范文為教學中作為模范的文章，也常常用來指寫作的模板。常常用于文秘寫作的參考，也可以作為演講材料編寫前的參考。相信許多人會覺得范文很難寫？下面是小編幫大家整理的優(yōu)質范文，僅供參考，大家一起來看看吧。
教學反思篇一
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學，如：編字謎、編故事、找朋友、對對碰……這些有趣的游戲將枯燥乏味的識字課堂變得活躍起來，學生對識字的興趣也越來越濃厚。
低年級識字教學，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。教給學生一些必要的識字方法，可以大大提高學生的識字效率。教學中我除了教給學生加一加、減一減、換一換的方法外，我還教給學生用拆一拆、拼一拼的方法記字形，并鼓勵學生給要記的字編順口溜。如：月字變旁要瘦長，“沒”字去水換月旁——股；一只大鳥落山上，山字變小鳥下藏——島……這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事，也愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生多看故事書?！皩懯椴蝗绯Ｒ娒妗?，單純的讓學生一遍又一遍的寫生字詞，既枯燥又乏味，倒不如讓學生在生動有趣的故事當中常和字寶寶們見見面，這樣既使學生在無意中復習鞏固了學過的生字，又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
總之，在教學中各種方法要靈活運用，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，充分調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，以此培養(yǎng)學生的識字能力。
教學反思篇二
識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。
針對一年級學生識字的一個特點“認得快，忘得快?！痹谡J記生字時，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養(yǎng)成良好的寫字習慣將會收益終身。
這堂課的容量稍顯大，如果在教時和教學內容的安排上稍做調整，可能更利于教學。
教學反思篇三
這次我有幸參加了進修學校組織的小學語文有效課堂教學研討活動，并且與名師同臺獻課，感到很光榮。我執(zhí)教的是一年級下冊《識字四》。
以下是我對這節(jié)課的一些思考：
在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼?，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，當學生把字音牢牢掌握時，我引導學生仔細觀察發(fā)現特點。課前我估計學生能發(fā)現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發(fā)現這些字都是蟲字旁”。生2說：“我發(fā)現這些字都是小動物的名字。”我馬上讓學生觀察“螞”，去掉蟲子旁的讀音，生1說：“我發(fā)現“螞”這個字去掉蟲子旁還讀“馬”，馬車的馬。生2說：“我發(fā)現蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰，根據學生的匯報我總結了形聲字的規(guī)律。整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現，培養(yǎng)了學生的識字能力。
對于“運、展”這兩個字的教學通過做動作，換詞方式讓孩子掌握字的字義，并學會運用?！熬W”字的教學，通過圖片讓學生感知象形字的造字規(guī)律，來幫助學生記住字形，激發(fā)孩子的識字興趣。
教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學生自己想辦法。
我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
一些不足：
1、在引導學生總結形聲字規(guī)律的時候，不應該借助黑板上的圖片生字，應該看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗學生是否認會了生字。
2、教師的書寫直接影響著學生，在教學中應注重教師自身的基本功訓練，既然是識寫字課結合上，教師在寫字方面就應該有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。
3、在展示學生的生字時，應該多展示幾張，讓學生通過各種評價找出不足，以便更好的改寫。學生的評價語言也不夠準確，在今后教學中應多加訓練。
4、由于本人缺少這種大型活動的經驗，在語言方面也缺乏機智。
整節(jié)課中，學生學習興趣很高，但由于整體的識字檢驗時間過程比較長，所以對于寫字這部分強調的不夠，在以后的教學中要注意時間的分配。
教學反思篇四
這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲
一日，上《識字五》，已經到了鞏固復習的環(huán)節(jié)，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發(fā)現他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。
他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色?？礃幼雍芫o張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時極少主動發(fā)言。今天他偶然想表現一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。
他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學翻著書在給他看?！逼鋵嵨抑类嵸┬∨笥巡]有看書，是自己背出來的。但僅僅向學生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發(fā)生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應對的良策?，F在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發(fā)生。
于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強他，轉而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會?！绷硪粋€小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學真多事?！蔽矣謫栢嵸骸澳闶沁@樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學談談自己當時怎么想的，現在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學生接上來說：“好心幫倒忙?！焙髞恚矣肿寣W生們討論為什么是幫倒忙。學生們各抒己見，明白了課堂里學習時，同學與同學，老師與學生之間應該互相尊重，學會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養(yǎng)的一部分。
最后，我總結引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現自我的權利。我們在學習和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了?！?BR> 反思：語文新課標明確指出，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的.重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！北竟?jié)課中發(fā)生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現語文課堂教學的人文性的一次詮釋。 學會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學習活動，不但是新課標對學生的要求，也是一個學生最起碼的禮儀修養(yǎng)。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。
教學反思篇五
識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。
識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。而低年級老師因受應試教育的影響，常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。
一、課后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入領會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領導而讓學生寫這些不該現在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。
二、教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底”。書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。
三、采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣。
四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字：
1、讓學生在生活中自己運用已有識字經驗、生活經歷獨立識字。
2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。
3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。
述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。
教學反思篇一
游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現。我在教學中利用游戲的形式調動學生學習的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的游戲形式來進行教學，如：編字謎、編故事、找朋友、對對碰……這些有趣的游戲將枯燥乏味的識字課堂變得活躍起來，學生對識字的興趣也越來越濃厚。
低年級識字教學，要求能讀準字音，認清字形，了解字義，并能正確地書寫運用。教給學生一些必要的識字方法，可以大大提高學生的識字效率。教學中我除了教給學生加一加、減一減、換一換的方法外，我還教給學生用拆一拆、拼一拼的方法記字形，并鼓勵學生給要記的字編順口溜。如：月字變旁要瘦長，“沒”字去水換月旁——股；一只大鳥落山上，山字變小鳥下藏——島……這樣的教法，學生很樂意學，學得又很有趣味。
低年級學生年齡小，他們特別愛聽故事，也愛講故事，在識字教學中充分利用學生的這些心理特點，鼓勵學生多看故事書?！皩懯椴蝗绯Ｒ娒妗?，單純的讓學生一遍又一遍的寫生字詞，既枯燥又乏味，倒不如讓學生在生動有趣的故事當中常和字寶寶們見見面，這樣既使學生在無意中復習鞏固了學過的生字，又在新的語言環(huán)境中學會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。
總之，在教學中各種方法要靈活運用，教師要充分發(fā)揮教師的主導作用，結合學生的思維特點、年齡特點，充分調動學生學習的自覺性、積極性和趣味性，以此培養(yǎng)學生的識字能力。
教學反思篇二
識字教學過程中，我采用多種認讀方式：自由讀，當小老師領讀、開火車讀，同伴合作讀等，充分發(fā)揮了學生的主體地位，使學生真正成為學習的主人。教師作為一個引導者、參與者，為學生提供充分的學習資料，為營造良好的學習氛圍創(chuàng)造了條件。整堂課我和學生始終處在一個平等的地位，我們是共同學習、探究的伙伴。我們一起在輕松開放的氛圍里遨游，在情境中認識語言文字，體會語言文字的美。
針對一年級學生識字的一個特點“認得快，忘得快?！痹谡J記生字時，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到游戲中去掉拼音識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
指導學生寫字要求學生學生集中注意力，看準生字在田字格中的占位，不隨便下筆，一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。還要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況、字的結構搭配等。對于學生來說養(yǎng)成良好的寫字習慣將會收益終身。
這堂課的容量稍顯大，如果在教時和教學內容的安排上稍做調整，可能更利于教學。
教學反思篇三
這次我有幸參加了進修學校組織的小學語文有效課堂教學研討活動，并且與名師同臺獻課，感到很光榮。我執(zhí)教的是一年級下冊《識字四》。
以下是我對這節(jié)課的一些思考：
在教學中，我把握住了低年級識字教學的主要任務——識字、寫字，把課文讀通、讀順、讀熟。并通過多種有效的方式，將這些任務落在實處。其中，最突出的有三點。
一年級學生識字的一個特點就是“認得快，忘得快?！币虼?，識字教學要根據兒童識字的這一特點，對生字的認記要采取多種方式，反復認記。這堂課，我根據生字的不同特點，采取了多種識字方式，從看圖讀拼音識字，到讀拼音識字，再到去掉拼音識字，在游戲中識字，生字的識記有層次、有梯度，通過這樣反復訓練，學生對生字的認記得到了鞏固。
教學“蜻、蜓、蚯、蚓、蝌、蚪”等幾個動物的名字時，我通過圖文結合的方法引導學生認識字，通過圖文結合的方法，孩子的學習積極性非常高，當學生把字音牢牢掌握時，我引導學生仔細觀察發(fā)現特點。課前我估計學生能發(fā)現它們都是蟲字旁的字，都是小動物的名稱，從而來幫助學生記住讀音、字形。出乎我意料的是：生1說：“我發(fā)現這些字都是蟲字旁”。生2說：“我發(fā)現這些字都是小動物的名字。”我馬上讓學生觀察“螞”，去掉蟲子旁的讀音，生1說：“我發(fā)現“螞”這個字去掉蟲子旁還讀“馬”，馬車的馬。生2說：“我發(fā)現蟻去掉蟲子旁讀義，字義的義。我為孩子噴發(fā)出的智慧感到無比欣慰，根據學生的匯報我總結了形聲字的規(guī)律。整個識字過程中，我積極引導學生自己去探究發(fā)現，培養(yǎng)了學生的識字能力。
對于“運、展”這兩個字的教學通過做動作，換詞方式讓孩子掌握字的字義，并學會運用?！熬W”字的教學，通過圖片讓學生感知象形字的造字規(guī)律，來幫助學生記住字形，激發(fā)孩子的識字興趣。
教學中，我還注意對學生學習方法的指導。如，在讀兒歌前，問學生，如果在讀的過程中遇到不認識的字，怎么辦呢？啟發(fā)學生自己想辦法。
我充分利用教材，在完成識字、讀書基本任務的基礎上，引導學生語言實踐活動。通過說話練習，鼓勵學生運用課文的句式說句子，讓學生感到“我也能編兒歌”，從而使學生體會到學習語言、運用語言的樂趣，增強學生的成就感，調動他們學習語文的積極性。
一些不足：
1、在引導學生總結形聲字規(guī)律的時候，不應該借助黑板上的圖片生字，應該看電腦上的無拼音生字。這樣能更好地檢驗學生是否認會了生字。
2、教師的書寫直接影響著學生，在教學中應注重教師自身的基本功訓練，既然是識寫字課結合上，教師在寫字方面就應該有過硬的基本功，這是本人所欠缺的。
3、在展示學生的生字時，應該多展示幾張，讓學生通過各種評價找出不足，以便更好的改寫。學生的評價語言也不夠準確，在今后教學中應多加訓練。
4、由于本人缺少這種大型活動的經驗，在語言方面也缺乏機智。
整節(jié)課中，學生學習興趣很高，但由于整體的識字檢驗時間過程比較長，所以對于寫字這部分強調的不夠，在以后的教學中要注意時間的分配。
教學反思篇四
這樣的幫助合適嗎？——記一個課堂小插曲
一日，上《識字五》，已經到了鞏固復習的環(huán)節(jié)，我指名請鄭侃小朋友背誦。這個小朋友平時不夠大膽，一般不敢輕易舉手。那天我一提出誰會背背這些諺語，發(fā)現他也怯怯地舉起了小手。我覺得很難得，心中一喜，馬上叫了他。
他背的時候聲音輕輕的，不夠自信，背了兩句停住了，面露難色?？礃幼雍芫o張。我并沒有催促他，而是耐心地等待著，用鼓勵的目光望著他。其實，此刻的我比他還緊張。因為，鄭侃小朋友平時極少主動發(fā)言。今天他偶然想表現一下自己，如果以失敗而告終的話，他以后還有勇氣在課堂上表現嗎？好在停頓了沒幾秒鐘，他忽然又有了思路，順利地背出了全部的諺語。
他剛坐下，我正想好好表揚一番。幾個小朋友卻紛紛說：“老師，剛才有xx同學翻著書在給他看?！逼鋵嵨抑类嵸┬∨笥巡]有看書，是自己背出來的。但僅僅向學生證明一下鄭侃并沒看書，不加以引導，顯然不行。因為這件事具有典型意義，類似的事情在課堂上以前也發(fā)生過。有些小朋友總愛搶別人的“頭功”。他們的行為對那些本來就缺乏自信心的小朋友的心理帶來不小的沖擊。只是過去我一直沒有應對的良策?，F在我突然頭腦里有了靈感，于是就故意來個“小題大做”，趁熱打鐵，目的是讓其他小朋友從中得到啟示，避免類似事再發(fā)生。
于是，我問：“鄭侃，你喜歡她這樣幫你嗎？”鄭侃面露難色，不可置否。我沒勉強他，轉而問其他小朋友：“如果你是鄭侃，你喜歡別人用這種方式幫你嗎？大家討論討論吧！”有個小朋友說：“我不喜歡。因為我想展示一下自己，他使我失去了機會?！绷硪粋€小朋友說：“我本來是會背的，她這么一弄，反而使小朋友以為我不會背呢，我覺得那個女同學真多事?！蔽矣謫栢嵸骸澳闶沁@樣想的嗎？”他點點頭。這時，我又請那個“好心”幫忙的女同學談談自己當時怎么想的，現在又是怎么想的。她說：“我原來看他背不出來，想幫助他，還有自己也想表現一下，沒想倒他不但不感謝我，還怨我。我真后悔！”這時，我對小朋友們說：“剛才那個女同學，明明出于好心幫人的，可效果卻相反，這叫——”學生接上來說：“好心幫倒忙?！焙髞恚矣肿寣W生們討論為什么是幫倒忙。學生們各抒己見，明白了課堂里學習時，同學與同學，老師與學生之間應該互相尊重，學會耐心地傾聽與等待，這是課堂禮儀，也是一個人素養(yǎng)的一部分。
最后，我總結引申說：“是啊，課堂是個舞臺。誰都可以在這里展示自己的才能。我們不要輕易剝奪別人表現自我的權利。我們在學習和生活中常會遇到類似的事，我們是得動動腦筋，可千萬別好心幫倒忙了?！?BR> 反思：語文新課標明確指出，“培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的.重要內容，不應把它們當外在的、附加任務，應該注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容貫穿于日常的教學過程之中?！北竟?jié)課中發(fā)生的這個小插曲正是對如何貫徹新課標理念，體現語文課堂教學的人文性的一次詮釋。 學會傾聽，不隨便干擾別人的思考、回答等學習活動，不但是新課標對學生的要求，也是一個學生最起碼的禮儀修養(yǎng)。所以，這個小插曲這樣處理有著別樣的意義。
教學反思篇五
識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。
識字是讀寫的基礎，識字太少，必然影響到今后的閱讀、寫話、習作。而低年級老師因受應試教育的影響，常常采用機械記憶的辦法來識字，讓學生拼命地一遍又一遍地喊，一遍又一遍地寫。因此兒童識字負擔重，其實只是重在“聲帶”上，重在“寫”上，而沒重在思維上。本人認為教師在課堂上應調動學生的口、眼、耳、腦、手等多種器官參與識字，將識字教學與詞、句訓練結合起來，要走入學生的生活中去。
一、課后只識不寫的字一定要切實做到只識不寫，認真落實。一定要深入領會編者的意圖，保護兒童識字的積極性，不能為應試而加重學生的負擔；也不能為迎合家長、學校領導而讓學生寫這些不該現在寫的字。這樣就能讓我們孩子的小手不至于太累，就不會影響兒童識字的興趣。
二、教學中應遵循這樣一個原則：“上不封頂下不保底”。書上要認識的字一定要全部認識，這是底限。而“上不封頂”則是指學生應根據自身的條件和能力盡可能地多識字。這是新課標對我們提出的新的要求。因此我們必須把“多識”認真落實到我們平時的工作中去。
三、采用多種手段激發(fā)學生課外識字的興趣。如在班里開展評選“識字小能人”“識字小標兵”“我真行”“識字小老師”等活動。再加上老師的引導和鼓勵，就一定能很好地激發(fā)學生課后識字的興趣。
四、讓學生通過多種形式主動地到生活中去識字：
1、讓學生在生活中自己運用已有識字經驗、生活經歷獨立識字。
2、可以讓家長帶著孩子到生活中去識字。比如說家長帶孩子上街去，大街上的標語、廣告、店名、指示牌……隨處都是識字的課堂。每次只要不給孩子什么任務，憑著他的興趣，能識幾個是幾個，一次、兩次……時間長了，很多字就潛移默化地被記住了。
3、讓孩子向他人請教識字。在生活中遇到一些字想認識，那么就可以向當時在場的陌生人請教。怎么把自己的意思表達清楚？怎么才能讓別人樂于幫助自己？學會了以后該如何感謝？剛好可以對孩子進行一次次實實在在、非常真實的口語交際訓練。把識字與表達訓練有機地結合起來。
述這些學生識字的過程中，老師和家長要做的就是激勵、激勵、再激勵。讓孩子懷著濃厚的興趣，帶著一次次成功的體驗，充滿自信地到生活中去主動識字。