美食是一種享受和交流的方式，我喜歡嘗試各種不同的美食文化。寫總結(jié)時要注意審查和修改，確保語言和內(nèi)容的準確性和連貫性。分享一些總結(jié)范文，希望能激發(fā)大家的寫作靈感。
電工教學設計文本篇一
教學目標：
1、總結(jié)全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?BR> 3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?BR> 2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?BR> 3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
電工教學設計文本篇二
1.感受樂曲旋律，創(chuàng)編相應的肢體動作。
2.隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。
3.愿意在集體面前表演，體驗表演游戲帶來的樂趣。
隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。
1.知識經(jīng)驗準備：在各類游戲中了解身體的每個部位。
2.物質(zhì)材料準備：蚊子和娃娃貼。
一、聽一聽，想一想，引起幼兒興趣。
1.歡樂律動：今天的天氣真好，讓我們一起去果園玩一玩吧！
2.傾聽想象：聽，這是什么聲音？原來是飛來了一只小蚊子。
二、學一學，跳一跳，創(chuàng)編相應動作。
（一）學一學，跳一跳，創(chuàng)編蚊子飛的動作1.創(chuàng)編蚊子飛：誰來學學小蚊子飛？
2.感受蚊子飛：我們一起聽著音樂來學學小蚊子飛！
（二）學習第二段，創(chuàng)編蚊子叮的動作。
1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
（三）學習第三段，創(chuàng)編撓癢癢的動作。
2.表演撓癢癢：我們一起聽著音樂來撓撓，真舒服！
（四）學習第四段，創(chuàng)編蚊子的動作。
1.創(chuàng)編拍蚊子：小蚊子這么愛叮小朋友，你們想不想消滅它？你會怎樣拍蚊子？
2.表演拍蚊子：對，先要找蚊子，然后再重拍時拍打蚊子。誰愿意來試試？我們一起來拍蚊子吧！
（五）感受音樂,學習完整表演。
1.回憶游戲順序：我們來到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲？
2.完整鞏固游戲：讓我們一起聽著音樂再來學一學小蚊子吧。
三、玩一玩，演一演，體驗游戲樂趣。
（一）嘗試角色，師幼互動1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動。
（二）兩兩合作，集體表演1.集體表演：你們想和小蚊子一起跳舞嗎？
2.互換角色：你們愿意交換著來表演一下嗎？
首先我讓孩子們先學蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作，讓他們在后續(xù)表演時做好鋪墊。其次，在回憶這些動作，讓孩子們加深對動作的記憶。最后，在表演時，孩子們熱情高漲，會自己編各種動作，前面節(jié)奏還很穩(wěn)，但是在最后有點亂。尤其是在拍蚊子的時候，孩子們過于興奮，導致不聽節(jié)奏而隨意亂跑，這是在活動中要注意強調(diào)的地方。還有最好做寶寶和做蚊子，可以讓孩子自由選擇，這也是整堂課需要改進的地方。
電工教學設計文本篇三
[摘要]電工電子技術(shù)的基本理論、基本定律、基本概念,又有工程技術(shù)上的一些分析思想和方法,學生在學習這門課程時存在著一個逐步適應的過程,重點介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡課程教學設計。
[關(guān)鍵詞]電工技術(shù)網(wǎng)絡課程設計教學內(nèi)容。
一、前言。
由于電工電子信息科學的迅速發(fā)展,使該課程內(nèi)容繁多,同時又要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力,所以在電工電子技術(shù)課程的教學設計中必須遵循最優(yōu)原則。教學設計系統(tǒng)由學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標的闡述、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用、教學評價及修改等七項有機整合構(gòu)成。網(wǎng)絡課程的開發(fā)要進行教學設計,設計思想不對頭,再好的技術(shù)也不能發(fā)揮效用。因此,認真做好網(wǎng)絡課程的教學設計,是網(wǎng)絡課程開發(fā)的關(guān)鍵[1-5]。本論文詳細介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡課程的設計。
(一)電工技術(shù)學習需要分析。學習電工技術(shù)的學生都已經(jīng)學過高等數(shù)學、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。他們已經(jīng)了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨立學習這門功課的能力。對于電工技術(shù)網(wǎng)絡課程來講,期望學生達到的狀況是進一步深化學習,全面掌握電路基礎(chǔ)知識,如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態(tài)分析,然后在此基礎(chǔ)上,熟練掌握電機與控制部分,最后了解電工的測量及供用電等實用技術(shù)[3-6]。
(二)電工技術(shù)教學內(nèi)容分析。將教學內(nèi)容分解為相對獨立的知識結(jié)構(gòu),即電路部分、電機與控制和電工測量;然后,明確不同教學內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機與控制部分,最后學習電工測量技術(shù),使學生由淺入深、由易到難、由理論到實際應用、循序漸進地學習,同時也保證學習者頭腦中清晰的教學流程,但是各個內(nèi)容之間相對獨立的,方便學習任意選擇學習。電工技術(shù)網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容如圖1所示。
(三)教授對象分析。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習。教學目標是否實現(xiàn),要通過學習者的學習活動和學習效果體現(xiàn)出來,而學習者作為學習活動的主體,在學習過程中通常和自己的學習特點聯(lián)系在一起。學習者分析主要是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學策略的制定與媒體的選用等提供依據(jù)。了解學習者的基本特征,確定教學內(nèi)容的教學起點,作為網(wǎng)絡課程設計依據(jù)。本課程主要是面向技術(shù)學校的學生。技術(shù)學校的學生學習具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點。
(四)學習目標分析。電工技術(shù)是非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,學習本課程的目的就是達到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應用,能夠自如運用一些電工電子技術(shù)中的基本概念、基本原理和基本分析方法。
(五)教學策略制定。在本網(wǎng)絡課程中采用了以下幾種教學模式的有機結(jié)合方式:講授型模式、個別化學習模式、討論學習模式、協(xié)作學習模式、探索學習模式。在電工網(wǎng)絡課程設計中,對這五種主要學習模式進行有機結(jié)合,使之達到相輔相成的效果,同時,注重充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢以適合于學習者的學習特點,以達到良好的教學效果。
(六)教學媒體選擇。教學媒體是承載和傳播教學信息的載體和工具。在教學過程中選擇與運用教學媒體主要考慮媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性;媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性;媒體與認知水平的相容性。本網(wǎng)絡課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動畫三類教學媒體,以文本為主要教學信息表達形式。
三、
電工技術(shù)網(wǎng)絡課程制作。
(一)電工技術(shù)網(wǎng)絡課程體系結(jié)構(gòu)。電工電子技術(shù)網(wǎng)絡課程由課程目錄、課程要求、內(nèi)容索引、習題指導、課程實驗、教學資源、討論天地七個模塊組成。這七大模塊構(gòu)成一個系統(tǒng),相互依存、相輔相成、密不可分。
(二)電工技術(shù)網(wǎng)絡課程頁面設計。文本是在dreamwaver網(wǎng)頁編輯下,進行文字錄入的。對電工電子技術(shù)網(wǎng)絡課程頁面中的字體設計基本原則是字體不易過多,不要使用超過三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網(wǎng)絡課程圖形圖像采用fireworksmx和photoshop7.0軟件進行處理。
網(wǎng)絡課程是由一頁一頁的網(wǎng)頁按照一定的順序和結(jié)構(gòu)組成的。頁面設計中注重根據(jù)主題內(nèi)容的不同制作出生動、和諧、美感的界面,整個課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式,使學習者在輕松愉快的審美感受中進入網(wǎng)絡學習世界,在較短的時間內(nèi)獲取更多的知識信息。
(三)電工技術(shù)網(wǎng)絡課程導航設計。網(wǎng)絡課程的導航要求切實做到?jīng)]有迷航現(xiàn)象的發(fā)生,它能夠使學習者在學習內(nèi)容之間自如跳轉(zhuǎn),不受任何的限制,同時,也不能使頁面中的導航按鈕功能重復,雜亂無章的任意擺放,以免造成頁面面積的浪費。導航系統(tǒng)一般要求清晰、明確、簡潔、方便。在電工電子網(wǎng)絡課程設計中采用以下幾種導航方式:主導航欄、菜單式樹狀導航等方式。
(四)電工技術(shù)網(wǎng)絡課程交互設計?！敖换ァ笔蔷W(wǎng)絡課程設計的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡單性、可靠性、趣味性。設計本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術(shù)論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學習者協(xié)作學習的有效工具。
四、結(jié)束語。
一個良好的教學設計是網(wǎng)絡課程成功開發(fā)的一半。本文就詳細介紹了電工技術(shù)網(wǎng)絡課程的課程設計步驟:學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標確立、教學策略制定、教學媒體選擇和教學效果評價。按照這七個步驟進行逐一分析與設計,然后把他們有機的整合在一起,確立出電工技術(shù)網(wǎng)絡課程的教學設計系統(tǒng),為后面網(wǎng)絡課程的制作提供指導意義。給出了電工技術(shù)網(wǎng)絡課程制作過程和制作原則。
參考文獻:。
[3]婁淑琴、盛新志,“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā),中國遠程教育,2003.[4]陳寶軍、楊改學,試論網(wǎng)絡課程的教學交往本質(zhì),中國遠程教育,2003.[5]晶玉課件編寫組,多媒體課件制作實戰(zhàn),機械工業(yè)出版社,2003.[6]沈二,從麻省理工學院的開放課件看國外網(wǎng)上開放課程發(fā)展,中國遠程教育,2002.作者簡介:。
陳正莉(1962-),女,漢族,中級職稱,本科學歷。
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電工教學設計文本篇四
三、自主學習，讀書感悟。
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結(jié)：
同學們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)奇跡。
五、總結(jié)拓展。
電工教學設計文本篇五
知識目標：掌握文本框的插入方法及設置文本框格式的重要性，充分認識到文本框在實際創(chuàng)作過程中的重要作用。
能力目標：充分運用文本框這個有力的工具；能夠利用所學的插入文本框知識獨立完成任務，總結(jié)出一定的操作技巧。
情感目標：通過本課的學習，讓學生對奧運會有一定的了解，并有為奧運做宣傳的意識，同是培養(yǎng)學生的審美觀。
學會插入文本框、設置文本框的格式。
靈活應用在實際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設置。
北京奧運會吉祥物宣傳片，三份小報（一份加了文本框，一份沒加文本框，一份未完成小報），相關(guān)文字資料，評價表。
教學時，以學生的嘗試性練習為主，教師進行引導、輔導。
一、導引目標。
1．師：同學們，喜歡看動畫片嗎？（喜歡）。
那我們一起來看看，好不好？（好）。
播放北京奧運會吉祥物的宣傳片。
2．師：同學們，你們看見了什么？（福娃）。
你們對“福娃”有哪些了解呢？
生：“福娃”是2008年北京奧運會的吉祥物。
生：“福娃”共有5個，它們分別是貝貝，晶晶，歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3．師：同學們了解得真不少。大家都知道，2008年奧運會將在北京舉行。作為一名中國人，我們只有對奧運有更多的了解，才能夠為奧運盡一份心、出一份力。為了使同學們對奧運會吉祥物“福娃”有更深的認識，老師特地給同學們帶來了兩份“福娃”的小報。我們一起來欣賞。
（出示兩份小報，一分加了文本框，一分沒加文本框）。
師：你們喜歡哪一份小報？
生答。
師展示加了文本框的小報。
師：其實這兩份報紙的內(nèi)容完全一樣，只是第一份多了一個框，我們叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我們就來為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設情景，插入文本框。
1．給小報加標題（出示第一份小報）。
師：這份小報雖然漂亮，但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個人都有自己的名字一樣，每一份小報都應該有自己的標題。現(xiàn)在我們就來給標題在小報上安一個家。
教師演示給小報加標題。
師：怎樣給標題在小報上安一個家呢。在word中，使用“插入”菜單中的“文本框”選項就可以了。單擊“插入”菜單，瞧，“文本框”選項就出現(xiàn)了，“文本框”選項中有“橫排”和“豎排”兩種形式?！皺M排”和“豎排”有什么不同呢？這個問題等會請同學們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項，然后單擊或拖動鼠標，就會出現(xiàn)一個文本框，這就是標題的“家”了。我們再把標題輸入進去后，調(diào)整一下“家”的大小就可以了。
2．移動文本框。
師：有了文本框，我們不僅可以給文字安家，還能給文字搬家呢！剛才我們給標題安的家位置好像不太合適，我們一起來把它們搬到合適的地方吧。
（教師邊說邊演示）。
師：我們只要選中文本框，當指針變成“十字型”光標時拖動鼠標就可以了。
原來文本框不僅可以給文字安家，還能給這一家人搬家呢?？磥砦谋究虻淖饔眠€真不小呢。其實呀，關(guān)于文本框的知識還有很多，我們一起來學一學。
三、提出任務，學生合作探究，自主學習。
（出示一份未完成的小報）。
師：我們來看看小明還有哪些任務沒有完成。
出示任務：
師：以上的任務，請同學們選擇自己感興趣的一個或多個任務后，參考教材，在遇到問題時可以利用word的幫助菜單，或者請教同學和教師，自主學習，小明同學那份未完成的小報和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。
（各小組選擇好任務后，參考教材，進行交流，討論，自主學習）。
2．教師巡視做輔導。
3．全班匯報交流。
師：剛才同學們都很認真的幫助小明完成這份小報，我們一起來看看大家完成得如何。
學生根據(jù)學習內(nèi)容和學習情況匯報自學成果，展示作品。
師：說得真好，這下子同學們都認識了“貝貝”，感謝你對奧運會宣傳出了一份力。
師：這位同學做得真快，這樣“晶晶”就再也不怕別人不認識它了，把這個戴在胸前，讓更多的人認識“晶晶”吧！
師：老師在剛上課的時候給同學們留了一個問題，橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢？不知道有沒有同學找到了答案。
師：哇，觀察得真仔細，這位同學有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師：適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了，這是“迎迎”對你的感謝。
師：真是個了不起的裝修師，“妮妮”很感謝你讓它有了一個漂亮的家，所以也要送個小禮物感謝你。
教師重點講解“設置文本框格式”步驟。
方法1：
將鼠標指針指到文本框上，單擊鼠標右鍵，彈出一個快捷菜單。
選擇“設置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2：
將鼠標指針指到文本框的邊框上，雙擊鼠標，彈出一個快捷菜單。
選擇“設置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設置填充顏色和線條顏色的樣式。
4．練習。
師：剛才同學們對5個任務進行了交流，現(xiàn)在請大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務完成。
學生操作。
四、小結(jié)。
師：通過剛才同學們所完成的5個任務，我們一起來回顧一下這堂課我們學會了什么。
生答：1．認識了文本框。
2．學會了插入文本框。
3．學會了文本框的移動。
4．學會了調(diào)整文本框的大小。
5．學會了設置文本框格式。
師：通過今天的學習，我們學會了這些內(nèi)容。
（出示知識點）。
師：同學們學得真不錯，你認為你今天學得怎么樣呢，請根據(jù)自己的學習情況，按要求完成資料夾中的“評一評”，看看你能得到幾顆星。
五、總結(jié)。
師：同學們對自己的評價非?？陀^，有的同學真了不起，一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星，它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學們在今后的學習中，能主動探究，提出問題，相互學習，解決問題，讓自己掌握更多的新知識。
電工教學設計文本篇六
2.培養(yǎng)一絲不茍、求真務實、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。
3.提高學生的實踐能力、知識的運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
能力目標：1.能使用常用儀器儀表測量電阻、電壓、電流及功率，并正確選用元器件。
2.能根據(jù)電路圖正確連接電路，并調(diào)試電路。
3.能分析典型電路的工作原理及電路中的電流、電壓、及功率。
4.能遵守安全用電規(guī)定，盡量避免用電事故的發(fā)生，并能對觸電現(xiàn)場進行處理和施救。
知識目標：1.熟悉電路的基本概念、基本定律和定理，熟悉通用電路的組成與特性。
2.初步具備識讀電路圖、計算電路基本物理量的能力。
3.初步具備分析電路一般問題的能力。
4.初步具備學習和電工領(lǐng)域新知識、新技術(shù)的能力。
其他目標：方法能力目標：
1.具有一定的組織能力、查閱住處及記錄數(shù)據(jù)能力范圍。
2.具有一定的自主學習、自我提高的能力。
3.具有分析問題、解決問題的能力及制定完善的工作計劃能力。
4.熟悉安全生產(chǎn)規(guī)范，有較強的環(huán)保意識。
社會能力目標：
1.具有政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德。
2.具有較強的溝通能力及團隊協(xié)作精神。
3.具有良好的心理素質(zhì)和樂觀的生活態(tài)度。
課程內(nèi)容設計：1.萬用表的使用（2學時）。
2.電路的分析與仿真（12學時）。
3.照明電路的安裝與調(diào)試（4學時）。
4.安全用電（2學時）。
電工教學設計文本篇七
到學校教學已經(jīng)快有一年的時間，回望這一年的時間來，自已主要任電子電工科的教學，主要教學的課程有：《電工電子技術(shù)及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等?；仡欉@將近一年以來的對我校的些課程課和的教學過程中，總結(jié)其中的不足和值得借鑒的地方，改正不足，希望自己在下個學期的教學過程中能做得更好。這個學期我認真做好了備課、上課、聽課、及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，深入實際操作為主，使學生學有所得，不斷提高，從而也不斷提高自己的教學水平和操作能力，并順利完成本學期目標教育教學任務。
《電工電子技術(shù)及應用》作為信息班的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生具備電子電工技術(shù)、是電工高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所必需的電工電子技術(shù)基本知識及基本技能。通過對本課程的學習可以初步具有解決實際問題的能力，為其他專業(yè)技術(shù)打下基礎(chǔ)。同時本課程的知識面廣，內(nèi)容豐富，實踐性強，教材中還涉及了當前電工電子領(lǐng)域中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。所以在本學期的教學中，我始終以理論教學為主，實訓操作為輔的方式，結(jié)合學生們的基礎(chǔ)薄弱、積極性不高的現(xiàn)狀，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。
《電子整機裝配工藝》作為信息班的專業(yè)課，是學生具備電子電工技術(shù)、是電工高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所必需的電工電子技術(shù)基本知識及基本技能。通過對本課程的學習可以初步具有解決實際問題的能力，本課程簡明、實用，緊密結(jié)合了電子企業(yè)的生產(chǎn)工藝和管理實際，突出了新知識和新工藝的應用，將能力培養(yǎng)和技能提高貫穿于始終，學習之后可以了解電子產(chǎn)品的特點和制造過程，熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)中各工序的要求，掌握產(chǎn)品裝配的基本技能和整機裝配工藝，了解生產(chǎn)管理和產(chǎn)品質(zhì)量認證方面的知識。
《電熱電動器具原理及維修》是一門實踐性很強的學科，主要是對各種常見電子器具的工作原理，主要構(gòu)成組件、以及常見故障和簡單的處理方法等的一門門學科，是電子電工類專業(yè)綜合性比較強的一門課程。
下面是我這段時間以來的工作總結(jié)及教訓：教學計劃完成情況：
1、理論基礎(chǔ)理部分：
這段時間以來帶動學生學習了電工基礎(chǔ)部分：直流電路、單相正弦交流電路；三相正弦交流電路；變壓器；電動機；常用低壓電器及控制電路。讓學生對電子電路有了基本的認識，對各種常規(guī)的電子元器件有了一個基本的認識，學會了簡單電路的認識、計算基本物理量；掌握了常用低壓電器的外形特征、表示符號、常用功能以及簡單控制電路的連接和排除故障，學習了變壓器和發(fā)動機的基本結(jié)構(gòu)、工作原理以及常規(guī)連接方式，認識了正弦交流電和三相正弦交流電流的產(chǎn)生原理和負載的連接。
2、實訓操作部分：
這段時間以來的實訓課程也主要是配合理論教學開展的，從對基本電子元器件的認識，萬用表的正確操作，基本并聯(lián)、串聯(lián)電路的連接，單相、三相正弦交流電的認識，變壓器和電動的基本連接，常用低壓電器的測試以及三相異步電動機的單向、點動、正反轉(zhuǎn)控制電路等的實訓操作。學生學習情況：
這段時間以來學生對《電工電子技術(shù)及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等這門課程理論部分的學習還是很好的，大部分學生能基本了解所授課程的主要內(nèi)容，同時也能完成布置的部分作業(yè)。對基本電子元器件、簡單的并（串）聯(lián)及混聯(lián)電路、三相異步電動機的單向、點動、正反轉(zhuǎn)控制電路等都能掌握。對于實訓操作部分，學生們掌握了萬用表的電壓、電流和電阻的測量及正確讀數(shù)，掌握了基本簡單電路的連接，三相異步電動機的單向、點動、正反轉(zhuǎn)控制電路等的實訓操作，了解了變壓器和電動的基本結(jié)構(gòu)和連接。
大部分學生平時上課都還是比較認真，能按時完成布置的課外作業(yè)，只有少數(shù)幾個學生學習積極性和主動性不高，總是喜歡遲到曠課?！峨姽る娮蛹夹g(shù)及應用》這門課程也是理論性比較強的一門課，學習難度肯定是有的，而且它與其他的基礎(chǔ)課聯(lián)系也比較大，由于其他課程的進度有時和這門課的知識不一定同步，所在學習的過程學生多少有些感覺困難也是在所難免。
教學情況反思：
這段時間以來的任教，自己也有很多做得不足的地方，希望自己能通過不斷的總結(jié)教學中的經(jīng)驗和不足，在今后的教學中加以改正，學習其他老師的優(yōu)點來彌補自己的不足，爭取自己的教學能逐步完善。
我作為教11級信息班的《電工電子技術(shù)及應用》這門課程，這一個學期以來，我做到了課前認真?zhèn)湔n，寫詳細的教案；上課時充分發(fā)揮自己的語言表達能力，結(jié)合實踐操作，同時也充分給學生們拓展自己的經(jīng)歷和社會企業(yè)需要學生們具備的其他課外知識；課后認真耐心地批改每一次的作業(yè)，讓學生有效地鞏固所學知識；實訓時盡量安排一些與課程相關(guān)并且有用的實訓操作，既調(diào)動學生的積極性也讓他們在實訓中能學到一些知識、掌握一些基本的操作技能。
一、對教材還不是很熟悉。
每一次上課之前都要花大量的時間去閱讀教材，結(jié)合學生的實際情況去備課，有時甚至偶爾還可能會出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。但經(jīng)過這個學期的教學，我對教材的也進行了系統(tǒng)的學習，對每一個知識點都進行了有效的鞏固，同時也對教材補充了一些自己的見解。相信在之后的教學過程中我一定能做得更好，有效地進行教學，把每一個知識點都做到深入淺出，讓學生在趣味中學習到知識。
二、教學教法有待進一步創(chuàng)新。這段時間以來的教學工作，由于太注重理論知識的灌輸，怕他們學不完課程要求的量，所以沒有太多的時間去鉆研更好的教學教法，當然自己平時也在摸索，但是進步的腳步不怎么快。這個學期已結(jié)束，之后的教學我會多課其他優(yōu)秀教師上課教學的方法，同時也從網(wǎng)絡上獲取一些學習的知識，不斷通過學習來提升自己的教學教法，讓自己的教學獨樹一幟。
三、創(chuàng)新思維不夠?！峨姽る娮蛹夹g(shù)及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等這些課程雖然是理論性比較強的課程，但也是電子電工基本課程，其中也是由許多實訓操作組成，如果附加上一些創(chuàng)新，我們可以在基礎(chǔ)電子方面有一些小小的突破。當然創(chuàng)新不是一兩天就可以完成的，只是在今后的教學中，我會盡多地給學生們輸導創(chuàng)新的思維，讓他們在學習中學會創(chuàng)新，善于去創(chuàng)新。用新的思路、新的方法去解決實際中出現(xiàn)的問題。
四、對實訓操作的力度不夠。
實訓操作是中職院校學生掌握技能的必經(jīng)途徑，作為老師有責任多在這方面教他們，讓他們多有機會實訓。由于這個學期的理論學習知識點較多，所以實訓的時間也不是很多。為了有效地進行實訓的教學，作為老師，我會在課余時間自己多學習，自己先熟悉設備，利用我們已有的實訓設備多開發(fā)出能給學生實訓的課題，加強學生實訓操作的輔導與實訓的時間和次數(shù)，讓學生在實訓中學習和鞏固知識。同時也培養(yǎng)學生自己獨立操作的安全教育、自我學習的能力，倡導他們發(fā)明創(chuàng)新新的作品。
這段時間的教學工作已接近尾聲，回顧這一個學期的工作，已分析了其中的不足，不管從老師的角度還是從學生的角度都還存在很多不足的地方，相信我的工作會在不斷總結(jié)與改正中得到進步，也相信學生們會在我的帶領(lǐng)下每天都有一進步。成功和失敗都已成為過去，我要做的是在今后的教學中，不斷借鑒成功的經(jīng)驗，及時吸取失敗的教訓，這樣才能不斷提高我的教學水平和教學效果，從而提高教學質(zhì)量。也希望自己通過不斷的學習看到自己存在的不足，學習其他老師好的教學方法，彌補自己的不足，爭取自己能做得更好。
《電工電子技術(shù)及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等作為信息班的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生具備電子電工技術(shù)、是電工高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所必需的電工電子技術(shù)基本知識及基本技能。學生們學習好了這門課程，掌握了其中的知識技能和操作技能，這樣他們才會在今后的其他專業(yè)課的學習中更游刃有余。一個學期以來，不管是經(jīng)驗也好，是教訓也罷，我都會繼續(xù)努力去探索更好的教學教法，用創(chuàng)新的理念去教好我的學生們，我相信我有信心，也有能力去做好我的教學工作！
電工教學設計文本篇八
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：
生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。
師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。
經(jīng)過一番議論，學生的討論開始了。
生：對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？
生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？
生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？
………………。
這時，大部分學生已對船長做法的正確性產(chǎn)生了懷疑，如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我邊聽學生的發(fā)言，邊思考著。
師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？
學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發(fā)表了自己的想法。
生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。
沒等我開口，已有學生發(fā)言了。
生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保?。?BR> 生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。
生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？
生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。
生：可是，這時候孩子已經(jīng)嚇壞了，哪里還敢動彈??？
………………。
學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。
生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。
生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。
看到學生們贊許的神情，我進一步啟發(fā)學生思考。
學生各抒己見，進一步認識到這個經(jīng)驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經(jīng)過合作討論，進一步加深了理解。這節(jié)課也就在爭論聲中圓滿結(jié)束了。
[教學反思]。
在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。
所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創(chuàng)造性思維訓練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現(xiàn)實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。學生的思維有了變通性，這正是進行創(chuàng)造性思維訓練所需要的，所以學生創(chuàng)造性思維的訓練應該結(jié)合文本具體情況，抓住教學時機，既重視問題的“多解”，又要引導問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統(tǒng)一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發(fā)散思維是相輔相成、辨證統(tǒng)一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調(diào)主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調(diào)主體找到對問題的“正確答案”，強調(diào)思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎(chǔ)，求異是求同的發(fā)展。在教學活動中，離開了過去的知識經(jīng)驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發(fā)點；離開了發(fā)散思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養(yǎng)，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和生發(fā)創(chuàng)造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發(fā)展。
[問題設計]。
1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？
2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？
電工教學設計文本篇九
例文：
作者：呂薇薇 。
你去過珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們在老師帶領(lǐng)下來到這里游覽。
下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢。門頂?shù)氖蛑?，刻著三個剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進了大門，到處是鳥語花香。你看，垂柳隨風擺動。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個個頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來，清澈見底，甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我們站在石頭上，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時，噴珠會越來越多。于是，同學們都站在亭子上、石頭上，對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學突然指著前方水池里大喊：“快看，快看！來了，來了！又上來一串串！”我看了覺得很奇怪，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠的地方，在一個勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來，同學們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來；有的……哎呀，多得說也說不清。
為了使更多的人來珍珠泉游覽，這里已開始建設游覽景點，如珠泉茶社、青風亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡評】。
一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學在寫這類作文時，往往無話可說，內(nèi)容十分單薄。
呂薇薇同學的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景，卻不給人以單薄之感，究其原因，主要在于以下幾點：
其一，能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫它周圍的環(huán)境，對珍珠泉起到了襯托作用。
其二，抓住特征細致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點來，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點，盡情地抒寫了同學嬉戲的情景，內(nèi)容當然十分生動。
其三，運用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態(tài)。如，“噴珠有的像大魚吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來，一下子躺在水面上，睡起了大覺來”。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態(tài)，給人如臨其境之感。
《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質(zhì)疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復查閱了有關(guān)閱讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發(fā)學生思路的閱讀方法：
1、整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。
2、遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。
3、質(zhì)疑、根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。
4、反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關(guān)鍵字眼。
5、再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。
6、讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。
沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結(jié)合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大、給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)。”并指出了關(guān)鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒、”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。
電工教學設計文本篇十
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
自使用北師大版教材以來，學生接觸優(yōu)美的詩歌型課文逐漸增多，學生對此類課文非常喜歡，拿到課文，都會情不自禁的大聲朗讀，并且也已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，引導他們在讀中悟，從而達到本課的學習目標。
讓學生通過默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意，體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。
1、認識本課2個生字，會寫3個生字。
2、抓住關(guān)鍵詞語，指導學生有感情的朗讀課文。背誦詩歌。
3、理解詩歌內(nèi)容，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
師：（課件出示動畫）同學們，太陽公公正在笑瞇瞇的和我們打招呼呢!誰來猜猜它在說什么呢？這節(jié)課我們要把太陽公公請到身邊，聽聽太陽的話。（板書：太陽的話）。
二、逐層讀文，整體感知。
1、第一遍讀文，要求：速度慢，解決生字，讀好每句話。
2、第二遍讀文，要求：在認字基礎(chǔ)上，加快速度，讀順每句話。
3、第三遍讀文，要求：大聲朗讀課文，力爭達到通順、流利的效果。
4、第四遍讀文，要求：默讀思考，通過讀文，自己知道了些什么？
三、再讀詩歌，體味情感。
1、指名朗讀，標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
2、引導學生抓關(guān)鍵詞句，匯報讀文收獲。
根據(jù)學生匯報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：
（1）“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里?！?BR> 同學們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導：
“太陽太陽起得早，急急忙忙把門敲，快快起床煉身體，外面風景多美好?！?BR> 同學們，太陽公公敲門叫醒每一個睡懶覺的人時，心情怎么樣？帶著你體會到的心情讀好這句話。（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）。
（2）“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”（引導生聯(lián)系實際，模仿早上媽媽叫自己起床的情景。）。
帶著此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）。
（3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間。”（引導生先讀，并談對這句話的理解。）。
同學們，太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻的精神感動著我們大家。來，帶著你現(xiàn)在的體會再讀這句話。（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）。
聽過《愛的奉獻》這首歌嗎？師即興唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”
相機指導行為：做一個無私奉獻有愛心的人。
（4）帶著對課文的理解，感情朗讀課文。
四、誦讀詩歌，情感升華。
太陽――這個溫暖的使者，把無限的光明無私的奉獻給人類，使得我們不得不對太陽肅然起敬，我們應該怎樣來表達對太陽的感激之情呢？讓我們舉行一次朗誦比賽，作為禮物送給太陽吧！
1、師生齊朗誦。
2、在教室里選擇合適位置，施展自己的表演才華，加上動作，感情練讀課文。
3、生朗誦展示，全體同學擔任評委，給予評議。
4、師配樂感情朗誦，達到情感的升華。
5、比賽背誦詩歌。
五、談收獲，記感受。
同學們，學了本篇課文，你有什么收獲與感受？請用幾句話總結(jié)出來，記在課本上。
六、拓展延伸，情感深化。
太陽是光明、溫暖的使者，讓我們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩，下節(jié)課，我們將以此為主題舉辦一期“賽詩會”。
本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎(chǔ)上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，能夠生發(fā)自己的想法和感受。我把閱讀的主動權(quán)交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。隨之又以“朗誦會”和“小練筆”的方式，引導他們進行交流與展示，從而使學生得以共同進步，語文素養(yǎng)得到全面提高。學生們的濃厚興趣和出色表現(xiàn)證明本堂課教學比較成功。
這是一首富有童真童趣的抒情詩。不難看出：設計者是想通過多種形式的讀，引孩子們自然的走進文本，感受太陽的急切心情，激發(fā)孩子們的學習熱情，完成“形成積極向上的樂觀精神”這一教學重點。教師在指導朗讀時，落實了課標精神，設計出了層次，落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。特別是“選擇合適的位置，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設計，培養(yǎng)學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現(xiàn)了學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。不難想象，孩子們當堂的“隨筆”肯定是情感的迸發(fā)，心靈的碰撞；本單元的“筆下生花”也一定會燦爛芬芳。
一首擬人化的詩歌，在設計者的精心設計中，孩子們會敞亮自己的心靈之窗，吸納太陽帶來的馨香，以飽滿的激情，珍視生命，熱愛生活，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，達到人與自然的和諧統(tǒng)一。
電工教學設計文本篇十一
1.以讀為主，讀出新意閱讀教學中以讀為主。在本課中，我立足于“讀”，牢牢把握住“讀”這一主線進行教學。初讀時注重讓學生讀準、讀暢。學課文時關(guān)注個性鮮明的學生，充分調(diào)動他們的熱情，借助課件等手段煽情，并設計多種形式的讀，使學生讀得自然、有情趣，讀出自己的理解，這樣的讀才會有新意。
2.創(chuàng)設情境，層層推進，激發(fā)情感這首詩共三小節(jié)，情感是層層推進的。在指導學生讀第一節(jié)時，借助課件讓學生心中產(chǎn)生馬上就想大聲替太陽讀出心愿的沖動。讀第二節(jié)時采用多種方式激發(fā)學生的情感體驗，讓學生讀出個性化的感受。讀第三節(jié)時，同樣通過課件激發(fā)學生的激情，從中體會感受到太陽的生機與活力。最后沐浴著陽光配樂讀，親身感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。
3.給學生創(chuàng)造一片暢想的天空，充分發(fā)揮學生主體性首先，在朗讀課文時為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。從初讀到學課文大部分都放手讓學生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀，重視學生的個體參與，強調(diào)學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)自我與作者的心靈交流。這樣學生的朗讀便不再是“見宇出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。其次在質(zhì)疑解惑中給學生創(chuàng)造一片暢想的天空。如讀了課題后，問“學生想知道什么?”學第二節(jié)時問學生“太陽在召喚你，你會想些什么呀?”用“我?guī)е?，快樂地向你走來?！钡木涫绞稣f句子。這樣沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩。這樣的課堂，老師輕松了，學生的思維也活躍了。再次，在課堂及課后拓展中為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。讓學生用自己喜愛的方式表達對太陽的熱愛，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們樂于表達。課外拓展活動，有利于發(fā)揮學生的想象思維，讓學生擁有一片暢想的天空。
[教學過程]。
一、導入新課。
1.出示“圓”字，問：看到這個字，你想到了什么?
(由此引出“太陽”)。
2.你喜歡太陽嗎?為什么?
3.今天，我們就來學習一首寫太陽的詩?！?BR> (板書：13.太陽的話)齊讀課題。
4.讀了這個課題，你想知道什么呢?
二、初讀課文。
1.想知道太陽對你說了些什么，那就趕快打開書115頁借助拼音自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
2.4人小組在組長的帶領(lǐng)下讀準字音。
3.師多種形式檢查字音。(開火車讀、指名讀、小組展示)。
注意“門”、“進”是前鼻音，“雙”是翹舌音。
4.小游戲：出示寫著本課生字的紙花，學生每讀對一個字，就將這朵花貼在黑板上畫好的草地上。
5.全班齊讀生字。
6.將這些生字寶寶放到課文中，你還能讀準嗎?這次呀，同座之間互相讀一讀，如果同座字音讀得準，句子讀得通順，就請你給他畫上一個紅太陽。
7.指名3人分別讀1、2、3小節(jié)，師生共同評議。
(重點評字音是否正確，句子是否讀得通順；還可評態(tài)度是否大方，聲音是否洪亮。)。
三、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1.學第一節(jié)詩。
(1)聽，太陽在召喚大家呢!
課件：小屋子里有個小朋友在睡覺，陽光已經(jīng)照在了窗子上，此時響起配樂朗讀第一節(jié)詩。
(2)喲，好多同學都情不自禁地跟著讀起來。那就快快讀給你的小組同學聽吧!
(四人小組活動，每人讀一遍。)。
(3)小組推薦讀。(要說出推薦的理由)。
(4)評讀。(要讀出太陽急切的心情，讀出太陽的召喚。)。
(5)選一名讀得的同學戴上太陽頭飾到講臺上對著全班同學表演讀。
(6)全班齊讀。
2.學第二節(jié)詩。
(1)太陽在召喚你，你會想到些什么呢?
(2)嗯，你想對了，太陽確實給咱們帶禮物來啦!
快輕輕地讀讀第二節(jié)詩，看你能找到什么禮物。
(3)師配樂范讀，學生閉眼想象。
啟發(fā)學生想象太陽帶來了五顏六色的花朵，帶來了林間的芳香，我們深深地陶醉其中。太陽還帶來了亮光和溫暖，我們在草地上唱歌、跳舞、玩游戲……多么快樂呀!
(4)自由練讀這節(jié)詩，然后讀給同座聽。
(5)太陽帶著什么禮物，向我們快樂地走來呀?
指名讀，評讀。(讀出欣喜、愉快的情感或其它情感，提倡個性化讀)。
(6)你還看到太陽帶著什么向我們走來?激發(fā)學生想象，用“我?guī)е鞓返南蚰阕邅??！本涫阶x說句子，由此體會太陽帶給我們一個美妙的世界。(先小組練說，再指名說)。
(7)男女生賽讀第二小節(jié)。
3.學第三節(jié)詩’。
(1)太陽把一個五彩的世界帶給了我們，還等什么呢?快快迎接她的到來吧!
課件：陽光灑滿大地，到處都是欣欣向榮的景象，陽光在小朋友的耳邊輕聲呼喚。配樂朗讀第三節(jié)詩。
(2)同座互讀。
(3)指名同座配合表演讀，全班評。(體會太陽正在我們耳邊呼喚) (4)指名戴太陽頭飾讀。(讀出此時太陽的調(diào)皮與可愛，生機及活力。)。
(5)老師與學生一起讀。
四、整體讀文，指導背誦。
1.(打開窗戶，朝著太陽升起的方向，沐浴著陽光)配上音樂，選擇自己喜歡的方式朗讀全文。
2.小組內(nèi)賽讀，看誰能不看書表演讀。
3.在小組推薦的基礎(chǔ)上指名戴頭飾上臺表演讀，并配上音樂。
五、課堂拓展。
1.聽了太陽的話，你有什么想對太陽說的嗎?
(可寫可畫，可唱，讓學生盡情表達)。
2.成功展示。
六、學習生字。
(本節(jié)課只學一個“陽”字)。
1.認識新筆畫“飛”和新部首“f”。
2.說說你有什么好辦法記住這個字。
3.師范寫。
4.生練寫，師巡視展示。
5.優(yōu)秀作品展示。
七、課外拓展。
1.太陽奧妙知多少。(搜集資料，匯報成果)。
2.我是太陽小專家。(知識擂臺賽)。
3.太陽照著你我他。(運用資料，發(fā)揮想象繪畫、習作)。
電工教學設計文本篇十二
認知目標學會“陽、打、開、門、間、向、毛”7個生字；會認“話、讓、進、屋、香、起、雙、就”8個生字。認識新筆畫“橫撇彎鉤”。能力目標正確流利地朗讀課文。背誦課文。德育情感目標通過課文的學習，感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。
教學重點。
重點學會生字，朗讀、背誦課文。
教學難點。
從文中領(lǐng)悟感受大自然的美好，生命的美好。教具準備生字、詞語卡片、學唱關(guān)于太陽的歌。
教學過程。
第一課時。
一、激趣導入。1、學生聽謎語，猜太陽。
2、請學生畫大太陽，想怎么畫就怎么畫。3、你喜歡太陽嗎？為什么？
4、今天，我們就來學習一首寫太陽的詩。(板書：13.太陽的話)齊讀課題。
5、讀了這個課題，你想知道什么呢?二、初讀課文。1、想知道太陽對你說了些什么，那就趕快打開書115頁借助拼音自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
2、學生在課文中找到要求學會和會認的字，作記號，借助拼音多讀幾遍。
3、四人小組在組長的帶領(lǐng)下讀準字音。
4、師用多種形式檢查字音。(開火車讀、指名讀、小組展示。注意“門”、“進”是前鼻音，“雙”是翹舌音。)5、識字游戲“花兒為你開”：出示寫著本課生字的紙花，學生每讀對一個字，就將這朵花貼在黑板上畫好的草地上。6、全班齊讀生字。
7、將這些生字寶寶放到課文中，你還能讀準嗎?這次呀，同座之間互相讀一讀，如果字音讀得準，句子讀得通順，就請你給他畫上一個紅太陽。
8、指名3人分別讀1、2、3小節(jié)，師生共同評議。(重點評字音是否正確，句子是否讀得通順；還可評態(tài)度是否大方，聲音是否洪亮。)。
三、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1、出示掛圖，師描述：早晨，太眼個從連綿起伏的群山背后慢慢升起來了，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。剎那間，光芒四射，像金子灑向大地、小河、小屋子。你們看，大地上的萬物開始有了生機與活力。太陽公公露出了笑臉，張開了嘴巴。聽，他在召喚大家呢!（師配樂朗讀第一節(jié)詩。）2、喲，好多同學都情不自禁地跟著讀起來。那就快快讀給你的小組同學聽吧!(四人小組活動，每人讀一遍。)。
3、小組推薦一名代表讀，評議。(要讀出太陽急切的心情，
讀出太陽的召喚。)4、選一名讀得的同學戴上太陽頭飾到講臺上對著全班同學表演讀。全班齊讀。
5、太陽在召喚你，你會想到些什么呢?（指名學生回答。）四、學習生字。1、出示生字“陽”，學生齊讀。
2、認識新筆畫：橫撇彎鉤。師范寫，生邊讀筆畫名稱，邊書空。
3、學生觀察生字，師范寫后，學生書空。
第二課時。
一、復習導入。
1、出示生字卡片，學生抽讀。2、學生有感情地朗讀課文第一節(jié)。
二、創(chuàng)設情境，升華情感。
1、太陽確實給咱們帶禮物來啦!快輕輕地讀讀第二節(jié)詩，看你能找到什么禮物？
2、指名學生讀，其余學生閉眼想象。（啟發(fā)學生想象太陽帶來了五顏六色的花朵，帶來了林間的芳香，我們深深地陶醉其中。太陽還帶來了亮光和溫暖，我們在草地上唱歌、跳舞、玩游戲??多么快樂呀!）。
3、太陽帶著什么禮物，向我們快樂地走來呀?（學生自由練讀、指名讀，評讀。讀出欣喜、愉快的情感。)。
4、你還看到太陽帶著什么向我們走來?激發(fā)學生想象，用“我?guī)е鞓返叵蚰阕邅?。”句式讀說句子，由此體會太陽帶給我們一個美妙的世界。(先小組練說，再指名說)。
5、男女生賽讀第二小節(jié)。
6、太陽把一個五彩的世界帶給了我們，還等什么呢?快快迎接她的到來吧!（同座互讀。指名同座配合表演讀，全班評。體會太陽正在我們耳邊呼喚)。
7、指名戴太陽頭飾讀。(讀出此時太陽的調(diào)皮與可愛，生機及活力。)。
8、配上音樂，學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文。9、小組內(nèi)賽讀，在小組推薦的基礎(chǔ)上指名戴頭飾上臺表演讀，并配上音樂。
三、想象畫面，指導背誦。
1、師：這首詩，讓我們產(chǎn)生了無限遐想。我感覺太陽公公似乎從遠到近慢慢向我們靠近，在空中，他大聲呼喚：“快開門！”在窗前，他親切到對我說：“我?guī)ФY物看你來了?！币娢也恍?，他催促我：“快起來！”
2、學生想象畫面，自由背，同桌互相背，指名背。
3、聽了太陽的話，你有什么想對太陽說的嗎？
4、師小結(jié)：太陽使草木生長，太陽使萬物繁衍。有了太陽，世界才有了風雪雨露，草木鳥獸，世界才有了光明和溫暖。
電工教學設計文本篇十三
（課前，學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）。
生：賈島。
師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）。
生：讀過。
師：誰愿意給大家讀。
（一女生讀得很精彩）。
師：你讀得字正腔圓?？梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）。
生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。
師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——。
生：這人好像是韓愈。
……。
（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導）。
師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流?！毕氡匾鞒蛇@首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇?。?BR> 課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！
你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節(jié)奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受??！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。
生齊說：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒有相遇。
師：簡單變成兩個字呢？
生齊說：不遇。
師：不值就是——。
生：不遇。
師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）。
（竇老師帶著大家一起讀。）。
師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。
一女生再讀。
師：有——蒼苔。
師：有——。
生（齊說）：柴扉。
師：還有——。
生（齊說）：紅杏。
師：是啊，請同學們結(jié)合你的生活談談你對他們的了解，想談什么都成。
生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）。
生：不是。
師：（點擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
生：顯得窮困。
生：顯得簡陋。
生：簡陋。
師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）。
師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。
生：青苔。
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服?。『妹腊。?BR> （生讀。）。
師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學生讀。
師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）。
師：繼續(xù)聊，親愛的同學們，還有什么啊？
生（齊說）：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？
生：我知道紅杏是春天開花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：二月就開，開的早不早?。?BR> 生（齊說）：早。
生（齊說）：陸游。
師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！巍り懹巍恶R上傳》。
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）。
（生齊讀最后一句。）。
師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——。
生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。
生：我感覺春天到了。
生：感覺春意盎然的氣息。
師：用他那個成語那叫——春意盎然。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個詞語，那就叫——。
生：生機勃勃。
生接：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）。
（生齊讀。）。
（生默默地品。）。
生：對蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個字?！皯z”是愛惜的意思。
師：他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)，對蒼苔的感情是——。
生：愛惜。
師：你是從哪個字？
生：憐。
生（齊說）：愛惜。
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門。
生：應該。
師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——。
生：蒼苔。
師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師：哪個字兒說明他惜蒼苔？
生：印。
師：說出來。
生（大聲地說）：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請別的同學講？那就講，
生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說是印而不是——。
生：踩。
師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？
生：詩人。
師：詩人的——。
生：腳印。
師：腳印還是屐齒的印？
生：屐齒的印。
師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？
生：因為古時候只有木屐鞋。
師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。
生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。
生：很高貴。
師：說明自己很——。
生：很休閑。
生：愛。
——。
生：可惜。
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——。
生：愛惜。
師：哎呀，現(xiàn)在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什么這樣走??？
生：踮著腳只有一塊印子。
師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——。
生：蒼苔。
師：你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？
生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——。
生：淺。
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
（生深情地讀。）。
師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。
學生齊讀。（非常精彩）。
師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩?。。ㄕn件出示）讀。
生：憐。
師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師：對柴扉哪個字？
生齊說：扣。
師：扣的意思就是——。
生：敲。
生讀。
師：你笑什么？
電工教學設計文本篇十四
一、材料說明：
二、教學目標：
了解這首詩的內(nèi)容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領(lǐng)會“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。
三、教學重難點。
理解詩的內(nèi)容，體會詩的意境為重點，領(lǐng)悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。
四、教學過程：
1、復習：檢查預習情況，簡介作者并解釋題。（5＇）。
2、授新：教師范讀課文，引導學習全詩，思考：（1）主人關(guān)門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內(nèi)，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結(jié)。（20＇）。
3、鞏固練習：讓學生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填，鞏固本節(jié)課的知識。（6＇）。
4、小結(jié)。（5＇）。
5、布置作業(yè)。（3＇）。
二、教學方法：
根據(jù)大綱、教學參考幾學生的實際情況，本節(jié)課使用的教學方法主要有練習法、講授法等多種方法，使學生發(fā)散思維，有培養(yǎng)學生的寫作能力。
三、學法指導：通過這節(jié)課，讓學生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內(nèi)容。
電工教學設計文本篇十五
古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對滿園的春色產(chǎn)生無限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現(xiàn)的畫面引發(fā)人們對田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美，是對學生進行想象能力培養(yǎng)的極好題材。我在教學時就在這個方面苦下了功夫。
一、讀古詩。
在學習古詩時，我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學生理解詩句的意思，體會詩句的意境，使學生對古詩有一個整體的把握，為學生進一步展開豐富的想象打下基礎(chǔ)。
二、寫詩境。
接著，我通過提問讓學生聯(lián)系自己的實際生活從認識和情感上產(chǎn)生共鳴，從而展開想象的翅膀。教學《游園不值》時，我讓學生通過想象將我下面的故事補充得有趣而生動然后寫下來：在一個春光明媚的大好日子里，我來到戶外觀賞春色，看到（?????????）。我心想（????????）。當我來到朋友家的園子前時，我小心地走到柴門前，（?），很長時間也沒有人來開門。我覺得（?），正準備離開時，卻發(fā)現(xiàn)（），讓我想到園子里（?）。教學《宿新市徐公店》時，讀了第三、四句后，我對學生說：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？將兒童捕蝶的動作、神態(tài)和語言先說一說，再寫下來。教師這樣讓學生先說再寫幫助學生由一句到幾句循序漸進地進行因勢利導，把學生口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。
三、畫美景。
最后，我讓學生根據(jù)詩句展開想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時，學生說課文中的插圖中小路沒有，我就讓學生重新畫一張。我先讓學生回答：詩中描寫了哪些景物？詩中景物有哪些色彩？詩中描寫的是什么季節(jié)？詩中的兒童會怎樣？然后來將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時，我讓學生將圖中沒有畫出來的滿園春色結(jié)合自己在實際生活中看到的通過想象畫下來。
事實也證明，學生寫的文章語言優(yōu)美、生動感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無比，想象創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。
電工教學設計文本篇十六
一、教材分析：
我說課的內(nèi)容是全日制聾校實驗教材語文第六冊，第9課《我選我》，這是一篇講讀課文，講的是王寧在班會上選自己當勞動委員的事。本課計劃用四課時完成，我說說第三課時的教學設計。
本課時的教學目標：
知識目標：
正確觀察插圖，理解句子的意思和句子間的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
能力目標：
培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
德育目標：
教育學生要有熱心為同學服務的思想。
根據(jù)教學大綱和教材結(jié)構(gòu)，確立本課時的教學重點為：王寧為什么選自己當勞動委員。教學難點為：體會王寧熱心為同學服務的好思想。
二、學生自然情況與教學模式：
我班有七名學生，只有一名學生的口語較好，其他同學的口語水平一般，這七名學生的智力水平和知識基礎(chǔ)也參差不齊，根據(jù)學生的自然情況，我將他們分成a、b、c三類進行教學。為了充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學習興趣，在本課時教學中我采用“啟發(fā)式教學”模式。
三、教法和教學手段：
教育學認為“教學是教師和學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體?！敝鲗?，即指導、引導。教師要圍繞教學目標，精心設計課堂質(zhì)疑，使教學有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體，是指在教師的指導下，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生始終伴隨著積極思維情緒，在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學任務?；谏鲜稣J知，我準備采用導讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學法進行教學，同時根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點、思維特點，我還準備采用多媒體直觀教學手段，使課文和動畫插圖完全展示在學生視覺之內(nèi)，把每一環(huán)節(jié)設計的問題和鞏固練習題目投到大屏幕上，提高課堂教學效率，多種教法與電教手段參與教學活動，來提高課堂教學質(zhì)量。
（一）導入新課：
為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，導言我是這樣設計的：“同學們回憶一下，我們班在選班干部的時候，你選的誰？有沒有選自己的？我們看這篇課文《我選我》，這是怎么回事呢？她為什么要選自己呢？這節(jié)課我們共同來研究這個問題”。這樣設計導言，抓住了本課的重點。
（二）檢復：
個別同學朗讀課文回顧：課文有幾個自然段？每個自然段有幾句話？本問題的設計，既回顧了上節(jié)所學知識，又為本節(jié)學習內(nèi)容做了鋪墊。
（三）新授課：
課文的第三自然段是本課的重點段，運用直觀教學法和談話法，在教師的啟發(fā)引導下理解下列問題：大家為什么愣住了？通過這個問題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣？王寧怎么說？王寧為什么選自己當勞動委員？最后這個問題先由學生回答，再由教師總結(jié)，突出重點，突破難點。
這一環(huán)節(jié)教學，我圍繞教學目標提出了一連串的問題，啟發(fā)學生去研究，去思考，并注重分類教學，使每名學生都不同程度的有所收獲，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設情境，師生共同表演短劇《我選我》，體會王寧熱心為同學們服務的好思想，突破難點。
五、鞏固練習：
把下面幾個句子理成一段通順的話，再讀一讀。即課后練習第5題。
這個練習題目的安排，一是鞏固課文內(nèi)容，二是檢查教學效果。
六、課堂小結(jié)：
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學生總結(jié)，然后教師補充強調(diào)，從而達到理順書本知識，把握知識重點的目的。
七、布置作業(yè)：
背誦課文。
目的是消化理解課堂內(nèi)容，積累語言文字、豐富詞匯。
板書設計。
電工教學設計文本篇十七
《珍珠泉》是一篇略讀課文，以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
【設計理念】。
《珍珠泉》是一篇略讀課文，我們課題組把它歸屬于語言積累型。教學略讀課文，應該在老師的引導下，放手讓學生自主學習。在“一課一得”的理念指導下，教學本課的重點設定在緊扣“感受大自然的美好，留心觀察景物”這一單元主題，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生通過讀書、思考、討論、積累，逐步提高學生自學能力。
【教學目標】。
1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。在讀中欣賞、積累語言，感悟珍珠泉的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
3。學習作者抓住事物特點，按一定順序敘述的表達方法。
【教學重點】。
在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點，積累語言，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
【教學難點】。
學習作者抓住事物特點，按一定順序敘述的表達方法。
【課前準備】。
收集有關(guān)“泉”的資料、圖片，制作成多媒體課件。
【課時安排】。
一課時。
【教學流程預設】。
一、資料導入，揭示課題。
1。用“資料袋”導入新課：請閱讀“資料袋”中的材料，看看我國有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國的崇山峻嶺中，分布著許許多多的溫泉，這是我國的一大旅游資源。比如：昆明市安寧的溫泉富含礦物質(zhì)，有調(diào)理身心，治療疾病的神奇功效，被譽為“天下第一湯”;坐落在寧海縣城西北20公里的森林公園境內(nèi)的寧海溫泉，被天臺山和四明山環(huán)抱，風景，如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中，有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水，其中的泉水被稱為“熱?！薄２簧俚胤竭€有一些被譽為“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿?，安寧市曹溪寺的“珍珠泉”…?出示圖片，學生欣賞)(1分鐘)。
3。在課文中，“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書課題：珍珠泉)。
【設計旨意】：通過閱讀資料，回憶自己所見過的泉，增加感性認識，拉近與課文的距離，為學習課文做準備。
二、一讀課文，感知大意。
1。自讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，對照拼音讀準“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語，并借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文，通過各組員的聲情并茂的朗讀，相互正音，相互學習，同時進一步熟悉課文內(nèi)容，初步感悟課文表達的思想感情。(4分鐘)。
3。四人小組交流：
(1)說說讀了課文后，家鄉(xiāng)的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?
(2)你喜歡課文中的那一段，把這段讀給大家聽聽，并說說你為什么喜歡這一段。(4分鐘)。
【設計旨意】通過讀、聽、議，既使學生從整體上感知了課文大意，又訓練了學生的口頭表達能力。
電工教學設計文本篇十八
品味第四小節(jié)。
生：太陽希望我們追尋一切美好的事物。
師：它給我們帶來了什么？
生：給我們送來了花束，香氣，亮光、溫暖和露水。
師：如果你是太陽，你還會帶著什么樣的禮物進到我們的小屋里呢？
生1：光明。
生2：微笑。
生3：溫暖。
生4：豐收。
生：太陽給我們帶來這個可愛美麗的世界。
師：太陽給我們送來這么多美好的東西外，還希望我們怎樣做？
生：它多么渴望走進小屋，打開人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受他帶來的歡樂和美好。
師：“窗子、板門”在詩中分別指是什么？
生：窗子是指人們的心靈之窗，板門指人們的心靈之門師：你的理解能力提高得真快，大家應該向你學習。
師：太陽給予了我們無限的花束，香氣，亮光、溫暖和露水，于是，太陽深情地說??生齊讀第四小節(jié)。
師小結(jié)：是呀，太陽希望我們敞開心扉，以積極樂觀的精神去迎接太陽，追求光明，熱愛生活。讓我們一起來擁抱陽光吧！全體起立。師生配樂齊讀全詩。
分析：創(chuàng)設情境，層層推進，激發(fā)情感。這首詩共四小節(jié)，情感是層層推進的。在指導學生讀第一節(jié)時，讓學生心中產(chǎn)生馬上就想大聲替太陽讀出心愿的沖動。讀出太陽渴望喚醒人們的急切心情。讀第四節(jié)時采用多種方式激發(fā)學生的情感體驗，讓學生讀出個性化的感受。通過激發(fā)學生的激情，從中體會感受到太陽的生機與活力。最后沐浴著陽光配樂讀，親身感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。在讀中感悟文意，體會詩情，在學生的理解層層推進、情感層層堆積之時，教師與學生以最真摯、強烈、最富有激情的情感合作朗讀詩歌，成為了全課的一個、亮點。學生也在朗讀中不斷感悟詩歌的語言魅力。
給學生創(chuàng)造一片暢想的天空，充分發(fā)揮學生主體性。首先，在朗讀課文時為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。從初讀到學課文大部分都放手讓學生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀，重視學生的個體參與，強調(diào)學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)自我與作者的心靈交流。這樣學生的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。這樣的課堂，老師輕松了，學生的思維也活躍了。在課堂及課后拓展中為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。讓學生用自己喜愛的方式表達對太陽的熱愛，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們樂于表達。課外拓展活動，有利于發(fā)揮學生的想象思維，讓學生擁有一片暢想的天空。
電工教學設計文本篇十九
【教材分析和設計理念】：
這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深，清可見底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領(lǐng)學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3、體會抓特點表述景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美的語言。
教學過程：
一、揭示課題，引出珍珠泉。
1、在中國綿延數(shù)百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個。
評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語就把學生引領(lǐng)到了許多美麗的地方，產(chǎn)生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎(chǔ)。
2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書?！倍嗝赖娜?！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。
生：瞪大眼睛非常專注，不時發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。
師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）。
生：珍珠泉。
師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？
生：我覺得珍珠泉很美。
生：珍珠泉實在太迷人了。
師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。
生：齊讀課題。
評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學生才有了一定的情感基礎(chǔ)，這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題，很自然的引發(fā)學生尋找美的欲望。
二、走近珍珠泉，尋找美。
1、學生按要求自由讀課文。
2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？
生：我覺得珍珠泉的水很美。
生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。
生：……。
3、師：（根據(jù)學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?。?BR> 生：齊讀。
師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。
評議：語文教學要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學生理清文章的脈絡，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學生談珍珠泉美在哪里，這一點便是文章的中心基點，也是學生的情感基點。接下去，學生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉，體驗美。
1、走進水中，感受美。
師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？
生：珍珠泉的水很清，里面一點兒雜質(zhì)也沒有。
生：珍珠泉的水很靜。
生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。
師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。
師：誰能看著畫面，把這句話讀好。
生：（讀）。
師：聽了你們的朗讀，我的腦海里好像出現(xiàn)了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”
生：（齊讀）。
師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。
評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實在。因此，當讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！
2、走進泡泡里，體驗美。
（生讀完第三自然段后。）師：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深。
師：你什么喜歡它？
生：因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。
生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕。
師：誰能讀好這幾個詞語？
生：讀，（一個比一個進步，一個比一個有趣）。
師：放到句子中你們能讀好嗎？
生：很自信的說能。
生：齊讀。
評議：重點詞句的解讀，有助于學生理解句子。當學生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個句子也就內(nèi)化成孩子的精神產(chǎn)物了。
（2）我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！”這句。
生：這句寫出了泡泡的顏色很多。
生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。
生：……。
師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？
生：迫不及待的說有。
師：你是從哪里知道的？
生：我從后面那六點中知道的。
生：那六個小點是省略號，表示后面還有很多沒說出來。
師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生：很有感情地讀這一句。
師：我讀這句話時，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
評議：這幾句話寫得非常優(yōu)美，是積累詞句的首選佳句，同時這幾句話的理解也是難點，教師設置與學生平等對話，讓學生走進泡泡堆里。市聲、生生對話、文本對話，對話后的朗讀，朗讀中的對話，渾然一體，幫助學生對文本、對泡泡美的感悟。
（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。
生：我仿佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。
生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。
生：……。
師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。
生：（表演）用兩只手表示水泡，當水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。
師：我們一起邊讀邊表演。
生：興趣濃厚地讀著演著。
師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?！?BR> 生：（齊讀）。
評議：學生是課堂的主人，這一環(huán)節(jié)的教學中，放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學生、文本、教師三者的對話，讓學生的個性得到張揚，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學生學得輕松、扎實，教師教得自在。
3、回歸整體，升華感情。
（1）是的，珍珠泉確實很美！因為它有（指板書）綠、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
（2）生配樂朗讀。
（3）真是太美了！所以，每當我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）。
四、走出珍珠泉，交流美。
同學們，這節(jié)課我們走進了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示：家鄉(xiāng)小河的四季美景。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化。
生：春天的小河，河水清澈。
生：夏天的小河，是孩子快樂的領(lǐng)地。
生：秋天的小河，灌溉農(nóng)田。
生：冬天的小河，不再歡唱了。
師：下課后，同學們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來。
評議：課堂不應只停留在課堂，課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉(xiāng)的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛大自然，關(guān)心大自然，是文本的人文價值所在。
課后反思：
四十分鐘很快結(jié)束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數(shù)去引導、鼓勵，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學著，還孩子一個輕松的、詩意般的課堂！
一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。
孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：
二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。
師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。
2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現(xiàn)它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
電工教學設計文本篇二十
本課是一首詩歌,用擬人化的手法寫了太陽對人們說的話,讓人們要敞開心扉接受美好的事物.
第一節(jié)就好像太陽在敲我們的門"打開你們的窗吧,打開你們的門吧."第二節(jié)寫了太陽為我們帶來了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來,快起來",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學時適合以朗讀為主線展開.
二,教學片段。
1.出示:束睫蓋空枕。
師述:仔細觀察著四個字,看看能按照字的結(jié)構(gòu)或者書寫規(guī)律給它們分類嗎。
學生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學生2:"蓋"和"空"都是上下結(jié)構(gòu)的字,而且這兩個字都是上面的一部分超過橫中線,寫到下面半格來了,占的位置比較大.
學生3:"束"字只能自己分一類,因為它是獨體字,寫的時候要注意,中間扁扁的口穿過橫中線,"丨"要寫在豎中線上.
師述:說得好!你們很會歸納,我們就要用學過的方法來學寫新字.
(三),以讀為主,學習課文。
1,每天清晨,太陽從東方升起.你聽,它在召喚我們.
出示:。
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進去,讓我進去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(1)教師范讀。
(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。
(3)太陽在召喚我們,它的話語應該是怎樣的語氣。
親切,熱情,急切。
(4)請你學著太陽用這樣的語氣來讀讀!
出示:太陽()地召喚我們.
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進去,讓我進去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(自己讀讀---指名讀---齊讀)。
2,太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈。
出示:我?guī)е瘘S的花束,。
我?guī)е珠g的香氣,。
我?guī)е凉夂蜏嘏?。
我?guī)е鴿M身的露水.
(1)和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么。
(2)讀讀這一節(jié),在括號里填上合適的詞語。
金黃的()滿身的()林間的()。
(3)練習說話。
出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習說話。
b,讀四小節(jié)。
c,師小結(jié):太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來擁抱陽光.
d,齊讀課文二,四小節(jié);。
三,反思,。
(一)引導深刻思維.
課文快學完時,我讓學生結(jié)合學過的內(nèi)容來說說:太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對太陽說些什么有的學生說:"謝謝你,太陽!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學生說:"太陽啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開始每天的生活!"學生的想象說話只能停留在詩歌的本身內(nèi)容中,而不能深入至詩歌所蘊含的教育意義.課后,我想如果在補充資料后揭示了詩歌的背景再讓學生來說說引導學生的思考漸入深刻,學生的回答就有可能文與道結(jié)合在一起了.
(二)寫話訓練。
低年級的教材文章雖短,內(nèi)容淺顯,但教學中,教師應該站得高些,摒棄那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解,而把教學看作引導學生的講學道德語文知識轉(zhuǎn)化成語文能力,一種由表及里的過程,在這一過程中注重思維的訓練.根據(jù)本篇詩歌的特點,我覺得可以給學生創(chuàng)設情景,給學生思維的空間,讓學生大膽地,合理地說話,寫話.
電工教學設計文本篇一
教學目標：
1、總結(jié)全文，學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法；
2、根據(jù)作者的敘事方法，學習按事情發(fā)展順序?qū)懸患碌幕痉椒ǎ?BR> 3、在問題的討論與解決中開發(fā)學生潛能。
教學重難點：
1、學習船長遇事冷靜、機智、果斷處理問題的方法，樹立安全行事的意識；
2、在閱讀中學習記敘一件事的方法。
教學過程：
一、思維訓練：《金礦的故事》。
二、每課一練。ppt----1。
三、總結(jié)全文。ppt----2。
（設想：這些問題讓學生提出，然后大家解決。個別問題老師提出讓大家討論解決）。
1、看板書，口述課文內(nèi)容；
2、用自己的話說說，課文寫了一件什么事？
這篇課文記敘了在一艘外國輪船上發(fā)生的故事。一只猴子把船長的兒子戴的帽子掛到了桅桿最高處的橫木上，孩子為了追回帽子，走上橫木，在萬分緊急的時刻，船長急中生智，果斷地命令兒子跳水，使孩子轉(zhuǎn)危為安。
3、選擇：《跳水》一文的主要人物是：
a水手b孩子c船長d猴子（并回答為什么？）。
4、你認為船長是怎樣一個人？（作者寫這篇文章是為了突出什么？）（動作、語言模仿體會）。
經(jīng)驗豐富、機智、冷靜、沉著、果斷。
5、學了這篇文章，你受到了什么啟發(fā)？
四、閱讀與寫作指導ppt----3。
1、填空：課文是按順序?qū)懙摹?BR> 2、思考：按事情發(fā)展的順序?qū)懙奶卣魇鞘裁?？（時間順序、事情是怎么發(fā)展的就怎么寫、按“開頭—經(jīng)過—結(jié)尾”的順序?qū)懀?BR> 3、理清本文的寫作順序：（問題：開頭是？結(jié)尾是？中間就是經(jīng)過。把這么長的內(nèi)容用兩個字就可以代替，是不是有點簡單了——發(fā)展與高潮）。
4、指導分段：
第一段（第1小節(jié)）：講輪船上一只猴子十分放肆。起因。
第二段（第2～3節(jié)）：講猴子戲弄孩子，孩子爬上桅桿追猴子。發(fā)展。
第三段（第4～7小節(jié)）；講孩子走上最高的橫木，遇到了生命危險。高潮。
第四段（第8～9小節(jié)）：講船長命令孩子跳水，水手們把孩子救上來。結(jié)果。
5、寫作方法指導：
六、聽課文朗讀，回味：
1、課文寫了一件什么事？
2、體會課文的寫作順序；體會船長的處理事情的果斷；
3、進一步品味、欣賞列夫托爾斯泰的小說《跳水》。
附：板書設計。
注：在“他山之石”欄內(nèi)，有一篇相關(guān)的說課材料。
電工教學設計文本篇二
1.感受樂曲旋律，創(chuàng)編相應的肢體動作。
2.隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。
3.愿意在集體面前表演，體驗表演游戲帶來的樂趣。
隨樂曲合拍的進行蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作。
1.知識經(jīng)驗準備：在各類游戲中了解身體的每個部位。
2.物質(zhì)材料準備：蚊子和娃娃貼。
一、聽一聽，想一想，引起幼兒興趣。
1.歡樂律動：今天的天氣真好，讓我們一起去果園玩一玩吧！
2.傾聽想象：聽，這是什么聲音？原來是飛來了一只小蚊子。
二、學一學，跳一跳，創(chuàng)編相應動作。
（一）學一學，跳一跳，創(chuàng)編蚊子飛的動作1.創(chuàng)編蚊子飛：誰來學學小蚊子飛？
2.感受蚊子飛：我們一起聽著音樂來學學小蚊子飛！
（二）學習第二段，創(chuàng)編蚊子叮的動作。
1.創(chuàng)編蚊子叮2.感受蚊子叮3.表演蚊子叮。
（三）學習第三段，創(chuàng)編撓癢癢的動作。
2.表演撓癢癢：我們一起聽著音樂來撓撓，真舒服！
（四）學習第四段，創(chuàng)編蚊子的動作。
1.創(chuàng)編拍蚊子：小蚊子這么愛叮小朋友，你們想不想消滅它？你會怎樣拍蚊子？
2.表演拍蚊子：對，先要找蚊子，然后再重拍時拍打蚊子。誰愿意來試試？我們一起來拍蚊子吧！
（五）感受音樂,學習完整表演。
1.回憶游戲順序：我們來到果園都跟著小蚊子玩了哪些游戲？
2.完整鞏固游戲：讓我們一起聽著音樂再來學一學小蚊子吧。
三、玩一玩，演一演，體驗游戲樂趣。
（一）嘗試角色，師幼互動1.欣賞教師示范2.嘗試師幼互動。
（二）兩兩合作，集體表演1.集體表演：你們想和小蚊子一起跳舞嗎？
2.互換角色：你們愿意交換著來表演一下嗎？
首先我讓孩子們先學蚊子飛、蚊子叮、撓癢癢、拍蚊子等動作，讓他們在后續(xù)表演時做好鋪墊。其次，在回憶這些動作，讓孩子們加深對動作的記憶。最后，在表演時，孩子們熱情高漲，會自己編各種動作，前面節(jié)奏還很穩(wěn)，但是在最后有點亂。尤其是在拍蚊子的時候，孩子們過于興奮，導致不聽節(jié)奏而隨意亂跑，這是在活動中要注意強調(diào)的地方。還有最好做寶寶和做蚊子，可以讓孩子自由選擇，這也是整堂課需要改進的地方。
電工教學設計文本篇三
[摘要]電工電子技術(shù)的基本理論、基本定律、基本概念,又有工程技術(shù)上的一些分析思想和方法,學生在學習這門課程時存在著一個逐步適應的過程,重點介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡課程教學設計。
[關(guān)鍵詞]電工技術(shù)網(wǎng)絡課程設計教學內(nèi)容。
一、前言。
由于電工電子信息科學的迅速發(fā)展,使該課程內(nèi)容繁多,同時又要培養(yǎng)學生的思維能力和創(chuàng)造能力,所以在電工電子技術(shù)課程的教學設計中必須遵循最優(yōu)原則。教學設計系統(tǒng)由學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標的闡述、教學策略的制定、教學媒體的選擇和利用、教學評價及修改等七項有機整合構(gòu)成。網(wǎng)絡課程的開發(fā)要進行教學設計,設計思想不對頭,再好的技術(shù)也不能發(fā)揮效用。因此,認真做好網(wǎng)絡課程的教學設計,是網(wǎng)絡課程開發(fā)的關(guān)鍵[1-5]。本論文詳細介紹電工技術(shù)網(wǎng)絡課程的設計。
(一)電工技術(shù)學習需要分析。學習電工技術(shù)的學生都已經(jīng)學過高等數(shù)學、普通物理等先修課程,具備了一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識。他們已經(jīng)了解和掌握基本電路方面的基本原理和分析方法,有獨立學習這門功課的能力。對于電工技術(shù)網(wǎng)絡課程來講,期望學生達到的狀況是進一步深化學習,全面掌握電路基礎(chǔ)知識,如電路的基本分析方法、幾種典型電路和電路的暫態(tài)分析,然后在此基礎(chǔ)上,熟練掌握電機與控制部分,最后了解電工的測量及供用電等實用技術(shù)[3-6]。
(二)電工技術(shù)教學內(nèi)容分析。將教學內(nèi)容分解為相對獨立的知識結(jié)構(gòu),即電路部分、電機與控制和電工測量;然后,明確不同教學內(nèi)容之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系,即首先掌握電路的基本概念、基本定律和電路的基本分析方法,以及電機與控制部分,最后學習電工測量技術(shù),使學生由淺入深、由易到難、由理論到實際應用、循序漸進地學習,同時也保證學習者頭腦中清晰的教學流程,但是各個內(nèi)容之間相對獨立的,方便學習任意選擇學習。電工技術(shù)網(wǎng)絡課程的教學內(nèi)容如圖1所示。
(三)教授對象分析。教學設計的一切活動都是為了促進學習者的學習。教學目標是否實現(xiàn),要通過學習者的學習活動和學習效果體現(xiàn)出來,而學習者作為學習活動的主體,在學習過程中通常和自己的學習特點聯(lián)系在一起。學習者分析主要是為了了解學習者的學習準備情況及其學習風格,為學習內(nèi)容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學策略的制定與媒體的選用等提供依據(jù)。了解學習者的基本特征,確定教學內(nèi)容的教學起點,作為網(wǎng)絡課程設計依據(jù)。本課程主要是面向技術(shù)學校的學生。技術(shù)學校的學生學習具有參與性、自我教育性、差異性和矛盾性等特點。
(四)學習目標分析。電工技術(shù)是非電類專業(yè)的一門技術(shù)基礎(chǔ)課,學習本課程的目的就是達到能夠熟練掌握常用電工、電子器件及其基本放大電路和典型電路的功能和應用,能夠自如運用一些電工電子技術(shù)中的基本概念、基本原理和基本分析方法。
(五)教學策略制定。在本網(wǎng)絡課程中采用了以下幾種教學模式的有機結(jié)合方式:講授型模式、個別化學習模式、討論學習模式、協(xié)作學習模式、探索學習模式。在電工網(wǎng)絡課程設計中,對這五種主要學習模式進行有機結(jié)合,使之達到相輔相成的效果,同時,注重充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢以適合于學習者的學習特點,以達到良好的教學效果。
(六)教學媒體選擇。教學媒體是承載和傳播教學信息的載體和工具。在教學過程中選擇與運用教學媒體主要考慮媒體與教學內(nèi)容的統(tǒng)一性;媒體與教學方法的協(xié)調(diào)性;媒體與認知水平的相容性。本網(wǎng)絡課程主要面向成年人,采用文本、圖像和動畫三類教學媒體,以文本為主要教學信息表達形式。
三、
電工技術(shù)網(wǎng)絡課程制作。
(一)電工技術(shù)網(wǎng)絡課程體系結(jié)構(gòu)。電工電子技術(shù)網(wǎng)絡課程由課程目錄、課程要求、內(nèi)容索引、習題指導、課程實驗、教學資源、討論天地七個模塊組成。這七大模塊構(gòu)成一個系統(tǒng),相互依存、相輔相成、密不可分。
(二)電工技術(shù)網(wǎng)絡課程頁面設計。文本是在dreamwaver網(wǎng)頁編輯下,進行文字錄入的。對電工電子技術(shù)網(wǎng)絡課程頁面中的字體設計基本原則是字體不易過多,不要使用超過三種以上的字體,并且要盡量使用常用字體。本網(wǎng)絡課程圖形圖像采用fireworksmx和photoshop7.0軟件進行處理。
網(wǎng)絡課程是由一頁一頁的網(wǎng)頁按照一定的順序和結(jié)構(gòu)組成的。頁面設計中注重根據(jù)主題內(nèi)容的不同制作出生動、和諧、美感的界面,整個課程既有變化又有統(tǒng)一的節(jié)奏和韻律的格式,使學習者在輕松愉快的審美感受中進入網(wǎng)絡學習世界,在較短的時間內(nèi)獲取更多的知識信息。
(三)電工技術(shù)網(wǎng)絡課程導航設計。網(wǎng)絡課程的導航要求切實做到?jīng)]有迷航現(xiàn)象的發(fā)生,它能夠使學習者在學習內(nèi)容之間自如跳轉(zhuǎn),不受任何的限制,同時,也不能使頁面中的導航按鈕功能重復,雜亂無章的任意擺放,以免造成頁面面積的浪費。導航系統(tǒng)一般要求清晰、明確、簡潔、方便。在電工電子網(wǎng)絡課程設計中采用以下幾種導航方式:主導航欄、菜單式樹狀導航等方式。
(四)電工技術(shù)網(wǎng)絡課程交互設計?！敖换ァ笔蔷W(wǎng)絡課程設計的重要組成部分,它必須遵守如下原則:一致性、簡單性、可靠性、趣味性。設計本課程中提供了很多方法和手段支持人際交互,比如電子郵件、電工電子技術(shù)論壇、聊天室等,值得一提的是這些人際交互方法都是學習者協(xié)作學習的有效工具。
四、結(jié)束語。
一個良好的教學設計是網(wǎng)絡課程成功開發(fā)的一半。本文就詳細介紹了電工技術(shù)網(wǎng)絡課程的課程設計步驟:學習需要分析、教學內(nèi)容分析、學習者分析、學習目標確立、教學策略制定、教學媒體選擇和教學效果評價。按照這七個步驟進行逐一分析與設計,然后把他們有機的整合在一起,確立出電工技術(shù)網(wǎng)絡課程的教學設計系統(tǒng),為后面網(wǎng)絡課程的制作提供指導意義。給出了電工技術(shù)網(wǎng)絡課程制作過程和制作原則。
參考文獻:。
[3]婁淑琴、盛新志,“數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)”網(wǎng)絡課程的設計與開發(fā),中國遠程教育,2003.[4]陳寶軍、楊改學,試論網(wǎng)絡課程的教學交往本質(zhì),中國遠程教育,2003.[5]晶玉課件編寫組,多媒體課件制作實戰(zhàn),機械工業(yè)出版社,2003.[6]沈二,從麻省理工學院的開放課件看國外網(wǎng)上開放課程發(fā)展,中國遠程教育,2002.作者簡介:。
陳正莉(1962-),女,漢族,中級職稱,本科學歷。
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電工教學設計文本篇四
三、自主學習，讀書感悟。
4、感情朗讀：這是一位機智、勇敢、果斷的船長。你能把自己的體會讀出來嗎？
5、說到這里，老師不由得想起這樣一個真實的故事：那是一個秋天，一家三口去爬山游玩，坐索道時，繩索突然斷了。在這千鈞一發(fā)的時刻，父母同時想到要救自己的孩子。在繩索快要落地的一瞬間，發(fā)生了什么事？父母雙雙用手把孩子舉了起來，孩子幸存活了下來，而她的父母卻永遠離開了她。
6、小結(jié)：
同學們，聽了這個故事，你們內(nèi)心一定受到很大的震撼吧！當孩子在最危險的時候，父母都會想方設法救他們，能夠使本無希望的事情發(fā)生轉(zhuǎn)機，出現(xiàn)奇跡。
五、總結(jié)拓展。
電工教學設計文本篇五
知識目標：掌握文本框的插入方法及設置文本框格式的重要性，充分認識到文本框在實際創(chuàng)作過程中的重要作用。
能力目標：充分運用文本框這個有力的工具；能夠利用所學的插入文本框知識獨立完成任務，總結(jié)出一定的操作技巧。
情感目標：通過本課的學習，讓學生對奧運會有一定的了解，并有為奧運做宣傳的意識，同是培養(yǎng)學生的審美觀。
學會插入文本框、設置文本框的格式。
靈活應用在實際創(chuàng)作中文本框的插入排式及格式設置。
北京奧運會吉祥物宣傳片，三份小報（一份加了文本框，一份沒加文本框，一份未完成小報），相關(guān)文字資料，評價表。
教學時，以學生的嘗試性練習為主，教師進行引導、輔導。
一、導引目標。
1．師：同學們，喜歡看動畫片嗎？（喜歡）。
那我們一起來看看，好不好？（好）。
播放北京奧運會吉祥物的宣傳片。
2．師：同學們，你們看見了什么？（福娃）。
你們對“福娃”有哪些了解呢？
生：“福娃”是2008年北京奧運會的吉祥物。
生：“福娃”共有5個，它們分別是貝貝，晶晶，歡歡、迎迎、妮妮。
……。
3．師：同學們了解得真不少。大家都知道，2008年奧運會將在北京舉行。作為一名中國人，我們只有對奧運有更多的了解，才能夠為奧運盡一份心、出一份力。為了使同學們對奧運會吉祥物“福娃”有更深的認識，老師特地給同學們帶來了兩份“福娃”的小報。我們一起來欣賞。
（出示兩份小報，一分加了文本框，一分沒加文本框）。
師：你們喜歡哪一份小報？
生答。
師展示加了文本框的小報。
師：其實這兩份報紙的內(nèi)容完全一樣，只是第一份多了一個框，我們叫它文本框。有了文本框，就可以固定里面的文字，這樣文本框就把這些文字變了一家人了。這個文本框也就是每篇文章的“家”。今天，我們就來為文章尋找適合自己的“家”。
二、創(chuàng)設情景，插入文本框。
1．給小報加標題（出示第一份小報）。
師：這份小報雖然漂亮，但是缺少了一樣最重要的東西。就像我們每個人都有自己的名字一樣，每一份小報都應該有自己的標題。現(xiàn)在我們就來給標題在小報上安一個家。
教師演示給小報加標題。
師：怎樣給標題在小報上安一個家呢。在word中，使用“插入”菜單中的“文本框”選項就可以了。單擊“插入”菜單，瞧，“文本框”選項就出現(xiàn)了，“文本框”選項中有“橫排”和“豎排”兩種形式?！皺M排”和“豎排”有什么不同呢？這個問題等會請同學們自己去發(fā)掘。老師現(xiàn)在選擇“橫排”選項，然后單擊或拖動鼠標，就會出現(xiàn)一個文本框，這就是標題的“家”了。我們再把標題輸入進去后，調(diào)整一下“家”的大小就可以了。
2．移動文本框。
師：有了文本框，我們不僅可以給文字安家，還能給文字搬家呢！剛才我們給標題安的家位置好像不太合適，我們一起來把它們搬到合適的地方吧。
（教師邊說邊演示）。
師：我們只要選中文本框，當指針變成“十字型”光標時拖動鼠標就可以了。
原來文本框不僅可以給文字安家，還能給這一家人搬家呢?？磥砦谋究虻淖饔眠€真不小呢。其實呀，關(guān)于文本框的知識還有很多，我們一起來學一學。
三、提出任務，學生合作探究，自主學習。
（出示一份未完成的小報）。
師：我們來看看小明還有哪些任務沒有完成。
出示任務：
師：以上的任務，請同學們選擇自己感興趣的一個或多個任務后，參考教材，在遇到問題時可以利用word的幫助菜單，或者請教同學和教師，自主學習，小明同學那份未完成的小報和相關(guān)文字資料存放在……的文件夾中。
（各小組選擇好任務后，參考教材，進行交流，討論，自主學習）。
2．教師巡視做輔導。
3．全班匯報交流。
師：剛才同學們都很認真的幫助小明完成這份小報，我們一起來看看大家完成得如何。
學生根據(jù)學習內(nèi)容和學習情況匯報自學成果，展示作品。
師：說得真好，這下子同學們都認識了“貝貝”，感謝你對奧運會宣傳出了一份力。
師：這位同學做得真快，這樣“晶晶”就再也不怕別人不認識它了，把這個戴在胸前，讓更多的人認識“晶晶”吧！
師：老師在剛上課的時候給同學們留了一個問題，橫排文本框和豎排的文本框有什么區(qū)別呢？不知道有沒有同學找到了答案。
師：哇，觀察得真仔細，這位同學有一雙孫悟空的“火眼金睛”。
師：適合的家讓“迎迎”住得比剛才舒服多了，這是“迎迎”對你的感謝。
師：真是個了不起的裝修師，“妮妮”很感謝你讓它有了一個漂亮的家，所以也要送個小禮物感謝你。
教師重點講解“設置文本框格式”步驟。
方法1：
將鼠標指針指到文本框上，單擊鼠標右鍵，彈出一個快捷菜單。
選擇“設置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設置填充顏色和線條顏色的樣式。
方法2：
將鼠標指針指到文本框的邊框上，雙擊鼠標，彈出一個快捷菜單。
選擇“設置文本框格式”在“顏色和線條”選項卡中設置填充顏色和線條顏色的樣式。
4．練習。
師：剛才同學們對5個任務進行了交流，現(xiàn)在請大家根據(jù)交流情況把剛才未完成的任務完成。
學生操作。
四、小結(jié)。
師：通過剛才同學們所完成的5個任務，我們一起來回顧一下這堂課我們學會了什么。
生答：1．認識了文本框。
2．學會了插入文本框。
3．學會了文本框的移動。
4．學會了調(diào)整文本框的大小。
5．學會了設置文本框格式。
師：通過今天的學習，我們學會了這些內(nèi)容。
（出示知識點）。
師：同學們學得真不錯，你認為你今天學得怎么樣呢，請根據(jù)自己的學習情況，按要求完成資料夾中的“評一評”，看看你能得到幾顆星。
五、總結(jié)。
師：同學們對自己的評價非?？陀^，有的同學真了不起，一共得了5顆星星。老師現(xiàn)在還要多送給大家?guī)最w星，它們是智慧星、創(chuàng)造星、聰明星。希望同學們在今后的學習中，能主動探究，提出問題，相互學習，解決問題，讓自己掌握更多的新知識。
電工教學設計文本篇六
2.培養(yǎng)一絲不茍、求真務實、團結(jié)協(xié)作的職業(yè)素質(zhì)。
3.提高學生的實踐能力、知識的運用能力和可持續(xù)發(fā)展能力。
能力目標：1.能使用常用儀器儀表測量電阻、電壓、電流及功率，并正確選用元器件。
2.能根據(jù)電路圖正確連接電路，并調(diào)試電路。
3.能分析典型電路的工作原理及電路中的電流、電壓、及功率。
4.能遵守安全用電規(guī)定，盡量避免用電事故的發(fā)生，并能對觸電現(xiàn)場進行處理和施救。
知識目標：1.熟悉電路的基本概念、基本定律和定理，熟悉通用電路的組成與特性。
2.初步具備識讀電路圖、計算電路基本物理量的能力。
3.初步具備分析電路一般問題的能力。
4.初步具備學習和電工領(lǐng)域新知識、新技術(shù)的能力。
其他目標：方法能力目標：
1.具有一定的組織能力、查閱住處及記錄數(shù)據(jù)能力范圍。
2.具有一定的自主學習、自我提高的能力。
3.具有分析問題、解決問題的能力及制定完善的工作計劃能力。
4.熟悉安全生產(chǎn)規(guī)范，有較強的環(huán)保意識。
社會能力目標：
1.具有政治思想素質(zhì)和職業(yè)道德。
2.具有較強的溝通能力及團隊協(xié)作精神。
3.具有良好的心理素質(zhì)和樂觀的生活態(tài)度。
課程內(nèi)容設計：1.萬用表的使用（2學時）。
2.電路的分析與仿真（12學時）。
3.照明電路的安裝與調(diào)試（4學時）。
4.安全用電（2學時）。
電工教學設計文本篇七
到學校教學已經(jīng)快有一年的時間，回望這一年的時間來，自已主要任電子電工科的教學，主要教學的課程有：《電工電子技術(shù)及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等?；仡欉@將近一年以來的對我校的些課程課和的教學過程中，總結(jié)其中的不足和值得借鑒的地方，改正不足，希望自己在下個學期的教學過程中能做得更好。這個學期我認真做好了備課、上課、聽課、及時批改作業(yè)、講評作業(yè)，做好課后輔導工作，嚴格要求學生，尊重學生，深入實際操作為主，使學生學有所得，不斷提高，從而也不斷提高自己的教學水平和操作能力，并順利完成本學期目標教育教學任務。
《電工電子技術(shù)及應用》作為信息班的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生具備電子電工技術(shù)、是電工高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所必需的電工電子技術(shù)基本知識及基本技能。通過對本課程的學習可以初步具有解決實際問題的能力，為其他專業(yè)技術(shù)打下基礎(chǔ)。同時本課程的知識面廣，內(nèi)容豐富，實踐性強，教材中還涉及了當前電工電子領(lǐng)域中的新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法。所以在本學期的教學中，我始終以理論教學為主，實訓操作為輔的方式，結(jié)合學生們的基礎(chǔ)薄弱、積極性不高的現(xiàn)狀，最大限度地激發(fā)學生的學習興趣。
《電子整機裝配工藝》作為信息班的專業(yè)課，是學生具備電子電工技術(shù)、是電工高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所必需的電工電子技術(shù)基本知識及基本技能。通過對本課程的學習可以初步具有解決實際問題的能力，本課程簡明、實用，緊密結(jié)合了電子企業(yè)的生產(chǎn)工藝和管理實際，突出了新知識和新工藝的應用，將能力培養(yǎng)和技能提高貫穿于始終，學習之后可以了解電子產(chǎn)品的特點和制造過程，熟悉產(chǎn)品生產(chǎn)中各工序的要求，掌握產(chǎn)品裝配的基本技能和整機裝配工藝，了解生產(chǎn)管理和產(chǎn)品質(zhì)量認證方面的知識。
《電熱電動器具原理及維修》是一門實踐性很強的學科，主要是對各種常見電子器具的工作原理，主要構(gòu)成組件、以及常見故障和簡單的處理方法等的一門門學科，是電子電工類專業(yè)綜合性比較強的一門課程。
下面是我這段時間以來的工作總結(jié)及教訓：教學計劃完成情況：
1、理論基礎(chǔ)理部分：
這段時間以來帶動學生學習了電工基礎(chǔ)部分：直流電路、單相正弦交流電路；三相正弦交流電路；變壓器；電動機；常用低壓電器及控制電路。讓學生對電子電路有了基本的認識，對各種常規(guī)的電子元器件有了一個基本的認識，學會了簡單電路的認識、計算基本物理量；掌握了常用低壓電器的外形特征、表示符號、常用功能以及簡單控制電路的連接和排除故障，學習了變壓器和發(fā)動機的基本結(jié)構(gòu)、工作原理以及常規(guī)連接方式，認識了正弦交流電和三相正弦交流電流的產(chǎn)生原理和負載的連接。
2、實訓操作部分：
這段時間以來的實訓課程也主要是配合理論教學開展的，從對基本電子元器件的認識，萬用表的正確操作，基本并聯(lián)、串聯(lián)電路的連接，單相、三相正弦交流電的認識，變壓器和電動的基本連接，常用低壓電器的測試以及三相異步電動機的單向、點動、正反轉(zhuǎn)控制電路等的實訓操作。學生學習情況：
這段時間以來學生對《電工電子技術(shù)及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等這門課程理論部分的學習還是很好的，大部分學生能基本了解所授課程的主要內(nèi)容，同時也能完成布置的部分作業(yè)。對基本電子元器件、簡單的并（串）聯(lián)及混聯(lián)電路、三相異步電動機的單向、點動、正反轉(zhuǎn)控制電路等都能掌握。對于實訓操作部分，學生們掌握了萬用表的電壓、電流和電阻的測量及正確讀數(shù)，掌握了基本簡單電路的連接，三相異步電動機的單向、點動、正反轉(zhuǎn)控制電路等的實訓操作，了解了變壓器和電動的基本結(jié)構(gòu)和連接。
大部分學生平時上課都還是比較認真，能按時完成布置的課外作業(yè)，只有少數(shù)幾個學生學習積極性和主動性不高，總是喜歡遲到曠課?！峨姽る娮蛹夹g(shù)及應用》這門課程也是理論性比較強的一門課，學習難度肯定是有的，而且它與其他的基礎(chǔ)課聯(lián)系也比較大，由于其他課程的進度有時和這門課的知識不一定同步，所在學習的過程學生多少有些感覺困難也是在所難免。
教學情況反思：
這段時間以來的任教，自己也有很多做得不足的地方，希望自己能通過不斷的總結(jié)教學中的經(jīng)驗和不足，在今后的教學中加以改正，學習其他老師的優(yōu)點來彌補自己的不足，爭取自己的教學能逐步完善。
我作為教11級信息班的《電工電子技術(shù)及應用》這門課程，這一個學期以來，我做到了課前認真?zhèn)湔n，寫詳細的教案；上課時充分發(fā)揮自己的語言表達能力，結(jié)合實踐操作，同時也充分給學生們拓展自己的經(jīng)歷和社會企業(yè)需要學生們具備的其他課外知識；課后認真耐心地批改每一次的作業(yè)，讓學生有效地鞏固所學知識；實訓時盡量安排一些與課程相關(guān)并且有用的實訓操作，既調(diào)動學生的積極性也讓他們在實訓中能學到一些知識、掌握一些基本的操作技能。
一、對教材還不是很熟悉。
每一次上課之前都要花大量的時間去閱讀教材，結(jié)合學生的實際情況去備課，有時甚至偶爾還可能會出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。但經(jīng)過這個學期的教學，我對教材的也進行了系統(tǒng)的學習，對每一個知識點都進行了有效的鞏固，同時也對教材補充了一些自己的見解。相信在之后的教學過程中我一定能做得更好，有效地進行教學，把每一個知識點都做到深入淺出，讓學生在趣味中學習到知識。
二、教學教法有待進一步創(chuàng)新。這段時間以來的教學工作，由于太注重理論知識的灌輸，怕他們學不完課程要求的量，所以沒有太多的時間去鉆研更好的教學教法，當然自己平時也在摸索，但是進步的腳步不怎么快。這個學期已結(jié)束，之后的教學我會多課其他優(yōu)秀教師上課教學的方法，同時也從網(wǎng)絡上獲取一些學習的知識，不斷通過學習來提升自己的教學教法，讓自己的教學獨樹一幟。
三、創(chuàng)新思維不夠?！峨姽る娮蛹夹g(shù)及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等這些課程雖然是理論性比較強的課程，但也是電子電工基本課程，其中也是由許多實訓操作組成，如果附加上一些創(chuàng)新，我們可以在基礎(chǔ)電子方面有一些小小的突破。當然創(chuàng)新不是一兩天就可以完成的，只是在今后的教學中，我會盡多地給學生們輸導創(chuàng)新的思維，讓他們在學習中學會創(chuàng)新，善于去創(chuàng)新。用新的思路、新的方法去解決實際中出現(xiàn)的問題。
四、對實訓操作的力度不夠。
實訓操作是中職院校學生掌握技能的必經(jīng)途徑，作為老師有責任多在這方面教他們，讓他們多有機會實訓。由于這個學期的理論學習知識點較多，所以實訓的時間也不是很多。為了有效地進行實訓的教學，作為老師，我會在課余時間自己多學習，自己先熟悉設備，利用我們已有的實訓設備多開發(fā)出能給學生實訓的課題，加強學生實訓操作的輔導與實訓的時間和次數(shù)，讓學生在實訓中學習和鞏固知識。同時也培養(yǎng)學生自己獨立操作的安全教育、自我學習的能力，倡導他們發(fā)明創(chuàng)新新的作品。
這段時間的教學工作已接近尾聲，回顧這一個學期的工作，已分析了其中的不足，不管從老師的角度還是從學生的角度都還存在很多不足的地方，相信我的工作會在不斷總結(jié)與改正中得到進步，也相信學生們會在我的帶領(lǐng)下每天都有一進步。成功和失敗都已成為過去，我要做的是在今后的教學中，不斷借鑒成功的經(jīng)驗，及時吸取失敗的教訓，這樣才能不斷提高我的教學水平和教學效果，從而提高教學質(zhì)量。也希望自己通過不斷的學習看到自己存在的不足，學習其他老師好的教學方法，彌補自己的不足，爭取自己能做得更好。
《電工電子技術(shù)及應用》、《電子整機裝配工藝》、《電熱電動器具原理及維修》等作為信息班的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學生具備電子電工技術(shù)、是電工高素質(zhì)勞動者和中初級專門人才所必需的電工電子技術(shù)基本知識及基本技能。學生們學習好了這門課程，掌握了其中的知識技能和操作技能，這樣他們才會在今后的其他專業(yè)課的學習中更游刃有余。一個學期以來，不管是經(jīng)驗也好，是教訓也罷，我都會繼續(xù)努力去探索更好的教學教法，用創(chuàng)新的理念去教好我的學生們，我相信我有信心，也有能力去做好我的教學工作！
電工教學設計文本篇八
當《跳水》一課的教學接近尾聲時，學生都認為船長的做法正確，這時一個學生的發(fā)言卻引發(fā)了一段議論：
生：老師，我認為船長的做法不一定行得通，因為課文圖畫上畫的橫木，它并不在船的邊上，如果孩子跳下去，沒有掉到水里，而是跳到甲板上，那么高，不摔死也得摔成重傷。
我沒有想到學生會從這個角度考慮，一時不知從何著手引導學生理解船長做法的正確性，只好把這個難題又還給了學生。
師：同學們，請大家想一想，他說得有道理嗎？請談談自己的看法。
經(jīng)過一番議論，學生的討論開始了。
生：對呀，孩子又沒有經(jīng)過訓練，怎能保證他一定會跳到水里呢？
生：我也看了圖，橫木和船之間還有許多條繩索連接，萬一孩子掛在繩子上，也挺危險的。
生：即使孩子跳到了水里，可如果正好遇到鯊魚怎么辦？
生：孩子嚇壞了，如果不敢往下跳，船長真的會開槍嗎？
………………。
這時，大部分學生已對船長做法的正確性產(chǎn)生了懷疑，如何扭轉(zhuǎn)這種局面呢？我邊聽學生的發(fā)言，邊思考著。
師：大家說的也有道理，如果你遇到當時的情況，你會怎么做呢？
學生開始沉思，然后議論紛紛，既而發(fā)表了自己的想法。
生：我會讓一個水手也爬上去，把孩子救下來。
沒等我開口，已有學生發(fā)言了。
生：這行不通，橫木能承受兩個人的重量嗎？如果斷了，孩子救不了，水手的性命也難保?。?BR> 生：趕快拿被子，墊子鋪在甲板上，萬一掉下來，頂多受一點傷。
生：可船上哪里有那么多的東西來鋪呢？即使鋪了，橫木那么高，能起多少作用呢？
生：我們可以說服孩子自己從橫木上滑下來，這樣最安全了。
生：可是，這時候孩子已經(jīng)嚇壞了，哪里還敢動彈??？
………………。
學生想出了很多解救辦法，可都被自己否定了，不是行不通就是更危險，這時，我覺得時機到了，就對學生說。
生：我覺得船長的辦法費時少，雖然有危險，但起碼給了孩子一個脫險的機會。
生：對，“跳水”這個辦法雖然是冒險之舉，船長也一定知道“跳水”可能會使孩子受傷甚至死亡，但在當時那樣危急的情況下，他也只能這樣做了。
看到學生們贊許的神情，我進一步啟發(fā)學生思考。
學生各抒己見，進一步認識到這個經(jīng)驗豐富的遠洋船的船長，在航行中是會遇到各種風險的，他具有應付各種復雜情況的經(jīng)驗，所以能臨危不亂，當機立斷。學生經(jīng)過合作討論，進一步加深了理解。這節(jié)課也就在爭論聲中圓滿結(jié)束了。
[教學反思]。
在閱讀教學中，對學生進行創(chuàng)造性思維的訓練顯得越來越重要，但是這種訓練應該如何與正確理解課文內(nèi)容結(jié)合起來呢？這就需要教師善于捕捉時機，創(chuàng)造性地把握教材。
所以我抓住教學時機，鼓勵學生求異思維，圍繞這個議題各抒己見。學生說出可能的或不大可能的解救辦法就是創(chuàng)造性思維訓練的一個過程。接著，通過討論，排除那些不合理或不可能的解救辦法之后，“船長強逼兒子跳水”這一辦法才凸顯其現(xiàn)實的可行性。這是思維的集中，即輻合思維，由此進一步理解船長的果敢精神。這時，再繼續(xù)啟發(fā)學生思考：為什么在孩子千鈞一發(fā)之際，其他人束手無策，船長卻這樣沉著，能及時想出“跳水”的辦法來？這樣的分析綜合，使學生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們初步意識到船長身上的智力因素和非智力因素的統(tǒng)一。學生的思維有了變通性，這正是進行創(chuàng)造性思維訓練所需要的，所以學生創(chuàng)造性思維的訓練應該結(jié)合文本具體情況，抓住教學時機，既重視問題的“多解”，又要引導問題的“一解”，以達到求異與求同的辨證統(tǒng)一。
通過教學反思，我得到這樣的啟示：輻合思維與發(fā)散思維是相輔相成、辨證統(tǒng)一的。它們是智力活動中求同與求異的兩種形式。求異強調(diào)主體去主動尋找問題的“一解”之外的答案，強調(diào)思維活動的靈活和知識的遷移。求同強調(diào)主體找到對問題的“正確答案”，強調(diào)思維活動中記憶和分析的作用。求同是求異的基礎(chǔ)，求異是求同的發(fā)展。在教學活動中，離開了過去的知識經(jīng)驗，即離開了輻合思維所獲得的一個“正確答案”，就會使思維失去了出發(fā)點；離開了發(fā)散思維，缺乏對學生靈活思路的訓練和培養(yǎng)，就會使思維呆板，即使學會一定知識，也不能展開和生發(fā)創(chuàng)造性，進而影響知識的獲得和輻合思維的發(fā)展。
[問題設計]。
1、如果你遇到這樣的情況，你有沒有更好的解決方法？
2、在教學中，你遇到過類似的情況嗎？你是如何處理的？
電工教學設計文本篇九
例文：
作者：呂薇薇 。
你去過珍珠泉嗎？那里是有名的金陵四十景之一，景色可美哩。星期六一早，我們在老師帶領(lǐng)下來到這里游覽。
下了車，我抬頭一看，多壯觀呀，高大的石門是用大理石砌成的，那波浪似的琉璃瓦門頂，更加襯托出它那雄偉的氣勢。門頂?shù)氖蛑?，刻著三個剛勁有力的金色大字：珍珠泉。進了大門，到處是鳥語花香。你看，垂柳隨風擺動。真像詩中寫的那樣：碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。小草和野花上還保留著夜里的痕跡：露珠。它們像一個個頑皮而又可愛的孩子在滑滑梯，用手輕輕一碰，就滑下來不見了。我們走到一座小石橋上，橋下的溪水從山里流出來，清澈見底，甚至能看見泉底的沙石。
最有趣的還是要算看泉水吐泡泡了。因為珍珠泉最有名的是泉水從地下噴上來，像一串串珍珠往上涌，所以叫珍珠泉。我們站在石頭上，看見泉水從地下不停地涌上來，翻起了許多小泡泡，真好玩。老師告訴我們，在大家鼓掌和引吭高歌時，噴珠會越來越多。于是，同學們都站在亭子上、石頭上，對著泉眼使勁拍手歡笑著。一個同學突然指著前方水池里大喊：“快看，快看！來了，來了！又上來一串串！”我看了覺得很奇怪，水里沒有什么呀，不妨自己也來試試。我便站在石頭上拍手大叫，突然，在離我不遠的地方，在一個勁地冒泡泡。我的掌聲停止了，泉口也停止了冒泡泡。
為了使泉水不停地涌上來，同學們使勁拍手大叫起來。這回水珠比上次冒得更多了。噴珠有的像大魚吐水，輕快地冒出一串串水泡；有的像一串珍珠，上升到中途又歪下來不見了，有的像大大小小的珍珠穿成一線，在水里游戲；有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖擺擺地晃了上來，一下子躺在水面上，睡起大覺來；有的……哎呀，多得說也說不清。
為了使更多的人來珍珠泉游覽，這里已開始建設游覽景點，如珠泉茶社、青風亭等等。珍珠泉真是太美了。
【簡評】。
一篇文章只記一景，絕非輕而易舉之事。多數(shù)同學在寫這類作文時，往往無話可說，內(nèi)容十分單薄。
呂薇薇同學的《珍珠泉》一文寫了珍珠泉一景，卻不給人以單薄之感，究其原因，主要在于以下幾點：
其一，能從多方面進行描寫。珍珠泉是金陵的四十景之一，作者先總寫它周圍的環(huán)境，對珍珠泉起到了襯托作用。
其二，抓住特征細致描繪，珍珠泉與其他泉水的不同在何處？如果寫不出這一點來，文章給人印象不深。本文緊扣住泉水一拍手就冒泡這一特點，盡情地抒寫了同學嬉戲的情景，內(nèi)容當然十分生動。
其三，運用比喻等修辭方法，描繪泉水的形態(tài)。如，“噴珠有的像大魚吐水”，有的像害羞的姑娘，半天才扭著身子飄上來；有的像喝得酩酊大醉的醉漢，搖搖晃晃地晃了出來，一下子躺在水面上，睡起了大覺來”。這些描寫準確地抓住了珍珠泉的姿態(tài)，給人如臨其境之感。
《珍珠泉》一課是略讀課文，我在指導學生學習的時候，重點教給他們學習的方法。雖然以前也講過閱讀方法，但此次給我印象深刻。因為在此之前，學習每一篇課文，讓學生讀完課文后，進行質(zhì)疑，提出自己看法來，學生們都是兩眼向天，不知提什么問題好，甚至說“沒什么問題，讀懂了全文”。其實，我心里很明白，所謂的沒什么問題，是因為他們不會提問題。這次，學習《珍珠泉》時，也碰到了同樣的問題，這時我著急了。下課后，我反復查閱了有關(guān)閱讀教學的資料，得到了一個自認為可以啟發(fā)學生思路的閱讀方法：
1、整體讀全文一次后，理解課文的主要意思，即課文寫的是一件什么事。
2、遇到不懂的字詞，就采用多種形式去問，如查字典、請教同學、老師或父母。
3、質(zhì)疑、根據(jù)課文內(nèi)容，提出問題。
4、反復讀文，找出答案，從段入手，短中找句，句中找出關(guān)鍵字眼。
5、再次感情讀文，體會不同人物所表達的情感。
6、讀完后，看看自己想說些什么（拓展學生思維）。
沒想到，我這樣一講，同學們的思路頓開，結(jié)合課文《珍珠泉》，再讓學生讀文。很快，就有學生提出問題，如：“為什么叫珍珠泉？”馬上有同學找到了第三自然段，并把句子找出來了。又如，“珍珠泉周圍有什么景物？”很多同學搶著把句子找出來并很有感情地讀了出來：“這是一潭深綠的泉水。周圍鑲嵌著不大、給珍珠泉編了個樸素的花環(huán)。”并指出了關(guān)鍵詞語“石頭、黑里透綠的青苔、蕨草、花兒、”通過這一課，讓我明白了一個道理：教學時，只要我們老師指導的方法得當，學生的思路就能打開。我們不能低估學生的能力，同時更要積極鉆研教材、不斷改進自己的教學方法，才能受收到較好的成效。俗話說得好：有怎樣的教師，就有怎樣的學生。
電工教學設計文本篇十
這是一首抒情詩，詩人以擬人的手法，賦予太陽人的語言與思想，展示了太陽渴望走進小屋，打開人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受亮光、溫暖、花束、香氣和露水，召喚人們敞開心扉迎接光明，促使人們樹立起積極樂觀的信念。學生對本課所要表達的思想感情可能不容易理解，教師在課堂教學中應多注意引導，以自己的激情煽起學生學習的熱情。
自使用北師大版教材以來，學生接觸優(yōu)美的詩歌型課文逐漸增多，學生對此類課文非常喜歡，拿到課文，都會情不自禁的大聲朗讀，并且也已具備了一定的朗讀能力和理解能力。學習本文，應抓住學生這一能力，采取多種方法引導學生讀，引導他們在讀中悟，從而達到本課的學習目標。
讓學生通過默讀、朗讀、誦讀等多種方法了解詩意，體會出太陽給人們美好的事物，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心，切身感受生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活的情感。
1、認識本課2個生字，會寫3個生字。
2、抓住關(guān)鍵詞語，指導學生有感情的朗讀課文。背誦詩歌。
3、理解詩歌內(nèi)容，體會太陽渴望喚醒人們，敲開人們心靈的急切心情，激發(fā)學生熱愛太陽、熱愛生活的情感，形成積極進取、樂觀向上的精神。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
師：（課件出示動畫）同學們，太陽公公正在笑瞇瞇的和我們打招呼呢!誰來猜猜它在說什么呢？這節(jié)課我們要把太陽公公請到身邊，聽聽太陽的話。（板書：太陽的話）。
二、逐層讀文，整體感知。
1、第一遍讀文，要求：速度慢，解決生字，讀好每句話。
2、第二遍讀文，要求：在認字基礎(chǔ)上，加快速度，讀順每句話。
3、第三遍讀文，要求：大聲朗讀課文，力爭達到通順、流利的效果。
4、第四遍讀文，要求：默讀思考，通過讀文，自己知道了些什么？
三、再讀詩歌，體味情感。
1、指名朗讀，標畫出自己最想讀的詞句，并把自己的感受寫在旁邊，互相交流。
2、引導學生抓關(guān)鍵詞句，匯報讀文收獲。
根據(jù)學生匯報相機給予感情讀文的指導，重點指導以下幾句話的朗讀：
（1）“讓我進去，讓我進去。進到你們的小屋里?！?BR> 同學們，請大家閉上眼睛，稍作靜息。
相機用非常溫和、輕柔的語氣讀兒歌引導：
“太陽太陽起得早，急急忙忙把門敲，快快起床煉身體，外面風景多美好?！?BR> 同學們，太陽公公敲門叫醒每一個睡懶覺的人時，心情怎么樣？帶著你體會到的心情讀好這句話。（引導生讀出急切的語氣，體會太陽渴望快步進入小屋的感情。）。
（2）“快起來，快起來，快從枕頭上抬起頭來，睜開你的被睫毛蓋住的眼。”（引導生聯(lián)系實際，模仿早上媽媽叫自己起床的情景。）。
帶著此時的這種語氣與體會到的心情讀好這句話。（引導生語速由慢到快，由緩到急，讀出急切心情。）。
（3）“讓我把花束、把香氣，把亮光、溫暖和露水，灑滿你們心的空間。”（引導生先讀，并談對這句話的理解。）。
同學們，太陽無私的把花束、香氣、亮光、溫暖和露水送給人們，讓人們從生活的每一個角落，從身體到內(nèi)心，切身感受到生活的美好，從而喚起人們珍視生命，追求光明，熱愛生活，形成積極向上的樂觀精神。太陽的無私奉獻的精神感動著我們大家。來，帶著你現(xiàn)在的體會再讀這句話。（引導生語氣加重，體味到太陽的無私奉獻精神。）。
聽過《愛的奉獻》這首歌嗎？師即興唱“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間……”
相機指導行為：做一個無私奉獻有愛心的人。
（4）帶著對課文的理解，感情朗讀課文。
四、誦讀詩歌，情感升華。
太陽――這個溫暖的使者，把無限的光明無私的奉獻給人類，使得我們不得不對太陽肅然起敬，我們應該怎樣來表達對太陽的感激之情呢？讓我們舉行一次朗誦比賽，作為禮物送給太陽吧！
1、師生齊朗誦。
2、在教室里選擇合適位置，施展自己的表演才華，加上動作，感情練讀課文。
3、生朗誦展示，全體同學擔任評委，給予評議。
4、師配樂感情朗誦，達到情感的升華。
5、比賽背誦詩歌。
五、談收獲，記感受。
同學們，學了本篇課文，你有什么收獲與感受？請用幾句話總結(jié)出來，記在課本上。
六、拓展延伸，情感深化。
太陽是光明、溫暖的使者，讓我們用“您”稱呼太陽，寫一首贊美太陽的小詩，下節(jié)課，我們將以此為主題舉辦一期“賽詩會”。
本堂課教學是在學生對詩歌型文章非常感興趣的基礎(chǔ)上進行的。教學重點是指導學生感情讀文，使學生通過讀文，能夠生發(fā)自己的想法和感受。我把閱讀的主動權(quán)交給學生，使他們能夠有充足的時間，潛心閱讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中完成情感的深化和思想的升華。隨之又以“朗誦會”和“小練筆”的方式，引導他們進行交流與展示，從而使學生得以共同進步，語文素養(yǎng)得到全面提高。學生們的濃厚興趣和出色表現(xiàn)證明本堂課教學比較成功。
這是一首富有童真童趣的抒情詩。不難看出：設計者是想通過多種形式的讀，引孩子們自然的走進文本，感受太陽的急切心情，激發(fā)孩子們的學習熱情，完成“形成積極向上的樂觀精神”這一教學重點。教師在指導朗讀時，落實了課標精神，設計出了層次，落實了“在讀中感知、在讀中感悟、在讀中升華情感”的教學目標。特別是“選擇合適的位置，自由放松的讀”的環(huán)節(jié)設計，培養(yǎng)學生的個性化閱讀行為，使他們在自由閱讀中感受、體驗和理解，真正體現(xiàn)了學生獨立個性的施展，既使學生獲得了一種真實的情感體驗，又激發(fā)了學生的創(chuàng)作靈感。不難想象，孩子們當堂的“隨筆”肯定是情感的迸發(fā)，心靈的碰撞；本單元的“筆下生花”也一定會燦爛芬芳。
一首擬人化的詩歌，在設計者的精心設計中，孩子們會敞亮自己的心靈之窗，吸納太陽帶來的馨香，以飽滿的激情，珍視生命，熱愛生活，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，達到人與自然的和諧統(tǒng)一。
電工教學設計文本篇十一
1.以讀為主，讀出新意閱讀教學中以讀為主。在本課中，我立足于“讀”，牢牢把握住“讀”這一主線進行教學。初讀時注重讓學生讀準、讀暢。學課文時關(guān)注個性鮮明的學生，充分調(diào)動他們的熱情，借助課件等手段煽情，并設計多種形式的讀，使學生讀得自然、有情趣，讀出自己的理解，這樣的讀才會有新意。
2.創(chuàng)設情境，層層推進，激發(fā)情感這首詩共三小節(jié)，情感是層層推進的。在指導學生讀第一節(jié)時，借助課件讓學生心中產(chǎn)生馬上就想大聲替太陽讀出心愿的沖動。讀第二節(jié)時采用多種方式激發(fā)學生的情感體驗，讓學生讀出個性化的感受。讀第三節(jié)時，同樣通過課件激發(fā)學生的激情，從中體會感受到太陽的生機與活力。最后沐浴著陽光配樂讀，親身感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。
3.給學生創(chuàng)造一片暢想的天空，充分發(fā)揮學生主體性首先，在朗讀課文時為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。從初讀到學課文大部分都放手讓學生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀，重視學生的個體參與，強調(diào)學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)自我與作者的心靈交流。這樣學生的朗讀便不再是“見宇出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。其次在質(zhì)疑解惑中給學生創(chuàng)造一片暢想的天空。如讀了課題后，問“學生想知道什么?”學第二節(jié)時問學生“太陽在召喚你，你會想些什么呀?”用“我?guī)е?，快樂地向你走來?！钡木涫绞稣f句子。這樣沒有了標準答案，學生的回答也豐富多彩。這樣的課堂，老師輕松了，學生的思維也活躍了。再次，在課堂及課后拓展中為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。讓學生用自己喜愛的方式表達對太陽的熱愛，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們樂于表達。課外拓展活動，有利于發(fā)揮學生的想象思維，讓學生擁有一片暢想的天空。
[教學過程]。
一、導入新課。
1.出示“圓”字，問：看到這個字，你想到了什么?
(由此引出“太陽”)。
2.你喜歡太陽嗎?為什么?
3.今天，我們就來學習一首寫太陽的詩?！?BR> (板書：13.太陽的話)齊讀課題。
4.讀了這個課題，你想知道什么呢?
二、初讀課文。
1.想知道太陽對你說了些什么，那就趕快打開書115頁借助拼音自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
2.4人小組在組長的帶領(lǐng)下讀準字音。
3.師多種形式檢查字音。(開火車讀、指名讀、小組展示)。
注意“門”、“進”是前鼻音，“雙”是翹舌音。
4.小游戲：出示寫著本課生字的紙花，學生每讀對一個字，就將這朵花貼在黑板上畫好的草地上。
5.全班齊讀生字。
6.將這些生字寶寶放到課文中，你還能讀準嗎?這次呀，同座之間互相讀一讀，如果同座字音讀得準，句子讀得通順，就請你給他畫上一個紅太陽。
7.指名3人分別讀1、2、3小節(jié)，師生共同評議。
(重點評字音是否正確，句子是否讀得通順；還可評態(tài)度是否大方，聲音是否洪亮。)。
三、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1.學第一節(jié)詩。
(1)聽，太陽在召喚大家呢!
課件：小屋子里有個小朋友在睡覺，陽光已經(jīng)照在了窗子上，此時響起配樂朗讀第一節(jié)詩。
(2)喲，好多同學都情不自禁地跟著讀起來。那就快快讀給你的小組同學聽吧!
(四人小組活動，每人讀一遍。)。
(3)小組推薦讀。(要說出推薦的理由)。
(4)評讀。(要讀出太陽急切的心情，讀出太陽的召喚。)。
(5)選一名讀得的同學戴上太陽頭飾到講臺上對著全班同學表演讀。
(6)全班齊讀。
2.學第二節(jié)詩。
(1)太陽在召喚你，你會想到些什么呢?
(2)嗯，你想對了，太陽確實給咱們帶禮物來啦!
快輕輕地讀讀第二節(jié)詩，看你能找到什么禮物。
(3)師配樂范讀，學生閉眼想象。
啟發(fā)學生想象太陽帶來了五顏六色的花朵，帶來了林間的芳香，我們深深地陶醉其中。太陽還帶來了亮光和溫暖，我們在草地上唱歌、跳舞、玩游戲……多么快樂呀!
(4)自由練讀這節(jié)詩，然后讀給同座聽。
(5)太陽帶著什么禮物，向我們快樂地走來呀?
指名讀，評讀。(讀出欣喜、愉快的情感或其它情感，提倡個性化讀)。
(6)你還看到太陽帶著什么向我們走來?激發(fā)學生想象，用“我?guī)е鞓返南蚰阕邅??！本涫阶x說句子，由此體會太陽帶給我們一個美妙的世界。(先小組練說，再指名說)。
(7)男女生賽讀第二小節(jié)。
3.學第三節(jié)詩’。
(1)太陽把一個五彩的世界帶給了我們，還等什么呢?快快迎接她的到來吧!
課件：陽光灑滿大地，到處都是欣欣向榮的景象，陽光在小朋友的耳邊輕聲呼喚。配樂朗讀第三節(jié)詩。
(2)同座互讀。
(3)指名同座配合表演讀，全班評。(體會太陽正在我們耳邊呼喚) (4)指名戴太陽頭飾讀。(讀出此時太陽的調(diào)皮與可愛，生機及活力。)。
(5)老師與學生一起讀。
四、整體讀文，指導背誦。
1.(打開窗戶，朝著太陽升起的方向，沐浴著陽光)配上音樂，選擇自己喜歡的方式朗讀全文。
2.小組內(nèi)賽讀，看誰能不看書表演讀。
3.在小組推薦的基礎(chǔ)上指名戴頭飾上臺表演讀，并配上音樂。
五、課堂拓展。
1.聽了太陽的話，你有什么想對太陽說的嗎?
(可寫可畫，可唱，讓學生盡情表達)。
2.成功展示。
六、學習生字。
(本節(jié)課只學一個“陽”字)。
1.認識新筆畫“飛”和新部首“f”。
2.說說你有什么好辦法記住這個字。
3.師范寫。
4.生練寫，師巡視展示。
5.優(yōu)秀作品展示。
七、課外拓展。
1.太陽奧妙知多少。(搜集資料，匯報成果)。
2.我是太陽小專家。(知識擂臺賽)。
3.太陽照著你我他。(運用資料，發(fā)揮想象繪畫、習作)。
電工教學設計文本篇十二
認知目標學會“陽、打、開、門、間、向、毛”7個生字；會認“話、讓、進、屋、香、起、雙、就”8個生字。認識新筆畫“橫撇彎鉤”。能力目標正確流利地朗讀課文。背誦課文。德育情感目標通過課文的學習，感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。
教學重點。
重點學會生字，朗讀、背誦課文。
教學難點。
從文中領(lǐng)悟感受大自然的美好，生命的美好。教具準備生字、詞語卡片、學唱關(guān)于太陽的歌。
教學過程。
第一課時。
一、激趣導入。1、學生聽謎語，猜太陽。
2、請學生畫大太陽，想怎么畫就怎么畫。3、你喜歡太陽嗎？為什么？
4、今天，我們就來學習一首寫太陽的詩。(板書：13.太陽的話)齊讀課題。
5、讀了這個課題，你想知道什么呢?二、初讀課文。1、想知道太陽對你說了些什么，那就趕快打開書115頁借助拼音自由讀課文，注意讀準每個字的字音。
2、學生在課文中找到要求學會和會認的字，作記號，借助拼音多讀幾遍。
3、四人小組在組長的帶領(lǐng)下讀準字音。
4、師用多種形式檢查字音。(開火車讀、指名讀、小組展示。注意“門”、“進”是前鼻音，“雙”是翹舌音。)5、識字游戲“花兒為你開”：出示寫著本課生字的紙花，學生每讀對一個字，就將這朵花貼在黑板上畫好的草地上。6、全班齊讀生字。
7、將這些生字寶寶放到課文中，你還能讀準嗎?這次呀，同座之間互相讀一讀，如果字音讀得準，句子讀得通順，就請你給他畫上一個紅太陽。
8、指名3人分別讀1、2、3小節(jié)，師生共同評議。(重點評字音是否正確，句子是否讀得通順；還可評態(tài)度是否大方，聲音是否洪亮。)。
三、啟發(fā)想象，感情朗讀。
1、出示掛圖，師描述：早晨，太眼個從連綿起伏的群山背后慢慢升起來了，由紅彤彤逐漸變得亮晶晶。剎那間，光芒四射，像金子灑向大地、小河、小屋子。你們看，大地上的萬物開始有了生機與活力。太陽公公露出了笑臉，張開了嘴巴。聽，他在召喚大家呢!（師配樂朗讀第一節(jié)詩。）2、喲，好多同學都情不自禁地跟著讀起來。那就快快讀給你的小組同學聽吧!(四人小組活動，每人讀一遍。)。
3、小組推薦一名代表讀，評議。(要讀出太陽急切的心情，
讀出太陽的召喚。)4、選一名讀得的同學戴上太陽頭飾到講臺上對著全班同學表演讀。全班齊讀。
5、太陽在召喚你，你會想到些什么呢?（指名學生回答。）四、學習生字。1、出示生字“陽”，學生齊讀。
2、認識新筆畫：橫撇彎鉤。師范寫，生邊讀筆畫名稱，邊書空。
3、學生觀察生字，師范寫后，學生書空。
第二課時。
一、復習導入。
1、出示生字卡片，學生抽讀。2、學生有感情地朗讀課文第一節(jié)。
二、創(chuàng)設情境，升華情感。
1、太陽確實給咱們帶禮物來啦!快輕輕地讀讀第二節(jié)詩，看你能找到什么禮物？
2、指名學生讀，其余學生閉眼想象。（啟發(fā)學生想象太陽帶來了五顏六色的花朵，帶來了林間的芳香，我們深深地陶醉其中。太陽還帶來了亮光和溫暖，我們在草地上唱歌、跳舞、玩游戲??多么快樂呀!）。
3、太陽帶著什么禮物，向我們快樂地走來呀?（學生自由練讀、指名讀，評讀。讀出欣喜、愉快的情感。)。
4、你還看到太陽帶著什么向我們走來?激發(fā)學生想象，用“我?guī)е鞓返叵蚰阕邅?。”句式讀說句子，由此體會太陽帶給我們一個美妙的世界。(先小組練說，再指名說)。
5、男女生賽讀第二小節(jié)。
6、太陽把一個五彩的世界帶給了我們，還等什么呢?快快迎接她的到來吧!（同座互讀。指名同座配合表演讀，全班評。體會太陽正在我們耳邊呼喚)。
7、指名戴太陽頭飾讀。(讀出此時太陽的調(diào)皮與可愛，生機及活力。)。
8、配上音樂，學生選擇自己喜歡的方式朗讀全文。9、小組內(nèi)賽讀，在小組推薦的基礎(chǔ)上指名戴頭飾上臺表演讀，并配上音樂。
三、想象畫面，指導背誦。
1、師：這首詩，讓我們產(chǎn)生了無限遐想。我感覺太陽公公似乎從遠到近慢慢向我們靠近，在空中，他大聲呼喚：“快開門！”在窗前，他親切到對我說：“我?guī)ФY物看你來了?！币娢也恍?，他催促我：“快起來！”
2、學生想象畫面，自由背，同桌互相背，指名背。
3、聽了太陽的話，你有什么想對太陽說的嗎？
4、師小結(jié)：太陽使草木生長，太陽使萬物繁衍。有了太陽，世界才有了風雪雨露，草木鳥獸，世界才有了光明和溫暖。
電工教學設計文本篇十三
（課前，學生背《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》等古詩）。
生：賈島。
師：讀過這首詩嗎？出示賈島的《題李凝幽居》（賈島：閑居少鄰并，草徑入荒園。鳥宿池邊樹，僧敲月下門。）。
生：讀過。
師：誰愿意給大家讀。
（一女生讀得很精彩）。
師：你讀得字正腔圓?？梢园凑瘴覀兘裉爝@樣來讀，兩句，實際上就是一個字兒一個字兒。其實我們還可以按照古人最基本的一種讀法。同學們，咱們學過漢字的四聲，有一聲二聲，這樣的兩聲我們可以拉長聲音，三聲和四聲我們可以讀的就要短促一點。你看，第一句，閑是幾聲？（生：二聲。）居是幾聲？生：一聲。讀的時候就可以拉長些，讀成：閑－居－。下面師生一起讀：少鄰并。下面我可不說了，看看，該怎么讀？誰愿意讀給大家聽。
一男生像模像樣讀。（眾掌聲）。
生：當時賈島在想到這首詩的時候，不知道用“推”好還是“敲”好。他經(jīng)過反復斟酌以后想到“敲”能突出夜色的靜，然后就把“敲”列到古詩的第四句里了。
師：但他這靈感來自于一個人給他的建議，這人是——。
生：這人好像是韓愈。
……。
（課件出示：松下問童子，言師采藥去，只在此山中，云深不知處。）。
竇老師帶著大家一起用古人最基本的方式讀。（平聲讀得長，仄聲讀得短，并加手勢指導）。
師：有意思，謝謝親愛的同學們。但你發(fā)現(xiàn)沒有，賈島的這首詩是《尋隱者不遇》。剛才是——生答《題李凝幽聚》，都是拜訪人。但是有一點，李凝見沒見到咱不知道，反正人敲門了。不過這位隱者他就真的沒有見到。賈島卻偏偏把它寫下來了。賈島說“兩句三年得，一吟雙淚流?！毕氡匾鞒蛇@首詩，背后的故事，推敲出來的字句，一定很多很多。它就會引發(fā)大家的思考。為什么他要把這不遇記下來呢？于是竇老師就讀了一些詩。這些詩啊，題目都有—（生接）不遇。哎呀，人生有多少個不遇?。?BR> 課件出示：《尋隱者不遇》《尋陸鴻漸不遇》《尋西山隱者不遇》《訪戴天山道士不遇》。
師：看來，這不遇中肯定有很多值得我們回憶的地方。不然，前人為什么要把這些不遇記下來呢？所以，親愛的同學們，今天，咱和他們不同。他們不遇，我卻和同學們—（生接）相遇。這也是人生的一大樂事，就讓我們帶著對彼此難得的相遇上課。上課。生（起立）師：同學，你好！生：老師好！
你看我說同學，你好！你們回應，我也愿意聽聽我們對話里面的節(jié)奏。你應該跟我說：老師，您好！所以這堂課我要特別注意聽同學們說話的節(jié)奏啊，給人的感覺那是美的享受??！好啊，親愛的同學們，咱們來看！雨過天晴，一位宋朝的詩人，他叫—（生接）葉紹翁。師（一起來）——（生）游園，一起來——（生）游園。在游園的路上我們也來推敲推敲這個——(生)不值。同學們，你們的教材里其實很清楚地寫到，這個“值”的意思就是——（生答）遇。
生齊說：相遇。
師：不值呢？
生：不值的意思就是沒有相遇。
師：簡單變成兩個字呢？
生齊說：不遇。
師：不值就是——。
生：不遇。
師：謝謝，親愛的同學們，你們真了不起。葉紹翁在游園的時候不遇，那么，他在不遇中又遇到了些什么呢？讓我們先讀讀這首詩，再來聊一聊。誰愿意讀給大家聽？剛才課前我聽到了有的同學讀到了。誰愿意讀給大家。提個小要求，剛才是五言，現(xiàn)在是七言。
一生讀得很精彩。（眾鼓掌）。
（竇老師帶著大家一起讀。）。
師：你看這個“來”，注意平聲。最后一句，“一”下去，“枝”上去，“枝”拉長。再來。
生和竇老師一起讀最后一句。
師：其實我們讀的有些夸張，但是，同學們，你們自己傾聽同學的朗讀你就能聽出味道來，是你自己陶醉在其中。現(xiàn)在我再找一位同學，誰愿意？就像剛才那樣讀給大家聽。
一女生再讀。
師：有——蒼苔。
師：有——。
生（齊說）：柴扉。
師：還有——。
生（齊說）：紅杏。
師：是啊，請同學們結(jié)合你的生活談談你對他們的了解，想談什么都成。
生：柴扉是用柴和樹枝編成的一扇門。
師：哦，請你站起來，請你幫大家判斷判斷如你所說的是這樣的門嗎？（出示課件）。
生：不是。
師：（點擊課件）是這樣的門嗎？
生：也不是。
師：（點擊課件）那就是這樣的啦？
生：是的。
生：顯得窮困。
生：顯得簡陋。
生：簡陋。
師：但是你發(fā)現(xiàn)，這樣的門沒有半點的人為雕琢，自然而然，多么貼近大自然的本色，這樣的柴扉呀！現(xiàn)在誰再來讀這句，讓我們感受，你所見到的柴扉可不同于我們現(xiàn)在的柴扉，那是特別的一扇門。
一男生讀第一句。
竇老師帶著讀第一句。
師：瞧瞧這位男同學的表情，你還想告訴大家這是一扇怎樣的門？
男生聲情并茂地讀。（掌聲想起）。
師：謝謝你啊，繼續(xù)介紹，還有呢？
生：我知道蒼苔是一種綠色的植物，它因為長期曬不到太陽，所以它長在背著太陽的石頭上。
生：青苔。
師：給你怎樣的感覺？
生：我覺得春天的時候，生命力很旺盛的青苔長在大自然中讓我們感覺很舒服。
生：春天多美呀！
師：那就把你的這份感受送到這里，讓我們的眼前看到的蒼苔好舒服?。『妹腊。?BR> （生讀。）。
師：要是我的話就會讓別人感覺好舒服，絨絨的，印蒼苔可以拉長，還可以再輕點。
這生又讀。（眾笑）讀的很好，讀出了竇老師的要求。
師：我們跟著她一起感受這蒼苔，來，竇老師帶著學生讀。
師：我還沒看完，瞧瞧你們就看完了（眾笑）印蒼苔。（苔拖得很長）。
師：繼續(xù)聊，親愛的同學們，還有什么啊？
生（齊說）：紅杏。
生：紅杏是一種美麗的花。
師：那當然，你知道紅杏是什么時候開花嗎？
生：我知道紅杏是春天開花的。
師：是早春還是晚春？
生：晚春。
師：二月就開，開的早不早?。?BR> 生（齊說）：早。
生（齊說）：陸游。
師：他寫的詩句很多，但他也愛杏花，你看這兩句也表達了他對杏花的夸贊我們也一起來夸夸吧。
（出示課件：楊柳不遮春色斷，一枝紅杏出墻頭?！巍り懹巍恶R上傳》。
小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。——宋·陸游《臨安春雨初蒙》）。
（生齊讀最后一句。）。
師：請同學們回憶一下，你看我們來游園，只遇到了——。
生（齊說）：蒼苔、柴扉、紅杏。
生：我感覺春天到了。
生：感覺春意盎然的氣息。
師：用他那個成語那叫——春意盎然。
生：我感覺春天萬紫千紅。
師：換一個詞語，那就叫——。
生：生機勃勃。
生接：燃燒。
師：他說燃燒，比我還熱烈，我說的是照亮。親愛的同學們，就讓我們再一次把剛才所見的留在心中，讓春天中的景物所帶給我們的那份新的愉悅。（配樂：春江花月夜）。
（生齊讀。）。
（生默默地品。）。
生：對蒼苔感覺體現(xiàn)在“憐”這個字?！皯z”是愛惜的意思。
師：他剛才有一個新的發(fā)現(xiàn)，對蒼苔的感情是——。
生：愛惜。
師：你是從哪個字？
生：憐。
生（齊說）：愛惜。
生：大概主人嫌棄我不讓我踩蒼苔，所以他就不給我開門。
生：應該。
師：對了，我應該，我理所當然地愛惜——。
生：蒼苔。
師：既然他說的這個憐是叫愛惜，那有愛的成分還有惜的意思了，愛說明喜愛，那惜在哪里？再讀讀這一句。
一生讀最后一句。
師：哪個字兒說明他惜蒼苔？
生：印。
師：說出來。
生（大聲地說）：印。
師：哎喲呦，你們太厲害了，是印，你想繼續(xù)講還是請別的同學講？那就講，
生：印這個字說明詩人十分珍惜蒼苔。
師：所以他說是印而不是——。
生：踩。
師：哎喲呦，親愛的同學們，這印是誰留下來的呀？
生：詩人。
師：詩人的——。
生：腳印。
師：腳印還是屐齒的印？
生：屐齒的印。
師：請問，葉紹翁為什么要穿木屐鞋子來呢？
生：因為古時候只有木屐鞋。
師：有沒有不同意見，我穿草鞋也行，我看別的鞋也可以，宋朝的時候也有很多種鞋呀。
生：因為詩人不想穿草鞋不想去破壞它。
生：很高貴。
師：說明自己很——。
生：很休閑。
生：愛。
——。
生：可惜。
生：明白了，這“憐”才是真真切切地——。
生：愛惜。
師：哎呀，現(xiàn)在就請同學們來想象一下，這葉紹翁這么愛蒼苔，這么惜蒼苔，他該怎么走哇？請你來走一走。
一生踮起腳小心翼翼地走。
師：為什么這樣走??？
生：踮著腳只有一塊印子。
師：你看你穿著木屐鞋來你還踮著腳，你更愛——。
生：蒼苔。
師：你怎么走的就怎么讀。
生讀。
一女生上來走。走的很快。
師：哎呀哎呀哎呀，走的挺快，還這樣這樣，為什么這樣走？
生：因為我不忍心踩著一點點的蒼苔，所以我繞來繞去。
師：而且走的還很快，越快腳印留的就越——。
生：淺。
師：而且留的越少，腳印留的越少越好，聽聽他是怎么憐蒼苔的吧。
（生深情地讀。）。
師：聽見那苔沒有。應憐屐齒印蒼苔（眾笑）來吧，我們就自己讀出對蒼苔的那份憐。
學生齊讀。（非常精彩）。
師：哎呀，剛才看了一大片，現(xiàn)在是舍不得了。謝謝同學們，你瞧瞧，這個憐字啊，還有一種特別的感情，在這里還藏著一首美麗的古詩?。。ㄕn件出示）讀。
生：憐。
師：你看，就這一句話。七個字兒，我們咀嚼了推敲了那么長時間，假如用今天的話寫啊，寫一篇游記，咱們起碼也得寫上三五百字，有的同學可能還會寫上千字兒，然而，古詩僅僅是幾個字兒，而且這幾個字兒還要凝成一個字兒，我的親愛的同學們，今天的我們回到詩里面去，我們才能深深地感受到這詩歌中藏著的美麗。所以看著同學們的表情我就產(chǎn)生一種發(fā)自內(nèi)心的由衷的敬畏啊！好，那我們就繼續(xù)聊聊吧。
師：對柴扉哪個字？
生齊說：扣。
師：扣的意思就是——。
生：敲。
生讀。
師：你笑什么？
電工教學設計文本篇十四
一、材料說明：
二、教學目標：
了解這首詩的內(nèi)容，體會詩的意境和詩人的思想感情，體會生字、詞，深刻領(lǐng)會“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”所蘊含的哲理。
三、教學重難點。
理解詩的內(nèi)容，體會詩的意境為重點，領(lǐng)悟這首詩最后兩句的深刻含義是難點。
四、教學過程：
1、復習：檢查預習情況，簡介作者并解釋題。（5＇）。
2、授新：教師范讀課文，引導學習全詩，思考：（1）主人關(guān)門為什么？（2）作者見到園的主人了嗎？從那句詩看出？說說前兩句詩得意思？（3）作者沒有進入園內(nèi)，但看到了什么？（4）試鑠最后兩句詩的含義？（5）教師總結(jié)。（20＇）。
3、鞏固練習：讓學生自己根據(jù)所掌握的內(nèi)容填，鞏固本節(jié)課的知識。（6＇）。
4、小結(jié)。（5＇）。
5、布置作業(yè)。（3＇）。
二、教學方法：
根據(jù)大綱、教學參考幾學生的實際情況，本節(jié)課使用的教學方法主要有練習法、講授法等多種方法，使學生發(fā)散思維，有培養(yǎng)學生的寫作能力。
三、學法指導：通過這節(jié)課，讓學生掌握觀查事物的方法，能圖文對照有順序地理解課文內(nèi)容。
電工教學設計文本篇十五
古詩兩首《游園不值》、《宿新市徐公店》是兩首描寫春天美景的古詩，《游園不值》中那一枝紅杏讓人對滿園的春色產(chǎn)生無限的遐想，《宿新市徐公店》中作者用白描的手法表現(xiàn)的畫面引發(fā)人們對田園景色的無限向往。古詩精煉的幾句話卻寫出了春天的無盡的美，是對學生進行想象能力培養(yǎng)的極好題材。我在教學時就在這個方面苦下了功夫。
一、讀古詩。
在學習古詩時，我首先通過自讀、釋詞、朗讀、想象畫面等方法讓學生理解詩句的意思，體會詩句的意境，使學生對古詩有一個整體的把握，為學生進一步展開豐富的想象打下基礎(chǔ)。
二、寫詩境。
接著，我通過提問讓學生聯(lián)系自己的實際生活從認識和情感上產(chǎn)生共鳴，從而展開想象的翅膀。教學《游園不值》時，我讓學生通過想象將我下面的故事補充得有趣而生動然后寫下來：在一個春光明媚的大好日子里，我來到戶外觀賞春色，看到（?????????）。我心想（????????）。當我來到朋友家的園子前時，我小心地走到柴門前，（?），很長時間也沒有人來開門。我覺得（?），正準備離開時，卻發(fā)現(xiàn)（），讓我想到園子里（?）。教學《宿新市徐公店》時，讀了第三、四句后，我對學生說：兒童捕蝶的畫面躍然紙上，栩栩如生，仿佛就是眼前，說說看，你仿佛看到了什么呢？聽到了什么呢？將兒童捕蝶的動作、神態(tài)和語言先說一說，再寫下來。教師這樣讓學生先說再寫幫助學生由一句到幾句循序漸進地進行因勢利導，把學生口頭語言轉(zhuǎn)化為書面語言，激發(fā)了學生的寫作興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造性。
三、畫美景。
最后，我讓學生根據(jù)詩句展開想象，將自己腦中的畫面用自己的畫筆畫下來。教《宿新市徐公店》時，學生說課文中的插圖中小路沒有，我就讓學生重新畫一張。我先讓學生回答：詩中描寫了哪些景物？詩中景物有哪些色彩？詩中描寫的是什么季節(jié)？詩中的兒童會怎樣？然后來將這幅情意盎然，充滿童趣的畫在音樂中畫下來。教《游園不值》時，我讓學生將圖中沒有畫出來的滿園春色結(jié)合自己在實際生活中看到的通過想象畫下來。
事實也證明，學生寫的文章語言優(yōu)美、生動感人，畫的畫豐富多彩、絢爛無比，想象創(chuàng)造能力得到很好的發(fā)展。
電工教學設計文本篇十六
一、教材分析：
我說課的內(nèi)容是全日制聾校實驗教材語文第六冊，第9課《我選我》，這是一篇講讀課文，講的是王寧在班會上選自己當勞動委員的事。本課計劃用四課時完成，我說說第三課時的教學設計。
本課時的教學目標：
知識目標：
正確觀察插圖，理解句子的意思和句子間的聯(lián)系，理解課文內(nèi)容。
能力目標：
培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和語言表達能力。
德育目標：
教育學生要有熱心為同學服務的思想。
根據(jù)教學大綱和教材結(jié)構(gòu)，確立本課時的教學重點為：王寧為什么選自己當勞動委員。教學難點為：體會王寧熱心為同學服務的好思想。
二、學生自然情況與教學模式：
我班有七名學生，只有一名學生的口語較好，其他同學的口語水平一般，這七名學生的智力水平和知識基礎(chǔ)也參差不齊，根據(jù)學生的自然情況，我將他們分成a、b、c三類進行教學。為了充分發(fā)揮學生的內(nèi)在潛能，激發(fā)學習興趣，在本課時教學中我采用“啟發(fā)式教學”模式。
三、教法和教學手段：
教育學認為“教學是教師和學生的雙邊活動，教師是主導，學生是主體?！敝鲗?，即指導、引導。教師要圍繞教學目標，精心設計課堂質(zhì)疑，使教學有指向性、側(cè)重性、啟發(fā)性。主體，是指在教師的指導下，充分調(diào)動學生的主觀能動性，使學生始終伴隨著積極思維情緒，在雙方的協(xié)調(diào)一致下圓滿完成教學任務?；谏鲜稣J知，我準備采用導讀——自讀——討論——答疑——談話——演示六步教學法進行教學，同時根據(jù)直觀性原則和聾生的生理特點、思維特點，我還準備采用多媒體直觀教學手段，使課文和動畫插圖完全展示在學生視覺之內(nèi)，把每一環(huán)節(jié)設計的問題和鞏固練習題目投到大屏幕上，提高課堂教學效率，多種教法與電教手段參與教學活動，來提高課堂教學質(zhì)量。
（一）導入新課：
為了激發(fā)學生的好奇心和求知欲，導言我是這樣設計的：“同學們回憶一下，我們班在選班干部的時候，你選的誰？有沒有選自己的？我們看這篇課文《我選我》，這是怎么回事呢？她為什么要選自己呢？這節(jié)課我們共同來研究這個問題”。這樣設計導言，抓住了本課的重點。
（二）檢復：
個別同學朗讀課文回顧：課文有幾個自然段？每個自然段有幾句話？本問題的設計，既回顧了上節(jié)所學知識，又為本節(jié)學習內(nèi)容做了鋪墊。
（三）新授課：
課文的第三自然段是本課的重點段，運用直觀教學法和談話法，在教師的啟發(fā)引導下理解下列問題：大家為什么愣住了？通過這個問題滲透句子間的內(nèi)在聯(lián)系。林老師態(tài)度怎樣？王寧怎么說？王寧為什么選自己當勞動委員？最后這個問題先由學生回答，再由教師總結(jié)，突出重點，突破難點。
這一環(huán)節(jié)教學，我圍繞教學目標提出了一連串的問題，啟發(fā)學生去研究，去思考，并注重分類教學，使每名學生都不同程度的有所收獲，在深入理解課文的基礎(chǔ)上，我創(chuàng)設情境，師生共同表演短劇《我選我》，體會王寧熱心為同學們服務的好思想，突破難點。
五、鞏固練習：
把下面幾個句子理成一段通順的話，再讀一讀。即課后練習第5題。
這個練習題目的安排，一是鞏固課文內(nèi)容，二是檢查教學效果。
六、課堂小結(jié)：
本環(huán)節(jié)的做法是先由a類學生總結(jié)，然后教師補充強調(diào)，從而達到理順書本知識，把握知識重點的目的。
七、布置作業(yè)：
背誦課文。
目的是消化理解課堂內(nèi)容，積累語言文字、豐富詞匯。
板書設計。
電工教學設計文本篇十七
《珍珠泉》是一篇略讀課文，以“珍珠泉何以為珍珠”為探索主線，力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅`和諧互動的實踐氛圍，在教學中，教師要引導學生熱情參與，積極與文本對話，引導學生走進文中情景，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
【設計理念】。
《珍珠泉》是一篇略讀課文，我們課題組把它歸屬于語言積累型。教學略讀課文，應該在老師的引導下，放手讓學生自主學習。在“一課一得”的理念指導下，教學本課的重點設定在緊扣“感受大自然的美好，留心觀察景物”這一單元主題，憑借課文前的“閱讀提示”，引導學生通過讀書、思考、討論、積累，逐步提高學生自學能力。
【教學目標】。
1。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2。在讀中欣賞、積累語言，感悟珍珠泉的美，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
3。學習作者抓住事物特點，按一定順序敘述的表達方法。
【教學重點】。
在讀中欣賞、感悟珍珠泉的特點，積累語言，激發(fā)學生對大自然的熱愛之情。
【教學難點】。
學習作者抓住事物特點，按一定順序敘述的表達方法。
【課前準備】。
收集有關(guān)“泉”的資料、圖片，制作成多媒體課件。
【課時安排】。
一課時。
【教學流程預設】。
一、資料導入，揭示課題。
1。用“資料袋”導入新課：請閱讀“資料袋”中的材料，看看我國有些什么神奇的泉。(1分鐘)2。在我國的崇山峻嶺中，分布著許許多多的溫泉，這是我國的一大旅游資源。比如：昆明市安寧的溫泉富含礦物質(zhì)，有調(diào)理身心，治療疾病的神奇功效，被譽為“天下第一湯”;坐落在寧海縣城西北20公里的森林公園境內(nèi)的寧海溫泉，被天臺山和四明山環(huán)抱，風景，如同“世外桃源”。在騰沖縣的火山群中，有許多大小不一、形狀各異、熱氣升騰的泉水，其中的泉水被稱為“熱?！薄２簧俚胤竭€有一些被譽為“珍珠泉”的泉水。比如，昆明市黑龍?zhí)兜摹罢渲槿?，安寧市曹溪寺的“珍珠泉”…?出示圖片，學生欣賞)(1分鐘)。
3。在課文中，“我”的家鄉(xiāng)的山林中也有一眼“珍珠泉”。想知道這是一眼什么樣的泉嗎?讓我們跟隨作者去欣賞它的美麗身影吧!(板書課題：珍珠泉)。
【設計旨意】：通過閱讀資料，回憶自己所見過的泉，增加感性認識，拉近與課文的距離，為學習課文做準備。
二、一讀課文，感知大意。
1。自讀課文，要求把課文讀正確、讀通順，對照拼音讀準“鑲嵌、青苔、蕨草、青褐色、緣故、一嘟嚕、綻放、撲哧、干涸”等詞語，并借助字典或聯(lián)系上下文理解詞義。(5分鐘)2。四人小組成員輪讀課文，通過各組員的聲情并茂的朗讀，相互正音，相互學習，同時進一步熟悉課文內(nèi)容，初步感悟課文表達的思想感情。(4分鐘)。
3。四人小組交流：
(1)說說讀了課文后，家鄉(xiāng)的珍珠泉給你留下了怎樣的印象?
(2)你喜歡課文中的那一段，把這段讀給大家聽聽，并說說你為什么喜歡這一段。(4分鐘)。
【設計旨意】通過讀、聽、議，既使學生從整體上感知了課文大意，又訓練了學生的口頭表達能力。
電工教學設計文本篇十八
品味第四小節(jié)。
生：太陽希望我們追尋一切美好的事物。
師：它給我們帶來了什么？
生：給我們送來了花束，香氣，亮光、溫暖和露水。
師：如果你是太陽，你還會帶著什么樣的禮物進到我們的小屋里呢？
生1：光明。
生2：微笑。
生3：溫暖。
生4：豐收。
生：太陽給我們帶來這個可愛美麗的世界。
師：太陽給我們送來這么多美好的東西外，還希望我們怎樣做？
生：它多么渴望走進小屋，打開人們關(guān)閉的心靈，讓人們享受他帶來的歡樂和美好。
師：“窗子、板門”在詩中分別指是什么？
生：窗子是指人們的心靈之窗，板門指人們的心靈之門師：你的理解能力提高得真快，大家應該向你學習。
師：太陽給予了我們無限的花束，香氣，亮光、溫暖和露水，于是，太陽深情地說??生齊讀第四小節(jié)。
師小結(jié)：是呀，太陽希望我們敞開心扉，以積極樂觀的精神去迎接太陽，追求光明，熱愛生活。讓我們一起來擁抱陽光吧！全體起立。師生配樂齊讀全詩。
分析：創(chuàng)設情境，層層推進，激發(fā)情感。這首詩共四小節(jié)，情感是層層推進的。在指導學生讀第一節(jié)時，讓學生心中產(chǎn)生馬上就想大聲替太陽讀出心愿的沖動。讀出太陽渴望喚醒人們的急切心情。讀第四節(jié)時采用多種方式激發(fā)學生的情感體驗，讓學生讀出個性化的感受。通過激發(fā)學生的激情，從中體會感受到太陽的生機與活力。最后沐浴著陽光配樂讀，親身感受陽光的溫暖，感受大自然的美好，感受生命蓬勃向上的氣息。在讀中感悟文意，體會詩情，在學生的理解層層推進、情感層層堆積之時，教師與學生以最真摯、強烈、最富有激情的情感合作朗讀詩歌，成為了全課的一個、亮點。學生也在朗讀中不斷感悟詩歌的語言魅力。
給學生創(chuàng)造一片暢想的天空，充分發(fā)揮學生主體性。首先，在朗讀課文時為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。從初讀到學課文大部分都放手讓學生自由讀、同座互讀、小組合作讀、多種形式地讀，重視學生的個體參與，強調(diào)學生的情感體驗，使學生實現(xiàn)自我與作者的心靈交流。這樣學生的朗讀便不再是“見字出聲”，而是“內(nèi)明于心，外達于人”了。這樣的課堂，老師輕松了，學生的思維也活躍了。在課堂及課后拓展中為學生創(chuàng)造一片暢想的天空。讓學生用自己喜愛的方式表達對太陽的熱愛，充分發(fā)揮學生的主體性，讓他們樂于表達。課外拓展活動，有利于發(fā)揮學生的想象思維，讓學生擁有一片暢想的天空。
電工教學設計文本篇十九
【教材分析和設計理念】：
這篇文章描述了家鄉(xiāng)珍珠泉的美麗、有趣，表達了作者熱愛大自然、熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。其中，第二——四自然段是全文的重點。在這部分里，作者首先描寫珍珠泉的外觀——石頭鑲嵌，青苔、綠草、野花環(huán)繞；泉水又綠又深，清可見底。然后，集中筆墨描寫泉水從地下冒出來的形態(tài)。最后，用自豪的語氣說明這泉水就是“珍珠泉”，而且是自己家鄉(xiāng)的珍珠泉，流露出由衷的贊美之情。像《珍珠泉》這類語言優(yōu)美的散文正是學生積累背誦的好典范。那么，如何才能使將所學的景象深深的印入腦海中呢？我想應是體驗，讓學生體驗美感受美。只有讓學生徜徉在語文文本的真實情境之中，經(jīng)歷一次次美的享受，如此，留在心里的情境才是真摯的，才是永恒的。教學中，我力求為學生創(chuàng)設輕松愉悅和諧互動的實踐氛圍，積極引導學生與文本對話，并借助多媒體課件，利用其生動形象的圖像引領(lǐng)學生入情入境地讀好課文、有所感悟，自主地去探尋美、體驗美和交流美，不斷提高語文素養(yǎng)。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、了解珍珠泉的美麗，體會作者熱愛家鄉(xiāng)的感情。
3、體會抓特點表述景物的方法。
4、積累課文優(yōu)美的語言。
教學過程：
一、揭示課題，引出珍珠泉。
1、在中國綿延數(shù)百萬公里的土地上，有著許多如詩入畫的美麗景象。有巍峨雄壯的長城，有接天荷葉無窮碧的西湖，還有舟行碧波上，人在畫中游的漓江。今天，我們要一起去一個美麗的地方。那就是——板書“泉”。會寫“泉”字嗎？把手拿出來跟我寫一個。
評議：課堂伊始，教師極富感染力的導語就把學生引領(lǐng)到了許多美麗的地方，產(chǎn)生了美的享受，從而奠定了整篇文章的感情基礎(chǔ)。
2、師：（多媒體出示各種各樣的泉）這是芙蓉泉，清詩人董蕓曾寄跡于此，并賦《芙蓉泉寓舍》詩：“老屋蒼苔半畝居，石梁浮動上游魚。一池新綠芙蓉水，矮幾花陰坐著書?！倍嗝赖娜?！這色潔如璧，水涌似珠的便是濯纓泉。
生：瞪大眼睛非常專注，不時發(fā)出“呀”“哇”的贊嘆聲。
師：大家看這是什么泉？（多媒體出示珍珠泉的畫面和名稱）。
生：珍珠泉。
師：看著這樣的畫面，你覺得珍珠泉怎樣？
生：我覺得珍珠泉很美。
生：珍珠泉實在太迷人了。
師：今天我們就一起去珍珠泉走一走，看一看。板書：珍珠泉。
生：齊讀課題。
評議：正因為有了前面對各種泉的介紹，學生才有了一定的情感基礎(chǔ)，這時出示聲情并茂的珍珠泉畫面，孩子們便認真地、真切地、看著說著，他們不知不覺中已置身于詩一般的珍珠泉中，珍珠泉的美也從視覺、聽覺走向心靈，孩子們情不自禁的發(fā)出這樣的感嘆：珍珠泉實在太迷人了！此時此刻教師拋出“珍珠泉美在哪里？”這一問題，很自然的引發(fā)學生尋找美的欲望。
二、走近珍珠泉，尋找美。
1、學生按要求自由讀課文。
2、師：（生讀完課文）珍珠泉美在哪里呢？
生：我覺得珍珠泉的水很美。
生：珍珠泉的水泡五顏六色的非常迷人。
生：……。
3、師：（根據(jù)學生的回答完成板書）珍珠泉真是太美了，課文中就有這樣一句話（課件出示：這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?。?BR> 生：齊讀。
師：是啊，美麗的珍珠泉因為有清、綠、靜的水和五顏六色的泡泡而更加迷人。下面讓我們一起走進珍珠泉的水中去看看。
評議：語文教學要從整體到部分再到整體，整體文本的感悟，有利于學生理清文章的脈絡，整體地把握文章。初讀課文，鼓勵學生談珍珠泉美在哪里，這一點便是文章的中心基點，也是學生的情感基點。接下去，學生再讀課文，情感體驗便在珍珠泉的水和泡泡中徜徉。
三、走入珍珠泉，體驗美。
1、走進水中，感受美。
師：（多媒體出示珍珠泉水的畫面）這就是珍珠泉的水，你看到了什么？
生：珍珠泉的水很清，里面一點兒雜質(zhì)也沒有。
生：珍珠泉的水很靜。
生：珍珠泉的水真綠阿，好像被染過似的。
師：課文中就有這樣一句話，寫出了珍珠泉的水。課件出示：水是那樣深，又那樣清，清得能看見潭底的青褐色的石頭，能看見沉積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉。
師：誰能看著畫面，把這句話讀好。
生：（讀）。
師：聽了你們的朗讀，我的腦海里好像出現(xiàn)了那又清又綠又靜的珍珠泉水了，我不禁要說（課件出示）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”
生：（齊讀）。
師：剛才我們從珍珠泉那深、清、綠的水中感受到珍珠泉的美，除了水，珍珠泉還因有珍珠般的水泡而美麗。請同學們快速讀讀課文第三自然段，選擇自己喜歡的一句好好讀讀。
評議：兒童是用形象、色彩和聲音來思維的，通過讓孩子們看一看，說一說，讀一讀，他們真真切切的感受到了珍珠泉水的特點：靜、清、綠，從而感受到了珍珠泉的美麗，這樣珍珠泉的美麗在孩子們的心里更加豐滿，更加實在。因此，當讀到“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”孩子們的情感也愈加強烈！
2、走進泡泡里，體驗美。
（生讀完第三自然段后。）師：你喜歡哪一句？哪一句話讓你感受最深。
師：你什么喜歡它？
生：因為這句話寫出了水泡的樣子是那樣的晶亮、飽滿。
生：還寫出了水泡的聲音：一嘟嚕一嘟嚕。
師：誰能讀好這幾個詞語？
生：讀，（一個比一個進步，一個比一個有趣）。
師：放到句子中你們能讀好嗎？
生：很自信的說能。
生：齊讀。
評議：重點詞句的解讀，有助于學生理解句子。當學生把晶亮的、飽滿的、一嘟嚕一嘟嚕讀得精彩了，整個句子也就內(nèi)化成孩子的精神產(chǎn)物了。
（2）我喜歡“有時候，透過密密的樹葉，太陽篩下一束束金光，照在水面上，照在正升起的水泡上，一直照到潭底青褐色的石頭上。水面和潭底，金色的光斑和銀色的光斑交錯著；水泡閃亮閃亮的，射出紅的光，黃的光，綠的光，紫的光……多像一串一串彩色的珍珠??！”這句。
生：這句寫出了泡泡的顏色很多。
生：寫了泡泡像珍珠一樣閃亮閃亮的非常美麗。
生：……。
師：珍珠泉的泡泡五光十色，有紅的，黃的，綠的，紫的，除了這些還有嗎？
生：迫不及待的說有。
師：你是從哪里知道的？
生：我從后面那六點中知道的。
生：那六個小點是省略號，表示后面還有很多沒說出來。
師：你理解的真好，你能把你的感受通過朗讀表現(xiàn)出來嗎？
生：很有感情地讀這一句。
師：我讀這句話時，覺得很奇怪，為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
評議：這幾句話寫得非常優(yōu)美，是積累詞句的首選佳句，同時這幾句話的理解也是難點，教師設置與學生平等對話，讓學生走進泡泡堆里。市聲、生生對話、文本對話，對話后的朗讀，朗讀中的對話，渾然一體，幫助學生對文本、對泡泡美的感悟。
（3）我喜歡“開始，水泡很小，搖晃著越升越高，越來越大，最后在水面綻開了，在‘撲哧’一笑中消失了！”這句。
生：我仿佛看到水泡剛開始很小，后來越來越大。
生：我仿佛看到了水泡搖搖晃晃地不斷往上升。
生：……。
師：水泡搖晃著不斷往上升，真有趣，誰能演一演。
生：（表演）用兩只手表示水泡，當水泡越來越高時，他們的手慢慢往上舉；當水泡越來越大，孩子們的手漸漸張開。還用身體扭動表示水泡搖晃的樣子。
師：我們一起邊讀邊表演。
生：興趣濃厚地讀著演著。
師：珍珠泉的水泡搖搖晃晃地從潭底冒到水面上可真有趣。有時陽光照到水面上，水泡還會射出五顏六色的光，美極了！所以，當我看到這樣的水泡時便忍不住要說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉?！?BR> 生：（齊讀）。
評議：學生是課堂的主人，這一環(huán)節(jié)的教學中，放手讓學生選擇自己喜歡的句子好好讀讀，讓孩子們在老師的引導下邊讀邊悟，邊演邊悟，這樣避免了教師的分析和講解，同時注重學生、文本、教師三者的對話，讓學生的個性得到張揚，創(chuàng)造能力得到了培養(yǎng)，這樣的課堂學生學得輕松、扎實，教師教得自在。
3、回歸整體，升華感情。
（1）是的，珍珠泉確實很美！因為它有（指板書）綠、清、深的水，（在板書添上幾筆水紋），還有那彩色珍珠般的水泡。下面，讓我們拿起課文讀讀二三兩自然段，再去感受一下，珍珠泉的美。
（2）生配樂朗讀。
（3）真是太美了！所以，每當我來到珍珠泉邊，我看到這樣綠、深、清的水，珍珠般的水泡，我就會情不自禁的說：（出示句子）“這就是美麗的珍珠泉。這就是我們村的珍珠泉！”（齊讀）。
四、走出珍珠泉，交流美。
同學們，這節(jié)課我們走進了珍珠泉，感受到了珍珠泉是那樣的美，其實在我們的周圍也有許多這樣美麗的地方，如蒼南的玉蒼山，馬站的漁潦大沙灘。今天我也給同學們帶來了我們家鄉(xiāng)的一條小河。課件出示：家鄉(xiāng)小河的四季美景。你們看老師家鄉(xiāng)的那條小河四季各有不同有什么變化。
生：春天的小河，河水清澈。
生：夏天的小河，是孩子快樂的領(lǐng)地。
生：秋天的小河，灌溉農(nóng)田。
生：冬天的小河，不再歡唱了。
師：下課后，同學們回去留心觀察，把觀察到的美麗的地方也按它們的特點記錄下來。
評議：課堂不應只停留在課堂，課堂應與學生的生活融合在一起。讓孩子們在生活中觀察家鄉(xiāng)的美景、大自然的美麗，從而懂得熱愛自己的家鄉(xiāng)，熱愛大自然，關(guān)心大自然，是文本的人文價值所在。
課后反思：
四十分鐘很快結(jié)束了，我和我的孩子們都似乎意猶未盡，還好似自己身處珍珠泉中一般。往常上公開課總看見孩子們畏畏縮縮的，老師使出渾身的解數(shù)去引導、鼓勵，孩子們才愿開尊口。而今天，他們都興致勃勃地說著、讀著，思維活躍，真情勃發(fā)，靈性涌動，課堂一派“喜人景象”！我想這應該歸功于課堂中對文本的感悟。是呀，真切的感悟就是詩意的課堂最融合孩子最詩意的心靈，“孩子是天生的詩人”！讓孩子詩意地學著，還孩子一個輕松的、詩意般的課堂！
一、音樂、畫面，讓孩子的心靈詩化。
孩子是天生的詩人。他們詩情畫意的心靈最容易“草長鶯飛”。一篇美文對孩子的心靈的“詩化”是一個潛移默化的、潤物無聲的過程，這種影響既有感覺、思想認識等因素，也有表達情感的語言和方法的因素，這兩者是融合著的，因此它對學生心靈的“詩化”是全面的?！靶撵`詩化”的過程也是人文化的過程，是為學生的終身發(fā)展墊底的過程。這一課例中，音樂、畫面的引用為學生心靈的詩化架起了一道美麗的彩虹橋：
二、對話、感悟，讓孩子在珍珠泉中遨游。
師：為什么說太陽篩下一束束金光，而不說射下呢？
生：射下表示太陽光直射，而這里因為有密密的樹葉遮擋著，太陽光不能直射到。
生：太陽光透過密密的樹葉，有些光線被遮住了，有些光線穿過縫隙，找到地上，所以用篩下一束束金光。
師：你說得真棒，我想你一定也能把他讀好。
生：再一次有感情地朗讀。
在這樣民主平等、寬松和諧的師生對話氛圍里，課文中的難點輕易地解決了。像這樣的對話本案例還有很多，在對話中孩子們理解了課文，同時也不知不覺地遨游了珍珠泉。
2、語文教學的人文性決定了語文教學要重文本的整體感悟，重語句朗讀熏陶。文章的主旨在一次次的閱讀中，一次次的朗讀中得到感悟，得到情感的體驗，在體驗中師生完成了文本主題的生成。為了突顯“這就是美麗的珍珠泉，這就是我們村的珍珠泉！”所蘊含的情感，我安排多次出示這句話，在整體感悟中第一次出現(xiàn)，而后又分別出現(xiàn)在感受完水和泡泡里，最后回歸整體時又再現(xiàn)它的身影。通過這一系列的在教師的導語中，在學生的感悟聲中反反復復的朗讀、交流，學生的情感愈來愈濃，愈來愈強烈，這樣學生的情感和美麗的珍珠泉融為一體，不知不覺中他們的情感徜徉在珍珠泉里了。
電工教學設計文本篇二十
本課是一首詩歌,用擬人化的手法寫了太陽對人們說的話,讓人們要敞開心扉接受美好的事物.
第一節(jié)就好像太陽在敲我們的門"打開你們的窗吧,打開你們的門吧."第二節(jié)寫了太陽為我們帶來了"金黃的花束,林間的香氣,晨曦的溫暖和滿身的露水".第三,四節(jié)寫它催促還在被窩里酣睡的人們"快起來,快起來",讓它"把花束,把香氣,把亮光,溫暖和露水",灑滿人們"心的空間".整首詩歌篇幅不暢,卻充滿了熱情,充滿了朝氣,帶給人一種積極向上的情感,教學時適合以朗讀為主線展開.
二,教學片段。
1.出示:束睫蓋空枕。
師述:仔細觀察著四個字,看看能按照字的結(jié)構(gòu)或者書寫規(guī)律給它們分類嗎。
學生1:"睫"和"枕"都是左窄右寬的字.
學生2:"蓋"和"空"都是上下結(jié)構(gòu)的字,而且這兩個字都是上面的一部分超過橫中線,寫到下面半格來了,占的位置比較大.
學生3:"束"字只能自己分一類,因為它是獨體字,寫的時候要注意,中間扁扁的口穿過橫中線,"丨"要寫在豎中線上.
師述:說得好!你們很會歸納,我們就要用學過的方法來學寫新字.
(三),以讀為主,學習課文。
1,每天清晨,太陽從東方升起.你聽,它在召喚我們.
出示:。
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進去,讓我進去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(1)教師范讀。
(2)指名讀—自己朗讀—四人小組讀—齊讀;。
(3)太陽在召喚我們,它的話語應該是怎樣的語氣。
親切,熱情,急切。
(4)請你學著太陽用這樣的語氣來讀讀!
出示:太陽()地召喚我們.
打開你們的窗吧,快起來,快起來,。
打開你們的門吧,快從枕頭里抬起頭來,。
讓我進去,讓我進去,睜開你的被睫毛蓋住的眼,。
進到你們的小屋里.讓你的眼看見我的到來.
(自己讀讀---指名讀---齊讀)。
2,太陽出來了,它給了我們豐富的饋贈。
出示:我?guī)е瘘S的花束,。
我?guī)е珠g的香氣,。
我?guī)е凉夂蜏嘏?。
我?guī)е鴿M身的露水.
(1)和同桌一起讀讀詩句,說說太陽給我們帶來了什么。
(2)讀讀這一節(jié),在括號里填上合適的詞語。
金黃的()滿身的()林間的()。
(3)練習說話。
出示:我?guī)е鴂____________,撒滿你們心的空間.
a,指名練習說話。
b,讀四小節(jié)。
c,師小結(jié):太陽在熱情的召喚,它沖破黑暗,送來了黎明,給我們帶來了金黃的花束,馥郁的香氣,光亮的溫暖,還帶來了滿身的清新的露水,令人舒爽愉快.讓我們一起來擁抱陽光.
d,齊讀課文二,四小節(jié);。
三,反思,。
(一)引導深刻思維.
課文快學完時,我讓學生結(jié)合學過的內(nèi)容來說說:太陽給我們帶來了這么多的禮物,你想對太陽說些什么有的學生說:"謝謝你,太陽!有了你,大地才有了生命,我們才有了美好的生活!",有的學生說:"太陽啊!你每天升起落下,從不偷懶,還熱情地召喚我們開始每天的生活!"學生的想象說話只能停留在詩歌的本身內(nèi)容中,而不能深入至詩歌所蘊含的教育意義.課后,我想如果在補充資料后揭示了詩歌的背景再讓學生來說說引導學生的思考漸入深刻,學生的回答就有可能文與道結(jié)合在一起了.
(二)寫話訓練。
低年級的教材文章雖短,內(nèi)容淺顯,但教學中,教師應該站得高些,摒棄那些從內(nèi)容到內(nèi)容的分析講解,而把教學看作引導學生的講學道德語文知識轉(zhuǎn)化成語文能力,一種由表及里的過程,在這一過程中注重思維的訓練.根據(jù)本篇詩歌的特點,我覺得可以給學生創(chuàng)設情景,給學生思維的空間,讓學生大膽地,合理地說話,寫話.