總結(jié)不僅能夠幫助我們增長知識和技能，還能提高我們的思維和表達(dá)能力。寫總結(jié)時要注重語言的風(fēng)格和表達(dá)方式，使讀者能夠愉悅地閱讀。以下是一些總結(jié)寫作的注意事項和技巧，供大家參考。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇一
課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。
有效開發(fā)資源適時準(zhǔn)確評價。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識生成。
機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇二
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識論一項基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認(rèn)識總是一個層次一個層次地推進(jìn)，一個方面一個方面地探索。對教學(xué)的認(rèn)識和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識"的過程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅持實(shí)事求是的原則，要以人為本，認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學(xué)習(xí)的`理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進(jìn)行交流與反思性評價。
我們要高起點(diǎn)的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)與老師、學(xué)生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。“天下大事，必作于細(xì)?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學(xué)活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學(xué)全方位的互動程度、教與學(xué)情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細(xì)節(jié)造就完美“天下大事，必作于細(xì)。注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
我在教人教版第三冊《語文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開，非常明顯，用這種方法識字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學(xué)生只讀，也讀得好，中間沒有用豎線隔開，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學(xué)生讀的時候，如讀：問國 線象橫讀，不符合比一比，我們再讀我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細(xì)節(jié)，注重實(shí)踐，細(xì)節(jié)成就完美，學(xué)生真正懂了，也掌握了方法。及時反思學(xué)情的變化，尤其是現(xiàn)場生成性的變化，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，我們反思性教學(xué)需要民-主、平等的情境。二年級的孩子，我們要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行“在生活中識字”的教學(xué)，如：教學(xué)”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個標(biāo)識多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時間，讓孩子自己找一找，比一比，學(xué)一學(xué)，就很好的證明了這一點(diǎn)。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心里有目標(biāo)，眼里有資源，手中有方法，識字資源就無處不在。我們要注重多方面實(shí)踐，讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。我們要有意識地引導(dǎo)孩子，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們便會更加自信、主動地去學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇三
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達(dá)目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點(diǎn)，及時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇四
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點(diǎn)評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運(yùn)用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?BR> 1、教材解讀。
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點(diǎn)出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的'慌張和船長的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認(rèn)為每一個感嘆號都表達(dá)了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當(dāng)時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機(jī)械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴(yán)”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當(dāng)時船長的心情。其實(shí)，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展。
以上，是我聽完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇五
向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的。提高會有很大的幫助。
在鞏固練習(xí)時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。
在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí)，每個字只寫三個，這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強(qiáng)調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。
春華秋實(shí)，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇六
平時的教學(xué)工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來談?wù)勎业淖龇ǎ?BR> （一）字詞
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，三年級更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來說，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。
（二）學(xué)會預(yù)習(xí)
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡單的預(yù)習(xí)方案：
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識的字、不理解的詞查字典；
3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。
3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個）
5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）
現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、作文教學(xué)
（一）模式教學(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因?yàn)槿绱?，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個創(chuàng)造的過程，不應(yīng)對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲?，怎樣分自然段寫。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清楚、寫具體，等等。
我想可以從現(xiàn)成的'模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@里，我就教給孩子們開頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)玩賞?！痹谶@時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學(xué)。
（二）寫出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表揚(yáng)的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。現(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！
（三）悄悄話和睡前半小時
要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長做一個星期的家務(wù)，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時的訓(xùn)練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機(jī)率更高，所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓(xùn)練。我來學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問題，還望各位老師多多指教。
注：查看本文相關(guān)詳情請搜索進(jìn)入安徽人事資料網(wǎng)然后站內(nèi)搜索小學(xué)語文教學(xué)反思不足。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇七
小學(xué)語文學(xué)習(xí)是人生啟蒙的一個重要階段，而語文的教學(xué)又堪稱是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸語文的最初級階段就是小學(xué)語文，在此階段中，不僅是建立語文能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語文知識水平。小學(xué)語文作為各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，是教學(xué)中的工具學(xué)科?，F(xiàn)階段，隨著我國教育改革的深入，在小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的提升上，還需要任課教師努力的運(yùn)用新的思維和方式?？紤]到當(dāng)前的形勢，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略的探究，有著十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析，針對增強(qiáng)小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，其特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：小學(xué)生的知識能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開放性以及容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。針對于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，這就使其不能以全面的觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去融入到課堂教學(xué)中，而為了保證小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡化，同時，任課教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖片教學(xué)法。此外，在新課改背景下，小學(xué)語文課堂具有較高的開放性，由于目前開放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性，因此，小學(xué)語文教學(xué)課堂的開放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍，但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文思維的集中；另一方面，因?yàn)榕f的教學(xué)理念和方法無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)要求，催動了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新，新版教材不斷的擴(kuò)展和延伸。在我國小學(xué)語文教學(xué)的師資隊伍年齡普遍偏高，這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富，但也同時暴露出他們思想的更新比較慢，這也制約了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高。
1。對教學(xué)文章內(nèi)容的重點(diǎn)把握
對于只有40分鐘的小學(xué)語文課堂時間，完全不能做到對篇幅較長的課文進(jìn)行細(xì)致深入的講解。為了解決在語文課堂教學(xué)中的這一問題，任課教師可以采用簡化文章的教學(xué)方法，重點(diǎn)重視對教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細(xì)的分析課文，舍棄沒必要的內(nèi)容教學(xué)，對課本進(jìn)行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著手，切入文章；其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式，由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對語文課文進(jìn)行分析，從而對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的提高。針對于現(xiàn)階段的小語文課堂教學(xué)，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識到了開放性教學(xué)的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例，可以在備課時收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫面，激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解詩人王維在創(chuàng)作該詩時對大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時，任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩人王維的信息背景，使小學(xué)生對該古詩詞進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入理解，這對于課堂有效性的提高會起到一定的促進(jìn)作用。
2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上對疑問點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問，想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識就必須通過鼓勵學(xué)生的提問來實(shí)現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象是“插嘴”，若在此時，任課教師對學(xué)生的行為進(jìn)行批評教育，其結(jié)果往往是抑制了孩子對問題發(fā)表自己的見解的沖動。反過來說，“插嘴”的現(xiàn)象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)和用心思考是難能可貴的表現(xiàn)，是值得受到教師的贊揚(yáng)和激勵的，而不是批評教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學(xué)生的思考，教師應(yīng)該采用多種提問的方式。課堂本就是一個對話交流的場所，只有教師進(jìn)行有效的提問，才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者，而不是被動的接受者，這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起良好的反思習(xí)慣，對自己的現(xiàn)階段的習(xí)慣和行為進(jìn)行考察和審視，淘汰和改變糟糕的行為習(xí)慣，完善和提高已有的良好習(xí)慣，例如有計劃的在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達(dá)樂觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過不斷的自我審視、自我反思，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高，從而提高課堂的有效性。
綜上所述，對小學(xué)語文課堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的過程。因此，在語文教學(xué)中，針對學(xué)生個體的獨(dú)特次那個和小學(xué)語文課堂教學(xué)的特殊性，有目的的對教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結(jié)和創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
[1]全長菊。小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的策略探究[j]。大觀周刊，20xx，（6）：159—159。
[2]林碧珠。探究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[j]。開封教育學(xué)院學(xué)報，20xx，（7）：234—235。
[3]蘇海霞。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j]?，F(xiàn)代企業(yè)教育，20xx，（16）：458—458。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇八
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識論一項基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認(rèn)識總是一個層次一個層次地推進(jìn)，一個方面一個方面地探索。對教學(xué)的認(rèn)識和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識"的過程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
?目前，下谷坪民族社區(qū)教育資源貧乏，社會家庭教育相對不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式存在先天的不均衡；學(xué)校師資隊伍建設(shè)的方式方法上以制度管理為主；教師缺少反思的意識和習(xí)慣。
我們要堅持實(shí)事求是的原則，要以人為本，認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進(jìn)行交流與反思性評價。
我們要高起點(diǎn)的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)與老師、學(xué)生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的'方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學(xué)活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“ 我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學(xué)全方位的互動程度、教與學(xué)情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
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小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇九
作為一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動識字，一年級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉，同時加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，達(dá)到識字的目的。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。
在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開始階段，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時復(fù)習(xí)，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。關(guān)注差異，并及時和家長進(jìn)行溝通，幫助家長解決輔導(dǎo)上的難題，也同時認(rèn)清自己教學(xué)上各個方面的不足。經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認(rèn)識的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。
要在評價中促進(jìn)學(xué)生的成長，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進(jìn)行表揚(yáng)，并要她自己讀出來，之后誰寫了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學(xué)生自主活動時間過多，有時候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。
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小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3．你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實(shí)際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十一
這節(jié)課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高獨(dú)立識字能力和閱讀理解能力。因此在設(shè)計這節(jié)課時，我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象，力爭體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
1.重視讀書，讓學(xué)生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),幫助他人樹立自信.通過分層次地讀書，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話題：當(dāng)冬冬讀不下去時，丁丁是怎么做的？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時有的同學(xué)說不到點(diǎn)上，紀(jì)律有些亂，但我相信隨著我們不斷的要求，不斷地規(guī)范，孩子們會不斷的進(jìn)步的。）
2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，設(shè)計“當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字后怎么辦？”讓學(xué)生自己運(yùn)用自己喜歡的多種方法識字，如：可請教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過去老師一人講學(xué)生被動聽的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生識字能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與主體性及創(chuàng)造性。
3.多種游戲的設(shè)計，使得學(xué)生能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會學(xué)”。
總之，在教學(xué)過程中，我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量，讓他們動手、動腦，積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十二
這篇課文以詩歌的形式描寫了夜航船在江面上行駛的情景。全詩采用比擬的手法描繪了美麗的江上夜景，講述了航標(biāo)燈對保證航船夜間行駛安全的重要作用。每小節(jié)二、四行押韻，讀起來瑯瑯上口。
全詩共分三節(jié)。第一節(jié)主要是對江上夜景的靜態(tài)勾畫，通過整體視聽感受江面景物的.靜謐之美。第二節(jié)特寫江面上的航標(biāo)燈亮了，燈光閃爍，波光蕩漾的情景。第三節(jié)是對夜航船開來時，在航標(biāo)燈的指引下，安全行駛的場面描寫。作者用擬人手法賦予了景物生動的動作、語言和表情，讀來愉悅之情油然而生。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩"中學(xué)語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十三
數(shù)射線有3個特征：0是起點(diǎn);每格都一樣;從0往右數(shù)，越數(shù)越大。填相鄰的數(shù)要讓小朋友先理解“相鄰”這兩個字的含義，讓小朋友知道相鄰的數(shù)其實(shí)就是這個數(shù)的左邊一個數(shù)和右邊一個數(shù)，左邊的數(shù)比它小1，右邊的數(shù)比它大1，另外，要讓小朋友表達(dá)完整：和幾相鄰的數(shù)是幾和幾。
“格”的含義一定要讓小朋友搞清楚，可以用小弧線輔助小朋友理解“一格”的概念。要讓小朋友搞清楚每次跳幾格，是不是從起點(diǎn)0開始跳的，跳的方向怎么樣，是越跳越大還是越跳越小，每格表示多少。另外，比較難的是讓小朋友理解每格表示2的時候小青蛙跳了多遠(yuǎn)。
但是因?yàn)檎n件上小動物是連續(xù)跳幾次的，所以在一次跳幾格的問題上，很多小朋友會說小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格這種，這個需要注意。
幾和幾比，主要讓小朋友理解小動物都是從0開始向右跳的(同一起點(diǎn))，哪個動物跳得遠(yuǎn)跳到的數(shù)就越大，從而利用數(shù)射線幫助他們比大小。
在比大小的時候要求小朋友會說因?yàn)樾±鲜蟊刃“淄锰媒?，所?比2小，反過來也要會說。在比大小的時候，還是有小朋友搞不清大于號和小于號，這個需要再強(qiáng)調(diào)下!
在做練習(xí)冊的時候，小兔是從10往回跳的，從右往左跳，就有小朋友會把數(shù)射線上的數(shù)字填錯，有些數(shù)字已經(jīng)有了，但是他們會重復(fù)寫，這個問題需要注意。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十四
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學(xué)本課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。
本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨”進(jìn)行互相評價。
教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個問題：你能在下面括號里填上一個詞嗎？（）的泉水。通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的語氣嗎？有的學(xué)生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
四、不足之處。
在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十五
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩中所蘊(yùn)含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標(biāo)點(diǎn)符號：省略號，來進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學(xué)畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內(nèi)涵更深。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十六
在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中，小學(xué)語文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，異彩紛呈。多年來，語文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較為科學(xué)的均衡。但是，就一線教師的實(shí)踐來說，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，無疑是對培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學(xué)校，我們所常見到的“研究性學(xué)習(xí)成果”，往往是專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實(shí)，其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的意義。現(xiàn)實(shí)的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現(xiàn)這一理念，教師盡量不使用“暗線”來操作，注重尋找“課堂生成”火花來點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。
然而，有一種傾向就是把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段，找問題，教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)了一段，總結(jié)方法，然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導(dǎo)，好像教師指導(dǎo)多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等相對而言的。它應(yīng)該是“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’。”
社會發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力?！睆V大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。
在課堂上，教師發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現(xiàn)象普遍存在，只要學(xué)生回答了問題，無論話語有破綻、有問題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內(nèi)涵，而且誤導(dǎo)了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過分的放開，而是要引道學(xué)生尊重客觀，尊重科學(xué)，有根據(jù)地、合理地進(jìn)行創(chuàng)新想象。
傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識本位，以教材和教師為中心，學(xué)生沒有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，我們的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構(gòu)者。讓學(xué)生不再被動接受知識，而是主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)，通過自主的知識建構(gòu)活動，使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長等得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)與發(fā)展。
在這場以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學(xué)改革中，知識本位教學(xué)觀得到批判，但是矯枉過正的現(xiàn)象不容忽視。“在自我發(fā)展中建構(gòu)知識”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著石頭過河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過去？目前的教學(xué)中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過程中故意讓學(xué)生來“建構(gòu)創(chuàng)造”。仿佛，我們面對的不是小學(xué)生而是科學(xué)家，該講得不敢講，怕被說成是剝奪了學(xué)生的知識建構(gòu)權(quán)力。于是，在公開課的準(zhǔn)備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉(zhuǎn)彎設(shè)計學(xué)生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。
強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，就忽視了人文性，把語文課上成肢解文本的語言文字訓(xùn)練課；強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性，就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學(xué)的弊端，但課程改革是揚(yáng)棄與發(fā)展，不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十七
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要簡練生動?！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也?！币簿褪钦f，教學(xué)的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深奧的義理?！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。
“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動不斷走向深入，使學(xué)生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十八
為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過小學(xué)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來實(shí)現(xiàn)。通過該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨(dú)立思考的能力，本文針對探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與討論。
小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的，開放的，而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習(xí)可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習(xí)方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標(biāo)，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學(xué)習(xí)，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動起來，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極展開預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關(guān)系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進(jìn)而使組內(nèi)學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進(jìn)行解說，在此過程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風(fēng)的形成，太陽黑子的含義等。通過對學(xué)生主動講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習(xí)的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其“好學(xué)”“樂學(xué)”。
教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，對學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗(yàn)。就以《軍神》一文的教學(xué)來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅強(qiáng)意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐活動，能加強(qiáng)個性化體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有特殊性，與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識，經(jīng)過自主探究與學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并且在實(shí)踐過程中強(qiáng)化自身的動手實(shí)踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語文教材中，換言之，賦予小學(xué)語文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須積極開展課題研究活動，由教師或?qū)W生設(shè)置題目，提高學(xué)生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結(jié)；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上，活躍了小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對語文的興趣提高后，同時能提高學(xué)生認(rèn)識、分析、設(shè)計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學(xué)生樹立探究意識，增強(qiáng)其團(tuán)隊合作觀念。通過課題研究的開展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應(yīng)地提高，使語文課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，小學(xué)語文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1[]姜柳華。小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十九
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果教師只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不加以反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有大的長進(jìn)。
中學(xué)部科研督導(dǎo)室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學(xué)總結(jié)與反思”，我想這正是促使我們更加深入細(xì)致反思自己教學(xué)一個良好契機(jī)。上周有幸聆聽趙允剛老師關(guān)于“低效教學(xué)和無效教學(xué)”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學(xué)。下面，我就從趙老師提出的這幾個方面反思自己的課堂教學(xué)。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來越多地被課堂教學(xué)采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運(yùn)用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學(xué)生全方面的體會，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運(yùn)用不當(dāng)，例如幻燈片頁數(shù)過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學(xué)生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時最好不要幻燈片，因?yàn)檫@會限制學(xué)生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學(xué)也犯過同樣的毛病，剛開始上課時總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，甚至認(rèn)為備課就是做ppt。當(dāng)然，在這個錯誤路線上，我走得還算不太遠(yuǎn)。這學(xué)期開始，我已經(jīng)將主要精力用在反復(fù)鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時候堅持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標(biāo)注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內(nèi)。
本學(xué)期以來，關(guān)于多媒體的使用，總的來說我已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認(rèn)為做得還不夠好，因?yàn)榫拖褛w老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應(yīng)該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學(xué)生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式?！币簿褪钦f，要改變過去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、 “教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習(xí)，而要讓他們積極、主動地去學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍。于是乎，在教學(xué)中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學(xué)期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當(dāng)初開公開課時不假思索的讓學(xué)生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性。然而在實(shí)施中卻并沒有達(dá)到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因?yàn)樵谶@個過程中，真正在認(rèn)真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個學(xué)生，而大部分學(xué)生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達(dá)到效果，反而給學(xué)生聚在一堆瞎聊天提供了機(jī)會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設(shè)計也需要仔細(xì)斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因?yàn)橐庾R到這些問題的所在，本學(xué)期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學(xué)方式了呢？讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實(shí)施這個問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設(shè)計也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計。
本學(xué)期我也認(rèn)真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學(xué)生課下思考，也不在課上趕時間。而年輕老師總是努力追趕時間，一定要把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個問題后，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時間，有時看見一兩個學(xué)生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學(xué)是否已經(jīng)思考好，我卻沒有照顧到。有時提出一個比較難的問題，如果沒有學(xué)生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學(xué)生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時間，順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但我清醒地意識到這樣的教學(xué)效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學(xué)。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應(yīng)該是認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會亂了方寸。同時，對于課堂的精彩生成不應(yīng)該棄之不理，而應(yīng)該順勢利導(dǎo)。比如我在講《理想》時，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時間讓學(xué)生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學(xué)生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當(dāng)心！”是不是矛盾的？這個問題我在備課時沒有預(yù)料到，我就請同學(xué)起來說自己的觀點(diǎn)，結(jié)果幾位同學(xué)都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設(shè)計，但取得了很好的效果。其次，要給學(xué)生留下充足的思考時間。中國畫的一個典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應(yīng)該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也應(yīng)該疏密有致。有的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，有的可能一帶而過。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點(diǎn)，才能使得課堂更加張弛有度。同時，還要調(diào)動學(xué)生積極參加每一項教學(xué)活動，該動的時候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結(jié)合，才符合教學(xué)的節(jié)奏。
美學(xué)家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學(xué)是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學(xué)效果。
四、
課堂教學(xué)離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語言的重要性對語文學(xué)科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科，而正是因?yàn)樗娜宋男?，決定了它擁有其他學(xué)科所沒有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之火；像石塊，去激起學(xué)生心靈海洋的興趣之浪。
關(guān)于提高教師的課堂語言藝術(shù)水平，有許多的論述。結(jié)合我自己的教學(xué)和思考，我想起碼應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
首先，應(yīng)該做到準(zhǔn)確。作為語文課，“準(zhǔn)確”最基本的應(yīng)該做到發(fā)音的準(zhǔn)確，語文老師要做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點(diǎn)是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項必須養(yǎng)成的習(xí)慣。例如“倔強(qiáng)”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學(xué)生聽到以后馬上指出來說讀錯了，一查字典還真應(yīng)該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準(zhǔn)的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準(zhǔn)的音，也不急于讀出來，而是請學(xué)生查字典，力求準(zhǔn)確。做到準(zhǔn)確，還有最重要的一點(diǎn)就是知識傳授的準(zhǔn)確。老師在課堂上代表著知識的權(quán)威，如果我們傳遞給學(xué)生錯誤的知識，不僅對學(xué)生有害，也會直接影響到老師在學(xué)生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應(yīng)該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時充滿激情，也會深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，因?yàn)槊總€老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因?yàn)橼w老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質(zhì)樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學(xué)習(xí)。
第三，課堂語言應(yīng)該幽默。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準(zhǔn)備幾個笑話來講一講，而是教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的高超智慧。語文本是內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，可很多學(xué)生覺得語文課無趣。回想自己一年來的教學(xué)，曾經(jīng)也無意識地扼殺了一些學(xué)生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識地去讓學(xué)生感受到語文課的樂趣。要使語言達(dá)到幽默的境界需要長時間的修煉，但讓語文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進(jìn)去，讓學(xué)生感覺到語文課是可以學(xué)到很多東西的。例如，我在講《山市》時，就補(bǔ)充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學(xué)生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點(diǎn)，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說：“三分教學(xué)，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學(xué)效果。
然而，關(guān)于課堂紀(jì)律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時學(xué)生遲遲靜不下來；有的學(xué)生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時出現(xiàn)一個他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個別學(xué)生不顧課堂紀(jì)律大聲喧嘩等等。上課時出現(xiàn)這些問題，不僅會影響到全班同學(xué)的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學(xué)效果的提高。
之所以出現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，原因是多方面?？偨Y(jié)起來，大致有這幾種因素：第一，學(xué)生對這門課不感興趣。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學(xué)習(xí)，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學(xué)生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點(diǎn)。然而，就像硬幣有正方兩個方面一樣，這些優(yōu)點(diǎn)有時也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關(guān)的話，做一些無關(guān)的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時在這方面也存在問題，認(rèn)真分析了一下原因，首先是因?yàn)橹v課時只關(guān)注于自己的教案，心中沒有學(xué)生，只想著把設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容按步驟完成，而學(xué)生的反應(yīng)如何，甚至個別學(xué)生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學(xué)習(xí)老教師的管理經(jīng)驗(yàn)，同時我自己也在認(rèn)真地思索解決的辦法。在實(shí)踐摸索中，總結(jié)出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時的組織要重視。上課鈴聲響了，學(xué)生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進(jìn)教室遲到，學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準(zhǔn)備沒有做好，往往需要花很長時間，費(fèi)很大功夫才能讓學(xué)生靜下來。針對這一點(diǎn)，于是我每次上課都提前一點(diǎn)時間進(jìn)班，督促學(xué)生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個小小的儀式可以讓學(xué)生意識到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經(jīng)常走下講臺，一方面可以讓學(xué)生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個學(xué)生在座位上的聽課情況，如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進(jìn)行提醒。老師經(jīng)常在過道里走動可以更大程度上避免學(xué)生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學(xué)生直接交流的機(jī)會，而且很可能喪失對遠(yuǎn)離講臺的一部分學(xué)生的控制。
第三，對違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”。對于第一個不認(rèn)真、走神、說閑話的學(xué)生，在其違紀(jì)時，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時候才管，就很難控制得住了。如果這個別學(xué)生出現(xiàn)苗頭時不進(jìn)行處理，其他學(xué)生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀(jì)的沖動扼殺在搖籃里，就會給學(xué)生傳遞出這樣的信息“一點(diǎn)點(diǎn)違紀(jì)老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、說閑話，不妨來個“此時無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時候，所有學(xué)生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀(jì)言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學(xué)是一個龐大的工程，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個方面進(jìn)行了一些思考和總結(jié)。在實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據(jù)學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學(xué)記》提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！敝灰覀儓猿帧拔崛杖∥嵘怼钡膽B(tài)度，然后用自強(qiáng)不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學(xué)水平一定會突飛猛進(jìn)。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇二十
今天是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多，語文課教學(xué)反思1。魏書生曾經(jīng)說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學(xué)方法，教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個事情，對于這樣的事情，我現(xiàn)在沒有好的方法，只好記下來，待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類問題。一個女孩子，平時表現(xiàn)很好，聽課也比較認(rèn)真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我每天也會批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結(jié)果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ?、去教育?BR> 2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn)，聊以識此事，亦吾后來所用，教學(xué)反思《語文課教學(xué)反思1》。
3.今天星期二，是我看晚自習(xí)，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí)，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等著下課，這些孩子的習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下：作業(yè)不交亦是陋習(xí)。
4.還有的孩子拼音都不會標(biāo)，甚至常常會認(rèn)錯字，比如“驟”這個字不認(rèn)識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備后來使用。
最后，其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的，今天傍晚，下課后去校門口買飯，路上遇到好多我的學(xué)生，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當(dāng)我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧于一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個真正的“人”，此生足矣！
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇一
課堂教學(xué)活動是在教師指導(dǎo)下有組織、有步驟、有計劃的一項復(fù)雜的心理活動和智力活動過程。提高它的實(shí)效性必須有教師課前的周密策劃，即準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源。教學(xué)預(yù)設(shè)是教師發(fā)揮組織、引領(lǐng)作用的重要保證。
課堂教學(xué)活動是面對著不同個性的生命體，它又該是充滿活力的生成的過程。教學(xué)活動正是“靜態(tài)預(yù)設(shè)”在課堂中“動態(tài)生成”的過程。精彩的生成正是源于這高質(zhì)量的精心預(yù)設(shè)。所以，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性既要精心預(yù)設(shè)又要注重生成。這樣才能在課堂教學(xué)實(shí)施中，寬容接納來自學(xué)生的生成，機(jī)智篩選課堂生成，從而達(dá)到巧妙運(yùn)用生成促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。
解決策略：
1、精心預(yù)設(shè)——準(zhǔn)確把握教全面了解學(xué)生。
有效開發(fā)資源適時準(zhǔn)確評價。
2、關(guān)注生成——寬容地接納生成理智地認(rèn)識生成。
機(jī)智地篩選生成巧妙地運(yùn)用生成。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇二
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識論一項基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認(rèn)識總是一個層次一個層次地推進(jìn)，一個方面一個方面地探索。對教學(xué)的認(rèn)識和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識"的過程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
我們要堅持實(shí)事求是的原則，要以人為本，認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學(xué)習(xí)的`理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進(jìn)行交流與反思性評價。
我們要高起點(diǎn)的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)與老師、學(xué)生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。“天下大事，必作于細(xì)?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學(xué)活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學(xué)全方位的互動程度、教與學(xué)情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息。細(xì)節(jié)造就完美“天下大事，必作于細(xì)。注重實(shí)踐，多方面實(shí)踐感悟語言。
我在教人教版第三冊《語文園地二》，其中，我的發(fā)現(xiàn)，用偏旁加字組成新字的方法，中間用豎線隔開，非常明顯，用這種方法識字真輕松。到日積月累中的讀讀比比，學(xué)生只讀，也讀得好，中間沒有用豎線隔開，盡管老師提醒要比一比，還是有部分學(xué)生讀的時候，如讀：問國 線象橫讀，不符合比一比，我們再讀我的發(fā)現(xiàn)，與此比較，注重細(xì)節(jié)，注重實(shí)踐，細(xì)節(jié)成就完美，學(xué)生真正懂了，也掌握了方法。及時反思學(xué)情的變化，尤其是現(xiàn)場生成性的變化，才能有效地完成教學(xué)任務(wù)。
葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐，我們反思性教學(xué)需要民-主、平等的情境。二年級的孩子，我們要結(jié)合實(shí)際，進(jìn)行“在生活中識字”的教學(xué)，如：教學(xué)”等字，孩子看到“下谷坪，神農(nóng)架林區(qū)”這個標(biāo)識多，就容易記。人名、地名、蔬菜名、商品名……節(jié)約時間，讓孩子自己找一找，比一比，學(xué)一學(xué)，就很好的證明了這一點(diǎn)。商店超市、大街上、電視上…… 到處都可以成為孩子們識字的地方。抓住生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心里有目標(biāo)，眼里有資源，手中有方法，識字資源就無處不在。我們要注重多方面實(shí)踐，讓語文走進(jìn)生活，在生活中學(xué)習(xí)語文。我們要有意識地引導(dǎo)孩子，使孩子們深切地感受到：語文離他們很近很近。孩子們便會更加自信、主動地去學(xué)習(xí)。只有在實(shí)踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇三
《上天的螞蟻》這一篇課文是北師大版語文第三冊第11單元以“努力”為主題的主體課文。文章通過描寫一位巨人和一只螞蟻對待“爬通天樹”的截然不同的態(tài)度，讓孩子們學(xué)習(xí)螞蟻“人小志氣大”“腳踏實(shí)地”“堅持不懈”“肯努力不放棄”的精神。懂得只要肯努力，再難的目標(biāo)也能達(dá)到的道理。
在“激趣導(dǎo)入”這一環(huán)節(jié)中，我先講滴水穿石的故事給學(xué)生聽，讓他們初步感受“努力”二字。在出示課題時，先讓孩子們談?wù)剬Α拔浵仭钡挠∠?，出示課題后，讓他們自由質(zhì)疑，他們提出了許多不錯的問題；“這只螞蟻為什么要上天？”“螞蟻借助什么上天”“螞蟻上天了嗎”“螞蟻上天后看到了什么？”“這是一只怎樣的螞蟻？”……通過與孩子們課前談話，自由質(zhì)疑后，他們的學(xué)習(xí)興趣已被充分調(diào)動了起來。
在“角色朗讀理解感悟”這一環(huán)節(jié)中，我先讓孩子們用不同的符號劃出白胡子爺爺、巨人、螞蟻說的話，然后采用多種形式指導(dǎo)他們朗讀，組織他們進(jìn)行動情投入的角色朗讀，還鼓勵幾位孩子們嘗試角色表演，這樣，通過朗讀、表演、人物對比，孩子們能充分地感受到巨人的膽小怕累，螞蟻的勇敢、努力、堅持，不達(dá)目的不罷休的毅力。
在“聯(lián)系生活課堂延伸”這一環(huán)節(jié)中，我讓孩子們圍繞“在學(xué)習(xí)上，在生活中，我們要學(xué)習(xí)螞蟻的什么精神？”“當(dāng)你遇到了困難，你努力了嗎？”這兩個話題，組織孩子們先在小組里自由交流，并和同學(xué)們一起分享自己的做法。因?yàn)榘嗌嫌泻芏嗪⒆泳拖瘛靶∝堘烎~”一樣，做事總是無法堅持，于是我抓住這點(diǎn)，及時對學(xué)生進(jìn)行思想教育，并引導(dǎo)學(xué)生朗讀《鐵杵磨成針》這個故事。還告訴學(xué)生著名生物學(xué)家童第周的父親，為了讓童第周從小就明白堅持的重要性，讓他能執(zhí)著地學(xué)習(xí)和做事，特意給他題了“滴水穿石”的條幅，告誡童第周世界上沒有穿不透的頑石，只有沒有耐心的人。相信通過這些故事的熏陶，孩子們今后做事時，會更有耐心。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇四
連續(xù)兩天的聽課，我深深地為各位老師優(yōu)秀的個人素質(zhì)和精彩的教學(xué)設(shè)計所折服。而課后的點(diǎn)評，無一例外地都提到了“語文意識”這個詞。對這個詞，我是既熟悉又陌生。熟悉的是它每天都出現(xiàn)在我們的教學(xué)活動和教研活動中，不經(jīng)意間常常會與其有所交流；陌生的是我始終看不清它的本來面目，往往欲伸手碰觸卻所得甚少。按照我的淺薄理解，語文意識就是引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握讀語文、品語文、用語文的方法，并將之于日常教學(xué)之中實(shí)踐鞏固，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生欣賞語文的美，并自覺地運(yùn)用美的語文。
這次的觀摩課，在語文意識這方面都有比較出彩的表現(xiàn)。如詞語的精準(zhǔn)及其情感的體會、朗讀的指導(dǎo)、寫作方法的滲透和練習(xí)，都給人留下了深刻的印象。在此針對這幾節(jié)課，結(jié)合我所教過的低中年級，簡單談?wù)勛约旱囊恍└惺埽?BR> 1、教材解讀。
從一年級教到三年級，課文都是比較短的，初教學(xué)時，常常會有一種課文太簡單、不知從何下手的煩惱。而讀懂教材，又恰恰是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基石，是必須做且必須做好的一個環(huán)節(jié)。
這次觀摩課，老師都十分重視教材的解讀，給我留下印象最深刻的是六年級教材《船長》的課堂。張老師在大的方面注意到了刻畫人物時采用的兩種描寫手法：行動描寫和語言描寫，并有意識地將之融入教學(xué)之中。先找關(guān)鍵詞句，小結(jié)出行動描寫的手法；再點(diǎn)出語言描寫的手法，圍繞語言描寫尋找關(guān)鍵詞句。雖然只是順序換了一下，卻使課堂很好地連貫了起來，不刻意不呆板。從小的細(xì)節(jié)來說，張老師對于課文中一些詞句的解讀十分到位。如對“吼”的理解，不僅僅是表面的聲音大而已，在當(dāng)時特定的語境中，這個“吼”字除了船長要讓所有人聽到他的聲音，還有一種“壓倒”“一切呼號和嘈雜”的力量，一種奠定自己威嚴(yán)以冷靜指揮人們逃生的作用。諸如此類，對“整個人群”“命令”“夠了”等詞語的理解，再加上教師極為豐富的語言描繪，讓學(xué)生很好地體會到了當(dāng)時人們的'慌張和船長的威嚴(yán)、冷靜，從而較好地指導(dǎo)了學(xué)生朗讀。
聽課后我翻看教材，發(fā)現(xiàn)在本課的語言描寫中，出現(xiàn)了多次感嘆號，可以說感嘆號占了很大的分量。我認(rèn)為每一個感嘆號都表達(dá)了船長不同的感情、表現(xiàn)了船長不同的語氣，教學(xué)時不妨也借助一下這些感嘆號讓學(xué)生理解課文、加強(qiáng)朗讀。關(guān)于杜老師評課時說到的省略提示語讀書的問題，由于剛教過三年級孩子習(xí)作中提示語的作用和用法，所以在聽課時我也產(chǎn)生了這個疑問，能夠忽略提示語嗎？（當(dāng)時看不清屏幕，沒有思考太多）誠然，課文中描述的是“一段簡短有力的對話”，所以船長和洛克機(jī)械師的對話，沒有一句提示語，只在前面提了個“威嚴(yán)”，可我覺得如果后面船長和奧克勒大副的對話繼續(xù)為了體現(xiàn)“簡潔有力”而沒有提示語的話，可能船長“喊”的那一聲奧克勒大副就“聽不到”了。后面放在說話中間的“船長說”也是為區(qū)分意思而設(shè)，前一句是針對“20分鐘”所說，后一句則是下的命令，用提示語區(qū)分一下意思更明確，而且過多的沒有提示語的對話也容易讓讀者產(chǎn)生混亂，甚至沒有思考的空間去體會當(dāng)時船長的心情。其實(shí)，后面的提示語已經(jīng)很簡潔了，完全不會影響總體上的“簡潔有力”。至于此點(diǎn)要不要在課堂上體現(xiàn)，又是另外一說，畢竟一堂課是要有所取舍，不可能面面俱到的。
2、朗讀的指導(dǎo)。
閱讀教學(xué)始終要以讀為主，以講助讀，以各種教輔手段促讀，歸根結(jié)底，就是要利用一切方法讓學(xué)生充分地讀書，讀出人物的感情和個性，讀出自己的體會和感受。本次觀摩課上，老師們運(yùn)用了多種方法指導(dǎo)學(xué)生讀書，優(yōu)美的語言描繪，特定的情境創(chuàng)設(shè)，字詞的情感引導(dǎo)，循序漸進(jìn)的情感鋪墊，有許多出彩的朗讀，給我印象最深的是緯三路小學(xué)的孩子。還拿《船長》做例，教師通過自己豐富的語言引導(dǎo)學(xué)生讀出發(fā)生災(zāi)難時的危急，學(xué)生的語速、語調(diào)等閱讀技巧和情感等在我看來是很不錯的。此時老師問學(xué)生“你覺得你讀得怎么樣？”學(xué)生竟然還不滿意，認(rèn)為自己讀得還不夠“危急”，于是再次試讀。后面的對話朗讀，老師采用了體會關(guān)鍵詞表情達(dá)意的方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，由于對課文理解比較到位，最后的朗讀學(xué)生完全讀出了對話的“簡潔有力”。
不過本次觀摩課也有一些地方讓我看到了我的困惑，在我的日常教學(xué)中，往往出現(xiàn)這樣一種情況：我想盡辦法去引導(dǎo)學(xué)生，可是，讀得好的學(xué)生還是讀得好，讀得不好的也還是讀得不好，甚至無論讀得好與否，教學(xué)前后的朗讀差別都不是很大。本次觀摩課也有一些出現(xiàn)了跟我一樣的問題。想來，大概是平時訓(xùn)練不夠，引導(dǎo)的方法還是不恰當(dāng)吧。
3、資料拓展。
以上，是我聽完課之后的一點(diǎn)點(diǎn)反思。我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多，許多理解和想法都很不成熟，反思寫得也比較淺顯，希望各位老師給予批評指教。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇五
向老師講的生字是五年制小學(xué)語文課本第四冊第19課葡萄溝。葡萄溝在遙遠(yuǎn)的新疆吐魯番，同學(xué)們都沒有去過，上課伊始，她播放了新疆風(fēng)格的音樂和葡萄溝的風(fēng)光片，一個小小的片段把學(xué)生帶到了遙遠(yuǎn)而迷人的新疆，美麗的風(fēng)景讓人陶醉，一串串葡萄讓人垂涎欲滴，這樣更激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有了興趣，就有了探索和追求知識的動力，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
在這節(jié)識字課中，向老師非常重視學(xué)生的自學(xué)，有句話說得好：“授人以魚，不如授人以漁?！苯虝W(xué)生學(xué)習(xí)的方法學(xué)生會終生受益。在課堂上給學(xué)生充分的時間以小組的形式開展討論，自學(xué)生字，讓他們在寬松自在的小天地暢所欲言，發(fā)表見解，互相切磋，自學(xué)后學(xué)生匯報，讓學(xué)生當(dāng)“小老師”可以邀請小朋友一起讀，并給予評價，甚至可以讓同學(xué)們圍繞這個生字的學(xué)習(xí)向這位“老師”提問。這樣在口語交際時培養(yǎng)了學(xué)生說話的準(zhǔn)確性，流利性也培養(yǎng)了學(xué)生的組織能力和課堂調(diào)控能力，對學(xué)生全面素質(zhì)的。提高會有很大的幫助。
在鞏固練習(xí)時向老師給大家?guī)砹艘豢弥R的大樹，樹上結(jié)滿了碩果，每個果子的后面都有一道開放式的問題，答對了就會得到相應(yīng)的獎勵，這樣學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中鞏固了所學(xué)的知識。
在教學(xué)的尾聲向老師安排了寫字練習(xí)，每個字只寫三個，這樣既避免了學(xué)生機(jī)械的書寫，也節(jié)約了時間。在寫字的過程中，她播放了古箏《春江花月夜》，學(xué)生在悠揚(yáng)的樂曲聲中怡然自信、平心靜氣、愉快用心的書寫，達(dá)到了良好的效果。更值得一提的是，她在寫字的過程中，強(qiáng)調(diào)了寫字的要求：身坐直、腳放平、筆拿穩(wěn)、寫端正。相信經(jīng)過不斷的努力學(xué)生一定會養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，從而使之終生受益。
春華秋實(shí)，花已經(jīng)開了，讓我們共同努力，共同探索，用創(chuàng)新的思想去武裝自己，讓花兒結(jié)為果實(shí)，在秋天碩果累累。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇六
平時的教學(xué)工作，可以說大家做的都一樣，我不覺得自己做的比大家好多少，但想到是與大家交流，所以我選擇了兩點(diǎn)來談?wù)勎业淖龇ǎ?BR> （一）字詞
小學(xué)階段的識字教學(xué)是語文課的重要內(nèi)容，三年級更為重要，所以我加強(qiáng)了生字、詞的學(xué)習(xí)。除了多寫、多練習(xí)外，我要求學(xué)生每天中午一定要練寫生字10分鐘，可以用生字本，也可用字帖，但內(nèi)容一定要是課本內(nèi)要求掌握的。而在睡覺前再把所學(xué)的生字讀一遍，加深記憶。對于三年級的學(xué)生來說，除了生字詞的練習(xí)外，還要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤查字典的習(xí)慣。因此，每節(jié)課教學(xué)之前我都要布置學(xué)生自查字典，自學(xué)文中的生字新詞，并要求在查字典的過程中記錄有關(guān)知識。一學(xué)期下來，孩子們對生字的書寫和記憶也有了很大的進(jìn)步。
（二）學(xué)會預(yù)習(xí)
三年級是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵時期，課前預(yù)習(xí)的教學(xué)必不可少。但這也需要一個循序漸進(jìn)的過程。我的想法是先要讓學(xué)生們先了解什么是預(yù)習(xí)，于是，在三年級上學(xué)期，我給孩子們擬定了一份簡單的預(yù)習(xí)方案：
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞，不認(rèn)識的字、不理解的詞查字典；
3、了解課文寫了一件什么事？在基本了解預(yù)習(xí)后，為了讓孩子們更深入了解預(yù)習(xí)的必要性及其好處，我在三年級下學(xué)期，又重新擬定了一份預(yù)習(xí)方案：
1、自由讀文二遍，熟悉課文內(nèi)容（讀的方式可以自定，可小聲的讀 、可默讀，也可朗讀）。
2、自由學(xué)習(xí)生字、詞（不認(rèn)識的的字和不理解的詞要查字典弄明白，并在課本上做批注）。
3、讀文第三遍，寫出課文的主要內(nèi)容（在課題下）。
4、讀文第四遍，提出自己的疑問？（三個）
5、讀文第五遍，寫出你初讀文章的感想。（于本子上）
現(xiàn)在，課前預(yù)習(xí)以成了孩子們的一種學(xué)習(xí)習(xí)慣。
二、作文教學(xué)
（一）模式教學(xué)
提到作文，孩子們都怕，記得我讀小學(xué)時，也是一樣，不知如何下筆，總覺得無話可說，也許是因?yàn)槿绱?，作文教學(xué)是我一直思考的比較多的問題。我覺得小學(xué)作文教學(xué)還是要從模式教學(xué)開始，使學(xué)生逐步達(dá)到創(chuàng)新進(jìn)步、作文有成。其實(shí)模式，簡言之就是事物的一個樣板、柜架，很多的人都認(rèn)為，作文就是一個創(chuàng)造的過程，不應(yīng)對孩子們要求過多，要讓他們自由發(fā)揮。但其實(shí)，孩子們連最基本的作文知識都沒有，又從何談起說寫作文呢？而三年級又是作文起步最關(guān)鍵的一年，所以我覺得應(yīng)先讓孩子們了解作文的基本的模式，于是我要求孩子們作文一定要分開頭、中間、結(jié)尾三部分，而在此基礎(chǔ)上，再教孩子們?nèi)绾螌⒕渥訉懲?，怎樣分自然段寫。然后，再進(jìn)一步的引導(dǎo)孩子們怎樣一不一不把內(nèi)容寫清楚、寫具體，等等。
我想可以從現(xiàn)成的'模式教給孩子們基本的作文知道，而這個模式就是課文。例：課文《爬天都峰》這篇課文開頭是：“暑假里，爸爸帶我去黃山，爬天都峰?！边@里，我就教給孩子們開頭可直接點(diǎn)題。例如《頤和園》這篇課文，結(jié)尾：“頤和園到處都有美麗的景色，說也說不盡，希望你有機(jī)會去細(xì)細(xì)玩賞?！痹谶@時，我們可以教給孩子們在寫作文時，結(jié)尾處可寫明自己的感受和觀點(diǎn)。可以說，我在上每一 篇課文時都會涉及到作文教學(xué)。
（二）寫出自己的真情實(shí)感
記得，我受到老師第一次表揚(yáng)的作文是寫的《我的家人》，而這篇文章就出至于我心中最真實(shí)的感受。現(xiàn)在想想，這也許就是關(guān)鍵，只有寫出自己的真實(shí)感受，你的文章才可以成為受人觀注的文章。雖然三年級還只是作文的起步階段，但我仍要求孩子們寫作文時盡量寫自己身邊最真實(shí)的事來寫，而除此，我還有一個要求：每篇作文的結(jié)尾一定要寫出自己的最真實(shí)的感受和觀點(diǎn)，而在楚天杯作文競賽中，孩子們能獲獎的原因，或許就是真中取勝吧！
（三）悄悄話和睡前半小時
要想寫好作文，無外乎多練。我布置小練筆是很頻繁的，內(nèi)容大多取之于生活中的小事，或班級中出現(xiàn)的事寫自己的感想。其實(shí)，課文也是很好的小練筆的來源。例：學(xué)了《槐鄉(xiāng)的孩子》一文后，我便布置孩子們寫出自己的感想。隨后，再連續(xù)幫家長做一個星期的家務(wù)，再來寫一篇感想。這樣既練了筆，又讓孩子們真真了解槐鄉(xiāng)孩子的了不起。說真的三年級課本中60%的課文我都讓孩子們寫過小練筆，而這樣太多的練筆孩子們肯定會厭煩，所以孩子們的小練筆，我并沒有太多的限制，給予他們自由的發(fā)揮空間，字?jǐn)?shù)也不限制，有話時可寫多些，沒話時也可只寫幾句話。但一定要寫自己心中最真實(shí)的感想。而這些只是我在作文教學(xué)中的一些小的看法，其中還有很多的不足之處，有待以后進(jìn)一步探究。去年，在楚天杯作文競賽中，我們班有三名同學(xué)獲得了一等獎，這除了平時的訓(xùn)練外，對題型的研究分析也很重要。在考前，我上網(wǎng)查找了近幾年楚天杯作文競賽的題目，以及各種針對作文競賽的評論，隨后對這些進(jìn)行了仔細(xì)的分析，再確定了考試題型范圍為童話和記事類文章，而寫童話的機(jī)率更高，所以在考前我專門針對了這類的作文做了訓(xùn)練。我來學(xué)校7年了，而我也是在這兒一步步成長起來的，而我的成長，離不開在座各位老師的幫助，在這兒我謝謝大家。以上只是我的一些小小的看法，如果有什么問題，還望各位老師多多指教。
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小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇七
小學(xué)語文學(xué)習(xí)是人生啟蒙的一個重要階段，而語文的教學(xué)又堪稱是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生接觸語文的最初級階段就是小學(xué)語文，在此階段中，不僅是建立語文能力的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)活動中，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方案能夠從根本上提高小學(xué)生的語文知識水平。小學(xué)語文作為各個學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性課程，是教學(xué)中的工具學(xué)科?，F(xiàn)階段，隨著我國教育改革的深入，在小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的提升上，還需要任課教師努力的運(yùn)用新的思維和方式?？紤]到當(dāng)前的形勢，對小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略的探究，有著十分重要的作用和意義。本文從小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)進(jìn)行深入的分析，針對增強(qiáng)小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的方案進(jìn)行研究和梳理。
在小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，其特點(diǎn)主要集中體現(xiàn)在以下三方面內(nèi)容：小學(xué)生的知識能力尚未發(fā)育完善、課堂教學(xué)具有較高的開放性以及容易受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響。針對于小學(xué)生正處于生理發(fā)育和心理發(fā)育尚未成熟，這就使其不能以全面的觀念以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式去融入到課堂教學(xué)中，而為了保證小學(xué)語文課堂有效教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡可能的簡化，同時，任課教師也可以適當(dāng)?shù)膽?yīng)用圖片教學(xué)法。此外，在新課改背景下，小學(xué)語文課堂具有較高的開放性，由于目前開放性與有秩序的課堂有一定的矛盾性，因此，小學(xué)語文教學(xué)課堂的開放性雖然活躍了課堂教學(xué)氛圍，但也影響了學(xué)生學(xué)習(xí)語文思維的集中；另一方面，因?yàn)榕f的教學(xué)理念和方法無法實(shí)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)要求，催動了教學(xué)理念不斷改革創(chuàng)新，新版教材不斷的擴(kuò)展和延伸。在我國小學(xué)語文教學(xué)的師資隊伍年齡普遍偏高，這既決定了他們教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對豐富，但也同時暴露出他們思想的更新比較慢，這也制約了小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率的提高。
1。對教學(xué)文章內(nèi)容的重點(diǎn)把握
對于只有40分鐘的小學(xué)語文課堂時間，完全不能做到對篇幅較長的課文進(jìn)行細(xì)致深入的講解。為了解決在語文課堂教學(xué)中的這一問題，任課教師可以采用簡化文章的教學(xué)方法，重點(diǎn)重視對教學(xué)文章內(nèi)容的把握。首先，在備課之處，任課教師要詳細(xì)的分析課文，舍棄沒必要的內(nèi)容教學(xué)，對課本進(jìn)行高度分析，掌握文章重心，從而從該重心著手，切入文章；其次，在課堂學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生應(yīng)該積極的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)模式，由傳統(tǒng)的讀課本理解課文轉(zhuǎn)變?yōu)樽x與講并重對語文課文進(jìn)行分析，從而對小學(xué)語文課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深層次的提高。針對于現(xiàn)階段的小語文課堂教學(xué)，在新課改深化背景下，部分任課教師充分的意識到了開放性教學(xué)的重要性，但是卻不能利用好最重要的教學(xué)資源和最基本的教材。為此，任課教師要圍繞教材，以教材為出發(fā)點(diǎn)，不斷的引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)和感悟?qū)ξ恼轮械囊饩?、語言和情感，在此基本上，教師方能將課外資源引入到課堂教學(xué)中。以任課教師對《望廬山瀑布》進(jìn)行授課為例，可以在備課時收集與瀑布相關(guān)的視頻或畫面，激發(fā)學(xué)生的古詩學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生了解詩人王維在創(chuàng)作該詩時對大自然美景的贊美之情，寄情于景。同時，任課教師也要在課堂教學(xué)中引入詩人王維的信息背景，使小學(xué)生對該古詩詞進(jìn)行全面系統(tǒng)的深入理解，這對于課堂有效性的提高會起到一定的促進(jìn)作用。
2。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力
小學(xué)生自主學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在課堂上對疑問點(diǎn)和興趣點(diǎn)的提問，想要激活學(xué)生主體的自學(xué)意識就必須通過鼓勵學(xué)生的提問來實(shí)現(xiàn)。在語文課堂教學(xué)中常見的現(xiàn)象是“插嘴”，若在此時，任課教師對學(xué)生的行為進(jìn)行批評教育，其結(jié)果往往是抑制了孩子對問題發(fā)表自己的見解的沖動。反過來說，“插嘴”的現(xiàn)象也是小學(xué)生勇于發(fā)表自己看法的表現(xiàn)。在課堂中，學(xué)生主動探究、自主學(xué)習(xí)和用心思考是難能可貴的表現(xiàn)，是值得受到教師的贊揚(yáng)和激勵的，而不是批評教育。為了讓“插嘴”現(xiàn)象演化為學(xué)生的思考，教師應(yīng)該采用多種提問的方式。課堂本就是一個對話交流的場所，只有教師進(jìn)行有效的提問，才能夠激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)者、探究者，而不是被動的接受者，這才是使學(xué)生進(jìn)入思維探索的理想狀態(tài)。
3。教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)建立起良好的反思習(xí)慣，對自己的現(xiàn)階段的習(xí)慣和行為進(jìn)行考察和審視，淘汰和改變糟糕的行為習(xí)慣，完善和提高已有的良好習(xí)慣，例如有計劃的在教學(xué)過程中是否體現(xiàn)了寬廣的胸懷、豁達(dá)樂觀的態(tài)度以及是否有足夠的親和力和耐心。通過不斷的自我審視、自我反思，促進(jìn)自己教學(xué)能力的提高，從而提高課堂的有效性。
綜上所述，對小學(xué)語文課堂有效性的提高不是一蹴而就的，而是需要經(jīng)歷一個漫長的過程。因此，在語文教學(xué)中，針對學(xué)生個體的獨(dú)特次那個和小學(xué)語文課堂教學(xué)的特殊性，有目的的對教學(xué)策略不斷實(shí)踐、完善、總結(jié)和創(chuàng)新，切實(shí)提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性。
[1]全長菊。小學(xué)語文課堂有效性教學(xué)的策略探究[j]。大觀周刊，20xx，（6）：159—159。
[2]林碧珠。探究小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性策略[j]。開封教育學(xué)院學(xué)報，20xx，（7）：234—235。
[3]蘇海霞。小學(xué)語文課堂朗讀教學(xué)有效性探究[j]?，F(xiàn)代企業(yè)教育，20xx，（16）：458—458。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇八
一、以人為本，是歷史唯物主義的、辨證唯物主義認(rèn)識論一項基本原則，是科學(xué)發(fā)展的核心，人類對客觀事物的認(rèn)識總是一個層次一個層次地推進(jìn)，一個方面一個方面地探索。對教學(xué)的認(rèn)識和和實(shí)踐也要經(jīng)歷"實(shí)踐-認(rèn)識-再實(shí)踐-再認(rèn)識"的過程。著力遵循教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律。需要師生積極的自我反思。
元認(rèn)知理論：元認(rèn)知的核心意義是對原有認(rèn)知的再認(rèn)知。它主要包括元認(rèn)知知識、體驗(yàn)和調(diào)控，其中調(diào)控是核心。調(diào)控是自我反思主動的表現(xiàn)。
三、素質(zhì)教育教學(xué)的觀念：學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，是課堂教學(xué)的主人；主體教學(xué)的核心是讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行積極主動地學(xué)習(xí)能動性、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)；學(xué)校和教師應(yīng)在為培養(yǎng)師生主動的習(xí)慣創(chuàng)造良好條件。充分發(fā)揮師生主體性，需要師生自我反思。
?目前，下谷坪民族社區(qū)教育資源貧乏，社會家庭教育相對不足，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式存在先天的不均衡；學(xué)校師資隊伍建設(shè)的方式方法上以制度管理為主；教師缺少反思的意識和習(xí)慣。
我們要堅持實(shí)事求是的原則，要以人為本，認(rèn)真分析自身、學(xué)生所處的教育教學(xué)環(huán)境，學(xué)情的變化，尤其是課堂教學(xué)現(xiàn)場生成性的變化，反思自身存在的問題與不足，學(xué)生的能力和可接受性，不要搞本本主義，不唯書，如果我們只是，把課堂教學(xué)理解為演示教案的過程，就難以上出鮮活的好課，就不能使課堂充滿生命的活力。實(shí)事求是的，深入查找，師生的雙向現(xiàn)場活動能不能根據(jù)學(xué)情的變化發(fā)展在課前設(shè)想全面、在課中靈活組織教學(xué)是不是可取的教學(xué)藝術(shù)、在課后反思在學(xué)生提出有價值的問題時雙向現(xiàn)場活動是不是合理。
我們要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，刻苦勤奮，老師要把學(xué)習(xí)當(dāng)做人生的第一需要，不斷提高其綜合素質(zhì)；始終注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，教學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”；只有學(xué)會學(xué)習(xí)，才能應(yīng)用所學(xué)知識，創(chuàng)造性地解決問題，并進(jìn)而構(gòu)建新的知識。讓學(xué)生用自學(xué)、討論去讀書、思考去讀書，解決問題，并注意保護(hù)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，相信學(xué)生，尊重學(xué)生，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。我們才能提高自我反思的理論水平和實(shí)踐能力。學(xué)生才能提高學(xué)習(xí)的能力。
我們要以問題發(fā)現(xiàn)為核心，抓以過程反思中發(fā)現(xiàn)的系列問題，形成確定的教學(xué)主題進(jìn)行針對性的改進(jìn)教學(xué)的反思。教師教學(xué)行為的明確性，教學(xué)方法的靈活多樣性，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性手段的有效性，教師在課堂上所有活動的取向性，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與性等諸多方面的問題。激發(fā)師生的反思意識。教師要反思自己對知識的準(zhǔn)備和課前的教學(xué)設(shè)計方案是否合理，教師對前一堂，或前幾堂課的教學(xué)過程中的教學(xué)行為和效果進(jìn)行思考性回憶，批判性地反思。記錄當(dāng)下成功之處，失敗之處，有利于加強(qiáng)教學(xué)的針對性，及時發(fā)現(xiàn)問題，查漏補(bǔ)缺。教師之間、學(xué)生之間、師生之間開展相互的發(fā)現(xiàn)問題的反思，進(jìn)行交流與反思性評價。
我們要高起點(diǎn)的思考，要高標(biāo)準(zhǔn)完成語文課堂的教育教學(xué)任務(wù)。我們在工作中，站在全局的高度，經(jīng)常反思課堂中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)與老師、學(xué)生互動、溝通、交流；讓反思無時無刻、無處不在，讓反思長出敏感的觸角和飛翔的翅膀，才能更好促進(jìn)師生共同發(fā)展，讓教學(xué)過程，成為師生成長過程。
我們不因事小而不為，在抓住主要矛盾同時，也要有效捕捉課堂中的稍縱即逝的信息?！疤煜麓笫?，必作于細(xì)?！倍鄬哟畏此迹海w、小組、結(jié)對、自我反思〉。要在日常教學(xué)中養(yǎng)成反思的意識、形成反思的習(xí)慣，才能獲得反思的'方法。方法的掌握和內(nèi)化需要的是日積月累的行為養(yǎng)成，因此，讓我們在日常教學(xué)活動中養(yǎng)成反思的行為才是最為關(guān)鍵的事。
“ 我們反思性教學(xué)需要民-主、平等情境，評價交流，反思“怎么學(xué)”“如何教’更合理。創(chuàng)設(shè)師生敢于說話表達(dá)，勇于反思的教學(xué)情境，創(chuàng)設(shè)富有情感體驗(yàn)的情境，創(chuàng)設(shè)感受成功的情境等。主要解決教師在課堂教學(xué)活動中出現(xiàn)的問題。包括對教學(xué)全方位的互動程度、教與學(xué)情況的變化、及時反思并有效調(diào)控；師生互動程度的反思；在情境中尋找典型案例和教學(xué)個案，要形成以“怎么學(xué)”為目標(biāo)的反思活動。同時，評價交流，反思“如何教”更為合理。
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小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇九
作為一年級的小學(xué)生來說，如何能讓他們在40分鐘的課堂上認(rèn)真地聽講，是非常重要的。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是我教學(xué)工作開始的重點(diǎn)。從坐直到站立，從寫字到讀書拿書，從保持正確的讀寫姿勢到愛惜學(xué)習(xí)用品，都需要老師不厭其煩地說，通過一學(xué)期來的培養(yǎng)，我班學(xué)生基本都能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)方面，首先漢語拼音知識是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，在開學(xué)前一個半月教學(xué)拼音的時間里，我針對學(xué)生因材施教，并經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)拼音知識活學(xué)活用，通過學(xué)兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
識字是閱讀和習(xí)作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點(diǎn)。所以特別注重引導(dǎo)學(xué)生主動識字，一年級上學(xué)期是意義識字的關(guān)鍵期，不僅要求對課文內(nèi)容熟悉，同時加強(qiáng)了課外閱讀。學(xué)生在閱讀實(shí)踐中反復(fù)多次和漢字見面，并通過一段時間后又對多篇課文進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸認(rèn)識漢字，然后以適當(dāng)?shù)姆椒◤?qiáng)化刺激，達(dá)到識字的目的。寫字教學(xué)是一年級語文教學(xué)工作的難點(diǎn)。學(xué)生的字寫得好壞美丑，在很大程度上可以反映他的語文水平。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會讀帖、描紅，既從技能方面要求學(xué)生，又從習(xí)慣方面的要求學(xué)生。特別是習(xí)慣方面的要求，如怎樣握筆，寫字姿勢，這些往往容易忽略，而恰恰正是這影響了學(xué)生的寫字質(zhì)量的提高。因此，在抓好學(xué)生寫好字的同時，我更注重學(xué)生有良好的寫字習(xí)慣。
在讀書的訓(xùn)練上我采用了當(dāng)天閱讀最認(rèn)真的小朋友就可以當(dāng)隔天的小老師進(jìn)行帶讀的辦法，或者是小組讀、合作讀、擂臺讀等多種形式的手段來提高孩子們對課文進(jìn)行多次閱讀的興趣。
課前我要求每天學(xué)生需預(yù)習(xí)課文，在學(xué)習(xí)課文的開始階段，教師不需要過早給學(xué)生加以引導(dǎo)提示，讓學(xué)生先行感知課文，那么這第一次的感受能訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，就算有理解偏差、有錯誤，經(jīng)過之后的共同討論、共同訂正、理解課文，都能夠解決。先學(xué)后教，體現(xiàn)了以學(xué)生為主體，重視學(xué)生主動參與，有利于課文的感知和學(xué)習(xí)。課后要求不定時復(fù)習(xí)，鞏固原有知識，承上啟下幫助新知識的掌握。關(guān)注差異，并及時和家長進(jìn)行溝通，幫助家長解決輔導(dǎo)上的難題，也同時認(rèn)清自己教學(xué)上各個方面的不足。經(jīng)過大半個學(xué)期的學(xué)習(xí)孩子們愿意讀了，課文中的、課外的故事也愿意讀了，不僅增加了他們識字量，而且認(rèn)識的詞語也越來越多。組詞訓(xùn)練不再是單調(diào)的了，總聽到“我還有”“我還會別的”這樣的話，課堂生動多了，有更多學(xué)生愿意展示自己。
要在評價中促進(jìn)學(xué)生的成長，因?yàn)椤芭d趣是最好的老師”，只有學(xué)生想學(xué)愛學(xué)主動學(xué)了，那么，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性才能充分發(fā)揮出來。一次在作業(yè)中我發(fā)現(xiàn)有孩子已經(jīng)在寫日記了，由開始的一兩句變成了一版、兩版，于是我適時的對這個孩子進(jìn)行表揚(yáng)，并要她自己讀出來，之后誰寫了日記都進(jìn)行點(diǎn)名表揚(yáng)，鼓勵。慢慢地寫日記的孩子越來越多，而且寫的越來越好。
不足和需要反思的地方：
1、課堂上給學(xué)生自主活動時間過多，有時候一節(jié)課的內(nèi)容沒有完成。
2、對困難生的關(guān)注不夠，一小部分學(xué)生由于年齡上的差異，以及家庭教育的空缺，學(xué)習(xí)上就有點(diǎn)困難了，因而班級里就有了兩個極端的現(xiàn)象。
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小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十
著名特級教師竇桂梅老師曾說過：學(xué)生的感悟能力就如同杠桿上的支點(diǎn)，對人的發(fā)展來說，學(xué)生的感悟能力的高低正決定今后能否撬起這個“地球”。感悟既是一種心理活動，又是一種感情經(jīng)歷，還是一種審美的體驗(yàn)。
每一篇文章都有值得我們和學(xué)生共同去感悟的地方，而每一個人的所得是不盡相同的。我們要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)、感悟他人的美妙篇章時，不忘時時聯(lián)系自己，感悟自己，感悟人生，“把別人的文章當(dāng)注解，把自己的人生當(dāng)正文”！
我真誠地希望：我們的每一節(jié)語文課都能陪伴孩子們度過一段幸?？鞓返臅r光！
隨著課程改革的逐步深入，教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式都在發(fā)生著變化。大家欣喜地看到教師的觀念在逐漸更新，教師的角色在悄悄變化，學(xué)生的主體地位在慢慢凸顯。以培養(yǎng)學(xué)生知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的三個維度為目標(biāo)的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式正逐步走向教學(xué)前臺。但是，從筆者所聽過、看過的教學(xué)觀摩課中，也產(chǎn)生了一些疑惑，就此，談?wù)勛约旱目捶ā?BR> 隨著尊重學(xué)生個體差異，鼓勵學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式的教學(xué)理念的深入，小學(xué)語文教學(xué)中越來越注重鼓勵學(xué)生從多角度、多方位去思考，有意識地引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容和適合自己的方法來學(xué)習(xí)語文。這些流行語的產(chǎn)生本身意味著小學(xué)語文教學(xué)對人本的回歸、對學(xué)習(xí)自由的拓寬以及對個體的尊重，但冷靜下來仔細(xì)想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。1．請用你自己喜歡的方式讀一讀。
課堂上，教師言罷，教室里立刻人聲鼎沸，場面極為熱鬧。但學(xué)生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的導(dǎo)向有很大關(guān)系。在小學(xué)階段，教師比較強(qiáng)調(diào)高聲朗讀，因?yàn)?，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學(xué)生難道就不需要掌握了么？在《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡稱《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）總目標(biāo)中就明確提出了要學(xué)會運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。退一步說即使學(xué)生已經(jīng)掌握了各種閱讀方式，也不要總強(qiáng)調(diào)用喜歡的方式讀一讀。學(xué)生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了。
2．你學(xué)懂了什么。
教師話落，學(xué)生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或蜻蜓點(diǎn)水式評價，不深究，聽之任之。仔細(xì)品評，我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于這一問題的回答是多層次、多角度、多側(cè)面的，可謂競相紛呈。然而遺憾的是，教師的種種表現(xiàn)常缺乏針對學(xué)生語言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)及在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見日的功力，給人以神龍見首不見尾之感。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學(xué)的形式，而沒有成為深入探究的絕佳途徑。下一環(huán)節(jié)的教學(xué)幾乎又是從零起點(diǎn)開始，很少去考慮學(xué)生已經(jīng)獲得了哪些信息，造成資源浪費(fèi)。
3．你想學(xué)哪一段，就先學(xué)哪一段。
如同在語文課堂中設(shè)置了學(xué)習(xí)超市，教師根據(jù)多數(shù)學(xué)生的選擇進(jìn)行教學(xué)。表面上看是教師尊重學(xué)生的主體性。但實(shí)際教學(xué)中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或?qū)懭?、或敘事、或狀物、或說理。結(jié)構(gòu)或并列或總分，文體有別，結(jié)構(gòu)各異，不同的文本有不同的個性，一概以你想學(xué)哪一段就學(xué)哪一段可以嗎？而實(shí)際上，我們常常看到的只是教師虛晃一槍，真主意，假商量而已。教師總是有辦法趕著學(xué)生朝設(shè)計好的圈子里鉆。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十一
這節(jié)課以備學(xué)、交流、提升的教學(xué)方式學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性、引導(dǎo)學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)，逐漸掌握方法，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)，提高獨(dú)立識字能力和閱讀理解能力。因此在設(shè)計這節(jié)課時，我力圖改變以往教學(xué)中存在的“課堂以教師教為主”的現(xiàn)象，力爭體現(xiàn)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中倡導(dǎo)的教學(xué)理念。
1.重視讀書，讓學(xué)生自讀自悟，從中懂得要善于發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點(diǎn),幫助他人樹立自信.通過分層次地讀書，可以代替老師枯燥的講解，如：自由讀課文，同桌互讀，美美地讀等。
2交流話題：當(dāng)冬冬讀不下去時，丁丁是怎么做的？他為什么這樣做？先是小組交流，再全班交流。(盡管小組交流時有的同學(xué)說不到點(diǎn)上，紀(jì)律有些亂，但我相信隨著我們不斷的要求，不斷地規(guī)范，孩子們會不斷的進(jìn)步的。）
2.自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生探究意識。在學(xué)習(xí)生字環(huán)節(jié)中，設(shè)計“當(dāng)你遇到不認(rèn)識的字后怎么辦？”讓學(xué)生自己運(yùn)用自己喜歡的多種方法識字，如：可請教小伙伴，可借助拼音朋友。這樣，摒棄了過去老師一人講學(xué)生被動聽的現(xiàn)象，培養(yǎng)了學(xué)生識字能力，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與主體性及創(chuàng)造性。
3.多種游戲的設(shè)計，使得學(xué)生能帶著愉悅的心情邊玩邊學(xué)，減輕了學(xué)生的心里負(fù)擔(dān)，營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”和“我會學(xué)”。
總之，在教學(xué)過程中，我注意每一名學(xué)生的參與質(zhì)量，讓他們動手、動腦，積極主動地參與學(xué)習(xí)全過程。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十二
這篇課文以詩歌的形式描寫了夜航船在江面上行駛的情景。全詩采用比擬的手法描繪了美麗的江上夜景，講述了航標(biāo)燈對保證航船夜間行駛安全的重要作用。每小節(jié)二、四行押韻，讀起來瑯瑯上口。
全詩共分三節(jié)。第一節(jié)主要是對江上夜景的靜態(tài)勾畫，通過整體視聽感受江面景物的.靜謐之美。第二節(jié)特寫江面上的航標(biāo)燈亮了，燈光閃爍，波光蕩漾的情景。第三節(jié)是對夜航船開來時，在航標(biāo)燈的指引下，安全行駛的場面描寫。作者用擬人手法賦予了景物生動的動作、語言和表情，讀來愉悅之情油然而生。
我教學(xué)中，我努力創(chuàng)設(shè)寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)興趣，教給了學(xué)生知識，更教會了他們求知、合作、競爭，培養(yǎng)了學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生學(xué)得有趣，學(xué)得實(shí)在，確有所得。
玩，是孩子們的天性，是孩子們的樂趣所在，將"玩"引入課堂，使學(xué)生對這種活動的動機(jī)和興趣逐漸遷移到語文學(xué)習(xí)上，從中享受到學(xué)習(xí)語文的樂趣。在探求語文教學(xué)進(jìn)程中，我力求將"講堂"轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)堂"，將機(jī)械重復(fù)的練習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷挠螒?，讓學(xué)生充分體驗(yàn)語文學(xué)習(xí)的快樂，為他們語文學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。盡管是"玩"中學(xué)語文，但我們決不是追求形式主義。這里倡導(dǎo)的"玩"是一種形式、一種途徑，"玩"是為了更好地學(xué)習(xí)語文，培植學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十三
數(shù)射線有3個特征：0是起點(diǎn);每格都一樣;從0往右數(shù)，越數(shù)越大。填相鄰的數(shù)要讓小朋友先理解“相鄰”這兩個字的含義，讓小朋友知道相鄰的數(shù)其實(shí)就是這個數(shù)的左邊一個數(shù)和右邊一個數(shù)，左邊的數(shù)比它小1，右邊的數(shù)比它大1，另外，要讓小朋友表達(dá)完整：和幾相鄰的數(shù)是幾和幾。
“格”的含義一定要讓小朋友搞清楚，可以用小弧線輔助小朋友理解“一格”的概念。要讓小朋友搞清楚每次跳幾格，是不是從起點(diǎn)0開始跳的，跳的方向怎么樣，是越跳越大還是越跳越小，每格表示多少。另外，比較難的是讓小朋友理解每格表示2的時候小青蛙跳了多遠(yuǎn)。
但是因?yàn)檎n件上小動物是連續(xù)跳幾次的，所以在一次跳幾格的問題上，很多小朋友會說小熊一次跳了3格，小兔一次跳了8格這種，這個需要注意。
幾和幾比，主要讓小朋友理解小動物都是從0開始向右跳的(同一起點(diǎn))，哪個動物跳得遠(yuǎn)跳到的數(shù)就越大，從而利用數(shù)射線幫助他們比大小。
在比大小的時候要求小朋友會說因?yàn)樾±鲜蟊刃“淄锰媒?，所?比2小，反過來也要會說。在比大小的時候，還是有小朋友搞不清大于號和小于號，這個需要再強(qiáng)調(diào)下!
在做練習(xí)冊的時候，小兔是從10往回跳的，從右往左跳，就有小朋友會把數(shù)射線上的數(shù)字填錯，有些數(shù)字已經(jīng)有了，但是他們會重復(fù)寫，這個問題需要注意。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十四
《泉水》是一篇很美的課文，無論是文字還是內(nèi)容，都像一股清泉，潺潺地流淌著，灑下一路愛心。教學(xué)本課時，我通過創(chuàng)設(shè)情境，自讀自悟，引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟，在讀中欣賞，并且根據(jù)課文進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練，從而受到情感的熏陶，并且積累了詞語。
本節(jié)課的教學(xué)做到以讀為本，讓學(xué)生通過各種形式的讀（自讀、生生合作讀、小組合作讀、品讀等），去體味課文的語言美，感受泉水樂于助人、無私奉獻(xiàn)的精神。這樣，通過一遍一遍地讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果?！俺踝x了課文，你都有什么體會？”“同學(xué)們喜歡泉水嗎？”“通過讀課文，你知道這是一股什么樣的泉水？”“讀后還讓學(xué)生圍繞“是否讀出了泉水的自豪、快樂、慷慨”進(jìn)行互相評價。
教學(xué)本課的時候，根據(jù)語文教學(xué)的特點(diǎn)，先讓學(xué)生在充分自讀課文、熟悉課文的基礎(chǔ)上感悟理解課文內(nèi)容，然后以學(xué)定教，因勢利導(dǎo)，采用師生合作、自主學(xué)習(xí)等方式，解決本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在教學(xué)中，初讀課文后，我出了這樣一個問題：你能在下面括號里填上一個詞嗎？（）的泉水。通過這樣形式，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的理解能力，進(jìn)行發(fā)散思維訓(xùn)練。有的學(xué)生說這是一股快樂的泉水，我接著問你是從讀出來的？能讀出快樂的語氣嗎？有的學(xué)生說這是一股甜美的泉水……通過這種以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方法，既使學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)得到了提高，又使學(xué)生體會到自主學(xué)習(xí)的樂趣。在學(xué)習(xí)完本課以后，我設(shè)計了這樣一個問題：大家想一想泉水還會流到哪里，遇到了誰，會說些什么？學(xué)生的思維被調(diào)動起來，有的說流到了花園，有的說流到了農(nóng)田……豐富了學(xué)生的想象力，發(fā)展了學(xué)生的口語表達(dá)能力。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)習(xí)語文要注重感悟、積累和運(yùn)用。小學(xué)閱讀教學(xué)，不僅指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生理解語言而且必須指導(dǎo)和訓(xùn)練學(xué)生積累語言和運(yùn)用語言。本課所描繪的畫面很美，課文的語言文字也很美。本節(jié)課的教學(xué)充分利用教材，讓學(xué)生通過不同形式的朗讀，積累課文中的優(yōu)美語言，如“火紅的杜鵑花”、“美麗的身影”、“明亮的大鏡子”、“靜靜的山谷”等詞語。
四、不足之處。
在學(xué)生的課堂常規(guī)訓(xùn)練方面還顯不足，學(xué)生回答問題聲音不夠響亮；另外，教師角色還轉(zhuǎn)換不夠，應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生、在一些細(xì)節(jié)方面也要體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十五
《假如》是一篇文字優(yōu)美、情感豐富的兒童詩，主要借“馬良的神筆”，表達(dá)了對小樹、小鳥、殘疾兒童西西的發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，顯示了兒童博大而純真的愛心。
在課堂上，我先采取齊讀、指名讀等形式反復(fù)帶孩子誦讀課文。這首詩從語言特點(diǎn)上看，每段的句式相對一致，尤其是“假如我有一枝馬良的神筆”這句話在詩中反復(fù)出現(xiàn)，讀起來瑯瑯上口。
在熟讀的基礎(chǔ)上，孩子們更容易理解詩中所蘊(yùn)含的各種愛心。孩子們紛紛舉手發(fā)言，敘述了“給小樹溫暖”，“給小鳥食物”，“給西西健康的身體”這些文中提到的愛的行為。借助最后一個標(biāo)點(diǎn)符號：省略號，來進(jìn)行拓展說話訓(xùn)練，對學(xué)生進(jìn)行仿寫的練習(xí)。我給學(xué)生以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生發(fā)言相當(dāng)積極。
學(xué)了這首詩，學(xué)生產(chǎn)生了許多共鳴，產(chǎn)生了許多新的“假如”，萌發(fā)了寫詩的沖動。我抓住時機(jī)，通過對省略號含義的挖掘，讓學(xué)生認(rèn)識到身邊需要關(guān)注的事物還有很多。讓學(xué)生把自己的愿望說出來。有許多生動的句子給我留下深刻的記憶：假如我有一支馬良的神筆，我會給每個中國人畫些武器，把侵略我們的敵人都打敗，保護(hù)；假如我有一支馬良的神筆，我會給病床上的張新宇同學(xué)畫一個好醫(yī)生，醫(yī)治好他的病；假如我有一支馬良的神筆，我會畫一個沒有污染的世界，讓我們生活得更美好；假如我有一支馬良的神筆，我會給地球畫上更多的森林，讓空氣更加清新……孩子們天真的話語里也蘊(yùn)含著深深的教育意義，我看到了他們心靈里美好的愿望和對周圍事物甚至是政治問題的關(guān)心，這一切都是難能可貴的。
孩子們的想象力、，創(chuàng)造力也見證了他們對美好事物的向往和追求。我在課后布置了一項仿寫詩句的作業(yè)，讓他們也當(dāng)小詩人，仿寫文章，積極的寫作，使他們的思考形成文字，語文內(nèi)涵更深。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十六
在轟轟烈烈地新課程實(shí)施中，小學(xué)語文的改革呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，異彩紛呈。多年來，語文學(xué)科工具性與人文性忽左忽右的問題得到了較為科學(xué)的均衡。但是，就一線教師的實(shí)踐來說，課程改革生成并存在了一些新的不和諧。
組織學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，無疑是對培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新能力是有幫助的，是符合新課程理念的。在很多學(xué)校，我們所常見到的“研究性學(xué)習(xí)成果”，往往是專業(yè)化、學(xué)術(shù)化、成人化的成果展示。展示讓人感覺不真實(shí)，其研究的廣度、深度一看就是脫離學(xué)生年齡和生活實(shí)際。
“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，對于培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生主體性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力有積極的意義。現(xiàn)實(shí)的課堂上，特別是各級示范課，特別注意體現(xiàn)這一理念，教師盡量不使用“暗線”來操作，注重尋找“課堂生成”火花來點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情。
然而，有一種傾向就是把“自主學(xué)習(xí)”理解成“自學(xué)”。學(xué)生朗讀第一段，找問題，教師領(lǐng)著學(xué)習(xí)了一段，總結(jié)方法，然后就學(xué)生照此方法自學(xué)下邊的。教師也不點(diǎn)撥、指導(dǎo)，好像教師指導(dǎo)多了就違背的課程改革的理念。自主學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言，與被動學(xué)習(xí)、機(jī)械學(xué)習(xí)等相對而言的。它應(yīng)該是“建立在自我意識發(fā)展基礎(chǔ)上的‘能學(xué)’；建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)基礎(chǔ)上的‘想學(xué)’；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的‘會學(xué)’；建立在學(xué)生意志努力基礎(chǔ)上的‘堅持學(xué)’。”
社會發(fā)展要求公民要具備創(chuàng)新精神，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展語言能力的同時……激發(fā)想象力或創(chuàng)造潛力?！睆V大語文教師在教學(xué)實(shí)踐中，積累了大量培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的成功經(jīng)驗(yàn)。但是，在創(chuàng)新思維的培養(yǎng)中，存在一些天馬行空、不著邊際的現(xiàn)象。
在課堂上，教師發(fā)揚(yáng)民主，鼓勵學(xué)生暢所欲言的教風(fēng)是課程改革的成就之一。但是，遇到思維性的問題就全盤鼓勵的現(xiàn)象普遍存在，只要學(xué)生回答了問題，無論話語有破綻、有問題，還是不合邏輯、有悖情理的“瞎編”，教師的評價都是“很好！”“你真聰明!”。這種激勵，不僅是歪曲了文本的知識的內(nèi)涵，而且誤導(dǎo)了“人文性”的發(fā)展方向。創(chuàng)新思維培養(yǎng)并不是過分的放開，而是要引道學(xué)生尊重客觀，尊重科學(xué)，有根據(jù)地、合理地進(jìn)行創(chuàng)新想象。
傳統(tǒng)的教學(xué)重視知識本位，以教材和教師為中心，學(xué)生沒有多少自主性的發(fā)揮，壓抑了學(xué)生的創(chuàng)造力。隨著學(xué)習(xí)化社會的到來，我們的教育目標(biāo)是把學(xué)生培養(yǎng)成自主的學(xué)習(xí)者，使他們不斷更新和超越自我，成為知識的建構(gòu)者。讓學(xué)生不再被動接受知識，而是主動地進(jìn)行知識的建構(gòu)，通過自主的知識建構(gòu)活動，使自身的創(chuàng)造力、潛能和特長等得到發(fā)揮，個性得到張揚(yáng)與發(fā)展。
在這場以發(fā)展創(chuàng)造力為主攻方向的教學(xué)改革中，知識本位教學(xué)觀得到批判，但是矯枉過正的現(xiàn)象不容忽視。“在自我發(fā)展中建構(gòu)知識”是正確的發(fā)展方向，但是不一定一切都要“摸著石頭過河”，前人修好的橋就在眼前，為什么不直接過去？目前的教學(xué)中，很多教師閉眼睛作秀，約定成俗的概念也要在過程中故意讓學(xué)生來“建構(gòu)創(chuàng)造”。仿佛，我們面對的不是小學(xué)生而是科學(xué)家，該講得不敢講，怕被說成是剝奪了學(xué)生的知識建構(gòu)權(quán)力。于是，在公開課的準(zhǔn)備上，教師是挖空心思地布陣，千方百計地轉(zhuǎn)彎設(shè)計學(xué)生自己就可以找到方法答案的線路。特別是一些經(jīng)典美文也不敢精讀精講，怕違反了“有多少個讀者就有多少個哈姆雷特”原則。
強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的工具性，就忽視了人文性，把語文課上成肢解文本的語言文字訓(xùn)練課；強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性，就把語文課上成思想品德課。這曾是我們語文教學(xué)的弊端，但課程改革是揚(yáng)棄與發(fā)展，不是全盤否定。離開語文的工具性和人文性，刻意地追求研究性、創(chuàng)造性是對課程改革中新概念的理解偏誤。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十七
“情動于中而形于言”，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化；“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學(xué)生稚嫩而又單純的心靈，在與文本對話的過程中，最能使其與作者產(chǎn)生共鳴的東西便是真摯的情感。課堂上，學(xué)生由始至終都處于一種積極的情緒狀態(tài)之中，他們或披文人情咂摸語言，或移情體驗(yàn)感同身受，或言語交流體悟情感，或感情朗讀傳情達(dá)意，于情智交融中經(jīng)歷了一次愉悅的精神之旅。靜心思忖，回頭審視，課堂效果如此，原因恐怕在于成功誘發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)，切實(shí)喚醒了學(xué)生的心靈感悟，有效調(diào)動了學(xué)生宣泄情感的欲望，與文中的人物唱和共鳴，與作者的情感同磁共振，產(chǎn)生了“悅目悅心”的情意體驗(yàn)效應(yīng)。
任何一篇文學(xué)作品都是作者以優(yōu)美的文字表達(dá)強(qiáng)烈感情的產(chǎn)物。閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)把握課文的感情基調(diào)，以富有感召力的語言，去撩撥學(xué)生情感之弦，切實(shí)喚起他們情感體驗(yàn)的沖動，在“以情會文”的過程中，使體驗(yàn)更加逼近課文的思想感情。在小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際的需要，教者或繪聲繪色地描摹場景，或生動傳神地再現(xiàn)情境，或情真意切地傳遞情思，或聲情并茂地渲染氣氛，令學(xué)生如臨其境，完全沉浸在那感人的故事情節(jié)之中。這樣，既豐富了學(xué)生的想象，發(fā)展了學(xué)生的語言，又使其心靈產(chǎn)生感應(yīng)，加深了對文本主旨的理解。
蘇霍姆林斯基說：“教師的語言是一種什么也替代不了的影響學(xué)生心靈的工具。教學(xué)藝術(shù)首先是說話的藝術(shù)?！眴酒饘W(xué)生的情感體驗(yàn)需要具有感召力的語言，這其間的關(guān)鍵是語言要飽含情感。這就要求教師必須對教材有深刻的感受、理解、體驗(yàn)。只有這樣才能準(zhǔn)確、鮮明、生動地再現(xiàn)課文中的形象，出現(xiàn)心像、音像和視像；也只有這樣，才能把主觀情感融進(jìn)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，才能從心靈深處進(jìn)發(fā)出情真意切的語言感染學(xué)生，帶動他們進(jìn)入到相應(yīng)的情境中去。其次，語言要簡練生動?！昂喚殹币缑献铀f：“言近而旨遠(yuǎn)者，善言也；守約而施博者，善道也?！币簿褪钦f，教學(xué)的語言，要令人易解明白，做到雖精少而能表達(dá)深奧的義理?！吧鷦印眲t要求語言要有形象感，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，緊密聯(lián)系實(shí)際，進(jìn)行繪聲繪色地描述或講解，豐富學(xué)生頭腦中的表象，激發(fā)他們的再造想象和創(chuàng)造想象，從而較真實(shí)地再現(xiàn)作品情境，引領(lǐng)他們步入情感境地，觸景生情。
“作者胸有境，入境始與親?！鼻榫车膭?chuàng)設(shè)非常重要，讓學(xué)生置身于文本所描述的情境中，能夠喚起相應(yīng)的情緒、情感，有利于促使他們積極主動地去感悟文中的情和景，在情境中學(xué)會領(lǐng)悟、體驗(yàn)情感，與作者產(chǎn)生情感共鳴，達(dá)到親情、生情的目的。
教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系“投向”、“注意”、“注視”這3個詞語通過想象再現(xiàn)了那短短的幾分鐘之內(nèi)的場景，不僅體會到了小英既緊張又害怕，既難受又痛苦，既自卑又怯懦的復(fù)雜心理，還體會到了同學(xué)們那顆關(guān)愛弱小者的善良心靈。在學(xué)生充分感知情感的基礎(chǔ)上，緊接著，手指一張空座說：“同學(xué)們，你們看，小英站起來了!一步，兩步，三步……近了，近了，更近了……她終于走上了講臺!”在這一飽含深情的語言描述下，又一個情境再現(xiàn)了。我們有理由相信：此時此刻，學(xué)生的眼前出現(xiàn)了小英蹣跚而行的身影；他們的眼睛變得格外清澈透亮甚至有些濕潤；他們的心底一定掀起了陣陣情感的波瀾……這兩處情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生進(jìn)行了積極的情感體驗(yàn)，使學(xué)生置身于一個有血有肉的精神境界之中，完成了與文中人物進(jìn)行心靈對接的任務(wù)，真真正正品味到了課文所蘊(yùn)含的內(nèi)在情愫。學(xué)生通過這樣的方式獲得的體驗(yàn)和領(lǐng)悟勢必更加深入，認(rèn)知能力與情感能力也于其中得到了協(xié)同發(fā)展。
當(dāng)然，再現(xiàn)情境的方法還有許多，如李吉林老師的“聯(lián)系生活展示情境”、“運(yùn)用實(shí)物演示情境”、“借助圖畫再現(xiàn)情境”、“錘煉語言描繪情境”等都是很好的辦法。但在實(shí)際操作中，不能各執(zhí)一端，需要從實(shí)際出發(fā)，熟練而恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用這些具體方法，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學(xué)也是這個道理。如果沒有親身體驗(yàn)，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強(qiáng)的故事性，人物個性也很鮮明。教學(xué)中，如果教師能讓學(xué)生親身經(jīng)歷文中角色的動作、語言，體驗(yàn)角色的心理活動，與他們同喜同悲、共樂共怒，無疑能使學(xué)生對文本感到真實(shí)、親切，從而強(qiáng)化感受，進(jìn)而引發(fā)共鳴，并且在共鳴中動情。
教學(xué)中，我以“如果你是小英的同學(xué)，你會說……”、“如果你是小英，你會想……”、“如果你是小英，你想說……”等問題誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，使教材描寫的客觀世界成為學(xué)生自己的主觀感受，把教材中的“此情此景”變成了學(xué)生的“我情我景”。這樣一來，學(xué)生就融“我”入境，于“身臨其境”之中進(jìn)行推測、想象，探索文中人物情感變化的軌跡，在角色參與、角色轉(zhuǎn)換中不但豐富了想象，加深了對課文內(nèi)容的理解，還增進(jìn)了情感體驗(yàn)，升華了思想認(rèn)識，學(xué)生所體驗(yàn)到的遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本上局限的內(nèi)容。不僅如此，這樣的問題設(shè)計開放性極強(qiáng)，便于學(xué)生敞開心扉，宣泄情感，從而驅(qū)動了他們一顆顆靈動的心，激發(fā)了他們飛揚(yáng)智慧的語言。學(xué)生的精神、情感、思想在優(yōu)美的語言文字體驗(yàn)中也得到了浸潤、感染和豐富。
角色決定著人的思維、情感和語言，讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)特定的而又是與教材相關(guān)的角色，會極大滿足學(xué)生主體的生命需要，他們會以“主體”的身份去觸摸課文精彩的內(nèi)蘊(yùn)，情不自禁地去感受，去體驗(yàn)，去表白，往日“被動接納”的角色會變成“主動參與”的角色。教學(xué)時，教師要努力發(fā)揮這種“有我之境”產(chǎn)生的巨大而無形的導(dǎo)引效應(yīng)，千方百計調(diào)動學(xué)生以往積累的生活、情感、知識等因素，以他們自己獨(dú)特的感情和經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ浇槿牒蛥⑴c到對文本的解讀中去，讓他們充分經(jīng)歷自讀自悟、自主探究、移情體驗(yàn)的過程，不斷釋放自我潛能，不斷蓄積情感，使他們的體驗(yàn)真實(shí)而多元且不斷深入，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)各對話主體在互動交往中的超越與創(chuàng)新。
感情朗讀是進(jìn)行情感體驗(yàn)的重要途徑，體驗(yàn)得到底有多深，需要通過朗讀來檢驗(yàn)。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在深入體會作者所表達(dá)的情感基礎(chǔ)之上，融會自己的情感披情入境，或抑揚(yáng)頓挫地表情朗讀，或思情并茂地朗朗誦讀，寓情于聲，以聲傳情，該激昂處還它個激昂，該委婉處還它個委婉，該悲涼處還它個悲涼，該歡快處還它個歡快。只有如此，才能“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心”，才能真切地將體驗(yàn)到的情感酣暢淋漓地傳達(dá)出來。
小學(xué)語文課文《掌聲》這篇課文的核心語段是最后一個自然段，文字雖不多，但卻是情感積聚所在。教學(xué)時，每當(dāng)學(xué)生獲取情感體驗(yàn)，就引導(dǎo)他們富于感情地朗讀這一自然段。指導(dǎo)時，則要求學(xué)生讀出節(jié)奏，讀出情感，讓他們在讀中促進(jìn)情感體驗(yàn)，在讀中傳達(dá)情感體驗(yàn)，再在體驗(yàn)之后有感情地再次朗讀，引領(lǐng)著體驗(yàn)活動不斷走向深入，使學(xué)生在感知語言文字的同時受到情感熏陶，產(chǎn)生強(qiáng)烈的情緒活動，既使語言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處，又使思想感情得到升華。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十八
為了加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，可通過小學(xué)語文教學(xué)的探究性學(xué)習(xí)這一途徑來實(shí)現(xiàn)。通過該科學(xué)方法，學(xué)生不僅能享受學(xué)習(xí)的樂趣，還能領(lǐng)悟?qū)W習(xí)的真諦，在此基礎(chǔ)上獲得更多的知識和見聞，提升自身獨(dú)立思考的能力，本文針對探究性學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用展開分析與討論。
小學(xué)語文教學(xué)模式應(yīng)該是自由的，開放的，而探究性學(xué)習(xí)正好符合小學(xué)語文教學(xué)的條件，探究性學(xué)習(xí)可以有效營造語文課的良好氣氛，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識，開發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生提供親身體驗(yàn)的環(huán)境，以便小學(xué)生在今后的小學(xué)語文學(xué)習(xí)中養(yǎng)成獨(dú)立思考的能力。
探究性教學(xué)的目的在于充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度，自主探尋知識與學(xué)習(xí)方法，通過創(chuàng)新思維了解與探尋有關(guān)知識。該學(xué)習(xí)方式是基于個體研究的方式而組織的個體或集體的合作學(xué)習(xí)，能極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在合作學(xué)習(xí)小組當(dāng)中，學(xué)生與其他伙伴之間形成合作關(guān)系，共同發(fā)展問題，樹立需要解決問題的目標(biāo)，確定研究方法，通過搜集資料，探究答案投人到學(xué)習(xí)實(shí)踐當(dāng)中，為學(xué)生體驗(yàn)有關(guān)科學(xué)研究提供條件。比如，對于《太陽的影子》一文的學(xué)習(xí)，教師必須重視將學(xué)生的參與性充分調(diào)動起來，指導(dǎo)學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，積極展開預(yù)習(xí)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生將不了解的問題拿到課堂中來討論，比如，“科學(xué)家如何知曉太陽的溫度？”“課題名為《太陽》，為何使用大量文字描寫與人類之間的關(guān)系？面對這些問題，教師無需著急解決這些疑問，而必須抓住學(xué)生的好奇心，以四人為一個小組組織討論。通過相互間的討論與交換意見，極大提升了課堂學(xué)習(xí)的氛圍。進(jìn)而使組內(nèi)學(xué)生對“水循環(huán)”“煤炭的形成”“風(fēng)的形成”等知識進(jìn)行解說，在此過程中，所有學(xué)生都參與其中，分別發(fā)揮了各自的作用，在不斷研究的基礎(chǔ)上，提高了學(xué)生的參與度，還提升了學(xué)生對研究太陽的興趣度，在組內(nèi)，擁有豐富課外知識的學(xué)生搶先將自身所了解的知識介紹給大家，舉例而言，太陽風(fēng)的形成，太陽黑子的含義等。通過對學(xué)生主動講解的激勵，能幫助部分落后學(xué)生集中精神，提高其學(xué)習(xí)的興趣度，激發(fā)起求知欲望。小組合作進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，不斷能適應(yīng)學(xué)生在“歸屬”與“影響力”方面的情感需要，還能幫助學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)的效率，使其“好學(xué)”“樂學(xué)”。
教師開展小學(xué)語文課堂教學(xué)時，必須將學(xué)生的情感充分激發(fā)出來，對學(xué)生的人文精神進(jìn)行深人培養(yǎng)。簡而言之，在語文教學(xué)中，教師必須注重學(xué)生健康的審美情趣、崇高的道德情操與積極的人生態(tài)度和價值觀念的培養(yǎng)。因此，社會教育與生活教育都必須成為小學(xué)語文教學(xué)的核心內(nèi)容，只有將語文素養(yǎng)與情感熏陶、實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，在課堂中創(chuàng)設(shè)良好的游戲情境與生活情境，和學(xué)生的實(shí)際更貼近，才能營造自由、活潑、積極、開放的教學(xué)氛圍，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂趣，獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生對語文的熱愛程度，在無形的熏陶之中獲取知識，在潛移默化中陶冶情操。就一堂課而言，以一個動情的開頭引人課堂，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的好奇心，活躍學(xué)生的身心；當(dāng)學(xué)生情緒被充分調(diào)動起來后，再按照合理的邏輯方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。在此期間，由于不斷加深了學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解與感知，因而也會加深其情感體驗(yàn)。就以《軍神》一文的教學(xué)來說，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下自主搜集與閱覽大量相關(guān)資料，還可以通過咨詢家長的方式了解手術(shù)的痛苦，能更真切地感受的堅強(qiáng)意志。指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)真實(shí)的實(shí)踐活動，能加強(qiáng)個性化體驗(yàn)，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，激發(fā)其創(chuàng)造性。
和科學(xué)研究學(xué)習(xí)方式相比，探究性學(xué)習(xí)具有特殊性，與其他學(xué)習(xí)方式存在一定的差異，盡管小學(xué)生的科研的嚴(yán)謹(jǐn)程度與科學(xué)家的科研并不能同日而語，然而，小學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)存在眾多的優(yōu)勢，學(xué)生能在探究過程中鞏固科學(xué)成果，獲取課本中學(xué)習(xí)不到的知識，經(jīng)過自主探究與學(xué)習(xí)，扎實(shí)掌握語文學(xué)習(xí)技巧，并且在實(shí)踐過程中強(qiáng)化自身的動手實(shí)踐能力。將創(chuàng)新與文化元素融合在小學(xué)語文教材中，換言之，賦予小學(xué)語文教學(xué)更多的思想性與工具性，通過探究性學(xué)習(xí)這種方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，必須積極開展課題研究活動，由教師或?qū)W生設(shè)置題目，提高學(xué)生思考與解決問題的參與度，用已掌握的知識處理以前未見過的問題，通過課題研究活動，學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到激發(fā)，積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其語文學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生發(fā)展問題與處理問題的能力。例如，以如何用零花錢更有意義的調(diào)查為課題，具體按照以下步驟組織學(xué)生進(jìn)行課題研究：第一，由學(xué)生或教師提出問題；第二，學(xué)生確定課題研究意義；第三，學(xué)生搜集課題相關(guān)的資料；第四，整理材料并總結(jié)；第五，提出意見與建議；第六，寫成小論文。在課題小研究的基礎(chǔ)上，活躍了小學(xué)語文課堂教學(xué)，促進(jìn)課題教學(xué)積累與豐富內(nèi)涵。學(xué)生對語文的興趣提高后，同時能提高學(xué)生認(rèn)識、分析、設(shè)計與解決問題的能力，還能培養(yǎng)其寫作能力。尤其是幫助學(xué)生樹立探究意識，增強(qiáng)其團(tuán)隊合作觀念。通過課題研究的開展，學(xué)生各方面能力均能得到有效提升，豐富其見聞，動手與寫作能力也相應(yīng)地提高，使語文課堂達(dá)到良好的教學(xué)效果。為促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)成效的提升，探究性學(xué)習(xí)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能加強(qiáng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)協(xié)作。所以，小學(xué)語文教師必須注重引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)理念，積極應(yīng)用探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，為有效開展其他學(xué)科的學(xué)習(xí)積累豐富的經(jīng)驗(yàn)。
1[]姜柳華。小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的探討葉時代文學(xué)（下半月），20xx（2）。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇十九
有句話說“讀萬卷書不如行萬里路；行萬里路不如閱人無數(shù)；閱人無數(shù)不如名師指路；名師指路不如自我開悟?！弊鳛橐幻處?，自我開悟的最好方法就是進(jìn)行教學(xué)反思。教學(xué)反思對于教師確立正確、有效的教學(xué)行為，促進(jìn)專業(yè)化發(fā)展具有不可替代的作用。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“教師的成長=經(jīng)驗(yàn)+反思”。如果教師只有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而不加以反思，那么即使他有20年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也許只是一年工作的20次重復(fù)，不可能有大的長進(jìn)。
中學(xué)部科研督導(dǎo)室發(fā)出通知，要求青年教師撰寫“課堂教學(xué)總結(jié)與反思”，我想這正是促使我們更加深入細(xì)致反思自己教學(xué)一個良好契機(jī)。上周有幸聆聽趙允剛老師關(guān)于“低效教學(xué)和無效教學(xué)”的一次講座，我深受啟發(fā)，并以此為參照反思自己的課堂在這些方面是否也存在低效甚至無效的教學(xué)。下面，我就從趙老師提出的這幾個方面反思自己的課堂教學(xué)。
一、
隨著科技的發(fā)展，教育技術(shù)越來越多地被課堂教學(xué)采用，尤其是青年教師更熱衷于使用這些方便快捷的工具。對多媒體適度的運(yùn)用，既可以增大課容量，又可以從視覺、聽覺給學(xué)生全方面的體會，但是如果運(yùn)用不當(dāng)，則會適得其反。趙老師也提到所謂的運(yùn)用不當(dāng)，例如幻燈片頁數(shù)過多，一節(jié)課上成了不停地翻幻燈片的課；頁面過于花哨，分散學(xué)生注意力。他還特別提到語文課中詩歌鑒賞時最好不要幻燈片，因?yàn)檫@會限制學(xué)生的想象空間。
回想自己之前的課堂教學(xué)也犯過同樣的毛病，剛開始上課時總想著把幻燈片做得豐富一些，好看一些，以為這樣可以更好地吸引學(xué)生的注意力，甚至認(rèn)為備課就是做ppt。當(dāng)然，在這個錯誤路線上，我走得還算不太遠(yuǎn)。這學(xué)期開始，我已經(jīng)將主要精力用在反復(fù)鉆研文本上，努力做到讓自己對所要教的內(nèi)容爛熟于胸。在做幻燈片的時候堅持了簡潔的原則，外觀方面采用白底黑字的醒目形式，需要重要提示的地方用紅顏色標(biāo)注。內(nèi)容方面盡可能將不需要的不放上去，主要把一些需要補(bǔ)充的內(nèi)容，例如背景、字詞等用幻燈片加以展示。頁數(shù)方面一節(jié)課盡量控制在十頁以內(nèi)。
本學(xué)期以來，關(guān)于多媒體的使用，總的來說我已經(jīng)取得了很大進(jìn)步，聽過我?guī)状握n的老師也對此表示了肯定和贊賞。但我認(rèn)為做得還不夠好，因?yàn)榫拖褛w老師所說，課題這樣的無效信息是可以不放上去的。還有，作為語文課，板書是非常重要的。而我在處理多媒體和板書的關(guān)系方面也還有很多欠缺，還應(yīng)該更多一些書寫規(guī)范，字跡漂亮的板書，給學(xué)生以良好的示范和文化的熏陶。
二、
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，把“關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的方法過程，轉(zhuǎn)變學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方式”作為實(shí)施語文課程的重要內(nèi)容。尤其強(qiáng)調(diào)“充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，積極倡導(dǎo)自主，合作探究的學(xué)習(xí)方式?！币簿褪钦f，要改變過去那種強(qiáng)調(diào)“師道尊嚴(yán)”、 “教師權(quán)威”觀念下形成的權(quán)威式的教學(xué)關(guān)系，不要讓學(xué)生在教師的壓力下學(xué)習(xí)，而要讓他們積極、主動地去學(xué)習(xí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)民主的課堂教學(xué)氛圍。于是乎，在教學(xué)中，小組合作就成了老師們熱衷選擇的方式。上學(xué)期，我在課堂上也采用了小組合作討論論的學(xué)習(xí)方式。本學(xué)期我也觀摩了其他老師的一些課，大多也有這種形式的出現(xiàn)。然而，根據(jù)我對自己課堂的反思和對別的課堂的觀察，卻發(fā)現(xiàn)這樣的小組合作存在的問題較多。
作為公開課，老師們一般都愿意采用小組合作的方式。我當(dāng)初開公開課時不假思索的讓學(xué)生分組討論，主要基于這樣的目的：這一方面為了活躍課堂的氣氛，使得課堂形式多樣化；另一方面也為了表明自己的.課堂做到了以學(xué)生為本，發(fā)揮了學(xué)生的積極性、主動性。然而在實(shí)施中卻并沒有達(dá)到這樣的效果，正如趙老師所言絕大部分的分組討論都是低效甚至是無效的。因?yàn)樵谶@個過程中，真正在認(rèn)真思考，積極回答問題的往往就是那么幾個學(xué)生，而大部分學(xué)生卻是沉默的，在小組合作中也處于很被動的局面，有的竊竊私語；有的左顧右盼、無所事事。這樣的分組討論不僅沒有達(dá)到效果，反而給學(xué)生聚在一堆瞎聊天提供了機(jī)會。而有的問題甚至沒必要開展討論，例如給文章分段，概括段意。所以開展討論的問題設(shè)計也需要仔細(xì)斟酌，否則即使討論再熱鬧，那樣的討論也是沒有意義的。
就因?yàn)橐庾R到這些問題的所在，本學(xué)期以來我?guī)缀鯖]再采取過合作討論的方式?？蛇@是不是又步入另外一個極端了呢？是不是又回到課改前那樣的滿堂灌似的教學(xué)方式了呢？讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，這種精神是我們必須秉持的，但關(guān)于如何實(shí)施這個問題，我仍很困惑。
三、
人們常說教學(xué)是一門藝術(shù)。上一堂課，就像演一場戲，如何把它演好，需要我們在課前作通盤考慮，并進(jìn)行科學(xué)設(shè)計。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，再精心的設(shè)計也無法預(yù)知整個課堂的全部細(xì)節(jié)，再科學(xué)的節(jié)奏也無法全部帶動精彩的生成。實(shí)際的課堂教學(xué)中，難免會出現(xiàn)諸多的意外，一旦出現(xiàn)“不速之客”，教師要有心理準(zhǔn)備，靈活應(yīng)對，而不能一味拘泥于課前的設(shè)計。
本學(xué)期我也認(rèn)真聆聽了許多新老教師的展示課，我發(fā)現(xiàn)新教師包括我自己與老教師相比，課堂節(jié)奏明顯比較快，而老教師總是非常從容，就像周茂生老師的一節(jié)英語課，由于時間關(guān)系，他寧可把最后一部分留給學(xué)生課下思考，也不在課上趕時間。而年輕老師總是努力追趕時間，一定要把自己準(zhǔn)備的內(nèi)容和盤托出，生怕有一點(diǎn)點(diǎn)遺漏。
反觀我自己的課堂，我發(fā)現(xiàn)自己在這方面也存在很大問題。我總是在提出一個問題后，沒有給學(xué)生留出足夠的思考時間，有時看見一兩個學(xué)生舉手，馬上就叫他起來回答，而其他同學(xué)是否已經(jīng)思考好，我卻沒有照顧到。有時提出一個比較難的問題，如果沒有學(xué)生舉手，我就不由自主地自問自答，而沒有給學(xué)生足夠的啟發(fā)和充分的思考。這樣做看起來似乎節(jié)約了課堂時間，順暢地完成了教學(xué)任務(wù)，但我清醒地意識到這樣的教學(xué)效果是很差的。這也是趙老師提到的低效教學(xué)。
那么，如果做到課堂節(jié)奏張弛有度呢？我想，最重要的應(yīng)該是認(rèn)真?zhèn)湔n，準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，精心安排教學(xué)環(huán)節(jié)。只有充分地備好課，在課堂上出現(xiàn)意外狀況才不會亂了方寸。同時，對于課堂的精彩生成不應(yīng)該棄之不理，而應(yīng)該順勢利導(dǎo)。比如我在講《理想》時，做了一次有益的嘗試，那堂課我就抓住一個核心問題“理想有什么重要意義”，并且給出充分的時間讓學(xué)生去課文里找答案。然后，讓人驚喜的情況發(fā)生了，有學(xué)生提出“世界上總有人拋棄了理想，理想?yún)s從來不拋棄任何人?！迸c“理想被扒竊了，不必哭泣，快去找回來，以后要當(dāng)心！”是不是矛盾的？這個問題我在備課時沒有預(yù)料到，我就請同學(xué)起來說自己的觀點(diǎn)，結(jié)果幾位同學(xué)都答得非常好。使得這節(jié)課討論很激烈也很深入，雖然超出了我的設(shè)計，但取得了很好的效果。其次，要給學(xué)生留下充足的思考時間。中國畫的一個典型特征就是留白，給觀者足夠的想象空間。在音樂里，即使再慷慨激昂的樂曲也有休止符。因此，語文課堂上教師也應(yīng)該把握好節(jié)奏，該慢的地方一定得慢下來。除此之外，給教學(xué)環(huán)節(jié)的安排也應(yīng)該疏密有致。有的內(nèi)容可以點(diǎn)到為止，有的可能一帶而過。只有做到內(nèi)容的詳略才能突出重點(diǎn)，才能使得課堂更加張弛有度。同時，還要調(diào)動學(xué)生積極參加每一項教學(xué)活動，該動的時候就要動，思維活躍、熱烈討論、踴躍發(fā)言。該歸于平靜時，就得沉下心來，冥思苦想。做到動靜結(jié)合，才符合教學(xué)的節(jié)奏。
美學(xué)家朱光潛先生說過：節(jié)奏是一切藝術(shù)的靈魂。教學(xué)是慢的藝術(shù)，只要在課堂上真正把握好節(jié)奏，才能讓我們的語文課堂流暢明快，也才能取得良好的教學(xué)效果。
四、
課堂教學(xué)離不開語言，語言是教師傳授知識、傳遞信息最重要的手段。教師的語言修養(yǎng)直接決定著教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)語言的重要性對語文學(xué)科來說尤其突出。語文是一門既具有工具性，又具有人文性的學(xué)科，而正是因?yàn)樗娜宋男?，決定了它擁有其他學(xué)科所沒有的藝術(shù)性。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率?！弊鳛檎Z文老師，要努力使自己的課堂語言像火種，去點(diǎn)燃學(xué)生心中的興趣之火；像石塊，去激起學(xué)生心靈海洋的興趣之浪。
關(guān)于提高教師的課堂語言藝術(shù)水平，有許多的論述。結(jié)合我自己的教學(xué)和思考，我想起碼應(yīng)該做好以下幾點(diǎn)：
首先，應(yīng)該做到準(zhǔn)確。作為語文課，“準(zhǔn)確”最基本的應(yīng)該做到發(fā)音的準(zhǔn)確，語文老師要做到用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué)，努力克服掉方言的影響。然而要做到這一點(diǎn)是并不容易的，漢語博大精深，且不說要掌握眾多的漢字讀音，單是一字多音就夠難掌握的了。面對這樣的情況，語文老師勤查字典就是一項必須養(yǎng)成的習(xí)慣。例如“倔強(qiáng)”的“倔”，我第一次讀很自然地就讀成了四聲，學(xué)生聽到以后馬上指出來說讀錯了，一查字典還真應(yīng)該讀二聲。所以那以后我碰到自己拿不準(zhǔn)的讀音一定要馬上查字典。在課堂上碰到拿不準(zhǔn)的音，也不急于讀出來，而是請學(xué)生查字典，力求準(zhǔn)確。做到準(zhǔn)確，還有最重要的一點(diǎn)就是知識傳授的準(zhǔn)確。老師在課堂上代表著知識的權(quán)威，如果我們傳遞給學(xué)生錯誤的知識，不僅對學(xué)生有害，也會直接影響到老師在學(xué)生心目中的形象。
第二，語文課堂的語言應(yīng)該有激情、有感染力。正如趙允剛老師說到的，語文課的魅力很大程度上取決于語文老師的魅力。如果語文老師上課時充滿激情，也會深深地感染學(xué)生，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受，聽李老師的課，我們就能非常明顯地感受到他上課的激情與感染。然而，要做到這一點(diǎn)是比較困難的，因?yàn)槊總€老師的性格及修養(yǎng)都不一樣。反思我自己，我在這方面就比較欠缺。雖然能意識到自己還必須努力提高，可真是很難做到。自從聽了趙允剛老師的課以后，我突然覺得自己找到了另外一條通往成功的路。因?yàn)橼w老師的課就不是那么的激情澎湃，而是在不緊不慢的節(jié)奏中娓娓道來，思路非常清晰，語言非常質(zhì)樸，讓人覺得聽他的課也是一種享受。而我在性格方面與趙老師較為接近，所以，我也在自己的課堂中嘗試著向趙老師學(xué)習(xí)。
第三，課堂語言應(yīng)該幽默。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，如果教師的課堂語言幽默詼諧，課堂氣氛輕松愉快，學(xué)生就會興趣盎然，全神貫注，學(xué)習(xí)效果自然事半功倍。然而幽默也需要一種極高的修養(yǎng)，否則就會顯得低俗，效果會適得其反。課堂的幽默不是準(zhǔn)備幾個笑話來講一講，而是教學(xué)過程中表現(xiàn)出來的高超智慧。語文本是內(nèi)容十分豐富的學(xué)科，可很多學(xué)生覺得語文課無趣。回想自己一年來的教學(xué)，曾經(jīng)也無意識地扼殺了一些學(xué)生的語文興趣。反思其原因，主要是自己上課照本宣科，讓學(xué)生覺得枯燥、乏味。而現(xiàn)在，我開始有意識地去讓學(xué)生感受到語文課的樂趣。要使語言達(dá)到幽默的境界需要長時間的修煉，但讓語文課的內(nèi)容變得豐富有趣就容易得多。因此，在上課過程中，我就會想辦法把那些與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的笑話、故事、佳聯(lián)、格言、警句、成語、典故、詩詞等等加進(jìn)去，讓學(xué)生感覺到語文課是可以學(xué)到很多東西的。例如，我在講《山市》時，就補(bǔ)充了幾篇選自《聊齋志異》的短文，不僅提高了學(xué)生的興趣，也提高他們閱讀文言文的水平。要做到這一點(diǎn)，就需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍，既然要增加這么多內(nèi)容，就需要將其他一些內(nèi)容舍去。因此，就必須下更多的功夫在備課上。
五、
我們常聽到教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師說：“三分教學(xué)，七分管理?！钡拇_，有效的課堂管理是保證有效教學(xué)的關(guān)鍵。課堂是教學(xué)最主要的陣地，只有提高課堂效率才能取得更好的教學(xué)效果。
然而，關(guān)于課堂紀(jì)律管理，很多青年教師包括我自己都是做得不夠好的，出現(xiàn)了一些問題。例如上課時學(xué)生遲遲靜不下來；有的學(xué)生上課做小動作、開小差；有的竊竊私語，互相討論；有時出現(xiàn)一個他們感興趣或者有爭議的問題，教室里立刻就炸開了鍋，甚至于有個別學(xué)生不顧課堂紀(jì)律大聲喧嘩等等。上課時出現(xiàn)這些問題，不僅會影響到全班同學(xué)的聽課狀態(tài)，也會影響講課老師的情緒，最終必然影響到教學(xué)效果的提高。
之所以出現(xiàn)課堂紀(jì)律不好，原因是多方面?？偨Y(jié)起來，大致有這幾種因素：第一，學(xué)生對這門課不感興趣。中學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)很大程度上取決于他們的興趣，如果這節(jié)課吸引他，他就會非常專注地學(xué)習(xí)，如果不能引起他的興趣，就會注意力渙散，我行我素，干起別的事來——課堂自然就“亂”了。第二，活潑好動是青少年的天性使然。中學(xué)生尤其是初中生活潑好動、朝氣蓬勃，他們上課思考積極、發(fā)言踴躍，課堂容易活躍。這是教師可以利用的優(yōu)點(diǎn)。然而，就像硬幣有正方兩個方面一樣，這些優(yōu)點(diǎn)有時也會向相反方向發(fā)展，比如思路會漫無邊際，說一些與課堂無關(guān)的話，做一些無關(guān)的事。第三，對于青年老師來說，課堂管理能力還比較欠缺。我自己剛上課時在這方面也存在問題，認(rèn)真分析了一下原因，首先是因?yàn)橹v課時只關(guān)注于自己的教案，心中沒有學(xué)生，只想著把設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容按步驟完成，而學(xué)生的反應(yīng)如何，甚至個別學(xué)生有沒有聽課都無暇顧及。其次，出現(xiàn)課堂秩序不好時，缺乏有效的掌控措施，基本上是簡單地高喊一聲“安靜”或者“不要吵啦”，秩序好轉(zhuǎn)不了多久又會再次陷入混亂的狀態(tài)。
鑒于存在的問題，也針對出現(xiàn)問題的這些根源，一方面積極學(xué)習(xí)老教師的管理經(jīng)驗(yàn)，同時我自己也在認(rèn)真地思索解決的辦法。在實(shí)踐摸索中，總結(jié)出一些比較有效的措施。
第一，剛上課時的組織要重視。上課鈴聲響了，學(xué)生還沒拿出書來，有的還沒回到自己座位，有的甚至進(jìn)教室遲到，學(xué)生的狀態(tài)還是課間休息的狀態(tài)。課前準(zhǔn)備沒有做好，往往需要花很長時間，費(fèi)很大功夫才能讓學(xué)生靜下來。針對這一點(diǎn)，于是我每次上課都提前一點(diǎn)時間進(jìn)班，督促學(xué)生在打鈴之前回座位坐好。如果鈴聲響起，秩序還比較混亂，這時師生互相問好這一環(huán)節(jié)就顯得很有必要。這個小小的儀式可以讓學(xué)生意識到已經(jīng)上課了，該安靜了。
第二，不能一直站在講臺前講課，要經(jīng)常走下講臺，一方面可以讓學(xué)生聽得更清楚，另一方面也便于掌握每個學(xué)生在座位上的聽課情況，如果學(xué)生注意力不集中，也可以在較近的距離敲敲桌子、拍拍肩膀進(jìn)行提醒。老師經(jīng)常在過道里走動可以更大程度上避免學(xué)生做小動作、看課外書的情況發(fā)生。如果堅守講臺，不僅失去了許多與學(xué)生直接交流的機(jī)會，而且很可能喪失對遠(yuǎn)離講臺的一部分學(xué)生的控制。
第三，對違紀(jì)現(xiàn)象要“防微杜漸”。對于第一個不認(rèn)真、走神、說閑話的學(xué)生，在其違紀(jì)時，就要提醒。等到亂成一鍋粥的時候才管，就很難控制得住了。如果這個別學(xué)生出現(xiàn)苗頭時不進(jìn)行處理，其他學(xué)生就會覺得這些行為是老師默許的，因此就會相互效仿。一開始就把違紀(jì)的沖動扼殺在搖籃里，就會給學(xué)生傳遞出這樣的信息“一點(diǎn)點(diǎn)違紀(jì)老師都是不會容忍的”，那樣他們就會收斂很多。
第四，充分利用眼神的警示作用。發(fā)現(xiàn)學(xué)生走神、說閑話，不妨來個“此時無聲勝有聲”，一聲不吭地盯著他，這時候，所有學(xué)生的目光都會齊刷刷地聚到他身上。這樣，就利用了集體的力量，消除他的違紀(jì)言行。如果出現(xiàn)全班秩序比較吵鬧時，不妨停下來一句話不說，默默地掃視全班，這時不管有多亂的課堂都會立刻安靜下來。這比大聲地叫嚷，效果要好得多。
總之，教學(xué)是一個龐大的工程，教學(xué)是一門復(fù)雜的藝術(shù)。值得我反思的地方還有很多很多，我暫且選取自己感觸比較深的幾個方面進(jìn)行了一些思考和總結(jié)。在實(shí)踐中，我們會發(fā)現(xiàn)自己的教學(xué)存在諸多的問題，但是通過自己的反省，我們發(fā)現(xiàn)問題，找出根源，并可根據(jù)學(xué)來的經(jīng)驗(yàn)和自己的摸索，不斷地加以糾正和完善?！抖Y記·學(xué)記》提到：“是故學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也?！敝灰覀儓猿帧拔崛杖∥嵘怼钡膽B(tài)度，然后用自強(qiáng)不息的精神投入到教育事業(yè)中，相信我們的教學(xué)水平一定會突飛猛進(jìn)。
小學(xué)語文課教學(xué)反思及不足篇二十
今天是最后兩節(jié)課是語文課，上完課心中感想還是頗多，語文課教學(xué)反思1。魏書生曾經(jīng)說過要做一個好的老師，一定要多多些一些心得，反思，他說主要從三個方面寫，教學(xué)方法，教學(xué)理論，教學(xué)內(nèi)容方面。所以我要多多的記錄一些事情，做一名好的老師。
1.首先說一個事情，對于這樣的事情，我現(xiàn)在沒有好的方法，只好記下來，待以后經(jīng)驗(yàn)豐富了，以便形成今后有豐富的經(jīng)驗(yàn)處理這類問題。一個女孩子，平時表現(xiàn)很好，聽課也比較認(rèn)真，是我很欣賞的一類孩子，但是呢，發(fā)生了一件事情卻讓我的心里很痛。每天，我都會布置語音角，叫他們寫兩遍，并交上來，那我每天也會批作業(yè)的，那事情就是這樣，我把她的作業(yè)批錯了，用她的話說就是：“錯誤的地方?jīng)]劃，對的地方又劃上了”，我看了看，還真是我批錯了，于是我便很誠懇的向她道歉，結(jié)果令我震驚的是，她拿起筆來很氣憤的在本子上把錯誤改正，然后用力把筆蓋蓋上，啪……把筆摔倒桌子上，接著，不顧我的反映便趴在桌子上了。當(dāng)時，我的心就像被針扎了一下，心里好痛好痛，我不知道我還是不是一個老師，或者也許她們還真的是孩子吧，需要我們?nèi)グ?、去教育?BR> 2.有一個孩子不會寫作文，他來問我，那我只好單獨(dú)給他輔導(dǎo)一下了，于是我就在門外給他講，令我很無奈的是我講了好多，然后我問他你知道了，會寫了吧，他只給了我一句“不知道”，我想我的能力還是太有限了，我無論如何不知道該怎樣令他的作文飛速前進(jìn)，聊以識此事，亦吾后來所用，教學(xué)反思《語文課教學(xué)反思1》。
3.今天星期二，是我看晚自習(xí)，不足之處太多，完全看不到“此時不搏何時搏”的精神，唯有一個學(xué)生還差強(qiáng)人意。晚自習(xí)，有人聽歌，有人發(fā)呆，有人聊天，還有人隨便離開座位走動，還有沒有下課時一個一個卻出來在陽臺一趴等著下課，這些孩子的習(xí)慣真的是需要糾正了。補(bǔ)充一下：作業(yè)不交亦是陋習(xí)。
4.還有的孩子拼音都不會標(biāo)，甚至常常會認(rèn)錯字，比如“驟”這個字不認(rèn)識。
5.最近講到朱熹的《百丈山記》，想到一個方法，如果能夠?qū)⒆髡叩挠^賞順序——移步換景用山水畫畫出來，那我想上課的效果或許會更加好的多，那誰會畫呢，所以這只是一個想法，暫且記下來以備后來使用。
最后，其實(shí)我慢慢發(fā)現(xiàn)我還是很喜歡當(dāng)老師的，今天傍晚，下課后去校門口買飯，路上遇到好多我的學(xué)生，聽著他們微笑并親切的叫我一聲“老師”，即使他們不聽課，即使他們頂撞過我，即使……聽到叫我“老師”可是我還是滿心歡喜，我覺得我是一個很幸福的人，和他們在一起我的心是年輕的，動力永不枯竭；當(dāng)我上課時看到他們積極的回答問題，看到我可以“傳到授業(yè)解惑”時，那一刻，也許，什么都不重要了，最重要的是他們喜歡我，我能夠無愧于一個“靈魂的工程師”的稱號，我無愧于教師神圣的職業(yè)，我能夠把他們培養(yǎng)成為一個真正的“人”，此生足矣！