教案的編寫需要綜合考慮學(xué)生的學(xué)情和興趣，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的需求相匹配。教案應(yīng)該圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，合理安排各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間和任務(wù)。小編為大家分享了一些教育教學(xué)網(wǎng)站上的教案資源，供大家參考借鑒。
囚綠記教案反思篇一
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)梳理全文。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對(duì)“綠”如此的摯愛(ài)？等等。所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。
囚綠記教案反思篇二
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
囚綠記教案反思篇三
散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因?yàn)槿绱耍芏嘟虒W(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語(yǔ)嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng);其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。
推而廣之，對(duì)一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開(kāi)。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟?，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè)”。
1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。
2、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。
3、教師情緒飽滿，富有激情。
4、課件簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
5、教學(xué)過(guò)程很完整，教師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)相呼應(yīng)，且富有詩(shī)意，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。
6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出。
7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍。
1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時(shí)，自己真的很惱怒、氣憤。
2、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母。
3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛(ài)國(guó)之情不會(huì)變的。
囚綠記教案反思篇四
文本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡(jiǎn)單明了、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)貫穿全文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)課文的整體感知能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較自然流暢。
另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的廣，并在他們的語(yǔ)言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識(shí)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過(guò)程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。
整節(jié)課在師生的對(duì)話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒(méi)真正參與進(jìn)來(lái)，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都樂(lè)于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對(duì)話過(guò)程中，自己還要注重教學(xué)語(yǔ)言，更豐富有趣一些。
另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少動(dòng)口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會(huì)更好，學(xué)生也要增加動(dòng)手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實(shí)所感，寫出文采來(lái)，則是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
囚綠記教案反思篇五
在新課程下，如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：
開(kāi)學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對(duì)象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié)、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。
首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問(wèn)題要具體；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。
學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問(wèn)題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開(kāi)，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，有的放矢地表?yè)P(yáng)才有實(shí)效。
語(yǔ)文首先是語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的品評(píng)還是對(duì)文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀去咀嚼體味，感受語(yǔ)言之美，愚以為，這才是真正的賞析語(yǔ)言之道。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！贝_實(shí)如此，一堂課下來(lái)后自己再來(lái)回想，總覺(jué)得有若干不足，但我想，經(jīng)驗(yàn)也好，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。
囚綠記教案反思篇六
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)；
2、永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)；
3、永不屈服于黑暗。
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味。
四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè)，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無(wú)效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記教案反思篇七
20xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評(píng)課，結(jié)合大家在評(píng)課時(shí)的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
第一，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文，對(duì)我來(lái)講也是新授課。有的參考書上對(duì)這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對(duì)這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預(yù)估，決定對(duì)這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。
第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。
針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注，同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。
囚綠記教案反思篇八
研讀《囚綠記》后，往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應(yīng)是此時(shí)此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊(yùn)含的意義。由藤到綠，在作者心中由實(shí)轉(zhuǎn)虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語(yǔ)言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的，它可以包括：愛(ài)的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對(duì)主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應(yīng)從綠入手。理解綠的含義，就離不開(kāi)對(duì)植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評(píng)價(jià)多個(gè)方面的了解。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì)抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內(nèi)容，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問(wèn)題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來(lái)，問(wèn)題簡(jiǎn)單了。前問(wèn)探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設(shè)定為學(xué)生活動(dòng)為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。希望在讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。
課上完了之后，我對(duì)這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問(wèn)題在課堂進(jìn)度前松后緊，說(shuō)明設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題。再加上借班上課，對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評(píng)價(jià)深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后，我覺(jué)得在以下方面還是可以再做斟酌：
首先，導(dǎo)入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費(fèi)冠卿的《掛枝藤》一詩(shī)““本為獨(dú)立難，寄彼高樹(shù)枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。向日助成陰，當(dāng)風(fēng)藉持危。誰(shuí)言柔可屈，坐見(jiàn)蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn)，再加上“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn)，能說(shuō)明同一事物在不同心境人眼中看來(lái)是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會(huì)他的心境?？上?，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩(shī)文積淀不夠，剛看到詩(shī)，學(xué)生啞殼了。解釋詩(shī)句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面，沒(méi)能真正進(jìn)入情境。
其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的中心把握依然明確，對(duì)文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。
再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，將疑問(wèn)提出，我將之收集起來(lái)，歸納整理，然后再課堂上解決。教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語(yǔ)句問(wèn)題學(xué)生不明白的，那么通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。只是，在初步接觸課文時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個(gè)詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往更有深度、更有價(jià)值。所以，課后我想，是不是將初始問(wèn)題打出來(lái)，有些在下文探討中就能自行解決的問(wèn)題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨著討論深入生成新的問(wèn)題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來(lái)更多驚喜。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。
還有，重結(jié)果更要重過(guò)程。學(xué)生在讀過(guò)兩遍課文后，很快能找出綠對(duì)光明、自由的向往。但談來(lái)談去就在這一層上了，難以深入，而文章對(duì)綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評(píng)價(jià)綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。要教會(huì)學(xué)生看看作者從哪些方面來(lái)建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語(yǔ)。顯然，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時(shí)代，中國(guó)是弱者，所以無(wú)形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感分不開(kāi)。因此體會(huì)作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅(jiān)定了重分析過(guò)程這個(gè)觀點(diǎn)。有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，馬上能找到答案，實(shí)際上還未深讀，學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然，對(duì)那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的，教師也不宜濫用時(shí)間。
囚綠記教案反思篇九
高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說(shuō)給我很多值得反思的地方，也為我今后的'語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動(dòng)中受益匪淺。
一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀上體會(huì)綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的大樹(shù)，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對(duì)綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了理解。
二、對(duì)課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對(duì)課文理解中存在的問(wèn)題集中反饋給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)反饋給我，我再挑出具有典型意義的問(wèn)題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問(wèn)題。這樣在課堂中討論交流的問(wèn)題就更有針對(duì)性，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問(wèn)題基礎(chǔ)上我又提出了兩個(gè)更為深入的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。
三、在課堂中加入如何面對(duì)人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請(qǐng)學(xué)生們談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。我覺(jué)著這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺(jué)不夠好。我覺(jué)得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛?？蓪?duì)于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會(huì)在以下的幾個(gè)方面加以改進(jìn)。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。在這堂課中我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，本來(lái)就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。
其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。
同時(shí)，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。提高學(xué)生思考的積極性。
囚綠記教案反思篇十
xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開(kāi)講授《囚綠記》這篇課文。到場(chǎng)聽(tīng)課的有七位老師，由于時(shí)間匆忙，只有兩位老師對(duì)我的授課進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，指出了這堂課的優(yōu)勢(shì)和不足。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評(píng)和我個(gè)人的感受，下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對(duì)本次公開(kāi)課作教學(xué)反思。
第一，我的課前準(zhǔn)備比較充足，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這一堂公開(kāi)課，而這三天每天我都要到班上課，所以準(zhǔn)備的時(shí)間加起來(lái)最多只有兩天。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時(shí)我查閱了大量的資料來(lái)輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時(shí)間緊張，來(lái)不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開(kāi)課的一個(gè)瑕疵。為了彌補(bǔ)這一瑕疵，我決定迅速成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生們幾乎全員參加，對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組這一課堂討論活動(dòng)熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且討論的成果也很有價(jià)值。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會(huì)沿用，這兩天我把興趣小組量化評(píng)分細(xì)則制作出來(lái)了，從而把這一興趣小組活動(dòng)納入我語(yǔ)文教學(xué)的正軌。時(shí)間緊張是我這次公開(kāi)課講授不夠老練的一個(gè)客觀原因，但從主觀方面來(lái)說(shuō)我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高，特別是聽(tīng)了我們語(yǔ)文組其他老師的公開(kāi)課后，頓覺(jué)和她們的教學(xué)能力的差距還很大。但是成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開(kāi)課的一個(gè)收獲，我會(huì)在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢(shì)，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。
第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)案“問(wèn)題探究”的這一問(wèn)題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒(méi)有得到充分突出。教師覺(jué)得簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不一定會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單，所以在課前對(duì)學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要，以免無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間。怎樣對(duì)學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為這就取決于教師在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過(guò)程中是否關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡(jiǎn)單地打一個(gè)“閱”字，不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的答題方式，那么必然地就對(duì)學(xué)生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對(duì)學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)確實(shí)并未做得十分準(zhǔn)確。在以后的教學(xué)中，我會(huì)在課堂上和作業(yè)上對(duì)學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。
“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實(shí)現(xiàn)“教好書”這一目標(biāo)，而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。而我作為一名新近教師，每講一次公開(kāi)課，就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。只有吸取教訓(xùn)、保存優(yōu)勢(shì)，我才能更快地成長(zhǎng)起來(lái)，我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。一課一反思，一思一進(jìn)步，這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。
囚綠記教案反思篇十一
師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答。）。
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？
師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。
二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）。
三、合作探究。
生：（齊）常春藤。
師：什么地方的常春藤？
生：（齊）窗外。
師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？
生：（齊）北平的一家公寓。
師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？
生：（呵呵直笑）沒(méi)星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。
師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……。
（沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生搶著回答。）。
生：（齊）一見(jiàn)鐘情！
師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的？
生：“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了?！?BR> 師：作者喜歡這綠色的原因是什么？
生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”
師：那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴??？我們一起再讀一遍。
（學(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強(qiáng)了。）。
師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。
（學(xué)生思考，短暫的沉默。）。
生：作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對(duì)綠色的懷念，焦急的等待之情。
師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？
生：哦，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛(ài)著。
生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安。
師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。
生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。
師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么？
生：依賴。
生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？
生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。我覺(jué)得這不僅是歡喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè)。
（學(xué)生鼓掌。）。
師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。
生：作者是以一種“揠苗助長(zhǎng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(zhǎng)。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）。
（女生齊讀5～7段。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行，好嗎？
（學(xué)生思考。）。
生：綠是如此的可愛(ài)。
生：綠是如此的`溫柔。
生：綠是如此的生機(jī)勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴。
生：綠是如此的寂寞。
……（這里例舉一二）。
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。
師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭。
（學(xué)生齊讀。）。
師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？
生：喜歡綠色！
（師板書：喜歡。）。
師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們?cè)诖颂幙梢苑Q什么呢？
生：（齊）引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?BR> 生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話。
（學(xué)生齊讀。）。
師：我怎么好像沒(méi)有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問(wèn)題？
生：（齊）我們自己。
（學(xué)生再次齊讀。）。
師：（笑）恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來(lái)了，不錯(cuò)不錯(cuò)。
師：這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼。
生：（齊）綠友。
師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎？
生：有！
師：朋友之間最重要的是什么？
生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。
生：（齊）沒(méi)有。
師：這位綠友怎么了？
生：它依舊向外生長(zhǎng)，向著陽(yáng)光的方向。
師：看看還有沒(méi)有變化？
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什么樣子的？
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什么感覺(jué)？
生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。
生：我倒覺(jué)得憐愛(ài)。
師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛?？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
（師板書：惱怒。）。
師：從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下8～11，體會(huì)一下情感的變化。
（男生朗讀。）。
師：文章看到此處我不禁要問(wèn)，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請(qǐng)你們互相討論一下吧。
（生熱烈地討論。）。
四、擴(kuò)展延伸。
生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。
（生鼓掌。）。
師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問(wèn)，“它”可以指什么？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。
生：可以指愛(ài)情吧。
（笑，同學(xué)都笑起來(lái)。）。
師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情，“它”可不可以指親情？
生：父母對(duì)我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。
師：那種愛(ài)叫什么呢？
生：（齊）溺愛(ài)。
五、主旨探究。
師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？
生：（齊）不是。
師：你們?cè)趺茨敲纯隙ǎ?BR> 生：因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。
師：對(duì)，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。
（全體同學(xué)齊讀。）。
師：這段告訴我們什么內(nèi)容？
生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。
師：最觸動(dòng)你的是哪一句話？
生：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。
生：（齊）囚人。
（板書：綠囚。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋€(gè)方框中填上字。
生：人。
師：什么人？
生：（齊）中國(guó)人。
師：中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？
生：沒(méi)有。
板書：
中綠囚國(guó)人。
師：請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。六、總結(jié)全文。
章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？
生：（齊）沒(méi)有。
師：是啊，站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
師結(jié)束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
下課！
囚綠記教案反思篇十二
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn),我們要讀懂一篇精美的'散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力.
囚綠記教案反思篇十三
20xx年12月3日，我上了一節(jié)青年教師“三維助學(xué)”競(jìng)賽課，選講的課題是陸蠡的一篇散文———————《囚綠記》。課后我就這節(jié)課做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)較充分，我也認(rèn)真的批改了學(xué)生的《導(dǎo)學(xué)案》，所以學(xué)生在課堂上較活躍。就連平時(shí)不怎么舉手的同學(xué)，也能參與課堂發(fā)言。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見(jiàn)了面，此時(shí)此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的合理想象寫一小段話，然后全班交流。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
不足之處是：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。
針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注的習(xí)慣。同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。
囚綠記教案反思篇十四
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛(ài)
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品。寫作背景時(shí)間的語(yǔ)句。
3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語(yǔ)句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過(guò)寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流。寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好。
總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
囚綠記教案反思篇十五
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅(jiān)貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼隆Ｎ恼轮v述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的.一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。
這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠(yuǎn)，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。
針對(duì)《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了欣賞綠之美---體會(huì)綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì)意義和政治意義。
最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開(kāi)文章的寫作背景和時(shí)代背景，對(duì)文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽(yáng)光生長(zhǎng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節(jié)課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生自主閱讀的要求。
二是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于追求全面，沒(méi)有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程倉(cāng)促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識(shí)不夠，對(duì)文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨(dú)特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)多些思考、聯(lián)想、共鳴。
囚綠記教案反思篇十六
xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評(píng)課，結(jié)合大家在評(píng)課時(shí)的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
第一，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文，對(duì)我來(lái)講也是新授課。有的參考書上對(duì)這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對(duì)這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預(yù)估，決定對(duì)這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。
第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的'時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。
針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注，同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。
囚綠記教案反思篇十七
《囚綠記》是作者陸蠡發(fā)表于1940年的一篇散文，展示了人心靈中最真實(shí)最永恒的一面，那就是:和平安寧，優(yōu)美詩(shī)意的生活才是人真正的需要，但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時(shí)候，人會(huì)為了自由而反抗，甚至犧牲，下面是小編給大家提供的《囚綠記》教案，大家可以參考閱讀，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考生網(wǎng)。
1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來(lái)。
3.理解作者在抒寫對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。
1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來(lái)。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時(shí)。
每次讀到“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我的腦海里就滿是綠色，想象在駘蕩的春風(fēng)中,獨(dú)自漫步在一望無(wú)際的原野,那迷人的綠色,滌蕩了我心頭的郁悶，令我心情舒暢，悠閑恬淡。綠色是自然滿足人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安寧，它是和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。
現(xiàn)代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，今天我們一起跟著有“優(yōu)美的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠漫步。點(diǎn)明課題：《囚綠記》，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。
檢查預(yù)習(xí)：生字正音
1. 綠可憎可恨嗎?作者為什么要囚綠?帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由快速朗讀課文。然后用一個(gè)詞概括回答。
——(因?yàn)樗匆?jiàn)綠歡喜，愛(ài)綠——綠色是多寶貴的啊!)
2.文中哪些句子直接表現(xiàn)了作者對(duì)綠的愛(ài)意?
(1)把文中作者愛(ài)綠、贊美綠的句子找出來(lái)。
相互討論，合作解決：先說(shuō)出大致段落(5——7段)，再找出具體句子
——綠色是多么的寶貴呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)(——4個(gè)排比句，熱烈、奔放，高度評(píng)價(jià)這珍貴的綠色，從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。(懷念、等焦、歡喜、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個(gè)詞強(qiáng)化我對(duì)綠的.一往情深，一片癡情)
綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠州的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜( ——形象地表達(dá)出綠給予“我”的快活和興奮，“我”對(duì)綠的依戀，綠是“我”的精神慰藉和生命的向往)。
(2)學(xué)生有感情地朗讀第5-6段，感受作者對(duì)綠的濃濃的愛(ài)意。
3.在朗讀時(shí)，我們都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7——11段，思考兩個(gè)問(wèn)題：
(1)作者是如何描寫筆下的常春藤?找出相關(guān)的句子并用波浪線劃出來(lái)。
9段：依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，長(zhǎng)得更快——蓬勃生長(zhǎng)自由生長(zhǎng)
(2)結(jié)合句子中的動(dòng)詞分析常春藤有怎樣的特點(diǎn)?全班分成4組交流(每組推選一名代表)，概括常春藤特點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步深化感悟。
形成板書： 蓬勃
綠 向陽(yáng)
固執(zhí) (執(zhí)著)
作者寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并賦予它特殊的含義，因此
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是： 因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn);因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
1、作者為什么要賦予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和作者的經(jīng)歷是分不開(kāi)的。
齊讀12——14段，作者經(jīng)歷了什么?看到了什么?思考了什么?聯(lián)系13段的盧溝橋事件。穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：
(1).寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，寫作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的一段生活。
(2).1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問(wèn)： “你愛(ài)國(guó)嗎?” “愛(ài)國(guó)?！?“贊成南京政府(按：指汪偽政權(quán))么?” “不贊成?” “依你看，日本人能不能征服中國(guó)?” “絕對(duì)不能征服!” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。
2、“我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，為什么作者把綠比作人，結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
抑郁的深意?——民族的苦難，國(guó)人的囚禁
——“綠囚”的象征意義，如：代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服) 全班交流中明確，形成板書 *(課件5、6)
蓬勃 ——生命、希望
綠 向陽(yáng) ——象 征 向往光明、自由
固執(zhí) (執(zhí)著)——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
3、作者要走了;作者太愛(ài)綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了;作者一定會(huì)把綠(常春藤)釋放的。離開(kāi)后，也一定會(huì)想念綠的。
完成全文的感情變化思路：愛(ài)綠—— 囚綠——釋綠——思綠
全班學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
常春藤值得贊美，綠值得贊美，我們理解了常春藤的含義，理解了綠的含義，明白了作者用景物來(lái)表達(dá)情感的一片苦心，讓我們也跟隨作者發(fā)自內(nèi)心的來(lái)贊美一下綠。仿照下面的形式，接寫一組句子，要求意思連貫完整。(不要求與原句字?jǐn)?shù)相同)
(1)我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解度越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜，我開(kāi)始了解_______________________，我開(kāi)始了解___________________________。
(2)我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，如同_________________，如同_________________。
總結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。通過(guò)窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發(fā)了自己對(duì)光明與自由的向往之情。 “綠”是永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，永不屈服黑暗的象征。“綠囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國(guó)人民。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外用借物抒情的方法寫200字左右的關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)的文字。
示例： 礁石(艾 青)
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開(kāi)
……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋
囚綠記教案反思篇一
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是“蜻蜓點(diǎn)水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對(duì)常春藤感情變化這條主線來(lái)梳理全文。設(shè)計(jì)的問(wèn)題也很簡(jiǎn)單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對(duì)“綠”如此的摯愛(ài)？等等。所有的問(wèn)題都圍繞作者“愛(ài)綠”展開(kāi)的，這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對(duì)“綠”的愛(ài)升華到對(duì)中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過(guò)程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識(shí)的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛(ài)”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對(duì)于他們樹(shù)立正確的價(jià)值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺(jué)得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計(jì)，都難以設(shè)計(jì)出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開(kāi)，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計(jì)的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗(yàn)，這需要我們老師不斷的努力。
囚綠記教案反思篇二
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
囚綠記教案反思篇三
散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因?yàn)槿绱耍芏嘟虒W(xué)設(shè)計(jì)在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語(yǔ)嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計(jì)中有兩個(gè)側(cè)重點(diǎn)。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動(dòng);其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實(shí)證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。
推而廣之，對(duì)一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽(tīng)自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開(kāi)。如果我們?cè)谧约旱男闹姓也坏健奥曇簟?，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽(tīng)不到美妙的“音樂(lè)”。
1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)。
2、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，問(wèn)題設(shè)計(jì)巧妙。
3、教師情緒飽滿，富有激情。
4、課件簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。
5、教學(xué)過(guò)程很完整，教師的開(kāi)場(chǎng)語(yǔ)和結(jié)束語(yǔ)相呼應(yīng)，且富有詩(shī)意，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒。
6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點(diǎn)突出。
7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍。
1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時(shí)，自己真的很惱怒、氣憤。
2、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母。
3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛(ài)國(guó)之情不會(huì)變的。
囚綠記教案反思篇四
文本是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡(jiǎn)單明了、環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題來(lái)貫穿全文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對(duì)課文的整體感知能力，整個(gè)教學(xué)過(guò)程顯得比較自然流暢。
另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語(yǔ)文的廣，并在他們的語(yǔ)言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識(shí)的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過(guò)程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。
整節(jié)課在師生的對(duì)話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒(méi)真正參與進(jìn)來(lái)，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)人人都樂(lè)于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對(duì)話過(guò)程中，自己還要注重教學(xué)語(yǔ)言，更豐富有趣一些。
另外，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生缺少動(dòng)口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會(huì)更好，學(xué)生也要增加動(dòng)手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實(shí)所感，寫出文采來(lái)，則是一次很好的鍛煉機(jī)會(huì)。
囚綠記教案反思篇五
在新課程下，如何開(kāi)展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動(dòng)中我所教的《囚綠記》一課談幾點(diǎn)自己的感想：
開(kāi)學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個(gè)學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對(duì)象；每次討論或活動(dòng)中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎(jiǎng)懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時(shí)間，同時(shí)總結(jié)、獎(jiǎng)懲也可激勵(lì)學(xué)生積極參與討論活動(dòng)。
首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個(gè)，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問(wèn)題要具體；對(duì)學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒(méi)有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。
學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識(shí)可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問(wèn)題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開(kāi)，學(xué)生即便是只言片語(yǔ)也要找到閃光點(diǎn)，大加贊賞，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在這個(gè)過(guò)程中，教師的鼓勵(lì)是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點(diǎn)，有的放矢地表?yè)P(yáng)才有實(shí)效。
語(yǔ)文首先是語(yǔ)言的學(xué)問(wèn)，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此，無(wú)論是對(duì)語(yǔ)言的品評(píng)還是對(duì)文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)朗讀去咀嚼體味，感受語(yǔ)言之美，愚以為，這才是真正的賞析語(yǔ)言之道。
有人說(shuō)：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！贝_實(shí)如此，一堂課下來(lái)后自己再來(lái)回想，總覺(jué)得有若干不足，但我想，經(jīng)驗(yàn)也好，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。
囚綠記教案反思篇六
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時(shí)間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣不濃，語(yǔ)文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無(wú)效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們?cè)诤艽蟪潭壬蠜](méi)有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r(shí)候，我們就根本沒(méi)有理解文本。更有甚者，對(duì)文本只是蜻蜓點(diǎn)水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計(jì)本課時(shí)，我把更多的精力放在對(duì)文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個(gè)層次，可以有一個(gè)問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個(gè)層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時(shí)的社會(huì)環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會(huì)語(yǔ)言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn)，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點(diǎn)思考，展開(kāi)聯(lián)想，聯(lián)系相似點(diǎn)，明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個(gè)思路：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)；
2、永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光生長(zhǎng)；
3、永不屈服于黑暗。
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說(shuō)：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒(méi)有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒(méi)有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒(méi)有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個(gè)楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過(guò)對(duì)詞語(yǔ)句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個(gè)不錯(cuò)的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過(guò)程，不僅課時(shí)安排上時(shí)間有多余，而且對(duì)文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來(lái)，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識(shí)。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個(gè)方面。但是把《囚綠記》簡(jiǎn)單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對(duì)比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會(huì)將語(yǔ)文課變得支離破碎，索然無(wú)味。
四、拈出一個(gè)主題“快活”，通過(guò)對(duì)課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂(lè)的原因，分析他在囚綠時(shí)失去快樂(lè)的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂(lè)，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時(shí)代背景。但是我以為，最后一個(gè)思路雖然突破了傳統(tǒng)對(duì)《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語(yǔ)文教學(xué)，既沒(méi)有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，整個(gè)課堂學(xué)生能夠有話說(shuō)，樂(lè)意說(shuō)，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因?yàn)樽髌肪嚯x學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無(wú)效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個(gè)比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記教案反思篇七
20xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評(píng)課，結(jié)合大家在評(píng)課時(shí)的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
第一，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文，對(duì)我來(lái)講也是新授課。有的參考書上對(duì)這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對(duì)這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預(yù)估，決定對(duì)這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。
第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。
針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注，同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。
囚綠記教案反思篇八
研讀《囚綠記》后，往往會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，作者真正喜歡的是常春藤這種植物嗎？不，應(yīng)是此時(shí)此地處于逆境的植物，更是綠這種色彩所蘊(yùn)含的意義。由藤到綠，在作者心中由實(shí)轉(zhuǎn)虛，綠成了一種情感載體，一種信念代表，由具體植物升華了。結(jié)合文本的多處語(yǔ)言線索，我以為綠的含義應(yīng)是多重的，它可以包括：愛(ài)的承受者，自然的代表，生命、希望的象征，不屈、執(zhí)著追求光明精神的象征。而綠的多重含義使得對(duì)主旨的理解也呈現(xiàn)多重狀。所以我以為，要理解好主旨，應(yīng)從綠入手。理解綠的含義，就離不開(kāi)對(duì)植物外部特征、內(nèi)在品質(zhì)、生存環(huán)境、他人評(píng)價(jià)多個(gè)方面的了解。要做到這一點(diǎn)還是需要會(huì)抓、讀文中關(guān)鍵詞句。想好需要教學(xué)的內(nèi)容，就需要將教學(xué)的結(jié)構(gòu)梳理出來(lái)，從哪里切入呢？如何讓它更具條理性？我反復(fù)斟酌后，決定從題目切入，“囚綠”二字化為問(wèn)題，綠是什么？為什么囚綠？如此一來(lái)，問(wèn)題簡(jiǎn)單了。前問(wèn)探討綠的含義，我將之具化為：感受綠的形象，感悟綠的深層含義；后者探討主旨。教法設(shè)定為學(xué)生活動(dòng)為主，自主閱讀、研討、交流，我在一旁適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生。希望在讓學(xué)生理解文本的同時(shí)，也能讓學(xué)生掌握借物抒情類散文的鑒賞方法。
課上完了之后，我對(duì)這節(jié)課頗多遺憾，文章解讀任務(wù)完成，作為拓展的比較閱讀朱自清的《綠》只能留作作業(yè)了，主要問(wèn)題在課堂進(jìn)度前松后緊，說(shuō)明設(shè)計(jì)還是有問(wèn)題。再加上借班上課，對(duì)學(xué)情把握不夠準(zhǔn)，與學(xué)生的默契度也不夠，學(xué)生找的關(guān)鍵點(diǎn)與評(píng)價(jià)深度與預(yù)設(shè)有些出入，使得文本解讀推進(jìn)較慢。反復(fù)思量后，我覺(jué)得在以下方面還是可以再做斟酌：
首先，導(dǎo)入的詩(shī)歌謎語(yǔ)引入可以選擇更淺顯些的。我所選的費(fèi)冠卿的《掛枝藤》一詩(shī)““本為獨(dú)立難，寄彼高樹(shù)枝。蔓衍數(shù)條遠(yuǎn)，溟濛千朵垂。向日助成陰，當(dāng)風(fēng)藉持危。誰(shuí)言柔可屈，坐見(jiàn)蟠蛟螭”，本意是展現(xiàn)藤看似柔弱，卻懂得借力壯大自己的特點(diǎn)，再加上“枯藤老樹(shù)昏鴉”的“枯藤”蕭瑟憂愁的意象特點(diǎn)，能說(shuō)明同一事物在不同心境人眼中看來(lái)是不同的，借此讓學(xué)生思考陸蠡眼中的藤是如何，體會(huì)他的心境?？上?，剛上高一的學(xué)生畢竟古詩(shī)文積淀不夠，剛看到詩(shī)，學(xué)生啞殼了。解釋詩(shī)句用了些時(shí)間，學(xué)生最后也猜出是藤，但學(xué)生注意力轉(zhuǎn)移到知識(shí)理解層面，沒(méi)能真正進(jìn)入情境。
其次，是不是每一課都得把文章分段，概括段意呢？課后，我試著把這一環(huán)節(jié)去掉，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文章的中心把握依然明確，對(duì)文章理解根本不受此影響。由此，我得到一點(diǎn)啟示，何必拘泥于舊例呢！教學(xué)角度是豐富的，緊緊圍繞教學(xué)中心，一課一得有何不可？若能讓這個(gè)“得”再深刻些，學(xué)生的收獲才是真實(shí)的。如果每篇散文都照著分段、概括段意與中心、分析內(nèi)容、鑒賞寫作特色等一路下來(lái)，學(xué)生學(xué)到的內(nèi)容往往是泛化的。倒不如結(jié)合學(xué)生需求，按照文章的特點(diǎn)，每篇課文一個(gè)側(cè)重點(diǎn)，實(shí)效性更佳。
再次，為了培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，我設(shè)置了質(zhì)疑環(huán)節(jié)。在學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)程中，將疑問(wèn)提出，我將之收集起來(lái)，歸納整理，然后再課堂上解決。教學(xué)過(guò)程中感覺(jué)這個(gè)環(huán)節(jié)是必要的。在圍繞教學(xué)目的完成教學(xué)步驟時(shí)，文本中還有些語(yǔ)句問(wèn)題學(xué)生不明白的，那么通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)就是一種有效的補(bǔ)充。只是，在初步接觸課文時(shí)，學(xué)生提出的問(wèn)題部分或是較淺，或是糾結(jié)于某個(gè)詞句的意思；但在學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)階段后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題往往更有深度、更有價(jià)值。所以，課后我想，是不是將初始問(wèn)題打出來(lái)，有些在下文探討中就能自行解決的問(wèn)題就放后解決，有些難解的小細(xì)節(jié)點(diǎn)，簡(jiǎn)單點(diǎn)撥下，時(shí)間不應(yīng)分配太多。在課文學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生隨著討論深入生成新的問(wèn)題，放在后期探究學(xué)習(xí)階段質(zhì)疑、交流、互答，也許能給老師們帶來(lái)更多驚喜。我們應(yīng)該記得：孩子的創(chuàng)造力是無(wú)窮的，集體思考比教師單人思考的力量大得多。
還有，重結(jié)果更要重過(guò)程。學(xué)生在讀過(guò)兩遍課文后，很快能找出綠對(duì)光明、自由的向往。但談來(lái)談去就在這一層上了，難以深入，而文章對(duì)綠的形象塑造明顯是非常豐富的，但是作者評(píng)價(jià)綠就用了一大堆生命、慰安、希望等等詞匯，還把它視作自然的代表等。顯然，得出結(jié)果容易，但把文章讀深、讀透，學(xué)生還需要進(jìn)一步去咀嚼字里行間的深意。要教會(huì)學(xué)生看看作者從哪些方面來(lái)建立綠的形象，抓關(guān)鍵詞，尤其是反復(fù)出現(xiàn)的修飾語(yǔ)。顯然，在我巡查更小組研讀課文時(shí)，我強(qiáng)調(diào)了讀懂形象的方法，有些學(xué)生就能找得更集中些，如外部形態(tài)，作者反復(fù)強(qiáng)調(diào)的“柔軟”等相似的詞，就是要強(qiáng)調(diào)常春藤弱者的形象，再深想下為何一定要強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，這就與作者自身的境遇與心情有關(guān)系了。作者在生活中經(jīng)濟(jì)窘迫，為生活奔波，不如意的事很多；身處的是備受日寇侵凌的時(shí)代，中國(guó)是弱者，所以無(wú)形中，他更關(guān)注弱者的生存狀態(tài)，當(dāng)然這樣與他強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感分不開(kāi)。因此體會(huì)作者用意，更易由此觸摸到主旨所在。因此，在課后，我更堅(jiān)定了重分析過(guò)程這個(gè)觀點(diǎn)。有些問(wèn)題看似簡(jiǎn)單，馬上能找到答案，實(shí)際上還未深讀，學(xué)生并不知其所以然。當(dāng)然，對(duì)那些學(xué)生確實(shí)能理解掌握的，教師也不宜濫用時(shí)間。
囚綠記教案反思篇九
高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說(shuō)給我很多值得反思的地方，也為我今后的'語(yǔ)文課堂積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，我覺(jué)得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動(dòng)中受益匪淺。
一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)讓學(xué)生從直觀上體會(huì)綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點(diǎn)選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)的大樹(shù)，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對(duì)綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時(shí)又有利于學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容了理解。
二、對(duì)課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對(duì)課文理解中存在的問(wèn)題集中反饋給組長(zhǎng)，再由組長(zhǎng)反饋給我，我再挑出具有典型意義的問(wèn)題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問(wèn)題。這樣在課堂中討論交流的問(wèn)題就更有針對(duì)性，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問(wèn)題基礎(chǔ)上我又提出了兩個(gè)更為深入的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。
三、在課堂中加入如何面對(duì)人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請(qǐng)學(xué)生們談對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法。我覺(jué)著這個(gè)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語(yǔ)文教學(xué)觀。
在課堂教學(xué)過(guò)程中，感覺(jué)對(duì)學(xué)生的調(diào)動(dòng)不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺(jué)不夠好。我覺(jué)得優(yōu)化的語(yǔ)文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語(yǔ)文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛?？蓪?duì)于我來(lái)說(shuō),還是一個(gè)漫長(zhǎng)的摸索過(guò)程,我覺(jué)得要使課堂氣氛”活”起來(lái),是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會(huì)在以下的幾個(gè)方面加以改進(jìn)。首先，教師的教學(xué)活，帶動(dòng)的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點(diǎn)撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵(lì)；讓學(xué)生多思考，多動(dòng)手，多動(dòng)口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。在這堂課中我對(duì)學(xué)生的激勵(lì)不夠，沒(méi)有對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)鼓勵(lì)，本來(lái)就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。
其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動(dòng)、形象地表現(xiàn)出來(lái)也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問(wèn)題，準(zhǔn)確把握知識(shí)要點(diǎn)。
同時(shí)，在實(shí)施活化課堂教學(xué)活動(dòng)中，我覺(jué)得還有兩個(gè)方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中來(lái)。二是要對(duì)學(xué)生的活動(dòng)多加肯定，表?yè)P(yáng)。提高學(xué)生思考的積極性。
囚綠記教案反思篇十
xx11月21日上午第三節(jié)課，我在高一（七）班公開(kāi)講授《囚綠記》這篇課文。到場(chǎng)聽(tīng)課的有七位老師，由于時(shí)間匆忙，只有兩位老師對(duì)我的授課進(jìn)行了簡(jiǎn)短的評(píng)價(jià)，指出了這堂課的優(yōu)勢(shì)和不足。結(jié)合這兩位老師的點(diǎn)評(píng)和我個(gè)人的感受，下面我將從課前準(zhǔn)備和課堂效果兩方面對(duì)本次公開(kāi)課作教學(xué)反思。
第一，我的課前準(zhǔn)備比較充足，教案和導(dǎo)學(xué)案作了兩次刪改，并寫了祥案。課前只有三天的時(shí)間來(lái)準(zhǔn)備這一堂公開(kāi)課，而這三天每天我都要到班上課，所以準(zhǔn)備的時(shí)間加起來(lái)最多只有兩天。在這兩天里我反復(fù)閱讀《囚綠記》這篇課文，充分熟悉并鉆研文本。同時(shí)我查閱了大量的資料來(lái)輔助完成導(dǎo)學(xué)案和教案，但由于時(shí)間緊張，來(lái)不及制作課件，所以選擇了傳統(tǒng)的授課方式，這是我這次公開(kāi)課的一個(gè)瑕疵。為了彌補(bǔ)這一瑕疵，我決定迅速成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組，學(xué)生們幾乎全員參加，對(duì)開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組這一課堂討論活動(dòng)熱情很高。所以在授課的課堂討論環(huán)節(jié)，學(xué)生的探究熱情被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且討論的成果也很有價(jià)值。這一做法我認(rèn)為不僅僅是應(yīng)急之作，而且在我日后的教學(xué)中仍會(huì)沿用，這兩天我把興趣小組量化評(píng)分細(xì)則制作出來(lái)了，從而把這一興趣小組活動(dòng)納入我語(yǔ)文教學(xué)的正軌。時(shí)間緊張是我這次公開(kāi)課講授不夠老練的一個(gè)客觀原因，但從主觀方面來(lái)說(shuō)我的教學(xué)能力確實(shí)有待提高，特別是聽(tīng)了我們語(yǔ)文組其他老師的公開(kāi)課后，頓覺(jué)和她們的教學(xué)能力的差距還很大。但是成立語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣小組并將其規(guī)范化是我這次公開(kāi)課的一個(gè)收獲，我會(huì)在以后的教學(xué)中充分發(fā)揮這一收獲的優(yōu)勢(shì)，向高效課堂的目標(biāo)邁進(jìn)。
第二、課堂效果前半節(jié)課較為沉悶，原因是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)設(shè)未把握準(zhǔn)確，導(dǎo)學(xué)案“問(wèn)題探究”的這一問(wèn)題設(shè)置較難，所以這一環(huán)節(jié)比預(yù)想多用了五分鐘時(shí)間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解，導(dǎo)致課堂教學(xué)的后半段的亮點(diǎn)沒(méi)有得到充分突出。教師覺(jué)得簡(jiǎn)單的問(wèn)題學(xué)生不一定會(huì)覺(jué)得簡(jiǎn)單，所以在課前對(duì)學(xué)生的能力做好準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)非常重要，以免無(wú)謂地浪費(fèi)時(shí)間。怎樣對(duì)學(xué)生作出比較準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)呢？我認(rèn)為這就取決于教師在平時(shí)的課堂教學(xué)和作業(yè)批改的過(guò)程中是否關(guān)注到了每個(gè)學(xué)生的能力和特點(diǎn)。如果教師每次上課只是自顧自地滿堂灌，不重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，那么自然就難以了解大部分學(xué)生的學(xué)情。如果教師每次批改作業(yè)只是簡(jiǎn)單地打一個(gè)“閱”字，不關(guān)注每個(gè)學(xué)生的答題方式，那么必然地就對(duì)學(xué)生的能力模糊于心。這樣的教師是難以對(duì)學(xué)生作出充分而準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)的。我雖然很慶幸我不是這樣的教師，但這次預(yù)設(shè)確實(shí)并未做得十分準(zhǔn)確。在以后的教學(xué)中，我會(huì)在課堂上和作業(yè)上對(duì)學(xué)生們多留心，關(guān)注并了解學(xué)生，從而讓我的教學(xué)更加順暢地進(jìn)行。
“教學(xué)”不僅需要教師充分地備好一堂課，實(shí)現(xiàn)“教好書”這一目標(biāo)，而且需要教師細(xì)心地關(guān)注到每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因材施教，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生“學(xué)好書”這一終極目標(biāo)。而我作為一名新近教師，每講一次公開(kāi)課，就是一個(gè)教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程。只有吸取教訓(xùn)、保存優(yōu)勢(shì)，我才能更快地成長(zhǎng)起來(lái)，我教的學(xué)生才能更好地學(xué)習(xí)。一課一反思，一思一進(jìn)步，這便是我寫下這篇教學(xué)反思的目的。
囚綠記教案反思篇十一
師：顧城有詩(shī)云：“黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它來(lái)尋找光明?！苯裉熳屛覀儙е浑p慧眼，一起去尋找那片綠。共同走進(jìn)陸蠡的《囚綠記》。請(qǐng)問(wèn)同學(xué)們看到這個(gè)課題，你有怎樣的思考呢？（我請(qǐng)了兩位穿著綠衫的同學(xué)來(lái)回答。）。
生：我們一般很難想象得到將綠色囚住，很新穎。
生：我感覺(jué)在一個(gè)很封閉的環(huán)境中，滿眼都是綠色，但為什么囚住的是綠色呢？
師：恩，很好，這兩位同學(xué)即充滿了想象，又提出了自己的質(zhì)疑。那么，讓我們帶著這樣的質(zhì)疑一起閱讀這篇文章，請(qǐng)同學(xué)勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語(yǔ)句。
二、閱讀課文（學(xué)生閱讀大約3分鐘）。
三、合作探究。
生：（齊）常春藤。
師：什么地方的常春藤？
生：（齊）窗外。
師：能不能將視野再擴(kuò)大一些呢？
生：（齊）北平的一家公寓。
師：這是幾星級(jí)的公寓，三星級(jí)？四星級(jí)？
生：（呵呵直笑）沒(méi)星級(jí)！很簡(jiǎn)陋。
師：（笑）那是什么吸引了作者住進(jìn)這所公寓呢？找找文中的原句。
生：（齊）“我便是歡喜這片綠影才選定這房間的。”
師：那作者與這綠色是日久生情呢還是……。
（沒(méi)等我說(shuō)完，學(xué)生搶著回答。）。
生：（齊）一見(jiàn)鐘情！
師：（笑）文章當(dāng)中是怎樣說(shuō)的？
生：“我瞥見(jiàn)這綠影，感覺(jué)到一種喜悅，便毫不猶疑地決定下來(lái)，這樣了截爽直使公寓里伙計(jì)都驚奇了?！?BR> 師：作者喜歡這綠色的原因是什么？
生：（齊）“綠色是多寶貴的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。”
師：那我怎么沒(méi)有從你們的朗讀中體會(huì)到綠色的寶貴??？我們一起再讀一遍。
（學(xué)生齊讀，明顯在語(yǔ)氣上加強(qiáng)了。）。
師：讓我們具體來(lái)看看作者是怎樣表達(dá)這種情感的。
（學(xué)生思考，短暫的沉默。）。
生：作者說(shuō)“我懷念著綠色把我的心等焦了”，還有“我懷念著綠色，如同河轍的魚盼等著雨水”，這些都寫出了作者對(duì)綠色的懷念，焦急的等待之情。
師：也就是說(shuō)綠色給他帶來(lái)了什么呢？
生：生命和希望。
生：“我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶”，這句話反映了作者獲得綠的急切心情。
師：那除此以外呢，這句話還反映了作者什么心情？
生：哦，“視同至寶”說(shuō)明他把綠當(dāng)作寶貝一樣珍愛(ài)著。
生：作者說(shuō)有了綠色他就不再孤單了，說(shuō)明綠色給與他慰安。
師：我們同學(xué)回答得非常好，仿佛和作者一起在享受著這片綠，那么讓我們繼續(xù)這樣綠的享受吧。
生：作者度過(guò)了一個(gè)月，兩個(gè)月，留念于這片綠色。
師：看來(lái)時(shí)間長(zhǎng)了，這一見(jiàn)鐘情變成了什么？
生：依賴。
生：不僅僅是依賴，作者的歡喜之情好像又有加深。
師：（迷惑狀）咦，你是怎么知道的呢？
生：作者說(shuō)：“我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜”。我覺(jué)得這不僅是歡喜，簡(jiǎn)直就是驚喜嘛！（很有感情）綠不僅給他們帶來(lái)了希望還有快樂(lè)。
（學(xué)生鼓掌。）。
師：（微笑）這位同學(xué)慷慨激昂的發(fā)言也給我們大家?guī)?lái)快樂(lè)。
生：作者是以一種“揠苗助長(zhǎng)的心情”來(lái)看常春藤的生長(zhǎng)。
（指導(dǎo)學(xué)生朗讀這段。）。
（女生齊讀5～7段。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們以“綠是如此……”句式來(lái)造句，我們以接龍的形式來(lái)進(jìn)行，好嗎？
（學(xué)生思考。）。
生：綠是如此的可愛(ài)。
生：綠是如此的`溫柔。
生：綠是如此的生機(jī)勃勃。
生：綠是如此值得我們留念、依賴。
生：綠是如此的寂寞。
……（這里例舉一二）。
生：自私的念頭，作者想和綠色更親近點(diǎn)。
師：那么我們請(qǐng)同學(xué)齊讀這段，具體來(lái)體會(huì)作者這“自私”的念頭。
（學(xué)生齊讀。）。
師：作者有這樣自私的念頭歸根結(jié)底是什么原因呢？
生：喜歡綠色！
（師板書：喜歡。）。
師：有個(gè)成語(yǔ)是“引狼入室”，我們?cè)诖颂幙梢苑Q什么呢？
生：（齊）引綠入室。
師：那引綠入室最初給作者帶來(lái)怎樣的情感體驗(yàn)?zāi)兀?BR> 生：給作者帶來(lái)了“生的歡喜，超越了任何種的喜悅”。
師：我們一起來(lái)大聲的讀一讀這句話。
（學(xué)生齊讀。）。
師：我怎么好像沒(méi)有體驗(yàn)到那種“超越任何種的喜悅”呢，是哪里出了問(wèn)題？
生：（齊）我們自己。
（學(xué)生再次齊讀。）。
師：（笑）恩，我感覺(jué)身體里的每個(gè)細(xì)胞都興奮起來(lái)了，不錯(cuò)不錯(cuò)。
師：這種喜悅使作者開(kāi)始給予這綠色以更親昵的稱呼。
生：（齊）綠友。
師：作者已經(jīng)把它當(dāng)作自己的朋友，請(qǐng)問(wèn)你有好朋友嗎？
生：有！
師：朋友之間最重要的是什么？
生：能夠互相關(guān)心、幫助，互相理解、信任。
生：（齊）沒(méi)有。
師：這位綠友怎么了？
生：它依舊向外生長(zhǎng)，向著陽(yáng)光的方向。
師：看看還有沒(méi)有變化？
生：綠友“失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃，枝條變成細(xì)瘦，變成嬌弱，好像病了的孩子”。
師：最初“綠友”是什么樣子的？
生：漿液豐富的柔條。
師：給人什么感覺(jué)？
生：飽滿，仿佛手輕輕一碰就會(huì)有水溢出。
生：我倒覺(jué)得憐愛(ài)。
師：（微笑）感覺(jué)如同這柔條一樣豐富嘛?？粗G友的固執(zhí)、衰弱作者情感有那些變化呢？
生：作者有些惱怒。
生：自尊心受到傷害了。
（師板書：惱怒。）。
師：從最初的引綠入室?guī)?lái)的喜悅到如今的惱怒，作者情感上大起大落啊。我們現(xiàn)在請(qǐng)男生朗讀一下8～11，體會(huì)一下情感的變化。
（男生朗讀。）。
師：文章看到此處我不禁要問(wèn)，同學(xué)們，你們有哪些啟示呢？請(qǐng)你們互相討論一下吧。
（生熱烈地討論。）。
四、擴(kuò)展延伸。
生：這常春藤給我以啟示，當(dāng)遇到挫折時(shí)也要執(zhí)著于自己的方向，向著陽(yáng)光生長(zhǎng)。
生：我覺(jué)得作者喜歡它繼而占有它是自私的，反而傷害了它。所以喜歡它不一定要占有。
（生鼓掌。）。
師：（笑）看來(lái)同學(xué)們很認(rèn)同這個(gè)觀點(diǎn)，那我想問(wèn)，“它”可以指什么？
生：可以指朋友，比如我看重朋友的某樣?xùn)|西，但我不可以自私的占有。
生：可以指愛(ài)情吧。
（笑，同學(xué)都笑起來(lái)。）。
師：（笑）好的，我們同學(xué)談到了友情愛(ài)情，“它”可不可以指親情？
生：父母對(duì)我們過(guò)分的愛(ài)其實(shí)就是傷害。
師：那種愛(ài)叫什么呢？
生：（齊）溺愛(ài)。
五、主旨探究。
師：（微笑）我們同學(xué)說(shuō)得很好哦。那么這些是不是陸蠡想要表達(dá)的主旨呢？
生：（齊）不是。
師：你們?cè)趺茨敲纯隙ǎ?BR> 生：因?yàn)檫@篇文章最后說(shuō)盧溝橋事變發(fā)生了。
師：對(duì)，盧溝橋事變標(biāo)志著日本開(kāi)始全面侵華了。我們一起看看最后作者寫了什么內(nèi)容。
（全體同學(xué)齊讀。）。
師：這段告訴我們什么內(nèi)容？
生：一方面寫了當(dāng)時(shí)歷史背景，另一方面作者終于釋放了這綠色。
師：最觸動(dòng)你的是哪一句話？
生：“臨行時(shí)我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”。
師：最后我們?cè)倏凑n題，“囚綠”在這里發(fā)生了變化了。
生：（齊）囚人。
（板書：綠囚。）。
師：請(qǐng)同學(xué)們?cè)谧詈笠粋€(gè)方框中填上字。
生：人。
師：什么人？
生：（齊）中國(guó)人。
師：中國(guó)人有沒(méi)有屈服于這“方框”中呢？
生：沒(méi)有。
板書：
中綠囚國(guó)人。
師：請(qǐng)看這“綠”和“中國(guó)人”之間，作者是如何將二者聯(lián)系起來(lái)的？
生：運(yùn)用象征手法，綠其實(shí)象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽(yáng)光的中國(guó)人。六、總結(jié)全文。
章主旨是很重要的。但是不是我們同學(xué)收獲的啟示錯(cuò)了呢？
生：（齊）沒(méi)有。
師：是啊，站在21世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而70年前處在國(guó)家危亡的關(guān)鍵時(shí)刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動(dòng)力所在，這是陸蠡留給后人的財(cái)富。
師結(jié)束語(yǔ)：黑夜給了我黑色的眼睛，我卻用它尋找那片綠色，更是尋找光明！
下課！
囚綠記教案反思篇十二
從課堂效果來(lái)看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對(duì)一些語(yǔ)句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽(tīng)課的老師統(tǒng)計(jì)，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說(shuō)，老師我還想說(shuō)呢，你都沒(méi)有叫我。
這堂課的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見(jiàn),我們要讀懂一篇精美的'散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點(diǎn)思考,展開(kāi)聯(lián)想,聯(lián)系相似點(diǎn),明確象征意義。
教師自己存在的問(wèn)題是課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言簡(jiǎn)單，還需要加強(qiáng)自身的語(yǔ)言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力.
囚綠記教案反思篇十三
20xx年12月3日，我上了一節(jié)青年教師“三維助學(xué)”競(jìng)賽課，選講的課題是陸蠡的一篇散文———————《囚綠記》。課后我就這節(jié)課做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)較充分，我也認(rèn)真的批改了學(xué)生的《導(dǎo)學(xué)案》，所以學(xué)生在課堂上較活躍。就連平時(shí)不怎么舉手的同學(xué)，也能參與課堂發(fā)言。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。假如綠友常春藤確有靈性，充滿智慧，或許還讀了《囚綠記》這篇美文，又假如陸蠡真的與這位綠友見(jiàn)了面，此時(shí)此刻，還可能發(fā)生怎樣故事呢？讓學(xué)生在充分理解課文的基礎(chǔ)上，通過(guò)自己的合理想象寫一小段話，然后全班交流。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
不足之處是：教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。
針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注的習(xí)慣。同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。
囚綠記教案反思篇十四
1、“囚”是什么意思？
2、“綠”是指什么？
明確：綠色的常春藤
3、那么“囚綠”是怎么一回事呢？（用文中的話回答）
明確：我從破碎的窗口伸出手去，把兩枝漿液豐富的柔條牽進(jìn)我的屋子里來(lái)，教它伸長(zhǎng)到我的書案上，讓綠色和我更接近，更親密。
1、能用自己的話說(shuō)說(shuō)作者這樣做表現(xiàn)了他對(duì)“綠”有怎么樣的感情嗎？
明確：喜愛(ài)
2、請(qǐng)你找出文中體現(xiàn)作者對(duì)綠喜愛(ài)的語(yǔ)段內(nèi)容，并醞釀一下如何有感情地把它朗讀出來(lái)。
（1）學(xué)生找出體現(xiàn)作者喜愛(ài)綠的語(yǔ)段，并輕聲地朗讀。
（2）小組內(nèi)先交流朗讀，然后討論如何朗讀更好。
（3）全班同學(xué)交流朗讀，體會(huì)作者對(duì)“綠”的感情。
*教師可根據(jù)情況組織全班朗讀，并對(duì)朗讀予以指導(dǎo)。
1、通過(guò)剛才的朗讀，我們深深地體會(huì)到作者對(duì)綠的喜愛(ài)之情。那么，作者為何對(duì)綠有如此之情，請(qǐng)你從文中找出表明原因的語(yǔ)句。
明確：綠色是多寶貴的??！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)。……我并不感到孤獨(dú)，……我拿綠色來(lái)裝飾我這簡(jiǎn)陋的房間，裝飾我過(guò)于抑郁的心情。我要借綠色來(lái)比喻蔥蘢的愛(ài)和幸福，我要借綠來(lái)比喻猗郁的年華。我囚住這綠色如同囚住一只小鳥，要它為我作無(wú)聲的歌唱。（齊聲朗讀體會(huì)作者的感情）
2、還有沒(méi)有其它的緣故呢？請(qǐng)你找出文中能體現(xiàn)作品。寫作背景時(shí)間的語(yǔ)句。
3、哪個(gè)同學(xué)能說(shuō)說(shuō)中國(guó)的這段歷史呢？
4、面對(duì)列強(qiáng)入侵，作為一個(gè)愛(ài)國(guó)的作家，能無(wú)動(dòng)于衷嗎？他寫這篇文章真得就沒(méi)“別有用心”嗎？請(qǐng)你從文中圈畫出表達(dá)作者思想感情而又富有哲理的語(yǔ)句，然后在文旁進(jìn)行批注。
（1）小組先進(jìn)行討論圈畫出“言外之意”的語(yǔ)句。
（2）然后各人再進(jìn)行批注。
（3）朗讀交流批注情況，教師作好點(diǎn)拔小結(jié)。
（4）填寫句子：
作者通過(guò)寫在北平一段生活中“囚綠”的小故事，通過(guò)一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，表達(dá)了作者_(dá)_________________________。
1、作者離開(kāi)北平之時(shí)：把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上，向它致誠(chéng)意的祝福，愿它繁茂蒼綠。請(qǐng)你結(jié)合文意，接著這句話“用形象的語(yǔ)言描繪一下這一株被‘囚禁’多日的常春藤重見(jiàn)陽(yáng)光的情態(tài)”。
2、交流。寫作情況。
3、師根據(jù)情況作好。
總結(jié)。
寫在后面的話：新的課程改革，對(duì)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，我認(rèn)為最重要一點(diǎn)是教給學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫的方法，教給學(xué)生品悟文章意旨的方法，指導(dǎo)學(xué)生怎么樣地整體地把握文章的。寫作主旨，而不是把文章肢解，去一句句地分析，去一詞一詞地分析，搞得零零碎碎，文不成文，意不見(jiàn)旨，把文章的整體美破壞無(wú)形。到最后學(xué)生：聽(tīng)文不清，說(shuō)文不暢，讀文無(wú)情，寫文無(wú)意，到如此地步，實(shí)在是教者的悲哀！
囚綠記教案反思篇十五
《囚綠記》是人教版必修二第一單元的一篇自讀課文，是現(xiàn)代著名散文家、抗戰(zhàn)斗士陸蠡在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)全面爆發(fā)后的1938年寫的一篇鼓舞抗戰(zhàn)軍民堅(jiān)貞不屈、英勇抗?fàn)幍奈恼隆Ｎ恼轮v述了作者1937年在北平與公寓外的常春藤枝條交往的.一段經(jīng)歷，描繪了綠枝條的生命狀態(tài)和“性格特點(diǎn)”，同時(shí)記錄了作者的生存狀態(tài)和真摯心愿，運(yùn)用象征和暗示的手法含蓄地反映了被日寇封鎖圍困的華北人民的苦難命運(yùn)，鼓勵(lì)抗戰(zhàn)軍民忍受苦難，堅(jiān)貞頑強(qiáng)、堅(jiān)定信念、抗戰(zhàn)到底。
這篇文章線索明晰，情景交融，感情真摯，意義深遠(yuǎn)，很好地體現(xiàn)了散文形散神聚、含蓄雋永的特點(diǎn)。教材單元選用這篇文章，能夠很好地幫助高一學(xué)生在學(xué)習(xí)本單元前兩篇寫景抒情散文《荷塘月色》和《故都的秋》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步加深對(duì)這類散文的理解，掌握閱讀寫景抒情散文的方法，學(xué)習(xí)寫景狀物抒情的寫作技巧。
針對(duì)《囚綠記》這篇散文的文體內(nèi)容特點(diǎn)，備課時(shí)我設(shè)計(jì)了欣賞綠之美---體會(huì)綠之情——探究綠之魂——暢談綠之悟幾個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上我著重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中抓住作者情感的主要載體——常春藤枝條的綠，欣賞文章描寫綠的優(yōu)美語(yǔ)句，分析作者筆下常春藤的特點(diǎn)和描寫綠的方法，梳理出作者與常春藤綠枝條交往過(guò)程中的各種情感，然后補(bǔ)充介紹作者背景及當(dāng)時(shí)在北平的處境心態(tài)，比較被囚的綠藤和被封鎖圍困的華北人民的相似點(diǎn)，探究作者寫作本文的意圖，領(lǐng)會(huì)作者描寫綠枝條所寄托的深層意味，挖掘出課文的社會(huì)意義和政治意義。
最后鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)，拋開(kāi)文章的寫作背景和時(shí)代背景，對(duì)文章內(nèi)容特別是作者筆下雖被囚禁但始終向著陽(yáng)光生長(zhǎng)、永不向黑暗屈服的綠藤進(jìn)行個(gè)性化的解讀，產(chǎn)生自己獨(dú)特的閱讀共鳴并與大家一起分享。
這節(jié)課的實(shí)施較順利地完成了教學(xué)設(shè)計(jì)流程，重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)基本達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，學(xué)生課堂反應(yīng)積極，參與熱情較高，聽(tīng)課老師評(píng)價(jià)比較理想，但反思這堂課仍有許多的不足：一是教材處理單元意識(shí)不強(qiáng)，沒(méi)有把握好自讀課文的課型特點(diǎn)，沒(méi)有突出學(xué)生自主閱讀的要求。
二是教學(xué)內(nèi)容過(guò)于追求全面，沒(méi)有進(jìn)行合理裁剪取舍，因而導(dǎo)致后面的一些環(huán)節(jié)實(shí)施過(guò)程倉(cāng)促，學(xué)生的接受參與打了折扣；三是引導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化閱讀的意識(shí)不夠，對(duì)文本的解讀仍糾結(jié)于傳統(tǒng)意義，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生產(chǎn)生出不同于傳統(tǒng)解讀的新的獨(dú)特的個(gè)性化自主性的理解，學(xué)生的思維發(fā)散度不寬廣，應(yīng)該讓學(xué)生結(jié)合自身生活體驗(yàn)多些思考、聯(lián)想、共鳴。
囚綠記教案反思篇十六
xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開(kāi)課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽(tīng)課老師的評(píng)課，結(jié)合大家在評(píng)課時(shí)的觀點(diǎn)與評(píng)價(jià)，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
第一，課時(shí)安排比較恰當(dāng)。因?yàn)椤肚艟G記》是新課文，對(duì)我來(lái)講也是新授課。有的參考書上對(duì)這篇文章安排了兩個(gè)課時(shí)，我經(jīng)過(guò)備課和對(duì)學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對(duì)這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價(jià)值的預(yù)估，決定對(duì)這篇文章安排三個(gè)課時(shí)，同時(shí)把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過(guò)對(duì)這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開(kāi)課我選的是第二課時(shí)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的品味語(yǔ)言的能力。用一個(gè)課時(shí)的時(shí)間進(jìn)行品味語(yǔ)言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。
第二，學(xué)生在課堂上的活動(dòng)很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。第一個(gè)活動(dòng)是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點(diǎn)，閱讀過(guò)程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個(gè)活動(dòng)是合作探究。要求學(xué)生通過(guò)合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長(zhǎng)狀況有何不同，并讓學(xué)生說(shuō)出自就受到了什么樣的啟示。第三個(gè)活動(dòng)是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語(yǔ)言中寄寓某種精神或哲理。
通過(guò)上述幾個(gè)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過(guò)程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時(shí)，學(xué)生在思考和回答問(wèn)題的同時(shí)，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語(yǔ)言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)不夠精細(xì)。由于時(shí)間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒(méi)能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個(gè)部分。但是在課堂的進(jìn)行過(guò)程中，學(xué)生回答問(wèn)題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，就放開(kāi)讓他們說(shuō)了，這占用了較多的'時(shí)間，后兩個(gè)環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉(cāng)促。
針對(duì)以上三個(gè)方面，我覺(jué)得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中認(rèn)真做好旁注，同時(shí)，繼續(xù)提高自己對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺(jué)得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對(duì)學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來(lái)，可能對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會(huì)有比較好的效果。
囚綠記教案反思篇十七
《囚綠記》是作者陸蠡發(fā)表于1940年的一篇散文，展示了人心靈中最真實(shí)最永恒的一面，那就是:和平安寧，優(yōu)美詩(shī)意的生活才是人真正的需要，但當(dāng)一種東西侮辱你的自由的時(shí)候，人會(huì)為了自由而反抗，甚至犧牲，下面是小編給大家提供的《囚綠記》教案，大家可以參考閱讀，更多內(nèi)容請(qǐng)關(guān)注應(yīng)屆畢業(yè)生考生網(wǎng)。
1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來(lái)。
3.理解作者在抒寫對(duì)綠的摯愛(ài)之情中，表達(dá)對(duì)生命的愛(ài)，對(duì)光明、自由的向往，對(duì)堅(jiān)貞不屈的抗敵精神的歌頌之情。
1.抓住景物特征，明確“綠”的象征意義。
2.學(xué)習(xí)本文借物抒情的寫作特色，理解作者如何將情從景物中傳達(dá)出來(lái)。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時(shí)。
每次讀到“春風(fēng)又綠江南岸”時(shí)，我的腦海里就滿是綠色，想象在駘蕩的春風(fēng)中,獨(dú)自漫步在一望無(wú)際的原野,那迷人的綠色,滌蕩了我心頭的郁悶，令我心情舒暢，悠閑恬淡。綠色是自然滿足人類的審美心理需求的禮物，使人愉悅，安寧，它是和平安寧的象征，給人以生命活力的感召力量。
現(xiàn)代散文家陸蠡在“烽火四逼”的民族危亡時(shí)刻，不僅寫綠，更賦予綠以時(shí)代需要的象征意義，今天我們一起跟著有“優(yōu)美的性格和黃金的心”的陸蠡隨綠漫步。點(diǎn)明課題：《囚綠記》，交代學(xué)習(xí)目標(biāo)。
檢查預(yù)習(xí)：生字正音
1. 綠可憎可恨嗎?作者為什么要囚綠?帶著問(wèn)題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個(gè)人讀，找個(gè)伴兒一起讀等不同形式)自由快速朗讀課文。然后用一個(gè)詞概括回答。
——(因?yàn)樗匆?jiàn)綠歡喜，愛(ài)綠——綠色是多寶貴的啊!)
2.文中哪些句子直接表現(xiàn)了作者對(duì)綠的愛(ài)意?
(1)把文中作者愛(ài)綠、贊美綠的句子找出來(lái)。
相互討論，合作解決：先說(shuō)出大致段落(5——7段)，再找出具體句子
——綠色是多么的寶貴呀!它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂(lè)(——4個(gè)排比句，熱烈、奔放，高度評(píng)價(jià)這珍貴的綠色，從中感受作者對(duì)綠的喜愛(ài)和深情)。我懷念著綠色把我的心等焦了。我歡喜看水白,我歡喜看草綠。我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水!我急不暇擇的心情即使一枝之綠也視同至寶。(懷念、等焦、歡喜、盼等、急不暇擇、視同至寶——幾個(gè)詞強(qiáng)化我對(duì)綠的.一往情深，一片癡情)
綠葉和我對(duì)語(yǔ)。我了解自然無(wú)聲的語(yǔ)言，正如它了解我的語(yǔ)言一樣。
我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解渡越沙漠者望見(jiàn)綠州的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜( ——形象地表達(dá)出綠給予“我”的快活和興奮，“我”對(duì)綠的依戀，綠是“我”的精神慰藉和生命的向往)。
(2)學(xué)生有感情地朗讀第5-6段，感受作者對(duì)綠的濃濃的愛(ài)意。
3.在朗讀時(shí)，我們都被作者對(duì)綠的摯愛(ài)感動(dòng)了，作者為什么對(duì)綠——一株常春藤這么愛(ài)呢?請(qǐng)同學(xué)們默讀課文7——11段，思考兩個(gè)問(wèn)題：
(1)作者是如何描寫筆下的常春藤?找出相關(guān)的句子并用波浪線劃出來(lái)。
9段：依舊伸長(zhǎng)，依舊攀緣，依舊舒放，長(zhǎng)得更快——蓬勃生長(zhǎng)自由生長(zhǎng)
(2)結(jié)合句子中的動(dòng)詞分析常春藤有怎樣的特點(diǎn)?全班分成4組交流(每組推選一名代表)，概括常春藤特點(diǎn)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步深化感悟。
形成板書： 蓬勃
綠 向陽(yáng)
固執(zhí) (執(zhí)著)
作者寫常春藤，就是抓住常春藤最突出的特征，并賦予它特殊的含義，因此
從作者的體驗(yàn)思考中，我們感悟了作者為什么那么愛(ài)綠，那就是： 因?yàn)榫G蓬勃向上，充滿生機(jī);因?yàn)榫G永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，固執(zhí)，堅(jiān)持已見(jiàn);因?yàn)榫G使處于孤獨(dú)、寂寞、苦悶中的作者以精神的激勵(lì)，所以，他深深地愛(ài)綠——一株常春藤。
1、作者為什么要賦予常春藤這樣的含義，而不是其他的含義，這和作者的經(jīng)歷是分不開(kāi)的。
齊讀12——14段，作者經(jīng)歷了什么?看到了什么?思考了什么?聯(lián)系13段的盧溝橋事件。穿插介紹陸蠡有關(guān)事跡：
(1).寫于抗戰(zhàn)爆發(fā)之后，寫作者在上海“孤島”時(shí)期，懷念在北京的一段生活。
(2).1935年作者任上海文化生活出版社編輯，上海淪陷后，他留滬主持該社工作。1942年4月13日，因出版抗日小說(shuō)，被捕，刑審數(shù)月，受盡酷刑，英勇不屈。日本人曾提審陸蠡，問(wèn)： “你愛(ài)國(guó)嗎?” “愛(ài)國(guó)?！?“贊成南京政府(按：指汪偽政權(quán))么?” “不贊成?” “依你看，日本人能不能征服中國(guó)?” “絕對(duì)不能征服!” 日本人勃然大怒，給他上了酷刑。
2、“我珍重地開(kāi)釋了這永不屈服于黑暗的囚人”，為什么作者把綠比作人，結(jié)合作者所處的時(shí)代背景，說(shuō)說(shuō)“綠囚”的象征意義。(可組織學(xué)生討論)
抑郁的深意?——民族的苦難，國(guó)人的囚禁
——“綠囚”的象征意義，如：代表了當(dāng)時(shí)不怕任何黑暗勢(shì)力的中國(guó)人民的抗?fàn)幘瘛?作者也被這種精神所折服) 全班交流中明確，形成板書 *(課件5、6)
蓬勃 ——生命、希望
綠 向陽(yáng) ——象 征 向往光明、自由
固執(zhí) (執(zhí)著)——堅(jiān)貞不屈的抗敵精神
教師明確：“釋綠”這部分是文章的主題所在，在這里，作者從“這永不屈服于黑暗的囚人”那種頑強(qiáng)抗?fàn)幍男愿?，永向光明的?zhí)著中仿佛也照見(jiàn)了自己的性格和命運(yùn)。作者后來(lái)“把瘦黃的枝葉放在原來(lái)的位置上”，“珍重地開(kāi)釋”表明了他發(fā)自內(nèi)心深處的對(duì)自由和光明的呼喚。
板書：呼喚自由和光明
3、作者要走了;作者太愛(ài)綠了;作者被它的不屈服感動(dòng)了;作者一定會(huì)把綠(常春藤)釋放的。離開(kāi)后，也一定會(huì)想念綠的。
完成全文的感情變化思路：愛(ài)綠—— 囚綠——釋綠——思綠
全班學(xué)生朗讀體會(huì)課文最后一句話的含義：含蓄地表現(xiàn)了他對(duì)日寇鐵蹄下的同胞的惦念與牽掛。
常春藤值得贊美，綠值得贊美，我們理解了常春藤的含義，理解了綠的含義，明白了作者用景物來(lái)表達(dá)情感的一片苦心，讓我們也跟隨作者發(fā)自內(nèi)心的來(lái)贊美一下綠。仿照下面的形式，接寫一組句子，要求意思連貫完整。(不要求與原句字?jǐn)?shù)相同)
(1)我留戀于這片綠色。我開(kāi)始了解度越沙漠者望見(jiàn)綠洲的歡喜，我開(kāi)始了解航海的冒險(xiǎn)家望見(jiàn)海面飄來(lái)花草的莖葉的歡喜，我開(kāi)始了解_______________________，我開(kāi)始了解___________________________。
(2)我疲累于灰暗的都市的天空和黃漠的平原，我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水，如同_________________，如同_________________。
總結(jié)：作者以一株常春藤為線索，牽出無(wú)限的情思，唱出了一曲綠色生命之歌。通過(guò)窗前的一株不屈于黑暗而永向光明的常春藤的描寫，抒發(fā)了自己對(duì)光明與自由的向往之情。 “綠”是永遠(yuǎn)向著陽(yáng)光，永不屈服黑暗的象征。“綠囚”象征著永不屈服于日寇鐵蹄的中國(guó)人民。
請(qǐng)同學(xué)們?cè)谡n外用借物抒情的方法寫200字左右的關(guān)于堅(jiān)強(qiáng)的文字。
示例： 礁石(艾 青)
一個(gè)浪，一個(gè)浪
無(wú)休止地?fù)溥^(guò)來(lái)
每一個(gè)浪都在它腳下
被打成碎沫、散開(kāi)
……
它的臉上和身上
象刀砍過(guò)的一樣
但它依然站在那里
含著微笑，看著海洋