通過總結(jié)過去的經(jīng)驗，我們可以為未來做好更好的準備。寫總結(jié)時要注意用詞得體，語言簡練，以增強總結(jié)的可讀性和吸引力。想要寫一篇優(yōu)秀的總結(jié)嗎？不妨看看下面這些小編為大家精心收集的總結(jié)范文。
生字教學課后反思篇一
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，全詩共８行兩句話，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實踐以下幾點。
猜謎語是孩子們喜歡的學習方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學生猜一猜謎語，學生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。
對于絕大多數(shù)孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導學生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導學生聯(lián)系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產(chǎn)生共鳴。
詩歌第二句是重點也是難點所在。為了讓學生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學生讀出“大海抱著明月背著星星?！逼綍r是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導學生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學生讀得有聲有色。從而突出了重點突破了難點。
總之，通過觀看大海景象，指導多種形式的朗讀背誦，學生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學生對大自然的喜愛，更讓學生感受到詩歌的意境之美。
生字教學課后反思篇二
上周沒有參加年級組集體備課，今天早上又去參加了一個會議，所以直到上課前才知道本周的教學內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒有帶來，因此，在課前一分鐘臨時調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。
先和孩子們回憶了上次學習的蔬菜兒歌，驚喜地發(fā)現(xiàn)，許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經(jīng)布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們在復習兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因為如今的孩子可能對“大頭菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時候見過的所謂“大頭菜”學名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個大頭!
在孩子們猜測的基礎上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強調(diào)規(guī)則，老師朗讀的時候要保持安靜，看哪個寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說兒歌的時候，我用動作表演強化他們對兒歌的認識，很快孩子們就掌握了這首簡單的兒歌。
這時，我要求他們用身體來表演，學學大頭菜，如何把身體變大，再學學小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行表演，要求每個人用自己的方式進行表演。
接下來原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽音樂，根據(jù)音樂來表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂的變化，對孩子們來說有些難度，我便將一段音樂分別在高音區(qū)、低音區(qū)進行強弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂的強弱、高低來表演大頭菜和小頭菜。
由于我們的孩子已經(jīng)參與了種植活動，因此，我請他們說說“小頭菜怎樣才會變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語，說出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對種植的過程已經(jīng)很熟悉，我便臨時設計了一個游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農(nóng)民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發(fā)芽、長高、長大，最后長成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒想到這個情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請了四個孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們再次熟練地表演了“小頭菜”變成“大頭菜”的過程。
反思：
1.最近每次到中三班上課，我都會強調(diào)，當別人發(fā)言的時候要安靜地聽，如果你想好了，可以舉手，違反了這個規(guī)定，老師就會處罰，取消一次回答問題的機會。今天活動中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛!我一一表揚了他們，并給了他們發(fā)言的機會。我這樣做的目的，一是讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，二是培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識。
2.今天活動中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個人都特別投入，既沒有道具，也沒有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長過程，以往總有幾個孩子像是局外人，不能參與到活動中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關，因為已經(jīng)具有的相關種植經(jīng)驗，使他們可以進行表演和創(chuàng)作。
生字教學課后反思篇三
陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創(chuàng)設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發(fā)展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結(jié)，我認為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環(huán)境。每個兒童都是在一個個十分具體的環(huán)境中成長起來的。這個環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的，它遠遠超過了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就要求教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W中，從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習?！恫藞@里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環(huán)節(jié)。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。
多少年來，學校的教育活動往往是單向式、強迫式的，在無形中給了學生一種距離。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性，讓他們成為學習的主人。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。
設計豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。利用角色效應，強化主體意識，還給學生展示自我的舞臺。
兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光?！笔菇虒W收到事半功倍的效果。
動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發(fā)展。
動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
動，讓學生成為真正的學習主人！
生字教學課后反思篇四
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習欲。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
生字教學課后反思篇五
教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調(diào)動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現(xiàn)問題或困惑利用調(diào)講時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
1、記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智，課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學生見解,在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。5、記再教設計,一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
生字教學課后反思篇六
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要偏重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要偏重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。
因為有多媒體的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動學生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結(jié)果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學生的積極性，比方導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉和到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自身的童年，對于自身童年時的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學生結(jié)合自身的趣事談談童年的一些感受，再讓他們?nèi)ンw驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自身的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。
生字教學課后反思篇七
這一節(jié)課比較好地利用了多媒體，展示的資料吸引了學生的注意力。因為有很大一部分孩子會讀文章，所以我也充分地利用這一點，調(diào)動他們的積極性，讓會的孩子當小老師，在班上、在小組中去教別人。一方面避免了他們的開小差，另一方面發(fā)揮了他們的積極主動性。抓住孩子朗讀時的可愛動作，讓他們作示范，也吸引了孩子們的注意力，還激發(fā)了孩子們背誦的熱情。取得了課堂的有效性。
但是，我在細節(jié)的把握，突出重點，從“文――句――詞――字”的層層推進還不夠。主板書的設計和書寫也要改進。
生字教學課后反思篇八
在整堂課中我注重以下幾點：
課程標準指出：我們要在廣泛的文化背景中認識美術。一開始展示了五千年前的和一千八百年前的器皿上的魚形紋樣，還展示了木板木刻年畫《年年有余》。
課最后還出示了我國不同時期的魚形紋樣，有效加強了對傳統(tǒng)文化的認識和了解。在這個過程中引導學生懂得了用夸張和概括、面和線這樣一種表現(xiàn)形式來表現(xiàn)魚形紋樣，提升學生現(xiàn)魚的技能。
綱要指出，教師在教學過程中，應該與學生積極地互動，共同的發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。
從木板年畫中由學生自主探究，配合音樂《年年有余》引出課題。
木板年畫《年年有余》。
充分利用學生的觀察對比，充分自主歸納出魚形紋樣的兩種主要表現(xiàn)方法。大量圖片展示開闊學生視野。引導學生自主探究魚形紋樣在圓形中多種排列方式，培養(yǎng)了學生思維多樣性，這種領域可遷移到很多學習領域和生活中，有利于培養(yǎng)學生的個性生存。
欣賞古代器器皿中的魚形紋樣，解決學生單個紋樣的造型問題。用年年有余來了解，中國傳統(tǒng)文化中的寓意，并且揭示了課題。
（一）陶器上的魚紋。
用對比的方法來了解器皿中魚和生活中魚相比有一種夸張方法的在里面。學生在欣賞的同時比較常見的魚的'形狀與裝飾紋樣的魚的形狀，回顧了之前在第七冊《線條的魅力》中學過的用點線面來裝飾物體的知識。
（二）魚的基本特征。
用點線面裝飾的魚西安半坡出土的魚形紋樣。
另外展示了一條、二條、三條、四條在圓形中的裝飾以及各種各樣的組合形式，條理清晰，目標達成合理。
從古至今有名的青花瓷器花紋華美樸實，大多青花盆都是借用魚形的紋樣來設計展示的，也體現(xiàn)出了中國古代人高深的智慧與藝術的熏陶力，讓學生在學習美術的同時又一次了解到了中國深遠的文化何青花藝術這對我來說簡直就是“無心插柳”，我沒想到一個小小的略帶而過的設計會得到評課老師的好評。
自己進行創(chuàng)作，怎么樣表現(xiàn)才是美，這點也是得到進修學校領導的一致好評，較好地展示了自身的綜合素質(zhì)。
生字教學課后反思篇九
本節(jié)課程的教學設計是我對本校八年級5-8班所做，采用了名稱相關及形狀方位聯(lián)想為主體的線索式記憶法幫助教學。教學過程中的大抵流程一致，因上課先后和上課條件的改變課上會隨機做改變。
八班整體較活躍，學生很好帶動。采用的畫圖互動式課堂教學能很快的適應并跟上教師的腳步。但由于是試講的第一節(jié)課，發(fā)出了找一張a4大小的空白紙命令。由于紙張尺寸的限制，使得找尋過程耗時十分長。在聽課老師的指導下，變更指令為找一張空白紙。便能盡快的進入課堂教學了。除此之外，比如將省名寫在圖上，會有同學直接在書上進行涂畫。這時候即時調(diào)整為寫到剛剛畫好的輪廓圖上學生才能清楚的明白教師的指令。此外，第一節(jié)課的省份順序跳動太大，連續(xù)性不強，加上當日條件限制，ppt的演示還不成熟。所以雖然大體上達到了教學目標，學生們也都能接受這樣一種交互式的學習方式，但個中細節(jié)及流程的設計還需推敲。
這節(jié)五班的課堂比較聒噪。該班學生群體較叛逆、個性鮮明，同樣的活潑好動，偏愛搶話引起注意。個別同學對于自己畫輪廓圖進行學習的方式表現(xiàn)出了抗拒，有種老師沒事找事干給他們增加了工作量的感覺。教學過程中學生比較興奮。課堂紀律有點亂，這屬于自己課堂紀律控制能力的缺失。主體流程倒是流暢了許多，最后的陽光評價填圖自測題的反映與八班相似，記憶程度差異還是比較大。
同樣的`內(nèi)容在六班進行，因為新構(gòu)思了記憶順序，在幾個轉(zhuǎn)折省份處添加了一些形狀相似的動物圖案，并在每個小節(jié)點處做了省名及其位置的強調(diào)，整個過程能較好的連接起來且包含小結(jié)的圖示，對于記憶的加強有所幫助。該班有幾個同學反應很快，幾乎能完全跟上我的進程，大多數(shù)同學的表現(xiàn)都非常好，除幾個位置較偏的省份外，幾乎都能記住。是反響比較好的一個班。
最后進行的七班，因為設備原因未進行多媒體的輔助演示還是比較遺憾。雖然傳統(tǒng)黑板教學能完全支撐知識的記憶，但多彩的圖像在記憶薄弱點處起到的畫龍點睛效果還是不容忽視的。這種純版畫式的教學在七班有幾個同學處產(chǎn)生了水土不服。他們直呼“老師，這樣上課好奇怪哦。我都要睡著了”，可又有同學覺得挺新穎的還不錯。一個班中產(chǎn)生的差異理應引起重視，如果有機會的話，下一次針對七班的教學設計應該更細化些。在教學初始可以花點時間敘述大致流程，并在過程中發(fā)出清晰的指令，能幫助學生理解到老師的思考角度與用意。
在四個班的同課中逐步完善的課程，在調(diào)整和記憶順序后的教學已經(jīng)變得接近完整。但仍存在教學步驟較多，占用時間較大的矛盾。但因該部分知識點在初二乃至以后的地理常識中都顯得很是重要，因此延長課時保證質(zhì)量的交互式教學演示可行的。在教學過程中還要兼顧領悟能力程度不同的學生。提醒學生在掌握記憶方法后一定要記得復習，多看多讀。一勞永逸的記憶能力在漫長的學習中是十分不可靠的。
生字教學課后反思篇十
《中國結(jié)》是一篇散文，通過介紹近幾年來流行受寵的飾物中國結(jié)，表達了中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情，《中國結(jié)》教學反思，《中國結(jié)》教學反思。課文首先描寫了人們對中國結(jié)的喜愛，接著說明了中國結(jié)豐富的寓意及人們寄托于它的濃濃的情誼，指出了中國結(jié)已經(jīng)成為向世界傳遞祥和和喜慶的象征。課文表面上寫的是中國結(jié)，實際上表達的是中華各族兒女對祖國深深的熱愛，教學反思《《中國結(jié)》教學反思》。
因此，教學時我準確把握文章的重難點。引導學生讀懂課文，了解中國結(jié)的寓意，體會其中飽含的中國情、中國心無疑是本課教學的重點。特別是對于“頭”這個詞的理解，如何把實物說明與象征意義結(jié)合起來，使學生明白這個“頭”包含有兩層的意思：表面指的是編結(jié)中國結(jié)的那根繩子的起點，實際上指的是自己的祖國，自己的鄉(xiāng)土，對學生來說是一個難點。為了突破這個難點，如何把實物說明與事物的象征意義結(jié)合起來表達、理解，對學生來說是一個難點。
為了突破這個難點，我采用了關注詞句自身，從內(nèi)容入手查找中國結(jié)的特點和中國華人的特點，繼而將兩者進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者的相似處，那么華人喜歡中國結(jié)的淵源自然順理成章了。在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中比較，在比較中概括，在概括中領悟，在領悟后又去朗讀，學生的認知與情感就得以層層深化。從而與作者的情感達到共鳴。
生字教學課后反思篇十一
關于預設和生成，已經(jīng)有很多文章進行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設計是設計成老師提問的，但在上課時，發(fā)生了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就要求學生就詩歌內(nèi)容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題(因為詩歌的情感主要是思鄉(xiāng))，一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復的寫法)。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設計里的內(nèi)容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當然有學生想偏了，認為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。我補充說詩經(jīng)許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復的結(jié)構(gòu)了，我讓學生先分析了后面所寫的內(nèi)容，都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的，我就請學生進行情景想象，此時已經(jīng)是戰(zhàn)場了，雙方都蓄勢待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時做的事嗎?學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化，而且學生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復的結(jié)構(gòu)的，是可以有變化的。
生字教學課后反思篇十二
這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來的場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。如何讓二年級的學生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來的激動與自豪是我在預設教學目標時著重考慮的一個問題，經(jīng)過課堂教學實踐，我覺得自己在預設教學過程中做得比較成功的地方有:。
1，利用媒體，拉進文本與學生的距離。
二年級的學生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠的內(nèi)容不容易引起學生的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發(fā)學生的情感是十分重要的。本文是適合運用媒體營造情境的文本，媒體使用恰當，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學生的距離一下子拉近了。
2，變換形式，提供學生多次朗讀的機會。
朱作仁教授說過:"講解只能使人知道，而朗讀則使人感受"。語文課程標準中也明確指出:閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我在教學中，把讀的權利交給學生，把讀的時間給予學生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點考慮，我在教學中注重肢體語言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級的孩子又格外容易投入，在媒體，動作和教師語言的引領下，學生們盡情高呼:"我們成功了!""我們愛北京!""祖國萬歲!"此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在請同學們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺得最激動的句子或段落時，學生都分外投入，在學生，教師，文本之間對話的過程中，學生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的三維目標實現(xiàn)有機的整合。
生字教學課后反思篇十三
根據(jù)《綱要》“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”這一精神，教師要敏銳地察覺幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學教育活動?！彪姵?-在我們的生活中應用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動玩具、遙控器等等，而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勤于動手的習慣。我設計了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個活動，與大家共同探討和學習。
1．了解電池的特征、種類和用途。
2．認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
3．體驗成功安裝電池的快樂。
認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
1.多種型號的電池。（1號、2號、5號、7號及組扣電池等。）
2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動玩具
一、開始部分：
（一）出示電動小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。
（二）教師播放幼兒操作視頻，引導幼兒觀察。
二、基本部分：
（一）教師提問，幼兒相互探討。
1．師：誰知道這是為什么呢？
（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。
（三）出示電池盒圖片，引導幼兒觀察電池盒中的正負極標記。
（四）出示教師正確安裝電池視頻。
（五）出示生活中的小物品圖片，引導幼兒觀察。
三、結(jié)束部分：
（一）出示廢舊電池回收標記
師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請認清這個回收標志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?，不能隨意丟棄哦！
本次科學活動的教育資源來源于孩子們平時喜歡的電動玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點，有意行為發(fā)展階段，適應了科學活動提出的幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，作為我們老師應充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?；顒咏Y(jié)合《綱要》精神，體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗化、操作化”的特點，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價值以及正確使用電池的方法。在活動中，通過給幼兒提供足夠的操作、探索的時間、機會，引導幼兒運用觀察、比較電池，了解電池的外形特征；調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，動手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗安裝成功的喜悅。在整個活動中，充分體現(xiàn)“師生互動，生生互動以及與材料的互動原則。教師的開放式提問，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語表達能力，經(jīng)驗也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動關系，通過操作、擺弄電池、探索電池?；顒又形易層變毫私饬艘恍╇姵嘏c安裝電池的基本常識，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來的益處和危害，增強環(huán)保意識！經(jīng)過我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負極之分的。接下來讓幼兒觀察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！
生字教學課后反思篇十四
《香山紅葉》這篇課文是京版小學語文第十一冊中的一篇略讀課文。課文描繪了秋天香山紅葉美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的情感。教學的重點是了解香山紅葉美麗壯觀的景象及有關指示，產(chǎn)生熱愛大自然的情感，難點是想象句子所描寫的景象，體會作者的情感。
作為一片略讀課文，我們要求以自學為主，只求概覽，整體把握，捕捉需要的信息；重視語言積累。教師在講課過程中，注意這幾方面的體現(xiàn)，真正把略讀課文上成了訓練課。
首先，教師教師引導學生初讀課文從整體上把握全文，然后讓學生根據(jù)所給的教師精心設計的訓練內(nèi)容自己學習。二十來分鐘，學生真正的在讀書、批畫、思考，教師課堂巡視，解決學生自學是不明白的問題。在學生充分自學的基礎上，教師引導學生就學習的.情況進行交流反饋。此時教師不是在簡單地校對學生的答案，而是抓住“你從哪些詞句感受到香山的紅葉很美？”這一問題入手，抓住相關的重點句子進行想象，理解、感情的朗讀。再從紅葉的種類、黃櫨樹落戶的傳說等方面引導學生了解相關的知識，適度的擴充資料，強化知識積累及古詩的積累等。最后教師在激發(fā)學生對紅葉的喜愛之情的基礎上，引導學生進行內(nèi)化訓練，自己寫寫對紅葉的贊美。
短短的四十分鐘，教師不僅給了學生充分的時間自學，而且引導學生朗讀、理解、積累、內(nèi)化綜合訓練，極大的了提高教學效率，提高了課堂教學的時效性。同時，從教師的過渡語，可以看出，教師在精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，顯示了教師的文學功底，這同樣學生是一種潛移默化的熏陶感染。
生字教學課后反思篇十五
11月20日，我上了第三次的公開課，對比起前兩次沒什么教學經(jīng)驗的公開課來講，今次顯得成熟多了，因此也特別能感覺到自己的不足，以下是我個人對這節(jié)公開課所進行的總結(jié)與反思。
決定在15周上公開課時，我一直都在醞釀著公開課的內(nèi)容。內(nèi)容選對了，那就代表公開課已經(jīng)成功了一半。根據(jù)時間安排和大綱流程，15周的課程大概上到“演示文稿”。在演示文稿的教學中，操作性和可展示性也比較強，考慮到這些問題，課程的方向就大致定下來了。而對于中專學生來講，一份漂亮的《自我推薦》書能為自己的工作面試增添一定的分數(shù)。所以在想到了這些之后，公開課的內(nèi)容就是利用演示文稿制作《自我推薦》書。
定了內(nèi)容之后，開始設計上課流程、方案、形式。在瀏覽過很多利用演示文稿制作的《自我推薦》的例子之后，也考慮了學生的基礎以及接受能力，把《自我推薦》書的制作的知識點定為4個方面：一、插入——表格、對象；二、超鏈接功能；三、自定義動畫；四、幻燈片切換。重點難點為前兩點：插入——表格、對象和超鏈接功能。上課流程則按照了該例子分為四個部分：一、我的簡歷；二、我的母校；三、我的作品；四、聯(lián)系方式。課堂形式為講授與練習。
準備好了一切資料和課件之后，開始讓學生一齊為公開課做好準備。按照課程安排，學生已經(jīng)完成自定義動畫和幻燈片切換的學習，所以公開課上我把主要學習的內(nèi)容放在了插入——表格、對象和超鏈接功能的學習。按照設定好的上課流程，讓學生先把《自我推薦》書的封面、目錄和結(jié)束頁按照自己的創(chuàng)意設計好，以備課堂上使用。
按照教學流程和安排，學生最終要做出一個具有表格、對象、超鏈接功能、自定義動畫和幻燈片切換的《自我推薦》書。由于在課前我已經(jīng)讓學生做好《自我推薦》書的封面、目錄和結(jié)束頁，因此在課堂上可以直接學習制作目錄下的第一部分：“我的`簡歷”中的插入表格。由于之前已經(jīng)學過在word文檔中插入表格，學生做起來顯得得心應手，只用了5分鐘時間就可以把一個簡單的表格制作并修飾好。
在第二和第三部分的“我的母?！焙汀拔业淖髌贰敝?，應用的是插入——對象的功能。我也只是給了8分鐘左右的時間讓學生去完成。在學生練習的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：學生掌握得不夠熟練。這可能是與我的語速過快和給他們完成的時間過短有關系。在學生完成了第一部分和第二部分后，我并沒有馬上去看他們完成的情況和分析學生做的效果，而是馬上趕著去講下一個知識點，這也是我在課程安排、設計上有所欠缺的地方。
在目錄項上，要求學生掌握的是超鏈接功能的插入。在這個知識點上，自我感覺也是講得比較快，而且為了趕進度，在陳述超鏈接的功能上也未能做到盡善盡美，這個也是我感覺最不好的地方。最后完成四個部分的鏈接，給學生完成的時間也是比較緊，但是大部分學生也能按照要求完成，基本達到預期所設定的任務與效果。
縱觀整節(jié)公開課，從準備到課堂結(jié)束、從課程模塊的開發(fā)設計到整個教學過程，優(yōu)缺點并存。準備充分，完成教學任務，這是優(yōu)點。語速太快，課程安排太多，練習時間不夠是以后要注意的問題。
總結(jié)經(jīng)驗，希望能在以后的課堂上避免這些不足，發(fā)揚優(yōu)點，繼續(xù)努力。
生字教學課后反思篇十六
往返跑教學是體育教學中的一項內(nèi)容，也是學生身體素質(zhì)測試的一項內(nèi)容。所以在教學中要非常注重有效的教學指導。
我注重指導了學生的起跑，轉(zhuǎn)折跑，途中跑，終點沖刺跑。起跑，讓他們做到站立式起跑動作正確，精力集中眼看前方；轉(zhuǎn)折跑，讓他們降低中心小碎步，一腳蹬地快轉(zhuǎn)身；途中跑要他們跑直線；終點沖刺跑要他們做到，加強擺臂快快跑。
經(jīng)過不斷的訓練和指導，學生的起跑、轉(zhuǎn)折跑、終點沖刺跑有了明顯的提高，但是途中跑效果不是很理想，學生依然做不到跑直線，并且有的學生能從東邊跑到西邊；有的四個學生能擠到一塊，讓人看了心里緊張的要命，生怕他們摔倒；有的還跟著成一條線的跑。為什么學生跑不成直線？我仔細觀察了學生們的跑，哦，原來學生跑步時姿勢不正確，有的頭左右擺，有的低著頭，還有的仰頭朝天跑。找到了原因，我就針對跑步姿勢進行了指導。經(jīng)過一段時間的指導，25米往返跑取得了明顯的效果。
只要用心，我們都可以解決掉工作中存在的問題！
生字教學課后反思篇一
《大海睡了》是一首優(yōu)美的小詩，全詩共８行兩句話，描述了風平浪靜、明月高懸的夜晚大海的美麗景象。詩文雖短小，字里行間卻充滿童趣，充滿美感，詩歌語言優(yōu)美，富于想象，是培養(yǎng)學生觀察能力、朗讀能力的好教材，也是培養(yǎng)學生熱愛大自然的好教材。課堂上我注意實踐以下幾點。
猜謎語是孩子們喜歡的學習方式。上課伊始，我出示了大海的謎語，讓學生猜一猜謎語，學生興趣很濃，起到了課開始趣即生的效果。
對于絕大多數(shù)孩子來說，真正看過大海的并不多。為了讓孩子們直觀形象的感受到大海的美。課堂上我先讓學生說說自己印象中的大海，再用媒體展示白天的大海，并讓學生讀一讀描寫白天大海的詞語，接著出示夜晚的的大海圖，引導學生比較此時的大海睡覺了，體會晚上大海的寧靜之美。學生直觀形象的感受大海的美，從而培養(yǎng)了對大自然的喜愛。
閱讀教學以讀為本，尤其是對低年級的學生更不能做過多的講解，而應多讓學生在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。
這首小詩不長，內(nèi)容淺顯易懂，語言流暢生動，讀來瑯瑯上口。課堂上我通過配樂朗讀把學生帶入詩境，再通過指名讀、男女生讀、評價讀、小組讀、表演讀等多種朗讀方式，引導學生聯(lián)系畫面體會夜晚大海的寧靜之美，再讓學生配樂表演背誦小詩，從而使學生情感與詩歌表達的情感產(chǎn)生共鳴。
詩歌第二句是重點也是難點所在。為了讓學生能夠感受大海的慈愛，感受在大海懷抱里的幸福。我讓學生讀一讀詩句，說一說晚上的大海是怎樣的。學生讀出“大海抱著明月背著星星?！逼綍r是誰抱著你背著你，大海多么像一位慈祥的媽媽呀！指導學生讀出大海媽媽的慈愛，以及明月星星的幸福，此時孩子們不僅感受到大海的美，更感受到人間親情的美，學生讀得有聲有色。從而突出了重點突破了難點。
總之，通過觀看大海景象，指導多種形式的朗讀背誦，學生不僅感受到大海的美，而且激發(fā)了學生對大自然的喜愛，更讓學生感受到詩歌的意境之美。
生字教學課后反思篇二
上周沒有參加年級組集體備課，今天早上又去參加了一個會議，所以直到上課前才知道本周的教學內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒有帶來，因此，在課前一分鐘臨時調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。
先和孩子們回憶了上次學習的蔬菜兒歌，驚喜地發(fā)現(xiàn)，許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經(jīng)布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們在復習兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因為如今的孩子可能對“大頭菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時候見過的所謂“大頭菜”學名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個大頭!
在孩子們猜測的基礎上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強調(diào)規(guī)則，老師朗讀的時候要保持安靜，看哪個寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說兒歌的時候，我用動作表演強化他們對兒歌的認識，很快孩子們就掌握了這首簡單的兒歌。
這時，我要求他們用身體來表演，學學大頭菜，如何把身體變大，再學學小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容進行表演，要求每個人用自己的方式進行表演。
接下來原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽音樂，根據(jù)音樂來表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話中分辨出音樂的變化，對孩子們來說有些難度，我便將一段音樂分別在高音區(qū)、低音區(qū)進行強弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂的強弱、高低來表演大頭菜和小頭菜。
由于我們的孩子已經(jīng)參與了種植活動，因此，我請他們說說“小頭菜怎樣才會變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語，說出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對種植的過程已經(jīng)很熟悉，我便臨時設計了一個游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農(nóng)民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發(fā)芽、長高、長大，最后長成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒想到這個情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請了四個孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們再次熟練地表演了“小頭菜”變成“大頭菜”的過程。
反思：
1.最近每次到中三班上課，我都會強調(diào)，當別人發(fā)言的時候要安靜地聽，如果你想好了，可以舉手，違反了這個規(guī)定，老師就會處罰，取消一次回答問題的機會。今天活動中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛!我一一表揚了他們，并給了他們發(fā)言的機會。我這樣做的目的，一是讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽習慣，二是培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識。
2.今天活動中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個人都特別投入，既沒有道具，也沒有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長過程，以往總有幾個孩子像是局外人，不能參與到活動中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關，因為已經(jīng)具有的相關種植經(jīng)驗，使他們可以進行表演和創(chuàng)作。
生字教學課后反思篇三
陶行知先生說：“要實行學生人體的大解放，讓學生充分享有心靈的自由，讓學生在課堂中動起來。”教師積極創(chuàng)設活動，讓學生生動、活潑、主動參與課堂教學全過程，增強學生的自我體驗與實踐，發(fā)展學生的主體。怎樣才能使活動在語文教學中實施更有效？通過一學期教學實踐總結(jié)，我認為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長環(huán)境。每個兒童都是在一個個十分具體的環(huán)境中成長起來的。這個環(huán)境對兒童的影響雖然是不知不覺的，但是影響卻是極其深遠的，它遠遠超過了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分給予學生自主學習的時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就要求教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！鄙钍墙虒W的源泉，也是學生們認識世界的重要途徑。在教學中，注重從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習。在學習《菜園里》一課前，我讓學生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場去買菜，認識蔬菜、了解蔬菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
充分給予學生的自主學習時間和空間，以個體學習為主，讓學生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說過：“如果真正廣闊的生活沖進教室的大門而來到課堂，教室的天地就更開闊了?！痹诮虒W中，從生活實際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學生在有趣的生活中學習?！恫藞@里》我讓學生走出課堂，課前到菜市場去買菜，認識菜、了解菜。課后，讓學生學種菜。學生在自由時空中遇到新事物、新問題，覺得有趣，不自覺動眼觀察、動手收集、動嘴詢問、動腦思索，這不正是陶行知所說的六大解放嗎？學生在實踐活動中，直接感受到語言的魅力。
學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性。在《菜園里》教學中，安排的環(huán)節(jié)。使學生有選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生主動性，縮短了教師與學生的心理距離，還給學生自主選擇的權利，形成最佳的心理響應。
多少年來，學校的教育活動往往是單向式、強迫式的，在無形中給了學生一種距離。學生的學習方式和個性都有差異。教學活動中要以學習者為中心，重視學習的個性，讓他們成為學習的主人。在《菜園里》一課的教學中，我特意安排這樣兩個環(huán)節(jié)，一是請學生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語與別人討論。二是讓學生用自己的方法識記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語、組詞、說句子，這樣給學生以選擇的自由，也就是在這樣無拘無束的活動中發(fā)展個性，發(fā)揮學生的主觀能動性。
設計豐富的活動形式為學生提供發(fā)展自我展示的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。利用角色效應，強化主體意識，還給學生展示自我的舞臺。
兒童是學習的主體。但在以往的教學中，學生很難形成主體意識，這樣的學習者是很難獲得主動發(fā)展的。因此，我為了滿足學生在教育教學活動中的主體地位，設計豐富的活動形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛心使者”，讓他們在特定的情景中擔任角色，扮演角色為學生提供發(fā)展展示自我的學習舞臺，讓學生居于活動的中心，成為活動的主人，激發(fā)學生的興趣。又如出示菜園風光圖，此時，教室猶如一片菜園，學生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風光?！笔菇虒W收到事半功倍的效果。
動，讓學生自己參與，自主選擇，自主體會，自主發(fā)展。
動，讓學生愉快地去感受、去體會、去思考、去認識。
動，讓學生成為真正的學習主人！
生字教學課后反思篇四
課前，讓學生收集的有關于李白的資料，課堂上調(diào)動學生主動參與來學習。運用自主合作的學習方式，并充分利用詩歌瑯瑯上口的特點，讓學生讀中感悟。
教學要走進學生的生活，喚起學生的情感記憶，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，進而產(chǎn)生學習欲。因此，學習貼近學生的生活。只有學生對課文本身感興趣才愿意學，才有可能學好。李白是我國偉大的詩人，學生已經(jīng)讀過了很多他的詩歌，對詩人也有了一定的了解，以學生舊積累的知識入手很容易調(diào)動學生興趣，引發(fā)了學生強烈的好奇心，熱情地參與學習。以詞的理解帶動對詩歌的體會很快地啟迪了學生的思路，成功構(gòu)建了交流時暢快討論、這樣“以境促思，以思促說”為學生順利進行交流而架橋鋪路。
1、師生互動。教師既是課堂教學的組織者，更是參與者。這樣有利于和諧氣氛的營造，并有助于引導學生學會表達，積極參與進來。
2、生生互動。小組輪流介紹，在小組交流的基礎上，可推選出大家最喜歡的人代表小組進一步進行組間交流，最后是更為自由的全班交流。這樣的生與生之間的互動，調(diào)動了學生全員參與交流的積極性，形成了會說、想說、愛說的可喜狀態(tài)。尤其是組間的競爭，有利于群體間的互動合作，培養(yǎng)了合作意識與合作精神。
3、師生與環(huán)境的互動。充分利用環(huán)境，把課內(nèi)延伸到課外，如收集李白的詩歌，舉辦“走近古詩朗誦會”、辦一期“李白詩歌小報”等等。
生字教學課后反思篇五
教學反思用平實的話，即教后想想，想后寫寫，認真思考一下得與失，想一想，教學目標是否達成，教學情景是否和諧，學生積極是否調(diào)動，教學過程是否得到優(yōu)化，教學方法是否靈活，教學手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學策略是否得當，教學效果是否良好。想想后，動動筆，寫中有學，學中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個不會說話的教師，也可把教學中出現(xiàn)問題或困惑利用調(diào)講時間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學實踐，進行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個課題加以研究，若能得到不見面老師的指導，豈不快哉，想得多了，寫得多了，它就是無價之寶，你就能品嘗到其中的樂趣。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的教學工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進行教學反思，益處多多，其樂無窮！
1、記成功之舉，將教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當?shù)拇胧?；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細得當?shù)赜涗浵聛?，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處，即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。
3、記教學機智，課堂教學中，隨著教學內(nèi)容的展開，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學生見解,在課堂教學過程中，學生是學習的主體，他們總會有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨到的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且對他們也是一種贊賞和激勵。同時，這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以作為以后豐富教學的材料養(yǎng)分。5、記再教設計,一節(jié)課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識點上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時應該如何做，寫出"再教設計"，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度?？傊?，寫課后反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，長期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
生字教學課后反思篇六
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關于文言文的教學一直都存在著爭議，有的認為要依然要偏重基礎知識的傳授，有的則認為應該弱化基礎知識，而要偏重讓學生去體驗課文。關于這些爭議可以從各個渠道獲知，這里就不再多說。還是講講我上課時的一些情況。
因為有多媒體的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動學生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過這次《童趣》的教學，我發(fā)現(xiàn)了很多問題：
一.我這次采用的教學方式依然是以老師的講授為主。這種教學方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學方式在實行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學的。在課堂是我問同學們：“你們覺得文言文好學嗎？喜歡學嗎？”結(jié)果全班同學異口同聲地告訴我“不好學，不喜歡”。我想這是學生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來教學。這里面可能有很多復雜的原因，但是我覺得如何讓學生愛上文言文才是最關鍵的，要讓他們從被動接受變成主動學習，這樣我們的教學就算是達到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動學生的積極性，比方導語的設計，圖片的展示，提出一些問題，講一些故事，對學生的回答積極肯定等等。但還是覺得這樣不夠，因為一旦涉和到知識點的時候，我就覺得有些力不從心，因為我無法讓知識點的講授變得更為生動，更為形象，我想這是我個人的問題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應該可以讓學生成為主角，讓學生去體驗文章里面的樂趣，因為他們才剛剛度過自身的童年，對于自身童年時的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學生結(jié)合自身的趣事談談童年的一些感受，再讓他們?nèi)ンw驗作者當年的樂趣，或許效果會更好。但是實際上這堂課我們大都是在傳授文言知識，而忽視了讓學生談談自身的感覺。這實際上也違背了新課改的精神。學生應該是學習的主體，教師只是起到一個主導的作用。所以我們的課堂應該盡量發(fā)揮學生主體的積極性，發(fā)揮教師主導的作用。
生字教學課后反思篇七
這一節(jié)課比較好地利用了多媒體，展示的資料吸引了學生的注意力。因為有很大一部分孩子會讀文章，所以我也充分地利用這一點，調(diào)動他們的積極性，讓會的孩子當小老師，在班上、在小組中去教別人。一方面避免了他們的開小差，另一方面發(fā)揮了他們的積極主動性。抓住孩子朗讀時的可愛動作，讓他們作示范，也吸引了孩子們的注意力，還激發(fā)了孩子們背誦的熱情。取得了課堂的有效性。
但是，我在細節(jié)的把握，突出重點，從“文――句――詞――字”的層層推進還不夠。主板書的設計和書寫也要改進。
生字教學課后反思篇八
在整堂課中我注重以下幾點：
課程標準指出：我們要在廣泛的文化背景中認識美術。一開始展示了五千年前的和一千八百年前的器皿上的魚形紋樣，還展示了木板木刻年畫《年年有余》。
課最后還出示了我國不同時期的魚形紋樣，有效加強了對傳統(tǒng)文化的認識和了解。在這個過程中引導學生懂得了用夸張和概括、面和線這樣一種表現(xiàn)形式來表現(xiàn)魚形紋樣，提升學生現(xiàn)魚的技能。
綱要指出，教師在教學過程中，應該與學生積極地互動，共同的發(fā)展，要處理好傳授知識和培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。
從木板年畫中由學生自主探究，配合音樂《年年有余》引出課題。
木板年畫《年年有余》。
充分利用學生的觀察對比，充分自主歸納出魚形紋樣的兩種主要表現(xiàn)方法。大量圖片展示開闊學生視野。引導學生自主探究魚形紋樣在圓形中多種排列方式，培養(yǎng)了學生思維多樣性，這種領域可遷移到很多學習領域和生活中，有利于培養(yǎng)學生的個性生存。
欣賞古代器器皿中的魚形紋樣，解決學生單個紋樣的造型問題。用年年有余來了解，中國傳統(tǒng)文化中的寓意，并且揭示了課題。
（一）陶器上的魚紋。
用對比的方法來了解器皿中魚和生活中魚相比有一種夸張方法的在里面。學生在欣賞的同時比較常見的魚的'形狀與裝飾紋樣的魚的形狀，回顧了之前在第七冊《線條的魅力》中學過的用點線面來裝飾物體的知識。
（二）魚的基本特征。
用點線面裝飾的魚西安半坡出土的魚形紋樣。
另外展示了一條、二條、三條、四條在圓形中的裝飾以及各種各樣的組合形式，條理清晰，目標達成合理。
從古至今有名的青花瓷器花紋華美樸實，大多青花盆都是借用魚形的紋樣來設計展示的，也體現(xiàn)出了中國古代人高深的智慧與藝術的熏陶力，讓學生在學習美術的同時又一次了解到了中國深遠的文化何青花藝術這對我來說簡直就是“無心插柳”，我沒想到一個小小的略帶而過的設計會得到評課老師的好評。
自己進行創(chuàng)作，怎么樣表現(xiàn)才是美，這點也是得到進修學校領導的一致好評，較好地展示了自身的綜合素質(zhì)。
生字教學課后反思篇九
本節(jié)課程的教學設計是我對本校八年級5-8班所做，采用了名稱相關及形狀方位聯(lián)想為主體的線索式記憶法幫助教學。教學過程中的大抵流程一致，因上課先后和上課條件的改變課上會隨機做改變。
八班整體較活躍，學生很好帶動。采用的畫圖互動式課堂教學能很快的適應并跟上教師的腳步。但由于是試講的第一節(jié)課，發(fā)出了找一張a4大小的空白紙命令。由于紙張尺寸的限制，使得找尋過程耗時十分長。在聽課老師的指導下，變更指令為找一張空白紙。便能盡快的進入課堂教學了。除此之外，比如將省名寫在圖上，會有同學直接在書上進行涂畫。這時候即時調(diào)整為寫到剛剛畫好的輪廓圖上學生才能清楚的明白教師的指令。此外，第一節(jié)課的省份順序跳動太大，連續(xù)性不強，加上當日條件限制，ppt的演示還不成熟。所以雖然大體上達到了教學目標，學生們也都能接受這樣一種交互式的學習方式，但個中細節(jié)及流程的設計還需推敲。
這節(jié)五班的課堂比較聒噪。該班學生群體較叛逆、個性鮮明，同樣的活潑好動，偏愛搶話引起注意。個別同學對于自己畫輪廓圖進行學習的方式表現(xiàn)出了抗拒，有種老師沒事找事干給他們增加了工作量的感覺。教學過程中學生比較興奮。課堂紀律有點亂，這屬于自己課堂紀律控制能力的缺失。主體流程倒是流暢了許多，最后的陽光評價填圖自測題的反映與八班相似，記憶程度差異還是比較大。
同樣的`內(nèi)容在六班進行，因為新構(gòu)思了記憶順序，在幾個轉(zhuǎn)折省份處添加了一些形狀相似的動物圖案，并在每個小節(jié)點處做了省名及其位置的強調(diào)，整個過程能較好的連接起來且包含小結(jié)的圖示，對于記憶的加強有所幫助。該班有幾個同學反應很快，幾乎能完全跟上我的進程，大多數(shù)同學的表現(xiàn)都非常好，除幾個位置較偏的省份外，幾乎都能記住。是反響比較好的一個班。
最后進行的七班，因為設備原因未進行多媒體的輔助演示還是比較遺憾。雖然傳統(tǒng)黑板教學能完全支撐知識的記憶，但多彩的圖像在記憶薄弱點處起到的畫龍點睛效果還是不容忽視的。這種純版畫式的教學在七班有幾個同學處產(chǎn)生了水土不服。他們直呼“老師，這樣上課好奇怪哦。我都要睡著了”，可又有同學覺得挺新穎的還不錯。一個班中產(chǎn)生的差異理應引起重視，如果有機會的話，下一次針對七班的教學設計應該更細化些。在教學初始可以花點時間敘述大致流程，并在過程中發(fā)出清晰的指令，能幫助學生理解到老師的思考角度與用意。
在四個班的同課中逐步完善的課程，在調(diào)整和記憶順序后的教學已經(jīng)變得接近完整。但仍存在教學步驟較多，占用時間較大的矛盾。但因該部分知識點在初二乃至以后的地理常識中都顯得很是重要，因此延長課時保證質(zhì)量的交互式教學演示可行的。在教學過程中還要兼顧領悟能力程度不同的學生。提醒學生在掌握記憶方法后一定要記得復習，多看多讀。一勞永逸的記憶能力在漫長的學習中是十分不可靠的。
生字教學課后反思篇十
《中國結(jié)》是一篇散文，通過介紹近幾年來流行受寵的飾物中國結(jié)，表達了中華兒女“同根生”與“心連心”凝聚的濃情，《中國結(jié)》教學反思，《中國結(jié)》教學反思。課文首先描寫了人們對中國結(jié)的喜愛，接著說明了中國結(jié)豐富的寓意及人們寄托于它的濃濃的情誼，指出了中國結(jié)已經(jīng)成為向世界傳遞祥和和喜慶的象征。課文表面上寫的是中國結(jié)，實際上表達的是中華各族兒女對祖國深深的熱愛，教學反思《《中國結(jié)》教學反思》。
因此，教學時我準確把握文章的重難點。引導學生讀懂課文，了解中國結(jié)的寓意，體會其中飽含的中國情、中國心無疑是本課教學的重點。特別是對于“頭”這個詞的理解，如何把實物說明與象征意義結(jié)合起來，使學生明白這個“頭”包含有兩層的意思：表面指的是編結(jié)中國結(jié)的那根繩子的起點，實際上指的是自己的祖國，自己的鄉(xiāng)土，對學生來說是一個難點。為了突破這個難點，如何把實物說明與事物的象征意義結(jié)合起來表達、理解，對學生來說是一個難點。
為了突破這個難點，我采用了關注詞句自身，從內(nèi)容入手查找中國結(jié)的特點和中國華人的特點，繼而將兩者進行對比，發(fā)現(xiàn)兩者的相似處，那么華人喜歡中國結(jié)的淵源自然順理成章了。在閱讀中發(fā)現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)中比較，在比較中概括，在概括中領悟，在領悟后又去朗讀，學生的認知與情感就得以層層深化。從而與作者的情感達到共鳴。
生字教學課后反思篇十一
關于預設和生成，已經(jīng)有很多文章進行了闡釋，我不多說。只說說我這課是怎么處理的。教學設計是設計成老師提問的，但在上課時，發(fā)生了變化，在學生提完了字詞句的問題后，覺得學生的思維正活躍，就要求學生就詩歌內(nèi)容進行提問。學生提了兩個問題，都很有代表性，一個是為什么以“采薇”為標題(因為詩歌的情感主要是思鄉(xiāng))，一個是前三章為什么與后三章開頭寫法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復的寫法)。我覺得學生提的這兩個問題恰好是我設計里的內(nèi)容。學生對這兩個問題展開了探討，注意到了詩歌中字詞的變化，有學生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當然有學生想偏了，認為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來吃，是想借此來抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個學生沒有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯了。我補充說詩經(jīng)許多篇目以開頭為標題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關雎》等等，這首詩也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復的結(jié)構(gòu)了，我讓學生先分析了后面所寫的內(nèi)容，都知道是描寫戰(zhàn)爭場面的，我就請學生進行情景想象，此時已經(jīng)是戰(zhàn)場了，雙方都蓄勢待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時突然有一個士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時做的事嗎?學生明白了場景的變化使得詩歌的敘述發(fā)生了變化，而且學生也明白了詩經(jīng)中并不是所有的詩歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復的結(jié)構(gòu)的，是可以有變化的。
生字教學課后反思篇十二
這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來的場面是恢宏的，氣勢是磅礴的。如何讓二年級的學生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來的激動與自豪是我在預設教學目標時著重考慮的一個問題，經(jīng)過課堂教學實踐，我覺得自己在預設教學過程中做得比較成功的地方有:。
1，利用媒體，拉進文本與學生的距離。
二年級的學生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠的內(nèi)容不容易引起學生的共鳴，因此，營造良好的氛圍激發(fā)學生的情感是十分重要的。本文是適合運用媒體營造情境的文本，媒體使用恰當，可以起到化無形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學生的距離一下子拉近了。
2，變換形式，提供學生多次朗讀的機會。
朱作仁教授說過:"講解只能使人知道，而朗讀則使人感受"。語文課程標準中也明確指出:閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。我在教學中，把讀的權利交給學生，把讀的時間給予學生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點考慮，我在教學中注重肢體語言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級的孩子又格外容易投入，在媒體，動作和教師語言的引領下，學生們盡情高呼:"我們成功了!""我們愛北京!""祖國萬歲!"此時此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說他們在朗讀，不如說他們在用心感受。在請同學們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺得最激動的句子或段落時，學生都分外投入，在學生，教師，文本之間對話的過程中，學生們對課文的感悟得到了提升。知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀的三維目標實現(xiàn)有機的整合。
生字教學課后反思篇十三
根據(jù)《綱要》“科學教育應密切聯(lián)系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象”這一精神，教師要敏銳地察覺幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學教育活動?！彪姵?-在我們的生活中應用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動玩具、遙控器等等，而對于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認識興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂于嘗試、勤于動手的習慣。我設計了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個活動，與大家共同探討和學習。
1．了解電池的特征、種類和用途。
2．認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
3．體驗成功安裝電池的快樂。
認識電池的正負極，并嘗試為電動玩具安裝電池。
1.多種型號的電池。（1號、2號、5號、7號及組扣電池等。）
2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動玩具
一、開始部分：
（一）出示電動小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。
（二）教師播放幼兒操作視頻，引導幼兒觀察。
二、基本部分：
（一）教師提問，幼兒相互探討。
1．師：誰知道這是為什么呢？
（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。
（三）出示電池盒圖片，引導幼兒觀察電池盒中的正負極標記。
（四）出示教師正確安裝電池視頻。
（五）出示生活中的小物品圖片，引導幼兒觀察。
三、結(jié)束部分：
（一）出示廢舊電池回收標記
師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請認清這個回收標志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄?，不能隨意丟棄哦！
本次科學活動的教育資源來源于孩子們平時喜歡的電動玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點，有意行為發(fā)展階段，適應了科學活動提出的幼兒的科學活動應密切聯(lián)系幼兒的實際生活，作為我們老師應充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學探索的對象?；顒咏Y(jié)合《綱要》精神，體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗化、操作化”的特點，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價值以及正確使用電池的方法。在活動中，通過給幼兒提供足夠的操作、探索的時間、機會，引導幼兒運用觀察、比較電池，了解電池的外形特征；調(diào)動幼兒的已有經(jīng)驗，動手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗安裝成功的喜悅。在整個活動中，充分體現(xiàn)“師生互動，生生互動以及與材料的互動原則。教師的開放式提問，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語表達能力，經(jīng)驗也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動關系，通過操作、擺弄電池、探索電池?；顒又形易層變毫私饬艘恍╇姵嘏c安裝電池的基本常識，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來的益處和危害，增強環(huán)保意識！經(jīng)過我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負極之分的。接下來讓幼兒觀察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！
生字教學課后反思篇十四
《香山紅葉》這篇課文是京版小學語文第十一冊中的一篇略讀課文。課文描繪了秋天香山紅葉美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛大自然的情感。教學的重點是了解香山紅葉美麗壯觀的景象及有關指示，產(chǎn)生熱愛大自然的情感，難點是想象句子所描寫的景象，體會作者的情感。
作為一片略讀課文，我們要求以自學為主，只求概覽，整體把握，捕捉需要的信息；重視語言積累。教師在講課過程中，注意這幾方面的體現(xiàn)，真正把略讀課文上成了訓練課。
首先，教師教師引導學生初讀課文從整體上把握全文，然后讓學生根據(jù)所給的教師精心設計的訓練內(nèi)容自己學習。二十來分鐘，學生真正的在讀書、批畫、思考，教師課堂巡視，解決學生自學是不明白的問題。在學生充分自學的基礎上，教師引導學生就學習的.情況進行交流反饋。此時教師不是在簡單地校對學生的答案，而是抓住“你從哪些詞句感受到香山的紅葉很美？”這一問題入手，抓住相關的重點句子進行想象，理解、感情的朗讀。再從紅葉的種類、黃櫨樹落戶的傳說等方面引導學生了解相關的知識，適度的擴充資料，強化知識積累及古詩的積累等。最后教師在激發(fā)學生對紅葉的喜愛之情的基礎上，引導學生進行內(nèi)化訓練，自己寫寫對紅葉的贊美。
短短的四十分鐘，教師不僅給了學生充分的時間自學，而且引導學生朗讀、理解、積累、內(nèi)化綜合訓練，極大的了提高教學效率，提高了課堂教學的時效性。同時，從教師的過渡語，可以看出，教師在精心設計每一個教學環(huán)節(jié)，顯示了教師的文學功底，這同樣學生是一種潛移默化的熏陶感染。
生字教學課后反思篇十五
11月20日，我上了第三次的公開課，對比起前兩次沒什么教學經(jīng)驗的公開課來講，今次顯得成熟多了，因此也特別能感覺到自己的不足，以下是我個人對這節(jié)公開課所進行的總結(jié)與反思。
決定在15周上公開課時，我一直都在醞釀著公開課的內(nèi)容。內(nèi)容選對了，那就代表公開課已經(jīng)成功了一半。根據(jù)時間安排和大綱流程，15周的課程大概上到“演示文稿”。在演示文稿的教學中，操作性和可展示性也比較強，考慮到這些問題，課程的方向就大致定下來了。而對于中專學生來講，一份漂亮的《自我推薦》書能為自己的工作面試增添一定的分數(shù)。所以在想到了這些之后，公開課的內(nèi)容就是利用演示文稿制作《自我推薦》書。
定了內(nèi)容之后，開始設計上課流程、方案、形式。在瀏覽過很多利用演示文稿制作的《自我推薦》的例子之后，也考慮了學生的基礎以及接受能力，把《自我推薦》書的制作的知識點定為4個方面：一、插入——表格、對象；二、超鏈接功能；三、自定義動畫；四、幻燈片切換。重點難點為前兩點：插入——表格、對象和超鏈接功能。上課流程則按照了該例子分為四個部分：一、我的簡歷；二、我的母校；三、我的作品；四、聯(lián)系方式。課堂形式為講授與練習。
準備好了一切資料和課件之后，開始讓學生一齊為公開課做好準備。按照課程安排，學生已經(jīng)完成自定義動畫和幻燈片切換的學習，所以公開課上我把主要學習的內(nèi)容放在了插入——表格、對象和超鏈接功能的學習。按照設定好的上課流程，讓學生先把《自我推薦》書的封面、目錄和結(jié)束頁按照自己的創(chuàng)意設計好，以備課堂上使用。
按照教學流程和安排，學生最終要做出一個具有表格、對象、超鏈接功能、自定義動畫和幻燈片切換的《自我推薦》書。由于在課前我已經(jīng)讓學生做好《自我推薦》書的封面、目錄和結(jié)束頁，因此在課堂上可以直接學習制作目錄下的第一部分：“我的`簡歷”中的插入表格。由于之前已經(jīng)學過在word文檔中插入表格，學生做起來顯得得心應手，只用了5分鐘時間就可以把一個簡單的表格制作并修飾好。
在第二和第三部分的“我的母?！焙汀拔业淖髌贰敝?，應用的是插入——對象的功能。我也只是給了8分鐘左右的時間讓學生去完成。在學生練習的過程中也發(fā)現(xiàn)了一些問題：學生掌握得不夠熟練。這可能是與我的語速過快和給他們完成的時間過短有關系。在學生完成了第一部分和第二部分后，我并沒有馬上去看他們完成的情況和分析學生做的效果，而是馬上趕著去講下一個知識點，這也是我在課程安排、設計上有所欠缺的地方。
在目錄項上，要求學生掌握的是超鏈接功能的插入。在這個知識點上，自我感覺也是講得比較快，而且為了趕進度，在陳述超鏈接的功能上也未能做到盡善盡美，這個也是我感覺最不好的地方。最后完成四個部分的鏈接，給學生完成的時間也是比較緊，但是大部分學生也能按照要求完成，基本達到預期所設定的任務與效果。
縱觀整節(jié)公開課，從準備到課堂結(jié)束、從課程模塊的開發(fā)設計到整個教學過程，優(yōu)缺點并存。準備充分，完成教學任務，這是優(yōu)點。語速太快，課程安排太多，練習時間不夠是以后要注意的問題。
總結(jié)經(jīng)驗，希望能在以后的課堂上避免這些不足，發(fā)揚優(yōu)點，繼續(xù)努力。
生字教學課后反思篇十六
往返跑教學是體育教學中的一項內(nèi)容，也是學生身體素質(zhì)測試的一項內(nèi)容。所以在教學中要非常注重有效的教學指導。
我注重指導了學生的起跑，轉(zhuǎn)折跑，途中跑，終點沖刺跑。起跑，讓他們做到站立式起跑動作正確，精力集中眼看前方；轉(zhuǎn)折跑，讓他們降低中心小碎步，一腳蹬地快轉(zhuǎn)身；途中跑要他們跑直線；終點沖刺跑要他們做到，加強擺臂快快跑。
經(jīng)過不斷的訓練和指導，學生的起跑、轉(zhuǎn)折跑、終點沖刺跑有了明顯的提高，但是途中跑效果不是很理想，學生依然做不到跑直線，并且有的學生能從東邊跑到西邊；有的四個學生能擠到一塊，讓人看了心里緊張的要命，生怕他們摔倒；有的還跟著成一條線的跑。為什么學生跑不成直線？我仔細觀察了學生們的跑，哦，原來學生跑步時姿勢不正確，有的頭左右擺，有的低著頭，還有的仰頭朝天跑。找到了原因，我就針對跑步姿勢進行了指導。經(jīng)過一段時間的指導，25米往返跑取得了明顯的效果。
只要用心，我們都可以解決掉工作中存在的問題！