天文學(xué)是一門(mén)需要持之以恒長(zhǎng)期學(xué)習(xí)的學(xué)科，掌握基本概念和原理是后續(xù)深入學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。使用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)句結(jié)構(gòu)和修辭手法，使總結(jié)更具有吸引力和說(shuō)服力。以下是小編搜集到的一些優(yōu)秀的總結(jié)例句，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇一
初中物理是一門(mén)極為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)主要是為了深化學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解初中物理這門(mén)學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生直觀地掌握需要了解的知識(shí)，同時(shí)也可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，便于學(xué)生的理解。以下就主要探討物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策分析。
一、增加教育投資，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
初中物理實(shí)驗(yàn)都是比較基礎(chǔ)的，涉及的物理設(shè)備也都是比較簡(jiǎn)單。由于很多學(xué)校沒(méi)有重視到初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，因而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，完全不能滿足學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本需求。有些擁有的設(shè)備比較落后，必須通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成一個(gè)較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了時(shí)間，而且也極度地限制了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)的要求也在不斷變化和更新，但是物理實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善，以致很多學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本需求，國(guó)家教育部門(mén)可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃矫娴耐顿Y，專門(mén)用于設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)，做到?？顚Ｓ?。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏是學(xué)校無(wú)法開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)的重要瓶頸。因此，學(xué)校和國(guó)家各部門(mén)需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，積極引進(jìn)教學(xué)需要的試驗(yàn)教材。例如在學(xué)習(xí)《彈力》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了更深入的展開(kāi)課程的教學(xué)，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的彈簧測(cè)力計(jì)設(shè)備，充分讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的精確性，從而真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的作用。在學(xué)習(xí)《電流電壓》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要讓學(xué)生掌握電路的具體接法，因而也需要開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)校需要完善這方面的實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)器材的有用性。
二、開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
初中物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)都是比較基礎(chǔ)的，而且與我們的生活密切相關(guān)。開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，同時(shí)也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)一些物理知識(shí)點(diǎn)很難理解，但是如果通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，可以改善這一情況，讓學(xué)生更加清楚地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容并進(jìn)行鞏固。物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展可以豐富物理課程的教學(xué)，增添課堂的趣味性。例如在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)“紙鍋燒水”時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)自己的日常見(jiàn)聞，都認(rèn)為紙是很容易燃燒的，用紙鍋就根本不可能將水燒烤，因此在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，很多學(xué)生就懷著那種懷疑的目光來(lái)看待這一實(shí)驗(yàn)。通過(guò)在教師的帶領(lǐng)下成功完成紙鍋燒水的實(shí)驗(yàn)，不僅證明了紙鍋可以將水燒開(kāi)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)一開(kāi)始學(xué)生就認(rèn)為是不可能，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)一直都是在密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)的變化過(guò)程。通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性。生活中的小實(shí)驗(yàn)很多，并不缺少實(shí)例，只需要善于發(fā)現(xiàn)生活案例中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)，便可以將其應(yīng)用到課堂的.教學(xué)中。例如“讓頭發(fā)豎起來(lái)的靜電實(shí)驗(yàn)、用放大鏡點(diǎn)燃火柴、吹不落的乒乓球”等實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要的器材比較簡(jiǎn)單。而且通過(guò)在課堂上當(dāng)場(chǎng)演示這些實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
三、采用啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
初中物理實(shí)驗(yàn)重在通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。這也就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅要認(rèn)真地投入到實(shí)驗(yàn)中，更要養(yǎng)成一種善于思考的習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)所了解到的一些知識(shí)，主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因，促進(jìn)自身知識(shí)的完善。啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及學(xué)生自身的能力，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。初中物理實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，但是對(duì)于很多學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)的理解還是有一定的難度，這就要求他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，保持一種積極探索、認(rèn)真思考的品質(zhì)。物理實(shí)驗(yàn)本身的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生如果是自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中可能會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，此時(shí)教師的指導(dǎo)很重要，但是學(xué)生自身自主探究的能力也很重要。例如在研究浮力這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的浮力實(shí)驗(yàn)。教師先讓學(xué)生將雞蛋放在清水里面，觀察雞蛋的沉浮狀態(tài)，并記錄下來(lái)。在雞蛋逐漸沉到底部的時(shí)候，開(kāi)始加鹽，慢慢地發(fā)現(xiàn)雞蛋又開(kāi)始往上浮。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是全程參與，但是對(duì)于觀察到的現(xiàn)象很難解釋原因，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，并順著發(fā)展慢慢地深化問(wèn)題，從而引出浮力這一知識(shí)點(diǎn)的講解。通過(guò)進(jìn)行這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的內(nèi)涵。綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是存在很多的問(wèn)題急需改進(jìn)。學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，鞏固和深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還需要增加教育投資，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與此同時(shí)開(kāi)展趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提升初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二
摘要：閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，其想象能力、思辨能力和批判能力均會(huì)得到一定的發(fā)展，從而在寫(xiě)作過(guò)程中得以體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分，也是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容。當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中存在不少問(wèn)題，比如，學(xué)生讀書(shū)、感悟少，教師提問(wèn)、分析多；學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多；閱讀訓(xùn)練不全面；寫(xiě)作教學(xué)的方式單一化；學(xué)生對(duì)作文不感興趣等。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；“為文造情”
針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中存在不少問(wèn)題這一現(xiàn)狀，筆者立足于前人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系作進(jìn)一步的深入研究。本文主要探討的是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，具體如下：
一、閱讀教學(xué)的過(guò)程貪多求全、面面俱到。
1.在高考評(píng)價(jià)方式的制約下，教師在教學(xué)過(guò)程中總有面面俱到的心理。
即無(wú)論精讀還是略讀的文本，教師都要作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時(shí)過(guò)多，講解過(guò)于瑣碎、細(xì)致。而現(xiàn)行教材的內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)明顯不足，教師只好加大課堂教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，力爭(zhēng)在一堂課內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，努力在規(guī)定的學(xué)時(shí)要求內(nèi)將選入教材的文本都講到自我感覺(jué)沒(méi)有缺憾為止。很顯然，這樣的閱讀教學(xué)使文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也累，而且收獲不大，思想也越來(lái)越僵化，使原本愉悅心智的閱讀教學(xué)活動(dòng)變成了一種精神負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生大多體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種現(xiàn)象實(shí)際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn)，違背了課程改革的基本精神和要求。
2.教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生整體把握文本的引導(dǎo)。
如，在講解課文時(shí)，教師先導(dǎo)入和簡(jiǎn)介作家作品，接著引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路?？呻S后教師卻轉(zhuǎn)入人物描寫(xiě)方法和語(yǔ)言鑒賞的教學(xué)活動(dòng)，期間時(shí)不時(shí)地提問(wèn)、分析，師生糾纏于描寫(xiě)方法和語(yǔ)言的鑒賞中無(wú)法自拔，直到下課鈴響。筆者認(rèn)為，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排很不妥當(dāng)，這其實(shí)是對(duì)文本的一種“肢解”，師生都陷入微觀內(nèi)容的糾結(jié)之中，教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上觀照文本，重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生整體把握作者的思想感情，不利于學(xué)生很好地把握作品主題，不利于學(xué)生在感悟、探究中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
以上兩種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題――學(xué)生閱讀少，缺乏必要的感悟和體驗(yàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！遍喿x教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是多方碰撞交流的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在這樣一些問(wèn)題：教師剛開(kāi)始還注意到與學(xué)生、文本的交流對(duì)話，講到興起時(shí)便不自覺(jué)地把自己變成課堂的主宰者，將學(xué)生變成課堂的接受者；教師按照自己的預(yù)設(shè)不停地追問(wèn)學(xué)生，直到學(xué)生無(wú)法回答；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很有見(jiàn)地，但教師很快接過(guò)學(xué)生的話開(kāi)始唱獨(dú)角戲……久而久之，學(xué)生便會(huì)越來(lái)越依賴于獨(dú)立閱讀和思考問(wèn)題，越來(lái)越習(xí)慣于教師的“過(guò)度關(guān)照”。這無(wú)疑是違背了新課程理念，不利于學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)髿W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、閱讀訓(xùn)練不全面，寫(xiě)作教學(xué)方式單一化。
1.教師對(duì)文本缺乏熟讀的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生閱讀層次膚淺。
熟讀是教師組織閱讀教學(xué)不可或缺的前提，如果沒(méi)有熟讀的過(guò)程，教師就無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容了然于胸，無(wú)法準(zhǔn)確把握文本主題以及作者在文本中傳達(dá)出來(lái)的思想感情和價(jià)值取向，更無(wú)法從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學(xué)就只能是完成教師用書(shū)上的基本教學(xué)任務(wù)，或只是停留在“平面”的教學(xué)內(nèi)容上，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層次膚淺，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)索然寡味，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。這樣的閱讀教學(xué)顯然無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，收效甚微甚至是無(wú)效的。
2.走馬觀花似的閱讀提問(wèn)使學(xué)生難有身臨其境的真切感悟。
筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一些大型公開(kāi)課后最大的感受是，教師很少（幾乎沒(méi)有）帶學(xué)生領(lǐng)略文章中的風(fēng)景美、人情美，甚至連真正的思維訓(xùn)練都談不上，更多的只是明示或暗示學(xué)生如何快速、準(zhǔn)確地捕捉文中的.相關(guān)信息、整合答案。課堂上充斥的都是些淺層次的、技術(shù)性很強(qiáng)的問(wèn)題。大型公開(kāi)課尚且如此，更不用說(shuō)平時(shí)的教學(xué)了，可以說(shuō)這種“走馬觀花似的閱讀教學(xué)”早已大行其道，愈演愈烈。試想，一種既不需要耗費(fèi)很多精力，又很容易見(jiàn)到效果的課，語(yǔ)文教師怎能不趨之若鶩？對(duì)學(xué)生而言，這類技術(shù)性強(qiáng)的問(wèn)題回答得多了，能獲得立竿見(jiàn)影的考分的實(shí)惠，又何樂(lè)而不為呢？誠(chéng)然，作為一種快速獲取文章信息的手段，這種閱讀方式的存在自有其合理性，而且它對(duì)某些實(shí)用文體，如，新聞、通訊、科技說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，也的確是十分有用的閱讀方式，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練和引導(dǎo)是完全有必要的。但它無(wú)論如何也不能取代玩味和涵養(yǎng)，尤其是對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課本中大量存在的需要細(xì)細(xì)品讀的文學(xué)類作品更是如此。
3.“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的就題講題的方式缺少普遍的指導(dǎo)意義。
寫(xiě)作教學(xué)方法多年來(lái)一直比較枯燥、單一，教師有意或無(wú)意地命題，隨意的一點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生艱難地湊夠字?jǐn)?shù)，教師或粗批或細(xì)批，最后是講評(píng)。這種教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中長(zhǎng)期占有統(tǒng)治地位，缺少普遍的指導(dǎo)意義。在作文評(píng)價(jià)方式上，多年沿用“教師一支筆”，學(xué)生寫(xiě)，教師改。教師獨(dú)攬大權(quán)，掌握著學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的生殺大權(quán)，學(xué)生只能作為被批閱的對(duì)象，處于被動(dòng)地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對(duì)話。這種評(píng)價(jià)方式最大的特點(diǎn)是教師處于主體地位，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有權(quán)威性，而學(xué)生則只能處于附屬、盲從的地位，學(xué)生個(gè)體的差異性往往被忽視，學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步難以被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少得到肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，這種評(píng)判必然是苛刻的。長(zhǎng)此以往，這種陳舊的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)：作文寫(xiě)得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運(yùn)氣。這種錯(cuò)覺(jué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文興趣逐漸被扼殺，學(xué)生的積極性被嚴(yán)重挫傷。
三、學(xué)生寫(xiě)作中“為文造情”的問(wèn)題嚴(yán)重。
當(dāng)前的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在著一些普遍問(wèn)題：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作中說(shuō)假話、空話、套話等“為文造情”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，討厭作文，對(duì)寫(xiě)作文根本沒(méi)有什么興趣可言，在這種情況下要他們寫(xiě)好作文，掌握寫(xiě)作技能，顯然是很困難的。于是，學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門(mén)；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫(xiě)作倍感膩煩?；诂F(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)作文教學(xué)的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。”看來(lái)，要改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情?！边@就要求教師遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自覺(jué)性和積極性，使之表達(dá)真情實(shí)感，具有科學(xué)理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者單位江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇三
幾年來(lái)，隨著食品藥品監(jiān)管部門(mén)對(duì)醫(yī)療器械法律法規(guī)宣傳力度和監(jiān)管力度的加大，醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理和使用醫(yī)療器械的法律法規(guī)意識(shí)普遍有所提高，醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)貨渠道進(jìn)一步規(guī)范，使用無(wú)產(chǎn)品注冊(cè)證書(shū)、無(wú)合格證明、過(guò)期、失效、淘汰的醫(yī)療器械的違法案件逐年減少。但是，醫(yī)院重視程度不夠，而且醫(yī)療機(jī)構(gòu)中管理醫(yī)療器械的人員素質(zhì)參差不齊，醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療器械的管理和臨床用械等方面還存在一定的問(wèn)題，結(jié)合幾年來(lái)從事醫(yī)療器械監(jiān)管工作的實(shí)際，現(xiàn)就工作中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題及對(duì)策作以下探討：
一、存在主要問(wèn)題及產(chǎn)生的原因（一）在醫(yī)療器械日常監(jiān)督檢查和專項(xiàng)檢查中，醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療器械的管理和臨床用械方面存在以下主要問(wèn)題：
1．醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)療器械的購(gòu)進(jìn)、驗(yàn)收和保管、養(yǎng)護(hù)和報(bào)廢等制度不健全，有關(guān)記錄不完整。
2．醫(yī)療器械生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)資質(zhì)資料收集不齊全，在醫(yī)療器械的采購(gòu)、驗(yàn)收、領(lǐng)用程序不規(guī)范，特別是一些大型的醫(yī)療器械設(shè)備未建立技術(shù)檔案。
3．醫(yī)療器械必要的保管養(yǎng)護(hù)儲(chǔ)存條件不具備，普遍不如藥品，多數(shù)無(wú)防潮、通風(fēng)等設(shè)施；產(chǎn)品未按要求歸類存放，器械倉(cāng)庫(kù)存在臟、亂、差現(xiàn)象。
（二）產(chǎn)生的原因：
三是國(guó)家對(duì)醫(yī)療器械在流通、保管、養(yǎng)護(hù)和儲(chǔ)存等方面缺乏系統(tǒng)的規(guī)定和要求，使監(jiān)督部門(mén)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)無(wú)章可循。
二、對(duì)策建議醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)在醫(yī)療器械采購(gòu)、驗(yàn)收、保存、使用、報(bào)廢等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理，建立和執(zhí)行保證醫(yī)療器械質(zhì)量的規(guī)章制度，嚴(yán)格從業(yè)人員上崗資格，完善檔案資料管理等方面加強(qiáng)醫(yī)療器械管理，構(gòu)建完善的質(zhì)量管理和操控體系，保證醫(yī)療器械的安全有效；同時(shí)，國(guó)家局應(yīng)盡快制定和出臺(tái)醫(yī)療器械在流通、保管、養(yǎng)護(hù)、儲(chǔ)存等方面的管理辦法和規(guī)定，使監(jiān)管工作有法可依。
（一）嚴(yán)格從業(yè)人員上崗資格。醫(yī)療機(jī)構(gòu)要建立相應(yīng)的醫(yī)療器械管理的職能科室，負(fù)責(zé)醫(yī)療器械的采購(gòu)、驗(yàn)收、儲(chǔ)存、使用管理、質(zhì)量跟蹤、資料控制、維修保養(yǎng)檢查、產(chǎn)品報(bào)廢淘汰、培訓(xùn)操作人員、不良反應(yīng)報(bào)告等工作，并配備相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，開(kāi)展對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行法律法規(guī)和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。
（二）完善檔案資料管理。醫(yī)療機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化醫(yī)療器械檔案資料管理，對(duì)二、三類設(shè)備類醫(yī)療器械逐臺(tái)建立檔案，搞好醫(yī)療器械的`基礎(chǔ)管理工作。
（三）嚴(yán)把采購(gòu)關(guān)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)采購(gòu)醫(yī)療器械要由醫(yī)療器械管理職能科室負(fù)責(zé)，由有關(guān)科室提出申請(qǐng)，經(jīng)醫(yī)院批準(zhǔn)交由采購(gòu)部門(mén)執(zhí)行，大型器械設(shè)備須由醫(yī)療設(shè)備委員會(huì)或院務(wù)會(huì)討論批準(zhǔn)后交由采購(gòu)部門(mén)執(zhí)行。采購(gòu)醫(yī)療器械必須做到：
1.嚴(yán)把“采購(gòu)三關(guān)”，即公司資質(zhì)關(guān)、產(chǎn)品合法性關(guān)、人員合法性關(guān)。必須從取得《醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)許可證》、《醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)企業(yè)許可證》的公司購(gòu)進(jìn)產(chǎn)品；產(chǎn)品必須是合法合格產(chǎn)品，必須是經(jīng)注冊(cè)、有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、有合格證明的醫(yī)療器械，且有合法的票據(jù)；銷(xiāo)售人員要有身份證復(fù)印件、加蓋本企業(yè)印章和企業(yè)法定代表人印章或簽字的企業(yè)法定代表人委托受權(quán)書(shū)，并有明確授權(quán)范圍和期限。
2.首次進(jìn)貨時(shí)必須嚴(yán)格審核供貨商資質(zhì)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)該向供貨單位索取并保存以下加蓋供貨單位公章的復(fù)印件：
（1）《營(yíng)業(yè)執(zhí)照》。
（2）《醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)許可證》或《醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)企業(yè)許可證》。
（3）企業(yè)法定代表人的委托授權(quán)書(shū)原件，委托授權(quán)書(shū)應(yīng)明確授權(quán)范圍。
（4）銷(xiāo)售人員身份證明。
（5）醫(yī)療器械產(chǎn)品注冊(cè)證書(shū)及附件、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（6）產(chǎn)品合格證明。
（四）嚴(yán)格質(zhì)量驗(yàn)收。
1．到貨必須驗(yàn)收，并做好驗(yàn)收（購(gòu)進(jìn)）記錄，驗(yàn)收（購(gòu)進(jìn)）記錄應(yīng)當(dāng)注明：產(chǎn)品名稱、供貨廠商、注冊(cè)證號(hào)、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格（型號(hào)）、生產(chǎn)批號(hào)（出廠編號(hào)）、生產(chǎn)日期（滅菌日期）、有效期、數(shù)量、價(jià)格、購(gòu)銷(xiāo)單位、購(gòu)銷(xiāo)日期等內(nèi)容。
2．必須查驗(yàn)外觀質(zhì)量、包裝及規(guī)定的包裝標(biāo)識(shí)和中文說(shuō)明書(shū)。
3．發(fā)現(xiàn)外包裝有破損、質(zhì)量有問(wèn)題、包裝上無(wú)注冊(cè)證書(shū)編號(hào)和產(chǎn)品批準(zhǔn)文號(hào)的、過(guò)期、失效、淘汰產(chǎn)品不得入庫(kù)。
（五）嚴(yán)格保存養(yǎng)護(hù)。醫(yī)療器械的保管保存是質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。保存養(yǎng)護(hù)應(yīng)符合以下要求：
1．倉(cāng)庫(kù)的基本條件應(yīng)符合產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的儲(chǔ)存要求。
2．做好在庫(kù)產(chǎn)品的養(yǎng)護(hù)工作。
3．倉(cāng)庫(kù)要有六防措施，即防塵、防潮、防污染、防鼠、防霉、防蟲(chóng)。
4．倉(cāng)儲(chǔ)要有墊板或貨架。
5．對(duì)產(chǎn)品要做好色標(biāo)管理，合格品為綠色、待驗(yàn)品為黃色、不合格品為紅色，并按區(qū)域分類存放。
6．產(chǎn)品要有貨位定位標(biāo)志。
7．產(chǎn)品保管應(yīng)做到帳、卡、物相符合。
（六）嚴(yán)格使用管理。醫(yī)療機(jī)構(gòu)使用醫(yī)療器械應(yīng)符合以下要求：
（1）加強(qiáng)設(shè)。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇四
第一，企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)根深蒂固的當(dāng)今時(shí)代，一些國(guó)有企業(yè)對(duì)買(mǎi)方市場(chǎng)仍然奉行傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念和推銷(xiāo)觀念。
第二，高層營(yíng)銷(xiāo)管理缺位，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)銷(xiāo)部門(mén)以外的其它部門(mén)不能充分發(fā)揮營(yíng)銷(xiāo)職能，
目前，絕大多數(shù)企業(yè)的高層管理人員都比較重視營(yíng)銷(xiāo)工作，但是，這種“重視”具有明顯的局部性、不確定性和非過(guò)程性，不系統(tǒng)、不全面、不到位，從而造成高層管理缺位。
第三，許多企業(yè)沒(méi)有營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略。
第四，開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)的能力欠佳。市場(chǎng)開(kāi)發(fā)是企業(yè)自下而上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而許多企業(yè)正是因?yàn)樘幱谶@樣或那樣的誤區(qū)而不能做到合理地開(kāi)發(fā)、啟動(dòng)自己可得的新市場(chǎng)。
第五，忽視了營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)的功能。在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)的多數(shù)企業(yè)并沒(méi)有在市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)上下過(guò)功夫，它們只注重產(chǎn)品生產(chǎn)，無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)地銷(xiāo)售產(chǎn)品，這樣，不僅浪費(fèi)營(yíng)銷(xiāo)資源，而且無(wú)法取得好的營(yíng)銷(xiāo)業(yè)績(jī)。另外，當(dāng)前企業(yè)的市場(chǎng)定位、促銷(xiāo)方式等方面也存在諸多問(wèn)題。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇五
（湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué)）。
摘要：高中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的觀察能力、思考、分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而且隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)逐步被取代，在這種新的課程背景下，使學(xué)生進(jìn)行大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面又有著重要的意義。主要通過(guò)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步深入探討其解決問(wèn)題的對(duì)策。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇六
當(dāng)前高職高專化學(xué)分析教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容多是重復(fù)性、驗(yàn)證性的，而那些具有一定綜合性的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)以及能夠發(fā)揮學(xué)生自我探究意識(shí)以及創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常少，難以滿足目前高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2．教學(xué)方法單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我國(guó)目前高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)形式的教師講、學(xué)生記的模式，但是這種填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的`主觀能動(dòng)性以及學(xué)生進(jìn)行自我探究的熱情，難以形成有效的師生互動(dòng)。
3．化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)缺乏規(guī)范性，相關(guān)考評(píng)制度不科學(xué)。
我國(guó)高職高?；瘜W(xué)課程的綜合成績(jī)構(gòu)成中，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)得分所占的比例非常小。除此之外，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)判也基本上是以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)進(jìn)行打分，而沒(méi)有將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等考慮進(jìn)去。這樣一來(lái)，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，而老師僅僅將注意力放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及動(dòng)手操作能力的考評(píng)。
4．實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后。
由于資金短缺以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等多方面的原因，導(dǎo)致我國(guó)目前高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施依舊沿用一些陳舊的設(shè)備。除此之外，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新不及時(shí)、管理方式不科學(xué)等，也是實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇七
摘要：預(yù)算管理是成為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的核心與關(guān)鍵，通過(guò)預(yù)算管理有助于控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運(yùn)用效率。本文首先分析了我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理狀況，接著分析了目前存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理的對(duì)策。通過(guò)本文探討，希望有助于職業(yè)學(xué)校能進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)算管理。
關(guān)鍵詞：預(yù)算管理預(yù)算分析預(yù)算執(zhí)行。
農(nóng)村中等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是全面建設(shè)小康社會(huì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方面，為了更好發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，國(guó)家和地方政府投入了大量資金和經(jīng)費(fèi)，用于職業(yè)教育師資的培訓(xùn)、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資助職業(yè)院校貧困學(xué)生。隨著農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日益擴(kuò)大,教學(xué)、科研業(yè)務(wù)不斷增多,資金流動(dòng)更加頻繁。各級(jí)財(cái)政部門(mén)對(duì)預(yù)算管理的科學(xué)、全面、細(xì)化要求也越來(lái)越高，學(xué)校年度財(cái)務(wù)預(yù)算的作用與地位也越來(lái)越被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視，預(yù)算管理更是成為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的核心與關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村中等職業(yè)教育這樣一個(gè)非營(yíng)利組織而言，由于沒(méi)有利潤(rùn)的追求與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的直接約束，通過(guò)預(yù)算管理控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運(yùn)用效率就顯得更為重要。為此，筆者就如何提高學(xué)校預(yù)算管理水平，進(jìn)一步提高資金的使用效益等具體問(wèn)題作一探討。
一、對(duì)學(xué)校預(yù)算管理內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)。
預(yù)算從本質(zhì)上講是一種計(jì)劃，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展計(jì)劃、管理活動(dòng)的貨幣化與具體化。學(xué)校預(yù)算管理是指學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃和任務(wù)編制的年度財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，包括收入預(yù)算和支出預(yù)算兩部分，由校級(jí)預(yù)算和所屬各級(jí)預(yù)算組成。從支出角度看，預(yù)算管理具有成本控制的功能;從收入角度看，預(yù)算管理還具有資金籌措的功能。
學(xué)校的預(yù)算是學(xué)校未來(lái)發(fā)展計(jì)劃的貨幣化與具體化，為了適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)校的預(yù)算管理還具有籌措資金以適應(yīng)發(fā)展需要的功能。作為自主辦學(xué)主體，學(xué)?？梢詮亩嘣那乐谢I措資金，以滿足學(xué)校發(fā)展的需要?，F(xiàn)在一些學(xué)校面臨的比較突出的問(wèn)題是：學(xué)校快速發(fā)展與學(xué)校資金籌措能力較弱的矛盾以及由此引發(fā)的學(xué)校債務(wù)的問(wèn)題。
目前，多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”的財(cái)務(wù)管理體制，規(guī)模較大的學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”的財(cái)務(wù)管理體制;其主要特征是在學(xué)校建立健全財(cái)經(jīng)規(guī)章制度。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校目前的預(yù)算包括收入預(yù)算和支出預(yù)算。收入預(yù)算包括財(cái)政補(bǔ)助收入、預(yù)算外收入和其他收入。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校一方面要從多種渠道籌集資金,增加收入,滿足教學(xué)、科研的需要;另一方面,教育經(jīng)費(fèi)畢竟是有限的,只有合理、節(jié)約地使用有限的資金,把資金切實(shí)用到實(shí)處,才能充分發(fā)揮其效益,達(dá)到低成本、高效益的辦學(xué)目的，因此，預(yù)算貫穿著這個(gè)系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理運(yùn)作的始終,占著極其重要的作用。隨著學(xué)校管理的日趨規(guī)范，學(xué)校向管理要效益、要質(zhì)量成為大家的共識(shí)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理也存在著不少問(wèn)題，主要是：
(一)揮霍公款現(xiàn)象嚴(yán)重。
有的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，甚至連正常的開(kāi)支都難以維持，但一些行政人員在花錢(qián)時(shí)，從不考慮這項(xiàng)支出是否必要，有錢(qián)就花，沒(méi)錢(qián)再想辦法。有的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校條件雖然好些，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只顧自己享受，用公款購(gòu)置小汽車(chē)，給自己配備手機(jī);有的用公款吃喝玩樂(lè)，年招待費(fèi)達(dá)幾萬(wàn)元，甚至達(dá)到十幾萬(wàn)元;有的以外出考察、學(xué)校交流為由，到處游山玩水，師生意見(jiàn)很大。
(二)預(yù)算編制不及時(shí)，指標(biāo)下達(dá)時(shí)間滯后。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的預(yù)算反映學(xué)校年度內(nèi)所要完成的事業(yè)計(jì)劃和工作內(nèi)容，同時(shí)也反映學(xué)校的事業(yè)發(fā)展程度和規(guī)模。所以，如果預(yù)算編制的時(shí)間滯后，必然會(huì)使學(xué)校管理的有效性降低，達(dá)不到編制預(yù)算的目的。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的年度預(yù)算是按會(huì)計(jì)年度編制的，一般情況下，上級(jí)財(cái)政部門(mén)于每年的3月份下達(dá)財(cái)政預(yù)算，各學(xué)校據(jù)以編制出學(xué)校預(yù)算，經(jīng)研究確定后具體下達(dá)預(yù)算需等到4月末，此時(shí)有1/3的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已成為過(guò)去，無(wú)法進(jìn)行事前、事中控制，成為一種事后預(yù)算，失去了編制預(yù)算的意義。
(三)對(duì)預(yù)算執(zhí)行控制不力。
在學(xué)校預(yù)算管理中,缺乏完整的預(yù)算控制機(jī)制,難以令預(yù)算管理部門(mén)對(duì)由于預(yù)算執(zhí)行過(guò)程受到各種主客觀因素的影響造成的變化進(jìn)行及時(shí)反應(yīng)。一些學(xué)校尚未建立健全預(yù)算管理制度,有的雖然有了預(yù)算管理制度卻有章不循,隨意更改,預(yù)算形同虛設(shè)。尤其是，近些年，由于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展較快，生源較多，為了滿足發(fā)展需要，基建規(guī)模不斷擴(kuò)大，置地建新校區(qū)成為普遍現(xiàn)象，而國(guó)家投入有限，因此這部分基建所需資金大部分需靠銀行貸款。而對(duì)此在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校編制的一般預(yù)算中均未作反映，這些信貸資金的籌集、使用、利息的支付、本金的償還，進(jìn)一步增加了一般預(yù)算執(zhí)行的隨意性。
(四)預(yù)算缺乏全面性、科學(xué)性。
(五)管理制度相對(duì)滯后。
有些明顯落后于預(yù)算管理發(fā)展的要求。管理制度不健全、不完善，監(jiān)督約束機(jī)制失控，加上學(xué)校單位認(rèn)識(shí)不到位，忽視單位預(yù)算管理，只注重收入管理，不重視支出，無(wú)支出計(jì)劃，即使有預(yù)算也是流于形式，項(xiàng)目論證不充分，編制粗糙、準(zhǔn)確性差、內(nèi)容不細(xì)化，影響預(yù)算的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，造成預(yù)算執(zhí)行的變化多端，隨意追加、變更項(xiàng)目等，預(yù)算總處于不斷變化之中，破壞了預(yù)算的嚴(yán)肅性。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇八
面對(duì)入世,全國(guó)各行各業(yè)都將面臨一場(chǎng)新的、巨大的考驗(yàn)--這就是激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),保險(xiǎn)業(yè)亦同樣.處在中國(guó)西部這樣一個(gè)特殊區(qū)域的中國(guó)人壽保險(xiǎn),怎樣客觀冷靜地認(rèn)識(shí)自己在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存在的不利因素和薄弱點(diǎn),努力尋求生存發(fā)展的機(jī)遇,是一個(gè)亟待解決的.根本問(wèn)題.由此,根據(jù)目前西部中國(guó)人壽保險(xiǎn)發(fā)展和管理的現(xiàn)狀,提出存在的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)策略.
作者：何奇作者單位：中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司酒泉分公司刊名：甘肅金融英文刊名：gansufinance年，卷(期)：“”(z3)分類號(hào)：f8關(guān)鍵詞：
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇九
針對(duì)上述部分關(guān)于我國(guó)高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)可借鑒之處。
1．構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
伴隨著我國(guó)目前高職高專教學(xué)改革的不斷深入，筆者認(rèn)為，高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：
第一階段為基本操作訓(xùn)練階段：在實(shí)驗(yàn)初期，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作和基本技能的嚴(yán)格訓(xùn)練，使操作達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、比較熟練的程度，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第二階段為驗(yàn)證理論階段：這一階段的教學(xué)要求結(jié)合分析化學(xué)理論，在實(shí)驗(yàn)題目的選擇方面，特別重視“量”的概念的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和觀察思維能力。
第三階段為綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段：在第二階段的基礎(chǔ)上，逐漸增加操作的綜合性和難度，拓寬實(shí)驗(yàn)的知識(shí)面，做到由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，此階段開(kāi)設(shè)的是一些綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性、實(shí)用性的與其他學(xué)科間互相滲透的實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)這類實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，同時(shí)使學(xué)生了解一些科學(xué)研究的前沿，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新篩選，重視基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增加現(xiàn)代化分析手段的儀器分析，增加綜合性、實(shí)用性、技能性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，遵從培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的規(guī)律，刪除一些陳舊過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)“鞏固基礎(chǔ)、規(guī)范操作、體現(xiàn)應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)綜合、培養(yǎng)能力”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2．積極采取多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在高職高?；瘜W(xué)分析教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的參與意識(shí)，積極采取多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一味的“照本宣科”，實(shí)驗(yàn)前由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生跟著老師按部就班的做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體作用不能得到充分發(fā)揮，能力得不到充分培養(yǎng)。正是基于這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在進(jìn)行化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行完備的課前預(yù)習(xí)，撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，在正式實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)來(lái)研究，來(lái)分析，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)講述和強(qiáng)調(diào)，然后再讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，就能夠有效提高課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3．逐步構(gòu)建科學(xué)完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)制度。
評(píng)價(jià)考核能正確引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的積極性，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此要注重平時(shí)的考核盡量做到公平、公正、合理。
考核應(yīng)包括多方面內(nèi)容：預(yù)習(xí)報(bào)告、原始數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作能力及實(shí)驗(yàn)理論考查等。促使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不隨意更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從根本上杜絕胡編、篡改數(shù)據(jù)的行為?？己朔绞娇赏ㄟ^(guò)學(xué)生口述、提問(wèn)、筆試、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和操作等多種形式，綜合考查學(xué)生各項(xiàng)能力，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)公平、公正、合理的考核制度，使學(xué)生能高度重視實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
4．加快化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)滿足教學(xué)的需求，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，存在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)短缺，管理模式陳舊，教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等陳舊老化、分散、更新緩慢，儀器、設(shè)備管理薄弱等諸多問(wèn)題。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置，加快實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化建設(shè)勢(shì)在必行。
三結(jié)語(yǔ)。
我們高職高?；瘜W(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，積極采取各方面的對(duì)策措施，爭(zhēng)取為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展培養(yǎng)出具有較高實(shí)踐水平的高素質(zhì)人才。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十
(1)傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題是其教學(xué)質(zhì)量難以提升的根本原因部分中職語(yǔ)文教師觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方法和方式落后，應(yīng)試教育現(xiàn)象依然存在。以教學(xué)為中心，以書(shū)本為中心，以考試為中心的教學(xué)模式仍大有市場(chǎng)。
(2)缺乏一套客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要因素。與普通教育相比，職業(yè)教育同經(jīng)濟(jì)、就業(yè)的聯(lián)系更為密切，這就強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的客觀性，重視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提出的客觀要求、客觀標(biāo)準(zhǔn)。目前中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主觀性、隨意性較大，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。在中等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課程有專業(yè)技能鑒定，計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語(yǔ)有等級(jí)測(cè)試，這些都是獲得社會(huì)認(rèn)可的權(quán)威評(píng)價(jià)，而應(yīng)用最廣、實(shí)用性最強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科目前卻僅有普通話等級(jí)測(cè)試一項(xiàng)，且尚未被推廣，這在一定程度上也影響了語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。
(3)沒(méi)有自信，興趣不高、基礎(chǔ)不好，內(nèi)容太難、太枯燥是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣的主要原因由于中職生在初中時(shí)成績(jī)普遍較差，不得已才選擇了中等職業(yè)學(xué)校，所以也就形成一種習(xí)慣：成績(jī)好的學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)取讀普通高中考大學(xué)，只有成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校，因此，職業(yè)教育也就順理成章地成為了眾人眼中的“次等教育”。這樣的現(xiàn)實(shí)也讓中職生心理受到極大的影響，使學(xué)生認(rèn)為就讀中等職業(yè)學(xué)校是因?yàn)樽约罕浚蝗鐒e人，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，失去自信。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外，他們認(rèn)為選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)，有一技之長(zhǎng)，可以更好地在社會(huì)立足。因此，作為基礎(chǔ)課的語(yǔ)文，在他們看來(lái)，就變得可有可無(wú)。更為重要的是，部分中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理念、教學(xué)方式陳舊落后，不關(guān)注學(xué)生的變化和需求，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍舊“滿堂灌”，造成學(xué)生在課堂上懨懨思睡。
(4)課堂教學(xué)偏重于課文分析，學(xué)生覺(jué)得枯燥對(duì)于學(xué)生在調(diào)查中提到的這個(gè)現(xiàn)象，我們需要思考一個(gè)問(wèn)題，即語(yǔ)文課究竟是“教課文”還是“教語(yǔ)文”？所有語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，即用課文教語(yǔ)文。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少教師仍然是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程———教學(xué)目標(biāo)是理解課文中心思想；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀、討論上；課文學(xué)完，學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語(yǔ)文能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”，學(xué)生覺(jué)得枯燥也就不足為奇了。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程，按照葉圣陶先生的說(shuō)法就是“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，語(yǔ)文課程名稱規(guī)定了這門(mén)課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是工具，重在應(yīng)用，重在表達(dá)；文學(xué)是藝術(shù)，重在審美，重在欣賞。工具的掌握主要靠實(shí)踐、靠訓(xùn)練，而審美能力的`提高主要靠感悟、靠熏陶。因此，語(yǔ)文課不應(yīng)該主要講課文內(nèi)容，而應(yīng)教語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)然，語(yǔ)文課也需要學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課文思想情感，但語(yǔ)文課的價(jià)值更應(yīng)體現(xiàn)在豐富語(yǔ)言積累、學(xué)會(huì)讀書(shū)方法、提高語(yǔ)文能力等方面。隨著時(shí)間的推移，課文內(nèi)容可以遺忘，沉淀下來(lái)的應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言材料、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的語(yǔ)文能力等，這才是語(yǔ)文課的主要目標(biāo)。
(5)寫(xiě)作方面教師指導(dǎo)、批改、講評(píng)不夠?qū)懽髂芰κ侵新毶m應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)必備的素質(zhì)之一。寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性在于通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，其促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的作用不容置疑。教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)著力訓(xùn)練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中，寫(xiě)是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的（思維品質(zhì)、生活技能、語(yǔ)言表達(dá)等）。所以，作文教學(xué)無(wú)疑是素質(zhì)教育主旋律中最強(qiáng)勁、最活躍的一個(gè)音符。然而，大多數(shù)學(xué)生的作文總有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，空話連篇，是當(dāng)前作文教學(xué)面臨的難題。本次調(diào)查中，學(xué)生指出寫(xiě)作方面教師指導(dǎo)、批改、講評(píng)不夠。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿作文教學(xué)的始終。指導(dǎo)包括平時(shí)指導(dǎo)和作文課上學(xué)生動(dòng)筆前的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，是作文教學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中受到怎樣寫(xiě)好作文的啟發(fā)。通過(guò)批改，教師可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，便于總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；也可以搜集素材，為作文講評(píng)做好準(zhǔn)備。教師對(duì)作文的講評(píng)，起著承上啟下的作用，對(duì)已經(jīng)完成的這次作文是一個(gè)小結(jié)，對(duì)學(xué)生下次乃至今后一段時(shí)間的寫(xiě)作又是指導(dǎo)。因此，講評(píng)是作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，必須認(rèn)真抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)質(zhì)量。當(dāng)前作文教學(xué)中，一些教師只重視寫(xiě)作前指導(dǎo)，輕視甚至忽視寫(xiě)作后的講評(píng)、修改。其實(shí)，講評(píng)、修改也是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就要對(duì)寫(xiě)作后的講評(píng)、修改同樣重視。
(6)學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間少，閱讀內(nèi)容單一閱讀的重要性眾所周知，從大的方面說(shuō)，它決定著一個(gè)民族思想的深度和高度，對(duì)文化傳承、國(guó)家發(fā)展有著重要意義，因?yàn)橐粋€(gè)淺薄、浮躁的民族是無(wú)法強(qiáng)大和發(fā)展的；從小的方面說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻是無(wú)限的。課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)效果，又能提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平，從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課堂教學(xué)更重要。學(xué)生從各種課外書(shū)中可以獲取豐富的知識(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空，了解古今中外的事情，還可以和名人“對(duì)話”。不僅如此，多讀課外書(shū)還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生每周讀課外書(shū)的時(shí)間較少，31％的學(xué)生每周課外閱讀三千字左右，30％的學(xué)生每周閱讀五千字左右，20％的學(xué)生每周閱讀一萬(wàn)字左右，13％的學(xué)生每周閱讀三萬(wàn)字左右。課外閱讀以瀏覽報(bào)刊為主，內(nèi)容直觀淺顯，對(duì)于陶冶情操的名著和社科文學(xué)經(jīng)典著作涉獵較少，閱讀內(nèi)容單一。我校圖書(shū)館和閱覽室藏書(shū)種類繁多，科目齊全，但從圖書(shū)館教師處了解到，學(xué)校圖書(shū)館對(duì)學(xué)生的影響并不大，通過(guò)圖書(shū)館借閱書(shū)籍到閱覽室讀書(shū)的學(xué)生很少，可見(jiàn)絕大部分學(xué)生沒(méi)有利用圖書(shū)館查閱資料的欲望和動(dòng)機(jī)。
(7)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠，師生互動(dòng)不足，多媒體教學(xué)應(yīng)用少以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，很少站在學(xué)生角度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)-擔(dān)。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生日常生活內(nèi)容，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真。語(yǔ)文，跟我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只孤立地去讀語(yǔ)文課文。教材中的每一篇課文都來(lái)源于生活，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，讓語(yǔ)文的觸角延伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。
2對(duì)策。
在新課改理念下，語(yǔ)文素質(zhì)應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)、鑒賞素質(zhì)等。就目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)尋找相應(yīng)對(duì)策，保留對(duì)語(yǔ)文基本能力的考核，同時(shí)，積極向素質(zhì)教育靠攏，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.1重視中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)地位。
中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變急功近利的思想，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)地位，在政策上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的師資配備、課程建設(shè)、課時(shí)安排等給子更多關(guān)注，最大限度地調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情和積極性。
2.2大膽創(chuàng)新，走鮮明的職業(yè)教育特色之路。
中職語(yǔ)文必須借鑒普通高中語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要結(jié)合自身職業(yè)教育的特點(diǎn)，緊貼社會(huì)實(shí)際需要，使學(xué)生既熟悉市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則又具備正確的金錢(qián)觀、競(jìng)爭(zhēng)觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我發(fā)展能力。因此，中職語(yǔ)文應(yīng)勇于探索，大膽創(chuàng)新，走職業(yè)教育特色之路。
2.3徹底根除中職語(yǔ)文教學(xué)的“頑疾”，全面提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
質(zhì)量是教學(xué)的生命線，要全面提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先就要建立一支高素質(zhì)的中職語(yǔ)文教師隊(duì)伍。現(xiàn)代職業(yè)教育要求中職語(yǔ)文教師必須具備高度的責(zé)任心、使命感和現(xiàn)代化的教育觀、價(jià)值觀、人才觀，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，相關(guān)理論豐富，同時(shí)具有較強(qiáng)的文字能力，善于在理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)之間架起一座溝通的橋梁，還要建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)，最大限度挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；改進(jìn)教學(xué)方式，徹底摒棄填鴨式的教學(xué)方式，代之以生動(dòng)活潑的情景法、小組討論法、案例分析法等教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，為其融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。
2.4整合教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)照中職語(yǔ)文教學(xué)大綱，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)整合如下：使學(xué)生在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上，不斷積累語(yǔ)言材料，掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，牢記一些語(yǔ)文常識(shí)；通過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對(duì)各種應(yīng)用文寫(xiě)作得心應(yīng)手；在各項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和活動(dòng)中，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣及高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高其感悟社會(huì)的意識(shí)。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的整合要求學(xué)生既具有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，又具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.5整合教學(xué)方式。
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要方面就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言，不僅是在課堂上，而且包含課外。這就要求在教學(xué)方式上，既優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，同時(shí)還應(yīng)走出課堂。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)就是以省時(shí)、高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)發(fā)展為原則，正確處理學(xué)習(xí)母語(yǔ)與認(rèn)識(shí)事物、語(yǔ)文教學(xué)與思想教育、傳授知識(shí)與發(fā)展技能等的關(guān)系，牢固樹(shù)立面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂效率。學(xué)生在踏入社會(huì)的一刻會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的許多能力都很欠缺，其實(shí)這一課，作為語(yǔ)文教師完全可以在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間補(bǔ)上。比如，在寫(xiě)作教學(xué)中，強(qiáng)化求職信和應(yīng)用文訓(xùn)練；口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，模擬面試場(chǎng)景訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，要將語(yǔ)文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教育觀，將課堂教學(xué)與課外聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。同時(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)；將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)代社會(huì)交際活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練。
2.6整合教學(xué)評(píng)價(jià)。
在考試中加強(qiáng)能力訓(xùn)練，注重開(kāi)闊思維，從出題、答案一直到閱卷、評(píng)卷，多一些實(shí)際能力要求，少一些死記硬背的考查，多一些應(yīng)用文寫(xiě)作，因?yàn)閷?xiě)作是檢查學(xué)生語(yǔ)文水平的最好途徑。在考試形式方面，可以改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的評(píng)價(jià)模式，注重能力評(píng)價(jià)，多種形式相結(jié)合。如采取“四結(jié)合”考試評(píng)價(jià)方法，即開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、課堂考試與課外考試相結(jié)合、最終評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。多途徑、多方面評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，全方位考核和綜合評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。課改對(duì)每一名教師來(lái)說(shuō)都是一次“蛻變”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次“蛻變”，它可以讓教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于專業(yè)化成長(zhǎng)；讓學(xué)生變得更賦能力，更富涵養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該洋溢激情、閃爍靈慧之光，因此，這樣的“蛻變”也只是還語(yǔ)文教學(xué)以原生態(tài)。
作者：朱辰邊靜單位：伊寧衛(wèi)生學(xué)校。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十一
該文主要對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)中存在的.問(wèn)題進(jìn)行分析,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析及實(shí)踐探索對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策.
作者：胡阿利趙偉鵬作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西西安,710021刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教與學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策教學(xué)模式文化
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十二
物理學(xué)向來(lái)都是一門(mén)將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)技能的科目，而且在物理發(fā)展史與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)都占據(jù)了十分關(guān)鍵的位置。因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的主要方法，如果學(xué)生學(xué)的是物理專業(yè)，那么不僅需要填充理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生步入大學(xué)之后學(xué)習(xí)的首門(mén)實(shí)驗(yàn)課便是物理實(shí)驗(yàn)課，它為后續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課打下了基礎(chǔ)。所以，需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課不斷進(jìn)行革新，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性。但是在當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的動(dòng)手操作還有一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低不一。
因?yàn)榇髮W(xué)生來(lái)自五湖四海，有些學(xué)生是城市的，有些學(xué)生是城鎮(zhèn)與農(nóng)村的。導(dǎo)致學(xué)生特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，在上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)接收比較困難的情況，雖然新課程改革之后中學(xué)對(duì)物理教學(xué)比例有所增加，但是在高考指標(biāo)的壓力之下，學(xué)生中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)到的東西還是很少，而且每個(gè)省的物理教學(xué)質(zhì)量也存在教學(xué)基礎(chǔ)高低不一的情況，有些地方學(xué)校只講解實(shí)驗(yàn)，但是不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差。
（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械記憶。
在部分大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課上可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只會(huì)機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)與使用實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)教師提出“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生根本不能完整回答出來(lái)；同時(shí)有一些學(xué)生不會(huì)合理分析試驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差，沒(méi)有正確的實(shí)驗(yàn)操作就一定會(huì)出現(xiàn)誤差，而且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論值如果差距較遠(yuǎn)，就會(huì)放棄計(jì)算直接更改數(shù)據(jù)結(jié)果。這樣做就喪失了原本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荒茉趯?shí)驗(yàn)中找到問(wèn)題并對(duì)誤差進(jìn)行分析。
（三）學(xué)生不夠重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程。
因?yàn)橛幸恍?shí)驗(yàn)課程的學(xué)分計(jì)算是實(shí)驗(yàn)課加上理論課總共一個(gè)學(xué)分，就是理論課有65％的比重，而實(shí)驗(yàn)課占了25％的`比重，平常表現(xiàn)與成績(jī)占據(jù)10％的比重，導(dǎo)致很多學(xué)生在主觀上不夠足夠重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，只是將其視做理論教學(xué)，而不會(huì)放在心上，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)只會(huì)草草完事。
（一）做好理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的相關(guān)訓(xùn)練。
在進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有一個(gè)清楚的認(rèn)知。要對(duì)教學(xué)綱領(lǐng)重新修改，增加物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分比例，將學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)思路理順，要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練做好。如在“圓孔衍射”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首要需要熟悉相關(guān)公式，教師再對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行理順，最后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的好處便是讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。
（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室條件。
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的條件建設(shè)，可以添置更多新型實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)含量。在實(shí)驗(yàn)課中可以采用聯(lián)網(wǎng)方式，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以在網(wǎng)上進(jìn)行提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、預(yù)交試驗(yàn)、網(wǎng)上解惑等，還能在網(wǎng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在做關(guān)于“光的偏振性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要認(rèn)清楚機(jī)械橫波與縱波的差別，光為什么會(huì)發(fā)出偏振，這都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要解決的問(wèn)題。
（三）力求開(kāi)設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
因?yàn)榇髮W(xué)之間的物理實(shí)驗(yàn)水準(zhǔn)千差萬(wàn)別，所以會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生實(shí)踐能力弱，力求開(kāi)設(shè)更多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。一方面學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，另一方面讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行改造，保證每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)課中有一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣做使學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改革路上還有很長(zhǎng)路要走，學(xué)校只有將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不斷深化對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，并且虛心向他校取經(jīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而讓大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到快速發(fā)展，使學(xué)生能力得到真正提升。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十三
教育工作者的教育理念滯后，尤其是教育觀念認(rèn)識(shí)不到位，已成了我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展和質(zhì)量提高的一大障礙。受傳統(tǒng)陳舊、落后的教育模式，單調(diào)、機(jī)械的教育思維影響極深，常常處于“慢半拍”狀態(tài)，跟不上時(shí)代發(fā)展，對(duì)新時(shí)期素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律、教育的模式、教學(xué)的內(nèi)容缺乏足夠了解，只是機(jī)械地套用了經(jīng)驗(yàn)而未能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和創(chuàng)新。例如，有的教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生氣死人了，自尊心太強(qiáng)，又不懂尊敬老師，根本就不知道學(xué)習(xí)，吃飽了睡，睡醒了玩。甚至有的教師向?qū)W校要求挑選優(yōu)秀的學(xué)生和班級(jí)授課，這些教師往往把教學(xué)質(zhì)量歸咎于他人，并為自己尋找借口，以減輕心理壓力，有的教師占有欲太強(qiáng)，就是要兼得“魚(yú)”和“熊掌”才能滿足，把向?qū)W生授課當(dāng)作一種巨大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生被動(dòng)的接受者，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與程度不高，缺乏師生互動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果。
2.責(zé)任心不強(qiáng)，素質(zhì)普遍較低。
部分教師沒(méi)有把校本教研、教學(xué)評(píng)估、學(xué)校管理工作看作是一種事業(yè)來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)，而是把教學(xué)工作當(dāng)作謀生的手段。有些教師紀(jì)律意識(shí)薄弱，隨意停、調(diào)課，遲到或提前下課，教學(xué)文件不齊全、不規(guī)范，備課不充分，課堂信息量少；有的表現(xiàn)為教學(xué)安排隨意，不遵守教學(xué)計(jì)劃；這些教師沒(méi)有將更多的精力投入到教學(xué)工作中，教學(xué)態(tài)度不端正，素質(zhì)較低，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏師德和愛(ài)心，少部分教師工作中還時(shí)而鉆學(xué)校管理的漏洞，工作敷衍了事，作業(yè)批改拖拉、馬虎，教學(xué)質(zhì)量差，也是引起學(xué)生“不敬”的原因。
3.教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
教學(xué)方法體現(xiàn)出一名教師的教學(xué)思想、理念，運(yùn)用到實(shí)際行動(dòng)中，則會(huì)成為教學(xué)成功與否的決定因素。有些教師教學(xué)方法單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動(dòng)；依賴參考書(shū)或者作業(yè)，對(duì)教材內(nèi)容缺乏理解，既教師只是采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，活動(dòng)過(guò)程之中又沒(méi)有輔以任何教具時(shí)，就不難理解學(xué)生為什么會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒了。并且教師沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)的結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，講課只是照本宜科，不能用生動(dòng)形象的講授和豐富的例證吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低落。這樣一來(lái)，這種課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高，從而學(xué)生興趣淡薄。
1.更新教學(xué)觀念，提高效率。
進(jìn)一步明確方向、解放思想、更新觀念，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提。知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，勢(shì)必造成課堂教學(xué)死氣沉沉，沒(méi)有活力，沒(méi)有激情。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，打破舊的傳統(tǒng)觀念的束縛。樹(shù)立全新的教育觀念，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)，充分理解素質(zhì)教育的本質(zhì)，從“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”出發(fā)，以全面培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操為基礎(chǔ)，徹底拋棄“應(yīng)試教育”的片面教育觀，樹(shù)立素質(zhì)教育的整體育人觀，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面全面發(fā)展教育與以全面提高學(xué)生身心素質(zhì)為目，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
2.不斷優(yōu)化教學(xué)方法。
逐步引導(dǎo)老師由關(guān)注“教”向“教”“學(xué)”并舉以“學(xué)”為主的方向，轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)、督促和啟發(fā)，教給方法，授之以“漁”和學(xué)生“以學(xué)為主”的學(xué)法的教學(xué)策略，把學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，通過(guò)“授之以法”引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，要使得學(xué)生好學(xué)力行，勤學(xué)好問(wèn)，挖掘了潛能，促進(jìn)了發(fā)展。同時(shí)，要求教師在教學(xué)方法的選擇和使用過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出多樣性、綜合性、靈活性的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們參與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不搞簡(jiǎn)單的“一刀切”和“強(qiáng)制命令”，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，指導(dǎo)他們合作，確保學(xué)生在在政治思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平上都有不同程度的提高。只有真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，喚醒他們的自主意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和主人，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。因此，教師在選用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力水平，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平。
當(dāng)今社會(huì)正處在在穩(wěn)中有升的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開(kāi)放的不斷深入。因此，素質(zhì)教育對(duì)教師的師德提出了更高的要求，對(duì)于個(gè)別教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，精力投入少，學(xué)生反映教學(xué)效果差，學(xué)校必須多渠道、分層次、經(jīng)?；亻_(kāi)展師德教育，對(duì)師德表現(xiàn)突出的教師要大力宣傳和表彰；對(duì)師德行為不規(guī)范，師德表現(xiàn)欠佳的教師，要及時(shí)糾正，多次勸解仍然我行我素的，要及時(shí)有效的進(jìn)行處理，以提高和加強(qiáng)教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育。
4.建立和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)的時(shí)效性。
師生關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最基本的關(guān)系，它廣泛活躍于教學(xué)活動(dòng)之中。構(gòu)建和諧、完善的師生關(guān)系，是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有讓學(xué)生愿意“親其師”，才能促使學(xué)生“信其道”。教師要想得到學(xué)生的信賴、支持，就得具有“烈火”一樣的熱情，真心真意地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不要打擊學(xué)生自尊心，尊重學(xué)生的意愿，給學(xué)生優(yōu)先說(shuō)話權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴和榜樣。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)、能力，同時(shí)也讓學(xué)生受到美的熏陶，教師教得心情舒暢，學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手，使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。
學(xué)校教育的意義在于教師和學(xué)生的共同發(fā)展，教師的成長(zhǎng)是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，高校必須重視對(duì)他們的培養(yǎng)，采取積極有效的措施促其快速成長(zhǎng)。只有注重自身素質(zhì)的提高，才能更好地做好教育工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十四
摘要：有效教學(xué)既是新課程改革所倡導(dǎo)的，也是教師追求的永恒目標(biāo)。要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：一是巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是轉(zhuǎn)變教師角色，建立一種新型師生關(guān)系；三是組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學(xué)的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過(guò)合理教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還不能夠說(shuō)完全達(dá)到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有真正理解新課程理念和深入研究有效教學(xué)的方法。那么，如何真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動(dòng)、新穎直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，把握課文特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用多種方式，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地去學(xué)習(xí)。而導(dǎo)入的方式有很多，下面筆者試談兩種。
（一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
小學(xué)生的好奇心重，愛(ài)追根究底，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課的一開(kāi)始就設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，我就利用了設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課：“如果現(xiàn)在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來(lái)呢？有沒(méi)有人不用工具就能把它打下來(lái)呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案?！边@樣導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中去。
（二）巧用故事，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
故事具有情節(jié)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，用講故事的方法導(dǎo)入新課，往往能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師在課的一開(kāi)始不妨就引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師就可以利用講故事的方式導(dǎo)入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神，這時(shí)，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上，于是青蛙和小鳥(niǎo)談了起來(lái)，同學(xué)們想知道它們都說(shuō)了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過(guò)渡到要教的內(nèi)容，就勾起了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了對(duì)接下來(lái)所學(xué)內(nèi)容的期待心理。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。
古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂教學(xué)中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學(xué)知識(shí)。新課程改革背景下，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者、參與者與合作者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（一）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者。
教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整課堂進(jìn)度，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
（二）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主、合作、探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流、討論，自己則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在他們思維受阻時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。
（三）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。
新課程改革背景下，教師不再是課堂教學(xué)的完全控制者，不再“唯我獨(dú)尊”，而應(yīng)放下高高在上的架子，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，即合作者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論、研究、解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，特別是責(zé)任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況卻不太樂(lè)觀，存在流于形式、低效化嚴(yán)重的問(wèn)題。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于部分教師沒(méi)有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，僅是為了合作而合作，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，以至于造成了合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。那么，如何改變這種現(xiàn)象，有效組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？對(duì)此，我進(jìn)行了以下嘗試。
（一）科學(xué)分組，明確職責(zé)。
學(xué)生存在個(gè)體差異，因其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低。若教師將同一層次的學(xué)生分到一組，不是組內(nèi)討論爭(zhēng)搶，就是鴉雀無(wú)聲，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競(jìng)爭(zhēng)公平。同時(shí)，在分組過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生明確自身職責(zé)，如安排組織能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員等，以確?！笆率掠腥俗?，人人有事做”。
（二）留足時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)撥。
小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師必須留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓他們自主、合作探究，切忌提問(wèn)后還未讓學(xué)生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學(xué)生，留足時(shí)間讓學(xué)生討論，但也不能放任學(xué)生隨意暢談，教師應(yīng)做好監(jiān)督、點(diǎn)撥的工作，在學(xué)生開(kāi)小差、思維受阻時(shí)及時(shí)給予提醒、點(diǎn)撥，以確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十五
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不盡如人意，那么這其中存在哪些問(wèn)題和不足呢？作為一名化學(xué)教師，又當(dāng)采取何種措施對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善呢？筆者從事初中化學(xué)教育多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中的所作所思對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)充分的探討與論證。
1.師生雙方未從思想上充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性及重要性。
有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目在每年的中考中都會(huì)有所涉及，可是由于考試中并不會(huì)單獨(dú)對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行考查，這就使得部分教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了輕視、敷衍的認(rèn)識(shí)和看法――“考試時(shí)只要求筆答，又不真考實(shí)驗(yàn)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做不做都無(wú)所謂，臨近考試的時(shí)候?qū)⒅匾幕瘜W(xué)現(xiàn)象和具體的實(shí)驗(yàn)步驟背背就可以了?！薄盎瘜W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，有做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還不如直接將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)背一下，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還能照樣保障高分?！薄谶@部分師生的觀念里，實(shí)驗(yàn)課只是調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)生活的一種娛樂(lè)手段，根本未從思想上充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性及重要性，更談不上具備嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)態(tài)度了。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)分依賴演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
在部分化學(xué)教師的觀念里，實(shí)驗(yàn)只是用來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)教學(xué)手段，其根本目的也僅僅在于讓學(xué)生記住某些化學(xué)現(xiàn)象或者最終的化學(xué)結(jié)論。因此，他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課上更傾向于演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
演示性實(shí)驗(yàn)，即教師做一遍，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢跟著做一遍，隨即結(jié)束實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則是在學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的前提下進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)形式，其本質(zhì)目的只在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)現(xiàn)象的正確性。這兩種實(shí)驗(yàn)形式下，師生雙方在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生成與結(jié)論的驗(yàn)證，而對(duì)于初中化學(xué)新課改所提倡的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的水平與能力為主要的教學(xué)目的”這一要求卻選擇視而不見(jiàn)，甚至刻意地忽略。這不但嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念和教育思想，更為重要的是還沉重打擊了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，不利于他們實(shí)際化學(xué)探究能力的進(jìn)步與發(fā)展。
1.師生雙方應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要意義。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證?！币虼耍鳛榻處焷?lái)講，不但要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
就拿我自己來(lái)說(shuō)吧，在第一節(jié)化學(xué)課上就向?qū)W生表明了實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)好化學(xué)知識(shí)的積極作用：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其概念、知識(shí)點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律等都是經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探索、總結(jié)出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，我們不但可觀察到各種物質(zhì)的組成及其基本的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)還能幫助我們更好地理解與掌握教材上所闡述的化學(xué)概念與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于我們?nèi)蘸蟾玫剡M(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。水，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的事物，可是又有誰(shuí)知道它的化學(xué)性質(zhì)呢？通過(guò)教材中“水的分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們不但可清楚地知道“水”這一自然物質(zhì)是由氫氣和氧氣組成的，同時(shí)還能進(jìn)一步掌握“氫氣具有可燃性、還原性和穩(wěn)定性的特征，而氧氣則有極好的助燃性，這些知識(shí)對(duì)于我們?cè)谏钪械膶?shí)踐應(yīng)用具有極大的幫助……”這樣一來(lái)，就使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要意義，促使其端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)由演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡。
無(wú)論是演示性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是教師占據(jù)著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，學(xué)生則始終處于被動(dòng)、從屬的地位，這不但有礙于他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情，還在很大程度上限制了他們自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)的'發(fā)展。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識(shí)是學(xué)生在學(xué)，因此，學(xué)生才是化學(xué)學(xué)習(xí)的真正主體。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并明確自己的教學(xué)身份與地位，認(rèn)真履行學(xué)生學(xué)習(xí)指引者與幫助者的角色責(zé)任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為構(gòu)成化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在其中的主體地位，使其真正成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，以促進(jìn)他們化學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)的良好發(fā)展?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為，教師要想更好地貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的這一思想，就必須將“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這一先進(jìn)教育理念充分融入自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。
作為我個(gè)人來(lái)講，在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就比較注重“探究性實(shí)驗(yàn)”這一獨(dú)特實(shí)驗(yàn)形式的運(yùn)用與實(shí)踐。如，學(xué)“氧氣的制取”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生就提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述為‘可看到帶火星的小木條復(fù)燃’，可是在我們的實(shí)際試驗(yàn)中卻很難明顯看到這種化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就與教材中的描述產(chǎn)生了很大的差異。那么，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因究竟在哪兒呢？”“跟過(guò)氧化氫溶液的濃度是否有有關(guān)系呢？”……學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法與疑問(wèn)。對(duì)于他們大膽質(zhì)疑、積極探索知識(shí)的精神我進(jìn)行了肯定與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們自身對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體的改進(jìn)。以下即為學(xué)生根據(jù)自己的猜想提出的具體改進(jìn)策略：首先要保證過(guò)氧化氯溶液的純度與濃度，同時(shí)還應(yīng)格外注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溫度與熱度，切忌加熱的溫度不要太高，以免水分蒸發(fā)過(guò)多，影響實(shí)驗(yàn)效果。
又如，在進(jìn)行燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)中，我為學(xué)生提供的儀器和藥品有：酒精燈、火柴、小燒杯、大燒杯、剪刀、小木塊、蠟燭、水等，要求學(xué)生利用所給儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究燃燒的條件。如果需要，也可以自己增添實(shí)驗(yàn)用品，當(dāng)然增添的實(shí)驗(yàn)用品需要自行解決，探究滅火方法時(shí)還是用這些實(shí)驗(yàn)用品。這就要求學(xué)生設(shè)計(jì)多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并要對(duì)所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析以得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力相當(dāng)?shù)呢S富，尤其是在探究滅火方法時(shí)。有的學(xué)生用吹的方法滅火，有的學(xué)生用澆水的方法滅火，有的學(xué)生用了個(gè)小燒杯罩著……還有的學(xué)生分別用大燒杯和小燒杯罩住燃著的蠟燭時(shí)出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象，進(jìn)行了記錄。這段記錄成為我們后續(xù)討論的一個(gè)很好的素材，課堂上永遠(yuǎn)有用不完的資源啊。
只要充分利用教材，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)（或給予信息）讓學(xué)生參與探究，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)又幫助他們加深了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，效果可謂是一舉兩得。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！背踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誠(chéng)然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進(jìn)取，以極大的熱情投入到改進(jìn)與完善的過(guò)程中。因?yàn)?，只有這樣才能從根本上保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有作用。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十六
[摘要]英語(yǔ)的課堂教學(xué)是師生之間語(yǔ)言的交流，而語(yǔ)言的交流又離不開(kāi)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果,本文就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真探討。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言情境教學(xué)手段主導(dǎo)作用優(yōu)化課堂。
語(yǔ)言是交際的工具，是客觀情境的反映，語(yǔ)言的交流離不開(kāi)語(yǔ)言情境。所謂語(yǔ)言情境是指用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)相互交流信息的交流環(huán)境。任何有意義的、各種形式的語(yǔ)言交流，都是在特定的情境中進(jìn)行的，所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)言的途徑。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式有兩種，即自然語(yǔ)言習(xí)得和正規(guī)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在自然環(huán)境中習(xí)得的知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，可以使學(xué)習(xí)者自然而然地運(yùn)用于交際中。課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中則要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用相應(yīng)的教材和教學(xué)方法，有步驟、有系統(tǒng)地傳授語(yǔ)言知識(shí)，并組織學(xué)生完成設(shè)計(jì)好的練習(xí)。對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)難免使學(xué)習(xí)者帶著完成任務(wù)的態(tài)度。如何使學(xué)生能夠在非常自然、恰如其分的環(huán)境中接觸語(yǔ)言知識(shí)，自然而然地、主動(dòng)地融入到語(yǔ)言傳授的學(xué)習(xí)中去，這便是情景教學(xué)應(yīng)研究的問(wèn)題。在課堂中創(chuàng)設(shè)自然習(xí)得的情境要從兩方面進(jìn)行。
1.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視聽(tīng)情境。
研究表明，與其他任何形式信息的獲得方法相比較，聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息相結(jié)合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要把真實(shí)生活情境帶進(jìn)課堂，使語(yǔ)言自然地融入視聽(tīng)背景，使學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，讓學(xué)生更直觀地接觸英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家人們的表達(dá)方式和舉止行為，從而真實(shí)、自然地感知語(yǔ)言是非常好的學(xué)習(xí)方法。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，利用與教材相配套的錄音帶、錄像帶、vcd以及與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他音像資料，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)系統(tǒng)，使其多聽(tīng)、多看。使學(xué)生如臨其境，強(qiáng)化視、聽(tīng)訓(xùn)練，并為語(yǔ)言交流提供良好的條件，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“thesportsmeeting”的內(nèi)容時(shí)，播放奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌及奧運(yùn)會(huì)有關(guān)比賽的錄相便能把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后圍繞這一主題讓學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)討論，此時(shí)學(xué)生便沒(méi)有了被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理壓力，就會(huì)投入到熱火朝天的英語(yǔ)交流中去。
2.發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)親切的語(yǔ)言情境。
教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)氣氛中學(xué)習(xí)，這就要求教師必須具備良好的素質(zhì)。教師是課堂的組織者，教師的言行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢，課堂用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅；有良好的儀表、教態(tài)，和藹可親；思路敏捷，有靈活駕馭課堂的能力和較強(qiáng)的應(yīng)變能力；善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；知識(shí)廣博，在學(xué)生中有較高的威信。這些都會(huì)使學(xué)生由于對(duì)教師有好感進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，積極模仿教師的言行，主動(dòng)接近英語(yǔ)。
二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)。
通過(guò)介紹英語(yǔ)國(guó)家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景的了解，掌握英語(yǔ)與母語(yǔ)不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語(yǔ)時(shí)才能掌握，猶如學(xué)習(xí)游泳必須下水實(shí)踐一樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要積極地參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在用中學(xué)，在學(xué)中用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，找好切入點(diǎn)，使學(xué)生饒有興趣地、不知不覺(jué)地隨著教師進(jìn)入文章所設(shè)計(jì)到的情景中并踴躍實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，方能提高語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中，師生雙向和學(xué)生之間的交互性活動(dòng)有助于形成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)尊重他人的'意識(shí)。因此學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)到知識(shí)和提高能力的重要途徑。
2.積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路。
在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生眾多表述中的有價(jià)值的觀點(diǎn)、語(yǔ)句，加以展開(kāi)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方向?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的答案，讓學(xué)生拓寬思路，調(diào)控談話內(nèi)容，使之按中心話題要求，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。當(dāng)學(xué)生話題偏離中心話題時(shí)，教師要自然地把話題引回來(lái)，切忌生硬地打斷學(xué)生發(fā)言。當(dāng)學(xué)生在表述中有語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤時(shí)，要善于用學(xué)生樂(lè)于接受的方法糾正，這樣才不會(huì)影響學(xué)生的情緒，以“thesportsmeeting”的內(nèi)容為例，當(dāng)學(xué)生在聲情并茂的環(huán)境下大發(fā)談興時(shí)，教師就要適時(shí)地提出一些問(wèn)題，如：
whatisaraleyrace?isitateamrace?
whichplayerofourcountrydoyoulikebest?
whatdoes“comeon”mean?
whichclasswontherace?howdidtheywin?
這樣做才不會(huì)使學(xué)生信馬由韁，不偏離教材，使得學(xué)生的討論形散意不散。除此之外，還要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，常常要比解決問(wèn)題要付出更多的勞動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力。
3.挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有意義的交流。
在中學(xué)的課文中，收錄了大量的有關(guān)當(dāng)今世界的熱點(diǎn)話題和著名人物的名著節(jié)選，如果單純地處理語(yǔ)言點(diǎn)，就背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。如果只對(duì)文章大意進(jìn)行講解，也只能停留在為獲取信息而閱讀上，這樣雖然達(dá)到閱讀的目的，但不能說(shuō)達(dá)到了大綱規(guī)定“遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中”的要求。因此，教師應(yīng)善于利用教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提發(fā)散性問(wèn)題、推想性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、延伸性問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)激發(fā)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把針對(duì)某一問(wèn)題的理解，從課本中“跳”出來(lái)，注重對(duì)課本主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的深意，讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和看法。如通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的關(guān)心，以及對(duì)2008年申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；通過(guò)有關(guān)環(huán)境、能源、生態(tài)、災(zāi)害等話題，激發(fā)學(xué)生改造世界的情感；通過(guò)有關(guān)人際關(guān)系、行為規(guī)范的內(nèi)容，啟迪學(xué)生對(duì)待自己要自愛(ài)、自尊，對(duì)待他人要真誠(chéng)熱情，倡導(dǎo)對(duì)待工作要認(rèn)真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫(kù)中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個(gè)人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學(xué)生分清善惡、辨明是非，樹(shù)立正確的道德論理觀，使英語(yǔ)課在素質(zhì)教育中的作用得到最大限度地發(fā)揮。
總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化，離不開(kāi)師生之間語(yǔ)言的交流。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和濃郁的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語(yǔ)語(yǔ)言的交流與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)交際能力。
參考文獻(xiàn)：
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［3］英語(yǔ)教學(xué)理論.天津市教師繼續(xù)教育教材.
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十七
摘要：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。而有效的進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提高教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成敗。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過(guò)程。
課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見(jiàn)的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設(shè)的含義。
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。
匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒(méi)有情境，沒(méi)有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設(shè)的意義。
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來(lái)，越來(lái)越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。
1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。
2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過(guò)雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)。
置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）主觀臆造，脫離生活實(shí)際。
一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，老師去肯德基買(mǎi)了一些東西，漢堡30元，薯?xiàng)l35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個(gè)。老師問(wèn)：你們最喜歡吃兩樣?xùn)|西？你們想不想買(mǎi)？學(xué)生：“？”
這節(jié)課顯然沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒(méi)去過(guò)肯德基，缺少實(shí)際生活體驗(yàn)，也就無(wú)法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問(wèn)也缺少真實(shí)性，學(xué)生只是奉命回答，這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說(shuō)，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去嘗試和探索問(wèn)題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識(shí)宮去充電，一天，他又來(lái)到了知識(shí)宮，知識(shí)宮的老爺爺熱情的接待了它，問(wèn)：“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說(shuō)：“你說(shuō)的太好了，你能說(shuō)說(shuō)你的猜想么？”此時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你能替阿笨貓回答這個(gè)問(wèn)題么？”
這是給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學(xué)生所喜愛(ài)的童話故事、謎語(yǔ)等，到了高年級(jí)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
（三）追求趣味性，遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風(fēng)景，用時(shí)三分鐘）師問(wèn)：“兩山的風(fēng)景美么？”生：“太美了！簡(jiǎn)直是人間仙境！”（用時(shí)三分鐘）師；“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車(chē)要2/3小時(shí)。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時(shí)。問(wèn)：“我們要在路上花費(fèi)多少小時(shí)？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開(kāi)始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開(kāi)放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（一）創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問(wèn)學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的？”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了，有的說(shuō)：“請(qǐng)客人喝茶，喝飲料。”有的說(shuō)：“請(qǐng)客人吃水果?！边€有的說(shuō)：“請(qǐng)客人坐下，客人走的時(shí)候說(shuō)再見(jiàn)?！崩蠋熣f(shuō)：“小麗家來(lái)了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來(lái)三個(gè)蘋(píng)果客人吃了一個(gè)，小麗吃了一個(gè)，媽媽吃了一個(gè)?！氨P(pán)子里還剩幾個(gè)蘋(píng)果？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了?！薄皼](méi)有了用哪個(gè)數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事（通過(guò)多媒體演示畫(huà)面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒(méi)找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見(jiàn)可高興了，說(shuō)：“大師兄，讓我來(lái)分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽(tīng)就哈哈大笑起來(lái)。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學(xué)們聽(tīng)完看完，各個(gè)興奮起來(lái)，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。
（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。
蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價(jià)：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買(mǎi)一件商品，他們能買(mǎi)什么？還剩多少錢(qián)？這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中，參與問(wèn)題解決的過(guò)程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。
課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，近而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）創(chuàng)設(shè)故事情境。
在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。
（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境。
適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境。
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學(xué)中的策略。
課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的，有意創(chuàng)設(shè)的，是為了讓學(xué)生置身于特定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中，離不開(kāi)課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒(méi)好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。
1.教材的再度開(kāi)發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開(kāi)放的理念，即：打破原來(lái)把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書(shū)的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)和利用。
2.學(xué)生課程資源的開(kāi)發(fā)。
學(xué)生是課堂情境教學(xué)的主要對(duì)象，但也是課程資源的一部分。
（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用。
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的人類的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課程情境教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。
（2）學(xué)生情感性資源的開(kāi)發(fā)和利用。
在課堂情境教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感資源交流，使學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中能分享成功的樂(lè)趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學(xué)生信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是唯一的知識(shí)源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個(gè)學(xué)生團(tuán)體擁有的信息總量往往會(huì)超過(guò)教師擁有的信息量，教師利用這些學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué)活動(dòng)。
3.發(fā)揮教師在課程資源開(kāi)發(fā)利用中的主導(dǎo)作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學(xué)的.設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，更是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師開(kāi)發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和運(yùn)用；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
在課堂情境教學(xué)中，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力即是在教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段進(jìn)行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。而課堂情境教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、探索性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的長(zhǎng)方體后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，用蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個(gè)什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個(gè)面一條棱），切三刀呢？（三個(gè)面，兩條棱或者三個(gè)面三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)），依次類推。學(xué)生通過(guò)巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力。
由于課堂情境教學(xué)具有自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，對(duì)教師課堂組織教學(xué)能力的要求已相應(yīng)提高了。加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學(xué)生的注意吸引到情境中去，要在情境教學(xué)中建立良好的教學(xué)秩序。如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學(xué)生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學(xué)生小組討論找理由，解釋這個(gè)性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來(lái)驗(yàn)證的。商場(chǎng)里一件上衣的價(jià)格是86.00元，媽媽買(mǎi)它時(shí)付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長(zhǎng)度單位換算來(lái)驗(yàn)證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂里營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要對(duì)師生之間的信息交流起到引導(dǎo)調(diào)控和組織保證作用，使學(xué)生在積極愉快的求知?dú)夥罩蝎@取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付情境教學(xué)中的偶發(fā)事件，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
（四）促進(jìn)教師間的交流合作。
我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué)，教師各自負(fù)擔(dān)所承擔(dān)的教學(xué)工作和責(zé)任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機(jī)會(huì)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和合作方法。而課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。并且在當(dāng)今學(xué)科互相滲透和信息日益豐富的時(shí)代，促進(jìn)教師間的合作以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中材料、計(jì)劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以獲得更多的新想法。并且一個(gè)合作的集體是教學(xué)信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境。
（五）提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
在課堂情境教學(xué)中，要求從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)，這使得教師從講授者變成一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實(shí)施過(guò)程中，教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，并采用科學(xué)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是為了對(duì)學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，它包括幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是教師通過(guò)情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)的能力。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，既是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)，是21世紀(jì)課程改革的一種必然選擇。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十八
初中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和我國(guó)民族素質(zhì)的提高具有相當(dāng)重要的意義。但是，現(xiàn)在的初中思想政治教學(xué)仍存在較多的問(wèn)題與不足，并且已經(jīng)在某些領(lǐng)域、社會(huì)層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認(rèn)識(shí)初中思想政治教學(xué)，尋找解決初中思想政治教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策。
（一）教師教育觀念落后。
在初中思想政治的實(shí)際教學(xué)中，一些教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育理念與新課程教育理念格格不入，對(duì)新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統(tǒng)教育觀念的存在，嚴(yán)重束縛著教師的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。主要表現(xiàn)在：有些教師講起新課改理論和理念來(lái)頭頭是道，但真正落實(shí)到實(shí)踐中時(shí)，又會(huì)不自覺(jué)地回到老路上，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；有些教師對(duì)新課程的理念、目標(biāo)等領(lǐng)會(huì)不深，理解膚淺，使教學(xué)等方面很難取得全面性、實(shí)質(zhì)性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識(shí)，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問(wèn)答式”教學(xué)，教學(xué)的大部分時(shí)間都用來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，而學(xué)生回答的無(wú)非是“對(duì)”“是”“不對(duì)”“不是”等毫無(wú)啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來(lái)，不但學(xué)生學(xué)不到什么知識(shí)，一無(wú)所獲，而且還增加了學(xué)生的驕傲、自滿心理，產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)?？梢?jiàn)，落后的教育觀念、教學(xué)理念嚴(yán)重地阻礙著新課改的前進(jìn)方向。
（二）正文與輔助材料在教學(xué)中沒(méi)能得到高效整合。
教材中的輔助材料起著輔助教學(xué)的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)應(yīng)用能力的教學(xué)輔助材料。然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點(diǎn)，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學(xué)生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力。
（三）教學(xué)手段單一、教學(xué)方法單調(diào)。
現(xiàn)在的初中思想政治課的教學(xué)設(shè)備基本上沒(méi)有多大的變化，教師仍是靠一本書(shū)、一塊黑板與幾支粉筆來(lái)傳授一堂課所需要講的內(nèi)容。這就使得教師無(wú)法更直接、生動(dòng)地將所教的內(nèi)容傳授給學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生更好地理解課堂上所要學(xué)的知識(shí)，也無(wú)法使教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)條件來(lái)完成一堂高質(zhì)量的課，最終，因?yàn)闊o(wú)法用現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)演示，而在課堂上又無(wú)法詳細(xì)說(shuō)明，教師只好將課本的某些抽象知識(shí)舍去。在這種單一的教學(xué)手段下，課堂的質(zhì)量可想而知。
二、應(yīng)對(duì)初中思想政治教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立教育發(fā)展觀。
教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，更需要他們?cè)趯?shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，還需要教育行政部門(mén)、學(xué)校配以相應(yīng)的制度激勵(lì)，才可能逐步完成。首先，教師要樹(shù)立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心、注重人的個(gè)性及差異的原則；其次，要樹(shù)立整體評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的`同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化及學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，既關(guān)注結(jié)果，又不忘關(guān)注過(guò)程，使這兩方面的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一；再次，教師要樹(shù)立正確的教材觀，在實(shí)際教學(xué)中，要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地處理、使用教材。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材。
1.刪減或替換教學(xué)內(nèi)容。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以要將新教材的內(nèi)容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學(xué)中，教師可以大膽刪去一些難度大、學(xué)生接受不了的內(nèi)容，或者用相對(duì)簡(jiǎn)單的材料來(lái)替換，或者用學(xué)生熟悉的生活中的事件、場(chǎng)景、材料來(lái)教學(xué)，從而走進(jìn)學(xué)生的生活世界。
2.拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對(duì)知識(shí)吸收的潛力是巨大的。教師可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，適時(shí)增加相關(guān)的有益內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀、收集資料的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。如在教學(xué)有關(guān)傳媒方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以增加一些網(wǎng)絡(luò)媒體材料，并讓學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的利和弊展開(kāi)討論，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化。
在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，科技成果在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，作為培養(yǎng)國(guó)家棟梁的學(xué)校，也要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)播放一些教育片、歷史照片等，使書(shū)本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到通俗易懂的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法多樣化是指將原本單一的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摲ā⒄勗挿?、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問(wèn)題，還可以給學(xué)生一些提示幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還可以在師生間產(chǎn)生良好的互動(dòng)關(guān)系，形成一個(gè)民主和諧的課堂氣氛。
總之，在思想政治學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同的價(jià)值觀，我們不能一味地追逐時(shí)尚，而應(yīng)用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學(xué)科作為一門(mén)道德實(shí)踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，激活其生命力，從而使思想品德學(xué)科彰顯更多的靈性和詩(shī)意。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十九
摘要：隨著我國(guó)新課改實(shí)施力度的增加，進(jìn)一步深化我國(guó)教育改革制度。教師全身心投入到教育改革的浪潮中，領(lǐng)悟新課程理念，對(duì)新課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境，開(kāi)發(fā)資源，為了更好地落實(shí)新課程改革，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)采用新課程教學(xué)方式，不僅為促進(jìn)教學(xué)改革而努力，同時(shí)也提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。但是，隨著新課改的實(shí)施教學(xué)難度不斷加大，給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。結(jié)合實(shí)際情況對(duì)新課改下的高中化學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十
從教育研究上講，小學(xué)階段是人一生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。目前小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是就目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教學(xué)效果也不可喜，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)務(wù)之急和任重道遠(yuǎn)的。
首先來(lái)就小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題做一分析：
小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀：由于農(nóng)村小學(xué)面臨師資數(shù)量不足，尤其是英語(yǔ)專職教師少，基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。
(1)不重視開(kāi)展課前的熱身活動(dòng)，師生之間情感交流不夠。小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，間隔長(zhǎng)，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直奔新授課內(nèi)容的做法不能及時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)，教學(xué)容易出現(xiàn)知識(shí)“斷層”現(xiàn)象。此外，課堂缺少師生間情感交流這一環(huán)節(jié)，不利于消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
(2)語(yǔ)音知識(shí)和字母認(rèn)知一體化訓(xùn)練欠缺。在課堂教學(xué)中，由于教師沒(méi)有靈活地將語(yǔ)音知識(shí)和字母拼音結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，再加上教師不重視讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，致使學(xué)生不能正確地進(jìn)行單詞的認(rèn)讀和拼寫(xiě)，學(xué)過(guò)的單詞也記不牢。隨著年級(jí)升高，詞匯量增大，由于學(xué)過(guò)的單詞記不住，部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
(3)缺乏情境創(chuàng)設(shè)，忽視整體教學(xué)。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，許多老師在課堂教學(xué)中忽視情境創(chuàng)設(shè)，把語(yǔ)言肢解開(kāi)來(lái)教學(xué)，這樣做無(wú)形中增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)陷入枯燥乏味之中，而機(jī)械單調(diào)的重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性。
(4)教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃一部分教師經(jīng)常使用實(shí)物、圖片等直觀教具;游戲是小學(xué)教學(xué)中一種比較有效的手段，但很少有教師經(jīng)常運(yùn)用，在啟蒙階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是什么，怎樣才能循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生英語(yǔ)水平，在學(xué)習(xí)策略方面應(yīng)該有哪些選擇。這些問(wèn)題，很少有教師認(rèn)真思考過(guò)。
(5)教師的英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度地存在著無(wú)法按質(zhì)按量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的問(wèn)題，教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比較差;教師對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型方面的知識(shí)掌握得不夠全面;教師的發(fā)音存在不少問(wèn)題：拼讀錯(cuò)誤，讀音不準(zhǔn)，讀不到位;在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，把英語(yǔ)課上成了翻譯課，等等。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十一
1.教材處理不當(dāng)。
挖掘不深不透,對(duì)教材理解膚淺,不能領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖,挖掘不到位,只注重表面知識(shí),教學(xué)中抓不住重點(diǎn),突不出難點(diǎn)。如何引入、如何聯(lián)系實(shí)際、如何根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透、如何培養(yǎng)學(xué)生能力、如何設(shè)計(jì)有效的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的階梯式練習(xí)等方面研究不到位。缺乏整體觀念,理不清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系或孤立靜止地教學(xué)某一部分內(nèi)容,前后脫節(jié),或忽視內(nèi)容的特點(diǎn)及其前后聯(lián)系,不著邊際生搬硬套,系統(tǒng)不清。
2.教學(xué)方法簡(jiǎn)單。
大部分教師仍是老師講,學(xué)生聽(tīng),反復(fù)講,反復(fù)聽(tīng),機(jī)械地練習(xí),有的課練習(xí)形式一個(gè)接一個(gè),表面上練的很多,事實(shí)上是“一閃而過(guò)”,沒(méi)在學(xué)生頭腦中留下多少東西。一些課是老師與優(yōu)秀生的有來(lái)有往,熱熱鬧鬧,與中等生的有時(shí)有往,學(xué)生湊湊熱鬧,差生幾乎成了“被遺忘的角落”課堂氣氛不活躍,死氣沉沉,老師不能通過(guò)有效方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,甚至有教師上課時(shí),學(xué)生不聽(tīng),有睡覺(jué)的現(xiàn)象。缺乏對(duì)學(xué)生思想、行為、個(gè)性的了解,不能針對(duì)不同的學(xué)生,適用不同的方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理,層次不清,順序紊亂,有時(shí)有頭無(wú)尾,內(nèi)容安排不恰當(dāng),有時(shí)聯(lián)系不緊密,不能有效地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境,有時(shí)過(guò)渡不自然,生搬硬套,教學(xué)效果差。
3.教師基本功不扎實(shí)。
教學(xué)語(yǔ)言欠精練,語(yǔ)言單調(diào),口頭語(yǔ)過(guò)多,吐字不清,羅嗦重復(fù)。有的教師語(yǔ)調(diào)平淡,缺乏起伏和抑揚(yáng)頓挫,詞語(yǔ)缺乏,沒(méi)有感染力,不能很好地渲染課堂氣氛。駕馭課堂教學(xué)能力差,缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),完全出乎教師的預(yù)料,教師不知怎樣去引導(dǎo),要么不知所措,要么批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生。板書(shū)不規(guī)矩,不簡(jiǎn)潔,隨意性太強(qiáng),字跡不端正,筆劃不到位,行列不整齊,更談不上有藝術(shù)性。
4.缺乏人文素質(zhì)的滲透。
教學(xué)中教師往往只重視知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷,更加忽視以學(xué)科知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng),總希望能將自己所教學(xué)科的知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生,以為學(xué)生聽(tīng)了這么大容量的課,一定會(huì)有很大的收獲,希望自己在教學(xué)上有成績(jī),希望自己的學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)步,表現(xiàn)在行為上急于求成,比較急躁,有時(shí)會(huì)因“恨鐵不成鋼”而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生不尊重,以至師生關(guān)系緊張,影響教學(xué)效率。
首先,教師要樹(shù)立崇高的職業(yè)理想,敬業(yè)樂(lè)教,要有強(qiáng)烈的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、求真、協(xié)作的精神和高漲的工作熱情及全身心投入工作的態(tài)度。要從對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一生的成長(zhǎng)發(fā)展盡心盡責(zé)的角度來(lái)加強(qiáng)自己的工作,能以淵博的知識(shí),腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和良好的道德修養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生,真正使其“親其師,信其道”。
其次,在教學(xué)中,要做好“四認(rèn)真”,養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣:要從整體上認(rèn)真閱讀教材,清楚每章、每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。理清章與節(jié)、節(jié)與節(jié)的關(guān)系以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)每一個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的要求與舊課程標(biāo)準(zhǔn)下不同地方的理解。備課時(shí)要認(rèn)真吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),先替學(xué)生設(shè)疑,應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課,要備知識(shí)、備教學(xué)方法、備學(xué)生及其學(xué)法,非常清楚這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng),怎樣安排,在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng),怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整,怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng),如何自然滲透德育,可能發(fā)生的課堂意外及處理方法,怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),如何自然引入,課堂如何小結(jié),設(shè)置什么樣的練習(xí)加以鞏固,布置什么作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,如何設(shè)計(jì)板書(shū)等。要認(rèn)真做好教學(xué)后記,包括教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱要求和學(xué)生實(shí)際,知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)是否明確、恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全,時(shí)間分配是否合理,新課引入是否自然,舊知識(shí)復(fù)習(xí)是否適宜,課堂小結(jié)是否突出重點(diǎn),注意了思想方法,知識(shí)的引入是否注意了發(fā)生過(guò)程和學(xué)生的接受能力,教學(xué)方法是否因材施教兼顧了全體學(xué)生,是否體現(xiàn)學(xué)生為主體,是否體現(xiàn)了科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育,學(xué)法指導(dǎo)是否有針對(duì)性,是否體現(xiàn)了思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),知識(shí)密度是否適當(dāng),應(yīng)對(duì)課堂意外的辦法是否恰當(dāng),教學(xué)語(yǔ)言是否情真意切、是否精練、有邏輯性等。只有經(jīng)過(guò)這樣不斷的自我加壓,負(fù)重奮進(jìn),才能不斷地改進(jìn)教學(xué),提高教師的自身素質(zhì),從而提高教學(xué)效率。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,分層教學(xué)。
第三,要善于利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和汲取教育改革和教育科研的新成果、新經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于自己的教學(xué)中,教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論,掌握本學(xué)科前沿教學(xué)動(dòng)態(tài),豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)要積極參加各種教育教學(xué)研究活動(dòng),如“拜師結(jié)對(duì)”、“集體備課”、“相互聽(tīng)課”、“教學(xué)競(jìng)賽”、“匯報(bào)課”、“說(shuō)課”等活動(dòng),廣泛獲取教育教改信息,提高教育教學(xué)能力。
第四,以人本化的理念從事教育教學(xué)工作,放下架子,拋棄“師道尊嚴(yán)”,以民主的教學(xué),平等的對(duì)話,朋友式的交談,耐心的幫助去影響學(xué)生,多一點(diǎn)關(guān)愛(ài),少一點(diǎn)批評(píng),多一點(diǎn)言傳,少一點(diǎn)說(shuō)教。創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系,是提高教學(xué)成績(jī)的第一保障。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十二
5學(xué)生認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量較高的任課教師，其實(shí)都有相似的理由，比如任課教師能在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學(xué)素養(yǎng)能勝任所承擔(dān)課程的教學(xué)丁作、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、師生關(guān)系較融洽等特點(diǎn)而對(duì)干造成部分任課教師教學(xué)質(zhì)量低下，往往有各自不同的原因我們必須對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，才能得出合乎實(shí)際的正確的結(jié)論。
學(xué)校的不同教師承擔(dān)相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級(jí)教同樣課程，也可以說(shuō)在教學(xué)的小環(huán)境有所不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學(xué)生對(duì)所授課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的科學(xué)性的借口。其實(shí)，任課教師在同一所學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)工作，可以說(shuō)其教學(xué)的大環(huán)境基木相同，對(duì)于那此教學(xué)質(zhì)量過(guò)低而得不到所教學(xué)生的認(rèn)可或接受的原因，主要應(yīng)該歸因于任課教師在實(shí)際教學(xué)中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個(gè)方面:。
〔一)有的教師教育觀念滯后。
(二)有的教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)。
有的教師沒(méi)有真正把職業(yè)教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)，而是把教學(xué)工作當(dāng)作臨時(shí)謀生的手段。這些教師對(duì)教學(xué)工作的精力投人很少，教學(xué)態(tài)度不端正，還時(shí)而鉆學(xué)校管理的漏洞，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)心，人在課堂，心想別處.沒(méi)有盡到責(zé)任，教學(xué)質(zhì)量差，引起學(xué)生的不滿。
(三)有的教師教學(xué)方法不當(dāng)。
(四)有的教師教學(xué)能力不強(qiáng)。
(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多。
針對(duì)上述存在問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進(jìn)行科學(xué)管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力，幫助后進(jìn)教師查找自身存在的問(wèn)題，指明整改方向，制定‘趕超’，計(jì)劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)觀念要更漸。
由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點(diǎn)和規(guī)律，教師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，不斷更新教學(xué)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹(shù)立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點(diǎn)的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時(shí)代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強(qiáng)實(shí)效性。
(二)師德水平要提高。
當(dāng)前我們處在國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)、世界經(jīng)濟(jì)大開(kāi)放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開(kāi)放的的大背景下，職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對(duì)于一些任課教師對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過(guò)多渠道、多層次地開(kāi)展師德宣傳與教育，加強(qiáng)制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，促進(jìn)教師師德水平的提高。
(三)學(xué)生情況摸清。
(四)教學(xué)方法要得當(dāng)。
學(xué)校必須對(duì)新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式，實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗，再提高”制度，鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課和集體備課等教研活動(dòng)，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把與時(shí)俱進(jìn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力做到備課不忘備‘學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實(shí)際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生在上課過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)師生關(guān)系要密切。
良好的師生關(guān)系是教師實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件。當(dāng)前建立良好的師生關(guān)系要求教師采取主動(dòng)。要想得到學(xué)生的尊重，教師必須處處尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)議權(quán)。在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，師生之間就會(huì)增進(jìn)了解，累積友誼，進(jìn)而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生就可以在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)教師也可以在實(shí)施教學(xué)工作中得到學(xué)生的積極配合，使得教學(xué)活動(dòng)得心應(yīng)手，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。
然而，假如通過(guò)上述措施仍不能有效解決所存在的向題的話，學(xué)校就應(yīng)該采取行政或法律手段，勸退或辭退那些經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和自我努力仍無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生接受的教師，并積極引進(jìn)優(yōu)秀教師取而代之，以維護(hù)學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教育聲譽(yù)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十三
[摘要]課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的場(chǎng)所,而教師的教學(xué)能力是教師能力的核心要素。本文結(jié)合實(shí)際,從幾個(gè)方面分析了課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題,并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決的方法。
1.教材處理不當(dāng)。
挖掘不深不透,對(duì)教材理解膚淺,不能領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖,挖掘不到位,只注重表面知識(shí),教學(xué)中抓不住重點(diǎn),突不出難點(diǎn)。如何引入、如何聯(lián)系實(shí)際、如何根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透、如何培養(yǎng)學(xué)生能力、如何設(shè)計(jì)有效的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的階梯式練習(xí)等方面研究不到位。缺乏整體觀念,理不清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系或孤立靜止地教學(xué)某一部分內(nèi)容,前后脫節(jié),或忽視內(nèi)容的特點(diǎn)及其前后聯(lián)系,不著邊際生搬硬套,系統(tǒng)不清。
2.教學(xué)方法簡(jiǎn)單。
大部分教師仍是老師講,學(xué)生聽(tīng),反復(fù)講,反復(fù)聽(tīng),機(jī)械地練習(xí),有的課練習(xí)形式一個(gè)接一個(gè),表面上練的很多,事實(shí)上是“一閃而過(guò)”,沒(méi)在學(xué)生頭腦中留下多少東西。一些課是老師與優(yōu)秀生的有來(lái)有往,熱熱鬧鬧,與中等生的有時(shí)有往,學(xué)生湊湊熱鬧,差生幾乎成了“被遺忘的角落”課堂氣氛不活躍,死氣沉沉,老師不能通過(guò)有效方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,甚至有教師上課時(shí),學(xué)生不聽(tīng),有睡覺(jué)的現(xiàn)象。缺乏對(duì)學(xué)生思想、行為、個(gè)性的了解,不能針對(duì)不同的學(xué)生,適用不同的方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理,層次不清,順序紊亂,有時(shí)有頭無(wú)尾,內(nèi)容安排不恰當(dāng),有時(shí)聯(lián)系不緊密,不能有效地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境,有時(shí)過(guò)渡不自然,生搬硬套,教學(xué)效果差。
3.教師基本功不扎實(shí)。
教學(xué)語(yǔ)言欠精練,語(yǔ)言單調(diào),口頭語(yǔ)過(guò)多,吐字不清,羅嗦重復(fù)。有的教師語(yǔ)調(diào)平淡,缺乏起伏和抑揚(yáng)頓挫,詞語(yǔ)缺乏,沒(méi)有感染力,不能很好地渲染課堂氣氛。駕馭課堂教學(xué)能力差,缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),完全出乎教師的預(yù)料,教師不知怎樣去引導(dǎo),要么不知所措,要么批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生。板書(shū)不規(guī)矩,不簡(jiǎn)潔,隨意性太強(qiáng),字跡不端正,筆劃不到位,行列不整齊,更談不上有藝術(shù)性。
4.缺乏人文素質(zhì)的滲透。
教學(xué)中教師往往只重視知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷,更加忽視以學(xué)科知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng),總希望能將自己所教學(xué)科的知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生,以為學(xué)生聽(tīng)了這么大容量的課,一定會(huì)有很大的收獲,希望自己在教學(xué)上有成績(jī),希望自己的學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)步,表現(xiàn)在行為上急于求成,比較急躁,有時(shí)會(huì)因“恨鐵不成鋼”而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生不尊重,以至師生關(guān)系緊張,影響教學(xué)效率。
首先,教師要樹(shù)立崇高的職業(yè)理想,敬業(yè)樂(lè)教,要有強(qiáng)烈的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、求真、協(xié)作的精神和高漲的工作熱情及全身心投入工作的態(tài)度。要從對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一生的成長(zhǎng)發(fā)展盡心盡責(zé)的角度來(lái)加強(qiáng)自己的工作,能以淵博的知識(shí),腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和良好的道德修養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生,真正使其“親其師,信其道”。
其次,在教學(xué)中,要做好“四認(rèn)真”,養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣:要從整體上認(rèn)真閱讀教材,清楚每章、每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。理清章與節(jié)、節(jié)與節(jié)的關(guān)系以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)每一個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的要求與舊課程標(biāo)準(zhǔn)下不同地方的理解。備課時(shí)要認(rèn)真吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),先替學(xué)生設(shè)疑,應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課,要備知識(shí)、備教學(xué)方法、備學(xué)生及其學(xué)法,非常清楚這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng),怎樣安排,在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng),怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整,怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng),如何自然滲透德育,可能發(fā)生的課堂意外及處理方法,怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),如何自然引入,課堂如何小結(jié),設(shè)置什么樣的練習(xí)加以鞏固,布置什么作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,如何設(shè)計(jì)板書(shū)等。要認(rèn)真做好教學(xué)后記,包括教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱要求和學(xué)生實(shí)際,知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)是否明確、恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全,時(shí)間分配是否合理,新課引入是否自然,舊知識(shí)復(fù)習(xí)是否適宜,課堂小結(jié)是否突出重點(diǎn),注意了思想方法,知識(shí)的引入是否注意了發(fā)生過(guò)程和學(xué)生的接受能力,教學(xué)方法是否因材施教兼顧了全體學(xué)生,是否體現(xiàn)學(xué)生為主體,是否體現(xiàn)了科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育,學(xué)法指導(dǎo)是否有針對(duì)性,是否體現(xiàn)了思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),知識(shí)密度是否適當(dāng),應(yīng)對(duì)課堂意外的辦法是否恰當(dāng),教學(xué)語(yǔ)言是否情真意切、是否精練、有邏輯性等。只有經(jīng)過(guò)這樣不斷的自我加壓,負(fù)重奮進(jìn),才能不斷地改進(jìn)教學(xué),提高教師的自身素質(zhì),從而提高教學(xué)效率。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,分層教學(xué)。
第三,要善于利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和汲取教育改革和教育科研的新成果、新經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于自己的教學(xué)中,教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論,掌握本學(xué)科前沿教學(xué)動(dòng)態(tài),豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)要積極參加各種教育教學(xué)研究活動(dòng),如“拜師結(jié)對(duì)”、“集體備課”、“相互聽(tīng)課”、“教學(xué)競(jìng)賽”、“匯報(bào)課”、“說(shuō)課”等活動(dòng),廣泛獲取教育教改信息,提高教育教學(xué)能力。
第四,以人本化的理念從事教育教學(xué)工作,放下架子,拋棄“師道尊嚴(yán)”,以民主的教學(xué),平等的對(duì)話,朋友式的交談,耐心的幫助去影響學(xué)生,多一點(diǎn)關(guān)愛(ài),少一點(diǎn)批評(píng),多一點(diǎn)言傳,少一點(diǎn)說(shuō)教。創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系,是提高教學(xué)成績(jī)的第一保障。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十四
相較于其他課程，初中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，理解起來(lái)有一定的難度，在這種情況下，如何提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，成為擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)重要課題。筆者以為，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，應(yīng)從以下幾點(diǎn)找尋思路。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)合作探究的欲望。
作為一門(mén)抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)同時(shí)也具有極強(qiáng)的邏輯性。而初中生正處于抽象思維的形成階段。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中真正融入數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，并且通過(guò)學(xué)生之間的討論，發(fā)現(xiàn)相互之間對(duì)于同一問(wèn)題的不同看法和觀點(diǎn)，激發(fā)討論、思考、探究的欲望。要做到有效數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就需要初中數(shù)學(xué)教師多用心研究，需要教師在授課時(shí)做到在教學(xué)目標(biāo)的指引下，綜合運(yùn)用多媒體等多種直觀的教學(xué)方式，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境。此外，教師還應(yīng)當(dāng)牢記，堅(jiān)決不能牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。這樣的教學(xué)情境，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到思考、學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)分析問(wèn)題，積極解決問(wèn)題。
二、營(yíng)造良好氛圍，推動(dòng)合作探究的深入。
學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于合作探究式教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，如果在合作探究的過(guò)程中，師生之間、生生之間是一種不平等的關(guān)系，那就很難推動(dòng)合作探究的深入進(jìn)行。相反，和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍則有助于學(xué)生充分思考、自由討論，讓學(xué)生與教師之間形成融洽默契的師生關(guān)系。因此，良好的學(xué)習(xí)氛圍是推行合作探究式教學(xué)的一個(gè)重要保障。要營(yíng)造這種學(xué)習(xí)氛圍，首先就要求數(shù)學(xué)教師做到換位思考，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革要求的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的視角思考問(wèn)題，按照學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)于其他課程而言，初中數(shù)學(xué)比較枯燥，理解起來(lái)難度較大，對(duì)教師的要求也就較高。因此，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)設(shè)身處地、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分思考、自主探究、充分發(fā)言討論、合作交流、相互交流心得與體會(huì)的時(shí)間和空間，并適時(shí)引導(dǎo)，保證合作探究方向的正確，讓學(xué)生在這種主動(dòng)探索、認(rèn)真實(shí)踐、相互交流的.良好氛圍中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
三、組織小組學(xué)習(xí)，搭建合作探究的平臺(tái)。
合作探究式教學(xué)有一個(gè)非常重要的微觀組織形式---小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生培養(yǎng)技能、掌握知識(shí)的重要組織形式，要求小組內(nèi)的各個(gè)成員在合理分工的前提下共同努力，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，成員之間通過(guò)相互交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生提出了相對(duì)高的要求，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己掌握的知識(shí)，提出自身的見(jiàn)解和意見(jiàn)，并在討論交流中大膽思考、大膽質(zhì)疑。具體的小組形式可以是靈活多樣的，既可以是同桌之間的二人小組，又可以是前后桌之間的四人小組，還可以是全班分成幾隊(duì)的多人小組。初中數(shù)學(xué)教師在合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意為學(xué)生搭建這種小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在其中能夠自由討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)，并將教師指導(dǎo)和學(xué)生探究結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)傳授和問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái)，將單一思考和求異思維結(jié)合起來(lái)。這樣，便可使學(xué)生看到問(wèn)題的不同面，并且學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的理解，形成更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。不過(guò)需要注意的一點(diǎn)是，教師所要做的不僅僅是將學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)小組，而是要注重在小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)方式，既有助于改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)習(xí)效率，又有助于拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，還有助于提升學(xué)生的合作探究意識(shí)和溝通交流能力，更有助于為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇一
初中物理是一門(mén)極為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)主要是為了深化學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解初中物理這門(mén)學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，通過(guò)開(kāi)展適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生直觀地掌握需要了解的知識(shí)，同時(shí)也可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，便于學(xué)生的理解。以下就主要探討物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題及相應(yīng)的對(duì)策分析。
一、增加教育投資，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
初中物理實(shí)驗(yàn)都是比較基礎(chǔ)的，涉及的物理設(shè)備也都是比較簡(jiǎn)單。由于很多學(xué)校沒(méi)有重視到初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，因而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，完全不能滿足學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本需求。有些擁有的設(shè)備比較落后，必須通過(guò)較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成一個(gè)較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了時(shí)間，而且也極度地限制了實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展。隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)的要求也在不斷變化和更新，但是物理實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備并沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善，以致很多學(xué)生沒(méi)有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展，滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本需求，國(guó)家教育部門(mén)可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃矫娴耐顿Y，專門(mén)用于設(shè)備的購(gòu)買(mǎi)，做到?？顚Ｓ?。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏是學(xué)校無(wú)法開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)的重要瓶頸。因此，學(xué)校和國(guó)家各部門(mén)需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，積極引進(jìn)教學(xué)需要的試驗(yàn)教材。例如在學(xué)習(xí)《彈力》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了更深入的展開(kāi)課程的教學(xué)，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況購(gòu)買(mǎi)相應(yīng)的彈簧測(cè)力計(jì)設(shè)備，充分讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的精確性，從而真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的作用。在學(xué)習(xí)《電流電壓》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要讓學(xué)生掌握電路的具體接法，因而也需要開(kāi)展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)校需要完善這方面的實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)器材的有用性。
二、開(kāi)展趣味實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
初中物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)都是比較基礎(chǔ)的，而且與我們的生活密切相關(guān)。開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，同時(shí)也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)一些物理知識(shí)點(diǎn)很難理解，但是如果通過(guò)進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，可以改善這一情況，讓學(xué)生更加清楚地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容并進(jìn)行鞏固。物理實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展可以豐富物理課程的教學(xué)，增添課堂的趣味性。例如在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)“紙鍋燒水”時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)自己的日常見(jiàn)聞，都認(rèn)為紙是很容易燃燒的，用紙鍋就根本不可能將水燒烤，因此在實(shí)驗(yàn)開(kāi)始之前，很多學(xué)生就懷著那種懷疑的目光來(lái)看待這一實(shí)驗(yàn)。通過(guò)在教師的帶領(lǐng)下成功完成紙鍋燒水的實(shí)驗(yàn)，不僅證明了紙鍋可以將水燒開(kāi)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)一開(kāi)始學(xué)生就認(rèn)為是不可能，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)一直都是在密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)的變化過(guò)程。通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來(lái)證明結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性。生活中的小實(shí)驗(yàn)很多，并不缺少實(shí)例，只需要善于發(fā)現(xiàn)生活案例中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)，便可以將其應(yīng)用到課堂的.教學(xué)中。例如“讓頭發(fā)豎起來(lái)的靜電實(shí)驗(yàn)、用放大鏡點(diǎn)燃火柴、吹不落的乒乓球”等實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)的開(kāi)展需要的器材比較簡(jiǎn)單。而且通過(guò)在課堂上當(dāng)場(chǎng)演示這些實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
三、采用啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
初中物理實(shí)驗(yàn)重在通過(guò)學(xué)生自己的動(dòng)手操作，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。這也就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不僅要認(rèn)真地投入到實(shí)驗(yàn)中，更要養(yǎng)成一種善于思考的習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)所了解到的一些知識(shí)，主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因，促進(jìn)自身知識(shí)的完善。啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及學(xué)生自身的能力，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。初中物理實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，但是對(duì)于很多學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)的理解還是有一定的難度，這就要求他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，保持一種積極探索、認(rèn)真思考的品質(zhì)。物理實(shí)驗(yàn)本身的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生如果是自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中可能會(huì)遇到各式各樣的問(wèn)題，此時(shí)教師的指導(dǎo)很重要，但是學(xué)生自身自主探究的能力也很重要。例如在研究浮力這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的浮力實(shí)驗(yàn)。教師先讓學(xué)生將雞蛋放在清水里面，觀察雞蛋的沉浮狀態(tài)，并記錄下來(lái)。在雞蛋逐漸沉到底部的時(shí)候，開(kāi)始加鹽，慢慢地發(fā)現(xiàn)雞蛋又開(kāi)始往上浮。整個(gè)過(guò)程學(xué)生都是全程參與，但是對(duì)于觀察到的現(xiàn)象很難解釋原因，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提出一些問(wèn)題，并順著發(fā)展慢慢地深化問(wèn)題，從而引出浮力這一知識(shí)點(diǎn)的講解。通過(guò)進(jìn)行這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的內(nèi)涵。綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是存在很多的問(wèn)題急需改進(jìn)。學(xué)生們通過(guò)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，鞏固和深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在開(kāi)展初中物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還需要增加教育投資，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與此同時(shí)開(kāi)展趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提升初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二
摘要：閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過(guò)程是富有創(chuàng)造性的過(guò)程。學(xué)生通過(guò)閱讀，其想象能力、思辨能力和批判能力均會(huì)得到一定的發(fā)展，從而在寫(xiě)作過(guò)程中得以體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分，也是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容。當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中存在不少問(wèn)題，比如，學(xué)生讀書(shū)、感悟少，教師提問(wèn)、分析多；學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多；閱讀訓(xùn)練不全面；寫(xiě)作教學(xué)的方式單一化；學(xué)生對(duì)作文不感興趣等。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫(xiě)作教學(xué)；“為文造情”
針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中存在不少問(wèn)題這一現(xiàn)狀，筆者立足于前人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系作進(jìn)一步的深入研究。本文主要探討的是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀與寫(xiě)作課堂教學(xué)中存在的主要問(wèn)題，具體如下：
一、閱讀教學(xué)的過(guò)程貪多求全、面面俱到。
1.在高考評(píng)價(jià)方式的制約下，教師在教學(xué)過(guò)程中總有面面俱到的心理。
即無(wú)論精讀還是略讀的文本，教師都要作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時(shí)過(guò)多，講解過(guò)于瑣碎、細(xì)致。而現(xiàn)行教材的內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)明顯不足，教師只好加大課堂教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，力爭(zhēng)在一堂課內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，努力在規(guī)定的學(xué)時(shí)要求內(nèi)將選入教材的文本都講到自我感覺(jué)沒(méi)有缺憾為止。很顯然，這樣的閱讀教學(xué)使文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也累，而且收獲不大，思想也越來(lái)越僵化，使原本愉悅心智的閱讀教學(xué)活動(dòng)變成了一種精神負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生大多體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。這種現(xiàn)象實(shí)際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn)，違背了課程改革的基本精神和要求。
2.教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)生整體把握文本的引導(dǎo)。
如，在講解課文時(shí)，教師先導(dǎo)入和簡(jiǎn)介作家作品，接著引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路?？呻S后教師卻轉(zhuǎn)入人物描寫(xiě)方法和語(yǔ)言鑒賞的教學(xué)活動(dòng)，期間時(shí)不時(shí)地提問(wèn)、分析，師生糾纏于描寫(xiě)方法和語(yǔ)言的鑒賞中無(wú)法自拔，直到下課鈴響。筆者認(rèn)為，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排很不妥當(dāng)，這其實(shí)是對(duì)文本的一種“肢解”，師生都陷入微觀內(nèi)容的糾結(jié)之中，教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上觀照文本，重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生整體把握作者的思想感情，不利于學(xué)生很好地把握作品主題，不利于學(xué)生在感悟、探究中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
以上兩種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)帶來(lái)一個(gè)嚴(yán)重問(wèn)題――學(xué)生閱讀少，缺乏必要的感悟和體驗(yàn)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程?！遍喿x教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是多方碰撞交流的過(guò)程。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中卻存在這樣一些問(wèn)題：教師剛開(kāi)始還注意到與學(xué)生、文本的交流對(duì)話，講到興起時(shí)便不自覺(jué)地把自己變成課堂的主宰者，將學(xué)生變成課堂的接受者；教師按照自己的預(yù)設(shè)不停地追問(wèn)學(xué)生，直到學(xué)生無(wú)法回答；學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)很有見(jiàn)地，但教師很快接過(guò)學(xué)生的話開(kāi)始唱獨(dú)角戲……久而久之，學(xué)生便會(huì)越來(lái)越依賴于獨(dú)立閱讀和思考問(wèn)題，越來(lái)越習(xí)慣于教師的“過(guò)度關(guān)照”。這無(wú)疑是違背了新課程理念，不利于學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)髿W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、閱讀訓(xùn)練不全面，寫(xiě)作教學(xué)方式單一化。
1.教師對(duì)文本缺乏熟讀的過(guò)程，導(dǎo)致學(xué)生閱讀層次膚淺。
熟讀是教師組織閱讀教學(xué)不可或缺的前提，如果沒(méi)有熟讀的過(guò)程，教師就無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容了然于胸，無(wú)法準(zhǔn)確把握文本主題以及作者在文本中傳達(dá)出來(lái)的思想感情和價(jià)值取向，更無(wú)法從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學(xué)就只能是完成教師用書(shū)上的基本教學(xué)任務(wù)，或只是停留在“平面”的教學(xué)內(nèi)容上，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層次膚淺，學(xué)生會(huì)覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)索然寡味，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。這樣的閱讀教學(xué)顯然無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，收效甚微甚至是無(wú)效的。
2.走馬觀花似的閱讀提問(wèn)使學(xué)生難有身臨其境的真切感悟。
筆者曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的一些大型公開(kāi)課后最大的感受是，教師很少（幾乎沒(méi)有）帶學(xué)生領(lǐng)略文章中的風(fēng)景美、人情美，甚至連真正的思維訓(xùn)練都談不上，更多的只是明示或暗示學(xué)生如何快速、準(zhǔn)確地捕捉文中的.相關(guān)信息、整合答案。課堂上充斥的都是些淺層次的、技術(shù)性很強(qiáng)的問(wèn)題。大型公開(kāi)課尚且如此，更不用說(shuō)平時(shí)的教學(xué)了，可以說(shuō)這種“走馬觀花似的閱讀教學(xué)”早已大行其道，愈演愈烈。試想，一種既不需要耗費(fèi)很多精力，又很容易見(jiàn)到效果的課，語(yǔ)文教師怎能不趨之若鶩？對(duì)學(xué)生而言，這類技術(shù)性強(qiáng)的問(wèn)題回答得多了，能獲得立竿見(jiàn)影的考分的實(shí)惠，又何樂(lè)而不為呢？誠(chéng)然，作為一種快速獲取文章信息的手段，這種閱讀方式的存在自有其合理性，而且它對(duì)某些實(shí)用文體，如，新聞、通訊、科技說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，也的確是十分有用的閱讀方式，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練和引導(dǎo)是完全有必要的。但它無(wú)論如何也不能取代玩味和涵養(yǎng)，尤其是對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課本中大量存在的需要細(xì)細(xì)品讀的文學(xué)類作品更是如此。
3.“學(xué)生寫(xiě)，教師改”的就題講題的方式缺少普遍的指導(dǎo)意義。
寫(xiě)作教學(xué)方法多年來(lái)一直比較枯燥、單一，教師有意或無(wú)意地命題，隨意的一點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生艱難地湊夠字?jǐn)?shù)，教師或粗批或細(xì)批，最后是講評(píng)。這種教學(xué)模式在寫(xiě)作教學(xué)中長(zhǎng)期占有統(tǒng)治地位，缺少普遍的指導(dǎo)意義。在作文評(píng)價(jià)方式上，多年沿用“教師一支筆”，學(xué)生寫(xiě)，教師改。教師獨(dú)攬大權(quán)，掌握著學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的生殺大權(quán)，學(xué)生只能作為被批閱的對(duì)象，處于被動(dòng)地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對(duì)話。這種評(píng)價(jià)方式最大的特點(diǎn)是教師處于主體地位，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過(guò)程，具有權(quán)威性，而學(xué)生則只能處于附屬、盲從的地位，學(xué)生個(gè)體的差異性往往被忽視，學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步難以被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少得到肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，這種評(píng)判必然是苛刻的。長(zhǎng)此以往，這種陳舊的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺(jué)：作文寫(xiě)得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運(yùn)氣。這種錯(cuò)覺(jué)必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文興趣逐漸被扼殺，學(xué)生的積極性被嚴(yán)重挫傷。
三、學(xué)生寫(xiě)作中“為文造情”的問(wèn)題嚴(yán)重。
當(dāng)前的中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)存在著一些普遍問(wèn)題：長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生寫(xiě)作中說(shuō)假話、空話、套話等“為文造情”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，討厭作文，對(duì)寫(xiě)作文根本沒(méi)有什么興趣可言，在這種情況下要他們寫(xiě)好作文，掌握寫(xiě)作技能，顯然是很困難的。于是，學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開(kāi)學(xué)生的靈感之門(mén)；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫(xiě)作倍感膩煩?；诂F(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)作文教學(xué)的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每一個(gè)兒童就其天資來(lái)說(shuō)，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開(kāi)創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂(lè)聲。”看來(lái)，要改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說(shuō)假話、空話、套話，避免為文造情?！边@就要求教師遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，改進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自覺(jué)性和積極性，使之表達(dá)真情實(shí)感，具有科學(xué)理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者單位江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇三
幾年來(lái)，隨著食品藥品監(jiān)管部門(mén)對(duì)醫(yī)療器械法律法規(guī)宣傳力度和監(jiān)管力度的加大，醫(yī)療機(jī)構(gòu)管理和使用醫(yī)療器械的法律法規(guī)意識(shí)普遍有所提高，醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)貨渠道進(jìn)一步規(guī)范，使用無(wú)產(chǎn)品注冊(cè)證書(shū)、無(wú)合格證明、過(guò)期、失效、淘汰的醫(yī)療器械的違法案件逐年減少。但是，醫(yī)院重視程度不夠，而且醫(yī)療機(jī)構(gòu)中管理醫(yī)療器械的人員素質(zhì)參差不齊，醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療器械的管理和臨床用械等方面還存在一定的問(wèn)題，結(jié)合幾年來(lái)從事醫(yī)療器械監(jiān)管工作的實(shí)際，現(xiàn)就工作中發(fā)現(xiàn)的有關(guān)問(wèn)題及對(duì)策作以下探討：
一、存在主要問(wèn)題及產(chǎn)生的原因（一）在醫(yī)療器械日常監(jiān)督檢查和專項(xiàng)檢查中，醫(yī)療機(jī)構(gòu)在醫(yī)療器械的管理和臨床用械方面存在以下主要問(wèn)題：
1．醫(yī)療機(jī)構(gòu)對(duì)醫(yī)療器械的購(gòu)進(jìn)、驗(yàn)收和保管、養(yǎng)護(hù)和報(bào)廢等制度不健全，有關(guān)記錄不完整。
2．醫(yī)療器械生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)企業(yè)資質(zhì)資料收集不齊全，在醫(yī)療器械的采購(gòu)、驗(yàn)收、領(lǐng)用程序不規(guī)范，特別是一些大型的醫(yī)療器械設(shè)備未建立技術(shù)檔案。
3．醫(yī)療器械必要的保管養(yǎng)護(hù)儲(chǔ)存條件不具備，普遍不如藥品，多數(shù)無(wú)防潮、通風(fēng)等設(shè)施；產(chǎn)品未按要求歸類存放，器械倉(cāng)庫(kù)存在臟、亂、差現(xiàn)象。
（二）產(chǎn)生的原因：
三是國(guó)家對(duì)醫(yī)療器械在流通、保管、養(yǎng)護(hù)和儲(chǔ)存等方面缺乏系統(tǒng)的規(guī)定和要求，使監(jiān)督部門(mén)和醫(yī)療機(jī)構(gòu)無(wú)章可循。
二、對(duì)策建議醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)在醫(yī)療器械采購(gòu)、驗(yàn)收、保存、使用、報(bào)廢等環(huán)節(jié)加強(qiáng)管理，建立和執(zhí)行保證醫(yī)療器械質(zhì)量的規(guī)章制度，嚴(yán)格從業(yè)人員上崗資格，完善檔案資料管理等方面加強(qiáng)醫(yī)療器械管理，構(gòu)建完善的質(zhì)量管理和操控體系，保證醫(yī)療器械的安全有效；同時(shí)，國(guó)家局應(yīng)盡快制定和出臺(tái)醫(yī)療器械在流通、保管、養(yǎng)護(hù)、儲(chǔ)存等方面的管理辦法和規(guī)定，使監(jiān)管工作有法可依。
（一）嚴(yán)格從業(yè)人員上崗資格。醫(yī)療機(jī)構(gòu)要建立相應(yīng)的醫(yī)療器械管理的職能科室，負(fù)責(zé)醫(yī)療器械的采購(gòu)、驗(yàn)收、儲(chǔ)存、使用管理、質(zhì)量跟蹤、資料控制、維修保養(yǎng)檢查、產(chǎn)品報(bào)廢淘汰、培訓(xùn)操作人員、不良反應(yīng)報(bào)告等工作，并配備相關(guān)專業(yè)技術(shù)人員，開(kāi)展對(duì)相關(guān)人員進(jìn)行法律法規(guī)和業(yè)務(wù)知識(shí)培訓(xùn)。
（二）完善檔案資料管理。醫(yī)療機(jī)構(gòu)要強(qiáng)化醫(yī)療器械檔案資料管理，對(duì)二、三類設(shè)備類醫(yī)療器械逐臺(tái)建立檔案，搞好醫(yī)療器械的`基礎(chǔ)管理工作。
（三）嚴(yán)把采購(gòu)關(guān)。醫(yī)療機(jī)構(gòu)采購(gòu)醫(yī)療器械要由醫(yī)療器械管理職能科室負(fù)責(zé)，由有關(guān)科室提出申請(qǐng)，經(jīng)醫(yī)院批準(zhǔn)交由采購(gòu)部門(mén)執(zhí)行，大型器械設(shè)備須由醫(yī)療設(shè)備委員會(huì)或院務(wù)會(huì)討論批準(zhǔn)后交由采購(gòu)部門(mén)執(zhí)行。采購(gòu)醫(yī)療器械必須做到：
1.嚴(yán)把“采購(gòu)三關(guān)”，即公司資質(zhì)關(guān)、產(chǎn)品合法性關(guān)、人員合法性關(guān)。必須從取得《醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)許可證》、《醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)企業(yè)許可證》的公司購(gòu)進(jìn)產(chǎn)品；產(chǎn)品必須是合法合格產(chǎn)品，必須是經(jīng)注冊(cè)、有質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、有合格證明的醫(yī)療器械，且有合法的票據(jù)；銷(xiāo)售人員要有身份證復(fù)印件、加蓋本企業(yè)印章和企業(yè)法定代表人印章或簽字的企業(yè)法定代表人委托受權(quán)書(shū)，并有明確授權(quán)范圍和期限。
2.首次進(jìn)貨時(shí)必須嚴(yán)格審核供貨商資質(zhì)，醫(yī)療機(jī)構(gòu)應(yīng)該向供貨單位索取并保存以下加蓋供貨單位公章的復(fù)印件：
（1）《營(yíng)業(yè)執(zhí)照》。
（2）《醫(yī)療器械生產(chǎn)企業(yè)許可證》或《醫(yī)療器械經(jīng)營(yíng)企業(yè)許可證》。
（3）企業(yè)法定代表人的委托授權(quán)書(shū)原件，委托授權(quán)書(shū)應(yīng)明確授權(quán)范圍。
（4）銷(xiāo)售人員身份證明。
（5）醫(yī)療器械產(chǎn)品注冊(cè)證書(shū)及附件、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。
（6）產(chǎn)品合格證明。
（四）嚴(yán)格質(zhì)量驗(yàn)收。
1．到貨必須驗(yàn)收，并做好驗(yàn)收（購(gòu)進(jìn)）記錄，驗(yàn)收（購(gòu)進(jìn)）記錄應(yīng)當(dāng)注明：產(chǎn)品名稱、供貨廠商、注冊(cè)證號(hào)、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)格（型號(hào)）、生產(chǎn)批號(hào)（出廠編號(hào)）、生產(chǎn)日期（滅菌日期）、有效期、數(shù)量、價(jià)格、購(gòu)銷(xiāo)單位、購(gòu)銷(xiāo)日期等內(nèi)容。
2．必須查驗(yàn)外觀質(zhì)量、包裝及規(guī)定的包裝標(biāo)識(shí)和中文說(shuō)明書(shū)。
3．發(fā)現(xiàn)外包裝有破損、質(zhì)量有問(wèn)題、包裝上無(wú)注冊(cè)證書(shū)編號(hào)和產(chǎn)品批準(zhǔn)文號(hào)的、過(guò)期、失效、淘汰產(chǎn)品不得入庫(kù)。
（五）嚴(yán)格保存養(yǎng)護(hù)。醫(yī)療器械的保管保存是質(zhì)量管理的重要環(huán)節(jié)。保存養(yǎng)護(hù)應(yīng)符合以下要求：
1．倉(cāng)庫(kù)的基本條件應(yīng)符合產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的儲(chǔ)存要求。
2．做好在庫(kù)產(chǎn)品的養(yǎng)護(hù)工作。
3．倉(cāng)庫(kù)要有六防措施，即防塵、防潮、防污染、防鼠、防霉、防蟲(chóng)。
4．倉(cāng)儲(chǔ)要有墊板或貨架。
5．對(duì)產(chǎn)品要做好色標(biāo)管理，合格品為綠色、待驗(yàn)品為黃色、不合格品為紅色，并按區(qū)域分類存放。
6．產(chǎn)品要有貨位定位標(biāo)志。
7．產(chǎn)品保管應(yīng)做到帳、卡、物相符合。
（六）嚴(yán)格使用管理。醫(yī)療機(jī)構(gòu)使用醫(yī)療器械應(yīng)符合以下要求：
（1）加強(qiáng)設(shè)。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇四
第一，企業(yè)的營(yíng)銷(xiāo)觀念沒(méi)有轉(zhuǎn)變，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)根深蒂固的當(dāng)今時(shí)代，一些國(guó)有企業(yè)對(duì)買(mǎi)方市場(chǎng)仍然奉行傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念和推銷(xiāo)觀念。
第二，高層營(yíng)銷(xiāo)管理缺位，導(dǎo)致?tīng)I(yíng)銷(xiāo)部門(mén)以外的其它部門(mén)不能充分發(fā)揮營(yíng)銷(xiāo)職能，
目前，絕大多數(shù)企業(yè)的高層管理人員都比較重視營(yíng)銷(xiāo)工作，但是，這種“重視”具有明顯的局部性、不確定性和非過(guò)程性，不系統(tǒng)、不全面、不到位，從而造成高層管理缺位。
第三，許多企業(yè)沒(méi)有營(yíng)銷(xiāo)戰(zhàn)略。
第四，開(kāi)發(fā)新市場(chǎng)的能力欠佳。市場(chǎng)開(kāi)發(fā)是企業(yè)自下而上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而許多企業(yè)正是因?yàn)樘幱谶@樣或那樣的誤區(qū)而不能做到合理地開(kāi)發(fā)、啟動(dòng)自己可得的新市場(chǎng)。
第五，忽視了營(yíng)銷(xiāo)網(wǎng)絡(luò)的功能。在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)的多數(shù)企業(yè)并沒(méi)有在市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)上下過(guò)功夫，它們只注重產(chǎn)品生產(chǎn)，無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)地銷(xiāo)售產(chǎn)品，這樣，不僅浪費(fèi)營(yíng)銷(xiāo)資源，而且無(wú)法取得好的營(yíng)銷(xiāo)業(yè)績(jī)。另外，當(dāng)前企業(yè)的市場(chǎng)定位、促銷(xiāo)方式等方面也存在諸多問(wèn)題。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇五
（湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué)）。
摘要：高中化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要是通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的觀察能力、思考、分析和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而且隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)逐步被取代，在這種新的課程背景下，使學(xué)生進(jìn)行大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面又有著重要的意義。主要通過(guò)分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，進(jìn)一步深入探討其解決問(wèn)題的對(duì)策。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇六
當(dāng)前高職高專化學(xué)分析教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容多是重復(fù)性、驗(yàn)證性的，而那些具有一定綜合性的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)以及能夠發(fā)揮學(xué)生自我探究意識(shí)以及創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常少，難以滿足目前高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2．教學(xué)方法單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我國(guó)目前高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)形式的教師講、學(xué)生記的模式，但是這種填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的`主觀能動(dòng)性以及學(xué)生進(jìn)行自我探究的熱情，難以形成有效的師生互動(dòng)。
3．化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)缺乏規(guī)范性，相關(guān)考評(píng)制度不科學(xué)。
我國(guó)高職高?；瘜W(xué)課程的綜合成績(jī)構(gòu)成中，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)得分所占的比例非常小。除此之外，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)判也基本上是以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)進(jìn)行打分，而沒(méi)有將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等考慮進(jìn)去。這樣一來(lái)，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，而老師僅僅將注意力放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及動(dòng)手操作能力的考評(píng)。
4．實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后。
由于資金短缺以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等多方面的原因，導(dǎo)致我國(guó)目前高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施依舊沿用一些陳舊的設(shè)備。除此之外，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新不及時(shí)、管理方式不科學(xué)等，也是實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇七
摘要：預(yù)算管理是成為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的核心與關(guān)鍵，通過(guò)預(yù)算管理有助于控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運(yùn)用效率。本文首先分析了我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理狀況，接著分析了目前存在的問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理的對(duì)策。通過(guò)本文探討，希望有助于職業(yè)學(xué)校能進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)算管理。
關(guān)鍵詞：預(yù)算管理預(yù)算分析預(yù)算執(zhí)行。
農(nóng)村中等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是全面建設(shè)小康社會(huì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方面，為了更好發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，國(guó)家和地方政府投入了大量資金和經(jīng)費(fèi)，用于職業(yè)教育師資的培訓(xùn)、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資助職業(yè)院校貧困學(xué)生。隨著農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日益擴(kuò)大,教學(xué)、科研業(yè)務(wù)不斷增多,資金流動(dòng)更加頻繁。各級(jí)財(cái)政部門(mén)對(duì)預(yù)算管理的科學(xué)、全面、細(xì)化要求也越來(lái)越高，學(xué)校年度財(cái)務(wù)預(yù)算的作用與地位也越來(lái)越被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視，預(yù)算管理更是成為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的核心與關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村中等職業(yè)教育這樣一個(gè)非營(yíng)利組織而言，由于沒(méi)有利潤(rùn)的追求與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的直接約束，通過(guò)預(yù)算管理控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運(yùn)用效率就顯得更為重要。為此，筆者就如何提高學(xué)校預(yù)算管理水平，進(jìn)一步提高資金的使用效益等具體問(wèn)題作一探討。
一、對(duì)學(xué)校預(yù)算管理內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)。
預(yù)算從本質(zhì)上講是一種計(jì)劃，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展計(jì)劃、管理活動(dòng)的貨幣化與具體化。學(xué)校預(yù)算管理是指學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃和任務(wù)編制的年度財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，包括收入預(yù)算和支出預(yù)算兩部分，由校級(jí)預(yù)算和所屬各級(jí)預(yù)算組成。從支出角度看，預(yù)算管理具有成本控制的功能;從收入角度看，預(yù)算管理還具有資金籌措的功能。
學(xué)校的預(yù)算是學(xué)校未來(lái)發(fā)展計(jì)劃的貨幣化與具體化，為了適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)校的預(yù)算管理還具有籌措資金以適應(yīng)發(fā)展需要的功能。作為自主辦學(xué)主體，學(xué)?？梢詮亩嘣那乐谢I措資金，以滿足學(xué)校發(fā)展的需要?，F(xiàn)在一些學(xué)校面臨的比較突出的問(wèn)題是：學(xué)校快速發(fā)展與學(xué)校資金籌措能力較弱的矛盾以及由此引發(fā)的學(xué)校債務(wù)的問(wèn)題。
目前，多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”的財(cái)務(wù)管理體制，規(guī)模較大的學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”的財(cái)務(wù)管理體制;其主要特征是在學(xué)校建立健全財(cái)經(jīng)規(guī)章制度。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校目前的預(yù)算包括收入預(yù)算和支出預(yù)算。收入預(yù)算包括財(cái)政補(bǔ)助收入、預(yù)算外收入和其他收入。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校一方面要從多種渠道籌集資金,增加收入,滿足教學(xué)、科研的需要;另一方面,教育經(jīng)費(fèi)畢竟是有限的,只有合理、節(jié)約地使用有限的資金,把資金切實(shí)用到實(shí)處,才能充分發(fā)揮其效益,達(dá)到低成本、高效益的辦學(xué)目的，因此，預(yù)算貫穿著這個(gè)系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理運(yùn)作的始終,占著極其重要的作用。隨著學(xué)校管理的日趨規(guī)范，學(xué)校向管理要效益、要質(zhì)量成為大家的共識(shí)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理也存在著不少問(wèn)題，主要是：
(一)揮霍公款現(xiàn)象嚴(yán)重。
有的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，甚至連正常的開(kāi)支都難以維持，但一些行政人員在花錢(qián)時(shí)，從不考慮這項(xiàng)支出是否必要，有錢(qián)就花，沒(méi)錢(qián)再想辦法。有的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校條件雖然好些，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只顧自己享受，用公款購(gòu)置小汽車(chē)，給自己配備手機(jī);有的用公款吃喝玩樂(lè)，年招待費(fèi)達(dá)幾萬(wàn)元，甚至達(dá)到十幾萬(wàn)元;有的以外出考察、學(xué)校交流為由，到處游山玩水，師生意見(jiàn)很大。
(二)預(yù)算編制不及時(shí)，指標(biāo)下達(dá)時(shí)間滯后。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的預(yù)算反映學(xué)校年度內(nèi)所要完成的事業(yè)計(jì)劃和工作內(nèi)容，同時(shí)也反映學(xué)校的事業(yè)發(fā)展程度和規(guī)模。所以，如果預(yù)算編制的時(shí)間滯后，必然會(huì)使學(xué)校管理的有效性降低，達(dá)不到編制預(yù)算的目的。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的年度預(yù)算是按會(huì)計(jì)年度編制的，一般情況下，上級(jí)財(cái)政部門(mén)于每年的3月份下達(dá)財(cái)政預(yù)算，各學(xué)校據(jù)以編制出學(xué)校預(yù)算，經(jīng)研究確定后具體下達(dá)預(yù)算需等到4月末，此時(shí)有1/3的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已成為過(guò)去，無(wú)法進(jìn)行事前、事中控制，成為一種事后預(yù)算，失去了編制預(yù)算的意義。
(三)對(duì)預(yù)算執(zhí)行控制不力。
在學(xué)校預(yù)算管理中,缺乏完整的預(yù)算控制機(jī)制,難以令預(yù)算管理部門(mén)對(duì)由于預(yù)算執(zhí)行過(guò)程受到各種主客觀因素的影響造成的變化進(jìn)行及時(shí)反應(yīng)。一些學(xué)校尚未建立健全預(yù)算管理制度,有的雖然有了預(yù)算管理制度卻有章不循,隨意更改,預(yù)算形同虛設(shè)。尤其是，近些年，由于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展較快，生源較多，為了滿足發(fā)展需要，基建規(guī)模不斷擴(kuò)大，置地建新校區(qū)成為普遍現(xiàn)象，而國(guó)家投入有限，因此這部分基建所需資金大部分需靠銀行貸款。而對(duì)此在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校編制的一般預(yù)算中均未作反映，這些信貸資金的籌集、使用、利息的支付、本金的償還，進(jìn)一步增加了一般預(yù)算執(zhí)行的隨意性。
(四)預(yù)算缺乏全面性、科學(xué)性。
(五)管理制度相對(duì)滯后。
有些明顯落后于預(yù)算管理發(fā)展的要求。管理制度不健全、不完善，監(jiān)督約束機(jī)制失控，加上學(xué)校單位認(rèn)識(shí)不到位，忽視單位預(yù)算管理，只注重收入管理，不重視支出，無(wú)支出計(jì)劃，即使有預(yù)算也是流于形式，項(xiàng)目論證不充分，編制粗糙、準(zhǔn)確性差、內(nèi)容不細(xì)化，影響預(yù)算的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，造成預(yù)算執(zhí)行的變化多端，隨意追加、變更項(xiàng)目等，預(yù)算總處于不斷變化之中，破壞了預(yù)算的嚴(yán)肅性。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇八
面對(duì)入世,全國(guó)各行各業(yè)都將面臨一場(chǎng)新的、巨大的考驗(yàn)--這就是激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng),保險(xiǎn)業(yè)亦同樣.處在中國(guó)西部這樣一個(gè)特殊區(qū)域的中國(guó)人壽保險(xiǎn),怎樣客觀冷靜地認(rèn)識(shí)自己在這場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存在的不利因素和薄弱點(diǎn),努力尋求生存發(fā)展的機(jī)遇,是一個(gè)亟待解決的.根本問(wèn)題.由此,根據(jù)目前西部中國(guó)人壽保險(xiǎn)發(fā)展和管理的現(xiàn)狀,提出存在的問(wèn)題和對(duì)應(yīng)策略.
作者：何奇作者單位：中國(guó)人壽保險(xiǎn)公司酒泉分公司刊名：甘肅金融英文刊名：gansufinance年，卷(期)：“”(z3)分類號(hào)：f8關(guān)鍵詞：
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇九
針對(duì)上述部分關(guān)于我國(guó)高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題，筆者提出以下幾個(gè)方面的對(duì)策措施，以期能夠?qū)ξ覈?guó)當(dāng)前高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的科學(xué)發(fā)展提供一點(diǎn)可借鑒之處。
1．構(gòu)建先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)容體系，完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)。
伴隨著我國(guó)目前高職高專教學(xué)改革的不斷深入，筆者認(rèn)為，高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)從以下三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行：
第一階段為基本操作訓(xùn)練階段：在實(shí)驗(yàn)初期，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)基本操作和基本技能的嚴(yán)格訓(xùn)練，使操作達(dá)到規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化、比較熟練的程度，為以后學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
第二階段為驗(yàn)證理論階段：這一階段的教學(xué)要求結(jié)合分析化學(xué)理論，在實(shí)驗(yàn)題目的選擇方面，特別重視“量”的概念的培養(yǎng)，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和提高分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力和觀察思維能力。
第三階段為綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)階段：在第二階段的基礎(chǔ)上，逐漸增加操作的綜合性和難度，拓寬實(shí)驗(yàn)的知識(shí)面，做到由易到難、由淺入深、循序漸進(jìn)，此階段開(kāi)設(shè)的是一些綜合性、研究性、設(shè)計(jì)性、實(shí)用性的與其他學(xué)科間互相滲透的實(shí)驗(yàn)。開(kāi)設(shè)這類實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到分析化學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的重要作用，同時(shí)使學(xué)生了解一些科學(xué)研究的前沿，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)原來(lái)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新篩選，重視基本實(shí)驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)，增加現(xiàn)代化分析手段的儀器分析，增加綜合性、實(shí)用性、技能性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，遵從培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型人才的規(guī)律，刪除一些陳舊過(guò)時(shí)的實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容體現(xiàn)“鞏固基礎(chǔ)、規(guī)范操作、體現(xiàn)應(yīng)用、強(qiáng)調(diào)綜合、培養(yǎng)能力”的原則，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。
2．積極采取多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
在高職高?；瘜W(xué)分析教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重提高學(xué)生的參與意識(shí)，積極采取多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師一味的“照本宣科”，實(shí)驗(yàn)前由教師講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、原理、裝置、實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生跟著老師按部就班的做實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的主體作用不能得到充分發(fā)揮，能力得不到充分培養(yǎng)。正是基于這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在進(jìn)行化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生進(jìn)行完備的課前預(yù)習(xí)，撰寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，在正式實(shí)驗(yàn)前，學(xué)生能夠帶著疑問(wèn)來(lái)研究，來(lái)分析，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)應(yīng)注意的一些關(guān)鍵問(wèn)題重點(diǎn)講述和強(qiáng)調(diào)，然后再讓學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)。這樣一來(lái)，就能夠有效提高課堂教學(xué)效率，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
3．逐步構(gòu)建科學(xué)完善的化學(xué)實(shí)驗(yàn)考評(píng)制度。
評(píng)價(jià)考核能正確引導(dǎo)和激勵(lì)學(xué)生的積極性，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果、提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法。因此要注重平時(shí)的考核盡量做到公平、公正、合理。
考核應(yīng)包括多方面內(nèi)容：預(yù)習(xí)報(bào)告、原始數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作能力及實(shí)驗(yàn)理論考查等。促使學(xué)生懂得實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)謹(jǐn)性，不隨意更改實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，從根本上杜絕胡編、篡改數(shù)據(jù)的行為?？己朔绞娇赏ㄟ^(guò)學(xué)生口述、提問(wèn)、筆試、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試和操作等多種形式，綜合考查學(xué)生各項(xiàng)能力，著重考核學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。通過(guò)公平、公正、合理的考核制度，使學(xué)生能高度重視實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。
4．加快化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)。
實(shí)驗(yàn)設(shè)備應(yīng)滿足教學(xué)的需求，由于對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)重視不夠，存在實(shí)驗(yàn)室經(jīng)費(fèi)短缺，管理模式陳舊，教學(xué)實(shí)驗(yàn)儀器、設(shè)備等陳舊老化、分散、更新緩慢，儀器、設(shè)備管理薄弱等諸多問(wèn)題。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源配置，加快實(shí)驗(yàn)室的現(xiàn)代化建設(shè)勢(shì)在必行。
三結(jié)語(yǔ)。
我們高職高?；瘜W(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)深入分析當(dāng)前高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的不足之處，積極采取各方面的對(duì)策措施，爭(zhēng)取為我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展培養(yǎng)出具有較高實(shí)踐水平的高素質(zhì)人才。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十
(1)傳統(tǒng)中職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題是其教學(xué)質(zhì)量難以提升的根本原因部分中職語(yǔ)文教師觀念陳舊、知識(shí)結(jié)構(gòu)不合理、教學(xué)方法和方式落后，應(yīng)試教育現(xiàn)象依然存在。以教學(xué)為中心，以書(shū)本為中心，以考試為中心的教學(xué)模式仍大有市場(chǎng)。
(2)缺乏一套客觀、科學(xué)、系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系教學(xué)評(píng)價(jià)是影響教學(xué)實(shí)效的一個(gè)重要因素。與普通教育相比，職業(yè)教育同經(jīng)濟(jì)、就業(yè)的聯(lián)系更為密切，這就強(qiáng)調(diào)了評(píng)價(jià)的客觀性，重視市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)提出的客觀要求、客觀標(biāo)準(zhǔn)。目前中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)主觀性、隨意性較大，缺乏有效的監(jiān)督機(jī)制。在中等職業(yè)學(xué)校，專業(yè)課程有專業(yè)技能鑒定，計(jì)算機(jī)應(yīng)用和英語(yǔ)有等級(jí)測(cè)試，這些都是獲得社會(huì)認(rèn)可的權(quán)威評(píng)價(jià)，而應(yīng)用最廣、實(shí)用性最強(qiáng)的語(yǔ)文學(xué)科目前卻僅有普通話等級(jí)測(cè)試一項(xiàng)，且尚未被推廣，這在一定程度上也影響了語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展。
(3)沒(méi)有自信，興趣不高、基礎(chǔ)不好，內(nèi)容太難、太枯燥是學(xué)生對(duì)語(yǔ)文不感興趣的主要原因由于中職生在初中時(shí)成績(jī)普遍較差，不得已才選擇了中等職業(yè)學(xué)校，所以也就形成一種習(xí)慣：成績(jī)好的學(xué)生都會(huì)爭(zhēng)取讀普通高中考大學(xué)，只有成績(jī)不好的學(xué)生才會(huì)選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校，因此，職業(yè)教育也就順理成章地成為了眾人眼中的“次等教育”。這樣的現(xiàn)實(shí)也讓中職生心理受到極大的影響，使學(xué)生認(rèn)為就讀中等職業(yè)學(xué)校是因?yàn)樽约罕浚蝗鐒e人，進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理，失去自信。從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)看，大多數(shù)中職生文化基礎(chǔ)薄弱，語(yǔ)文素養(yǎng)薄弱，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。另外，他們認(rèn)為選擇就讀中等職業(yè)學(xué)校就是為了學(xué)一門(mén)技術(shù)，有一技之長(zhǎng)，可以更好地在社會(huì)立足。因此，作為基礎(chǔ)課的語(yǔ)文，在他們看來(lái)，就變得可有可無(wú)。更為重要的是，部分中職語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中不能與時(shí)俱進(jìn)，教學(xué)理念、教學(xué)方式陳舊落后，不關(guān)注學(xué)生的變化和需求，不注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，仍舊“滿堂灌”，造成學(xué)生在課堂上懨懨思睡。
(4)課堂教學(xué)偏重于課文分析，學(xué)生覺(jué)得枯燥對(duì)于學(xué)生在調(diào)查中提到的這個(gè)現(xiàn)象，我們需要思考一個(gè)問(wèn)題，即語(yǔ)文課究竟是“教課文”還是“教語(yǔ)文”？所有語(yǔ)文教師的認(rèn)識(shí)在理論上是一致的，即用課文教語(yǔ)文。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，不少教師仍然是圍繞“教課文”設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程———教學(xué)目標(biāo)是理解課文中心思想；教學(xué)時(shí)間主要花費(fèi)在課文分段解讀、討論上；課文學(xué)完，學(xué)生的主要收獲是加深了對(duì)故事情節(jié)或人物思想情感的理解，而語(yǔ)文能力方面似乎沒(méi)有明顯的長(zhǎng)進(jìn)。這樣的語(yǔ)文課可以認(rèn)定是“教課文”，學(xué)生覺(jué)得枯燥也就不足為奇了。語(yǔ)文是學(xué)習(xí)母語(yǔ)的課程，按照葉圣陶先生的說(shuō)法就是“口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文”，語(yǔ)文課程名稱規(guī)定了這門(mén)課是學(xué)習(xí)語(yǔ)言，包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。語(yǔ)言是工具，重在應(yīng)用，重在表達(dá)；文學(xué)是藝術(shù)，重在審美，重在欣賞。工具的掌握主要靠實(shí)踐、靠訓(xùn)練，而審美能力的`提高主要靠感悟、靠熏陶。因此，語(yǔ)文課不應(yīng)該主要講課文內(nèi)容，而應(yīng)教語(yǔ)文知識(shí)，學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練。當(dāng)然，語(yǔ)文課也需要學(xué)生理解課文內(nèi)容，感悟課文思想情感，但語(yǔ)文課的價(jià)值更應(yīng)體現(xiàn)在豐富語(yǔ)言積累、學(xué)會(huì)讀書(shū)方法、提高語(yǔ)文能力等方面。隨著時(shí)間的推移，課文內(nèi)容可以遺忘，沉淀下來(lái)的應(yīng)該是語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言材料、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成的語(yǔ)文能力等，這才是語(yǔ)文課的主要目標(biāo)。
(5)寫(xiě)作方面教師指導(dǎo)、批改、講評(píng)不夠?qū)懽髂芰κ侵新毶m應(yīng)激烈競(jìng)爭(zhēng)必備的素質(zhì)之一。寫(xiě)作能力培養(yǎng)的重要性在于通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，發(fā)展思維，培養(yǎng)解決問(wèn)題能力，其促進(jìn)學(xué)生綜合能力發(fā)展的作用不容置疑。教學(xué)是教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字反映客觀現(xiàn)實(shí)，表達(dá)思想情感的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)著力訓(xùn)練的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力中，寫(xiě)是最能體現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的（思維品質(zhì)、生活技能、語(yǔ)言表達(dá)等）。所以，作文教學(xué)無(wú)疑是素質(zhì)教育主旋律中最強(qiáng)勁、最活躍的一個(gè)音符。然而，大多數(shù)學(xué)生的作文總有一種似曾相識(shí)的感覺(jué)，學(xué)生怕寫(xiě)作文，寫(xiě)作時(shí)無(wú)話可說(shuō)，空話連篇，是當(dāng)前作文教學(xué)面臨的難題。本次調(diào)查中，學(xué)生指出寫(xiě)作方面教師指導(dǎo)、批改、講評(píng)不夠。教師的指導(dǎo)應(yīng)貫穿作文教學(xué)的始終。指導(dǎo)包括平時(shí)指導(dǎo)和作文課上學(xué)生動(dòng)筆前的指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行批改，是作文教學(xué)的重要組成部分，教師通過(guò)批改，對(duì)學(xué)生進(jìn)行作文指導(dǎo)，使學(xué)生了解自己作文的優(yōu)缺點(diǎn)，并從中受到怎樣寫(xiě)好作文的啟發(fā)。通過(guò)批改，教師可以了解學(xué)生的寫(xiě)作水平，便于總結(jié)作文教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)；也可以搜集素材，為作文講評(píng)做好準(zhǔn)備。教師對(duì)作文的講評(píng)，起著承上啟下的作用，對(duì)已經(jīng)完成的這次作文是一個(gè)小結(jié)，對(duì)學(xué)生下次乃至今后一段時(shí)間的寫(xiě)作又是指導(dǎo)。因此，講評(píng)是作文教學(xué)中的一項(xiàng)重要工作，必須認(rèn)真抓好講評(píng)這一環(huán)節(jié)，努力提高講評(píng)質(zhì)量。當(dāng)前作文教學(xué)中，一些教師只重視寫(xiě)作前指導(dǎo)，輕視甚至忽視寫(xiě)作后的講評(píng)、修改。其實(shí)，講評(píng)、修改也是作文教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，要提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，就要對(duì)寫(xiě)作后的講評(píng)、修改同樣重視。
(6)學(xué)生每周課外閱讀時(shí)間少，閱讀內(nèi)容單一閱讀的重要性眾所周知，從大的方面說(shuō)，它決定著一個(gè)民族思想的深度和高度，對(duì)文化傳承、國(guó)家發(fā)展有著重要意義，因?yàn)橐粋€(gè)淺薄、浮躁的民族是無(wú)法強(qiáng)大和發(fā)展的；從小的方面說(shuō)，沒(méi)有閱讀就沒(méi)有語(yǔ)文學(xué)習(xí)，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延續(xù)和補(bǔ)充。課內(nèi)學(xué)方法，課外求發(fā)展。課內(nèi)是有限的，而課外卻是無(wú)限的。課外閱讀既能鞏固和擴(kuò)大課堂教學(xué)效果，又能提高學(xué)生閱讀能力和寫(xiě)作水平，從某種意義上說(shuō)，課外閱讀比課堂教學(xué)更重要。學(xué)生從各種課外書(shū)中可以獲取豐富的知識(shí)，通過(guò)閱讀，學(xué)生可以跨越時(shí)空，了解古今中外的事情，還可以和名人“對(duì)話”。不僅如此，多讀課外書(shū)還能提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。從調(diào)查結(jié)果看，學(xué)生每周讀課外書(shū)的時(shí)間較少，31％的學(xué)生每周課外閱讀三千字左右，30％的學(xué)生每周閱讀五千字左右，20％的學(xué)生每周閱讀一萬(wàn)字左右，13％的學(xué)生每周閱讀三萬(wàn)字左右。課外閱讀以瀏覽報(bào)刊為主，內(nèi)容直觀淺顯，對(duì)于陶冶情操的名著和社科文學(xué)經(jīng)典著作涉獵較少，閱讀內(nèi)容單一。我校圖書(shū)館和閱覽室藏書(shū)種類繁多，科目齊全，但從圖書(shū)館教師處了解到，學(xué)校圖書(shū)館對(duì)學(xué)生的影響并不大，通過(guò)圖書(shū)館借閱書(shū)籍到閱覽室讀書(shū)的學(xué)生很少，可見(jiàn)絕大部分學(xué)生沒(méi)有利用圖書(shū)館查閱資料的欲望和動(dòng)機(jī)。
(7)教學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際不夠，師生互動(dòng)不足，多媒體教學(xué)應(yīng)用少以往的語(yǔ)文教學(xué)只注重知識(shí)的傳授、技能的訓(xùn)練，很少站在學(xué)生角度來(lái)審視教學(xué)活動(dòng)，致使語(yǔ)文教學(xué)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)-擔(dān)。因此，要在語(yǔ)文教學(xué)中滲透學(xué)生日常生活內(nèi)容，走語(yǔ)文教學(xué)生活化的道路，讓語(yǔ)文教學(xué)回歸生活，使語(yǔ)文教學(xué)返樸歸真。語(yǔ)文，跟我們的生活有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不能只孤立地去讀語(yǔ)文課文。教材中的每一篇課文都來(lái)源于生活，我們理應(yīng)以課堂為起點(diǎn)實(shí)施生活化的教學(xué)，加強(qiáng)課堂教學(xué)與生活的溝通，讓教學(xué)貼近生活、聯(lián)系實(shí)際，讓語(yǔ)文的觸角延伸到生活的各個(gè)領(lǐng)域。這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，真正受到啟迪；才能賦予課文以生命和活力，更好地揭示學(xué)習(xí)語(yǔ)文的意義；才能引導(dǎo)學(xué)生更好地懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造生活，做生活的強(qiáng)者，做生活的主人。
2對(duì)策。
在新課改理念下，語(yǔ)文素質(zhì)應(yīng)包括基礎(chǔ)知識(shí)素質(zhì)、智能素質(zhì)、技能素質(zhì)、鑒賞素質(zhì)等。就目前中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀，應(yīng)尋找相應(yīng)對(duì)策，保留對(duì)語(yǔ)文基本能力的考核，同時(shí)，積極向素質(zhì)教育靠攏，從而全面提高學(xué)生綜合素質(zhì)。
2.1重視中職語(yǔ)文的基礎(chǔ)地位。
中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變急功近利的思想，從培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)這個(gè)長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)出發(fā)，切實(shí)落實(shí)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)地位，在政策上對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的師資配備、課程建設(shè)、課時(shí)安排等給子更多關(guān)注，最大限度地調(diào)動(dòng)語(yǔ)文教師的教學(xué)熱情和積極性。
2.2大膽創(chuàng)新，走鮮明的職業(yè)教育特色之路。
中職語(yǔ)文必須借鑒普通高中語(yǔ)文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)又要結(jié)合自身職業(yè)教育的特點(diǎn)，緊貼社會(huì)實(shí)際需要，使學(xué)生既熟悉市場(chǎng)運(yùn)作規(guī)則又具備正確的金錢(qián)觀、競(jìng)爭(zhēng)觀和強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感；同時(shí)還應(yīng)培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和自我發(fā)展能力。因此，中職語(yǔ)文應(yīng)勇于探索，大膽創(chuàng)新，走職業(yè)教育特色之路。
2.3徹底根除中職語(yǔ)文教學(xué)的“頑疾”，全面提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。
質(zhì)量是教學(xué)的生命線，要全面提高中職語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，首先就要建立一支高素質(zhì)的中職語(yǔ)文教師隊(duì)伍。現(xiàn)代職業(yè)教育要求中職語(yǔ)文教師必須具備高度的責(zé)任心、使命感和現(xiàn)代化的教育觀、價(jià)值觀、人才觀，掌握并熟練運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，相關(guān)理論豐富，同時(shí)具有較強(qiáng)的文字能力，善于在理論與實(shí)踐、學(xué)校與社會(huì)之間架起一座溝通的橋梁，還要建立平等、民主、和諧的新型師生關(guān)系；重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，重視學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的體驗(yàn)，最大限度挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；改進(jìn)教學(xué)方式，徹底摒棄填鴨式的教學(xué)方式，代之以生動(dòng)活潑的情景法、小組討論法、案例分析法等教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)與人溝通，為其融入社會(huì)做好準(zhǔn)備。
2.4整合教學(xué)目標(biāo)。
對(duì)照中職語(yǔ)文教學(xué)大綱，將語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)整合如下：使學(xué)生在學(xué)好課文的基礎(chǔ)上，不斷積累語(yǔ)言材料，掌握必要的語(yǔ)文知識(shí)，牢記一些語(yǔ)文常識(shí)；通過(guò)嚴(yán)格的語(yǔ)文基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生能夠正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，具有現(xiàn)代語(yǔ)文聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，對(duì)各種應(yīng)用文寫(xiě)作得心應(yīng)手；在各項(xiàng)語(yǔ)文能力訓(xùn)練和活動(dòng)中，開(kāi)闊學(xué)生視野，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文興趣及高尚的道德情操和健康的審美情趣，提高其感悟社會(huì)的意識(shí)。應(yīng)試教育與素質(zhì)教育教學(xué)目標(biāo)的整合要求學(xué)生既具有扎實(shí)的語(yǔ)文基本功，又具有分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
2.5整合教學(xué)方式。
語(yǔ)文不同于其他學(xué)科的一個(gè)重要方面就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言和發(fā)展語(yǔ)言，不僅是在課堂上，而且包含課外。這就要求在教學(xué)方式上，既優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂效率，同時(shí)還應(yīng)走出課堂。優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)就是以省時(shí)、高效、減輕負(fù)擔(dān)為標(biāo)準(zhǔn)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、主動(dòng)發(fā)展為原則，正確處理學(xué)習(xí)母語(yǔ)與認(rèn)識(shí)事物、語(yǔ)文教學(xué)與思想教育、傳授知識(shí)與發(fā)展技能等的關(guān)系，牢固樹(shù)立面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)觀。在這種教學(xué)觀指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)提高課堂效率。學(xué)生在踏入社會(huì)的一刻會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的許多能力都很欠缺，其實(shí)這一課，作為語(yǔ)文教師完全可以在學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間補(bǔ)上。比如，在寫(xiě)作教學(xué)中，強(qiáng)化求職信和應(yīng)用文訓(xùn)練；口語(yǔ)訓(xùn)練時(shí)，模擬面試場(chǎng)景訓(xùn)練其語(yǔ)言表達(dá)能力。因此，要將語(yǔ)文教學(xué)從封閉的課堂教學(xué)中解放出來(lái)，樹(shù)立“大語(yǔ)文”的教育觀，將課堂教學(xué)與課外聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展。同時(shí)，將語(yǔ)文教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)；將語(yǔ)文教學(xué)與生活實(shí)際結(jié)合起來(lái)，在現(xiàn)代社會(huì)交際活動(dòng)中強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)文能力訓(xùn)練。
2.6整合教學(xué)評(píng)價(jià)。
在考試中加強(qiáng)能力訓(xùn)練，注重開(kāi)闊思維，從出題、答案一直到閱卷、評(píng)卷，多一些實(shí)際能力要求，少一些死記硬背的考查，多一些應(yīng)用文寫(xiě)作，因?yàn)閷?xiě)作是檢查學(xué)生語(yǔ)文水平的最好途徑。在考試形式方面，可以改變傳統(tǒng)的一張?jiān)嚲矶ǔ煽?jī)的評(píng)價(jià)模式，注重能力評(píng)價(jià)，多種形式相結(jié)合。如采取“四結(jié)合”考試評(píng)價(jià)方法，即開(kāi)卷考試與閉卷考試相結(jié)合、筆試與口試相結(jié)合、課堂考試與課外考試相結(jié)合、最終評(píng)價(jià)與平時(shí)評(píng)價(jià)相結(jié)合。多途徑、多方面評(píng)價(jià)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)，全方位考核和綜合評(píng)定學(xué)生語(yǔ)文成績(jī)。課改對(duì)每一名教師來(lái)說(shuō)都是一次“蛻變”，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)也是一次“蛻變”，它可以讓教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，有利于專業(yè)化成長(zhǎng)；讓學(xué)生變得更賦能力，更富涵養(yǎng)。語(yǔ)文課堂教學(xué)本來(lái)就應(yīng)該洋溢激情、閃爍靈慧之光，因此，這樣的“蛻變”也只是還語(yǔ)文教學(xué)以原生態(tài)。
作者：朱辰邊靜單位：伊寧衛(wèi)生學(xué)校。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十一
該文主要對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)中存在的.問(wèn)題進(jìn)行分析,通過(guò)對(duì)問(wèn)題的分析及實(shí)踐探索對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策.
作者：胡阿利趙偉鵬作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西西安,710021刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教與學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策教學(xué)模式文化
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十二
物理學(xué)向來(lái)都是一門(mén)將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)技能的科目，而且在物理發(fā)展史與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)都占據(jù)了十分關(guān)鍵的位置。因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的主要方法，如果學(xué)生學(xué)的是物理專業(yè)，那么不僅需要填充理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生步入大學(xué)之后學(xué)習(xí)的首門(mén)實(shí)驗(yàn)課便是物理實(shí)驗(yàn)課，它為后續(xù)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)課打下了基礎(chǔ)。所以，需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課不斷進(jìn)行革新，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性。但是在當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的動(dòng)手操作還有一些亟待解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低不一。
因?yàn)榇髮W(xué)生來(lái)自五湖四海，有些學(xué)生是城市的，有些學(xué)生是城鎮(zhèn)與農(nóng)村的。導(dǎo)致學(xué)生特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，在上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)接收比較困難的情況，雖然新課程改革之后中學(xué)對(duì)物理教學(xué)比例有所增加，但是在高考指標(biāo)的壓力之下，學(xué)生中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)到的東西還是很少，而且每個(gè)省的物理教學(xué)質(zhì)量也存在教學(xué)基礎(chǔ)高低不一的情況，有些地方學(xué)校只講解實(shí)驗(yàn)，但是不開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差。
（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械記憶。
在部分大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課上可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只會(huì)機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)與使用實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)教師提出“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等問(wèn)題時(shí)，學(xué)生根本不能完整回答出來(lái)；同時(shí)有一些學(xué)生不會(huì)合理分析試驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差，沒(méi)有正確的實(shí)驗(yàn)操作就一定會(huì)出現(xiàn)誤差，而且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論值如果差距較遠(yuǎn)，就會(huì)放棄計(jì)算直接更改數(shù)據(jù)結(jié)果。這樣做就喪失了原本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康模荒茉趯?shí)驗(yàn)中找到問(wèn)題并對(duì)誤差進(jìn)行分析。
（三）學(xué)生不夠重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程。
因?yàn)橛幸恍?shí)驗(yàn)課程的學(xué)分計(jì)算是實(shí)驗(yàn)課加上理論課總共一個(gè)學(xué)分，就是理論課有65％的比重，而實(shí)驗(yàn)課占了25％的`比重，平常表現(xiàn)與成績(jī)占據(jù)10％的比重，導(dǎo)致很多學(xué)生在主觀上不夠足夠重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，只是將其視做理論教學(xué)，而不會(huì)放在心上，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)只會(huì)草草完事。
（一）做好理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的相關(guān)訓(xùn)練。
在進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有一個(gè)清楚的認(rèn)知。要對(duì)教學(xué)綱領(lǐng)重新修改，增加物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分比例，將學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)思路理順，要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練做好。如在“圓孔衍射”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首要需要熟悉相關(guān)公式，教師再對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行理順，最后開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的好處便是讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。
（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室條件。
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的條件建設(shè)，可以添置更多新型實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)含量。在實(shí)驗(yàn)課中可以采用聯(lián)網(wǎng)方式，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以在網(wǎng)上進(jìn)行提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、預(yù)交試驗(yàn)、網(wǎng)上解惑等，還能在網(wǎng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在做關(guān)于“光的偏振性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要認(rèn)清楚機(jī)械橫波與縱波的差別，光為什么會(huì)發(fā)出偏振，這都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要解決的問(wèn)題。
（三）力求開(kāi)設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
因?yàn)榇髮W(xué)之間的物理實(shí)驗(yàn)水準(zhǔn)千差萬(wàn)別，所以會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生實(shí)踐能力弱，力求開(kāi)設(shè)更多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。一方面學(xué)?？梢再?gòu)買(mǎi)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，另一方面讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行改造，保證每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)課中有一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣做使學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改革路上還有很長(zhǎng)路要走，學(xué)校只有將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，不斷深化對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，并且虛心向他校取經(jīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而讓大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到快速發(fā)展，使學(xué)生能力得到真正提升。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十三
教育工作者的教育理念滯后，尤其是教育觀念認(rèn)識(shí)不到位，已成了我國(guó)當(dāng)前教育發(fā)展和質(zhì)量提高的一大障礙。受傳統(tǒng)陳舊、落后的教育模式，單調(diào)、機(jī)械的教育思維影響極深，常常處于“慢半拍”狀態(tài)，跟不上時(shí)代發(fā)展，對(duì)新時(shí)期素質(zhì)教育的特點(diǎn)和規(guī)律、教育的模式、教學(xué)的內(nèi)容缺乏足夠了解，只是機(jī)械地套用了經(jīng)驗(yàn)而未能對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行改造和創(chuàng)新。例如，有的教師抱怨現(xiàn)在的學(xué)生氣死人了，自尊心太強(qiáng)，又不懂尊敬老師，根本就不知道學(xué)習(xí)，吃飽了睡，睡醒了玩。甚至有的教師向?qū)W校要求挑選優(yōu)秀的學(xué)生和班級(jí)授課，這些教師往往把教學(xué)質(zhì)量歸咎于他人，并為自己尋找借口，以減輕心理壓力，有的教師占有欲太強(qiáng)，就是要兼得“魚(yú)”和“熊掌”才能滿足，把向?qū)W生授課當(dāng)作一種巨大的心理負(fù)擔(dān)，學(xué)生被動(dòng)的接受者，導(dǎo)致課堂上學(xué)生的參與程度不高，缺乏師生互動(dòng)，容易導(dǎo)致學(xué)生的反感，挫傷學(xué)生的積極性，影響教學(xué)效果。
2.責(zé)任心不強(qiáng)，素質(zhì)普遍較低。
部分教師沒(méi)有把校本教研、教學(xué)評(píng)估、學(xué)校管理工作看作是一種事業(yè)來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)，而是把教學(xué)工作當(dāng)作謀生的手段。有些教師紀(jì)律意識(shí)薄弱，隨意停、調(diào)課，遲到或提前下課，教學(xué)文件不齊全、不規(guī)范，備課不充分，課堂信息量少；有的表現(xiàn)為教學(xué)安排隨意，不遵守教學(xué)計(jì)劃；這些教師沒(méi)有將更多的精力投入到教學(xué)工作中，教學(xué)態(tài)度不端正，素質(zhì)較低，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，缺乏師德和愛(ài)心，少部分教師工作中還時(shí)而鉆學(xué)校管理的漏洞，工作敷衍了事，作業(yè)批改拖拉、馬虎，教學(xué)質(zhì)量差，也是引起學(xué)生“不敬”的原因。
3.教學(xué)方法不科學(xué)，導(dǎo)致教學(xué)效率低下。
教學(xué)方法體現(xiàn)出一名教師的教學(xué)思想、理念，運(yùn)用到實(shí)際行動(dòng)中，則會(huì)成為教學(xué)成功與否的決定因素。有些教師教學(xué)方法單調(diào)枯燥，課堂氣氛沉悶，師生缺乏互動(dòng)；依賴參考書(shū)或者作業(yè)，對(duì)教材內(nèi)容缺乏理解，既教師只是采用簡(jiǎn)單的教學(xué)方法，活動(dòng)過(guò)程之中又沒(méi)有輔以任何教具時(shí)，就不難理解學(xué)生為什么會(huì)表現(xiàn)出厭學(xué)情緒了。并且教師沒(méi)有考慮到不同層次學(xué)生的接受能力和學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中思維活動(dòng)的結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況實(shí)施教學(xué)活動(dòng)，講課只是照本宜科，不能用生動(dòng)形象的講授和豐富的例證吸引學(xué)生，學(xué)習(xí)積極性低落。這樣一來(lái)，這種課堂氣氛沉悶、教學(xué)效率低下、教學(xué)質(zhì)量不高，從而學(xué)生興趣淡薄。
1.更新教學(xué)觀念，提高效率。
進(jìn)一步明確方向、解放思想、更新觀念，是教師實(shí)施素質(zhì)教育的基礎(chǔ)和前提。知識(shí)結(jié)構(gòu)老化，觀念陳舊，勢(shì)必造成課堂教學(xué)死氣沉沉，沒(méi)有活力，沒(méi)有激情。因此，我們必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育思想和觀念，打破舊的傳統(tǒng)觀念的束縛。樹(shù)立全新的教育觀念，真正體現(xiàn)教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，建立相互平等、相互尊重、共同配合的師生關(guān)系，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課前準(zhǔn)備活動(dòng)，充分理解素質(zhì)教育的本質(zhì)，從“培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化要求的一代又一代有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的公民”出發(fā)，以全面培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和良好的道德情操為基礎(chǔ)，徹底拋棄“應(yīng)試教育”的片面教育觀，樹(shù)立素質(zhì)教育的整體育人觀，以促進(jìn)學(xué)生德智體美勞等方面全面發(fā)展教育與以全面提高學(xué)生身心素質(zhì)為目，培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。
2.不斷優(yōu)化教學(xué)方法。
逐步引導(dǎo)老師由關(guān)注“教”向“教”“學(xué)”并舉以“學(xué)”為主的方向，轉(zhuǎn)向在教師指導(dǎo)、督促和啟發(fā)，教給方法，授之以“漁”和學(xué)生“以學(xué)為主”的學(xué)法的教學(xué)策略，把學(xué)生“愛(ài)學(xué)”，通過(guò)“授之以法”引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”,要讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”，要使得學(xué)生好學(xué)力行，勤學(xué)好問(wèn)，挖掘了潛能，促進(jìn)了發(fā)展。同時(shí)，要求教師在教學(xué)方法的選擇和使用過(guò)程中應(yīng)體現(xiàn)出多樣性、綜合性、靈活性的特點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的興趣，提高他們參與活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，不搞簡(jiǎn)單的“一刀切”和“強(qiáng)制命令”，同時(shí)要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)，指導(dǎo)他們合作，確保學(xué)生在在政治思想素質(zhì)和學(xué)習(xí)水平上都有不同程度的提高。只有真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓他們主動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，喚醒他們的自主意識(shí)，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的探索者和主人，把學(xué)習(xí)的潛力充分發(fā)掘出來(lái)。因此，教師在選用教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征和知識(shí)、能力水平，引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)意識(shí)和養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。
3.加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高師德水平。
當(dāng)今社會(huì)正處在在穩(wěn)中有升的發(fā)展時(shí)期，社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開(kāi)放的不斷深入。因此，素質(zhì)教育對(duì)教師的師德提出了更高的要求，對(duì)于個(gè)別教師對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任，精力投入少，學(xué)生反映教學(xué)效果差，學(xué)校必須多渠道、分層次、經(jīng)?；亻_(kāi)展師德教育，對(duì)師德表現(xiàn)突出的教師要大力宣傳和表彰；對(duì)師德行為不規(guī)范，師德表現(xiàn)欠佳的教師，要及時(shí)糾正，多次勸解仍然我行我素的，要及時(shí)有效的進(jìn)行處理，以提高和加強(qiáng)教師思想政治教育、職業(yè)理想教育、職業(yè)道德教育。
4.建立和諧的師生關(guān)系，提高教學(xué)的時(shí)效性。
師生關(guān)系是學(xué)校教育過(guò)程中最基本的關(guān)系，它廣泛活躍于教學(xué)活動(dòng)之中。構(gòu)建和諧、完善的師生關(guān)系，是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)條件，只有讓學(xué)生愿意“親其師”，才能促使學(xué)生“信其道”。教師要想得到學(xué)生的信賴、支持，就得具有“烈火”一樣的熱情，真心真意地對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，不要打擊學(xué)生自尊心，尊重學(xué)生的意愿，給學(xué)生優(yōu)先說(shuō)話權(quán)、評(píng)價(jià)權(quán)，做學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴和榜樣。在和諧的師生關(guān)系中，學(xué)生可以獲得更多的知識(shí)、能力，同時(shí)也讓學(xué)生受到美的熏陶，教師教得心情舒暢，學(xué)生學(xué)得得心應(yīng)手，使教學(xué)任務(wù)能夠順利完成，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。
學(xué)校教育的意義在于教師和學(xué)生的共同發(fā)展，教師的成長(zhǎng)是學(xué)校未來(lái)發(fā)展的關(guān)鍵。為此，高校必須重視對(duì)他們的培養(yǎng)，采取積極有效的措施促其快速成長(zhǎng)。只有注重自身素質(zhì)的提高，才能更好地做好教育工作，提高教育教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)教育現(xiàn)代化的需要。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十四
摘要：有效教學(xué)既是新課程改革所倡導(dǎo)的，也是教師追求的永恒目標(biāo)。要想提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性，筆者認(rèn)為必須做到以下幾點(diǎn)：一是巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是轉(zhuǎn)變教師角色，建立一種新型師生關(guān)系；三是組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
新課程改革背景下，廣大教師紛紛投入到了有效教學(xué)的研究與探索之中。而所謂有效是指教師通過(guò)合理教學(xué)，能使學(xué)生學(xué)有所得，有所發(fā)展。目前，從整體來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)還不能夠說(shuō)完全達(dá)到有效，仍徘徊在低效的邊緣，究其原因是因?yàn)椴糠纸處煕](méi)有真正理解新課程理念和深入研究有效教學(xué)的方法。那么，如何真正提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性呢？現(xiàn)筆者結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，提出幾點(diǎn)看法。
一、巧設(shè)導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
俗話說(shuō)得好：“好的開(kāi)端是成功的一半。”導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)，十分重要，其是否生動(dòng)、新穎直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視導(dǎo)入的設(shè)計(jì)，把握課文特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，選用多種方式，設(shè)計(jì)導(dǎo)入，為課堂教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好的開(kāi)端，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，使他們保持最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極地去學(xué)習(xí)。而導(dǎo)入的方式有很多，下面筆者試談兩種。
（一）設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
小學(xué)生的好奇心重，愛(ài)追根究底，教師在教學(xué)中應(yīng)結(jié)合學(xué)生的這一心理特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，在課的一開(kāi)始就設(shè)置懸念，導(dǎo)入新課，吸引學(xué)生的注意力，使他們處于一種“不悱不啟、不悱不發(fā)”的狀態(tài)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如教學(xué)《驚弓之鳥(niǎo)》一課時(shí)，我就利用了設(shè)置懸念的方法導(dǎo)入新課：“如果現(xiàn)在天空中飛著一只大雁，你們要用什么方法將它打下來(lái)呢？有沒(méi)有人不用工具就能把它打下來(lái)呢？原因又是什么呢？答案就在課文中，讓我們一起閱讀課文，找出答案?！边@樣導(dǎo)入，能引起學(xué)生的好奇心，使他們對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，迫不及待地進(jìn)入本課的學(xué)習(xí)中去。
（二）巧用故事，導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
故事具有情節(jié)生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的特點(diǎn)，用講故事的方法導(dǎo)入新課，往往能夠引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課堂產(chǎn)生一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氣氛。因此，教師在課的一開(kāi)始不妨就引入一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)中去。如教學(xué)《坐井觀天》一課時(shí)，教師就可以利用講故事的方式導(dǎo)入新課：“很久以前，有只青蛙住在井里，有天青蛙坐在井底望著藍(lán)天出神，這時(shí)，一只小鳥(niǎo)飛來(lái)落在井沿上，于是青蛙和小鳥(niǎo)談了起來(lái)，同學(xué)們想知道它們都說(shuō)了些什么嗎？”這樣，從故事入手，過(guò)渡到要教的內(nèi)容，就勾起了學(xué)生的好奇心，使他們產(chǎn)生了對(duì)接下來(lái)所學(xué)內(nèi)容的期待心理。
二、轉(zhuǎn)變教師角色，建立新型師生關(guān)系。
古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也?！苯處熢谡n堂教學(xué)中的角色往往影響著師生之間的關(guān)系及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。傳統(tǒng)教學(xué)以教師為主體，學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂氛圍沉悶，學(xué)習(xí)效果自然不好。為此，教師必須改變自己的`角色，建立一種新型師生關(guān)系，以學(xué)生為主體進(jìn)行教學(xué)，從而讓學(xué)生在和諧的課堂氛圍中輕松掌握所學(xué)知識(shí)。新課程改革背景下，教師應(yīng)與學(xué)生建立一種新型師生關(guān)系，由傳統(tǒng)的課堂授課者、控制者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者、指導(dǎo)者和引導(dǎo)者、參與者與合作者，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
（一）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和策劃者。
教學(xué)是一種有計(jì)劃、有目的、有組織的創(chuàng)造性活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，教師是組織者、策劃者，而不是控制者，需要串聯(lián)起課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)教學(xué)需要，調(diào)整課堂進(jìn)度，組織教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生在師生、生生關(guān)系良好、民主、和諧的氣氛中快樂(lè)學(xué)習(xí)。
（二）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者。
學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個(gè)自主、合作、探究的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生交流、討論，自己則變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者，在他們思維受阻時(shí)及時(shí)給予點(diǎn)撥、引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在老師的指導(dǎo)下自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去探究、發(fā)現(xiàn)新知。
（三）教師應(yīng)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的參與者和合作者。
新課程改革背景下，教師不再是課堂教學(xué)的完全控制者，不再“唯我獨(dú)尊”，而應(yīng)放下高高在上的架子，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生學(xué)習(xí)上的伙伴，即合作者、參與者，與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，共同討論、研究、解決問(wèn)題，分享學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
三、組織小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位，組內(nèi)成員互教互學(xué)、彼此交流知識(shí)的過(guò)程，也是互愛(ài)互助、相互溝通情感的過(guò)程，它能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展，特別是責(zé)任心、人際交往能力的提高。因此，教師在語(yǔ)文教學(xué)中要重視小組合作學(xué)習(xí)的組織和開(kāi)展。但目前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況卻不太樂(lè)觀，存在流于形式、低效化嚴(yán)重的問(wèn)題。究其原因，筆者認(rèn)為關(guān)鍵在于部分教師沒(méi)有真正理解小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，僅是為了合作而合作，沒(méi)有結(jié)合教學(xué)需要和學(xué)生實(shí)際情況，以至于造成了合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題。那么，如何改變這種現(xiàn)象，有效組織學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)呢？對(duì)此，我進(jìn)行了以下嘗試。
（一）科學(xué)分組，明確職責(zé)。
學(xué)生存在個(gè)體差異，因其知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力等不相同，所以他們的學(xué)習(xí)成績(jī)有高有低。若教師將同一層次的學(xué)生分到一組，不是組內(nèi)討論爭(zhēng)搶，就是鴉雀無(wú)聲，不利于小組合作學(xué)習(xí)的開(kāi)展。對(duì)此，筆者認(rèn)為應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，科學(xué)分組，以確保培優(yōu)輔差，組間競(jìng)爭(zhēng)公平。同時(shí)，在分組過(guò)程中，教師還要幫助學(xué)生明確自身職責(zé)，如安排組織能力、協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，讓口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任匯報(bào)員等，以確?！笆率掠腥俗?，人人有事做”。
（二）留足時(shí)間，及時(shí)點(diǎn)撥。
小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生是主體，教師必須留給學(xué)生充足的討論時(shí)間，讓他們自主、合作探究，切忌提問(wèn)后還未讓學(xué)生深入思考就匆匆給出答案，否則，只會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。需要注意的是，雖然要將課堂還給學(xué)生，留足時(shí)間讓學(xué)生討論，但也不能放任學(xué)生隨意暢談，教師應(yīng)做好監(jiān)督、點(diǎn)撥的工作，在學(xué)生開(kāi)小差、思維受阻時(shí)及時(shí)給予提醒、點(diǎn)撥，以確保小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行下去。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十五
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不盡如人意，那么這其中存在哪些問(wèn)題和不足呢？作為一名化學(xué)教師，又當(dāng)采取何種措施對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善呢？筆者從事初中化學(xué)教育多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中的所作所思對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)充分的探討與論證。
1.師生雙方未從思想上充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性及重要性。
有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目在每年的中考中都會(huì)有所涉及，可是由于考試中并不會(huì)單獨(dú)對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行考查，這就使得部分教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了輕視、敷衍的認(rèn)識(shí)和看法――“考試時(shí)只要求筆答，又不真考實(shí)驗(yàn)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做不做都無(wú)所謂，臨近考試的時(shí)候?qū)⒅匾幕瘜W(xué)現(xiàn)象和具體的實(shí)驗(yàn)步驟背背就可以了?！薄盎瘜W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，有做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還不如直接將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)背一下，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還能照樣保障高分?！薄谶@部分師生的觀念里，實(shí)驗(yàn)課只是調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)生活的一種娛樂(lè)手段，根本未從思想上充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性及重要性，更談不上具備嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)態(tài)度了。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過(guò)分依賴演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
在部分化學(xué)教師的觀念里，實(shí)驗(yàn)只是用來(lái)幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)教學(xué)手段，其根本目的也僅僅在于讓學(xué)生記住某些化學(xué)現(xiàn)象或者最終的化學(xué)結(jié)論。因此，他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課上更傾向于演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
演示性實(shí)驗(yàn)，即教師做一遍，學(xué)生依葫蘆畫(huà)瓢跟著做一遍，隨即結(jié)束實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則是在學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)過(guò)程與結(jié)果的前提下進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)形式，其本質(zhì)目的只在于通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)現(xiàn)象的正確性。這兩種實(shí)驗(yàn)形式下，師生雙方在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生成與結(jié)論的驗(yàn)證，而對(duì)于初中化學(xué)新課改所提倡的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的水平與能力為主要的教學(xué)目的”這一要求卻選擇視而不見(jiàn)，甚至刻意地忽略。這不但嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念和教育思想，更為重要的是還沉重打擊了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，不利于他們實(shí)際化學(xué)探究能力的進(jìn)步與發(fā)展。
1.師生雙方應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于化學(xué)這門(mén)學(xué)科的重要意義。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證?！币虼耍鳛榻處焷?lái)講，不但要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
就拿我自己來(lái)說(shuō)吧，在第一節(jié)化學(xué)課上就向?qū)W生表明了實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)好化學(xué)知識(shí)的積極作用：“化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其概念、知識(shí)點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律等都是經(jīng)過(guò)大量的實(shí)驗(yàn)探索、總結(jié)出來(lái)的?！蓖ㄟ^(guò)實(shí)驗(yàn)，我們不但可觀察到各種物質(zhì)的組成及其基本的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)還能幫助我們更好地理解與掌握教材上所闡述的化學(xué)概念與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于我們?nèi)蘸蟾玫剡M(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。水，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的事物，可是又有誰(shuí)知道它的化學(xué)性質(zhì)呢？通過(guò)教材中“水的分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們不但可清楚地知道“水”這一自然物質(zhì)是由氫氣和氧氣組成的，同時(shí)還能進(jìn)一步掌握“氫氣具有可燃性、還原性和穩(wěn)定性的特征，而氧氣則有極好的助燃性，這些知識(shí)對(duì)于我們?cè)谏钪械膶?shí)踐應(yīng)用具有極大的幫助……”這樣一來(lái)，就使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要意義，促使其端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為接下來(lái)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)由演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)過(guò)渡。
無(wú)論是演示性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程都是教師占據(jù)著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，學(xué)生則始終處于被動(dòng)、從屬的地位，這不但有礙于他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情，還在很大程度上限制了他們自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)的'發(fā)展。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識(shí)是學(xué)生在學(xué)，因此，學(xué)生才是化學(xué)學(xué)習(xí)的真正主體。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并明確自己的教學(xué)身份與地位，認(rèn)真履行學(xué)生學(xué)習(xí)指引者與幫助者的角色責(zé)任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為構(gòu)成化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在其中的主體地位，使其真正成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，以促進(jìn)他們化學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)的良好發(fā)展?！蔽覀€(gè)人認(rèn)為，教師要想更好地貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的這一思想，就必須將“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這一先進(jìn)教育理念充分融入自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。
作為我個(gè)人來(lái)講，在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就比較注重“探究性實(shí)驗(yàn)”這一獨(dú)特實(shí)驗(yàn)形式的運(yùn)用與實(shí)踐。如，學(xué)“氧氣的制取”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生就提出了這么一個(gè)問(wèn)題：“教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述為‘可看到帶火星的小木條復(fù)燃’，可是在我們的實(shí)際試驗(yàn)中卻很難明顯看到這種化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就與教材中的描述產(chǎn)生了很大的差異。那么，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因究竟在哪兒呢？”“跟過(guò)氧化氫溶液的濃度是否有有關(guān)系呢？”……學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法與疑問(wèn)。對(duì)于他們大膽質(zhì)疑、積極探索知識(shí)的精神我進(jìn)行了肯定與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們自身對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體的改進(jìn)。以下即為學(xué)生根據(jù)自己的猜想提出的具體改進(jìn)策略：首先要保證過(guò)氧化氯溶液的純度與濃度，同時(shí)還應(yīng)格外注意實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的溫度與熱度，切忌加熱的溫度不要太高，以免水分蒸發(fā)過(guò)多，影響實(shí)驗(yàn)效果。
又如，在進(jìn)行燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)中，我為學(xué)生提供的儀器和藥品有：酒精燈、火柴、小燒杯、大燒杯、剪刀、小木塊、蠟燭、水等，要求學(xué)生利用所給儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究燃燒的條件。如果需要，也可以自己增添實(shí)驗(yàn)用品，當(dāng)然增添的實(shí)驗(yàn)用品需要自行解決，探究滅火方法時(shí)還是用這些實(shí)驗(yàn)用品。這就要求學(xué)生設(shè)計(jì)多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并要對(duì)所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析以得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力相當(dāng)?shù)呢S富，尤其是在探究滅火方法時(shí)。有的學(xué)生用吹的方法滅火，有的學(xué)生用澆水的方法滅火，有的學(xué)生用了個(gè)小燒杯罩著……還有的學(xué)生分別用大燒杯和小燒杯罩住燃著的蠟燭時(shí)出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象，進(jìn)行了記錄。這段記錄成為我們后續(xù)討論的一個(gè)很好的素材，課堂上永遠(yuǎn)有用不完的資源啊。
只要充分利用教材，運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)（或給予信息）讓學(xué)生參與探究，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)又幫助他們加深了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，效果可謂是一舉兩得。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！背踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誠(chéng)然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進(jìn)取，以極大的熱情投入到改進(jìn)與完善的過(guò)程中。因?yàn)?，只有這樣才能從根本上保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有作用。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十六
[摘要]英語(yǔ)的課堂教學(xué)是師生之間語(yǔ)言的交流，而語(yǔ)言的交流又離不開(kāi)語(yǔ)言情境的創(chuàng)設(shè)。如何創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境直接影響英語(yǔ)教學(xué)效果,本文就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了認(rèn)真探討。
[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言情境教學(xué)手段主導(dǎo)作用優(yōu)化課堂。
語(yǔ)言是交際的工具，是客觀情境的反映，語(yǔ)言的交流離不開(kāi)語(yǔ)言情境。所謂語(yǔ)言情境是指用語(yǔ)言進(jìn)行聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)時(shí)相互交流信息的交流環(huán)境。任何有意義的、各種形式的語(yǔ)言交流，都是在特定的情境中進(jìn)行的，所以說(shuō)創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言情境既是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，又是學(xué)好語(yǔ)言的途徑。
一、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
一般說(shuō)來(lái)，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)方式有兩種，即自然語(yǔ)言習(xí)得和正規(guī)課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)。在自然環(huán)境中習(xí)得的知識(shí)蘊(yùn)藏于學(xué)習(xí)者的潛意識(shí)中，可以使學(xué)習(xí)者自然而然地運(yùn)用于交際中。課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)中則要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用相應(yīng)的教材和教學(xué)方法，有步驟、有系統(tǒng)地傳授語(yǔ)言知識(shí)，并組織學(xué)生完成設(shè)計(jì)好的練習(xí)。對(duì)于大多數(shù)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)主要是在課堂中進(jìn)行的，這樣的學(xué)習(xí)難免使學(xué)習(xí)者帶著完成任務(wù)的態(tài)度。如何使學(xué)生能夠在非常自然、恰如其分的環(huán)境中接觸語(yǔ)言知識(shí)，自然而然地、主動(dòng)地融入到語(yǔ)言傳授的學(xué)習(xí)中去，這便是情景教學(xué)應(yīng)研究的問(wèn)題。在課堂中創(chuàng)設(shè)自然習(xí)得的情境要從兩方面進(jìn)行。
1.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的視聽(tīng)情境。
研究表明，與其他任何形式信息的獲得方法相比較，聽(tīng)覺(jué)信息和視覺(jué)信息相結(jié)合能更牢固持久地把信息保留在記憶中。所以，在英語(yǔ)教學(xué)中，要把真實(shí)生活情境帶進(jìn)課堂，使語(yǔ)言自然地融入視聽(tīng)背景，使學(xué)生置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，讓學(xué)生更直觀地接觸英語(yǔ)，了解英語(yǔ)國(guó)家人們的表達(dá)方式和舉止行為，從而真實(shí)、自然地感知語(yǔ)言是非常好的學(xué)習(xí)方法。因此，我們?cè)谡n堂教學(xué)中，就要充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)輔助設(shè)備，利用與教材相配套的錄音帶、錄像帶、vcd以及與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他音像資料，盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)系統(tǒng)，使其多聽(tīng)、多看。使學(xué)生如臨其境，強(qiáng)化視、聽(tīng)訓(xùn)練，并為語(yǔ)言交流提供良好的條件，才能收到良好的學(xué)習(xí)效果。例如：在學(xué)習(xí)有關(guān)“thesportsmeeting”的內(nèi)容時(shí)，播放奧運(yùn)會(huì)的會(huì)歌及奧運(yùn)會(huì)有關(guān)比賽的錄相便能把學(xué)生的情緒調(diào)動(dòng)起來(lái)，然后圍繞這一主題讓學(xué)生用英語(yǔ)展開(kāi)討論，此時(shí)學(xué)生便沒(méi)有了被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理壓力，就會(huì)投入到熱火朝天的英語(yǔ)交流中去。
2.發(fā)揮教師的示范作用，創(chuàng)設(shè)真實(shí)親切的語(yǔ)言情境。
教師要善于創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，使學(xué)生在良好的英語(yǔ)氣氛中學(xué)習(xí)，這就要求教師必須具備良好的素質(zhì)。教師是課堂的組織者，教師的言行會(huì)潛移默化地影響學(xué)生。教師的專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，詞匯豐富，語(yǔ)言流暢，課堂用語(yǔ)言簡(jiǎn)意賅；有良好的儀表、教態(tài)，和藹可親；思路敏捷，有靈活駕馭課堂的能力和較強(qiáng)的應(yīng)變能力；善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；知識(shí)廣博，在學(xué)生中有較高的威信。這些都會(huì)使學(xué)生由于對(duì)教師有好感進(jìn)而對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生親切感，積極模仿教師的言行，主動(dòng)接近英語(yǔ)。
二、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，優(yōu)化課堂教學(xué)。
通過(guò)介紹英語(yǔ)國(guó)家人民的文化、風(fēng)俗習(xí)慣和思維方式，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)文化背景的了解，掌握英語(yǔ)與母語(yǔ)不同點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行邏輯思維的能力。這種能力只有在使用英語(yǔ)時(shí)才能掌握，猶如學(xué)習(xí)游泳必須下水實(shí)踐一樣，學(xué)習(xí)語(yǔ)言也要積極地參加語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，在用中學(xué)，在學(xué)中用。因此，在課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)不同的課文內(nèi)容，找好切入點(diǎn)，使學(xué)生饒有興趣地、不知不覺(jué)地隨著教師進(jìn)入文章所設(shè)計(jì)到的情景中并踴躍實(shí)踐，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，方能提高語(yǔ)言的運(yùn)用和表達(dá)能力。在學(xué)生參與教學(xué)的過(guò)程中，師生雙向和學(xué)生之間的交互性活動(dòng)有助于形成良好的人際關(guān)系，培養(yǎng)尊重他人的'意識(shí)。因此學(xué)生參與課堂教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)到知識(shí)和提高能力的重要途徑。
2.積極引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生的思路。
在學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師要善于抓住學(xué)生眾多表述中的有價(jià)值的觀點(diǎn)、語(yǔ)句，加以展開(kāi)，進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生沿著不同的方向和角度去思考、理解，從多方向?qū)ふ医鉀Q問(wèn)題的答案，讓學(xué)生拓寬思路，調(diào)控談話內(nèi)容，使之按中心話題要求，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交流能力。當(dāng)學(xué)生話題偏離中心話題時(shí)，教師要自然地把話題引回來(lái)，切忌生硬地打斷學(xué)生發(fā)言。當(dāng)學(xué)生在表述中有語(yǔ)言方面的錯(cuò)誤時(shí)，要善于用學(xué)生樂(lè)于接受的方法糾正，這樣才不會(huì)影響學(xué)生的情緒，以“thesportsmeeting”的內(nèi)容為例，當(dāng)學(xué)生在聲情并茂的環(huán)境下大發(fā)談興時(shí)，教師就要適時(shí)地提出一些問(wèn)題，如：
whatisaraleyrace?isitateamrace?
whichplayerofourcountrydoyoulikebest?
whatdoes“comeon”mean?
whichclasswontherace?howdidtheywin?
這樣做才不會(huì)使學(xué)生信馬由韁，不偏離教材，使得學(xué)生的討論形散意不散。除此之外，還要善于啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，因?yàn)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，常常要比解決問(wèn)題要付出更多的勞動(dòng)。啟發(fā)學(xué)生以自己的努力來(lái)解決問(wèn)題，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和獨(dú)立思考能力。
3.挖掘語(yǔ)言的內(nèi)涵，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為有意義的交流。
在中學(xué)的課文中，收錄了大量的有關(guān)當(dāng)今世界的熱點(diǎn)話題和著名人物的名著節(jié)選，如果單純地處理語(yǔ)言點(diǎn)，就背離了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的目的。如果只對(duì)文章大意進(jìn)行講解，也只能停留在為獲取信息而閱讀上，這樣雖然達(dá)到閱讀的目的，但不能說(shuō)達(dá)到了大綱規(guī)定“遵循英語(yǔ)教學(xué)規(guī)律，寓思想教育于語(yǔ)言教學(xué)之中”的要求。因此，教師應(yīng)善于利用教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)提發(fā)散性問(wèn)題、推想性問(wèn)題、評(píng)價(jià)性問(wèn)題、延伸性問(wèn)題，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)激發(fā)起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生把針對(duì)某一問(wèn)題的理解，從課本中“跳”出來(lái)，注重對(duì)課本主旨隱意的理解，注意聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文中的深意，讓學(xué)生談自己的觀點(diǎn)、認(rèn)識(shí)和看法。如通過(guò)運(yùn)動(dòng)會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的關(guān)心，以及對(duì)2008年申奧成功的光榮感、自豪感和使命感，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育；通過(guò)有關(guān)環(huán)境、能源、生態(tài)、災(zāi)害等話題，激發(fā)學(xué)生改造世界的情感；通過(guò)有關(guān)人際關(guān)系、行為規(guī)范的內(nèi)容，啟迪學(xué)生對(duì)待自己要自愛(ài)、自尊，對(duì)待他人要真誠(chéng)熱情，倡導(dǎo)對(duì)待工作要認(rèn)真的人生態(tài)度；還可以利用世界文化寶庫(kù)中的精粹作品揭露和批判拜金主義、個(gè)人主義、爾虞我詐等丑惡現(xiàn)象，使學(xué)生分清善惡、辨明是非，樹(shù)立正確的道德論理觀，使英語(yǔ)課在素質(zhì)教育中的作用得到最大限度地發(fā)揮。
總之，英語(yǔ)課堂教學(xué)的優(yōu)化，離不開(kāi)師生之間語(yǔ)言的交流。創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境和濃郁的教學(xué)氛圍，能激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生插上愉悅的翅膀，帶著渴望的心情，步入英語(yǔ)語(yǔ)言的交流與學(xué)習(xí)中，進(jìn)而提高他們的英語(yǔ)交際能力。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十七
摘要：新課程理念認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)不是單純通過(guò)教師的傳授得到的，而是學(xué)生在一定的情境中，在教師的引導(dǎo)下自主構(gòu)建的。而有效的進(jìn)行課程資源的開(kāi)發(fā)與利用，提高教師在教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂駕馭和調(diào)控能力、合作能力、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新的能力，直接影響課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的成敗。
在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生不感興趣，雖然方便了教學(xué)，但卻大大限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。而新課程理念下所倡導(dǎo)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)設(shè)計(jì)一個(gè)旨在促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，在教與學(xué)的過(guò)程中訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造能力。整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程是在教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)參與，積極探索，意義構(gòu)建的過(guò)程。
課堂教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂教學(xué)情境中的情境化策略有助于克服被動(dòng)式，灌輸式的教學(xué)弊病，這是情境化在課堂教學(xué)中最顯而易見(jiàn)的作用。在一堂完美的課堂教學(xué)中，情境化是決定教學(xué)成功與否的重中之重。情境化教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，促動(dòng)學(xué)生的求知欲。
情境創(chuàng)設(shè)已成為新教學(xué)模式的一個(gè)顯著特征，以情境為基礎(chǔ)的教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和探索欲望。
（一）情境創(chuàng)設(shè)的含義。
所謂情境創(chuàng)設(shè)，就是根據(jù)教材的內(nèi)容和學(xué)生的心理特點(diǎn)，創(chuàng)造一個(gè)環(huán)境，一個(gè)場(chǎng)合，一種氣氛，使學(xué)生能很快進(jìn)入探究學(xué)習(xí)的情境中，讓學(xué)生在情境中感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，領(lǐng)悟人生的哲理，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生動(dòng)起來(lái)，使課堂教學(xué)活起來(lái)。
匈牙利著名的數(shù)學(xué)家玻利亞認(rèn)為“學(xué)習(xí)過(guò)程是從行為和感知開(kāi)始的，進(jìn)而發(fā)展到詞語(yǔ)和概念，以養(yǎng)成合理的思維習(xí)慣而告結(jié)束”。沒(méi)有情境，沒(méi)有經(jīng)歷，如何感知？如何認(rèn)識(shí)？由此可知，課堂教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力，必須正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中來(lái)，到知識(shí)中去，建構(gòu)屬于自己的知識(shí)。教師以情境創(chuàng)設(shè)為手段，以知識(shí)的建構(gòu)為目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境。
（二）情境創(chuàng)設(shè)的意義。
素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育要求學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，其實(shí)質(zhì)就是要使學(xué)習(xí)成為學(xué)生的自主探索與發(fā)現(xiàn)，成為學(xué)生的親身實(shí)踐活動(dòng)，而不是被動(dòng)的接受知識(shí)。要使課堂鮮活起來(lái)，越來(lái)越多的教師提出創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境更便于學(xué)生理解掌握，能收到更好的教學(xué)效果。
1.情境教學(xué),促進(jìn)知識(shí)的遷移。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生對(duì)于脫離情境的知識(shí)的理解也僅僅限于字面上，只懂得用它解決課堂上或是試卷中的問(wèn)題。而情境認(rèn)知能意識(shí)到思維中的疑難困境及產(chǎn)生背景，并能揭示真實(shí)的生活情境在學(xué)習(xí)中的內(nèi)在意義。
2.情境教學(xué),促進(jìn)學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中人為的、簡(jiǎn)化的“情境”是為固定的認(rèn)知路徑而設(shè)計(jì)的。這一路徑是課程編制者與教師預(yù)設(shè)的，而且常常被認(rèn)為是天經(jīng)地義的、有效的、有序的、科學(xué)的。而心理學(xué)家的研究表明了在日常環(huán)境中，人們傾向于采用實(shí)用的策略，如：個(gè)人在采購(gòu)食品雜貨時(shí)，很少應(yīng)用正式數(shù)學(xué)。他們基本上是通過(guò)雜貨店的環(huán)境和購(gòu)貨活動(dòng)建構(gòu)自己的策略。
3.情境教學(xué),有利于學(xué)生主體性的建構(gòu)。
置身情境中的學(xué)生很容易產(chǎn)生探究的愿望、解決問(wèn)題的熱情與責(zé)任感，這些學(xué)習(xí)的動(dòng)力資源促使學(xué)生主動(dòng)尋找、確證、評(píng)價(jià)甚至開(kāi)發(fā)信息要素，自主建構(gòu)認(rèn)知的路徑，這種路徑是個(gè)性化獨(dú)特的。
現(xiàn)在多數(shù)教師十分重視情境教學(xué)，不管是什么樣的課，都要加一個(gè)情境。但教師創(chuàng)設(shè)的情境質(zhì)量如何，是不是符合學(xué)生的實(shí)際生活，是不是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
（一）主觀臆造，脫離生活實(shí)際。
一所農(nóng)村小學(xué)的教師在講《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)》時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：今天，老師去肯德基買(mǎi)了一些東西，漢堡30元，薯?xiàng)l35元，冰淇淋8元，玉米3元，數(shù)量都是一個(gè)。老師問(wèn)：你們最喜歡吃兩樣?xùn)|西？你們想不想買(mǎi)？學(xué)生：“？”
這節(jié)課顯然沒(méi)達(dá)到預(yù)期的效果。多數(shù)農(nóng)村學(xué)生都沒(méi)去過(guò)肯德基，缺少實(shí)際生活體驗(yàn)，也就無(wú)法進(jìn)入老師所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境。而老師的提問(wèn)也缺少真實(shí)性，學(xué)生只是奉命回答，這不是新課程所倡導(dǎo)的。再說(shuō)，老師提供的數(shù)據(jù)也不真實(shí)。創(chuàng)設(shè)情境應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，充分挖掘教材的智力因素，為學(xué)生創(chuàng)造思維的空間，讓學(xué)生置身其中，主動(dòng)去嘗試和探索問(wèn)題。
（二）追求“兒童化”，不顧年齡特征。
《圓柱體的體積》一課，課件演示：阿笨貓經(jīng)常到知識(shí)宮去充電，一天，他又來(lái)到了知識(shí)宮，知識(shí)宮的老爺爺熱情的接待了它，問(wèn)：“你知道圓柱體的體積是怎么推導(dǎo)的么？”阿笨貓回答：“……”老爺爺說(shuō)：“你說(shuō)的太好了，你能說(shuō)說(shuō)你的猜想么？”此時(shí)，老師提問(wèn)：“同學(xué)們，你能替阿笨貓回答這個(gè)問(wèn)題么？”
這是給小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生上課，這樣的情境能否起到應(yīng)有的作用。情境創(chuàng)設(shè)不僅要考慮其形象性、生動(dòng)性，同時(shí)也要考慮到學(xué)生的年齡特征及數(shù)學(xué)思維的發(fā)展特點(diǎn)。小學(xué)低年級(jí)情境的創(chuàng)設(shè)，盡可能選擇學(xué)生所喜愛(ài)的童話故事、謎語(yǔ)等，到了高年級(jí)，應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活中取材，注重形象性和抽象性的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的意識(shí)和能力。
（三）追求趣味性，遠(yuǎn)離了課程內(nèi)容。
《異分母分?jǐn)?shù)加減法》一課：（多媒體演示兩山風(fēng)景，用時(shí)三分鐘）師問(wèn)：“兩山的風(fēng)景美么？”生：“太美了！簡(jiǎn)直是人間仙境！”（用時(shí)三分鐘）師；“今天老師就帶領(lǐng)大家到兩山去玩，好么？”生：“太好了！”（出示）東山――陸港碼頭；乘汽車(chē)要2/3小時(shí)。陸港碼頭――西山；乘船要5/7小時(shí)。問(wèn)：“我們要在路上花費(fèi)多少小時(shí)？你們能自己解決么？”
這節(jié)課的情境創(chuàng)設(shè)是為了激發(fā)學(xué)生探究分?jǐn)?shù)加減法的興趣和體驗(yàn)它在生活中的作用。而教師則偏離了它，開(kāi)始展示兩山的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生產(chǎn)生了游玩的情緒體驗(yàn)，忽略了課程的內(nèi)容，主次不分，以至于這優(yōu)美的情境沒(méi)有真正的調(diào)動(dòng)起學(xué)生探究異分母分?jǐn)?shù)加減法的興趣。
在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實(shí)性、趣味性、探索性、開(kāi)放性的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
（一）創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀強(qiáng)調(diào)：用真實(shí)的情境呈現(xiàn)問(wèn)題，營(yíng)造問(wèn)題解決的環(huán)境，以幫助學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中活化知識(shí)，變事實(shí)性知識(shí)為解決問(wèn)題的工具，從而完成對(duì)新知識(shí)的意義構(gòu)建以及對(duì)原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的改造和重組。教師要深入觀察學(xué)生的生活，挖掘生活中的教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容與生活的聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)具有一定真實(shí)性和現(xiàn)實(shí)意義的教學(xué)情境，使學(xué)生能真切感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活的聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)《0》一課，教師問(wèn)學(xué)生：“你們家是怎樣招待客人的？”學(xué)生對(duì)這一情景太熟悉了，有的說(shuō)：“請(qǐng)客人喝茶，喝飲料。”有的說(shuō)：“請(qǐng)客人吃水果?！边€有的說(shuō)：“請(qǐng)客人坐下，客人走的時(shí)候說(shuō)再見(jiàn)?！崩蠋熣f(shuō)：“小麗家來(lái)了客人，你看他家是怎樣招待客人的？”多媒體演示：小麗的媽媽端上來(lái)三個(gè)蘋(píng)果客人吃了一個(gè)，小麗吃了一個(gè)，媽媽吃了一個(gè)?！氨P(pán)子里還剩幾個(gè)蘋(píng)果？”學(xué)生說(shuō)：“沒(méi)有了?！薄皼](méi)有了用哪個(gè)數(shù)字表示？”從而引出了“0”。在模擬情境中，學(xué)生了解了“0”的含義。
（二）創(chuàng)設(shè)人文性的、富有情趣的教學(xué)情境。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，課堂教學(xué)活動(dòng)是在認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展兩個(gè)方面的相互作用、相互制約下完成的，知識(shí)往往通過(guò)情感功能才能更好的被學(xué)生接受、內(nèi)化。學(xué)生有了對(duì)學(xué)習(xí)的熱烈情感，就會(huì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)特別注意選用學(xué)生所喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行，如講故事、做游戲、直觀演示，對(duì)話表演、操作實(shí)驗(yàn)、多媒體演示等。例如，在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，學(xué)習(xí)“同分子分?jǐn)?shù)大小比較”時(shí)，教師給學(xué)生講了個(gè)故事（通過(guò)多媒體演示畫(huà)面）：有一天，唐僧師徒4人走在西天取經(jīng)的路上，太陽(yáng)熱辣辣的照在他們身上，使他們感到口渴難耐。孫悟空向師傅請(qǐng)求去給大家找水喝，師傅同意了，不一會(huì)兒，孫悟空沒(méi)找到水卻抱回了個(gè)西瓜，豬八戒看見(jiàn)可高興了，說(shuō)：“大師兄，讓我來(lái)分西瓜吧，我的肚子最大，所以我吃1/8，師傅和我一樣多，也是1/8，沙師弟吃1/4，大師兄肚子最小，吃1/2，就夠了”。孫悟空一聽(tīng)就哈哈大笑起來(lái)。你們猜一猜，孫悟空為什么發(fā)笑？同學(xué)們聽(tīng)完看完，各個(gè)興奮起來(lái)，有的猜豬八戒吃的多，有的猜豬八戒吃的少，學(xué)生的思維產(chǎn)生了碰撞，進(jìn)而產(chǎn)生了探究的欲望。
（三）創(chuàng)設(shè)開(kāi)放的，富有探索性和挑戰(zhàn)性的教學(xué)情境。
蘇霍母林斯基認(rèn)為：“人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個(gè)開(kāi)發(fā)者、研究者、探索者?！庇蓪W(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造，學(xué)習(xí)者的理解才是最深刻、也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。這就要求教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)要具有開(kāi)放性和探索性，對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、操作、猜測(cè)，鼓勵(lì)學(xué)生從多角度提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在《小數(shù)減法》中，創(chuàng)設(shè)購(gòu)物的情境，顯示商店里商品的標(biāo)價(jià)：一只圓珠筆2.4元，一只鋼筆12.4元，一把小刀0.6元，文具盒8.9元。小紅帶了12.5元，小剛帶了4.7元，小明帶了0.9元，如果每人只能買(mǎi)一件商品，他們能買(mǎi)什么？還剩多少錢(qián)？這樣讓學(xué)生在參與購(gòu)物的活動(dòng)情境中，參與問(wèn)題解決的過(guò)程中去，然后讓大家交流自己的發(fā)現(xiàn)，很快就能學(xué)會(huì)這部分知識(shí)。
課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)是教師通過(guò)生動(dòng)有趣的教學(xué)活動(dòng)激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，近而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
（一）創(chuàng)設(shè)生活情境。
學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)人到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)取材于學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，有利于激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，體會(huì)到知識(shí)源于生活，寓于生活，用于生活。
（二）創(chuàng)設(shè)故事情境。
在教學(xué)中，單純的知識(shí)教學(xué)會(huì)使學(xué)生感到枯燥乏味，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以根據(jù)教材中的插圖或自己的創(chuàng)意把一節(jié)課的有關(guān)教學(xué)內(nèi)容編制成小故事，這樣，學(xué)生就在故事中經(jīng)歷學(xué)習(xí)活動(dòng)，不僅感到輕松、愉快，而且自然而然地學(xué)習(xí)和運(yùn)用到知識(shí)。
（三）創(chuàng)設(shè)游戲情境。
適當(dāng)運(yùn)用游戲活動(dòng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。游戲教學(xué)讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，能極大地發(fā)揮學(xué)生的潛能，省時(shí)高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
（四）創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境。
多媒體技術(shù)集文本、圖形、圖像、動(dòng)畫(huà)、影視等視頻信息與解說(shuō)、擬音、音樂(lè)等音頻信息為一體，生動(dòng)形象，在吸引學(xué)生注意力方面，具有其他教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，能為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)理性與感性相結(jié)合、內(nèi)容與情感相統(tǒng)一的教學(xué)情境，大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。簡(jiǎn)言之，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，能變抽象為具體，化疑難為容易。
（五）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境。
在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自己動(dòng)手測(cè)量、演示和操作的情境，使課堂真正成為學(xué)生自主活動(dòng)和不斷探索創(chuàng)新的園地。
五、教師在情境教學(xué)中的策略。
課堂教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境是人為的，有意創(chuàng)設(shè)的，是為了讓學(xué)生置身于特定的情境中，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”。如何創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。
（一）進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，要求教師充分開(kāi)發(fā)和利用課程資源。
課程資源是課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)等整個(gè)課程編制過(guò)程中可利用的一切人力、物力以及自然資源的總和。課程資源即是知識(shí)、信息和經(jīng)驗(yàn)的載體，也是課程實(shí)施的媒介。在情境教學(xué)中，離不開(kāi)課程資源的加入。有好的情境設(shè)計(jì)而沒(méi)好的課程資源作為前提，情境教學(xué)的預(yù)期效果就難以達(dá)到。
1.教材的再度開(kāi)發(fā)和利用。
新課程在教材的使用上突出強(qiáng)調(diào)了一種開(kāi)放的理念，即：打破原來(lái)把教材當(dāng)“圣旨”，嚴(yán)格按照教科書(shū)的順序、內(nèi)容照本宣科的教學(xué)方法，提倡“用教材教”，但不僅限于“教教材”。教師完全可以根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求和學(xué)生的實(shí)際，有選擇地安排教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教材進(jìn)行篩選、補(bǔ)充、整合，對(duì)教材進(jìn)行再度開(kāi)發(fā)和利用。
2.學(xué)生課程資源的開(kāi)發(fā)。
學(xué)生是課堂情境教學(xué)的主要對(duì)象，但也是課程資源的一部分。
（1）學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源的開(kāi)發(fā)和利用。
學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源包括學(xué)生擁有的人類的間接經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生在生活中獲取的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生經(jīng)驗(yàn)資源構(gòu)成學(xué)生課程資源的主體，是課程情境教學(xué)活動(dòng)的重要基礎(chǔ)。任何教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)資源。
（2）學(xué)生情感性資源的開(kāi)發(fā)和利用。
在課堂情境教學(xué)中，要關(guān)注學(xué)生的興趣和愛(ài)好，加以恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將學(xué)生的好奇性、興趣轉(zhuǎn)變?yōu)槌志玫膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；可以利用現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)或組織外出參觀，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有情感上的認(rèn)同和求知欲；還可以利用學(xué)生與學(xué)生間的情感資源交流，使學(xué)生在團(tuán)體學(xué)習(xí)中能分享成功的樂(lè)趣，減輕學(xué)習(xí)壓力、減輕緊張和焦慮。
（3）學(xué)生信息資源的開(kāi)發(fā)和利用。
在以往以傳授方式為主的教學(xué)過(guò)程中，教師往往是唯一的知識(shí)源和信息源。而在現(xiàn)今的信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，學(xué)生擁有的信息是豐富而多樣的，一個(gè)學(xué)生團(tuán)體擁有的信息總量往往會(huì)超過(guò)教師擁有的信息量，教師利用這些學(xué)生信息,優(yōu)化課堂情境教學(xué)活動(dòng)。
3.發(fā)揮教師在課程資源開(kāi)發(fā)利用中的主導(dǎo)作用。
教師是重要的課程資源，是課堂情境教學(xué)的.設(shè)計(jì)者、組織者和促進(jìn)者，更是課程的開(kāi)發(fā)者和研究者。教師開(kāi)發(fā)課程資源的前提條件是占有課程資源。教師可以對(duì)課程資源進(jìn)行鑒別、開(kāi)發(fā)、積累和運(yùn)用；教師的知識(shí)儲(chǔ)備、技能技巧、理論素養(yǎng)以及人格魅力等對(duì)于學(xué)生和學(xué)校來(lái)說(shuō)，本身就是一種豐厚的課程資源。
（二）提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。
在課堂情境教學(xué)中，提升教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力即是在教學(xué)之前，明確所教課程的內(nèi)容、學(xué)生的興趣和需要、學(xué)生的發(fā)展水平、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)以及教學(xué)方法與手段進(jìn)行綜合考慮和整體構(gòu)思，并預(yù)測(cè)教學(xué)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題與可能的教學(xué)效果。并且創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境的方法多種多樣，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，教材的不同內(nèi)容等具體情況和條件靈活運(yùn)用，創(chuàng)造出適合學(xué)生，而富有感情的教學(xué)情境，使學(xué)生在情景交融之中愉快地探索、深刻地理解、牢固地掌握科學(xué)知識(shí)。而課堂情境教學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性、探索性和開(kāi)放性等特點(diǎn)，要求教師具有創(chuàng)新的教學(xué)方式和教學(xué)觀念，注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識(shí)和懷疑意識(shí)，打破陳舊的情境模式，創(chuàng)設(shè)新穎的具有吸引性的情境模式。例如：在教學(xué)“長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了生活中的長(zhǎng)方體后，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，自己動(dòng)手，用蘿卜切出一個(gè)長(zhǎng)方體，并且思考：用刀垂直切蘿卜，切一刀，得到一個(gè)什么？（面）切兩刀得到什么？（兩個(gè)面一條棱），切三刀呢？（三個(gè)面，兩條棱或者三個(gè)面三條棱，一個(gè)頂點(diǎn)），依次類推。學(xué)生通過(guò)巧切蘿卜，在豐富感性材料的基礎(chǔ)上加以分析、綜合、抽象概括，自主探究，逐步發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)方體的特征，并形成牢固的概念。
（三）加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力。
由于課堂情境教學(xué)具有自主性、開(kāi)放性等特點(diǎn)，對(duì)教師課堂組織教學(xué)能力的要求已相應(yīng)提高了。加強(qiáng)教師的課堂駕馭和調(diào)控能力，就是最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。因此，教師應(yīng)采用多種方法、措施，把學(xué)生的注意吸引到情境中去，要在情境教學(xué)中建立良好的教學(xué)秩序。如，在《小數(shù)性質(zhì)》一課，教師先告訴學(xué)生小數(shù)的性質(zhì)，然后組織學(xué)生小組討論找理由，解釋這個(gè)性質(zhì)的正確性。組一，從元、角、分來(lái)驗(yàn)證的。商場(chǎng)里一件上衣的價(jià)格是86.00元，媽媽買(mǎi)它時(shí)付了86元，所以86.00元=86元。組二，我們是從長(zhǎng)度單位換算來(lái)驗(yàn)證的。1分米=0.1米，10厘米0.10米，100毫米=0.100米，因?yàn)?分米=10厘米=100毫米，所以0.1米=0.10米=0.100米。在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)在課堂里營(yíng)造學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)環(huán)境，形成互動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍。教師要對(duì)師生之間的信息交流起到引導(dǎo)調(diào)控和組織保證作用，使學(xué)生在積極愉快的求知?dú)夥罩蝎@取知識(shí)，實(shí)現(xiàn)師生情感共鳴。
教師課堂駕馭和調(diào)控能力的提高還意味著教師在課堂上密切注視學(xué)生的反應(yīng)，努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，隨時(shí)準(zhǔn)備有效應(yīng)付情境教學(xué)中的偶發(fā)事件，做學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的促進(jìn)者。
（四）促進(jìn)教師間的交流合作。
我國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)校教育中，大部分教師通常是孤立的從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)會(huì)教學(xué)，教師各自負(fù)擔(dān)所承擔(dān)的教學(xué)工作和責(zé)任。在這種工作方式下，教師缺乏彼此交流的機(jī)會(huì)，缺乏團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)和合作方法。而課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)靠的是集體的智慧，教師合作是學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。并且在當(dāng)今學(xué)科互相滲透和信息日益豐富的時(shí)代，促進(jìn)教師間的合作以實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中材料、計(jì)劃、資源的共享，發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢(shì)，互相補(bǔ)充、取長(zhǎng)補(bǔ)短，有效的解決在課堂情境創(chuàng)設(shè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，還可以獲得更多的新想法。并且一個(gè)合作的集體是教學(xué)信息和靈感的源泉，有利于創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的、富有創(chuàng)造性的課堂教學(xué)情境。
（五）提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。
在課堂情境教學(xué)中，要求從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和真切的體驗(yàn)，這使得教師從講授者變成一個(gè)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、方法的提供者。但在課程改革實(shí)施過(guò)程中，教師往往缺乏指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信和能力。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)是在教師的指導(dǎo)和組織下，以學(xué)生的“學(xué)”為中心，教師是學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向，并采用科學(xué)的方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立解答，使他們自己摸索出其中的奧秘。提高教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力是為了對(duì)學(xué)習(xí)者自身能夠積極探究知識(shí)進(jìn)行有效幫助，它包括幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的能力，教給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方法的能力，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，尤其是教師通過(guò)情境演示、操作等方式，理論聯(lián)系實(shí)際指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)際情境中學(xué)習(xí)的能力。
課堂教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)是當(dāng)今新程改革的重要內(nèi)容，它是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的新型教學(xué)模式，既是現(xiàn)時(shí)代教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)要求，也是理論指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值體現(xiàn)，是21世紀(jì)課程改革的一種必然選擇。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十八
初中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和我國(guó)民族素質(zhì)的提高具有相當(dāng)重要的意義。但是，現(xiàn)在的初中思想政治教學(xué)仍存在較多的問(wèn)題與不足，并且已經(jīng)在某些領(lǐng)域、社會(huì)層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認(rèn)識(shí)初中思想政治教學(xué)，尋找解決初中思想政治教學(xué)中存在問(wèn)題的對(duì)策。
（一）教師教育觀念落后。
在初中思想政治的實(shí)際教學(xué)中，一些教師長(zhǎng)期以來(lái)形成的傳統(tǒng)教育理念與新課程教育理念格格不入，對(duì)新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統(tǒng)教育觀念的存在，嚴(yán)重束縛著教師的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。主要表現(xiàn)在：有些教師講起新課改理論和理念來(lái)頭頭是道，但真正落實(shí)到實(shí)踐中時(shí)，又會(huì)不自覺(jué)地回到老路上，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；有些教師對(duì)新課程的理念、目標(biāo)等領(lǐng)會(huì)不深，理解膚淺，使教學(xué)等方面很難取得全面性、實(shí)質(zhì)性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識(shí)，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問(wèn)答式”教學(xué)，教學(xué)的大部分時(shí)間都用來(lái)向?qū)W生提問(wèn)，而學(xué)生回答的無(wú)非是“對(duì)”“是”“不對(duì)”“不是”等毫無(wú)啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來(lái)，不但學(xué)生學(xué)不到什么知識(shí)，一無(wú)所獲，而且還增加了學(xué)生的驕傲、自滿心理，產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)?？梢?jiàn)，落后的教育觀念、教學(xué)理念嚴(yán)重地阻礙著新課改的前進(jìn)方向。
（二）正文與輔助材料在教學(xué)中沒(méi)能得到高效整合。
教材中的輔助材料起著輔助教學(xué)的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)應(yīng)用能力的教學(xué)輔助材料。然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點(diǎn)，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學(xué)生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題分析能力。
（三）教學(xué)手段單一、教學(xué)方法單調(diào)。
現(xiàn)在的初中思想政治課的教學(xué)設(shè)備基本上沒(méi)有多大的變化，教師仍是靠一本書(shū)、一塊黑板與幾支粉筆來(lái)傳授一堂課所需要講的內(nèi)容。這就使得教師無(wú)法更直接、生動(dòng)地將所教的內(nèi)容傳授給學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生更好地理解課堂上所要學(xué)的知識(shí)，也無(wú)法使教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)條件來(lái)完成一堂高質(zhì)量的課，最終，因?yàn)闊o(wú)法用現(xiàn)代化的設(shè)備來(lái)演示，而在課堂上又無(wú)法詳細(xì)說(shuō)明，教師只好將課本的某些抽象知識(shí)舍去。在這種單一的教學(xué)手段下，課堂的質(zhì)量可想而知。
二、應(yīng)對(duì)初中思想政治教學(xué)問(wèn)題的有效對(duì)策。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹(shù)立教育發(fā)展觀。
教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，更需要他們?cè)趯?shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，還需要教育行政部門(mén)、學(xué)校配以相應(yīng)的制度激勵(lì)，才可能逐步完成。首先，教師要樹(shù)立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心、注重人的個(gè)性及差異的原則；其次，要樹(shù)立整體評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的`同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化及學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，既關(guān)注結(jié)果，又不忘關(guān)注過(guò)程，使這兩方面的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一；再次，教師要樹(shù)立正確的教材觀，在實(shí)際教學(xué)中，要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地處理、使用教材。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材。
1.刪減或替換教學(xué)內(nèi)容。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以要將新教材的內(nèi)容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學(xué)中，教師可以大膽刪去一些難度大、學(xué)生接受不了的內(nèi)容，或者用相對(duì)簡(jiǎn)單的材料來(lái)替換，或者用學(xué)生熟悉的生活中的事件、場(chǎng)景、材料來(lái)教學(xué)，從而走進(jìn)學(xué)生的生活世界。
2.拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對(duì)知識(shí)吸收的潛力是巨大的。教師可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，適時(shí)增加相關(guān)的有益內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀、收集資料的基礎(chǔ)上展開(kāi)討論。如在教學(xué)有關(guān)傳媒方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以增加一些網(wǎng)絡(luò)媒體材料，并讓學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的利和弊展開(kāi)討論，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化。
在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，科技成果在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見(jiàn)，作為培養(yǎng)國(guó)家棟梁的學(xué)校，也要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。比如，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以適當(dāng)播放一些教育片、歷史照片等，使書(shū)本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到通俗易懂的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛(ài)上學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法多樣化是指將原本單一的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摲ā⒄勗挿?、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問(wèn)題，還可以給學(xué)生一些提示幫助學(xué)生找到問(wèn)題的答案，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還可以在師生間產(chǎn)生良好的互動(dòng)關(guān)系，形成一個(gè)民主和諧的課堂氣氛。
總之，在思想政治學(xué)科的教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同的價(jià)值觀，我們不能一味地追逐時(shí)尚，而應(yīng)用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學(xué)科作為一門(mén)道德實(shí)踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，激活其生命力，從而使思想品德學(xué)科彰顯更多的靈性和詩(shī)意。
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇十九
摘要：隨著我國(guó)新課改實(shí)施力度的增加，進(jìn)一步深化我國(guó)教育改革制度。教師全身心投入到教育改革的浪潮中，領(lǐng)悟新課程理念，對(duì)新課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境，開(kāi)發(fā)資源，為了更好地落實(shí)新課程改革，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)采用新課程教學(xué)方式，不僅為促進(jìn)教學(xué)改革而努力，同時(shí)也提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。但是，隨著新課改的實(shí)施教學(xué)難度不斷加大，給教師教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。結(jié)合實(shí)際情況對(duì)新課改下的高中化學(xué)新課程教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十
從教育研究上講，小學(xué)階段是人一生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，小學(xué)開(kāi)設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。目前小學(xué)都開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)課，但是就目前來(lái)看，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，教學(xué)效果也不可喜，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)務(wù)之急和任重道遠(yuǎn)的。
首先來(lái)就小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題做一分析：
小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀：由于農(nóng)村小學(xué)面臨師資數(shù)量不足，尤其是英語(yǔ)專職教師少，基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確等問(wèn)題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。
(1)不重視開(kāi)展課前的熱身活動(dòng)，師生之間情感交流不夠。小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，間隔長(zhǎng)，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地直奔新授課內(nèi)容的做法不能及時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)，教學(xué)容易出現(xiàn)知識(shí)“斷層”現(xiàn)象。此外，課堂缺少師生間情感交流這一環(huán)節(jié)，不利于消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
(2)語(yǔ)音知識(shí)和字母認(rèn)知一體化訓(xùn)練欠缺。在課堂教學(xué)中，由于教師沒(méi)有靈活地將語(yǔ)音知識(shí)和字母拼音結(jié)合起來(lái)訓(xùn)練，再加上教師不重視讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，致使學(xué)生不能正確地進(jìn)行單詞的認(rèn)讀和拼寫(xiě)，學(xué)過(guò)的單詞也記不牢。隨著年級(jí)升高，詞匯量增大，由于學(xué)過(guò)的單詞記不住，部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
(3)缺乏情境創(chuàng)設(shè)，忽視整體教學(xué)。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開(kāi)一定的語(yǔ)言環(huán)境，許多老師在課堂教學(xué)中忽視情境創(chuàng)設(shè)，把語(yǔ)言肢解開(kāi)來(lái)教學(xué)，這樣做無(wú)形中增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)陷入枯燥乏味之中，而機(jī)械單調(diào)的重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性。
(4)教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃一部分教師經(jīng)常使用實(shí)物、圖片等直觀教具;游戲是小學(xué)教學(xué)中一種比較有效的手段，但很少有教師經(jīng)常運(yùn)用，在啟蒙階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是什么，怎樣才能循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生英語(yǔ)水平，在學(xué)習(xí)策略方面應(yīng)該有哪些選擇。這些問(wèn)題，很少有教師認(rèn)真思考過(guò)。
(5)教師的英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度地存在著無(wú)法按質(zhì)按量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的問(wèn)題，教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比較差;教師對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型方面的知識(shí)掌握得不夠全面;教師的發(fā)音存在不少問(wèn)題：拼讀錯(cuò)誤，讀音不準(zhǔn)，讀不到位;在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，把英語(yǔ)課上成了翻譯課，等等。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十一
1.教材處理不當(dāng)。
挖掘不深不透,對(duì)教材理解膚淺,不能領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖,挖掘不到位,只注重表面知識(shí),教學(xué)中抓不住重點(diǎn),突不出難點(diǎn)。如何引入、如何聯(lián)系實(shí)際、如何根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透、如何培養(yǎng)學(xué)生能力、如何設(shè)計(jì)有效的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的階梯式練習(xí)等方面研究不到位。缺乏整體觀念,理不清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系或孤立靜止地教學(xué)某一部分內(nèi)容,前后脫節(jié),或忽視內(nèi)容的特點(diǎn)及其前后聯(lián)系,不著邊際生搬硬套,系統(tǒng)不清。
2.教學(xué)方法簡(jiǎn)單。
大部分教師仍是老師講,學(xué)生聽(tīng),反復(fù)講,反復(fù)聽(tīng),機(jī)械地練習(xí),有的課練習(xí)形式一個(gè)接一個(gè),表面上練的很多,事實(shí)上是“一閃而過(guò)”,沒(méi)在學(xué)生頭腦中留下多少東西。一些課是老師與優(yōu)秀生的有來(lái)有往,熱熱鬧鬧,與中等生的有時(shí)有往,學(xué)生湊湊熱鬧,差生幾乎成了“被遺忘的角落”課堂氣氛不活躍,死氣沉沉,老師不能通過(guò)有效方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,甚至有教師上課時(shí),學(xué)生不聽(tīng),有睡覺(jué)的現(xiàn)象。缺乏對(duì)學(xué)生思想、行為、個(gè)性的了解,不能針對(duì)不同的學(xué)生,適用不同的方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理,層次不清,順序紊亂,有時(shí)有頭無(wú)尾,內(nèi)容安排不恰當(dāng),有時(shí)聯(lián)系不緊密,不能有效地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境,有時(shí)過(guò)渡不自然,生搬硬套,教學(xué)效果差。
3.教師基本功不扎實(shí)。
教學(xué)語(yǔ)言欠精練,語(yǔ)言單調(diào),口頭語(yǔ)過(guò)多,吐字不清,羅嗦重復(fù)。有的教師語(yǔ)調(diào)平淡,缺乏起伏和抑揚(yáng)頓挫,詞語(yǔ)缺乏,沒(méi)有感染力,不能很好地渲染課堂氣氛。駕馭課堂教學(xué)能力差,缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),完全出乎教師的預(yù)料,教師不知怎樣去引導(dǎo),要么不知所措,要么批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生。板書(shū)不規(guī)矩,不簡(jiǎn)潔,隨意性太強(qiáng),字跡不端正,筆劃不到位,行列不整齊,更談不上有藝術(shù)性。
4.缺乏人文素質(zhì)的滲透。
教學(xué)中教師往往只重視知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷,更加忽視以學(xué)科知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng),總希望能將自己所教學(xué)科的知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生,以為學(xué)生聽(tīng)了這么大容量的課,一定會(huì)有很大的收獲,希望自己在教學(xué)上有成績(jī),希望自己的學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)步,表現(xiàn)在行為上急于求成,比較急躁,有時(shí)會(huì)因“恨鐵不成鋼”而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生不尊重,以至師生關(guān)系緊張,影響教學(xué)效率。
首先,教師要樹(shù)立崇高的職業(yè)理想,敬業(yè)樂(lè)教,要有強(qiáng)烈的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、求真、協(xié)作的精神和高漲的工作熱情及全身心投入工作的態(tài)度。要從對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一生的成長(zhǎng)發(fā)展盡心盡責(zé)的角度來(lái)加強(qiáng)自己的工作,能以淵博的知識(shí),腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和良好的道德修養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生,真正使其“親其師,信其道”。
其次,在教學(xué)中,要做好“四認(rèn)真”,養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣:要從整體上認(rèn)真閱讀教材,清楚每章、每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。理清章與節(jié)、節(jié)與節(jié)的關(guān)系以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)每一個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的要求與舊課程標(biāo)準(zhǔn)下不同地方的理解。備課時(shí)要認(rèn)真吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),先替學(xué)生設(shè)疑,應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課,要備知識(shí)、備教學(xué)方法、備學(xué)生及其學(xué)法,非常清楚這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng),怎樣安排,在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng),怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整,怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng),如何自然滲透德育,可能發(fā)生的課堂意外及處理方法,怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),如何自然引入,課堂如何小結(jié),設(shè)置什么樣的練習(xí)加以鞏固,布置什么作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,如何設(shè)計(jì)板書(shū)等。要認(rèn)真做好教學(xué)后記,包括教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱要求和學(xué)生實(shí)際,知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)是否明確、恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全,時(shí)間分配是否合理,新課引入是否自然,舊知識(shí)復(fù)習(xí)是否適宜,課堂小結(jié)是否突出重點(diǎn),注意了思想方法,知識(shí)的引入是否注意了發(fā)生過(guò)程和學(xué)生的接受能力,教學(xué)方法是否因材施教兼顧了全體學(xué)生,是否體現(xiàn)學(xué)生為主體,是否體現(xiàn)了科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育,學(xué)法指導(dǎo)是否有針對(duì)性,是否體現(xiàn)了思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),知識(shí)密度是否適當(dāng),應(yīng)對(duì)課堂意外的辦法是否恰當(dāng),教學(xué)語(yǔ)言是否情真意切、是否精練、有邏輯性等。只有經(jīng)過(guò)這樣不斷的自我加壓,負(fù)重奮進(jìn),才能不斷地改進(jìn)教學(xué),提高教師的自身素質(zhì),從而提高教學(xué)效率。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,分層教學(xué)。
第三,要善于利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和汲取教育改革和教育科研的新成果、新經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于自己的教學(xué)中,教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論,掌握本學(xué)科前沿教學(xué)動(dòng)態(tài),豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)要積極參加各種教育教學(xué)研究活動(dòng),如“拜師結(jié)對(duì)”、“集體備課”、“相互聽(tīng)課”、“教學(xué)競(jìng)賽”、“匯報(bào)課”、“說(shuō)課”等活動(dòng),廣泛獲取教育教改信息,提高教育教學(xué)能力。
第四,以人本化的理念從事教育教學(xué)工作,放下架子,拋棄“師道尊嚴(yán)”,以民主的教學(xué),平等的對(duì)話,朋友式的交談,耐心的幫助去影響學(xué)生,多一點(diǎn)關(guān)愛(ài),少一點(diǎn)批評(píng),多一點(diǎn)言傳,少一點(diǎn)說(shuō)教。創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系,是提高教學(xué)成績(jī)的第一保障。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十二
5學(xué)生認(rèn)可教學(xué)質(zhì)量較高的任課教師，其實(shí)都有相似的理由，比如任課教師能在教學(xué)工作中表現(xiàn)優(yōu)良的基本教學(xué)素養(yǎng)能勝任所承擔(dān)課程的教學(xué)丁作、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真負(fù)責(zé)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)效果好、師生關(guān)系較融洽等特點(diǎn)而對(duì)干造成部分任課教師教學(xué)質(zhì)量低下，往往有各自不同的原因我們必須對(duì)具體問(wèn)題進(jìn)行具體分析，才能得出合乎實(shí)際的正確的結(jié)論。
學(xué)校的不同教師承擔(dān)相同或不同的課程，甚至同一教師在不同班級(jí)教同樣課程，也可以說(shuō)在教學(xué)的小環(huán)境有所不同，學(xué)生對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)的確存在一定程度的差異，但這不能成為否定學(xué)生對(duì)所授課程及其任課教師的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評(píng)價(jià)的科學(xué)性的借口。其實(shí)，任課教師在同一所學(xué)校對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)工作，可以說(shuō)其教學(xué)的大環(huán)境基木相同，對(duì)于那此教學(xué)質(zhì)量過(guò)低而得不到所教學(xué)生的認(rèn)可或接受的原因，主要應(yīng)該歸因于任課教師在實(shí)際教學(xué)中的不良表現(xiàn)所致，可歸納為以下幾個(gè)方面:。
〔一)有的教師教育觀念滯后。
(二)有的教師教學(xué)責(zé)任心不強(qiáng)。
有的教師沒(méi)有真正把職業(yè)教育教學(xué)工作當(dāng)作一項(xiàng)事業(yè)來(lái)苦心經(jīng)營(yíng)，而是把教學(xué)工作當(dāng)作臨時(shí)謀生的手段。這些教師對(duì)教學(xué)工作的精力投人很少，教學(xué)態(tài)度不端正，還時(shí)而鉆學(xué)校管理的漏洞，對(duì)教學(xué)工作敷衍了事，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況不關(guān)心，人在課堂，心想別處.沒(méi)有盡到責(zé)任，教學(xué)質(zhì)量差，引起學(xué)生的不滿。
(三)有的教師教學(xué)方法不當(dāng)。
(四)有的教師教學(xué)能力不強(qiáng)。
(五)有的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不多。
針對(duì)上述存在問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)著眼大局穩(wěn)定，進(jìn)行科學(xué)管理，遵循教師專業(yè)發(fā)展規(guī)律，形成學(xué)校督導(dǎo)與教師自育的合力，幫助后進(jìn)教師查找自身存在的問(wèn)題，指明整改方向，制定‘趕超’，計(jì)劃，采取有效措施，盡快提升自身的教學(xué)質(zhì)量。
(一)教學(xué)觀念要更漸。
由于職業(yè)教育教學(xué)有其特點(diǎn)和規(guī)律，教師須加強(qiáng)學(xué)習(xí)與思考，不斷更新教學(xué)觀念，主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、職業(yè)教育發(fā)展的要求，真正樹(shù)立以學(xué)生為本的人才觀、以德育為先的育人觀、以技能為重點(diǎn)的素質(zhì)觀，才能在教學(xué)工作中體現(xiàn)時(shí)代性、突出職業(yè)性、把握規(guī)律性、增強(qiáng)實(shí)效性。
(二)師德水平要提高。
當(dāng)前我們處在國(guó)際人才大競(jìng)爭(zhēng)、世界經(jīng)濟(jì)大開(kāi)放、高新技術(shù)大發(fā)展、知識(shí)經(jīng)濟(jì)大崛起以及我國(guó)建立社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和擴(kuò)大開(kāi)放的的大背景下，職業(yè)教育對(duì)教師素質(zhì)和師德水平提出了更高的要求對(duì)于一些任課教師對(duì)教學(xué)工作不負(fù)責(zé)任。教學(xué)態(tài)度較差，以及歧視貶低職校生等不道德言行，學(xué)校必須通過(guò)多渠道、多層次地開(kāi)展師德宣傳與教育，加強(qiáng)制度建設(shè)與考核管理，以提高教師的思想政治素質(zhì)、職業(yè)理想和職業(yè)道德水平為重點(diǎn)，弘揚(yáng)高尚師德，力行師德規(guī)范，促進(jìn)教師師德水平的提高。
(三)學(xué)生情況摸清。
(四)教學(xué)方法要得當(dāng)。
學(xué)校必須對(duì)新課程任課教師采取跟班學(xué)習(xí)一試崗合格一正式任教的管理模式，實(shí)行“先培訓(xùn)，后上崗，再提高”制度，鼓勵(lì)教師努力學(xué)習(xí)，積極主動(dòng)參加聽(tīng)課評(píng)課和集體備課等教研活動(dòng)，提高教學(xué)能力，改進(jìn)教學(xué)方法積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中把與時(shí)俱進(jìn)與因材施教有機(jī)結(jié)合起來(lái)，努力做到備課不忘備‘學(xué)生”，課程設(shè)計(jì)要合理，教學(xué)內(nèi)容要適度，教學(xué)方法符合實(shí)際，使教學(xué)之間和師生之間形成良性互動(dòng)，讓學(xué)生在上課過(guò)程中真正“動(dòng)”起來(lái)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。
(五)師生關(guān)系要密切。
良好的師生關(guān)系是教師實(shí)施有效教學(xué)活動(dòng)的重要前提條件。當(dāng)前建立良好的師生關(guān)系要求教師采取主動(dòng)。要想得到學(xué)生的尊重，教師必須處處尊重學(xué)生，包括尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，尊重學(xué)生對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)議權(quán)。在尊重與理解學(xué)生的基礎(chǔ)上，隨著教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，師生之間就會(huì)增進(jìn)了解，累積友誼，進(jìn)而建立互尊、互諒、互助、互信的師生關(guān)系。在良好的師生關(guān)系中，學(xué)生就可以在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)知識(shí)與技能，同時(shí)教師也可以在實(shí)施教學(xué)工作中得到學(xué)生的積極配合，使得教學(xué)活動(dòng)得心應(yīng)手，達(dá)成事半功倍的教學(xué)效果。
然而，假如通過(guò)上述措施仍不能有效解決所存在的向題的話，學(xué)校就應(yīng)該采取行政或法律手段，勸退或辭退那些經(jīng)過(guò)學(xué)校教育和自我努力仍無(wú)法提高教學(xué)質(zhì)量，不被學(xué)生接受的教師，并積極引進(jìn)優(yōu)秀教師取而代之，以維護(hù)學(xué)校整體的教學(xué)質(zhì)量和教育聲譽(yù)，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)校教育事業(yè)的健康發(fā)展。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十三
[摘要]課堂是實(shí)施基礎(chǔ)教育課程改革的場(chǎng)所,而教師的教學(xué)能力是教師能力的核心要素。本文結(jié)合實(shí)際,從幾個(gè)方面分析了課堂教學(xué)存在的主要問(wèn)題,并針對(duì)存在的問(wèn)題提出了解決的方法。
1.教材處理不當(dāng)。
挖掘不深不透,對(duì)教材理解膚淺,不能領(lǐng)會(huì)教材的編排意圖,挖掘不到位,只注重表面知識(shí),教學(xué)中抓不住重點(diǎn),突不出難點(diǎn)。如何引入、如何聯(lián)系實(shí)際、如何根據(jù)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行德育滲透、如何培養(yǎng)學(xué)生能力、如何設(shè)計(jì)有效的符合學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律的階梯式練習(xí)等方面研究不到位。缺乏整體觀念,理不清知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系或孤立靜止地教學(xué)某一部分內(nèi)容,前后脫節(jié),或忽視內(nèi)容的特點(diǎn)及其前后聯(lián)系,不著邊際生搬硬套,系統(tǒng)不清。
2.教學(xué)方法簡(jiǎn)單。
大部分教師仍是老師講,學(xué)生聽(tīng),反復(fù)講,反復(fù)聽(tīng),機(jī)械地練習(xí),有的課練習(xí)形式一個(gè)接一個(gè),表面上練的很多,事實(shí)上是“一閃而過(guò)”,沒(méi)在學(xué)生頭腦中留下多少東西。一些課是老師與優(yōu)秀生的有來(lái)有往,熱熱鬧鬧,與中等生的有時(shí)有往,學(xué)生湊湊熱鬧,差生幾乎成了“被遺忘的角落”課堂氣氛不活躍,死氣沉沉,老師不能通過(guò)有效方法和手段調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,甚至有教師上課時(shí),學(xué)生不聽(tīng),有睡覺(jué)的現(xiàn)象。缺乏對(duì)學(xué)生思想、行為、個(gè)性的了解,不能針對(duì)不同的學(xué)生,適用不同的方法。教學(xué)結(jié)構(gòu)不合理,層次不清,順序紊亂,有時(shí)有頭無(wú)尾,內(nèi)容安排不恰當(dāng),有時(shí)聯(lián)系不緊密,不能有效地創(chuàng)造教學(xué)環(huán)境,有時(shí)過(guò)渡不自然,生搬硬套,教學(xué)效果差。
3.教師基本功不扎實(shí)。
教學(xué)語(yǔ)言欠精練,語(yǔ)言單調(diào),口頭語(yǔ)過(guò)多,吐字不清,羅嗦重復(fù)。有的教師語(yǔ)調(diào)平淡,缺乏起伏和抑揚(yáng)頓挫,詞語(yǔ)缺乏,沒(méi)有感染力,不能很好地渲染課堂氣氛。駕馭課堂教學(xué)能力差,缺乏應(yīng)有的應(yīng)變能力。如在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí),完全出乎教師的預(yù)料,教師不知怎樣去引導(dǎo),要么不知所措,要么批評(píng)訓(xùn)斥學(xué)生。板書(shū)不規(guī)矩,不簡(jiǎn)潔,隨意性太強(qiáng),字跡不端正,筆劃不到位,行列不整齊,更談不上有藝術(shù)性。
4.缺乏人文素質(zhì)的滲透。
教學(xué)中教師往往只重視知識(shí)的傳授,而忽視對(duì)學(xué)生人文的關(guān)懷,更加忽視以學(xué)科知識(shí)為載體對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)的培養(yǎng),總希望能將自己所教學(xué)科的知識(shí)一股腦地傳授給學(xué)生,以為學(xué)生聽(tīng)了這么大容量的課,一定會(huì)有很大的收獲,希望自己在教學(xué)上有成績(jī),希望自己的學(xué)生在學(xué)業(yè)上不斷進(jìn)步,表現(xiàn)在行為上急于求成,比較急躁,有時(shí)會(huì)因“恨鐵不成鋼”而導(dǎo)致對(duì)學(xué)生不尊重,以至師生關(guān)系緊張,影響教學(xué)效率。
首先,教師要樹(shù)立崇高的職業(yè)理想,敬業(yè)樂(lè)教,要有強(qiáng)烈的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、求真、協(xié)作的精神和高漲的工作熱情及全身心投入工作的態(tài)度。要從對(duì)每一個(gè)學(xué)生的一生的成長(zhǎng)發(fā)展盡心盡責(zé)的角度來(lái)加強(qiáng)自己的工作,能以淵博的知識(shí),腳踏實(shí)地的工作態(tài)度和良好的道德修養(yǎng)來(lái)感染學(xué)生,真正使其“親其師,信其道”。
其次,在教學(xué)中,要做好“四認(rèn)真”,養(yǎng)成良好的教學(xué)習(xí)慣:要從整體上認(rèn)真閱讀教材,清楚每章、每節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)。理清章與節(jié)、節(jié)與節(jié)的關(guān)系以及知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系,特別是新課程標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)每一個(gè)學(xué)科教學(xué)過(guò)程的要求與舊課程標(biāo)準(zhǔn)下不同地方的理解。備課時(shí)要認(rèn)真吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn),先替學(xué)生設(shè)疑,應(yīng)該從學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的角度備課,要備知識(shí)、備教學(xué)方法、備學(xué)生及其學(xué)法,非常清楚這堂課有哪幾項(xiàng)活動(dòng),怎樣安排,在活動(dòng)過(guò)程中教師怎樣指導(dǎo),怎樣與學(xué)生互動(dòng),怎樣進(jìn)行評(píng)估和調(diào)整,怎樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行哪些方面的人文素質(zhì)的培養(yǎng),如何自然滲透德育,可能發(fā)生的課堂意外及處理方法,怎樣突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),如何自然引入,課堂如何小結(jié),設(shè)置什么樣的練習(xí)加以鞏固,布置什么作業(yè),培養(yǎng)學(xué)生哪方面的能力,如何設(shè)計(jì)板書(shū)等。要認(rèn)真做好教學(xué)后記,包括教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱要求和學(xué)生實(shí)際,知識(shí)、技能、能力的培養(yǎng)是否明確、恰當(dāng),教學(xué)環(huán)節(jié)是否齊全,時(shí)間分配是否合理,新課引入是否自然,舊知識(shí)復(fù)習(xí)是否適宜,課堂小結(jié)是否突出重點(diǎn),注意了思想方法,知識(shí)的引入是否注意了發(fā)生過(guò)程和學(xué)生的接受能力,教學(xué)方法是否因材施教兼顧了全體學(xué)生,是否體現(xiàn)學(xué)生為主體,是否體現(xiàn)了科學(xué)素質(zhì)和人文素質(zhì)教育,學(xué)法指導(dǎo)是否有針對(duì)性,是否體現(xiàn)了思維訓(xùn)練和能力培養(yǎng),知識(shí)密度是否適當(dāng),應(yīng)對(duì)課堂意外的辦法是否恰當(dāng),教學(xué)語(yǔ)言是否情真意切、是否精練、有邏輯性等。只有經(jīng)過(guò)這樣不斷的自我加壓,負(fù)重奮進(jìn),才能不斷地改進(jìn)教學(xué),提高教師的自身素質(zhì),從而提高教學(xué)效率。認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生,分層教學(xué)。
第三,要善于利用各種機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和汲取教育改革和教育科研的新成果、新經(jīng)驗(yàn),并結(jié)合實(shí)際應(yīng)用于自己的教學(xué)中,教師要不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)的先進(jìn)理論,掌握本學(xué)科前沿教學(xué)動(dòng)態(tài),豐富自身知識(shí)結(jié)構(gòu),同時(shí)要積極參加各種教育教學(xué)研究活動(dòng),如“拜師結(jié)對(duì)”、“集體備課”、“相互聽(tīng)課”、“教學(xué)競(jìng)賽”、“匯報(bào)課”、“說(shuō)課”等活動(dòng),廣泛獲取教育教改信息,提高教育教學(xué)能力。
第四,以人本化的理念從事教育教學(xué)工作,放下架子,拋棄“師道尊嚴(yán)”,以民主的教學(xué),平等的對(duì)話,朋友式的交談,耐心的幫助去影響學(xué)生,多一點(diǎn)關(guān)愛(ài),少一點(diǎn)批評(píng),多一點(diǎn)言傳,少一點(diǎn)說(shuō)教。創(chuàng)設(shè)和諧的師生關(guān)系,是提高教學(xué)成績(jī)的第一保障。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問(wèn)題篇二十四
相較于其他課程，初中數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性等特點(diǎn)，理解起來(lái)有一定的難度，在這種情況下，如何提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，成為擺在初中數(shù)學(xué)教師面前的一項(xiàng)重要課題。筆者以為，要在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用合作探究式教學(xué)法，應(yīng)從以下幾點(diǎn)找尋思路。
一、創(chuàng)設(shè)有效情境，激發(fā)合作探究的欲望。
作為一門(mén)抽象性非常強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)同時(shí)也具有極強(qiáng)的邏輯性。而初中生正處于抽象思維的形成階段。初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，能夠讓學(xué)生在生動(dòng)形象的情境中真正融入數(shù)學(xué)教學(xué)的氛圍，并且通過(guò)學(xué)生之間的討論，發(fā)現(xiàn)相互之間對(duì)于同一問(wèn)題的不同看法和觀點(diǎn)，激發(fā)討論、思考、探究的欲望。要做到有效數(shù)學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，就需要初中數(shù)學(xué)教師多用心研究，需要教師在授課時(shí)做到在教學(xué)目標(biāo)的指引下，綜合運(yùn)用多媒體等多種直觀的教學(xué)方式，圍繞教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)有針對(duì)性的教學(xué)情境。此外，教師還應(yīng)當(dāng)牢記，堅(jiān)決不能牽強(qiáng)附會(huì)、生搬硬套，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?。這樣的教學(xué)情境，會(huì)吸引學(xué)生的注意力，讓他們感受到思考、學(xué)習(xí)的重要性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)，積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，主動(dòng)分析問(wèn)題，積極解決問(wèn)題。
二、營(yíng)造良好氛圍，推動(dòng)合作探究的深入。
學(xué)習(xí)氛圍對(duì)于合作探究式教學(xué)有著至關(guān)重要的作用，如果在合作探究的過(guò)程中，師生之間、生生之間是一種不平等的關(guān)系，那就很難推動(dòng)合作探究的深入進(jìn)行。相反，和諧、平等、民主的學(xué)習(xí)氛圍則有助于學(xué)生充分思考、自由討論，讓學(xué)生與教師之間形成融洽默契的師生關(guān)系。因此，良好的學(xué)習(xí)氛圍是推行合作探究式教學(xué)的一個(gè)重要保障。要營(yíng)造這種學(xué)習(xí)氛圍，首先就要求數(shù)學(xué)教師做到換位思考，從傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾抡n程改革要求的以學(xué)生為中心的新型教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的視角思考問(wèn)題，按照學(xué)生的成長(zhǎng)、認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。相對(duì)于其他課程而言，初中數(shù)學(xué)比較枯燥，理解起來(lái)難度較大，對(duì)教師的要求也就較高。因此，數(shù)學(xué)教師理應(yīng)設(shè)身處地、結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分思考、自主探究、充分發(fā)言討論、合作交流、相互交流心得與體會(huì)的時(shí)間和空間，并適時(shí)引導(dǎo)，保證合作探究方向的正確，讓學(xué)生在這種主動(dòng)探索、認(rèn)真實(shí)踐、相互交流的.良好氛圍中，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)、主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、熱愛(ài)數(shù)學(xué)，理解和掌握數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。
三、組織小組學(xué)習(xí)，搭建合作探究的平臺(tái)。
合作探究式教學(xué)有一個(gè)非常重要的微觀組織形式---小組學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)小組是學(xué)生培養(yǎng)技能、掌握知識(shí)的重要組織形式，要求小組內(nèi)的各個(gè)成員在合理分工的前提下共同努力，一起完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這是一種以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)方式，成員之間通過(guò)相互交流，彼此取長(zhǎng)補(bǔ)短，獲得嶄新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這對(duì)學(xué)生提出了相對(duì)高的要求，要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己掌握的知識(shí)，提出自身的見(jiàn)解和意見(jiàn)，并在討論交流中大膽思考、大膽質(zhì)疑。具體的小組形式可以是靈活多樣的，既可以是同桌之間的二人小組，又可以是前后桌之間的四人小組，還可以是全班分成幾隊(duì)的多人小組。初中數(shù)學(xué)教師在合作探究式教學(xué)中應(yīng)注意為學(xué)生搭建這種小組學(xué)習(xí)的平臺(tái)，讓學(xué)生在其中能夠自由討論、合作、競(jìng)爭(zhēng)，并將教師指導(dǎo)和學(xué)生探究結(jié)合起來(lái)，將知識(shí)傳授和問(wèn)題解決結(jié)合起來(lái)，將單一思考和求異思維結(jié)合起來(lái)。這樣，便可使學(xué)生看到問(wèn)題的不同面，并且學(xué)會(huì)從不同的角度思考問(wèn)題，從而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有一個(gè)全面的理解，形成更加完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。不過(guò)需要注意的一點(diǎn)是，教師所要做的不僅僅是將學(xué)生簡(jiǎn)單地分成幾個(gè)小組，而是要注重在小組討論中適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)。
四、結(jié)語(yǔ)。
實(shí)踐證明，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用合作探究式教學(xué)方式，既有助于改善課堂學(xué)習(xí)氣氛，提升學(xué)習(xí)效率，又有助于拓展學(xué)生思維的寬度和廣度，還有助于提升學(xué)生的合作探究意識(shí)和溝通交流能力，更有助于為學(xué)生一生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：