醫(yī)學課題工作報告（實用24篇）

    對于不同類型的報告，我們需要掌握相應(yīng)的寫作技巧和規(guī)范，遵循學術(shù)、專業(yè)要求進行寫作。注意報告的篇幅，避免內(nèi)容過多或過少，保持信息的充實和凝練。范文中的實例和數(shù)據(jù)展示了研究結(jié)果和結(jié)論的具體支持。
    醫(yī)學課題工作報告篇一
    新課程標準要求我們一改過去的終結(jié)性評價比重過高的局面，要求加大形成性評價在教學中的比例。切實發(fā)揮評價的激勵功能，不可以只注重評價的甄別功能而把評價理解為考試。
    （二）研究依據(jù)。
    1、理論依據(jù)。
    形成性評價是在1967年由一位美國的著名評價學專家斯克里芬最早提出來的。它重視的是語言學習的過程，而不是語言學習的結(jié)果；形成性評價重視的是動態(tài)的進步而不是靜態(tài)，語言的學習是一個不斷學習的過程，它不是在考試前的一個階段性的任務(wù)，依靠每一天的積累；關(guān)注學生的進步和能力，而不是學生的弱點和失??；教學的手段從旁引導(dǎo)，啟發(fā)學生思維，引導(dǎo)學生進行自主的學習。讓學生作為教學活動的中心，在教師的引導(dǎo)下進行多樣的活動，在此過程中培養(yǎng)積極競爭的課堂氣氛，加強學生的主動性，同時增進學生之間的合作默契。形成性評價是對學生學習過程中使用所學知識進行學習活動的情況的評價,旨在確認學生的學習潛力,發(fā)展學生的學習能力。形成性評價不僅注重對學生認知能力的評價,而且也重視對學生行為能力的評價,為學生提供一個不斷自我完善和提高的機會。核心是讓學生自主地完成某些學習任務(wù),在學習過程中體驗成功與收獲,有利于培養(yǎng)學生的學習興趣,增強其學習的動機和學習的自信心?？偟膩碚f形成性評價具有主體性、多元性、開放性的特點。
    2、現(xiàn)實依據(jù)。
    （三）研究目的和意義。
    英語教師對每個學生英語學習情況的評價，不只是通過傳統(tǒng)的考試或聽寫成績來考查。而是注重在培養(yǎng)學生外語知識的運用能力,即學生學習英語的聽、說、讀、寫等各項技能的過程中,注重過程、動態(tài)的形成性評價，體現(xiàn)教師在英語課堂教學評價方式上的多元性、多樣性。從而讓每一位學生認識到自己的智能優(yōu)勢領(lǐng)域,為每一位學生的個性與創(chuàng)造性發(fā)展留下足夠空間,從而使其對英語學習活動樹立自信。
    我們將從初一“說”的技能培養(yǎng)、初二“聽”和“讀”的技能的培養(yǎng)、初三“寫”的技能的培養(yǎng)上，通過初中英語課堂教學實踐，總結(jié)英語課堂教學評價中形成性評價的方法，例如學生自我評價、合作評價、教師評價、學生檔案等形成性評價方法。以及其在培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四項技能中的實際應(yīng)用。
    用課堂觀察法、課后記錄法、調(diào)查研究法、測試法。
    （一）準備階段：20xx年11月上旬。
    成立課題小組，確定要研究的課題，根據(jù)選題進行分工。制定研究方案。收集相關(guān)的文獻資料，并開始學習相關(guān)的理論。完成開題報告的撰寫工作，并上交學校教研室審批。
    （二）實施階段。
    1．實驗與整理研究成果階段：20xx年12月--20xx年6月。
    （1）各成員根據(jù)選題和分工，查閱相關(guān)的文獻資料及相關(guān)理論，確立聽、說、讀、寫語言技能培養(yǎng)的具體實施方案，并在實際課堂教學中應(yīng)用。
    （2）每周寫教授日志，對使用的形成性評價方法進行記錄。
    （3）處理由課堂教學實踐所獲得的原始數(shù)據(jù)，并進行分析及總結(jié)。
    2．實驗驗證階段：20xx年9月--20xx年3月。
    各小組成員圍繞所選課題，在實驗的基礎(chǔ)上對以形成研究成果提出評價修改意見，進一步明確下一步研究目標。
    （三）研究總結(jié)階段：20xx年3月--20xx年6月。
    根據(jù)實驗結(jié)果，總課題組組織成果修訂和完善課題報告。
    （一）預(yù)期研究成果。
    結(jié)題報告、成果展示并從聽、說、讀、寫四個方面建立初中英語課堂教學中的形成性評價。
    （二）擬得到解決的問題。
    打破以成績評價學生的現(xiàn)狀，對初中英語課堂教學中建立對學生的形成性評價，體現(xiàn)英語學科教學特色。
    禚敏：嘗試在初一年級建立初中英語課堂教學中“說”技能的形成性評價。并寫出小課題結(jié)題報告。
    許琦：嘗試在初二年級建立初中英語課堂教學中“聽”技能的形成性評價。并寫出小課題結(jié)題報告。
    王寧：嘗試在初二年級建立初中英語課堂教學中“閱讀”技能的形成性評價。并。
    楊柳青：嘗試在初三年級建立初中英語課堂教學中“寫作”技能的形成性評價。并寫出小課題結(jié)題報告。
    醫(yī)學課題工作報告篇二
    “興趣作文教學法的研究”課題xx年2月被立項欽州市教育科學“十五”規(guī)劃c類課題，在此之前兩個月我們成立課題組。當時存在著底子薄，基礎(chǔ)差，時間緊，任務(wù)重，壓力大的不利局面，課題組全體成員摸索前進，舉步維艱。在學校領(lǐng)導(dǎo)的高度重視下，我課題組努力開展工作。具體體現(xiàn)在工作扎實有力，活動有條不紊。課題組建立了總的實施方案，有三年方案，也有分學期的教學計劃，做到了有計劃，有落實；大力開展學習活動，展開深度匯談，開闊了教師視野，加深了對興趣作文教學的認識；認真開展聽課評課活動，上好“興趣作文研究課”，課題組活動上升為學校行為。初步形成了一批教研成果，初步做到了人人有成果，并且以校報《鳳凰花》為依托，形成了作文陣地，影響日益擴大。
    1、寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作能力是語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。培養(yǎng)和提高學生的寫作能力，是中學語文教學的主要目標和重要內(nèi)容之一。
    2、素質(zhì)教育召喚廣大語文教師加大力度進行改革，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。語文作為擔負母語教學任務(wù)的基礎(chǔ)學科，必須適應(yīng)時代的需要。而語文教學現(xiàn)狀，特別是作文教學常受指責，弊端很多：（1）放羊式作文教學。訓練缺乏系統(tǒng)性、科學性，往往是找個題目學生練，一次評改就完事，而且評改周期長。想起來就練，作文以外的教學內(nèi)容多了，就擠占作文時間，認為作文可練可不練，練好練壞一個樣。（2）違背寫作規(guī)律和學習規(guī)律，僅僅操練章法、技巧等考試技巧，導(dǎo)致學生作文缺乏真情實感，套話空話連篇，不見個性，沒興趣作文。（3）學生缺乏寫作“激情”，對作文敷衍應(yīng)付，或望而卻步，不愿作文，不敢寫作。這是我們研究的時代依據(jù)、現(xiàn)實需要。
    我們以語文教師素質(zhì)提高作為突破口，組織實驗教師學習先進的教育理論，同時帶動其他語文教師學習，鼓勵大膽改革。廣大實驗教師認真分析了寫作教學現(xiàn)狀，進行了深刻反思，找出了以下存在問題并且研究了對策。問題：
    （一）、語文學習不感興趣。據(jù)筆者抽查原所任班級七年級（10）班資料表明，85%的學生不喜歡聽語文課，95%的學生不愿意寫作文。一位中等水平學生說："語文課學與不學無所謂，老師講得生動點還聽聽。"學生不愿聽語文課，有的是重理輕文思想的影響，有的是授課枯燥無味，由學語文不感興趣，導(dǎo)致學生害怕作文。為完成老師布置的作文要么抄襲、要么濫竽充數(shù)；個別甚至不交。
    （二）、缺乏觀察力。大藝術(shù)家羅丹說，生活中處處都有美，關(guān)鍵是我們要善于用自己的眼睛去發(fā)現(xiàn)。語文的內(nèi)涵包括社會生活的全部。面對絢麗多彩的沸騰生活。由于初中生不會做生活的有心人，熟視無睹、麻木不仁，身在寶山不識寶，不善于思考生活給我們留下的啟迪，因而寫作時自然難免"肚中"無物。
    （三）、思想不成熟。初中學生由于閱歷尚淺，所以面對紛繁的社會現(xiàn)象，分不清主次、常感無從下筆。即使搜腸刮肚偶爾想到一些寫作題材，也常因思路不清晰，不能圍繞中心選材，不知詳略得當有序地表達觀點。寫出的文章不是言之無物，就是東拉西扯地堆砌材料。如要求寫《校園新貌》，同學們只會樓房、道路、學習成績等方面的材料，不會深入一層，揭示由于黨的教育方針政策好。新世紀的教育已由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，寫作能力將成為一個人的社會責任與謀生手段的重要標志。
    （四）、立意淺顯，思辯性差。在作文中，學生總是把先前儲備好的思想內(nèi)容作為思想基礎(chǔ)的內(nèi)核，缺少對現(xiàn)有生活、社會的觀察與分析，對各種社會現(xiàn)象不能進行獨立而深刻的思考，思想的觸角僅停留在生活的表面而不能探入復(fù)雜的深層，情感的基調(diào)只有歡樂輕松而缺乏凝重深沉。呈現(xiàn)在眼前的是假大空的思想和克隆化的主題，文章缺少個性，人云亦云，思想跟不上時代的步伐。
    （五）、思想模式化，簡單化。思想上的膚淺弱化導(dǎo)致了思想的簡單化、模式化。在學生眼里，狼永遠是兇殘的，狐貍永遠是狡猾的；議論文舉例除了抗日就是解放，除了革命領(lǐng)袖就是仁人志士，例子永遠是雷鋒、居里夫人、李白、杜甫等等。思維形成了某種慣性，而不是用大腦去思考、去挖掘問題的本質(zhì)，沒有個人的見解和主張。
    （六）、選題陳舊、缺少時代感。僵死的應(yīng)試教育使學生深陷題海的十面埋伏，無暇顧及課外書乃至報紙雜志，即使必要的新聞也難得一見。這樣狹窄的視野，空空的大腦，導(dǎo)致作文底氣不足，腹內(nèi)草莽，選材時反來復(fù)去總是“老三篇”
    （七）、語言平淡，缺少文采。由于平時閱讀量少，語言包括詞句積累貧乏，造成作文語言平淡無味，句式單一呆板，缺少文采。
    （八）、為師造文。很多學生認為作文是寫給老師看的，什么樣的文章能得高分，就寫什么樣的文章，形成了千人一面、萬人同言的現(xiàn)象，殊不知文章是內(nèi)心情感的抒發(fā)，是對真善美的揭示，錯誤的作文觀束縛了學生個性的發(fā)展，阻礙了學生創(chuàng)造性的發(fā)揮。
    （九）、教學無章可循。寫作教學缺少系統(tǒng)性和連貫性，教師只看高考，考什么練什么，講評也是就題論題，出現(xiàn)了七、八、九年級同寫一題的現(xiàn)象，這樣導(dǎo)致了作文中的錯誤重復(fù)出現(xiàn)，嚴重挫傷學生寫作熱情。
    措施：
    作文教學的目的就在于解放人的精神和心靈，把學生的想象力和創(chuàng)造力激發(fā)出來，給學生放飛心靈的廣闊空間。因此要鼓勵學生敢于“出軌”，用自己的眼睛去觀察社會，用自己的思想去體會人生，“寫我的自得之見，抒我的自得之情”。因此我們要求學生寫生活日記，擯棄條條框框，寫個性作文。
    1、作文不僅局限于兩節(jié)課，讓學生充分醞釀，盡情抒寫。
    2、讓學生寫自己想寫的東西，少一點限制，多一點寬容，提倡“自由作文”。
    3、改進講評形式，把評改的主動權(quán)交給學生，讓他們傾聽自己的心跳，相信寫作水平的提高，關(guān)鍵是個人文學素養(yǎng)的提高。
    1、開闊學生視野，引導(dǎo)學生從狹隘的書本中走出來，融入到社會生活中，豐富人生閱歷。
    2、增強學生的思想底蘊，讀書不僅限于文學，天文地理都可以，以此提高學生的思辨能力。
    3、豐富語言。巴金曾說：“寫作不是靠技巧，而是靠背誦的二百多部作品。”因此，要求學生要大量誦讀經(jīng)典作品；另外，文章寫的有文采，還可以加強成語造句訓練和句式運用訓練。
    教學中，教師要引導(dǎo)而不是講授，要合作而不是耳提面命，對寫作大膽放手，鼓勵學生自由創(chuàng)作，可采用演講、辯論等多種形式來激發(fā)學生的寫作熱情。告別僅將作文當作“作業(yè)”的歷史，真正將作文當作無限豐富的活動。這是擺在每個教師腳下一條別無選擇的寬闊而又漫長的路。
    寫作空間的開放、寫作底蘊的豐富、教師角色的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)在和閱讀課、活動課有機結(jié)合，把寫作視野投放到生活中，大自然中，社會中，讓學生感受自然，關(guān)注社會、人生，讓學生獲得真真切切的生活體驗；同時我們將閱讀當作學生積累生活、豐富閱歷、獲得知識、提高思想、陶冶情操、美化心靈的平臺，讓學生通過閱讀豐富自己，提高自己，為寫作打下良好基礎(chǔ)，讀促進寫，寫促進讀，形成良性循環(huán)；而活動課則將聽說讀寫有機結(jié)合起來，使學生獲得了全面發(fā)展。這條人文化的寫作路子極大解放了寫作生產(chǎn)力，拓寬了作文教學空間。
    本課題以“初中興趣作文教學法的研究”為核心，著重研究初中作文的教與學；研究培養(yǎng)學生對作文的興趣；在新理論指導(dǎo)下探索寫作新路子。目的在于通過研究與實驗，在教師與學生的思想意識上取得重大突破，改變思維的懶惰局面，充分培養(yǎng)教與學對寫作的興趣。
    課題伊始，我們確定了如下目標：
    a)第一階段：xx年3月——xx年2月為準備工作、理論學習的實施階段。由于我校起步晚，因此邊準備邊研究。主要做好了七件事。
    （1）篩選培訓實驗教師，落實實驗班級。共設(shè)立了十個實驗班，每個年級設(shè)三個實驗班，并配置了對比班。
    （2）制定總方案及各年級學期實驗計劃。計劃與方案納入學校計劃，科研處進行管理。
    （3）建立實驗班與對比班檔案，注意積累資料、統(tǒng)計數(shù)據(jù)、列好表格。所有情況均有教科所具體管理，相關(guān)檔案存于專門的課題檔案中。這里列出xx年到xx年對比成績，可以看出抓興趣作文教學和不抓是不一樣的。
    xx——xx年實驗班、對比班成績統(tǒng)計表。
    實驗班對比班學期末平均分學年末平均分。
    語文成績作文成績語文成績作文成績。
    七（8）七（1）84/8143/3989/8245/40。
    七（9）七（2）93/9144/4295/9046/43。
    七（10）七（3）94/9245/4395/9246/42。
    八（5）八（1）85/8142/3789/8244/38。
    八（6）八（2）89/8643/4192/8745/41。
    八（7）八（9）94/9244/4196/9246/42。
    八（8）八（10）93/9042/4095/8944/40。
    九（1）九（7）95/9445/4396/9246/42。
    九（2）九（8）91/8845/4194/8946/40。
    九（3）九（9）82/7541/3890/8144/38。
    這份粗略的表格統(tǒng)計顯示的總成績，語文基礎(chǔ)知識分值相差無幾，主要是作文分值差距較大，所以可以看出興趣作文舉足輕重的作用。
    （４）問卷調(diào)查，了解學生寫作水平，寫作心理等現(xiàn)狀。通過不斷的現(xiàn)狀分析，我們明確了當前所存在的問題，不斷修正我們的寫作計劃，采取針對性措施，在動態(tài)中實現(xiàn)寫作教學的發(fā)展。
    附錄：“初中興趣作文教學法的研究”課題研究與實驗調(diào)查表。
    1.在初中10個科目中，你最喜歡的科目是（）。
    a.政治b.語文c.數(shù)學d.英語e.物理f.化學g.地理。
    h.歷史i.生物j.體育k.美術(shù)l.音樂m.電腦。
    2.在語文課教學中，你不喜歡的是（）。
    a.課文教學課b.作文教學課。
    3.寫作是件（）。
    a.苦事b.輕松的事c.不苦也不輕松的事。
    4.你在寫作文時是()完成的。
    a.認真b.任務(wù)式c.馬虎d.出于老師的壓力。
    5.你寫作文是（）。
    a.打草稿b.列提綱后完成c.不打草稿。
    6.你寫作文（）嗎。
    a.修改b.不修改c.偶爾修改一下。
    7.你完成作文后（）。
    a.看一二遍b.從不看。
    8.老師不布置作文，你會另進行寫作練習嗎（）。
    a.會b.不會c.偶爾寫過。
    9.你有看課外書的習慣嗎（）。
    a.有b.沒有c.很少看。
    10.你喜歡哪類課外書（）。
    a.作文類b.小說類c.其他科目類（除了語文）。
    11.你寫作文的內(nèi)容是（）。
    a.真情實感b.仿照別人的習作c.隨想隨寫。
    12.你的作文按時完成嗎()。
    a.按時b.很少按時c.不按時。
    13.你有寫日記的習慣嗎()。
    a.有b.沒有。
    取新知的學習能力、綜合運用語言文字的表達能力、閱讀欣賞文學作品的能力；建立語文與社會生活的聯(lián)系，加強語文的活動性。
    我們的活動課饒有特色。三尺講臺讓學生，為學生提供了表現(xiàn)自己的機會，教師是旁觀者、參與者、指導(dǎo)者，師生角色易位，極大地調(diào)動了學生主動學習的積極性，激發(fā)了學習興趣，活躍了課堂氣氛，使學生的組織能力、語言表達能力、應(yīng)變能力和思維能力等方面都得到極大提高，恢復(fù)了語文課生動活潑的本來面目，它激活了語文教學。
    這種課型要求教師解放思想，更新觀念，相信學生，還給學生自由；細心指導(dǎo)有關(guān)活動，對教師的要求不是低了，而是高了，目標由教師控制，而內(nèi)容、程序、方法等放手讓學生去搞，教師指點一下即可。目前，采用比較多的方式是自由討論式（一個說完，另一個說）和比賽形式。主持人由學生推選，導(dǎo)演負責組織，師生共同參與。每周可用一至二課時搞專題活動。在具體組織中，要注意與講讀課、閱讀課、寫作課的銜接，它是其中一部分，又是具有獨立性的對這些課型起補充促進作用的課型。要加強計劃性，避免放羊式。內(nèi)容要豐富，形式要多樣。這種課型中非常重要的一點就是貫穿寫作這條主線，培養(yǎng)了寫作興趣。
    2、編寫“興趣作文教學法”課題研究的作文計劃，初步形成體系。
    作文教學的無序狀態(tài)，我們組織編寫了一個依據(jù)大綱、跟教材同步、操作性強的教學計劃，力爭實現(xiàn)作文教學的序列化和規(guī)范化。七年級以記敘文為主，八年級以說明文為主，九年級議論文及多種表達方式結(jié)合運用訓練。切實考慮小作文訓練，實施分解式片斷訓練，將大小作文結(jié)合起來。各年級都有一個通盤打算，書面復(fù)述、隨筆、日記、摘抄、續(xù)寫、改寫、仿寫、擴寫、命題作文、半命題作文、材料作文、話題作文等寫作形式都可以訓練。
    注重寫作訓練的序列化固然重要，但是這只解決了形式問題。要知道形式與內(nèi)容是統(tǒng)一的。因此在制訂作文教學計劃時充分考慮了解決作文源泉問題，指導(dǎo)學生多觀察多體驗多積累，向自然、社會要素材，讓學生用自己的眼睛去觀察周圍事物，從社會生活中捕捉靈感；積極參加各種活動，感知生活，積累生活，提高觀察思考、聯(lián)想想象的能力；廣泛閱讀，積累豐富的材料，通過閱讀豐富學生的人生閱歷，引發(fā)學生對人生、社會、自然的理性思考；創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生表達熱情，通過對學生聯(lián)想與想象能力、理性思辯能力等方面能力的訓練，點燃學生的表達激情，激活學生心智。在具體操作上，我們規(guī)定：每周寫讀書筆記xx字-3000字，每天記觀察日記，情境作文（實地情境與材料情境）訓練要占相當比例；每周寫周記1500-2500字（包括大作文）；每學期參與各種語文活動不少于5次。教師要注重檢查指導(dǎo)，多表揚多激勵，多讓學生進行交流。
    在這個作文計劃中，對指導(dǎo)學生如何審題、構(gòu)思、結(jié)構(gòu)文章特別關(guān)注，激發(fā)學生寫作激情。教師從提綱到寫作一股腦塞給學生不妥當，注意研究如何激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，提高其構(gòu)思能力。
    作文教學只局限于課堂，只傳授給學生形式、技巧、方法，教師提出要求——學生動筆成文——教師精改細批的傳統(tǒng)模式，顯然有失偏頗。為作文而作文，忽視了內(nèi)容，忽視了學生個性，遠離了豐富多彩的生活。藝術(shù)源于生活。生活之中處處是語文。我們注重閱讀，讓學生從文字中了解社會，放眼自然；我們設(shè)計了活動課，讓學生在活動中進行積累，貼近自然，了解社會，體驗生活，激發(fā)情感；我們的說話課更是讓學生自覺地去閱讀，去寫作，學會表達自己的體驗、感受、理想、愿望等個性化內(nèi)容。
    3、聽課、評課活動，推廣有價值的課型。目前比較確定的課型就是寫作活動課。現(xiàn)在已經(jīng)列為學校教科研成果之一。
    4、搞好專題研究，完成相關(guān)研究論文。按照課題組要求，我們組織教師完成相關(guān)論文，學校教科所定期檢查，每學期要求老師寫實驗總結(jié)，并且存檔。
    c)第三階段：xx年2月——xx年9月為課題總結(jié)鑒定階段。
    （1）完成研究實驗報告。
    （2）匯編成果集。（研究論文集、課堂演示、學生作文集、報刊等體系）。
    （3）提請專家鑒定。
    （4）擴大鞏固成果。課題結(jié)題不是結(jié)束而是起點，我們會更加努力的投入教研教改中，更上一層樓。
    傳統(tǒng)的教學觀念以灌輸為主，師生關(guān)系以單向的師生關(guān)系為主。通過討論，我們認為這種灌輸觀念導(dǎo)致了師生關(guān)系的單一，課型的單調(diào)，進而造成了語文教學的枯燥乏味。因此我們通過深入細致的理論學習，從轉(zhuǎn)變教育觀念入手，改革我們的課堂。我們得出了符合國家基礎(chǔ)教育改革要求和新課標精神的較為科學的思想觀念。樹立“以生為本”的教育觀念，讓學生成為學習的主體，教師的指導(dǎo)最終促進學生的學習。以一切為了學生為前提，教師的發(fā)展、教學過程的設(shè)計、教學效果的檢測等各個環(huán)節(jié)都考慮學生的身心特點、學識水平、心智狀況等方面的具體情況，采取針對性強的教學對策，教學效果得到了保障。以生為本應(yīng)該體現(xiàn)在教育教學的全過程，既考慮學生的現(xiàn)在，更著眼于學生的未來，充分體現(xiàn)應(yīng)試教育與素質(zhì)教育的有機結(jié)合。新型的學生觀成為各項改革的核心。教與學自然輕松，相映成趣。
    過去的教師既是導(dǎo)演也是演員，越俎代庖，包辦一切，老師講得眉飛色舞，學生聽得懨懨欲睡，而現(xiàn)在學生成了教學主體和學習主體，最大的變化體現(xiàn)在過去由教師一人獨占的神圣講臺出現(xiàn)了學生的影子，講臺成為師生互動的平臺。學生走上講臺，成為導(dǎo)演和演員，雖是一個形式的變化，但這體現(xiàn)了教學觀念的變化，引發(fā)了一系列的教學改革。我們的活動課從課型上體現(xiàn)了這一變革。這一變革，針對過去枯燥的作文課堂，變得生動有趣了，自然興趣就來了。
    實施三年來，學生學習內(nèi)驅(qū)力顯著增強，興趣提高了。學生普遍喜歡上閱讀課和活動課。xx年對學生的調(diào)查與xx年對學生調(diào)查比較，學生反映：喜歡語文的閱讀課、活動課、寫作課，這在以往是從未有過的現(xiàn)象。學生的精神面貌有了前所未有的變化。他們自信了、活潑了，友愛了，堅強了。我們有理由相信：我們所做的教學改革不但對學生的現(xiàn)在負責，而且對學生的未來負責，對國家、民族負責。我們的語文教改，極大豐富了教育的人文性，充分體現(xiàn)了學生為主體的學習方式，在自主合作探究中獲得了多方面的發(fā)展。
    學習的積極、主動帶來了成績的提高。多年來，我校中考語文在欽州市一直不怎么樣。而搞實驗的班級在學習成績上都有了較大幅度的提高。
    4，教師的業(yè)務(wù)水平有了較大提高。
    由于我們以課題研究為抓手，引導(dǎo)教師加強理論學習，進行深入探討，大膽進行實驗，所以廣大教師在學習與實踐中逐步提高了自己的業(yè)務(wù)水平，成為學校的業(yè)務(wù)骨干。我們會繼續(xù)探索，把改革引向深入。
    a)措施保證：
    1、課題組負責選擇制定課題，實驗研究計劃和實施方案；
    2、課題組定時不定時進行研究交流與評估；
    3、課題組負責實驗資料和數(shù)據(jù)，進行匯總、分析、總結(jié)；
    4、組織實驗教師負責摸底，指定實施計劃（階段——學期計劃和總結(jié)計劃），具體實施階段總結(jié)的整理，數(shù)據(jù)的積累，反饋，經(jīng)驗的總結(jié)等。
    b)思想保證：學校領(lǐng)導(dǎo)、實驗教師提高認識，加強管理，確保了實驗的順利進行。
    經(jīng)費保證：學校支持實驗的各項活動，學校負責印刷報紙資料費，參加有關(guān)會議和外出學習的差旅費等。
    c)組織保證：建立健全了研究與實驗組織，為實驗奠定了良好基礎(chǔ)。
    課題顧問：韋福發(fā)（校長）莫連春（學?？蒲刑幹魅危?BR>    課題組長：吳鵬飛（德育處主任、欽州市a類培訓對象）。
    組員：羅青鄧戈亮蘇政昌黎起展李梁才吳長基羅玉萍裴娟溫巨東、黎東桂。實驗教師都是富有創(chuàng)新精神的教師，工作兢兢業(yè)業(yè)，扎實細致，卓有成效。
    醫(yī)學課題工作報告篇三
    寫話教學對于整個小學階段都是非常重要的，只有在這個時候打好了基礎(chǔ)，那以后的作文才會有保障。這就要求教師激發(fā)學生的興趣，讓學生會說，想說，樂說。我從低年級學生快樂寫話進行研究，目的在于培養(yǎng)學生綜合語言運用能力，提高寫話水平。
    通過研究與實踐，讓低年級學生寫話有內(nèi)容，對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，并且能提高低年級學生的寫話能力。
    1、探索快樂寫話的有效教學策略。
    2、構(gòu)建有效的寫話指導(dǎo)課模式。
    3、探究指導(dǎo)學生快樂寫話的有效途徑。
    課題立項以來，我積極參加課題學習，通過聽課、上課、交流等多種形式的學習活動，以及通過網(wǎng)絡(luò)收集和學習與本課題有關(guān)的理論資料，分析研究，不斷提高自己的理論水平，課題研究水平。端正態(tài)度，充分認識微型課題的現(xiàn)實意義，為課題研究營造良好的環(huán)境氛圍。
    1、圖文結(jié)合。
    對于一年級學生，寫作教學中可以寫、畫結(jié)合。愛畫畫是孩子們的天性，在課堂上，我讓他們自己畫，然后進行口頭描述，鼓勵他們把自己的想法都毫不掩飾的說出來后，再引導(dǎo)他們寫下來。如：教學寫話《春天來了》時，我讓學生把春天自己看到的景物，聽到的聲音畫出來，并啟發(fā)學生發(fā)揮想象去說，讓學生不知不覺地愛上了寫作。
    由畫、寫過渡到寫話，再由句到段，學生在逐步適應(yīng)，找到了創(chuàng)作信心與動力，慢慢進步，解除了畏難心理，就可以使課堂教學變得愉快起來了。
    2、以說帶寫。
    教學實際中，發(fā)現(xiàn)會寫話的孩子不一定會說，不會說的孩子一般不會寫，所以每次寫話前我們都會組織學生進行口語交際。我在教學實踐中，由學生以小組形式進行的交流及擇優(yōu)匯報，能給予學生適當提醒，如講話的完整性，訴說的條理性，不偏離主題，流利的表述，并能指導(dǎo)修改，提供仿寫機會等。例如對看圖說話的指導(dǎo)，引導(dǎo)學生看懂畫面，合理想象，再有序的表達，對于學生養(yǎng)成習慣，愛上寫話，促進寫作水平的提高大有裨益。以說帶寫，不光利于培養(yǎng)學生按一定條理記敘的習慣，還能在小組交流與展示中發(fā)現(xiàn)問題，群策群力，對于二年級的寫話教學，作用尤為明顯。
    3、閱讀積累。
    俗話說：讀書破萬卷，下筆如有神。對于一年級學生，背的課文多，積累的詞匯也就多了，寫起話來也就不會覺得那么難了。當學生的積極性被調(diào)動了，課文背得好，寫話時就能不時地蹦出幾個好詞好句。對于二年級的學生，在讀背佳句段的基礎(chǔ)上適當鼓勵閱讀，可以開拓視野。通過組建班級圖書角，訂閱合適的兒童讀物，帶領(lǐng)學生讀經(jīng)典等途徑，對于豐富課外知識開拓視野為寫作提供更多的素材很有幫助。這需要一個長期的過程，看似收效慢，但可以為學生閱讀水平的提高及今后習作的提升打好基礎(chǔ)。例如：在寫話課《夸家鄉(xiāng)》中，我班王珂同學在一篇短短的寫話中恰到好處地用到了七個四字詞語，如，風景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富、蔥蔥蘢蘢、夜幕降臨、川流不息、燈光閃爍、來來往往，使自己的寫話頓時生色。
    4、引導(dǎo)觀察。
    低年級學生由于識字量、詞匯積累量不夠，生活常識與生活閱歷少，視野不開闊，經(jīng)常無話可說。在教學寫話課《愛吃的水果》時，我用香蕉這一實物，引導(dǎo)學生觀察香蕉是怎樣的，彎彎的像什么，是什么顏色的，剝開后，果肉是什么色的，又讓學生親自品嘗香蕉的味道如何。有了細致的觀察，真實的體驗，學生寫話水平自然會明顯提升。
    5、發(fā)揮想象。
    在教學中，我盡量讓學生創(chuàng)新思維，進行大膽想象，想別人還沒有想到的，說別人還沒有說過的。表揚在語言表達上有獨到之處的學生。鼓勵學生用詞的準確與生動，啟發(fā)學生大膽思維、合理想象、積極發(fā)言。如寫《小白兔請客》有的孩子是這樣寫的：有一天，小白兔的飯館開張了。它請小貓、小公雞、小猴、山羊、熊貓來做客。小白兔忙了一陣，開始上菜了。它拿了一個大桃子給公雞，端了一盤青草給小猴，端了一盤魚給山羊，端一盤蟲子給熊貓，端了一盤竹子給小貓，給自己端了一盤蘿卜。小白兔說：“別客氣，吃吧！”可是客人們你看看我，我看看你，無從下手。小白兔驚訝地說：“你們怎么不吃呀？”猴子說：“你把我們喜歡吃的食物弄錯了。”小白兔一聽，趕緊換了一下食物。大家都吃到了自己喜歡的食物，開心地笑了。小白兔也津津有味地吃起了蘿卜。有的學生想的不是小白兔換食物而是小動物互相換食物，還有的學生想的不是換食物而是換座位，這些方法都能讓小動物吃到喜歡的食物。學生的表達精彩紛呈，富有童趣和靈性。
    三、
    （1）教師成果。
    論文《低年級的快樂寫話》、獲20xx年度優(yōu)秀論文一等獎、并于《中國文房四寶》20xx年第七期刊登。論文《享受習作快樂作文》獲縣級二等獎，寫話課《夸家鄉(xiāng)》被評為優(yōu)秀課；執(zhí)教口語交際課《找春天》在課題研討會上均受到與會領(lǐng)導(dǎo)和老師的一致好評。
    （2）學生成果。
    通過半年的研究，孩子的寫話習慣和寫話水平已有了不同程度的提高，尤其是寫話興趣濃，自覺閱讀的習慣也得以養(yǎng)成了。學生不再懼怕寫作課，寫話整體水平有了大的提高，日記習慣好，寫話質(zhì)量高。其中，王珂、馮玉玉等同學的寫話在考試中都是滿分。
    課題研究的宗旨就是引領(lǐng)教師進行研究、反思、總結(jié)，從而促進教師成長。有了課題的引領(lǐng)，研究方向就有了明確的方向，平時的課堂教學，教學案例以及反思都圍繞課題展開，教學論文的撰寫有了明確的內(nèi)容。
    取得成果的同時，我對課題研究的問題進行了深層次的思考。學生口語表達時，容易出現(xiàn)敘說不著邊際而導(dǎo)致拖堂或部分學生趁機渾水摸魚的現(xiàn)象。因此，教師如何控制好課堂，避免這種現(xiàn)象的發(fā)生是擺在我們面前的又一課題。
    半年的研究活動，積累了豐富的語言規(guī)范化教學經(jīng)驗。在研究活動中，也認識到，規(guī)范學生的課堂語言不是一朝一夕就能完成，這是一場持久戰(zhàn)，課題研究活動告一段落，但規(guī)范學生語言這一工作將一直持續(xù)下去，只有這樣才能真正將學生語言能力提高。規(guī)范學生語言不能單單依靠教師，它需要家長，以及社會共同努力，只有整個語言環(huán)境規(guī)范了，學生的語言就更容易規(guī)范。
    醫(yī)學課題工作報告篇四
    一、課題研究的是個什么問題、主要解決什么問題，為什么要研究這個問題。
    包括問題提出，背景介紹，研究目的，研究意義，理論依據(jù)等。
    二、課題怎么研究出來的。包括研究目標，研究內(nèi)容，研究思路，研究方法，指導(dǎo)思想等。
    這個部分的陳述，要使人感到你在研究過程中，研究目標合理、有效，研究內(nèi)容具體實在，研究步驟安排科學規(guī)范，研究方法得當。通過這個問題的陳述，突出使人感到確實有幾條重要的研究經(jīng)驗可以給其他主持人借鑒。
    三、主要的理論性成果和實踐性成果以及成果的影響。
    不僅要具體陳述公開發(fā)表的論文、出版的專著等，還要表述成果帶來的影響和作用和實際的效果。
    例如《職業(yè)中專“學生健康成長工程”實踐與研究》自我鑒定意見。
    一、課題研究立意較高。該課題研究堅持以教育科學理論為指導(dǎo)，針對當前職業(yè)中專學生成長過程中存在的諸多問題，依據(jù)以德治國的方略和學校教育的現(xiàn)實要求，從理論實踐兩個層面不斷地尋求科學的教育方法與育人途徑，并把實踐經(jīng)驗和研究成果及時運用于實踐，使課題研究不斷深入和擴展，進而有效地推進了學校的整體改革實踐。
    二、課題研究思路明確。該課題堅持“以人為本”的研究主線，按照學生心理發(fā)展規(guī)律，對學生成長的個體性、微觀性、過程性、動態(tài)性以及教育的導(dǎo)向性、制約性等進行動態(tài)的分析和研究，并建立了與中專學生相適應(yīng)的理論框架和實踐操作體系，進而對素質(zhì)教育理論進行了全面的闡釋和相應(yīng)的完善。其理論框架的核心是：以科學理論為指導(dǎo)，堅持“以人為本”，使成長主體在必需和盡可能完善的成長條件的激勵、引導(dǎo)、保障和規(guī)范作用下，在價值體系、智能水平、身心狀態(tài)、思維模式等方面最大限度地保持全面持久、優(yōu)質(zhì)高效、積極主動、自主充分、愉快和諧的成長態(tài)勢。其操作體系的核心是：依據(jù)學生成長的基本規(guī)律，調(diào)動一切教育手段（包括教育行為、機構(gòu)、投入、場所設(shè)施、人員、內(nèi)容和活動等），挖掘成長因素和潛力，激發(fā)成長需要和動力。通過科學的導(dǎo)引、制約、激勵等機制的作用，實現(xiàn)學生成長的目標。課題研究的思路清晰，通過理論框架和操作體系構(gòu)建，增強了學校教育的科學性、實踐性、有效性，對學生的健康成長具有重大的促進作用和重要的指導(dǎo)意義。
    三、課題研究措施得力。該課題的研究作為學校的重點工程，由學校一把手親自主持，并整合了學校的一切教育資源，不僅在人力、物力、財力等方面都達到了最優(yōu)配置，而且還構(gòu)建了科學的督導(dǎo)和運行機制，既保證了課題研究的順利進行，又保證了課題研究的質(zhì)量。
    四、課題研究成效顯著。在四年的研究和實踐探索中，我們始終以國家教育方針和關(guān)于德育的一系列文件為基本依據(jù)，以科學教育理論和素質(zhì)教育理論為指導(dǎo)，結(jié)合學校教育的特點，形成了具有職業(yè)學校特點的基本模式，這種模式經(jīng)過實驗，進而得以全校全面推廣，已取得了顯著成效。近幾年學生的整體素質(zhì)已大幅度提高，畢業(yè)生安置連續(xù)幾年均實現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)就業(yè)，就業(yè)率為00%。該課題研究的成果還具有創(chuàng)新性、實效性和可操作性，具有一定的推廣價值，它不僅對職教系列學校的教育教學改革具有很高的參考價值，還可以為各類學校教育理論的探索和研究以及教育教學改革的實踐提供有益的經(jīng)驗。
    醫(yī)學課題工作報告篇五
    課題研究工作報告是在課題研究工作結(jié)束時，對課題研究工作的全過程進行全面總結(jié)而寫的書面材料。
    注：
    1、研究工作報告是對研究工作做事務(wù)性說明，而非學術(shù)性說明。就是“工作總結(jié)報告”，屬于工作情況匯報。
    2、與課題研究報告的區(qū)別：課題研究報告是在某一課題研究結(jié)束進行結(jié)題時，對整個研究過程及結(jié)果進行整理分析、表達研究成果的書面材料。其主要目的是在于表述研究成果和推廣研究成果。
    在進行課題研究結(jié)題時，專家組通過聽取或閱讀課題研究工作報告，了解課題研究工作的歷程。
    主要有標題、正文、署名和日期等部分組成。其中正文的主體部分是撰寫的重點。
    前言。
    正文課題研究的目的、指導(dǎo)思想（原則）、和研究的方法主體課題的研究過程（準備階段、研究階段、總結(jié)結(jié)題階段）。
    課題的組織與管理。
    結(jié)尾。
    標題。
    標題的寫法一般在原課題名稱前加“關(guān)于”二字，在原課題名稱后加“工作報告”等字樣。
    例如：關(guān)于《小學研究性學習實驗與研究》的工作報告。正文。
    正文有前言和主體兩個部分組成，寫作要求如下：
    前言部分：主要概括說明所研究的課題是什么課題，從什么時間開始研究，到現(xiàn)在經(jīng)歷了幾年。
    例如關(guān)于《小學數(shù)學新課程標準的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)研究》工作報告的前言：
    我校承擔的國家教育科學“十五“規(guī)劃重點課題《信息化進程中的教育技術(shù)發(fā)展研究》的子課題《小學數(shù)學新課程標準的網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)研究》課題，從20xx年3月開始研究，至今已歷時三年?，F(xiàn)將研究工作的情況總結(jié)報告如下：
    主體部分：主要有三部分組成，其中課題的研究過程是寫作的重點。
    （一）課題研究目的、指導(dǎo)思想（原則）和研究方法。
    課題研究目的、指導(dǎo)思想（原則）和研究方法的寫作內(nèi)容與課題研究方案的相關(guān)內(nèi)容基本相同，寫作時注意參考相關(guān)內(nèi)容。
    （二）課題研究過程。
    這部分是課題研究工作報告的主體部分，主要寫明課題研究方案在執(zhí)行過程中各個研究階段的具體情況。
    1、準備階段。主要寫本階段做了哪些基礎(chǔ)性準備工作，包括課題的選題與論證、研究方案的制定、責任分工、開題會等。
    持續(xù)提升，增強了學校的核心教育競爭力。
    在課題研究中，首先，大力組建教師綜合素質(zhì)培訓者師資庫。一是聘請有關(guān)高等院校的專家、學者，作為我校教師綜合素質(zhì)培訓的顧問。二是邀請我市教體局、教研室的行政人員、教研人員、科研人員和進修學校的培訓教師，到我校指導(dǎo)課題研究工作，并對教師進行專題培訓。三是精選骨干教師中從事教材研究、課型設(shè)計、課件腳本的編寫、教師培訓等工作。通過外聘內(nèi)選，我們組建了本校教師綜合素質(zhì)培訓的師資庫，建立起一支專兼結(jié)合、素質(zhì)優(yōu)良的培訓者隊伍。
    其次，積極構(gòu)建校本培訓課程。我們以教育部民族、貧困地區(qū)中小學教師綜合素質(zhì)培訓項目開發(fā)研制的“新課程教師培訓資源包”和“學科培訓教材”為教師培訓的必修教材，定期組織教師進行培訓；同時，訂購了《新課程教師培訓》、《校本教研》、《走進新課程》、《現(xiàn)代教育學》等大量圖書，在《人民教育》、《當代教育科學》、《中國教育報》、《教師博覽》等專業(yè)報刊摘選精品文章，印發(fā)給廣大教師，讓教師進行專題研修；另外，還要求教師自行選擇自學研修內(nèi)容，規(guī)定教師的學習量，定期抽查教師的學習筆記。這樣，不僅有效地構(gòu)建起了必修、選修、自修相結(jié)合的校本培訓課程體系，而且通過集體學習、小組學習和自主學習三條途徑，豐富了教師的教育理論，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    方式：一是“專題研討式”培訓。以教師綜合素質(zhì)培訓的具體內(nèi)容及相應(yīng)的方式進行深入探討，解決教師綜合素質(zhì)培訓理念和實踐的結(jié)合問題。由各級教研人員牽頭組織，分組進行研討，對教師綜合素質(zhì)培訓理念中難以理解的問題和實踐中遇到的具體問題，以研討、講座、觀看錄像、典型案例解析等多種形式進行培訓。二是“行動研究式”培訓。在行動研究中，針對中小學教師綜合素質(zhì)培訓實驗中遇到的現(xiàn)實問題，把培訓和研究整合為一體，進行專題研討。這種培訓形式，倡導(dǎo)培訓者與參與者圍繞課改中的熱點問題進行平等交流、對話，并針對教師的疑惑和困難，引導(dǎo)他們結(jié)合自己的教學實際深入探討，提出解決問題的方法和策略。三是“案例分析式”培訓。由培訓者給實驗教師展示典型課例或其他案例，引導(dǎo)大家用教師綜合素質(zhì)培訓理念去剖析、研討案例中存在的問題，從而加深對教師綜合素質(zhì)培訓理念的認識，在教師綜合素質(zhì)培訓理念和實踐之間架起一座橋梁。
    第四，廣泛開展教研教改活動。在課題研究中，我們堅持研、訓、學、教“一體化”的原則，努力探索教研、教改與培訓有機融合的教學研究運行機制，認真組織了新課程四課型（新授課、講評課、復(fù)習課、實驗課）達標、優(yōu)質(zhì)課評選、集體備課、教學診斷、案例評析等一系列教研活動，促使廣大教師的教學沿著“達標求規(guī)范、優(yōu)質(zhì)求提高、創(chuàng)新求拔尖”的軌跡層層提升；深入開展了語文“大量讀寫”、物理“反思教學”、數(shù)學“小組合作”和化學“自主探究”等教改實驗，引導(dǎo)廣大教師主動探究教學規(guī)律、教學策略、教學方式，提高了他們的教學能力和授課水平。
    醫(yī)學課題工作報告篇六
    留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
    首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù)，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農(nóng)村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。
    其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣、誘奸案件時有發(fā)生。
    再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴重問題。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
    可以說，無數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經(jīng)濟發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經(jīng)濟發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價?正如相關(guān)專家所說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉(zhuǎn)型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
    仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、20個行政村，總?cè)丝?.2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學5所，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人，其中小學生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務(wù)工達1.2萬人次以上，農(nóng)村留守兒童(含學齡前兒童)總數(shù)達600多人。
    改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，每年外出務(wù)工人口已超過全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學?！狈Q號，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我校“留守兒童”的教育現(xiàn)狀，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題。
    二、國內(nèi)同類課題研究綜述。
    三、課題研究的目標。
    ——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。
    ——通過實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
    ——通過實驗，切實減輕家長負擔，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
    ——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
    四、課題研究的主要內(nèi)容。
    1、現(xiàn)狀調(diào)查研究。
    通過調(diào)查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農(nóng)村中小學留守學生品德、學習、生活現(xiàn)狀：了解當前農(nóng)村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。
    2、原因分析研究。
    (1)分析留守學生不良品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農(nóng)村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。
    3、個案研究。
    (1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
    (2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究。
    (3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
    4、對策研究。
    在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗，指出當前農(nóng)村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
    五、課題研究的方法及對象。
    (一)研究方法設(shè)計。
    本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎(chǔ)，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等。
    具體說來，本課題針對調(diào)查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
    1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。
    2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
    3、實施教職工結(jié)對幫扶留守學生制度。
    4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。
    5、優(yōu)化“家長學?！惫芾?，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導(dǎo)。
    (二)課題研究對象。
    研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
    研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計分析：
    從統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
    六、研究過程、方法及結(jié)果。
    1、調(diào)查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
    (1)調(diào)查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。
    一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。
    仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數(shù)的18.34%。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%，特別是六年級學生留守人數(shù)最多，留守率高達34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
    (2)調(diào)查仙居小學留守兒童父母外出務(wù)工情況。
    從調(diào)查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少?？梢?，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。
    (3)調(diào)查仙居小學留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
    (4)調(diào)查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學科成績測試、問卷調(diào)查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計如下：
    學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。
    2、抽樣調(diào)查家庭教育對留守兒童學習的影響。
    (1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
    我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調(diào)查。
    (2)編制農(nóng)村中小學留守兒童調(diào)查問卷。
    根據(jù)我們在調(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們在調(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設(shè)計調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。
    (3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調(diào)查。
    我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護人基本無法指導(dǎo)學生的家庭學習。從學習習慣看，監(jiān)護人的學歷越高，優(yōu)秀學生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成。
    父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
    從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%，而較差學生率卻達到46%。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%。在深入的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響。
    留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。
    調(diào)查結(jié)果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應(yīng)當引起人們更多關(guān)注。
    留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
    大部分農(nóng)村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農(nóng)村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農(nóng)村兒童較嚴重的自責傾向。
    留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。
    在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應(yīng)社會環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關(guān)。
    留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
    大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”?？傊羰貎和墓陋毟?、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
    教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些。總體來看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
    留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
    農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監(jiān)護人的問卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題?？梢姡谛袨閱栴}方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學?！袄洗箅y”問題。
    3、重新建立家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。
    (1)重新確立研究對象。
    在抽樣的50名留守兒童中按年級、年齡、性別及調(diào)查的現(xiàn)實狀況。其中，男、女生各25名，(男、女生學習情況較好和欠佳兩種情況選典型)。在班級中建立完善“實驗留守兒童”幫扶制和伙伴制，并對他們進行長期結(jié)對幫扶。
    (2)建立典型留守兒童檔案。
    將研究典型留守兒童的家庭教育和習慣的原始信息制表編冊，建立留守兒童個案檔案，便于跟蹤研究。
    具體做法及結(jié)果如下：
    (1)對“實驗留守兒童”進行測試，取分值最高的20名留守兒童(男女各10名)作為優(yōu)生個案，測量分值最低的20名(智力正常、男女各10名)作為后進生個案，并建立“實驗留守兒童”個案檔案。
    (2)收集優(yōu)生個案的評價材料(班主任、科任教師、家長、同學的評價)、實物材料、檔案材料。
    (3)對優(yōu)生個體進行訪談、觀察，整理出每個優(yōu)生個案的家庭教育和習慣培養(yǎng)模式。
    (4)對所有優(yōu)生的模式進行歸納綜合，找出其共同特征，運用抽象方法，建構(gòu)理想的適合留守兒童家庭教育和習慣培養(yǎng)模型。
    (5)用同樣的方法建立典型后進生的家庭教育模式和習慣培養(yǎng)模式。
    (6)通過理想模型與后進生的對比，提出后進生的家庭教育和習慣矯正模型假設(shè)，制定培養(yǎng)農(nóng)村中小學留守兒童良好家庭教育方式和良好習慣培養(yǎng)的方法。
    七、調(diào)查研究結(jié)論。
    父母外出打工對農(nóng)村留守兒童的影響是多方位的，也是持久的。留守兒童面臨諸多生活挑戰(zhàn)。人們比較多的關(guān)注到留守兒童在行為約束、學習輔導(dǎo)等方面的缺乏，認為這是兒童成長過程中面臨的主要問題。從我們的調(diào)查來看，這些問題當然都存在。但是，我們發(fā)現(xiàn)，這些正處在成長發(fā)育時期的兒童，在父母不在的情況下，還面臨一些更基礎(chǔ)性的生活問題。
    (一)日常生活質(zhì)量下降。
    我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，雖然父母外出打工后家庭的收入比未外出打工前大大增強，但是很多留守兒童的生活水平卻并沒有隨著家庭經(jīng)濟能力的增強而有所提高，相反，卻有進一步下降的趨勢。主要表現(xiàn)在四個方面。
    1、伙食水平降低。父母外出打工后，農(nóng)村留守兒童的伙食水平進一步下降，主要表現(xiàn)為吃的花樣單一，只求填飽肚子，不講營養(yǎng)搭配。訪談中，很多家長告訴我們，爺爺奶奶在生活上是很疼愛和關(guān)心留在家鄉(xiāng)的孩子的，有了好吃的東西自己舍不得吃，都留給孩子。但他們卻不懂怎樣真正的照顧孩子。這些老人一生過慣了苦日子，自經(jīng)歷了吃不飽和穿不暖的年代，現(xiàn)在能夠讓孩子們吃飽飯，他們已經(jīng)感到很滿足。他們的生活觀念很難改變，即使往家里寄再多的錢也舍不得花在吃的方面，就希望能多儲存一點錢。一位家長告訴我們：“我們外出打工，對孩子的生活肯定有影響。我們沒有外出打工時，即便自己吃得差，也要讓孩子吃好點。可是我父母就做不到這一點了。孩子跟我們說有時飯菜餿了，爺爺奶奶也舍不得扔，蒸蒸熱熱或是跟其他的飯菜一摻和照樣吃;水果壞了，削削也讓孩子那么吃;蔬菜壞了，擇吧擇吧也照樣炒。這樣的生活肯定對孩子的身體有影響。這也不能怪我父母，他們那一輩人是從苦日子熬過來的，過日子特別節(jié)儉”?！捌鋵嵨覀兂私o孩子學費外，也多給我爹我媽一些錢，就是想讓父母給孩子吃好一點，但兩個老人過窮日子過慣了，舍不得花錢買菜吃。說錢留給孩子上大學用。這也不能怪老人，他們就是那種生活，省吃儉用慣了，他們只知道人有飯吃就行，不知道沒菜吃影響孩子的健康”。
    2、更加節(jié)衣縮食。我們的調(diào)查顯示，隨著父母外出打工家庭經(jīng)濟能力的增強，確實出現(xiàn)了一些農(nóng)村留守兒童花錢大手大腳、不知道節(jié)約的現(xiàn)象。但是，這只是極個別的情況，絕大多數(shù)留守兒童并沒有因為父母外出打工，家庭經(jīng)濟情況好轉(zhuǎn)而生活鋪張浪費，相反，由于他們知道父母外出打工的艱辛和不容易而更加節(jié)衣縮食。
    一位六年級留守學生告訴我們：“我的衣服都是大姨家的姐姐穿過的，送我的。我自己很少買新衣服，我要節(jié)約父母打工掙來的每一分錢?！薄拔覐膩矶疾粫虬职謰寢屢慊ㄥX。如果想買些小零食，我就會從每周的伙食費中節(jié)省出一些。我不想多花爸爸媽媽的錢，因為他們賺錢太辛苦了?！睂τ行┗ㄥX不節(jié)約的孩子，留守兒童對他們持否定的態(tài)度。有個留守孩子說“像我們這些父母在外面打工的孩子，都知道錢來的不易，都很節(jié)省。不過也有不節(jié)省的。我們班就有一個同學因為父母在外打工而花錢大手大腳的，有時候錢不夠，還要和同學借，不知道她是怎么想的，太不懂事了”
    3、家務(wù)負擔明顯加重。父母外出打工后，不管跟老人還是親戚朋友生活在一起，用留守孩子自己的話說：“都有一種寄人籬下的感覺?！彼麄冋J為與別人一起生活是吃得不自由，住得不自由，干不干家務(wù)也覺得不自由。有時候，一些留守兒童通過盡量多做家務(wù)來獲取監(jiān)護人滿意，家務(wù)已經(jīng)變成一些留守兒童生活中沉重的壓力和負擔。
    一位與哥哥嫂嫂生活在一起的孩子在我們訪談時告訴了我們他的心里話。他說“以前爸爸媽媽沒有出去打工的時候，我天天除了學習和玩耍之外，什么事情都不用操心，回家有媽媽做好的現(xiàn)成飯菜，臟衣服只管往下脫，媽媽就會給我洗干凈，根本不用我自己洗，至于收拾家、喂豬、做飯等家務(wù)活，更不會輪到我的頭上?？墒乾F(xiàn)在爸爸媽媽出去打工了，我的生活發(fā)生了很大的變化。哥哥嫂嫂雖然對我也不錯，但還是感覺跟爸爸媽媽不一樣。他們也很忙，不僅要料理地里的農(nóng)活，還要照顧年僅3歲的小侄子。所以每當周末回家后，我都會主動承擔起收拾家、做飯、喂豬的活，有的時候除了洗自己的衣服，也會把哥哥嫂嫂還有侄兒的衣服都一起洗了。有的時候，我一個人干著干著活就會悄悄地流眼淚，不是因為委屈，而是總在這個時候，就特別想爸爸媽媽，好想他們回到我的身邊”。
    一些留守兒童也反映，他們有時候會因為幫助監(jiān)護人照顧孩子、洗衣服、做飯等等家務(wù)而延誤作業(yè)。我們認為，雖然做一些力所能及的家務(wù)對兒童來說是一件好事情，但是，如果這些家務(wù)一旦變成他們沉重的精神負擔或者是學業(yè)受到影響，這對兒童的全面發(fā)展是非常不利的。
    4、衛(wèi)生狀況變差。兒童良好的衛(wèi)生狀況和習慣以及生理衛(wèi)生知識的有效獲取和掌握，是保證其身體正常發(fā)育和成長的關(guān)鍵因素。但是，我們在訪談中發(fā)現(xiàn)，留守兒童在這方面的情況并不是很樂觀。由于父母外出打工，留守兒童存在著程度不同的衛(wèi)生狀況下降、衛(wèi)生習慣變差及生理衛(wèi)生知識指導(dǎo)缺失的問題。
    父母外出打工后，一些留守孩子、特別是男孩子衛(wèi)生狀況下降，衛(wèi)生習慣變差。關(guān)于這方面的情況，父母有很多的抱怨，但又感到無可奈何和無能為力。一位家長說：“我兒子很調(diào)皮，上個樹翻個墻什么的，衣服就特別愛臟。孩子自己不會洗，我父母又照顧不過來，孩子經(jīng)常穿得臟兮兮的，不像父母在身邊的孩子穿得干干凈凈的?，F(xiàn)在孩子小也不知道要好，我聽我娘說，孩子有時連臉都不洗，牙也不刷，吃了飯把書包一背就上學。放學回來餓了，手也不洗，抓起東西就吃。我們擔心孩子這樣下去，養(yǎng)成不講衛(wèi)生的習慣，吃出病來就麻煩了”
    我們的個案調(diào)查顯示，由于父母雙方、特別是母親位置的缺位，使一些留守女孩子生理衛(wèi)生方面關(guān)懷和指導(dǎo)缺失。留守女孩子，特別是高年級段的女孩子的生理和身體正處于快速發(fā)育和變化的時期，她們更需要得到學校和家庭、特別是母親在生理衛(wèi)生知識方面的關(guān)懷和教導(dǎo)。但是，由于農(nóng)村學校對該方面的課程重視程度不夠，再加上父母外出打工不在身邊，一些留守女孩子在生理變化出現(xiàn)時表現(xiàn)出極大的恐慌和不安，不知所措。
    (二)學業(yè)隱憂頗多。
    父母外出打工對農(nóng)村留守孩子教育的負面影響是非常突出的。由于很多孩子長期見不到父母而產(chǎn)生的強烈思親的感覺，導(dǎo)致他們上課注意力不集中，學習成績滑坡;孩子在學習上得不到父母的督導(dǎo)而失去學習的自覺性和興趣;監(jiān)護人受教育水平所限對留守兒童學習監(jiān)護無力以及其“讀書無用”的觀念，為一些留守兒童曠課、逃學以及輟學提供了保護傘。農(nóng)村留守兒童使農(nóng)村義務(wù)教育面臨著新的挑戰(zhàn)。
    我們在與農(nóng)村留守兒童討論父母外出對他們教育的影響時，很大一部分留守孩子都提到“長期見不到父母很難過，因為思念父母而不能專心聽講，學習成績下降”、“學習上得不到父母的幫助和督導(dǎo)，學習成績趕不上別的同學，不愿意學習”、“貪玩，學習成績不好，自己管不住自己”。
    1、監(jiān)護主體對留守兒童教育的影響。父母外出打工后，90%左右的農(nóng)村留守兒童與爺爺奶奶生活在一起，他們是留守孩子監(jiān)護的主體。這個群體的監(jiān)護人普遍存在著年齡偏大、沒有文化或教育水平低以及身體素質(zhì)差的問題。由于他們中大多數(shù)人自身的教育水平所限和思想觀念落后，對留守兒童的教育起著巨大的制約作用。
    首先是來自監(jiān)護人思想觀念的影響和制約。爺爺奶奶和姥姥姥爺這個監(jiān)護群體大多數(shù)人是文盲，沒有接受過任何教育，他認識不到讀書的重要性，所以，一些老人不但對有些留守兒童不認真學習的行為不進行監(jiān)督，而且為一些留守兒童遲到、曠課甚至是輟學持包容和支持的態(tài)度。
    其次是來自監(jiān)護人自身文化水平的制約。我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，留守兒童的爺爺奶奶大多數(shù)文知識水平有限，上過初中的人只有幾個。由于他們自身的能力所限，根本無法也不可能給農(nóng)村留守兒童提供任何的教育支持和幫助。在對留守兒童(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，在留守兒童的課外學習輔導(dǎo)一項中，沒有任何課外學習輔導(dǎo)的比率占76%，有條件參加課外輔導(dǎo)班的僅占12%。在學習中遇到困難時，求助老師的比率占44%;求助同學的占28%;求助親屬的占2%;只能靠自己解決的占26%。在留守兒童個人期望的調(diào)查中，希望能得到更多的幫助和輔導(dǎo)的占86%;希望自己的父母能夠在身邊幫助自己學習的占82%。可見，孩子們這些小小的期望都得不到滿足，家庭輔導(dǎo)基本處于空白狀態(tài)。有些家長說：“把孩子留給老人帶是迫不得已的事情，他們只能給孩子做做飯和洗洗衣服，根本不可能幫助孩子學習。如果我們在家，對孩子的學習肯定有或多或少的幫助和輔導(dǎo)”。
    (三)性格形成偏差。
    根據(jù)我們對學校老師、學生和打工家長的調(diào)查情況來看，大部分留守兒童的性格和行為是正常的，與沒有外出打工父母的學生沒有很大的偏差。但是，我們的個案訪談也發(fā)現(xiàn)，在父母雙方全部外出打工后，有一些農(nóng)村留守兒童在性格和行為上在向兩個極端的方向發(fā)展。
    一方面，孩子因為感到父母保護的缺失而變得膽小、懦弱、內(nèi)向、缺乏與同伴和監(jiān)護人積極的交流和互動、缺乏自信。農(nóng)村留守兒童反映，一些不懂事的男同學還是容易欺負一些父母在外打工的孩子。在接受調(diào)查的留守兒童中，父母外出務(wù)工，大多數(shù)從事體力、餐飲和手工勞動，經(jīng)濟上基本能夠保證其子女的學習和生活費用，但對孩子的學習和品德方面的教育則很少，與子女聯(lián)系的方式主要是靠電話，聯(lián)系的內(nèi)容也僅限于大致了解一些生活、學習情況。相當部分的外出父母一年返家探親一次，有的甚至幾年不回家。在對“留守兒童”(抽樣50名)的問卷調(diào)查中，留守兒童與父母一周聯(lián)系一次的占16%;一月一次的占32%;不定時聯(lián)系的占26%;很少和父母聯(lián)系的占25%。一月和父母聯(lián)系一次的比率最高，很少或不定時與父母聯(lián)系的比率較高，一周聯(lián)系一次的比率最低。由于父母常年在外，對孩子缺少關(guān)愛，致使大多留守兒童軟弱無助、自卑封閉、寂寞空虛、逆反心理嚴重，缺乏溝通，對父母產(chǎn)生了隔閡感。大部分家長以為給孩子買幾件新衣服、買些好吃的就是對孩子的最大關(guān)愛，沒有意識到還需要與班主任、代課教師溝通，只注意孩子的身體，不注重孩子學習習慣和綜合素質(zhì)的提高。這樣的學生受了氣也沒有父母撐腰。在對留守兒童(抽樣100名)的問卷調(diào)查中，當問到留守兒童在生活中最缺少什么時，選擇“愛”占48%，比率最高。如果可以選擇，更愿意與父母一起生活的占85%，比率最高。父母不在身邊，覺得自己不安全的占49%，比率最高。父母不在身邊，認為對自己影響最大的是學習沒人指導(dǎo)監(jiān)督的比率最高，占48%。這些留守孩子受欺負后往往變的越來越膽小怕事，有些孩子常常會選擇自己玩、少招惹同學的方式來保護自己。一位留守兒童告訴我們：“我很想爸爸媽媽的時候，有時候說，有時候不說，我怕奶奶也想他們。和同學也不說，我就放在心里，難過的時候，我就回宿舍，自己哭一場。我現(xiàn)在越來越覺得自己軟弱，常常掉眼淚。”一位母親說，她的兒子上學后，有一次和小伙伴吵架，小伙伴說他“你爸爸媽媽離婚了，不要你了”。孩子回家后大哭，爺爺說他現(xiàn)在總是呆在家里看電視，不愿意說話。另一位家長說“我家孩子出生后就不在我們身邊，孩子從小就膽小，總是獨來獨往，性格有些孤僻、古怪，不太愿意跟人交往”。家長們也反映，在外打工對孩子的性格影響很大。孩子們表面上看起來都很懂事，很要強，不抱怨父母把他們留在老家，其實他們內(nèi)心都很脆弱，把很多話都藏在心里。這樣長期下去肯定對孩子不好”。
    另一方面，孩子因為沒有父母的約束而性格失常和行為失范，主要表現(xiàn)在脾氣暴躁、任性、打架斗毆、打罵老師和同學，甚至是長輩。訪談中我們發(fā)現(xiàn)，打工父母最擔心孩子除了學習不好、吃不好，生病之類的事情外，最大的擔心還包括：老人太嬌慣孩子、孩子學壞了、孩子不聽話等等。
    (四)安全缺乏保障。
    在訪談中我們發(fā)現(xiàn)，很多打工父母對留守孩子最擔心的事情之一是孩子的安全問題。他們擔心孩子夏天到河里游泳，擔心孩子打架斗毆，擔心孩子登高爬屋，擔心孩子觸電等等一系列潛在的威脅孩子人身安全、甚至是生命安全的事情。父母對留守孩子安全監(jiān)護的缺失，使農(nóng)村留守兒童的確存在安全問題和潛在的安全隱患。這種安全問題和隱患主要由兩方面的原因造成。一方面，有些隔輩監(jiān)護人年老體弱，造成了他們對留守孩子安全監(jiān)護的真空狀態(tài)。有一位農(nóng)民告訴了我們這樣一個悲劇故事：“我們村出去打工的人特別多，孩子就都留給老人看管，有些老人不但照顧孫子孫女，還要照顧外孫。去年夏天，正是菜地澆水的時候，一個5歲的孩子跑到河邊玩水，掉到河里淹死。奶奶覺得對不起兒子和孫子，也跳河自殺了”。第二個原因是留守兒童大部分是6-14、15歲之間的學齡兒童，處在這個年齡段的兒童自律性比較差，他們好動、好玩、好奇心強，對一些較危險的事情缺乏理性的判斷和行動控制，也容易造成一些安全方面悲劇的發(fā)生。所以，農(nóng)村留守兒童安全問題不容忽視。學校應(yīng)該對留守兒童加強有關(guān)安全意識和安全防范知識的教育培訓。
    (五)農(nóng)村義務(wù)教育面臨新挑戰(zhàn)。
    根據(jù)學校的老師和校長們的反映，很多農(nóng)村父母外出打工后，孩子的學習投入確實增強了，但是，農(nóng)村義務(wù)教育卻因為農(nóng)民外出面臨新的挑戰(zhàn)。
    訪談中我們發(fā)現(xiàn)，從七年級開始，農(nóng)村學生數(shù)量就開始流失。學生剛剛開始流失時，學校都到學生家里做勸導(dǎo)工作，幫助了一大批輟學的孩子重新回歸到學校。但是，對于一些父母在外打工的逃學或輟學的學生來說，學校的工作很難開展。家里的老人或者說管不了孩子，或者就讓學校直接跟孩子的父母聯(lián)系。因為絕大多數(shù)在外打工的父母根本就沒有聯(lián)系電話，再加上學校自身財力和人力所限，學校與一些逃學或輟學的學生家長的互動和聯(lián)系形成空檔，導(dǎo)致這些孩子在沒有完成規(guī)定年限的義務(wù)教育時就徹底輟學。一位兩個女孩子都留在家鄉(xiāng)的家長也難過地告訴我們：“孩子不在我們身邊，對她們的學習肯定有影響的。她爺爺、奶奶又不識字，也管不住她倆。要是老公在家，管理嚴一些，大女兒要好多了，不會剛念完初一就不念了，二女兒學習也會更好些”
    一部分留守孩子在父母外出打工后，由于在生活、學習等等方面得不到父母的關(guān)懷和督導(dǎo)，使他們學習不專心，不求上進，學習成績下降。有45.8%的學生學習優(yōu)秀,自制能力好。他們認為父母在外辛苦賺錢，自己在家就要好好學習才能回報他們。這些學生熱愛學習，上課能注意聽講，無論是課堂作業(yè)還是家庭作業(yè)都能及時完成，字跡工整。他們遵守紀律，學習自覺，對自己的學習成績非常關(guān)注，還能主動幫助同學學習。18%處于良好狀況，13%是中等情況，23.2%處于較差，他們對學習持消極、被動、厭惡情緒，缺乏學習熱情，形成了懼學心理，體現(xiàn)在學習習慣上就是經(jīng)常拖拉作業(yè)，完不成作業(yè)，尤其是家庭作業(yè)根本就是不做，書寫馬虎，上課不專心聽講，思想消極，對學習和老師布置的工作敷衍了事，有的甚至逃學。有的學生積極要求進步，學習有主動性，但由于沒有掌握科學的學習方法，學習過程中不注意規(guī)范，不遵守基本的學習規(guī)律，導(dǎo)致學習上的事倍功半。不良的學習習慣使留守兒童的學習狀況令人擔憂。
    留守兒童問題不但給農(nóng)村義務(wù)教育，也給將來農(nóng)村和城市勞動力素質(zhì)提出了很大的挑戰(zhàn)。一方面，外出打工的農(nóng)民都是農(nóng)村的精英，他們的教育水平一般都高于未外出打工的農(nóng)民，但是，他們的子女卻因為父母監(jiān)護的缺失而在教育上受到很多負面的影響。另一方面，隨著我國城市化的快速發(fā)展，很多留守兒童也要繼續(xù)父母的打工之路到城市工作和就業(yè)。如果他們在義務(wù)教育階段的學習基礎(chǔ)都打不牢固，將來很難適應(yīng)工業(yè)化發(fā)展對勞動力素質(zhì)的基本要求。
    (六)學校教育不夠完善。
    一方面，學校對留守兒童有效管理相對薄弱。學校教育必須與社會和家庭的密切配合才能產(chǎn)生應(yīng)有的效果，教師對學生的了解不可能只憑課堂的幾節(jié)課，還需要向家長和社會了解學生的表現(xiàn)。但是，由于留守兒童家庭教育缺位，老師沒法向家長了解他們的真實情況。有些調(diào)皮的孩子抓住這個空檔，在學校欺騙老師，在家里又蒙騙父母委托的監(jiān)護人，這樣使學校對留守兒童的管理陷入尷尬。由于家庭生活的不完整，留守兒童在心理發(fā)展上存在更多的困惑與問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導(dǎo)，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關(guān)系缺失對其人格健全發(fā)展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，學校課程設(shè)置與農(nóng)村兒童身心發(fā)展不相適應(yīng)，農(nóng)村學校很少開設(shè)專門的心理課程并配備專門的心理教師，也很少有組織、有計劃地對學生進行心理教育、生存教育、安全教育和法制教育。
    另一方面，留守兒童和教師的關(guān)系值得深思。調(diào)查表明，94.4%的留守兒童“喜歡老師”，79.8%的留守兒童認為“有些女教師就像媽媽一樣親切”，由此可見，教師在一定程度上起到了他們在留守兒童成長過程中應(yīng)該起到重要的作用，如此以來給我們的啟示是：老師的有所作為會對留守兒童的健康成長產(chǎn)生很好的效果的。當然，調(diào)查結(jié)果中也有幾點值得我們深思：(1)只有14.4%的兒童人為教師經(jīng)常表揚他;(2)只有9.9%的教師經(jīng)常找孩子談話或者家訪。只要在學校里成長過的人們都有同樣的體會，教師的“表揚和鼓勵”對于學生的成長意味著什么，更何況對于這些在心理上需要給予更多關(guān)注的留守兒童。在其父母不在身邊的情況下，教師如能承擔起培養(yǎng)其自信心的重任，則會給他們以精神上的成長動力。因此，此調(diào)查結(jié)果也許值得學校和教師深思。
    八、改善現(xiàn)狀的建議。
    農(nóng)民工越來越多，是城市化進程加快的必然結(jié)果。無論是為了基本的生計，還是為了生活得更好，進城打工都是不少農(nóng)民的選擇。問題是，在這樣的情況下，我們怎樣讓留守孩子得到更好的照顧。
    我們認為，主要就是以下幾個方面：從政府角度看，應(yīng)該從教育的角度加大投入，也可以動員社會力量經(jīng)常舉辦一些活動，幫助留守兒童融入社會、融入生活;打工的父母也應(yīng)該多和孩子們溝通，對孩子多一些關(guān)懷，這關(guān)懷應(yīng)該不只是物質(zhì)上的，精神上的也同樣重要;孩子自己，也應(yīng)該多與父母溝通，傾訴自己學習、生活上遇到的問題。
    1、關(guān)注留守兒童教育，家長該如何作為?
    通過問卷、訪談?wù){(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)，只有12.5%的家長對教育有正確的看法,家庭教育意識太淡泊，家庭教育嚴峻。雖說父母的外出并非一定給孩子的成長帶來負面影響，然而它使得孩子在親情體驗上的缺失或淡漠是有目共睹的，加之隔代監(jiān)護的不力，孩子表現(xiàn)在學習上就是學習習慣差。家庭教育如此大的影響是值得關(guān)注的。在此，我們倡議留守兒童的家長要提高自己素質(zhì)和教育意識。父母是孩子的第一任教師，也是孩子的終身教師，家庭教育潛移默化直接影響子女的學習習慣。
    2、關(guān)注留守兒童教育，學校將如何作為?
    在留守兒童的教育過程中，學校將扮演重要的角色，原來由家長應(yīng)該承擔的那部分責任在一定程度上也轉(zhuǎn)嫁給了學校，因此學校要承擔雙重責任，這對學校教育而言是一個極大的挑戰(zhàn)。學校應(yīng)該把著力點放在提高家長的教育意識上和如何培養(yǎng)留守兒童的良好習慣上。
    農(nóng)村孩子是未來社會主義新農(nóng)村建設(shè)的主力軍，其中“留守兒童”占了相當大比重，關(guān)注“留守兒童”就是關(guān)注農(nóng)村的未來。留守兒童的家庭教育對學習習慣的影響關(guān)系他們的未來，這已是一個無法回避的問題，。如果不能很好地解決這個棘手的問題，結(jié)果是令人十分擔憂的。為更好地解決這個問題，通過調(diào)查、分析、研究，我們提出幾點解決建議，供參考：
    (1)加強寄宿制中小學的建設(shè)與管理，讓寄宿生能夠安心、舒心，讓家長放心;加強對貧困留守兒童的資助工作，對留守兒童在生活、學習等方面，給予特別的照顧，要將家庭困難的留守兒童按政策納入“兩免一補”計劃，確保他們完成九年義務(wù)教育;集中整治校園周邊環(huán)境，加大對校園周邊環(huán)境的監(jiān)督、管理和查處力度。引導(dǎo)留守兒童防范不良行為，快樂健康成長;建立研討、交流制度，學校每學期進行一次留守兒童教育管理工作總結(jié)，定期召開研討會、座談會，定期舉行論壇，交流經(jīng)驗，研究工作，探索新路，采取措施，加強學校建設(shè)，鞏固成果，增強實效，不斷提高留守學生教育管理的水平，發(fā)揮學校在留守兒童教育管理中的積極作用。
    (2)辦好家長學校，有針對性的對家長和臨時監(jiān)護人進行系列教育，不斷提高他們的素質(zhì)，增強對教育的正確認識。各學校要認真調(diào)查研究，摸清留守兒童的底數(shù)，建立每個留守兒童的專門檔案和聯(lián)系卡。其基本內(nèi)容：學生的基本情況、家長姓名、家庭詳細地址、聯(lián)系電話，家長務(wù)工單位詳細地址、聯(lián)系電話，監(jiān)護人或其委托監(jiān)護人的職業(yè)、詳細地址、聯(lián)系電話、身體狀況、年齡等。學校安排負責學籍檔案管理的人員對留守兒童的檔案進行管理，并根據(jù)學生變動情況，及時補充或變更聯(lián)系卡的有關(guān)內(nèi)容。通過聯(lián)系卡制度的建立，加強學校與學生家長及其他監(jiān)護人的聯(lián)系，共同形成以學生為中心的關(guān)愛網(wǎng)絡(luò)。
    (3)真情關(guān)愛，三個優(yōu)先。首先，學習上優(yōu)先輔導(dǎo)。學校要從學習方面對留守兒童逐一進行分類、分組，落實到每一位任課教師。由任課教師具體分析學生的學業(yè)情況，制定學習幫扶計劃，明確幫扶時間、內(nèi)容和階段性效果。每個留守兒童由老師牽頭確立一名學習幫手，教師要對結(jié)對幫扶效果進行定期檢查，建立進步檔案。其次，生活上優(yōu)先照顧。學校對留守兒童要多看一眼，多問一聲，多幫一把，使學生開心、家長放心。食堂要注意營養(yǎng)搭配均衡，有益身體發(fā)育。留守兒童患病時，要及時診治，悉心照料。要指導(dǎo)寄宿學生學會生活自理，養(yǎng)成文明健康的生活習慣。第三，活動上優(yōu)先安排。學校要高度重視并認真組織留守兒童參加集體活動，或根據(jù)特點單獨開展一些活動，既使其愉悅身心，又培養(yǎng)獨立生活能力。
    對具有良好學習習慣的留守兒童要繼續(xù)激勵他們，多為他們搭建展示自己的平臺。對一部分不好習慣的孩子，教師在與家長溝通時本身就存在著一定的困難，這就更需要老師付出耐心和愛心，不放棄、不歧視，最大限度的爭取家庭教育力量，督促好孩子學習，引導(dǎo)孩子做人，養(yǎng)成良好學習習慣。
    (3)學校各科老師及班主任要在生活、心理、學習各方面多關(guān)心留守兒童。尤其是在學習方面，要勤觀察，勤督促，努力幫助他們形成良好的學習習慣。學校要求每位老師，要把特殊家庭學習后進的學生做為轉(zhuǎn)化對象，在坐位上給予特殊照顧，坐在老師能多督促到的位置;因家長沒有輔導(dǎo)能力，放學后多給這些孩子補補課,少布置家庭作業(yè)。在老師的關(guān)心關(guān)懷下，這些孩子在學校能與其他孩子正常交流學習，成績也一天天提高，有的孩子要隨父母流動到外地時，對老師都是依依不舍。
    3、關(guān)注留守兒童，社會應(yīng)如何作為?
    對留守學生的教育問題需要學校、家庭、社會三方融合。齊抓共管才能取得明顯效果，和諧的社會環(huán)境對留守學生的成才也具有重要作用。留守學生因缺乏父母的有力監(jiān)管，極易被社會的不良現(xiàn)象所誘惑，加之他們自制力差，必然會養(yǎng)成許多不良習慣，甚至走上違法犯罪的道路。農(nóng)村各級政府應(yīng)把留守學生教育納入精神文明建設(shè)的重要范疇，廣泛開展文明家庭優(yōu)秀家庭成員等評選活動，通過身邊鮮活的好人物、好事例樹立典型，從而以點帶面，不斷輻射，為孩子的健康成長創(chuàng)造良好的家庭環(huán)境。社會組織社會團體對留守學生的教育保護也十分重要。農(nóng)村婦聯(lián)組織要把留守學生的教育作為重要職責。村組社區(qū)組織應(yīng)加強對轄區(qū)內(nèi)留守學生的管理，并為他們學習、生活、娛樂提供方便，如建立圖書館、圖書角、文藝宣傳隊等，社會上的營利性游戲廳、網(wǎng)吧不得向留守學生以及其他未成年人開放。同時，有關(guān)部門還應(yīng)建立留守學生突發(fā)事件的應(yīng)急機制，加強對留守學生的安全保護。然而，解決留守學生教育問題是一個系統(tǒng)工程，需要社會各方的共同努力，局部的任何努力都是必要的，但都不可能是徹底的。學校、家庭、社會、政府要緊密配合、齊抓共管，各自履行好自己的職責，形成人人都來關(guān)愛留守學生的濃厚氛圍，真正為留守學生的健康成長撐起一片藍天。
    醫(yī)學課題工作報告篇七
    本課題構(gòu)思于20xx年，當時本人擔任四個班的初中物理教學工作，平均3周時間講完一個單元，要花二天的時間才能改完200多份試卷。設(shè)計的初衷是想把選擇題、判斷題等客觀題，設(shè)計成網(wǎng)絡(luò)練習和考試形式，利用計算機評卷，減輕工作量，并且在學生練習或交卷后能即時針對學生的不同作答，有針對性地反饋事先預(yù)設(shè)的提示信息，通過人機的互動對話，引導(dǎo)學生自我醒悟錯在哪里，達到智能輔導(dǎo)的目的。本課題正式立項時間為20xx年12月，課題名稱：《基于物理網(wǎng)站環(huán)境下互動教學模式研究》，課題歸屬：教育部重點課題《網(wǎng)絡(luò)教育的資源整合研究：基礎(chǔ)教育信息化資源開發(fā)和應(yīng)用的有效性研究》下屬子課題項目：《站：基于物理網(wǎng)站環(huán)境下的互動教學模式研究》，子課題編號：x-221，課題負責人：佛山市順德區(qū)北滘中學覃進文。從20xx年9月——20xx年12月進行正式研究運作，20xx年2月按預(yù)定計劃完成結(jié)題。
    1．課題研究的第一階段——課題籌備階段。
    a、立項可行性論證。
    我校學生素質(zhì)較高，學校電化教育設(shè)施先進，20xx年建成校園網(wǎng)第一期工程，20xx年建成校園網(wǎng)第二期工程，配套有多間多媒體電教室及電教平臺，多媒體輔助教學開展得如火如荼。但基于課堂使用的多媒體輔助教學軟件，不能發(fā)揮學生學習主體的作用，學生不能主動參與，只能被動接受。而基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生一人一機，人機互動，能較好突出學生的學習主體作用，通過互動課件或互動實驗的操作，學生的技能得到訓練，增長知識，開拓了視野。我校開展電化教學較早，本人積累了一定的經(jīng)驗，加上有電教科的兩位電教老師的技術(shù)支持，有信心能完成本課題的研究。
    b、籌備開題：20xx年3月——20xx年8月。
    學校建立課題小組，由學校行政領(lǐng)導(dǎo)、物理科組、電教科組等老師共9人組成，主抓電教的陳校長親任組長，物理科組教師為骨干，電教科組教師提供技術(shù)支持。結(jié)合物理學科內(nèi)容、特點，確定研究課題，制訂實驗方案和實施計劃。定好實驗班級，完善多媒體電教室的設(shè)施。做好物理網(wǎng)站素材和內(nèi)容的準備工作，確保實驗開始時所教章節(jié)能正常投入使用。遞交課題申請表后，課題組就著手組織課題成員學習，學習現(xiàn)代教育理論和素質(zhì)理論，更新教育思想，樹立素質(zhì)教育的觀念，定好實驗教師，并對實驗教師進行教育科研方法的培訓，提升教師的理念。通過學習樹立現(xiàn)代教育課程觀、學生觀和質(zhì)量觀，突顯三個特點：師生利用計算機網(wǎng)絡(luò)這個工具自主收集信息、處理信息，提高效能；教師利用計算機進行信息技術(shù)與學科的整合；依托現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)物理情境，讓學生自主參與知識結(jié)論的形成過程。通過學習促進了各項準備工作的開展。完成課題申報并被批準立項，參加了總課題組在廣州市召開的開題大會及子課題組在深圳市召開的開題會議；執(zhí)教老師制訂階段實驗計劃。準備階段的各項工作均按計劃完成。
    2．課題研究第二階段——課題運作階段（20xx年9月——20xx年10月）。
    實驗班開始教學，邊實驗、邊檢測、邊修訂實驗方案，網(wǎng)站建設(shè)比教學進度快2——3章。
    配合課題的開展，建立了互動平臺——互動物理天地網(wǎng)站，。網(wǎng)站已收集物理情境錄像素材資源超3g，收集資料文檔100多篇，互動題目近500題，互動小課件20多個，互動實驗30多個。
    20xx年參加了在珠海市召開的子課題中期評估大會，提交了有關(guān)中期結(jié)果。
    醫(yī)學課題工作報告篇八
    為把課題研究真正開展起來，摒棄一些重結(jié)果，輕過程，走形式等課題研究弊端，我校從德育實際出發(fā)，突出解決實際問題。將課題研究方向定位在班級文化建設(shè)上，積極引導(dǎo)和鼓勵全體教師從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，分析問題、解決問題，樹立問題即課題，實踐即研究，效果即成果的意識。不惟課題而課題，在實踐中總結(jié)，在實踐中提高，體現(xiàn)科研的真正的價值。
    為了向科研要效益，我校將子課題進行分解，根據(jù)年級特點、文化內(nèi)容上進行細化。號召所有班主任“人人做課題”，以“小、活、實、快”的微課題研究推動課題進展，確保課題源于工作實際，歸于工作實際，激發(fā)教師選題、研究的熱情，消除老師不想做、怕做課題的畏難心理。一時間，課題研究發(fā)展態(tài)勢強勁，使“星星之火”形成了“燎原之勢”。
    強化管理，保證課題研究過程的規(guī)范、有序，保證課題研究完成預(yù)期的任務(wù)，達到預(yù)期的目標。
    成立課題研究核心小組。制定課題研究相關(guān)制度，提出了明確的任務(wù)與要求。加強課題工作日常管理，定期召開課題組培訓會議，及時通報研究進程，分享科研成果。做到課題資料電子、文本檔案存儲及時、準確、規(guī)范。完善課題組成員考評機制，根據(jù)工作量的不同、成果呈現(xiàn)的不同，進行不同形式的獎勵和表彰。
    該課題開題以來，定期組織課題成員進行交流，學習別人的經(jīng)驗，拓寬德育工作思路，優(yōu)化德育課題研究工作。實驗教師談個人課題研究一得，讓廣大老師分享成功，為困惑出謀劃策。在學校網(wǎng)站開辟課題論壇，實驗教師有什么成功的做法，可以發(fā)表觀點。課題經(jīng)驗交流會，宣傳好的研究方法，對新問題、新情況進行分析。課題工作研討會，總結(jié)階段性實踐經(jīng)驗，剖析研究中存在的問題，研討和改進措施，不斷提高課題組成員科研能力。
    智慧在在實踐中生成，在反思中錘煉，更在彼此的學習交流中默會。課題研究，讓我們真真切切地關(guān)注科研，關(guān)注學生的綜合發(fā)展，關(guān)注德育中的實際問題，實實在在地在不斷研究與探討中嘗試解決問題。
    醫(yī)學課題工作報告篇九
    xx年11月，我校承擔了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務(wù)，經(jīng)過兩年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報如下。
    一、對本課題研究的認識。
    寫作一直是學生最頭疼的事情，那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業(yè)，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重。
    (一)課題提出的現(xiàn)實依據(jù)。
    g我在低年級寫話教學中發(fā)現(xiàn)，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規(guī)規(guī)的，可學生卻覺得單調(diào)、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高，如規(guī)定字數(shù)，還要寫生動，使學生產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處于應(yīng)付狀態(tài)。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”?如何讓學生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點。
    雖然看到了這樣的現(xiàn)狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨著閱歷的增加，自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。
    放任自流，任其發(fā)展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話，成為低年級教師最頭疼的難題。
    針對孩子的具體情況，我和其余幾位老師于xx年11月申報了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。
    (二)理論意義：
    1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語?！边@打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W的孩子從中得到樂趣?！睹佬g(shù)課程標準》(試驗稿)也在“評價建議”一節(jié)中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價?！币虼?，對于孩子們的配畫不追求是否完美，重在激發(fā)他們畫的欲望。
    2、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：
    隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。
    由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時對畫寫結(jié)合的實效性達成了共識。
    (三)實踐意義。
    1、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力;由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。
    2、畫寫結(jié)合符合孩子的認知規(guī)律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系。只有當這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力?！碑嫯嫿橛谟螒蚝托睦肀硐笾g，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。
    3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！笔紫龋瑑和嬇c作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢?其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心;而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。
    其實文學與繪畫結(jié)合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進行《小學低年級配畫寫話有效指導(dǎo)方法研究》課題研究，讓學生為日記配畫。
    二、研究工作的具體過程。
    (一)建立健全組織機構(gòu)，全力支持課題研究。
    為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。
    (二)分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺。
    xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師墻壁等。
    (三)抓好教師培訓，加強教研力度。
    為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則，不失時機地到外地學習經(jīng)驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會。
    三、研究工作的成效。
    通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結(jié)合訓練已很見成效，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、愿寫，喜寫，，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。
    僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們?nèi)￠L補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間里，孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時也是長時間積累的過程。
    四、研究工作的體會。
    通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。
    五、課題研究存在的問題及思考：
    1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究。
    由于自身素質(zhì)的制約，無法對學生的繪畫進行專業(yè)的指導(dǎo)和點撥，導(dǎo)致學生的配畫總處于游離狀態(tài)，沒有突破性的進展;雖然和美術(shù)老師進行協(xié)商，讓美術(shù)老師在課堂上進行指導(dǎo)，但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導(dǎo)存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導(dǎo)上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產(chǎn)生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導(dǎo)的目的，這個力度還真不好把握。在以后的工作中，需要進一步提高教師自身素質(zhì)。
    2、學生的惰性制約著課題的研究。
    雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。
    針對存在的問題，需要在以后的教學工作中，繼續(xù)探索適合教師和學生發(fā)展的有效方法。
    醫(yī)學課題工作報告篇十
    xx中學是農(nóng)村初中校，教育科研工作基礎(chǔ)薄弱，教師教育科研經(jīng)驗不足、能力不強。為了扭轉(zhuǎn)學校教育科研工作的落后局面，從20xx年秋季開始，學校行政達成共識：課題研究不僅是學校發(fā)展的支撐點，也是培養(yǎng)造就名師的舞臺。課題研究必須納入學校、教師重要的日常工作。
    1、從教研到科研的轉(zhuǎn)變。
    20xx年9月，學校設(shè)立教科室，并制訂了《xx中學教科研工作條例》，課題研究工作由教科室負責組織實施。雖然我校課題研究工作處于起步階段，但是學校對課題研究工作不馬虎應(yīng)付，不流于形式，力圖通過規(guī)范管理，強化跟蹤指導(dǎo)，務(wù)實推進課題研究工作。通過構(gòu)建教科室———課題組———教師三位一體、協(xié)作互動的教科研網(wǎng)絡(luò)。以課題帶動科研，以科研促進課改，努力營造積極向上的校園教科研氛圍。為了使課題研究管理更加規(guī)范、有效，嚴格按照晉江市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組的要求來規(guī)范學校課題研究工作，努力提升課題研究水平。教科研室從課題立項、實施過程、中期檢查、結(jié)題驗收等環(huán)節(jié)進行跟蹤指導(dǎo)，加強過程管理。
    2、重課題與課堂的結(jié)合。
    要求各課題組立足校本，結(jié)合學校教學工作中遇到的實際問題務(wù)實展開研究，在實踐與摸索中找到解決問題的方法與途徑。推進課題研究實用化，組織指導(dǎo)各課題組推出各種各樣的課題研究課，抓住課堂這個主陣地，認真務(wù)實研討。幾年來，各課題組先后推出一系列研究課，通過觀課議課、案例分析、教學反思、交流研討等活動，有效地推進各個課題的深入研究，強化了課題研究的實用性和有效性，同時也提升了教師的課題研究能力。
    二
    1、外出學習、培訓、取經(jīng)。
    為了盡快提高本校教師課題研究能力，學校努力為教師參加高層次的課題研究培訓提供方便。20xx年xx月呂躍鋼老師參加泉州市“小課題研究”專題培訓，20xx年12月莊文革、呂躍鋼、李細真3位老師參加晉江市“小課題研究”專題培訓，20xx年3月———12月莊文革、呂躍鋼2位老師參加“晉江市20xx年教育科研小課題專項培訓班”學習，20xx年xx月16日，我校承擔培訓班第3小組經(jīng)驗交流活動，xx年xx月陳文武、陳延延2位老師參加“晉江市xx年教育科研小課題專項培訓班”學習。
    2、校本研修、交流、推廣。
    努力發(fā)揮骨干教師的引領(lǐng)作用，要求他們將外出培訓學到的有關(guān)課題研究的理論知識與本人的體會感悟介紹給其他老師。學校將課題研究理論知識提升納入校本培訓的重要內(nèi)容，先后有莊文革老師作《課題研究經(jīng)驗介紹》、呂躍鋼老師作《關(guān)于小課題研究的點滴思考》等專題報告，為全校教師介紹課題研究經(jīng)驗。同時學校定期召開課題研究經(jīng)驗交流總結(jié)會和課題研究成果展示會，努力通過開展一系列實效性強的課題研究交流活動，推動課題研究深入發(fā)展。
    1、降低門檻，鼓勵教師主動參與。
    第一次開展課題研究，為了鼓勵教師積極參與課題研究，幫助一線教師提高課題研究的實踐能力，我校采用寬進嚴出的做法。“立項容易，結(jié)題嚴格”，防止課題研究流于形式，虎頭蛇尾。學校經(jīng)過一番籌備和宣傳發(fā)動，20xx年xx月，學校發(fā)出《關(guān)于啟動xx中學教育科學第一批課題研究立項工作的通知》，得到各教研組的積極配合響應(yīng)，老師們開始踴躍申報研究課題。20xx年11月，學校從各教研組選送的課題中確定15項為我校教育科學規(guī)劃第一批立項課題，參與研究的教師達到73人，超過一線教師的95%，大大激發(fā)了一線教師參與課題研究的熱情，為課題研究創(chuàng)造出一個良好的開端。
    2、嚴格把關(guān)，防止研究流于形式。
    20xx年xx月，學校對第一批立項的15個課題進行認真清理檢查，吳曉綿老師負責的《初中生物生活化教學內(nèi)容運用的研究》課題轉(zhuǎn)為晉江市級立項課題，對其中6個條件較為成熟的課題給予申請結(jié)題，同意1個課題申請延期結(jié)題，其余7個課題因研究不規(guī)范、不深入給予終止。20xx年11月，學校評審小組嚴格按照《教育科學規(guī)劃研究課題結(jié)題驗收評定等級要求及鑒別標準》，依據(jù)課題結(jié)題報告及相關(guān)過程性材料，對申請結(jié)題驗收的6個課題進行認真審核，其中莊文革老師負責的《現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合研究》、陳良約老師負責的《適時提問在初中歷史課堂中重要性的研究》和徐天飛老師負責的《新課改中美術(shù)綜合素質(zhì)成績評定研究》3個比較成熟的課題結(jié)題驗收通過，另外3個不成熟的課題結(jié)題驗收沒有通過。
    20xx年4月，我校召開教育科學規(guī)劃第二批課題立項評審會，進一步規(guī)范課題研究工作，提高了門檻，只有5項課題通過立項審核。20xx年5月，學校評審小組對我校第二批立項的5個課題進行中期檢查，其中莊文革老師負責的、陳文武老師負責的和李細真老師負責的3個課題組務(wù)實推進研究，材料符合要求，順利通過中期檢查，另外2個課題組因課題研究不規(guī)范、不深入，給予終止。xx年6月結(jié)題驗收，只有莊文革老師負責的《創(chuàng)設(shè)促進學生積極參與數(shù)學教學情境的實踐研究》和陳文武老師負責的《初中英語閱讀課堂教學有效性研究》2項課題順利通過結(jié)題驗收，另外一項課題沒有通過結(jié)題驗收。
    小課題研究是我國近年興起，經(jīng)許多教育科研先進地區(qū)實踐證實，是行之有效的源于實踐、服務(wù)實踐、解決實踐問題的實踐研究，是進一步提升教師的教育科研能力，促進教師的專業(yè)成長和可持續(xù)發(fā)展能力，提高學校教育教學質(zhì)量的有效途徑。20xx年1月，我校開始探索小課題研究，進行第一批小課題申報，根據(jù)小課題研究的特點和小課題的立項標準，只有4項小課題通過學校立項審核。后來，莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題轉(zhuǎn)為晉江市級立項小課題，另外2項小課題為校級立項小課題。xx年1月，學校評審組根據(jù)送審的《結(jié)題申報表》、《結(jié)題報告》和《小課題研究檔案袋》等基礎(chǔ)性和過程性結(jié)題材料進行認真審定，2項校級小課題因不符合結(jié)題條件，沒有通過結(jié)題驗收，不予結(jié)題。
    xx年6月，我校開始第二批小課題申報（以便跟晉江市小課題申報同步），得到各教研組的積極響應(yīng)。經(jīng)過學校評審組的認真審定后，確定蔡麗彩等16位老師負責的16項小課題為我校教育科學規(guī)劃（xx年度）立項小課題，計劃在20xx年6月份結(jié)題驗收。
    1、夯實基礎(chǔ)，邁進新征程。
    在參與課題研究的老師的共同努力下，我校課題研究工作已經(jīng)取得了初步成效。20xx年5月，莊文革老師負責的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合研究》被晉江市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室評為20xx年晉江市校級優(yōu)秀課題三等獎。
    20xx年4月，我校莊文革老師負責的和吳曉綿老師負責的2項課題被晉江市教育科學規(guī)劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規(guī)劃（第一批）立項課題，20xx年6月，莊文革老師負責的課題《現(xiàn)代教育技術(shù)與數(shù)學教學的有效整合研究》被晉江市教育科學規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室確認為優(yōu)秀課題；吳曉綿老師負責的課題《初中生物生活化教學內(nèi)容運用的研究》被確認為合格課題。
    20xx年5月，我校謝華老師負責的課題被晉江市教育科學規(guī)劃辦公室確認為晉江市教育科學“十二五”規(guī)劃（第二批）立項課題，xx年5月，該課題《用美文佳作構(gòu)建作文教學的實踐與研究》順利通過晉江市教育科學“十二五”規(guī)劃（第二批）立項課題結(jié)題驗收，在1xx項立項課題中脫穎而出，被評為25項優(yōu)秀課題之一。
    20xx年12月，莊文革老師和呂躍鋼老師負責的2個小課題被確定為晉江市教育科學規(guī)劃首批立項小課題。xx年1月，晉江市教育科學規(guī)劃首批立項小課題結(jié)題驗收及小課題成果評選結(jié)果公布，莊文革老師負責的《八年級數(shù)學活動中發(fā)展學生幾何直觀能力的研究》和呂躍鋼老師負責的《初三英語學困生提高中考成績復(fù)習策略研究》2個小課題從xx6項小課題中脫穎而出，被評為全市12項優(yōu)秀中的2項，莊文革老師的《研究方案》被評為小課題成果三等獎。
    2、目標引領(lǐng)，攀登新高峰。
    xx年8月5日，莊文革老師負責的《初中數(shù)學活動中模型思想培養(yǎng)的實踐研究》課題被確定為福建省教育科學“十二。五”規(guī)劃xx年立項課題。xx年11月4日，在晉江市教師進修學?？蒲泄芾硖幹笇?dǎo)下，學校順利召開課題開題論證報告會，現(xiàn)在課題組各項研究工作正按計劃有序推進。
    經(jīng)過幾年來的不懈努力，我校課題研究工作扎實推進，教師教育科研能力逐步提升，一步一個腳印，從校立項、市立項到省立項，不斷取得突破。學校今后仍將從人力、物力、財力各個方面繼續(xù)給予課題研究工作大力支持，確保我校的省市校各級立項課題的研究工作順利有效地進行。
    醫(yī)學課題工作報告篇十一
    20xx年11月，我校承擔了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生習作的實踐與探究》的研究任務(wù)，經(jīng)過兩年的研究，已完成了該課題的預(yù)定研究任務(wù)，現(xiàn)將研究工作匯報如下。
    寫作一直是學生最頭疼的事情，那么寫話也就成為低年級學生最恐懼的一項作業(yè)，如何能降低寫話的難度，讓學生愛上寫話，有話可寫，成為低年級教師工作的重中之重。
    （一）課題提出的現(xiàn)實依據(jù)。
    我在低年級寫話教學中發(fā)現(xiàn)，每次訓練學生動筆寫話，都是正正規(guī)規(guī)的，可學生卻覺得單調(diào)、乏味，無話可寫，無從下手。另外一個原因可能是因為教師對寫話要求過高，如規(guī)定字數(shù)，還要寫生動，使學生產(chǎn)生畏懼心理，導(dǎo)致提筆無言。加上低年級學生識字有限，所以寫起來難度就更大了，這就造成相當一部分學生處于應(yīng)付狀態(tài)。因此如何讓學生在寫話中感到“易、趣、活”？如何讓學生把心中所想到的內(nèi)容通過文字寫下來就成為寫話的難點。
    雖然看到了這樣的現(xiàn)狀，有部分教師還是會有這樣的想法，學生大了，隨著閱歷的增加，自然就會寫了。要么有的教師直接開始給孩子們傳授一些寫作方法，而這些方法難以被低年級的學生所接受，難以讓學生學以致用，因此每次寫話的時候，也是學生最頭疼的時間。
    放任自流，任其發(fā)展自然不對，但“拔苗助長”的方式同樣也幫不了學生。因此學生的寫話陷入了兩難境地，怎樣能讓孩子們在輕松愉悅的氛圍中進行寫話，成為低年級教師最頭疼的難題。
    針對孩子的具體情況，我和其余幾位老師于xx年11月申報了《寫畫結(jié)合培養(yǎng)低年級學生寫作的實踐與探究》一課題，在低年級習作訓練中，進行寫話配畫訓練，讓學生自己畫自己寫，達到畫中有文，文中有畫。
    （二）理論意義：
    1、為了降低寫作起始階段的難度，《語文課程標準》把低年級的習作教學定位于寫話教學，并提出了明確的要求：“對寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫出自己對周圍事物的認識和感想，在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。”這打通了從口頭語言到書面表達之路，鮮明地倡導(dǎo)寫話要以興趣為首，表達自然的童心童趣，為孩子提供自由的空間，是否會寫并不重要，關(guān)鍵是讓剛?cè)雽W的孩子從中得到樂趣?！睹佬g(shù)課程標準》（試驗稿）也在“評價建議”一節(jié)中指出：“對學生的參與意識、合作精神、操作技能、探究能力、認識水平以及交流表達能力等進行全方位的綜合評價?！币虼耍瑢τ诤⒆觽兊呐洚嫴蛔非笫欠裢昝?，重在激發(fā)他們畫的欲望。
    2、國內(nèi)外相關(guān)課題研究綜述：
    隨著課程標準的出臺，廣大一線教師對低年級畫寫結(jié)合寫話模式進行了不懈地研究和探索，認為低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，如果把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。
    由畫到文，是一種思維向語言的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高孩子的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。同時對畫寫結(jié)合的實效性達成了共識。
    （三）實踐意義。
    1、畫寫結(jié)合符合低年級孩子的思維特點。低年級孩子主要是憑借事物的具體形象或表象來思維的，把抽象的寫話訓練和形象直觀的繪畫結(jié)合在一起，既激發(fā)了孩子的寫話興趣，又給他們提供了鮮活的寫話素材。由畫到文，是一種思維向語言轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化中可以提高兒童的想象表達能力；由文到畫，是一種語言向思維的轉(zhuǎn)化，在轉(zhuǎn)化過程中可以培養(yǎng)兒童的創(chuàng)新能力。
    2、畫寫結(jié)合符合孩子的認知規(guī)律。心理學家認為：“人的認知活動與自我需求緊密聯(lián)系。只有當這種‘需求’轉(zhuǎn)化為愿望時，才能形成濃厚的興趣。興趣是學習一切知識的強大動力?！碑嫯嫿橛谟螒蚝托睦肀硐笾g，使孩子情緒高漲，躍躍欲試，急于創(chuàng)作，樂于表達。通過畫畫鍛煉了孩子們手、眼、腦高度和諧統(tǒng)一的能力，又培養(yǎng)了他們熱愛生活、熱愛自然，勇于探索的精神。
    3、畫畫創(chuàng)作與寫作過程具有共性。作家秦牧曾說過：“繪畫可以說是用線條和顏色來表現(xiàn)的文學，文學也可以說是用文字來表現(xiàn)的繪畫?！笔紫?，兒童畫與作文在內(nèi)容上是統(tǒng)一的。它們都來源于孩子們的生活。那些充滿童真、童趣的繪畫作品，洋溢著兒童純真、質(zhì)樸的天性，又何嘗不是取之不盡、用之不竭的寫作素材呢？其次，兒童繪畫與作文在形式上具有相似性。兒童畫是兒童心靈的自然流露，是他們心靈的需要，是以己之手畫己之心；而學生作文時，是對人和事物的所思所想，是以己之手寫己之心，但不管以哪一種形式表達，都是學生心靈的表達。
    其實文學與繪畫結(jié)合，自漢代開始就有。蘇軾評王維曾說過，體味王維之詩，詩中有畫，欣賞王維之畫，畫中有詩。詩畫結(jié)合成為民族藝術(shù)的一個特色和優(yōu)良傳統(tǒng)，至今還在發(fā)展。我們嘗試與美術(shù)老師結(jié)合進行《小學低年級配畫寫話有效指導(dǎo)方法研究》課題研究，讓學生為日記配畫。
    （一）建立健全組織機構(gòu)，全力支持課題研究。
    為了確保課題研究的順利開展，我們將課題研究列入學校的工作計劃，接著我們成立了課題研究小組，選拔優(yōu)秀的骨干教師擔任實驗教師，按教師個人特長進行具體分工，同時還建立完善的課題制度，如經(jīng)費保障制度、人員獎懲制度等，從人員與管理上確保課題的研究質(zhì)量。
    （二）分析整合學校資源，搭建實踐活動平臺。
    xx年12月，課題組成員對學校資源進行了分析。我校擁有廣闊的宣傳陣地，比如宣傳欄、校廣播室，教師墻壁等。
    （三）抓好教師培訓，加強教研力度。
    為了使課題研究落到實處，形成特色，我校十分重視師資培訓。在培訓中，我們堅持內(nèi)培和外培相結(jié)合的原則，不失時機地到外地學習經(jīng)驗，拓寬培訓渠道。在課題研究的時間里，采用網(wǎng)絡(luò)主題教研、發(fā)放學習材料、專題培訓觀摩課等形式定期舉行專題學習，每學期都要進行課題研究情況分析會。
    通過兩年的實踐與探索，實驗班的寫畫結(jié)合訓練已很見成效，并形成“以畫促寫，配畫寫話”的寫話模式，孩子們樂寫、愿寫，喜寫，，極大地激發(fā)了孩子們寫話的積極性與參與熱情。
    僅僅把心中的所思所想寫在日記本上，只能讓全班五十幾個同學欣賞，已經(jīng)不是我和孩子們追求的目標。宣傳欄校園廣播這些好平臺，為孩子們的“涂鴉”提供了更廣闊的天地，讓更多的人欣賞，同時也欣賞更多的優(yōu)秀作品，以便于孩子們?nèi)￠L補短，更好地參與到配話寫話中來。實踐證明：在廣闊的空間里，孩子們的視野更遼闊，參與度更廣，寫話的勁頭兒更足。兩年時間里，孩子們張貼發(fā)表共計20xx余篇，有的孩子已經(jīng)超過100余篇，雖說數(shù)量并不能代表著什么，但至少證明孩子們在不懈地努力，量變到質(zhì)變的轉(zhuǎn)變有時也是長時間積累的過程。
    通過兩年多的研究，我們體會到要保證研究的順利進行，需要做到以下幾點：學校的領(lǐng)導(dǎo)要重視，親自參與研究的策劃、組織與實施，保障實驗的人力與物力的投入。學校要營造濃厚的科研氛圍，通過多種方式調(diào)動學校教師參與研究的積極性。學校要主動爭取專家的指導(dǎo)，為教師提供理論上的支持與幫助。與家長建立有效的聯(lián)系，吸引家長參與活動，得到家長的大力支持。
    1、教師的專業(yè)水平制約著課題的研究。
    由于自身素質(zhì)的制約，無法對學生的繪畫進行專業(yè)的指導(dǎo)和點撥，導(dǎo)致學生的配畫總處于游離狀態(tài)，沒有突破性的進展；雖然和美術(shù)老師進行協(xié)商，讓美術(shù)老師在課堂上進行指導(dǎo)，但總覺得語文教師與美術(shù)教師的指導(dǎo)存在有“兩張皮”的嫌疑，不能使兩者有效地融合在一起。另外在寫法指導(dǎo)上，真的有點“深不得淺不得”的感覺，“深”了怕學生產(chǎn)生抗拒心理，“淺”了達不到寫法指導(dǎo)的目的，這個力度還真不好把握。在以后的工作中，需要進一步提高教師自身素質(zhì)。
    2、學生的惰性制約著課題的研究。
    雖然孩子們喜歡上了寫話，雖然在我們采取了一系列的激勵措施，但是他們畢竟是孩子，總需要源源不斷的動力和支持，才能讓他們堅持下去。
    針對存在的問題，需要在以后的教學工作中，繼續(xù)探索適合教師和學生發(fā)展的有效方法。
    醫(yī)學課題工作報告篇十二
    自97年起，我們承擔了英語學科多媒體輔助教學實驗課題。通過3年以來的實踐與探索，收到了可喜的教學效果，目前實驗已進行完畢，即將申請上級驗收。下面，就中學英語多媒體輔助教學淺談一下我們的體會。
    為了使多媒體輔助教學能夠為教學提供直觀生動的學習氛圍，提供全方位的訓練，提供更多的教學內(nèi)容，多媒體電腦的硬件和軟件配置比較關(guān)鍵。有了先進的硬件和軟件作前提，還要的優(yōu)秀的課件作保證。多媒體輔助教學課件的制作或選擇是至關(guān)重要的。課件應(yīng)集科學性，藝術(shù)性，實用性和靈活性于一身，溶視，聽，說于一體，應(yīng)具有親切友好的界面，悅耳動聽的音樂，寓樂與教。減輕教學負擔，提高教學質(zhì)量。制作多媒體輔助教學課件，要求制作人員，不但對教學內(nèi)容了如指掌，而且還要具備相當高深的計算機知識和豐富的多媒體創(chuàng)作經(jīng)驗，同時還應(yīng)具備一定的音樂，美術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意能力。在英語多媒體輔助教學軟件建設(shè)方面，我們采取的是引進和開發(fā)的辦法。我們先后購買了人民教育出版社，北京階梯教育軟件系統(tǒng)有限公司和杭州托迪斯多媒體有限公司聯(lián)合制作的高中英語教材光盤版多媒體課件，翰林匯英語多媒體軟件，還有科利華英語軟件等。另外，我們還購買了與教材配套的錄像帶。同時，我們還根據(jù)教材和我們學校學生的實際情況，先后自行開發(fā)和改進了與現(xiàn)行高中英語教材完全配套的多媒體課件。通過幾年來的教學實踐，我們感到效果還是十分明顯的。
    我們充分利用多媒體計算機的特點，針對每個對話或課文的實際，設(shè)計出圖，文，聲并茂的多媒體輔助教學課件，提供更加生動直觀的學習氛圍，從而活躍課堂氣氛，調(diào)動學生們的學習積極性，收到了良好的教學效果。
    我們的英語課堂上，老師只有一本書，一只筆和一臺錄音機（有的老師甚至連音機也沒有或不用），是很難達到視覺，聽，說統(tǒng)一的教學效果的。通過多媒體輔助教學手段，我們可以充分利用多媒體電腦的圖，文，聲與一體的特點進行視，聽，說全方位的訓練，可以起到事半功倍的教學效果。
    利用多媒體計算機輔助教學，不但可以大大地減輕教師的繁重勞動，而且還可以使學生們在輕松愉快的氛圍中學習。利用多媒體輔助教學，還可以提供更多的教學內(nèi)容，提高課堂教學質(zhì)量，鞏固教學效果。
    牛志祿，魏樹欣被市評審組評為優(yōu)秀課改實驗教師；
    李冬梅老師的多媒體輔助教學課被市評審組評為優(yōu)秀課。
    牛志祿老師的系列課件被評為國家級一等獎，盛金斗老師的復(fù)習課件被市評審組評為優(yōu)秀課件。
    以上是我們幾年來開展中學英語多媒體輔助教學實踐的幾點體會。我們深信，隨著電子計算機的不斷普及和多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，計算機多媒體輔助教學必將給教育思想，教學內(nèi)容，教學方法等帶來深遠的影響，必將極大地推動教育教學改革和教育現(xiàn)代化的進程。
    醫(yī)學課題工作報告篇十三
    《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練提出了明確要求，特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文。”可見，放手讓學生修改自己的作文，培養(yǎng)學生的自改作文能力，是當前作文教學中一項刻不容緩的工作。葉圣陶老先生也曾說過：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”他還說：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)屬于作者本人，所以我想作文教學要重在培養(yǎng)學生的自改能力?！?BR>    而現(xiàn)實教學中，老師們“一批到底”，批作文成了教師最煩惱的事。耗費了大量心血，收效卻不大。學生怕寫作文，總是對作文不感興趣，更寫不好作文。批改也就成了貫徹教師寫作意圖的過程，學生則變成了被動接受的容器。這樣做的確充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，卻嚴重忽視了學生的主體地位?；诖?，我確立了《培養(yǎng)學生互批互評作文能力的研究》這個課題。
    本課題的研究有三個概念：
    學生，他是作文的主人，也應(yīng)是批改和評講的主體，學生成了主體地位，他就會有興趣，就會樂學。
    互批互評：作文寫好后，是學生間的互相批改，互相評講，不是老師包辦。
    作文：是學生自己寫的文章，不是其他地方選來的文章。
    1.通過互批互評來激發(fā)學生寫作的積極性，培養(yǎng)學生的閱讀賞析能力。
    2.培養(yǎng)學生批改作文、評講作文的能力，使批改成為習慣，以提高寫作的能力。
    3.充分發(fā)揮學生的主體作用，使教師從繁重的工作中解放出來。
    培養(yǎng)學生互批互評作文的能力。
    文獻研究法：通過查閱、收集有關(guān)學生作文自改能力培養(yǎng)方面的科研文獻，獲取相關(guān)信息，并進行分析綜合，從中提煉出與本課題研究有價值的資料。
    調(diào)查研究法：通過訪談、問卷等方法，對學生作文批改現(xiàn)狀以及學生自改作文能力進行調(diào)查研究，并加以分析綜合，為課題的研究提供第一手資料。
    實驗研究法：以課題研究計劃為目標，對各個階段的研究不斷地進行計劃、研究、總結(jié)、修正，使課題研究科學、規(guī)范、合理。
    經(jīng)驗總結(jié)法：通過對課題的研究，不斷地加以總結(jié)，把獲得的經(jīng)驗加以提煉總結(jié)，以期從中探索出一些教學規(guī)律，來指引今后的教學工作。
    本課題研究擬分三個階段進行：
    第一階段：20xx年10月：1.學習理論，我們學習了黃大龍、朱治國合編的《生態(tài)課堂理論》，學習了《蔡明講語文》和蔡明老師的一系列有關(guān)生態(tài)課堂的文章。2.醞釀制訂了方案，我們的方案獲得市方案評比二等獎。
    第二階段：(20xx年10月——20xx年1月)按計劃實施，根據(jù)實際情況，搜集整理第一手資料，認真分析研究并小結(jié);及時上傳到網(wǎng)頁。
    第三階段：(20xx年2月——20xx年3月)我們積極做好研究活動，成員們每人圍繞課題開公開課。有幾人多次上了課題公開課，及時資料整理、總結(jié)，及時上傳。最后完成課題研究報告。
    首先，我們學習理論，以提高理性認識。組織課題組成員學習生態(tài)理論，基于蔡明的生態(tài)課堂的原則和黃大龍朱志國的生態(tài)課堂理論，我們認識到讓學生互批互評作文就是以關(guān)注學生生命為主的生態(tài)教學活動。他是培育學生發(fā)展的有效途徑。
    日常活動。
    09年9月朱建榮對市骨干教師開作文評講課。
    20xx年3月11朱建榮老師開校級公開課：關(guān)注差生的作文評講——我來幫你寫作文。
    10年3月24鄭永梅老師校級作文評講課——《捕捉特征細致描繪》。
    10年10年4月7方芳開校級公開課作文評講《你在我心中》。
    10年4月14號施路平老師開作文評講課——怎樣圍繞中心選材。
    10年4月27蔡秀蘭校級公開課——怎樣批改作文。
    20xx年5月13市督導(dǎo)室來調(diào)研，市學科帶頭人朱志國聽了朱建榮的作文評講課，說值得推廣。
    20xx年9月29朱建榮老師參加袁建忠書記的生態(tài)作文結(jié)題會。
    20xx年10月19朱建榮老師給蘇北宿遷市曹集中學老師交流學生互批互評作文的做法。
    20xx年11月22號，市教研室書記中聽了朱建榮老師的課后說值得推廣。
    1.港區(qū)初中的語文老師凸顯了一個理念——用教材教，學后注重應(yīng)用，培養(yǎng)學生素養(yǎng)和能力。
    2.實施了一種策略，讓學生充分參與到學習中來。
    3.養(yǎng)成了一種市進修學校盧金霞老師評價朱建榮的課：“將批改與指導(dǎo)相融合，將批改與作文升格訓練成一體，將這次批改的目標與本次作文訓練的目標達成相一致”。
    推薦課后與進修學校張老師交流，受到張老師邀請。
    20xx年11月30號朱建榮老師應(yīng)常青藤學校邀請去交流學生互批互評作文方法.
    本課題研究符合《語文課程標準》對七至九年級學段學生作文訓練的要求?！墩n標》特別強調(diào)要培養(yǎng)和訓練學生自改作文的能力——“養(yǎng)成修改自已作文的習慣，能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！币卜先~圣陶老先生說的：“學生作文教師改，跟教師命題學生作一樣，學生處于被動地位。假如著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給些引導(dǎo)和指點，該怎樣改讓學生自己去考慮去決定，學生不就處于主導(dǎo)地位了嗎?”
    本課題基于課堂，恰好符合張家港市生態(tài)課堂教學的理念，讓學生互批互改互評作文，就是以關(guān)注學生生命為主，能充分發(fā)揮學生的主體作用，使生本性原則、生命性原則、生成性原則、生動性原則、生活性原則、生長性原則得到充分體現(xiàn)。
    1.通過本課題的研究提高了學生的閱讀鑒賞能力。學生互批作文，是對同學作文的鑒賞，又是對課文鑒賞的復(fù)習應(yīng)用，能督促他們在閱讀課上作批注，他們的評語越來越準確，表明鑒賞能力越來越高。
    2.通過本課題的研究，提高了學生寫得體批語的能力，同時也提高了運用規(guī)范符號的能力以及語言表達能力。學生經(jīng)過訓練，批語越寫越得體，各種修改符號都能準確運用。在評講同學作文中，能夠積極中肯的發(fā)表意見。語言表達能力明顯得到提高。
    3.通過本課題的研究，激發(fā)了學生樂學，提高了寫作能力?！皩W生的樂學心理主要來源于自己的創(chuàng)造個性和創(chuàng)造思維所產(chǎn)生的結(jié)果能被認可和接受，其價值能被實現(xiàn)?！碧K霍姆林斯基曾說過：“人的心靈深處，總有一種把自己當作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在中學生精神世界中尤為重要。”讓學生評講作文，就是肯定學生的能力，相信他們有鑒賞能力，是尊重學生在學習中的主體地位的表現(xiàn)，表明老師重視學生的觀點、意見、建議。學生得到了老師的信任，課堂的民主和諧度就高，學生心里就輕松了，沒有壓抑了，學生就能積極思考，大膽發(fā)現(xiàn)，大膽發(fā)表意見。學生的日記可以證實他們對作文的興趣和快樂。學生的興趣起來了，他們的作文就越寫越好了。
    4.通過本課題的研究，能促進師生成長。
    學生評講作文是在學生互批的基礎(chǔ)上的評講，既要評講作者所寫文章優(yōu)劣，又要評講批者的批語是否準確。這是一個鑒賞過程，要檢查作者的寫作水平，又要檢查批改者的賞析能力，無論是批改還是評講，都要檢查對以前所學知識的掌握和運用。具體到評講，又要聽力、判斷能力，語言表達能力等。所以，每一次的互批互評對師生都是一次挑戰(zhàn)，一次提高。它激發(fā)了學生自我提高，自我發(fā)展，自我完善的個體意識。這種成長過程包括強化自省、強化自評、強化自控。學生在自省、自評、自控中成長起來。這種課堂也激發(fā)了教師的知困意識、探究意識和問題意識。有了知困意識就促使你去多讀多看。所以也促使了教師成長。
    5.通過本課題的研究，我們形成了作文教學的特色。20xx年3月11日我們邀請生態(tài)語文群老師來我校聽朱建榮老師的作文評講課，并進行評課交流。新生代教師，青年名師梅洪建聽課后的評價“a.一直以來，在功利的教學環(huán)境中，教師為了分數(shù)早就忽略了對學生能力的培養(yǎng)。朱建榮的課讓學生不是站在寫的角度來審視文章，而是站在“理想的作者”和“高明的評者”相結(jié)合的角度來培養(yǎng)學生的理想創(chuàng)作能力和批評鑒賞能力。這個過程不是對別人作品評論好與壞的問題，而是在自己有了相對理想的思路之后再對別人的作品的品評中進行自然的升華和再創(chuàng)造。這是對學生能力培養(yǎng)的最佳途徑。b.一直以來，在很多人在闡釋性的語文中，早就剝離了閱讀和寫作的關(guān)系。將課文的美點消解在對知識性記憶和內(nèi)容性的再現(xiàn)之中，在“意”的強化中，忽略了“文”的魅力。在朱建榮的課堂中，不但達到了“文”“意”的自然統(tǒng)一，而且是反向的在作文評改的過程中達成了對課文中“文”的反哺。在更高的層次上鍛煉了孩子的審美能力。c.一直以來，孩子們都生活在自己的世界里，不愿意看到別人的美，只看到別人的不足。但在朱建榮的作文評改過程中不僅僅讓孩子發(fā)現(xiàn)了別人的不足，更讓孩子們發(fā)現(xiàn)了別人的美。同時在對評語的評價環(huán)節(jié)，更能體現(xiàn)一個人的再認知以及培養(yǎng)孩子的接受批評的能力。這種無形中的人格培養(yǎng)，則是教育的永恒追求?！?BR>    6.通過本課題的研究，提高了對新課改的認識。
    老師們明白了學生互批互評作文就是關(guān)注學生生命的生態(tài)作文教學?；ヅジ淖魑淖钅芊从成拘栽瓌t，學生評講作文最能顯示生命性原則，在以學生為主體的作文評講課上，生態(tài)課堂的生動性原則、生成性原則都得到充分體現(xiàn)。
    7.通過本課題的研究，提高了教師的指導(dǎo)作文能力。
    醫(yī)學課題工作報告篇十四
    麻田中心學校是一所農(nóng)村小學，六年學制，是江西省摔跤后備人才訓練基地?！对谵r(nóng)村小學開設(shè)摔跤運動特色課程的研究》是我校向江西省基地辦上報的省級小學體育課題。該課題于20xx年12月立項，歷經(jīng)近2年多的研究。兩年中，我們以摔跤運動為依據(jù)，圍繞此課題所蘊涵的主要目標“培養(yǎng)低段學生音樂節(jié)奏感”進行實踐研究，已完成各階段的實踐與研究任務(wù)，并取得了一定的成績，現(xiàn)將課題研究情況報告如下：
    1.從新課標理念分析。
    體育課程標準中闡明，小學體育的課程價值是從四個方面體現(xiàn)：
    1.增進身體健康；
    2.提高心理健康水平；
    3.增強社會適應(yīng)能力；
    4.獲得體育與健康知識與技能。摔跤是一項重競技運動，可以培養(yǎng)學生勇敢頑強、拼搏向上的意志品質(zhì)，積極進取、勝不驕敗不餒，健康快樂的心智。從身體上與心理上兩方面結(jié)合為學生的發(fā)展打下基礎(chǔ)。
    2.從學生現(xiàn)狀分析。
    目前體育教學中，忽視學生的個人興趣、愛好、特長的培養(yǎng)，壓抑學生的個性發(fā)展，采取一種標準，一個規(guī)格，“一刀切”“齊步走”的方法來對待學生的體育學習，忽視甚至壓抑學生的體育興趣與體育特長的發(fā)展。在傳統(tǒng)教材上，以傳授競技運動技術(shù)為中心，以技術(shù)達標為目的，忽視全面鍛煉學生的身體，忽視體育知識和健身方法的學習及終身體育意識與能力的培養(yǎng)。學校沒有按照國家體藝2+1的要求進行教學，沒有充分重視體育給學生成長帶來的益處。
    3.從研究狀況分析。
    在國內(nèi)同類課題中，有關(guān)體育方面的課題有不少，但是針對單項摔跤運動研究的課題不多。我校《在農(nóng)村小學開設(shè)摔跤運動特色課程的研究》是有關(guān)如何在學校開展摔跤運動，發(fā)揮摔跤運動育人功能的研究。近幾年，隨著國家提倡素質(zhì)教育，各地各校都開設(shè)了多元化的特色課程，在研究農(nóng)村小學特色課程方面都有不錯的成果。但是，在如何將摔跤運動發(fā)展成一所學校的特色課程方面還沒有發(fā)現(xiàn)有系列的研究，也沒有形成相應(yīng)的理論體系。摔跤是一項重競技運動，對學生的成長有著不可忽視的作用。因此，我校就想在理論和實踐中去探索出摔跤課程的意義。
    在小學體育的各項工作中，必須轉(zhuǎn)變教育思想，按照素質(zhì)教育的要求，打破千人一面的單一局面，改革現(xiàn)有的教學模式和教學方法，盡快適應(yīng)目前課程教材改革的需求。體育老師不僅要鉆研教材，掌握一定的教學方法，同時還要了解青少年兒童的解剖生理特點，心理發(fā)展的基本特征，重點應(yīng)了解自己傳授的年級，班級學生的個性特征。在掌握全體學生的共性的基礎(chǔ)上，深入了解個別學生的特殊情況，如體型，體重，個性心理特征。采用多種教學方法，調(diào)動學生的學習積極性，在體教學中給學生以足夠的自主權(quán)和自由度，注重培養(yǎng)學生健康的個性品質(zhì)，而對不良品質(zhì)及時糾正，使學生的個性不斷朝著健康的方向發(fā)展。在參加體育活動中，人不僅要投入較高的體力和技能，而且要求有智力，情感和行為的參與，需要反復(fù)持續(xù)的努力，向各種困難作斗爭，可以培養(yǎng)頑強，果斷，堅毅和奮力拼搏，積極進取的精神，這些個特征都是未來社會發(fā)展所必須具有的。
    1、開發(fā)、優(yōu)化“摔跤”課程資源：在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上，充分挖掘、開發(fā)、改造、優(yōu)化摔跤課程教育的資源。
    2、鍛造“摔跤”教師，一支具有“摔跤”精神特色的教師隊伍，就必須具備高尚的職業(yè)道德，較強的團隊精神，不畏艱難的品質(zhì)以及較強的科研創(chuàng)新能力。
    3、培養(yǎng)“摔跤”學生：我們的研究目標決不是指少數(shù)人或部分人具有某種技能和本領(lǐng)，而是指全體學生的身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、智能素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動素質(zhì)和交往素質(zhì)的全面提高。在延展自己的摔跤特長，發(fā)展自己的個性的同時使學生在文化知識的得以牢固掌握。在提高運動技能的`同時，促進學生生動、活潑、全面、和諧的健康發(fā)展。
    1、建立“四定、四有”管理機制的研究。
    即摔跤訓練定時間、定地點、定人員、定內(nèi)容；有計劃、有教案、有記錄、有考核。
    2、構(gòu)建“一三一”體育建設(shè)體系的研究。
    3、摔跤育人功能的研究。
    4、整合摔跤教育資源、編寫摔跤技能教材的研究。
    摔跤是一項運動，在本地適合學生學習和使用的教材少之又少，可以說是幾乎沒有。因此，學校應(yīng)盡可能的整合教育資源，開發(fā)出適合學生使用的教材。針對學生的體能發(fā)展特點，將學生分為三個層次：
    一、二、三年級：挑選或編寫能夠激發(fā)學生興趣的知識，在實踐中做到在游戲中學習知識，注重興趣的培養(yǎng)。
    四、五年級：挑選或編寫能夠提高學生的素質(zhì)的教材，及摔跤基本功的知識，注重發(fā)展學生的素質(zhì)及興趣的保持。
    六年級：挑選或編寫摔跤技術(shù)性較強的教材，讓學生掌握一般的技術(shù)，注重摔跤實踐的運用。
    1.調(diào)查法：主要是通過問卷調(diào)查，召開座談會，個體調(diào)查、訪談等方式對學生體育興趣進行調(diào)查并分析研究。
    2.行動研究法：即在教與學的過程中，邊實踐，邊探索，邊檢驗，邊完善，把研究與實踐緊密地結(jié)合起來，邊歸納，邊總結(jié)，最終探索出學校開設(shè)摔跤特色課程的有效方法，積累豐富的有效課堂教學的實踐經(jīng)驗。這是本課題研究的最重要方法。
    3.文獻研究法：通過廣泛查閱相關(guān)文獻，綜述論證，學習、借鑒和運用已有的研究成果和方法，以保證本課題研究定位準確、方向正確。
    （一）組建課題研究機構(gòu)。
    學校長期以來重視教科研，并由學校教務(wù)處指導(dǎo)和協(xié)調(diào)課題研究，成立了課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組和課題研究小組，健全了體育課題研究組織機構(gòu)。
    1.成立了以朱志輝校長為組長的課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，對課題研究工作實施全程管理。
    （二）課題研究的階段步驟。
    本課題實行分段進行研究，定期匯總。課題研究的分為三個階段：
    第一階段：20xx年9月—--20xx年8月。
    1、成立課題組，制訂課題方案，明確任務(wù)。
    2、建立“四定、四有”管理機制的研究。
    3、編一套摔跤操。
    4、邀請省、市摔跤教練邀請定期對全體教師進行理論知識講座，讓教師對摔跤與教育教學形成特色模式的思想上提高認識，并有足夠的理論保障。
    5、完成第一階段實驗報告。
    第二階段：20xx年9月----20xx年8月。
    1、構(gòu)建“一三一”體育建設(shè)體系。
    2、摔跤育人功能的研究。
    3、整合摔跤教育資源的研究。
    4、開發(fā)校本教材。
    5、公開課課例研討。
    6、完成第二階段實驗報告第三階段：20xx年9月----20xx年8月。
    1、對實驗數(shù)據(jù)、資料進行分析，并完成分析報告。
    2、將教學過程中的資料、教案等進行歸檔、整理。
    3、完善校本教材。
    4、公開課課例研討。
    （三）課題研究的實施策略。
    1、立足學校校本課程,搭建師生展示平臺。
    以省體育局局長劉鷹題寫的“體教結(jié)合，培養(yǎng)人才”八字為辦學目標，立足校本課程研發(fā)、打造摔跤傳統(tǒng)學校、構(gòu)筑師生幸福樂園之路，確定了“以全面實施素質(zhì)教育為主體，以教育科研和體藝教育為兩翼”的“一體兩翼”發(fā)展模式。按照“一體兩翼”的素質(zhì)教育發(fā)展模式，在校本課程的拉動之下，根據(jù)每個人的興趣與特長，全員參與到摔跤、乒乓球、舞蹈、書法、英語、手工制作、音樂、田徑、籃球九個校本課程當中。這樣學生學習興趣就有了很大程度的提高，學生的個性化發(fā)展得到了滿足，老師也品嘗到了課改的樂趣。
    現(xiàn)在每天下午4：00—4：30走進麻田小學校園，豐富多彩、陽光動感的校本活動課堂就會呈現(xiàn)在大家眼前。極大的激活了師生創(chuàng)造的潛能，全面實現(xiàn)了課程開發(fā)和學習方式轉(zhuǎn)變的“雙贏”，培養(yǎng)了一大批全面發(fā)展、學有特長的學生。
    2、積極促進摔跤項目優(yōu)先發(fā)展，狠抓科學訓練培育優(yōu)秀人才。
    體教結(jié)合的主要目標是培育全面發(fā)展的體育后備人才，而科學的訓練和管理是學校辦好高水平運動隊、培養(yǎng)優(yōu)秀體育人才的重要保證。麻田中心小學通過“四個到位”管理措施，高度重視摔跤科學訓練和管理工作，切實提高運動訓練的科學化水平。
    多方來協(xié)調(diào)----人員安排到位。學校建立健全了摔跤傳統(tǒng)項目工作的管理體制，成立了由校長任組長，學校教務(wù)處、德育處、總務(wù)處、體育教研組負責人為成員的領(lǐng)導(dǎo)機構(gòu)，嚴格按照《麻田中心學校摔跤傳統(tǒng)項目實施方案》要求，確保大家各司其職，各負其責。實現(xiàn)了領(lǐng)導(dǎo)管理到位，班主任組織到位，教練指導(dǎo)到位，安全檢查到位，學生人人參與到位的良性管理體制。
    納入課程表----時間調(diào)控到位。把每天上午、下午的大課間活動和體育課兩節(jié)連堂的安排納入學校的課程表與作息時間表，確保了專業(yè)隊每天的訓練時間。現(xiàn)在，每天上（下）午各30分鐘的大課間活動，每次80分鐘的體育課，每天4：00—5:30的專業(yè)隊訓練都開展的井然有序。
    老師與班主任，做到師生一目了然，心中有數(shù)。
    活動更規(guī)范----組織形式到位。學校的年級、班級之間比賽每月25號舉行，其形式多樣，既有班級、年級之間的摔跤操，集體基本功團體對抗，又有隊員之間的個體比拼。每年6月份的校園藝術(shù)節(jié)、10月份的運動會，摔跤是必須進行的規(guī)定項目，現(xiàn)已成為我校競技場上的亮點與特色。并且學校的摔跤舞蹈多次參加省、市、縣的文藝演出，獲得教育系統(tǒng)、體育系統(tǒng)和社會的高度關(guān)注。
    醫(yī)學課題工作報告篇十五
    留守兒童一走進我們的視野，就帶有巨大的沖擊力。
    首先是數(shù)字上的龐大驚人。20xx年第五次全國人口普查資料0.95%。抽樣數(shù)據(jù)，推算出當年十四歲及以下留守兒童的數(shù)量約2290.45萬人，其中農(nóng)村留守兒童達到1981萬人。20xx年5月23日，首屆“中國農(nóng)村留守兒童社會支援行動研討會”公布的中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量是近20xx萬人。
    其次是極端個案的群體亮相。監(jiān)護人的缺失，導(dǎo)致留守兒童存在諸多安全隱患。許多留守兒童患病不能及時得到醫(yī)治，溺水、觸電、車禍等意外傷亡事件屢見不鮮，許多留守兒童還成為不法分子侵害的目標，綁架、拐賣案件時有發(fā)生。
    再次是暴露的問題觸目驚心。大量的留守兒童與父母處在一種天各一方的極不人道的親子關(guān)系模式里，由于缺乏來自父母的親情呵護與家庭教育和監(jiān)管，許多兒童過早地承受著成人社會的各種壓力，在思想道德、心理健康等方面出現(xiàn)嚴重問題。曾有權(quán)威媒體在公開的消息中說，全國的刑事犯罪中，有20%的青少年犯罪來自留守家庭。
    可以說，無數(shù)農(nóng)村留守兒童正有意無意地成為一個家庭、一個地方、一個時代經(jīng)濟發(fā)展的犧牲品。面對著數(shù)以千萬計孩子被忽略的人生春天，試問：我們的經(jīng)濟發(fā)展是否漏算了一代農(nóng)村兒童的代價?正如相關(guān)專家所說，農(nóng)村留守兒童問題是中國特定歷史時期的狀況造成的，是社會轉(zhuǎn)型中的成本和代價，這個成本和代價需要政府、社會來共同承擔，而不是獨靠農(nóng)民自己來扛。關(guān)注留守孩子的健康成長，就是關(guān)注祖國的前途未來。切實關(guān)注和解決中國農(nóng)村留守孩子問題，既關(guān)系到這些孩子的健康成長，又關(guān)系到農(nóng)村人口的整體素質(zhì)，更關(guān)系到我們這個社會的和諧和可持續(xù)發(fā)展。
    仙居是荊門一個偏遠山鄉(xiāng)。全鄉(xiāng)幅員面積15平方公里，轄4個社區(qū)、20個行政村，總?cè)丝?.2萬人，其中農(nóng)業(yè)人口2.8萬人。全鄉(xiāng)現(xiàn)有中小學5所，小學教學班28個，中學教學班15個;全鄉(xiāng)中小學在校學生1795人，其中小學生948名，初中生847名。全鎮(zhèn)2.5萬勞動力常年在外務(wù)工達1.2萬人次以上，農(nóng)村留守兒童(含學齡前兒童)總數(shù)達600多人。
    改革開放以來，隨著市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，外出務(wù)工隊伍在不斷擴大，每年外出務(wù)工人口已超過全鄉(xiāng)總?cè)丝诘?8%，約占1.5萬人，這些打工族的子女留守在家鄉(xiāng)農(nóng)村，由爺爺奶奶或其他親戚朋友看管，給家庭教育、學校教育以及青少年健康成長都帶來了很多問題，如何解決這些問題已迫在眉捷。我校20xx年12月被荊門市授予“示范家長學?！狈Q號，20xx年5月，仙居中心小學成立了“留守兒童之家”。為了全面掌握我?！傲羰貎和钡慕逃F(xiàn)狀，找準他們身上存在的問題及原因，為教育這些“留守兒童”尋求策略措施，我們提出了《農(nóng)村留守兒童心理健康教育研究》課題。
    ——通過實驗，探索出仙居鄉(xiāng)區(qū)域農(nóng)村中小學對留守學生教育的方法、途徑，不斷強化教師的教育管理手段，不斷提高學校的管理水平，不斷深化學校的教育工作。
    ——通過實驗，落實以人為本的思想，創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境，教育留守學生自主、自信、自尊、自強。培養(yǎng)留守學生的創(chuàng)造能力、生存能力，為終生發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
    ——通過實驗，切實減輕家長負擔，構(gòu)建和諧的教育環(huán)境，辦讓人民滿意的教育，為和諧社會的創(chuàng)建貢獻力量。
    ——通過實驗，撫平留守學生殘缺的家庭感、親情感，完善我校的德育工作。
    1、現(xiàn)狀調(diào)查研究。
    通過調(diào)查，了解仙居鄉(xiāng)區(qū)域當前農(nóng)村中小學留守學生品德、學習、生活現(xiàn)狀：了解當前農(nóng)村中小學教師對留守學生教育的認識和方法;了解留守學生家長對留守學生當前教育現(xiàn)狀的評價及期待。
    2、原因分析研究。
    (1)分析留守學生不良品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(2)分析留守學生良好品德、學習、生活現(xiàn)象形成的原因。(3)分析對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生影響的若干因素。(4)分析當前廣大農(nóng)村中小學教師對留守學生品德學習生活教育的認識及所采用的方法。(5)分析教師自身師德及業(yè)務(wù)水平對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。(6)分析家長及監(jiān)護人自身文化素養(yǎng)對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。(7)分析社會環(huán)境對留守學生品德、學習、生活教育產(chǎn)生的影響。
    3、個案研究。
    (1)對品學都存在問題的留守學生進行個案分析研究。
    (2)對品學兼優(yōu)的留守學生進行個案分析研究。
    (3)通過對比以上兩種留守學生進行個案分析研究。
    4、對策研究。
    在上述研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)已有的經(jīng)驗，指出當前農(nóng)村中小學留守學生品德、學習、生活教育中存在的問題，提出相應(yīng)的改進建議，記錄實驗中的各種情況及數(shù)據(jù)，進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析，不斷總結(jié)，為今后的留守學生品德、學習、生活教育方案的形成提供參考。
    (一)研究方法設(shè)計。
    本研究以教育理論、學生心理學理論為研究基礎(chǔ)，探求影響留守學生品德、學習、生活教育的種種因素和改進辦法。搜集資料綜合采用觀察法、調(diào)查法、實驗法、文獻法和個案研究法等。整理資料采用教育統(tǒng)計法、枚舉證明的分析方法等。
    具體說來，本課題針對調(diào)查出的留守學生不良品德學習生活等方面的教育問題采取以下幾點實驗方法：
    1、建立留守學生個人檔案，掌握其個人情況。
    2、創(chuàng)建“留守兒童之家”，真情關(guān)愛，活動上優(yōu)先安排，學習上優(yōu)先輔導(dǎo)，生活上優(yōu)先照顧，定期對留守學生進行心理健康教育。
    3、實施教職工結(jié)對幫扶留守學生制度。
    4、設(shè)立親情熱線，班主任定期與留守學生父母及監(jiān)護人進行交流與溝通。
    5、優(yōu)化“家長學?！惫芾?，定期對留守學生監(jiān)護人進行培訓與指導(dǎo)。
    (二)課題研究對象。
    研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計如下：父母一方在家有47人;父母雙方都不在家有55人。與爺(外爺)奶(外奶)生活的有68人與姑姨等親屬生活的有34人。
    研究對象留守情況調(diào)查統(tǒng)計分析：
    從統(tǒng)計表的數(shù)據(jù)中，我們發(fā)現(xiàn)：父母雙方都不在家的留守兒童人數(shù)居多。其中與爺(外爺)奶(外奶)生活的留守兒童占多數(shù)，占該類的66.6%。父母有一方在家的留守兒童人數(shù)較少。其中留母親在家看護的占多數(shù)，占該類的75%。留父親在家看護的較少,可以看出，父母單方在外地務(wù)工的家庭中，多以孩子的父親為主。從留守兒童的性別統(tǒng)計中，我們發(fā)現(xiàn)，父母一方在家的留守兒童，男同學居多;父母雙方都不在家的留守兒童，女同學居多;反應(yīng)出父母在外地務(wù)工的心里：“把女孩子留給間接監(jiān)護人照看父母比較放心”。但這只是相對而言的。
    1、調(diào)查仙居中心小學留守兒童基本狀況。
    (1)調(diào)查仙居中心小學留守兒童各年級的分布情況。
    一年級9人;二年級11人;三年級18人;四年級19人;五年級21人;六年級24人。
    仙居中心小學共有留守學生共102人，占總學生人數(shù)的18.34%。從各年級留守兒童的人數(shù)上看，留守兒童在中高年級人數(shù)居多，占中高年級學生總數(shù)的近40%，特別是六年級學生留守人數(shù)最多，留守率高達34.7%。從性別上調(diào)查發(fā)現(xiàn)102名留守兒童中，男生人數(shù)要高于女生人數(shù)。除四年級外，其他各年級男生人數(shù)都略高于女生人數(shù)，六年級男女生人數(shù)差距較大，男生比女生高出11人，近女生的50%。
    (2)調(diào)查仙居小學留守兒童父母外出務(wù)工情況。
    從調(diào)查統(tǒng)計的信息中我們發(fā)現(xiàn)：仙居小學留守兒童父母一方外出務(wù)工的共47人，少于父母雙方外出人數(shù)，父母外出務(wù)工的留守兒童有55人。五六年級留守兒童父母外出務(wù)工的最多，其次是三四年級，一二年級的人數(shù)最少?？梢?，父母外出務(wù)工情況與孩子的年齡成正比。留守兒童年齡偏大的，父母外出務(wù)工的人數(shù)較多。父母在外出務(wù)工前，充分考慮了孩子是否可以不需要直接監(jiān)護人監(jiān)護而照顧好自己的問題。
    (3)調(diào)查仙居小學留守兒童家庭教育狀況。家庭對教育的認識：認為學習重要占34%;認為讀書沒有多大的用場占16%;認為讀書主要是父母盡義務(wù)為子女混文憑占37.5%;認為順其自然占12.5%。直接監(jiān)護人教育對學習要求嚴格占35.6%;無時間顧及占47.8%;任其自由發(fā)展占16.6%。隔代監(jiān)護人教育76%認為是迫不得已;重養(yǎng)不重教占73.3%;重教而力不從心占26.7%。
    (4)調(diào)查仙居小學留守兒童學習現(xiàn)狀。為了更真實的了解仙居小學留守兒童學習狀況，掌握第一手原始材料，我們通過家訪、個別座談、課堂觀察、作業(yè)檢查、學科成績測試、問卷調(diào)查等方式，對全校留守兒童的學習狀況進行了調(diào)查。并將調(diào)查的具體信息統(tǒng)計如下：
    學習優(yōu)秀的有24人;良好的有12人;中等的有22人;較差的有44人。從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，仙居小學留守兒童學習狀況存在一個較為突出的問題就是呈現(xiàn)出明顯的兩級分化的趨勢。學習狀況在良好和中等檔次的人數(shù)僅占留守兒童總?cè)藬?shù)的30%，而且這種現(xiàn)象在三、五、六年級的留守兒童中表現(xiàn)最為明顯。從各年級留守兒童學習習慣狀況的人數(shù)上做進一步分析，發(fā)現(xiàn)中高年級留守兒童在學習上兩級分化現(xiàn)象嚴重，三、六年級學習狀況較差的人數(shù)最多。
    2、抽樣調(diào)查家庭教育對留守兒童學習的影響。
    (1)查找課題研究典型，選取研究樣本。
    我們在中小學各年級留守兒童中分性別、學習狀況(校內(nèi)、校外)、家庭監(jiān)護狀況等因素，選取學習狀況優(yōu)秀、中等和較差的留守兒童(抽樣50名)進行深入調(diào)查。
    (2)編制農(nóng)村中小學留守兒童調(diào)查問卷。
    根據(jù)我們在調(diào)查中掌握的第一手材料，參考課題的調(diào)查問卷資料和我們在調(diào)查中掌握的農(nóng)村留守兒童的基本情況，分別從臨時監(jiān)護人文化程度及對教育的意識、留守兒童的學習習慣和自己的期望(包括生活期望、學習期望和心理期望三方面)三個板塊來設(shè)計調(diào)查問卷的題目，以選擇和判斷題型為主，適合所有留守兒童的調(diào)查。
    (3)對研究樣本(抽樣50名)進行問卷調(diào)查。
    我們對臨時監(jiān)護人文化程度進行分類統(tǒng)計，可以看出留守兒童臨時監(jiān)護的文化程度普遍偏低，半文盲人數(shù)占總數(shù)的31%，小學文化程度的占28%，主要是祖父母。這類監(jiān)護人基本無法指導(dǎo)學生的家庭學習。從學習習慣看，監(jiān)護人的學歷越高，優(yōu)秀學生占的比率就越高，反之則相反。因此，監(jiān)護人的學歷高低直接影響到留守兒童的家庭教育和學習習慣養(yǎng)成。
    父母外出情況對留守兒童習慣狀況的影響。
    從統(tǒng)計中可以看出父母雙方都外出的留守兒童的習慣狀況明顯比父母只有一方外出的留守兒童的習慣狀況差。前者的優(yōu)秀學生率僅有18%，而較差學生率卻達到46%。后者優(yōu)秀學生率達46%，較差學生率為27%。在深入的調(diào)查中我們課題組成員都有同感，父母在不在孩子的身邊生活，對孩子生活、交往和情感尤其是學習方面都有很大的影響。
    留守兒童與非留守兒童學習興趣與態(tài)度比較。
    調(diào)查結(jié)果分析：在學習興趣方面，雙親留守兒童比“爸爸一人外出”打工兒童低，但比“媽媽一人外出”打工兒童高。相對而言，“媽媽一人外出”打工家庭的兒童學習興趣最弱。此類留守兒童教育與發(fā)展應(yīng)當引起人們更多關(guān)注。
    留守兒童與非留守兒童自我意識比較。
    大部分農(nóng)村留守兒童認為“很了解自己”，只有4.1%不能很好地了解自己，這說明兒童總體上具有清晰的自我認識。但相比之下，留守兒童自我了解的程度不如非留守兒童。超過一半(56.1%)的孩子“很自信”，39.7%的孩子不能確定自己是否自信，4.2%的孩子感到“不自信”。同時，近一半教師(47.6%)認為留守兒童的自信心要比非留守兒童差一些。這說明，在農(nóng)村留守兒童中，盡管有相當多的孩子對自己充滿信心，但仍有接近一半(43.9)的孩子缺乏自信心。同時，19%的孩子有自責傾向，喜歡責備自己。這反映了農(nóng)村兒童較嚴重的自責傾向。
    留守兒童與非留守兒童人際關(guān)系比較。
    在留守兒童中，接近70%的孩子有“很多朋友”，擁有良好的人際關(guān)系，另外34.1%的孩子則沒有這種密切的人際關(guān)系;一半以上的孩子能在新的環(huán)境中很好地與人相處，具備適應(yīng)社會環(huán)境的能力。相比之下，留守兒童的人際關(guān)系比非留守兒童稍差。在“有很多朋友”方面，留守兒童少于非留守兒童;在“不信任別人”方面，留守兒童的比例更高。需要指出的是：少數(shù)兒童(包括留守與非留守兒童)對社會和他人信任缺失可能與其家庭環(huán)境和社會支持有關(guān)。
    留守兒童與非留守兒童情緒情感比較。
    大部分農(nóng)村孩子在生活中有足夠安全感和幸福感。1/3左右的農(nóng)村留守兒童缺乏足夠安全感和幸福感，其中4%左右的孩子沒有安全感和幸福感(分別為4.1%和4.8%)。相對而言，留守兒童的安全感和幸福感比非留守兒童要差得多。14.5%的留守兒童具有較強的孤獨感;12.0%的留守兒童經(jīng)常感到恐懼;6.8%的留守兒童有抑郁傾向，“覺得做什么都沒有意思”;22.7%的孩子有過敏傾向，“對一點小事都很敏感”?？傊羰貎和墓陋毟?、恐懼感和抑郁感都要比非留守兒童高。
    教師問卷顯示：46.4%的教師認為留守兒童的抵觸情緒比非留守兒童要強一些?？傮w來看，部分留守兒童存在比較嚴重的消極情感。
    留守兒童與非留守兒童行為問題比較。
    農(nóng)村留守兒童中近1/5的孩子比較沖動，情緒不穩(wěn)定，缺乏自我控制力，超過6%的孩子具有較強的敵對性，“經(jīng)常想大喊、打罵人、摔東西”。相比之下，留守兒童的自我控制力較低,與“父母都在家”的孩子以及“爸爸一人外出”打工的孩子相比，雙親留守兒童在某些行為問題上更為突出。他們的自我控制能力較弱，做事不能控制自己。對監(jiān)護人的問卷調(diào)查顯示：雙親留守兒童比那些“父母都在家”的孩子、“爸爸一方外出”打工的孩子更可能經(jīng)常與人打架;雙親留守兒童比“父母都在家”的孩子、“媽媽一方外出”打工的孩子更可能有撒謊問題?？梢?，在行為問題方面，雙親留守兒童更加值得人們關(guān)注。課題組訪談發(fā)現(xiàn)，很多教師和校長反映父母雙方外出的留守兒童在打架斗毆、迷戀上網(wǎng)、小偷小摸等方面比較明顯。這些孩子的教育是學校“老大難”問題。
    醫(yī)學課題工作報告篇十六
    在幾個月的課題研究中，我按照課題研究制定計劃，根據(jù)方案開展研究活動，已順利完成課題研究的準備、課題立項、課題實踐階段工作，結(jié)題階段的工作也基本完成，在整個研究實踐過程中，取得了不錯的成績?，F(xiàn)將課題研究的相關(guān)工作報告如下：
    一、
    本課題的研究目的在于進一步提升小學生學習英語的興趣，使他們樹立學習英語的自信心，同時培養(yǎng)孩子一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎(chǔ)，為進一步學習打下基礎(chǔ)。在英語教學中，努力創(chuàng)造寬松愉快和諧的學習氛圍，把游戲的形式融入到教學中，在游戲中培養(yǎng)和喚起學生對所學知識和學科的一種積極情感，采用適量的有競賽性質(zhì)的游戲活動，讓孩子們在學中玩，玩中學，并且把握教材，精心設(shè)計，讓英語課堂教學形式多樣，生動豐富有趣活潑。我們力爭確保有一個充滿寬松和諧的教學氛圍，為培養(yǎng)學生學習英語的興趣奠定良好的情感與心理溝通的基礎(chǔ)。因此，通過對課題的實施與研究，開發(fā)學生的自主學習能力，發(fā)展學習策略、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；調(diào)節(jié)課堂氣氛，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力，從而可以收到令人滿意的教學效果。
    二、
    為了搞好這項課題研究工作，我學習了課堂教學的相關(guān)理論，增加自身在這方面的知識儲備，并對五年級和六年級學生學習英語興趣的現(xiàn)狀進行了問卷調(diào)查與分析，并認真撰寫了調(diào)查研究分析報告。通過聽課，觀察和分析學生在課堂上的學習行為，得出現(xiàn)階段小學英語課堂的現(xiàn)狀，實施課題研究方案，根據(jù)相關(guān)理論和調(diào)查得出的現(xiàn)狀提出大致的策略。就如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣提出策略并在實施過程中進行不斷地補充和改進。
    ：課題研究的準備階段（20xx年3月—4月）。
    1.查閱資料，確定課題研究方向；
    2.學習相關(guān)教育理論，客觀分析目前小學五年級和六年級英語學習興趣的現(xiàn)狀；
    3.進行課題研究的論證和研究方案的設(shè)計。
    ：課題研究的實踐階段（20xx年4月—9月）。
    1.學習教育學、心理學相關(guān)理論，提高自身的理論知識水平；
    2.制定計劃，有目的地進行小學英語學習興趣的研究；
    3.根據(jù)方案開展研究活動，撰寫教學活動方案、課堂教學的展示活動，根據(jù)實際情況不斷完善研究方案，收集，積累，整理相關(guān)資料，撰寫階段性研究報告,有目的地進行小學英語興趣的研究。
    ：課題研究的總結(jié)提高階段（20xx年10月—12月）。
    1.對研究對象的后測,進行前后對比分析,得出結(jié)論；
    2.系統(tǒng)整理過程資料，總結(jié)研究經(jīng)驗、成果，撰寫研究報告，確保順利結(jié)題。
    三、
    本次課題《小學生學習英語興趣的探究》，根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準》，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)之一：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，最大限度地發(fā)揮學生的潛在能力，使學生積極主動地參與學習的全過程，將學習變成學生自覺、自愿、高興的事，讓學生做學習的主人，可見興趣是學生學習英語的動力。我以“培養(yǎng)學生學習英語的興趣”為宗旨，以開發(fā)學生的自主學習能力，發(fā)展學習策略、培養(yǎng)創(chuàng)新能力，吸引學生主動參加課堂言語實踐活動，強化學生聽與說的能力為目的，對課題進行實施與研究。通過幾個月的加強學習，學生對英語這門學科產(chǎn)生了極大的學習興趣，從厭學到想學，到愛學，學生是越來越喜歡英語課堂了，教學成績也有了大幅度的提高。下面是我取得的各項研究成果：
    （一）。
    20xx年4月6日我在學校對五年級和六年級的學生發(fā)放了有關(guān)《小學生學習英語興趣的探究》的60份問卷調(diào)查。設(shè)計調(diào)查問卷，主要是想了解現(xiàn)階段小學生學習英語的現(xiàn)狀。從學生的調(diào)查問卷中，發(fā)現(xiàn)以下問題：
    1.發(fā)現(xiàn)小學生學習英語的興趣及關(guān)鍵所在：缺乏自信心，并隨著年紀的上升，課程難度的增大，那種初學的好奇心逐漸消退。
    2.發(fā)現(xiàn)小學生學習英語的態(tài)度：學習方法不當，學習的主動性差。
    3.發(fā)現(xiàn)小學生對英語教師的看法：部分學生跟老師存在抵觸情緒，因不喜歡個別教師，而不學習這門功課。
    （二）。
    1.
    創(chuàng)造一種和諧愉快的英語氣氛，能引發(fā)學生學習英語的興趣。上課前讓學生聽、唱英語歌曲，給學生一種輕松愉快之感。娓娓動聽的曲子，不僅僅是渲染氣氛，更重要的是激發(fā)學生的情趣，加上富有熱情而又關(guān)懷備至的freetalk，一下子拉近了師生間的距離，產(chǎn)生了心靈的“諧振”。
    2.
    創(chuàng)造良好的語言情境，教師在情境中教，學生在情境中學。充分挖掘和利用教材中的“playgames”、“readandact”、“askandanswer”和再現(xiàn)教材中購物、問路、打電話、舉辦新年派對、去北京度假等內(nèi)容，讓學生去做、去說、去演，誘發(fā)學生的表現(xiàn)欲，調(diào)動學生學習的積極性，從而產(chǎn)生身臨其境、身處其境的感覺，人人進入角色，完成練習與實踐的有機結(jié)合，激發(fā)學生的學習興趣，加深對教學內(nèi)容的理解。
    靈活多樣的教學方法,能夠使課堂教學充滿生機和活力。在小學英語教學中，我選用不同的教學方法，因材施教。例如，用口訣教學幫助學生記憶，特別是使用了節(jié)奏性很強的說唱形式，提高了學生學習英語的熱情；讓學生制作教具或自制表演的道具，提高了學生的學習參與量；讓學生自編短劇，調(diào)動了學習的積極性；在課堂教學中開展競賽，激發(fā)了競爭意識，調(diào)動了學習的興趣。
    4.
    教學不僅是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教師必須在教學中盡量讓學生感到有趣，感到新奇。這就要求教師順應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進，充分運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，通過模型、圖片、幻燈、錄像、投影、多媒體課件等，超越時間和空間的限制，直觀地向?qū)W生呈現(xiàn)抽象的、不易理解的材料，激發(fā)學生的想象，變抽象為具體，使教學活動教得生動、學得活潑、練得扎實。
    教師在教學中應(yīng)充分發(fā)揚民主，建立平等、和諧的師生關(guān)系，盡。
    量縮小師生間的心理距離，做學生的朋友，使學生有一種親近感、依賴感，這樣才能產(chǎn)生“信其道”的教育教學效果，才能把教學要求內(nèi)化為自覺行動。教師在教學中應(yīng)始終確立“學生為主體”的觀念，把學生真正作為教學活動的主體，克服讓學生討厭胡“滿堂灌”和“滿堂問”，把時間還給學生，教師少講、精講，學生多練、多學。教師在教學中還應(yīng)該滿足學生的成就感，應(yīng)相信每一個學生、關(guān)心每一個學生、熱愛每一個學生，在提問、練習、操練時應(yīng)根據(jù)不同學生的實際情況，設(shè)計不同問題，困材施教，使每個學生都能看到自己的進步、自己的成績，都能獲得成功后的喜悅，這樣學生的學習興趣才能被激發(fā)、才能持久。
    四、
    1.極大地鼓舞了一批在英語學習方面缺少自信心的孩子，他們在課堂上從不敢開口用英語與老師和同學交流，到慢慢開始張嘴講英語、拼單詞、說句子。
    2.多元化的教學方法和手段，真正地讓英語課堂“活”起來了，不僅培養(yǎng)了學生的聽、說、讀、寫、演的能力，還活躍了課堂氣氛，增長了知識，提高了興趣。
    3.充分發(fā)揮了學生的主體地位，營造了一個教師為輔，學生為主的學習氛圍，讓學生真正成為知識的小主人。
    五、
    教學實踐經(jīng)驗告訴我們：只有激發(fā)了學生學習興趣的教育才是真正的教育，才是有效的教育。而探索教學中學生學習興趣培養(yǎng)的方式、方法、策略是一項長期而又艱巨的工作，我會沿著這個方向繼續(xù)不懈努力深入研究。
    醫(yī)學課題工作報告篇十七
    本課題從20xx年12月開始通過文獻分析，掌握班班通應(yīng)用效益相關(guān)資料，利用調(diào)查研究法、訪談法，首先對學校管理、軟硬件環(huán)境、資源共建共享、應(yīng)用研究、教師培訓等方面進行分析研究，為問題解決提供前期準備工作，再到20xx年4月開始依據(jù)上一階段得到的制約因素，借鑒國內(nèi)外相關(guān)研究成果，進入課題申請和研究階段，利用系統(tǒng)方法構(gòu)建出班班通應(yīng)用效益與傳統(tǒng)教學融合的具體策略，通過討論研究、論文撰寫和課堂實踐描繪出推進班班通效益的模型。在得知課題得以立項后，本課題組所有成員欣喜若狂，學校領(lǐng)導(dǎo)特別重視，馬上組織了開題大會，邀請了縣市級專家和課題組成員一起研討今后課題研究步奏和具體的實施過程。經(jīng)過將近一年半的貫徹實施，具體深入地開展教學研究活動，在一次次學習、實踐、研討、交流、改進、調(diào)整等實實在在的工作中，我們真實地聽到了自己成長的腳步聲。
    憑借一線教師的有利條件，以課堂為實驗基地，通過學習交流及在語文、數(shù)學、英語課堂教學上進行探索和實踐，找到與班班通最為和諧的交匯點，從而更好地開展新課改，促進課堂教學質(zhì)量的提高。本學年我們進入了課題研究的實施階段，如何結(jié)合新課程教學理念，以更多方式深入地進行課題研究，從多方面具體地體現(xiàn)和展示本課題的實驗情況和效果，是我們這一年課題研究的工作重點。我們工作雖緊張，可卻感覺很充實，雖然很忙碌，可我們卻在不斷成長，成功的喜悅與研究的困惑并存著。現(xiàn)將我們課題組的工作進展及成果、課題組活動做法及體會匯報如下：
    研究課題，就必須多途徑地學習理論知識。于是本課題組在開題之初就組織實驗教師學習了《義務(wù)教育學科課程標準（20xx版）》；《新課程中的教學技能的變化》；《課程研究方法論》、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《多媒體學習環(huán)境的構(gòu)建》（王清、黃國華）、《媒體組合和學習步調(diào)對多媒體學習影響的眼動實驗研究》（王玉琴、王成偉）、《多媒體學習——視覺信息與言語信息的系統(tǒng)整合》（蘇愛玲、侯繼倉）等理論書籍。
    通過理論學習使實驗教師深刻地認識到將“班班通”正確靈活地使用的教學和傳統(tǒng)教學模式的優(yōu)勢互補打造真正的教師省力，學生輕松的優(yōu)質(zhì)課堂。
    為了“班班通與傳統(tǒng)課堂的融合”課題的順利開展和研究，以及讓多媒體技術(shù)更好地為日常教學服務(wù)，提高教師利用“班班通”設(shè)備和資源進行課堂教學的能力，我校在多媒體室于20xx年6月5日進行了班班通應(yīng)用的培訓。學校領(lǐng)導(dǎo)十分重視此次培訓活動，第一時間為課題組請到班班通設(shè)備廠家和縣一小的班班通使用專家到校授課，本次培訓全校組織中青年教師共有30名教師參加，參培率達100%。
    培訓過程中培訓老師熱情飽滿，老師們傾聽認真，討論熱烈，改變了一部分教師對信息技術(shù)的畏難情緒。尤其一體機的直觀性和易操作性，以及多種教學軟件的介紹，使大家感到長了許多見識，教學思路靈活了，興趣濃了，對自己的教學也有了新的目標和方向，為教師的教學進一步提升奠定了基礎(chǔ)。
    在班班通使用于課堂中，精美而內(nèi)容豐富、實用的課件能給完美實現(xiàn)班班通環(huán)境下的教學和傳統(tǒng)教學的融合起到非常重要的重要。在6月底，本課題組又積極聯(lián)系縣計算機專家到校講課，為全體成員和學校中青年教師培訓課題制作的技巧。在授課專家的傾力傳授和悉心指導(dǎo)下，全體參訓成員認真學習，用心摸索，在課件制作方法上有了長足進步。
    一切真理皆源于實踐。20xx年9月省電教館舉辦了江西省第四屆中小學教師“班班通”教學資源應(yīng)用成果展示活動。本次活動從校級、鎮(zhèn)級、縣級、市級到省級層層選拔。本課題組認為這正是我們磨練自己的在班班通環(huán)境下的教學與傳統(tǒng)教學融合，達到優(yōu)勢互補，創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)課堂的良好時機。在學校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持和盡心組織下，本課題組全體成員群力群策，認真?zhèn)湔n，反復(fù)修改，反復(fù)磨課，將之前積累的理論和實踐知識結(jié)合。最后，本課題負責人兼課題組長鄒利群順利進入20xx年宜春市中小學教師“班班通”教學資源應(yīng)用成果展示活動榮獲語文組一等獎并獲得省級三等獎。課題組副組長張美華在20xx年全縣中小學教師“班班通”教學資源應(yīng)用成果展示活動中獲小學數(shù)學組三等獎。
    “教壇新秀”稱號。課題組成員李青也在本次比賽中獲得綜合組多項一等獎和二等獎。
    通過幾次比賽，本課題組對于“班班通”的認識有了更深層次的認識和體會。它是實現(xiàn)傳統(tǒng)與現(xiàn)代教育結(jié)合的一款全新的、功能強大的高科技教學工具，它既繼承了普通黑板這一教學手段的優(yōu)點，又整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，特別是它在交互式學習、合作式學習、啟發(fā)式學習等方面具有獨特優(yōu)勢。它的多功能性為教師授課和學生學習提供了嶄新的舞臺，發(fā)揮“班班通”的輔助教學優(yōu)勢，將更有利于實現(xiàn)課堂教學方式的變革和教師自身專業(yè)化的成長。
    活動總結(jié)后，成員們積極思考今后應(yīng)如何更好地將班班通和傳統(tǒng)教學模式更好地融合，探索一條實用性和操作性強的優(yōu)質(zhì)課堂新路子，撰寫了一些論文并獲得多項市級殊榮。
    1、教師利用班班通資源上課的能力得到很大的提高。
    2、課題組教師在理論和實踐上對于班班通環(huán)境下與傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢互補有了更深的認識和理解，并撰寫了一些優(yōu)秀論文，制作了一些精美的優(yōu)秀課件。
    3、初步開始實踐建構(gòu)以“課前資料搜集——創(chuàng)設(shè)情景——提出問題——自主探索——網(wǎng)上查閱——小組合作交流、匯報——課堂小結(jié)——課后拓展”幾個環(huán)節(jié)的班班通環(huán)境下的小學課堂教學模式。
    4、獲獎成果。
    課題負責人鄒利群：執(zhí)教的《美麗的小路》一課在20xx年宜豐縣中小學教師“班班通”教學資源應(yīng)用成果展示活動中，榮獲小學語文組縣級一等獎，在20xx年宜春市中小學教師“班班通”教學資源應(yīng)用成果展示活動中榮獲市級一等獎，在江西省第四屆中小學教師“班班通”教學資源應(yīng)用成果展示活動中榮獲省級三等獎。
    在20xx年全市中小學電腦制作活動中榮獲電腦繪畫類市級指導(dǎo)二等獎。論文《電教媒體讓語文教學插上愉悅的翅膀》在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中榮獲縣級論文類一等獎。
    在20xx年宜豐縣“教壇新秀”評選活動中榮獲“宜豐縣教壇新秀”稱號，其中第一輪教育理論比賽中獲二等獎，第二輪信息技術(shù)比賽，第三輪說課比賽，第四輪上課比賽中均獲一等獎。
    肖蕾：在20xx年宜豐縣“教壇新秀”評選活動中指導(dǎo)12位老師榮獲一等獎，4位老師榮獲二等獎。
    張美華：論文《淺淡農(nóng)村發(fā)展與教師隊伍的建設(shè)》在20xx年全市中小學教育教學論文評比中獲市級論文類二等獎。
    多媒體課件《分數(shù)的意義和產(chǎn)生》在20xx年全市中小學、幼兒園教師優(yōu)秀教學課題研究階段性工作報告資源展示活動中獲市級三等獎。
    20xx年獲“班班通”教學資源應(yīng)用成果展示活動比賽二等獎。
    在20xx年全縣中小學教師“班班通”教學資源應(yīng)用成果展示活動，獲小學數(shù)學組三等獎。
    李青：20xx年11月，全市中小學電腦制作競賽中，“電腦繪畫”類指導(dǎo)壹等獎。
    20xx年9月，全縣“教壇新秀”評選活動——“信息技術(shù)組”教學理論比賽榮獲二等獎。
    20xx年11月份，全縣“教壇新秀”評選活動——“信息技術(shù)組”上課比賽榮獲二等獎。
    陽秋萍：20xx年《三角形的面積》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得“一等獎”。
    20xx年《藍色的樹葉》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得“二等獎”。
    20xx年《分數(shù)的初步認識》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得“一等獎”。
    20xx年執(zhí)教的《平移和旋轉(zhuǎn)》全縣小學數(shù)學教師課堂教學比賽中獲得“一等獎”。
    況曉珍：20xx年《黃山奇石》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得宜春市“三等獎”。
    20xx年《whereismyruler》課件在20xx年江西省中小學、幼兒園教師教學資源評比活動中獲得宜春市“二等獎"。
    五、
    1、學生利用計算機和網(wǎng)絡(luò)資源進行預(yù)習和拓展延伸學習的能力需要提高。
    2、課題組缺乏外出學習先進教學理念的機會，研究的深度還需進一步挖掘。
    3、今后應(yīng)加強建構(gòu)教師、學生和班班通資源交互協(xié)作學習氛圍，充分發(fā)揮班班通的信息庫資源和教師的引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡(luò)自主學習的學習素養(yǎng)。
    醫(yī)學課題工作報告篇十八
    在這一階段的科研工作中，在校領(lǐng)導(dǎo)和梁教授的帶領(lǐng)下，以課題《課堂互動方式及有效性研究》為牽動，以全面落實新課改為中心工作，以校本培訓為基礎(chǔ)，以學習型團隊建設(shè)為重點，促進教師專業(yè)化發(fā)展。較為圓滿地完成了各項工作，具體情況如下：
    結(jié)合學?？蒲姓n題和主攻方向，制定了科研課題《課堂互動方式及有效性研究》。通過有計劃的、科學規(guī)范的組織，從而培養(yǎng)學生樂學、甚，主動探究能力”。提高教育科研質(zhì)量，推動教育改革和發(fā)展的效益，從面唱響科研興教的主旋律，把我校的教科研提升到新的高度。
    新課程改革實施以來，學生的學習方式產(chǎn)生了一定的變化，但是，由于受長期傳統(tǒng)教學的韻自，我們的實際教學中，仍普匾存在學生被動接受學習的現(xiàn)象。倡導(dǎo)探究學習，以學生為主體，突出科學探索的學習方式已成為當前教師采用的重要教學方式。引導(dǎo)學生經(jīng)歷知識的獲取過程，讓學生在探究過程中，體驗知琳只形成的過程與方法，體驗學習過程的曲折和樂趣，學會科學的學習方法，發(fā)展探究能力，進而形成正確的價值觀。因此，研究如何在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生的探究能力勢在必行。
    以課題研究為抓手，不僅有利于保證整個教有科研工作能有計劃、有步驟、持續(xù)、穩(wěn)定、深入地進行，教師組織起來，一起搞科研，增強教育科研的吸引力和群眾性，使教育科研充滿勃勃生機。為了使教科研更加正規(guī)，我不僅與本校教師互相溝通，還積極參加學校的教科研交流會。認真聽取教師的經(jīng)驗總結(jié)，取長補短。我致力于課題研究的過程管理，而不僅僅把精力放在“播種”與“收獲”上。課題在期初都必須有學期研究計劃，在期中有課題研究活動，在期末有學期研究小結(jié)。這樣，幾個研究課理都能在每學期有量的積累，從而為最后質(zhì)的飛躍即課題研究的結(jié)題工作打下良好的基礎(chǔ)。在課題研究過程中。我吸取別人先進的科研經(jīng)驗，大膽探索，積爪經(jīng)驗，提離科研能力。教師學歷是教師文化素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力的一個標志。為了更好的進行教育科研工作，提高自身業(yè)務(wù)水平，本人積極參加進修，除此以外，我還繼續(xù)進行信息技術(shù)培訓，努力提高自身的專業(yè)化進程，并通過學校教育網(wǎng)站，拓展教有空間，拓展信息渠道，學習別人的先進經(jīng)驗。
    構(gòu)建以互動為主的課堂教學模式。課堂上要給學生提供大量觀察、實驗、活動的機會，盡可能做到讓學生在活動中學習，在主，張曉光動中發(fā)展，在合作中增知，在探究中創(chuàng)新，充分體現(xiàn)學生學習的自主性，規(guī)律讓學生自主發(fā)現(xiàn)，方法讓學生自主尋找，思路讓學生自主探究，問題讓學生自主解決。構(gòu)建出“提出問題一一收集數(shù)據(jù)一一形成解釋——評價結(jié)果”的探究式課堂教學模式。
    1、多聆聽。
    當前的社會更強調(diào)開放、合作與交流，教育也不例外。通過“走出去、請進來”等方法，多角度開闊教師的視野，提高自身的能力。一方面邀請有關(guān)專家、名師來校開設(shè)專題講座：另一方面抓住一切可能的機會，多觀摩、多討教。做到心中有標準，心中有學生，創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運用多種教學策略，引導(dǎo)學生在實踐中學會學習，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。
    2、多閱讀。
    教育理念始終引領(lǐng)著教師的教育行為，教育改革的步伐要求我們不斷更新與充實自己的教有理論。這就食哭我們多閱讀各類有關(guān)教有教學、教有科研的書籍與刊物，了解最新的教育動態(tài)，學習最優(yōu)的教育策略，室握最有效的科研方法，使自己能采用更合適的教育行為來幫助岸生的發(fā)展。
    3、多交流。
    在開展課堂教學改革過程中，更新教有觀念，構(gòu)建平等合作和諧的師生關(guān)系，營造寬松豐富生動的教育環(huán)境。通過各種課堂教學的嘗試與探索，重視教學過程的每一個環(huán)節(jié)，我積極參加各項教科研活動，互相交流，讓個人最大限度地成長。并且增長專業(yè)知識，走教師專業(yè)化之路。我對自己的教育實踐進行有規(guī)律的反思教與學有關(guān)的一系列問題，并把這種反思的結(jié)果用來指導(dǎo)和調(diào)整進一步的實踐。
    本學期我堅持做到每節(jié)新課都做反思記錄。聽課節(jié)數(shù)達到32節(jié)，回顧這一階段的工作，還有許多不足之處，力爭今后進一步堅持有所為，有所不為。集中力量加強更待解決和教育教學前沿問題的研究，與時俱進，務(wù)實創(chuàng)新，全方位推進素質(zhì)教育，把教科研工作做得更好。從而真正實現(xiàn)歷史性跨越。
    醫(yī)學課題工作報告篇十九
    我校從20xx年9月開始了教育部十五規(guī)劃《網(wǎng)絡(luò)教育與傳統(tǒng)教學優(yōu)勢互補》課題的研究工作。首先，課題組教師反復(fù)學習了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》并通過資料分析、專家引領(lǐng)，進一步明確了課題研究的指導(dǎo)思想。我們認為，課題研究應(yīng)從小處、細處入手，著力于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語教學的探索與研究，為學生創(chuàng)設(shè)一個快樂、寬松的學習環(huán)境，變被動接受為主動學習，在獲取知識的過程中培養(yǎng)學生收集信息、處理信息、發(fā)布信息及信息創(chuàng)新能力，為學生的可持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。
    基于這樣的認識，我們從理論假設(shè)、研究目標、研究內(nèi)容、研究方法、實施策略和實施步驟等方面對課題研究作了具體的規(guī)劃，撰寫了課題研究方案。在研究中，我們緊緊圍繞《基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的小學英語教學設(shè)計》課題研究的總體目標，抓住課題研究的實質(zhì)，在教學實踐中努力把預(yù)期的目標轉(zhuǎn)化為教學實踐活動，在近兩年的研究中，我們做了大量的工作，也取得了一些成效，現(xiàn)將我們的工作匯報如下：
    為了使廣大教師能順利地開展課題研究工作，提高教師運用網(wǎng)絡(luò)的能力，我們對課題組成員進行了各類培訓。有建構(gòu)主義學習理論的培訓；有計算機操作能力的培訓；有課件制作的培訓。學校教育寬帶網(wǎng)開通后，進行了網(wǎng)絡(luò)常識和網(wǎng)絡(luò)教學技術(shù)的培訓；組織教師觀看優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學的錄像；教師的培訓做到集中培訓和分散自學相結(jié)合，為了確保分散自學的效果，每個教師要定期學習，課題組及時在“理論學習”一欄的記載中進行抽查。另外，我們還請了一些教科研專家和行家到學校做現(xiàn)場指導(dǎo)。
    1、利用假期對教師進行多媒體課件制作、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和個人網(wǎng)頁、專題站制作培訓，大大提高了教師的信息技術(shù)水平。
    2、有計劃地安排骨干教師參加各級各類現(xiàn)代教育技術(shù)培訓，以點帶面，促進同步發(fā)展，確保學校現(xiàn)代教育設(shè)備的正常運行和使用。
    3、開展集體備課。研究中我們發(fā)現(xiàn)，一些教師設(shè)計的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的學習活動成效并不顯著。究其原因：
    一是教師對學生信息素養(yǎng)和能力缺乏估計；
    二是因集體上網(wǎng)速度減慢造成網(wǎng)絡(luò)資源查找緩慢從而影響教學進展；
    三是教師缺乏網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下交流活動的有效調(diào)空能力。反思這一現(xiàn)象，我們認為關(guān)鍵是教師課前的準備不充分。于是，我們要求教師在個人備課基礎(chǔ)上，帶著個體的思考參加集體備課，確保課前預(yù)設(shè)的有效性和可操作性。
    4、定期開展課題研討。因為研究，教師們不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。于是“如何利用網(wǎng)絡(luò)更好地激發(fā)學生的興趣？”“什么內(nèi)容適合多媒體教學，什么內(nèi)容適合網(wǎng)絡(luò)教學？”“怎樣促進學生學習方式的生成？”成為每次課題研討的話題。這樣的活動主題鮮明，目標明確，教師是實踐的主體，又是交流的主角，每個人都成為深度會談的專家。課題研討引領(lǐng)著教師以一個研究者的姿態(tài)投入到真實的課題研究中去，不僅促進了課題的深入研究，也促進了教師的專業(yè)成長。
    堅持每兩月一次“課題研討”活動，及時分析總結(jié)前階段研究工作的得失，部署下階段的工作，提出新的要求，對課題研究過程中出現(xiàn)的問題查漏補缺，不斷提高和完善。認真制訂每學期的實施計劃，按計劃上好實驗課，抓好備課、上課、說課、評課各環(huán)節(jié)，強化科研教師的研討意識，提高研究能力。要求實驗教師根據(jù)自己的實踐，寫上課、聽課的心得體會，在理論和實踐的基礎(chǔ)上，寫好研究性論文。
    1、針對該課題特點，我們要求每一位研究成員期初制訂明確可行的實施方案，按方案扎扎實實開展研究，期末將對照方案檢查每一位教師的研究情況，根據(jù)實際成果評出“優(yōu)秀”“良好”“合格”“較差”四個檔次，跟年終考核掛鉤。這一措施對課題研究正常、高效地開展起到了很好的保障作用。
    2、將課題研究與常規(guī)教學工作緊密結(jié)合，不光要學習一些理論材料，撰寫一些學習筆記、研究小結(jié)或論文，更重要的是要將課堂真正落實為研究的主陣地，因而規(guī)定教師每人每學期要上一堂級組或校級公開研究課，反映研究情況。每周必須上交一篇實驗課教案，由實驗課教案為基礎(chǔ)，課題組成員共同交流研究課過程中的得失。
    醫(yī)學課題工作報告篇二十
    中國古代文化博精深，源遠流長。文言文更逝人的嘔心瀝血之作，是歷經(jīng)千錘百煉流傳下來的古代文化中的經(jīng)典。為了傳承中華民族的古代文明，繼承優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，中學生必須學好文言文。但由于年代久遠，加上文言文的語言特點與現(xiàn)代語言相差甚遠，所以，學生普遍對文言文提不起興趣。其次，基于我校中學生的語文基礎(chǔ)參差不一，文言文的底子薄，學生學習文言文缺乏主動性和積極性，文言文的學習情況更是不容樂觀。面對學生處在學習文言文頗不感興趣的困境中，我校課題組的語文老師一致認為：興趣才是最好的老師。要讓文言文閱讀教學提高效果，必須要讓學生喜愛文言文，如何才能讓學生愛文言文，就要激發(fā)學生學習文言文的興趣，有了興趣，才能感受到文言文中美的語言，美的情操，美的人文思想。但是隨著網(wǎng)絡(luò)時代的到來，中學生的興趣發(fā)生轉(zhuǎn)移，加之在現(xiàn)代語言環(huán)境中要學習文言文有一定的難度，學生厭學文言文，多數(shù)學生對文言文沒有興趣。作為一名農(nóng)村中學教師研究這個小課題，具有現(xiàn)實意義。希望通過研究尋出合適農(nóng)村中學生學習文言文興趣的途徑，為學生學好文言文打下基礎(chǔ)。為了做好這一課題的研究，我校專門成立了課題研究小組，同時開展了“高效課堂”、“小組合作”等教學模式，尤其應(yīng)用與文言文教學中，取得了一定的成效。
    現(xiàn)就研究工作總結(jié)如下：
    決定研究這一課題開始，我們迅速成立了課題研究工作領(lǐng)導(dǎo)小組和校本課程研發(fā)實驗小組，由分管教學的`教務(wù)處干事李錦存任組長，工會主席陳平、語文教研組長李麗、少先隊輔導(dǎo)員劉梅、楊龍為組員，合力將我校初中生文言文興趣研究研究領(lǐng)域拓寬到校園文化建設(shè)、班級文化建設(shè)、語文教學、思品教學、德育教育等層面。制定了《恒口鎮(zhèn)運溪九年制學校初中語文培養(yǎng)中學生文言文學習興趣研究》實施方案。在方案中，既明確了研究的總目標，又明確了具體目標。每一位思品教師、每位班主任都積極參與文言文教學、引領(lǐng)學生開展形式多樣的活動：成語賽、古詩詞背誦，文言文知識競賽等活動;積極地設(shè)計文言文學習興趣研究調(diào)查問卷，根據(jù)問卷情況，調(diào)整教學的模式，改善文言文的教學方法，實行“小組合作教學”，討論式課堂模式。
    為確保課題的有效開展，課題組進行了不同層次的培訓學習。一是對全員教師的培訓，使其懂得文言文在初中語文教學階段的重要性，必要性。同時學習《恒口鎮(zhèn)運溪九年制學校初中語文培養(yǎng)中學生文言文學習興趣研究實施方案》《恒口鎮(zhèn)運溪九年制學校教學目標設(shè)計培訓》等文件方案，明確課題研發(fā)的目的意義;二是不定期開展課題和課程研發(fā)的主題研討會。如不同年級文言文的教學目標如確定?;展示匯報教師課巢排;分年級進行文言文教學成果匯報課;針對學生的問卷調(diào)查內(nèi)容如何安排等;三是在學校開展行之有效的成果匯報展示課，例如觀摩李錦存執(zhí)教的《陋室銘》、《馬說》《與朱元思書》，李麗執(zhí)教的《論語十則》、《桃花源記》，陳平執(zhí)教的《出師表》等，這一系列的觀摩課，在不同的年級開展，一方面將研究的好的成果和方法傳遞，同時也摸索探討更加能引起學生興趣的途徑，并且也提高了教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。在觀摩之后，課題組進行了課后評課，及時的饋總結(jié)好的方法，進行思，收到了良好的效果。
    (一)進行校本課程。
    在設(shè)計了針對學生的問卷調(diào)查后，我們課題組成員根據(jù)問卷的結(jié)果，調(diào)整教學方法，結(jié)合我校學生的實際情況，進行課堂。在七年級、八年級開展了“小組合作式教學”，有效的調(diào)動了學生的積極主動性。尤其在文言文的應(yīng)用教學中，將學習和整理知識的主動權(quán)交給學生了，學生積累整理到更多的文言文知識了，主動性高了，課堂參與程度也強了。這樣的成功的課例有：李錦存執(zhí)教的《馬說》《與朱元思書》，陳平執(zhí)教的《出師表》等。
    (二)課程滲透。
    為了真正的研究討論出調(diào)動學生學習文言文積極性的有效方法，讓學生也充分認識到學習文言文文的重要性，并從內(nèi)心喜愛上文言文。我校把古典詩詞、文言文誦讀文化作為校園文化建設(shè)的一個重要的組成部分。主要通過德育課程和語文課程進行文化浸潤。在德育課程中，主要通過升國旗儀式、班隊會、思品課對學生進行養(yǎng)成(禮儀)教育、環(huán)境教育和心理教育;在校園環(huán)境中，注重了早自習的領(lǐng)讀、誦讀;注重了班級、走廊、寢室等學生常在的生活學習場所的文化建設(shè)，懸掛古典詩詞文化標語，進行古典文化、文言文現(xiàn)實應(yīng)用的滲透，并在某些班級開展“文言文知識競賽”、“成語競賽”等活動。為學生營造了一個健康、和諧的成長氛圍，實現(xiàn)學生、教師、學校的和諧發(fā)展。
    (三)開設(shè)了校本課。
    在課題研究過程中，我們將文言文應(yīng)用、寫作引進課堂，引入學生學習生活。七至八年級嘗試進行簡單的文言文寫作。;二是由思品課老師負責將經(jīng)典誦讀《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等與品德課教學有機整合。
    (一)重視氛圍的營造和興趣的激發(fā)。
    為了凸顯“人人是老師，處處有文言，”的理念，學校重視了校園、班級誦讀的氛圍的營造。一是每周早自習展開班級誦讀朗讀評分制度;二是校園內(nèi)有文言文德育文化噴繪內(nèi)容;三是班級墻報有“我愛讀書”“我愛文言文”的主題內(nèi)容。
    (二)“看、讀、講、演”活動多重開展。
    由于我校初中年級都是單班，開展活動時受到很限制，但是我們?nèi)匀唤Y(jié)合學校實際情況，開展了系列行之有效的活動，取得了一定成果，主要是以下幾類學生展示活動：
    1.看。讓校園、班內(nèi)的文言文誦讀標語、書畫、櫥窗、主題板報和墻報目染學生。讓隨處可見的文言古詩佳作名句，文言文在有意無意之中走近學生的視野。
    2.讀。利用每周早自習，課代表領(lǐng)誦，組織學生朗讀或自由誦讀。
    3.講。學生在熟讀文言經(jīng)典的基礎(chǔ)上，講解經(jīng)典中的故事，講誦讀的感受、心得和體會。
    4、利用六一、元旦等節(jié)日，排練文言文節(jié)目表演，使學生感受到文言文的經(jīng)典魅力。
    (一)課題研究產(chǎn)生的良好效果。
    1.課題研究給我校初中文言文教學階段注入了新活力，也帶動了學校其他教學工作的引領(lǐng)發(fā)展?！案咝дn堂”、小組教學活動的開展，不但創(chuàng)新了語文教學的模式，而且推動了學校其他學科教學工作的開展、起到了一定的引領(lǐng)示范作用。也促進了良好的校風、學風、班風的形成，有效地促進了學生學習的積極性主動性參與性。師生的“精、氣、神”得到提升。
    2.課題研究促進了教師的發(fā)展和團結(jié)。
    在課題研究中，每個組員因為任務(wù)去學習、閱讀、查閱，實踐探索，思，再次實踐，總結(jié)提升，發(fā)展了教師教研能力，也提高了教師的教學水平。同時，研究課題時候，教師們互相觀摩互相助，促進了情感交流和合作精神。
    3、課題研究提高了學生的綜合素質(zhì)。文言文，不僅語言精煉優(yōu)美，而且意蘊深刻，是對青少年進行教育的好材料。首先，文言文誦讀研究對學生初步樹立正確的人生觀和道德情操，陶冶高尚情趣的起到了積極健康的作用。學生在誦讀感悟中不斷規(guī)范自己的言行，學會很多做人做事的方法。其次，提高了學生的閱讀能力和感悟朗讀。學生對文言文一遍遍地誦讀，每一遍都是一個感知過程。在復(fù)誦讀中，誦讀的水平在步步提高，誦讀者的理解、體會也在層層加深?！皶x百遍，其義自見”就是這個道理。學生在朗讀水平面積提高的同時，形成了良好的語感，對語言的感知和理解能力也提高。最后，豐富了學生的文言知識，提高了他們的文言素養(yǎng)，在一定程度上讓學生體會到了學習文言文的必要性和學習文言文良好的方法途徑。
    (二)文言文興趣研究中存在的問題和今后打算：
    1.教師的國學功底不夠深厚，文言功底，文言知識體系水平參差不一，亟需提高。文言文是中華古典文化的精粹，是中華民族的文學瑰寶。而我們每一位研究人員都有必需完成的教學任務(wù)，有限的時間制約了教師的閱讀量，影響了教師的閱讀水平。
    2.學生關(guān)注學習文言文的方法指導(dǎo)與研究不夠。既然文言文已經(jīng)作為課程的重要組成部分，作為學生學習的必要內(nèi)容，那么相應(yīng)的教學研究、教學探討就應(yīng)該更好的深入開展下去去。
    3.應(yīng)該給予學生更多的文言知識展示平臺，經(jīng)常開展文言知識競賽，文言情景劇表演，有條件的創(chuàng)建文言文刊物，給學生創(chuàng)建更多的機會和展示舞臺。
    以上這三點既是我們研究中存在問題，同時也是我們進一步開展研究的方向。文言文教學任務(wù)任重道遠，傳承中華文化的主陣地在學校，它是我們每一個語文教師重任。一路走來，借用一句詩以表心意：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。
    醫(yī)學課題工作報告篇二十一
    課題研究已進行半年有余，通過同組教師的協(xié)作努力，課題順利進行著，對此，本人特做出如下總結(jié)：
    1，教師理論水平等到較快提升。
    通過課題研究，全組教師共同努力，閱讀了量的教育理論書籍，查閱了很多文獻資料，學習了先進的教育教學理念，更新了教學觀念，促進了課堂高效率，在實踐的同時積極總結(jié)并撰寫論文，確實得到了能力的提升。
    2，學生自主學習習慣得到有效的培養(yǎng)，從而在學校形成了良好的學習氛圍，通過課題研究與開展，學生能立完成只是結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，有利于學生整體上把握知識結(jié)構(gòu)，通過學生課前的自主學習，使學生對知識進行了一次有效信息加工，深化了對知識的理解，增強立體思維能力。
    3，加強了師生的協(xié)作，全面提高了教學質(zhì)量。
    教學質(zhì)量的提高，光靠老師的行動還是不夠的，關(guān)鍵是如何讓學生真正積極自主的學習起來，俗話說“教學相長”，通過老師的有效指導(dǎo)，學生漸漸自主的培養(yǎng)起學習的積極性并真正落實到實踐中，從而提高整體的教學質(zhì)量。
    以下是教師獲得的科研成果：
    王柳明《返璞歸真的文本閱讀談初中語文文本閱讀教學的教師角度》。
    第十二屆五四杯一等獎xx年。
    邵秋芳《有效朗讀，精彩課堂》xx年“金帆杯”二等獎。
    1，繼續(xù)深入開展課題研究實驗，注意及時收集課題研究資料，總結(jié)研究成果。
    2，針對學生差異，在教師的有效課前指導(dǎo)下，引導(dǎo)學生養(yǎng)成良好的學習習慣;而對于學習能力強的學生，要重視整體知識的構(gòu)建的運用，提升自己對知識有效加工的水平，深化對知識的理解。
    3，教師在,有效指導(dǎo)過程中，要側(cè)重思維方法上的指導(dǎo)，提供相關(guān)示范，鼓勵學生自主構(gòu)建知識，提高學生探究新事物的自主學習能力，增強學習的樂趣。
    4，積累教育資料，撰寫案例和論文。
    在課題研究的過程中，得到了很多教師的指導(dǎo)助，特別是一些有實踐經(jīng)驗的教師的引導(dǎo)，讓我在研究的過程中得以順利進行下去。特此表示感謝，本人將再接再厲。
    醫(yī)學課題工作報告篇二十二
    剛進公司時，對整個公司的工作非常陌生，文員工作也不知道從何下手，更談不上管理。
    后來在公司領(lǐng)導(dǎo)和同事的指導(dǎo)助下，開始對公司對業(yè)務(wù)，對職位職責有所了解，并充分地應(yīng)用在學校學到的知識，很快的了解了公司的運作流程。
    這些事情看上去很簡單，但是真正實施起來難度不小，需要注意幾個方面：1、工作流程的了解;2、應(yīng)用專業(yè)知識的熟悉;3、人際關(guān)系的協(xié)調(diào);4、與上司、客戶和同事的溝通技巧等。
    這些在學校是遠遠學不到的，只能是概的`有些了解，并不是很清楚，經(jīng)過一段時間的實踐，才讓我真正的全方位的了解，當然還有很多東西目前掌握的還不夠，需要以后的多加了解和學習。
    雖然一開始只是接聽電話和傳達旨意，但是這里還很有學問，你要注意語音語調(diào)等等一些細節(jié)，還有就是打字復(fù)印等簡單工作，看似簡單，其實需要耐心和小技巧，還得注意時間分寸。
    要是接待來客戶就更是學問了，你需要察言觀色地了解他們的心理，了解上司的意圖等等。
    由于我更多的是想了解整個公司的工作流程尤其是人力資源管理方面的知識，所以我經(jīng)常性地努力爭取更多的機會去接觸專業(yè)知識多涉及到的領(lǐng)域，而不僅僅局限于完成文員的崗位職責。
    盡管好多人都認為辦公室文員是一“打雜”的角色，但是我一方面認真的學習和努力完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)之外，積極主動地爭取更多的機會去接觸其他工作。
    調(diào)整心態(tài)來舒解壓力，面對挫折。
    遇到挫折時應(yīng)進行冷靜分析，從客觀、主觀、目標、環(huán)境、條件等方面，找出受挫的原因，采取有效的補救措施。
    樹立一個辯證的挫折觀，經(jīng)常保持自信和樂觀的態(tài)度，要認識到正是挫折和教訓才使我們變得聰明和成熟，正是失敗本身才最終造就了成功。
    復(fù)印、傳真、公文處理等基本工作我都已熟練。
    而文員管理要制發(fā)文件，處理文件和管理文件。
    在各種文件中，部分還具有不同程度的保密性，而且各級秘書人員經(jīng)常接近領(lǐng)導(dǎo)，看一些重要文件，參加一些重要會議，所以，秘書人員在公共場合活動時要注意內(nèi)外有別，把握分寸，對什么應(yīng)該說什么不應(yīng)該說要心中有數(shù)。
    準確，是對工作質(zhì)量的要求。
    文秘管理的準確性是指正確體現(xiàn)政策，正確表達領(lǐng)導(dǎo)意圖，正確地辦文辦事，言行有分寸，文字能達意。
    它在一定程度上保證領(lǐng)導(dǎo)工作的準備性。
    文秘管理的準確性，涉及的方面很多，簡要地說，就是：辦文要準，辦事要穩(wěn)，情況要實，主意要慎。
    而要做到這些，必須態(tài)度認真，作風過細，不能疏忽意，不能馬虎潦草。
    比如說辦理公文，就要保證文件的質(zhì)量，用詞要準確，材料要真實，抄寫要認真，校對要仔細，力求每一個環(huán)節(jié)都不發(fā)生差錯。
    否則就會貽誤工作，甚至釀成難以彌補的損失。
    醫(yī)學課題工作報告篇二十三
    本課題研究的問題是如何進行計算機平面設(shè)計專業(yè)的課程開發(fā)建設(shè)，主要是在信息化建設(shè)的背景下，進行計算機平面設(shè)計專業(yè)課程開發(fā)的實踐研究，我們的課程開發(fā)應(yīng)具有鮮明的計算機平面設(shè)計專業(yè)特點，結(jié)合現(xiàn)有的實訓設(shè)施設(shè)備，校本特色突出;課程具有原創(chuàng)性特色，不是原有課程的改編，而是經(jīng)典教學案例與多學科的綜合。以項目為載體，多學科交叉，知識整合度高，操作實踐性強;課程開發(fā)與信息化建設(shè)同步推進，網(wǎng)絡(luò)平臺與數(shù)字化教學資源配套建設(shè)。
    圍繞課題研究的問題，課題組的成員有針對性進行企業(yè)調(diào)研、方案研討、技術(shù)培訓等活動，通過開設(shè)公開課、專項比賽活動及撰寫論文等方法增強教科研能力，從而有效地開展課程開發(fā)建設(shè)。立項以來我們開展的主要活動有：
    1.制定好本學期課題組的研究計劃、做好課題組成員的任務(wù)分工。
    2.進行計算機平面設(shè)計專業(yè)學生頂崗實習情況的問卷調(diào)查并對調(diào)查情況進行了統(tǒng)計和分析，完成了調(diào)查分析報告;進行企業(yè)調(diào)研、到平面廣告公司實地考察，了解廣告公司各職能的操作流程;請專家講座，組織研討交流活動，開展以學校教師與專家共同參與課題研究的活動，采取請進來，走出去的方法，促進課題成員與課題研究共同成長。
    3.參加學校組織的課程建設(shè)會議，學習課程開發(fā)的建設(shè)思想;組織課題成員會議進行研討，明確課程建設(shè)思路、制定了課程建設(shè)方案。
    4.課題組成員活動對課程建設(shè)方案的可行性進行深入的研討，對課程開發(fā)建設(shè)的任務(wù)進行分工，完成項目教材、實訓項目書、ppt等樣張設(shè)計。
    5.參加過課程開發(fā)的老師進行經(jīng)驗交流，以課例、教學設(shè)計、教學反思等形式圍繞本課題進行有價值的教學問題的探討與交流，共同促進的課題研究之路。
    6.組織課題組成員認真學習與課程開發(fā)有關(guān)的理論知識、參加課程信息化改革專題培訓以及l(fā)ectera軟件等信息化建設(shè)軟件的操作培訓，進一步提高課題研究的水平。
    7.以崗位培養(yǎng)為出發(fā)點的計算機平面設(shè)計課程開發(fā)，是把企業(yè)的工作流程、工作形式等引入課堂中，全過程由老師監(jiān)督指導(dǎo)，利用仿真環(huán)境、模擬訓練，達到增強學生職業(yè)能力水平，提高教育教學的質(zhì)量。自課題研究以來，在專業(yè)實訓課堂教學中積極實施理論實踐一體化教學，特別是參與課題研究的專業(yè)教師形成了這樣的共識，當我們在教學中選擇了合適的項目開展教學時，學生學習的興趣大大的提高，對知識的探索能力也不斷提高，教學的效率也隨之提高。
    8.課題組成員圍繞本課題上好研究課，是開展課題研究必須經(jīng)歷的重要環(huán)節(jié)，在計算機專業(yè)迎接省級品牌專業(yè)建設(shè)工作視導(dǎo)中，課題成員崔婉萍老師開設(shè)的一節(jié)ps研究課《移花接木》受到專家組的一致好評;課題組長劉莉老師參加常州市職業(yè)學校專業(yè)技能課程“兩課”評比活動，通過充分準備及課題組成員的積極協(xié)助，先后經(jīng)過了教案評審、現(xiàn)場說課和答辯評比等諸多環(huán)節(jié)，獲得了信息技術(shù)組的三等獎;王永紅老師面向全市專業(yè)教師開設(shè)溧陽市級講座《平面廣告設(shè)計》;楊柳老師開設(shè)課題研究課圖形創(chuàng)意《同構(gòu)重生》內(nèi)容設(shè)置精彩課堂氣氛濃厚受到學生的歡迎;徐玲琳開設(shè)photoshop研究課《蒙版》充分運用信息化教學手段到達良好的教學效果。課題研究引導(dǎo)教師扎扎實實地上好課題實踐課，以突出研究工作的重點，有效地促進課題研究的開展。
    9.鼓勵課題組成員運用論文的形式將自己進行課題研究的成功經(jīng)驗或失敗教訓總結(jié)出來，徐青老師的德育論文反映出中職生職業(yè)能力的表象;劉莉老師的《淺談在平面設(shè)計學生“三創(chuàng)”基地建設(shè)中的探索》與《淺談中職生網(wǎng)上創(chuàng)業(yè)的可行性》、崔婉萍老師的《項目教學法在fireworks教學中的應(yīng)用》、徐玲琳老師在省級刊物上發(fā)表論文《中職計算機基礎(chǔ)教學初探》等，計算機專業(yè)教師在課題研究過程中，善于思考，勤于動筆，是提高自身科研水平的關(guān)鍵所在，不但能激發(fā)進行課題研究的熱情，而且能充實和豐富課題研究的內(nèi)容，從而增強研究者的自信心。
    10.有效地開展課程開發(fā)建設(shè)，將研究的成果及時發(fā)布在課程開發(fā)的網(wǎng)站上;在本課題的專題網(wǎng)站上完成課題各類活動資料的上傳。
    通過課題組成員的共同努力，課題研究已初具成效。計算機平面設(shè)計專業(yè)課程應(yīng)該是屬于實踐性很強的課程，《adobeillustratorcs5平面設(shè)計案例教程》與《紡織品圖案設(shè)計案例教程》計算機平面設(shè)計專業(yè)教材已完成開發(fā)階段，在平面設(shè)計專業(yè)班級進行實踐教學，我們將課程中一個相對獨立的任務(wù)項目交予學生獨立完成，從信息的獲取、設(shè)計與實施，至完成各種評價，都由學生具體負責;教師起到咨詢、指導(dǎo)與解答疑難的作用;通過一個個項目的實地進行，要使所有學生能夠了解和把握完成項目案例中的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。通過校內(nèi)學習與校外實習基地實習相結(jié)合的模式來論證課程開發(fā)內(nèi)容的合理性。
    《平面廣告綜合實踐課》與《photoshop應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)》精品課程開發(fā)正處于開發(fā)階段，現(xiàn)已完成多個項目任務(wù)的開發(fā)任務(wù)，包含項目教材、實訓項目書、相關(guān)課件等為一體的課程資源平臺，充分利用最先進的軟硬件資源、網(wǎng)絡(luò)資源平臺等完成課程開發(fā)建設(shè);在實踐研究過程中采用興趣小組的形式進行擇點試驗，然后在試點的基礎(chǔ)上以點帶線在平面設(shè)計專業(yè)班級全面展開。要求有成果展示，要能體現(xiàn)平面設(shè)計專業(yè)學生的特征、使學生熟悉平面廣告公司各職能的工作任務(wù)，以便更好地適應(yīng)將來的工作需求。
    在課程開發(fā)實踐與研究的過程中，應(yīng)注重將多種能力培養(yǎng)進行融合，引入企業(yè)的職能項目，使得課程教學真正地讓學生體現(xiàn)了學是為了用，讓每個學生能真正地認識學習的目的，以達到較好的教學效果，真正地為社會輸送合格的、有技能的人才。現(xiàn)階段我們認真總結(jié)課題研究中出現(xiàn)的問題與經(jīng)驗，做到以問題促反思，以反思促教研。撰寫了本課題中期研究報告，整理課題相關(guān)資料，進行課題中期工作自查。
    醫(yī)學課題工作報告篇二十四
    古人認為，只有反復(fù)的吟詠，才能對詩文有最為深刻的感受。早讀又不同于課堂教學，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學那樣規(guī)矩嚴格。但它能更好的體現(xiàn)學生的主體性，增進學生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學生學習興趣方面起著積極的作用。早讀應(yīng)當成為學生閱讀、想象、表達、展示、演繹才情的自由天空。通過調(diào)查問卷我們發(fā)現(xiàn)影響晨讀課有效性的問題有：
    一、朗讀內(nèi)容基本都是課本上的朗讀背誦課文。
    二、讀書目標不明確，早讀課達到什么目標，知識取向性不明確影響讀書的質(zhì)量；
    四、老師的激勵性、激趣性語言影響學生的讀書心理。針對語文早讀課的現(xiàn)狀，為了進一步優(yōu)化早讀形式和內(nèi)容，以激發(fā)學生朗讀的興趣和熱情，我對“小學語文有效晨讀”為課題進行研究。
    新課標提出的重視語文晨讀教學是相當及時的，也是素質(zhì)教育的必然趨勢。朗讀是“活”的，晨讀使人感知、共鳴。晨讀在語文教學中起著不可替代的作用。語文課程標準重視積累、感悟、熏陶、感染，強調(diào)了人文素養(yǎng)的提高主要靠熏陶感染、潛移默化，而不是靠灌輸。語文開設(shè)晨讀課，正是實踐這一要求的有效途徑。
    剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的，經(jīng)過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
    (一)明確晨讀教學內(nèi)容及目標，提高晨讀效率。
    晨讀課是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，我一般是在前一天放學時布置第二天早讀的內(nèi)容及要求，早讀的時候在黑板上再寫出本次早讀內(nèi)容及要求，使全體學生做到心中有數(shù)。
    (二)開發(fā)有特色的晨讀課堂模式，拓展學生視野(或課外知識)。
    晨讀課堂形式不像課堂教學那樣嚴格，但它能充分顯示學生的主體性，在激發(fā)學生學習語文興趣方面起著積極的作用。對于早讀來說，好的組織方法是體現(xiàn)早讀價值與吸引力的重要保障。我預(yù)計這樣安排：每天的晨讀前十分鐘都是課外知識拓展時間，時間充足，避免學生得不到充分展示而失去興趣；然后做2—3分鐘小結(jié)，后二十幾分鐘主要是當天或前天課文的朗讀和背誦，這樣也不會致使偏離晨讀本質(zhì)。前十分鐘內(nèi)容也是提前規(guī)定好的：周一：新聞播報---來自新聞媒體、生活見聞等內(nèi)容；周二：名言警句薈萃；周三：優(yōu)秀作文、精彩片段賞析；周四：配樂詩歌朗誦會；周五：自編小課本劇表演。
    剛開始學生可能熟悉各個環(huán)節(jié)挺浪費時間的，經(jīng)過幾周的堅持訓練，學生的語言表達能力得到很大的提高。
    (三)靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平。
    1.教師示范朗讀或領(lǐng)讀。
    小學低年級學生對文章的理解能力比較有限，他們的朗讀很大程度上處于模仿階段。所以教師的示范朗讀必不可少。此外，學生的'朗讀水平參差不齊，教師在早。讀課上要多領(lǐng)讀，教給孩子朗讀方法，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強的學生領(lǐng)讀，引導(dǎo)學生讀準、讀好、讀出美感。也可以讓一些朗讀能力差的學生讀，邊讀邊點撥，邊讀邊評價，邊讀邊自省，這樣既可以提高學生的朗讀水平，也可以培養(yǎng)學生的審美情趣，讓學生在學習中得到美的享受。
    2.多種朗讀方式相結(jié)合。
    我們可以通過老師導(dǎo)讀、學生競讀、聽讀、演讀等多種形式進行訓練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調(diào)動學生早讀的積極性，互相帶動，互相監(jiān)督。我一般采用的做法有：
    1、大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機點讀等形式。這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。
    2、聲情并茂配樂讀：這主要在學習新課前或朗誦優(yōu)美句段時使用。通過創(chuàng)設(shè)出濃烈的朗讀氛圍，幫助學生去把握朗讀不同作品的語氣，體驗到朗讀的藝術(shù)魅力，同時有助于學生更深刻透徹地理解課文，誘發(fā)情感共鳴，激發(fā)學生感悟蘊涵文中的文字美、語言美、情感美。
    3、同桌互讀互背：這主要用于復(fù)習舊知和背誦課文或優(yōu)美片段的檢查。這樣可以讓每個學生都參與進來，最小面積地最清晰地了解到學生個體掌握情況。
    4、在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內(nèi)容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。5.情景再現(xiàn)：對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子擔任角色，在表演中體會人物的語言、特點、情感等，從而提高朗讀水平。
    (四)多元評價機制，讓學生充滿信心。
    1.教師激勵性評價。
    教師千萬不可吝嗇自己的表揚與激勵，這不但能讓學生對每天的早讀都充滿期待，更能提高他們一整天學習的熱情與信心。但是我們的評價又必須是實事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學生無所適從或者干脆找錯誤的進行學習、模仿。只有實事求是又充滿激勵性質(zhì)的評價語，才能既保持學生的讀書熱情，又能更好地指導(dǎo)學生朗讀。
    2.同桌之間、學生之間學習性評價。
    每個人其實都很在乎別人時怎樣看待自己的，孩子們也是一樣，雖然孩子們的朗讀水平參差不齊，但是他們都會聆聽、去判斷好與不好，為了讓同學們更加認可自己，我想學生會更加努力的展現(xiàn)自己的。
    3.自己對自己客觀性評價。
    自己能意識到自己的優(yōu)點和不足是很難能可貴的，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點點，就已經(jīng)達到提高的目的。
    1.調(diào)查法：在實驗前期、中期、后期采用問卷、談話、觀察等方法進行調(diào)查，為研究提供依據(jù)。
    2.個案分析法：選取有代表性的學生個體作為長期觀察對象，觀察并分析其發(fā)展動態(tài)，進行科學比對，最終得出結(jié)論。
    3.經(jīng)驗總結(jié)法：在研究過程中，及時進行總結(jié)，既總結(jié)切實可行的有效的經(jīng)驗，以便推廣；也總結(jié)存在的問題或失敗的教訓，以利于今后的提高。
    1.前期準備階段：(20xx年1月)。
    制訂研究方案，修改、完善方案，積極、穩(wěn)妥地做好研究前的準備工作。
    2.中期實施階段：(20xx年2月——20xx年5月)。
    啟動課題研究，制訂階段目標，有計劃有步驟實施。實施過程中注重課題研究的動態(tài)管理，在基本保持大計劃不變的思想指導(dǎo)下，在實踐中要根據(jù)實際情況大膽、及時修正局部研究方法、方式和方向，一切以有利于研究工作為依據(jù)，做到不拘一格，服從大局。同時定期撰寫研究小結(jié)或論文，形成初步研究結(jié)論。
    3.后期總結(jié)階段：(20xx年6月)。
    以課題研究目標為依據(jù)，對課題研究進行科學分析和歸納整理。匯編資料、分析數(shù)據(jù)，形成結(jié)題報告。
    本課題在課堂教學中提高學生有效晨讀能力，課題研究在語文課堂教學實踐中，總結(jié)了以下幾種有效提高的方法和形式：
    (一)晨讀方法。
    1、明確晨讀目標。晨讀內(nèi)容要明確，這使提高晨讀課效率的前提。如課文的預(yù)習、復(fù)習，初中必背古詩文。教師應(yīng)當在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學生明確晨讀課讀什么，達到什么樣的層次。晨讀內(nèi)容要定量，這是提高晨讀課效率的保障。教師對于晨讀課的任務(wù)布置要適中，量的確定要根據(jù)學生的能力，不宜太多或過少，要讓多數(shù)學生有信心完成任務(wù)。
    2、加強閱讀訓練與指導(dǎo)。以領(lǐng)讀求規(guī)范，學生的晨讀水平參差不齊，即使學生會背誦的文章，也不代表其已經(jīng)會讀。要讀好文章，晨讀課上教師就要領(lǐng)讀，當然也可以讓一些晨讀能力強的學生領(lǐng)讀，讓大家讀準、讀好、讀出享受。
    3、追求閱讀形式多樣化?？梢圆捎眉w晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調(diào)動學生的積極性。
    4、加強目標反饋。檢查根據(jù)學生學習層次，注意優(yōu)差兼顧，難易適中。比如讓學困生晨讀詞、段、篇等；中等生聽寫單詞、短語或句子；優(yōu)生復(fù)述或背誦課文。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學生產(chǎn)生“南郭先生”式的投機取巧心理，才不會使學生養(yǎng)成得過且過的壞毛病。
    (二)晨讀形式。
    1.齊讀。有利于營造讀書氛圍。聲音洪亮、富于節(jié)奏、大造聲勢的齊讀能快速地讓學生亢奮起來，很快地進入到讀書的情境中去。
    2.散讀。散讀，或稱自由讀，最有個性特色。大部分晨讀課采取散讀的方式。需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。
    3.其他讀書方式。
    (1)聲情并茂的范讀。引導(dǎo)學生通過語言得到美的熏陶，使學生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學生在晨讀時達到音與情融為一體。
    (2)詩情畫意地配樂讀。音樂以特有的旋律和節(jié)奏塑造形象，把人們帶入特有的意境之中，喚起人們的情感。當文字與情調(diào)相吻合的音樂交相輝映時，便會產(chǎn)生和諧共振的效果。
    (一)缺乏優(yōu)秀的誦讀教材。除了孩子們搜集的一些資料外，我覺得學校也應(yīng)該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心。
    (二)誦讀方面的反饋策略欠缺。怎樣的檢查和指導(dǎo)能更詳細的得知孩子們在晨讀中是否真有所收獲，從而改善教學策略。
    (三)在課堂構(gòu)建模式上，我覺得時間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例，影不影響朗讀?這些問題我們將在今后的晨讀教學中進一步探索、改善和創(chuàng)新。我想通過不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開發(fā)上取得更大的創(chuàng)新成果。
    在課題研究過程中，個人個人素質(zhì)得到加強，教學水平有極大的提高，對晨讀教學的過程與方法也有了更為合理的思路。但基于當今教育大環(huán)境的影響，很多教師在小學晨讀教學中都需要注意：
    (1)晨讀教學不是枯燥乏味的，在教學過程中要融入有效的教學方法。
    (2)要切實改變晨讀訓練中“量少、面窄、質(zhì)劣”的現(xiàn)象，全面提高晨讀訓練的質(zhì)量和學生晨讀的能力。
    作為教師，應(yīng)當深入研究教材、研究學生、研究自己，根據(jù)自身的教學水平和業(yè)務(wù)能力，學生的心理特點和實際需要，結(jié)合教材創(chuàng)設(shè)出合情合境、能夠駕御自如的有效晨讀教學方法，促進學生有效學習。
    (一)整體把握目標，制定晨讀計劃。語文教師應(yīng)制定本班本學期的晨讀計劃，對晨讀的內(nèi)容、要求、形式、檢查等作全局性安排。教師在熟悉全冊教材的基礎(chǔ)上，梳理出本學期需要識記、熟讀、背誦的相關(guān)內(nèi)容。按照教學進度安排的要求，合理安排好晨讀內(nèi)容。制定好晨讀要求，設(shè)置不同層次的要求并向?qū)W生公布。
    (二)豐富晨讀形式，拓展晨讀內(nèi)容。學生晨讀讀不起勁來的一個重要因素就是形式單一，大多數(shù)為放任自流的朗讀和背誦。這樣形式下，學生的晨讀熱情不易保持。如果對晨讀的形式和內(nèi)容進行適度豐富與拓展，將大大鼓舞學生的晨讀勁頭。一是豐富晨讀形式，在教師指導(dǎo)有感情地朗讀的基礎(chǔ)上，把演講、講故事、讀報等形式適時引入晨讀課堂，對要求完成的內(nèi)容，讓學生選擇自己喜歡的方式表達，并熟讀、背誦達到積累語言、培養(yǎng)語感的目的；二是拓展晨讀內(nèi)容，在教科書上明確要求熟讀、背誦的名人名言、熟語、優(yōu)美的段落、篇章之外，教師可以圍繞主題適度拓展一些內(nèi)容：
    1、與語文相關(guān)的資料(語文常識、故事、笑話，成語故事等)；
    2、與小學生思想、學習、生活相關(guān)的信息(學習方法、心理咨詢輔導(dǎo)、衛(wèi)生常識等)；
    3、小學生應(yīng)適當了解的一些國家大事(方針政策、重大事件、活動等)。
    (三)師生共讀互動，激發(fā)晨讀興趣。晨讀中，很少見到教師與學生一起朗讀、背誦，教師更多的是坐在講臺上看看書報，改改作業(yè)或者是做些雜活，偶爾下去轉(zhuǎn)兩圈或是檢查幾個學生。瑯瑯的讀書聲中沒有來自教師的聲音，總覺得不夠和諧，好像少了點什么。
    教師積極參與晨讀，既可以進一步融洽師生關(guān)系，使學生倍感親切，覺得教師是“自己人”，贏得更多的尊重，提高自身的威信，又可以充分利用晨讀時間進一步熟悉教材，提升自身的語文素養(yǎng)，提高語言表達水平。
    師生共讀互動中，教師可與學生一道朗讀優(yōu)美的文章，背誦精彩的段落；與學生交流讀書的感受，撰寫書評，向?qū)W生推薦好書；與學生就共同關(guān)心的話題發(fā)表看法甚至爭辯。這些措施必將調(diào)動學生參與晨讀，激發(fā)學生的晨讀興趣，提高晨讀效率。