社會(huì)問題的研究和探討，幫助我們更好地理解和解決現(xiàn)實(shí)中的困惑和難題。在總結(jié)中，要注重事實(shí)的客觀、準(zhǔn)確和全面?？偨Y(jié)是對(duì)自己的一種反思和梳理，以下是一些總結(jié)范文，供大家學(xué)習(xí)和參考。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)哪吒機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的英雄品質(zhì)。3、用自己的話說說課文內(nèi)容，再講一講《哪吒鬧?！返墓适隆?BR> 一、動(dòng)畫、歌曲導(dǎo)課播放電視劇《哪咤傳奇》的片尾動(dòng)畫和歌曲，并結(jié)合學(xué)生對(duì)哪吒的認(rèn)識(shí)，談?wù)勀倪噶艚o大家什么樣的印象？二、板書課題，解題 1、以問題解題：“哪吒鬧的是什么海？”“你如何理解‘鬧’字？” 2、以問題入中心：“文中那些自然段是講哪吒大鬧東海的？” 學(xué)生找到課文中直接描寫哪吒大鬧東海的自然段，過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)。三、學(xué)習(xí)第二自然段（個(gè)別讀） 1、重點(diǎn)詞語解讀 “滔天巨浪”。通過學(xué)生多次朗讀對(duì)比，感受“滔天巨浪”一詞所描述波浪的高和大以及哪吒大鬧東海的氣勢(shì)?！ 耙粩[”。通過學(xué)生多次動(dòng)作演示“擺”的動(dòng)作,再通過邊擺邊讀，感受哪吒使用混天綾的熟練和動(dòng)作之快。正是因?yàn)檫@樣“一擺”，才使東海掀起“滔天巨浪”?！?、情景朗讀課件出示哪吒鬧海的情景圖，學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行情感朗讀。四、學(xué)習(xí)第三自然段（默讀） 1、觀察插圖，說話練習(xí)。觀察課文連頁插圖，描述哪吒和夜*的形象。學(xué)生通過觀察插圖，用自己的話說出脖子上纏繞混天綾，手拿乾坤圈，踩著滔天巨浪的一定是哪吒。另一個(gè)紅頭發(fā)紅胡子，手拿大斧頭，面目猙獰，兇神惡煞的肯定是巡海夜*。 2、圖文結(jié)合，感情朗讀。注重讀出夜*沒把哪吒放在眼里，不可一世的語氣(第一句話)。注重“一閃”、“躲過”、“隨即”三個(gè)詞語的理解，讀出哪吒的機(jī)靈和智慧?！?、“扔去”一詞的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生多元解讀“扔去”。既可以重讀，體現(xiàn)乾坤圈的重，又可以輕讀，如此重的乾坤圈在哪吒手里舉重若輕，足可以看出哪吒武藝高強(qiáng)，而夜*又必死無疑。五、學(xué)習(xí)第四自然段（自由讀） 1、合理想象，朗讀訓(xùn)練。東海龍王“嗷嗷”直叫，會(huì)叫些什么？他為什么要“嗷嗷”直叫？怎樣讀能體現(xiàn)龍王在嗷嗷直叫?三太子為什么要?dú)鉀_沖？他對(duì)哪吒喊了什么？怎樣喊才能體現(xiàn)三太子的氣沖沖？2、出示文字，體會(huì)朗讀。通過以上環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生感受到龍王父子的氣急敗壞。再出示描寫哪吒的文字，在朗讀中體會(huì)哪吒的勇敢無畏。
六、巧設(shè)疑問，挖掘動(dòng)因 1、哪吒和東海龍王有什么深仇大恨，讓他如此這般大鬧東海？ 2、通過回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哪吒不僅機(jī)智勇敢，而且不畏強(qiáng)暴、為民除害的英雄氣概。
七、復(fù)述課文，練講故事教師先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述哪吒怎樣大鬧東海的部分，然后小組合作進(jìn)行講故事訓(xùn)練，最后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)講一講這個(gè)故事。八、外延拓展，情感內(nèi)化 1、用自己的話夸夸哪吒?！?、教師總結(jié)：像哪吒這樣的英雄人物還有很多。如《寶蓮燈》中的小沉香、《西游記》中的孫悟空、《葫蘆娃》里七個(gè)葫蘆兄弟，他們一個(gè)個(gè)勇敢機(jī)智，不畏強(qiáng)暴，為民除害。從神話故事中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，這樣的小英雄也很多，放牛娃王二小，小兵張嘎，小英雄雨來等。他們?yōu)榱烁锩憩F(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，甚至獻(xiàn)出自己的生命。同學(xué)們，請(qǐng)大家通過電視，網(wǎng)絡(luò)，圖書，再讀讀這些故事，感受小英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，當(dāng)我們生活的集體有邪惡出現(xiàn)，你一定要挺身而出，做一個(gè)有正義感、責(zé)任心的人!
附：板書設(shè)計(jì)10哪吒鬧海。
稱霸一方驚動(dòng)龍王太平日子興風(fēng)作浪打死夜*胡作非為打敗三太子。
與哪吒一起，激起浪花一朵朵 ――評(píng)霍老師執(zhí)教的《哪吒鬧海》。
一堂課的精彩之處，猶如一池湖水泛起的朵朵浪花，每一朵浪花都折射出太陽的光芒，每一處精彩都閃耀著智慧的靈光?；衾蠋焾?zhí)教的《哪吒鬧海》正是這樣一堂無處不閃耀著智慧靈光的好課，我現(xiàn)擷取其中的“幾朵浪花”與大家分享。
上課伊始，霍老師用學(xué)生熟悉而喜愛的動(dòng)畫片《哪吒?jìng)髌妗返闹黝}曲導(dǎo)入新課，同學(xué)們興味盎然地跟著哼唱起來，由此可見這是學(xué)生喜聞樂見的一種方式，它使學(xué)生盡快的將注意力集中在課堂上，為后面的學(xué)習(xí)拉開了輕松愉快的序幕，也拉近了學(xué)生與文本之間的距離。
題目是文章的靈魂，教師在板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生理解題目?！澳倪隔[的什么海？”“你怎樣理解‘鬧’字的？”“文中怎樣寫哪吒鬧海的？”僅僅三個(gè)問題便抓住了文章的核心，可以說找到了一條突破重點(diǎn)的捷徑，不失為閱讀教學(xué)中一種省時(shí)而有效的好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析，應(yīng)注重在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在霍老師的課堂教學(xué)中我們不難看出，讀書是本節(jié)課的主旋律，課堂上最美的聲音就是孩子們的讀書聲，尤其是抓住重點(diǎn)句段反復(fù)研讀，學(xué)生讀得字字響亮，讀得入情入境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，教師耐心引導(dǎo)、循循善誘；當(dāng)學(xué)生讀得精彩時(shí)，教師不吝溢美之詞給予鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生用自己的讀書聲生動(dòng)地詮釋著對(duì)課文內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話，回歸了“學(xué)習(xí)主人”的地位。同時(shí)，這里的讀，也為后面的復(fù)述課文做好了語言準(zhǔn)備。熟讀成誦，爛熟于心，學(xué)生在反復(fù)讀悟的過程中，將作者的語言逐漸內(nèi)化為自己的語言，使得復(fù)述課文水到渠成?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)，不同的理解感悟。文中有這樣一句話：“小哪吒可機(jī)靈啦……隨即取下乾坤圈，向夜*扔去?！币粋€(gè)“扔”字在學(xué)生的情感領(lǐng)域里產(chǎn)生了不同的解讀。輕讀能表現(xiàn)出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費(fèi)吹灰之力；重讀則能表現(xiàn)出乾坤圈分量之大，非常人所能比擬，也正是因?yàn)榍とχ?，扔過去才能將兇神惡煞的夜*致于死地。如果說前面的導(dǎo)課和解題僅是湖面泛起的小小漣漪，那么對(duì)于“扔”字的解讀就是一朵絢麗的浪花，它的出現(xiàn)讓我們?yōu)橹@喜。
記敘文通常都是按起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序來記敘的，我們也常常按這樣的順序來教學(xué)，而霍老師則另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事情的經(jīng)過：哪吒是怎樣鬧海的？使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到哪吒的機(jī)靈善戰(zhàn)、勇猛無畏，而僅僅停留在這樣膚淺的認(rèn)識(shí)上還不夠，這時(shí)，霍老師一句“究竟哪吒和東海龍王有什么深仇大恨，使他如此大鬧東?！?，引發(fā)學(xué)生從文章的開頭找出哪吒鬧海的原因，使學(xué)生體會(huì)到哪吒更崇高的精神境界，那就是為民除害、除暴安良。采用這種變序教學(xué)，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。
課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教師充分挖掘教學(xué)中的德育因素，通過“夸哪吒”這一語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立做人的榜樣?！澳倪改阏嬗赂?，我敬佩你！“哪吒你是我心目中的英雄！”“哪吒，你真是一個(gè)富有正義感的人！”……從學(xué)生的發(fā)言中我們可以看出，教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這恰恰體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。
教材只是一個(gè)例子。教師要善于借助例子舉一反三，觸類旁通，成為課堂資源的開發(fā)者和建設(shè)者?；衾蠋熒朴诶脠D書、網(wǎng)絡(luò)、影像等資源，在結(jié)課時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)的英雄人物故事，如《寶蓮燈》、《葫蘆娃》、《小兵張嘎》、《小英雄雨來》……從虛構(gòu)的到現(xiàn)實(shí)的，從古代的到現(xiàn)代的，內(nèi)容極為豐富，可見教師對(duì)閱讀設(shè)計(jì)頗具匠心。如此豐富的閱讀內(nèi)容為學(xué)生課外閱讀提供了廣闊的空間，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)指明了方向，是值得提倡和推廣的。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
設(shè)計(jì)意圖：《開天辟地》是中國上古時(shí)期的一篇神話。神話起源于人類的童年時(shí)期，是祖先們對(duì)大自然演化規(guī)律的神奇解讀，對(duì)生命起源稚嫩而獨(dú)特的理解?！堕_天辟地》這則神話講述的是上古大神盤古，誕生于混沌、挺立于天地，又化身為世間萬物的故事。在初看文本時(shí)，首先是被神話獨(dú)特的魅力所感染，再深入讀下去，深深打動(dòng)我的是神話的締造者賦予這位神偉大的、驚人的生命力，是對(duì)生生不息的生命力量的禮贊。
教學(xué)目標(biāo):。
1.通過觀察、朗讀、認(rèn)識(shí)對(duì)偶句。
2.憑借語言文字,感受神話故事豐富而合理的想象力。
3.通過對(duì)本文語言的潛心涵詠,感受盤古開天辟地的精神。
教學(xué)過程:。
一、認(rèn)識(shí)對(duì)偶句。
出示”左手持鑿，右手握斧”
(字?jǐn)?shù)相同，左對(duì)右，持對(duì)握，鑿對(duì)斧)。
這種前后對(duì)稱、字?jǐn)?shù)相等的句子叫做對(duì)偶句。
出示“輕而清的東西冉冉上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！?BR> 我們?cè)賮砜匆豢催@個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
它也是一個(gè)對(duì)偶句，師生對(duì)一對(duì)：輕對(duì)()，清對(duì)()，冉冉上升對(duì)()，天對(duì)()。
對(duì)偶句句子很整齊，讀起來瑯瑯上口，男女生對(duì)一對(duì)。
在課文中像這樣的句子還有很多，等會(huì)兒大家讀的時(shí)候要注意了。
二、概述課文。
有人說，讀書有一種很高的本領(lǐng)，那就是把一篇課文讀成一句話，這就叫概括，想想《開天辟地》你能把它讀成哪句話？（板書：開辟天地、化生萬物）。
三、研讀盤古“開辟天地”
盤古這個(gè)大神是憑借什么開辟天地？（板書神力）。
1、“神力”
讀一讀﹩2----﹩6自然段,找一找哪些句子可以體現(xiàn)盤古的神力。
a、（出示）“他一使勁翻身坐了起來,只聽”咔嚓”一聲,”大雞蛋”裂開了一條縫,一絲微光透了進(jìn)來.
“咔嚓”是什么聲音？“大雞蛋”是你們家老母雞生的雞蛋嗎？那是什么？所以你覺得“咔嚓”怎么讀？看，“大雞蛋”加了個(gè)雙引號(hào)呢！再次請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀。
你再想，盤古只一使勁翻身坐起來,就聽到持久而響亮的”咔嚓”聲，接著這個(gè)混沌一團(tuán)的“大雞蛋”竟然裂開了一條縫，你說盤古的力量大不大？神不神？一起讀。
b、（出示）“大神見身邊有一把板斧，一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對(duì)著眼前的黑暗混沌,一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了?！?BR> 先自由讀，你們看“猛劈猛鑿”，連用了兩個(gè)“猛”字，多勇猛啊，你們能想象一下盤古此刻臉上的表情嗎？可能他的頭發(fā)——，眼睛——，牙齒——，肌肉——。咱們一起想象著畫面再次來“猛劈猛鑿”
c、（出示）三至五自然段。
（4）那么就讓我們一起來感受盤古的神奇變化吧！100天過去了，天升高——，（引讀）地下沉——，盤古的身體跟著長(zhǎng)高——；1000天過去了，天升高——，地下沉——，盤古的身體跟著長(zhǎng)高——；一萬八千年過去了，天升得——，地變得——，盤古的身體也長(zhǎng)得——，來，讓我們抬頭仰望盤古，你看得到他的頭嗎？太高啦，這就是“巍峨”。你看，“巍峨”都有個(gè)“山”，是說什么的，這里是說什么，此時(shí)盤古頭頂著天，腳踏著地，站在天地之間，有個(gè)成語就叫“頂天立地”。
除了憑借他的神力，盤古開辟出新天地還需要什么？
2、外力。
一把斧頭、一把鑿子。
3、毅力。
你從哪兒讀出了他的毅力？
4、“勇氣”
剛才我們用心思考，發(fā)現(xiàn)盤古開辟出新天地，不僅是靠他的神力，還借助了外力，以及用他的勇氣和毅力。當(dāng)天不再升高，地不再下沉，盤古含著微笑倒下了，他這一倒下，天地間發(fā)生了更大的變化。
四、研讀“盤古身軀化萬物”
1、播放課件，教師示范讀。
2、這世界美嗎？那你也來美美地讀讀這段文字。指讀。
3、你看這段文字，冒號(hào)后面的話都是怎么寫得呀，有沒有什么共同的地方？再自由讀，把這美麗的文字變成一幅幅畫，留在你的腦海中。
4、現(xiàn)在老師把“變成了”什么拿掉，你還能記起這段話嗎？試試看，挑戰(zhàn)一下你的記性。
5、你們的記性真好，不過也有課文的功勞，你看，口中呼出的氣是在空中飄動(dòng)的，它就變成也在空中飄動(dòng)的風(fēng)和云，眼睛是明亮的，它就變成月亮和太陽。這樣呀，讓我們一下子就記住了，課文是一個(gè)神話故事，它雖然是想象出來的，但也要想象得合情合理，才會(huì)順理成章。
6、來，讓我們一起再次看著畫面，回憶這段話，并把些文字美美地出口，好嗎？
7、就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物，齊讀最后一個(gè)小節(jié)。
正因?yàn)橛辛诉@些精神，這個(gè)世界才會(huì)有原來的混沌黑暗到現(xiàn)在的美麗光明，這就是“從無到有”（板書）。后來它就慢慢變成一個(gè)成語，用來形容一種新的開始，也用來寓一種勇于創(chuàng)新的精神。（板書）。
五、拓展延伸。
2、今天學(xué)習(xí)了《開天辟地》，它本身是一個(gè)神話故事，是想象出來的，我們的老祖宗把他們的想象變成文字，一代代流傳下來，同時(shí)也把盤古的精神留在了每個(gè)炎黃子孫心里。其實(shí)每個(gè)神話故事背后都蘊(yùn)藏著一定的意義，像《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》、《神農(nóng)嘗百草》等等，你們想讀嗎？老師給你們介紹本書，《中國神話》。
3、布置課后小練習(xí)，找對(duì)偶句。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、導(dǎo)入課題(1分鐘)。
夏天到了，夏天有什么景物呢?(生：荷花等)今天，我們來學(xué)習(xí)葉圣陶老先生寫的《荷花》。板書，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)(13分鐘)。
(一)檢查生字詞(6分鐘)。
1、聽寫生字詞：
1)荷花2)挨挨擠擠3)碧綠4)舞蹈5)飽脹6)仿佛7)蜻蜓8)翩翩起舞。
(在這個(gè)過程中，有兩名同學(xué)在黑板上寫，教師提醒學(xué)生寫字的姿勢(shì)。)。
2、同桌交換批閱對(duì)錯(cuò)。(教師巡視)。
3、師生共同糾正。黑板上的同學(xué)是否有錯(cuò)誤?(師生共同糾正)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，教師了解全班情況。
4、錯(cuò)的同學(xué)改錯(cuò)。
析：這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)明顯的落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師通過兩次聽寫，讓學(xué)生達(dá)到掌握的程度。但是，在這個(gè)過程中，一部分學(xué)生有事干，那些全對(duì)的學(xué)生沒有什么任務(wù)，這里可以采用分層教學(xué)的方式，讓好的學(xué)生吃好，一般的學(xué)生吃飽。
5、二次聽寫。針對(duì)出錯(cuò)多的詞語進(jìn)行聽寫。
(二)檢查朗讀課文(7分鐘)。
1、以小組為單位朗讀課文。兩個(gè)小組的朗讀有不同的形式。學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)糾正。
2、教師強(qiáng)調(diào)多音字露(lu)(lou)。
三、學(xué)習(xí)課文(36分鐘)。
1、默讀課文1-3段，劃下自己喜歡的句子。學(xué)生朗讀。
2、“如果把這一池的荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
3、這是一個(gè)什么句子?(比喻句)。
4、這是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?小組進(jìn)行討論。
生：碧綠白嫩黃。
可以看出荷花池里色彩怎么樣?(豐富)板書：色彩豐富。
5、讀讀第二段，想想寫了哪些姿態(tài)?
6、作者用了什么句子來寫的?
生：排比句，學(xué)生讀課文。(有的……有的……有的……)。
7、齊讀第三段的最后一句話。哪個(gè)詞用得好?
生：活。
學(xué)生討論。
8、哪些詞語寫出了荷花的“活”?
(挨挨擠擠、冒、展、露出、飽脹、破裂、活)。
10、練習(xí)有感情地朗讀課文。
11、指名朗讀。
12、小結(jié)：荷花的色彩、姿態(tài)是作者怎樣知道的?(生：看到;)作者是怎么來的?(生：聞到花香來的。)。
13、讀4-5段，作者眼前出現(xiàn)了怎樣的景象?指名讀，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景象呢?(吸引、陶醉了)。
齊讀4、5段。
14、結(jié)合板書感受文章，學(xué)生想排比句，同桌說一下，能說出來吧?(生：不能)不能看書，能的背。
板書：
聞到清香。
碧綠白嫩黃色彩豐富。
有的……有的……有的……姿態(tài)。
荷花看到挨挨擠擠冒露出。
飽脹活。
想到。
四、作業(yè)。
背誦課文(喜歡的自然段)。
簡(jiǎn)析出現(xiàn)課堂低效率的原因：
1、照顧全體學(xué)生的問題，也就是教學(xué)的分層問題。在教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，而這個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的改錯(cuò)，二次聽寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于全對(duì)的同學(xué)來說都是無效的。應(yīng)該給這些學(xué)生另外的任務(wù)，從而充分利用課堂時(shí)間。
2、教師沒有正確做好課堂教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)。如：回顧課文內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生憑空想象，不如利用這個(gè)環(huán)節(jié)把重點(diǎn)的段落或句子進(jìn)行積累。而且，教師想注重學(xué)生的發(fā)散思維，想借助學(xué)生的回答來把握課文，課時(shí)教師如果沒有調(diào)控能力，反而會(huì)被學(xué)生引“跑”，也就很難把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，盡管注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要有自己精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在不同的學(xué)習(xí)過程中，都能夠把握重點(diǎn)，達(dá)到該有的教學(xué)效果。
3、對(duì)合作教學(xué)的不合理使用。小組討論不一定是“真正”的合作，對(duì)小組的討論更要“慎用”，討論的問題應(yīng)該是學(xué)生自己解決不了的，有一定深度和廣度的?！斑@是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?”像這樣的問題，學(xué)生完全可以自己解決，就沒有必要討論。
生課前唱歌。
生1：背白居易的《池上》。
生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
生3：背《江南》(漢樂府)。
師：還有我們學(xué)過的一首詩-----。
生：《小池》。
師：一起來背背。(學(xué)生齊背)。
生：想!
師：讓我們一起來欣賞吧!不過，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來、說出來!(課件播放荷花的精美圖片)。
師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受!
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)過程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長(zhǎng)出兩三片花瓣，最后全展開了。(邊說邊用手做動(dòng)作)。
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗!
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬(f?ng)。
生：(齊說)小蓮蓬(p?ng)。
師：(對(duì)剛才那位同學(xué))你再把這個(gè)詞讀一讀。(生讀了兩遍)。
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。(聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情)。
師：你們喜歡這篇課文嗎?
生：喜歡，因?yàn)檎n文把荷花寫得很美。
師：哪些地方寫出了荷花的美呢?請(qǐng)你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。(學(xué)生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀)。
(師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評(píng)沒感情，一點(diǎn)都不美。再請(qǐng)一生讀，讀得較好，師評(píng)價(jià)：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎?生繼續(xù)讀第四段，第二段。最后齊讀學(xué)生認(rèn)為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的)。
師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢?
生：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察，并發(fā)揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達(dá)的?我們?cè)賮碜x讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會(huì)哪些詞句用的特別好!想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說說。
(學(xué)生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學(xué)議論)。
師：現(xiàn)在我們一起來交流。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！币?yàn)檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯(cuò)!還有覺得這句好的嗎?
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長(zhǎng)得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來寫了。
(師板書：挨挨擠擠)。
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們?cè)谑程么蝻埖臅r(shí)候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場(chǎng)上，有一次我在廣場(chǎng)看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們?cè)诳创蚬贰?眾人大笑)。
師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃!讓我們一起來看看。(課件播放荷葉視圖)。
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因?yàn)椤驗(yàn)椤?BR> (學(xué)生說不出來，氣氛有點(diǎn)緊張)。
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎?哦，你喜歡它是不須要理由的!
師：還有覺得這句好的嗎?
生：我覺得這句話中的冒字用得好!因?yàn)樗鼘懗鰜砹撕苫ㄊ窃鯓娱L(zhǎng)出來的。(師板書：冒)。
師：那荷花是怎樣長(zhǎng)出來的呢?
生：慢慢的長(zhǎng)出來的。
生：不對(duì)，應(yīng)該是很快的長(zhǎng)出來，一下子長(zhǎng)出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎!所以荷花就在荷葉的之間長(zhǎng)出來了!
生：探出來。
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。
生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個(gè)美麗的世界。(鼓掌)。
師：還有覺得好的嗎?
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣;有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。(用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑)。
師：那這里是形容花骨朵兒快要-----。
生：快要綻放了。
師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們?cè)賮碜x一讀。(生齊讀第二段)。
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)。同學(xué)們荷花池中的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)呢?就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會(huì)有不同的姿勢(shì)吧，(學(xué)生思考)你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢(shì)?你能用有的……仿佛……說說嗎?(課件播放荷花情境圖)。
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。
(邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣)。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……。
生：葉對(duì)陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎?葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品?(生想了一會(huì)，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說大自然)。
師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個(gè)學(xué)生說對(duì)了，這位畫家是誰?
生：大自然(很多學(xué)生一齊說)。
師：正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)。
生：愿意!
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會(huì)有什么動(dòng)人故事。
(師范讀第四段的內(nèi)容，學(xué)生閉眼靜靜地聽)。
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎?
生：我聽到了蜻蜓對(duì)我說他清早飛行得很快樂!
生：我聽到了小魚在我腳下游過時(shí)，對(duì)我說他昨夜做了個(gè)好夢(mèng)!
師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢?
(生想，一會(huì)兒，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉手)。
生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀!真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的!而且它以后還可以結(jié)成蓮子!”
生：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇!多么美麗的荷花呀!讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧!”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。
生：我聽到池中水的說話聲：“看!長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀!”
師：哪位荷花姑娘和這位水先生對(duì)話呢?(一女生有點(diǎn)羞怯的站起來)。
水先生：荷花姑娘，你長(zhǎng)得可真美，真讓我羨慕!我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠!
荷花姑娘：我能長(zhǎng)得這么漂亮，也多虧有了你呀!是你讓我每天吸收那么多的營養(yǎng)!
謝謝你了，水先生!(眾人露出喜悅的笑容，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲)。
……。
師：同學(xué)們豐富的想象真是讓老師敬佩!看得出來你們對(duì)大自然的喜愛。現(xiàn)在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動(dòng)作來表達(dá)你對(duì)荷花的喜愛，表現(xiàn)你對(duì)荷花的喜愛，對(duì)大自然的贊美!(學(xué)生齊讀課文)。
師：課后同學(xué)們可以學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。
(下課)。
第二課時(shí)。
一、聽寫生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、老師與同學(xué)一起聽寫(在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞)。課下請(qǐng)會(huì)默寫的同學(xué)督促寫錯(cuò)字的同學(xué)修改(個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))。
2、導(dǎo)入新課，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，說出不懂的地方。
二、學(xué)習(xí)文章，品評(píng)語言。
師：剛才同學(xué)們讀了課文，你有那些不明白的地方?
于海洋：“蓮蓬”是什么意思?
師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。
王政勛：“翩翩起舞”是什么意思?
師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話，朗讀后做動(dòng)作理解。
李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎?
李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)該怎么說?
李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面。”
師：你說得真好!可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有?(沒有。)你再試讀一遍好不好?(練讀，較有感情。)通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有?(沒有。)。嗯，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。
生：老師讀完后，睜開眼學(xué)著老師的語氣練習(xí)朗讀課文。
師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會(huì)告訴它什么?如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時(shí)，會(huì)對(duì)荷花說些什么?(同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言)。
呼文妍：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細(xì)，就好像我們也看到了一樣。
畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：你們說得都非常好!下面請(qǐng)同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。(學(xué)生練讀課文。)。
師：指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫。
生：開始畫畫。畫完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序，指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦(讀出荷花充滿活力的語氣)。
徐海歌：這一池荷花長(zhǎng)得很旺盛，有生命力，像一幅畫。
畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長(zhǎng)過程。
師：說得真好!葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣，思想愛開小差。不過，個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一遍課文，仔細(xì)體會(huì)、想象一下荷花的美麗。
生：自由朗讀課文。(剩余幾分鐘時(shí)間背誦)。
自評(píng)：
通過和其他老師探討和學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些教案，現(xiàn)在上課終于又有了一點(diǎn)兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影(第二節(jié)課剛下就站隊(duì))，所以，課堂效果感到不錯(cuò)。下午教研活動(dòng)觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺?？赐旰笤贁?。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、教師示范書寫本課四個(gè)生字。
1．說一說：你認(rèn)為哪個(gè)字最漂亮，你記住它的筆順了嗎？如果記住了就教給同桌，不記得的舉手，老師去告訴你。
2．請(qǐng)四個(gè)小老師分別講講四個(gè)字的筆畫和筆順。
二、指導(dǎo)書寫。
1．老師示范寫，講解寫字的筆畫特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)田字格。
2．學(xué)生自練，小組互評(píng)。
3．每小組選出一份優(yōu)秀作業(yè)，全班展覽，選出自己認(rèn)為最好的一本，評(píng)一評(píng)。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo):。
1、通過小組展示的形式，使學(xué)生們初步了解長(zhǎng)江及其所蘊(yùn)含的歷史與文化。
2、朗誦《長(zhǎng)江萬里圖》，背誦《卜算子》，體會(huì)詩人的情感，受到愛國主義情懷的熏陶與感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的向往與熱愛。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、（播放長(zhǎng)江視頻）師解說：同學(xué)們，看！
二、確定專題，小組準(zhǔn)備。
1、師：老師知道同學(xué)們也都非常喜歡長(zhǎng)江，課前也搜集了大量資料，并且分小組確立了自己研究的主題，下面我們首先在小組內(nèi)把搜集的資料交流一下，一會(huì)啊，根據(jù)你們小組的主題，向大家來介紹你們了解到的長(zhǎng)江。為了使你們的介紹更精彩，老師這有幾條小建議送給大家。小建議：
（1）、各小組推選一名小組長(zhǎng)，各小組長(zhǎng)要合理安排，組員之間要分工合。
（2）、選擇你們喜歡的方式來介紹。
一會(huì)匯報(bào)的時(shí)侯，看看哪個(gè)組準(zhǔn)備的最充分，展示的最精彩，下面馬上開始準(zhǔn)備吧！
2、小組成員根據(jù)搜集到的各種資料進(jìn)行討論整理，并做好分工，準(zhǔn)備工作。
三、解決問題，匯報(bào)結(jié)果。
師：看同學(xué)們準(zhǔn)備的都那么認(rèn)真，好，那哪個(gè)小組先來展示呢？好，你們先來。
學(xué)生匯報(bào)：
生：我們組的主題是關(guān)于長(zhǎng)江沿途奇特的自然景觀，我們給他起的名字是“萬里畫卷”（小組長(zhǎng)把制作的卡片貼在黑板上）小組成員利用幻燈片一一介紹（一人一個(gè)景點(diǎn)）。
生：我們組向大家介紹的是關(guān)于長(zhǎng)江沿途的很多奇特的自然景觀，我們給他起的名字是“萬里畫卷”
師：真精彩，你們把長(zhǎng)江沿途的景點(diǎn)介紹的太詳細(xì)也太美了，同學(xué)們，咱們謝謝他們吧！
好下面，哪個(gè)小組再來介紹？
(二)生：我們小組的主題是長(zhǎng)江流域的歷史文化，我們給它起的名字是。
“萬年使鑒”（貼在黑板上）。
生匯報(bào)。
師：聽了你們的介紹，我們了解了長(zhǎng)江的歷史文化是多么源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！
（三）我們組的主題是長(zhǎng)江的神話傳說我們給它起得名字是“千古神話”。
生講故事。
師：真不錯(cuò)，多生動(dòng)的神話故事呀！
（四）、我們小組的主題是關(guān)于長(zhǎng)江的詩詞歌賦，我們給它起得名字是“萬卷詩篇”
1、一生：首先我先為大家朗誦明朝詩人楊基的《長(zhǎng)江萬里圖》。
a、朗誦的真不錯(cuò)！好一首長(zhǎng)江萬里圖，滔滔江水，滾滾東流，百折千回都能觸發(fā)作者思鄉(xiāng)的念頭。好讓我們翻開課本61頁，看到這首長(zhǎng)江萬里圖，自己先去讀讀，練練，體會(huì)一下作者思鄉(xiāng)之情吧！
b、誰來讀？（指讀）。
c、好，我們大家一起來讀一讀吧！
2、生：老師，我們還準(zhǔn)備了宋朝詩人李之儀的《卜算子》。
卜算子。
我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水。
此水幾時(shí)收，此恨保時(shí)已。只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。
(兩名同學(xué)表演)。
3、誦的好，演的棒，真不錯(cuò)！
老師也非常喜歡這首詞，課前我還搜集了與它有關(guān)的小資料呢！同學(xué)們，自己讀讀吧。好我們一起來讀一讀。
（課件出示“溫馨點(diǎn)擊”）。
師：是啊，讀著這首詞，我們好像看到多情的詞人，正站在江邊，面對(duì)滾滾東流的江水思念住在江尾的親人，我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水。
此水幾時(shí)收，此恨保時(shí)已。只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。（師有感情的范讀）。
同學(xué)們，讓我們一起站在長(zhǎng)江邊，面對(duì)滔滔江水共同感受一下詩人李之儀對(duì)親人的思念吧！
a、自己先看著課本讀讀，體會(huì)體會(huì)吧！
b、我們來接讀這首詞吧！
c、多么動(dòng)情的一首詩呀，我們來試著背背這首詞吧！
d、誰想來背給大家聽一聽呀？（指2名同學(xué)背）。
4、除了這兩首詩，其他同學(xué)還搜集到了哪些關(guān)于長(zhǎng)江的詩句呢？
2、師：老師還知道它還是首動(dòng)聽的歌曲呢，讓我們一起唱響《長(zhǎng)江之歌》。
放視頻歌曲，齊唱《長(zhǎng)江之歌》。
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蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對(duì)于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時(shí)候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來入手。
一、在語文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個(gè)訪問過程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號(hào)標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯(cuò)方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡(jiǎn)筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時(shí)，有少部分同學(xué)找錯(cuò)了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時(shí)，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時(shí)，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭(zhēng)春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時(shí)候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時(shí)時(shí)早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長(zhǎng)在幸福的今天，也爭(zhēng)做時(shí)時(shí)早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個(gè)文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時(shí)，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個(gè)體貼父母，尊敬長(zhǎng)輩，熱愛勞動(dòng)的好孩子。
三、以物喻人，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時(shí)，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的;梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)，長(zhǎng)大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報(bào)給社會(huì)。
我們校長(zhǎng)說過：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前。e沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對(duì)于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長(zhǎng)。這就是我們一名教育者的天職。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、復(fù)習(xí)生字詞，指名讀下列詞語。
3、借助上面的詞語，說說盤古是怎樣開天辟地的？（學(xué)生自由發(fā)言）。
二、導(dǎo)讀第一自然段。
1、指名讀第一自然段。
2、師：天和地還沒有分開之前，宇宙到底是怎樣子的？（學(xué)生發(fā)言）。
3、抓住重點(diǎn)詞語：混沌一團(tuán)??大雞蛋等讓學(xué)生想像宇宙當(dāng)時(shí)的情景。
三、品讀第二自然段。
1、小組讀，想一下盤古是怎樣的一個(gè)神？從那些語句可以看出他的這些特點(diǎn)？（提問學(xué)生）。
2、找出文中的盤古開辟天地的動(dòng)詞，并找出文中的反義詞。
3、讓學(xué)生體會(huì)到開辟天地的艱難，以及體會(huì)盤古對(duì)光明的向往。
四、齊讀第三、四、五自然段。
1、師：天和地之后，盤古是不是從此高枕無憂呢？他又是怎樣做的？（學(xué)生自由發(fā)表）。
2、從那些語句可感受到盤古的意志堅(jiān)定呢？盤古在你心中樹起了怎樣的的形象？（學(xué)生自由發(fā)言）。
五、分組讀第六、七自然段。
1、當(dāng)天不再升高，地不再加厚時(shí)，盤古已經(jīng)在天和地之間站了幾千萬年，這時(shí)的盤古已經(jīng)——學(xué)生答：精疲力竭。臨死的時(shí)候，他面帶著微笑，把他的身軀奉獻(xiàn)出來，化生出萬物。面對(duì)他這樣的舉動(dòng)，同學(xué)們一定有很多感觸，說給大家聽。
2、抓住精疲力竭、含著微笑，讓學(xué)生體會(huì)盤古面對(duì)死亡毫無畏懼，對(duì)自己所做的一切無怨無悔。
3、當(dāng)盤古的身軀化成萬物的時(shí)候，想像一下世間萬物的美好。
六、齊讀最后一段。
讓學(xué)生明白具有總結(jié)全文的作用，在平時(shí)的作文中，也可以參照一下課文的寫法。
七、延伸。
說說你們還積累哪些神話故事，把它說出來和大家分享。
八、板書設(shè)計(jì)。
神力???????????????????????身軀。
混沌一團(tuán)?????????????????化生萬物。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．初步理解《春雨》的意思，感受作者贊美春雨的思想感情。2．“乃”“隨”的筆順要掌握。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握“乃”“隨”的筆順。教學(xué)過程：
第一教時(shí)。
一、揭題：
今天我們要學(xué)的課文就是古代詩人為表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情而寫的兩首詩。板書：古詩二首。
二、自讀古詩。
1、解題：《春雨》是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節(jié)選其中的前四句，說的是春雨的特點(diǎn)。
2、自讀古詩。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、出示生字：
nai。
sui。
run。
乃
隨
潤
2、指名讀：注意潤的音。
3、自學(xué)生字的開，借助筆順記住“乃”“隨”的筆順。
4、在書上描紅。
四、品讀古詩：
1、指名朗讀。
2、看圖細(xì)讀。
3、理解生字的意思：
當(dāng)：正當(dāng)，就在乃：就。
潛：暗中，悄悄地。
4、圖文對(duì)照理解詩意。
（1）指名讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。（2）指名試說詩意。（3）師：“春雨”好像知道什么季節(jié)最需要雨水，春天一到就下起來了。（4）詩人為什么說它是“好雨”呢？（來得及時(shí)）（5）齊讀第一句詩。
（6）指名讀“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。（7）指名試說詩意。
師：春雨在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無聲地滋潤著萬物。（8）齊讀這兩名詩。
三、指導(dǎo)朗讀。
1、指出重點(diǎn)的詞語：“好”、“知”、“當(dāng)乃”、“潛、細(xì)、無”
2、教師范讀后學(xué)生練讀。
3、指名讀。
4、試背古詩。
四、寫字：
學(xué)生自練描紅“乃、隨、潤”三個(gè)生字。
第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
2、學(xué)會(huì)“曉、眠、覺”三個(gè)字，知道這幾個(gè)字在詩中的意思。
3、初步理解詩意，感受作者熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：掌握曉的字形。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作者熱愛大自然的感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、指名背《春雨》。
2、默寫：乃、隨、潤。
二、揭題：板書：春曉。
解題：曉：早晨。
春曉：春天的早晨作者：唐代詩人孟浩然。
三、讀古詩，學(xué)生字。
1、指名讀古詩，其余同學(xué)畫出生字詞。
2、出示生字詞讓學(xué)生自學(xué)：
春眠。
不覺曉。
啼
3、檢查自學(xué)情況。
4、師范寫“曉”學(xué)生在書上描紅。
四、細(xì)讀古詩：
1、看圖讀古詩，試說古詩的意思。
2、理解單字的意思：眠：睡覺。
不覺曉：曉指天亮。不知還、不覺天就亮了。間：聽到。
聞啼鳥：聞鳥啼，聽到鳥的叫。
3、理解詩意：
（1）指名讀第一句。
（2）討論：聯(lián)系單字的意思說說這句詩的意思是什么？
一、二兩行詩。（5）指名讀。
三、四兩行。（6）這兩句寫什么時(shí)候的事？昨天夜里聽到什么？想到什么？師：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀?。?）齊讀這兩句詩。
4、總結(jié)：
這首詩描寫了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達(dá)了詩人愛春、惜春的真摯感情。
四、指導(dǎo)朗讀：
1、指導(dǎo)朗讀節(jié)奏、韻律。
春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。夜來／風(fēng)雨聲，花落／知多少。
2、抓住重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀。
3、老師范讀。
4、學(xué)生自練。
5、指名有感情地朗讀。
五、指導(dǎo)背誦。
1、自由練背。
2、配音背誦。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第三自然段。
2、能找出表達(dá)廣玉蘭特點(diǎn)的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力，理解作者喜愛、贊美廣玉蘭的原因。
3、能通過對(duì)文中描寫廣玉蘭的優(yōu)美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞，體會(huì)文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句的賞讀，體會(huì)廣玉蘭旺盛的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生弄清作者是從哪些方面贊美廣玉蘭的，體會(huì)文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
一、直接導(dǎo)入。
它就是我們課前了解的那種氣味幽香、花朵潔凈高雅、葉子四季常青的樹-----廣玉蘭[板書]真美啊!再讀一遍。
二、整體感知。
1、陳荒煤先生在文中用許多優(yōu)美的詞語細(xì)膩描繪了廣玉蘭，請(qǐng)大家自由讀課文，用書中詞語說說廣玉蘭給你留下的印象?如：{}的廣玉蘭。
2、多美的廣玉蘭啊!作者也很喜愛這幽香、純潔、具有無比旺盛的生命力的廣玉蘭。文中有一句話直接表達(dá)了作者的喜愛之情。(最后一自然段。)。
三、精讀課文，感悟特點(diǎn)，體會(huì)寫法。
1、哪幾自然段寫了廣玉蘭的幽香、純潔?(1、2)哪幾自然段寫了它無比旺盛的生命力?(3)。
重點(diǎn)寫了哪一部分?(無比旺盛的生命力)這就是(板書：詳略得當(dāng))。
2、文中作者是怎樣描寫廣玉蘭的幽香、純潔的?
(1)最初，是什么吸引了讀者?作者又是怎樣描寫廣玉蘭的幽香?
(2)作者又是怎樣描寫廣玉蘭的純潔(潔凈、高雅的特點(diǎn))的?
在文中劃出有關(guān)句子,讀讀想想。
a、這段文字總寫它的潔凈、高雅的特點(diǎn)。
b、(分寫)從哪些方面來寫玉蘭花的?(色彩,質(zhì)感)哪些詞語寫出了它的色彩?(純白,淡淡的青綠色)哪些詞語寫出了它的質(zhì)感呢?(玉琢冰雕,柔韌而有彈性)這些詞語確實(shí)體現(xiàn)出了廣玉蘭花的潔凈,高雅!
c、作者連用兩個(gè)“我無法用文字準(zhǔn)確形容……說它吧……又……”的句式,這是什么樣的手法?(排比)從中我們能感受到作者對(duì)廣玉蘭的贊美,喜愛之情,你們喜愛它嗎?帶上你的喜愛之情去讀一讀。(指讀,齊讀)。
d、(總寫)引讀:純白中,帶有點(diǎn)淡淡的青綠色,玉琢冰雕,又是那樣柔韌而有彈性,這就是作者眼中的廣玉蘭,因此,作者覺得(生讀)“只憑幾個(gè)……全部?jī)?nèi)涵的.”讓我們一起有感情地朗讀課文第二自然段.
過渡:廣玉蘭如此純潔,幽香,在五六月份開花的季節(jié)里,讓我們走近它,好好地欣賞一番.
3、幽香、潔凈、高雅的廣玉蘭怎能不讓人喜愛呢?(我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。)作者又是怎樣描寫廣玉蘭無比旺盛的生命力的?(抓住花的形態(tài);葉的光澤、顏色)。
a、花的形態(tài)。
學(xué)生默讀課文第3自然段,想一想,這一節(jié)寫了同一棵樹上廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)?
并且完成填空:(出示)廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài),有的_________,有的_________,有的________,有的___________。
(1)交流填空題。
(2)你最喜歡的是哪種形態(tài)的花?找出有關(guān)句子,好好地讀一讀。
(3)分別讓四名同學(xué)朗讀語句,并且理解句子,進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
a“有的含羞待放……,鮮嫩可愛?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“含羞待放”“碧綠”“鮮嫩可愛”等詞語體花苞的美麗可愛及作者的喜愛之情。
b“有的剛剛開放……約有一寸長(zhǎng)?！薄捌炔患按笔鞘裁匆馑?連小蜜蜂都急切地來采蜜了,可以足見廣玉蘭花實(shí)在是十分地幽香，讓我們用急切,喜悅的心情來讀。(過程同上)。
c“盛開著的玉蘭花……甜美,純潔,惹人喜愛。”這里用什么手法來寫的?(比喻)為什么把廣玉蘭比作嬰兒的笑臉?它們之間有什么相似之處?嬰兒的臉,你撫摸過嗎?什么感覺?(潔白,柔嫩)嬰兒的笑臉看過嗎?什么感受?(甜美,純潔,惹人喜愛)那盛開的廣玉蘭花給人的感受也是如此。請(qǐng)你好好讀一讀。
d“先前熱熱鬧鬧……,新生命的種子?！?看圖欣賞玉蘭花的花蕊,種子)廣玉蘭花雖然凋謝了,但她并沒有就此衰敗,你可以體會(huì)到什么?(廣玉蘭旺盛的生命力)讓我們用充滿快樂,充滿希望的心情朗讀好這段文字。
(4)引讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像一個(gè)數(shù)世同堂,生生不息的大家族?！崩斫狻皵?shù)世同堂”“生生不息”在文中的意思,感受廣玉蘭花無比旺盛的生命力。(板書:生生不息)。
(總分總)。
(5)用填空的形式來展示本段的背誦。
b、葉的特點(diǎn)光澤、顏色。
過渡:好花還需綠葉扶,那廣玉蘭的葉子又有什么特點(diǎn)呢?
自由讀課文4,5自然段,找一找葉子特點(diǎn)的句子.
(1)指名說,(密集油亮的綠葉…透著活潑.從中體會(huì)到什么?)(生:充滿活力)(板書:終年不敗)。
(2)還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力?(第5自然段)從中你還體會(huì)到了什么?(把它當(dāng)作人來寫)。
(3)那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢?(齊讀有關(guān)語句)。
(4)寫廣玉蘭就寫廣玉蘭,為什么還要寫葉子呢?(指名說)。
(5)學(xué)生齊讀:“有了它的襯托,玉蘭花便顯得格外皎潔,格外清麗了.”
是呀,紅花還要綠葉襯.
4、回歸整體,創(chuàng)作志情。
(1)廣玉蘭的確很美,那淡淡的幽香,純潔高雅的花瓣,生生不息的花朵,終年不敗的綠葉,都顯示出它無比旺盛的生命力。
難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷:(引讀)“我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力.”(再讀)。
四、小結(jié)寫作方法。
本文字里行間都洋溢著作者對(duì)廣玉蘭的愛,你覺得作者為什么能寫得這么美嗎?
交流：觀察仔細(xì),抓住特點(diǎn)，詳略得當(dāng)、總分總的方式，帶著自己對(duì)廣玉蘭的喜愛之情去寫。
五、遷移練習(xí),嘗試表達(dá)。
仔細(xì)觀察你喜歡的一種花,先抓住特點(diǎn)說說花的樣子，再用一段話寫出它的特點(diǎn)。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對(duì)于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時(shí)候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來入手。
一、在語文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個(gè)訪問過程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號(hào)標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯(cuò)方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡(jiǎn)筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時(shí)，有少部分同學(xué)找錯(cuò)了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時(shí)，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時(shí)，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭(zhēng)春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時(shí)候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時(shí)時(shí)早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長(zhǎng)在幸福的今天，也爭(zhēng)做時(shí)時(shí)早，事事早，用功讀書?？墒?，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個(gè)文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時(shí)，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個(gè)體貼父母，尊敬長(zhǎng)輩，熱愛勞動(dòng)的好孩子。
三、以物喻人，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時(shí)，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的;梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)，長(zhǎng)大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報(bào)給社會(huì)。
我們校長(zhǎng)說過：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前?，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對(duì)于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長(zhǎng)。這就是我們一名教育者的天職。
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蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、教學(xué)內(nèi)容：
這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌。先總寫廣場(chǎng)上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時(shí)的快樂。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會(huì)讀和讀好的過程。
2、掌握要認(rèn)的生字和課文中的部分其他生字，體會(huì)夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵(lì)同學(xué)們讀而優(yōu)則背，試著背誦。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握要認(rèn)的生字是重點(diǎn)。
2、能夠按照老師的要求自主學(xué)習(xí)，朗讀認(rèn)字，讀出愉悅的心情是難點(diǎn)。
四、教學(xué)構(gòu)想：
不必細(xì)細(xì)思量，就是以讀為本。設(shè)三關(guān)，要求讀的正確、流利、有感情，識(shí)字、理解與想象穿插其中。層層遞進(jìn)，引人入勝，達(dá)到能讀、會(huì)讀和讀好的目的。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
錄像、實(shí)物投影器。
六、教學(xué)過程：
(一)引子。
出示錄像[夏天景色]。
夏天到了，你們高興嗎?
屏幕出現(xiàn)幾個(gè)詞語：雨后廣場(chǎng)糟糕……糟糕!
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)提示的詞語，想象一段夏天里發(fā)生的故事。
[設(shè)計(jì)意圖]先打開學(xué)生思維和想象的大門，引起學(xué)習(xí)興趣，如果有的學(xué)生讀過這首詩歌，按照本詩的內(nèi)容去講故事，那也很好，順勢(shì)引導(dǎo)。
(二)課題。
中國著名的作家冰心奶奶寫了一首有趣的詩歌《雨后》。
(三)朗讀第一關(guān)：正確朗讀。
1、學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀兒歌，自學(xué)不認(rèn)識(shí)的字。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，特別是已經(jīng)到了二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時(shí)就放手。
師巡視參與，表揚(yáng)查字典的學(xué)生、小組合作識(shí)字的學(xué)生和其他采取新穎有效的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，給其他學(xué)生啟示，使學(xué)習(xí)方式更加多樣，更適合自己。
2、通過學(xué)習(xí)，你們認(rèn)識(shí)了哪些字?給大家講講吧!
操作方式：找同學(xué)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字講給大家聽，教師相機(jī)點(diǎn)撥，有重點(diǎn)地指導(dǎo)幾個(gè)比較難認(rèn)的字。
3、勇闖朗讀第一關(guān)，朗讀要求：正確。
學(xué)生活動(dòng)：自由參賽朗讀，互相評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：讀的特別好的同學(xué)往往會(huì)獨(dú)立朗讀，不太自信的同學(xué)可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的朗讀興趣。
操作方式：學(xué)生互評(píng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)圍繞“準(zhǔn)確”展開：讀音是否準(zhǔn)確，有無丟字落字。
(四)朗讀第二關(guān)：流利朗讀。
1、喜歡讀這首兒歌嗎?為什么喜歡呀?引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。
2、把詩歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。
再闖第二關(guān)，朗讀要求：流利。
屏幕出示兒歌，學(xué)生跟著讀，老師也跟著讀。
操作方式：一節(jié)一節(jié)的出現(xiàn)，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。
(五)朗讀第三關(guān)：有感情朗讀。
1、老師有感情的朗讀自己喜歡的一段兒歌。
其他同學(xué)評(píng)價(jià)老師的朗讀。
2、闖入第三關(guān)，朗讀要求：有感情朗讀。
學(xué)生活動(dòng)：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動(dòng)有趣。小組表演哪一段，其他同學(xué)就朗讀哪一段。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生的表演把課文的情景再現(xiàn)出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調(diào)動(dòng)起來，再來朗讀，更加有感染力。
(六)附加關(guān)：背誦。
1、剛才那么精彩的朗讀，讓許多同學(xué)都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現(xiàn)的更棒!試試看吧!
學(xué)生活動(dòng)：背誦兒歌，老師和學(xué)生一起試著背誦兒歌，互相鼓勵(lì)。
七、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)：
如果在水中滑倒的是你，你的爸爸媽媽會(huì)怎樣做呢?
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)復(fù)韻母aieiui及四聲，能認(rèn)清形、讀準(zhǔn)音、會(huì)正確書寫。
2、練習(xí)拼讀音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。
3、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)解決問題能力、參與合作精神，能運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題。
重點(diǎn)：讀準(zhǔn)復(fù)韻母aieiui音，認(rèn)清復(fù)韻母的字形。
難點(diǎn)：讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、字母卡片。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、猜口形游戲。
教師作單韻母的口形，請(qǐng)學(xué)生猜一猜。
2、過渡。
二、探究新知：
1、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai。
師：小朋友互相看看，你前后左右都挨著誰？自己說一說，然后告訴老師。
師：老師聽見了，你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學(xué)習(xí)，多好哇！我們首先來學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai。
（1）、教師范讀，學(xué)生觀察口形。發(fā)音方法：
先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣流不中斷，逐漸向i滑動(dòng)，一口氣讀成。
學(xué)生試讀ai，同桌互相觀察口形。
（2）、指名讀，讀得好的當(dāng)“小老師”帶讀。
（3）、多媒體出示“ai”的四聲，小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生分成四人一組，各組分工合作學(xué)習(xí)，每組派一名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
（4）、小組競(jìng)賽讀：ai的四聲。
2、學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ei”
（1）、多媒體出示插圖及韻母，學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）、學(xué)生想想學(xué)習(xí)“ai”的方法，自己讀一讀，說說在讀它的時(shí)候，口形怎么變化？小組開火車讀。
（3）、教師和學(xué)生一起小結(jié)發(fā)音方法：
與ai相同，先發(fā)e的音，中間氣流不中斷。
3、學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ui”
（1）、指導(dǎo)發(fā)音方法：先發(fā)u的音，接著發(fā)i的音中間氣流不斷。
（2）、教師指出要求，學(xué)生小組合作自學(xué)“ui”及四聲。
（3）、檢查自學(xué)情況——“小記者行動(dòng)”，由幾名學(xué)生當(dāng)“小記者”手持韻母卡片，分別“采訪”各小組的學(xué)習(xí)情況，最后匯報(bào)。
（4）、說說“你知道有哪些字有ui的音？”
三、拓展延伸：
1、出示“來、每、回”，學(xué)生認(rèn)讀。
2、師：老師帶來了“aieiui”在三座小房子，同學(xué)們能不能把“來、每、回”三個(gè)字寶寶分別送到它們的家呢？（學(xué)生小組討論，每組派一名同學(xué)把生字卡片放在的房子里，師生共同評(píng)議）。
3、師：同學(xué)們真棒！幫字寶寶找到了家，如果你們能把字寶寶的拼音讀出來！那字寶寶會(huì)獎(jiǎng)你們一個(gè)蘋果。（出示音節(jié)，指名拼讀，讀對(duì)的當(dāng)小老師帶讀）。
4、游戲：“報(bào)小魚”
師：河里有許多可愛的魚兒，同學(xué)們想不想捉到呀！魚兒可調(diào)皮了！你們要能夠拼出它背上的音節(jié)，才能算捉到它，各組派兩名同學(xué)上來捉小魚，我們比比哪組是捉魚的能手。（讓會(huì)讀的學(xué)生帶大家讀一讀）。
四、格式書寫：
1、師：“aieiui”三位小朋友已經(jīng)和小朋友玩了很久了，同學(xué)們能不能把它送回家了呀？（多媒體出示四線格，觀察復(fù)韻母在四線格的位置）。
2、教師范寫，學(xué)生練習(xí)。
五、談?wù)勈斋@：
生1：……。
生2：……。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本課由兩首古詩組成。《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨急來急去的變幻景色；《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解古詩詞句的意思。
3.借助閱讀想象，感受夏季西湖在晴、雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解詩句的意思，體會(huì)作者的思想感情，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)。
感悟古詩的詩情畫意，辨析兩首古詩的異同。教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)方法。
講解法、談話法、討論法教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確流利地朗讀課文。2.理解古詩詞句意思。教學(xué)重點(diǎn)。
理解詩句的意思，體會(huì)作者的思想感情，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)。
感受作者對(duì)西湖美景的贊美之情。教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1.揭題：《六月二十七日望湖樓醉書》（板書并齊讀課題）。2.介紹背景。欣賞范讀。
二、初讀指導(dǎo)。
1.自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。
2.標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫出不理解的問語。3.檢查自讀情況：（1）指名讀古詩，相機(jī)正音。（2）指名畫出停頓。（3）自讀古詩，讀正確。
三、復(fù)習(xí)學(xué)古詩的方法。
第一步：釋詩題；第二步：知詩人；第三步：明詩意；第四步：悟詩情。
四、用“四步法”學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》。
（一）課堂交流。
1.釋詩題：（寫作詩的時(shí)間、地點(diǎn)和心情，六月二十七日在望湖樓被美景深深陶。
醉了寫的詩。）。
2.知詩人：作者是北宋文學(xué)家蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇。
轍合稱“三蘇”。
3.明詩意：
（1）哪些詞語的意思你一看就明白了。
（2）還有哪些不明白的我們一起來討論。云怎樣？雨怎樣？風(fēng)怎樣？水怎樣？
（3）理解全詩。再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。4.悟詩情：
（1）創(chuàng)設(shè)情境：假如你來到西湖邊的望湖樓上，看見了這疾雨急來急去的變。
幻景色。你會(huì)怎么誦讀？
（2）指名朗誦，體會(huì)情感。5.有感情地背誦詩句。
五、拓展閱讀。
《六月二十七日望湖樓醉書》其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。水枕能令山俯仰，風(fēng)船解與月徘徊。
六、布置作業(yè)有感情的背誦全詩。板書設(shè)計(jì)。
六月二十七日望湖樓醉書。
黑云翻墨白雨跳株變幻莫測(cè)豪邁奔放。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
借助閱讀想象，感受西湖之美。教學(xué)重點(diǎn)。
理解古詩的意思，并有感情的朗讀、背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)。
感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入。
1.出示課件、欣賞荷花。2.揭題。古詩播放，欣賞范讀。
二、自主學(xué)習(xí)古詩。
1.自讀古詩，讀正確。指名讀古詩。哪些詞語的意思你一看就明白了。還有哪。
些不明白的我們一起來討論。
2.補(bǔ)充：
（1）前兩句意思是：畢竟是六月中的西湖了，風(fēng)光和平時(shí)大不相同。（2）后兩句詩寫了西湖的荷葉、花，色彩鮮亮，而且對(duì)仗工整，是千古傳誦的名句。
3.再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
1.你還想了解什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？
2.同學(xué)之間討論。反饋交流。（詩人通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)。
友人的眷戀。）3.看著滿湖的荷花，楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么？4.有感情地讀一讀。配樂讀。指導(dǎo)背誦。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1.《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩這兩首詩。
有什么不同？作者怎樣抓住特點(diǎn)寫的？
（《六月二十七日望湖樓醉書》——風(fēng)雨天——景物多、變化快、動(dòng)態(tài)多?！稌?。
出凈慈寺送林子方》——晴天——只寫“蓮葉”和“荷花”，突出靜態(tài)美，色彩美，無邊無際的壯闊美。——兩句議論，兩句寫景。）。
2.這兩首詩在寫景方面有何相似之處？（都是寫西湖六月美景，景中有情，情。
在景中，皆具詩情畫意。）。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
曉出凈慈寺送林子方接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。
教學(xué)反思。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮。
1.善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。
(1)一開始，我用歌曲導(dǎo)入法，與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國。
(2)充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
(3)通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
2.善于使用激勵(lì)手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
“教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度”(柴可夫斯基語)課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。
3.注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
(1)讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字zzz，像個(gè)半圓ccc……”
(2)在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓4人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開始了萌芽。
1.常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。
學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
2.難點(diǎn)的突破還不夠。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。
在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
李志芳。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)物中抽象出角的過程，直觀認(rèn)識(shí)平面圖形角，初步了解角的各部分名稱，知道角有大小，能判斷一個(gè)圖形是不是角。
2.結(jié)合直觀操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力，初步發(fā)展空間觀念。
3.進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。難點(diǎn):形成角的正確表象，角的大小與什么有關(guān)。教學(xué)過程：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
2.揭示課題：今天我們就來認(rèn)識(shí)圖形王國中的一個(gè)新圖形——角。板書：認(rèn)識(shí)角。
二、探究發(fā)現(xiàn)，建立模型1.聯(lián)系實(shí)物，直觀認(rèn)識(shí)角。
（出示情境圖）其實(shí)在我們的生活中有很多角。瞧，兩個(gè)小朋友在做手工，你能從這些物體的面上找到角嗎？（生找，并指出在哪）2.課件演示，抽象出數(shù)學(xué)中的角。
師：我們把這些角請(qǐng)出來（課件演示），這就是我們數(shù)學(xué)上的角。3.認(rèn)識(shí)角的各部分組成及名稱。
（1）請(qǐng)大家仔細(xì)找一找，你身邊哪些物體的面上有角？（2）課件演示。
5.辨角（完成想想做做1）6.數(shù)角（85頁想想做做2）。
判斷一個(gè)圖形是不是角，關(guān)鍵要看什么？角其實(shí)是平面圖形中的一員，現(xiàn)在請(qǐng)大家數(shù)數(shù)下面的圖形中各有幾個(gè)角，并做上角的記號(hào)。
三、動(dòng)手實(shí)踐，深化理解1.認(rèn)識(shí)角有大小。
第一次玩角（體驗(yàn)角的大小與邊張開的大小有關(guān)）第二次玩角（會(huì)比較角的大小）。
請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)比老師的角大，討論怎么樣才能說明你的角比我的大。強(qiáng)調(diào)比的時(shí)候一定要注意頂點(diǎn)和角的一條邊要重合，才能正確地比出角的大小。
第三次玩角（體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)）。
2.歸納總結(jié)：角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)，與角兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
四、拓展延伸。
一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
五、全課總結(jié)。
今天這節(jié)課，你有什么收獲？
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。2、通過對(duì)課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)哪吒機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)暴的英雄品質(zhì)。3、用自己的話說說課文內(nèi)容，再講一講《哪吒鬧?！返墓适隆?BR> 一、動(dòng)畫、歌曲導(dǎo)課播放電視劇《哪咤傳奇》的片尾動(dòng)畫和歌曲，并結(jié)合學(xué)生對(duì)哪吒的認(rèn)識(shí)，談?wù)勀倪噶艚o大家什么樣的印象？二、板書課題，解題 1、以問題解題：“哪吒鬧的是什么海？”“你如何理解‘鬧’字？” 2、以問題入中心：“文中那些自然段是講哪吒大鬧東海的？” 學(xué)生找到課文中直接描寫哪吒大鬧東海的自然段，過渡到下個(gè)環(huán)節(jié)。三、學(xué)習(xí)第二自然段（個(gè)別讀） 1、重點(diǎn)詞語解讀 “滔天巨浪”。通過學(xué)生多次朗讀對(duì)比，感受“滔天巨浪”一詞所描述波浪的高和大以及哪吒大鬧東海的氣勢(shì)?！ 耙粩[”。通過學(xué)生多次動(dòng)作演示“擺”的動(dòng)作,再通過邊擺邊讀，感受哪吒使用混天綾的熟練和動(dòng)作之快。正是因?yàn)檫@樣“一擺”，才使東海掀起“滔天巨浪”?！?、情景朗讀課件出示哪吒鬧海的情景圖，學(xué)生結(jié)合圖片進(jìn)行情感朗讀。四、學(xué)習(xí)第三自然段（默讀） 1、觀察插圖，說話練習(xí)。觀察課文連頁插圖，描述哪吒和夜*的形象。學(xué)生通過觀察插圖，用自己的話說出脖子上纏繞混天綾，手拿乾坤圈，踩著滔天巨浪的一定是哪吒。另一個(gè)紅頭發(fā)紅胡子，手拿大斧頭，面目猙獰，兇神惡煞的肯定是巡海夜*。 2、圖文結(jié)合，感情朗讀。注重讀出夜*沒把哪吒放在眼里，不可一世的語氣(第一句話)。注重“一閃”、“躲過”、“隨即”三個(gè)詞語的理解，讀出哪吒的機(jī)靈和智慧?！?、“扔去”一詞的預(yù)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生多元解讀“扔去”。既可以重讀，體現(xiàn)乾坤圈的重，又可以輕讀，如此重的乾坤圈在哪吒手里舉重若輕，足可以看出哪吒武藝高強(qiáng)，而夜*又必死無疑。五、學(xué)習(xí)第四自然段（自由讀） 1、合理想象，朗讀訓(xùn)練。東海龍王“嗷嗷”直叫，會(huì)叫些什么？他為什么要“嗷嗷”直叫？怎樣讀能體現(xiàn)龍王在嗷嗷直叫?三太子為什么要?dú)鉀_沖？他對(duì)哪吒喊了什么？怎樣喊才能體現(xiàn)三太子的氣沖沖？2、出示文字，體會(huì)朗讀。通過以上環(huán)節(jié)的朗讀，學(xué)生感受到龍王父子的氣急敗壞。再出示描寫哪吒的文字，在朗讀中體會(huì)哪吒的勇敢無畏。
六、巧設(shè)疑問，挖掘動(dòng)因 1、哪吒和東海龍王有什么深仇大恨，讓他如此這般大鬧東海？ 2、通過回答，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)哪吒不僅機(jī)智勇敢，而且不畏強(qiáng)暴、為民除害的英雄氣概。
七、復(fù)述課文，練講故事教師先引領(lǐng)學(xué)生復(fù)述哪吒怎樣大鬧東海的部分，然后小組合作進(jìn)行講故事訓(xùn)練，最后請(qǐng)個(gè)別同學(xué)講一講這個(gè)故事。八、外延拓展，情感內(nèi)化 1、用自己的話夸夸哪吒?！?、教師總結(jié)：像哪吒這樣的英雄人物還有很多。如《寶蓮燈》中的小沉香、《西游記》中的孫悟空、《葫蘆娃》里七個(gè)葫蘆兄弟，他們一個(gè)個(gè)勇敢機(jī)智，不畏強(qiáng)暴，為民除害。從神話故事中走進(jìn)現(xiàn)實(shí)生活，這樣的小英雄也很多，放牛娃王二小，小兵張嘎，小英雄雨來等。他們?yōu)榱烁锩憩F(xiàn)的堅(jiān)強(qiáng)不屈，甚至獻(xiàn)出自己的生命。同學(xué)們，請(qǐng)大家通過電視，網(wǎng)絡(luò)，圖書，再讀讀這些故事，感受小英雄的優(yōu)秀品質(zhì)，當(dāng)我們生活的集體有邪惡出現(xiàn)，你一定要挺身而出，做一個(gè)有正義感、責(zé)任心的人!
附：板書設(shè)計(jì)10哪吒鬧海。
稱霸一方驚動(dòng)龍王太平日子興風(fēng)作浪打死夜*胡作非為打敗三太子。
與哪吒一起，激起浪花一朵朵 ――評(píng)霍老師執(zhí)教的《哪吒鬧海》。
一堂課的精彩之處，猶如一池湖水泛起的朵朵浪花，每一朵浪花都折射出太陽的光芒，每一處精彩都閃耀著智慧的靈光?；衾蠋焾?zhí)教的《哪吒鬧海》正是這樣一堂無處不閃耀著智慧靈光的好課，我現(xiàn)擷取其中的“幾朵浪花”與大家分享。
上課伊始，霍老師用學(xué)生熟悉而喜愛的動(dòng)畫片《哪吒?jìng)髌妗返闹黝}曲導(dǎo)入新課，同學(xué)們興味盎然地跟著哼唱起來，由此可見這是學(xué)生喜聞樂見的一種方式，它使學(xué)生盡快的將注意力集中在課堂上，為后面的學(xué)習(xí)拉開了輕松愉快的序幕，也拉近了學(xué)生與文本之間的距離。
題目是文章的靈魂，教師在板書課題之后，引導(dǎo)學(xué)生理解題目?！澳倪隔[的什么海？”“你怎樣理解‘鬧’字的？”“文中怎樣寫哪吒鬧海的？”僅僅三個(gè)問題便抓住了文章的核心，可以說找到了一條突破重點(diǎn)的捷徑，不失為閱讀教學(xué)中一種省時(shí)而有效的好辦法。
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)應(yīng)避免繁瑣的分析，應(yīng)注重在讀中整體感知，理解文意；在讀中培養(yǎng)語感；在讀中受到潛移默化的思想教育和情感熏陶；在讀中積累語言，學(xué)習(xí)表情達(dá)意的技巧。在霍老師的課堂教學(xué)中我們不難看出，讀書是本節(jié)課的主旋律，課堂上最美的聲音就是孩子們的讀書聲，尤其是抓住重點(diǎn)句段反復(fù)研讀，學(xué)生讀得字字響亮，讀得入情入境。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，當(dāng)學(xué)生讀得不到位時(shí)，教師耐心引導(dǎo)、循循善誘；當(dāng)學(xué)生讀得精彩時(shí)，教師不吝溢美之詞給予鼓勵(lì)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生讀書的積極性。學(xué)生用自己的讀書聲生動(dòng)地詮釋著對(duì)課文內(nèi)容的理解，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與文本之間的對(duì)話，回歸了“學(xué)習(xí)主人”的地位。同時(shí)，這里的讀，也為后面的復(fù)述課文做好了語言準(zhǔn)備。熟讀成誦，爛熟于心，學(xué)生在反復(fù)讀悟的過程中，將作者的語言逐漸內(nèi)化為自己的語言，使得復(fù)述課文水到渠成?！耙磺€(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生有不同的情感體驗(yàn)，不同的理解感悟。文中有這樣一句話：“小哪吒可機(jī)靈啦……隨即取下乾坤圈，向夜*扔去?！币粋€(gè)“扔”字在學(xué)生的情感領(lǐng)域里產(chǎn)生了不同的解讀。輕讀能表現(xiàn)出哪吒的功夫高超，再重的乾坤圈在他手中舉重若輕，不費(fèi)吹灰之力；重讀則能表現(xiàn)出乾坤圈分量之大，非常人所能比擬，也正是因?yàn)榍とχ?，扔過去才能將兇神惡煞的夜*致于死地。如果說前面的導(dǎo)課和解題僅是湖面泛起的小小漣漪，那么對(duì)于“扔”字的解讀就是一朵絢麗的浪花，它的出現(xiàn)讓我們?yōu)橹@喜。
記敘文通常都是按起因、經(jīng)過和結(jié)果的順序來記敘的，我們也常常按這樣的順序來教學(xué)，而霍老師則另辟蹊徑，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)事情的經(jīng)過：哪吒是怎樣鬧海的？使學(xué)生在學(xué)習(xí)中了解到哪吒的機(jī)靈善戰(zhàn)、勇猛無畏，而僅僅停留在這樣膚淺的認(rèn)識(shí)上還不夠，這時(shí)，霍老師一句“究竟哪吒和東海龍王有什么深仇大恨，使他如此大鬧東?！?，引發(fā)學(xué)生從文章的開頭找出哪吒鬧海的原因，使學(xué)生體會(huì)到哪吒更崇高的精神境界，那就是為民除害、除暴安良。采用這種變序教學(xué)，教師教得有效，學(xué)生學(xué)得愉快。
課堂不僅是知識(shí)傳遞的殿堂，更是人性培育的圣殿。教師充分挖掘教學(xué)中的德育因素，通過“夸哪吒”這一語言訓(xùn)練，幫助學(xué)生樹立做人的榜樣?！澳倪改阏嬗赂?，我敬佩你！“哪吒你是我心目中的英雄！”“哪吒，你真是一個(gè)富有正義感的人！”……從學(xué)生的發(fā)言中我們可以看出，教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗(yàn)，這恰恰體現(xiàn)了語文學(xué)科的工具性與人文性的統(tǒng)一。
教材只是一個(gè)例子。教師要善于借助例子舉一反三，觸類旁通，成為課堂資源的開發(fā)者和建設(shè)者?；衾蠋熒朴诶脠D書、網(wǎng)絡(luò)、影像等資源，在結(jié)課時(shí)向?qū)W生推薦相關(guān)的英雄人物故事，如《寶蓮燈》、《葫蘆娃》、《小兵張嘎》、《小英雄雨來》……從虛構(gòu)的到現(xiàn)實(shí)的，從古代的到現(xiàn)代的，內(nèi)容極為豐富，可見教師對(duì)閱讀設(shè)計(jì)頗具匠心。如此豐富的閱讀內(nèi)容為學(xué)生課外閱讀提供了廣闊的空間，為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)指明了方向，是值得提倡和推廣的。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
設(shè)計(jì)意圖：《開天辟地》是中國上古時(shí)期的一篇神話。神話起源于人類的童年時(shí)期，是祖先們對(duì)大自然演化規(guī)律的神奇解讀，對(duì)生命起源稚嫩而獨(dú)特的理解?！堕_天辟地》這則神話講述的是上古大神盤古，誕生于混沌、挺立于天地，又化身為世間萬物的故事。在初看文本時(shí)，首先是被神話獨(dú)特的魅力所感染，再深入讀下去，深深打動(dòng)我的是神話的締造者賦予這位神偉大的、驚人的生命力，是對(duì)生生不息的生命力量的禮贊。
教學(xué)目標(biāo):。
1.通過觀察、朗讀、認(rèn)識(shí)對(duì)偶句。
2.憑借語言文字,感受神話故事豐富而合理的想象力。
3.通過對(duì)本文語言的潛心涵詠,感受盤古開天辟地的精神。
教學(xué)過程:。
一、認(rèn)識(shí)對(duì)偶句。
出示”左手持鑿，右手握斧”
(字?jǐn)?shù)相同，左對(duì)右，持對(duì)握，鑿對(duì)斧)。
這種前后對(duì)稱、字?jǐn)?shù)相等的句子叫做對(duì)偶句。
出示“輕而清的東西冉冉上升，變成了天，重而濁的東西慢慢下沉，變成了地?！?BR> 我們?cè)賮砜匆豢催@個(gè)句子，你發(fā)現(xiàn)了什么？
它也是一個(gè)對(duì)偶句，師生對(duì)一對(duì)：輕對(duì)()，清對(duì)()，冉冉上升對(duì)()，天對(duì)()。
對(duì)偶句句子很整齊，讀起來瑯瑯上口，男女生對(duì)一對(duì)。
在課文中像這樣的句子還有很多，等會(huì)兒大家讀的時(shí)候要注意了。
二、概述課文。
有人說，讀書有一種很高的本領(lǐng)，那就是把一篇課文讀成一句話，這就叫概括，想想《開天辟地》你能把它讀成哪句話？（板書：開辟天地、化生萬物）。
三、研讀盤古“開辟天地”
盤古這個(gè)大神是憑借什么開辟天地？（板書神力）。
1、“神力”
讀一讀﹩2----﹩6自然段,找一找哪些句子可以體現(xiàn)盤古的神力。
a、（出示）“他一使勁翻身坐了起來,只聽”咔嚓”一聲,”大雞蛋”裂開了一條縫,一絲微光透了進(jìn)來.
“咔嚓”是什么聲音？“大雞蛋”是你們家老母雞生的雞蛋嗎？那是什么？所以你覺得“咔嚓”怎么讀？看，“大雞蛋”加了個(gè)雙引號(hào)呢！再次請(qǐng)?jiān)撏瑢W(xué)讀。
你再想，盤古只一使勁翻身坐起來,就聽到持久而響亮的”咔嚓”聲，接著這個(gè)混沌一團(tuán)的“大雞蛋”竟然裂開了一條縫，你說盤古的力量大不大？神不神？一起讀。
b、（出示）“大神見身邊有一把板斧，一把鑿子，他隨手拿來，左手持鑿，右手握斧，對(duì)著眼前的黑暗混沌,一陣猛劈猛鑿，只見巨石崩裂，“大雞蛋”破碎了?！?BR> 先自由讀，你們看“猛劈猛鑿”，連用了兩個(gè)“猛”字，多勇猛啊，你們能想象一下盤古此刻臉上的表情嗎？可能他的頭發(fā)——，眼睛——，牙齒——，肌肉——。咱們一起想象著畫面再次來“猛劈猛鑿”
c、（出示）三至五自然段。
（4）那么就讓我們一起來感受盤古的神奇變化吧！100天過去了，天升高——，（引讀）地下沉——，盤古的身體跟著長(zhǎng)高——；1000天過去了，天升高——，地下沉——，盤古的身體跟著長(zhǎng)高——；一萬八千年過去了，天升得——，地變得——，盤古的身體也長(zhǎng)得——，來，讓我們抬頭仰望盤古，你看得到他的頭嗎？太高啦，這就是“巍峨”。你看，“巍峨”都有個(gè)“山”，是說什么的，這里是說什么，此時(shí)盤古頭頂著天，腳踏著地，站在天地之間，有個(gè)成語就叫“頂天立地”。
除了憑借他的神力，盤古開辟出新天地還需要什么？
2、外力。
一把斧頭、一把鑿子。
3、毅力。
你從哪兒讀出了他的毅力？
4、“勇氣”
剛才我們用心思考，發(fā)現(xiàn)盤古開辟出新天地，不僅是靠他的神力，還借助了外力，以及用他的勇氣和毅力。當(dāng)天不再升高，地不再下沉，盤古含著微笑倒下了，他這一倒下，天地間發(fā)生了更大的變化。
四、研讀“盤古身軀化萬物”
1、播放課件，教師示范讀。
2、這世界美嗎？那你也來美美地讀讀這段文字。指讀。
3、你看這段文字，冒號(hào)后面的話都是怎么寫得呀，有沒有什么共同的地方？再自由讀，把這美麗的文字變成一幅幅畫，留在你的腦海中。
4、現(xiàn)在老師把“變成了”什么拿掉，你還能記起這段話嗎？試試看，挑戰(zhàn)一下你的記性。
5、你們的記性真好，不過也有課文的功勞，你看，口中呼出的氣是在空中飄動(dòng)的，它就變成也在空中飄動(dòng)的風(fēng)和云，眼睛是明亮的，它就變成月亮和太陽。這樣呀，讓我們一下子就記住了，課文是一個(gè)神話故事，它雖然是想象出來的，但也要想象得合情合理，才會(huì)順理成章。
6、來，讓我們一起再次看著畫面，回憶這段話，并把些文字美美地出口，好嗎？
7、就這樣，盤古以他的神力和身軀，開辟了天地，化生出世間萬物，齊讀最后一個(gè)小節(jié)。
正因?yàn)橛辛诉@些精神，這個(gè)世界才會(huì)有原來的混沌黑暗到現(xiàn)在的美麗光明，這就是“從無到有”（板書）。后來它就慢慢變成一個(gè)成語，用來形容一種新的開始，也用來寓一種勇于創(chuàng)新的精神。（板書）。
五、拓展延伸。
2、今天學(xué)習(xí)了《開天辟地》，它本身是一個(gè)神話故事，是想象出來的，我們的老祖宗把他們的想象變成文字，一代代流傳下來，同時(shí)也把盤古的精神留在了每個(gè)炎黃子孫心里。其實(shí)每個(gè)神話故事背后都蘊(yùn)藏著一定的意義，像《女媧補(bǔ)天》、《后羿射日》、《神農(nóng)嘗百草》等等，你們想讀嗎？老師給你們介紹本書，《中國神話》。
3、布置課后小練習(xí)，找對(duì)偶句。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
一、導(dǎo)入課題(1分鐘)。
夏天到了，夏天有什么景物呢?(生：荷花等)今天，我們來學(xué)習(xí)葉圣陶老先生寫的《荷花》。板書，齊讀課題。
二、檢查預(yù)習(xí)(13分鐘)。
(一)檢查生字詞(6分鐘)。
1、聽寫生字詞：
1)荷花2)挨挨擠擠3)碧綠4)舞蹈5)飽脹6)仿佛7)蜻蜓8)翩翩起舞。
(在這個(gè)過程中，有兩名同學(xué)在黑板上寫，教師提醒學(xué)生寫字的姿勢(shì)。)。
2、同桌交換批閱對(duì)錯(cuò)。(教師巡視)。
3、師生共同糾正。黑板上的同學(xué)是否有錯(cuò)誤?(師生共同糾正)全對(duì)的同學(xué)請(qǐng)舉手，教師了解全班情況。
4、錯(cuò)的同學(xué)改錯(cuò)。
析：這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)明顯的落實(shí)的環(huán)節(jié)，教師通過兩次聽寫，讓學(xué)生達(dá)到掌握的程度。但是，在這個(gè)過程中，一部分學(xué)生有事干，那些全對(duì)的學(xué)生沒有什么任務(wù)，這里可以采用分層教學(xué)的方式，讓好的學(xué)生吃好，一般的學(xué)生吃飽。
5、二次聽寫。針對(duì)出錯(cuò)多的詞語進(jìn)行聽寫。
(二)檢查朗讀課文(7分鐘)。
1、以小組為單位朗讀課文。兩個(gè)小組的朗讀有不同的形式。學(xué)生及時(shí)評(píng)價(jià)糾正。
2、教師強(qiáng)調(diào)多音字露(lu)(lou)。
三、學(xué)習(xí)課文(36分鐘)。
1、默讀課文1-3段，劃下自己喜歡的句子。學(xué)生朗讀。
2、“如果把這一池的荷花比作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起。”
3、這是一個(gè)什么句子?(比喻句)。
4、這是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?小組進(jìn)行討論。
生：碧綠白嫩黃。
可以看出荷花池里色彩怎么樣?(豐富)板書：色彩豐富。
5、讀讀第二段，想想寫了哪些姿態(tài)?
6、作者用了什么句子來寫的?
生：排比句，學(xué)生讀課文。(有的……有的……有的……)。
7、齊讀第三段的最后一句話。哪個(gè)詞用得好?
生：活。
學(xué)生討論。
8、哪些詞語寫出了荷花的“活”?
(挨挨擠擠、冒、展、露出、飽脹、破裂、活)。
10、練習(xí)有感情地朗讀課文。
11、指名朗讀。
12、小結(jié)：荷花的色彩、姿態(tài)是作者怎樣知道的?(生：看到;)作者是怎么來的?(生：聞到花香來的。)。
13、讀4-5段，作者眼前出現(xiàn)了怎樣的景象?指名讀，為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的景象呢?(吸引、陶醉了)。
齊讀4、5段。
14、結(jié)合板書感受文章，學(xué)生想排比句，同桌說一下，能說出來吧?(生：不能)不能看書，能的背。
板書：
聞到清香。
碧綠白嫩黃色彩豐富。
有的……有的……有的……姿態(tài)。
荷花看到挨挨擠擠冒露出。
飽脹活。
想到。
四、作業(yè)。
背誦課文(喜歡的自然段)。
簡(jiǎn)析出現(xiàn)課堂低效率的原因：
1、照顧全體學(xué)生的問題，也就是教學(xué)的分層問題。在教師檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況的時(shí)候，要面向全體學(xué)生，而這個(gè)教學(xué)流程中，學(xué)生的改錯(cuò)，二次聽寫這兩個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于全對(duì)的同學(xué)來說都是無效的。應(yīng)該給這些學(xué)生另外的任務(wù)，從而充分利用課堂時(shí)間。
2、教師沒有正確做好課堂教學(xué)的最佳設(shè)計(jì)。如：回顧課文內(nèi)容的過程中，讓學(xué)生憑空想象，不如利用這個(gè)環(huán)節(jié)把重點(diǎn)的段落或句子進(jìn)行積累。而且，教師想注重學(xué)生的發(fā)散思維，想借助學(xué)生的回答來把握課文，課時(shí)教師如果沒有調(diào)控能力，反而會(huì)被學(xué)生引“跑”，也就很難把握文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，因此，盡管注重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，也要有自己精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)，從而在不同的學(xué)習(xí)過程中，都能夠把握重點(diǎn)，達(dá)到該有的教學(xué)效果。
3、對(duì)合作教學(xué)的不合理使用。小組討論不一定是“真正”的合作，對(duì)小組的討論更要“慎用”，討論的問題應(yīng)該是學(xué)生自己解決不了的，有一定深度和廣度的?！斑@是一幅極具色彩的畫，這畫有哪些色彩?”像這樣的問題，學(xué)生完全可以自己解決，就沒有必要討論。
生課前唱歌。
生1：背白居易的《池上》。
生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
生3：背《江南》(漢樂府)。
師：還有我們學(xué)過的一首詩-----。
生：《小池》。
師：一起來背背。(學(xué)生齊背)。
生：想!
師：讓我們一起來欣賞吧!不過，看之前我有個(gè)小小的建議，那就是，待會(huì)兒你們?cè)诳春苫〞r(shí)，不要拘束，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以喊出來、說出來!(課件播放荷花的精美圖片)。
師：從同學(xué)們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受!
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長(zhǎng)過程，荷花先是一個(gè)花骨朵，然后長(zhǎng)出兩三片花瓣，最后全展開了。(邊說邊用手做動(dòng)作)。
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗!
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經(jīng)完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬(f?ng)。
生：(齊說)小蓮蓬(p?ng)。
師：(對(duì)剛才那位同學(xué))你再把這個(gè)詞讀一讀。(生讀了兩遍)。
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。(聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情)。
師：你們喜歡這篇課文嗎?
生：喜歡，因?yàn)檎n文把荷花寫得很美。
師：哪些地方寫出了荷花的美呢?請(qǐng)你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。(學(xué)生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習(xí)朗讀)。
(師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評(píng)沒感情，一點(diǎn)都不美。再請(qǐng)一生讀，讀得較好，師評(píng)價(jià)：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎?生繼續(xù)讀第四段，第二段。最后齊讀學(xué)生認(rèn)為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的)。
師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢?
生：因?yàn)樽髡咦屑?xì)觀察，并發(fā)揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達(dá)的?我們?cè)賮碜x讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會(huì)哪些詞句用的特別好!想好了，可以和旁邊的同學(xué)互相說說。
(學(xué)生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學(xué)議論)。
師：現(xiàn)在我們一起來交流。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤?！币?yàn)檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯(cuò)!還有覺得這句好的嗎?
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長(zhǎng)得很茂盛，而且還把它當(dāng)成人來寫了。
(師板書：挨挨擠擠)。
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們?cè)谑程么蝻埖臅r(shí)候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場(chǎng)上，有一次我在廣場(chǎng)看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們?cè)诳创蚬贰?眾人大笑)。
師：謝謝你，帶給我們一個(gè)幽默笑話。同學(xué)們挨挨擠擠這個(gè)詞在這里是形容荷葉長(zhǎng)得生機(jī)勃勃!讓我們一起來看看。(課件播放荷葉視圖)。
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來。”因?yàn)椤驗(yàn)椤?BR> (學(xué)生說不出來，氣氛有點(diǎn)緊張)。
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎?哦，你喜歡它是不須要理由的!
師：還有覺得這句好的嗎?
生：我覺得這句話中的冒字用得好!因?yàn)樗鼘懗鰜砹撕苫ㄊ窃鯓娱L(zhǎng)出來的。(師板書：冒)。
師：那荷花是怎樣長(zhǎng)出來的呢?
生：慢慢的長(zhǎng)出來的。
生：不對(duì)，應(yīng)該是很快的長(zhǎng)出來，一下子長(zhǎng)出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎!所以荷花就在荷葉的之間長(zhǎng)出來了!
生：探出來。
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。
生：荷葉已經(jīng)在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個(gè)美麗的世界。(鼓掌)。
師：還有覺得好的嗎?
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣;有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經(jīng)很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。(用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑)。
師：那這里是形容花骨朵兒快要-----。
生：快要綻放了。
師：同學(xué)們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們?cè)賮碜x一讀。(生齊讀第二段)。
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢(shì)。同學(xué)們荷花池中的白荷花會(huì)有哪些不同的姿勢(shì)呢?就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會(huì)有不同的姿勢(shì)吧，(學(xué)生思考)你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢(shì)?你能用有的……仿佛……說說嗎?(課件播放荷花情境圖)。
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個(gè)哨兵站在那兒一樣。
(邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣)。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個(gè)害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……。
生：葉對(duì)陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎?葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品?(生想了一會(huì)，忽然有一個(gè)學(xué)生低聲的說大自然)。
師：剛才老師好像已經(jīng)聽到了一個(gè)學(xué)生說對(duì)了，這位畫家是誰?
生：大自然(很多學(xué)生一齊說)。
師：正是神奇的大自然為我們?cè)炀瓦@么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量!多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她!不去贊頌她!讓我們熱愛大自然的同學(xué)一起來，與大自然對(duì)話，夸夸我們這位了不起的畫家!”(齊讀第三段)。
生：愿意!
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會(huì)有什么動(dòng)人故事。
(師范讀第四段的內(nèi)容，學(xué)生閉眼靜靜地聽)。
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎?
生：我聽到了蜻蜓對(duì)我說他清早飛行得很快樂!
生：我聽到了小魚在我腳下游過時(shí)，對(duì)我說他昨夜做了個(gè)好夢(mèng)!
師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢?
(生想，一會(huì)兒，陸續(xù)有幾個(gè)學(xué)生舉手)。
生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀!真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的!而且它以后還可以結(jié)成蓮子!”
生：我聽到風(fēng)姑娘說：“哇!多么美麗的荷花呀!讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧!”于是荷花跟著風(fēng)姑娘一起翩翩起舞。
生：我聽到池中水的說話聲：“看!長(zhǎng)在我上面的荷花多么美麗呀!”
師：哪位荷花姑娘和這位水先生對(duì)話呢?(一女生有點(diǎn)羞怯的站起來)。
水先生：荷花姑娘，你長(zhǎng)得可真美，真讓我羨慕!我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠!
荷花姑娘：我能長(zhǎng)得這么漂亮，也多虧有了你呀!是你讓我每天吸收那么多的營養(yǎng)!
謝謝你了，水先生!(眾人露出喜悅的笑容，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲)。
……。
師：同學(xué)們豐富的想象真是讓老師敬佩!看得出來你們對(duì)大自然的喜愛。現(xiàn)在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動(dòng)作來表達(dá)你對(duì)荷花的喜愛，表現(xiàn)你對(duì)荷花的喜愛，對(duì)大自然的贊美!(學(xué)生齊讀課文)。
師：課后同學(xué)們可以學(xué)習(xí)作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。
(下課)。
第二課時(shí)。
一、聽寫生詞，復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、老師與同學(xué)一起聽寫(在家里已復(fù)習(xí)好的同學(xué)給大家讀詞)。課下請(qǐng)會(huì)默寫的同學(xué)督促寫錯(cuò)字的同學(xué)修改(個(gè)別字重點(diǎn)強(qiáng)調(diào))。
2、導(dǎo)入新課，請(qǐng)同學(xué)們讀課文，說出不懂的地方。
二、學(xué)習(xí)文章，品評(píng)語言。
師：剛才同學(xué)們讀了課文，你有那些不明白的地方?
于海洋：“蓮蓬”是什么意思?
師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話后齊讀。結(jié)合課文插圖解釋“蓮蓬”意思--蓮花開過后的花托，里面有蓮子。
王政勛：“翩翩起舞”是什么意思?
師：請(qǐng)同學(xué)們找到這句話，朗讀后做動(dòng)作理解。
李澤齊：就是在空中跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：你理解的不錯(cuò)。僅僅在空中跳起優(yōu)美的舞蹈嗎?
李曉然：在地面上跳起優(yōu)美的舞蹈。
師：也可以。那么這兩個(gè)同學(xué)的意思合起應(yīng)該怎么說?
李西：就是跳起優(yōu)美的舞蹈。
金起明：開始朗讀“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花......告訴我昨夜做的好夢(mèng)......”通過這一段描寫，我覺得作者被眼前美麗的荷花迷住了，他也想變成一朵荷花，加入到里面。”
師：你說得真好!可從你的語氣中，你被眼前的景色迷住了沒有?(沒有。)你再試讀一遍好不好?(練讀，較有感情。)通過他剛才的閱讀，你們被這美麗的荷花迷住了沒有?(沒有。)。嗯，請(qǐng)同學(xué)們閉上眼，邊聽老師朗讀邊想象畫面。
生：老師讀完后，睜開眼學(xué)著老師的語氣練習(xí)朗讀課文。
師：誰能告訴我，假如你是一只蜻蜓，清早看到這么美麗的荷花，會(huì)告訴它什么?如果你是一條小魚，從這么美麗的荷花腳下游過時(shí)，會(huì)對(duì)荷花說些什么?(同學(xué)們紛紛舉手踴躍發(fā)言)。
呼文妍：“荷花已經(jīng)開了不少了。荷葉挨挨擠擠......馬上要破裂似的。”通過這一段，我看出作者寫荷花的樣子非常詳細(xì)，就好像我們也看到了一樣。
畢凱鵬：這段話里作者把荷葉想象成了一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤。
師：你們說得都非常好!下面請(qǐng)同學(xué)們感情練讀一下這一段。一會(huì)兒咱們要合上課本畫一畫這一段中荷葉、荷花的樣子。(學(xué)生練讀課文。)。
師：指名四個(gè)同學(xué)到黑板上分別畫出文章中作者所描寫的荷葉及三種荷花的樣子。其他同學(xué)在下面畫。
生：開始畫畫。畫完后根據(jù)課文內(nèi)容排出順序，指導(dǎo)有感情地朗讀、背誦(讀出荷花充滿活力的語氣)。
徐海歌：這一池荷花長(zhǎng)得很旺盛，有生命力，像一幅畫。
畢凱鵬：荷花綻開的過程就是它的成長(zhǎng)過程。
師：說得真好!葉圣陶爺爺和某些同學(xué)一樣，思想愛開小差。不過，個(gè)別同學(xué)在課堂上是胡思亂想，他是被眼前美麗的荷花陶醉了，所以，想做一朵荷花。下面請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮杂勺x一遍課文，仔細(xì)體會(huì)、想象一下荷花的美麗。
生：自由朗讀課文。(剩余幾分鐘時(shí)間背誦)。
自評(píng)：
通過和其他老師探討和學(xué)習(xí)網(wǎng)上的一些教案，現(xiàn)在上課終于又有了一點(diǎn)兒眉目。鑒于孩子們記掛著要去看電影(第二節(jié)課剛下就站隊(duì))，所以，課堂效果感到不錯(cuò)。下午教研活動(dòng)觀看了靳家言老師執(zhí)教的《珍貴的教科書》，感到又受益匪淺?？赐旰笤贁?。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
一、教師示范書寫本課四個(gè)生字。
1．說一說：你認(rèn)為哪個(gè)字最漂亮，你記住它的筆順了嗎？如果記住了就教給同桌，不記得的舉手，老師去告訴你。
2．請(qǐng)四個(gè)小老師分別講講四個(gè)字的筆畫和筆順。
二、指導(dǎo)書寫。
1．老師示范寫，講解寫字的筆畫特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)田字格。
2．學(xué)生自練，小組互評(píng)。
3．每小組選出一份優(yōu)秀作業(yè)，全班展覽，選出自己認(rèn)為最好的一本，評(píng)一評(píng)。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
教學(xué)目標(biāo):。
1、通過小組展示的形式，使學(xué)生們初步了解長(zhǎng)江及其所蘊(yùn)含的歷史與文化。
2、朗誦《長(zhǎng)江萬里圖》，背誦《卜算子》，體會(huì)詩人的情感，受到愛國主義情懷的熏陶與感染，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國山河的向往與熱愛。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入：
1、（播放長(zhǎng)江視頻）師解說：同學(xué)們，看！
二、確定專題，小組準(zhǔn)備。
1、師：老師知道同學(xué)們也都非常喜歡長(zhǎng)江，課前也搜集了大量資料，并且分小組確立了自己研究的主題，下面我們首先在小組內(nèi)把搜集的資料交流一下，一會(huì)啊，根據(jù)你們小組的主題，向大家來介紹你們了解到的長(zhǎng)江。為了使你們的介紹更精彩，老師這有幾條小建議送給大家。小建議：
（1）、各小組推選一名小組長(zhǎng)，各小組長(zhǎng)要合理安排，組員之間要分工合。
（2）、選擇你們喜歡的方式來介紹。
一會(huì)匯報(bào)的時(shí)侯，看看哪個(gè)組準(zhǔn)備的最充分，展示的最精彩，下面馬上開始準(zhǔn)備吧！
2、小組成員根據(jù)搜集到的各種資料進(jìn)行討論整理，并做好分工，準(zhǔn)備工作。
三、解決問題，匯報(bào)結(jié)果。
師：看同學(xué)們準(zhǔn)備的都那么認(rèn)真，好，那哪個(gè)小組先來展示呢？好，你們先來。
學(xué)生匯報(bào)：
生：我們組的主題是關(guān)于長(zhǎng)江沿途奇特的自然景觀，我們給他起的名字是“萬里畫卷”（小組長(zhǎng)把制作的卡片貼在黑板上）小組成員利用幻燈片一一介紹（一人一個(gè)景點(diǎn)）。
生：我們組向大家介紹的是關(guān)于長(zhǎng)江沿途的很多奇特的自然景觀，我們給他起的名字是“萬里畫卷”
師：真精彩，你們把長(zhǎng)江沿途的景點(diǎn)介紹的太詳細(xì)也太美了，同學(xué)們，咱們謝謝他們吧！
好下面，哪個(gè)小組再來介紹？
(二)生：我們小組的主題是長(zhǎng)江流域的歷史文化，我們給它起的名字是。
“萬年使鑒”（貼在黑板上）。
生匯報(bào)。
師：聽了你們的介紹，我們了解了長(zhǎng)江的歷史文化是多么源遠(yuǎn)流長(zhǎng)！
（三）我們組的主題是長(zhǎng)江的神話傳說我們給它起得名字是“千古神話”。
生講故事。
師：真不錯(cuò)，多生動(dòng)的神話故事呀！
（四）、我們小組的主題是關(guān)于長(zhǎng)江的詩詞歌賦，我們給它起得名字是“萬卷詩篇”
1、一生：首先我先為大家朗誦明朝詩人楊基的《長(zhǎng)江萬里圖》。
a、朗誦的真不錯(cuò)！好一首長(zhǎng)江萬里圖，滔滔江水，滾滾東流，百折千回都能觸發(fā)作者思鄉(xiāng)的念頭。好讓我們翻開課本61頁，看到這首長(zhǎng)江萬里圖，自己先去讀讀，練練，體會(huì)一下作者思鄉(xiāng)之情吧！
b、誰來讀？（指讀）。
c、好，我們大家一起來讀一讀吧！
2、生：老師，我們還準(zhǔn)備了宋朝詩人李之儀的《卜算子》。
卜算子。
我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水。
此水幾時(shí)收，此恨保時(shí)已。只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。
(兩名同學(xué)表演)。
3、誦的好，演的棒，真不錯(cuò)！
老師也非常喜歡這首詞，課前我還搜集了與它有關(guān)的小資料呢！同學(xué)們，自己讀讀吧。好我們一起來讀一讀。
（課件出示“溫馨點(diǎn)擊”）。
師：是啊，讀著這首詞，我們好像看到多情的詞人，正站在江邊，面對(duì)滾滾東流的江水思念住在江尾的親人，我住長(zhǎng)江頭，君住長(zhǎng)江尾。日日思君不見君，共飲長(zhǎng)江水。
此水幾時(shí)收，此恨保時(shí)已。只愿君心似我心，定不負(fù)相思意。（師有感情的范讀）。
同學(xué)們，讓我們一起站在長(zhǎng)江邊，面對(duì)滔滔江水共同感受一下詩人李之儀對(duì)親人的思念吧！
a、自己先看著課本讀讀，體會(huì)體會(huì)吧！
b、我們來接讀這首詞吧！
c、多么動(dòng)情的一首詩呀，我們來試著背背這首詞吧！
d、誰想來背給大家聽一聽呀？（指2名同學(xué)背）。
4、除了這兩首詩，其他同學(xué)還搜集到了哪些關(guān)于長(zhǎng)江的詩句呢？
2、師：老師還知道它還是首動(dòng)聽的歌曲呢，讓我們一起唱響《長(zhǎng)江之歌》。
放視頻歌曲，齊唱《長(zhǎng)江之歌》。
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蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對(duì)于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時(shí)候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來入手。
一、在語文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個(gè)訪問過程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號(hào)標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯(cuò)方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡(jiǎn)筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時(shí)，有少部分同學(xué)找錯(cuò)了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時(shí)，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時(shí)，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭(zhēng)春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時(shí)候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時(shí)時(shí)早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長(zhǎng)在幸福的今天，也爭(zhēng)做時(shí)時(shí)早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個(gè)文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時(shí)，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個(gè)體貼父母，尊敬長(zhǎng)輩，熱愛勞動(dòng)的好孩子。
三、以物喻人，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時(shí)，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的;梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)，長(zhǎng)大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報(bào)給社會(huì)。
我們校長(zhǎng)說過：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前。e沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對(duì)于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長(zhǎng)。這就是我們一名教育者的天職。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
2、復(fù)習(xí)生字詞，指名讀下列詞語。
3、借助上面的詞語，說說盤古是怎樣開天辟地的？（學(xué)生自由發(fā)言）。
二、導(dǎo)讀第一自然段。
1、指名讀第一自然段。
2、師：天和地還沒有分開之前，宇宙到底是怎樣子的？（學(xué)生發(fā)言）。
3、抓住重點(diǎn)詞語：混沌一團(tuán)??大雞蛋等讓學(xué)生想像宇宙當(dāng)時(shí)的情景。
三、品讀第二自然段。
1、小組讀，想一下盤古是怎樣的一個(gè)神？從那些語句可以看出他的這些特點(diǎn)？（提問學(xué)生）。
2、找出文中的盤古開辟天地的動(dòng)詞，并找出文中的反義詞。
3、讓學(xué)生體會(huì)到開辟天地的艱難，以及體會(huì)盤古對(duì)光明的向往。
四、齊讀第三、四、五自然段。
1、師：天和地之后，盤古是不是從此高枕無憂呢？他又是怎樣做的？（學(xué)生自由發(fā)表）。
2、從那些語句可感受到盤古的意志堅(jiān)定呢？盤古在你心中樹起了怎樣的的形象？（學(xué)生自由發(fā)言）。
五、分組讀第六、七自然段。
1、當(dāng)天不再升高，地不再加厚時(shí)，盤古已經(jīng)在天和地之間站了幾千萬年，這時(shí)的盤古已經(jīng)——學(xué)生答：精疲力竭。臨死的時(shí)候，他面帶著微笑，把他的身軀奉獻(xiàn)出來，化生出萬物。面對(duì)他這樣的舉動(dòng)，同學(xué)們一定有很多感觸，說給大家聽。
2、抓住精疲力竭、含著微笑，讓學(xué)生體會(huì)盤古面對(duì)死亡毫無畏懼，對(duì)自己所做的一切無怨無悔。
3、當(dāng)盤古的身軀化成萬物的時(shí)候，想像一下世間萬物的美好。
六、齊讀最后一段。
讓學(xué)生明白具有總結(jié)全文的作用，在平時(shí)的作文中，也可以參照一下課文的寫法。
七、延伸。
說說你們還積累哪些神話故事，把它說出來和大家分享。
八、板書設(shè)計(jì)。
神力???????????????????????身軀。
混沌一團(tuán)?????????????????化生萬物。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
教學(xué)目標(biāo)：
1．初步理解《春雨》的意思，感受作者贊美春雨的思想感情。2．“乃”“隨”的筆順要掌握。教學(xué)重難點(diǎn)：掌握“乃”“隨”的筆順。教學(xué)過程：
第一教時(shí)。
一、揭題：
今天我們要學(xué)的課文就是古代詩人為表達(dá)對(duì)春天的喜愛之情而寫的兩首詩。板書：古詩二首。
二、自讀古詩。
1、解題：《春雨》是唐朝大詩人杜甫寫的。原詩有八句，這里節(jié)選其中的前四句，說的是春雨的特點(diǎn)。
2、自讀古詩。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、出示生字：
nai。
sui。
run。
乃
隨
潤
2、指名讀：注意潤的音。
3、自學(xué)生字的開，借助筆順記住“乃”“隨”的筆順。
4、在書上描紅。
四、品讀古詩：
1、指名朗讀。
2、看圖細(xì)讀。
3、理解生字的意思：
當(dāng)：正當(dāng)，就在乃：就。
潛：暗中，悄悄地。
4、圖文對(duì)照理解詩意。
（1）指名讀“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”。（2）指名試說詩意。（3）師：“春雨”好像知道什么季節(jié)最需要雨水，春天一到就下起來了。（4）詩人為什么說它是“好雨”呢？（來得及時(shí)）（5）齊讀第一句詩。
（6）指名讀“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”。（7）指名試說詩意。
師：春雨在夜間，乘人們不注意的時(shí)候，隨著春風(fēng)灑落，細(xì)密無聲地滋潤著萬物。（8）齊讀這兩名詩。
三、指導(dǎo)朗讀。
1、指出重點(diǎn)的詞語：“好”、“知”、“當(dāng)乃”、“潛、細(xì)、無”
2、教師范讀后學(xué)生練讀。
3、指名讀。
4、試背古詩。
四、寫字：
學(xué)生自練描紅“乃、隨、潤”三個(gè)生字。
第二教時(shí)教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦。
2、學(xué)會(huì)“曉、眠、覺”三個(gè)字，知道這幾個(gè)字在詩中的意思。
3、初步理解詩意，感受作者熱愛大自然的思想感情。教學(xué)重點(diǎn)：掌握曉的字形。
教學(xué)難點(diǎn)：感受作者熱愛大自然的感情。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)：
1、指名背《春雨》。
2、默寫：乃、隨、潤。
二、揭題：板書：春曉。
解題：曉：早晨。
春曉：春天的早晨作者：唐代詩人孟浩然。
三、讀古詩，學(xué)生字。
1、指名讀古詩，其余同學(xué)畫出生字詞。
2、出示生字詞讓學(xué)生自學(xué)：
春眠。
不覺曉。
啼
3、檢查自學(xué)情況。
4、師范寫“曉”學(xué)生在書上描紅。
四、細(xì)讀古詩：
1、看圖讀古詩，試說古詩的意思。
2、理解單字的意思：眠：睡覺。
不覺曉：曉指天亮。不知還、不覺天就亮了。間：聽到。
聞啼鳥：聞鳥啼，聽到鳥的叫。
3、理解詩意：
（1）指名讀第一句。
（2）討論：聯(lián)系單字的意思說說這句詩的意思是什么？
一、二兩行詩。（5）指名讀。
三、四兩行。（6）這兩句寫什么時(shí)候的事？昨天夜里聽到什么？想到什么？師：花兒落了，春天即將離去，這春光多么可貴，多么值得珍惜呀?。?）齊讀這兩句詩。
4、總結(jié)：
這首詩描寫了春天一個(gè)雨后早晨的情景，表達(dá)了詩人愛春、惜春的真摯感情。
四、指導(dǎo)朗讀：
1、指導(dǎo)朗讀節(jié)奏、韻律。
春眠／不覺曉，處處／聞啼鳥。夜來／風(fēng)雨聲，花落／知多少。
2、抓住重點(diǎn)詞語，有感情地朗讀。
3、老師范讀。
4、學(xué)生自練。
5、指名有感情地朗讀。
五、指導(dǎo)背誦。
1、自由練背。
2、配音背誦。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦第三自然段。
2、能找出表達(dá)廣玉蘭特點(diǎn)的句子，品讀感悟廣玉蘭旺盛的生命力，理解作者喜愛、贊美廣玉蘭的原因。
3、能通過對(duì)文中描寫廣玉蘭的優(yōu)美句子的朗讀及廣玉蘭圖片的欣賞，體會(huì)文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、有感情地朗讀課文。
2、抓住重點(diǎn)詞句的賞讀，體會(huì)廣玉蘭旺盛的生命力。
教學(xué)難點(diǎn)：
讓學(xué)生弄清作者是從哪些方面贊美廣玉蘭的，體會(huì)文章的語言美和作者描寫廣玉蘭的方法。
一、直接導(dǎo)入。
它就是我們課前了解的那種氣味幽香、花朵潔凈高雅、葉子四季常青的樹-----廣玉蘭[板書]真美啊!再讀一遍。
二、整體感知。
1、陳荒煤先生在文中用許多優(yōu)美的詞語細(xì)膩描繪了廣玉蘭，請(qǐng)大家自由讀課文，用書中詞語說說廣玉蘭給你留下的印象?如：{}的廣玉蘭。
2、多美的廣玉蘭啊!作者也很喜愛這幽香、純潔、具有無比旺盛的生命力的廣玉蘭。文中有一句話直接表達(dá)了作者的喜愛之情。(最后一自然段。)。
三、精讀課文，感悟特點(diǎn)，體會(huì)寫法。
1、哪幾自然段寫了廣玉蘭的幽香、純潔?(1、2)哪幾自然段寫了它無比旺盛的生命力?(3)。
重點(diǎn)寫了哪一部分?(無比旺盛的生命力)這就是(板書：詳略得當(dāng))。
2、文中作者是怎樣描寫廣玉蘭的幽香、純潔的?
(1)最初，是什么吸引了讀者?作者又是怎樣描寫廣玉蘭的幽香?
(2)作者又是怎樣描寫廣玉蘭的純潔(潔凈、高雅的特點(diǎn))的?
在文中劃出有關(guān)句子,讀讀想想。
a、這段文字總寫它的潔凈、高雅的特點(diǎn)。
b、(分寫)從哪些方面來寫玉蘭花的?(色彩,質(zhì)感)哪些詞語寫出了它的色彩?(純白,淡淡的青綠色)哪些詞語寫出了它的質(zhì)感呢?(玉琢冰雕,柔韌而有彈性)這些詞語確實(shí)體現(xiàn)出了廣玉蘭花的潔凈,高雅!
c、作者連用兩個(gè)“我無法用文字準(zhǔn)確形容……說它吧……又……”的句式,這是什么樣的手法?(排比)從中我們能感受到作者對(duì)廣玉蘭的贊美,喜愛之情,你們喜愛它嗎?帶上你的喜愛之情去讀一讀。(指讀,齊讀)。
d、(總寫)引讀:純白中,帶有點(diǎn)淡淡的青綠色,玉琢冰雕,又是那樣柔韌而有彈性,這就是作者眼中的廣玉蘭,因此,作者覺得(生讀)“只憑幾個(gè)……全部?jī)?nèi)涵的.”讓我們一起有感情地朗讀課文第二自然段.
過渡:廣玉蘭如此純潔,幽香,在五六月份開花的季節(jié)里,讓我們走近它,好好地欣賞一番.
3、幽香、潔凈、高雅的廣玉蘭怎能不讓人喜愛呢?(我愛廣玉蘭的幽香與純潔，更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力。)作者又是怎樣描寫廣玉蘭無比旺盛的生命力的?(抓住花的形態(tài);葉的光澤、顏色)。
a、花的形態(tài)。
學(xué)生默讀課文第3自然段,想一想,這一節(jié)寫了同一棵樹上廣玉蘭花的哪幾種形態(tài)?
并且完成填空:(出示)廣玉蘭開花有早有遲,在同一棵樹上,能看到花開的各種形態(tài),有的_________,有的_________,有的________,有的___________。
(1)交流填空題。
(2)你最喜歡的是哪種形態(tài)的花?找出有關(guān)句子,好好地讀一讀。
(3)分別讓四名同學(xué)朗讀語句,并且理解句子,進(jìn)行指導(dǎo)朗讀。
a“有的含羞待放……,鮮嫩可愛?！币龑?dǎo)學(xué)生抓住“含羞待放”“碧綠”“鮮嫩可愛”等詞語體花苞的美麗可愛及作者的喜愛之情。
b“有的剛剛開放……約有一寸長(zhǎng)?！薄捌炔患按笔鞘裁匆馑?連小蜜蜂都急切地來采蜜了,可以足見廣玉蘭花實(shí)在是十分地幽香，讓我們用急切,喜悅的心情來讀。(過程同上)。
c“盛開著的玉蘭花……甜美,純潔,惹人喜愛。”這里用什么手法來寫的?(比喻)為什么把廣玉蘭比作嬰兒的笑臉?它們之間有什么相似之處?嬰兒的臉,你撫摸過嗎?什么感覺?(潔白,柔嫩)嬰兒的笑臉看過嗎?什么感受?(甜美,純潔,惹人喜愛)那盛開的廣玉蘭花給人的感受也是如此。請(qǐng)你好好讀一讀。
d“先前熱熱鬧鬧……,新生命的種子?！?看圖欣賞玉蘭花的花蕊,種子)廣玉蘭花雖然凋謝了,但她并沒有就此衰敗,你可以體會(huì)到什么?(廣玉蘭旺盛的生命力)讓我們用充滿快樂,充滿希望的心情朗讀好這段文字。
(4)引讀“遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去,一株廣玉蘭就像一個(gè)數(shù)世同堂,生生不息的大家族?！崩斫狻皵?shù)世同堂”“生生不息”在文中的意思,感受廣玉蘭花無比旺盛的生命力。(板書:生生不息)。
(總分總)。
(5)用填空的形式來展示本段的背誦。
b、葉的特點(diǎn)光澤、顏色。
過渡:好花還需綠葉扶,那廣玉蘭的葉子又有什么特點(diǎn)呢?
自由讀課文4,5自然段,找一找葉子特點(diǎn)的句子.
(1)指名說,(密集油亮的綠葉…透著活潑.從中體會(huì)到什么?)(生:充滿活力)(板書:終年不敗)。
(2)還有哪些句子體現(xiàn)了廣玉蘭充滿活力?(第5自然段)從中你還體會(huì)到了什么?(把它當(dāng)作人來寫)。
(3)那課文有沒有把它葉片的形狀描寫清楚呢?(齊讀有關(guān)語句)。
(4)寫廣玉蘭就寫廣玉蘭,為什么還要寫葉子呢?(指名說)。
(5)學(xué)生齊讀:“有了它的襯托,玉蘭花便顯得格外皎潔,格外清麗了.”
是呀,紅花還要綠葉襯.
4、回歸整體,創(chuàng)作志情。
(1)廣玉蘭的確很美,那淡淡的幽香,純潔高雅的花瓣,生生不息的花朵,終年不敗的綠葉,都顯示出它無比旺盛的生命力。
難怪作者在文章最后也情不自禁地抒發(fā)了自己的情懷:(引讀)“我愛廣玉蘭的幽香與純潔,更愛廣玉蘭無比旺盛的生命力.”(再讀)。
四、小結(jié)寫作方法。
本文字里行間都洋溢著作者對(duì)廣玉蘭的愛,你覺得作者為什么能寫得這么美嗎?
交流：觀察仔細(xì),抓住特點(diǎn)，詳略得當(dāng)、總分總的方式，帶著自己對(duì)廣玉蘭的喜愛之情去寫。
五、遷移練習(xí),嘗試表達(dá)。
仔細(xì)觀察你喜歡的一種花,先抓住特點(diǎn)說說花的樣子，再用一段話寫出它的特點(diǎn)。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
《早》是小學(xué)語文蘇教版五年級(jí)下冊(cè)的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實(shí)際，教育意義也十分深遠(yuǎn)，我對(duì)于本課的教學(xué)，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學(xué)生對(duì)他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學(xué)生走進(jìn)他的童年，和同學(xué)們一樣求知的童年，進(jìn)一步去了解小時(shí)候的魯迅。在本文的教學(xué)中，我主要從以下幾個(gè)方面來入手。
一、在語文教學(xué)中滲透美育教育。
在作者的整個(gè)訪問過程中，隨著地點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點(diǎn)的不斷轉(zhuǎn)移，學(xué)生理解起來很抽象。于是我讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標(biāo)出方位，用序號(hào)標(biāo)出所寫物件的先后順序。在學(xué)生們的努力下，課堂教學(xué)中，學(xué)生所作的圖及所標(biāo)順序雖然不盡人意，也有弄錯(cuò)方位的，但是大體是合理的。在進(jìn)一步的教學(xué)探討中，我加以簡(jiǎn)筆畫板書，學(xué)生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時(shí)，有少部分同學(xué)找錯(cuò)了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點(diǎn)撥，東南西北一標(biāo)出來，同學(xué)們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學(xué)的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)梅花有了更深的認(rèn)知，也深深地愛上了它。我讓學(xué)生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學(xué)生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學(xué)生們的審美能力得以提高的同時(shí)，也讓他們得以作畫練習(xí)，使學(xué)生在輕松學(xué)文的同時(shí)，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學(xué)中實(shí)施德育教育。
“歲寒三友”學(xué)生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風(fēng)中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴(yán)寒，獨(dú)自爭(zhēng)春，首先就讓學(xué)生在了解梅花的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)并具有梅花一樣的品格。緊接著進(jìn)入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學(xué)習(xí)。小時(shí)候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時(shí)時(shí)早，事事早。學(xué)生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長(zhǎng)在幸福的今天，也爭(zhēng)做時(shí)時(shí)早，事事早，用功讀書?？墒?，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護(hù)公物，愛護(hù)環(huán)境，要做一個(gè)文明的小學(xué)生。特別是魯迅父親病重，小小年紀(jì)，在用功念書的同時(shí)，他又是幫家務(wù)，又是當(dāng)東西，又是抓藥，很累，很懂事。學(xué)生們討論后，也要做一個(gè)體貼父母，尊敬長(zhǎng)輩，熱愛勞動(dòng)的好孩子。
三、以物喻人，爭(zhēng)做“東風(fēng)第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時(shí)，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時(shí)時(shí)早、事事早”的精神，教育學(xué)生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風(fēng)第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進(jìn)一步的探討后，得出梅花敢于迎風(fēng)傲雪，魯迅敢于同反動(dòng)派作斗爭(zhēng)，他們都是頑強(qiáng)的;梅花的盛開預(yù)示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻(xiàn)了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學(xué)生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學(xué)校做一名好學(xué)生，在家里做一個(gè)好孩子，努力學(xué)習(xí)，學(xué)好知識(shí)和本領(lǐng)，長(zhǎng)大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報(bào)給社會(huì)。
我們校長(zhǎng)說過：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前?，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學(xué)工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對(duì)于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運(yùn)用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長(zhǎng)。這就是我們一名教育者的天職。
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蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、教學(xué)內(nèi)容：
這是一首描寫雨后兒童嬉戲玩耍的詩歌。先總寫廣場(chǎng)上赤腳的孩子“快樂得好像神仙一樣”，然后集中寫兄妹倆在雨后玩耍時(shí)的快樂。
二、教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生能夠正確、流利、有感情的朗讀課文，完成能讀、會(huì)讀和讀好的過程。
2、掌握要認(rèn)的生字和課文中的部分其他生字，體會(huì)夏天雨后游玩嬉戲的歡快心情。
3、鼓勵(lì)同學(xué)們讀而優(yōu)則背，試著背誦。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
1、掌握要認(rèn)的生字是重點(diǎn)。
2、能夠按照老師的要求自主學(xué)習(xí)，朗讀認(rèn)字，讀出愉悅的心情是難點(diǎn)。
四、教學(xué)構(gòu)想：
不必細(xì)細(xì)思量，就是以讀為本。設(shè)三關(guān)，要求讀的正確、流利、有感情，識(shí)字、理解與想象穿插其中。層層遞進(jìn)，引人入勝，達(dá)到能讀、會(huì)讀和讀好的目的。
五、教學(xué)準(zhǔn)備：
錄像、實(shí)物投影器。
六、教學(xué)過程：
(一)引子。
出示錄像[夏天景色]。
夏天到了，你們高興嗎?
屏幕出現(xiàn)幾個(gè)詞語：雨后廣場(chǎng)糟糕……糟糕!
學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)提示的詞語，想象一段夏天里發(fā)生的故事。
[設(shè)計(jì)意圖]先打開學(xué)生思維和想象的大門，引起學(xué)習(xí)興趣，如果有的學(xué)生讀過這首詩歌，按照本詩的內(nèi)容去講故事，那也很好，順勢(shì)引導(dǎo)。
(二)課題。
中國著名的作家冰心奶奶寫了一首有趣的詩歌《雨后》。
(三)朗讀第一關(guān)：正確朗讀。
1、學(xué)生活動(dòng)：自由朗讀兒歌，自學(xué)不認(rèn)識(shí)的字。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，特別是已經(jīng)到了二年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力非常高，因此，完全不必老師扶持，該放手時(shí)就放手。
師巡視參與，表揚(yáng)查字典的學(xué)生、小組合作識(shí)字的學(xué)生和其他采取新穎有效的學(xué)習(xí)方式的學(xué)生，給其他學(xué)生啟示，使學(xué)習(xí)方式更加多樣，更適合自己。
2、通過學(xué)習(xí)，你們認(rèn)識(shí)了哪些字?給大家講講吧!
操作方式：找同學(xué)當(dāng)小老師，把自己學(xué)會(huì)的字講給大家聽，教師相機(jī)點(diǎn)撥，有重點(diǎn)地指導(dǎo)幾個(gè)比較難認(rèn)的字。
3、勇闖朗讀第一關(guān)，朗讀要求：正確。
學(xué)生活動(dòng)：自由參賽朗讀，互相評(píng)價(jià)。
設(shè)計(jì)意圖：讀的特別好的同學(xué)往往會(huì)獨(dú)立朗讀，不太自信的同學(xué)可能以小組為單位參賽朗讀，自由的朗讀形式可調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的朗讀興趣。
操作方式：學(xué)生互評(píng)時(shí)的標(biāo)準(zhǔn)圍繞“準(zhǔn)確”展開：讀音是否準(zhǔn)確，有無丟字落字。
(四)朗讀第二關(guān)：流利朗讀。
1、喜歡讀這首兒歌嗎?為什么喜歡呀?引導(dǎo)學(xué)生自由發(fā)表意見。
2、把詩歌讀熟了，讀流利了，就更喜歡了。
再闖第二關(guān)，朗讀要求：流利。
屏幕出示兒歌，學(xué)生跟著讀，老師也跟著讀。
操作方式：一節(jié)一節(jié)的出現(xiàn)，如果一遍讀的不熟練，就再讀一遍，第二遍要求大聲朗讀。
(五)朗讀第三關(guān)：有感情朗讀。
1、老師有感情的朗讀自己喜歡的一段兒歌。
其他同學(xué)評(píng)價(jià)老師的朗讀。
2、闖入第三關(guān)，朗讀要求：有感情朗讀。
學(xué)生活動(dòng)：每小組選取其中的一段兒歌，合作表演小品，要求：生動(dòng)有趣。小組表演哪一段，其他同學(xué)就朗讀哪一段。
[設(shè)計(jì)意圖]學(xué)生的表演把課文的情景再現(xiàn)出來，更重要的是把雨后哥哥妹妹痛快的心情調(diào)動(dòng)起來，再來朗讀，更加有感染力。
(六)附加關(guān)：背誦。
1、剛才那么精彩的朗讀，讓許多同學(xué)都手舞足蹈，如果能背誦兒歌，相信你們一定表現(xiàn)的更棒!試試看吧!
學(xué)生活動(dòng)：背誦兒歌，老師和學(xué)生一起試著背誦兒歌，互相鼓勵(lì)。
七、教學(xué)結(jié)束：
作業(yè)：
如果在水中滑倒的是你，你的爸爸媽媽會(huì)怎樣做呢?
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)目標(biāo)：
1、學(xué)習(xí)復(fù)韻母aieiui及四聲，能認(rèn)清形、讀準(zhǔn)音、會(huì)正確書寫。
2、練習(xí)拼讀音節(jié)，提高拼讀音節(jié)的能力。
3、培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)解決問題能力、參與合作精神，能運(yùn)用知識(shí)解決學(xué)習(xí)問題。
重點(diǎn)：讀準(zhǔn)復(fù)韻母aieiui音，認(rèn)清復(fù)韻母的字形。
難點(diǎn)：讀準(zhǔn)復(fù)韻母的音。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件、字母卡片。
教學(xué)過程：
一、激趣導(dǎo)入：
1、猜口形游戲。
教師作單韻母的口形，請(qǐng)學(xué)生猜一猜。
2、過渡。
二、探究新知：
1、學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai。
師：小朋友互相看看，你前后左右都挨著誰？自己說一說，然后告訴老師。
師：老師聽見了，你挨著我，我挨著你，小朋友挨在一起學(xué)習(xí)，多好哇！我們首先來學(xué)習(xí)復(fù)韻母ai。
（1）、教師范讀，學(xué)生觀察口形。發(fā)音方法：
先發(fā)a的音，聲音響亮，中間氣流不中斷，逐漸向i滑動(dòng)，一口氣讀成。
學(xué)生試讀ai，同桌互相觀察口形。
（2）、指名讀，讀得好的當(dāng)“小老師”帶讀。
（3）、多媒體出示“ai”的四聲，小組合作學(xué)習(xí)。
學(xué)生分成四人一組，各組分工合作學(xué)習(xí)，每組派一名學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。
（4）、小組競(jìng)賽讀：ai的四聲。
2、學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ei”
（1）、多媒體出示插圖及韻母，學(xué)生觀察：你發(fā)現(xiàn)了什么？
（2）、學(xué)生想想學(xué)習(xí)“ai”的方法，自己讀一讀，說說在讀它的時(shí)候，口形怎么變化？小組開火車讀。
（3）、教師和學(xué)生一起小結(jié)發(fā)音方法：
與ai相同，先發(fā)e的音，中間氣流不中斷。
3、學(xué)習(xí)復(fù)韻母“ui”
（1）、指導(dǎo)發(fā)音方法：先發(fā)u的音，接著發(fā)i的音中間氣流不斷。
（2）、教師指出要求，學(xué)生小組合作自學(xué)“ui”及四聲。
（3）、檢查自學(xué)情況——“小記者行動(dòng)”，由幾名學(xué)生當(dāng)“小記者”手持韻母卡片，分別“采訪”各小組的學(xué)習(xí)情況，最后匯報(bào)。
（4）、說說“你知道有哪些字有ui的音？”
三、拓展延伸：
1、出示“來、每、回”，學(xué)生認(rèn)讀。
2、師：老師帶來了“aieiui”在三座小房子，同學(xué)們能不能把“來、每、回”三個(gè)字寶寶分別送到它們的家呢？（學(xué)生小組討論，每組派一名同學(xué)把生字卡片放在的房子里，師生共同評(píng)議）。
3、師：同學(xué)們真棒！幫字寶寶找到了家，如果你們能把字寶寶的拼音讀出來！那字寶寶會(huì)獎(jiǎng)你們一個(gè)蘋果。（出示音節(jié)，指名拼讀，讀對(duì)的當(dāng)小老師帶讀）。
4、游戲：“報(bào)小魚”
師：河里有許多可愛的魚兒，同學(xué)們想不想捉到呀！魚兒可調(diào)皮了！你們要能夠拼出它背上的音節(jié)，才能算捉到它，各組派兩名同學(xué)上來捉小魚，我們比比哪組是捉魚的能手。（讓會(huì)讀的學(xué)生帶大家讀一讀）。
四、格式書寫：
1、師：“aieiui”三位小朋友已經(jīng)和小朋友玩了很久了，同學(xué)們能不能把它送回家了呀？（多媒體出示四線格，觀察復(fù)韻母在四線格的位置）。
2、教師范寫，學(xué)生練習(xí)。
五、談?wù)勈斋@：
生1：……。
生2：……。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
本課由兩首古詩組成。《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨急來急去的變幻景色；《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學(xué)會(huì)本課生字，理解古詩詞句的意思。
3.借助閱讀想象，感受夏季西湖在晴、雨之時(shí)的奇特景象，體會(huì)詩人的情感和詩句的語言之美。
教學(xué)重點(diǎn)。
理解詩句的意思，體會(huì)作者的思想感情，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)。
感悟古詩的詩情畫意，辨析兩首古詩的異同。教學(xué)準(zhǔn)備。
多媒體課件。
教學(xué)方法。
講解法、談話法、討論法教學(xué)時(shí)間兩課時(shí)。
第一課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
1.正確流利地朗讀課文。2.理解古詩詞句意思。教學(xué)重點(diǎn)。
理解詩句的意思，體會(huì)作者的思想感情，背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)。
感受作者對(duì)西湖美景的贊美之情。教學(xué)過程。
一、導(dǎo)入。
1.揭題：《六月二十七日望湖樓醉書》（板書并齊讀課題）。2.介紹背景。欣賞范讀。
二、初讀指導(dǎo)。
1.自讀古詩，要求讀準(zhǔn)字音。
2.標(biāo)出停頓的符號(hào)，畫出不理解的問語。3.檢查自讀情況：（1）指名讀古詩，相機(jī)正音。（2）指名畫出停頓。（3）自讀古詩，讀正確。
三、復(fù)習(xí)學(xué)古詩的方法。
第一步：釋詩題；第二步：知詩人；第三步：明詩意；第四步：悟詩情。
四、用“四步法”學(xué)習(xí)《六月二十七日望湖樓醉書》。
（一）課堂交流。
1.釋詩題：（寫作詩的時(shí)間、地點(diǎn)和心情，六月二十七日在望湖樓被美景深深陶。
醉了寫的詩。）。
2.知詩人：作者是北宋文學(xué)家蘇軾，字子瞻，號(hào)東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇。
轍合稱“三蘇”。
3.明詩意：
（1）哪些詞語的意思你一看就明白了。
（2）還有哪些不明白的我們一起來討論。云怎樣？雨怎樣？風(fēng)怎樣？水怎樣？
（3）理解全詩。再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。4.悟詩情：
（1）創(chuàng)設(shè)情境：假如你來到西湖邊的望湖樓上，看見了這疾雨急來急去的變。
幻景色。你會(huì)怎么誦讀？
（2）指名朗誦，體會(huì)情感。5.有感情地背誦詩句。
五、拓展閱讀。
《六月二十七日望湖樓醉書》其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。水枕能令山俯仰，風(fēng)船解與月徘徊。
六、布置作業(yè)有感情的背誦全詩。板書設(shè)計(jì)。
六月二十七日望湖樓醉書。
黑云翻墨白雨跳株變幻莫測(cè)豪邁奔放。
第二課時(shí)。
教學(xué)目標(biāo)。
借助閱讀想象，感受西湖之美。教學(xué)重點(diǎn)。
理解古詩的意思，并有感情的朗讀、背誦古詩。教學(xué)難點(diǎn)。
感受杭州西湖的美，增強(qiáng)熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學(xué)過程。
一、激情導(dǎo)入。
1.出示課件、欣賞荷花。2.揭題。古詩播放，欣賞范讀。
二、自主學(xué)習(xí)古詩。
1.自讀古詩，讀正確。指名讀古詩。哪些詞語的意思你一看就明白了。還有哪。
些不明白的我們一起來討論。
2.補(bǔ)充：
（1）前兩句意思是：畢竟是六月中的西湖了，風(fēng)光和平時(shí)大不相同。（2）后兩句詩寫了西湖的荷葉、花，色彩鮮亮，而且對(duì)仗工整，是千古傳誦的名句。
3.再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
三、再次學(xué)習(xí)交流。
1.你還想了解什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？
2.同學(xué)之間討論。反饋交流。（詩人通過對(duì)西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達(dá)對(duì)。
友人的眷戀。）3.看著滿湖的荷花，楊萬里還會(huì)對(duì)朋友林子方說些什么？4.有感情地讀一讀。配樂讀。指導(dǎo)背誦。
四、深入研究學(xué)習(xí)。
1.《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩這兩首詩。
有什么不同？作者怎樣抓住特點(diǎn)寫的？
（《六月二十七日望湖樓醉書》——風(fēng)雨天——景物多、變化快、動(dòng)態(tài)多?！稌?。
出凈慈寺送林子方》——晴天——只寫“蓮葉”和“荷花”，突出靜態(tài)美，色彩美，無邊無際的壯闊美。——兩句議論，兩句寫景。）。
2.這兩首詩在寫景方面有何相似之處？（都是寫西湖六月美景，景中有情，情。
在景中，皆具詩情畫意。）。
五、作業(yè)設(shè)計(jì)。
曉出凈慈寺送林子方接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。
教學(xué)反思。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性得到了較充分的發(fā)揮。
1.善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學(xué)情境化、生活化。
(1)一開始，我用歌曲導(dǎo)入法，與學(xué)生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進(jìn)拼音王國。
(2)充分利用情境圖，把學(xué)習(xí)內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學(xué)習(xí)拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強(qiáng)了學(xué)習(xí)興趣。
(3)通過游戲和活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對(duì)了蘋果就是他的。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)情感都得到了升華。
2.善于使用激勵(lì)手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
“教師要想得到兒童方面的生動(dòng)活潑的反響，歸根到底取決于他對(duì)兒童的態(tài)度”(柴可夫斯基語)課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個(gè)向他們豎起的大拇指，一個(gè)個(gè)鼓勵(lì)、贊賞的近乎夸張的表情，時(shí)時(shí)撞擊著學(xué)生無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)立刻得到了張揚(yáng)。
3.注重引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
(1)讓學(xué)生自編順口溜，學(xué)生會(huì)編“像個(gè)2字zzz，像個(gè)半圓ccc……”
(2)在教學(xué)第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓4人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學(xué)著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強(qiáng)，但他們的合作意識(shí)開始了萌芽。
1.常規(guī)培養(yǎng)需強(qiáng)化。
學(xué)生年齡小、自制力查，需要時(shí)時(shí)刻刻做出有效的引導(dǎo)、調(diào)控。特別是對(duì)于一兩個(gè)比較好動(dòng)或特別內(nèi)向的學(xué)生，還需多費(fèi)苦心。合作小組的構(gòu)建、強(qiáng)化也有待于提高。
2.難點(diǎn)的突破還不夠。
三拼法一直是拼音教學(xué)的難點(diǎn)。雖然前幾節(jié)課一直學(xué)習(xí)三拼法，但學(xué)生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學(xué)生的練讀還不到位。
在今后教學(xué)中，我將不斷學(xué)習(xí)、探索，以全新的教學(xué)理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
蘇教版加幾教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
李志芳。
教學(xué)目標(biāo)：
1.使學(xué)生經(jīng)歷從具體實(shí)物中抽象出角的過程，直觀認(rèn)識(shí)平面圖形角，初步了解角的各部分名稱，知道角有大小，能判斷一個(gè)圖形是不是角。
2.結(jié)合直觀操作活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，動(dòng)手操作能力，初步發(fā)展空間觀念。
3.進(jìn)一步體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
重點(diǎn)：初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。難點(diǎn):形成角的正確表象，角的大小與什么有關(guān)。教學(xué)過程：
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課。
2.揭示課題：今天我們就來認(rèn)識(shí)圖形王國中的一個(gè)新圖形——角。板書：認(rèn)識(shí)角。
二、探究發(fā)現(xiàn)，建立模型1.聯(lián)系實(shí)物，直觀認(rèn)識(shí)角。
（出示情境圖）其實(shí)在我們的生活中有很多角。瞧，兩個(gè)小朋友在做手工，你能從這些物體的面上找到角嗎？（生找，并指出在哪）2.課件演示，抽象出數(shù)學(xué)中的角。
師：我們把這些角請(qǐng)出來（課件演示），這就是我們數(shù)學(xué)上的角。3.認(rèn)識(shí)角的各部分組成及名稱。
（1）請(qǐng)大家仔細(xì)找一找，你身邊哪些物體的面上有角？（2）課件演示。
5.辨角（完成想想做做1）6.數(shù)角（85頁想想做做2）。
判斷一個(gè)圖形是不是角，關(guān)鍵要看什么？角其實(shí)是平面圖形中的一員，現(xiàn)在請(qǐng)大家數(shù)數(shù)下面的圖形中各有幾個(gè)角，并做上角的記號(hào)。
三、動(dòng)手實(shí)踐，深化理解1.認(rèn)識(shí)角有大小。
第一次玩角（體驗(yàn)角的大小與邊張開的大小有關(guān)）第二次玩角（會(huì)比較角的大小）。
請(qǐng)學(xué)生做一個(gè)比老師的角大，討論怎么樣才能說明你的角比我的大。強(qiáng)調(diào)比的時(shí)候一定要注意頂點(diǎn)和角的一條邊要重合，才能正確地比出角的大小。
第三次玩角（體會(huì)角的大小與邊的長(zhǎng)短無關(guān)）。
2.歸納總結(jié)：角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)，與角兩邊的長(zhǎng)短無關(guān)。
四、拓展延伸。
一個(gè)長(zhǎng)方形，剪去一個(gè)角，還剩幾個(gè)角？
五、全課總結(jié)。
今天這節(jié)課，你有什么收獲？