報告的撰寫需要統(tǒng)計、分析和解釋大量數(shù)據(jù)和信息。撰寫一份完美的報告需要明確目標和寫作目的。報告的撰寫是一個漸進的過程，不斷積累經(jīng)驗才能寫出更好的報告。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇一
我校建于1980年，學(xué)校占地面積 26 畝，建筑面積4320平方米，現(xiàn)有12個教學(xué)班，在校學(xué)生440人。學(xué)校共有專任教師23人。其中小學(xué)高級教師10人，小學(xué)一級教師13人；本科學(xué)歷1人，?？茖W(xué)歷20人。學(xué)校配備了標準的計算機教室，多媒體教室、科學(xué)探究室、儀器室、實驗室、圖書館等。配有視頻互動與網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)，校園網(wǎng)運行正常。學(xué)校秉承“ 勤奮上進，文明健美”的校訓(xùn)，堅持“以人為本、關(guān)愛生命、快樂成長、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們通過優(yōu)化管理，并搭建各種平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展，收到了良好的效果?，F(xiàn)對我校近幾年的教師發(fā)展工作向各位領(lǐng)導(dǎo)做簡要的匯報：
一、完善管理機構(gòu)、加強組織領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校成立了由一把手任校長的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校組織機構(gòu)，校長和教導(dǎo)主任職責明確，且能夠有效履行領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督等責任。教師專業(yè)發(fā)展納入了學(xué)校整體規(guī)劃，制定了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校規(guī)劃，每位教師都制定了個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和計劃，并提高了對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作的認識，具有比較深厚的理論素養(yǎng)和較高的學(xué)識水平。
二、多方籌措資金，為教師的專業(yè)化發(fā)展保駕護航
近幾年來，我們精打細算、減少不必要的開支。辦公經(jīng)費除滿足日常教學(xué)之需外，絕大部分都用于了購置教學(xué)設(shè)備、改善辦學(xué)條件上，我們是最早建起微機教室、最早建起語音教室、最早建起標準化實驗室、最早建起科學(xué)探究室、最早設(shè)立舞蹈教室、最早實現(xiàn)班班通的學(xué)校之一。我校的實驗室被保定市教育局認定為“標準化實驗室”。各專用教室全天對師生開放，老師們已經(jīng)養(yǎng)成了利用專用教室上專業(yè)課的習(xí)慣。
2011年11月，我們學(xué)校圖書館改擴建完成，由原來的不足80平米擴大到現(xiàn)在的240多平米，師生閱覽桌90余張，新購置圖書11500冊，剔除原來過時的舊圖書，圖書館藏書達到了15800冊，生均36冊，春暉圖書軟件的使用使師生借閱圖書既便捷又高效，再配以個性化的書架、時尚藝術(shù)性的裝飾、針對學(xué)生年齡特點賦予人性化的閱覽空間布置，使圖書館成為我校最具吸引力的地方。我們規(guī)定每兩周最少組織一次師生借閱活動，每位師生一次可以借閱3本書，每班每周上一節(jié)閱讀課，每學(xué)期開展兩次以上讀書征文活動。圖書館的充分利用為師生搭建了一個查閱文獻、積累知識、開拓視野、提高寫作能力的平臺。去年，我校圖書館被河北省教育廳認定為“河北省一級圖書館”。
三、加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的師德素養(yǎng)
學(xué)校高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，嚴格政治學(xué)習(xí)制度，教師有政治學(xué)習(xí)筆記。對教師的師德實行了多元評價制度，即學(xué)生評、家長評、學(xué)校評，將教師的師德素養(yǎng)作為年終考核的重要組成部分。根據(jù)局里和教育中心的精神我校還在去年的9月份召開了全體教師師德演講比賽，教師們感觸很深，有的甚至在演講時潸然淚下。學(xué)校為每位老師頒發(fā)了榮譽證書和物質(zhì)獎勵。每年都有很多教師撰寫師德論文。我校郭瑞艷老師被評為縣級師德先進個人，劉英春老師被評為市級師德標兵。
四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)理論和技能
培訓(xùn)我們的每位教師都能積極圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的老師還被評為“優(yōu)秀教師”。
五、扎實搞好校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展
1、創(chuàng)新觀念，樹立校本教研意識
《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校匯報材料》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇二
工作中，這樣的場景似乎讓我們非常熟悉：幾個老師坐在辦公室，一邊批著作業(yè)，一邊交流著課堂里發(fā)生的各種小插曲和感受。最常聽到的就是某班的某位同學(xué)又“惹禍”了，又有人犯了錯誤，某人上課不聽講，總跟周圍的同學(xué)說話，搞小動作，或者是撒謊不完成作業(yè)，又或者是和同學(xué)打架，搗亂生事。發(fā)生的這些種種，經(jīng)常讓老師們哭笑不得。我經(jīng)常會問自己，這些孩子總是犯錯誤是怎樣的一種心理呢?在小學(xué)階段，隨著孩子們的成長他們的心理將會產(chǎn)生哪些變化?是不是真的“長大”就好了呢?帶著這樣的困惑，我學(xué)習(xí)了《小學(xué)生常見心理行為問題原因分析與策略應(yīng)對》這門課程。
通過學(xué)習(xí)我了解了教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)?！胺稿e”，一定要給予重視。我們首先該做的就是應(yīng)該找到孩子們犯錯誤的原因，究竟為什么他們會犯這樣的錯誤呢?就像是治病求醫(yī)，醫(yī)生一定要對癥下藥才能藥到病除。我們也可以給孩子來一個檢查。“學(xué)生的過錯行為是由于一些不良外部條件的影響通過學(xué)生內(nèi)部的心理活動而產(chǎn)生的”，身為老師，就要找到促成他犯錯誤的不良外部條件，也就是客觀條件，當然也不能忘記學(xué)生內(nèi)心的活動，也就是主觀意愿。
一般情況下，客觀條件就是有某種不好的外界環(huán)境對孩子產(chǎn)生了消極影響。例如家長的溺愛，過于驕縱孩子的不良行為;有的家長平時不注意言行，說臟話，孩子逐漸學(xué)會了，在學(xué)校也會學(xué)著說;還有的家庭可能不和睦，對孩子的影響尤為嚴重。還有一種情況就是來自學(xué)校和學(xué)習(xí)方面的壓力太大，導(dǎo)致讓孩子產(chǎn)生的自卑、厭煩、放棄的心理。這些客觀因素都會影響孩子的心理發(fā)育，產(chǎn)生心理問題，讓孩子不斷的犯錯誤。
主觀上的問題，也就是孩子自身的問題出現(xiàn)在這樣幾個方面：孩子的知識層面窄，并且道德水平低，對道德認識的并不全面且膚淺，辨別是非的能力弱，對于外界誘惑抵抗能力不強。
那么我們既然知道了孩子們犯錯誤的成因，就要在我們的教育教學(xué)中注意這些，多觀察孩子們的心理變化并給予他們一定的心理行為問題的輔導(dǎo)。首先，因為小學(xué)生年紀小，自覺性很差，所以身為教師的我們應(yīng)該不斷去提醒他們，幫他們養(yǎng)成“自覺”性。其次，要幫助孩子們尋找自信，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點所在，讓孩子自己找優(yōu)點，平時多鼓勵孩子，尤其是對愛犯錯誤的孩子，找他們閃光的點去表揚贊美。第三，要讓孩子們學(xué)會“自省”，不要過于依賴老師的提醒，給學(xué)生以適當?shù)臋C會，讓他們能靜下心來思考自己的行為，使他們分清是非，善惡，意識自己過錯的性質(zhì)、危害及克服方法。最后，家校一定要配合好，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時與家長聯(lián)系，多溝通，多交心，讓家長及時知曉孩子的錯誤行為，從而達到在家里在學(xué)校兩手抓的局面。
最后我想說，我們應(yīng)該讓孩子們感受到來自老師和家長的愛與關(guān)注，如果我們切切實實地做到了，那么我相信，孩子們的“犯錯”問題就會不斷減少，心理行為問題也一定會得到緩解。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇三
時間過得很快。時間也過得很慢。該做個總結(jié)，是給自己，也是給我教過的所有學(xué)生。20xx學(xué)年第一學(xué)期，我主要擔任一(3)班的語文教學(xué)工作。
作為一個剛剛大學(xué)畢業(yè)參加工作的新手，一學(xué)期以來，我在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科組的統(tǒng)一部署下，在辦公室所有老師的幫忙下，完成了語文的教學(xué)工作。有收獲，也有遺憾。收獲本學(xué)期，我一向以高昂的熱情去工作，時刻銘記自己的職責，認真去做每一件事，并從開學(xué)堅持到了期末，我也因此而獲得學(xué)生的尊敬和喜愛。我想這就應(yīng)是很大的收獲，以后的工作里，我仍然會持續(xù)這種職責心和工作熱情。心里有學(xué)生，學(xué)生心里就會有你。關(guān)愛學(xué)生，我想我做到了。在以后的生活中我更就應(yīng)一如既往!
在日常的教學(xué)中，以一個新老師擁有的激情，做到備課充分、授課認真，批改作業(yè)仔細，基本完成語文教學(xué)任務(wù)。課下常常和學(xué)生交流，關(guān)心他們，幫忙他們，盡到一個班主任的職責。而且，學(xué)生都真心與我交流，也給我的教學(xué)和管理起到了必須的幫忙。遺憾收獲有，遺憾更有。雖然我一向在努力地去做好工作，認真向有經(jīng)驗的老師請教和學(xué)習(xí)教學(xué)、管理的方法，但是，由于潛力有限、經(jīng)驗不足，我在教學(xué)和班級管理中還存在不少的問題：
1、我講課時語速快，也沒有多少語調(diào)變化，不能抑揚頓挫，盡管在努力克服，但是還是需要很大改善。上課的效果，容易受學(xué)生反應(yīng)的影響，學(xué)生要是不聽話，我很拘謹，思維也打不開，常常不能很好的表達自己的感受，教學(xué)達不到了自己設(shè)定的`效果的。這在以后的教學(xué)中，我會努力改善!
2、剛開始對學(xué)生很嚴厲，但是與學(xué)生相處時間長了，慢慢對他們不夠嚴厲，導(dǎo)致課堂秩序有時比較混亂。導(dǎo)致之后在管理班級的紀律時常常力不從心。這是學(xué)生和我自身都意識到的問題，就這個問題我自己也進行了反思，以后必須盡力改正。真正做到成為學(xué)生的“良師益友”。既做學(xué)生的朋友，更要認識自己教師這個主角，不與他們走得太近。
3、沒有空出足夠的課外時間為自己充實教學(xué)理論知識，沒有給自己留出自我提升的時間。由于一切都在摸索階段，更需要理論知識來指導(dǎo)自己，但花在備課和批改作業(yè)上的時間太多，在教學(xué)上遇到問題沒有及時找出根源，因此不能快速地在教學(xué)方面提升自己。
總之，這個學(xué)期的每一個日子都是那樣又那樣的不初為人師，已近半年時光，真正是酸甜苦辣俱全。我更加欽佩那些一日復(fù)一日關(guān)愛著學(xué)生，寬容著學(xué)生的老師了!此刻，自己努力地在這個崗位上勞動著，我體會到這作中的不在那里，沒有個人的喜好，不允許個人的偏見，不能有自己的懶惰，不能隨意發(fā)泄自己的愁情。在那里，老師是真心的期望學(xué)生能記得一點點有用的東西，能給他們一點點好的影響。
沒有老師期望自己的學(xué)生過得壓抑過得不快樂，沒有老師期望自己的學(xué)生虛度光陰，沒有老師真正跟學(xué)生計較，沒有老師不期望自己的學(xué)生有一個好的前程，有一個用心的人生態(tài)度!而老師自己，只是那擺渡的人，三年一靠岸，周而復(fù)始地舞動著那劃船的動作。我期望自己能當好當老那一個擺渡人。如果缺少天分，那么就多點勤勞和鍛煉吧!如果少點幽默，就多點關(guān)愛和真誠吧!讓每一個乘船的人都能順利過河，去尋找他的遠方。盡管，有時候我會懷疑自己的潛力，我會不會自己就沉船了?只是，更多的，還是信心!夢還沒有破。期望還是有的!堅持，這需要勇氣!改善，摸索，真心，努力!
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇四
2012年，我校進一步貫徹落實國家、省市《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》（2010-2012年）和《安徽省職教大省建設(shè)規(guī)劃》（2008-2012年）精神，以市教育局《關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展的工作意見》（教師資[2011]19號）文件為抓手，以提高教師專業(yè)發(fā)展能力、促進教師專業(yè)化成長、提高教師實施素質(zhì)教育能力和培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍為目標，以抓教學(xué)模式改革創(chuàng)新和實施精品課程建設(shè)為契機，以抓師德建設(shè)為動力，依據(jù)職業(yè)教育的特點，把教師繼續(xù)教育、培養(yǎng)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育教學(xué)緊密結(jié)合，與技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，鍛煉和成長了一批骨干教師，提升了教師隊伍整體素質(zhì)，教科研活動及成效顯著，形成了“職教特色”，非專業(yè)教師在專業(yè)置換上打下基礎(chǔ)，專業(yè)教師在專業(yè)技能上有所提高，骨干教師在專業(yè)發(fā)展上有突破?，F(xiàn)對照市教育局有關(guān)文件精神，學(xué)校組織專門人員對我校教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)工作進行了自查，現(xiàn)匯報如下：
學(xué)校始終把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍作為辦學(xué)重點，校領(lǐng)導(dǎo)以發(fā)展的眼光、有遠見把促進教師專業(yè)發(fā)展工作當成頭等大事來抓，成立了以校長、書記肖山任組長，副校長陳若海任副組長，各相關(guān)部門為成員的學(xué)?！按龠M教師專業(yè)發(fā)展工作”領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了一把手帶頭抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、各業(yè)務(wù)處室通力合作共管齊抓的運行和督導(dǎo)機制；組建工作組，日常工作機構(gòu)設(shè)在職教研究室和教務(wù)處，專項負責教師專業(yè)發(fā)展工作。為強化此項工作，學(xué)校多次召開專題班子會、全體教職工會、專業(yè)部長和教研組長會貫徹落實《關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展的工作意見》，傳達布置強化落實此項工作，組織教師全員學(xué)習(xí)；嚴格執(zhí)行教師職業(yè)道德規(guī)范和實行師德考核“十禁止”，把教師專業(yè)發(fā)展工作成效作為評聘、晉級、評優(yōu)、評先的重要依據(jù)。
一是抓青年教師隊伍建設(shè)，為青年教師搭建成長舞臺和發(fā)展空間，組織他們參加各級各項比賽和項目研究，選派參加骨干教師、轉(zhuǎn)崗提高、高校等培訓(xùn)和進企業(yè)鍛煉，高標準、高起點要求，支持鼓勵青年教師冒尖，：2013年學(xué)校共獲“三優(yōu)”17個省級獎、25個市級獎。參加全省技能大賽共獲得一、二、三等獎九個獎牌，參加淮北市大賽6個項目的比賽共獲得9個一等獎、20個二等獎、30個三等獎的良好成績。全省信息化教學(xué)大賽，李琛獲省二等獎，張森獲省三等獎。這些獲獎和輔導(dǎo)的教師絕大多數(shù)為近些年引進的青年教師。這些青年教師已成為學(xué)校專業(yè)課教學(xué)和班級管理的最重要生力軍和骨干力量。二是抓骨干教師隊伍建設(shè)，開展中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，為他們搭建成長和發(fā)展平臺，支持他們做領(lǐng)頭雁，2012年，我校梁凱老師被評為省級專業(yè)帶頭人，劉秀煥、梁艷平、梁濤被評為省級教壇之星，同時學(xué)校也根據(jù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)需要培養(yǎng)了一批優(yōu)秀校級骨干教師和專業(yè)帶頭人。
2012年，我校遵照市教育局下發(fā)的《關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展的工作意見》，先后出臺《關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展工作視導(dǎo)方案》、《淮北師范學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展考評量化表》、《教師專業(yè)成長三年規(guī)劃暨考核細則》、《關(guān)于以師生技能競賽為載體全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的實施意見》，著重解決教師專業(yè)發(fā)展工作的動力機制；出臺《教研組工作手冊》、《淮北師范學(xué)校校本教研制度》、《教師結(jié)對幫扶工作細則》，著重解決教師專業(yè)發(fā)展工作的運行機制；出臺《淮北師范學(xué)校教職工教學(xué)與教科研成果獎勵暫行規(guī)定》、《精品課程與改革創(chuàng)新試點專業(yè)建設(shè)經(jīng)費使用管理辦法》，著重解決教師專業(yè)發(fā)展工作的激勵機制。
一是建立了教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)和考核團隊。學(xué)校為每專業(yè)部和教研組選派中層干部。以省市教壇新星、省市專業(yè)帶頭人和骨干教師、省市優(yōu)秀教師為指導(dǎo)教師，與青年教師結(jié)對幫扶共同成長，以省市優(yōu)秀班主任、專業(yè)部長為指導(dǎo)教師，與青年班主任共同提高；三是建立了改革創(chuàng)新實施團隊。2012年，我校成立精品課程建設(shè)和辦學(xué)模式改革團隊，積極實施，專業(yè)教師全員參與，按照省精品課程建設(shè)的要求，完成省級語文精品課程的部分建設(shè)工作（36節(jié)精品課教學(xué)錄像、15節(jié)教學(xué)課件，16章練習(xí)題和模擬試題，3個公開示范課，3篇教學(xué)研究論文）。組織電子專業(yè)申報2012年精品課程，《模擬電子技術(shù)》精品課程獲市級精品課程以全市初評第二名的總分上報省教育廳參評。目前學(xué)校共有省級精品課程一個，市級精品課程三個；四是建立了課題研究團隊。我們正在積極推進實施《中職計算機實踐教學(xué)體系建設(shè)研究計算機實踐能力的構(gòu)建》、《中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究》兩項市級課題的研究工作，同時正在申報今年的市科技課題和國家、省教育規(guī)劃課題。
一是把促進教師專業(yè)發(fā)展與教科研工作相結(jié)合，做到兩提高。各教研組、專業(yè)部以教師發(fā)展報告冊為抓手，認真開展長短不一、形式多樣、定期不定期的教科研活動，開展集體研討、備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全體每周開展一次政治或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月進行一次檢查，開展新聘教師考評課、入校三年教師匯報課、四到六年青年教師公開課、申報職稱教師考評課，舉辦全市公開課教學(xué)。
訓(xùn)經(jīng)費，2012年學(xué)校在財力非常緊張的情況下全年教師各級各類培訓(xùn)和業(yè)務(wù)獎勵近10萬元。
三是把促進教師發(fā)展工作與師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，做到兩落實。事業(yè)成功，關(guān)鍵在人；學(xué)校發(fā)展，教師為本。我校將師德師風(fēng)建設(shè)作為促進教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，把職業(yè)道德要求與教師個人發(fā)展結(jié)合起來，切實加強師德建設(shè)，落實教師一崗三責（教學(xué)教研、廉潔從教、安全管理），規(guī)范教師從教行為，弘揚煤城精神，自覺遵守以德治教、以德修身、以德育人的行為準則。
四是把促進教師發(fā)展工作與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，做到兩發(fā)展。職業(yè)學(xué)校最為重要的工作就是專業(yè)建設(shè)，我校以名師、骨干教師隊伍和優(yōu)秀青年教師群體推專業(yè)品牌，服務(wù)專業(yè)建設(shè)；以專業(yè)建設(shè)支撐教師專業(yè)成長，做到兩促進，兩發(fā)展。
五是把促進教師發(fā)展工作與文明城市創(chuàng)建及文明單位建設(shè)相結(jié)合，做到兩成功。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是學(xué)校精神文明建設(shè)的核心力量。因此，我們努力加強教師隊伍建設(shè)，提高學(xué)校精神文明建設(shè)實效。2012年，我校榮獲淮北市第十三屆文明單位稱號、全市關(guān)心下一代工作先進集體、敬老文明學(xué)校等榮譽，實現(xiàn)了學(xué)校三個文明建設(shè)的齊頭并進，辦學(xué)得到社會各界的高度評價。
時的學(xué)習(xí)。同時，積極開展校本集中培訓(xùn)，組織督促教師認真填寫教師發(fā)展報告冊。
二是實抓課堂教學(xué)改革，落實實效。積極組織教師開展多層次的教學(xué)改革，實施項目教學(xué)法、案例教學(xué)法，改變課堂教學(xué)方式，有效提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果和教育教學(xué)能力。張森老師執(zhí)教全市中職學(xué)校電子專業(yè)公開課教學(xué)暨研討活動，徐偵德老師執(zhí)教全市英語公開課教學(xué)活動，劉秀煥、王迎晨參加全市名師大講堂活動，本學(xué)年學(xué)校開展各學(xué)科教改公開課活動30多人次。
三是實抓培養(yǎng)方式，突出特色。做到集體研討與自學(xué)反思結(jié)合、骨干示范與自我研討結(jié)合、集中培訓(xùn)與分組培訓(xùn)結(jié)合、個人自評與學(xué)?；ピu結(jié)合、外出培訓(xùn)和在校研修結(jié)合，通過培訓(xùn)平臺，跟蹤教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，跟蹤專業(yè)技能水平的提高，跟蹤教師實踐能力的培養(yǎng)，跟蹤企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的需要，培養(yǎng)雙師型素質(zhì)的教師。形成遠程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和企業(yè)實踐等多種形式并存的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，我校教師專業(yè)發(fā)展工作突出了職業(yè)學(xué)校特色。
四是實抓培養(yǎng)進度，注重結(jié)果。通過專題學(xué)習(xí)，教師懂得了如何備課、上課，如何觀課、議課，如何實施理實一體教學(xué)，如何編寫體現(xiàn)工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)國家規(guī)劃教材，如何搞精品課程，如何搞專業(yè)建設(shè)，如何提高雙師素質(zhì)和能力。
五是實抓合作交流，著重共享。學(xué)校要求教師外出培訓(xùn)后要回校作一次講座，上一次移植課，驗證學(xué)習(xí)效果。達到一人外出學(xué)習(xí)集體受益、資源共享的目的。
六是實抓報告冊填寫，注重發(fā)展。要求教師必須認真填寫報告冊，各教研組根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)形式及要求，分月布置落實，要求教師按時完成，檢查整理歸檔。每月檢查1次。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇五
通過這一學(xué)年的學(xué)習(xí)，自己專業(yè)文化水平進一步提高，而且不斷更新了知識，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使自己的教育教學(xué)工作，及教學(xué)水平更上了一個新的臺階，現(xiàn)將本學(xué)期個人成長專業(yè)發(fā)展總結(jié)如下：
一、提高認識，加強責任感和緊迫感。
新世紀的教師，應(yīng)具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，具有精湛的教學(xué)技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學(xué)工作，以此完善、發(fā)展自我。然而教師專業(yè)能力既是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是制約教育質(zhì)量的瓶頸。因此，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學(xué)水平，我認真學(xué)習(xí)新課標，領(lǐng)悟新課標精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。本學(xué)期，我認真的備課、編寫教案，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對階段規(guī)劃和措施我認真對待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實地做好本職工作。
二、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我深深地認識到：只有不斷充實自己，不斷迎接挑戰(zhàn)，認真過好每一天，才會取得更大的進步。我是個普通的教師，但我堅信，把普通的事做好，這本身就不普通了，所以為了我愛的教育事業(yè)，我認認真真做好每一件工作。
三、豐富專業(yè)知識，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
1、加強專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時間加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，開展互助活動，多聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師先進之處，運用于教學(xué)。
2、觀摩、討論、學(xué)習(xí)，提高思想認識和教學(xué)水平。認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開展聽課評課活動，以此提高自己的教研能力。
3、認真參加學(xué)區(qū)以及學(xué)校的教研活動，多聽課，多學(xué)習(xí)。
四、依照發(fā)展目標完善自己。
依照發(fā)展目標不斷完善自己，這樣，在教學(xué)工作中，使我積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗，努力成為成熟期教師，并向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)型。在教學(xué)中不斷反思，通過反思，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。通過反思，不斷更新教育觀念，面對改革中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，提升教學(xué)水平，同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和見解。
總之，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的積極性高，學(xué)校的文化氛圍濃厚，以及各級各部門的耐心幫助，促使了自己的成長及專業(yè)的發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇六
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的終身發(fā)展的過程，國內(nèi)外學(xué)者對此都進行了大量的研究，針對教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對國內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡單的分類和分析。
教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的專業(yè)人員，經(jīng)歷著一個從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個動態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀60年代始，教育界開始大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及特點，其目的都是為了探索教師成長的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對不同階段的特點，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問題和新情況，實現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國外的相關(guān)研究。
在國外這一研究已進行了很多年，不同學(xué)者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國學(xué)者富勒采用問卷調(diào)查的研究形式，以教師關(guān)注的對象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個階段，即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代，另一位美國學(xué)者卡茨又采用問卷調(diào)查和訪談的形式，把學(xué)前教師做為研究對象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學(xué)者費斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進行了研究，把這一過程細分為八個階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段，并重點探討了教師進入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進入發(fā)展階段的問題。最為國內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進步的新手階段（高級新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對處于不同教學(xué)專長發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。
2國內(nèi)的相關(guān)研究。
我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個階段并對教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個階段；邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析，通過問卷調(diào)查和個案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個階段。無獨有偶，這三名學(xué)者的分類有異曲同工之處，總結(jié)來說這每個階段的終點分別對應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標準，把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個重要方面，而且還對各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細可操作的范例。傅樹京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進行了全面描述。
我國臺灣地區(qū)的學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會化的過程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個階段，每個階段又依次分為三個時期，即“職前師資培育階段，實習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強華、曾國鴻、曾惠敏等也都進行了許多研究。（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第90頁）。
3結(jié)論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個高校發(fā)放調(diào)查問卷、進行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類。他們進入了一個全新的學(xué)校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對教學(xué)情境進行細致的分析，學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，并親自參與教學(xué)實踐以了解教學(xué)的真實情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗。在此階段，新手教師對學(xué)校與社會關(guān)系的看法通常較為理想化、開放化。但在現(xiàn)實中他們會漸漸意識到自己的滿腔抱負與實際的教學(xué)大相徑庭，學(xué)生并不像他們想象中的那樣對學(xué)習(xí)充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗，他們會感到力不從心，感覺教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達到這個水平。一般來說，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達到勝任水平。課前他們能有意識地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點，制定教學(xué)計劃，明確采用適當?shù)姆椒ㄟM行實際的課題教學(xué)；授課時這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點知識。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實際聽課情況，更有效主動地掌握課堂教學(xué)，了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂，他們會積極主動地進行反思。如此一來，這些老師對教學(xué)更富責任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去，希冀取得更大的教學(xué)效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會進入教學(xué)水平相對熟練的發(fā)展階段。這時，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對教學(xué)情境已有了直覺感受，并通過分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對新的教學(xué)情境進行提前預(yù)測，而且隨著時間的積累，預(yù)測的明晰性和準確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級階段。能進入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數(shù)不多。進入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學(xué)，他們駕馭教學(xué)的能力極強，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細無聲，知識如春雨澆灌學(xué)生的心田。
參考文獻。
[2]蘇秋萍.教師專業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示.廣西教育學(xué)院學(xué)報,2009(6).
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇七
[摘要]深化教師專業(yè)發(fā)展是促進超大規(guī)模中學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。山東濟南歷城二中在實踐中建立中國教育學(xué)會實驗學(xué)校。引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校發(fā)展改革管理模式，克服阻礙教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙；借助中國教育學(xué)會智力資源謀求教師發(fā)展；加強校本教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此突破了學(xué)校發(fā)展瓶頸。
[關(guān)鍵詞]歷城第二中學(xué)；學(xué)校管理；教師專業(yè)發(fā)展。
近些年來，全國各地涌現(xiàn)出了很多在校生超過5000人的超大規(guī)模中學(xué)，甚至個別巨型學(xué)校每個年級有60多個教學(xué)班。由于規(guī)模過大，一些學(xué)校在日常運作中出現(xiàn)了很多問題，較為表層的問題有學(xué)生安全、學(xué)校日常管理、師資不均衡，等等；較為深層的問題則牽涉到教師發(fā)展、課堂教學(xué)改革、學(xué)校文化建設(shè)，等等。這些問題已經(jīng)成為超大規(guī)模學(xué)校進一步發(fā)展的瓶頸。本文以山東省濟南市歷城第二中學(xué)深化教師專業(yè)發(fā)展為例，探討超大規(guī)模中學(xué)如何突破發(fā)展瓶頸。
濟南市歷城第二中學(xué)(以下簡稱“歷城二中”)1958年建校，，李新生出任校長。他領(lǐng)導(dǎo)全體師生員工花了五、六年時間把歷城二中建成了一所濟南市的著名中學(xué)，初中部現(xiàn)有38個教學(xué)班，共有學(xué)生近3000人，高中部有72個教學(xué)班，學(xué)生約4200人，不到時間學(xué)生數(shù)膨脹了5倍多。學(xué)校規(guī)模擴大以后，原來條塊結(jié)合、以條為主的層級式管理模式越來越顯得困難重重，不僅使政令通達緩慢或者失真，而且也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。一個部的教師數(shù)量是過去學(xué)校擴招前的幾倍之多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層無法及時做到與教師溝通。由于級部權(quán)力過小，因此難以根據(jù)本級部的實際來組織教研活動。為了改變這種狀況，歷城二中像許多超大規(guī)模學(xué)校一樣，實行了扁平式的低重心管理模式。在研究了許多學(xué)校的扁平化模式之后，他們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校在實踐過程中雖然解決了一部分過去層級化管理模式的弊端，但是卻產(chǎn)生了許多新問題，如舊模式的慣性存在使得扁平化模式所要求的員工充分參與難以實現(xiàn)，因此導(dǎo)致在新管理模式下出現(xiàn)出現(xiàn)了新的扯皮現(xiàn)象；有些學(xué)校原來體制下的“三大處”(教務(wù)處、德育處和總務(wù)處)主任與級部主任經(jīng)常發(fā)生沖突現(xiàn)象，降低了工作效率，等等。他們充分借鑒了其他學(xué)校的經(jīng)驗，不但最大程度地避免了這些問題，而且還解決了最為重要的教師人心歸屬的問題。
歷城二中以級部為單位設(shè)立5位副校長，即高一、高二、高三、初中部以及后勤分別設(shè)立一位副校長。以高中部為例，3位副校長同時兼任一個級部的主任，負責該級部的全面工作。每個級部設(shè)立3位級部副主任，他們同時兼任政教副主任、教導(dǎo)處副主任和團委副主任。除了負責整個年級相應(yīng)處室的工作之外，每位副主任還同時負責該年級文科班或者一半理科班的日常全面管理。傳統(tǒng)意義上的“三大處”則主要成為相應(yīng)資料的收集、保管部門，也就是說變成了服務(wù)部門。為了給教師們做出表率，同時也為了使工作更有成效，全校的副校長和級部主任還同時擔任一個班的班主任、教一門自己專業(yè)的課程。如高二級部的副校長紀立孟，是高二年級的級部主任、高二某班的數(shù)學(xué)課教師和班主任。由于除一位校長之外的所有領(lǐng)導(dǎo)干部都既是一線教師，同時還是班主任，因此他們無論對于校級的各項工作，還是對級部最貼近教師和學(xué)生的各項具體工作都十分熟悉。這樣既解決了有些學(xué)校的副校長難以在各級部之間進行有效協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的問題，又解決了學(xué)校規(guī)模太大所導(dǎo)致的信息難以充分流通的問題。副校長不需要開會或者調(diào)研就能充分了解各項工作的進展以及工作推進過程中所出現(xiàn)的各種問題，避免延誤解決問題的最佳時機。
在歷城二中的管理模式下，校長直接與副校長溝通，副校長直接與班主任溝通，平時盡量減少不必要的事務(wù)性會議，節(jié)約了教師大量的時間。對于班主任的管理，也是采取級部管理的方式，每周分年級召開一次班主任會，一些隨機的問題隨時隨地就能得到解決。至于班主任的培養(yǎng)和提高，則通過定期召開班主任沙龍的方式來進行。
這種模式還為教師創(chuàng)造了榜樣。在歷城二中，工作量最大的是各級領(lǐng)導(dǎo)干部；只求付出不講回報的也是領(lǐng)導(dǎo)干部。他們堅信一個樸素的道理：只要領(lǐng)導(dǎo)付出了，教師們就能跟著付出；只要教師們付出了，學(xué)生們就能跟上來。在新的管理模式下，由于副校長不僅直接在年級工作，而且與教師們一樣擔任教學(xué)與班主任工作，因此他們更多地以同事的身份出現(xiàn)在教師之間，他們組織的教研活動或者對教師提出的建議就更容易被接納，最大限度地減少了由科層權(quán)威所導(dǎo)致的逆反心理。
歷城二中成為中國教育學(xué)會實驗學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認為只有這樣才能迅速擴大教師們的視野提高他們的專業(yè)水平因為作為忙碌的普通高中領(lǐng)導(dǎo)和教師他們的交往圈有限難以接觸到很多優(yōu)秀的教育研究者和實踐者。李校長在談到當初的決策時說：
“我們的目的很簡單，就是想讓教師們與這些教育界的大家零距離接觸，擴大他們的視野。我們這里的教師，如果不采用這種方式，就不可能迅速轉(zhuǎn)變觀念。我們不可能自己聯(lián)系專家來校講課，因為一來我們不認識那么多專家，二來我們自己也沒有精力做這件事情，所以我們就想到借助于專業(yè)研究中心的力量?！?BR> 在中國教育學(xué)會實驗學(xué)校組織機構(gòu)的安排下，學(xué)校幾乎每個月都會有大型的學(xué)習(xí)活動。一開始的時候，活動主要集中在轉(zhuǎn)變教師的觀念上，請來的專家多是著名教授、校長或班主任。過了一段時間之后，教師們的教育、教學(xué)觀念有了非常明顯的轉(zhuǎn)變。有些教師也開始有意識地進行課堂教學(xué)改革，但是卻感到比較困難。這時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們的意見，及時調(diào)整，開始把重點放在課堂教學(xué)改革上。一些全國著名的學(xué)科教學(xué)名師來到歷城二中，先給教師做報告、上示范課，然后聽二中的教師講課，再進行點評。用教師們的話說，就是“手把手地教”。
教師們還經(jīng)常與外省市一些比較著名的中學(xué)的同行進行深度交往，例如，定期互訪，互換教師或者中層干部一小段時間，派教師參加外校的高考研討會，等等。這些深入交流互訪使教師們開闊了視野，激發(fā)了自己的創(chuàng)新能力。
盡管歷城二中花大力氣借助中國教育學(xué)會的資源來提高本校教師的專業(yè)能力，盡管專家們專業(yè)水平非常高，也十分敬業(yè)，但是他們與教師相處的時間畢竟有限，不可能行之有效地轉(zhuǎn)變他們的觀念或者教學(xué)方式。理論與實踐的鴻溝，專家教師與普通教師之間的鴻溝都需要持續(xù)不斷的努力才能夠跨越。而且，教學(xué)這個職業(yè)需要的不僅僅是專業(yè)能力，它更加需要專業(yè)素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的人品、道德和風(fēng)度。在這方面，歷城二中在校本情境中，通過以下三種做法努力解決教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。
第一，鼓勵各種教學(xué)改革實驗與研討。課堂教學(xué)不同于學(xué)校管理或者工廠流水線，可以規(guī)定一個模式或一組數(shù)據(jù)大家照著做。教學(xué)更多的需要啟發(fā)、點燃與對話。正是基于對教學(xué)特點的深刻理解以及對于高效課堂的追求，作為中國教育學(xué)會實驗學(xué)校，歷城二中從開始用“研討課”的方式來進行校本課堂教學(xué)診斷與改革。校長親自組織有關(guān)學(xué)科教師去聽課，如果發(fā)現(xiàn)某位教師的課堂教學(xué)效率高，那么第二天立即再組織更多教師去聽這位教師的課，課后大家一起分析這位教師課堂之所以高效的原因。通過研討課，高效教學(xué)的一些理念就可以漸漸通過具體的課堂教學(xué)體現(xiàn)出來。歷城二中的“研討課”，其實就是一種臨床督導(dǎo)法。
校長以臨床督導(dǎo)法改進教師的教學(xué)，若要取得最大成效，則不能只限于改進他們的教學(xué)行為，還得改變他們的教學(xué)態(tài)度和信念。歷城二中把外來專家的報告和公開課與本校自行組織的研討課結(jié)合起來，就是一種既改變教師的態(tài)度與信念，又改進其教學(xué)行為的嘗試。
第二，加強對青年教師的培養(yǎng)。20后隨著學(xué)校規(guī)模急劇擴大，新招聘的青年教師越來越多。這些新教師的專業(yè)發(fā)展程度直接關(guān)系到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。他們制訂了細致的措施來加強對青年教師的`培養(yǎng)，手把手地教他們提高教育、教學(xué)水平。除了集中的嚴格入校培訓(xùn)外，教齡在5年以下的教師必須參加“青年教師聽課匯報制度”，定時間、定地點找分管領(lǐng)導(dǎo)匯報聽課感受；每位青年教師都有在日常教學(xué)中結(jié)對子的師傅。副校長紀立孟說：“我會有計劃地聽各科新教師的課，聽完后都要很真誠地跟教師談，手把手地教，過一陣子再追蹤聽課，如此重復(fù)很多次，直到這些新教師找到了上路的感覺。”
歷城二中還通過每年一度的“十佳青年教師”和“教壇新秀”的評選以及普通話比賽有效地培養(yǎng)青年教師。
第三，對教師實施情感領(lǐng)導(dǎo)。由于歷城二中的絕大多數(shù)學(xué)生都寄宿，因此教師在學(xué)生的安全、生活、心理等方面花費的精力大，情感投入多，但是他們的收入在本市教師中卻不是最高的。雖然如此，最近幾年卻很少有教師離開，最重要的原因就在于歷城二中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師實施的是情感領(lǐng)導(dǎo)方式。李校長對自己和對幾位副校長都要求“誰當校長，誰就打頭陣”。正因為領(lǐng)導(dǎo)全身心投入，兢兢業(yè)業(yè)地發(fā)揮帶頭作用，二中的校訓(xùn)“人生在勤”才能夠深入師生內(nèi)心，學(xué)校急速膨脹卻沒有導(dǎo)致教育、教學(xué)質(zhì)量下滑。除了帶頭作用，領(lǐng)導(dǎo)們還特別關(guān)心教師的日常生活。一位從外地調(diào)入的教師寫道：“三年來，無論是工作調(diào)動、家屬的安排，還是在生病最困難的時候，都是學(xué)校給了我很大的幫助。我也常懷感恩之心，工作中增添了無窮的動力，我的行動也感染著我的學(xué)生……雖然身在他鄉(xiāng)，但我真切的感覺到學(xué)校便是我溫暖的家?！?BR> 薩喬萬尼曾指出：“在最成功的學(xué)校中，教師都有一種強烈的共同體觀念和一種共享的使命感。教師有時間共同規(guī)劃和交談，互相觀察對方的教學(xué)工作，并共同反思他們的實踐。換言之，他們有強健的專業(yè)人員共同體的支持，而且這些共同體與高水準的學(xué)生成就聯(lián)系在一起。”歷城二中采取種種措施促進教師深度專業(yè)發(fā)展的實踐有效促進了教師的發(fā)展，這是學(xué)校進行高質(zhì)量教育教學(xué)的前提條件?；A(chǔ)教育改革的最終落腳點在課堂上，教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)決定著一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深度和寬度。歷城二中在教師專業(yè)發(fā)展方面的實踐為我們提供了一個可資借鑒的校本管理創(chuàng)新案例。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇八
時光流逝，歲月如梭。一學(xué)年的工作已經(jīng)結(jié)束了，對照自己的《專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，我本著總結(jié)經(jīng)驗彌補不足的思想對自己的'個人專業(yè)發(fā)展做以總結(jié)：
作為一名老師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，力爭思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項活動，各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對于學(xué)校要求的工作，我堅決執(zhí)行，并能夠認真完成。
我都是先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，試著去做新的內(nèi)容，當他們出現(xiàn)問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導(dǎo)。讓學(xué)生遇到困難時，先產(chǎn)生一種求知欲，再適時也告訴他們方法，這樣，學(xué)生對于該知識點就會有更深的印象，有利于知識的掌握。
本學(xué)期我重點對學(xué)生進行了行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，并加強了對班級的管理力度，常坐班，多聽課，對于學(xué)生的課上出現(xiàn)的問題及時的進行分析和解決，指導(dǎo)學(xué)生如何聽課，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，成績也有所提高。
積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，通過集體學(xué)習(xí)以提高自己的各方面水平和能力;積極參加學(xué)校組織的教科研活動，通過交流座談，相互學(xué)習(xí)提高，并向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進自我發(fā)展。積極參加學(xué)校組織的其他各項活動，以提高自己的其他各方面能力，使自己成為一名全方位發(fā)展的、合格的教師。
對于上級(或?qū)W校)組織的各類培訓(xùn)，我將不遺余力地積極參加，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓(xùn)，做好記錄，以備以后更好的學(xué)習(xí)。同時珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，在培訓(xùn)中務(wù)實、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養(yǎng)。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
教育大計，教師為本，教師是辦學(xué)的第一資源，學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動，歸根結(jié)底要靠教師發(fā)展的引擎來實現(xiàn)，而教師專業(yè)化發(fā)展則是教師隊伍建設(shè)的一條必由之路。我校在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)開拓進取精神的引領(lǐng)下，經(jīng)過幾年的實踐和探索，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上走出了一條務(wù)本求實之路。具體匯報如下：
一、基本情況
學(xué)校在職教師24人，教師的學(xué)歷達標率100%，其中本科以上學(xué)歷7人，本科在讀5人，占50%；?？茖W(xué)歷17人，占66.6%。；小學(xué)高級教師6 人，占25%，一級教師18人，占75%。現(xiàn)有市級骨干教師1人，縣級名師一人，縣骨干教師3人。領(lǐng)導(dǎo)班子平均年齡為42歲，一支年輕有活力的領(lǐng)導(dǎo)班子隊伍帶出了一支特別勤于鉆研、敢于實踐、大膽探索的教師專業(yè)化發(fā)展隊伍。
二、建設(shè)規(guī)劃
1、提高認識。
為了提高全體教師對教師專業(yè)化學(xué)校建設(shè)的認識水平，學(xué)校組織教師進一步學(xué)習(xí)了《河北省教育廳關(guān)于建設(shè)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的意見》的文件，并通過撰寫學(xué)習(xí)筆記、交流學(xué)習(xí)心得等方式，在我校形成了濃厚的教師專業(yè)成長氛圍，各位教師也樹立了崗位終身學(xué)習(xí)理念，對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作的認識水平有了很大提高。
2、制定規(guī)劃。
對崗位為每位教師制定了年度和未來三年發(fā)展的教師個人發(fā)展規(guī)劃，每位教師結(jié)合個人實際，依據(jù)學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化和職業(yè)理論專業(yè)化的要求，制定了明確具體的個人專業(yè)發(fā)展計劃。
三、尋找發(fā)展支點
幾年來，學(xué)校始終把教師專業(yè)化的發(fā)展工作作為“一把手”工程，建立健全組織機構(gòu)，成立了以校長宋領(lǐng)弟為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，副校長崔樹衛(wèi)負責具體工作。領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員牢固樹立了教師專業(yè)成長理念，教師崗位終身學(xué)習(xí)理念，注重學(xué)習(xí)相關(guān)專注和文獻資料，同時做了相關(guān)學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得，對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作的認識水平有了較大提高，具有了比較深厚的理論素養(yǎng)和較高的學(xué)識水平，逐步明確了教師專業(yè)化工作思路，探索出了一套行之有效的方法與途徑。
針對教師專業(yè)化發(fā)展過程中的現(xiàn)狀問題，我們進行了多次的調(diào)查研究，反反復(fù)復(fù)拷問教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題，不斷探索撬動整個教師專業(yè)化發(fā)展的支點究竟在哪里，在調(diào)查問卷、教師會座談等多種方式傾聽“民-意”的基礎(chǔ)上我們確定了學(xué)校的發(fā)展理念，并制定了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)規(guī)劃——不斷尋求自我發(fā)展與團隊共贏。正是在“成全學(xué)生，成就教師”理念的指引下教師制定了屬于自己的個人三年發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
四、健全制度體系，保障有序運行
循環(huán)過程。
為切實加強科研的力量，我校成立了專門的教研機構(gòu)，由年富力強的青年教師張素穩(wěn)、李鳳擔任教研組長。教研組每學(xué)期初都組織教師修訂研修制度，制定切合實際的教研計劃，日常教研做到了管理有序、高效，教研記錄齊全完整。同時，本著整體協(xié)調(diào)，分工合作的原則，將各個教研組有機組織起來，做到了月度有檢查，學(xué)期有總結(jié)，并且將教研工作與教師的綜合評價、考核、獎懲結(jié)合起來。
在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我?，F(xiàn)擁有圖書閱覽室一座，各種新版圖書共九大類1963冊，基本上滿足了師生教育教學(xué)的需要，其中的教育理論專著和專業(yè)理論書籍也在不斷更新中。還訂閱了《中國教育報》《河北教育》《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法報》等專業(yè)報刊雜志，更好地為我校師生服務(wù)?，F(xiàn)有遠程教育接收室、光盤播放室，每天都接收大量優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源為師生服務(wù)；2011年新建備課室一個、多媒體教室一個，其中備課室有電腦六臺，并且已全部接入互聯(lián)網(wǎng)，基本上能滿足教師電子備課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需要；多媒體教室作為學(xué)校開展集中學(xué)習(xí)、組織公開教學(xué)的多媒體培訓(xùn)場所，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺。
五、學(xué)習(xí)交流 學(xué)習(xí)型校園特色彰顯
我校堅定不移地引導(dǎo)教師確立“終身學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“團體學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的先進素質(zhì)教育理念，不斷強化教育教學(xué)理論和教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)交流，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)型校園特色彰顯。
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教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總結(jié)報告篇十
通過對《教師專業(yè)發(fā)展標準》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感教師職業(yè)內(nèi)涵之廣博。學(xué)習(xí)了教師專業(yè)發(fā)展之后，覺得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習(xí)，朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專業(yè)水平，不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。深深的感到自己差距。那么如何才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就淺談一些我個人的看法：
“活到老，學(xué)到老”我經(jīng)常在想，今天我該如何做老師？雖然按原來的做法也行，只要完成硬任務(wù)就行，但是我總會覺得少點什么？少什么呢？那就是自己心靈的充實。怎樣才能使我們的心靈變得充實呢？我想我們最應(yīng)堅持的是終身學(xué)習(xí)，我們的工作面臨的是鮮活的孩子們，孩子們的思維是活躍的，他們的學(xué)習(xí)能力是最強的，如果我們的思維僵化了，一定和他們產(chǎn)生距離，也就不能真正地去理解學(xué)生，也就不能塑造有能力，有個性的全面發(fā)展的學(xué)生。
“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煋碛惺裁?，他才能夠給學(xué)生什么。教師只擁有知識、技能，他就只能傳授學(xué)生知識，訓(xùn)練學(xué)生技能；教師擁有智力、能力，他才能夠發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。惟有智慧才能啟迪智慧。為了祖國的花朵，為了祖國未來，我們必須做個勤于思考，有智慧的人。
智慧的語文教師主張教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)注重自主、合作、探究。其教育教學(xué)思想變革不只是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的某些細枝末節(jié)的修修補補，不是傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)上的不斷精進，而是對傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法從根本上重新認識和思考，敢于對傳統(tǒng)教育思想包括教學(xué)方法的根本上的改革，顛覆性的改革，大膽實踐，努力創(chuàng)新。
學(xué)高為師，身正為范”高尚的教師必須對學(xué)生充滿愛。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。然而熱愛學(xué)生并不是一件輕易做到的事，讓學(xué)生體會到教師的愛就更加困難?！澳銗蹖W(xué)生嗎？”“你會愛學(xué)生嗎？”“學(xué)生感受到你的愛了嗎？”工作過程中我也曾經(jīng)感嘆，為什么有些學(xué)生不能體會出我對他的愛呢？有時反而對我的愛充滿警惕和不屑。
通過學(xué)習(xí)，我真正的意識到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點急于求成，只要愛貫串在我平時的一點一滴，一言一行，相信學(xué)生一定會領(lǐng)會到的，也終會得到學(xué)生由衷的尊敬，這是我努力的方向。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十一
校本教學(xué)研究的理論基點是，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題，才有直接的意義。
1.1學(xué)校是教學(xué)研究的基地。
校本研修強調(diào)學(xué)校是研修的基地，意味著研修的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，研修的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境去抽象地談?wù)摚侨菀鬃龅降?。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權(quán)力和責任開發(fā)適合本校特點的校本課程，這就會出現(xiàn)與以往任何進修都很不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的情況差異很大，對于具體的學(xué)校而言，解決所謂“面上”的教學(xué)問題顯得并不那么“真實”了，總有一種隔離感，并不能對學(xué)校的教學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。像校本課程如何開發(fā)，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到恰當?shù)慕鉀Q辦法。
1.2教師是研修的主體。
校本研修強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實踐和從事教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”為已任的象牙塔式的研究，更多的應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究，是自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題，從而達到改進教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.3促進師生共同發(fā)展是研修的直接目的。
校本研修，無論是作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接的目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校交辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，“學(xué)校為本”就會變成一句空話。
校本研修是以校為本的研修，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。其生長點在學(xué)校，立足點也在學(xué)校。因此，在學(xué)校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。
2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。
為保證校本研修順利進行，必須構(gòu)建相應(yīng)的組織機構(gòu)，成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立校本研修專業(yè)指導(dǎo)小組和考核小組。同時，為了充分調(diào)動教師工作的積極性，促進教師的發(fā)展，培養(yǎng)一批“名優(yōu)教師”，有必要定期開展校級學(xué)科帶頭人、骨干教師和“教壇新秀”、優(yōu)秀班主任、“十佳”優(yōu)秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應(yīng)給予校內(nèi)津貼和精神獎勵。
教育部袁振國司長指出：“學(xué)校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發(fā)展問題?！币虼耍瑢W(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，可開展各類公開課活動，如骨干教師示范課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
一般來說，各學(xué)校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨干教師。他們每年都有一定數(shù)量的教研論文在省級以上刊物發(fā)表或大會交流。要發(fā)揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學(xué)科教師積極參與課題研究，并給參與課題研究的青年教師實際指導(dǎo)。
2.2搭建研修學(xué)習(xí)的平臺。
校本研修是中小學(xué)校加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。應(yīng)關(guān)注教師的實際需要，采取培、研、教一體化的培訓(xùn)方式，可以由學(xué)校教研室牽頭，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間或其他時間進行定期培訓(xùn)或不定期培訓(xùn)，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)培訓(xùn)。引導(dǎo)教師認識知識是財富、學(xué)習(xí)是手段。只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存與發(fā)展，從而樹立只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才能成功的理念。
2.2.1開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓展教師視野。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十二
剛參加了國培項目的學(xué)習(xí)，收看了湯豐林老師的視頻講座，使我學(xué)到了許多知識，同時也讓我理解了許多道理，在學(xué)習(xí)《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長》這一內(nèi)容時，感觸頗多。
首先、作為一名光榮的人民教師，必須具備強烈的責任感。只有具備了良好的責任感、使命感，才能更好地“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。教師在思想上應(yīng)該積極向上、誠實守信、表里如一；在生活習(xí)慣上，應(yīng)該講究衛(wèi)生、穿著大方、儀表端莊，也只有用這些合乎規(guī)范的言行、儀表、健康的習(xí)慣去影響學(xué)生、教育學(xué)生，才能使學(xué)生在教師潛移默化的熏陶中形成美好的情操、健全的人格；在治學(xué)上，應(yīng)該一絲不茍、孜孜不倦、勇于探索；在工作上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、精益求精。為此，教師應(yīng)該不斷地鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，認真負責地對待每一個學(xué)生。
其次、教師要有創(chuàng)新精神，敢于實踐。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，同時也是教育教學(xué)方法不斷進取的源泉，教師的職業(yè)是應(yīng)激的職業(yè)，教書育人責任重大。因為我們面對的是一群有思想感情，有主觀能動性的活生生的人，這一特點決定了教師工作的復(fù)雜性。而且，當代教師同時也面臨著各種壓力，困惑很多。各種檢查、評比、考核，對學(xué)生的安全責任，以及教學(xué)中對學(xué)生的管理給教師的工作帶來了較大的壓力，這種壓力包括校內(nèi)和校外，而校外也就是說社會的因素，教師收入明顯偏低，生活條件差等諸多因素的影響，學(xué)校、家庭面臨兩重天的境地，所以教師必須合理處理好這兩種關(guān)系，才能安心教學(xué)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法。另外對教師的專業(yè)化水平也要有更高的要求。作為教師要使自已的業(yè)務(wù)更精、更透徹，需要不斷地學(xué)習(xí)一些教育理論書籍，通過讀書學(xué)習(xí)加深自身底蘊，提高自身修養(yǎng)。使我們的課堂充滿智慧和靈氣。還需要不斷反思，促進專業(yè)成長。湯豐林教授在談到教學(xué)反思的藝術(shù)時也說：教學(xué)反思，是教師專業(yè)成長的強勁動力，是提升教師專業(yè)水平的至真法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有進步。在今后的教學(xué)生活中，我要多反思，多學(xué)習(xí)，努力提高自己的工作能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，時時處處反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果，爭取早日實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長。
第三、從湯豐林老師的課中我領(lǐng)悟到以下幾點，使我明白了：
1.工作中我們越認真，得到的，資源越多，機會越多，越容易成功。
2.給自己定一個目標，不管遇到多少阻礙和挫折，都要堅持不懈的朝著這個目標努力。
3.做事不拖沓，今日事今日畢。
4.要有合作意識和團隊意識。
5.了解自己，完善自己，不斷學(xué)習(xí)，超越自己。
6.保持簡單生活，學(xué)會熱愛工作。
7.培養(yǎng)良好嗜好，多多親近自然。
8.懂得知足感恩。
我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應(yīng)當樹立終身學(xué)習(xí)的意識。無論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊，這與經(jīng)常學(xué)習(xí)是分不開的。隨著課改如火如荼的展開，我們教師要有一種強烈的資源意識，自覺拓展自己的思維空間和知識結(jié)構(gòu)，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總結(jié)報告篇十三
在學(xué)校的發(fā)展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團隊，才能促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進取者。
首先，加強專業(yè)精神教育。一個優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識強調(diào)的是會不會，專業(yè)技能強調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對從事的專業(yè)價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進教師不斷豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長與完善的根本動力。
其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的.培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標和內(nèi)容與教師實際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點、效果較差，事實上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個教師必須自覺引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個目標，也是一個過程，必須是學(xué)校的驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強調(diào)教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機，明確自己的專業(yè)發(fā)展責任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。
第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹立“學(xué)校是教師的學(xué)?！钡睦砟睿瑺I造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評價機制，鼓勵教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強教師的職業(yè)自豪感。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總結(jié)報告篇十四
今日學(xué)習(xí)了學(xué)校組織的教師專業(yè)成長，有幾點心得體會，總結(jié)如下：
教師是教育過程中的主導(dǎo)力量。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為標準，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實施。通過對自己專業(yè)的學(xué)習(xí)，我有了進一步的認識。
教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長開展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去〞。
教師對學(xué)生要有一顆慈母般的愛心。教師對學(xué)生慈母般的愛心應(yīng)來自對教育事業(yè)的無限忠誠，對教育事業(yè)的`強烈事業(yè)心和高度責任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在日常教學(xué)中，教師如像母親一樣，無微不至地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經(jīng)驗都證明了母愛力量的神奇作用。
教師要不斷更新充實自己的學(xué)識。博學(xué)多才對一位教師來說當然很重要。因作我們是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底〞。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑〞，傳為人之“道〞。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和開展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代〞、“數(shù)字時代〞、“互聯(lián)網(wǎng)時代〞的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代開展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否那么，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。
通過學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會開展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總結(jié)報告篇十五
反復(fù)聽了這節(jié)課，湯教授的講課讓我收獲頗多。湯教授說：教師是通過自助達到幫助學(xué)生學(xué)會自助的過程。這里提到的第一個自助是對教師提出了更高的要求，因為在知識不斷更新，各種中西文化相互滲透的今天，教師必須著眼未來，不斷提高自身的知識水平，才能“與時俱進”，才能有“料”交給學(xué)生，如果教師本身不能自助，怎能去幫助別人呢？正應(yīng)了“工欲善其事，必先利其器”，這里的“器”可以比做老師！
而第二個自助，是通過教師的教育，引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，獨立的去學(xué)習(xí)知識，開啟學(xué)生心智的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自信，自立，自強，促進其身心俱健的教育，促進其主動發(fā)展的終生教育。作為一名剛剛走上工作崗位的教師，我倍感責任重大。在今后的工作中，我一定會不斷的'學(xué)習(xí)，不斷的開闊自己的視野，不斷的提高自己，然后去幫助我的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程成長，在成長中收獲，在收獲中快樂成長。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十六
通過教師專業(yè)開展的校本培訓(xùn)，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大。我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實踐，把自己的工作落到實處。
1、學(xué)習(xí)精神。知識經(jīng)濟的到來，學(xué)習(xí)型社會的形成，新課程改革的上場，不得不促使教師們參加到學(xué)習(xí)中來，繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)。教師要不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地鉆研，要使自己的觀念能夠與世界教育開展同步。
2、敬業(yè)精神。教師要把辦好教育作為自己的一項事業(yè)來做，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，團結(jié)協(xié)作，為人師表，以高度的責任感做好本職工作，對教學(xué)工作精益求精，并能夠與時俱進，根據(jù)學(xué)科的開展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)開展水平。
3、奉獻精神。奉獻精神是教師的根本職業(yè)道德。教師不僅要向?qū)W生們傳授科學(xué)文化知識，更要向?qū)W生們傳承中華民族的偉大精神；不僅要教會學(xué)生們怎樣學(xué)習(xí)，更要教會孩子們怎樣做人。教師承當著培養(yǎng)各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此，教師的工作是沒有止境，也無法用尺寸計量的。他們必須具備一種特殊的精神，默默無聞的勞動來自于對教育事業(yè)的執(zhí)著和對教學(xué)的熱愛，源于看到學(xué)生成長的喜悅，并由此感到個人生活的充實和價值。
教育，首先必須有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新，也包括教師自身的'創(chuàng)新素質(zhì)。
觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內(nèi)容，是推進根底教育課程改革的重要條件，新課程倡導(dǎo)“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程〞的理念。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。教師要精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動中，獲取知識、開展能力。
在鉆研教材中，盡量開掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最正確的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而到達理想的教學(xué)效果。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時評價，使評價成為教學(xué)過程的一局部，以評促學(xué)，以評促開展。
課后教師要對教學(xué)效果進行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改良和提高。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，教師記下本課的創(chuàng)新“亮點〞；找缺乏之處，寫出改良之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，教師記下本課的創(chuàng)新“亮點〞；找缺乏之處，寫出改良之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十七
以本學(xué)期學(xué)校工作計劃為指導(dǎo)，從學(xué)校教育教學(xué)實際情況出發(fā),采取措施，保證學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)中心和研訓(xùn)基地的活動正常開展，加大青年教師培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)的力度，完善學(xué)校骨干教師考核方案，推進學(xué)校名師工程；深入課堂，把教學(xué)調(diào)研工作做的更有實效。
1、在市教科百分考核中爭先進位。
2、在教師專業(yè)成長中起積極作用。
（一）：完善保證機制。
（二）：創(chuàng)建特色科研，把教科研管理工作做“細”做“實”
1、充分利用學(xué)校的主課題形成的子課題網(wǎng)絡(luò)，在教科研實踐活動中創(chuàng)造和。
完善一系列載體，通過這些載體，使學(xué)校教科研的氛圍日趨濃烈，引導(dǎo)和鼓勵老師們自發(fā)形成“科研沙龍”等“民間”組織。
2、加大課題成果推廣力度，以點拓面，擴大成果輻射面。
“十五”課題成果推廣，學(xué)校處于落后地位。在新的學(xué)期里，教師發(fā)展處成員要想辦法推廣我?！笆濉闭n題的研究成果，同時，要加大對我?！笆晃濉闭n題的介紹和宣傳工作，充分展示我校教科研的'成果。
2、繼續(xù)有效地做好青年教師培養(yǎng)的常規(guī)工作。
5、加強與其他學(xué)校校本研訓(xùn)的交流，努力提高我校校本研訓(xùn)的質(zhì)量。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十八
什么是教育？“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育?！苯處煂逃饬x的清醒意識，就是要清醒地意識到“我一定要觸動我的學(xué)生?！蓖瑫r也要考慮“我對學(xué)生的觸動怎樣體現(xiàn)我所教授學(xué)科的特點”。
作為教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)中的一項行動，“教師專業(yè)行動發(fā)展”課題研究，有效地在教師日常的教育教學(xué)實踐中促進著我們的專業(yè)成長，以至于改變著我們的專業(yè)生活，使得過去被認為是教書匠的簡單、枯燥、機械、重復(fù)的教學(xué)變得充滿探究的興趣和發(fā)現(xiàn)，令人興奮、激動不已。這種變化來自于教師的教育專業(yè)意識的一種追求：我怎樣使我的每一個教學(xué)充滿教育的意義。
課題研究結(jié)合課堂教學(xué)實踐活動，我充分認識到：
主要特征是：
(1)敏銳的問題意識；
(2)引進新知識、新方法；
(3)對教學(xué)過程的反思性批判能力；
(4)追求教學(xué)行為合理化的研究能力；
(5)建構(gòu)教學(xué)新目標的創(chuàng)造能力。
這樣的要求，與傳統(tǒng)教師角色素質(zhì)要求的差別是很大的。也就是說，教學(xué)行動創(chuàng)新必然要求教師專業(yè)角色實現(xiàn)發(fā)展與轉(zhuǎn)變。這樣一個過程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。
優(yōu)秀教師=教育過程+反思，教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進教育工作，使教育、教學(xué)工作有效地展開。也就是說，當代教育專業(yè)要求教師成為反思型教師?，F(xiàn)代教師不是給定的教育目的、教學(xué)內(nèi)容的盲目執(zhí)行者，而是教學(xué)的決策者、研究者和監(jiān)控者。
(3)教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；
(5)教學(xué)評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。
教學(xué)的多樣性、變動性要求教師是一個決策者，而不再只是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。教師需要創(chuàng)造出特有的班級氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，通過教學(xué)表達自己的教育理念。
(1)根據(jù)對教學(xué)行動創(chuàng)新與教師專業(yè)角色素質(zhì)發(fā)展關(guān)系的分析，我們在實踐中積極地推廣與實踐案例反思研究法，使我們的課題研究得以走向“平民化”，真正有效地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
(2)教育案例是一個教育情境的故事。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
(3)案例是溝通理論與實踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進和指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐有重要的意義。
案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平是非常有益的。
課堂教學(xué)不僅是一種有目的的行為，同時它又是一種探究性行為。我們倡導(dǎo)教師要充分利用自己教學(xué)經(jīng)驗上的優(yōu)勢，以自我觀察、自我反思、自我評價、自我監(jiān)控的元認知策略，開展教師課堂行為合理化的研究，采用案例研究的方法，對非理性的課堂問題行為進行自我反省與歸因分析，同時，創(chuàng)造性地把相關(guān)學(xué)科的新知識、新方法引進課堂教學(xué)系統(tǒng)，建構(gòu)教師課堂行為的新理論、新規(guī)范、新價值。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十九
8月25日下午，在波蓮中心學(xué)校聽取了由龍波小學(xué)王林校長一堂非常精彩的演講課《學(xué)校如何促進教師的專業(yè)發(fā)展》，身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的我深有感觸，并從中學(xué)到了很多有利自己在學(xué)校管理各方面發(fā)展的知識，受益匪淺。
學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展之一。例如學(xué)?？梢越M織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。盡可能地提供相應(yīng)教材，讓教師方便地應(yīng)用各種條件，進行反思。
很多教師自主發(fā)展意見淡簿，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進行有效的反思。學(xué)?？梢越M織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能。如請專家為教師作專門講座、教師同伴進行互相輔導(dǎo)、利用在職培訓(xùn)進行反思技能的訓(xùn)練等。
教師教學(xué)缺乏主體性反思。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
本文中所說的教學(xué)反思主要是以自己的教學(xué)過程為對象，而教學(xué)活動過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考核與評定。
極少充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源。正確認識教研網(wǎng)絡(luò)的建立，是為教師搭建了交流、展示的平臺。教師在這個平臺里學(xué)習(xí)、交流、研討、實踐，促進了教師的成長。開展豐富多彩的教研活動，提高了教師的教育、教學(xué)能力。建立校際間的教研網(wǎng)絡(luò)，為教師的平等發(fā)展搭建了平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇二十
在互聯(lián)網(wǎng)教師專業(yè)發(fā)展研修過程中，收獲甚豐。通過觀看視頻案例和理論專業(yè)主講教師的講座到完成提交作業(yè)這一系列緊密銜接的過程，使我在理論體系建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)整合上產(chǎn)生了一個極大的飛躍。
通過觀摩，了解到日常教學(xué)中該如何樹立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)活動，提供行之有效的教學(xué)媒介，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正使每一位學(xué)生學(xué)有所獲，得到個體充足發(fā)展。這不僅僅是教學(xué)教學(xué)方法的專業(yè)技能提高，同時也增強了課程再整合能力。
專家們的課程深入淺出，大量鮮活生動的教學(xué)案例讓我們感到如發(fā)生在身邊一般。案例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發(fā)，也引起了深層次的反思。專家們高深的理論支撐、豐富的實踐經(jīng)驗和各具特色的授課風(fēng)格也深深吸引了我。
學(xué)習(xí)中，我認識到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽評課、加強練習(xí)外，也可以通過演示、表演等活動可深入實際調(diào)查研究，分析解決實際問題。語文是最接地氣的學(xué)科，它是生動的，是現(xiàn)實的。自主探索、親身實踐是語文學(xué)習(xí)的重要形式，我們的每個知識點都可以貫穿在一個現(xiàn)實的情境中，這樣的課堂才是鮮活的。
專家提出，課程并不是高大上的理論，應(yīng)該是一線教師摸得著的課程理念、課型設(shè)置、課堂內(nèi)容的整合。教師通覽教材的能力為課程的整合提供巨大的幫助。例如部編版教材中許多內(nèi)容的設(shè)計都需要思考，深及里才能悟其道。在低年級教材中設(shè)置了“我和大人一起讀”板塊，就是從低年級起培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，課后思考題也多數(shù)是課外閱讀的提示引導(dǎo)，把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成學(xué)讀、自讀、興趣讀的循環(huán)式閱讀網(wǎng)，這也是主編溫儒敏教授多次提出的整本書閱讀。相信如果每一個課程，老師都從教材入手解讀文本，提煉出理論精華，相信我們的課程也會發(fā)展的越來越多樣化。一切皆有可能。
在聽取專家講座的同時，我一直在思考，語文學(xué)科的供給分支有多少?在哪些領(lǐng)域可以為語文學(xué)科助力，不想則罷，細數(shù)出來著實驚人。比如：生活實踐就是語文大課堂，我們每堂課中如果都能與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會上漲不少;閱讀書籍可以為語文增添力量，在不斷的讀書中，運用多種形式的讀書方法來提高學(xué)生思維力;誦讀積累為語文大放異彩，會讀就會悟，讀書百遍其義自見這個道理誰都懂;自然科學(xué)為語文助力，萬象更新其中所含內(nèi)容一定會擴寬視野……其實，還有很多很多方面，只要留心觀察，學(xué)習(xí)語文很有趣，我們有得天獨厚的條件，那就是我們是中國人，寫方塊字，說中國話。
由研及思，由思方能行，研修這個平臺再一次讓我有整體的思考與規(guī)劃，真好。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇一
我校建于1980年，學(xué)校占地面積 26 畝，建筑面積4320平方米，現(xiàn)有12個教學(xué)班，在校學(xué)生440人。學(xué)校共有專任教師23人。其中小學(xué)高級教師10人，小學(xué)一級教師13人；本科學(xué)歷1人，?？茖W(xué)歷20人。學(xué)校配備了標準的計算機教室，多媒體教室、科學(xué)探究室、儀器室、實驗室、圖書館等。配有視頻互動與網(wǎng)絡(luò)研修系統(tǒng)，校園網(wǎng)運行正常。學(xué)校秉承“ 勤奮上進，文明健美”的校訓(xùn)，堅持“以人為本、關(guān)愛生命、快樂成長、全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，我們通過優(yōu)化管理，并搭建各種平臺，促進教師的專業(yè)發(fā)展，收到了良好的效果?，F(xiàn)對我校近幾年的教師發(fā)展工作向各位領(lǐng)導(dǎo)做簡要的匯報：
一、完善管理機構(gòu)、加強組織領(lǐng)導(dǎo)
學(xué)校成立了由一把手任校長的教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校組織機構(gòu)，校長和教導(dǎo)主任職責明確，且能夠有效履行領(lǐng)導(dǎo)、指導(dǎo)、監(jiān)督等責任。教師專業(yè)發(fā)展納入了學(xué)校整體規(guī)劃，制定了教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校規(guī)劃，每位教師都制定了個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和計劃，并提高了對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作的認識，具有比較深厚的理論素養(yǎng)和較高的學(xué)識水平。
二、多方籌措資金，為教師的專業(yè)化發(fā)展保駕護航
近幾年來，我們精打細算、減少不必要的開支。辦公經(jīng)費除滿足日常教學(xué)之需外，絕大部分都用于了購置教學(xué)設(shè)備、改善辦學(xué)條件上，我們是最早建起微機教室、最早建起語音教室、最早建起標準化實驗室、最早建起科學(xué)探究室、最早設(shè)立舞蹈教室、最早實現(xiàn)班班通的學(xué)校之一。我校的實驗室被保定市教育局認定為“標準化實驗室”。各專用教室全天對師生開放，老師們已經(jīng)養(yǎng)成了利用專用教室上專業(yè)課的習(xí)慣。
2011年11月，我們學(xué)校圖書館改擴建完成，由原來的不足80平米擴大到現(xiàn)在的240多平米，師生閱覽桌90余張，新購置圖書11500冊，剔除原來過時的舊圖書，圖書館藏書達到了15800冊，生均36冊，春暉圖書軟件的使用使師生借閱圖書既便捷又高效，再配以個性化的書架、時尚藝術(shù)性的裝飾、針對學(xué)生年齡特點賦予人性化的閱覽空間布置，使圖書館成為我校最具吸引力的地方。我們規(guī)定每兩周最少組織一次師生借閱活動，每位師生一次可以借閱3本書，每班每周上一節(jié)閱讀課，每學(xué)期開展兩次以上讀書征文活動。圖書館的充分利用為師生搭建了一個查閱文獻、積累知識、開拓視野、提高寫作能力的平臺。去年，我校圖書館被河北省教育廳認定為“河北省一級圖書館”。
三、加強師德師風(fēng)建設(shè)，提高教師的師德素養(yǎng)
學(xué)校高度重視師德師風(fēng)建設(shè)，嚴格政治學(xué)習(xí)制度，教師有政治學(xué)習(xí)筆記。對教師的師德實行了多元評價制度，即學(xué)生評、家長評、學(xué)校評，將教師的師德素養(yǎng)作為年終考核的重要組成部分。根據(jù)局里和教育中心的精神我校還在去年的9月份召開了全體教師師德演講比賽，教師們感觸很深，有的甚至在演講時潸然淚下。學(xué)校為每位老師頒發(fā)了榮譽證書和物質(zhì)獎勵。每年都有很多教師撰寫師德論文。我校郭瑞艷老師被評為縣級師德先進個人，劉英春老師被評為市級師德標兵。
四、學(xué)習(xí)培訓(xùn)，提高教師的專業(yè)理論和技能
培訓(xùn)我們的每位教師都能積極圓滿的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，有的老師還被評為“優(yōu)秀教師”。
五、扎實搞好校本教研，促進教師專業(yè)化發(fā)展
1、創(chuàng)新觀念，樹立校本教研意識
《教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校匯報材料》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇二
工作中，這樣的場景似乎讓我們非常熟悉：幾個老師坐在辦公室，一邊批著作業(yè)，一邊交流著課堂里發(fā)生的各種小插曲和感受。最常聽到的就是某班的某位同學(xué)又“惹禍”了，又有人犯了錯誤，某人上課不聽講，總跟周圍的同學(xué)說話，搞小動作，或者是撒謊不完成作業(yè)，又或者是和同學(xué)打架，搗亂生事。發(fā)生的這些種種，經(jīng)常讓老師們哭笑不得。我經(jīng)常會問自己，這些孩子總是犯錯誤是怎樣的一種心理呢?在小學(xué)階段，隨著孩子們的成長他們的心理將會產(chǎn)生哪些變化?是不是真的“長大”就好了呢?帶著這樣的困惑，我學(xué)習(xí)了《小學(xué)生常見心理行為問題原因分析與策略應(yīng)對》這門課程。
通過學(xué)習(xí)我了解了教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)?！胺稿e”，一定要給予重視。我們首先該做的就是應(yīng)該找到孩子們犯錯誤的原因，究竟為什么他們會犯這樣的錯誤呢?就像是治病求醫(yī)，醫(yī)生一定要對癥下藥才能藥到病除。我們也可以給孩子來一個檢查。“學(xué)生的過錯行為是由于一些不良外部條件的影響通過學(xué)生內(nèi)部的心理活動而產(chǎn)生的”，身為老師，就要找到促成他犯錯誤的不良外部條件，也就是客觀條件，當然也不能忘記學(xué)生內(nèi)心的活動，也就是主觀意愿。
一般情況下，客觀條件就是有某種不好的外界環(huán)境對孩子產(chǎn)生了消極影響。例如家長的溺愛，過于驕縱孩子的不良行為;有的家長平時不注意言行，說臟話，孩子逐漸學(xué)會了，在學(xué)校也會學(xué)著說;還有的家庭可能不和睦，對孩子的影響尤為嚴重。還有一種情況就是來自學(xué)校和學(xué)習(xí)方面的壓力太大，導(dǎo)致讓孩子產(chǎn)生的自卑、厭煩、放棄的心理。這些客觀因素都會影響孩子的心理發(fā)育，產(chǎn)生心理問題，讓孩子不斷的犯錯誤。
主觀上的問題，也就是孩子自身的問題出現(xiàn)在這樣幾個方面：孩子的知識層面窄，并且道德水平低，對道德認識的并不全面且膚淺，辨別是非的能力弱，對于外界誘惑抵抗能力不強。
那么我們既然知道了孩子們犯錯誤的成因，就要在我們的教育教學(xué)中注意這些，多觀察孩子們的心理變化并給予他們一定的心理行為問題的輔導(dǎo)。首先，因為小學(xué)生年紀小，自覺性很差，所以身為教師的我們應(yīng)該不斷去提醒他們，幫他們養(yǎng)成“自覺”性。其次，要幫助孩子們尋找自信，多去發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的優(yōu)點所在，讓孩子自己找優(yōu)點，平時多鼓勵孩子，尤其是對愛犯錯誤的孩子，找他們閃光的點去表揚贊美。第三，要讓孩子們學(xué)會“自省”，不要過于依賴老師的提醒，給學(xué)生以適當?shù)臋C會，讓他們能靜下心來思考自己的行為，使他們分清是非，善惡，意識自己過錯的性質(zhì)、危害及克服方法。最后，家校一定要配合好，一旦發(fā)現(xiàn)問題要及時與家長聯(lián)系，多溝通，多交心，讓家長及時知曉孩子的錯誤行為，從而達到在家里在學(xué)校兩手抓的局面。
最后我想說，我們應(yīng)該讓孩子們感受到來自老師和家長的愛與關(guān)注，如果我們切切實實地做到了，那么我相信，孩子們的“犯錯”問題就會不斷減少，心理行為問題也一定會得到緩解。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇三
時間過得很快。時間也過得很慢。該做個總結(jié)，是給自己，也是給我教過的所有學(xué)生。20xx學(xué)年第一學(xué)期，我主要擔任一(3)班的語文教學(xué)工作。
作為一個剛剛大學(xué)畢業(yè)參加工作的新手，一學(xué)期以來，我在學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)下，在學(xué)科組的統(tǒng)一部署下，在辦公室所有老師的幫忙下，完成了語文的教學(xué)工作。有收獲，也有遺憾。收獲本學(xué)期，我一向以高昂的熱情去工作，時刻銘記自己的職責，認真去做每一件事，并從開學(xué)堅持到了期末，我也因此而獲得學(xué)生的尊敬和喜愛。我想這就應(yīng)是很大的收獲，以后的工作里，我仍然會持續(xù)這種職責心和工作熱情。心里有學(xué)生，學(xué)生心里就會有你。關(guān)愛學(xué)生，我想我做到了。在以后的生活中我更就應(yīng)一如既往!
在日常的教學(xué)中，以一個新老師擁有的激情，做到備課充分、授課認真，批改作業(yè)仔細，基本完成語文教學(xué)任務(wù)。課下常常和學(xué)生交流，關(guān)心他們，幫忙他們，盡到一個班主任的職責。而且，學(xué)生都真心與我交流，也給我的教學(xué)和管理起到了必須的幫忙。遺憾收獲有，遺憾更有。雖然我一向在努力地去做好工作，認真向有經(jīng)驗的老師請教和學(xué)習(xí)教學(xué)、管理的方法，但是，由于潛力有限、經(jīng)驗不足，我在教學(xué)和班級管理中還存在不少的問題：
1、我講課時語速快，也沒有多少語調(diào)變化，不能抑揚頓挫，盡管在努力克服，但是還是需要很大改善。上課的效果，容易受學(xué)生反應(yīng)的影響，學(xué)生要是不聽話，我很拘謹，思維也打不開，常常不能很好的表達自己的感受，教學(xué)達不到了自己設(shè)定的`效果的。這在以后的教學(xué)中，我會努力改善!
2、剛開始對學(xué)生很嚴厲，但是與學(xué)生相處時間長了，慢慢對他們不夠嚴厲，導(dǎo)致課堂秩序有時比較混亂。導(dǎo)致之后在管理班級的紀律時常常力不從心。這是學(xué)生和我自身都意識到的問題，就這個問題我自己也進行了反思，以后必須盡力改正。真正做到成為學(xué)生的“良師益友”。既做學(xué)生的朋友，更要認識自己教師這個主角，不與他們走得太近。
3、沒有空出足夠的課外時間為自己充實教學(xué)理論知識，沒有給自己留出自我提升的時間。由于一切都在摸索階段，更需要理論知識來指導(dǎo)自己，但花在備課和批改作業(yè)上的時間太多，在教學(xué)上遇到問題沒有及時找出根源，因此不能快速地在教學(xué)方面提升自己。
總之，這個學(xué)期的每一個日子都是那樣又那樣的不初為人師，已近半年時光，真正是酸甜苦辣俱全。我更加欽佩那些一日復(fù)一日關(guān)愛著學(xué)生，寬容著學(xué)生的老師了!此刻，自己努力地在這個崗位上勞動著，我體會到這作中的不在那里，沒有個人的喜好，不允許個人的偏見，不能有自己的懶惰，不能隨意發(fā)泄自己的愁情。在那里，老師是真心的期望學(xué)生能記得一點點有用的東西，能給他們一點點好的影響。
沒有老師期望自己的學(xué)生過得壓抑過得不快樂，沒有老師期望自己的學(xué)生虛度光陰，沒有老師真正跟學(xué)生計較，沒有老師不期望自己的學(xué)生有一個好的前程，有一個用心的人生態(tài)度!而老師自己，只是那擺渡的人，三年一靠岸，周而復(fù)始地舞動著那劃船的動作。我期望自己能當好當老那一個擺渡人。如果缺少天分，那么就多點勤勞和鍛煉吧!如果少點幽默，就多點關(guān)愛和真誠吧!讓每一個乘船的人都能順利過河，去尋找他的遠方。盡管，有時候我會懷疑自己的潛力，我會不會自己就沉船了?只是，更多的，還是信心!夢還沒有破。期望還是有的!堅持，這需要勇氣!改善，摸索，真心，努力!
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇四
2012年，我校進一步貫徹落實國家、省市《中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）、《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃》（2010-2012年）和《安徽省職教大省建設(shè)規(guī)劃》（2008-2012年）精神，以市教育局《關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展的工作意見》（教師資[2011]19號）文件為抓手，以提高教師專業(yè)發(fā)展能力、促進教師專業(yè)化成長、提高教師實施素質(zhì)教育能力和培養(yǎng)“雙師型”教師隊伍為目標，以抓教學(xué)模式改革創(chuàng)新和實施精品課程建設(shè)為契機，以抓師德建設(shè)為動力，依據(jù)職業(yè)教育的特點，把教師繼續(xù)教育、培養(yǎng)培訓(xùn)和專業(yè)發(fā)展與學(xué)校教育教學(xué)緊密結(jié)合，與技能人才培養(yǎng)相結(jié)合，鍛煉和成長了一批骨干教師，提升了教師隊伍整體素質(zhì)，教科研活動及成效顯著，形成了“職教特色”，非專業(yè)教師在專業(yè)置換上打下基礎(chǔ)，專業(yè)教師在專業(yè)技能上有所提高，骨干教師在專業(yè)發(fā)展上有突破?，F(xiàn)對照市教育局有關(guān)文件精神，學(xué)校組織專門人員對我校教師專業(yè)發(fā)展和校本培訓(xùn)工作進行了自查，現(xiàn)匯報如下：
學(xué)校始終把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊伍作為辦學(xué)重點，校領(lǐng)導(dǎo)以發(fā)展的眼光、有遠見把促進教師專業(yè)發(fā)展工作當成頭等大事來抓，成立了以校長、書記肖山任組長，副校長陳若海任副組長，各相關(guān)部門為成員的學(xué)?！按龠M教師專業(yè)發(fā)展工作”領(lǐng)導(dǎo)小組，建立了一把手帶頭抓、分管領(lǐng)導(dǎo)具體抓、各業(yè)務(wù)處室通力合作共管齊抓的運行和督導(dǎo)機制；組建工作組，日常工作機構(gòu)設(shè)在職教研究室和教務(wù)處，專項負責教師專業(yè)發(fā)展工作。為強化此項工作，學(xué)校多次召開專題班子會、全體教職工會、專業(yè)部長和教研組長會貫徹落實《關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展的工作意見》，傳達布置強化落實此項工作，組織教師全員學(xué)習(xí)；嚴格執(zhí)行教師職業(yè)道德規(guī)范和實行師德考核“十禁止”，把教師專業(yè)發(fā)展工作成效作為評聘、晉級、評優(yōu)、評先的重要依據(jù)。
一是抓青年教師隊伍建設(shè)，為青年教師搭建成長舞臺和發(fā)展空間，組織他們參加各級各項比賽和項目研究，選派參加骨干教師、轉(zhuǎn)崗提高、高校等培訓(xùn)和進企業(yè)鍛煉，高標準、高起點要求，支持鼓勵青年教師冒尖，：2013年學(xué)校共獲“三優(yōu)”17個省級獎、25個市級獎。參加全省技能大賽共獲得一、二、三等獎九個獎牌，參加淮北市大賽6個項目的比賽共獲得9個一等獎、20個二等獎、30個三等獎的良好成績。全省信息化教學(xué)大賽，李琛獲省二等獎，張森獲省三等獎。這些獲獎和輔導(dǎo)的教師絕大多數(shù)為近些年引進的青年教師。這些青年教師已成為學(xué)校專業(yè)課教學(xué)和班級管理的最重要生力軍和骨干力量。二是抓骨干教師隊伍建設(shè)，開展中青年教師培養(yǎng)培訓(xùn)工程，為他們搭建成長和發(fā)展平臺，支持他們做領(lǐng)頭雁，2012年，我校梁凱老師被評為省級專業(yè)帶頭人，劉秀煥、梁艷平、梁濤被評為省級教壇之星，同時學(xué)校也根據(jù)專業(yè)學(xué)科建設(shè)需要培養(yǎng)了一批優(yōu)秀校級骨干教師和專業(yè)帶頭人。
2012年，我校遵照市教育局下發(fā)的《關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展的工作意見》，先后出臺《關(guān)于促進教師專業(yè)發(fā)展工作視導(dǎo)方案》、《淮北師范學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展考評量化表》、《教師專業(yè)成長三年規(guī)劃暨考核細則》、《關(guān)于以師生技能競賽為載體全面提升學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的實施意見》，著重解決教師專業(yè)發(fā)展工作的動力機制；出臺《教研組工作手冊》、《淮北師范學(xué)校校本教研制度》、《教師結(jié)對幫扶工作細則》，著重解決教師專業(yè)發(fā)展工作的運行機制；出臺《淮北師范學(xué)校教職工教學(xué)與教科研成果獎勵暫行規(guī)定》、《精品課程與改革創(chuàng)新試點專業(yè)建設(shè)經(jīng)費使用管理辦法》，著重解決教師專業(yè)發(fā)展工作的激勵機制。
一是建立了教師專業(yè)發(fā)展建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)和考核團隊。學(xué)校為每專業(yè)部和教研組選派中層干部。以省市教壇新星、省市專業(yè)帶頭人和骨干教師、省市優(yōu)秀教師為指導(dǎo)教師，與青年教師結(jié)對幫扶共同成長，以省市優(yōu)秀班主任、專業(yè)部長為指導(dǎo)教師，與青年班主任共同提高；三是建立了改革創(chuàng)新實施團隊。2012年，我校成立精品課程建設(shè)和辦學(xué)模式改革團隊，積極實施，專業(yè)教師全員參與，按照省精品課程建設(shè)的要求，完成省級語文精品課程的部分建設(shè)工作（36節(jié)精品課教學(xué)錄像、15節(jié)教學(xué)課件，16章練習(xí)題和模擬試題，3個公開示范課，3篇教學(xué)研究論文）。組織電子專業(yè)申報2012年精品課程，《模擬電子技術(shù)》精品課程獲市級精品課程以全市初評第二名的總分上報省教育廳參評。目前學(xué)校共有省級精品課程一個，市級精品課程三個；四是建立了課題研究團隊。我們正在積極推進實施《中職計算機實踐教學(xué)體系建設(shè)研究計算機實踐能力的構(gòu)建》、《中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對策研究》兩項市級課題的研究工作，同時正在申報今年的市科技課題和國家、省教育規(guī)劃課題。
一是把促進教師專業(yè)發(fā)展與教科研工作相結(jié)合，做到兩提高。各教研組、專業(yè)部以教師發(fā)展報告冊為抓手，認真開展長短不一、形式多樣、定期不定期的教科研活動，開展集體研討、備課和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，全體每周開展一次政治或業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，每月進行一次檢查，開展新聘教師考評課、入校三年教師匯報課、四到六年青年教師公開課、申報職稱教師考評課，舉辦全市公開課教學(xué)。
訓(xùn)經(jīng)費，2012年學(xué)校在財力非常緊張的情況下全年教師各級各類培訓(xùn)和業(yè)務(wù)獎勵近10萬元。
三是把促進教師發(fā)展工作與師德師風(fēng)建設(shè)相結(jié)合，做到兩落實。事業(yè)成功，關(guān)鍵在人；學(xué)校發(fā)展，教師為本。我校將師德師風(fēng)建設(shè)作為促進教師專業(yè)成長的重要環(huán)節(jié)，把職業(yè)道德要求與教師個人發(fā)展結(jié)合起來，切實加強師德建設(shè)，落實教師一崗三責（教學(xué)教研、廉潔從教、安全管理），規(guī)范教師從教行為，弘揚煤城精神，自覺遵守以德治教、以德修身、以德育人的行為準則。
四是把促進教師發(fā)展工作與專業(yè)建設(shè)相結(jié)合，做到兩發(fā)展。職業(yè)學(xué)校最為重要的工作就是專業(yè)建設(shè)，我校以名師、骨干教師隊伍和優(yōu)秀青年教師群體推專業(yè)品牌，服務(wù)專業(yè)建設(shè)；以專業(yè)建設(shè)支撐教師專業(yè)成長，做到兩促進，兩發(fā)展。
五是把促進教師發(fā)展工作與文明城市創(chuàng)建及文明單位建設(shè)相結(jié)合，做到兩成功。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本。教師是學(xué)校精神文明建設(shè)的核心力量。因此，我們努力加強教師隊伍建設(shè)，提高學(xué)校精神文明建設(shè)實效。2012年，我校榮獲淮北市第十三屆文明單位稱號、全市關(guān)心下一代工作先進集體、敬老文明學(xué)校等榮譽，實現(xiàn)了學(xué)校三個文明建設(shè)的齊頭并進，辦學(xué)得到社會各界的高度評價。
時的學(xué)習(xí)。同時，積極開展校本集中培訓(xùn)，組織督促教師認真填寫教師發(fā)展報告冊。
二是實抓課堂教學(xué)改革，落實實效。積極組織教師開展多層次的教學(xué)改革，實施項目教學(xué)法、案例教學(xué)法，改變課堂教學(xué)方式，有效提升教育理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，提高教學(xué)效果和教育教學(xué)能力。張森老師執(zhí)教全市中職學(xué)校電子專業(yè)公開課教學(xué)暨研討活動，徐偵德老師執(zhí)教全市英語公開課教學(xué)活動，劉秀煥、王迎晨參加全市名師大講堂活動，本學(xué)年學(xué)校開展各學(xué)科教改公開課活動30多人次。
三是實抓培養(yǎng)方式，突出特色。做到集體研討與自學(xué)反思結(jié)合、骨干示范與自我研討結(jié)合、集中培訓(xùn)與分組培訓(xùn)結(jié)合、個人自評與學(xué)?；ピu結(jié)合、外出培訓(xùn)和在校研修結(jié)合，通過培訓(xùn)平臺，跟蹤教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的發(fā)展，跟蹤專業(yè)技能水平的提高，跟蹤教師實踐能力的培養(yǎng)，跟蹤企業(yè)生產(chǎn)服務(wù)一線的需要，培養(yǎng)雙師型素質(zhì)的教師。形成遠程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、校本培訓(xùn)和企業(yè)實踐等多種形式并存的培養(yǎng)培訓(xùn)模式，我校教師專業(yè)發(fā)展工作突出了職業(yè)學(xué)校特色。
四是實抓培養(yǎng)進度，注重結(jié)果。通過專題學(xué)習(xí)，教師懂得了如何備課、上課，如何觀課、議課，如何實施理實一體教學(xué)，如何編寫體現(xiàn)工作過程為導(dǎo)向的項目教學(xué)國家規(guī)劃教材，如何搞精品課程，如何搞專業(yè)建設(shè)，如何提高雙師素質(zhì)和能力。
五是實抓合作交流，著重共享。學(xué)校要求教師外出培訓(xùn)后要回校作一次講座，上一次移植課，驗證學(xué)習(xí)效果。達到一人外出學(xué)習(xí)集體受益、資源共享的目的。
六是實抓報告冊填寫，注重發(fā)展。要求教師必須認真填寫報告冊，各教研組根據(jù)階段學(xué)習(xí)目標和內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)形式及要求，分月布置落實，要求教師按時完成，檢查整理歸檔。每月檢查1次。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇五
通過這一學(xué)年的學(xué)習(xí)，自己專業(yè)文化水平進一步提高，而且不斷更新了知識，更新了教育觀念，優(yōu)化了課堂教學(xué)，使自己的教育教學(xué)工作，及教學(xué)水平更上了一個新的臺階，現(xiàn)將本學(xué)期個人成長專業(yè)發(fā)展總結(jié)如下：
一、提高認識，加強責任感和緊迫感。
新世紀的教師，應(yīng)具有高尚的師德和良好的心理素質(zhì)，具有精湛的教學(xué)技藝，創(chuàng)造性的從事教育教學(xué)工作，以此完善、發(fā)展自我。然而教師專業(yè)能力既是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵，也是制約教育質(zhì)量的瓶頸。因此，對教師也有了更高的要求，為了提高個人教學(xué)水平，我認真學(xué)習(xí)新課標，領(lǐng)悟新課標精神，努力做好教學(xué)工作，保質(zhì)保量完成教學(xué)工作。本學(xué)期，我認真的備課、編寫教案，設(shè)計適應(yīng)學(xué)生的教學(xué)方法，開展有效的教學(xué)。在教學(xué)中我把學(xué)生放在首位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對階段規(guī)劃和措施我認真對待，不斷反思，不斷更新教育觀念，腳踏實地做好本職工作。
二、不斷優(yōu)化課堂教學(xué)，形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。
在本學(xué)期的教學(xué)工作中，我深深地認識到：只有不斷充實自己，不斷迎接挑戰(zhàn)，認真過好每一天，才會取得更大的進步。我是個普通的教師，但我堅信，把普通的事做好，這本身就不普通了，所以為了我愛的教育事業(yè)，我認認真真做好每一件工作。
三、豐富專業(yè)知識，加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。
1、加強專業(yè)能力的培養(yǎng)，促進知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展，具備新的教育思想，教育理念、教育方法和手段。我利用課余時間加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，開展互助活動，多聽課，學(xué)習(xí)經(jīng)驗豐富的教師先進之處，運用于教學(xué)。
2、觀摩、討論、學(xué)習(xí)，提高思想認識和教學(xué)水平。認真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，研究教育教學(xué)方法，開展聽課評課活動，以此提高自己的教研能力。
3、認真參加學(xué)區(qū)以及學(xué)校的教研活動，多聽課，多學(xué)習(xí)。
四、依照發(fā)展目標完善自己。
依照發(fā)展目標不斷完善自己，這樣，在教學(xué)工作中，使我積累了不少的教學(xué)經(jīng)驗，努力成為成熟期教師，并向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)型。在教學(xué)中不斷反思，通過反思，不斷更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平;同時形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解。通過反思，不斷更新教育觀念，面對改革中出現(xiàn)的新問題、新挑戰(zhàn)，提升教學(xué)水平，同時，形成自己對教育現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和見解。
總之，由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視，教師的積極性高，學(xué)校的文化氛圍濃厚，以及各級各部門的耐心幫助，促使了自己的成長及專業(yè)的發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇六
摘要教師專業(yè)發(fā)展是個動態(tài)的終身發(fā)展的過程，國內(nèi)外學(xué)者對此都進行了大量的研究，針對教師專業(yè)發(fā)展的階段性提出了各種仁者見仁的分類。本文先是對國內(nèi)外相關(guān)研究做了綜述和比較，然后依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)歷和觀察對教師專業(yè)發(fā)展階段性做了簡單的分類和分析。
教師是課堂教學(xué)和學(xué)生教育的引導(dǎo)者，是教育教學(xué)的專業(yè)人員，經(jīng)歷著一個從不成熟到成熟并貫穿職業(yè)生涯的終身提高的專業(yè)過程，而此過程具有一個動態(tài)發(fā)展的特征，故這一專業(yè)發(fā)展的過程會隨其在不同階段的發(fā)展在專業(yè)信念、教學(xué)關(guān)注以及課堂教學(xué)行為等方面體現(xiàn)出不同的特征。這些不同的變化特征為教師的專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。從上世紀60年代始，教育界開始大力關(guān)注教師專業(yè)發(fā)展的階段性特征，研究者逐漸從不同視角對教師專業(yè)發(fā)展的過程、階段和其規(guī)律進行研究，涌現(xiàn)出了許多教師專業(yè)發(fā)展的階段理論。各種理論的核心都是圍繞著教師在在一貫穿終身的專業(yè)發(fā)展過程中所經(jīng)歷的不同階段及特點，其目的都是為了探索教師成長的規(guī)律，幫助老師更清楚地了解及應(yīng)對不同階段的特點，做到有的放矢，更順利地解決每一階段中出現(xiàn)的問題和新情況，實現(xiàn)自身更好更快的發(fā)展。
1國外的相關(guān)研究。
在國外這一研究已進行了很多年，不同學(xué)者也是仁者見仁，提出了自己的不同見解，分類是多種多樣。上世紀60年代，作為最早研究教師專業(yè)發(fā)展階段的美國學(xué)者富勒采用問卷調(diào)查的研究形式，以教師關(guān)注的對象為核心，把職前教師的專業(yè)發(fā)展分成了五個階段，即執(zhí)教之前關(guān)注階段、早期關(guān)注求生階段、關(guān)注教學(xué)情景階段以及關(guān)注學(xué)生階段。70年代，另一位美國學(xué)者卡茨又采用問卷調(diào)查和訪談的形式，把學(xué)前教師做為研究對象，提出了教師專業(yè)發(fā)展四階段的理論，即求生存階段、鞏固階段、更新階段和成熟階段。80年代，美國學(xué)者費斯勒又從生命的自然老化過程以及周期的角度進行了研究，把這一過程細分為八個階段。另外，休伯曼又提出了教師職業(yè)發(fā)展五階段的`理論。司德菲又提出教師生涯的人文發(fā)展模式，也把教師專業(yè)發(fā)展分為五個階段，并重點探討了教師進入成熟期后有可能出現(xiàn)的低落、停滯并重新進入發(fā)展階段的問題。最為國內(nèi)學(xué)者所熟知的還是心理學(xué)教授伯林納和教育專家本納的分類，他倆的分類不謀而合，基本都是分為新手階段（新手）、進步的新手階段（高級新手）、勝任階段（勝任者）、熟練階段（精熟者）以及專家階段（專家），不過兩者對處于不同教學(xué)專長發(fā)展階段教師的教學(xué)行為的描述方面存在著巨大差異。
2國內(nèi)的相關(guān)研究。
我國對教師專業(yè)發(fā)展階段的研究始于上世紀八九十年代，由林崇德、申繼亮、葉瀾等最先進行，他們從心理學(xué)、倫理學(xué)等不同角度提出了教師專業(yè)化的理論框架，為我國在此方面的研究奠定了理論基礎(chǔ)。白益民采用思辨的研究方法，把教師專業(yè)發(fā)展過程分為五個階段并對教師專業(yè)發(fā)展階段做出了明確的界定；鐘祖榮則從教師素質(zhì)和工作業(yè)績的角度研究，把教師專業(yè)發(fā)展過程劃分為四個階段；邵寶祥以教師的教學(xué)能力角度分析，通過問卷調(diào)查和個案研究，把教師專業(yè)發(fā)展也分為四個階段。無獨有偶，這三名學(xué)者的分類有異曲同工之處，總結(jié)來說這每個階段的終點分別對應(yīng)新任教師、合格教師、骨干教師和專家教師。廖詩艷和羅琴則以教師群體專業(yè)發(fā)展為假設(shè)，以職業(yè)成熟度為標準，把其劃分為適應(yīng)期、發(fā)展期、成熟期和持續(xù)發(fā)展期四個階段。該研究不僅涉及了教師專業(yè)發(fā)展階段的時間界定、專業(yè)發(fā)展需要、教學(xué)關(guān)注行為特征等四個重要方面，而且還對各階段的教師專業(yè)發(fā)展需求做了非常詳盡的研究。而且還從反思的角度對處于不同階段的老師提出了具體可行的反思方法和技巧，為教師提供了明確詳細可操作的范例。傅樹京歸納則總結(jié)了富勒和伯頓的結(jié)論，對處于不同專業(yè)發(fā)展階段的教師能力和教師需要進行了全面描述。
我國臺灣地區(qū)的學(xué)者對教師專業(yè)發(fā)展階段研究也十分活躍，最流行的是王秋絨在教師專業(yè)社會化的過程與內(nèi)涵的基礎(chǔ)上提出的三階段理論。他把教師專業(yè)發(fā)展分了三個階段，每個階段又依次分為三個時期，即“職前師資培育階段，實習(xí)教師階段和合格教師階段。其他許多學(xué)者如高強華、曾國鴻、曾惠敏等也都進行了許多研究。（下轉(zhuǎn)第93頁）（上接第90頁）。
3結(jié)論。
基于上述研究，筆者通過在新疆幾個高校發(fā)放調(diào)查問卷、進行半結(jié)構(gòu)式訪談和跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師的專業(yè)發(fā)展可分為以下幾個階段：
第一，新手階段：剛畢業(yè)走向教學(xué)崗位的老師都屬于這一類。他們進入了一個全新的學(xué)校，接觸全新的課堂環(huán)境，面對的也是完全陌生的面孔，因此他們必須對教學(xué)情境進行細致的分析，學(xué)習(xí)了解一些教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，并親自參與教學(xué)實踐以了解教學(xué)的真實情景以獲得教學(xué)經(jīng)驗。在此階段，新手教師對學(xué)校與社會關(guān)系的看法通常較為理想化、開放化。但在現(xiàn)實中他們會漸漸意識到自己的滿腔抱負與實際的教學(xué)大相徑庭，學(xué)生并不像他們想象中的那樣對學(xué)習(xí)充滿渴望，也不能與資歷頗深的同事經(jīng)常討論教學(xué)、交流經(jīng)驗，他們會感到力不從心，感覺教學(xué)并不像想象中那么得心應(yīng)手。不免產(chǎn)生失落感的他們尚需要適應(yīng)教學(xué)，并積累經(jīng)驗。
第二，勝任階段：在積累了更多的教學(xué)經(jīng)驗并嘗到成功的喜悅后，一大部分新手教師可以成為勝任教師，但并不是所有的教師都能達到這個水平。一般來說，大多數(shù)工作了三、四年的教師可以達到勝任水平。課前他們能有意識地選擇教學(xué)內(nèi)容，確定教學(xué)重難點，制定教學(xué)計劃，明確采用適當?shù)姆椒ㄟM行實際的課題教學(xué)；授課時這些老師能引導(dǎo)學(xué)生輕松地掌握重難點知識。更重要的是他們能分析課堂環(huán)境和學(xué)生的實際聽課情況，更有效主動地掌握課堂教學(xué)，了解自己的教學(xué)效果。為了更有效地控制課堂，他們會積極主動地進行反思。如此一來，這些老師對教學(xué)更富責任感，以更高漲的工作熱情投入到新的教學(xué)中去，希冀取得更大的教學(xué)效果。
第三，熟練階段：在工作五年后左右，有一定數(shù)量的教師會進入教學(xué)水平相對熟練的發(fā)展階段。這時，教師的直覺起著越來越突出的作用。他們對教學(xué)情境已有了直覺感受，并通過分析教學(xué)情境積累了比較豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此能夠在更高的水平上發(fā)現(xiàn)教學(xué)情境的相似性，并加以有效的分析和判斷，對新的教學(xué)情境進行提前預(yù)測，而且隨著時間的積累，預(yù)測的明晰性和準確性不斷提高。
第四，專家階段：專家階段是教師發(fā)展的最高級階段。能進入熟練水平的老師不少，可是能發(fā)展為專家水平的老師卻為數(shù)不多。進入此發(fā)展階段的老師能憑直覺把握教學(xué)，他們駕馭教學(xué)的能力極強，輕車熟路。這些專家教師見聞廣博，更重要的是他們能成功地鼓舞指導(dǎo)年輕老師。在課堂上嫻熟自如，潤物細無聲，知識如春雨澆灌學(xué)生的心田。
參考文獻。
[2]蘇秋萍.教師專業(yè)發(fā)展階段論對教師教育的啟示.廣西教育學(xué)院學(xué)報,2009(6).
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇七
[摘要]深化教師專業(yè)發(fā)展是促進超大規(guī)模中學(xué)發(fā)展的關(guān)鍵因素。山東濟南歷城二中在實踐中建立中國教育學(xué)會實驗學(xué)校。引導(dǎo)教師專業(yè)發(fā)展，促進學(xué)校發(fā)展改革管理模式，克服阻礙教師專業(yè)發(fā)展的制度障礙；借助中國教育學(xué)會智力資源謀求教師發(fā)展；加強校本教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，由此突破了學(xué)校發(fā)展瓶頸。
[關(guān)鍵詞]歷城第二中學(xué)；學(xué)校管理；教師專業(yè)發(fā)展。
近些年來，全國各地涌現(xiàn)出了很多在校生超過5000人的超大規(guī)模中學(xué)，甚至個別巨型學(xué)校每個年級有60多個教學(xué)班。由于規(guī)模過大，一些學(xué)校在日常運作中出現(xiàn)了很多問題，較為表層的問題有學(xué)生安全、學(xué)校日常管理、師資不均衡，等等；較為深層的問題則牽涉到教師發(fā)展、課堂教學(xué)改革、學(xué)校文化建設(shè)，等等。這些問題已經(jīng)成為超大規(guī)模學(xué)校進一步發(fā)展的瓶頸。本文以山東省濟南市歷城第二中學(xué)深化教師專業(yè)發(fā)展為例，探討超大規(guī)模中學(xué)如何突破發(fā)展瓶頸。
濟南市歷城第二中學(xué)(以下簡稱“歷城二中”)1958年建校，，李新生出任校長。他領(lǐng)導(dǎo)全體師生員工花了五、六年時間把歷城二中建成了一所濟南市的著名中學(xué)，初中部現(xiàn)有38個教學(xué)班，共有學(xué)生近3000人，高中部有72個教學(xué)班，學(xué)生約4200人，不到時間學(xué)生數(shù)膨脹了5倍多。學(xué)校規(guī)模擴大以后，原來條塊結(jié)合、以條為主的層級式管理模式越來越顯得困難重重，不僅使政令通達緩慢或者失真，而且也阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展。一個部的教師數(shù)量是過去學(xué)校擴招前的幾倍之多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層無法及時做到與教師溝通。由于級部權(quán)力過小，因此難以根據(jù)本級部的實際來組織教研活動。為了改變這種狀況，歷城二中像許多超大規(guī)模學(xué)校一樣，實行了扁平式的低重心管理模式。在研究了許多學(xué)校的扁平化模式之后，他們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)校在實踐過程中雖然解決了一部分過去層級化管理模式的弊端，但是卻產(chǎn)生了許多新問題，如舊模式的慣性存在使得扁平化模式所要求的員工充分參與難以實現(xiàn)，因此導(dǎo)致在新管理模式下出現(xiàn)出現(xiàn)了新的扯皮現(xiàn)象；有些學(xué)校原來體制下的“三大處”(教務(wù)處、德育處和總務(wù)處)主任與級部主任經(jīng)常發(fā)生沖突現(xiàn)象，降低了工作效率，等等。他們充分借鑒了其他學(xué)校的經(jīng)驗，不但最大程度地避免了這些問題，而且還解決了最為重要的教師人心歸屬的問題。
歷城二中以級部為單位設(shè)立5位副校長，即高一、高二、高三、初中部以及后勤分別設(shè)立一位副校長。以高中部為例，3位副校長同時兼任一個級部的主任，負責該級部的全面工作。每個級部設(shè)立3位級部副主任，他們同時兼任政教副主任、教導(dǎo)處副主任和團委副主任。除了負責整個年級相應(yīng)處室的工作之外，每位副主任還同時負責該年級文科班或者一半理科班的日常全面管理。傳統(tǒng)意義上的“三大處”則主要成為相應(yīng)資料的收集、保管部門，也就是說變成了服務(wù)部門。為了給教師們做出表率，同時也為了使工作更有成效，全校的副校長和級部主任還同時擔任一個班的班主任、教一門自己專業(yè)的課程。如高二級部的副校長紀立孟，是高二年級的級部主任、高二某班的數(shù)學(xué)課教師和班主任。由于除一位校長之外的所有領(lǐng)導(dǎo)干部都既是一線教師，同時還是班主任，因此他們無論對于校級的各項工作，還是對級部最貼近教師和學(xué)生的各項具體工作都十分熟悉。這樣既解決了有些學(xué)校的副校長難以在各級部之間進行有效協(xié)調(diào)領(lǐng)導(dǎo)的問題，又解決了學(xué)校規(guī)模太大所導(dǎo)致的信息難以充分流通的問題。副校長不需要開會或者調(diào)研就能充分了解各項工作的進展以及工作推進過程中所出現(xiàn)的各種問題，避免延誤解決問題的最佳時機。
在歷城二中的管理模式下，校長直接與副校長溝通，副校長直接與班主任溝通，平時盡量減少不必要的事務(wù)性會議，節(jié)約了教師大量的時間。對于班主任的管理，也是采取級部管理的方式，每周分年級召開一次班主任會，一些隨機的問題隨時隨地就能得到解決。至于班主任的培養(yǎng)和提高，則通過定期召開班主任沙龍的方式來進行。
這種模式還為教師創(chuàng)造了榜樣。在歷城二中，工作量最大的是各級領(lǐng)導(dǎo)干部；只求付出不講回報的也是領(lǐng)導(dǎo)干部。他們堅信一個樸素的道理：只要領(lǐng)導(dǎo)付出了，教師們就能跟著付出；只要教師們付出了，學(xué)生們就能跟上來。在新的管理模式下，由于副校長不僅直接在年級工作，而且與教師們一樣擔任教學(xué)與班主任工作，因此他們更多地以同事的身份出現(xiàn)在教師之間，他們組織的教研活動或者對教師提出的建議就更容易被接納，最大限度地減少了由科層權(quán)威所導(dǎo)致的逆反心理。
歷城二中成為中國教育學(xué)會實驗學(xué)校。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層認為只有這樣才能迅速擴大教師們的視野提高他們的專業(yè)水平因為作為忙碌的普通高中領(lǐng)導(dǎo)和教師他們的交往圈有限難以接觸到很多優(yōu)秀的教育研究者和實踐者。李校長在談到當初的決策時說：
“我們的目的很簡單，就是想讓教師們與這些教育界的大家零距離接觸，擴大他們的視野。我們這里的教師，如果不采用這種方式，就不可能迅速轉(zhuǎn)變觀念。我們不可能自己聯(lián)系專家來校講課，因為一來我們不認識那么多專家，二來我們自己也沒有精力做這件事情，所以我們就想到借助于專業(yè)研究中心的力量?！?BR> 在中國教育學(xué)會實驗學(xué)校組織機構(gòu)的安排下，學(xué)校幾乎每個月都會有大型的學(xué)習(xí)活動。一開始的時候，活動主要集中在轉(zhuǎn)變教師的觀念上，請來的專家多是著名教授、校長或班主任。過了一段時間之后，教師們的教育、教學(xué)觀念有了非常明顯的轉(zhuǎn)變。有些教師也開始有意識地進行課堂教學(xué)改革，但是卻感到比較困難。這時，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)教師們的意見，及時調(diào)整，開始把重點放在課堂教學(xué)改革上。一些全國著名的學(xué)科教學(xué)名師來到歷城二中，先給教師做報告、上示范課，然后聽二中的教師講課，再進行點評。用教師們的話說，就是“手把手地教”。
教師們還經(jīng)常與外省市一些比較著名的中學(xué)的同行進行深度交往，例如，定期互訪，互換教師或者中層干部一小段時間，派教師參加外校的高考研討會，等等。這些深入交流互訪使教師們開闊了視野，激發(fā)了自己的創(chuàng)新能力。
盡管歷城二中花大力氣借助中國教育學(xué)會的資源來提高本校教師的專業(yè)能力，盡管專家們專業(yè)水平非常高，也十分敬業(yè)，但是他們與教師相處的時間畢竟有限，不可能行之有效地轉(zhuǎn)變他們的觀念或者教學(xué)方式。理論與實踐的鴻溝，專家教師與普通教師之間的鴻溝都需要持續(xù)不斷的努力才能夠跨越。而且，教學(xué)這個職業(yè)需要的不僅僅是專業(yè)能力，它更加需要專業(yè)素養(yǎng)，需要教師在教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的人品、道德和風(fēng)度。在這方面，歷城二中在校本情境中，通過以下三種做法努力解決教師專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。
第一，鼓勵各種教學(xué)改革實驗與研討。課堂教學(xué)不同于學(xué)校管理或者工廠流水線，可以規(guī)定一個模式或一組數(shù)據(jù)大家照著做。教學(xué)更多的需要啟發(fā)、點燃與對話。正是基于對教學(xué)特點的深刻理解以及對于高效課堂的追求，作為中國教育學(xué)會實驗學(xué)校，歷城二中從開始用“研討課”的方式來進行校本課堂教學(xué)診斷與改革。校長親自組織有關(guān)學(xué)科教師去聽課，如果發(fā)現(xiàn)某位教師的課堂教學(xué)效率高，那么第二天立即再組織更多教師去聽這位教師的課，課后大家一起分析這位教師課堂之所以高效的原因。通過研討課，高效教學(xué)的一些理念就可以漸漸通過具體的課堂教學(xué)體現(xiàn)出來。歷城二中的“研討課”，其實就是一種臨床督導(dǎo)法。
校長以臨床督導(dǎo)法改進教師的教學(xué)，若要取得最大成效，則不能只限于改進他們的教學(xué)行為，還得改變他們的教學(xué)態(tài)度和信念。歷城二中把外來專家的報告和公開課與本校自行組織的研討課結(jié)合起來，就是一種既改變教師的態(tài)度與信念，又改進其教學(xué)行為的嘗試。
第二，加強對青年教師的培養(yǎng)。20后隨著學(xué)校規(guī)模急劇擴大，新招聘的青年教師越來越多。這些新教師的專業(yè)發(fā)展程度直接關(guān)系到學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。他們制訂了細致的措施來加強對青年教師的`培養(yǎng)，手把手地教他們提高教育、教學(xué)水平。除了集中的嚴格入校培訓(xùn)外，教齡在5年以下的教師必須參加“青年教師聽課匯報制度”，定時間、定地點找分管領(lǐng)導(dǎo)匯報聽課感受；每位青年教師都有在日常教學(xué)中結(jié)對子的師傅。副校長紀立孟說：“我會有計劃地聽各科新教師的課，聽完后都要很真誠地跟教師談，手把手地教，過一陣子再追蹤聽課，如此重復(fù)很多次，直到這些新教師找到了上路的感覺。”
歷城二中還通過每年一度的“十佳青年教師”和“教壇新秀”的評選以及普通話比賽有效地培養(yǎng)青年教師。
第三，對教師實施情感領(lǐng)導(dǎo)。由于歷城二中的絕大多數(shù)學(xué)生都寄宿，因此教師在學(xué)生的安全、生活、心理等方面花費的精力大，情感投入多，但是他們的收入在本市教師中卻不是最高的。雖然如此，最近幾年卻很少有教師離開，最重要的原因就在于歷城二中的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對教師實施的是情感領(lǐng)導(dǎo)方式。李校長對自己和對幾位副校長都要求“誰當校長，誰就打頭陣”。正因為領(lǐng)導(dǎo)全身心投入，兢兢業(yè)業(yè)地發(fā)揮帶頭作用，二中的校訓(xùn)“人生在勤”才能夠深入師生內(nèi)心，學(xué)校急速膨脹卻沒有導(dǎo)致教育、教學(xué)質(zhì)量下滑。除了帶頭作用，領(lǐng)導(dǎo)們還特別關(guān)心教師的日常生活。一位從外地調(diào)入的教師寫道：“三年來，無論是工作調(diào)動、家屬的安排，還是在生病最困難的時候，都是學(xué)校給了我很大的幫助。我也常懷感恩之心，工作中增添了無窮的動力，我的行動也感染著我的學(xué)生……雖然身在他鄉(xiāng)，但我真切的感覺到學(xué)校便是我溫暖的家?！?BR> 薩喬萬尼曾指出：“在最成功的學(xué)校中，教師都有一種強烈的共同體觀念和一種共享的使命感。教師有時間共同規(guī)劃和交談，互相觀察對方的教學(xué)工作，并共同反思他們的實踐。換言之，他們有強健的專業(yè)人員共同體的支持，而且這些共同體與高水準的學(xué)生成就聯(lián)系在一起。”歷城二中采取種種措施促進教師深度專業(yè)發(fā)展的實踐有效促進了教師的發(fā)展，這是學(xué)校進行高質(zhì)量教育教學(xué)的前提條件?；A(chǔ)教育改革的最終落腳點在課堂上，教師的專業(yè)能力和專業(yè)素養(yǎng)決定著一所學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的深度和寬度。歷城二中在教師專業(yè)發(fā)展方面的實踐為我們提供了一個可資借鑒的校本管理創(chuàng)新案例。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇八
時光流逝，歲月如梭。一學(xué)年的工作已經(jīng)結(jié)束了，對照自己的《專業(yè)發(fā)展規(guī)劃》，我本著總結(jié)經(jīng)驗彌補不足的思想對自己的'個人專業(yè)發(fā)展做以總結(jié)：
作為一名老師，我在思想上嚴于律己，熱愛黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，力爭思想上和工作上在同事、學(xué)生的心目中都樹立起榜樣的作用。積極參加學(xué)校組織的各項活動，各種業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。對于學(xué)校要求的工作，我堅決執(zhí)行，并能夠認真完成。
我都是先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，試著去做新的內(nèi)容，當他們出現(xiàn)問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導(dǎo)。讓學(xué)生遇到困難時，先產(chǎn)生一種求知欲，再適時也告訴他們方法，這樣，學(xué)生對于該知識點就會有更深的印象，有利于知識的掌握。
本學(xué)期我重點對學(xué)生進行了行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，并加強了對班級的管理力度，常坐班，多聽課，對于學(xué)生的課上出現(xiàn)的問題及時的進行分析和解決，指導(dǎo)學(xué)生如何聽課，效果不錯，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭很足，成績也有所提高。
積極參加學(xué)校組織的各種培訓(xùn)，通過集體學(xué)習(xí)以提高自己的各方面水平和能力;積極參加學(xué)校組織的教科研活動，通過交流座談，相互學(xué)習(xí)提高，并向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)經(jīng)驗，以促進自我發(fā)展。積極參加學(xué)校組織的其他各項活動，以提高自己的其他各方面能力，使自己成為一名全方位發(fā)展的、合格的教師。
對于上級(或?qū)W校)組織的各類培訓(xùn)，我將不遺余力地積極參加，并且以認真的態(tài)度對待每一次培訓(xùn)，做好記錄，以備以后更好的學(xué)習(xí)。同時珍惜每一次培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機會，在培訓(xùn)中務(wù)實、求真，做到學(xué)有所獲，學(xué)有所用，從提高自身素質(zhì)和能力的角度出發(fā)，彌補自身不足，提高自身具有的能力和素養(yǎng)。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇九
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們：
大家好！
教育大計，教師為本，教師是辦學(xué)的第一資源，學(xué)校發(fā)展的驅(qū)動，歸根結(jié)底要靠教師發(fā)展的引擎來實現(xiàn)，而教師專業(yè)化發(fā)展則是教師隊伍建設(shè)的一條必由之路。我校在各級領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)懷指導(dǎo)下，在校領(lǐng)導(dǎo)開拓進取精神的引領(lǐng)下，經(jīng)過幾年的實踐和探索，在教師專業(yè)化發(fā)展的道路上走出了一條務(wù)本求實之路。具體匯報如下：
一、基本情況
學(xué)校在職教師24人，教師的學(xué)歷達標率100%，其中本科以上學(xué)歷7人，本科在讀5人，占50%；?？茖W(xué)歷17人，占66.6%。；小學(xué)高級教師6 人，占25%，一級教師18人，占75%。現(xiàn)有市級骨干教師1人，縣級名師一人，縣骨干教師3人。領(lǐng)導(dǎo)班子平均年齡為42歲，一支年輕有活力的領(lǐng)導(dǎo)班子隊伍帶出了一支特別勤于鉆研、敢于實踐、大膽探索的教師專業(yè)化發(fā)展隊伍。
二、建設(shè)規(guī)劃
1、提高認識。
為了提高全體教師對教師專業(yè)化學(xué)校建設(shè)的認識水平，學(xué)校組織教師進一步學(xué)習(xí)了《河北省教育廳關(guān)于建設(shè)中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校促進教師專業(yè)發(fā)展的意見》的文件，并通過撰寫學(xué)習(xí)筆記、交流學(xué)習(xí)心得等方式，在我校形成了濃厚的教師專業(yè)成長氛圍，各位教師也樹立了崗位終身學(xué)習(xí)理念，對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作的認識水平有了很大提高。
2、制定規(guī)劃。
對崗位為每位教師制定了年度和未來三年發(fā)展的教師個人發(fā)展規(guī)劃，每位教師結(jié)合個人實際，依據(jù)學(xué)科專業(yè)化、教育專業(yè)化和職業(yè)理論專業(yè)化的要求，制定了明確具體的個人專業(yè)發(fā)展計劃。
三、尋找發(fā)展支點
幾年來，學(xué)校始終把教師專業(yè)化的發(fā)展工作作為“一把手”工程，建立健全組織機構(gòu)，成立了以校長宋領(lǐng)弟為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組，副校長崔樹衛(wèi)負責具體工作。領(lǐng)導(dǎo)小組全體成員牢固樹立了教師專業(yè)成長理念，教師崗位終身學(xué)習(xí)理念，注重學(xué)習(xí)相關(guān)專注和文獻資料，同時做了相關(guān)學(xué)習(xí)筆記和學(xué)習(xí)心得，對教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校建設(shè)工作的認識水平有了較大提高，具有了比較深厚的理論素養(yǎng)和較高的學(xué)識水平，逐步明確了教師專業(yè)化工作思路，探索出了一套行之有效的方法與途徑。
針對教師專業(yè)化發(fā)展過程中的現(xiàn)狀問題，我們進行了多次的調(diào)查研究，反反復(fù)復(fù)拷問教師職業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵性問題，不斷探索撬動整個教師專業(yè)化發(fā)展的支點究竟在哪里，在調(diào)查問卷、教師會座談等多種方式傾聽“民-意”的基礎(chǔ)上我們確定了學(xué)校的發(fā)展理念，并制定了學(xué)校發(fā)展規(guī)劃與教師專業(yè)化發(fā)展建設(shè)規(guī)劃——不斷尋求自我發(fā)展與團隊共贏。正是在“成全學(xué)生，成就教師”理念的指引下教師制定了屬于自己的個人三年發(fā)展規(guī)劃，激發(fā)了教師發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。
四、健全制度體系，保障有序運行
循環(huán)過程。
為切實加強科研的力量，我校成立了專門的教研機構(gòu)，由年富力強的青年教師張素穩(wěn)、李鳳擔任教研組長。教研組每學(xué)期初都組織教師修訂研修制度，制定切合實際的教研計劃，日常教研做到了管理有序、高效，教研記錄齊全完整。同時，本著整體協(xié)調(diào)，分工合作的原則，將各個教研組有機組織起來，做到了月度有檢查，學(xué)期有總結(jié)，并且將教研工作與教師的綜合評價、考核、獎懲結(jié)合起來。
在上級領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下，我?，F(xiàn)擁有圖書閱覽室一座，各種新版圖書共九大類1963冊，基本上滿足了師生教育教學(xué)的需要，其中的教育理論專著和專業(yè)理論書籍也在不斷更新中。還訂閱了《中國教育報》《河北教育》《小學(xué)生學(xué)習(xí)方法報》等專業(yè)報刊雜志，更好地為我校師生服務(wù)?，F(xiàn)有遠程教育接收室、光盤播放室，每天都接收大量優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源為師生服務(wù)；2011年新建備課室一個、多媒體教室一個，其中備課室有電腦六臺，并且已全部接入互聯(lián)網(wǎng)，基本上能滿足教師電子備課、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的需要；多媒體教室作為學(xué)校開展集中學(xué)習(xí)、組織公開教學(xué)的多媒體培訓(xùn)場所，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了廣闊的平臺。
五、學(xué)習(xí)交流 學(xué)習(xí)型校園特色彰顯
我校堅定不移地引導(dǎo)教師確立“終身學(xué)習(xí)”、“全員學(xué)習(xí)”、“團體學(xué)習(xí)”、“自主學(xué)習(xí)”的先進素質(zhì)教育理念，不斷強化教育教學(xué)理論和教學(xué)水平，通過學(xué)習(xí)交流，形成了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)習(xí)型校園特色彰顯。
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教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總結(jié)報告篇十
通過對《教師專業(yè)發(fā)展標準》的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，我深感教師職業(yè)內(nèi)涵之廣博。學(xué)習(xí)了教師專業(yè)發(fā)展之后，覺得自己在教學(xué)方法和教學(xué)觀念上有些陳舊，認識了在新課程背景下教師要不斷學(xué)習(xí)，朝專業(yè)化發(fā)展的方向努力，以提高自己的專業(yè)水平，不斷促進自己的專業(yè)發(fā)展。深深的感到自己差距。那么如何才能實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展呢？下面我就淺談一些我個人的看法：
“活到老，學(xué)到老”我經(jīng)常在想，今天我該如何做老師？雖然按原來的做法也行，只要完成硬任務(wù)就行，但是我總會覺得少點什么？少什么呢？那就是自己心靈的充實。怎樣才能使我們的心靈變得充實呢？我想我們最應(yīng)堅持的是終身學(xué)習(xí)，我們的工作面臨的是鮮活的孩子們，孩子們的思維是活躍的，他們的學(xué)習(xí)能力是最強的，如果我們的思維僵化了，一定和他們產(chǎn)生距離，也就不能真正地去理解學(xué)生，也就不能塑造有能力，有個性的全面發(fā)展的學(xué)生。
“師者，傳道授業(yè)解惑也?！苯處煋碛惺裁?，他才能夠給學(xué)生什么。教師只擁有知識、技能，他就只能傳授學(xué)生知識，訓(xùn)練學(xué)生技能；教師擁有智力、能力，他才能夠發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力。惟有智慧才能啟迪智慧。為了祖國的花朵，為了祖國未來，我們必須做個勤于思考，有智慧的人。
智慧的語文教師主張教育以人為本，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，學(xué)生的學(xué)習(xí)注重自主、合作、探究。其教育教學(xué)思想變革不只是在傳統(tǒng)應(yīng)試教育基礎(chǔ)上的某些細枝末節(jié)的修修補補，不是傳統(tǒng)教學(xué)方法在教學(xué)藝術(shù)和技術(shù)上的不斷精進，而是對傳統(tǒng)教育思想和教學(xué)方法從根本上重新認識和思考，敢于對傳統(tǒng)教育思想包括教學(xué)方法的根本上的改革，顛覆性的改革，大膽實踐，努力創(chuàng)新。
學(xué)高為師，身正為范”高尚的教師必須對學(xué)生充滿愛。熱愛學(xué)生就是熱愛教育事業(yè)。然而熱愛學(xué)生并不是一件輕易做到的事，讓學(xué)生體會到教師的愛就更加困難?！澳銗蹖W(xué)生嗎？”“你會愛學(xué)生嗎？”“學(xué)生感受到你的愛了嗎？”工作過程中我也曾經(jīng)感嘆，為什么有些學(xué)生不能體會出我對他的愛呢？有時反而對我的愛充滿警惕和不屑。
通過學(xué)習(xí)，我真正的意識到，原來我的感情還是沒有到位，甚至有點急于求成，只要愛貫串在我平時的一點一滴，一言一行，相信學(xué)生一定會領(lǐng)會到的，也終會得到學(xué)生由衷的尊敬，這是我努力的方向。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十一
校本教學(xué)研究的理論基點是，學(xué)校是真正發(fā)生教育的地方，教學(xué)研究只有基于學(xué)校真實的教學(xué)問題，才有直接的意義。
1.1學(xué)校是教學(xué)研究的基地。
校本研修強調(diào)學(xué)校是研修的基地，意味著研修的重心要置于具體的學(xué)校教學(xué)情境中，研修的問題是從學(xué)校教學(xué)實踐中歸納和匯集的，而不是預(yù)設(shè)和推演的，要在學(xué)校真實的教學(xué)情境中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題。許多教學(xué)問題，如果脫離了具體的教學(xué)情境去抽象地談?wù)摚侨菀鬃龅降?。但卻意義不大。比如，在實施新課程的過程中，三級課程管理政策對學(xué)校提出了新的要求，學(xué)校不僅要創(chuàng)造性地執(zhí)行國家課程和地方課程，還有權(quán)力和責任開發(fā)適合本校特點的校本課程，這就會出現(xiàn)與以往任何進修都很不相同的教學(xué)情境，再加上各個學(xué)校的情況差異很大，對于具體的學(xué)校而言，解決所謂“面上”的教學(xué)問題顯得并不那么“真實”了，總有一種隔離感，并不能對學(xué)校的教學(xué)實踐產(chǎn)生直接的影響。像校本課程如何開發(fā)，綜合實踐活動如何開展，大班額背景下如何體現(xiàn)學(xué)習(xí)的自主性、合作性和探究性，等等之類的問題，只有置于學(xué)校的具體教學(xué)情境中才可能找到恰當?shù)慕鉀Q辦法。
1.2教師是研修的主體。
校本研修強調(diào)教師是教學(xué)研究的主體，認為教學(xué)研究不能只是少數(shù)專職研究人員的專利，還應(yīng)該是所有教師的權(quán)力責任。只有當越來越多的一線教師以研究的態(tài)度來對待自己的教學(xué)實踐和從事教學(xué)工作，并且在這個過程中不斷提高自己解決實際教學(xué)問題的能力，學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的普遍提高才有真正的可能。以教師為主體所從事的教學(xué)研究不同于以倡導(dǎo)“思想觀念”和“理論流派”為已任的象牙塔式的研究，更多的應(yīng)該是“問題解決”式的行動研究，是自覺和主動地致力于探索和解決自身教學(xué)實際中的教學(xué)問題，從而達到改進教學(xué)實踐和提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
1.3促進師生共同發(fā)展是研修的直接目的。
校本研修，無論是作為一種教學(xué)研究活動，還是作為一種教學(xué)研究機制，其直接的目的都是為了改善學(xué)校實踐，提高教學(xué)質(zhì)量，促進教師和學(xué)生共同發(fā)展。其中的核心是教師的專業(yè)發(fā)展和學(xué)生的身心健全發(fā)展，這是體現(xiàn)學(xué)校交辦學(xué)水平的主要內(nèi)容。丟掉了這個直接目的，校本研修的靈魂也就丟掉了，“學(xué)校為本”就會變成一句空話。
校本研修是以校為本的研修，是將教學(xué)研究的重心下移到學(xué)校，以課程實施過程中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為行動主體，理論和專業(yè)人員共同參與，強調(diào)理論指導(dǎo)下的實踐性研究。其生長點在學(xué)校，立足點也在學(xué)校。因此，在學(xué)校建立扎實有效的校本研修管理機制尤為重要。
2.1構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織。
為保證校本研修順利進行，必須構(gòu)建相應(yīng)的組織機構(gòu)，成立校本研修工作領(lǐng)導(dǎo)小組，成立校本研修專業(yè)指導(dǎo)小組和考核小組。同時，為了充分調(diào)動教師工作的積極性，促進教師的發(fā)展，培養(yǎng)一批“名優(yōu)教師”，有必要定期開展校級學(xué)科帶頭人、骨干教師和“教壇新秀”、優(yōu)秀班主任、“十佳”優(yōu)秀教師的評選活動，被評選出來的教師，除給予晉級、適當加分外，還應(yīng)給予校內(nèi)津貼和精神獎勵。
教育部袁振國司長指出：“學(xué)校要重視教師文化，所謂文化，就是教師發(fā)展問題?！币虼耍瑢W(xué)校要為教師發(fā)展創(chuàng)造良好的基礎(chǔ)條件，可開展各類公開課活動，如骨干教師示范課、課改年級研討課、青年教師比武課等。通過公開課活動，教師相互觀摩，互相切磋，相互學(xué)習(xí)，共同提高。
一般來說，各學(xué)校有一批具有較高理論水平和教研能力的骨干教師。他們每年都有一定數(shù)量的教研論文在省級以上刊物發(fā)表或大會交流。要發(fā)揮他們的帶頭作用，讓他們帶動本學(xué)科教師積極參與課題研究，并給參與課題研究的青年教師實際指導(dǎo)。
2.2搭建研修學(xué)習(xí)的平臺。
校本研修是中小學(xué)校加強教師隊伍建設(shè)的重要舉措。應(yīng)關(guān)注教師的實際需要，采取培、研、教一體化的培訓(xùn)方式，可以由學(xué)校教研室牽頭，利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間或其他時間進行定期培訓(xùn)或不定期培訓(xùn)，包括教育心理理論、課題研究、德育工作專項培訓(xùn)、現(xiàn)代教育技術(shù)、信息技術(shù)培訓(xùn)。引導(dǎo)教師認識知識是財富、學(xué)習(xí)是手段。只有不斷學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)社會變革，才能求得自身生存與發(fā)展，從而樹立只有學(xué)習(xí)精彩，生命才會精彩；只有學(xué)習(xí)成功，事業(yè)才能成功的理念。
2.2.1開發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓展教師視野。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十二
剛參加了國培項目的學(xué)習(xí)，收看了湯豐林老師的視頻講座，使我學(xué)到了許多知識，同時也讓我理解了許多道理，在學(xué)習(xí)《自主發(fā)展取向的教師專業(yè)成長》這一內(nèi)容時，感觸頗多。
首先、作為一名光榮的人民教師，必須具備強烈的責任感。只有具備了良好的責任感、使命感，才能更好地“教書育人、管理育人、服務(wù)育人”。教師在思想上應(yīng)該積極向上、誠實守信、表里如一；在生活習(xí)慣上，應(yīng)該講究衛(wèi)生、穿著大方、儀表端莊，也只有用這些合乎規(guī)范的言行、儀表、健康的習(xí)慣去影響學(xué)生、教育學(xué)生，才能使學(xué)生在教師潛移默化的熏陶中形成美好的情操、健全的人格；在治學(xué)上，應(yīng)該一絲不茍、孜孜不倦、勇于探索；在工作上，應(yīng)該愛崗敬業(yè)、勇于創(chuàng)新、精益求精。為此，教師應(yīng)該不斷地鉆研業(yè)務(wù)，提高自己的業(yè)務(wù)水平，認真負責地對待每一個學(xué)生。
其次、教師要有創(chuàng)新精神，敢于實踐。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力，同時也是教育教學(xué)方法不斷進取的源泉，教師的職業(yè)是應(yīng)激的職業(yè)，教書育人責任重大。因為我們面對的是一群有思想感情，有主觀能動性的活生生的人，這一特點決定了教師工作的復(fù)雜性。而且，當代教師同時也面臨著各種壓力，困惑很多。各種檢查、評比、考核，對學(xué)生的安全責任，以及教學(xué)中對學(xué)生的管理給教師的工作帶來了較大的壓力，這種壓力包括校內(nèi)和校外，而校外也就是說社會的因素，教師收入明顯偏低，生活條件差等諸多因素的影響，學(xué)校、家庭面臨兩重天的境地，所以教師必須合理處理好這兩種關(guān)系，才能安心教學(xué)不斷探索創(chuàng)新教學(xué)方法。另外對教師的專業(yè)化水平也要有更高的要求。作為教師要使自已的業(yè)務(wù)更精、更透徹，需要不斷地學(xué)習(xí)一些教育理論書籍，通過讀書學(xué)習(xí)加深自身底蘊，提高自身修養(yǎng)。使我們的課堂充滿智慧和靈氣。還需要不斷反思，促進專業(yè)成長。湯豐林教授在談到教學(xué)反思的藝術(shù)時也說：教學(xué)反思，是教師專業(yè)成長的強勁動力，是提升教師專業(yè)水平的至真法寶。教師只有反思才有感悟，只有反思才有提高，只有反思才有進步。在今后的教學(xué)生活中，我要多反思，多學(xué)習(xí)，努力提高自己的工作能力，把日常教學(xué)工作與教學(xué)研究融為一體，時時處處反思自己的教學(xué)過程、教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果，爭取早日實現(xiàn)自己的專業(yè)化成長。
第三、從湯豐林老師的課中我領(lǐng)悟到以下幾點，使我明白了：
1.工作中我們越認真，得到的，資源越多，機會越多，越容易成功。
2.給自己定一個目標，不管遇到多少阻礙和挫折，都要堅持不懈的朝著這個目標努力。
3.做事不拖沓，今日事今日畢。
4.要有合作意識和團隊意識。
5.了解自己，完善自己，不斷學(xué)習(xí)，超越自己。
6.保持簡單生活，學(xué)會熱愛工作。
7.培養(yǎng)良好嗜好，多多親近自然。
8.懂得知足感恩。
我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應(yīng)當樹立終身學(xué)習(xí)的意識。無論是教育家，還是中外名師，他們都具備較深的文化底蘊，這與經(jīng)常學(xué)習(xí)是分不開的。隨著課改如火如荼的展開，我們教師要有一種強烈的資源意識，自覺拓展自己的思維空間和知識結(jié)構(gòu)，以便更好的為教育教學(xué)服務(wù)。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總結(jié)報告篇十三
在學(xué)校的發(fā)展過程中。教師的作用是巨大的、無可替代的，只有教師發(fā)展。才能有學(xué)生的發(fā)展，只有教師專業(yè)得到良好發(fā)展，才能打造優(yōu)秀的骨干教師群體。形成良好的教師團隊，才能促進學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高。我認為新課程背景下教師專業(yè)發(fā)展，學(xué)校要做好引導(dǎo)工作，引導(dǎo)教師成為積極進取者。
首先，加強專業(yè)精神教育。一個優(yōu)秀和成功的教師應(yīng)具備多方面的素質(zhì)，概括起來主要包括三方面：專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)精神。專業(yè)知識強調(diào)的是會不會，專業(yè)技能強調(diào)的是能不能，而專業(yè)精神是基于對從事的專業(yè)價值、意義深刻理解的基礎(chǔ)上，形成奮斗不息、追求不止的精神，專業(yè)精神是教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)的核心，可以促進教師不斷豐富專業(yè)知識，提高專業(yè)能力，是教師專業(yè)成長與完善的根本動力。
其次，成為專業(yè)發(fā)展的主人：在以往教師專業(yè)發(fā)展的.培訓(xùn)模式中，教師的角色往往只是被動的，教育行政部門規(guī)定的繼續(xù)教育的目標和內(nèi)容與教師實際需求和自身發(fā)展需要脫節(jié)。繼續(xù)教育在教師心目中只是任務(wù)觀點、效果較差，事實上，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)建立在教師自主、自動地尋求發(fā)展的基礎(chǔ)上，教師不僅是“教人者”，也是“學(xué)習(xí)者”，更是“自我教育者”，每個教師必須自覺引導(dǎo)自己的專業(yè)發(fā)展。在新課程背景下，教師的專業(yè)發(fā)展不僅是一個目標，也是一個過程，必須是學(xué)校的驅(qū)動和有意識的自我發(fā)展相結(jié)合，必須強調(diào)教師的自主、自律和自覺，以新課程為契機，明確自己的專業(yè)發(fā)展責任，制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，成為專業(yè)發(fā)展的主人。
第三，學(xué)校在管理上要以人為本。一是學(xué)校管理者要樹立“學(xué)校是教師的學(xué)?！钡睦砟睿瑺I造良好的尊師環(huán)境和文化氛圍，突出教師專業(yè)地位；二是主要尊重教師專業(yè)權(quán)利，形成良好評價機制，鼓勵教師冒尖，發(fā)揮主體性；三是要千方百計提高教師待遇，改善教師工作環(huán)境，關(guān)心教師疾苦，聽取教師意見，幫助教師成長，增強教師的職業(yè)自豪感。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總結(jié)報告篇十四
今日學(xué)習(xí)了學(xué)校組織的教師專業(yè)成長，有幾點心得體會，總結(jié)如下：
教師是教育過程中的主導(dǎo)力量。教師道德品質(zhì)不僅是教師自身的行為標準，而且還是作用于學(xué)生的教育手段。其高尚與否，關(guān)系到到素質(zhì)教育能否得以正確順利地實施。通過對自己專業(yè)的學(xué)習(xí)，我有了進一步的認識。
教師必須有高尚的品德。教師職業(yè)的最大特點是培養(yǎng)、塑造新一代，自己的道德品質(zhì)將直接影響下一代的成長。在教育活動過程中，教師既要把豐富的科學(xué)文化知識傳授給學(xué)生，又要用自己的高尚人格影響學(xué)生、感化學(xué)生，使學(xué)生的身心健康地成長開展。因而教師必須要有高尚的思想境界，純潔美好的心靈。在工作中，教師要安貧樂教，甘于奉獻。必須耐得住寂寞，受得住挫折，將自己的所有精力全身心地投入到教學(xué)實踐中去，正如著名教育家陶行知所說的“捧得一顆心來，不帶半根草去〞。
教師對學(xué)生要有一顆慈母般的愛心。教師對學(xué)生慈母般的愛心應(yīng)來自對教育事業(yè)的無限忠誠，對教育事業(yè)的`強烈事業(yè)心和高度責任感。教師的母愛精神具有巨大的感召作用和教化力量，她能徹底地化解學(xué)生的逆反心理和對抗情緒，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主觀能動性。在日常教學(xué)中，教師如像母親一樣，無微不至地關(guān)心學(xué)生，幫助學(xué)生，對差生不嫌棄，不歧視，給他們多一點愛，就能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，使其在學(xué)習(xí)上有無窮的力量源泉。很多教師的成功經(jīng)驗都證明了母愛力量的神奇作用。
教師要不斷更新充實自己的學(xué)識。博學(xué)多才對一位教師來說當然很重要。因作我們是直接面對學(xué)生的教育者，學(xué)生什么問題都會提出來，而且往往“打破沙鍋問到底〞。沒有廣博的知識，就不能很好地解學(xué)生之“惑〞，傳為人之“道〞。但知識絕不是處于靜止的狀態(tài)，它在不斷地豐富和開展，每時每刻都在日新月異地發(fā)生著量和質(zhì)的變化，特別是被稱作“知識爆炸時代〞、“數(shù)字時代〞、“互聯(lián)網(wǎng)時代〞的今天。因而，我們這些為師者讓自己的知識處于不斷更新的狀態(tài)，跟上時代開展趨勢，不斷更新教育觀念，改革教學(xué)內(nèi)容和方法，顯得更為重要。否那么，不去更新，不去充實，你那點知識就是一桶死水，終會走向腐化。
通過學(xué)習(xí)，我深知作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的道德品質(zhì)，對學(xué)生要有慈母般的愛心，且不斷更新、充實自己的知識，做到與時代同步，才能培養(yǎng)出符合社會開展需要的人才，挑好肩上這付教書育人的重擔。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)校總結(jié)報告篇十五
反復(fù)聽了這節(jié)課，湯教授的講課讓我收獲頗多。湯教授說：教師是通過自助達到幫助學(xué)生學(xué)會自助的過程。這里提到的第一個自助是對教師提出了更高的要求，因為在知識不斷更新，各種中西文化相互滲透的今天，教師必須著眼未來，不斷提高自身的知識水平，才能“與時俱進”，才能有“料”交給學(xué)生，如果教師本身不能自助，怎能去幫助別人呢？正應(yīng)了“工欲善其事，必先利其器”，這里的“器”可以比做老師！
而第二個自助，是通過教師的教育，引導(dǎo)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，獨立的去學(xué)習(xí)知識，開啟學(xué)生心智的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生自信，自立，自強，促進其身心俱健的教育，促進其主動發(fā)展的終生教育。作為一名剛剛走上工作崗位的教師，我倍感責任重大。在今后的工作中，我一定會不斷的'學(xué)習(xí)，不斷的開闊自己的視野，不斷的提高自己，然后去幫助我的學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)的過程成長，在成長中收獲，在收獲中快樂成長。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十六
通過教師專業(yè)開展的校本培訓(xùn)，給我最大的感受是理論得到提升，觀念得到轉(zhuǎn)變，我深感肩上壓力的沉重，更感責任的重大。我要不斷地思索，不停的探討，永不停止的實踐，把自己的工作落到實處。
1、學(xué)習(xí)精神。知識經(jīng)濟的到來，學(xué)習(xí)型社會的形成，新課程改革的上場，不得不促使教師們參加到學(xué)習(xí)中來，繼續(xù)教育，終身學(xué)習(xí)。教師要不斷地學(xué)習(xí)，勤奮地鉆研，要使自己的觀念能夠與世界教育開展同步。
2、敬業(yè)精神。教師要把辦好教育作為自己的一項事業(yè)來做，愛崗敬業(yè)，熱愛學(xué)生，嚴謹篤學(xué)，團結(jié)協(xié)作，為人師表，以高度的責任感做好本職工作，對教學(xué)工作精益求精，并能夠與時俱進，根據(jù)學(xué)科的開展，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，提高專業(yè)開展水平。
3、奉獻精神。奉獻精神是教師的根本職業(yè)道德。教師不僅要向?qū)W生們傳授科學(xué)文化知識，更要向?qū)W生們傳承中華民族的偉大精神；不僅要教會學(xué)生們怎樣學(xué)習(xí)，更要教會孩子們怎樣做人。教師承當著培養(yǎng)各種能力、塑造完美人格等許多重任。因此，教師的工作是沒有止境，也無法用尺寸計量的。他們必須具備一種特殊的精神，默默無聞的勞動來自于對教育事業(yè)的執(zhí)著和對教學(xué)的熱愛，源于看到學(xué)生成長的喜悅，并由此感到個人生活的充實和價值。
教育，首先必須有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。這種創(chuàng)新包括教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容等諸多方面協(xié)調(diào)一致、相輔相成的創(chuàng)新，也包括教師自身的'創(chuàng)新素質(zhì)。
觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是課程改革的重要目標和內(nèi)容，是推進根底教育課程改革的重要條件，新課程倡導(dǎo)“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生體驗獲得知識的過程〞的理念。站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度進行教學(xué)設(shè)計，把教學(xué)過程變成在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的過程。教師要精心設(shè)計學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生在多種多樣的學(xué)習(xí)活動中，獲取知識、開展能力。
在鉆研教材中，盡量開掘教材中的情感和情趣因素，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和運用不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的教學(xué)方法設(shè)計不同的教學(xué)活動，根據(jù)不同的教學(xué)活動制作不同的教具和道具、圖像和幻燈片，以最正確的情景、畫面、音樂、色彩和語言效果刺激學(xué)生的感官，從而到達理想的教學(xué)效果。
在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程中，教師及時對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時評價，使評價成為教學(xué)過程的一局部，以評促學(xué)，以評促開展。
課后教師要對教學(xué)效果進行反思，要善于發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)經(jīng)驗，不斷改良和提高。積極撰寫反思型教學(xué)案例，不斷地記錄和積累教學(xué)工作中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，教師記下本課的創(chuàng)新“亮點〞；找缺乏之處，寫出改良之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功中的體會、經(jīng)驗和資料，有利于教學(xué)工作的深入進行，有利于不斷提升自身的理論水平和教學(xué)能力。每教完一節(jié)課后，教師記下本課的創(chuàng)新“亮點〞；找缺乏之處，寫出改良之法；想應(yīng)做之法，留下瞬間感悟，不斷積累成功的經(jīng)驗。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十七
以本學(xué)期學(xué)校工作計劃為指導(dǎo)，從學(xué)校教育教學(xué)實際情況出發(fā),采取措施，保證學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展研訓(xùn)中心和研訓(xùn)基地的活動正常開展，加大青年教師培養(yǎng)和師資隊伍建設(shè)的力度，完善學(xué)校骨干教師考核方案，推進學(xué)校名師工程；深入課堂，把教學(xué)調(diào)研工作做的更有實效。
1、在市教科百分考核中爭先進位。
2、在教師專業(yè)成長中起積極作用。
（一）：完善保證機制。
（二）：創(chuàng)建特色科研，把教科研管理工作做“細”做“實”
1、充分利用學(xué)校的主課題形成的子課題網(wǎng)絡(luò)，在教科研實踐活動中創(chuàng)造和。
完善一系列載體，通過這些載體，使學(xué)校教科研的氛圍日趨濃烈，引導(dǎo)和鼓勵老師們自發(fā)形成“科研沙龍”等“民間”組織。
2、加大課題成果推廣力度，以點拓面，擴大成果輻射面。
“十五”課題成果推廣，學(xué)校處于落后地位。在新的學(xué)期里，教師發(fā)展處成員要想辦法推廣我?！笆濉闭n題的研究成果，同時，要加大對我?！笆晃濉闭n題的介紹和宣傳工作，充分展示我校教科研的'成果。
2、繼續(xù)有效地做好青年教師培養(yǎng)的常規(guī)工作。
5、加強與其他學(xué)校校本研訓(xùn)的交流，努力提高我校校本研訓(xùn)的質(zhì)量。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十八
什么是教育？“教育本身就意味著：一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂，未能引起人的靈魂深處的變革，那么，它就不能成其為教育?！苯處煂逃饬x的清醒意識，就是要清醒地意識到“我一定要觸動我的學(xué)生?！蓖瑫r也要考慮“我對學(xué)生的觸動怎樣體現(xiàn)我所教授學(xué)科的特點”。
作為教師發(fā)展學(xué)校建設(shè)中的一項行動，“教師專業(yè)行動發(fā)展”課題研究，有效地在教師日常的教育教學(xué)實踐中促進著我們的專業(yè)成長，以至于改變著我們的專業(yè)生活，使得過去被認為是教書匠的簡單、枯燥、機械、重復(fù)的教學(xué)變得充滿探究的興趣和發(fā)現(xiàn)，令人興奮、激動不已。這種變化來自于教師的教育專業(yè)意識的一種追求：我怎樣使我的每一個教學(xué)充滿教育的意義。
課題研究結(jié)合課堂教學(xué)實踐活動，我充分認識到：
主要特征是：
(1)敏銳的問題意識；
(2)引進新知識、新方法；
(3)對教學(xué)過程的反思性批判能力；
(4)追求教學(xué)行為合理化的研究能力；
(5)建構(gòu)教學(xué)新目標的創(chuàng)造能力。
這樣的要求，與傳統(tǒng)教師角色素質(zhì)要求的差別是很大的。也就是說，教學(xué)行動創(chuàng)新必然要求教師專業(yè)角色實現(xiàn)發(fā)展與轉(zhuǎn)變。這樣一個過程，必然意味著迷茫、沖突、困惑甚至痛苦。
優(yōu)秀教師=教育過程+反思，教師的教育工作，多一份反思與監(jiān)控，就多一份提高，就與優(yōu)秀教師更接近了一程。教師只有在不斷研究新情況、新環(huán)境、新問題，并不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，才能不斷適應(yīng)、促進教育工作，使教育、教學(xué)工作有效地展開。也就是說，當代教育專業(yè)要求教師成為反思型教師?，F(xiàn)代教師不是給定的教育目的、教學(xué)內(nèi)容的盲目執(zhí)行者，而是教學(xué)的決策者、研究者和監(jiān)控者。
(3)教學(xué)內(nèi)容的不確定性：課程的綜合性加大，教材、教參為教師留有極大的余地；
(5)教學(xué)評價的不確定性：考試得分點大大減少和淡化，不再起支配作用，教師要花很多時間查找資料、補充教材的內(nèi)容。
教學(xué)的多樣性、變動性要求教師是一個決策者，而不再只是一個執(zhí)行者。在這種課程環(huán)境下，教師具有更多的創(chuàng)造新形式、新內(nèi)容的空間。教師需要創(chuàng)造出特有的班級氣氛和學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計教學(xué)活動，通過教學(xué)表達自己的教育理念。
(1)根據(jù)對教學(xué)行動創(chuàng)新與教師專業(yè)角色素質(zhì)發(fā)展關(guān)系的分析，我們在實踐中積極地推廣與實踐案例反思研究法，使我們的課題研究得以走向“平民化”，真正有效地促進了教師專業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。
(2)教育案例是一個教育情境的故事。一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。
(3)案例是溝通理論與實踐的橋梁，把理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐緊密地結(jié)合起來。通過反思來提煉并明確有效的教育行為及其理論依據(jù)，對于改進和指導(dǎo)今后的教學(xué)實踐有重要的意義。
案例的內(nèi)容貼近實際，材料來源豐富，寫作形式靈活，易于傳播和交流。教育案例集中反映了教師在教學(xué)活動中遇到的問題、矛盾、困惑，以及由此產(chǎn)生的想法、思路、對策等，就這些問題和想法開展交流、討論，對于教師提高分析能力和業(yè)務(wù)水平是非常有益的。
課堂教學(xué)不僅是一種有目的的行為，同時它又是一種探究性行為。我們倡導(dǎo)教師要充分利用自己教學(xué)經(jīng)驗上的優(yōu)勢，以自我觀察、自我反思、自我評價、自我監(jiān)控的元認知策略，開展教師課堂行為合理化的研究，采用案例研究的方法，對非理性的課堂問題行為進行自我反省與歸因分析，同時，創(chuàng)造性地把相關(guān)學(xué)科的新知識、新方法引進課堂教學(xué)系統(tǒng)，建構(gòu)教師課堂行為的新理論、新規(guī)范、新價值。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇十九
8月25日下午，在波蓮中心學(xué)校聽取了由龍波小學(xué)王林校長一堂非常精彩的演講課《學(xué)校如何促進教師的專業(yè)發(fā)展》，身為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的我深有感觸，并從中學(xué)到了很多有利自己在學(xué)校管理各方面發(fā)展的知識，受益匪淺。
學(xué)校是教師從事教學(xué)的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業(yè)發(fā)展之一。例如學(xué)?？梢越M織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現(xiàn)場觀察，鼓勵教師間的合作。盡可能地提供相應(yīng)教材，讓教師方便地應(yīng)用各種條件，進行反思。
很多教師自主發(fā)展意見淡簿，主要原因是缺乏反思的理論知識，不知道如何進行有效的反思。學(xué)?？梢越M織多種活動，教給教師進行反思的理論知識和技能。如請專家為教師作專門講座、教師同伴進行互相輔導(dǎo)、利用在職培訓(xùn)進行反思技能的訓(xùn)練等。
教師教學(xué)缺乏主體性反思。教學(xué)反思有助于教師將專家的理論與自身的實踐相結(jié)合，并在總結(jié)實踐的基礎(chǔ)上不斷變化自己的知識體系，從而促使經(jīng)驗型教師向研究型教師轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。
本文中所說的教學(xué)反思主要是以自己的教學(xué)過程為對象，而教學(xué)活動過程包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與評改、課外輔導(dǎo)、學(xué)業(yè)成績的考核與評定。
極少充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源。正確認識教研網(wǎng)絡(luò)的建立，是為教師搭建了交流、展示的平臺。教師在這個平臺里學(xué)習(xí)、交流、研討、實踐，促進了教師的成長。開展豐富多彩的教研活動，提高了教師的教育、教學(xué)能力。建立校際間的教研網(wǎng)絡(luò)，為教師的平等發(fā)展搭建了平臺，促進教師專業(yè)發(fā)展。
教師專業(yè)發(fā)展學(xué)?？偨Y(jié)報告篇二十
在互聯(lián)網(wǎng)教師專業(yè)發(fā)展研修過程中，收獲甚豐。通過觀看視頻案例和理論專業(yè)主講教師的講座到完成提交作業(yè)這一系列緊密銜接的過程，使我在理論體系建構(gòu)和知識結(jié)構(gòu)整合上產(chǎn)生了一個極大的飛躍。
通過觀摩，了解到日常教學(xué)中該如何樹立新型師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)豐富有趣的學(xué)習(xí)情境，開展學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)活動，提供行之有效的教學(xué)媒介，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，真正使每一位學(xué)生學(xué)有所獲，得到個體充足發(fā)展。這不僅僅是教學(xué)教學(xué)方法的專業(yè)技能提高，同時也增強了課程再整合能力。
專家們的課程深入淺出，大量鮮活生動的教學(xué)案例讓我們感到如發(fā)生在身邊一般。案例背后的思考與解讀，更是讓我們深受啟發(fā)，也引起了深層次的反思。專家們高深的理論支撐、豐富的實踐經(jīng)驗和各具特色的授課風(fēng)格也深深吸引了我。
學(xué)習(xí)中，我認識到學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的方法和方式是多種多樣的，除了閱讀教材、聽評課、加強練習(xí)外，也可以通過演示、表演等活動可深入實際調(diào)查研究，分析解決實際問題。語文是最接地氣的學(xué)科，它是生動的，是現(xiàn)實的。自主探索、親身實踐是語文學(xué)習(xí)的重要形式，我們的每個知識點都可以貫穿在一個現(xiàn)實的情境中，這樣的課堂才是鮮活的。
專家提出，課程并不是高大上的理論，應(yīng)該是一線教師摸得著的課程理念、課型設(shè)置、課堂內(nèi)容的整合。教師通覽教材的能力為課程的整合提供巨大的幫助。例如部編版教材中許多內(nèi)容的設(shè)計都需要思考，深及里才能悟其道。在低年級教材中設(shè)置了“我和大人一起讀”板塊，就是從低年級起培養(yǎng)學(xué)生的讀書興趣，課后思考題也多數(shù)是課外閱讀的提示引導(dǎo)，把語文教學(xué)從課堂延伸到課外，形成學(xué)讀、自讀、興趣讀的循環(huán)式閱讀網(wǎng)，這也是主編溫儒敏教授多次提出的整本書閱讀。相信如果每一個課程，老師都從教材入手解讀文本，提煉出理論精華，相信我們的課程也會發(fā)展的越來越多樣化。一切皆有可能。
在聽取專家講座的同時，我一直在思考，語文學(xué)科的供給分支有多少?在哪些領(lǐng)域可以為語文學(xué)科助力，不想則罷，細數(shù)出來著實驚人。比如：生活實踐就是語文大課堂，我們每堂課中如果都能與生活實際相聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會上漲不少;閱讀書籍可以為語文增添力量，在不斷的讀書中，運用多種形式的讀書方法來提高學(xué)生思維力;誦讀積累為語文大放異彩，會讀就會悟，讀書百遍其義自見這個道理誰都懂;自然科學(xué)為語文助力，萬象更新其中所含內(nèi)容一定會擴寬視野……其實，還有很多很多方面，只要留心觀察，學(xué)習(xí)語文很有趣，我們有得天獨厚的條件，那就是我們是中國人，寫方塊字，說中國話。
由研及思，由思方能行，研修這個平臺再一次讓我有整體的思考與規(guī)劃，真好。