社會發(fā)展越來越快,每天都有新鮮事物涌現(xiàn),我們是否需要總結(jié)一下自己的所見所聞呢?總結(jié)需要回顧所學(xué)知識和經(jīng)驗,對于鞏固學(xué)習(xí)成果和提高工作能力有很大幫助。這些總結(jié)范文涵蓋了多個領(lǐng)域和不同主題,相信能夠滿足大家的需求。
狐假虎威說課稿一等獎篇一
1、理解故事內(nèi)容,知道狐假虎威的意思。
2、豐富詞匯:骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋、東張西望。
3、嘗試用語言、神態(tài)、動作等形式表現(xiàn)角色特征,感受故事的魅力。
難點:嘗試用語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)“狐假虎威”的內(nèi)容及寓意。
(一)課前準(zhǔn)備:根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論,結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點,充分挖掘、整合教材,確定了教育目標(biāo)及方法、策略。
(二)課中準(zhǔn)備:老虎、狐貍頭飾各一。
狐貍和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的,平日里老虎的形象多是兇猛勇敢、聰明,而狐貍心腸很壞、非常狡猾。我對比不同版本的故事,對教材中的故事進(jìn)行了刪減、修改,把小狐貍塑造成聰明、勇敢的形象,而老虎卻是膽小、愚笨。根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點,設(shè)定了一個故事情節(jié),通過簡單的對白,形象的動作,幫助幼兒體驗到形象豐富的語言,理解故事的內(nèi)容。洛扎洛夫主張在教育目標(biāo)的指引下,重視隱性環(huán)境對兒童的影響。孩子們在特定的教育情境中,通過老師的啟發(fā)引導(dǎo),充分發(fā)展思維,體會到每個角色的特征,并能從故事當(dāng)中學(xué)習(xí)到小狐貍的機智勇敢,臨危不亂,學(xué)習(xí)如何保護(hù)好自己。
活動開始時,我采用直觀演示法,通過老師形象的語言、動作,讓幼兒欣賞理解故事的內(nèi)容。在活動中,我努力創(chuàng)造一個輕松、自由的環(huán)境,運用提問談話法,引導(dǎo)幼兒大膽、自信地表達(dá)自我看法,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,同時,通過模仿老虎和狐貍的心理、動作、語言,加上和老師的角色互動,進(jìn)一步體會到小狐貍的聰明機智和老虎的膽小愚笨,加深對故事的理解。最后,幼兒的集體角色互動,滿足了孩子們表演的欲望,并驗證了此次教學(xué)活動的效果。
教學(xué)過程包括自我介紹——欣賞故事——提問題——個別模仿——分角色表演等環(huán)節(jié),讓幼兒在故事情境中嘗試、發(fā)展。
1、相互自我介紹——增進(jìn)師幼感情。
第一次和大一班的孩子坐在一起,有些生分,因此,在活動開始前,我和孩子們開了小小的玩笑,增進(jìn)彼此間的情感,為后面活動的開展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
2、欣賞故事《狐假虎威》——了解基本故事內(nèi)容。
教師繪聲繪色清講故事,讓幼兒了解每個角色的特點??紤]到用課件呈現(xiàn)出故事的內(nèi)容有兩點問題,一是動畫形象必須是孩子所喜歡的,制作的角色聲音、動作、表情很難達(dá)到自己理想的效果,二是制作費工費時,且不利于應(yīng)對現(xiàn)場突發(fā)現(xiàn)象,自由度低。因此,直接由老師現(xiàn)場表演,形象的角色特征有利于幼兒的模仿和二次創(chuàng)作。故事欣賞后,直接提問幼兒:“小動物到底怕誰?為什么不是狐貍?”引導(dǎo)幼兒自己小結(jié):“狐貍借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,這就是狐假虎威?!庇纱舜_定了故事的名字。
3、提問題——讓幼兒對故事內(nèi)容有深入的了解。
在每一個故事中,都有孩子自己喜歡的角色,這一環(huán)節(jié)老師提問:“在故事里,你喜歡哪個角色?你喜歡它的哪些表現(xiàn)?”引發(fā)幼兒對自己喜歡的角色的討論,喜歡老虎的,要說出為什么喜歡,并模仿出老虎在故事中的某一表現(xiàn),并能用語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)出來。同樣,喜歡狐貍的也要闡明自己的理由,并加以模仿。并在模仿的基礎(chǔ)上,理解并學(xué)習(xí)了詞匯“骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋、東張西望”。
4、請個別幼兒戴上頭飾合作表演《狐假虎威》。
模仿是整個教學(xué)的難點,老師要幫助幼兒形象生動地展現(xiàn)角色特征。因此我設(shè)置了兩個小環(huán)節(jié),第一組表演者要著重表演出狐貍的聰明----眼睛骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋和老虎的東張西望、膽小的樣子,其他幼兒認(rèn)真觀看。再次請個別幼兒表演老虎和狐貍時,請下面坐著的小朋友扮演森林里的小動物,當(dāng)看見老虎來了的時候,要馬上跑到自己的小椅子上坐好,表示藏了起來。在師幼互動和幼幼互動的過程中,幼兒不但進(jìn)一步了解了故事的內(nèi)容,而且,對每個角色有了更深刻的認(rèn)識。
5、請全體小朋友分角色共同表演故事。
大班小朋友已經(jīng)有了很強的表演欲望,更重要的是,他們已經(jīng)有了合作意識,并且希望能夠在合作中找到樂趣,所以這一環(huán)節(jié),我設(shè)置了分角色共同表演,讓孩子們在表演的過程中嘗試用語言、神態(tài)、動作等形式表現(xiàn)角色特征,感受故事的魅力。
6、結(jié)束環(huán)節(jié),通過我的提問:“當(dāng)我們像小狐貍碰見老虎一樣,遇到壞人時,我們該怎么辦?”引發(fā)幼兒對如何保護(hù)自己的思考。
整個過程的基本定調(diào)為愉悅、自由、開放,讓幼兒自主發(fā)展,主動探索,體驗故事所表達(dá)的快樂與智慧。
狐假虎威說課稿一等獎篇二
《狐假虎威》是部編教材第八組的第一篇教材,本組課文都是童話故事,旨在激發(fā)孩子熱愛閱讀的興趣。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。課文共九個自然段,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸,故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事,寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,有助于學(xué)生對課文的理解。
在經(jīng)過了一年多的語文學(xué)習(xí)后,學(xué)生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)的要求,對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣,樂于參加各種學(xué)習(xí)活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。在本課的教學(xué)中,我抓住了學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的根本,注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力。
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,擬定以下教學(xué)目標(biāo):
1、通過寓言故事,知道成語“狐假虎威”的意思,對課文中的狐貍和老虎有自己的認(rèn)識。
2、有感情地分角色朗讀課文并表演這個故事。
1、對寓言故事,既要尊重學(xué)生的獨特體驗,又要注意健康的價值取向。
2、抓住課文中關(guān)鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點,有感情地分角色朗讀課文并能表演。
1、教法設(shè)計根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色,教學(xué)中,第二部分2-5自然段以狐貍說的話為線索,以讀代講,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中悟情明理。第三部分把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主圈畫,通過小記者的角色,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為小動物,設(shè)身處地感受小動物此時的心情以及他們的動作。這樣,貼近了學(xué)生的生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo),我運用了談話法、對比法、表演法等教學(xué)方法,激勵學(xué)生全面參與,主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
2、學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)要求,語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就會產(chǎn)生兩個飛躍:一是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”,達(dá)到“自能讀書,不待老師講?!钡睦硐刖辰?。這樣,學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),其學(xué)習(xí)效率就會大大提高,做到事半功倍。學(xué)無定法,貴在得法,教學(xué)本課時,指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、演”等學(xué)習(xí)方法,結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學(xué)習(xí)方法,真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界,在閱讀習(xí)慣方面,著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀,學(xué)會自學(xué),學(xué)會積累的良好習(xí)慣。
據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,昨天我們學(xué)習(xí)狐假虎威這篇課文,現(xiàn)在老師就來檢查一下小朋友們生字掌握的情況,敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎?板書課題,齊讀課題。
2.課文講了一個什么故事?狐指的是誰?虎呢?威的意思是?假呢?課文的哪一個自然段告訴我們這個故事的含義呢?這樣做的用意是:識字是低年級教學(xué)的一個長期目標(biāo),緊扣課文的重點詞語展開,檢查學(xué)生生字作為情況。另外對課文題目的提問,也旨在檢查學(xué)生對課文的理解情況,緊扣課文的中心句展開。
二、精讀課文、理解課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段,體會“虎之威”
(3)指導(dǎo)學(xué)生交流:重點體會詞語:撲、逮、竄。
(4)指導(dǎo)朗讀第一自然段。讀出老虎的威風(fēng)來。
(5)指導(dǎo)學(xué)生交流:你覺得狐貍是一只的狐貍,老虎是一只的老虎。
[設(shè)計意圖]:通過理解朗讀重點詞、關(guān)鍵詞,體會“虎之威”樹立學(xué)生正確的人生觀,在強大的老虎面前,狐貍是那么的弱小。
2.學(xué)習(xí)第二至五自然段。體會“狐之猾”
(1)各自輕聲讀第二至五自然段,思考:這一部分,狐貍講了幾次話?應(yīng)該怎么讀?
(2)想像一下當(dāng)時的情景和狐貍、老虎的心理。重點指導(dǎo):
(3)老虎被蒙住了,松開了爪子。發(fā)揮你的想象,想一想這時老虎會怎么想?理解“半信半疑”
(4)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
(5)同桌交流,全班交流。
(6)指導(dǎo)朗讀.
[設(shè)計意圖]:抓住狐貍的語言,為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺,通過學(xué)生個性化的朗讀,自讀自悟,以讀代講,想象狐貍說話時的心理、語氣,從而體會出“狐之猾”再次樹立孩子分析問題的能力:在強大的敵人面前,狐貍為了活命他是聰明的。
3.學(xué)習(xí)六、七、八自然段。明白“誰之威”
(1)仔細(xì)觀察課文中的插圖,說說圖意。狐貍和老虎誰在前,誰在后,為什么?指導(dǎo)學(xué)生圈畫:狐貍的語言、動作,老虎的動作。
(3)采訪:森林里的小動物看到這樣奇怪的狐貍會想些什么?理解納悶。
(4)看到身后的大老虎你們的心里會怎么想?指導(dǎo)讀好感嘆句。
(5)驚訝之余你們的想法是,出示幻燈片理解撒腿就跑。
(7)揭示寓意:從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?
[設(shè)計意圖]:插圖與文本內(nèi)容相結(jié)合,直觀地了解了此時狐貍與老虎神態(tài),而同學(xué)們的即興表演,更使學(xué)生深入地理解了“神氣活現(xiàn)”,“搖頭擺尾”,“半信半疑”,“東張西望”這些詞的意思,同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風(fēng)的,對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。
4.讀、演結(jié)合課文。愛表演是小學(xué)生的天性。這一教學(xué)過程迎合了學(xué)生愛表現(xiàn)的天性及心理需求,讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗,然后再通過積極的評價手段,對學(xué)生的表演給予充分的肯定,讓學(xué)生在表演中體驗到成功的喜悅。談感受,解寓意。通過表演讀后再讓學(xué)生說說自己的感受,最后我再根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)寓意。這樣就使理解寓意化難為易。
四、揭示寓意、拓展升華。
2.拓展思維:后來,老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的,接著會有什么事情發(fā)生呢?想一想,說一說。
[設(shè)計意圖]:創(chuàng)設(shè)時機,讓學(xué)生展開想象的翅膀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生的語言,提高想象能力和運用語言的能力。
六、總結(jié)全文,布置作業(yè)。
1.把這個故事講給自己喜歡的人聽。和好朋友一起分享讀書的快樂。
[設(shè)計意圖]講故事是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個很好的機會,這樣做還能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。
2.演一演。
3.閱讀更多的寓言故事。
展開想象,續(xù)寫故事:一年以后,受騙的老虎又遇到了狐貍……。
下面是我根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容和這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計的板書:
狐狐貍圖片神氣活現(xiàn)半信半疑搖頭擺尾。
假借。
虎老虎圖片半信半疑東張西望仗勢欺人。
威
這個板書充分體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,突出了重難點,對比鮮明,充分體現(xiàn)了狐貍的狡猾,仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣,是學(xué)生復(fù)述課文的拐杖。
整堂課的教學(xué)有努力體現(xiàn)以下幾個特點:
1.條理清楚,層次分明,重難點突出;
2.課堂氣氛活躍,充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性;
3.利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動差生,人人動口動腦動手,把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
4.以讀促學(xué),讀中感悟,整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時間比較充分,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
狐假虎威說課稿一等獎篇三
《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
《狐假虎威》的故事學(xué)生比較熟悉,故事內(nèi)容淺顯易懂,對學(xué)生有吸引力。課文的語言生動,狐貍和老虎的對話部分適合朗讀訓(xùn)練,但由于受年齡、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗的影響,對于有些詞難以理解,如:一愣、蒙住、半信半疑、大搖大擺等。在沒有理解意思的情況下,也就不能讀出狐貍和老虎對話時的不同語氣語調(diào)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)(見教學(xué)設(shè)計)。需注意第三個教學(xué)目標(biāo)“懂得‘狐假虎威’的寓意”,主要是讓學(xué)生知道其在課文中的意思,即狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,教師可以直接告知學(xué)生成語的寓意。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!币虼嗽诮虒W(xué)過程中,注重以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師扶放結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生運用“讀讀、演演、議議、說說”的學(xué)習(xí)方法,通過朗讀課文,表演課文,評評議議,展開聯(lián)想續(xù)編故事,加強學(xué)生的朗讀、思維、語言表達(dá)的能力。
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)先以填空的形式讓學(xué)生說說狐貍和老虎分別是怎么樣的,然后以課文的插圖入手,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,看看圖中的狐貍和老虎的神態(tài)又是怎樣的,通過比較使學(xué)生產(chǎn)生疑問“為什么相對弱小的狐貍的神情是得意洋洋的,而兇猛的老虎反而乖乖地跟在后面”,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。教學(xué)的第二個環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由朗讀課文,對課文有一個整體的感知。同時要求學(xué)生劃出文中表示“狐假虎威”意思的句子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句,滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)第三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。學(xué)生對“扯著嗓子、一愣、蒙住、神氣活現(xiàn)、半信半疑、大搖大擺”等詞在理解上可能有困難,可采用找近義詞、動作表演等形式幫助理解。讀的形式也要多樣適當(dāng)。如范讀、自由讀、比賽讀、分角色讀、多種形式,使學(xué)生對讀書始終保持盎然的興趣。只有采取層次清晰,目標(biāo)明確的讀,學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意,在讀中積累。教學(xué)中,我還結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)行語言訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生續(xù)編故事,并強調(diào)最好能用上課文中的好詞,這有利于學(xué)生更好地學(xué)文。
狐假虎威說課稿一等獎篇四
各位評委老師好,今天我說課的內(nèi)容是《狐假虎威》的第一課時。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重、難點、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程、說板書這幾個方面來對本課做具體的闡述。
《狐假虎威》是九年義務(wù)教育,部編教材二年級上冊,第八單元的第一課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段,講的是一只狐貍,借老虎的威風(fēng),嚇跑了森林中的百獸的故事。本文語言形象生動,特別是對狐貍,老虎的神態(tài)、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧。
二年級是屬于低年級,學(xué)生課堂注意的時間不會太長,他們的思維主要是形象思維,對課文內(nèi)容的感悟主要是通過“讀”來獲得,二年級的學(xué)生對寓言故事非常感興趣,所以對課文內(nèi)容的理解并不難,難的是故事中蘊含的深刻道理。
根據(jù)課文的特點、新課標(biāo)的要求及二年級學(xué)生的年齡特征,我制定了3個教學(xué)目標(biāo):1.能正確、流利地朗讀課文。2.認(rèn)識“假、威”等15個生字,讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)”會寫“眼、爪”等四個生字。3.理解課文內(nèi)容,懂得“狐假虎威”的意思。
本文故事性強,理解重點詞句,對了解事情經(jīng)過,從而明白狐貍成功的原因十分必要。教學(xué)中,余老師把了解事情經(jīng)過,分析人物神態(tài)和對話,體會動物內(nèi)心世界作為教學(xué)重點,把理解課文內(nèi)容,懂得“狐假虎威”的意思定為教學(xué)難點。
在這節(jié)課上余老師致力于建構(gòu)簡單而富有時效,開放而富有活力的語文課堂。從以下幾個方面尋求突破:
(一)切入課文,突顯一個“趣”字。
余老師由手指游戲?qū)胝n文,“一個手指頭啊,就像毛毛蟲”,兩個手指頭啊,好像什么?三個手指頭啊,又好像什么?一直玩到五個手指頭。這個游戲,就像是一團(tuán)線。余老師呢,牽起了那根線頭。孩子們呢,手、眼、心齊用,一路抽絲剝繭。有意思地找到了五個手指頭表演的——有著鋒利的爪子,有著百獸之王之稱的老虎。自然而然地引出,課文的第一自然段。
(二)隨文識字,凸顯一個“活”字。
1是學(xué)生在自讀中,余老師充分從學(xué)生的識字經(jīng)驗著手,調(diào)動學(xué)生的生字積累,引導(dǎo)學(xué)生隨文主動識字。如“嗓”“轉(zhuǎn)”。這個嗓字這么復(fù)雜,你有什么好辦法記住它?問題拋出來,孩子們動起腦筋來。加一加,編字謎,如此識字,有趣更有效?!稗D(zhuǎn)”字是個多音字,一個讀音是第三聲,一個讀音是第四聲。怎么很好地把它讀準(zhǔn)確呢?余老師從兩種讀音的不同意思入手,交給孩子辨析的方法。當(dāng)“轉(zhuǎn)”字表示改變方向或位置時,讀第三聲;圍繞一個中心運動,讀第四聲。余老師的這種,先借助語境讀準(zhǔn)多音字,再聯(lián)系舊知識進(jìn)行拓展補充的教學(xué)方式,既符合兒童特點,又結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗,力求識用結(jié)合。
2是充分利用學(xué)生資源,讓學(xué)生相互提醒難點字,在相互提醒中互補識字。由此,讓學(xué)生獲得隨文主動識字的成功體驗。并把這種體驗轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)主動識字的愿望和興趣。從而主動養(yǎng)成學(xué)生主動識字的習(xí)慣。
(三)分層朗讀,突顯一個“實”字。
《新課標(biāo)》提出:閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
本課,余老師以讀為主,多讀組合,以求實效。比如:在初讀時,余老師要求學(xué)生讀得正確、流利;品讀,賞讀時,余老師要求孩子們讀得有滋有味兒;導(dǎo)讀時,余老師滲透方法;自讀時,學(xué)生便可以循法練讀。期間,余老師相機啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)運用,真正讓學(xué)生由不知到知,由不懂到懂,由不會讀到會讀。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用。為了更好地體現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容余老師設(shè)計了以上板書。狐貍和老虎的卡通畫,代替了原本冷冰冰的兩個詞語,讓整個板書生動起來。狐貍、獅子和嚇跑百獸這三者之間的線條設(shè)計也頗耐人尋味。狐貍借了老虎的威風(fēng)是實線,狐貍嚇跑百獸用的是虛線。事實上真正嚇跑百獸的是老虎,所以老虎嚇跑百獸余老師又設(shè)計成了實線。實線虛線之間,讓孩子對課文的內(nèi)容理解又有了提升。
老師們,這節(jié)課上完了,但留給余老師與我的思考卻有很多很多,在此,我真心的希望各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,各位同行給予我們最真誠的幫助。謝謝大家。
狐假虎威說課稿一等獎篇五
本課是一則寓言故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的情景,有助于學(xué)生對課文的理解。
(1)學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語.
(2)能正確、流利、有感情地朗讀,分角色朗讀,嘗試表演。
(3)理解課文內(nèi)容,懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。
過程和方法:
(2)以讀為主,在讀中體會故事中人物的內(nèi)心。
(3)抓住重點詞句,讀議結(jié)合,明白故事中蘊含的道理。
了解“狐假虎威”的意思及其蘊含的道理。
教學(xué)掛圖(師)、面具(學(xué)生)。
第二課時。
1、能正確、流利、有感情地朗讀,分角色朗讀,嘗試表演。
2、理解課文內(nèi)容,懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。
1、出示卡片:
()信()疑()搖()擺()張()望。
神氣()()狐()虎()眼珠()()。
2、“狐假虎威”的“假”是(借助、利用)的意思,“威”是(威風(fēng)、威勢)的意思。
3、課文講了一件什么事?
課文講了狐貍和老虎之間發(fā)生的故事,一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。
4、逐段講解。
(2)這一小段主要講了什么?老虎逮住了一只狐貍。
分角色讀第二部分(2~5自然段)。
(3)集體討論:“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”這句話是什么?狐貍在想什么呢?“扯著嗓子說”是什么意思?“你敢吃我?”這句反問句是什么意思?那么該怎樣讀狐貍的話?(第二句比第一句更具有威嚇性)老虎聽了狐貍的話有什么反應(yīng)?畫出描寫老虎動作的詞。(一愣、松開了爪子)這兩個動作說明了什么?老虎為什么被蒙住呢?(板書)。
(4)指導(dǎo)學(xué)生有表情的朗誦課文。
(5)上面四小節(jié)是講狡猾的狐貍用編造的謊言來蒙住老虎。
(6)引讀6至8自然段。
討論(分組)既然老虎放了狐貍,狐貍為什么不趕快逃命,反而要帶老虎在百獸前走一趟呢?(驗證自己剛才所編造的謊言)。
5、狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,老虎半信半疑,東張西望。
講述:盡管老虎松開了爪子,但對狐貍的話還是半信半疑,如果狐貍立刻逃命,一定會被老虎看破,所以狡猾的狐貍主動要老虎在百獸面前走一趟,目的就是借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,從而讓老虎對它編造的謊言信以為真,真正地放了它。
6、引讀第8自然段:——看見狐貍()。再往狐貍身后一看()。前一句讀慢,后一句讀快,要讀出驚恐萬分的語氣。(板書)。
7、狐貍帶著老虎到森林深處,百獸都嚇跑了,讀最后一小節(jié)。百獸逃跑的真正原因是()。
總結(jié):人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為,其實自己并沒有本事。
狐假虎威說課稿一等獎篇六
尊敬的各位專家,今天我執(zhí)教的課是《狐假虎威》,選自省編教材主題七《大自然的禮物》。
我的課程設(shè)計包括活動目標(biāo)、學(xué)情分析、重點、難點、活動準(zhǔn)備、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾方面。
1、理解故事內(nèi)容,知道狐假虎威的意思。
2、豐富詞匯:骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋、東張西望。
3、嘗試用語言、神態(tài)、動作等形式表現(xiàn)角色特征,感受故事的魅力。
難點:嘗試用語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)“狐假虎威”的內(nèi)容及寓意。
(一)課前準(zhǔn)備:根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論,結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點,充分挖掘、整合教材,確定了教育目標(biāo)及方法、策略。
(二)課中準(zhǔn)備:老虎、狐貍頭飾各一。
狐貍和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的,平日里老虎的形象多是兇猛勇敢、聰明,而狐貍心腸很壞、非常狡猾。我對比不同版本的故事,對教材中的故事進(jìn)行了刪減、修改,把小狐貍塑造成聰明、勇敢的形象,而老虎卻是膽小、愚笨。根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點,設(shè)定了一個故事情節(jié),通過簡單的對白,形象的動作,幫助幼兒體驗到形象豐富的語言,理解故事的內(nèi)容。洛扎洛夫主張在教育目標(biāo)的指引下,重視隱性環(huán)境對兒童的影響。孩子們在特定的教育情境中,通過老師的啟發(fā)引導(dǎo),充分發(fā)展思維,體會到每個角色的特征,并能從故事當(dāng)中學(xué)習(xí)到小狐貍的機智勇敢,臨危不亂,學(xué)習(xí)如何保護(hù)好自己。
活動開始時,我采用直觀演示法,通過老師形象的語言、動作,讓幼兒欣賞理解故事的內(nèi)容。在活動中,我努力創(chuàng)造一個輕松、自由的環(huán)境,運用提問談話法,引導(dǎo)幼兒大膽、自信地表達(dá)自我看法,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,同時,通過模仿老虎和狐貍的心理、動作、語言,加上和老師的角色互動,進(jìn)一步體會到小狐貍的聰明機智和老虎的膽小愚笨,加深對故事的理解。最后,幼兒的集體角色互動,滿足了孩子們表演的欲望,并驗證了此次教學(xué)活動的效果。
教學(xué)過程包括自我介紹——欣賞故事——提問題——個別模仿——分角色表演等環(huán)節(jié),讓幼兒在故事情境中嘗試、發(fā)展。
1、相互自我介紹--------增進(jìn)師幼感情。
第一次和大一班的孩子坐在一起,有些生分,因此,在活動開始前,我和孩子們開了小小的玩笑,增進(jìn)彼此間的情感,為后面活動的開展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
2、欣賞故事《狐假虎威》-------了解基本故事內(nèi)容。
教師繪聲繪色清講故事,讓幼兒了解每個角色的特點??紤]到用課件呈現(xiàn)出故事的內(nèi)容有兩點問題,一是動畫形象必須是孩子所喜歡的,制作的角色聲音、動作、表情很難達(dá)到自己理想的效果,二是制作費工費時,且不利于應(yīng)對現(xiàn)場突發(fā)現(xiàn)象,自由度低。因此,直接由老師現(xiàn)場表演,形象的角色特征有利于幼兒的模仿和二次創(chuàng)作。故事欣賞后,直接提問幼兒:“小動物到底怕誰?為什么不是狐貍?”引導(dǎo)幼兒自己小結(jié):“狐貍借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,這就是狐假虎威?!庇纱舜_定了故事的名字。
3、提問題------讓幼兒對故事內(nèi)容有深入的了解。
在每一個故事中,都有孩子自己喜歡的角色,這一環(huán)節(jié)老師提問:“在故事里,你喜歡哪個角色?你喜歡它的哪些表現(xiàn)?”引發(fā)幼兒對自己喜歡的角色的討論,喜歡老虎的,要說出為什么喜歡,并模仿出老虎在故事中的某一表現(xiàn),并能用語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)出來。同樣,喜歡狐貍的也要闡明自己的理由,并加以模仿。并在模仿的基礎(chǔ)上,理解并學(xué)習(xí)了詞匯“骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋、東張西望”。
4、請個別幼兒戴上頭飾合作表演《狐假虎威》。
模仿是整個教學(xué)的難點,老師要幫助幼兒形象生動地展現(xiàn)角色特征。因此我設(shè)置了兩個小環(huán)節(jié),第一組表演者要著重表演出狐貍的聰明----眼睛骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋和老虎的東張西望、膽小的樣子,其他幼兒認(rèn)真觀看。再次請個別幼兒表演老虎和狐貍時,請下面坐著的小朋友扮演森林里的小動物,當(dāng)看見老虎來了的時候,要馬上跑到自己的小椅子上坐好,表示藏了起來。在師幼互動和幼幼互動的過程中,幼兒不但進(jìn)一步了解了故事的內(nèi)容,而且,對每個角色有了更深刻的認(rèn)識。
5、請全體小朋友分角色共同表演故事。
大班小朋友已經(jīng)有了很強的表演欲望,更重要的是,他們已經(jīng)有了合作意識,并且希望能夠在合作中找到樂趣,所以這一環(huán)節(jié),我設(shè)置了分角色共同表演,讓孩子們在表演的過程中嘗試用語言、神態(tài)、動作等形式表現(xiàn)角色特征,感受故事的魅力。
6、結(jié)束環(huán)節(jié),通過我的提問:“當(dāng)我們像小狐貍碰見老虎一樣,遇到壞人時,我們該怎么辦?”引發(fā)幼兒對如何保護(hù)自己的思考。
整個過程的基本定調(diào)為愉悅、自由、開放,讓幼兒自主發(fā)展,主動探索,體驗故事所表達(dá)的快樂與智慧。
狐假虎威說課稿一等獎篇七
《狐假虎威》選自語文三年級上冊,是一則寓言故事。寫的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。本課語言生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演;并配有插圖,能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材的這些特點和學(xué)生實際,我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、通過自學(xué)、小組合作等方式,會認(rèn)8個生字,會寫13個生字,認(rèn)識1個多音字。讀通課文,復(fù)述課文。
2、指導(dǎo)正確流利、有感情地朗讀課文,理解重點詞句,體會老虎、狐貍等動物的心理,領(lǐng)悟“狐假虎威”的寓意。
3、引導(dǎo)學(xué)會用簡單的方法積累自己喜歡的成語,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
重點:指導(dǎo)正確、流利、有感情地朗讀課文,會復(fù)述課文。
難點:理解重點詞句,體會老虎、狐貍等動物的心理,領(lǐng)悟“狐假虎威”的寓意。
(此目標(biāo)和重難點體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合,突出了本學(xué)段的教學(xué)重點。)。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我分三大步進(jìn)行教學(xué)。
第一步,初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
首先,通過小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞,自己讀通課文。
然后,全班交流分享自學(xué)收獲。
(三年級學(xué)生已經(jīng)擁有熟練查閱字典的能力和較強的閱讀能力。對于生字,教師無須一一講解。所以,在此充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。在全班交流分享時,教師相機點撥,強調(diào)重難點,歸納學(xué)習(xí)方法,從而充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。)。
第二步,細(xì)讀課文,領(lǐng)悟語言特色,體會情感。
這一步是本堂課的核心部分。為了更好的上好這部分的課,我將本部分分為三個環(huán)節(jié)。
分別是,學(xué)習(xí)1至5段,學(xué)習(xí)6至7段,學(xué)習(xí)最后一段并總結(jié)寓意。
我選取了第二環(huán)節(jié),6至7段的學(xué)習(xí)作為片段課內(nèi)容。下面我著重說說我是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)6至7段的。
首先,演一演。抽小組上臺表演6、7段的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)入到故事的情境之中,置身于動物們的角色中,為后面朗讀及體會心理作鋪墊,并借表演檢查學(xué)生的讀書情況,以演促讀。
然后,評一評。讓學(xué)生對照課文內(nèi)容,評一評演員們演得怎么樣。重點讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”“納悶兒”這幾個重點詞的意思,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)有感情地朗讀課文,以評促讀。
接著,訪一訪。對誰進(jìn)行采訪呢?對表演的小動物們進(jìn)行采訪,“小白兔,你怎么納悶兒呀?”“小猴子,你怎么撒腿就跑???”讓學(xué)生在采訪過程中體會動物們的心理,從而更好地朗讀課文,以訪促讀。
最后,寫一寫。要學(xué)生寫寫自己喜愛的動物的心理活動,進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容的同時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫人物的心理活動,讀寫結(jié)合,以寫促讀。
第三步:課堂總結(jié)、復(fù)述課文、積累詞語。這一步主要通過先課堂總結(jié)使學(xué)生對整堂課有整體認(rèn)知,再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,提高口頭表達(dá)能力,最后課后延伸,積累詞語,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累的習(xí)慣。
以上就是我的教學(xué)過程設(shè)計,這樣的設(shè)計力圖體現(xiàn)三點設(shè)計理念。
1、以生為本,突出學(xué)生的主體地位。
初讀課文時,基本放手自學(xué),交流時教師相機點撥;1至5段,首先由學(xué)生質(zhì)疑,并通過自學(xué)解疑,教師適時引導(dǎo);6至7段,教師借助表演,了解學(xué)生的理解程度,適當(dāng)指導(dǎo)。選擇的教學(xué)方法也靈活多變,避免“滿堂講”“滿堂問”,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此外,一千個讀者就有一千個哈姆雷特,因此,我十分尊重學(xué)生的獨特感受,讓他們選擇性品讀,體現(xiàn)了閱讀理解的個性化。
這樣做,既強化了學(xué)生的主體性,也彰顯了教師的主導(dǎo)性。
3、以讀為根,體現(xiàn)語文課的特色。
《狐假虎威》這則寓言故事家喻戶曉,學(xué)生耳熟能詳,教師不必再對內(nèi)容進(jìn)行過多的分析解讀,而應(yīng)將重點放在指導(dǎo)朗讀上。
最首要的,靈活選擇讀的形式,自讀、齊讀、分角色讀、表演讀等,多種方法綜合運用。
在此基礎(chǔ)上,合理安排讀的層次,由讀通、讀熟到讀懂、讀好。由易到難,循序漸進(jìn)。
這樣就能充分發(fā)揮讀的功能,以讀帶講,以讀帶答,讀思結(jié)合,讀說結(jié)合,讀演結(jié)合,既突出重難點,也關(guān)注了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
3、以多媒體為輔助,體現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)對課堂教學(xué)的輔助作用。
我合理使用了多媒體flash動畫課件,流程清晰,實用性強,能較好的起到提示問題,輔助教學(xué)的作用。
由于是語文課,重點應(yīng)放在讀上。過于復(fù)雜動感的課件反而會干擾學(xué)生閱讀文本。所以,我的課件只在適當(dāng)時加入了動畫。既不顯呆板又不會干擾學(xué)生閱讀文本。
為了輔助教學(xué),我的板書結(jié)構(gòu)清晰、突出了教學(xué)目標(biāo)、重難點,體現(xiàn)了教學(xué)過程。而且圖文并茂,形象直觀,趣味性強,能較好的吸引學(xué)生注意力,從而提高課堂效率。
板書設(shè)計(略)。
狐假虎威說課稿一等獎篇八
一、說教材這是一則寓言故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸,故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有一幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,有助于學(xué)生對課文的理解。
三、說教法。
小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)以讀為準(zhǔn),以讀代講,在反復(fù)誦讀中體驗課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法,以教學(xué)媒體為輔助,讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
四、說學(xué)法。
本篇課文的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)低年級兒童,他們在語文知識和能力水平方面還不是很高,還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此,學(xué)生要融入一定的課文情境,合作交流,反復(fù)誦讀,這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
五、說教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
2、理解重點詞句的意思,積累豐富的詞語。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力;
(二)、過程與方法:誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法。
(三)、情感態(tài)度和價值觀:體會寓意,受到不能做倚仗別人的勢力欺壓人的教育。
六、說教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:
1.理解重點詞句的意思。體會寓意,使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
2.分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)難點:揭示寓意。
七、說教學(xué)過程。
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
讓學(xué)生利用學(xué)過的課文和生動的實物掛圖連接導(dǎo)課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)初讀課文,整體感知。
1、初讀課文之后,你感受到故事中狐貍和老虎怎么樣呢?這是老師布置的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)生字詞。檢查學(xué)生對生字的掌握情況,并減輕學(xué)生往下讀課文的難度。
(三)品讀課文,感受體味。
1、每次讀課文都讓學(xué)生帶著問題讀,讓學(xué)生動腦思考,并動動手畫,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、設(shè)置選詞填空這個練習(xí)加深學(xué)生對神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、半信半疑這些詞語的理解和運用。
(四)揭示題意,明白寓意。
讓學(xué)生理解了題目的意思,也理解了“假”是“借著”的意思,明白寓意,突破了教學(xué)難點。
(五)總結(jié)復(fù)述,拓展升華:
通過學(xué)生說,老師歸納總結(jié),滲透思想教育,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生以講故事的形式來復(fù)述課文,這是教學(xué)的重點,對三年級的學(xué)生來說“講故事”比用“復(fù)述課文”更適合他們的心里需求。布置這個作業(yè),講故事是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個很好的機會,這樣做還能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。
八、說板書設(shè)計:
下面是我根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容和這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計的板書:
7、寓言兩則。
這個板書充分體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,突出了重難點,對比鮮明,充分體現(xiàn)了狐貍的狡猾,仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣,是學(xué)生復(fù)述課文的拐杖。
搖借著跟神氣活現(xiàn)半信半疑搖頭擺尾東張西望嚇跑(百獸)倚仗別人的勢力欺壓人。
狐假虎威說課稿一等獎篇九
1、說教材:
《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
2、說學(xué)情:
《狐假虎威》的故事學(xué)生比較熟悉,故事內(nèi)容淺顯易懂,對學(xué)生有吸引力。課文的語言生動,狐貍和老虎的對話部分適合朗讀訓(xùn)練,但由于受年齡、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗的影響,對于有些詞難以理解,如:一愣、蒙住、半信半疑、大搖大擺等。在沒有理解意思的情況下,也就不能讀出狐貍和老虎對話時的不同語氣語調(diào)。
3、說教學(xué)目標(biāo):見“教學(xué)設(shè)計”。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)(見教學(xué)設(shè)計)。需注意第三個教學(xué)目標(biāo)“懂得‘狐假虎威’的寓意”,主要是讓學(xué)生知道其在課文中的意思,即狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,教師可以直接告知學(xué)生成語的寓意。
1、說教法:
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!币虼嗽诮虒W(xué)過程中,注重以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。
2、說學(xué)法:
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師扶放結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生運用“讀讀、演演、議議、說說”的學(xué)習(xí)方法,通過朗讀課文,表演課文,評評議議,展開聯(lián)想續(xù)編故事,加強學(xué)生的朗讀、思維、語言表達(dá)的能力。
3、說實施:
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)先以填空的形式讓學(xué)生說說狐貍和老虎分別是怎么樣的,然后以課文的插圖入手,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,看看圖中的狐貍和老虎的神態(tài)又是怎樣的,通過比較使學(xué)生產(chǎn)生疑問“為什么相對弱小的狐貍的神情是得意洋洋的,而兇猛的老虎反而乖乖地跟在后面”,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。教學(xué)的第二個環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由朗讀課文,對課文有一個整體的感知。同時要求學(xué)生劃出文中表示“狐假虎威”意思的句子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句,滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)第三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。學(xué)生對“扯著嗓子、一愣、蒙住、神氣活現(xiàn)、半信半疑、大搖大擺”等詞在理解上可能有困難,可采用找近義詞、動作表演等形式幫助理解。讀的形式也要多樣適當(dāng)。如范讀、自由讀、比賽讀、分角色讀、多種形式,使學(xué)生對讀書始終保持盎然的興趣。只有采取層次清晰,目標(biāo)明確的讀,學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意,在讀中積累。教學(xué)中,我還結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)行語言訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生續(xù)編故事,并強調(diào)最好能用上課文中的好詞,這有利于學(xué)生更好地學(xué)文。
狐假虎威說課稿一等獎篇十
12月12日,我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住關(guān)鍵詞突破難點,引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會。
在教學(xué)重點段落時,仇老師抓住了重點詞語幫助學(xué)生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),學(xué)生通過多種形式的朗讀,讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。
表演——在低年級的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點段,其中四字詞語較多,仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思,而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在表演中,自然地深刻地理解了詞語的意思,然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
作為小學(xué)二年級的學(xué)生,對《狐假虎威》的寓意,理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問:“怎樣叫跟著?”“百獸為什么納悶?zāi)??”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”“老虎上當(dāng)了嗎?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式,逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意,仇老師通過播放動畫片,讓孩子們通過動畫片里的故事,明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有那么大的本事,從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。
仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模,他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。以上有說的不當(dāng)之處,請仇老師批評指正。
狐假虎威說課稿一等獎篇十一
這是一則寓言故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸,故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有一幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,有助于學(xué)生對課文的理解。
小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)以讀為準(zhǔn),以讀代講,在反復(fù)誦讀中體驗課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法,以教學(xué)媒體為輔助,讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
本篇課文的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)低年級兒童,他們在語文知識和能力水平方面還不是很高,還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此,學(xué)生要融入一定的課文情境,合作交流,反復(fù)誦讀,這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
(一)知識與技能。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
2、理解重點詞句的意思,積累豐富的詞語。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力;
(二)、過程與方法:誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法。
(三)、情感態(tài)度和價值觀:體會寓意,受到不能做倚仗別人的勢力欺壓人的教育。
教學(xué)重點:
1.理解重點詞句的意思。體會寓意,使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
2.分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)難點:揭示寓意。
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
讓學(xué)生利用學(xué)過的課文和生動的實物掛圖連接導(dǎo)課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)初讀課文,整體感知。
1、初讀課文之后,你感受到故事中狐貍和老虎怎么樣呢?這是老師布置的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)生字詞。檢查學(xué)生對生字的掌握情況,并減輕學(xué)生往下讀課文的難度。
(三)品讀課文,感受體味。
1、每次讀課文都讓學(xué)生帶著問題讀,讓學(xué)生動腦思考,并動動手畫,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、設(shè)置選詞填空這個練習(xí)加深學(xué)生對神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、半信半疑這些詞語的理解和運用。
(四)揭示題意,明白寓意。
讓學(xué)生理解了題目的意思,也理解了“假”是“借著”的意思,明白寓意,突破了教學(xué)難點。
(五)總結(jié)復(fù)述,拓展升華:
通過學(xué)生說,老師歸納總結(jié),滲透思想教育,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生以講故事的形式來復(fù)述課文,這是教學(xué)的重點,對三年級的學(xué)生來說“講故事”比用“復(fù)述課文”更適合他們的心里需求。布置這個作業(yè),講故事是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個很好的機會,這樣做還能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。
狐假虎威說課稿一等獎篇十二
這是一則寓言故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸,故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有一幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,有助于學(xué)生對課文的理解。
小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)以讀為準(zhǔn),以讀代講,在反復(fù)誦讀中體驗課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法,以教學(xué)媒體為輔助,讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
本篇課文的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)低年級兒童,他們在語文知識和能力水平方面還不是很高,還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此,學(xué)生要融入一定的課文情境,合作交流,反復(fù)誦讀,這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
(一)知識與技能
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,復(fù)述課文
2、理解重點詞句的意思,積累豐富的詞語。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力;
(二)、過程與方法: 誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法。
(三)、情感態(tài)度和價值觀:體會寓意, 受到不能做倚仗別人的勢力欺壓人的教育。
教學(xué)重點:
1. 理解重點詞句的意思。體會寓意,使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
2. 分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)難點:揭示寓意。
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
讓學(xué)生利用學(xué)過的課文和生動的實物掛圖連接導(dǎo)課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)初讀課文,整體感知。
1、初讀課文之后,你感受到故事中狐貍和老虎怎么樣呢?這是老師布置的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)生字詞。檢查學(xué)生對生字的掌握情況,并減輕學(xué)生往下讀課文的難度。
(三)品讀課文,感受體味。
1、每次讀課文都讓學(xué)生帶著問題讀,讓學(xué)生動腦思考,并動動手畫,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、設(shè)置選詞填空這個練習(xí)加深學(xué)生對神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、半信半疑這些詞語的理解和運用。
(四)揭示題意,明白寓意。
讓學(xué)生理解了題目的意思,也理解了“假”是“借著”的意思,明白寓意,突破了教學(xué)難點。
(五)總結(jié)復(fù)述,拓展升華:
通過學(xué)生說,老師歸納總結(jié),滲透思想教育,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生以講故事的形式來復(fù)述課文,這是教學(xué)的重點,對三年級的學(xué)生來說“講故事”比用“復(fù)述課文”更適合他們的心里需求。布置這個作業(yè),講故事是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個很好的機會,這樣做還能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。
下面是我根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容和這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計的板書:
7、寓言兩則
狐 假 虎 威 .
這個板書充分體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,突出了重難點,對比鮮明,充分體現(xiàn)了狐貍的狡猾,仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣,是學(xué)生復(fù)述課文的拐杖。
狐假虎威說課稿一等獎篇十三
我?!盎貧w學(xué)習(xí)本真,走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束,上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深,以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足,談一些自己的想法,和大家一起探討學(xué)習(xí)。
張老師雖然剛代語文,但她以清新大方的教態(tài),耐心的引導(dǎo),引領(lǐng)孩子們與文本對話,進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練,讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進(jìn)入文本,從小小的故事中明白所蘊含的道理,初步感知寓言故事的魅力。
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,是語文學(xué)習(xí)的一條主線,是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀明理,讀的形式多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物品質(zhì)讀,分角色讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?”作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。
在教學(xué)重點段落時,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。
在教學(xué)中,張老師重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。如:“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了,它心里在想什么?”還有采訪的形式:“老虎,你的表情怎么半信半疑,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!睕]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計的表演,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的`能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事,知道狡猾的狐貍先蒙住老虎,又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響,對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷,因此這也成為教學(xué)的難點。張老師為處理好這個重點和難點,教學(xué)時可以抓住一個“騙”字逐漸展開,而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性??圩 膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài),讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子,體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化,體會其愚鈍,從側(cè)面又感受狐貍的狡猾,對“蒙”這個字也有了更深的理解。
任務(wù)設(shè)計的策略可以改為:朗讀課文2至6自然段,找到狐貍和老虎的三次對話,想想怎樣讀好它??偨Y(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人;在教學(xué)兩個生字“假”和“借”時,教師很自然巧妙的引了出來,如果讓學(xué)生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同)就更好了。
狐假虎威說課稿一等獎篇十四
神氣活現(xiàn)半信半疑。
搖頭擺尾東張西望。
嚇跑。
(百獸)。
這個板書充分體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,突出了重難點,對比鮮明,充分體現(xiàn)了狐貍的狡猾,仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣,是學(xué)生復(fù)述課文的拐杖。
整堂課的教學(xué)有以下幾個特點:
1.條理清楚,層次分明,重難點突出;
2.課堂氣氛活躍,充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性;
3.利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動差生,人人動口動腦動手,把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
4.以讀促學(xué),讀中感悟,整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時間比較充分,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
狐假虎威說課稿一等獎篇一
1、理解故事內(nèi)容,知道狐假虎威的意思。
2、豐富詞匯:骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋、東張西望。
3、嘗試用語言、神態(tài)、動作等形式表現(xiàn)角色特征,感受故事的魅力。
難點:嘗試用語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)“狐假虎威”的內(nèi)容及寓意。
(一)課前準(zhǔn)備:根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論,結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點,充分挖掘、整合教材,確定了教育目標(biāo)及方法、策略。
(二)課中準(zhǔn)備:老虎、狐貍頭飾各一。
狐貍和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的,平日里老虎的形象多是兇猛勇敢、聰明,而狐貍心腸很壞、非常狡猾。我對比不同版本的故事,對教材中的故事進(jìn)行了刪減、修改,把小狐貍塑造成聰明、勇敢的形象,而老虎卻是膽小、愚笨。根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點,設(shè)定了一個故事情節(jié),通過簡單的對白,形象的動作,幫助幼兒體驗到形象豐富的語言,理解故事的內(nèi)容。洛扎洛夫主張在教育目標(biāo)的指引下,重視隱性環(huán)境對兒童的影響。孩子們在特定的教育情境中,通過老師的啟發(fā)引導(dǎo),充分發(fā)展思維,體會到每個角色的特征,并能從故事當(dāng)中學(xué)習(xí)到小狐貍的機智勇敢,臨危不亂,學(xué)習(xí)如何保護(hù)好自己。
活動開始時,我采用直觀演示法,通過老師形象的語言、動作,讓幼兒欣賞理解故事的內(nèi)容。在活動中,我努力創(chuàng)造一個輕松、自由的環(huán)境,運用提問談話法,引導(dǎo)幼兒大膽、自信地表達(dá)自我看法,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,同時,通過模仿老虎和狐貍的心理、動作、語言,加上和老師的角色互動,進(jìn)一步體會到小狐貍的聰明機智和老虎的膽小愚笨,加深對故事的理解。最后,幼兒的集體角色互動,滿足了孩子們表演的欲望,并驗證了此次教學(xué)活動的效果。
教學(xué)過程包括自我介紹——欣賞故事——提問題——個別模仿——分角色表演等環(huán)節(jié),讓幼兒在故事情境中嘗試、發(fā)展。
1、相互自我介紹——增進(jìn)師幼感情。
第一次和大一班的孩子坐在一起,有些生分,因此,在活動開始前,我和孩子們開了小小的玩笑,增進(jìn)彼此間的情感,為后面活動的開展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
2、欣賞故事《狐假虎威》——了解基本故事內(nèi)容。
教師繪聲繪色清講故事,讓幼兒了解每個角色的特點??紤]到用課件呈現(xiàn)出故事的內(nèi)容有兩點問題,一是動畫形象必須是孩子所喜歡的,制作的角色聲音、動作、表情很難達(dá)到自己理想的效果,二是制作費工費時,且不利于應(yīng)對現(xiàn)場突發(fā)現(xiàn)象,自由度低。因此,直接由老師現(xiàn)場表演,形象的角色特征有利于幼兒的模仿和二次創(chuàng)作。故事欣賞后,直接提問幼兒:“小動物到底怕誰?為什么不是狐貍?”引導(dǎo)幼兒自己小結(jié):“狐貍借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,這就是狐假虎威?!庇纱舜_定了故事的名字。
3、提問題——讓幼兒對故事內(nèi)容有深入的了解。
在每一個故事中,都有孩子自己喜歡的角色,這一環(huán)節(jié)老師提問:“在故事里,你喜歡哪個角色?你喜歡它的哪些表現(xiàn)?”引發(fā)幼兒對自己喜歡的角色的討論,喜歡老虎的,要說出為什么喜歡,并模仿出老虎在故事中的某一表現(xiàn),并能用語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)出來。同樣,喜歡狐貍的也要闡明自己的理由,并加以模仿。并在模仿的基礎(chǔ)上,理解并學(xué)習(xí)了詞匯“骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋、東張西望”。
4、請個別幼兒戴上頭飾合作表演《狐假虎威》。
模仿是整個教學(xué)的難點,老師要幫助幼兒形象生動地展現(xiàn)角色特征。因此我設(shè)置了兩個小環(huán)節(jié),第一組表演者要著重表演出狐貍的聰明----眼睛骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋和老虎的東張西望、膽小的樣子,其他幼兒認(rèn)真觀看。再次請個別幼兒表演老虎和狐貍時,請下面坐著的小朋友扮演森林里的小動物,當(dāng)看見老虎來了的時候,要馬上跑到自己的小椅子上坐好,表示藏了起來。在師幼互動和幼幼互動的過程中,幼兒不但進(jìn)一步了解了故事的內(nèi)容,而且,對每個角色有了更深刻的認(rèn)識。
5、請全體小朋友分角色共同表演故事。
大班小朋友已經(jīng)有了很強的表演欲望,更重要的是,他們已經(jīng)有了合作意識,并且希望能夠在合作中找到樂趣,所以這一環(huán)節(jié),我設(shè)置了分角色共同表演,讓孩子們在表演的過程中嘗試用語言、神態(tài)、動作等形式表現(xiàn)角色特征,感受故事的魅力。
6、結(jié)束環(huán)節(jié),通過我的提問:“當(dāng)我們像小狐貍碰見老虎一樣,遇到壞人時,我們該怎么辦?”引發(fā)幼兒對如何保護(hù)自己的思考。
整個過程的基本定調(diào)為愉悅、自由、開放,讓幼兒自主發(fā)展,主動探索,體驗故事所表達(dá)的快樂與智慧。
狐假虎威說課稿一等獎篇二
《狐假虎威》是部編教材第八組的第一篇教材,本組課文都是童話故事,旨在激發(fā)孩子熱愛閱讀的興趣。寓言往往用虛構(gòu)的簡短的故事說明一個簡單的道理或教訓(xùn)。課文共九個自然段,講的是一只狐貍借老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸,故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事,寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,有助于學(xué)生對課文的理解。
在經(jīng)過了一年多的語文學(xué)習(xí)后,學(xué)生的基本知識、技能方面基本上已經(jīng)達(dá)到了目標(biāo)的要求,對學(xué)習(xí)語文有著一定的興趣,樂于參加各種學(xué)習(xí)活動。特別是對一些新穎的、需要合作完成的學(xué)習(xí)內(nèi)容都比較感興趣。在本課的教學(xué)中,我抓住了學(xué)生的年齡特點和語文學(xué)習(xí)的根本,注重培養(yǎng)學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、口語表達(dá)能力、學(xué)生自我展示的能力、與人交往合作能力。
根據(jù)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材特點和學(xué)生實際,擬定以下教學(xué)目標(biāo):
1、通過寓言故事,知道成語“狐假虎威”的意思,對課文中的狐貍和老虎有自己的認(rèn)識。
2、有感情地分角色朗讀課文并表演這個故事。
1、對寓言故事,既要尊重學(xué)生的獨特體驗,又要注意健康的價值取向。
2、抓住課文中關(guān)鍵的詞句體會狐貍和老虎的角色特點,有感情地分角色朗讀課文并能表演。
1、教法設(shè)計根據(jù)寓言故事的特點及本課的語言特色,教學(xué)中,第二部分2-5自然段以狐貍說的話為線索,以讀代講,以讀促學(xué),讓學(xué)生在讀中悟情明理。第三部分把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生自主圈畫,通過小記者的角色,讓學(xué)生轉(zhuǎn)換為小動物,設(shè)身處地感受小動物此時的心情以及他們的動作。這樣,貼近了學(xué)生的生活,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了達(dá)到這一目標(biāo),我運用了談話法、對比法、表演法等教學(xué)方法,激勵學(xué)生全面參與,主動學(xué)習(xí),培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。
2、學(xué)法指導(dǎo)新課標(biāo)要求,語文課程一定要使學(xué)生“掌握最基本的語文學(xué)習(xí)方法”。學(xué)生掌握了正確的學(xué)習(xí)方法,就會產(chǎn)生兩個飛躍:一是由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”,二是由“被動地學(xué)”變?yōu)椤爸鲃拥貙W(xué)”,達(dá)到“自能讀書,不待老師講?!钡睦硐刖辰?。這樣,學(xué)生的主體精神被大大激發(fā),其學(xué)習(xí)效率就會大大提高,做到事半功倍。學(xué)無定法,貴在得法,教學(xué)本課時,指導(dǎo)學(xué)生自由選用“讀、說、演”等學(xué)習(xí)方法,結(jié)合比較朗讀、想象情境、直觀理解、表演等學(xué)習(xí)方法,真正達(dá)到“教是為了不教”這一教學(xué)的最高境界,在閱讀習(xí)慣方面,著重培養(yǎng)學(xué)生解疑閱讀,學(xué)會自學(xué),學(xué)會積累的良好習(xí)慣。
據(jù)教學(xué)目標(biāo)及重難點我設(shè)計了如下教學(xué)環(huán)節(jié)節(jié)。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1.同學(xué)們,昨天我們學(xué)習(xí)狐假虎威這篇課文,現(xiàn)在老師就來檢查一下小朋友們生字掌握的情況,敢接受老師的挑戰(zhàn)嗎?板書課題,齊讀課題。
2.課文講了一個什么故事?狐指的是誰?虎呢?威的意思是?假呢?課文的哪一個自然段告訴我們這個故事的含義呢?這樣做的用意是:識字是低年級教學(xué)的一個長期目標(biāo),緊扣課文的重點詞語展開,檢查學(xué)生生字作為情況。另外對課文題目的提問,也旨在檢查學(xué)生對課文的理解情況,緊扣課文的中心句展開。
二、精讀課文、理解課文。
1.學(xué)習(xí)第一自然段,體會“虎之威”
(3)指導(dǎo)學(xué)生交流:重點體會詞語:撲、逮、竄。
(4)指導(dǎo)朗讀第一自然段。讀出老虎的威風(fēng)來。
(5)指導(dǎo)學(xué)生交流:你覺得狐貍是一只的狐貍,老虎是一只的老虎。
[設(shè)計意圖]:通過理解朗讀重點詞、關(guān)鍵詞,體會“虎之威”樹立學(xué)生正確的人生觀,在強大的老虎面前,狐貍是那么的弱小。
2.學(xué)習(xí)第二至五自然段。體會“狐之猾”
(1)各自輕聲讀第二至五自然段,思考:這一部分,狐貍講了幾次話?應(yīng)該怎么讀?
(2)想像一下當(dāng)時的情景和狐貍、老虎的心理。重點指導(dǎo):
(3)老虎被蒙住了,松開了爪子。發(fā)揮你的想象,想一想這時老虎會怎么想?理解“半信半疑”
(4)指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。
(5)同桌交流,全班交流。
(6)指導(dǎo)朗讀.
[設(shè)計意圖]:抓住狐貍的語言,為學(xué)生搭建自主閱讀的平臺,通過學(xué)生個性化的朗讀,自讀自悟,以讀代講,想象狐貍說話時的心理、語氣,從而體會出“狐之猾”再次樹立孩子分析問題的能力:在強大的敵人面前,狐貍為了活命他是聰明的。
3.學(xué)習(xí)六、七、八自然段。明白“誰之威”
(1)仔細(xì)觀察課文中的插圖,說說圖意。狐貍和老虎誰在前,誰在后,為什么?指導(dǎo)學(xué)生圈畫:狐貍的語言、動作,老虎的動作。
(3)采訪:森林里的小動物看到這樣奇怪的狐貍會想些什么?理解納悶。
(4)看到身后的大老虎你們的心里會怎么想?指導(dǎo)讀好感嘆句。
(5)驚訝之余你們的想法是,出示幻燈片理解撒腿就跑。
(7)揭示寓意:從什么地方我們可以看出來狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?
[設(shè)計意圖]:插圖與文本內(nèi)容相結(jié)合,直觀地了解了此時狐貍與老虎神態(tài),而同學(xué)們的即興表演,更使學(xué)生深入地理解了“神氣活現(xiàn)”,“搖頭擺尾”,“半信半疑”,“東張西望”這些詞的意思,同時也更加透徹地明白了到底是誰最威風(fēng)的,對于理解“狐假虎威”的意思可謂是水到渠成。
4.讀、演結(jié)合課文。愛表演是小學(xué)生的天性。這一教學(xué)過程迎合了學(xué)生愛表現(xiàn)的天性及心理需求,讓他們在不知不覺中獲得了情感的體驗,然后再通過積極的評價手段,對學(xué)生的表演給予充分的肯定,讓學(xué)生在表演中體驗到成功的喜悅。談感受,解寓意。通過表演讀后再讓學(xué)生說說自己的感受,最后我再根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)寓意。這樣就使理解寓意化難為易。
四、揭示寓意、拓展升華。
2.拓展思維:后來,老虎明白了百獸是害怕自己才逃跑的,接著會有什么事情發(fā)生呢?想一想,說一說。
[設(shè)計意圖]:創(chuàng)設(shè)時機,讓學(xué)生展開想象的翅膀,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,發(fā)展學(xué)生的語言,提高想象能力和運用語言的能力。
六、總結(jié)全文,布置作業(yè)。
1.把這個故事講給自己喜歡的人聽。和好朋友一起分享讀書的快樂。
[設(shè)計意圖]講故事是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個很好的機會,這樣做還能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。
2.演一演。
3.閱讀更多的寓言故事。
展開想象,續(xù)寫故事:一年以后,受騙的老虎又遇到了狐貍……。
下面是我根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容和這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計的板書:
狐狐貍圖片神氣活現(xiàn)半信半疑搖頭擺尾。
假借。
虎老虎圖片半信半疑東張西望仗勢欺人。
威
這個板書充分體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,突出了重難點,對比鮮明,充分體現(xiàn)了狐貍的狡猾,仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣,是學(xué)生復(fù)述課文的拐杖。
整堂課的教學(xué)有努力體現(xiàn)以下幾個特點:
1.條理清楚,層次分明,重難點突出;
2.課堂氣氛活躍,充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性;
3.利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動差生,人人動口動腦動手,把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
4.以讀促學(xué),讀中感悟,整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時間比較充分,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。
狐假虎威說課稿一等獎篇三
《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
《狐假虎威》的故事學(xué)生比較熟悉,故事內(nèi)容淺顯易懂,對學(xué)生有吸引力。課文的語言生動,狐貍和老虎的對話部分適合朗讀訓(xùn)練,但由于受年齡、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗的影響,對于有些詞難以理解,如:一愣、蒙住、半信半疑、大搖大擺等。在沒有理解意思的情況下,也就不能讀出狐貍和老虎對話時的不同語氣語調(diào)。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)(見教學(xué)設(shè)計)。需注意第三個教學(xué)目標(biāo)“懂得‘狐假虎威’的寓意”,主要是讓學(xué)生知道其在課文中的意思,即狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,教師可以直接告知學(xué)生成語的寓意。
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!币虼嗽诮虒W(xué)過程中,注重以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師扶放結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生運用“讀讀、演演、議議、說說”的學(xué)習(xí)方法,通過朗讀課文,表演課文,評評議議,展開聯(lián)想續(xù)編故事,加強學(xué)生的朗讀、思維、語言表達(dá)的能力。
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)先以填空的形式讓學(xué)生說說狐貍和老虎分別是怎么樣的,然后以課文的插圖入手,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,看看圖中的狐貍和老虎的神態(tài)又是怎樣的,通過比較使學(xué)生產(chǎn)生疑問“為什么相對弱小的狐貍的神情是得意洋洋的,而兇猛的老虎反而乖乖地跟在后面”,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。教學(xué)的第二個環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由朗讀課文,對課文有一個整體的感知。同時要求學(xué)生劃出文中表示“狐假虎威”意思的句子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句,滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)第三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。學(xué)生對“扯著嗓子、一愣、蒙住、神氣活現(xiàn)、半信半疑、大搖大擺”等詞在理解上可能有困難,可采用找近義詞、動作表演等形式幫助理解。讀的形式也要多樣適當(dāng)。如范讀、自由讀、比賽讀、分角色讀、多種形式,使學(xué)生對讀書始終保持盎然的興趣。只有采取層次清晰,目標(biāo)明確的讀,學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意,在讀中積累。教學(xué)中,我還結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)行語言訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生續(xù)編故事,并強調(diào)最好能用上課文中的好詞,這有利于學(xué)生更好地學(xué)文。
狐假虎威說課稿一等獎篇四
各位評委老師好,今天我說課的內(nèi)容是《狐假虎威》的第一課時。下面我將從說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說教學(xué)重、難點、說教學(xué)準(zhǔn)備、說教學(xué)過程、說板書這幾個方面來對本課做具體的闡述。
《狐假虎威》是九年義務(wù)教育,部編教材二年級上冊,第八單元的第一課。它是一篇寓言故事。課文共九個自然段,講的是一只狐貍,借老虎的威風(fēng),嚇跑了森林中的百獸的故事。本文語言形象生動,特別是對狐貍,老虎的神態(tài)、動作、語言描寫可以看出兩者的不同特點——狐貍的狡猾和老虎的愚昧。
二年級是屬于低年級,學(xué)生課堂注意的時間不會太長,他們的思維主要是形象思維,對課文內(nèi)容的感悟主要是通過“讀”來獲得,二年級的學(xué)生對寓言故事非常感興趣,所以對課文內(nèi)容的理解并不難,難的是故事中蘊含的深刻道理。
根據(jù)課文的特點、新課標(biāo)的要求及二年級學(xué)生的年齡特征,我制定了3個教學(xué)目標(biāo):1.能正確、流利地朗讀課文。2.認(rèn)識“假、威”等15個生字,讀準(zhǔn)多音字“轉(zhuǎn)”會寫“眼、爪”等四個生字。3.理解課文內(nèi)容,懂得“狐假虎威”的意思。
本文故事性強,理解重點詞句,對了解事情經(jīng)過,從而明白狐貍成功的原因十分必要。教學(xué)中,余老師把了解事情經(jīng)過,分析人物神態(tài)和對話,體會動物內(nèi)心世界作為教學(xué)重點,把理解課文內(nèi)容,懂得“狐假虎威”的意思定為教學(xué)難點。
在這節(jié)課上余老師致力于建構(gòu)簡單而富有時效,開放而富有活力的語文課堂。從以下幾個方面尋求突破:
(一)切入課文,突顯一個“趣”字。
余老師由手指游戲?qū)胝n文,“一個手指頭啊,就像毛毛蟲”,兩個手指頭啊,好像什么?三個手指頭啊,又好像什么?一直玩到五個手指頭。這個游戲,就像是一團(tuán)線。余老師呢,牽起了那根線頭。孩子們呢,手、眼、心齊用,一路抽絲剝繭。有意思地找到了五個手指頭表演的——有著鋒利的爪子,有著百獸之王之稱的老虎。自然而然地引出,課文的第一自然段。
(二)隨文識字,凸顯一個“活”字。
1是學(xué)生在自讀中,余老師充分從學(xué)生的識字經(jīng)驗著手,調(diào)動學(xué)生的生字積累,引導(dǎo)學(xué)生隨文主動識字。如“嗓”“轉(zhuǎn)”。這個嗓字這么復(fù)雜,你有什么好辦法記住它?問題拋出來,孩子們動起腦筋來。加一加,編字謎,如此識字,有趣更有效?!稗D(zhuǎn)”字是個多音字,一個讀音是第三聲,一個讀音是第四聲。怎么很好地把它讀準(zhǔn)確呢?余老師從兩種讀音的不同意思入手,交給孩子辨析的方法。當(dāng)“轉(zhuǎn)”字表示改變方向或位置時,讀第三聲;圍繞一個中心運動,讀第四聲。余老師的這種,先借助語境讀準(zhǔn)多音字,再聯(lián)系舊知識進(jìn)行拓展補充的教學(xué)方式,既符合兒童特點,又結(jié)合了學(xué)生的生活經(jīng)驗,力求識用結(jié)合。
2是充分利用學(xué)生資源,讓學(xué)生相互提醒難點字,在相互提醒中互補識字。由此,讓學(xué)生獲得隨文主動識字的成功體驗。并把這種體驗轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)內(nèi)動力。以達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的培養(yǎng)主動識字的愿望和興趣。從而主動養(yǎng)成學(xué)生主動識字的習(xí)慣。
(三)分層朗讀,突顯一個“實”字。
《新課標(biāo)》提出:閱讀是運用語言文字獲取信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。
本課,余老師以讀為主,多讀組合,以求實效。比如:在初讀時,余老師要求學(xué)生讀得正確、流利;品讀,賞讀時,余老師要求孩子們讀得有滋有味兒;導(dǎo)讀時,余老師滲透方法;自讀時,學(xué)生便可以循法練讀。期間,余老師相機啟發(fā)、誘導(dǎo)、點撥、指導(dǎo)運用,真正讓學(xué)生由不知到知,由不懂到懂,由不會讀到會讀。
好的板書不僅起著舉綱張目的作用,還有畫龍點睛的作用。為了更好地體現(xiàn)教學(xué)重點和教學(xué)內(nèi)容余老師設(shè)計了以上板書。狐貍和老虎的卡通畫,代替了原本冷冰冰的兩個詞語,讓整個板書生動起來。狐貍、獅子和嚇跑百獸這三者之間的線條設(shè)計也頗耐人尋味。狐貍借了老虎的威風(fēng)是實線,狐貍嚇跑百獸用的是虛線。事實上真正嚇跑百獸的是老虎,所以老虎嚇跑百獸余老師又設(shè)計成了實線。實線虛線之間,讓孩子對課文的內(nèi)容理解又有了提升。
老師們,這節(jié)課上完了,但留給余老師與我的思考卻有很多很多,在此,我真心的希望各位領(lǐng)導(dǎo),各位專家,各位同行給予我們最真誠的幫助。謝謝大家。
狐假虎威說課稿一等獎篇五
本課是一則寓言故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸。故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有本事。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有兩幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑百獸的情景,有助于學(xué)生對課文的理解。
(1)學(xué)會本課10個生字,兩條綠線內(nèi)的10個字只識不寫。認(rèn)識1個多音字。理解由生字組成的詞語.
(2)能正確、流利、有感情地朗讀,分角色朗讀,嘗試表演。
(3)理解課文內(nèi)容,懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。
過程和方法:
(2)以讀為主,在讀中體會故事中人物的內(nèi)心。
(3)抓住重點詞句,讀議結(jié)合,明白故事中蘊含的道理。
了解“狐假虎威”的意思及其蘊含的道理。
教學(xué)掛圖(師)、面具(學(xué)生)。
第二課時。
1、能正確、流利、有感情地朗讀,分角色朗讀,嘗試表演。
2、理解課文內(nèi)容,懂得“狐假虎威”的意思和蘊含的深刻含義。
1、出示卡片:
()信()疑()搖()擺()張()望。
神氣()()狐()虎()眼珠()()。
2、“狐假虎威”的“假”是(借助、利用)的意思,“威”是(威風(fēng)、威勢)的意思。
3、課文講了一件什么事?
課文講了狐貍和老虎之間發(fā)生的故事,一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑森林中百獸的經(jīng)過。
4、逐段講解。
(2)這一小段主要講了什么?老虎逮住了一只狐貍。
分角色讀第二部分(2~5自然段)。
(3)集體討論:“狐貍的眼珠子骨碌一轉(zhuǎn)”這句話是什么?狐貍在想什么呢?“扯著嗓子說”是什么意思?“你敢吃我?”這句反問句是什么意思?那么該怎樣讀狐貍的話?(第二句比第一句更具有威嚇性)老虎聽了狐貍的話有什么反應(yīng)?畫出描寫老虎動作的詞。(一愣、松開了爪子)這兩個動作說明了什么?老虎為什么被蒙住呢?(板書)。
(4)指導(dǎo)學(xué)生有表情的朗誦課文。
(5)上面四小節(jié)是講狡猾的狐貍用編造的謊言來蒙住老虎。
(6)引讀6至8自然段。
討論(分組)既然老虎放了狐貍,狐貍為什么不趕快逃命,反而要帶老虎在百獸前走一趟呢?(驗證自己剛才所編造的謊言)。
5、狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,老虎半信半疑,東張西望。
講述:盡管老虎松開了爪子,但對狐貍的話還是半信半疑,如果狐貍立刻逃命,一定會被老虎看破,所以狡猾的狐貍主動要老虎在百獸面前走一趟,目的就是借老虎的威風(fēng)嚇跑百獸,從而讓老虎對它編造的謊言信以為真,真正地放了它。
6、引讀第8自然段:——看見狐貍()。再往狐貍身后一看()。前一句讀慢,后一句讀快,要讀出驚恐萬分的語氣。(板書)。
7、狐貍帶著老虎到森林深處,百獸都嚇跑了,讀最后一小節(jié)。百獸逃跑的真正原因是()。
總結(jié):人們把“狐假虎威”這個成語比喻借別人的威勢來嚇唬人的行為,其實自己并沒有本事。
狐假虎威說課稿一等獎篇六
尊敬的各位專家,今天我執(zhí)教的課是《狐假虎威》,選自省編教材主題七《大自然的禮物》。
我的課程設(shè)計包括活動目標(biāo)、學(xué)情分析、重點、難點、活動準(zhǔn)備、教法學(xué)法、教學(xué)過程幾方面。
1、理解故事內(nèi)容,知道狐假虎威的意思。
2、豐富詞匯:骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋、東張西望。
3、嘗試用語言、神態(tài)、動作等形式表現(xiàn)角色特征,感受故事的魅力。
難點:嘗試用語言、動作、神態(tài)來表現(xiàn)“狐假虎威”的內(nèi)容及寓意。
(一)課前準(zhǔn)備:根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論,結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點,充分挖掘、整合教材,確定了教育目標(biāo)及方法、策略。
(二)課中準(zhǔn)備:老虎、狐貍頭飾各一。
狐貍和老虎的形象是孩子們喜聞樂見的,平日里老虎的形象多是兇猛勇敢、聰明,而狐貍心腸很壞、非常狡猾。我對比不同版本的故事,對教材中的故事進(jìn)行了刪減、修改,把小狐貍塑造成聰明、勇敢的形象,而老虎卻是膽小、愚笨。根據(jù)大班幼兒的認(rèn)知特點,設(shè)定了一個故事情節(jié),通過簡單的對白,形象的動作,幫助幼兒體驗到形象豐富的語言,理解故事的內(nèi)容。洛扎洛夫主張在教育目標(biāo)的指引下,重視隱性環(huán)境對兒童的影響。孩子們在特定的教育情境中,通過老師的啟發(fā)引導(dǎo),充分發(fā)展思維,體會到每個角色的特征,并能從故事當(dāng)中學(xué)習(xí)到小狐貍的機智勇敢,臨危不亂,學(xué)習(xí)如何保護(hù)好自己。
活動開始時,我采用直觀演示法,通過老師形象的語言、動作,讓幼兒欣賞理解故事的內(nèi)容。在活動中,我努力創(chuàng)造一個輕松、自由的環(huán)境,運用提問談話法,引導(dǎo)幼兒大膽、自信地表達(dá)自我看法,發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力,同時,通過模仿老虎和狐貍的心理、動作、語言,加上和老師的角色互動,進(jìn)一步體會到小狐貍的聰明機智和老虎的膽小愚笨,加深對故事的理解。最后,幼兒的集體角色互動,滿足了孩子們表演的欲望,并驗證了此次教學(xué)活動的效果。
教學(xué)過程包括自我介紹——欣賞故事——提問題——個別模仿——分角色表演等環(huán)節(jié),讓幼兒在故事情境中嘗試、發(fā)展。
1、相互自我介紹--------增進(jìn)師幼感情。
第一次和大一班的孩子坐在一起,有些生分,因此,在活動開始前,我和孩子們開了小小的玩笑,增進(jìn)彼此間的情感,為后面活動的開展創(chuàng)設(shè)了良好的氛圍。
2、欣賞故事《狐假虎威》-------了解基本故事內(nèi)容。
教師繪聲繪色清講故事,讓幼兒了解每個角色的特點??紤]到用課件呈現(xiàn)出故事的內(nèi)容有兩點問題,一是動畫形象必須是孩子所喜歡的,制作的角色聲音、動作、表情很難達(dá)到自己理想的效果,二是制作費工費時,且不利于應(yīng)對現(xiàn)場突發(fā)現(xiàn)象,自由度低。因此,直接由老師現(xiàn)場表演,形象的角色特征有利于幼兒的模仿和二次創(chuàng)作。故事欣賞后,直接提問幼兒:“小動物到底怕誰?為什么不是狐貍?”引導(dǎo)幼兒自己小結(jié):“狐貍借著老虎的威風(fēng)把小動物們嚇跑了,這就是狐假虎威?!庇纱舜_定了故事的名字。
3、提問題------讓幼兒對故事內(nèi)容有深入的了解。
在每一個故事中,都有孩子自己喜歡的角色,這一環(huán)節(jié)老師提問:“在故事里,你喜歡哪個角色?你喜歡它的哪些表現(xiàn)?”引發(fā)幼兒對自己喜歡的角色的討論,喜歡老虎的,要說出為什么喜歡,并模仿出老虎在故事中的某一表現(xiàn),并能用語言、神態(tài)、動作表現(xiàn)出來。同樣,喜歡狐貍的也要闡明自己的理由,并加以模仿。并在模仿的基礎(chǔ)上,理解并學(xué)習(xí)了詞匯“骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋、東張西望”。
4、請個別幼兒戴上頭飾合作表演《狐假虎威》。
模仿是整個教學(xué)的難點,老師要幫助幼兒形象生動地展現(xiàn)角色特征。因此我設(shè)置了兩個小環(huán)節(jié),第一組表演者要著重表演出狐貍的聰明----眼睛骨碌一轉(zhuǎn)、得意洋洋和老虎的東張西望、膽小的樣子,其他幼兒認(rèn)真觀看。再次請個別幼兒表演老虎和狐貍時,請下面坐著的小朋友扮演森林里的小動物,當(dāng)看見老虎來了的時候,要馬上跑到自己的小椅子上坐好,表示藏了起來。在師幼互動和幼幼互動的過程中,幼兒不但進(jìn)一步了解了故事的內(nèi)容,而且,對每個角色有了更深刻的認(rèn)識。
5、請全體小朋友分角色共同表演故事。
大班小朋友已經(jīng)有了很強的表演欲望,更重要的是,他們已經(jīng)有了合作意識,并且希望能夠在合作中找到樂趣,所以這一環(huán)節(jié),我設(shè)置了分角色共同表演,讓孩子們在表演的過程中嘗試用語言、神態(tài)、動作等形式表現(xiàn)角色特征,感受故事的魅力。
6、結(jié)束環(huán)節(jié),通過我的提問:“當(dāng)我們像小狐貍碰見老虎一樣,遇到壞人時,我們該怎么辦?”引發(fā)幼兒對如何保護(hù)自己的思考。
整個過程的基本定調(diào)為愉悅、自由、開放,讓幼兒自主發(fā)展,主動探索,體驗故事所表達(dá)的快樂與智慧。
狐假虎威說課稿一等獎篇七
《狐假虎威》選自語文三年級上冊,是一則寓言故事。寫的是一只狐貍借助老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中百獸的經(jīng)過。說明了實際生活中有些人就像狐貍那樣,借助別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事,也啟發(fā)我們看問題要看實質(zhì),不能被表面現(xiàn)象蒙住了視線。本課語言生動形象,適合學(xué)生朗讀和表演;并配有插圖,能幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,結(jié)合教材的這些特點和學(xué)生實際,我設(shè)定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、通過自學(xué)、小組合作等方式,會認(rèn)8個生字,會寫13個生字,認(rèn)識1個多音字。讀通課文,復(fù)述課文。
2、指導(dǎo)正確流利、有感情地朗讀課文,理解重點詞句,體會老虎、狐貍等動物的心理,領(lǐng)悟“狐假虎威”的寓意。
3、引導(dǎo)學(xué)會用簡單的方法積累自己喜歡的成語,養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。
重點:指導(dǎo)正確、流利、有感情地朗讀課文,會復(fù)述課文。
難點:理解重點詞句,體會老虎、狐貍等動物的心理,領(lǐng)悟“狐假虎威”的寓意。
(此目標(biāo)和重難點體現(xiàn)了三維目標(biāo)的融合,突出了本學(xué)段的教學(xué)重點。)。
為了達(dá)成教學(xué)目標(biāo),我分三大步進(jìn)行教學(xué)。
第一步,初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
首先,通過小組合作,讓學(xué)生自學(xué)生字、詞,自己讀通課文。
然后,全班交流分享自學(xué)收獲。
(三年級學(xué)生已經(jīng)擁有熟練查閱字典的能力和較強的閱讀能力。對于生字,教師無須一一講解。所以,在此充分發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力,小組合作學(xué)習(xí)的能力。在全班交流分享時,教師相機點撥,強調(diào)重難點,歸納學(xué)習(xí)方法,從而充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用。)。
第二步,細(xì)讀課文,領(lǐng)悟語言特色,體會情感。
這一步是本堂課的核心部分。為了更好的上好這部分的課,我將本部分分為三個環(huán)節(jié)。
分別是,學(xué)習(xí)1至5段,學(xué)習(xí)6至7段,學(xué)習(xí)最后一段并總結(jié)寓意。
我選取了第二環(huán)節(jié),6至7段的學(xué)習(xí)作為片段課內(nèi)容。下面我著重說說我是如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)6至7段的。
首先,演一演。抽小組上臺表演6、7段的內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)入到故事的情境之中,置身于動物們的角色中,為后面朗讀及體會心理作鋪墊,并借表演檢查學(xué)生的讀書情況,以演促讀。
然后,評一評。讓學(xué)生對照課文內(nèi)容,評一評演員們演得怎么樣。重點讓學(xué)生理解“神氣活現(xiàn)”“搖頭擺尾”“半信半疑”“東張西望”“大搖大擺”“納悶兒”這幾個重點詞的意思,在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)有感情地朗讀課文,以評促讀。
接著,訪一訪。對誰進(jìn)行采訪呢?對表演的小動物們進(jìn)行采訪,“小白兔,你怎么納悶兒呀?”“小猴子,你怎么撒腿就跑???”讓學(xué)生在采訪過程中體會動物們的心理,從而更好地朗讀課文,以訪促讀。
最后,寫一寫。要學(xué)生寫寫自己喜愛的動物的心理活動,進(jìn)一步鞏固課文內(nèi)容的同時,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會描寫人物的心理活動,讀寫結(jié)合,以寫促讀。
第三步:課堂總結(jié)、復(fù)述課文、積累詞語。這一步主要通過先課堂總結(jié)使學(xué)生對整堂課有整體認(rèn)知,再引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文,提高口頭表達(dá)能力,最后課后延伸,積累詞語,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會積累的習(xí)慣。
以上就是我的教學(xué)過程設(shè)計,這樣的設(shè)計力圖體現(xiàn)三點設(shè)計理念。
1、以生為本,突出學(xué)生的主體地位。
初讀課文時,基本放手自學(xué),交流時教師相機點撥;1至5段,首先由學(xué)生質(zhì)疑,并通過自學(xué)解疑,教師適時引導(dǎo);6至7段,教師借助表演,了解學(xué)生的理解程度,適當(dāng)指導(dǎo)。選擇的教學(xué)方法也靈活多變,避免“滿堂講”“滿堂問”,激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。此外,一千個讀者就有一千個哈姆雷特,因此,我十分尊重學(xué)生的獨特感受,讓他們選擇性品讀,體現(xiàn)了閱讀理解的個性化。
這樣做,既強化了學(xué)生的主體性,也彰顯了教師的主導(dǎo)性。
3、以讀為根,體現(xiàn)語文課的特色。
《狐假虎威》這則寓言故事家喻戶曉,學(xué)生耳熟能詳,教師不必再對內(nèi)容進(jìn)行過多的分析解讀,而應(yīng)將重點放在指導(dǎo)朗讀上。
最首要的,靈活選擇讀的形式,自讀、齊讀、分角色讀、表演讀等,多種方法綜合運用。
在此基礎(chǔ)上,合理安排讀的層次,由讀通、讀熟到讀懂、讀好。由易到難,循序漸進(jìn)。
這樣就能充分發(fā)揮讀的功能,以讀帶講,以讀帶答,讀思結(jié)合,讀說結(jié)合,讀演結(jié)合,既突出重難點,也關(guān)注了學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高。
3、以多媒體為輔助,體現(xiàn)現(xiàn)代化教育技術(shù)對課堂教學(xué)的輔助作用。
我合理使用了多媒體flash動畫課件,流程清晰,實用性強,能較好的起到提示問題,輔助教學(xué)的作用。
由于是語文課,重點應(yīng)放在讀上。過于復(fù)雜動感的課件反而會干擾學(xué)生閱讀文本。所以,我的課件只在適當(dāng)時加入了動畫。既不顯呆板又不會干擾學(xué)生閱讀文本。
為了輔助教學(xué),我的板書結(jié)構(gòu)清晰、突出了教學(xué)目標(biāo)、重難點,體現(xiàn)了教學(xué)過程。而且圖文并茂,形象直觀,趣味性強,能較好的吸引學(xué)生注意力,從而提高課堂效率。
板書設(shè)計(略)。
狐假虎威說課稿一等獎篇八
一、說教材這是一則寓言故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸,故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有一幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,有助于學(xué)生對課文的理解。
三、說教法。
小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)以讀為準(zhǔn),以讀代講,在反復(fù)誦讀中體驗課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法,以教學(xué)媒體為輔助,讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
四、說學(xué)法。
本篇課文的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)低年級兒童,他們在語文知識和能力水平方面還不是很高,還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此,學(xué)生要融入一定的課文情境,合作交流,反復(fù)誦讀,這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
五、說教學(xué)目標(biāo)。
(一)知識與技能。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
2、理解重點詞句的意思,積累豐富的詞語。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力;
(二)、過程與方法:誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法。
(三)、情感態(tài)度和價值觀:體會寓意,受到不能做倚仗別人的勢力欺壓人的教育。
六、說教學(xué)重難點:
教學(xué)重點:
1.理解重點詞句的意思。體會寓意,使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
2.分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)難點:揭示寓意。
七、說教學(xué)過程。
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
讓學(xué)生利用學(xué)過的課文和生動的實物掛圖連接導(dǎo)課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)初讀課文,整體感知。
1、初讀課文之后,你感受到故事中狐貍和老虎怎么樣呢?這是老師布置的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)生字詞。檢查學(xué)生對生字的掌握情況,并減輕學(xué)生往下讀課文的難度。
(三)品讀課文,感受體味。
1、每次讀課文都讓學(xué)生帶著問題讀,讓學(xué)生動腦思考,并動動手畫,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、設(shè)置選詞填空這個練習(xí)加深學(xué)生對神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、半信半疑這些詞語的理解和運用。
(四)揭示題意,明白寓意。
讓學(xué)生理解了題目的意思,也理解了“假”是“借著”的意思,明白寓意,突破了教學(xué)難點。
(五)總結(jié)復(fù)述,拓展升華:
通過學(xué)生說,老師歸納總結(jié),滲透思想教育,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生以講故事的形式來復(fù)述課文,這是教學(xué)的重點,對三年級的學(xué)生來說“講故事”比用“復(fù)述課文”更適合他們的心里需求。布置這個作業(yè),講故事是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個很好的機會,這樣做還能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。
八、說板書設(shè)計:
下面是我根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容和這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計的板書:
7、寓言兩則。
這個板書充分體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,突出了重難點,對比鮮明,充分體現(xiàn)了狐貍的狡猾,仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣,是學(xué)生復(fù)述課文的拐杖。
搖借著跟神氣活現(xiàn)半信半疑搖頭擺尾東張西望嚇跑(百獸)倚仗別人的勢力欺壓人。
狐假虎威說課稿一等獎篇九
1、說教材:
《狐假虎威》是一個成語故事。故事記敘了一只狐貍被兇猛的老虎逮住了,狡猾的狐貍靈機一動,告訴老虎自己是老天爺派來管百獸的。它見老虎不相信,還帶著老虎在百獸面前走了一趟,小動物們見了老虎嚇得紛紛逃跑了。兇惡的老虎上當(dāng)了。這個故事告訴我們生活中有些人就像狐貍那樣,借著別人的力量嚇唬人,其實他們自己根本沒有什么本事。課文通過語言、動作、神態(tài)描寫,把狐貍的狡猾,老虎的愚蠢刻畫得生動、形象。
2、說學(xué)情:
《狐假虎威》的故事學(xué)生比較熟悉,故事內(nèi)容淺顯易懂,對學(xué)生有吸引力。課文的語言生動,狐貍和老虎的對話部分適合朗讀訓(xùn)練,但由于受年齡、知識結(jié)構(gòu)、生活經(jīng)驗的影響,對于有些詞難以理解,如:一愣、蒙住、半信半疑、大搖大擺等。在沒有理解意思的情況下,也就不能讀出狐貍和老虎對話時的不同語氣語調(diào)。
3、說教學(xué)目標(biāo):見“教學(xué)設(shè)計”。
根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、本階段的教學(xué)目標(biāo)及本班實際,我制定了以下教學(xué)目標(biāo)(見教學(xué)設(shè)計)。需注意第三個教學(xué)目標(biāo)“懂得‘狐假虎威’的寓意”,主要是讓學(xué)生知道其在課文中的意思,即狡猾的狐貍是借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的,教師可以直接告知學(xué)生成語的寓意。
1、說教法:
小學(xué)低年級的閱讀教學(xué)應(yīng)以讀為主。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀書中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語感,在讀中受到情感的熏陶?!币虼嗽诮虒W(xué)過程中,注重以讀為本,讀為主線,在讀中積累,讀中感悟。
2、說學(xué)法:
充分發(fā)揮學(xué)生的主體性,教師扶放結(jié)合,指導(dǎo)學(xué)生運用“讀讀、演演、議議、說說”的學(xué)習(xí)方法,通過朗讀課文,表演課文,評評議議,展開聯(lián)想續(xù)編故事,加強學(xué)生的朗讀、思維、語言表達(dá)的能力。
3、說實施:
教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)先以填空的形式讓學(xué)生說說狐貍和老虎分別是怎么樣的,然后以課文的插圖入手,引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,看看圖中的狐貍和老虎的神態(tài)又是怎樣的,通過比較使學(xué)生產(chǎn)生疑問“為什么相對弱小的狐貍的神情是得意洋洋的,而兇猛的老虎反而乖乖地跟在后面”,從而激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的欲望。教學(xué)的第二個環(huán)節(jié),讓學(xué)生自由朗讀課文,對課文有一個整體的感知。同時要求學(xué)生劃出文中表示“狐假虎威”意思的句子,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心句,滲透學(xué)法的指導(dǎo)。教學(xué)第三個環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生在品詞析句的基礎(chǔ)上有感情地朗讀。學(xué)生對“扯著嗓子、一愣、蒙住、神氣活現(xiàn)、半信半疑、大搖大擺”等詞在理解上可能有困難,可采用找近義詞、動作表演等形式幫助理解。讀的形式也要多樣適當(dāng)。如范讀、自由讀、比賽讀、分角色讀、多種形式,使學(xué)生對讀書始終保持盎然的興趣。只有采取層次清晰,目標(biāo)明確的讀,學(xué)生才可能在讀中一步步感悟課文要表達(dá)的情感和寓意,在讀中積累。教學(xué)中,我還結(jié)合課文內(nèi)容,進(jìn)行語言訓(xùn)練和適當(dāng)?shù)耐卣?,讓學(xué)生續(xù)編故事,并強調(diào)最好能用上課文中的好詞,這有利于學(xué)生更好地學(xué)文。
狐假虎威說課稿一等獎篇十
12月12日,我聆聽了仇老師執(zhí)教的部編本二年級上冊《狐假虎威》一課。仇老師從學(xué)生的實際出發(fā),依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞教學(xué)目標(biāo),抓住關(guān)鍵詞突破難點,引領(lǐng)學(xué)生自覺、自主地投入到學(xué)習(xí)活動中,體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。下面就來談?wù)勎业穆犝n體會。
在教學(xué)重點段落時,仇老師抓住了重點詞語幫助學(xué)生感受兩個主要人物的形象。抓住“竄”感受狐貍看見老虎的害怕,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),學(xué)生通過多種形式的朗讀,讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。
表演——在低年級的語文課堂教學(xué)中是經(jīng)常采用的一種教學(xué)方法。課文的7、8段是重點段,其中四字詞語較多,仇老師引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望。”沒有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思,而是通過師生合作表演展現(xiàn)出來。讓學(xué)生在表演中,自然地深刻地理解了詞語的意思,然后通過朗讀理解人物內(nèi)心活動。最終達(dá)到在豐富多彩的朗讀和表演中有所得、有所學(xué)、有所感、有所悟的目的。
作為小學(xué)二年級的學(xué)生,對《狐假虎威》的寓意,理解時有一定難度的。仇老師圍繞第8自然段進(jìn)行提問:“怎樣叫跟著?”“百獸為什么納悶?zāi)??”“它們又為什么撒腿就跑呢?”“它們到底怕的是誰?”“老虎上當(dāng)了嗎?”這一系列問題,是幫助學(xué)生理解“狐假虎威”的意思的關(guān)鍵。通過一問一答的形式,逐步揭示了“狐假虎威”這個成語的意思。為了理解寓意,仇老師通過播放動畫片,讓孩子們通過動畫片里的故事,明白了我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己并沒有那么大的本事,從而揭示了“仗勢欺人”這個成語。
仇老師是我們青年教師學(xué)習(xí)的楷模,他執(zhí)教的每一堂課都值得我們細(xì)細(xì)品味。以上有說的不當(dāng)之處,請仇老師批評指正。
狐假虎威說課稿一等獎篇十一
這是一則寓言故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸,故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有一幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,有助于學(xué)生對課文的理解。
小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)以讀為準(zhǔn),以讀代講,在反復(fù)誦讀中體驗課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法,以教學(xué)媒體為輔助,讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
本篇課文的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)低年級兒童,他們在語文知識和能力水平方面還不是很高,還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此,學(xué)生要融入一定的課文情境,合作交流,反復(fù)誦讀,這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
(一)知識與技能。
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
2、理解重點詞句的意思,積累豐富的詞語。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力;
(二)、過程與方法:誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法。
(三)、情感態(tài)度和價值觀:體會寓意,受到不能做倚仗別人的勢力欺壓人的教育。
教學(xué)重點:
1.理解重點詞句的意思。體會寓意,使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
2.分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)難點:揭示寓意。
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
讓學(xué)生利用學(xué)過的課文和生動的實物掛圖連接導(dǎo)課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)初讀課文,整體感知。
1、初讀課文之后,你感受到故事中狐貍和老虎怎么樣呢?這是老師布置的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)生字詞。檢查學(xué)生對生字的掌握情況,并減輕學(xué)生往下讀課文的難度。
(三)品讀課文,感受體味。
1、每次讀課文都讓學(xué)生帶著問題讀,讓學(xué)生動腦思考,并動動手畫,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、設(shè)置選詞填空這個練習(xí)加深學(xué)生對神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、半信半疑這些詞語的理解和運用。
(四)揭示題意,明白寓意。
讓學(xué)生理解了題目的意思,也理解了“假”是“借著”的意思,明白寓意,突破了教學(xué)難點。
(五)總結(jié)復(fù)述,拓展升華:
通過學(xué)生說,老師歸納總結(jié),滲透思想教育,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生以講故事的形式來復(fù)述課文,這是教學(xué)的重點,對三年級的學(xué)生來說“講故事”比用“復(fù)述課文”更適合他們的心里需求。布置這個作業(yè),講故事是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個很好的機會,這樣做還能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。
狐假虎威說課稿一等獎篇十二
這是一則寓言故事,講的是一只狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了森林中的百獸,故事告訴我們生活中有些人借著別人的力量嚇唬人,其實自己沒有本領(lǐng)。寓言諷刺了仗勢欺人者的奸詐狡猾。課文配有一幅插圖,形象地描繪出狐貍借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,有助于學(xué)生對課文的理解。
小學(xué)低年級語文教學(xué)應(yīng)以讀為準(zhǔn),以讀代講,在反復(fù)誦讀中體驗課文情境,感悟文章主要思想感情。因此本課采用誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法,以教學(xué)媒體為輔助,讓學(xué)生在生動、形象、愉悅的情境中品讀、感悟課文。
本篇課文的學(xué)習(xí)主體是小學(xué)低年級兒童,他們在語文知識和能力水平方面還不是很高,還不能獨立由語言文字來切實感悟文章深意。因此,學(xué)生要融入一定的課文情境,合作交流,反復(fù)誦讀,這樣才能體悟文章所蘊含的思想感情。
(一)知識與技能
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文,分角色朗讀課文,復(fù)述課文
2、理解重點詞句的意思,積累豐富的詞語。
3、培養(yǎng)學(xué)生理解能力、表達(dá)能力、創(chuàng)造能力;
(二)、過程與方法: 誦讀法和講解法相結(jié)合的教學(xué)方法。
(三)、情感態(tài)度和價值觀:體會寓意, 受到不能做倚仗別人的勢力欺壓人的教育。
教學(xué)重點:
1. 理解重點詞句的意思。體會寓意,使學(xué)生從中受到啟發(fā)和教育。
2. 分角色朗讀課文,復(fù)述課文。
教學(xué)難點:揭示寓意。
(一)談話導(dǎo)入,激發(fā)興趣。
讓學(xué)生利用學(xué)過的課文和生動的實物掛圖連接導(dǎo)課,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
(二)初讀課文,整體感知。
1、初讀課文之后,你感受到故事中狐貍和老虎怎么樣呢?這是老師布置的課前預(yù)習(xí),讓學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
2、復(fù)習(xí)生字詞。檢查學(xué)生對生字的掌握情況,并減輕學(xué)生往下讀課文的難度。
(三)品讀課文,感受體味。
1、每次讀課文都讓學(xué)生帶著問題讀,讓學(xué)生動腦思考,并動動手畫,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。
3、設(shè)置選詞填空這個練習(xí)加深學(xué)生對神氣活現(xiàn)、搖頭擺尾、東張西望、半信半疑這些詞語的理解和運用。
(四)揭示題意,明白寓意。
讓學(xué)生理解了題目的意思,也理解了“假”是“借著”的意思,明白寓意,突破了教學(xué)難點。
(五)總結(jié)復(fù)述,拓展升華:
通過學(xué)生說,老師歸納總結(jié),滲透思想教育,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生以講故事的形式來復(fù)述課文,這是教學(xué)的重點,對三年級的學(xué)生來說“講故事”比用“復(fù)述課文”更適合他們的心里需求。布置這個作業(yè),講故事是學(xué)生展現(xiàn)自我的一個很好的機會,這樣做還能讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。
下面是我根據(jù)課文的教學(xué)內(nèi)容和這節(jié)課的教學(xué)過程設(shè)計的板書:
7、寓言兩則
狐 假 虎 威 .
這個板書充分體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,突出了重難點,對比鮮明,充分體現(xiàn)了狐貍的狡猾,仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣,是學(xué)生復(fù)述課文的拐杖。
狐假虎威說課稿一等獎篇十三
我?!盎貧w學(xué)習(xí)本真,走向深度學(xué)習(xí)”為主題的“同課續(xù)構(gòu)”校本教研活動已經(jīng)結(jié)束,上周聽了張靜老師執(zhí)教的《狐假虎威》一課感觸頗深,以下我就張老師在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的成功與不足,談一些自己的想法,和大家一起探討學(xué)習(xí)。
張老師雖然剛代語文,但她以清新大方的教態(tài),耐心的引導(dǎo),引領(lǐng)孩子們與文本對話,進(jìn)行了朗讀、說話、字詞句段品析和寫字等方面的有效訓(xùn)練,讓學(xué)生的雙基得以不斷鞏固。課堂上張老師很善于激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣,及時鼓勵他們的勇敢表現(xiàn),讓他們投入課堂,進(jìn)入文本,從小小的故事中明白所蘊含的道理,初步感知寓言故事的魅力。
讓學(xué)生用自己的情感體驗領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵,是語文學(xué)習(xí)的一條主線,是語文教學(xué)的主環(huán)節(jié)。張老師在課堂上非常重視學(xué)生的朗讀,努力做到以讀為本,以讀代講,以讀悟情,以讀明理,讀的形式多樣。如:帶著問題讀,抓住關(guān)鍵詞語讀,感悟人物品質(zhì)讀,分角色讀等,每次讀的要求不同,指導(dǎo)效果層層深入。用“狐貍是怎樣借著老虎的威風(fēng)把百獸嚇跑的?”作為主問題,從而引導(dǎo)學(xué)生讀課文的相關(guān)段落。抓住狐貍與老虎的三次對話進(jìn)行多種形式的朗讀,理解和感悟。
在教學(xué)重點段落時,抓住狐貍的動作“骨碌一轉(zhuǎn)、扯著嗓子、搖”,讓學(xué)生想一想每個動作所表示的含義,進(jìn)而來理解狐貍的心理活動,體會它的狡猾;又從老虎的動作“一愣、蒙住、松開”,讓學(xué)生明白百獸之王是被狐貍給騙了。依據(jù)學(xué)生的理解,教師順勢指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀,學(xué)生的朗讀情緒高漲、踴躍。漸漸地,學(xué)生讀出了狐貍的步步為營,老虎的信以為真。
在教學(xué)中,張老師重在對學(xué)生兩個主角的內(nèi)心進(jìn)行探索,挖掘文字以下的內(nèi)容。需要學(xué)生不僅會讀課文中的對話,而且要學(xué)會聯(lián)系上下文揣摩課文中人物的心情。幫助學(xué)生更好的進(jìn)入角色,了解課文內(nèi)容。如:“狐貍的眼珠子在骨碌一轉(zhuǎn),它在想什么啊?”“老虎怎么愣住了,它心里在想什么?”還有采訪的形式:“老虎,你的表情怎么半信半疑,你在想什么?”等問題,讓孩子體會當(dāng)時狐貍和老虎的內(nèi)心活動。讓孩子進(jìn)行有效地思維。也同時避免了老師簡單的說教。
在教學(xué)7、8兩小節(jié)的時候,引導(dǎo)學(xué)生讀句子“狐貍神氣活現(xiàn),搖頭擺尾;老虎半信半疑,東張西望?!睕]有直接讓學(xué)生去理解“神氣活現(xiàn),搖頭擺尾,半信半疑,東張西望”四個詞語的意思。而是讓學(xué)生通過表演展現(xiàn)出來。再讓學(xué)生自己自由讀詞,再放入句子中,指導(dǎo)讀好句子,一氣合成。也為之后的表演片段打好了扎實的基礎(chǔ)。接下來就是利用精心設(shè)計的表演,由小組長帶領(lǐng),依靠大家的力量,來參與演出。演出對文本的理解,既突破了教學(xué)重點,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,協(xié)調(diào)能力,質(zhì)疑和解疑的`能力,以及表達(dá)能力和理解能力,體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
本課教學(xué)主要是讓學(xué)生了解這個故事,知道狡猾的狐貍先蒙住老虎,又借著老虎的威風(fēng)嚇跑了百獸,在此基礎(chǔ)上體會狐貍的狡猾。二年級的學(xué)生容易受知識和年齡特點的影響,對聰明和狡猾不能做出完全正確的判斷,因此這也成為教學(xué)的難點。張老師為處理好這個重點和難點,教學(xué)時可以抓住一個“騙”字逐漸展開,而且展開這一閱讀教學(xué)一定要凸顯整體性??圩 膀_”字后抓住狐貍和老虎的對話及神態(tài),讓學(xué)生知道狐貍怎樣一步步使饑餓的老虎松開爪子,體會其狡猾。這一過程中又引導(dǎo)學(xué)生找到老虎的反應(yīng)“一愣、蒙住、松開、半信半疑、東張西望”這些詞語,引導(dǎo)學(xué)生理解老虎由不信到相信的心理變化,體會其愚鈍,從側(cè)面又感受狐貍的狡猾,對“蒙”這個字也有了更深的理解。
任務(wù)設(shè)計的策略可以改為:朗讀課文2至6自然段,找到狐貍和老虎的三次對話,想想怎樣讀好它??偨Y(jié)課文是應(yīng)讓學(xué)生說說生活中像狐貍一樣的人;在教學(xué)兩個生字“假”和“借”時,教師很自然巧妙的引了出來,如果讓學(xué)生找出它們的共同點(都是單人旁)和不同點(雖然都是單人旁,但是他們在田字格的位置不同)就更好了。
狐假虎威說課稿一等獎篇十四
神氣活現(xiàn)半信半疑。
搖頭擺尾東張西望。
嚇跑。
(百獸)。
這個板書充分體現(xiàn)了課文的主要內(nèi)容,突出了重難點,對比鮮明,充分體現(xiàn)了狐貍的狡猾,仗勢欺人及老虎不動腦筋任由狐貍利用的憨樣,是學(xué)生復(fù)述課文的拐杖。
整堂課的教學(xué)有以下幾個特點:
1.條理清楚,層次分明,重難點突出;
2.課堂氣氛活躍,充分調(diào)動了全體學(xué)生的積極性;
3.利用小組合作交流的學(xué)習(xí)方式,讓好生帶動差生,人人動口動腦動手,把課堂學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生,讓學(xué)生真正成為課堂的主人,充分體現(xiàn)了課堂的主體性教學(xué)。
4.以讀促學(xué),讀中感悟,整堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)都貫穿了讀,學(xué)生讀書的時間比較充分,學(xué)生對課文內(nèi)容的理解基本上都是從讀中感悟出來的。