總結(jié)是對(duì)自己的成長和進(jìn)步的肯定和鼓勵(lì)?？偨Y(jié)的寫作要突出重點(diǎn)，清晰明了，具有邏輯性和條理性，讓讀者一目了然?？纯聪旅孢@些范文，或許能給你帶來一些靈感和啟示。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
歡迎大家走進(jìn)今天的微視頻——《釣魚的啟示》，我們先來認(rèn)識(shí)一下鱸魚吧。
鱸魚，又稱花鱸，與長江鰣魚、太湖銀魚并稱為“四大名魚”之一。分布于太平洋西部、中國沿海及通海的淡水水體中均產(chǎn)之，黃海、渤海較多。為常見的經(jīng)濟(jì)魚類之一，也是發(fā)展海水養(yǎng)殖的品種。由于鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。美國政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚，這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
同學(xué)們，此時(shí)你知道父親為什么堅(jiān)持讓我把魚放掉了嗎?(學(xué)生討論)。
是的，自覺遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。父親如此堅(jiān)決，是想告誡我什么呢?是呀，同學(xué)們，把魚放回湖里，是一件很簡單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過程。所以說：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?BR> 就釣魚這件事來說，什么是“是”?什么是“非”，是就是正確，應(yīng)該的;“非”就是錯(cuò)誤，不應(yīng)該的。聯(lián)系課文內(nèi)容我們知道當(dāng)時(shí)捕撈鱸魚的時(shí)間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤，把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡單。
得不放回湖里。從作者放鱸魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐之難。它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝父親。
在“我”以后的人生旅途中，不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這里的“魚”加了引號(hào)，是的，在這里，不是指真的魚，那么是指什么呢?請(qǐng)同學(xué)們想一想，在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?討論一下吧。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
[摘要]教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”用這個(gè)“預(yù)”就是做好課前的準(zhǔn)備,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學(xué)理念，規(guī)定著教師的教學(xué)行為，是教師實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應(yīng)萬變；有的教案就是教學(xué)參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學(xué)效果是低效的。今天的語文教學(xué)面對(duì)的教材、課堂和受教育對(duì)象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對(duì)象的個(gè)性化，這些因素都是我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)必須考慮的，而不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。今天，素質(zhì)教育注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教案，而不是只考慮教師的教，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！庇眠@個(gè)“預(yù)”就是做好課前的準(zhǔn)備,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學(xué)理念，規(guī)定著教師的教學(xué)行為，是教師實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應(yīng)萬變；有的教案就是教學(xué)參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學(xué)效果是低效的。今天的語文教學(xué)面對(duì)的教材、課堂和受教育對(duì)象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對(duì)象的個(gè)性化，這些因素都是我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)必須考慮的，而不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。今天，素質(zhì)教育注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教案，而不是只考慮教師的教，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
一、教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，它制約著教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)的開展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要定位在“知識(shí)中心論”，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程，機(jī)械的呈現(xiàn)知識(shí)，導(dǎo)致“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)沒有明確的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)，有的教學(xué)目標(biāo)甚至冗長繁瑣，吞噬重難點(diǎn)，表述不明，無法關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的生成。語文教學(xué)目標(biāo)必須走出這個(gè)誤區(qū)，科學(xué)的創(chuàng)新的確定教學(xué)目標(biāo)，做到重難點(diǎn)突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)“以人為本”，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)以上幾方面我確立了幾篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
例一：《小石潭記》教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解本文的作者及背景資料．。
積累文言資料。
學(xué)習(xí)寓情于景的寫法能力目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)．。
充分利用工具書翻譯文言文的能力．。
品味形象．生動(dòng)．優(yōu)美的語言．情感目標(biāo)：理解作者悲涼凄苦的心境．。
學(xué)會(huì)欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操．教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內(nèi)容．教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景的寫法．教法選擇：
朗讀法，討論法，點(diǎn)撥法．教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
例二：北師大版八年級(jí)上冊(cè)《列寧格勒的樹》教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們?cè)趫?jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。
教學(xué)重點(diǎn):。
學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn):。
體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學(xué)時(shí)數(shù):。
1課時(shí)。
就教學(xué)過程而言,教案要充分體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性,從而賦予課堂教學(xué)以靈活性和多元性品格。首先語文教學(xué)過程要重視生活實(shí)踐。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會(huì)腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活。例如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，老師可帶領(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細(xì)賞-----，春天的景，春天的人，在學(xué)生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學(xué)生也會(huì)說真話、實(shí)話、心里話了，還會(huì)盡情的抒發(fā)自己的真情實(shí)感。記得一次作文課，我跟孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校外去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來。于是，排好隊(duì)走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆???！苯又鴣淼焦珗@里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時(shí)最不喜歡說的孩子此時(shí)也說話了。從這個(gè)活動(dòng)課中可以看出，作文的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高寫作能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、
語文教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。就教學(xué)內(nèi)容而言,教案要著力于凸顯教師思維個(gè)性、閃耀其獨(dú)特的思維亮色，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)。首先教師要積極運(yùn)用情感陶冶的教學(xué)風(fēng)格，其特點(diǎn)是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，有豐富翔實(shí)的材料，在授課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生答問幽默風(fēng)趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性；其次教師的語言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。另外可以通過巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān)系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說的曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融。
綜上所述，在新課程實(shí)施背景下,教案創(chuàng)新對(duì)有效地實(shí)施教學(xué)有著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新，要做到重難點(diǎn)突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)“以人為本”。教案內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨(dú)特的思維亮色;教學(xué)過程要?jiǎng)?chuàng)新,教案要充分體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性。教案創(chuàng)新必將引發(fā)課堂教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)型,充分解放師生雙方的教學(xué)創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn)：
[1]高明珠.關(guān)于語文教案的思考.河北鶴壁工貿(mào)學(xué)校.教學(xué)與管理.2003.[2]潘涌.教案創(chuàng)新：解放教學(xué)創(chuàng)造力.教育科學(xué)研究.2008.
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀古詩《池上》；
2、能認(rèn)識(shí)古詩中5個(gè)生字；3、會(huì)寫2個(gè)生字：首、采。
教學(xué)重點(diǎn)：正確書寫2個(gè)字；朗讀古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：正確識(shí)讀5個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、課本教學(xué)過程：
一、揭題示標(biāo)今天我們來學(xué)習(xí)第一首古詩《池上》，這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（略）為了更好的完成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要通過4場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得準(zhǔn)確。
二、比賽一：朗讀古詩。（第一次“先學(xué)后教”）。
(一）先學(xué)1、生輕聲拼讀。
2、生自己練讀。
3、個(gè)別示范朗讀：要求：讀的同學(xué)比誰聲音響亮，能讀準(zhǔn)字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題，聽得同學(xué)比誰聽得認(rèn)真，聽出有錯(cuò)音及時(shí)舉手給他糾正。
(二）后教1、指名讀，糾錯(cuò)正音。2、齊讀易錯(cuò)音。3、賽讀古詩。
三、比賽二：
1、生自己練讀。
2、同桌相互檢測。
3、指名讀并口頭組詞。
4、同桌互查并組詞。
5、識(shí)字比賽。
四、比賽三：理解古詩（第三次“先學(xué)后教”）能把古詩讀得流利，更重要把古詩讀懂。
1、自由讀后，想一想詩句意思。
2、同桌交流自己對(duì)詩句的理解。
3、全班交流，及時(shí)反饋。重點(diǎn)理解“偷采、不解”
4、入情入境想象朗讀古詩，思考：古詩里描寫了一個(gè)什么樣的小孩？
五、比賽四：比寫字（第四次“先學(xué)后教”）現(xiàn)在咱們比比誰能把要求會(huì)寫的生字寫得不僅正確，而且美觀。
(一）先學(xué)。
1、生觀察二個(gè)字在田字格里的結(jié)構(gòu)，位置并書寫筆順。
2、指名說筆順。
3、齊書空筆順。
4、指名上臺(tái)板書會(huì)寫字，其他學(xué)生練寫在書上。
5、臺(tái)下學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生板書的。
(二）后教。
6、指名上臺(tái)糾正，并說出正確與美觀。
7、師生評(píng)議（對(duì)不對(duì)，好不好）。
8、師范寫。
9、生再描紅書寫。
10、展示比賽。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1、書寫2個(gè)會(huì)寫字，并組詞。2、試背誦古詩。
七、板書設(shè)計(jì)。
12、古詩兩首池上偷采不解。
古詩兩首第二課時(shí)《小池》。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀古詩《小池》；
2、能認(rèn)識(shí)古詩中7個(gè)生字；會(huì)寫5個(gè)生字。
3、認(rèn)識(shí)偏旁“水”、采字頭。
教學(xué)重點(diǎn)：正確書寫5個(gè)字；朗讀古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：正確識(shí)讀7個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、課本、卡片。
教學(xué)過程：
一、揭題示標(biāo)這一、揭題示標(biāo)今天我們來學(xué)習(xí)第一首古詩《小池》，這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（略）為了更好的完成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要通過4場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得準(zhǔn)確。
二、比賽一：朗讀古詩。（第一次“先學(xué)后教”）。
(一）先學(xué)。
1、生輕聲拼讀。
2、生自己練讀。
3、個(gè)別示范朗讀：要求：讀的同學(xué)比誰聲音響亮，能讀準(zhǔn)字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題，聽得同學(xué)比誰聽得認(rèn)真，聽出有錯(cuò)音及時(shí)舉手給他糾正。
(二）后教1、指名讀，糾錯(cuò)正音。2、齊讀易錯(cuò)音。3、賽讀古詩。
三、比賽二：
1、生自己練讀。
2、同桌相互檢測。
3、指名讀并口頭組詞。認(rèn)識(shí)偏旁“水”。
4、同桌互查并組詞。
5、識(shí)字比賽。
四、比賽三：理解古詩（第三次“先學(xué)后教”）。
能把古詩讀得流利，更重要把古詩讀懂。
小池教學(xué)目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，感受詩中描寫的情景，進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)想象能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解重點(diǎn)詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦和默寫課文。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.理解詩句意思，體會(huì)作者感情。
2.根據(jù)詩意，體會(huì)意境是難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備電腦制作小池作景、小荷、蜻蜓、詞庫等軟件。
教學(xué)過程。
一、激趣引入。同學(xué)們學(xué)過很多古詩，你還記得哪首，請(qǐng)你給大家背一背。這些古詩韻律優(yōu)美，語言簡潔，好讀又好記，大家都喜歡讀古詩，今天我們要再學(xué)習(xí)一首古詩，題目叫《小池》，板書題目。先聽老師把課文讀一遍。
二、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照學(xué)習(xí)要求利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
出示學(xué)習(xí)要求:1.了解詩人生平。2.理解題目意思。3.學(xué)會(huì)生字新詞。
演示課件詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫。
三、檢查自學(xué)情況。
1.小池的作者是誰?他是什么朝代的人?
2.題目你是怎樣理解的?你知道小池的意思嗎?這首詩寫了小荷花池什么季節(jié)的景色?
3.詩中有幾個(gè)生字?示柔字，這個(gè)字讀作什么?(1)柔是什么結(jié)構(gòu)?怎樣拆分，編碼是什么?(2)柔可以組哪些詞?在詩中組的什么詞?(3)柔有四種意思，晴柔的柔選哪種字義比較合適?(4)把柔字打三遍，再用柔字組兩個(gè)詞。
4.再讀古詩?？催€有沒有不懂的詞。
四、同學(xué)們前面三個(gè)要求學(xué)得不錯(cuò)，請(qǐng)大家繼續(xù)按下面的要求學(xué)生。理解詩句意思。抽讀要求。
1.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀全詩，其他同學(xué)邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物?演示課件。
2.寫泉眼詩人是怎樣寫的?演示課件。泉眼的水是怎樣流的?惜是什么意思?誰舍不得誰?誰能說說這行詩的意思?指導(dǎo)讀出舍不得的語氣。
3.作者又是怎樣寫樹陰的呢?讀第二行，演示課件。樹陰照水怎樣理解?晴柔剛才同學(xué)們學(xué)生字已經(jīng)理解了，愛晴柔又怎樣理解?誰喜歡晴天里柔和的風(fēng)光呢?這行詩是什么意思?指導(dǎo)讀出喜歡的語氣。
4.小結(jié):這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實(shí)是融進(jìn)了作者自己的感情，知不知道表達(dá)了作者什么感情?(喜愛)請(qǐng)同學(xué)們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。
5.寫小荷和蜻蜓作者又是怎樣寫的呢?讀三、四行，演示課件。這兩行詩寫的是小池里的景物。小荷指什么?才在這兒是什么意思?嫩和荷葉剛露出什么?蜻蜓就怎樣?早和才詩人用得非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。有了這兩個(gè)字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么?把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達(dá)出生動(dòng)、有趣的情景呢?指導(dǎo)朗讀。
6.把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內(nèi)容之間的聯(lián)系。(自己說，互相說，當(dāng)眾說)7.總結(jié):是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦!
五、通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們理解了詩句的意思，下面我們?cè)偻ㄟ^感情朗讀和背誦這首古詩來進(jìn)一步體會(huì)詩人的感情。出示第五個(gè)學(xué)習(xí)要求:體會(huì)詩人感情。
1.認(rèn)真聽范讀，注意哪些地方有停頓，哪些地方有重音?
課件演示。
2.下面請(qǐng)同學(xué)們利用計(jì)算機(jī)里的導(dǎo)讀要求練讀。
3.抽讀評(píng)價(jià)。
4.背誦全詩。
七、小結(jié)學(xué)法。今天我們按照這五個(gè)學(xué)習(xí)要求一步一步的學(xué)習(xí)理解了全詩，體會(huì)了詩中所表達(dá)的感情。今后同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩都可以用這種學(xué)習(xí)方法。
八、打開計(jì)算機(jī)，按要求做練習(xí)。
[古詩兩首：池上、小池教學(xué)設(shè)計(jì)(部編本一年級(jí)下冊(cè))]。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的：
1．認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4．了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣。
1．談話：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。
2．齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)新課。
1．學(xué)習(xí)生字詞。
易錯(cuò)音：沮漪。
易錯(cuò)形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）。
三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子。
四、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
（分小組合作學(xué)習(xí)）。
五、教師總結(jié)。
我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。
3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
4．檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2．體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備：
電腦課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對(duì)著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對(duì)你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細(xì)讀本課。
二、研讀第11自然段。
2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4——10自然段。
（一）整體感知。
1．學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。
2．匯報(bào)：你讀懂了什么？
（二）學(xué)習(xí)第4——9自然段。
1．請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。
2．學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。
3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4．討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）。
（三）學(xué)習(xí)第10自然段。
1．請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問號(hào)。
3．討論：誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。）。
5．聯(lián)系父親的話，用“因?yàn)椤浴闭f說作者取得成就的原因。
6．教師點(diǎn)撥：找出反映“我”心理活動(dòng)的語句，多讀幾遍，體會(huì)“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7．聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。
8．開展全班討論：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結(jié)。
面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者，你想對(duì)他們說什么？
五、拓展、延伸。
你身邊的人對(duì)你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理；第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。
兩課時(shí)各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側(cè)重于“語”，品味習(xí)作特色的同時(shí)應(yīng)重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學(xué)生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時(shí)進(jìn)行。）。
二、教學(xué)流程。
第一課時(shí)。
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會(huì)作者的善良，引導(dǎo)學(xué)生以善良對(duì)待善良，關(guān)愛弱者。
（二）教學(xué)側(cè)重。
體會(huì)人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn)，敘事服務(wù)于人物特點(diǎn)。
（三）課堂預(yù)設(shè)。
1、新課導(dǎo)入。
說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）。
2、研讀老王之“苦”
（1）隨機(jī)朗讀（1——4）自然段；
（2）討論老王之“苦”：生活艱苦精神凄苦。
[設(shè)計(jì)說明]。
3、研讀老王之“善”
（1）默讀（5——22）自然段；
（2）討論老王的品質(zhì)：善良樸實(shí)。
[設(shè)計(jì)說明]。
體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過對(duì)老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實(shí)，應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處。可設(shè)計(jì)感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動(dòng)？”之類。
4、梳理“我”一家之善，領(lǐng)悟文本思想感情。
（1）討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？
（2）討論：老王死后，作者認(rèn)為自己對(duì)老王這樣關(guān)愛夠了沒有？
（3）結(jié)論：呼喚周圍的人對(duì)苦人、弱者更多一份關(guān)愛。
[設(shè)計(jì)說明]。
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關(guān)心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)討論（2），從而推敲末段——那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍（為何愧怍？），當(dāng)不難得出結(jié)論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸。
[設(shè)計(jì)說明]。
聯(lián)系文本主題及生活實(shí)際，根據(jù)課堂時(shí)間，作適當(dāng)?shù)挠懻?，肯定學(xué)生的愛心。
6、課后作業(yè)。
仔細(xì)觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時(shí)。
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對(duì)比學(xué)生與楊絳的描述，學(xué)習(xí)體會(huì)作家精彩的寫法。
（二）教學(xué)側(cè)重。
體會(huì)楊絳運(yùn)用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí)，并且產(chǎn)生震撼效果的寫作技巧。
（三）課堂預(yù)設(shè)。
1、回顧上節(jié)所學(xué)。
簡述敘事內(nèi)容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點(diǎn)。
（1）聯(lián)系課后第二題，舉例說明本課語言特色；
（2）歸納語言特點(diǎn)：簡潔樸素。
3、討論組材特點(diǎn)。
（1）舉例說明敘事特點(diǎn)；（2）歸納敘事特點(diǎn)：瑣碎平淡。
4、小結(jié)楊絳作品特點(diǎn)。
運(yùn)用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí)，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經(jīng)意間，這是楊絳給我們帶來的文學(xué)。
5、討論學(xué)生習(xí)作得失。
（1）典型習(xí)作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；
（2）對(duì)比楊絳討論得失；
（3）修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)。
課后練習(xí)三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書：
苦：生活艱苦精神凄苦。
1、老王——以—善—良—對(duì)—待—善—良——楊絳。
善：善良樸實(shí)。
語言簡潔樸素。
2、楊絳作品————————————真實(shí)震撼。
敘事瑣碎平淡。
《老王》教學(xué)反思：
伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我不由地對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對(duì)新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過布置幾個(gè)問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對(duì)寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動(dòng)、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?BR> 正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本篇課文與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。要讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題——愛護(hù)花草樹木，與大自然做朋友，進(jìn)而感悟春天的美、語言文字的美、人性的美。我是這樣設(shè)計(jì)的：
在上《特別的作業(yè)》一課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們舉行了一次登山活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诘巧竭^程中不時(shí)發(fā)出感慨。有的說：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的？好舒服呀！”我說：“對(duì)……”還沒等我把話說完，另一個(gè)孩子搶著說：“因?yàn)榇禾靵砹藛h！”有的說：“哎呀！你們看，樹開始發(fā)芽了?！薄扒颇沁?，有紫色、白色的、黃色的、藍(lán)色的花好漂亮呀！”孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю锇l(fā)現(xiàn)、想象、陶醉，感受到春天的氣息。當(dāng)孩子們登上山頂時(shí)，我說：“明天、后天休息，老師布置一項(xiàng)作業(yè)：下星期一，咱們把春天帶到學(xué)校里……”在學(xué)習(xí)課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愿望，拉近學(xué)生與文本的距離。
星期一有的孩子帶來了嫩嫩的柳條；有的帶來了五顏六色的花；有的帶來了新鮮的蔬菜……教室里好不熱鬧。上課了，我說：“瞧，你們把春天帶到我們教室里，給我們課堂帶來了生機(jī)。有一個(gè)班上的同學(xué)們跟咱們一樣，也把春天帶到了教室里，咱們一起去看看吧！”孩子們打開書，開始饒有興趣地閱讀，邊讀邊說：“跟我?guī)У囊粯印睂W(xué)生經(jīng)過幾次朗讀后，我說：“把你們帶來的春天給大家介紹介紹吧！”有的學(xué)生說：“我?guī)砹四勰鄣牧鴹l，微風(fēng)一吹像女孩子的長發(fā)。好美麗！”有的說：“我?guī)砹朔奂t色的櫻花，聽說它是日本的國花?！庇械恼f：“我?guī)砹饲嗲嗟木虏耍盟鼇戆溩涌上隳?！”有一個(gè)學(xué)生兩手空空站起來大聲說：“我走進(jìn)動(dòng)物園，看到黃燦燦的迎春花張開了笑臉，好像在對(duì)我說：春天來了；我走到鏡子似的小河邊，看到遠(yuǎn)處有一對(duì)雪白的天鵝在河里快樂地游來游去，真漂亮！”我說：“是嗎？這個(gè)星期天我也要去看看?！睂W(xué)生通過自讀自悟，再加以想象，把書面語言內(nèi)化成自己的語言。我在學(xué)生說的過程中加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言文字的美。
當(dāng)孩子們熱火朝天地說著自己的感受時(shí)，我說：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）接著我說：“誰來幫我向大家介紹介紹。”學(xué)生很有創(chuàng)意地進(jìn)行了表達(dá)。我又說：“看到春天美麗的景色，你想對(duì)它說些什么？”我有意請(qǐng)剛才兩手空空走上講臺(tái)的同學(xué)說自己的感受。接著我問：“你怎么什么東西也沒帶到教室來？”他說：“因?yàn)榛ㄊ怯猩?，再說公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大家聽。”“老師，他跟課文中小麗的做法差不多?！睂W(xué)生開始議論。于是我說：“那咱們一起再來讀讀課文吧！”
我沒有生硬的提問，也沒有說教應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，相互對(duì)比，在自我感悟中體會(huì)到要愛護(hù)花草樹木，與大自然做朋友，體會(huì)人性的美。在課堂教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并使之成為新的教學(xué)生長點(diǎn)。在這樣的“對(duì)話”場景中，學(xué)生從各種束縛中超越出來，充分展開思想的碰撞，心靈的接納，在這里，每一個(gè)人都感受到思想的發(fā)展和心靈的愉悅。在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式，創(chuàng)生著一種“人性”的自然流淌與思維的伸展和開放。
評(píng)析：
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是：“自主—合作—探究”式的學(xué)習(xí)方式。李老師根據(jù)本課的特點(diǎn)，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?BR> 在上這課前她帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，在大自然的懷抱里親自去感受春天的氣息。老師善于捕捉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。如：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的，好舒服呀！”“樹開始發(fā)芽了！”“瞧，那邊，有紫色的、白色的、黃色的、藍(lán)色的花，好漂亮呀！”等，為上好課作了很好的鋪墊。
這一課書教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如果把握不好就可能上成思想品德課。李老師從學(xué)生的已有資源入手，善于“點(diǎn)燃起那些學(xué)生心目中未被發(fā)現(xiàn)的天才的內(nèi)心火焰”（艾里克森語），通過自讀、感悟、對(duì)比，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)春天的美、人性的美，在學(xué)習(xí)過程中培育正確的人生觀、價(jià)值觀。如：“一個(gè)孩子兩手空空地走上講臺(tái)說……”老師在眾多的學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)了他，并抓住這個(gè)典型，說：“你給我們描繪了一幅多么美的畫面。你想對(duì)她（指春天）說些什么？瞧你說得多好，那你為什么兩手空空？”他說：“因?yàn)榛ㄊ怯猩模僬f公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大家聽?！倍嗝戳钊烁袆?dòng)的'話語。這就是李老師“放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)”，讓學(xué)生用充滿活力的情感來伴隨他們的認(rèn)識(shí)過程，在互動(dòng)中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考的能力，以培育他們的人生觀、價(jià)值觀，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
在這堂課中，李老師始終以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。并創(chuàng)造性地使用教材，在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、形成良好的道德素養(yǎng)。如：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）教師就是以參與者的身份與學(xué)生一起活動(dòng)，用自己的行動(dòng)來感染學(xué)生。
我們不難看出，老師在努力實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)氛圍；課堂是學(xué)生生機(jī)勃勃的生命和智慧活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神馳騁和創(chuàng)意生成的沃土——在這樣的課堂教學(xué)中，別人的信息為自己所吸納，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的意見所喚起，不同的觀點(diǎn)在碰撞中相互融合，于是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意識(shí)的生成與創(chuàng)造，從而形成一種真正意義上的溝通—生成—發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
統(tǒng)編教材所選《田忌賽馬》是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)別。以前使用人教版教材的老師在教學(xué)時(shí)要加以注意。
本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調(diào)整了一下馬匹出場的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個(gè)方面的原因：
客觀方面，田忌每個(gè)等級(jí)的馬比齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠(yuǎn)”），而這三個(gè)等級(jí)的馬之間差距應(yīng)該比較明顯，也就是說，田忌這個(gè)等級(jí)的馬要比齊威王低一個(gè)等級(jí)的馬跑得快。這兩個(gè)等級(jí)的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個(gè)秘密，具體辦法應(yīng)該只有孫臏知道，僅就這一點(diǎn)而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。
主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會(huì)發(fā)現(xiàn)田忌換了馬匹出場順序，只會(huì)按照游戲規(guī)則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因?yàn)辇R威王一旦察覺到田忌有了調(diào)整，也琢磨后面的原因，必定也會(huì)對(duì)后面兩場的順序做出相應(yīng)調(diào)整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實(shí)是，這種情況根本沒有出現(xiàn)，這就說明孫臏對(duì)齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發(fā)現(xiàn)田忌的下等馬對(duì)自己的上等馬，被落下很遠(yuǎn)，也只會(huì)更加得意，而不會(huì)產(chǎn)生懷疑。
當(dāng)然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復(fù)雜，你會(huì)調(diào)整出場順序，人家也會(huì)，那樣就充滿了無窮變數(shù)，孫臏?zhǔn)菙嗳徊桓冶ＷC永遠(yuǎn)取勝的。
本文在改寫時(shí)，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學(xué)生理解帶來了一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)時(shí)，我們務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩點(diǎn)：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進(jìn)行，每場均是對(duì)應(yīng)等級(jí)的馬匹進(jìn)行較量。
1。熟讀課文，認(rèn)識(shí)本課“策、薦”這2個(gè)生字，會(huì)寫“贏、拳、策、薦”這4個(gè)生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個(gè)詞語。
2。理解課文，能講述故事的主要內(nèi)容。
3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
1。理解課文，能講述故事的主要內(nèi)容。
2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
制作簡易課件。
1。同學(xué)們，在我國歷史上，誕生過無數(shù)杰出的軍事家。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學(xué)習(xí)的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關(guān)。
板書課題：田忌賽馬。
2。我們今天的學(xué)習(xí)，將由三個(gè)趣味任務(wù)組成。要完成這三個(gè)趣味任務(wù)，必須對(duì)課文非常熟悉、對(duì)課文理解非常透徹。下面，請(qǐng)大家自由朗讀課文，把課文讀熟。
3。學(xué)生自由朗讀。
4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。
5。檢查字詞掌握情況。
課件出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀、齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】。
二、再讀課文，現(xiàn)場直播。
2。小組合作，討論需要做好哪些準(zhǔn)備工作？
3。小組代表匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：
（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結(jié)果如何。
（2）直播比賽時(shí)，要介紹哪些觀眾感興趣的內(nèi)容。
（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內(nèi)容的直播解說稿，哪些內(nèi)容是現(xiàn)場組織語言解說。
4。小組合作，討論以上問題，并初擬現(xiàn)場解說稿。
5。對(duì)照視頻，現(xiàn)場直播。
播放比賽視頻，學(xué)生現(xiàn)場解說。
預(yù)設(shè)：
（第一次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺(tái)體育頻道，現(xiàn)在，我們?cè)邶R國國家體育館為大家現(xiàn)場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實(shí)況。大家看，偌大的體育館內(nèi)，座無虛席，大家都在翹首盼望著一場經(jīng)常的對(duì)決。
比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現(xiàn)在賽道上了！現(xiàn)場沸騰了！
第一場……。
第二場……。
第三場……。
（第二次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺(tái)體育頻道。時(shí)隔一個(gè)星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續(xù)保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！
緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對(duì)勝利充滿信心，田將軍表情嚴(yán)肅，但似乎并不示弱。
第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……。
第二場……。
第三場……。
6。全班互動(dòng)，對(duì)記者的直播解說給予評(píng)價(jià)。
三、三讀課文，現(xiàn)場采訪。
2。選好一個(gè)角色，各自準(zhǔn)備。
3。記者現(xiàn)場采訪。
預(yù)設(shè)：
——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？
——觀眾朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？
——觀眾朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？
……。
4。全班互動(dòng)，對(duì)記者和受采訪觀眾的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
四、深入思考，現(xiàn)場提問。
2。請(qǐng)你給自己選擇一個(gè)角色，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
3。教師客串媒體見面會(huì)主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結(jié)束，相信大家對(duì)這個(gè)比賽結(jié)果充滿了疑問，比賽的背后發(fā)生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發(fā)問機(jī)會(huì)，請(qǐng)舉手示意我。
下面，有請(qǐng)齊國中央電視臺(tái)記者提問！
下面，請(qǐng)《齊國日?qǐng)?bào)》記者提問！
下面，請(qǐng)齊國廣播電臺(tái)記者提問！
下面，請(qǐng)齊國門戶網(wǎng)站“齊國新聞網(wǎng)”記者提問！
下面，有請(qǐng)《齊國體育報(bào)》記者提問！
……。
4。學(xué)生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現(xiàn)場提問。
預(yù)設(shè)：
——請(qǐng)問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰幫您出主意了嗎？
——請(qǐng)問大王，您對(duì)此次比賽失利怎么看？
——請(qǐng)問大王，就算田將軍調(diào)換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機(jī)會(huì)嗎？
——請(qǐng)問孫先生，假設(shè)再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？
——請(qǐng)問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？
——請(qǐng)問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？
——請(qǐng)?zhí)飳④?、孫先生、大王各用一句話總結(jié)今天的這次比賽，好嗎？
……。
5。“主持人”小結(jié)：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會(huì)到此結(jié)束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對(duì)大家所關(guān)心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！
6。師生互動(dòng)，對(duì)上述現(xiàn)場答問環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
五、朗讀原文，積累語言。
1。這個(gè)故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！
2。出示原文：
忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠(yuǎn)，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
3。師范讀、帶讀原文。
4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質(zhì)？
預(yù)設(shè)：
——田忌：一心為公、肝膽相照。
——孫臏：心思縝密、多謀善斷。
——齊威王：求賢若渴、知人善任。
5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請(qǐng)看《史記》原文：
后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號(hào)為怯，善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣?！蹦藯壠洳杰?，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當(dāng)至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發(fā)，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。
孫臏怎樣以不夠強(qiáng)大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強(qiáng)大的魏軍？
6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？
7。全班交流，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
相機(jī)推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。
六、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)。
1。認(rèn)讀復(fù)習(xí)本課詞語。
2。指導(dǎo)書寫“贏”。重點(diǎn)分析“贏”的結(jié)構(gòu)。
3。學(xué)生書寫。
4。布置作業(yè)：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖：分析“贏”的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生記憶。作業(yè)將收集智謀故事落實(shí)?！?。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
（打印本要求，并貼在語文書封皮內(nèi)夾頁上）。
親愛的同學(xué)們：
為了方便大家按時(shí)完成語文作業(yè)，達(dá)到鞏固和落實(shí)語文課堂知識(shí)，提升語文能力的目的，我們特設(shè)計(jì)了下面的語文作業(yè)。請(qǐng)你們仔細(xì)研讀，用認(rèn)真的態(tài)度去完成它。
【每日作業(yè)】。
1.語文讀本：（一日一文：字詞積累必做；文后習(xí)題、精段賞析、摘抄仿寫、心得感悟等根據(jù)老師要求任選一項(xiàng)完成）。
【每月作業(yè)】。
朗讀（課文或文言助讀）、背誦、默寫、（書上要求背誦的和課外詩文背誦）【達(dá)標(biāo)檢測】。
1.基礎(chǔ)檢測（詞語、文學(xué)常識(shí)、詩文默寫）。
2.單元能力檢測（語文綜合能力檢測，包括詩文背誦，名著閱讀題等）【兩點(diǎn)建議】。
1語文作業(yè)需要認(rèn)真的態(tài)度和良好的自學(xué)能力。2建議開展每日讀名著半小時(shí)活動(dòng)。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
邢佳雪（赤峰）。
通過這半學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓我印象最深刻的就是老師讓我們完成的那份教學(xué)設(shè)計(jì)。一次次的修改、一次次的改進(jìn)，最后才完成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。我覺得這第一份教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)我以后的教學(xué)有很大的影響，在學(xué)習(xí)如何做一份教學(xué)設(shè)計(jì)、如何修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我的收獲是最大的。
我覺得這份教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，將會(huì)為我以后的教學(xué)帶來不少的幫助。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，我覺得最重要的就是對(duì)教學(xué)班級(jí)的了解，只有這樣我們才能根據(jù)班級(jí)的不同情況設(shè)計(jì)不同的、適合本班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。都說因材而施教，但是想要因材施教也必須要了解到底是什么樣的“材”，要怎么樣施教。作為一名新手教師，我覺得會(huì)分析一個(gè)班級(jí)的學(xué)情就可以對(duì)教學(xué)起推動(dòng)的作用。我認(rèn)為在我以后的教學(xué)當(dāng)中只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生的的特點(diǎn)來制定最適合學(xué)生發(fā)展的方案，制定最適合學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。這不僅僅利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于我自己的教學(xué)也是有很大的幫助的.其中，學(xué)習(xí)者分析的方法和重要性也給我?guī)砹撕艽蟮母杏|。我覺得做好學(xué)習(xí)者的分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，才能使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。
另一個(gè)對(duì)于我有很大影響的就是課堂上講的關(guān)于視覺輔助工具的那一部分內(nèi)容，我覺得這一部分是將來在我的教學(xué)中可以應(yīng)用到的。隨著現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的不斷完善，學(xué)校的一些設(shè)備也在不斷的更新。這就要求教師會(huì)使用這些設(shè)備，并且能夠恰當(dāng)?shù)脑谶m合的時(shí)機(jī)使用這些設(shè)備，這樣我們就能把它們作為我們教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的工具。舉個(gè)列子來說吧，就像是書寫批注，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象的屬性、特征或聯(lián)系，幫助學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。照相機(jī)功能，能為不同的對(duì)象的觀察提供方便的操作。我覺得照相機(jī)功能不僅僅是方便操作，還更加形象的把需要的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
課上，我們還學(xué)習(xí)了要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要分析教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)也是很重要的。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我們也可以根據(jù)我們制定的教學(xué)目標(biāo)的需要，適當(dāng)?shù)膭h減或者添加我們的教學(xué)內(nèi)容，來幫助我們實(shí)現(xiàn)我們所制定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的安排也是有先后順序的，怎樣安排更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中最大的受益者。在安排我們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，一定要選定符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅僅利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收，也會(huì)更加利于我們的教學(xué)，使我們的教學(xué)更加的順利。
在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是我們應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，怎樣制定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)的過程是怎樣的，這些內(nèi)容在課上也有提到過。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。我覺得教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)航儀，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定還要考慮學(xué)生之間的差異為前提在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)不能只適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，那樣將會(huì)造成學(xué)生之間的差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是我以后教學(xué)活動(dòng)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。
科上還提到了很多有效的學(xué)習(xí)方法，適合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的不同方法。這些我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中都可以適宜的推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。比如與背誦或者記憶有關(guān)的學(xué)習(xí)的通用方法有：理解記憶法、快速誦讀法、關(guān)聯(lián)詞提示法等。在語文教學(xué)當(dāng)中我們還可以提醒學(xué)生使用讀寫結(jié)合的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)一些概念的時(shí)候，我們可以教學(xué)生使用傾聽、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)習(xí)學(xué)起來就不會(huì)覺得特別的困難，有方法的學(xué)習(xí)才能有效的學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí)這門課，我學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)備一堂完整的課，學(xué)會(huì)了如何去修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。更重要的就是這些內(nèi)容對(duì)我以后的教學(xué)來說都是助推器，幫助我教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。這就是這門課對(duì)于我的意義吧。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
=教學(xué)目標(biāo)〉。
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。
=教學(xué)重點(diǎn)〉。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學(xué)難點(diǎn)〉。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
=教具準(zhǔn)備〉。
多媒體課件。
=課時(shí)安排〉。
2課時(shí)。
=教學(xué)過程〉。
···第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛?，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
二、初步了解課文。
（一）學(xué)習(xí)生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實(shí)踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?BR> （重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
（板書：釣魚放魚啟示）。
三、深入體驗(yàn)課文情感。
1、初步了解情感。
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的'什么情感。
2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊？）。
（二）深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)，·，得到啟示是·。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。
2、指導(dǎo)與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）。
（2）釣到大魚時(shí)的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
（語句：??！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）。
（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
&nbs。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、背景分析。
（一）學(xué)情分析。
這學(xué)期進(jìn)入初三上學(xué)期了，我所帶的兩個(gè)班共95名學(xué)生，其中女生48人，男生57人，他們對(duì)小說的閱讀已經(jīng)不陌生了，尤其是男生的興趣最濃，一把語文書拿到手，他們最先讀的就是這個(gè)單元。但是如何去閱讀一篇小說，學(xué)生們還是有點(diǎn)不太會(huì)，并且絕大多數(shù)的學(xué)生還是只關(guān)注小說的跌宕起伏的情節(jié)和主人公的一些故事，頂多是對(duì)人物的性格有一定的了解，至于作者為什么要寫這篇小說，小說中的人物命運(yùn)又是如何在情節(jié)中發(fā)展的，小說中為什么還要涉及到一些人物生活的環(huán)境，小說的主題又是如何表現(xiàn)出來的等等，他們平時(shí)是不太思考這些問題的。但是在教學(xué)中如果我們能抓住學(xué)生對(duì)小說的閱讀興趣，通過他們自己來猜讀，設(shè)計(jì)一些激發(fā)他們猜想的問題，來引導(dǎo)他們深入探討小說的主題，這應(yīng)該是一個(gè)對(duì)學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性的方法。
（二）教材分析。
縱觀整個(gè)人教版初中語文教材，完整地出現(xiàn)小說單元的閱讀，本單元是第一次，所以完全有必要在上第一課時(shí)就把小說的有關(guān)文體知識(shí)告訴他們。本單元共有四篇小說：魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》，還有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際《青春隨想》。
單元導(dǎo)語中是這樣寫的：
“少年時(shí)代，是人生中難忘的詩章。在成長中，有和煦陽光，也有風(fēng)霜雨雪。這個(gè)單元選編的主要是寫少年生活的小說。欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。
學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說語言?！?BR> 這兩段話明確地為我們的教學(xué)做了一些提示。第一段主要對(duì)這些選文的內(nèi)容作了提示，以及讀這些小說能給我們一些什么樣的啟示，即最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生們?cè)谶@些作品的閱讀和欣賞中獲得一種人生的啟示和藝術(shù)的享受。第二段主要對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了探討：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，即在學(xué)習(xí)的過程中要重視學(xué)生自身原有的經(jīng)驗(yàn)。還對(duì)教學(xué)的目標(biāo)提出了一些具體的要求：理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說語言。再具體一點(diǎn)就應(yīng)該是：
1．能復(fù)述小說主要的故事情節(jié)；
3．能通過小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，說出小說所要表現(xiàn)的主題；
二、切入點(diǎn)。
這四篇小說最終都是通過塑造不同的人物形象來反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在單元整合學(xué)習(xí)中可以用一個(gè)“變”來貫穿整個(gè)單元，如《故鄉(xiāng)》中通過故鄉(xiāng)的變化和人的變化來表現(xiàn)社會(huì)的變化；《孤獨(dú)之旅》通過杜小康的變化表現(xiàn)環(huán)境對(duì)人的影響；《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的變化反映社會(huì)人與人之間的冷漠；《心聲》通過老師的變化來反映李京京朗讀得好是由于他對(duì)文章產(chǎn)生了情感的共鳴。通過這些“變”來表現(xiàn)小說的主題，這樣就可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題運(yùn)用猜讀的方式來迅速理清文章的內(nèi)容，把握人物形象，抓住小說的主題，并學(xué)會(huì)根據(jù)具體的語句來品味小說語言的特點(diǎn)。
（一）導(dǎo)入新課。
今天是我們第一次系統(tǒng)地進(jìn)入小說的閱讀，我們平時(shí)最喜歡讀的就是小說了，但如何去閱讀一篇小說，并且要帶著一種閱讀的發(fā)現(xiàn)和興趣來讀一篇小說，有沒有可行的辦法，在多年的閱讀體驗(yàn)中，我找到了一種方法——那就是猜讀法，今天想把它介紹給大家，只要你們緊跟著我的思路走，我相信你也能快速掌握。想學(xué)嗎？跟我走！
在上課之前，我們先來猜讀一篇汪曾祺寫的小說《陳小手》，邊讀邊猜我提的問題，同時(shí)還要想想小說有什么特點(diǎn)？請(qǐng)看大屏幕：（一節(jié)一節(jié)地往下放，不能全部都放出來，否則猜讀的效果就達(dá)不到。括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容可以采用問的形式進(jìn)行，也可以直接在屏幕上顯示出來。）。
陳小手。
汪曾祺。
（看到標(biāo)題，你會(huì)進(jìn)行哪些猜想？人物，主人公，性別，職業(yè)等，再去對(duì)照原文驗(yàn)證自己的猜想，看看自己猜得是否準(zhǔn)確？）。
我們那地方，過去極少有產(chǎn)科醫(yī)生。一般人家生孩子，都是請(qǐng)老娘。什么人家請(qǐng)哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅門的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爺、小姐，差不多都是一個(gè)老娘接生的。老娘要穿房入戶，生人怎么行?老娘也熟知各家的情況，哪個(gè)年長的女傭人可以當(dāng)她的助手，當(dāng)“抱腰的”，不須臨時(shí)現(xiàn)找。而且，一般人家都迷信哪個(gè)老娘“吉祥”，接生順當(dāng)。——老娘家供著送子娘娘，天天燒香。誰家會(huì)請(qǐng)一個(gè)男性的醫(yī)生來接生呢?——我們那里學(xué)醫(yī)的都是男人，只有李花臉的女兒傳其父業(yè)，成了全城僅有的一位女醫(yī)人。她也不會(huì)接生，只會(huì)看內(nèi)科，是個(gè)老姑娘。男人學(xué)醫(yī)，誰會(huì)去學(xué)產(chǎn)科呢?都覺得這是2一樁丟人沒出息的事，不屑為之。但也不是絕對(duì)沒有。陳小手就是一位出名的男性的婦科醫(yī)生。
（猜為什么陳小手會(huì)是一位出名的男性婦科醫(yī)生呢？他有何高明之處？陳小手是他的本名嗎？）。
陳小手的得名是因?yàn)樗氖痔貏e小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細(xì)嫩。他專能治難產(chǎn)，橫生、倒生，都能接下來(他當(dāng)然也要借助于藥物和器械)。據(jù)說因?yàn)樗氖中?，?dòng)作細(xì)膩，可以減少產(chǎn)婦很多痛苦。大戶人家，非到萬不得已則不會(huì)請(qǐng)他的。中小戶人家，忌諱較少，遇到產(chǎn)婦胎位不正，老娘束手，老娘就會(huì)建議：“去請(qǐng)陳小手吧?！?BR> 陳小手當(dāng)然是有個(gè)大名的，但是都叫他陳小手。接生，耽誤不得，這是兩條人命的事。陳小手喂著一匹馬。這匹馬渾身雪白，無一根雜毛，是一匹走馬。據(jù)懂馬的行家說，這馬走的腳步是“野雞柳子”，又快又細(xì)又勻。我們那里是水鄉(xiāng)，很少人家養(yǎng)馬。每逢有軍隊(duì)的騎兵過境，大家就爭著跑到運(yùn)河堤上去看“馬隊(duì)”，覺得非常好看。陳小手常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來，稱之為“白馬陳小手”。
（既是醫(yī)生，就要給人看病，而陳小手是接生的，猜猜他接生與老娘有什么不一樣的地方？）。
同行的醫(yī)生，看內(nèi)科的、外科的，都看不起陳小手，認(rèn)為他不是醫(yī)生，只是一個(gè)男性的老娘。陳小手不在乎這些，只要有人來請(qǐng)，立刻跨上他的白走馬，飛奔而去。正在呻吟慘叫的產(chǎn)婦聽到他的馬脖子上的鑾鈴的聲音，立刻就安定了一些。他下了馬，即刻進(jìn)了產(chǎn)房。過了一會(huì)兒(有時(shí)時(shí)間頗長)，聽到哇的一聲，孩子落地了。陳小手滿頭大汗，走了出來，對(duì)這家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人滿面笑容，把封在紅紙里的酬金遞過去。陳小手接過來，看也不看，裝進(jìn)口袋里，洗洗手，喝一杯熱茶，道一聲“得罪”，出來上馬，只聽見他的馬的鑾鈴聲“嘩棱嘩棱”……走遠(yuǎn)了。
陳小手活人多矣。
（既然他活人多矣，那么他的地位應(yīng)該很高吧？文章寫到這，猜猜會(huì)有別的變化嗎？）有一年，來了聯(lián)軍。我們那里那幾年打來打去的，是兩支軍隊(duì)。一支是國民革命軍，當(dāng)?shù)胤Q之為“黨軍”；相對(duì)的一支是孫傳芳的軍隊(duì)。孫傳芳自稱“五省聯(lián)軍總司令”，他的部隊(duì)就被稱為“聯(lián)軍”。聯(lián)軍駐扎在天王廟，有一團(tuán)人。團(tuán)長的太太(誰知道是正太太還是姨太太)要生了，生不下來。叫來幾個(gè)老娘，還是弄不出來。這太太殺豬也似的亂叫。團(tuán)長派人去叫陳小手。
（不用猜我們也知道陳小手肯定能出場，并且也能順利接生，如果這樣順著我們的思維寫下去，那我們也能寫，但作者卻能發(fā)表，肯定會(huì)有他的獨(dú)到之處，那么會(huì)是什么新的故事發(fā)生呢？猜一猜。）。
陳小手進(jìn)了天王廟。團(tuán)長正在產(chǎn)房外面不停地“走柳”，見了陳小手，說：“大人，孩子，都得給我保住，保不住要你的腦袋!進(jìn)去吧!”
3這女人身上的脂油太多了，陳小手費(fèi)了九牛二虎之力，總算把孩子掏出來了。和這個(gè)胖女人較了半天勁，累得他筋疲力盡。他移里歪斜走出來，對(duì)團(tuán)長拱拱手：
“團(tuán)長!恭喜您，是個(gè)男伢子，少爺!”團(tuán)長呲牙笑了一下，說：“難為你了!——請(qǐng)!”
外邊已經(jīng)擺好了一桌酒席。副官陪著。陳小手喝了兩口。團(tuán)長拿出20塊大洋，往陳小手面前一送：
“這是給你的!——?jiǎng)e嫌少哇!”“太重了!太重了!”
喝了酒，揣上20塊現(xiàn)大洋，陳小手告辭了：“得罪!”“不送你了!”
（既已告辭，事情就應(yīng)該可以結(jié)束了，但文章還有一段，你能猜到最后的結(jié)局嗎？）陳小手出了天王廟，跨上馬。團(tuán)長掏出手槍來，從后面，一槍就把他打下來了。團(tuán)長說：“我的女人，怎么能讓他摸來摸去!她身上，除了我，任何男人都不許碰！你小子太欺負(fù)人了!日他奶奶!”團(tuán)長覺得怪委屈。
（出人意料的結(jié)局，猜猜能告訴我們一些什么？）。
剛才我們帶著猜想讀了這篇小說，現(xiàn)在思考一下小說與我們平時(shí)讀的散文有什么區(qū)別？（板書：人物形象鮮明突出，情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境為人物服務(wù)）看著同學(xué)們讀得意猶未盡，我們的語文教材也給我們提供了四篇小說，現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入本單元的小說學(xué)習(xí)。
（二）。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：猜讀，熟悉小說情節(jié)。1．簡述猜讀法的特點(diǎn)。（大屏幕顯示）。
猜讀又叫預(yù)測書法，就是閱讀一本書之前，看標(biāo)題及前文，先做預(yù)想猜測，然后將后文的實(shí)際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容做比較的一種閱讀方法。在讀一篇文章的時(shí)候先看題目，猜想這篇文章會(huì)寫些什么，可能會(huì)采用什么方法來寫，會(huì)不會(huì)采用什么議論或討論的方法來寫，然后再讀下文。從標(biāo)題開始就要一邊閱讀一邊思考，一直讀到結(jié)尾，都不停的猜想思考。想想后面作者會(huì)怎樣寫，有哪些長處或不足，從中給我的啟發(fā)是什么。經(jīng)過這樣的一番猜想，就明顯提高了閱讀的效率和效果，這樣也可以將這些記的更牢。不易忘記。猜讀步驟：
（1）確定猜想起點(diǎn)。切記不能胡亂猜想，一定要按照文章的標(biāo)題或一些有關(guān)材料來猜想。
42．以《故鄉(xiāng)》為示例指導(dǎo)學(xué)生：
（板書：回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)、理想的故鄉(xiāng)）。
（板書：少年閏土、中年閏土；記憶中的楊二嫂、現(xiàn)在的楊二嫂）。
（板書：變化原因——社會(huì)）。
（4）學(xué)生概括主要的故事情節(jié)，說出小說的主題。
3．現(xiàn)在我們一起來分組猜讀課文：把學(xué)生分成三個(gè)大組，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行。第一大組《孤獨(dú)之旅》、第二大組《我的叔叔于勒》、第三大組《心聲》，要求先看題目猜想猜讀點(diǎn)，然后每個(gè)同學(xué)快速從文章中找到相應(yīng)的地方來讀，進(jìn)而快速熟悉小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，接著大組可以分成小組從不同的方成進(jìn)行討論交流，并要選一個(gè)人來發(fā)言作本組的結(jié)果展示。
4．專門花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行成果展示。當(dāng)他們出現(xiàn)一些問題時(shí)適時(shí)開展討論，盡量讓他們?cè)谟懻撝械贸鼋?jīng)驗(yàn)，老師只是旁觀者，但對(duì)他們的某些問題要加以指導(dǎo)和糾正。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：猜讀，分清主人公。
小說是以塑造人物形象為中心的，一篇小說中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物形象，但誰是主人公卻是一個(gè)很麻煩的問題。是不是標(biāo)題中的人物就是主人公呢，或作者下筆最多的人物就是主人公呢？有時(shí)未必就是，這還需要我們繼續(xù)運(yùn)用猜讀的方式來進(jìn)行。我們可以用《我的叔叔于勒》來作為一個(gè)例子來分清誰是主人公。
1．小說的標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，那么先猜猜，于勒是一個(gè)什么樣的人呢？作者是從正面寫還是從側(cè)面寫他呢？快速從文中找出有關(guān)寫于勒的段落和句子。并能說出這篇小說的主要故事情節(jié)。
2．從這些文字中我們可以讀到一個(gè)怎樣的于勒？說說這些關(guān)于于勒的段落和句子大多是從誰那兒出來的？那么這兩個(gè)人又有什么樣的性格特點(diǎn)？結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析。
3．猜猜誰才是這篇小說的主人公？提示：要確定誰是小說的主人公，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)5人物要能提示這篇小說的主題。
5．猜猜小說的結(jié)尾還可以怎樣續(xù)寫？結(jié)合課后的習(xí)題四“想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫成二百字左右的短文?！碧崾荆豪m(xù)寫不能改變?cè)闹械娜宋锏男愿瘛?BR> 第三個(gè)環(huán)節(jié)：猜寫，設(shè)計(jì)人物小說。
2．李京京的想朗讀課文的心聲要求高嗎？既然不高，為什么卻成了他的心聲呢？同學(xué)們可以猜猜作者想要借這個(gè)心聲表達(dá)別的心聲嗎？那應(yīng)該是什么？請(qǐng)說出來。
3．一篇好的文章，最重要的一點(diǎn)就是要能引起讀者的共鳴，作者是如何設(shè)計(jì)的？為什么只有李京京能把《萬卡》這篇課文能讀得如此感人？為什么《心聲》這篇小說能引起你的共鳴呢？說出你的觀點(diǎn)。
4．同為學(xué)生，你有心聲嗎？參照李京京的心聲，你也可以寫一篇你自己的《心聲》。在情節(jié)的安排上，你可以借鑒前三課的安排，在人物的塑造上，你也可以利用前三課的方法，抓住人物的變化會(huì)有一個(gè)不變點(diǎn)來設(shè)計(jì)，甚至你還可以設(shè)計(jì)一些特定的環(huán)境來表現(xiàn)你的主題。注意：選取合適的角度，要有真情實(shí)感。
5．布置作業(yè)：模仿《心聲》，寫一篇人物小說。
四、設(shè)計(jì)反思。
猜讀法，是我自己在讀小說時(shí)喜歡使用的一種方法，每一回讀小說時(shí)，看到標(biāo)題就會(huì)展開猜想，猜猜小說的情節(jié)、主人公的遭遇、人物的性格等等，有時(shí)還進(jìn)行一些聯(lián)想或想像，想像我是小說中的主人公，“我”會(huì)面臨哪些變化，很容易就能讓自己進(jìn)入到情境當(dāng)中，因?yàn)楦型硎埽詫?duì)小說的主題也容易領(lǐng)會(huì)。然后在不經(jīng)意當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，這種方法可以大大提高我的閱讀興趣，所以就把它拿了來讓我的學(xué)生們也學(xué)一學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)單元都是小說，故用這種方法我覺得還是比較實(shí)用的，并且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的幫助。通過這種方法，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜找到相應(yīng)的地方來進(jìn)行重點(diǎn)品讀，這樣可以大量節(jié)省時(shí)間，對(duì)課文6的重點(diǎn)內(nèi)容也容易把握到位。指導(dǎo)學(xué)生用猜讀法迅速從文章中獲取關(guān)鍵信息是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地理解猜讀法，我從課外選了一篇小說，其目的是用來激趣的，同時(shí)也是告訴學(xué)生可以一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的去猜，在猜想中，其實(shí)也在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)，為寫人物小說作了一個(gè)鋪墊。
整個(gè)教學(xué)由三個(gè)板塊組成：第一個(gè)板塊通過猜讀獲取環(huán)境、情節(jié)和人物的相關(guān)信息，把握小說的主題；第二個(gè)板塊通過猜讀分清誰是主人公；第三個(gè)板塊是結(jié)合主題心聲來進(jìn)行模仿寫作，但情節(jié)和人物及環(huán)境的選擇可以借鑒前三課的精華。整個(gè)課堂運(yùn)用猜讀來教會(huì)學(xué)生迅速捕捉信息的方法，前教給學(xué)生閱讀小說的一些技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
四篇小說如果完全按照小說的文體來講授的話，學(xué)生會(huì)對(duì)原本有極大興趣的文章缺乏好奇心，以至于課堂不會(huì)有出彩的地方，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來。所以我想運(yùn)用一種全新的閱讀方法來進(jìn)行指導(dǎo)，這樣甚至可以調(diào)動(dòng)起他們豐富的想像力，構(gòu)建一個(gè)新的文本，對(duì)小說的主題的理解更容易到位。所以在設(shè)計(jì)的過程中，可能就不能面面俱到。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)：1.一年的教學(xué)實(shí)踐，寫出你們?cè)诰唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的困惑，以及解決的策略。2.根據(jù)你們所教年級(jí)的具體情況，寫出你們所教年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案。3.根據(jù)實(shí)例，寫出初、高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。4.寫出你對(duì)本門課程的期望和要求。作業(yè)要求：第一，每題最好以論文的標(biāo)準(zhǔn)格式形式完成，最好寫出自己的真實(shí)想法。第二，1.2.3題每題字?jǐn)?shù)不低于2000字。
第1題：教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的困惑以及解決的策略。
仿佛轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作一年了，但大學(xué)生活的種種影像還是時(shí)不時(shí)在腦海里出現(xiàn)，記憶猶新，在這一年的任教工作中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這一年的教學(xué)經(jīng)歷也有頗多的感觸，尤其是在教學(xué)工作中，一直有很多困惑，但沒找到很合適的方法去解決，一直都是邊教邊學(xué)邊摸索，下面便一一道來。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的要求中，我們學(xué)校專門給我們教師印發(fā)了有要求的備課紙，里邊涉及的內(nèi)容主要有教學(xué)目標(biāo)（包括考點(diǎn)要求、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)布置，教學(xué)資源。這些是教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本的環(huán)節(jié)，還不夠完善，雖然只有這些環(huán)節(jié)，但是我在設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的時(shí)候還是存在很多的疑問和困惑。而且我們?cè)趥湔n時(shí)要和課改結(jié)合，用新課改方式上課，而且我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)非常差，尤其是地理，在貴州，初中地理沒有得到重視，初三的時(shí)候有沒有學(xué)地理，與高中脫節(jié)了，所以在高一給學(xué)生上地理更加困難，必須得備好每一堂課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，這真的是難到我了。
教學(xué)設(shè)計(jì)中要求我們寫出每一節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)要求，這對(duì)于我這個(gè)新手教師來說有點(diǎn)摸不清頭緒，我對(duì)高中的知識(shí)還沒理清思路和結(jié)構(gòu)，所以對(duì)每個(gè)知識(shí)的考點(diǎn)要求，我得結(jié)合學(xué)校給的每年的地理高考考綱要求來寫清楚考點(diǎn)，但在寫的時(shí)候還是不怎么明確的，感覺是模模糊糊的。這促使我在教學(xué)之余多看書，把高中地理必修和選修一、二、三三本書都仔細(xì)閱讀，來摸清知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)化自己。
三維目標(biāo)的確定在新課程的課堂教學(xué)中，有一個(gè)重要的變革，就是要把原來目標(biāo)單一(知識(shí)與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課堂?？梢哉f，新課程改革以來，“三維目標(biāo)”頻頻出現(xiàn)在教育專家和教師口中。那么，什么是三維目標(biāo)？為什么要確立三維目標(biāo)？如何確立和落實(shí)三維目標(biāo)？今天，我把我收集、整理的有關(guān)這些問題與大家交流。
一、三維目標(biāo)的確立。什么是三維目標(biāo)。知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。三者的關(guān)系：知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。但是在“新課標(biāo)”執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課堂三維教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)方面存在著一些問題。沒有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是形式，可有可無。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮教學(xué)目標(biāo)，往往直接設(shè)計(jì)教學(xué)過程，造成教學(xué)沒有方向，不知道要達(dá)到什么結(jié)果。老師教學(xué)要有目標(biāo)意識(shí)，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么，要達(dá)到什么要求。教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式，無非是從教參到教案，照搬照在教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的設(shè)計(jì)中，雖然在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)過，但寫的時(shí)候還是有很多不足之處，特別是知識(shí)與技能和過程與方法這兩環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)總是不知道每個(gè)知識(shí)用點(diǎn)用什么樣的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，總是很糾結(jié)，在教學(xué)過程的環(huán)環(huán)相扣上做得也不是很順暢。俗話說“教無定法，貴在得法”，可關(guān)鍵是在每一堂課的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上不確定什么樣的教學(xué)方法才是最適合他們的，教學(xué)方法得結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和理解能力。所以在知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)中，我便多參考相關(guān)教科書和參考資料來確定。而在過程與方法的設(shè)計(jì)中我大多結(jié)合新課改和我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)來確定，自己逐漸摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，并積極向?qū)W校的老教師討教經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們?nèi)ヂ犖业恼n，并給我多提建議，來逐步完善教學(xué)方法的確定。對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)中，相對(duì)簡單，但也不是沒有任何疑問，寫出更深層次的情感態(tài)度價(jià)值觀，得從長遠(yuǎn)來看，不能只局限于某一知識(shí)點(diǎn)，所以這還是很有難度的，對(duì)于我來說。
在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上中也存在不足之處。教學(xué)重點(diǎn)（簡稱重點(diǎn)）是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在。教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、文化教育功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言的。因此，它包含重點(diǎn)知識(shí)和具有深刻教育性的學(xué)科內(nèi)容。重點(diǎn)的形成主要有以下三個(gè)方面：從學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)而言，重點(diǎn)是指那些與前面知識(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重大影響的知識(shí)、技能，即重點(diǎn)是指在學(xué)科知識(shí)體系中具有重要地位和作用的學(xué)科知識(shí)、技能。從文化教育功能而言，重點(diǎn)是指那些對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生終身受益的學(xué)科思想、精神和方法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言，重點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要及時(shí)得到幫助解決的疑難問題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)具有不同的性質(zhì)。難點(diǎn)具有暫時(shí)性和相對(duì)性。難點(diǎn)內(nèi)容一旦經(jīng)過教學(xué)被學(xué)生理解和解決了，難點(diǎn)就不復(fù)存在了，這就是難點(diǎn)的暫時(shí)性。同一知識(shí)與方法對(duì)一些學(xué)生（一般學(xué)校）可能是難點(diǎn)，而對(duì)另一些學(xué)生（重點(diǎn)學(xué)校）就可能不是難點(diǎn)，這就是難點(diǎn)的相對(duì)性。而重點(diǎn)一般都具有一定的穩(wěn)定性和長期性（只有少數(shù)的課時(shí)重點(diǎn)具有暫時(shí)性，如暫時(shí)重點(diǎn)）。它并不因?yàn)閷W(xué)生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學(xué)階段它會(huì)貫穿于教學(xué)的始終。這是由于重點(diǎn)內(nèi)容大多都是在知識(shí)系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)又有一定的聯(lián)系。有些內(nèi)容是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，而有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對(duì)于重難點(diǎn)的把握，還要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)班六七十個(gè)人，針對(duì)不同的學(xué)生來確定重難點(diǎn)，確實(shí)讓我不確定。我只能搜索和參考確定重難點(diǎn)的相關(guān)資料來結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定。
對(duì)于學(xué)生學(xué)法的確定，還是得因人而異，但設(shè)計(jì)的時(shí)候不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以只能從班級(jí)的整體出發(fā)來確定學(xué)習(xí)方法。我們因要結(jié)合新課改上課，所以一般用的學(xué)習(xí)方法都是合作討論和自主學(xué)習(xí)有關(guān)的，但每次都用這些方法學(xué)生也是覺得很無聊的，所以我也在盡力摸索出適合我們學(xué)校學(xué)生的方法，畢竟他們基礎(chǔ)差，得想辦法調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是這些方面存在很多疑問，其他的都還好，自己可以解決。希望在學(xué)習(xí)了研究生課程后，在這些方面能有所提升，逐漸深化自己在這方面的能力。
“設(shè)計(jì)”一詞廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。設(shè)計(jì)被引人到教學(xué)領(lǐng)域后，就引起了人們的極大興趣和普遍關(guān)注，成為日益受到重視、適應(yīng)范圍廣闊的多學(xué)科研究領(lǐng)域。隨著人們30多年來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索和發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。
孫可平，1998）。國內(nèi)有的學(xué)者提出：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。也有的學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。
從上述定義可以看出，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，它是把"教"與"學(xué)"的原理用于策劃地理教學(xué)資源和地理教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。即地理教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并做出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。它以地理教學(xué)過程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與地理教學(xué)過程的各個(gè)要素?？傊乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)地理教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與地理教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。
我們學(xué)校學(xué)校高一共二十個(gè)班，班級(jí)分為三類，一類是相對(duì)基礎(chǔ)最好的班級(jí)，二類其次，三類班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)最差。我這一年三個(gè)類型的班級(jí)都要帶，分別是一類的高一（2）班，二類的高一（5）（6）班，三類的高一（11）（12）（13）（14）班，總共是七個(gè)班級(jí)，超帶一個(gè)班。雖然學(xué)校把班級(jí)分類了，但其實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)水平都差不多，基礎(chǔ)都是非常的差，算是老師們眼中的“差生”吧！但作為一名新教師，我有激情，我有信心，所以我會(huì)盡心盡力教好他們。
在接下來這一年的日子里，我竭盡我所有的能力，盡力去教好他們，把我知道的知識(shí)以一種合理的方式傳遞給他們。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，所以我們平時(shí)除了正常上課外，一些班級(jí)還會(huì)額外選擇性地在下午的6:10--6:50之間自主給一些科任老師加一節(jié)課，我的地理也有兩個(gè)班加課了，加課的目的就是多輔導(dǎo)他們。我平時(shí)課比較多，一般都是早出晚歸的。在正常的上課中，我認(rèn)真研究教材和教法，每一堂課都是認(rèn)真?zhèn)湔n，而且是提前備課，絕不會(huì)不備課就上課，這是我的原則，我必須對(duì)我的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣長期堅(jiān)持下來也成了一種習(xí)慣，如果不提前備好課就去上課，會(huì)讓我特別難受，心里特別不安，經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n再去上課的課堂效果和沒備課就去上課的效果有很大的不同。除此之外，學(xué)校給我們新老師每人配了一個(gè)老教師來帶領(lǐng)我們，指導(dǎo)我們，讓我們相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，我覺得這種方法特別好，可以從老教師們那里學(xué)到很多知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。而且學(xué)校規(guī)定教師每個(gè)周除了自己正常上課外，還必須去聽本組或者其他學(xué)科的老師的課，目的就是學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而找到一種適合自己的教學(xué)方式。這些我覺得我自己在這半年都做得很好，我每周都堅(jiān)持去聽指導(dǎo)老師的課，并邀請(qǐng)她來聽我的課，給我點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。雖然聽其他學(xué)科的老師教課有些知識(shí)聽不懂，但他們的方法還是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的，所以我堅(jiān)持做了，我感覺有不少收獲，在接下來的每學(xué)期我都會(huì)堅(jiān)持這種做法，以學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)除了給他們講課外，我還要觀察班上的個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生和不好學(xué)的學(xué)生，多關(guān)心他們，和他們進(jìn)行心靈的溝通，讓我很欣慰的是，我這樣的做法得到了學(xué)生的認(rèn)可，讓一些不愛學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)為積極好學(xué)的學(xué)生，讓平時(shí)愛打瞌睡的學(xué)生變得認(rèn)真聽講，看到他們的變化我非常的高興，我覺得鼓勵(lì)和疏導(dǎo)他們也是我的份內(nèi)事，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，所以我在盡力做著我應(yīng)該做的事。
但作為教師，我最主要的任務(wù)還是給他們上好課，給他們傳授地理知識(shí)，所以我得備好每一堂課，所以結(jié)合不同類班級(jí)的學(xué)習(xí)能力，我制定出了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來針對(duì)不同類型的班級(jí)。雖然是備同樣的課，但不同的班級(jí)我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候讓學(xué)生完成的具體任務(wù)是不同的。
首先是在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)上，對(duì)一類班級(jí)的要求最高，知識(shí)與技能部分一類班級(jí)全部都得完成，而二類班級(jí)稍微放松一點(diǎn)，三類班級(jí)有些知識(shí)他們只需要了解即可。過程與方法上，一二類班級(jí)自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，三類班級(jí)自主學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)也學(xué)不懂，所以得教師多引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次是在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上，一二類班級(jí)盡量先讓他們自主嘗試找出重難點(diǎn)，然后教師再來補(bǔ)充，而三類班級(jí)對(duì)于重難點(diǎn)把握不透，他們覺得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是難點(diǎn)，都學(xué)不透，所以還得老師多提醒他們。
在每課的課后作業(yè)或習(xí)題的要求上，三類班級(jí)都是先自主完成，我再抽時(shí)間針對(duì)講解。在講解中，一二類班級(jí)理解力稍微強(qiáng)點(diǎn)，所以簡單的題稍微點(diǎn)一下，針對(duì)講較難的題。而三類班級(jí)連最簡單的題他們也完成不好，所以我會(huì)盡量安排時(shí)間逐個(gè)給他們講解和分析，由于他們的自覺能力較差，所以課后我會(huì)特意給他們安排一些最簡單的知識(shí)點(diǎn)要求他們?nèi)コ闀r(shí)間把握，我隨時(shí)抽查。對(duì)于一個(gè)新手教師，一來就面對(duì)三個(gè)類型班級(jí)，所以要說教學(xué)設(shè)計(jì)能拿出個(gè)很具體的方案，我還是沒那么多把握，我只能說是在摸索中前進(jìn)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)罷了。
第3題根據(jù)實(shí)例，寫出初、高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。
高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系：區(qū)別：
第4題我對(duì)本門課程的期望和要求。
本門課程是我們研究生網(wǎng)上課程中唯一一門專業(yè)課程，所以我對(duì)本門課程寄予了厚望，對(duì)本門課程的期望和要求如下所說。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是上好每一堂地理課所必須要做好的前提，但每每在設(shè)計(jì)地理教學(xué)時(shí)，我總是會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)都存在猶豫之處。所以我希望在學(xué)了本門課程之后能在我以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中能真正幫到我，比如在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上如何能達(dá)到深化，能深入的去接近實(shí)際教學(xué)而做出具體設(shè)計(jì)，也就說可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板對(duì)自己的教學(xué)做出具體的設(shè)計(jì)，能真正設(shè)計(jì)出切合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教案，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就是很猶豫很徘徊，不知道自己的教案要怎樣去設(shè)計(jì)才能符合他們的水平，真的很希望在學(xué)了本門課程后能有所提升。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
了解語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和意義，依據(jù)畫面提示結(jié)合觀察，使學(xué)生掌握正確的讀書、寫字姿勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生喜歡讀書。
過程與方法
1、初步養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，懂得遵守課堂紀(jì)律，做到先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習(xí)慣。
2、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，自主合作，學(xué)習(xí)正確的讀寫姿勢(shì)，培養(yǎng)合作探究的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
觀察與演練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生愿意與老師和同學(xué)友好交談的態(tài)度，懂得熱愛祖國，熱愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
2、教學(xué)重點(diǎn)
掌握正確的讀書、寫字姿勢(shì)及執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
3、教學(xué)難點(diǎn)
練習(xí)中能注意
正確的執(zhí)筆、讀書姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。
（一）課前一分鐘訓(xùn)練：手指游戲
一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調(diào)整課堂紀(jì)律。
（二）教師語言生動(dòng)，激情導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)你聆聽一個(gè)動(dòng)人的故事的時(shí)候，當(dāng)你欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時(shí)候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節(jié)充實(shí)而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會(huì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？（找學(xué)生回答：拼音、認(rèn)字、識(shí)字、學(xué)習(xí)課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學(xué)們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學(xué)習(xí)識(shí)字、漢語拼音、課文等內(nèi)容，我們認(rèn)識(shí)了字，學(xué)會(huì)了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個(gè)博學(xué)的人。同學(xué)們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節(jié)語文課我們就來學(xué)習(xí)《我愛學(xué)語文》（板書:我愛學(xué)語文---學(xué)生跟老師讀兩遍）
（三）新授：
1、出示小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
師：同學(xué)們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請(qǐng)它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛?？墒?，因?yàn)槲也蛔⒁庾x書和寫字的正確姿勢(shì)，有時(shí)躺著看書，有時(shí)走路看書，還趴在桌子上寫字，時(shí)間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢(shì)?。?BR> 2、結(jié)合圖片，觀察圖，講述內(nèi)容
師：同學(xué)們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發(fā)表想法:）同學(xué)們想要學(xué)習(xí)正確的讀書、寫字姿勢(shì)是嗎？（是）
談話，請(qǐng)同學(xué)們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，同桌交流）
3、學(xué)生交流匯報(bào)，教師重述畫面內(nèi)容
這位同學(xué)端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學(xué)生跟讀兩遍，現(xiàn)在我們大家學(xué)一學(xué)這位同學(xué)的讀書姿勢(shì)，好不好？（學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師請(qǐng)一名同學(xué)將讀書姿勢(shì)向全班同學(xué)展示----評(píng)價(jià)讀書姿勢(shì)）教師說明正確讀書姿勢(shì)要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）
實(shí)際演練：大家知道了正確的讀書姿勢(shì)，那就請(qǐng)同學(xué)們用正確的姿勢(shì)打開書本，朗讀一下《上學(xué)歌》（教師巡視，糾正錯(cuò)誤的）
教師小結(jié)：剛才同學(xué)們的讀書姿勢(shì)真標(biāo)準(zhǔn)，以后讀書一定要記住。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、按照偏旁歸類組詞。
2、會(huì)用部首查字法查生字。
3、會(huì)根據(jù)圖意，用正確流利的語言表達(dá)。
4、會(huì)用自己喜歡的邊框畫上自己喜歡的畫。
1、會(huì)根據(jù)圖意，用正確流利的語言表達(dá)。
2、會(huì)用部首查字法查生字。
一課時(shí)。
字典。
一、我來試試。
1、讀一讀。
（1）出示三個(gè)偏旁。
（2）出示詞語。
（3）找找規(guī)律。
2、查一查，認(rèn)一認(rèn)。
（1）教師教部首查字法的步鄹。
（2）以一個(gè)字為例。
（3）學(xué)生聯(lián)系用這種方法查字。
3、讀一讀，比一比。
（1）出示兩句話。
徐悲鴻獲得了驚人的成功。
徐悲鴻終于獲得了驚人的成功。
（2）比較2句話有什么不同。
（3）哪句更好。
4、讀一讀。
（1）自由讀短文。
（2）說說短文蘊(yùn)涵的含義。
二、探究與發(fā)現(xiàn)。
1、出示四幅圖。
2、展開想象，分組交流。
3、小組匯報(bào)。
三、我的作品。
1、出示畫好的我的作品。
2、學(xué)生先搜集自己喜歡的句子。
3、將自己喜歡的句子畫上漂亮的花邊。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)“縣、濟(jì)、匠”等10個(gè)生字。會(huì)寫“縣、設(shè)”等14個(gè)字。能正確讀寫“設(shè)計(jì)、參加、雄偉”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
一、談話引入課題。
你們看見過哪些橋？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，向大家介紹的是一座一千三百年前的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的圖片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋。
教師板書：
《趙州橋》。
二、初讀課文，理清文章層次。
1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？
每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容？可以怎樣分段？
3、學(xué)生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報(bào)。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、以練代講，學(xué)習(xí)第一段。
（1）指名讀第一自然段。
（2）找出第一段寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？（地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建造者、年代）。
河北趙縣洨河。
趙州橋。
李春設(shè)計(jì)并參加建造。
1300多年1300多年--------說明了什么？（趙州橋歷史悠久）。
（3）你能把這四個(gè)內(nèi)容合成一句話說嗎？這一段主要講了什么內(nèi)容？（讓學(xué)生嘗試說句子）。
（李春設(shè)計(jì)和參加建造的趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。）。
2、學(xué)習(xí)第二段。
（１）趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?？?qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。
學(xué)生默讀、勾畫。
（２）出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。
c、為什么說“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉？”
（以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。）。
結(jié)合練習(xí)：用“既又.”造句。
3、學(xué)習(xí)第三段。
趙州橋還有什么特點(diǎn)？指名讀第3段。
（１）、第一句話好在哪里？
既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的`美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個(gè)過渡句。
（2）、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方？
找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫句子。
借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
（3）、這段話中有兩個(gè)分號(hào)，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。
如果把最后一句調(diào)到前面去，請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以？這里的寫作手法是“先總后分”。
4、結(jié)尾升華。
你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國古代的勞動(dòng)人民。）。
（2）、齊讀最后一段話。
四、指導(dǎo)背誦。
你喜歡那一段？能試著背一背嗎？
五、課后拓展。
除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑？
趙州橋。
世界聞名。
雄偉、堅(jiān)固、美觀。
智慧、才干、歷史遺產(chǎn)。
近期以來一直在練習(xí)分段，學(xué)生的能力大有提高，對(duì)于這一類較簡單的段落結(jié)構(gòu)能正確判斷。有了分段的基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進(jìn)行了指導(dǎo)。仿寫“有的一一有的一一還有的一一”這樣的句子，學(xué)生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結(jié)構(gòu)基本正確。
不足之處是：
一、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)不足。
二、對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)較少。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
解釋“贈(zèng)”。我們以前也學(xué)習(xí)過一首題目中有“贈(zèng)”的古詩。（生回憶《贈(zèng)劉景文》）生答：“贈(zèng)”的意思就是“送”。
1、學(xué)習(xí)生字：
（1）畫出生字詞，透過拼音認(rèn)讀，自己讀----指讀----齊讀。
（2）指導(dǎo)寫字。
2、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、抽生讀，教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、這首詩反反復(fù)復(fù)讀了多篇，什么感受？用一個(gè)詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）。
5、再帶著這種感覺讀。
6、抽生讀、齊讀。
7、學(xué)生匯報(bào)此刻讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。
拿出練習(xí)紙把此時(shí)李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。
聽課評(píng)析。
如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩文。啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點(diǎn)。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
理清思路，體會(huì)描寫的作用，感受語言風(fēng)格。
關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。‘。
全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情。
揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。
一課時(shí)。
布置學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關(guān)資料。
思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的?
《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實(shí)厚道，關(guān)心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)懷不幸者的社會(huì)問題。
學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。
有這樣一個(gè)故事，一個(gè)17歲的男孩在投海自殺時(shí)，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個(gè)美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對(duì)男孩說：“你可知道你生來要為這個(gè)世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會(huì)相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧?！崩咸涯泻Щ刈约杭遥屗诓藞@里打雜。雖然生活清苦，但她對(duì)男孩愛護(hù)備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發(fā)芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè)，男孩白天做工，晚上上夜大學(xué)習(xí)深造，畢業(yè)后在盲人學(xué)校任教。盲學(xué)生常對(duì)男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣?！蹦泻膶W(xué)生們的臉上看到了感激的光輝。他對(duì)老太太說：“現(xiàn)在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學(xué)生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護(hù)自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動(dòng)過別人嗎?哪怕是一個(gè)深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的.小小的捐助——現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對(duì)待的?讓我們一起學(xué)習(xí)新課文《老王》，感受普通人相互關(guān)愛的情感，想想我們每個(gè)人應(yīng)該怎樣做。
1、板書課題并出示目標(biāo)。
2、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
1、學(xué)生朗讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。
2、教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個(gè)生活片段?他是怎樣的一個(gè)人?
作者一家是怎樣關(guān)心老王的?表達(dá)作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
3、學(xué)生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
4、教師引導(dǎo)。
在把握課文內(nèi)容，概括老王是怎樣一個(gè)人時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應(yīng)該怎樣關(guān)心不幸者”的問題埋下伏筆。
1、教師導(dǎo)學(xué)。
人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在，社會(huì)要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，作者一家就是對(duì)不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
2、學(xué)生再讀課文，思考問題。
3、教師出示問題組：
4、學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導(dǎo)：
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
這是一篇精讀課文，選自峻青的《雄關(guān)賦》。本課是一篇描寫我國著名的古跡山海關(guān)的散文，抒發(fā)了作者對(duì)山海關(guān)的贊美和歌頌之情。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)出的熱愛祖國疆土，熱愛中華民族的熾熱情懷，能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。
2、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，懂得作者按“先總起(贊嘆山海關(guān))，再分述(山海關(guān)的威武風(fēng)采——山海關(guān)的動(dòng)人歷史)，后總結(jié)(歌頌山海關(guān))”的全篇行文思路以及按先概括后具體及空間位置轉(zhuǎn)換記錄山海關(guān)的局部行文思路。
3、訓(xùn)練學(xué)生用詞語概括山海關(guān)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納總結(jié)的能力和準(zhǔn)確用詞的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句的含義及表達(dá)的情感。
4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)寫部分難寫的生字詞。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀鏈接小詩《長城》，能有感情地進(jìn)行朗誦。
概括山海關(guān)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納總結(jié)的能力和準(zhǔn)確用詞的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句的含義及表達(dá)的情感。
講授法、討論法等
2課時(shí)
(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^長城嗎?去過萬里長城的山海關(guān)嗎?今天，我們就跟隨著名作家峻青，去認(rèn)識(shí)這被譽(yù)為“天下第一關(guān)”的山海關(guān)吧!
板書：山海關(guān)
(二)初讀，感知全文思路。
1、自由小聲朗讀課文，注意生字新詞的讀音，把句子讀通順。
(三)細(xì)讀，體會(huì)文章內(nèi)容。
1、讀第一，二自然段，注意作者用了怎樣的詞語，句子來介紹山海關(guān)的風(fēng)采?
(“好一座威武的”“這號(hào)稱。”等感嘆號(hào))
這兩句話表達(dá)了怎樣的情感?
3、讀第六至九自然段，注意作者站在這雄關(guān)之上，心情有怎樣的變化?找出相關(guān)句子。
4、他想到了什么?用哪些話概括了山海關(guān)歷史的特點(diǎn)和給自己留下的深刻感覺?
這段話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?這里用了什么詞語、句子來全面概括山海關(guān)的特點(diǎn)?
5、在閱讀課文1—4段時(shí)，要讓學(xué)生觀察課文插圖去體會(huì)有關(guān)語言文字。
在理解各部分內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語句或段落。不要把理解和朗讀分離、割裂開來。
(四)練讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
城樓
9、山海關(guān)地理位置
歷史作用
現(xiàn)在的作用
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇一
歡迎大家走進(jìn)今天的微視頻——《釣魚的啟示》，我們先來認(rèn)識(shí)一下鱸魚吧。
鱸魚，又稱花鱸，與長江鰣魚、太湖銀魚并稱為“四大名魚”之一。分布于太平洋西部、中國沿海及通海的淡水水體中均產(chǎn)之，黃海、渤海較多。為常見的經(jīng)濟(jì)魚類之一，也是發(fā)展海水養(yǎng)殖的品種。由于鱸魚的繁殖能力很差，所以在鱸魚生育期間禁止打撈。美國政府規(guī)定，在開放日之前不允許捕撈正在產(chǎn)卵和生長中的鱸魚，這是每一個(gè)漁民都應(yīng)該遵守的規(guī)則。
同學(xué)們，此時(shí)你知道父親為什么堅(jiān)持讓我把魚放掉了嗎?(學(xué)生討論)。
是的，自覺遵守規(guī)則的需要，這條鱸魚不得不舍。父親如此堅(jiān)決，是想告誡我什么呢?是呀，同學(xué)們，把魚放回湖里，是一件很簡單的事情，可作者卻經(jīng)歷了多么艱難的過程。所以說：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題，實(shí)踐起來卻很難?！?BR> 就釣魚這件事來說，什么是“是”?什么是“非”，是就是正確，應(yīng)該的;“非”就是錯(cuò)誤，不應(yīng)該的。聯(lián)系課文內(nèi)容我們知道當(dāng)時(shí)捕撈鱸魚的時(shí)間沒到，把釣到的鱸魚留著，就是錯(cuò)誤，把鱸魚放回湖里，就是正確的。道德認(rèn)識(shí)、道德抉擇就是這么簡單。
得不放回湖里。從作者放鱸魚回湖心情的沮喪，可以看出實(shí)踐之難。它往往需要我們放棄自己的利益，需要有戰(zhàn)勝自己的勇氣和毅力。這么難以抉擇的事情，我還是做到了。這得感謝父親。
在“我”以后的人生旅途中，不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的“魚”。
同學(xué)們，你們發(fā)現(xiàn)了嗎?這里的“魚”加了引號(hào)，是的，在這里，不是指真的魚，那么是指什么呢?請(qǐng)同學(xué)們想一想，在人生的旅途中，“我”還會(huì)遇到哪些與鱸魚相似的誘惑人的“魚”呢?討論一下吧。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇二
[摘要]教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢。”用這個(gè)“預(yù)”就是做好課前的準(zhǔn)備,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學(xué)理念，規(guī)定著教師的教學(xué)行為，是教師實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應(yīng)萬變；有的教案就是教學(xué)參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學(xué)效果是低效的。今天的語文教學(xué)面對(duì)的教材、課堂和受教育對(duì)象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對(duì)象的個(gè)性化，這些因素都是我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)必須考慮的，而不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。今天，素質(zhì)教育注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教案，而不是只考慮教師的教，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，一份優(yōu)秀的教案是教師教育思想、智慧、動(dòng)機(jī)、經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性和教學(xué)藝術(shù)的綜合體現(xiàn)。古人曰:“凡事預(yù)則立,不預(yù)則廢?！庇眠@個(gè)“預(yù)”就是做好課前的準(zhǔn)備,主要是編寫教案。教案貫穿著教師的教學(xué)理念，規(guī)定著教師的教學(xué)行為，是教師實(shí)施教學(xué)的設(shè)計(jì)藍(lán)圖，也是教師上好一節(jié)課的前提。素質(zhì)教育的實(shí)施，促使廣大教師更多地關(guān)注教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革，而忽略了教案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，教案仍然是“舊瓶裝新酒”。有的教案是萬能型的，無論什么課都能以不變應(yīng)萬變；有的教案就是教學(xué)參考書的翻版。依據(jù)這樣的教案上課，教學(xué)效果是低效的。今天的語文教學(xué)面對(duì)的教材、課堂和受教育對(duì)象都發(fā)生了很大變化：教材的不確定性和靈活性；課堂形式的豐富多彩；受教育對(duì)象的個(gè)性化，這些因素都是我們?cè)谥贫ń虒W(xué)方案時(shí)必須考慮的，而不能只對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。今天，素質(zhì)教育注重的是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，只有更多的從學(xué)生角度去設(shè)計(jì)教案，而不是只考慮教師的教，才能設(shè)計(jì)出創(chuàng)新型的教案，讓語文課堂真正活起來。
一、教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，在教學(xué)活動(dòng)中有定向的作用，它制約著教學(xué)的運(yùn)作，對(duì)保證課堂教學(xué)的開展至關(guān)重要。傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)主要定位在“知識(shí)中心論”，只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，不注重學(xué)習(xí)的過程，機(jī)械的呈現(xiàn)知識(shí)，導(dǎo)致“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)，這種教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)沒有明確的指導(dǎo)作用，形同虛設(shè)，有的教學(xué)目標(biāo)甚至冗長繁瑣，吞噬重難點(diǎn)，表述不明，無法關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造力的生成。語文教學(xué)目標(biāo)必須走出這個(gè)誤區(qū)，科學(xué)的創(chuàng)新的確定教學(xué)目標(biāo)，做到重難點(diǎn)突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)“以人為本”，注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。根據(jù)以上幾方面我確立了幾篇課文的教學(xué)目標(biāo)如下：
例一：《小石潭記》教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)目標(biāo)：了解本文的作者及背景資料．。
積累文言資料。
學(xué)習(xí)寓情于景的寫法能力目標(biāo)：加強(qiáng)誦讀能力的培養(yǎng)．。
充分利用工具書翻譯文言文的能力．。
品味形象．生動(dòng)．優(yōu)美的語言．情感目標(biāo)：理解作者悲涼凄苦的心境．。
學(xué)會(huì)欣賞山水景色之美，陶冶美好的情操．教學(xué)重點(diǎn)：掌握重點(diǎn)實(shí)詞，理解課文內(nèi)容．教學(xué)難點(diǎn)：寓情于景的寫法．教法選擇：
朗讀法，討論法，點(diǎn)撥法．教學(xué)課時(shí)：兩課時(shí)。
例二：北師大版八年級(jí)上冊(cè)《列寧格勒的樹》教學(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：掌握本文的生字詞，理解課文內(nèi)容，把握文章的主旨。
2、能力目標(biāo)：學(xué)習(xí)本文的表達(dá)方式及其產(chǎn)生的表達(dá)效果。
3、情感目標(biāo)：領(lǐng)悟列寧格勒的人們?cè)趫?jiān)苦卓絕的環(huán)境中所具有的寧死不屈、百折不撓、堅(jiān)強(qiáng)高貴的精神。
教學(xué)重點(diǎn):。
學(xué)習(xí)本文在敘述中采用對(duì)比的手法來表現(xiàn)群體的崇高品質(zhì)。教學(xué)難點(diǎn):。
體會(huì)列寧格勒人民的人性光芒與人格的高貴。教學(xué)時(shí)數(shù):。
1課時(shí)。
就教學(xué)過程而言,教案要充分體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性,從而賦予課堂教學(xué)以靈活性和多元性品格。首先語文教學(xué)過程要重視生活實(shí)踐。葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不歇?！倍绻麑W(xué)生如缺乏豐富多彩的生活，就會(huì)腹中空空，腦中空洞，無寫作之本。因此，我們教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走向生活，走向自然，進(jìn)而感受生活，體驗(yàn)生活，認(rèn)識(shí)生活。例如學(xué)習(xí)朱自清的《春》，老師可帶領(lǐng)學(xué)生走出了校園，置身于自然，學(xué)生心情蕩漾，在春景中漫步，暢游。他們仰望藍(lán)天下自由飛翔的小鳥；掃視遼闊大地上破土而出的嫩芽、傾聽潺潺水流輕柔的流淌聲、蜜蜂的嗡嗡聲；再俯視腳下那松軟的凍土，饒有興致地拾起，玩弄，細(xì)賞-----，春天的景，春天的人，在學(xué)生心靈深處放飛，這些將化為語言文字，學(xué)生也會(huì)說真話、實(shí)話、心里話了，還會(huì)盡情的抒發(fā)自己的真情實(shí)感。記得一次作文課，我跟孩子們說：“同學(xué)們，這節(jié)課我們一起到校外去玩一玩?！睂W(xué)生們一齊歡呼起來。于是，排好隊(duì)走出了教室，一邊走我一邊指著校園的樹說：“這些樹過了一個(gè)寒冷的冬天，現(xiàn)在有什么變化嗎？”孩子們七嘴八舌地說開了，“老師，我看見樹上長出了嫩嫩的小芽?！薄拔铱匆姌渲ι祥L出了幾片尖尖的綠葉?！薄拔铱匆???！苯又鴣淼焦珗@里，有的孩子就嚷起來了，“快來看，小草從土里鉆出來了！”“老師，那一片金黃金黃的油菜花真美呀！”有些女同學(xué)張開雙臂自我陶醉地仰望著天空自由地旋轉(zhuǎn)著，時(shí)而大聲地叫著“燕子、燕子飛來了！”時(shí)而跑著追逐花蝴蝶，這一堂課老師沒有組織回教室，而是就地坐了下來，開始回到這節(jié)作文課的主題《找春天》。出乎意料之外，大家都爭著搶著說，連平時(shí)最不喜歡說的孩子此時(shí)也說話了。從這個(gè)活動(dòng)課中可以看出，作文的內(nèi)容源于生活，貼近學(xué)生生活，在這種真實(shí)具體的情境里，學(xué)生不但樂于表達(dá)，勇于表達(dá)，而且句句是發(fā)自內(nèi)心的感受，有益于加快提高寫作能力和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造力。
三、
語文教學(xué)內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新。就教學(xué)內(nèi)容而言,教案要著力于凸顯教師思維個(gè)性、閃耀其獨(dú)特的思維亮色，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格，是指教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中逐步形成，并通過較完美的教學(xué)活動(dòng)在教學(xué)觀點(diǎn)、教學(xué)方式方法、教學(xué)技巧、教學(xué)作風(fēng)等方面穩(wěn)定地、綜合體現(xiàn)出來的獨(dú)特的教學(xué)個(gè)性特點(diǎn)與審美風(fēng)貌。它是教師教學(xué)上創(chuàng)造性活動(dòng)的結(jié)果及其表現(xiàn)。首先教師要積極運(yùn)用情感陶冶的教學(xué)風(fēng)格，其特點(diǎn)是：教師在授課的過程中，感情充沛，富有激情，利用情感的感染性，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到以情促知。這種教學(xué)風(fēng)格的教師，知識(shí)結(jié)構(gòu)有相當(dāng)?shù)膹V度和深度，有豐富翔實(shí)的材料，在授課時(shí)能旁征博引，使學(xué)生從諸多的材料中得出結(jié)論，或啟迪想象，發(fā)展智力；思維敏睫靈活，善于演繹和分析，形象思維占主導(dǎo)，對(duì)待學(xué)生答問幽默風(fēng)趣；有較高的語言藝術(shù)修養(yǎng)，語言生動(dòng)形象，具有鼓動(dòng)性和感染性；其次教師的語言表達(dá)詼諧幽默，情趣橫生；非語言表達(dá)機(jī)智幽默，滑稽有趣，富有蘊(yùn)含性。學(xué)生在教師的幽默教學(xué)中，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，學(xué)到了知識(shí)，發(fā)展了智力，得到哲理啟迪，逐步養(yǎng)成了樂觀主義的人生觀和熱情、開朗的性格。另外可以通過巧妙地設(shè)置懸念，在變化中看出不變，又能在不變中看出變換。最后教師在課堂教學(xué)中還應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的圖表、教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段等，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，即便是理論知識(shí)的講解，也善于運(yùn)用圖表勾畫出知識(shí)之間的邏輯層次關(guān)系，便于學(xué)生把握知識(shí)之間的聯(lián)系性，通過直觀教學(xué)手段的運(yùn)用，做到感性認(rèn)識(shí)和理性認(rèn)識(shí)的統(tǒng)一，即以感性促理性。理論的闡述富有情感，達(dá)到情知交融，即人們常說的曉之以理，動(dòng)之以情，情知交融。
綜上所述，在新課程實(shí)施背景下,教案創(chuàng)新對(duì)有效地實(shí)施教學(xué)有著重要的作用。教學(xué)目標(biāo)要?jiǎng)?chuàng)新，要做到重難點(diǎn)突出、難易適中、各章節(jié)相互協(xié)調(diào)、實(shí)現(xiàn)“以人為本”。教案內(nèi)容要?jiǎng)?chuàng)新,教案要著力于凸顯備課主體的思想魅力、閃耀獨(dú)特的思維亮色;教學(xué)過程要?jiǎng)?chuàng)新,教案要充分體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成性。教案創(chuàng)新必將引發(fā)課堂教學(xué)的價(jià)值轉(zhuǎn)型,充分解放師生雙方的教學(xué)創(chuàng)造力。參考文獻(xiàn)：
[1]高明珠.關(guān)于語文教案的思考.河北鶴壁工貿(mào)學(xué)校.教學(xué)與管理.2003.[2]潘涌.教案創(chuàng)新：解放教學(xué)創(chuàng)造力.教育科學(xué)研究.2008.
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇三
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀古詩《池上》；
2、能認(rèn)識(shí)古詩中5個(gè)生字；3、會(huì)寫2個(gè)生字：首、采。
教學(xué)重點(diǎn)：正確書寫2個(gè)字；朗讀古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：正確識(shí)讀5個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、課本教學(xué)過程：
一、揭題示標(biāo)今天我們來學(xué)習(xí)第一首古詩《池上》，這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（略）為了更好的完成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要通過4場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得準(zhǔn)確。
二、比賽一：朗讀古詩。（第一次“先學(xué)后教”）。
(一）先學(xué)1、生輕聲拼讀。
2、生自己練讀。
3、個(gè)別示范朗讀：要求：讀的同學(xué)比誰聲音響亮，能讀準(zhǔn)字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題，聽得同學(xué)比誰聽得認(rèn)真，聽出有錯(cuò)音及時(shí)舉手給他糾正。
(二）后教1、指名讀，糾錯(cuò)正音。2、齊讀易錯(cuò)音。3、賽讀古詩。
三、比賽二：
1、生自己練讀。
2、同桌相互檢測。
3、指名讀并口頭組詞。
4、同桌互查并組詞。
5、識(shí)字比賽。
四、比賽三：理解古詩（第三次“先學(xué)后教”）能把古詩讀得流利，更重要把古詩讀懂。
1、自由讀后，想一想詩句意思。
2、同桌交流自己對(duì)詩句的理解。
3、全班交流，及時(shí)反饋。重點(diǎn)理解“偷采、不解”
4、入情入境想象朗讀古詩，思考：古詩里描寫了一個(gè)什么樣的小孩？
五、比賽四：比寫字（第四次“先學(xué)后教”）現(xiàn)在咱們比比誰能把要求會(huì)寫的生字寫得不僅正確，而且美觀。
(一）先學(xué)。
1、生觀察二個(gè)字在田字格里的結(jié)構(gòu)，位置并書寫筆順。
2、指名說筆順。
3、齊書空筆順。
4、指名上臺(tái)板書會(huì)寫字，其他學(xué)生練寫在書上。
5、臺(tái)下學(xué)生觀察臺(tái)上學(xué)生板書的。
(二）后教。
6、指名上臺(tái)糾正，并說出正確與美觀。
7、師生評(píng)議（對(duì)不對(duì)，好不好）。
8、師范寫。
9、生再描紅書寫。
10、展示比賽。
六、當(dāng)堂訓(xùn)練：
1、書寫2個(gè)會(huì)寫字，并組詞。2、試背誦古詩。
七、板書設(shè)計(jì)。
12、古詩兩首池上偷采不解。
古詩兩首第二課時(shí)《小池》。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、能正確、流利地朗讀古詩《小池》；
2、能認(rèn)識(shí)古詩中7個(gè)生字；會(huì)寫5個(gè)生字。
3、認(rèn)識(shí)偏旁“水”、采字頭。
教學(xué)重點(diǎn)：正確書寫5個(gè)字；朗讀古詩。
教學(xué)難點(diǎn)：正確識(shí)讀7個(gè)生字。
教學(xué)準(zhǔn)備：課件、課本、卡片。
教學(xué)過程：
一、揭題示標(biāo)這一、揭題示標(biāo)今天我們來學(xué)習(xí)第一首古詩《小池》，這節(jié)課我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：（略）為了更好的完成我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們要通過4場比賽來完成，首先我們來比比誰能把古詩的字音讀得準(zhǔn)確。
二、比賽一：朗讀古詩。（第一次“先學(xué)后教”）。
(一）先學(xué)。
1、生輕聲拼讀。
2、生自己練讀。
3、個(gè)別示范朗讀：要求：讀的同學(xué)比誰聲音響亮，能讀準(zhǔn)字音，做到不添字、不漏字，尤其要注意平翹舌音的問題，聽得同學(xué)比誰聽得認(rèn)真，聽出有錯(cuò)音及時(shí)舉手給他糾正。
(二）后教1、指名讀，糾錯(cuò)正音。2、齊讀易錯(cuò)音。3、賽讀古詩。
三、比賽二：
1、生自己練讀。
2、同桌相互檢測。
3、指名讀并口頭組詞。認(rèn)識(shí)偏旁“水”。
4、同桌互查并組詞。
5、識(shí)字比賽。
四、比賽三：理解古詩（第三次“先學(xué)后教”）。
能把古詩讀得流利，更重要把古詩讀懂。
小池教學(xué)目標(biāo)。
1.引導(dǎo)學(xué)生理解詩的內(nèi)容，感受詩中描寫的情景，進(jìn)行美的教育，培養(yǎng)想象能力，激發(fā)學(xué)生熱愛大自然的情趣。
2.學(xué)會(huì)本課生字，理解重點(diǎn)詞語和詩句，并能用自己的話說出詩句的意思。
3.能正確、流利、有感情地朗讀課文，并能背誦和默寫課文。
教學(xué)重難點(diǎn)。
1.理解詩句意思，體會(huì)作者感情。
2.根據(jù)詩意，體會(huì)意境是難點(diǎn)。
教學(xué)時(shí)數(shù)一課時(shí)。
教學(xué)準(zhǔn)備電腦制作小池作景、小荷、蜻蜓、詞庫等軟件。
教學(xué)過程。
一、激趣引入。同學(xué)們學(xué)過很多古詩，你還記得哪首，請(qǐng)你給大家背一背。這些古詩韻律優(yōu)美，語言簡潔，好讀又好記，大家都喜歡讀古詩，今天我們要再學(xué)習(xí)一首古詩，題目叫《小池》，板書題目。先聽老師把課文讀一遍。
二、現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們按照學(xué)習(xí)要求利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)習(xí)。
出示學(xué)習(xí)要求:1.了解詩人生平。2.理解題目意思。3.學(xué)會(huì)生字新詞。
演示課件詩人介紹、全詩圖文、字義詞庫。
三、檢查自學(xué)情況。
1.小池的作者是誰?他是什么朝代的人?
2.題目你是怎樣理解的?你知道小池的意思嗎?這首詩寫了小荷花池什么季節(jié)的景色?
3.詩中有幾個(gè)生字?示柔字，這個(gè)字讀作什么?(1)柔是什么結(jié)構(gòu)?怎樣拆分，編碼是什么?(2)柔可以組哪些詞?在詩中組的什么詞?(3)柔有四種意思，晴柔的柔選哪種字義比較合適?(4)把柔字打三遍，再用柔字組兩個(gè)詞。
4.再讀古詩?？催€有沒有不懂的詞。
四、同學(xué)們前面三個(gè)要求學(xué)得不錯(cuò)，請(qǐng)大家繼續(xù)按下面的要求學(xué)生。理解詩句意思。抽讀要求。
1.請(qǐng)一個(gè)同學(xué)朗讀全詩，其他同學(xué)邊聽邊看圖，想想這首詩寫了哪些景物?演示課件。
2.寫泉眼詩人是怎樣寫的?演示課件。泉眼的水是怎樣流的?惜是什么意思?誰舍不得誰?誰能說說這行詩的意思?指導(dǎo)讀出舍不得的語氣。
3.作者又是怎樣寫樹陰的呢?讀第二行，演示課件。樹陰照水怎樣理解?晴柔剛才同學(xué)們學(xué)生字已經(jīng)理解了，愛晴柔又怎樣理解?誰喜歡晴天里柔和的風(fēng)光呢?這行詩是什么意思?指導(dǎo)讀出喜歡的語氣。
4.小結(jié):這兩行詩寫了小池周圍的景物--泉眼和樹陰。作者把泉眼和樹陰寫得像人一樣懂得感情，其實(shí)是融進(jìn)了作者自己的感情，知不知道表達(dá)了作者什么感情?(喜愛)請(qǐng)同學(xué)們把兩行詩連起來讀一讀，讀出舍不得和喜愛的語氣。
5.寫小荷和蜻蜓作者又是怎樣寫的呢?讀三、四行，演示課件。這兩行詩寫的是小池里的景物。小荷指什么?才在這兒是什么意思?嫩和荷葉剛露出什么?蜻蜓就怎樣?早和才詩人用得非常準(zhǔn)確、生動(dòng)。有了這兩個(gè)字我們讀起來這兩行詩眼前仿佛看見了什么?把這兩行詩的意思連起來說一說。怎樣讀才能表達(dá)出生動(dòng)、有趣的情景呢?指導(dǎo)朗讀。
6.把四行詩的意思連貫起來說一說，注意詩句中內(nèi)容之間的聯(lián)系。(自己說，互相說，當(dāng)眾說)7.總結(jié):是啊，清清的泉水，茂密的大樹，嬌嫩的荷葉，可愛的蜻蜓夠成了小池優(yōu)美的風(fēng)景。難怪詩人要把這小池寫下來，這里真是太美啦!
五、通過前面的學(xué)習(xí)同學(xué)們理解了詩句的意思，下面我們?cè)偻ㄟ^感情朗讀和背誦這首古詩來進(jìn)一步體會(huì)詩人的感情。出示第五個(gè)學(xué)習(xí)要求:體會(huì)詩人感情。
1.認(rèn)真聽范讀，注意哪些地方有停頓，哪些地方有重音?
課件演示。
2.下面請(qǐng)同學(xué)們利用計(jì)算機(jī)里的導(dǎo)讀要求練讀。
3.抽讀評(píng)價(jià)。
4.背誦全詩。
七、小結(jié)學(xué)法。今天我們按照這五個(gè)學(xué)習(xí)要求一步一步的學(xué)習(xí)理解了全詩，體會(huì)了詩中所表達(dá)的感情。今后同學(xué)們學(xué)習(xí)古詩都可以用這種學(xué)習(xí)方法。
八、打開計(jì)算機(jī)，按要求做練習(xí)。
[古詩兩首：池上、小池教學(xué)設(shè)計(jì)(部編本一年級(jí)下冊(cè))]。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇四
教學(xué)目的：
1．認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。
2．有感情地朗讀課文。
3．理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)到從小受到嚴(yán)格的教育，就會(huì)獲得道德實(shí)踐的勇氣和力量的道理。從而嚴(yán)格要求自己，做一個(gè)有道德的人。
4．了解課文的敘述順序，按事情發(fā)展順序一部分一部分地閱讀，抓住主要內(nèi)容，讀懂課文。
教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：學(xué)習(xí)生字詞，有感情地朗讀課文。
難點(diǎn)：整體感知課文內(nèi)容。
教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入激趣。
1．談話：假如，在一個(gè)漆黑的夜晚，你好不容易釣到了一條大魚，剛想拿回家，別人卻讓你放回去，你會(huì)怎樣想，怎樣做呢？讀了這篇課文，你一定會(huì)得到一些啟發(fā)的。
2．齊讀課題。
二、學(xué)習(xí)新課。
1．學(xué)習(xí)生字詞。
易錯(cuò)音：沮漪。
易錯(cuò)形：距（拒）紐（扭）踐（線）掙（諍）。
三、指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
重點(diǎn)指導(dǎo)描寫“我”和父親神態(tài)及心理活動(dòng)的句子。
四、初讀課文,整體感知課文內(nèi)容。
（分小組合作學(xué)習(xí)）。
五、教師總結(jié)。
我們整體感知了課文的內(nèi)容，知道了父親在鱸魚捕撈的開放日前一個(gè)傍晚，在“我”捕撈到一條大鱸魚后讓“我”放回去的事。
第二課時(shí)。
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1．正確、流利、有感情地朗讀課文。
2．理解課文內(nèi)容，仔細(xì)體會(huì)“我”的心理變化過程。
3．從作者釣魚的啟示中受到教育，懂得要嚴(yán)格按道德標(biāo)準(zhǔn)來約束、規(guī)范自己的言行，做一個(gè)正直、守紀(jì)的人。
4．檢驗(yàn)自己的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．引導(dǎo)學(xué)生理解父親為什么一定要“我”把釣到的鱸魚放回湖里的原因。
2．體會(huì)人物的心理變化過程，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟作者從這件事得到的啟示，體會(huì)表達(dá)方法。
教具準(zhǔn)備：
電腦課件。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入。
在月光的輝映下，靜悄悄的湖邊，知道作者釣到了一條大鱸魚，心情十分興奮。面對(duì)著大鱸魚的誘惑，“我”做出了件難的抉擇，這件事也對(duì)你有很大的啟發(fā)吧，我就讓我們一起細(xì)讀本課。
二、研讀第11自然段。
2．（出示第11自然段）讀了此段，你想知道什么？
三、研讀第4——10自然段。
（一）整體感知。
1．學(xué)生邊聽錄音邊默讀邊想。
2．匯報(bào)：你讀懂了什么？
（二）學(xué)習(xí)第4——9自然段。
1．請(qǐng)學(xué)生畫出描寫作者言行的句子。
2．學(xué)生匯報(bào)，指導(dǎo)朗讀。
3．比賽讀：你可以把“我”的心情變化讀出來嗎？
4．討論：父親為什么一定要“我”把釣到的大鱸魚放回湖里去？
5．你同意父親叫“我”把大鱸魚放走嗎？（學(xué)生表態(tài)后，進(jìn)行辯論比賽。）。
（三）學(xué)習(xí)第10自然段。
1．請(qǐng)同學(xué)們用自己喜歡的方式讀第10自然段，找一找這段話有沒有能說服對(duì)方、贏得這次辯論比賽的句子，不明白的地方可畫上一個(gè)小問號(hào)。
3．討論：誘惑人的“魚”指的是什么？
你遇到過類似的情況嗎？是怎樣做的？
4．父親怎樣教育“我”，才使“我”有所成就？（指導(dǎo)讀父親告誡“我”的話。）。
5．聯(lián)系父親的話，用“因?yàn)椤浴闭f說作者取得成就的原因。
6．教師點(diǎn)撥：找出反映“我”心理活動(dòng)的語句，多讀幾遍，體會(huì)“我”的心理變化過程，感悟：這“魚”就是面臨道德抉擇的各種誘惑。
7．聽了父親的話，聯(lián)系自己的生活，或者聯(lián)系課前搜集到的有些名人因?yàn)閺男∈艿絿?yán)格教育而有所成就的故事，說說自己受到的啟發(fā)。
8．開展全班討論：“道德只是個(gè)簡單的是與非的問題”這句話。
四、總結(jié)。
面對(duì)著這樣的父親、這樣的作者，你想對(duì)他們說什么？
五、拓展、延伸。
你身邊的人對(duì)你有沒有類似這樣的啟示？搜集有關(guān)材料，和你的小伙伴互相交流，再寫下來。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇五
本課預(yù)計(jì)分兩課時(shí)進(jìn)行。第一課時(shí)完成文學(xué)作品第一個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的內(nèi)容、思想情感作一整體梳理；第二課時(shí)完成文學(xué)作品第二個(gè)層面的解讀，即對(duì)文本的語言、結(jié)構(gòu)以及組織材料等方面的寫作特色進(jìn)行品味學(xué)習(xí)。
兩課時(shí)各有側(cè)重又相互融合。前者是后者的鋪墊，側(cè)重于“文”，把握內(nèi)容的同時(shí)應(yīng)重視人文思想的熏陶；后者是前者的深入，側(cè)重于“語”，品味習(xí)作特色的同時(shí)應(yīng)重視語文能力的培養(yǎng)。（如果學(xué)生程度不夠，第一層面的解讀可考慮分為兩課時(shí)進(jìn)行。）。
二、教學(xué)流程。
第一課時(shí)。
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、整體把握文本內(nèi)容及思想情感，理解老王的“苦”與“善”。
2、體會(huì)作者的善良，引導(dǎo)學(xué)生以善良對(duì)待善良，關(guān)愛弱者。
（二）教學(xué)側(cè)重。
體會(huì)人物特點(diǎn)與瑣碎敘事之間的相互關(guān)系。敘事表達(dá)出人物特點(diǎn)，敘事服務(wù)于人物特點(diǎn)。
（三）課堂預(yù)設(shè)。
1、新課導(dǎo)入。
說說自己身邊最苦的人。（職業(yè)、生活條件、身體狀況）。
2、研讀老王之“苦”
（1）隨機(jī)朗讀（1——4）自然段；
（2）討論老王之“苦”：生活艱苦精神凄苦。
[設(shè)計(jì)說明]。
3、研讀老王之“善”
（1）默讀（5——22）自然段；
（2）討論老王的品質(zhì)：善良樸實(shí)。
[設(shè)計(jì)說明]。
體現(xiàn)教學(xué)側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生概括老王品質(zhì)，尋找文本依據(jù)，通過對(duì)老王“送冰，送人，送香油、雞蛋”等敘事的深入研究，理解老王的善良、樸實(shí)，應(yīng)隨機(jī)結(jié)合學(xué)生回答品味本文細(xì)節(jié)的傳神之處。可設(shè)計(jì)感性題目如“老王所做的哪一件事最使你感動(dòng)？”之類。
4、梳理“我”一家之善，領(lǐng)悟文本思想感情。
（1）討論：“我”一家的善良都表現(xiàn)在何處？
（2）討論：老王死后，作者認(rèn)為自己對(duì)老王這樣關(guān)愛夠了沒有？
（3）結(jié)論：呼喚周圍的人對(duì)苦人、弱者更多一份關(guān)愛。
[設(shè)計(jì)說明]。
老王的善良都是通過我和老王的交往展開的，所以，在前一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生應(yīng)當(dāng)很快梳理出：我與老王閑聊；女兒送魚肝油；坐車照顧老王生意；關(guān)心老王生活；不白吃老王送的東西等事例。重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)討論（2），從而推敲末段——那是一個(gè)幸運(yùn)的人對(duì)一個(gè)不幸者的愧怍（為何愧怍？），當(dāng)不難得出結(jié)論，把握文本思想情感。
5、拓展延伸。
[設(shè)計(jì)說明]。
聯(lián)系文本主題及生活實(shí)際，根據(jù)課堂時(shí)間，作適當(dāng)?shù)挠懻?，肯定學(xué)生的愛心。
6、課后作業(yè)。
仔細(xì)觀察身邊的苦人、弱者，以最簡潔又最感人的語言描寫出他們的生存狀況。
第二課時(shí)。
（一）教學(xué)目標(biāo)。
1、品味本文語言以及組織材料方面的特色。
2、局部對(duì)比學(xué)生與楊絳的描述，學(xué)習(xí)體會(huì)作家精彩的寫法。
（二）教學(xué)側(cè)重。
體會(huì)楊絳運(yùn)用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí)，并且產(chǎn)生震撼效果的寫作技巧。
（三）課堂預(yù)設(shè)。
1、回顧上節(jié)所學(xué)。
簡述敘事內(nèi)容及主題，為語言、組材特色分析作鋪墊。
2、討論語言特點(diǎn)。
（1）聯(lián)系課后第二題，舉例說明本課語言特色；
（2）歸納語言特點(diǎn)：簡潔樸素。
3、討論組材特點(diǎn)。
（1）舉例說明敘事特點(diǎn)；（2）歸納敘事特點(diǎn)：瑣碎平淡。
4、小結(jié)楊絳作品特點(diǎn)。
運(yùn)用樸素簡潔的語言以及瑣碎平淡的敘事還人物以真實(shí)，這種看似冷漠，仿佛“他者”的敘述，卻產(chǎn)生驚人的震撼效果。讀者合上作品，才發(fā)現(xiàn)一種冷冷的悲涼自心底彌漫而來，感人至深卻在不經(jīng)意間，這是楊絳給我們帶來的文學(xué)。
5、討論學(xué)生習(xí)作得失。
（1）典型習(xí)作（上節(jié)課后作業(yè)）投影閱讀；
（2）對(duì)比楊絳討論得失；
（3）修改各自上節(jié)課后作業(yè)。
6、選擇作業(yè)。
課后練習(xí)三“改寫”或者“我讀楊絳”選一。
附板書：
苦：生活艱苦精神凄苦。
1、老王——以—善—良—對(duì)—待—善—良——楊絳。
善：善良樸實(shí)。
語言簡潔樸素。
2、楊絳作品————————————真實(shí)震撼。
敘事瑣碎平淡。
《老王》教學(xué)反思：
伴隨著一步步走進(jìn)新課程，我不由地對(duì)自己過去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行深深地反思：那些個(gè)大家已經(jīng)習(xí)以為常的甚至被津津樂道為“改革”的種種說法和做法，以新課程的理念加以審視，我如坐針氈、恍然而有所悟。反思使我“與時(shí)俱進(jìn)”，在深層上促進(jìn)了教育觀念的真正更新、轉(zhuǎn)變；反思使我對(duì)新課程更充滿感情、充滿信任，抱有極大的希望。
在過去講《老王》這類文章，教師在臺(tái)上不停地講抓住人物特征，典型事例、生活片段進(jìn)行敘述，學(xué)生則一味到聽，整個(gè)課堂如一潭死水。我通過布置幾個(gè)問題讓學(xué)生讀課文，然后分組討論、合作探究，學(xué)生討論結(jié)果：老王一輩子光棍，孤苦伶仃很苦，一輛破舊的三輪車活命，但他心好、老實(shí)厚道、有良心，關(guān)心人.......借此機(jī)會(huì)教師拓展遷移“你周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的？”、“在當(dāng)今的商品大潮中，人與人之間還需要真誠與友善嗎？”，以此來喚醒學(xué)生們對(duì)不幸者要懷有一顆愛心，學(xué)會(huì)關(guān)心人、愛護(hù)人，感受美好善良情素，讓世界充滿愛的陽光，感受生活中的那份厚重。學(xué)生們對(duì)寫人記事的文章早已見慣不怪了，可是通過曹老師生動(dòng)、幽默的語言把同學(xué)們重新帶進(jìn)寫作的天地，學(xué)習(xí)了把瑣碎組成一個(gè)整體的寫法，產(chǎn)生了寫作的欲望，抓住這個(gè)契機(jī)布置仿照《老王》寫寫我《老曹》，順?biāo)浦凼盏搅己玫男Ч?BR> 正如世界上尋不見完全雷同的一對(duì)樹葉一樣，人海茫茫，教誨無涯，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也找不到能適合任何學(xué)生的一種教學(xué)方法。這就需要我們作為教師的去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據(jù)來因材施教，針對(duì)學(xué)生的不同情況、設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，必須保證適應(yīng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)方案才行，這樣的教育教學(xué)行為才能真正得到學(xué)生的認(rèn)可。
因此，我認(rèn)為：課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景；課堂應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把，而給予火把、火種的是一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問題，讓學(xué)生走出教室的時(shí)候仍然面對(duì)問號(hào)，懷抱好奇。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇六
本篇課文與學(xué)生的生活有著密切的聯(lián)系，孩子們能在課文中找到自己的影子。要讓孩子們通過自讀自悟理解本課的主題——愛護(hù)花草樹木，與大自然做朋友，進(jìn)而感悟春天的美、語言文字的美、人性的美。我是這樣設(shè)計(jì)的：
在上《特別的作業(yè)》一課前，我?guī)ьI(lǐng)孩子們舉行了一次登山活動(dòng)。同學(xué)們?cè)诘巧竭^程中不時(shí)發(fā)出感慨。有的說：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的？好舒服呀！”我說：“對(duì)……”還沒等我把話說完，另一個(gè)孩子搶著說：“因?yàn)榇禾靵砹藛h！”有的說：“哎呀！你們看，樹開始發(fā)芽了?！薄扒颇沁?，有紫色、白色的、黃色的、藍(lán)色的花好漂亮呀！”孩子們?cè)诖笞匀坏膽驯Ю锇l(fā)現(xiàn)、想象、陶醉，感受到春天的氣息。當(dāng)孩子們登上山頂時(shí)，我說：“明天、后天休息，老師布置一項(xiàng)作業(yè)：下星期一，咱們把春天帶到學(xué)校里……”在學(xué)習(xí)課文之前，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)生活，走進(jìn)現(xiàn)實(shí)世界，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的愿望，拉近學(xué)生與文本的距離。
星期一有的孩子帶來了嫩嫩的柳條；有的帶來了五顏六色的花；有的帶來了新鮮的蔬菜……教室里好不熱鬧。上課了，我說：“瞧，你們把春天帶到我們教室里，給我們課堂帶來了生機(jī)。有一個(gè)班上的同學(xué)們跟咱們一樣，也把春天帶到了教室里，咱們一起去看看吧！”孩子們打開書，開始饒有興趣地閱讀，邊讀邊說：“跟我?guī)У囊粯印睂W(xué)生經(jīng)過幾次朗讀后，我說：“把你們帶來的春天給大家介紹介紹吧！”有的學(xué)生說：“我?guī)砹四勰鄣牧鴹l，微風(fēng)一吹像女孩子的長發(fā)。好美麗！”有的說：“我?guī)砹朔奂t色的櫻花，聽說它是日本的國花?！庇械恼f：“我?guī)砹饲嗲嗟木虏耍盟鼇戆溩涌上隳?！”有一個(gè)學(xué)生兩手空空站起來大聲說：“我走進(jìn)動(dòng)物園，看到黃燦燦的迎春花張開了笑臉，好像在對(duì)我說：春天來了；我走到鏡子似的小河邊，看到遠(yuǎn)處有一對(duì)雪白的天鵝在河里快樂地游來游去，真漂亮！”我說：“是嗎？這個(gè)星期天我也要去看看?！睂W(xué)生通過自讀自悟，再加以想象，把書面語言內(nèi)化成自己的語言。我在學(xué)生說的過程中加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，感悟語言文字的美。
當(dāng)孩子們熱火朝天地說著自己的感受時(shí)，我說：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）接著我說：“誰來幫我向大家介紹介紹。”學(xué)生很有創(chuàng)意地進(jìn)行了表達(dá)。我又說：“看到春天美麗的景色，你想對(duì)它說些什么？”我有意請(qǐng)剛才兩手空空走上講臺(tái)的同學(xué)說自己的感受。接著我問：“你怎么什么東西也沒帶到教室來？”他說：“因?yàn)榛ㄊ怯猩?，再說公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大家聽。”“老師，他跟課文中小麗的做法差不多?！睂W(xué)生開始議論。于是我說：“那咱們一起再來讀讀課文吧！”
我沒有生硬的提問，也沒有說教應(yīng)該怎么做，不應(yīng)該怎么做，而是讓學(xué)生通過親身體驗(yàn)，相互對(duì)比，在自我感悟中體會(huì)到要愛護(hù)花草樹木，與大自然做朋友，體會(huì)人性的美。在課堂教學(xué)中教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，并使之成為新的教學(xué)生長點(diǎn)。在這樣的“對(duì)話”場景中，學(xué)生從各種束縛中超越出來，充分展開思想的碰撞，心靈的接納，在這里，每一個(gè)人都感受到思想的發(fā)展和心靈的愉悅。在這里，創(chuàng)生著一種新的表達(dá)方式，創(chuàng)生著一種“人性”的自然流淌與思維的伸展和開放。
評(píng)析：
新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的是：“自主—合作—探究”式的學(xué)習(xí)方式。李老師根據(jù)本課的特點(diǎn)，通過研究性學(xué)習(xí)、參與性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的多樣化，確立學(xué)生的主體地位，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得豐富而有個(gè)性，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)與技能、情感態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說：“教給學(xué)生借助已有的知識(shí)去獲取知識(shí)，這是最高的教學(xué)技巧之所在?！?BR> 在上這課前她帶領(lǐng)孩子們走進(jìn)大自然，在大自然的懷抱里親自去感受春天的氣息。老師善于捕捉學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)。如：“咦，怎么風(fēng)吹到臉上暖暖的，好舒服呀！”“樹開始發(fā)芽了！”“瞧，那邊，有紫色的、白色的、黃色的、藍(lán)色的花，好漂亮呀！”等，為上好課作了很好的鋪墊。
這一課書教學(xué)目的之一，是培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)。如果把握不好就可能上成思想品德課。李老師從學(xué)生的已有資源入手，善于“點(diǎn)燃起那些學(xué)生心目中未被發(fā)現(xiàn)的天才的內(nèi)心火焰”（艾里克森語），通過自讀、感悟、對(duì)比，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)春天的美、人性的美，在學(xué)習(xí)過程中培育正確的人生觀、價(jià)值觀。如：“一個(gè)孩子兩手空空地走上講臺(tái)說……”老師在眾多的學(xué)生發(fā)言中發(fā)現(xiàn)了他，并抓住這個(gè)典型，說：“你給我們描繪了一幅多么美的畫面。你想對(duì)她（指春天）說些什么？瞧你說得多好，那你為什么兩手空空？”他說：“因?yàn)榛ㄊ怯猩模僬f公園的花是給大家看的，我不能傷害他們。所以我把自己看到的說給大家聽?！倍嗝戳钊烁袆?dòng)的'話語。這就是李老師“放手讓學(xué)生自己去體驗(yàn)”，讓學(xué)生用充滿活力的情感來伴隨他們的認(rèn)識(shí)過程，在互動(dòng)中煥發(fā)他們的創(chuàng)造能力、獨(dú)立思考的能力，以培育他們的人生觀、價(jià)值觀，水到渠成地達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)。
在這堂課中，李老師始終以參與者的身份與學(xué)生一起開展具有相互作用的對(duì)話。并創(chuàng)造性地使用教材，在潛移默化中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言、形成良好的道德素養(yǎng)。如：“我跟你們一樣也被春天這美麗的景色深深地吸引，情不自禁地用照相機(jī)把它拍了下來。你們看！”（老師把拍的照片一一貼在黑板上，學(xué)生不時(shí)發(fā)出贊嘆聲：哇！紅紅的桃花，嫩嫩的桑葉，細(xì)細(xì)的柳枝，青青的小草。）教師就是以參與者的身份與學(xué)生一起活動(dòng)，用自己的行動(dòng)來感染學(xué)生。
我們不難看出，老師在努力實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)氛圍；課堂是學(xué)生生機(jī)勃勃的生命和智慧活動(dòng)的廣闊天地，是浮想聯(lián)翩、精神馳騁和創(chuàng)意生成的沃土——在這樣的課堂教學(xué)中，別人的信息為自己所吸納，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人的意見所喚起，不同的觀點(diǎn)在碰撞中相互融合，于是每個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)都進(jìn)行了重組和改造，每個(gè)人都獲得新意識(shí)的生成與創(chuàng)造，從而形成一種真正意義上的溝通—生成—發(fā)展。這樣的課堂教學(xué)才會(huì)永遠(yuǎn)充滿生機(jī)與活力。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇七
統(tǒng)編教材所選《田忌賽馬》是根據(jù)《史記·孫子吳起列傳》相關(guān)內(nèi)容改寫的，與人教版《田忌賽馬》有較大區(qū)別。以前使用人教版教材的老師在教學(xué)時(shí)要加以注意。
本文所講的故事大家耳熟能詳，田忌在孫臏的幫助下，用同樣的馬，只是調(diào)整了一下馬匹出場的順序，就反敗為勝了。孫臏為什么能幫助田忌取得勝利？有客觀和主觀兩個(gè)方面的原因：
客觀方面，田忌每個(gè)等級(jí)的馬比齊威王每個(gè)等級(jí)的馬都慢不了多少（即原文所說“馬足不甚相遠(yuǎn)”），而這三個(gè)等級(jí)的馬之間差距應(yīng)該比較明顯，也就是說，田忌這個(gè)等級(jí)的馬要比齊威王低一個(gè)等級(jí)的馬跑得快。這兩個(gè)等級(jí)的馬沒有在一起比過，孫臏怎么知道的呢？這可是一個(gè)秘密，具體辦法應(yīng)該只有孫臏知道，僅就這一點(diǎn)而言，我們可以推知孫臏的觀察能力非一般人能比。
主觀方面，孫臏能夠洞悉人物的心理，知道齊威王不會(huì)發(fā)現(xiàn)田忌換了馬匹出場順序，只會(huì)按照游戲規(guī)則按部就班安排自己馬匹的出場順序。因?yàn)辇R威王一旦察覺到田忌有了調(diào)整，也琢磨后面的原因，必定也會(huì)對(duì)后面兩場的順序做出相應(yīng)調(diào)整，這樣依然能夠保持兩勝一敗，取得最后勝利。但事實(shí)是，這種情況根本沒有出現(xiàn)，這就說明孫臏對(duì)齊威王的心理了如指掌。齊威王是一貫的勝利者，發(fā)現(xiàn)田忌的下等馬對(duì)自己的上等馬，被落下很遠(yuǎn)，也只會(huì)更加得意，而不會(huì)產(chǎn)生懷疑。
當(dāng)然，這樣的比賽，只能賽一場。孫臏不能再有百分之百的把握取勝，畢竟背后的道理并不復(fù)雜，你會(huì)調(diào)整出場順序，人家也會(huì)，那樣就充滿了無窮變數(shù)，孫臏?zhǔn)菙嗳徊桓冶ＷC永遠(yuǎn)取勝的。
本文在改寫時(shí)，更大程度尊重了《史記》原文。但是給學(xué)生理解帶來了一定的挑戰(zhàn)。在教學(xué)時(shí)，我們務(wù)必引導(dǎo)學(xué)生弄清楚兩點(diǎn)：一是田忌與齊威王、貴族賽馬多次，每次都以田忌輸了告終；二是田忌每次和齊威王、貴族比賽，都是分三場進(jìn)行，每場均是對(duì)應(yīng)等級(jí)的馬匹進(jìn)行較量。
1。熟讀課文，認(rèn)識(shí)本課“策、薦”這2個(gè)生字，會(huì)寫“贏、拳、策、薦”這4個(gè)生字。掌握“胸有成竹、摩拳擦掌”等8個(gè)詞語。
2。理解課文，能講述故事的主要內(nèi)容。
3。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
1。理解課文，能講述故事的主要內(nèi)容。
2。還原孫臏的思考過程，感受孫臏的過人智慧。
制作簡易課件。
1。同學(xué)們，在我國歷史上，誕生過無數(shù)杰出的軍事家。春秋戰(zhàn)國時(shí)期，就有兩位姓孫的軍事家，青史留名。一位是孫武，還有一位就是孫臏，是孫武的后代。我們今天要學(xué)習(xí)的課文《田忌賽馬》，就與孫臏有關(guān)。
板書課題：田忌賽馬。
2。我們今天的學(xué)習(xí)，將由三個(gè)趣味任務(wù)組成。要完成這三個(gè)趣味任務(wù)，必須對(duì)課文非常熟悉、對(duì)課文理解非常透徹。下面，請(qǐng)大家自由朗讀課文，把課文讀熟。
3。學(xué)生自由朗讀。
4。檢查課文初讀情況：指名接力讀、小組比賽讀、全班齊讀。
5。檢查字詞掌握情況。
課件出示詞語，學(xué)生認(rèn)讀、齊讀。
【設(shè)計(jì)意圖：在熟讀中理解故事，為完成后面的任務(wù)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。】。
二、再讀課文，現(xiàn)場直播。
2。小組合作，討論需要做好哪些準(zhǔn)備工作？
3。小組代表匯報(bào)。
預(yù)設(shè)：
（1）要弄清楚直播哪幾次，每次有幾場，每次比賽結(jié)果如何。
（2）直播比賽時(shí)，要介紹哪些觀眾感興趣的內(nèi)容。
（3）為了更好地解說比賽，需要提前撰寫含有哪些內(nèi)容的直播解說稿，哪些內(nèi)容是現(xiàn)場組織語言解說。
4。小組合作，討論以上問題，并初擬現(xiàn)場解說稿。
5。對(duì)照視頻，現(xiàn)場直播。
播放比賽視頻，學(xué)生現(xiàn)場解說。
預(yù)設(shè)：
（第一次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺(tái)體育頻道，現(xiàn)在，我們?cè)邶R國國家體育館為大家現(xiàn)場直播齊威王和大將軍田忌的賽馬實(shí)況。大家看，偌大的體育館內(nèi)，座無虛席，大家都在翹首盼望著一場經(jīng)常的對(duì)決。
比賽馬上就要開始了！齊威王和田將軍騎著馬出現(xiàn)在賽道上了！現(xiàn)場沸騰了！
第一場……。
第二場……。
第三場……。
（第二次）觀眾朋友們、聽眾朋友們：歡迎大家收看齊國中央電視臺(tái)體育頻道。時(shí)隔一個(gè)星期，齊威王和田將軍要舉行第二次賽馬啦！這次賽馬，是齊威王繼續(xù)保持勝利還是田將軍翻盤呢？我們拭目以待！
緊張的比賽馬上開鑼！我們看到齊威王面帶微笑，對(duì)勝利充滿信心，田將軍表情嚴(yán)肅，但似乎并不示弱。
第一場，鑼聲響了。兩匹馬像離弦的箭沖了出去……。
第二場……。
第三場……。
6。全班互動(dòng)，對(duì)記者的直播解說給予評(píng)價(jià)。
三、三讀課文，現(xiàn)場采訪。
2。選好一個(gè)角色，各自準(zhǔn)備。
3。記者現(xiàn)場采訪。
預(yù)設(shè)：
——觀眾朋友，您看到這次比賽有何感想？
——觀眾朋友，您覺得這次比賽跟上次比賽相比，有什么不同嗎？
——觀眾朋友，您覺得田忌大將軍取勝有什么蹊蹺嗎？
……。
4。全班互動(dòng)，對(duì)記者和受采訪觀眾的表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)。
四、深入思考，現(xiàn)場提問。
2。請(qǐng)你給自己選擇一個(gè)角色，并做好相應(yīng)準(zhǔn)備。
3。教師客串媒體見面會(huì)主持人：各位觀眾、各位聽眾，齊威王和田忌大將軍的第二次比賽剛剛結(jié)束，相信大家對(duì)這個(gè)比賽結(jié)果充滿了疑問，比賽的背后發(fā)生了什么呢？我們將跟隨所有媒體記者一起去問問兩位賽手。下面，我們掌聲歡迎比賽雙方入場。每家媒體記者有一次發(fā)問機(jī)會(huì)，請(qǐng)舉手示意我。
下面，有請(qǐng)齊國中央電視臺(tái)記者提問！
下面，請(qǐng)《齊國日?qǐng)?bào)》記者提問！
下面，請(qǐng)齊國廣播電臺(tái)記者提問！
下面，請(qǐng)齊國門戶網(wǎng)站“齊國新聞網(wǎng)”記者提問！
下面，有請(qǐng)《齊國體育報(bào)》記者提問！
……。
4。學(xué)生扮演記者，向“齊威王”“田忌”“孫臏”現(xiàn)場提問。
預(yù)設(shè)：
——請(qǐng)問田忌大將軍，您此次取得勝利的主要原因是什么？是誰幫您出主意了嗎？
——請(qǐng)問大王，您對(duì)此次比賽失利怎么看？
——請(qǐng)問大王，就算田將軍調(diào)換了馬的出場順序，您覺得您仍有獲勝機(jī)會(huì)嗎？
——請(qǐng)問孫先生，假設(shè)再賽一場，您覺得您還有十足的把握取勝嗎？
——請(qǐng)問孫先生，您怎么知道田將軍的上等馬就一定比大王的中等馬跑得快呢？
——請(qǐng)問大王，您為什么不僅不生孫先生的氣，反而還如此高興呢？
——請(qǐng)?zhí)飳④?、孫先生、大王各用一句話總結(jié)今天的這次比賽，好嗎？
……。
5。“主持人”小結(jié)：各位觀眾、各位聽眾，本次媒體見面會(huì)到此結(jié)束。再次謝謝大王、田將軍、孫先生對(duì)大家所關(guān)心問題的耐心解答。三位不僅給我們帶來一次精彩的比賽，更給我們帶來一次智慧的啟迪！再次謝謝三位！
6。師生互動(dòng)，對(duì)上述現(xiàn)場答問環(huán)節(jié)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。
五、朗讀原文，積累語言。
1。這個(gè)故事記載于《史記》，我們一起來讀一讀原文吧！
2。出示原文：
忌數(shù)與齊諸公子馳逐重射。孫子見其馬足不甚相遠(yuǎn)，馬有上、中、下、輩。于是孫子謂田忌曰：“君弟重射，臣能令君勝?！碧锛尚湃恢c王及諸公子逐射千金。及臨質(zhì)，孫子曰：“今以君之下駟與彼上駟，取君上駟與彼中駟，取君中駟與彼下駟?！奔锐Y三輩畢，而田忌一不勝而再勝，卒得王千金。于是忌進(jìn)孫子于威王。威王問兵法，遂以為師。
3。師范讀、帶讀原文。
4。從故事和原文中，我們可以分別感受到三位主人公怎樣的品質(zhì)？
預(yù)設(shè)：
——田忌：一心為公、肝膽相照。
——孫臏：心思縝密、多謀善斷。
——齊威王：求賢若渴、知人善任。
5。孫臏用自己的智慧贏得了齊威王的重視，也為自己一雪前恥，請(qǐng)看《史記》原文：
后十三歲，魏與趙攻韓，韓告急于齊。齊使田忌將而往，直走大梁。魏將龐涓聞之，去韓而歸，齊軍既已過而西矣。孫子謂田忌曰：“彼三晉之兵素悍勇而輕齊，齊號(hào)為怯，善戰(zhàn)者因其勢(shì)而利導(dǎo)之。兵法，百里而趣利者蹶上將，五十里而趣利者軍半至。使齊軍入魏地為十萬灶，明日為五萬灶，又明日為三萬灶。”龐涓行三日，大喜，曰：“我固知齊軍怯，入吾地三日，士卒亡者過半矣?！蹦藯壠洳杰?，與其輕銳倍日并行逐之。孫子度其行，暮當(dāng)至馬陵。馬陵道陜，而旁多阻隘，可伏兵，乃斫大樹白而書之曰“龐涓死于此樹之下”。于是令齊軍善射者萬弩，夾道而伏，期曰“暮見火舉而俱發(fā)”。龐涓果夜至斫木下，見白書，乃鉆火燭之。讀其書未畢，齊軍萬弩俱發(fā)，魏軍大亂相失。龐涓自知智窮兵敗，乃自剄，曰：“遂成豎子之名！”齊因乘勝盡破其軍，虜魏太子申以歸。
孫臏怎樣以不夠強(qiáng)大的齊軍戰(zhàn)勝兇悍強(qiáng)大的魏軍？
6。你還知道哪些用謀略取勝的故事？
7。全班交流，相機(jī)點(diǎn)評(píng)。
相機(jī)推薦課外讀物《上下五千年》《少年讀史記》《吳姐姐講歷史故事》。
六、指導(dǎo)書寫，布置作業(yè)。
1。認(rèn)讀復(fù)習(xí)本課詞語。
2。指導(dǎo)書寫“贏”。重點(diǎn)分析“贏”的結(jié)構(gòu)。
3。學(xué)生書寫。
4。布置作業(yè)：收集歷史上以智謀取勝的故事，開一期智慧故事會(huì)。
【設(shè)計(jì)意圖：分析“贏”的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生記憶。作業(yè)將收集智謀故事落實(shí)?！?。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇八
（打印本要求，并貼在語文書封皮內(nèi)夾頁上）。
親愛的同學(xué)們：
為了方便大家按時(shí)完成語文作業(yè)，達(dá)到鞏固和落實(shí)語文課堂知識(shí)，提升語文能力的目的，我們特設(shè)計(jì)了下面的語文作業(yè)。請(qǐng)你們仔細(xì)研讀，用認(rèn)真的態(tài)度去完成它。
【每日作業(yè)】。
1.語文讀本：（一日一文：字詞積累必做；文后習(xí)題、精段賞析、摘抄仿寫、心得感悟等根據(jù)老師要求任選一項(xiàng)完成）。
【每月作業(yè)】。
朗讀（課文或文言助讀）、背誦、默寫、（書上要求背誦的和課外詩文背誦）【達(dá)標(biāo)檢測】。
1.基礎(chǔ)檢測（詞語、文學(xué)常識(shí)、詩文默寫）。
2.單元能力檢測（語文綜合能力檢測，包括詩文背誦，名著閱讀題等）【兩點(diǎn)建議】。
1語文作業(yè)需要認(rèn)真的態(tài)度和良好的自學(xué)能力。2建議開展每日讀名著半小時(shí)活動(dòng)。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇九
邢佳雪（赤峰）。
通過這半學(xué)期的學(xué)習(xí)，讓我印象最深刻的就是老師讓我們完成的那份教學(xué)設(shè)計(jì)。一次次的修改、一次次的改進(jìn)，最后才完成了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。我覺得這第一份教學(xué)設(shè)計(jì)將會(huì)對(duì)我以后的教學(xué)有很大的影響，在學(xué)習(xí)如何做一份教學(xué)設(shè)計(jì)、如何修改自己的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中我的收獲是最大的。
我覺得這份教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)情分析，將會(huì)為我以后的教學(xué)帶來不少的幫助。在教學(xué)活動(dòng)開始之前，我覺得最重要的就是對(duì)教學(xué)班級(jí)的了解，只有這樣我們才能根據(jù)班級(jí)的不同情況設(shè)計(jì)不同的、適合本班級(jí)的教學(xué)活動(dòng)。都說因材而施教，但是想要因材施教也必須要了解到底是什么樣的“材”，要怎么樣施教。作為一名新手教師，我覺得會(huì)分析一個(gè)班級(jí)的學(xué)情就可以對(duì)教學(xué)起推動(dòng)的作用。我認(rèn)為在我以后的教學(xué)當(dāng)中只有真正了解學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理認(rèn)知特點(diǎn)，才能根據(jù)學(xué)生的的特點(diǎn)來制定最適合學(xué)生發(fā)展的方案，制定最適合學(xué)生達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)。這不僅僅利于學(xué)生的發(fā)展，對(duì)于我自己的教學(xué)也是有很大的幫助的.其中，學(xué)習(xí)者分析的方法和重要性也給我?guī)砹撕艽蟮母杏|。我覺得做好學(xué)習(xí)者的分析，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況極其學(xué)習(xí)風(fēng)格，為學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇和組織、學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)方法與媒體的選用等教學(xué)外因條件適合學(xué)習(xí)者的內(nèi)因條件提供依據(jù)，才能使教學(xué)真正促進(jìn)學(xué)習(xí)者智力和能力的發(fā)展。
另一個(gè)對(duì)于我有很大影響的就是課堂上講的關(guān)于視覺輔助工具的那一部分內(nèi)容，我覺得這一部分是將來在我的教學(xué)中可以應(yīng)用到的。隨著現(xiàn)在學(xué)校建設(shè)的不斷完善，學(xué)校的一些設(shè)備也在不斷的更新。這就要求教師會(huì)使用這些設(shè)備，并且能夠恰當(dāng)?shù)脑谶m合的時(shí)機(jī)使用這些設(shè)備，這樣我們就能把它們作為我們教學(xué)活動(dòng)順利、有效進(jìn)行的工具。舉個(gè)列子來說吧，就像是書寫批注，能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察對(duì)象的屬性、特征或聯(lián)系，幫助學(xué)生詳細(xì)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。照相機(jī)功能，能為不同的對(duì)象的觀察提供方便的操作。我覺得照相機(jī)功能不僅僅是方便操作，還更加形象的把需要的內(nèi)容呈現(xiàn)在學(xué)生的面前。
課上，我們還學(xué)習(xí)了要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要分析教學(xué)內(nèi)容，這一點(diǎn)也是很重要的。在以后的教學(xué)當(dāng)中，我們也可以根據(jù)我們制定的教學(xué)目標(biāo)的需要，適當(dāng)?shù)膭h減或者添加我們的教學(xué)內(nèi)容，來幫助我們實(shí)現(xiàn)我們所制定的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)內(nèi)容的安排也是有先后順序的，怎樣安排更加有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)中最大的受益者。在安排我們的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要考慮到學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，一定要選定符合學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律的教學(xué)內(nèi)容。這樣不僅僅利于學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接收，也會(huì)更加利于我們的教學(xué)，使我們的教學(xué)更加的順利。
在教學(xué)活動(dòng)中最重要的是我們應(yīng)該明確自己的教學(xué)目標(biāo)，怎樣制定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)目標(biāo)的過程是怎樣的，這些內(nèi)容在課上也有提到過。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)的制定是否清晰，不僅影響著教學(xué)環(huán)節(jié)的開展，而且很大程度上牽制了最終的學(xué)習(xí)效果。我覺得教學(xué)目標(biāo)的制定應(yīng)該以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況為基礎(chǔ)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生之間有著水平和層次的差異，他們的知識(shí)儲(chǔ)備、心理和技能特點(diǎn)以及各自的學(xué)習(xí)需求，都會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果產(chǎn)生深刻的影響。作為指導(dǎo)教學(xué)實(shí)施的導(dǎo)航儀，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)更要以學(xué)生的實(shí)際情況為基礎(chǔ)，并以此來制訂符合學(xué)生接受水平和需要的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)的制定還要考慮學(xué)生之間的差異為前提在實(shí)際教學(xué)中，我們應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，教學(xué)目標(biāo)不能只適合某些學(xué)生，而不適合所有學(xué)生，那樣將會(huì)造成學(xué)生之間的差異。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，制訂滿足全體學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)顯得尤為重要總之，合理、準(zhǔn)確地制訂教學(xué)目標(biāo)是我以后教學(xué)活動(dòng)的重中之重。教學(xué)目標(biāo)不明確，就會(huì)難以實(shí)現(xiàn)高效的教學(xué)。
科上還提到了很多有效的學(xué)習(xí)方法，適合不同學(xué)習(xí)內(nèi)容學(xué)習(xí)的不同方法。這些我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)當(dāng)中都可以適宜的推薦給學(xué)生，幫助學(xué)生有效地學(xué)習(xí)。比如與背誦或者記憶有關(guān)的學(xué)習(xí)的通用方法有：理解記憶法、快速誦讀法、關(guān)聯(lián)詞提示法等。在語文教學(xué)當(dāng)中我們還可以提醒學(xué)生使用讀寫結(jié)合的方法。在學(xué)生學(xué)習(xí)一些概念的時(shí)候，我們可以教學(xué)生使用傾聽、探究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)方法。這樣學(xué)習(xí)學(xué)起來就不會(huì)覺得特別的困難，有方法的學(xué)習(xí)才能有效的學(xué)習(xí)。
通過學(xué)習(xí)這門課，我學(xué)會(huì)了如何準(zhǔn)備一堂完整的課，學(xué)會(huì)了如何去修改完善自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。更重要的就是這些內(nèi)容對(duì)我以后的教學(xué)來說都是助推器，幫助我教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施。這就是這門課對(duì)于我的意義吧。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十
=教學(xué)目標(biāo)〉。
1、認(rèn)識(shí)20個(gè)生字，學(xué)會(huì)其中的14個(gè)，正確讀寫“啟示、劇烈、小心翼翼、操縱、跳躍、掙扎、距離、紐約、抉擇、實(shí)踐、獲得”等詞語。
2、朗讀與默讀課文，體會(huì)作者釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化，培養(yǎng)學(xué)生的語感。
3、教育學(xué)生遵守社會(huì)公德，做誠實(shí)守紀(jì)的人。
=教學(xué)重點(diǎn)〉。
抓住重點(diǎn)詞句，體會(huì)“我”釣到鱸魚和放回鱸魚的心情變化。
=教學(xué)難點(diǎn)〉。
聯(lián)系上下文內(nèi)容，體會(huì)從釣魚中受到的啟示。
=教具準(zhǔn)備〉。
多媒體課件。
=課時(shí)安排〉。
2課時(shí)。
=教學(xué)過程〉。
···第一課時(shí)。
一、談話導(dǎo)入，揭示課題。
1、導(dǎo)語：知道詹姆斯·蘭費(fèi)蒂斯嗎？他是美國的一位著名的建筑師，他為我國廣大讀者所了解，不是因?yàn)樗慕ㄖ删停撬麑懙囊黄涛?，叫《做得?duì)做得好—天知地知》。天知地知，就是無人知，在無人知曉的情況下，有件事做得對(duì)做得好。這究竟是一件什么事呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的一篇課文。選入課文時(shí)題目改為《釣魚的啟示》（板書課題）我們一起把課文的題目讀一遍。
2、理解題目意思。
師：“啟示”是什么意思？課文題目的意思是——。
二、初步了解課文。
（一）學(xué)習(xí)生字詞。
1、生字讀音。
老師把課文中的生字做成了詞串，請(qǐng)自己讀一讀。
（課件顯示）。
放好魚餌拋出釣線湖面漣漪耐心等待。
魚竿劇抖大魚掙扎小心翼翼操縱釣線。
魚躍不已筋疲力盡拉魚上岸父子得意。
乞求無果不容爭辯放魚回湖依依不舍。
月光如水獲得啟示遇到誘惑思父告誡。
道德抉擇簡單問題道德實(shí)踐勇氣力量。
師依次指“劇”“躍”“抉”“掙”“獲”等字，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。
2、部分詞語的意思。
詞串中的詞語，有什么不明白的，請(qǐng)?zhí)岢鰜怼?BR> （重點(diǎn)指導(dǎo)“乞求”“不容爭辯”“誘惑”“告誡”“抉擇”等詞語）。
2、課文內(nèi)容。
生字詞掌握得這么好，課文內(nèi)容也一定知道不少吧？誰來告訴大家：課文先寫什么，再寫什么，最后寫什么？（別急，再看看課文才回答）。
（板書：釣魚放魚啟示）。
三、深入體驗(yàn)課文情感。
1、初步了解情感。
從對(duì)課文內(nèi)容的了解可以看出，這是一篇寫事的記敘文。讀這樣的課文，我們可以比較容易地了解課文內(nèi)容。但是，我們還必須讀出課文隱藏的情感。請(qǐng)用心讀課文，一邊讀一邊想體會(huì)到了課文中的'什么情感。
2、提問，隨機(jī)指導(dǎo)，擇要板書（如：得意依依不舍感激）。
（對(duì)獲得啟示以后感激的情感的體會(huì)很難，學(xué)生可能說不出來。在學(xué)生真正說不出來之后，可以暗示：明白了所發(fā)生的事情的意義后，我對(duì)父親是什么情感啊？）。
（二）深入體驗(yàn)“我”的情感。
1、自讀。
文中的“我”的情感是在變化的，釣到大鱸魚時(shí)；把魚放回湖里時(shí)，·，得到啟示是·。請(qǐng)?jiān)俅文x課文，找出有關(guān)描寫“我”的情感變化的語句，并用表示。
2、指導(dǎo)與交流。
（1）出示語句。
師：課文哪些語句，寫從釣魚到放魚“我”的情感變化？
（學(xué)生說完，課件顯示有關(guān)語句）。
（2）釣到大魚時(shí)的心情。
指導(dǎo)：在朗讀種體會(huì)，聯(lián)系《江上漁者》體會(huì)。
（語句：??！這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚！我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚，看著魚鰓在銀色的月光下輕輕翕動(dòng)著。）。
（3）把魚放回湖里時(shí)的心情。
&nbs。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十一
一、背景分析。
（一）學(xué)情分析。
這學(xué)期進(jìn)入初三上學(xué)期了，我所帶的兩個(gè)班共95名學(xué)生，其中女生48人，男生57人，他們對(duì)小說的閱讀已經(jīng)不陌生了，尤其是男生的興趣最濃，一把語文書拿到手，他們最先讀的就是這個(gè)單元。但是如何去閱讀一篇小說，學(xué)生們還是有點(diǎn)不太會(huì)，并且絕大多數(shù)的學(xué)生還是只關(guān)注小說的跌宕起伏的情節(jié)和主人公的一些故事，頂多是對(duì)人物的性格有一定的了解，至于作者為什么要寫這篇小說，小說中的人物命運(yùn)又是如何在情節(jié)中發(fā)展的，小說中為什么還要涉及到一些人物生活的環(huán)境，小說的主題又是如何表現(xiàn)出來的等等，他們平時(shí)是不太思考這些問題的。但是在教學(xué)中如果我們能抓住學(xué)生對(duì)小說的閱讀興趣，通過他們自己來猜讀，設(shè)計(jì)一些激發(fā)他們猜想的問題，來引導(dǎo)他們深入探討小說的主題，這應(yīng)該是一個(gè)對(duì)學(xué)生來說具有挑戰(zhàn)性的方法。
（二）教材分析。
縱觀整個(gè)人教版初中語文教材，完整地出現(xiàn)小說單元的閱讀，本單元是第一次，所以完全有必要在上第一課時(shí)就把小說的有關(guān)文體知識(shí)告訴他們。本單元共有四篇小說：魯迅的《故鄉(xiāng)》、曹文軒的《孤獨(dú)之旅》、莫泊桑的《我的叔叔于勒》、黃蓓佳的《心聲》，還有一個(gè)綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語交際《青春隨想》。
單元導(dǎo)語中是這樣寫的：
“少年時(shí)代，是人生中難忘的詩章。在成長中，有和煦陽光，也有風(fēng)霜雨雪。這個(gè)單元選編的主要是寫少年生活的小說。欣賞這些作品，能從中得到人生的啟示和藝術(shù)的享受。
學(xué)習(xí)這些課文，要結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說語言?！?BR> 這兩段話明確地為我們的教學(xué)做了一些提示。第一段主要對(duì)這些選文的內(nèi)容作了提示，以及讀這些小說能給我們一些什么樣的啟示，即最終要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，就是要讓學(xué)生們?cè)谶@些作品的閱讀和欣賞中獲得一種人生的啟示和藝術(shù)的享受。第二段主要對(duì)學(xué)習(xí)的方法進(jìn)行了探討：結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，即在學(xué)習(xí)的過程中要重視學(xué)生自身原有的經(jīng)驗(yàn)。還對(duì)教學(xué)的目標(biāo)提出了一些具體的要求：理解小說的主題，分析人物形象，體會(huì)藝術(shù)特色，品味小說語言。再具體一點(diǎn)就應(yīng)該是：
1．能復(fù)述小說主要的故事情節(jié)；
3．能通過小說所反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，說出小說所要表現(xiàn)的主題；
二、切入點(diǎn)。
這四篇小說最終都是通過塑造不同的人物形象來反映了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，在單元整合學(xué)習(xí)中可以用一個(gè)“變”來貫穿整個(gè)單元，如《故鄉(xiāng)》中通過故鄉(xiāng)的變化和人的變化來表現(xiàn)社會(huì)的變化；《孤獨(dú)之旅》通過杜小康的變化表現(xiàn)環(huán)境對(duì)人的影響；《我的叔叔于勒》通過菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的變化反映社會(huì)人與人之間的冷漠；《心聲》通過老師的變化來反映李京京朗讀得好是由于他對(duì)文章產(chǎn)生了情感的共鳴。通過這些“變”來表現(xiàn)小說的主題，這樣就可以教會(huì)學(xué)生根據(jù)標(biāo)題運(yùn)用猜讀的方式來迅速理清文章的內(nèi)容，把握人物形象，抓住小說的主題，并學(xué)會(huì)根據(jù)具體的語句來品味小說語言的特點(diǎn)。
（一）導(dǎo)入新課。
今天是我們第一次系統(tǒng)地進(jìn)入小說的閱讀，我們平時(shí)最喜歡讀的就是小說了，但如何去閱讀一篇小說，并且要帶著一種閱讀的發(fā)現(xiàn)和興趣來讀一篇小說，有沒有可行的辦法，在多年的閱讀體驗(yàn)中，我找到了一種方法——那就是猜讀法，今天想把它介紹給大家，只要你們緊跟著我的思路走，我相信你也能快速掌握。想學(xué)嗎？跟我走！
在上課之前，我們先來猜讀一篇汪曾祺寫的小說《陳小手》，邊讀邊猜我提的問題，同時(shí)還要想想小說有什么特點(diǎn)？請(qǐng)看大屏幕：（一節(jié)一節(jié)地往下放，不能全部都放出來，否則猜讀的效果就達(dá)不到。括號(hào)內(nèi)的內(nèi)容可以采用問的形式進(jìn)行，也可以直接在屏幕上顯示出來。）。
陳小手。
汪曾祺。
（看到標(biāo)題，你會(huì)進(jìn)行哪些猜想？人物，主人公，性別，職業(yè)等，再去對(duì)照原文驗(yàn)證自己的猜想，看看自己猜得是否準(zhǔn)確？）。
我們那地方，過去極少有產(chǎn)科醫(yī)生。一般人家生孩子，都是請(qǐng)老娘。什么人家請(qǐng)哪位老娘，差不多都是固定的。一家宅門的大少奶奶、二少奶奶、三少奶奶，生的少爺、小姐，差不多都是一個(gè)老娘接生的。老娘要穿房入戶，生人怎么行?老娘也熟知各家的情況，哪個(gè)年長的女傭人可以當(dāng)她的助手，當(dāng)“抱腰的”，不須臨時(shí)現(xiàn)找。而且，一般人家都迷信哪個(gè)老娘“吉祥”，接生順當(dāng)。——老娘家供著送子娘娘，天天燒香。誰家會(huì)請(qǐng)一個(gè)男性的醫(yī)生來接生呢?——我們那里學(xué)醫(yī)的都是男人，只有李花臉的女兒傳其父業(yè)，成了全城僅有的一位女醫(yī)人。她也不會(huì)接生，只會(huì)看內(nèi)科，是個(gè)老姑娘。男人學(xué)醫(yī)，誰會(huì)去學(xué)產(chǎn)科呢?都覺得這是2一樁丟人沒出息的事，不屑為之。但也不是絕對(duì)沒有。陳小手就是一位出名的男性的婦科醫(yī)生。
（猜為什么陳小手會(huì)是一位出名的男性婦科醫(yī)生呢？他有何高明之處？陳小手是他的本名嗎？）。
陳小手的得名是因?yàn)樗氖痔貏e小，比女人的手還小，比一般女人的手還更柔軟細(xì)嫩。他專能治難產(chǎn)，橫生、倒生，都能接下來(他當(dāng)然也要借助于藥物和器械)。據(jù)說因?yàn)樗氖中?，?dòng)作細(xì)膩，可以減少產(chǎn)婦很多痛苦。大戶人家，非到萬不得已則不會(huì)請(qǐng)他的。中小戶人家，忌諱較少，遇到產(chǎn)婦胎位不正，老娘束手，老娘就會(huì)建議：“去請(qǐng)陳小手吧?！?BR> 陳小手當(dāng)然是有個(gè)大名的，但是都叫他陳小手。接生，耽誤不得，這是兩條人命的事。陳小手喂著一匹馬。這匹馬渾身雪白，無一根雜毛，是一匹走馬。據(jù)懂馬的行家說，這馬走的腳步是“野雞柳子”，又快又細(xì)又勻。我們那里是水鄉(xiāng)，很少人家養(yǎng)馬。每逢有軍隊(duì)的騎兵過境，大家就爭著跑到運(yùn)河堤上去看“馬隊(duì)”，覺得非常好看。陳小手常常騎著白馬趕著到各處去接生，大家就把白馬和他的名字聯(lián)系起來，稱之為“白馬陳小手”。
（既是醫(yī)生，就要給人看病，而陳小手是接生的，猜猜他接生與老娘有什么不一樣的地方？）。
同行的醫(yī)生，看內(nèi)科的、外科的，都看不起陳小手，認(rèn)為他不是醫(yī)生，只是一個(gè)男性的老娘。陳小手不在乎這些，只要有人來請(qǐng)，立刻跨上他的白走馬，飛奔而去。正在呻吟慘叫的產(chǎn)婦聽到他的馬脖子上的鑾鈴的聲音，立刻就安定了一些。他下了馬，即刻進(jìn)了產(chǎn)房。過了一會(huì)兒(有時(shí)時(shí)間頗長)，聽到哇的一聲，孩子落地了。陳小手滿頭大汗，走了出來，對(duì)這家的男主人拱拱手：“恭喜恭喜!母子平安!”男主人滿面笑容，把封在紅紙里的酬金遞過去。陳小手接過來，看也不看，裝進(jìn)口袋里，洗洗手，喝一杯熱茶，道一聲“得罪”，出來上馬，只聽見他的馬的鑾鈴聲“嘩棱嘩棱”……走遠(yuǎn)了。
陳小手活人多矣。
（既然他活人多矣，那么他的地位應(yīng)該很高吧？文章寫到這，猜猜會(huì)有別的變化嗎？）有一年，來了聯(lián)軍。我們那里那幾年打來打去的，是兩支軍隊(duì)。一支是國民革命軍，當(dāng)?shù)胤Q之為“黨軍”；相對(duì)的一支是孫傳芳的軍隊(duì)。孫傳芳自稱“五省聯(lián)軍總司令”，他的部隊(duì)就被稱為“聯(lián)軍”。聯(lián)軍駐扎在天王廟，有一團(tuán)人。團(tuán)長的太太(誰知道是正太太還是姨太太)要生了，生不下來。叫來幾個(gè)老娘，還是弄不出來。這太太殺豬也似的亂叫。團(tuán)長派人去叫陳小手。
（不用猜我們也知道陳小手肯定能出場，并且也能順利接生，如果這樣順著我們的思維寫下去，那我們也能寫，但作者卻能發(fā)表，肯定會(huì)有他的獨(dú)到之處，那么會(huì)是什么新的故事發(fā)生呢？猜一猜。）。
陳小手進(jìn)了天王廟。團(tuán)長正在產(chǎn)房外面不停地“走柳”，見了陳小手，說：“大人，孩子，都得給我保住，保不住要你的腦袋!進(jìn)去吧!”
3這女人身上的脂油太多了，陳小手費(fèi)了九牛二虎之力，總算把孩子掏出來了。和這個(gè)胖女人較了半天勁，累得他筋疲力盡。他移里歪斜走出來，對(duì)團(tuán)長拱拱手：
“團(tuán)長!恭喜您，是個(gè)男伢子，少爺!”團(tuán)長呲牙笑了一下，說：“難為你了!——請(qǐng)!”
外邊已經(jīng)擺好了一桌酒席。副官陪著。陳小手喝了兩口。團(tuán)長拿出20塊大洋，往陳小手面前一送：
“這是給你的!——?jiǎng)e嫌少哇!”“太重了!太重了!”
喝了酒，揣上20塊現(xiàn)大洋，陳小手告辭了：“得罪!”“不送你了!”
（既已告辭，事情就應(yīng)該可以結(jié)束了，但文章還有一段，你能猜到最后的結(jié)局嗎？）陳小手出了天王廟，跨上馬。團(tuán)長掏出手槍來，從后面，一槍就把他打下來了。團(tuán)長說：“我的女人，怎么能讓他摸來摸去!她身上，除了我，任何男人都不許碰！你小子太欺負(fù)人了!日他奶奶!”團(tuán)長覺得怪委屈。
（出人意料的結(jié)局，猜猜能告訴我們一些什么？）。
剛才我們帶著猜想讀了這篇小說，現(xiàn)在思考一下小說與我們平時(shí)讀的散文有什么區(qū)別？（板書：人物形象鮮明突出，情節(jié)跌宕起伏，環(huán)境為人物服務(wù)）看著同學(xué)們讀得意猶未盡，我們的語文教材也給我們提供了四篇小說，現(xiàn)在就讓我們進(jìn)入本單元的小說學(xué)習(xí)。
（二）。
第一個(gè)環(huán)節(jié)：猜讀，熟悉小說情節(jié)。1．簡述猜讀法的特點(diǎn)。（大屏幕顯示）。
猜讀又叫預(yù)測書法，就是閱讀一本書之前，看標(biāo)題及前文，先做預(yù)想猜測，然后將后文的實(shí)際內(nèi)容與猜想的內(nèi)容做比較的一種閱讀方法。在讀一篇文章的時(shí)候先看題目，猜想這篇文章會(huì)寫些什么，可能會(huì)采用什么方法來寫，會(huì)不會(huì)采用什么議論或討論的方法來寫，然后再讀下文。從標(biāo)題開始就要一邊閱讀一邊思考，一直讀到結(jié)尾，都不停的猜想思考。想想后面作者會(huì)怎樣寫，有哪些長處或不足，從中給我的啟發(fā)是什么。經(jīng)過這樣的一番猜想，就明顯提高了閱讀的效率和效果，這樣也可以將這些記的更牢。不易忘記。猜讀步驟：
（1）確定猜想起點(diǎn)。切記不能胡亂猜想，一定要按照文章的標(biāo)題或一些有關(guān)材料來猜想。
42．以《故鄉(xiāng)》為示例指導(dǎo)學(xué)生：
（板書：回憶中的故鄉(xiāng)、現(xiàn)實(shí)的故鄉(xiāng)、理想的故鄉(xiāng)）。
（板書：少年閏土、中年閏土；記憶中的楊二嫂、現(xiàn)在的楊二嫂）。
（板書：變化原因——社會(huì)）。
（4）學(xué)生概括主要的故事情節(jié)，說出小說的主題。
3．現(xiàn)在我們一起來分組猜讀課文：把學(xué)生分成三個(gè)大組，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行。第一大組《孤獨(dú)之旅》、第二大組《我的叔叔于勒》、第三大組《心聲》，要求先看題目猜想猜讀點(diǎn)，然后每個(gè)同學(xué)快速從文章中找到相應(yīng)的地方來讀，進(jìn)而快速熟悉小說的人物、情節(jié)、環(huán)境，接著大組可以分成小組從不同的方成進(jìn)行討論交流，并要選一個(gè)人來發(fā)言作本組的結(jié)果展示。
4．專門花一節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生們進(jìn)行成果展示。當(dāng)他們出現(xiàn)一些問題時(shí)適時(shí)開展討論，盡量讓他們?cè)谟懻撝械贸鼋?jīng)驗(yàn)，老師只是旁觀者，但對(duì)他們的某些問題要加以指導(dǎo)和糾正。
第二個(gè)環(huán)節(jié)：猜讀，分清主人公。
小說是以塑造人物形象為中心的，一篇小說中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)多個(gè)人物形象，但誰是主人公卻是一個(gè)很麻煩的問題。是不是標(biāo)題中的人物就是主人公呢，或作者下筆最多的人物就是主人公呢？有時(shí)未必就是，這還需要我們繼續(xù)運(yùn)用猜讀的方式來進(jìn)行。我們可以用《我的叔叔于勒》來作為一個(gè)例子來分清誰是主人公。
1．小說的標(biāo)題是《我的叔叔于勒》，那么先猜猜，于勒是一個(gè)什么樣的人呢？作者是從正面寫還是從側(cè)面寫他呢？快速從文中找出有關(guān)寫于勒的段落和句子。并能說出這篇小說的主要故事情節(jié)。
2．從這些文字中我們可以讀到一個(gè)怎樣的于勒？說說這些關(guān)于于勒的段落和句子大多是從誰那兒出來的？那么這兩個(gè)人又有什么樣的性格特點(diǎn)？結(jié)合具體的語句進(jìn)行分析。
3．猜猜誰才是這篇小說的主人公？提示：要確定誰是小說的主人公，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是這個(gè)5人物要能提示這篇小說的主題。
5．猜猜小說的結(jié)尾還可以怎樣續(xù)寫？結(jié)合課后的習(xí)題四“想像一下，菲利普夫婦在船上發(fā)現(xiàn)一位百萬富翁像于勒，他們會(huì)怎樣？試寫成二百字左右的短文?！碧崾荆豪m(xù)寫不能改變?cè)闹械娜宋锏男愿瘛?BR> 第三個(gè)環(huán)節(jié)：猜寫，設(shè)計(jì)人物小說。
2．李京京的想朗讀課文的心聲要求高嗎？既然不高，為什么卻成了他的心聲呢？同學(xué)們可以猜猜作者想要借這個(gè)心聲表達(dá)別的心聲嗎？那應(yīng)該是什么？請(qǐng)說出來。
3．一篇好的文章，最重要的一點(diǎn)就是要能引起讀者的共鳴，作者是如何設(shè)計(jì)的？為什么只有李京京能把《萬卡》這篇課文能讀得如此感人？為什么《心聲》這篇小說能引起你的共鳴呢？說出你的觀點(diǎn)。
4．同為學(xué)生，你有心聲嗎？參照李京京的心聲，你也可以寫一篇你自己的《心聲》。在情節(jié)的安排上，你可以借鑒前三課的安排，在人物的塑造上，你也可以利用前三課的方法，抓住人物的變化會(huì)有一個(gè)不變點(diǎn)來設(shè)計(jì)，甚至你還可以設(shè)計(jì)一些特定的環(huán)境來表現(xiàn)你的主題。注意：選取合適的角度，要有真情實(shí)感。
5．布置作業(yè)：模仿《心聲》，寫一篇人物小說。
四、設(shè)計(jì)反思。
猜讀法，是我自己在讀小說時(shí)喜歡使用的一種方法，每一回讀小說時(shí)，看到標(biāo)題就會(huì)展開猜想，猜猜小說的情節(jié)、主人公的遭遇、人物的性格等等，有時(shí)還進(jìn)行一些聯(lián)想或想像，想像我是小說中的主人公，“我”會(huì)面臨哪些變化，很容易就能讓自己進(jìn)入到情境當(dāng)中，因?yàn)楦型硎埽詫?duì)小說的主題也容易領(lǐng)會(huì)。然后在不經(jīng)意當(dāng)中發(fā)現(xiàn)，這種方法可以大大提高我的閱讀興趣，所以就把它拿了來讓我的學(xué)生們也學(xué)一學(xué)。因?yàn)檫@個(gè)單元都是小說，故用這種方法我覺得還是比較實(shí)用的，并且對(duì)學(xué)生今后的學(xué)習(xí)也會(huì)有一定的幫助。通過這種方法，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的猜找到相應(yīng)的地方來進(jìn)行重點(diǎn)品讀，這樣可以大量節(jié)省時(shí)間，對(duì)課文6的重點(diǎn)內(nèi)容也容易把握到位。指導(dǎo)學(xué)生用猜讀法迅速從文章中獲取關(guān)鍵信息是本單元教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。
在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，為了讓學(xué)生更好地理解猜讀法，我從課外選了一篇小說，其目的是用來激趣的，同時(shí)也是告訴學(xué)生可以一個(gè)環(huán)節(jié)一個(gè)環(huán)節(jié)的去猜，在猜想中，其實(shí)也在調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自己的設(shè)計(jì)，為寫人物小說作了一個(gè)鋪墊。
整個(gè)教學(xué)由三個(gè)板塊組成：第一個(gè)板塊通過猜讀獲取環(huán)境、情節(jié)和人物的相關(guān)信息，把握小說的主題；第二個(gè)板塊通過猜讀分清誰是主人公；第三個(gè)板塊是結(jié)合主題心聲來進(jìn)行模仿寫作，但情節(jié)和人物及環(huán)境的選擇可以借鑒前三課的精華。整個(gè)課堂運(yùn)用猜讀來教會(huì)學(xué)生迅速捕捉信息的方法，前教給學(xué)生閱讀小說的一些技巧，讓學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。
四篇小說如果完全按照小說的文體來講授的話，學(xué)生會(huì)對(duì)原本有極大興趣的文章缺乏好奇心，以至于課堂不會(huì)有出彩的地方，學(xué)習(xí)的積極性也調(diào)動(dòng)不起來。所以我想運(yùn)用一種全新的閱讀方法來進(jìn)行指導(dǎo)，這樣甚至可以調(diào)動(dòng)起他們豐富的想像力，構(gòu)建一個(gè)新的文本，對(duì)小說的主題的理解更容易到位。所以在設(shè)計(jì)的過程中，可能就不能面面俱到。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十二
教學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)：1.一年的教學(xué)實(shí)踐，寫出你們?cè)诰唧w的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的困惑，以及解決的策略。2.根據(jù)你們所教年級(jí)的具體情況，寫出你們所教年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的具體方案。3.根據(jù)實(shí)例，寫出初、高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。4.寫出你對(duì)本門課程的期望和要求。作業(yè)要求：第一，每題最好以論文的標(biāo)準(zhǔn)格式形式完成，最好寫出自己的真實(shí)想法。第二，1.2.3題每題字?jǐn)?shù)不低于2000字。
第1題：教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的困惑以及解決的策略。
仿佛轉(zhuǎn)眼間已經(jīng)工作一年了，但大學(xué)生活的種種影像還是時(shí)不時(shí)在腦海里出現(xiàn)，記憶猶新，在這一年的任教工作中，發(fā)現(xiàn)自己對(duì)這一年的教學(xué)經(jīng)歷也有頗多的感觸，尤其是在教學(xué)工作中，一直有很多困惑，但沒找到很合適的方法去解決，一直都是邊教邊學(xué)邊摸索，下面便一一道來。
在教學(xué)設(shè)計(jì)的要求中，我們學(xué)校專門給我們教師印發(fā)了有要求的備課紙，里邊涉及的內(nèi)容主要有教學(xué)目標(biāo)（包括考點(diǎn)要求、知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀），教學(xué)重難點(diǎn)，教學(xué)方法，學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)布置，教學(xué)資源。這些是教學(xué)設(shè)計(jì)中最基本的環(huán)節(jié)，還不夠完善，雖然只有這些環(huán)節(jié)，但是我在設(shè)計(jì)每一環(huán)節(jié)的時(shí)候還是存在很多的疑問和困惑。而且我們?cè)趥湔n時(shí)要和課改結(jié)合，用新課改方式上課，而且我們學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)非常差，尤其是地理，在貴州，初中地理沒有得到重視，初三的時(shí)候有沒有學(xué)地理，與高中脫節(jié)了，所以在高一給學(xué)生上地理更加困難，必須得備好每一堂課，做好教學(xué)設(shè)計(jì)的每一環(huán)節(jié)，這真的是難到我了。
教學(xué)設(shè)計(jì)中要求我們寫出每一節(jié)知識(shí)的考點(diǎn)要求，這對(duì)于我這個(gè)新手教師來說有點(diǎn)摸不清頭緒，我對(duì)高中的知識(shí)還沒理清思路和結(jié)構(gòu)，所以對(duì)每個(gè)知識(shí)的考點(diǎn)要求，我得結(jié)合學(xué)校給的每年的地理高考考綱要求來寫清楚考點(diǎn)，但在寫的時(shí)候還是不怎么明確的，感覺是模模糊糊的。這促使我在教學(xué)之余多看書，把高中地理必修和選修一、二、三三本書都仔細(xì)閱讀，來摸清知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)點(diǎn)來強(qiáng)化自己。
三維目標(biāo)的確定在新課程的課堂教學(xué)中，有一個(gè)重要的變革，就是要把原來目標(biāo)單一(知識(shí)與技能)的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)槟繕?biāo)多維(知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀)的課堂?？梢哉f，新課程改革以來，“三維目標(biāo)”頻頻出現(xiàn)在教育專家和教師口中。那么，什么是三維目標(biāo)？為什么要確立三維目標(biāo)？如何確立和落實(shí)三維目標(biāo)？今天，我把我收集、整理的有關(guān)這些問題與大家交流。
一、三維目標(biāo)的確立。什么是三維目標(biāo)。知識(shí)與能力。既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，又是課堂教學(xué)的歸宿。教與學(xué)，都是通過知識(shí)與能力來體現(xiàn)的。知識(shí)與能力是傳統(tǒng)教學(xué)合理的內(nèi)核，是我們應(yīng)該從傳統(tǒng)教學(xué)中繼承的東西。過程與方法。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的過程的體驗(yàn)、方法的選擇，是在知識(shí)與能力目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)的進(jìn)一步開發(fā)。情感、態(tài)度與價(jià)值觀。既是課堂教學(xué)的目標(biāo)之一，又是課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)。新課程倡導(dǎo)對(duì)學(xué)與教的情感體驗(yàn)、態(tài)度形成、價(jià)值觀的體現(xiàn)，是在知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)基礎(chǔ)上對(duì)教學(xué)目標(biāo)深層次的開拓。三者的關(guān)系：知識(shí)與能力是教學(xué)目標(biāo)的核心，它通過過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)過程而最終實(shí)現(xiàn)；過程與方法是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的操作系統(tǒng)，它滲透在知識(shí)與能力目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)中而實(shí)現(xiàn)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀是教學(xué)目標(biāo)的組成部分和課堂教學(xué)的動(dòng)力系統(tǒng)，它伴隨知識(shí)與能力、過程與方法目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而實(shí)現(xiàn)。三維目標(biāo)緊密聯(lián)系在一起，只能作為一個(gè)整體來達(dá)成，不能分割。三維目標(biāo)的確立。教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過教學(xué)活動(dòng)后要達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，是保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行、提高教學(xué)效率的必然要求。教學(xué)目標(biāo)的確定，可以為執(zhí)教者選擇教材內(nèi)容、手段方法和科學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)結(jié)果提供相關(guān)依據(jù)，也可以為學(xué)習(xí)者提供明確的學(xué)習(xí)方向。因此，課堂教學(xué)必須重視教學(xué)目標(biāo)的確立。但是在“新課標(biāo)”執(zhí)行過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些教師對(duì)課堂三維教學(xué)目標(biāo)的理解和認(rèn)識(shí)存在著一定的偏差，在確立課堂教學(xué)目標(biāo)方面存在著一些問題。沒有充分認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的重要性，認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)是形式，可有可無。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)很少考慮教學(xué)目標(biāo)，往往直接設(shè)計(jì)教學(xué)過程，造成教學(xué)沒有方向，不知道要達(dá)到什么結(jié)果。老師教學(xué)要有目標(biāo)意識(shí)，老師要很清楚自己這節(jié)課要干什么，要達(dá)到什么要求。教學(xué)目標(biāo)的制定流于形式，無非是從教參到教案，照搬照在教學(xué)三維目標(biāo)（知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀）的設(shè)計(jì)中，雖然在大學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)和練習(xí)過，但寫的時(shí)候還是有很多不足之處，特別是知識(shí)與技能和過程與方法這兩環(huán)節(jié)，在設(shè)計(jì)時(shí)總是不知道每個(gè)知識(shí)用點(diǎn)用什么樣的方式來呈現(xiàn)給學(xué)生，總是很糾結(jié)，在教學(xué)過程的環(huán)環(huán)相扣上做得也不是很順暢。俗話說“教無定法，貴在得法”，可關(guān)鍵是在每一堂課的教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上不確定什么樣的教學(xué)方法才是最適合他們的，教學(xué)方法得結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和理解能力。所以在知識(shí)與技能的設(shè)計(jì)中，我便多參考相關(guān)教科書和參考資料來確定。而在過程與方法的設(shè)計(jì)中我大多結(jié)合新課改和我們學(xué)校學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)來確定，自己逐漸摸索和積累經(jīng)驗(yàn)，并積極向?qū)W校的老教師討教經(jīng)驗(yàn)，邀請(qǐng)他們?nèi)ヂ犖业恼n，并給我多提建議，來逐步完善教學(xué)方法的確定。對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的設(shè)計(jì)中，相對(duì)簡單，但也不是沒有任何疑問，寫出更深層次的情感態(tài)度價(jià)值觀，得從長遠(yuǎn)來看，不能只局限于某一知識(shí)點(diǎn)，所以這還是很有難度的，對(duì)于我來說。
在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上中也存在不足之處。教學(xué)重點(diǎn)（簡稱重點(diǎn)）是指教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，是課堂教學(xué)中需要解決的主要矛盾，是教學(xué)的重心所在。教學(xué)重點(diǎn)是針對(duì)教材中的學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)、文化教育功能和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言的。因此，它包含重點(diǎn)知識(shí)和具有深刻教育性的學(xué)科內(nèi)容。重點(diǎn)的形成主要有以下三個(gè)方面：從學(xué)科知識(shí)系統(tǒng)而言，重點(diǎn)是指那些與前面知識(shí)聯(lián)系緊密，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)具有重大影響的知識(shí)、技能，即重點(diǎn)是指在學(xué)科知識(shí)體系中具有重要地位和作用的學(xué)科知識(shí)、技能。從文化教育功能而言，重點(diǎn)是指那些對(duì)學(xué)生有深遠(yuǎn)教育意義和功能的內(nèi)容，主要是指對(duì)學(xué)生終身受益的學(xué)科思想、精神和方法；從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要而言，重點(diǎn)是指學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困難需要及時(shí)得到幫助解決的疑難問題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)具有不同的性質(zhì)。難點(diǎn)具有暫時(shí)性和相對(duì)性。難點(diǎn)內(nèi)容一旦經(jīng)過教學(xué)被學(xué)生理解和解決了，難點(diǎn)就不復(fù)存在了，這就是難點(diǎn)的暫時(shí)性。同一知識(shí)與方法對(duì)一些學(xué)生（一般學(xué)校）可能是難點(diǎn)，而對(duì)另一些學(xué)生（重點(diǎn)學(xué)校）就可能不是難點(diǎn)，這就是難點(diǎn)的相對(duì)性。而重點(diǎn)一般都具有一定的穩(wěn)定性和長期性（只有少數(shù)的課時(shí)重點(diǎn)具有暫時(shí)性，如暫時(shí)重點(diǎn)）。它并不因?yàn)閷W(xué)生的理解和掌握就退避三舍，而是在一定的教學(xué)階段它會(huì)貫穿于教學(xué)的始終。這是由于重點(diǎn)內(nèi)容大多都是在知識(shí)系統(tǒng)中和育人功能上具有重要的地位和作用所致。教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)又有一定的聯(lián)系。有些內(nèi)容是重點(diǎn)而不是難點(diǎn)，有些是難點(diǎn)而不是重點(diǎn)，而有些則既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。對(duì)于重難點(diǎn)的把握，還要結(jié)合學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況，一個(gè)班六七十個(gè)人，針對(duì)不同的學(xué)生來確定重難點(diǎn)，確實(shí)讓我不確定。我只能搜索和參考確定重難點(diǎn)的相關(guān)資料來結(jié)合學(xué)生實(shí)際確定。
對(duì)于學(xué)生學(xué)法的確定，還是得因人而異，但設(shè)計(jì)的時(shí)候不能照顧到每一個(gè)學(xué)生，所以只能從班級(jí)的整體出發(fā)來確定學(xué)習(xí)方法。我們因要結(jié)合新課改上課，所以一般用的學(xué)習(xí)方法都是合作討論和自主學(xué)習(xí)有關(guān)的，但每次都用這些方法學(xué)生也是覺得很無聊的，所以我也在盡力摸索出適合我們學(xué)校學(xué)生的方法，畢竟他們基礎(chǔ)差，得想辦法調(diào)動(dòng)他們的自主學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我主要是這些方面存在很多疑問，其他的都還好，自己可以解決。希望在學(xué)習(xí)了研究生課程后，在這些方面能有所提升，逐漸深化自己在這方面的能力。
“設(shè)計(jì)”一詞廣泛應(yīng)用于眾多領(lǐng)域，設(shè)計(jì)是指在活動(dòng)之前，根據(jù)一定的目的要求，預(yù)先對(duì)活動(dòng)所進(jìn)行的一種安排或策劃。設(shè)計(jì)被引人到教學(xué)領(lǐng)域后，就引起了人們的極大興趣和普遍關(guān)注，成為日益受到重視、適應(yīng)范圍廣闊的多學(xué)科研究領(lǐng)域。隨著人們30多年來對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的探索和發(fā)展，人們對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)得到進(jìn)一步深化。
孫可平，1998）。國內(nèi)有的學(xué)者提出：教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題、確定教學(xué)目標(biāo)、建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。也有的學(xué)者認(rèn)為：教學(xué)設(shè)計(jì)就是為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，對(duì)教什么（課程、內(nèi)容等）和怎么教（組織、方法、傳媒的使用等）進(jìn)行設(shè)計(jì)。
從上述定義可以看出，地理教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)的一種類型，它是把"教"與"學(xué)"的原理用于策劃地理教學(xué)資源和地理教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)過程，是教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、設(shè)計(jì)思想和技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合的綜合系統(tǒng)。即地理教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)現(xiàn)代科學(xué)理論，確定教學(xué)活動(dòng)中的問題和需要，提出解決問題和滿足需求的方法和步驟，并做出系統(tǒng)安排的過程，是一種解決地理教學(xué)問題的系統(tǒng)方法。它以地理教學(xué)過程為研究對(duì)象，用系統(tǒng)方法分析參與地理教學(xué)過程的各個(gè)要素?？傊乩斫虒W(xué)設(shè)計(jì)是指在進(jìn)行地理教學(xué)活動(dòng)之前，根據(jù)地理教學(xué)目的的要求，運(yùn)用系統(tǒng)方法，對(duì)參與地理教學(xué)活動(dòng)的諸多要素所進(jìn)行的一種分析和策劃的過程。
我們學(xué)校學(xué)校高一共二十個(gè)班，班級(jí)分為三類，一類是相對(duì)基礎(chǔ)最好的班級(jí)，二類其次，三類班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)最差。我這一年三個(gè)類型的班級(jí)都要帶，分別是一類的高一（2）班，二類的高一（5）（6）班，三類的高一（11）（12）（13）（14）班，總共是七個(gè)班級(jí)，超帶一個(gè)班。雖然學(xué)校把班級(jí)分類了，但其實(shí)學(xué)生的地理知識(shí)水平都差不多，基礎(chǔ)都是非常的差，算是老師們眼中的“差生”吧！但作為一名新教師，我有激情，我有信心，所以我會(huì)盡心盡力教好他們。
在接下來這一年的日子里，我竭盡我所有的能力，盡力去教好他們，把我知道的知識(shí)以一種合理的方式傳遞給他們。由于學(xué)生基礎(chǔ)差，所以我們平時(shí)除了正常上課外，一些班級(jí)還會(huì)額外選擇性地在下午的6:10--6:50之間自主給一些科任老師加一節(jié)課，我的地理也有兩個(gè)班加課了，加課的目的就是多輔導(dǎo)他們。我平時(shí)課比較多，一般都是早出晚歸的。在正常的上課中，我認(rèn)真研究教材和教法，每一堂課都是認(rèn)真?zhèn)湔n，而且是提前備課，絕不會(huì)不備課就上課，這是我的原則，我必須對(duì)我的每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，這樣長期堅(jiān)持下來也成了一種習(xí)慣，如果不提前備好課就去上課，會(huì)讓我特別難受，心里特別不安，經(jīng)過認(rèn)真?zhèn)湔n再去上課的課堂效果和沒備課就去上課的效果有很大的不同。除此之外，學(xué)校給我們新老師每人配了一個(gè)老教師來帶領(lǐng)我們，指導(dǎo)我們，讓我們相互學(xué)習(xí)，相互進(jìn)步，我覺得這種方法特別好，可以從老教師們那里學(xué)到很多知識(shí)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和方法。而且學(xué)校規(guī)定教師每個(gè)周除了自己正常上課外，還必須去聽本組或者其他學(xué)科的老師的課，目的就是學(xué)習(xí)他們的經(jīng)驗(yàn)和方法，從而找到一種適合自己的教學(xué)方式。這些我覺得我自己在這半年都做得很好，我每周都堅(jiān)持去聽指導(dǎo)老師的課，并邀請(qǐng)她來聽我的課，給我點(diǎn)評(píng)和指導(dǎo)。雖然聽其他學(xué)科的老師教課有些知識(shí)聽不懂，但他們的方法還是值得我們?nèi)ソ梃b和學(xué)習(xí)的，所以我堅(jiān)持做了，我感覺有不少收獲，在接下來的每學(xué)期我都會(huì)堅(jiān)持這種做法，以學(xué)習(xí)更多的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)除了給他們講課外，我還要觀察班上的個(gè)別學(xué)習(xí)基礎(chǔ)很差的學(xué)生和不好學(xué)的學(xué)生，多關(guān)心他們，和他們進(jìn)行心靈的溝通，讓我很欣慰的是，我這樣的做法得到了學(xué)生的認(rèn)可，讓一些不愛學(xué)的學(xué)生轉(zhuǎn)為積極好學(xué)的學(xué)生，讓平時(shí)愛打瞌睡的學(xué)生變得認(rèn)真聽講，看到他們的變化我非常的高興，我覺得鼓勵(lì)和疏導(dǎo)他們也是我的份內(nèi)事，教師不僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還要關(guān)心他們的生活，所以我在盡力做著我應(yīng)該做的事。
但作為教師，我最主要的任務(wù)還是給他們上好課，給他們傳授地理知識(shí)，所以我得備好每一堂課，所以結(jié)合不同類班級(jí)的學(xué)習(xí)能力，我制定出了不同的教學(xué)設(shè)計(jì)方案來針對(duì)不同類型的班級(jí)。雖然是備同樣的課，但不同的班級(jí)我在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候讓學(xué)生完成的具體任務(wù)是不同的。
首先是在三維目標(biāo)設(shè)計(jì)上，對(duì)一類班級(jí)的要求最高，知識(shí)與技能部分一類班級(jí)全部都得完成，而二類班級(jí)稍微放松一點(diǎn)，三類班級(jí)有些知識(shí)他們只需要了解即可。過程與方法上，一二類班級(jí)自主學(xué)習(xí)和合作討論為主，三類班級(jí)自主學(xué)習(xí)能力較差，自主學(xué)習(xí)也學(xué)不懂，所以得教師多引導(dǎo)他們進(jìn)行學(xué)習(xí)。
其次是在教學(xué)重難點(diǎn)的把握上，一二類班級(jí)盡量先讓他們自主嘗試找出重難點(diǎn)，然后教師再來補(bǔ)充，而三類班級(jí)對(duì)于重難點(diǎn)把握不透，他們覺得每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都是難點(diǎn)，都學(xué)不透，所以還得老師多提醒他們。
在每課的課后作業(yè)或習(xí)題的要求上，三類班級(jí)都是先自主完成，我再抽時(shí)間針對(duì)講解。在講解中，一二類班級(jí)理解力稍微強(qiáng)點(diǎn)，所以簡單的題稍微點(diǎn)一下，針對(duì)講較難的題。而三類班級(jí)連最簡單的題他們也完成不好，所以我會(huì)盡量安排時(shí)間逐個(gè)給他們講解和分析，由于他們的自覺能力較差，所以課后我會(huì)特意給他們安排一些最簡單的知識(shí)點(diǎn)要求他們?nèi)コ闀r(shí)間把握，我隨時(shí)抽查。對(duì)于一個(gè)新手教師，一來就面對(duì)三個(gè)類型班級(jí)，所以要說教學(xué)設(shè)計(jì)能拿出個(gè)很具體的方案，我還是沒那么多把握，我只能說是在摸索中前進(jìn)，逐步積累經(jīng)驗(yàn)罷了。
第3題根據(jù)實(shí)例，寫出初、高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系。
高中不同年級(jí)地理學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別和聯(lián)系：區(qū)別：
第4題我對(duì)本門課程的期望和要求。
本門課程是我們研究生網(wǎng)上課程中唯一一門專業(yè)課程，所以我對(duì)本門課程寄予了厚望，對(duì)本門課程的期望和要求如下所說。
地理教學(xué)設(shè)計(jì)是上好每一堂地理課所必須要做好的前提，但每每在設(shè)計(jì)地理教學(xué)時(shí)，我總是會(huì)在各個(gè)環(huán)節(jié)都存在猶豫之處。所以我希望在學(xué)了本門課程之后能在我以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中能真正幫到我，比如在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上如何能達(dá)到深化，能深入的去接近實(shí)際教學(xué)而做出具體設(shè)計(jì)，也就說可以根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的模板對(duì)自己的教學(xué)做出具體的設(shè)計(jì)，能真正設(shè)計(jì)出切合我們學(xué)校學(xué)生實(shí)際水平的教案，因?yàn)槲椰F(xiàn)在就是很猶豫很徘徊，不知道自己的教案要怎樣去設(shè)計(jì)才能符合他們的水平，真的很希望在學(xué)了本門課程后能有所提升。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十三
了解語文學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容和意義，依據(jù)畫面提示結(jié)合觀察，使學(xué)生掌握正確的讀書、寫字姿勢(shì)，鼓勵(lì)學(xué)生喜歡讀書。
過程與方法
1、初步養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣，懂得遵守課堂紀(jì)律，做到先舉手、后發(fā)言，初步養(yǎng)成發(fā)言聲音響亮的習(xí)慣。
2、設(shè)立學(xué)習(xí)小組，自主合作，學(xué)習(xí)正確的讀寫姿勢(shì)，培養(yǎng)合作探究的精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
觀察與演練結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生愿意與老師和同學(xué)友好交談的態(tài)度，懂得熱愛祖國，熱愛學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)友愛，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
2、教學(xué)重點(diǎn)
掌握正確的讀書、寫字姿勢(shì)及執(zhí)筆方法，養(yǎng)成良好的讀寫習(xí)慣。
3、教學(xué)難點(diǎn)
練習(xí)中能注意
正確的執(zhí)筆、讀書姿勢(shì)和寫字姿勢(shì)。
（一）課前一分鐘訓(xùn)練：手指游戲
一座小山平地起，小拱起是小橋，小橋合攏是佛手，佛手打開是蜜桃，蜜桃打開是小花，小花打開是孔雀，孔雀打開是小手。小手小手拍一拍，拍拍小手拍拍肩，拍拍小手叉叉腰，拍拍小手拍拍腿，拍拍小手不見了。----讓所有的小朋友把小手藏到背后，調(diào)整課堂紀(jì)律。
（二）教師語言生動(dòng)，激情導(dǎo)入新課
同學(xué)們，當(dāng)你聆聽一個(gè)動(dòng)人的故事的時(shí)候，當(dāng)你欣賞一幅優(yōu)美的畫卷，想要用華美的語言夸贊它的時(shí)候，你們知道嗎，這就是語文。今天，張老師將與大家一起上一節(jié)充實(shí)而快樂的語文課，大家開心嗎？（開心）那么誰知道在語文課上將會(huì)學(xué)習(xí)哪些內(nèi)容呢？（找學(xué)生回答：拼音、認(rèn)字、識(shí)字、學(xué)習(xí)課文、聽講故事等）出示圖片語文書的目錄，剛才這些同學(xué)們回答的都很好，我們將在今后的語文課中學(xué)習(xí)識(shí)字、漢語拼音、課文等內(nèi)容，我們認(rèn)識(shí)了字，學(xué)會(huì)了拼音，那我們就能讀很多很多的書，從而成為一個(gè)博學(xué)的人。同學(xué)們，這樣的語文課你們喜不喜歡呢？（生：喜歡）好，今天這節(jié)語文課我們就來學(xué)習(xí)《我愛學(xué)語文》（板書:我愛學(xué)語文---學(xué)生跟老師讀兩遍）
（三）新授：
1、出示小故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
師：同學(xué)們，今天老師在上班的路上遇到了一只小花貓，它在路邊哭得特別傷心，大家想知道它為什么這樣傷心嗎？（想）師：那就請(qǐng)它給大家講一講吧，大家好，我是小花貓貝貝，從前的我和你們一樣，有著一雙大而且明亮的眼睛?？墒?，因?yàn)槲也蛔⒁庾x書和寫字的正確姿勢(shì)，有時(shí)躺著看書，有時(shí)走路看書，還趴在桌子上寫字，時(shí)間長了，我成了近視眼，背也駝了，每天帶著眼鏡，特別不方便，別的小貓能跑能跳，天天都能找到好吃的，可是我看不清，每天都吃不飽，我真后悔呀！小朋友們可不要像我一樣，一定要從小注意讀書和寫字的姿勢(shì)?。?BR> 2、結(jié)合圖片，觀察圖，講述內(nèi)容
師：同學(xué)們，聽了小花貓的故事，你們是怎么想的呢？（找生發(fā)表想法:）同學(xué)們想要學(xué)習(xí)正確的讀書、寫字姿勢(shì)是嗎？（是）
談話，請(qǐng)同學(xué)們看一下這幅圖，觀察圖中有什么人，他在哪里，在干什么?（學(xué)生認(rèn)真觀察圖畫，同桌交流）
3、學(xué)生交流匯報(bào)，教師重述畫面內(nèi)容
這位同學(xué)端正的坐在椅子上讀書，這說明了他很愛讀書----板書：我愛讀書----學(xué)生跟讀兩遍，現(xiàn)在我們大家學(xué)一學(xué)這位同學(xué)的讀書姿勢(shì)，好不好？（學(xué)生自由學(xué)習(xí)，教師請(qǐng)一名同學(xué)將讀書姿勢(shì)向全班同學(xué)展示----評(píng)價(jià)讀書姿勢(shì)）教師說明正確讀書姿勢(shì)要求：身體坐直，頭放正，肩放平，課本傾斜拿手中，眼離書本要一尺。（讓幼兒一邊跟讀一邊做，兩遍）
實(shí)際演練：大家知道了正確的讀書姿勢(shì)，那就請(qǐng)同學(xué)們用正確的姿勢(shì)打開書本，朗讀一下《上學(xué)歌》（教師巡視，糾正錯(cuò)誤的）
教師小結(jié)：剛才同學(xué)們的讀書姿勢(shì)真標(biāo)準(zhǔn)，以后讀書一定要記住。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十四
1、按照偏旁歸類組詞。
2、會(huì)用部首查字法查生字。
3、會(huì)根據(jù)圖意，用正確流利的語言表達(dá)。
4、會(huì)用自己喜歡的邊框畫上自己喜歡的畫。
1、會(huì)根據(jù)圖意，用正確流利的語言表達(dá)。
2、會(huì)用部首查字法查生字。
一課時(shí)。
字典。
一、我來試試。
1、讀一讀。
（1）出示三個(gè)偏旁。
（2）出示詞語。
（3）找找規(guī)律。
2、查一查，認(rèn)一認(rèn)。
（1）教師教部首查字法的步鄹。
（2）以一個(gè)字為例。
（3）學(xué)生聯(lián)系用這種方法查字。
3、讀一讀，比一比。
（1）出示兩句話。
徐悲鴻獲得了驚人的成功。
徐悲鴻終于獲得了驚人的成功。
（2）比較2句話有什么不同。
（3）哪句更好。
4、讀一讀。
（1）自由讀短文。
（2）說說短文蘊(yùn)涵的含義。
二、探究與發(fā)現(xiàn)。
1、出示四幅圖。
2、展開想象，分組交流。
3、小組匯報(bào)。
三、我的作品。
1、出示畫好的我的作品。
2、學(xué)生先搜集自己喜歡的句子。
3、將自己喜歡的句子畫上漂亮的花邊。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十五
1、認(rèn)識(shí)“縣、濟(jì)、匠”等10個(gè)生字。會(huì)寫“縣、設(shè)”等14個(gè)字。能正確讀寫“設(shè)計(jì)、參加、雄偉”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、了解趙州橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和建筑特色，感受我國古代勞動(dòng)人民的智慧和才干，增強(qiáng)民族自豪感。
讓學(xué)生了解趙州橋的建造特點(diǎn)，體會(huì)作者的表達(dá)方法。
幫助學(xué)生理解趙州橋設(shè)計(jì)上的特點(diǎn)及其好處。
一、談話引入課題。
你們看見過哪些橋？今天我們要學(xué)習(xí)的這篇課文，向大家介紹的是一座一千三百年前的橋梁。大家一定想知道這是怎樣的一座橋呢？下邊就讓我們先來看一看這座橋（出示趙州橋的圖片），這就是課文中所描繪的那座橋，它的名字叫趙州橋。
教師板書：
《趙州橋》。
二、初讀課文，理清文章層次。
1、指名分段讀課文，指名評(píng)價(jià)。
2、默讀課文，邊讀邊思考：課文主要講介紹了什么？
每個(gè)自然段各講了什么內(nèi)容？可以怎樣分段？
3、學(xué)生可同桌交流。
4、課文中有哪些詞語不理解？同桌交流，指名匯報(bào)。
三、學(xué)習(xí)課文。
1、以練代講，學(xué)習(xí)第一段。
（1）指名讀第一自然段。
（2）找出第一段寫了哪幾個(gè)內(nèi)容？（地點(diǎn)、橋名、設(shè)計(jì)建造者、年代）。
河北趙縣洨河。
趙州橋。
李春設(shè)計(jì)并參加建造。
1300多年1300多年--------說明了什么？（趙州橋歷史悠久）。
（3）你能把這四個(gè)內(nèi)容合成一句話說嗎？這一段主要講了什么內(nèi)容？（讓學(xué)生嘗試說句子）。
（李春設(shè)計(jì)和參加建造的趙州橋是一座世界聞名的石拱橋。）。
2、學(xué)習(xí)第二段。
（１）趙州橋?yàn)槭裁词澜缏劽?？?qǐng)同學(xué)們默讀第二段。一邊看課文，一邊看書上的插圖，弄清趙州橋在設(shè)計(jì)上有哪些特點(diǎn)。
學(xué)生默讀、勾畫。
（２）出示趙州橋圖，特別的地方是什么呢?
a、這座橋沒有橋墩，只有拱形的大橋洞。指名讀。
b、大橋洞頂上的左右兩邊，還各有兩個(gè)拱形的小橋洞。指名讀。
c、為什么說“這種設(shè)計(jì)，在建橋史上是一個(gè)創(chuàng)舉？”
（以前的橋從來都沒有設(shè)計(jì)過橋身上加小橋洞，趙州橋卻有了，并能減輕沖擊力，節(jié)省石料。）。
結(jié)合練習(xí)：用“既又.”造句。
3、學(xué)習(xí)第三段。
趙州橋還有什么特點(diǎn)？指名讀第3段。
（１）、第一句話好在哪里？
既總結(jié)了前一個(gè)自然段的內(nèi)容是寫趙州橋的堅(jiān)固，又提示大家這個(gè)自然段要講的是趙州橋的`美觀。起到了承上啟下的作用，這是一個(gè)過渡句。
（2）、趙州橋的美觀體現(xiàn)在哪些地方？
找出寫這些雕刻很美的句子讀讀。
仿照課文寫句子。
借助圖片，讓學(xué)生較形象的了解趙州橋欄板上的美麗圖案。
（3）、這段話中有兩個(gè)分號(hào)，表示連接的三個(gè)句子間的并列關(guān)系，并列地寫出了三種龍的樣子。最后一句是前幾句的總的說明，這種寫作手法是“先分后總”。
如果把最后一句調(diào)到前面去，請(qǐng)同學(xué)讀一讀是否可以？這里的寫作手法是“先總后分”。
4、結(jié)尾升華。
你們想夸一夸他們嗎？（這充分表現(xiàn)了我國勞動(dòng)人民的智慧和才干，贊揚(yáng)了我國古代的勞動(dòng)人民。）。
（2）、齊讀最后一段話。
四、指導(dǎo)背誦。
你喜歡那一段？能試著背一背嗎？
五、課后拓展。
除了趙州橋外，你們還知道我國有哪些聞名世界的建筑？我們的家鄉(xiāng)有哪些古建筑？
趙州橋。
世界聞名。
雄偉、堅(jiān)固、美觀。
智慧、才干、歷史遺產(chǎn)。
近期以來一直在練習(xí)分段，學(xué)生的能力大有提高，對(duì)于這一類較簡單的段落結(jié)構(gòu)能正確判斷。有了分段的基礎(chǔ)，學(xué)生理解起來就容易了許多，過渡句是可以找出來的，但是很多孩子還是沒有掌握它的作用，又進(jìn)行了指導(dǎo)。仿寫“有的一一有的一一還有的一一”這樣的句子，學(xué)生的思維還是不夠活躍，寫得較簡單，但是結(jié)構(gòu)基本正確。
不足之處是：
一、學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)不足。
二、對(duì)于學(xué)生朗讀的評(píng)價(jià)較少。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十六
解釋“贈(zèng)”。我們以前也學(xué)習(xí)過一首題目中有“贈(zèng)”的古詩。（生回憶《贈(zèng)劉景文》）生答：“贈(zèng)”的意思就是“送”。
1、學(xué)習(xí)生字：
（1）畫出生字詞，透過拼音認(rèn)讀，自己讀----指讀----齊讀。
（2）指導(dǎo)寫字。
2、自讀古詩，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
3、抽生讀，教師、學(xué)生評(píng)價(jià)。
4、這首詩反反復(fù)復(fù)讀了多篇，什么感受？用一個(gè)詞或一句話說說這首詩你的感受？（李白和王倫的情誼深）。
5、再帶著這種感覺讀。
6、抽生讀、齊讀。
7、學(xué)生匯報(bào)此刻讓老師檢查一下你們的自學(xué)成果。
拿出練習(xí)紙把此時(shí)李白、汪倫最想說的，或是自己最想說的把它寫出來。
聽課評(píng)析。
如何指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀詩文。啟發(fā)想象用語言或圖畫描繪古詩的意境是這堂課的難點(diǎn)。
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十七
理清思路，體會(huì)描寫的作用，感受語言風(fēng)格。
關(guān)愛生活中的不幸者，陶冶美的情操。‘。
全面把握課文，領(lǐng)會(huì)作者與人物的思想感情。
揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。
一課時(shí)。
布置學(xué)生預(yù)習(xí)字詞，熟讀課文，搜集作家楊絳的有關(guān)資料。
思考：想想自己生活周圍有哪些不幸者，你是怎樣對(duì)待的?
《老王》寫的是作者與車夫老王交往的故事。老王一輩子很苦，靠一輛破舊的三輪車活命，他的眼睛又不好，生活更是凄涼艱難。但是他心好，老實(shí)厚道，關(guān)心人。作者筆下的老王雖然窮苦卑微，但是精神上沒有受到任何污染，是極其淳樸的好人。作者在文章里含蓄地提出了要關(guān)懷不幸者的社會(huì)問題。
學(xué)習(xí)時(shí)，讓學(xué)生有感情地朗讀課文，了解敘述描寫的表達(dá)方式，揣摩記敘文語言的特點(diǎn)。
有這樣一個(gè)故事，一個(gè)17歲的男孩在投海自殺時(shí)，被一位在伊豆山溫泉旅行的老太太救起。男孩是個(gè)美國黑人與日本人的混血兒，憤世嫉俗，窮途末路。老太太對(duì)男孩說：“你可知道你生來要為這個(gè)世界做一些除你之外沒人辦到的事嗎?”男孩冷笑著說：“我會(huì)相信這一套?”老太太不慌不忙說：“跟我來，我讓你自己瞧?！崩咸涯泻Щ刈约杭遥屗诓藞@里打雜。雖然生活清苦，但她對(duì)男孩愛護(hù)備至。讓他培植一些生長迅速的紅蘿卜，10天后蘿卜發(fā)芽生葉，男孩得意地吹著口哨，紅蘿卜熟了，老太太把蘿卜腌得可口，給男孩吃。后來男孩用竹子自制了一支橫笛，自吹自娛，老太太聽了稱贊說：“除了你沒有人給我吹過笛子。孩子，真好聽。”男孩似乎漸漸有了生氣，老太太就把他送到高中讀書。在高中讀書的4年，男孩繼續(xù)在菜園里種菜，高中畢業(yè)，男孩白天做工，晚上上夜大學(xué)習(xí)深造，畢業(yè)后在盲人學(xué)校任教。盲學(xué)生常對(duì)男孩說：“你吹笛子，能使我知道很多東西的形狀和顏色，簡直像看到了一樣?！蹦泻膶W(xué)生們的臉上看到了感激的光輝。他對(duì)老太太說：“現(xiàn)在，我已相信，真有別人不能只有我才能做的妙事了。”這以后，男孩利用假期自撰笛曲，繼續(xù)吹奏給他的盲學(xué)生聽。老太太以自己的愛心讓不幸的男孩知道活著的快樂一也就是知道有人愛護(hù)自己的快樂，也使自己的晚年生活富有意義。
你曾用自己的愛心感動(dòng)過別人嗎?哪怕是一個(gè)深情的微笑，一句親切的問候，一次“希望工程”的.小小的捐助——現(xiàn)在，你的周圍有沒有生活艱難的不幸者?你是怎樣對(duì)待的?讓我們一起學(xué)習(xí)新課文《老王》，感受普通人相互關(guān)愛的情感，想想我們每個(gè)人應(yīng)該怎樣做。
1、板書課題并出示目標(biāo)。
2、檢查預(yù)習(xí)“讀一讀，寫一寫”。
1、學(xué)生朗讀課文，理清思路，把握內(nèi)容。
2、教師出示問題組：
文章寫了老王哪幾個(gè)生活片段?他是怎樣的一個(gè)人?
作者一家是怎樣關(guān)心老王的?表達(dá)作者怎樣的思想感情?
這篇文章敘述的事情較多，作者是怎樣組織的?文章的線索是什么?
3、學(xué)生邊讀邊思考，小組討論，全班交流。
4、教師引導(dǎo)。
在把握課文內(nèi)容，概括老王是怎樣一個(gè)人時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生既注意老王“善”的一面，還要注意老王“苦”的一面。為提出“應(yīng)該怎樣關(guān)心不幸者”的問題埋下伏筆。
1、教師導(dǎo)學(xué)。
人與人之間的關(guān)系應(yīng)該是平等的。個(gè)人由于境遇不同，就有幸運(yùn)與不幸的差別，甚至差別很大。一個(gè)幸運(yùn)者只有關(guān)愛不幸者的責(zé)任，沒有歧視不幸者的理由?，F(xiàn)在，社會(huì)要求我們每個(gè)人有人道主義精神，要關(guān)心別人、尊重別人對(duì)社會(huì)作出的貢獻(xiàn)，作者一家就是對(duì)不幸者老王懷有一顆愛心，具有人道主義精神的人。
2、學(xué)生再讀課文，思考問題。
3、教師出示問題組：
4、學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
明確：主要是平等觀念和人道主義精神。
揣摩語句。
教師引導(dǎo)：
語文作業(yè)教學(xué)設(shè)計(jì)篇十八
這是一篇精讀課文，選自峻青的《雄關(guān)賦》。本課是一篇描寫我國著名的古跡山海關(guān)的散文，抒發(fā)了作者對(duì)山海關(guān)的贊美和歌頌之情。
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，體會(huì)文章所表達(dá)出的熱愛祖國疆土，熱愛中華民族的熾熱情懷，能有感情地朗讀課文，并背誦自己喜歡的部分。
2、指導(dǎo)學(xué)生默讀課文，懂得作者按“先總起(贊嘆山海關(guān))，再分述(山海關(guān)的威武風(fēng)采——山海關(guān)的動(dòng)人歷史)，后總結(jié)(歌頌山海關(guān))”的全篇行文思路以及按先概括后具體及空間位置轉(zhuǎn)換記錄山海關(guān)的局部行文思路。
3、訓(xùn)練學(xué)生用詞語概括山海關(guān)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納總結(jié)的能力和準(zhǔn)確用詞的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句的含義及表達(dá)的情感。
4、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并會(huì)寫部分難寫的生字詞。引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀鏈接小詩《長城》，能有感情地進(jìn)行朗誦。
概括山海關(guān)的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生概括歸納總結(jié)的能力和準(zhǔn)確用詞的能力。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)重點(diǎn)語句的含義及表達(dá)的情感。
講授法、討論法等
2課時(shí)
(一)談話導(dǎo)入，激發(fā)閱讀興趣。
同學(xué)們，你們?nèi)ミ^長城嗎?去過萬里長城的山海關(guān)嗎?今天，我們就跟隨著名作家峻青，去認(rèn)識(shí)這被譽(yù)為“天下第一關(guān)”的山海關(guān)吧!
板書：山海關(guān)
(二)初讀，感知全文思路。
1、自由小聲朗讀課文，注意生字新詞的讀音，把句子讀通順。
(三)細(xì)讀，體會(huì)文章內(nèi)容。
1、讀第一，二自然段，注意作者用了怎樣的詞語，句子來介紹山海關(guān)的風(fēng)采?
(“好一座威武的”“這號(hào)稱。”等感嘆號(hào))
這兩句話表達(dá)了怎樣的情感?
3、讀第六至九自然段，注意作者站在這雄關(guān)之上，心情有怎樣的變化?找出相關(guān)句子。
4、他想到了什么?用哪些話概括了山海關(guān)歷史的特點(diǎn)和給自己留下的深刻感覺?
這段話表達(dá)了作者怎樣的思想感情?這里用了什么詞語、句子來全面概括山海關(guān)的特點(diǎn)?
5、在閱讀課文1—4段時(shí)，要讓學(xué)生觀察課文插圖去體會(huì)有關(guān)語言文字。
在理解各部分內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀相關(guān)語句或段落。不要把理解和朗讀分離、割裂開來。
(四)練讀，領(lǐng)悟表達(dá)方法。
城樓
9、山海關(guān)地理位置
歷史作用
現(xiàn)在的作用