編寫教案是教師對教學過程進行規(guī)劃和組織的重要手段。教案的編寫要考慮學生的學習風格和興趣愛好，設計符合他們的教學活動。教案是教師備課的重要組成部分，能夠指導教學的進行。編寫教案有助于教師反思教學，改進自己的教學方法和策略。編寫教案應該明確教學目標，確保教學的針對性和有效性。那么我們該如何寫一份較為完美的教案呢？以下是小編為大家收集的教案范例，供大家參考借鑒。
螳螂捕蟬教案及反思篇一
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
兩課時。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、復習
1、檢查課文朗讀情況。
2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、講述故事。
2、練習說話。
3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設計
10、螳螂捕蟬
吳王——楚國（趙國在后）
螳螂——蟬（黃雀在后）
只顧眼前利益身后隱伏禍患
螳螂捕蟬教案及反思篇二
１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。
２．學會有條理地復述故事。
３．能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。
２．選自《說苑》?！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。
悲鳴飲露委身曲附傍延頸務欲得其前利顧患。
原文：園中有樹，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的'利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
１．本故事給我們敘述了怎樣一種場景？
（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）。
２．怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？
（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）。
３．這個故事告訴我們什么道理？
（這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向?，F(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）。
螳螂捕蟬教案及反思篇三
在教學這一課之前，我參考了很多網(wǎng)上其它教師的教學設計與反思，直覺上總感覺不是很好。反復讀、講故事、組織學生表演，這樣的設計好像很熱鬧，可到底有什么意義？這樣的課堂目標指向哪里？思索許久，我覺得本課雖然是個簡單的故事，卻因為這個故事的簡單導致教師對文本的分析不夠，導致對教學目標把握不夠到位。
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。在教學中，我們應當怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關(guān)聯(lián)的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。
在教學中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
在教學第一個問題時，我結(jié)合練習冊指導學生自學，解惑，并指導復述。第二、三個問題的教學是本課的重點，我通過問題驅(qū)使的學習方法，讓學生自學，而后進行交流指導。通過對人物心理的分析讓學生體會少年和吳王對話時的心情。抓住“他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正潛伏著禍患呢”一句，感受少年心憂國家命運、冒死直諫的勇氣。學生通過默讀思考，比較大臣們和少年在勸諫方法上的不同。然后，再次分角色表演，讓學生體會吳王在聽到兩種不同的勸諫時的心情會有何不同，最終總結(jié)出“直勸不如巧勸”這一道理。并由此引申開來，教育學生在勸說別人特別是勸說長輩時更要注意說話的技巧。
遺憾的是學生自主學習的時間多了，課堂上似乎有些沉悶了。對于這篇文章的朗讀指導在課堂上也有所欠缺了，學生的分角色朗讀，也沒有落實。似乎一堂課的時間還并不夠。很是矛盾，給予學生思考的時間多了，有些問題就沒有辦法在課堂上解決了。如何讓課堂更有效，這是我們需要不斷在教學中摸索，解決的大問題。
螳螂捕蟬教案及反思篇四
1.學會本課8個生字。
2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。
3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。
4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。
1.讀準生字詞，讀通句子。
2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
指名自然段讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。
2.組成小組相互交流，討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
課后小結(jié)：學生能正確讀文，通過學生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。
學生再讀古文時，需要教師指導如何停頓，以便學生能更好的理解句子意思。
1.檢查課文朗讀情況。
2.指名回答課文寫了一件什么事。
1.精讀課文第一段。
(1)指名讀課文。注意指導讀好吳王的話。
(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。
(4)用自己的話說一說故事的起因。
2.精讀課文第二段、第三段。
(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導。
(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?
(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
(6)帶問題讀課文。互相討論，自由發(fā)表意見。
2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內(nèi)容。
3.指導運用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。
指名復述課文，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動。
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學生朗讀古文的興趣。
螳螂捕蟬教案及反思篇五
《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現(xiàn)在“感受少年的計謀巧妙”這個環(huán)節(jié)中。學生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節(jié)也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的.露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當?shù)臅r間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。
在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的?！吧倌曛皇且粋€侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學生對于文本的感受又深了一層。
螳螂捕蟬教案及反思篇六
3.學生課前準備：
一、初讀課文，了解課文大意。
二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、自學課文，思考課后的問題。
第十課：螳螂捕蟬
教學方面：
1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1.能在明確字詞的基礎上理解課文意思。
2.朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
發(fā)展方面：
培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
說明教材版本、選取的教學章節(jié)、以及教師個人對教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。
1.學習課文，了解、復述螳螂捕蟬這個故事的始末。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現(xiàn)實的聯(lián)系。
3.學習少年勇敢、機智的品質(zhì)和吳王的知錯能改。
重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。
難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實中的何方，弄清利害關(guān)系。
課前準備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學過程：
說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。
通過上一節(jié)課的學習，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學生讀詞）
1.導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。
3.誰能為我們講一講這個故事。
4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學生齊讀）
5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。
（出示句子）全班讀讀這一句子，（學生齊讀）你想知道什么？（學生質(zhì)疑）
6.同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7.學生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）
8.我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。
（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。
（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）固執(zhí)的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。
（4）（出示形勢圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學生匯報（出示表格2）
10.同學們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學生找句子，讀句子）
11.就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）
2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）
3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓。（出示句子，學生齊讀）
同學們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。
螳螂捕蟬教案及反思篇七
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系上下文說出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個詞語造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
兩課時。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。
要求：
1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2.檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭取能講清故事的.起因、經(jīng)過和結(jié)果。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評價。
4.學生描紅，臨寫。
1.完成習字冊描紅。
2.熟讀課文。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運用詞語自由自在、恍然大悟說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
指名復述，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
1.講述故事。
2.練習說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
23。
吳王―――楚國。
（趙國在后）。
（黃雀在后）。
只顧眼前利益。
身后隱伏禍患。
螳螂捕蟬教案及反思篇八
今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關(guān)。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）
總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）
大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？
只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?BR> 1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學習故事。
a自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。
出示：望著眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
否則后果不堪設想。理解不堪設想?？?，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節(jié)會幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。
a智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
c講話很有藝術(shù)，很有技巧。
語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？
d耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）
好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結(jié)沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設計，有幾個亮點：
1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。
再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。
當然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。
2、概括主要內(nèi)容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。
3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
螳螂捕蟬教案及反思篇九
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
1、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學設計展開教學活動。重在發(fā)展學生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓練學生思維，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。課后，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。
由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。
一、說成語，導入學習
1、師：同學們，學習到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？
2、學生交流
3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）
二、品讀“勸”，感悟人物
（一）學習大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？
（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）
追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？
（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）
5、指導讀好吳王的話：指名讀——齊讀
追問：從中你體會到了什么？
指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
（二）學習故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
（1）同桌互說
（2）指名說說，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王。”“可是，……怎么辦呢？”
（2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”
提問：從這段話中，你體會到了什么？
（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）
（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問：從這句話中你們體會到了什么？
（表現(xiàn)了少年的欣喜激動之情，表現(xiàn)了機會的來之不易。）
（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機智）
“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。
4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）
追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）
師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的.中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學生齊讀這句句子
5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭?！保?BR> （1）理解：恍然大悟
（2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？
（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）
（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）
（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應？
（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
（三）比較“勸”，感悟人物
1、教師引導：大臣們勸說吳王是因為——（生答），少年也勸說吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。
2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。學生思考
（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實際上是——
（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——（指名答：智勸、巧勸。）
（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）
三、表演故事，深入體會
1、師：現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？
先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。
（強調(diào)：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）
2、一組同學表演，其余學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。
3、指名一組表演，適當點評。
四、總結(jié)課文，升華情感
1、學習了課文，你有什么收獲？（學生暢談）
2、學了課文，你想到了哪些詞句？
人無遠慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……
五、布置作業(yè)
1、課后第3題
（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。
（2）死命令：“死”表示不可更改。
2、課后第4題
因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。
3、補充
（1）積累：人無遠慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮
（2）聯(lián)系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。
（例：貪玩圖一時快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）
螳螂捕蟬教案及反思篇十
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學生朗讀古文的興趣。
螳螂捕蟬教案及反思篇十一
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。
在教學中，我們應當怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關(guān)聯(lián)的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。
在教學中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
螳螂捕蟬教案及反思篇十二
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學習要讓學生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。
圍繞中心小學慧學課堂的教學模式，我是這樣突破重、難點的：
首先、學習寓言，明白寓意。
文章故事性較強，螳螂捕蟬的'故事說得清楚明白，又配有插圖，學生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學時我就讓學生先讀一讀這個故事，并結(jié)合文言文的敘述幫助學生理解，在理解的基礎上請學生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，并感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么。
其次、讀文質(zhì)疑，明確重點。
課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”
第三、思考問題，自主學習。
請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
第四、深入思考，合作探究。
少年是怎么講這個故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設計，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語，組內(nèi)交流。
第五、展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年。
最后，總結(jié)提升：學了這課你有什么收獲。
本堂課的成功之處在于，學生是課堂學習的主人，學生自己學寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導，體現(xiàn)了“讓學”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。
螳螂捕蟬教案及反思篇十三
首先感謝聯(lián)校領導為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
“不要迷戀哥，哥只是個傳說”這句網(wǎng)絡紅語形容導學案有失嚴謹，冒然用一下吧?！皩W案”對我們廣大教師來說是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數(shù)次強調(diào)，在課堂上無數(shù)次使用；但大家都無法領悟到它的內(nèi)涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳說一樣陌生。學案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談談現(xiàn)階段我對學案的認識：學案是用在課堂教學中的，所以它肯定了融入了教學目標、教師的教路和學生的學路，肯定不是一份練習題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學生學什么，學案應該呈現(xiàn)哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動？課堂上再有導入、總結(jié)、交流、合作、探究、練習等等環(huán)節(jié)，所以，在設計學案時應該設計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現(xiàn)把教師和學生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節(jié)課的學案中，設計了六個問題，其中有一個問題自認為設計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對話是不是少了些？我先談談對“文本對話”的理解，與文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內(nèi)心，體會作者的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學生把自己當成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的想法，我們許多學案前幾個題老是生字，詞語練習，接下來就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時中，以字詞練習為主。六年級的學生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書自學生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六年級學案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節(jié)課交給學生自學，因為自學流程大致相同，教師再適當引導一下，學生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那么多a4紙了，國家資源這么緊缺，在這里強烈呼吁一下。
教師上公開課會很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在去北村小學的路上，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的學生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學生融為一體。比如說：帶領同學們一起感謝聽課教師，和初次見面的學生握手，真誠地叫學生的名字，搭著男同學的肩膀，讓學生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的學生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。
小學教師隊伍陰盛陽衰已經(jīng)是不爭的事實，男教師給眾多的女教師打交道，時間長了難免會被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話標準，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵學生，男教師上公開課也參考女教師，時間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質(zhì)，同時又一直和性別打架，長此以住，公開課的講臺讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的風格——也許是物以稀為貴吧，六個做課教師只有我一個男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今后的教學中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學風格。
本節(jié)學案教學設計時，更注重體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長帶領本組員自導自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環(huán)節(jié)是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕松。
學生是課堂教學的主體，教師是教學中的組織者、引導者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學生真正成為教學中的主體，我讓學生站在教室里最耀眼的位置來展示自我，沒有把學生拘泥于座位上動彈不得，教師沒有高高在講臺，而是讓學生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學生參與寫板書，還是情景劇表演都把學生請到講臺上，讓學生感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是學生的舞臺，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽學生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導。因為被教師請上來，小家伙們一個個很興致很高，學的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學生，相信學生，會有意想不到的快樂。
我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀??！在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。
螳螂捕蟬教案及反思篇十四
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的`著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來，我調(diào)整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
螳螂捕蟬教案及反思篇十五
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學習要讓學生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。
圍繞中心小學慧學課堂的教學模式，我是這樣突破重、難點的：
首先，學習寓言，明白寓意。
其次，讀文質(zhì)疑，明確重點。
課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”
第三，思考問題，自主學習。
請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎。
么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
第四，深入思考，合作探究。
第五，展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年。
最后，總結(jié)提升：學了這課你有什么收獲。
本堂課的成功之處在于，學生是課堂學習的主人，學生自己學寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導，體現(xiàn)了“讓學”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。
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螳螂捕蟬教案及反思篇十六
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持??！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導今后的教學工作。
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。
2、從學生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡清楚。
事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個問題，但問題的設計卻大有學問。
備課之初，想到設計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學的重難點。
（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；
（3）、課堂用語重復得過多，不夠簡煉（怕學生聽不懂問題，往往會重復）。
由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。
我個人認為留著是可以的。
聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設計旨在強調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語文教學中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習就顯得有點唐突。
當我設計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應該注意的問題。
課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風格，稱贊我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。
螳螂捕蟬教案及反思篇十七
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現(xiàn)了這一理念。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展。
我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?！?BR> 當然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時引導，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學機智是一個教師經(jīng)驗和智慧的積累，這以后有等努力。
螳螂捕蟬教案及反思篇十八
教學要求：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系上下文說出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個詞語造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學難點：
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的'圖片，配套教材課件。
設計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、板書課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事?請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文。
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2.檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說，集體討論。
3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡。
1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評價。
4.學生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習字冊描紅。
2.熟讀課文。
第二課時。
一、復習。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導精讀課文。
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。
(2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文，自己復述故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說，同學評議。
(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3.運用詞語自由自在、恍然大悟說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設計。
螳螂捕蟬教案及反思篇十九
生：
師：說的真好，今天，我們就來學習這個發(fā)人深省的故事，看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理？請同學們自由朗讀課文，，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節(jié)性。
學生自讀課文，教師相應指導。
自讀課文后進行交流。
生：第二天清晨，因為課文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，而且一連轉(zhuǎn)了三個早晨。
師：你讀書真仔細，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什么？
全班回答，“吳王準備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。
師：板書（原因：吳王執(zhí)意伐楚，大臣反對。）大臣們?yōu)槭裁匆磳峭豕ゴ虺兀?BR> 生：因為大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：你們認為大臣們說的對嗎？
生：我認為說的非常正確，打仗肯定要花費很多兵力、物力，當你的所有兵力都去伐楚，國內(nèi)防御的兵力就會不足，其他諸侯國就有機可乘。
生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場。
師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經(jīng)說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的。
生：經(jīng)過。
師：勸說的結(jié)果怎樣？
生：吳王打消了攻打楚國的念頭。
師：我們分析到這里，同學們知道這篇課文應該怎么分段了嗎？
生：知道了，按事情發(fā)展的順序可以分成三段。
學生自由分段，歸納各段主要內(nèi)容。
【反思】。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過與同學們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結(jié)構(gòu)，達到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡的同時也懂得課文的主要內(nèi)容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎。
螳螂捕蟬教案及反思篇二十
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。
從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現(xiàn)語言積累的目的。
針對文本及學生特點，我在課堂上做了如下工作：
于是我從學生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導學生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導學生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進行鋪墊。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。
對于這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。
20xx版課標指出，閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。
4.適當拓展，延伸課堂。
古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據(jù)注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對文本的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學工作中要更加動腦筋做到的。
螳螂捕蟬教案及反思篇二十一
一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。
去年，對教材又有了一點自己的思考。領悟寓意是第一個要完成的任務，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構(gòu)，原來最特別的東西就隱藏在我們習以為常的文字中。
今天這節(jié)課，我想，學生一定能學到，文章里的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。
螳螂捕蟬教案及反思篇一
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、 能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
兩課時。
教學目標：
1、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2、能聯(lián)系上下文說出“自由自在”、“恍然大悟”的意思，并能用這兩個詞語造句。
3、 正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4、能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教具準備：
課件。
教學過程：
一、復習
1、檢查課文朗讀情況。
2、螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
二、指導精讀課文。
1、精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2、精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3、運用詞語“自由自在”、“恍然大悟”說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。 聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1、講述故事。
2、練習說話。
3、搜集生活中只顧眼前利益的故事。
板書設計
10、螳螂捕蟬
吳王——楚國（趙國在后）
螳螂——蟬（黃雀在后）
只顧眼前利益身后隱伏禍患
螳螂捕蟬教案及反思篇二
１．理解“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事的含義。
２．學會有條理地復述故事。
３．能夠用這個故事所揭示的道理理解生活中類似的事例。
１．作者劉向（約前77—前6）名劉更生，字子政。西漢經(jīng)學家、目錄學家、文學家。著《九嘆》等辭賦33篇，大多亡佚。今存《新序》、《說苑》、《列女傳》等書。
２．選自《說苑》?！墩f苑》按類編輯了先秦至西漢的一些歷史故事和傳說，并夾有作者的議論，借題發(fā)揮儒家的政治思想和道德觀念，帶有一定的哲理性。
悲鳴飲露委身曲附傍延頸務欲得其前利顧患。
原文：園中有樹，其上有蟬。
翻譯：園子里有（一棵）榆樹，樹上有一只蟬。
原文：蟬高居悲鳴飲露，不知螳螂在其后也；
翻譯：蟬高高在上一邊悲傷的鳴叫，一邊吸飲露水，（它）不知道有只螳螂在它后面；
原文：螳螂委身曲附欲取蟬，而不知黃雀在其傍也；
翻譯：螳螂緊貼樹枝彎曲前肢想捕食蟬，卻不知道黃雀在它的旁邊；
原文：黃雀延頸欲啄螳螂，而不知彈丸在其下也。
翻譯：黃雀伸長脖子正要啄吃螳螂，卻不知道彈丸在它的下面（正要彈射它）。
原文：此三者皆務欲得其前利，而不顧其后之有患也。
翻譯：這三種情況都是力求要得到自己眼前的利益，卻不顧忌它們后面的災禍啊。
蟬、螳螂、黃雀在同一背景的舞臺上，演出著相似的悲劇，而悲劇的根源卻都在于貪圖眼前小利而不顧及自己的生命安全。人如果這樣，也免不了悲劇的結(jié)局。俗話說：“人無遠慮，必有近憂”。目光短淺，只顧眼前的'利益，而不顧身后潛伏的危機、殺機，最終是免不了要招致災禍的。所以，居安思危、近憂遠慮，應成為人們?yōu)槿颂幨碌囊环N原則。
１．本故事給我們敘述了怎樣一種場景？
（閱讀課文，我們可以想象：拿著彈丸的人欲射黃雀——黃雀延頸欲啄螳螂——委身曲附的螳螂欲取蟬——蟬正得意洋洋地飲露。）。
２．怎樣描寫蟬、螳螂、黃雀的？
（“蟬”、“螳螂”、“黃雀”都為眼前的利益而顯示出得意忘形的神態(tài)：蟬——悲鳴飲露、螳螂——委身曲附、黃雀——延頸欲啄。然而它們不知道悲劇即將發(fā)生。）。
３．這個故事告訴我們什么道理？
（這個故事，本來是告誡君王考慮問題和處理事情時，要瞻前顧后，通盤謀劃，注意一種傾向掩蓋另一種傾向?，F(xiàn)在用來諷刺那些只顧眼前利益而不防備后患的人。）。
螳螂捕蟬教案及反思篇三
在教學這一課之前，我參考了很多網(wǎng)上其它教師的教學設計與反思，直覺上總感覺不是很好。反復讀、講故事、組織學生表演，這樣的設計好像很熱鬧，可到底有什么意義？這樣的課堂目標指向哪里？思索許久，我覺得本課雖然是個簡單的故事，卻因為這個故事的簡單導致教師對文本的分析不夠，導致對教學目標把握不夠到位。
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。在教學中，我們應當怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關(guān)聯(lián)的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。
在教學中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
在教學第一個問題時，我結(jié)合練習冊指導學生自學，解惑，并指導復述。第二、三個問題的教學是本課的重點，我通過問題驅(qū)使的學習方法，讓學生自學，而后進行交流指導。通過對人物心理的分析讓學生體會少年和吳王對話時的心情。抓住“他們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正潛伏著禍患呢”一句，感受少年心憂國家命運、冒死直諫的勇氣。學生通過默讀思考，比較大臣們和少年在勸諫方法上的不同。然后，再次分角色表演，讓學生體會吳王在聽到兩種不同的勸諫時的心情會有何不同，最終總結(jié)出“直勸不如巧勸”這一道理。并由此引申開來，教育學生在勸說別人特別是勸說長輩時更要注意說話的技巧。
遺憾的是學生自主學習的時間多了，課堂上似乎有些沉悶了。對于這篇文章的朗讀指導在課堂上也有所欠缺了，學生的分角色朗讀，也沒有落實。似乎一堂課的時間還并不夠。很是矛盾，給予學生思考的時間多了，有些問題就沒有辦法在課堂上解決了。如何讓課堂更有效，這是我們需要不斷在教學中摸索，解決的大問題。
螳螂捕蟬教案及反思篇四
1.學會本課8個生字。
2.理解他們在課文中的意思。理解“其”在不同的語言環(huán)境中代指的不同內(nèi)容。
3.能用自己的話講述課文。講述課文講的故事并找出事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果。正確、流利、朗讀課文。
4.背誦課文。默寫課文中少孺子講的那段話。
5.理解課文內(nèi)容，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
正確、流利地朗讀課文、背誦課文，理解課文講述的“螳螂捕蟬，黃雀在后”的道理。
了解事情的起因經(jīng)過結(jié)果。
1.讀準生字詞，讀通句子。
2.遇到比較難讀的句子、難懂的句子，多讀幾遍。
指名自然段讀課文，注意糾正學生讀錯的字音、讀得不準的字音。
1.默讀課文，看看寫這個故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果的是什么。
2.組成小組相互交流，討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀熟課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
課后小結(jié)：學生能正確讀文，通過學生交流能理清文章的層次，知道文章講了一件什么事。
學生再讀古文時，需要教師指導如何停頓，以便學生能更好的理解句子意思。
1.檢查課文朗讀情況。
2.指名回答課文寫了一件什么事。
1.精讀課文第一段。
(1)指名讀課文。注意指導讀好吳王的話。
(3)練讀這句話，體會大臣們考慮問題的周到。
(4)用自己的話說一說故事的起因。
2.精讀課文第二段、第三段。
(1)自由輕聲朗讀課文，試用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說故事：“螳螂捕蟬”。從“具體、生動”這一要求來評議指導。
(4)組織小組討論：少年僅僅是為吳王講一個故事嗎?你能從哪些語句中找到理由?
(5)組織討論：少年說的一番話，為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
(6)帶問題讀課文。互相討論，自由發(fā)表意見。
2.分角色朗讀全文，(同桌、小組、集體)深入體會課文內(nèi)容。
3.指導運用詞語：“自由自在”、“恍然大悟”。
指名復述課文，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過、結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講具體、講生動。
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學生朗讀古文的興趣。
螳螂捕蟬教案及反思篇五
《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不復雜，成語的理解學生通過預習就能掌握。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相似之處，學生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓練呢？第一處的點撥出現(xiàn)在“感受少年的計謀巧妙”這個環(huán)節(jié)中。學生從文本內(nèi)容的理解出發(fā)，都說到了少年以講故事地方式勸說吳王，很巧妙。
文中還有哪些細節(jié)也能看出少年計謀的巧妙呢？學生必須細讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的.露水，無不看出少年的用心良苦和精心謀劃。恰當?shù)臅r間和煞費苦心的道具準備，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)現(xiàn)少年，問到彈弓，少年對成功勸說吳王就有了十足的把握。
在討論“你認為這是一個怎樣的少年”的話題討論中，學生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進行了第二次點撥：“少年就一定會勸說成功嗎？如果不成功，讓吳王看出了他的用心后結(jié)果會怎樣？”少年其實是冒著生命危險，勇敢地勸諫的?！吧倌曛皇且粋€侍奉吳王的下人，他這么做，到底是為了什么？”少年其實是一個非常了不起，非常愛國的人呀！至此，少年的形象已經(jīng)立體飽滿起來，學生對于文本的感受又深了一層。
螳螂捕蟬教案及反思篇六
3.學生課前準備：
一、初讀課文，了解課文大意。
二、自學生字新詞，讀準生字的讀音，想想詞的意思。
三、自學課文，思考課后的問題。
第十課：螳螂捕蟬
教學方面：
1.學會本課5個生字，理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文。
教育方面：
1.能在明確字詞的基礎上理解課文意思。
2.朗讀課文。背誦課文。
3.理解課文內(nèi)容，懂得在考慮問題和處理事情時，不要只顧眼前利益，要瞻前顧后，通盤謀劃。
發(fā)展方面：
培養(yǎng)學生的想象能力、思維能力、語言表達能力。
說明教材版本、選取的教學章節(jié)、以及教師個人對教材內(nèi)容的理解分析，需要清晰的闡明教學重點、難點以及教學準備。
1.學習課文，了解、復述螳螂捕蟬這個故事的始末。
2.知道少年如何巧妙地用螳螂捕蟬的故事說服吳王放棄攻打楚國，了解故事與現(xiàn)實的聯(lián)系。
3.學習少年勇敢、機智的品質(zhì)和吳王的知錯能改。
重點：了解故事，弄清少年如何通過故事勸服吳王放棄攻楚。
難點：了解故事中的蟬、螳螂、黃雀代表現(xiàn)實中的何方，弄清利害關(guān)系。
課前準備：有關(guān)歷史資料，圖文并茂的多媒體課件。
教學過程：
說明如何導入該課程，主要教學點的設計，知識拓展等。
通過上一節(jié)課的學習，大家對課文有了一定的了解，下面我要檢查一下同學們對課文的掌握。（出示詞語1）誰能讀準這些詞語？（學生讀詞）
1.導入：吳王準備攻打楚國，他呀，可是一意孤行，還下了死命令，說誰去勸他，他就處死誰。命令一下，大臣們可都不敢作聲了。這時，一位侍奉吳王的少年向吳王講了一個故事，是怎樣一個故事呢？請同學們認真聽、用心記，聽完了請你們也講講這個故事。
3.誰能為我們講一講這個故事。
4.真不錯，這個故事名叫“螳螂捕蟬”。（板書：螳螂捕蟬）這不僅是個寓言，還是個成語，讓我們一起讀讀這寓言故事。（出示故事內(nèi)容，學生齊讀）
5.少年通過這故事，要吳王明白什么道理？請在文中找出直接說明這一道理的句子。
（出示句子）全班讀讀這一句子，（學生齊讀）你想知道什么？（學生質(zhì)疑）
6.同學們想知道的，老師也很想知道。誰可以填好這一表格，幫助我弄清句子的含義呢？（出示表格1）
7.學生交流。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患）
8.我們明白了故事當中的道理，那吳王明白嗎？哪里可見？（出示最后一段）。
（1）恍然大悟是什么意思？（一下子明白過來；原來不明白）誰能扮演吳王，讀出恍然大悟的感覺。
（2）哪里可見吳王原來不明白？（出示第一小節(jié)：吳王執(zhí)意要攻打楚國，不聽勸告，還下了死命令。）你們說這時的吳王是個怎樣的人。（固執(zhí)）
（3）固執(zhí)的吳王，居然因為少年的故事而改變想法。這是什么原因呢？看來咱們還得研究研究歷史。
（4）（出示形勢圖1、2）：聯(lián)系剛才螳螂捕蟬的故事，從這幅春秋形勢圖上，少年是怎樣說服吳王的？請在小組里說說。（吳國就像那螳螂，楚國就是那蟬，我們很容易能打敗楚國。但我們進攻時，其他諸侯國就會像黃雀一樣攻擊我們。）學生匯報（出示表格2）
10.同學們說得真好！吳王之所以沒犯“螳螂捕蟬、黃雀在后”的錯，還多虧了少年的勸諫，你覺得這少年又是個怎樣的人？（勇敢、聰明）從哪里看出他的勇敢聰明呢？（學生找句子，讀句子）
11.就是這樣一個少年，通過巧妙設局，讓固執(zhí)的吳王改變初衷，他與吳王的那一段對話真精彩，我們分角色讀讀第二段吧。（分角色朗讀）
1.讀得真好，那你能列舉一些和螳螂捕蟬一樣有寓意的成語嗎？（出示問題）
2.生活中也有許多像螳螂捕蟬一樣的寓言故事，你能舉些例子嗎？（出示問題）
3.（出示大魚吃小魚圖）誰能說說這幅圖的含義？（學生匯報）這與“螳螂捕蟬”的含義是一樣的，讓我們再讀句子，牢記“螳螂捕蟬，黃雀在后”的教訓。（出示句子，學生齊讀）
同學們回去以后，請把螳螂捕蟬的故事講給你的家人聽，讓他們也懂得“不能只顧眼前利益，不顧身后隱患”的道理。
螳螂捕蟬教案及反思篇七
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系上下文說出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個詞語造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
生活小故事及相應的圖片，配套教材課件。
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
兩課時。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事？請同學們自己讀課文。
要求：
1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2.檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
（1）指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
（2）指名說，集體討論。
3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭取能講清故事的.起因、經(jīng)過和結(jié)果。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評價。
4.學生描紅，臨寫。
1.完成習字冊描紅。
2.熟讀課文。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事？
1.精讀課文第一段。
（1）精讀第一段，注意讀好吳王的話。
（2）你認為吳王應該出兵嗎？為什么？
（3）從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全？
（4）如果你是大臣，會想什么方法勸阻？
2.精讀課文第二、三段。
（1）輕聲讀課文，自己復述故事。
（2）同桌互說。
（3）指名說，同學評議。
（4）討論：少年為什么要講這個故事？他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭？
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢？
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系？
3.運用詞語自由自在、恍然大悟說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
指名復述，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
1.講述故事。
2.練習說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
23。
吳王―――楚國。
（趙國在后）。
（黃雀在后）。
只顧眼前利益。
身后隱伏禍患。
螳螂捕蟬教案及反思篇八
今天我們一起學習螳螂捕蟬。你以前聽過這個成語嗎？（螳螂捕蟬，黃雀在后）說說你的理解。今天我們學習的課文與這個寓言故事有關(guān)。
1、自讀課文，借助課后生字詞讀準字音，讀通課文。
2、用自己的話概括一下課文主要講了什么故事？
（少年以樹上的螳螂欲捕蟬，不知身后的黃雀要將它啄食的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。吳王聽后明白過來，打消了攻打楚國的念頭。）
總結(jié)：少年以螳螂捕蟬勸吳王
3、少年講這個故事給吳王聽，是別有深意的——（想勸吳王放棄攻打楚國的計劃。）
大臣與少年都勸說吳王，比較一下。出示結(jié)果對比。
大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想?？墒菂峭豕虉?zhí)地說：“誰敢來勸阻我，我就處死他！”
聽了少年這番話，吳王恍然大悟，連聲說：“對！對！你講得太有道理了！”于是打消了攻打楚國的念頭。
你有什么問題想問嗎？為何結(jié)果相差如此之大？
4、可是，縱觀全文，少年與吳王的對話中有沒有提到關(guān)于楚國的事呢？
只是說了個故事，只字未提楚國之事，卻令固執(zhí)的吳王改變了主意，這個故事太值得我們?nèi)パ芯苛恕?BR> 1、默讀課文，找到少年所說的故事，再輕聲讀一讀。
2、這就是少年講的故事。（出示）指名讀。
3、學習故事。
a自讀課文，能理清里面的關(guān)系嗎？作圖：露水蟬螳螂黃雀少年
b蟬、螳螂、黃雀有什么共同之處？（一心看到眼前的利益，卻都不知道身后的禍患）
這幾種動物都十分警惕，為什么都沒發(fā)覺身后隱伏的禍患呢？
——“一心”，蟬：高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
螳螂：供著身子，舉起前爪，要去捕蟬。
黃雀：伸長脖子正要啄食螳螂。
讀讀故事，你一定能揣測出它們當時的想法。
出示：望著眼前的（），蟬心想：
螳螂
黃雀
——是啊，我們不難體會到正因為急于獲取眼前的利益，才使它們放松了警惕，忽略了即將到來的危險。誰能讀出它們的“一心”得利的心理。
——蟬身后隱伏的禍患是螳螂的捕食，螳螂身后隱伏的禍患是黃雀的捕食，而黃雀身后隱伏的禍患是少年手中彈弓的襲擊。
5、這個故事讓你明白了什么道理？引讀——其實我們應該想到一句老子的話：福兮，禍之所伏。
否則后果不堪設想。理解不堪設想?？?，可以，能夠。不能夠想像。春秋時期，各諸侯國各霸一方，彼此之間虎視眈眈。倘若被諸侯國乘虛而入，我們不妨想像一下會有怎樣的后果？（國家被滅，人民被奴役……）
6、然而大臣們的反對、苦勸得到的是——出示——引讀，少年的故事令吳王恍然大悟，—
—引讀。
為什么同一個出發(fā)點，卻得到完全不同的結(jié)果呢？請再讀讀課文，課文中的一些細節(jié)會幫你找到答案。
——大臣是直勸，少年是巧勸。
巧，體現(xiàn)在哪里呢？再瀏覽課文，你一定有話對少年說：少年，你的（）讓我敬佩。
a智慧——不正面講對錯，用自然界里的故事，揭示道理，用故事啟發(fā)吳王。
b勇氣——冒死勸誡，勇氣可嘉。聯(lián)系到第二小節(jié)。
c講話很有藝術(shù)，很有技巧。
語言看似尋常，卻是精心設計，一步步地讓吳王明白事理。練習對話朗讀。語氣應怎樣？
d耐心——為了說服成功，耐心等待機會。（在王宮花園里轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就這樣，一連轉(zhuǎn)了三個早晨。）如果吳王仍然沒有發(fā)現(xiàn)他，他會怎么辦？（繼續(xù)等，或想別的辦法）
好一個令人敬佩的少年，用智慧、憑勇氣，借螳螂捕蟬的故事巧勸吳王！
（別因）眼前的利益（忽視）身后的禍患
這篇課文有許多名師開過公開課，所以在上這課時，我停犯難，因為有一個心結(jié)沒有打開：盡量不要重復別人的設計，以免有邯鄲學步之疑。因而在進行教學設計時，不免有帶著鐐銬舞蹈的嫌疑。
綜觀這節(jié)課的設計，有幾個亮點：
1、幾個語言訓練點設計較好。如“不堪設想”的理解，我先讓學生理解這個詞的意思，然后讓學生想像一下會有怎樣的后果，想象吳國的命運，拓寬了學生的思路，豐富了對詞語的認識。
再如，“大臣會對少年說什么”？讓學生體會到語言的藝術(shù)，除了寓意的揭示，還讓學生領略了說話的藝術(shù)與效果。
還有，為了走進文本，我還設計了一些口述訓練，如望著眼前的（），蟬、螳螂、黃雀心想：（）；少年，你的（）讓我敬佩。
2、課外資料的補充較好地幫助學生突破了對重難點的理解。
當然，還有一些不足之處，值得我去反思。
1、要在相信學生上下工夫，用相對整合的問題讓學生有表達的空間。
2、概括主要內(nèi)容時，學生講得很羅嗦時，教師要有指導，讓學生用一句話來概括。
3、提問要相對集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太瑣碎。
螳螂捕蟬教案及反思篇九
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常會被要求編寫教案，借助教案可以讓教學工作更科學化。我們應該怎么寫教案呢？以下是小編為大家收集的《螳螂捕蟬》教案，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
蘇教版小學語文六年級下冊的《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。從而揭示了一個深刻的道理——不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患，考慮問題要全面，做事要周全。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
3、表演課文中的寓言故事。
1、理解課文內(nèi)容，學習少年的勇敢精神和機智品質(zhì)，并懂得“不能只看眼前的利益，而不顧身后隱伏的禍患”的道理。
2、理解寓言的深刻含義,體會少年的聰明,弄清吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。
深入鉆研教材，根據(jù)教材的重點、難點以及學生的實際情況，確立教學目標，精心設計教案，重組課文，落實重點，并圍繞教學設計展開教學活動。重在發(fā)展學生語言，注重培養(yǎng)創(chuàng)造能力，訓練學生思維，充分體現(xiàn)學生是學習的主人。課后，對課堂教學過程做好合理、有效的反思，從而有效改進自身的教學，提高教學能力。
由成語交流引入對課文的學習，繼而從講故事入手，讓學生對“螳螂捕蟬”這個故事有一個整體形象的感知。重點引導學生品“勸”，感悟人物形象，通過大臣的“勸”與少年的“勸”的對比以及對少年語言行為的品讀，體會少年的聰明，學習通過委婉的方式闡述自己的觀點。在把握人物的基礎上進一步的提升，指導學生表演故事，提高能力落實運用。
一、說成語，導入學習
1、師：同學們，學習到現(xiàn)在，我們已經(jīng)積累了不少的成語，能說說嗎？
2、學生交流
3、師：在這些成語中，有哪些是來自寓言故事的成語呢？
4、指名回答
5、師：今天，我們一起學習一則寓言故事，題目是（師板書課題：螳螂捕蟬。學生齊讀課題。）
二、品讀“勸”，感悟人物
（一）學習大臣的“勸”
1、指名朗讀第一自然段
2、師：吳王準備出兵攻打楚國，一些大臣們卻反對，這是為什么？
（“大臣們認為，攻打楚國雖然……但如果……）
追問：那么吳王為什么要出兵攻打楚國呢？（“攻打楚國……取勝的希望很大。）
3、師：比較一下，你贊同誰的意見？為什么？（大臣們，他們考慮比較周全。）
4、師：是啊，但是面對大臣們的反對，吳王怎樣？
（“可是吳王固執(zhí)……誰敢來……處死他！”）
5、指導讀好吳王的話：指名讀——齊讀
追問：從中你體會到了什么？
指名答：吳王主觀、專橫、固執(zhí)、甚至有點兇狠殘暴。
6、有感情地朗讀第一自然段
（二）學習故事，品讀“勸”
1、輕聲讀課文2-12自然段，試著用自己的話敘述“螳螂捕蟬”的故事。
（1）同桌互說
（2）指名說說，師相機板書：蟬——螳螂——黃雀——少年
2、討論：這位少年僅僅要為吳王講這個故事嗎？你能從哪些地方找到理由？
（1）“有一位侍奉吳王的少年，聽了……想去勸說吳王。”“可是，……怎么辦呢？”
（2）“……轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去。露水沾濕了……，……毫不介意。……一連轉(zhuǎn)了三個早晨。”
提問：從這段話中，你體會到了什么？
（少年冒死巧諫吳王的決心、勇氣和智謀，他非常愛國。）
（3）“少年終于被吳王發(fā)現(xiàn)了”
提問：從這句話中你們體會到了什么？
（表現(xiàn)了少年的欣喜激動之情，表現(xiàn)了機會的來之不易。）
（4）“我在打鳥”（表現(xiàn)了少年的機智）
“吳王來了興趣”（說明少年的話起了作用，顯示了他的機智。）
3、師：少年的故事講得怎樣？（形象生動，鮮活有趣。）抓住各種人物的動作來體會。
師：少年的故事講得繪聲繪色，吳王聽了仿佛真看到了這一有趣的景象，這足以證明這少年非常機智。
4、師：那么少年講這個故事的目的到底是什么？（勸說吳王取消攻打出國的念頭。）
追問：他的理由是什么？（“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心……隱伏著禍患呢！”）
師：對，這既是少年告訴吳王不要輕易攻打出國的理由，也是這則寓言故事告訴我們的道理，是文章的.中心。（板書：只顧眼前利益，不顧身后隱患。）
學生齊讀這句句子
5、師：聽了少年的一番話，吳王有什么反應？（“……恍然大悟，連聲說……取消了……念頭?！保?BR> （1）理解：恍然大悟
（2）問：吳王從少年的話中悟到了什么？
（吳王受到了少年的啟發(fā)，明白了他攻打楚國的想法，也好比這蟬、螳螂、黃雀，只顧了眼前的利益，卻沒考慮到身后的隱患。）
（3）吳王眼前的利益是什么？（攻打楚國取勝的希望很大）
吳王身后的隱患是什么？（其他諸侯國乘虛而入）
（4）縱觀全文，哪兩句話前后照應？
（“大臣們以為……”和“蟬、螳螂、黃雀，它們……”）
6、分角色朗讀全文
（三）比較“勸”，感悟人物
1、教師引導：大臣們勸說吳王是因為——（生答），少年也勸說吳王是因為——（生答），他們都是為了——（生答：國家），他們都有一顆——。
2、問：都是勸，可結(jié)果為什么不一樣呢？
3、相互交流自己的看法。學生思考
（指名答：少年通過講故事，讓吳王自己明白其中的道理。）
4、師：少年表面上是講故事，實際上是——
（指名答：暗勸吳王不要攻打楚國。暗示攻打楚國隱伏的禍患。）
5、師：所以，少年的勸與大臣的勸有一點不同。如果說大臣們的動是“直勸”、“力勸”的話，少年的勸稱得上是——（指名答：智勸、巧勸。）
（指名答：足智多謀、有勇有謀、有膽有識、膽識過人、機智勇敢）
三、表演故事，深入體會
1、師：現(xiàn)在老師想請同學們把這個智慧少年演出來，有興趣嗎？
先請同學們兩人一組，一人演少年，一人演吳王，練臺詞。
（強調(diào)：在練臺詞的時候，可以設計一下人物的表情、語言和動作。）
2、一組同學表演，其余學生做導演，策劃一下在適當之處加入人物的表情、動作、語言等。
3、指名一組表演，適當點評。
四、總結(jié)課文，升華情感
1、學習了課文，你有什么收獲？（學生暢談）
2、學了課文，你想到了哪些詞句？
人無遠慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮……
五、布置作業(yè)
1、課后第3題
（1）處死：“死”與“生”相對，表示失去生命。
（2）死命令：“死”表示不可更改。
2、課后第4題
因為吳王從少年的話中受到了啟發(fā)，想起了大臣們的分析，他明白了自己想要攻打楚國的這一做法，就好比蟬、螳螂、黃雀，只顧眼前的利益，卻沒考慮到身后所隱伏的隱患，即其他諸侯國乘虛而入，所以，他打消了攻打楚國的念頭。
3、補充
（1）積累：人無遠慮，必有近憂。
思前想后、瞻前顧后、深思熟慮、深謀遠慮
（2）聯(lián)系實際，說說對“蟬、螳螂、黃雀，他們都一心想得到……隱伏著禍患呢！”的理解。
（例：貪玩圖一時快樂而不做作業(yè)，結(jié)果考試考不出，老師批評，父母責罵，升學成問題……）
螳螂捕蟬教案及反思篇十
在備課過程中，我考慮到學習古詩文與現(xiàn)代文的不同，因此在課上先講述了學期古詩文要注意的幾點要求，使學生在學習的過程中不會感到生疏。
在備課過程中，我還考慮到螳螂捕蟬與打仗的聯(lián)系，如果老師只運用語言去描述，學生理解起來會有一定的難度。于是我出示了一張地形圖，使學生很容易的理解了兩者之間的關(guān)系，明白了文章要說明的道理：考慮問題要周全，同時也使文章主要人物(年輕人)的特點：機智、勇敢、以國家利益為重出現(xiàn)在學生的眼前。文章的重難點得到解決。
在講課過程中我還注重朗讀的指導，教給學生朗讀古詩文的方法，并運用多種方法讀課文，從而激發(fā)學生朗讀古文的興趣。
螳螂捕蟬教案及反思篇十一
我覺得這一課講述的是一個簡單而又特殊的故事。之所以說它是個特殊的故事，是因為它是以一個大故事中套著小故事的形式出現(xiàn)。大故事是一位少年利用講故事的方法巧勸吳王，讓吳王打消了攻打楚國的念頭這件事，小故事就是少年給吳王講的那個《螳螂捕蟬》的故事。
在教學中，我們應當怎么處理這兩個故事之間的關(guān)系呢？我想，首先這兩個故事是相對獨立的。第一、小故事可以從大故事中脫離而成為一個完整的故事，大故事也可以略寫小故事而不失其完整性。第二、小故事有其特定的寓意“不要一心只想得到眼前的利益，而忽略了潛伏在身后的禍患”，大故事也有其特定的含義“直勸不如巧勸”。其次這兩個故事的教學是相互關(guān)聯(lián)的，教學小故事是進一步教學大故事的前提條件，教學大故事是教學小故事的必然歸宿。由此，可以看出，小故事的教學是大故事教學的重要組成部分，但同時又不能脫離大故事的教學單獨進行，必須有機地統(tǒng)一在一起才行。
在教學中，我從小故事突破，通過這樣三個問題串起全課：
1、蟬、螳螂、黃雀眼前的利益是什么，身后隱伏的禍患是什么？吳國明白了什么?
2、為什么大臣們都沒能勸住吳王，而這位少年卻做到了？少年的勸妙在哪？
3、這是一個怎樣的少年？
螳螂捕蟬教案及反思篇十二
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學習要讓學生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。
圍繞中心小學慧學課堂的教學模式，我是這樣突破重、難點的：
首先、學習寓言，明白寓意。
文章故事性較強，螳螂捕蟬的'故事說得清楚明白，又配有插圖，學生一讀就能讀明白，重點是弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系。所以教學時我就讓學生先讀一讀這個故事，并結(jié)合文言文的敘述幫助學生理解，在理解的基礎上請學生用簡單的示意圖說說螳螂捕蟬這個故事，并感悟故事蘊含的道理：不能只顧眼前利益，而忽視身后隱藏的禍患哪。吳王從這個故事中悟到了什么。
其次、讀文質(zhì)疑，明確重點。
課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”
第三、思考問題，自主學習。
請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
第四、深入思考，合作探究。
少年是怎么講這個故事的？問什么要這樣講？請你們自己讀讀課文2—4小節(jié)，讀讀少年的一言一行，想想他為什么這么做，能體會到他的智慧，他的精心設計，巧妙安排么？劃出有關(guān)的詞語，組內(nèi)交流。
第五、展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年。
最后，總結(jié)提升：學了這課你有什么收獲。
本堂課的成功之處在于，學生是課堂學習的主人，學生自己學寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導，體現(xiàn)了“讓學”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。
螳螂捕蟬教案及反思篇十三
首先感謝聯(lián)校領導為我們搭建了“同課異構(gòu)”這個互相學習交流的平臺，感謝評委們的精彩點評，感謝老師們一天的辛勞陪伴，感謝一個個活潑靈動的學生。
上完《螳螂捕蟬》這節(jié)課后，認真聽取了各位老師的點評，受到了許多啟發(fā)和感悟。本節(jié)課存在許多不足之處，歸納如下：挖掘文本不夠深入，有些粗枝大葉；缺乏女教師的細致與優(yōu)雅；關(guān)鍵地方?jīng)]有適時突出重點，突破難點；整堂課給人感覺有些隨心所欲。不足之處還有許多，限于個人能力無法一一體會出來，今后還需慢慢感悟。
如果反思就是反省不足之處，那么這篇反思就該結(jié)束了，如果講一節(jié)公開課只看到自己的不足，那么公開課的作用就大打折扣了。愛因斯坦說過一句話：“什么是教育，當你把受過的教育都忘記了，剩下的就是教育。”上完這節(jié)后，我就一直拿著篩子篩，看看這節(jié)課能剩下些什么，有哪些東西能在今后的教學中繼續(xù)實踐改進，想看看除了沙子外有沒有金子。幾番糾結(jié)，終于擦出幾朵火花，拿出來和大家交流。
“不要迷戀哥，哥只是個傳說”這句網(wǎng)絡紅語形容導學案有失嚴謹，冒然用一下吧?！皩W案”對我們廣大教師來說是一個熟悉而陌生的詞，熟悉是因為近年來它被各種教育會議無數(shù)次強調(diào)，在課堂上無數(shù)次使用；但大家都無法領悟到它的內(nèi)涵，在字典中無法查到這個詞，像個傳說一樣陌生。學案是什么？還需要大家繼續(xù)研究，先談談現(xiàn)階段我對學案的認識：學案是用在課堂教學中的，所以它肯定了融入了教學目標、教師的教路和學生的學路，肯定不是一份練習題，但是問題也必不可少，如果沒有問題，學生學什么，學案應該呈現(xiàn)哪些問題呢？該有幾個問題呢？試想：我們成人在40分鐘內(nèi)能做多少腦力勞動？課堂上再有導入、總結(jié)、交流、合作、探究、練習等等環(huán)節(jié)，所以，在設計學案時應該設計出有代表性，有突破性的問題，不能一個又一個問題的泛泛出現(xiàn)把教師和學生搞得焦頭爛額，使課堂淹沒題海中而毫無生氣，失去了語文味、人情味。我在本節(jié)課的學案中，設計了六個問題，其中有一個問題自認為設計的很好，就是“對號入座，組成新詞”環(huán)節(jié)，學生根據(jù)課文內(nèi)容從“螳螂捕蟬，黃雀在后”提練出“吳國攻楚，諸侯在后”這個詞，一下就抓住了事與理之間的聯(lián)系，利益與禍患近在眼前，這樣就免去了文本一次次被拆分組裝，一次次被支離破碎，免去了教師許多絞盡腦汁的講解。另外是“表演情景劇”環(huán)節(jié)，下課后一直反思：本節(jié)課與文本對話是不是少了些？我先談談對“文本對話”的理解，與文本對話就是讀者投入文本中，觀察故事的發(fā)展，洞察人物的內(nèi)心，體會作者的寫作意圖，聯(lián)系本人的生活產(chǎn)生情感與思考共鳴。用情景劇的方式讀課文，讓學生把自己當成文中的一個活生生的人物，把自己對文本的理解通過這一形式反應出來，是不是很好的與文本對話的方式呢？還有一個不成熟的想法，我們許多學案前幾個題老是生字，詞語練習，接下來就是文章的主要內(nèi)容，尤其在第一課時中，以字詞練習為主。六年級的學生已經(jīng)有足夠的能力借助工具書自學生字新詞，正確流利地朗讀課文，并在此基礎上了解課文的主要內(nèi)容等，能不能今后的六年級學案直接從“與文本對話”開始呢？把第一節(jié)課交給學生自學，因為自學流程大致相同，教師再適當引導一下，學生完全能以很低的成本把第一課時完成，就不需要再浪費那么多a4紙了，國家資源這么緊缺，在這里強烈呼吁一下。
教師上公開課會很緊張，不管是多么有經(jīng)驗的教師，這次在去北村小學的路上，我就在想，當一個人被眾人圍觀時，就會產(chǎn)生非常大的壓力。以前上公開課時繃得很緊，早早的就背好了“臺詞”，但到了一個陌生的環(huán)境，遇到陌生的學生，自己準備的東西總是難以很好的使用，致使課堂效果不能令人滿意。前幾年在北村講課結(jié)果大敗而歸，今次所有高段的語文教師都去聽評課，而且準備時間只有一天多，一下子有了壓力，好在課堂效果自己還比較滿意，反思原因：放下了擔子，不想成敗，放下了架子，與學生融為一體。比如說：帶領同學們一起感謝聽課教師，和初次見面的學生握手，真誠地叫學生的名字，搭著男同學的肩膀，讓學生感覺到教師就像他們“兄弟”一樣，對了，我只是一個比他們大一些的學生。懷著這種心態(tài)去上課，自己就能放開，清晰的思路，精彩的話，情不自禁涌出來，擋都擋不住，整節(jié)課如有神助。
小學教師隊伍陰盛陽衰已經(jīng)是不爭的事實，男教師給眾多的女教師打交道，時間長了難免會被同化，為什么女兵都那么生猛也是這個道理吧，尤其在基層教師隊伍中，女教師能頂多半邊天，男教師反而顯得毫無生氣，默默無聞。我們這里上公開課的大部分都是女教師，她們思維敏捷，氣質(zhì)優(yōu)雅，普通話標準，表情豐富，富有親和力，會用各種方法不斷的激勵學生，男教師上公開課也參考女教師，時間一長，男教師們陷入了矛盾之中，一方面要表現(xiàn)出這種種素質(zhì)，同時又一直和性別打架，長此以住，公開課的講臺讓大多一線的男教師望而卻步。我也有這種困惑，如何能到不作做，不拘束，不忸怩。本次公開課評委用了“粗獷”這個詞來形容我的風格——也許是物以稀為貴吧，六個做課教師只有我一個男教師，——這對我是莫大的鼓勵，在今后的教學中將繼續(xù)探尋適合男教師的教學風格。
本節(jié)學案教學設計時，更注重體現(xiàn)小組合作的價值。既然要合作就要求大家在同一目標上進行分工，合作學習需要小組長把一項任務分成份，每個人去精心完成其中的一部分，這樣才能提高學習效率，那么合理的組織分工和協(xié)調(diào)，需要組長去完成，小組合作學習中組長的作用就被突顯了出來，教師要協(xié)調(diào)要自己與組長的關(guān)系，不要越廚代庖。本節(jié)課的教學時，我有意體現(xiàn)組長的價值，如：讓小組選代表讀課文，小組推薦發(fā)言，小組長帶領本組員自導自演課本劇，組長點評等，小組長申慧強點評情景劇的精彩表現(xiàn)給大家留下了深刻的印象。各個合作學習環(huán)節(jié)是在組長的帶領下有序進行的，忙而不亂，多而不散，小組長在教學過程中起到承上啟下，穿針引線的作用，讓學生學的快樂，教師教的輕松。
學生是課堂教學的主體，教師是教學中的組織者、引導者，這已是地球人都知道的道理。為了能使學生真正成為教學中的主體，我讓學生站在教室里最耀眼的位置來展示自我，沒有把學生拘泥于座位上動彈不得，教師沒有高高在講臺，而是讓學生來到教室中央，無論是讀課文，回答問題，學生參與寫板書，還是情景劇表演都把學生請到講臺上，讓學生感覺到自己很重要。此時些該，狹小的教室就是學生的舞臺，老師就站在或索性坐在教室的一角，認真地聆聽學生讀書，討論探究，欣賞他們表演，適時做出點評、激勵或指導。因為被教師請上來，小家伙們一個個很興致很高，學的很起積極，課堂自然就熱烈起來，這時老師只需要坐享課堂的快樂氣氛了。相信學生，相信學生，會有意想不到的快樂。
我們干了一輩子教育卻糊涂了一輩子，真是悲哀??！在反思中成長，思考的過程肯定有些不成熟、詞不達意或誤入歧途的地方，望大家批評指正。
螳螂捕蟬教案及反思篇十四
《螳螂捕蟬》的故事由西漢劉向編撰的《說苑正諫》中的《吳王欲伐荊》改編而來，講的是一位少年用螳螂捕蟬的故事巧妙勸說吳王打消攻打楚國的念頭的故事。等到開始深入研讀文本，才發(fā)現(xiàn)麻煩大了：這篇課文不是一般意義上的寓言故事！
課文中少年講的螳螂捕蟬的故事是個寓言，但整篇文章其實是個故事，其結(jié)構(gòu)類似于“文包詩”，螳螂捕蟬只是“故事里的故事”?？墒墙虆⒗锩婧苊鞔_地說它就是一篇寓言，查了相關(guān)資料，也都說是寓言。到底是故事還是寓言？這個問題令我非常糾結(jié)。因為不同的文體，采取的教學策略是不同的。后來我想，編者把這樣一篇故事放在六年級下學期，應該是有意圖的。小學階段學過的很多寓言故事，學生對于寓言的特征已經(jīng)比較了解了，這個故事安排在這里，更多關(guān)注的可能是寓言的運用。當然，這篇課文中少年的高明不僅僅在于寓言的使用，但我的`著眼點最后還是落在了寓言上，確定的基本教學思路是學寓言，用寓言。
基于這個想法，第一次試教時我把寓言故事拎出來單獨講。按照寓言的一般教學思路，讀故事，明道理。然后討論少年為什么要用這個寓言來勸吳王。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的教學實際上是游離于文本之外的，原本精彩的故事變成了枯燥的分析，試教的效果也非常糟糕。后來，我調(diào)整了教學思路，把寓言放在故事中，重點討論兩個問題：一是少年為什么選用這個故事來勸吳王？力求在把寓言的文體特點不著痕跡地融入到故事的教學中去；二是少年為了用好這個故事做了哪些準備工作，這個問題著眼讓學生體悟于少年勸說的巧妙，同時我也有意識地引導學生發(fā)現(xiàn)少年的一舉一動和講寓言之間的內(nèi)在聯(lián)系。
比如選擇清晨，手拿彈弓，都是為了給增加故事的真實性，為讓吳王相信這個故事做好鋪墊。在教學策略的選擇上，我還是注重了學生的自主性，采用了自讀、討論、交流的方式。通過問題的引領，讓學生自讀自悟。為了更好地激發(fā)學生探究的興趣，我設計了“少年，你的心思我來猜”的課堂情境對話。最后再讓學生為吳王設計講話稿，讓他們將所學運用到實踐中去。
螳螂捕蟬教案及反思篇十五
《螳螂捕蟬》一課是六下第三單元第10課的內(nèi)容，講述的是吳王不聽大臣們的勸阻執(zhí)意要攻打楚國，一個侍奉的少年用螳螂捕蟬的故事讓他打消了攻打楚國的念頭。通過學習要讓學生弄清楚吳王攻打楚國與“螳螂捕蟬”之間的關(guān)系，體悟寓言借助故事說明道理的表達方式，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，培養(yǎng)學生自主學習、合作探究的學習能力。
圍繞中心小學慧學課堂的教學模式，我是這樣突破重、難點的：
首先，學習寓言，明白寓意。
其次，讀文質(zhì)疑，明確重點。
課文的難點是感悟少年的足智多謀和他巧妙的勸說方式。吳王通過寓言故事領悟到的其實就是大臣們勸說的道理。問題就有了“吳王準備出兵攻打楚國，大臣們和少年都進行了勸阻，同樣是勸，少年的勸阻成功了！由此，我們會想到什么問題呢？”
第三，思考問題，自主學習。
請同學們默讀課文，先讀讀大臣們是怎么勸阻吳王的，再讀讀少年又是怎。
么勸說的，比較起來思考，你認為少年為什么能勸說成功，最終讓吳王想明白了不能攻打楚國這個道理。
第四，深入思考，合作探究。
第五，展示匯報：你讀出了怎樣的一個少年。
最后，總結(jié)提升：學了這課你有什么收獲。
本堂課的成功之處在于，學生是課堂學習的主人，學生自己學寓言說寓意，提出問題自主思考，合作交流，老師更多的是引導，體現(xiàn)了“讓學”的思想。不足之處在于讓得還不充分，導得不夠流暢，前面拘泥于知識目標的達成，在匯報交流時時間有些緊，討論得不夠深入。
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螳螂捕蟬教案及反思篇十六
今天，終于上完了教研組的公開課，同事們都很熱情，我一上完，都圍攏過來，熱烈地討論起我的課來。想起竇桂梅老師那時候上完課下來，非要逼著老師們說自己的三條缺點一事，心里便覺得暖暖的不需要我一個個地求，大家都愿意把我課堂中的不足之處給我亮出來，這是一種多么大的信任與支持??！在此，真誠地感激各位同事的指點，你們的批評是對我最好的幫助。
現(xiàn)將同事們的觀點記錄下來，以指導今后的教學工作。
1、課堂結(jié)構(gòu)比較好，首尾聯(lián)系，讓學生從吳王巨大的變化中體會到少年這段話的作用。
2、從學生的提問中提練出三個大問題，作為課堂的主線索，層次脈絡清楚。
事實上，我把這個問題分裂開來問的，我問：螳螂、蟬、黃雀各指什么？這么一比較下來，就能發(fā)現(xiàn)如果按上面的問題來問的話，學生更能找到他們之間的關(guān)系，從而自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。
由此看來，同樣是一個問題，但問題的設計卻大有學問。
備課之初，想到設計這樣一個問題：螳螂、蟬、黃雀眼前的利益和身后的隱患各指什么？可是在后來的備課中卻遺漏了這個問題。這個問題的設計是下一問題吳王眼前的利益和身后隱伏的禍患是什么的伏筆，所以是不應當失掉的。而我，甚至于直接丟掉了。
由此看來，深入地探究，能夠化解教學的重難點。
（1）、恍然大悟的解釋沒提到（這個沒想到）；
（3）、課堂用語重復得過多，不夠簡煉（怕學生聽不懂問題，往往會重復）。
由此看來，細到無痕處，才能有課堂的精彩。
我個人認為留著是可以的。
聯(lián)系生活實際談也可以，但課堂有得必有失，不可能面面俱到，什么都談。這一環(huán)節(jié)的設計旨在強調(diào)吳王對螳螂捕蟬故事的理解，而且跟我們的課題《習作訓練在語文教學中的開發(fā)和利用》聯(lián)系起來了。但是我那個習作訓練因為前面的伏筆埋得不夠（比如說吳王的性格特點），所以在這兒說話練習就顯得有點唐突。
當我設計完一份教案后，我往往容易被教案所牽制，而無法跳出教案，超越教案，所以一開始就忽略的問題在后面的修改中往往不容易被發(fā)現(xiàn)。這是我在今后的課堂中更應該注意的問題。
課堂永遠是一門遺憾的藝術(shù)。只是，今天的課堂遺憾得多了點。盡管后來有同事稱贊我完全改變了以往上課的風格，稱贊我進步很大，但面對這么多課堂中生出來的問題，我沒有絲毫的喜悅感，反倒生出路漫漫其修遠兮的緊迫感和壓力感。
螳螂捕蟬教案及反思篇十七
語文教學，要以學生實踐為主，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我在教學《螳螂捕蟬》這篇課文時，充分體現(xiàn)了這一理念。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻。這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。我在教學本課時并沒有“循規(guī)蹈矩”地逐段教學，而是從學生閱讀心理出發(fā)，根據(jù)教材特點，大膽地重組教學內(nèi)容，一節(jié)課就那么幾個教學環(huán)節(jié)，十分簡潔，卻又“針針見血”，把教學重難點一一落實解決：直接學習螳螂捕蟬的故事內(nèi)容，理解吳王聽后“恍然大悟”的意思。學生質(zhì)疑后討論一個問題：少年跟大臣們的勸有什么不同？由此感悟到少年是智勸；雖然改變了課文的“序”，但是以發(fā)展語言理解和運用能力為主線，科學合理地安排了聽、說、讀、寫、思等語文實踐活動，使學生在層次分明的實踐中得到了全面的訓練和整體的發(fā)展。
我在上《螳螂捕蟬》時，不是簡單地讀、讀、讀，不是機械地記課文語言，而是非常注意激活學生思維，讓學生生活在思考的世界里。整節(jié)課，我提出了幾個具有思考價值的問題：“故事的結(jié)尾說吳王恍然大悟，吳王悟到了什么？” “如果說大臣們的勸是‘直勸’、‘力勸’的話，少年的勸則稱得上是——”只有讀書，沒有問題，這是目前語文課堂教學改革當中暴露出的一個大問題。矯枉難免過正，凡事過了頭就會走向反面。前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對此早有告誡：“真正的學校應當是一個積極思考的王國?！薄白尯⒆由钤谒伎嫉氖澜缋铩@才是應當在學生面前展示的生活中的最美好的事物?！?BR> 當然，這節(jié)課，這節(jié)課由于教師沒有及時引導，學生在討論少年的智勸時，積極性不是很高，教學機智是一個教師經(jīng)驗和智慧的積累，這以后有等努力。
螳螂捕蟬教案及反思篇十八
教學要求：
1.學會本課生字，理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系上下文說出自由自在、恍然大悟的意思，并能用這兩個詞語造句。
3.正確流利有感情地朗讀課文，復述課文。
4.能憑借課文語言文字，明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
教學重點：
理解語言文字，熟悉課文內(nèi)容，理解文中的寓意。
教學難點：
讓學生憑借課文內(nèi)容明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理。
資源開發(fā)：
從生活周圍尋找如螳螂一樣的人，分析因顧眼前利益而帶來的禍患。
媒體使用：
生活小故事及相應的'圖片，配套教材課件。
設計理念：
生活處處皆語文，借用生活中的語言材料深化理解課文，引導學生自主、探究地進行學習。
教學時間：兩課時。
第一課時。
一、板書課題，導入新課。
螳螂和蟬和兩種不同的昆蟲，它們之間會發(fā)生什么故事?請同學們自己讀課文。
二、學生自讀課文。
要求：1.讀準字音，讀通句子。
2.邊讀邊想，爭取弄清上面的問題。
3.遇到比較難讀的句子，難懂的句子，多讀幾遍。
三、查自讀情況。
1.指名分段課文，注意糾正學生讀錯的字音。
2.檢查有關(guān)詞語的理解。
投影出示：如果其它諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
(1)指名讀句子，聯(lián)系句子聯(lián)系詞義。
(2)指名說，集體討論。
3.針對前面的幾個問題，說說對課文內(nèi)容的理解。
四、再讀課文，理清脈絡。
1.默讀課文，看看寫個故事的起因是哪些自然段，寫起因、經(jīng)過、結(jié)果。
2.組成小組想到交流討論。
3.集體交流，討論。
4.分段讀課文，爭取能講清故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。
五、指名書寫生字。
1.出示生字。
2.指名讀。
3.師生評價。
4.學生描紅，臨寫。
六、作業(yè)。
1.完成習字冊描紅。
2.熟讀課文。
第二課時。
一、復習。
1.檢查課文朗讀情況。
2.螳螂和蟬之間發(fā)生了什么故事?
二、指導精讀課文。
1.精讀課文第一段。
(1)精讀第一段，注意讀好吳王的話。
(2)你認為吳王應該出兵嗎?為什么?
(3)從文中哪些詞可以看出吳王考慮問題不太周全?
(4)如果你是大臣，會想什么方法勸阻?
2.精讀課文第二、三段。
(1)輕聲讀課文，自己復述故事。
(2)同桌互說。
(3)指名說，同學評議。
(4)討論：少年為什么要講這個故事?他的故事為什么能打消吳王攻打楚國的念頭?
出示：大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，得如果其它諸侯乘虛而入，后果將不堪設想。
蟬、螳螂、黃雀它們都一心想得到眼前的利益，卻沒顧到自己身后正隱伏著禍患呢?
你認為這兩句話之間存在著什么樣的聯(lián)系?
3.運用詞語自由自在、恍然大悟說話。
相機出示：蟬高高在上，悠閑地叫著，自由自在地喝著露水。
聽了少年這番話，吳王恍然大悟。
三、復述練習。指名復述，結(jié)合對學生的評議，指導學生掌握復述的基本要求，既要把起因、經(jīng)過和結(jié)果簡明扼要地交代清楚，又要能把關(guān)鍵的地方講，生動。
四、學生質(zhì)疑，結(jié)合質(zhì)疑小結(jié)課文。
五、作業(yè)：
1.講述故事。
2.練習說話。
3.搜集生活中只顧眼前利益的故事。
附：板書設計。
螳螂捕蟬教案及反思篇十九
生：
師：說的真好，今天，我們就來學習這個發(fā)人深省的故事，看看其中蘊涵著怎樣深刻的道理？請同學們自由朗讀課文，，注意讀準字音，讀順句子，讀通課文，注意故事的情節(jié)性。
學生自讀課文，教師相應指導。
自讀課文后進行交流。
生：第二天清晨，因為課文說道：“少年聽了大臣們的議論，想去勸說吳王。可是吳王已經(jīng)下了死命令，怎么辦呢？”說明少年在想辦法勸說吳王，于是就有了“第二天清晨”他拿著彈弓在王宮花園轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，而且一連轉(zhuǎn)了三個早晨。
師：你讀書真仔細，回答問題也完整。誰又能告訴大家，這件事情的起因是什么？
全班回答，“吳王準備出兵攻打楚國，遭到大臣的反對。
師：板書（原因：吳王執(zhí)意伐楚，大臣反對。）大臣們?yōu)槭裁匆磳峭豕ゴ虺兀?BR> 生：因為大臣們認為，攻打楚國雖然取勝的希望很大，但如果其他諸侯國乘虛而入，后果將不堪設想。
師：你們認為大臣們說的對嗎？
生：我認為說的非常正確，打仗肯定要花費很多兵力、物力，當你的所有兵力都去伐楚，國內(nèi)防御的兵力就會不足，其他諸侯國就有機可乘。
生：但是，吳王不聽勸阻，還下了死命令，真是愁壞了大家，于是，就有了少年出場。
師：你很聰明，老師還沒有問到，你就已經(jīng)說了出來。那么“少年勸吳王”就是事件的。
生：經(jīng)過。
師：勸說的結(jié)果怎樣？
生：吳王打消了攻打楚國的念頭。
師：我們分析到這里，同學們知道這篇課文應該怎么分段了嗎？
生：知道了，按事情發(fā)展的順序可以分成三段。
學生自由分段，歸納各段主要內(nèi)容。
【反思】。
《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并下令不準別人來勸阻，這時一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭。這篇課文淺顯易懂，于是，我通過與同學們一起交流，讓他們輕而易舉的明白課文的段落結(jié)構(gòu)，達到分段理解課文的目的。在理清課文脈絡的同時也懂得課文的主要內(nèi)容，給第二課時的精讀品悟打下很好的基礎。
螳螂捕蟬教案及反思篇二十
《螳螂捕蟬》是一則極富理趣的歷史寓言故事，出自西漢劉向的《說苑正諫》。文章講的是春秋時期，吳王不聽勸阻，執(zhí)意要攻打楚國，少孺子便以“螳螂捕蟬，黃雀在后”的故事，告誡吳王一心想得到眼前利益、不顧身后隱患是危險的，從而使吳王打消了攻打楚國的念頭。
從結(jié)構(gòu)上看，課文記敘了吳王想攻打楚國，下了死命令，這是故事的開端，可以說是起因，接著，少年巧說故事，寓理于事，是故事的發(fā)生發(fā)展，意旨分明，是故事的主體。最后，吳王聽了故事，收到啟發(fā)，決定取消攻楚的決定，是故事的結(jié)果，文章前勾后連，一氣貫通，構(gòu)成了有機的整體，內(nèi)在聯(lián)系十分緊密。
從語言上看，文本以對話的敘述故事，生動傳神；少年用寓言故事，通過委婉巧妙的方式闡述自己的觀點。這些都可以讓學生實現(xiàn)語言積累的目的。
針對文本及學生特點，我在課堂上做了如下工作：
于是我從學生課前的質(zhì)疑入手，梳理文章結(jié)構(gòu)（故事的起因、結(jié)果）。之后，再次引導學生質(zhì)疑：吳王的態(tài)度為什么前后有了如此大的變化（吳王欲伐荊，告其左右曰：敢有諫者死；吳王曰：善哉，乃罷其兵。）從問題入手，抓住少孺子的表現(xiàn)。引導學生思考:少孺子的一系列做法有什么必要之處。在此，為人物品質(zhì)的理解、明確道理進行鋪墊。
少孺子的做法令人稱道，他給吳王講的這個故事就更加耐人尋味了。
對于這一部分的教學，我分為了幾個層次：一讀，引導學生朗讀螳螂捕蟬的故事，使故事整體構(gòu)建在學生頭腦中。二讀，引導學生抓住三種小動物的動作，體會它們的悠閑自在和只顧眼前利益。三讀，引導學生找出三種小動物的共同點，即它們只顧眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱藏的禍患。這樣，既幫助學生在頭腦中整體構(gòu)建故事，又幫助他們深入理解課文。
20xx版課標指出，閱讀是學生個性化行為。閱讀教學應引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，收到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教學中，我利用地形圖等方式，讓學生讀懂了少孺子的用心良苦時，孩子們無不贊嘆少孺子的才智膽識。于是，在學生感情最飽滿、情緒最激動時，我讓學生在“諫”字的前面加上一個字，最能表達自己對少孺子的敬佩。這樣，一時激起千層浪，學生們的答案“巧諫”、“妙諫”、“勇諫”、“智諫”、“曲諫”等富于個性化的答案層出不窮。
4.適當拓展，延伸課堂。
古詩文的教學，我個人一直都認為，學校的古詩文課堂就是要幫助學生打開一扇通向廣闊的古文天地的門，激發(fā)學生的學習興趣，給他們介紹更多有趣的古文知識。
文言文《鷸蚌相爭》與《螳螂捕蟬》有著極其多的相似之處，我在課堂后部適時引入了《鷸蚌相爭》，請學生根據(jù)注釋進行原文文意的把握，同時，體會文章的寓意，以及兩篇文章的異同。學生有了前一篇文章的基奠，很快在小組中進行了相關(guān)的自主閱讀，效果很好。
反思自己的課堂，這節(jié)課所做到最多的還是對文本的尊重和對學生在自主學習中自主思路的尊重。當然，課堂上基于自主的步子還不是非常大，這是我在今后的教學工作中要更加動腦筋做到的。
螳螂捕蟬教案及反思篇二十一
一直覺得，寓言故事主要教什么？就是教它的寓言道理呀！所以，《螳螂捕蟬》一課沒有太多可教的，就是能悟出螳螂捕蟬黃雀在后的道理即可。
去年，對教材又有了一點自己的思考。領悟寓意是第一個要完成的任務，然后是要體會少年的睿智與口才，再者是吳王的固執(zhí)到恍然大悟這樣的變化體現(xiàn)了什么？這個故事中，誰是最后的勝利者？翻著去年的舊教材，書上這么寫著。今年，讀了沙主任的《承載匠心的感嘆號》一文，也頗有種“恍然大悟”之感。區(qū)區(qū)幾個不起眼的標點符號，竟承載著如此厚重的獨到之心，實在佩服沙主任獨特的文本解讀，也實在佩服文本的建構(gòu)，原來最特別的東西就隱藏在我們習以為常的文字中。
今天這節(jié)課，我想，學生一定能學到，文章里的小小的不起眼的標點符號都可以圈出來玩味玩味，透過文字看到背后的影像：如少年“終于被吳王發(fā)現(xiàn)”的期盼；少年循序漸進如釣魚似的吊足吳王的口味，最后才揭示謎底等。