教育改革教師心得（熱門20篇）

    總結(jié)是對過去所做努力的評估和總結(jié)，也是為了更好地邁向未來。在寫總結(jié)時(shí)，可以參考相關(guān)資料和范文，借鑒別人的經(jīng)驗(yàn)和方法。以下是小編為大家收集的總結(jié)范文，僅供參考，希望對大家有所啟發(fā)和借鑒。
    教育改革教師心得篇一
    我仔細(xì)研讀了《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，尤其是學(xué)前教育這部分。做為一名幼兒教師，了解到國家非常重視學(xué)前教育，深感欣慰。目前學(xué)前教育的形式著實(shí)讓人揪心。
    學(xué)前教育對于人的行為習(xí)慣和個(gè)性養(yǎng)成非常重要，是一個(gè)人接受教育的根基。人們越來越清楚這個(gè)道理?？珊芏嘣蛑率刮覀儑业膶W(xué)前教育停滯不前，甚至混亂。我認(rèn)為應(yīng)從以下方面來加強(qiáng)。
    學(xué)前教育投入不足時(shí)我國學(xué)前教育發(fā)展薄弱的重要原因之一。
    當(dāng)前全國范圍內(nèi)學(xué)前教育市場混亂，各類機(jī)構(gòu)魚龍混雜，國家要加強(qiáng)對學(xué)前教育市場的管理和規(guī)范，市場價(jià)格差距過大。
    國家沒有同意幼兒教育的時(shí)間要求和教學(xué)內(nèi)容要求，通俗的講，就是沒有教材，沒有教學(xué)大綱，幼兒園到底教什么？學(xué)前教育到底要達(dá)到什么目的？以致市場上五花八門的教材都有，有些人挖空心思編教材來賺錢，令幼兒園不知用哪套教材好，今年用了五大領(lǐng)域教材，過了兩、三年又改成了建構(gòu)式教材，有的幼兒園還用了整合式教材，今年用了五大領(lǐng)域教材，過了兩、三年又改成了建構(gòu)式教材，有的幼兒園還用了整合式教材。國家應(yīng)統(tǒng)一幼兒園的教材。
    目前幼兒園教師的績效工資得不到保障，而幼兒園教師又是最辛苦的，當(dāng)自己的付出未得到回報(bào)時(shí)，教師的積極性又從何調(diào)動(dòng)，所以說應(yīng)把學(xué)前教育納入義務(wù)教育里去。
    教育改革教師心得篇二
    20xx年5月7日晚6：00我校組織全校教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》之精神。通過學(xué)習(xí)進(jìn)一步燃起了我對教育的激情，使我更加開闊了眼界、轉(zhuǎn)變了觀念、拓寬了思維、明確了教師的責(zé)任感和使命感。下面就圍繞國務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》中所提出的“弘揚(yáng)高尚師德。健全師德建設(shè)長效機(jī)制，推動(dòng)師德建設(shè)常態(tài)化長效化，創(chuàng)新師德教育，完善師德規(guī)范，引導(dǎo)廣大教師以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德，堅(jiān)持教書與育人相統(tǒng)一、言傳與身教相統(tǒng)一、潛心問道與關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一、學(xué)術(shù)自由與學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，爭做‘四有’好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人”等關(guān)于師德方面的理念和要求，簡要談?wù)勎覀€(gè)人學(xué)習(xí)后的思考和體會(huì)：
    什么是師德？所謂“師德”是“教師職業(yè)道德”的簡稱，教師進(jìn)行教育、教學(xué)工作，處理各種關(guān)系應(yīng)遵循的道德準(zhǔn)則和行為規(guī)范，包括教師的道德品質(zhì)、思想信念、對事業(yè)的態(tài)度和感情以及有關(guān)的行為習(xí)慣等等。
    百年大計(jì)，教育為本；教育大計(jì)，教師為本；教師大計(jì)，師德為本。因此作為一名新時(shí)代的國學(xué)與書法教師，我認(rèn)為一定要努力做一名師德高尚的教師。教師良好的思想品行將是教師最偉大人格力量的體現(xiàn)。對于一個(gè)有著30多年從教經(jīng)歷的教師來說，我深切認(rèn)識到：以忘我的精神獻(xiàn)身于崇高的職業(yè)，率先垂范，鑄造師魂，這是一個(gè)教師的最大幸福。選擇教師這一職業(yè)就選擇了奉獻(xiàn)，回顧在冠華工作的17年，我曾經(jīng)擔(dān)任過學(xué)校教學(xué)主任、辦公室主任、常務(wù)副校長、校長等職，經(jīng)歷可謂“豐富”，但無論崗位怎么變，我的人生價(jià)值觀、執(zhí)著的教育情懷沒有變，時(shí)時(shí)恪守著“老老實(shí)實(shí)做人，踏踏實(shí)實(shí)做事”的諾言，時(shí)刻保持著不斷學(xué)習(xí)、努力進(jìn)修、積極進(jìn)取的精神。我也時(shí)時(shí)刻刻提醒自己：既然選擇了教師這個(gè)行業(yè)，就應(yīng)該靜下心來朝著目標(biāo)前進(jìn)！目標(biāo)是什么？目標(biāo)就是圍繞“立德樹人”的根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識教育等各個(gè)環(huán)節(jié)，大力弘揚(yáng)講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、自強(qiáng)不息、敬業(yè)樂群、孝老愛親等中華傳統(tǒng)美德。
    教育的真諦是什么？教育是心與心的傳遞：心里有關(guān)愛，把它傳遞出去這就是關(guān)愛教育。愛護(hù)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生是一個(gè)教師成功必須具備的條件，也是師德的重要內(nèi)容。
    回顧在冠華工作的10多年來，我能夠努力做到身體力行，用心謀事，用心做事，自覺履行教書育人、管理育人的職責(zé)，把育人視為己任，把傳遞關(guān)愛作為自己的本職工作。因此一貫以來我能堅(jiān)持教書育人的宗旨，注重加強(qiáng)個(gè)人道德修養(yǎng)，對學(xué)生循循善誘，從不訓(xùn)斥學(xué)生，侮辱、體罰學(xué)生，師生關(guān)系融洽?！皩W(xué)高為師，德高為范”，我深知要育人，首先自己要學(xué)會(huì)做人。在工作中，我能熱愛、關(guān)心全體學(xué)生，經(jīng)常用自己的言行去感染學(xué)生，潛移默化地影響學(xué)生，時(shí)時(shí)刻刻傳遞著關(guān)愛教育，由此近五年來在每學(xué)年的教師年度考核中均考評為“優(yōu)秀”等級。
    通過本次《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》的學(xué)習(xí)，我更加明確了“以德立身、以德立學(xué)、以德施教、以德育德”的深遠(yuǎn)意義，讓我更加深刻體會(huì)到：教育事業(yè)是愛的事業(yè)，沒有愛就沒有教育；我也更加堅(jiān)定要終身做一位傳遞關(guān)愛的教師，要努力成為學(xué)生的朋友、知音和榜樣，要充滿愛心，關(guān)愛每一名學(xué)生，只有真心實(shí)意的愛，才會(huì)感動(dòng)學(xué)生；這樣，學(xué)生才會(huì)常常懷有敬畏之心，充滿感恩之念，表達(dá)祝福之情?！皞鬟f關(guān)愛”是一種發(fā)自靈魂的芬芳，一種深入骨髓的甜蜜，我堅(jiān)信日子久了就必定會(huì)有一團(tuán)“幸福云”緊緊裹住你的的心靈。
    “四有”好老師的標(biāo)準(zhǔn)就是君子圣賢的標(biāo)準(zhǔn)，是深深植根于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化沃土的。通過這次《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》學(xué)習(xí)，我又進(jìn)一步明白了“四有”好教師之要旨：“爭做‘四有’好教師，全心全意做學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識、創(chuàng)新思維、奉獻(xiàn)祖國的引路人”。孔子說的“志道據(jù)德，依仁游藝”是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的宗旨和精髓，“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)中，“至于道”最重要，從“道”上入功最重要，它不只是我們中國老師所必需，而且是我們中國教育所必需。
    在冠華工作17年來，我主要從事學(xué)校管理及國學(xué)教育等教學(xué)方面的工作，我把“吃良心飯，做良心事”作為自己的工作準(zhǔn)則，時(shí)時(shí)提醒自己：各項(xiàng)工作要以身作則，既要做指揮員，同時(shí)又要做戰(zhàn)斗員。因此我一貫以來能嚴(yán)格遵守《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，嚴(yán)以律己，以身示范；在工作中，我有較強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，有比較清晰的工作思路，有勤奮務(wù)實(shí)的工作態(tài)度，能夠恪盡職守，踏踏實(shí)實(shí)做好每一項(xiàng)工作；我放棄了許多休息時(shí)間，通過加班加點(diǎn)，默默工作，每學(xué)年都能較出色地完成上級、董事會(huì)、校長室布置得各項(xiàng)任務(wù)。
    在教學(xué)方面，我能制定合理的教學(xué)目標(biāo)，把國學(xué)于書法教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，以學(xué)生為主體，力求教學(xué)深入淺出、通俗易懂，讓學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得自然。
    面臨新時(shí)代，理想和現(xiàn)實(shí)之間，不變的是跋涉；過去與未來之間，不變的是奮斗。身為一名國學(xué)與書法教師，我深刻認(rèn)識到“教書育人”、“為人師表”的重要性和使命感。近幾年來，我能始終堅(jiān)持黨的教育方針，認(rèn)真貫徹教書育人的思想，積極踐行“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”。我努力加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，積極參加上級組織的各類培訓(xùn)，通過學(xué)習(xí)，提高了我的思想覺悟和道德修養(yǎng)，激發(fā)了我源源不斷的工作動(dòng)力，并產(chǎn)生了強(qiáng)烈的責(zé)任感和使命感。在冠華工作10多年來，我雖然盡心盡責(zé)、踏實(shí)工作、樂于奉獻(xiàn)作出了點(diǎn)滴成績，但是對照“四有”好教師的高標(biāo)準(zhǔn)、高要求，我認(rèn)為還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，今后我還將加強(qiáng)師德修養(yǎng)、努力進(jìn)取、奮力前行！最后用我本人創(chuàng)作的一副“教師言志楹聯(lián)”作為結(jié)束語吧，同時(shí)也聊表我努力做一名“不忘初心，牢記使命”的好老師之堅(jiān)定信念：
    如蠟燭無私，執(zhí)教為民，盡責(zé)盡忠，愛心奉獻(xiàn)平凡里；
    似春蠶有志，育才報(bào)國，任勞任怨，師范融于事業(yè)中。
    教育改革教師心得篇三
    專心傾聽是學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程，積極思考的基礎(chǔ)，也是提高課堂學(xué)習(xí)效率的前提。為了培養(yǎng)學(xué)生上課專心聽講的習(xí)慣，首先要求學(xué)生聽課時(shí)，思想不要開小差或做小動(dòng)作，注意力要集中;其次，要求認(rèn)真傾聽其他同學(xué)回答問題，仔細(xì)研究他們回答得是否正確，有沒有需要補(bǔ)充的，有沒有更好的建議;要做到這點(diǎn)，對老師的要求就非常的高，教師除了要能言善辯還得眼觀八方。能言善辯：要能用生動(dòng)有趣語言創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，激發(fā)出學(xué)生想去學(xué)的興趣。眼觀八方：上課時(shí)要時(shí)時(shí)注意每個(gè)學(xué)生的一舉一動(dòng)，甚至是一個(gè)眼神，并能用最婉轉(zhuǎn)的語言進(jìn)行批判的同時(shí)還能把學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來。
    二、應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣。
    教師范讀的是閱讀教學(xué)中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學(xué)習(xí)、模仿。如領(lǐng)讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記;第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學(xué)邊仿;第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復(fù)傾聽，在反復(fù)傾聽中體驗(yàn)、品味。
    息的反饋，能使教師及時(shí)掌握學(xué)生對問題的理解，便于針對性地采取措施，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，促進(jìn)了學(xué)生思維發(fā)展。班級里，總有那么一些膽大敢說的孩子，也不乏膽小怕言的學(xué)生，最重要的是讓學(xué)生有敢說的勇氣。針對實(shí)際，我時(shí)時(shí)以敢說者帶動(dòng)、激勵(lì)怕言者。教學(xué)中，對于那些愛探索、肯帶頭的學(xué)生，我都給予及時(shí)的表揚(yáng)：同學(xué)膽子真大，回答問題時(shí)聲音真響亮;同學(xué)真愛動(dòng)腦筋;你說的棒極了等等。對于那些不善于發(fā)言，怕發(fā)言的學(xué)生給予期待的眼神，鼓勵(lì)的目光，并加以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)拔、適時(shí)的引導(dǎo)，增強(qiáng)他們說的勇氣和信心，只要他們能開口，我也會(huì)以鼓勵(lì)的口吻對待，讓他感到自己也能說，即使說錯(cuò)也沒關(guān)系。比如，當(dāng)敢說者發(fā)表了自己的想法后，我把復(fù)述、模仿的機(jī)會(huì)讓給怕發(fā)言者，并給予鼓勵(lì)：你也說的很好，以此調(diào)動(dòng)他們的積極性。課中對于那些較簡單的問題，我把說話的機(jī)會(huì)也讓給怕發(fā)言者，并及時(shí)鼓勵(lì)：你答得非常正確，很有進(jìn)步。孩子都有從眾心理，在實(shí)際教學(xué)中，我把個(gè)人的回答改為同桌互說、四人小組交流;把點(diǎn)名回答改為幾位小朋友的一起回答，以此來增強(qiáng)他們的自信心和回答問題的興趣。
    教育改革教師心得篇四
    本人通過視頻深入學(xué)習(xí)了劉自成老師關(guān)于《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》的解讀，體會(huì)如下。
    總體方案第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
    教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確四個(gè)服務(wù)，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
    評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
    方案體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一。
    方案體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
    方案針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
    方案體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程。方案強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了科學(xué)履行職責(zé)立德樹人教書育人德智體美勞全面發(fā)展?fàn)I造教育發(fā)展良好環(huán)境等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
    方案充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
    教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確四個(gè)服務(wù)，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
    毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以五唯為代表的功利化傾向。五唯在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)至上分分計(jì)較，還不同程度存在著刷題、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，一本率北清率甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，學(xué)歷高消費(fèi)名校效應(yīng)學(xué)歷歧視還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才帽子、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。五唯問題嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
    評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
    總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了科學(xué)履行職責(zé)立德樹人教書育人德智體美勞全面發(fā)展?fàn)I造教育發(fā)展良好環(huán)境等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
    優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
    總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
    讀起來深受教益。
    教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確四個(gè)服務(wù)，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
    毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以五唯為代表的功利化傾向。五唯在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)至上分分計(jì)較，還不同程度存在著刷題、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，一本率北清率甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，學(xué)歷高消費(fèi)名校效應(yīng)學(xué)歷歧視還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才帽子、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。五唯問題嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
    評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
    總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了科學(xué)履行職責(zé)立德樹人教書育人德智體美勞全面發(fā)展?fàn)I造教育發(fā)展良好環(huán)境等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
    優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
    總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
    中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價(jià)主體、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià)，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價(jià)，通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)，這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長的必修課必經(jīng)之路。
    方案》體現(xiàn)了黨管一切的價(jià)值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實(shí)，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實(shí)。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價(jià)值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政，讓正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
    方案》體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價(jià)傾向，讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價(jià)值觀。將人的成長放回學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價(jià)衡量一所學(xué)校的指標(biāo)，讓功利的學(xué)?；貧w生活、回歸快樂、回歸真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
    方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長的價(jià)值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、將育人作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價(jià)值體現(xiàn)發(fā)展。
    方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化和明確，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、價(jià)值正確的人。方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動(dòng)教育的評價(jià)進(jìn)行了說明，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
    方案》充分展現(xiàn)了評價(jià)導(dǎo)向性價(jià)值。評價(jià)的定性認(rèn)定僅僅是評價(jià)的最直接、最顯性的作用，但評價(jià)的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確，本次評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以輸入引領(lǐng)輸出手段的應(yīng)用，從設(shè)計(jì)上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的評，更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的做。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考指揮棒，從根本上將指揮棒調(diào)整，通過將單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍诵乃仞B(yǎng)的立德樹人。
    方案對于評價(jià)的運(yùn)用，不僅解決了教育整體的評價(jià)問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因?yàn)閷W(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會(huì)有進(jìn)一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價(jià)不應(yīng)是簡單的評，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動(dòng)態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)、立足發(fā)展進(jìn)行評價(jià)、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價(jià)，才是評價(jià)的作用所在，才是評價(jià)的目的和意義。方案的提出，為基層如何應(yīng)用評價(jià)做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價(jià)學(xué)校、還是學(xué)校評價(jià)教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用，也才能夠讓評價(jià)環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個(gè)因素，而不是獨(dú)立于教育教學(xué)的第三方。
    方案的執(zhí)行計(jì)劃，充滿智慧和堅(jiān)定。方案明確了執(zhí)行計(jì)劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個(gè)新的評價(jià)體系發(fā)展態(tài)勢，讓評價(jià)改革結(jié)合實(shí)際逐步完成，但總體目標(biāo)是明確的。學(xué)校、教師和學(xué)生包括家庭、社會(huì)都有充分的理解時(shí)間、都有充足的消化吸收時(shí)間，給予理解和消化的時(shí)間和過程，就能夠讓每個(gè)人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步，并能夠通過不斷感受新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而體會(huì)到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價(jià)的思路、新評價(jià)的發(fā)展方向，讓新評價(jià)方案首先入心入腦，進(jìn)而更加積極的貫徹落實(shí)新評價(jià)方案，讓新評價(jià)方案更徹底的落地生根，也讓新評價(jià)方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
    方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實(shí)思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教育回歸人的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》心得體會(huì)近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價(jià)改革，通過五破五立教育評價(jià)指揮棒全面轉(zhuǎn)向。
    1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)。
    破：短視行為和功利化傾向。
    立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制。
    2、改革學(xué)校評價(jià)。
    破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。
    立：立德樹人落實(shí)機(jī)制。
    3、改革教師評價(jià)。
    破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為。
    立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。
    4、改革學(xué)生評價(jià)。
    破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。
    立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。
    5、改革用人評價(jià)。
    破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀。
    立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。
    此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì)到目前教育評價(jià)機(jī)制存在弊端。例如唯成績論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補(bǔ)課，把所有的時(shí)間和精力全部用來學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
    總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)?？梢钥闯?，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
    教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確四個(gè)服務(wù)，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
    毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以五唯為代表的功利化傾向。五唯在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)至上分分計(jì)較，還不同程度存在著刷題、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，一本率北清率甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，學(xué)歷高消費(fèi)名校效應(yīng)學(xué)歷歧視還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才帽子、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。五唯問題嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
    評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性。科學(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
    總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了科學(xué)履行職責(zé)立德樹人教書育人德智體美勞全面發(fā)展?fàn)I造教育發(fā)展良好環(huán)境等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
    優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
    總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
    讀起來深受教益。
    教育發(fā)展離不開正確的教育價(jià)值觀。我國是中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)的社會(huì)主義國家，這決定了中國特色社會(huì)主義教育價(jià)值觀的底色。新時(shí)代教育價(jià)值觀突出教育本體價(jià)值與社會(huì)價(jià)值的統(tǒng)一，注重教育價(jià)值融合，既強(qiáng)調(diào)人才的全面發(fā)展，又突顯教育的社會(huì)價(jià)值，明確四個(gè)服務(wù)，確立了新時(shí)代教育發(fā)展基調(diào)。其中，立德樹人是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本取向，人民中心是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本立場，全面發(fā)展是新時(shí)代教育價(jià)值觀的根本標(biāo)尺。
    毋庸贅言，我國教育事業(yè)改革發(fā)展的成就是顯著的，但也不必諱言，我國當(dāng)下教育中也存在著一些突出問題，其中一個(gè)突出表現(xiàn)就是以五唯為代表的功利化傾向。五唯在教育實(shí)踐中有多種表現(xiàn)。一些學(xué)校、家長、學(xué)生過于強(qiáng)調(diào)智育、重視分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)至上分分計(jì)較，還不同程度存在著刷題、超前學(xué)習(xí)、過度教育等現(xiàn)象。有的學(xué)校和地方政府片面追求升學(xué)率，一本率北清率甚至成為評價(jià)教育部門、評價(jià)學(xué)校、評價(jià)教師的硬指標(biāo)。選用人才重學(xué)歷輕能力，學(xué)歷高消費(fèi)名校效應(yīng)學(xué)歷歧視還在一定范圍存在。高等學(xué)校中還存在教師重科研輕教學(xué)，片面追求人才帽子、論文發(fā)表的數(shù)量和級別，以及論文抄襲、數(shù)據(jù)造假等現(xiàn)象。五唯問題嚴(yán)重偏離了新時(shí)代教育價(jià)值觀，背離了中國特色社會(huì)主義教育的目標(biāo)和方向。
    評價(jià)與價(jià)值不可分割。教育評價(jià)本質(zhì)上是一種價(jià)值判斷，教育價(jià)值是評價(jià)的目標(biāo)和結(jié)果。教育價(jià)值觀為教育評價(jià)提供尺度，教育評價(jià)的維度、內(nèi)容、方法、標(biāo)準(zhǔn)和手段都充分體現(xiàn)著教育價(jià)值觀的尺度，引導(dǎo)人們教育行為的價(jià)值選擇與追求。教育評價(jià)是教育價(jià)值觀導(dǎo)向功能的延伸，教育評價(jià)通過價(jià)值引導(dǎo)，調(diào)整和匡正人們錯(cuò)誤的教育需求與價(jià)值觀念，保障和實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值觀對人們教育行為的指導(dǎo)作用。中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》通篇滲透著教育價(jià)值觀的立場、尺度，反映了教育事業(yè)發(fā)展的價(jià)值追求，為弘揚(yáng)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供了機(jī)制、行為、思想和環(huán)境保障。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的系統(tǒng)性。教育評價(jià)是反映教育實(shí)踐成效的完整系統(tǒng)。只有進(jìn)行教育評價(jià)的系統(tǒng)性改革，才能從根本上解決教育中存在的結(jié)構(gòu)性問題和頑瘴痼疾，從總體上匡正人們的教育價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)教育行為與人才培養(yǎng)目標(biāo)的統(tǒng)一?！犊傮w方案》堅(jiān)持統(tǒng)籌兼顧原則，強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)改革的系統(tǒng)性、整體性、協(xié)同性，對教育評價(jià)改革進(jìn)行了深度謀劃、系統(tǒng)設(shè)計(jì)、全面布局，涉及教育實(shí)踐的全環(huán)節(jié)、全主體、全要素、全類別以及各年級學(xué)生學(xué)習(xí)情況的全過程，進(jìn)一步完善教育評價(jià)機(jī)制和制度，為各級各類教育和主體落實(shí)新時(shí)代教育價(jià)值觀提供機(jī)制保障，確保中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)發(fā)展的總體方向和目標(biāo)。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的科學(xué)性?？茖W(xué)的教育評價(jià)一定反映教育本質(zhì)，遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，體現(xiàn)正確的教育價(jià)值觀。
    總體方案》針對不同主體和不同學(xué)段、不同類型教育特點(diǎn)，分層分類創(chuàng)新和改革教育評價(jià)的內(nèi)容、方法、手段和標(biāo)準(zhǔn)，形成科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，規(guī)范人們的教育行為，祛除教育中的浮躁之弊，保障人才培養(yǎng)規(guī)格與質(zhì)量、人才選拔與使用符合新時(shí)代教育價(jià)值觀的要求。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的價(jià)值性。任何教育評價(jià)都包含著某種價(jià)值立場和尺度，促使全黨全社會(huì)端正教育思想觀念、轉(zhuǎn)變價(jià)值觀念，確立新時(shí)代教育價(jià)值觀，統(tǒng)一思想，規(guī)范教育價(jià)值創(chuàng)造的實(shí)踐過程?！犊傮w方案》強(qiáng)調(diào)，堅(jiān)持立德樹人，牢記為黨育人、為國育才使命，旨在引導(dǎo)確立科學(xué)的育人目標(biāo)，確保教育正確發(fā)展方向，針對不同主體的實(shí)踐特點(diǎn)，分別建立了科學(xué)履行職責(zé)立德樹人教書育人德智體美勞全面發(fā)展?fàn)I造教育發(fā)展良好環(huán)境等五種教育評價(jià)尺度，促使主體行為回歸教育本質(zhì)，形成巨大教育合力，共同創(chuàng)造新時(shí)代的教育價(jià)值。
    總體方案》體現(xiàn)了教育評價(jià)的社會(huì)性。教育是社會(huì)發(fā)展的基石。教育與社會(huì)之間的互動(dòng)方式，影響著教育評價(jià)結(jié)果的社會(huì)效應(yīng)和效益，影響著教育評價(jià)發(fā)展性導(dǎo)向的實(shí)現(xiàn)和整個(gè)教育的價(jià)值追求?！犊傮w方案》提出堅(jiān)決糾正片面追求升學(xué)率傾向，目的是確保黨委和政府科學(xué)履行職責(zé)，營造有利于教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展的健康生態(tài)；提出建立以品德和能力為導(dǎo)向的人才選用機(jī)制，目的是扭轉(zhuǎn)唯名校唯學(xué)歷的用人導(dǎo)向，改變用人單位盲目追求人才高消費(fèi)的選人用人現(xiàn)狀，優(yōu)化評價(jià)結(jié)果產(chǎn)生的社會(huì)效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育與社會(huì)互動(dòng)的良性循環(huán)，共同營造教育發(fā)展良好環(huán)境。
    總體方案》充分體現(xiàn)了新時(shí)代我國教育的正確價(jià)值觀和科學(xué)的教育發(fā)展理念，遵循了教育發(fā)展規(guī)律和教育改革邏輯，必將有利于加快構(gòu)建具有時(shí)代特征、中國特色、世界水平的教育評價(jià)體系，為新時(shí)代中國特色社會(huì)主義教育事業(yè)改革發(fā)展注入新的活力、凝聚新的合力、打開新的局面，為加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育提供有力支持和保障。
    課余時(shí)間我們英語辦公室一起學(xué)習(xí)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)改革有了新的體會(huì)。
    總體方案》對于全面貫徹黨的教育方針，完善立德樹人體制機(jī)制，破除五唯頑瘴痼疾，引導(dǎo)全黨全社會(huì)樹立科學(xué)的教育發(fā)展觀、人才成長觀、選人用人觀具有重大意義，必將有利于推動(dòng)構(gòu)建服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)的教育體系，培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。而作為一線的教育工作者，我們是踐行者，要跟從國家大方向，從小事著手，從每一節(jié)課著手。
    我也贊同《方案》中的這一點(diǎn)。學(xué)習(xí)的成果，是一個(gè)多重努力的參與過程，也是一個(gè)生命成長的過程。其中，有情商、智商、志商、語商等多因素的融入并決定，分?jǐn)?shù)只是多因素融合后的一種結(jié)果。浮出水面的是可以直觀到的智商的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，然而潛存在水下的是不容易發(fā)現(xiàn)的共同培育著智商的情商、志商、語商等一系列素養(yǎng)。
    說實(shí)話，長期的循環(huán)工作已經(jīng)讓我退去了剛上班的熱情。然而增值評價(jià)這一項(xiàng)正好激活教師生機(jī)。增值評價(jià)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生進(jìn)步的增幅，而不是單調(diào)、機(jī)械的數(shù)字；強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生較之原有學(xué)業(yè)的增值分，而不是孤立靜態(tài)、固化凝止的數(shù)量符號。
    增值評分法的引入，給我們洞開了考察教師教學(xué)力的一扇新視窗。畢竟，我們對考試成績的分析，太執(zhí)著于平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、最高分、最低分等傳統(tǒng)數(shù)據(jù)鏈的一成不變的固化分析上。而引入增值評價(jià)的積極作用在于拓展教學(xué)評價(jià)的多渠道，消解了評價(jià)的種種遮蔽，敞亮了評價(jià)之眼的洞察深度。
    其一，評價(jià)的目的不僅僅是甄別和選拔，更是為了改進(jìn)教師的教育教學(xué)之方法，激發(fā)教育教學(xué)活力和積極性。其二，最大限度地釋放每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)造力，完滿享受學(xué)習(xí)的高峰體驗(yàn)。其三，真正有助于教育公平的落實(shí)，促進(jìn)各級各類學(xué)校創(chuàng)新活力的迸發(fā)和科學(xué)化發(fā)展。從發(fā)展的意義看，增值評價(jià)確實(shí)擁有可以期待的遠(yuǎn)景，有待教育評價(jià)界的切實(shí)努力。
    作為一名上班10多年的教師，我們要趁著增值評價(jià)的改革，再次充滿激情，把追求理想、塑造心靈、傳承知識當(dāng)作人生的最大樂趣。教師有了愛，才能點(diǎn)亮學(xué)生的心靈，也才能有不斷創(chuàng)新、進(jìn)取的原動(dòng)力。身為教師，更要不斷地用新的知識充實(shí)自己。只有學(xué)而不厭，才能誨人不倦，關(guān)鍵是要勤于學(xué)、精于教。同時(shí)，教師要有仁愛之心，讀懂學(xué)生和用愛盡責(zé)是兩大重點(diǎn)，自覺的把教書育人作為一個(gè)用生命去感動(dòng)生命、用生命去激活生命、用生命滋潤生命的過程。
    在此次黨章黨史主題教育中，各支部為大家分享了很多黨章黨史的知識和優(yōu)秀黨員的感人事跡，我們第六黨支部則由樊眀民同志為大家講述了兩個(gè)關(guān)于我黨領(lǐng)導(dǎo)人樸素、廉政的故事。一個(gè)是延安時(shí)期毛主席去馬列學(xué)院做報(bào)告，在半路上遇到了學(xué)院派來接他的教育處長鄧力群等人后，主席以一段頗為幽默的話讓大家受了一次生動(dòng)的教育，我們要用延安作風(fēng)打敗西安作風(fēng)，不僅起到了告誡大家不要沾染官僚習(xí)氣的作用，還深刻的展現(xiàn)了中國共產(chǎn)黨人機(jī)智幽默、寬容大度的風(fēng)采。另一個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間離我們較近，也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成模》。
    黃成模，一名海南省在開展黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的好干部、好書記。從部隊(duì)到地方，從普通干部到高級領(lǐng)導(dǎo)，黃成模始終如一。他實(shí)干、愛民、廉政，成為了黨政領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的榜樣。生活和工作上，黃成模以不從原單位帶干部到東方市;不把自己的親屬安排到領(lǐng)導(dǎo)崗位;不插手工程項(xiàng)目;逢年過節(jié)不收禮，只收工作好建議為原則，上任后不久，黃成模發(fā)現(xiàn)東方市存在老板推薦干部，干部插手工程，公款吃喝盛行三股歪風(fēng)，于是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領(lǐng)導(dǎo)干部征求紀(jì)委意見的規(guī)定》、《黨政領(lǐng)導(dǎo)班子重大決策議事規(guī)則》等18個(gè)規(guī)章制度，并在全省率先推行了任免黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部表決制、會(huì)任免干部票決制等規(guī)章制度，創(chuàng)造了選賢用能、嚴(yán)格規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)干部從政行為的良好環(huán)境。對于插手工程項(xiàng)目、公款吃喝的干部，黃成模堅(jiān)決要求發(fā)現(xiàn)一起查處一起。經(jīng)過一段時(shí)間的徹底整頓，黃成模帶領(lǐng)黨委同志徹底剎住了這三股歪風(fēng)。對人民的感情是一種境界，也是一種工作水平和修養(yǎng)。為人民造福是我的人生目標(biāo)和最高追求。
    這是黃成模的價(jià)值觀和政績觀。他是這樣說，也是這樣做。黃成模一到東方市，就向全市群眾公開了自己的手機(jī)號碼和辦公室電話，歡迎群眾有事直接找他，還宣布絕不設(shè)秘書擋駕。黃成模同志在擔(dān)任縣市領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的10多年間，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁，模范踐行三個(gè)代表重要思想，創(chuàng)造性地貫徹黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定不移地落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。他求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，創(chuàng)造了顯著的工作業(yè)績，贏得了廣大干部群眾的普遍贊譽(yù)。黃成模同志是新時(shí)幽默、寬容大度的風(fēng)采。另一個(gè)故事發(fā)生的時(shí)間離我們較近，也更加貼近我們的生活。故事名為《記海南省東方市市委書記黃成?！?。黃成模，一名海南省在開展黨員先進(jìn)性教育活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)的好干部、好書記。從部隊(duì)到地方，從普通干部到高級領(lǐng)導(dǎo)，黃成模始終如一。
    他實(shí)干、愛民、廉政，成為了黨政領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)的榜樣。生活和工作上，黃成模以不從原單位帶干部到東方市;不把自己的親屬安排到領(lǐng)導(dǎo)崗位;不插手工程項(xiàng)目;逢年過節(jié)不收禮，只收工作好建議為原則，上任后不久，黃成模發(fā)現(xiàn)東方市存在老板推薦干部，干部插手工程，公款吃喝盛行三股歪風(fēng)，于是立即有針對性地主持制定了《提拔任用領(lǐng)導(dǎo)干部征求紀(jì)委意見的規(guī)定》、《黨政領(lǐng)導(dǎo)班子重大決策議事規(guī)則》等18個(gè)規(guī)章制度，并在全省率先推行了任免黨政主要領(lǐng)導(dǎo)干部表決制、會(huì)任免干部票決制等規(guī)章制度，創(chuàng)造了選賢用能、嚴(yán)格規(guī)范領(lǐng)導(dǎo)干部從政行為的良好環(huán)境。對于插手工程項(xiàng)目、公款吃喝的干部，黃成模堅(jiān)決要求發(fā)現(xiàn)一起查處一起。經(jīng)過一段時(shí)間的徹底整頓，黃成模帶領(lǐng)黨委同志徹底剎住了這三股歪風(fēng)。對人民的感情是一種境界，也是一種工作水平和修養(yǎng)。為人民造福是我的人生目標(biāo)和最高追求。這是黃成模的價(jià)值觀和政績觀。他是這樣說，也是這樣做。黃成模一到東方市，就向全市群眾公開了自己的手機(jī)號碼和辦公室電話，歡迎群眾有事直接找他，還宣布絕不設(shè)秘書擋駕。黃成模同志在擔(dān)任縣市領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)的10多年間，以飽滿的革命熱情和忘我的工作干勁，模范踐行三個(gè)代表重要思想，創(chuàng)造性地貫徹黨的路線、方針和政策，堅(jiān)定不移地落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀。他求真務(wù)實(shí)，開拓進(jìn)取，創(chuàng)造了顯著的工作業(yè)績，贏得了廣大干部群眾的普遍贊譽(yù)。黃成模同志是新時(shí)期領(lǐng)導(dǎo)干部立黨為公、執(zhí)政為民的先進(jìn)典型，是共產(chǎn)黨員永葆先進(jìn)性的優(yōu)秀代表。
    在我黨漫漫歷史長河中，還有許多如黃成模同志一樣兢兢業(yè)業(yè)、積極奮戰(zhàn)在各戰(zhàn)線上的優(yōu)秀黨員，他們的艱苦奉獻(xiàn)為我樹立了學(xué)習(xí)的榜樣，也使我更加堅(jiān)定了全心全意為人民服務(wù)、為共產(chǎn)主義奉獻(xiàn)一生的信念。在今后的生活中，我將不斷加強(qiáng)黨性修養(yǎng)，提高自身素質(zhì)，努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真工作，為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)、社會(huì)穩(wěn)定及可持續(xù)發(fā)展做出自己的貢獻(xiàn)!
    近日，中共中央辦公廳國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》以下簡稱《意見》)，泉州市人民政府教育督導(dǎo)室高度重視，在第一時(shí)間組織全體督學(xué)學(xué)習(xí)了該文件。反思了這幾年來參與的督導(dǎo)評估工作，我對《意見》中加強(qiáng)學(xué)校的督導(dǎo)、加強(qiáng)和改進(jìn)教育評估監(jiān)測、改進(jìn)督導(dǎo)方式方法等運(yùn)行機(jī)制方面的改革深有體會(huì)，下面結(jié)合工作實(shí)際，就我市在推動(dòng)泉州市示范幼兒園評估工作方面的做法淺談自己的三點(diǎn)體會(huì)。
    2010年以來，國家、省分別頒布了多項(xiàng)保障學(xué)前教育發(fā)展的政策法規(guī)，學(xué)前教育發(fā)展迎來了春天，泉州市學(xué)前教育事業(yè)同樣蓬勃發(fā)展，僅幼兒園的數(shù)量由2010年的1050所增加至2019年的1610所，入園難問題得到有效緩解。但是學(xué)前教育仍是基礎(chǔ)教育的短板，特別是辦好學(xué)前教育，更好地實(shí)現(xiàn)幼有所育，努力回應(yīng)人民群眾上好學(xué)的新期盼，成為新時(shí)代學(xué)前教育的新命題。為積極響應(yīng)國家政策和適應(yīng)教育新發(fā)展，泉州市多措并舉、主動(dòng)推進(jìn)本地學(xué)前教育的發(fā)展，從二十世紀(jì)九十年代以來，致力本土的學(xué)前教育發(fā)展性質(zhì)量評價(jià)體系的構(gòu)建，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的發(fā)改面，建立更加公益普惠的學(xué)前教育體制，我市申報(bào)了省級教育科學(xué)十三五課題《基于新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展的示范園評估泉州模式構(gòu)建研究》，并做了初步的嘗試和探索。
    一、把握正確方向，彰顯泉州模式新思路。
    十二五以來，教育部頒發(fā)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，修訂了《幼兒園工作規(guī)程》，指明學(xué)前教育的發(fā)展要回歸到教育的原點(diǎn)，主要以兒童的發(fā)展為本。泉州市以提升學(xué)前教育保教質(zhì)量為導(dǎo)向，促進(jìn)幼兒發(fā)展為主旨，構(gòu)建示范園評估泉州模式的評估思路。
    一是樹立正確理念。示范園評估泉州模式的實(shí)施目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)幼兒園的自我反思成長，促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展，通過查閱教育教學(xué)計(jì)劃、了解作息安排、觀察游戲的組織策略等形式，以及在衛(wèi)生保健、環(huán)境安全等后勤保障方面的評估過程中，促進(jìn)幼兒園和教師轉(zhuǎn)變教育行為和方式，引導(dǎo)家長和社會(huì)逐步樹立正確的育兒觀，真正實(shí)現(xiàn)以幼兒為本的學(xué)前教育核心價(jià)值。
    二是堅(jiān)持科學(xué)導(dǎo)向。十三五以來，示范園評估泉州模式既是提升質(zhì)量的重要抓手，又是核定普惠性民辦幼兒園等級收費(fèi)的重要指標(biāo)。因此各級各類幼兒園通過評估和自我完善的過程，將評估作為提升幼兒園品質(zhì)的重要途徑。各級教育部門將各級示范幼兒園的評估納入績效考核指標(biāo)，這些舉措確保了示范園評估泉州模式頂層設(shè)計(jì)的科學(xué)性、系統(tǒng)性和可操作性，建立更加優(yōu)質(zhì)普惠的學(xué)前教育體制。
    三是促進(jìn)持續(xù)發(fā)展。2008年以來，福建省教育廳對示范園的評估采取了動(dòng)態(tài)管理的模式，幼兒園被確認(rèn)為示范園后，并不是終身享有這項(xiàng)榮譽(yù)，而是采取了省級抽查、市級評估的方式，不斷深化和鞏固示范園的創(chuàng)建成果，促進(jìn)示范園可持續(xù)發(fā)展。泉州市2012年開始在示范園的復(fù)評工作中先行先試，以開放作為復(fù)評的手段，建立行政主導(dǎo)、教研協(xié)同的各級示范性幼兒園教育教學(xué)開放制度。
    二、創(chuàng)新評價(jià)指標(biāo)，解讀泉州模式新內(nèi)涵。
    泉州市評估工作是2009年參照福建省的評估辦法和評估標(biāo)準(zhǔn)制定的，經(jīng)過十幾年的風(fēng)雨，該標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)無法順應(yīng)新時(shí)代對學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的新要求，我市對原有的評估指標(biāo)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充，探索各級示范園創(chuàng)建的流程、指標(biāo)以及標(biāo)準(zhǔn)說明，便于評估工作得以客觀、高效開展。
    一是融進(jìn)科學(xué)理念。2010年國務(wù)院頒布《關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》以來，社會(huì)各界開始關(guān)注學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的質(zhì)量問題，也成為幼兒園舉辦者自身發(fā)展的需求。因此我市對評估標(biāo)準(zhǔn)的評估要素核對，與時(shí)俱進(jìn)地融進(jìn)新理念、新思想，增加新時(shí)期學(xué)前教育過程中的新內(nèi)容、新情況，力求讓示范園評估泉州模式的評估體系與新時(shí)代的學(xué)前教育發(fā)展形勢接軌。
    二是推行減負(fù)評估。為切實(shí)減輕申報(bào)園所在創(chuàng)建迎評過程中的負(fù)擔(dān)，不斷豐富示范園評估泉州模式的內(nèi)涵，推行減負(fù)評估，力求評估內(nèi)容人本化，評估手段多樣性，評估指標(biāo)可操作性，評估方法創(chuàng)新性。在評估指標(biāo)中增加了評估辦法和目錄索引，評估專家赴申報(bào)園所進(jìn)行現(xiàn)場評估中，申報(bào)園不再按評估標(biāo)準(zhǔn)提供檔案資料，而是側(cè)重實(shí)地評估的現(xiàn)場，根據(jù)評估辦法的要求提供目錄索引，評估專家直接到園所的檔案室、教師辦公室、各功能室進(jìn)行查閱，逐步實(shí)現(xiàn)評估工作簡化程序，從而使評估工作規(guī)范化、信息化，真正達(dá)到為基層減負(fù)的目標(biāo)。
    三是聚焦評估實(shí)效。針對評估要素寬泛、操作性不強(qiáng)的問題，在評估指標(biāo)中我市增加了具體要求，進(jìn)一步明確創(chuàng)建過程要怎么做，讓評估工作更有實(shí)效性。我們倡導(dǎo)示范園評估泉州模式的評估過程，是以評估現(xiàn)場和幼兒表現(xiàn)為主旨，通過環(huán)境和活動(dòng)看教師和幼兒，再通過師幼表現(xiàn)和園長匯報(bào)看幼兒園管理，提出針對性指導(dǎo)意見，引導(dǎo)幼兒園不斷改進(jìn)和提升，從而真正促使幼兒全面發(fā)展。
    三、夯實(shí)評價(jià)過程，建立泉州模式新流程。
    到2020年，我市學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展有項(xiàng)重要的指標(biāo)：各級示范性幼兒園在園幼兒比例將提高到40%。為擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)資源的覆蓋面，我市充分注重兩手抓：一手?jǐn)U數(shù)量。2018年起，泉州市對當(dāng)年創(chuàng)建省、市、縣示范幼兒園分別給予20萬、15萬、10萬進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，永春縣、晉江市、臺商區(qū)等縣(市、區(qū))財(cái)政對民辦園創(chuàng)建各級示范幼兒園給予獎(jiǎng)勵(lì)資金，以資金獎(jiǎng)勵(lì)的方式鼓勵(lì)幼兒園積極創(chuàng)建各級示范園;一手抓質(zhì)量。關(guān)注創(chuàng)建過程，注重前期核查和落實(shí)改進(jìn)的程序，由原來的創(chuàng)建arr;申報(bào)arr;評估arr;確認(rèn)流程，在縣級提交申請報(bào)告后，增加了市級行政前期核查，拉手園幫扶指導(dǎo)，審核整改情況等過程，扎實(shí)推進(jìn)創(chuàng)建工作。
    一是前期核查指導(dǎo)。泉州市遵循以評促建的原則，更多在于扶持提升促發(fā)展，不斷推動(dòng)各地加強(qiáng)對幼兒園的規(guī)范管理。申報(bào)幼兒園所屬地的教育行政部門審核后，提交市級教育行政部門，市級會(huì)實(shí)地初步核查幼兒園的自評和所屬地教育行政部門的評定結(jié)果，對幼兒園的辦園條件、人員配備、班生數(shù)額、財(cái)政投入、安全防護(hù)等方面進(jìn)行核查，確認(rèn)申報(bào)資格。督促幼兒園所在轄區(qū)政府在人、財(cái)、物等方面給予創(chuàng)建支持，積極為示范園的建設(shè)和發(fā)展創(chuàng)建提供必要的條件。教育行政部門組織教研員、高校專家、園長和骨干教師進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)，幫助幼兒園梳理辦園成效，提升保教質(zhì)量。
    二是拉手幫扶推進(jìn)。為每所申報(bào)園量身定制，指定一所省級示范園或市直幼兒園作為拉手幫扶的單位，拉手幫扶園采取派駐骨干教師的形式，常態(tài)化開展跟班學(xué)習(xí)、送教下鄉(xiāng)、拉手教研等活動(dòng)。針對幼兒園管理、一日活動(dòng)的保教環(huán)節(jié)進(jìn)行多次的業(yè)務(wù)指導(dǎo)，有效推進(jìn)教師專業(yè)素質(zhì)的提升，梳理提煉成本園的特色課程，總結(jié)出獨(dú)特、先進(jìn)、穩(wěn)定的辦園經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)申報(bào)園的成員到拉手園進(jìn)行跟班學(xué)習(xí)，通過邊實(shí)踐、邊學(xué)習(xí)、互幫互學(xué)的形式，逐步提升業(yè)務(wù)水平和管理能力，為申評創(chuàng)建示范性幼兒園打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
    三是注重后期整改。更多關(guān)注評估的過程，是開展評估創(chuàng)建的真正目的。注重幼兒園的后期整改是提升保教質(zhì)量的關(guān)鍵，使幼兒園充分認(rèn)識到接受評估不僅限于任務(wù)，更重要的是通過評估對幼兒園自身成長產(chǎn)生的價(jià)值。在市級實(shí)地評估后，要求幼兒園針對評估過程中專家提出的建議，根據(jù)實(shí)際情況分析癥結(jié)所在，確立整改目標(biāo)，促進(jìn)幼兒園自我反思、自我調(diào)整、自我完善。市級行政部門、教研部門、拉手幫扶園對申報(bào)園提供的整改方案，以回頭看的形式指導(dǎo)其制定確實(shí)可行的改進(jìn)措施，防止整改步驟浮于表面，樹立質(zhì)量意識，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵發(fā)展。
    開展示范園評估是教育督導(dǎo)職能中評估監(jiān)測的重要項(xiàng)目。通過評估創(chuàng)建，指導(dǎo)幼兒園不斷規(guī)范辦園行為，提高育人質(zhì)量。泉州模式評估體系的建構(gòu)正是一場基于質(zhì)量評價(jià)的學(xué)前教育發(fā)展道路探索，一段基于學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展質(zhì)量的追尋。截至2020年春季，泉州市創(chuàng)建與評估了級示范幼兒園391所，其中省級50所，市級63所，縣級278所?！兑庖姟返念C布，必將進(jìn)一步引導(dǎo)泉州市學(xué)前教育在評估理念的領(lǐng)先性、管理指導(dǎo)的專業(yè)性、動(dòng)態(tài)發(fā)展的科學(xué)性、評價(jià)體系的嚴(yán)密性、示范輻射的常規(guī)性等方面縱深發(fā)展。
    中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，對教育評價(jià)進(jìn)行了系統(tǒng)的指導(dǎo)，包括評價(jià)主體、學(xué)校評價(jià)、教師評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和用人評價(jià)，應(yīng)該說立體系統(tǒng)的調(diào)整了教育評價(jià)，通過結(jié)果核定和運(yùn)用引領(lǐng)過程，直接針對當(dāng)前教育的急需、針對教育教學(xué)諸多因素和環(huán)節(jié)的不足，不僅點(diǎn)出了目前教育如何糾偏也明確了教育的發(fā)展方向和思路，需要全體教育從業(yè)者認(rèn)真學(xué)習(xí)和貫徹落實(shí)，這也是教育從業(yè)者能力提升和個(gè)人成長的必修課必經(jīng)之路。
    方案》體現(xiàn)了黨管一切的價(jià)值引領(lǐng)。方案中在管理體系中對黨管一切進(jìn)行了貫徹落實(shí)，明確了黨對教育工作全面領(lǐng)導(dǎo)，把方向、管大局、作決策、保落實(shí)。這不僅是管理體系的明確，也是對教育價(jià)值的明確，就是要講黨的思想、黨的理念在教育中落地生根、在教育中綻放結(jié)果，讓教育真正的為黨和國家的發(fā)展事業(yè)服務(wù)，不僅培養(yǎng)能力更要加強(qiáng)思政，讓正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀成為學(xué)生的本能，學(xué)生的終身核心素養(yǎng)。
    方案》體現(xiàn)了學(xué)校辦學(xué)觀的價(jià)值引領(lǐng)。方案中明確了破除唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)的評價(jià)傾向，讓學(xué)校不再追求功利的、短視的辦學(xué)價(jià)值觀。將人的成長放回學(xué)校的主要任務(wù)，學(xué)校要從目中只有分沒有人變成有人、有內(nèi)涵、有文化氛圍，真正的將文化、將書香、將生活作為評價(jià)衡量一所學(xué)校的指標(biāo)，讓功利的學(xué)?；貧w生活、回歸快樂、回歸真實(shí)，促進(jìn)學(xué)生身心健康、全面發(fā)展，也有利于破解教育發(fā)展不充分、不平衡的矛盾。
    方案》體現(xiàn)了教師職業(yè)追求和個(gè)人成長的價(jià)值引領(lǐng)。方案中將師德師風(fēng)放在了評價(jià)教師的第一標(biāo)準(zhǔn)，將教學(xué)、將育人作為評價(jià)教師的重要標(biāo)準(zhǔn)，回歸教研、論文等作為提升教學(xué)、育人的自然總結(jié)，而不是為了研究而研究、為了論文而論文。讓教師將教書育人作為自己的職業(yè)追求，作為自我提升的方向與目標(biāo)，讓教師真正的成為教師、真正的成為師者應(yīng)該具有的樣子，潛心教書育人，向主業(yè)發(fā)展、向培養(yǎng)人的價(jià)值體現(xiàn)發(fā)展。
    方案》體現(xiàn)了學(xué)生成長發(fā)展的價(jià)值引領(lǐng)。方案中對學(xué)生的評價(jià)進(jìn)行了細(xì)化和明確，不再是單純以分?jǐn)?shù)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，將德育作為第一要求，說明了我們就是要培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，就是要培養(yǎng)信念堅(jiān)定、價(jià)值正確的人。方案中還單獨(dú)設(shè)置了段落分別對學(xué)生的體育、美育、勞動(dòng)教育的評價(jià)進(jìn)行了說明，非常明確的要對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)，不僅僅關(guān)注分?jǐn)?shù)，學(xué)生的核心素養(yǎng)、學(xué)生終生發(fā)展的關(guān)鍵因素都進(jìn)行評價(jià)，體現(xiàn)了對學(xué)生發(fā)展方向的價(jià)值引領(lǐng)。
    方案》充分展現(xiàn)了評價(jià)導(dǎo)向性價(jià)值。評價(jià)的定性認(rèn)定僅僅是評價(jià)的最直接、最顯性的作用，但評價(jià)的影響力則主要在于過程的引領(lǐng)與導(dǎo)向。方案中開篇明確，本次評價(jià)改革的出發(fā)點(diǎn)就在于糾偏、在于對學(xué)校、教師、學(xué)生過程的引領(lǐng)，真正體現(xiàn)評價(jià)的導(dǎo)向性和引領(lǐng)性。以輸入引領(lǐng)輸出手段的應(yīng)用，從設(shè)計(jì)上不僅是為了更加科學(xué)、更加合理的評，更重要的是為了更加科學(xué)、更加合理的做。針對過往通常將應(yīng)試教育歸咎于高考指揮棒，從根本上將指揮棒調(diào)整，通過將單一考試評價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合素質(zhì)評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)校從應(yīng)試教育真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育、轉(zhuǎn)變?yōu)獒槍诵乃仞B(yǎng)的立德樹人。
    方案對于評價(jià)的運(yùn)用，不僅解決了教育整體的評價(jià)問題，也對教育系統(tǒng)內(nèi)部科學(xué)評價(jià)進(jìn)行了示范。學(xué)校教育本身就是階段性教育，不具備為人的發(fā)展定性的功能，尤其科技飛速發(fā)展的今天，終身學(xué)習(xí)已經(jīng)成為個(gè)人成長的基本要求，因此學(xué)校更應(yīng)該是學(xué)生成長階段的引領(lǐng)，學(xué)生走出校門的那一刻，學(xué)校無權(quán)為學(xué)生打任何標(biāo)簽，因?yàn)閷W(xué)生邁出校門還存在著諸多可能，一定會(huì)有進(jìn)一步的大幅發(fā)展。學(xué)校的評價(jià)不應(yīng)是簡單的評，更要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，要通過動(dòng)態(tài)的視角來看待學(xué)生的發(fā)展階段。所以如何更加科學(xué)的進(jìn)行評價(jià)、立足發(fā)展進(jìn)行評價(jià)、立足基礎(chǔ)工作進(jìn)行評價(jià)，才是評價(jià)的作用所在，才是評價(jià)的目的和意義。方案的提出，為基層如何應(yīng)用評價(jià)做出了示范，做出了引領(lǐng)。所以無論是評價(jià)學(xué)校、還是學(xué)校評價(jià)教師、學(xué)生都應(yīng)該立足于引導(dǎo)教師、學(xué)生如何更好的發(fā)展，而不是簡單的一評了之。督導(dǎo)關(guān)鍵不在于督，而在于導(dǎo)，導(dǎo)才更能體現(xiàn)工作的意義，才對于教育教學(xué)水平的提升起到促進(jìn)作用，也才能夠讓評價(jià)環(huán)節(jié)也成為教育教學(xué)的一個(gè)因素，而不是獨(dú)立于教育教學(xué)的第三方。
    方案的執(zhí)行計(jì)劃，充滿智慧和堅(jiān)定。方案明確了執(zhí)行計(jì)劃，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一個(gè)新的評價(jià)體系發(fā)展態(tài)勢，讓評價(jià)改革結(jié)合實(shí)際逐步完成，但總體目標(biāo)是明確的。學(xué)校、教師和學(xué)生包括家庭、社會(huì)都有充分的理解時(shí)間、都有充足的消化吸收時(shí)間，給予理解和消化的時(shí)間和過程，就能夠讓每個(gè)人都能夠從認(rèn)識上逐漸的進(jìn)步，并能夠通過不斷感受新的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而體會(huì)到新標(biāo)準(zhǔn)的優(yōu)勢，進(jìn)而能夠更加準(zhǔn)確的理解新評價(jià)的思路、新評價(jià)的發(fā)展方向，讓新評價(jià)方案首先入心入腦，進(jìn)而更加積極的貫徹落實(shí)新評價(jià)方案，讓新評價(jià)方案更徹底的落地生根，也讓新評價(jià)方案更加有效的促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展，形成新方案作用發(fā)揮的長效機(jī)制。
    方案》的出臺體現(xiàn)了黨和國家對教育的要求，是對培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人這一根本問題的具體落實(shí)思路之一。是黨和國家對教育工作的精準(zhǔn)施策，引領(lǐng)教育回歸人的教育，關(guān)注人的發(fā)展。需要全體教育從業(yè)者乃至家庭、社會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)仔細(xì)領(lǐng)會(huì)。學(xué)習(xí)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》心得體會(huì)近日，中共中央國務(wù)院印發(fā)《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》，教育評價(jià)事關(guān)教育發(fā)展方向，有什么樣的評價(jià)指揮棒，就有什么樣的辦學(xué)導(dǎo)向。扭轉(zhuǎn)不科學(xué)的教育評價(jià)導(dǎo)向，堅(jiān)決克服唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾，提高教育治理能力和水平，加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化、建設(shè)教育強(qiáng)國、辦好人民滿意的教育。此次教育評價(jià)改革，通過五破五立教育評價(jià)指揮棒全面轉(zhuǎn)向。
    1、改革黨委和政府教育工作評價(jià)。
    破：短視行為和功利化傾向。
    立：科學(xué)履行職責(zé)的體制機(jī)制。
    2、改革學(xué)校評價(jià)。
    破：重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為。
    立：立德樹人落實(shí)機(jī)制。
    3、改革教師評價(jià)。
    破：重科研輕教學(xué)、重教書輕育人等行為。
    立：潛心教學(xué)、全心育人的制度要求。
    4、改革學(xué)生評價(jià)。
    破：以分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的不科學(xué)做法。
    立：德智體美勞全面發(fā)展的育人要求。
    5、改革用人評價(jià)。
    破：文憑學(xué)歷至上等不合理用人觀。
    立：以品德和能力為導(dǎo)向的人才使用機(jī)制。
    此次國家的教育評價(jià)改革是切合實(shí)際、貼近民生、解決頑瘴痼疾的重要舉措。作為一名教育工作者，每天與學(xué)生們朝夕相處，切身地體會(huì)到目前教育評價(jià)機(jī)制存在弊端。例如唯成績論，評價(jià)一所學(xué)校教學(xué)質(zhì)量、教師教學(xué)水平、學(xué)生好差就看學(xué)生的成績。為提高成績，學(xué)生夙興夜寐，還要利用假期補(bǔ)課，把所有的時(shí)間和精力全部用來學(xué)習(xí)。在這個(gè)過程中確實(shí)涌現(xiàn)出一批成績優(yōu)異的學(xué)生，但同時(shí)也淘汰掉了一批學(xué)生，而這些學(xué)生實(shí)際上承受了更大的壓力，甚至很多出現(xiàn)心理問題。上述正是重智育輕德育、重分?jǐn)?shù)輕素質(zhì)等片面辦學(xué)行為的真實(shí)寫照，偏離了立德樹人的總目標(biāo)。
    總體方案》第四點(diǎn)提出改革學(xué)生評價(jià)，促進(jìn)德智體美勞全面發(fā)展。樹立科學(xué)成才觀念。堅(jiān)持以德為先、能力為重、全面發(fā)展，堅(jiān)持面向人人、因材施教、知行合一，堅(jiān)決改變用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼標(biāo)簽的做法，創(chuàng)新德智體美勞過程性評價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評價(jià)體系，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強(qiáng)品德修養(yǎng)、增長知識見識、培養(yǎng)奮斗精神、增強(qiáng)綜合素質(zhì)。可以看出，此次學(xué)生評價(jià)改革旨在全方位提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在此也希望新時(shí)代教學(xué)評價(jià)改革早日落地，生根發(fā)芽，培育出德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。
    通過一段時(shí)間閱讀有關(guān)黨的歷史，讓我受益匪淺。讀完這飽含深刻意義的黨歷史，知道黨的思想是博大精深、實(shí)踐是永無止境的，其次就是要更加努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識多方面充實(shí)自己，然后全身心投入社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，全心全意為人民服務(wù)，全心全意為黨服務(wù)。經(jīng)過黨史學(xué)習(xí)，讓我更加深刻的認(rèn)識了黨，以及明確了自己的奮斗目標(biāo)，即永遠(yuǎn)跟黨走的決心。
    教育改革教師心得篇五
    教育改革是一個(gè)國家發(fā)展的重要基石，而教師則是教育改革的中堅(jiān)力量。作為一名基層教師，多年來我親身參與并見證了教育改革的進(jìn)程和成果。通過長期的教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為教師在教育改革中應(yīng)具備的心得體會(huì)是：立足本職，不斷創(chuàng)新；倡導(dǎo)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展；注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力；積極與家庭、社會(huì)合作；通過自我反思實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。下面我將對這五個(gè)方面進(jìn)行詳細(xì)闡述。
    第二段：立足本職，不斷創(chuàng)新。
    作為一名教育工作者，我們的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。在教育改革中，我們需要更加注重創(chuàng)新，運(yùn)用新的教育理念和方法。例如，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息化手段，創(chuàng)設(shè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。同時(shí)，教師也要勇于改變自己的教學(xué)方法，提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，不斷適應(yīng)和引領(lǐng)學(xué)生的需求和社會(huì)的變化。
    第三段：倡導(dǎo)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。
    教育改革的目標(biāo)之一是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。作為教師，我們要積極響應(yīng)國家政策，倡導(dǎo)素質(zhì)教育，關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我們要充分了解學(xué)生的個(gè)性、興趣和特長，采取個(gè)性化的教育方式，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)新能力。我們要引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的知識和技能，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、健康素養(yǎng)和社會(huì)責(zé)任感。
    第四段：注重培養(yǎng)創(chuàng)新意識與能力。
    創(chuàng)新能力是教育改革的重要目標(biāo)之一，也是未來社會(huì)對人才的基本要求。作為教師，我們需要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。我們要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問、敢于思考，培養(yǎng)他們的解決問題的能力和創(chuàng)造力。我們要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際問題出發(fā)，進(jìn)行實(shí)踐探索，培養(yǎng)獨(dú)立思考和解決問題的能力。同時(shí)，我們要注重學(xué)生的跨學(xué)科能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)他們在不同學(xué)科領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)他們的綜合素質(zhì)和能力。
    第五段：積極與家庭、社會(huì)合作。
    教育改革需要全社會(huì)的支持和參與，而教師作為學(xué)生的引路人，要主動(dòng)與家庭和社會(huì)進(jìn)行合作。我們要與家長密切溝通，了解學(xué)生的家庭環(huán)境和成長情況，共同關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。我們要與社會(huì)各界建立緊密聯(lián)系，了解社會(huì)需求和行業(yè)發(fā)展趨勢，將社會(huì)資源納入教育教學(xué)過程中，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)競爭力。
    第六段：通過自我反思實(shí)現(xiàn)個(gè)人成長。
    教育改革是一個(gè)不斷發(fā)展和完善的過程，作為一名教師，我們要保持反思的習(xí)慣，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，豐富教育實(shí)踐。我們要與同行交流學(xué)習(xí)，了解國內(nèi)外教育改革的最新動(dòng)態(tài)和經(jīng)驗(yàn)，對自身的教學(xué)思路和方法進(jìn)行更新和改進(jìn)。我們要不斷提升自身的教育理論素養(yǎng)，通過教育學(xué)習(xí)和研究，拓寬我們的教育視野，提升我們的教育教學(xué)水平。
    第七段：結(jié)尾。
    在教育改革的偉大事業(yè)中，教師的角色至關(guān)重要。通過不斷總結(jié)反思和專業(yè)發(fā)展，我們可以不斷提高自身的教育素養(yǎng)和教育能力，為學(xué)生的成長和社會(huì)的發(fā)展作出貢獻(xiàn)。讓我們攜手共進(jìn)，為教育改革貢獻(xiàn)自己的力量！
    教育改革教師心得篇六
    近日，我校全體教師在董事長莊瑞明的帶領(lǐng)下于學(xué)校會(huì)議室端身正意，共同學(xué)習(xí)了《中共中央國務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》。
    《意見》文件精神，目標(biāo)宏大，構(gòu)想宏偉，體現(xiàn)了中共中央國務(wù)院能立足現(xiàn)實(shí)，深謀遠(yuǎn)慮;能高瞻遠(yuǎn)矚，與時(shí)俱進(jìn)。學(xué)習(xí)、研讀之余，滿心激動(dòng)，催人奮進(jìn)！《意見》文件精神從六個(gè)方面落實(shí)著手打造符合新時(shí)代的優(yōu)秀教師隊(duì)伍。以下便是我的點(diǎn)滴學(xué)習(xí)感悟與啟發(fā)。
    一、
    中華民族有著近五千年的文明歷史，是世界上唯一文明沒有斷層的民族，如此浩瀚博大的文明，如此先進(jìn)優(yōu)秀的教育，是我中華兒女引以為榮乃至令世界所欽羨的！從倉頡造字，到文王制周禮，從孔子設(shè)講壇，到近代的“戊戌變法”運(yùn)動(dòng)......無不體現(xiàn)了我國文化的包容性，教育的先進(jìn)性。
    優(yōu)秀的文化可以強(qiáng)國，先進(jìn)的.教育可以興國。自古以來，中華民族極為重視天子乃至國民教育，認(rèn)為只有當(dāng)朝君主、文武百官受到良好的教育，百姓才會(huì)臣服和歸順，國家才會(huì)呈現(xiàn)和諧太平的局面。如今，全國人民為了實(shí)現(xiàn)“中國夢”而上下一心奮斗不息，實(shí)現(xiàn)“中國夢”的前提，必須要具備一批合格、優(yōu)秀的人才，要具備一批合格、優(yōu)秀的人才，必須要建設(shè)一批優(yōu)秀而強(qiáng)大的教師隊(duì)伍作為支撐。因此“興國必先強(qiáng)師”。
    二、
    古人有云:“立國先立人，立人先立德。”在古代，國家選拔官員的過程中首先要在民間考察對象在家對父母是否孝順，因?yàn)椤靶㈨槨本褪堑赖碌母?。因此，建設(shè)一批合格、優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，“立德”顯得極為重要！只有立好德，才能樹好人。否則，即使培養(yǎng)出了出類拔萃的知識型人才，如果沒有立好德，同樣會(huì)成為社會(huì)上的危險(xiǎn)品。
    三、
    建設(shè)新時(shí)代教師，不但要與時(shí)俱進(jìn)，更要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓新時(shí)代教師既能傳承好中華優(yōu)秀文化，又能適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展需求，真正有能力做到不斷儲備知識、不斷更新知識、不斷輸出知識。既是一名擁有“十八般武藝，樣樣精通”的雜家，同時(shí)也是一名名師型、科研型、專家型的教育界精英。
    中國的教育，曾一度陷入東施效顰、依樣畫瓢的窘境，長此以往，終將迷失自己應(yīng)有的方向。如今，國家領(lǐng)導(dǎo)人慧眼如炬，重新正本清源，找回文化自信、道路自信，回歸中華最為優(yōu)秀的教育，兼容并蓄西方教育的先進(jìn)思想理念，通過健全機(jī)制，優(yōu)化體制來帶動(dòng)教師隊(duì)伍的建設(shè)，讓中國的教育完全適應(yīng)新時(shí)代、新人才、新發(fā)展、新需求。讓中國真正意義上成為教育強(qiáng)國。
    教育工作者要想真正獲得幸福感、成就感和榮譽(yù)感，就必須得b從根本上改善福利，提高待遇，縮小公民辦教師之間的待遇差異和身份差異。這既是對教育工作者的重視，也是改變教育工作者社會(huì)地位的根本之道。
    相信隨著教師待遇的提高、福利的改善，民辦教育界“陰盛陽衰”、地位卑微、流動(dòng)性大等局面也將會(huì)逐步得以扭轉(zhuǎn)。
    在偉大的中國共產(chǎn)黨的英明領(lǐng)導(dǎo)下，隨著《意見》的逐步落實(shí)到位，相信中國的教師隊(duì)伍將會(huì)迎來驚艷蛻變與精彩綻放，中國的教育也必將走向世界并引領(lǐng)世界！
    “士當(dāng)弘毅，任重而道遠(yuǎn)。”《意見》號角已然吹響，而光榮使命卻在吾輩肩上。立志存高遠(yuǎn)，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)，國家空前重視教育，重視教師人才的培養(yǎng)，讓我們乘此時(shí)代專列，不辱使命，與時(shí)俱進(jìn)，為實(shí)現(xiàn)“中國夢”而成為一名奮發(fā)有為的新時(shí)代優(yōu)秀教師！
    教育改革教師心得篇七
    新學(xué)期，全市至上而下掀起了一場轟轟烈烈的教育教學(xué)改革的熱潮，我校組織全體干部教師學(xué)習(xí)了《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革實(shí)施方案》和《肥城市整體推進(jìn)教育教學(xué)改革學(xué)習(xí)資料選編》，我深受感染和啟發(fā)，我在今后的教學(xué)中，要結(jié)合自身與學(xué)校實(shí)際，學(xué)其精髓，把握內(nèi)涵，深刻領(lǐng)會(huì)，提高課堂效益。
    在今后的教學(xué)中，我要嘗試讓學(xué)生自己來實(shí)踐知識的獲得過程，自己對照課本進(jìn)行自學(xué)，并且在課堂上展示自己的學(xué)習(xí)成果，互相交流，互相學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到樂趣，找到自我。學(xué)習(xí)是一種快樂，我們也“學(xué)著樂，樂著學(xué)”，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
    在教學(xué)中，要給學(xué)生一個(gè)足夠的空間，從而體現(xiàn)他們的主體地位。教師在日常教學(xué)中，要充分挖掘?qū)W生的潛力，要把課堂還給學(xué)生，讓他們在學(xué)習(xí)中獲得成功地快樂，進(jìn)一步激發(fā)求知的欲望，從而提高教育教學(xué)效率。
    贊訶夫說過：“書知識如果沒有經(jīng)過教師心靈的加溫，傳授越多，學(xué)生將變得越冷漠、越無知”。教學(xué)中，我深深地會(huì)到課堂教學(xué)改革會(huì)讓教師輕松，讓學(xué)生快樂;課堂教學(xué)改革改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也改變教師的教學(xué)生活。課堂教學(xué)改革中學(xué)生可能會(huì)改變他們的一生，新課程中的教師也將煥發(fā)出新的`生命。教師將與課堂教學(xué)改革同行，將與學(xué)生共同成長。
    相信我們在這次教育教學(xué)改革的大潮中，激發(fā)自身的活力，在教學(xué)中不斷反思、不斷創(chuàng)新，一定會(huì)使學(xué)生向“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”這一最高目標(biāo)邁進(jìn)。相信自己也會(huì)在新課改理念的指導(dǎo)下不斷成長，只要我們不斷學(xué)習(xí)，在教學(xué)中努力貫徹新課程的理念，不斷進(jìn)行教育教學(xué)上的創(chuàng)新。
    近段時(shí)間，我利用工作之余，積極投身到教研教改知識的學(xué)習(xí)當(dāng)中。我認(rèn)真學(xué)習(xí)了魏書生、李鎮(zhèn)西等教育名家的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)雜志上面有關(guān)教研教學(xué)的文章，以及介紹杜郎口教學(xué)模式的《課堂的哥白尼革命》一書。通過學(xué)習(xí)，我充實(shí)了自己的教學(xué)理論，開闊了自己的視野，迸發(fā)了積極探索課堂教學(xué)改革的熱情，現(xiàn)將學(xué)習(xí)中個(gè)人的片面認(rèn)識，簡要匯報(bào)如下：
    一、加強(qiáng)修養(yǎng)鍛鋼須硬自身。
    魏書生老師通過自己潛心研究教育，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，以他全新的教育理念，走出一條教學(xué)改革的新路。作為語文課老師，他長時(shí)間不進(jìn)教室，不講課，學(xué)生照樣自覺主動(dòng)的積極學(xué)習(xí)，取得優(yōu)異成績。作為一名班主任老師，仍能從繁瑣的班級管理工作中解脫，讓學(xué)生成為自己的助手，從容應(yīng)對班級管理。這讓我們覺得不可思議，而讀后認(rèn)真思考，魏老師之所以取得令人矚目的成績，不僅取勝于科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓芾泶胧€取勝于自己崇高的人格魅力。首先他用自己博大無私的愛感染學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行賞識教育，學(xué)生做錯(cuò)事沒有斤斤計(jì)較，抓住不放。
    不僅不體罰學(xué)生，而是讓學(xué)生唱歌或做件好事改正錯(cuò)誤，在充滿愛的教育中真正體現(xiàn)出在學(xué)生心中偉大地位，學(xué)生受到感染，主動(dòng)認(rèn)識自己的缺點(diǎn)和不足。老師胸懷坦蕩光明磊落。學(xué)生才會(huì)承認(rèn)自己所作所為，心悅誠服地接受懲戒。其次，他能身體力行，以他自身的行為做表率，毫不懈怠地帶領(lǐng)學(xué)生無論是在嚴(yán)寒或是酷暑，從不間斷地鍛煉身體，以自己的實(shí)際行動(dòng)影響學(xué)生具有堅(jiān)強(qiáng)不息的拼搏精神，形成堅(jiān)忍不拔的堅(jiān)強(qiáng)的意志。
    作為每一位教育學(xué)生的老師，我們的工作對象是長知識學(xué)本領(lǐng)有思想的學(xué)生，這決定我們的工作具有特殊性，我們要想培養(yǎng)出具有高素質(zhì)的學(xué)生，我自己必須是一名德才兼?zhèn)?，勤奮好學(xué)、吃苦耐勞的老師，要想鍛造出好鋼材，自己先要有扎實(shí)過硬的技能。
    二、沐浴書香汲取知識營養(yǎng)。
    當(dāng)今時(shí)代，科技飛速發(fā)展，知識實(shí)時(shí)更新，不學(xué)習(xí)不僅不能與呼喚學(xué)習(xí)型社會(huì)這一大需要相協(xié)調(diào)，還有愧于代表著進(jìn)步與知識的“教師”這一稱號，更不能很好地勝任我們的工作?？v觀當(dāng)今教壇，教育前輩和教育同仁就教學(xué)改革做出了不懈努力，有很多寶貴的成功經(jīng)驗(yàn)無償?shù)墓┪覀儗W(xué)習(xí)，我們只需采取正確的學(xué)習(xí)態(tài)度就能輕松獲得成功。反思自己的教學(xué)，雖然有新課改理念的融入，但自己的教育技術(shù)手段還很落后，大多數(shù)情況下是一支粉筆一塊黑板，靠激勵(lì)措施調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，偶爾用上錄音機(jī)就能使學(xué)生欣喜若狂，學(xué)習(xí)積極性大增，課堂教學(xué)效果極佳。
    試想，如果在先進(jìn)教學(xué)模式下，我們把預(yù)設(shè)的課堂問題，以及參考答案制作成多媒體課件，用影像畫面創(chuàng)設(shè)課堂情景，學(xué)生在這樣的課堂上學(xué)習(xí)知識將會(huì)是怎樣的享受，課堂效率和課堂效果將會(huì)有怎樣的飛躍，而本人在教育技術(shù)的運(yùn)用方面，知識幾乎是空白，因此，我要從頭再來，積極學(xué)習(xí)。
    今后，我要繼續(xù)努力，踐行教學(xué)改革，使我們的課堂真正成為活動(dòng)的課堂、自由的課堂、和諧的課堂、激情燃燒的課堂、回旋著生命旋律的課堂。
    教育改革教師心得篇八
    日，中共中央以及國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，是建國以來第一次對我國教師隊(duì)伍的建設(shè)提出了綱領(lǐng)性的意見和建議。對師德的要求，對教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，對教師待遇的改善，以及對教師隊(duì)伍在新時(shí)代的建設(shè)等都提出了明確的和切實(shí)可行的規(guī)劃和建議，意義重大而深遠(yuǎn)。
    黨的十九大報(bào)告舉旗幟、指方向、明方略、繪藍(lán)圖，總結(jié)了黨的十八大以來黨和國家事業(yè)的歷史性變革，系統(tǒng)闡述了習(xí)平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想，對決勝全面建成小康社會(huì)、開啟全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國家新征程做出了全面部署，是我們黨進(jìn)入新時(shí)代、踏上新征程、書寫新篇章的政治宣言和行動(dòng)綱領(lǐng)。十九大報(bào)告明確提出：“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，深化教育改革，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育?！边@一重要論斷，是習(xí)平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想的重要內(nèi)容，為新時(shí)代教育發(fā)展確定了目標(biāo)、指明了方向、確立了戰(zhàn)略、謀定了方略。
    樣的教育，滿足人民群眾對更好教育的期盼。
    無論在哪一個(gè)國家，教師都是學(xué)生在某一時(shí)段的引領(lǐng)者樣，并且隨著人工智能助力教育事業(yè)的深入，教師作為學(xué)習(xí)教育過程中的陪伴者的作用益發(fā)明顯。很多時(shí)候，是教師和學(xué)生“一起學(xué)”。我深深感到，作為一名教育工作者，時(shí)刻要保持對時(shí)代發(fā)展的敏銳度和進(jìn)取心，不斷地學(xué)習(xí)，充實(shí)自我。將終身學(xué)習(xí)這一目標(biāo)融入自己的工作和學(xué)習(xí)以及生活。
    《意見》一文，主要從改革堅(jiān)持的五個(gè)基本原則，以師德為要，建立教師個(gè)人信用記錄，提升教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)，加大對師范院校的支持力度，并理順體制機(jī)制，完善中小學(xué)教師準(zhǔn)入和招聘制度，并提高教師待遇，確保中小學(xué)平均工資大于等于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資。并提出教師應(yīng)主動(dòng)適應(yīng)信息化，人工智能等新技術(shù)變革，積極有效地開展教育教學(xué)。作為一名出生于普通教師，對這個(gè)《意見》的頒發(fā)非常高興。因?yàn)橛辛酥笇?dǎo)，才有方向和落實(shí)。
    之間找到一個(gè)平衡點(diǎn)，讓學(xué)生的潛能發(fā)揮，同時(shí)又需要具有跨學(xué)科成為通才的能力。這是對我們一直所說的“術(shù)業(yè)有專攻”的認(rèn)知的一種改善，而不是顛覆。而人工智能的大力發(fā)展會(huì)不斷地激發(fā)人類智能的潛力，從而相輔相成，造就更好的人類。這種變革是意義深遠(yuǎn)的.，并具有一定顛覆性的。所以教育行業(yè)也要做出相應(yīng)的變革。我想著也是在新時(shí)代的發(fā)展我們要對教育和教學(xué)提出新要求和新定義的原因所在吧。
    面對時(shí)代的滾滾浪潮，我們所有人身處其中，都要做好欣喜以及充滿憂患意識的準(zhǔn)備，從各個(gè)方面完善自己和自己的職業(yè)訴求。尤其是教書育人的教師行業(yè)。萊昂納多一科恩有一句話：萬物皆有裂痕，那是光照進(jìn)來的地方。教師行業(yè)各地區(qū)的資源和師資的不平衡，部分教師師德的缺失，這也有裂痕的行業(yè)。沒有這些裂痕，就體會(huì)不到光的可貴。彌補(bǔ)裂痕。讓光更多些，更多些。讓教師行業(yè)成為“太陽底下最光輝的行業(yè)”讓教師不再是“蠟炬成灰淚始干”的犧牲形象，讓教師的生活更有尊嚴(yán)保障和物質(zhì)保障。
    立志存高遠(yuǎn)，揚(yáng)帆正當(dāng)時(shí)。
    教育改革教師心得篇九
    學(xué)案的出現(xiàn)成為新一輪課堂教學(xué)改革下的新事物。我在使用學(xué)案教學(xué)中存在著一些缺憾其中表現(xiàn)為：
    1、擔(dān)心課堂超時(shí)，害怕在規(guī)定的時(shí)間不能完成學(xué)案已設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容。其結(jié)果是：要么不能按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)，要么教學(xué)任務(wù)草草收場，導(dǎo)致教學(xué)過程簡單缺乏生動(dòng)性。
    2、擔(dān)心學(xué)生對提出的問題不會(huì)解答，不敢讓過多的學(xué)生參與到問題的探討中，不敢、甚至也不會(huì)去突破現(xiàn)有的學(xué)案模式。在實(shí)際教學(xué)過程中，設(shè)計(jì)一些精彩的問題，讓學(xué)生在自主探究的過程中展示風(fēng)采，以至于整堂課完成后讓人感覺到，不管是不是同一學(xué)科，是不是同一位教師都在按同一個(gè)模式施教。
    3、按學(xué)案環(huán)節(jié)講課，多數(shù)是對學(xué)案內(nèi)容拓展的少。
    4、學(xué)生大部分在忙于完成手中的學(xué)案練習(xí)，沒有認(rèn)真傾聽教師的講解。
    逐漸引導(dǎo)學(xué)生找到會(huì)學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。二是在練習(xí)設(shè)計(jì)上顯出個(gè)性。練習(xí)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)生的社會(huì)生活實(shí)踐，取材于學(xué)生的日常生活。練習(xí)要起到拓寬學(xué)生，表現(xiàn)自我的空間的作用;如書面作業(yè)、課上、課下自我才華的展示、交流。挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，鼓勵(lì)學(xué)生敢于奇思妙想。學(xué)案是教師和學(xué)生的共用素材，而不是全部素材。教師要大量尋找教材之外的、學(xué)生周圍的、與教學(xué)有關(guān)的材料，把它們展現(xiàn)在學(xué)生面前，并引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生有所見有所思有所得。三是在指導(dǎo)學(xué)習(xí)中顯出個(gè)性。課堂40分鐘的時(shí)間教師是配角要把學(xué)生放在主角的位臵，要把有限的課堂教學(xué)時(shí)間還給學(xué)生。教師要有效地控制講授時(shí)間，學(xué)生能看懂的問題不講，學(xué)生討論后能明白的問題不講，教師一點(diǎn)就透的問題不講，學(xué)生能講明白的問題不講。這樣的課堂教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂，學(xué)生是課堂的主人。學(xué)生在自學(xué)時(shí)可能發(fā)現(xiàn)新的問題，提出新的思考，甚至是教師沒有預(yù)想到的問題。針對學(xué)生的問題進(jìn)行反饋，有利于促進(jìn)師生之間教學(xué)相長。
    教育改革教師心得篇十
    隨著社會(huì)的發(fā)展和進(jìn)步，教育改革成為了當(dāng)今時(shí)代的熱點(diǎn)話題。作為教育改革的主要實(shí)施者，教師在教育改革中扮演著重要的角色。在長期的教育實(shí)踐中，教師們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)和心得。下面將從理念轉(zhuǎn)變、教育方法、學(xué)生需求、教學(xué)資源以及自身成長等方面，分享教師對教育改革的心得體會(huì)。
    首先，教育改革要求教師在理念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的教育模式注重知識的灌輸，而現(xiàn)代的教育改革倡導(dǎo)學(xué)生的主動(dòng)參與和自主學(xué)習(xí)。教師們必須意識到，他們的角色是引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，而不僅僅是知識的傳授者。教育改革要求我們從傳統(tǒng)的“教學(xué)為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生為中心”，真正實(shí)現(xiàn)因材施教，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中發(fā)展自己的潛能。這種理念轉(zhuǎn)變讓教師們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，使教育更加貼近實(shí)際，更加符合未來社會(huì)的需求。
    其次，教育改革引發(fā)了教育方法的變革。在過去，教師們主要采用講授式教學(xué)，而這種方式過于單一，容易導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)和機(jī)械記憶?，F(xiàn)在，隨著教育改革的推進(jìn)，教師們更加注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和解決問題的能力。因此，教師們逐漸采用多種教學(xué)方法，如討論式教學(xué)、小組合作式教學(xué)以及項(xiàng)目制學(xué)習(xí)等。這種方法的改變不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以幫助學(xué)生在實(shí)踐中掌握知識和技能，提高學(xué)習(xí)的效果。
    第三，教育改革使我們更加關(guān)注學(xué)生的需求。每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和需求，而傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往忽視了這一點(diǎn)。在教育改革中，我們開始尊重每個(gè)學(xué)生的差異性，提供個(gè)性化的教學(xué)服務(wù)。例如，對于特殊學(xué)生，我們可以提供特殊支持和幫助，幫助他們克服困難；對于優(yōu)秀學(xué)生，我們可以采用拓展性的教學(xué)方法，激發(fā)他們的創(chuàng)造力和思維能力。在教育改革中，我們更加重視學(xué)生的情感需求和認(rèn)知需求，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。
    第四，教育改革要求我們更加充分利用教學(xué)資源。隨著科技的發(fā)展，教學(xué)資源愈發(fā)豐富和多樣化。通過利用這些資源，我們可以開展更多形式的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和興趣。例如，通過使用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，我們可以讓學(xué)生觀看和聽取更多地講解和解析，使學(xué)習(xí)更加直觀、生動(dòng)；通過借助實(shí)驗(yàn)設(shè)備和模擬軟件，我們可以幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐探究，并加深對知識的理解。在教育改革中，教師們應(yīng)該善于創(chuàng)新，積極尋找并充分利用各種教學(xué)資源，提高教學(xué)質(zhì)量。
    最后，教育改革也是教師自身成長的機(jī)會(huì)。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，教師們也需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)和提升自己的教育水平。教師要注重自身發(fā)展，關(guān)注教育前沿的理論和實(shí)踐，及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容和方法。此外，教師們還應(yīng)該關(guān)注教育改革的最新政策和要求，積極參加培訓(xùn)和研討活動(dòng)，與其他教育工作者分享經(jīng)驗(yàn)和心得。只有不斷地學(xué)習(xí)和成長，教師才能更好地適應(yīng)教育改革的需求，為學(xué)生提供更好的教育。
    總之，教師對教育改革的心得體會(huì)主要體現(xiàn)在理念轉(zhuǎn)變、教育方法、學(xué)生需求、教學(xué)資源以及自身成長等方面。作為教育改革的主要實(shí)施者，教師們應(yīng)該積極擁抱變革，不斷探索和實(shí)踐，為學(xué)生的發(fā)展提供更好的教育。只有在教育改革中不斷成長和進(jìn)步，才能實(shí)現(xiàn)教育的良性發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都能健康快樂地成長。
    教育改革教師心得篇十一
    “百年大計(jì)，教育為本”，《國家教育改革與發(fā)展鐘長期規(guī)劃綱要》所提出的改革目標(biāo)和前景令人興奮。
    針對“把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策”這點(diǎn)，提出本人拙劣的見解：本人認(rèn)為在現(xiàn)階段，實(shí)現(xiàn)教育公平至少需要10—20年，要改變?nèi)藗兏畹俟痰慕逃季S甚至更長的時(shí)間，中國教育迫切需要前行，但前行的道路充滿荊棘。
    存在的問題和相關(guān)建議如下：
    教育發(fā)展不平衡存在于城鄉(xiāng)之間，在城市內(nèi)部許多中學(xué)也存在教學(xué)軟、硬件的巨大差異，我覺得先要從城市內(nèi)部改變和農(nóng)村改變同時(shí)進(jìn)行比較好。只有這樣，才能從觀念上去改變城市群體對擇校和考取所謂“重點(diǎn)中學(xué)”的陳舊思維，同時(shí)消除農(nóng)村教育所謂“跳出龍門”的誤區(qū)。具體做法：
    但政府部門又要保留一部分進(jìn)入重點(diǎn)高中的名額，刺激學(xué)校之間進(jìn)行良性競爭。
    （2）教師實(shí)施城市內(nèi)部，城鄉(xiāng)之間每三年一次的輪崗制，即教師每三年到一個(gè)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)，良性循環(huán)，具體安排由個(gè)人意見和上級指示的結(jié)合。這種做法可以保證每個(gè)學(xué)校都能享受到現(xiàn)有的優(yōu)秀師資力量，并且促進(jìn)教師之間的溝通與交流，從而提高教師的教學(xué)水平。
    （3）實(shí)行輪崗制，必須以按勞分配的分配制度為前提，例如甲教師要到鄉(xiāng)村執(zhí)教，那么政府部分或?qū)W校應(yīng)該補(bǔ)貼相應(yīng)的.差旅費(fèi)和通訊費(fèi)，同時(shí)給予一定的生活補(bǔ)助，在一定程度上促進(jìn)師資力量的平均化。如有可能，可以考慮城鄉(xiāng)之間的物價(jià)差別，教師工資整體部分可以無差異，但可適當(dāng)?shù)赜形飪r(jià)補(bǔ)貼等。
    二是住校、晚修在培養(yǎng)學(xué)生生活自理能力和學(xué)生學(xué)習(xí)能力方面有一定的作用，但是弊端是家長對孩子的教育和調(diào)控大多數(shù)屬于空白；三是晚修及住校使教師特別是班主任筋疲力盡，不能給予教師多余的時(shí)間完善教學(xué)設(shè)計(jì)，反思教學(xué)的有效性，和個(gè)人發(fā)展的空間指數(shù)等。
    教育改革教師心得篇十二
    學(xué)習(xí)了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，我從中深受啟發(fā)：教育優(yōu)先發(fā)展，以人為本，均衡公平的發(fā)展，也就是國力增強(qiáng)，必須以提升人的素質(zhì)，更新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)?！秶抑虚L期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》規(guī)劃了未來10年中國教育改革發(fā)展要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，令人鼓舞，非常振奮，給我們描繪了一幅教育改革發(fā)展的美好藍(lán)圖。
    綱要指出：把育人為本作為教育工作的根本要求。教育要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個(gè)學(xué)生提供適合的教育，培養(yǎng)造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者、數(shù)以千萬計(jì)的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才。明確了教育的方向，可見推進(jìn)素質(zhì)教育就是要解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人的重大問題，要面向全體學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，著力提高學(xué)生服務(wù)國家人民的社會(huì)責(zé)任感、勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問題的實(shí)踐能力。
    作為教育工作者，我們應(yīng)時(shí)刻踐行兩大基本點(diǎn)：
    第一，開拓創(chuàng)新，做教育改革發(fā)展的推動(dòng)者。創(chuàng)新是優(yōu)秀教師最具時(shí)代特征的精神品格。我們廣大教師應(yīng)增強(qiáng)創(chuàng)新意識，把握教育規(guī)律，勇于探索，敢為人先。要按照素質(zhì)教育的要求，推進(jìn)課程體系，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革，堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。建設(shè)有特色、高水平的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成更加濃厚的爭先創(chuàng)新氛圍。只有在教學(xué)科研一線的改革創(chuàng)新上有重大突破，整個(gè)教育事業(yè)的改革創(chuàng)新才有實(shí)質(zhì)性的推動(dòng)。
    第二，樹立教學(xué)新觀念，做調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性的啟發(fā)者。
    實(shí)施素質(zhì)教育，必須要更新教育觀念。改革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，建立一種新型的教學(xué)觀：教——教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)；學(xué)——學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。葉圣陶先生曾說，學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，無論教師講得多好，不調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不讓他們自學(xué)，不培養(yǎng)自學(xué)能力，是無論如何也學(xué)不好的。因此，課堂教學(xué)必須要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，提高學(xué)生在教學(xué)這一雙邊活動(dòng)過程的參與程度，由消極被動(dòng)地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
    國家的希望在教育，辦好教育的希望在教師。我們廣大教師應(yīng)增強(qiáng)榮譽(yù)感，責(zé)任感，不負(fù)使命，不負(fù)重托。開拓進(jìn)取，扎實(shí)工作，推動(dòng)教育事業(yè)又好又快發(fā)展，為加快社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作出新的更大貢獻(xiàn)！
    教育改革教師心得篇十三
    （一）政府的支持。
    自2002年以來，國務(wù)院召開了一系列有關(guān)職業(yè)教育工作會(huì)議，發(fā)布了一系列相關(guān)政策，對我國發(fā)展職業(yè)教育提供了有力有效的保證：2002年，國務(wù)院發(fā)布了《關(guān)于大力推薦職業(yè)教育改革和發(fā)展的決定》；2004年，教育部發(fā)布《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)職業(yè)教育工作的若干意見》；2005年11月，國務(wù)院發(fā)布《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》；溫家寶總理在第十屆全國人民代表大會(huì)第五次會(huì)議上所作的政府工作報(bào)告中指出：要把發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育放在更加突出的位置，使教育真正成為面向全社會(huì)的教育，這是一項(xiàng)重大變革和歷史任務(wù)。
    （二）社會(huì)對職業(yè)教育意識的提高。
    2008年中國職業(yè)教育改革與發(fā)展高峰論壇上，教育部職業(yè)教育與成人教育司司長黃堯說，近些年來我國職業(yè)教育的改革與發(fā)展取得了顯著成績，規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大。2007年，高等職業(yè)教育招生283萬人，在校學(xué)生達(dá)到861萬人，約占普通高等院校招生和在校生人數(shù)的一半。
    這些數(shù)字有力地說明了在選擇教育層次和職業(yè)方向上，經(jīng)過了近10年的磨礪，國民的受教育觀在理性地改變，傳統(tǒng)“上高校，高收入”的傳統(tǒng)觀念在逐漸轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育已逐漸得到社會(huì)的認(rèn)可。
    （三）高職教育對解決勞動(dòng)就業(yè)問題發(fā)揮著重要作用。
    （一）健全的職業(yè)教育體系。
    德國的教育體系十分完備，大體上可分為基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和進(jìn)修教育四個(gè)部分。德國的基礎(chǔ)教育相當(dāng)我國的學(xué)前教育和小學(xué)教育，他們的學(xué)制一般是孩子三歲進(jìn)幼兒園，六歲入小學(xué)，小學(xué)學(xué)制是四年，一般10歲前完成基礎(chǔ)教育。小學(xué)后根據(jù)每個(gè)學(xué)生的智力和學(xué)習(xí)狀況實(shí)現(xiàn)第一次分流，成績優(yōu)異的學(xué)生進(jìn)入一流的文理學(xué)校（約40%），相對較差的進(jìn)入二流的實(shí)用學(xué)校（約35%），最差的進(jìn)入三流的實(shí)體中學(xué)（約25%）。分流的標(biāo)準(zhǔn)是老師根據(jù)學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)狀況和智力水平向家長提出建議，由家長決定選擇哪一類學(xué)校。多數(shù)學(xué)生一開始升入這個(gè)階段，就初步確定了今后就業(yè)升學(xué)的基本方向，目的性比較明確。
    一流的文理學(xué)校以進(jìn)入綜合性大學(xué)為目標(biāo)，中學(xué)年結(jié)束后，通過考試獲得高中文憑，然后憑高中文憑可以自己選擇哪一所大學(xué)。上大學(xué)不一定要在高中畢業(yè)的當(dāng)年，高中畢業(yè)證書作為上大學(xué)的資格，終生有效。因此，也有部分學(xué)生在取得高中畢業(yè)證書后，會(huì)選擇去職業(yè)學(xué)校學(xué)一門技能去工作，到自己認(rèn)為適當(dāng)?shù)臅r(shí)候再去上大學(xué)。二流的實(shí)用中學(xué)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績相對差一些，以進(jìn)入高等的職業(yè)院校和科技型大學(xué)為目的。中學(xué)的學(xué)制是六年，然后升入職業(yè)高中學(xué)習(xí)專業(yè)課（2年），職業(yè)高中畢業(yè)后升入專業(yè)對口的科技大學(xué)或高職院校。三流的實(shí)體中學(xué)是學(xué)業(yè)成績最差的學(xué)生，以直接就業(yè)為目標(biāo)，中學(xué)學(xué)制為五年。中學(xué)畢業(yè)后，這部分學(xué)生會(huì)按照學(xué)校和社會(huì)提供的就業(yè)信息去選擇工作。但德國是實(shí)施12年義務(wù)教育，所以這部分學(xué)生還沒有完成義務(wù)教育的年限，因此他們會(huì)一邊在學(xué)校里學(xué)習(xí)，一邊在企業(yè)里當(dāng)學(xué)徒，這就是盛名的雙元制了。在三流的實(shí)體中學(xué)中并不是所有的學(xué)生都是雙元制的，有一部分學(xué)生找不到工作或者不愿意工作，就必須就讀職業(yè)學(xué)校中稱之為“職業(yè)準(zhǔn)備”的班級，學(xué)制一年。較高層次的職業(yè)教育，必須以接受過較低層次的職前教育（培訓(xùn)）為基礎(chǔ)，并應(yīng)有一定的職業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；經(jīng)過職業(yè)教育（培訓(xùn)）的人員，既可利用已經(jīng)學(xué)到的知識和技能，長期從事相應(yīng)的職業(yè)，也可接受更高層次的職業(yè)教育，方法可以多種多樣，時(shí)間也可以靈活安排；職業(yè)教育的各個(gè)層次以及它們與普通教育之間，可以交叉和相互溝通。德國的職業(yè)教育是終身教育，真正實(shí)現(xiàn)了先培訓(xùn)后就業(yè)，然后再培訓(xùn)再就業(yè)。
    勞動(dòng)就業(yè)部門既管理就業(yè)、失業(yè)救助，又管理培訓(xùn)工作。各行業(yè)協(xié)會(huì)、各州政府、各企業(yè)為實(shí)施《職業(yè)教育法》各司其職，中央政府實(shí)行宏觀管理和協(xié)調(diào)組織工作。德國的這種教育體系，既使絕大部分學(xué)齡兒童及青少年能盡早地接受到至少一項(xiàng)職業(yè)教育訓(xùn)練，直接掌握一門技術(shù)，被企業(yè)雇用，同時(shí)又能為想繼續(xù)深造的青年提供接受高等教育的機(jī)會(huì)。因此這種教育體系的特點(diǎn)就是縱向?qū)崿F(xiàn)了漸進(jìn)式地逐步發(fā)展，橫向?qū)崿F(xiàn)了職業(yè)教育和高等教育的彼此聯(lián)系與溝通。
    （二）企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育。
    德國是一個(gè)非常重視職業(yè)教育的國度，“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。但德國不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實(shí)用中學(xué)學(xué)生的一半左右。
    德國的“雙元制”教育，是以企業(yè)培訓(xùn)（企業(yè)內(nèi)培訓(xùn)和跨企業(yè)培訓(xùn)）為主導(dǎo)的教育，職業(yè)學(xué)校只起著配合和服務(wù)的作用，學(xué)生與企業(yè)是簽訂合同的，學(xué)生的學(xué)費(fèi)由企業(yè)承擔(dān)。雙元制學(xué)生具備雙重身份，他們在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)是學(xué)徒工，他們一個(gè)星期有3天時(shí)間在培訓(xùn)企業(yè)，另2天時(shí)間在職業(yè)學(xué)校；學(xué)生定期或分期在企業(yè)里接受實(shí)踐教育，在職校里接受理論教育。職校大約60％的課是專業(yè)課程，40%的課是普通教育課程；學(xué)生要通過兩類考試，一類是企業(yè)操作技能考試，另一類是職校專業(yè)課考試；學(xué)生畢業(yè)擁有兩類證書，一個(gè)是考試證書，另一個(gè)是培訓(xùn)證書。雙元制學(xué)生如果要晉升為管理層或技術(shù)骨干，或者想上大學(xué)，必須先工作四年，然后要經(jīng)過職業(yè)高中的相關(guān)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，成績合格的進(jìn)入相應(yīng)專業(yè)的高職院校學(xué)習(xí)。所以，在德國在理論上說，任何一個(gè)學(xué)生無論何時(shí)都有上大學(xué)的機(jī)會(huì)。
    （三）標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法。
    核、成績認(rèn)定與證書發(fā)放由各行業(yè)會(huì)負(fù)責(zé)?？荚嚪譃橹衅诳荚嚭彤厴I(yè)考試兩種，從考試形式上包括口頭考試、書面考試和實(shí)際操作技能考試。通過考試的學(xué)徒工才能得到國家承認(rèn)的崗位資格證書，獲得畢業(yè)證，成為該工位上的合格技工。
    （四）政府、行業(yè)的全面參與。
    德國聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實(shí)訓(xùn)師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗(yàn)和研究計(jì)劃。聯(lián)邦經(jīng)濟(jì)部及其他業(yè)務(wù)部負(fù)責(zé)對有關(guān)培訓(xùn)職業(yè)的承認(rèn)和廢除，他們通過法律的形式發(fā)布國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)、條例，統(tǒng)一這個(gè)行業(yè)的培訓(xùn)內(nèi)容、規(guī)格、要求、做法，實(shí)訓(xùn)教師的資格，組織培訓(xùn)的原則，注意事項(xiàng)和培訓(xùn)結(jié)束后有關(guān)考試的一系列規(guī)定。
    各州文教部長聯(lián)席會(huì)保證德國的教育事業(yè)在共性和可比性上有一個(gè)必要的起碼標(biāo)準(zhǔn)。它是各州文教部長們自愿自我協(xié)調(diào)的一個(gè)工具。
    是德國工商業(yè)行業(yè)大會(huì)，推進(jìn)全國職業(yè)教育的發(fā)展。
    三、我國職業(yè)教育發(fā)展存在的弊端。
    （一）職業(yè)教育的業(yè)務(wù)管理主要是教育行政部門的責(zé)任，經(jīng)費(fèi)是財(cái)政部門的事情，教育主管部門只有事權(quán)而無財(cái)權(quán)。
    （二）投入嚴(yán)重不足、辦學(xué)條件差是高職教育發(fā)展的阻礙。
    （三）職業(yè)教育仍然實(shí)行學(xué)歷教育的模式，從教學(xué)課程的設(shè)計(jì)和安排來看，仍然是“三段式”，即第一學(xué)年是公共課，第二學(xué)年是專業(yè)基礎(chǔ)課，第三學(xué)年是專業(yè)課，真正的職業(yè)技能學(xué)習(xí)只能占三分之一時(shí)間，大多數(shù)職業(yè)學(xué)校的學(xué)生沒能真正學(xué)到一技之長，實(shí)際操作能力不強(qiáng)。
    （四）“雙師型”教師缺乏，阻礙教育教學(xué)水平的提高。在我國職業(yè)學(xué)校的教師一般都是普通高校的畢業(yè)生，進(jìn)入學(xué)校任教后，理論方面的學(xué)習(xí)和研究水平不斷提高，但實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)和進(jìn)修難度較大，造成理論與實(shí)踐相脫離。
    教育改革教師心得篇十四
    通過學(xué)習(xí),我感覺《綱要》的每一條都是針對一些相應(yīng)的實(shí)際問題有的放矢地制定的，脈絡(luò)很清晰，應(yīng)該說把握住了我國教育還不適應(yīng)國家經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求的脈搏。感觸最深的地方就是《綱要》中提及的“育人為本，改革創(chuàng)新，促進(jìn)公平，提高質(zhì)量”的工作方針。國家把教育擺在了優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。這種高度是體現(xiàn)了教育在新時(shí)期的重要地位。通過綱要的學(xué)習(xí)，收獲是非常豐富的，它引發(fā)了我更多的思考，也讓我收獲了很多的知識。這些思考和理論需要我在今后的工作中不斷的去嘗試和運(yùn)用，我將在以后的工作中逐步完善自己。
    把育人為本作為教育工作的根本要求。是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，把促進(jìn)學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)；關(guān)心每個(gè)學(xué)生，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。
    把改革創(chuàng)新作為教育發(fā)展的強(qiáng)大動(dòng)力。教育要發(fā)展，根本靠改革。知識社會(huì),信息時(shí)代,人們對于創(chuàng)新意識,創(chuàng)新能力前所未有的重視,教師自身創(chuàng)新能力的提高是育人理念的關(guān)鍵因素。
    把促進(jìn)公平作為國家基本教育政策。教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。促進(jìn)公平更是我們義不容辭的職責(zé)。對我們教師來說就是要平等對待每個(gè)學(xué)生，不歧視學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展和進(jìn)步。
    把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。要求我們教師樹立正確的質(zhì)量觀念，強(qiáng)化課堂教學(xué)，提高資源建設(shè)質(zhì)量，確保教學(xué)質(zhì)量及育人質(zhì)量。
    這次綱要將構(gòu)建“終身教育立交橋”作為我國教育事業(yè)發(fā)展的主要任務(wù)之一，將努力形成“學(xué)習(xí)型社會(huì)”作為三個(gè)戰(zhàn)略目標(biāo)之一，突顯了黨和國家高瞻遠(yuǎn)矚，與時(shí)俱進(jìn)的戰(zhàn)略眼光，對于我國實(shí)施科教強(qiáng)國、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略有著無比重要的意義。
    當(dāng)今的社會(huì)是知識經(jīng)濟(jì)社會(huì)，產(chǎn)業(yè)、職業(yè)、行業(yè)在不斷進(jìn)步的同時(shí)對勞動(dòng)者的素質(zhì)有著越來越高的要求。面對迅猛發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，空前激烈的人才競爭，不斷學(xué)習(xí)新的知識和技術(shù)，及時(shí)了解當(dāng)今世界科技發(fā)展的前沿和趨勢，并將其運(yùn)用于生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)生活中以不斷地提高和創(chuàng)新，是時(shí)代進(jìn)步的要求、是國家強(qiáng)盛的動(dòng)力，也是個(gè)人發(fā)展的必需。21世紀(jì)的教育應(yīng)當(dāng)是不斷造就人、不斷培養(yǎng)人、不斷發(fā)展人全部潛能的過程。作為指導(dǎo)未來十余年我國教育改革和發(fā)展的綱領(lǐng)性文件，“終身教育立交橋”的提出和實(shí)施將使各種教育形式銜接、各種培訓(xùn)方式并舉、各類學(xué)習(xí)資源互相融通，為全民終身教育提供更多的機(jī)會(huì)和方便。作為一所現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放大學(xué),我們要抓住這個(gè)機(jī)遇,立足滿足群眾教育需求，促進(jìn)教育事業(yè)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展，要加快發(fā)展繼續(xù)教育，搭建終身學(xué)習(xí)的“立交橋”，為建設(shè)人人皆學(xué)、處處可學(xué)、時(shí)時(shí)能學(xué)的學(xué)習(xí)型社會(huì)做出自己的貢獻(xiàn)。
    國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要指出：要把提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進(jìn)人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會(huì)需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。制定教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，建立教育質(zhì)量保障體系。加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師整體素質(zhì)。
    “師者，傳道授業(yè)解惑也”，要傳道必須精于道，要授業(yè)必須精于業(yè)，要解惑必須先自知。作為一名教師應(yīng)時(shí)刻不忘記學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，具有學(xué)習(xí)意識，努力提升自己的素質(zhì)。
    教師是一個(gè)引領(lǐng)學(xué)生在知識的海洋中獲得真知的人，教師應(yīng)當(dāng)不斷地提高自已的專業(yè)素養(yǎng)。能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合，并不斷的完善自我，充實(shí)自我?！皩W(xué)高為師，身正為范”，當(dāng)今社會(huì)，知識更新日新月異，因此教師要不斷提高自身的業(yè)務(wù)水平，更新觀念，鉆研業(yè)務(wù)，成為有良知、有新知、有真知的合格教師。要講究教育策略和方法，做到教學(xué)相長。
    作為教師我們應(yīng)該了解到理解的教育才是成功的教育。尊重人、理解人，是教育人的前提。尊重信任與嚴(yán)格要求是相輔相承的教育原則，既要堅(jiān)持原則，公正無私，又要耐心細(xì)致，循循善誘。在教學(xué)上教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，應(yīng)該創(chuàng)造平等、和諧、寬松的教學(xué)氛圍，強(qiáng)化支持服務(wù)意識。
    總之,學(xué)習(xí)《綱要》，就是要把綱要精神植根于具體的工作中,在教育教學(xué)的實(shí)踐中，不斷加強(qiáng)自我修養(yǎng)，努力提高思想政治素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強(qiáng)創(chuàng)新能力,為學(xué)校教育事業(yè)的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的微薄之力。
    教育改革教師心得篇十五
    長學(xué)制指本科5⑻年，本碩博連讀8年等。
    職業(yè)教育領(lǐng)域談長學(xué)制，國家層面主要從20xx年5月2日頒發(fā)的國務(wù)院《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》開始?！稕Q定》提出：“適度提高?？聘叩嚷殬I(yè)院校招收中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的比例、本科高等學(xué)校招收職業(yè)院校畢業(yè)生的比例”。
    20xx年12月5日，國務(wù)院辦公廳出臺的《關(guān)于深化產(chǎn)教融會(huì)的若干意見》（國辦發(fā)〔20xx〕95號）又提：“適度提高高等學(xué)校招收職業(yè)教育畢業(yè)生比例”。
    “職業(yè)教育畢業(yè)生”包括中職中技、高職高技畢業(yè)生。這就把兩類畢業(yè)生上“立交橋”接受高等教育的機(jī)會(huì)，從本來只到達(dá)大專的，進(jìn)到可以連讀本科了。
    本《方案》進(jìn)一步明確要展開職業(yè)教育本科試點(diǎn)和加強(qiáng)專業(yè)碩士培養(yǎng)，這里又提“長學(xué)制”。這樣，我國職業(yè)教育領(lǐng)域的3+2、3+4、3+4+2等長學(xué)制教育就和普通教育領(lǐng)域的3+2、3+4、本碩博連讀等長學(xué)制教育基本一樣。
    至此，職業(yè)教育領(lǐng)域，學(xué)歷人材成長管道基本買通，學(xué)歷還是職業(yè)教育檢驗(yàn)學(xué)生水平的第一標(biāo)準(zhǔn)，升學(xué)仍成職業(yè)院校辦學(xué)的導(dǎo)向。
    （二）實(shí)行建議：
    1、長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人材，建議在“以職業(yè)需求為導(dǎo)向，以實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)，以教科研用結(jié)合為途徑”的基礎(chǔ)上增加一條：以實(shí)現(xiàn)“三個(gè)對接”為目標(biāo)展開。
    2、寧波技師學(xué)院6年學(xué)制技師培養(yǎng)可謂長學(xué)制培養(yǎng)高端技術(shù)技能人材的一種。建議參考。
    該校從20xx年開始進(jìn)行學(xué)制技師培養(yǎng)，挑選綜合素質(zhì)較高的初中畢業(yè)生入讀技師班。學(xué)制6年。
    具體做法是：
    （1）初中畢業(yè)出發(fā)點(diǎn)學(xué)生挑選組成學(xué)制技師班；
    （3）剩下大約三分之一生源成為技師班學(xué)生進(jìn)入第6年學(xué)習(xí)；
    （4）第6年課程的主要任務(wù)是做項(xiàng)目。其中，60%項(xiàng)目來自合作企業(yè)。
    （5）對這些學(xué)制技師班的學(xué)生，合作企業(yè)知根知底，畢業(yè)后都被留用，成為企業(yè)滿意的高技能人材。
    教育改革教師心得篇十六
    1、“完善學(xué)歷教育與培訓(xùn)并重的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”的意思是指：職業(yè)院校應(yīng)履行兩項(xiàng)功能：學(xué)歷教育、職業(yè)培訓(xùn)。這兩項(xiàng)功能是我國1996年開始實(shí)施的《職業(yè)教育法》規(guī)定的。20多年過去了，我們沒有執(zhí)行好，所以需要完善。
    2、學(xué)歷教育與培訓(xùn)關(guān)系的認(rèn)識。這里的'“培訓(xùn)”應(yīng)當(dāng)非常明確：主要指職業(yè)技能培訓(xùn)，簡稱為職業(yè)培訓(xùn)。學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)二者有同有異：
    （1）二者同之處主要表現(xiàn)為：都要以就業(yè)為導(dǎo)向，都要以培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才為目標(biāo)；都屬于國家人力資源開發(fā)系統(tǒng)的重要環(huán)節(jié)。
    （2）二者異之處，一是性質(zhì)不同。職業(yè)教育的學(xué)歷教育是國民教育和人力資源開發(fā)的重要組成部分，職業(yè)培訓(xùn)是人力資源開發(fā)的重要組成部分，屬于非學(xué)歷的技術(shù)技能培養(yǎng)；二是功能不同。學(xué)歷教育兼具準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)功能和專業(yè)深造功能；職業(yè)培訓(xùn)則兼具受訓(xùn)者就業(yè)功能和技術(shù)技能提升功能；三是對象身份不同。學(xué)歷教育對象主要是校內(nèi)學(xué)生；職業(yè)培訓(xùn)主要對象是校外勞動(dòng)者——愿意參加就業(yè)技能培訓(xùn)、崗位技能提升培訓(xùn)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)的學(xué)員；四是雙證書要求不同。學(xué)歷教育要求實(shí)行畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書或職業(yè)技能等級證書兼具，職業(yè)培訓(xùn)沒有雙證書制度的強(qiáng)制性要求；五是學(xué)習(xí)制度不同。學(xué)歷教育的時(shí)間是全日制的；職業(yè)培訓(xùn)時(shí)間是碎片化的長短期不一的。
    可以說，職業(yè)學(xué)校教育與職業(yè)培訓(xùn)二者之間，既有亦此亦彼的模糊地帶，也有非此即彼的本質(zhì)區(qū)分。
    3、完善當(dāng)然非常必要，但，從現(xiàn)代中國發(fā)展對現(xiàn)代職業(yè)教育的要求看，現(xiàn)代職業(yè)教育體系如果僅僅包括這兩項(xiàng)功能顯然缺乏應(yīng)有的社會(huì)貢獻(xiàn)度。
    4、“暢通技術(shù)技能人才成長渠道”的認(rèn)識。從學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)的角度談“暢通技術(shù)技能人才成長渠道”，那就是：學(xué)歷教育方向，暢通的渠道主要是職教本科、職教碩士等學(xué)歷學(xué)位的銜接；職業(yè)培訓(xùn)方向，暢通的渠道主要是各專業(yè)技師（工程師）類、高級技師（高級工程師）類的職業(yè)技能等級聯(lián)通。
    教育改革教師心得篇十七
    來勢滔滔的全球化浪潮和由于科學(xué)技術(shù)發(fā)展而引起社會(huì)的持續(xù)變革，使得一切曾經(jīng)是久負(fù)盛名的、行之有效的東西受到?jīng)_擊和挑戰(zhàn)，不得不通過變革和變化來為自己的合法性尋找辯護(hù)和存在的依據(jù)。被譽(yù)為德國經(jīng)濟(jì)起飛和持續(xù)繁榮的“秘密武器”——雙元制職業(yè)教育，也同樣經(jīng)歷著這種命運(yùn)。
    科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展及其在產(chǎn)業(yè)化和在傳統(tǒng)經(jīng)濟(jì)上的應(yīng)用、經(jīng)濟(jì)全球化及國際間競爭的日益加劇、歐洲一體化加深和擴(kuò)展以及由此推動(dòng)而逐漸產(chǎn)生的新的國際化工持續(xù)地作用著和影響著德國的社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，當(dāng)然也深刻地影響著德國職業(yè)界的發(fā)展，一些新的產(chǎn)業(yè)開始興起并獲得發(fā)展，一些產(chǎn)業(yè)開始衰弱或不得不進(jìn)行革新和改造。另一方面，德國政府也不想被動(dòng)地適應(yīng)這種變化趨勢，還想力圖進(jìn)行積極的戰(zhàn)略調(diào)整，以期在這場新的國際競爭中處于有利地位。像德國歷來的思考方式一樣，存在于社會(huì)大系統(tǒng)并受其影響的教育特別是與產(chǎn)業(yè)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切的職業(yè)教育便又一次成了政府關(guān)注的一個(gè)重點(diǎn)。對于不斷變化的世界和政府的戰(zhàn)略期望，傳統(tǒng)的職業(yè)教育很難適應(yīng)和有效承擔(dān)推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)不斷進(jìn)步的角色，因而不得不著手進(jìn)行職業(yè)教育改革，加強(qiáng)職業(yè)教育的發(fā)展。
    1．體制僵化，不能及時(shí)適應(yīng)和反應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是知識經(jīng)濟(jì)的變化和需求。
    在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作的“雙元制”固然可以加強(qiáng)職業(yè)教育的實(shí)踐性，而且學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程中，企業(yè)可以挑選自己中意的雇員，減少了雇員不了解的風(fēng)險(xiǎn)和相互之間的磨合時(shí)間，這是其優(yōu)點(diǎn)。另一方面，“雙元制”的職業(yè)教育制度對企業(yè)和經(jīng)濟(jì)依賴性過強(qiáng)，而企業(yè)和經(jīng)濟(jì)對于技術(shù)革新和變化的反應(yīng)速度不一，一般相對遲緩。而單純的“學(xué)校性”的職業(yè)教育可以憑借政黨和專家通過學(xué)校人才培養(yǎng)類型和規(guī)格的修訂以及課程和教學(xué)計(jì)劃的革新來影響職業(yè)教育發(fā)展，這比“雙元制”要來得相對靈活、方便和快捷。（這個(gè)觀點(diǎn)也體現(xiàn)聯(lián)邦職教所2001年8月出版的關(guān)于歐洲幾個(gè)國家職業(yè)教育比較研究的成果中。）這種立足于實(shí)踐卻又往往落后于實(shí)踐的“雙元制”的職業(yè)教育，對不斷變化的外界反應(yīng)遲鈍，很難從人才培養(yǎng)規(guī)格、類型以及教學(xué)和課程設(shè)置和考核方式上及時(shí)或超前地反應(yīng)科技和經(jīng)濟(jì)的變化和變化趨勢。
    2.經(jīng)濟(jì)不景氣，失業(yè)率高，企業(yè)沒有足夠的培訓(xùn)位置。
    接受“雙元制”職業(yè)培訓(xùn)的年輕人在培訓(xùn)開始之前必須與某一企業(yè)鑒定培訓(xùn)合同。由于德國經(jīng)濟(jì)不景氣和失業(yè)人數(shù)偏高（2000年失業(yè)人口已超過428萬），有些企業(yè)認(rèn)為吸收、增加培訓(xùn)人員會(huì)增加企業(yè)負(fù)擔(dān)，因而不愿或無力提供培訓(xùn)位置，致使有些行業(yè)的職業(yè)教育相對萎縮或發(fā)展緩慢，這在德國東部各州表現(xiàn)尤為明顯。政府雖采取各種措施，收效不是很大。
    3．人才缺乏，企業(yè)需要的人才培訓(xùn)位置又沒有申請。
    與第二個(gè)問題相反的是，企業(yè)迫切需要的培訓(xùn)位置又沒有人申請。在信息社會(huì)和知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代，國際間的競爭越來越表現(xiàn)于和取決于人才的數(shù)量和質(zhì)量的競爭。特別是it技術(shù)和it人才在今天和今后的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際競爭中處于越來越重要的位置。但是由于德國政府的決策失誤，致使德國it產(chǎn)業(yè)發(fā)展滯后，it人才異常缺乏。2000年施羅德政府實(shí)施引進(jìn)國外it人才的“綠卡”政策，希望緩解it和其他行業(yè)的人才需求。此政策雖也收到一定效果，然而杯水車薪，不能從根本上解決問題。去年cdu主席邁克發(fā)表了“ausbildungstatteinwanderung”的演講，強(qiáng)調(diào)要立足自己培養(yǎng)人才，而不是引進(jìn)人才。實(shí)際上，除了it業(yè)，德國其他行業(yè)也存在著程度不同的專業(yè)人才缺乏的問題。
    二、職業(yè)教育改革的政策方向和原則，“ausbildungfueralle”
    德國新一界政府承諾，政府將采取措施，使得任何愿意接受培訓(xùn)的人都可以有培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，他們提出的口號是“培訓(xùn)所有人”的發(fā)展目標(biāo)，（即“ausbildungfueralle”），在聯(lián)邦教育部提出的《2001年職業(yè)教育報(bào)告》中提出，要致力于建立一個(gè)專業(yè)化、個(gè)性化、面向未來、機(jī)會(huì)均等、體制靈活而且相互協(xié)調(diào)的高質(zhì)量職業(yè)教育體系。這實(shí)際上也是德國職業(yè)教育的改革指針和發(fā)展方向。
    三、職業(yè)教育改革重點(diǎn)和發(fā)展趨勢。
    1．?dāng)U大職業(yè)教育，減少失業(yè)人口。
    德國目前的失業(yè)率，其中年輕人的失業(yè)率很高，教育部長布爾曼2000年3月在“青年人教育和職業(yè)教育；變革職業(yè)教育”論壇上發(fā)表的《紅綠聯(lián)合政府教育政策改革前景》講話中指出，在20—29歲的青年人中間有近12％也就是130萬的年輕人沒有職業(yè)教育結(jié)業(yè)，而且每年還要新增80000人，這是德國社會(huì)潛在的“炸彈”，影響著德國社會(huì)穩(wěn)定和發(fā)展。德國去年東部的極右勢力抬頭顯然與當(dāng)?shù)氐母呤I(yè)高有關(guān)系。2000年9月23日，10000名青年在柏林舉行示威、游行，要求更多的培訓(xùn)位置和更好的職業(yè)前景。
    目前，擴(kuò)大職業(yè)教育和培訓(xùn)位置已經(jīng)提到了政治的高度。政府官員和社會(huì)各界呼吁企業(yè)界要認(rèn)識到人才培訓(xùn)的重要性，并采取措施增加培訓(xùn)位置，減少失業(yè)人口。igmetall前董事會(huì)成員erwinvitt在一個(gè)發(fā)布會(huì)上針對那些不愿意提供培訓(xùn)位子的企業(yè)說：“誰不愿意提供培訓(xùn)位置，誰就必須掏錢”。
    德國總理施羅德和dgb也多次在各種場合呼吁經(jīng)濟(jì)界勇于承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，提供更多的位子給那些希望參加培訓(xùn)的青年人。雖然政府提供一定的政策和資金支持，對于那些提供培訓(xùn)位置的企業(yè)特別是東部企業(yè)給予一定補(bǔ)貼《例如2000年提出的“東部培訓(xùn)位置計(jì)劃”中提出，在2000—2003年聯(lián)邦政府將提供2.25億馬克的資助資金。），很多企業(yè)還是不愿意提供培訓(xùn)位置。至2000年8月也只有6.6％的企業(yè)參與了政府1998年提出的“消除青年人失業(yè)的緊急計(jì)劃”（sofortprogramm）。德國總統(tǒng)2000年7月指出，德國有120萬家企業(yè)可以提供培訓(xùn)位置，但是只有一半提供了位子。他說，如果每個(gè)企業(yè)提供一個(gè)位子，就要以提供200000個(gè)位子。2000年德國共有621693人找到了培訓(xùn)位置，比1999年（631015人）下降1.5％?？磥?，鼓勵(lì)和促進(jìn)企業(yè)增加培訓(xùn)位置還有一段路要走。
    德政府也曾提出自己建立培訓(xùn)中心，并加強(qiáng)那些由自己出資或出資資助的企業(yè)培訓(xùn)中心的建設(shè)。
    2．改善社會(huì)處境不利群體的職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育；提高婦女在職業(yè)教育中的比重。
    確保教育機(jī)會(huì)均等，要最大可能地幫助那些在物質(zhì)、社會(huì)和文化等方面處于不利境地的公民（特別是有德籍的處境不利的外國人的職業(yè)教育問題。），使他們有機(jī)會(huì)接受教育和培訓(xùn)，幫助他們實(shí)現(xiàn)對生活的向往。“誰都不會(huì)因?yàn)闊o錢而不能接受教育和培訓(xùn)”，這是聯(lián)邦政府對國民作出的承諾。為此，政府?dāng)M從2001—2005年撥款1.05億馬克，用于改善不利群體的職業(yè)教育和培訓(xùn)問題。
    另外，提高婦女在職業(yè)教育和培訓(xùn)中的比例也是德國政府目前和今后職業(yè)教育的一個(gè)重點(diǎn)。
    3．加強(qiáng)個(gè)性化的職業(yè)教育，特別是建立有助于促進(jìn)天賦能力的職業(yè)教育。
    職業(yè)教育不能忽視和抹殺人的能力和個(gè)性傾向之間的差別，要注意培養(yǎng)人的特殊的職業(yè)能力和傾向。為此，聯(lián)邦教育部在1999年1月出版了《職業(yè)教育促進(jìn)天賦能力的效果和益處》的研究報(bào)告。今年3月教育部長布爾曼在一次講話中指出，國際間競爭越來越激烈，德國社會(huì)的發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越需要一批精英人才，精英的數(shù)量和質(zhì)量將代表著德國社會(huì)的競爭力。要加強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和促進(jìn)那些有特殊能力傾向的人的發(fā)展，這不僅有利于他們本人，更有利于德國社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展。
    例如，最近幾年由于it技術(shù)的發(fā)展，德國服務(wù)業(yè)發(fā)展迅速（不僅第三產(chǎn)業(yè)，第一和第二產(chǎn)業(yè)中的服務(wù)業(yè)在快速發(fā)展。），沖擊和改變、改善著以前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，出現(xiàn)了一些新職業(yè)和新的職業(yè)素質(zhì)要求，需要進(jìn)行研究，調(diào)整職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略。目前，德國教育部已經(jīng)拔出巨款，加強(qiáng)未來對職業(yè)動(dòng)向的研究。這也是對“雙元制”的職業(yè)教育對實(shí)踐變化反應(yīng)遲鈍的一個(gè)修正，增加職業(yè)教育對技術(shù)變化和勞動(dòng)力市場變化的靈敏性、靈活性和前瞻性。
    5．改革目前職業(yè)教育的教學(xué)計(jì)劃和課程設(shè)置，改善教學(xué)、學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)設(shè)備。
    信息技術(shù)從根本上改變著人們的職業(yè)生涯和日常生活，勞動(dòng)市場對勞動(dòng)者的素質(zhì)要求也隨之不斷提高。既有專業(yè)知識，又有社會(huì)交際能力、外語水平、跨文化的溝通能力、自主能力、終身學(xué)習(xí)的能力和處理信息能力等綜合素質(zhì)的勞動(dòng)者越來越多受到青睞。這些素質(zhì)要求必須反應(yīng)到職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置之中，而不能像傳統(tǒng)的職業(yè)教育中單純地強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和掌握。
    外語能力，電腦技術(shù)和社會(huì)活動(dòng)能力以及自覺自主的學(xué)習(xí)能力在職業(yè)教育中越來越受到強(qiáng)調(diào)。
    教育部長布爾曼今年在談到歐洲義務(wù)教育時(shí)指出，世界聯(lián)系越來越緊密。未來所有的歐洲學(xué)生都必須掌握至少兩門外語。德國一些州已經(jīng)從小學(xué)一年級開始第一門外語學(xué)習(xí)。
    職業(yè)教育的實(shí)習(xí)要盡早進(jìn)行。布爾曼2000年8月25日在視察mecklenbrug-vorpommern職業(yè)學(xué)校時(shí)指出，學(xué)生僅在進(jìn)入職業(yè)之前，也就是在9或10年級才開始進(jìn)企業(yè)，這很不夠，企業(yè)實(shí)習(xí)應(yīng)該越早越好，越多越好，這樣一方面可以幫助學(xué)生盡早了解自己的職業(yè)興趣，另一方面企業(yè)也可以盡早選擇和確定它所愿意培訓(xùn)的人才。
    另外，改善職業(yè)教育的教學(xué)和實(shí)習(xí)設(shè)備也在進(jìn)行之中。2000年教育部決定通過“未來投資計(jì)劃”，投資2.5億馬克，改善職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)設(shè)施。
    6．改革職業(yè)教育評價(jià)和考核方式。
    職業(yè)教育的人才培養(yǎng)規(guī)格和素質(zhì)要求以及專業(yè)和課程設(shè)置發(fā)生變化的同時(shí)，必須改革傳統(tǒng)的評價(jià)和考核方式。對學(xué)生的考核和考試將更加注重實(shí)踐，注重技能掌握的整體性和個(gè)人的創(chuàng)新精神，減少標(biāo)準(zhǔn)化考試。
    7．加強(qiáng)it人才培養(yǎng)。
    8．加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)職業(yè)教育和繼續(xù)教育。
    網(wǎng)上學(xué)習(xí)有不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的特點(diǎn)，有利于改善和擴(kuò)展職業(yè)教育和增加職業(yè)繼續(xù)教育的對象，降低培訓(xùn)費(fèi)用，也有利于落實(shí)政府提出的建立學(xué)習(xí)化社會(huì)和強(qiáng)調(diào)終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。目前德國很多州都建立了網(wǎng)上職業(yè)教育和網(wǎng)上繼續(xù)教育。例如，今年巴伐利亞州長stoiber2001年7月4日提出要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心建設(shè)（http：//）。
    9．加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)之間和職業(yè)教育之間的滲透及合作。
    現(xiàn)代的技術(shù)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求一種綜合素質(zhì)和能力的職業(yè)者，要求職業(yè)教育要加強(qiáng)在人才培養(yǎng)和素質(zhì)要求上的交流和合作，特別是跨行業(yè)的職業(yè)教育之間要加強(qiáng)人才培養(yǎng)的協(xié)作和合作。這也要求建立和加強(qiáng)跨企業(yè)的培訓(xùn)中心建設(shè)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，32％的企業(yè)培訓(xùn)者和16％的職業(yè)學(xué)校的教師與其他的職業(yè)教育沒有聯(lián)系。當(dāng)然，職業(yè)學(xué)校和實(shí)習(xí)企業(yè)的聯(lián)系也有待加強(qiáng)。
    德國職教和普教之間的關(guān)系并沒有很好解決，職教和普教的貫通性和等值性有待改善和加強(qiáng)，確保職教和普教之間的流通渠道，確保有職業(yè)教育的文憑者進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)的可能性和前景。
    2000年9月21日，augsburg大學(xué)繼續(xù)教育和知識轉(zhuǎn)化中心主任michaelkochs在一次論壇上提出，德國高等學(xué)校為在職者提供繼續(xù)教育，稱這是高等學(xué)校未來的發(fā)展機(jī)遇。在這方面高等?？茖W(xué)校更有優(yōu)勢。目前德國高等學(xué)校在繼續(xù)教育發(fā)揮的作用不大，加強(qiáng)高等學(xué)校在職業(yè)教育和職業(yè)繼續(xù)教育，這既對經(jīng)濟(jì)界而對高校自身都是非常有益的事情。
    11．加強(qiáng)繼續(xù)職業(yè)教育。
    經(jīng)濟(jì)全球化的情況下，職業(yè)繼續(xù)教育是未來社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的鑰匙”（見22頁）。dgb去年8月提出加強(qiáng)職業(yè)繼續(xù)教育立法，規(guī)定所有的職員都有權(quán)每年5天的帶薪的繼續(xù)職業(yè)培訓(xùn)。布爾曼也支持將繼續(xù)教育寫入勞資合同。今年3月布爾曼又提出，自1998年以來，聯(lián)邦政府將繼續(xù)教育資金提高了3分之一，從1億馬克提高到1．5億馬克。這個(gè)計(jì)劃的名稱是“為每個(gè)人的終身學(xué)習(xí)”的行動(dòng)計(jì)劃，并稱這是走向?qū)W習(xí)化社會(huì)的一個(gè)具體措施。2001年8月23日黑森州通過了繼續(xù)教育立法。
    12．改善對職業(yè)教育的管理，加強(qiáng)職教咨詢，加強(qiáng)職業(yè)教育的自主性。
    德國目前職業(yè)教育對市場和技術(shù)變化反應(yīng)不靈敏有其管理上的原因，即職業(yè)教育的管理者過多，企業(yè)培訓(xùn)的自主性不強(qiáng)。特別是政府參與過多和統(tǒng)一性要求太多，會(huì)削弱職業(yè)教育的靈活性甚至積極性。政府的統(tǒng)一規(guī)劃也會(huì)扭曲企業(yè)和經(jīng)濟(jì)界的真實(shí)需求和地區(qū)間的合理差異。目前，德國一些企業(yè)要求培訓(xùn)自主的呼聲較大，反應(yīng)快捷，靈活的職業(yè)教育將是發(fā)展方向。
    13．加強(qiáng)職業(yè)教育中學(xué)生自主的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，建立學(xué)習(xí)化社會(huì)，提倡終身學(xué)習(xí)。
    無論是職業(yè)教育還是職業(yè)繼續(xù)教育都是階段性的教育和訓(xùn)練，只有自我規(guī)劃、自我負(fù)責(zé)、自我管理的個(gè)體化不斷的學(xué)習(xí)，才是職業(yè)和職業(yè)變更的最根本的保障。德國漸入老齡化社會(huì)，人口老化嚴(yán)重，老年職業(yè)者也將是不可避免的現(xiàn)象。而且在職業(yè)要求不斷提高和個(gè)體職業(yè)不斷變更的社會(huì)中，學(xué)習(xí)或培訓(xùn)不可一次性完成，學(xué)習(xí)不僅成為人們?nèi)粘９ぷ鞯囊徊糠?，也是職業(yè)生涯的需要。因此，職業(yè)教育不僅要賦予受培訓(xùn)者當(dāng)下職業(yè)所需要的素質(zhì)和能力，學(xué)習(xí)能力，而且特別要賦予受培訓(xùn)者終身學(xué)習(xí)的愿望和能力。
    當(dāng)然德國未來的職業(yè)教育發(fā)展還將繼續(xù)注意到地區(qū)間的差異和差距，聯(lián)邦政府仍將不斷地加強(qiáng)聯(lián)邦新州的職業(yè)教育，并對有些地區(qū)的職業(yè)教育發(fā)展提供咨詢。另外，德國也開始比較重視職業(yè)教育的國際合作，例如與歐洲國家的合作等。德國也在加強(qiáng)職業(yè)教育改革試點(diǎn)（例如職業(yè)繼續(xù)教育的輪休模式，即在業(yè)者進(jìn)修期間處于失業(yè)狀態(tài)，空出工作崗位，等待下一輪崗位空出。）希望不斷改善職業(yè)教育，使之更好地為經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
    教育改革教師心得篇十八
    作為基礎(chǔ)教育課程改革的一線教師,一個(gè)多月的實(shí)踐,我有幾點(diǎn)體會(huì)總結(jié)如下:。
    教師與學(xué)生建構(gòu)人道的、和諧的、民主的、平等的師生關(guān)系,讓學(xué)生體驗(yàn)到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關(guān)愛,同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、感化、召喚、指導(dǎo)和建議,讓教師的教和學(xué)生的學(xué)變?yōu)閹熒W(xué),彼此形成一個(gè)真正的"學(xué)習(xí)共同體"。上課將不再會(huì)是無所謂的犧牲和時(shí)光的耗費(fèi),而是生命運(yùn)動(dòng)、專業(yè)成長和自我實(shí)現(xiàn)的過程。
    將知識、技能分解,并從部分到整體,有組織的加以呈現(xiàn)。學(xué)生通過傾聽、練習(xí)和背誦培養(yǎng)能力,引導(dǎo)學(xué)生掌握真正的自主學(xué)習(xí)、研究學(xué)習(xí)。
    如:教學(xué)聲母、韻母,絕大部分孩子都能看到便發(fā)準(zhǔn)音。課堂上就先給他們幾分鐘的時(shí)間預(yù)習(xí)每課內(nèi)容,然后再把每一項(xiàng)"搬"到黑板上,一一來考他們,孩子們積極性特別高,并能專心聽別人讀得是否正確,是否比自己好。
    當(dāng)與孩子交往時(shí),孩子回答問題表達(dá)不清楚、語句說不完整時(shí),教師的一個(gè)點(diǎn)頭、微笑、一句話的點(diǎn)撥、一個(gè)示范動(dòng)作等都能給孩子以啟示,使孩子受到感悟進(jìn)而明確自己的行動(dòng)目標(biāo)。
    當(dāng)孩子有興趣、身心處于最佳狀態(tài)時(shí),教學(xué)內(nèi)容能夠用多種形式來呈現(xiàn)時(shí),遭遇到理智的挑戰(zhàn)時(shí),能自由參與創(chuàng)新時(shí),被鼓舞和被信任作重要的事情時(shí),學(xué)生對教師充滿信任和熱愛時(shí),他們學(xué)的最好。所以抓好這些契機(jī)也便抓住了孩子。如:課堂上鼓勵(lì)他們當(dāng)小老師,不時(shí)的給他們一句表揚(yáng)的話和一個(gè)小禮物,課間穿插游戲緩和氣氛等效果極好。
    座位的改變有利于孩子間的研究性學(xué)習(xí),增加了孩子間的交往,學(xué)會(huì)了互相幫助,取人之長補(bǔ)己之短,對教師的教也起到了一個(gè)促進(jìn)作用。
    教育改革教師心得篇十九
    學(xué)習(xí)了《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》，我深受鼓舞，感觸頗深，教育事關(guān)民族的興旺，人民福祉和國家未來，我們要高度重視教育事業(yè)，把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。應(yīng)該將教育的眼光放得更長遠(yuǎn)，從國家社會(huì)對人才的需求和培養(yǎng)方面提出我們的教育觀必須要適應(yīng)現(xiàn)代化建設(shè)的需要，應(yīng)該把教育擺在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略位置，堅(jiān)持以人為本、推進(jìn)素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，大力發(fā)展職業(yè)教育、加快發(fā)展繼續(xù)教育等都緊緊圍繞著“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略部署，全面提高國民素質(zhì)，促進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展。我從中深受啟發(fā)：教育優(yōu)先發(fā)展，以人為本，均衡公平的發(fā)展，也就是國力增強(qiáng)，必須以提升人的素質(zhì)，更新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式為基礎(chǔ)，同時(shí)提高教師道德水準(zhǔn)和專業(yè)化素質(zhì)。
    作為一名基層的教育工作者，一直以來對我國基礎(chǔ)教育教學(xué)也有點(diǎn)滴思考，具體來說，目前我國教育教學(xué)及日常管理體制中主要存在以下問題：教育理念陳舊，對師、生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)有偏差，考核方式不夠科學(xué)，學(xué)生創(chuàng)造性思維缺乏、創(chuàng)造力差，綜合素質(zhì)不高，文藝素養(yǎng)不佳?，F(xiàn)結(jié)合《綱要》的精神，就如何解決這些問題，發(fā)表我個(gè)人3點(diǎn)淺薄的看法。
    首先，我們應(yīng)該要明確接受教育的意義和學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)，由此轉(zhuǎn)變對學(xué)生和老師的評價(jià)理念和方式。接受教育由校園走向社會(huì)的人應(yīng)該是有實(shí)際工作能力、具有社會(huì)責(zé)任感和良好品德的人，而不是只會(huì)應(yīng)付考試，而為人處事能力一般甚至很差的人!因此必須轉(zhuǎn)變對學(xué)生和教師的評價(jià)理念和方式!具體來講，評價(jià)一個(gè)學(xué)生的好與差不能僅僅依據(jù)考試成績,雖然我們目前也有所謂的“德、智、體、美、勞”的一套評價(jià)體系，但眾所周知，這一套已完全流于形式!現(xiàn)實(shí)是基本只看成績,而且要看這個(gè)學(xué)生的平時(shí)作業(yè)、考勤、回答問題情況、社會(huì)誠信記錄、志愿服務(wù)情況、人際關(guān)系、身體、心理健康狀況、特殊才藝、創(chuàng)造力、科技發(fā)明等。相應(yīng)地，對教師的評價(jià)不僅要看其班學(xué)生的考試成績、優(yōu)秀學(xué)生比率、學(xué)生成績提高程度等，還要看其教學(xué)、科研論文、成就、志愿服務(wù)、社會(huì)誠信、身心健康狀況、綜合素質(zhì)等，這樣評出來的學(xué)生和教師才是真正的優(yōu)秀人才，而不僅僅是只會(huì)考試的機(jī)器和只會(huì)制造考試機(jī)器的機(jī)器!
    其次，學(xué)生所有素質(zhì)的培養(yǎng)中，實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力是最重要的，特別是創(chuàng)造性思維和能力的培養(yǎng)尤其重要!這是整個(gè)民族競爭力的核心部分!要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和能力，就必須大大改進(jìn)我國的教育體制和教學(xué)方法、課程設(shè)置、教材編寫等方方面面。特別是教學(xué)方法，必須大力改進(jìn)!拋棄以前的填鴨式教學(xué)以及其他死板教學(xué)模式，大力推行啟發(fā)式、互動(dòng)式、愉快式教學(xué)，以真正打開學(xué)生思維;另外，多開展第二課堂(興趣小組)，在第二課堂中，設(shè)立培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力的實(shí)踐小組、科技發(fā)明小組等，并在場地、設(shè)施、資金等方面給予支持，并形成一種制度，使培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、科研能力成為學(xué)校常規(guī)性工作。使學(xué)生在愉悅、輕松、和諧、健康的環(huán)境條件下成長為具有創(chuàng)造性靈活思維、健康的身心、良好的修養(yǎng)的人才。這一點(diǎn)我們學(xué)校已經(jīng)做在了其他學(xué)校的前面。
    再者，重視綜合素質(zhì)的培養(yǎng)：學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生除了具有豐富的知識和創(chuàng)造力外，還應(yīng)該注重以下幾方面素質(zhì)的培養(yǎng)：
    1.社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。有知識、能力的人，如果沒有良好的社會(huì)責(zé)任感，那他對社會(huì)大眾就不可能有多大貢獻(xiàn)，甚至起負(fù)作用!社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)我認(rèn)為最重要的包括兩方面，一是品德教育，二是公民意識教育，前者使他們認(rèn)識到什么是良好品德，什么是不好品德，應(yīng)該如何做一個(gè)具有良好品德的人，后者使學(xué)生認(rèn)識到作為全體國民的一分子，自己的責(zé)任、義務(wù)，學(xué)習(xí)、工作、生活中如何做才能成為一個(gè)合格的進(jìn)而良好的公民。我國對學(xué)生的思想品德教育、政治教育不可謂不重視，實(shí)際是特別特別重視，有時(shí)甚至重視程度超過專業(yè)教育!但實(shí)際效果令人大跌眼鏡!人們普遍看到的是現(xiàn)在學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、誠信度、道德水準(zhǔn)的普遍嚴(yán)重下降!這值得我們教育工作者深刻反省!我認(rèn)為這里既有體制因素，也有人為因素、教育方式、教材等因素。比如體制因素，老師在課堂上給學(xué)生講要誠信，不能弄虛作假，但由于體制原因或其他人為的社會(huì)的因素，使學(xué)生和老師在某些時(shí)候不得不走形式、弄虛作假，以應(yīng)付某些形式主義、官僚主義或者領(lǐng)導(dǎo)個(gè)人喜好等等，這些現(xiàn)象每時(shí)每刻都在教育領(lǐng)域普遍發(fā)生(當(dāng)然其他領(lǐng)域也大同小異)。再加上思想政治教育的教材的刻板、陳舊、說教味太濃的教條等因素影響，使我國目前的思想品德教育、政治教育非常失敗!我們這種體制和教育形式自身使它成為了形式主義的過場!這與培養(yǎng)國家合格公民的要求相去甚遠(yuǎn)!更不用說培養(yǎng)大量良好的社會(huì)公民了!
    2.藝術(shù)素養(yǎng)教育，各領(lǐng)域的真正的大家，都不是死啃書本的人，他們大都具有文學(xué)、音樂、舞蹈、繪畫、書法等各方面的良好修養(yǎng)，這方面的例子舉不勝舉，藝術(shù)素養(yǎng)對于一個(gè)人才的全面發(fā)展是不可或缺的!其作用無庸置疑!而我國學(xué)校教育在這方面要么不夠重視，要么教育的方式有待改進(jìn)，總之實(shí)際效果很不理想!建議在學(xué)校加強(qiáng)藝術(shù)類教師的配備，另一方面，多開這方面選修課。
    《綱要》對今后教育質(zhì)量的提高提出了更高要求，更高標(biāo)準(zhǔn)，對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)、能力培養(yǎng)、思想品德教育、公民意識教育、素質(zhì)教育等問題都將得到較好解決，教與學(xué)就會(huì)在和諧的氣氛中互相促進(jìn)，共同提高，形成一種良性循環(huán)。
    教育改革教師心得篇二十
    從計(jì)算機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)，人類開啟了網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的新紀(jì)元，新紀(jì)元的開啟就預(yù)示著人才將會(huì)是未來社會(huì)的主要競爭力，所以教育水平就顯得尤為重要，一個(gè)全面良好的教育體制對人才培養(yǎng)有著極為重要的意義，在進(jìn)一步推進(jìn)教育體制改革中，教師教育改革成為其重要的一環(huán)，對扎實(shí)推進(jìn)教育體制改革，全面推行素質(zhì)教育意義重大，然而在我國的教師教育改革的發(fā)展中還有很多缺點(diǎn)與不足，在吸取自身經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)的同時(shí)，我們應(yīng)該積極學(xué)習(xí)國外的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，那筆者以德國為例簡述德國的教師教育。
    德國是世界上最早開展教師教育的國家。在其教師教育的歷史發(fā)展過程中，逐步形成了獨(dú)具特色的職前培養(yǎng)教育、職業(yè)準(zhǔn)備教育和職業(yè)后教育三階段一體化的教師教育體系。作為一個(gè)系統(tǒng)過程，德國教師教育注重對教師培養(yǎng)過程中各個(gè)階段和各個(gè)環(huán)節(jié)的控制。本文試圖通過分析德國教師教育過程中的入口階段、大學(xué)的職前培養(yǎng)階段、職業(yè)準(zhǔn)備教育階段、出口階段和職業(yè)后教育階段的特點(diǎn)，針對我國教師教育的發(fā)展和改革現(xiàn)狀提出一些針對性的建議。
    1.入口階段，實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開放式招生。
    德國在教師教育的招生方面向來給予學(xué)生相當(dāng)?shù)淖杂?。它雖然沒有全國統(tǒng)一的招生考試，但是對要接受教師教育的學(xué)生有一定的標(biāo)準(zhǔn)和要求，實(shí)行的是有一定標(biāo)準(zhǔn)和要求限制下的開放式招生。它要求學(xué)生必須具有13年一貫制完全中學(xué)畢業(yè)證書才可以申請進(jìn)入自己所選擇的大學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)習(xí)自己喜愛的學(xué)科，接受大學(xué)教育，之后才有資格接受教師教育。完全中學(xué)是代表德國中學(xué)教育最高水平的學(xué)校，它對學(xué)生的培養(yǎng)就是為學(xué)生今后接受高等教育作準(zhǔn)備的。這樣就保證在入口階段控制住生源質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的教師打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，這種開放式的招生能夠?qū)⒂幸庠赋蔀榻處煹膶W(xué)生納入到教師隊(duì)伍中來，大家都是根據(jù)自己的喜好來選擇這個(gè)職業(yè)的，從而保證教師隊(duì)伍充滿了活力和熱情，因此，他們能夠在以后的工作中保持很高的主動(dòng)性和積極性?？梢姡聡處熧|(zhì)量是以嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開放式招生形式為前提條件的。
    2.職前培養(yǎng)階段，注重學(xué)術(shù)能力與職業(yè)能力教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
    職前培養(yǎng)階段是德國教師培養(yǎng)的第一階段，主要是在大學(xué)里進(jìn)行學(xué)術(shù)性的教育。該階段旨在培養(yǎng)學(xué)生將來作為教師應(yīng)具備的學(xué)術(shù)基礎(chǔ)知識。在這期間，學(xué)生必須學(xué)習(xí)兩門執(zhí)教學(xué)科和相關(guān)的學(xué)科教學(xué)論，同時(shí)必須學(xué)習(xí)包括教育科學(xué)和社會(huì)科學(xué)方面的課程，其中教育科學(xué)要占總課時(shí)的25%。在大學(xué)里接受學(xué)術(shù)教育的學(xué)習(xí)時(shí)間依據(jù)其培養(yǎng)的學(xué)生未來所任職學(xué)校類型的不同而有所差別。一般來說，畢業(yè)后任職于基礎(chǔ)學(xué)校、主體中學(xué)和實(shí)科中學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間為三年；畢業(yè)后任職于完全中學(xué)和職業(yè)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間為四年。在注重學(xué)術(shù)教育的同時(shí)，德國文化教育部于2004年12月16日頒發(fā)了《教師教育新標(biāo)準(zhǔn)的決議》，強(qiáng)調(diào)職前培養(yǎng)階段進(jìn)行職業(yè)能力的教育。新標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，教師的職業(yè)能力應(yīng)該在教師職前教育階段就打下良好的基礎(chǔ)，提出教師的實(shí)踐能力是在入職以后(第一年)自身慢慢形成的，強(qiáng)調(diào)獲得職業(yè)能力的重要基礎(chǔ)是教育學(xué)科。可見，在職前培養(yǎng)階段，不僅注重培養(yǎng)學(xué)生擁有廣博的知識，同時(shí)也突出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專門學(xué)科和教育科學(xué)研究方法的能力的重要性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)能力和職業(yè)能力方面的協(xié)調(diào)發(fā)展。
    3.職業(yè)準(zhǔn)備教育階段，對見習(xí)教師實(shí)行嚴(yán)格評價(jià)。
    在德國，人們認(rèn)為教師是一種專業(yè)性的職業(yè)，不經(jīng)過長期的專業(yè)教育和訓(xùn)練，不可能勝任其工作。因此在職業(yè)準(zhǔn)備教育階段實(shí)施教育的時(shí)限相對來說比較長，最長要兩年，短的也要16個(gè)月，一般情況下是18個(gè)月?？梢姷聡鴮處熃虒W(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的重視程度。但同時(shí)也沒有放松對理論學(xué)習(xí)的要求，職業(yè)準(zhǔn)備教育階段主要是在“見習(xí)教師研習(xí)班”和“實(shí)習(xí)學(xué)?！遍_展，它是德國教師培養(yǎng)的第二階段，該階段旨在養(yǎng)成作為教師應(yīng)具備的實(shí)踐能力。在這期間，學(xué)生不僅要在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行教學(xué)見習(xí)，同時(shí)還得在研修班里進(jìn)行理論學(xué)習(xí)。學(xué)生通常上午在實(shí)習(xí)學(xué)校里進(jìn)行見習(xí)，四周以后才可以在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下試教，然后下午參加研習(xí)班的理論學(xué)習(xí)。在研習(xí)班里，上課都采用研討的方式進(jìn)行，見習(xí)教師通常就某一個(gè)專題展開討論并口頭發(fā)言。這些專題通常都是實(shí)際教學(xué)中會(huì)碰到的問題，這樣能夠更好地將理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，用理論來反思實(shí)踐。實(shí)習(xí)學(xué)校通常會(huì)對見習(xí)教師就其與教師職業(yè)有關(guān)法律的了解方面、教學(xué)技能方面、科學(xué)的教學(xué)方法方面以及處理特殊問題的能力方面進(jìn)行評價(jià)，這份評價(jià)對見習(xí)教師最終能否成為教師起著極其重要的作用。
    4.出口階段，通過國家考試制度選拔教師。
    教師資格證書是教師行業(yè)的資質(zhì)證明，是教師職業(yè)的準(zhǔn)入證。在德國，要想獲得這張準(zhǔn)入證必須經(jīng)過兩次嚴(yán)格的國家考試，在教師培養(yǎng)的出口階段，國家實(shí)行了嚴(yán)格的監(jiān)督和管理。這兩次考試分別在大學(xué)職前培養(yǎng)階段和職業(yè)準(zhǔn)備教育階段進(jìn)行。第一次考試內(nèi)容包括論文、筆試與口試，論文以任教學(xué)科為范圍，口試由兩位教授和一名學(xué)校教師組成評委；第二次考試內(nèi)容包括兩篇分屬兩個(gè)任教專門學(xué)科教學(xué)的論文、兩個(gè)專門科目的試教及口試。見習(xí)教師只有在順利通過了第一次考試才能夠參加第二次考試，并且只有兩次考試都通過，才能取得教師資格，被聘為正式教師，頒發(fā)《教師資格證書》。在這之后，就可以作為準(zhǔn)教師進(jìn)入人才市場進(jìn)行應(yīng)聘了。這個(gè)過程漫長而又艱辛，尤其是兩次國家考試對于想成為教師的人來說具有很大的挑戰(zhàn)性。
    5.職業(yè)后教育階段，追求實(shí)效，形式多樣，具有激勵(lì)性。
    在終生教育思想的影響下職業(yè)后教育備受人們廣泛關(guān)注。在德國，教師的職業(yè)后教育也獨(dú)具特色。首先，在職業(yè)后教育階段開展的教師繼續(xù)教育非常注重追求實(shí)效性。這表現(xiàn)在教師培訓(xùn)內(nèi)容是根據(jù)教師的“客觀的進(jìn)修需要”和“主觀的進(jìn)修需要”來最后決定的，培訓(xùn)內(nèi)容不強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)性，而強(qiáng)調(diào)實(shí)際的應(yīng)用性和教育教學(xué)中的可操作性。其次，繼續(xù)教育的形式靈活多樣。這種形式按其級別排下來依次是中央一級的、地區(qū)性教師進(jìn)修、校內(nèi)的在職教育，以及在大學(xué)進(jìn)行的繼續(xù)教育。最后，職業(yè)后教育階段實(shí)施的教育對教師來說具有很強(qiáng)的激勵(lì)性。教師繼續(xù)教育有充裕的經(jīng)費(fèi)保障：進(jìn)修院校盡管都不大，但辦學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化的程度卻很高；學(xué)員的食宿、交通全部免費(fèi)，他們的生活、學(xué)習(xí)條件也很好。教師總體上對參加繼續(xù)教育的積極性較高。
    當(dāng)前，我國的教師教育正在經(jīng)歷著由傳統(tǒng)的封閉型的教師教育體系向開放的教師教育體系過渡，我們正在不斷地探討教師培養(yǎng)的新模式，建構(gòu)有效的教師資格認(rèn)證制度。通過對德國教師教育各個(gè)培養(yǎng)階段特點(diǎn)的分析，我們能夠得到一些啟示。
    1.在教師教育的入口階段，實(shí)行初次招生和再次招生相結(jié)合的招生制度。
    隨著我國教師教育改革的推進(jìn)，非師范類院校將積極地參與到教師教育中來，我們也將逐步實(shí)現(xiàn)開放式的教師教育發(fā)展模式。鑒于德國在招生時(shí)實(shí)行嚴(yán)格標(biāo)準(zhǔn)下的開放式招生模式，從而保證了生源的高質(zhì)量，把好了教師入口質(zhì)量關(guān)，我們應(yīng)該力求探討適合我國國情的教師教育招生制度的改革。在招生時(shí)，應(yīng)該逐漸淡化師范類專業(yè)和非師范類專業(yè)的概念，讓所有的學(xué)生都必須接受正規(guī)的大學(xué)教育，學(xué)生在接受完大學(xué)教育之后，若有志成為教師，可以進(jìn)行自由選擇，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)再次對這些學(xué)生進(jìn)行招生。事實(shí)上，學(xué)生通常并不能夠很好地了解自己，對自己是否具備從事某種職業(yè)缺乏足夠的認(rèn)知能力，我們在再次招生時(shí)就要考慮到這一點(diǎn)，通過對學(xué)生進(jìn)行職業(yè)因子分析來遴選生源。教師將越來越成為一種專業(yè)性很強(qiáng)的職業(yè)，我們在生源選擇上不能僅僅憑學(xué)生的興趣，應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)行是否具備從事教師職業(yè)的基本因素分析，從而在源頭上確保教師的素質(zhì)。
    2.在教師培養(yǎng)過程中，注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，加大學(xué)生的實(shí)習(xí)比重。
    德國在教師培養(yǎng)的三個(gè)階段中都非常注重學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，特別重視在實(shí)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，同時(shí)也不放松理論學(xué)習(xí)。我們在教師教育改革的過程中，要注重學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)，這種培養(yǎng)不僅僅需要理論上的構(gòu)建，更要讓學(xué)生深入到中小學(xué)中去，要大大延長學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間，可以通過理論學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)安排相結(jié)合的方式進(jìn)行，在實(shí)踐中反思理論。同時(shí)，在職業(yè)后教育中，隨著我國教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)情況的好轉(zhuǎn)，我們要改變職業(yè)后教育等同于“學(xué)歷補(bǔ)償教育”的觀念，一方面滿足教師的需求，另一方面也要考慮到客觀實(shí)際需要，更多地將這種繼續(xù)教育與中小學(xué)教師的教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來。
    3.在教師資格認(rèn)證方面，建立嚴(yán)格的國家考試制度。
    德國的教師資格認(rèn)證過程是非常嚴(yán)格的，教師要取得教師資格證書必須參加國家組織的兩次考試。考試的內(nèi)容也非常豐富，既要寫論文，又要口試，還要試教，是一種多方位考核。隨著我國教師教育的發(fā)展，我們已經(jīng)由過去對教師的數(shù)量要求轉(zhuǎn)為對教師的質(zhì)量要求，在教師資格認(rèn)證方面應(yīng)該實(shí)行更加嚴(yán)格的國家考試制度，以保證教師質(zhì)量的提高。對于所有想成為教師的學(xué)生，不分師范專業(yè)和非師范專業(yè)，都可以參加國家組織的教師資格考試；考試內(nèi)容也要有所改革，如拓寬考試內(nèi)容，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)等。
    在借鑒德國教師教育改革的經(jīng)驗(yàn)時(shí)，我們也應(yīng)注意里立足自己的特點(diǎn)與情況，適時(shí)做出調(diào)整，走出中國特色的教師教育路線。