無論是學習、工作還是生活，總結都是我們重要的思考方法，是我們在不斷前進中不可或缺的一環(huán)。在寫總結時，我們可以選擇適當?shù)钠托问?，以便更好地表達自己的想法。以下是一些總結的典型范例，供大家學習和參考，希望能對大家的寫作有所幫助。
高一地理教學設計洋流篇一
歐洲西部是溫帶海洋性氣候，氣溫年較差較小、降水豐沛，在當?shù)厣L的冷季型草坪不僅需水量大，而且四季常綠?？墒牵绻`背植被地帶性規(guī)律，將這種草坪引進到我國西北半干旱地區(qū)，則需要人工澆灌維持生長。這樣，不僅容易加劇當?shù)氐挠盟C，而且還會增加市政管理費用。因此，這是一件既不科學也不合理的事情。本章設計這樣一個研究主題，目的是讓學生用本章講到的不同地區(qū)環(huán)境的差異比較、環(huán)境中某一要素的改變對其他要素的影響等知識，來分析和評價實際問題。
廣場草坪在歐洲有著非常好的生態(tài)作用，但到了我國的西北地區(qū)就成了生態(tài)環(huán)境的破壞者，這是一個因地制宜的問題，因此這個研究活動，在培養(yǎng)學生因地制宜的基本地理觀念方面有突出的作用。
1.建議城市的學生通過自己的觀察去認識草坪在市民生活中的作用。在一個充斥車鋼筋混泥土的城市中，幾片綠色無疑帶來了無限的生機；在黃沙漫天的日子里，幾片綠色帶來了希望。資料1中介紹的歐洲更是如此，陰雨過后的艷陽下，草坪是最為舒適的地方，它適合于各個年齡段的居民。
2.資料2從用水、資金、污染等幾個方面闡述了冷季型草坪給我國西北地區(qū)城市帶來的影響。教師可以讓學生閱讀這部分資料進行歸納總結。
3.為什么在歐洲有著良好生態(tài)和環(huán)境效益的冷季型草坪，到了我國西北地區(qū)城市卻出現(xiàn)了這么多問題呢？建議教師引導學生從分析歐洲西部和我國西北地區(qū)的自然環(huán)境的差異性入手來探討這些問題，比如降水的季節(jié)分配、氣溫的季節(jié)變化和生物種群的適應性等。
4.對于西北地區(qū)的城市綠化問題，教師可以引導學生用因地制宜的地理觀念去分析。根據(jù)各個地區(qū)不同的自然環(huán)境特點和經(jīng)濟發(fā)展水平，確定不同的綠化方案。適宜種草發(fā)展草坪，適宜種樹就多種樹，適宜種本地品種就不要再引進。
1.天涯何必盡“洋草”
從近年大量出現(xiàn)的事實證明，大面積引植外來草種不但不能改善生態(tài)環(huán)境，反而會對生態(tài)環(huán)境造成破壞。本地的草種天生具有適應這里氣候和土質(zhì)的條件，它們的根長得又粗又長。雨季時雨水可以順著草根的縫隙滲到較深的土層中儲存起來，涵養(yǎng)了地下的水源；天旱時長長的草根又能從土層較深處吸到水，照樣欣欣向榮。它們自生自長，基本上不需要人來護理。而引進的洋草卻不行，它們的根又短又細。在原產(chǎn)地生存沒有任何問題，但移栽到我們這里就水土不服了：發(fā)病率很高，達到30%至60%，不得不經(jīng)常噴施農(nóng)藥，勢必給周圍環(huán)境造成污染。根子細，在沙質(zhì)土上站不穩(wěn)，栽種時必須把土篩細，根子短不鉆土吸不到土層較深處的水，就得靠人工大量澆水來養(yǎng)護，耗費了大量寶貴的水資源，對一些缺水的城市更是得不償失。更嚴重的是細土層上澆了水，曬干后就會在草皮下形成板結層，致使雨水下滲受阻，白白地從地面流走，久而久之將造成城市地下水位的下降，導致整個城市生態(tài)環(huán)境的惡化。這樣的教訓曾在一些國家出現(xiàn)過，如今他們正在積極地設法扭轉(zhuǎn)。上個世紀90年代，美國的一些城市已經(jīng)開始組織拔掉過去人工栽種的外來草種，恢復本地野草。而我們國家到現(xiàn)在洋草坪風仍方興未艾，從東北到海南，許多城市都是把大面積栽植洋草的來當作“綠化”指標提高，甚至一些古典園林里也砍了舊植被，種上了洋草坪。
從生態(tài)學的角度上講，引進外來物種是有危險的，有的是不容易成活，而另一些則會因無法控制而造成生態(tài)危機。上個世紀六七十年代，我國就從國外引進過“水葫蘆”和“大米草”結果四處泛濫，大面積地侵占水體和良田，帶來嚴重的生態(tài)災難，直到現(xiàn)在仍沒有找到控制的辦法?？墒墙沼致犝f一些地方為了讓人能到草坪上去活動，正從國外引進一些比原來的草種再生能力大大加強的品種。又是引進，有這個必要嗎？本地土生土長的草種既經(jīng)濟、生命力又頑強，怎么就這么不招人待見？據(jù)一位曾到美國考察的中國學者說，華盛頓白宮前的南草坪可謂世界知名，但整個華盛頓僅此一處，其他地方都是天然生長的極普通的野草。“洋人”都舍不得大量栽種那些既昂貴又難伺候的“洋草”，而我們卻還在大量引進，何必呢！
2.草坪的作用。
草坪能給人以清新、涼爽和愉悅的感受,為人們提供一個愉快、干凈、安全的工作和生活環(huán)境。綠茵芳草能像吸塵器一樣凈化空氣、過濾灰塵,減少了塵埃也就減少了空氣中的細菌含量。據(jù)測定,南京火車站灰塵數(shù)量大,每立方米空氣中含細菌達49100個,而南京中山植物園大草坪上空僅為688個。
草坪還是二氧化碳的最好消耗者。生長良好的草坪,每平方米1小時可吸收二氧化碳1.5克,每人每小時呼出的二氧化碳約為38克,所以如有25平方米的草坪,就可以把一個人呼出的二氧化碳全部吸收。由此可見,城市中的草坪對凈化空氣有何等重要的作用,這也是人們站立于大草坪上感到空氣特別新鮮的原因。
草坪還能減弱噪聲,一塊20米寬的草坪,能減弱噪聲2分貝左右。杭州植物園中一塊面積為250平方米的草坪,經(jīng)測定,與同面積的石板路面相比較,其音量降低了10分貝。草坪又能調(diào)節(jié)溫度和濕度。在南京市的夏天,有時沒有長草的土壤表面溫度為40℃,瀝青路面溫度為55℃,而草坪地表溫度僅為32℃。多鋪設草坪可減少地表放熱,降低城市氣溫。據(jù)測定,夏季的草坪能降低氣溫3～3.5℃,冬季的草坪卻能增高氣溫6～6.5℃。同時,草坪還能增加空氣濕度,它能把從土壤中吸收來的水分變?yōu)樗魵庹舭l(fā)到大氣中。
3.城市綠化：以樹為主還是以草為主。
據(jù)有關資料，每平方米草坪“喝”一次水需要1.2噸。武漢市僅一個洪山廣場日耗水70噸。現(xiàn)在有些城市不得不用污水澆灌草坪了。這帶來一系列問題：許多城市污水處理沒過關，“原汁原味”澆灌草坪造成污染擴散。對南方城市來說，市民意見最大的是夏天烈日炎炎，栽樹能遮蔭，而草坪對遮擋陽光不起任何作用。還有一個問題，城市土地寸土寸金，人群活動空間本來就狹窄，而草坪成了“禁地”，擠占了城里人的活動空間。城市綠化的作用除美觀外，還有一個重要功能是改善生態(tài)環(huán)境。專家研究表明，在調(diào)節(jié)城市濕度溫度、制造氧氣、消音隔塵等方面，草坪遠不如樹木。同等面積的喬木與草坪的生態(tài)值相比，吸收二氧化碳量、釋放氧氣量、蒸騰水汽量、蒸騰吸熱量等，分別是草坪的27.2倍、25.5倍、23.3倍、32.2倍。還有一個不能不算的賬：每平方米草坪的造價一般5－10元，有的高于此數(shù)幾倍；修剪、除草、澆灌、病蟲害防治等，每年每平方米要5元左右，而以樹木為主的綠地管理，每平方米每年只要1－2元。于是一些專家呼吁城市綠化栽花種草不如植樹。
高一地理教學設計洋流篇二
1.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。
2.在地形圖上識別五種主要的地形類型。
該學習目標可以分解細化如下。
1.閱讀圖文資料，理解海拔和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點的海拔，計算兩地間的相對高度。
2.對照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關系，學會判斷坡度的陡緩。
4.對照模型和等高線地形圖，歸納等高線地形圖上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山頂?shù)奶攸c，并準確地識別。
5.在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。
【教學重點】。
1.理解并讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度。
2.繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩。
1.在等高線地形圖上識別山脊和山谷。
2.在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。
3.根據(jù)等高線地形圖繪制地形剖面圖。
4.根據(jù)地形剖面圖判斷地勢的起伏和坡度的陡緩。
【教法】。
創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、案例呈現(xiàn)法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】。
情景感受法、地圖觀察法、實踐感悟法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
1課時。
導入新課(創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣)。
導入1：設疑激趣。
同學們，我們生活的土地上，珍藏著無數(shù)美麗而神奇的天然藝術作品。有廣闊無垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有風吹草低見牛羊的高原和物產(chǎn)豐富的盆地。但是能夠容納千山萬水，胸懷五湖四海的地圖卻是平面的。那么，如何將千姿百態(tài)的地表形態(tài)轉(zhuǎn)化到平面圖上，地形圖又是怎樣表示地面的高低起伏的呢?這一節(jié)就讓我們一起學習“地形圖的判讀”。
導入2：故事導入。
電影《紅河谷》里的片斷：紅河谷里的藏族人抓到了兩個前來勘探地形的英國人，從他們身上搜出來一幅圖，兩個英國人撒謊說他們是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的是一只只的蝴蝶。后來就是這幾張蝴蝶圖帶來了英國的軍隊。這幅圖到底是什么呢?(等高線地形圖)今天我們就一起來探究地形圖判讀的相關知識。
高一地理教學設計洋流篇三
1、在地形圖上熟悉我國不同走向的山脈。
2、通過地形圖總結我國地形多種多樣的特點。
3、分析不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
使用讀圖和資料分析的方法獲取地理知識。
初步樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本地理觀念。
教學重點：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學難點：不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學思路及策略：充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的讀圖能力，鍛煉學生的形象思維能力。在教學中采取靈活多樣的教學方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點，突破難點。
教學過程：
(一)復習引入：
2、這節(jié)課，我們接著學習我國地形的基本特征。同學們回想一下，地形包括哪五種類型?
3、引導學生讀圖2.4(《我國地形圖》)，找一找這五種地形類型在我國是否都有?(我國五種地形都具有)。
4、引出我國地形復雜多樣的課題。
(板書)地形復雜多樣。
(二)新課，合作探究：
1、從圖2.4上可以看到，我國不僅有縱橫交錯的山脈、雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環(huán)抱的盆地以及起伏和緩的丘陵。請同學們判斷以下畫片分別表示的是什么地形。
2、提到地形：(讀圖)我國有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢?同學們在《我國地形圖》上分別找出來，并注意它們的方位、名稱及其寫法。
活動：首先教師把中國輪廓圖畫在黑板上，然后根據(jù)學生讀圖《我國地形圖》，分別請三個學生把四大高原、四大盆地、三大平原都板書在黑板上。
高一地理教學設計洋流篇四
本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
高中地理課程標準關于必修一“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
地理環(huán)境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分幾個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統(tǒng)一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。
學生對學習自然地理環(huán)境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規(guī)律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什么，難以把握。另外，在教學設計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環(huán)境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。同時設計相關的探究活動，培養(yǎng)高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究的能力。
“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的基本規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經(jīng)學習了自然地理環(huán)境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發(fā)，讓學生明確自然地理環(huán)境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環(huán)境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節(jié)內(nèi)容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，通過創(chuàng)設一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得?？傊?，通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究能力的目標。
知識和技能：
1、能夠舉例說明地域存在差異現(xiàn)象。
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠分析其主導因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。
過程和方法：
嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結。
情感態(tài)度和價值觀：
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環(huán)境觀。
高一地理教學設計洋流篇五
1.用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
1.通過演示地球的自轉(zhuǎn)運動，初步建立地球自轉(zhuǎn)的空間概念，認識地球自轉(zhuǎn)的特點(繞轉(zhuǎn)中心、方向和周期)。
2.通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關系。
3.通過演示地球的公轉(zhuǎn)運動，初步建立地球公轉(zhuǎn)的空間概念，認識地球公轉(zhuǎn)的特點(繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期和地軸傾斜方向)。
4.通過演示、觀察地球的公轉(zhuǎn)過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關系。
5.在實驗演示、觀察思考、總結歸納等探究過程中，逐步樹立求真務實的科學探究精神。
【教學重點】
1.用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
【教學難點】
1.通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關系。
2.通過演示、觀察地球的公轉(zhuǎn)過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關系。
【教法】
創(chuàng)設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】
情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
教學課時
2課時。
高一地理教學設計洋流篇六
1.外力作用對地表形態(tài)的塑造。
2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
3.河流地貌對聚落分布的影響。
1.自主學習，分析法、討論法。
2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關系。
3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。
情感、態(tài)度與價值觀。
使學生理解事物是發(fā)展的，發(fā)展既有內(nèi)部條件，也有外部條件。
教學重點。
1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學難點。
河流侵蝕的不同類型。
[新課導入]。
同學們，上節(jié)課我們以山岳地貌為例，學習了內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。在外力作用中，流水是一種大而普遍的作用。今天我們就一起來學習第三節(jié)河流地貌的發(fā)育(板書)。
[教師精講]。
師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。
(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)。
師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?
生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌；崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。
師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。
(板書)(一)河流侵蝕地貌。
師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質(zhì)，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態(tài)的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側蝕。
(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)。
生：(討論后回答)強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。
生：“v”字形。
師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發(fā)育過程中處于較晚的時期，也就是河流發(fā)育的初期，河谷的集水面積較小。
(出示圖片“長江三峽”)。
李白的詩《朝發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
生：三峽橫斷面呈“u”形，屬于“下蝕”.
師：很好!三峽的成因是地殼運動導致構造裂隙，水流順構造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河床加深，河谷向縱深方向發(fā)展。
材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環(huán)生。據(jù)史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。
生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。
生：屬于側蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。
師：不錯。我們已經(jīng)了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。
(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)。
生：河谷是由溝谷發(fā)育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩(wěn)定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。
師：很好!發(fā)育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“v”字形?！皏”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側蝕作用加強。請看下圖并思考討論：圖中a、b兩點哪里更適于建河運碼頭，說明理由。
生：b點。a點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積；b點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。
生：出現(xiàn)連續(xù)的河灣。河灣不斷向兩側擴展，最終將河谷展寬，并在河谷內(nèi)堆積大量泥沙。
生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。
(p84活動)。
(學生閱讀材料，教師出示張家界有關圖片)。
(學生討論回答，教師小結)。
張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。
師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。
課后讓學生自己到網(wǎng)上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。
高一地理教學設計洋流篇七
教材對應的課標要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進了自然界的物質(zhì)運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對水循環(huán)地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、對生態(tài)、地貌的影響等，應用給予適當和關注。
學情分析：
高一學生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
教學目標：
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析。
一、知識與技能。
1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認識水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
3、學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學生運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環(huán)的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
2、關注我國大江大河利用現(xiàn)狀，正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強愛護環(huán)境的社會責任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學習，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點：
教學重點：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對水循環(huán)的影響。
教學難點：
1、人類行為對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。
一、課標及其解讀：
1、課標：聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個方面。
對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條“標準”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務功能差異上。
二、學情分析：
1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;。
2、義務教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結構。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結構)。本節(jié)課時第3課時，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結構。
對比湘教版和人教版關于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務區(qū)，活動選取建成區(qū)和郊區(qū)——西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結構的形成和變化(形成中重點講經(jīng)濟因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。
四、教學目標：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結構的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點。
重點：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結構的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
難點：結合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。
五、教學方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動，聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內(nèi)部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內(nèi)容;在學習城市主要功能區(qū)的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內(nèi)部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學生影響城市內(nèi)部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。
在教學媒體的選擇和使用上，結合本節(jié)教學內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。
六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學服務的。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結，完成對問題的學習。本節(jié)課在學習方法的設計上為了調(diào)動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結。
(一)導入：之前我們學習城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級城市的分布規(guī)律。今天我們學習某單個城市內(nèi)部的空間結構。(板書：第3課時城市的內(nèi)部空間結構)。
設問：
1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?
師解釋：空間是指人類進行社會經(jīng)濟活動的場所;結構是事物的內(nèi)部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。
(二)新課學習。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結構的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結構的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內(nèi)部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
城市內(nèi)部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。
高一地理教學設計洋流篇八
1.運用案例理解理解工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三個概念的區(qū)別與聯(lián)系，以及工業(yè)地域形成的主要因素。
2.了解工業(yè)集聚和工業(yè)分散的主要表現(xiàn)形式、原因和優(yōu)勢以及工業(yè)地域聯(lián)系的主要方式。
1.工業(yè)地域的形成過程及原因。
2.工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散的關系及原因。
充分預習、互相探討、答疑解惑、合作探究。
探究一。
工業(yè)集聚與工業(yè)地域。
1.山東省鄄城縣是我國最大的人發(fā)原料購銷集散地，是全國第二大人發(fā)加工出口基地。發(fā)。
制品的加工生產(chǎn)由家庭作坊走入了現(xiàn)代化的工廠，產(chǎn)品也由原料型的檔發(fā)，發(fā)展到人發(fā)和化纖發(fā)兩大系列，包括了假發(fā)、曲發(fā)、發(fā)簾、發(fā)條、發(fā)塊、色發(fā)等6大類500多個品種。假發(fā)生產(chǎn)大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網(wǎng)制作、頭皮仿制、手工織發(fā)、修補、發(fā)型修剪、產(chǎn)品包裝等20多道生產(chǎn)工序，專業(yè)化生產(chǎn)愈來愈明顯。回答下列問題。
2.工業(yè)聯(lián)系導致工業(yè)集聚，工業(yè)集聚形成工業(yè)地域。工業(yè)地域按形成分為自發(fā)形成的工業(yè)地域和規(guī)劃建設的工業(yè)地域，按發(fā)育程度分為發(fā)育程度高的工業(yè)地域和發(fā)育程度低的工業(yè)地域?；卮鹣铝袉栴}。
(1)閱讀教材相關內(nèi)容，填寫下表。
類型。
差異。
目的。
工業(yè)聯(lián)系。
舉例。
自發(fā)形成的工業(yè)地域。
上的工業(yè)聯(lián)系。
規(guī)劃建設的工業(yè)地域。
上的工業(yè)聯(lián)系。
上的工業(yè)聯(lián)系。
探究二。
工業(yè)分散。
閱讀材料，結合教材相關內(nèi)容，回答下列問題。
材料一。
手機主要零部件包括顯示屏、芯片、電路板、照相模組、攝像頭、電池、電池材料、天線、指示燈、充電器、內(nèi)存條、濾光片、特殊顯示模塊、被動元件、五金件、開關器件、按鍵、連接器、sim卡座、揚聲器、蜂鳴器、受話器、振動馬達。
材料二。
美國新一代波音737飛機在中國的零部件生產(chǎn)地說明圖。
(1)諾基亞曾經(jīng)是世界上最大的也是最成功的制造企業(yè)之一，在全球共有十家生產(chǎn)制造點，分別設在中國、印度、芬蘭、匈牙利、羅馬尼亞、英國、巴西和墨西哥。試結合材料一，分析諾基亞可以在全球各地建立手機生產(chǎn)基地的原因。
(2)結合材料二，試分析美國波音737飛機可以布局在多個地方的原因。
(3)諾基亞手機和波音飛機分散布局的優(yōu)勢有哪些？
(4)實現(xiàn)跨國公司總部與加工基地、銷售部門、研發(fā)部門之間聯(lián)系的方式有哪些？
高一地理教學設計洋流篇九
1.區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。
該學習目標可以分解細化如下。
1.通過對天氣和氣候的感受對比，區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.通過收看媒體天氣預報，識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖，養(yǎng)成收看天氣預報的習慣。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響，提升環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護環(huán)境的行為習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
1.理解“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，并看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。
(二)教學難點。
1.認識衛(wèi)星云圖，能看懂簡單的天氣圖。
2.理解天氣與生產(chǎn)和生活的關系。
3.理解人類活動與大氣環(huán)境質(zhì)量的關系。
1.教法。
創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、百度資料法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
2.學法。
情景感受法、地圖觀察法、閱讀思考法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
2課時。
高一地理教學設計洋流篇十
本學期我擔任高一級4個班的地理課。由于中考不考地理，學生的地理基礎較差，把地理自作是副科、次科，對地理學習缺乏興趣，不重視。導致學習在課堂上不認真，練習作業(yè)應付了事。因此在學期初始階段，反復多次，從高中為會考、高中綜合科等方面，教育學生轉(zhuǎn)變觀念，學好所有科目，全面發(fā)展，指導學生如何學好地理，提出高中地理學習的要求。應該說，通過說服教育，取得了一定的成效，學生學習地理的積極性有所提高。
一、二年）事件等；結合往屆學生某些知識點掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯誤，結合我校學生的實際水平；結合我市的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就；把握好每節(jié)教材的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的購圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節(jié)內(nèi)容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等等。
精心編寫單元練習，力求每一份單元練習能覆蓋該單元的全部重點內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當前最新的科技，經(jīng)濟，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴格要求學生認真完成，全部收回批改。評講練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點進行一次交流復習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發(fā)學生思維。教育學生學會如何審題，如抓住“題干”（關鍵詞）等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學科特色的表述來回答問題，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。
目前，在地理教學中存在的問題，主要是我們的學生難以對付高中九科的學習，加之部分科任老師實行“題海戰(zhàn)術”，搶占時間，導致學生在課余時間學習地理，即使是單元練習，也有不少學生抄襲，以應付撿查。但這又不是一個學科的老師能解決的。最后，自己須充實專業(yè)知識，不斷提高教學水平。
高一地理教學設計洋流篇十一
各位老師，各位領導大家好。下面我代表地理組對前一段我們的一些做法及下一階段的復習策略給大家簡單匯報一下。自暑假以來具體做法有：
1、集體討論并制定完善詳實的教學計劃；
2、充分利用集體備課，隨時隨地教研，發(fā)揮各自的智慧，組內(nèi)資源共享，從而提高教學中重難點的把握，并依據(jù)學情制定每節(jié)課的教學方法。同時積極主動互聽互學，知無不言，互相取長補短。
3、在試卷講評課時，嚴格做到教師精講，發(fā)揮學生主動性，小組合作，相互討論，解決一些簡單的個性問題，讓學生多動腦，多思考，以此提升課堂效果。
4、對于年級組提供的資料，我們會分配給每一位老師，進行精選習題，通過練習查缺補漏，把握動態(tài)信息。
5、充分利用平時的練習、半月考、聯(lián)考訓練學生規(guī)范答題能力和學科素養(yǎng)能力；
6、積極培優(yōu)補差，利用晚自習、課間等時間找學生談話，了解心里狀態(tài)，解決知識上的盲點，努力提升文綜水平。
通過本次的“江淮十校”聯(lián)考，也發(fā)現(xiàn)出一些問題：
選擇題部分提取圖文有效信息及分析問題能力不足，綜合題答題能力還有待提高，要常抓不懈，語言表達不準確，組織無邏輯，較混亂，口語化太重，專業(yè)性不強。針對這些現(xiàn)象我們?nèi)齻€人討論了下一階段復習策略：
1、繼續(xù)強化基礎知識的復習，復習時要扎扎實實不能求快，要做到全面細致，對知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化，要求學生對基礎知識的掌握一定要精準。
2、認真?zhèn)湔n，注重課堂設計，巧妙突破重點難點，合理規(guī)劃課堂時間。
3、避免“滿堂灌”，教學中，切勿講多，每節(jié)課的知識涵蓋量不能過多也不能過少，要講求實效，注重落實，或討論或限時練或到黑板板演，使學生積極參與教學過程，成為學習的主體。并且認真做好反思工作，反思每節(jié)課的得失，汲取經(jīng)驗教訓。
4、精選習題。除了年級組下發(fā)的資料以外，我們也會在網(wǎng)上尋找一些好的習題，做到精選精講精練，盡量做到重點知識重復練習，通過練習查缺補漏，以達到夯實基礎的目的。
5、每次大考后，都要認真做好成績及試卷的分析，從自身和學生方面反思每一次考試成績的緣由，了解學生學習的心態(tài)、方法和學習狀況，并找到好的解決辦法，從而有針對性確定教學內(nèi)容和教學方法，提高教學質(zhì)量。同時，大考后及時與臨界生談話，或鼓勵或表揚或找策略，力求下次取得更好的進步。
6、注重解題能力的培養(yǎng)。從高考地理試題的命題宗旨看，“能力立意”重在用知識分析、解決問題，重在知識的遷移和運用。所以，要訓練學生養(yǎng)成良好的做題習慣：認真審題，仔細分析，思考全面，在答題上，訓練學生“獲取和解讀信息”的技能、答題的思路和方法、語言的規(guī)范性，專業(yè)性和邏輯性。
總之，在一輪復習中還有很多值得注意并提升的地方，希望通過這次的反思達到一個再學習的過程，指導我們地理組不斷進步。如有不當之處，敬請各位批評指正。
高一地理教學設計洋流篇十二
1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。
2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。
3.學會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關性。
【知識點】。
1.表現(xiàn)：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。
2.成因：不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。
3.自然帶的形成(帶狀)。
高一地理教學設計洋流篇十三
可能是第一節(jié)的聊天課起了作用，學生對這第一節(jié)正式的地理課還是比較期待的，再加上是與宇宙相關的知識，學生也很感興趣。所以這一節(jié)的設計趣味性和科學性都很重要!
我用溫的一段演講為導入，“的5月14日，溫在同濟大學報告廳向全體師生作了一段即席演講，其中講到：一個民族，有一些關注天空的人，他們才有希望;一個民族，如果只關心腳下的事，那是沒有未來的。在座的各位都是我們民族的希望，那么為了我們民族的未來，下面我們就一起來關注下天空，到浩瀚的宇宙深處去看看我們的地球!”可能是我的語調(diào)特別的激昂，我剛講完，學生就鼓起掌來，這倒是出乎我的意料，學生的情緒立馬就被帶動了。
我基本是按照“什么是宇宙——宇宙的特性(物質(zhì)性、運動性)——天體——天體系統(tǒng)”的順序來講解第一部分“地球在宇宙中的位置”。在介紹天體的過程中，講了一些書本上沒介紹但學生很感興趣的天體，比如流星和彗星等，用時一分鐘左右。用設問的方式引出人造天體，當我問到“在太空中運行的人造衛(wèi)星，航天飛機等算不算天體?”，幾乎大部分同學都不假思索的回答不是天體，我不否定亦不肯定，而是請他們說出理由，學生的理由是它們不是自然形成的，于是我讓他們把天體的定義讀了一遍，問他們定義中有沒有提到天體必須是自然形成的，學生開始疑惑，此時再講解天體可分為自然天體和人造天體，并簡單講解了一下如何判斷一個物體是不是天體。講到天體系統(tǒng)，因為班里的學生基本上都是立志學理，所以我簡單說了下萬有引力和斥力的相互作用，學生的互動就變得很積極。為了讓學生感受宇宙是有一定層次和結構的有序的物質(zhì)世界，我突發(fā)奇想地使用了一種類似催眠法的教學，我請學生安靜地閉上雙眼，只去感受我說的話，大致說的是：“此時，我們在地球上的某個教室中，約38.4萬千米處月亮正在繞著地球轉(zhuǎn)，而同時地球也在繞著太陽轉(zhuǎn)，鏡頭拉長，太陽也在運動，它在繞著銀河系轉(zhuǎn)，鏡頭繼續(xù)拉長，整個宇宙都在有序地運轉(zhuǎn)著。。。。。?！闭Z調(diào)要柔和清晰，語速別太快，本來只是想試試這種方法，結果學生很配合，效果還是很不錯的。
聚焦太陽系，論證地球是一顆普通的行星，過渡比較花心思的想了下，盡可能簡潔快速地把學生的注意力引入第二部分內(nèi)容。這部分的教學我基本上全是通過學生活動來完成的。講解八大行星的名稱及順序，地球和小行星帶的位置時，插入了很多順口溜和腦筋急轉(zhuǎn)彎，所以課堂氣氛很活躍。關于八大行星的運動特征和結構特征，我采用的是，我給論點，他們利用書本上的圖表信息來找論據(jù)證明的方法進行學生活動。為了最大限度的讓每一個學生參與互動，我用了比賽的形式，比什么呢?我特別強調(diào)：我們比的是誰獲取信息的能力強!高一新生的好勝心是很強的，為了證明自己的能力，同學們都變的緊張而積極!
最后一部分“存在生命的星球”，我首先強調(diào)了一下學習這部分內(nèi)容的意義，我的切入點是我們自身?！拔覀兌际酋r活的生命，我們都生活在地球上，我們至今還沒有找到其他星球上的生命存在，難道大家一點都不好奇么?生命為什么很吝嗇地只選擇了地球?”讓學生感受到這部分內(nèi)容與自己的關系原來如此密切，也引起了學生的求知欲。
結尾，我引用了教參上的一段話：“地球具備生命存在的基本條件的確具有巧妙性和小概率性，但是僅就銀河系而言就有1000多億顆恒星，假如每百萬顆恒星周圍就有一顆行星存在生命條件的話，那我們可以說地球是宇宙中唯一具有生命的星球么?”引出外星人的話題，讓有興趣的同學課下可以搜集相關資料。
總體來說，這節(jié)課我設計的內(nèi)容比較多，但45分鐘正好可以講完，節(jié)奏可能有點快，有些部分用時有點長了，但重點還是有突出，比如天體系統(tǒng)及地球存在生命的條件等，學生活動比較順利，整堂課下來，學生的積極性還是挺高的，可能因為是第一節(jié)課吧。語速還是要再慢點，總之，需要改進的地方還有很多，希望第二節(jié)的教學也能收到良好的效果。
高一地理教學設計洋流篇十四
教學設計讓教師在工作中更加順利，這樣也可以提高教師的工作水平和工作能力，更好的開展教學工作。下面是查字典地理網(wǎng)小編為您帶來的高一地理必修1教學設計，希望對大家有所幫助。
教材對應的課標要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進了自然界的物質(zhì)運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對水循環(huán)地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該標準雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、對生態(tài)、地貌的影響等，應用給予適當和關注。
學情分析：
高一學生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
教學目標：
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析。
一、知識與技能。
1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認識水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
3、學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學生運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環(huán)的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、
情感態(tài)度與價值觀。
1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
2、關注我國大江大河利用現(xiàn)狀，正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強愛護環(huán)境的社會責任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學習，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點：
教學重點：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對水循環(huán)的影響。
教學難點：
一、課標及其解讀：
1、課標：聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個方面。
對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條標準只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務功能差異上。
二、學情分析：
1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;。
2、義務教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結構。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結構)。本節(jié)課時第3課時，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結構。
對比湘教版和人教版關于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務區(qū)，活動選取建成區(qū)和郊區(qū)西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結構的形成和變化(形成中重點講經(jīng)濟因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。
四、教學目標：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結構的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點。
重點：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結構的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
難點：結合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。
五、教學方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動，聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內(nèi)部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內(nèi)容;在學習城市主要功能區(qū)的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內(nèi)部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學生影響城市內(nèi)部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。
在教學媒體的選擇和使用上，結合本節(jié)教學內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。
六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學服務的。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、
總結。
完成對問題的學習。本節(jié)課在學習方法的設計上為了調(diào)動學生的探究和積極性分組各組分別探究不同的問題在教師引導下交流、歸納、總結。
(一)導入：之前我們學習城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級城市的分布規(guī)律。今天我們學習某單個城市內(nèi)部的空間結構。(板書：第3課時城市的內(nèi)部空間結構)。
設問：
1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?
師解釋：空間是指人類進行社會經(jīng)濟活動的場所;結構是事物的內(nèi)部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。高一地理必修1教學設計(三)。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結構的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結構的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內(nèi)部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
城市內(nèi)部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。
高一地理教學設計洋流篇十五
我是這樣安排這節(jié)課的：
1、教學基本思路：
（1）本課的教學可以看作是對前面學習內(nèi)容的歸納、總結并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進行區(qū)域?qū)Ρ?，使學生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學生一起對它們進行歸納和總結。
（2）這節(jié)課的重點是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學習找好案例，我首先引導學生學習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學習中采用自主學習加教師點撥法。學習之后，再引導學生探究式學習重點部分，效果很好。
（3）教學中要貫徹這樣一個觀點：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導學生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）。
2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的`教學，采用分組合作探究學習的方式進行。
一組學生研究“緯度地帶性分異”；一組學生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。
（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導因素是什么？
（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？
這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。
這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區(qū)別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。
高一地理教學設計洋流篇十六
習者水平分析：
1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內(nèi)部結構(如地球內(nèi)部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內(nèi)容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內(nèi)部圈層的結構和特點。
教學內(nèi)容分析：
本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類對地球內(nèi)部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質(zhì)。在此基礎上，我們就可以根據(jù)地震波速度的變化，來推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據(jù)這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環(huán)境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡略點。當然，要強調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態(tài)體統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類造福。否則，會使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類的生存和發(fā)展。
教學目標：
1、知識與技能。
a、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點。
b、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系。
2、過程與方法。
a、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現(xiàn)象。
b、用具體實例說明地球表層的特。
3、情感態(tài)度與價值觀。
a、初步培養(yǎng)學生的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律。
b、初步培養(yǎng)學生的探究精神和科學精神。
c、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法。
教學重點：
地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點。
教學難點：
地球內(nèi)部圈層的結構和基本特征。
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法。
教學過程。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
創(chuàng)設情境、導入主題。
探究地球內(nèi)部圈層。
活動。
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)。
那么我是怎么知道地球內(nèi)部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)。
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺難)。
那你能想出什么辦法來探測地球內(nèi)部的結構和組成物質(zhì)呢?
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現(xiàn)對地球的“_”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內(nèi)容，并結合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念。
2、對比縱波和橫波，完成下列表格。
地震波類型。
縱波。
傳播速度。
通過的物質(zhì)。
橫波。
根據(jù)第一和二題的結論，分析：當?shù)卣鸢l(fā)生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)。
4、什么叫不連續(xù)面?在地球內(nèi)部存在著哪幾個不連續(xù)面呢?請在圖1.25中找出不連續(xù)面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過不連續(xù)面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據(jù)此你能推測出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎?)。
7、根據(jù)你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明。
(最后，教師可對比驗證地球內(nèi)部圈層確實很像一i個雞蛋的內(nèi)部結構)。
1、畫出地球內(nèi)部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)。
2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內(nèi)核的相關知識和數(shù)據(jù)，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內(nèi)容。
4、最后可根據(jù)完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見。
學生：想!
學生思考。
學生哄笑。
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內(nèi)合作完成上述7個問題。
學生相互糾錯。
學生回答問題。
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證_，激發(fā)學習動力。
培養(yǎng)初步的觀察能力。
培養(yǎng)學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力。
探究地球外部圈層。
課堂小結。
請根據(jù)圖1.27和資料1，回答下列問題。
1、你認為地球外部圈層主要有哪幾層?各自的范圍和基本特征是什么?
2、舉例說明為什么地球外部圈層是人類生存和發(fā)展的必要條件?
3、探究：你認為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內(nèi)部圈層?
教師小結：(完整版書)通過這節(jié)課的學習，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認識到地球這個“精彩’的、充滿生機的家園。同時，也讓我們清醒的感受到人類的生存和發(fā)展離不開這個家園，過去如此，現(xiàn)在如此，將來也是如此。所以，請同學們一起行動起來，伸出你我雙手，自覺的去愛護她、保護她、珍惜她、因為我們只有一個地球。
每位同學，可任選一題，完成下列探究：(字數(shù)：200—300之間)。
選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫一篇地理小論文。
學生閱讀、討論回答。
課后探討。
通過閱讀材料，培養(yǎng)學生提取、分析信息并運用信息解決問題的能力。
活學活用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究精神。
高一地理教學設計洋流篇十七
為深化教學改革，提高教學質(zhì)量，高一年級地理備課組制訂本組教學計劃如下：
一、教學進度安排。
時間內(nèi)容主備課人。
1—3周結束上冊內(nèi)容。
4—5周人口的'變化陳星明。
6—7周城市與城市化康小茹。
8—10周農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展黃承華。
11周期中考試與講評試卷。
12—14周工業(yè)地域的形成與發(fā)展楊荷輝。
15—16周交通運輸布局及其影響劉春明。
17—18周人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展黃香政。
二、集體備課要求。
4、每位備課組成員負責一章教學內(nèi)容的備課任務，并形成文字教案，提前2天分發(fā)到每位備課組成員。
三、考試出題人安排。
出題人審題人。
第一次月考黃香政陳星明。
第二次月考楊荷輝劉春明。
期中考試黃承華康小茹。
第四次月考陳星明楊荷輝。
高一地理教學設計洋流篇十八
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結構的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結構的形成。
在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內(nèi)部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
城市內(nèi)部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。
高一地理教學設計洋流篇十九
以“學習對終身發(fā)展有用的地理”為宗旨，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，努力改善教學方法，提高教學質(zhì)量。
二、教學目的和要求。
使學生獲得比較完備的地理基礎知識和基本技能，學習對終身發(fā)展有用的地理知識，倡導學生主動參與和參加，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理地理信息的本事，主動獲取新知識的本事，以及合作交流的本事，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。教會學生閱讀和分析運用地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理事實材料去解決實際問題的本事，全面提高學生的綜合分析運用本事。
三、教材資料分析。
本學期所學資料為必修一(人教版)，資料包括行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造和自然地理環(huán)境的整體性與差異性。本冊資料以自然地理為主，經(jīng)過本冊資料的學習，使學生比較全面地了解地球的宇宙環(huán)境和運動規(guī)律，大氣狀況及運動規(guī)律，地形地貌的構成及河流地貌的發(fā)育，自然界的水循環(huán)、海水運動及水資源的利用，地理環(huán)境的特性等，從而使學生比較全面地了解地球的自然地理環(huán)境特點，為將來進一步學習人文地理知識打好基礎。
四、學生情況分析。
高一新生在初中基本沒有學習地理，地理基礎知識和基本技能十分差，而初中地理知識又是進一步學習高中地理知識的基礎，這也就是造成高一學生感覺地理難學和高中地理教學困難比較大的主要原因。所以，在教學中要針對以上具體問題，適當放慢教學進度，適度補充與高中地理知識相關的知識，以便于使學生更好地理解所學知識。
五、教學主要措施。
1、認真鉆研教材和課程標準，掌握教學重點。
2、繼續(xù)加強專業(yè)理論知識的學習，努力鉆研教育教學技能，不斷提高教育教學水平。
3、認真?zhèn)湔n，備教學目標、備教學環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計等。
3、經(jīng)過地理故事、地理趣聞、地理謎語、地理新聞以及與地理教學相關的課外知識等，增強學生地理學習興趣。
4、針對地理教學的特點，采取各種行之有效的措施(如實驗、觀察、測量、參觀、制作教具、多媒體教學等)，增強教學的直觀性。
5、加強課堂教學管理，提高課堂教學質(zhì)量。
6、加強對學生作業(yè)的監(jiān)督與管理，提高作業(yè)的實效性。對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
7、鼓勵學生積極參與教學活動，當堂檢查、反饋和鞏固所學知識。
8、加強對學困生的關心，對學困生做到心中有底，教學時要分層次教學，利用課余時間對學困生進行個別輔導，經(jīng)常與學困生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所提高，就給予肯定和鼓勵。
高一地理教學設計洋流篇二十
經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
1、結合教材特點，增強學生的參與意識。
關注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力。
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高一地理教學設計洋流篇二十一
二、說學情。
此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據(jù)地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規(guī)律;再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。
本節(jié)《課程標準》的要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。據(jù)此我確定如下教學目標：
知識與技能：(1)了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環(huán)境的影響。
(2)提升讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。
過程與方法：
(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律;。
(2)運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。
情感態(tài)度和價值觀：
(1)養(yǎng)成合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態(tài)度;。
(2)樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識;。
(3)學習洋流形成的因果關系，培養(yǎng)學生探究地理事物之間的辨證關系。
四、教學重點難點。
重點：世界表層洋流的分布規(guī)律;洋流對地理環(huán)境的影響。
依據(jù)：課程標準的要求確定。
難點：利用“全球風帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。
依據(jù)：此部分知識難理解，難記憶，部分學生有知識缺陷。
五、教法與學法。
說教法：
根據(jù)教學內(nèi)容目標和地理科教學特點以及有關的教學規(guī)律，即學生由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導作用與學生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖分析法，啟發(fā)式教學法、案例分析法和討論式教學法。
地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，選擇必要的學習策略，創(chuàng)造豐富的教學情景，激發(fā)學生的情趣動機，引導學生質(zhì)疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：自主學習法、看圖分析法、討論式學習法、圖文轉(zhuǎn)化法以及知識遷移法。
六、教學過程。
(一)創(chuàng)設情境、導入新課。
講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風暴，船被毀后幾個海員被吹到了一個小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個聰明的海員現(xiàn)出了一個辦法,把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營救他們，結果他們勝利的離開了小島。
依據(jù)：利用故事創(chuàng)設教學情境;設置懸念，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題學習(制作flash動畫)。
高一地理教學設計洋流篇一
歐洲西部是溫帶海洋性氣候，氣溫年較差較小、降水豐沛，在當?shù)厣L的冷季型草坪不僅需水量大，而且四季常綠?？墒牵绻`背植被地帶性規(guī)律，將這種草坪引進到我國西北半干旱地區(qū)，則需要人工澆灌維持生長。這樣，不僅容易加劇當?shù)氐挠盟C，而且還會增加市政管理費用。因此，這是一件既不科學也不合理的事情。本章設計這樣一個研究主題，目的是讓學生用本章講到的不同地區(qū)環(huán)境的差異比較、環(huán)境中某一要素的改變對其他要素的影響等知識，來分析和評價實際問題。
廣場草坪在歐洲有著非常好的生態(tài)作用，但到了我國的西北地區(qū)就成了生態(tài)環(huán)境的破壞者，這是一個因地制宜的問題，因此這個研究活動，在培養(yǎng)學生因地制宜的基本地理觀念方面有突出的作用。
1.建議城市的學生通過自己的觀察去認識草坪在市民生活中的作用。在一個充斥車鋼筋混泥土的城市中，幾片綠色無疑帶來了無限的生機；在黃沙漫天的日子里，幾片綠色帶來了希望。資料1中介紹的歐洲更是如此，陰雨過后的艷陽下，草坪是最為舒適的地方，它適合于各個年齡段的居民。
2.資料2從用水、資金、污染等幾個方面闡述了冷季型草坪給我國西北地區(qū)城市帶來的影響。教師可以讓學生閱讀這部分資料進行歸納總結。
3.為什么在歐洲有著良好生態(tài)和環(huán)境效益的冷季型草坪，到了我國西北地區(qū)城市卻出現(xiàn)了這么多問題呢？建議教師引導學生從分析歐洲西部和我國西北地區(qū)的自然環(huán)境的差異性入手來探討這些問題，比如降水的季節(jié)分配、氣溫的季節(jié)變化和生物種群的適應性等。
4.對于西北地區(qū)的城市綠化問題，教師可以引導學生用因地制宜的地理觀念去分析。根據(jù)各個地區(qū)不同的自然環(huán)境特點和經(jīng)濟發(fā)展水平，確定不同的綠化方案。適宜種草發(fā)展草坪，適宜種樹就多種樹，適宜種本地品種就不要再引進。
1.天涯何必盡“洋草”
從近年大量出現(xiàn)的事實證明，大面積引植外來草種不但不能改善生態(tài)環(huán)境，反而會對生態(tài)環(huán)境造成破壞。本地的草種天生具有適應這里氣候和土質(zhì)的條件，它們的根長得又粗又長。雨季時雨水可以順著草根的縫隙滲到較深的土層中儲存起來，涵養(yǎng)了地下的水源；天旱時長長的草根又能從土層較深處吸到水，照樣欣欣向榮。它們自生自長，基本上不需要人來護理。而引進的洋草卻不行，它們的根又短又細。在原產(chǎn)地生存沒有任何問題，但移栽到我們這里就水土不服了：發(fā)病率很高，達到30%至60%，不得不經(jīng)常噴施農(nóng)藥，勢必給周圍環(huán)境造成污染。根子細，在沙質(zhì)土上站不穩(wěn)，栽種時必須把土篩細，根子短不鉆土吸不到土層較深處的水，就得靠人工大量澆水來養(yǎng)護，耗費了大量寶貴的水資源，對一些缺水的城市更是得不償失。更嚴重的是細土層上澆了水，曬干后就會在草皮下形成板結層，致使雨水下滲受阻，白白地從地面流走，久而久之將造成城市地下水位的下降，導致整個城市生態(tài)環(huán)境的惡化。這樣的教訓曾在一些國家出現(xiàn)過，如今他們正在積極地設法扭轉(zhuǎn)。上個世紀90年代，美國的一些城市已經(jīng)開始組織拔掉過去人工栽種的外來草種，恢復本地野草。而我們國家到現(xiàn)在洋草坪風仍方興未艾，從東北到海南，許多城市都是把大面積栽植洋草的來當作“綠化”指標提高，甚至一些古典園林里也砍了舊植被，種上了洋草坪。
從生態(tài)學的角度上講，引進外來物種是有危險的，有的是不容易成活，而另一些則會因無法控制而造成生態(tài)危機。上個世紀六七十年代，我國就從國外引進過“水葫蘆”和“大米草”結果四處泛濫，大面積地侵占水體和良田，帶來嚴重的生態(tài)災難，直到現(xiàn)在仍沒有找到控制的辦法?？墒墙沼致犝f一些地方為了讓人能到草坪上去活動，正從國外引進一些比原來的草種再生能力大大加強的品種。又是引進，有這個必要嗎？本地土生土長的草種既經(jīng)濟、生命力又頑強，怎么就這么不招人待見？據(jù)一位曾到美國考察的中國學者說，華盛頓白宮前的南草坪可謂世界知名，但整個華盛頓僅此一處，其他地方都是天然生長的極普通的野草。“洋人”都舍不得大量栽種那些既昂貴又難伺候的“洋草”，而我們卻還在大量引進，何必呢！
2.草坪的作用。
草坪能給人以清新、涼爽和愉悅的感受,為人們提供一個愉快、干凈、安全的工作和生活環(huán)境。綠茵芳草能像吸塵器一樣凈化空氣、過濾灰塵,減少了塵埃也就減少了空氣中的細菌含量。據(jù)測定,南京火車站灰塵數(shù)量大,每立方米空氣中含細菌達49100個,而南京中山植物園大草坪上空僅為688個。
草坪還是二氧化碳的最好消耗者。生長良好的草坪,每平方米1小時可吸收二氧化碳1.5克,每人每小時呼出的二氧化碳約為38克,所以如有25平方米的草坪,就可以把一個人呼出的二氧化碳全部吸收。由此可見,城市中的草坪對凈化空氣有何等重要的作用,這也是人們站立于大草坪上感到空氣特別新鮮的原因。
草坪還能減弱噪聲,一塊20米寬的草坪,能減弱噪聲2分貝左右。杭州植物園中一塊面積為250平方米的草坪,經(jīng)測定,與同面積的石板路面相比較,其音量降低了10分貝。草坪又能調(diào)節(jié)溫度和濕度。在南京市的夏天,有時沒有長草的土壤表面溫度為40℃,瀝青路面溫度為55℃,而草坪地表溫度僅為32℃。多鋪設草坪可減少地表放熱,降低城市氣溫。據(jù)測定,夏季的草坪能降低氣溫3～3.5℃,冬季的草坪卻能增高氣溫6～6.5℃。同時,草坪還能增加空氣濕度,它能把從土壤中吸收來的水分變?yōu)樗魵庹舭l(fā)到大氣中。
3.城市綠化：以樹為主還是以草為主。
據(jù)有關資料，每平方米草坪“喝”一次水需要1.2噸。武漢市僅一個洪山廣場日耗水70噸。現(xiàn)在有些城市不得不用污水澆灌草坪了。這帶來一系列問題：許多城市污水處理沒過關，“原汁原味”澆灌草坪造成污染擴散。對南方城市來說，市民意見最大的是夏天烈日炎炎，栽樹能遮蔭，而草坪對遮擋陽光不起任何作用。還有一個問題，城市土地寸土寸金，人群活動空間本來就狹窄，而草坪成了“禁地”，擠占了城里人的活動空間。城市綠化的作用除美觀外，還有一個重要功能是改善生態(tài)環(huán)境。專家研究表明，在調(diào)節(jié)城市濕度溫度、制造氧氣、消音隔塵等方面，草坪遠不如樹木。同等面積的喬木與草坪的生態(tài)值相比，吸收二氧化碳量、釋放氧氣量、蒸騰水汽量、蒸騰吸熱量等，分別是草坪的27.2倍、25.5倍、23.3倍、32.2倍。還有一個不能不算的賬：每平方米草坪的造價一般5－10元，有的高于此數(shù)幾倍；修剪、除草、澆灌、病蟲害防治等，每年每平方米要5元左右，而以樹木為主的綠地管理，每平方米每年只要1－2元。于是一些專家呼吁城市綠化栽花種草不如植樹。
高一地理教學設計洋流篇二
1.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。
2.在地形圖上識別五種主要的地形類型。
該學習目標可以分解細化如下。
1.閱讀圖文資料，理解海拔和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點的海拔，計算兩地間的相對高度。
2.對照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關系，學會判斷坡度的陡緩。
4.對照模型和等高線地形圖，歸納等高線地形圖上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山頂?shù)奶攸c，并準確地識別。
5.在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。
【教學重點】。
1.理解并讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度。
2.繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩。
1.在等高線地形圖上識別山脊和山谷。
2.在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。
3.根據(jù)等高線地形圖繪制地形剖面圖。
4.根據(jù)地形剖面圖判斷地勢的起伏和坡度的陡緩。
【教法】。
創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、案例呈現(xiàn)法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】。
情景感受法、地圖觀察法、實踐感悟法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
1課時。
導入新課(創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣)。
導入1：設疑激趣。
同學們，我們生活的土地上，珍藏著無數(shù)美麗而神奇的天然藝術作品。有廣闊無垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有風吹草低見牛羊的高原和物產(chǎn)豐富的盆地。但是能夠容納千山萬水，胸懷五湖四海的地圖卻是平面的。那么，如何將千姿百態(tài)的地表形態(tài)轉(zhuǎn)化到平面圖上，地形圖又是怎樣表示地面的高低起伏的呢?這一節(jié)就讓我們一起學習“地形圖的判讀”。
導入2：故事導入。
電影《紅河谷》里的片斷：紅河谷里的藏族人抓到了兩個前來勘探地形的英國人，從他們身上搜出來一幅圖，兩個英國人撒謊說他們是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的是一只只的蝴蝶。后來就是這幾張蝴蝶圖帶來了英國的軍隊。這幅圖到底是什么呢?(等高線地形圖)今天我們就一起來探究地形圖判讀的相關知識。
高一地理教學設計洋流篇三
1、在地形圖上熟悉我國不同走向的山脈。
2、通過地形圖總結我國地形多種多樣的特點。
3、分析不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
使用讀圖和資料分析的方法獲取地理知識。
初步樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本地理觀念。
教學重點：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學難點：不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學思路及策略：充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的讀圖能力，鍛煉學生的形象思維能力。在教學中采取靈活多樣的教學方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點，突破難點。
教學過程：
(一)復習引入：
2、這節(jié)課，我們接著學習我國地形的基本特征。同學們回想一下，地形包括哪五種類型?
3、引導學生讀圖2.4(《我國地形圖》)，找一找這五種地形類型在我國是否都有?(我國五種地形都具有)。
4、引出我國地形復雜多樣的課題。
(板書)地形復雜多樣。
(二)新課，合作探究：
1、從圖2.4上可以看到，我國不僅有縱橫交錯的山脈、雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環(huán)抱的盆地以及起伏和緩的丘陵。請同學們判斷以下畫片分別表示的是什么地形。
2、提到地形：(讀圖)我國有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢?同學們在《我國地形圖》上分別找出來，并注意它們的方位、名稱及其寫法。
活動：首先教師把中國輪廓圖畫在黑板上，然后根據(jù)學生讀圖《我國地形圖》，分別請三個學生把四大高原、四大盆地、三大平原都板書在黑板上。
高一地理教學設計洋流篇四
本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結、歸納和融合。所以在教學中應充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
高中地理課程標準關于必修一“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”來看，首先應通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
地理環(huán)境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分幾個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統(tǒng)一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。
學生對學習自然地理環(huán)境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規(guī)律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導因素又是什么，難以把握。另外，在教學設計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環(huán)境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。同時設計相關的探究活動，培養(yǎng)高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究的能力。
“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的基本規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經(jīng)學習了自然地理環(huán)境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發(fā)，讓學生明確自然地理環(huán)境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環(huán)境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節(jié)內(nèi)容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，通過創(chuàng)設一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得?？傊?，通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究能力的目標。
知識和技能：
1、能夠舉例說明地域存在差異現(xiàn)象。
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠分析其主導因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。
過程和方法：
嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結。
情感態(tài)度和價值觀：
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環(huán)境觀。
高一地理教學設計洋流篇五
1.用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
1.通過演示地球的自轉(zhuǎn)運動，初步建立地球自轉(zhuǎn)的空間概念，認識地球自轉(zhuǎn)的特點(繞轉(zhuǎn)中心、方向和周期)。
2.通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關系。
3.通過演示地球的公轉(zhuǎn)運動，初步建立地球公轉(zhuǎn)的空間概念，認識地球公轉(zhuǎn)的特點(繞轉(zhuǎn)中心、方向、周期和地軸傾斜方向)。
4.通過演示、觀察地球的公轉(zhuǎn)過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關系。
5.在實驗演示、觀察思考、總結歸納等探究過程中，逐步樹立求真務實的科學探究精神。
【教學重點】
1.用簡單的方法演示地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
2.用地理現(xiàn)象說明地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
【教學難點】
1.通過演示、觀察地球的自轉(zhuǎn)過程，理解晝夜更替、各地時間差異等現(xiàn)象與地球自轉(zhuǎn)的關系。
2.通過演示、觀察地球的公轉(zhuǎn)過程，理解中午太陽高低的變化、白晝和黑夜時間長短的變化、四季的形成、五帶的劃分等地理現(xiàn)象與地球公轉(zhuǎn)的關系。
【教法】
創(chuàng)設情景法、實驗探究法、讀圖分析法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
【學法】
情景感受法、實驗體會法、地圖觀察法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
教學課時
2課時。
高一地理教學設計洋流篇六
1.外力作用對地表形態(tài)的塑造。
2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
3.河流地貌對聚落分布的影響。
1.自主學習，分析法、討論法。
2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關系。
3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。
情感、態(tài)度與價值觀。
使學生理解事物是發(fā)展的，發(fā)展既有內(nèi)部條件，也有外部條件。
教學重點。
1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學難點。
河流侵蝕的不同類型。
[新課導入]。
同學們，上節(jié)課我們以山岳地貌為例，學習了內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。在外力作用中，流水是一種大而普遍的作用。今天我們就一起來學習第三節(jié)河流地貌的發(fā)育(板書)。
[教師精講]。
師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。
(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)。
師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?
生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌；崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。
師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。
(板書)(一)河流侵蝕地貌。
師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質(zhì)，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態(tài)的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側蝕。
(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)。
生：(討論后回答)強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。
生：“v”字形。
師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發(fā)育過程中處于較晚的時期，也就是河流發(fā)育的初期，河谷的集水面積較小。
(出示圖片“長江三峽”)。
李白的詩《朝發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
生：三峽橫斷面呈“u”形，屬于“下蝕”.
師：很好!三峽的成因是地殼運動導致構造裂隙，水流順構造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河床加深，河谷向縱深方向發(fā)展。
材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環(huán)生。據(jù)史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。
生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。
生：屬于側蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。
師：不錯。我們已經(jīng)了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。
(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)。
生：河谷是由溝谷發(fā)育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩(wěn)定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。
師：很好!發(fā)育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“v”字形?！皏”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側蝕作用加強。請看下圖并思考討論：圖中a、b兩點哪里更適于建河運碼頭，說明理由。
生：b點。a點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積；b點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。
生：出現(xiàn)連續(xù)的河灣。河灣不斷向兩側擴展，最終將河谷展寬，并在河谷內(nèi)堆積大量泥沙。
生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。
(p84活動)。
(學生閱讀材料，教師出示張家界有關圖片)。
(學生討論回答，教師小結)。
張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。
師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。
課后讓學生自己到網(wǎng)上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。
高一地理教學設計洋流篇七
教材對應的課標要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進了自然界的物質(zhì)運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對水循環(huán)地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、對生態(tài)、地貌的影響等，應用給予適當和關注。
學情分析：
高一學生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
教學目標：
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析。
一、知識與技能。
1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認識水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
3、學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學生運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環(huán)的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
2、關注我國大江大河利用現(xiàn)狀，正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強愛護環(huán)境的社會責任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學習，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點：
教學重點：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對水循環(huán)的影響。
教學難點：
1、人類行為對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。
一、課標及其解讀：
1、課標：聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個方面。
對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條“標準”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務功能差異上。
二、學情分析：
1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;。
2、義務教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結構。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結構)。本節(jié)課時第3課時，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結構。
對比湘教版和人教版關于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務區(qū)，活動選取建成區(qū)和郊區(qū)——西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結構的形成和變化(形成中重點講經(jīng)濟因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。
四、教學目標：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結構的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點。
重點：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結構的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
難點：結合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。
五、教學方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動，聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內(nèi)部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內(nèi)容;在學習城市主要功能區(qū)的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內(nèi)部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學生影響城市內(nèi)部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。
在教學媒體的選擇和使用上，結合本節(jié)教學內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。
六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學服務的。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結，完成對問題的學習。本節(jié)課在學習方法的設計上為了調(diào)動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導下，交流、歸納、總結。
(一)導入：之前我們學習城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級城市的分布規(guī)律。今天我們學習某單個城市內(nèi)部的空間結構。(板書：第3課時城市的內(nèi)部空間結構)。
設問：
1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?
師解釋：空間是指人類進行社會經(jīng)濟活動的場所;結構是事物的內(nèi)部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。
(二)新課學習。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結構的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結構的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內(nèi)部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
城市內(nèi)部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。
高一地理教學設計洋流篇八
1.運用案例理解理解工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)地域三個概念的區(qū)別與聯(lián)系，以及工業(yè)地域形成的主要因素。
2.了解工業(yè)集聚和工業(yè)分散的主要表現(xiàn)形式、原因和優(yōu)勢以及工業(yè)地域聯(lián)系的主要方式。
1.工業(yè)地域的形成過程及原因。
2.工業(yè)聯(lián)系、工業(yè)集聚、工業(yè)分散的關系及原因。
充分預習、互相探討、答疑解惑、合作探究。
探究一。
工業(yè)集聚與工業(yè)地域。
1.山東省鄄城縣是我國最大的人發(fā)原料購銷集散地，是全國第二大人發(fā)加工出口基地。發(fā)。
制品的加工生產(chǎn)由家庭作坊走入了現(xiàn)代化的工廠，產(chǎn)品也由原料型的檔發(fā)，發(fā)展到人發(fā)和化纖發(fā)兩大系列，包括了假發(fā)、曲發(fā)、發(fā)簾、發(fā)條、發(fā)塊、色發(fā)等6大類500多個品種。假發(fā)生產(chǎn)大約需要整毛、分量、雙針機制、機卷造型、蒸汽定型、造型處理、烘干、帽網(wǎng)制作、頭皮仿制、手工織發(fā)、修補、發(fā)型修剪、產(chǎn)品包裝等20多道生產(chǎn)工序，專業(yè)化生產(chǎn)愈來愈明顯。回答下列問題。
2.工業(yè)聯(lián)系導致工業(yè)集聚，工業(yè)集聚形成工業(yè)地域。工業(yè)地域按形成分為自發(fā)形成的工業(yè)地域和規(guī)劃建設的工業(yè)地域，按發(fā)育程度分為發(fā)育程度高的工業(yè)地域和發(fā)育程度低的工業(yè)地域?；卮鹣铝袉栴}。
(1)閱讀教材相關內(nèi)容，填寫下表。
類型。
差異。
目的。
工業(yè)聯(lián)系。
舉例。
自發(fā)形成的工業(yè)地域。
上的工業(yè)聯(lián)系。
規(guī)劃建設的工業(yè)地域。
上的工業(yè)聯(lián)系。
上的工業(yè)聯(lián)系。
探究二。
工業(yè)分散。
閱讀材料，結合教材相關內(nèi)容，回答下列問題。
材料一。
手機主要零部件包括顯示屏、芯片、電路板、照相模組、攝像頭、電池、電池材料、天線、指示燈、充電器、內(nèi)存條、濾光片、特殊顯示模塊、被動元件、五金件、開關器件、按鍵、連接器、sim卡座、揚聲器、蜂鳴器、受話器、振動馬達。
材料二。
美國新一代波音737飛機在中國的零部件生產(chǎn)地說明圖。
(1)諾基亞曾經(jīng)是世界上最大的也是最成功的制造企業(yè)之一，在全球共有十家生產(chǎn)制造點，分別設在中國、印度、芬蘭、匈牙利、羅馬尼亞、英國、巴西和墨西哥。試結合材料一，分析諾基亞可以在全球各地建立手機生產(chǎn)基地的原因。
(2)結合材料二，試分析美國波音737飛機可以布局在多個地方的原因。
(3)諾基亞手機和波音飛機分散布局的優(yōu)勢有哪些？
(4)實現(xiàn)跨國公司總部與加工基地、銷售部門、研發(fā)部門之間聯(lián)系的方式有哪些？
高一地理教學設計洋流篇九
1.區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，能看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。
該學習目標可以分解細化如下。
1.通過對天氣和氣候的感受對比，區(qū)分“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.通過收看媒體天氣預報，識別常用的天氣符號，看懂簡單的天氣圖，養(yǎng)成收看天氣預報的習慣。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響，提升環(huán)保意識，養(yǎng)成愛護環(huán)境的行為習慣，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。
1.理解“天氣”和“氣候”的概念，并能正確運用。
2.識別常用的天氣符號，并看懂簡單的天氣圖。
3.用實例說明人類活動對空氣質(zhì)量的影響。
(二)教學難點。
1.認識衛(wèi)星云圖，能看懂簡單的天氣圖。
2.理解天氣與生產(chǎn)和生活的關系。
3.理解人類活動與大氣環(huán)境質(zhì)量的關系。
1.教法。
創(chuàng)設情景法、讀圖分析法、百度資料法、總結歸納法、啟發(fā)引導法、交流談話法。
2.學法。
情景感受法、地圖觀察法、閱讀思考法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
2課時。
高一地理教學設計洋流篇十
本學期我擔任高一級4個班的地理課。由于中考不考地理，學生的地理基礎較差，把地理自作是副科、次科，對地理學習缺乏興趣，不重視。導致學習在課堂上不認真，練習作業(yè)應付了事。因此在學期初始階段，反復多次，從高中為會考、高中綜合科等方面，教育學生轉(zhuǎn)變觀念，學好所有科目，全面發(fā)展，指導學生如何學好地理，提出高中地理學習的要求。應該說，通過說服教育，取得了一定的成效，學生學習地理的積極性有所提高。
一、二年）事件等；結合往屆學生某些知識點掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯誤，結合我校學生的實際水平；結合我市的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就；把握好每節(jié)教材的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關鍵。在課堂上準確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的購圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結合有關章節(jié)內(nèi)容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等等。
精心編寫單元練習，力求每一份單元練習能覆蓋該單元的全部重點內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當前最新的科技，經(jīng)濟，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴格要求學生認真完成，全部收回批改。評講練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點進行一次交流復習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發(fā)學生思維。教育學生學會如何審題，如抓住“題干”（關鍵詞）等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學科特色的表述來回答問題，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。
目前，在地理教學中存在的問題，主要是我們的學生難以對付高中九科的學習，加之部分科任老師實行“題海戰(zhàn)術”，搶占時間，導致學生在課余時間學習地理，即使是單元練習，也有不少學生抄襲，以應付撿查。但這又不是一個學科的老師能解決的。最后，自己須充實專業(yè)知識，不斷提高教學水平。
高一地理教學設計洋流篇十一
各位老師，各位領導大家好。下面我代表地理組對前一段我們的一些做法及下一階段的復習策略給大家簡單匯報一下。自暑假以來具體做法有：
1、集體討論并制定完善詳實的教學計劃；
2、充分利用集體備課，隨時隨地教研，發(fā)揮各自的智慧，組內(nèi)資源共享，從而提高教學中重難點的把握，并依據(jù)學情制定每節(jié)課的教學方法。同時積極主動互聽互學，知無不言，互相取長補短。
3、在試卷講評課時，嚴格做到教師精講，發(fā)揮學生主動性，小組合作，相互討論，解決一些簡單的個性問題，讓學生多動腦，多思考，以此提升課堂效果。
4、對于年級組提供的資料，我們會分配給每一位老師，進行精選習題，通過練習查缺補漏，把握動態(tài)信息。
5、充分利用平時的練習、半月考、聯(lián)考訓練學生規(guī)范答題能力和學科素養(yǎng)能力；
6、積極培優(yōu)補差，利用晚自習、課間等時間找學生談話，了解心里狀態(tài)，解決知識上的盲點，努力提升文綜水平。
通過本次的“江淮十校”聯(lián)考，也發(fā)現(xiàn)出一些問題：
選擇題部分提取圖文有效信息及分析問題能力不足，綜合題答題能力還有待提高，要常抓不懈，語言表達不準確，組織無邏輯，較混亂，口語化太重，專業(yè)性不強。針對這些現(xiàn)象我們?nèi)齻€人討論了下一階段復習策略：
1、繼續(xù)強化基礎知識的復習，復習時要扎扎實實不能求快，要做到全面細致，對知識進行梳理和歸納，使知識系統(tǒng)化，要求學生對基礎知識的掌握一定要精準。
2、認真?zhèn)湔n，注重課堂設計，巧妙突破重點難點，合理規(guī)劃課堂時間。
3、避免“滿堂灌”，教學中，切勿講多，每節(jié)課的知識涵蓋量不能過多也不能過少，要講求實效，注重落實，或討論或限時練或到黑板板演，使學生積極參與教學過程，成為學習的主體。并且認真做好反思工作，反思每節(jié)課的得失，汲取經(jīng)驗教訓。
4、精選習題。除了年級組下發(fā)的資料以外，我們也會在網(wǎng)上尋找一些好的習題，做到精選精講精練，盡量做到重點知識重復練習，通過練習查缺補漏，以達到夯實基礎的目的。
5、每次大考后，都要認真做好成績及試卷的分析，從自身和學生方面反思每一次考試成績的緣由，了解學生學習的心態(tài)、方法和學習狀況，并找到好的解決辦法，從而有針對性確定教學內(nèi)容和教學方法，提高教學質(zhì)量。同時，大考后及時與臨界生談話，或鼓勵或表揚或找策略，力求下次取得更好的進步。
6、注重解題能力的培養(yǎng)。從高考地理試題的命題宗旨看，“能力立意”重在用知識分析、解決問題，重在知識的遷移和運用。所以，要訓練學生養(yǎng)成良好的做題習慣：認真審題，仔細分析，思考全面，在答題上，訓練學生“獲取和解讀信息”的技能、答題的思路和方法、語言的規(guī)范性，專業(yè)性和邏輯性。
總之，在一輪復習中還有很多值得注意并提升的地方，希望通過這次的反思達到一個再學習的過程，指導我們地理組不斷進步。如有不當之處，敬請各位批評指正。
高一地理教學設計洋流篇十二
1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。
2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。
3.學會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關性。
【知識點】。
1.表現(xiàn)：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。
2.成因：不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。
3.自然帶的形成(帶狀)。
高一地理教學設計洋流篇十三
可能是第一節(jié)的聊天課起了作用，學生對這第一節(jié)正式的地理課還是比較期待的，再加上是與宇宙相關的知識，學生也很感興趣。所以這一節(jié)的設計趣味性和科學性都很重要!
我用溫的一段演講為導入，“的5月14日，溫在同濟大學報告廳向全體師生作了一段即席演講，其中講到：一個民族，有一些關注天空的人，他們才有希望;一個民族，如果只關心腳下的事，那是沒有未來的。在座的各位都是我們民族的希望，那么為了我們民族的未來，下面我們就一起來關注下天空，到浩瀚的宇宙深處去看看我們的地球!”可能是我的語調(diào)特別的激昂，我剛講完，學生就鼓起掌來，這倒是出乎我的意料，學生的情緒立馬就被帶動了。
我基本是按照“什么是宇宙——宇宙的特性(物質(zhì)性、運動性)——天體——天體系統(tǒng)”的順序來講解第一部分“地球在宇宙中的位置”。在介紹天體的過程中，講了一些書本上沒介紹但學生很感興趣的天體，比如流星和彗星等，用時一分鐘左右。用設問的方式引出人造天體，當我問到“在太空中運行的人造衛(wèi)星，航天飛機等算不算天體?”，幾乎大部分同學都不假思索的回答不是天體，我不否定亦不肯定，而是請他們說出理由，學生的理由是它們不是自然形成的，于是我讓他們把天體的定義讀了一遍，問他們定義中有沒有提到天體必須是自然形成的，學生開始疑惑，此時再講解天體可分為自然天體和人造天體，并簡單講解了一下如何判斷一個物體是不是天體。講到天體系統(tǒng)，因為班里的學生基本上都是立志學理，所以我簡單說了下萬有引力和斥力的相互作用，學生的互動就變得很積極。為了讓學生感受宇宙是有一定層次和結構的有序的物質(zhì)世界，我突發(fā)奇想地使用了一種類似催眠法的教學，我請學生安靜地閉上雙眼，只去感受我說的話，大致說的是：“此時，我們在地球上的某個教室中，約38.4萬千米處月亮正在繞著地球轉(zhuǎn)，而同時地球也在繞著太陽轉(zhuǎn)，鏡頭拉長，太陽也在運動，它在繞著銀河系轉(zhuǎn)，鏡頭繼續(xù)拉長，整個宇宙都在有序地運轉(zhuǎn)著。。。。。?！闭Z調(diào)要柔和清晰，語速別太快，本來只是想試試這種方法，結果學生很配合，效果還是很不錯的。
聚焦太陽系，論證地球是一顆普通的行星，過渡比較花心思的想了下，盡可能簡潔快速地把學生的注意力引入第二部分內(nèi)容。這部分的教學我基本上全是通過學生活動來完成的。講解八大行星的名稱及順序，地球和小行星帶的位置時，插入了很多順口溜和腦筋急轉(zhuǎn)彎，所以課堂氣氛很活躍。關于八大行星的運動特征和結構特征，我采用的是，我給論點，他們利用書本上的圖表信息來找論據(jù)證明的方法進行學生活動。為了最大限度的讓每一個學生參與互動，我用了比賽的形式，比什么呢?我特別強調(diào)：我們比的是誰獲取信息的能力強!高一新生的好勝心是很強的，為了證明自己的能力，同學們都變的緊張而積極!
最后一部分“存在生命的星球”，我首先強調(diào)了一下學習這部分內(nèi)容的意義，我的切入點是我們自身?！拔覀兌际酋r活的生命，我們都生活在地球上，我們至今還沒有找到其他星球上的生命存在，難道大家一點都不好奇么?生命為什么很吝嗇地只選擇了地球?”讓學生感受到這部分內(nèi)容與自己的關系原來如此密切，也引起了學生的求知欲。
結尾，我引用了教參上的一段話：“地球具備生命存在的基本條件的確具有巧妙性和小概率性，但是僅就銀河系而言就有1000多億顆恒星，假如每百萬顆恒星周圍就有一顆行星存在生命條件的話，那我們可以說地球是宇宙中唯一具有生命的星球么?”引出外星人的話題，讓有興趣的同學課下可以搜集相關資料。
總體來說，這節(jié)課我設計的內(nèi)容比較多，但45分鐘正好可以講完，節(jié)奏可能有點快，有些部分用時有點長了，但重點還是有突出，比如天體系統(tǒng)及地球存在生命的條件等，學生活動比較順利，整堂課下來，學生的積極性還是挺高的，可能因為是第一節(jié)課吧。語速還是要再慢點，總之，需要改進的地方還有很多，希望第二節(jié)的教學也能收到良好的效果。
高一地理教學設計洋流篇十四
教學設計讓教師在工作中更加順利，這樣也可以提高教師的工作水平和工作能力，更好的開展教學工作。下面是查字典地理網(wǎng)小編為您帶來的高一地理必修1教學設計，希望對大家有所幫助。
教材對應的課標要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進了自然界的物質(zhì)運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對水循環(huán)地地理意義的學習應注意形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該標準雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關系、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、對生態(tài)、地貌的影響等，應用給予適當和關注。
學情分析：
高一學生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
教學目標：
教學目標的確定應注意按照新課程的三維目標體系進行分析。
一、知識與技能。
1、了解地球上水圈水體的構成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認識水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
3、學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學生運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環(huán)的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、
情感態(tài)度與價值觀。
1、學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
2、關注我國大江大河利用現(xiàn)狀，正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強愛護環(huán)境的社會責任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學習，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點：
教學重點：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對水循環(huán)的影響。
教學難點：
一、課標及其解讀：
1、課標：聯(lián)系城市地域結構的有關理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結構可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結構一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個方面。
對城市地域結構的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復雜，但本條標準只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務功能差異上。
二、學情分析：
1、生活在城市中的學生對城市提供的服務功能多少都有感性的認識;。
2、義務教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結構。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結構)。本節(jié)課時第3課時，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結構。
對比湘教版和人教版關于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務區(qū)，活動選取建成區(qū)和郊區(qū)西方城市空間結構的三種理論和我國古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結構的形成和變化(形成中重點講經(jīng)濟因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結構的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結構。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結構。
四、教學目標：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結構的形成，并能結合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結構理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結構的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點。
重點：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結構的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
難點：結合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。
五、教學方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動，聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，啟發(fā)和引導學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結構?城市內(nèi)部空間結構?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內(nèi)容;在學習城市主要功能區(qū)的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內(nèi)部空間結構形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結論，通過談話互動，引導學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學生影響城市內(nèi)部空間結構時，以西安市城市空間結構的變化為例，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。
在教學媒體的選擇和使用上，結合本節(jié)教學內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。
六、學法指導：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學服務的。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、
總結。
完成對問題的學習。本節(jié)課在學習方法的設計上為了調(diào)動學生的探究和積極性分組各組分別探究不同的問題在教師引導下交流、歸納、總結。
(一)導入：之前我們學習城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級城市的分布規(guī)律。今天我們學習某單個城市內(nèi)部的空間結構。(板書：第3課時城市的內(nèi)部空間結構)。
設問：
1、什么是空間?什么是結構?什么是城市的空間結構?
師解釋：空間是指人類進行社會經(jīng)濟活動的場所;結構是事物的內(nèi)部構造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結構指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。高一地理必修1教學設計(三)。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結構的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結構的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內(nèi)部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
城市內(nèi)部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。
高一地理教學設計洋流篇十五
我是這樣安排這節(jié)課的：
1、教學基本思路：
（1）本課的教學可以看作是對前面學習內(nèi)容的歸納、總結并加以系統(tǒng)化。因而要充分利用舊知，利用積累的生活經(jīng)驗，進行區(qū)域?qū)Ρ?，使學生建立“區(qū)域是有差異的”的觀念。然后再從學生談到的例子，以及教師根據(jù)需要補充的例子中，抽象出區(qū)域空間尺度的概念，并與學生一起對它們進行歸納和總結。
（2）這節(jié)課的重點是地域分異規(guī)律。為了充分理解這一重點，為重點知識的學習找好案例，我首先引導學生學習陸地自然帶的知識，這里盡量用較少的時間，所以學習中采用自主學習加教師點撥法。學習之后，再引導學生探究式學習重點部分，效果很好。
（3）教學中要貫徹這樣一個觀點：自然環(huán)境的整體性和差異性是辨證統(tǒng)一的。教師可以引導學生對比教材插圖“熱帶雨林景觀”與“亞寒帶針葉林景觀”，一方面讓學生直觀地感到地域分異的存在；另一方面，讓學生體會同一自然帶內(nèi)自然環(huán)境又具有整體性，表現(xiàn)在景觀上具有一致性。對這兩幅圖片的分析，可以啟發(fā)學生利用已學過的知識來進行。例如設計諸如“各自然帶帶內(nèi)氣候怎樣？植被如何？動物如何？”等問題。（學生回答：在熱帶雨林帶中，終年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善于奔走和長跑的動物，卻給營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物提供了豐富的食物和場所。典型動物有猩猩、河馬和各種鳥類等。）。
2、對于“陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律”的`教學，采用分組合作探究學習的方式進行。
一組學生研究“緯度地帶性分異”；一組學生研究“干濕度地帶分異”；還有一組學生研究“山地的垂直分異”。每一組都可以從如下三個方面進行分析。
（1）有什么樣的分布規(guī)律？主導因素是什么？
（2）找足夠的事實材料支持你的觀點（鼓勵自己通過各種渠道去挖掘）。
（3）我們可以怎樣利用地域分異規(guī)律？
這節(jié)課的特點是空間分布的知識點較多，所以，教學中要注意將這些內(nèi)容落實在圖上。由于“世界陸地自然帶的分布”圖反映的內(nèi)容比較詳細，使得一些大規(guī)律反而不容易看出來，因此，教師可以將這幅圖適當簡化，這樣對學生理解和記憶都有好處。
這節(jié)課的另一個特點是涉及許多的自然帶的名稱，這些名稱之間又是比較容易混淆的，教學中可以這樣處理：總結自然帶名稱的命名規(guī)律（熱量帶名稱+植被名稱），還可以將最易混淆的兩個自然帶名稱放在一起讓學生區(qū)別等。當然，這些自然帶名稱不是讓學生死記硬背，在他理解之后就會自然記住了。
高一地理教學設計洋流篇十六
習者水平分析：
1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內(nèi)部結構(如地球內(nèi)部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內(nèi)容。所以，我們地理老師就應當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內(nèi)部圈層的結構和特點。
教學內(nèi)容分析：
本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結構，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類對地球內(nèi)部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質(zhì)。在此基礎上，我們就可以根據(jù)地震波速度的變化，來推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據(jù)這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關系比較密切，是人類賴以生存的環(huán)境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡略點。當然，要強調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態(tài)體統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類造福。否則，會使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類的生存和發(fā)展。
教學目標：
1、知識與技能。
a、了解地球圈層結構及特點，并能概括出各圈層的主要特點。
b、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關系。
2、過程與方法。
a、能夠結合地球各圈層結構特點，分析實際生活中的地理現(xiàn)象。
b、用具體實例說明地球表層的特。
3、情感態(tài)度與價值觀。
a、初步培養(yǎng)學生的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律。
b、初步培養(yǎng)學生的探究精神和科學精神。
c、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法。
教學重點：
地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點。
教學難點：
地球內(nèi)部圈層的結構和基本特征。
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法。
教學過程。
教師行為。
學生行為。
設計意圖。
創(chuàng)設情境、導入主題。
探究地球內(nèi)部圈層。
活動。
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)。
那么我是怎么知道地球內(nèi)部結構也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)。
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺難)。
那你能想出什么辦法來探測地球內(nèi)部的結構和組成物質(zhì)呢?
教師總結：那么，人來是如何利用地震波來實現(xiàn)對地球的“_”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內(nèi)容，并結合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念。
2、對比縱波和橫波，完成下列表格。
地震波類型。
縱波。
傳播速度。
通過的物質(zhì)。
橫波。
根據(jù)第一和二題的結論，分析：當?shù)卣鸢l(fā)生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)。
4、什么叫不連續(xù)面?在地球內(nèi)部存在著哪幾個不連續(xù)面呢?請在圖1.25中找出不連續(xù)面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過不連續(xù)面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據(jù)此你能推測出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎?)。
7、根據(jù)你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明。
(最后，教師可對比驗證地球內(nèi)部圈層確實很像一i個雞蛋的內(nèi)部結構)。
1、畫出地球內(nèi)部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)。
2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內(nèi)核的相關知識和數(shù)據(jù)，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內(nèi)容。
4、最后可根據(jù)完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見。
學生：想!
學生思考。
學生哄笑。
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內(nèi)合作完成上述7個問題。
學生相互糾錯。
學生回答問題。
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證_，激發(fā)學習動力。
培養(yǎng)初步的觀察能力。
培養(yǎng)學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應用能力。
探究地球外部圈層。
課堂小結。
請根據(jù)圖1.27和資料1，回答下列問題。
1、你認為地球外部圈層主要有哪幾層?各自的范圍和基本特征是什么?
2、舉例說明為什么地球外部圈層是人類生存和發(fā)展的必要條件?
3、探究：你認為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內(nèi)部圈層?
教師小結：(完整版書)通過這節(jié)課的學習，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認識到地球這個“精彩’的、充滿生機的家園。同時，也讓我們清醒的感受到人類的生存和發(fā)展離不開這個家園，過去如此，現(xiàn)在如此，將來也是如此。所以，請同學們一起行動起來，伸出你我雙手，自覺的去愛護她、保護她、珍惜她、因為我們只有一個地球。
每位同學，可任選一題，完成下列探究：(字數(shù)：200—300之間)。
選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫一篇地理小論文。
學生閱讀、討論回答。
課后探討。
通過閱讀材料，培養(yǎng)學生提取、分析信息并運用信息解決問題的能力。
活學活用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究精神。
高一地理教學設計洋流篇十七
為深化教學改革，提高教學質(zhì)量，高一年級地理備課組制訂本組教學計劃如下：
一、教學進度安排。
時間內(nèi)容主備課人。
1—3周結束上冊內(nèi)容。
4—5周人口的'變化陳星明。
6—7周城市與城市化康小茹。
8—10周農(nóng)業(yè)地域的形成與發(fā)展黃承華。
11周期中考試與講評試卷。
12—14周工業(yè)地域的形成與發(fā)展楊荷輝。
15—16周交通運輸布局及其影響劉春明。
17—18周人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展黃香政。
二、集體備課要求。
4、每位備課組成員負責一章教學內(nèi)容的備課任務，并形成文字教案，提前2天分發(fā)到每位備課組成員。
三、考試出題人安排。
出題人審題人。
第一次月考黃香政陳星明。
第二次月考楊荷輝劉春明。
期中考試黃承華康小茹。
第四次月考陳星明楊荷輝。
高一地理教學設計洋流篇十八
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結構的物質(zhì)基礎，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務，這些方便的服務設施又會吸引更多的人和服務，這就是集聚效應。通過集聚效應，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側或街角路口。
設問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結構的形成。
在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構成了城市內(nèi)部的空間結構，也叫城市地域結構。具有代表性的城市地域結構有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結構的因素。
城市內(nèi)部空間結構的形成，是多種因素共同作用的結果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關系。
高一地理教學設計洋流篇十九
以“學習對終身發(fā)展有用的地理”為宗旨，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，努力改善教學方法，提高教學質(zhì)量。
二、教學目的和要求。
使學生獲得比較完備的地理基礎知識和基本技能，學習對終身發(fā)展有用的地理知識，倡導學生主動參與和參加，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理地理信息的本事，主動獲取新知識的本事，以及合作交流的本事，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。教會學生閱讀和分析運用地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理事實材料去解決實際問題的本事，全面提高學生的綜合分析運用本事。
三、教材資料分析。
本學期所學資料為必修一(人教版)，資料包括行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造和自然地理環(huán)境的整體性與差異性。本冊資料以自然地理為主，經(jīng)過本冊資料的學習，使學生比較全面地了解地球的宇宙環(huán)境和運動規(guī)律，大氣狀況及運動規(guī)律，地形地貌的構成及河流地貌的發(fā)育，自然界的水循環(huán)、海水運動及水資源的利用，地理環(huán)境的特性等，從而使學生比較全面地了解地球的自然地理環(huán)境特點，為將來進一步學習人文地理知識打好基礎。
四、學生情況分析。
高一新生在初中基本沒有學習地理，地理基礎知識和基本技能十分差，而初中地理知識又是進一步學習高中地理知識的基礎，這也就是造成高一學生感覺地理難學和高中地理教學困難比較大的主要原因。所以，在教學中要針對以上具體問題，適當放慢教學進度，適度補充與高中地理知識相關的知識，以便于使學生更好地理解所學知識。
五、教學主要措施。
1、認真鉆研教材和課程標準，掌握教學重點。
2、繼續(xù)加強專業(yè)理論知識的學習，努力鉆研教育教學技能，不斷提高教育教學水平。
3、認真?zhèn)湔n，備教學目標、備教學環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設計等。
3、經(jīng)過地理故事、地理趣聞、地理謎語、地理新聞以及與地理教學相關的課外知識等，增強學生地理學習興趣。
4、針對地理教學的特點，采取各種行之有效的措施(如實驗、觀察、測量、參觀、制作教具、多媒體教學等)，增強教學的直觀性。
5、加強課堂教學管理，提高課堂教學質(zhì)量。
6、加強對學生作業(yè)的監(jiān)督與管理，提高作業(yè)的實效性。對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
7、鼓勵學生積極參與教學活動，當堂檢查、反饋和鞏固所學知識。
8、加強對學困生的關心，對學困生做到心中有底，教學時要分層次教學，利用課余時間對學困生進行個別輔導，經(jīng)常與學困生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所提高，就給予肯定和鼓勵。
高一地理教學設計洋流篇二十
經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
1、結合教材特點，增強學生的參與意識。
關注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結構和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材倡導對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力。
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩恚乩碇R就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關地理技能的訓練，幫助學生應對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力，更大程度地滿足生存的需要。
人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高一地理教學設計洋流篇二十一
二、說學情。
此階段的學生通過初中階段地理知識的學習，已初步掌握了學習地理的一般方法，能夠根據(jù)地圖和材料，初步分析所學的地理知識。但是，由于學生綜合分析能力有限，空間思維能力還有待提高，不能自主歸納總結，找出規(guī)律;再加上學生的知識面有限，生活閱歷較淺、對重難點的地理知識不熟悉，不了解，需要在教師的引導下，學習地理知識并提高地理思維能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力。
本節(jié)《課程標準》的要求是“運用地圖，歸納世界洋流分布規(guī)律，說明洋流對地理環(huán)境的影響”。據(jù)此我確定如下教學目標：
知識與技能：(1)了解世界表層洋流的分布規(guī)律，理解洋流的分布模式及洋流對地理環(huán)境的影響。
(2)提升讀圖、繪圖以及在圖上觀察、比較、歸納、分析的能力。
過程與方法：
(1)運用洋流模式圖和世界表層洋流的分布圖歸納世界洋流分布規(guī)律;。
(2)運用案例分析說明洋流對地理環(huán)境的影響。
情感態(tài)度和價值觀：
(1)養(yǎng)成合作、探究的學習理念和嚴謹、科學的學習態(tài)度;。
(2)樹立正確的海洋觀念，增強現(xiàn)代海洋意識;。
(3)學習洋流形成的因果關系，培養(yǎng)學生探究地理事物之間的辨證關系。
四、教學重點難點。
重點：世界表層洋流的分布規(guī)律;洋流對地理環(huán)境的影響。
依據(jù)：課程標準的要求確定。
難點：利用“全球風帶與洋流模式圖”，分析世界洋流分布規(guī)律。
依據(jù)：此部分知識難理解，難記憶，部分學生有知識缺陷。
五、教法與學法。
說教法：
根據(jù)教學內(nèi)容目標和地理科教學特點以及有關的教學規(guī)律，即學生由感性認識到理性認識的認知規(guī)律，由宏觀掌握到微觀掌握的規(guī)律，教師主導作用與學生主體作相統(tǒng)一規(guī)律，主要采取了讀圖分析法，啟發(fā)式教學法、案例分析法和討論式教學法。
地理新課標倡導自主、探究、體驗合作的學習方式，充分尊重學生的主體地位，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，教師必須是課堂師生互動的引導者，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，選擇必要的學習策略，創(chuàng)造豐富的教學情景，激發(fā)學生的情趣動機，引導學生質(zhì)疑問難，求索反思，為學生的終身學習和終身發(fā)展打下基礎。所以，學生在學習時采取如下的學習法：自主學習法、看圖分析法、討論式學習法、圖文轉(zhuǎn)化法以及知識遷移法。
六、教學過程。
(一)創(chuàng)設情境、導入新課。
講解故事“海上信使”：一艘在大海航行的船遇上了海上風暴，船被毀后幾個海員被吹到了一個小島上。他們失去了大船，沒有辦法離開小島，一個聰明的海員現(xiàn)出了一個辦法,把要說的話寫在紙上塞入瓶子里然后蓋上蓋子，密封后扔到海中讓流動的海水帶著他們的信飄到大陸邊通知人來營救他們，結果他們勝利的離開了小島。
依據(jù)：利用故事創(chuàng)設教學情境;設置懸念，激發(fā)學生興趣，讓學生帶著問題學習(制作flash動畫)。