教案可以讓教師更好地組織教學(xué)過程，提高課堂效率。教案編寫需要注意語言的準(zhǔn)確性和表達(dá)的簡明性，避免冗長和啰嗦。以下是小編為大家整理的優(yōu)秀教案范例，供大家參考借鑒。
囚綠記教案反思篇一
散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因為如此，很多教學(xué)設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計中有兩個側(cè)重點。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動;其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂”。
1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識。
2、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，問題設(shè)計巧妙。
3、教師情緒飽滿，富有激情。
4、課件簡約而不簡單。
5、教學(xué)過程很完整，教師的開場語和結(jié)束語相呼應(yīng)，且富有詩意，能有效的調(diào)動學(xué)生的情緒。
6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點突出。
7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍。
1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時，自己真的很惱怒、氣憤。
2、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母。
3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛國之情不會變的。
囚綠記教案反思篇二
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2、永遠(yuǎn)向著陽光生長；
3、永不屈服于黑暗。
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！薄！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
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囚綠記教案反思篇三
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
囚綠記教案反思篇四
在新課程下，如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：
開學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時間，同時總結(jié)、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動。
首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。
學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點，大加贊賞，鼓勵學(xué)生動腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點，有的放矢地表揚(yáng)才有實效。
語文首先是語言的學(xué)問，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。
囚綠記教案反思篇五
高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。
一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。
二、對課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。
三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個問題的看法。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。
在課堂教學(xué)過程中，感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺不夠好。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進(jìn)。 首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵，本來就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。
其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點。
同時，在實施活化課堂教學(xué)活動中，我覺得還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚(yáng)。提高學(xué)生思考的積極性。
以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會與反思。
囚綠記教案反思篇六
20xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽課老師的評課，結(jié)合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
第一，課時安排比較恰當(dāng)。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經(jīng)過備課和對學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價值的預(yù)估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過對這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開課我選的是第二課時，重點是培養(yǎng)學(xué)生的品味語言的能力。用一個課時的時間進(jìn)行品味語言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。
第二，學(xué)生在課堂上的活動很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計了三個活動。第一個活動是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。
通過上述幾個活動的設(shè)計，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時，學(xué)生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精細(xì)。由于時間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個部分。但是在課堂的進(jìn)行過程中，學(xué)生回答問題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉促。
針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真做好旁注，同時，繼續(xù)提高自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果。
囚綠記教案反思篇七
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設(shè)計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計，都難以設(shè)計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
囚綠記教案反思篇八
文本是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學(xué)過程顯得比較自然流暢。
另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語文的廣，并在他們的語言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。
整節(jié)課在師生的對話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒真正參與進(jìn)來，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對話過程中，自己還要注重教學(xué)語言，更豐富有趣一些。
另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少動口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會更好，學(xué)生也要增加動手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實所感，寫出文采來，則是一次很好的鍛煉機(jī)會。
囚綠記教案反思篇九
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2、永遠(yuǎn)向著陽光生長；
3、永不屈服于黑暗。
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記教案反思篇十
11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。
《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。
學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！蓖ㄟ^設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外，問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法。
問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問題層層推進(jìn)的同時，學(xué)生也深入理解了文章。
然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！币胨O(shè)計的問題難易適度，很重要的一點是要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。
在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭取把課上得更有語文味，更自如。
囚綠記教案反思篇十一
三維目標(biāo)１、知識與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備。
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文。
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究。
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會。
（教師點撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（展示課件。）三﹑合作探究。
１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學(xué)生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）。
２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！边@些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評。）培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸。
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實意義。四、擴(kuò)展延伸。
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習(xí)文章最后兩段。
（教師點撥學(xué)生分析重點語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（課件展示。）五、主旨探究。
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。）在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文。
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
囚綠記教案反思篇十二
了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法。
了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時。
(一)、導(dǎo)入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習(xí).
囚綠記。
陸蠡。
本文線索：
戀綠囚綠釋綠思綠。
囚綠記教案反思篇十三
2.永遠(yuǎn)向著陽光生長；
3.永不屈服于黑暗。
作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記教案反思篇十四
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見,我們要讀懂一篇精美的'散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點,明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力.
囚綠記教案反思篇十五
課文“綠”的象征意義，共有三層：
1。它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2。永遠(yuǎn)向著陽光生長；
3。永不屈服于黑暗。
作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的.仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記教案反思篇十六
1、情感態(tài)度和價值觀：
從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
2、知識和能力：
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運(yùn)用圈點批注的讀文方法。
指導(dǎo)學(xué)生圈點批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
一課時。
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
1、《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。
方法小結(jié)：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。
3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：
圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點都很有幫助。這樣的語句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。
對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個有“心”人。
1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點批注。
囚綠記
陸 蠡
主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文、圈點批注的讀書方法。
圈點：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
批注：由表及里由此及彼表述清楚
感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人
遍地黃金
人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。
前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因為這些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象征。
多少個響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。
油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光!更多的時候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰郁，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!
囚綠記教案反思篇十七
11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。
《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。
學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！蓖ㄟ^設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外，問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法。
問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問題層層推進(jìn)的同時，學(xué)生也深入理解了文章。
然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。”要想所設(shè)計的問題難易適度，很重要的一點是要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。
在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭取把課上得更有語文味，更自如。
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囚綠記教案反思篇一
散文的美學(xué)境界，歸根結(jié)蒂是作者生存境況的展示和文化心理的外化。
《囚綠記》這篇散文短小卻并不“精悍”，陸蠡將自己的生存境況與文化心理借一株常春藤含蓄的表達(dá)。正因為如此，很多教學(xué)設(shè)計在此方面潛心構(gòu)思，力圖揣摩作者的寫作意圖。而我想法也得益于此，只是反其道而行之。為什么一定要去揣摩呢?一篇文章的意義難道僅僅在于那幾乎約定俗成了的話語嗎?因此，在我的教學(xué)設(shè)計中有兩個側(cè)重點。其一，散文應(yīng)重視朗讀，從而感受文本情感的涌動;其二，允許學(xué)生自我的理解，并肯定其合理性。事實證明，“囚綠”不應(yīng)該囚住朗讀的激情，不應(yīng)該囚住活躍的思想。
推而廣之，對一篇文章我們教師應(yīng)該傾聽自己的心聲，在我們的思考中枷鎖理應(yīng)打開。如果我們在自己的心中找不到“聲音”，那么，我們的學(xué)生永遠(yuǎn)聽不到美妙的“音樂”。
1、教材處理巧妙靈活，別具一格，充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識。
2、教學(xué)思路清晰明了，環(huán)環(huán)相扣，問題設(shè)計巧妙。
3、教師情緒飽滿，富有激情。
4、課件簡約而不簡單。
5、教學(xué)過程很完整，教師的開場語和結(jié)束語相呼應(yīng)，且富有詩意，能有效的調(diào)動學(xué)生的情緒。
6、很好的完成了教學(xué)目標(biāo)，重難點突出。
7、學(xué)生的發(fā)言也很精彩，課堂氣氛活躍。
1、這篇課文我很投入的朗讀，特別是讀到“囚綠”部分時，自己真的很惱怒、氣憤。
2、“囚綠”給我的啟示很復(fù)雜，我更多的想到父母。
3、不管歲月怎樣變化，文中寄予的愛國之情不會變的。
囚綠記教案反思篇二
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2、永遠(yuǎn)向著陽光生長；
3、永不屈服于黑暗。
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！薄！肚艟G記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
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囚綠記教案反思篇三
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
囚綠記教案反思篇四
在新課程下，如何開展自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，有效提高課堂教學(xué)效率，我結(jié)合學(xué)校倡導(dǎo)的“四步三查”教學(xué)模式，作了初步的嘗試。在此，就活動中我所教的《囚綠記》一課談幾點自己的感想：
開學(xué)之初，我已將全班學(xué)生分成了八個學(xué)習(xí)合作小組，在小組里，由組長負(fù)責(zé)安排組員的合作互助對象；每次討論或活動中的組織者、書記員、總結(jié)發(fā)言人等都事先安排，輪流擔(dān)任；討論結(jié)束后，每周小組作總結(jié)，獎懲分明。這樣事先安排好，形成固定模式，一旦進(jìn)入到小組合作階段，學(xué)生就可以訓(xùn)練有素、不需在學(xué)習(xí)討論內(nèi)容以外的事情上面花費(fèi)時間，同時總結(jié)、獎懲也可激勵學(xué)生積極參與討論活動。
首先自己要有清晰的教學(xué)思路，可多預(yù)設(shè)幾個，擇其優(yōu)者；預(yù)設(shè)問題要具體；對學(xué)生的反應(yīng)也要作預(yù)先設(shè)想。教師做到胸有成竹，才能使教學(xué)目的更明確，節(jié)奏更緊湊。當(dāng)然，出現(xiàn)了沒有預(yù)設(shè)到的情況，教師的教學(xué)機(jī)智也是必不可少的。
學(xué)生層次不同，教學(xué)中要各有照顧，因此基礎(chǔ)知識可以自主學(xué)習(xí)為主；中等層次的問題則可放入小組討論中；稍難的題目可在教師的揭示引導(dǎo)下在全班展開，學(xué)生即便是只言片語也要找到閃光點，大加贊賞，鼓勵學(xué)生動腦筋發(fā)言，最后集體總結(jié)。在這個過程中，教師的鼓勵是必須的，但一定要找準(zhǔn)閃光點，有的放矢地表揚(yáng)才有實效。
語文首先是語言的學(xué)問，課堂上書聲瑯瑯是理所當(dāng)然的，因此，無論是對語言的品評還是對文章主旨情感的把握，都應(yīng)該讓學(xué)生通過朗讀去咀嚼體味，感受語言之美，愚以為，這才是真正的賞析語言之道。
有人說：“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！贝_實如此，一堂課下來后自己再來回想，總覺得有若干不足，但我想，經(jīng)驗也好，教訓(xùn)也罷，都應(yīng)該讓它們成為自己教學(xué)上的指路燈，指引自己走向成功的殿堂。
囚綠記教案反思篇五
高效課堂觀摩課《囚綠記》上完了，這節(jié)課從準(zhǔn)備到完成可以說給我很多值得反思的地方，也為我今后的語文課堂積累了一定的經(jīng)驗，我覺得在這次學(xué)校組織的骨干教師、十二·五科研教師高效課堂觀摩課活動中受益匪淺。
一、圖片式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時讓學(xué)生從直觀上體會綠色的象征意義。在圖片的選擇上我重點選取了各具象征意義的四幅圖：充滿生機(jī)的幼苗，向著陽光生長的大樹，沙漠中的綠洲，綠色的梯田。優(yōu)美而又生機(jī)勃勃的畫面激發(fā)了學(xué)生對綠色的象征意義的聯(lián)想。這樣既順利的導(dǎo)入了新課，同時又有利于學(xué)生對文章內(nèi)容了理解。
二、對課文內(nèi)容探究，主要采用小組探究交流的模式。在課前預(yù)習(xí)中，我讓各組組員把對課文理解中存在的問題集中反饋給組長，再由組長反饋給我，我再挑出具有典型意義的問題做到多媒體課件上，在課堂第一輪討論中解決這些問題。這樣在課堂中討論交流的問題就更有針對性，大大提高了課堂的效率。在學(xué)生問題基礎(chǔ)上我又提出了兩個更為深入的問題，讓學(xué)生進(jìn)行第二輪的討論交流。這樣既做到了有的放矢，又使學(xué)生由淺入深，循序漸進(jìn)的理解文章的內(nèi)容好主題。
三、在課堂中加入如何面對人生困境的延伸拓展。讓學(xué)生們學(xué)習(xí)綠色頑強(qiáng)不屈的精神，完成了本課的德育目標(biāo)。這里面我插入了最近的幾則有關(guān)高中生自殺的新聞，請學(xué)生們談對這個問題的看法。我覺著這個環(huán)節(jié)體現(xiàn)了一種大語文教學(xué)觀。
在課堂教學(xué)過程中，感覺對學(xué)生的調(diào)動不夠，因此課堂氣氛不夠活躍，所以自我教學(xué)感覺不夠好。我覺得優(yōu)化的語文課堂教學(xué)，它給人的第一印象就是“活”。語文課堂教學(xué)的“活”，需要靈活的教師引導(dǎo)，鮮活的學(xué)生思維，活躍的課堂氣氛。 可對于我來說,還是一個漫長的摸索過程,我覺得要使課堂氣氛”活”起來,是師生共同努力的結(jié)果，這方面是我在以后教學(xué)工作中著重努力的地方。我會在以下的幾個方面加以改進(jìn)。 首先，教師的教學(xué)活，帶動的必然結(jié)果是學(xué)生學(xué)法活。教師教的不只是把結(jié)論告訴學(xué)生。而是要引導(dǎo)學(xué)生探究結(jié)論。給學(xué)生多點撥，多直觀，多啟發(fā)，多鼓勵；讓學(xué)生多思考，多動手，多動口，老師在課堂中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)，鼓勵他們的批判精神，允許他們標(biāo)新立異。在這堂課中我對學(xué)生的激勵不夠，沒有對學(xué)生進(jìn)行及時鼓勵，本來就很拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生就更不敢再課堂中積極發(fā)言了。
其次運(yùn)用靈活、恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段將教材所設(shè)置的情境生動、 形象地表現(xiàn)出來也顯得至關(guān)重要。充分利用多媒體上課，給學(xué)生耳目一新的感覺，學(xué)生能很快全面熟悉文章內(nèi)容，并且能順利解決課文有關(guān)問題，準(zhǔn)確把握知識要點。
同時，在實施活化課堂教學(xué)活動中，我覺得還有兩個方面值得注意，一是要面向全體學(xué)生，使每個學(xué)生都參與到活動中來。二是要對學(xué)生的活動多加肯定，表揚(yáng)。提高學(xué)生思考的積極性。
以上是我對《囚綠記》課堂教學(xué)的體會與反思。
囚綠記教案反思篇六
20xx年12月1日，我上了一節(jié)青年教師達(dá)標(biāo)公開課，選講的課題是陸蠡的一片散文—《囚綠記》。講完后，我又參加了聽課老師的評課，結(jié)合大家在評課時的觀點與評價，我又做了深入的反思，現(xiàn)總結(jié)如下。
第一，課時安排比較恰當(dāng)。因為《囚綠記》是新課文，對我來講也是新授課。有的參考書上對這篇文章安排了兩個課時，我經(jīng)過備課和對學(xué)生學(xué)情的分析，再加上對這篇文章在提高學(xué)生閱讀鑒賞能力方面的價值的預(yù)估，決定對這篇文章安排三個課時，同時把拓展訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練和現(xiàn)代文閱讀鑒賞訓(xùn)練融入其中，以期通過對這篇文章的學(xué)習(xí)全面提高學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力。本節(jié)公開課我選的是第二課時，重點是培養(yǎng)學(xué)生的品味語言的能力。用一個課時的時間進(jìn)行品味語言的訓(xùn)練，學(xué)生做的很充分，效果也比較好。
第二，學(xué)生在課堂上的活動很充分。這節(jié)課我給學(xué)生設(shè)計了三個活動。第一個活動是獨(dú)立閱讀，畫出描寫綠藤的句子，并思考這些描寫的特點，閱讀過程中要求學(xué)生做好旁注，并與大家交流分享。第二個活動是合作探究。要求學(xué)生通過合作探究弄清楚被囚前后綠藤的生長狀況有何不同，并讓學(xué)生說出自就受到了什么樣的啟示。第三個活動是寫作小訓(xùn)練。讓學(xué)生觀察多媒體展示的兩幅圖片，運(yùn)用所學(xué)的象征和托物言志的手法描述圖片中的內(nèi)容，并在語言中寄寓某種精神或哲理。
通過上述幾個活動的設(shè)計，提高了課堂效率，學(xué)生認(rèn)真思考，積極發(fā)言，在閱讀過程中做好旁注的習(xí)慣得到了鞏固。同時，學(xué)生在思考和回答問題的同時，也使自己的思維能力、組織和表達(dá)語言的能力得到了有效的訓(xùn)練。
第三，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計不夠精細(xì)。由于時間安排不夠合理，部分教學(xué)任務(wù)沒能充分完成。這節(jié)課除了“品讀鑒賞”之外，我還安排有“延伸遷移”和“拓展訓(xùn)練”兩個部分。但是在課堂的進(jìn)行過程中，學(xué)生回答問題的積極性很高，我為了給學(xué)生充分表現(xiàn)自己的機(jī)會，就放開讓他們說了，這占用了較多的時間，后兩個環(huán)節(jié)完成的不好。此外，關(guān)于象征和托物言志的表現(xiàn)手法，給學(xué)生的總結(jié)比較倉促。
針對以上三個方面，我覺得我在今后的教學(xué)中應(yīng)該繼續(xù)保持讓學(xué)生在閱讀的過程中認(rèn)真做好旁注，同時，繼續(xù)提高自己對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計能力和駕馭課堂的能力。此外，我覺得像《囚綠記》這樣優(yōu)秀的散文作品，對培養(yǎng)學(xué)生的閱讀鑒賞能力很有幫助，文章蘊(yùn)含的主題對學(xué)生也具有很深刻的教育意義。如果能夠充分利用，并將這些作品歸類總結(jié)，將其整合為寫作素材，讓學(xué)生積累起來，可能對學(xué)生的閱讀與寫作能力的培養(yǎng)都會有比較好的效果。
囚綠記教案反思篇七
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系。其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀。或者在很多時候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是“蜻蜓點水”式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此，在這篇課文上，我更多的注重文本的解讀。這篇課文是一篇自讀課文，在本課中，我主要抓住了作者對常春藤感情變化這條主線來梳理全文。設(shè)計的問題也很簡單，如“綠”在文中具體指的是什么？作者是怎樣“囚綠”的？作者為什么要“囚綠”？“囚綠”后，“綠”有哪些變化，作者的情感又有怎樣的變化？作者為什么對“綠”如此的摯愛？等等。所有的問題都圍繞作者“愛綠”展開的，這幾個問題的設(shè)計是環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)的，由作者對“綠”的愛升華到對中華民族不屈精神的贊頌，從而指向文章主旨。
在這一過程中我把思考的空間都留給了學(xué)生，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的“主體性”，既注意挖掘文章本身的深刻內(nèi)容，也能夠做好知識的拓展延伸，尤其是最后關(guān)于“愛”的探討，能引發(fā)學(xué)生的思考，對于他們樹立正確的價值觀有很好的引導(dǎo)作用。
我覺得一堂課最重要的不在于老師講了多少，而在于引導(dǎo)學(xué)生自己悟出了多少。并且，不管任何設(shè)計，都難以設(shè)計出學(xué)生的“精彩”，一旦他們的思想閘門打開，他們精神世界所迸發(fā)出的“深刻”、“獨(dú)到”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出老師的想象和設(shè)計的。在課堂上我們能夠看到鮮活的思維，也要面臨嚴(yán)格的考驗，這需要我們老師不斷的努力。
囚綠記教案反思篇八
文本是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的主要載體，在備課中，我花了大量精力在文本的解讀上，力圖用簡單明了、環(huán)環(huán)相扣的問題來貫穿全文。所以在教學(xué)中，我和同學(xué)們立足課文，我用線索貫穿全文的方式引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)搜集信息的能力，強(qiáng)調(diào)他們對課文的整體感知能力，整個教學(xué)過程顯得比較自然流暢。
另外，從身邊的綠入手，讓學(xué)生明白語文的廣，并在他們的語言表達(dá)中自由地進(jìn)行自我理解，并肯定其合理性；從“綠”的象征意義入手，注重相關(guān)知識的拓展，擴(kuò)大學(xué)生的思維空間；在理清思路的基礎(chǔ)上，學(xué)生從自主、合作、探究的過程中水到渠成地明白了本文的象征意義，從而順利完成了尊重學(xué)生認(rèn)知特點而設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)：教他們閱讀象征意義散文的方法。
整節(jié)課在師生的對話中生成，學(xué)生在輕松的課堂氣氛中有所得，但是還有少部分學(xué)生沒真正參與進(jìn)來，這與他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣有關(guān)，但是我在今后的教學(xué)中要努力創(chuàng)設(shè)一個人人都樂于參與的課堂，逐漸培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣；在對話過程中，自己還要注重教學(xué)語言，更豐富有趣一些。
另外，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺少動口環(huán)節(jié)，如果能帶著感情讀讀“綠”就會更好，學(xué)生也要增加動手環(huán)節(jié)，如果能寫寫“綠”，寫出他們的真實所感，寫出文采來，則是一次很好的鍛煉機(jī)會。
囚綠記教案反思篇九
課堂是教學(xué)的主渠道，也是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的重要陣地，而文本則是最主要的載體。課堂教學(xué)花費(fèi)了大量的時間，但學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不濃，語文素養(yǎng)低下，尤其是文章閱讀能力不強(qiáng)，這與文本教學(xué)的空泛性與無效性有很大關(guān)系其主要的表現(xiàn)是，教學(xué)中，我們在很大程度上沒有吸引學(xué)生關(guān)注文本、走進(jìn)文本。我們往往以結(jié)論代替了字斟句酌，以泛泛理解代替了準(zhǔn)確研讀?；蛘咴诤芏鄷r候，我們就根本沒有理解文本。更有甚者，對文本只是蜻蜓點水式的閱讀，而把更多的精力放在了所謂的“拓展”上。
因此設(shè)計本課時，我把更多的精力放在對文本的解讀上。教學(xué)思路逐層深入，環(huán)環(huán)相扣。先由作家的經(jīng)歷入手，可以為解讀文本埋下伏筆。其次是文本內(nèi)容的幾個層次，可以有一個問題統(tǒng)領(lǐng)：作者為什么要囚綠？分三個層次。作者喜歡綠是綠自身的原因；和作者的處境有關(guān)系；還和當(dāng)時的社會環(huán)境有關(guān)系。第三是作者為什么要放綠？揭示文章的象征意義和比喻意義。第四是品味文中含義豐富或自己喜歡的句、段。旨在讓學(xué)生咬文嚼字，體會語言運(yùn)用之妙。
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)多。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手，讀懂了這篇優(yōu)美的散文，感受到作者那黃金般的心。由此可見，我們要讀懂一篇精美的散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章，應(yīng)從物的特點思考，展開聯(lián)想，聯(lián)系相似點，明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力。
《囚綠記》一課我前思后想，總共考慮了4個思路：
一、抓住“綠”字，突出“綠”的象征意義。課文“綠”的象征意義，共有三層：
1、它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2、永遠(yuǎn)向著陽光生長；
3、永不屈服于黑暗。
二、抓住“囚”字，層層深入，分析作者內(nèi)心的沖突。作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓。”。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
三、抓住“抒情散文”，傳授有關(guān)抒情的知識。抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
四、拈出一個主題“快活”，通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記教案反思篇十
11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。
《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。
學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！蓖ㄟ^設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外，問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法。
問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問題層層推進(jìn)的同時，學(xué)生也深入理解了文章。
然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度?！币胨O(shè)計的問題難易適度，很重要的一點是要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。
在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭取把課上得更有語文味，更自如。
囚綠記教案反思篇十一
三維目標(biāo)１、知識與能力：
把握作者情感脈絡(luò)，進(jìn)而分析文章主旨。
２、過程與方法：
通過誦讀來把握作者情感脈絡(luò)。
通過點撥來引導(dǎo)學(xué)生分析文章主旨。
３、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，以及學(xué)生開放性的思維能力。
１、引用顧城的《一代人》。
２、調(diào)動學(xué)生想象題目“囚綠”的含義。一、課前準(zhǔn)備。
學(xué)生快速瀏覽課文，并找出有關(guān)表達(dá)作者情感的語句。二﹑閱讀課文。
學(xué)生勾畫出有關(guān)表現(xiàn)作者情感的語句。
讓學(xué)生在短時間內(nèi)了解課文大致意思。三﹑合作探究。
１、學(xué)生探究作者喜歡綠色的原因，重點研習(xí)課文第五至七段，并通過朗讀體會作者的情感。
２、引導(dǎo)學(xué)生分析作者對“綠”的情感變化，重點研習(xí)課文第八至十二段，并朗讀體會。
（教師點撥學(xué)生分析具體語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（展示課件。）三﹑合作探究。
１、明確：作者喜歡綠是因為綠是生命、希望、慰安、快樂，綠色寶貴啊！
示例：“我懷念著綠色，如同涸轍的魚盼等著雨水！”這句話寫出了作者焦急的盼等著綠的心情，而綠對作者來說猶如涸轍里的魚期盼雨水一樣，是一種生命、希望。
（學(xué)生朗讀，體會那樣一種焦急盼望的心情。由一人讀進(jìn)而全班齊讀。）。
２、明確：因為喜愛綠所以想要“囚綠”，但“囚綠”帶來的并不是歡喜，而是惱怒。
示例：“我為了這永遠(yuǎn)向著陽光生長的植物不快，因為它損害了我的自尊心?！边@些語句中我們可以體會到作者內(nèi)心的矛盾痛苦，“損害了我的自尊心”說明這綠的執(zhí)著深深刺傷了作者，他的滿腔熱情化為泡影，所以喜歡變成了惱怒。
（學(xué)生朗讀，學(xué)生互評。）培養(yǎng)學(xué)生欣賞能力，尊重個性閱讀。
重視指導(dǎo)學(xué)生朗讀，進(jìn)而體會作者的情感變化。
通過朗讀品味散文藝術(shù)之美，全體師生共同分享其中韻味。四、擴(kuò)展延伸。
通過分析囚綠的過程，進(jìn)而探究其中包含的現(xiàn)實意義。四、擴(kuò)展延伸。
學(xué)生談啟發(fā)。
示例：常春藤的執(zhí)著告訴我們?nèi)魏螘r候不要放棄。
聯(lián)系背景，作者想要通過“囚綠”給我們帶來怎樣的啟示。重點研習(xí)文章最后兩段。
（教師點撥學(xué)生分析重點語句，并指導(dǎo)學(xué)生的朗讀。）。
（課件展示。）五、主旨探究。
明確：文中提示性語句是“盧溝橋事件發(fā)生了”，因此本文寫作的大背景是在中華民族存亡的危機(jī)關(guān)頭。“囚綠”之“綠”其實寓意深刻，它象征了不屈服于黑暗，渴望自由、陽光的中國人。
（學(xué)生朗讀最后兩段。）在擴(kuò)展延伸的基礎(chǔ)上深入挖掘文章的主旨。六、總結(jié)全文。
通過這樣的思路告訴同學(xué)們，同一個人面對同一篇文章，放在不同的背景中可以有不同的啟示。背景知識對于我們把握文章主旨是很重要的。
站在２１世紀(jì)的我們從《囚綠記》中又收獲了新的啟示，這也是文章生命力所在。而７０年前處在國家危亡的關(guān)鍵時刻，《囚綠記》既是血淚之作，又是前行的動力所在，這是陸蠡留給后人的財富。
囚綠記教案反思篇十二
了解本文的構(gòu)思，體會它結(jié)構(gòu)精巧、變化多姿的特點。
2、過程與方法。
了解有關(guān)語句的深刻含義和表現(xiàn)手法，感受本文語言含蓄優(yōu)美的特點。
3、情感態(tài)度與價值觀。
體會本文詠物抒情的寫法，了解作者借窗前的一株常春藤所抒發(fā)的思想感情。
這是一篇上個世紀(jì)三十年代的散文，含蓄優(yōu)美。借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
結(jié)合時代背景和作者生平事跡的介紹，深入體會本文的思想感情。
借助于多讀，讓學(xué)生讀中求解，讀中悟情，讀中明理，讀中品味。
1課時。
(一)、導(dǎo)入新課。
1、(教師展示一常春藤盆栽圖片)。
同學(xué)們知道這種盆景植物的名稱嗎?(常春藤)。
這是老師喜歡的一種植物，老師喜歡它的原因有兩點，我先說第一個原因，那就是它的顏色——綠色。綠色是希望之色，是生命之色;它不僅是蕓蕓眾生喜愛之色，也是文人墨客歌詠之色。今天我們一起來學(xué)習(xí)一位喜愛綠色的現(xiàn)代散文家陸蠡寫的一篇散文《囚綠記》。
2、指明一學(xué)生上黑板寫上課題和作者名字。教師給作者名正音。
3、簡介作者有關(guān)情況。
(學(xué)生圈劃、朗讀課文后面注釋中的有關(guān)內(nèi)容)。
(二)、釋題：“囚綠”就是把綠色囚禁起來。
1、作者為什么要囚綠呢?要求學(xué)生帶著問題，用自己喜歡的方式(如高聲朗讀、輕聲朗讀、一個人讀，找個伴兒一起讀等不同形式)自由朗讀課文。
2、教師明確要求：標(biāo)注段落，圈劃疑難字詞，或結(jié)合課后注釋，或同學(xué)相互討論，合作解決，實在不能解決的，也可當(dāng)場求助老師。
(三)、教師引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文，明確本文的線索。
1、作者為什么要囚綠?
(因為他愛綠)。
2、他把綠“囚”牢了嗎?
(他后來把綠釋放了)。
3、離開了綠，他對綠的感情又是怎樣的呢?
(他對綠充滿了思念)。
教師歸納板書：戀綠囚綠釋綠思綠。
(四)、研讀“戀綠”的部分(第1-7小節(jié))。
1、學(xué)生速讀課文。
指明學(xué)生找出表現(xiàn)作者愛綠感情的語句，有感情地朗讀體會作者的思想感情。
教師適當(dāng)引導(dǎo)講解，在學(xué)生找出后，或組織學(xué)生齊讀，或組織分組讀，在讀中與作品直接對話，感知這篇散文的語言風(fēng)格。
2、創(chuàng)設(shè)情境：
假設(shè)學(xué)生是作者，要直接抒發(fā)對綠的喜愛之情，與綠直接“對話”，要求學(xué)生以課文第五小節(jié)一段話“綠色是多寶貴的啊……也視同至寶”為例，變換人稱、有感情地表述，直接抒發(fā)對綠的喜愛之情。
(五)、研讀“囚綠”部分。(第8-11小節(jié))。
1、作者因為愛綠而囚綠，課文哪些語句寫出了他對綠的愛之深?指名朗讀文中有關(guān)語句。
2、教師再次展示常春藤盆栽，要求學(xué)生觀察它的枝條向一個方向伸長即向著陽光方向生長的外形特點，揭示喜愛它的第二個原因，即追求光明的性格。
提問：作者得到“綠”了嗎?找出文中的有關(guān)語句來說明。
(六)、布置作業(yè)：
完成練習(xí).
囚綠記。
陸蠡。
本文線索：
戀綠囚綠釋綠思綠。
囚綠記教案反思篇十三
2.永遠(yuǎn)向著陽光生長；
3.永不屈服于黑暗。
作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記教案反思篇十四
從課堂效果來看，課堂氣氛熱烈，學(xué)生思維活躍。學(xué)生對一些語句的理解，超出了我的想象。據(jù)聽課的老師統(tǒng)計，上課發(fā)言的次數(shù)達(dá)32次。課下有的學(xué)生還說，老師我還想說呢，你都沒有叫我。
這堂課的教學(xué)實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)。我們從反復(fù)誦讀入手,讀懂了這篇優(yōu)美的散文,感受到作者那黃金般的心。由此可見,我們要讀懂一篇精美的'散文，朗誦是關(guān)鍵。而其中借托物寄意類文章,應(yīng)從物的特點思考,展開聯(lián)想,聯(lián)系相似點,明確象征意義。
教師自己存在的問題是課堂評價語言簡單，還需要加強(qiáng)自身的語言修養(yǎng)，提高業(yè)務(wù)能力.
囚綠記教案反思篇十五
課文“綠”的象征意義，共有三層：
1。它是生命，它是希望，它是慰安，它是快樂；
2。永遠(yuǎn)向著陽光生長；
3。永不屈服于黑暗。
作者在《〈囚綠記〉序》里說：“我是感情的奴役，也是理智的.仆隸。我沒有達(dá)到感情和理智的諧和，卻身受二者的沖突，我沒有得到感情和理智的匡扶，而受著它們的軋轢；我沒有求得感情和理智的平衡，而得到這兩者的軒輊。我如同一個楔子，嵌在感情和理智的中間，受雙方的擠壓?！?。《囚綠記》就是一篇表現(xiàn)作者理智與感情沖突的作品，通過對詞語句子的解讀分析，挖掘作者的從“喜歡”到“留戀”到“占有”的心理歷程。這是一個不錯的解讀方式，但是僅僅分析作者的心理變化過程，不僅課時安排上時間有多余，而且對文章的理解也僅限于表層，如何把課文分析與學(xué)生自身生活結(jié)合起來，我也存在很大的疑惑。
抒情式表達(dá)方式的一種，也是學(xué)生作文比較欠缺的一個方面。但是把《囚綠記》簡單的肢解成反復(fù)、排比等修辭方法，或是肢解成正反對比、側(cè)面描寫等寫作手法，那么就會將語文課變得支離破碎，索然無味。
通過對課文內(nèi)容的品讀，分析作者在綠色中獲得快樂的原因，分析他在囚綠時失去快樂的原因，從而聯(lián)系生活，懂得如何在生活中獲取快樂，并避免不快。
課后有老師提出，是否應(yīng)該介紹一下作者，聯(lián)系時代背景。但是我以為，最后一個思路雖然突破了傳統(tǒng)對《囚綠記》的解讀方式，但是這樣主題式的語文教學(xué)，既沒有脫離課文文本，又聯(lián)系學(xué)生生活實際，整個課堂學(xué)生能夠有話說，樂意說，并且最終有所得。如果介紹作者并聯(lián)系抗日背景，不僅主題解讀比較牽強(qiáng)，而且因為作品距離學(xué)生年代久遠(yuǎn)，所以學(xué)生反而不能理解文章主題。造成教育的無效。
一篇文章的解讀應(yīng)該是多元的。這次備課冥思苦想了很久，就在快要放棄時，靈感忽現(xiàn)，有了一個比較滿意的教學(xué)思路，這也是提醒我備課要多下苦功吧。
囚綠記教案反思篇十六
1、情感態(tài)度和價值觀：
從品讀文章語言當(dāng)中得到審美的享受，體驗學(xué)習(xí)的樂趣。
2、知識和能力：
學(xué)習(xí)把握文章的重要信息，學(xué)會運(yùn)用圈點批注的讀文方法。
指導(dǎo)學(xué)生圈點批注，學(xué)習(xí)從文章標(biāo)題和重點語句入手鑒賞寫景狀物的散文。
一課時。
小結(jié)：題目是一篇文章的靈魂，由文入題是很有用的讀書方法，但是要想對題目理解得深刻，還是要回到文章中，結(jié)合作者、背景和文字信息綜合分析方可。
1、《囚綠記》一文重點描寫的情節(jié)是“囚綠”，要把握作者囚綠的原因，應(yīng)注意文中哪些語言信息?請你找出來并做批注。
方法小結(jié)：我們在賞析文章時要抓住重點問題，然后圍繞這一問題圈點批注，可以做到對信息篩選整合，最終解決問題。圈點時要注意語句之間的關(guān)聯(lián)，批注時要做到由表及里、由此及彼，還要注意語言表達(dá)的條理性。
2、對“綠的枝條懸垂在我的案前了，它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”一句做批注。
3、對“盧溝橋事件發(fā)生了”一句做批注。
4、對“臨行時我珍重地開釋了這永不屈服于黑暗的囚人”一句做批注。
5、從課文中選取其它你最喜歡的一句做批注。
小結(jié)：
圈點批注時要抓住重點語句，這些重點語句對我們理解文章的思想內(nèi)容，作者的情感態(tài)度，把握文章的藝術(shù)特點都很有幫助。這樣的語句有：
1、文眼句：如《荷塘月色》、《故都的秋》兩文的文眼句。
2、主旨句：如《陋室銘》中的“斯是陋室，惟吾德馨。”
3、接榫句：如《荷塘月色》第3段結(jié)尾的句子。
4、警策句：如《記念劉和珍君》中的一些句子。
5、情感共鳴句。
以上我們著重分析重點句子，但是抓重點詞語的道理是一樣的。
對精短美文《遍地黃金》做圈點批注。
本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了如何把握文章的重要信息如標(biāo)題和重點語句來理解文章的方法，還學(xué)習(xí)了由表及里、由此及彼圈點批注的讀書方法，這些方法可以用在各種體裁的文章閱讀中。同時，我們從作者描寫的“常春藤”“油菜花”這些微小的生命體中感悟到了生命的氣息，感悟到了心靈凈化、品質(zhì)提升的可貴。我們也應(yīng)該做一個有“心”人。
1、本節(jié)課后，你對賞讀文章的方法有什么心得體會，寫一段文字進(jìn)行總結(jié)。
2、交流《遍地黃金》的圈點批注。
囚綠記
陸 蠡
主要目標(biāo)：學(xué)習(xí)由題入文、圈點批注的讀書方法。
圈點：文眼句、主旨句、接榫句、警策句、情感共鳴句
批注：由表及里由此及彼表述清楚
感悟生命，凈化心靈，做生活的有心人
遍地黃金
人蜷縮在濕漉漉的雨季，整個兒像一顆受潮的糖，沮喪而又無奈。
前日忽然放晴，心，也就跟著晴了。從南窗望去，那邊樓縫的坡地上一如往年，綻出一抹黃色。還剛剛驚蟄呢，油菜花這么快就開了?中午兒子放學(xué)回家，進(jìn)門就說，路邊的菜花約好了似的，一夜工夫全黃了!下午乘車去市郊，果見滿畈滿坡一片片明艷的黃，一種生命的喜悅油然灌注全身。
幾乎已成條件反射，人一見到油菜花，憂郁的心境就豁亮了。油菜花，我從小年年見，但著意關(guān)注它，是在病重以后。四年前腿骨發(fā)生病變，每周需去武漢兩次，接受希望渺茫的康復(fù)治療。也是雨季，天色像心境一樣陰晦，人默坐車上，打不起丁點精神，對人生已失去信心，甚至對生命也沒有更多的留戀。就是這個時候，對車窗外成片成片的油菜花，我有了不同于以往任何時候的感覺，那種蓬蓬勃勃的美，使我的心情變得輕松許多。它那濃郁的生氣無形中感染了我，喚醒了我生命中沉睡的信念，生活是美的，生命是可留戀的呀!從此，每年油菜花開時節(jié)，雖是行走艱難，也要拄著拐杖到郊外看看，我才不怕得什么花粉癥呢。
要論好看，任何一種單朵的花都會比單朵的油菜花好看得多，單朵的油菜花細(xì)小單調(diào)而不起眼，它之所以讓我有了生命的感動，是因為這些花是以集團(tuán)軍的面貌出現(xiàn)的，顯現(xiàn)出一種浩浩蕩蕩的生機(jī)，一種攻城略地的氣勢，一種汪洋恣肆的活力。油菜花才真正是太陽之光，是光和熱的象征。
多少個響晴天，我戀戀地望著窗外，對妻子說，陪我去看看那些油菜花吧。去了，在地頭一站就是好半天。所有的油菜花，不論高的矮的，壯的瘦的，一例頑強(qiáng)地展示著自己那一份生命的本色。它們的黃，既不是初春的柳芽那種嫩黃，也不是菊花、葵花的那種老黃，那是一種青春的黃，黃得明凈，黃得酣暢，黃得秀樸，黃得平凈如水，黃得恬柔如笑。我偷偷給它取了個名字：女兒黃!燦爛的黃花下面，是綠得發(fā)暗的稈和葉，青蔥的生命高擎著純情的黃，托展著一個欣欣向榮的季節(jié)的美麗扉頁。黃花滿眼，清芳撲鼻，看花人沉醉了，恍覺自己也變成了一株充滿青春活力的植物。
油菜花似乎不怕雨打風(fēng)吹，它前謝后繼地開著，整體花期比一般的花都長些。菜花開了，再陰晦的日子也不難耐了，那爽心的亮色風(fēng)雨收不去，望一眼，心田就會灑滿陽光，它們其實就是活的香的陽光!更多的時候，我于戶內(nèi)凝望菜花，在病榻上斜靠著，看書倦了，總喜歡透過窗子看對面樓縫里的那片油菜花，那差不多成了一種生命的需要。油菜花謝了，沒有畫家會為我在窗外畫一片女兒黃，但我不會再陰郁，花事一過，就是青陽朗朗的夏季了，陽光里流淌著無盡的菜花黃。我本質(zhì)上仍是個農(nóng)夫，春天于我，是希望的季節(jié)，更是收獲的季節(jié)，我收獲遍地黃金，那是一年乃至一生受用不盡的黃金!
囚綠記教案反思篇十七
11月14日下午，我參與了州語文教研組的“同課異構(gòu)”活動，和市四中的萬秋園老師同講《囚綠記》。
《囚綠記》是必修二第一單元的第三課，本單元主要學(xué)習(xí)寫景散文。不同的散文表達(dá)不同的情感，不同的情感源于文中不同的形象。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時緊緊抓住文章的情感和形象，設(shè)計思路圍繞一個問題：如何讓學(xué)生通過分析形象理解作者的情感。
學(xué)生對于現(xiàn)代文的閱讀往往會有這樣一個問題，他們很容易理解文章的字面意思，但要進(jìn)行深入分析就無處下手。朱熹說過：“讀書無疑者，須教有疑。有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！蓖ㄟ^設(shè)置問題，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)他們思考，是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的很好的方法。另外，問題化教學(xué)貼近新課程標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)，讓學(xué)生學(xué)會自主合作學(xué)習(xí)。因此我在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時主要采用了設(shè)置問題的方法。
問題的設(shè)置需要有層次，由易到難。我讓學(xué)生在初讀文章是思考“哪幾段是寫囚綠的？囚綠之前，之后寫了什么？”達(dá)到了梳理文章結(jié)構(gòu)的目標(biāo)。接著又讓學(xué)生思考“作者為什么喜歡綠？”借這個問題引出作者生平和寫作背景的介紹，讓學(xué)生理解“綠”的象征意義。之后的兩個探究問題有一定的難度，“稱呼的變化說明什么？”以及“怎樣理解‘魔念’？”需要學(xué)生結(jié)合全文，仔細(xì)體會作者的情感，要求學(xué)生有一定的思辨能力。問題層層推進(jìn)的同時，學(xué)生也深入理解了文章。
然而，正如課后討論時一位老師說的一樣，采用設(shè)置問題的教學(xué)方式，學(xué)生反應(yīng)會很生澀。整堂課上下來，課堂氣氛并不活躍。贊科夫說：“對于學(xué)生來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適中的復(fù)雜程序和難度。”要想所設(shè)計的問題難易適度，很重要的一點是要從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生已有的知識積累和實際能力來確定問題的難易程度，不偏難或偏易。由于經(jīng)驗的缺乏，我對高中學(xué)生學(xué)情不夠了解，有的問題設(shè)計得過難。比如第二個探究問題“怎樣理解‘魔念’？”這對于學(xué)生來說是比較難的，而我在提問前并沒有做好足夠的鋪墊。如果先讓學(xué)生說說“魔念”是什么？再來理解“魔念”在本文中的含義，可能效果會更好。
在課后的研討中，很多老師都指出了我的問題所在，也提出了寶貴的建議。我上課不如萬老師流暢和鎮(zhèn)定，同是新教師，就這一點，我的確做得不夠好。通過這次活動，我看到了自己的不足，也收到了老師們中肯的評價和寶貴的建議。在今后的工作中，我一定要更積極地學(xué)習(xí)，爭取把課上得更有語文味，更自如。
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