讀后感可以激發(fā)我們對文學作品的熱愛，促使我們積極閱讀更多的書籍。那么我們該如何寫一篇有深度、有感觸的讀后感呢？首先，我們應該先仔細閱讀書籍，并對書中的主題、人物、情節(jié)和思想進行思考和分析。然后，我們可以通過提出自己的觀點、與書中內(nèi)容的互動和批判，以及結(jié)合自身經(jīng)歷和感受來撰寫讀后感。同時，我們也可以引用一些書中的經(jīng)典語句或片段，以增加讀后感的質(zhì)量和深度。最重要的是，我們要真誠地表達自己的感受和思考，而不是簡單地復述書中的內(nèi)容。以下是小編為大家收集的一些讀后感范文，供大家參考。希望這些范文能夠給大家?guī)硪恍╈`感，幫助大家寫出優(yōu)秀的讀后感。讀后感是我們思考的產(chǎn)物，通過讀書并寫下自己的感受，我們能夠更好地理解書中的道理，也能夠提高自己的表達能力和思辨能力。現(xiàn)在就讓我們一起來看看這些精彩的讀后感吧。
安恩和奶牛讀后感篇一
續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。
安恩老太太用她那無力的手摸了摸奶牛的皮毛，心里充滿對奶牛的歉意。她牽著她的奶牛離開了瓦爾普峽集市，走在回家的路上，一路上她一直在念叨著什么。至于她在說什么，也只有她的那頭奶牛知道了。黃昏時的陽光把她們的影子拉的長長的，她們正享受著這愜意的時光。這時，從她們身后傳來一個似乎很熟悉的聲音：
“等等，老太太，別走啊，等等我!”
安恩老太太聽出這聲音應該是在叫她，扭頭一看，那個身影好熟悉啊。安恩同她的奶牛停住了。
那個人追了過來，他的手里牽著一頭公牛。兩頭牛見了之后，哞哞的叫了幾聲，可能是在互相介紹吧。“這頭公牛送給您，老太太，讓您的奶牛有個伴兒吧!”
安恩老太太上下打量著這個人，就是剛才出大價錢買牛的那個人?！斑@樣不好吧，我怎么能無故接受您的饋贈呢?”安恩老太太平靜地望著那人，目光里充滿疑惑。
“我相信您有一顆金子般的心，您就收下吧，這樣，您的奶牛也就不孤單了。”那人邊說邊把栓牛的繩子往安恩老太太手里送，看來他是鐵了心要送給安恩老太太。
“這樣也好，那么，謝謝你了，真的很感謝你。”安恩發(fā)干的眼睛里似乎是有了雨露的滋潤，變得濕潤了。
回村的路很長。安恩和奶牛在路上，默默無語，只有一縷殘陽站著大地，把他們的影子拉得老長，愈發(fā)顯得孤獨。盡管一路上安恩與奶牛都很沉默，但都知道對方在想什么，彼此間已心照不宣。
“嗯?！卑捕饕贿叺椭^踢路上的石子，一邊心不在焉地答道。
“謝謝你帶我出來，只有你了解我?！?BR> “沒什么，大家，都是天涯淪落人，你我相依多年，有什么好說謝謝的?”安恩深情的望著奶牛，蒼老渾濁的眸子里，分明注滿了愛憐。
“安恩太太，下次就不去集市了，太吵，有你陪就行了?！崩吓┣械卣f。
安恩老太太心中明白，甚是感動。
小路上的聲音又消失了，但安恩和奶牛心靈上的交流仍在進行。
一人一牛的.影子越拉越長，也越來越溫暖。太陽調(diào)皮地躲進遠處的村莊后面，快到家了，可安恩卻希望這路可以一直走下去。
那個男人聽了安恩的話，不可思議地張大了嘴，用和剛才截然不同的、難以置信的眼神打量著穿著樸素的老太太安恩，心想：這位老太太一定不是在說謊，她那流露出善良的眼神的確是那么一個意思?！袄咸?，慢一點，等一下。”那個男人追上牽著奶牛的安恩。安恩回過頭來，“還有事嗎?先生。”“請原諒我剛才對你的奶牛，哦不!是你們的冒犯?！蹦莻€男人對他們鞠了躬，“請允許我這么說你們，因為你們完全成為了一個整體，我不應該來問你的奶牛賣多少錢?”安恩笑了笑，蒼老的臉上的皺紋扭到了一塊兒，拍了拍自己的奶牛，說：“我的奶牛確實是我最忠實的伙伴，我真的是非常的喜愛它，正如你剛才所說，它就是我生命中不可缺少的一部分?！币慌試^的人們指指點點，竊竊私語，“沒想到這個老太太是一個這么好心腸的人?！?BR> “嗯，她真的非常尊重她的奶牛呢!”“這頭奶牛真的很棒，難怪有這么多人喜歡它。”……剛才那位屠夫牽著一只羊走過，看見了談得正投機的安恩與那個男人，拿著藤杖敲了敲說：“有人比我出更高的價錢?老婦人都是這么貪財!”安恩捏緊了手中的繩子，一個字一個字地說：“我說過了，這是不賣的!”她十分生氣，嘴唇微微發(fā)抖。
安恩和奶牛讀后感篇二
【范例1】。
安恩老太太就這樣一步一步地走了，人們就這樣看著她一步一步地走了，一句話也沒有說，就這樣看著她離開了瓦爾普峽集市。走著走著，忽然，背后傳來一個聲音，是在叫她：“安恩老太太，等等我，您別走啊，我…..”?？墒前捕饕呀?jīng)走遠了，她沒有聽見。
那個人一直跟著老太太，后面還牽著一頭奶牛，氣喘吁吁地跑著跑著，費了九牛二虎之力，終于在村口攆上了安恩。
“這頭牛送給您，讓它們做個伴吧?！蹦侨舜鴼庹f。
“這樣不好吧，我怎么能無故接受您的饋贈呢?”安恩老太太平靜地望著那人，目光里有疑惑。
“我知道您有一顆金子般的心，把奶牛交給同情它了解它的人，我放心，就讓它們做個伴吧，這樣您的奶牛也不孤單了?！笨磥砟侨髓F了心要把奶牛送給同情動物的安恩老太太。
“好吧，真的要好好謝謝您，這樣也好……我一定要照顧好它們?！卑捕髡f話的聲音有些發(fā)顫，她心想：還是好人多啊!
三年以后，安恩老太太又出現(xiàn)在瓦爾普峽集市上，這次她帶來的是四頭奶牛，哦，應該說是奶牛的一家：兩頭大的，兩頭小的，好不熱鬧。
【范例2】。
所有人都愣住了，當眾人回過神來時，安恩已經(jīng)消失在他們的視線之中。一個和母親站在一起的小姑娘，揚起她那張粉嘟嘟的臉蛋，拉了拉母親的衣角，說：“媽媽，媽媽，那個奶奶對奶牛多好呀!她好像把奶牛當作自己的家人呢!”母親又愣了一下，她不知道該如何回應女兒的話。突然，一個聲音傳入了大家的耳朵，屠夫沙啞的吼聲讓人聽著很不舒服?！昂撸粋€老太太的愚蠢行為而已，牲口就是牲口，生來就是為了給人類提供肉食和為我們勞動的!”說完便揚長而去。“不，他說的'不對。”一個學者模樣的男人神情肅穆地說，“或許那個老太太是正確的，牲口和我們一樣，都是生命，我們應當尊重他們!”這時，一個路經(jīng)此地的基督教徒，在自己胸前莊嚴而虔誠地畫了一個十字架，緩緩地從口中吐出一些語：“動物和人類一樣，都是神的孩子，他們一起生活，共同工作……”
安恩和奶牛讀后感篇三
安恩和奶牛一起走在回家的路上，她們一邊走一邊不斷的撫摸著對方。
奶牛心里想：主人為什么沒有把我賣給那個出高價錢的買主?我已經(jīng)老了，已經(jīng)不能在為主人多生產(chǎn)牛奶，我在主人家，成為主人的累贅，看來，主人一定是舍不得我離開她，因為我和她生活了這么多年，就是人與人生活，也一定舍不得彼此離開對方，看來安恩是真的舍不得我離開她。我到家以后，要好好的為主人產(chǎn)奶。
時間在一分一秒地過去，像小溪流水一樣永不停息，不一會兒，就到了家門口，安恩把奶牛拴在牛棚恩抱了抱奶牛，便去打毛襪，一直打到晚上，突然想里后，拿了一點草給奶牛，奶牛舔了舔安恩的手，安起忘記給奶牛送草，立即放下正在打的毛襪，給奶牛送草去，順便把繩子解開，讓奶牛吃完草后睡覺，奶牛吃完草后，走到安恩面前，發(fā)現(xiàn)安恩已經(jīng)睡著了，便拿了一件棉被給安恩蓋上，就去睡覺了。
早上，安恩醒來，發(fā)現(xiàn)奶牛給她蓋上了一床被子，她激動萬分，便去給奶牛許多的草，奶牛激動不已，吃了許多的草后，便產(chǎn)下了許多許多的牛奶，安恩對奶牛說：“我要上街，你在家里好好的待著”，奶牛點了點頭。
安恩上街給毛襪賣了，買了一頭強壯公奶牛，回家了。
幾個月后，奶牛產(chǎn)下了幾只小奶牛，安恩開心的笑了。
安恩和奶牛讀后感篇四
教學目標：
1、能用簡潔的語言概括故事內(nèi)容，能初步體會小說情節(jié)設計的巧妙。
2、分析小說人物形象，初步了解小說塑造人物形象的方法。
3、理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。
教學重點：
1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點。
2、把握生動傳神的人物形象描寫。
教學難點：
理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、導入。
有這樣一位小說家，從事創(chuàng)作半個世紀，其長篇系列小說《漫長的旅途》(1908-1922)六部曲更是從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸。具有史詩般的宏大氣魄和優(yōu)美奇特的風格。1944年他獲得了諾貝爾文學獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯?延森。他有一篇短篇小說，不但經(jīng)常在廣播中朗誦，還被選人丹麥語文教材，給無數(shù)心靈以感動、教育和啟迪，它就是我們今天要學習的《安恩和奶?！贰?BR> 二、檢查字詞預習情況。
(一)讀準生字詞字音，
羞怯干癟靦腆褶撂木屐锃亮嶙峋嘈雜蹭反芻翕動純粹瑕疵粗糲躊躇窘迫。
(二)結(jié)合注釋理解詞義。
锃亮瘦骨嶙峋熙來攘往嘈雜翕動瑕疵粗糲躊躇。
三、朗讀課文，整體感知。
教師可范讀一段，然后請學生朗讀。
明確朗讀要求：聲音洪亮，讀音正確，吐字清晰，語速適當。
四、創(chuàng)設情境，梳理故事情節(jié)，認識人物形象。
同學們，我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文補充的閱讀材料《致文學》中有這么兩句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束地漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光?！蹦敲?，這一堂課，讓我們穿越時空，走進百年前的丹麥小鎮(zhèn)希默蘭，一起去探訪一個讓人無比回想的溫馨故事。
安恩的故事很快就由集市傳遍了小鎮(zhèn)，“我”當時是丹麥《都市報》記者尼爾，正在此地采風，聽到這個故事后，想寫一篇民情專訪文章。于是去采訪五個經(jīng)歷了集市奶牛**的當事人，他們是牛販比爾，第一位買牛人瑞恩，最后一位買牛人漢斯，小鎮(zhèn)居民希瑞，集市巡查員克里斯，分別向他們詢問了五個問題。現(xiàn)在你們就是他們的化身，請就采訪的問題進行回答。
1問牛販比爾：作為奶牛事件的旁觀者，您目睹了事情的全過程。請您概括地介紹一下它的全部經(jīng)過。
(參考思路：關注時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，從這幾個角度概括介紹。)。
2問第一位買牛人瑞恩：您是一個買牛行家，請談談您中意的那頭奶牛的特點。
(參考思路：關注奶牛的毛色、體格、品種、年紀、乳房等。)。
3問最后的買牛人漢斯：您特別希望能買到那頭出色的奶牛，以至于出到奇高的價格。在遭到一再的拒絕后，您和安恩有一段關于奶牛的對話，請談談您當時間話的想法和心情。
(參考思路：關注買牛人的問話情境。)。
“那么，它是已經(jīng)賣出了不成?”
――揣測：牛或許已經(jīng)賣出。所以不再理睬別人。
“是嗎?那么干嗎老站在這里?難道是讓這頭奶牛出出風頭嗎?”
――質(zhì)問：既然不賣，為什么要來這里?
“是你自己的奶牛嗎?”
――懷疑：你不是奶牛的主人(看看她的衣著)，所以不能賣。
“難道你站在這里就為了拿大伙兒開心嗎?”
――氣惱：既然是你的，卻又不肯賣，耍我們嗎?不可思議!
4問小鎮(zhèn)居民希瑞：在真相大白之前，你覺得安恩有欺騙大家的嫌疑嗎?
(參考思路：關注小說的情節(jié)設計。)。
安恩去集市原本就沒有賣牛的打算，和買牛人一再發(fā)生沖突是她根本沒想到的，所以從頭到尾她都沒有存心欺騙眾人。她一開始就和奶牛悄悄地站在一邊，不想干擾別人做生意;面對嘈雜喧鬧的集市、熙來攘往的人群，她不過是一個悠閑的旁觀者;對所有的買主，她拒絕的態(tài)度都很鮮明;最后真相大白，雖在意料之外，卻也在情理之中。
5問集市巡查員克里斯：事情發(fā)生在你管理的集市上。在你眼中，安恩是一個怎樣的老人?
(參考思路：勾畫出描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的語句，注意細節(jié)，進行分析批注，看看表現(xiàn)了安恩怎樣的內(nèi)心世界、怎樣的性格特點。)。
例如衣著、外貌：
樣式老掉牙卻很干凈的舊衣服，散發(fā)著土味兒的手染藍裙，棕褐色的絨線方披肩，褪得泛白、七皺八褶、有了年頭的頭巾，后跟磨平了的木屐，瘦骨嶙峋的雙手，灰白的白發(fā)。
腳上的木屐連后跟都磨平了，但是皮面，上卻抹了油擦得锃亮。
――安恩年紀老邁，飽經(jīng)滄桑，生活不富裕而十分儉樸。但她在意生活細節(jié)，是一位勤勞而有做人尊嚴的老人。
動作、神態(tài)：
她牽著那頭孤獨的奶牛悄悄地站在一邊。
――聯(lián)系后文，就可以明白她“悄悄地站在一邊”不是出于“太靦腆羞怯”，更不是“故意要吸引更多人的注意”，只是不想打擾別人罷了。這一舉動也顯示出她的善良。
她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞。
――干活時動作嫻熟優(yōu)美，見出她雖已不年輕，但依舊勤勞能干。
周圍一片嘈雜喧鬧……然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。
她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽著雜貨攤上飄過來的音樂聲，也不時地抬頭看看身邊熙來攘往的人群和買賣交易的牲口。
――閑適悠然地置身于喧囂中。于嘈雜中享受生活的樂趣。
自顧自繼續(xù)打著毛線。
――專注于手中的活計，可見沒有賣奶牛之心。
老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛。不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望。仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感興趣的東西。
――“愛憐地瞅”表現(xiàn)出對奶牛的愛惜，“不屑地斜視”則明確表現(xiàn)出對屠夫粗魯動作的厭惡?？坍嬈渖屏?、慈愛與樸實。
她睜大了眼睛。用懇求的眼神看著那個人。
――真誠地希望別人能理解她對奶牛的情感。
語言：
“它是不賣的?！报D―認真拒絕真心想買奶牛的第一個買主。
“它不賣的!”――冷冷地拒絕屠夫的興趣。
“這頭奶牛是不賣的?！报D―接連打發(fā)走了許多主顧。
“不!”――拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”時毫不猶豫。
“這頭牲口是不賣的?！报D―再度堅持。
“這頭奶牛太孤單一了，”她終于吐露了真情，“我的小村莊就只有這么一頭奶牛，它又沒法同別的牲口在一起。所以我就想到不如把它帶到集市上來，至少可以讓它跟同類聚聚，散散心……這樣，我們就到這里來了。但是我們不是來做生意的。既然已經(jīng)弄成這樣，我們只好回去了。不過，我剛才應該講一句‘對不起，我很抱歉’。好吧。再見了，謝謝你?！?BR> ――安恩帶奶牛來集市的目的就是讓它到集市上散心，親近同類。至此，前面所有的“不”都有了答案。這樸素之極的理由表達了她對奶牛的慈愛之心，也盡顯她的淳樸和善良。她那窘迫下真誠的歉意也讓我們真切地感受到人物的淳樸善良。
小結(jié)：研讀課文之后，在感動的同時，我們還真切地感受了小說的藝術魅力。
1情節(jié)：本文作者巧妙設計了懸念：安恩為什么不賣那頭漂亮的奶牛?她最后道出的原委讓人稱奇卻又合情合理，出人意料又在情理之中。巧妙的構思讓讀者于情節(jié)的波瀾中體會小說特有的魅力，也很好地表現(xiàn)了安恩這一人物形象。
2人物形象：作者在短小的篇幅中，通過外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，借助于傳神的細節(jié)刻畫。塑造了勤勞樸實、慈愛善良的鄉(xiāng)村老婦人安恩這一人物形象。她淳樸的性格和對動物的仁愛之心不只讓人感動。也讓人敬重。
五、探究小說的主題及現(xiàn)實意義。
1一幕集市上引人矚目的奶牛**結(jié)束了。引發(fā)了無數(shù)人好奇心的謎底竟是如此簡單――安恩帶著奶牛來到集市僅僅是為了讓奶牛和同類相聚、散心。透過我們對安恩和奶牛故事的解讀，請你談談對小說主題的理解。
討論、明確：
安恩和奶牛有著深厚的感情，她對奶牛喜歡、愛護、憐惜、尊重，把它當做生活中的伙伴，甚至當成和自己同類的生命來看待。她對生命的尊重不是一種形式，也不是一種姿態(tài)，而是發(fā)自內(nèi)心的愿望。她用看似簡單的行動詮釋了人與動物的深厚情感，把尊重生命做到了極致，也闡釋了作品的主題：人與動物也會有真摯的感情。人應當像尊重同類一樣尊重它們，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求;人也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。正如米蘭?昆德拉《生命中不能承受之輕》中所說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物。”
2根據(jù)你對課文的理解，深情誦讀課文最后一段，以表達出對安恩情感世界的理解。
教師可以對學生進行一點朗讀指導：
例如把握情感基調(diào)――這段話是安恩向誠心要買奶牛的人解釋不賣奶牛的原因，希望買牛人能理解她的苦衷，要讀得緩慢莊重、真摯誠懇又有點惶恐不安，表現(xiàn)出她對奶牛的真情和淳樸仁愛的性情，也表現(xiàn)出她對這種結(jié)果的始料不及和真誠的歉意。
例如把握具體語句――“這頭奶牛太孤單了”，整句要讀得輕柔一些，表現(xiàn)安恩對奶牛的理解和愛憐，其中“太”“孤單”重讀，突出奶牛的可憐處境。
例如把握重點詞語――三個“我們”要重讀。安恩自然而然地把自己和那頭孤零零的奶牛視為同等的生命，要讀出她和奶牛是一體的感覺來。
教師要尊重學生的閱讀體驗。也可由學生自己談怎樣以聲傳情。
引導學生深層思考：安恩并不富有，但對生活有著自己的理解，她拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”，堅持不賣奶牛，是因為她把奶牛視為同等的生命。她生活儉樸，老牛相伴，閑適安然，表現(xiàn)出一種沉靜安詳、淡泊坦然的生活態(tài)度。她在簡樸的生活中得到了平凡的快樂，她固執(zhí)的外表下有著一顆澄澈的心靈。她的本色人生引發(fā)人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。
安恩和奶牛讀后感篇五
續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。
老太婆安恩就這樣牽著她那不賣的奶?；丶?，“看來去集市也不是個好辦法!”她垂頭喪氣地想著，手重重地拍在奶牛背上，可一觸到它柔軟干凈的皮毛，她又改變了主意，輕輕地撫著它的背，手從頸部緩緩滑到臀部，讓奶牛高興地把頭拱到她腿旁蹭了蹭。
又是新的一天!老太太又飛快地織起了毛衣，等會兒她要去鋤草，再等會兒要燒飯……她的生活似乎還挺充實，可那頭可憐的奶牛呢?拱著它肥碩的身軀把頭晃來晃去，似乎在地上尋找著什么，不多時它又跑到安恩身旁，偎依著她半立半蹲，神情厭煩。它此時唯一的樂趣就是把粗粗咀嚼后咽下去的食物從胃中逆嘔回口中重新咀嚼，再次咽下，翕動著的嘴唇似乎正訴說著它的不耐煩。
“噢，它又孤獨了?！卑捕鲪蹜z地瞧著它，唯一能解除定孤獨的似乎也只有集市了，可是……沒有可是了，因為她實在不想讓她的奶牛不開心，于是再次牽起它，向集市方向而去。
一站定就有許多人把目光投來，一個個不遠不近地圍著她那高貴的奶牛，他們投來的挑剔的目光好似只要他們想買就能買下似的?！拔?”為了不讓昨天重演，她喊道。他們中的好幾位聳了聳肩——他們根本沒注意到她，“這頭奶牛不賣!”她用一種盡量堅定的語氣說，然后抬頭環(huán)顧她的“顧客”。憤怒，疑惑，不舍，惶惑寫在他們臉上，她顧及不了，她要顧及的只是她的奶牛?！拔?guī)鰜碇皇亲屗鼇硪娨娡惿⑸⑿牡?”她再次重申，可說三道四聲仍是不絕于耳，聽得她微微皺眉。
第二、第三天她又來了，幾乎是頂著壓力來的，那頭美麗的奶牛總是能吸引一大群人，還有幾個死乞白賴盼望得到它的人。她每次都得重申好幾遍帶奶牛來的用意——靦腆羞怯的她多希望呆在無人的角落靜靜地站著。
到了第四天，她真的不想再看見那幾個盯著她奶牛看的人，但一瞧見她的奶牛眼中的厭煩，只好再次硬著頭皮來到集市，突然看見了一個和她一樣牽著奶牛的女人!她的長發(fā)隨意地往上一卷，顯得清新樸素?！拔业哪膛Ｒ彩遣毁u的?！彼沧套痰嘏c安恩老太婆并肩站著，她的那頭奶牛結(jié)實粗壯，還是個“青年”，它與安恩的奶牛一見如故，它們的兩條尾巴快樂地甩動著，它已經(jīng)很久沒有這么開心了!安恩看見自己的奶牛找到了“忘年交”，感到很欣慰。猛然發(fā)覺今天來詢問的人少了許多，這才看見身旁的女人在她們面前豎立了一塊牌子，上面用漂亮的花體字描著“不賣!”她與身旁的女人對望一眼，露出藏匿在嘴唇里的牙齒。她們兩人與她們的奶牛成了一道風景線。
如今你再去瓦爾普峽集市，會發(fā)現(xiàn)越來越多的老婦人、小婦人與她們的奶牛加入了那塊“不賣!”的牌子后面，不同花色的、不同年齡的奶牛擠在一起，安恩的奶牛正在當中，它們快活地扭動著身軀，有的頭靠頭，肩并肩，有的屁股對屁股掃著尾巴，它們肚皮下渾園的乳房隨著身體的擺動而擺動。不遠處的一只黃狗正耷拉著腦袋，朦朧著眼睛，想著心事，不時往牛群這兒看上一眼，似在羨慕它們的幸福，不時有幾只不識相的蒼蠅闖進牛群，便倒霉地被眾奶牛的尾巴掃來掃去。喲!它們屁股撞上屁股了，于是它們又友好地頭碰頭，撞了一下。
安恩呢，她正與眾多老婦人，小婦人談笑風生呢，這群女人的話題總離不開她們的奶牛，偶爾拉拉家?；蚴潜г箮拙渥罱墓硖鞖?。
話說安恩帶著奶牛離開了牲易場，人們對她的行為驚嘆不已，不僅議論紛紛，“這位老太太自己家境貧寒，卻把自己的奶牛照顧得很周到，真是個好老太太!”“當然啦，她根本就沒把自己的奶牛當成牲口，而是朋友，她真是一位充滿仁愛之心的人……”
安恩牽著她的奶?；氐搅怂羌拍拇迩f，把它拴在了屋檐下，愧疚地跟自己的奶牛說：“哎，真是委屈你了，都怪我沒本事……”奶牛善解人意地走到她的身旁，靠住她，仿佛在安慰安恩：“主人您別難過，這并不是您的錯呀!”
安恩撫摸著奶牛身上干凈的皮毛，心情漸漸地好轉(zhuǎn)起來，忽然門外傳來一陣腳步聲，原來還是剛才那些想要買自己牛的人，他們是來向安恩道歉的，“對不起，我剛才不應該那樣說您，在這里，我向你道一聲歉?！薄斑@有什么大不了的，事情都過去了。”“我們來還有一件事，這是我們的一點心意，請您收下吧?！卑捕靼侔阃妻o，最后迫于無奈，只能收下了，“謝謝你們了!”安恩變得老淚縱橫。
從此，安恩靠著這筆錢發(fā)家致富，與自己的奶牛過上了幸福的生活。
安恩老太太用她那無力的手摸了摸奶牛的皮毛，心里充滿對奶牛的歉意。她牽著她的奶牛離開了瓦爾普峽集市，走在回家的路上，一路上她一直在念叨著什么。至于她在說什么，也只有她的那頭奶牛知道了。黃昏時的陽光把她們的影子拉的長長的，她們正享受著這愜意的時光。這時，從她們身后傳來一個似乎很熟悉的聲音：
“等等，老太太，別走啊，等等我!”
安恩老太太聽出這聲音應該是在叫她，扭頭一看，那個身影好熟悉啊。安恩同她的奶牛停住了。
那個人追了過來，他的手里牽著一頭公牛。兩頭牛見了之后，哞哞的叫了幾聲，可能是在互相介紹吧。“這頭公牛送給您，老太太，讓您的奶牛有個伴兒吧!”
安恩老太太上下打量著這個人，就是剛才出大價錢買牛的那個人?！斑@樣不好吧，我怎么能無故接受您的饋贈呢?”安恩老太太平靜地望著那人，目光里充滿疑惑。
“我相信您有一顆金子般的心，您就收下吧，這樣，您的奶牛也就不孤單了?！蹦侨诉呎f邊把栓牛的繩子往安恩老太太手里送，看來他是鐵了心要送給安恩老太太。
“這樣也好，那么，謝謝你了，真的很感謝你。”安恩發(fā)干的眼睛里似乎是有了雨露的滋潤，變得濕潤了。
安恩和奶牛讀后感篇六
教學目標：
1.通過閱讀作品，了解主人公關懷動物，重視它們生命情感需求的善良感情。多角度體會小說主題。
2.復述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。
3.學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系。教學重點難點：
1.小說主題的多角度分析。
2.小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的把握。教學過程。
一、放松心情，導入新課。
1.生說5遍奶牛，再說5遍牛奶。師問：奶牛吃什么？生答：奶牛吃草。師借題發(fā)揮，導入新課。
3.帶著任務讀書：學習文中所列生字詞及了解本文故事情節(jié)。初步了解安恩的性格特點。
二、檢查預習，整體感知。
檢查生字詞掌握情況，生完成“隨堂練習”，師巡看，然后生讀字音，生解釋重點詞語，師再個別強調(diào)。
三、概括故事情節(jié)。
師：請同學們簡要概括故事內(nèi)容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
（生思考，并在“隨堂練習”上寫作）。
生1：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，別人要買，安恩不賣。
師：過于簡略，對于故事發(fā)展的過程，也就是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，相當于記敘文的起因、經(jīng)過、結(jié)果你沒有。生2：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。
師：比較完整了，這里有時間——一天，有地點——集市上，有人物——安恩。關鍵有開端（老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去）——發(fā)展（因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售）——高潮（老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心），這篇小說的高潮就是結(jié)局。
知道了故事梗概，我們來分析一下這篇小說的主人公——。
四、初識安恩。
師：先請一位同學來朗讀一下小說的第1小節(jié)，語速要慢，要平靜一些、舒緩一些。師：請同學們根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。（出示示例）從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。生：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈；一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。
這是一段衣著外貌描寫，寫出了安恩老人是個樸素的老人。師：還能看出——(不富裕、自食其力過得有尊嚴)生：是個歷經(jīng)滄桑的老人，是個有愛心的老人。
師：是呀，她對衣物如此，何況奶牛，這也為全文情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。
生：我說這一句：“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很”，這是動作描寫，寫出了安恩的沉靜安詳。
師：這個判斷很準確，板書上“沉靜安詳（心若止水）”。
生：還有“周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的在吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫”，這是景物描寫，用這種“鬧”，反襯安恩的“靜”。師：“反襯”抓得特別準。這是一段環(huán)境描寫，不是景物描寫。
當我們初識了安恩以后，再請自由閱讀第3~19小節(jié)。(可以讀出聲音)。
五、走近安恩。
師：先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？
生：有四撥。分別是，錙銖必較的人——身穿血跡斑駁的罩衫的（精明利落）屠夫——死乞白賴的人——來過一次又出大價錢的人（刨根究底的人）。
生：不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。師：通過安恩的回答語言、動作、神情、心理等細節(jié)你對安恩又有了那些新的認識？示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西?！边@句中動作細節(jié)可以看出安恩是個十分憐愛奶牛的善良的人。生：四撥人都要買安恩的奶牛，都同樣遭到安恩的拒絕，但拒絕的語言和語氣是有區(qū)別的，對于屠夫她用了四個字，堅決予以拒絕：“它不賣的！”可以看出安恩對奶牛的感情很深厚，這是一種很令人感動的關懷。
師：太棒了！一下子發(fā)現(xiàn)了這個細節(jié)，請在“走近安恩”后寫上：精神關懷。
師：我們來分角色朗讀一下3~19小節(jié)。還原一下市場情境，注意人物的心理和環(huán)境的渲染（師讀安恩）。
六、多角度分析主題：
師：捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> 安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。下面請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：
1.物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。2.難道只有我們?nèi)藭械焦聠渭拍瘑幔磕膛Ｒ矔?。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質(zhì)性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。
3.只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？
七、小結(jié)。
本節(jié)課我們知道了小說的情節(jié)分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分；本課的情節(jié)極具有懸念，直到結(jié)尾才讓人豁然大悟。
我們還初步知道了小說表現(xiàn)人物性格的方法是刻畫細節(jié)：語言、動作、神情、心理等細節(jié)。我們還懂得了人類對于動物不僅應有物質(zhì)上的給予，還應有精神的關懷。
八、作業(yè)。
小說最后安恩對自己不賣牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應？請續(xù)寫一個結(jié)尾。（寫“筆記本”上）。
附，評課內(nèi)容朱老師：
今天聽了王老師的一節(jié)課，在這節(jié)課中我們感受到了王老師的大師風采。
內(nèi)容方面：王老師的課從一開始說5遍奶牛和10遍牛奶開始，一下子就吸引了學生的興趣，一堂課從輕松幽默開始。整個教學流程清晰、一目了然而且層層遞進，很好的完成了本節(jié)課的教學目標，人物形象在讀者面前一步步的鮮明起來，課堂給人的整體感覺非常的干凈利落，而且實現(xiàn)了學生情感價值觀的升華。
幾個值得稱道的地方：
1、在概括故事的內(nèi)容時，第一個同學概括較為簡略，王老師在提出明確的任務要求后請同學們再概括，給同學很好的學習方向。而緊接著教師課件呈現(xiàn)的內(nèi)容又很好的強化了學生的認知，我想這樣的教學效果一定是很好的，給同學們留下的教學印象一定是很深的。
2、初一的同學學習的過程除了學習文本知識之外更應該是一個交給方法和習慣的過程。王老師的這節(jié)課也很好的體現(xiàn)了這一教學理念。無論是王老師對素材本使用的強調(diào)還是示例的方法都很好的給學生以學習的方法。
3、王老師課堂中不斷的鼓勵學生，尤其是強調(diào)“有時錯誤的答案比正確的答案更有價值”這樣的觀點，鼓勵孩子不斷地大膽地去嘗試，應該會使學生終身受益的。
建議：在“走近安恩”環(huán)節(jié)，王老師強調(diào)是“幾撥人”而非“幾個人”。我想是不是可以這樣和學生講，雖然是寫了幾個人，但這幾個人是選取典型的人物，具有代表性的人物，由此可以看出還有很多人都對安恩的牛感興趣。
周老師：
《安恩和奶牛》這篇課文是新選進初中語文課本的，對它比較陌生。在上周我們備課組活動時，王老師對這篇文章的解讀就引人入勝，帶著期待與學習的心情走進了王老師的課堂。一節(jié)課聽下來，發(fā)現(xiàn)王老師的特色在于：回歸文本。王老師通過“初識安恩”、“走進安恩”這兩個大的支架，引導學生閱讀文本，由表及里細致分析了安恩的形象，學生在老師的引領下不知不覺進入文本，開始賞析、點評、歸納，一切顯的那么水到渠成，王老師對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)真正做到了“潤物細無聲”。從中我也感受到王老師本人對文本的研讀非常透徹，有自己獨特的理解。我想，唯有這樣，才能在課堂上游刃有余，積極有效引導學生走進文本。除此之外，王老師的課還有值得我們學習和品味的地方：
2．課上老師生動的朗讀、學生入情的對話朗讀成為一大亮點，通過朗讀讓學生體會主人公的內(nèi)心世界，效果很好。從學生情不自禁的鼓掌中便可看出；要學習的地方很多，就不一一贅述了，盼望經(jīng)常聆聽王老師的課。建議：課堂自主討論少了些，這可能跟我們還沒有開始合作學習有關.李老師：
無論是教研活動，還是這兩天連續(xù)聽了王益民老師的兩節(jié)課，感到王老師給我們帶來了很多東西，覺得自己要學習的地方很多。
王老師在教授《安恩和奶牛》這課時，首先從游戲入手，玩是孩子的天性，上課伊始就一下抓住了學生，激發(fā)了學生對學這篇課文的興趣。
其次王老師緊緊抓住了文本，緊扣“安恩”這個人物形象，從淺入深，由表及里，水到渠成地將安恩這個“仁愛天下的平民”形象（和以前課本中的“哈爾威船長”的高大英雄形象比較）展現(xiàn)給大家。
再次王老師在給學生設計問題時，要求很明確而且有范例，學生回答起來就又指向性了。整節(jié)課王老師對學生語文習慣的培養(yǎng)很注重，也是值得我學習的。
最后王老師在整節(jié)課中體現(xiàn)出的深厚的文學修養(yǎng)也是我們年青教師在以后的教學中要積淀的。這兩天瀏覽了王老師的博客，收獲很多，覺得王老師真是一個善于觀察思考，勤于讀書和動筆的人，作為年青教師有些慚愧!要學習的地方很多，盼望有更多的機會向王老師學習。
賀老師：
第一次聽王老師的課，就感受到王老師大師的風采。幽默風趣的談吐，循循善誘的引導，精心巧妙的設計，都給我留下了深刻的印象。
《安恩和奶?！肥沁@屆初一新?lián)Q的一篇課文。這是一篇外國的小說。它的篇幅短，約兩千字，情節(jié)也很簡單，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。雖然小說篇幅短小，情節(jié)也不復雜，但是因淳樸的人物形象和奇妙的構思膾炙人口。王老師這節(jié)課的教學設計，重點就定在對安恩的分析上，而且設計巧妙，通過初識安恩——走近安恩——評價安恩，逐步引導學生在閱讀文本的基礎上，分析安恩的形象，從而使得一個立體的人物形象在學生的腦海中清晰起來。
同時，王老師非常細致，非常注重學習方法的指導。課堂中的幾個細節(jié)值得學習。
1、素材本的使用。初一的學生剛進校，如何積累、如何學習語文，由于來自各個學校，習慣不一樣，王老師的這中做法給了學生很好的指導。預習、課堂筆記、優(yōu)美詞句的積累、小練筆。讓學生通過素材本得到了能力的提升、知識的積累。
2、示例的使用。在課堂上，每一個重要的環(huán)節(jié)，比如概括故事的環(huán)節(jié)、任務分析的環(huán)節(jié)，王老師都安排了示例。為學生掌握方法提供了有效的保障。這對初一的孩子來說，是最需要的，也是最重要的。
建議：相信做王老師的學生一定很幸福！
錢老師：
聽了王老師很多課，每節(jié)課都會有不同的感受，每節(jié)課都會有不小的收獲。
《安恩和奶?！肥且黄≌f，王老師從上課開始讓學生說五遍奶牛和十遍牛奶的小游戲開始，就把我們帶入了一堂別開生面、逸趣橫生的課堂。我們一起初識了安恩，走近了安恩，最后又評價了安恩。王老師的大師風采體現(xiàn)在對學生的循循善誘上，體現(xiàn)在扮演安恩的栩栩如生上，體現(xiàn)在對昆德拉那段精辟的語言的引用上。我想我要學的還有很多很多，年輕教師要成長的道路還很長很長！建議：向王老師學習！
徐老師：
我愛聽男教師上課，那是因為他們的語言幽默，設計精巧，讓我眼睛一亮。王老師的這堂《安恩和奶?！废蟠盆F一樣吸引了我。
1、小說的學習對于初一的學生來說是全新的，王老師注重從閱讀小說的方法入手引導學生，例如：簡要概括故事內(nèi)容。（注意說清時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。），規(guī)范引導學生答題。又例如：分析人物時，從初識安恩入手，先出示例：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。讓學生分析人物有彰可循。
2、分析小說的重頭戲是分析小說的人物，王老師設計精巧，由淺入深分析安恩。
由初識安恩到走近安恩再到評價安恩，逐步引導學生在閱讀文本的基礎上，分析安恩的形象，一個立體的人物形象在學生的腦海中形成。
3、愛讀書的老師總會帶出一些愛讀書的學生，本節(jié)課王益民老師就向?qū)W生推薦了兩本課外書，讓他們讀。上課前老師也把自己的博客網(wǎng)址出示，這是給學生樹立了一個好榜樣。他帶的班級一定是書香班級。建議：向大師學習！
趙老師：初聽王老師的講課，頓覺耳目一新。同時，再一次引發(fā)我的思考，怎樣的教學生成才是文質(zhì)兼?zhèn)涞?？聽了王老師的這節(jié)課，頗有所得：
一、基礎知識的堅實性:沒有放棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它放到了課前預習里面(素材本)，這樣做既促進了學生自學，又使課堂內(nèi)容更加緊湊。
二、教學目標的明確性：一堂成功的語文課總有一個標志——明確的教學目標。盡管語文學科的特點決定了其目標價值多元化，但并不等于說，一節(jié)課的教學目標就是隨意的、模糊的。我認為王老師在設計這堂課時，教學目標定位非常明確，通過這節(jié)語文課程的教學，給學生清新明朗感受，從而提高了整堂課的學習效率。
三、學習方法的指導性：古人曾說過“授之以魚，不如授之以漁”，使學生掌握學法是實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。教師在教學中必須有學法意識，要善于把學習語文的規(guī)律性的東西交給學生。例如在“簡要概括故事內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)，王老師特別提示大家“注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，在一個環(huán)節(jié)的藝術處理上，高度凝練的涵蓋了小說的知識型層面的小細節(jié)。又如：在“熟悉描寫人物的方法”這一教學實施過程前，預先告知學生小說描寫的手法主要有：“外貌（神情）、語言、動作、心理等?！?BR> 四、教師角色的引領性：仔細聆聽、觀摩本堂課，不難發(fā)現(xiàn)王老師很重視一個細節(jié)，那就是“教師的引領性”。例如：在“初識安恩”談談安恩給你的最初印象”這一環(huán)節(jié)的藝術處理上，王老師先示范：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。”請大家用“從??這句??描寫可以知道她是一個??人?！边@樣一種說話的方式來談對安恩的初步印象，這種語言表述的格式對學生培養(yǎng)縝密的思維能力起到了指導性的作用，可以說學生基本技能的訓練落到了實處。學生的能力得到切實的培養(yǎng)和提高。
語言材料的豐富性：課堂教學中，最有效最為活潑的助讀資料的引用，豐富教學內(nèi)容，深化學生理解，使得課堂變得更為厚重。例如，關于道德與人性的哲學思考對于七年級學生來講，似乎有點艱澀，王老師巧借捷克作家米蘭?昆德拉的名著《生命不能承受之輕》中“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物”的闡釋，來深化學生的理解，我認為使恰到好處的。
總之，不論是在開始的激情導入還是后面的初識安恩，并加以誦讀、朗讀、齊讀、分角色讀等策略，在有感情的讀書聲中真正走近安恩?？梢哉f王老師是僅僅抓住教學目標這一指揮棒展開，層層推進有效課堂的開展的。
建議：向王老師請教怎樣指導學生恰到好處的使用《課課通》？謝謝。
毛老師：
上面諸位老師已經(jīng)發(fā)表了真知灼見，我也來談談對《安恩和奶?！愤@篇文章的理解?！栋捕骱团Ｄ獭肥且黄唐≌f，作者是丹麥的小說家、詩人約翰尼斯?延森，這位作家1944年曾獲得諾貝爾文學獎。更令人稱奇的是該文2007年（應該是）是取該單元另一篇小說《“諾曼底”號遇難記》而代之的，換句話說，是約翰尼斯?延森取代了維克多?雨果。對于我來說，這是篇新課文，怎么教，心里沒有什么底，感謝王老師給了我一個這么好的學習機會。1700多字的《安恩和奶?！非楣?jié)并不復雜，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心?！墩Z文教學參考書》以及其他資料對于該文主題的把握也一律定在表現(xiàn)出人的善良和仁愛上。說作家想告訴人們：人與動物也會有真摯的感情，人應當像尊重同類一樣尊重動物，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求，因為即使一頭奶牛也有可能在與同類的相處中得到安慰和快樂。
袁老師：
這篇課文是教材新選入的，我們并沒有接觸過，有幸感受到王老師的大家風范和對這篇課文的獨特處理，佩服不已。零碎的講幾點對自己啟發(fā)特別的地方：
首先開端的游戲立刻挑起了學生的興奮神經(jīng)，而設計的說五遍“奶?！笔椤芭Ｄ獭钡挠螒蚝捅疚挠钟兄?lián)系，很好的為課文作了導入。
其次王老師非常注意面對的學生是初一新生的特點，因此在講解故事事件的時候注意將“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”和學生小學時接觸的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”聯(lián)系起來。本課的重點也能夠確定為教給學生分析人物性格特征的方法，并且注重告訴學生，讓孩子做到心中有數(shù)。
最為佩服的還是王老師對課文的獨特深入的理解，是在用自己的語文素養(yǎng)教書，每一次的分析都滲透著他對課文的挖掘。結(jié)尾將安恩的性格與米蘭.昆德拉的《生命不能承受之輕》中的一段話聯(lián)系起來，更方便學生理解主人公的善良，無形中也在培養(yǎng)學生的“大語文觀”。建議：非常希望能多聽到王老師的示范課，因為聽課的過程中總會產(chǎn)生一次又一次的心靈震動，更能發(fā)現(xiàn)自己的課堂和“好課”之間的差距。
葉老師：
1.王老師的這節(jié)課學習目標很明確。在課堂之前就告訴學生學什么，而且整節(jié)課都圍繞了這些目標進行。
2.王老師不僅注意文本的研讀，更能注意到語文最基礎的字詞的掌握，學生朗讀，個別學生朗讀字詞，提高了學生的積極性。
3.這節(jié)課最主要的教學目標放在了對安恩這個人物的人物形象的研究上，王老師完全將課堂還給了學生，讓學生自己找句子，自己分析，教師加以適當點撥，提高了學生自學的能力。
4.教師將寫板書的權利交給學生，雖說這只是一個小小的改變，但也能看出課堂從教師主體性改變成了學生主題性。5.我最喜歡的還是王老師的朗讀，這樣的朗讀不僅朗讀更是一種一書的享受。6.教師處處注意培養(yǎng)學生學習語文的習慣。
建議：在講解課文之前，如果能介紹一下描寫方法的分類，例如：神態(tài)描寫、動作描寫等可能學生在分析的時候更容易把握。
老師：
王益民老師還未到，就已經(jīng)聽潘校長隆重介紹過好幾次，所以這次一聽說王老師要在初一開課，立刻迫不及待的通知本組成員去感受一下大師的風采。
王老師上的是一篇新課文《安恩和奶?！?，他的教學流程很清晰，對人物的分析主要通過“初始安恩——走進安恩——評價安恩”這三步來進行。我對這堂課的感受也想借用這三部曲：
一、初始王老師。
本以為王老師初次亮相，一定會帶來許多噱頭，沒有想到的是剛上課就讓學生拿出素材本抄寫詞語并注音。我隨手翻看了一位同學的素材本，上面有預習作業(yè)、有課堂筆記、有詞語抄寫，問題用紅筆，答案用藍筆，一課一課，一目了然。王老師深知學好語文要靠日積月累，而初一更是養(yǎng)成良好習慣，打下堅實基礎的關鍵時期，所以他不惜用安靜的抄寫來告訴我們教語文應該實實在在。
二、走進王老師。
隨著上課的進程，我發(fā)現(xiàn)他的語文課確實有很多我們不具備的東西。
1、時時搭建支架。
比如分析人物形象時，先出示例：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。”這句神態(tài)、動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。這就為初一新生分析人物搭建了一個很好的支架，學生有章可循，有“法”可依。
2、處處滲透文學氣息。
初一第一節(jié)課《打開一扇門》就是要讓學生親近文字、熱愛文字。這堂課上，王老師總是不失時機地向大家推薦約翰尼斯?延森、米蘭?昆德拉的作品，并時時提醒學生走進書店，博覽群書。我想學生在他的課堂上學到的絕不僅僅是《安恩和奶?！愤@一篇文章，而是一種讀書的意識，一種人文的關懷。
三、評價王老師。
王老師用幾個關鍵詞來評價安恩，我也想用幾個關鍵詞來評價王老師：實在、幽默、博學、平等。
建議王老師能給我們多開設一些講座，多上一些示范課。
安恩和奶牛讀后感篇七
《紅奶羊》講的是幼狼黑球一出生，它的媽媽就去世了，黑球還太小，需要乳汁來喂養(yǎng)，于是，狼爸爸黑寶把母羊茜露兒抓到葫蘆山洞，讓茜露兒喂養(yǎng)黑球的故事。
父愛——那是在一個血色的黃昏。獵人和獵犬發(fā)現(xiàn)狼爸爸黑寶，羊媽媽茜露兒和幼狼黑球居住在葫蘆山洞。狼爸爸黑寶為了保護幼狼黑球，毫不猶豫地縱身一躍，竄出洞口，打了獵人和獵犬一個措手不及，再以獵人和獵犬追得上的.速度逃走，引開獵人和獵犬，讓他們遠離葫蘆山洞。黑寶出去以后，就再也沒回來過?？吹竭@里，我深深地感動了，這就是偉大而深沉的父愛。
母愛——不一般的母愛，那是跨越種族的母愛。如果當初羊媽媽拋棄了黑球不管，黑球肯定會餓死。狼是羊的天敵，拋棄黑球，茜露兒既可以高高興興地回到羊群中，又可以為羊群做出貢獻——為羊群消滅一只將來可能威脅羊群的狼。茜露兒經(jīng)過一番激烈的思想斗爭后，感情戰(zhàn)勝了理智。羊媽媽茜露兒決定繼續(xù)撫養(yǎng)幼狼。原因很簡單，因為黑球還是一只不懂事的幼狼，它沒有做過任何傷天害理的事情。多么偉大的母愛呀！羊媽媽茜露兒居然能收留將來可能危及她以及她的家人的幼狼。動物之間都能有如此無私的母愛，我想，作為萬物之靈的我們也應該做點什么吧。當我們看見在街上乞討的人時，我們該現(xiàn)出我們的愛心，給他們一塊面包，一塊巧克力或者一兩塊錢……讓愛心傳遞開來。
孩子對母親的愛。江山易改本性難移。小狼黑球并沒有因為是喝羊奶長大而改變本性。盡管如此，也不妨礙小狼黑球?qū)ρ驄寢屲缏秲旱膼?。當比狼還要兇猛的豺狼出現(xiàn)，羊媽媽的處境十分危險時，小狼黑球挺身而出。盡管黑球力量各方面都和豺狼相差甚遠，可黑球沒有畏懼。黑球和豺狼展開了激烈的殊死搏斗，最終黑球趕走了豺狼。我想，我們也應該為爸爸媽媽分擔一些力所能及的家務，讓父母不那么的勞累。
安恩和奶牛讀后感篇八
1、 簡述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。
2、 解讀人物形象，多角度解讀小說主題。
3、 學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系。
小說主題的多角度解讀。
1、奶牛：吃的是草，擠出的是奶。對人和奶牛的關系你有什么想法？
1、檢查生字詞掌握情況，指名讀字音，解釋重點詞語。
靦腆 褶 撂 木屐 锃亮 瘦骨嶙峋
熙來攘往 嘈雜 蹭 翕動 反芻 找茬
瑕疵 粗糲 錙銖必較 躊躇不決
2、默讀全文，概括故事情節(jié)。（時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，（開端）因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。（發(fā)展）最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。（高潮）（這篇小說高潮就是結(jié)局）
（一）初識安恩
朗讀小說的第1小節(jié)
根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。
外貌描寫：“她身上穿著老掉牙的舊衣服，可是很干凈：……擦得锃亮”
明確：樸素勤勞、歷經(jīng)滄桑、沉靜安詳、貧窮但過得有尊嚴
（二）走近安恩
1、隨著情節(jié)的發(fā)展，讓我們進一步認識安恩。分角色朗讀第3——19小節(jié)。
2、先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？
不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。
3、通過安恩的 語言、動作、神情、心理等細節(jié)，你對安恩又有了那些新的認識？
示例：
（3）語言描寫：“這頭奶牛太孤單了……”“我的小村莊只有這么一頭奶牛，……”
——善良、淳樸，把奶?？闯珊妥约和惖纳创?BR> 明確：善良、慈愛、質(zhì)樸等
1、安恩解釋原因中的三個“我們”意味著什么？
2、捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> 安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。
請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：
1、物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的人是偉大的。
2、難道只有我們?nèi)藭械焦聠渭拍瘑?？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質(zhì)性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。
3、只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？
安恩和奶牛讀后感篇九
教學目標：
知識目標：
1.了解作者及相關文學常識（如小說三要素）；
2.識記課文中的明確字、詞；
3.了解故事情節(jié)；4.掌握小說人物的描寫方法及對比的寫作手法。
技能目標：學習并運用小說創(chuàng)作的一些方法。
德育目標：學習安恩善良、純樸、勤勞等優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：人物描寫方法及對比的寫作手法。
教學難點：分析人物描寫方法的作用并運用人物描寫方法刻畫人物。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
第一課時。
初備。
一、導入（5分鐘）：
1．導語：同學們，本單元趙麗宏為我們打開了一扇文學之門，讓我們徜徉于文學世界，開始親近文學，巴金的散文《繁星》語言感情真摯，他筆下的星星仿佛有了靈性，讓我們浮想聯(lián)翩；冰心的詩歌召喚我們內(nèi)心的愛，讓我們明白只有奮斗、犧牲才能取得成功的道理。今天讓我們再來領略文學的另一樣式--小說的無窮魅力?。ū緯n題《安恩和奶牛》）。
2．作者簡介。約翰尼斯延森（1873-1950），丹麥小說家、詩人。1944年獲諾貝爾文學獎。代表作《漫長的旅途》（教師提示學生看課文注釋，了解作者）。
3．介紹小說的三要素：小說是一種以塑造人物為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會和明確活的文學樣式。
二、瀏覽課文，根據(jù)故事情節(jié)給課文劃分層次（5分鐘）。
學明確討論后明確，根據(jù)故事情節(jié)，可以劃分為三個部分：
第一部分（1-2自然段）：故事的開端，介紹人物和環(huán)境。
第二部分（3-10自然段）：故事的發(fā)展，寫很多人來買牛，安恩不賣。
三、學習第一部分（25分鐘）：
1、教師提問：課文怎樣描寫安恩太太的？請同學們找出并畫下。
（學生討論交流后發(fā)言）。
明確：第二到第七句是描寫安恩太太的。
師：請同學們大聲地把找到的句子讀出來。
師：那么，這些描寫，表現(xiàn)安恩的什么特點呢？我們一起來逐句分析。
明確：總寫安恩的'特點：孤獨、靦腆、羞怯。
明確：貧窮、純樸、愛干凈。
明確：安恩年紀大了，營養(yǎng)不良。
明確：安恩平常很少出門，這可能是僅有的很少的一次。
明確：安恩很在意這次出門，作精心的打扮，莊重而自信。
師：以上幾句用的是什么描寫方法？（生可能回答“衣著”“肖像”“外貌”等，教師要適時點撥，什么是外貌描寫）。
明確：動作描寫，寫出安恩的勤勞、細心。
師：由以上分析，我們對安恩得到了怎樣樣的印象?
明確：她是個西馬蘭的普通的勞動婦女，她孤獨、靦腆、羞怯，貧窮、純樸、勤勞、細心，在她身上閃耀著人性美好的光輝。
2、教師提問：安恩處在一個怎樣的環(huán)境？
明確：“她的周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫。
師追問：她和環(huán)境和諧嗎？
明確：不和諧。
師追問：從哪看出來的？
明確：“然而她卻站在那里曬著太陽，打這她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很?！啊?BR> 師：周圍是一片嘈雜喧鬧，而安恩太太卻安閑自若。這是什么寫法？
明確：對比。
師追問：這樣寫有什么好處？
明確：突出安恩的安閑自若；埋下伏筆，留下懸念。
3、教師提問：她的奶牛是怎樣的一頭牛？請同學們找出有關句子，大聲地讀一讀。
明確：“可這是一頭很好的牲口……心甘情愿地把牛奶奉獻出來。
師追問：從這些對句子我們可以看出奶牛的明確活好不好？
明確：好。
師追問：是誰把她照顧得那么好的？
明確：安恩。
師：對了，是安恩，安恩讓奶牛吃得好，睡得好，生活得好，可見，安恩對待奶牛比對自己還要好。
4、教師提問：奶牛和安恩的關系和諧嗎？
明確：和諧。
師追問：從哪里可以看出？
明確：從“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動著嘴唇不斷地反芻?！翱梢钥闯?。
四、小結(jié)：以上為課文第一部分，作者用多種描寫方法向我們介紹主人公安恩，以及她所處的環(huán)境。
課堂小練筆（10分鐘）：請同學們以身邊的同學或老師為對象，試著寫一段話，盡可能運用到多種描寫方法。
教師巡視指導，學生完成后互平，教師抽查學生朗讀自己的作品，師生共同點評，并給予表揚鼓勵。
安恩和奶牛讀后感篇十
教材分析。
《安恩和奶?！肥瞧吣昙壵Z文上冊新增加的一篇課文原先是《“諾曼底”號遇難記》雖然兩篇文章的體裁一樣，都是小說，都是通過外貌、神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫和對比手法來凸顯人物特征不同的是，前者表現(xiàn)哈爾威船長敬業(yè)愛崗的精神，堅定剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和乘客的執(zhí)著的愛；后者表現(xiàn)安恩老太太盡管不富裕，卻擁有愛心，擁有自尊，關愛動物，善待動物，在看到奶牛孤單時，就帶到集市上和同類聚聚，說明她已經(jīng)和那頭孤零零的奶牛相依為命文本的改動說明了什么顯然，是一種教育的轉(zhuǎn)型，一種“舍身救人”到“仁愛天下”的轉(zhuǎn)型文章就是希望孩子通過課文的學習，學會在自保的基礎上，關愛他人，甚至動物，力求“讓別人因我的存在而幸?！?BR> 教學設想及教學目標。
小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖教學過程中，應以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動態(tài)中分析人物由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題結(jié)合本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：
教學目標：1、通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。
2、把握生動傳神的人物形象描寫。
3、感悟和懂得對生命的尊重。
教學重點：1、通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。
2、把握生動傳神的人物形象描寫。
教學難點：感悟和懂得對生命的尊重。
二、說學情及學法。
三、說教法：
精心設計幾個問題來引導學生細致閱讀課文，圈點評注，思考討論：
1、導入。
歌曲欣賞，激發(fā)興趣，進入狀態(tài)。
2、走進課文。
回顧小說的情節(jié)，熟悉課文，指出小說中的人物。
3、佳句賞析。
從文中你找到了哪些精彩的描寫？
你覺得這樣的描寫展示了人物怎樣的特點？
4、詞語品味。
小說用了不少生動的詞語描寫人物，摘出這些詞語，說說它們對表達思想感情的作用。
5、生命感悟。
在對待奶牛的態(tài)度上安恩和買牛人有著怎樣的不同？
你對此有怎樣的感受?
6、愛的猜想。
奶牛從集市回家的路上對安恩說——。
7、讓愛延伸（課堂小結(jié)）。
只要每一個人愛自己，愛家人，愛身邊的一草一木、飛禽走獸，
我們就會發(fā)現(xiàn)，這個世界多么和諧與可愛，
就像安恩和奶牛，默默地處在喧鬧的集市，靜靜地享受情與愛。
五、說板書設計：
每一處描寫都能讓人物鮮活生動。
每一個詞語都能讓文章熠熠生輝。
每一個生命都應該得到尊重。
每一個生命都渴望交流溝通。
每個人的心田都有愛的種子。
安恩和奶牛讀后感篇十一
為了讓學生有充分的時間預習與閱讀，我布置他們利用三天假期，回去仔細閱讀《安恩和奶?！愤@篇課文，并圈畫出重點字詞，思考文中你最喜歡的人物，概括人物的特點。
三天假期結(jié)束后，我懷著無比憧憬的心情走進教室。簡單的作者介紹后，我選出五位學生出示自己圈畫出的詞語(本以為這樣簡單的環(huán)節(jié)，他們會爭先恐后去完成)，然而，當我讓下面學生來認讀黑板上的字詞時，竟讓有那么多的學生不認識，失望與怒火在心中不斷滋生，曼延。穩(wěn)定心情，課堂教學，在一種極不和諧的氛圍中艱難地進行著，但我依然在期待著，期待在下一個環(huán)節(jié)中學生能夠活躍起來。當我將時間、地點、人物、事件(起因，經(jīng)過，結(jié)果)寫在黑板上，讓他們根據(jù)要點概括小說內(nèi)容時，他們或低下頭，或面面相覷，總之沒有一個舉手，即使我試著鼓勵好幾次，可是孩子們還是沒有反映，教室里有的是一種壓抑的安靜。無奈中的我，帶著幾分氣憤的語氣問道：“不會概括的舉手?！痹谶@種難得的寂靜中沒有一個學生舉手，接著我又追問一句：“會概括的舉手。”這時孩子們都慢慢地舉起了手，趁機，我點了一位我認為不錯的學生先來概括，想讓她帶好這個頭，可是她站起來，捧著課本就讀。在我再三強調(diào)，根據(jù)提示交代清楚黑板上的要點就行，概括不要求說的非常詳細，更不是讀課文之后，我又讓兩位學生來嘗試，可最終都不是那么令人如意。就這樣，這節(jié)課在磕磕絆絆中迎來了下課的鈴聲，走出教室，我的心情卻很沉重，我不斷自問：為什么自認為很簡單的教學內(nèi)容卻上得如此的費勁，如此的不愉快?難道是孩子并沒有按我的要求去閱讀這篇課文，還是小說的內(nèi)容概括對剛升入初一的學生而言，并不如我想象的那樣簡單?在反復的思考中我領悟到：剛?cè)氤跻坏暮⒆硬]有形成良好的學習習慣，對老師布置的作業(yè)完成只是流于形式;我對學生作業(yè)完成情況沒有檢查，對他們完成的質(zhì)量并不了解;學生對閱讀課文時要做什么不知道，依然停留在你要我做什么的階段;單純識記詞語比較枯燥，對于自控力較差的初一孩子來說不僅僅是被動，更多的則是不愿意。寫下自己的感悟，走出辦公室，望著那已掛樹梢的紅彤彤的夕陽，我覺得心情好舒暢!
”(有學生竊竊笑著)“我覺得安恩是一位家里比較窮的人?！薄拔矣X得安恩是一位懂得知足的人!”……一句句精彩的概括，如同一串串優(yōu)美的音符，傳奏出動人的旋律。有根有據(jù)環(huán)節(jié)，同學們將概括回歸文本，并歸納小說塑造人物的方法。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生對人物的神態(tài)，心理描寫理解不如外貌、語言、動作那樣容易理解。在第一次備課時，到這兒我覺得比較費勁，不知道下面將何去何從，不知道該如何巧妙引入下面內(nèi)容的講解，但這樣的一個問題，讓我所有的困惑都迎刃而解：讀這篇課文，什么地方讓你最感動或是你最沒想到的?這時學生很容易就找到小說結(jié)尾處：我是帶奶牛來散心的!那你初讀是你認為安恩是帶奶牛來干什么的呢?“賣的”(物主)對，老師和你們一樣。文章中有哪些地方讓我們有這樣的感覺。同學們你一言，我一語的說著。接著我又問道：“仔細觀察，我們其實能發(fā)現(xiàn)安恩確實不是來賣牛的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”同學們再次說出理由?！澳敲窗捕鳛楹尾辉诘谝粋€人來買牛時就告訴他，說出真相呢?”這一問題可以引導學生思考文章的寫作特色：造成懸念，層層設疑，引起讀者興趣，增強小說可讀性，更深刻揭示小說主旨。
巧妙的設疑入問，讓學生有話可說，讓學生在課堂動了起來，讓自己心情舒暢起來。
安恩和奶牛讀后感篇十二
“對不起，很抱歉，現(xiàn)在要回去了謝謝你們。”安恩用誠懇的語氣說道。她向大伙深深鞠了一躬，把毛絨針放進顏色褪得泛白的包里。解下拴牛繩撫摸一下奶牛身子，準備回去。
“哞……哞……”健壯結(jié)實的奶牛輕顫一下身子，發(fā)出了悠遠深沉的低吟。陽光溫暖地依偎在安恩和奶牛的身上，溫情著交易場上人的視線。
“老婆婆……不……大嬸，我對剛才的無禮，向你道歉?！迸俑康椎馁I者慚愧地說道。
“沒關系的，”安恩微笑著說，“讓你誤會了?！?BR> “是我們誤會了你，”死乞白賴的買者真誠地說，“我們用自己勢利的目光看待你，這是我們的不對，我們從來沒有像你那樣重視動物生命的情感要求，我們只把它們當作自己的財富，你的仁愛如同天使，讓大伙兒學到了很多，謝謝你，安恩?！?BR> 精明利落，臉刮得光溜溜的屠夫，用肥碩的大手，扒開人群，擠了進來，羞愧地說：“我很內(nèi)疚，不知該說什么。你……大姐……，今天給我上了一課，我想送你一頭奶牛，讓它們有個伙伴，能聚聚散散心……”話語未落，四面掌聲撲面而來。
“不用了，你的心意我心領了！太謝謝大家了。”
安恩牽著自己的奶?；厝チ?，陽光把奶牛蹭著安恩的影子拉得很長、很長……。
安恩和奶牛讀后感篇十三
這篇文章主要寫了尕瑪爾草原漂亮的紅奶羊茜露兒，剛做了羊媽媽的就被大公狼黑寶抓到葫蘆洞里，被迫在狼窩做了狼崽黑球的奶媽。有一天，大公狼為了保護黑球跟獵人搏斗戰(zhàn)死后，紅奶羊茜露兒沒有拋棄黑球，還是堅持把黑球喂養(yǎng)大成狼后再離開。走后的紅奶羊茜露兒，經(jīng)過千辛萬苦回到了神羊峰科納斯紅崖羊群。直到有一天，長大成人的黑球和他的狼妻追趕、捕獵羊群時，黑球發(fā)現(xiàn)獵物是茜露兒時，他毅然阻止狼妻，并放棄捕殺這個獵物紅奶羊茜露兒的故事。
當我讀到大公狼被獵殺后，茜露兒想離開，又有點舍不得;想回到黑球身邊去，又覺得有悖情理，乳汁汨汨流進黑球的嘴腔，也牽引出了茜露兒被羊和狼世俗觀念所壓抑了的母性，應該陪伴在黑球身邊，等黑球斷奶后，等黑球能獨立謀生后再離開。我立刻想起了媽媽。那一天，我上學著急媽媽說讓我?guī)悖覅s急忙走沒聽見。到晚上放學的時候，傾盆大雨立刻下了起來，我沒帶傘這下可怎么辦呢?突然我看到了一個熟悉的身影，‘媽媽’，我急忙跑上去和媽媽一起回家!后來我才知道，原來媽媽知道我沒帶傘沒下班就急急忙忙趕來接我!
我欣賞紅奶羊的品質(zhì)，母愛不管在人界還是動物界都能發(fā)揮巨大的作用!
安恩和奶牛讀后感篇一
續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。
安恩老太太用她那無力的手摸了摸奶牛的皮毛，心里充滿對奶牛的歉意。她牽著她的奶牛離開了瓦爾普峽集市，走在回家的路上，一路上她一直在念叨著什么。至于她在說什么，也只有她的那頭奶牛知道了。黃昏時的陽光把她們的影子拉的長長的，她們正享受著這愜意的時光。這時，從她們身后傳來一個似乎很熟悉的聲音：
“等等，老太太，別走啊，等等我!”
安恩老太太聽出這聲音應該是在叫她，扭頭一看，那個身影好熟悉啊。安恩同她的奶牛停住了。
那個人追了過來，他的手里牽著一頭公牛。兩頭牛見了之后，哞哞的叫了幾聲，可能是在互相介紹吧。“這頭公牛送給您，老太太，讓您的奶牛有個伴兒吧!”
安恩老太太上下打量著這個人，就是剛才出大價錢買牛的那個人?！斑@樣不好吧，我怎么能無故接受您的饋贈呢?”安恩老太太平靜地望著那人，目光里充滿疑惑。
“我相信您有一顆金子般的心，您就收下吧，這樣，您的奶牛也就不孤單了。”那人邊說邊把栓牛的繩子往安恩老太太手里送，看來他是鐵了心要送給安恩老太太。
“這樣也好，那么，謝謝你了，真的很感謝你。”安恩發(fā)干的眼睛里似乎是有了雨露的滋潤，變得濕潤了。
回村的路很長。安恩和奶牛在路上，默默無語，只有一縷殘陽站著大地，把他們的影子拉得老長，愈發(fā)顯得孤獨。盡管一路上安恩與奶牛都很沉默，但都知道對方在想什么，彼此間已心照不宣。
“嗯?！卑捕饕贿叺椭^踢路上的石子，一邊心不在焉地答道。
“謝謝你帶我出來，只有你了解我?！?BR> “沒什么，大家，都是天涯淪落人，你我相依多年，有什么好說謝謝的?”安恩深情的望著奶牛，蒼老渾濁的眸子里，分明注滿了愛憐。
“安恩太太，下次就不去集市了，太吵，有你陪就行了?！崩吓┣械卣f。
安恩老太太心中明白，甚是感動。
小路上的聲音又消失了，但安恩和奶牛心靈上的交流仍在進行。
一人一牛的.影子越拉越長，也越來越溫暖。太陽調(diào)皮地躲進遠處的村莊后面，快到家了，可安恩卻希望這路可以一直走下去。
那個男人聽了安恩的話，不可思議地張大了嘴，用和剛才截然不同的、難以置信的眼神打量著穿著樸素的老太太安恩，心想：這位老太太一定不是在說謊，她那流露出善良的眼神的確是那么一個意思?！袄咸?，慢一點，等一下。”那個男人追上牽著奶牛的安恩。安恩回過頭來，“還有事嗎?先生。”“請原諒我剛才對你的奶牛，哦不!是你們的冒犯?！蹦莻€男人對他們鞠了躬，“請允許我這么說你們，因為你們完全成為了一個整體，我不應該來問你的奶牛賣多少錢?”安恩笑了笑，蒼老的臉上的皺紋扭到了一塊兒，拍了拍自己的奶牛，說：“我的奶牛確實是我最忠實的伙伴，我真的是非常的喜愛它，正如你剛才所說，它就是我生命中不可缺少的一部分?！币慌試^的人們指指點點，竊竊私語，“沒想到這個老太太是一個這么好心腸的人?！?BR> “嗯，她真的非常尊重她的奶牛呢!”“這頭奶牛真的很棒，難怪有這么多人喜歡它。”……剛才那位屠夫牽著一只羊走過，看見了談得正投機的安恩與那個男人，拿著藤杖敲了敲說：“有人比我出更高的價錢?老婦人都是這么貪財!”安恩捏緊了手中的繩子，一個字一個字地說：“我說過了，這是不賣的!”她十分生氣，嘴唇微微發(fā)抖。
安恩和奶牛讀后感篇二
【范例1】。
安恩老太太就這樣一步一步地走了，人們就這樣看著她一步一步地走了，一句話也沒有說，就這樣看著她離開了瓦爾普峽集市。走著走著，忽然，背后傳來一個聲音，是在叫她：“安恩老太太，等等我，您別走啊，我…..”?？墒前捕饕呀?jīng)走遠了，她沒有聽見。
那個人一直跟著老太太，后面還牽著一頭奶牛，氣喘吁吁地跑著跑著，費了九牛二虎之力，終于在村口攆上了安恩。
“這頭牛送給您，讓它們做個伴吧?！蹦侨舜鴼庹f。
“這樣不好吧，我怎么能無故接受您的饋贈呢?”安恩老太太平靜地望著那人，目光里有疑惑。
“我知道您有一顆金子般的心，把奶牛交給同情它了解它的人，我放心，就讓它們做個伴吧，這樣您的奶牛也不孤單了?！笨磥砟侨髓F了心要把奶牛送給同情動物的安恩老太太。
“好吧，真的要好好謝謝您，這樣也好……我一定要照顧好它們?！卑捕髡f話的聲音有些發(fā)顫，她心想：還是好人多啊!
三年以后，安恩老太太又出現(xiàn)在瓦爾普峽集市上，這次她帶來的是四頭奶牛，哦，應該說是奶牛的一家：兩頭大的，兩頭小的，好不熱鬧。
【范例2】。
所有人都愣住了，當眾人回過神來時，安恩已經(jīng)消失在他們的視線之中。一個和母親站在一起的小姑娘，揚起她那張粉嘟嘟的臉蛋，拉了拉母親的衣角，說：“媽媽，媽媽，那個奶奶對奶牛多好呀!她好像把奶牛當作自己的家人呢!”母親又愣了一下，她不知道該如何回應女兒的話。突然，一個聲音傳入了大家的耳朵，屠夫沙啞的吼聲讓人聽著很不舒服?！昂撸粋€老太太的愚蠢行為而已，牲口就是牲口，生來就是為了給人類提供肉食和為我們勞動的!”說完便揚長而去。“不，他說的'不對。”一個學者模樣的男人神情肅穆地說，“或許那個老太太是正確的，牲口和我們一樣，都是生命，我們應當尊重他們!”這時，一個路經(jīng)此地的基督教徒，在自己胸前莊嚴而虔誠地畫了一個十字架，緩緩地從口中吐出一些語：“動物和人類一樣，都是神的孩子，他們一起生活，共同工作……”
安恩和奶牛讀后感篇三
安恩和奶牛一起走在回家的路上，她們一邊走一邊不斷的撫摸著對方。
奶牛心里想：主人為什么沒有把我賣給那個出高價錢的買主?我已經(jīng)老了，已經(jīng)不能在為主人多生產(chǎn)牛奶，我在主人家，成為主人的累贅，看來，主人一定是舍不得我離開她，因為我和她生活了這么多年，就是人與人生活，也一定舍不得彼此離開對方，看來安恩是真的舍不得我離開她。我到家以后，要好好的為主人產(chǎn)奶。
時間在一分一秒地過去，像小溪流水一樣永不停息，不一會兒，就到了家門口，安恩把奶牛拴在牛棚恩抱了抱奶牛，便去打毛襪，一直打到晚上，突然想里后，拿了一點草給奶牛，奶牛舔了舔安恩的手，安起忘記給奶牛送草，立即放下正在打的毛襪，給奶牛送草去，順便把繩子解開，讓奶牛吃完草后睡覺，奶牛吃完草后，走到安恩面前，發(fā)現(xiàn)安恩已經(jīng)睡著了，便拿了一件棉被給安恩蓋上，就去睡覺了。
早上，安恩醒來，發(fā)現(xiàn)奶牛給她蓋上了一床被子，她激動萬分，便去給奶牛許多的草，奶牛激動不已，吃了許多的草后，便產(chǎn)下了許多許多的牛奶，安恩對奶牛說：“我要上街，你在家里好好的待著”，奶牛點了點頭。
安恩上街給毛襪賣了，買了一頭強壯公奶牛，回家了。
幾個月后，奶牛產(chǎn)下了幾只小奶牛，安恩開心的笑了。
安恩和奶牛讀后感篇四
教學目標：
1、能用簡潔的語言概括故事內(nèi)容，能初步體會小說情節(jié)設計的巧妙。
2、分析小說人物形象，初步了解小說塑造人物形象的方法。
3、理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。
教學重點：
1、理解安恩對奶牛的深厚情感及勤勞淳樸、善良慈愛的性格特點。
2、把握生動傳神的人物形象描寫。
教學難點：
理解安恩對奶牛特殊的情感及其生活態(tài)度。
教學時數(shù)：1課時。
教學過程：
一、導入。
有這樣一位小說家，從事創(chuàng)作半個世紀，其長篇系列小說《漫長的旅途》(1908-1922)六部曲更是從遠古冰河時代的北歐寫到哥倫布發(fā)現(xiàn)美洲大陸。具有史詩般的宏大氣魄和優(yōu)美奇特的風格。1944年他獲得了諾貝爾文學獎，他就是丹麥小說家約翰尼斯?延森。他有一篇短篇小說，不但經(jīng)常在廣播中朗誦，還被選人丹麥語文教材，給無數(shù)心靈以感動、教育和啟迪，它就是我們今天要學習的《安恩和奶?！贰?BR> 二、檢查字詞預習情況。
(一)讀準生字詞字音，
羞怯干癟靦腆褶撂木屐锃亮嶙峋嘈雜蹭反芻翕動純粹瑕疵粗糲躊躇窘迫。
(二)結(jié)合注釋理解詞義。
锃亮瘦骨嶙峋熙來攘往嘈雜翕動瑕疵粗糲躊躇。
三、朗讀課文，整體感知。
教師可范讀一段，然后請學生朗讀。
明確朗讀要求：聲音洪亮，讀音正確，吐字清晰，語速適當。
四、創(chuàng)設情境，梳理故事情節(jié)，認識人物形象。
同學們，我記得第一課《為你打開一扇門》這篇課文補充的閱讀材料《致文學》中有這么兩句話：“你把時間凝聚在薄薄的書頁之中，讓讀者無拘無束地漫游歲月的長河，盡情地觀賞兩岸變化無窮的風光?！蹦敲?，這一堂課，讓我們穿越時空，走進百年前的丹麥小鎮(zhèn)希默蘭，一起去探訪一個讓人無比回想的溫馨故事。
安恩的故事很快就由集市傳遍了小鎮(zhèn)，“我”當時是丹麥《都市報》記者尼爾，正在此地采風，聽到這個故事后，想寫一篇民情專訪文章。于是去采訪五個經(jīng)歷了集市奶牛**的當事人，他們是牛販比爾，第一位買牛人瑞恩，最后一位買牛人漢斯，小鎮(zhèn)居民希瑞，集市巡查員克里斯，分別向他們詢問了五個問題。現(xiàn)在你們就是他們的化身，請就采訪的問題進行回答。
1問牛販比爾：作為奶牛事件的旁觀者，您目睹了事情的全過程。請您概括地介紹一下它的全部經(jīng)過。
(參考思路：關注時間、地點、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，從這幾個角度概括介紹。)。
2問第一位買牛人瑞恩：您是一個買牛行家，請談談您中意的那頭奶牛的特點。
(參考思路：關注奶牛的毛色、體格、品種、年紀、乳房等。)。
3問最后的買牛人漢斯：您特別希望能買到那頭出色的奶牛，以至于出到奇高的價格。在遭到一再的拒絕后，您和安恩有一段關于奶牛的對話，請談談您當時間話的想法和心情。
(參考思路：關注買牛人的問話情境。)。
“那么，它是已經(jīng)賣出了不成?”
――揣測：牛或許已經(jīng)賣出。所以不再理睬別人。
“是嗎?那么干嗎老站在這里?難道是讓這頭奶牛出出風頭嗎?”
――質(zhì)問：既然不賣，為什么要來這里?
“是你自己的奶牛嗎?”
――懷疑：你不是奶牛的主人(看看她的衣著)，所以不能賣。
“難道你站在這里就為了拿大伙兒開心嗎?”
――氣惱：既然是你的，卻又不肯賣，耍我們嗎?不可思議!
4問小鎮(zhèn)居民希瑞：在真相大白之前，你覺得安恩有欺騙大家的嫌疑嗎?
(參考思路：關注小說的情節(jié)設計。)。
安恩去集市原本就沒有賣牛的打算，和買牛人一再發(fā)生沖突是她根本沒想到的，所以從頭到尾她都沒有存心欺騙眾人。她一開始就和奶牛悄悄地站在一邊，不想干擾別人做生意;面對嘈雜喧鬧的集市、熙來攘往的人群，她不過是一個悠閑的旁觀者;對所有的買主，她拒絕的態(tài)度都很鮮明;最后真相大白，雖在意料之外，卻也在情理之中。
5問集市巡查員克里斯：事情發(fā)生在你管理的集市上。在你眼中，安恩是一個怎樣的老人?
(參考思路：勾畫出描寫人物外貌、神態(tài)、語言、動作的語句，注意細節(jié)，進行分析批注，看看表現(xiàn)了安恩怎樣的內(nèi)心世界、怎樣的性格特點。)。
例如衣著、外貌：
樣式老掉牙卻很干凈的舊衣服，散發(fā)著土味兒的手染藍裙，棕褐色的絨線方披肩，褪得泛白、七皺八褶、有了年頭的頭巾，后跟磨平了的木屐，瘦骨嶙峋的雙手，灰白的白發(fā)。
腳上的木屐連后跟都磨平了，但是皮面，上卻抹了油擦得锃亮。
――安恩年紀老邁，飽經(jīng)滄桑，生活不富裕而十分儉樸。但她在意生活細節(jié)，是一位勤勞而有做人尊嚴的老人。
動作、神態(tài)：
她牽著那頭孤獨的奶牛悄悄地站在一邊。
――聯(lián)系后文，就可以明白她“悄悄地站在一邊”不是出于“太靦腆羞怯”，更不是“故意要吸引更多人的注意”，只是不想打擾別人罷了。這一舉動也顯示出她的善良。
她那瘦骨嶙峋的雙手拿著毛線針飛快地翩然起舞。
――干活時動作嫻熟優(yōu)美，見出她雖已不年輕，但依舊勤勞能干。
周圍一片嘈雜喧鬧……然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。
她站在那里，豎起耳朵凝神傾聽著雜貨攤上飄過來的音樂聲，也不時地抬頭看看身邊熙來攘往的人群和買賣交易的牲口。
――閑適悠然地置身于喧囂中。于嘈雜中享受生活的樂趣。
自顧自繼續(xù)打著毛線。
――專注于手中的活計，可見沒有賣奶牛之心。
老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛。不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望。仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感興趣的東西。
――“愛憐地瞅”表現(xiàn)出對奶牛的愛惜，“不屑地斜視”則明確表現(xiàn)出對屠夫粗魯動作的厭惡?？坍嬈渖屏?、慈愛與樸實。
她睜大了眼睛。用懇求的眼神看著那個人。
――真誠地希望別人能理解她對奶牛的情感。
語言：
“它是不賣的?！报D―認真拒絕真心想買奶牛的第一個買主。
“它不賣的!”――冷冷地拒絕屠夫的興趣。
“這頭奶牛是不賣的?！报D―接連打發(fā)走了許多主顧。
“不!”――拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”時毫不猶豫。
“這頭牲口是不賣的?！报D―再度堅持。
“這頭奶牛太孤單一了，”她終于吐露了真情，“我的小村莊就只有這么一頭奶牛，它又沒法同別的牲口在一起。所以我就想到不如把它帶到集市上來，至少可以讓它跟同類聚聚，散散心……這樣，我們就到這里來了。但是我們不是來做生意的。既然已經(jīng)弄成這樣，我們只好回去了。不過，我剛才應該講一句‘對不起，我很抱歉’。好吧。再見了，謝謝你?！?BR> ――安恩帶奶牛來集市的目的就是讓它到集市上散心，親近同類。至此，前面所有的“不”都有了答案。這樸素之極的理由表達了她對奶牛的慈愛之心，也盡顯她的淳樸和善良。她那窘迫下真誠的歉意也讓我們真切地感受到人物的淳樸善良。
小結(jié)：研讀課文之后，在感動的同時，我們還真切地感受了小說的藝術魅力。
1情節(jié)：本文作者巧妙設計了懸念：安恩為什么不賣那頭漂亮的奶牛?她最后道出的原委讓人稱奇卻又合情合理，出人意料又在情理之中。巧妙的構思讓讀者于情節(jié)的波瀾中體會小說特有的魅力，也很好地表現(xiàn)了安恩這一人物形象。
2人物形象：作者在短小的篇幅中，通過外貌、神態(tài)、動作和語言描寫，借助于傳神的細節(jié)刻畫。塑造了勤勞樸實、慈愛善良的鄉(xiāng)村老婦人安恩這一人物形象。她淳樸的性格和對動物的仁愛之心不只讓人感動。也讓人敬重。
五、探究小說的主題及現(xiàn)實意義。
1一幕集市上引人矚目的奶牛**結(jié)束了。引發(fā)了無數(shù)人好奇心的謎底竟是如此簡單――安恩帶著奶牛來到集市僅僅是為了讓奶牛和同類相聚、散心。透過我們對安恩和奶牛故事的解讀，請你談談對小說主題的理解。
討論、明確：
安恩和奶牛有著深厚的感情，她對奶牛喜歡、愛護、憐惜、尊重，把它當做生活中的伙伴，甚至當成和自己同類的生命來看待。她對生命的尊重不是一種形式，也不是一種姿態(tài)，而是發(fā)自內(nèi)心的愿望。她用看似簡單的行動詮釋了人與動物的深厚情感，把尊重生命做到了極致，也闡釋了作品的主題：人與動物也會有真摯的感情。人應當像尊重同類一樣尊重它們，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求;人也因之展現(xiàn)出高貴的人性之美。正如米蘭?昆德拉《生命中不能承受之輕》中所說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物。”
2根據(jù)你對課文的理解，深情誦讀課文最后一段，以表達出對安恩情感世界的理解。
教師可以對學生進行一點朗讀指導：
例如把握情感基調(diào)――這段話是安恩向誠心要買奶牛的人解釋不賣奶牛的原因，希望買牛人能理解她的苦衷，要讀得緩慢莊重、真摯誠懇又有點惶恐不安，表現(xiàn)出她對奶牛的真情和淳樸仁愛的性情，也表現(xiàn)出她對這種結(jié)果的始料不及和真誠的歉意。
例如把握具體語句――“這頭奶牛太孤單了”，整句要讀得輕柔一些，表現(xiàn)安恩對奶牛的理解和愛憐，其中“太”“孤單”重讀，突出奶牛的可憐處境。
例如把握重點詞語――三個“我們”要重讀。安恩自然而然地把自己和那頭孤零零的奶牛視為同等的生命，要讀出她和奶牛是一體的感覺來。
教師要尊重學生的閱讀體驗。也可由學生自己談怎樣以聲傳情。
引導學生深層思考：安恩并不富有，但對生活有著自己的理解，她拒絕“那誘惑力簡直令人難以抗拒”的“大價錢”，堅持不賣奶牛，是因為她把奶牛視為同等的生命。她生活儉樸，老牛相伴，閑適安然，表現(xiàn)出一種沉靜安詳、淡泊坦然的生活態(tài)度。她在簡樸的生活中得到了平凡的快樂，她固執(zhí)的外表下有著一顆澄澈的心靈。她的本色人生引發(fā)人們對生命、對生活的深入思考，讓人感悟精神的力量。
安恩和奶牛讀后感篇五
續(xù)寫，指從原文出發(fā)，遵循著原文的思路，對于原文作延伸。續(xù)寫前，做到熟讀原文，故事情節(jié)爛熟于心，人物性格準確把握，全文旨意透徹理解。
老太婆安恩就這樣牽著她那不賣的奶?；丶?，“看來去集市也不是個好辦法!”她垂頭喪氣地想著，手重重地拍在奶牛背上，可一觸到它柔軟干凈的皮毛，她又改變了主意，輕輕地撫著它的背，手從頸部緩緩滑到臀部，讓奶牛高興地把頭拱到她腿旁蹭了蹭。
又是新的一天!老太太又飛快地織起了毛衣，等會兒她要去鋤草，再等會兒要燒飯……她的生活似乎還挺充實，可那頭可憐的奶牛呢?拱著它肥碩的身軀把頭晃來晃去，似乎在地上尋找著什么，不多時它又跑到安恩身旁，偎依著她半立半蹲，神情厭煩。它此時唯一的樂趣就是把粗粗咀嚼后咽下去的食物從胃中逆嘔回口中重新咀嚼，再次咽下，翕動著的嘴唇似乎正訴說著它的不耐煩。
“噢，它又孤獨了?！卑捕鲪蹜z地瞧著它，唯一能解除定孤獨的似乎也只有集市了，可是……沒有可是了，因為她實在不想讓她的奶牛不開心，于是再次牽起它，向集市方向而去。
一站定就有許多人把目光投來，一個個不遠不近地圍著她那高貴的奶牛，他們投來的挑剔的目光好似只要他們想買就能買下似的?！拔?”為了不讓昨天重演，她喊道。他們中的好幾位聳了聳肩——他們根本沒注意到她，“這頭奶牛不賣!”她用一種盡量堅定的語氣說，然后抬頭環(huán)顧她的“顧客”。憤怒，疑惑，不舍，惶惑寫在他們臉上，她顧及不了，她要顧及的只是她的奶牛?！拔?guī)鰜碇皇亲屗鼇硪娨娡惿⑸⑿牡?”她再次重申，可說三道四聲仍是不絕于耳，聽得她微微皺眉。
第二、第三天她又來了，幾乎是頂著壓力來的，那頭美麗的奶牛總是能吸引一大群人，還有幾個死乞白賴盼望得到它的人。她每次都得重申好幾遍帶奶牛來的用意——靦腆羞怯的她多希望呆在無人的角落靜靜地站著。
到了第四天，她真的不想再看見那幾個盯著她奶牛看的人，但一瞧見她的奶牛眼中的厭煩，只好再次硬著頭皮來到集市，突然看見了一個和她一樣牽著奶牛的女人!她的長發(fā)隨意地往上一卷，顯得清新樸素?！拔业哪膛Ｒ彩遣毁u的?！彼沧套痰嘏c安恩老太婆并肩站著，她的那頭奶牛結(jié)實粗壯，還是個“青年”，它與安恩的奶牛一見如故，它們的兩條尾巴快樂地甩動著，它已經(jīng)很久沒有這么開心了!安恩看見自己的奶牛找到了“忘年交”，感到很欣慰。猛然發(fā)覺今天來詢問的人少了許多，這才看見身旁的女人在她們面前豎立了一塊牌子，上面用漂亮的花體字描著“不賣!”她與身旁的女人對望一眼，露出藏匿在嘴唇里的牙齒。她們兩人與她們的奶牛成了一道風景線。
如今你再去瓦爾普峽集市，會發(fā)現(xiàn)越來越多的老婦人、小婦人與她們的奶牛加入了那塊“不賣!”的牌子后面，不同花色的、不同年齡的奶牛擠在一起，安恩的奶牛正在當中，它們快活地扭動著身軀，有的頭靠頭，肩并肩，有的屁股對屁股掃著尾巴，它們肚皮下渾園的乳房隨著身體的擺動而擺動。不遠處的一只黃狗正耷拉著腦袋，朦朧著眼睛，想著心事，不時往牛群這兒看上一眼，似在羨慕它們的幸福，不時有幾只不識相的蒼蠅闖進牛群，便倒霉地被眾奶牛的尾巴掃來掃去。喲!它們屁股撞上屁股了，于是它們又友好地頭碰頭，撞了一下。
安恩呢，她正與眾多老婦人，小婦人談笑風生呢，這群女人的話題總離不開她們的奶牛，偶爾拉拉家?；蚴潜г箮拙渥罱墓硖鞖?。
話說安恩帶著奶牛離開了牲易場，人們對她的行為驚嘆不已，不僅議論紛紛，“這位老太太自己家境貧寒，卻把自己的奶牛照顧得很周到，真是個好老太太!”“當然啦，她根本就沒把自己的奶牛當成牲口，而是朋友，她真是一位充滿仁愛之心的人……”
安恩牽著她的奶?；氐搅怂羌拍拇迩f，把它拴在了屋檐下，愧疚地跟自己的奶牛說：“哎，真是委屈你了，都怪我沒本事……”奶牛善解人意地走到她的身旁，靠住她，仿佛在安慰安恩：“主人您別難過，這并不是您的錯呀!”
安恩撫摸著奶牛身上干凈的皮毛，心情漸漸地好轉(zhuǎn)起來，忽然門外傳來一陣腳步聲，原來還是剛才那些想要買自己牛的人，他們是來向安恩道歉的，“對不起，我剛才不應該那樣說您，在這里，我向你道一聲歉?！薄斑@有什么大不了的，事情都過去了。”“我們來還有一件事，這是我們的一點心意，請您收下吧?！卑捕靼侔阃妻o，最后迫于無奈，只能收下了，“謝謝你們了!”安恩變得老淚縱橫。
從此，安恩靠著這筆錢發(fā)家致富，與自己的奶牛過上了幸福的生活。
安恩老太太用她那無力的手摸了摸奶牛的皮毛，心里充滿對奶牛的歉意。她牽著她的奶牛離開了瓦爾普峽集市，走在回家的路上，一路上她一直在念叨著什么。至于她在說什么，也只有她的那頭奶牛知道了。黃昏時的陽光把她們的影子拉的長長的，她們正享受著這愜意的時光。這時，從她們身后傳來一個似乎很熟悉的聲音：
“等等，老太太，別走啊，等等我!”
安恩老太太聽出這聲音應該是在叫她，扭頭一看，那個身影好熟悉啊。安恩同她的奶牛停住了。
那個人追了過來，他的手里牽著一頭公牛。兩頭牛見了之后，哞哞的叫了幾聲，可能是在互相介紹吧。“這頭公牛送給您，老太太，讓您的奶牛有個伴兒吧!”
安恩老太太上下打量著這個人，就是剛才出大價錢買牛的那個人?！斑@樣不好吧，我怎么能無故接受您的饋贈呢?”安恩老太太平靜地望著那人，目光里充滿疑惑。
“我相信您有一顆金子般的心，您就收下吧，這樣，您的奶牛也就不孤單了?！蹦侨诉呎f邊把栓牛的繩子往安恩老太太手里送，看來他是鐵了心要送給安恩老太太。
“這樣也好，那么，謝謝你了，真的很感謝你。”安恩發(fā)干的眼睛里似乎是有了雨露的滋潤，變得濕潤了。
安恩和奶牛讀后感篇六
教學目標：
1.通過閱讀作品，了解主人公關懷動物，重視它們生命情感需求的善良感情。多角度體會小說主題。
2.復述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。
3.學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系。教學重點難點：
1.小說主題的多角度分析。
2.小說的三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)的把握。教學過程。
一、放松心情，導入新課。
1.生說5遍奶牛，再說5遍牛奶。師問：奶牛吃什么？生答：奶牛吃草。師借題發(fā)揮，導入新課。
3.帶著任務讀書：學習文中所列生字詞及了解本文故事情節(jié)。初步了解安恩的性格特點。
二、檢查預習，整體感知。
檢查生字詞掌握情況，生完成“隨堂練習”，師巡看，然后生讀字音，生解釋重點詞語，師再個別強調(diào)。
三、概括故事情節(jié)。
師：請同學們簡要概括故事內(nèi)容。注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局。
（生思考，并在“隨堂練習”上寫作）。
生1：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，別人要買，安恩不賣。
師：過于簡略，對于故事發(fā)展的過程，也就是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，相當于記敘文的起因、經(jīng)過、結(jié)果你沒有。生2：一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。
師：比較完整了，這里有時間——一天，有地點——集市上，有人物——安恩。關鍵有開端（老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去）——發(fā)展（因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售）——高潮（老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心），這篇小說的高潮就是結(jié)局。
知道了故事梗概，我們來分析一下這篇小說的主人公——。
四、初識安恩。
師：先請一位同學來朗讀一下小說的第1小節(jié)，語速要慢，要平靜一些、舒緩一些。師：請同學們根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。（出示示例）從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。生：她身上穿著樣式老掉牙的舊衣服，可是很干凈；一條手染的藍裙，還帶著鄉(xiāng)下染缸中的那股土味兒。
這是一段衣著外貌描寫，寫出了安恩老人是個樸素的老人。師：還能看出——(不富裕、自食其力過得有尊嚴)生：是個歷經(jīng)滄桑的老人，是個有愛心的老人。
師：是呀，她對衣物如此，何況奶牛，這也為全文情節(jié)發(fā)展埋下伏筆。
生：我說這一句：“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很”，這是動作描寫，寫出了安恩的沉靜安詳。
師：這個判斷很準確，板書上“沉靜安詳（心若止水）”。
生：還有“周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的在吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫”，這是景物描寫，用這種“鬧”，反襯安恩的“靜”。師：“反襯”抓得特別準。這是一段環(huán)境描寫，不是景物描寫。
當我們初識了安恩以后，再請自由閱讀第3~19小節(jié)。(可以讀出聲音)。
五、走近安恩。
師：先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？
生：有四撥。分別是，錙銖必較的人——身穿血跡斑駁的罩衫的（精明利落）屠夫——死乞白賴的人——來過一次又出大價錢的人（刨根究底的人）。
生：不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。師：通過安恩的回答語言、動作、神情、心理等細節(jié)你對安恩又有了那些新的認識？示例：從“老太婆安恩愛憐地瞅了瞅自己的奶牛，不屑地斜視了一下那根藤杖，然后轉(zhuǎn)過臉去往遠處張望，仿佛發(fā)現(xiàn)了什么使她感到興趣的東西?！边@句中動作細節(jié)可以看出安恩是個十分憐愛奶牛的善良的人。生：四撥人都要買安恩的奶牛，都同樣遭到安恩的拒絕，但拒絕的語言和語氣是有區(qū)別的，對于屠夫她用了四個字，堅決予以拒絕：“它不賣的！”可以看出安恩對奶牛的感情很深厚，這是一種很令人感動的關懷。
師：太棒了！一下子發(fā)現(xiàn)了這個細節(jié)，請在“走近安恩”后寫上：精神關懷。
師：我們來分角色朗讀一下3~19小節(jié)。還原一下市場情境，注意人物的心理和環(huán)境的渲染（師讀安恩）。
六、多角度分析主題：
師：捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> 安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。下面請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：
1.物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的主人是偉大的。2.難道只有我們?nèi)藭械焦聠渭拍瘑幔磕膛Ｒ矔?。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質(zhì)性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。
3.只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？
七、小結(jié)。
本節(jié)課我們知道了小說的情節(jié)分開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個部分；本課的情節(jié)極具有懸念，直到結(jié)尾才讓人豁然大悟。
我們還初步知道了小說表現(xiàn)人物性格的方法是刻畫細節(jié)：語言、動作、神情、心理等細節(jié)。我們還懂得了人類對于動物不僅應有物質(zhì)上的給予，還應有精神的關懷。
八、作業(yè)。
小說最后安恩對自己不賣牛作出解釋后，集市上的人有怎樣的反應？請續(xù)寫一個結(jié)尾。（寫“筆記本”上）。
附，評課內(nèi)容朱老師：
今天聽了王老師的一節(jié)課，在這節(jié)課中我們感受到了王老師的大師風采。
內(nèi)容方面：王老師的課從一開始說5遍奶牛和10遍牛奶開始，一下子就吸引了學生的興趣，一堂課從輕松幽默開始。整個教學流程清晰、一目了然而且層層遞進，很好的完成了本節(jié)課的教學目標，人物形象在讀者面前一步步的鮮明起來，課堂給人的整體感覺非常的干凈利落，而且實現(xiàn)了學生情感價值觀的升華。
幾個值得稱道的地方：
1、在概括故事的內(nèi)容時，第一個同學概括較為簡略，王老師在提出明確的任務要求后請同學們再概括，給同學很好的學習方向。而緊接著教師課件呈現(xiàn)的內(nèi)容又很好的強化了學生的認知，我想這樣的教學效果一定是很好的，給同學們留下的教學印象一定是很深的。
2、初一的同學學習的過程除了學習文本知識之外更應該是一個交給方法和習慣的過程。王老師的這節(jié)課也很好的體現(xiàn)了這一教學理念。無論是王老師對素材本使用的強調(diào)還是示例的方法都很好的給學生以學習的方法。
3、王老師課堂中不斷的鼓勵學生，尤其是強調(diào)“有時錯誤的答案比正確的答案更有價值”這樣的觀點，鼓勵孩子不斷地大膽地去嘗試，應該會使學生終身受益的。
建議：在“走近安恩”環(huán)節(jié)，王老師強調(diào)是“幾撥人”而非“幾個人”。我想是不是可以這樣和學生講，雖然是寫了幾個人，但這幾個人是選取典型的人物，具有代表性的人物，由此可以看出還有很多人都對安恩的牛感興趣。
周老師：
《安恩和奶牛》這篇課文是新選進初中語文課本的，對它比較陌生。在上周我們備課組活動時，王老師對這篇文章的解讀就引人入勝，帶著期待與學習的心情走進了王老師的課堂。一節(jié)課聽下來，發(fā)現(xiàn)王老師的特色在于：回歸文本。王老師通過“初識安恩”、“走進安恩”這兩個大的支架，引導學生閱讀文本，由表及里細致分析了安恩的形象，學生在老師的引領下不知不覺進入文本，開始賞析、點評、歸納，一切顯的那么水到渠成，王老師對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)真正做到了“潤物細無聲”。從中我也感受到王老師本人對文本的研讀非常透徹，有自己獨特的理解。我想，唯有這樣，才能在課堂上游刃有余，積極有效引導學生走進文本。除此之外，王老師的課還有值得我們學習和品味的地方：
2．課上老師生動的朗讀、學生入情的對話朗讀成為一大亮點，通過朗讀讓學生體會主人公的內(nèi)心世界，效果很好。從學生情不自禁的鼓掌中便可看出；要學習的地方很多，就不一一贅述了，盼望經(jīng)常聆聽王老師的課。建議：課堂自主討論少了些，這可能跟我們還沒有開始合作學習有關.李老師：
無論是教研活動，還是這兩天連續(xù)聽了王益民老師的兩節(jié)課，感到王老師給我們帶來了很多東西，覺得自己要學習的地方很多。
王老師在教授《安恩和奶牛》這課時，首先從游戲入手，玩是孩子的天性，上課伊始就一下抓住了學生，激發(fā)了學生對學這篇課文的興趣。
其次王老師緊緊抓住了文本，緊扣“安恩”這個人物形象，從淺入深，由表及里，水到渠成地將安恩這個“仁愛天下的平民”形象（和以前課本中的“哈爾威船長”的高大英雄形象比較）展現(xiàn)給大家。
再次王老師在給學生設計問題時，要求很明確而且有范例，學生回答起來就又指向性了。整節(jié)課王老師對學生語文習慣的培養(yǎng)很注重，也是值得我學習的。
最后王老師在整節(jié)課中體現(xiàn)出的深厚的文學修養(yǎng)也是我們年青教師在以后的教學中要積淀的。這兩天瀏覽了王老師的博客，收獲很多，覺得王老師真是一個善于觀察思考，勤于讀書和動筆的人，作為年青教師有些慚愧!要學習的地方很多，盼望有更多的機會向王老師學習。
賀老師：
第一次聽王老師的課，就感受到王老師大師的風采。幽默風趣的談吐，循循善誘的引導，精心巧妙的設計，都給我留下了深刻的印象。
《安恩和奶?！肥沁@屆初一新?lián)Q的一篇課文。這是一篇外國的小說。它的篇幅短，約兩千字，情節(jié)也很簡單，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。雖然小說篇幅短小，情節(jié)也不復雜，但是因淳樸的人物形象和奇妙的構思膾炙人口。王老師這節(jié)課的教學設計，重點就定在對安恩的分析上，而且設計巧妙，通過初識安恩——走近安恩——評價安恩，逐步引導學生在閱讀文本的基礎上，分析安恩的形象，從而使得一個立體的人物形象在學生的腦海中清晰起來。
同時，王老師非常細致，非常注重學習方法的指導。課堂中的幾個細節(jié)值得學習。
1、素材本的使用。初一的學生剛進校，如何積累、如何學習語文，由于來自各個學校，習慣不一樣，王老師的這中做法給了學生很好的指導。預習、課堂筆記、優(yōu)美詞句的積累、小練筆。讓學生通過素材本得到了能力的提升、知識的積累。
2、示例的使用。在課堂上，每一個重要的環(huán)節(jié)，比如概括故事的環(huán)節(jié)、任務分析的環(huán)節(jié)，王老師都安排了示例。為學生掌握方法提供了有效的保障。這對初一的孩子來說，是最需要的，也是最重要的。
建議：相信做王老師的學生一定很幸福！
錢老師：
聽了王老師很多課，每節(jié)課都會有不同的感受，每節(jié)課都會有不小的收獲。
《安恩和奶?！肥且黄≌f，王老師從上課開始讓學生說五遍奶牛和十遍牛奶的小游戲開始，就把我們帶入了一堂別開生面、逸趣橫生的課堂。我們一起初識了安恩，走近了安恩，最后又評價了安恩。王老師的大師風采體現(xiàn)在對學生的循循善誘上，體現(xiàn)在扮演安恩的栩栩如生上，體現(xiàn)在對昆德拉那段精辟的語言的引用上。我想我要學的還有很多很多，年輕教師要成長的道路還很長很長！建議：向王老師學習！
徐老師：
我愛聽男教師上課，那是因為他們的語言幽默，設計精巧，讓我眼睛一亮。王老師的這堂《安恩和奶?！废蟠盆F一樣吸引了我。
1、小說的學習對于初一的學生來說是全新的，王老師注重從閱讀小說的方法入手引導學生，例如：簡要概括故事內(nèi)容。（注意說清時間、地點、人物、故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果。），規(guī)范引導學生答題。又例如：分析人物時，從初識安恩入手，先出示例：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。讓學生分析人物有彰可循。
2、分析小說的重頭戲是分析小說的人物，王老師設計精巧，由淺入深分析安恩。
由初識安恩到走近安恩再到評價安恩，逐步引導學生在閱讀文本的基礎上，分析安恩的形象，一個立體的人物形象在學生的腦海中形成。
3、愛讀書的老師總會帶出一些愛讀書的學生，本節(jié)課王益民老師就向?qū)W生推薦了兩本課外書，讓他們讀。上課前老師也把自己的博客網(wǎng)址出示，這是給學生樹立了一個好榜樣。他帶的班級一定是書香班級。建議：向大師學習！
趙老師：初聽王老師的講課，頓覺耳目一新。同時，再一次引發(fā)我的思考，怎樣的教學生成才是文質(zhì)兼?zhèn)涞?？聽了王老師的這節(jié)課，頗有所得：
一、基礎知識的堅實性:沒有放棄字詞、文學常識這些基本知識，而是把它放到了課前預習里面(素材本)，這樣做既促進了學生自學，又使課堂內(nèi)容更加緊湊。
二、教學目標的明確性：一堂成功的語文課總有一個標志——明確的教學目標。盡管語文學科的特點決定了其目標價值多元化，但并不等于說，一節(jié)課的教學目標就是隨意的、模糊的。我認為王老師在設計這堂課時，教學目標定位非常明確，通過這節(jié)語文課程的教學，給學生清新明朗感受，從而提高了整堂課的學習效率。
三、學習方法的指導性：古人曾說過“授之以魚，不如授之以漁”，使學生掌握學法是實現(xiàn)葉圣陶先生提出的“凡為教者必達到不教”的目標的方法。教師在教學中必須有學法意識，要善于把學習語文的規(guī)律性的東西交給學生。例如在“簡要概括故事內(nèi)容”這一環(huán)節(jié)，王老師特別提示大家“注意說清時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”，在一個環(huán)節(jié)的藝術處理上，高度凝練的涵蓋了小說的知識型層面的小細節(jié)。又如：在“熟悉描寫人物的方法”這一教學實施過程前，預先告知學生小說描寫的手法主要有：“外貌（神情）、語言、動作、心理等?！?BR> 四、教師角色的引領性：仔細聆聽、觀摩本堂課，不難發(fā)現(xiàn)王老師很重視一個細節(jié)，那就是“教師的引領性”。例如：在“初識安恩”談談安恩給你的最初印象”這一環(huán)節(jié)的藝術處理上，王老師先示范：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪?！边@句神態(tài)動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。”請大家用“從??這句??描寫可以知道她是一個??人?！边@樣一種說話的方式來談對安恩的初步印象，這種語言表述的格式對學生培養(yǎng)縝密的思維能力起到了指導性的作用，可以說學生基本技能的訓練落到了實處。學生的能力得到切實的培養(yǎng)和提高。
語言材料的豐富性：課堂教學中，最有效最為活潑的助讀資料的引用，豐富教學內(nèi)容，深化學生理解，使得課堂變得更為厚重。例如，關于道德與人性的哲學思考對于七年級學生來講，似乎有點艱澀，王老師巧借捷克作家米蘭?昆德拉的名著《生命不能承受之輕》中“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物”的闡釋，來深化學生的理解，我認為使恰到好處的。
總之，不論是在開始的激情導入還是后面的初識安恩，并加以誦讀、朗讀、齊讀、分角色讀等策略，在有感情的讀書聲中真正走近安恩?？梢哉f王老師是僅僅抓住教學目標這一指揮棒展開，層層推進有效課堂的開展的。
建議：向王老師請教怎樣指導學生恰到好處的使用《課課通》？謝謝。
毛老師：
上面諸位老師已經(jīng)發(fā)表了真知灼見，我也來談談對《安恩和奶?！愤@篇文章的理解?！栋捕骱团Ｄ獭肥且黄唐≌f，作者是丹麥的小說家、詩人約翰尼斯?延森，這位作家1944年曾獲得諾貝爾文學獎。更令人稱奇的是該文2007年（應該是）是取該單元另一篇小說《“諾曼底”號遇難記》而代之的，換句話說，是約翰尼斯?延森取代了維克多?雨果。對于我來說，這是篇新課文，怎么教，心里沒有什么底，感謝王老師給了我一個這么好的學習機會。1700多字的《安恩和奶?！非楣?jié)并不復雜，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心?！墩Z文教學參考書》以及其他資料對于該文主題的把握也一律定在表現(xiàn)出人的善良和仁愛上。說作家想告訴人們：人與動物也會有真摯的感情，人應當像尊重同類一樣尊重動物，愛護它們，理解它們，重視它們的情感需求，因為即使一頭奶牛也有可能在與同類的相處中得到安慰和快樂。
袁老師：
這篇課文是教材新選入的，我們并沒有接觸過，有幸感受到王老師的大家風范和對這篇課文的獨特處理，佩服不已。零碎的講幾點對自己啟發(fā)特別的地方：
首先開端的游戲立刻挑起了學生的興奮神經(jīng)，而設計的說五遍“奶?！笔椤芭Ｄ獭钡挠螒蚝捅疚挠钟兄?lián)系，很好的為課文作了導入。
其次王老師非常注意面對的學生是初一新生的特點，因此在講解故事事件的時候注意將“開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局”和學生小學時接觸的“起因、經(jīng)過、結(jié)果”聯(lián)系起來。本課的重點也能夠確定為教給學生分析人物性格特征的方法，并且注重告訴學生，讓孩子做到心中有數(shù)。
最為佩服的還是王老師對課文的獨特深入的理解，是在用自己的語文素養(yǎng)教書，每一次的分析都滲透著他對課文的挖掘。結(jié)尾將安恩的性格與米蘭.昆德拉的《生命不能承受之輕》中的一段話聯(lián)系起來，更方便學生理解主人公的善良，無形中也在培養(yǎng)學生的“大語文觀”。建議：非常希望能多聽到王老師的示范課，因為聽課的過程中總會產(chǎn)生一次又一次的心靈震動，更能發(fā)現(xiàn)自己的課堂和“好課”之間的差距。
葉老師：
1.王老師的這節(jié)課學習目標很明確。在課堂之前就告訴學生學什么，而且整節(jié)課都圍繞了這些目標進行。
2.王老師不僅注意文本的研讀，更能注意到語文最基礎的字詞的掌握，學生朗讀，個別學生朗讀字詞，提高了學生的積極性。
3.這節(jié)課最主要的教學目標放在了對安恩這個人物的人物形象的研究上，王老師完全將課堂還給了學生，讓學生自己找句子，自己分析，教師加以適當點撥，提高了學生自學的能力。
4.教師將寫板書的權利交給學生，雖說這只是一個小小的改變，但也能看出課堂從教師主體性改變成了學生主題性。5.我最喜歡的還是王老師的朗讀，這樣的朗讀不僅朗讀更是一種一書的享受。6.教師處處注意培養(yǎng)學生學習語文的習慣。
建議：在講解課文之前，如果能介紹一下描寫方法的分類，例如：神態(tài)描寫、動作描寫等可能學生在分析的時候更容易把握。
老師：
王益民老師還未到，就已經(jīng)聽潘校長隆重介紹過好幾次，所以這次一聽說王老師要在初一開課，立刻迫不及待的通知本組成員去感受一下大師的風采。
王老師上的是一篇新課文《安恩和奶?！?，他的教學流程很清晰，對人物的分析主要通過“初始安恩——走進安恩——評價安恩”這三步來進行。我對這堂課的感受也想借用這三部曲：
一、初始王老師。
本以為王老師初次亮相，一定會帶來許多噱頭，沒有想到的是剛上課就讓學生拿出素材本抄寫詞語并注音。我隨手翻看了一位同學的素材本，上面有預習作業(yè)、有課堂筆記、有詞語抄寫，問題用紅筆，答案用藍筆，一課一課，一目了然。王老師深知學好語文要靠日積月累，而初一更是養(yǎng)成良好習慣，打下堅實基礎的關鍵時期，所以他不惜用安靜的抄寫來告訴我們教語文應該實實在在。
二、走進王老師。
隨著上課的進程，我發(fā)現(xiàn)他的語文課確實有很多我們不具備的東西。
1、時時搭建支架。
比如分析人物形象時，先出示例：從“然而她卻站在那里曬著太陽，打著她的毛襪。”這句神態(tài)、動作描寫可以知道她是一個安靜從容的人。這就為初一新生分析人物搭建了一個很好的支架，學生有章可循，有“法”可依。
2、處處滲透文學氣息。
初一第一節(jié)課《打開一扇門》就是要讓學生親近文字、熱愛文字。這堂課上，王老師總是不失時機地向大家推薦約翰尼斯?延森、米蘭?昆德拉的作品，并時時提醒學生走進書店，博覽群書。我想學生在他的課堂上學到的絕不僅僅是《安恩和奶?！愤@一篇文章，而是一種讀書的意識，一種人文的關懷。
三、評價王老師。
王老師用幾個關鍵詞來評價安恩，我也想用幾個關鍵詞來評價王老師：實在、幽默、博學、平等。
建議王老師能給我們多開設一些講座，多上一些示范課。
安恩和奶牛讀后感篇七
《紅奶羊》講的是幼狼黑球一出生，它的媽媽就去世了，黑球還太小，需要乳汁來喂養(yǎng)，于是，狼爸爸黑寶把母羊茜露兒抓到葫蘆山洞，讓茜露兒喂養(yǎng)黑球的故事。
父愛——那是在一個血色的黃昏。獵人和獵犬發(fā)現(xiàn)狼爸爸黑寶，羊媽媽茜露兒和幼狼黑球居住在葫蘆山洞。狼爸爸黑寶為了保護幼狼黑球，毫不猶豫地縱身一躍，竄出洞口，打了獵人和獵犬一個措手不及，再以獵人和獵犬追得上的.速度逃走，引開獵人和獵犬，讓他們遠離葫蘆山洞。黑寶出去以后，就再也沒回來過?？吹竭@里，我深深地感動了，這就是偉大而深沉的父愛。
母愛——不一般的母愛，那是跨越種族的母愛。如果當初羊媽媽拋棄了黑球不管，黑球肯定會餓死。狼是羊的天敵，拋棄黑球，茜露兒既可以高高興興地回到羊群中，又可以為羊群做出貢獻——為羊群消滅一只將來可能威脅羊群的狼。茜露兒經(jīng)過一番激烈的思想斗爭后，感情戰(zhàn)勝了理智。羊媽媽茜露兒決定繼續(xù)撫養(yǎng)幼狼。原因很簡單，因為黑球還是一只不懂事的幼狼，它沒有做過任何傷天害理的事情。多么偉大的母愛呀！羊媽媽茜露兒居然能收留將來可能危及她以及她的家人的幼狼。動物之間都能有如此無私的母愛，我想，作為萬物之靈的我們也應該做點什么吧。當我們看見在街上乞討的人時，我們該現(xiàn)出我們的愛心，給他們一塊面包，一塊巧克力或者一兩塊錢……讓愛心傳遞開來。
孩子對母親的愛。江山易改本性難移。小狼黑球并沒有因為是喝羊奶長大而改變本性。盡管如此，也不妨礙小狼黑球?qū)ρ驄寢屲缏秲旱膼?。當比狼還要兇猛的豺狼出現(xiàn)，羊媽媽的處境十分危險時，小狼黑球挺身而出。盡管黑球力量各方面都和豺狼相差甚遠，可黑球沒有畏懼。黑球和豺狼展開了激烈的殊死搏斗，最終黑球趕走了豺狼。我想，我們也應該為爸爸媽媽分擔一些力所能及的家務，讓父母不那么的勞累。
安恩和奶牛讀后感篇八
1、 簡述故事，體會小說構思的精巧，了解懸念手法的作用。
2、 解讀人物形象，多角度解讀小說主題。
3、 學習小說的描寫方法，了解人物外貌描寫與小說情節(jié)和主題的關系。
小說主題的多角度解讀。
1、奶牛：吃的是草，擠出的是奶。對人和奶牛的關系你有什么想法？
1、檢查生字詞掌握情況，指名讀字音，解釋重點詞語。
靦腆 褶 撂 木屐 锃亮 瘦骨嶙峋
熙來攘往 嘈雜 蹭 翕動 反芻 找茬
瑕疵 粗糲 錙銖必較 躊躇不決
2、默讀全文，概括故事情節(jié)。（時間、地點、人物、故事的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局）
一天，老婦人安恩牽著一頭奶牛到集市上去，（開端）因為這頭奶牛實在太好，問津者不少，最后連屠夫也對它有興趣，但是老婦人卻拒不出售。（發(fā)展）最后，人們氣憤起來，老婦人這才吐露真情：她不是來賣牛的，而是因為那頭奶牛太孤獨，她把它帶到集市上來，讓它跟同類相聚散心。（高潮）（這篇小說高潮就是結(jié)局）
（一）初識安恩
朗讀小說的第1小節(jié)
根據(jù)課文第1小節(jié)談談安恩給你的最初印象。
外貌描寫：“她身上穿著老掉牙的舊衣服，可是很干凈：……擦得锃亮”
明確：樸素勤勞、歷經(jīng)滄桑、沉靜安詳、貧窮但過得有尊嚴
（二）走近安恩
1、隨著情節(jié)的發(fā)展，讓我們進一步認識安恩。分角色朗讀第3——19小節(jié)。
2、先后有幾撥人要買奶牛？哪幾撥？這幾撥人的出場順序能倒一倒嗎？為什么？
不能顛倒，這四撥人一撥比一撥難對付。是根據(jù)情節(jié)發(fā)展的深入而設定的順序。
3、通過安恩的 語言、動作、神情、心理等細節(jié)，你對安恩又有了那些新的認識？
示例：
（3）語言描寫：“這頭奶牛太孤單了……”“我的小村莊只有這么一頭奶牛，……”
——善良、淳樸，把奶?？闯珊妥约和惖纳创?BR> 明確：善良、慈愛、質(zhì)樸等
1、安恩解釋原因中的三個“我們”意味著什么？
2、捷克作家米蘭昆德拉在他的《生命中不能承受之輕》中說：“對于人性，道德上的真正考驗，根本性的考驗，在于如何對待那些需要他憐憫的動物?！?BR> 安恩她把奶牛當做自己平等的同類、老朋友、親人一樣理解、尊重，關懷奶牛的精神世界。
請以安恩告訴我為開頭，把你得到的啟迪寫下來：
1、物以類聚，人以群分。孤獨是痛苦的。能夠讀懂孤獨，理解孤獨，解除孤獨，這樣的人是偉大的。
2、難道只有我們?nèi)藭械焦聠渭拍瘑?？奶牛也會的。能夠把動物當作人來看待，也算是愛心無限了。我們對待動物不能只看到它的物質(zhì)性的一面，同時也應該看到它的精神性的一面。
3、只有這樣才能達到人和動物的和諧。人和動物都和諧了，那人與人之間呢？
安恩和奶牛讀后感篇九
教學目標：
知識目標：
1.了解作者及相關文學常識（如小說三要素）；
2.識記課文中的明確字、詞；
3.了解故事情節(jié)；4.掌握小說人物的描寫方法及對比的寫作手法。
技能目標：學習并運用小說創(chuàng)作的一些方法。
德育目標：學習安恩善良、純樸、勤勞等優(yōu)秀品質(zhì)。
教學重點：人物描寫方法及對比的寫作手法。
教學難點：分析人物描寫方法的作用并運用人物描寫方法刻畫人物。
教學時數(shù)：一課時。
教學過程：
第一課時。
初備。
一、導入（5分鐘）：
1．導語：同學們，本單元趙麗宏為我們打開了一扇文學之門，讓我們徜徉于文學世界，開始親近文學，巴金的散文《繁星》語言感情真摯，他筆下的星星仿佛有了靈性，讓我們浮想聯(lián)翩；冰心的詩歌召喚我們內(nèi)心的愛，讓我們明白只有奮斗、犧牲才能取得成功的道理。今天讓我們再來領略文學的另一樣式--小說的無窮魅力?。ū緯n題《安恩和奶牛》）。
2．作者簡介。約翰尼斯延森（1873-1950），丹麥小說家、詩人。1944年獲諾貝爾文學獎。代表作《漫長的旅途》（教師提示學生看課文注釋，了解作者）。
3．介紹小說的三要素：小說是一種以塑造人物為中心，通過故事情節(jié)和環(huán)境描寫來反映社會和明確活的文學樣式。
二、瀏覽課文，根據(jù)故事情節(jié)給課文劃分層次（5分鐘）。
學明確討論后明確，根據(jù)故事情節(jié)，可以劃分為三個部分：
第一部分（1-2自然段）：故事的開端，介紹人物和環(huán)境。
第二部分（3-10自然段）：故事的發(fā)展，寫很多人來買牛，安恩不賣。
三、學習第一部分（25分鐘）：
1、教師提問：課文怎樣描寫安恩太太的？請同學們找出并畫下。
（學生討論交流后發(fā)言）。
明確：第二到第七句是描寫安恩太太的。
師：請同學們大聲地把找到的句子讀出來。
師：那么，這些描寫，表現(xiàn)安恩的什么特點呢？我們一起來逐句分析。
明確：總寫安恩的'特點：孤獨、靦腆、羞怯。
明確：貧窮、純樸、愛干凈。
明確：安恩年紀大了，營養(yǎng)不良。
明確：安恩平常很少出門，這可能是僅有的很少的一次。
明確：安恩很在意這次出門，作精心的打扮，莊重而自信。
師：以上幾句用的是什么描寫方法？（生可能回答“衣著”“肖像”“外貌”等，教師要適時點撥，什么是外貌描寫）。
明確：動作描寫，寫出安恩的勤勞、細心。
師：由以上分析，我們對安恩得到了怎樣樣的印象?
明確：她是個西馬蘭的普通的勞動婦女，她孤獨、靦腆、羞怯，貧窮、純樸、勤勞、細心，在她身上閃耀著人性美好的光輝。
2、教師提問：安恩處在一個怎樣的環(huán)境？
明確：“她的周圍一片嘈雜喧鬧：馬市上馬兒嘶鳴，海灘上漁船卸貨的吆喝，馬戲班鼓聲咚咚，小丑們招搖地高聲喊叫。
師追問：她和環(huán)境和諧嗎？
明確：不和諧。
師追問：從哪看出來的？
明確：“然而她卻站在那里曬著太陽，打這她的毛襪。哦，真是旁若無人，安閑得很?！啊?BR> 師：周圍是一片嘈雜喧鬧，而安恩太太卻安閑自若。這是什么寫法？
明確：對比。
師追問：這樣寫有什么好處？
明確：突出安恩的安閑自若；埋下伏筆，留下懸念。
3、教師提問：她的奶牛是怎樣的一頭牛？請同學們找出有關句子，大聲地讀一讀。
明確：“可這是一頭很好的牲口……心甘情愿地把牛奶奉獻出來。
師追問：從這些對句子我們可以看出奶牛的明確活好不好？
明確：好。
師追問：是誰把她照顧得那么好的？
明確：安恩。
師：對了，是安恩，安恩讓奶牛吃得好，睡得好，生活得好，可見，安恩對待奶牛比對自己還要好。
4、教師提問：奶牛和安恩的關系和諧嗎？
明確：和諧。
師追問：從哪里可以看出？
明確：從“那頭奶牛依偎在她的身邊，頭蹭著她的肘部，神情厭煩，腿腳僵硬地站在那里，翕動著嘴唇不斷地反芻?！翱梢钥闯?。
四、小結(jié)：以上為課文第一部分，作者用多種描寫方法向我們介紹主人公安恩，以及她所處的環(huán)境。
課堂小練筆（10分鐘）：請同學們以身邊的同學或老師為對象，試著寫一段話，盡可能運用到多種描寫方法。
教師巡視指導，學生完成后互平，教師抽查學生朗讀自己的作品，師生共同點評，并給予表揚鼓勵。
安恩和奶牛讀后感篇十
教材分析。
《安恩和奶?！肥瞧吣昙壵Z文上冊新增加的一篇課文原先是《“諾曼底”號遇難記》雖然兩篇文章的體裁一樣，都是小說，都是通過外貌、神態(tài)、動作、語言等細節(jié)描寫和對比手法來凸顯人物特征不同的是，前者表現(xiàn)哈爾威船長敬業(yè)愛崗的精神，堅定剛強的意志，以及寧死不渝的對輪船和乘客的執(zhí)著的愛；后者表現(xiàn)安恩老太太盡管不富裕，卻擁有愛心，擁有自尊，關愛動物，善待動物，在看到奶牛孤單時，就帶到集市上和同類聚聚，說明她已經(jīng)和那頭孤零零的奶牛相依為命文本的改動說明了什么顯然，是一種教育的轉(zhuǎn)型，一種“舍身救人”到“仁愛天下”的轉(zhuǎn)型文章就是希望孩子通過課文的學習，學會在自保的基礎上，關愛他人，甚至動物，力求“讓別人因我的存在而幸?！?BR> 教學設想及教學目標。
小說通過人物描寫來傳遞作者的思想以及寫作意圖教學過程中，應以人物中心，在情節(jié)發(fā)展的動態(tài)中分析人物由點及面，先分析人物性格，再通過解題來揭示小說主題結(jié)合本文的特點，確定這一堂課的目標及教學重難點如下：
教學目標：1、通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。
2、把握生動傳神的人物形象描寫。
3、感悟和懂得對生命的尊重。
教學重點：1、通過課文研讀，能夠說出安恩這一人物形象的特點。
2、把握生動傳神的人物形象描寫。
教學難點：感悟和懂得對生命的尊重。
二、說學情及學法。
三、說教法：
精心設計幾個問題來引導學生細致閱讀課文，圈點評注，思考討論：
1、導入。
歌曲欣賞，激發(fā)興趣，進入狀態(tài)。
2、走進課文。
回顧小說的情節(jié)，熟悉課文，指出小說中的人物。
3、佳句賞析。
從文中你找到了哪些精彩的描寫？
你覺得這樣的描寫展示了人物怎樣的特點？
4、詞語品味。
小說用了不少生動的詞語描寫人物，摘出這些詞語，說說它們對表達思想感情的作用。
5、生命感悟。
在對待奶牛的態(tài)度上安恩和買牛人有著怎樣的不同？
你對此有怎樣的感受?
6、愛的猜想。
奶牛從集市回家的路上對安恩說——。
7、讓愛延伸（課堂小結(jié)）。
只要每一個人愛自己，愛家人，愛身邊的一草一木、飛禽走獸，
我們就會發(fā)現(xiàn)，這個世界多么和諧與可愛，
就像安恩和奶牛，默默地處在喧鬧的集市，靜靜地享受情與愛。
五、說板書設計：
每一處描寫都能讓人物鮮活生動。
每一個詞語都能讓文章熠熠生輝。
每一個生命都應該得到尊重。
每一個生命都渴望交流溝通。
每個人的心田都有愛的種子。
安恩和奶牛讀后感篇十一
為了讓學生有充分的時間預習與閱讀，我布置他們利用三天假期，回去仔細閱讀《安恩和奶?！愤@篇課文，并圈畫出重點字詞，思考文中你最喜歡的人物，概括人物的特點。
三天假期結(jié)束后，我懷著無比憧憬的心情走進教室。簡單的作者介紹后，我選出五位學生出示自己圈畫出的詞語(本以為這樣簡單的環(huán)節(jié)，他們會爭先恐后去完成)，然而，當我讓下面學生來認讀黑板上的字詞時，竟讓有那么多的學生不認識，失望與怒火在心中不斷滋生，曼延。穩(wěn)定心情，課堂教學，在一種極不和諧的氛圍中艱難地進行著，但我依然在期待著，期待在下一個環(huán)節(jié)中學生能夠活躍起來。當我將時間、地點、人物、事件(起因，經(jīng)過，結(jié)果)寫在黑板上，讓他們根據(jù)要點概括小說內(nèi)容時，他們或低下頭，或面面相覷，總之沒有一個舉手，即使我試著鼓勵好幾次，可是孩子們還是沒有反映，教室里有的是一種壓抑的安靜。無奈中的我，帶著幾分氣憤的語氣問道：“不會概括的舉手?！痹谶@種難得的寂靜中沒有一個學生舉手，接著我又追問一句：“會概括的舉手。”這時孩子們都慢慢地舉起了手，趁機，我點了一位我認為不錯的學生先來概括，想讓她帶好這個頭，可是她站起來，捧著課本就讀。在我再三強調(diào)，根據(jù)提示交代清楚黑板上的要點就行，概括不要求說的非常詳細，更不是讀課文之后，我又讓兩位學生來嘗試，可最終都不是那么令人如意。就這樣，這節(jié)課在磕磕絆絆中迎來了下課的鈴聲，走出教室，我的心情卻很沉重，我不斷自問：為什么自認為很簡單的教學內(nèi)容卻上得如此的費勁，如此的不愉快?難道是孩子并沒有按我的要求去閱讀這篇課文，還是小說的內(nèi)容概括對剛升入初一的學生而言，并不如我想象的那樣簡單?在反復的思考中我領悟到：剛?cè)氤跻坏暮⒆硬]有形成良好的學習習慣，對老師布置的作業(yè)完成只是流于形式;我對學生作業(yè)完成情況沒有檢查，對他們完成的質(zhì)量并不了解;學生對閱讀課文時要做什么不知道，依然停留在你要我做什么的階段;單純識記詞語比較枯燥，對于自控力較差的初一孩子來說不僅僅是被動，更多的則是不愿意。寫下自己的感悟，走出辦公室，望著那已掛樹梢的紅彤彤的夕陽，我覺得心情好舒暢!
”(有學生竊竊笑著)“我覺得安恩是一位家里比較窮的人?！薄拔矣X得安恩是一位懂得知足的人!”……一句句精彩的概括，如同一串串優(yōu)美的音符，傳奏出動人的旋律。有根有據(jù)環(huán)節(jié)，同學們將概括回歸文本，并歸納小說塑造人物的方法。在這一環(huán)節(jié)中，我發(fā)現(xiàn)學生對人物的神態(tài)，心理描寫理解不如外貌、語言、動作那樣容易理解。在第一次備課時，到這兒我覺得比較費勁，不知道下面將何去何從，不知道該如何巧妙引入下面內(nèi)容的講解，但這樣的一個問題，讓我所有的困惑都迎刃而解：讀這篇課文，什么地方讓你最感動或是你最沒想到的?這時學生很容易就找到小說結(jié)尾處：我是帶奶牛來散心的!那你初讀是你認為安恩是帶奶牛來干什么的呢?“賣的”(物主)對，老師和你們一樣。文章中有哪些地方讓我們有這樣的感覺。同學們你一言，我一語的說著。接著我又問道：“仔細觀察，我們其實能發(fā)現(xiàn)安恩確實不是來賣牛的，你發(fā)現(xiàn)了嗎?”同學們再次說出理由?！澳敲窗捕鳛楹尾辉诘谝粋€人來買牛時就告訴他，說出真相呢?”這一問題可以引導學生思考文章的寫作特色：造成懸念，層層設疑，引起讀者興趣，增強小說可讀性，更深刻揭示小說主旨。
巧妙的設疑入問，讓學生有話可說，讓學生在課堂動了起來，讓自己心情舒暢起來。
安恩和奶牛讀后感篇十二
“對不起，很抱歉，現(xiàn)在要回去了謝謝你們。”安恩用誠懇的語氣說道。她向大伙深深鞠了一躬，把毛絨針放進顏色褪得泛白的包里。解下拴牛繩撫摸一下奶牛身子，準備回去。
“哞……哞……”健壯結(jié)實的奶牛輕顫一下身子，發(fā)出了悠遠深沉的低吟。陽光溫暖地依偎在安恩和奶牛的身上，溫情著交易場上人的視線。
“老婆婆……不……大嬸，我對剛才的無禮，向你道歉?！迸俑康椎馁I者慚愧地說道。
“沒關系的，”安恩微笑著說，“讓你誤會了?！?BR> “是我們誤會了你，”死乞白賴的買者真誠地說，“我們用自己勢利的目光看待你，這是我們的不對，我們從來沒有像你那樣重視動物生命的情感要求，我們只把它們當作自己的財富，你的仁愛如同天使，讓大伙兒學到了很多，謝謝你，安恩?！?BR> 精明利落，臉刮得光溜溜的屠夫，用肥碩的大手，扒開人群，擠了進來，羞愧地說：“我很內(nèi)疚，不知該說什么。你……大姐……，今天給我上了一課，我想送你一頭奶牛，讓它們有個伙伴，能聚聚散散心……”話語未落，四面掌聲撲面而來。
“不用了，你的心意我心領了！太謝謝大家了。”
安恩牽著自己的奶?；厝チ?，陽光把奶牛蹭著安恩的影子拉得很長、很長……。
安恩和奶牛讀后感篇十三
這篇文章主要寫了尕瑪爾草原漂亮的紅奶羊茜露兒，剛做了羊媽媽的就被大公狼黑寶抓到葫蘆洞里，被迫在狼窩做了狼崽黑球的奶媽。有一天，大公狼為了保護黑球跟獵人搏斗戰(zhàn)死后，紅奶羊茜露兒沒有拋棄黑球，還是堅持把黑球喂養(yǎng)大成狼后再離開。走后的紅奶羊茜露兒，經(jīng)過千辛萬苦回到了神羊峰科納斯紅崖羊群。直到有一天，長大成人的黑球和他的狼妻追趕、捕獵羊群時，黑球發(fā)現(xiàn)獵物是茜露兒時，他毅然阻止狼妻，并放棄捕殺這個獵物紅奶羊茜露兒的故事。
當我讀到大公狼被獵殺后，茜露兒想離開，又有點舍不得;想回到黑球身邊去，又覺得有悖情理，乳汁汨汨流進黑球的嘴腔，也牽引出了茜露兒被羊和狼世俗觀念所壓抑了的母性，應該陪伴在黑球身邊，等黑球斷奶后，等黑球能獨立謀生后再離開。我立刻想起了媽媽。那一天，我上學著急媽媽說讓我?guī)悖覅s急忙走沒聽見。到晚上放學的時候，傾盆大雨立刻下了起來，我沒帶傘這下可怎么辦呢?突然我看到了一個熟悉的身影，‘媽媽’，我急忙跑上去和媽媽一起回家!后來我才知道，原來媽媽知道我沒帶傘沒下班就急急忙忙趕來接我!
我欣賞紅奶羊的品質(zhì)，母愛不管在人界還是動物界都能發(fā)揮巨大的作用!