教案是教師為了指導教學而編制的一種教學設計工具。編寫教案時，可以參考一些優(yōu)秀的范例和教學案例。小編為大家整理了一些經(jīng)典的教案示例，希望能夠?qū)Υ蠹业慕虒W有所幫助。
高中地理課教案篇一
1.巖石圈物質(zhì)循環(huán)。
三大類巖石。
巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。
2.地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。
地殼運動、巖漿活動及其對地表形態(tài)的影響。
板塊構(gòu)造學說的主要內(nèi)容。
流水、風力、冰川等外力作用及其對地表形態(tài)的塑造。
3.大氣受熱過程。
大氣的受熱過程。
近地面大氣溫度的垂直變化規(guī)律。
大氣的保溫作用。
大氣的熱力環(huán)流。
大氣的水平運動。
4.大氣運動。
三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成。
全球氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律及其對氣候的影響。
北半球冬、夏季氣壓中心的形成。
季風環(huán)流。
5.天氣與氣候。
“天氣”和“氣候”的概念。簡單天氣圖。
鋒面、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)等天氣系統(tǒng)的特點。
氣溫水平分布的一般規(guī)律。
氣溫的日變化和年變化。
世界年降水量分布的一般規(guī)律。
氣溫曲線和降水量柱狀圖。
世界主要氣候類型及分布。
影響氣候的主要因素。
氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。
6.水循環(huán)。
陸地水體類型及其相互關(guān)系。
水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
水循環(huán)的地理意義。
水資源分布及其合理利用。
7.洋流。
洋流的形成。
世界洋流分布規(guī)律。
洋流對地理環(huán)境的影響。
二、自然環(huán)境的整體性和差異性。
1.自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
2.地理環(huán)境的整體性。
3.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
三、自然環(huán)境對人類活動的影響。
1.地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響。
地表形態(tài)對聚落分布的影響。
地表形態(tài)對交通運輸線路分布的影響。
2.全球氣候變化對人類活動的影響。
全球氣候變暖及影響。
全球氣候變化的應對措施。
3.不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。
四、自然災害與防治。
下一頁更多精彩“高中地理復習提綱資料”
高中地理課教案篇二
第一、說設計理念：
根據(jù)新課程標準，本課的設計理念是：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。鼓勵學生用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生都能找到適合自己的方法。
第二、說教材：
《比例尺》一課是蘇教版教材六年級下冊第三單元第課時的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生理解和掌握比的意義和性質(zhì)的基礎上進行教學的。本課時的主要內(nèi)容主要是教學比例尺的認識。比例尺表示圖上距離和實際距離的比，因此可以把它理解為比的應用。但另一方面，圖上距離和實際距離是成比例的，根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離都可以列出比例式來求解。因此，教材把比例尺安排在比例教學之后教學。通過教學，使學生認識比例尺，知道比例尺有兩種形式-----數(shù)值比例尺和線段比例尺，學會根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。本節(jié)知識為第一個例題。
課程標準要求：了解比例尺，知道比例尺是圖上距離和實際距離的比。
基于以上認識，我制定以下教學目標：
1、知識目標：使學生理解比例尺的意義，學會求比例尺，圖上距離和實際距離。
2、能力目標：使學生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應用的過程，提高學生解決實際問題的能力。
3、情感目標：結(jié)合具體情境，使學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
在吃透教材的基礎上，我確定本節(jié)課的教學重點：
理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。
難點：
為了更好的完成教學任務，發(fā)展學生能力，我課前準備了：一些比例尺不同的地圖或本校、本地的平面圖。
第三、說教法、學法：
教法：對于意義理解部分主要采用嘗試法。對于應用比例尺相關(guān)計算時，主要采用引導發(fā)現(xiàn)法。
學法：在老師的引導下，通過動手操作，大膽設想、自主探究的方法進行學習，必要時進行合作交流。
第四、說教學過程：
整個教學過程分為五大塊。
第一大塊：導入激趣。
上課開始，教師給學生出示一把裝在套中的尺子。問學生這可能是比例尺嗎？學生的回答各不相同。此時，教師詭秘的笑笑，說，學完了這節(jié)課我們就知道了，這樣給學生造成懸念，激發(fā)起學生的探究欲望。
接著借助成語：以_____當_____。讓學生填空，學生可以天馬行空，任意填寫，這樣和后面的比例尺不謀而合，為后面學習做好準備，為學生在意義建構(gòu)和后面的計算做好思想方法上的準備。
第二大塊：感受比例尺。
在這一大塊我安排了畫畫比比、再畫再比兩個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：畫畫比比。
這里給學生創(chuàng)設一個真實的生活情境，感受數(shù)學來源于生活，又回歸生活，學生樂學、愛學、主動學。
最后讓學生把操場平面圖畫在練習本上。
照樣子畫操場是同學們在美術(shù)課上再熟悉不過的舉動，但以此為本節(jié)新授內(nèi)容的開始，讓學生不知不覺中體會到了比例尺。
教師挑選兩幅作品，利用實物展臺進行展示。
全班學生進行評價：
1、誰畫的更像一點？
2、分析畫的不像的原因可能是什么？
這里目的是讓學生體會“長和寬縮小的比例不一樣”會導致比例失調(diào)從而不像。
理解了上面的問題，問學生該怎么辦？引導學生自己說出：算一算這兩幅圖的長和寬分別縮小了多少倍？然后，學生獨立計算，展示計算過程。
接著，教師進行點撥：從上面的計算結(jié)果來看畫的不像的圖是因為長和寬縮小的比例差距較大，所以比例失調(diào)，看上去畫的不像。
實踐出真知！讓學生分析畫的“像與不像”使學生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激發(fā)學生學習比例尺的興趣。
第二個環(huán)節(jié)：再畫再比。
從畫操場-------提出問題到“比比誰畫的像”-------=分析問題再到“如何畫的更像”--------解決問題。教師都是置學生于熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的生活性。
這里我設計了“說一說”“算一算”“辨一辨”三個層次。
第一個層次：說一說。
首先告訴學生課件展示的長方形是按縮小100倍來畫的，我們就說這幅圖的比例尺是1:100.然后讓學生來說一說比例尺1:100.表示什么？這里多指學生說，讓不同層次的學生說，體現(xiàn)讓不同的學生得到不同的發(fā)展。
接著再讓學生說一說剛才的兩幅圖的長和寬的比例尺各是多少？分別表示什么？
引導小結(jié)：一幅圖一般只有一個比例尺，當長和寬的比例尺不一樣時，所畫的操場就會失真。
再讓學生用自己的話說說什么叫做比例尺？怎樣計算比例尺？然后進行小結(jié)：圖上距離與實際距離的比叫做比例尺；比例尺通常寫成前項是1的比。
第二個層次：算一算。
比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在幫助學生理解比例尺意義時，運用實例讓學生“說一說”“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度計算實際距離、圖上距離打下知識準備。
第三個層次：辨一辨。
出示地圖，讓學生找到地圖中的比例尺，全班交流，引出：線段比例尺和數(shù)值比例尺。并充分讓學生說一說這兩種比例尺表示的意義。并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。
第四大塊：實際應用。
我設計了基本運用和拓展延伸兩個層次的練習。
1、基本應用，我設計了三個基本的求比例尺的問題。目的是通過練習使學生更加明確比例尺概念的外延，加深對比例尺意義的理解。
2、拓展延伸，出示一張老師的照片，讓學生猜測比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。
通過練習，既使學生加深對比例尺的理解和運用，也讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
第五大塊：總結(jié)全課：
老師拿出一開始的拿的尺子，問學生這是比例尺嗎？學生哈哈大笑。什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應了開頭解開學生心中的疑團，也概括了這節(jié)課的主要內(nèi)容。
第五、說板書設計：
板書反應出比例尺的產(chǎn)生過程，突出了比例尺的特點，便于學生回顧學習過程，啟發(fā)學生總結(jié)學習內(nèi)容。
高中地理課教案篇三
1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點。
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
教學重點。
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點。
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
【導入】自然地理環(huán)境的差異性。
[復習提問]。
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）。
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）。
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）。
師：請同學們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）。
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）。
（生討論，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結(jié)。
課后小結(jié)。
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
課后習題。
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是：（）。
a、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化。
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同。
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化。
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化。
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋?jù)此完成2~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）。
a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。
c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律。
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎是（）。
a、水分b、光照c、土壤d、熱量。
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）。
a、溫帶草原帶。
b、亞寒帶針葉林。
c、亞熱帶常綠闊葉林帶。
d、溫帶落葉闊葉林帶。
高中地理課教案篇四
教學目的：
1．結(jié)合實例，了解影響人口身體素質(zhì)的主要環(huán)境因素。
2．理解在人口與環(huán)境的關(guān)系中，人口是主動的，可以改善環(huán)境，也可以毀壞環(huán)境，其中人口素質(zhì)具有重要作用。
教學重點：
人口科學文化素質(zhì)對環(huán)境的影響。
教學方法：
選擇周圍生活的實例，以事實感染學生。
教學過程：
人口素質(zhì)主要反映了人口適應和改造客觀世界的能力，它包括三個方面：身體素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。
一、影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素：
1．人口身體素質(zhì)的概念：人口身體素質(zhì)指的是人口群體平均的身體健康狀況，人口身體素質(zhì)的好壞，一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于環(huán)境因素。即使是遺傳因素，也受到環(huán)境的長期制約影響。
2．影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素：首先，人類創(chuàng)造并生活在其中的社會經(jīng)濟環(huán)境，包括社會制度、經(jīng)濟形式、文化傳統(tǒng)、科技知識、倫理道德等，是影響人口身體素質(zhì)的主要因素。其次，人口的身體素質(zhì)也受到自然環(huán)境因素的制約。比如：
（1）原生環(huán)境因素對人口身體素質(zhì)的影響：原生環(huán)境因素主要指地形、氣溫、溫度、降水等自然環(huán)境因素，這些環(huán)境因素與人口身體的健康狀況有很大關(guān)系：某些地區(qū)的水土中所含某種元素或多或少而導致的一些地方疾病，如克山病，甲狀腺腫等。
（2）次生環(huán)境因素對人口身體素質(zhì)的影響：次生環(huán)境因素主要指受人類影響的環(huán)境因素，有物理的、化學的和生物的幾方面，它們對環(huán)境的污染，也造成了對人口身體素質(zhì)的危害。
物理性的環(huán)境污染，主要指放射性污染、微波輻射和城市噪聲污染等。放射性污染源，主要是原子能企業(yè)、醫(yī)用和工農(nóng)業(yè)用放射性廢棄物處理不當，或核武器爆炸產(chǎn)物及原子能企業(yè)的事故等。微波輻射和噪聲污染，主要是現(xiàn)代交通和電信業(yè)發(fā)展造成的，特別是以交通和工業(yè)噪聲為主的城市噪聲污染，目前已發(fā)展到非常嚴重的程度。
化學性的環(huán)境污染，主要指工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中燃料燃燒排放的有害氣體，工業(yè)生產(chǎn)中的廢液等污染物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)藥污染等。化學污染物是環(huán)境中對人口身體危害最嚴重的污染物。如香煙、食品中的防腐劑、抗氧化劑等。
生物性的環(huán)境污染，主要指由于生活中產(chǎn)生的垃圾、污水和糞便，以及生物制品廠、食品廠和醫(yī)院等的垃圾和廢棄物，沒有得到適當處理而造成的水體和土壤污染。生物性污染往往通過飲食傳播一些傳染病，對人口身體素質(zhì)有較大的影響。如生物性污染物還會使蚊子大量繁殖，容易引起瘧疾、乙型腦炎等疾病的流行。
二、人口科學文化素質(zhì)對環(huán)境的影響：在人口與環(huán)境的關(guān)系中，人口是主動的，可以以自身行為保護和改善環(huán)境，也可以對環(huán)境造成破壞。在現(xiàn)代社會中，一個地區(qū)環(huán)境質(zhì)量的好壞，往往不是取決于人口數(shù)量的多少和人口增長的快慢，而更多地取決于人口素質(zhì)的高低，特別是人口的科學文化素質(zhì)的高低。
1．一個地區(qū)人口科學文化素質(zhì)的高低，從整體上影響著人們的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀、科學文化素質(zhì)較高的人口，有正確的生態(tài)意識，能重視環(huán)境保護工作，從而形成人口、環(huán)境與發(fā)展的良性循環(huán)。
2．人口科學文化素質(zhì)的高低，對資源的開發(fā)和利用有著直接的影響。人口科學文化素質(zhì)高，才能開發(fā)和利用更多、更廣泛的自然資源，在資源的使用上也更有選擇的余地，對資源的利用也很充分，避免了對資源的破壞與浪費。
3．人口科學文化素質(zhì)高低，直接影響著人類活動的環(huán)境后果?？茖W文化素質(zhì)高的人口會表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，他們能夠掌握更多的先進科學技術(shù)知識和管理經(jīng)驗，并將這些運用到對環(huán)境的保護和改善中，避免了因缺乏環(huán)境意識，或?qū)χR掌握和運用水平的不夠而導致對環(huán)境的侵害。可見，大力提高全民族的科學文化素質(zhì)，是實現(xiàn)環(huán)境保護的根本途徑之一。
實際上作為人口總體來講，人口數(shù)量與人口素質(zhì)是不可分割的兩個方面。沒有一定素質(zhì)的人口是不存在的，離開一定數(shù)量的人口素質(zhì)也是不存在的。任何時期、任何地區(qū)的人口都是一定數(shù)量的人口和當時條件所決定的一定素質(zhì)的人口的統(tǒng)一體，所以說，在人口與環(huán)境的關(guān)系中，人口數(shù)量與環(huán)境的相互作用，往往和人口素質(zhì)與環(huán)境的相互作用結(jié)合在一起。因此，我們要樹立用辯證唯物主義觀點來分析人口數(shù)量與素質(zhì)相互聯(lián)系、共同作用于環(huán)境的關(guān)系。
課堂小結(jié)：
指導學生把本節(jié)內(nèi)容和上節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來，共同分析，最后得出應用辯證唯物主義的觀點來看待人口與環(huán)境的關(guān)系，包括人口數(shù)量與人口素質(zhì)和環(huán)境的關(guān)系。
三、人口科學文化素質(zhì)對環(huán)境的影響：
1．人口科學文化素質(zhì)的高低，從整體上影響人們的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
2．它對資源的開發(fā)利用有著直接影響，對資源利用的充分程度也大不相同。
3．它還直接影響著人類活動的環(huán)境后果。
四、要辯證地看待人口數(shù)量與人口素質(zhì)對環(huán)境的關(guān)系。
教學后記：
在理解“人口素質(zhì)與環(huán)境”的基礎之上，要把它與“人口數(shù)量與環(huán)境”聯(lián)系起來，學會運用綜合分析、主導因素的分析等，全面地看待“人口與環(huán)境”的辯證關(guān)系，使人口與環(huán)境得以協(xié)調(diào)發(fā)展。
課后練習：
一、選擇題：
1．關(guān)于人口素質(zhì)與環(huán)境的關(guān)系，敘述錯誤的是（）。
a．當前，人口身體素質(zhì)的高低，越來越取決于社會環(huán)境因素。
b．次生環(huán)境因素對人口身體素質(zhì)一般影響不大。
c．原生環(huán)境因素對人口科學文化素質(zhì)一般影響不大。
d．人口的科學文化素質(zhì)對環(huán)境質(zhì)量存在明顯作用。
2．下列屬于生物污染源的是（）。
a．生活污水，地方性甲狀腺腫大。
b．食品廠污水，醫(yī)院垃圾。
c．生物制品廠垃圾，鋼鐵廠大氣污染。
d．制藥廠污水，鉛元素污染。
二、填空題。
1．一個地區(qū)環(huán)境質(zhì)量的好壞，多少并不是最主要的，往往起著更為重要的作用。
2．浙江省紹興夏履鎮(zhèn)重視環(huán)境保護，1997年被聯(lián)合國評為環(huán)境保護“全球500佳”。它們走的是和同步發(fā)展的道路，實現(xiàn)了社會、經(jīng)濟和環(huán)境效益全面發(fā)展。
三、簡述人口素質(zhì)與環(huán)境之間的關(guān)系。
參考答案：
一、1．b2.b。
二、1．人口數(shù)量人口素質(zhì)的高低。
2．經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境保護。
三、本題綜合性很強，我們按照課文內(nèi)容，從身體素質(zhì)和科學文化素質(zhì)兩方面說明與環(huán)境之間的關(guān)系，我們可從身邊生活情況舉例，以事實來論證，正確看待人口素質(zhì)與環(huán)境之間的關(guān)系。
高中地理課教案篇五
1、20_年11月2日云南楚雄等地相繼發(fā)生泥石流滑坡等重大地質(zhì)災害。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至6日，全省因災死亡四十一人，失蹤四十三人。其中，楚雄市西舍路鄉(xiāng)災情最為嚴重。由于楚雄災區(qū)一直降雨，通往西舍路等重災鄉(xiāng)鎮(zhèn)的道路全部中斷，并難以在短時間內(nèi)搶通，這給救援工作帶來極大困難和壓力。
2、20_年中國的自然災害共造成近1,110億美元的損失，國際減災策略組織(isdr)表示，從經(jīng)濟方面來看，汶川大地震和極端天氣使中國成為20_年受自然災害影響最為嚴重的國家。20_年，洪水、風暴、火山爆發(fā)、山火和乾旱等自然災害共造成全球經(jīng)濟損失1,810億美元。
二、知識鏈結(jié)：
1、泥石流的形成條件。
（1）坡度大，便于集水的溝谷；（2）植被破壞，有大量的松散碎屑物；開礦、修路等工程建設的大量棄渣；（3）暴雨、山洪等。
延伸閱讀。
專題四、大氣環(huán)境。
長沙縣實驗中學。
周維。
〖主干知識整合〗。
一、氣溫高低。
1.影響某地氣溫高低的因素。?
(2)地面狀況如熱容量大小(水體熱容量大，陸地小)地形等；
(3)大氣運動與洋流的熱能輸送和交換情況；?
(4)人類活動的影響(改變大氣成分與地面狀況，釋放人為廢熱等)。?
2.分析方法：?
(1)太陽輻射是根本原因--分析緯度位置、太陽高度；
(4)人類活動--影響大氣和下墊面。
高中地理課教案篇六
1.掌握外力作用的表現(xiàn)形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
二、教學重難點。
重點。
1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)。
2.外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關(guān)系。
難點。
外力作用各表現(xiàn)形式所形成的不同的地表形態(tài)。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
復習導入法，引導學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提出問題：同學們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節(jié)課學習的內(nèi)力作用，還有什么作用力呢?這節(jié)課我們一起學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)外力作用概念、能量來源。
教師提問。
1.外力作用的概念。
2.外力作用的能量來源是什么?
3.外力作用的表現(xiàn)形式有哪些?
學生回答。
1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱為外力作用。
2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。
3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。
轉(zhuǎn)承過渡既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了外力作用對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態(tài)的呢，接下來我們具體一一學習。
(二)外力作用的表現(xiàn)形式。
1.風化作用。
教師講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產(chǎn)生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據(jù)風化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。
圖片展示教師出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程。
轉(zhuǎn)折過渡風化作用的風化產(chǎn)物，殘留在地表，形成風化殼，為外力作用的進一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢?我們一起來做一個小實驗。
實驗展示教師將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現(xiàn)象。
學生總結(jié)水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。
教師引導這就是外力作用的另外三個表現(xiàn)形式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。
2.侵蝕作用。
教師講解正像同學們剛才所觀察到的，流水對地表巖石及其風化產(chǎn)物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來源于流水，風力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。
圖片展示風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景觀片。
轉(zhuǎn)折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的地貌，現(xiàn)在再讓我們回到剛才的小實驗上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢?把沙子帶走了，這就是搬運作用。
3.搬運作用。
教師小結(jié)除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區(qū)和海濱地區(qū)風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質(zhì)逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。
4.沉積作用。
啟發(fā)提問請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關(guān)系。
教師總結(jié)在沉積過程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。
轉(zhuǎn)折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風力的沉積作用給人類又帶來了什么呢?
圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
啟發(fā)提問以上就是外力作用的四種表現(xiàn)形式，它們之間有著什么樣的關(guān)系呢?
學生回答風化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運作用。
教師總結(jié)風化為侵蝕提供了條件，風化侵蝕的產(chǎn)物又為搬運沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現(xiàn)形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態(tài)。外力通過風化、侵蝕作用不斷的對地表進行破壞，并把破壞不了的物質(zhì)從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態(tài)的塑造過程中，內(nèi)力和外力是同時起作用的，他們作用的結(jié)果也往往結(jié)合在一起。
教師總結(jié)在黑板上展示外力作用的思維導圖，讓學生對外力作用的幾種表現(xiàn)形式記憶更加深刻。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：結(jié)合板書梳理本節(jié)課重點內(nèi)容。
作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。
四、板書設計。
高中地理課教案篇七
1、了解gis的基本構(gòu)成。
2、了解gis的基本功能，理解gis在城市管理中的作用。
3、會使用常見的gis產(chǎn)品，能使用電子地圖查詢所需信息。
gis基本原理；了解gis在城市管理中的應用。
導入：探索活動：問題：gis是如何做到預防犯罪的？（學生答）其操作過程是什么？
問題：gis具有哪些功能？空間分析（犯罪的空間分布），模式分析（犯罪案件與其它因素的相關(guān)性），趨勢分析（分析哪些地方可能發(fā)生案件），決策應用（分配警力）。
一、gis。
1、概念：依靠計算機實現(xiàn)地理信息的收集、處理、存儲、分析和應用的系統(tǒng)。
2、功能：
制作電子地圖數(shù)據(jù)采集。
空間查詢數(shù)據(jù)分析。
空間分析決策應用。
模擬空間規(guī)律和發(fā)展趨勢。
3、工作流程：如p96圖。
4、構(gòu)成：硬件軟件數(shù)據(jù)人員（其中軟件是核心）。
gis與其它系統(tǒng)的區(qū)別。
gis有別于dbm。gis具有以某種方式對空間數(shù)據(jù)進行解釋和判斷的能力，而不是簡單的數(shù)據(jù)管理，這gis是能對空間數(shù)據(jù)進行分析的dbms,gis必須包含dbms。
gis有別于mi。gis要對圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)庫共同管理、分析和應用。mis則只有屬性數(shù)據(jù)庫的管理。
gis有別于地圖數(shù)據(jù)庫。地圖數(shù)據(jù)庫僅僅是將數(shù)字地圖有組織地存放起來，不注重分析和查詢，不可能去綜合圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)進行深層次的空間分析和提供輔助決策的信息，它只是gis的一個數(shù)據(jù)源。
gis有別于cad系統(tǒng)。二者雖然都有參考系統(tǒng)，都能描述圖形，但cad系統(tǒng)只處理規(guī)則的幾何圖形，屬性庫功能弱，更缺乏分析和判斷能力。
gis：突出空間數(shù)據(jù)，反映的信息為地理信息。
二、gis應用：（可以解決的.四類基本問題）。
1、與分布、位置有關(guān)的基本問題。
顯示了gis對信息空間表達的功能，它實際是回答了以下兩個問題：
（1）對象（地物）在哪里？
（2）哪些地方符合特定的條件？
2、趨勢分析：
傳統(tǒng)地圖：某個時間的空間特征與屬性特征。
gis：可以表示空間特征與屬性特征隨時間變化的過程。
因此：可以分析該地物的發(fā)展趨勢，即回答：從何時起發(fā)生了哪些變化？
3、模式問題：
對象的分布存在何種空間模式？即揭示各種地物之間的空間關(guān)系。
gis由許多圖層組成，每圖層都表示不同的地理因素，它們之間的空間關(guān)系的融合表示了各因素之間的相互關(guān)系。
例：三層數(shù)據(jù)：交通、人口密度、商業(yè)網(wǎng)點分布。
通過圖層的融合可以看出三者之間的關(guān)系，其用途：決策商業(yè)網(wǎng)點的布局。
4、模擬問題：利用數(shù)據(jù)及已掌握的規(guī)律建立模型，就可以模擬某個地方如具備某種條件時將出現(xiàn)的結(jié)果。
即回答：如果……將如何？
高程與被淹沒地區(qū)的關(guān)系溫室效應與海平面上漲的關(guān)系。
三、城市管理中的應用：功能的應用：
電子地圖空間查詢空間分析空間模擬趨勢分析決策應用。
1、城市信息管理與服務：電子地圖、查詢。
2、規(guī)劃：決策應用。
3、道路交通管理：查詢——決策應用。
4、抗震防災：分析模擬。
5、環(huán)境管理：分析、決策。
案例：gis在抗擊非典型肺炎中的應用。
168．160．224．167。
板書設計：
教后感：
高中地理課教案篇八
2.了解地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質(zhì)災害的重要性;。
3.了解人類活動對地質(zhì)災害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災害方面的科學研究的進展。
1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質(zhì)災害和人類活動的關(guān)系;。
2.增強學生面臨地質(zhì)災害時的應變能力;。
3.讀圖獲取信息能力。
強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件。
【課前準備】將學生分組，使搜集與地質(zhì)災害相關(guān)的各類資料。
【教學過程】。
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學生回答】略。
【課件演示】主要地質(zhì)災害目錄。
【觀看錄像】地震基礎知識。
【提問】地球為什么會有地震呢?
【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))。
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因。
【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學生分組討論后回答】略。
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
【播放錄像】“火山的基礎知識”
【學生思考回答】略。
【教師總結(jié)】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學生回答】略。
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災害應該有正確的評價。
(1)從災害的角度看，
(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學生回答】略。
【教師總結(jié)】地質(zhì)災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質(zhì)災害的發(fā)生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質(zhì)災害圖。
【提問】這么多的地質(zhì)災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御。
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)。
【教師總結(jié)】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結(jié)地震災害的防御措施(三方面)。
高中地理課教案篇九
南水北調(diào)是我國又一項大型的資源跨區(qū)域調(diào)配工程，可看作是西氣東輸工程之外的又一學習案例。
關(guān)于南水北調(diào)，有許多問題學生可以自主研究。教材選取了一個地理性比較強的研究角度，即怎么調(diào)？包括線路選擇、季節(jié)選擇、使用分配等問題。
課本提示了調(diào)水工程研究步驟和背景資料，使學生對工程的研究有了目標。
搜集、選擇資料，獲取信息、解決現(xiàn)實問題和分析現(xiàn)實問題的方法。
同“教學重點”。
中國地形圖、網(wǎng)絡多媒體。
1課時。
三維目標。
一、知識與技能。
通過對南水北調(diào)工程線路示意、南北方降水季節(jié)分配的比較、調(diào)水受水區(qū)域的水資源供需差異等資料的分析，對南水北調(diào)工程提出科學合理的建議。
二、過程與方法。
通過對課本提供資料的分析，培養(yǎng)學生讀圖、歸納、分析、總結(jié)等地理思維能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題能力。通過網(wǎng)絡的查找，培養(yǎng)學生收集資料、信息的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
對學生進行國情、國策教育，使學生了解我國在新的經(jīng)濟發(fā)展階段所采取的經(jīng)濟新對策。
教學過程。
導入新課。
師：
南水北調(diào)工程是一項規(guī)模浩大的引水工程，它將長江富余的水資源引入缺水的華北地區(qū)。南水北調(diào)工程分東線、西線、中線三條調(diào)水線路，它各有其合理的'供水目標和范圍，并與四大江河形成一個有機整體?？上嗷パa充，充分發(fā)揮對水源供水的綜合優(yōu)勢，實現(xiàn)我國水資源南北調(diào)配、東西互濟的合理配置格局，具有重大意義。
板書：
一、南水北調(diào)的重大意義。
（自主學習：按照課本p101的研究步驟進行）。
（教師：創(chuàng)設情景、激發(fā)探究。出示課本圖5.17“南水北調(diào)工程線路示意”和中國地形圖）。
師：
（利用地圖以及網(wǎng)絡）（分工合作，交流信息）。
師：
（介紹）東線工程：利用江蘇省已有的南水北調(diào)工程，逐步擴大調(diào)水規(guī)模并延長輸水線路。東線工程從長江下游揚州抽引長江水，利用京杭大運河及其平行的河道逐級提水北送，分兩路，一路向北，在位山附近穿過黃河；另一路向東，通過膠東地區(qū)輸水干線到煙臺、威海。規(guī)劃分三期實施。
中線工程：從丹江口水庫引水，在鄭州以西穿越過黃河，繼續(xù)沿京廣西側(cè)北上，可基本自流到北京、天津。規(guī)劃分兩期實施。
西線工程：在長江上游通天河、支流雅礱江和大渡河上游筑壩建庫，開鑿穿過長江與黃河的分水嶺巴顏克拉山的輸水隧洞，調(diào)長江水入黃河上游。西線工程的供水目標主要是解決涉及青、甘、寧、內(nèi)蒙古、陜、晉6?。ㄗ灾螀^(qū)）黃河上中游地區(qū)和渭河關(guān)中平原的缺水問題。規(guī)劃分三期實施。
生
西線雖然短，但地形最復雜；中線從丹江口向北地勢低，且已經(jīng)有丹江口水庫；東線基本上穿越平原地區(qū)，且可利用大運河河道。三條線路比較，工程量由大到小依次是西線、中線、東線；調(diào)水量由大到小依次是東線、中線、西線；水質(zhì)由優(yōu)至劣依次是西線、中線、東線；現(xiàn)有條件由好至差依次是東線、中線、西線。
二、三條調(diào)水線路的優(yōu)缺點。
師：
三條線路可以相互替代嗎？各有什么工程效益？
（討論交流）。
生略。
師：
東線工程可為蘇、皖、魯、冀、津5省市凈增供水量143.3億m3，其中生活、工業(yè)及航運用水66.56億m3，農(nóng)業(yè)76.76億m3。
東線工程實施后可基本解決天津市、河北省黑龍港以東地區(qū)、魯北、魯西南和膠東部分城市的水資源緊缺問題，并具備向北京供水的條件。促進環(huán)渤海地帶和黃淮海平原東部經(jīng)濟發(fā)展，改善因缺水而惡化的環(huán)境。
為京杭運河濟寧至徐州段的全年通航保證了水源，使魯西和蘇北兩個商品糧基地得到鞏固和發(fā)展。
南水北調(diào)工程是實現(xiàn)我國水資源優(yōu)化配置的戰(zhàn)略舉措。受地理位置、調(diào)出區(qū)水資源量等條件限制，西、中、東三條調(diào)水線路各有其合理的供水范圍，相互不能替代，可根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要、前期工作情況和國家財力狀況等條件分步實施。
中線工程可緩解京、津、華北地區(qū)水資源危機，為京、津及河南、河北沿線城市生活、工業(yè)增加供水64億m3，增供農(nóng)業(yè)30億m3。大大改善供水區(qū)生態(tài)環(huán)境和投資環(huán)境，推動我國中部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。
丹江口水庫大壩加高提高漢江中下游防洪標準，保障漢北平原及武漢市安全。
西線工程三條河調(diào)水約200億m3，可為青、甘、寧、蒙、陜、晉6省區(qū)發(fā)展灌溉面積3000萬畝，提供城鎮(zhèn)生活和工業(yè)用水90億m3。促進西北內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和改善西北黃土高原的生態(tài)環(huán)境。
師：
請同學們閱讀課本p102資料2和圖5.18“北京年內(nèi)各月氣溫、降水量”、圖5.19“長江流量”思考：
（資料分析、引導讀圖）。
1.北方什么季節(jié)缺水？長江什么季節(jié)最適宜調(diào)水？
2.如何解決調(diào)、需之間的季節(jié)差異？
3.要保證工程向北方穩(wěn)定供水，還需要采取什么措施？
（組織學生討論）。
生略。
板書：
三、調(diào)水的可行性。
師：
（歸納總結(jié)）。
1.從圖5.18可以看到，北方冬春季節(jié)降水量少，所以冬春季節(jié)最缺水。長江8、9月份流量最大，最適宜調(diào)水。這就導致了南北方之間調(diào)水的季節(jié)差異。
2.北方缺水期正是長江的枯水期，長江豐水期時北方可能不缺水，而且，水從長江調(diào)至華北，路途上還需要一段時間。工程要穩(wěn)定調(diào)水，只能先蓄水再調(diào)水，解決水資源和調(diào)水的季節(jié)差異。
師：
南水北調(diào)工程既有工程效益，又有生態(tài)效益。對于受水區(qū)域來說，調(diào)來的水怎么用，才能發(fā)揮最大效益，是我們需要思考的問題。
師：
（創(chuàng)設問題情景，激發(fā)合作探究）請閱讀課本p102資料3和表5.1“南水北調(diào)受水區(qū)城市水資源供需差異預測”思考：
2.受水區(qū)使用調(diào)來的水，對生態(tài)環(huán)境的改善有什么作用？
（教師：總結(jié)）。
四、正確處理調(diào)水與節(jié)水的關(guān)系。
師：
流域的缺水量80%分布在黃淮海平原和膠東地區(qū)，因而優(yōu)先實施東線和中線工程勢在必行；在黃淮海平原和膠東地區(qū)的缺水量中，又有60%集中在城市，城市人口和工業(yè)產(chǎn)值集中，缺水所造成的經(jīng)濟影響巨大。因此，優(yōu)先解決城市缺水是必然選擇。經(jīng)過上述分析后，確定南水北調(diào)工程近期的供水目標：以解決城市缺水為主，兼顧生態(tài)和農(nóng)業(yè)用水。
水污染不僅危害生態(tài)系統(tǒng)，威脅生物多樣性，損害人民身體健康，還進一步加重了水資源的短缺。強化水污染防治和水資源保護，將有利于緩解水資源供需矛盾，改善環(huán)境質(zhì)量。
節(jié)水、治污與生態(tài)環(huán)境保護是協(xié)調(diào)水資源的開發(fā)利用與經(jīng)濟社會發(fā)展、生態(tài)建設和環(huán)境保護的關(guān)系，合理配置生活、生產(chǎn)和生態(tài)用水的重要前提。所以在水資源合理配置的過程中，應充分考慮科技進步對節(jié)水的促進作用，采用了較先進的用水定額和用水效率，進一步加大節(jié)水力度，同時還應分析不同水平年污水資源化的數(shù)量、措施與投資。
黃淮海流域水資源十分短缺，同時也存在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理和用水浪費的現(xiàn)象，節(jié)水將是一項長期的任務。節(jié)水不僅可以抑制需水增長，減輕供水壓力，還可以減少污水排放量。
在農(nóng)業(yè)用水方面，采取擴大節(jié)水灌溉面積、推廣節(jié)水技術(shù)與設施以及調(diào)整農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)等措施，采取新的灌溉制度和充分發(fā)揮經(jīng)濟杠桿作用，進一步提高灌溉水利用系數(shù)和水的利用效率，在基本穩(wěn)定農(nóng)業(yè)用水總量的情況下，保證農(nóng)業(yè)糧食生產(chǎn)安全。
在工業(yè)用水方面，通過提高水價，以及采取調(diào)整工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、限制高耗水企業(yè)的發(fā)展、推行節(jié)水工藝和技術(shù)、加強工業(yè)清潔生產(chǎn)和廢污水處理再利用等措施，抑制工業(yè)需水的過快增長。
在城市生活用水方面，通過適當提高城市水價，以及采取普及家庭節(jié)水器具、減少城市管網(wǎng)漏損率、加強污水處理再利用等措施，可減少用水浪費，盡可能保證在城市化水平逐步提高和人民生活質(zhì)量不斷改善的情況下，控制城市生活需水增長。
南水北調(diào)工程建設對解決北方經(jīng)濟發(fā)展的制約因素，對全國經(jīng)濟、社會發(fā)展大局，意義十分重大。同時，調(diào)水到北方，不僅能解決北方缺水，還能實現(xiàn)長江、黃河、淮河和海河水資源的合理配置，這些都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
問題研究南水北調(diào)怎么調(diào)。
一、南水北調(diào)的重大意義。
二、三條調(diào)水線路的優(yōu)缺點。
三、調(diào)水的可行性。
四、正確處理調(diào)水與節(jié)水的關(guān)系。
活動與探究。
就我國的水資源調(diào)配為題出一期黑板報。
高中地理課教案篇十
1、2008年11月2日云南楚雄等地相繼發(fā)生泥石流滑坡等重大地質(zhì)災害。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至6日，全省因災死亡四十一人，失蹤四十三人。其中，楚雄市西舍路鄉(xiāng)災情最為嚴重。由于楚雄災區(qū)一直降雨，通往西舍路等重災鄉(xiāng)鎮(zhèn)的道路全部中斷，并難以在短時間內(nèi)搶通，這給救援工作帶來極大困難和壓力。
2、2008年中國的自然災害共造成近1,110億美元的損失，國際減災策略組織(isdr)表示，從經(jīng)濟方面來看，汶川大地震和極端天氣使中國成為2008年受自然災害影響最為嚴重的國家。2008年，洪水、風暴、火山爆發(fā)、山火和乾旱等自然災害共造成全球經(jīng)濟損失1,810億美元。
1、泥石流的形成條件。
（1）坡度大，便于集水的溝谷；（2）植被破壞，有大量的松散碎屑物；開礦、修路等工程建設的大量棄渣；（3）暴雨、山洪等。
專題四、大氣環(huán)境。
長沙縣實驗中學。
周維。
〖主干知識整合〗。
一、氣溫高低。
1.影響某地氣溫高低的因素。?
(2)地面狀況如熱容量大小(水體熱容量大，陸地小)地形等；
(3)大氣運動與洋流的熱能輸送和交換情況；?
(4)人類活動的影響(改變大氣成分與地面狀況，釋放人為廢熱等)。?
2.分析方法：?
(1)太陽輻射是根本原因--分析緯度位置、太陽高度；
(4)人類活動--影響大氣和下墊面。
高中地理課教案篇十一
《不同等級城市的服務功能》一節(jié)是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節(jié)內(nèi)容，它是在第一節(jié)介紹城市個體內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的基礎上，走出個體城市內(nèi)部，站在宏觀高度上進一步對較大范圍區(qū)域中的城市體系進行研究，從而幫助學生認識區(qū)域中城市群體之間的空間分布規(guī)律。這一節(jié)主要介紹不同規(guī)模城市的服務范圍的差異。教材從城市大小等級的劃分到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。本節(jié)教材由正文、“閱讀”、“活動”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成，這樣的設計優(yōu)化了教材結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容與社會實際緊密聯(lián)系，以提高學生思考、分析問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。
聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
1、知識和技能：
(1)了解我國城市等級劃分的標準，知道不同國家和地區(qū)城市等級劃分的標準是不同的。
(2)理解不同的城市等級不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
(3)理解城市的發(fā)展變化的基本條件。
(4)理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。
2、過程和方法：
(1)利用實例引導學生分析什么是不同等級的城市以及城市等級劃分的依據(jù)和標準。
(2)利用學生所在的'河源市，理解什么是城市的服務范圍以及不同等級城市的服務功能不同。
(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發(fā)展變化分析城市發(fā)展變化的基本條件。
3、情感態(tài)度和價值觀：
1、城市等級與城市的功能、服務范圍、數(shù)目、距離之間的關(guān)系。
2、城市發(fā)展變化的基本條件。
不等級城市服務范范圍的嵌套理論。
多媒體課件。
2課時。
第一課時：城市的不同等級。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課1、用多媒體分別展示仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的多幅圖片。
1、這三個城市是不同等級的城市，這三個不同等級的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)不同，正是由于這地域結(jié)構(gòu)的不同，導致這三個城市的服務功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的內(nèi)容。
2、教師板書課題認真聽講引出新課新課教學。
一、城市等級的劃分依據(jù)。
1、多媒體展示三個城市的圖片，同時展示廣州市、河源市、仙塘鎮(zhèn)的城市人口規(guī)模。
2、提出問題：我國最大的城市是哪個?城市的等級劃分的依據(jù)是什么?分析討論，得出不同等級城市的劃分依據(jù)是城市人口規(guī)模。
提供背景輔助知識，培養(yǎng)學生提煉有用信息。
國家。
國土面積。
人口。
經(jīng)濟發(fā)展水平。
城市化水平。
德國。
35.7萬。
8237萬。
發(fā)達國家。
高
中國。
960萬。
13億。
發(fā)展中國家。
低
置根據(jù)以上資料，你認為不同國家對人口規(guī)模的定義和等級劃分是否相同?為什么?
1、分析討論，得出不同國家由于疆域、人口、經(jīng)濟發(fā)展程度及城市化水平不同，對城市人口規(guī)模的定義和等級劃分不完全相同。
2、通過閱讀材料，明確我國城市等級劃分標準，并分別判斷出仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的城市等級。
3、通過材料對比分析，培養(yǎng)學生比較分析的能力。
4、通過學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
過渡城市是某一區(qū)域的中心，集中了大量的企業(yè)和機構(gòu)，如河源市集中了大量的商店、工廠、醫(yī)院、學校、政府機構(gòu)等，正是由于這些部門為我們提供了大量的服務。認真聽講引出下一主題內(nèi)容。
三、城市等級與服務種類、服務范圍的關(guān)系。
1、多媒體展示河源市圖片。
3、過渡：我們上高中能在河源市完成學業(yè)，那么上大學能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級城市的服務功能不同。
4、安排學生活動：
自由分組(8人一組)，調(diào)查自己或家里人下列幾組不同服務的地點選擇狀況：
(1).購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛、感冒等常見病，上小學等。
(2).購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點高中等。
(3).購買時裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學或者聽音樂會，參觀博物館等。
高中地理課教案篇十二
（1）結(jié)合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內(nèi)容，在教師指導下，知道氣壓帶、風帶的形成過程。
（2）在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上，掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。
（3）了解氣壓帶、風帶對降水的影響。
（4）掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。
1、教學重點。
氣壓帶、風帶的分布；氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律。
2、教學難點。
氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制；氣壓帶、風帶對降水的影響。
1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中，人面桃花相映紅，人面不知何處去，桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。
2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下，大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。
回顧熱力環(huán)流的知識，并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
3、風的方向。分三種情況歸納。
（1）只受水平氣壓梯度力的影響時，風向垂直于等壓線（理想情況）；
（2）受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力時風向垂直于地轉(zhuǎn)偏向力（高空）；
（3）受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力同時作用時，風向與等壓線呈一定夾角（近地面）。
小結(jié)。想一想:生活中還有哪些和風有關(guān)的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。
過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風戰(zhàn)”，思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的？(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現(xiàn)，讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。
5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。
6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。
（1）假設1:地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)（地轉(zhuǎn)偏向力）和公轉(zhuǎn)。
引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環(huán)流。
（2）假設2:地表均勻、考慮自轉(zhuǎn)、不考慮公轉(zhuǎn)。
引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力。
形成三圈環(huán)流。
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。
前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質(zhì)量的變化而形成的，因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。
（3）假設3:地表均勻、考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
太陽直射點隨季節(jié)南北移動-----氣壓帶風帶在一年內(nèi)也作周期性季節(jié)移動。
氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律:在北半球，與兩分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南。
假設一:單圈環(huán)流。
假設二:三圈環(huán)流。
假設三:氣壓帶、風帶季節(jié)移動。
思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質(zhì)的差異，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)？
探究地中海氣候的特點。
結(jié)合氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律和氣壓帶、風帶對降水的影響，探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的，并以flash動畫的形式加以解釋。
高中地理課教案篇十三
1.歸納當前人類面臨的主要環(huán)境問題。
2.說出上述環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害。
3.結(jié)合案例，說明人類與環(huán)境的相互關(guān)系，形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
1.復習高一地理“人地關(guān)系發(fā)展歷史”知識。
歷史時期環(huán)境問題人地關(guān)系思想。
采集漁獵時代。
農(nóng)業(yè)文明時期。
工業(yè)文明時期。
新技術(shù)革命時期。
2.了解自己身邊的一些環(huán)境問題。
一．環(huán)境概念和分類。
1、環(huán)境的`概念。
2、填表環(huán)境分類：
概念。
舉例。
天然環(huán)境。
人工環(huán)境。
良性。
惡性。
二、人類與環(huán)境。
1、在舊石器時代，周口店的居民與環(huán)境之間的關(guān)系有什么特點?原因是什么?
2、農(nóng)業(yè)文明以來，周口店的居民與環(huán)境的關(guān)系出現(xiàn)了什么問題?原因又是什么?
3、你是如何理解人類和環(huán)境之間關(guān)系的?
1．人類離不開環(huán)境。
2．環(huán)境的反饋作用。
3．人類與環(huán)境對立統(tǒng)一的關(guān)系：矛盾的兩方面，對立統(tǒng)一互相影響、互相制約。
讀下圖思考回答：
1）甲圖所示三種社會形態(tài)中，哪些屬于乙圖所示人地關(guān)系原理的范疇？
2）在江南丘陵廣泛修建梯田，直接造成的生態(tài)環(huán)境變化有哪些？
3）列舉中國古代不利于生態(tài)平衡的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動并分析原因。
高中地理課教案篇十四
本課內(nèi)容與1.4課《地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連，與1.5課《地球運動的地理意義(一)》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動，產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運動;又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間(季節(jié))發(fā)生變化，就形成了四季。同一時間(季節(jié))，晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1.6課又是1.4課、1.5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規(guī)律。還可以進一步培養(yǎng)學生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。
2.說教學目標。
(1)知識目標：
a.學生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。
b.理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
(2)能力目標：
a.能根據(jù)太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
(3)德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學目標的規(guī)律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學的難點。
根據(jù)教學重點和難點，我設計了以下教法：
1.設疑導學法。
2.圖例導析法。
3.歸納推導法。
有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補充。
圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學生構(gòu)建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1.閱讀法。
2.圖畫法。
學生可以結(jié)合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。
學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
1.說導入：通過前兩節(jié)學習我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢?這是我們這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。
我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節(jié)知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發(fā)學生的求知。
2.說新課教學：
我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1.26c圖，從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下：
學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。
(2)從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化?
(3)晝夜長短與緯度有何關(guān)系?
(4)北半球晝長大于夜長的是哪段時間?此時太陽直射在哪里?
(5)北半球晝長小于夜長的是哪段時間?此時太陽直射在哪里?
(6)北半球晝最長、夜最短是什么節(jié)氣?此時是南半球的什么季節(jié)?
(7)何時全球晝夜平分?哪個地方全年晝夜平分?
教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。
在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規(guī)律時，先通過提問“一天中有幾個太陽高度?何時太陽高度?”來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式h=90-緯度間隔(太陽直射點與所求地之間的緯度距離)，要求學生把五幅圖上的p地所在的緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出p地不同季節(jié)的正午太陽高度變化，同一季節(jié)不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規(guī)律。
(1)p地何時正午太陽高度?其他地方正午太陽高度怎樣變化?
(2)p地何時正午太陽高度最小?這是p地的什么季節(jié)?
(4)冬至日哪些地方正午太陽高度達到值?哪些地方正午太陽高度達到最小值?
同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化、緯度變化規(guī)律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：
(1)四季是怎樣劃分的?若黃赤交角不存在，還有四季嗎?
(2)五帶是怎樣劃分的?若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化?
3、說課堂練習。
本節(jié)課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結(jié)束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。
4說課堂小結(jié)。
課堂小結(jié)可以把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1.4課與1.5課所學的的知識納入新學的知識體系中，又可以幫助學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化、四季與五帶形成的根原所在。
高中地理課教案篇一
1.巖石圈物質(zhì)循環(huán)。
三大類巖石。
巖石圈物質(zhì)循環(huán)過程。
2.地表形態(tài)變化的內(nèi)、外力因素。
地殼運動、巖漿活動及其對地表形態(tài)的影響。
板塊構(gòu)造學說的主要內(nèi)容。
流水、風力、冰川等外力作用及其對地表形態(tài)的塑造。
3.大氣受熱過程。
大氣的受熱過程。
近地面大氣溫度的垂直變化規(guī)律。
大氣的保溫作用。
大氣的熱力環(huán)流。
大氣的水平運動。
4.大氣運動。
三圈環(huán)流與氣壓帶、風帶的形成。
全球氣壓帶、風帶的分布與移動規(guī)律及其對氣候的影響。
北半球冬、夏季氣壓中心的形成。
季風環(huán)流。
5.天氣與氣候。
“天氣”和“氣候”的概念。簡單天氣圖。
鋒面、低壓(氣旋)、高壓(反氣旋)等天氣系統(tǒng)的特點。
氣溫水平分布的一般規(guī)律。
氣溫的日變化和年變化。
世界年降水量分布的一般規(guī)律。
氣溫曲線和降水量柱狀圖。
世界主要氣候類型及分布。
影響氣候的主要因素。
氣候?qū)ιa(chǎn)和生活的影響。
6.水循環(huán)。
陸地水體類型及其相互關(guān)系。
水循環(huán)的過程和主要環(huán)節(jié)。
水循環(huán)的地理意義。
水資源分布及其合理利用。
7.洋流。
洋流的形成。
世界洋流分布規(guī)律。
洋流對地理環(huán)境的影響。
二、自然環(huán)境的整體性和差異性。
1.自然地理要素在地理環(huán)境形成和演變中的作用。
2.地理環(huán)境的整體性。
3.地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
三、自然環(huán)境對人類活動的影響。
1.地表形態(tài)對聚落及交通線路分布的影響。
地表形態(tài)對聚落分布的影響。
地表形態(tài)對交通運輸線路分布的影響。
2.全球氣候變化對人類活動的影響。
全球氣候變暖及影響。
全球氣候變化的應對措施。
3.不同生產(chǎn)力條件下，自然資源的數(shù)量、質(zhì)量對人類生存與發(fā)展的意義。
四、自然災害與防治。
下一頁更多精彩“高中地理復習提綱資料”
高中地理課教案篇二
第一、說設計理念：
根據(jù)新課程標準，本課的設計理念是：
1、創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情境中學習數(shù)學知識。
2、鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流。
3、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。鼓勵學生用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生都能找到適合自己的方法。
第二、說教材：
《比例尺》一課是蘇教版教材六年級下冊第三單元第課時的內(nèi)容。本節(jié)課是在學生理解和掌握比的意義和性質(zhì)的基礎上進行教學的。本課時的主要內(nèi)容主要是教學比例尺的認識。比例尺表示圖上距離和實際距離的比，因此可以把它理解為比的應用。但另一方面，圖上距離和實際距離是成比例的，根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離都可以列出比例式來求解。因此，教材把比例尺安排在比例教學之后教學。通過教學，使學生認識比例尺，知道比例尺有兩種形式-----數(shù)值比例尺和線段比例尺，學會根據(jù)比例尺求圖上距離或?qū)嶋H距離。本節(jié)知識為第一個例題。
課程標準要求：了解比例尺，知道比例尺是圖上距離和實際距離的比。
基于以上認識，我制定以下教學目標：
1、知識目標：使學生理解比例尺的意義，學會求比例尺，圖上距離和實際距離。
2、能力目標：使學生經(jīng)歷比例尺產(chǎn)生過程和探究比例尺應用的過程，提高學生解決實際問題的能力。
3、情感目標：結(jié)合具體情境，使學生體驗到數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，進一步激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。
在吃透教材的基礎上，我確定本節(jié)課的教學重點：
理解比例尺的概念，根據(jù)比例尺的意義求比例尺、實際距離和圖上距離。
難點：
為了更好的完成教學任務，發(fā)展學生能力，我課前準備了：一些比例尺不同的地圖或本校、本地的平面圖。
第三、說教法、學法：
教法：對于意義理解部分主要采用嘗試法。對于應用比例尺相關(guān)計算時，主要采用引導發(fā)現(xiàn)法。
學法：在老師的引導下，通過動手操作，大膽設想、自主探究的方法進行學習，必要時進行合作交流。
第四、說教學過程：
整個教學過程分為五大塊。
第一大塊：導入激趣。
上課開始，教師給學生出示一把裝在套中的尺子。問學生這可能是比例尺嗎？學生的回答各不相同。此時，教師詭秘的笑笑，說，學完了這節(jié)課我們就知道了，這樣給學生造成懸念，激發(fā)起學生的探究欲望。
接著借助成語：以_____當_____。讓學生填空，學生可以天馬行空，任意填寫，這樣和后面的比例尺不謀而合，為后面學習做好準備，為學生在意義建構(gòu)和后面的計算做好思想方法上的準備。
第二大塊：感受比例尺。
在這一大塊我安排了畫畫比比、再畫再比兩個環(huán)節(jié)。
第一個環(huán)節(jié)：畫畫比比。
這里給學生創(chuàng)設一個真實的生活情境，感受數(shù)學來源于生活，又回歸生活，學生樂學、愛學、主動學。
最后讓學生把操場平面圖畫在練習本上。
照樣子畫操場是同學們在美術(shù)課上再熟悉不過的舉動，但以此為本節(jié)新授內(nèi)容的開始，讓學生不知不覺中體會到了比例尺。
教師挑選兩幅作品，利用實物展臺進行展示。
全班學生進行評價：
1、誰畫的更像一點？
2、分析畫的不像的原因可能是什么？
這里目的是讓學生體會“長和寬縮小的比例不一樣”會導致比例失調(diào)從而不像。
理解了上面的問題，問學生該怎么辦？引導學生自己說出：算一算這兩幅圖的長和寬分別縮小了多少倍？然后，學生獨立計算，展示計算過程。
接著，教師進行點撥：從上面的計算結(jié)果來看畫的不像的圖是因為長和寬縮小的比例差距較大，所以比例失調(diào)，看上去畫的不像。
實踐出真知！讓學生分析畫的“像與不像”使學生真真正正的感受到了比例尺的作用，以此激發(fā)學生學習比例尺的興趣。
第二個環(huán)節(jié)：再畫再比。
從畫操場-------提出問題到“比比誰畫的像”-------=分析問題再到“如何畫的更像”--------解決問題。教師都是置學生于熟悉的生活背景下，感受并理解比例尺的意義，體現(xiàn)了數(shù)學的生活性。
這里我設計了“說一說”“算一算”“辨一辨”三個層次。
第一個層次：說一說。
首先告訴學生課件展示的長方形是按縮小100倍來畫的，我們就說這幅圖的比例尺是1:100.然后讓學生來說一說比例尺1:100.表示什么？這里多指學生說，讓不同層次的學生說，體現(xiàn)讓不同的學生得到不同的發(fā)展。
接著再讓學生說一說剛才的兩幅圖的長和寬的比例尺各是多少？分別表示什么？
引導小結(jié)：一幅圖一般只有一個比例尺，當長和寬的比例尺不一樣時，所畫的操場就會失真。
再讓學生用自己的話說說什么叫做比例尺？怎樣計算比例尺？然后進行小結(jié)：圖上距離與實際距離的比叫做比例尺；比例尺通常寫成前項是1的比。
第二個層次：算一算。
比例尺是一個實用性很強的知識點，教師在幫助學生理解比例尺意義時，運用實例讓學生“說一說”“算一算”，口腦并用，從多角度多方位理解比例尺的實際含義，為下面多種角度計算實際距離、圖上距離打下知識準備。
第三個層次：辨一辨。
出示地圖，讓學生找到地圖中的比例尺，全班交流，引出：線段比例尺和數(shù)值比例尺。并充分讓學生說一說這兩種比例尺表示的意義。并會把線段比例尺改寫成數(shù)值比例尺。
第四大塊：實際應用。
我設計了基本運用和拓展延伸兩個層次的練習。
1、基本應用，我設計了三個基本的求比例尺的問題。目的是通過練習使學生更加明確比例尺概念的外延，加深對比例尺意義的理解。
2、拓展延伸，出示一張老師的照片，讓學生猜測比例尺，然后討論用什么方法求照片的比例尺。
通過練習，既使學生加深對比例尺的理解和運用，也讓學生感受到數(shù)學與生活的聯(lián)系。
第五大塊：總結(jié)全課：
老師拿出一開始的拿的尺子，問學生這是比例尺嗎？學生哈哈大笑。什么叫比例尺呢？它有什么用呢？這樣照應了開頭解開學生心中的疑團，也概括了這節(jié)課的主要內(nèi)容。
第五、說板書設計：
板書反應出比例尺的產(chǎn)生過程，突出了比例尺的特點，便于學生回顧學習過程，啟發(fā)學生總結(jié)學習內(nèi)容。
高中地理課教案篇三
1、認識與理解自然地理環(huán)境的地域差異特點。
2、了解陸地環(huán)境的地域分異規(guī)律。
3、運用地理環(huán)境差異性的原理，分析人類生產(chǎn)和生活中的現(xiàn)象。
1、激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度，提高地理審美情趣。
教學重點。
1、自然帶的形成。
2、地理環(huán)境的差異性的變化規(guī)律。
教學難點。
陸地環(huán)境的地域性分異規(guī)律。
【導入】自然地理環(huán)境的差異性。
[復習提問]。
1、自然地理環(huán)境的整體性產(chǎn)生的根本原因？
答：地理要素間進行著物質(zhì)與能量的交換。
2、自然地理環(huán)境的兩個整體功能是什么？
答：生產(chǎn)功能和平衡功能。
3、自然地理環(huán)境整體性的兩個表現(xiàn)是什么？
答：自然地理環(huán)境具有統(tǒng)一的演化過程、地理要素的變化會“牽一發(fā)而動全身”。
（出示景觀圖片“西雙版納熱帶雨林”和“內(nèi)蒙古草原”）（經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的教師也可將不同學生在旅游中所看到的不同的自然風光、自然景觀作對比）。
師：這兩幅風光迥異的圖片說明了自然地理環(huán)境具有什么特點？
生：自然地理環(huán)境具有差異性。
師：對。我們剛剛學習了地理環(huán)境的整體性，但自然地理環(huán)境還具有另一個特點——差異性。
【講授】第二節(jié)自然地理環(huán)境的差異性。
師：從整體上看，全球的地理環(huán)境是一個統(tǒng)一的整體，但上面兩幅圖的差異又說明了這樣一個問題：地球表面各地之間又存在著明顯的地域差異。事實上，地域差異在自然地理環(huán)境中是普遍存在的，自然地理環(huán)境中只有相似的區(qū)域，但不可能存在兩個自然狀況完全相同的區(qū)域。
（出示圖片“五帶的劃分”）。
師：這反映了自然地理環(huán)境中哪個因素在空間上的分異？
生：溫度。
師：這種分異的尺度范圍是什么？
生：全球性的尺度。
師：對。我們在旅行中所感受到的其他地區(qū)和我們家鄉(xiāng)的差異所體現(xiàn)的是陸地環(huán)境的地域分異，這種地域分異的規(guī)模比全球性的地域分異規(guī)模小。
（提問）陸地上為什么會形成不同的氣候類型？
生：由于各地所處的緯度位置、海陸位置不同，所產(chǎn)生的熱量和水分的組合不同，因此形成了不同的氣候類型。
師：請說一說，西雙版納的熱帶雨林中動物、植物都有著怎樣的特點。
（生討論，師總結(jié)）在熱帶雨林中，長年高溫多雨，植被常綠，樹種繁多，層次復雜，生長茂盛，林內(nèi)藤本植物縱橫交錯，附生植物隨處可見。森林中的動物種類豐富多樣，但茂密的森林使動物行走不便，因而地面上幾乎沒有善長奔走和長跑的動物，而多營巢樹棲、攀緣生活、耐濕熱的動物。
師：那么在內(nèi)蒙古大草原上動、植物又有著怎樣的特點呢？
（生討論，師總結(jié)）在內(nèi)蒙古大草原上，典型植被為草類，耐干旱，根系發(fā)達。草原開闊而平坦，動物善于奔跑以逃生或捕食。
師：從對以上分析知道，自然地理環(huán)境有著明顯的地域差異性，但在某一地域范圍內(nèi)又表現(xiàn)為景觀上的一致性，自然環(huán)境的整體性和差異性是辯證統(tǒng)一的。
（出示圖片“世界陸地自然帶的分布”）。
師：請同學們結(jié)合剛才的分析并觀察這幅圖片，歸納出“自然帶”的概念。
生：在陸地上，由相應的氣候、植被和土壤共同形成了一種地域組合，在空間上具有一定寬度、呈帶狀分布的現(xiàn)象。
師：很好。從這幅圖上我們可以看出，陸地自然帶的分布是有規(guī)律的。
（出示圖片“熱帶雨林景觀”和“苔原景觀”）。
師：請分析造成這兩種景觀差別的主要因素是什么，為什么。
生：熱量因素。從赤道到兩極太陽輻射逐漸遞減，熱帶雨林分布在赤道地區(qū)，苔原分布于高緯度的寒冷地區(qū)。
生：苔原帶、針葉林帶、熱帶雨林帶都是橫穿整個陸地的。
師：這三個自然帶的分布有什么規(guī)律？
生：苔原帶和針葉林帶在高緯度地區(qū)，熱帶雨林帶分布在低緯度地區(qū)。
師：自然帶在中緯度地區(qū)的分布有著怎樣的特點？為什么？
生：在中緯度地區(qū)主要是受到海陸分布的影響。自然帶并不像低緯度和高緯度地區(qū)那樣橫穿整個陸地，而是在大陸東岸、西岸和內(nèi)部形成了三種不同的組合。
師：對。請同學們仔細觀察“世界陸地自然帶分布圖”，說一說在中緯度大陸東岸自然帶的組合類型。
生：在中緯度大陸東岸緯度從低到高依次是亞熱帶常綠闊葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶、針闊混交林帶。
師：在中緯度大陸西岸自然帶有著怎樣的分異規(guī)律？
生：在大陸西岸緯度從低到高依次為亞熱帶常綠硬葉林帶、溫帶落葉闊葉林帶。
生：亞熱帶常綠硬葉林帶是在地中海氣候下發(fā)育的植被類型，而同緯度大陸東岸是亞熱帶常綠闊葉林帶。
師：那么請大家思考，為什么會出現(xiàn)這種差別呢？
生：大陸東西兩岸氣候類型不同。
師：具體說有何不同呢？
生：地中海氣候夏天炎熱干燥，冬天溫和多雨；亞熱帶季風氣候夏天高溫多雨，冬天寒冷干燥。
師：不錯。（出示圖片亞熱帶常綠硬葉林代表植物——橄欖的葉子和果實特征，和亞熱帶常綠闊葉林樹種外表特征作分析比較）。
（生討論，師總結(jié)）地中海氣候夏天炎熱干燥，植物為了減少蒸騰作用大量散失水分，所以為了適應這種氣候，硬葉林帶的植物通常皮厚葉小，表面有臘質(zhì)，果實的皮也較厚；亞熱帶常綠闊葉林植物的葉片較大，表面也無臘質(zhì)，原因是這里的氣候特征是雨熱同期，植物有足夠的水分供應蒸騰作用。
師：中緯度的大陸內(nèi)部又有著怎樣的組合類型呢？
生：有著兩種組合。中部的亞熱帶和溫帶荒漠帶、兩側(cè)的熱帶草原和溫帶草原。
師：對。這種從赤道向兩極的地域分異是以熱量為基礎的，當然也有水分條件的參與。
課堂小結(jié)。
課后小結(jié)。
自然地理環(huán)境的差異性是十分明顯的，這種差異性是有規(guī)律的。我們這節(jié)課主要是認識到其差異性。
課后習題。
1、下列地域分異規(guī)律以水分為基礎的是：（）。
a、天山博格達峰從山麓到山頂自然帶有明顯的更替變化。
b、在同一海拔高度上珠穆朗瑪峰南北坡植被不同。
c、從連云港坐火車向西到烏魯木齊，沿途看到的植被景觀的變化。
d、從廣州沿京廣鐵路坐火車北上，沿途看到的植被景觀的變化。
古詩云：“才從塞北踏冰雪，又向江南看杏花?！睋?jù)此完成2~3題。
2、從地理學角度看，它描述的是（）。
a、由赤道到兩極的地域分異規(guī)律b、從沿海向內(nèi)陸的地域分異規(guī)律。
c、山地的垂直地域分異規(guī)律d、非地帶性規(guī)律。
3、塞北到江南景觀的差異，產(chǎn)生的基礎是（）。
a、水分b、光照c、土壤d、熱量。
4、位于亞歐大陸35°~50°n之間大陸東部的自然帶是（）。
a、溫帶草原帶。
b、亞寒帶針葉林。
c、亞熱帶常綠闊葉林帶。
d、溫帶落葉闊葉林帶。
高中地理課教案篇四
教學目的：
1．結(jié)合實例，了解影響人口身體素質(zhì)的主要環(huán)境因素。
2．理解在人口與環(huán)境的關(guān)系中，人口是主動的，可以改善環(huán)境，也可以毀壞環(huán)境，其中人口素質(zhì)具有重要作用。
教學重點：
人口科學文化素質(zhì)對環(huán)境的影響。
教學方法：
選擇周圍生活的實例，以事實感染學生。
教學過程：
人口素質(zhì)主要反映了人口適應和改造客觀世界的能力，它包括三個方面：身體素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。
一、影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素：
1．人口身體素質(zhì)的概念：人口身體素質(zhì)指的是人口群體平均的身體健康狀況，人口身體素質(zhì)的好壞，一方面取決于遺傳因素，另一方面取決于環(huán)境因素。即使是遺傳因素，也受到環(huán)境的長期制約影響。
2．影響人口身體素質(zhì)的環(huán)境因素：首先，人類創(chuàng)造并生活在其中的社會經(jīng)濟環(huán)境，包括社會制度、經(jīng)濟形式、文化傳統(tǒng)、科技知識、倫理道德等，是影響人口身體素質(zhì)的主要因素。其次，人口的身體素質(zhì)也受到自然環(huán)境因素的制約。比如：
（1）原生環(huán)境因素對人口身體素質(zhì)的影響：原生環(huán)境因素主要指地形、氣溫、溫度、降水等自然環(huán)境因素，這些環(huán)境因素與人口身體的健康狀況有很大關(guān)系：某些地區(qū)的水土中所含某種元素或多或少而導致的一些地方疾病，如克山病，甲狀腺腫等。
（2）次生環(huán)境因素對人口身體素質(zhì)的影響：次生環(huán)境因素主要指受人類影響的環(huán)境因素，有物理的、化學的和生物的幾方面，它們對環(huán)境的污染，也造成了對人口身體素質(zhì)的危害。
物理性的環(huán)境污染，主要指放射性污染、微波輻射和城市噪聲污染等。放射性污染源，主要是原子能企業(yè)、醫(yī)用和工農(nóng)業(yè)用放射性廢棄物處理不當，或核武器爆炸產(chǎn)物及原子能企業(yè)的事故等。微波輻射和噪聲污染，主要是現(xiàn)代交通和電信業(yè)發(fā)展造成的，特別是以交通和工業(yè)噪聲為主的城市噪聲污染，目前已發(fā)展到非常嚴重的程度。
化學性的環(huán)境污染，主要指工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活中燃料燃燒排放的有害氣體，工業(yè)生產(chǎn)中的廢液等污染物及農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的農(nóng)藥污染等。化學污染物是環(huán)境中對人口身體危害最嚴重的污染物。如香煙、食品中的防腐劑、抗氧化劑等。
生物性的環(huán)境污染，主要指由于生活中產(chǎn)生的垃圾、污水和糞便，以及生物制品廠、食品廠和醫(yī)院等的垃圾和廢棄物，沒有得到適當處理而造成的水體和土壤污染。生物性污染往往通過飲食傳播一些傳染病，對人口身體素質(zhì)有較大的影響。如生物性污染物還會使蚊子大量繁殖，容易引起瘧疾、乙型腦炎等疾病的流行。
二、人口科學文化素質(zhì)對環(huán)境的影響：在人口與環(huán)境的關(guān)系中，人口是主動的，可以以自身行為保護和改善環(huán)境，也可以對環(huán)境造成破壞。在現(xiàn)代社會中，一個地區(qū)環(huán)境質(zhì)量的好壞，往往不是取決于人口數(shù)量的多少和人口增長的快慢，而更多地取決于人口素質(zhì)的高低，特別是人口的科學文化素質(zhì)的高低。
1．一個地區(qū)人口科學文化素質(zhì)的高低，從整體上影響著人們的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀、科學文化素質(zhì)較高的人口，有正確的生態(tài)意識，能重視環(huán)境保護工作，從而形成人口、環(huán)境與發(fā)展的良性循環(huán)。
2．人口科學文化素質(zhì)的高低，對資源的開發(fā)和利用有著直接的影響。人口科學文化素質(zhì)高，才能開發(fā)和利用更多、更廣泛的自然資源，在資源的使用上也更有選擇的余地，對資源的利用也很充分，避免了對資源的破壞與浪費。
3．人口科學文化素質(zhì)高低，直接影響著人類活動的環(huán)境后果?？茖W文化素質(zhì)高的人口會表現(xiàn)出更大的優(yōu)勢，他們能夠掌握更多的先進科學技術(shù)知識和管理經(jīng)驗，并將這些運用到對環(huán)境的保護和改善中，避免了因缺乏環(huán)境意識，或?qū)χR掌握和運用水平的不夠而導致對環(huán)境的侵害。可見，大力提高全民族的科學文化素質(zhì)，是實現(xiàn)環(huán)境保護的根本途徑之一。
實際上作為人口總體來講，人口數(shù)量與人口素質(zhì)是不可分割的兩個方面。沒有一定素質(zhì)的人口是不存在的，離開一定數(shù)量的人口素質(zhì)也是不存在的。任何時期、任何地區(qū)的人口都是一定數(shù)量的人口和當時條件所決定的一定素質(zhì)的人口的統(tǒng)一體，所以說，在人口與環(huán)境的關(guān)系中，人口數(shù)量與環(huán)境的相互作用，往往和人口素質(zhì)與環(huán)境的相互作用結(jié)合在一起。因此，我們要樹立用辯證唯物主義觀點來分析人口數(shù)量與素質(zhì)相互聯(lián)系、共同作用于環(huán)境的關(guān)系。
課堂小結(jié)：
指導學生把本節(jié)內(nèi)容和上節(jié)內(nèi)容聯(lián)系起來，共同分析，最后得出應用辯證唯物主義的觀點來看待人口與環(huán)境的關(guān)系，包括人口數(shù)量與人口素質(zhì)和環(huán)境的關(guān)系。
三、人口科學文化素質(zhì)對環(huán)境的影響：
1．人口科學文化素質(zhì)的高低，從整體上影響人們的資源觀、環(huán)境觀和發(fā)展觀。
2．它對資源的開發(fā)利用有著直接影響，對資源利用的充分程度也大不相同。
3．它還直接影響著人類活動的環(huán)境后果。
四、要辯證地看待人口數(shù)量與人口素質(zhì)對環(huán)境的關(guān)系。
教學后記：
在理解“人口素質(zhì)與環(huán)境”的基礎之上，要把它與“人口數(shù)量與環(huán)境”聯(lián)系起來，學會運用綜合分析、主導因素的分析等，全面地看待“人口與環(huán)境”的辯證關(guān)系，使人口與環(huán)境得以協(xié)調(diào)發(fā)展。
課后練習：
一、選擇題：
1．關(guān)于人口素質(zhì)與環(huán)境的關(guān)系，敘述錯誤的是（）。
a．當前，人口身體素質(zhì)的高低，越來越取決于社會環(huán)境因素。
b．次生環(huán)境因素對人口身體素質(zhì)一般影響不大。
c．原生環(huán)境因素對人口科學文化素質(zhì)一般影響不大。
d．人口的科學文化素質(zhì)對環(huán)境質(zhì)量存在明顯作用。
2．下列屬于生物污染源的是（）。
a．生活污水，地方性甲狀腺腫大。
b．食品廠污水，醫(yī)院垃圾。
c．生物制品廠垃圾，鋼鐵廠大氣污染。
d．制藥廠污水，鉛元素污染。
二、填空題。
1．一個地區(qū)環(huán)境質(zhì)量的好壞，多少并不是最主要的，往往起著更為重要的作用。
2．浙江省紹興夏履鎮(zhèn)重視環(huán)境保護，1997年被聯(lián)合國評為環(huán)境保護“全球500佳”。它們走的是和同步發(fā)展的道路，實現(xiàn)了社會、經(jīng)濟和環(huán)境效益全面發(fā)展。
三、簡述人口素質(zhì)與環(huán)境之間的關(guān)系。
參考答案：
一、1．b2.b。
二、1．人口數(shù)量人口素質(zhì)的高低。
2．經(jīng)濟發(fā)展環(huán)境保護。
三、本題綜合性很強，我們按照課文內(nèi)容，從身體素質(zhì)和科學文化素質(zhì)兩方面說明與環(huán)境之間的關(guān)系，我們可從身邊生活情況舉例，以事實來論證，正確看待人口素質(zhì)與環(huán)境之間的關(guān)系。
高中地理課教案篇五
1、20_年11月2日云南楚雄等地相繼發(fā)生泥石流滑坡等重大地質(zhì)災害。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至6日，全省因災死亡四十一人，失蹤四十三人。其中，楚雄市西舍路鄉(xiāng)災情最為嚴重。由于楚雄災區(qū)一直降雨，通往西舍路等重災鄉(xiāng)鎮(zhèn)的道路全部中斷，并難以在短時間內(nèi)搶通，這給救援工作帶來極大困難和壓力。
2、20_年中國的自然災害共造成近1,110億美元的損失，國際減災策略組織(isdr)表示，從經(jīng)濟方面來看，汶川大地震和極端天氣使中國成為20_年受自然災害影響最為嚴重的國家。20_年，洪水、風暴、火山爆發(fā)、山火和乾旱等自然災害共造成全球經(jīng)濟損失1,810億美元。
二、知識鏈結(jié)：
1、泥石流的形成條件。
（1）坡度大，便于集水的溝谷；（2）植被破壞，有大量的松散碎屑物；開礦、修路等工程建設的大量棄渣；（3）暴雨、山洪等。
延伸閱讀。
專題四、大氣環(huán)境。
長沙縣實驗中學。
周維。
〖主干知識整合〗。
一、氣溫高低。
1.影響某地氣溫高低的因素。?
(2)地面狀況如熱容量大小(水體熱容量大，陸地小)地形等；
(3)大氣運動與洋流的熱能輸送和交換情況；?
(4)人類活動的影響(改變大氣成分與地面狀況，釋放人為廢熱等)。?
2.分析方法：?
(1)太陽輻射是根本原因--分析緯度位置、太陽高度；
(4)人類活動--影響大氣和下墊面。
高中地理課教案篇六
1.掌握外力作用的表現(xiàn)形式，能夠用實例說明風化、侵蝕、搬運、沉積在自然界中形成的各種地貌。
2.能夠通過閱讀各種地貌示意圖，判斷地貌類型，并分析成因，提升讀圖析圖的能力。
3.通過分析各種地貌的成因，激發(fā)探究地理問題的興趣和動機，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
二、教學重難點。
重點。
1.風化、侵蝕、搬運、沉積作用所形成的不同的地表形態(tài)。
2.外力作用各表現(xiàn)形式相互之間的關(guān)系。
難點。
外力作用各表現(xiàn)形式所形成的不同的地表形態(tài)。
三、教學過程。
環(huán)節(jié)一：導入新課。
復習導入法，引導學生回顧上節(jié)課的內(nèi)容，提出問題：同學們形成地表形態(tài)的力量除了我們上節(jié)課學習的內(nèi)力作用，還有什么作用力呢?這節(jié)課我們一起學習。
環(huán)節(jié)二：新課講授。
(一)外力作用概念、能量來源。
教師提問。
1.外力作用的概念。
2.外力作用的能量來源是什么?
3.外力作用的表現(xiàn)形式有哪些?
學生回答。
1.地球表面的風、流水、冰川、生物等也可以引起地表形態(tài)的變化，被稱為外力作用。
2.外力作用的能量來自地球外部，主要是太陽輻射能。
3.它對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運和堆積四種方式。
轉(zhuǎn)承過渡既然我們現(xiàn)在已經(jīng)知道了外力作用對地表形態(tài)的塑造主要有風化、侵蝕、搬運、沉積四種方式，那這四種方式到底是如何塑造地表形態(tài)的呢，接下來我們具體一一學習。
(二)外力作用的表現(xiàn)形式。
1.風化作用。
教師講解風化作用是指地表或接近地表的堅硬巖石、礦物與大氣、水及生物接觸過程中產(chǎn)生物理、化學變化而在原地形成松散堆積物的全過程。根據(jù)風化作用的因素和性質(zhì)可將其分為三種類型：物理風化作用、化學風化作用、生物風化作用。
圖片展示教師出示風化示意圖，更容易讓學生理解風化的過程。
轉(zhuǎn)折過渡風化作用的風化產(chǎn)物，殘留在地表，形成風化殼，為外力作用的進一步展開提供了條件。外力作用還能做些什么呢?我們一起來做一個小實驗。
實驗展示教師將準備好的實驗器材展示給學生：一個托盤，一杯水，一杯沙子。緊接著開始描述實驗過程。把托盤傾斜30°，然后把沙子放在托盤頂部，再把水從沙盤頂部慢慢倒下。學生觀察實驗，并說明實驗現(xiàn)象。
學生總結(jié)水把沙子沖了下來，還把它帶到了山下，最后在托盤的另一端，水和沙子都停了下來。
教師引導這就是外力作用的另外三個表現(xiàn)形式：侵蝕作用、搬運作用和堆積作用。
2.侵蝕作用。
教師講解正像同學們剛才所觀察到的，流水對地表巖石及其風化產(chǎn)物的破壞作用就叫做侵蝕作用，當然這種作用不只來源于流水，風力、冰川、空氣也都有侵蝕作用。
圖片展示風蝕蘑菇、海蝕陡崖、冰斗或u型谷、角峰等地貌景觀片。
轉(zhuǎn)折過渡以上我們了解了侵蝕作用種類以及它們所形成的地貌，現(xiàn)在再讓我們回到剛才的小實驗上來。流水把沙子侵蝕下來以后又怎么樣了呢?把沙子帶走了，這就是搬運作用。
3.搬運作用。
教師小結(jié)除了水以外，風也具有搬運作用，尤其在沙漠地區(qū)和海濱地區(qū)風力的搬運也很顯著。在流水和風力搬運的途中，由于流速或風速的降低，導致物質(zhì)逐漸沉積，這種作用稱為沉積作用。
4.沉積作用。
啟發(fā)提問請同學們觀察托盤中被水沖下來的沙粒，其大小和位置有什么樣的關(guān)系。
教師總結(jié)在沉積過程中顆粒大、比重大的物質(zhì)先沉積，顆粒小、比重小的物質(zhì)后沉積，所以沿著水流方向我們先看到顆粒比較大的沙子，越往后沙粒越小。在自然界也是如此，可以看到礫石、沙、粉砂、粘土等顆粒大小不同的沉積物。
轉(zhuǎn)折過渡除了流水的沉積作用能形成沖積平原外，風力的沉積作用給人類又帶來了什么呢?
圖片展示堆積地貌——新月型沙丘圖片。
環(huán)節(jié)三：鞏固提高。
啟發(fā)提問以上就是外力作用的四種表現(xiàn)形式，它們之間有著什么樣的關(guān)系呢?
學生回答風化作用——侵蝕作用——沉積作用——搬運作用。
教師總結(jié)風化為侵蝕提供了條件，風化侵蝕的產(chǎn)物又為搬運沉積提供了條件。所以外力作用這幾種表現(xiàn)形式是緊密相連的，又是互為條件的，正是在它們長期緩慢的作用下，才形成了今天的地表形態(tài)。外力通過風化、侵蝕作用不斷的對地表進行破壞，并把破壞不了的物質(zhì)從高處搬運到低處堆積起來，總的趨勢是使地表起伏狀況趨向于平緩。在地表形態(tài)的塑造過程中，內(nèi)力和外力是同時起作用的，他們作用的結(jié)果也往往結(jié)合在一起。
教師總結(jié)在黑板上展示外力作用的思維導圖，讓學生對外力作用的幾種表現(xiàn)形式記憶更加深刻。
環(huán)節(jié)四：小結(jié)作業(yè)。
小結(jié)：結(jié)合板書梳理本節(jié)課重點內(nèi)容。
作業(yè)：搜集外力作用所形成的地貌類型的圖片。
四、板書設計。
高中地理課教案篇七
1、了解gis的基本構(gòu)成。
2、了解gis的基本功能，理解gis在城市管理中的作用。
3、會使用常見的gis產(chǎn)品，能使用電子地圖查詢所需信息。
gis基本原理；了解gis在城市管理中的應用。
導入：探索活動：問題：gis是如何做到預防犯罪的？（學生答）其操作過程是什么？
問題：gis具有哪些功能？空間分析（犯罪的空間分布），模式分析（犯罪案件與其它因素的相關(guān)性），趨勢分析（分析哪些地方可能發(fā)生案件），決策應用（分配警力）。
一、gis。
1、概念：依靠計算機實現(xiàn)地理信息的收集、處理、存儲、分析和應用的系統(tǒng)。
2、功能：
制作電子地圖數(shù)據(jù)采集。
空間查詢數(shù)據(jù)分析。
空間分析決策應用。
模擬空間規(guī)律和發(fā)展趨勢。
3、工作流程：如p96圖。
4、構(gòu)成：硬件軟件數(shù)據(jù)人員（其中軟件是核心）。
gis與其它系統(tǒng)的區(qū)別。
gis有別于dbm。gis具有以某種方式對空間數(shù)據(jù)進行解釋和判斷的能力，而不是簡單的數(shù)據(jù)管理，這gis是能對空間數(shù)據(jù)進行分析的dbms,gis必須包含dbms。
gis有別于mi。gis要對圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)庫共同管理、分析和應用。mis則只有屬性數(shù)據(jù)庫的管理。
gis有別于地圖數(shù)據(jù)庫。地圖數(shù)據(jù)庫僅僅是將數(shù)字地圖有組織地存放起來，不注重分析和查詢，不可能去綜合圖形數(shù)據(jù)和屬性數(shù)據(jù)進行深層次的空間分析和提供輔助決策的信息，它只是gis的一個數(shù)據(jù)源。
gis有別于cad系統(tǒng)。二者雖然都有參考系統(tǒng)，都能描述圖形，但cad系統(tǒng)只處理規(guī)則的幾何圖形，屬性庫功能弱，更缺乏分析和判斷能力。
gis：突出空間數(shù)據(jù)，反映的信息為地理信息。
二、gis應用：（可以解決的.四類基本問題）。
1、與分布、位置有關(guān)的基本問題。
顯示了gis對信息空間表達的功能，它實際是回答了以下兩個問題：
（1）對象（地物）在哪里？
（2）哪些地方符合特定的條件？
2、趨勢分析：
傳統(tǒng)地圖：某個時間的空間特征與屬性特征。
gis：可以表示空間特征與屬性特征隨時間變化的過程。
因此：可以分析該地物的發(fā)展趨勢，即回答：從何時起發(fā)生了哪些變化？
3、模式問題：
對象的分布存在何種空間模式？即揭示各種地物之間的空間關(guān)系。
gis由許多圖層組成，每圖層都表示不同的地理因素，它們之間的空間關(guān)系的融合表示了各因素之間的相互關(guān)系。
例：三層數(shù)據(jù)：交通、人口密度、商業(yè)網(wǎng)點分布。
通過圖層的融合可以看出三者之間的關(guān)系，其用途：決策商業(yè)網(wǎng)點的布局。
4、模擬問題：利用數(shù)據(jù)及已掌握的規(guī)律建立模型，就可以模擬某個地方如具備某種條件時將出現(xiàn)的結(jié)果。
即回答：如果……將如何？
高程與被淹沒地區(qū)的關(guān)系溫室效應與海平面上漲的關(guān)系。
三、城市管理中的應用：功能的應用：
電子地圖空間查詢空間分析空間模擬趨勢分析決策應用。
1、城市信息管理與服務：電子地圖、查詢。
2、規(guī)劃：決策應用。
3、道路交通管理：查詢——決策應用。
4、抗震防災：分析模擬。
5、環(huán)境管理：分析、決策。
案例：gis在抗擊非典型肺炎中的應用。
168．160．224．167。
板書設計：
教后感：
高中地理課教案篇八
2.了解地質(zhì)災害的關(guān)聯(lián)性，理解監(jiān)測防御地質(zhì)災害的重要性;。
3.了解人類活動對地質(zhì)災害的直接和間接影響，了解關(guān)于地質(zhì)災害方面的科學研究的進展。
1.培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力，能正確評價地質(zhì)災害和人類活動的關(guān)系;。
2.增強學生面臨地質(zhì)災害時的應變能力;。
3.讀圖獲取信息能力。
強化學生科學的人生觀，使學生具有環(huán)境保護意識和防災、減災意識。
【教學工具】多媒體課件。
【課前準備】將學生分組，使搜集與地質(zhì)災害相關(guān)的各類資料。
【教學過程】。
【課件演示】唐山地震圖片，有配音。
【學生回答】略。
【課件演示】主要地質(zhì)災害目錄。
【觀看錄像】地震基礎知識。
【提問】地球為什么會有地震呢?
【學生回答】(板塊邊緣，地殼不穩(wěn))。
【觀看錄像】地震發(fā)生的原因。
【教師總結(jié)】知道了地震發(fā)生的原因，我們不難知道世界地震的分布。
【觀看圖片】展示“世界地震分布圖”和“六大板塊的分布圖”
【學生分組討論后回答】略。
【教師補充】我們很容易看到地震帶來的直接危害，而實際上，地震常常會帶來其它一些間接危害，這些間接的危害往往造成更為慘重的損失。例如地震引起的火災，引發(fā)的瘟疫等等。
【過渡】剛才我們看了世界地震分布圖，事實上世界火山的分布和地震分布基本上是一致的。下面讓我們來了解一些火山的基礎知識。
【播放錄像】“火山的基礎知識”
【學生思考回答】略。
【教師總結(jié)】科學家們之所以提出休眠火山，正好說明了我們對于火山噴發(fā)規(guī)律的不甚了解。要確切了解這方面的知識，還需要更多更深入的科學研究。
【過渡提問】為什么意大利，日本是火山活動頻繁的國家?火山噴發(fā)的原因是什么?
【學生回答】略。
【課件演示】展示板塊碰撞的動畫。
【分組討論】火山噴發(fā)也是破壞性很大的地質(zhì)災害，但是，除了危害之外，火山噴發(fā)有沒有有利的方面呢?請舉例說明。
【課件演示】對火山噴發(fā)這種地質(zhì)災害應該有正確的評價。
(1)從災害的角度看，
(2)從資源的角度看。
【承接過渡】地震和火山噴發(fā)是危害非常大的地質(zhì)災害。它們分別是地球內(nèi)部能量釋放和巖漿活動在地表的體現(xiàn)，而另外兩種地質(zhì)災害同樣不容忽視。這就是滑坡和泥石流。
【課件演示】請大家看下面的這組圖，思考后面的問題。
【學生回答】略。
【教師總結(jié)】地質(zhì)災害給人們的生活和生產(chǎn)帶來了極大的危害，我們應該積極的防御，盡量減少這些危害造成的損失。我國地域遼闊，地形復雜，地質(zhì)災害的發(fā)生也十分普遍。
【動畫演示】請大家觀看我國的地質(zhì)災害圖。
【提問】這么多的地質(zhì)災害似乎有些聳人聽聞，但這都是不能回避的事實，我們應該如何進行防御呢?請大家觀看下面的錄像，看看日本在這方面做了哪些工作。
【播放錄像】日本地震災害的防御。
【分組討論】在地震多發(fā)地區(qū)的人們，應該如何防御地震?(分地震前，地震來臨時和地震發(fā)生后三個階段各應該做些什么事?)。
【教師總結(jié)】請參考擴展資料“地震發(fā)生時的應變”，接著總結(jié)地震災害的防御措施(三方面)。
高中地理課教案篇九
南水北調(diào)是我國又一項大型的資源跨區(qū)域調(diào)配工程，可看作是西氣東輸工程之外的又一學習案例。
關(guān)于南水北調(diào)，有許多問題學生可以自主研究。教材選取了一個地理性比較強的研究角度，即怎么調(diào)？包括線路選擇、季節(jié)選擇、使用分配等問題。
課本提示了調(diào)水工程研究步驟和背景資料，使學生對工程的研究有了目標。
搜集、選擇資料，獲取信息、解決現(xiàn)實問題和分析現(xiàn)實問題的方法。
同“教學重點”。
中國地形圖、網(wǎng)絡多媒體。
1課時。
三維目標。
一、知識與技能。
通過對南水北調(diào)工程線路示意、南北方降水季節(jié)分配的比較、調(diào)水受水區(qū)域的水資源供需差異等資料的分析，對南水北調(diào)工程提出科學合理的建議。
二、過程與方法。
通過對課本提供資料的分析，培養(yǎng)學生讀圖、歸納、分析、總結(jié)等地理思維能力，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際、分析和解決問題能力。通過網(wǎng)絡的查找，培養(yǎng)學生收集資料、信息的能力。
三、情感態(tài)度與價值觀。
對學生進行國情、國策教育，使學生了解我國在新的經(jīng)濟發(fā)展階段所采取的經(jīng)濟新對策。
教學過程。
導入新課。
師：
南水北調(diào)工程是一項規(guī)模浩大的引水工程，它將長江富余的水資源引入缺水的華北地區(qū)。南水北調(diào)工程分東線、西線、中線三條調(diào)水線路，它各有其合理的'供水目標和范圍，并與四大江河形成一個有機整體?？上嗷パa充，充分發(fā)揮對水源供水的綜合優(yōu)勢，實現(xiàn)我國水資源南北調(diào)配、東西互濟的合理配置格局，具有重大意義。
板書：
一、南水北調(diào)的重大意義。
（自主學習：按照課本p101的研究步驟進行）。
（教師：創(chuàng)設情景、激發(fā)探究。出示課本圖5.17“南水北調(diào)工程線路示意”和中國地形圖）。
師：
（利用地圖以及網(wǎng)絡）（分工合作，交流信息）。
師：
（介紹）東線工程：利用江蘇省已有的南水北調(diào)工程，逐步擴大調(diào)水規(guī)模并延長輸水線路。東線工程從長江下游揚州抽引長江水，利用京杭大運河及其平行的河道逐級提水北送，分兩路，一路向北，在位山附近穿過黃河；另一路向東，通過膠東地區(qū)輸水干線到煙臺、威海。規(guī)劃分三期實施。
中線工程：從丹江口水庫引水，在鄭州以西穿越過黃河，繼續(xù)沿京廣西側(cè)北上，可基本自流到北京、天津。規(guī)劃分兩期實施。
西線工程：在長江上游通天河、支流雅礱江和大渡河上游筑壩建庫，開鑿穿過長江與黃河的分水嶺巴顏克拉山的輸水隧洞，調(diào)長江水入黃河上游。西線工程的供水目標主要是解決涉及青、甘、寧、內(nèi)蒙古、陜、晉6?。ㄗ灾螀^(qū)）黃河上中游地區(qū)和渭河關(guān)中平原的缺水問題。規(guī)劃分三期實施。
生
西線雖然短，但地形最復雜；中線從丹江口向北地勢低，且已經(jīng)有丹江口水庫；東線基本上穿越平原地區(qū)，且可利用大運河河道。三條線路比較，工程量由大到小依次是西線、中線、東線；調(diào)水量由大到小依次是東線、中線、西線；水質(zhì)由優(yōu)至劣依次是西線、中線、東線；現(xiàn)有條件由好至差依次是東線、中線、西線。
二、三條調(diào)水線路的優(yōu)缺點。
師：
三條線路可以相互替代嗎？各有什么工程效益？
（討論交流）。
生略。
師：
東線工程可為蘇、皖、魯、冀、津5省市凈增供水量143.3億m3，其中生活、工業(yè)及航運用水66.56億m3，農(nóng)業(yè)76.76億m3。
東線工程實施后可基本解決天津市、河北省黑龍港以東地區(qū)、魯北、魯西南和膠東部分城市的水資源緊缺問題，并具備向北京供水的條件。促進環(huán)渤海地帶和黃淮海平原東部經(jīng)濟發(fā)展，改善因缺水而惡化的環(huán)境。
為京杭運河濟寧至徐州段的全年通航保證了水源，使魯西和蘇北兩個商品糧基地得到鞏固和發(fā)展。
南水北調(diào)工程是實現(xiàn)我國水資源優(yōu)化配置的戰(zhàn)略舉措。受地理位置、調(diào)出區(qū)水資源量等條件限制，西、中、東三條調(diào)水線路各有其合理的供水范圍，相互不能替代，可根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要、前期工作情況和國家財力狀況等條件分步實施。
中線工程可緩解京、津、華北地區(qū)水資源危機，為京、津及河南、河北沿線城市生活、工業(yè)增加供水64億m3，增供農(nóng)業(yè)30億m3。大大改善供水區(qū)生態(tài)環(huán)境和投資環(huán)境，推動我國中部地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展。
丹江口水庫大壩加高提高漢江中下游防洪標準，保障漢北平原及武漢市安全。
西線工程三條河調(diào)水約200億m3，可為青、甘、寧、蒙、陜、晉6省區(qū)發(fā)展灌溉面積3000萬畝，提供城鎮(zhèn)生活和工業(yè)用水90億m3。促進西北內(nèi)陸地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和改善西北黃土高原的生態(tài)環(huán)境。
師：
請同學們閱讀課本p102資料2和圖5.18“北京年內(nèi)各月氣溫、降水量”、圖5.19“長江流量”思考：
（資料分析、引導讀圖）。
1.北方什么季節(jié)缺水？長江什么季節(jié)最適宜調(diào)水？
2.如何解決調(diào)、需之間的季節(jié)差異？
3.要保證工程向北方穩(wěn)定供水，還需要采取什么措施？
（組織學生討論）。
生略。
板書：
三、調(diào)水的可行性。
師：
（歸納總結(jié)）。
1.從圖5.18可以看到，北方冬春季節(jié)降水量少，所以冬春季節(jié)最缺水。長江8、9月份流量最大，最適宜調(diào)水。這就導致了南北方之間調(diào)水的季節(jié)差異。
2.北方缺水期正是長江的枯水期，長江豐水期時北方可能不缺水，而且，水從長江調(diào)至華北，路途上還需要一段時間。工程要穩(wěn)定調(diào)水，只能先蓄水再調(diào)水，解決水資源和調(diào)水的季節(jié)差異。
師：
南水北調(diào)工程既有工程效益，又有生態(tài)效益。對于受水區(qū)域來說，調(diào)來的水怎么用，才能發(fā)揮最大效益，是我們需要思考的問題。
師：
（創(chuàng)設問題情景，激發(fā)合作探究）請閱讀課本p102資料3和表5.1“南水北調(diào)受水區(qū)城市水資源供需差異預測”思考：
2.受水區(qū)使用調(diào)來的水，對生態(tài)環(huán)境的改善有什么作用？
（教師：總結(jié)）。
四、正確處理調(diào)水與節(jié)水的關(guān)系。
師：
流域的缺水量80%分布在黃淮海平原和膠東地區(qū)，因而優(yōu)先實施東線和中線工程勢在必行；在黃淮海平原和膠東地區(qū)的缺水量中，又有60%集中在城市，城市人口和工業(yè)產(chǎn)值集中，缺水所造成的經(jīng)濟影響巨大。因此，優(yōu)先解決城市缺水是必然選擇。經(jīng)過上述分析后，確定南水北調(diào)工程近期的供水目標：以解決城市缺水為主，兼顧生態(tài)和農(nóng)業(yè)用水。
水污染不僅危害生態(tài)系統(tǒng)，威脅生物多樣性，損害人民身體健康，還進一步加重了水資源的短缺。強化水污染防治和水資源保護，將有利于緩解水資源供需矛盾，改善環(huán)境質(zhì)量。
節(jié)水、治污與生態(tài)環(huán)境保護是協(xié)調(diào)水資源的開發(fā)利用與經(jīng)濟社會發(fā)展、生態(tài)建設和環(huán)境保護的關(guān)系，合理配置生活、生產(chǎn)和生態(tài)用水的重要前提。所以在水資源合理配置的過程中，應充分考慮科技進步對節(jié)水的促進作用，采用了較先進的用水定額和用水效率，進一步加大節(jié)水力度，同時還應分析不同水平年污水資源化的數(shù)量、措施與投資。
黃淮海流域水資源十分短缺，同時也存在產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不盡合理和用水浪費的現(xiàn)象，節(jié)水將是一項長期的任務。節(jié)水不僅可以抑制需水增長，減輕供水壓力，還可以減少污水排放量。
在農(nóng)業(yè)用水方面，采取擴大節(jié)水灌溉面積、推廣節(jié)水技術(shù)與設施以及調(diào)整農(nóng)業(yè)種植結(jié)構(gòu)等措施，采取新的灌溉制度和充分發(fā)揮經(jīng)濟杠桿作用，進一步提高灌溉水利用系數(shù)和水的利用效率，在基本穩(wěn)定農(nóng)業(yè)用水總量的情況下，保證農(nóng)業(yè)糧食生產(chǎn)安全。
在工業(yè)用水方面，通過提高水價，以及采取調(diào)整工業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、限制高耗水企業(yè)的發(fā)展、推行節(jié)水工藝和技術(shù)、加強工業(yè)清潔生產(chǎn)和廢污水處理再利用等措施，抑制工業(yè)需水的過快增長。
在城市生活用水方面，通過適當提高城市水價，以及采取普及家庭節(jié)水器具、減少城市管網(wǎng)漏損率、加強污水處理再利用等措施，可減少用水浪費，盡可能保證在城市化水平逐步提高和人民生活質(zhì)量不斷改善的情況下，控制城市生活需水增長。
南水北調(diào)工程建設對解決北方經(jīng)濟發(fā)展的制約因素，對全國經(jīng)濟、社會發(fā)展大局，意義十分重大。同時，調(diào)水到北方，不僅能解決北方缺水，還能實現(xiàn)長江、黃河、淮河和海河水資源的合理配置，這些都具有十分重要的戰(zhàn)略意義。
問題研究南水北調(diào)怎么調(diào)。
一、南水北調(diào)的重大意義。
二、三條調(diào)水線路的優(yōu)缺點。
三、調(diào)水的可行性。
四、正確處理調(diào)水與節(jié)水的關(guān)系。
活動與探究。
就我國的水資源調(diào)配為題出一期黑板報。
高中地理課教案篇十
1、2008年11月2日云南楚雄等地相繼發(fā)生泥石流滑坡等重大地質(zhì)災害。據(jù)不完全統(tǒng)計，截至6日，全省因災死亡四十一人，失蹤四十三人。其中，楚雄市西舍路鄉(xiāng)災情最為嚴重。由于楚雄災區(qū)一直降雨，通往西舍路等重災鄉(xiāng)鎮(zhèn)的道路全部中斷，并難以在短時間內(nèi)搶通，這給救援工作帶來極大困難和壓力。
2、2008年中國的自然災害共造成近1,110億美元的損失，國際減災策略組織(isdr)表示，從經(jīng)濟方面來看，汶川大地震和極端天氣使中國成為2008年受自然災害影響最為嚴重的國家。2008年，洪水、風暴、火山爆發(fā)、山火和乾旱等自然災害共造成全球經(jīng)濟損失1,810億美元。
1、泥石流的形成條件。
（1）坡度大，便于集水的溝谷；（2）植被破壞，有大量的松散碎屑物；開礦、修路等工程建設的大量棄渣；（3）暴雨、山洪等。
專題四、大氣環(huán)境。
長沙縣實驗中學。
周維。
〖主干知識整合〗。
一、氣溫高低。
1.影響某地氣溫高低的因素。?
(2)地面狀況如熱容量大小(水體熱容量大，陸地小)地形等；
(3)大氣運動與洋流的熱能輸送和交換情況；?
(4)人類活動的影響(改變大氣成分與地面狀況，釋放人為廢熱等)。?
2.分析方法：?
(1)太陽輻射是根本原因--分析緯度位置、太陽高度；
(4)人類活動--影響大氣和下墊面。
高中地理課教案篇十一
《不同等級城市的服務功能》一節(jié)是高中地理人教版必修2第二章《城市與城市化》第二節(jié)內(nèi)容，它是在第一節(jié)介紹城市個體內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的基礎上，走出個體城市內(nèi)部，站在宏觀高度上進一步對較大范圍區(qū)域中的城市體系進行研究，從而幫助學生認識區(qū)域中城市群體之間的空間分布規(guī)律。這一節(jié)主要介紹不同規(guī)模城市的服務范圍的差異。教材從城市大小等級的劃分到不同等級城市服務范圍大小的差異，再到城市等級體系的形成，由點到面，由小到大，由淺入深，層次分明，條理清晰。本節(jié)教材由正文、“閱讀”、“活動”、“案例”和“讀圖思考”四部分組成，這樣的設計優(yōu)化了教材結(jié)構(gòu)，其內(nèi)容與社會實際緊密聯(lián)系，以提高學生思考、分析問題的能力，充分發(fā)揮學生的主體作用。
聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
1、知識和技能：
(1)了解我國城市等級劃分的標準，知道不同國家和地區(qū)城市等級劃分的標準是不同的。
(2)理解不同的城市等級不同，提供的服務種類和服務范圍是不同的。聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務功能的差異。
(3)理解城市的發(fā)展變化的基本條件。
(4)理解不同等級城市服務范圍的嵌套理論，理解不同等級城市空間分布特點。
2、過程和方法：
(1)利用實例引導學生分析什么是不同等級的城市以及城市等級劃分的依據(jù)和標準。
(2)利用學生所在的'河源市，理解什么是城市的服務范圍以及不同等級城市的服務功能不同。
(3)利用案例如上海、深圳、攀枝花等城市的發(fā)展變化分析城市發(fā)展變化的基本條件。
3、情感態(tài)度和價值觀：
1、城市等級與城市的功能、服務范圍、數(shù)目、距離之間的關(guān)系。
2、城市發(fā)展變化的基本條件。
不等級城市服務范范圍的嵌套理論。
多媒體課件。
2課時。
第一課時：城市的不同等級。
教學環(huán)節(jié)教師活動學生活動設計意圖導入新課1、用多媒體分別展示仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的多幅圖片。
1、這三個城市是不同等級的城市，這三個不同等級的城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)不同，正是由于這地域結(jié)構(gòu)的不同，導致這三個城市的服務功能是否一致呢?這就是我們今天要共同探究的內(nèi)容。
2、教師板書課題認真聽講引出新課新課教學。
一、城市等級的劃分依據(jù)。
1、多媒體展示三個城市的圖片，同時展示廣州市、河源市、仙塘鎮(zhèn)的城市人口規(guī)模。
2、提出問題：我國最大的城市是哪個?城市的等級劃分的依據(jù)是什么?分析討論，得出不同等級城市的劃分依據(jù)是城市人口規(guī)模。
提供背景輔助知識，培養(yǎng)學生提煉有用信息。
國家。
國土面積。
人口。
經(jīng)濟發(fā)展水平。
城市化水平。
德國。
35.7萬。
8237萬。
發(fā)達國家。
高
中國。
960萬。
13億。
發(fā)展中國家。
低
置根據(jù)以上資料，你認為不同國家對人口規(guī)模的定義和等級劃分是否相同?為什么?
1、分析討論，得出不同國家由于疆域、人口、經(jīng)濟發(fā)展程度及城市化水平不同，對城市人口規(guī)模的定義和等級劃分不完全相同。
2、通過閱讀材料，明確我國城市等級劃分標準，并分別判斷出仙塘鎮(zhèn)、河源市、廣州市的城市等級。
3、通過材料對比分析，培養(yǎng)學生比較分析的能力。
4、通過學生自主閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀能力。
過渡城市是某一區(qū)域的中心，集中了大量的企業(yè)和機構(gòu)，如河源市集中了大量的商店、工廠、醫(yī)院、學校、政府機構(gòu)等，正是由于這些部門為我們提供了大量的服務。認真聽講引出下一主題內(nèi)容。
三、城市等級與服務種類、服務范圍的關(guān)系。
1、多媒體展示河源市圖片。
3、過渡：我們上高中能在河源市完成學業(yè)，那么上大學能否能在本市完成了呢?由此得出不同等級城市的服務功能不同。
4、安排學生活動：
自由分組(8人一組)，調(diào)查自己或家里人下列幾組不同服務的地點選擇狀況：
(1).購買紙、筆、米、面等日常消費品，看頭痛、感冒等常見病，上小學等。
(2).購買彩電、冰箱等生活用品，看一些大病或者上重點高中等。
(3).購買時裝等高檔商品，看疑難雜癥，上大學或者聽音樂會，參觀博物館等。
高中地理課教案篇十二
（1）結(jié)合“熱力環(huán)流”和“大氣的水平運動——風”這兩部分內(nèi)容，在教師指導下，知道氣壓帶、風帶的形成過程。
（2）在知道氣壓帶、風帶的形成過程的基礎上，掌握氣壓帶、風帶的分布，并會繪制全球氣壓帶、風帶分布示意圖。
（3）了解氣壓帶、風帶對降水的影響。
（4）掌握并能說出氣壓帶、風帶的移動規(guī)律。
1、教學重點。
氣壓帶、風帶的分布；氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律。
2、教學難點。
氣壓帶、風帶的形成原因及其分布示意圖的繪制；氣壓帶、風帶對降水的影響。
1、引入唐代詩人崔護的詩《題都城南莊》:去年今日此門中，人面桃花相映紅，人面不知何處去，桃花依舊笑春風。引出本課主題“風”。
2、風的概念。風是在水平氣壓梯度力的作用下，大氣由高壓區(qū)指向低壓區(qū)的水平運動。
回顧熱力環(huán)流的知識，并舉例說明什么是水平氣壓梯度力。
3、風的方向。分三種情況歸納。
（1）只受水平氣壓梯度力的影響時，風向垂直于等壓線（理想情況）；
（2）受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力時風向垂直于地轉(zhuǎn)偏向力（高空）；
（3）受氣壓梯度力和地轉(zhuǎn)偏向力、摩擦力同時作用時，風向與等壓線呈一定夾角（近地面）。
小結(jié)。想一想:生活中還有哪些和風有關(guān)的詩詞或成語。播放《風之谷》主題曲。
過渡:(1)給出材料“二戰(zhàn)期間日本向美國發(fā)出的風戰(zhàn)”，思考氫氣球炸彈是如何從日本漂洋過海到達美國的？(2)講解小故事---“馬緯度”問題和咆哮西風帶的出現(xiàn)，讓學生思考原因。引出課題----氣壓帶和風帶的形成。
5、大氣環(huán)流:全球性有規(guī)律的大氣運動。
6、利用三個假設來分析氣壓帶風帶的形成過程。
（1）假設1:地表均勻、不考慮地球自轉(zhuǎn)（地轉(zhuǎn)偏向力）和公轉(zhuǎn)。
引起大氣運動的因素是高低緯度之間的受熱不均。
形成單圈環(huán)流。
（2）假設2:地表均勻、考慮自轉(zhuǎn)、不考慮公轉(zhuǎn)。
引起大氣運動的因素是高低緯之間的受熱不均+地轉(zhuǎn)偏向力。
形成三圈環(huán)流。
視頻播放:“新聞--全球高溫都是副熱帶高壓帶惹的禍”
重點講解三圈環(huán)流的形成過程和全球7個氣壓帶6個風帶。
前者由于冷熱不均引起的空氣運動而形成的，所以是熱力原因形成的。后者是大氣運動引起空氣質(zhì)量的變化而形成的，因此這兩個氣壓帶是動力原因形成的。
（3）假設3:地表均勻、考慮地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。
太陽直射點隨季節(jié)南北移動-----氣壓帶風帶在一年內(nèi)也作周期性季節(jié)移動。
氣壓帶風帶的季節(jié)移動規(guī)律:在北半球，與兩分日相比，氣壓帶和風帶的位置大致夏季偏北，冬季偏南。
假設一:單圈環(huán)流。
假設二:三圈環(huán)流。
假設三:氣壓帶、風帶季節(jié)移動。
思考假設四:條件更換為考慮地表海陸性質(zhì)的差異，自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)？
探究地中海氣候的特點。
結(jié)合氣壓帶、風帶的季節(jié)性移動規(guī)律和氣壓帶、風帶對降水的影響，探索地中海地區(qū)夏季炎熱干燥、冬季溫和多雨的氣候特征是怎樣形成的，并以flash動畫的形式加以解釋。
高中地理課教案篇十三
1.歸納當前人類面臨的主要環(huán)境問題。
2.說出上述環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害。
3.結(jié)合案例，說明人類與環(huán)境的相互關(guān)系，形成正確的環(huán)境觀和發(fā)展觀。
1.復習高一地理“人地關(guān)系發(fā)展歷史”知識。
歷史時期環(huán)境問題人地關(guān)系思想。
采集漁獵時代。
農(nóng)業(yè)文明時期。
工業(yè)文明時期。
新技術(shù)革命時期。
2.了解自己身邊的一些環(huán)境問題。
一．環(huán)境概念和分類。
1、環(huán)境的`概念。
2、填表環(huán)境分類：
概念。
舉例。
天然環(huán)境。
人工環(huán)境。
良性。
惡性。
二、人類與環(huán)境。
1、在舊石器時代，周口店的居民與環(huán)境之間的關(guān)系有什么特點?原因是什么?
2、農(nóng)業(yè)文明以來，周口店的居民與環(huán)境的關(guān)系出現(xiàn)了什么問題?原因又是什么?
3、你是如何理解人類和環(huán)境之間關(guān)系的?
1．人類離不開環(huán)境。
2．環(huán)境的反饋作用。
3．人類與環(huán)境對立統(tǒng)一的關(guān)系：矛盾的兩方面，對立統(tǒng)一互相影響、互相制約。
讀下圖思考回答：
1）甲圖所示三種社會形態(tài)中，哪些屬于乙圖所示人地關(guān)系原理的范疇？
2）在江南丘陵廣泛修建梯田，直接造成的生態(tài)環(huán)境變化有哪些？
3）列舉中國古代不利于生態(tài)平衡的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動并分析原因。
高中地理課教案篇十四
本課內(nèi)容與1.4課《地球運動的基本形式——自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》緊密相連，與1.5課《地球運動的地理意義(一)》是并列的內(nèi)容。地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)運動，產(chǎn)生了黃赤交角;由于黃赤交角的存在，引起了太陽直射點一年中有規(guī)律的在南北回歸線之間往返運動;又因為太陽直射點的回歸運動，引起了晝夜長短和正午太陽高度的變化，同一緯度晝夜長短和正午太陽高度隨時間(季節(jié))發(fā)生變化，就形成了四季。同一時間(季節(jié))，晝夜長短和正午太陽高度隨緯度發(fā)生了變化，形成了五帶。因此1.6課又是1.4課、1.5課內(nèi)容的繼續(xù)。它可以幫助學生在學習新知識的同時，進一步理解黃赤交角存在的地理意義和太陽直射點南北回歸運動的規(guī)律。還可以進一步培養(yǎng)學生空間想象力，形成事物之間是聯(lián)系發(fā)展的思想意識。因此，我設計了下面的教學目標。
2.說教學目標。
(1)知識目標：
a.學生理解正午太陽高度、四季、五帶的基本概念。
b.理解晝夜長短和正午太陽高度的變化規(guī)律。四季五帶的形成。
(2)能力目標：
a.能根據(jù)太陽直射圖分析說明地球上不同地帶晝夜長短、正午太陽高度的大小及季節(jié)情況。
(3)德育目標：理解事物之間是聯(lián)系發(fā)展變化的。
確立以上教學目標的規(guī)律：正午太陽高度，四季、五帶是地理學重要基本概念。學生必須理解。四季、五帶是晝夜長短和正午太陽高度有規(guī)律變化的結(jié)果。因此，晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律是本課的教學重點。又因為學生在學習過程中涉及到太陽直射點南北移動、晨昏線的傾斜的空間想象、而絕大部分學生初中地理基礎差，空間想象力薄弱，所以理解和掌握晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律又是本課教學的難點。
根據(jù)教學重點和難點，我設計了以下教法：
1.設疑導學法。
2.圖例導析法。
3.歸納推導法。
有些提問是用來幫助學生理解基本的概念，有些設疑是圖例導析過程中學生加深理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的必要補充。
圖例導析是學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律的最直觀手段。為學生構(gòu)建直觀空間想象的平臺。因為課本的三幅“二分二至全球的晝夜長短和正午太陽高度分布”分布圖，很多學生看不出太陽直射點移動與晝夜長短，正午太陽高度動態(tài)變化規(guī)律的關(guān)系。因此我在圖例導析過程中比教材多了兩幅圖，如后圖所示。
1.閱讀法。
2.圖畫法。
學生可以結(jié)合教師提問閱讀教材理解基本概念，如：正午太陽高度、四季、五帶。
學生與教師一起畫，太陽直射點與晝夜長短和正午太陽高度變化規(guī)律圖，有助于知識的鞏固和以后的復習深化。
1.說導入：通過前兩節(jié)學習我們知道了地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生了晝夜更替，地方時、沿地表水平運動物體的偏移，地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生了二分二至自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)疊加產(chǎn)生了黃赤交角，由于黃赤交角存在使太陽直射點在南北回歸線之間的來回移動。太陽直射點來回移動又會產(chǎn)生怎樣的天文現(xiàn)象呢?這是我們這節(jié)課要學習的主要內(nèi)容。
我采用復習導入和反問法導入，一方面復習前兩節(jié)知識引起學生對舊知識的回憶，有利于本課新知識的學習。另一方面用反問法激發(fā)學生的求知。
2.說新課教學：
我在黑板中間春分太陽直射圖，引導學生閱讀教材圖1.26c圖，從c圖上來掌握判斷p地晝夜長短的方法。過程如下：
學生地理基礎薄弱，教師必須在黑板上邊畫邊講，幫助學生掌握判斷晝夜長短的方法。
(2)從6月22日到9月23日p地晝夜長短怎樣變化?
(3)晝夜長短與緯度有何關(guān)系?
(4)北半球晝長大于夜長的是哪段時間?此時太陽直射在哪里?
(5)北半球晝長小于夜長的是哪段時間?此時太陽直射在哪里?
(6)北半球晝最長、夜最短是什么節(jié)氣?此時是南半球的什么季節(jié)?
(7)何時全球晝夜平分?哪個地方全年晝夜平分?
教學過程中，把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。
在講解太陽直射點與正午太陽高度變化規(guī)律時，先通過提問“一天中有幾個太陽高度?何時太陽高度?”來幫助學生理解正午太陽高度的概念，然后出示正午太陽高度的計算公式h=90-緯度間隔(太陽直射點與所求地之間的緯度距離)，要求學生把五幅圖上的p地所在的緯線與太陽直射點的緯度距離用紅筆畫出來，叫一學生到黑板上去畫，從板圖上很快能看出p地不同季節(jié)的正午太陽高度變化，同一季節(jié)不同緯度的正午太陽高度變化。其間配合下面提問就可幫助學生理解太陽直射點與正午太陽高度的變化規(guī)律。
(1)p地何時正午太陽高度?其他地方正午太陽高度怎樣變化?
(2)p地何時正午太陽高度最小?這是p地的什么季節(jié)?
(4)冬至日哪些地方正午太陽高度達到值?哪些地方正午太陽高度達到最小值?
同樣把重要的知識點寫成板書，如后圖所示。整個過程直觀而有邏輯，緊緊圍繞晝夜長短和正午太陽高度的季節(jié)變化、緯度變化規(guī)律。
后面的四季、五帶的形成與劃分比較簡單，學生可以閱讀教材即可完成目標，為加深對概念的理解和加強知識的體系性我還設計了下面兩個問題：
(1)四季是怎樣劃分的?若黃赤交角不存在，還有四季嗎?
(2)五帶是怎樣劃分的?若黃赤交角增大為25，五帶將發(fā)生怎樣的變化?
3、說課堂練習。
本節(jié)課的課堂練習基本上在新課教學過程中完成，新課結(jié)束時，看時間還可以按學生情況增加幾個提問。
4說課堂小結(jié)。
課堂小結(jié)可以把地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)產(chǎn)生黃赤交角到四季五帶形成復述一遍。這樣既可把前面1.4課與1.5課所學的的知識納入新學的知識體系中，又可以幫助學生理解晝夜長短和正午太陽高度變化、四季與五帶形成的根原所在。