讀后感是對閱讀完成后的感受和思考進行總結和概括的一種文字形式，它可以幫助我們深入思考書中的內容，加深對書中主題和意義的理解，讓我們從中獲得更多的啟示和體悟。讀完一本好書后，我想寫一篇讀后感了吧。讀后感是對讀書體驗和心情的總結，也是對作者觀點和思想的呈現(xiàn)，通過寫讀后感可以更好地整理和表達自己的思緒，對自己的閱讀收獲進行總結和回顧。讀后感是一種對自己進行反思的過程，可以讓自己更好地體驗和感悟書中的故事和情節(jié)，也可以幫助自己更好地理解書中的主題和意義。讀后感是一種對心靈的拷問和思考，可以從中獲得更多的人生啟示和智慧。讀后感的寫作可以采用記敘、議論、論述等不同的表達方式。以下是一些讀者分享的讀后感，希望能夠與大家共同交流和討論。
聽聽雪的聲音讀后感篇一
《》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。走進秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。
首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學生的學習興趣。
師：秋天不僅是一個色彩的寶庫，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調，帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片?？?，學生的佳作：
聽聽，
小雨跳到樹葉上，
“滴答”
聽聽，
雨娃娃落到地上，
“嘩啦”，
是大地給媽媽洗澡的聲音。
一棵棵大樹果實累累，
飄出一片片香味。
一棵棵高粱鼓起小肚皮，
秋天真是個豐收的季節(jié)。
讓我們去感受秋天，
去聞秋天，去聽秋天……。
我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，使學生和文本產生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。
聽聽雪的聲音讀后感篇二
1、引導學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
2、讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)別和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當?shù)亓私狻?BR> 3、通過對聲音的研究，培養(yǎng)學生探索聲音的興趣。教學重難點。
1、學生親臨探究過程，初步感知聲音與物體間的關系。
2、對聲音的大小、高低、遠近、方向能加以區(qū)分和鑒別。教具準備。
刷子、筷子、鈴鐺、口哨、水、小嗽叭、吸管、課件、瓶子教學過程。
一、新課引入。
2、好的，老師給你們兩分鐘的時間，請你們認真聽聽周圍的聲音，看看你們是不是也能聽見恐龍的聲音？（學生聽）。
3、告訴老師，你們都聽到了哪些聲音？
4、學生反饋。
5、看來我們周圍有許多的聲音，有的非常美妙，有的聽起來卻非常不舒服，我們天天都在和它們打交道，有沒有興趣和老師一起來研究聲音？（出示課題：聽聽聲音）。
二、探究新知。
（一）認識自然界和人類活動發(fā)出的聲音。
1、下面我們做個游戲吧，規(guī)則是：不用筆只用腦，看誰能準確的記下老師播放的聲音，聽明白了嗎？準備好了嗎？（播放課件）。
2、學生反饋自己聽到的聲音（老師板書）是這些聲音嗎？你們同意嗎？
3、同學們真不錯，那你能不能將這六種聲音分分類呢？
（學生分類，引導學生認真傾聽學生發(fā)言，同時提出問題，為什么這樣分？）。
4、同學們看，是老師給這六種聲音分的類，出示課件結合學生的發(fā)言引導得出“人類活發(fā)出的聲音”和“自然界發(fā)出的聲音”。
5、同學們，你們同意老師的分法嗎？那你們能不能模仿一些生活中聽到的聲音呢？
6、學生模仿（老師表揚學生的模仿）。
（二）探究固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
2、能或不能（不同學生的發(fā)言，引出實驗方法證明）統(tǒng)一認識，三種物體都能發(fā)聲。
3、你們想不想制造出這在類物體發(fā)出的聲音？說說你們小組想使哪類物體發(fā)出聲音來？
4、那我們動手做之前，準備些什么？你認為要注意什么呢？（分發(fā)材料、實驗記錄表格，提醒學生把實驗得到的現(xiàn)象記錄下來，并且把自己想知道的問題也記下來，完成小組把結果貼到黑板上）。
5、小組探究。
6、交流、展示不同小組的探究成果。
8、剛才我們聽到這么多物體發(fā)出的聲音，它們相同嗎？（不同的物體會發(fā)出不同的聲音）。
（三）分辨聲音的變化。
2、大——小——無。
3、下面老師請你們閉上眼睛，仔細聽聽，又能發(fā)現(xiàn)什么？（老師搖鈴）。
4、學生發(fā)表自己的意見（聲音有遠有近，老師一會在我的左邊，一會在我的右邊，還可以判斷方向）。
5、下面老師來播放一段鋼琴，可要仔細聽，看看你還能發(fā)現(xiàn)聲音有什么秘密？
6、好像在上下樓梯，一會高一會低。
三、小結。
2、下面我來讀一讀同學們在做實驗時留下的疑問。
聽聽雪的聲音讀后感篇三
《聽聽聲音》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊第三單元的第一課。該課包括 “傾聽周圍的聲音”及“聽聽音叉發(fā)出的聲音” 兩個活動。（由于實驗器材的缺乏，我把音叉換成了裝水和不裝水的兩個啤酒瓶。）教科書設計這兩個活動的目的是要引領學生用心去傾聽周圍的各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同的物體發(fā)出的聲音的不同。從而思考更多關于聲音的問題，為本單元后續(xù)的探究活動做準備。
1、我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學生來說是非常熟悉的。他們隨時隨地都能感受到聲音的存在。這對本課的學習奠定了良好的生活基礎。
2、學生沒有真正思考過關于聲音的問題。沒有思考過他們聽到的聲音有什么不同，這些聲音是由什么物體發(fā)出來的等等問題。這是本課學習的一個障礙。
知道我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們可以利用物體來制造出不同的聲音。
1、學生通過對聲音的傾聽，體驗聲音的多樣性。
2、會運用語言描述和記錄聽到的聲音，能根據(jù)聲音的高、低、強、弱對聽到的聲音進行分類。
1、進一步對科學探究產生興趣。
2、逐步養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。
知道我們周圍充滿著各種不同的聲音，會運用語言描述和記錄聽到的聲音
會運用語言描述和記錄聽到的聲音，能根據(jù)聲音的高、低、強、弱對聽到的聲音進行分類。
1、學生準備：裝水和不裝水的兩個啤酒瓶、小錘、實驗記錄單。
2、教師準備：多媒體課件。
感受游戲的快樂，思考：我們憑什么猜出了說話的同學？
調動學生學習的積極性，與學習目標“知道我們周圍充滿著各種不同的聲音”照應。初步感受不同物體發(fā)出的聲音的不同。
引出課題。
傾聽周圍的聲音
1、引導學生全神貫注地傾聽教室內和教室外的聲音。
2、老師通過課件播放一些聲音，引導學生說出是什么物體發(fā)出來的聲音？有什么不同？引導學生用語言描述聽到的聲音。
1、全神貫注地傾聽教室內和教室外的聲音。
2、傾聽錄音里的聲音。
3、交流：聽到了哪幾種物體發(fā)出來的聲音？用語言描述聽到的聲音。
引導學生感受聲音的多樣性。知道不同物體發(fā)出不同的聲音，會運用語言描述聽到的聲音。
聽聽啤酒瓶發(fā) 出的聲音
1、介紹音叉。
2、出示一組大小不同的音叉，用同樣的力敲擊音叉，引導學生感受聲音的高低。
3、選擇其中一種音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，提問：兩個聲音有什么不同？感受聲音的強弱。
5、引導學生實驗，填寫實驗記錄單。
教師巡視指導。
1、認識音叉。
2、觀察老師的演示實驗，感受音叉發(fā)出的聲音的高低、強弱。
3、小組實驗敲擊兩個啤酒瓶。對聽到的聲音進行描述和記錄。
我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。通過敲擊啤酒瓶，
感受聲音的高、低、強、弱，會運用語言描述和記錄聽到的聲音。逐步養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。
拓展
延伸
2、教師利用裝水量不同的啤酒瓶演奏《搖籃曲》。
1、思考問題。欣賞音樂。
2、有興趣的同學回家后可以利用啤酒瓶自制“啤酒瓶揚琴”。
激發(fā)學生對聲音的研究興趣。為本單元后面的學習奠定基礎。
聽聽雪的聲音讀后感篇四
果樹抖抖手臂，
“啪啪”，
風吹過高粱，
“沙沙”
是高粱們談話的聲音。
小溪歡快地流淌，
“嘩嘩”，
老鷹在天空歡快的飛翔，
“呼呼”，
農民伯伯站在豐收的田野，
“哈哈”，
是他們開心的笑聲。
山東省臨沂市蒙陰縣第二實驗小學三年級二班。
楊鈺涵。
聽聽雪的聲音讀后感篇五
生：朋友。
4、剛才老師在介紹的時候說這是一個怎樣的季節(jié)？
生：秋高氣爽的季節(jié)。
生：秋天的景色很美。
師：那美麗的色彩吸引了他。
生：秋天是一個豐收的季節(jié)？
生：我喜歡秋天的果園，那就像一個童話世界。
師：什么吸引了你？
（蘋果、榴蓮）。
師：還有什么讓你喜歡秋天？
生：我喜歡秋天到樹下去撿樹葉，做成標本。
師：你是一個很懂得生活情趣的孩子。
一、導入：
師范讀，學生跟讀。
2、師：課題前面這朵小花表示什么？
生：這是選讀課文，略讀。
師：略讀課文是怎樣的？
生：每個單元的最后一課是略讀課文。
課件出示閱讀提示：讓我們有感情地朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會與大家交流。
學生找一找、劃一劃，自由學習閱讀提示。
學生交流：
生：閱讀課文應該一邊讀一邊想象，體會與同學交流，有興趣再寫幾句。
師：閱讀課文我們應該完成哪幾件事？
生：第一件事：有感情地朗讀。
生：一邊讀一邊想象。
生：體會與同學交流。
生：有興趣的寫幾句。
二、初讀課文。
1、這是一片怎樣的課文？出示畫面配樂，師聲情朗誦。
學生鼓掌。
師：說說為什么鼓掌？生：有感情。
生：讀出了秋天的美妙。
生：讀得讓我仿佛走入了畫面。
生：讀出了句號、逗號。
生：讀得深入。
師：怎么那么夸我，說得我有點不好意思，除了這些原因，還有什么原因？
生：老師讀得好，這首詩寫得很美，音樂畫面也很美。
師：是呀，這首詩很美，如果這首詩不美，我再讀也讀不好，那還等什么，趕緊拿起書來讀讀吧。
學生自由朗讀。
師：讀好了嗎？讀通了嗎？沒問題了嗎？選最拿手的一小節(jié)讀讀。
師：不錯，一遍就讀得這么好，了不起。
生：一排排大雁……。
師：真了不起。
師：學軍的孩子真是太了不起了，沒一個字讀錯，打疙瘩的。
師：急了一點，再讀一遍。
生再讀。
師：為他鼓掌。
師：讀了以后，你仿佛聽到了哪些聲音？
生：和陽臺告別的歌韻。
師：是的，還有誰？
生：大雁追著白云，大雁要過冬了。
師：大雁要過冬了，是誰的聲音，不是誰要過冬了。
生：大雁的聲音，追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。
師：遠方來，遠方去，這不是你的聲音，這是秋風吹過什么田野的聲音。
師：剛才同學們說了那么多聲音，哪幾個詩節(jié)在寫？
生：1、2、3三個小節(jié)。
師：請你好好讀讀這三節(jié)，邊讀邊想，你體會到了什么？待會兒請你讀給大家聽，也讓你把感受說給大家聽。
生交流：
生：學生讀第三節(jié)，我覺得很溫馨，灑下了一陣暖暖的叮嚀。
師：從哪里感受到很溫馨。你把那感覺讀出來，再來一遍。
生：再讀第三小節(jié)。
師：叮嚀讓她感覺很溫馨。什么叫“叮嚀”？
生：叮嚀就是囑咐。
師：你們得到誰反復的囑咐。
生：爸爸反復的囑咐。囑咐我路上要小心。
師：爸爸不住的叮嚀讓你覺得很煩，你現(xiàn)在覺得呢？
生：關心。生：媽媽反復叮嚀我，衣服要及時脫掉。
師：怕你著涼。
生：外婆反復的囑咐。出去玩，不要走丟。
師：雖然外婆不能跟你去，但是她的心早就跟你走了。
生：媽媽的叮嚀。到樓下玩要注意安全。
師：這些叮嚀讓你感受到了什么？
生：對我們的關心。
生：有可能在叮嚀其他小動物準備過冬。
生：冬天到了，叮嚀小朋友多穿衣服。
生：大雁關心農民，趕緊收莊稼。
生：大雁叮嚀自己的孩子，還不會飛，不要走丟。
師：讓我們一起帶著這樣的愛，這樣的叮嚀，讀一讀。
生：讀。
師：誰在唱歌？唱什么歌？
生：秋風。
生：農民。
欣賞圖片，
師：讓我們睜大眼睛到豐收的地方瞧瞧，還有什么豐收了？
生：果園豐收了。
看圖片，師：什么豐收了？
生：柿子、蘋果、葡萄、梨、釉子。
師：面對這樣的豐收，我們怎么不高興呢？農民伯伯怎么不高興呢？
我們一起讀一讀，我發(fā)現(xiàn)學生會背了，一起背背，不會看看書。
生：讀或背。
師：過渡：還聽到什么聲音。
生讀第一節(jié)，我仿佛看見大樹在搖手臂。
師：聽著他的朗讀，你感受到什么？
生：大樹和黃葉好像在道別。
師：是好像嗎？
生：真的。
生：我感受到它在掉眼淚，有點累，舍不得。
生齊讀。
師：還有什么感受？
生：黃葉滿地都是，很美。
生：好像給大地鋪上了地毯。
師：那場面可美了，每個人的感受都不一樣，讀給同桌聽。
學生同桌互讀。
師：剛才有學生迫不及待地想讀這一節(jié)了（課件出示）。
指名讀，
師：說說你的體會。
生：舍不得與陽臺分開。
師：是的，感受到了很舍不得的聲音。
指名讀。
師：你還體會到了什么？
生：蟋蟀很傷心，他在陽臺有快樂的時光。
師：我們一起來讀好不好？
生：齊讀。
三、想象寫話。
生：樹葉掉在地上，腳踩上去，沙沙的聲音。
生：采果子時候的歡聲笑語。
生：動物過冬時挖土的聲音。
生：農民收稻谷時的笑聲。
師：對，只要我們用心去聽，在大自然里你會聽到很多秋的聲音。
出示詩節(jié)，學生試寫。
聽聽，
秋的聲音，?????????????，
“???????????????.”
啾啾?叮叮??咚咚??啪啪??沙沙。
……。
交流：
生：聽聽，秋的聲音，稻谷鞠著躬，沙沙，是稻谷在談話的聲音。
生：聽聽，秋的聲音，果子一個個往下跳，咚咚，是和果樹告別的話語。
……。
師：讀了這樣的詩句，你感受到什么？
生：秋天很豐富。
生：秋天的美麗。
生：秋天物種的傷心。
生：聲音是很急的，很傷感，
師：其實也不必要傷感，明年還會再來。
5、讓我們珍惜這秋天。
師：有感情地背給別人聽，課后收集秋的詩歌，寫詩：秋的聲音、秋的色彩。
聽聽雪的聲音讀后感篇六
安小靜。
教學目標：
（一）科學概念。
1、物體能發(fā)出聲音，不同的物體會發(fā)出不同的聲音。
2、聲音是由物體產生的，沒有物體就沒有聲音。
3、聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。
（二）過程與方法。
1、能觀察并簡單地區(qū)分各種不同的聲音。
2、能對各種聲音按自然聲和人為聲進行分類。
3、能區(qū)分和鑒別聲音的大小、高低、遠近、方向。
4、能建立聲音和物體之間的聯(lián)系。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、在探究活動過程中，能積極提出問題、想法和建議，樂于與同伴合作、交流。
2、在“觀察和描述各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，培養(yǎng)學生探索聲音的興趣。教學重、難點：
（一）教學重點。
1、物體能發(fā)出聲音，不同的物體會發(fā)出不同的聲音。
2、聲音是由物體產生的，沒有物體就沒有聲音。
3、聲音有方向、遠近、大小、高低的不同，并能予以區(qū)分、鑒別。
（二）教學難點。
1、聲音是由物體產生的，沒有物體就沒有聲音；能建立聲音和物體之間的聯(lián)系。
2、能區(qū)分和鑒別聲音的大小、高低、遠近、方向。教學準備：
（一）學具。
每組一份：小鈴鐺、橡皮筋、塑料杯、鋼尺、裝滿水的水槽、吸管、小棒、筆套、塑料哨子、記錄表。
（二）教具。
發(fā)聲罐、各種聲音的課件、口琴、裝有不同量紅水的玻璃杯。教學設計：
一、游戲導入。
1、做“猜猜我是誰”的游戲。
2、導入課題，板書。
2、平時還聽到過哪些物體發(fā)出的聲音？
3、仔細聽周圍物體發(fā)出的聲音。
4、給聲音分類。
三、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
（一）學生明確研究內容。
（二）研究問題一：固體能不能發(fā)出聲音？
1、認識實驗器材。
2、學生實驗，教師適時指導。
3、匯報，交流。
4、得出結論：我們能說有些固體能發(fā)出聲音，而且不同的物體能發(fā)出不同的聲音。
（三）研究問題二：液體能不能發(fā)出聲音？
1、小組實驗，匯報。
2、得出結論：液體能發(fā)出聲音，而且同一水槽的水，運用不同的方法能發(fā)出不同的聲音。
（四）研究問題三：氣體能不能發(fā)出聲音？
（五）小結：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。全班齊讀。
四、分辨聲音的變化。
1、做游戲辨別聲音的方向、遠近、大小。
2、辨別聲音的高低。
問：聲音除了方向、遠近、大小不同外，還有什么不同嗎？
教師演示：用7個裝有不同量紅墨水的玻璃杯，敲出美妙的樂音。
3、課外延伸，激發(fā)興趣。
五、課堂總結。
1、通過本堂課的研究學習，你有什么收獲？
2、出示題目，學生解決。
3、延伸：下課回去后，你準備做什么？準備怎么做？
聽聽雪的聲音讀后感篇七
“叮咚叮咚”，
這是小溪融化的歌吟。
小草鉆出土地，
“沙沙沙”，
一群群燕子飛回北方，
藍天白云非常歡迎；
老牛拉著大犁，
和農民伯伯一起耕犁。
走進春，
走進這遼闊的音樂廳，
在每一株小草上，
在每一滴溪水里，
在每一片土地里，
在每一張燦爛的笑臉上。
從遠方匆匆地來，
向遠方匆匆地去。
聽聽雪的聲音讀后感篇八
青蛙跳出洞口，
“呱呱”，
是和泥土道別的話音。
牽?；ù灯鹱仙男±龋?BR> “啦啦”，
是和冬天告別的歌韻。
一只只黃鸝站在樹上，
送來一首動聽的歌，
一陣陣春風掠過田野，
送來一片播種的歌吟。
走進春，
走進這熱鬧的音樂廳，
在每一株翠綠的小草里，
在每一朵艷麗的小花里，
在每一顆種子里，
在每一只動物里。
從遠方匆匆地來，
向遠方匆匆地去。
三年級:喻迪。
聽聽雪的聲音讀后感篇九
“撲通！撲通！”
是果子成熟話音。
秋風掠過稻田，
“刷！刷！”
是谷粒綻開的歌韻。
是美妙的，
是可愛的，
讓我們走進秋天的音樂廳，
在大自然里，
在我們心里，
在農民伯伯的汗水里，
在農民伯伯的成就里。
從遠方匆匆地來，
向遠方匆匆地去，
聽聽雪的聲音讀后感篇十
【教學目標】：
引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
【科學概念】：
我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。
【教學重點】。
【情感態(tài)度與價值觀】：
在探究的過程中，能積極的提出問題、想法和建議，樂于與同伴合作、交流；在“觀察和描寫各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度。
【教學過程】：
游戲引入。
游戲“猜猜我是誰？”
2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？
3、引出課題。(聽聽聲音)(設計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發(fā)學生探究知識的欲望。)師：“這個單元我們要開始進行聲音研究的活動，說說你所知道的關于聲音的事情。你對聲音的哪些問題比較感興趣？你想研究關于聲音的哪些問題？”探究內容：
從本節(jié)課開始，我們要開始研究關于聲音的問題，在研究的過程中，務必要保持教室內的安靜，這樣才能保證我們的研究有效進行。
（3）聽聲音活動，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？（4）你還知道哪些聲音？學生說，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報分類情況。
（設計意圖：從學生的周圍環(huán)境入手，經歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過課件演示讓學生更直觀的接觸聲音。）。
（6）小組討論：這些聲音有什么不同呢？我們是怎樣聽到聲音的？
1.介紹音叉：一種發(fā)音樂器，用來調試樂器和測試音高的。
2.分組實驗1：出示一組（兩種）大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽聽他們發(fā)出的聲音。
5.分組實驗3：根據(jù)準備的不同材料按課本p26途中所示，進行輕輕擊打和重一點擊打，聽到了怎樣的聲音，把它描述出來，并記錄下表：
擊打釘子----我聽到的聲音。
小結：在以后的學習過程中，我們要逐一的研究這些問題。
【作業(yè)設計】：
填空。
1、生活中有各種各樣的聲音，我們主要從（）、()、()等方面去區(qū)別。
2、用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）不會發(fā)生變化。用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）會發(fā)生變化。
3、音叉是一種（）儀器，用來調試樂器和測試（）。
4、音叉上有字母和數(shù)字,字母代表的是（）,數(shù)字代表的是音叉（）。
選擇題。
用打擊過的音叉輕輕接觸水面（）。
a水面沒有任何變化b水面產生水波c無法判斷。
答案。
b
【課外補充】：
音叉。
音叉(tuningfork)是呈“y”形的鋼質或鋁合金發(fā)聲器，各種音叉可因其質量和叉臂長短、粗細不同而在振動時發(fā)出不同頻率的純音。音叉檢查在鑒別耳聾性質——傳音性聾或感音性聾方面，是一種簡便可靠的常用診查方法。
用音叉取“標準音”是鋼琴調律過程中十分重要的環(huán)節(jié)之一。它的重要性在于關系到一臺鋼琴各鍵音處在什么音高位置上。在教學中，音叉可以用來演示共振。
敲擊音叉，采集聲波波形圖。試驗發(fā)現(xiàn)：輕敲音叉，音叉振幅小，波形圖的幅度小，這時音叉發(fā)出的聲音也小；重敲音叉，音叉的振幅大，波形圖的幅度大，這時音叉發(fā)出的聲音也大。說明：響度跟音叉振動的振幅有關。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。
音叉主要用于樂器調音，雖然電子調音器現(xiàn)已存在，而且一些音樂家擁有絕對音感。當音叉需要調音時，可以在兩端分叉的部分做調整：磨短尖端的部分以頻率調高或者修整兩叉中間接合處以頻率調低；或者調整兩尖叉的重量。即便經過調音，音叉的頻率仍會因為材料的彈性模數(shù)改變而受影響，為了使音叉發(fā)出準確的音高，仍應將其封存在溫濕度控制良好的地方。大型的音叉通常由電力驅動，如同電鈴，因此可不間斷地震動。
音叉也用來測試病人的聽力，最常用的音叉為c-512。較為低頻的音叉（通常是c-128）也作為一項末梢神經系統(tǒng)對振動的感應測試。音叉也作為一些特殊療法中的治療工具。約翰·博利厄研究音叉在治療上的功效，并錄制了一張名為“calendula”的音樂專輯，里面所有的音樂都由音叉演奏。其他如亞頓·威肯及杰克·威肯等也是音叉療效的研究者。
音叉物位計，即控制物位的開關，工作時，音叉是不斷振動的，當有物體碰到音叉時，會破壞振動諧振，電路里面有一個電流輸出，輸出激振電流，然后有一個反饋，當破壞振動時，電路會識別出，然后就能輸出一個開關信號，就是繼電器信號。音叉的振動頻率是處于300hz正負50hz這樣一個頻率。
聽聽雪的聲音讀后感篇十一
“嘩啦”，
是秋雨玩游戲的聲音。
風吹過樹葉，
“唦唦”，
是稻谷微笑的話語。
一棵棵大樹追上白云，
落下一陣清涼的叮嚀，
一陣陣秋風飛過田野，
送來一片豐收的歌吟。
走進秋，
走進這明亮美麗的音樂廳，
你仔細地去聽，
在每一個柿子里，
在每一朵菊花上，
在每一串葡萄里。
在每一顆飽滿的青棗里。
聽聽。
從遠方著急地來，
從遠方著急地去。
聽聽。
聽聽雪的聲音讀后感篇十二
《》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課課文，這是一首現(xiàn)代詩，是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。
在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。
這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點，為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，學生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個小組派一個代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！
在這次教學中，培養(yǎng)了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗，讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時，能夠以學生為主體，以促進學生的發(fā)展為目的，基本體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度。
聽聽雪的聲音讀后感篇十三
是和小草道別的話音。（王越）??????那是熊沉重的腳步聲。（陳銘宇）。
是和白云道別的話音。（張卓）????????是枯草告別的話音。（俞軼晗）。
是和媽媽告別的歌韻。（祝子晴）??????是和屋檐告別的聲音。（馮旭輝）。
那是落葉的琴聲。（劉詩韻）???????????????是和睡夢告別的話音。（李想）。
那是露水的歌聲。????????????????????????????????????那是樹葉道別的話音。（湯雯婷）。
是呼喚收割的話音。?????????????????????????????是和我們告別的歌吟。（劉學成）。
是稻谷歡快的歌聲。?????????????????????????是棉桃破裂的聲音。（顧楊一）。
是和果樹道別的話音。???????????????????那是豐收的訊息。（姚徐婧）。
是對小草道別的話音。?????????????????是和池塘告別的歌韻。（沈嘉逸）。
是稻子成熟的信號。?????????????????????是向大雁告別的聲音。（盛和歡）。
是稻谷成熟的宣言。?????????????????????是雨點吹響的喇叭。（胡詩洋）。
還有的孩子比較細膩，寫的詩也就更完整了——。
是恭喜農民伯伯的賀聲。??????????????是豐收的話音。
是紅豆娃娃離開媽媽的聲音。???????是辛勤付出的贊歌。
送來一片豐收的歌吟。??????????????????那是一曲溫柔的戀歌。
（徐芷心）??????????????????????????????（蔣奔陽）。
是滿樹喝醉的紅葉的歌吟。?????????????是和秋天道別的聲音。
橘樹掛起一盞盞黃燈籠，????????????????楓葉搖搖身子，
是枝頭橘娃娃們的歡笑。????????????????是送給大地的新衣。
撒下一陣淡淡的清香；?????????????????????秋的聲音，
（沈奕舟）????????????????????????????是送給大地的美好時光。
（沈義豪）。
是樹葉道別的話音。????????????????????????是燕子道別的話音。
青蛙值完最后一班崗，???????????????????農民收割稻子，
是和田野告別的歌韻。??????????????????是農民豐收的歌聲。
在我們每個人的耳朵里。???????????????是高粱成熟的喜悅。
清晨，讓我們在睡夢中蘇醒；??????????????“嘰嘰嘰”，
夜晚，將我們送入甜蜜的夢鄉(xiāng)。??????????“啦啦啦”，
我們聽到了秋的聲音。????????????????????????????秋姑娘唱著歌奔跑著。
（顧越）????????????????????????????????????????????（劉星雨）。
是和大樹告別的話音。????????????????????????????????是向夏天道別的話音。
那是快樂的交響曲。????????????????????????????????????是和游人招呼的香氣。
送來一片美麗的歌吟。????????????????????????????????畫出一條條藍色的水線。
你好好地去聽秋的聲音。????????????????????????你好好地去聽秋的聲音。
在每一片的歡笑聲里。??????????????????????????在每一個辛勤勞動的人身上。
向遠方悄悄地去。???????????????????????????????向遠方匆匆地去。
我們聽到了秋的聲音。???????????????????????我們聽到了秋的聲音。
（王堯）???????????????????????????????????????????（姚徐馨）。
聽聽，
一陣陣秋風吹過樹林，
“沙沙”，
是樹葉交流的私語。
聽聽，
大雁飛向天空，
“嚓嚓”，
是和大樹告別的話音。
一片片黃葉飛離枝頭，
飛向泥土媽媽的懷抱；
一陣陣秋風掠過果園，
送來一片瓜果的清香。
（曹穎）。
聽聽雪的聲音讀后感篇十四
《》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。我覺得培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的，因為想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng)新。為此在本的學習中我主要側重了三點：一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力，感受詩情。三是想象創(chuàng)作，練寫小詩。
在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，我首先引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。如：，青蛙張開大嘴，“呱呱”，是和荷葉道別的聲音。
聽聽雪的聲音讀后感篇十五
新課程標準指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。
【教學目標】。
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3、仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。
【教學流程】。
一.激情導入。
1.（出示一片落葉）同學們，這是什么？嗯，但在老師眼里，它還是一封信，上面寫著：秋天來了！大自然中這樣的書信有很多，你還知道哪些？（指名說）。
2.是的。當楓樹的葉子漸漸換上了紅裝，我們看到了秋天；當空氣中逐漸迷漫起濃郁的桂花香，我們聞到了秋天；當習習的秋風輕柔地拂過我們的臉龐，我們觸到了秋天。秋天無處不在！來，讓我們一起走進童話般的秋天，一起欣賞秋天帶給我們的視覺盛宴?。úシ徘锞埃尘耙魳罚?。
3.其實，秋天不光能看到，能聞到，能觸到，還能聽到呢！不信，請張開你的耳朵，一起去聽聽——秋的聲音。
1.來，打開書本，讓我們一起走進聽覺的殿堂，感受秋的聲音。師配樂范讀《聽聽，秋的聲音》。
2.這是一首優(yōu)美的小詩，需要我們大家自己去用心地朗讀、體會。接下去，請同學們自由讀這首詩，要求：
1）讀準生字，把詩讀正確。
2）思考：詩中描寫了哪幾種聲音？
1、分小節(jié)讀文。
孩子們，剛才你們透過文字和作者一起去聽了聽秋天的聲音，現(xiàn)在，你愿意用讀的方式帶著我去聽一聽嗎？誰先來讀第一小節(jié).（生讀）。
你讀得很正確流利，真了不起。誰能像他那樣帶我接著去聽秋天的聲音？（指名讀二三四五自然節(jié)）。
你們讀得都很認真，我很欣賞你們認真學習的精神，哪些孩子愿意讀后面這一節(jié)呢？這樣吧.愿意讀的孩子咱們一起來（齊讀）。
“聽聽，我們聽到秋天的聲音?！蹦懵牭角锏穆曇袅藛?？我可沒聽出來。誰能告訴我？用你喜歡的符號到課文中把你聽到的秋的聲音標出來。（學生找標詞）指名說。
一口氣找出了這么多.其它同學找到了嗎？在這些聲音中你最喜歡哪種呢？找到你喜歡的哪一節(jié)，再去讀一讀（生讀）。
四、品讀想象，體會交流。
1、品讀“刷刷”一節(jié)。
出示：大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“_______”
想像說話。
2、品讀“蛐蛐”一節(jié)。
在秋天里，在草叢中，在樹葉下，蟋蟀正在一聲聲地歌唱著呢。讓我們一起來側耳傾聽吧。（放音）。
哪個組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的蟋蟀叫聲變成朗讀聲來告訴我們？（一組生讀）其余的孩子邊聽邊感受。（讀第二節(jié)）。
出示：蟋蟀振動翅膀，“口瞿口瞿”，是和陽臺告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“_______”（生說）。
是啊。小蟋蟀唱得多動聽呀。帶著各自的感受美美地讀一讀這節(jié)。
3、品讀第三節(jié)。
每天早上，當你背起書包上學時，媽媽會對你怎么叮嚀呢？（指名說）。
是啊。媽媽的叮嚀飽含著對你的關心愛護，那大雁對會對它的好朋友留下什么話呢？
出示：一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“_______”（生說）。
留在這兒的好朋友聽到大雁的話心里會感到多么溫暖呀。讓我們女生一起來讀讀這兩行詩。（女生讀）。
出示：一陣陣秋風吹過田野，送來一片豐收的歌吟，它歡快地唱著“________”。
看你笑起來了，你也笑起來了，來我們一起高興地走入這豐收的田野。（齊讀第三節(jié)后一句）。
5、美讀：
過渡：翻飛的落葉、歌唱的蟋蟀、南飛的大雁、豐收田野秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！
老師播放音樂，學生配音試讀?！?。
師：誰有自信能讀出秋天的美好。
指名朗讀，學生大膽展示。
師：讓我們一起來感受秋的美好吧！
全班配樂朗讀。
（通過多種形式的讀,學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中領悟到詞句表達的精妙,體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學會了自主、合作、探究。）。
（出示秋景圖片，引導學生發(fā)散說）。
學生先在小組里練習再全班交流。
（語文學習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練說不僅開闊學生思維，還進行了語言訓練，真可謂一舉兩得。）。
學生寫詩，每人寫一小段即可，四人小組合成一首詩。
教師巡視，適時指導。
師：讓我們把自己寫好的小詩展示出來吧！請小組代表把合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽。
（學生學習語言的目的就是為了運用語言，學生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風情。）。
師總結：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。它在大自然中，在我們的生活中，在我們每個人的心中。聽到秋的聲音，我們心里多么——喜悅。讓我們再次來感受秋聲帶給我們的喜悅吧！
學生配樂感情朗讀全文?！?。
六、布置作業(yè)。
1、給自己寫的詩配上畫?！?。
2、收集有關秋的詩歌。
【課后反思】。
喜歡詩歌，喜歡它簡潔的語言卻蘊含著豐富感性的內容。這次的家常課，我又選擇了一首優(yōu)美的小詩。在整個備課、上課的過程中，我始終努力做到：
用詩意的感覺去教詩歌。
閱讀的核心是理解，怎樣幫助學生理解課文是我們語文課探討的重點。而詩歌傳遞的是一種含蓄的美，如果要透徹地去分析，那只會使詩文變得支離破碎，詩歌所蘊含的詩意便會蕩然無存。所以在設計時，我努力使導語更加詩意化，努力使各個教學環(huán)節(jié)更富詩意，努力讓學生在詩意化的教學中學習詩歌。而在實際授課的過程中，這種效果也是顯而易見的。開篇一段排比式的導語，把學生帶入了語言的童話世界。精美的圖片加上悠揚的音樂，以及老師激情的配樂朗誦更是把他們帶入了聽覺的童話世界。在學習詩文時，我又創(chuàng)設了想像說話的平臺，讓學生進入文本，體會秋的聲音，理解每一種聲音所賦予的意義。我相信在這樣的氛圍中，學生的心里也會不由自主地漾起詩意的漣漪。這對于提升學生的語文素養(yǎng)和語言的欣賞能力也是有一定助益的。
但是，我也在反思，詩文的教學僅有詩意的外表是不夠的，還要扎實地進行語言能力的訓練。雖然我也設計了“聽秋聲”、“說秋聲”、“寫秋聲”等層層深入的教學環(huán)節(jié)，但一堂課下來，總覺得效果并不特別理想。也許是時間的原因，（我上的是第四節(jié)課，學生的精神本就比較疲憊，再加上時間上少了5分鐘，感覺過程比較倉促。）事后，我覺得如果把教學設計這樣改一改，也許會更好：
在學完第1、2小節(jié)詩后，跟學生一起探討大雁的叮嚀聲和秋風掠過田野的歌吟是怎樣一種聲音，然后請學生把第三小節(jié)的兩種秋聲改寫成第1、2小節(jié)的寫作形式，用“聽聽，秋的聲音，（???），（?），（???）?！钡姆绞絹碚f說。這樣的設計，為后面的“寫秋聲”鋪設了一個臺階。
改完之后，讓學生把課文前兩節(jié)連同我們自己改好的兩小節(jié)一起讀一讀，告訴學生，這是我們自己改寫的，很棒。但是作者為什么不像我們改好的這樣寫呢？這里可以滲透詩歌的節(jié)奏美。讓學生再讀前三小節(jié)體會這種變化的節(jié)奏美。
此時，再讓學生“找秋聲”、“寫秋聲”就水到渠成了。
教學是一門藝術，需要我們精心研究，不斷反思，孜孜不倦地追求。
聽聽雪的聲音讀后感篇十六
一、設計意圖。
《聽聽，秋的聲音》是一首兒童詩，是一篇略讀課文，在本單元以“秋天”為主題的教學篇目中是舉足輕重的：沒有了聽覺上的美感，秋之韻味也將大減；沒有詩歌來佐料，秋之意境頓感遜色。在本教案的設計中，我以“美”為基調，以“聽”為主線，以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，使學生久久沉浸在濃濃的詩情秋韻里，豐富了學生的情感體驗，從而使語文學習變成一種愉悅身心的自主的渴望。
二、學習目標。
（一）正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
（二）一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
（三）仿照詩歌的格式，續(xù)寫詩文。
三、課前準備。
（一）教師準備教學課件、板書詞卡，課前板畫相關景物。
（二）生課前閱讀有關秋天的詩歌，聽聽秋天的聲音，預習《詞語手冊》。
四、教學流程。
（一）以詩導入，醞釀詩情。
1.師引導學生配樂朗誦詩歌《秋天的色彩》，感受秋天是一個色彩繽紛的季節(jié)。
（本班學生程煒馨詩作《秋天的色彩》：秋天是綠色的，/松樹拿出細細的針，繡綠了滿山遍野。/秋天是黃色的，/梧桐搖著小小的扇子，/扇黃了大街小巷。/秋天是紅色的，/楓樹伸出紅紅的手掌，/染紅了花園果園。/啊，/秋天是一個色彩繽紛的季節(jié)。/）。
3.師導入：現(xiàn)在就讓我們走進秋，走進這遼闊的音樂廳，去聽聽，秋的聲音。（板書：聽聽，秋的聲音）。
1.師引語：小朋友們，你們聽到秋的聲音了嗎？快到詩歌第一至第三小節(jié)里找一找，秋天都有哪些聲音。
（生讀讀、找找、畫畫。）。
2.師生對話：刷刷——是黃葉道別的話音；口瞿口瞿——是蟋蟀和陽臺告別的歌韻；大雁撒下一陣暖暖的叮嚀聲；田野在唱一曲豐收的歌吟。在對話里理解“歌韻、叮嚀、歌吟”等詞；在對話里引導學生想象“黃葉和誰在道別，大雁為誰而叮嚀，田野里是誰在歌唱”。并隨機在黑板相應的景物上貼詞卡：道別的話音、告別的歌韻、暖暖的叮嚀、豐收的歌吟。
（三）細聽秋聲，深感秋趣。
1.聽聲音，想象說話。
（師播放樹葉的“刷刷”聲和大雁的“雁雁”聲，生練習對話。
（2）抽兩個學生表演黃葉和樹媽媽告別時的情景，師隨機指導朗讀詩句“大樹抖抖手臂，‘刷刷’，是黃葉道別的話音”：從黃葉和樹媽媽的告別聲里，我們聽到了一份傷感，指導學生讀出依依惜別情；而在我們小朋友的耳中，那聲音又是多么優(yōu)美動人，指導學生美美地讀詩句。
2.看曲譜，角色扮演。
（課件出示曲譜。）。
誰來做做蟋蟀，唱歌給大家聽啊?
3.選角色，創(chuàng)編歌詞。
（1）師導語：田野里的高粱、玉米、大豆等等等他們又會怎么唱呢？現(xiàn)在就讓我們暫時把自己變成田里的一棵高粱、一粒玉米、一彎谷穗、一顆大豆或是一把鐮刀、一條田間小路、一朵小花，反正只要是秋天田野上有的，你想變成誰就變成誰，快來唱一唱吧！聽，起風了，起風了?？煊L跳起來，唱起來吧?。ㄕn件播放音樂）。
（生角色扮演。師指名幾位學生唱歌。）。
（2）師引讀詩句：站在田野上，一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。
（四）仿說秋聲，編織秋韻。
（出示詩歌仿寫格式。）。
3.配樂朗讀全詩。
五、作業(yè)設計。
畫一畫秋天的畫，寫一寫秋天的詩，編一編秋天的童話。
聽聽雪的聲音讀后感篇十七
本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等。《》是本單元中又一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、再讀中展開想象，和同學交流讀后體會。
３、仿照課文，補寫幾句詩。
《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。
這首詩的前三小節(jié)結構一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再在學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn)，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內化語言。
“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！?BR> 在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。
聽聽雪的聲音讀后感篇一
《》，一讀題目，頓覺濃濃的秋情盈入心懷。這是一首非常優(yōu)美的詩，語言精練優(yōu)美，富有韻味。走進秋，走入詩的意境，我仿佛聽到了《秋日私語》的琴聲在緩緩奏響，在這美麗的秋天里，落葉離開了樹媽媽的懷抱，小蟋蟀唱起了離別歌，大雁飛往南方過冬去了，稻田里一片金黃，稻子壓彎了腰，高粱漲紅了臉……詩歌就是這樣，遣詞造句富有無窮的想象，每一個字、每一個詞都濃縮成了一股雋永的美，給我們留下了無限的遐想。一聲“黃葉道別的話音”，讓我們體驗到了依依的惜別之情;一句“和陽臺告別的歌韻”，使我們感受到了大自然中的勃勃生機;一陣“暖暖的叮嚀”，讓我們品味著真切的情誼。
如何把秋天獨特的美帶給學生，讓學生聆聽到秋天美妙的聲音，體會到詩歌遣詞造句的韻味，展開想象的翅膀抒發(fā)胸中的詩情，是本堂課展開教學的重點。
首先，我借助多媒體，從視覺渲染入手，讓學生感受濃濃的秋意，再引導學生去讀課文，品味秋天的的聲音。讓視覺與聽覺在學生的心里產生共鳴，用這些美麗的畫面和教師如詩一般的導言，為學生創(chuàng)設了一種如詩如畫的閱讀環(huán)境。與學生共同走進聲音的世界，激發(fā)了學生的學習興趣。
師：秋天不僅是一個色彩的寶庫，它還是一個匯集了無數(shù)種美妙動聽聲音的寶庫。這節(jié)課就讓我們打開這座寶庫，去聆聽那些美妙動聽的聲音，去品位濃濃的秋意。
其次，我用音樂的美渲染詩歌的美，充分讓學生享受著詩歌和音樂諧和的美。美麗的景物是靜止的，但學生心中激起的想象是動聽且豐富的。我借助多媒體，播放秋天里各種聲音，讓學生猜猜是什么聲音?腦海中出現(xiàn)了一副怎樣的畫面?在配樂范讀中，我配上了輕音樂，清新的音樂正符合詩歌的朗讀基調，帶給學生欣欣向榮的秋天。音樂加深了對美好秋天的感受，學生的朗讀自然也就入情入境了。
最后，我引導學生當小詩人想象創(chuàng)作，讓學生在想象的空間中張開翅膀盡情馳騁。在這里學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片?？?，學生的佳作：
聽聽，
小雨跳到樹葉上，
“滴答”
聽聽，
雨娃娃落到地上，
“嘩啦”，
是大地給媽媽洗澡的聲音。
一棵棵大樹果實累累，
飄出一片片香味。
一棵棵高粱鼓起小肚皮，
秋天真是個豐收的季節(jié)。
讓我們去感受秋天，
去聞秋天，去聽秋天……。
我想“披文以入情，循路而入境”，在語文課堂教學中，如果能精心創(chuàng)設情境，喚醒學生情感，激活學生思維，使學生進入亢奮狀態(tài)，學生就會被情境所感染，被內容所陶醉，產生豐富的聯(lián)想和想象，這種融洽的師生情感會使師生心靈之弦產生微妙的碰撞，使學生和文本產生強烈的共鳴，奏出和諧的樂章。
聽聽雪的聲音讀后感篇二
1、引導學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
2、讓學生以關注的態(tài)度在充分感知聲音的活動中，學會對各種不同的聲音加以簡單的區(qū)別和鑒別，對聲音的大小、高低、遠近、方向加以適當?shù)亓私狻?BR> 3、通過對聲音的研究，培養(yǎng)學生探索聲音的興趣。教學重難點。
1、學生親臨探究過程，初步感知聲音與物體間的關系。
2、對聲音的大小、高低、遠近、方向能加以區(qū)分和鑒別。教具準備。
刷子、筷子、鈴鐺、口哨、水、小嗽叭、吸管、課件、瓶子教學過程。
一、新課引入。
2、好的，老師給你們兩分鐘的時間，請你們認真聽聽周圍的聲音，看看你們是不是也能聽見恐龍的聲音？（學生聽）。
3、告訴老師，你們都聽到了哪些聲音？
4、學生反饋。
5、看來我們周圍有許多的聲音，有的非常美妙，有的聽起來卻非常不舒服，我們天天都在和它們打交道，有沒有興趣和老師一起來研究聲音？（出示課題：聽聽聲音）。
二、探究新知。
（一）認識自然界和人類活動發(fā)出的聲音。
1、下面我們做個游戲吧，規(guī)則是：不用筆只用腦，看誰能準確的記下老師播放的聲音，聽明白了嗎？準備好了嗎？（播放課件）。
2、學生反饋自己聽到的聲音（老師板書）是這些聲音嗎？你們同意嗎？
3、同學們真不錯，那你能不能將這六種聲音分分類呢？
（學生分類，引導學生認真傾聽學生發(fā)言，同時提出問題，為什么這樣分？）。
4、同學們看，是老師給這六種聲音分的類，出示課件結合學生的發(fā)言引導得出“人類活發(fā)出的聲音”和“自然界發(fā)出的聲音”。
5、同學們，你們同意老師的分法嗎？那你們能不能模仿一些生活中聽到的聲音呢？
6、學生模仿（老師表揚學生的模仿）。
（二）探究固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
2、能或不能（不同學生的發(fā)言，引出實驗方法證明）統(tǒng)一認識，三種物體都能發(fā)聲。
3、你們想不想制造出這在類物體發(fā)出的聲音？說說你們小組想使哪類物體發(fā)出聲音來？
4、那我們動手做之前，準備些什么？你認為要注意什么呢？（分發(fā)材料、實驗記錄表格，提醒學生把實驗得到的現(xiàn)象記錄下來，并且把自己想知道的問題也記下來，完成小組把結果貼到黑板上）。
5、小組探究。
6、交流、展示不同小組的探究成果。
8、剛才我們聽到這么多物體發(fā)出的聲音，它們相同嗎？（不同的物體會發(fā)出不同的聲音）。
（三）分辨聲音的變化。
2、大——小——無。
3、下面老師請你們閉上眼睛，仔細聽聽，又能發(fā)現(xiàn)什么？（老師搖鈴）。
4、學生發(fā)表自己的意見（聲音有遠有近，老師一會在我的左邊，一會在我的右邊，還可以判斷方向）。
5、下面老師來播放一段鋼琴，可要仔細聽，看看你還能發(fā)現(xiàn)聲音有什么秘密？
6、好像在上下樓梯，一會高一會低。
三、小結。
2、下面我來讀一讀同學們在做實驗時留下的疑問。
聽聽雪的聲音讀后感篇三
《聽聽聲音》是義務教育課程標準實驗教材四年級上冊第三單元的第一課。該課包括 “傾聽周圍的聲音”及“聽聽音叉發(fā)出的聲音” 兩個活動。（由于實驗器材的缺乏，我把音叉換成了裝水和不裝水的兩個啤酒瓶。）教科書設計這兩個活動的目的是要引領學生用心去傾聽周圍的各種聲音，體驗聲音的多樣性，感受不同的物體發(fā)出的聲音的不同。從而思考更多關于聲音的問題，為本單元后續(xù)的探究活動做準備。
1、我們生活在一個充滿聲音的世界里，聲音對于學生來說是非常熟悉的。他們隨時隨地都能感受到聲音的存在。這對本課的學習奠定了良好的生活基礎。
2、學生沒有真正思考過關于聲音的問題。沒有思考過他們聽到的聲音有什么不同，這些聲音是由什么物體發(fā)出來的等等問題。這是本課學習的一個障礙。
知道我們周圍充滿著各種不同的聲音，我們可以利用物體來制造出不同的聲音。
1、學生通過對聲音的傾聽，體驗聲音的多樣性。
2、會運用語言描述和記錄聽到的聲音，能根據(jù)聲音的高、低、強、弱對聽到的聲音進行分類。
1、進一步對科學探究產生興趣。
2、逐步養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。
知道我們周圍充滿著各種不同的聲音，會運用語言描述和記錄聽到的聲音
會運用語言描述和記錄聽到的聲音，能根據(jù)聲音的高、低、強、弱對聽到的聲音進行分類。
1、學生準備：裝水和不裝水的兩個啤酒瓶、小錘、實驗記錄單。
2、教師準備：多媒體課件。
感受游戲的快樂，思考：我們憑什么猜出了說話的同學？
調動學生學習的積極性，與學習目標“知道我們周圍充滿著各種不同的聲音”照應。初步感受不同物體發(fā)出的聲音的不同。
引出課題。
傾聽周圍的聲音
1、引導學生全神貫注地傾聽教室內和教室外的聲音。
2、老師通過課件播放一些聲音，引導學生說出是什么物體發(fā)出來的聲音？有什么不同？引導學生用語言描述聽到的聲音。
1、全神貫注地傾聽教室內和教室外的聲音。
2、傾聽錄音里的聲音。
3、交流：聽到了哪幾種物體發(fā)出來的聲音？用語言描述聽到的聲音。
引導學生感受聲音的多樣性。知道不同物體發(fā)出不同的聲音，會運用語言描述聽到的聲音。
聽聽啤酒瓶發(fā) 出的聲音
1、介紹音叉。
2、出示一組大小不同的音叉，用同樣的力敲擊音叉，引導學生感受聲音的高低。
3、選擇其中一種音叉，先輕輕擊打，再重一點擊打，提問：兩個聲音有什么不同？感受聲音的強弱。
5、引導學生實驗，填寫實驗記錄單。
教師巡視指導。
1、認識音叉。
2、觀察老師的演示實驗，感受音叉發(fā)出的聲音的高低、強弱。
3、小組實驗敲擊兩個啤酒瓶。對聽到的聲音進行描述和記錄。
我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。通過敲擊啤酒瓶，
感受聲音的高、低、強、弱，會運用語言描述和記錄聽到的聲音。逐步養(yǎng)成細致觀察的習慣和態(tài)度，并樂于與同伴交流。
拓展
延伸
2、教師利用裝水量不同的啤酒瓶演奏《搖籃曲》。
1、思考問題。欣賞音樂。
2、有興趣的同學回家后可以利用啤酒瓶自制“啤酒瓶揚琴”。
激發(fā)學生對聲音的研究興趣。為本單元后面的學習奠定基礎。
聽聽雪的聲音讀后感篇四
果樹抖抖手臂，
“啪啪”，
風吹過高粱，
“沙沙”
是高粱們談話的聲音。
小溪歡快地流淌，
“嘩嘩”，
老鷹在天空歡快的飛翔，
“呼呼”，
農民伯伯站在豐收的田野，
“哈哈”，
是他們開心的笑聲。
山東省臨沂市蒙陰縣第二實驗小學三年級二班。
楊鈺涵。
聽聽雪的聲音讀后感篇五
生：朋友。
4、剛才老師在介紹的時候說這是一個怎樣的季節(jié)？
生：秋高氣爽的季節(jié)。
生：秋天的景色很美。
師：那美麗的色彩吸引了他。
生：秋天是一個豐收的季節(jié)？
生：我喜歡秋天的果園，那就像一個童話世界。
師：什么吸引了你？
（蘋果、榴蓮）。
師：還有什么讓你喜歡秋天？
生：我喜歡秋天到樹下去撿樹葉，做成標本。
師：你是一個很懂得生活情趣的孩子。
一、導入：
師范讀，學生跟讀。
2、師：課題前面這朵小花表示什么？
生：這是選讀課文，略讀。
師：略讀課文是怎樣的？
生：每個單元的最后一課是略讀課文。
課件出示閱讀提示：讓我們有感情地朗讀這首詩，一邊讀，一邊展開想象，把讀后的體會與大家交流。
學生找一找、劃一劃，自由學習閱讀提示。
學生交流：
生：閱讀課文應該一邊讀一邊想象，體會與同學交流，有興趣再寫幾句。
師：閱讀課文我們應該完成哪幾件事？
生：第一件事：有感情地朗讀。
生：一邊讀一邊想象。
生：體會與同學交流。
生：有興趣的寫幾句。
二、初讀課文。
1、這是一片怎樣的課文？出示畫面配樂，師聲情朗誦。
學生鼓掌。
師：說說為什么鼓掌？生：有感情。
生：讀出了秋天的美妙。
生：讀得讓我仿佛走入了畫面。
生：讀出了句號、逗號。
生：讀得深入。
師：怎么那么夸我，說得我有點不好意思，除了這些原因，還有什么原因？
生：老師讀得好，這首詩寫得很美，音樂畫面也很美。
師：是呀，這首詩很美，如果這首詩不美，我再讀也讀不好，那還等什么，趕緊拿起書來讀讀吧。
學生自由朗讀。
師：讀好了嗎？讀通了嗎？沒問題了嗎？選最拿手的一小節(jié)讀讀。
師：不錯，一遍就讀得這么好，了不起。
生：一排排大雁……。
師：真了不起。
師：學軍的孩子真是太了不起了，沒一個字讀錯，打疙瘩的。
師：急了一點，再讀一遍。
生再讀。
師：為他鼓掌。
師：讀了以后，你仿佛聽到了哪些聲音？
生：和陽臺告別的歌韻。
師：是的，還有誰？
生：大雁追著白云，大雁要過冬了。
師：大雁要過冬了，是誰的聲音，不是誰要過冬了。
生：大雁的聲音，追上白云，灑下一陣暖暖的叮嚀。
師：遠方來，遠方去，這不是你的聲音，這是秋風吹過什么田野的聲音。
師：剛才同學們說了那么多聲音，哪幾個詩節(jié)在寫？
生：1、2、3三個小節(jié)。
師：請你好好讀讀這三節(jié)，邊讀邊想，你體會到了什么？待會兒請你讀給大家聽，也讓你把感受說給大家聽。
生交流：
生：學生讀第三節(jié)，我覺得很溫馨，灑下了一陣暖暖的叮嚀。
師：從哪里感受到很溫馨。你把那感覺讀出來，再來一遍。
生：再讀第三小節(jié)。
師：叮嚀讓她感覺很溫馨。什么叫“叮嚀”？
生：叮嚀就是囑咐。
師：你們得到誰反復的囑咐。
生：爸爸反復的囑咐。囑咐我路上要小心。
師：爸爸不住的叮嚀讓你覺得很煩，你現(xiàn)在覺得呢？
生：關心。生：媽媽反復叮嚀我，衣服要及時脫掉。
師：怕你著涼。
生：外婆反復的囑咐。出去玩，不要走丟。
師：雖然外婆不能跟你去，但是她的心早就跟你走了。
生：媽媽的叮嚀。到樓下玩要注意安全。
師：這些叮嚀讓你感受到了什么？
生：對我們的關心。
生：有可能在叮嚀其他小動物準備過冬。
生：冬天到了，叮嚀小朋友多穿衣服。
生：大雁關心農民，趕緊收莊稼。
生：大雁叮嚀自己的孩子，還不會飛，不要走丟。
師：讓我們一起帶著這樣的愛，這樣的叮嚀，讀一讀。
生：讀。
師：誰在唱歌？唱什么歌？
生：秋風。
生：農民。
欣賞圖片，
師：讓我們睜大眼睛到豐收的地方瞧瞧，還有什么豐收了？
生：果園豐收了。
看圖片，師：什么豐收了？
生：柿子、蘋果、葡萄、梨、釉子。
師：面對這樣的豐收，我們怎么不高興呢？農民伯伯怎么不高興呢？
我們一起讀一讀，我發(fā)現(xiàn)學生會背了，一起背背，不會看看書。
生：讀或背。
師：過渡：還聽到什么聲音。
生讀第一節(jié)，我仿佛看見大樹在搖手臂。
師：聽著他的朗讀，你感受到什么？
生：大樹和黃葉好像在道別。
師：是好像嗎？
生：真的。
生：我感受到它在掉眼淚，有點累，舍不得。
生齊讀。
師：還有什么感受？
生：黃葉滿地都是，很美。
生：好像給大地鋪上了地毯。
師：那場面可美了，每個人的感受都不一樣，讀給同桌聽。
學生同桌互讀。
師：剛才有學生迫不及待地想讀這一節(jié)了（課件出示）。
指名讀，
師：說說你的體會。
生：舍不得與陽臺分開。
師：是的，感受到了很舍不得的聲音。
指名讀。
師：你還體會到了什么？
生：蟋蟀很傷心，他在陽臺有快樂的時光。
師：我們一起來讀好不好？
生：齊讀。
三、想象寫話。
生：樹葉掉在地上，腳踩上去，沙沙的聲音。
生：采果子時候的歡聲笑語。
生：動物過冬時挖土的聲音。
生：農民收稻谷時的笑聲。
師：對，只要我們用心去聽，在大自然里你會聽到很多秋的聲音。
出示詩節(jié)，學生試寫。
聽聽，
秋的聲音，?????????????，
“???????????????.”
啾啾?叮叮??咚咚??啪啪??沙沙。
……。
交流：
生：聽聽，秋的聲音，稻谷鞠著躬，沙沙，是稻谷在談話的聲音。
生：聽聽，秋的聲音，果子一個個往下跳，咚咚，是和果樹告別的話語。
……。
師：讀了這樣的詩句，你感受到什么？
生：秋天很豐富。
生：秋天的美麗。
生：秋天物種的傷心。
生：聲音是很急的，很傷感，
師：其實也不必要傷感，明年還會再來。
5、讓我們珍惜這秋天。
師：有感情地背給別人聽，課后收集秋的詩歌，寫詩：秋的聲音、秋的色彩。
聽聽雪的聲音讀后感篇六
安小靜。
教學目標：
（一）科學概念。
1、物體能發(fā)出聲音，不同的物體會發(fā)出不同的聲音。
2、聲音是由物體產生的，沒有物體就沒有聲音。
3、聲音有方向、遠近、大小、高低的不同。
（二）過程與方法。
1、能觀察并簡單地區(qū)分各種不同的聲音。
2、能對各種聲音按自然聲和人為聲進行分類。
3、能區(qū)分和鑒別聲音的大小、高低、遠近、方向。
4、能建立聲音和物體之間的聯(lián)系。
（三）情感態(tài)度與價值觀。
1、在探究活動過程中，能積極提出問題、想法和建議，樂于與同伴合作、交流。
2、在“觀察和描述各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度，培養(yǎng)學生探索聲音的興趣。教學重、難點：
（一）教學重點。
1、物體能發(fā)出聲音，不同的物體會發(fā)出不同的聲音。
2、聲音是由物體產生的，沒有物體就沒有聲音。
3、聲音有方向、遠近、大小、高低的不同，并能予以區(qū)分、鑒別。
（二）教學難點。
1、聲音是由物體產生的，沒有物體就沒有聲音；能建立聲音和物體之間的聯(lián)系。
2、能區(qū)分和鑒別聲音的大小、高低、遠近、方向。教學準備：
（一）學具。
每組一份：小鈴鐺、橡皮筋、塑料杯、鋼尺、裝滿水的水槽、吸管、小棒、筆套、塑料哨子、記錄表。
（二）教具。
發(fā)聲罐、各種聲音的課件、口琴、裝有不同量紅水的玻璃杯。教學設計：
一、游戲導入。
1、做“猜猜我是誰”的游戲。
2、導入課題，板書。
2、平時還聽到過哪些物體發(fā)出的聲音？
3、仔細聽周圍物體發(fā)出的聲音。
4、給聲音分類。
三、聽聽固體、液體、氣體發(fā)出的聲音。
（一）學生明確研究內容。
（二）研究問題一：固體能不能發(fā)出聲音？
1、認識實驗器材。
2、學生實驗，教師適時指導。
3、匯報，交流。
4、得出結論：我們能說有些固體能發(fā)出聲音，而且不同的物體能發(fā)出不同的聲音。
（三）研究問題二：液體能不能發(fā)出聲音？
1、小組實驗，匯報。
2、得出結論：液體能發(fā)出聲音，而且同一水槽的水，運用不同的方法能發(fā)出不同的聲音。
（四）研究問題三：氣體能不能發(fā)出聲音？
（五）小結：固體、液體、氣體都能發(fā)出聲音。全班齊讀。
四、分辨聲音的變化。
1、做游戲辨別聲音的方向、遠近、大小。
2、辨別聲音的高低。
問：聲音除了方向、遠近、大小不同外，還有什么不同嗎？
教師演示：用7個裝有不同量紅墨水的玻璃杯，敲出美妙的樂音。
3、課外延伸，激發(fā)興趣。
五、課堂總結。
1、通過本堂課的研究學習，你有什么收獲？
2、出示題目，學生解決。
3、延伸：下課回去后，你準備做什么？準備怎么做？
聽聽雪的聲音讀后感篇七
“叮咚叮咚”，
這是小溪融化的歌吟。
小草鉆出土地，
“沙沙沙”，
一群群燕子飛回北方，
藍天白云非常歡迎；
老牛拉著大犁，
和農民伯伯一起耕犁。
走進春，
走進這遼闊的音樂廳，
在每一株小草上，
在每一滴溪水里，
在每一片土地里，
在每一張燦爛的笑臉上。
從遠方匆匆地來，
向遠方匆匆地去。
聽聽雪的聲音讀后感篇八
青蛙跳出洞口，
“呱呱”，
是和泥土道別的話音。
牽?；ù灯鹱仙男±龋?BR> “啦啦”，
是和冬天告別的歌韻。
一只只黃鸝站在樹上，
送來一首動聽的歌，
一陣陣春風掠過田野，
送來一片播種的歌吟。
走進春，
走進這熱鬧的音樂廳，
在每一株翠綠的小草里，
在每一朵艷麗的小花里，
在每一顆種子里，
在每一只動物里。
從遠方匆匆地來，
向遠方匆匆地去。
三年級:喻迪。
聽聽雪的聲音讀后感篇九
“撲通！撲通！”
是果子成熟話音。
秋風掠過稻田，
“刷！刷！”
是谷粒綻開的歌韻。
是美妙的，
是可愛的，
讓我們走進秋天的音樂廳，
在大自然里，
在我們心里，
在農民伯伯的汗水里，
在農民伯伯的成就里。
從遠方匆匆地來，
向遠方匆匆地去，
聽聽雪的聲音讀后感篇十
【教學目標】：
引領學生用心去傾聽、分辨不同物體發(fā)出的聲音。
【科學概念】：
我們周圍充滿著不同的聲音，我們也可以利用物體來制造出不同的聲音。
【教學重點】。
【情感態(tài)度與價值觀】：
在探究的過程中，能積極的提出問題、想法和建議，樂于與同伴合作、交流；在“觀察和描寫各種各樣的聲音及聲音的變化”等活動中，逐步養(yǎng)成細致的觀察習慣和態(tài)度。
【教學過程】：
游戲引入。
游戲“猜猜我是誰？”
2、你沒有看見他說話是怎么猜出了他呢？
3、引出課題。(聽聽聲音)(設計意圖：從學生身邊入手導入新課，可以放松學生緊張的情緒，激發(fā)學生探究知識的欲望。)師：“這個單元我們要開始進行聲音研究的活動，說說你所知道的關于聲音的事情。你對聲音的哪些問題比較感興趣？你想研究關于聲音的哪些問題？”探究內容：
從本節(jié)課開始，我們要開始研究關于聲音的問題，在研究的過程中，務必要保持教室內的安靜，這樣才能保證我們的研究有效進行。
（3）聽聲音活動，老師通過課件播放一些聲音，說說是什么聲音？（4）你還知道哪些聲音？學生說，教師板書。（5）出示分類表，為聲音分類。交流匯報分類情況。
（設計意圖：從學生的周圍環(huán)境入手，經歷對周圍的各種聲音進行觀察的過程使學生感覺生活中離不開聲音；通過課件演示讓學生更直觀的接觸聲音。）。
（6）小組討論：這些聲音有什么不同呢？我們是怎樣聽到聲音的？
1.介紹音叉：一種發(fā)音樂器，用來調試樂器和測試音高的。
2.分組實驗1：出示一組（兩種）大小不同的音叉，用同樣的力量敲擊音叉，聽聽他們發(fā)出的聲音。
5.分組實驗3：根據(jù)準備的不同材料按課本p26途中所示，進行輕輕擊打和重一點擊打，聽到了怎樣的聲音，把它描述出來，并記錄下表：
擊打釘子----我聽到的聲音。
小結：在以后的學習過程中，我們要逐一的研究這些問題。
【作業(yè)設計】：
填空。
1、生活中有各種各樣的聲音，我們主要從（）、()、()等方面去區(qū)別。
2、用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）不會發(fā)生變化。用不同的力敲擊同一支音叉，聲音的（）會發(fā)生變化。
3、音叉是一種（）儀器，用來調試樂器和測試（）。
4、音叉上有字母和數(shù)字,字母代表的是（）,數(shù)字代表的是音叉（）。
選擇題。
用打擊過的音叉輕輕接觸水面（）。
a水面沒有任何變化b水面產生水波c無法判斷。
答案。
b
【課外補充】：
音叉。
音叉(tuningfork)是呈“y”形的鋼質或鋁合金發(fā)聲器，各種音叉可因其質量和叉臂長短、粗細不同而在振動時發(fā)出不同頻率的純音。音叉檢查在鑒別耳聾性質——傳音性聾或感音性聾方面，是一種簡便可靠的常用診查方法。
用音叉取“標準音”是鋼琴調律過程中十分重要的環(huán)節(jié)之一。它的重要性在于關系到一臺鋼琴各鍵音處在什么音高位置上。在教學中，音叉可以用來演示共振。
敲擊音叉，采集聲波波形圖。試驗發(fā)現(xiàn)：輕敲音叉，音叉振幅小，波形圖的幅度小，這時音叉發(fā)出的聲音也小；重敲音叉，音叉的振幅大，波形圖的幅度大，這時音叉發(fā)出的聲音也大。說明：響度跟音叉振動的振幅有關。振幅越大，響度越大；振幅越小，響度越小。
音叉主要用于樂器調音，雖然電子調音器現(xiàn)已存在，而且一些音樂家擁有絕對音感。當音叉需要調音時，可以在兩端分叉的部分做調整：磨短尖端的部分以頻率調高或者修整兩叉中間接合處以頻率調低；或者調整兩尖叉的重量。即便經過調音，音叉的頻率仍會因為材料的彈性模數(shù)改變而受影響，為了使音叉發(fā)出準確的音高，仍應將其封存在溫濕度控制良好的地方。大型的音叉通常由電力驅動，如同電鈴，因此可不間斷地震動。
音叉也用來測試病人的聽力，最常用的音叉為c-512。較為低頻的音叉（通常是c-128）也作為一項末梢神經系統(tǒng)對振動的感應測試。音叉也作為一些特殊療法中的治療工具。約翰·博利厄研究音叉在治療上的功效，并錄制了一張名為“calendula”的音樂專輯，里面所有的音樂都由音叉演奏。其他如亞頓·威肯及杰克·威肯等也是音叉療效的研究者。
音叉物位計，即控制物位的開關，工作時，音叉是不斷振動的，當有物體碰到音叉時，會破壞振動諧振，電路里面有一個電流輸出，輸出激振電流，然后有一個反饋，當破壞振動時，電路會識別出，然后就能輸出一個開關信號，就是繼電器信號。音叉的振動頻率是處于300hz正負50hz這樣一個頻率。
聽聽雪的聲音讀后感篇十一
“嘩啦”，
是秋雨玩游戲的聲音。
風吹過樹葉，
“唦唦”，
是稻谷微笑的話語。
一棵棵大樹追上白云，
落下一陣清涼的叮嚀，
一陣陣秋風飛過田野，
送來一片豐收的歌吟。
走進秋，
走進這明亮美麗的音樂廳，
你仔細地去聽，
在每一個柿子里，
在每一朵菊花上，
在每一串葡萄里。
在每一顆飽滿的青棗里。
聽聽。
從遠方著急地來，
從遠方著急地去。
聽聽。
聽聽雪的聲音讀后感篇十二
《》是義務教育課程標準人教版三年級上冊第12課課文，這是一首現(xiàn)代詩，是一篇略讀課文。作者抓住秋天里特有的大自然的聲響，用精練優(yōu)美、富有韻味的語言，巧妙的贊美了秋天，會使每個讀者體會到秋天的獨特風情。
在本課的教學中，重點讓學生通過反復朗讀，感情朗讀詩歌，從而想象秋天的美好景象，感受作者喜愛秋天的感情。同時，讓學生模仿作者的寫作方法，進行簡單的習作練習。
這首詩歌讀起來瑯瑯上口，每個小節(jié)也很有規(guī)律，在教學中，通過引導學生觀察，便可發(fā)現(xiàn)并掌握詩歌的特點，為了激發(fā)學生學習語文、運用語言文字的興趣，我引導學生發(fā)散思維，想象秋天還有哪些特有的聲音，并用詩歌的形式來表現(xiàn)，學生們通過小組合作、討論，互相借鑒交流，并把小組內的發(fā)言加以組合，充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。完成之后，每個小組派一個代表發(fā)言，通過小組代表有感情地朗讀，學生們體驗到了展示自我后被同學、老師肯定的喜悅，同時也感受到了合作學習帶來的快樂！
在這次教學中，培養(yǎng)了學生的自主合作精神、重視了學生的情感體驗，讓所有學生體驗了做詩人的感覺。同時，能夠以學生為主體，以促進學生的發(fā)展為目的，基本體現(xiàn)了知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀這三個緯度。
聽聽雪的聲音讀后感篇十三
是和小草道別的話音。（王越）??????那是熊沉重的腳步聲。（陳銘宇）。
是和白云道別的話音。（張卓）????????是枯草告別的話音。（俞軼晗）。
是和媽媽告別的歌韻。（祝子晴）??????是和屋檐告別的聲音。（馮旭輝）。
那是落葉的琴聲。（劉詩韻）???????????????是和睡夢告別的話音。（李想）。
那是露水的歌聲。????????????????????????????????????那是樹葉道別的話音。（湯雯婷）。
是呼喚收割的話音。?????????????????????????????是和我們告別的歌吟。（劉學成）。
是稻谷歡快的歌聲。?????????????????????????是棉桃破裂的聲音。（顧楊一）。
是和果樹道別的話音。???????????????????那是豐收的訊息。（姚徐婧）。
是對小草道別的話音。?????????????????是和池塘告別的歌韻。（沈嘉逸）。
是稻子成熟的信號。?????????????????????是向大雁告別的聲音。（盛和歡）。
是稻谷成熟的宣言。?????????????????????是雨點吹響的喇叭。（胡詩洋）。
還有的孩子比較細膩，寫的詩也就更完整了——。
是恭喜農民伯伯的賀聲。??????????????是豐收的話音。
是紅豆娃娃離開媽媽的聲音。???????是辛勤付出的贊歌。
送來一片豐收的歌吟。??????????????????那是一曲溫柔的戀歌。
（徐芷心）??????????????????????????????（蔣奔陽）。
是滿樹喝醉的紅葉的歌吟。?????????????是和秋天道別的聲音。
橘樹掛起一盞盞黃燈籠，????????????????楓葉搖搖身子，
是枝頭橘娃娃們的歡笑。????????????????是送給大地的新衣。
撒下一陣淡淡的清香；?????????????????????秋的聲音，
（沈奕舟）????????????????????????????是送給大地的美好時光。
（沈義豪）。
是樹葉道別的話音。????????????????????????是燕子道別的話音。
青蛙值完最后一班崗，???????????????????農民收割稻子，
是和田野告別的歌韻。??????????????????是農民豐收的歌聲。
在我們每個人的耳朵里。???????????????是高粱成熟的喜悅。
清晨，讓我們在睡夢中蘇醒；??????????????“嘰嘰嘰”，
夜晚，將我們送入甜蜜的夢鄉(xiāng)。??????????“啦啦啦”，
我們聽到了秋的聲音。????????????????????????????秋姑娘唱著歌奔跑著。
（顧越）????????????????????????????????????????????（劉星雨）。
是和大樹告別的話音。????????????????????????????????是向夏天道別的話音。
那是快樂的交響曲。????????????????????????????????????是和游人招呼的香氣。
送來一片美麗的歌吟。????????????????????????????????畫出一條條藍色的水線。
你好好地去聽秋的聲音。????????????????????????你好好地去聽秋的聲音。
在每一片的歡笑聲里。??????????????????????????在每一個辛勤勞動的人身上。
向遠方悄悄地去。???????????????????????????????向遠方匆匆地去。
我們聽到了秋的聲音。???????????????????????我們聽到了秋的聲音。
（王堯）???????????????????????????????????????????（姚徐馨）。
聽聽，
一陣陣秋風吹過樹林，
“沙沙”，
是樹葉交流的私語。
聽聽，
大雁飛向天空，
“嚓嚓”，
是和大樹告別的話音。
一片片黃葉飛離枝頭，
飛向泥土媽媽的懷抱；
一陣陣秋風掠過果園，
送來一片瓜果的清香。
（曹穎）。
聽聽雪的聲音讀后感篇十四
《》，本課是一首抒情意味很濃的現(xiàn)代詩。作者抓住秋天里大自然的一些聲響，用詩的語言，贊美了秋天。我覺得培養(yǎng)孩子的想象力是非常重要的，因為想象是創(chuàng)新能力中最活躍的因素，只有擁有想象力才能有更多的創(chuàng)新。為此在本的學習中我主要側重了三點：一是有感情地朗讀。二是激發(fā)想象力，感受詩情。三是想象創(chuàng)作，練寫小詩。
在學生有感情朗讀、想象力被激發(fā)的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，我首先引導學生想像有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說，學生的思維被激活了，一首首小詩脫口而出。如：，青蛙張開大嘴，“呱呱”，是和荷葉道別的聲音。
聽聽雪的聲音讀后感篇十五
新課程標準指出:語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練,給學生打下扎實的語文基礎。本課的設計讓學生在聽中想象，說中積累，讀中感悟，寫中運用。力求在各項實踐活動中，學生語文能力得到整體提高。
【教學目標】。
1、正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
2、一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
3、仿照詩歌的形式，續(xù)寫詩文。
【教學流程】。
一.激情導入。
1.（出示一片落葉）同學們，這是什么？嗯，但在老師眼里，它還是一封信，上面寫著：秋天來了！大自然中這樣的書信有很多，你還知道哪些？（指名說）。
2.是的。當楓樹的葉子漸漸換上了紅裝，我們看到了秋天；當空氣中逐漸迷漫起濃郁的桂花香，我們聞到了秋天；當習習的秋風輕柔地拂過我們的臉龐，我們觸到了秋天。秋天無處不在！來，讓我們一起走進童話般的秋天，一起欣賞秋天帶給我們的視覺盛宴?。úシ徘锞埃尘耙魳罚?。
3.其實，秋天不光能看到，能聞到，能觸到，還能聽到呢！不信，請張開你的耳朵，一起去聽聽——秋的聲音。
1.來，打開書本，讓我們一起走進聽覺的殿堂，感受秋的聲音。師配樂范讀《聽聽，秋的聲音》。
2.這是一首優(yōu)美的小詩，需要我們大家自己去用心地朗讀、體會。接下去，請同學們自由讀這首詩，要求：
1）讀準生字，把詩讀正確。
2）思考：詩中描寫了哪幾種聲音？
1、分小節(jié)讀文。
孩子們，剛才你們透過文字和作者一起去聽了聽秋天的聲音，現(xiàn)在，你愿意用讀的方式帶著我去聽一聽嗎？誰先來讀第一小節(jié).（生讀）。
你讀得很正確流利，真了不起。誰能像他那樣帶我接著去聽秋天的聲音？（指名讀二三四五自然節(jié)）。
你們讀得都很認真，我很欣賞你們認真學習的精神，哪些孩子愿意讀后面這一節(jié)呢？這樣吧.愿意讀的孩子咱們一起來（齊讀）。
“聽聽，我們聽到秋天的聲音?！蹦懵牭角锏穆曇袅藛?？我可沒聽出來。誰能告訴我？用你喜歡的符號到課文中把你聽到的秋的聲音標出來。（學生找標詞）指名說。
一口氣找出了這么多.其它同學找到了嗎？在這些聲音中你最喜歡哪種呢？找到你喜歡的哪一節(jié)，再去讀一讀（生讀）。
四、品讀想象，體會交流。
1、品讀“刷刷”一節(jié)。
出示：大樹抖抖手臂，“刷刷”，是黃葉道別的話音，黃葉說：“_______”
想像說話。
2、品讀“蛐蛐”一節(jié)。
在秋天里，在草叢中，在樹葉下，蟋蟀正在一聲聲地歌唱著呢。讓我們一起來側耳傾聽吧。（放音）。
哪個組的孩子能夠把優(yōu)美動聽的蟋蟀叫聲變成朗讀聲來告訴我們？（一組生讀）其余的孩子邊聽邊感受。（讀第二節(jié)）。
出示：蟋蟀振動翅膀，“口瞿口瞿”，是和陽臺告別的歌韻，蟋蟀在唱著：“_______”（生說）。
是啊。小蟋蟀唱得多動聽呀。帶著各自的感受美美地讀一讀這節(jié)。
3、品讀第三節(jié)。
每天早上，當你背起書包上學時，媽媽會對你怎么叮嚀呢？（指名說）。
是啊。媽媽的叮嚀飽含著對你的關心愛護，那大雁對會對它的好朋友留下什么話呢？
出示：一排排大雁追上白云，撒下一陣暖暖的叮嚀：“_______”（生說）。
留在這兒的好朋友聽到大雁的話心里會感到多么溫暖呀。讓我們女生一起來讀讀這兩行詩。（女生讀）。
出示：一陣陣秋風吹過田野，送來一片豐收的歌吟，它歡快地唱著“________”。
看你笑起來了，你也笑起來了，來我們一起高興地走入這豐收的田野。（齊讀第三節(jié)后一句）。
5、美讀：
過渡：翻飛的落葉、歌唱的蟋蟀、南飛的大雁、豐收田野秋天的一切是多么美好啊，讓我們把這美好的一切讀出來吧！
老師播放音樂，學生配音試讀?！?。
師：誰有自信能讀出秋天的美好。
指名朗讀，學生大膽展示。
師：讓我們一起來感受秋的美好吧！
全班配樂朗讀。
（通過多種形式的讀,學生在讀中思，讀中議、讀中練、讀中悟，讀中品，讀中評；在讀中領悟到詞句表達的精妙,體會到詩中濃濃的秋情，想象到秋天景象的美好；在讀中學會了自主、合作、探究。）。
（出示秋景圖片，引導學生發(fā)散說）。
學生先在小組里練習再全班交流。
（語文學習不能僅局限于教材之內，而應凌駕于教材之上，超越文本，走進生活，走進大自然。這樣進行練說不僅開闊學生思維，還進行了語言訓練，真可謂一舉兩得。）。
學生寫詩，每人寫一小段即可，四人小組合成一首詩。
教師巡視，適時指導。
師：讓我們把自己寫好的小詩展示出來吧！請小組代表把合作寫的詩，有感情地朗讀給同學聽。
（學生學習語言的目的就是為了運用語言，學生們將會在練筆中，寫出秋的韻味和風情。）。
師總結：是啊，秋的聲音，在每一片葉子里，在每一朵小花上，在每一滴汗水里，在每一顆綻開的谷粒里。它在大自然中，在我們的生活中，在我們每個人的心中。聽到秋的聲音，我們心里多么——喜悅。讓我們再次來感受秋聲帶給我們的喜悅吧！
學生配樂感情朗讀全文?！?。
六、布置作業(yè)。
1、給自己寫的詩配上畫?！?。
2、收集有關秋的詩歌。
【課后反思】。
喜歡詩歌，喜歡它簡潔的語言卻蘊含著豐富感性的內容。這次的家常課，我又選擇了一首優(yōu)美的小詩。在整個備課、上課的過程中，我始終努力做到：
用詩意的感覺去教詩歌。
閱讀的核心是理解，怎樣幫助學生理解課文是我們語文課探討的重點。而詩歌傳遞的是一種含蓄的美，如果要透徹地去分析，那只會使詩文變得支離破碎，詩歌所蘊含的詩意便會蕩然無存。所以在設計時，我努力使導語更加詩意化，努力使各個教學環(huán)節(jié)更富詩意，努力讓學生在詩意化的教學中學習詩歌。而在實際授課的過程中，這種效果也是顯而易見的。開篇一段排比式的導語，把學生帶入了語言的童話世界。精美的圖片加上悠揚的音樂，以及老師激情的配樂朗誦更是把他們帶入了聽覺的童話世界。在學習詩文時，我又創(chuàng)設了想像說話的平臺，讓學生進入文本，體會秋的聲音，理解每一種聲音所賦予的意義。我相信在這樣的氛圍中，學生的心里也會不由自主地漾起詩意的漣漪。這對于提升學生的語文素養(yǎng)和語言的欣賞能力也是有一定助益的。
但是，我也在反思，詩文的教學僅有詩意的外表是不夠的，還要扎實地進行語言能力的訓練。雖然我也設計了“聽秋聲”、“說秋聲”、“寫秋聲”等層層深入的教學環(huán)節(jié)，但一堂課下來，總覺得效果并不特別理想。也許是時間的原因，（我上的是第四節(jié)課，學生的精神本就比較疲憊，再加上時間上少了5分鐘，感覺過程比較倉促。）事后，我覺得如果把教學設計這樣改一改，也許會更好：
在學完第1、2小節(jié)詩后，跟學生一起探討大雁的叮嚀聲和秋風掠過田野的歌吟是怎樣一種聲音，然后請學生把第三小節(jié)的兩種秋聲改寫成第1、2小節(jié)的寫作形式，用“聽聽，秋的聲音，（???），（?），（???）?！钡姆绞絹碚f說。這樣的設計，為后面的“寫秋聲”鋪設了一個臺階。
改完之后，讓學生把課文前兩節(jié)連同我們自己改好的兩小節(jié)一起讀一讀，告訴學生，這是我們自己改寫的，很棒。但是作者為什么不像我們改好的這樣寫呢？這里可以滲透詩歌的節(jié)奏美。讓學生再讀前三小節(jié)體會這種變化的節(jié)奏美。
此時，再讓學生“找秋聲”、“寫秋聲”就水到渠成了。
教學是一門藝術，需要我們精心研究，不斷反思，孜孜不倦地追求。
聽聽雪的聲音讀后感篇十六
一、設計意圖。
《聽聽，秋的聲音》是一首兒童詩，是一篇略讀課文，在本單元以“秋天”為主題的教學篇目中是舉足輕重的：沒有了聽覺上的美感，秋之韻味也將大減；沒有詩歌來佐料，秋之意境頓感遜色。在本教案的設計中，我以“美”為基調，以“聽”為主線，以“趣”為佐料，以“仿”為橋梁，使學生久久沉浸在濃濃的詩情秋韻里，豐富了學生的情感體驗，從而使語文學習變成一種愉悅身心的自主的渴望。
二、學習目標。
（一）正確、流利、有感情地朗讀這首詩。
（二）一邊讀一邊展開想象，從秋天的聲音中體會秋天的美好。
（三）仿照詩歌的格式，續(xù)寫詩文。
三、課前準備。
（一）教師準備教學課件、板書詞卡，課前板畫相關景物。
（二）生課前閱讀有關秋天的詩歌，聽聽秋天的聲音，預習《詞語手冊》。
四、教學流程。
（一）以詩導入，醞釀詩情。
1.師引導學生配樂朗誦詩歌《秋天的色彩》，感受秋天是一個色彩繽紛的季節(jié)。
（本班學生程煒馨詩作《秋天的色彩》：秋天是綠色的，/松樹拿出細細的針，繡綠了滿山遍野。/秋天是黃色的，/梧桐搖著小小的扇子，/扇黃了大街小巷。/秋天是紅色的，/楓樹伸出紅紅的手掌，/染紅了花園果園。/啊，/秋天是一個色彩繽紛的季節(jié)。/）。
3.師導入：現(xiàn)在就讓我們走進秋，走進這遼闊的音樂廳，去聽聽，秋的聲音。（板書：聽聽，秋的聲音）。
1.師引語：小朋友們，你們聽到秋的聲音了嗎？快到詩歌第一至第三小節(jié)里找一找，秋天都有哪些聲音。
（生讀讀、找找、畫畫。）。
2.師生對話：刷刷——是黃葉道別的話音；口瞿口瞿——是蟋蟀和陽臺告別的歌韻；大雁撒下一陣暖暖的叮嚀聲；田野在唱一曲豐收的歌吟。在對話里理解“歌韻、叮嚀、歌吟”等詞；在對話里引導學生想象“黃葉和誰在道別，大雁為誰而叮嚀，田野里是誰在歌唱”。并隨機在黑板相應的景物上貼詞卡：道別的話音、告別的歌韻、暖暖的叮嚀、豐收的歌吟。
（三）細聽秋聲，深感秋趣。
1.聽聲音，想象說話。
（師播放樹葉的“刷刷”聲和大雁的“雁雁”聲，生練習對話。
（2）抽兩個學生表演黃葉和樹媽媽告別時的情景，師隨機指導朗讀詩句“大樹抖抖手臂，‘刷刷’，是黃葉道別的話音”：從黃葉和樹媽媽的告別聲里，我們聽到了一份傷感，指導學生讀出依依惜別情；而在我們小朋友的耳中，那聲音又是多么優(yōu)美動人，指導學生美美地讀詩句。
2.看曲譜，角色扮演。
（課件出示曲譜。）。
誰來做做蟋蟀，唱歌給大家聽啊?
3.選角色，創(chuàng)編歌詞。
（1）師導語：田野里的高粱、玉米、大豆等等等他們又會怎么唱呢？現(xiàn)在就讓我們暫時把自己變成田里的一棵高粱、一粒玉米、一彎谷穗、一顆大豆或是一把鐮刀、一條田間小路、一朵小花，反正只要是秋天田野上有的，你想變成誰就變成誰，快來唱一唱吧！聽，起風了，起風了?？煊L跳起來，唱起來吧?。ㄕn件播放音樂）。
（生角色扮演。師指名幾位學生唱歌。）。
（2）師引讀詩句：站在田野上，一陣陣秋風掠過田野，送來一片豐收的歌吟。
（四）仿說秋聲，編織秋韻。
（出示詩歌仿寫格式。）。
3.配樂朗讀全詩。
五、作業(yè)設計。
畫一畫秋天的畫，寫一寫秋天的詩，編一編秋天的童話。
聽聽雪的聲音讀后感篇十七
本單元都是以“秋天”為主題來組織的，包括秋天的古詩、秋天的散文、秋天的現(xiàn)代詩等。《》是本單元中又一篇和秋天有關的現(xiàn)代詩，而且是一篇略讀課文。
１、正確、流利、有感情地朗讀課文。
２、再讀中展開想象，和同學交流讀后體會。
３、仿照課文，補寫幾句詩。
《語文課程標準》中提出：“語文課程應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現(xiàn)代化科技手段的運用”。在上課伊始，我就播放了一段優(yōu)美的鋼琴曲《秋日的私語》，并陪以聲情并茂的課文范讀，使學生在優(yōu)美的情境中感受到秋天的各種聲音，感受到秋天的美，并鼓勵學生仔細傾聽，想象畫面，訓練學生的思維能力。
這首詩的前三小節(jié)結構一樣，老師重點指導第一小節(jié)。先讓學生自由讀，再指名讀。在學生讀到“大樹抖抖手臂，刷刷，是和黃葉道別的話音”時，老師問，如果你就是大樹你準備怎么同黃葉道別？這一問題旨在讓學生移情入境，體會詩境，使學生與文本直接對話，產生情感共鳴。然后再指導朗讀，學生讀得聲情并茂。而第二、三小節(jié)老師放手讓學生去自由讀，并和小伙伴合作，演一演蟋蟀和陽臺、大雁和人們是怎樣道別。這樣既讓學生在合作中訓練了語言，發(fā)展了思維，又激發(fā)了學生情感，因而朗讀指導不用花什么力氣就水到渠成了。
在學生朗讀了整首詩以后，學生理解了整首詩的內容。在此基礎上老師以配樂朗讀表演的形式，激勵學生背誦整首詩，積累語言，再在學生興趣高漲之即，輕松地引導學生背誦課文，并加上自己的動作，表情加以表現(xiàn)，這實際上又是一個高層次的訓練，賞讀課文，內化語言。
“語文教學要注重語言的積累，感悟和運用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，促進學生的持續(xù)發(fā)展?！?BR> 在學生配樂朗讀、背誦全文的基礎上，引導學生仿寫課文，創(chuàng)作小詩，這一環(huán)節(jié)對于三年級的孩子來說有一定的難度。因此，我找了很多秋天的圖片資料，并在課前要求孩子畫好秋天的畫，增強學生的感性認識。引導學生想像圖畫有哪些秋的聲音，秋天的聲音像什么，并仿照課文中的句式說。學生有的說：“聽聽秋的聲音，秋雨滴答、滴答，像秋姑娘彈起了動聽的琴聲。”有的說：“秋風吹動樹葉，刷啦刷啦，像秋姑娘發(fā)來的電報。”還有的說：“小河嘩啦，嘩啦，像在和青蛙告別”……學生的思維被激活了，學生的思維又如同一片火花去點燃另一片。在這學生思維的興奮上讓學生給自己的畫配一首小詩，學生就發(fā)揮了令人驚異的創(chuàng)造潛能。
總之，教完這課以后，我的收獲頗多。學生是學習和發(fā)展的主體，教師應注重學生的語感，尊重學生的閱讀體驗，開辟各種途徑，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能。