總結(jié)可以幫助我們更好地理清思路，將復(fù)雜的信息和觀點(diǎn)歸納整理，從而更好地把握核心要點(diǎn)?？偨Y(jié)部分是對(duì)整個(gè)文章內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉的重要環(huán)節(jié)。掌握好寫(xiě)作的基本要素和技巧，可以幫助我們提高寫(xiě)作的質(zhì)量和效果。
生字教學(xué)課后反思篇一
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽(tīng)到過(guò)這首歌曲，但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”，孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計(jì)成：腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131)，用這種體驗(yàn)式的直觀的方式來(lái)感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡(jiǎn)譜音符也可以用五線(xiàn)譜中的“小豆芽”音符來(lái)代替，這樣教師就可以在音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng”進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好，唱得好聽(tīng)，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象，孩子們一下子就聽(tīng)出來(lái)“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽(tīng)。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開(kāi)的價(jià)值，但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開(kāi)，可以利用區(qū)域游戲、日?；顒?dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂(lè)可以帶給他們的快樂(lè)和收獲。
生字教學(xué)課后反思篇二
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要偏重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。
因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：
一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比方導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婧偷街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自身的童年，對(duì)于自身童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學(xué)生結(jié)合自身的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛陨淼母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
生字教學(xué)課后反思篇三
上周沒(méi)有參加年級(jí)組集體備課，今天早上又去參加了一個(gè)會(huì)議，所以直到上課前才知道本周的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒(méi)有帶來(lái)，因此，在課前一分鐘臨時(shí)調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺(jué)得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。
先和孩子們回憶了上次學(xué)習(xí)的蔬菜兒歌，驚喜地發(fā)現(xiàn)，許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經(jīng)布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線(xiàn)條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們?cè)趶?fù)習(xí)兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因?yàn)槿缃竦暮⒆涌赡軐?duì)“大頭菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時(shí)候見(jiàn)過(guò)的所謂“大頭菜”學(xué)名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來(lái)的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個(gè)大頭!
在孩子們猜測(cè)的基礎(chǔ)上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，老師朗讀的時(shí)候要保持安靜，看哪個(gè)寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說(shuō)出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說(shuō)兒歌的時(shí)候，我用動(dòng)作表演強(qiáng)化他們對(duì)兒歌的認(rèn)識(shí)，很快孩子們就掌握了這首簡(jiǎn)單的兒歌。
這時(shí)，我要求他們用身體來(lái)表演，學(xué)學(xué)大頭菜，如何把身體變大，再學(xué)學(xué)小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行表演，要求每個(gè)人用自己的方式進(jìn)行表演。
接下來(lái)原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)來(lái)表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話(huà)中分辨出音樂(lè)的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有些難度，我便將一段音樂(lè)分別在高音區(qū)、低音區(qū)進(jìn)行強(qiáng)弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)弱、高低來(lái)表演大頭菜和小頭菜。
由于我們的孩子已經(jīng)參與了種植活動(dòng)，因此，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“小頭菜怎樣才會(huì)變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對(duì)種植的過(guò)程已經(jīng)很熟悉，我便臨時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農(nóng)民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發(fā)芽、長(zhǎng)高、長(zhǎng)大，最后長(zhǎng)成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒(méi)想到這個(gè)情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請(qǐng)了四個(gè)孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們?cè)俅问炀毜乇硌萘恕靶☆^菜”變成“大頭菜”的過(guò)程。
反思：
1.最近每次到中三班上課，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候要安靜地聽(tīng)，如果你想好了，可以舉手，違反了這個(gè)規(guī)定，老師就會(huì)處罰，取消一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。今天活動(dòng)中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個(gè)都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛(ài)!我一一表?yè)P(yáng)了他們，并給了他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。我這樣做的目的，一是讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，二是培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)。
2.今天活動(dòng)中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個(gè)人都特別投入，既沒(méi)有道具，也沒(méi)有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長(zhǎng)過(guò)程，以往總有幾個(gè)孩子像是局外人，不能參與到活動(dòng)中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個(gè)孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關(guān)，因?yàn)橐呀?jīng)具有的相關(guān)種植經(jīng)驗(yàn)，使他們可以進(jìn)行表演和創(chuàng)作。
生字教學(xué)課后反思篇四
陶行知先生說(shuō)：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充分享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)?！苯處煼e極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長(zhǎng)環(huán)境。每個(gè)兒童都是在一個(gè)個(gè)十分具體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響雖然是不知不覺(jué)的，但是影響卻是極其深遠(yuǎn)的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與，這就要求教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了?！鄙钍墙虒W(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中，注重從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢(xún)問(wèn)、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說(shuō)的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
充分給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了?！痹诮虒W(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)?！恫藞@里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢(xún)問(wèn)、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說(shuō)的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節(jié)。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。
多少年來(lái)，學(xué)校的教育活動(dòng)往往是單向式、強(qiáng)迫式的，在無(wú)形中給了學(xué)生一種距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語(yǔ)與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語(yǔ)、組詞、說(shuō)句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，還給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此，我為了滿(mǎn)足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛(ài)心使者”，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光?！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
動(dòng)，讓學(xué)生自己參與，自主選擇，自主體會(huì)，自主發(fā)展。
動(dòng)，讓學(xué)生愉快地去感受、去體會(huì)、去思考、去認(rèn)識(shí)。
動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人！
生字教學(xué)課后反思篇五
教學(xué)反思用平實(shí)的話(huà)，即教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話(huà)的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑利用調(diào)講時(shí)間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見(jiàn)面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫(xiě)得多了，它就是無(wú)價(jià)之寶，你就能品嘗到其中的樂(lè)趣。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！
1、記成功之舉，將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解,在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5、記再教設(shè)計(jì),一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出"再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊瑢?xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
生字教學(xué)課后反思篇六
在“好吃的水果”主題活動(dòng)中，《我認(rèn)識(shí)的水果》對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該沒(méi)有太大的困難。但在我實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，很多孩子把蔬菜都說(shuō)成了水果，他們有的想到什么就說(shuō)什么；還有的則跟著前面的孩子說(shuō)。因此，在區(qū)分了水果和蔬菜后，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有很多孩子對(duì)水果和蔬菜存在著模糊的認(rèn)識(shí)。我開(kāi)始思索自己對(duì)幼兒實(shí)際水平與年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己不適宜的做法有以下幾點(diǎn)：
小班的孩子剛來(lái)園2個(gè)月左右，他們?cè)谏钪械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)就相對(duì)的少，從年齡特點(diǎn)上講，他們的理解能力也就相對(duì)的弱一些，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排考慮不夠周到，沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容及受教育者的實(shí)際水平做適宜的調(diào)整。為此造成多數(shù)幼兒不理解，沒(méi)有較好地達(dá)到教育目標(biāo)。
孩子們?nèi)粘３缘降氖澄锒际墙?jīng)過(guò)成人加工過(guò)的。比如：水果經(jīng)過(guò)了成人削皮切塊。孩子們拿到手中的水果已經(jīng)面目全非了。蔬菜是經(jīng)過(guò)成人切碎炒熟的，孩子們進(jìn)餐吃到的蔬菜也已經(jīng)失去了原始的本色。而教師引導(dǎo)幼兒在圖片中區(qū)分的水果和蔬菜是完整的，因此，孩子們很難做到正確區(qū)分水果與蔬菜。
教師給幼兒提供的操作圖片中，水果蔬菜種類(lèi)過(guò)多、圖片本身沒(méi)有顏色，這也給孩子們的分辨帶來(lái)了一定的困難，而教師又忽視了這一點(diǎn)，所以，這也是沒(méi)有較好達(dá)到教育目標(biāo)的原因之一。
由于教師以上幾點(diǎn)的失誤，給幼兒的學(xué)習(xí)造成了困難。雖然本次教育活動(dòng)并沒(méi)有因?yàn)榻處煹氖д`削減孩子們活動(dòng)的興趣，但教育效果削弱了許多。記得在《幼兒園教育綱要》中明確指出：教師要尊重幼兒。也就是說(shuō)：教師不僅要尊重幼兒的人格、興趣，也要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平。只有這樣我們的教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，也唯有這樣，幼兒才能夠得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。
生字教學(xué)課后反思篇七
大家好。上周星期五，我上了《松鼠日記》，有幸得到葉老師和孫老師的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。課堂上，我激情投入教學(xué)，孩子們也十分地認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。然而，我的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)成，寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)有進(jìn)行，下課鈴就已響起。
課后，葉老師針對(duì)我的教學(xué)，提出了三點(diǎn)寶貴的意見(jiàn)：
葉老師一針見(jiàn)血地指出了目前我在教學(xué)上的最大問(wèn)題，這也是我心里非常想解決的困難。葉老師簡(jiǎn)單明白地對(duì)我說(shuō)，如果一位老師有了很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，那么無(wú)論如何他都能完成教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)格外的重要。
孫老師則結(jié)合我的課，給了我許多實(shí)際有效的建議。孫老師針對(duì)我課堂時(shí)間的安排，提供了一個(gè)小方法，即把每節(jié)課的時(shí)間流程都設(shè)計(jì)好，如上午第一節(jié)課8點(diǎn)40到8點(diǎn)45導(dǎo)入新課，8點(diǎn)45到8點(diǎn)50初讀課文等等。孫老師說(shuō)作為一名新老師，要大膽嘗試，不要怕犯錯(cuò)誤，多學(xué)習(xí)其他老師的經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。孫老師還提醒我，課堂上不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給他們學(xué)習(xí)的方法。
我很感謝兩位老師如此平易近人地跟我交談，給了我這些寶貴的建議。我知道，道路是曲折的，但前途是光明的，所以只要有一顆學(xué)習(xí)鉆研的心，有志者事竟成。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到。
1。課前認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情，還可以在網(wǎng)上多看優(yōu)秀的教學(xué)視頻。2。課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善自己的教學(xué)活動(dòng)。
3。更重要的是不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己，做一名受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的語(yǔ)文老師。
謝謝大家，我會(huì)繼續(xù)努力的。
生字教學(xué)課后反思篇八
《線(xiàn)面平行的判定》是研究立體幾何中線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面平行與垂直的關(guān)系中第一個(gè)定理，所以學(xué)生是否能學(xué)好這一模塊的知識(shí)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的理解是沒(méi)問(wèn)題的。比較困擾學(xué)生的一個(gè)地方就是如何對(duì)定理內(nèi)容的應(yīng)用。
通過(guò)這兩個(gè)例子，使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)線(xiàn)面平行。然后再課件中，通過(guò)學(xué)生觀察平面外一條直線(xiàn)和平面內(nèi)一條直線(xiàn)平行，讓學(xué)生來(lái)思考面外這條線(xiàn)和這個(gè)面是否平行。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初學(xué)者是有難度的。我特意在這個(gè)班做了一些鋪墊。應(yīng)該說(shuō)許多學(xué)生還是能夠馬上回答出來(lái)的。
（3）讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書(shū)，對(duì)學(xué)生的做題程度進(jìn)一步掌握，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決了一些問(wèn)題（這一點(diǎn)似乎每個(gè)老師在開(kāi)課的時(shí)候都有這個(gè)環(huán)節(jié)）。
（3）整節(jié)課來(lái)說(shuō)，還是講課上有點(diǎn)啰嗦，這也是我的一個(gè)很大的致命缺點(diǎn)，我將在以后的授課中不斷改進(jìn)這一點(diǎn)。
生字教學(xué)課后反思篇九
春天是美麗的，春天的色彩是繽紛的，春天的大地散發(fā)著誘人的氣息。我們的主題活動(dòng)也隨著春的款款而來(lái)而有序的開(kāi)始進(jìn)行了。這個(gè)主題是孩子身邊的，上起來(lái)也是比較容易的。但怎樣能更好地讓幼兒從活動(dòng)中更進(jìn)一步地感受春天詩(shī)意的美，感受文字中的韻味，感受詞語(yǔ)的美麗，欣賞文章所蘊(yùn)含的文學(xué)美,領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力才是最重要的。
課后反思周四的科學(xué)活動(dòng)《春天的秘密》在一次讓寶貝們領(lǐng)略到了春天的美麗及味道。在上一個(gè)活動(dòng)《春天來(lái)了》的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng),幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對(duì)春天的初步了解和認(rèn)知，所以在進(jìn)行此活動(dòng)幼兒也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
《春天的秘密》課后反思我沒(méi)有直接引題，而是出示子卡“秘密”，請(qǐng)幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說(shuō)：“秘密”就是自己想說(shuō)的話(huà)藏在心里。璐寶貝說(shuō)：“秘密”就是小聲說(shuō)話(huà)，不讓別人聽(tīng)見(jiàn)。涵寶貝說(shuō)：“秘密”就是不說(shuō)話(huà)。寶貝們的答案迥異。
但從孩子們踴躍的回答來(lái)看，孩子們其實(shí)都知道秘密的涵義，就是語(yǔ)言表達(dá)的不是很清晰。對(duì)于孩子們的答案我給予了肯定，為了不至于孩子們模棱連可，也出于對(duì)文字的尊重我還是說(shuō)了正確的答案，孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下更加理解了“秘密”的真正意義。
接著，我說(shuō)：“我們有自己的秘密，春天也有自己的秘密?！蹦銈冮]上眼睛，細(xì)心地聆聽(tīng)春天的秘密是什么?孩子們聽(tīng)話(huà)的好奇地閉上紅眼睛，我呢開(kāi)始用好聽(tīng)的聲音開(kāi)始朗讀詩(shī)歌。孩子們陶醉了，我自己也完全的沉醉于其中，當(dāng)我讀完時(shí)，孩子們說(shuō)好美呀!美在哪里呢?孩子們都說(shuō)出了自己的答案，我要求孩子用句中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)完整，孩子們都基本上說(shuō)出了。如：“小河里的冰溶化了，河水嘩啦嘩啦地流著?！笔恰皣W啦嘩啦”嗎?我這么一問(wèn)有的寶貝說(shuō)不是，但卻說(shuō)不出是什么。我出示子卡“淅瀝淅瀝”，孩子們才恍然大悟。我追問(wèn)：什么是“淅瀝淅瀝”，可露寶貝說(shuō)就是慢慢的流著。問(wèn)：為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”，孩子們說(shuō)好聽(tīng)，很美。一路說(shuō)：因?yàn)楹永锏谋鶆側(cè)诨鞑豢?，所以用“淅瀝淅瀝”，多聰明的寶貝呀!當(dāng)念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時(shí)，問(wèn)：?jiǎn)柺裁词恰澳劬G”而不是“翠綠”時(shí)，寶貝說(shuō)：嫩綠是剛剛發(fā)芽，顏色很淡，還小呢!而翠綠顏色很深，已經(jīng)大到了。聽(tīng)到寶貝們稚嫩的語(yǔ)言，我不得不走近她，親她一下，我們的寶貝真的太可愛(ài)了。就這樣的追問(wèn)著，引導(dǎo)著，欣賞著，品讀著。真的很佩服作者把春天描寫(xiě)的如此美麗，也感謝作者把如此有詩(shī)意的文章寫(xiě)給我們的幼兒，讓我們的孩子能享受到如此有蘊(yùn)含的詩(shī)歌。
循環(huán)句式的運(yùn)用(春天來(lái)了，春天來(lái)了，春天在哪呢兒?----春天在這兒，春天在這兒。)把詩(shī)歌自然地分成五個(gè)部分，讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩(shī)情畫(huà)意中，孩子們用心聆聽(tīng)著，聆聽(tīng)著詩(shī)歌的韻味美和言語(yǔ)美。
活動(dòng)結(jié)束了，一看時(shí)間超時(shí)了。我自己沒(méi)有覺(jué)得，孩子們也沒(méi)有著急?？磥?lái)我們都被這詩(shī)歌給深深的迷住了，完全沉浸在著美麗的景色中。
一個(gè)活動(dòng)，孩子才是活動(dòng)的主題。怎樣引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到快樂(lè)才是我要做的。把我的快樂(lè)給他們，把我的真愛(ài)給他們，讓他們真正地體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)才是活動(dòng)的本質(zhì)所在，也是我所要努力完成的，加油。
生字教學(xué)課后反思篇十
《香山紅葉》這篇課文是京版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇略讀課文。課文描繪了秋天香山紅葉美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)的重點(diǎn)是了解香山紅葉美麗壯觀的景象及有關(guān)指示，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感，難點(diǎn)是想象句子所描寫(xiě)的景象，體會(huì)作者的情感。
作為一片略讀課文，我們要求以自學(xué)為主，只求概覽，整體把握，捕捉需要的信息；重視語(yǔ)言積累。教師在講課過(guò)程中，注意這幾方面的體現(xiàn)，真正把略讀課文上成了訓(xùn)練課。
首先，教師教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文從整體上把握全文，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的教師精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容自己學(xué)習(xí)。二十來(lái)分鐘，學(xué)生真正的在讀書(shū)、批畫(huà)、思考，教師課堂巡視，解決學(xué)生自學(xué)是不明白的問(wèn)題。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的.情況進(jìn)行交流反饋。此時(shí)教師不是在簡(jiǎn)單地校對(duì)學(xué)生的答案，而是抓住“你從哪些詞句感受到香山的紅葉很美？”這一問(wèn)題入手，抓住相關(guān)的重點(diǎn)句子進(jìn)行想象，理解、感情的朗讀。再?gòu)募t葉的種類(lèi)、黃櫨樹(shù)落戶(hù)的傳說(shuō)等方面引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，適度的擴(kuò)充資料，強(qiáng)化知識(shí)積累及古詩(shī)的積累等。最后教師在激發(fā)學(xué)生對(duì)紅葉的喜愛(ài)之情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練，自己寫(xiě)寫(xiě)對(duì)紅葉的贊美。
短短的四十分鐘，教師不僅給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，而且引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、積累、內(nèi)化綜合訓(xùn)練，極大的了提高教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。同時(shí)，從教師的過(guò)渡語(yǔ)，可以看出，教師在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，顯示了教師的文學(xué)功底，這同樣學(xué)生是一種潛移默化的熏陶感染。
生字教學(xué)課后反思篇十一
《鄉(xiāng)間的小路》是一首在上世紀(jì)70年代流傳甚廣的中國(guó)臺(tái)灣校園民謠，是著名音樂(lè)人葉佳修的代表詞曲作品之一，以簡(jiǎn)約的曲調(diào)和歌詞，描繪了一幅浪漫愜意的夕陽(yáng)牧歸圖。本課的教學(xué)我讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受音樂(lè)的情緒、熟悉音樂(lè)的旋律。課開(kāi)始，我播放一首由葉佳修創(chuàng)作的歌曲《外婆的澎湖灣》，同學(xué)們對(duì)這首歌曲都很熟悉，很多學(xué)生都情不自禁地跟著我演唱，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接著我簡(jiǎn)單介紹作者，并帶著輕松悠揚(yáng)的'情緒演唱《鄉(xiāng)間的小路》，讓學(xué)生思考：
1）、歌曲給你怎樣的感受？
2）、在歌曲中，你都聽(tīng)到了什么？
3）、聽(tīng)完后，你的心情怎樣？
4）、整首歌曲中你最喜歡哪句？
我提出問(wèn)題，通過(guò)大家共同討論，使學(xué)生感受到歌曲輕松、愉快、溫馨的情緒，同時(shí)加深了對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。歌曲的演唱難度并不大，我主要采用了跟唱法，對(duì)于歌曲中的不易唱準(zhǔn)的旋律，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，大家解決，教師給予一定的指導(dǎo)，這樣雖簡(jiǎn)單但效果明顯，學(xué)生很快掌握了旋律。中段的演唱是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，主要問(wèn)題是氣息的問(wèn)題，通過(guò)教師范唱，讓學(xué)生討論哪種好，并總結(jié)為什么在這兒換氣的原因，指導(dǎo)學(xué)生控制氣息演唱。歌曲學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)演唱的形式，分組展示，這使學(xué)生有了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，大家熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣非常濃。
在拓展部分，我安排欣賞其他一些校園民謠，了解校園民謠的風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的校園生活、社會(huì)背景等有了更直觀的認(rèn)識(shí)，就整節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生非常喜歡這類(lèi)歌曲，學(xué)唱的熱情很高，在學(xué)唱過(guò)程中，單一的跟唱還是顯得有些枯燥，我想再上這節(jié)課時(shí)，在演唱的形式上，可以再變化下，更豐富點(diǎn)，或者分組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)唱的效果是不是更好。
生字教學(xué)課后反思篇十二
《可貴的緘默》是人教版義務(wù)教育課程規(guī)范語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓同學(xué)深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心家長(zhǎng)，回報(bào)家長(zhǎng)之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)！”這是當(dāng)前素質(zhì)教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的同時(shí)，還必需善于駕馭同學(xué)的主動(dòng)性并使同學(xué)從中得到更大的收獲。這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，有時(shí)同學(xué)脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕同學(xué)造成尷尬的局面，自身下不了臺(tái)，有時(shí)甚至牽著他們走。今天這節(jié)課反而讓我感到了教學(xué)的輕松，同學(xué)發(fā)明的火花也在不時(shí)閃爍。這節(jié)課勝利的很大一個(gè)原因就在于我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了平安的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了同學(xué)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才干進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在交流“同學(xué)們?yōu)槭裁淳}默時(shí)”，林東同學(xué)舉手想回答卻又答不出來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)他，也沒(méi)有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了同學(xué)學(xué)習(xí)的充沛自由，使他們充沛享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了同學(xué)發(fā)明力的發(fā)揮。
閱讀教學(xué)“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和綜合。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是講讀課文還是閱讀課文，，在課堂上教師一定不能忽略讓同學(xué)體驗(yàn)感悟這種情感。同學(xué)通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有理想的人。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠感受到周?chē)娜藢?duì)他們的愛(ài)，同時(shí)知道在生活中處處都要回報(bào)愛(ài)，付出愛(ài)，真正感悟到了愛(ài)的真諦。
如何讓同學(xué)從一個(gè)只知道接受愛(ài)的人，意識(shí)到在生活中要付出愛(ài)的關(guān)鍵在當(dāng)老師問(wèn)同學(xué)們“你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日？請(qǐng)舉手?！薄跋虬职謰寢屪ＹR生日的請(qǐng)舉手”這兩個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們緘默了。我在處置這一局部?jī)?yōu)秀教案了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
１、引導(dǎo)同學(xué)再讀課文后在小組里討論同學(xué)自身提出的問(wèn)題“同學(xué)們?yōu)槭裁淳}默了？”“從課文中哪些詞可以看得出當(dāng)時(shí)課堂上很緘默？”
２、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)課堂緘默的一句話(huà)或一段話(huà)讀一讀。
３、指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀這些句子，讀出緘默的語(yǔ)氣。
４、讓同學(xué)積累摘抄體現(xiàn)課堂緘默的詞語(yǔ)，句子。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師以議代講，事半功倍。緘默中使得小朋友們領(lǐng)悟出最為可貴的東西：不能只會(huì)接受愛(ài)，享受爸爸媽媽給我們的愛(ài)，更應(yīng)該懂得關(guān)心家長(zhǎng)，用自身的實(shí)際行動(dòng)給他們帶來(lái)快樂(lè)。
但是上完課時(shí)我感覺(jué)到同學(xué)們把這種緘默只停留在“給家長(zhǎng)過(guò)生日上”。假如能引申讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自身平時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的表示不只是停留在為家長(zhǎng)過(guò)生日這一件事上，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)到：家長(zhǎng)每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；家長(zhǎng)每天送我們上學(xué)，我們卻從不說(shuō)“謝謝”等這些生活小時(shí)。讓同學(xué)主動(dòng)體驗(yàn)家長(zhǎng)為我們的付出，反省自身對(duì)家長(zhǎng)的忽略，可能這樣課堂中的緘默就會(huì)有更深一層的含義了。
這節(jié)課中同學(xué)感悟緘默，要先讓同學(xué)透過(guò)文本看清自身，只有這樣才達(dá)到感悟的真正目的。
生字教學(xué)課后反思篇十三
在整堂課中我注重以下幾點(diǎn)：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們要在廣泛的文化背景中認(rèn)識(shí)美術(shù)。一開(kāi)始展示了五千年前的和一千八百年前的器皿上的魚(yú)形紋樣，還展示了木板木刻年畫(huà)《年年有余》。
課最后還出示了我國(guó)不同時(shí)期的魚(yú)形紋樣，有效加強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生懂得了用夸張和概括、面和線(xiàn)這樣一種表現(xiàn)形式來(lái)表現(xiàn)魚(yú)形紋樣，提升學(xué)生現(xiàn)魚(yú)的技能。
綱要指出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生積極地互動(dòng)，共同的發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。
從木板年畫(huà)中由學(xué)生自主探究，配合音樂(lè)《年年有余》引出課題。
木板年畫(huà)《年年有余》。
充分利用學(xué)生的觀察對(duì)比，充分自主歸納出魚(yú)形紋樣的兩種主要表現(xiàn)方法。大量圖片展示開(kāi)闊學(xué)生視野。引導(dǎo)學(xué)生自主探究魚(yú)形紋樣在圓形中多種排列方式，培養(yǎng)了學(xué)生思維多樣性，這種領(lǐng)域可遷移到很多學(xué)習(xí)領(lǐng)域和生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性生存。
欣賞古代器器皿中的魚(yú)形紋樣，解決學(xué)生單個(gè)紋樣的造型問(wèn)題。用年年有余來(lái)了解，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的寓意，并且揭示了課題。
（一）陶器上的魚(yú)紋。
用對(duì)比的方法來(lái)了解器皿中魚(yú)和生活中魚(yú)相比有一種夸張方法的在里面。學(xué)生在欣賞的同時(shí)比較常見(jiàn)的魚(yú)的'形狀與裝飾紋樣的魚(yú)的形狀，回顧了之前在第七冊(cè)《線(xiàn)條的魅力》中學(xué)過(guò)的用點(diǎn)線(xiàn)面來(lái)裝飾物體的知識(shí)。
（二）魚(yú)的基本特征。
用點(diǎn)線(xiàn)面裝飾的魚(yú)西安半坡出土的魚(yú)形紋樣。
另外展示了一條、二條、三條、四條在圓形中的裝飾以及各種各樣的組合形式，條理清晰，目標(biāo)達(dá)成合理。
從古至今有名的青花瓷器花紋華美樸實(shí)，大多青花盆都是借用魚(yú)形的紋樣來(lái)設(shè)計(jì)展示的，也體現(xiàn)出了中國(guó)古代人高深的智慧與藝術(shù)的熏陶力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)又一次了解到了中國(guó)深遠(yuǎn)的文化何青花藝術(shù)這對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是“無(wú)心插柳”，我沒(méi)想到一個(gè)小小的略帶而過(guò)的設(shè)計(jì)會(huì)得到評(píng)課老師的好評(píng)。
自己進(jìn)行創(chuàng)作，怎么樣表現(xiàn)才是美，這點(diǎn)也是得到進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，較好地展示了自身的綜合素質(zhì)。
生字教學(xué)課后反思篇十四
根據(jù)《綱要》“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”這一精神，教師要敏銳地察覺(jué)幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)。”電池--在我們的生活中應(yīng)用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動(dòng)玩具、遙控器等等，而對(duì)于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于嘗試、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個(gè)活動(dòng)，與大家共同探討和學(xué)習(xí)。
1．了解電池的特征、種類(lèi)和用途。
2．認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
3．體驗(yàn)成功安裝電池的快樂(lè)。
認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
1.多種型號(hào)的電池。（1號(hào)、2號(hào)、5號(hào)、7號(hào)及組扣電池等。）
2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動(dòng)玩具
一、開(kāi)始部分：
（一）出示電動(dòng)小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。
（二）教師播放幼兒操作視頻，引導(dǎo)幼兒觀察。
二、基本部分：
（一）教師提問(wèn)，幼兒相互探討。
1．師：誰(shuí)知道這是為什么呢？
（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。
（三）出示電池盒圖片，引導(dǎo)幼兒觀察電池盒中的正負(fù)極標(biāo)記。
（四）出示教師正確安裝電池視頻。
（五）出示生活中的小物品圖片，引導(dǎo)幼兒觀察。
三、結(jié)束部分：
（一）出示廢舊電池回收標(biāo)記
師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請(qǐng)認(rèn)清這個(gè)回收標(biāo)志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄铮荒茈S意丟棄哦！
本次科學(xué)活動(dòng)的教育資源來(lái)源于孩子們平時(shí)喜歡的電動(dòng)玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點(diǎn)，有意行為發(fā)展階段，適應(yīng)了科學(xué)活動(dòng)提出的幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，作為我們老師應(yīng)充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。活動(dòng)結(jié)合《綱要》精神，體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗(yàn)化、操作化”的特點(diǎn)，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價(jià)值以及正確使用電池的方法。在活動(dòng)中，通過(guò)給幼兒提供足夠的操作、探索的時(shí)間、機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、比較電池，了解電池的外形特征；調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗(yàn)安裝成功的喜悅。在整個(gè)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)以及與材料的互動(dòng)原則。教師的開(kāi)放式提問(wèn)，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，經(jīng)驗(yàn)也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)操作、擺弄電池、探索電池?；顒?dòng)中我讓幼兒了解了一些電池與安裝電池的基本常識(shí)，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來(lái)的益處和危害，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)！經(jīng)過(guò)我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負(fù)極之分的。接下來(lái)讓幼兒觀察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！
生字教學(xué)課后反思篇十五
關(guān)于預(yù)設(shè)和生成，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋?zhuān)也欢嗾f(shuō)。只說(shuō)說(shuō)我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問(wèn)的，但在上課時(shí)，發(fā)生了變化，在學(xué)生提完了字詞句的問(wèn)題后，覺(jué)得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以“采薇”為標(biāo)題(因?yàn)樵?shī)歌的情感主要是思鄉(xiāng))，一個(gè)是前三章為什么與后三章開(kāi)頭寫(xiě)法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫(xiě)法)。我覺(jué)得學(xué)生提的這兩個(gè)問(wèn)題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討，注意到了詩(shī)歌中字詞的變化，有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了，認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來(lái)吃，是想借此來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯(cuò)了。我補(bǔ)充說(shuō)詩(shī)經(jīng)許多篇目以開(kāi)頭為標(biāo)題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩(shī)也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫(xiě)的內(nèi)容，都知道是描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的，我就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情景想象，此時(shí)已經(jīng)是戰(zhàn)場(chǎng)了，雙方都蓄勢(shì)待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時(shí)做的事嗎?學(xué)生明白了場(chǎng)景的變化使得詩(shī)歌的敘述發(fā)生了變化，而且學(xué)生也明白了詩(shī)經(jīng)中并不是所有的詩(shī)歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的，是可以有變化的。
生字教學(xué)課后反思篇十六
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第10課《北京》用簡(jiǎn)潔、淺顯、優(yōu)美的語(yǔ)言，為我們介紹了北京的風(fēng)貌，表達(dá)了作者對(duì)首都北京的贊美之情和熱愛(ài)之情。課文采用“總——分——總”的寫(xiě)法，選取了北京最具有代表性的三處事物：
—是北京的天安門(mén)和天安門(mén)廣場(chǎng)，這是北京的象征;。
二是北京的街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來(lái)的建設(shè)成就;。
三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點(diǎn)。根據(jù)的教材的特點(diǎn)，我是這樣完成這一課的教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀的興趣。上課伊始，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，老師要和大家一起去游覽風(fēng)景優(yōu)美的北京城，想看嗎?(想)那我們出發(fā)吧。”接著我用課件展示北京風(fēng)光片，再配上輕松愉快的音樂(lè)，孩子們?nèi)缟砼R其境，一下子就對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我順勢(shì)就指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生也讀得特別起勁。
二、抓中心句，緊扣“美麗”展開(kāi)教學(xué)。課文的開(kāi)頭的結(jié)尾都是贊美北京的美麗，那她到底是怎樣的美呢?我這一節(jié)課就圍繞這個(gè)中心展開(kāi)教學(xué)。每欣賞一個(gè)段落，我都會(huì)讓孩子們到文字中去尋找，哪些詞語(yǔ)可以讓你感受到天安門(mén)的美，道路的美，北京城的美。找到這些詞語(yǔ)之后，如：鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭、川流不息等等，我會(huì)結(jié)合圖片讓學(xué)生再一次感悟，那指導(dǎo)朗讀就水到渠成了。這樣做既能讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言文字描述的美麗場(chǎng)景，還能理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思，一舉兩得。
三、形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。“莊嚴(yán)”這詞在字典上的解釋就是莊重而嚴(yán)肅。但是光這樣解釋?zhuān)⒆觽兪遣荒芾斫獾摹Ｒ虼?，我讓孩子們回顧每周一的升?guó)旗儀式，理解“莊嚴(yán)”的意境。理解“矗立”一詞時(shí)，我則引導(dǎo)孩子們看人民英雄紀(jì)念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。四、拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野。課文的最后一段介紹了北京的全貌，但沒(méi)有詳細(xì)闡述。在課上，我準(zhǔn)備了一些圖片，讓他們對(duì)北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了一點(diǎn)了解，接著，我就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《經(jīng)典誦讀》中的《中國(guó)娃》、《主題閱讀》中的《游內(nèi)蒙古大草原》，再一次領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山。
這節(jié)課還是有不少需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)話(huà)練習(xí)，老師還需要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)做具體的指導(dǎo);朗讀指導(dǎo)還得加強(qiáng)。
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生字教學(xué)課后反思篇十七
這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面是恢宏的，氣勢(shì)是磅礴的。如何讓二年級(jí)的學(xué)生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)與自豪是我在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中做得比較成功的地方有:。
1，利用媒體，拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。
二年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，因此，營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。本文是適合運(yùn)用媒體營(yíng)造情境的文本，媒體使用恰當(dāng)，可以起到化無(wú)形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。
2，變換形式，提供學(xué)生多次朗讀的機(jī)會(huì)。
朱作仁教授說(shuō)過(guò):"講解只能使人知道，而朗讀則使人感受"。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間給予學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點(diǎn)考慮，我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級(jí)的孩子又格外容易投入，在媒體，動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)生們盡情高呼:"我們成功了!""我們愛(ài)北京!""祖國(guó)萬(wàn)歲!"此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說(shuō)他們?cè)诶首x，不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺?。在?qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺(jué)得最激動(dòng)的句子或段落時(shí)，學(xué)生都分外投入，在學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。
生字教學(xué)課后反思篇十八
《北京》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識(shí)字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛(ài)祖國(guó)”來(lái)進(jìn)行選材編排的。其內(nèi)容突出了歌頌祖國(guó)的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)首都、愛(ài)中華民族的情感?！督虆ⅰ芬笤诒窘M課文的教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀中感悟文中蘊(yùn)涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時(shí)要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，加深對(duì)祖國(guó)的了解和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的贊美、熱愛(ài)之情。
選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實(shí)它離我們還是很遠(yuǎn)的，它到底是怎樣的一座城市對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)更是模糊的。而本組課文又要求通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國(guó)的美。
于是我在執(zhí)教之前安排了自己和學(xué)生收集與“北京”有關(guān)的資料“三步曲”。我首先要學(xué)生搜集北京的歷史資料，對(duì)“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學(xué)生搜集北京到底有哪些“美麗”的地方;最后我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門(mén)廣場(chǎng)”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學(xué)生把對(duì)“北京”的認(rèn)識(shí)從整體到部分進(jìn)行“聚焦”，抓住重點(diǎn)對(duì)北京的美通過(guò)“窺一斑見(jiàn)全豹”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果學(xué)生興趣昂然，每個(gè)孩子都通過(guò)電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認(rèn)識(shí)、了解了北京。
生字教學(xué)課后反思篇十九
這次教學(xué)《北京》一課，在反反復(fù)復(fù)的磨課中，我感受到自己在不斷進(jìn)步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)我的課，再改教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課，教研組長(zhǎng)張老師更是幫我聯(lián)系學(xué)校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個(gè)磨課過(guò)程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的料想。
要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)《北京》這一課時(shí)，聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，改變導(dǎo)入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導(dǎo)入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國(guó)的首都。另外，先上學(xué)生喜歡的，讀起來(lái)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的有許多優(yōu)美詞語(yǔ)“綠樹(shù)成陰、鮮花盛開(kāi)、川流不息”等的第三自然段，教師作為導(dǎo)游來(lái)介紹沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生閉目想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。再讓學(xué)生作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰?，給學(xué)生自主的權(quán)力，而不是由老師牽著學(xué)生一個(gè)個(gè)地教學(xué)好詞好句。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但這也給我的教學(xué)帶來(lái)了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門(mén)，使整個(gè)課堂達(dá)到一個(gè)高潮。
生字教學(xué)課后反思篇二十
這一節(jié)課比較好地利用了多媒體，展示的資料吸引了學(xué)生的注意力。因?yàn)橛泻艽笠徊糠趾⒆訒?huì)讀文章，所以我也充分地利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓會(huì)的孩子當(dāng)小老師，在班上、在小組中去教別人。一方面避免了他們的開(kāi)小差，另一方面發(fā)揮了他們的積極主動(dòng)性。抓住孩子朗讀時(shí)的可愛(ài)動(dòng)作，讓他們作示范，也吸引了孩子們的注意力，還激發(fā)了孩子們背誦的熱情。取得了課堂的有效性。
但是，我在細(xì)節(jié)的把握，突出重點(diǎn)，從“文――句――詞――字”的層層推進(jìn)還不夠。主板書(shū)的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)也要改進(jìn)。
生字教學(xué)課后反思篇一
幼兒對(duì)歌曲的旋律比較熟悉，大多數(shù)孩子都聽(tīng)到過(guò)這首歌曲，但是在旋律上還是有難點(diǎn)——一、三兩句的最后一小節(jié)是“135”，二、四兩句的最后一小節(jié)是“131”，孩子在學(xué)唱的時(shí)候常常會(huì)混淆這兩小節(jié)，我讓幼兒采用不同的身體動(dòng)作來(lái)區(qū)分這兩小節(jié)的異同，設(shè)計(jì)成：腰部—肩膀—頭(135)和腰部—肩膀—腰部(131)，用這種體驗(yàn)式的直觀的方式來(lái)感受音高的不同，還可以配合以音階圖譜：
圖譜上的簡(jiǎn)譜音符也可以用五線(xiàn)譜中的“小豆芽”音符來(lái)代替，這樣教師就可以在音樂(lè)活動(dòng)的時(shí)候根據(jù)活動(dòng)的需要反復(fù)使用這個(gè)教學(xué)具，以幫助幼兒掌握音高，感受音符之間的關(guān)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)音樂(lè)打下基礎(chǔ)。
用“l(fā)a”和“beng”進(jìn)行模唱旋律的環(huán)節(jié)，最重要的是教師要努力引導(dǎo)幼兒把這一個(gè)聲音唱好，唱得好聽(tīng)，歌曲中的洋娃娃和小熊就是兩個(gè)十分貼切這兩個(gè)聲音的形象，孩子們一下子就聽(tīng)出來(lái)“l(fā)a”是洋娃娃在唱歌“beng”是小熊在唱歌“l(fā)a”是輕快、跳躍的就像洋娃娃;“beng”是渾厚的，有質(zhì)感的，富有彈性的就像小熊(也像一個(gè)實(shí)心的橡膠球，如果能事先準(zhǔn)備好這樣一只橡膠球?qū)τ變撼谩癰eng”肯定會(huì)有幫助)，教師要引導(dǎo)幼兒注意口型、發(fā)聲的方法，控制自己的聲音讓自己的聲音更美，更好聽(tīng)。另外齊唱的時(shí)候同伴之間的相互協(xié)調(diào)也尤為重要，控制自己的聲音與同伴的聲音相和諧也是在引導(dǎo)的時(shí)候需要強(qiáng)調(diào)的地方。
還有創(chuàng)編歌表演(兩人合作舞蹈)的活動(dòng)環(huán)節(jié)以及創(chuàng)編歌詞并根據(jù)創(chuàng)編的歌再次創(chuàng)編歌表演的環(huán)節(jié)也很有充分展開(kāi)的價(jià)值，但在一次活動(dòng)的時(shí)間里難以充分展開(kāi)，可以利用區(qū)域游戲、日?；顒?dòng)等時(shí)間引導(dǎo)幼兒進(jìn)一步感受音樂(lè)可以帶給他們的快樂(lè)和收獲。
生字教學(xué)課后反思篇二
《童趣》，是一篇文言文，也是初中的第一篇文言文。關(guān)于文言文的教學(xué)一直都存在著爭(zhēng)議，有的認(rèn)為要依然要偏重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，有的則認(rèn)為應(yīng)該弱化基礎(chǔ)知識(shí)，而要偏重讓學(xué)生去體驗(yàn)課文。關(guān)于這些爭(zhēng)議可以從各個(gè)渠道獲知，這里就不再多說(shuō)。還是講講我上課時(shí)的一些情況。
因?yàn)橛卸嗝襟w的協(xié)商，所以課上的較為輕松，而且也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象，整體上效果還是可以的。
但是，通過(guò)這次《童趣》的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)了很多問(wèn)題：
一.我這次采用的教學(xué)方式依然是以老師的講授為主。這種教學(xué)方式的弊端大家已經(jīng)有目共睹，但還是作為一種主要的教學(xué)方式在實(shí)行，這與新課改的精神是違背的，也是不科學(xué)的。在課堂是我問(wèn)同學(xué)們：“你們覺(jué)得文言文好學(xué)嗎？喜歡學(xué)嗎？”結(jié)果全班同學(xué)異口同聲地告訴我“不好學(xué)，不喜歡”。我想這是學(xué)生心里真正的呼聲，但是我們教師卻是經(jīng)常忽略了他們的心聲，依然依照我們自身的意念來(lái)教學(xué)。這里面可能有很多復(fù)雜的原因，但是我覺(jué)得如何讓學(xué)生愛(ài)上文言文才是最關(guān)鍵的，要讓他們從被動(dòng)接受變成主動(dòng)學(xué)習(xí)，這樣我們的教學(xué)就算是達(dá)到了“教，是為了不教”的目的。在課堂上，我盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，比方導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)，圖片的展示，提出一些問(wèn)題，講一些故事，對(duì)學(xué)生的回答積極肯定等等。但還是覺(jué)得這樣不夠，因?yàn)橐坏┥婧偷街R(shí)點(diǎn)的時(shí)候，我就覺(jué)得有些力不從心，因?yàn)槲覠o(wú)法讓知識(shí)點(diǎn)的講授變得更為生動(dòng)，更為形象，我想這是我個(gè)人的問(wèn)題。
二.這是一篇充溢趣味和想象的文章，應(yīng)該可以讓學(xué)生成為主角，讓學(xué)生去體驗(yàn)文章里面的樂(lè)趣，因?yàn)樗麄儾艅倓偠冗^(guò)自身的童年，對(duì)于自身童年時(shí)的一些趣事還是記憶猶新的。假如能讓學(xué)生結(jié)合自身的趣事談?wù)勍甑囊恍└惺?，再讓他們?nèi)ンw驗(yàn)作者當(dāng)年的樂(lè)趣，或許效果會(huì)更好。但是實(shí)際上這堂課我們大都是在傳授文言知識(shí)，而忽視了讓學(xué)生談?wù)勛陨淼母杏X(jué)。這實(shí)際上也違背了新課改的精神。學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，教師只是起到一個(gè)主導(dǎo)的作用。所以我們的課堂應(yīng)該盡量發(fā)揮學(xué)生主體的積極性，發(fā)揮教師主導(dǎo)的作用。
生字教學(xué)課后反思篇三
上周沒(méi)有參加年級(jí)組集體備課，今天早上又去參加了一個(gè)會(huì)議，所以直到上課前才知道本周的教學(xué)內(nèi)容做了調(diào)整，剛好要孩子們帶的種子還沒(méi)有帶來(lái)，因此，在課前一分鐘臨時(shí)調(diào)整為《蔬菜發(fā)芽了》，但我看到教案后，覺(jué)得把課題定為《大頭菜》好像更為確切些。
先和孩子們回憶了上次學(xué)習(xí)的蔬菜兒歌，驚喜地發(fā)現(xiàn)，許老師、秦老師把孩子們課上編的兒歌已經(jīng)布置到主題墻上，而且又增加了新了“品種”，比如“綠絲瓜身上豎著綠線(xiàn)條”、“灰芋頭撐著小綠傘”。乘著我和孩子們?cè)趶?fù)習(xí)兒歌，許老師又趕緊幫我從網(wǎng)上下載了“大頭菜”的圖片，因?yàn)槿缃竦暮⒆涌赡軐?duì)“大頭菜”已經(jīng)很陌生了，而我小時(shí)候見(jiàn)過(guò)的所謂“大頭菜”學(xué)名不一定叫“大頭菜”，果不其然，從網(wǎng)上搜來(lái)的“大頭菜”像是包菜，圓圓的，倒真像是個(gè)大頭!
在孩子們猜測(cè)的基礎(chǔ)上，我給他們朗讀了兒歌，朗讀之前，我再次強(qiáng)調(diào)規(guī)則，老師朗讀的時(shí)候要保持安靜，看哪個(gè)寶寶的耳朵最靈，記住兒歌。朗讀一遍以后，我要他們說(shuō)出最好玩的一句，“大頭菜”“小頭菜”，孩子們特別感興趣，在孩子們說(shuō)兒歌的時(shí)候，我用動(dòng)作表演強(qiáng)化他們對(duì)兒歌的認(rèn)識(shí)，很快孩子們就掌握了這首簡(jiǎn)單的兒歌。
這時(shí)，我要求他們用身體來(lái)表演，學(xué)學(xué)大頭菜，如何把身體變大，再學(xué)學(xué)小頭菜，如何把自己的身體變小?接著，我便朗讀兒歌，讓幼兒根據(jù)兒歌的內(nèi)容進(jìn)行表演，要求每個(gè)人用自己的方式進(jìn)行表演。
接下來(lái)原先安排的環(huán)節(jié)是讓孩子聽(tīng)音樂(lè)，根據(jù)音樂(lè)來(lái)表演兒歌，但這首兒歌太短了，要在一句話(huà)中分辨出音樂(lè)的變化，對(duì)孩子們來(lái)說(shuō)有些難度，我便將一段音樂(lè)分別在高音區(qū)、低音區(qū)進(jìn)行強(qiáng)弱不同的演奏，孩子們根據(jù)音樂(lè)的強(qiáng)弱、高低來(lái)表演大頭菜和小頭菜。
由于我們的孩子已經(jīng)參與了種植活動(dòng)，因此，我請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)“小頭菜怎樣才會(huì)變成大頭菜”?孩子們你一言，我一語(yǔ)，說(shuō)出了“播種、澆水、除草、施肥、噴藥”等，看他們對(duì)種植的過(guò)程已經(jīng)很熟悉，我便臨時(shí)設(shè)計(jì)了一個(gè)游戲情境，“種大頭菜”，我扮播種的農(nóng)民，孩子們蹲下去，舉起小手做土地，我假裝在一雙雙高舉的小手上播種，然后澆水、施肥、噴藥，孩子們便用身體表演種子發(fā)芽、長(zhǎng)高、長(zhǎng)大，最后長(zhǎng)成大頭菜。我將一棵棵大頭菜收回家。沒(méi)想到這個(gè)情境表演孩子們很喜歡，表演一次還意猶味盡，第二次我請(qǐng)了四個(gè)孩子做播種的人，我和其他孩子一起扮“大頭菜”。孩子們?cè)俅问炀毜乇硌萘恕靶☆^菜”變成“大頭菜”的過(guò)程。
反思：
1.最近每次到中三班上課，我都會(huì)強(qiáng)調(diào)，當(dāng)別人發(fā)言的時(shí)候要安靜地聽(tīng)，如果你想好了，可以舉手，違反了這個(gè)規(guī)定，老師就會(huì)處罰，取消一次回答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。今天活動(dòng)中隨便打斷別人的現(xiàn)象明顯少了，有好幾個(gè)都是一只手捂著小嘴巴，另一只小手舉得高高的，真是可愛(ài)!我一一表?yè)P(yáng)了他們，并給了他們發(fā)言的機(jī)會(huì)。我這樣做的目的，一是讓孩子養(yǎng)成良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，二是培養(yǎng)孩子遵守規(guī)則的意識(shí)。
2.今天活動(dòng)中，增加了讓孩子們表演的環(huán)節(jié)，每一個(gè)人都特別投入，既沒(méi)有道具，也沒(méi)有什么情節(jié)，孩子們只是表演他們了解的植物生長(zhǎng)過(guò)程，以往總有幾個(gè)孩子像是局外人，不能參與到活動(dòng)中，而今天的表演環(huán)節(jié)，每一個(gè)孩子都積極參與，我想與他們已有的智力背景有關(guān)，因?yàn)橐呀?jīng)具有的相關(guān)種植經(jīng)驗(yàn)，使他們可以進(jìn)行表演和創(chuàng)作。
生字教學(xué)課后反思篇四
陶行知先生說(shuō)：“要實(shí)行學(xué)生人體的大解放，讓學(xué)生充分享有心靈的自由，讓學(xué)生在課堂中動(dòng)起來(lái)?！苯處煼e極創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，讓學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)參與課堂教學(xué)全過(guò)程，增強(qiáng)學(xué)生的自我體驗(yàn)與實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生的主體。怎樣才能使活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施更有效？通過(guò)一學(xué)期教學(xué)實(shí)踐總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下三方面入手：兒童的生活空間是他的成長(zhǎng)環(huán)境。每個(gè)兒童都是在一個(gè)個(gè)十分具體的環(huán)境中成長(zhǎng)起來(lái)的。這個(gè)環(huán)境對(duì)兒童的影響雖然是不知不覺(jué)的，但是影響卻是極其深遠(yuǎn)的，它遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了我們?nèi)氖椒矫椎慕淌铱臻g。因此，充分給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與，這就要求教材貼近生活。
著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了?！鄙钍墙虒W(xué)的源泉，也是學(xué)生們認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。在教學(xué)中，注重從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《菜園里》一課前，我讓學(xué)生走出課堂，課前跟著爸爸媽媽到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)蔬菜、了解蔬菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢(xún)問(wèn)、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說(shuō)的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
充分給予學(xué)生的自主學(xué)習(xí)時(shí)間和空間，以個(gè)體學(xué)習(xí)為主，讓學(xué)生親身參與，這就必須使教材貼近生活。著名教育家贊科夫說(shuō)過(guò)：“如果真正廣闊的生活沖進(jìn)教室的大門(mén)而來(lái)到課堂，教室的天地就更開(kāi)闊了?！痹诮虒W(xué)中，從生活實(shí)際出發(fā)，把教材與生活相融合，讓學(xué)生在有趣的生活中學(xué)習(xí)?！恫藞@里》我讓學(xué)生走出課堂，課前到菜市場(chǎng)去買(mǎi)菜，認(rèn)識(shí)菜、了解菜。課后，讓學(xué)生學(xué)種菜。學(xué)生在自由時(shí)空中遇到新事物、新問(wèn)題，覺(jué)得有趣，不自覺(jué)動(dòng)眼觀察、動(dòng)手收集、動(dòng)嘴詢(xún)問(wèn)、動(dòng)腦思索，這不正是陶行知所說(shuō)的六大解放嗎？學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中，直接感受到語(yǔ)言的魅力。
學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性。在《菜園里》教學(xué)中，安排的環(huán)節(jié)。使學(xué)生有選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，縮短了教師與學(xué)生的心理距離，還給學(xué)生自主選擇的權(quán)利，形成最佳的心理響應(yīng)。
多少年來(lái)，學(xué)校的教育活動(dòng)往往是單向式、強(qiáng)迫式的，在無(wú)形中給了學(xué)生一種距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和個(gè)性都有差異。教學(xué)活動(dòng)中要以學(xué)習(xí)者為中心，重視學(xué)習(xí)的個(gè)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人。在《菜園里》一課的教學(xué)中，我特意安排這樣兩個(gè)環(huán)節(jié)，一是請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的一種蔬菜，用自己喜歡的方法介紹一種蔬菜。觀察蔬菜、描素蔬菜、猜謎語(yǔ)與別人討論。二是讓學(xué)生用自己的方法識(shí)記生字，可以是加一加、減一減、換一換、打謎語(yǔ)、組詞、說(shuō)句子，這樣給學(xué)生以選擇的自由，也就是在這樣無(wú)拘無(wú)束的活動(dòng)中發(fā)展個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。
設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式為學(xué)生提供發(fā)展自我展示的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。利用角色效應(yīng)，強(qiáng)化主體意識(shí)，還給學(xué)生展示自我的舞臺(tái)。
兒童是學(xué)習(xí)的主體。但在以往的教學(xué)中，學(xué)生很難形成主體意識(shí)，這樣的學(xué)習(xí)者是很難獲得主動(dòng)發(fā)展的。因此，我為了滿(mǎn)足學(xué)生在教育教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)形式。如小老師帶讀、小組賽讀、“找朋友”、“愛(ài)心使者”，讓他們?cè)谔囟ǖ那榫爸袚?dān)任角色，扮演角色為學(xué)生提供發(fā)展展示自我的學(xué)習(xí)舞臺(tái)，讓學(xué)生居于活動(dòng)的中心，成為活動(dòng)的主人，激發(fā)學(xué)生的興趣。又如出示菜園風(fēng)光圖，此時(shí)，教室猶如一片菜園，學(xué)生在這種情境下，自然而然地理解“紅綠黃紫真好，菜園一片好風(fēng)光?！笔菇虒W(xué)收到事半功倍的效果。
動(dòng)，讓學(xué)生自己參與，自主選擇，自主體會(huì)，自主發(fā)展。
動(dòng)，讓學(xué)生愉快地去感受、去體會(huì)、去思考、去認(rèn)識(shí)。
動(dòng)，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人！
生字教學(xué)課后反思篇五
教學(xué)反思用平實(shí)的話(huà)，即教后想想，想后寫(xiě)寫(xiě)，認(rèn)真思考一下得與失，想一想，教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成，教學(xué)情景是否和諧，學(xué)生積極是否調(diào)動(dòng)，教學(xué)過(guò)程是否得到優(yōu)化，教學(xué)方法是否靈活，教學(xué)手段優(yōu)越性是否體現(xiàn)，教學(xué)策略是否得當(dāng)，教學(xué)效果是否良好。想想后，動(dòng)動(dòng)筆，寫(xiě)中有學(xué)，學(xué)中有思，不能成文，作為隨筆或記錄，經(jīng)常翻翻，也算多了一個(gè)不會(huì)說(shuō)話(huà)的教師，也可把教學(xué)中出現(xiàn)問(wèn)題或困惑利用調(diào)講時(shí)間提到教研組中去討論、尋求解決的辦法，再結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行反思，若能成文，再把它投寄出去，或作為一個(gè)課題加以研究，若能得到不見(jiàn)面老師的指導(dǎo)，豈不快哉，想得多了，寫(xiě)得多了，它就是無(wú)價(jià)之寶，你就能品嘗到其中的樂(lè)趣。
孔子曰：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則貽”。這句話(huà)用在我們的教學(xué)工作中也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經(jīng)建議：每一位教師都來(lái)寫(xiě)教育日記，寫(xiě)隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無(wú)價(jià)之寶，是你搞教科研的豐富材料及實(shí)踐基礎(chǔ)。多一點(diǎn)教學(xué)反思的細(xì)胞，就多一些教科研的智慧，經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)反思，益處多多，其樂(lè)無(wú)窮！
1、記成功之舉，將教學(xué)過(guò)程中達(dá)到預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法；課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧粚哟吻宄l理分明的板書(shū)；某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過(guò)程；教育學(xué)、心理學(xué)中一些基本原理使用的感觸；教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等，詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?lái)，供以后教學(xué)時(shí)參考使用，并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。
2、記"敗筆"之處，即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處，對(duì)它們進(jìn)行回顧、梳理，并對(duì)其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時(shí)應(yīng)吸取的教訓(xùn)。
3、記教學(xué)機(jī)智，課堂教學(xué)中，隨著教學(xué)內(nèi)容的展開(kāi)，師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽，往往會(huì)因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感，這些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及時(shí)利用課后反思去捕捉，便會(huì)因時(shí)過(guò)境遷而煙消云散，令人遺憾不已。
4、記學(xué)生見(jiàn)解,在課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，他們總會(huì)有"創(chuàng)新的火花"在閃爍，教師應(yīng)當(dāng)充分肯定學(xué)生在課堂上提出的一些獨(dú)到的見(jiàn)解，這樣不僅使學(xué)生的好方法、好思路得以推廣，而且對(duì)他們也是一種贊賞和激勵(lì)。同時(shí)，這些難能可貴的見(jiàn)解也是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充與完善，可拓寬教師的教學(xué)思路，提高教學(xué)水平。因此，將其記錄下來(lái)，可以作為以后豐富教學(xué)的材料養(yǎng)分。5、記再教設(shè)計(jì),一節(jié)課下來(lái)，靜心沉思，摸索出了哪些教學(xué)規(guī)律；教法上有哪些創(chuàng)新；知識(shí)點(diǎn)上有什么發(fā)現(xiàn)；組織教學(xué)方面有何新招；解題的諸多誤區(qū)有無(wú)突破；啟迪是否得當(dāng)；訓(xùn)練是否到位等等。及時(shí)記下這些得失，并進(jìn)行必要的歸類(lèi)與取舍，考慮一下再教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)該如何做，寫(xiě)出"再教設(shè)計(jì)"，這樣可以做到揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精，把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度?？傊瑢?xiě)課后反思，貴在及時(shí)，貴在堅(jiān)持，貴在執(zhí)著地追求。一有所得，及時(shí)記下，有話(huà)則長(zhǎng)，無(wú)話(huà)則短，以記促思，以思促教，長(zhǎng)期積累，必有"集腋成裘、聚沙成塔"的收獲。
生字教學(xué)課后反思篇六
在“好吃的水果”主題活動(dòng)中，《我認(rèn)識(shí)的水果》對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)應(yīng)該沒(méi)有太大的困難。但在我實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中卻發(fā)現(xiàn)，很多孩子把蔬菜都說(shuō)成了水果，他們有的想到什么就說(shuō)什么；還有的則跟著前面的孩子說(shuō)。因此，在區(qū)分了水果和蔬菜后，讓幼兒進(jìn)行實(shí)際操作活動(dòng)時(shí)我發(fā)現(xiàn)，有很多孩子對(duì)水果和蔬菜存在著模糊的認(rèn)識(shí)。我開(kāi)始思索自己對(duì)幼兒實(shí)際水平與年齡特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。認(rèn)為自己不適宜的做法有以下幾點(diǎn)：
小班的孩子剛來(lái)園2個(gè)月左右，他們?cè)谏钪械闹R(shí)經(jīng)驗(yàn)就相對(duì)的少，從年齡特點(diǎn)上講，他們的理解能力也就相對(duì)的弱一些，因此，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排考慮不夠周到，沒(méi)有根據(jù)內(nèi)容及受教育者的實(shí)際水平做適宜的調(diào)整。為此造成多數(shù)幼兒不理解，沒(méi)有較好地達(dá)到教育目標(biāo)。
孩子們?nèi)粘３缘降氖澄锒际墙?jīng)過(guò)成人加工過(guò)的。比如：水果經(jīng)過(guò)了成人削皮切塊。孩子們拿到手中的水果已經(jīng)面目全非了。蔬菜是經(jīng)過(guò)成人切碎炒熟的，孩子們進(jìn)餐吃到的蔬菜也已經(jīng)失去了原始的本色。而教師引導(dǎo)幼兒在圖片中區(qū)分的水果和蔬菜是完整的，因此，孩子們很難做到正確區(qū)分水果與蔬菜。
教師給幼兒提供的操作圖片中，水果蔬菜種類(lèi)過(guò)多、圖片本身沒(méi)有顏色，這也給孩子們的分辨帶來(lái)了一定的困難，而教師又忽視了這一點(diǎn)，所以，這也是沒(méi)有較好達(dá)到教育目標(biāo)的原因之一。
由于教師以上幾點(diǎn)的失誤，給幼兒的學(xué)習(xí)造成了困難。雖然本次教育活動(dòng)并沒(méi)有因?yàn)榻處煹氖д`削減孩子們活動(dòng)的興趣，但教育效果削弱了許多。記得在《幼兒園教育綱要》中明確指出：教師要尊重幼兒。也就是說(shuō)：教師不僅要尊重幼兒的人格、興趣，也要尊重幼兒的年齡特點(diǎn)與實(shí)際水平。只有這樣我們的教育才會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果，也唯有這樣，幼兒才能夠得到更科學(xué)、快速的發(fā)展。
生字教學(xué)課后反思篇七
大家好。上周星期五，我上了《松鼠日記》，有幸得到葉老師和孫老師的點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。課堂上，我激情投入教學(xué)，孩子們也十分地認(rèn)真參與學(xué)習(xí)。然而，我的教學(xué)目標(biāo)卻沒(méi)有達(dá)成，寫(xiě)字教學(xué)環(huán)節(jié)還沒(méi)有進(jìn)行，下課鈴就已響起。
課后，葉老師針對(duì)我的教學(xué)，提出了三點(diǎn)寶貴的意見(jiàn)：
葉老師一針見(jiàn)血地指出了目前我在教學(xué)上的最大問(wèn)題，這也是我心里非常想解決的困難。葉老師簡(jiǎn)單明白地對(duì)我說(shuō)，如果一位老師有了很強(qiáng)的目標(biāo)意識(shí)，那么無(wú)論如何他都能完成教學(xué)目標(biāo)。因此，加強(qiáng)目標(biāo)意識(shí)格外的重要。
孫老師則結(jié)合我的課，給了我許多實(shí)際有效的建議。孫老師針對(duì)我課堂時(shí)間的安排，提供了一個(gè)小方法，即把每節(jié)課的時(shí)間流程都設(shè)計(jì)好，如上午第一節(jié)課8點(diǎn)40到8點(diǎn)45導(dǎo)入新課，8點(diǎn)45到8點(diǎn)50初讀課文等等。孫老師說(shuō)作為一名新老師，要大膽嘗試，不要怕犯錯(cuò)誤，多學(xué)習(xí)其他老師的經(jīng)驗(yàn)，形成自己獨(dú)有的教學(xué)風(fēng)格。孫老師還提醒我，課堂上不僅僅是教授知識(shí)，更重要的是訓(xùn)練學(xué)生的思維，教給他們學(xué)習(xí)的方法。
我很感謝兩位老師如此平易近人地跟我交談，給了我這些寶貴的建議。我知道，道路是曲折的，但前途是光明的，所以只要有一顆學(xué)習(xí)鉆研的心，有志者事竟成。
在以后的教學(xué)中，我會(huì)努力做到。
1。課前認(rèn)真研讀教材，分析學(xué)情，還可以在網(wǎng)上多看優(yōu)秀的教學(xué)視頻。2。課后及時(shí)反思自己的教學(xué)，修正自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，完善自己的教學(xué)活動(dòng)。
3。更重要的是不斷地學(xué)習(xí)，豐富自己，做一名受學(xué)生歡迎和喜愛(ài)的語(yǔ)文老師。
謝謝大家，我會(huì)繼續(xù)努力的。
生字教學(xué)課后反思篇八
《線(xiàn)面平行的判定》是研究立體幾何中線(xiàn)線(xiàn)、線(xiàn)面、面面平行與垂直的關(guān)系中第一個(gè)定理，所以學(xué)生是否能學(xué)好這一模塊的知識(shí)，這一節(jié)的學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。針對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，包括從學(xué)生的課堂反應(yīng)來(lái)看，學(xué)生的理解是沒(méi)問(wèn)題的。比較困擾學(xué)生的一個(gè)地方就是如何對(duì)定理內(nèi)容的應(yīng)用。
通過(guò)這兩個(gè)例子，使學(xué)生更加清楚的認(rèn)識(shí)線(xiàn)面平行。然后再課件中，通過(guò)學(xué)生觀察平面外一條直線(xiàn)和平面內(nèi)一條直線(xiàn)平行，讓學(xué)生來(lái)思考面外這條線(xiàn)和這個(gè)面是否平行。這個(gè)問(wèn)題對(duì)于初學(xué)者是有難度的。我特意在這個(gè)班做了一些鋪墊。應(yīng)該說(shuō)許多學(xué)生還是能夠馬上回答出來(lái)的。
（3）讓學(xué)生上黑板進(jìn)行板書(shū)，對(duì)學(xué)生的做題程度進(jìn)一步掌握，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)解決了一些問(wèn)題（這一點(diǎn)似乎每個(gè)老師在開(kāi)課的時(shí)候都有這個(gè)環(huán)節(jié)）。
（3）整節(jié)課來(lái)說(shuō)，還是講課上有點(diǎn)啰嗦，這也是我的一個(gè)很大的致命缺點(diǎn)，我將在以后的授課中不斷改進(jìn)這一點(diǎn)。
生字教學(xué)課后反思篇九
春天是美麗的，春天的色彩是繽紛的，春天的大地散發(fā)著誘人的氣息。我們的主題活動(dòng)也隨著春的款款而來(lái)而有序的開(kāi)始進(jìn)行了。這個(gè)主題是孩子身邊的，上起來(lái)也是比較容易的。但怎樣能更好地讓幼兒從活動(dòng)中更進(jìn)一步地感受春天詩(shī)意的美，感受文字中的韻味，感受詞語(yǔ)的美麗，欣賞文章所蘊(yùn)含的文學(xué)美,領(lǐng)會(huì)文學(xué)的魅力才是最重要的。
課后反思周四的科學(xué)活動(dòng)《春天的秘密》在一次讓寶貝們領(lǐng)略到了春天的美麗及味道。在上一個(gè)活動(dòng)《春天來(lái)了》的基礎(chǔ)上,在進(jìn)行這個(gè)活動(dòng),幼兒已經(jīng)在心中都有了自己對(duì)春天的初步了解和認(rèn)知，所以在進(jìn)行此活動(dòng)幼兒也有了一定的語(yǔ)言基礎(chǔ)。
《春天的秘密》課后反思我沒(méi)有直接引題，而是出示子卡“秘密”，請(qǐng)幼兒自己理解什么是秘密?玲寶貝說(shuō)：“秘密”就是自己想說(shuō)的話(huà)藏在心里。璐寶貝說(shuō)：“秘密”就是小聲說(shuō)話(huà)，不讓別人聽(tīng)見(jiàn)。涵寶貝說(shuō)：“秘密”就是不說(shuō)話(huà)。寶貝們的答案迥異。
但從孩子們踴躍的回答來(lái)看，孩子們其實(shí)都知道秘密的涵義，就是語(yǔ)言表達(dá)的不是很清晰。對(duì)于孩子們的答案我給予了肯定，為了不至于孩子們模棱連可，也出于對(duì)文字的尊重我還是說(shuō)了正確的答案，孩子們?cè)谖业狞c(diǎn)撥下更加理解了“秘密”的真正意義。
接著，我說(shuō)：“我們有自己的秘密，春天也有自己的秘密?！蹦銈冮]上眼睛，細(xì)心地聆聽(tīng)春天的秘密是什么?孩子們聽(tīng)話(huà)的好奇地閉上紅眼睛，我呢開(kāi)始用好聽(tīng)的聲音開(kāi)始朗讀詩(shī)歌。孩子們陶醉了，我自己也完全的沉醉于其中，當(dāng)我讀完時(shí)，孩子們說(shuō)好美呀!美在哪里呢?孩子們都說(shuō)出了自己的答案，我要求孩子用句中的話(huà)語(yǔ)說(shuō)完整，孩子們都基本上說(shuō)出了。如：“小河里的冰溶化了，河水嘩啦嘩啦地流著?！笔恰皣W啦嘩啦”嗎?我這么一問(wèn)有的寶貝說(shuō)不是，但卻說(shuō)不出是什么。我出示子卡“淅瀝淅瀝”，孩子們才恍然大悟。我追問(wèn)：什么是“淅瀝淅瀝”，可露寶貝說(shuō)就是慢慢的流著。問(wèn)：為什么不用“嘩啦嘩啦”而用“淅瀝淅瀝”，孩子們說(shuō)好聽(tīng)，很美。一路說(shuō)：因?yàn)楹永锏谋鶆側(cè)诨鞑豢?，所以用“淅瀝淅瀝”，多聰明的寶貝呀!當(dāng)念到“垂柳換上了嫩綠的新裝”時(shí)，問(wèn)：?jiǎn)柺裁词恰澳劬G”而不是“翠綠”時(shí)，寶貝說(shuō)：嫩綠是剛剛發(fā)芽，顏色很淡，還小呢!而翠綠顏色很深，已經(jīng)大到了。聽(tīng)到寶貝們稚嫩的語(yǔ)言，我不得不走近她，親她一下，我們的寶貝真的太可愛(ài)了。就這樣的追問(wèn)著，引導(dǎo)著，欣賞著，品讀著。真的很佩服作者把春天描寫(xiě)的如此美麗，也感謝作者把如此有詩(shī)意的文章寫(xiě)給我們的幼兒，讓我們的孩子能享受到如此有蘊(yùn)含的詩(shī)歌。
循環(huán)句式的運(yùn)用(春天來(lái)了，春天來(lái)了，春天在哪呢兒?----春天在這兒，春天在這兒。)把詩(shī)歌自然地分成五個(gè)部分，讓孩子們清晰明了。擬人化的句子更把孩子帶到了詩(shī)情畫(huà)意中，孩子們用心聆聽(tīng)著，聆聽(tīng)著詩(shī)歌的韻味美和言語(yǔ)美。
活動(dòng)結(jié)束了，一看時(shí)間超時(shí)了。我自己沒(méi)有覺(jué)得，孩子們也沒(méi)有著急?？磥?lái)我們都被這詩(shī)歌給深深的迷住了，完全沉浸在著美麗的景色中。
一個(gè)活動(dòng)，孩子才是活動(dòng)的主題。怎樣引導(dǎo)他們，讓他們?cè)诨顒?dòng)中感到快樂(lè)才是我要做的。把我的快樂(lè)給他們，把我的真愛(ài)給他們，讓他們真正地體會(huì)到活動(dòng)的快樂(lè)才是活動(dòng)的本質(zhì)所在，也是我所要努力完成的，加油。
生字教學(xué)課后反思篇十
《香山紅葉》這篇課文是京版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊(cè)中的一篇略讀課文。課文描繪了秋天香山紅葉美麗的景色，抒發(fā)了作者熱愛(ài)大自然的情感。教學(xué)的重點(diǎn)是了解香山紅葉美麗壯觀的景象及有關(guān)指示，產(chǎn)生熱愛(ài)大自然的情感，難點(diǎn)是想象句子所描寫(xiě)的景象，體會(huì)作者的情感。
作為一片略讀課文，我們要求以自學(xué)為主，只求概覽，整體把握，捕捉需要的信息；重視語(yǔ)言積累。教師在講課過(guò)程中，注意這幾方面的體現(xiàn)，真正把略讀課文上成了訓(xùn)練課。
首先，教師教師引導(dǎo)學(xué)生初讀課文從整體上把握全文，然后讓學(xué)生根據(jù)所給的教師精心設(shè)計(jì)的訓(xùn)練內(nèi)容自己學(xué)習(xí)。二十來(lái)分鐘，學(xué)生真正的在讀書(shū)、批畫(huà)、思考，教師課堂巡視，解決學(xué)生自學(xué)是不明白的問(wèn)題。在學(xué)生充分自學(xué)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生就學(xué)習(xí)的.情況進(jìn)行交流反饋。此時(shí)教師不是在簡(jiǎn)單地校對(duì)學(xué)生的答案，而是抓住“你從哪些詞句感受到香山的紅葉很美？”這一問(wèn)題入手，抓住相關(guān)的重點(diǎn)句子進(jìn)行想象，理解、感情的朗讀。再?gòu)募t葉的種類(lèi)、黃櫨樹(shù)落戶(hù)的傳說(shuō)等方面引導(dǎo)學(xué)生了解相關(guān)的知識(shí)，適度的擴(kuò)充資料，強(qiáng)化知識(shí)積累及古詩(shī)的積累等。最后教師在激發(fā)學(xué)生對(duì)紅葉的喜愛(ài)之情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)化訓(xùn)練，自己寫(xiě)寫(xiě)對(duì)紅葉的贊美。
短短的四十分鐘，教師不僅給了學(xué)生充分的時(shí)間自學(xué)，而且引導(dǎo)學(xué)生朗讀、理解、積累、內(nèi)化綜合訓(xùn)練，極大的了提高教學(xué)效率，提高了課堂教學(xué)的時(shí)效性。同時(shí)，從教師的過(guò)渡語(yǔ)，可以看出，教師在精心設(shè)計(jì)每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，顯示了教師的文學(xué)功底，這同樣學(xué)生是一種潛移默化的熏陶感染。
生字教學(xué)課后反思篇十一
《鄉(xiāng)間的小路》是一首在上世紀(jì)70年代流傳甚廣的中國(guó)臺(tái)灣校園民謠，是著名音樂(lè)人葉佳修的代表詞曲作品之一，以簡(jiǎn)約的曲調(diào)和歌詞，描繪了一幅浪漫愜意的夕陽(yáng)牧歸圖。本課的教學(xué)我讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中感受音樂(lè)的情緒、熟悉音樂(lè)的旋律。課開(kāi)始，我播放一首由葉佳修創(chuàng)作的歌曲《外婆的澎湖灣》，同學(xué)們對(duì)這首歌曲都很熟悉，很多學(xué)生都情不自禁地跟著我演唱，這大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
接著我簡(jiǎn)單介紹作者，并帶著輕松悠揚(yáng)的'情緒演唱《鄉(xiāng)間的小路》，讓學(xué)生思考：
1）、歌曲給你怎樣的感受？
2）、在歌曲中，你都聽(tīng)到了什么？
3）、聽(tīng)完后，你的心情怎樣？
4）、整首歌曲中你最喜歡哪句？
我提出問(wèn)題，通過(guò)大家共同討論，使學(xué)生感受到歌曲輕松、愉快、溫馨的情緒，同時(shí)加深了對(duì)歌曲內(nèi)涵的理解。歌曲的演唱難度并不大，我主要采用了跟唱法，對(duì)于歌曲中的不易唱準(zhǔn)的旋律，通過(guò)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，大家解決，教師給予一定的指導(dǎo)，這樣雖簡(jiǎn)單但效果明顯，學(xué)生很快掌握了旋律。中段的演唱是教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，主要問(wèn)題是氣息的問(wèn)題，通過(guò)教師范唱，讓學(xué)生討論哪種好，并總結(jié)為什么在這兒換氣的原因，指導(dǎo)學(xué)生控制氣息演唱。歌曲學(xué)會(huì)后，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)演唱的形式，分組展示，這使學(xué)生有了自由發(fā)揮的機(jī)會(huì)，大家熱情高漲，學(xué)習(xí)興趣非常濃。
在拓展部分，我安排欣賞其他一些校園民謠，了解校園民謠的風(fēng)格，使學(xué)生對(duì)那個(gè)年代的校園生活、社會(huì)背景等有了更直觀的認(rèn)識(shí)，就整節(jié)課來(lái)說(shuō)，學(xué)生非常喜歡這類(lèi)歌曲，學(xué)唱的熱情很高，在學(xué)唱過(guò)程中，單一的跟唱還是顯得有些枯燥，我想再上這節(jié)課時(shí)，在演唱的形式上，可以再變化下，更豐富點(diǎn)，或者分組合作學(xué)習(xí)，這樣學(xué)唱的效果是不是更好。
生字教學(xué)課后反思篇十二
《可貴的緘默》是人教版義務(wù)教育課程規(guī)范語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)第五組的一篇閱讀課文。本篇課文的教學(xué)目的在于讓同學(xué)深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，受到要關(guān)心家長(zhǎng)，回報(bào)家長(zhǎng)之愛(ài)的教育，學(xué)會(huì)關(guān)心他人。
“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給同學(xué)！”這是當(dāng)前素質(zhì)教育中最響亮的呼聲。課堂上老師在調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的同時(shí)，還必需善于駕馭同學(xué)的主動(dòng)性并使同學(xué)從中得到更大的收獲。這節(jié)課結(jié)束之后，我想了很多很多。平時(shí)，每節(jié)課教師都是主人，有時(shí)同學(xué)脫離軌道馬上拉回來(lái)，生怕浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，完成不了教學(xué)任務(wù)；有時(shí)又害怕同學(xué)造成尷尬的局面，自身下不了臺(tái)，有時(shí)甚至牽著他們走。今天這節(jié)課反而讓我感到了教學(xué)的輕松，同學(xué)發(fā)明的火花也在不時(shí)閃爍。這節(jié)課勝利的很大一個(gè)原因就在于我為同學(xué)創(chuàng)設(shè)了平安的學(xué)習(xí)氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給了同學(xué)。教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上就是師生交往過(guò)程中相互影響，相互交流，從而增強(qiáng)師生情感交融，促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)能力提高的過(guò)程。所以，課堂教學(xué)中，只有這種良好的、民主的伙伴關(guān)系，才干進(jìn)一步創(chuàng)設(shè)和諧、愉快、輕松的教學(xué)氛圍，讓同學(xué)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如在交流“同學(xué)們?yōu)槭裁淳}默時(shí)”，林東同學(xué)舉手想回答卻又答不出來(lái)。我沒(méi)有批評(píng)他，也沒(méi)有不理他，而是耐心地跟他一起研究，一起討論，這就換給了同學(xué)學(xué)習(xí)的充沛自由，使他們充沛享受到參與的樂(lè)趣，享受到發(fā)表不同意見(jiàn)的樂(lè)趣，使思維最大限度地活躍起來(lái)，促進(jìn)了同學(xué)發(fā)明力的發(fā)揮。
閱讀教學(xué)“應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和綜合。”執(zhí)教本課后我發(fā)現(xiàn)：無(wú)論是講讀課文還是閱讀課文，，在課堂上教師一定不能忽略讓同學(xué)體驗(yàn)感悟這種情感。同學(xué)通過(guò)文本感悟生活，只有感悟到了，他們才會(huì)用心去生活，才會(huì)逐漸變成一個(gè)有理想的人。通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們能夠感受到周?chē)娜藢?duì)他們的愛(ài)，同時(shí)知道在生活中處處都要回報(bào)愛(ài)，付出愛(ài)，真正感悟到了愛(ài)的真諦。
如何讓同學(xué)從一個(gè)只知道接受愛(ài)的人，意識(shí)到在生活中要付出愛(ài)的關(guān)鍵在當(dāng)老師問(wèn)同學(xué)們“你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日？請(qǐng)舉手?！薄跋虬职謰寢屪ＹR生日的請(qǐng)舉手”這兩個(gè)問(wèn)題是同學(xué)們緘默了。我在處置這一局部?jī)?yōu)秀教案了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
１、引導(dǎo)同學(xué)再讀課文后在小組里討論同學(xué)自身提出的問(wèn)題“同學(xué)們?yōu)槭裁淳}默了？”“從課文中哪些詞可以看得出當(dāng)時(shí)課堂上很緘默？”
２、找出你認(rèn)為最能體現(xiàn)課堂緘默的一句話(huà)或一段話(huà)讀一讀。
３、指導(dǎo)同學(xué)感情朗讀這些句子，讀出緘默的語(yǔ)氣。
４、讓同學(xué)積累摘抄體現(xiàn)課堂緘默的詞語(yǔ)，句子。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師以議代講，事半功倍。緘默中使得小朋友們領(lǐng)悟出最為可貴的東西：不能只會(huì)接受愛(ài)，享受爸爸媽媽給我們的愛(ài)，更應(yīng)該懂得關(guān)心家長(zhǎng)，用自身的實(shí)際行動(dòng)給他們帶來(lái)快樂(lè)。
但是上完課時(shí)我感覺(jué)到同學(xué)們把這種緘默只停留在“給家長(zhǎng)過(guò)生日上”。假如能引申讓同學(xué)說(shuō)一說(shuō)自身平時(shí)對(duì)家長(zhǎng)的表示不只是停留在為家長(zhǎng)過(guò)生日這一件事上，同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際說(shuō)到：家長(zhǎng)每天為我們準(zhǔn)備早飯，我們卻總嫌飯菜不可口；家長(zhǎng)每天送我們上學(xué)，我們卻從不說(shuō)“謝謝”等這些生活小時(shí)。讓同學(xué)主動(dòng)體驗(yàn)家長(zhǎng)為我們的付出，反省自身對(duì)家長(zhǎng)的忽略，可能這樣課堂中的緘默就會(huì)有更深一層的含義了。
這節(jié)課中同學(xué)感悟緘默，要先讓同學(xué)透過(guò)文本看清自身，只有這樣才達(dá)到感悟的真正目的。
生字教學(xué)課后反思篇十三
在整堂課中我注重以下幾點(diǎn)：
課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們要在廣泛的文化背景中認(rèn)識(shí)美術(shù)。一開(kāi)始展示了五千年前的和一千八百年前的器皿上的魚(yú)形紋樣，還展示了木板木刻年畫(huà)《年年有余》。
課最后還出示了我國(guó)不同時(shí)期的魚(yú)形紋樣，有效加強(qiáng)了對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)和了解。在這個(gè)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生懂得了用夸張和概括、面和線(xiàn)這樣一種表現(xiàn)形式來(lái)表現(xiàn)魚(yú)形紋樣，提升學(xué)生現(xiàn)魚(yú)的技能。
綱要指出，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該與學(xué)生積極地互動(dòng)，共同的發(fā)展，要處理好傳授知識(shí)和培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。
從木板年畫(huà)中由學(xué)生自主探究，配合音樂(lè)《年年有余》引出課題。
木板年畫(huà)《年年有余》。
充分利用學(xué)生的觀察對(duì)比，充分自主歸納出魚(yú)形紋樣的兩種主要表現(xiàn)方法。大量圖片展示開(kāi)闊學(xué)生視野。引導(dǎo)學(xué)生自主探究魚(yú)形紋樣在圓形中多種排列方式，培養(yǎng)了學(xué)生思維多樣性，這種領(lǐng)域可遷移到很多學(xué)習(xí)領(lǐng)域和生活中，有利于培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性生存。
欣賞古代器器皿中的魚(yú)形紋樣，解決學(xué)生單個(gè)紋樣的造型問(wèn)題。用年年有余來(lái)了解，中國(guó)傳統(tǒng)文化中的寓意，并且揭示了課題。
（一）陶器上的魚(yú)紋。
用對(duì)比的方法來(lái)了解器皿中魚(yú)和生活中魚(yú)相比有一種夸張方法的在里面。學(xué)生在欣賞的同時(shí)比較常見(jiàn)的魚(yú)的'形狀與裝飾紋樣的魚(yú)的形狀，回顧了之前在第七冊(cè)《線(xiàn)條的魅力》中學(xué)過(guò)的用點(diǎn)線(xiàn)面來(lái)裝飾物體的知識(shí)。
（二）魚(yú)的基本特征。
用點(diǎn)線(xiàn)面裝飾的魚(yú)西安半坡出土的魚(yú)形紋樣。
另外展示了一條、二條、三條、四條在圓形中的裝飾以及各種各樣的組合形式，條理清晰，目標(biāo)達(dá)成合理。
從古至今有名的青花瓷器花紋華美樸實(shí)，大多青花盆都是借用魚(yú)形的紋樣來(lái)設(shè)計(jì)展示的，也體現(xiàn)出了中國(guó)古代人高深的智慧與藝術(shù)的熏陶力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)的同時(shí)又一次了解到了中國(guó)深遠(yuǎn)的文化何青花藝術(shù)這對(duì)我來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直就是“無(wú)心插柳”，我沒(méi)想到一個(gè)小小的略帶而過(guò)的設(shè)計(jì)會(huì)得到評(píng)課老師的好評(píng)。
自己進(jìn)行創(chuàng)作，怎么樣表現(xiàn)才是美，這點(diǎn)也是得到進(jìn)修學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)，較好地展示了自身的綜合素質(zhì)。
生字教學(xué)課后反思篇十四
根據(jù)《綱要》“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”這一精神，教師要敏銳地察覺(jué)幼兒的喜好，把日常生活的內(nèi)容拓展為幼兒的科學(xué)教育活動(dòng)。”電池--在我們的生活中應(yīng)用十分普遍，幼兒經(jīng)常能夠接觸到它，如玩各種的電動(dòng)玩具、遙控器等等，而對(duì)于電池的神奇力量，幼兒感到很新奇，也很有趣，為了激發(fā)他們的認(rèn)識(shí)興趣和探究欲望，培養(yǎng)他們樂(lè)于嘗試、勤于動(dòng)手的習(xí)慣。我設(shè)計(jì)了融嘗試性、操作性和探索性為一體的這一個(gè)活動(dòng)，與大家共同探討和學(xué)習(xí)。
1．了解電池的特征、種類(lèi)和用途。
2．認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
3．體驗(yàn)成功安裝電池的快樂(lè)。
認(rèn)識(shí)電池的正負(fù)極，并嘗試為電動(dòng)玩具安裝電池。
1.多種型號(hào)的電池。（1號(hào)、2號(hào)、5號(hào)、7號(hào)及組扣電池等。）
2．每名幼兒從家中帶一樣需要裝電池的小的電動(dòng)玩具
一、開(kāi)始部分：
（一）出示電動(dòng)小玩具圖片，激發(fā)幼兒興趣。
（二）教師播放幼兒操作視頻，引導(dǎo)幼兒觀察。
二、基本部分：
（一）教師提問(wèn)，幼兒相互探討。
1．師：誰(shuí)知道這是為什么呢？
（二）播放教師操作視頻，邊操作邊講述。
（三）出示電池盒圖片，引導(dǎo)幼兒觀察電池盒中的正負(fù)極標(biāo)記。
（四）出示教師正確安裝電池視頻。
（五）出示生活中的小物品圖片，引導(dǎo)幼兒觀察。
三、結(jié)束部分：
（一）出示廢舊電池回收標(biāo)記
師：在生活中我們的電池使用完了，要做怎么處理呢？小朋友們請(qǐng)認(rèn)清這個(gè)回收標(biāo)志我們要將它們?nèi)拥街付ǖ睦袄铮荒茈S意丟棄哦！
本次科學(xué)活動(dòng)的教育資源來(lái)源于孩子們平時(shí)喜歡的電動(dòng)玩具，作為大班的孩子，有他們的年齡特點(diǎn)，有意行為發(fā)展階段，適應(yīng)了科學(xué)活動(dòng)提出的幼兒的科學(xué)活動(dòng)應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活，作為我們老師應(yīng)充分利用孩子身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。活動(dòng)結(jié)合《綱要》精神，體現(xiàn)“生活化、經(jīng)驗(yàn)化、操作化”的特點(diǎn)，從幼兒的興趣入手，充分挖掘電池潛在的教育價(jià)值以及正確使用電池的方法。在活動(dòng)中，通過(guò)給幼兒提供足夠的操作、探索的時(shí)間、機(jī)會(huì)，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用觀察、比較電池，了解電池的外形特征；調(diào)動(dòng)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手操作、安裝電池，了解電池的安裝方法及作用，并體驗(yàn)安裝成功的喜悅。在整個(gè)活動(dòng)中，充分體現(xiàn)“師生互動(dòng)，生生互動(dòng)以及與材料的互動(dòng)原則。教師的開(kāi)放式提問(wèn)，發(fā)展了幼兒的發(fā)散性思維；幼兒間的討論、交流，發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力，經(jīng)驗(yàn)也得到了積累；支持、引發(fā)幼兒與材料的互動(dòng)關(guān)系，通過(guò)操作、擺弄電池、探索電池?；顒?dòng)中我讓幼兒了解了一些電池與安裝電池的基本常識(shí)，然后讓幼兒了解電池給人們生活帶來(lái)的益處和危害，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)！經(jīng)過(guò)我的講解，我們班的不少男孩子都明白了電池有正負(fù)極之分的。接下來(lái)讓幼兒觀察電池盒里有什么？想想看電池該如何安裝？反映快的小朋友很快就能正確地把電池裝在電池盒中了，并能向其他小朋友講解他是如何安裝的！
生字教學(xué)課后反思篇十五
關(guān)于預(yù)設(shè)和生成，已經(jīng)有很多文章進(jìn)行了闡釋?zhuān)也欢嗾f(shuō)。只說(shuō)說(shuō)我這課是怎么處理的。教學(xué)設(shè)計(jì)是設(shè)計(jì)成老師提問(wèn)的，但在上課時(shí)，發(fā)生了變化，在學(xué)生提完了字詞句的問(wèn)題后，覺(jué)得學(xué)生的思維正活躍，就要求學(xué)生就詩(shī)歌內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)。學(xué)生提了兩個(gè)問(wèn)題，都很有代表性，一個(gè)是為什么以“采薇”為標(biāo)題(因?yàn)樵?shī)歌的情感主要是思鄉(xiāng))，一個(gè)是前三章為什么與后三章開(kāi)頭寫(xiě)法不同(比如《蒹葭》自始至終都是回環(huán)往復(fù)的寫(xiě)法)。我覺(jué)得學(xué)生提的這兩個(gè)問(wèn)題恰好是我設(shè)計(jì)里的內(nèi)容。學(xué)生對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探討，注意到了詩(shī)歌中字詞的變化，有學(xué)生分析到了“作”“柔”“剛”與思鄉(xiāng)的聯(lián)系。當(dāng)然有學(xué)生想偏了，認(rèn)為“薇”是家鄉(xiāng)的特色菜，所以采薇來(lái)吃，是想借此來(lái)抒發(fā)思鄉(xiāng)情緒。顯然這個(gè)學(xué)生沒(méi)有注意到“薇”是野菜，但仍然能注意到思鄉(xiāng)也不錯(cuò)了。我補(bǔ)充說(shuō)詩(shī)經(jīng)許多篇目以開(kāi)頭為標(biāo)題，比如《蒹葭》、《碩鼠》、《伐檀》、《關(guān)雎》等等，這首詩(shī)也如此。至于為什么后面不是回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)了，我讓學(xué)生先分析了后面所寫(xiě)的內(nèi)容，都知道是描寫(xiě)戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)面的，我就請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行情景想象，此時(shí)已經(jīng)是戰(zhàn)場(chǎng)了，雙方都蓄勢(shì)待發(fā)，劍拔弩張，只等將帥一聲令下，就沖鋒殺敵了，如果此時(shí)突然有一個(gè)士兵彎著腰，邊走邊唱道“采薇采薇，曰歸曰歸”可能嗎?采薇是打仗時(shí)做的事嗎?學(xué)生明白了場(chǎng)景的變化使得詩(shī)歌的敘述發(fā)生了變化，而且學(xué)生也明白了詩(shī)經(jīng)中并不是所有的詩(shī)歌都是從頭至尾采用回環(huán)往復(fù)的結(jié)構(gòu)的，是可以有變化的。
生字教學(xué)課后反思篇十六
小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)上冊(cè)第10課《北京》用簡(jiǎn)潔、淺顯、優(yōu)美的語(yǔ)言，為我們介紹了北京的風(fēng)貌，表達(dá)了作者對(duì)首都北京的贊美之情和熱愛(ài)之情。課文采用“總——分——總”的寫(xiě)法，選取了北京最具有代表性的三處事物：
—是北京的天安門(mén)和天安門(mén)廣場(chǎng)，這是北京的象征;。
二是北京的街道和立交橋，這是北京的市容，反映了北京近年來(lái)的建設(shè)成就;。
三是北京的名勝古跡和公園，表現(xiàn)了北京古今結(jié)合的特點(diǎn)。根據(jù)的教材的特點(diǎn)，我是這樣完成這一課的教學(xué)：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)朗讀的興趣。上課伊始，我對(duì)孩子們說(shuō)：“今天，老師要和大家一起去游覽風(fēng)景優(yōu)美的北京城，想看嗎?(想)那我們出發(fā)吧。”接著我用課件展示北京風(fēng)光片，再配上輕松愉快的音樂(lè)，孩子們?nèi)缟砼R其境，一下子就對(duì)學(xué)習(xí)這篇課文產(chǎn)生很大的興趣。我順勢(shì)就指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，學(xué)生也讀得特別起勁。
二、抓中心句，緊扣“美麗”展開(kāi)教學(xué)。課文的開(kāi)頭的結(jié)尾都是贊美北京的美麗，那她到底是怎樣的美呢?我這一節(jié)課就圍繞這個(gè)中心展開(kāi)教學(xué)。每欣賞一個(gè)段落，我都會(huì)讓孩子們到文字中去尋找，哪些詞語(yǔ)可以讓你感受到天安門(mén)的美，道路的美，北京城的美。找到這些詞語(yǔ)之后，如：鮮花盛開(kāi)，綠樹(shù)成蔭、川流不息等等，我會(huì)結(jié)合圖片讓學(xué)生再一次感悟，那指導(dǎo)朗讀就水到渠成了。這樣做既能讓學(xué)生真切地感受到語(yǔ)言文字描述的美麗場(chǎng)景，還能理解詞語(yǔ)表達(dá)的意思，一舉兩得。
三、形式多樣，培養(yǎng)學(xué)生理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言的能力。“莊嚴(yán)”這詞在字典上的解釋就是莊重而嚴(yán)肅。但是光這樣解釋?zhuān)⒆觽兪遣荒芾斫獾摹Ｒ虼?，我讓孩子們回顧每周一的升?guó)旗儀式，理解“莊嚴(yán)”的意境。理解“矗立”一詞時(shí)，我則引導(dǎo)孩子們看人民英雄紀(jì)念碑的形狀，明白高高地立著，就是“矗立”。四、拓展閱讀，擴(kuò)大學(xué)生的視野。課文的最后一段介紹了北京的全貌，但沒(méi)有詳細(xì)闡述。在課上，我準(zhǔn)備了一些圖片，讓他們對(duì)北京的名勝古跡、公園、高樓大廈有了一點(diǎn)了解，接著，我就指導(dǎo)學(xué)生閱讀《經(jīng)典誦讀》中的《中國(guó)娃》、《主題閱讀》中的《游內(nèi)蒙古大草原》，再一次領(lǐng)略祖國(guó)的大好河山。
這節(jié)課還是有不少需要改進(jìn)的地方，比如說(shuō)話(huà)練習(xí)，老師還需要對(duì)學(xué)生的說(shuō)話(huà)做具體的指導(dǎo);朗讀指導(dǎo)還得加強(qiáng)。
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生字教學(xué)課后反思篇十七
這篇課文文字雖少，但所呈現(xiàn)出來(lái)的場(chǎng)面是恢宏的，氣勢(shì)是磅礴的。如何讓二年級(jí)的學(xué)生充分感受到字里行間所體現(xiàn)出來(lái)的激動(dòng)與自豪是我在預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)時(shí)著重考慮的一個(gè)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得自己在預(yù)設(shè)教學(xué)過(guò)程中做得比較成功的地方有:。
1，利用媒體，拉進(jìn)文本與學(xué)生的距離。
二年級(jí)的學(xué)生主要以形象思維為主，原本，離他們的生活較遠(yuǎn)的內(nèi)容不容易引起學(xué)生的共鳴，因此，營(yíng)造良好的氛圍激發(fā)學(xué)生的情感是十分重要的。本文是適合運(yùn)用媒體營(yíng)造情境的文本，媒體使用恰當(dāng)，可以起到化無(wú)形為有形，化抽象為具象的作用，文本與學(xué)生的距離一下子拉近了。
2，變換形式，提供學(xué)生多次朗讀的機(jī)會(huì)。
朱作仁教授說(shuō)過(guò):"講解只能使人知道，而朗讀則使人感受"。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出:閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。我在教學(xué)中，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，把讀的時(shí)間給予學(xué)生。本文雖短小但感情充沛，令人振奮。基于這點(diǎn)考慮，我在教學(xué)中注重肢體語(yǔ)言與朗讀的配合，如擊掌，振臂高呼等，低年級(jí)的孩子又格外容易投入，在媒體，動(dòng)作和教師語(yǔ)言的引領(lǐng)下，學(xué)生們盡情高呼:"我們成功了!""我們愛(ài)北京!""祖國(guó)萬(wàn)歲!"此時(shí)此刻，他們仿佛就是人海歌潮中的一分子，與其說(shuō)他們?cè)诶首x，不如說(shuō)他們?cè)谟眯母惺?。在?qǐng)同學(xué)們根據(jù)自己的理解，讀一讀讓你覺(jué)得最激動(dòng)的句子或段落時(shí)，學(xué)生都分外投入，在學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程中，學(xué)生們對(duì)課文的感悟得到了提升。知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有機(jī)的整合。
生字教學(xué)課后反思篇十八
《北京》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材二年級(jí)上冊(cè)第二組課文里面的一篇課文。這組課文共由《識(shí)字二》《歡慶》《北京》《我們成功了》《看雪》這幾篇課文組成。全組課文都是圍繞“愛(ài)祖國(guó)”來(lái)進(jìn)行選材編排的。其內(nèi)容突出了歌頌祖國(guó)的悠久歷史、大好河山、燦爛文化和民族精神，其目的是培植學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)首都、愛(ài)中華民族的情感?！督虆ⅰ芬笤诒窘M課文的教學(xué)中要多讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，在讀中感悟文中蘊(yùn)涵的思想感情，受到潛移默化的熏陶。同時(shí)要求學(xué)生課前搜集相關(guān)資料，加深對(duì)祖國(guó)的了解和認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的贊美、熱愛(ài)之情。
選定課文后，我就在想，北京雖然常掛在我們的嘴邊，其實(shí)它離我們還是很遠(yuǎn)的，它到底是怎樣的一座城市對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)更是模糊的。而本組課文又要求通過(guò)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能更直接地感受到祖國(guó)的美。
于是我在執(zhí)教之前安排了自己和學(xué)生收集與“北京”有關(guān)的資料“三步曲”。我首先要學(xué)生搜集北京的歷史資料，對(duì)“北京”這座城市的歷史有大致了解;接著我要學(xué)生搜集北京到底有哪些“美麗”的地方;最后我按課文內(nèi)容有的放矢地布置學(xué)生收集“天安門(mén)廣場(chǎng)”、“人民英雄紀(jì)念碑”、“柏油馬路”“立交橋”、“名勝古跡”、“優(yōu)美公園”“高樓大廈”等，讓學(xué)生把對(duì)“北京”的認(rèn)識(shí)從整體到部分進(jìn)行“聚焦”，抓住重點(diǎn)對(duì)北京的美通過(guò)“窺一斑見(jiàn)全豹”的形式呈現(xiàn)出來(lái)。結(jié)果學(xué)生興趣昂然，每個(gè)孩子都通過(guò)電腦、摘抄、剪貼等多種途徑認(rèn)識(shí)、了解了北京。
生字教學(xué)課后反思篇十九
這次教學(xué)《北京》一課，在反反復(fù)復(fù)的磨課中，我感受到自己在不斷進(jìn)步。我們教研組的每位成員都鼎力相助，出謀劃策，幫我更改教學(xué)設(shè)計(jì)，聽(tīng)我的課，再改教學(xué)設(shè)計(jì)，再上課，教研組長(zhǎng)張老師更是幫我聯(lián)系學(xué)校讓我試上，師傅胡老師也是不斷幫我指出各不足之處讓我改正。在這個(gè)磨課過(guò)程中的收獲遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出我的料想。
要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材。在教學(xué)《北京》這一課時(shí)，聽(tīng)取其他老師的意見(jiàn)，改變導(dǎo)入的方式，把課文的第一句的后半句“北京是一座美麗的城市。”作為本課的導(dǎo)入，再引出北京不僅是一座美麗的城市，它還是我國(guó)的首都。另外，先上學(xué)生喜歡的，讀起來(lái)優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的有許多優(yōu)美詞語(yǔ)“綠樹(shù)成陰、鮮花盛開(kāi)、川流不息”等的第三自然段，教師作為導(dǎo)游來(lái)介紹沿途的風(fēng)光，讓學(xué)生閉目想象，發(fā)揮學(xué)生的想象力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)能力。再讓學(xué)生作為游客的身份談?wù)効吹降拿谰?，給學(xué)生自主的權(quán)力，而不是由老師牽著學(xué)生一個(gè)個(gè)地教學(xué)好詞好句。把課堂的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，但這也給我的教學(xué)帶來(lái)了難度，課堂的生成性變化不易掌控了。最后上北京的象征即最重要得景點(diǎn)——天安門(mén)，使整個(gè)課堂達(dá)到一個(gè)高潮。
生字教學(xué)課后反思篇二十
這一節(jié)課比較好地利用了多媒體，展示的資料吸引了學(xué)生的注意力。因?yàn)橛泻艽笠徊糠趾⒆訒?huì)讀文章，所以我也充分地利用這一點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們的積極性，讓會(huì)的孩子當(dāng)小老師，在班上、在小組中去教別人。一方面避免了他們的開(kāi)小差，另一方面發(fā)揮了他們的積極主動(dòng)性。抓住孩子朗讀時(shí)的可愛(ài)動(dòng)作，讓他們作示范，也吸引了孩子們的注意力，還激發(fā)了孩子們背誦的熱情。取得了課堂的有效性。
但是，我在細(xì)節(jié)的把握，突出重點(diǎn)，從“文――句――詞――字”的層層推進(jìn)還不夠。主板書(shū)的設(shè)計(jì)和書(shū)寫(xiě)也要改進(jìn)。