報(bào)告需要遵循一定的結(jié)構(gòu)和格式,包括引言、主體和結(jié)論。那么我們?cè)撊绾螌懸环葺^為完整和準(zhǔn)確的報(bào)告呢?首先,要明確報(bào)告的目的和受眾,確定要傳達(dá)的信息。其次,收集相關(guān)的資料和數(shù)據(jù),進(jìn)行充分的調(diào)研和分析。然后,根據(jù)獲得的信息,組織結(jié)構(gòu)清晰、邏輯嚴(yán)密的報(bào)告內(nèi)容。最后,需要對(duì)報(bào)告進(jìn)行仔細(xì)校對(duì)和審查,確保準(zhǔn)確性和可讀性。在撰寫報(bào)告時(shí),要注重版式和排版的美觀,以增加閱讀的舒適度和吸引力。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇一
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等)。
(一)、課題的提出。
語(yǔ)文新課改在內(nèi)蒙古自治區(qū)啟動(dòng)新課程理念如雨后春筍遍布語(yǔ)文教學(xué)百花園語(yǔ)文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式廣大語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教學(xué)“誤盡蒼生”的社會(huì)輿論責(zé)難聲中進(jìn)入更新一層的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師、專家因此脫穎而出他們以熾熱的激情詮釋著語(yǔ)文教學(xué)的理論、實(shí)踐書寫著語(yǔ)文教學(xué)的華美篇章。因此對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究廣大語(yǔ)文工作者一直就沒(méi)有停止過(guò)。然而不可否認(rèn)的是隨著新課改的不斷深入現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性仍是語(yǔ)文教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)有建樹(shù)而具有實(shí)踐性的成果仍不多故加強(qiáng)對(duì)這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。
基于以上的認(rèn)識(shí),也鑒于目前學(xué)生--課堂教學(xué)的主體對(duì)象呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的情勢(shì),我們課題組同仁覺(jué)得有必要探究提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑,構(gòu)建師生之間知識(shí)的良性互動(dòng)模式,提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),而尤為重要之處在于--讓更多的學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的意義在于:打破陳舊的教學(xué)模式,科學(xué)組織語(yǔ)文教學(xué),最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的`育人功能,進(jìn)一步提高國(guó)民的素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。
(二)、實(shí)驗(yàn)假設(shè)。
通過(guò)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究,使教師找到了在新課程教學(xué)中自己的位置,自覺(jué)地轉(zhuǎn)變教師角色,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧,使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力,并通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧的遷移作用,促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,也為培養(yǎng)學(xué)生“大語(yǔ)文觀”的形成,提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。
(三)、理論依據(jù)。
(1)“綱要信號(hào)”教學(xué)法體系。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫倡導(dǎo)的“綱要信號(hào)”教學(xué)法認(rèn)為,知識(shí)是由關(guān)鍵的字、詞、句,醒目的圖示(或圖表)、符號(hào)(箭頭)組成的教學(xué)信號(hào)系統(tǒng),調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)這個(gè)分析器,加工成對(duì)知識(shí)的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是:重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述,列成綱目,教學(xué)中研究問(wèn)題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開(kāi),充分體現(xiàn)了“提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要、信息集中、思維對(duì)號(hào)”的教學(xué)特色。
(2)建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。教師的作用是研究學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展,讓學(xué)生體驗(yàn)自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程、探究新知識(shí)的艱辛及獲得新知識(shí)的愉悅,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(3)多元智能理論。
美國(guó)哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(multipleintelligences)認(rèn)為:人類至少具有七種以上智能--言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、交往-交流智能,應(yīng)該進(jìn)行全面教育,開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的七種智能,最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國(guó)歷史上一次重大的教育變革。
(4)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo):使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。因此要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);改變過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(四)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容。
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
(1)通過(guò)研究,使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變,并找到適合本校特點(diǎn)的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。
(2)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高,并學(xué)得輕松愉快有興趣。
(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力有明顯提高。
(4)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的改變,提高語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī),并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
(5)使實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)有明顯提高,明確在語(yǔ)文教學(xué)中的位置和作用,實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。
2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實(shí)行新課改省市語(yǔ)文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。然后進(jìn)行合理分工,進(jìn)行分類研究。準(zhǔn)備從單個(gè)研究和集體研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行:?jiǎn)蝹€(gè)研究就是研究者根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來(lái);集體研究就是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問(wèn)題,由課題組負(fù)責(zé)人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問(wèn)題的處理范例,集體研究一個(gè)可行性方案,然后予以實(shí)施,并對(duì)處理的情況跟蹤調(diào)查,寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。本課題研究具體分以下四大部分:
(1)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中詩(shī)歌和散文閱讀教學(xué)的有效性閱讀研究。
(2)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中說(shuō)明文和議論文閱讀教學(xué)的的有效性研究。
(3)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小說(shuō)和應(yīng)用文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(4)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(五)、課題研究的原則。
1、系統(tǒng)性原則:力求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究,從宏觀策略的研究到微觀領(lǐng)域的實(shí)際操作,形成整體結(jié)構(gòu)。
2、實(shí)踐性原則:本課題研究的宗旨是探索改變?cè)械慕虒W(xué)方式,因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
3、實(shí)效性原則:課題研究的實(shí)效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成,初步落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高,最終體現(xiàn)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中。
4、規(guī)范性原則:課題研究按研究規(guī)范操作,包括課題立項(xiàng)、研究方案、教學(xué)觀摩活動(dòng)、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題報(bào)告等。
(六)、實(shí)驗(yàn)方法。
教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、對(duì)比法、教育觀察法。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇二
20xx年xx月xx日《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì),在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員,各教研組組長(zhǎng),省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人,骨干教師共xx余人,參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)xx主持。
第一項(xiàng):
課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義,課題核心概念的界定,課題研究狀況,構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng):
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí),課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注,定期監(jiān)督指導(dǎo),并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái),在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng):
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性,能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革,提高課堂效率,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為,主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人,理論起點(diǎn)高,實(shí)踐能力強(qiáng),在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴,具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師,教科研熱情高,參與意識(shí)強(qiáng),對(duì)課題研究,有豐富的經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作,達(dá)到預(yù)期的效果,取得更大的成效。
第四項(xiàng):
田洼小學(xué)校長(zhǎng),課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng),骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究,以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī),在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫,做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一,做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作,最大限度地為課題組成員提供研究資源,拓寬研究渠道,適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo),定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí),推廣研究成果,提供經(jīng)費(fèi)保障。
(一)題目:小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究。
(二)內(nèi)容:
1、情景在教學(xué)中的作用。
情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性,情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性,情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究,即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究,使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。
提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力;提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)情景教學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程,學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立,由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià);學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
(三)方法:
本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究,本著從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度,以課題組活動(dòng)為主要形式,進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法,課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng),邊行動(dòng)邊反思,在反思中總結(jié)提升。
其次采用文獻(xiàn)研究法,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍,查閱相關(guān)的資料,了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著,撰寫讀書筆記,提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法,進(jìn)行課例展示,組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討,使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建,提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,形成成果。
(四)組織及保障:
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務(wù)副校長(zhǎng)(主管語(yǔ)文科研教學(xué)等),學(xué)校科研負(fù)責(zé)人,課題組成員中,一人為教研組長(zhǎng),一人為教導(dǎo)主任,一人為區(qū)學(xué)科帶頭人,多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
參加本課題研究的教師,都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力,都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人,有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí),富有開(kāi)拓精神,均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人:xx。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇三
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo),堅(jiān)持四條原則,做到五個(gè)落實(shí),實(shí)行雙軌運(yùn)行,創(chuàng)造五種效益!
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo):以素質(zhì)教育為基點(diǎn),以大量讀寫為前提,以雙軌運(yùn)行為機(jī)制,在大面積大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能和思想潛能。
堅(jiān)持四條原則:限時(shí)、大量、高效、低耗。即在限定時(shí)間內(nèi)抓大量讀寫,以量變促質(zhì)變,從而促使大部分學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,但是教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)要相應(yīng)減輕。
做到五個(gè)落實(shí):
(1)時(shí)間落實(shí)。實(shí)驗(yàn)班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
(2)讀物落實(shí),實(shí)驗(yàn)班要完善班級(jí)圖書角。
(3)輔導(dǎo)落實(shí)。
(4)筆記落實(shí)。
創(chuàng)造五種效益:興趣效益、寫作效益、閱讀效益、教育效益和習(xí)慣效益。
xx年2月至3月:參與試驗(yàn)教師圍繞課題共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)系列以及課外閱讀目標(biāo)系列。
xx年4月至20xx年1月:認(rèn)真開(kāi)展課題研究,初步實(shí)行閱讀教學(xué)與作文教學(xué)雙軌運(yùn)行,初步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。
xx年2月至20xx年1月:結(jié)合上一階段課題開(kāi)展的情況,開(kāi)展反思活動(dòng),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,繼續(xù)進(jìn)行課題研究小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇四
課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí),教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位,作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí),形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇。如今,學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化,好像脫離了情境就不是新課程的課堂,于是逢課必是從情境引入,不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性,本末倒置,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此,本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到:德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你在享用佳肴時(shí),就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中,才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體,本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響,合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對(duì)豐富的新課程資源,更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,從而搭建知識(shí)橋梁,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重,使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā),使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
研究目標(biāo):創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例,明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同,其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,探究達(dá)成有效教學(xué)的策略,促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用,激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能,充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇五
隨著新課程改革的廣泛開(kāi)展和不斷深入,多媒體手段越來(lái)越多地運(yùn)用到常規(guī)教學(xué)中。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言,運(yùn)用多媒體可以極大地增加知識(shí)容量,增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性和情感交流。但由于其界面的分割性和瞬間性特征,許多語(yǔ)文課堂只看到零散的知識(shí)點(diǎn)一閃而過(guò),課堂知識(shí)的體系性呈現(xiàn)不出來(lái),板書設(shè)計(jì)被嚴(yán)重地邊緣化甚至棄置不用。新課程改革中,最直接、最突出的一個(gè)目標(biāo)就是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教與學(xué)的有效性。一個(gè)整體、美觀的板書設(shè)計(jì)恰恰起著教與學(xué)的紐帶作用。
從“教”的角度看,如何設(shè)計(jì)板書,其實(shí)就是教師深入發(fā)掘教材,領(lǐng)會(huì)并確定本節(jié)課所授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,彰顯所授知識(shí)在本模塊、章節(jié)或單元體系中的位置與價(jià)值,并不斷尋找合適的互動(dòng)平臺(tái),研究與提高教法,梳理知識(shí)體系,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的邏輯性層次性,達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的要求;從“學(xué)”的角度看,新課改特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,板書設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)過(guò)程的合理,可以使學(xué)生以更科學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)中,在聽(tīng)課過(guò)程中思脈有序,積極參與到課堂活動(dòng)中,能迅速地抓住課堂重點(diǎn),突破難點(diǎn),最后對(duì)所學(xué)知識(shí)能形成完整清晰地認(rèn)知和理解。
同時(shí),板書設(shè)計(jì)的過(guò)程中,漢子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、美觀布局等,滲透著教師的智慧、學(xué)識(shí)和教藝。線條、箭頭、方框等形象化符號(hào)的巧妙運(yùn)用,實(shí)際也滲透著極強(qiáng)的美學(xué)元素,使一節(jié)語(yǔ)文課達(dá)到知識(shí)的真和藝術(shù)的美的融合。板書本身就能使學(xué)生受到民族文化藝術(shù)的陶冶。在優(yōu)美的板書的引導(dǎo)下,學(xué)生便將一段段的文字描述轉(zhuǎn)化成邏輯性的圖文,在閱讀和寫作等許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就能自覺(jué)地對(duì)知識(shí)或需解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納與設(shè)計(jì),靈活地運(yùn)用和創(chuàng)新,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,更有利于大語(yǔ)文觀的培養(yǎng)。
課題名稱的界定和解讀(一)課題名稱的界定――高中語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)研究。
本次所選的課題名稱為“高中語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)研究”,從概念的內(nèi)涵來(lái)看,板書設(shè)計(jì)就是教師為完成教學(xué)任務(wù),配合口頭講授,而在黑板上設(shè)計(jì)出運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等傳遞教學(xué)信息的書面表達(dá)形式。設(shè)計(jì)板書的目的就是更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。它必須根據(jù)教學(xué)的目的和要求,運(yùn)用直觀性原則,精心構(gòu)思反映教材的特點(diǎn),突出教材的重點(diǎn),揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵,并且滲透著合理的教學(xué)方法。因此板書設(shè)計(jì)是一名合格教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功之一,也是衡量教師素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
從所選課題的范圍上講,主要是研究高中階段語(yǔ)文教學(xué)中如何合理地設(shè)計(jì)板書。本次新課改,高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變化最大,不僅引入了模塊概念,更是增添了“交際與表達(dá)”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”等許多文學(xué)文化知識(shí),如何領(lǐng)會(huì)這些文學(xué)文化知識(shí)內(nèi)涵,并駕馭課堂,探究板書設(shè)計(jì)就顯得尤其重要。當(dāng)然,傳統(tǒng)的文學(xué)作品賞析等板書,也希望能通過(guò)這次研究活動(dòng),使設(shè)計(jì)水平達(dá)到一個(gè)新臺(tái)階。
(二)課題研究的方向――研究高質(zhì)量的板書設(shè)計(jì)的構(gòu)架規(guī)律。
板書設(shè)計(jì)是是溝通教師、學(xué)生和教材三者之間的橋梁。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師既要考慮板書中出現(xiàn)哪些內(nèi)容,將這引起內(nèi)容用什么樣的方式進(jìn)行組織,文字之余需要用哪些線條、表格、箭頭等符號(hào)使之直觀,因此板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮概括與藝術(shù)呈現(xiàn)。
高質(zhì)量的板書設(shè)計(jì),必須體現(xiàn)出以下幾個(gè)基本特征:(1)突出重點(diǎn)難點(diǎn),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)課堂板書,能夠清楚地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的思路和結(jié)構(gòu),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),體會(huì)到所學(xué)知識(shí)在單元章節(jié)中的作用。(2)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,便于探求。板書,反映了教師理解教材的思路和組織講解的方法。學(xué)生通過(guò)板書,不僅學(xué)到了知識(shí),也學(xué)會(huì)如何抓重點(diǎn)、難點(diǎn),如何進(jìn)行歸納、總結(jié)、論證、說(shuō)明等學(xué)習(xí)方式方法,掌握了必要的學(xué)習(xí)技巧,為以后進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
(3)直觀、簡(jiǎn)潔、清晰,使其上升為藝術(shù)地創(chuàng)造,給人以美感,使學(xué)生的美育等非智力因素也健康發(fā)展。
(三)課題研究的基本內(nèi)涵――板書設(shè)計(jì)的分類。
板書是教師課堂知識(shí)講解最重要的輔助手段,因此,板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)要考慮兩點(diǎn):教材與教學(xué)內(nèi)容的直觀展示;板書呈現(xiàn)的藝術(shù)化效果。根據(jù)高中階段語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容,本次研究活動(dòng),計(jì)劃將板書設(shè)計(jì)分成以下幾個(gè)大致領(lǐng)域進(jìn)行探究:
(1)提要概括式;。
(2)圖表展示式;。
(3)圖文形象式;。
(4)(多媒體教學(xué)環(huán)境下)動(dòng)畫展示式;。
(5)綜合提升式。
課題研究的步驟和舉措。
本次研究活動(dòng),計(jì)劃分為以下幾個(gè)步驟來(lái)展開(kāi):
(一)準(zhǔn)備階段:
1.學(xué)習(xí)板書設(shè)計(jì)相關(guān)資料,弄清楚板書設(shè)計(jì)的概念,基本原則,方法,夯實(shí)理論基礎(chǔ),并用理論指導(dǎo)實(shí)踐,保證課題研究?jī)?nèi)容充實(shí),實(shí)效性強(qiáng)。
2.制定開(kāi)題報(bào)告。通過(guò)撰寫開(kāi)題報(bào)告,明確本次課題研究的意義、范圍、方向、基本內(nèi)涵,提出研究的步驟和舉措,使本次研究方向明確,實(shí)施操作具體。
3.開(kāi)展調(diào)查研究。主要是以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是當(dāng)前多媒體教學(xué)普遍運(yùn)用的情況下,由于分割性的界面特征,板書設(shè)計(jì)的實(shí)際困難與復(fù)雜性;二是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中板書缺失的原因和板書零亂、設(shè)計(jì)不合理的情況,從反面引起對(duì)板書設(shè)計(jì)的重視。
(二)實(shí)施階段:
本次研究活動(dòng),主要是運(yùn)用觀察、分析、對(duì)比的方法,通過(guò)分析不同體裁、不同模塊中的經(jīng)典板書設(shè)計(jì),以及結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中板書設(shè)計(jì)的案例,和教研組同仁、專家等探討,借鑒思路,特別是注意板書設(shè)計(jì)規(guī)律的總結(jié)。盡可能用直觀的形式表達(dá)板書設(shè)計(jì)的樣式,如“縱”式、“橫”式、“縱橫結(jié)合式”,“單列式”、“中心式”“直觀形象式“等常見(jiàn)的板書設(shè)計(jì)樣式,使其更加合理清晰,藝術(shù)美觀,達(dá)到高質(zhì)量的板書設(shè)計(jì)的要求。
當(dāng)然,同一教學(xué)內(nèi)容,由于教學(xué)風(fēng)格和思路的不同,也可能會(huì)出現(xiàn)好幾種有特色的板書樣式,所以板書設(shè)計(jì)探究中盡可能做到兼收并蓄,但關(guān)鍵要闡述清楚每種板書樣式的側(cè)重點(diǎn),在什么學(xué)情下使用較合適,能起到最好的效果。
(三)總結(jié)階段:
根據(jù)市教科委的安排,到9月份,先提交初稿或中期研究的成果,討論總結(jié)研究過(guò)程中的階段性收獲與不足之處,及時(shí)地提出改進(jìn)措施,使研究更富有成效。到2011月底,進(jìn)行結(jié)題,將課題研究的成果以書面論文的形式上交。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1.課題研究的成果將寫成專題論文――《千曲黃河一壺收――高中語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)研究》。
2.將研究過(guò)程中收集、設(shè)計(jì)的優(yōu)秀板書設(shè)計(jì)整理成專題資料,在以后教學(xué)中使用并推廣。
3.在作文教學(xué)板書設(shè)計(jì)研究中,實(shí)際涉及到作文教學(xué)的分類及步驟,必要時(shí)可以單獨(dú)論文的形式論述。
4.多媒體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)將另外撰寫成論文。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇六
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用,在語(yǔ)文課堂上,語(yǔ)文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個(gè)字,只用鼠標(biāo)一路點(diǎn)擊,一堂課就結(jié)束了。久而久之,沒(méi)用多媒體課件上課,教師也不再使用黑板。即使用板書,也毫無(wú)章法,一堂課下來(lái),黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范,對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)法把握,更得不到潛移默化的熏陶。因此,研究此課題能引起語(yǔ)文教師對(duì)板書的重視,使這項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
1、提高語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。板書對(duì)于教師來(lái)講是一項(xiàng)基本功,對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此,規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實(shí)的基本功;精巧的板書設(shè)計(jì)更能顯示語(yǔ)文教師對(duì)教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生把握知識(shí)技能,從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的,課堂上,隨著板書的逐步呈現(xiàn),教學(xué)思路、知識(shí)體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易,教學(xué)的效率自然會(huì)得到提高。
3、對(duì)學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范、工整、美觀的板書,對(duì)學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶,學(xué)生也會(huì)模仿老師的書寫,從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設(shè)計(jì)是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計(jì)劃,包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)。它運(yùn)用教學(xué)直觀性原理,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同,精心構(gòu)思,以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上,幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么,語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對(duì)教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)的基本原則和基本方法出發(fā),力求通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐,著重探索語(yǔ)文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段開(kāi)題階段(20xx年3月-20xx年5月)選擇課題,申請(qǐng)立項(xiàng),搜集資料,完成開(kāi)題報(bào)告(負(fù)責(zé)人:董貴鈺)。
第二階段研究階段(20xx年5月-20xx年11月底)。
1、研究初期(20xx年5月-20xx年6月)完成當(dāng)前本校語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問(wèn)卷調(diào)查;賀娟維老師負(fù)責(zé)),語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)(制作課件、座談交流;董貴鈺負(fù)責(zé)),語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)案例交流(語(yǔ)文教師自己設(shè)計(jì)板書并附設(shè)計(jì)說(shuō)明;參與教師均完成此任務(wù))。
2、研究中期(20xx年7月-9月)板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù):
(1)板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù),寫出小論文,并附自己板書設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。(康小剛老師負(fù)責(zé))。
(2)板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù),寫出小論文,并附自己板書設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。(張利老師負(fù)責(zé))。
(3)中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料(前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件;董貴鈺負(fù)責(zé))。
3、研究后期(20xx年10月-20xx年11月)參與研究教師撰寫論文,參與研究教師匯報(bào)課。(參與教師均完成此任務(wù))。
第三階段結(jié)題階段(20xx年12月)收集整理研究資料,完成結(jié)題報(bào)告。(董貴鈺負(fù)責(zé))。
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容:語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告、語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)案例、板書設(shè)計(jì)布局研究小論文、板書設(shè)計(jì)構(gòu)思技巧小論文、匯報(bào)課板書設(shè)計(jì)及說(shuō)明、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究論文。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇七
農(nóng)村初中作文資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程的必然要求。基礎(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語(yǔ)文教科書進(jìn)行教學(xué),不能將教科書當(dāng)作唯一的語(yǔ)文課程資源,基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求,對(duì)作文資源的開(kāi)發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此,農(nóng)村作文資源的開(kāi)發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。
作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用,雖然很少有人提及,其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面,教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感,引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源,孩子們又無(wú)法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西,寫起作文來(lái)自然筆頭生澀,也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了?;诖宋覀兲岢隽吮菊n題的研究。
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件:
1、本課題研究人員是長(zhǎng)期在一起共事的一線教師,年齡結(jié)構(gòu)合理,具有中學(xué)高級(jí)的五人,具有中學(xué)一級(jí)的四人,均具有本科學(xué)歷。
2、在平時(shí)的教學(xué)工作中,做了大量的相關(guān)工作筆記,為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。
3、資料準(zhǔn)備方面,在充分利用學(xué)?,F(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購(gòu)置必要的紙質(zhì)圖書、報(bào)刊資料以及其他電子文獻(xiàn)資源,并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料,做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。
4、發(fā)揮科研小組的團(tuán)隊(duì)精神,明確分工,集思廣益,充分運(yùn)用觀察、練習(xí)、問(wèn)卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開(kāi)展研究工作。
5、經(jīng)費(fèi)保障方面,學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi),用于資料添置、差旅、會(huì)議、文印等方面的支出,確保研究工作的順利開(kāi)展。
1、本課題研究的理論依據(jù):
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”,“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點(diǎn)滴的作文資源,注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說(shuō):“作文是生活的一部分,它離不開(kāi)生活?!贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內(nèi)容:
大量的機(jī)會(huì)和內(nèi)容;其次是社會(huì)生活,社會(huì)是個(gè)大課堂,抓住其中的事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,天地更加廣闊。只要老師留心,只要不怕麻煩,社會(huì)生活中的作文教學(xué)資源是很多的;再次,要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓(xùn)練,也是開(kāi)發(fā)作文資源的途徑。因此,我們應(yīng)該從學(xué)校、社會(huì)、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活,加深感受,達(dá)到“有感而發(fā)”。
3、本課題研究的預(yù)期目標(biāo):
經(jīng)過(guò)兩年的研究、實(shí)踐,我們的目標(biāo)是:
1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力,能產(chǎn)生寫作靈感,可寫的東西源源不斷,筆下的文字不再是老掉牙的東西,而是新鮮、活潑、有生命力,有創(chuàng)意的文章。
2、利用好實(shí)踐過(guò)程中的第一手材料,認(rèn)真整理,形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)和利用的案例。
3、在案例的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)理論,進(jìn)行概括,總結(jié)出一些規(guī)律性的問(wèn)題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門,為其他教師認(rèn)可、接受并實(shí)踐。
課題組成員對(duì)該課題的想法由來(lái)已久,在平時(shí)的作文教學(xué)中。
嘗試了去開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,無(wú)論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺(jué)地積累,隨時(shí)可以開(kāi)展研究。
行動(dòng)研究法(教學(xué)即研究,研究即教學(xué),在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開(kāi)展研究)。
調(diào)查研究法(主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師。
生的需要,確實(shí)具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的作文資源)。
個(gè)案研究法(收集個(gè)案材料和經(jīng)驗(yàn),總結(jié)規(guī)律)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(總結(jié)具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn))。
1、課題組分工情況。
張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證,開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總課題研究思路和框架的設(shè)計(jì)、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫,論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長(zhǎng)。
卞維樹(shù)、李本運(yùn)負(fù)責(zé)子課題“社會(huì)生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫,論文的撰寫。卞維樹(shù)為本子課題組長(zhǎng)。
周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫,論文的撰寫。周祥為本子課題組長(zhǎng)。
徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個(gè)階段:
第一階段:xx年1月—xx年6月,主要開(kāi)展三個(gè)子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。
第二階段:xx年7月—xx年7月,主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫作有機(jī)結(jié)合,檢驗(yàn)作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。
第三階段:xx年8月—xx年12月,主要進(jìn)行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點(diǎn)論證,并上升到理論高度,提煉出作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法,整理出一些有價(jià)值的案例,寫出結(jié)題報(bào)告。
七、本課題研究的成果。
開(kāi)題報(bào)告、三份調(diào)查報(bào)告、三個(gè)子課題總結(jié)報(bào)告、中期報(bào)告、
總課題報(bào)告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報(bào)告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。
組長(zhǎng);張祝軍、屠玉卉成員:周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹(shù)、李本運(yùn)。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇八
法國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨指出:“語(yǔ)言是認(rèn)知的手段,是思維的載體,是邏輯分析的工具?!笨梢?jiàn),語(yǔ)言是何等的重要。
古人云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)。讀書千遍,其能自備?!笨梢?jiàn)讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段,也是對(duì)學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞,提高表達(dá)能力,有著重要作用,是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練,更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。
結(jié)合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況,
我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下,我們課題小組申報(bào)的課題獲得了濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn),被列為濟(jì)源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題,這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報(bào)告如下:
朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀,能幫助理解語(yǔ)義,能幫助再現(xiàn)情境,能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵,能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu),能提高語(yǔ)言水平,能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實(shí)際情況看,首先,朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視,朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕,平均不足7分鐘。其次,朗讀教學(xué)質(zhì)量低下,只是低層次的讀響亮,讀正確流利,缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo),更談不上美讀。最后,由于受教師朗讀水平的影響,教學(xué)中,教師范讀極少,好的文章讀不出美感,對(duì)于這些不良狀況,我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用,我們提出了“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文中,入情入境,有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美;進(jìn)一步深讀課文,體味意境美,理解感情美,用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音表達(dá)出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的文化素養(yǎng)的熏陶,是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。
1、內(nèi)容與方法。
一是根據(jù)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,將語(yǔ)文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文,課堂上書聲瑯瑯;二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,走出了將語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作能力,把語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文課本的誤區(qū)??朔苏n堂上教師講得過(guò)多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過(guò)死的弊端;三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則,采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。
2、課題研究目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣,使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。
講讀結(jié)合,使學(xué)生嘗到甜頭。
形式多樣,使學(xué)生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽(tīng)善“挑”的本領(lǐng)。
養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣。
3、課題的研究方法。
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)篩選法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
更新教育觀念,以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué),以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的,以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。
本課題的研究周期為一年,分三個(gè)階段完成,具體研究步驟如下:
(一)準(zhǔn)備階段:
成立課題組:收集整理與課題有關(guān)的資料,調(diào)查分析學(xué)生情況,制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué),使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。
(二)實(shí)施階段:
1、課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。
(1)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課堂教學(xué)論》,轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí),提高認(rèn)識(shí),努力形成"學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)—實(shí)踐"的格局。
(2)根據(jù)研究方案和計(jì)劃,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展研究工作。
(3)適時(shí)召開(kāi)課題指導(dǎo)小組會(huì)議,交流匯總實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行研討分析,提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。
2、課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。
(1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。
(2)認(rèn)真?zhèn)湔n,組織好第一次研討課,組內(nèi)進(jìn)行集體討論,討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語(yǔ)言的美,感悟課文內(nèi)容。
(3)積累經(jīng)驗(yàn),寫出有關(guān)論文和報(bào)告,寫好自評(píng),及時(shí)總結(jié),提高研究成效。
3、課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。
(1)研究活動(dòng)展示:課堂教學(xué)展示,進(jìn)行集體教研。
(2)結(jié)合研究活動(dòng),討論研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與收獲,約請(qǐng)專家針對(duì)研究情況進(jìn)行指導(dǎo),以答疑難、指問(wèn)題為主。
(3)收集好研究資料,配合課題做好階段總結(jié)。
(三)研究總結(jié)階段。
根據(jù)研究?jī)?nèi)容,收集、整理、歸類材料,綜合研究材料,最終以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工:
組長(zhǎng):聶利莎。
組員:孔紅梅。
八、課題研究的機(jī)制保證。
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,為本課題的實(shí)施提供了很好的環(huán)境。
3、組織保障,我們課題組的規(guī)章制度健全,成員分工明確合理,務(wù)實(shí)勤奮,真抓實(shí)干,富有創(chuàng)造性。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇九
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況:開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì),在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員,各教研組組長(zhǎng),省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人,骨干教師共10余人,參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)陳濤主持。
第一項(xiàng):課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義,課題核心概念的界定,課題研究狀況,構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng):分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí),課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注,定期監(jiān)督指導(dǎo),并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái),在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng):鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性,能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革,提高課堂效率,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為,主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人,理論起點(diǎn)高,實(shí)踐能力強(qiáng),在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴,具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師,教科研熱情高,參與意識(shí)強(qiáng),對(duì)課題研究,有豐富的經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作,達(dá)到預(yù)期的效果,取得更大的成效。
第四項(xiàng):田洼小學(xué)校長(zhǎng),課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng),骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究,以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī),在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫,做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一,做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作,最大限度地為課題組成員提供研究資源,拓寬研究渠道,適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo),定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí),推廣研究成果,提供經(jīng)費(fèi)保障。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等,要求具體明確、可操作,限3000字以內(nèi),(可加頁(yè))。
題目:小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號(hào):l20140061)。
內(nèi)容:1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性,情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性,情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究,即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究,使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力;提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)情景教學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程,學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立,由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”.通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià);學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
方法:本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究,本著從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度,以課題組活動(dòng)為主要形式,進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法,課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng),邊行動(dòng)邊反思,在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍,查閱相關(guān)的資料,了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著,撰寫讀書筆記,提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法,進(jìn)行課例展示,組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討,使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建,提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,形成成果。
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(zhǎng)(主管語(yǔ)文科研教學(xué)等),學(xué)??蒲胸?fù)責(zé)人,課題組成員中,一人為教研組長(zhǎng),一人為教導(dǎo)主任,一人為區(qū)學(xué)科帶頭人,多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。參加本課題研究的教師,都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力,都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人,有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí),富有開(kāi)拓精神,均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
針對(duì)學(xué)生教學(xué)存在的問(wèn)題,進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究,查找問(wèn)題,分析成因。(xxx)。
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究,確立教學(xué)目標(biāo),研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時(shí)機(jī)、類型、選擇與運(yùn)用。(xxx)。
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究,探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(xxx)。
實(shí)戰(zhàn)演練,提高教學(xué)實(shí)效。(xxx)。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣傳播。(xxx)。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”?!叭绾吻袑?shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
20xx年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!薄啊Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?!边@些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái),為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向,也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣,引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道,激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累,培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中,由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng),很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求,特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此,我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題,準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
(一)理論價(jià)值。
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中,由于包括了識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容,各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化,從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍,幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念,全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平,全面提升教師教科研素質(zhì),引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式,努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍,把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值。
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力,形成良好的語(yǔ)感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書、善積累、愛(ài)寫作的良好習(xí)慣,拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中,優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo),增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí),全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,提高學(xué)習(xí)效率,全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(一)理論基礎(chǔ)。
1、我校歷來(lái)重視教科研工作,先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題,并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件,能保證人力、財(cái)力的投入,有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前,我們語(yǔ)文教研組18人,具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%,絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng),教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn),教育理論水平較高,這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間,我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題,這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向,采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施,從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力,編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材,購(gòu)買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍,編印了相應(yīng)的考級(jí)證書,保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間,這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
(一)課題研究的總體目標(biāo)。
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng),努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平,努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是:
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
(一)課題研究的基本原則。
1.開(kāi)放性原則:閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書等,給學(xué)生一定的選擇空間,使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2.靈活性原則:集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合,全?;顒?dòng)、級(jí)部活動(dòng)。
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合,給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間,便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵(lì)性原則:語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在。
親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià),就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4.科學(xué)性原則:在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,要遵循語(yǔ)。
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律,還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù),積極參與教學(xué)實(shí)踐,力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究,保持研究的真實(shí)性,注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié),以不斷改進(jìn)研究方法,取得研究成效。
1、調(diào)查法:
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量,了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性,喜歡背誦積累的內(nèi)容,調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法:
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo),開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究,邊實(shí)踐、邊總結(jié),不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法:
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè),通過(guò)分類檢測(cè)和綜合檢測(cè),定性評(píng)估和量化評(píng)估,教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:
在課題研究的過(guò)程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉,概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象,并使之上升到教育理論。
(一)課題研究的實(shí)施步驟。
準(zhǔn)備過(guò)程:20xx年3月——20xx年5月。
在此過(guò)程中,我們主要做了以下幾方面的工作:
1、進(jìn)行調(diào)查研討,調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書,為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求,明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程:20xx年5月——20xx年3月。
第一階段:20xx年5月——20xx年7月。
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中,我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn),將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段,循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫字考級(jí),三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級(jí),四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè),引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情,激發(fā)他們的閱讀興趣,著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫字考級(jí)。
第二階段:20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究,引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性,并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合,激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段:20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理,促使教師在行動(dòng)中研究,在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí),落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段:20xx年8月——20xx年3月。
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化,避開(kāi)應(yīng)試教育的影響,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性,有創(chuàng)意的文章,思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí),促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程:20xx年3月——20xx年6月。
在本階段中,我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn),一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況,進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,梳理思路,整理研究成果,形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果。
1、通過(guò)參加各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè)寫作的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭(zhēng)取在二年級(jí)末識(shí)字量達(dá)到平均2800字以上,小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字,背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇,使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識(shí)字,多讀書,多積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱潮,營(yíng)造出濃厚的人文氛圍,形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色,從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十一
“初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué),著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開(kāi)的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程,它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))”的研究(即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題)。
讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材,所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題)。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際,形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn),創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校,家庭文化氛圍較差,家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí),沒(méi)有太多的課外讀物,沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但是收效甚微。所以,如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。
主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組,確定研究對(duì)象。
1)課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括:
課題主持人:
2)研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。
2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況,收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
(二)實(shí)施階段:10月—9月。
1、開(kāi)題。
2、調(diào)查研究:設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格,針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。
3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并且實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中,形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí),又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文,挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法,掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例,說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略:
第一步,我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個(gè)單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn):如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話,就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
第三步,授之以漁,教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過(guò)渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實(shí)驗(yàn)分析:分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容,分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,及時(shí)收集過(guò)程性材料,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
(三)總結(jié)階段:20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告(開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等;
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國(guó)際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語(yǔ)文出版社20xx年。
[7]《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社20xx年。
[8]《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期。
[10]《大語(yǔ)文教學(xué)法》姚竹青社會(huì)科學(xué)出版社20xx年4月。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十二
20世紀(jì)80年代以來(lái),一些發(fā)達(dá)國(guó)際和新興國(guó)家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革,而作為核心課程之一的母語(yǔ)課程,它的改革普遍受到所有國(guó)家的重視。閱讀是母語(yǔ)課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這次國(guó)際化的母語(yǔ)課程改革中各國(guó)逐漸達(dá)成一個(gè)共識(shí)——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)和民族母語(yǔ)素質(zhì)的必由之路。許多國(guó)家都將閱讀經(jīng)典列入本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如:英國(guó),根據(jù)《英國(guó)國(guó)家課程英語(yǔ)》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中,學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品:(1)莎士比亞的兩部戲劇。(2)主要?jiǎng)∽骷业膽騽?,如克里斯托弗馬婁、j.b.普里斯特雷、蕭伯納、r.b.要利敦的作品。(3)1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說(shuō),從以下作者中選取:(提供14位作家的名字)。(4)兩部在1900年后出版的,由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評(píng)論界已享有盛名的作品,如(4位作家的名字)。(5)1900年前出版的由四位主要詩(shī)人寫的高質(zhì)量作品。(6)1900年后出版的,在評(píng)論界享有盛譽(yù)的四位詩(shī)人的高質(zhì)量作品。此外,德國(guó)巴符州語(yǔ)文教學(xué)大綱分年級(jí)分體裁給學(xué)生列出了國(guó)內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國(guó)則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國(guó)教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部,其中美國(guó)6部,英國(guó)5部,俄國(guó)2部,法國(guó)1部,德國(guó)1部,古希臘4部,古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出,閱讀經(jīng)典已成為各國(guó)母語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.閱讀經(jīng)典:我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。
在國(guó)際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會(huì)背景下,我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,語(yǔ)文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上,具有足夠的自信心和獨(dú)立性,在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一語(yǔ)文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型?閱讀中外經(jīng)典!使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中,“感受中華文化的博大精深,樹(shù)立民族自尊心和自豪感,獲得創(chuàng)造的智慧”,同時(shí),“尊重、借鑒并吸收世界各國(guó)、各民族的多種多樣的文化”。從而,使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”。基于以上認(rèn)識(shí),這次語(yǔ)文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”)就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問(wèn)題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述,并提出了具體明確的要求。如:在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程目標(biāo);在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的要求;此外,“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”;“評(píng)價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展感悟,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”的評(píng)價(jià)要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn),都說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要途徑。
3.現(xiàn)狀分析及遇到的問(wèn)題。
放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
(2)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異,特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制,要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外,目前市面上的課外讀物繁雜,質(zhì)量參差不齊,影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。(3)廣大的一線教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀,多年來(lái)一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略;同時(shí)對(duì)打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續(xù)的嘗試,缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)。
(4)關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn),我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果,但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性,大多側(cè)重某一方面的研究。
1.我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為,博覽、誦讀、精思、背誦,是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng),積累語(yǔ)言培養(yǎng)感悟,形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。
2.依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段(1——2年級(jí)):閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段(3——4年級(jí)):積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段,以及在開(kāi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段(5——6年級(jí)):誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
3.當(dāng)今眾多教育界和社會(huì)知名學(xué)者對(duì)讀書的論述。
朱小蔓(中央教科所所長(zhǎng)、黨組書記):希望從我們教育工作者開(kāi)始學(xué)會(huì)渴求知識(shí),共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新(蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長(zhǎng)):盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展,社會(huì)在不斷前行,但是同時(shí)我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn),挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩??梢哉f(shuō),一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?!覀円恢闭J(rèn)為閱讀問(wèn)題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。如果不再重視閱讀,再不建書香校園,進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì),我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。
石中英(北京師范大學(xué)):閱讀是一種品味、一種心境,它伴隨著人的成長(zhǎng)。
金保成(中央教科所):不讀書便沒(méi)有底氣,讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時(shí)開(kāi)始。
謝維和(首都師范大學(xué)):讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。
嚴(yán)文番(美國(guó)賓州大學(xué)):研究如何讀與研究讀什么,對(duì)于我們同樣重要。
鄭漢文(香港中文大學(xué)):對(duì)學(xué)習(xí)者而方,閱讀的深度比其廣度來(lái)得更重要。
商友敬(著名教育學(xué)者):不翻開(kāi)孩子們的書包,你就無(wú)法想像他們讀書的貧乏。
徐雁(南京大學(xué)):不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫(浙江省教科院):教師要少講一點(diǎn),學(xué)生要多讀一些,把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。
范培松(蘇州大學(xué)):呼吁理順教育體制,還師生以閱讀的時(shí)間與空間。
楊九?。ńK省教科院):讀書,為孩子構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。
傅維利(遼寧師范大學(xué)):趣味是閱讀的根本,競(jìng)爭(zhēng)是閱讀的保障。
程斯輝(武漢大學(xué)教育學(xué)院):不鍛煉便沒(méi)有體能,不閱讀便沒(méi)有智能。
王嘉毅(西北大學(xué)):讀書帶來(lái)知識(shí),讀書更新理念,知識(shí)與理念改變命運(yùn)。
范小青(著名作家):喜歡讀書的人,在最浮躁的世界里都能享受心的寧?kù)o。
陶文瑜(著名作家):閱讀是用心靈勾畫美的過(guò)程。
4.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究,每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái),就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí),比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái),情形就完全不同?!薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后,而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了。”
“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng),取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考,學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多,他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈,他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易?!?BR> 他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張,認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”,教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。
1.探索有關(guān)母語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2.開(kāi)發(fā)編寫一套《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐厚語(yǔ)文積累;促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng);豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵,提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè),充實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究。
(1)適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn);
(2)中國(guó)古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
(3)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
(4)各類體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應(yīng)占的比例;
(5)背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例;
(6)外國(guó)經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例;
(7)小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計(jì)和原則等問(wèn)題。
2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究。
(1)提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段;
(2)研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法;
(3)開(kāi)展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略;
(4)如何通過(guò)閱讀豐富語(yǔ)言積累;
(5)如何搞好讀寫結(jié)合,從讀中學(xué)寫;
(6)如何通過(guò)閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣;
(7)如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格;
(8)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;
(9)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣,如何培養(yǎng);
(10)如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,體認(rèn)中華文化;
(12)課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容;
(13)如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容;
(14)閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);
(15)閱讀與研究性學(xué)習(xí);
(16)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本正確的多元解讀;
(17)小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略;
(18)小學(xué)生個(gè)性閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么;
(19)教師在小學(xué)生閱讀過(guò)程中的角色;
(20)小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。
本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,將主要采用教育行動(dòng)研究,輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。
1.第一階段(20xx年6月—20xx年7月)。
(1)20xx年6月—12月,完成實(shí)驗(yàn)論證和方案的制定;研究試驗(yàn)前測(cè)工具;研究《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的編寫體系,完成下冊(cè)的編寫;完成實(shí)驗(yàn)單位的申報(bào)工作。
(2)20xx年1月—7月,召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議;各實(shí)驗(yàn)單位完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作并寫出前測(cè)的分析報(bào)告和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案;完成《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上冊(cè)的編寫、出版工作。
2.第二階段(20xx年7月—20xx年6月)。
(1)組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)所確定的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究,構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。(2)使用、驗(yàn)證、修訂、完善《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3.第三階段(20xx年7月—20xx年12月)。
對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。
2.出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專著。
3.開(kāi)發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)。
5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
1.研究組織機(jī)構(gòu)。
(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組:
組長(zhǎng):王景華。
成員:李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師。
(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行組:
組長(zhǎng):李家棟。
副組長(zhǎng):各市小學(xué)語(yǔ)文教研員。
成員:各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的`小學(xué)語(yǔ)文教研員、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、教師。(3)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行組建)。
2.課題實(shí)驗(yàn)管理。
二0xx年二月。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十三
1、農(nóng)村語(yǔ)文教育問(wèn)題一直是教育科研工作者關(guān)注的問(wèn)題,他們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展的高度,分析了發(fā)展中國(guó)家語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,提出了如何使語(yǔ)文教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件,促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與生產(chǎn)、健康、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái),把以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用和生活發(fā)展,特別是農(nóng)村的生活發(fā)展結(jié)合起來(lái)”。但是,這些實(shí)踐與研究往往又是站在了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的,貧窮落后這一層面上進(jìn)行的。作為21世紀(jì)逐步邁向小康社會(huì)的新農(nóng)村,它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展需求的高素質(zhì)的人才,使我們的教育更好地服務(wù)于新農(nóng)村的建設(shè),這也是一個(gè)很值得探索研究的新課題。
2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查分析,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。
3、從20xx年5月份起,我們學(xué)校著手進(jìn)行課堂改革,從學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中的“271高效課堂模式”起步,發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式,并打算把這種模式推廣到全縣的各個(gè)中小學(xué),進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校高效課堂改革,期間也遇到了不小的阻力,同時(shí)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn),怎樣走出一條適合農(nóng)村中學(xué)的高效課堂改革的路子,是農(nóng)村學(xué)校教研的重要課題。
4、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的教學(xué)管理模式下,參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂的途徑與方法。
6、通過(guò)課題研究,促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善,優(yōu)化師生關(guān)系,促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。
(一)課題界定。
“語(yǔ)文”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“語(yǔ)言和文字”。我們這里談的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文這門學(xué)科,“高中語(yǔ)文”即指高中語(yǔ)文這門課程,它包括課文的教與學(xué)、試題研究、寫作實(shí)踐、作家作品研究等等。
“高效”是在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下,教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得,學(xué)有所用?!稗r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂探索”是指農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文新課程改革的理念指引下,結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究與探索。其核心就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用現(xiàn)代的對(duì)話式、交流式的教學(xué)組織課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)理論依據(jù)。
(1)黨的十五屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問(wèn)題的決定》指出:“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題”,“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”,要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)?!?BR> (2)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式。激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣?!?BR> (4)現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張。
(5)建構(gòu)主義認(rèn)為:人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體“構(gòu)建”過(guò)程,即主體借助自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí);人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的,因此建構(gòu)活動(dòng)是具有社會(huì)性,強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng),學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí),增長(zhǎng)能力。
(6)美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·s·布魯納認(rèn)為:發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式,無(wú)論是教學(xué)過(guò)程,還是教學(xué)目標(biāo),更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征,學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。
(一)課題研究的目標(biāo)。
以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口,通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究,調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法??偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究,探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。
3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。
(三)課題研究過(guò)程及方法。
研究過(guò)程:
1、參與對(duì)象:陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。
2、研究步驟(20xx.4-20xx.12)。
(1)準(zhǔn)備階段:(20xx.4-20xx.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念,制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議,布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件,學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論,學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
(2)實(shí)施階段:(20xx.5-20xx.6)。
a、(20xx.5-20xx.6)調(diào)查研究,明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法,分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀,社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
b、(20xx.9-20xx.10)設(shè)計(jì)案例,具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查,開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng),并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。
c、(20xx.11-20xx.12)小結(jié)規(guī)律,進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況,總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系,根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
(3)總結(jié)階段:(20xx.11-20xx.12)匯總研究資料,統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù),分析綜合,撰寫課題報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)鑒。
研究方法:
1、行動(dòng)研究法。
本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生,研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員,我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍,擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命,因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要。因此,本課題的研究以行動(dòng)研究法為主,具體過(guò)程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
調(diào)查研究。
研究方案教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思。
理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的反饋意見(jiàn)研究論證。
實(shí)踐理論。
反復(fù)分析、評(píng)價(jià)。
概括、調(diào)整。
2、文獻(xiàn)資料法。
對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí),提高教育教學(xué)理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過(guò)對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問(wèn)題進(jìn)行研究,為發(fā)展。
農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個(gè)案研究法。
圍繞典型個(gè)體案例開(kāi)展研究,全面調(diào)查和剖析,尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
重視積累,及時(shí)總結(jié),形成規(guī)律和方法。
1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟。
2、撰寫課題研究心得,并形成研究論文。
3、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪談錄音及問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)資料。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十四
(一)省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀綜述。
積累,作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,已引起了省內(nèi)外廣大語(yǔ)文教師的高度重視,目前,許多學(xué)校紛紛把“小學(xué)語(yǔ)文積累”作為研究課題,取得了一定的實(shí)效。這些學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文積累方面的主要做法是:把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為積累的主渠道,探索出“自主閱讀,自我積累,”的教學(xué)模式,將語(yǔ)言文字內(nèi)化;有的學(xué)校充分開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源,利用課余時(shí)間,開(kāi)展課外閱讀積累實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)“班級(jí)讀書會(huì)”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣;有的學(xué)校在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄的形式,指導(dǎo)學(xué)生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。
(二)本選題的理論意義、研究?jī)r(jià)值。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣,還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)好與壞,主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低,其實(shí)就是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法,方法掌握多了,就形成了能力。同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分還強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感”,在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”,然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化,導(dǎo)向是很明確的;還明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇,小學(xué)生課外閱讀總量六年不少于145萬(wàn)字。并著重指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”。荀子曰:“不積跬步,無(wú)以至千里,不積細(xì)流,無(wú)以成江?!?。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。因此,我們認(rèn)為開(kāi)展“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文積累能力”實(shí)踐探索課題研究的意義在于:
1.是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文教學(xué)要“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新,使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人,只有不斷地更新知識(shí),積累知識(shí),才能跟上時(shí)代的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天,培養(yǎng)學(xué)生廣讀書、豐富語(yǔ)言積累,積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主積累,從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣和能力,為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
2.是落實(shí)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“基本理念”的需要。新的語(yǔ)文課程改革使廣大教師清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程發(fā)生了巨大的變化,大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有大視野,教師要胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo),放眼世界,展望未來(lái),課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)形式,語(yǔ)文書也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分對(duì)語(yǔ)文課程資源作了說(shuō)明,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可知,語(yǔ)文課程資源是非常廣的,學(xué)生接受信息的渠道多了,接受的信息量就增加了,這符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內(nèi)、校內(nèi),遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了學(xué)生發(fā)展的需求??梢?jiàn),課外、校外資源都有待于我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng),多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的時(shí)間和空間,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、積累語(yǔ)言材料、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的環(huán)境,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
3.是學(xué)生全面發(fā)展的需要。一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“豐富語(yǔ)言積累”的條件;為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文積累的機(jī)會(huì),讓學(xué)生從中吸收到更多的“精華“,熏陶感染,潛移默化,培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣,積淀濃厚的文化底蘊(yùn),形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是我們廣大教師的神圣職責(zé)。
(三)本選題的創(chuàng)新程度。
積累有助于表達(dá),好的詞句、精彩片斷有助于學(xué)生說(shuō)話和習(xí)作。更為重要的是,積累是一種“再生能源”,它反作用于再學(xué)習(xí),一旦燃燒起來(lái),能產(chǎn)生巨大的能量,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外,還需要生活積累的參與。推想詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果,除了聯(lián)系上下文,離不開(kāi)自己各方面的積累。材料積累多了,知識(shí)面廣了,能力增強(qiáng)了,基礎(chǔ)平臺(tái)高了,看問(wèn)題也就全面了,學(xué)習(xí)新知的興趣也就濃了,學(xué)習(xí)效果就好,在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中,促使他們更加努力學(xué)習(xí),總結(jié)出適合自己而又更加有效的學(xué)習(xí)方法,使自己的各種能力得到進(jìn)一步提高,為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,從研究分析省內(nèi)外兄弟學(xué)校的研究的經(jīng)驗(yàn)成果出發(fā);從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?,F(xiàn)有的辦學(xué)條件和水平出發(fā);從我中心校師資現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際出發(fā),探索小學(xué)生語(yǔ)文積累運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。
(一)研究方法與途徑:
1.(1)調(diào)查法。通過(guò)座談、問(wèn)卷,了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文積累的看法及對(duì)語(yǔ)文積累運(yùn)用的建議。(2).文獻(xiàn)研究法。廣泛收集省內(nèi)外相關(guān)小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文積累能力的信息,結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。(3).實(shí)踐行動(dòng)法。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善,逐步形成較為完善、有效的實(shí)施辦法。(4).經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料,不斷進(jìn)行概括和歸納,最終提煉出切實(shí)可行,前瞻有望的研究成果。
2.遵循“理論-----實(shí)踐——理論”的研究路線。組織廣大教師學(xué)習(xí)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué),心理學(xué),用心的教育學(xué)理念做指導(dǎo),提高廣大教師的理論素質(zhì),并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。
育理念,新的教法、學(xué)法在全鎮(zhèn)開(kāi)花結(jié)果。從學(xué)校規(guī)模來(lái)說(shuō),以3所完全小學(xué)帶動(dòng)11所非完全小學(xué)。邊實(shí)踐邊總結(jié)把成功的做法推廣到各小學(xué)。
4.寓課題與常規(guī)活動(dòng)之中,把課題研究與常規(guī)教學(xué)工作,與校本教研工作緊密結(jié)合起來(lái)。
(二)重要觀點(diǎn):
1.樹(shù)立以人為本的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體。把學(xué)生當(dāng)作成人一樣,賦予他們權(quán)利,尊重他們的人格,給予更多的鼓勵(lì),啟發(fā)和誘導(dǎo)。盡可能為學(xué)生語(yǔ)文積累提供更多機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異,使個(gè)性潛能得到做大限度的發(fā)揮。
2.遵循整體性原則。樹(shù)立大的教學(xué)觀念。注意各種相互關(guān)系,相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)功能,主要是做好教法與學(xué)法的緊密結(jié)合,智力因素與非智力因素的結(jié)合,課內(nèi)與課外的結(jié)合,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力提高小學(xué)生語(yǔ)文積累能力。
3.把握課堂教學(xué)是積累的主渠道。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ),從閱讀到寫作,必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學(xué)語(yǔ)文新教材選文具有典范性,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。因此,“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文積累能力”必須立足課堂教學(xué),在老師的精心指導(dǎo)下,有目的,有針對(duì)性地進(jìn)行,使學(xué)生在潛心學(xué)文中讀中積累。
4.注重開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積累。創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng),將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合,通過(guò)課外閱讀書報(bào)刊、看電視電影,聽(tīng)廣播,上網(wǎng),參加各種活動(dòng)等,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,積累語(yǔ)文的意識(shí),多方面,多角度,提高學(xué)生語(yǔ)文積累能力。
5.探索實(shí)踐積累與運(yùn)用間的關(guān)系。積累的目的在于運(yùn)用,為更好地表達(dá)服務(wù),為再學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過(guò)來(lái),運(yùn)用亦是提高積累質(zhì)量的重要手段。運(yùn)用可加深理解,喚起學(xué)生的記憶。
6.引導(dǎo)學(xué)生接受經(jīng)典文化的熏陶,促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。
7.提高教師指導(dǎo)課內(nèi)與課外積累的能力及教科研水平。
(一)已有相關(guān)成果:在實(shí)施新課改的過(guò)程中,我們認(rèn)真貫徹“以讀為主,讀中感悟,讀中積累”的教育理念,本著以“教材為根本,適度拓展”的原則,積極開(kāi)展了“分類積累”活動(dòng),通過(guò)摘抄的形式,指導(dǎo)學(xué)生有選擇的積累好詞佳句,取得了一定的實(shí)效。
(二):主要參考文獻(xiàn):
1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn):中華人民共和國(guó)教育部制訂,北京師范大學(xué)出版社。
2.小學(xué)教育論文撰寫與例舉:葉昂龍,寧波出版社,xx年。
3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:湖北教育出版社xx.5第一版。
(一)負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成了“十五”市級(jí)課題“小學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)”研究課題。
(二)完成本課題的研究可能和時(shí)間保證:
中心校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),教導(dǎo)主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織、處理課題實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題,為本課題實(shí)施提供組織保障。
1.從學(xué)校和學(xué)生情況來(lái)看,xx年以來(lái),我校一直重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),低年級(jí)從“我的采蜜集”入手,中高年級(jí)開(kāi)展了“分類積累”,低中高年級(jí)的學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),掌握了一些基本的積累方法,并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下,大部分學(xué)生已初步形成了主動(dòng)積累的習(xí)慣,并在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行積累和運(yùn)用,這為本課題的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。
2.從課題研究的人員來(lái)看,課題組成員都是我校的骨干教師,他們都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)工作中頗有自己獨(dú)特的看法和方法,,具有較強(qiáng)的科研意識(shí)與科研能力,并且多次在縣和大學(xué)區(qū)級(jí)教學(xué)活動(dòng)中做課,有多篇論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表。
3.本課題研究時(shí)間為二年,主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施(研究過(guò)程:)。
第一階段(xx.4—xx.5)準(zhǔn)備階段。
(1)整理課題申報(bào)相關(guān)資料,收集文獻(xiàn)及實(shí)踐資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
(2)制定研究方案,準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告,培訓(xùn)課題組人員,做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
第二階段(xx.6—xx.6)實(shí)驗(yàn)階段。
(1)組織課題成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)等基礎(chǔ)理論,并深入實(shí)踐研究。
(2)各課題組成員,根據(jù)各自的分工開(kāi)展具體研究,重視個(gè)案積累。根據(jù)各個(gè)階段的研究側(cè)重點(diǎn),及時(shí)總結(jié)反思,有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng),并根據(jù)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)調(diào)整研究方向和研究重點(diǎn)。
(3)完成階段研究報(bào)告,及時(shí)進(jìn)行階段成果評(píng)估。
第三階段(xx.7—xx.8)總結(jié)階段。
(1)進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估,撰寫結(jié)題報(bào)告。
(2)推廣研究成果。
(三)資料設(shè)備:電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書、科研場(chǎng)所等。中心校責(zé)成一名教導(dǎo)主任專門負(fù)責(zé)課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時(shí),保存電子文檔。
(四)科研手段:我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結(jié)合,課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),以3所完全小學(xué)為龍頭,以骨干教師為引領(lǐng),聘請(qǐng)教研室同志做課題顧問(wèn)。通過(guò)組織開(kāi)展理論講座、聽(tīng)課評(píng)課、主題研討、小小展示臺(tái)、學(xué)習(xí)小標(biāo)兵評(píng)比等活動(dòng),積極組織廣大教師自我反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫教學(xué)論文,積累成果。走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),組織課題組成員到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),把課題一步一步引向深入。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家下午好!
在這春暖花開(kāi)的季節(jié)里,我們隆重召開(kāi)阜臨南校“農(nóng)村學(xué)困生的特征成因及其教育干預(yù)研究”縣級(jí)科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì),這是我們學(xué)??蒲泄ぷ髦械囊患笙彩?。今天,我們有幸邀請(qǐng)到了縣教研室及城關(guān)鎮(zhèn)中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家們參加此項(xiàng)活動(dòng)。讓我們用掌聲歡迎專家組的到來(lái)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家能親臨開(kāi)題報(bào)告會(huì),這是對(duì)阜臨南校課題研究工作的信任和支持,也是對(duì)學(xué)校課題組成員的鼓勵(lì)和鞭策,為此,讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡?,?duì)你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。阜臨南??蒲姓n題開(kāi)題儀式正式開(kāi)始:
會(huì)議第一項(xiàng):掌聲歡迎中心校付校長(zhǎng)張影萍宣讀阜臨南??h級(jí)科研課題立項(xiàng)批文并宣布開(kāi)題。
(我們一方面祝賀新課題開(kāi)題,一方面將面臨新的挑戰(zhàn)。新的課題,新的任務(wù),新的思路,為什么要研究、研究什么內(nèi)容,用什么方法研究,達(dá)到什么目的,采取什么措施,是每一個(gè)課題需要面對(duì)的核心問(wèn)題。)。
下面進(jìn)行第二項(xiàng):請(qǐng)王永舉校長(zhǎng)講話。
釋了課題的理論價(jià)值,規(guī)劃了課題實(shí)施的基本步驟,建議了課題研究的方法,制定了研究措施,可以說(shuō)是給我校設(shè)計(jì)了一幅教育科研效果圖,如果不付諸實(shí)施,將是我校教育科研的一件憾事。)。
會(huì)議進(jìn)行第四項(xiàng):有請(qǐng)我們的科研課題組成員代表閆振禮主任發(fā)言。
(值得說(shuō)明的是課題組成員既要牽頭,也要研究,真正的研究任務(wù)還是我們廣大一線教師,我們衷心希望各位研究人員努力完成研究任務(wù),不枉我們開(kāi)題的夢(mèng)想。會(huì)議進(jìn)行到這里,我校的課題方案已全面、完整地介紹完了,可能還有一些不夠完善的地方,因此我們更需要各專家的建議,敬請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)。)。
會(huì)議進(jìn)行第五項(xiàng):讓我們用熱烈的掌聲歡迎縣教研室專家組的領(lǐng)導(dǎo)和專家提問(wèn):我們縣教研室的教育科研專家深入淺出地分析了當(dāng)前教育科研的形式,結(jié)合我校教育科研重點(diǎn),結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際,為我們傳授了經(jīng)驗(yàn),讓我們感受到課題研究其實(shí)并不難,并不高深。就是解決我們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的令人困惑、迫切需要解決的'實(shí)際問(wèn)題。我們要做的是實(shí)實(shí)在在的科研,是切合我們教學(xué)實(shí)際的課題。相信,專家們今天的講話一定會(huì)給我們今后的課題研究工作帶來(lái)很大的啟發(fā)。讓我們?cè)僖淮我詿崃业恼坡暩兄x專家組為我們留下寶貴的意見(jiàn)和建議。
我相信,在各位專家的指導(dǎo)下,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持下,在全體課題組成員的共同努力下,我們的課題研究一定能取得豐碩的成果,順利結(jié)題!
最后,我們真誠(chéng)地希望各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家對(duì)我們學(xué)校的課題研究工作給予更多的過(guò)程指導(dǎo)。
開(kāi)題儀式到此結(jié)束。感謝大家參加今天的課題開(kāi)題會(huì)!
請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師合影留念!(與會(huì)全體教師留影,課題組成員留影)。
謝謝大家!
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十六
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字能力,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究”這一課題,個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
二、課題研究的理論依據(jù)。
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2.培根說(shuō)的:"習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個(gè)人,就是毀滅一個(gè)人。可見(jiàn),養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。
1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
2.思考語(yǔ)文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭(zhēng)取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟。
(一)研究方法。
(1)調(diào)查法:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃,也有利于在研究中對(duì)癥下藥。
(2)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。
(3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行小結(jié),撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累材料。
1.申報(bào)階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報(bào)課題。
2.實(shí)施階段:分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動(dòng)資料,撰寫相關(guān)論文。
3.總結(jié)階段:收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報(bào)告。
五、評(píng)價(jià)方式。
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十七
1、今天參加會(huì)議的有校領(lǐng)導(dǎo)、校務(wù)委員、教研組長(zhǎng)和教師代表鐘老師、施老師,會(huì)議有四項(xiàng)內(nèi)容:教科室主任林老師介紹課題概況;王副、黃副校長(zhǎng)分別宣讀泉州市規(guī)劃課題《堅(jiān)持學(xué)生第一辦學(xué)理念的實(shí)踐與研究》、教育部規(guī)劃課題《新課程教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改革策略研究》開(kāi)題報(bào)告;蘇副校長(zhǎng)作《關(guān)于堅(jiān)持“學(xué)生第一”辦學(xué)理念總課題研究的幾點(diǎn)意見(jiàn)》;陳校長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。
2、感謝兩位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的開(kāi)題報(bào)告。今天是個(gè)起點(diǎn),我們踏上了課題研究的新征程;今天是個(gè)開(kāi)始,我們將進(jìn)行為期三年的探索。對(duì)于課題研究,我們可以說(shuō)既熟悉又陌生,說(shuō)它熟悉,我們從我校就已開(kāi)始,科研成果獲過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和地市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),正因?yàn)槿绱?,我校榮獲泉州市教育科研先進(jìn)單位稱號(hào);但在新課程背景下,會(huì)面臨許多新問(wèn)題、新困惑,如何開(kāi)展,如何在課題研究中促使教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校興旺,如何抓住復(fù)辦初中這一歷史性契機(jī)?下面,請(qǐng)?zhí)K副校長(zhǎng)發(fā)言。
3、我耳邊回響著蘇副校長(zhǎng)的話語(yǔ),感謝他的發(fā)言。大家不難發(fā)現(xiàn),這兩個(gè)課題的總負(fù)責(zé)人、總設(shè)計(jì)師是陳校長(zhǎng)。前兩天,陳校長(zhǎng)找我,丟下一句話“人人有課題,個(gè)個(gè)在研究”,我想,自信勃發(fā)、神采飛揚(yáng)的陳校長(zhǎng)心中一定有個(gè)藍(lán)圖,現(xiàn)在,讓我們來(lái)聆聽(tīng)他的解讀。
4、從陳校長(zhǎng)鏗鏘有力有力的發(fā)言中,我讀到一種期待:要做就要做得最好,要做就要轟轟烈烈。今天的開(kāi)題報(bào)告會(huì)是一次承前啟后的大會(huì),說(shuō)承前,是我們?cè)诓粩嗟乜偨Y(jié)反思,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,說(shuō)啟后,是吹響了沖鋒前進(jìn)的號(hào)角,科研興校、科研興教,不斷實(shí)踐反思、總結(jié)提升,用智慧和汗水去謀求學(xué)校及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的,應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題,學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀?!皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固,語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用,沒(méi)有思考的余地,抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默,就是各種各樣的教輔資料,學(xué)生疲于應(yīng)付,苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端,嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng);更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境,我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上,申請(qǐng)了此課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問(wèn)題的基礎(chǔ),除了知識(shí)的累積外,更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,對(duì)學(xué)生而言,通過(guò)新型作業(yè),可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展,從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在課題研究中,教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí),需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn),在學(xué)習(xí)交流中,教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng),同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源,增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力,其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索,西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型:
(3)口頭、聽(tīng)力作業(yè);
(4)表演作業(yè)。
國(guó)內(nèi),特別是自從“減負(fù)”以后,有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究,取得了一定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量,讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí),另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力,從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見(jiàn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性,突出開(kāi)放性和探究性,適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系,分類設(shè)計(jì),如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等,培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫,拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù),創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè),使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹(shù)立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀,構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,從書本走向生活,在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上,獲得不同程度的收獲,并在作業(yè)過(guò)程中,學(xué)會(huì)與他人合作,學(xué)會(huì)學(xué)以致用,學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí),獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展,最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十九
(一):研究背景。
1、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。
2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段,還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀:
1、國(guó)內(nèi)方面:近幾年,國(guó)內(nèi)教育者加大了對(duì)同類課題的研究力度,致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后,很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮,在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。
2、國(guó)外方面:西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的課外作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國(guó)中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型:一是實(shí)踐作業(yè),即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;二是書面作業(yè),即指客觀性測(cè)試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等;三是口頭、聽(tīng)力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國(guó)教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè),他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí),那么,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。又如在日本,中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè):“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。
(一)、課題的界定。
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè),既有口頭的也有書面的;既有知識(shí)、能力,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀;既有單項(xiàng)的也有綜合的;既有教師設(shè)計(jì)的,也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式?!鞍l(fā)展性”即把長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來(lái),以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?!鞍l(fā)展”是本課題研究的核心,是靈魂,“發(fā)展”貫穿實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程,在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展,促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展,促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展?!霸u(píng)價(jià)”,語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評(píng)價(jià)的診斷反饋功能、激勵(lì)功能、發(fā)展功能和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,貫串于識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過(guò)程。研究的著力點(diǎn)是作業(yè)的輕負(fù)、高效,目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標(biāo):
1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。
2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),體驗(yàn)生命的魅力。
1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂(lè)于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線,通過(guò)自主、調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、享受學(xué)習(xí)。
2、構(gòu)筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。本研究?jī)?nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式,并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。
3、突出情感,探索作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方式。此內(nèi)容的研究意義重大,成功的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,充分體現(xiàn)出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此,評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化,不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),還應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),從而形成有效的激勵(lì)手段.
1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段(.3——-.5)成立課題組,擬定研究方案。完成《申報(bào)評(píng)審書》填寫。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。
2、實(shí)施階段(.6-.9)開(kāi)題論證,明確目標(biāo),進(jìn)入。
實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,形成作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系,撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。
3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結(jié),調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作,撰寫中期研究報(bào)告,接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示,形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。
4、結(jié)題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報(bào)告,形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、行動(dòng)研究法:在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略及反饋評(píng)價(jià)的有效策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。
“生活即教育”,語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化,社會(huì)化。
2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。
在布置作業(yè)時(shí),設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí),鍛煉學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)造能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下:
1、形成本班在“課前檢測(cè)、課中練習(xí)、課后鞏固”作業(yè)設(shè)計(jì)上的特色。
2、撰寫學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的報(bào)告。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇二十
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字能力,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的"小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究"這一課題,個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2.培根說(shuō)的:"習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個(gè)人,就是毀滅一個(gè)人??梢?jiàn),養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。
1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
2.思考語(yǔ)文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭(zhēng)取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。
(一)研究方法。
(1)調(diào)查法:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃,也有利于在研究中對(duì)癥下藥。
(2)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。
(3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行小結(jié),撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累材料。
1.申報(bào)階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報(bào)課題。
2.實(shí)施階段:分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動(dòng)資料,撰寫相關(guān)論文。
3.總結(jié)階段:收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報(bào)告。
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇一
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況(開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、評(píng)議專家、參與人員等)。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn)(題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、經(jīng)費(fèi)分配、預(yù)期成果等)。
(一)、課題的提出。
語(yǔ)文新課改在內(nèi)蒙古自治區(qū)啟動(dòng)新課程理念如雨后春筍遍布語(yǔ)文教學(xué)百花園語(yǔ)文課堂從此嘗試力改一言堂、填鴨式等傳統(tǒng)教學(xué)模式廣大語(yǔ)文教師從語(yǔ)文教學(xué)“誤盡蒼生”的社會(huì)輿論責(zé)難聲中進(jìn)入更新一層的學(xué)習(xí)、實(shí)踐、總結(jié)。于不斷深刻的反思中豐富著新課程改革之理念許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師、專家因此脫穎而出他們以熾熱的激情詮釋著語(yǔ)文教學(xué)的理論、實(shí)踐書寫著語(yǔ)文教學(xué)的華美篇章。因此對(duì)語(yǔ)文課堂教學(xué)的有效性探究廣大語(yǔ)文工作者一直就沒(méi)有停止過(guò)。然而不可否認(rèn)的是隨著新課改的不斷深入現(xiàn)今的語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性仍是語(yǔ)文教育教學(xué)的熱點(diǎn)和難點(diǎn)有建樹(shù)而具有實(shí)踐性的成果仍不多故加強(qiáng)對(duì)這一課題的研究具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。
基于以上的認(rèn)識(shí),也鑒于目前學(xué)生--課堂教學(xué)的主體對(duì)象呈現(xiàn)個(gè)性化、多元化的情勢(shì),我們課題組同仁覺(jué)得有必要探究提高語(yǔ)文課堂教學(xué)中效率之一系列途徑,構(gòu)建師生之間知識(shí)的良性互動(dòng)模式,提升教師自身的業(yè)務(wù)素養(yǎng),而尤為重要之處在于--讓更多的學(xué)生喜愛(ài)語(yǔ)文課。
高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究的意義在于:打破陳舊的教學(xué)模式,科學(xué)組織語(yǔ)文教學(xué),最大限度地發(fā)揮語(yǔ)文教學(xué)的`育人功能,進(jìn)一步提高國(guó)民的素質(zhì),為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ),促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性地發(fā)展,給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)更加廣闊的學(xué)習(xí)空間,促進(jìn)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展,為社會(huì)培養(yǎng)更多的符合知識(shí)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的合格人才。
(二)、實(shí)驗(yàn)假設(shè)。
通過(guò)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究,使教師找到了在新課程教學(xué)中自己的位置,自覺(jué)地轉(zhuǎn)變教師角色,同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣,使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法和技巧,使學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有明顯提高,大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、獨(dú)立性,提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自我創(chuàng)新能力,并通過(guò)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和技巧的遷移作用,促進(jìn)其它學(xué)科學(xué)習(xí)成績(jī)的提高,也為培養(yǎng)學(xué)生“大語(yǔ)文觀”的形成,提供一定的理論依據(jù)和實(shí)踐依據(jù)。
(三)、理論依據(jù)。
(1)“綱要信號(hào)”教學(xué)法體系。
前蘇聯(lián)教育學(xué)家沙塔洛夫倡導(dǎo)的“綱要信號(hào)”教學(xué)法認(rèn)為,知識(shí)是由關(guān)鍵的字、詞、句,醒目的圖示(或圖表)、符號(hào)(箭頭)組成的教學(xué)信號(hào)系統(tǒng),調(diào)動(dòng)學(xué)生視覺(jué)這個(gè)分析器,加工成對(duì)知識(shí)的理解和記憶、比較與鑒別。這種教學(xué)方法的顯著特點(diǎn)是:重點(diǎn)難點(diǎn)知識(shí)以簡(jiǎn)練的語(yǔ)言表述,列成綱目,教學(xué)中研究問(wèn)題的思路由圖示、箭頭的指向深入展開(kāi),充分體現(xiàn)了“提綱挈領(lǐng)、簡(jiǎn)明扼要、信息集中、思維對(duì)號(hào)”的教學(xué)特色。
(2)建構(gòu)主義理論。
建構(gòu)主義理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)是知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程。教師的作用是研究學(xué)生的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知框架的不斷變革和重組,促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷地生成、完善和發(fā)展,讓學(xué)生體驗(yàn)自身主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程、探究新知識(shí)的艱辛及獲得新知識(shí)的愉悅,從而促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。
(3)多元智能理論。
美國(guó)哈佛大學(xué)研究所發(fā)展心理學(xué)教授霍華德?加德納(howardgardner)提出的多元智能理論(multipleintelligences)認(rèn)為:人類至少具有七種以上智能--言語(yǔ)-語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)理智能、視覺(jué)-空間智能、身體-動(dòng)覺(jué)智能、自知-自省智能、交往-交流智能,應(yīng)該進(jìn)行全面教育,開(kāi)發(fā)每個(gè)人身上的七種智能,最大限度地挖掘人的潛能。這一理論也最終促使了美國(guó)歷史上一次重大的教育變革。
(4)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo):使學(xué)生具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí);具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和方法。因此要改變過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向,使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí);改變過(guò)于注重書本知識(shí)的現(xiàn)狀,加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技發(fā)展的聯(lián)系;改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受性學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
(四)、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和主要內(nèi)容。
1、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)。
(1)通過(guò)研究,使教師在課堂教學(xué)中的角色轉(zhuǎn)變,并找到適合本校特點(diǎn)的系統(tǒng)有效的教學(xué)方法。
(2)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)有顯著提高,并學(xué)得輕松愉快有興趣。
(3)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí),培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)習(xí)能力有明顯提高。
(4)通過(guò)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)方法的改變,提高語(yǔ)文學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī),并促進(jìn)其他學(xué)科學(xué)業(yè)成績(jī)的提高。
(5)使實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)有明顯提高,明確在語(yǔ)文教學(xué)中的位置和作用,實(shí)現(xiàn)由經(jīng)驗(yàn)型向研究型轉(zhuǎn)變。
2、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
本課題研究要求研究者首先要廣泛閱讀有關(guān)新課改方面的教育教學(xué)理論和論著,熟悉目前所有的各種教育理論和教學(xué)方法,特別是要全面分析了解已經(jīng)實(shí)行新課改省市語(yǔ)文教學(xué)方面的成功經(jīng)驗(yàn)。然后進(jìn)行合理分工,進(jìn)行分類研究。準(zhǔn)備從單個(gè)研究和集體研究?jī)蓚€(gè)方面進(jìn)行:?jiǎn)蝹€(gè)研究就是研究者根據(jù)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的各種問(wèn)題各自處理,并將處理的結(jié)果及經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)記錄下來(lái);集體研究就是針對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中所出現(xiàn)的重大問(wèn)題,由課題組負(fù)責(zé)人召集所有成員根據(jù)以往有關(guān)同類問(wèn)題的處理范例,集體研究一個(gè)可行性方案,然后予以實(shí)施,并對(duì)處理的情況跟蹤調(diào)查,寫出評(píng)價(jià)報(bào)告。本課題研究具體分以下四大部分:
(1)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中詩(shī)歌和散文閱讀教學(xué)的有效性閱讀研究。
(2)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中說(shuō)明文和議論文閱讀教學(xué)的的有效性研究。
(3)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中小說(shuō)和應(yīng)用文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(4)高中語(yǔ)文課堂教學(xué)中文言文閱讀教學(xué)的有效性研究。
(五)、課題研究的原則。
1、系統(tǒng)性原則:力求對(duì)語(yǔ)文教學(xué)方法進(jìn)行系統(tǒng)研究,從宏觀策略的研究到微觀領(lǐng)域的實(shí)際操作,形成整體結(jié)構(gòu)。
2、實(shí)踐性原則:本課題研究的宗旨是探索改變?cè)械慕虒W(xué)方式,因此必須以指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)。
3、實(shí)效性原則:課題研究的實(shí)效性體現(xiàn)為學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的形成,初步落實(shí)在學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高,最終體現(xiàn)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展中。
4、規(guī)范性原則:課題研究按研究規(guī)范操作,包括課題立項(xiàng)、研究方案、教學(xué)觀摩活動(dòng)、階段成果交流、原始資料積累與整理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、結(jié)題報(bào)告等。
(六)、實(shí)驗(yàn)方法。
教育實(shí)驗(yàn)法、教育調(diào)查法、對(duì)比法、教育觀察法。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇二
20xx年xx月xx日《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì),在xx縣xx小學(xué)多媒體室舉行。在xx縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員,各教研組組長(zhǎng),省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人,骨干教師共xx余人,參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)xx主持。
第一項(xiàng):
課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義,課題核心概念的界定,課題研究狀況,構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng):
分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí),課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注,定期監(jiān)督指導(dǎo),并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái),在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng):
鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性,能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革,提高課堂效率,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為,主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人,理論起點(diǎn)高,實(shí)踐能力強(qiáng),在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴,具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師,教科研熱情高,參與意識(shí)強(qiáng),對(duì)課題研究,有豐富的經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作,達(dá)到預(yù)期的效果,取得更大的成效。
第四項(xiàng):
田洼小學(xué)校長(zhǎng),課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng),骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究,以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī),在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫,做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一,做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作,最大限度地為課題組成員提供研究資源,拓寬研究渠道,適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo),定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí),推廣研究成果,提供經(jīng)費(fèi)保障。
(一)題目:小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究。
(二)內(nèi)容:
1、情景在教學(xué)中的作用。
情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性,情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性,情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究,即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。
如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究,使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。
提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力;提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
通過(guò)情景教學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程,學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立,由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”。通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià);學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
(三)方法:
本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究,本著從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度,以課題組活動(dòng)為主要形式,進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法,課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng),邊行動(dòng)邊反思,在反思中總結(jié)提升。
其次采用文獻(xiàn)研究法,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍,查閱相關(guān)的資料,了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著,撰寫讀書筆記,提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法,進(jìn)行課例展示,組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討,使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建,提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,形成成果。
(四)組織及保障:
1、主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為xx常務(wù)副校長(zhǎng)(主管語(yǔ)文科研教學(xué)等),學(xué)校科研負(fù)責(zé)人,課題組成員中,一人為教研組長(zhǎng),一人為教導(dǎo)主任,一人為區(qū)學(xué)科帶頭人,多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。
參加本課題研究的教師,都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力,都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人,有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí),富有開(kāi)拓精神,均具備一定的科研能力。
2、課題組主要成員的分工。
研究?jī)?nèi)容與負(fù)責(zé)人:xx。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇三
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo),堅(jiān)持四條原則,做到五個(gè)落實(shí),實(shí)行雙軌運(yùn)行,創(chuàng)造五種效益!
實(shí)現(xiàn)一個(gè)目標(biāo):以素質(zhì)教育為基點(diǎn),以大量讀寫為前提,以雙軌運(yùn)行為機(jī)制,在大面積大幅度提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上,大力開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力潛能和思想潛能。
堅(jiān)持四條原則:限時(shí)、大量、高效、低耗。即在限定時(shí)間內(nèi)抓大量讀寫,以量變促質(zhì)變,從而促使大部分學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,但是教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)要相應(yīng)減輕。
做到五個(gè)落實(shí):
(1)時(shí)間落實(shí)。實(shí)驗(yàn)班每周要保證至少有一節(jié)課外閱讀指導(dǎo)課。
(2)讀物落實(shí),實(shí)驗(yàn)班要完善班級(jí)圖書角。
(3)輔導(dǎo)落實(shí)。
(4)筆記落實(shí)。
創(chuàng)造五種效益:興趣效益、寫作效益、閱讀效益、教育效益和習(xí)慣效益。
xx年2月至3月:參與試驗(yàn)教師圍繞課題共同制定課堂教學(xué)目標(biāo)系列以及課外閱讀目標(biāo)系列。
xx年4月至20xx年1月:認(rèn)真開(kāi)展課題研究,初步實(shí)行閱讀教學(xué)與作文教學(xué)雙軌運(yùn)行,初步提高學(xué)生的閱讀興趣和寫作興趣。
xx年2月至20xx年1月:結(jié)合上一階段課題開(kāi)展的情況,開(kāi)展反思活動(dòng),改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方法,繼續(xù)進(jìn)行課題研究小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文小課題開(kāi)題報(bào)告。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇四
課題研究的意義、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀和理論依據(jù)。
傳統(tǒng)課堂教學(xué)中主要由老師向?qū)W生傳授知識(shí),教師在教學(xué)中永遠(yuǎn)居于主導(dǎo)和中心地位,作為教育對(duì)象的學(xué)生的任務(wù)是接受知識(shí),形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)?!缎抡n程標(biāo)準(zhǔn)》指出:課堂教學(xué)是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解知識(shí)。那么為學(xué)生提供活動(dòng)的機(jī)會(huì),創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境,是激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的重要保證小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇小學(xué)語(yǔ)文課題研究開(kāi)題報(bào)告精選3篇。如今,學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建是在一定的情境中,借助教師和同學(xué)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資源建構(gòu)獲得的。而教師在教學(xué)中過(guò)于注重教學(xué)的情境化,好像脫離了情境就不是新課程的課堂,于是逢課必是從情境引入,不考慮創(chuàng)設(shè)情境的目的及有效性,本末倒置,導(dǎo)致情境創(chuàng)設(shè)不能科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題,不能引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程,甚至干擾和弱化知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維的發(fā)展。
因此,本課題的實(shí)驗(yàn)研究,旨在創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境,為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍,提供全面清晰的有關(guān)信息;引導(dǎo)學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中,以有效地激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī),引發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突,使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中,使我們的教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)的效益。
福建師范大學(xué)教育學(xué)院院長(zhǎng)余文森教授在他主編的《課堂教學(xué)》一書中提到:德國(guó)一位學(xué)者有過(guò)一個(gè)精辟的比喻:將15克鹽放在你的面前,無(wú)論如何你也難以下咽。但當(dāng)將15克鹽放入一碗美味可口的湯中,你在享用佳肴時(shí),就將15克鹽全部吸收了情境之于知識(shí),猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中,才能被吸收;知識(shí)需要溶于情境之中,才能顯示出活力和美感。作為新課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念之一創(chuàng)設(shè)情境,給小學(xué)課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識(shí)的載體,本身就是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的,然而對(duì)情境的創(chuàng)設(shè)不乏有教師對(duì)它非理性的熱捧。我們要正確認(rèn)識(shí)情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展等帶來(lái)的影響,合理創(chuàng)設(shè)有效的情境為我們的課堂教學(xué)服務(wù)。
面對(duì)豐富的新課程資源,更有效地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景相關(guān)的、學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境,從而搭建知識(shí)橋梁,讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐漸體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過(guò)程,獲得積極的情感體驗(yàn)必要的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能,進(jìn)一步提高我們的課堂教學(xué)效果。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為:學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)學(xué)習(xí)者主動(dòng)探受刺激、積極參與意義建構(gòu)和積極思維的過(guò)程。這種教育思想體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)主體學(xué)生的尊重,使教學(xué)活動(dòng)成為解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種困難和問(wèn)題的過(guò)程。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境,建構(gòu)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境,注重現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整,使學(xué)生在認(rèn)知上產(chǎn)生沖突,從而發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。
輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動(dòng)和開(kāi)發(fā),使學(xué)生的思維得到科學(xué)性和創(chuàng)造性的發(fā)展。
研究目標(biāo):創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境有利于實(shí)現(xiàn)豐富學(xué)生感知、啟迪學(xué)生探究、引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想和想象、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、喚起學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。分析、歸納、總結(jié)大量的案例,明確不同的教學(xué)情境根據(jù)其目的的不同,其有效標(biāo)準(zhǔn)也是不同的。找尋影響課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性的因素,探究達(dá)成有效教學(xué)的策略,促使教師能更理性地思考課堂情境創(chuàng)設(shè)對(duì)教學(xué)內(nèi)容起到的積極推進(jìn)作用,激發(fā)每個(gè)學(xué)生潛在的智能,充分發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇五
隨著新課程改革的廣泛開(kāi)展和不斷深入,多媒體手段越來(lái)越多地運(yùn)用到常規(guī)教學(xué)中。對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)而言,運(yùn)用多媒體可以極大地增加知識(shí)容量,增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的趣味性和情感交流。但由于其界面的分割性和瞬間性特征,許多語(yǔ)文課堂只看到零散的知識(shí)點(diǎn)一閃而過(guò),課堂知識(shí)的體系性呈現(xiàn)不出來(lái),板書設(shè)計(jì)被嚴(yán)重地邊緣化甚至棄置不用。新課程改革中,最直接、最突出的一個(gè)目標(biāo)就是優(yōu)化課堂教學(xué),提高教與學(xué)的有效性。一個(gè)整體、美觀的板書設(shè)計(jì)恰恰起著教與學(xué)的紐帶作用。
從“教”的角度看,如何設(shè)計(jì)板書,其實(shí)就是教師深入發(fā)掘教材,領(lǐng)會(huì)并確定本節(jié)課所授知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn),將教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,彰顯所授知識(shí)在本模塊、章節(jié)或單元體系中的位置與價(jià)值,并不斷尋找合適的互動(dòng)平臺(tái),研究與提高教法,梳理知識(shí)體系,加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程的邏輯性層次性,達(dá)到優(yōu)質(zhì)課堂的要求;從“學(xué)”的角度看,新課改特別注重學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,板書設(shè)計(jì)及呈現(xiàn)過(guò)程的合理,可以使學(xué)生以更科學(xué)的切入點(diǎn)進(jìn)入學(xué)習(xí)中,在聽(tīng)課過(guò)程中思脈有序,積極參與到課堂活動(dòng)中,能迅速地抓住課堂重點(diǎn),突破難點(diǎn),最后對(duì)所學(xué)知識(shí)能形成完整清晰地認(rèn)知和理解。
同時(shí),板書設(shè)計(jì)的過(guò)程中,漢子嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕Y(jié)構(gòu)、美觀布局等,滲透著教師的智慧、學(xué)識(shí)和教藝。線條、箭頭、方框等形象化符號(hào)的巧妙運(yùn)用,實(shí)際也滲透著極強(qiáng)的美學(xué)元素,使一節(jié)語(yǔ)文課達(dá)到知識(shí)的真和藝術(shù)的美的融合。板書本身就能使學(xué)生受到民族文化藝術(shù)的陶冶。在優(yōu)美的板書的引導(dǎo)下,學(xué)生便將一段段的文字描述轉(zhuǎn)化成邏輯性的圖文,在閱讀和寫作等許多語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中,就能自覺(jué)地對(duì)知識(shí)或需解決的問(wèn)題進(jìn)行歸納與設(shè)計(jì),靈活地運(yùn)用和創(chuàng)新,從而促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提高,更有利于大語(yǔ)文觀的培養(yǎng)。
課題名稱的界定和解讀(一)課題名稱的界定――高中語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)研究。
本次所選的課題名稱為“高中語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)研究”,從概念的內(nèi)涵來(lái)看,板書設(shè)計(jì)就是教師為完成教學(xué)任務(wù),配合口頭講授,而在黑板上設(shè)計(jì)出運(yùn)用文字、符號(hào)、圖表等傳遞教學(xué)信息的書面表達(dá)形式。設(shè)計(jì)板書的目的就是更好地完成課堂教學(xué)任務(wù)。它必須根據(jù)教學(xué)的目的和要求,運(yùn)用直觀性原則,精心構(gòu)思反映教材的特點(diǎn),突出教材的重點(diǎn),揭示教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵,并且滲透著合理的教學(xué)方法。因此板書設(shè)計(jì)是一名合格教師應(yīng)具備的教學(xué)基本功之一,也是衡量教師素質(zhì)高低的一個(gè)重要標(biāo)志。
從所選課題的范圍上講,主要是研究高中階段語(yǔ)文教學(xué)中如何合理地設(shè)計(jì)板書。本次新課改,高中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變化最大,不僅引入了模塊概念,更是增添了“交際與表達(dá)”、“梳理探究”、“名著導(dǎo)讀”等許多文學(xué)文化知識(shí),如何領(lǐng)會(huì)這些文學(xué)文化知識(shí)內(nèi)涵,并駕馭課堂,探究板書設(shè)計(jì)就顯得尤其重要。當(dāng)然,傳統(tǒng)的文學(xué)作品賞析等板書,也希望能通過(guò)這次研究活動(dòng),使設(shè)計(jì)水平達(dá)到一個(gè)新臺(tái)階。
(二)課題研究的方向――研究高質(zhì)量的板書設(shè)計(jì)的構(gòu)架規(guī)律。
板書設(shè)計(jì)是是溝通教師、學(xué)生和教材三者之間的橋梁。在設(shè)計(jì)過(guò)程中,教師既要考慮板書中出現(xiàn)哪些內(nèi)容,將這引起內(nèi)容用什么樣的方式進(jìn)行組織,文字之余需要用哪些線條、表格、箭頭等符號(hào)使之直觀,因此板書設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)內(nèi)容的濃縮概括與藝術(shù)呈現(xiàn)。
高質(zhì)量的板書設(shè)計(jì),必須體現(xiàn)出以下幾個(gè)基本特征:(1)突出重點(diǎn)難點(diǎn),形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。學(xué)生通過(guò)課堂板書,能夠清楚地領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的思路和結(jié)構(gòu),明確教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn),體會(huì)到所學(xué)知識(shí)在單元章節(jié)中的作用。(2)引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”,便于探求。板書,反映了教師理解教材的思路和組織講解的方法。學(xué)生通過(guò)板書,不僅學(xué)到了知識(shí),也學(xué)會(huì)如何抓重點(diǎn)、難點(diǎn),如何進(jìn)行歸納、總結(jié)、論證、說(shuō)明等學(xué)習(xí)方式方法,掌握了必要的學(xué)習(xí)技巧,為以后進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力奠定了基礎(chǔ)。
(3)直觀、簡(jiǎn)潔、清晰,使其上升為藝術(shù)地創(chuàng)造,給人以美感,使學(xué)生的美育等非智力因素也健康發(fā)展。
(三)課題研究的基本內(nèi)涵――板書設(shè)計(jì)的分類。
板書是教師課堂知識(shí)講解最重要的輔助手段,因此,板書設(shè)計(jì)重點(diǎn)要考慮兩點(diǎn):教材與教學(xué)內(nèi)容的直觀展示;板書呈現(xiàn)的藝術(shù)化效果。根據(jù)高中階段語(yǔ)文學(xué)科的內(nèi)容,本次研究活動(dòng),計(jì)劃將板書設(shè)計(jì)分成以下幾個(gè)大致領(lǐng)域進(jìn)行探究:
(1)提要概括式;。
(2)圖表展示式;。
(3)圖文形象式;。
(4)(多媒體教學(xué)環(huán)境下)動(dòng)畫展示式;。
(5)綜合提升式。
課題研究的步驟和舉措。
本次研究活動(dòng),計(jì)劃分為以下幾個(gè)步驟來(lái)展開(kāi):
(一)準(zhǔn)備階段:
1.學(xué)習(xí)板書設(shè)計(jì)相關(guān)資料,弄清楚板書設(shè)計(jì)的概念,基本原則,方法,夯實(shí)理論基礎(chǔ),并用理論指導(dǎo)實(shí)踐,保證課題研究?jī)?nèi)容充實(shí),實(shí)效性強(qiáng)。
2.制定開(kāi)題報(bào)告。通過(guò)撰寫開(kāi)題報(bào)告,明確本次課題研究的意義、范圍、方向、基本內(nèi)涵,提出研究的步驟和舉措,使本次研究方向明確,實(shí)施操作具體。
3.開(kāi)展調(diào)查研究。主要是以下兩個(gè)方面的內(nèi)容:一是當(dāng)前多媒體教學(xué)普遍運(yùn)用的情況下,由于分割性的界面特征,板書設(shè)計(jì)的實(shí)際困難與復(fù)雜性;二是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)中板書缺失的原因和板書零亂、設(shè)計(jì)不合理的情況,從反面引起對(duì)板書設(shè)計(jì)的重視。
(二)實(shí)施階段:
本次研究活動(dòng),主要是運(yùn)用觀察、分析、對(duì)比的方法,通過(guò)分析不同體裁、不同模塊中的經(jīng)典板書設(shè)計(jì),以及結(jié)合自己在教學(xué)過(guò)程中板書設(shè)計(jì)的案例,和教研組同仁、專家等探討,借鑒思路,特別是注意板書設(shè)計(jì)規(guī)律的總結(jié)。盡可能用直觀的形式表達(dá)板書設(shè)計(jì)的樣式,如“縱”式、“橫”式、“縱橫結(jié)合式”,“單列式”、“中心式”“直觀形象式“等常見(jiàn)的板書設(shè)計(jì)樣式,使其更加合理清晰,藝術(shù)美觀,達(dá)到高質(zhì)量的板書設(shè)計(jì)的要求。
當(dāng)然,同一教學(xué)內(nèi)容,由于教學(xué)風(fēng)格和思路的不同,也可能會(huì)出現(xiàn)好幾種有特色的板書樣式,所以板書設(shè)計(jì)探究中盡可能做到兼收并蓄,但關(guān)鍵要闡述清楚每種板書樣式的側(cè)重點(diǎn),在什么學(xué)情下使用較合適,能起到最好的效果。
(三)總結(jié)階段:
根據(jù)市教科委的安排,到9月份,先提交初稿或中期研究的成果,討論總結(jié)研究過(guò)程中的階段性收獲與不足之處,及時(shí)地提出改進(jìn)措施,使研究更富有成效。到2011月底,進(jìn)行結(jié)題,將課題研究的成果以書面論文的形式上交。
課題成果的預(yù)期和呈現(xiàn)1.課題研究的成果將寫成專題論文――《千曲黃河一壺收――高中語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)研究》。
2.將研究過(guò)程中收集、設(shè)計(jì)的優(yōu)秀板書設(shè)計(jì)整理成專題資料,在以后教學(xué)中使用并推廣。
3.在作文教學(xué)板書設(shè)計(jì)研究中,實(shí)際涉及到作文教學(xué)的分類及步驟,必要時(shí)可以單獨(dú)論文的形式論述。
4.多媒體教學(xué)的板書設(shè)計(jì)將另外撰寫成論文。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇六
隨著多媒體輔助教學(xué)手段的廣泛應(yīng)用,在語(yǔ)文課堂上,語(yǔ)文教師已不再重視板書。甚至上課不寫一個(gè)字,只用鼠標(biāo)一路點(diǎn)擊,一堂課就結(jié)束了。久而久之,沒(méi)用多媒體課件上課,教師也不再使用黑板。即使用板書,也毫無(wú)章法,一堂課下來(lái),黑板上雜亂無(wú)章。學(xué)生得不到規(guī)范化書寫的示范,對(duì)課堂內(nèi)容無(wú)法把握,更得不到潛移默化的熏陶。因此,研究此課題能引起語(yǔ)文教師對(duì)板書的重視,使這項(xiàng)傳統(tǒng)的教學(xué)手段更好地服務(wù)教學(xué)。
1、提高語(yǔ)文教師的基本素養(yǎng)。板書對(duì)于教師來(lái)講是一項(xiàng)基本功,對(duì)于語(yǔ)文教師來(lái)講更是如此,規(guī)范、工整、美觀的書寫更能展示教師扎實(shí)的基本功;精巧的板書設(shè)計(jì)更能顯示語(yǔ)文教師對(duì)教材的駕馭能力。
2、有助于教師把握教學(xué)內(nèi)容,有利于學(xué)生把握知識(shí)技能,從而提高課堂效率。優(yōu)秀的板書設(shè)計(jì)必定是在深入研究教材的基礎(chǔ)上完成的,課堂上,隨著板書的逐步呈現(xiàn),教學(xué)思路、知識(shí)體系、文章結(jié)構(gòu)、文章思想內(nèi)容、文章美點(diǎn)一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的把握也就更容易,教學(xué)的效率自然會(huì)得到提高。
3、對(duì)學(xué)生起到良好的影響與熏陶作用。語(yǔ)文教師長(zhǎng)期堅(jiān)持規(guī)范、工整、美觀的板書,對(duì)學(xué)生能起到耳濡目染的熏陶,學(xué)生也會(huì)模仿老師的書寫,從而使學(xué)生的書寫更加規(guī)范、工整。
課題名稱的界定和解讀。
1、板書設(shè)計(jì)是指教師上課前制定的在黑板上書寫的計(jì)劃,包括內(nèi)容和形式兩個(gè)方面的設(shè)計(jì)。它運(yùn)用教學(xué)直觀性原理,根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的不同,精心構(gòu)思,以精要、形象、醒目、簡(jiǎn)潔的文字或圖形顯示在黑板上,幫助學(xué)生更好的理解教學(xué)內(nèi)容。它是教師在教學(xué)活動(dòng)中必用的教學(xué)手段之一。本課題主要研究中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的板書設(shè)計(jì)。
2、藝術(shù)性是指人們反映社會(huì)生活和表達(dá)思想感情所體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。那么,語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)藝術(shù)是指語(yǔ)文教師在板書設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)的美好表現(xiàn)程度。它主要包括板書布局藝術(shù)、板書書寫藝術(shù)、板書構(gòu)思藝術(shù)。語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)藝術(shù)水平的高低顯示了語(yǔ)文教師的基本功和對(duì)教材的駕馭能力。
3、研究方向和角度。本課題從語(yǔ)文教學(xué)板書設(shè)計(jì)的基本原則和基本方法出發(fā),力求通過(guò)學(xué)習(xí)、討論、實(shí)踐,著重探索語(yǔ)文教學(xué)板書的布局藝術(shù)和構(gòu)思藝術(shù)。
課題研究的步驟和舉措。
第一階段開(kāi)題階段(20xx年3月-20xx年5月)選擇課題,申請(qǐng)立項(xiàng),搜集資料,完成開(kāi)題報(bào)告(負(fù)責(zé)人:董貴鈺)。
第二階段研究階段(20xx年5月-20xx年11月底)。
1、研究初期(20xx年5月-20xx年6月)完成當(dāng)前本校語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查(座談、問(wèn)卷調(diào)查;賀娟維老師負(fù)責(zé)),語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)(制作課件、座談交流;董貴鈺負(fù)責(zé)),語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)案例交流(語(yǔ)文教師自己設(shè)計(jì)板書并附設(shè)計(jì)說(shuō)明;參與教師均完成此任務(wù))。
2、研究中期(20xx年7月-9月)板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究。主要完成以下任務(wù):
(1)板書布局藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的布局藝術(shù),寫出小論文,并附自己板書設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。(康小剛老師負(fù)責(zé))。
(2)板書構(gòu)思藝術(shù)探索。參與研究教師認(rèn)真研究板書的構(gòu)思藝術(shù),寫出小論文,并附自己板書設(shè)計(jì)案例和設(shè)計(jì)說(shuō)明。(張利老師負(fù)責(zé))。
(3)中期匯報(bào)。準(zhǔn)備匯報(bào)材料(前段研究工作記錄資料以及匯報(bào)ppt課件;董貴鈺負(fù)責(zé))。
3、研究后期(20xx年10月-20xx年11月)參與研究教師撰寫論文,參與研究教師匯報(bào)課。(參與教師均完成此任務(wù))。
第三階段結(jié)題階段(20xx年12月)收集整理研究資料,完成結(jié)題報(bào)告。(董貴鈺負(fù)責(zé))。
課題成果的主件為結(jié)題報(bào)告,附件預(yù)計(jì)包含以下內(nèi)容:語(yǔ)文教師板書設(shè)計(jì)水平及現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷及報(bào)告、語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)基本原則和基本方法學(xué)習(xí)材料、語(yǔ)文板書設(shè)計(jì)案例、板書設(shè)計(jì)布局研究小論文、板書設(shè)計(jì)構(gòu)思技巧小論文、匯報(bào)課板書設(shè)計(jì)及說(shuō)明、板書設(shè)計(jì)藝術(shù)研究論文。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇七
農(nóng)村初中作文資源的開(kāi)發(fā)和利用是新課程的必然要求。基礎(chǔ)教育課程要求教師不能僅僅依靠語(yǔ)文教科書進(jìn)行教學(xué),不能將教科書當(dāng)作唯一的語(yǔ)文課程資源,基礎(chǔ)教育對(duì)我國(guó)農(nóng)村中小學(xué)課程資源的建設(shè)提出了更高的要求,對(duì)作文資源的開(kāi)發(fā)與利用也提出了全新的要求。因此,農(nóng)村作文資源的開(kāi)發(fā)與利用理所當(dāng)然成為廣大農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師所面臨的一個(gè)嶄新的研究課題。
作文教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和利用,雖然很少有人提及,其實(shí)是非常有價(jià)值的。一方面,教材中一學(xué)期不到十次的習(xí)作訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,另一方面教師提供給孩子們的題材缺乏新意、情趣和親切感,引不起孩子們的興趣。再加上教師們不善于開(kāi)發(fā)學(xué)生身邊有價(jià)值的作文教學(xué)資源,孩子們又無(wú)法從“單調(diào)乏味”似乎每天一個(gè)樣的學(xué)習(xí)生活中找到可寫的東西,寫起作文來(lái)自然筆頭生澀,也就難怪產(chǎn)生懼怕心理了?;诖宋覀兲岢隽吮菊n題的研究。
開(kāi)展本課題研究具有以下有利條件:
1、本課題研究人員是長(zhǎng)期在一起共事的一線教師,年齡結(jié)構(gòu)合理,具有中學(xué)高級(jí)的五人,具有中學(xué)一級(jí)的四人,均具有本科學(xué)歷。
2、在平時(shí)的教學(xué)工作中,做了大量的相關(guān)工作筆記,為研究提供了真實(shí)可靠的第一手資料。
3、資料準(zhǔn)備方面,在充分利用學(xué)?,F(xiàn)有圖書資料的基礎(chǔ)上,根據(jù)課題研究的需要適當(dāng)購(gòu)置必要的紙質(zhì)圖書、報(bào)刊資料以及其他電子文獻(xiàn)資源,并通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、問(wèn)卷調(diào)查等形式廣泛收集實(shí)踐中的第一手資料,做到資料的準(zhǔn)確、完整、豐富。
4、發(fā)揮科研小組的團(tuán)隊(duì)精神,明確分工,集思廣益,充分運(yùn)用觀察、練習(xí)、問(wèn)卷、調(diào)查、訪談、系統(tǒng)分析、案例研究等多種方式開(kāi)展研究工作。
5、經(jīng)費(fèi)保障方面,學(xué)校將根據(jù)研究需要列出專項(xiàng)課題研究經(jīng)費(fèi),用于資料添置、差旅、會(huì)議、文印等方面的支出,確保研究工作的順利開(kāi)展。
1、本課題研究的理論依據(jù):
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情、國(guó)內(nèi)外的重要事件、學(xué)生的家庭生活。以及日常生活話題等都可以成為語(yǔ)文課程的資源”,“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過(guò)觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑,運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料”作文教學(xué)就是需要教師如何引導(dǎo)學(xué)生觀察生活和捕捉周圍生活點(diǎn)滴的作文資源,注重平時(shí)的素材積累。葉圣陶先生也曾說(shuō):“作文是生活的一部分,它離不開(kāi)生活?!贝嗽捀嬖V我們作文與生活是密不可分的。
2、本課題研究的內(nèi)容:
大量的機(jī)會(huì)和內(nèi)容;其次是社會(huì)生活,社會(huì)是個(gè)大課堂,抓住其中的事件進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練,天地更加廣闊。只要老師留心,只要不怕麻煩,社會(huì)生活中的作文教學(xué)資源是很多的;再次,要抓住家庭生活中的事件進(jìn)行作文訓(xùn)練,也是開(kāi)發(fā)作文資源的途徑。因此,我們應(yīng)該從學(xué)校、社會(huì)、家庭三大領(lǐng)域中充實(shí)學(xué)生生活,引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)生活,加深感受,達(dá)到“有感而發(fā)”。
3、本課題研究的預(yù)期目標(biāo):
經(jīng)過(guò)兩年的研究、實(shí)踐,我們的目標(biāo)是:
1、學(xué)生具備相當(dāng)敏銳的捕獲素材的能力,能產(chǎn)生寫作靈感,可寫的東西源源不斷,筆下的文字不再是老掉牙的東西,而是新鮮、活潑、有生命力,有創(chuàng)意的文章。
2、利用好實(shí)踐過(guò)程中的第一手材料,認(rèn)真整理,形成多個(gè)有價(jià)值的作文教學(xué)資源創(chuàng)意開(kāi)發(fā)和利用的案例。
3、在案例的基礎(chǔ)上,結(jié)合相關(guān)理論,進(jìn)行概括,總結(jié)出一些規(guī)律性的問(wèn)題和方法。
4、能夠在本校推廣并走出校門,為其他教師認(rèn)可、接受并實(shí)踐。
課題組成員對(duì)該課題的想法由來(lái)已久,在平時(shí)的作文教學(xué)中。
嘗試了去開(kāi)發(fā)相關(guān)的教學(xué)資源,無(wú)論在思想還是掌握第一手材料方面都做了自覺(jué)地積累,隨時(shí)可以開(kāi)展研究。
行動(dòng)研究法(教學(xué)即研究,研究即教學(xué),在真實(shí)的教育教學(xué)情境中開(kāi)展研究)。
調(diào)查研究法(主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、、座談等方式收集、了解師。
生的需要,確實(shí)具有開(kāi)發(fā)和利用價(jià)值的作文資源)。
個(gè)案研究法(收集個(gè)案材料和經(jīng)驗(yàn),總結(jié)規(guī)律)。
經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法(總結(jié)具有普遍推廣意義的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn))。
1、課題組分工情況。
張祝軍、周賢友負(fù)責(zé)課題的論證,開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告的撰寫、總課題研究思路和框架的設(shè)計(jì)、子課題的確定、各類數(shù)據(jù)的整理分析、指導(dǎo)各子課題組的工作等。
屠玉卉、王靜選負(fù)責(zé)子課題“學(xué)校生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫,論文的撰寫。屠玉卉為本子課題組長(zhǎng)。
卞維樹(shù)、李本運(yùn)負(fù)責(zé)子課題“社會(huì)生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫,論文的撰寫。卞維樹(shù)為本子課題組長(zhǎng)。
周祥、趙德為負(fù)責(zé)子課題“家庭生活”方面的調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)、第一手資料和理論文獻(xiàn)的搜集整理,調(diào)查報(bào)告的撰寫,論文的撰寫。周祥為本子課題組長(zhǎng)。
徐淑明、張祝軍負(fù)責(zé)學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》的編輯、整理、出版。
2、本課題研究分為三個(gè)階段:
第一階段:xx年1月—xx年6月,主要開(kāi)展三個(gè)子課題的現(xiàn)狀調(diào)查和相關(guān)文獻(xiàn)資料的搜集整理以及子課題的研究準(zhǔn)備。
第二階段:xx年7月—xx年7月,主要是三個(gè)子課題的具體實(shí)施。把學(xué)生在日常生活中積累的作文資源與教師作文教學(xué)和學(xué)生平時(shí)寫作有機(jī)結(jié)合,檢驗(yàn)作文教學(xué)和作文創(chuàng)作的有效性。
第三階段:xx年8月—xx年12月,主要進(jìn)行各類資料的匯總整理、理論分析、觀點(diǎn)論證,并上升到理論高度,提煉出作文教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和利用的一些規(guī)律、方法,整理出一些有價(jià)值的案例,寫出結(jié)題報(bào)告。
七、本課題研究的成果。
開(kāi)題報(bào)告、三份調(diào)查報(bào)告、三個(gè)子課題總結(jié)報(bào)告、中期報(bào)告、
總課題報(bào)告和相關(guān)的論文集。個(gè)案分析報(bào)告、學(xué)生《優(yōu)秀習(xí)作集》。
組長(zhǎng);張祝軍、屠玉卉成員:周祥、周賢友、徐淑明、王靜選、趙德為、卞維樹(shù)、李本運(yùn)。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇八
法國(guó)哲學(xué)家萊布尼茨指出:“語(yǔ)言是認(rèn)知的手段,是思維的載體,是邏輯分析的工具?!笨梢?jiàn),語(yǔ)言是何等的重要。
古人云:“讀書百遍,其義自見(jiàn)。讀書千遍,其能自備?!笨梢?jiàn)讀是學(xué)生理解課文、領(lǐng)會(huì)作者感情的主要手段,也是對(duì)學(xué)生鞏固認(rèn)知字詞,提高表達(dá)能力,有著重要作用,是一項(xiàng)重要的閱讀基本功訓(xùn)練,更重要的是它落實(shí)了素質(zhì)教育,是學(xué)習(xí)語(yǔ)言藝術(shù)的主要途徑。
結(jié)合我校目前實(shí)際的教學(xué)狀況,
我們確立了“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生情感朗讀方法研究”為研究課題。在我們學(xué)校大力的支持之下,我們課題小組申報(bào)的課題獲得了濟(jì)源市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室批準(zhǔn),被列為濟(jì)源市教育科學(xué)個(gè)人研究課題,這里將與本課題研究有關(guān)的幾個(gè)重要問(wèn)題報(bào)告如下:
朗讀在閱讀教學(xué)中占有重中之重的位置。讀,能幫助理解語(yǔ)義,能幫助再現(xiàn)情境,能幫助領(lǐng)悟內(nèi)涵,能充實(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu),能提高語(yǔ)言水平,能發(fā)展思維水平。但從教學(xué)第一線的實(shí)際情況看,首先,朗讀教學(xué)還未引起足夠的重視,朗讀在一堂課中所占的比重還相當(dāng)輕,平均不足7分鐘。其次,朗讀教學(xué)質(zhì)量低下,只是低層次的讀響亮,讀正確流利,缺乏對(duì)學(xué)生感情朗讀的具體指導(dǎo),更談不上美讀。最后,由于受教師朗讀水平的影響,教學(xué)中,教師范讀極少,好的文章讀不出美感,對(duì)于這些不良狀況,我們必須大刀闊斧地進(jìn)行改革。為了充分發(fā)揮朗讀教學(xué)在提高學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)方面的作用,我們提出了“低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中朗讀指導(dǎo)的探究”這一研究課題。如何在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種形式的朗讀,應(yīng)盡量避免單調(diào)枯燥的技術(shù)性指導(dǎo),不然低年級(jí)的學(xué)生對(duì)于那種反復(fù)多次重復(fù)性的訓(xùn)練是排斥和不接納的。那么教師如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)文中,入情入境,有感情地朗讀去盡情領(lǐng)略色彩美;進(jìn)一步深讀課文,體味意境美,理解感情美,用優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的聲音表達(dá)出來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言美的文化素養(yǎng)的熏陶,是本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和依據(jù)。
1、內(nèi)容與方法。
一是根據(jù)漢語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律,將語(yǔ)文教學(xué)回歸到以誦讀為主的傳統(tǒng)地位,引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上讀懂每一篇課文,課堂上書聲瑯瑯;二是形成了以讀為主、讀中理解、讀中感悟的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)模式,走出了將語(yǔ)文知識(shí)當(dāng)作能力,把語(yǔ)文教學(xué)局限于語(yǔ)文課本的誤區(qū)??朔苏n堂上教師講得過(guò)多、講得太細(xì)、統(tǒng)得過(guò)死的弊端;三是確定了以與興趣相結(jié)合、與教學(xué)相結(jié)合、與學(xué)科相聯(lián)系的閱讀指導(dǎo)原則,采取了一系列活動(dòng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣,培養(yǎng)學(xué)生形成了勤奮閱讀的好習(xí)慣。
2、課題研究目標(biāo)。
(1)培養(yǎng)朗讀的興趣。
范讀激趣,使學(xué)生愛(ài)聽(tīng)愛(ài)讀。
講讀結(jié)合,使學(xué)生嘗到甜頭。
形式多樣,使學(xué)生興致加濃。
(2)培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。
重視漢語(yǔ)拼音教學(xué)。
注意聲音清楚響亮。
培養(yǎng)能聽(tīng)善“挑”的本領(lǐng)。
養(yǎng)成多讀多練的習(xí)慣。
3、課題的研究方法。
本課題研究方法主要采用自然狀態(tài)下的經(jīng)驗(yàn)篩選法和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
更新教育觀念,以新的教育理論指導(dǎo)教學(xué),以全體學(xué)生主動(dòng)參與為目的,以使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的形成和發(fā)展為原則。
本課題的研究周期為一年,分三個(gè)階段完成,具體研究步驟如下:
(一)準(zhǔn)備階段:
成立課題組:收集整理與課題有關(guān)的資料,調(diào)查分析學(xué)生情況,制定課題實(shí)施方案和謀劃。學(xué)習(xí)、研討如何指導(dǎo)朗讀教學(xué),使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求。
(二)實(shí)施階段:
1、課題實(shí)驗(yàn)的起步、探索。
(1)學(xué)習(xí)《語(yǔ)文課堂教學(xué)論》,轉(zhuǎn)變本組成員意識(shí),提高認(rèn)識(shí),努力形成"學(xué)習(xí)―認(rèn)識(shí)—實(shí)踐"的格局。
(2)根據(jù)研究方案和計(jì)劃,在實(shí)驗(yàn)班級(jí)開(kāi)展研究工作。
(3)適時(shí)召開(kāi)課題指導(dǎo)小組會(huì)議,交流匯總實(shí)驗(yàn)情況,進(jìn)行研討分析,提出下階段的實(shí)驗(yàn)建議。
2、課題實(shí)驗(yàn)的提高、完善。
(1)課堂教學(xué)作為實(shí)施課題的主渠道。
(2)認(rèn)真?zhèn)湔n,組織好第一次研討課,組內(nèi)進(jìn)行集體討論,討論怎樣更有效的讓學(xué)生的閱讀中欣賞語(yǔ)言的美,感悟課文內(nèi)容。
(3)積累經(jīng)驗(yàn),寫出有關(guān)論文和報(bào)告,寫好自評(píng),及時(shí)總結(jié),提高研究成效。
3、課題實(shí)驗(yàn)的后期深入。
(1)研究活動(dòng)展示:課堂教學(xué)展示,進(jìn)行集體教研。
(2)結(jié)合研究活動(dòng),討論研究中出現(xiàn)的問(wèn)題與收獲,約請(qǐng)專家針對(duì)研究情況進(jìn)行指導(dǎo),以答疑難、指問(wèn)題為主。
(3)收集好研究資料,配合課題做好階段總結(jié)。
(三)研究總結(jié)階段。
根據(jù)研究?jī)?nèi)容,收集、整理、歸類材料,綜合研究材料,最終以教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、典型課例、論文發(fā)表。
七、明確課題人員的分工:
組長(zhǎng):聶利莎。
組員:孔紅梅。
八、課題研究的機(jī)制保證。
1、領(lǐng)導(dǎo)高度重視,為本課題的實(shí)施提供了很好的環(huán)境。
3、組織保障,我們課題組的規(guī)章制度健全,成員分工明確合理,務(wù)實(shí)勤奮,真抓實(shí)干,富有創(chuàng)造性。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇九
一、開(kāi)題活動(dòng)簡(jiǎn)況:開(kāi)題時(shí)間、地點(diǎn)、主持人、評(píng)議領(lǐng)導(dǎo)或骨干教師、學(xué)科帶頭人(不少于2人)。
20xx年09月13日上午《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》開(kāi)題報(bào)告會(huì),在羅山縣定遠(yuǎn)鄉(xiāng)田洼小學(xué)多媒體室舉行。在羅山縣教務(wù)處課題組成員及定遠(yuǎn)鄉(xiāng)全體班子成員,各教研組組長(zhǎng),省、市、縣級(jí)學(xué)科帶頭人,骨干教師共10余人,參加了會(huì)議。會(huì)議由田洼小學(xué)校長(zhǎng)陳濤主持。
第一項(xiàng):課題主持人陳濤同志首先就《小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究》做開(kāi)題報(bào)告。他介紹了該課題的研究背景和意義,課題核心概念的界定,課題研究狀況,構(gòu)建課題的框架和課題的研究方案。
第二項(xiàng):分別由各課題組成員就該課題的子課題研究的行動(dòng)方案作介紹。同時(shí),課題組領(lǐng)導(dǎo)表示對(duì)本課題研究要全程關(guān)注,定期監(jiān)督指導(dǎo),并積極創(chuàng)設(shè)觀摩會(huì)、展示會(huì)、研討會(huì)的交流平臺(tái),在全縣教師中推廣實(shí)驗(yàn),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。以推進(jìn)全縣的小學(xué)課堂教學(xué)的改革創(chuàng)新。
第三項(xiàng):鄉(xiāng)教研室主任蘇主任同志講話。他指出本課題研究具有較強(qiáng)的針對(duì)性和創(chuàng)新性,能有效推進(jìn)目前課堂教學(xué)的改革,提高課堂效率,能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。同時(shí)促進(jìn)各科教師的專業(yè)成長(zhǎng)。他認(rèn)為,主持人陳濤教師是市學(xué)科帶頭人,理論起點(diǎn)高,實(shí)踐能力強(qiáng),在課堂教學(xué)改革上高屋建瓴,具有指導(dǎo)性。其他成員所在的教師,教科研熱情高,參與意識(shí)強(qiáng),對(duì)課題研究,有豐富的經(jīng)驗(yàn),一定會(huì)搞好這項(xiàng)工作,達(dá)到預(yù)期的效果,取得更大的成效。
第四項(xiàng):田洼小學(xué)校長(zhǎng),課題組主要負(fù)責(zé)人張春獻(xiàn)同志表態(tài)講話。他號(hào)召與會(huì)的各科教研組長(zhǎng),骨干教師積極開(kāi)展課堂教學(xué)研究,以本次開(kāi)題報(bào)告會(huì)為契機(jī),在平常的教學(xué)工作中運(yùn)“小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究”,打造生本課堂,在提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下工夫,做到研究與實(shí)踐和諧統(tǒng)一,做研究型的優(yōu)秀教師。我們學(xué)校將大力支持該課題的研究工作,最大限度地為課題組成員提供研究資源,拓寬研究渠道,適時(shí)請(qǐng)有關(guān)專家到校指導(dǎo),定期派課題組有關(guān)成員到知名學(xué)校交流學(xué)習(xí),推廣研究成果,提供經(jīng)費(fèi)保障。
二、開(kāi)題報(bào)告要點(diǎn):題目、內(nèi)容、方法、組織、分工、進(jìn)度、預(yù)期成果等,要求具體明確、可操作,限3000字以內(nèi),(可加頁(yè))。
題目:小學(xué)語(yǔ)文課堂情境創(chuàng)設(shè)有效性研究(課題編號(hào):l20140061)。
內(nèi)容:1、情景在教學(xué)中的作用。情景創(chuàng)設(shè)在課堂教學(xué)中的作用。情景設(shè)計(jì)的學(xué)科本質(zhì)性,情景創(chuàng)設(shè)的目的性、合理性,情景創(chuàng)設(shè)如何為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)。
2、情景的創(chuàng)設(shè)方法。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的情景創(chuàng)設(shè)方法的研究,即如何在課本中和生活中提煉出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情景。
3、創(chuàng)造性地使用課本中的情景。如現(xiàn)行教材中的情景設(shè)計(jì)的合理性的分析及創(chuàng)造性地使用課本中的情景設(shè)計(jì)的研究,使之更有效。
4、情景創(chuàng)設(shè)能力的提高。提高教師課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與情景設(shè)計(jì)的能力;提高教師對(duì)課堂生成性情景的把握能力;提高教師課程資源的整合能力。
5、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)情景教學(xué),研究學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變過(guò)程,學(xué)生“自主性”的培養(yǎng)與“創(chuàng)新精神”的樹(shù)立,由“被動(dòng)接受知識(shí)”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程研究,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀研究。
6、正確評(píng)價(jià)“教”與“學(xué)”.通過(guò)對(duì)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè),改進(jìn)教師的教學(xué)和激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)歷程,學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程和關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià);學(xué)生在活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感與態(tài)度評(píng)價(jià)等。
方法:本課題屬于應(yīng)用型、實(shí)踐型的研究,本著從實(shí)際出發(fā),解決實(shí)際問(wèn)題的態(tài)度,以課題組活動(dòng)為主要形式,進(jìn)行以校為本的有效研究。主要采用行動(dòng)研究法,課題組將組織教師有計(jì)劃地開(kāi)展各種教育教學(xué)、科研活動(dòng),邊行動(dòng)邊反思,在反思中總結(jié)提升。其次采用文獻(xiàn)研究法,組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論書籍,查閱相關(guān)的資料,了解本課題研究的主要內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)教育理論專著,撰寫讀書筆記,提高自身的文化素養(yǎng)。課例研究法,進(jìn)行課例展示,組織教師說(shuō)課、聽(tīng)課、觀課議課、研討,使教學(xué)實(shí)踐不斷地重建,提升教師的專業(yè)水平。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:課題組在前期工作、實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行分析、總結(jié)和反思,形成成果。
1.主持人及主要成員的科研能力。
課題主持人為定遠(yuǎn)鄉(xiāng)常務(wù)副校長(zhǎng)(主管語(yǔ)文科研教學(xué)等),學(xué)??蒲胸?fù)責(zé)人,課題組成員中,一人為教研組長(zhǎng),一人為教導(dǎo)主任,一人為區(qū)學(xué)科帶頭人,多個(gè)課例獲省、市、區(qū)的獎(jiǎng)項(xiàng)。參加本課題研究的教師,都是在學(xué)校長(zhǎng)期擔(dān)任小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作,有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐操作能力,都是我校的骨干、學(xué)科帶頭人,有著強(qiáng)烈的教科研意識(shí),富有開(kāi)拓精神,均具備一定的科研能力。
2.課題組主要成員的分工。
針對(duì)學(xué)生教學(xué)存在的問(wèn)題,進(jìn)行課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究,查找問(wèn)題,分析成因。(xxx)。
課堂情境教學(xué)有效性的調(diào)查和研究,確立教學(xué)目標(biāo),研究創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境的時(shí)機(jī)、類型、選擇與運(yùn)用。(xxx)。
達(dá)成情境有效性的教學(xué)策略研究,探索激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效途徑。(xxx)。
實(shí)戰(zhàn)演練,提高教學(xué)實(shí)效。(xxx)。
總結(jié)經(jīng)驗(yàn),推廣傳播。(xxx)。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十
我校承擔(dān)的xx市“十一五”規(guī)劃課題《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》今日開(kāi)題。我代表課題組作開(kāi)題報(bào)告,請(qǐng)各位代表審議并提出意見(jiàn)。
長(zhǎng)期以來(lái),小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一直徘徊在“高耗低效”的誤區(qū),閱讀面窄、朗讀水平差、語(yǔ)言積累少、語(yǔ)言表達(dá)能力弱似乎成了小學(xué)生的“語(yǔ)文通病”?!叭绾吻袑?shí)提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量?”困擾著我們每一個(gè)語(yǔ)文教師。
20xx年由國(guó)家教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中明確指出:“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展?!薄啊Z(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言,豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、習(xí)作能力、口語(yǔ)交際能力。語(yǔ)文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣,使他們逐步養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格,促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展?!边@些論述有意識(shí)地將“語(yǔ)文素養(yǎng)”凸現(xiàn)出來(lái),為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革指明了研究方向,也為“如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量”提供了一個(gè)極具探究?jī)r(jià)值的突破口。
但是,學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展僅靠語(yǔ)文課本中的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,要讓學(xué)生學(xué)好語(yǔ)文,必須要激發(fā)學(xué)生課外識(shí)字、閱讀、背誦和習(xí)作的興趣,引導(dǎo)學(xué)生拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)渠道,激勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字、自主閱讀、自主積累,培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,發(fā)展學(xué)生的思維,讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在實(shí)際的教學(xué)時(shí)間中,由于缺乏具體規(guī)范的、可以操作實(shí)施的評(píng)價(jià)手段與活動(dòng),很難將課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的各項(xiàng)具體要求,特別是課外閱讀和語(yǔ)言積累的數(shù)量落到實(shí)處。鑒于此,我們提出了《小學(xué)語(yǔ)文系列化考級(jí)實(shí)驗(yàn)與研究》這一研究課題,準(zhǔn)備采取切實(shí)有效的活動(dòng)形式促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高。
(一)理論價(jià)值。
1、促進(jìn)教師自主探究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)規(guī)律。在系列化考級(jí)活動(dòng)中,由于包括了識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五個(gè)方面的內(nèi)容,各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容之間存在一定的聯(lián)系和規(guī)律,教師在引導(dǎo)學(xué)生參與考級(jí)過(guò)程中可以進(jìn)一步研究各項(xiàng)學(xué)習(xí)能力之間如何相互促進(jìn),相互轉(zhuǎn)化,從而在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中樹(shù)立大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀,促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高,促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的全面提升。
2、營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍,幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念,全面提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力和教育教學(xué)理論水平,全面提升教師教科研素質(zhì),引導(dǎo)教師探索全新的語(yǔ)文教學(xué)模式,努力建設(shè)一支富有創(chuàng)造生機(jī)的中青年骨干教師隊(duì)伍,把學(xué)校建設(shè)成一所散發(fā)濃郁書香的特色學(xué)校。
(二)實(shí)踐價(jià)值。
1、引導(dǎo)學(xué)生感悟中華文化的豐厚博大,吸收民族文化智慧,吸取人類優(yōu)秀文化的營(yíng)養(yǎng);培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感,養(yǎng)成語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自信心和良好習(xí)慣,掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法;能主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習(xí),在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、運(yùn)用語(yǔ)文;具有自主識(shí)字、獨(dú)立閱讀、自主積累能力,形成良好的語(yǔ)感。
2、全面激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,培養(yǎng)學(xué)生會(huì)識(shí)字、勤讀書、善積累、愛(ài)寫作的良好習(xí)慣,拓寬語(yǔ)文教學(xué)的時(shí)間和空間,提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
3、在各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng)中,優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo),增強(qiáng)同學(xué)間的合作、交流意識(shí),全面提高學(xué)生的口頭語(yǔ)言和書面語(yǔ)言表達(dá)能力以及自我教育、自我管理、自我評(píng)價(jià)的能力,切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)文能力,提高學(xué)習(xí)效率,全面提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量;提高學(xué)生的邏輯思維與理解能力,為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ),同時(shí)也為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
(一)理論基礎(chǔ)。
1、我校歷來(lái)重視教科研工作,先后承擔(dān)了十多項(xiàng)國(guó)家、省、市、區(qū)級(jí)課題,并取得了比較理想的課題研究成果。學(xué)校有較為優(yōu)越的教學(xué)研究條件,能保證人力、財(cái)力的投入,有較為完善的教科研管理網(wǎng)絡(luò)。
2、目前,我們語(yǔ)文教研組18人,具有大專及以上學(xué)歷的教師占全體教師的95%,絕大部分教師參加過(guò)區(qū)級(jí)以上優(yōu)質(zhì)課比賽。教師的科研意識(shí)比較強(qiáng),教學(xué)理念能夠與時(shí)俱進(jìn),教育理論水平較高,這一切都為我們進(jìn)行課題研究奠定了厚實(shí)的基礎(chǔ)。
(二)實(shí)踐基礎(chǔ)。
1、此課題已經(jīng)在我們學(xué)校開(kāi)展了近三年的時(shí)間,我們?cè)谶M(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)的過(guò)程中積累了一定的經(jīng)驗(yàn),也發(fā)現(xiàn)了其中存在的部分問(wèn)題,這為調(diào)整實(shí)驗(yàn)方向,采取更加科學(xué)有效的實(shí)驗(yàn)措施,從而進(jìn)一步開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究奠定了相應(yīng)的基礎(chǔ)。
2、學(xué)校投入了一定的人力和財(cái)力,編寫了實(shí)驗(yàn)研究所需要的輔助教材,購(gòu)買了內(nèi)容豐富適合兒童閱讀的書籍,編印了相應(yīng)的考級(jí)證書,保證了開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究的時(shí)間,這都為課題研究的深入開(kāi)展提供了強(qiáng)有力的保障。
(一)課題研究的總體目標(biāo)。
課題研究的總體目標(biāo)就是引領(lǐng)各位語(yǔ)文教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參加識(shí)字、寫字、閱讀、背誦、習(xí)作五項(xiàng)考級(jí)活動(dòng),努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,培育學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng),進(jìn)而提高全校的語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的提高。同時(shí)在課題研究的過(guò)程中進(jìn)一步提高教師的科研能力與教學(xué)水平,努力創(chuàng)建一支具有較強(qiáng)科研水平的語(yǔ)文教師隊(duì)伍。
(二)課題研究的主要內(nèi)容。
本課題研究的主要內(nèi)容是:
1、研究各項(xiàng)考級(jí)所應(yīng)達(dá)到的具體目標(biāo);
2、研究各項(xiàng)考級(jí)的組織形式與實(shí)施策略;
3、研究如何落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生課外閱讀量與積累量的具體要求;
4、研究開(kāi)展各項(xiàng)考級(jí)對(duì)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的影響;
5、研究如何創(chuàng)建書香校園;
6、研究如何改變教師的職業(yè)生活方式,促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)。
(一)課題研究的基本原則。
1.開(kāi)放性原則:閱讀考級(jí)和背誦考級(jí)的內(nèi)容可以來(lái)源于學(xué)生的課本、
自讀課本和課外書等,給學(xué)生一定的選擇空間,使學(xué)生能夠比較開(kāi)放地進(jìn)行閱讀。
2.靈活性原則:集中測(cè)評(píng)與和分散測(cè)評(píng)相結(jié)合,全?;顒?dòng)、級(jí)部活動(dòng)。
和班級(jí)活動(dòng)相結(jié)合,給實(shí)驗(yàn)教師更多的空間,便于發(fā)揮教師的積極性。
3.激勵(lì)性原則:語(yǔ)文系列化考級(jí)重視知識(shí)與技能的結(jié)合、重視學(xué)生在。
親身參與語(yǔ)文各項(xiàng)活動(dòng)中而獲得的感悟和體驗(yàn)、重視讓全校每一個(gè)學(xué)生的全員參與。這樣的評(píng)價(jià),就有利于調(diào)動(dòng)起全校師生學(xué)語(yǔ)文的興趣。
4.科學(xué)性原則:在制定評(píng)價(jià)試題、設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的過(guò)程中,要遵循語(yǔ)。
文學(xué)科的內(nèi)部規(guī)律,還要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn),因此科學(xué)性在本實(shí)驗(yàn)中顯得尤其重要。
(二)課題研究的基本方法。
我們以行動(dòng)研究法為主要研究方法。要求參與研究的教師以實(shí)際問(wèn)題的解決為主要任務(wù),積極參與教學(xué)實(shí)踐,力求在真實(shí)的特定教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行研究,保持研究的真實(shí)性,注意認(rèn)真觀察、總結(jié)、反思、再總結(jié),以不斷改進(jìn)研究方法,取得研究成效。
1、調(diào)查法:
適時(shí)調(diào)查小學(xué)生的閱讀量及積累量,了解學(xué)生的閱讀時(shí)間、閱讀興趣、閱讀個(gè)性,喜歡背誦積累的內(nèi)容,調(diào)整閱讀和背誦考級(jí)的范圍。
2、行動(dòng)研究法:
在課題實(shí)施過(guò)程中圍繞課題研究目標(biāo),開(kāi)展多層次、多渠道、全方位的研究,邊實(shí)踐、邊總結(jié),不斷摸索出經(jīng)驗(yàn)和規(guī)律的東西。
3、問(wèn)卷法:
對(duì)學(xué)生各階段的閱讀能力采取試卷檢測(cè)達(dá)標(biāo)的方法進(jìn)行檢測(cè),通過(guò)分類檢測(cè)和綜合檢測(cè),定性評(píng)估和量化評(píng)估,教師評(píng)價(jià)和專家評(píng)價(jià)等對(duì)學(xué)生閱讀潛能進(jìn)行測(cè)評(píng)。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:
在課題研究的過(guò)程中,認(rèn)真做好各類資料的收集、整理和實(shí)施情況的紀(jì)錄。對(duì)課題研究作總結(jié)、驗(yàn)證、提煉,概括有關(guān)教學(xué)現(xiàn)象,并使之上升到教育理論。
(一)課題研究的實(shí)施步驟。
準(zhǔn)備過(guò)程:20xx年3月——20xx年5月。
在此過(guò)程中,我們主要做了以下幾方面的工作:
1、進(jìn)行調(diào)查研討,調(diào)整課題總體研究目標(biāo);
2、設(shè)立各級(jí)考評(píng)委員會(huì),加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)力度。
3、購(gòu)置大量圖書,為考級(jí)全面開(kāi)展提供有利條件。
4、精心修訂識(shí)字和背誦用書《字海競(jìng)帆》和《文海拾貝》。
5、修訂各項(xiàng)考級(jí)內(nèi)容的考級(jí)要求,明確考級(jí)范圍。
研究實(shí)施過(guò)程:20xx年5月——20xx年3月。
第一階段:20xx年5月——20xx年7月。
在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中,我們將根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律和特點(diǎn),將各項(xiàng)考級(jí)分散安排在各個(gè)年級(jí)段,循序漸進(jìn)地開(kāi)展考級(jí)活動(dòng)。一二年級(jí)重點(diǎn)研究識(shí)字、寫字考級(jí),三年級(jí)重點(diǎn)進(jìn)行寫字、閱讀、背誦考級(jí),四、五年級(jí)重點(diǎn)研究閱讀、背誦、習(xí)作考級(jí)。同時(shí)我們將采取各種形式進(jìn)行“書香校園”的建設(shè),引導(dǎo)教師努力點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀熱情,激發(fā)他們的閱讀興趣,著力在學(xué)校掀起師生共同閱讀的高潮。此階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)和寫字考級(jí)。
第二階段:20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將在上一研究階段的基礎(chǔ)上繼續(xù)分年級(jí)段開(kāi)展深入研究,引導(dǎo)教師采取各種科學(xué)有效的方式進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)、調(diào)動(dòng)閱讀積極性,并適時(shí)與考級(jí)相結(jié)合,激勵(lì)學(xué)生不斷向自己新的高度挑戰(zhàn)。本階段我們研究的重點(diǎn)是識(shí)字考級(jí)、寫字考級(jí)和閱讀考級(jí)。
第三階段:20xx年8月——20xx年7月。
本階段我們將引導(dǎo)教師積極將自己在課題實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的探索、發(fā)現(xiàn)與反思及時(shí)歸納整理,促使教師在行動(dòng)中研究,在研究中成長(zhǎng)。跟蹤調(diào)查學(xué)生參加考級(jí)后整體學(xué)習(xí)能力的變化和如何以有效的方式組織閱讀和識(shí)字考級(jí),落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)學(xué)生閱讀量和識(shí)字量的具體要求將成為本階段的研究重點(diǎn)。
第四階段:20xx年8月——20xx年3月。
本階段我們將重點(diǎn)研究學(xué)生進(jìn)行大量閱讀之后語(yǔ)言表達(dá)能力的變化,避開(kāi)應(yīng)試教育的影響,引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生寫出有個(gè)性,有創(chuàng)意的文章,思考探索如何采取科學(xué)有效的方式開(kāi)展習(xí)作考級(jí),促進(jìn)學(xué)生習(xí)作及整體語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的提高。
課題結(jié)題過(guò)程:20xx年3月——20xx年6月。
在本階段中,我們一方面繼續(xù)進(jìn)行各項(xiàng)考級(jí)實(shí)驗(yàn),一方面重點(diǎn)針對(duì)前一階段的研究情況,進(jìn)行分析研究,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,梳理思路,整理研究成果,形成研究報(bào)告。
(二)課題研究的預(yù)期成果。
1、通過(guò)參加各項(xiàng)考級(jí)活動(dòng),幫助學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字、自覺(jué)閱讀、自愿背誦和快樂(lè)寫作的良好語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣,爭(zhēng)取在二年級(jí)末識(shí)字量達(dá)到平均2800字以上,小學(xué)學(xué)習(xí)生活結(jié)束時(shí)平均閱讀量超過(guò)300萬(wàn)字,背誦積累的名家名篇、古詩(shī)文平均超過(guò)200篇,使全體學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得到全面提高。
2、在全校掀起多識(shí)字,多讀書,多積累的語(yǔ)文學(xué)習(xí)熱潮,營(yíng)造出濃厚的人文氛圍,形成學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)的特色,從而促進(jìn)其他學(xué)科更加健康有序地發(fā)展。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十一
“初中語(yǔ)文讀寫結(jié)合有效策略的研究”課題是屬于實(shí)踐性的研究課題。本課題結(jié)合本校城鄉(xiāng)結(jié)合部寄宿學(xué)校這一特定的教育環(huán)境,以初一、初二部分班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象。本課題研究的立腳點(diǎn)在閱讀教學(xué),著眼點(diǎn)在習(xí)作訓(xùn)練,是為了尋找語(yǔ)文教學(xué)中“讀”與“寫”有效的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))和有效的結(jié)合(拓展)方式與方法,進(jìn)行多方位多角度的“寫”的拓展、遷移與輻射,從而形成有效的讀寫結(jié)合策略而展開(kāi)的研究。
1、“閱讀”與“寫作”關(guān)系的研究。
讀和寫是個(gè)互補(bǔ)的過(guò)程,它們之間既相對(duì)獨(dú)立,又密切聯(lián)系著。在語(yǔ)文教學(xué)中,讀是自外而內(nèi)的吸收,寫則是自內(nèi)而外的表達(dá),讀是文章作者的寫的逆想活動(dòng)過(guò)程。因此,“正確把握閱讀與寫作的關(guān)系”是進(jìn)行“讀寫結(jié)合”教學(xué)的首要條件,也是本課題要解決的重要理論問(wèn)題。
2、“挖掘讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))”的研究(即解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”的問(wèn)題)。
讀寫對(duì)應(yīng)原則要求讀寫要有相應(yīng)的結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))。所謂讀寫結(jié)合點(diǎn)(拓展點(diǎn))就是讀與寫在知識(shí)與能力上的契合點(diǎn)。不管是哪個(gè)版本的語(yǔ)文教材,所選的文本無(wú)論在布局謀篇、遣詞造句,還是在寫作手法運(yùn)用等方面都是學(xué)生模仿習(xí)作的范例。如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中教會(huì)學(xué)生挖掘文本中的“寫”的因素進(jìn)行多方位的遷移、拓展。這樣,文本中的好段、佳句、詞組都是學(xué)生寫作的素材。因此,如何挖掘“讀寫結(jié)合點(diǎn)”是本課題要研究的關(guān)健問(wèn)題。
3、“形成有效的讀寫結(jié)合策略”的研究(即解決學(xué)生作文“有米難炊”的問(wèn)題)。
關(guān)于“讀寫結(jié)合”的方法與模式研究已經(jīng)不少,但是并不是每一種都適合自己的學(xué)生。因此,教師要結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際,形成一種“讀寫結(jié)合”的有效策略,提升學(xué)生讀寫結(jié)合能力。這是本課題要研究的中心問(wèn)題。
4、“提高教師使用教材能力”的研究。
要在閱讀教學(xué)中寓寫于讀,就要求教師能挖掘出語(yǔ)文教材中的隱性功能,將教材“一課兩用”。因此,如何使課題組教師“形成獨(dú)立分析教材、處理教材、尋找教材中讀寫遷移點(diǎn)、拓展點(diǎn),創(chuàng)造性地使用教材的能力”是一個(gè)重點(diǎn)要解決的問(wèn)題。
我校是一所地處城鄉(xiāng)結(jié)合部的全寄宿制學(xué)校。本地學(xué)生大部分是城市化過(guò)程中“被居民”的農(nóng)民子弟;而外地生的父母大多是無(wú)暇顧及小孩的教育而選擇把孩子送進(jìn)我校,家庭文化氛圍較差,家長(zhǎng)缺乏對(duì)孩子智力投資的意識(shí),沒(méi)有太多的課外讀物,沒(méi)有良好的文化信息來(lái)源,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)面窄,閱讀能力差,寫作水平低。大部分學(xué)生提起作文就頭痛,因缺素材、缺方法導(dǎo)致沒(méi)興趣、沒(méi)信心。教師雖煞費(fèi)苦心地指導(dǎo)作文、批改作文,但是收效甚微。所以,如何解決學(xué)生作文“無(wú)米之炊”和“有米難炊”的問(wèn)題,提高學(xué)生的閱讀理解能力成為我們迫切要解決的一大難題。另外,如何提高教師創(chuàng)造性地使用教材的能力也是困擾我們的問(wèn)題。
主要采取以下步驟與措施:
(一)準(zhǔn)備階段:20xx年6月—20xx年9月。
1、成立課題組,確定研究對(duì)象。
1)課題組成員由我校三名長(zhǎng)期在教學(xué)第一線、具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文教師組成。包括:
課題主持人:
2)研究對(duì)象包括三位老師所教班的學(xué)生及人教版七、八年級(jí)的語(yǔ)文教材。
2、分析我校語(yǔ)文教學(xué)的基本情況,收集國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)和作文教學(xué),尤其是讀寫結(jié)合的成功經(jīng)驗(yàn)和先進(jìn)理論,分析歸納“閱讀”與“寫作”關(guān)系,為下階段的實(shí)操打下理論基礎(chǔ)。
3、初步制定研究方案。
此階段主要采用文獻(xiàn)研究法。
(二)實(shí)施階段:10月—9月。
1、開(kāi)題。
2、調(diào)查研究:設(shè)計(jì)相關(guān)調(diào)查表格,針對(duì)實(shí)驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行調(diào)查研究并且進(jìn)行分析。
3、開(kāi)展實(shí)驗(yàn):實(shí)驗(yàn)老師根據(jù)結(jié)合調(diào)查研究得出的結(jié)果,以所教文本為憑借設(shè)計(jì)并且實(shí)施各單元課文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練方案,使每一節(jié)閱讀課都成為說(shuō)話、寫話、習(xí)作訓(xùn)練課。在實(shí)踐中,形成一個(gè)操作性強(qiáng)的讀寫結(jié)合策略。這樣,在解決學(xué)生習(xí)作文“無(wú)米之炊”與“有米難炊”難題的同時(shí),又在寫作構(gòu)思中提高學(xué)生的閱讀理解能力,同時(shí)也促進(jìn)了教師使用教材的水平。
讀寫結(jié)合策略初步構(gòu)建如下:解讀目標(biāo),明確單元讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)——精讀課文,挖掘文本讀寫結(jié)合點(diǎn)——指導(dǎo)方法,掌握讀寫結(jié)合技巧——遷移拓展,運(yùn)用讀寫結(jié)合方法——小結(jié)回饋,提升讀寫結(jié)合能力。
以人教版七上第三單元為例,說(shuō)說(shuō)我們是怎樣實(shí)踐讀寫結(jié)合策略:
第一步,我們先明確這個(gè)單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“景物描寫”;
第二步,我們精讀這個(gè)單元的4篇文本,各自挖掘出與單元訓(xùn)練重點(diǎn)相關(guān)的讀寫結(jié)合點(diǎn):如《春》一文中,在教春花圖與春雨圖時(shí)分別訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的虛實(shí)結(jié)合法、多感官描寫法;《濟(jì)南的冬天》一文中,教“薄雪覆蓋下的山”時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的移步換景法;《夏感》一文中,教“夏天的色彩”一段時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的繪色法;《秋天》一文中,訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的動(dòng)靜結(jié)合法;在總結(jié)4篇文本時(shí)訓(xùn)練學(xué)生寫景技巧中的情景交融法。注意,有些課文寫結(jié)合點(diǎn)比較多,如果我們都跟學(xué)生練習(xí)的話,就會(huì)增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。所以我們還要精選出最適合的結(jié)合點(diǎn)。
第三步,授之以漁,教會(huì)學(xué)生掌握相關(guān)的寫作技巧。
第四步,通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“由此及彼”的模仿訓(xùn)練和“舉一反三”的拓展訓(xùn)練,從句子、片斷過(guò)渡到長(zhǎng)文訓(xùn)練,讓學(xué)生從讀到寫,遷移拓展。
第五步,對(duì)學(xué)生習(xí)作及時(shí)的回饋,在反復(fù)訓(xùn)練中提升其讀寫結(jié)合能力。
4、實(shí)驗(yàn)分析:分析實(shí)驗(yàn)作文的內(nèi)容,分析實(shí)驗(yàn)過(guò)程所出現(xiàn)的各種現(xiàn)象和問(wèn)題,及時(shí)收集過(guò)程性材料,及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)工作經(jīng)驗(yàn),及時(shí)矯正實(shí)驗(yàn)行為。
本階段主要采用調(diào)查研究法、觀察研究法、個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法。
(三)總結(jié)階段:20xx年10月—20xx年12月。
1、整理實(shí)驗(yàn)過(guò)程性資料,歸納總結(jié)成功作法和經(jīng)驗(yàn),撰寫課題實(shí)驗(yàn)報(bào)告。
2、收集整理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中所產(chǎn)生的課題研究論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、課堂實(shí)錄等,形成相應(yīng)的文集和光盤,在全校推廣研究成果。
本階段主要采用經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
1、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告(開(kāi)題報(bào)告、中期報(bào)告、結(jié)題報(bào)告);
2、課題研究論文若干篇;
3、課題相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、實(shí)錄、片斷等;
4、學(xué)生相關(guān)習(xí)作若干篇;
5、形成適合學(xué)校學(xué)情的讀寫結(jié)合的有效策略。
[1]《丁有寬與讀寫結(jié)合法》丁有寬國(guó)際文化出版社20xx年8月。
[2]《中國(guó)語(yǔ)文讀寫結(jié)合研究》汪潮華東師范大學(xué)出版社20xx年。
[3]《教育科學(xué)研究》裴娣娜李春山孫鵬科學(xué)出版社1997年9月。
[4]《朗讀手冊(cè)》吉姆.崔利斯天津教育出版社20xx年8月。
[5]《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》人民教育出版社20xx年。
[6]《閱讀學(xué)新論》曾祥芹語(yǔ)文出版社20xx年。
[7]《當(dāng)代美國(guó)教育》中國(guó)文獻(xiàn)出版社20xx年。
[8]《語(yǔ)文教育研究方法學(xué)》董菊初語(yǔ)文出版社1995年9月。
[9]《中文廣泛閱讀》香港教育署1997年第1期。
[10]《大語(yǔ)文教學(xué)法》姚竹青社會(huì)科學(xué)出版社20xx年4月。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十二
20世紀(jì)80年代以來(lái),一些發(fā)達(dá)國(guó)際和新興國(guó)家?guī)缀醪患s而同地發(fā)起了面向21世紀(jì)的教育改革,而作為核心課程之一的母語(yǔ)課程,它的改革普遍受到所有國(guó)家的重視。閱讀是母語(yǔ)課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在這次國(guó)際化的母語(yǔ)課程改革中各國(guó)逐漸達(dá)成一個(gè)共識(shí)——閱讀經(jīng)典是提高學(xué)生母語(yǔ)素養(yǎng)和民族母語(yǔ)素質(zhì)的必由之路。許多國(guó)家都將閱讀經(jīng)典列入本國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)等正式文件并作出明確的規(guī)定。如:英國(guó),根據(jù)《英國(guó)國(guó)家課程英語(yǔ)》規(guī)定“在第三和第四階段的課程中,學(xué)生應(yīng)閱讀以下作品:(1)莎士比亞的兩部戲劇。(2)主要?jiǎng)∽骷业膽騽?,如克里斯托弗馬婁、j.b.普里斯特雷、蕭伯納、r.b.要利敦的作品。(3)1900年以前出版的兩部有主要作家寫的小說(shuō),從以下作者中選取:(提供14位作家的名字)。(4)兩部在1900年后出版的,由主要作家寫的高質(zhì)量并且是在評(píng)論界已享有盛名的作品,如(4位作家的名字)。(5)1900年前出版的由四位主要詩(shī)人寫的高質(zhì)量作品。(6)1900年后出版的,在評(píng)論界享有盛譽(yù)的四位詩(shī)人的高質(zhì)量作品。此外,德國(guó)巴符州語(yǔ)文教學(xué)大綱分年級(jí)分體裁給學(xué)生列出了國(guó)內(nèi)外眾多文學(xué)家及其作品。法國(guó)則為高中學(xué)生列出每年的“作品清單”。美國(guó)教育部頒布了中學(xué)生必讀書目21部,其中美國(guó)6部,英國(guó)5部,俄國(guó)2部,法國(guó)1部,德國(guó)1部,古希臘4部,古羅馬1部和《圣經(jīng)》。由此可以看出,閱讀經(jīng)典已成為各國(guó)母語(yǔ)課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。
2.閱讀經(jīng)典:我國(guó)現(xiàn)行語(yǔ)文課程改革的重要內(nèi)容。
在國(guó)際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現(xiàn)代社會(huì)背景下,我國(guó)啟動(dòng)了新一輪基礎(chǔ)教育課程改革,語(yǔ)文課程作為這次基礎(chǔ)教育課程改革的重要組成部分,將課程價(jià)值定位為“使學(xué)生能夠站在中華文化的基礎(chǔ)上,具有足夠的自信心和獨(dú)立性,在文化擴(kuò)張或沖擊中得以創(chuàng)造性地發(fā)展”。如何在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)這一語(yǔ)文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型?閱讀中外經(jīng)典!使學(xué)生在閱讀中外經(jīng)典中,“感受中華文化的博大精深,樹(shù)立民族自尊心和自豪感,獲得創(chuàng)造的智慧”,同時(shí),“尊重、借鑒并吸收世界各國(guó)、各民族的多種多樣的文化”。從而,使學(xué)生能夠“立足于中華文化的基礎(chǔ)上,放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”。基于以上認(rèn)識(shí),這次語(yǔ)文課程改革最重要的指導(dǎo)性文件——《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》(以下簡(jiǎn)稱“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”)就閱讀教學(xué)的概念、目標(biāo)、達(dá)成目標(biāo)的方法等問(wèn)題做了重新的定位和深入系統(tǒng)地闡述,并提出了具體明確的要求。如:在“課程的基本理念”中提出了“語(yǔ)文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想,指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文,豐富語(yǔ)言積累,培養(yǎng)語(yǔ)感,發(fā)展思維,使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力”的課程目標(biāo);在“總目標(biāo)”中提出了學(xué)生“九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上”的要求;此外,“教學(xué)建議”也建議教師在教學(xué)中重視“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣,擴(kuò)大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書,好讀書,讀好書,讀整本的書”;“評(píng)價(jià)建議”里也明確提出了“注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)生平日誦讀的評(píng)價(jià),鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀,在誦讀實(shí)踐中增加積累,發(fā)展感悟,加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟”的評(píng)價(jià)要求。并且《課程標(biāo)準(zhǔn)》在“附錄”中設(shè)置了“關(guān)于優(yōu)秀詩(shī)文背誦推薦篇目的建議”和“關(guān)于課外讀物的建議”兩個(gè)內(nèi)容。這些內(nèi)容的出現(xiàn),都說(shuō)明引導(dǎo)學(xué)生大量閱讀中外經(jīng)典是實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)”的重要途徑。
3.現(xiàn)狀分析及遇到的問(wèn)題。
放眼世界;立足于傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上,關(guān)注現(xiàn)實(shí)文化生活”的學(xué)生的課程目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。
(2)在具體的教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀從數(shù)量上和質(zhì)量上均存在很大的差異,特別是廣大農(nóng)村學(xué)校由于受到經(jīng)濟(jì)條件的制約和師資水平的限制,要想比較系統(tǒng)的閱讀中外經(jīng)典文學(xué)作品很困難。此外,目前市面上的課外讀物繁雜,質(zhì)量參差不齊,影響了學(xué)生的閱讀質(zhì)量和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。(3)廣大的一線教師對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀,多年來(lái)一直缺少一種指導(dǎo)學(xué)生有效地開(kāi)展閱讀課外經(jīng)典的機(jī)制和策略;同時(shí)對(duì)打通課內(nèi)閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統(tǒng)科學(xué)的認(rèn)識(shí)和操作方法。而教師更多的是在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行一些時(shí)斷時(shí)續(xù)的嘗試,缺少科學(xué)的行為研究規(guī)劃以及相關(guān)理論與實(shí)踐體系的建構(gòu)。
(4)關(guān)于新課程下引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展大量閱讀文學(xué)經(jīng)典的實(shí)驗(yàn),我省有部分地市、縣區(qū)作了許多的研究并取得了一些成果,但是這些研究缺乏系統(tǒng)性、全面性,大多側(cè)重某一方面的研究。
1.我國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)認(rèn)為,博覽、誦讀、精思、背誦,是學(xué)生接受豐富的文化滋養(yǎng),積累語(yǔ)言培養(yǎng)感悟,形成較扎實(shí)的語(yǔ)文功底的有效方法。
2.依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》有關(guān)閱讀教學(xué)的新理念和各學(xué)段的閱讀目標(biāo)。第一學(xué)段(1——2年級(jí)):閱讀淺近的童話、寓言、故事,向往美好的情境,關(guān)心自然和生命,對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法,并樂(lè)于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩(shī),展開(kāi)想象,獲得初步的情感體驗(yàn),感受語(yǔ)言的優(yōu)美。積累自己喜歡的成語(yǔ)和格言警句。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。第二學(xué)段(3——4年級(jí)):積累課文中的優(yōu)美詞句、精彩句段,以及在開(kāi)外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料。背誦優(yōu)秀詩(shī)文,注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感,領(lǐng)悟內(nèi)容。背誦優(yōu)秀詩(shī)文50篇(段)。養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。第三學(xué)段(5——6年級(jí)):誦讀優(yōu)秀詩(shī)文,注意通過(guò)詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏等體委作品內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩(shī)文60篇(段)。利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀。擴(kuò)展自己的閱讀面,課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。
3.當(dāng)今眾多教育界和社會(huì)知名學(xué)者對(duì)讀書的論述。
朱小蔓(中央教科所所長(zhǎng)、黨組書記):希望從我們教育工作者開(kāi)始學(xué)會(huì)渴求知識(shí),共同用讀書支撐我們的生命。
朱永新(蘇州大學(xué)博導(dǎo)、蘇州市副市長(zhǎng)):盡管我們的技術(shù)在不斷發(fā)展,社會(huì)在不斷前行,但是同時(shí)我們?nèi)祟惖那巴疽膊粩嗍艿教魬?zhàn),挑戰(zhàn)的一個(gè)重要原因就是人類精神發(fā)育的遲緩??梢哉f(shuō),一個(gè)人的精神發(fā)育史實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)人的閱讀史;一個(gè)民族的精神境界,在很大程度上取決于全民族的閱讀水平?!覀円恢闭J(rèn)為閱讀問(wèn)題是中華民族面臨的最嚴(yán)重的問(wèn)題之一。如果不再重視閱讀,再不建書香校園,進(jìn)而推動(dòng)書香社會(huì),我們這個(gè)民族的前途和命運(yùn)就是值得擔(dān)憂的。
石中英(北京師范大學(xué)):閱讀是一種品味、一種心境,它伴隨著人的成長(zhǎng)。
金保成(中央教科所):不讀書便沒(méi)有底氣,讀書應(yīng)當(dāng)從孩提時(shí)開(kāi)始。
謝維和(首都師范大學(xué)):讀書是人凈化心靈、走向文明的標(biāo)志。
嚴(yán)文番(美國(guó)賓州大學(xué)):研究如何讀與研究讀什么,對(duì)于我們同樣重要。
鄭漢文(香港中文大學(xué)):對(duì)學(xué)習(xí)者而方,閱讀的深度比其廣度來(lái)得更重要。
商友敬(著名教育學(xué)者):不翻開(kāi)孩子們的書包,你就無(wú)法想像他們讀書的貧乏。
徐雁(南京大學(xué)):不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。
方展畫(浙江省教科院):教師要少講一點(diǎn),學(xué)生要多讀一些,把學(xué)習(xí)的權(quán)得還給學(xué)生。
范培松(蘇州大學(xué)):呼吁理順教育體制,還師生以閱讀的時(shí)間與空間。
楊九?。ńK省教科院):讀書,為孩子構(gòu)筑一個(gè)更理想的心靈生態(tài)。
傅維利(遼寧師范大學(xué)):趣味是閱讀的根本,競(jìng)爭(zhēng)是閱讀的保障。
程斯輝(武漢大學(xué)教育學(xué)院):不鍛煉便沒(méi)有體能,不閱讀便沒(méi)有智能。
王嘉毅(西北大學(xué)):讀書帶來(lái)知識(shí),讀書更新理念,知識(shí)與理念改變命運(yùn)。
范小青(著名作家):喜歡讀書的人,在最浮躁的世界里都能享受心的寧?kù)o。
陶文瑜(著名作家):閱讀是用心靈勾畫美的過(guò)程。
4.蘇霍姆林斯基有關(guān)閱讀的論述。
“學(xué)生到了中年級(jí)和高年級(jí)能不能順利地學(xué)習(xí),首先就取決于他會(huì)不會(huì)有理解地閱讀:在閱讀的同時(shí)能夠思考,在思考的同時(shí)能夠閱讀。因此,小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)仔細(xì)地研究,每一個(gè)學(xué)生的這條能力是怎樣發(fā)展的。......學(xué)生的智力發(fā)展取決于良好的閱讀能力。一個(gè)能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考的學(xué)生,比起不掌握這種乍看起來(lái)很簡(jiǎn)單的迅速閱讀能力的學(xué)生來(lái),就顯得能夠更迅速、更順利地應(yīng)付任何作業(yè)。在他的腦力勞動(dòng)中就沒(méi)有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時(shí),比起那種不會(huì)同時(shí)閱讀和思考的學(xué)生來(lái),情形就完全不同?!薄澳軌蛟陂喿x的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生,就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后,而沒(méi)有學(xué)業(yè)落后的現(xiàn)象,教師的工作就容易了。”
“通過(guò)閱讀而激發(fā)起來(lái)的思維,好比是整理得很好的土地,只要把知識(shí)的種子撒上去,就會(huì)發(fā)芽成長(zhǎng),取得收成。由于能對(duì)書籍進(jìn)行思考,學(xué)生就更容易掌握大綱規(guī)定的教材。學(xué)生對(duì)書籍的思考越多,他的內(nèi)心中由于書籍而激發(fā)的喜愛(ài)感越強(qiáng)烈,他學(xué)習(xí)起來(lái)就越容易?!?BR> 他還提出了閱讀跟學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的主張,認(rèn)為閱讀給學(xué)習(xí)創(chuàng)造“智力背景”。他還認(rèn)為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆,也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)”,教師要把握和實(shí)施“學(xué)習(xí)”和“課外閱讀”兩套教學(xué)大綱。
1.探索有關(guān)母語(yǔ)閱讀教學(xué)的規(guī)律,構(gòu)建指導(dǎo)小學(xué)生有效閱讀經(jīng)典的理論體系與操作方法。
2.開(kāi)發(fā)編寫一套《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3.全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),豐厚語(yǔ)文積累;促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng);豐富實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化內(nèi)涵,提升實(shí)驗(yàn)學(xué)校的文化品位,促進(jìn)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的校園文化建設(shè),充實(shí)實(shí)驗(yàn)學(xué)校的辦學(xué)特色。
1.小學(xué)生閱讀經(jīng)典的內(nèi)容研究。
(1)適合小學(xué)生閱讀的經(jīng)典文本應(yīng)具有的特點(diǎn);
(2)中國(guó)古代傳統(tǒng)經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
(3)中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代經(jīng)典文本在小學(xué)生閱讀中應(yīng)占的比例;
(4)各類體裁的作品在小學(xué)每個(gè)年段所應(yīng)占的比例;
(5)背誦篇目在各年段所應(yīng)占的比例;
(6)外國(guó)經(jīng)典文本在小學(xué)各年段閱讀中應(yīng)占的比例;
(7)小學(xué)生閱讀經(jīng)典文本組合呈現(xiàn)的體例設(shè)計(jì)和原則等問(wèn)題。
2.小學(xué)生閱讀經(jīng)典教與學(xué)方法研究。
(1)提高課內(nèi)閱讀教學(xué)效率的新策略和手段;
(2)研究打通課外閱讀與課內(nèi)閱讀聯(lián)系的途徑和方法;
(3)開(kāi)展有效的課外閱讀的指導(dǎo)策略;
(4)如何通過(guò)閱讀豐富語(yǔ)言積累;
(5)如何搞好讀寫結(jié)合,從讀中學(xué)寫;
(6)如何通過(guò)閱讀使學(xué)生感受到讀書的樂(lè)趣;
(7)如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)性和健全的人格;
(8)如何激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣;
(9)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生哪些良好的讀書習(xí)慣,如何培養(yǎng);
(10)如何通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情,體認(rèn)中華文化;
(12)課本學(xué)習(xí)中如何滲透相關(guān)閱讀內(nèi)容;
(13)如何利用家庭、學(xué)校、圖書館等資源豐富閱讀內(nèi)容;
(14)閱讀與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí);
(15)閱讀與研究性學(xué)習(xí);
(16)如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本正確的多元解讀;
(17)小學(xué)生閱讀的基本方式和操作策略;
(18)小學(xué)生個(gè)性閱讀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是什么;
(19)教師在小學(xué)生閱讀過(guò)程中的角色;
(20)小學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變等問(wèn)題。
本課題在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,將主要采用教育行動(dòng)研究,輔之以文獻(xiàn)研究、調(diào)查研究等教育科研方法。
1.第一階段(20xx年6月—20xx年7月)。
(1)20xx年6月—12月,完成實(shí)驗(yàn)論證和方案的制定;研究試驗(yàn)前測(cè)工具;研究《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》的編寫體系,完成下冊(cè)的編寫;完成實(shí)驗(yàn)單位的申報(bào)工作。
(2)20xx年1月—7月,召開(kāi)課題開(kāi)題會(huì)議;各實(shí)驗(yàn)單位完成實(shí)驗(yàn)前測(cè)工作并寫出前測(cè)的分析報(bào)告和學(xué)校的實(shí)驗(yàn)方案;完成《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》上冊(cè)的編寫、出版工作。
2.第二階段(20xx年7月—20xx年6月)。
(1)組織實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)所確定的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行深入細(xì)致的研究,構(gòu)建閱讀中外經(jīng)典的理論與實(shí)踐體系。(2)使用、驗(yàn)證、修訂、完善《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
3.第三階段(20xx年7月—20xx年12月)。
對(duì)該實(shí)驗(yàn)進(jìn)行全面總結(jié)、鑒定、推廣。
2.出版相關(guān)研究的理論與實(shí)踐專著。
3.開(kāi)發(fā)一套優(yōu)質(zhì)的小學(xué)《語(yǔ)文經(jīng)典讀本》。
4.錄制優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)教師的課堂教學(xué)。
5.出版學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品集。
1.研究組織機(jī)構(gòu)。
(1)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目領(lǐng)導(dǎo)組:
組長(zhǎng):王景華。
成員:李家棟、各市、部分縣區(qū)教研室主任、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、特級(jí)教師。
(2)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目執(zhí)行組:
組長(zhǎng):李家棟。
副組長(zhǎng):各市小學(xué)語(yǔ)文教研員。
成員:各實(shí)驗(yàn)縣區(qū)的`小學(xué)語(yǔ)文教研員、部分實(shí)驗(yàn)校校長(zhǎng)、教師。(3)實(shí)驗(yàn)學(xué)校(由各實(shí)驗(yàn)學(xué)校自行組建)。
2.課題實(shí)驗(yàn)管理。
二0xx年二月。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十三
1、農(nóng)村語(yǔ)文教育問(wèn)題一直是教育科研工作者關(guān)注的問(wèn)題,他們對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教育存在的問(wèn)題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語(yǔ)文教育與社會(huì)發(fā)展的高度,分析了發(fā)展中國(guó)家語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀,提出了如何使語(yǔ)文教育適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)條件,促進(jìn)學(xué)校教育與生產(chǎn)過(guò)程結(jié)合,增強(qiáng)學(xué)校教育對(duì)社會(huì)的貢獻(xiàn)。指出要“把以學(xué)校教育為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與生產(chǎn)、健康、營(yíng)養(yǎng)相關(guān)的教育活動(dòng)結(jié)合起來(lái),把以學(xué)校為中心的語(yǔ)文教育活動(dòng)與科學(xué)技術(shù)的實(shí)際作用和生活發(fā)展,特別是農(nóng)村的生活發(fā)展結(jié)合起來(lái)”。但是,這些實(shí)踐與研究往往又是站在了農(nóng)村經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的,貧窮落后這一層面上進(jìn)行的。作為21世紀(jì)逐步邁向小康社會(huì)的新農(nóng)村,它的教育又將怎樣更好地培養(yǎng)適應(yīng)新農(nóng)村發(fā)展需求的高素質(zhì)的人才,使我們的教育更好地服務(wù)于新農(nóng)村的建設(shè),這也是一個(gè)很值得探索研究的新課題。
2、調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華農(nóng)村教育教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的調(diào)查分析,樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí)。
3、從20xx年5月份起,我們學(xué)校著手進(jìn)行課堂改革,從學(xué)習(xí)昌樂(lè)二中的“271高效課堂模式”起步,發(fā)展到現(xiàn)在有自己一套獨(dú)特的課堂教學(xué)模式,并打算把這種模式推廣到全縣的各個(gè)中小學(xué),進(jìn)行農(nóng)村學(xué)校高效課堂改革,期間也遇到了不小的阻力,同時(shí)積累了相當(dāng)豐富的經(jīng)驗(yàn),怎樣走出一條適合農(nóng)村中學(xué)的高效課堂改革的路子,是農(nóng)村學(xué)校教研的重要課題。
4、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在新的教學(xué)管理模式下,參與語(yǔ)文課堂教學(xué)的積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、通過(guò)課題研究,進(jìn)一步探索語(yǔ)文高效課堂的途徑與方法。
6、通過(guò)課題研究,促進(jìn)教師課堂教學(xué)藝術(shù)的提高和完善,優(yōu)化師生關(guān)系,促進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的提升。
(一)課題界定。
“語(yǔ)文”,《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》解釋為“語(yǔ)言和文字”。我們這里談的“語(yǔ)文”主要是指語(yǔ)文這門學(xué)科,“高中語(yǔ)文”即指高中語(yǔ)文這門課程,它包括課文的教與學(xué)、試題研究、寫作實(shí)踐、作家作品研究等等。
“高效”是在現(xiàn)有課堂時(shí)間和課堂資源的情況下,教師最大限度地追求課堂教學(xué)的高效。讓學(xué)生在課堂上學(xué)有所得,學(xué)有所用?!稗r(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂探索”是指農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文新課程改革的理念指引下,結(jié)合農(nóng)村發(fā)展的要求和語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),對(duì)語(yǔ)文課堂和課外教學(xué)進(jìn)行的有價(jià)值的研究與探索。其核心就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,用現(xiàn)代的對(duì)話式、交流式的教學(xué)組織課堂,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、自主學(xué)習(xí)意識(shí)。進(jìn)一步提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),使學(xué)生具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和一定的審美能力、探究能力,形成良好的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì),為終身學(xué)習(xí)和有個(gè)性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)理論依據(jù)。
(1)黨的十五屆三中全會(huì)通過(guò)的《中共中央關(guān)于農(nóng)業(yè)和農(nóng)村工作若干重大問(wèn)題的決定》指出:“農(nóng)業(yè)、農(nóng)村和農(nóng)民問(wèn)題是關(guān)系改革開(kāi)放和現(xiàn)代化建設(shè)全局的重大問(wèn)題”,“農(nóng)業(yè)的根本出路在科技、在教育”,要“把農(nóng)業(yè)和農(nóng)村的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)轉(zhuǎn)到依靠科技進(jìn)步和提高勞動(dòng)者素質(zhì)的軌道上來(lái)?!?BR> (2)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:“提倡轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、交流合作的學(xué)習(xí)態(tài)度”。這就要求在語(yǔ)文課堂教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的參與熱情和積極性,優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。
(3)《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出:“教育工作者要轉(zhuǎn)變教育觀念,改革人才培養(yǎng)模式。激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考和創(chuàng)新意識(shí),切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣?!?BR> (4)現(xiàn)代人本主義教育思潮的思想和改革主張。
(5)建構(gòu)主義認(rèn)為:人的認(rèn)識(shí)本質(zhì)是主體“構(gòu)建”過(guò)程,即主體借助自己的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)去主動(dòng)構(gòu)建知識(shí);人們的認(rèn)識(shí)活動(dòng)總是在一定的社會(huì)環(huán)境中完成的,因此建構(gòu)活動(dòng)是具有社會(huì)性,強(qiáng)調(diào)生生互動(dòng),學(xué)生從實(shí)踐中獲得知識(shí),增長(zhǎng)能力。
(6)美國(guó)著名心理學(xué)家杰羅姆·s·布魯納認(rèn)為:發(fā)現(xiàn)法作為一種教學(xué)方式,無(wú)論是教學(xué)過(guò)程,還是教學(xué)目標(biāo),更多關(guān)注的是學(xué)生的學(xué),這種意義下的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”,以學(xué)生的自主探索、合作學(xué)習(xí)為主要特征,學(xué)習(xí)過(guò)程中,學(xué)生在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上,其元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、行為都能得到積極有效的參與。
(一)課題研究的目標(biāo)。
以周至中學(xué)高效課堂模式——“三步五環(huán)”為窗口,通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的研究,調(diào)查分析農(nóng)村高中語(yǔ)文高效課堂的實(shí)施情況,總結(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革存在的困惑和困難,探索出一條適合農(nóng)村中學(xué)課堂改革的新路子。
通過(guò)對(duì)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的探究,不斷轉(zhuǎn)變和升華教學(xué)理念,抬高教育目標(biāo),豐富教育內(nèi)容,優(yōu)化教育手段,完善有關(guān)學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教師教育觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變,形成互動(dòng)的語(yǔ)文課堂,建立新型的師生關(guān)系,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受向主動(dòng)探究轉(zhuǎn)變,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí),促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高,從而提升農(nóng)村教育質(zhì)量,發(fā)展農(nóng)村教育。
1、調(diào)查、分析農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的教學(xué)現(xiàn)狀。
施行農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的個(gè)案研究。對(duì)本校語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行研究,調(diào)查分析高效課堂開(kāi)展以來(lái)的教學(xué)實(shí)效、學(xué)生評(píng)價(jià)、教師感想以及社會(huì)上的要求和建議。探索提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的途徑和方法??偨Y(jié)農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中存在的困惑和困難。
2、新教學(xué)管理模式下農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文高效課堂的基本策略研究,探索高效課堂的基本課型及教學(xué)模式。
3、研究高效課堂語(yǔ)文教學(xué)方式對(duì)農(nóng)村中學(xué)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、健康心理、健全人格形成所起的作用。
(三)課題研究過(guò)程及方法。
研究過(guò)程:
1、參與對(duì)象:陜西省周至中學(xué)高一年級(jí)全體學(xué)生。
2、研究步驟(20xx.4-20xx.12)。
(1)準(zhǔn)備階段:(20xx.4-20xx.5)深入學(xué)習(xí)新課改的理念,制定課題實(shí)施方案。召開(kāi)課題組成員會(huì)議,布置落實(shí)課題實(shí)施細(xì)則。學(xué)習(xí)《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的決定》《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》等教育改革文件,學(xué)習(xí)語(yǔ)文科的《課程標(biāo)準(zhǔn)》,學(xué)習(xí)建構(gòu)主義理論、人本主義理論、心理學(xué)理論,學(xué)習(xí)合作教育、創(chuàng)新教育、研究性學(xué)習(xí)等現(xiàn)代教育專著。
(2)實(shí)施階段:(20xx.5-20xx.6)。
a、(20xx.5-20xx.6)調(diào)查研究,明確要求。通過(guò)對(duì)自身及教研組成員的教學(xué)行為研究、問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)案訪談、參觀了解縣內(nèi)其它學(xué)校課堂教學(xué)等方法,分析周至縣課堂教學(xué)現(xiàn)狀,社會(huì)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的具體要求、學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、現(xiàn)行教材及教學(xué)方式存在的弊端、農(nóng)村中學(xué)教育資源情況等等。
b、(20xx.9-20xx.10)設(shè)計(jì)案例,具體實(shí)施。根據(jù)第一階段的調(diào)查,開(kāi)展相關(guān)的教育實(shí)踐活動(dòng),并在研究實(shí)施過(guò)程中不斷反思、整改和提高。
c、(20xx.11-20xx.12)小結(jié)規(guī)律,進(jìn)一步實(shí)施。小結(jié)一年來(lái)課題開(kāi)展情況,總結(jié)并探索出有關(guān)規(guī)律及體系,根據(jù)這些規(guī)律、體系及模式進(jìn)行進(jìn)一步的嘗試實(shí)踐。完成高中語(yǔ)文高效課堂的初步探索和相關(guān)案例的搜索整理。
(3)總結(jié)階段:(20xx.11-20xx.12)匯總研究資料,統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù),分析綜合,撰寫課題報(bào)告。邀請(qǐng)上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)、專家進(jìn)行結(jié)題評(píng)鑒。
研究方法:
1、行動(dòng)研究法。
本課題研究的對(duì)象是農(nóng)村學(xué)生,研究者又是農(nóng)村中學(xué)教師中的一員,我們學(xué)校作為我縣農(nóng)村中學(xué)的領(lǐng)頭軍,擔(dān)負(fù)著把農(nóng)村教育提升上去的神圣使命,因而我們自身的行動(dòng)研究尤為重要。因此,本課題的研究以行動(dòng)研究法為主,具體過(guò)程中結(jié)合文獻(xiàn)資料法、調(diào)查分析法、個(gè)案研究法經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
調(diào)查研究。
研究方案教學(xué)設(shè)計(jì)文獻(xiàn)資料交流學(xué)習(xí)。
教學(xué)反思。
理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐學(xué)生的反饋意見(jiàn)研究論證。
實(shí)踐理論。
反復(fù)分析、評(píng)價(jià)。
概括、調(diào)整。
2、文獻(xiàn)資料法。
對(duì)國(guó)內(nèi)外有關(guān)語(yǔ)文教學(xué)的材料加以學(xué)習(xí),提高教育教學(xué)理論水平。
3、調(diào)查分析法。
通過(guò)對(duì)我校高效課堂教學(xué)現(xiàn)狀的分析及存在問(wèn)題進(jìn)行研究,為發(fā)展。
農(nóng)村教育提供依據(jù)。
4、個(gè)案研究法。
圍繞典型個(gè)體案例開(kāi)展研究,全面調(diào)查和剖析,尋求提高語(yǔ)文課堂教學(xué)的途徑、方法。
5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。
重視積累,及時(shí)總結(jié),形成規(guī)律和方法。
1、刻制課堂教學(xué)實(shí)錄光碟。
2、撰寫課題研究心得,并形成研究論文。
3、整理編排研究期間的教學(xué)課件、調(diào)查訪談錄音及問(wèn)卷調(diào)查等相關(guān)資料。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十四
(一)省內(nèi)外同類課題研究現(xiàn)狀綜述。
積累,作為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分,已引起了省內(nèi)外廣大語(yǔ)文教師的高度重視,目前,許多學(xué)校紛紛把“小學(xué)語(yǔ)文積累”作為研究課題,取得了一定的實(shí)效。這些學(xué)校在小學(xué)語(yǔ)文積累方面的主要做法是:把小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)作為積累的主渠道,探索出“自主閱讀,自我積累,”的教學(xué)模式,將語(yǔ)言文字內(nèi)化;有的學(xué)校充分開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源,利用課余時(shí)間,開(kāi)展課外閱讀積累實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)“班級(jí)讀書會(huì)”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的積累興趣;有的學(xué)校在小學(xué)生閱讀的過(guò)程中,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)摘抄的形式,指導(dǎo)學(xué)生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。
(二)本選題的理論意義、研究?jī)r(jià)值。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而語(yǔ)文素養(yǎng)包括閱讀能力、寫作能力、口語(yǔ)交際能力、綜合學(xué)習(xí)能力、品德修養(yǎng)、審美情趣,還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個(gè)小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)好與壞,主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低,其實(shí)就是學(xué)生平時(shí)在學(xué)習(xí)生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法,方法掌握多了,就形成了能力。同時(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在“基本理念”部分還強(qiáng)調(diào)“豐富語(yǔ)言的積累,培養(yǎng)語(yǔ)感”,在總目標(biāo)中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感”,然后在各階段目標(biāo)中再對(duì)此加以具體化,導(dǎo)向是很明確的;還明確規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于160篇,小學(xué)生課外閱讀總量六年不少于145萬(wàn)字。并著重指出“語(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用”。荀子曰:“不積跬步,無(wú)以至千里,不積細(xì)流,無(wú)以成江?!?。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是很難做到一蹴而就的,它是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程,只有“厚積”才能“薄發(fā)”,沒(méi)有積累,談不上培養(yǎng)良好的語(yǔ)感,也絕不可能有真正的聽(tīng)說(shuō)讀寫能力,當(dāng)然學(xué)不好語(yǔ)文。因此,我們認(rèn)為開(kāi)展“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文積累能力”實(shí)踐探索課題研究的意義在于:
1.是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的需要。課標(biāo)強(qiáng)調(diào),語(yǔ)文教學(xué)要“正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系”。社會(huì)的發(fā)展、科技的創(chuàng)新,使人們?cè)絹?lái)越意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性。人,只有不斷地更新知識(shí),積累知識(shí),才能跟上時(shí)代的腳步。在倡導(dǎo)“終身學(xué)習(xí)”的今天,培養(yǎng)學(xué)生廣讀書、豐富語(yǔ)言積累,積極鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主積累,從小養(yǎng)成良好的積累習(xí)慣和能力,為適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)。
2.是落實(shí)新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“基本理念”的需要。新的語(yǔ)文課程改革使廣大教師清楚地認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課程發(fā)生了巨大的變化,大語(yǔ)文教育觀認(rèn)為:小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要有大視野,教師要胸懷遠(yuǎn)大目標(biāo),放眼世界,展望未來(lái),課堂教學(xué)不是唯一的教學(xué)形式,語(yǔ)文書也不是學(xué)生學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)第三部分對(duì)語(yǔ)文課程資源作了說(shuō)明,它包括課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。由此可知,語(yǔ)文課程資源是非常廣的,學(xué)生接受信息的渠道多了,接受的信息量就增加了,這符合當(dāng)前教育教學(xué)改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內(nèi)、校內(nèi),遠(yuǎn)遠(yuǎn)適應(yīng)不了學(xué)生發(fā)展的需求??梢?jiàn),課外、校外資源都有待于我們?cè)诮虒W(xué)中開(kāi)發(fā)和利用,創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng),多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)積累的時(shí)間和空間,增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)、積累語(yǔ)言材料、提高語(yǔ)文素養(yǎng)的環(huán)境,給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。
3.是學(xué)生全面發(fā)展的需要。一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課程改革的核心理念。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)“豐富語(yǔ)言積累”的條件;為學(xué)生提供更多的語(yǔ)文積累的機(jī)會(huì),讓學(xué)生從中吸收到更多的“精華“,熏陶感染,潛移默化,培養(yǎng)他們具有較高的思想修養(yǎng)和健康的審美情趣,積淀濃厚的文化底蘊(yùn),形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度是我們廣大教師的神圣職責(zé)。
(三)本選題的創(chuàng)新程度。
積累有助于表達(dá),好的詞句、精彩片斷有助于學(xué)生說(shuō)話和習(xí)作。更為重要的是,積累是一種“再生能源”,它反作用于再學(xué)習(xí),一旦燃燒起來(lái),能產(chǎn)生巨大的能量,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外,還需要生活積累的參與。推想詞句的內(nèi)涵,體會(huì)其表達(dá)效果,除了聯(lián)系上下文,離不開(kāi)自己各方面的積累。材料積累多了,知識(shí)面廣了,能力增強(qiáng)了,基礎(chǔ)平臺(tái)高了,看問(wèn)題也就全面了,學(xué)習(xí)新知的興趣也就濃了,學(xué)習(xí)效果就好,在學(xué)生以后的學(xué)習(xí)中,促使他們更加努力學(xué)習(xí),總結(jié)出適合自己而又更加有效的學(xué)習(xí)方法,使自己的各種能力得到進(jìn)一步提高,為終身學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
依據(jù)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念,從研究分析省內(nèi)外兄弟學(xué)校的研究的經(jīng)驗(yàn)成果出發(fā);從農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)?,F(xiàn)有的辦學(xué)條件和水平出發(fā);從我中心校師資現(xiàn)狀和學(xué)生實(shí)際出發(fā),探索小學(xué)生語(yǔ)文積累運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施途徑及策略。
(一)研究方法與途徑:
1.(1)調(diào)查法。通過(guò)座談、問(wèn)卷,了解教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)語(yǔ)文積累的看法及對(duì)語(yǔ)文積累運(yùn)用的建議。(2).文獻(xiàn)研究法。廣泛收集省內(nèi)外相關(guān)小學(xué)關(guān)于培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文積累能力的信息,結(jié)合本校實(shí)際采取科學(xué)有效的方法。(3).實(shí)踐行動(dòng)法。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中對(duì)出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題,不斷采取新措施進(jìn)行修正和完善,逐步形成較為完善、有效的實(shí)施辦法。(4).經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。在實(shí)驗(yàn)研究過(guò)程中注重積累第一手資料,不斷進(jìn)行概括和歸納,最終提煉出切實(shí)可行,前瞻有望的研究成果。
2.遵循“理論-----實(shí)踐——理論”的研究路線。組織廣大教師學(xué)習(xí)修訂后的課程標(biāo)準(zhǔn),學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育學(xué),心理學(xué),用心的教育學(xué)理念做指導(dǎo),提高廣大教師的理論素質(zhì),并把理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,再?gòu)膶?shí)踐中總結(jié)出新的經(jīng)驗(yàn)。
育理念,新的教法、學(xué)法在全鎮(zhèn)開(kāi)花結(jié)果。從學(xué)校規(guī)模來(lái)說(shuō),以3所完全小學(xué)帶動(dòng)11所非完全小學(xué)。邊實(shí)踐邊總結(jié)把成功的做法推廣到各小學(xué)。
4.寓課題與常規(guī)活動(dòng)之中,把課題研究與常規(guī)教學(xué)工作,與校本教研工作緊密結(jié)合起來(lái)。
(二)重要觀點(diǎn):
1.樹(shù)立以人為本的思想。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,發(fā)展的主體。把學(xué)生當(dāng)作成人一樣,賦予他們權(quán)利,尊重他們的人格,給予更多的鼓勵(lì),啟發(fā)和誘導(dǎo)。盡可能為學(xué)生語(yǔ)文積累提供更多機(jī)會(huì)。尊重學(xué)生的個(gè)性差異,使個(gè)性潛能得到做大限度的發(fā)揮。
2.遵循整體性原則。樹(shù)立大的教學(xué)觀念。注意各種相互關(guān)系,相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)功能,主要是做好教法與學(xué)法的緊密結(jié)合,智力因素與非智力因素的結(jié)合,課內(nèi)與課外的結(jié)合,改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,努力提高小學(xué)生語(yǔ)文積累能力。
3.把握課堂教學(xué)是積累的主渠道。閱讀是表達(dá)的基礎(chǔ),從閱讀到寫作,必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學(xué)語(yǔ)文新教材選文具有典范性,題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣,文質(zhì)兼美,富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息。因此,“培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)文積累能力”必須立足課堂教學(xué),在老師的精心指導(dǎo)下,有目的,有針對(duì)性地進(jìn)行,使學(xué)生在潛心學(xué)文中讀中積累。
4.注重開(kāi)發(fā)和利用課外學(xué)習(xí)資源進(jìn)行積累。創(chuàng)造性地開(kāi)展各類活動(dòng),將課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課外學(xué)習(xí)資源有機(jī)結(jié)合,通過(guò)課外閱讀書報(bào)刊、看電視電影,聽(tīng)廣播,上網(wǎng),參加各種活動(dòng)等,增強(qiáng)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文,用語(yǔ)文,積累語(yǔ)文的意識(shí),多方面,多角度,提高學(xué)生語(yǔ)文積累能力。
5.探索實(shí)踐積累與運(yùn)用間的關(guān)系。積累的目的在于運(yùn)用,為更好地表達(dá)服務(wù),為再學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ),為全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)創(chuàng)造條件。反過(guò)來(lái),運(yùn)用亦是提高積累質(zhì)量的重要手段。運(yùn)用可加深理解,喚起學(xué)生的記憶。
6.引導(dǎo)學(xué)生接受經(jīng)典文化的熏陶,促進(jìn)人文素養(yǎng)與情感意志、審美情趣及價(jià)值觀的提高。
7.提高教師指導(dǎo)課內(nèi)與課外積累的能力及教科研水平。
(一)已有相關(guān)成果:在實(shí)施新課改的過(guò)程中,我們認(rèn)真貫徹“以讀為主,讀中感悟,讀中積累”的教育理念,本著以“教材為根本,適度拓展”的原則,積極開(kāi)展了“分類積累”活動(dòng),通過(guò)摘抄的形式,指導(dǎo)學(xué)生有選擇的積累好詞佳句,取得了一定的實(shí)效。
(二):主要參考文獻(xiàn):
1.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn):中華人民共和國(guó)教育部制訂,北京師范大學(xué)出版社。
2.小學(xué)教育論文撰寫與例舉:葉昂龍,寧波出版社,xx年。
3.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀:湖北教育出版社xx.5第一版。
(一)負(fù)責(zé)人和主要成員曾完成了“十五”市級(jí)課題“小學(xué)生樂(lè)學(xué)、善學(xué)、會(huì)學(xué)、活學(xué)”研究課題。
(二)完成本課題的研究可能和時(shí)間保證:
中心校成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng),教導(dǎo)主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領(lǐng)導(dǎo)小組,負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)、組織、處理課題實(shí)施過(guò)程中的具體問(wèn)題,為本課題實(shí)施提供組織保障。
1.從學(xué)校和學(xué)生情況來(lái)看,xx年以來(lái),我校一直重視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),低年級(jí)從“我的采蜜集”入手,中高年級(jí)開(kāi)展了“分類積累”,低中高年級(jí)的學(xué)生已有了一定的基礎(chǔ),掌握了一些基本的積累方法,并具有良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在老師有意識(shí)的引導(dǎo)下,大部分學(xué)生已初步形成了主動(dòng)積累的習(xí)慣,并在閱讀中有意識(shí)地進(jìn)行積累和運(yùn)用,這為本課題的實(shí)施奠定了一定的基礎(chǔ)。
2.從課題研究的人員來(lái)看,課題組成員都是我校的骨干教師,他們都具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)工作中頗有自己獨(dú)特的看法和方法,,具有較強(qiáng)的科研意識(shí)與科研能力,并且多次在縣和大學(xué)區(qū)級(jí)教學(xué)活動(dòng)中做課,有多篇論文獲獎(jiǎng)、發(fā)表。
3.本課題研究時(shí)間為二年,主要分為以下幾個(gè)步驟來(lái)具體實(shí)施(研究過(guò)程:)。
第一階段(xx.4—xx.5)準(zhǔn)備階段。
(1)整理課題申報(bào)相關(guān)資料,收集文獻(xiàn)及實(shí)踐資料,完成課題申報(bào)、立項(xiàng)。
(2)制定研究方案,準(zhǔn)備開(kāi)題報(bào)告,培訓(xùn)課題組人員,做好實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備。
第二階段(xx.6—xx.6)實(shí)驗(yàn)階段。
(1)組織課題成員學(xué)習(xí)新課標(biāo)等基礎(chǔ)理論,并深入實(shí)踐研究。
(2)各課題組成員,根據(jù)各自的分工開(kāi)展具體研究,重視個(gè)案積累。根據(jù)各個(gè)階段的研究側(cè)重點(diǎn),及時(shí)總結(jié)反思,有針對(duì)性地開(kāi)展活動(dòng),并根據(jù)新課程改革的發(fā)展趨勢(shì),及時(shí)調(diào)整研究方向和研究重點(diǎn)。
(3)完成階段研究報(bào)告,及時(shí)進(jìn)行階段成果評(píng)估。
第三階段(xx.7—xx.8)總結(jié)階段。
(1)進(jìn)行總結(jié)提煉和實(shí)驗(yàn)成果的綜合評(píng)估,撰寫結(jié)題報(bào)告。
(2)推廣研究成果。
(三)資料設(shè)備:電腦、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、圖書、科研場(chǎng)所等。中心校責(zé)成一名教導(dǎo)主任專門負(fù)責(zé)課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時(shí),保存電子文檔。
(四)科研手段:我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結(jié)合,課內(nèi)與課外結(jié)合起來(lái),以3所完全小學(xué)為龍頭,以骨干教師為引領(lǐng),聘請(qǐng)教研室同志做課題顧問(wèn)。通過(guò)組織開(kāi)展理論講座、聽(tīng)課評(píng)課、主題研討、小小展示臺(tái)、學(xué)習(xí)小標(biāo)兵評(píng)比等活動(dòng),積極組織廣大教師自我反思,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),撰寫教學(xué)論文,積累成果。走出去,請(qǐng)進(jìn)來(lái),組織課題組成員到外地學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn),把課題一步一步引向深入。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十五
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師:
大家下午好!
在這春暖花開(kāi)的季節(jié)里,我們隆重召開(kāi)阜臨南校“農(nóng)村學(xué)困生的特征成因及其教育干預(yù)研究”縣級(jí)科研課題開(kāi)題報(bào)告會(huì),這是我們學(xué)??蒲泄ぷ髦械囊患笙彩?。今天,我們有幸邀請(qǐng)到了縣教研室及城關(guān)鎮(zhèn)中心校的各位領(lǐng)導(dǎo)、專家們參加此項(xiàng)活動(dòng)。讓我們用掌聲歡迎專家組的到來(lái)。
各位領(lǐng)導(dǎo)、專家能親臨開(kāi)題報(bào)告會(huì),這是對(duì)阜臨南校課題研究工作的信任和支持,也是對(duì)學(xué)校課題組成員的鼓勵(lì)和鞭策,為此,讓我們?cè)俅我詿崃业恼坡?,?duì)你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。阜臨南??蒲姓n題開(kāi)題儀式正式開(kāi)始:
會(huì)議第一項(xiàng):掌聲歡迎中心校付校長(zhǎng)張影萍宣讀阜臨南??h級(jí)科研課題立項(xiàng)批文并宣布開(kāi)題。
(我們一方面祝賀新課題開(kāi)題,一方面將面臨新的挑戰(zhàn)。新的課題,新的任務(wù),新的思路,為什么要研究、研究什么內(nèi)容,用什么方法研究,達(dá)到什么目的,采取什么措施,是每一個(gè)課題需要面對(duì)的核心問(wèn)題。)。
下面進(jìn)行第二項(xiàng):請(qǐng)王永舉校長(zhǎng)講話。
釋了課題的理論價(jià)值,規(guī)劃了課題實(shí)施的基本步驟,建議了課題研究的方法,制定了研究措施,可以說(shuō)是給我校設(shè)計(jì)了一幅教育科研效果圖,如果不付諸實(shí)施,將是我校教育科研的一件憾事。)。
會(huì)議進(jìn)行第四項(xiàng):有請(qǐng)我們的科研課題組成員代表閆振禮主任發(fā)言。
(值得說(shuō)明的是課題組成員既要牽頭,也要研究,真正的研究任務(wù)還是我們廣大一線教師,我們衷心希望各位研究人員努力完成研究任務(wù),不枉我們開(kāi)題的夢(mèng)想。會(huì)議進(jìn)行到這里,我校的課題方案已全面、完整地介紹完了,可能還有一些不夠完善的地方,因此我們更需要各專家的建議,敬請(qǐng)?zhí)岢鰧氋F意見(jiàn)。)。
會(huì)議進(jìn)行第五項(xiàng):讓我們用熱烈的掌聲歡迎縣教研室專家組的領(lǐng)導(dǎo)和專家提問(wèn):我們縣教研室的教育科研專家深入淺出地分析了當(dāng)前教育科研的形式,結(jié)合我校教育科研重點(diǎn),結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)際,為我們傳授了經(jīng)驗(yàn),讓我們感受到課題研究其實(shí)并不難,并不高深。就是解決我們?cè)诮逃虒W(xué)中出現(xiàn)的令人困惑、迫切需要解決的'實(shí)際問(wèn)題。我們要做的是實(shí)實(shí)在在的科研,是切合我們教學(xué)實(shí)際的課題。相信,專家們今天的講話一定會(huì)給我們今后的課題研究工作帶來(lái)很大的啟發(fā)。讓我們?cè)僖淮我詿崃业恼坡暩兄x專家組為我們留下寶貴的意見(jiàn)和建議。
我相信,在各位專家的指導(dǎo)下,在領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心和大力支持下,在全體課題組成員的共同努力下,我們的課題研究一定能取得豐碩的成果,順利結(jié)題!
最后,我們真誠(chéng)地希望各位領(lǐng)導(dǎo)、各位專家對(duì)我們學(xué)校的課題研究工作給予更多的過(guò)程指導(dǎo)。
開(kāi)題儀式到此結(jié)束。感謝大家參加今天的課題開(kāi)題會(huì)!
請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、專家、老師合影留念!(與會(huì)全體教師留影,課題組成員留影)。
謝謝大家!
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十六
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字能力,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的“小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究”這一課題,個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
二、課題研究的理論依據(jù)。
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2.培根說(shuō)的:"習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個(gè)人,就是毀滅一個(gè)人。可見(jiàn),養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。
1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
2.思考語(yǔ)文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭(zhēng)取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。
四、課題研究的方法、途徑和步驟。
(一)研究方法。
(1)調(diào)查法:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃,也有利于在研究中對(duì)癥下藥。
(2)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。
(3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行小結(jié),撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累材料。
1.申報(bào)階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報(bào)課題。
2.實(shí)施階段:分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動(dòng)資料,撰寫相關(guān)論文。
3.總結(jié)階段:收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報(bào)告。
五、評(píng)價(jià)方式。
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十七
1、今天參加會(huì)議的有校領(lǐng)導(dǎo)、校務(wù)委員、教研組長(zhǎng)和教師代表鐘老師、施老師,會(huì)議有四項(xiàng)內(nèi)容:教科室主任林老師介紹課題概況;王副、黃副校長(zhǎng)分別宣讀泉州市規(guī)劃課題《堅(jiān)持學(xué)生第一辦學(xué)理念的實(shí)踐與研究》、教育部規(guī)劃課題《新課程教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法改革策略研究》開(kāi)題報(bào)告;蘇副校長(zhǎng)作《關(guān)于堅(jiān)持“學(xué)生第一”辦學(xué)理念總課題研究的幾點(diǎn)意見(jiàn)》;陳校長(zhǎng)總結(jié)發(fā)言。
2、感謝兩位校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的開(kāi)題報(bào)告。今天是個(gè)起點(diǎn),我們踏上了課題研究的新征程;今天是個(gè)開(kāi)始,我們將進(jìn)行為期三年的探索。對(duì)于課題研究,我們可以說(shuō)既熟悉又陌生,說(shuō)它熟悉,我們從我校就已開(kāi)始,科研成果獲過(guò)國(guó)家級(jí)、省級(jí)和地市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì),正因?yàn)槿绱?,我校榮獲泉州市教育科研先進(jìn)單位稱號(hào);但在新課程背景下,會(huì)面臨許多新問(wèn)題、新困惑,如何開(kāi)展,如何在課題研究中促使教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校興旺,如何抓住復(fù)辦初中這一歷史性契機(jī)?下面,請(qǐng)?zhí)K副校長(zhǎng)發(fā)言。
3、我耳邊回響著蘇副校長(zhǎng)的話語(yǔ),感謝他的發(fā)言。大家不難發(fā)現(xiàn),這兩個(gè)課題的總負(fù)責(zé)人、總設(shè)計(jì)師是陳校長(zhǎng)。前兩天,陳校長(zhǎng)找我,丟下一句話“人人有課題,個(gè)個(gè)在研究”,我想,自信勃發(fā)、神采飛揚(yáng)的陳校長(zhǎng)心中一定有個(gè)藍(lán)圖,現(xiàn)在,讓我們來(lái)聆聽(tīng)他的解讀。
4、從陳校長(zhǎng)鏗鏘有力有力的發(fā)言中,我讀到一種期待:要做就要做得最好,要做就要轟轟烈烈。今天的開(kāi)題報(bào)告會(huì)是一次承前啟后的大會(huì),說(shuō)承前,是我們?cè)诓粩嗟乜偨Y(jié)反思,不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,說(shuō)啟后,是吹響了沖鋒前進(jìn)的號(hào)角,科研興校、科研興教,不斷實(shí)踐反思、總結(jié)提升,用智慧和汗水去謀求學(xué)校及學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十八
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出:“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè),要有啟發(fā)性,分量要適當(dāng),不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫,以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中對(duì)課程改革的目標(biāo)作出了明確的規(guī)定:“要改變機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究的學(xué)風(fēng),培養(yǎng)學(xué)生獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。新課程實(shí)驗(yàn)中作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)是開(kāi)放的,應(yīng)努力實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合,讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁,從而優(yōu)化語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境。
然而在多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中,我們不難看到中學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)仍存在著很多問(wèn)題,學(xué)生的作業(yè)狀況并沒(méi)有得到相應(yīng)的改觀?!皯?yīng)試教育”背景下所產(chǎn)生的語(yǔ)文作業(yè)問(wèn)題依然根深蒂固,語(yǔ)文作業(yè)內(nèi)容大多是機(jī)械抄記、重復(fù)套用,沒(méi)有思考的余地,抄作業(yè)和不做作業(yè)的現(xiàn)象尤為嚴(yán)重學(xué)生每天的作業(yè)。每天除了抄、背、默,就是各種各樣的教輔資料,學(xué)生疲于應(yīng)付,苦不堪言。作業(yè)存在著忽視對(duì)人發(fā)展的教育激勵(lì)功能;忽視學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀、創(chuàng)造性和實(shí)踐能力的培養(yǎng);忽視人的主觀作用的弊端,嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的空間和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高,缺少學(xué)生、教師與作業(yè)的情感態(tài)度的真實(shí)的互動(dòng);更重要的是制約了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。
面對(duì)這樣的困境,我在反復(fù)調(diào)研論證的基礎(chǔ)上,申請(qǐng)了此課題。
1、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
學(xué)習(xí)是解決其他問(wèn)題的基礎(chǔ),除了知識(shí)的累積外,更多地有提高人的辨識(shí)能力、推理能力、想象力和創(chuàng)造力等方面的作用,對(duì)學(xué)生而言,通過(guò)新型作業(yè),可以促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高和全面發(fā)展,從而提高教學(xué)水平和效益。
2、搭建教研平臺(tái),促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。
在課題研究中,教師設(shè)計(jì)和整合學(xué)生作業(yè)的同時(shí),需要學(xué)習(xí)鉆研、需要交流共進(jìn),在學(xué)習(xí)交流中,教師的團(tuán)隊(duì)意識(shí)會(huì)加強(qiáng),同時(shí)可以有效地整合校內(nèi)資源,增強(qiáng)教研組團(tuán)體作戰(zhàn)能力,其自身的專業(yè)素養(yǎng)也將會(huì)迅速提高。
國(guó)外教師對(duì)學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)有不同的探索,西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)意義。學(xué)生的課程作業(yè)主要有四種類型:
(3)口頭、聽(tīng)力作業(yè);
(4)表演作業(yè)。
國(guó)內(nèi),特別是自從“減負(fù)”以后,有不少的教師進(jìn)行過(guò)有關(guān)作業(yè)的設(shè)計(jì)研究,取得了一定的成效。但是有針對(duì)性地、系統(tǒng)地設(shè)計(jì)作業(yè)的質(zhì)和量,讓學(xué)生一方面有選擇地開(kāi)展個(gè)性化的學(xué)習(xí),另一方面逐漸學(xué)會(huì)自主探究,培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)踐能力,從而達(dá)到多樣化、個(gè)性化發(fā)展的研究和成果還不多見(jiàn)。
作業(yè)設(shè)計(jì)要體現(xiàn)針對(duì)性,突出開(kāi)放性和探究性,適合不同層次學(xué)生的發(fā)展需求,要按照教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和智能體系,分類設(shè)計(jì),如分析型作業(yè)、觀看型作業(yè)、口述型作業(yè)、研究型作業(yè)等,培養(yǎng)觀察、分析、動(dòng)手、創(chuàng)造、綜合等能力。教師要努力改變作業(yè)的老面孔,拋棄枯燥乏味的抄寫,拋棄茫茫題海的戰(zhàn)術(shù),創(chuàng)新地布置作業(yè)、科學(xué)地評(píng)價(jià)作業(yè),使作業(yè)真正取得理想的質(zhì)量和效果。樹(shù)立適應(yīng)新課程理念的作業(yè)觀,構(gòu)建實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外聯(lián)系,校內(nèi)外溝通,學(xué)科間融合的作業(yè)設(shè)計(jì)體系。讓學(xué)生從課內(nèi)走向課外,從書本走向生活,在完成不同類型的作業(yè)的基礎(chǔ)上,獲得不同程度的收獲,并在作業(yè)過(guò)程中,學(xué)會(huì)與他人合作,學(xué)會(huì)學(xué)以致用,學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中檢驗(yàn)知識(shí),獲得全面、主動(dòng)的發(fā)展,最終為自己的終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),讓作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生素養(yǎng)的一座橋梁。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇十九
(一):研究背景。
1、學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分。語(yǔ)文作業(yè)貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終,它是一種有目的、有指導(dǎo)、有組織的學(xué)習(xí)活動(dòng),是學(xué)生學(xué)習(xí)情況反饋的第一手書面材料。是提高學(xué)生素質(zhì)的重要載體,最能凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,最能真實(shí)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,是不應(yīng)忽視的形成性評(píng)價(jià)內(nèi)容。
2、作業(yè)是幫助學(xué)生掌握知識(shí),解決實(shí)際問(wèn)題的一種有效的手段,具有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的潛在功能。有效作業(yè)的布置不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一種重要手段,還能對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向作用。符合新課程理念的語(yǔ)文作業(yè),能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活,積極地學(xué),靈活地學(xué),有助于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
3、傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí),基本技能方面有一定的優(yōu)勢(shì)。但它對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)卻極為不利的,如果不加以改變必將使作業(yè)陷入機(jī)械重復(fù)的誤區(qū)。學(xué)生終日陷于“題海“之中,苦不堪言,身心的發(fā)展也必將因此受到抑制。
4、許多小學(xué)語(yǔ)文教師都意識(shí)到作業(yè)是課程改革的重要載體。但在具體的操作過(guò)程中仍存在著不少弊端。
(二)、研究現(xiàn)狀:
1、國(guó)內(nèi)方面:近幾年,國(guó)內(nèi)教育者加大了對(duì)同類課題的研究力度,致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負(fù)”以后,很多學(xué)校對(duì)作業(yè)做了有益的改進(jìn)嘗試,諸如“開(kāi)放性作業(yè)”、“主體性作業(yè)”、“發(fā)展性作業(yè)”等創(chuàng)新設(shè)計(jì)也層出不窮,在豐富作業(yè)形式、激發(fā)學(xué)生作業(yè)興趣方面取得了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。
2、國(guó)外方面:西方一些教育先進(jìn)國(guó)家的課外作業(yè)形式改革,對(duì)我們很有啟發(fā)和借鑒的意義。如英國(guó)中小學(xué)生課外作業(yè)主要有四種類型:一是實(shí)踐作業(yè),即指有教師指導(dǎo)的各種實(shí)驗(yàn)、獨(dú)立觀察、獨(dú)立完成美術(shù)作品及各種動(dòng)手能力的測(cè)試;二是書面作業(yè),即指客觀性測(cè)試,其形式有回答簡(jiǎn)答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報(bào)告、評(píng)論、調(diào)查報(bào)告、科研項(xiàng)目等;三是口頭、聽(tīng)力作業(yè);四是表演作業(yè)。再如美國(guó)教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一種貼近生活的課外作業(yè),他們認(rèn)為應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)際生活中運(yùn)用課堂上所學(xué)的知識(shí),達(dá)到學(xué)以致用;當(dāng)學(xué)生們意識(shí)到所學(xué)的知識(shí)很快能運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中,實(shí)現(xiàn)自己所學(xué)知識(shí)的價(jià)值時(shí),那么,學(xué)生就會(huì)覺(jué)得課堂上所學(xué)的知識(shí)對(duì)他們來(lái)說(shuō)特別顯得有意義。又如在日本,中小學(xué)生家庭作業(yè)非常關(guān)注學(xué)生生活的實(shí)際。如教師布置給小學(xué)生的家庭作業(yè):“自己設(shè)計(jì)自己的郊游”、“和三個(gè)以上的小朋友一起玩”、“聽(tīng)老人講發(fā)生在過(guò)去的故事”等等。
(一)、課題的界定。
“小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)”指小學(xué)一、二、三學(xué)段的課內(nèi)、課外作業(yè),既有口頭的也有書面的;既有知識(shí)、能力,也有情感、態(tài)度、價(jià)值觀;既有單項(xiàng)的也有綜合的;既有教師設(shè)計(jì)的,也有學(xué)生自主創(chuàng)意的各種實(shí)踐形式?!鞍l(fā)展性”即把長(zhǎng)期以來(lái)重記憶、重技能、重傳承的傳統(tǒng)作業(yè)訓(xùn)練轉(zhuǎn)變到自主探究、注重養(yǎng)成、創(chuàng)新實(shí)踐的軌道上來(lái),以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)?!鞍l(fā)展”是本課題研究的核心,是靈魂,“發(fā)展”貫穿實(shí)驗(yàn)研究全過(guò)程,在實(shí)踐中促進(jìn)知識(shí)向能力的發(fā)展,促進(jìn)學(xué)段之間的遞進(jìn)發(fā)展,促進(jìn)“三維”一體的互動(dòng)發(fā)展,促進(jìn)不同層次學(xué)生的不同起點(diǎn)的發(fā)展,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的各種潛能的發(fā)展。在這一實(shí)踐過(guò)程中教師的教學(xué)素養(yǎng)也將獲得相應(yīng)的發(fā)展?!霸u(píng)價(jià)”,語(yǔ)文作業(yè)評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的掌握、能力的提高、情感體驗(yàn)、語(yǔ)文素養(yǎng)養(yǎng)成的常規(guī)環(huán)節(jié)和重要手段之一。評(píng)價(jià)的診斷反饋功能、激勵(lì)功能、發(fā)展功能和評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能,貫串于識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)練習(xí)的全過(guò)程。研究的著力點(diǎn)是作業(yè)的輕負(fù)、高效,目的是促進(jìn)人的發(fā)展、語(yǔ)文素養(yǎng)的養(yǎng)成。
(二)、研究目標(biāo):
1、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,設(shè)計(jì)出具有趣味性、層次性、實(shí)踐性、綜合性、開(kāi)放性的小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)。
2、通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化作業(yè)設(shè)計(jì)研究,激發(fā)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文作業(yè)的興趣,培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力,從而全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
3、樹(shù)立多元評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),構(gòu)建符合其智能發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng),使兒童從小就享受到學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè),體驗(yàn)生命的魅力。
1、學(xué)生作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新。本方面內(nèi)容的研究是學(xué)生積極并樂(lè)于完成作業(yè)的基礎(chǔ)。以情感認(rèn)知為主線,通過(guò)自主、調(diào)查、討論、實(shí)踐體驗(yàn)等途徑進(jìn)行作業(yè)內(nèi)容、形式的創(chuàng)新,使學(xué)生愛(ài)學(xué)、樂(lè)學(xué)、享受學(xué)習(xí)。
2、構(gòu)筑語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)作業(yè)與開(kāi)放作業(yè)相結(jié)合的新型作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。本研究?jī)?nèi)容從作業(yè)的自主性、合作性、生活性、趣味性、實(shí)踐性等方面為研究導(dǎo)向,創(chuàng)設(shè)出新型的作業(yè)形式,并形成適合小學(xué)生特點(diǎn)的作業(yè)設(shè)計(jì)與評(píng)價(jià)體系。
3、突出情感,探索作業(yè)的多元化評(píng)價(jià)方式。此內(nèi)容的研究意義重大,成功的評(píng)價(jià)方法可以促進(jìn)學(xué)生做作業(yè)的興趣,提高學(xué)習(xí)熱情,充分體現(xiàn)出作業(yè)過(guò)程中學(xué)生的智慧、知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀。因此,評(píng)價(jià)方式應(yīng)多元化,不僅注重知識(shí)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià),還應(yīng)注重知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、創(chuàng)新精神和動(dòng)手實(shí)踐能力的評(píng)價(jià),從而形成有效的激勵(lì)手段.
1、設(shè)計(jì)申報(bào)階段(.3——-.5)成立課題組,擬定研究方案。完成《申報(bào)評(píng)審書》填寫。完成對(duì)課題的內(nèi)涵與目標(biāo)研究。
2、實(shí)施階段(.6-.9)開(kāi)題論證,明確目標(biāo),進(jìn)入。
實(shí)質(zhì)性研究。制定具體的研究計(jì)劃并實(shí)施。改變傳統(tǒng)的作業(yè)觀,作業(yè)評(píng)價(jià)由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)注,形成作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系,撰寫相關(guān)論文和調(diào)查報(bào)告。
3、中期論證階段(.9——.1)進(jìn)行階段檢查和總結(jié),調(diào)整和改進(jìn)下階段研究工作,撰寫中期研究報(bào)告,接受領(lǐng)導(dǎo)專家中期評(píng)估驗(yàn)收。完成中期研究報(bào)告、研究論文、課堂教學(xué)展示,形成語(yǔ)文作業(yè)的多元評(píng)價(jià)體系。
4、結(jié)題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報(bào)告,形成新課程體系下的語(yǔ)文作業(yè)發(fā)展性評(píng)價(jià)體系。
1、調(diào)查法。在研究前、后期采用問(wèn)卷、談話、比賽等方法進(jìn)行調(diào)查,為研究提供科學(xué)依據(jù)。
2、文獻(xiàn)研究法。搜集和查閱有關(guān)文獻(xiàn)資料,為課題研究提供科學(xué)的論證資料和研究方法,對(duì)新教材有關(guān)有效作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容和方法進(jìn)行挖掘、分析和歸類。
3、行動(dòng)研究法:在研究中,不斷進(jìn)行新的課外作業(yè)內(nèi)容及樣式的嘗試,探索出既能激發(fā)和提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣,又能減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的作業(yè)設(shè)計(jì)有效策略及反饋評(píng)價(jià)的有效策略。
4、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。對(duì)在實(shí)踐中搜集的材料全面完整地進(jìn)行歸納、提煉,進(jìn)行定量和定性分析,得出能揭示教育現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律,確定具有普遍意義和推廣價(jià)值的方法。
5.案例研究法。通過(guò)實(shí)踐探索與研究,不斷總結(jié)學(xué)生在活動(dòng)中道德素質(zhì)提高的典型案例,進(jìn)行不斷的反思、驗(yàn)證,形成新的道德建設(shè)措施,以利于進(jìn)一步的推廣應(yīng)用。
1、作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系學(xué)生的生活。
“生活即教育”,語(yǔ)文從根本上是與生活密切聯(lián)系的,作為課堂教學(xué)的外延,也應(yīng)該是生活的外延。因此,布置作業(yè)應(yīng)該把語(yǔ)文學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái),讓作業(yè)成為連接語(yǔ)文教學(xué)與社會(huì)生活的紐帶,讓作業(yè)生活化,社會(huì)化。
2、作業(yè)內(nèi)容要積極培養(yǎng)學(xué)生的思維。
在布置作業(yè)時(shí),設(shè)計(jì)一些語(yǔ)文個(gè)性化練習(xí),鍛煉學(xué)生的觀察能力,實(shí)踐能力,創(chuàng)造能力,充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個(gè)性,讓作業(yè)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的園地。
具體如下:
1、形成本班在“課前檢測(cè)、課中練習(xí)、課后鞏固”作業(yè)設(shè)計(jì)上的特色。
2、撰寫學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)作業(yè)評(píng)價(jià)的報(bào)告。
語(yǔ)文課題開(kāi)題報(bào)告主持稿篇二十
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出,學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn),關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求,愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。大家都知道,未來(lái)社會(huì)的文盲將不是不識(shí)字的人,而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。因此,我認(rèn)為教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)有時(shí)比傳授知識(shí)更重要。對(duì)于小學(xué)生而言,自學(xué)的主要表現(xiàn)就是會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí),而中年級(jí)學(xué)生已初步具備獨(dú)立識(shí)字能力,其語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)由原先的識(shí)字寫字轉(zhuǎn)移到句、段、篇的閱讀能力培養(yǎng)上。這就為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了更為廣闊的舞臺(tái)。因此結(jié)合我校提出的"小班化背景下語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)研究"這一課題,個(gè)人提出了《小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)能力培養(yǎng)的研究》這一小課題,旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí),提高預(yù)習(xí)能力,進(jìn)而提高自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。
1.建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義教學(xué)理論認(rèn)為,人的知識(shí)不是被動(dòng)地接受的,而是通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)主動(dòng)地建構(gòu)的。教學(xué)應(yīng)當(dāng)力求使學(xué)生自己進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu),而不是要求他們復(fù)制知識(shí)。強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體,在學(xué)習(xí)活動(dòng)中,學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、思考、探究、應(yīng)答、質(zhì)疑的需要與可能。
2.培根說(shuō)的:"習(xí)慣是一頑強(qiáng)而強(qiáng)大的力量,它可以主宰人生!由于習(xí)慣的不同,它們不是造就一個(gè)人,就是毀滅一個(gè)人??梢?jiàn),養(yǎng)成良好的習(xí)慣是很重要的,也是很必要的。
1.通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷了解小學(xué)四年級(jí)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等現(xiàn)狀,從中發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題。再根據(jù)班級(jí)實(shí)際情況制定出可行的培養(yǎng)計(jì)劃。
2.思考語(yǔ)文的預(yù)習(xí)有哪些自身的特點(diǎn),與學(xué)生一起探究適合學(xué)生的、切實(shí)可行的、具有實(shí)效的數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)的方法。增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí),提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,為其終身教育打下良好的基礎(chǔ)。
3.研究布置學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)后,如何有效組織學(xué)生進(jìn)行交流、反饋,爭(zhēng)取取得預(yù)設(shè)的效果,激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
4.使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)、樂(lè)于預(yù)習(xí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),提高學(xué)生獲取知識(shí)的能力及學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣,全面提高課堂教學(xué)的效率。
(一)研究方法。
(1)調(diào)查法:通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生的預(yù)習(xí)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題,以便有針對(duì)性的預(yù)設(shè)研究計(jì)劃,也有利于在研究中對(duì)癥下藥。
(2)行動(dòng)研究法:此研究法將跟蹤本課題研究的全過(guò)程。通過(guò)不斷對(duì)如何指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)的習(xí)慣等方面的研究。
(3)文獻(xiàn)資料法:學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教材教法、新課程標(biāo)準(zhǔn)等基本理論,吸收借鑒優(yōu)秀成功的指導(dǎo)學(xué)生自主預(yù)習(xí)的教學(xué)理論及方法。
(4)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法:及時(shí)進(jìn)行小結(jié),撰寫經(jīng)驗(yàn)總結(jié),積累材料。
1.申報(bào)階段:認(rèn)真選題,學(xué)習(xí)、查閱有關(guān)資料,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷,進(jìn)行調(diào)查、分析,了解學(xué)生預(yù)習(xí)興趣、預(yù)習(xí)態(tài)度、預(yù)習(xí)能力、預(yù)習(xí)習(xí)慣等方面的現(xiàn)狀,形成調(diào)查報(bào)告,在此基礎(chǔ)上制定研究方案,申報(bào)課題。
2.實(shí)施階段:分析原因、制定對(duì)策、根據(jù)課題研究計(jì)劃深入開(kāi)展各項(xiàng)語(yǔ)文預(yù)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),收集活動(dòng)資料,撰寫相關(guān)論文。
3.總結(jié)階段:收集整理課題的過(guò)程性資料。進(jìn)行分析、歸納、提煉、總結(jié),撰寫研究報(bào)告。
從課堂教學(xué)實(shí)踐、教育教學(xué)效果考查學(xué)生的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣是否養(yǎng)成,學(xué)生是否掌握了一定的預(yù)習(xí)方法,學(xué)生的自學(xué)能力時(shí)候得到提高。