對于個人的職業(yè)發(fā)展和學習提升至關重要。寫總結時要注意遵循客觀事實和真實情況，不夸大不縮小?？偨Y范文中的一些觀點和見解可能會碰撞出新的火花，引發(fā)我們的思考和討論。
語文微課教學設計一等獎篇一
1.通譯全文。
2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.掌握小說主題。
(二)能力讕練點。
指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。
(三)德育滲透點。
結合小說主題，讓學生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面，教育學生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會，使世界變得更美好。
(四)美育滲透點。
這個故事結構精巧、情節(jié)曲折、引導學生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭，善于斗爭的精神美。
二、學法引導。
1.本文故事性很強，教學時，可采用講故事的方法，教師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反復誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。
2.查閱工具書，結合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、股”等。
3.反復誦讀，理解課文的意思，領悟小說的生動描繪及作品的中心思想。
4.把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節(jié)特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的。白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。
5.在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？
通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。
三、重點、難點及解決辦法。
本文教學的重點和難點在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學具準備。
1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2.學生制作文言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進行知識積累。
3.投影儀。
4.有條件的可制作多媒體課件，效果會更好。
六、師生互動活動設計。
1.熟讀課文，根據注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。
2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.思考、歸納小說的主題。
4.背誦全文。
七、教學步驟。
導入新課。
一提起狼這種動物，同學們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然。對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是就險些被狼吃掉嗎？今天，我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(教師板書課題。)本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人?，F代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。
(一)明確目標。
1.掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意。
2.理清小說的情節(jié)結構。
3.分析、歸納文章的主題。
4.熟讀、背誦課文。
(二)整體感知。
學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節(jié)和主題。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程。
1.翻譯重點詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學生參考文下注釋或依據自己的理解用現代漢語翻譯詞句，教師講評。
兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕?？智昂笫芷鋽场?屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過(給人)增加笑料罷了。
2.分析小說的情節(jié)。
首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；
第一自然段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
第二自然段寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
第三自然段寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發(fā)展。
第四自然段寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。
分析完情節(jié)后，要求學生復述，加以鞏固。
3.歸納小說的主題。
狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么？這個故事給了你哪些啟示？
學生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力；不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。
(四)總結、擴展。
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
(五)布置作業(yè)。
1.背誦、翻譯全文。
2.解決課后練習二、三。
語文微課教學設計一等獎篇二
在語言文字規(guī)范化大背景下，幫助學生解決應用“的地得”的疑惑與困難。
二、設計思路。
針對學生對于“的地得”的誤用與忽視展開教學，規(guī)范結構助詞“的地得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優(yōu)化的方式方法。
三、教學目標。
1、知道“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。
2、掌握“的、地、得”的區(qū)別與聯系。
3、運用小兒歌“動前土、名前白、行動后面雙人來”的口訣幫助正確使用“的、地、得”
四、教學重難點。
1、知道“的、地、得”的區(qū)別。
2、在實際情境中正確運用“的、地、得”
五、教學時間。
8分鐘微課堂。
六、教學適用對象。
義務教育九年制內的學生。
七、教學準備。
多媒體課件、錄屏軟件。
開場白：
(一)問題與疑惑。
1、重要性。
同學們，漢字中的“的地得”作為一級字表中使用頻率最高的常用字，經測算，每100個漢字中就會出現四次。可是，我們在使用的時候卻經常出錯!你瞧!
2、錯誤使用案例的糾正。
(1)使用錯誤：
因為我地表現好，老師高興得獎勵我一顆星，相信我會表現地更好!
疑問：這個句子哪里出問題了呢?
(2)糾正錯誤：
因為我的表現好，老師高興地獎勵我一顆星，相信我會表現得更好!
釋疑：原來正確答案應該是這樣的!
3、過渡質疑：我們該如何正確使用?有什么好辦法可以區(qū)分“的、地、得”呢?趕緊來找。
找它們的區(qū)別與聯系吧!
(二)區(qū)別與聯系。
1、相同之處：原來它們都是念輕聲“de”，都是結構助詞，起連接作用。
2、不同之處：但是它們的搭配及用法卻各不相同。
(1)怎么樣的什么。
(2)怎樣樣地干什么。
(3)干得怎么樣。
3、區(qū)分的方式與方法：小兒歌小結：動前土，名前白，行動后面雙人來。
(三)鞏固操練。
1、練習鞏固。
(1)形近區(qū)分。
靜靜的()河面。
靜靜地()寫字。
歡樂的()山谷。
歡樂地()歌唱。
滿意地()點頭。
滿意的()作品。
(2)類別區(qū)分。
1)跑得飛快。
飛快地跑。
2)愉快的旅行。
旅行得愉快。
3)強烈的渴望。
強烈地渴望。
(3)綜合雜糅。
小雛鷹飛到大樹的上方，高興地喊起來：
“我真的會飛啦!而且飛得很高呢!
小結：能填對這個句子的你肯定就已經學會它們的用法了!
2、特殊情況。
質疑：假如遇到特殊情況怎么辦呢?
3、小結歸納：
同學們，只要你記住口訣：動前土、名前白、行動后面雙人來，相信你再也不會弄錯“的地得”了!今天的課就上到這里，謝謝!
語文微課教學設計一等獎篇三
? 微課是指運用信息技術按照認知規(guī)律，呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。語文教學設計是在設計過程中，進一步提高小學語文教育教學水平的一種有效手段。以下是百分網小編搜索整理的語文微課教學設計，希望對大家有所幫助!想了解更多相關信息請持續(xù)關注我們應屆畢業(yè)生考試網!
1、會認13個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
1、會認13個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
1小朋友，你們看老師給你們帶來了什么?你知道郵票的用途嗎?
2比較過去的郵票和現在的郵票四周是什么樣的呢?
3別看這小小的齒孔，它的發(fā)明還有一段有趣的故事呢?(齊讀課文)
1借助拼音自由讀課文，把生字的字音讀準，把句字讀通順。
2學習生字
(1)出示帶拼音的詞語認讀。
(2)去掉拼音認讀。
(3)做游戲，看看，聽聽，猜猜的游戲。
a、出示小刀，認識“刀”
b、做動作“裁紙”，認識“裁”
c、做“撕”的動作，認識“撕”
d、聽，英國的首都是哪個城市(倫敦)
猜字謎，借一半，扔一半(扔)九個洞(究)
3、開火車再讀詞語卡。
學習課文
剛才大家都展示了我們認字的本領，現在我們在一塊展示一下，我們的讀書本領吧!
1、默讀課文，想一想是誰發(fā)明了帶齒孔的郵票呢?
2、過去的郵票一枚枚連在一起使用時會怎么樣呢?
a學習第一自然段
(1)指名讀，感受使用起來不方便。
(2)齊讀。
b學習2、3、4自然段。
帶齒孔的郵票又是怎樣發(fā)明的?我們一塊讀書來解決。
(1)指3名同學分別讀2、3、4自然段。
(2)四人小組討論學習。
(3)匯報
c學習第三自然段
(1)指名讀，男女比賽讀，表演讀，你覺得他怎樣?
(2)從圖中什么地方看出阿切爾被吸引住了(神態(tài)，動作)
(3)再讀此句，相信你會讀得更好。
d學習第四自然段
(1)此時此刻，他產生了一個想法，請用~~~畫出來，指導讀。
(2)動手實踐，說感受。
阿切爾是生活中的有心人，他用心思考，不斷實踐，解決了生活中的難題，讓我們動手做做，來感受下阿切爾的'發(fā)明給我們帶來的方便吧!在紙上刺一排孔，撕一撕，說感受。
(3)指導讀，把這種方便讀出來(指名讀，齊讀)
(4)給“立即”換個詞，說明了什么?從“仍然”一詞又說明了什么?(了不起)
(5)用敬佩語氣讀。
(6)你想對阿切爾說什么?
1、郵票的齒孔給我們現在的生活帶來了啟示，你能說說我們身邊類似的例子嗎?
2、一個用別針孔撕開郵票的先生，一個是發(fā)明家阿切爾，你喜歡誰?
3、你知道受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的事有嗎?
小結：發(fā)明并不神秘，并不遙不可及，只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
2、作業(yè)布置：找一找、講一講受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事，比如《瓦特發(fā)明的蒸汽機》、《牛頓發(fā)現萬有引力》。
板書設計：
郵票齒孔的故事
阿切爾看到：拿翻找摸求助取刺撕會觀察
阿切爾想到：機器打孔肯動腦
阿切爾做到：研究造出勤動手
課后反思：
語文微課教學設計一等獎篇四
釀溪一小黃志漢。
一、知識點來源：
三年級上冊第五單元。
二、錄制工具和方法：
電腦錄制。
三、設計思路：
長方形周長的計算是三年級上冊的內容，這部分內容是在學生已經認識長方形的基本特征并初步理解周長的含義的基礎上，引導學生探索并掌握長方形周長的計算方法。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學習過程和學習方式，努力使學生在探索交流中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。通過長方形周長計算公式的推導過程，培養(yǎng)學生的探索精神和合作精神。
四、教學目的：
1、知識目標：
結合具體情境，用自己喜歡的方法計算長方形的周長。
2、能力目標：
在對長方形周長計算方法過程的探索過程中，發(fā)展空間觀念。在應用周長計算方法解決實際問題的過程中，進行初步有條理的思考。
3、情感目標：提出并解決簡單的實際問題，體驗同一問題可能有不同的解答方法，感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生學習數學的樂趣。
五、教學重點難點：
重點：
長方形周長的計算。難點：
理解周長的意義。
六、教學過程：
1、用小棒擺出長方形，回顧長方形的特點。
2、探索長方形周長計算方法。
3、發(fā)現長方形周長的計算公式。
七、教學總結：
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？告訴學生在生活中有許多關于周長的有趣問題，只要你們仔細觀察，認真思考，你就會發(fā)現其中的奧妙。
八、板書設計：
長方形周長=長+長+寬+寬長方形周長=長×2+寬×2長方形周長=（長+寬）×2設計的理由：
我設計的理念新，活動實，算法活，探究真。下面簡單介紹一下：
1、立足已有的知識基礎和活動經驗。在學習長方形的周長前，學生已經了解了周長的概念，知道周長是一周邊線的長度。為了探究長方形周長的計算方法，我首先讓學生同桌之間說一說什么是周長，復習周長的概念。緊接著讓學生摸一摸數學書的邊線，摸一摸卡紙的邊線，為下面探究周長的計算方法做鋪墊。
2、注重幾何直觀能力的培養(yǎng)，積累探究活動的經驗。探究長方形的周長，我首先引導學生思考，長方形的周長跟什么有關。結合描邊線的手勢，學生直觀感悟到，長方形的周長就是卡紙的兩條長與寬的和。帶著問題去探究，學生的操作目的性強，這為學生探究算法做好了幾何直觀的準備。結合前面的動手操作與數學思考，學生一邊想，一邊描邊線，周長的計算方法如到渠之水，自然而然的呈現出來。沿著邊線首尾一周的學生首先展現了4邊之和——長+長+寬+寬；先描兩條長，再描兩條寬的同學，又展示了長×2+寬×2。結合孩子的展示成果，我問，有沒有更為簡潔的計算方法呢？學生根據乘法的結合律又列出（長+寬）×2。算法的多樣化在課堂上表現得淋漓盡致。我沒有刻意的讓孩子用哪一種方法去計算長方形的周長，而是讓學生選用自己喜歡的方法去計算。
這個探究活動沒有故弄玄虛的情境，取材簡單，一張長方形的卡紙，而探究的過程具體，探究的結果成效顯著。是一個真實有效的探究活動，特別推薦給大家。一談到探究，有的老師認為沒有實驗器材，學生不知道如何探究，師生總是談虎色變，而我的設計既輕松，又簡單！能夠達到預期的效果。
語文微課教學設計一等獎篇五
《故事兩則》是五年級語文教材中的自讀課文，配合第三組教材“感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術”而設置的拓展性練習。
《故事兩則》第一則故事為《加了一句話》，講一位法國著名詩人見到一位雙目失明的老婦人一天什么也沒討到，在她的乞討木牌上加了“春天到了”這句話，讓那些路過的人主動投幣，表現了語言的強大魔力。
第二則故事《我們一起消滅法西斯》講的是周恩來總理在招待外賓時，對“萬”字圖案的巧妙回答，化解了場面的尷尬。
1、自讀課文，理解大意，理解內容。
2、通過對課文的學習，感受語言的魅力。
3、引導學生積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)機智巧妙的語言。
教學重點：通過對課文的學習，感受精煉語言藝術的魅力，激發(fā)積累優(yōu)美語言的興趣。
教學難點：對精妙的進一步感悟和拓展。
以探究式教學為主，在自主學習中感悟，通過拓展性練習，感受精妙語言的魅力，達到只是建物的拓展目的。
1、教師根據本課拓展性練習的教學思路，利用網絡資源和媒體效應，收集資料，拓展性練習作輻射準備。
2、學生一是重溫第三組教材的訓練重點，二是收集相關的事例，作好交流準備。
（一）課題導入。
俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言。今天這堂課，老師和同學們一道走進語言藝術的殿堂，共同感受精妙語言的魅力。（板書課題）。
（二）閱讀理解。
1、出示閱讀要求（課件）。
（1）借助工具書，運用已有的知識經驗和生活積累，掃清字詞障礙，讀通課文。
（2）默讀課文，這兩則故事分別講了什么，聯系上下文，找出變化的原因，邊讀邊動筆圈畫。
（3）把不理解的地方標識出來，組交流，合作學習。
2、檢驗閱讀效果。
（1）指名讀課文。
（2）讓學生說說自讀中解決了哪些問題。
（3）把有爭議的問題提出來供大家討論。
3、品讀理解。
（1）“春天到了，我什么也看不見！”
a：比較：“我什么也看不見”
“春天到了，我什么也看不見！”
b：對加上“春天到了”課文是怎么解讀的？
c：你是怎么想的？（課件：百花爭艷的'春天）。
d：這句話精妙在哪？（加了一句，前后的情況有什么不同？）。
引讀：師：春天到了生：我什么也看不見！
師：春天多美好生：我什么也看不見！
師：春天百花爭艷，萬紫千紅生：我什么也看不見！
（2）“我們一起消滅法西斯”
填空：
當人們看到“春天到了，”想到，心情；看到“我什么也看不見”，想到，心情，于是對老人產生了。是產生了這么大的作用，因為它有。
a：“法西斯”在這句話里指什么？
b：“消滅”在句中的意思是什么？
c：論一論這句話的幽默之意。
（三）感悟內化。
1、學生交流自己搜集的精妙句子。
2、大家評定，把肯定的寫在黑板上。
3、課件展示練習內容。
廣告詞：請不要把手伸向向你微笑的花朵！
（1）故事中的語言（找—議）。
（2）根據漫畫寫一句話。
（四）總結。
精妙的語言是智慧果，愿同學們盡情享受語言藝術的快樂之果。
語文微課教學設計一等獎篇六
微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統(tǒng)的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的.制作案例的設計來分析微課設計思路。
好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發(fā)現老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。根據選題小而精的特點，結合現在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。
微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。
此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領?；脽羝c到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。
好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：
課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。
課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。
突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。
本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結合小學生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。
在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節(jié)微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。
視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。
由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。
總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。
參考文獻：
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[3]程嵐、肖貴橋、王英、朱莉.《微課教學設計思路探討》﹝j﹞江西電力職業(yè)技術學院學報，20xx.06.28.
[4]金曉芳.《例談語文微課制作案例及應用》﹝j﹞語數外學習高中語文教學，教育探索，20xx.09.01.
語文微課教學設計一等獎篇七
的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。
學情分析。
優(yōu)勢：學生對所學內容感興趣學習積極性高。
弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。
措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀為主，穿插口語、書寫訓練。
教學目標。
知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現人物心靈的寫法。
能力目標：整體感知課文內容，培養(yǎng)正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
情感態(tài)度價值觀：感悟本文表現的父子情深，聯系自身，凈化心靈，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學重點和難點。
重點：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。
教學過程。
(一)導入新課。
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢？今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
(二)學習正文。
1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文。
聽讀要求：
(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。
2.師生共同活動，分析文章結構。
學生在朗讀課文后，分組討論文章結構；學生回答后，教師進行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。
3.學習第一部分(討論式)。
提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢？學生思考后作答。
明確：
文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊?。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4.學習第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)。
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。
(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢？這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現力的細節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
唉，我不知何時再能與他相見！
(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的。意義。
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發(fā)對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義。
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義。
第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。
(三)總結。
從全文來看，父親處境凄涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發(fā)了對父親的真摯感情。
【板書設計】。
背影。
朱自清。
四次寫背影：
一次：懷念父親，總領下文。
二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。
三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達懷念之情。
四次寫流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不舍之淚。
三次：感動之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對父親認識的變化。
二次：對父親倍加懷念。
明線：到徐州見父親——回家奔喪——南京分別——北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
語文微課教學設計一等獎篇八
教學目標：
1、激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。
2、學習讀書的一些基本方法，并學以致用。
教學重點：
掌握課外閱讀的一些基本方法。
教學準備：
課件、一些課外書籍。
教學過程：
一、導入。
1、以“聰”導入：你想變得更聰明嗎？那怎樣才能變得更聰明呢？（多讀書）。
2、說說你平時是怎樣讀書的？
引入：讀書要講究方法。
二、讀書方法的指導。
1、指導讀一本書的基本方法。
2、指導具體的讀書方法：選讀法、粗讀法、精讀法、筆記法。
3、指導做讀書筆記的方法：摘抄型、感想型、歸納型、想像型、評價型。
三、總結：讀書講究方法，才能事半功倍。
四、推薦課外閱讀書目。
教學反思：
興趣是最好的老師。課外閱讀首先要培養(yǎng)學生的讀書興趣。而生在掌握一定的讀書方法后閱讀肯定會更順利，生的閱讀興趣會更濃。因此，本節(jié)教學旨在引導生掌握一定的閱讀方法，激發(fā)學生的課外閱讀。
語文微課教學設計一等獎篇九
1、繼續(xù)學習默讀課文，做到不出聲，不指讀。
2、體會有問號的句子的語氣，并讀一讀。
3、開展討論，發(fā)表自己的意見。要全面的看待問題，不能只看外表。
繼續(xù)學習默讀課文，指導讀出問號的句子的語氣;。
開展討論，發(fā)表自己的意見。
一、課題導入。
今天我們將繼續(xù)學習課文——貓頭鷹能當勞動模范嗎什么是勞動模范?讀完課題，你們發(fā)現了什么?課題就是一個完整的句子。
現在我們再來讀讀，讀出疑問句的語氣(指名——范讀——齊讀)。
二、初讀感知課文。
2、還記得課文向我們介紹了哪幾個鳥類朋友?
出示鳳凰貓頭鷹烏鴉麻雀誰愿意叫叫它們的名字?
出示推薦勞動模范調查這還有一些詞語朋友?指名讀。
用推薦、調查說一句話理解詞義。
3、用上這幾個詞語說一說這個故事寫了一件什么事?
三、細讀品味。
師：小動物們認為貓頭鷹能當勞動模范嗎，為什么?(自己默讀課文)。
師：小鳥認為貓頭鷹能當勞動模范嗎?從課文中找找讀讀?！霸S多小鳥推薦貓頭鷹，說它是田園衛(wèi)士，捕鼠能手，應該當勞動模范”
讓學生點評：捕鼠能手，田園衛(wèi)士，真能干。
師：誰和大家說說烏鴉是怎樣調查的?
烏鴉。
師：誰來說說烏鴉是怎樣匯報的?(生讀原句。)。
想想：烏鴉同意貓頭鷹當勞動模范嗎?為什么不同意?
學生匯報：貓頭鷹太懶了師追問：你從哪些句子看出來的?
課件出示句子：大王，我大白天查看時，貓頭鷹還在睡懶覺。我又向周圍鄰居了解情況，大家都說貓頭鷹一年四季總是白天睡大覺。
師：你覺得這是一只怎樣的小烏鴉?(認真、負責)你是怎么知道的?
師：貓頭鷹太懶了，所以說?(課件出示句子)這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢?
師：大家看，這句話后邊是什么號?(隨著學生說問號變成紅色)你們都來讀讀這句話，想想這句話是什么意思?誰來說說這句話什么意思?指名說，師注意評價(課件出示句子)。
這樣一個懶漢，不能當勞動模范。
師：這是怎樣的一個懶漢?
師：現在你們就是烏鴉，你們特別不同意貓頭鷹當勞動模范，所以，你們就向鳳凰大王匯報。
(創(chuàng)設情境：小動物們都說貓頭鷹能當勞動模范，我派小麻雀、烏鴉去調查，也不知道怎么樣了?哎，小烏鴉回來了，我得問問去，烏鴉你調查的結果怎么樣?快向大王我匯報匯報。
麻雀。
師：也不知道麻雀調查的怎么樣?哪只小麻雀向我匯報匯報。
課件出示句子：大王，貓頭鷹的相貌又兇又丑，叫聲難聽，非常嚇人。如果讓它當勞動模范，會損害我們鳥國的形象，讓外國恥笑。
師：它相貌什么樣?叫聲怎么樣?
我們一起來看一看(課件出示貓頭鷹的`圖片)說說，你有什么感受?
師：烏鴉和麻雀都認為貓頭鷹不能當勞動模范，鳳凰聽了他倆的匯報怎么說的?自己讀一讀第四自然段。
師：鳳凰是怎么說的?你能試著填填嗎?(出示填空)烏鴉，貓頭鷹在()干什么，你()了嗎?麻雀，你怎么能()呢?你們再去()。
師：小烏鴉你們只調查了夜晚，調查白天了嗎?你們的調查怎么樣?小麻雀你以貌取人。什么叫“以貌取人”?你能不能聯系上文說一說。(指生說)這就叫以貌取人。
師：那怎么辦?再去調查。
師：貓頭鷹到底能不能當勞動模范呢?我們也和烏鴉、麻雀一起去調查調查。
師：貓頭鷹也來了，你們趕快去和它打聽打聽情況吧?(師扮演貓頭鷹)。
師：這只是貓頭鷹自己的說法，光聽它一個人說行嗎?(向他的鄰居打聽打聽)這次，它們是夜里去調查的。它們在樹林里看到了黃鶯、喜鵲，就和它們了解情況。
師：百聞不如一見，就讓我們一起去看一看吧!(教師補充資料：一個夏天里貓頭鷹起碼要捕食野鼠一千只，假使一只野鼠在一個夏天吃掉二斤糧食，一個夏天就為人們搶救下成噸的糧食。)不愧是“田園衛(wèi)士捕鼠能手”
師：哦。貓頭鷹能當勞動模范嗎?學生說(教師板書：擦掉“嗎”)。
師：誰來說說你怎么記這兩個字?(卡片)。
師：怎么才能把這兩個字寫漂亮呢?我們來看一看這兩個字的結構，你有什么發(fā)現?
生先描，體會(擺好寫字姿勢)。
師：板書(范)。
生展示，再寫一個。
四、拓展延伸。
語文微課教學設計一等獎篇十
教學目標：
1、幫助學生認識提示語在人物對話描寫中的作用。
2、了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規(guī)律。
教學重、難點：
1、了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規(guī)律。
2、熟讀、背誦“提示語”童謠。
教學準備：
1、ppt教學課件。
2、編寫“提示語”童謠。
時間安排：8分鐘左右。
教學過程：
一、激趣導入。
出示課件，激發(fā)學習興趣，揭示學習內容。
二、實例講解。
1、課件出示學生學過的課文《珍貴的教科書》中的一組人物對話。
2、指名分角色朗讀。
3、認識對話描寫中的提示語及它的作用。
4、用形象化的語言具體分析提示語在句中的位置變化，發(fā)現標點符號的使用規(guī)律。
三、升華提煉。
1、課件出示老師編寫的“提示語”童謠。
2、讀一讀、背一背，點撥理解。
四、練習鞏固。
1、課件出示另一組人物對話描寫，默讀。
2、引導運用“提示語”童謠給這組對話加標點符號。
五、布置作業(yè)。
六、小結拓展。
希望同學們能熟練背誦“提示語”童謠。大家平時在寫自己的小文章時如果有人物對話描寫，也可以試著變換提示語的位置，運用我們學習的童謠準確地加上標點符號，這樣小文章就更加生動活潑啦！
教學反思：
給人物的語言描寫加標點符號是小學階段語文學習的一個重點和難點。特別是遇到整組的`對話描寫，隨著提示語在語段中的位置不斷變換，其中的標點符號也會跟著相應地發(fā)生變化，這時，學生往往一籌莫展。針對這種現狀，我設計了《“調皮”的提示語》微課教學，希望能幫助學生掌握含有提示語的對話描寫中標點符號的使用規(guī)律，進一步在習作中準確運用。
語文微課教學設計一等獎篇十一
現代教育理念要求教學應當以同學們?yōu)橹黧w，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動同學們學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導同學們，讓同學們在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助同學們樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)同學們的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】。
1.地位和作用：
本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美?！敖滩臒o非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。
2.文本簡析：
的手法，更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。
【學情分析】。
初一同學們有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。
【教學目標】。
1.知識與能力：
2.過程與方法：
3.情感態(tài)度與價值觀：
【重點難點】。
1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：
2.針對同學們的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：
【教學方法】。
1.教法：
【教學手段】。
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】。
一課時(45分鐘)。
【課型】。
新授課。
【教學過程】。
一、未成曲調先有情(3分鐘)。
(一)課前預習。
1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
二、窺一斑而知全豹(12分鐘)。
整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。
三、奇文探究共賞析(22分鐘)。
四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。
(一)研讀入境品語言。
展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。
(二)賞讀入心悟情思。
讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。
(三)涵詠入理勇質疑。
四、萬水千山總是情(8分鐘)。
(一)拓展遷移。
欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。
(二)課堂。
總結。
打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。
(三)作業(yè)布置。
【板書設計】。
【教學反思】(略)。
語文微課教學設計一等獎篇十二
隨著移動互聯網、移動終端等技術的迅速發(fā)展，我們迎來了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產物迅速在社會普及，而微課也順應時代而產生了。
微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什么？在國內還沒有一個明確的概念。國內較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展與學活動的各種資源有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學內容，內容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。
從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質量。華南師范大學教育技術研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優(yōu)質化、系列化、特色化。在網絡日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的的教學手段。
微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統(tǒng)的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設計來分析微課設計思路。
一、巧選題，題小而精。
好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發(fā)現老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。根據選題小而精的特點，結合現在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。
二、智選材，字簡而明。
微課的.成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。
此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領。幻燈片點到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。
三、
活設計，設計巧妙。
好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：
課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。
課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。
突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。
本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結合小學生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。
在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節(jié)微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。
四、精錄制，視頻清晰。
視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。
由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。
總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。
語文微課教學設計一等獎篇十三
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助，養(yǎng)成助人為樂的美德。
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，教育學生助人為樂的好思想好品德。
3課時。
生字卡片、課件等。
第二課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“吞吞吐吐、皺著眉”等詞語。
2、懂得人與人之間應該互相幫助，養(yǎng)成助人為樂的美德。
3、學習使用語氣詞：嗎、吧，說話。
一、朗讀感悟課文2——4自然段：
過渡語：上節(jié)課啊，小朋友都說不喜歡林園園，因為她舍不得把綠鉛筆借給李麗。這節(jié)課我們就一起來學習課文，看看哪些句子中你讀出了林園園的舍不得。
(一)學生自學2——4自然段：
要求：請小朋友認真讀課文2-4自然段，找找你從哪些句子中讀出了林園園舍不得借綠鉛筆，把這些句子劃出來。
(二)交流：
1、根據學生回答，出示這四句話。
2、學習第一句：
(1)林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢?！?BR> 讀讀這句話，你知道了什么?
理解：“吞吞吐吐”的意思。(說話不爽快，很猶豫的樣子)從這個詞語，你看出了什么?林園園吞吞吐吐地，邊說邊想，可能在想什么呢?什么時候，你也會這樣吞吞吐吐的說話。
你還能從哪里發(fā)現林園園不愿意借?看圖1，先看林園園畫的樹葉，再想林園園說的話，說明什么?(不愿意借彩筆)。
你能把林園園的不愿意讀出來嗎?指名讀，齊讀。
(2)樹葉那么綠，真惹人愛。
(3)當時李麗想借綠鉛筆，她是怎么對林園園說的，讀第二段，找一找，讀讀李麗的話，你覺得她是用什么語氣說的?自己讀一讀，指名讀。
當時李麗想借綠鉛筆，她很有禮貌地向林園園借，我們也來學李麗用上“嗎”，有禮貌說一句話。指名說。
我們有禮貌地跟邊上的小朋友借借東西，好嗎?
小結：短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂意地答應你的請求，只因為——我們有禮貌了，以后可得經常用哦!
我們先一起來讀一讀第一句。
(4)齊讀這段話。
3、交流，隨機結合引導：
導入：現在我們來讀讀林園園后來說的幾句話，請小朋友自由讀一讀這些話，挑一句，像我們剛才那樣，說說你體會到了什么?比如也可以找找從句子中哪些地方讀出了林園園舍不得借綠鉛筆，她是用什么語氣說的，猜猜林園園心里可能在想什么。
(1)林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了?！?BR> a、讀這句話，你知道了什么?我們來猜猜：其實林園園心里在說什么?所以，你覺得林園園會用什么樣的語氣說這句話，(不愿意借，又找不到借口，矛盾的心情)請你來讀一讀。指名讀，女生讀。
b、李麗說：“現在可以把你的鉛筆借給我了吧?！?BR> 當時，李麗是怎么跟林園園說的呢?出示第三自然段，我們來讀讀李麗的話，想想她是用什么樣的語氣說這句話的?指名讀，齊讀。
c、請2名同學與老師合作分角色讀第3自然段，把當時的情景讀出來。
(2)林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：你要注意，不要削，畫的.時候不要用力，不要畫得太多。
b、你能把她的不放心讀出來嗎?指名讀一讀，齊讀。
(3)林園園皺著眉頭說：還要畫小草?
“皺著眉頭”說明什么?猜猜林園園肚子沒有說出來的話是什么?來，我們也皺著眉頭，把她的不滿，出乎意料讀出來。
a、李麗看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆。
你知道了什么?猜猜李麗當時心里在想什么?
b、男女生合作分角色有語氣地讀第4自然段。
師：林園園很舍不得借，可她為什么一直都沒有開口說不借呢?(體會她的矛盾心理：不愿意借，又不好意思開口說不借，很為難，就找了很多借口)。
一起再讀讀這些話，體會她的心情。
5、那么我們再來讀讀李麗的話，你又發(fā)現了什么，或有什么體會呢?
李麗很有禮貌，很耐心地借，越來越著急，直到林園園的要求太高，她無法做到，生氣了，最后不要了。
二、學習第5自然段。
(1)指名讀。說說讀了這段話，你知道了什么?
(3)討論林園園為什么臉紅了?
(4)讀一讀這段話，體會李麗知道自己錯了，林園園認真地畫著的樣子。
試讀指名讀齊讀。
5、讀全文(分角色)機動。
拓展：你想對林園園或李麗說什么話呢?
三、完成課后習題：讀讀說說和作業(yè)本題2。
1、小結：通過這節(jié)課的學習，小朋友認識了林園園和李麗兩個小朋友，知道了他們之間的故事，還明白了同學之間要互相幫助，真能干。我們還學會了一種本領，那就是有禮貌地請求讓別人幫助自己，別人一定會很樂意地幫助我們。
2、打開作業(yè)本，完成作業(yè)題3，馬上寫一寫，寫完了就大聲讀一讀。
3、看課件：新本領也學會了，現在要來做一道挑戰(zhàn)題，你愿意嗎?完成作業(yè)題2，你可以選喜歡的詞語說話，一個或幾個都可以。準備后指名說。
【板書設計】。
19藍色的樹葉。
林園園李麗。
貼圖(綠樹葉)貼圖(藍樹葉)。
互相幫助。
語文微課教學設計一等獎篇十四
指名回答：
（作者在天安門看到燈光，聽到贊嘆，回憶起1947年，在沙土集圍殲戰(zhàn)中，郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己的事。）。
二、研讀課文。
（一）提出問題，學生自讀感悟。
同學們，課文為什么以“燈光”為題呢？
出示課件（1）自學提示：
（1）默讀課文，思考為什么以“燈光”為題？課文在開頭、結尾都寫到天安門前的燈，有什么深刻的含義？劃出重點語句，并做簡單的批注。
（2）小組交流。
（二）明確線索，初步感悟天安門前的燈光。
1.課文為什么以“燈光”為題？
（因為文章是以“燈光”為線索的。）。
2.課文是怎樣以“燈光”為線索來記敘的呢？按順序談一談你的感悟。
3.指名讀第1自然段。
出示課件（2）：
廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
（抓住“光明”、“溫暖”，從這兩個詞語中我感受到的舒適與寧靜。抓住“千萬盞燈”從這個詞語中我感受到壯觀與自豪。學生抓住“靜靜地照耀”，從中體會到舒適與寧靜。）。
師板書：千萬盞燈。
（三）感悟郝副營長看燈光時的沉思。
2.師出示課件（3）：
這會兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
（抓住“注視”從中我體會到郝副營長看得認真、投入。）。
師板書：吊著的電燈。
3.“沉思”是什么意思？
（深思的意思）。
4.他在沉思什么呢？
出示課件（4）：
郝副營長在沉思___________________。
（他在沉思當時窮苦人民還生活在水深火熱中，只有戰(zhàn)勝了敵人才能換來和平，才能……。
他在沉思讓人民用上電燈。）。
指名讀。
（四）感悟郝副營長對燈光的憧憬。
2.請一位同學來讀第6、7自然段。
師出示課件（5）：
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好?。◇w會到來郝副營長對未來美好生活的向往。）。
3.“該多好??！”是說什么好？
（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，是說有燈光好）。
師板書：憧憬中的電燈。
4.“憧憬”是什么意思？
（向往）。
5.他還會憧憬什么？
出示課件（6）：
郝副營長憧憬著______________________。
（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習。窮苦人過上幸福生活，祖國更加繁榮富強。）。
6.下面就請大家?guī)е约旱母惺茏x讀這兩段。
7.分角色朗讀課文。
（五）感悟郝副營長在戰(zhàn)斗中的英雄行為。
生讀書描寫戰(zhàn)斗的自然段。
師出示課件（7）：
突然，黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經夠亮了。戰(zhàn)士們靠著這微弱的火光沖進了圍墻，響起了一片喊殺聲。
（抓住“一星火光”從中體會火光的作用大）。
師板書：一星火光。
出示課件（8）：
劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。
2.后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時刻是郝副營長。
生接讀：劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。
3.這一段作者在描寫郝副營長的動作時，是怎樣寫的？
（這一段運用了劃、點、舉三個動詞描寫了郝副營長的動作。這樣描寫使句子更生動形象。這樣描寫使郝副營長的動作更連貫，再現了當時的情境。）。
4.齊讀這句。
5.引讀：
在這千鈞一發(fā)的時刻，為了使突擊連的戰(zhàn)友不至全軍覆沒郝副營長毅然。
（劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。）。
為了讓這場圍殲戰(zhàn)能夠取得最終的勝利郝副營長毅然。
（劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。）。
（劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。）。
師出示課件（9）：
整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑圍墻。在這千鈞一發(fā)的時刻，突然，黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。原來是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。
（自己讀，感悟區(qū)別。）。
7.指名兩個同學來對比讀一讀。
一個學生讀文章的第9、10兩個自然段，一個學生讀改過的出示課件（9）。
（書上保持了敘事的完整性。
當時大家不知道是誰點的。
設置了懸念，使文章情節(jié)更加生動，引發(fā)人想象。）。
8.引讀：這一仗我們消滅了敵人的一個整編師。戰(zhàn)斗結束后，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢里。
（這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）。
9.師出示課件（10）：
這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
10.自由讀讀。
11.引讀：
郝副營長僅僅22歲，但（女生接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）。
郝副營長最大的愿望就是見一見電燈，但（男生接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的`性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）。
郝副營長是著名的戰(zhàn)斗英雄，本來有著光明的未來，但（全班接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）。
12.這位戰(zhàn)斗英雄這樣做你感受到了什么？
（他用他的生命換來燈光。）。
13.是啊，是英雄的犧牲換來了今天天安門前的璀璨華燈。
指名讀最后一段。
師出示課件（11）：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
師板書：璀璨的華燈。
14.你們從中感受了什么？。
（體會是千千萬萬革命先輩用鮮血換來）。
15.這璀璨的燈光又象征著什么？
（這燈光象征著他們的革命精神，幸福生活。）。
6、感悟首尾呼應、以燈光為線索的寫作方法。
1.課文在開頭、結尾都寫到天安門前的燈，有什么深刻的含義？
師出示課件（12）：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
2.請兩個學生讀兩句。
（體會開頭結尾相呼應的寫法，象征著幸福的生活是無數英雄的犧牲換來的，這幸福來之不易。）。
3.師總結歸納完成板書：本文以天安門前千萬盞燈引出回憶，通過描寫郝副營長注視圖上的吊燈陷入沉思，他想只有打敗敵人，窮苦人的孩子才能夠見到他憧憬的燈光。他在戰(zhàn)斗中點燃了一星火光，這火光雖然微弱，但卻為部隊指明了勝利的方向。而他也像無數革命先輩一樣，最終用自己的生命換來了天安門前璀璨的華燈。文章是以這樣的線索來結構全篇的，線索清晰，結構嚴謹。我們同學們要記住這種寫作方法，并在自己的寫作中加以運用。
三、作業(yè)。
仿照這篇文章的寫法，寫一篇記事文章。
板書：
語文微課教學設計一等獎篇一
1.通譯全文。
2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.掌握小說主題。
(二)能力讕練點。
指導學生認清狼陰險狡詐的本質，體會屠戶內心世界的變化過程，提高學生的認識能力和邏輯思維能力。
(三)德育滲透點。
結合小說主題，讓學生了解到社會中確實存在假、惡、丑等陰暗面，教育學生要同它們作斗爭，以凈化我們的社會，使世界變得更美好。
(四)美育滲透點。
這個故事結構精巧、情節(jié)曲折、引導學生從生動形象的描寫中體會屠夫敢于斗爭，善于斗爭的精神美。
二、學法引導。
1.本文故事性很強，教學時，可采用講故事的方法，教師或基礎較好的學生先講故事，再在此基礎上引導學生反復誦讀，如領讀、齊讀、分組讀、分角色讀等，以達到銘記于心的目的。
2.查閱工具書，結合課文注釋，掃除文字障礙，準確理解文言詞語在句子中的含義。要注意分辨。課文中有些詞語在不同的句子中的不同用法，如“故、前、敵、顧、洞、隧、止、幾何、股”等。
3.反復誦讀，理解課文的意思，領悟小說的生動描繪及作品的中心思想。
4.把握故事的開端、發(fā)展、高潮和結局，理清層次線索，分析小說是怎樣通過動作和神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，表現各自的性格特點。體會一波三折、富于變化的情節(jié)特點，文中狼和屠戶雙方矛盾的。白熱化的轉變過程是“顧野有麥場”的描寫，精彩細膩，值得回味。
5.在把握作品中心意思的基礎上，對作品做拓展性思考：這僅僅是在寫狼嗎？
通過思考作品給人們的啟示，認真體味議論性文字的深刻含義，更深刻地理解小說的意義。
三、重點、難點及解決辦法。
本文教學的重點和難點在于對情節(jié)和主題的把握上。要通過引導學生熟悉課文，在充分了解屠戶與狼之間攻防轉換和最終結局的基礎上加以解決。
四、課時安排。
1課時。
五、教具學具準備。
1.課文朗讀錄音磁帶及錄音機。
2.學生制作文言實詞以及“眈眈相向”、議論性句子的卡片，進行知識積累。
3.投影儀。
4.有條件的可制作多媒體課件，效果會更好。
六、師生互動活動設計。
1.熟讀課文，根據注釋嘗試翻譯，了解故事梗概。
2.分析屠戶和狼展開搏斗的情節(jié)和過程。
3.思考、歸納小說的主題。
4.背誦全文。
七、教學步驟。
導入新課。
一提起狼這種動物，同學們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然。對于狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，東郭先生不是就險些被狼吃掉嗎？今天，我們再來講述一個發(fā)生在屠戶和狼之間的故事。(教師板書課題。)本文節(jié)選自《聊齋志異·狼三則》，作者蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東淄川人?，F代大文豪郭沫若先生為其書房——聊齋所題的對聯是：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分”，給予他極高的評價。
(一)明確目標。
1.掌握重點詞句的翻譯，了解文章大意。
2.理清小說的情節(jié)結構。
3.分析、歸納文章的主題。
4.熟讀、背誦課文。
(二)整體感知。
學生參考文下注釋，在讀熟課文的基礎上，通譯全文，了解大意，思考、分析小說的情節(jié)和主題。
(三)重點、難點的學習與目標完成過程。
1.翻譯重點詞句，疏通文義。教師出示小黑板，要求學生參考文下注釋或依據自己的理解用現代漢語翻譯詞句，教師講評。
兩狼之并驅如故——兩只狼像原來一樣一起追趕?？智昂笫芷鋽场?屠戶)恐怕前后都受到狼的攻擊。苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐——像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩只狼先后斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過(給人)增加笑料罷了。
2.分析小說的情節(jié)。
首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敘述故事情節(jié)；
第一自然段寫屠戶遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。
第二自然段寫屠戶懼狼，表現屠戶的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發(fā)展。
第三自然段寫屠戶御狼，表現屠戶的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發(fā)展。
第四自然段寫屠戶殺狼，表現屠戶的勇敢警覺和狼的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。
分析完情節(jié)后，要求學生復述，加以鞏固。
3.歸納小說的主題。
狼很狡猾，可終于自取滅亡，這是為什么？這個故事給了你哪些啟示？
學生思考、討論后回答，教師明確，問題的答案就是本文的主題所在——人有狼沒有的智慧、勇氣和力量。對像狼一樣陰險狡詐的惡勢力；不能存有幻想、妥協退讓，要敢于斗爭、善于斗爭，這樣才能取得勝利。
(四)總結、擴展。
這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，贊揚了屠戶的機智勇敢。故事的語言簡潔生動，主要通過動作、神態(tài)描寫來刻畫屠戶和狼的形象，按照故事的開端、發(fā)展、高潮和結局展開雙方的矛盾和斗爭。通過學習這篇文章，我們大家要懂得：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢于斗爭、善于斗爭，才能取得勝利。
(五)布置作業(yè)。
1.背誦、翻譯全文。
2.解決課后練習二、三。
語文微課教學設計一等獎篇二
在語言文字規(guī)范化大背景下，幫助學生解決應用“的地得”的疑惑與困難。
二、設計思路。
針對學生對于“的地得”的誤用與忽視展開教學，規(guī)范結構助詞“的地得”的使用。按照“問題的提出、問題的分析、問題的解決”的思路展開教學，總結歸納優(yōu)化的方式方法。
三、教學目標。
1、知道“怎么樣的什么、怎么樣地干什么、干得怎么樣”三種固定搭配。
2、掌握“的、地、得”的區(qū)別與聯系。
3、運用小兒歌“動前土、名前白、行動后面雙人來”的口訣幫助正確使用“的、地、得”
四、教學重難點。
1、知道“的、地、得”的區(qū)別。
2、在實際情境中正確運用“的、地、得”
五、教學時間。
8分鐘微課堂。
六、教學適用對象。
義務教育九年制內的學生。
七、教學準備。
多媒體課件、錄屏軟件。
開場白：
(一)問題與疑惑。
1、重要性。
同學們，漢字中的“的地得”作為一級字表中使用頻率最高的常用字，經測算，每100個漢字中就會出現四次。可是，我們在使用的時候卻經常出錯!你瞧!
2、錯誤使用案例的糾正。
(1)使用錯誤：
因為我地表現好，老師高興得獎勵我一顆星，相信我會表現地更好!
疑問：這個句子哪里出問題了呢?
(2)糾正錯誤：
因為我的表現好，老師高興地獎勵我一顆星，相信我會表現得更好!
釋疑：原來正確答案應該是這樣的!
3、過渡質疑：我們該如何正確使用?有什么好辦法可以區(qū)分“的、地、得”呢?趕緊來找。
找它們的區(qū)別與聯系吧!
(二)區(qū)別與聯系。
1、相同之處：原來它們都是念輕聲“de”，都是結構助詞，起連接作用。
2、不同之處：但是它們的搭配及用法卻各不相同。
(1)怎么樣的什么。
(2)怎樣樣地干什么。
(3)干得怎么樣。
3、區(qū)分的方式與方法：小兒歌小結：動前土，名前白，行動后面雙人來。
(三)鞏固操練。
1、練習鞏固。
(1)形近區(qū)分。
靜靜的()河面。
靜靜地()寫字。
歡樂的()山谷。
歡樂地()歌唱。
滿意地()點頭。
滿意的()作品。
(2)類別區(qū)分。
1)跑得飛快。
飛快地跑。
2)愉快的旅行。
旅行得愉快。
3)強烈的渴望。
強烈地渴望。
(3)綜合雜糅。
小雛鷹飛到大樹的上方，高興地喊起來：
“我真的會飛啦!而且飛得很高呢!
小結：能填對這個句子的你肯定就已經學會它們的用法了!
2、特殊情況。
質疑：假如遇到特殊情況怎么辦呢?
3、小結歸納：
同學們，只要你記住口訣：動前土、名前白、行動后面雙人來，相信你再也不會弄錯“的地得”了!今天的課就上到這里，謝謝!
語文微課教學設計一等獎篇三
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1、會認13個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，從帶齒孔郵票的發(fā)明過程中受到啟發(fā)。體會栽花種草的價值，認識到為別人創(chuàng)造幸福，自己從中也能得到快樂。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
1、會認13個字，會寫12個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得生活中要留心觀察，樂于發(fā)現，善于探究。
1小朋友，你們看老師給你們帶來了什么?你知道郵票的用途嗎?
2比較過去的郵票和現在的郵票四周是什么樣的呢?
3別看這小小的齒孔，它的發(fā)明還有一段有趣的故事呢?(齊讀課文)
1借助拼音自由讀課文，把生字的字音讀準，把句字讀通順。
2學習生字
(1)出示帶拼音的詞語認讀。
(2)去掉拼音認讀。
(3)做游戲，看看，聽聽，猜猜的游戲。
a、出示小刀，認識“刀”
b、做動作“裁紙”，認識“裁”
c、做“撕”的動作，認識“撕”
d、聽，英國的首都是哪個城市(倫敦)
猜字謎，借一半，扔一半(扔)九個洞(究)
3、開火車再讀詞語卡。
學習課文
剛才大家都展示了我們認字的本領，現在我們在一塊展示一下，我們的讀書本領吧!
1、默讀課文，想一想是誰發(fā)明了帶齒孔的郵票呢?
2、過去的郵票一枚枚連在一起使用時會怎么樣呢?
a學習第一自然段
(1)指名讀，感受使用起來不方便。
(2)齊讀。
b學習2、3、4自然段。
帶齒孔的郵票又是怎樣發(fā)明的?我們一塊讀書來解決。
(1)指3名同學分別讀2、3、4自然段。
(2)四人小組討論學習。
(3)匯報
c學習第三自然段
(1)指名讀，男女比賽讀，表演讀，你覺得他怎樣?
(2)從圖中什么地方看出阿切爾被吸引住了(神態(tài)，動作)
(3)再讀此句，相信你會讀得更好。
d學習第四自然段
(1)此時此刻，他產生了一個想法，請用~~~畫出來，指導讀。
(2)動手實踐，說感受。
阿切爾是生活中的有心人，他用心思考，不斷實踐，解決了生活中的難題，讓我們動手做做，來感受下阿切爾的'發(fā)明給我們帶來的方便吧!在紙上刺一排孔，撕一撕，說感受。
(3)指導讀，把這種方便讀出來(指名讀，齊讀)
(4)給“立即”換個詞，說明了什么?從“仍然”一詞又說明了什么?(了不起)
(5)用敬佩語氣讀。
(6)你想對阿切爾說什么?
1、郵票的齒孔給我們現在的生活帶來了啟示，你能說說我們身邊類似的例子嗎?
2、一個用別針孔撕開郵票的先生，一個是發(fā)明家阿切爾，你喜歡誰?
3、你知道受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的事有嗎?
小結：發(fā)明并不神秘，并不遙不可及，只要做生活的有心人，留意身邊的事，多動腦筋思考研究，每個人都有發(fā)明創(chuàng)造的機會。
2、作業(yè)布置：找一找、講一講受生活小事的啟發(fā)，從而有所發(fā)明創(chuàng)造的故事，比如《瓦特發(fā)明的蒸汽機》、《牛頓發(fā)現萬有引力》。
板書設計：
郵票齒孔的故事
阿切爾看到：拿翻找摸求助取刺撕會觀察
阿切爾想到：機器打孔肯動腦
阿切爾做到：研究造出勤動手
課后反思：
語文微課教學設計一等獎篇四
釀溪一小黃志漢。
一、知識點來源：
三年級上冊第五單元。
二、錄制工具和方法：
電腦錄制。
三、設計思路：
長方形周長的計算是三年級上冊的內容，這部分內容是在學生已經認識長方形的基本特征并初步理解周長的含義的基礎上，引導學生探索并掌握長方形周長的計算方法。本課設計以這一基本理念為指導，強調“以學生為中心”和“以自主探究為主線”，重視學習過程和學習方式，努力使學生在探索交流中獲得新知，同時享受到學習的樂趣。通過長方形周長計算公式的推導過程，培養(yǎng)學生的探索精神和合作精神。
四、教學目的：
1、知識目標：
結合具體情境，用自己喜歡的方法計算長方形的周長。
2、能力目標：
在對長方形周長計算方法過程的探索過程中，發(fā)展空間觀念。在應用周長計算方法解決實際問題的過程中，進行初步有條理的思考。
3、情感目標：提出并解決簡單的實際問題，體驗同一問題可能有不同的解答方法，感受數學與生活的聯系，培養(yǎng)學生學習數學的樂趣。
五、教學重點難點：
重點：
長方形周長的計算。難點：
理解周長的意義。
六、教學過程：
1、用小棒擺出長方形，回顧長方形的特點。
2、探索長方形周長計算方法。
3、發(fā)現長方形周長的計算公式。
七、教學總結：
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？告訴學生在生活中有許多關于周長的有趣問題，只要你們仔細觀察，認真思考，你就會發(fā)現其中的奧妙。
八、板書設計：
長方形周長=長+長+寬+寬長方形周長=長×2+寬×2長方形周長=（長+寬）×2設計的理由：
我設計的理念新，活動實，算法活，探究真。下面簡單介紹一下：
1、立足已有的知識基礎和活動經驗。在學習長方形的周長前，學生已經了解了周長的概念，知道周長是一周邊線的長度。為了探究長方形周長的計算方法，我首先讓學生同桌之間說一說什么是周長，復習周長的概念。緊接著讓學生摸一摸數學書的邊線，摸一摸卡紙的邊線，為下面探究周長的計算方法做鋪墊。
2、注重幾何直觀能力的培養(yǎng)，積累探究活動的經驗。探究長方形的周長，我首先引導學生思考，長方形的周長跟什么有關。結合描邊線的手勢，學生直觀感悟到，長方形的周長就是卡紙的兩條長與寬的和。帶著問題去探究，學生的操作目的性強，這為學生探究算法做好了幾何直觀的準備。結合前面的動手操作與數學思考，學生一邊想，一邊描邊線，周長的計算方法如到渠之水，自然而然的呈現出來。沿著邊線首尾一周的學生首先展現了4邊之和——長+長+寬+寬；先描兩條長，再描兩條寬的同學，又展示了長×2+寬×2。結合孩子的展示成果，我問，有沒有更為簡潔的計算方法呢？學生根據乘法的結合律又列出（長+寬）×2。算法的多樣化在課堂上表現得淋漓盡致。我沒有刻意的讓孩子用哪一種方法去計算長方形的周長，而是讓學生選用自己喜歡的方法去計算。
這個探究活動沒有故弄玄虛的情境，取材簡單，一張長方形的卡紙，而探究的過程具體，探究的結果成效顯著。是一個真實有效的探究活動，特別推薦給大家。一談到探究，有的老師認為沒有實驗器材，學生不知道如何探究，師生總是談虎色變，而我的設計既輕松，又簡單！能夠達到預期的效果。
語文微課教學設計一等獎篇五
《故事兩則》是五年級語文教材中的自讀課文，配合第三組教材“感受精妙語言的魅力，感受語言表達的藝術”而設置的拓展性練習。
《故事兩則》第一則故事為《加了一句話》，講一位法國著名詩人見到一位雙目失明的老婦人一天什么也沒討到，在她的乞討木牌上加了“春天到了”這句話，讓那些路過的人主動投幣，表現了語言的強大魔力。
第二則故事《我們一起消滅法西斯》講的是周恩來總理在招待外賓時，對“萬”字圖案的巧妙回答，化解了場面的尷尬。
1、自讀課文，理解大意，理解內容。
2、通過對課文的學習，感受語言的魅力。
3、引導學生積累優(yōu)美的語言，培養(yǎng)機智巧妙的語言。
教學重點：通過對課文的學習，感受精煉語言藝術的魅力，激發(fā)積累優(yōu)美語言的興趣。
教學難點：對精妙的進一步感悟和拓展。
以探究式教學為主，在自主學習中感悟，通過拓展性練習，感受精妙語言的魅力，達到只是建物的拓展目的。
1、教師根據本課拓展性練習的教學思路，利用網絡資源和媒體效應，收集資料，拓展性練習作輻射準備。
2、學生一是重溫第三組教材的訓練重點，二是收集相關的事例，作好交流準備。
（一）課題導入。
俗話說：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”。語言就是這樣奇妙。凡是精煉、幽默、生動的語言都是被藝術化了的語言。今天這堂課，老師和同學們一道走進語言藝術的殿堂，共同感受精妙語言的魅力。（板書課題）。
（二）閱讀理解。
1、出示閱讀要求（課件）。
（1）借助工具書，運用已有的知識經驗和生活積累，掃清字詞障礙，讀通課文。
（2）默讀課文，這兩則故事分別講了什么，聯系上下文，找出變化的原因，邊讀邊動筆圈畫。
（3）把不理解的地方標識出來，組交流，合作學習。
2、檢驗閱讀效果。
（1）指名讀課文。
（2）讓學生說說自讀中解決了哪些問題。
（3）把有爭議的問題提出來供大家討論。
3、品讀理解。
（1）“春天到了，我什么也看不見！”
a：比較：“我什么也看不見”
“春天到了，我什么也看不見！”
b：對加上“春天到了”課文是怎么解讀的？
c：你是怎么想的？（課件：百花爭艷的'春天）。
d：這句話精妙在哪？（加了一句，前后的情況有什么不同？）。
引讀：師：春天到了生：我什么也看不見！
師：春天多美好生：我什么也看不見！
師：春天百花爭艷，萬紫千紅生：我什么也看不見！
（2）“我們一起消滅法西斯”
填空：
當人們看到“春天到了，”想到，心情；看到“我什么也看不見”，想到，心情，于是對老人產生了。是產生了這么大的作用，因為它有。
a：“法西斯”在這句話里指什么？
b：“消滅”在句中的意思是什么？
c：論一論這句話的幽默之意。
（三）感悟內化。
1、學生交流自己搜集的精妙句子。
2、大家評定，把肯定的寫在黑板上。
3、課件展示練習內容。
廣告詞：請不要把手伸向向你微笑的花朵！
（1）故事中的語言（找—議）。
（2）根據漫畫寫一句話。
（四）總結。
精妙的語言是智慧果，愿同學們盡情享受語言藝術的快樂之果。
語文微課教學設計一等獎篇六
微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統(tǒng)的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的.制作案例的設計來分析微課設計思路。
好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發(fā)現老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。根據選題小而精的特點，結合現在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。
微課的成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。
此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領?；脽羝c到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。
好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：
課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。
課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。
突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。
本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結合小學生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。
在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節(jié)微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。
視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。
由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。
總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。
參考文獻：
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[3]程嵐、肖貴橋、王英、朱莉.《微課教學設計思路探討》﹝j﹞江西電力職業(yè)技術學院學報，20xx.06.28.
[4]金曉芳.《例談語文微課制作案例及應用》﹝j﹞語數外學習高中語文教學，教育探索，20xx.09.01.
語文微課教學設計一等獎篇七
的烙印在讀者的心中，永生揮之不去。
學情分析。
優(yōu)勢：學生對所學內容感興趣學習積極性高。
弱勢：課堂聽講精力集中不會超過15分鐘，回答問題較少通過大腦思考。
措施：精講多練，講課時間不超過15分鐘，練習以讀為主，穿插口語、書寫訓練。
教學目標。
知識目標：抓住通過“背影”這樣感情聚焦點，展現人物心靈的寫法。
能力目標：整體感知課文內容，培養(yǎng)正確、流利、有感情的朗讀課文的能力。
情感態(tài)度價值觀：感悟本文表現的父子情深，聯系自身，凈化心靈，繼承中華民族的傳統(tǒng)美德。
教學重點和難點。
重點：透過文章細致的人物描寫，品味文章深沉的父子情。
難點：品味樸實無華的語言，體會深情無限的意蘊。
教學過程。
(一)導入新課。
我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過于父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養(yǎng)育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心愿，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那么，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什么呢？今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。
《背影》作于1925年10月間，屬于一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發(fā)了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。
(二)學習正文。
1.打開課件，放范讀錄音，然后再讓學生自讀課文。
聽讀要求：
(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。
(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態(tài)，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。
2.師生共同活動，分析文章結構。
學生在朗讀課文后，分組討論文章結構；學生回答后，教師進行明確。
第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。
第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。
第三部分：寫自己與父親分別后對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。
3.學習第一部分(討論式)。
提問：本文開頭為什么說“我最不能忘懷的是他的背影”呢？學生思考后作答。
明確：
文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影?！拔易畈荒芡浀氖撬谋秤啊?。這說明父親的背影印記著其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親為兒子前前后后地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含著千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發(fā)故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較為深刻。
4.學習第二、三部分，這是全文的重點(采用講析式與討論式)。
這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶著問題默讀課文，分組討論，然后教師進行點撥總結。
(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，為什么會有這樣強烈的藝術效果呢？這主要是作者善于捕捉特定情景中最富有表現力的細節(jié)來刻畫形象，抒發(fā)感情。請同學們默讀課文后請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。
四次背影：
第一部分中我與父親不相見已兩年有余了，我最不能忘記的是他的背影。
我看見父親戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
四次流淚：
那年冬天，我從北京到徐州見著父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。
我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。
等他的背影混入來來往往的人群里去，再也找不著了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。
我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉！我不知何時再能與他相見！
兩次唉聲嘆氣：
唉，我現在想想，那時真是太聰明了！
唉，我不知何時再能與他相見！
(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。
探討：四次描寫背影的。意義。
第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細致具體描繪背影，著力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望著父親的背影而生悲哀不舍之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發(fā)對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。
探討：四次流淚的意義。
每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發(fā)的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親為自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣著寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難舍難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不舍的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。
探討：兩次唉聲嘆氣的意義。
第一次，敘述父親反復叮囑我要小心并好好注意自己的處境，“我”認為父親有點迂。并且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發(fā)了對父親的懷念之情。
(三)總結。
從全文來看，父親處境凄涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉著平穩(wěn)，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己干。心甘情愿為兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨并暗笑他有點迂，后來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發(fā)了對父親的真摯感情。
【板書設計】。
背影。
朱自清。
四次寫背影：
一次：懷念父親，總領下文。
二次：車站買橘，表現愛子疼父之情。
三次：車站分別，表現對父親眷戀之情。
四次：北平讀信，表達懷念之情。
四次寫流淚：
一次：悲痛之淚。
二次：悲哀不舍之淚。
三次：感動之淚。
四次：懷念之淚。
兩次唉聲嘆氣：
一次：對父親認識的變化。
二次：對父親倍加懷念。
明線：到徐州見父親——回家奔喪——南京分別——北平讀信。
暗線：思想感情的變化。
語文微課教學設計一等獎篇八
教學目標：
1、激發(fā)學生的課外閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀能力。
2、學習讀書的一些基本方法，并學以致用。
教學重點：
掌握課外閱讀的一些基本方法。
教學準備：
課件、一些課外書籍。
教學過程：
一、導入。
1、以“聰”導入：你想變得更聰明嗎？那怎樣才能變得更聰明呢？（多讀書）。
2、說說你平時是怎樣讀書的？
引入：讀書要講究方法。
二、讀書方法的指導。
1、指導讀一本書的基本方法。
2、指導具體的讀書方法：選讀法、粗讀法、精讀法、筆記法。
3、指導做讀書筆記的方法：摘抄型、感想型、歸納型、想像型、評價型。
三、總結：讀書講究方法，才能事半功倍。
四、推薦課外閱讀書目。
教學反思：
興趣是最好的老師。課外閱讀首先要培養(yǎng)學生的讀書興趣。而生在掌握一定的讀書方法后閱讀肯定會更順利，生的閱讀興趣會更濃。因此，本節(jié)教學旨在引導生掌握一定的閱讀方法，激發(fā)學生的課外閱讀。
語文微課教學設計一等獎篇九
1、繼續(xù)學習默讀課文，做到不出聲，不指讀。
2、體會有問號的句子的語氣，并讀一讀。
3、開展討論，發(fā)表自己的意見。要全面的看待問題，不能只看外表。
繼續(xù)學習默讀課文，指導讀出問號的句子的語氣;。
開展討論，發(fā)表自己的意見。
一、課題導入。
今天我們將繼續(xù)學習課文——貓頭鷹能當勞動模范嗎什么是勞動模范?讀完課題，你們發(fā)現了什么?課題就是一個完整的句子。
現在我們再來讀讀，讀出疑問句的語氣(指名——范讀——齊讀)。
二、初讀感知課文。
2、還記得課文向我們介紹了哪幾個鳥類朋友?
出示鳳凰貓頭鷹烏鴉麻雀誰愿意叫叫它們的名字?
出示推薦勞動模范調查這還有一些詞語朋友?指名讀。
用推薦、調查說一句話理解詞義。
3、用上這幾個詞語說一說這個故事寫了一件什么事?
三、細讀品味。
師：小動物們認為貓頭鷹能當勞動模范嗎，為什么?(自己默讀課文)。
師：小鳥認為貓頭鷹能當勞動模范嗎?從課文中找找讀讀?！霸S多小鳥推薦貓頭鷹，說它是田園衛(wèi)士，捕鼠能手，應該當勞動模范”
讓學生點評：捕鼠能手，田園衛(wèi)士，真能干。
師：誰和大家說說烏鴉是怎樣調查的?
烏鴉。
師：誰來說說烏鴉是怎樣匯報的?(生讀原句。)。
想想：烏鴉同意貓頭鷹當勞動模范嗎?為什么不同意?
學生匯報：貓頭鷹太懶了師追問：你從哪些句子看出來的?
課件出示句子：大王，我大白天查看時，貓頭鷹還在睡懶覺。我又向周圍鄰居了解情況，大家都說貓頭鷹一年四季總是白天睡大覺。
師：你覺得這是一只怎樣的小烏鴉?(認真、負責)你是怎么知道的?
師：貓頭鷹太懶了，所以說?(課件出示句子)這樣一個懶漢，怎么能當勞動模范呢?
師：大家看，這句話后邊是什么號?(隨著學生說問號變成紅色)你們都來讀讀這句話，想想這句話是什么意思?誰來說說這句話什么意思?指名說，師注意評價(課件出示句子)。
這樣一個懶漢，不能當勞動模范。
師：這是怎樣的一個懶漢?
師：現在你們就是烏鴉，你們特別不同意貓頭鷹當勞動模范，所以，你們就向鳳凰大王匯報。
(創(chuàng)設情境：小動物們都說貓頭鷹能當勞動模范，我派小麻雀、烏鴉去調查，也不知道怎么樣了?哎，小烏鴉回來了，我得問問去，烏鴉你調查的結果怎么樣?快向大王我匯報匯報。
麻雀。
師：也不知道麻雀調查的怎么樣?哪只小麻雀向我匯報匯報。
課件出示句子：大王，貓頭鷹的相貌又兇又丑，叫聲難聽，非常嚇人。如果讓它當勞動模范，會損害我們鳥國的形象，讓外國恥笑。
師：它相貌什么樣?叫聲怎么樣?
我們一起來看一看(課件出示貓頭鷹的`圖片)說說，你有什么感受?
師：烏鴉和麻雀都認為貓頭鷹不能當勞動模范，鳳凰聽了他倆的匯報怎么說的?自己讀一讀第四自然段。
師：鳳凰是怎么說的?你能試著填填嗎?(出示填空)烏鴉，貓頭鷹在()干什么，你()了嗎?麻雀，你怎么能()呢?你們再去()。
師：小烏鴉你們只調查了夜晚，調查白天了嗎?你們的調查怎么樣?小麻雀你以貌取人。什么叫“以貌取人”?你能不能聯系上文說一說。(指生說)這就叫以貌取人。
師：那怎么辦?再去調查。
師：貓頭鷹到底能不能當勞動模范呢?我們也和烏鴉、麻雀一起去調查調查。
師：貓頭鷹也來了，你們趕快去和它打聽打聽情況吧?(師扮演貓頭鷹)。
師：這只是貓頭鷹自己的說法，光聽它一個人說行嗎?(向他的鄰居打聽打聽)這次，它們是夜里去調查的。它們在樹林里看到了黃鶯、喜鵲，就和它們了解情況。
師：百聞不如一見，就讓我們一起去看一看吧!(教師補充資料：一個夏天里貓頭鷹起碼要捕食野鼠一千只，假使一只野鼠在一個夏天吃掉二斤糧食，一個夏天就為人們搶救下成噸的糧食。)不愧是“田園衛(wèi)士捕鼠能手”
師：哦。貓頭鷹能當勞動模范嗎?學生說(教師板書：擦掉“嗎”)。
師：誰來說說你怎么記這兩個字?(卡片)。
師：怎么才能把這兩個字寫漂亮呢?我們來看一看這兩個字的結構，你有什么發(fā)現?
生先描，體會(擺好寫字姿勢)。
師：板書(范)。
生展示，再寫一個。
四、拓展延伸。
語文微課教學設計一等獎篇十
教學目標：
1、幫助學生認識提示語在人物對話描寫中的作用。
2、了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規(guī)律。
教學重、難點：
1、了解并掌握變換提示語的位置后，標點符號的使用規(guī)律。
2、熟讀、背誦“提示語”童謠。
教學準備：
1、ppt教學課件。
2、編寫“提示語”童謠。
時間安排：8分鐘左右。
教學過程：
一、激趣導入。
出示課件，激發(fā)學習興趣，揭示學習內容。
二、實例講解。
1、課件出示學生學過的課文《珍貴的教科書》中的一組人物對話。
2、指名分角色朗讀。
3、認識對話描寫中的提示語及它的作用。
4、用形象化的語言具體分析提示語在句中的位置變化，發(fā)現標點符號的使用規(guī)律。
三、升華提煉。
1、課件出示老師編寫的“提示語”童謠。
2、讀一讀、背一背，點撥理解。
四、練習鞏固。
1、課件出示另一組人物對話描寫，默讀。
2、引導運用“提示語”童謠給這組對話加標點符號。
五、布置作業(yè)。
六、小結拓展。
希望同學們能熟練背誦“提示語”童謠。大家平時在寫自己的小文章時如果有人物對話描寫，也可以試著變換提示語的位置，運用我們學習的童謠準確地加上標點符號，這樣小文章就更加生動活潑啦！
教學反思：
給人物的語言描寫加標點符號是小學階段語文學習的一個重點和難點。特別是遇到整組的`對話描寫，隨著提示語在語段中的位置不斷變換，其中的標點符號也會跟著相應地發(fā)生變化，這時，學生往往一籌莫展。針對這種現狀，我設計了《“調皮”的提示語》微課教學，希望能幫助學生掌握含有提示語的對話描寫中標點符號的使用規(guī)律，進一步在習作中準確運用。
語文微課教學設計一等獎篇十一
現代教育理念要求教學應當以同學們?yōu)橹黧w，教師為主導。在教學中，教師應該充分調動同學們學習的主動性和積極性，用合作探究與交流的方式引導同學們，讓同學們在疏通文本的基礎上，聯系自身經驗，對文本進行了個性化解讀，幫助同學們樹立正確的人生觀價值觀，培養(yǎng)同學們的審美情趣與人文素養(yǎng)。
【教材分析】。
1.地位和作用：
本單元主要體現重在引導同學們欣賞和表述之美?！敖滩臒o非是個例子”(葉圣陶語)，這個例子既承擔了落實本單元教學重點的任務，又承擔了對同學們進行文學審美教育的責任，因此是個很好的藍本。
2.文本簡析：
的手法，更要讓同學們仔細品味語言，領略語言文字的魅力。
【學情分析】。
初一同學們有很強的好奇心和表現欲望，所以教師要采取鼓勵機制，激發(fā)他們的參與意識，培養(yǎng)他們的合作精神和探究熱情。并且，初一是同學們開始形成自己的審美觀、價值觀的時期，但他們的鑒賞能力還是很有限的，因此要多加強這方面的訓練。以上幾點主要是從同學們的現有水平、學習習慣和能力上去認識歸納的。
【教學目標】。
1.知識與能力：
2.過程與方法：
3.情感態(tài)度與價值觀：
【重點難點】。
1.針對單元重點和教材內容，我認為本文的教學重點是：
2.針對同學們的現有水平和心理層次，我認為本文的教學難點是：
【教學方法】。
1.教法：
【教學手段】。
采用多媒體教學，利用圖片、音樂、視頻等多媒體素材。
【課時安排】。
一課時(45分鐘)。
【課型】。
新授課。
【教學過程】。
一、未成曲調先有情(3分鐘)。
(一)課前預習。
1.掌握本文字詞，熟讀全文，了解文章大意，對有疑惑的地方做好記號。
2.利用圖書館、網絡等資源，認識并熟悉作者以及本文的寫作背景。
二、窺一斑而知全豹(12分鐘)。
整體感知全文，篩選關鍵信息，思考以下問題。
三、奇文探究共賞析(22分鐘)。
四人組成一個小組，合作完成以下內容，并且采用“小組擂臺積分榜”進行評價。
(一)研讀入境品語言。
展示例句，讓同學們運用聯想法，替換法，咀嚼品味作者細膩而準確的寫作手法。
(二)賞讀入心悟情思。
讓同學們“讀其所喜，品其所愛”，重視誦讀能力，并提倡“不動筆墨不讀書”的習慣，先小組討論再全班交流。先小組交流再全班交流。這也是我的教法和學法指導。同學們邊讀邊評邊議，根據同學們的回答，教師指導同學們用怎樣的感情、語調來朗讀，并作好評價的引導。
(三)涵詠入理勇質疑。
四、萬水千山總是情(8分鐘)。
(一)拓展遷移。
欣賞一段視頻，走出語文的范本，走向課改中倡導的“大語文”境界。
(二)課堂。
總結。
打破按部就班的教師總結，改由同學們總結。這不僅是對同學們學習成果的檢驗，而且這種生成性的信息反饋更加準確有效，可以使得教師對自己的教學策略進行調整和完善。
(三)作業(yè)布置。
【板書設計】。
【教學反思】(略)。
語文微課教學設計一等獎篇十二
隨著移動互聯網、移動終端等技術的迅速發(fā)展，我們迎來了微時代：微博、微小說、微信、微電影等微時代產物迅速在社會普及，而微課也順應時代而產生了。
微課是近幾年來興起的一種新的非常熱門的教學形式。那微課的定義是什么？在國內還沒有一個明確的概念。國內較早提出微課概念的是廣東佛山教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展與學活動的各種資源有機組合。上海師范大學黎加厚教授認為微課程是與“課”相對應的概念，是從翻轉課堂中涌出的新概念。他將微課定義為“時間在10分鐘以內，有明確的教學內容，內容短小，集中說明一個問題的小課程”，主要使用“微視頻”作為記錄教師教授知識技能的媒體。
從不同學者對微課的界定我們可以看出：微課的核心是一個“微”字，微型。即針對一個小的知識點、以較短的時間、微型視頻的形式呈現的一種教學手段。有效的微課能夠有效提高課程教學的質量。華南師范大學教育技術研究所的柯清超教授概括了有效微課的四個特點：微型化、優(yōu)質化、系列化、特色化。在網絡日益普及的信息化時代，微課自身的這些特點，決定了微課成為現代社會尤其是網絡社會中普遍歡迎的的教學手段。
微課要求在短時間內完成某個知識點的講解，這樣的教學形式和傳統(tǒng)的教學模式會有許多的不同之處。本文將以一個語文微課的制作案例的設計來分析微課設計思路。
一、巧選題，題小而精。
好的開始是成功的一半。如何選題是制作微課的關鍵，科學的選題也是微課成功的前提。在微課網觀看老師們的獲獎微課時，我發(fā)現老師們的選題都非常細小，如《標點符號運用-提示語的三種位置》、《作文指導——“介紹自己”的三種方式》、《認識田字格和學習基本筆畫“橫”》……觀看獲獎微課的經驗告訴我，微課的選題一定要小，要針對在平時教學過程中的細小知識點，學生理解不透徹的，易錯的問題進行微課選題。根據選題小而精的特點，結合現在不管是入學之初還是中段或高段的學生，很多學生的握筆姿勢都是錯誤的情況，筆者把微課題目定為《握筆姿勢》。與學生的實際結合，把握筆姿勢細化，旨在讓這個細化的握筆姿勢使學生通過微課的形式掌握正確的握筆姿勢。
二、智選材，字簡而明。
微課的.成敗除了要選好題外，精心的選材也是很重要的，微課教學手段的采用是以提高教學效率為目的，它的表現形式決定了微課教學不能以大篇幅發(fā)揮，詳盡說明的手段來實現教學。而語文微課的制作，很大程度上都是以幻燈片的形式錄制，由于幻燈片的容量有限，如果把大批量的文字已幻燈片的形式呈現的話，就會給人密密麻麻的感覺，那觀看者就連看的興趣都沒有。
此外，幻燈片的張數也不宜多，因此，在選材時，要善于提取、取舍相關內容，以關鍵詞的形式呈現在幻燈片上，讓人一目了然。在制作《握筆姿勢》的微課時，筆者主要圍繞“握筆”為中心，抓住學生的握筆姿勢選擇所需的材料：握筆步驟的圖片、正確的握筆姿勢圖片和在實際書寫過程中學生易犯的錯誤握筆姿勢圖片。然后用十張幻燈片來講解，讓學生跟著視頻操作，以實際操作的形式讓學生領會和實踐握筆姿勢要領。幻燈片點到哪里，學生就操作到哪里。這樣可以激起學生的學習興趣，因為有了操作性的實踐，學生聽課的時候便可集中精神。成功的微課可以使學生領會知識點的要領，進而形成自己的技能。
三、
活設計，設計巧妙。
好的教學設計是成功的一半。受微課自身短小精悍的的特點限制，一個微課所包含的內容必定是有限的。因而，在設計微課時，切入課題要簡潔明了，迅速與主題相關聯。重難點的設計也要簡單清晰。讓學生能夠通過5到15分鐘的微課學習進而掌握某方面的知識點。如本文例，《握筆姿勢》設計如下：
課程重點為：掌握正確的握筆姿勢。
課程的難點為：改掉錯誤的握筆姿勢。
突破方法：通過實踐掌握正確的握筆姿勢以及對錯誤握筆姿勢的判斷進一步加深正確握筆姿勢的印象。
本文所舉案例是針對小學各年段學生而設計的，目的是要學習正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。因此在設計的過程中結合小學生容易注意力不集中的特點，加入了操作性知識，學習的形式上避免了傳授的單一性，呈現出動手的實操性，因而在整個微課的學習過程中，容易讓學生從講解到實際操作上把握正確的握筆姿勢，改掉錯誤的握筆姿勢。
在微課的設計中，小結要科學快捷。好的微課小結可以起到畫龍點睛的作用，不但可以加深學生對本節(jié)微課知識點的印象，還可以達到鞏固知識點的效果。
四、精錄制，視頻清晰。
視頻的錄制直接影響到學習者的學習興趣，因此在錄制視頻錄制的過程中要畫面清晰、聲音動聽。在學校的微課制作培訓課時，聽了微課獲獎老師的經驗分享。很多老師為了能夠錄得滿意的視頻，他們選擇了在凌凌晨時分錄制。錄制過程中一旦出現口誤就得重新錄制，所以最艱難的還是微課的錄制。
由于學校沒有專門的微課制作室，要錄得高質量的視頻需要一個特別安靜的環(huán)境。筆者在錄制《握筆姿勢》微課時也是選擇了晚上十二點以后，緊鎖門窗。在錄制的過程中還要特別注意語速、語調，聲音的質量也會影響觀看微課的心情。整個微課的錄制時間只有五分多鐘，但是花了幾個晚上的時間反復錄制和修改。錄制好以后，還要把多余的部分請技術人員裁剪。經過剪切合并的微課沒有多余的東西，觀看起來清晰流暢。
總之，在微課的制作過程中，認真把握微課的概念，掌握微課的制作要點，把微課設計得簡潔明了，讓學生從看中學，學中悟，快捷掌握該知識點。作為教師應該掌握微課制作的技巧，把微課資源的優(yōu)勢充分應用到語文教學中，提高語文課堂教學質量。
語文微課教學設計一等獎篇十三
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、懂得人與人之間應該互相幫助，養(yǎng)成助人為樂的美德。
1、認識9個生字，會寫10個字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，教育學生助人為樂的好思想好品德。
3課時。
生字卡片、課件等。
第二課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解“吞吞吐吐、皺著眉”等詞語。
2、懂得人與人之間應該互相幫助，養(yǎng)成助人為樂的美德。
3、學習使用語氣詞：嗎、吧，說話。
一、朗讀感悟課文2——4自然段：
過渡語：上節(jié)課啊，小朋友都說不喜歡林園園，因為她舍不得把綠鉛筆借給李麗。這節(jié)課我們就一起來學習課文，看看哪些句子中你讀出了林園園的舍不得。
(一)學生自學2——4自然段：
要求：請小朋友認真讀課文2-4自然段，找找你從哪些句子中讀出了林園園舍不得借綠鉛筆，把這些句子劃出來。
(二)交流：
1、根據學生回答，出示這四句話。
2、學習第一句：
(1)林園園吞吞吐吐地說：“我還沒畫完呢?！?BR> 讀讀這句話，你知道了什么?
理解：“吞吞吐吐”的意思。(說話不爽快，很猶豫的樣子)從這個詞語，你看出了什么?林園園吞吞吐吐地，邊說邊想，可能在想什么呢?什么時候，你也會這樣吞吞吐吐的說話。
你還能從哪里發(fā)現林園園不愿意借?看圖1，先看林園園畫的樹葉，再想林園園說的話，說明什么?(不愿意借彩筆)。
你能把林園園的不愿意讀出來嗎?指名讀，齊讀。
(2)樹葉那么綠，真惹人愛。
(3)當時李麗想借綠鉛筆，她是怎么對林園園說的，讀第二段，找一找，讀讀李麗的話，你覺得她是用什么語氣說的?自己讀一讀，指名讀。
當時李麗想借綠鉛筆，她很有禮貌地向林園園借，我們也來學李麗用上“嗎”，有禮貌說一句話。指名說。
我們有禮貌地跟邊上的小朋友借借東西，好嗎?
小結：短短的一句話竟然有這么神奇的力量，讓別人很樂意地答應你的請求，只因為——我們有禮貌了，以后可得經常用哦!
我們先一起來讀一讀第一句。
(4)齊讀這段話。
3、交流，隨機結合引導：
導入：現在我們來讀讀林園園后來說的幾句話，請小朋友自由讀一讀這些話，挑一句，像我們剛才那樣，說說你體會到了什么?比如也可以找找從句子中哪些地方讀出了林園園舍不得借綠鉛筆，她是用什么語氣說的，猜猜林園園心里可能在想什么。
(1)林園園說：“我怕你把筆尖弄斷了?！?BR> a、讀這句話，你知道了什么?我們來猜猜：其實林園園心里在說什么?所以，你覺得林園園會用什么樣的語氣說這句話，(不愿意借，又找不到借口，矛盾的心情)請你來讀一讀。指名讀，女生讀。
b、李麗說：“現在可以把你的鉛筆借給我了吧?！?BR> 當時，李麗是怎么跟林園園說的呢?出示第三自然段，我們來讀讀李麗的話，想想她是用什么樣的語氣說這句話的?指名讀，齊讀。
c、請2名同學與老師合作分角色讀第3自然段，把當時的情景讀出來。
(2)林園園從盒子里拿出綠鉛筆，說：你要注意，不要削，畫的.時候不要用力，不要畫得太多。
b、你能把她的不放心讀出來嗎?指名讀一讀，齊讀。
(3)林園園皺著眉頭說：還要畫小草?
“皺著眉頭”說明什么?猜猜林園園肚子沒有說出來的話是什么?來，我們也皺著眉頭，把她的不滿，出乎意料讀出來。
a、李麗看了看林園園，沒有接她的綠鉛筆。
你知道了什么?猜猜李麗當時心里在想什么?
b、男女生合作分角色有語氣地讀第4自然段。
師：林園園很舍不得借，可她為什么一直都沒有開口說不借呢?(體會她的矛盾心理：不愿意借，又不好意思開口說不借，很為難，就找了很多借口)。
一起再讀讀這些話，體會她的心情。
5、那么我們再來讀讀李麗的話，你又發(fā)現了什么，或有什么體會呢?
李麗很有禮貌，很耐心地借，越來越著急，直到林園園的要求太高，她無法做到，生氣了，最后不要了。
二、學習第5自然段。
(1)指名讀。說說讀了這段話，你知道了什么?
(3)討論林園園為什么臉紅了?
(4)讀一讀這段話，體會李麗知道自己錯了，林園園認真地畫著的樣子。
試讀指名讀齊讀。
5、讀全文(分角色)機動。
拓展：你想對林園園或李麗說什么話呢?
三、完成課后習題：讀讀說說和作業(yè)本題2。
1、小結：通過這節(jié)課的學習，小朋友認識了林園園和李麗兩個小朋友，知道了他們之間的故事，還明白了同學之間要互相幫助，真能干。我們還學會了一種本領，那就是有禮貌地請求讓別人幫助自己，別人一定會很樂意地幫助我們。
2、打開作業(yè)本，完成作業(yè)題3，馬上寫一寫，寫完了就大聲讀一讀。
3、看課件：新本領也學會了，現在要來做一道挑戰(zhàn)題，你愿意嗎?完成作業(yè)題2，你可以選喜歡的詞語說話，一個或幾個都可以。準備后指名說。
【板書設計】。
19藍色的樹葉。
林園園李麗。
貼圖(綠樹葉)貼圖(藍樹葉)。
互相幫助。
語文微課教學設計一等獎篇十四
指名回答：
（作者在天安門看到燈光，聽到贊嘆，回憶起1947年，在沙土集圍殲戰(zhàn)中，郝副營長為了戰(zhàn)斗的勝利犧牲了自己的事。）。
二、研讀課文。
（一）提出問題，學生自讀感悟。
同學們，課文為什么以“燈光”為題呢？
出示課件（1）自學提示：
（1）默讀課文，思考為什么以“燈光”為題？課文在開頭、結尾都寫到天安門前的燈，有什么深刻的含義？劃出重點語句，并做簡單的批注。
（2）小組交流。
（二）明確線索，初步感悟天安門前的燈光。
1.課文為什么以“燈光”為題？
（因為文章是以“燈光”為線索的。）。
2.課文是怎樣以“燈光”為線索來記敘的呢？按順序談一談你的感悟。
3.指名讀第1自然段。
出示課件（2）：
廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
（抓住“光明”、“溫暖”，從這兩個詞語中我感受到的舒適與寧靜。抓住“千萬盞燈”從這個詞語中我感受到壯觀與自豪。學生抓住“靜靜地照耀”，從中體會到舒適與寧靜。）。
師板書：千萬盞燈。
（三）感悟郝副營長看燈光時的沉思。
2.師出示課件（3）：
這會兒，他正倚著交通溝的胸墻坐著，一手夾著自制的煙卷，拿著火柴盒，一手輕輕地劃著火柴。他并沒有點煙，卻借著微弱的亮光看擺在雙膝上的一本破舊的書。書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那幅圖，默默地沉思著。
（抓住“注視”從中我體會到郝副營長看得認真、投入。）。
師板書：吊著的電燈。
3.“沉思”是什么意思？
（深思的意思）。
4.他在沉思什么呢？
出示課件（4）：
郝副營長在沉思___________________。
（他在沉思當時窮苦人民還生活在水深火熱中，只有戰(zhàn)勝了敵人才能換來和平，才能……。
他在沉思讓人民用上電燈。）。
指名讀。
（四）感悟郝副營長對燈光的憧憬。
2.請一位同學來讀第6、7自然段。
師出示課件（5）：
“趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”他把頭靠在胸墻上，望著漆黑的夜空，完全陷入了對未來的憧憬里。
（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好?。◇w會到來郝副營長對未來美好生活的向往。）。
3.“該多好??！”是說什么好？
（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，是說有燈光好）。
師板書：憧憬中的電燈。
4.“憧憬”是什么意思？
（向往）。
5.他還會憧憬什么？
出示課件（6）：
郝副營長憧憬著______________________。
（趕明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習。窮苦人過上幸福生活，祖國更加繁榮富強。）。
6.下面就請大家?guī)е约旱母惺茏x讀這兩段。
7.分角色朗讀課文。
（五）感悟郝副營長在戰(zhàn)斗中的英雄行為。
生讀書描寫戰(zhàn)斗的自然段。
師出示課件（7）：
突然，黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。這火光雖然微弱，對于尋找突破口的部隊來說已經夠亮了。戰(zhàn)士們靠著這微弱的火光沖進了圍墻，響起了一片喊殺聲。
（抓住“一星火光”從中體會火光的作用大）。
師板書：一星火光。
出示課件（8）：
劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。
2.后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時刻是郝副營長。
生接讀：劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。
3.這一段作者在描寫郝副營長的動作時，是怎樣寫的？
（這一段運用了劃、點、舉三個動詞描寫了郝副營長的動作。這樣描寫使句子更生動形象。這樣描寫使郝副營長的動作更連貫，再現了當時的情境。）。
4.齊讀這句。
5.引讀：
在這千鈞一發(fā)的時刻，為了使突擊連的戰(zhàn)友不至全軍覆沒郝副營長毅然。
（劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。）。
為了讓這場圍殲戰(zhàn)能夠取得最終的勝利郝副營長毅然。
（劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。）。
（劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。）。
師出示課件（9）：
整個團指揮所的人都焦急地鉆出了地堡，望著黑圍墻。在這千鈞一發(fā)的時刻，突然，黑暗里出現一星火光，一閃，又一閃。原來是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊指了路。
（自己讀，感悟區(qū)別。）。
7.指名兩個同學來對比讀一讀。
一個學生讀文章的第9、10兩個自然段，一個學生讀改過的出示課件（9）。
（書上保持了敘事的完整性。
當時大家不知道是誰點的。
設置了懸念，使文章情節(jié)更加生動，引發(fā)人想象。）。
8.引讀：這一仗我們消滅了敵人的一個整編師。戰(zhàn)斗結束后，我們把郝副營長埋在茂密的沙柳叢里。
（這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）。
9.師出示課件（10）：
這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。
10.自由讀讀。
11.引讀：
郝副營長僅僅22歲，但（女生接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）。
郝副營長最大的愿望就是見一見電燈，但（男生接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的`性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）。
郝副營長是著名的戰(zhàn)斗英雄，本來有著光明的未來，但（全班接讀：這位年輕的戰(zhàn)友不惜自己的性命，為了讓孩子們能夠在電燈底下學習，他自己卻沒有來得及見一見電燈。）。
12.這位戰(zhàn)斗英雄這樣做你感受到了什么？
（他用他的生命換來燈光。）。
13.是啊，是英雄的犧牲換來了今天天安門前的璀璨華燈。
指名讀最后一段。
師出示課件（11）：在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
師板書：璀璨的華燈。
14.你們從中感受了什么？。
（體會是千千萬萬革命先輩用鮮血換來）。
15.這璀璨的燈光又象征著什么？
（這燈光象征著他們的革命精神，幸福生活。）。
6、感悟首尾呼應、以燈光為線索的寫作方法。
1.課文在開頭、結尾都寫到天安門前的燈，有什么深刻的含義？
師出示課件（12）：廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著周圍的雄偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖。
在天安門前璀璨的華燈下面，我又想起這位親愛的戰(zhàn)友來。
2.請兩個學生讀兩句。
（體會開頭結尾相呼應的寫法，象征著幸福的生活是無數英雄的犧牲換來的，這幸福來之不易。）。
3.師總結歸納完成板書：本文以天安門前千萬盞燈引出回憶，通過描寫郝副營長注視圖上的吊燈陷入沉思，他想只有打敗敵人，窮苦人的孩子才能夠見到他憧憬的燈光。他在戰(zhàn)斗中點燃了一星火光，這火光雖然微弱，但卻為部隊指明了勝利的方向。而他也像無數革命先輩一樣，最終用自己的生命換來了天安門前璀璨的華燈。文章是以這樣的線索來結構全篇的，線索清晰，結構嚴謹。我們同學們要記住這種寫作方法，并在自己的寫作中加以運用。
三、作業(yè)。
仿照這篇文章的寫法，寫一篇記事文章。
板書：