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教改語文論文篇一
“電氣控制及plc”是一門工程實踐和理論，緊密結(jié)合的課程，著重培養(yǎng)學生分析、解決實際工程應用問題的能力，以滿足社會對工程技術(shù)人員的需求。
一、現(xiàn)狀
當前課程面臨“學時減少”但“內(nèi)容增加、要求更高”的局面。同時也越來越注重工程應用實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教學兩個主體，需不斷學習和改進教學以跟上技術(shù)的步伐，突出工程特點，當前國家正號召的中國工業(yè)4.0也凸顯課程相關(guān)技術(shù)的重要性。本文在教學內(nèi)容、教學手段、實踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面，就如何做好教學諧振、共贏，進行了積極探索與實踐。
二、優(yōu)化內(nèi)容，改進教學方法及手段
1.優(yōu)化教學內(nèi)容
（1）重視綱領和緒論，激發(fā)學習興趣緒論和綱領從宏觀高度對課程及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行詮釋，非常重要；但常被初學者所輕視，學生往往從微觀角度關(guān)注具體知識點，忽視課程綱領、結(jié)構(gòu)及與相關(guān)課程的聯(lián)系，造成本課程與相關(guān)課程的孤立脫節(jié)，有礙于其對多門相關(guān)課程相互貫通和融合，影響其建立“工程系統(tǒng)”的理念。在綱領及緒論環(huán)節(jié)“開門見山”給學生展示大量實際工程應用案例及學生參與的設計、大賽作品及成果、教師科研成果等讓學生“感同身受”，提高學習興趣，找到學習方向。例如直接在課堂上展示一些課程視頻資料，如往屆學生參加的“西門子”杯中國智能制造挑戰(zhàn)賽、德國工業(yè)4.0、國內(nèi)相關(guān)行業(yè)自動化生產(chǎn)線等。
（2）圍繞案例，突出工程特點案例教學的效果不言而喻，更重要的是建立和不斷強化課程的工程概念，培養(yǎng)學生的工程意識。在電氣控制部分主要以實物課堂展示或圖片、視頻資料例舉介紹繼電器接觸器及相關(guān)控制系統(tǒng)，分析比較其器件特點及其應用特點，輔以相關(guān)實例講解其綜合應用。如多位置小車往復運動控制，涵蓋了各類繼電器、接觸器、行程開關(guān)、等。在plc部分輔以相關(guān)實例，如工業(yè)洗衣機控制，涵蓋了諸多基本指令應用。實物展示的意義是讓學生不流于圖紙符號的層面，涉及到工程安裝、電氣施工等便不至于茫然不知所措。
（3）及時總結(jié)分析作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)老師要及時總結(jié)、分析作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，善于發(fā)現(xiàn)其中的共性錯誤和個性問題，以便于教學中及時糾正，利于“承前啟后”的總結(jié)前面章節(jié)和學習后續(xù)章節(jié)。比如不少學生在plc編程時出現(xiàn)的語法沒問題、運行結(jié)果不對，是因為這些學生大多沒形成良好的編程習慣，出現(xiàn)多次輸出同一輸出點的“雙線圈”情況。
（4）調(diào)整、優(yōu)化教學內(nèi)容由于學時減少，調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容勢在必行。比如在功能指令及應用部分，常見指令及其應用的講解不宜過于詳盡，完全可以也有必要將幾個常見指令合并在一起，如以一個涵蓋常開、常閉、計數(shù)器、定時器等常見指令的綜合實例來引述、拓展講解，就能避免教學內(nèi)容過于呆板。
2.改進教學方法及教學手段
（1）板書及多媒體的配合傳統(tǒng)板書在部分程序的詳細講解中具有不可替代的作用，然而板書耗時頗多。而將文、圖、聲、像融為一體的高質(zhì)量多媒體課件，可使教學過程和內(nèi)容豐富多彩。比如在對比各種低壓電器的特點及其應用時，將圖片及低壓電器工作過程的'動畫有機結(jié)合，極大降低了授課內(nèi)容的抽象性，增加其直觀性。
（2）充分利用網(wǎng)絡教學平臺由于不受時間、地點限制的優(yōu)點，我們采用學者網(wǎng)、blackboard在線教學管理平臺，在不占用課堂學的情況下將相關(guān)教學資料、作業(yè)等發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺上，并進行網(wǎng)上答疑、討論等課外交流，良好保障了教學效果及質(zhì)量。
（3）將相關(guān)軟件積極引入課堂教學在課程教學中，充分利用step7-microwin32以及sim2.0仿真軟件對課程內(nèi)容進行編程實例講解與驗證，輔助教學具有良好效果。此外，為強調(diào)“工程”特點，我們也積極將組態(tài)軟件、dcs等引入到課程教學中來。
（4）溝通與拓展1）除了典型的課程知識點外，應當在課堂內(nèi)適當穿插介紹一些變頻器、傳感器、工業(yè)網(wǎng)絡、plc控制等相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展及其應用動態(tài)。
2）利用各種實習環(huán)節(jié)，“走出去”，到工廠企業(yè)現(xiàn)常了解課程的應用及最新發(fā)展，使教學內(nèi)容得以眼見為實，了解課程應用動態(tài)，鞏固教學效果。不定期將工企業(yè)界技術(shù)專家和精英“請進來”，給學生及教師做行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)專題講座。
三、改進及拓展實踐環(huán)節(jié)
夯實基礎性實驗，增加設計性實驗。另外，還在以下方面做進一步改進和拓展。
1.改革課程設計為了體現(xiàn)應用設計及創(chuàng)新能力，將課程設計題目劃分多個層次來完成，比如一個機械手plc控制設計，劃分以下三個層次的考核內(nèi)容。第一層次，包括“選題”、“分析題目”、“確定控制方案”、“列io表”、“電氣接線”、“編程及調(diào)試”等設計基本過程的內(nèi)容等；第二層次，在第一層次基礎上進一步增加設計內(nèi)容及難度，如“運行過程中，按下“停止”鍵，系統(tǒng)按上述過程順序回到原點停止。”等；第三層次，在第二層次基礎上再進一步利用實驗室現(xiàn)有設備實現(xiàn)機械手控制的wincc或forcecontrol組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)等。這樣各層次學生都能得到較為全面學習以及工程應用能力、創(chuàng)新能力的鍛煉。
2.多元化實踐教學除了課堂教學、實踐教學外，我們還利用生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)及其它課余時間去三峽電站、東風汽車總廠、中海油南海西部石油公司等參觀學習，所見所聞與課程內(nèi)容相互印證，反哺于教學。
四、有效的評價考核方式
理論考核的分數(shù)尚不能完全體現(xiàn)學生的工程設計及應用能力。為突出課程的“工程應用”特點，我們將含實驗、實踐環(huán)節(jié)、作業(yè)的平時成績比重提高到與期末成績一樣。比如為了區(qū)分出各類學生對課程內(nèi)容的應用及創(chuàng)新能力，我們對前面的課程設計劃分以下三個層次的考核內(nèi)容。第一層次為基礎水平，針對所有學生；第二層次為中等水平，針對基礎牢固并有一定實踐能力及創(chuàng)新能力的學生；第三層次為優(yōu)良水平，針對具備較高實踐能力及創(chuàng)新能力的學生。
五、結(jié)語
5年實踐表明，突出工程應用的“電氣控制及plc”課程教改，積極調(diào)動了學生的學習興趣，提高了工程應用能力、創(chuàng)新能力及綜合應用能力。同時，也存在一些問題和不足，如何在掌握基本知識的同時盡可能在工程應用能力及創(chuàng)新能力有所突破，做好“因材施教”是進一步教研教改探索的方向。
【參考文獻】
教改語文論文篇二
課本劇打開語文教改一扇窗
楊衛(wèi)國
審美理想和藝術(shù)活動是人類最基本的精神追求。隨著時代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個性的藝術(shù)形式，越來越繁榮，越來越普及。正如大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演”。當前，無數(shù)城市音樂、廣場、社區(qū)俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風起云涌?？磥?，學會表演也是新世紀新公民一項必不可少的素質(zhì)。
面對新一輪語文課程改革，如何讓學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開n視野，提高學習效率，以獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，這是個紛繁而嚴峻的課題。我們在實踐中意識到，在基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式，將有利于引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，不失為一種新的“理解哲學”的體現(xiàn)。
一、文化認識的統(tǒng)合
課程改革的一個核心亮點是增加了“互動”因素。它關(guān)注互動對象、增加互動時間、擴大互動空間、安排互動內(nèi)容、設計互動方法、明確互動要求，使語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）與文化與社會在互動中相互適應、相互調(diào)節(jié)，從而形成一種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男Ч?BR> 1、演課本劇的語言學意義。語言是人類最重要的交往工具、思維工具和傳遞信息的工具。它源于社會生活又推動社會生活的發(fā)展。在人類語言生活的歷程中有三次飛躍：第一次飛躍，即由以聲音為材料的語言信號轉(zhuǎn)化為文字信號，使聽覺活動擴大為聽覺和視覺的聯(lián)合活動（這是課本劇的基本特點）。第二次飛躍，即由單語言生活發(fā)展為雙語言生活（將方言轉(zhuǎn)化為民族共同語言是演練課本劇的重要要求）。第三次飛躍，即語言留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)的突飛猛進（是編、演課本劇豐富多樣的信息源）。因此，引導學生讀――思――編――演課本劇，大而言之，是體驗語言生活飛躍的趨勢，掌握和運用語言生活飛躍的成果。小而言之，對提高學生內(nèi)在語言和人體語言的`成熟度，也是一帖上好的催化劑。這對實現(xiàn)“口語交際”的課程目標，也具有非?，F(xiàn)實的意義。
2、演課本劇的文化學意義。戲劇是一種極為復雜的文化現(xiàn)象，是一種群體性的藝術(shù)活動，是既具有時間藝術(shù)特性又具有空間藝術(shù)特性的綜合性藝術(shù)。學生群體可以通過這種藝術(shù)活動來反映認識的文化、規(guī)范的文化、藝術(shù)的文化和社會的文化。借戲劇語言和行動來表達自己的文化理想和內(nèi)心意愿。課本劇的演出，學生既是觀眾又是演員，不僅使他們同時擁有審美的共占空間，而且擁有共享空間。這就是說，使學生在人們最向往的精神活動中，不但磨煉了他們創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，而且還培養(yǎng)了他們對社會已有精神財富的享受能力，切實掌握文化，走社會生活之道，邁向人的全面發(fā)展。
再從改編課本劇的可利用資源來看，有成語故事、民間傳說、古典詩詞、中外名人軼事、童話寓言、文藝名著名篇，乃至科普小品。這表明語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分。它大有利于“吸收民族文化智慧，關(guān)心的當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
3、演課本劇的心理學意義。蘇珊?朗格認為藝術(shù)是一種生命活動的投影，而對于戲劇來說，這種生命活動的投影就是一種生命儀式。人類通過這種儀式而獲得成長。這是因為它具有兩大功能：一是開發(fā)功能，即開發(fā)大腦潛能的有效信息源。二是促進功能，即促進個體社會化的形成和發(fā)展以及人格的完善。演課本劇正是讓學生認識生命儀式，在自主、合作、探究的氛圍中產(chǎn)生藝術(shù)沖動、吸納藝術(shù)信息、進入藝術(shù)狀態(tài)、獲得藝術(shù)體驗、形成藝術(shù)意識、發(fā)展藝術(shù)能力，從而完善藝術(shù)心理結(jié)構(gòu)。由模仿走向創(chuàng)造，由審美走向創(chuàng)美，由審美期待轉(zhuǎn)化為成就美感。
二、教學策略的優(yōu)化
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教改語文論文篇三
趨勢之一：實施素質(zhì)教育
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。這給我國教學改革指出了一個十分明確的方向：由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。
“素質(zhì)教育”是面向全體學生、全面提高學生素質(zhì)的教育；是開發(fā)青少年的潛能，訓練和提高其生理、心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育；是以發(fā)展學生個性特長為核心，以社會文化傳播和創(chuàng)造為手段，實施德、智、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。
天津市和平區(qū)新華南路小學開展的和諧教育改革實驗是比較典型的素質(zhì)教育改革實驗。通過實驗，他們提出了以促進學生素質(zhì)和個性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系，即以師生關(guān)系為主的學校人際關(guān)系的和諧；以課堂教學為主的學校諸教育活動中教與學的兩個過程的和諧；學校、家庭和社會三方面教育關(guān)系的和諧。三者的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)、促進學生的基本素質(zhì)與個性的全面和諧發(fā)展。
湖南懷化市實驗小學正在進行“實施教育綜合改革、提高學生整體素質(zhì)”的實驗。為了促進學生個性發(fā)展，提高學生的素質(zhì)，他們在數(shù)學課堂教學中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)；(2)加強學科間的滲透；(3)因材施教，加強對后進生的輔導；(4)建立活動體系，把相關(guān)的活動列入課表。這些措施的提出，對探索學科素質(zhì)教育是有積極意義的。
總結(jié)各地開展“素質(zhì)教育”實驗的情況，小學教學“素質(zhì)教育”的主要特征有三點，即堅持面向全體學生，堅信每個學生在原有基礎上都會不斷提高；教學重在對學生進行激勵、喚醒、鼓舞；重視理解知識、發(fā)展能力和個性。實施“素質(zhì)教育”后，小學數(shù)學教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個方面：(1)激勵學生的學習熱情、責任感和成功欲；(2)循循善誘，使學生在寬松和諧的氣氛中愉快學習；(3)為每個學生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件；(4)消除學生學習過程中的各種矛盾；(5)改變學生的不良學習行為和習慣。
關(guān)于“素質(zhì)教育”的具體教學方法，東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學教育與學生整體素質(zhì)的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實際教學中要提倡活動式、后發(fā)式、問題解決式的教學方法?！?BR> 趨勢之二：強調(diào)學生參與
教學的理論與實踐都清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力；所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學生是教師教會的，這是一種典型的`教師中心論。如果學生不愿參與，教師教得再好也是枉然。
基于此，上海市進行了“學會參與”與“參與教學法”實驗，摸索總結(jié)出了“參與教學法”的基本原則和操作要素?；驹瓌t包括主動性原則、體驗性原則、激勵性原則、反饋性原則。操作要素有四點，即重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與；創(chuàng)設教學情境，引導學生參與；及時反饋調(diào)整，強化學生參與；采用積極評價，鼓勵學生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學法”的課堂教學模式，如下圖：
廣東饒平師范附小進行的“小學數(shù)學合作學習的教學實驗”，以“主體參與”為突破口，設計了教與學的四自式框架與小組學習的合作學習課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本——自想問題——小組學習——自練習題——自我小結(jié)。
他們的這些實驗成果，無疑能給我們諸多有益的啟示。
趨勢之三：注重整體優(yōu)化
教學是一個非常復雜的整體，它不光涉及教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等要素，還涉及教學目標的設計、教學內(nèi)容的處理、教學結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個方面的局部優(yōu)化問題，在多年的教學改革中已作了較多的探索。然而，教學不能單純把注意力放在教學的哪種要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一個最優(yōu)整體。
華中師大姜樂仁教授主持的小學數(shù)學啟發(fā)式教學實驗，就是一種尋求教學整體優(yōu)化的實驗。其改革的思路是：“以學生為主體，教師為主導，教材為教與學的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學體系?！比A中師大教科所何雄智副教授正在進行“小學數(shù)學——目標、教學、評價與管理一體化”的實驗。不少專家指出：這是一項著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實驗。杭州大學教育系主持指導的“系統(tǒng)化教學”實驗，是比較典型的整體優(yōu)化實驗。他們擬定了“系統(tǒng)化教學”四階段19個環(huán)節(jié)的操作程序。
至于是否實現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實驗研究成果，可用這樣3個標準來衡量，即是否體現(xiàn)了“五為主”（教師為主導、學生為主體、教材為主源、訓練為主線、培養(yǎng)能力為主旨）的教學思想；是否做到了“六個有利于”（有利于學生參與教學，有利于減輕學生的學習負擔，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、刻苦鉆研的探索精神，有利于發(fā)展學生的個性，有利于學生掌握科學的學習方法，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣）；是否實現(xiàn)了“八個和諧統(tǒng)一”（教與學關(guān)系的和諧統(tǒng)一、師與生關(guān)系的和諧統(tǒng)一、知識與能力的和諧統(tǒng)一、認知與情感的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與所花時間的和諧統(tǒng)一）。
趨勢之四：突出思維訓練
突出思維訓練，一方面是時代發(fā)展對數(shù)學教學的要求。時代需要知識廣博、善于思考的人才。因此，數(shù)學教學就遠不止是傳授一些數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學知識伴隨著相關(guān)的數(shù)學思維，這必將使數(shù)學教學為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。另一方面是數(shù)學教學自身的需要。數(shù)學是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學，數(shù)學離不開思維。所以說，思維是數(shù)學教學的核心問題。
注入式教學，往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過程，把學習變成反復認識由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以，數(shù)學教改響亮地提出了“加強知識發(fā)生過程的教學”的口號。九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱明確指出：“教學時，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程?！睘榇?，全國各地廣泛開展了突出思維訓練的實驗與討論。
廣西玉林市古定小學的“導思——點撥教學法”實驗，把課堂教學過程設計成四個環(huán)節(jié)：(1)激學導思。激學，就是誘發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機；導思，就是啟發(fā)學生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對所“思”的問題進行討論研究；釋疑，就是通過討論，使疑問得到解決。(3)點撥提高。點，是指點醒、點破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎上精心設計有思考性、實踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習題。這四個環(huán)節(jié)強調(diào)以傳授基本知識和技能為基礎，以“思”為核心，組成一個“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。
江蘇省海門縣實驗小學，在小學數(shù)學中進行了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教改實驗。實驗班按思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性分項采取了實驗措施，提出了相應的教學方案。
有的實驗是從改編教材入手來培養(yǎng)學生的思維能力的。中國科學院心理研究所劉靜和編寫的《現(xiàn)代小學數(shù)學》實驗課本、華中師大姜樂仁編寫的《實驗數(shù)學》課本，就都有這個特點：教學內(nèi)容的編排反映教學過程、思維過程，從按步思維逐步過渡到靈活思維、辯證思維。
關(guān)于思維訓練的意義、數(shù)學思維的含義與結(jié)構(gòu)、小學數(shù)學思維訓練的方式方法等，實驗總結(jié)文章相對較多，這里就不再贅述了。
教改語文論文篇四
摘要：本文主要分析了我國小學傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)存問題，筆者也結(jié)合自身教育經(jīng)驗提出了相應的改善措施。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學;措施
現(xiàn)階段，我國小學傳統(tǒng)文化知識教育工作開展得如火如荼，也取得了很多成績和收獲，同時也在實踐中發(fā)現(xiàn)了不少急需解決和改善的問題，為了更好地開展傳統(tǒng)文化教育工作，必須明確現(xiàn)存問題，并提出優(yōu)化方案，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的教學目的。
1現(xiàn)實狀況
現(xiàn)階段，雖然我國各個地市的很多小學學校對傳統(tǒng)文化教育都在進行，然而，這個教學過程正不斷暴露出很多問題，下面本文將針對幾個較為典型的問題做詳細分析。
1.1課程目標不夠清晰
建立較為完整的小學課程體系是完善傳統(tǒng)文化融入小學教育的必要條件。模糊不清的課程目標，將會影響傳統(tǒng)文化教育課程的開設、對于學生學習進度的把握應該著重培養(yǎng)學生怎樣的美德以及怎樣測評教學成果等多個方面。如此一來，便嚴重制約了小學傳統(tǒng)文化課程教育的教學效能，影響教學水平，從而使得傳統(tǒng)文化教育很難做到落實，也難以產(chǎn)生更為可觀的教學效益。
1.2課程設置不夠科學
設置課程內(nèi)容工作中出現(xiàn)的問題主要可以劃分為兩個方面，其一為縱向問題，簡單而言就是課程設置中內(nèi)容不夠連貫，在教學內(nèi)容缺乏科學的前后順序設置，沒有明顯的深廣度遞進，沒有明確的教學方式，對于現(xiàn)在教學成果的研究和吸取較少；除此之外，便是橫向問題，傳統(tǒng)文化教育課程和別的課程缺少明確聯(lián)系，缺少彼此間有效滲透和互動，難以構(gòu)成科學合理的教育課程體系。
1.3教材內(nèi)容不夠完善
現(xiàn)階段我國小學傳統(tǒng)教育的教材也存在著一些問題，雖然近幾年相繼發(fā)行出一些較高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化教材，但是教材的總體水平還需要進一步改進和優(yōu)化。首先，經(jīng)國家教育部門統(tǒng)一出版的相關(guān)教材仍然停留在推廣試驗階段，特別是很多傳統(tǒng)文化教育的教材中內(nèi)容與現(xiàn)有的小學其他科目教材有重復的內(nèi)容，所以現(xiàn)行的傳統(tǒng)文化教育教材仍然需要不斷在實踐和推廣中總結(jié)經(jīng)驗并不斷改進和完善；其次，便是缺乏校本教材。由于我國幅員遼闊、面積廣袤，傳統(tǒng)文化也具有著豐富的多樣性，這便需要具有地域特色文化的校本教材來豐富對多樣化傳統(tǒng)文化的`學習，因此，小學傳統(tǒng)文化知識教育應該在擁有統(tǒng)一教材的前提下建設校本教材。但是，由于受到科研、經(jīng)費等多方面因素的限制，已經(jīng)出版使用的校本教材還存在著教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)、難易度分配不夠科學等問題，從而導致校本教材很難發(fā)揮真正的教學作用和意義。
1.4教師對于傳統(tǒng)文化的重視程度不夠高
在小學開展傳統(tǒng)文化教育的目的在于培養(yǎng)小學生的思想道德修養(yǎng)和豐富對中國傳統(tǒng)文化的認識，引導其樹立正確的人生觀和價值觀，弘揚優(yōu)秀民族精神。當然在這項教育工作中的領頭人仍然是小學教師，所以，教師對于我國傳統(tǒng)文化知識的熟悉了解以及重視程度直接影響著這項工作的有效開展?，F(xiàn)階段，很多小學學校的教師將精力主要集中在文化課方面，一味注重學生的考試成績，而對于傳統(tǒng)文化教育便不那么重視。教師自身都不能夠正視傳統(tǒng)文化教育工作，學生自然也就很難很好地學習和了解我國傳統(tǒng)文化。
2改善方案
2.1合理設置課程目標要想改善現(xiàn)階段小學傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，就需要從設置課程目標著手做出優(yōu)化和改變。首先，需要將統(tǒng)一的傳統(tǒng)文化教育的小學課程目標明確下來，對其課程內(nèi)容、性質(zhì)和定位以及考核方式都需要有明確的制定，認真對待高低年級存在的差異和銜接，做好整體規(guī)劃和必要調(diào)整，從而使得小學傳統(tǒng)文化知識教育可以更加有規(guī)有矩，可以更加適用于各個年級各個階段，更使其完美融入于小學課程教育體系中。此外，在明確課程目標之后，應該給予各個小學一定程度的自主權(quán)，允許其在遵循國家統(tǒng)一制定的課程目標的前提下，制定適合本校使用的校本課程目標，從而在開展傳統(tǒng)文化教育的時候可以因地制宜、靈活多變。
2.2科學設置課程內(nèi)容并合理安排課程時間
為了確保課程的內(nèi)容選擇更加合理，在規(guī)劃教材內(nèi)容的時候需要針對學生不同階段的不同特點選擇不同的教學內(nèi)容和方法，可以以傳統(tǒng)文化作為啟蒙，例如，針對低年級學生可以選擇《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等啟蒙教材，從而培養(yǎng)其規(guī)范的行為習慣。而對于高年級學生，可以將提高感受力作為教學重點，掌握傳統(tǒng)文化知識理解文化內(nèi)涵為主要教學目標。除此之外，在安排教學時間方面，可以安排學生堅持每天晨讀，確保每周可以安排三節(jié)課程主講傳統(tǒng)文化，同時根據(jù)學生的實際情況進行不斷的改善和調(diào)整。
2.3端正教師對于傳統(tǒng)文化教育工作的態(tài)度
自古以來，教師都是學生學習的引路人，所以，為了更好地在小學學校開展我國傳統(tǒng)文化教育工作，教師則必須端正態(tài)度，熟練掌握傳統(tǒng)文化知識，提高對于傳統(tǒng)文化的重視程度，如此一來，便可以更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育開展，更好地引導小學生學習傳統(tǒng)文化，正確的弘揚傳統(tǒng)美德。
3結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段我國小學傳統(tǒng)文化教育工作雖早已展開，卻在教育實踐的同時出現(xiàn)了很多影響教學效果的問題。文中就幾項較為典型的問題作出分析，同時提出優(yōu)化方案，并且希望本文可以在小學傳統(tǒng)文化教育這一話題的研究中起到些許的參考作用。
參考文獻：
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教改語文論文篇五
高職教育和其他高等教育一樣，教育的目的是讓人成人，而不僅僅是技術(shù)的生命載體。一個人的人文精神缺失，就是一個不完善的“半人”。而合格的高職畢業(yè)生不僅要具備相應層次的知識和技能，也要具備相應層次的人文素質(zhì)，高等職業(yè)技術(shù)教育只有同時顧及“職業(yè)人”和“社會人”，才能真正合乎人才培養(yǎng)的規(guī)律。因此，在高職教育階段，大學語文教育不僅應受到足夠的重視，而且要努力進行教學改革，不斷提升學生能力與素質(zhì)。
目前，高職語文課的主干課程一般為“應用文寫作”，筆者在校內(nèi)外進行了一定范圍的調(diào)研，了解高職院校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及需求，并深入企業(yè)了解用人單位的需求，對癥下藥。為達到提升高職學生的綜合能力與人文素質(zhì)的目的，筆者認為，高職語文教學首先應該形成以應用文寫作為主干課程，以選修課程―――文學鑒賞、中華古詩詞鑒賞、與人交流能力培養(yǎng)、與人合作能力培養(yǎng)、硬筆書法等為輔助課程的高職語文課程群，全方位、多層次的提升學生綜合素質(zhì)。
其次，對高職語文的主干課程“應用文寫作”課，應大膽進行教學改革，我校目前采用的是“打包”教學的方式?！按虬苯虒W是對教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、學生成績考核等，從人才培養(yǎng)的角度重新進行整合，強調(diào)了學生的技能培養(yǎng),達到培養(yǎng)學生適應社會需求的目的?！按虬虒W”圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代社會實用型人才的總目標來考慮課程的設置、教材的選擇、課時的分配、教學模式的采用、課堂教學管理模式、教師特長的.發(fā)揮以及對教師的教學效果評價等等問題,統(tǒng)籌安排,打成一個“教學包”來進行實施、檢查、評估和考核，它也能合理的把寫作基礎知識、寫作技能及實際應用相結(jié)合,從而提高教學效率。同時，重建應用寫作課教學效果評價體系，實行教考分離，由學校教務處統(tǒng)一命題、考試、組織閱卷，及格率作為教學質(zhì)量考核的依據(jù)，并制定針對相關(guān)任課教師的獎懲措施。
同時，結(jié)合應用寫作課的教學情況，考慮高職學生實際需要，整合教學資源，編寫適合高職學生的應用寫作實訓教材，內(nèi)容上應注重面向企業(yè)和實用，強化范文分析和寫作訓練，在理論知識“必需、夠用”的原則下，加大實訓內(nèi)容的量，既要有單項訓練，也要有基于工作過程的綜合訓練，突出可操作性；注重培養(yǎng)和訓練學生的寫作思路。除了讓學生明白“應該怎樣寫”外，還應通過編入“病文診斷”和“病文修改”訓練題，讓學生明確“不應該怎樣寫”，從而更好的掌握“應該怎樣寫”，這樣就會更有針對性。在應用文寫作課堂教學中，豐富課堂教學內(nèi)容，不僅僅局限于介紹寫作知識、寫作方法，而應將語文課的聽、說、讀、寫融于一體。打破常規(guī)，努力尋求適合教學內(nèi)容，適合教學對象的教學方法。通過活動化的教學方式來講授文體寫作，比如模擬公關(guān)協(xié)會活動來應用禮儀類文書，以組織知識競賽的方式來鞏固行政公文常識，主辦就業(yè)求職演練活動來實踐求職文書等等。
使學生掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力，增強學生學習的情趣性，提高學習的自覺性和積極性。讓學生在學習應用文寫作時能將動口與動手，實戰(zhàn)與實訓有機的結(jié)合在一起。另外，應用文寫作課堂教學中還可以采用情景教學的方法，如，結(jié)合各專業(yè)特點虛擬籌備成立相關(guān)公司、企業(yè)、集團等，學生在組織中虛擬擔任不同職務，根據(jù)工作需要，為完成工作任務設置情景來分別擬寫各應用文體，教學效果突出。整合的教學內(nèi)容更切合學生實際，滿足學生的需要；大大激發(fā)了學生的學習積極性；達到了基礎課為專業(yè)課服務的目的；學生變被動學習為主動學習；學習效率大大提高。
通過以上改革措施，我校學生的綜合能力和人文素質(zhì)明顯提高，學生學習質(zhì)量大幅提高，開展的學生朗誦比賽、演講比賽、漢字書寫大賽等校園文化活動也搞得有聲有色；參加校外競賽也連連獲獎，參加湖北省高校大學生普通話大賽分獲省團體一等獎、個人二等獎，在全省高職高專組中名列前茅。
教改語文論文篇六
一提到作文就有學生面露難色。受多年應試教育的影響，許多學生的作文千篇 一律，內(nèi)容空洞無物，語言貧乏生硬。部分教育專家及一線教師不斷探索解決這一難題尋求途徑。我在多年教學實踐中深深感受到學生的作文能力不是他們語文能力單一的體現(xiàn)，而是語文綜合能力的體現(xiàn)。也就是說學生作文能力是他們朗讀背誦能力、閱讀理解能力、觀察能力、思維能力、口語表達能力、想象能力、創(chuàng)新能力等的綜合體現(xiàn)。故此，學生寫作能力的培養(yǎng)應滲透于每一堂語文課教學中。在語文教改中如何進行作文教學，下面我淺論幾點：
一、朗讀背誦，培養(yǎng)語感
語文教學是一門關(guān)于語言的教學，任何一種語言的學習都離不開語感的培養(yǎng)。語感是人對語言的領悟能力，是語文訓練到熟能生巧的體現(xiàn)，是在長期的語言環(huán)境中自然形成的，朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高學生寫作能力的前提條件。朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，古人道：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀、多背，能更好的理解句子或文章的含義，能幫助學生加深對作品思想的理解，從中還可以學習作者觀察事物，分析事物，遣詞造句、布局謀篇的方法。背誦是我國傳統(tǒng)語文教學的重要方法之一。一篇文章背熟以后，它的詞匯、句式就可以轉(zhuǎn)化為讀者自己的語言儲備，一旦需要用的時候，就可以自然地傾瀉于筆端，成章于口頭。新課改要求我們改變過去陳舊的教學方法，但多讀多背、讀寫結(jié)合是我們必須繼承的。我們的學生筆下生澀、詞匯貧乏，文理不通，原因在于讀得少，背得少，頭腦里沒有儲備足夠多的字、詞、句、篇。故此，我們要在新的教學理念指導下，教會學生總結(jié)讀書方法，背誦技巧，提高學習效率。
二、教學生學會細致有序的觀察方法，訓練合理想象
我們在教學中常見部分學生怕寫作文，其原因是覺得無話可說，無事可敘，無情可抒，即沒有寫作材料。寫文章實際就是寫生活中的所見所聞及感受，觀察能把生活中的素材變?yōu)槲恼碌臉蛄海挥^察能使人拓展視野、增長知識，能激發(fā)人對生活的熱愛；觀察是認識事物的窗口，是作文的基礎，是寫作的法寶。在語文教學中注意教給學生細致有序的觀察方法，要告訴學生觀察不是胡亂看，而是要按從上到下或從頭到尾、從里到外、從遠到近等順序進行觀察，而且觀察應細致入微，才會有收獲。指導學生對周圍事物進行深入細致的觀察，可以積累寫作素材，材料豐富，才能使學生迅速的作文。
想象是一種立足于現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它是創(chuàng)造力的翅膀，人類一切發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始。愛因斯坦說：“想象力是知識進化的源泉”，而想象并非胡思亂想天馬行空的想，而是要在觀察現(xiàn)實事物的基礎上展開合理的、有聯(lián)系的想象。在進行看圖學文的課文教學時，我們應該指導學生對課文插圖進行細致有序的觀察，再依據(jù)觀察結(jié)果展開合理想象，圖文結(jié)合學習作者抒發(fā)真情的方法。之后讓學生在看圖說話訓練中把從閱讀中所獲的觀察、想象抒情技能用上，他們面對寫作就不會頭疼了。
三、上好口語交際課，訓練準確表達
語言是交際工具，是人們交流思想的工具，語文學科要求學生掌握語言這個工具，并借此進行思維?？谡Z交際既是語言能力的一個不可缺少的組成部分。也是發(fā)展學生思維能力的重要舉措?？谡Z交際培養(yǎng)學生對事物分析、綜合、評價的能力，它為學生習作積累材料，開拓思路。在實際的教學活動中，一部分老師常感到上口語交際課時學生不愿開口說話，而有的老師覺得讓學生一個個說太費時，結(jié)果口語交際課變成“一言堂”，致使學生個性得不到發(fā)展，思維受到桎梏，。須知，在新教育理念中，老師是服務于學生的，學生才是主體，我們做老師的應該讓學生每堂課都滿載而歸，而不是自己說個痛快。特別是口語交際課，老師要精心設計教學情境，激發(fā)學生興趣，讓學生大有不吐不快之感，他們就不會閉口沉默。設計情境可從生活點滴開始，如購物、讓座、求助……只要學生開口對話表演，那就是成功的開端。同時我們要讓學生在課堂上有復述課文，講故事、看圖編故事的訓練機會，在老師指導下學會準確表達自己的意思，做到說話語句連貫、條理清楚、圍繞主題即可。他們的口頭表達能力提高后，作文也就不成問題了。
四、提高學生駕馭詞語的能力
古人云：“作文可貴而難為”。有的學生平時能說會道，但寫出的文章平淡無奇，這說明學生的頭腦中儲備詞匯太貧乏，無法產(chǎn)生有邏輯層次的書面語言。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”作為語文教師，要注意引導學生進行詞匯的儲備，從教材中、報刊、圖書、電視及其網(wǎng)絡等媒體中積累，可摘抄妙句佳詞，精彩片段，這樣就為寫作構(gòu)建了一座寫作資料庫。在平時片段訓練中，老師可給出關(guān)鍵詞、精彩詞，要求學生在寫片段時全用上。還要鼓勵學生在作文上會用反義詞、辨別使用近義詞、詞的感情色彩并使用，才能在寫作時措詞準確精煉，文字生動活潑。
五、從經(jīng)典課文中總結(jié)學習寫作方法
現(xiàn)行的小學語文教材中，有不少課文是古今中外的名篇，其作者在材料安排、遣詞造句、布局謀篇等方面獨具匠心，給學生的寫作起到示范作用。教師在指導中要巧妙的利用教材，有目的的指導學生認真閱讀具有代表性的經(jīng)典課文，學習領會文章的寫法，然后讓學生模仿寫法進行習作，將會收到很好的效果。如在教學《美麗的小興安嶺》一課后，可讓學生模仿其四季寫一篇《家鄉(xiāng)美》；課文《白鯨》作者先寫白鯨的外形特點，后寫生活習性，可讓學生仿寫其喜愛的小動物；在學習《鳥的天堂》，好讓學生對一處景物作靜態(tài)、動態(tài)描寫；在學習《假如記憶可以移植》，可以讓學生對某個部分進行續(xù)寫，在作文中可以學習過渡方法等。
在新的教學改革浪潮中，在新教學理念的指引下，指導學生朗讀背誦方法，培養(yǎng)語感；教學生細致有序的觀察方法，訓練他們的想象力；通過口語交際課訓練，讓學生準確表達思想情感；鼓勵學生積累優(yōu)美詞句；從經(jīng)典課文中總結(jié)寫作方法，那么，當學生面對作文時，就不會面露難色，而是胸有成竹、揮筆自如了。
[淺論語文教改中的作文教學]
教改語文論文篇七
所謂語文素質(zhì)，是指學生聽說讀寫、觀察問題和解決問題的綜合能力。當前，素質(zhì)教育已成為基礎教育改革的主旋律，語文作為義務教育中的重要學科，是基礎之基礎。在語文教學中，能否實施素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到語文的教學質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎教育的質(zhì)量，關(guān)系到21世紀人才的素質(zhì)。因此，提高小學生語文素質(zhì)是值得探討研究的重要課題。
一、小學語文教學現(xiàn)狀
大量數(shù)據(jù)表明，當前小學生的語文能力教差，語文素質(zhì)較低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是認識不到位，沒有認識到學好語文的重要性。認為語文認真學也好不到哪兒去，不學也差不了多少，沒必要在語文上下功夫，從而忽視了語文教學。其次是不了解學生，只管教不管學。如作文教學中，由于應試的需要，命題作文過多，作文要求統(tǒng)一模式，甚至統(tǒng)一內(nèi)容。久而久之，抄襲現(xiàn)象普遍。文章的意思雖然符合題目要求，但對學生自己來說卻都是假話或套話，這是作文中的一個重要的弊端，也是教不好語文的重要原因。二是學生厭學。學生討厭學語文的現(xiàn)象比較嚴重，長期的應試教育，壓抑了學生學習語文的積極性。應試教育以考試為法寶，將考試成績作為唯一標準來衡量學生學習水平。學生處在高壓的環(huán)境中，扼殺了學生生動活潑、主動學習的創(chuàng)造性思維?？荚噧H是片面地反映教學質(zhì)量，只是考查學生某一部分的能力，不能全面衡量學生的素質(zhì)，這是導致學生厭學語文的重要原因。
二、提高小學語文素質(zhì)的策略
制約小學生語文素質(zhì)發(fā)展的因素很多，這里重點談學生學好語文的策略問題。
1.建立語文教學檔案。首先要深入地了解學生的思想、學習、生活狀況，然后通過觀察，分析每個學生聽說讀寫的基礎能力，建立語文學習檔案。比如，訓練學生普通話素質(zhì)，可以在新學期伊始，要求每個學生對著錄音機說一段話，制成錄音帶，作為學生發(fā)音的原始檔案。在上課回答問題或平常講話中，要求學生講普通話，并做到口齒清楚，態(tài)度自然。對于普通話不標準的學生，要求說話時先想后說，邊想邊說，能清楚準確表達自己的思想，并且用語得體。
學期末，指導每個學生再說一段話，錄制成錄音帶，通過比較，檢測學生講話素質(zhì)的提高狀況。
2.開展豐富多彩的活動。在語文教學中，開展豐富多彩的活動，不僅可以從多方面開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生多方面的才能，還可以使學生身心得到健康、全面的發(fā)展。
教學中，如果只憑教師講，課堂就會變得枯燥無味。而運用電教手段，則能創(chuàng)造出美的意境，使學生處于感目、感耳、感心的氣氛中，從而潛移默化的培養(yǎng)學生感受美的`能力。如教《燕子》一課時，運用制作的課件，表現(xiàn)出燕子的活潑可愛，配合幽雅悅耳的樂曲，讓學生陶醉在光彩奪目的春天之中。這樣不僅能激發(fā)小學生的好奇心理，活躍課堂氣氛，還能豐富課堂內(nèi)容，增強學生思維的敏捷性。
3.制訂學習語文的近期目標和遠期目標。學期開始，逐個找學生談心，根據(jù)個體的差異，幫助他們制訂近期學習目標和遠期學習目標。近期目標要制訂得具體可操作，做到梯度漸進，激發(fā)學生的成就感，增強學習信心。如對于作文較差的學生，幫助他們找出差距和差的原因，指導他們按一定的順序、圍繞一個意思來寫，使他知道為什么而寫。要求他們寫短文，減輕學生對作文的懼怕心理，樹立寫好文章的信心，慢慢提高學生的作文素質(zhì)。
遠期目標可適當增加難度。如對作文好的學生在成功的基礎上，幫助他們找出不足，防止他們驕傲自滿，要求他們寫出精品，向校報、市報投稿，爭取發(fā)表。對于差生來說，教師不應該厚此薄彼，應認識到差生也存在著優(yōu)點和特長。有的學生朗誦雖然不好，但字寫得不錯，組織他們參加學?；蚴欣锏臅ū荣悾宫F(xiàn)他的特長，培養(yǎng)學生的自信心?？傊瑤椭鷮W生制訂學習目標，可激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而達到自主學習的目的。
4.堅持正面教育。在語文教學中，不能粗暴地對待學生。對差生不能缺乏信心，要和風細雨地教育。對考試成績差的同學，不要諷刺、挖苦、訓斥或體罰，應幫助他們找出錯誤原因，提高他們學習語文的興趣。在語文教學中，長期堅持正面教育，不斷強化學生的自尊、自愛、自強的心理素質(zhì)，對于學好語文極為重要。
素質(zhì)教育是適應國民經(jīng)濟快速發(fā)展和教育深化改革的產(chǎn)物。語文作為一門基礎學科，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的實施為語文素質(zhì)的提高提供了良好機遇。我們語文教師應以正確的觀念，擺正小學生語文素質(zhì)在素質(zhì)教育中的位置，運用恰當?shù)牟呗裕龠M小學生語文素質(zhì)的提高。
教改語文論文篇八
摘要：現(xiàn)代化教育技術(shù)與課堂教學越發(fā)的緊密結(jié)合的最大表現(xiàn)就是微課的運用。以短小精悍，使用方便等優(yōu)勢的微課的誕生，給予了各學科，各階段的教學強大的活力。微課作為推出素質(zhì)教育政策的主要表現(xiàn)，在教育行業(yè)中創(chuàng)新補充教學方式，以其獨特的優(yōu)勢特點促進教育水平的提高，利用信息技術(shù)的發(fā)展，以視頻的表現(xiàn)形式突破空間和時間的局限，學生可以自由安排自己的學習時間和地點，教師可以自由地備課，提高了學習效率、教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：微課優(yōu)勢；個性化；教改啟示
一、引言
微課是指以視頻和軟件為載體，用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容的教與學的數(shù)字資源，適用于善于利用碎片時間來自主學習人群。微課也是一種以課件、課例為基礎的新型的教學資源，核心內(nèi)容是課堂教學視頻，一般來說，小學語文教師會常用這種教學視頻向?qū)W生講解對于他們難以理解的知識內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生學習興趣，有利于教學質(zhì)量的提高。
二、微課的優(yōu)勢
微課融合并通過互聯(lián)網(wǎng)，以教學視頻為核心實現(xiàn)資源共享，擴展了教學方式。微課以短小的視頻傳播的學習內(nèi)容更具有針對性，突出主題，且內(nèi)容少便于每個人的理解接受；如果教師再對視頻進行創(chuàng)作設計，增強它的趣味性更能吸引低年級學生的眼球，調(diào)動他們的學習興趣?；谝陨蟽?nèi)容，微課優(yōu)勢大概可以概括為以下幾個方面：
（一）教學短小精煉
微課“短小”指視頻時間短，容量小。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，相比傳統(tǒng)的課堂教學一節(jié)課40分鐘，微課的課堂教學視頻一般只需要一半不到的時間。太長時間的傳統(tǒng)教學不僅會使得學生，甚至使老師感到枯燥也是有可能的；而微課教學視頻就基本不會出現(xiàn)這種問題。微課容量小指微課的教學視頻以及課上所需要的習題資源只需要教師帶一個存儲器，實現(xiàn)了移動廣泛的學習，對教評課的反思和整改來說非常便捷。微課“精煉”指的是教學內(nèi)容的精細化程度高。微課通常選取主題突出，課題明確、比較完整的教學內(nèi)容，一般以一個課程或者一個主題為主，通過將教師課后的教學反思和學生的意見和相關(guān)的網(wǎng)上資源結(jié)合，因此構(gòu)成一個精細化程度極高、主題鮮明的微課資源。再通過互聯(lián)網(wǎng)進行資源傳播，一定程度上實現(xiàn)了資源交流完善，從而迅速地提高了教師創(chuàng)建微課水平，教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平。
（二）實現(xiàn)資源共享
微課作為新的教學方式走進傳統(tǒng)的課堂，針對單一、枯燥的課堂教學的局限性，巧妙地利用現(xiàn)代科技結(jié)合信息技術(shù)和數(shù)字媒體，融入并通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)共享資源，這本身就是一種優(yōu)勢，這樣不僅有利于教師對微課內(nèi)容的調(diào)整和交流，更擴大優(yōu)秀的微課資源的傳播范圍和影響，有利于提升全國的教學質(zhì)量。
（三）滿足個性化學習需求和教學需求
微課可以為學生提供“碎片式”的隨時隨地學習?！八槠健睂W習指的是利用碎片時間學習，微課因為是以教學視頻為核心的資源，學生只需要一臺電腦甚至一部手機將微課下載，就可以隨時隨地學習，滿足了學生對不同的學科，不同的課程個性化學習、針對性學習，既可以查漏補缺，又達到鞏固知識的目的，是對傳統(tǒng)的課堂學習的重要補充。微課可以不受地點和時間限制地給學生學習的機會。微課雖然是以學生為中心，為學生服務，提高學生的自主學習的積極性，使學生在學習中占有主動地位，但是這并不意味著可以脫離老師的指導。事實上，在整個環(huán)節(jié)里中老師扮演了許多角色，如課件設計者，資源傳播者，內(nèi)容呈現(xiàn)者等等。可以說微課對于教師而言是一種教學方式的革新，它不僅改變了傳統(tǒng)的課上聽評式的講課，還向許多教師提供個性化，創(chuàng)新式的設計教學平臺，一定程度上對教師也是一種寬慰。教師從網(wǎng)上的微課資源中可以受到許多啟發(fā)，不僅可以借鑒他人的教學資源，遷移優(yōu)秀的資源到自己的微課中，甚至可以照搬，直接下載網(wǎng)上點擊量高的課件，當然，一般不提倡照搬的做法。教師通過自己的創(chuàng)新設計，既滿足個性化教學愛好，提升了自己的教學水平，也提高了學生的學習興趣。
三、微課對教改的啟示
（一）不斷提升自身素養(yǎng)
雖然我國近年來大力推進素質(zhì)教育，但是在現(xiàn)實的課堂教學過程中，仍然有許多教師仍是以傳統(tǒng)的教學方式來教學，仍然將自己擺在教學的主體地位，仍停留在教師為主，學生為次的思想上，很顯然背離了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，以及對新時代學生的認識。微課的一個重要理念就是以學生為中心，為學生服務為主。因此，教師要不斷提升學業(yè)素養(yǎng)，提高對學生與老師主次地位的認識，處理好與學生的關(guān)系，增強教學魅力，不斷完善自身素質(zhì)、適應現(xiàn)代化教育的要求。
（二）提高專業(yè)水平和創(chuàng)新設計水平
微課的課件高度重視設計和創(chuàng)新工作。相對于傳統(tǒng)的課堂教學只能按部就班地傳授知識，微課可以靈活設計課件達到如虎添翼的教學效果。微課課件操作性、控制性、靈活性強，便于教師的創(chuàng)新設計，微課課件中設有獨特的亮點在整個課堂有著畫龍點睛的作用，不僅能吸引學生的目光提高學習興趣，而且適當?shù)卣{(diào)節(jié)了課堂氣氛。課件設計的生動有趣，引出知識點，有利于突破重難點和易錯點。小學語文課本要求古詩文的背誦，教師在講解古詩含義前，播放一個古詩朗誦的視頻，不僅有利于提高學生興趣和加強理解記憶、加深他們的印象，還緩解了視覺疲勞、調(diào)節(jié)了課堂氣氛。以人教版為例，在學習《望廬山瀑布》時，老師可以給學生播放廬山瀑布飛流直下三千尺的壯觀景象，然后再給學生播放朗讀音頻，讓學生陶醉其中。要想設計好微課，就得著重課件的制作。這并不是一件容易的事情，這對教師的專業(yè)水平又有所要求，要想制作一個具有美感，生動而能吸引學生目光，提高他們學習樂趣的高質(zhì)量課件，需要花費課前大量的時間，以及要對視頻剪輯方面的有所專業(yè)的學習。微課的設計大概有三個要求：
1．根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容選擇合適的微課資源；
2．正確選擇和處理相關(guān)的知識點；
3．構(gòu)建完整精煉的教學體系。
結(jié)束語：
參考文獻：
［1］歐陽志群．微課對大學英語教學改革的啟示．教育在線．
［2］何寶瑩．小學語文微課在課堂教學中的有效應用［j］．中學英語之夜.
教改語文論文篇九
摘要：
針對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：
閱讀課外課堂主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”，實效是學生討論、收獲了什么？第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現(xiàn)實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學生除課本，幾乎無課外閱讀。
我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。教學中，教師根據(jù)學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺；讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運用；引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應想方設法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
一、精心設計活動。
結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動，體現(xiàn)學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設計、調(diào)控、引導也彰顯其主體地位。需強調(diào)的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
二、促進溝通。
閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。
參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
三、指導語文學法。
閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。
語文課應無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領路人。
參考文獻：
[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》
[2]《高中語文閱讀教學的重新審視》陳維賢
教改語文論文篇一
“電氣控制及plc”是一門工程實踐和理論，緊密結(jié)合的課程，著重培養(yǎng)學生分析、解決實際工程應用問題的能力，以滿足社會對工程技術(shù)人員的需求。
一、現(xiàn)狀
當前課程面臨“學時減少”但“內(nèi)容增加、要求更高”的局面。同時也越來越注重工程應用實踐能力及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。作為教學兩個主體，需不斷學習和改進教學以跟上技術(shù)的步伐，突出工程特點，當前國家正號召的中國工業(yè)4.0也凸顯課程相關(guān)技術(shù)的重要性。本文在教學內(nèi)容、教學手段、實踐環(huán)節(jié)、考核方式等方面，就如何做好教學諧振、共贏，進行了積極探索與實踐。
二、優(yōu)化內(nèi)容，改進教學方法及手段
1.優(yōu)化教學內(nèi)容
（1）重視綱領和緒論，激發(fā)學習興趣緒論和綱領從宏觀高度對課程及其內(nèi)容結(jié)構(gòu)進行詮釋，非常重要；但常被初學者所輕視，學生往往從微觀角度關(guān)注具體知識點，忽視課程綱領、結(jié)構(gòu)及與相關(guān)課程的聯(lián)系，造成本課程與相關(guān)課程的孤立脫節(jié)，有礙于其對多門相關(guān)課程相互貫通和融合，影響其建立“工程系統(tǒng)”的理念。在綱領及緒論環(huán)節(jié)“開門見山”給學生展示大量實際工程應用案例及學生參與的設計、大賽作品及成果、教師科研成果等讓學生“感同身受”，提高學習興趣，找到學習方向。例如直接在課堂上展示一些課程視頻資料，如往屆學生參加的“西門子”杯中國智能制造挑戰(zhàn)賽、德國工業(yè)4.0、國內(nèi)相關(guān)行業(yè)自動化生產(chǎn)線等。
（2）圍繞案例，突出工程特點案例教學的效果不言而喻，更重要的是建立和不斷強化課程的工程概念，培養(yǎng)學生的工程意識。在電氣控制部分主要以實物課堂展示或圖片、視頻資料例舉介紹繼電器接觸器及相關(guān)控制系統(tǒng)，分析比較其器件特點及其應用特點，輔以相關(guān)實例講解其綜合應用。如多位置小車往復運動控制，涵蓋了各類繼電器、接觸器、行程開關(guān)、等。在plc部分輔以相關(guān)實例，如工業(yè)洗衣機控制，涵蓋了諸多基本指令應用。實物展示的意義是讓學生不流于圖紙符號的層面，涉及到工程安裝、電氣施工等便不至于茫然不知所措。
（3）及時總結(jié)分析作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)老師要及時總結(jié)、分析作業(yè)和實踐環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的問題，善于發(fā)現(xiàn)其中的共性錯誤和個性問題，以便于教學中及時糾正，利于“承前啟后”的總結(jié)前面章節(jié)和學習后續(xù)章節(jié)。比如不少學生在plc編程時出現(xiàn)的語法沒問題、運行結(jié)果不對，是因為這些學生大多沒形成良好的編程習慣，出現(xiàn)多次輸出同一輸出點的“雙線圈”情況。
（4）調(diào)整、優(yōu)化教學內(nèi)容由于學時減少，調(diào)整優(yōu)化教學內(nèi)容勢在必行。比如在功能指令及應用部分，常見指令及其應用的講解不宜過于詳盡，完全可以也有必要將幾個常見指令合并在一起，如以一個涵蓋常開、常閉、計數(shù)器、定時器等常見指令的綜合實例來引述、拓展講解，就能避免教學內(nèi)容過于呆板。
2.改進教學方法及教學手段
（1）板書及多媒體的配合傳統(tǒng)板書在部分程序的詳細講解中具有不可替代的作用，然而板書耗時頗多。而將文、圖、聲、像融為一體的高質(zhì)量多媒體課件，可使教學過程和內(nèi)容豐富多彩。比如在對比各種低壓電器的特點及其應用時，將圖片及低壓電器工作過程的'動畫有機結(jié)合，極大降低了授課內(nèi)容的抽象性，增加其直觀性。
（2）充分利用網(wǎng)絡教學平臺由于不受時間、地點限制的優(yōu)點，我們采用學者網(wǎng)、blackboard在線教學管理平臺，在不占用課堂學的情況下將相關(guān)教學資料、作業(yè)等發(fā)布在網(wǎng)絡教學平臺上，并進行網(wǎng)上答疑、討論等課外交流，良好保障了教學效果及質(zhì)量。
（3）將相關(guān)軟件積極引入課堂教學在課程教學中，充分利用step7-microwin32以及sim2.0仿真軟件對課程內(nèi)容進行編程實例講解與驗證，輔助教學具有良好效果。此外，為強調(diào)“工程”特點，我們也積極將組態(tài)軟件、dcs等引入到課程教學中來。
（4）溝通與拓展1）除了典型的課程知識點外，應當在課堂內(nèi)適當穿插介紹一些變頻器、傳感器、工業(yè)網(wǎng)絡、plc控制等相關(guān)技術(shù)的最新發(fā)展及其應用動態(tài)。
2）利用各種實習環(huán)節(jié)，“走出去”，到工廠企業(yè)現(xiàn)常了解課程的應用及最新發(fā)展，使教學內(nèi)容得以眼見為實，了解課程應用動態(tài)，鞏固教學效果。不定期將工企業(yè)界技術(shù)專家和精英“請進來”，給學生及教師做行業(yè)或企業(yè)的技術(shù)專題講座。
三、改進及拓展實踐環(huán)節(jié)
夯實基礎性實驗，增加設計性實驗。另外，還在以下方面做進一步改進和拓展。
1.改革課程設計為了體現(xiàn)應用設計及創(chuàng)新能力，將課程設計題目劃分多個層次來完成，比如一個機械手plc控制設計，劃分以下三個層次的考核內(nèi)容。第一層次，包括“選題”、“分析題目”、“確定控制方案”、“列io表”、“電氣接線”、“編程及調(diào)試”等設計基本過程的內(nèi)容等；第二層次，在第一層次基礎上進一步增加設計內(nèi)容及難度，如“運行過程中，按下“停止”鍵，系統(tǒng)按上述過程順序回到原點停止。”等；第三層次，在第二層次基礎上再進一步利用實驗室現(xiàn)有設備實現(xiàn)機械手控制的wincc或forcecontrol組態(tài)監(jiān)控系統(tǒng)等。這樣各層次學生都能得到較為全面學習以及工程應用能力、創(chuàng)新能力的鍛煉。
2.多元化實踐教學除了課堂教學、實踐教學外，我們還利用生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等環(huán)節(jié)及其它課余時間去三峽電站、東風汽車總廠、中海油南海西部石油公司等參觀學習，所見所聞與課程內(nèi)容相互印證，反哺于教學。
四、有效的評價考核方式
理論考核的分數(shù)尚不能完全體現(xiàn)學生的工程設計及應用能力。為突出課程的“工程應用”特點，我們將含實驗、實踐環(huán)節(jié)、作業(yè)的平時成績比重提高到與期末成績一樣。比如為了區(qū)分出各類學生對課程內(nèi)容的應用及創(chuàng)新能力，我們對前面的課程設計劃分以下三個層次的考核內(nèi)容。第一層次為基礎水平，針對所有學生；第二層次為中等水平，針對基礎牢固并有一定實踐能力及創(chuàng)新能力的學生；第三層次為優(yōu)良水平，針對具備較高實踐能力及創(chuàng)新能力的學生。
五、結(jié)語
5年實踐表明，突出工程應用的“電氣控制及plc”課程教改，積極調(diào)動了學生的學習興趣，提高了工程應用能力、創(chuàng)新能力及綜合應用能力。同時，也存在一些問題和不足，如何在掌握基本知識的同時盡可能在工程應用能力及創(chuàng)新能力有所突破，做好“因材施教”是進一步教研教改探索的方向。
【參考文獻】
教改語文論文篇二
課本劇打開語文教改一扇窗
楊衛(wèi)國
審美理想和藝術(shù)活動是人類最基本的精神追求。隨著時代的發(fā)展、文化的積淀，人們的審美情趣越來越廣泛，越來越濃烈。特別是屬于民族特色的、易于凸顯個性的藝術(shù)形式，越來越繁榮，越來越普及。正如大詩人、哲學家尼采所說：“有人的地方就有表演”。當前，無數(shù)城市音樂、廣場、社區(qū)俱樂部、戲曲票友社等群眾文藝組織風起云涌?？磥?，學會表演也是新世紀新公民一項必不可少的素質(zhì)。
面對新一輪語文課程改革，如何讓學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開n視野，提高學習效率，以獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，這是個紛繁而嚴峻的課題。我們在實踐中意識到，在基礎教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）階段的語文教學中，運用演課本劇這一教學形式，將有利于引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，不失為一種新的“理解哲學”的體現(xiàn)。
一、文化認識的統(tǒng)合
課程改革的一個核心亮點是增加了“互動”因素。它關(guān)注互動對象、增加互動時間、擴大互動空間、安排互動內(nèi)容、設計互動方法、明確互動要求，使語文教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）與文化與社會在互動中相互適應、相互調(diào)節(jié)，從而形成一種統(tǒng)合，取得了接觸變?nèi)莸男Ч?BR> 1、演課本劇的語言學意義。語言是人類最重要的交往工具、思維工具和傳遞信息的工具。它源于社會生活又推動社會生活的發(fā)展。在人類語言生活的歷程中有三次飛躍：第一次飛躍，即由以聲音為材料的語言信號轉(zhuǎn)化為文字信號，使聽覺活動擴大為聽覺和視覺的聯(lián)合活動（這是課本劇的基本特點）。第二次飛躍，即由單語言生活發(fā)展為雙語言生活（將方言轉(zhuǎn)化為民族共同語言是演練課本劇的重要要求）。第三次飛躍，即語言留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)的突飛猛進（是編、演課本劇豐富多樣的信息源）。因此，引導學生讀――思――編――演課本劇，大而言之，是體驗語言生活飛躍的趨勢，掌握和運用語言生活飛躍的成果。小而言之，對提高學生內(nèi)在語言和人體語言的`成熟度，也是一帖上好的催化劑。這對實現(xiàn)“口語交際”的課程目標，也具有非?，F(xiàn)實的意義。
2、演課本劇的文化學意義。戲劇是一種極為復雜的文化現(xiàn)象，是一種群體性的藝術(shù)活動，是既具有時間藝術(shù)特性又具有空間藝術(shù)特性的綜合性藝術(shù)。學生群體可以通過這種藝術(shù)活動來反映認識的文化、規(guī)范的文化、藝術(shù)的文化和社會的文化。借戲劇語言和行動來表達自己的文化理想和內(nèi)心意愿。課本劇的演出，學生既是觀眾又是演員，不僅使他們同時擁有審美的共占空間，而且擁有共享空間。這就是說，使學生在人們最向往的精神活動中，不但磨煉了他們創(chuàng)造精神產(chǎn)品的能力，而且還培養(yǎng)了他們對社會已有精神財富的享受能力，切實掌握文化，走社會生活之道，邁向人的全面發(fā)展。
再從改編課本劇的可利用資源來看，有成語故事、民間傳說、古典詩詞、中外名人軼事、童話寓言、文藝名著名篇，乃至科普小品。這表明語文不僅是文化的載體，而且本身就是文化的重要組成部分。它大有利于“吸收民族文化智慧，關(guān)心的當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。
3、演課本劇的心理學意義。蘇珊?朗格認為藝術(shù)是一種生命活動的投影，而對于戲劇來說，這種生命活動的投影就是一種生命儀式。人類通過這種儀式而獲得成長。這是因為它具有兩大功能：一是開發(fā)功能，即開發(fā)大腦潛能的有效信息源。二是促進功能，即促進個體社會化的形成和發(fā)展以及人格的完善。演課本劇正是讓學生認識生命儀式，在自主、合作、探究的氛圍中產(chǎn)生藝術(shù)沖動、吸納藝術(shù)信息、進入藝術(shù)狀態(tài)、獲得藝術(shù)體驗、形成藝術(shù)意識、發(fā)展藝術(shù)能力，從而完善藝術(shù)心理結(jié)構(gòu)。由模仿走向創(chuàng)造，由審美走向創(chuàng)美，由審美期待轉(zhuǎn)化為成就美感。
二、教學策略的優(yōu)化
[1][2][3][4]
教改語文論文篇三
趨勢之一：實施素質(zhì)教育
《中國教育改革和發(fā)展綱要》指出：要“全面提高學生的思想道德、文化科學、勞動技能和身體心理素質(zhì)”。這給我國教學改革指出了一個十分明確的方向：由“應試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)變。
“素質(zhì)教育”是面向全體學生、全面提高學生素質(zhì)的教育；是開發(fā)青少年的潛能，訓練和提高其生理、心理素質(zhì)全面和諧發(fā)展的現(xiàn)代教育；是以發(fā)展學生個性特長為核心，以社會文化傳播和創(chuàng)造為手段，實施德、智、體三位一體的整體化教育。它既是教育的出發(fā)點，又是教育的歸宿。
天津市和平區(qū)新華南路小學開展的和諧教育改革實驗是比較典型的素質(zhì)教育改革實驗。通過實驗，他們提出了以促進學生素質(zhì)和個性充分發(fā)展為目的的和諧發(fā)展的操作體系，即以師生關(guān)系為主的學校人際關(guān)系的和諧；以課堂教學為主的學校諸教育活動中教與學的兩個過程的和諧；學校、家庭和社會三方面教育關(guān)系的和諧。三者的協(xié)同發(fā)展，培養(yǎng)、促進學生的基本素質(zhì)與個性的全面和諧發(fā)展。
湖南懷化市實驗小學正在進行“實施教育綜合改革、提高學生整體素質(zhì)”的實驗。為了促進學生個性發(fā)展，提高學生的素質(zhì)，他們在數(shù)學課堂教學中采取了如下具體措施：(1)探索新的課堂教學模式，優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)；(2)加強學科間的滲透；(3)因材施教，加強對后進生的輔導；(4)建立活動體系，把相關(guān)的活動列入課表。這些措施的提出，對探索學科素質(zhì)教育是有積極意義的。
總結(jié)各地開展“素質(zhì)教育”實驗的情況，小學教學“素質(zhì)教育”的主要特征有三點，即堅持面向全體學生，堅信每個學生在原有基礎上都會不斷提高；教學重在對學生進行激勵、喚醒、鼓舞；重視理解知識、發(fā)展能力和個性。實施“素質(zhì)教育”后，小學數(shù)學教師的作用集中體現(xiàn)在以下五個方面：(1)激勵學生的學習熱情、責任感和成功欲；(2)循循善誘，使學生在寬松和諧的氣氛中愉快學習；(3)為每個學生的智慧、才能的發(fā)揮創(chuàng)造機會和條件；(4)消除學生學習過程中的各種矛盾；(5)改變學生的不良學習行為和習慣。
關(guān)于“素質(zhì)教育”的具體教學方法，東北師大教科院馬云鵬在《數(shù)學教育與學生整體素質(zhì)的提高》（《福建教育》1994年第10期）中提出了很好的建議：“在實際教學中要提倡活動式、后發(fā)式、問題解決式的教學方法?！?BR> 趨勢之二：強調(diào)學生參與
教學的理論與實踐都清楚地告訴我們，教學的成敗，歸根到底要看學生自身的努力；所有教學效果都是以學生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。過去說學生是教師教會的，這是一種典型的`教師中心論。如果學生不愿參與，教師教得再好也是枉然。
基于此，上海市進行了“學會參與”與“參與教學法”實驗，摸索總結(jié)出了“參與教學法”的基本原則和操作要素?；驹瓌t包括主動性原則、體驗性原則、激勵性原則、反饋性原則。操作要素有四點，即重視激發(fā)興趣，啟發(fā)學生參與；創(chuàng)設教學情境，引導學生參與；及時反饋調(diào)整，強化學生參與；采用積極評價，鼓勵學生參與。他們還嘗試構(gòu)建了“參與教學法”的課堂教學模式，如下圖：
廣東饒平師范附小進行的“小學數(shù)學合作學習的教學實驗”，以“主體參與”為突破口，設計了教與學的四自式框架與小組學習的合作學習課堂結(jié)構(gòu)新形式：自看課本——自想問題——小組學習——自練習題——自我小結(jié)。
他們的這些實驗成果，無疑能給我們諸多有益的啟示。
趨勢之三：注重整體優(yōu)化
教學是一個非常復雜的整體，它不光涉及教師、學生、教學內(nèi)容、教學方法、教學手段、教學評價等要素，還涉及教學目標的設計、教學內(nèi)容的處理、教學結(jié)構(gòu)的決策等諸多方面。各種要素和各個方面的局部優(yōu)化問題，在多年的教學改革中已作了較多的探索。然而，教學不能單純把注意力放在教學的哪種要素或某一方面上，更重要的是使各要素、方面形成一個最優(yōu)整體。
華中師大姜樂仁教授主持的小學數(shù)學啟發(fā)式教學實驗，就是一種尋求教學整體優(yōu)化的實驗。其改革的思路是：“以學生為主體，教師為主導，教材為教與學的主要依據(jù)；面向全體與因材施教相結(jié)合，課內(nèi)為主與課外為輔相結(jié)合；以培養(yǎng)和發(fā)展智能，提高學生素質(zhì)為核心。即‘三為主、兩結(jié)合、一核心’的啟發(fā)式教學體系?！比A中師大教科所何雄智副教授正在進行“小學數(shù)學——目標、教學、評價與管理一體化”的實驗。不少專家指出：這是一項著眼整體、注重優(yōu)化、充滿活力的教改實驗。杭州大學教育系主持指導的“系統(tǒng)化教學”實驗，是比較典型的整體優(yōu)化實驗。他們擬定了“系統(tǒng)化教學”四階段19個環(huán)節(jié)的操作程序。
至于是否實現(xiàn)了整體優(yōu)化，總結(jié)近幾年的實驗研究成果，可用這樣3個標準來衡量，即是否體現(xiàn)了“五為主”（教師為主導、學生為主體、教材為主源、訓練為主線、培養(yǎng)能力為主旨）的教學思想；是否做到了“六個有利于”（有利于學生參與教學，有利于減輕學生的學習負擔，有利于培養(yǎng)學生獨立思考、刻苦鉆研的探索精神，有利于發(fā)展學生的個性，有利于學生掌握科學的學習方法，有利于培養(yǎng)學生良好的學習習慣）；是否實現(xiàn)了“八個和諧統(tǒng)一”（教與學關(guān)系的和諧統(tǒng)一、師與生關(guān)系的和諧統(tǒng)一、知識與能力的和諧統(tǒng)一、認知與情感的和諧統(tǒng)一、智力因素與非智力因素的和諧統(tǒng)一、講與練的和諧統(tǒng)一、課堂上動與靜的和諧統(tǒng)一、講授內(nèi)容與所花時間的和諧統(tǒng)一）。
趨勢之四：突出思維訓練
突出思維訓練，一方面是時代發(fā)展對數(shù)學教學的要求。時代需要知識廣博、善于思考的人才。因此，數(shù)學教學就遠不止是傳授一些數(shù)學知識，更重要的是培養(yǎng)善于思考的人。數(shù)學知識伴隨著相關(guān)的數(shù)學思維，這必將使數(shù)學教學為社會的發(fā)展產(chǎn)生巨大的推動作用。另一方面是數(shù)學教學自身的需要。數(shù)學是以高度的抽象性和邏輯的嚴謹性為特征的封閉的演繹體系，人們獲取或發(fā)現(xiàn)數(shù)學知識都是思維的結(jié)果。思維需要數(shù)學，數(shù)學離不開思維。所以說，思維是數(shù)學教學的核心問題。
注入式教學，往往忽視結(jié)論所產(chǎn)生的思維過程，把學習變成反復認識由課本或教師規(guī)定的結(jié)論。所以，數(shù)學教改響亮地提出了“加強知識發(fā)生過程的教學”的口號。九年義務教育全日制小學數(shù)學教學大綱明確指出：“教學時，要遵循學生的認知規(guī)律，重視學生獲取知識的思維過程?！睘榇?，全國各地廣泛開展了突出思維訓練的實驗與討論。
廣西玉林市古定小學的“導思——點撥教學法”實驗，把課堂教學過程設計成四個環(huán)節(jié)：(1)激學導思。激學，就是誘發(fā)學習興趣，激發(fā)學習動機；導思，就是啟發(fā)學生思考。(2)引議釋疑。引議，就是引導學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，對所“思”的問題進行討論研究；釋疑，就是通過討論，使疑問得到解決。(3)點撥提高。點，是指點醒、點破；撥，是挑明、撥通、撥引。(4)精練強化。教師在多層次、多角度、多方面分析教材的基礎上精心設計有思考性、實踐性、技巧性、創(chuàng)造性的習題。這四個環(huán)節(jié)強調(diào)以傳授基本知識和技能為基礎，以“思”為核心，組成一個“思”的交流、“思”的反饋、“思”的深化、“思”的發(fā)展的多維結(jié)構(gòu)。
江蘇省海門縣實驗小學，在小學數(shù)學中進行了培養(yǎng)學生思維品質(zhì)的教改實驗。實驗班按思維的深刻性、敏捷性、靈活性、獨創(chuàng)性分項采取了實驗措施，提出了相應的教學方案。
有的實驗是從改編教材入手來培養(yǎng)學生的思維能力的。中國科學院心理研究所劉靜和編寫的《現(xiàn)代小學數(shù)學》實驗課本、華中師大姜樂仁編寫的《實驗數(shù)學》課本，就都有這個特點：教學內(nèi)容的編排反映教學過程、思維過程，從按步思維逐步過渡到靈活思維、辯證思維。
關(guān)于思維訓練的意義、數(shù)學思維的含義與結(jié)構(gòu)、小學數(shù)學思維訓練的方式方法等，實驗總結(jié)文章相對較多，這里就不再贅述了。
教改語文論文篇四
摘要：本文主要分析了我國小學傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)存問題，筆者也結(jié)合自身教育經(jīng)驗提出了相應的改善措施。
關(guān)鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學;措施
現(xiàn)階段，我國小學傳統(tǒng)文化知識教育工作開展得如火如荼，也取得了很多成績和收獲，同時也在實踐中發(fā)現(xiàn)了不少急需解決和改善的問題，為了更好地開展傳統(tǒng)文化教育工作，必須明確現(xiàn)存問題，并提出優(yōu)化方案，從而實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育的教學目的。
1現(xiàn)實狀況
現(xiàn)階段，雖然我國各個地市的很多小學學校對傳統(tǒng)文化教育都在進行，然而，這個教學過程正不斷暴露出很多問題，下面本文將針對幾個較為典型的問題做詳細分析。
1.1課程目標不夠清晰
建立較為完整的小學課程體系是完善傳統(tǒng)文化融入小學教育的必要條件。模糊不清的課程目標，將會影響傳統(tǒng)文化教育課程的開設、對于學生學習進度的把握應該著重培養(yǎng)學生怎樣的美德以及怎樣測評教學成果等多個方面。如此一來，便嚴重制約了小學傳統(tǒng)文化課程教育的教學效能，影響教學水平，從而使得傳統(tǒng)文化教育很難做到落實，也難以產(chǎn)生更為可觀的教學效益。
1.2課程設置不夠科學
設置課程內(nèi)容工作中出現(xiàn)的問題主要可以劃分為兩個方面，其一為縱向問題，簡單而言就是課程設置中內(nèi)容不夠連貫，在教學內(nèi)容缺乏科學的前后順序設置，沒有明顯的深廣度遞進，沒有明確的教學方式，對于現(xiàn)在教學成果的研究和吸取較少；除此之外，便是橫向問題，傳統(tǒng)文化教育課程和別的課程缺少明確聯(lián)系，缺少彼此間有效滲透和互動，難以構(gòu)成科學合理的教育課程體系。
1.3教材內(nèi)容不夠完善
現(xiàn)階段我國小學傳統(tǒng)教育的教材也存在著一些問題，雖然近幾年相繼發(fā)行出一些較高質(zhì)量的傳統(tǒng)文化教材，但是教材的總體水平還需要進一步改進和優(yōu)化。首先，經(jīng)國家教育部門統(tǒng)一出版的相關(guān)教材仍然停留在推廣試驗階段，特別是很多傳統(tǒng)文化教育的教材中內(nèi)容與現(xiàn)有的小學其他科目教材有重復的內(nèi)容，所以現(xiàn)行的傳統(tǒng)文化教育教材仍然需要不斷在實踐和推廣中總結(jié)經(jīng)驗并不斷改進和完善；其次，便是缺乏校本教材。由于我國幅員遼闊、面積廣袤，傳統(tǒng)文化也具有著豐富的多樣性，這便需要具有地域特色文化的校本教材來豐富對多樣化傳統(tǒng)文化的`學習，因此，小學傳統(tǒng)文化知識教育應該在擁有統(tǒng)一教材的前提下建設校本教材。但是，由于受到科研、經(jīng)費等多方面因素的限制，已經(jīng)出版使用的校本教材還存在著教材內(nèi)容不夠系統(tǒng)、難易度分配不夠科學等問題，從而導致校本教材很難發(fā)揮真正的教學作用和意義。
1.4教師對于傳統(tǒng)文化的重視程度不夠高
在小學開展傳統(tǒng)文化教育的目的在于培養(yǎng)小學生的思想道德修養(yǎng)和豐富對中國傳統(tǒng)文化的認識，引導其樹立正確的人生觀和價值觀，弘揚優(yōu)秀民族精神。當然在這項教育工作中的領頭人仍然是小學教師，所以，教師對于我國傳統(tǒng)文化知識的熟悉了解以及重視程度直接影響著這項工作的有效開展?，F(xiàn)階段，很多小學學校的教師將精力主要集中在文化課方面，一味注重學生的考試成績，而對于傳統(tǒng)文化教育便不那么重視。教師自身都不能夠正視傳統(tǒng)文化教育工作，學生自然也就很難很好地學習和了解我國傳統(tǒng)文化。
2改善方案
2.1合理設置課程目標要想改善現(xiàn)階段小學傳統(tǒng)文化教育現(xiàn)狀，就需要從設置課程目標著手做出優(yōu)化和改變。首先，需要將統(tǒng)一的傳統(tǒng)文化教育的小學課程目標明確下來，對其課程內(nèi)容、性質(zhì)和定位以及考核方式都需要有明確的制定，認真對待高低年級存在的差異和銜接，做好整體規(guī)劃和必要調(diào)整，從而使得小學傳統(tǒng)文化知識教育可以更加有規(guī)有矩，可以更加適用于各個年級各個階段，更使其完美融入于小學課程教育體系中。此外，在明確課程目標之后，應該給予各個小學一定程度的自主權(quán)，允許其在遵循國家統(tǒng)一制定的課程目標的前提下，制定適合本校使用的校本課程目標，從而在開展傳統(tǒng)文化教育的時候可以因地制宜、靈活多變。
2.2科學設置課程內(nèi)容并合理安排課程時間
為了確保課程的內(nèi)容選擇更加合理，在規(guī)劃教材內(nèi)容的時候需要針對學生不同階段的不同特點選擇不同的教學內(nèi)容和方法，可以以傳統(tǒng)文化作為啟蒙，例如，針對低年級學生可以選擇《三字經(jīng)》、《弟子規(guī)》等啟蒙教材，從而培養(yǎng)其規(guī)范的行為習慣。而對于高年級學生，可以將提高感受力作為教學重點，掌握傳統(tǒng)文化知識理解文化內(nèi)涵為主要教學目標。除此之外，在安排教學時間方面，可以安排學生堅持每天晨讀，確保每周可以安排三節(jié)課程主講傳統(tǒng)文化，同時根據(jù)學生的實際情況進行不斷的改善和調(diào)整。
2.3端正教師對于傳統(tǒng)文化教育工作的態(tài)度
自古以來，教師都是學生學習的引路人，所以，為了更好地在小學學校開展我國傳統(tǒng)文化教育工作，教師則必須端正態(tài)度，熟練掌握傳統(tǒng)文化知識，提高對于傳統(tǒng)文化的重視程度，如此一來，便可以更好地實現(xiàn)傳統(tǒng)文化教育開展，更好地引導小學生學習傳統(tǒng)文化，正確的弘揚傳統(tǒng)美德。
3結(jié)語
綜上所述，現(xiàn)階段我國小學傳統(tǒng)文化教育工作雖早已展開，卻在教育實踐的同時出現(xiàn)了很多影響教學效果的問題。文中就幾項較為典型的問題作出分析，同時提出優(yōu)化方案，并且希望本文可以在小學傳統(tǒng)文化教育這一話題的研究中起到些許的參考作用。
參考文獻：
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教改語文論文篇五
高職教育和其他高等教育一樣，教育的目的是讓人成人，而不僅僅是技術(shù)的生命載體。一個人的人文精神缺失，就是一個不完善的“半人”。而合格的高職畢業(yè)生不僅要具備相應層次的知識和技能，也要具備相應層次的人文素質(zhì)，高等職業(yè)技術(shù)教育只有同時顧及“職業(yè)人”和“社會人”，才能真正合乎人才培養(yǎng)的規(guī)律。因此，在高職教育階段，大學語文教育不僅應受到足夠的重視，而且要努力進行教學改革，不斷提升學生能力與素質(zhì)。
目前，高職語文課的主干課程一般為“應用文寫作”，筆者在校內(nèi)外進行了一定范圍的調(diào)研，了解高職院校學生人文素質(zhì)現(xiàn)狀及需求，并深入企業(yè)了解用人單位的需求，對癥下藥。為達到提升高職學生的綜合能力與人文素質(zhì)的目的，筆者認為，高職語文教學首先應該形成以應用文寫作為主干課程，以選修課程―――文學鑒賞、中華古詩詞鑒賞、與人交流能力培養(yǎng)、與人合作能力培養(yǎng)、硬筆書法等為輔助課程的高職語文課程群，全方位、多層次的提升學生綜合素質(zhì)。
其次，對高職語文的主干課程“應用文寫作”課，應大膽進行教學改革，我校目前采用的是“打包”教學的方式?！按虬苯虒W是對教學內(nèi)容、教學模式、教學方法、學生成績考核等，從人才培養(yǎng)的角度重新進行整合，強調(diào)了學生的技能培養(yǎng),達到培養(yǎng)學生適應社會需求的目的?！按虬虒W”圍繞培養(yǎng)現(xiàn)代社會實用型人才的總目標來考慮課程的設置、教材的選擇、課時的分配、教學模式的采用、課堂教學管理模式、教師特長的.發(fā)揮以及對教師的教學效果評價等等問題,統(tǒng)籌安排,打成一個“教學包”來進行實施、檢查、評估和考核，它也能合理的把寫作基礎知識、寫作技能及實際應用相結(jié)合,從而提高教學效率。同時，重建應用寫作課教學效果評價體系，實行教考分離，由學校教務處統(tǒng)一命題、考試、組織閱卷，及格率作為教學質(zhì)量考核的依據(jù)，并制定針對相關(guān)任課教師的獎懲措施。
同時，結(jié)合應用寫作課的教學情況，考慮高職學生實際需要，整合教學資源，編寫適合高職學生的應用寫作實訓教材，內(nèi)容上應注重面向企業(yè)和實用，強化范文分析和寫作訓練，在理論知識“必需、夠用”的原則下，加大實訓內(nèi)容的量，既要有單項訓練，也要有基于工作過程的綜合訓練，突出可操作性；注重培養(yǎng)和訓練學生的寫作思路。除了讓學生明白“應該怎樣寫”外，還應通過編入“病文診斷”和“病文修改”訓練題，讓學生明確“不應該怎樣寫”，從而更好的掌握“應該怎樣寫”，這樣就會更有針對性。在應用文寫作課堂教學中，豐富課堂教學內(nèi)容，不僅僅局限于介紹寫作知識、寫作方法，而應將語文課的聽、說、讀、寫融于一體。打破常規(guī)，努力尋求適合教學內(nèi)容，適合教學對象的教學方法。通過活動化的教學方式來講授文體寫作，比如模擬公關(guān)協(xié)會活動來應用禮儀類文書，以組織知識競賽的方式來鞏固行政公文常識，主辦就業(yè)求職演練活動來實踐求職文書等等。
使學生掌握的知識轉(zhuǎn)化為能力，增強學生學習的情趣性，提高學習的自覺性和積極性。讓學生在學習應用文寫作時能將動口與動手，實戰(zhàn)與實訓有機的結(jié)合在一起。另外，應用文寫作課堂教學中還可以采用情景教學的方法，如，結(jié)合各專業(yè)特點虛擬籌備成立相關(guān)公司、企業(yè)、集團等，學生在組織中虛擬擔任不同職務，根據(jù)工作需要，為完成工作任務設置情景來分別擬寫各應用文體，教學效果突出。整合的教學內(nèi)容更切合學生實際，滿足學生的需要；大大激發(fā)了學生的學習積極性；達到了基礎課為專業(yè)課服務的目的；學生變被動學習為主動學習；學習效率大大提高。
通過以上改革措施，我校學生的綜合能力和人文素質(zhì)明顯提高，學生學習質(zhì)量大幅提高，開展的學生朗誦比賽、演講比賽、漢字書寫大賽等校園文化活動也搞得有聲有色；參加校外競賽也連連獲獎，參加湖北省高校大學生普通話大賽分獲省團體一等獎、個人二等獎，在全省高職高專組中名列前茅。
教改語文論文篇六
一提到作文就有學生面露難色。受多年應試教育的影響，許多學生的作文千篇 一律，內(nèi)容空洞無物，語言貧乏生硬。部分教育專家及一線教師不斷探索解決這一難題尋求途徑。我在多年教學實踐中深深感受到學生的作文能力不是他們語文能力單一的體現(xiàn)，而是語文綜合能力的體現(xiàn)。也就是說學生作文能力是他們朗讀背誦能力、閱讀理解能力、觀察能力、思維能力、口語表達能力、想象能力、創(chuàng)新能力等的綜合體現(xiàn)。故此，學生寫作能力的培養(yǎng)應滲透于每一堂語文課教學中。在語文教改中如何進行作文教學，下面我淺論幾點：
一、朗讀背誦，培養(yǎng)語感
語文教學是一門關(guān)于語言的教學，任何一種語言的學習都離不開語感的培養(yǎng)。語感是人對語言的領悟能力，是語文訓練到熟能生巧的體現(xiàn)，是在長期的語言環(huán)境中自然形成的，朗讀背誦是培養(yǎng)學生語感的基本方法，也是提高學生寫作能力的前提條件。朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為發(fā)音規(guī)范的有聲語言，古人道：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”多讀、多背，能更好的理解句子或文章的含義，能幫助學生加深對作品思想的理解，從中還可以學習作者觀察事物，分析事物，遣詞造句、布局謀篇的方法。背誦是我國傳統(tǒng)語文教學的重要方法之一。一篇文章背熟以后，它的詞匯、句式就可以轉(zhuǎn)化為讀者自己的語言儲備，一旦需要用的時候，就可以自然地傾瀉于筆端，成章于口頭。新課改要求我們改變過去陳舊的教學方法，但多讀多背、讀寫結(jié)合是我們必須繼承的。我們的學生筆下生澀、詞匯貧乏，文理不通，原因在于讀得少，背得少，頭腦里沒有儲備足夠多的字、詞、句、篇。故此，我們要在新的教學理念指導下，教會學生總結(jié)讀書方法，背誦技巧，提高學習效率。
二、教學生學會細致有序的觀察方法，訓練合理想象
我們在教學中常見部分學生怕寫作文，其原因是覺得無話可說，無事可敘，無情可抒，即沒有寫作材料。寫文章實際就是寫生活中的所見所聞及感受，觀察能把生活中的素材變?yōu)槲恼碌臉蛄海挥^察能使人拓展視野、增長知識，能激發(fā)人對生活的熱愛；觀察是認識事物的窗口，是作文的基礎，是寫作的法寶。在語文教學中注意教給學生細致有序的觀察方法，要告訴學生觀察不是胡亂看，而是要按從上到下或從頭到尾、從里到外、從遠到近等順序進行觀察，而且觀察應細致入微，才會有收獲。指導學生對周圍事物進行深入細致的觀察，可以積累寫作素材，材料豐富，才能使學生迅速的作文。
想象是一種立足于現(xiàn)實而又跨越時空的思維，它是創(chuàng)造力的翅膀，人類一切發(fā)明創(chuàng)造都是從想象開始。愛因斯坦說：“想象力是知識進化的源泉”，而想象并非胡思亂想天馬行空的想，而是要在觀察現(xiàn)實事物的基礎上展開合理的、有聯(lián)系的想象。在進行看圖學文的課文教學時，我們應該指導學生對課文插圖進行細致有序的觀察，再依據(jù)觀察結(jié)果展開合理想象，圖文結(jié)合學習作者抒發(fā)真情的方法。之后讓學生在看圖說話訓練中把從閱讀中所獲的觀察、想象抒情技能用上，他們面對寫作就不會頭疼了。
三、上好口語交際課，訓練準確表達
語言是交際工具，是人們交流思想的工具，語文學科要求學生掌握語言這個工具，并借此進行思維?？谡Z交際既是語言能力的一個不可缺少的組成部分。也是發(fā)展學生思維能力的重要舉措?？谡Z交際培養(yǎng)學生對事物分析、綜合、評價的能力，它為學生習作積累材料，開拓思路。在實際的教學活動中，一部分老師常感到上口語交際課時學生不愿開口說話，而有的老師覺得讓學生一個個說太費時，結(jié)果口語交際課變成“一言堂”，致使學生個性得不到發(fā)展，思維受到桎梏，。須知，在新教育理念中，老師是服務于學生的，學生才是主體，我們做老師的應該讓學生每堂課都滿載而歸，而不是自己說個痛快。特別是口語交際課，老師要精心設計教學情境，激發(fā)學生興趣，讓學生大有不吐不快之感，他們就不會閉口沉默。設計情境可從生活點滴開始，如購物、讓座、求助……只要學生開口對話表演，那就是成功的開端。同時我們要讓學生在課堂上有復述課文，講故事、看圖編故事的訓練機會，在老師指導下學會準確表達自己的意思，做到說話語句連貫、條理清楚、圍繞主題即可。他們的口頭表達能力提高后，作文也就不成問題了。
四、提高學生駕馭詞語的能力
古人云：“作文可貴而難為”。有的學生平時能說會道，但寫出的文章平淡無奇，這說明學生的頭腦中儲備詞匯太貧乏，無法產(chǎn)生有邏輯層次的書面語言。常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神。”作為語文教師，要注意引導學生進行詞匯的儲備，從教材中、報刊、圖書、電視及其網(wǎng)絡等媒體中積累，可摘抄妙句佳詞，精彩片段，這樣就為寫作構(gòu)建了一座寫作資料庫。在平時片段訓練中，老師可給出關(guān)鍵詞、精彩詞，要求學生在寫片段時全用上。還要鼓勵學生在作文上會用反義詞、辨別使用近義詞、詞的感情色彩并使用，才能在寫作時措詞準確精煉，文字生動活潑。
五、從經(jīng)典課文中總結(jié)學習寫作方法
現(xiàn)行的小學語文教材中，有不少課文是古今中外的名篇，其作者在材料安排、遣詞造句、布局謀篇等方面獨具匠心，給學生的寫作起到示范作用。教師在指導中要巧妙的利用教材，有目的的指導學生認真閱讀具有代表性的經(jīng)典課文，學習領會文章的寫法，然后讓學生模仿寫法進行習作，將會收到很好的效果。如在教學《美麗的小興安嶺》一課后，可讓學生模仿其四季寫一篇《家鄉(xiāng)美》；課文《白鯨》作者先寫白鯨的外形特點，后寫生活習性，可讓學生仿寫其喜愛的小動物；在學習《鳥的天堂》，好讓學生對一處景物作靜態(tài)、動態(tài)描寫；在學習《假如記憶可以移植》，可以讓學生對某個部分進行續(xù)寫，在作文中可以學習過渡方法等。
在新的教學改革浪潮中，在新教學理念的指引下，指導學生朗讀背誦方法，培養(yǎng)語感；教學生細致有序的觀察方法，訓練他們的想象力；通過口語交際課訓練，讓學生準確表達思想情感；鼓勵學生積累優(yōu)美詞句；從經(jīng)典課文中總結(jié)寫作方法，那么，當學生面對作文時，就不會面露難色，而是胸有成竹、揮筆自如了。
[淺論語文教改中的作文教學]
教改語文論文篇七
所謂語文素質(zhì)，是指學生聽說讀寫、觀察問題和解決問題的綜合能力。當前，素質(zhì)教育已成為基礎教育改革的主旋律，語文作為義務教育中的重要學科，是基礎之基礎。在語文教學中，能否實施素質(zhì)教育，不僅關(guān)系到語文的教學質(zhì)量，而且關(guān)系到基礎教育的質(zhì)量，關(guān)系到21世紀人才的素質(zhì)。因此，提高小學生語文素質(zhì)是值得探討研究的重要課題。
一、小學語文教學現(xiàn)狀
大量數(shù)據(jù)表明，當前小學生的語文能力教差，語文素質(zhì)較低。究其原因，大致有二：一是教不得法。首先是認識不到位，沒有認識到學好語文的重要性。認為語文認真學也好不到哪兒去，不學也差不了多少，沒必要在語文上下功夫，從而忽視了語文教學。其次是不了解學生，只管教不管學。如作文教學中，由于應試的需要，命題作文過多，作文要求統(tǒng)一模式，甚至統(tǒng)一內(nèi)容。久而久之，抄襲現(xiàn)象普遍。文章的意思雖然符合題目要求，但對學生自己來說卻都是假話或套話，這是作文中的一個重要的弊端，也是教不好語文的重要原因。二是學生厭學。學生討厭學語文的現(xiàn)象比較嚴重，長期的應試教育，壓抑了學生學習語文的積極性。應試教育以考試為法寶，將考試成績作為唯一標準來衡量學生學習水平。學生處在高壓的環(huán)境中，扼殺了學生生動活潑、主動學習的創(chuàng)造性思維?？荚噧H是片面地反映教學質(zhì)量，只是考查學生某一部分的能力，不能全面衡量學生的素質(zhì)，這是導致學生厭學語文的重要原因。
二、提高小學語文素質(zhì)的策略
制約小學生語文素質(zhì)發(fā)展的因素很多，這里重點談學生學好語文的策略問題。
1.建立語文教學檔案。首先要深入地了解學生的思想、學習、生活狀況，然后通過觀察，分析每個學生聽說讀寫的基礎能力，建立語文學習檔案。比如，訓練學生普通話素質(zhì)，可以在新學期伊始，要求每個學生對著錄音機說一段話，制成錄音帶，作為學生發(fā)音的原始檔案。在上課回答問題或平常講話中，要求學生講普通話，并做到口齒清楚，態(tài)度自然。對于普通話不標準的學生，要求說話時先想后說，邊想邊說，能清楚準確表達自己的思想，并且用語得體。
學期末，指導每個學生再說一段話，錄制成錄音帶，通過比較，檢測學生講話素質(zhì)的提高狀況。
2.開展豐富多彩的活動。在語文教學中，開展豐富多彩的活動，不僅可以從多方面開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生多方面的才能，還可以使學生身心得到健康、全面的發(fā)展。
教學中，如果只憑教師講，課堂就會變得枯燥無味。而運用電教手段，則能創(chuàng)造出美的意境，使學生處于感目、感耳、感心的氣氛中，從而潛移默化的培養(yǎng)學生感受美的`能力。如教《燕子》一課時，運用制作的課件，表現(xiàn)出燕子的活潑可愛，配合幽雅悅耳的樂曲，讓學生陶醉在光彩奪目的春天之中。這樣不僅能激發(fā)小學生的好奇心理，活躍課堂氣氛，還能豐富課堂內(nèi)容，增強學生思維的敏捷性。
3.制訂學習語文的近期目標和遠期目標。學期開始，逐個找學生談心，根據(jù)個體的差異，幫助他們制訂近期學習目標和遠期學習目標。近期目標要制訂得具體可操作，做到梯度漸進，激發(fā)學生的成就感，增強學習信心。如對于作文較差的學生，幫助他們找出差距和差的原因，指導他們按一定的順序、圍繞一個意思來寫，使他知道為什么而寫。要求他們寫短文，減輕學生對作文的懼怕心理，樹立寫好文章的信心，慢慢提高學生的作文素質(zhì)。
遠期目標可適當增加難度。如對作文好的學生在成功的基礎上，幫助他們找出不足，防止他們驕傲自滿，要求他們寫出精品，向校報、市報投稿，爭取發(fā)表。對于差生來說，教師不應該厚此薄彼，應認識到差生也存在著優(yōu)點和特長。有的學生朗誦雖然不好，但字寫得不錯，組織他們參加學?；蚴欣锏臅ū荣悾宫F(xiàn)他的特長，培養(yǎng)學生的自信心?？傊瑤椭鷮W生制訂學習目標，可激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，從而達到自主學習的目的。
4.堅持正面教育。在語文教學中，不能粗暴地對待學生。對差生不能缺乏信心，要和風細雨地教育。對考試成績差的同學，不要諷刺、挖苦、訓斥或體罰，應幫助他們找出錯誤原因，提高他們學習語文的興趣。在語文教學中，長期堅持正面教育，不斷強化學生的自尊、自愛、自強的心理素質(zhì)，對于學好語文極為重要。
素質(zhì)教育是適應國民經(jīng)濟快速發(fā)展和教育深化改革的產(chǎn)物。語文作為一門基礎學科，是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育的實施為語文素質(zhì)的提高提供了良好機遇。我們語文教師應以正確的觀念，擺正小學生語文素質(zhì)在素質(zhì)教育中的位置，運用恰當?shù)牟呗裕龠M小學生語文素質(zhì)的提高。
教改語文論文篇八
摘要：現(xiàn)代化教育技術(shù)與課堂教學越發(fā)的緊密結(jié)合的最大表現(xiàn)就是微課的運用。以短小精悍，使用方便等優(yōu)勢的微課的誕生，給予了各學科，各階段的教學強大的活力。微課作為推出素質(zhì)教育政策的主要表現(xiàn)，在教育行業(yè)中創(chuàng)新補充教學方式，以其獨特的優(yōu)勢特點促進教育水平的提高，利用信息技術(shù)的發(fā)展，以視頻的表現(xiàn)形式突破空間和時間的局限，學生可以自由安排自己的學習時間和地點，教師可以自由地備課，提高了學習效率、教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：微課優(yōu)勢；個性化；教改啟示
一、引言
微課是指以視頻和軟件為載體，用信息技術(shù)呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容的教與學的數(shù)字資源，適用于善于利用碎片時間來自主學習人群。微課也是一種以課件、課例為基礎的新型的教學資源，核心內(nèi)容是課堂教學視頻，一般來說，小學語文教師會常用這種教學視頻向?qū)W生講解對于他們難以理解的知識內(nèi)容，調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學生學習興趣，有利于教學質(zhì)量的提高。
二、微課的優(yōu)勢
微課融合并通過互聯(lián)網(wǎng)，以教學視頻為核心實現(xiàn)資源共享，擴展了教學方式。微課以短小的視頻傳播的學習內(nèi)容更具有針對性，突出主題，且內(nèi)容少便于每個人的理解接受；如果教師再對視頻進行創(chuàng)作設計，增強它的趣味性更能吸引低年級學生的眼球，調(diào)動他們的學習興趣?；谝陨蟽?nèi)容，微課優(yōu)勢大概可以概括為以下幾個方面：
（一）教學短小精煉
微課“短小”指視頻時間短，容量小。微課的核心內(nèi)容是課堂教學視頻，相比傳統(tǒng)的課堂教學一節(jié)課40分鐘，微課的課堂教學視頻一般只需要一半不到的時間。太長時間的傳統(tǒng)教學不僅會使得學生，甚至使老師感到枯燥也是有可能的；而微課教學視頻就基本不會出現(xiàn)這種問題。微課容量小指微課的教學視頻以及課上所需要的習題資源只需要教師帶一個存儲器，實現(xiàn)了移動廣泛的學習，對教評課的反思和整改來說非常便捷。微課“精煉”指的是教學內(nèi)容的精細化程度高。微課通常選取主題突出，課題明確、比較完整的教學內(nèi)容，一般以一個課程或者一個主題為主，通過將教師課后的教學反思和學生的意見和相關(guān)的網(wǎng)上資源結(jié)合，因此構(gòu)成一個精細化程度極高、主題鮮明的微課資源。再通過互聯(lián)網(wǎng)進行資源傳播，一定程度上實現(xiàn)了資源交流完善，從而迅速地提高了教師創(chuàng)建微課水平，教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平。
（二）實現(xiàn)資源共享
微課作為新的教學方式走進傳統(tǒng)的課堂，針對單一、枯燥的課堂教學的局限性，巧妙地利用現(xiàn)代科技結(jié)合信息技術(shù)和數(shù)字媒體，融入并通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)共享資源，這本身就是一種優(yōu)勢，這樣不僅有利于教師對微課內(nèi)容的調(diào)整和交流，更擴大優(yōu)秀的微課資源的傳播范圍和影響，有利于提升全國的教學質(zhì)量。
（三）滿足個性化學習需求和教學需求
微課可以為學生提供“碎片式”的隨時隨地學習?！八槠健睂W習指的是利用碎片時間學習，微課因為是以教學視頻為核心的資源，學生只需要一臺電腦甚至一部手機將微課下載，就可以隨時隨地學習，滿足了學生對不同的學科，不同的課程個性化學習、針對性學習，既可以查漏補缺，又達到鞏固知識的目的，是對傳統(tǒng)的課堂學習的重要補充。微課可以不受地點和時間限制地給學生學習的機會。微課雖然是以學生為中心，為學生服務，提高學生的自主學習的積極性，使學生在學習中占有主動地位，但是這并不意味著可以脫離老師的指導。事實上，在整個環(huán)節(jié)里中老師扮演了許多角色，如課件設計者，資源傳播者，內(nèi)容呈現(xiàn)者等等。可以說微課對于教師而言是一種教學方式的革新，它不僅改變了傳統(tǒng)的課上聽評式的講課，還向許多教師提供個性化，創(chuàng)新式的設計教學平臺，一定程度上對教師也是一種寬慰。教師從網(wǎng)上的微課資源中可以受到許多啟發(fā)，不僅可以借鑒他人的教學資源，遷移優(yōu)秀的資源到自己的微課中，甚至可以照搬，直接下載網(wǎng)上點擊量高的課件，當然，一般不提倡照搬的做法。教師通過自己的創(chuàng)新設計，既滿足個性化教學愛好，提升了自己的教學水平，也提高了學生的學習興趣。
三、微課對教改的啟示
（一）不斷提升自身素養(yǎng)
雖然我國近年來大力推進素質(zhì)教育，但是在現(xiàn)實的課堂教學過程中，仍然有許多教師仍是以傳統(tǒng)的教學方式來教學，仍然將自己擺在教學的主體地位，仍停留在教師為主，學生為次的思想上，很顯然背離了現(xiàn)代素質(zhì)教育的要求，以及對新時代學生的認識。微課的一個重要理念就是以學生為中心，為學生服務為主。因此，教師要不斷提升學業(yè)素養(yǎng)，提高對學生與老師主次地位的認識，處理好與學生的關(guān)系，增強教學魅力，不斷完善自身素質(zhì)、適應現(xiàn)代化教育的要求。
（二）提高專業(yè)水平和創(chuàng)新設計水平
微課的課件高度重視設計和創(chuàng)新工作。相對于傳統(tǒng)的課堂教學只能按部就班地傳授知識，微課可以靈活設計課件達到如虎添翼的教學效果。微課課件操作性、控制性、靈活性強，便于教師的創(chuàng)新設計，微課課件中設有獨特的亮點在整個課堂有著畫龍點睛的作用，不僅能吸引學生的目光提高學習興趣，而且適當?shù)卣{(diào)節(jié)了課堂氣氛。課件設計的生動有趣，引出知識點，有利于突破重難點和易錯點。小學語文課本要求古詩文的背誦，教師在講解古詩含義前，播放一個古詩朗誦的視頻，不僅有利于提高學生興趣和加強理解記憶、加深他們的印象，還緩解了視覺疲勞、調(diào)節(jié)了課堂氣氛。以人教版為例，在學習《望廬山瀑布》時，老師可以給學生播放廬山瀑布飛流直下三千尺的壯觀景象，然后再給學生播放朗讀音頻，讓學生陶醉其中。要想設計好微課，就得著重課件的制作。這并不是一件容易的事情，這對教師的專業(yè)水平又有所要求，要想制作一個具有美感，生動而能吸引學生目光，提高他們學習樂趣的高質(zhì)量課件，需要花費課前大量的時間，以及要對視頻剪輯方面的有所專業(yè)的學習。微課的設計大概有三個要求：
1．根據(jù)不同類型的課程內(nèi)容選擇合適的微課資源；
2．正確選擇和處理相關(guān)的知識點；
3．構(gòu)建完整精煉的教學體系。
結(jié)束語：
參考文獻：
［1］歐陽志群．微課對大學英語教學改革的啟示．教育在線．
［2］何寶瑩．小學語文微課在課堂教學中的有效應用［j］．中學英語之夜.
教改語文論文篇九
摘要：
針對高中語文閱讀教學現(xiàn)狀，就課內(nèi)外閱讀教學探究，探討閱讀習慣的養(yǎng)成教育。
關(guān)鍵詞：
閱讀課外課堂主體作用
斯普朗格說“教育的目的不是向?qū)W生傳授已知的東西，而是要將學生的創(chuàng)造力誘發(fā)出來”?？v觀多年閱讀教學，比對高考學生解題現(xiàn)狀，兩者沒較好銜接，失分較多，這引起我的教學反思。閱讀是什么？“讀”是種閱讀活動，由“讀者、作者、作品”三者構(gòu)成的“三邊”活動。作者潛藏作品中，讀者與作者通過作品發(fā)生心靈碰撞和情感交流。閱讀教學卻教師講代替學生讀。嚴重背離閱讀的本意。其次，受條件限制，以教材、教參為中心，教參牽著鼻子走，教師牽著學生鼻子走。課堂閱讀教學不是引導學生自己閱讀、感悟、整體把握，學生學到的東西有限。第三，教學過程中，不引導學生讀書，感悟，發(fā)現(xiàn)，把“有創(chuàng)意”的教學手段搬進課堂，讓學生“活躍”，如同桌、小組討論，猛看熱鬧非凡，美其名曰“閱讀教學創(chuàng)新”，實效是學生討論、收獲了什么？第四，學生生活、閱讀積淀太淺。語文與社會生活密切相關(guān)，閱讀源于社會生活，用于社會生活，一旦離開社會生活，也就喪失了生命力。語文閱讀教學往往遠離現(xiàn)實，學生固定在教室里，框定在教材里，缺乏必要的生活積累。課堂上的閱讀被教師的繁瑣分析和提問占有，多數(shù)學生除課本，幾乎無課外閱讀。
我想首先是課外閱讀教學。語文學習是長期積累的過程?！胺e土成山，積水成淵”，積累才能讓學生積極主動、充滿靈性。這就要創(chuàng)設情境，培養(yǎng)興趣。興趣是產(chǎn)生學習動力、激發(fā)主體意識的前提。教學中，教師根據(jù)學生年齡特點、心理特征和認識規(guī)律，挖掘教材自身樂趣；善于啟發(fā)利用學生好奇心、求知欲，精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)學生的創(chuàng)新意識和思維。所以，高一應抓興趣，讓學生變自主閱讀為主動閱讀。敢放手，多給閱讀時間，尊重學生原始閱讀。即從學生主體發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)，對學生的閱讀范圍、角度和思路等少干涉，甚至不干涉，由著學生“性子”選擇閱讀對象。只要內(nèi)容不暴力、淫穢、反動。這種個性興趣探究性閱讀，目的是錘煉學生的自主探究性閱讀習慣和方法，為深入自覺學習語文錘煉基本功。當然，由著“性子”閱讀，并非放任自流。閱讀進度，專題選定等都要精心策劃，適合的時代著作，流行佳作，要及時推薦，以免學生不擇而食。培養(yǎng)學生使用工具書的習慣：要求不解字詞隨時翻閱，在理解課文的基礎上閱讀。學生要有自己的看法，我要求的是學生做少許讀書筆記，可以對作者、人物、片段寫點自己的看法，體悟，也可當練筆（周記）交，甚至可作為演講內(nèi)容向同學推薦。
新課改最終面對高考，所以光靠個性閱讀是不夠的，還須建立閱讀層次序列。所以高二的指示閱讀范圍很必要。借助高一個性閱讀形成的習慣方法，促成學生閱讀自覺；讓學生視線收縮到老師指示的體裁上，并要求把興趣愛好閱讀經(jīng)驗加以運用；引導學生基本定型各類文體的閱讀技法，盡量使其參差不齊的感悟、認識能力趨于統(tǒng)一。高二課外閱讀教學教師應參與做好指導工作。
余秋雨說：“只有書籍能把遼闊的空間和漫長的時間澆灌給你，能把一切高貴的生命早已飄散的信號傳遞給你，使你馳騁古今，經(jīng)天緯地。”教師應想方設法讓學生廣泛閱讀，開展豐富多彩的讀書活動，書籍“資源共享”；舉辦朗誦會、讀書競賽等促進多讀；充分利用墻報、校報定期刊出學生作品，互相傳閱，讀寫結(jié)合，以讀促寫，以寫促讀。
一、精心設計活動。
結(jié)合課文和學生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學習轉(zhuǎn)化為一個個活動，體現(xiàn)學生主體，課堂教學易于生成，鍛煉綜合能力，而教師對活動的設計、調(diào)控、引導也彰顯其主體地位。需強調(diào)的是，語文學習活動設計必須合乎實際，有提高語文素養(yǎng)的實效。
二、促進溝通。
閱讀教學主要要素——教師、學生、文本之間有多重對話：生本對話的深層次推進離不開教師的藝術(shù)介入，生生對話的有效展開離不開教師的藝術(shù)引導。學生和文本、學生和學生的對話能否促進動態(tài)的生成最能顯示教師的調(diào)控藝術(shù)。另外，在學生忽視、曲解或難以深入理解的地方，教師要適時點撥，發(fā)揮主導作用。
參與對話過程中，教師當講則講，當導則導，當練則練。立足“高效、實效”。在課堂教學之前，思考學生要有何提高，何種教學形式最有利。課后反思學生所獲幾多，是否發(fā)揮促進學生發(fā)展。課堂教學應也必須是生成和預設、習得和學得、探究和接受、自主和引導的、過程和結(jié)果的統(tǒng)一。
三、指導語文學法。
閱讀教學中，引導學生研究學法比教師研究教法更重要。語文能力主要是習得和學得的，要引導學生研究如何學，探討科學的學習規(guī)律和方法。具體引導學生探索適合的聽課方法、討論方法、具體閱讀方法等。使教與學形成合力，更好促進學生發(fā)展。特別高三針對高考，要學生用錘煉的探究性閱讀本領，進行探究性閱讀訓練。在高考閱讀答題中，必須要學生依題意答題，進行探究閱讀，總結(jié)解題“程序”、思路，使答題逐步科學化、規(guī)范化。
四、延伸課堂。
語文課應無條件地擴展和延伸，以培養(yǎng)語感，增加積累。閱讀教學要結(jié)合課文有意識地開拓閱讀教學新空間，激發(fā)廣泛閱讀興趣，糅合歷史、人文、科學等。讓學生帶著問題進課堂，出課堂。把課堂變成思維的碰撞所，每節(jié)課上成問題課，激發(fā)學生在教師指導、學生嘗試、合作、探究中發(fā)現(xiàn)問題。使課堂教學自然就延展到課外。比如新課標人教版高中教材編有名著導讀，課文后附相關(guān)鏈接就是一個較好的拓展線索。學生獲得大容量的“庫存”，必能啟發(fā)心智，拓展視野，活躍思維，培養(yǎng)文字的敏感。
語文是有生命的，閱讀更是充滿靈性的。人生的學習工作中，閱讀是最基本的能力之一。語文教學的終極目的是教學生以語言為工具，自由、廣泛地吸取思想，擴充知識，接受人類的認識成果。作為語文老師，唯有不斷更新理念，提高自身素養(yǎng)，豐富自身底蘊，不斷探索教育教學新方法，才能做好學生的領路人。
參考文獻：
[1]《高中語文閱讀題型技巧點撥》
[2]《高中語文閱讀教學的重新審視》陳維賢