編寫教案需要遵循一定的教學(xué)原則和方法，確保教學(xué)過程的科學(xué)性和合理性。教案的編寫需要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)。希望大家能夠從這些教案范文中獲得啟發(fā)，提升自己的教學(xué)水平。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇一
在現(xiàn)代社會中，自然科學(xué)的發(fā)展知識量之多、信息量之大、知識代謝頻率之快均達(dá)到了前所未有的程度。從20世紀(jì)后期起，生命科學(xué)更是顯示了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，“試管嬰兒”、“克隆”、“人類基因組計(jì)劃”等令人矚目的成就緊緊抓住了大眾、教師、學(xué)生、家長對科學(xué)知識的關(guān)注程度，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他方面，可以說當(dāng)前的學(xué)生擁有比任何年代的學(xué)生都多得多的知識和信息，但伴隨而來的是道德水平的普遍下降，社會責(zé)任感差，各種惡習(xí)、陋習(xí)屢見不鮮。這些問題的產(chǎn)生，究其原因與人文精神的滑坡密不可分。教師在傳授學(xué)生科學(xué)知識與技能的同時(shí)，忽視了人的精神發(fā)展和精神需求，忽視了科學(xué)技術(shù)的研究和應(yīng)用的方向性問題，怎樣解決這些問題呢？在學(xué)科教育中進(jìn)行人文精神的滲透是一條有效的途徑。學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，他們很多時(shí)間都花在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，生命學(xué)科又與學(xué)生自身有著密切聯(lián)系，將人文精神的培養(yǎng)滲透到生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生人格的培養(yǎng)將會收到事半功倍的效果。
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初中生物探究式教學(xué)模式教案篇二
初中生物教師在開展教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全心全意的學(xué)習(xí)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動這種情感，便能引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生物知識。以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導(dǎo)學(xué)生了解要愛護(hù)生物，保護(hù)生物，學(xué)生就不能從情感上理解解愛護(hù)生物的重要性。有一名教師給學(xué)生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實(shí)物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學(xué)生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習(xí)性性情、生活習(xí)慣等。學(xué)生面對著這種圖，會從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會認(rèn)為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠?yàn)榱艘患旱纳娑鴤@些可愛的生命呢？于是學(xué)生便能明白學(xué)習(xí)生物的意義，并且愿意自主的愛護(hù)生物。初中生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。
二、結(jié)合初中生的具象思維引導(dǎo)學(xué)生迅速理解知識。
部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生講解抽象的概念知識時(shí)，學(xué)生似乎對這些知識不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學(xué)效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學(xué)方法，以形象的方法引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的生物知識。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該多媒體課件以聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以動畫展現(xiàn)這一課要學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細(xì)胞液、細(xì)胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項(xiàng)，要求學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊正確的選擇項(xiàng)。學(xué)生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學(xué)生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學(xué)生是要學(xué)習(xí)這一概念知識，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學(xué)習(xí)。該多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動態(tài)知識的魅力；用直觀的圖片效果，讓學(xué)生理解到抽象概念知識的意義；應(yīng)用直觀的激勵效果，讓學(xué)生得到鼓勵……這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容，用直觀的教學(xué)方法開展教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。
三、結(jié)合初中生的好奇心理引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐。
部分生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，會用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。學(xué)生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學(xué)計(jì)劃。生物教師要意識到，初中的學(xué)生正值青春時(shí)期，此時(shí)的初中生心理較為敏感、叛逆心強(qiáng)、情緒沖動。這也意味著初中生好奇心特別強(qiáng)。如果初中教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物問題、引導(dǎo)學(xué)生自主的探索生物問題，學(xué)生就會愿意自主的學(xué)習(xí)。以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的開花和結(jié)果》一課為例，有一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生思考，人們都說，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明生物的基因有其傳承性。假設(shè)現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設(shè)把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什么顏色的月季呢？假設(shè)給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢？教師拋出的問題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，很多學(xué)生積極的開展實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關(guān)的知識有更深入的理解。比如以一名學(xué)生完成紅白月季的稼接為例。這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學(xué)生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術(shù)的應(yīng)用原理與意義。
四、總結(jié)。
初中生物教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主的實(shí)踐生物知識，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實(shí)踐技術(shù)結(jié)合起來，使學(xué)生能自主的形成一套生物理論知識系統(tǒng)，提高生物知識的應(yīng)用水平。
作者：吳兆勇單位：江蘇省鹽城市葛武初級中學(xué)。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇三
1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學(xué)目標(biāo)
（3）出示達(dá)標(biāo)思考題
【注意事項(xiàng)】
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明，要從識記、理解、運(yùn)用三個方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會教師的意圖。
2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學(xué)的思考題；
（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；
（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測的手段。
【注意事項(xiàng)】
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?BR> 3、先學(xué)。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，
暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
【步驟】
（1）學(xué)生閱讀理解
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動，不要流于形式。
（2）對認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學(xué)生回答
（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正
【注意事項(xiàng)】
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓(xùn)練，鞏固知識，強(qiáng)化記憶。
（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生
帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
a．目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和
掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測的方法。
（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學(xué)生先學(xué)
這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過程，是整個課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。
（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，個別問題個別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。
（3）在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段
學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對了，教師給予肯定，不必重復(fù)；
學(xué)生講得不對或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學(xué)生不會的地方，學(xué)生已會的堅(jiān)決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導(dǎo)。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們
降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。
[5]、鞏固復(fù)習(xí)
艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段
經(jīng)過學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測，針對檢測中存在的問題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，
只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。
（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評價(jià)，教師收集評價(jià)信
息進(jìn)行總結(jié)。
1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。
2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長久的記憶。
（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過程中，通常將相似知識點(diǎn)
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇四
生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。
目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學(xué)目標(biāo)（3）出示達(dá)標(biāo)思考題注意事項(xiàng)：
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明，要從識記、理解、運(yùn)用三個方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會教師的意圖。
目的：
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?BR> 目的：
（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
步驟：
（1）學(xué)生閱讀理解。
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動，不要流于形式。
（2）對認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
目的：
通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學(xué)生回答;（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓(xùn)練，鞏固知識，強(qiáng)化記憶。
（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
a．目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇五
在現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)普遍存在一些問題，比如：開始新課學(xué)習(xí)之前沒有過渡、課堂形式單一、課堂結(jié)束之前沒有對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，這都是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的直接因素。所以，在初中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師授課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及聽課效果，爭取構(gòu)建足以吸引學(xué)生興趣、足以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效生物課堂。故而，本文將從以下幾點(diǎn)出發(fā)，來闡述初中生物教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建方式。
一、改變導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣。
如果在學(xué)習(xí)新課之前毫無過渡，開門見山，學(xué)生翻開課本就直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種做法表面上節(jié)省時(shí)間，但對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無益處，因?yàn)闆]有任何過渡和導(dǎo)入，學(xué)生很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題、聯(lián)系實(shí)際生活等種種方式來導(dǎo)入新課，這不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也能讓學(xué)生大致了解本節(jié)課內(nèi)容，從而為接下來的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。例如：在學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，我使用聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法。我先讓學(xué)生自由發(fā)言：說說自己平時(shí)喜歡吃的食物有哪些？這時(shí)學(xué)生們很活潑地回答，列舉了很多食物：面條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我繼續(xù)問道：大家能說說這些食物的來源嗎？學(xué)生們七嘴八舌，有的說小麥、蘋果樹，有的說牛羊以及各種動物。然后我提出問題讓學(xué)生思考：人類食物與綠色食物有什么關(guān)系？如果地球上沒有了綠色植物，人類還能生存嗎？然后我用如下導(dǎo)入語導(dǎo)入新課：“我們所食用的食物有的直接來源于植物，有的間接來源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演著什么角色呢？就讓我們打開書本一起探索吧?！边@樣不僅能把學(xué)生注意力吸引到課堂上，也能使學(xué)生大致了解本節(jié)課所講的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更有效率地聽課。由上例可知，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這一方面拉近了學(xué)生和生物這一學(xué)科的距離，另一方面可以使學(xué)生為學(xué)習(xí)新課做好心理準(zhǔn)備，為接下來的學(xué)習(xí)打開良好開端。所以說，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，是構(gòu)建高效課堂的第一步。
二、課堂自主探究，促使學(xué)生參與。
傳統(tǒng)的生物課堂一直都遵循著老師臺上授課、學(xué)生臺下聽講的教學(xué)模式，其實(shí)這種課堂形式對學(xué)生來說十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學(xué)生積極投入到課堂中。并且，在以生為本的教學(xué)理念下，教師更應(yīng)該改進(jìn)以往的教學(xué)方式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過提問創(chuàng)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：在嚴(yán)冬季節(jié)我們吃到的新鮮蔬菜，是農(nóng)民利用光合作用原理在溫室中栽培的，那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的原理是什么？在學(xué)生一番討論之后，我又通過多媒體給學(xué)生列舉一些貫穿本節(jié)課知識內(nèi)容的問題：
(1)溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的`？
(2)你認(rèn)為哪些因素會影響光合作用的效率？
(3)有哪些辦法可以增強(qiáng)光合作用？在以上問題中，我將本節(jié)課所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自己通過課本或者其他資料探究問題，而學(xué)生所得到的答案正是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生在自學(xué)中獲得成就感，從而養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，相較于教師講授而言，學(xué)生對于通過自己探索得來的知識印象會更加深刻，所以，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。
三、合作梳理內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程固然重要，但結(jié)尾也是萬萬不可忽視的。因?yàn)橐还?jié)課學(xué)完如果不及時(shí)歸納總結(jié)，那么，學(xué)生下次上課時(shí)就很難記得這一節(jié)課的內(nèi)容，所以說，課堂結(jié)束之前不作總結(jié)，很容易導(dǎo)致一節(jié)課的努力成果付之東流。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過師生合作、小組合作等方式，對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，以加深學(xué)生對知識的印象，從而提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課結(jié)束時(shí)，為了給學(xué)生指引梳理知識的大致方向，我針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題：
(1)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？
(2)植物細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)的功能是什么？然后我讓學(xué)生分組合作，根據(jù)我的問題來共同梳理、總結(jié)本節(jié)課知識，并讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，也便于學(xué)生下節(jié)課回顧以及將來的復(fù)習(xí)。并且，這種課后及時(shí)總結(jié)的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生形成牢固縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的印象，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以說，課后梳理知識內(nèi)容，是提高課堂效率的重要途徑。
總之，作者:單位:極探索適合學(xué)生的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，爭取構(gòu)建高效課堂，從而有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇六
摘要：近幾年來，通過參加“新課改”以及應(yīng)用新教材，深切領(lǐng)悟到新課標(biāo)與新教材對老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學(xué)手段，實(shí)時(shí)地摘掉老師是“教學(xué)主導(dǎo)”的“帽子”,最終明確老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生服務(wù)及指引的新理念。
關(guān)鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓(xùn)。
老師應(yīng)把過去那種對學(xué)生進(jìn)行知識“灌輸”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生自主、自發(fā)地去獲得新知識，加強(qiáng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并處理問題的技能訓(xùn)練，并把相關(guān)的情感教育融入教學(xué)之中。經(jīng)過幾年的試驗(yàn)，我稍有斬獲。
一、加強(qiáng)學(xué)生觀察技能的培訓(xùn)。
生物是自然科學(xué)類學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不可能憑空捏造，肯定需要聯(lián)系大自然，所以，我在對七年級上冊蘇教版生物的第一章《我們四周的生物》進(jìn)行備課時(shí)，便拿出一堂生物課的時(shí)間，把全班學(xué)生分成了多個小組，引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ば@里以及操場邊的動植物。當(dāng)時(shí)正好是夏末秋初時(shí)節(jié)，校園中的花草樹木相當(dāng)茂盛，而且還有許多的鳥類與昆蟲。整節(jié)課同學(xué)們都待在教室外非常細(xì)致地搜尋，課外，我給他們留了一道作業(yè)，那就是讓他們把自己所尋到的動植物依據(jù)自己的方法加以整理。在上第二堂生物課時(shí)，我要求他們當(dāng)中的某些學(xué)生到臺上展示并描述他們所尋到的動植物，種類真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個學(xué)生相當(dāng)下工夫，不僅仔細(xì)查找了有關(guān)書籍，把查到的`動植物進(jìn)行了分類處理，而且還作了相關(guān)標(biāo)注，比如這種動物的學(xué)名叫什么以及具備哪些習(xí)性等等。借助此次調(diào)查，我發(fā)覺學(xué)生的本領(lǐng)都不可小視。
二、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的技能培訓(xùn)。
我們在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，常常會產(chǎn)生各式各樣的小問題，依據(jù)過去的習(xí)慣，通常是老師指出某些問題，之后要求學(xué)生去處理問題。如今，我常常是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題、指出問題并處理問題，換而言之，即在課堂教學(xué)之中敢于設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找疑惑之處，鼓勵他們提出疑問并最終指引他們找出處理問題的方法，同時(shí)，學(xué)生也在發(fā)現(xiàn)問題并依據(jù)自己的方式去處理問題的過程中熱情十足。
在教授“生物和環(huán)境的關(guān)系”這一課時(shí)，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如此情境：“如果我在森林里迷路了，我應(yīng)當(dāng)如何走出森林呢？”我讓學(xué)生以這個問題為前提，找尋急切需要處理的問題與方法。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生指出需要擋避風(fēng)雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過立馬就有學(xué)生提出新的問題：“搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？”針對這些問題的出現(xiàn)，我要求學(xué)生深入討論，在這些問題里，討論最激烈的是“在森林里如何果腹？”這一問題，經(jīng)過不斷地提出問題與找出處理問題的方法，最終學(xué)生形成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應(yīng)這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創(chuàng)設(shè)，也令我的學(xué)生領(lǐng)悟到了這樣一點(diǎn)：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環(huán)境相適應(yīng)。
經(jīng)過這一次情境教學(xué)，我深刻體會到適當(dāng)運(yùn)用課本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與模擬探討的意義如此重大。
三、加強(qiáng)學(xué)生綜合知識運(yùn)用技能的培訓(xùn)。
生物學(xué)是一門和我們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)到的課本知識，又怎樣借助課處知識去處理課堂教學(xué)中的問題。盡管教材上有許多問題都是依據(jù)生活現(xiàn)象而來，可是我仍然感覺不夠，而在教授學(xué)生時(shí)，雖然學(xué)生可以討論書本上的討論題，可是，學(xué)生往往在此時(shí)就顯露出知識面過于窄小的毛病，因此問題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗(yàn)其他的討論方式。古語云：“教學(xué)有法，教無定法。”只要對學(xué)生綜合知識運(yùn)用的技能有所加強(qiáng)，那么我便將不斷試驗(yàn)下去。
在教授“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”這一章節(jié)時(shí)，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開始我就把全班學(xué)生劃分成多個小組，之后針對這些小組逐一分發(fā)不同的主題，要求學(xué)生依據(jù)自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學(xué)時(shí)，針對每一道問題，我都讓學(xué)生查找自己所找尋的素材，看看有無方法能夠處理好這一問題，最后再對照課本里的有關(guān)內(nèi)容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問題的辦法。
在一節(jié)自然環(huán)境破壞污染討論課上，有個學(xué)生講述了澳大利亞兔子破壞自然環(huán)境的事例，另外，這個學(xué)生還列舉了不同國家的各類外侵生物名單，針對這一學(xué)生所列舉的情形，我要求學(xué)生充分發(fā)散思維，努力試想有無方法處理這些問題，當(dāng)然學(xué)生的回答也是各式各樣，不過大部分的學(xué)生都覺得在解決這些問題時(shí)需從源頭出發(fā)，盡可能降低生物因人為因素進(jìn)行遷徙的情形出現(xiàn)，此外，還需借助切實(shí)有效的措施去維持自然環(huán)境的穩(wěn)定。可見，這些討論模式都與書本、課標(biāo)息息相關(guān)。
上述三點(diǎn)內(nèi)容僅是我在“新課改”階段所進(jìn)行的一些小試驗(yàn)，不過這些小試驗(yàn)卻令我獲益良多。俗語云：“授人以魚，不如授人以漁?！碧招兄壬苍缘溃骸袄蠋煹呢?zé)任并不是教，而是教會學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)前新教改的最終目標(biāo)，就是要盡一切可能之法令學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探索的習(xí)慣。所以，只有老師創(chuàng)建了盡可能給予學(xué)生尊重、信任與默契的基礎(chǔ)，并為學(xué)生制訂一系列科學(xué)適宜的活動，且營造一定的學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性、自主性以及創(chuàng)造能力就能被充分發(fā)揮出來，當(dāng)然學(xué)生也更容易樹立起自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信心，最終也就盡可能深入地發(fā)掘出了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?BR> 參考文獻(xiàn)：
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇七
第一，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過參與小組活動而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過參與課堂活動而對教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識，對生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過互幫互助互補(bǔ)來學(xué)習(xí)知識，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動，每一個學(xué)生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神。
1.合理分組，合理搭配組員。
對于合作小組最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習(xí)小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個組內(nèi)都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個組內(nèi)學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況（如學(xué)習(xí)成績、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個組都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候?qū)W生是具有合作能力與組間競爭條件的。
2.注重課上合作指導(dǎo)。
初中生物課堂中經(jīng)常會有一些討論活動或者是實(shí)驗(yàn)活動、比賽活動等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個問題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認(rèn)同哪種看法？（3）評價(jià)自己對本小組討論的貢獻(xiàn)。通過這些問題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識到自己錯了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見，或找機(jī)會與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。
3.開展課下合作。
生物課不同于其他學(xué)科，因?yàn)槠渌麑W(xué)科可能在課下沒有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測的學(xué)科，它具有實(shí)驗(yàn)性，很多實(shí)驗(yàn)是我們課上不方便做的，因此教師會將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開展課外活動，利用課余的時(shí)間來學(xué)習(xí)更多、更深廣的知識。那么在這個時(shí)間段，教師是否依然需要引導(dǎo)學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？”則需要更長的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進(jìn)行了指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。
4.注重合作的評價(jià)與反思。
合作學(xué)習(xí)越來越將教師解放出來，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因?yàn)楹献魇菍W(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過程，學(xué)生心智尚不成熟，無法對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，同時(shí)也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問題。
三、結(jié)語。
在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習(xí)十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習(xí)也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在于我們的認(rèn)識與運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。
作者：羅莎單位：江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學(xué)。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇八
興趣來源于對事物的好奇，它是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識某事物的意思傾向，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活躍、最為積極的成分。就初中學(xué)生年齡特點(diǎn)來說，好奇這一心理表現(xiàn)得十分突出，是一種普遍的心理現(xiàn)象。教學(xué)中，要重視直觀教學(xué)，讓好奇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就能收到好效果。例如在講授“植物細(xì)胞吸水和失水”這一內(nèi)容時(shí)，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)這一直觀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀教學(xué)就把用肉眼看不到的細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象，通過蘿卜條形狀的變化直觀的顯現(xiàn)出來。又如講授“原生動物”時(shí)，用“草履蟲”的模型進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接看到所顯示的生物特點(diǎn)。由于它比真正的草履蟲要大出幾萬倍，像倒轉(zhuǎn)的草鞋底，它的纖毛、口溝，內(nèi)部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學(xué)生直觀可感，覺得生物趣味無窮，學(xué)習(xí)興趣大增。
二、直觀教學(xué)能使抽象為具體，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。
不滿足于觀察學(xué)習(xí)獲得的感受，不斷渴求親身體驗(yàn)，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，自覺或不自覺地主動參與，并產(chǎn)生熱情。正因?yàn)橹庇^教學(xué)，使得他們渴求知識的欲望更加強(qiáng)烈，從而主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時(shí)，把課前準(zhǔn)備好的形態(tài)各異的實(shí)物葉片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過觀察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識，并能比較出各種葉序的區(qū)別，總結(jié)出葉的排列方式。講“減數(shù)分裂”時(shí)，可以通過幻燈片進(jìn)行直觀教學(xué)，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動態(tài)變化演示給學(xué)生。這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生在課堂里面就能深刻地理解生物學(xué)抽象的知識，覺得容易學(xué)，從而主動積極地參與學(xué)習(xí)。
三、直觀教學(xué)能化復(fù)雜為簡單，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動力。
對知識不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自覺學(xué)習(xí)的動力，并主動了解知識的其然及其所以然。在教學(xué)中，教師的動作、手勢、形象語言等表述性的直觀化（可能語言高潔，生動形象，語調(diào)的高低急緩、語速的快慢、停頓，再配之以簡明的動作手勢），都能讓學(xué)生充滿熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。如講授神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)“神經(jīng)元”的內(nèi)容時(shí)，教師伸出整個手臂、掌心面向?qū)W生，五指張開，表示一個神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹突，手臂為長而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細(xì)胞體，再用粉筆在掌心上畫一白點(diǎn)表示神經(jīng)元的細(xì)胞核，這樣直觀而教，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了，形象而生動，意趣盎然，學(xué)生的自覺意識不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動力。在講“細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)。通過語言的直觀和形象教學(xué)，把動植物細(xì)胞有絲分裂的共同特點(diǎn)歸納成：“前期一變絲一現(xiàn)，核膜核仁看不見；中期形態(tài)最易辯，且有細(xì)絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現(xiàn)?！敝v“菊科植物的特征”時(shí)，可以比擬成：“菊科植物有個頭，頸部總苞像個瘤；花部互數(shù)手推手，結(jié)的果實(shí)像瘦猴?！边@樣直觀教學(xué)，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了，學(xué)生記憶得到強(qiáng)化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學(xué)習(xí)生物知識的動力。
四、直觀教學(xué)能變枯燥為生動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)，往往不滿足于對知識簡單的了解，而常常會產(chǎn)生一種創(chuàng)造的沖動，他們渴求將已知的知識與規(guī)律加以應(yīng)用，創(chuàng)造出符合規(guī)律。生物知識，本來就有著比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復(fù)雜難以區(qū)別清楚，如果不借助直觀教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造能力就難以培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)，變枯燥的課堂為生動活潑的課堂，把枯燥的知識著上味與色，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如講述“植物界的進(jìn)化”時(shí)，通過《植物界的進(jìn)化》錄像片，直觀而生動地把古往今來的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望。又如學(xué)習(xí)了“遺傳基本規(guī)律”之后，可以讓學(xué)生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識學(xué)習(xí)與觀察生活及調(diào)查結(jié)合起來，直觀而有趣，充滿著探索性，不斷地養(yǎng)成實(shí)踐能力。多年的教學(xué)實(shí)踐說明，生物教學(xué)中堅(jiān)持使用各種直觀教學(xué)手段，能創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式獲得知識，形成技能。直觀教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生積極思維。
五、總結(jié)。
總之，在生物教學(xué)中，只要我們緊扣教材，抓住重難點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)而靈活地使用直觀教學(xué)，就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用、取得優(yōu)異的成績。
作者：李天超單位：冷坑鎮(zhèn)中心初級中學(xué)。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇九
探究式學(xué)習(xí),是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,讓學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí),可使學(xué)生變被動為主動,提高學(xué)生興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。通過數(shù)年教學(xué)實(shí)踐,我談一下對數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)的粗淺看法。
一、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。
新課標(biāo)教學(xué)要求打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生的做法,采用多樣化的學(xué)習(xí)方式,遵循“以人為本”的教育理念,給學(xué)生發(fā)展以最大的空間,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此,傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)不再成為唯一的學(xué)習(xí)方式,于是,探究學(xué)習(xí)與教學(xué)改革相伴而生。
二、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施。
一講到探究,我們往往想到科學(xué)領(lǐng)域中開展的科學(xué)研究,實(shí)際上,探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中研究的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)用到教學(xué)中也能起到很大的作用,實(shí)施過程我們可采用以下思路:。
1.創(chuàng)設(shè)問題:教師可根據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合知識背景,通過合適的切入口,吊起學(xué)生胃口,激發(fā)學(xué)生的積極思維,使學(xué)生情緒處于活躍的'最佳狀態(tài)。如在講等比數(shù)列時(shí),我是這樣以一個國際象棋的傳說引入的:“國王為了獎賞國際象棋的發(fā)明者,要按他的要求在棋盤里放麥粒,第一個格子放一顆,以后每個格子麥粒數(shù)為前一個格子的2倍,直到第64個格子,那么,國王能辦到嗎?(到底需要多少麥粒呢?)”
2.探討問題:學(xué)而不思則罔,探究可以讓學(xué)生運(yùn)用知識去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識未知世界,從而獲得新知識,并在此過程中獲得深切的體驗(yàn),產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。面對邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)知識,學(xué)生可利用頭腦中原有的數(shù)學(xué)思想方法思考解決新問題,如新授等比數(shù)列時(shí),我要求由學(xué)生自己思考等比數(shù)列的有關(guān)問題,學(xué)生便想到用類比等差數(shù)列去歸納其通項(xiàng)及性質(zhì),這個過程就是學(xué)生通過思維遷移獲得新知的過程。對于探究的實(shí)施過程我們可采用學(xué)生合作的形式,要讓學(xué)生自由對話、答辯、爭論,教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥,做好巡視指導(dǎo)工作便可。合作探究可以促進(jìn)學(xué)生思想交流,增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。3.解決問題:數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是高度嚴(yán)密的,而學(xué)生的想法往往又漏洞百出,有時(shí)候甚至五花八門,于是需要學(xué)生在合作交流中各抒己見,取長補(bǔ)短,多次實(shí)踐,不斷更新認(rèn)識,不斷歸納總結(jié),最后在自學(xué)中共同探究獲得新知識。教師最好根據(jù)探究結(jié)果再進(jìn)行概括總結(jié),提煉要點(diǎn),進(jìn)行知識梳理。如在探究等比數(shù)列中對公比的討論,學(xué)生很難做到全面完美,需要教師要做好梳理補(bǔ)充工作。
4.積極評價(jià):活動將盡,教師要給予評價(jià)。首先教師要充分肯定學(xué)生積極主動參與探究的精神,然后經(jīng)過分析幫助學(xué)生找到不足,指出更新的方向。教師對學(xué)生的分析評價(jià)過程也可讓學(xué)生參與,比如學(xué)生可以自評、互評,最后再由教師補(bǔ)充。
5.運(yùn)用知識:探究數(shù)學(xué)知識最終目的是用來解決問題,在得出科學(xué)結(jié)論后教師可趁熱打鐵提出一些新問題,讓學(xué)生運(yùn)用新獲取的結(jié)論來解決,既加深了對新知識的理解,又可使學(xué)生感到自己努力“科學(xué)研究”的結(jié)果如此有用,以此增強(qiáng)學(xué)生興趣和成就感。
三、探究式學(xué)習(xí)需注意的問題。
探究式學(xué)習(xí)和授受式學(xué)習(xí)相比需要占用大量的時(shí)間與精力,使用頻率過高可能會影響教學(xué)進(jìn)度的安排,而且對于一些學(xué)生不能自主發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行構(gòu)建的知識,不能使用探究式學(xué)習(xí),否則只能費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不但不能使學(xué)生在探究中得到鍛煉和進(jìn)步,還可能使其自信心受到挫敗和打擊。
以探究為本的教學(xué)是一種手段,不是目的,目的是掌握科學(xué)知識、科學(xué)方法和科研能力。探究式學(xué)習(xí)的確可以打開學(xué)生思路,發(fā)揮學(xué)生潛力,但是它的局限性要求我們不能只追求一種單一的方法來教學(xué),應(yīng)開展多樣化的探究式學(xué)習(xí),綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的特殊功效。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十
摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析如何“優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂”這一問題。
教育事業(yè)的進(jìn)步，推動了科學(xué)學(xué)科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學(xué)學(xué)科。優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)措施的優(yōu)化，讓學(xué)生在有生命力的活動中學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對初中生物教學(xué)的限制，才能讓課本中的知識變得活靈活現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的形成。利用多種教學(xué)策略，打造高效初中生物課堂，是促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)步的實(shí)踐。
一、利用情境教學(xué)法打造高效課堂。
情境教學(xué)法，是一種形象性較強(qiáng)的教學(xué)方法。初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展時(shí)期。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識的簡化，也能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動學(xué)生的.課堂參與積極性。用與初中學(xué)生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識后，更加細(xì)致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識時(shí)，考慮到學(xué)生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會，讓學(xué)生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長的動畫，讓初中學(xué)生更為直觀地了解到種子的成長。
二、利用分層教學(xué)法打造高效課堂。
新課程改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者重視全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動是面向全體學(xué)生的。當(dāng)前，我國仍然以班級為單位授課，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要認(rèn)清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)差異，并針對學(xué)生的差異改革自己的教學(xué)內(nèi)容與方法。分層教學(xué)法，是針對學(xué)生差異性而提出的全新教學(xué)方法。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、能力以及性格特點(diǎn)等。教師要通過生物知識測試以及日常教學(xué)觀察，將學(xué)生分成不同的層次。并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，安排不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動。當(dāng)然，這一些都要在無形中進(jìn)行，從而保護(hù)初中學(xué)生的自尊心，讓他們的生物學(xué)習(xí)積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對空氣的處理》時(shí)，教師要考慮學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對于生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要設(shè)置“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標(biāo)。而對于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過程及原理”這樣的教學(xué)目標(biāo)。在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生在課堂中用不同的方式學(xué)習(xí)。能力一般的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中找到生物學(xué)習(xí)的成就感。用對教學(xué)手段，會讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加輕松。
三、利用開放教學(xué)法打造高效課堂。
傳統(tǒng)的初中生物課堂過于死板，許多學(xué)生認(rèn)為生物知識是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學(xué)生無條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學(xué)會引起學(xué)生的反感。要優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極構(gòu)建開放性強(qiáng)的課堂活動。雖然學(xué)生面臨升學(xué)壓力，但教師絕不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開放性的教學(xué)活動，對于學(xué)生思維能力的提升有直接促進(jìn)作用。教師將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生參與課堂，成為課堂活動的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說一說他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來的。在這樣的問題上，初中學(xué)生會有很多猜想，他們也樂于討論。讓學(xué)生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個小組認(rèn)可的人類起源與發(fā)展的過程，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生思考的成果是生成性教學(xué)資源，利用這些的生成性的資源來導(dǎo)入教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生初中生物教學(xué)的開放化與高效化。
四、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法打造高效課堂。
實(shí)驗(yàn)，是初中生物教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)活動的有效開展，對于初中生物課堂教學(xué)效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于學(xué)生綜合生物能力的提高。在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠消除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的恐懼感，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要選擇那些簡短與高效的實(shí)驗(yàn)活動，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識體系。比如在講解《植物細(xì)胞》的知識時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡。這些課程可以在實(shí)驗(yàn)室中開展，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇他們想要研究的植物，并做植物細(xì)胞切片，用顯微鏡去觀察細(xì)胞。教師可以先給學(xué)生示范規(guī)范的操作方法，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程。再給學(xué)生自由去制作個性化的植物細(xì)胞切片，觀察對應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生的個性化需求在生物實(shí)驗(yàn)中得到滿足，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，初中生物知識涉及面廣，與初中學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，對傳統(tǒng)初中生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極利用創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物世界，有利于課堂參與度的加強(qiáng)。利用豐富的初中生物教學(xué)措施，組織學(xué)生分析與解決生物問題，才能讓學(xué)生的生物能力在課堂學(xué)習(xí)中得以提升。
參考文獻(xiàn)：
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初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十一
反思教學(xué)顧名思義，是指教師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后，對這一過程進(jìn)行思考和探究，對自己的教學(xué)活動、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和優(yōu)勢，這樣可以在接下來的教學(xué)過程中，繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢，改變教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)新性，反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)過程，課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)等。所以教學(xué)反思越來越成為廣大教師應(yīng)用到的教學(xué)方法，成為提高自身能力的重要途徑。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容。
1.反思教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
新課標(biāo)中規(guī)定教師要制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)可以是針對教學(xué)內(nèi)容而言，讓學(xué)生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力而言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的能力。新課標(biāo)下的教學(xué)目的更加注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力和正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有更加廣泛、靈活的特點(diǎn)。教師在初中生物教學(xué)的過程中，不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué)，還要通過在初中生物教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和靈活的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今世界是不斷發(fā)展的世界，知識更新速度很快，我們就更應(yīng)該注重對于學(xué)生思想價(jià)值和情感道德的培養(yǎng)。
2.反思教學(xué)是否尊重了學(xué)生的個體差異。
初中階段的學(xué)生個性發(fā)展明顯，具有鮮明地個性差異，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的這種個體差異。一個成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學(xué)生個體差異不同的情況下，根據(jù)這種不同實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)，這也就是我們所說的因材施教。教師可以在教學(xué)過程中通過反思，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個體差異，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，注重對學(xué)生個體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng)建和教學(xué)方法的應(yīng)用上都應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異性的尊重，實(shí)行多層次、多方式、多角度的生物教。
3.反思教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了溝通和合作。
一個成功的教學(xué)過程是充分交流和溝通的過程，一個成功的教育學(xué)家，能夠在教學(xué)的過程中與受教育者進(jìn)行平等的溝通和合作，是一個教學(xué)相長的過程。沒有積極有效的溝通就不是一個成功的教學(xué)，所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的.教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，采取灌輸式的教學(xué)模式，大大壓抑了學(xué)生的積極性和主動性。初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)反思中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的充分交流和溝通，在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生的有效對話和交流，教師要消除傳統(tǒng)師生不平等的地位觀念，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開對話和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。
三、教學(xué)反思的運(yùn)用。
教師的教學(xué)反思是新課改的客觀要求，反思可以使生物教學(xué)變的靈活，教學(xué)靈活可以加深學(xué)生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好的開展教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物，使教學(xué)方式變的更加靈活多樣。教學(xué)反思是一個教師思考如何教學(xué)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程。
1.用心體會，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。
教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且對這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，力求在日后的教學(xué)過程中避免這樣問題的出現(xiàn)，所以說發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)反思首先注重的。初中生物教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題主要是教師在授課過程中運(yùn)用到的教學(xué)方法與學(xué)生接受程度之間的差異和距離，因?yàn)閷W(xué)生的個體之間存在很大的差異，學(xué)生對知識的吸收和理解能力不同，有的學(xué)生可以完全消化，但是有的學(xué)生只是一知半解。我國很多的初中生物教學(xué)都是采用的大班教學(xué)模式，課堂學(xué)生人數(shù)較多，教師所采用的教學(xué)方法能夠適應(yīng)大部分的學(xué)生，但是對于一些情況特殊的學(xué)生來說并不適用。面對那一部分“特殊”情況的學(xué)生，就需要教師應(yīng)該用心體會他們出現(xiàn)差異的原因和表現(xiàn)，可以在保證整體學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，適當(dāng)兼顧這一部分學(xué)生，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、情景設(shè)置等教學(xué)過程，通過反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出解決問題的辦法。教師應(yīng)該注重對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的反思和研究，用心發(fā)現(xiàn)其中的問題，這樣才能在根本上解決教學(xué)過程中存在的問題，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)。
教師在教學(xué)反思過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且快速找出存在問題的原因最有效的辦法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。師生之間如果不進(jìn)行充分的溝通和交流，即使發(fā)現(xiàn)存在的問題，也很難快速找出問題出現(xiàn)的根源，教師在初中生物的教學(xué)過程中，不知道學(xué)生的訴求和愿望，只是一味地進(jìn)行教學(xué)，這樣會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于生物教學(xué)的開展。例如在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》這一小節(jié)時(shí)，教師完成了授課，但是學(xué)生對于呼吸的過程缺乏形象具體的認(rèn)識，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習(xí)題相對于生物課本上的內(nèi)容來說理解更加費(fèi)力。這時(shí)就需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通，教師悉心聽取學(xué)生的問題和建議，把握自己教學(xué)過程中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的不斷提高。
四、總結(jié)。
總之，教學(xué)反思是初中生物教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)自身教學(xué)能力的必由之路。教師在反思過程中，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，并且就這些問題進(jìn)行思考和研究，積極開展與學(xué)生們之間的交流和對話，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)理念。初中生物教學(xué)中加入教學(xué)反思可以不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，創(chuàng)造平等友愛的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)和滿足教學(xué)要求。
作者：張群單位：江蘇省響水縣運(yùn)河中學(xué)。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十二
2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風(fēng)媒花和蟲媒花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人工輔助授粉的意義。
通過識別風(fēng)媒花和蟲媒花，注意培養(yǎng)的觀察、實(shí)驗(yàn)和的能力。
通過“風(fēng)媒花和蟲媒花”對傳粉的適應(yīng)特征，繼續(xù)樹立“體的結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
知識體系圖解。
1、花的傳粉方式和風(fēng)媒花、蟲媒花的特點(diǎn)，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。植物生長到一定的時(shí)間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結(jié)果是產(chǎn)生種子和果實(shí)。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的.一環(huán)。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩(wěn)定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結(jié)構(gòu)有關(guān)，是長期對環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進(jìn)和提高植物的授粉率，為多結(jié)果實(shí)和種子奠定良好的基礎(chǔ)。
2、從教學(xué)的安排看，講到風(fēng)媒花和蟲媒花的時(shí)候，北方的學(xué)校已進(jìn)入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學(xué)造成一定的困難?？筛鶕?jù)所在地的環(huán)境特點(diǎn)，有計(jì)劃的提早安排采集的種類、時(shí)間、地點(diǎn)。也可以在不同的開花季節(jié)，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
學(xué)生在日常生活中對開花現(xiàn)象是有一些感性認(rèn)識的，所以講述時(shí)要結(jié)合學(xué)生日常的生活知識，并要強(qiáng)調(diào)開花時(shí)花的各部分都已發(fā)育成熟，花被展開，花蕊顯露出來。
對于風(fēng)媒花和蟲媒花的特征，可以先通過錄像或?qū)嵨铮寣W(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
有的學(xué)生誤以為玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱頭上，也屬于自花傳粉。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清自花傳粉的概念，并指出凡是單性花都不可能進(jìn)行自花傳粉。
建議教師要求學(xué)生在異花傳粉植物生長開花季節(jié)進(jìn)行人工輔助授粉。進(jìn)行人工輔助授粉時(shí)要設(shè)置對照植株(即除未進(jìn)行人工輔助授粉以外，其他方面的情況盡可能相同的植株)，只有通過對比，才能看出人工輔助授粉的效果。
重點(diǎn)：花的傳粉方式;風(fēng)媒花和蟲媒花的特征。
難點(diǎn)：對蟲媒花和風(fēng)媒花的觀察和比較。
手段：教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合的教學(xué)方式。
對于開花和傳粉的概念，學(xué)生本身具有一定的了解，但并不一定準(zhǔn)確，所以本節(jié)課通過學(xué)生對錄像的觀察和教師。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十三
1、概述魚類的主要特征以及與人類生活的關(guān)系。
2、探究魚類的運(yùn)動和呼吸的方式，說出魚類適于水中生活的特點(diǎn)。
3、關(guān)注魚類的合理利用和保護(hù)。
重點(diǎn)：探究魚類的運(yùn)動和呼吸的方式，說出魚類適于水中生活的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：探究魚類的運(yùn)動和呼吸的方式，說出魚類適于水中生活的特點(diǎn)。
有無脊柱是脊椎動物和無脊椎動物最根本的區(qū)別，但學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中根本沒有這種概念，只有首先通過直觀圖片了解脊椎動物的骨骼，再進(jìn)一步歸納脊椎動物概念，這樣才能讓學(xué)生形成清晰的概念。再通過實(shí)例列舉，讓學(xué)生掌握脊椎動物概念。
魚類是學(xué)生常見的生物，但從未仔細(xì)觀察。學(xué)生利用探究實(shí)驗(yàn)了解魚類運(yùn)動和呼吸，其中重要的方法是觀察法。首先學(xué)生通過看一看、摸一摸的環(huán)節(jié)，了解魚類的外形和外部結(jié)構(gòu)。再通過觀察，了解魚類的運(yùn)動和呼吸，但是單一的觀察，無法了解具體的運(yùn)動過程和呼吸過程，因此需要輔助實(shí)驗(yàn)來證明魚類的運(yùn)動和呼吸過程。魚類的運(yùn)動需要利用模擬魚鰭的運(yùn)動來證明魚尾部擺動的作用，魚的呼吸需要墨汁來指示水流的運(yùn)動。魚類的呼吸中鰓的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的知識點(diǎn)至關(guān)重要，利用合作討論來理解其結(jié)構(gòu)適于氣體交換，再進(jìn)一步歸納總結(jié)根毛、小腸絨毛、肺泡等結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)。在呼吸過程中，血液和水的成分改變也十分重要，通過探究實(shí)驗(yàn)的演示來了解其成分變化。
魚類的利用和保護(hù)是重要的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，直接以情境問題的形式可以讓學(xué)生最直接的了解魚類的生存環(huán)境及保護(hù)措施，再通過自主閱讀了解多姿多彩的魚類及其利用保護(hù)。
本次公開課的本意是探討將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識教學(xué)相結(jié)合的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式。我們探討的內(nèi)容主要是如何確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序有效進(jìn)行，如何將實(shí)驗(yàn)動手與知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，成為掌握知識重點(diǎn)難點(diǎn)中的有利幫手，并提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力，最終做到寓教于樂。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單明了，滲透知識與情感態(tài)度教育。首先利用魚類作用的知識導(dǎo)入新課，節(jié)約大量時(shí)間。學(xué)生對魚刺卡人致死的新聞感興趣，且緊扣教學(xué)知識。
2、本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生活動和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^了解魚的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、實(shí)驗(yàn)前的約定，讓課堂實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，避免了實(shí)驗(yàn)過程中需要大量時(shí)間和精力維持課堂秩序。本堂課有三次實(shí)驗(yàn)活動與知識講解的交替，這三次交替都能迅速有效的完成。
4、魚的運(yùn)動觀察不能明確各部位的作用，當(dāng)使用魚模型的游動時(shí)，學(xué)生很快就理解了尾部擺動能產(chǎn)生前進(jìn)的動力，因此在這個教學(xué)內(nèi)容方面，魚的模型必不可少。
5、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充足。本實(shí)驗(yàn)中，墨汁指示水流方向的實(shí)驗(yàn)基本沒有成功，原因在于魚過于活躍，會躲避墨汁甚至向墨汁吐水。如果能夠?qū)?shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，應(yīng)該效果更好。
6、由于學(xué)生活動比較多，內(nèi)容比較緊湊，因此缺乏深層次思維的問題?？梢詫Ⅳ~呼吸后，水分成分的改變和血液成分的改變交與學(xué)生討論回答會更好。
7、小組合作還需強(qiáng)化訓(xùn)練。真正的小組合作應(yīng)該是分工合作，人人平等，信息交流有效，但課堂中大多存在的只是表面的交流。
(一)個人反思
1、維持良好的課堂秩序是保證課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的前提。正是由于本堂課預(yù)先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)行為約定，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序有效進(jìn)行。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該先從預(yù)實(shí)驗(yàn)開始進(jìn)行備課，只有充分了解實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)處理過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測等環(huán)節(jié)，才能在課堂上有效調(diào)控。本堂課中，正是由于對墨汁指示水流方向的預(yù)實(shí)驗(yàn)沒有取得良好效果，導(dǎo)致在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該環(huán)節(jié)的目標(biāo)基本沒有達(dá)成。如果能在預(yù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適方法解決，那么就不會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。
3、應(yīng)該準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，從預(yù)實(shí)驗(yàn)到官方的演示實(shí)驗(yàn)，這些素材雖說沒有學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中直接參與，但卻能幫助學(xué)生準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生有沒有興趣，有沒有動手，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在動手之余能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而從根本上發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
5、課堂觀察量表準(zhǔn)備比較倉促，課堂觀察量表應(yīng)該更加細(xì)化，能夠定性、定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
(二)專家點(diǎn)評
胡校長：較好，量表要向“定量”發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)與深度均要延伸。
必須讓學(xué)生時(shí)不時(shí)再做筆記。
要有深度，深入思考，提高難度，培養(yǎng)高科技人才，培養(yǎng)智商素質(zhì)，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。
鄧主任：這是一堂生動，高效的生物實(shí)驗(yàn)課，調(diào)動了學(xué)生積極性，啟迪了學(xué)生，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用。
小組合作問題，每科老師都要對其進(jìn)行強(qiáng)化。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十四
1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動。
3.認(rèn)識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、認(rèn)識光合作用。
2、綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活動的設(shè)計(jì)。
課時(shí)分配。
2課時(shí)。
教材分析。
通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學(xué)生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產(chǎn)生興趣。
可將金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)分成兩步進(jìn)行演示。首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實(shí)驗(yàn)，引出光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。
關(guān)于光合作用原料的教學(xué)，可以讓學(xué)生對普利斯特利的三個實(shí)驗(yàn)先分別進(jìn)行分析，再將分析結(jié)果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學(xué)生分析完三個實(shí)驗(yàn)后，盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維再上升一個層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個實(shí)驗(yàn)，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問題的意識，當(dāng)一個現(xiàn)象由多種因素控制時(shí)，應(yīng)當(dāng)先研究一種因素，控制其他因素。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動。
教師活動。
一、光合作用產(chǎn)生氧氣。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)裝置采集氣體，對氣體成分進(jìn)行簡單探究，獲得結(jié)論。
學(xué)生根據(jù)課本敘述和教師的講解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，獲得結(jié)論。
教師提供實(shí)驗(yàn)裝置，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采集，引導(dǎo)學(xué)生對氣體進(jìn)行探究。
講解并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，組織學(xué)生討論。
二、合作用利用二氧化碳作為原料。
1、利斯特里實(shí)驗(yàn)。
2、探究活動。
通過課本對普利斯特里的三個實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行分析，初步獲得光合作用不但產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。
利用教師提供裝置制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究計(jì)劃。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合看問題的意識。
提示學(xué)生注意事項(xiàng)，鼓勵學(xué)生自己尋找材料用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡。
根據(jù)光合作用的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)方程式，進(jìn)而初步認(rèn)識光合作用對于生物圈的意義。然后根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，對教師提問進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
引導(dǎo)學(xué)生歸納光合作用的總方程式和概念。通過概念初步分析光合作用對于生物圈的意義，而后給學(xué)生提供數(shù)據(jù)，并設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生從理性上認(rèn)識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
四、合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用。
觀察教師出示的三種.種植密度不同的植株結(jié)的果實(shí)，進(jìn)行討論，分析原因，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
到田間進(jìn)行觀察或訪問有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)，了解不同種植密度的植株結(jié)果。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十五
1.通過資料分析，了解空氣質(zhì)量對人體健康的影響。
2.嘗試了解身邊的空氣質(zhì)量及空氣質(zhì)量的相關(guān)知識。
3.通過學(xué)習(xí)討論，了解造成空氣污染的主要因素及防治知識，進(jìn)而樹立學(xué)生的環(huán)保意識。
1.通過收集資料和分析資料，了解空氣質(zhì)量對人體健康有哪些影響。
2.了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量，并明確空氣污染的主要因素及防治。
本課目的在于讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健。
治的學(xué)習(xí)埋下伏筆；而讓學(xué)生完成“倡議書”，主要是加深對所學(xué)知識的體會，確立環(huán)保意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并通過評比展出來宣傳環(huán)保意識，服務(wù)社會，使全社會關(guān)注人類的生活環(huán)境，共同參與環(huán)境的保護(hù)。最后以詩的形式結(jié)束新課，可提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，便于掌握所學(xué)知識，同時(shí)也為學(xué)生指明了今后努力的方向。
師：前面學(xué)習(xí)了人體的呼吸，我們知道了人每時(shí)每刻都在進(jìn)行著呼吸，使外界氣體不斷進(jìn)入肺部，又使體內(nèi)氣體不斷排到體外。那么，你知道人每天呼吸多少次？又呼進(jìn)呼出多少空氣？（生感興趣但又困惑。）。
師：回憶上課內(nèi)容，我們每分鐘呼吸多少次？
生：16次。
師：很好，如果每次呼吸500毫升，那么一天呼吸多少氣體呢？生：（計(jì)算）11520000毫升（即11520升）。
師：人一天呼吸一萬多升氣體，可見空氣跟我們的關(guān)系十分密切。下面請同學(xué)們閱讀資料并思考。
投影：你知道嗎？
（生閱讀思考并小組討論，代表發(fā)言。）。
生：油漆中的有害物質(zhì)揮發(fā)到空氣中，人把它吸入體內(nèi)后而引起的。師：好。
生：小孩與老人的抵抗力較差，所以小明和爺爺生病了。
師：對！生病與抵抗力也有關(guān)。
生：裝飾材料中也會揮發(fā)出有害物質(zhì)，影響身體健康，從而致使他倆生病。
師：很好！有沒有其他的看法呢？
生：是房間里沒有通風(fēng)透氣，使有害物質(zhì)不能及時(shí)擴(kuò)散而造成的。如果讓有害物質(zhì)全部擴(kuò)散后，再住到新房里就不會得病了。
師：有道理。那么第二題呢？
生：是因?yàn)橹参锕夂献饔梦斩趸疾a(chǎn)生了大量的氧氣。
師：對！
生：樹林的空氣里沒有灰塵等顆粒，也沒有有害氣體。
師：很好。
生：植物能釋放出一些物質(zhì)，有的可以殺菌，有的可以使空氣新鮮。師：對！同學(xué)們都回答得很好，從上面的討論學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)空氣質(zhì)量的好壞與人的身體健康關(guān)系很大。請同學(xué)們閱讀課本“資料分析”
（1）（2）（3）并談?wù)剰闹心阒懒耸裁?？獲得了哪些信息？說出你的理由？
（學(xué)生閱讀思考、小組討論并回答，代表發(fā)言。）。
生：我知道了城市街道的空氣污染較公園等園林處嚴(yán)重，所以交通警察的發(fā)病率比園林工人高。城市工業(yè)區(qū)的污染比非工業(yè)區(qū)嚴(yán)重，因而工業(yè)區(qū)的發(fā)病率就高。吸煙對人的身體健康危害十分嚴(yán)重，但吸煙的人數(shù)在增多。
師：你講得很好。
生：我知道了呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率越來越高，那是因?yàn)榭諝獗徊粩辔廴?，質(zhì)量越來越差而造成的。
生：呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率升高是因?yàn)榭諝獾奈廴驹絹碓絿?yán)重。
生：可能他們不知道吸煙的危害，或吸煙已經(jīng)習(xí)慣了。
生：他們已經(jīng)吸煙上癮了，無法戒掉。
生：可能吸煙時(shí)有一種快樂的感覺吧。
生：吸煙是為了一些工作的需要，人際的交往或出于被迫無奈。師：你們分析得都很有道理，但必須明確吸煙是危害健康的。那么，有沒有哪位同學(xué)因好奇也吸過煙呢？請舉手。
（有好幾個學(xué)生舉起了手，師甚感驚訝但又很沉著。）。
師：噢！我班有好幾位學(xué)生也吸過煙呢！那么，請你們談?wù)勎鼰煹母惺芘c體會。
生：我吸了一口就吐掉了，吸煙很嗆。
生：吸煙喉部難受，不舒服。
生：我吸了半口就咳嗽起來，嗆人。
生：吸煙不僅嗆人，而且熏得我流淚。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十六
1、知識目標(biāo)：了解動物在人類生活中的作用，了解生物技術(shù)和仿生學(xué)與人類生活的關(guān)系。
2、能力培養(yǎng)：通過調(diào)查活動，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識和了解動物與人類生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生樹立投身生物科學(xué)的遠(yuǎn)大志向。
學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，本節(jié)內(nèi)容與生活關(guān)系系密切，趣味性強(qiáng)，如能激發(fā)學(xué)生的興趣，則學(xué)生們自覺求知的欲望就會增強(qiáng)。因此，在課前安排進(jìn)行一次探究活動，調(diào)查和記錄在日常生活中接觸和了解的動物，則會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，收到較好的教學(xué)效果。
本節(jié)內(nèi)容在于調(diào)動學(xué)生動手參與調(diào)查實(shí)踐活動的能力，了解動物與人類的衣、食、住、行、用等日常生活的關(guān)系，學(xué)生查閱資料和歸納總結(jié)資料。因此，本課應(yīng)以“課前調(diào)查，課上交流”為主線來組織教學(xué)，概述動物與人類生活的關(guān)系，這樣，能較好的調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，收到較好的效果。
1、動物在人們生活中的作用。
2、生物反應(yīng)器、仿生。
1、“動物在人們生活中的作用”的調(diào)查方法。
2、仿生。
調(diào)查、討論、歸納法。
教師收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學(xué)的資料等，學(xué)生收集有關(guān)動物與人類關(guān)系的資料，收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學(xué)方面的資料。
1、教學(xué)過程思路：
提前一周安排學(xué)生分組調(diào)察日常生活周圍常見的動物及動物制品、收集動物與人類關(guān)系的資料、調(diào)動學(xué)生積極性。
學(xué)生分組介紹課前調(diào)查體會、收集的小資料，調(diào)動課堂氣氛。
教師設(shè)疑，學(xué)生分組研討，將調(diào)查結(jié)果、收集的資料歸納回答，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、解決問題的能力。
教師、學(xué)生共同歸納，總結(jié)動物與人類生活的關(guān)系，展望生物科技發(fā)展的前景，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。
2、教學(xué)過程：
根據(jù)上節(jié)課布置同學(xué)們完成的分組調(diào)查任務(wù)，現(xiàn)在由各小組派代表匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，互相交流，體會、總結(jié)動物與人類的關(guān)系。
(在課前的調(diào)研活動之前安排好各組目標(biāo))。
先發(fā)動學(xué)生根據(jù)各組匯報(bào)的情況總結(jié)、教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。
各組代表將他們從圖書館、資料室、報(bào)刊上了解到的有關(guān)生物科技的資料進(jìn)行匯報(bào)，教師總結(jié)，通過圖片示例、錄像等引出生物學(xué)發(fā)展的新方向：基因工程、生物反應(yīng)器、仿生學(xué)。
引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生樹立熱愛生物學(xué)，將來利用生物科技為人類造福的遠(yuǎn)大思想。
展望21世紀(jì)，這是生物學(xué)的世紀(jì)，生物科技：如生物反應(yīng)器、仿生學(xué)的應(yīng)用，為人類的發(fā)展提供了廣闊的前景，進(jìn)行生物科技的研究，除了生物學(xué)要學(xué)好外，其它各學(xué)科也都要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)科都要均衡發(fā)展。
1、潛水艇是模仿哪些動物的結(jié)構(gòu)研制的?
2、螢光燈是模仿哪種動物研制的現(xiàn)代的社會條件下，它有什么意義?
第二節(jié)動物與人類生活的關(guān)系。
一、在人們生活中的作用。
1、提供衣、食、住、行、用等生活用品。
2、發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)、漁業(yè)。
3、帶動經(jīng)濟(jì)。
二、動物與生物的反應(yīng)器。
1、生物反應(yīng)器——利用生物做“生產(chǎn)車間”、生產(chǎn)人類所需要的物質(zhì)。
2、優(yōu)點(diǎn)：
(1)成本低，效率高。
(2)設(shè)備簡單，產(chǎn)品作用的效果顯著。
(3)減少工業(yè)污染。
三、動物與仿生。
1、仿生——模仿生物的某些結(jié)構(gòu)和功能發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設(shè)備。
2、例：“電子蛙眼”等。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十七
（一）知識目標(biāo)：
1.通過實(shí)驗(yàn)，了解不同濃度酒精對水蚤心率的影響；
2.了解水蚤的分類地位、生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；
3.掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則；
（二）能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)的能力；
2.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和探究能力；
3.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1.通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到酗酒對人體的危害；
2.懂得選擇健康的生活方式；
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇一
在現(xiàn)代社會中，自然科學(xué)的發(fā)展知識量之多、信息量之大、知識代謝頻率之快均達(dá)到了前所未有的程度。從20世紀(jì)后期起，生命科學(xué)更是顯示了強(qiáng)勁的發(fā)展勢頭，“試管嬰兒”、“克隆”、“人類基因組計(jì)劃”等令人矚目的成就緊緊抓住了大眾、教師、學(xué)生、家長對科學(xué)知識的關(guān)注程度，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了其他方面，可以說當(dāng)前的學(xué)生擁有比任何年代的學(xué)生都多得多的知識和信息，但伴隨而來的是道德水平的普遍下降，社會責(zé)任感差，各種惡習(xí)、陋習(xí)屢見不鮮。這些問題的產(chǎn)生，究其原因與人文精神的滑坡密不可分。教師在傳授學(xué)生科學(xué)知識與技能的同時(shí)，忽視了人的精神發(fā)展和精神需求，忽視了科學(xué)技術(shù)的研究和應(yīng)用的方向性問題，怎樣解決這些問題呢？在學(xué)科教育中進(jìn)行人文精神的滲透是一條有效的途徑。學(xué)科學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主渠道，他們很多時(shí)間都花在各門學(xué)科的學(xué)習(xí)上，生命學(xué)科又與學(xué)生自身有著密切聯(lián)系，將人文精神的培養(yǎng)滲透到生物學(xué)教學(xué)中對學(xué)生人格的培養(yǎng)將會收到事半功倍的效果。
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初中生物探究式教學(xué)模式教案篇二
初中生物教師在開展教學(xué)時(shí)，需要給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生能夠全心全意的學(xué)習(xí)。如何才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境是教師需要思考的一個問題。初中生物教師要意識到初中生有非常豐富的情感，生物教師如果能夠調(diào)動這種情感，便能引導(dǎo)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)生物知識。以初中生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《我們周圍的生物》這一課為例，如果教師僅僅從理論上引導(dǎo)學(xué)生了解要愛護(hù)生物，保護(hù)生物，學(xué)生就不能從情感上理解解愛護(hù)生物的重要性。有一名教師給學(xué)生看一組鳥擬人的圖片，這是一種把鳥類繪制成q版人物的圖片，以中華秋沙鴨為例，該圖片在左邊放一張中華沙秋鴨的實(shí)物圖，右邊則是中華秋沙鴨的擬人圖。該擬人圖是一個腳蹬紅色皮鞭、身著灰色網(wǎng)狀衣、頭發(fā)為黑色的健壯少年，這名少年手上拿著一把紅色的刀，右手抓住一條正在哭泣的魚，少年臉上現(xiàn)出興奮的表情。學(xué)生看到這張擬人圖，能立即了解到中華秋沙鴨的外型特征、習(xí)性性情、生活習(xí)慣等。學(xué)生面對著這種圖，會從心理產(chǎn)生一種親切感，他們會認(rèn)為中華秋沙鴨和人類一樣，都是有生命的生物，人類怎么能夠?yàn)榱艘患旱纳娑鴤@些可愛的生命呢？于是學(xué)生便能明白學(xué)習(xí)生物的意義，并且愿意自主的愛護(hù)生物。初中生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，可結(jié)合初中生情感豐富的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的進(jìn)入學(xué)習(xí)的情境。
二、結(jié)合初中生的具象思維引導(dǎo)學(xué)生迅速理解知識。
部分初中教師發(fā)現(xiàn)為學(xué)生講解抽象的概念知識時(shí)，學(xué)生似乎對這些知識不感興趣，他們經(jīng)常把注意力放在別的事物上，這使生物教師的教學(xué)效率無法提高。生物教師要意識到初中生的抽象思維能力還比較弱，他們的思維方式以形象思維的方式為主，為此，生物教師要應(yīng)用由淺入深的教學(xué)方法，以形象的方法引導(dǎo)學(xué)生對生物知識產(chǎn)生興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生探索與之相關(guān)的生物知識。以生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例。有一名生物教師應(yīng)用多媒體課件引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。該多媒體課件以聲光效果吸引學(xué)生的注意力，以動畫展現(xiàn)這一課要學(xué)習(xí)的知識。學(xué)生看完動畫片后，該多媒體軟件會播放細(xì)胞液、細(xì)胞核等截圖圖片和相關(guān)的選擇項(xiàng)，要求學(xué)生用鼠標(biāo)點(diǎn)擊正確的選擇項(xiàng)。學(xué)生如果選擇了正確的生物概念，它會給出一個稱贊的大拇指，播放贊賞的掌聲；如果學(xué)生選擇了錯誤的生物概念，它會給出一個惋惜的表情和嘆息的聲音，并問學(xué)生是要學(xué)習(xí)這一概念知識，還是繼續(xù)答題直至答完答后再集中學(xué)習(xí)。該多媒體教學(xué)軟件應(yīng)用直觀的聲光效果，感受到了動態(tài)知識的魅力；用直觀的圖片效果，讓學(xué)生理解到抽象概念知識的意義；應(yīng)用直觀的激勵效果，讓學(xué)生得到鼓勵……這種教學(xué)方法取得了良好的教學(xué)效果。生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，要適當(dāng)?shù)倪x擇教學(xué)內(nèi)容，用直觀的教學(xué)方法開展教學(xué)，這種教學(xué)方法能讓學(xué)生迅速的理解生物的知識、迅速的感受到學(xué)習(xí)生物知識的樂趣。
三、結(jié)合初中生的好奇心理引導(dǎo)學(xué)生開展生活實(shí)踐。
部分生物教師在開展教學(xué)的時(shí)候，會用灌輸?shù)姆椒ㄒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識，這種教學(xué)方法讓學(xué)生產(chǎn)生排斥的心理。學(xué)生覺得教師不尊重他們的想法，只顧完成他們自己的教學(xué)計(jì)劃。生物教師要意識到，初中的學(xué)生正值青春時(shí)期，此時(shí)的初中生心理較為敏感、叛逆心強(qiáng)、情緒沖動。這也意味著初中生好奇心特別強(qiáng)。如果初中教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)生物問題、引導(dǎo)學(xué)生自主的探索生物問題，學(xué)生就會愿意自主的學(xué)習(xí)。以一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《植物的開花和結(jié)果》一課為例，有一名生物教師引導(dǎo)學(xué)生思考，人們都說，龍生龍、鳳生鳳，老鼠生兒會打洞。這說明生物的基因有其傳承性。假設(shè)現(xiàn)在有一株白月季、一株紅月季。假設(shè)把兩盆不同顏色的月季稼接起來，它會開出什么顏色的月季呢？假設(shè)給這兩盆月季混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出怎樣的花朵呢？教師拋出的問題讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心，很多學(xué)生積極的開展實(shí)踐。學(xué)生在實(shí)踐的過程中對植物的根、莖、葉等相關(guān)的知識有更深入的理解。比如以一名學(xué)生完成紅白月季的稼接為例。這名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，將紅色的月季稼接到白色的月季上，白色的月季無法對紅色月季的品種產(chǎn)生影響，稼接出來的花朵全部都是紅色的月季。學(xué)生在稼接的過程中便理解到稼接這種生物技術(shù)的應(yīng)用原理與意義。
四、總結(jié)。
初中生物教師結(jié)合學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生自主的實(shí)踐生物知識，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中深入的理解理論知識，把生物理論知識與生物實(shí)踐技術(shù)結(jié)合起來，使學(xué)生能自主的形成一套生物理論知識系統(tǒng)，提高生物知識的應(yīng)用水平。
作者：吳兆勇單位：江蘇省鹽城市葛武初級中學(xué)。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇三
1、揭示教學(xué)目標(biāo)。（2分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
【步驟】
（1）板書課題
（2）講述教學(xué)目標(biāo)
（3）出示達(dá)標(biāo)思考題
【注意事項(xiàng)】
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明，要從識記、理解、運(yùn)用三個方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會教師的意圖。
2、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。（1分鐘左右）
【目的】
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識過程中的艱辛和快樂。
【步驟】
（1）布置自學(xué)的思考題；
（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；
（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測的手段。
【注意事項(xiàng)】
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的大從書中找出來；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?BR> 3、先學(xué)。（10分鐘左右）
【目的】
（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，
暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
【步驟】
（1）學(xué)生閱讀理解
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動，不要流于形式。
（2）對認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
4、后教。（10分鐘左右）
【目的】
通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
【步驟】
（1）提問
（2）學(xué)生回答
（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正
【注意事項(xiàng)】
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取
理解和掌握知識的方法。
5、鞏固復(fù)習(xí)，當(dāng)堂訓(xùn)練。（15分鐘以上）
【目的】
（3）通過訓(xùn)練，鞏固知識，強(qiáng)化記憶。
（4）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
【步驟】
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測。
a．布置檢測內(nèi)容
b．明確作業(yè)的要求
c．教師巡視
d．同桌互閱
e．信息反饋
【注意事項(xiàng)】
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
1、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在新授課中的應(yīng)用。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生
帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
a．目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的`培養(yǎng)和覺悟的提高。注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
（2）精心設(shè)計(jì)目標(biāo)達(dá)成思考題。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）明確自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，觀察的生物標(biāo)本、模型和
掛圖，所使用的時(shí)間，屆時(shí)檢測的方法。
（2）交代自學(xué)的方法。如獨(dú)立圍繞思考題看書、尋找解疑途徑；
觀察小實(shí)驗(yàn)；邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。
[3]、學(xué)生先學(xué)
這是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生初步達(dá)標(biāo)的過程，是整個課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生能力的重要階段。教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
（1）督促學(xué)生按照教師的要求自學(xué)，確保完成自學(xué)任務(wù)。
（2）教師通過行間巡視、個別詢問、板演、大面積交流、討論
等方法進(jìn)行調(diào)查，最大限度的暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，個別問題個別輔導(dǎo)，同時(shí)認(rèn)真分析帶有傾向性的問題，進(jìn)行梳理歸類，為“后教“做準(zhǔn)備。
（3）在學(xué)生自學(xué)的過程中，教師要注意學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)和習(xí)慣的
培養(yǎng)，特別是對差生要傾注更多的關(guān)注和指導(dǎo)。
[4]、“后教”階段
學(xué)生自學(xué)結(jié)束后，進(jìn)入“后教”階段，教師的主導(dǎo)作用表現(xiàn)在：
（1）叫學(xué)生自己講，學(xué)生講對了，教師給予肯定，不必重復(fù)；
學(xué)生講得不對或不完整，教師給予更正、補(bǔ)充。注意保護(hù)學(xué)生發(fā)表意見和看法的積極性。
（2）教師只教學(xué)生不會的地方，學(xué)生已會的堅(jiān)決不教。
（3）在教的過程中，教師要善于因勢利導(dǎo)。教師不能就題講題，
只找出答案，而要引導(dǎo)學(xué)生去尋找內(nèi)在的規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。
（4）教的過程中，教師提問時(shí)要照顧學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，對他們
降低適當(dāng)要求，又學(xué)習(xí)困難的學(xué)生回答簡單的問題，讓他們“跳一跳就能摘到桃子”，樹立其信心，使他們逐步進(jìn)步。
[5]、鞏固復(fù)習(xí)
艾賓浩斯遺忘曲線認(rèn)為，遺忘的速度由快到慢。所以“先學(xué)后教”階段結(jié)束后，為使學(xué)生所學(xué)知識得到及時(shí)消化，就必須進(jìn)行當(dāng)堂鞏固復(fù)習(xí)。教師布置復(fù)習(xí)內(nèi)容和方法，學(xué)生自主復(fù)習(xí)；教師行間巡視，督促學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的復(fù)習(xí)；學(xué)生復(fù)習(xí)一般采取自瀆、相互檢查、相互討論的方法。
[6]、當(dāng)堂訓(xùn)練階段
經(jīng)過學(xué)生自學(xué)，教師精講點(diǎn)撥后，學(xué)生已獲得比較系統(tǒng)的知識，但尚未形成技能，教師及時(shí)運(yùn)用預(yù)先設(shè)計(jì)好的達(dá)標(biāo)練習(xí)題，從知識的不同層次、不同側(cè)面全面的讓學(xué)生練習(xí)，實(shí)際上就是達(dá)標(biāo)檢測，針對檢測中存在的問題進(jìn)一步采取補(bǔ)救措施，求得全面的達(dá)標(biāo)。在達(dá)標(biāo)練習(xí)中，對有一定難度的題目，可讓學(xué)生分組討論，啟迪思維，加深理解。
設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)訓(xùn)練題應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：（1）題型要靈活多樣。（2）訓(xùn)練體要循序漸進(jìn)具有層次性，滿足不同層次學(xué)生的需要。（3）要依綱扣本，不超綱，不超教材。（4）對知識點(diǎn)要全面檢查。（5）注重知識點(diǎn)的遷移運(yùn)用。
教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在：
（1）保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于15分鐘。
（2）保證訓(xùn)練的方式是學(xué)生獨(dú)立快速地完成，教師不作輔導(dǎo)，
只注意端正學(xué)生不良習(xí)慣。
（3）在學(xué)生訓(xùn)練時(shí)，教師要行間巡視，調(diào)查學(xué)生（特別是中
等生和困難生）掌握的情況。
（4）訓(xùn)練結(jié)束后要求學(xué)生互閱，作出評價(jià)，教師收集評價(jià)信
息進(jìn)行總結(jié)。
1、構(gòu)建復(fù)習(xí)目標(biāo)。
復(fù)習(xí)課主要有階段性復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課，無論是階段性還是總復(fù)習(xí)課，教師在復(fù)習(xí)前要明確每一節(jié)課的復(fù)習(xí)目標(biāo)。教師應(yīng)分階段分課編制全面復(fù)習(xí)講義。復(fù)習(xí)講義中必須明確雙基目標(biāo)從識記、理解、運(yùn)用上去設(shè)計(jì)課堂復(fù)習(xí)內(nèi)容，復(fù)習(xí)目標(biāo)不是原有教學(xué)目標(biāo)的簡單重復(fù)，而是“溫故而知新”，在原有基礎(chǔ)上進(jìn)一步系統(tǒng)化提高。
2、指導(dǎo)復(fù)習(xí)方法。
（1）理解基礎(chǔ)上記憶。對于基本概念、基本原理、基本觀點(diǎn)要求學(xué)生先作理解，然后通過閱讀、嘗試回憶，達(dá)到長久的記憶。
（2）歸類比較復(fù)習(xí)。在總復(fù)習(xí)過程中，通常將相似知識點(diǎn)
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇四
生物“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式立足課堂，開發(fā)課本中自主創(chuàng)新的成分和潛力，全組生物學(xué)科任教師一起，群策群力，積極探索新教材的各種教學(xué)模式，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，我們總結(jié)了“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，旨在提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐探究能力。
目的：讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)。
步驟：（1）板書課題（2）講述教學(xué)目標(biāo)（3）出示達(dá)標(biāo)思考題注意事項(xiàng)：
（1）制定目標(biāo)要準(zhǔn)確簡明，要從識記、理解、運(yùn)用三個方面去把握。
（2）講述目標(biāo)時(shí)，語速要慢，讓學(xué)生便于領(lǐng)會教師的意圖。
目的：
讓學(xué)生知道自學(xué)的內(nèi)容，自學(xué)的要求，自學(xué)的時(shí)間，自學(xué)的方法，以及屆時(shí)檢測自學(xué)效果的方法，由此讓學(xué)生充分體驗(yàn)獲取知識過程中的艱辛和快樂。
步驟：（1）布置自學(xué)的思考題；（2）布置自學(xué)的范圍；
（3）指導(dǎo)自學(xué)的方法；（4）明確自學(xué)的要求；
（5）規(guī)定自學(xué)的時(shí)間及檢測的手段。
（1）要根據(jù)自學(xué)的內(nèi)容確定自學(xué)的方法；
（2）要讓學(xué)生清楚的將思考題的答案從書中找出來；
（3）要指導(dǎo)學(xué)生在疑難的地方做上適當(dāng)?shù)挠浱枴?BR> 目的：
（1）讓學(xué)生通過自學(xué)活動培養(yǎng)自學(xué)能力。
（2）通過學(xué)生的口答、板演等方式，檢查學(xué)生自學(xué)的成果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問題并對問題進(jìn)行歸納整理，為后教做準(zhǔn)備。
步驟：
（1）學(xué)生閱讀理解。
（2）學(xué)生完成達(dá)標(biāo)思考題。
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的自學(xué)活動，不要流于形式。
（2）對認(rèn)真自學(xué)的學(xué)生及時(shí)表揚(yáng)，對態(tài)度不好的學(xué)生進(jìn)行批評。
（3）特別要注意了解，中差生的自學(xué)情況，必要時(shí)給予指導(dǎo)。
目的：
通過學(xué)生的回答，教師進(jìn)行點(diǎn)撥、更正、補(bǔ)充，幫助學(xué)生解決疑難問題，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)。
步驟：（1）提問;（2）學(xué)生回答;（3）教師點(diǎn)撥、補(bǔ)充、更正.
（1）教師的“教”應(yīng)教學(xué)生不會的地方，會的就不教。
（2）教師不能就題講題，要講規(guī)律性的東西，要培養(yǎng)學(xué)生獲取理解和掌握知識的方法。
目的：
（1）通過訓(xùn)練，鞏固知識，強(qiáng)化記憶。
（2）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題，解決問題的能力。
步驟：
（1）學(xué)生自讀，互相檢查基礎(chǔ)知識的識記情況。
（2）學(xué)生完成老師的檢測。a．布置檢測內(nèi)容。
b．明確作業(yè)的要求c．教師巡視。
d．同桌互閱e．信息反饋。
注意事項(xiàng)：
（1）教師要認(rèn)真督察學(xué)生的互相檢查和作業(yè)情況。
（2）要重點(diǎn)了解中、差生的情況，采取必要的補(bǔ)救措施，確保人人達(dá)標(biāo)。
二、“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式在初中生物各種課型中的應(yīng)用。
根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容不同，初中生物可分為新授課、復(fù)習(xí)課、實(shí)驗(yàn)課三類課型。
新授課型是生物教學(xué)中的基本課型。教學(xué)時(shí)，教師采用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的最基本的形式，即集中自學(xué)、集中檢測、集中教授的“一學(xué)一教”法。其基本應(yīng)用程序是：
[1]、揭示教學(xué)目標(biāo)，出示目標(biāo)達(dá)成思考題。
（1）出示教學(xué)目標(biāo)，這是課堂教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。教師、學(xué)生帶著明確的目標(biāo)去教、學(xué)，這樣，整個教學(xué)過程有了明確的方向和內(nèi)容，否則教學(xué)就會帶有隨意性和盲目性。
揭示教學(xué)目標(biāo)必須注意以下幾點(diǎn)：
a．目標(biāo)的確定要有層次性。
課堂教學(xué)必須面向全體學(xué)生，全面實(shí)施素質(zhì)教育。在實(shí)際教學(xué)過程中，我們面對的是一個個活生生的教育對象，學(xué)生與學(xué)生之間存在著個體差異。這就要求我們指定目標(biāo)時(shí)必須分層次進(jìn)行，對不同層次的學(xué)生提出不同層次的要求，防止學(xué)生中存在“吃不飽、吃不了”的現(xiàn)象。應(yīng)該注意的是，這里講的目標(biāo)的層次性，并非一定要在目標(biāo)中寫明好、中、差生所要掌握的目標(biāo)，而是在教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息去確定學(xué)生所要掌握的目標(biāo)層次，必要時(shí)，教師要在實(shí)施過程中對原目標(biāo)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。
b．?dāng)⑹瞿繕?biāo)的語言要簡明準(zhǔn)確。
目標(biāo)的語言必須簡明扼要，使學(xué)生一看便知，心中有數(shù)；目標(biāo)的語言必須準(zhǔn)確，對知識點(diǎn)如何掌握，掌握到何種程度，表述一定要精確，防止亂用概念，造成混亂，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成出現(xiàn)困難。
c．目標(biāo)的制定必須遵循循序漸進(jìn)的原則。
教師要按照課本的知識體系和遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深、由易到難、由簡到繁來設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。
d．目標(biāo)的達(dá)成要具備可行性。
教師在制定目標(biāo)時(shí)必須依綱扣本，保證不超綱，不超教材，要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展的特點(diǎn)。
e．目標(biāo)的制定必須體現(xiàn)能力的培養(yǎng)和覺悟的提高。注重。
培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、觀察能力和動手的能力；注重提高學(xué)生的環(huán)保意識和健康衛(wèi)生意識。
f．示標(biāo)方法要多樣化。
示標(biāo)方法不能單一化，以免學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，影響家學(xué)效果。示標(biāo)可以用小黑板顯示、放幻燈片、教師出示卡片和教師直接口授等方法，同時(shí)為學(xué)生提供模型、掛圖、標(biāo)本、實(shí)物，為學(xué)生自學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，提供線索，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)達(dá)標(biāo)信心。
思考題是達(dá)標(biāo)的主要手段。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)的思考題，必須典型具有代表性，便于學(xué)生掌握目標(biāo)。
[2]、指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。
教師指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和目標(biāo)達(dá)成思考題閱讀教材，觀察有關(guān)的生物標(biāo)本模型和掛圖。通過自學(xué)實(shí)現(xiàn)識記及部分理解層次的基礎(chǔ)目標(biāo)的達(dá)成。
教師的“導(dǎo)”主要表現(xiàn)在：
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇五
在現(xiàn)階段，大多數(shù)學(xué)科的教學(xué)普遍存在一些問題，比如：開始新課學(xué)習(xí)之前沒有過渡、課堂形式單一、課堂結(jié)束之前沒有對本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整理和總結(jié)，這都是影響學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的直接因素。所以，在初中生物教學(xué)中，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，教師授課時(shí)要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)狀態(tài)以及聽課效果，爭取構(gòu)建足以吸引學(xué)生興趣、足以提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高效生物課堂。故而，本文將從以下幾點(diǎn)出發(fā)，來闡述初中生物教學(xué)中高效課堂的構(gòu)建方式。
一、改變導(dǎo)入方式，激發(fā)學(xué)生興趣。
如果在學(xué)習(xí)新課之前毫無過渡，開門見山，學(xué)生翻開課本就直接進(jìn)入到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，這種做法表面上節(jié)省時(shí)間，但對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率毫無益處，因?yàn)闆]有任何過渡和導(dǎo)入，學(xué)生很難進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題、聯(lián)系實(shí)際生活等種種方式來導(dǎo)入新課，這不僅能激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，也能讓學(xué)生大致了解本節(jié)課內(nèi)容，從而為接下來的學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。例如：在學(xué)習(xí)《綠色植物是食物之源》一課時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，我使用聯(lián)系實(shí)際導(dǎo)入法。我先讓學(xué)生自由發(fā)言：說說自己平時(shí)喜歡吃的食物有哪些？這時(shí)學(xué)生們很活潑地回答，列舉了很多食物：面條、玉米、土豆、橙子、牛奶、羊肉等等，然后我繼續(xù)問道：大家能說說這些食物的來源嗎？學(xué)生們七嘴八舌，有的說小麥、蘋果樹，有的說牛羊以及各種動物。然后我提出問題讓學(xué)生思考：人類食物與綠色食物有什么關(guān)系？如果地球上沒有了綠色植物，人類還能生存嗎？然后我用如下導(dǎo)入語導(dǎo)入新課：“我們所食用的食物有的直接來源于植物，有的間接來源于食物，那么，植物在自然界中到底扮演著什么角色呢？就讓我們打開書本一起探索吧?！边@樣不僅能把學(xué)生注意力吸引到課堂上，也能使學(xué)生大致了解本節(jié)課所講的內(nèi)容，從而幫助學(xué)生更有效率地聽課。由上例可知，創(chuàng)新課堂導(dǎo)入方式，用有趣的或者貼近生活的例子或問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，這一方面拉近了學(xué)生和生物這一學(xué)科的距離，另一方面可以使學(xué)生為學(xué)習(xí)新課做好心理準(zhǔn)備，為接下來的學(xué)習(xí)打開良好開端。所以說，創(chuàng)新導(dǎo)入方式，是構(gòu)建高效課堂的第一步。
二、課堂自主探究，促使學(xué)生參與。
傳統(tǒng)的生物課堂一直都遵循著老師臺上授課、學(xué)生臺下聽講的教學(xué)模式，其實(shí)這種課堂形式對學(xué)生來說十分乏味枯燥、沉悶死板，很難使學(xué)生積極投入到課堂中。并且，在以生為本的教學(xué)理念下，教師更應(yīng)該改進(jìn)以往的教學(xué)方式，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過提問創(chuàng)建探究情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)中，從而有助于提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。例如：在學(xué)習(xí)《光合作用和呼吸作用原理的應(yīng)用》一課時(shí)，我先引導(dǎo)學(xué)生思考：在嚴(yán)冬季節(jié)我們吃到的新鮮蔬菜，是農(nóng)民利用光合作用原理在溫室中栽培的，那么農(nóng)民利用溫室種植蔬菜的原理是什么？在學(xué)生一番討論之后，我又通過多媒體給學(xué)生列舉一些貫穿本節(jié)課知識內(nèi)容的問題：
(1)溫室中的調(diào)控系統(tǒng)是怎樣調(diào)控二氧化碳濃度的`？
(2)你認(rèn)為哪些因素會影響光合作用的效率？
(3)有哪些辦法可以增強(qiáng)光合作用？在以上問題中，我將本節(jié)課所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容都融合于其中，展示到屏幕上，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)問題自己通過課本或者其他資料探究問題，而學(xué)生所得到的答案正是本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這種用問題引導(dǎo)學(xué)生自主探究的教學(xué)方式不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也能使學(xué)生在自學(xué)中獲得成就感，從而養(yǎng)成自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。更重要的是，相較于教師講授而言，學(xué)生對于通過自己探索得來的知識印象會更加深刻，所以，課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主探究，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效方法。
三、合作梳理內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)。
一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程固然重要，但結(jié)尾也是萬萬不可忽視的。因?yàn)橐还?jié)課學(xué)完如果不及時(shí)歸納總結(jié)，那么，學(xué)生下次上課時(shí)就很難記得這一節(jié)課的內(nèi)容，所以說，課堂結(jié)束之前不作總結(jié)，很容易導(dǎo)致一節(jié)課的努力成果付之東流。所以，在初中生物教學(xué)中，教師可以通過師生合作、小組合作等方式，對本節(jié)課內(nèi)容做出總結(jié)，以加深學(xué)生對知識的印象，從而提高課堂效率。例如：在學(xué)習(xí)《植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課結(jié)束時(shí)，為了給學(xué)生指引梳理知識的大致方向，我針對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容設(shè)置一些問題：
(1)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)包括哪些？
(2)植物細(xì)胞各個結(jié)構(gòu)的功能是什么？然后我讓學(xué)生分組合作，根據(jù)我的問題來共同梳理、總結(jié)本節(jié)課知識，并讓各小組之間相互交流，互換成果。這不僅能幫助學(xué)生及時(shí)鞏固所學(xué)知識，也便于學(xué)生下節(jié)課回顧以及將來的復(fù)習(xí)。并且，這種課后及時(shí)總結(jié)的教學(xué)方式也能幫助學(xué)生形成牢固縝密的知識網(wǎng)絡(luò)，加深對知識的印象，從而有效提高課堂學(xué)習(xí)效率。所以說，課后梳理知識內(nèi)容，是提高課堂效率的重要途徑。
總之，作者:單位:極探索適合學(xué)生的、受學(xué)生歡迎的教學(xué)方式，爭取構(gòu)建高效課堂，從而有效提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)：
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇六
摘要：近幾年來，通過參加“新課改”以及應(yīng)用新教材，深切領(lǐng)悟到新課標(biāo)與新教材對老師的殷切希望，那就是老師必須不斷探尋有效的教育教學(xué)手段，實(shí)時(shí)地摘掉老師是“教學(xué)主導(dǎo)”的“帽子”,最終明確老師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生服務(wù)及指引的新理念。
關(guān)鍵詞：蘇教版初中生物教材；新課改；技能培訓(xùn)。
老師應(yīng)把過去那種對學(xué)生進(jìn)行知識“灌輸”的方式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)學(xué)生自主、自發(fā)地去獲得新知識，加強(qiáng)學(xué)生觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題并處理問題的技能訓(xùn)練，并把相關(guān)的情感教育融入教學(xué)之中。經(jīng)過幾年的試驗(yàn)，我稍有斬獲。
一、加強(qiáng)學(xué)生觀察技能的培訓(xùn)。
生物是自然科學(xué)類學(xué)科，學(xué)習(xí)生物不可能憑空捏造，肯定需要聯(lián)系大自然，所以，我在對七年級上冊蘇教版生物的第一章《我們四周的生物》進(jìn)行備課時(shí)，便拿出一堂生物課的時(shí)間，把全班學(xué)生分成了多個小組，引導(dǎo)他們?nèi)ニ褜ば@里以及操場邊的動植物。當(dāng)時(shí)正好是夏末秋初時(shí)節(jié)，校園中的花草樹木相當(dāng)茂盛，而且還有許多的鳥類與昆蟲。整節(jié)課同學(xué)們都待在教室外非常細(xì)致地搜尋，課外，我給他們留了一道作業(yè)，那就是讓他們把自己所尋到的動植物依據(jù)自己的方法加以整理。在上第二堂生物課時(shí)，我要求他們當(dāng)中的某些學(xué)生到臺上展示并描述他們所尋到的動植物，種類真是極其豐富。令人頗感欣慰的是，還有一個學(xué)生相當(dāng)下工夫，不僅仔細(xì)查找了有關(guān)書籍，把查到的`動植物進(jìn)行了分類處理，而且還作了相關(guān)標(biāo)注，比如這種動物的學(xué)名叫什么以及具備哪些習(xí)性等等。借助此次調(diào)查，我發(fā)覺學(xué)生的本領(lǐng)都不可小視。
二、加強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與處理問題的技能培訓(xùn)。
我們在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，常常會產(chǎn)生各式各樣的小問題，依據(jù)過去的習(xí)慣，通常是老師指出某些問題，之后要求學(xué)生去處理問題。如今，我常常是要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中尋找問題、指出問題并處理問題，換而言之，即在課堂教學(xué)之中敢于設(shè)置疑點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生尋找疑惑之處，鼓勵他們提出疑問并最終指引他們找出處理問題的方法，同時(shí)，學(xué)生也在發(fā)現(xiàn)問題并依據(jù)自己的方式去處理問題的過程中熱情十足。
在教授“生物和環(huán)境的關(guān)系”這一課時(shí)，我便給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了如此情境：“如果我在森林里迷路了，我應(yīng)當(dāng)如何走出森林呢？”我讓學(xué)生以這個問題為前提，找尋急切需要處理的問題與方法。當(dāng)時(shí)就有學(xué)生指出需要擋避風(fēng)雨，所以可以在森林里搭建一棟小木屋。不過立馬就有學(xué)生提出新的問題：“搭建木屋需要不少木料，如何獲取呢？”針對這些問題的出現(xiàn)，我要求學(xué)生深入討論，在這些問題里，討論最激烈的是“在森林里如何果腹？”這一問題，經(jīng)過不斷地提出問題與找出處理問題的方法，最終學(xué)生形成較為統(tǒng)一的觀點(diǎn)：如果真的在森林里迷路了，那么先得了解并適應(yīng)這座森林，必須先在森林里活下去，之后才能尋找走出去的辦法。而這一情境的創(chuàng)設(shè)，也令我的學(xué)生領(lǐng)悟到了這樣一點(diǎn)：如果某一生物想存活于大自然中，那么就一定得與四周的環(huán)境相適應(yīng)。
經(jīng)過這一次情境教學(xué)，我深刻體會到適當(dāng)運(yùn)用課本內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)與模擬探討的意義如此重大。
三、加強(qiáng)學(xué)生綜合知識運(yùn)用技能的培訓(xùn)。
生物學(xué)是一門和我們的實(shí)際生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，所以，我一直在深究，到底怎樣才能讓學(xué)生在日常生活中運(yùn)用所學(xué)到的課本知識，又怎樣借助課處知識去處理課堂教學(xué)中的問題。盡管教材上有許多問題都是依據(jù)生活現(xiàn)象而來，可是我仍然感覺不夠，而在教授學(xué)生時(shí)，雖然學(xué)生可以討論書本上的討論題，可是，學(xué)生往往在此時(shí)就顯露出知識面過于窄小的毛病，因此問題回答極其缺乏趣味性。于是，我便試驗(yàn)其他的討論方式。古語云：“教學(xué)有法，教無定法。”只要對學(xué)生綜合知識運(yùn)用的技能有所加強(qiáng)，那么我便將不斷試驗(yàn)下去。
在教授“保護(hù)生物多樣性的艱巨使命”這一章節(jié)時(shí)，由于具備不少討論題與資料解析題，所以一開始我就把全班學(xué)生劃分成多個小組，之后針對這些小組逐一分發(fā)不同的主題，要求學(xué)生依據(jù)自己所拿到的主題去找尋素材。到課堂教學(xué)時(shí)，針對每一道問題，我都讓學(xué)生查找自己所找尋的素材，看看有無方法能夠處理好這一問題，最后再對照課本里的有關(guān)內(nèi)容與自己所找的素材，嘗試著去尋找最佳的處理問題的辦法。
在一節(jié)自然環(huán)境破壞污染討論課上，有個學(xué)生講述了澳大利亞兔子破壞自然環(huán)境的事例，另外，這個學(xué)生還列舉了不同國家的各類外侵生物名單，針對這一學(xué)生所列舉的情形，我要求學(xué)生充分發(fā)散思維，努力試想有無方法處理這些問題，當(dāng)然學(xué)生的回答也是各式各樣，不過大部分的學(xué)生都覺得在解決這些問題時(shí)需從源頭出發(fā)，盡可能降低生物因人為因素進(jìn)行遷徙的情形出現(xiàn)，此外，還需借助切實(shí)有效的措施去維持自然環(huán)境的穩(wěn)定。可見，這些討論模式都與書本、課標(biāo)息息相關(guān)。
上述三點(diǎn)內(nèi)容僅是我在“新課改”階段所進(jìn)行的一些小試驗(yàn)，不過這些小試驗(yàn)卻令我獲益良多。俗語云：“授人以魚，不如授人以漁?！碧招兄壬苍缘溃骸袄蠋煹呢?zé)任并不是教，而是教會學(xué)生學(xué)?！碑?dāng)前新教改的最終目標(biāo)，就是要盡一切可能之法令學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自我探索的習(xí)慣。所以，只有老師創(chuàng)建了盡可能給予學(xué)生尊重、信任與默契的基礎(chǔ)，并為學(xué)生制訂一系列科學(xué)適宜的活動，且營造一定的學(xué)習(xí)情境，那么學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性、自主性以及創(chuàng)造能力就能被充分發(fā)揮出來，當(dāng)然學(xué)生也更容易樹立起自尊、自信、自立、自強(qiáng)的信心，最終也就盡可能深入地發(fā)掘出了學(xué)生的發(fā)展?jié)撃堋?BR> 參考文獻(xiàn)：
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇七
第一，“小組合作學(xué)習(xí)”教學(xué)策略的實(shí)施使得所有學(xué)生通過參與小組活動而參與到了課堂中，因此可以普遍提高學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度，使學(xué)生通過參與課堂活動而對教學(xué)內(nèi)容有了更為深刻的認(rèn)識，對生物學(xué)科有了更為深厚的興趣。第二，小組合作學(xué)習(xí)是以小組為單位的合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，通過互幫互助互補(bǔ)來學(xué)習(xí)知識，不僅改善了自己同其他組員的關(guān)系，也在一定程度上促進(jìn)了班級內(nèi)學(xué)生的和睦共處。第三，合作學(xué)習(xí)是基于學(xué)生之間進(jìn)行合作的學(xué)習(xí)活動，每一個學(xué)生都不是孤軍作戰(zhàn)，而是與他人一起完成，因此可以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力與合作精神。
1.合理分組，合理搭配組員。
對于合作小組最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，其實(shí)不是合作，而是分組，是組建學(xué)習(xí)小組之前的分配組員工作。如果小組分組不科學(xué)，一個組內(nèi)都是學(xué)困生，或者都是學(xué)優(yōu)生，或者一個組內(nèi)學(xué)生性格不合，經(jīng)常發(fā)生口角，那么便是失敗的分組，也就注定了是失敗的合作學(xué)習(xí)。因此，教師在劃分學(xué)習(xí)小組的時(shí)候，要科學(xué)合理地分組，要遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的具體情況（如學(xué)習(xí)成績、性格特征等）進(jìn)行分組，確定每個組都有學(xué)習(xí)好的和學(xué)習(xí)一般的，都有男生有女生，有沉默的有活潑的，這樣就可以保證在小組合作的時(shí)候?qū)W生是具有合作能力與組間競爭條件的。
2.注重課上合作指導(dǎo)。
初中生物課堂中經(jīng)常會有一些討論活動或者是實(shí)驗(yàn)活動、比賽活動等，在布置合作任務(wù)之后，教師要對學(xué)生進(jìn)行及時(shí)、有效的引導(dǎo)，才能使合作學(xué)習(xí)保障實(shí)效性。例如，本人在學(xué)生進(jìn)行植物呼吸作用產(chǎn)生二氧化碳實(shí)驗(yàn)，組織小組討論為什么要用黑色塑料袋裝蔬菜時(shí)設(shè)計(jì)了如下幾個問題：（1）小組內(nèi)曾經(jīng)出現(xiàn)了幾種看法？（2）小組一致認(rèn)同哪種看法？（3）評價(jià)自己對本小組討論的貢獻(xiàn)。通過這些問題，不僅促進(jìn)學(xué)生間產(chǎn)生更多的交流與合作，而且也使學(xué)生逐步認(rèn)識到自己錯了不要羞于承認(rèn)，而要善于從別人的意見中受到啟發(fā)而產(chǎn)生新的見解。有的問題由于思考角度不同，觀點(diǎn)不一致時(shí)可以先保留意見，或找機(jī)會與其他組的同學(xué)進(jìn)行交流，或找老師尋求幫助。
3.開展課下合作。
生物課不同于其他學(xué)科，因?yàn)槠渌麑W(xué)科可能在課下沒有合作探究的任務(wù)，只需要學(xué)生課上合作完成即可，但是生物是一門變化莫測的學(xué)科，它具有實(shí)驗(yàn)性，很多實(shí)驗(yàn)是我們課上不方便做的，因此教師會將小組合作延伸到課外，組織學(xué)生開展課外活動，利用課余的時(shí)間來學(xué)習(xí)更多、更深廣的知識。那么在這個時(shí)間段，教師是否依然需要引導(dǎo)學(xué)生合作？答案是肯定的。例如，學(xué)習(xí)“種子萌發(fā)需要的外界條件”這一內(nèi)容時(shí)，課堂上各小組完成整個探究方案的設(shè)計(jì)及實(shí)驗(yàn)，而對于實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察則需要課外一周時(shí)間觀察。至于深入探究“光、土壤對種子萌發(fā)有沒有影響？”則需要更長的時(shí)間。為了讓各小組的合作富有成效，教師對小組合作的分工進(jìn)行了指導(dǎo)，在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生們順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并對現(xiàn)狀問題提出了許多合理化建議。
4.注重合作的評價(jià)與反思。
合作學(xué)習(xí)越來越將教師解放出來，使學(xué)生居于學(xué)習(xí)的漩渦中，而教師則是冷眼旁邊，僅做指導(dǎo)。其實(shí)，學(xué)生就是教學(xué)的中心，就應(yīng)該是課堂的主人，合作形式的學(xué)生主體性凸顯則印證了這一點(diǎn)。但是需要注意，教師的“放手”不是毫無原則的，也不是完全放手，因?yàn)楹献魇菍W(xué)生之間進(jìn)行交流與共享的過程，學(xué)生心智尚不成熟，無法對合作學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，因此還需要教師在學(xué)生的小組合作之余進(jìn)行總結(jié)與評價(jià)，同時(shí)也要總結(jié)小組合作中出現(xiàn)的問題，并帶領(lǐng)學(xué)生反思小組合作學(xué)習(xí)過程，以免在下次的合作中依然出現(xiàn)類似的問題。
三、結(jié)語。
在新課程改革背景下，注重學(xué)生主體性與合作性的合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略越來越受到了各科教師的青睞。的確，小組合作學(xué)習(xí)十分適合基礎(chǔ)教育階段的任何一門學(xué)科，尤其是初中生物。但是我們需要注意，合作學(xué)習(xí)也不是萬能的，不是無所不包、無往不利的，重要還在于我們的認(rèn)識與運(yùn)用。在具體的課堂教學(xué)中，我們要更為深入地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，更為徹底地了解初中生物教材內(nèi)容，根據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來合理地使用小組合作學(xué)習(xí)模式，從而最大限度地發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率。
作者：羅莎單位：江西省贛州市南康區(qū)峨嵋中學(xué)。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇八
興趣來源于對事物的好奇，它是學(xué)生力求接觸和認(rèn)識某事物的意思傾向，是學(xué)習(xí)動機(jī)中最為活躍、最為積極的成分。就初中學(xué)生年齡特點(diǎn)來說，好奇這一心理表現(xiàn)得十分突出，是一種普遍的心理現(xiàn)象。教學(xué)中，要重視直觀教學(xué)，讓好奇激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)就能收到好效果。例如在講授“植物細(xì)胞吸水和失水”這一內(nèi)容時(shí)，可以充分利用演示實(shí)驗(yàn)這一直觀教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)觀察浸在鹽水中的蘿卜條軟縮了，而泡在清水中的蘿卜條更加硬挺了。這樣直觀教學(xué)就把用肉眼看不到的細(xì)胞吸水和失水的現(xiàn)象，通過蘿卜條形狀的變化直觀的顯現(xiàn)出來。又如講授“原生動物”時(shí)，用“草履蟲”的模型進(jìn)行直觀教學(xué)，讓學(xué)生直接看到所顯示的生物特點(diǎn)。由于它比真正的草履蟲要大出幾萬倍，像倒轉(zhuǎn)的草鞋底，它的纖毛、口溝，內(nèi)部的大核、小核、收集管和伸縮炮等都顯示得十分清楚，學(xué)生直觀可感，覺得生物趣味無窮，學(xué)習(xí)興趣大增。
二、直觀教學(xué)能使抽象為具體，有效地調(diào)動學(xué)習(xí)的主動性。
不滿足于觀察學(xué)習(xí)獲得的感受，不斷渴求親身體驗(yàn)，是學(xué)生最直接的學(xué)習(xí)興趣。他們在學(xué)習(xí)過程中，自覺或不自覺地主動參與，并產(chǎn)生熱情。正因?yàn)橹庇^教學(xué)，使得他們渴求知識的欲望更加強(qiáng)烈，從而主動地進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性得以提高。例如講授“葉的形態(tài)”時(shí)，把課前準(zhǔn)備好的形態(tài)各異的實(shí)物葉片發(fā)給學(xué)生。學(xué)生通過觀察，很快就接受和理解葉的形態(tài)知識，并能比較出各種葉序的區(qū)別，總結(jié)出葉的排列方式。講“減數(shù)分裂”時(shí)，可以通過幻燈片進(jìn)行直觀教學(xué)，把“同源染色體”的交叉互換及染色體的動態(tài)變化演示給學(xué)生。這樣的直觀教學(xué)，學(xué)生在課堂里面就能深刻地理解生物學(xué)抽象的知識，覺得容易學(xué)，從而主動積極地參與學(xué)習(xí)。
三、直觀教學(xué)能化復(fù)雜為簡單，強(qiáng)化學(xué)習(xí)的動力。
對知識不僅要知其然，更要知其所以然。直觀教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)自覺學(xué)習(xí)的動力，并主動了解知識的其然及其所以然。在教學(xué)中，教師的動作、手勢、形象語言等表述性的直觀化（可能語言高潔，生動形象，語調(diào)的高低急緩、語速的快慢、停頓，再配之以簡明的動作手勢），都能讓學(xué)生充滿熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。如講授神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)“神經(jīng)元”的內(nèi)容時(shí)，教師伸出整個手臂、掌心面向?qū)W生，五指張開，表示一個神經(jīng)元。手指為短而分支多的樹突，手臂為長而分枝少的軸突，手掌則為神經(jīng)元的細(xì)胞體，再用粉筆在掌心上畫一白點(diǎn)表示神經(jīng)元的細(xì)胞核，這樣直觀而教，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了，形象而生動，意趣盎然，學(xué)生的自覺意識不斷增強(qiáng)，學(xué)習(xí)產(chǎn)生了動力。在講“細(xì)胞的有絲分裂”時(shí)。通過語言的直觀和形象教學(xué)，把動植物細(xì)胞有絲分裂的共同特點(diǎn)歸納成：“前期一變絲一現(xiàn)，核膜核仁看不見；中期形態(tài)最易辯，且有細(xì)絲兩端牽；一分為二兩極排，末期絲失膜仁現(xiàn)?！敝v“菊科植物的特征”時(shí)，可以比擬成：“菊科植物有個頭，頸部總苞像個瘤；花部互數(shù)手推手，結(jié)的果實(shí)像瘦猴?！边@樣直觀教學(xué)，把復(fù)雜的內(nèi)容簡單化了，學(xué)生記憶得到強(qiáng)化、牢而不忘，興趣大增，充滿了想學(xué)習(xí)生物知識的動力。
四、直觀教學(xué)能變枯燥為生動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造能力。
學(xué)生學(xué)習(xí)，往往不滿足于對知識簡單的了解，而常常會產(chǎn)生一種創(chuàng)造的沖動，他們渴求將已知的知識與規(guī)律加以應(yīng)用，創(chuàng)造出符合規(guī)律。生物知識，本來就有著比較枯燥的一面，抽象難以深刻理解、復(fù)雜難以區(qū)別清楚，如果不借助直觀教學(xué)，學(xué)生的創(chuàng)造能力就難以培養(yǎng)。因此，在生物教學(xué)中，應(yīng)該充分利用直觀教學(xué)，變枯燥的課堂為生動活潑的課堂，把枯燥的知識著上味與色，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。例如講述“植物界的進(jìn)化”時(shí)，通過《植物界的進(jìn)化》錄像片，直觀而生動地把古往今來的地殼變化和不同地質(zhì)年代地球上的植物，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，激發(fā)學(xué)生探索創(chuàng)新的欲望。又如學(xué)習(xí)了“遺傳基本規(guī)律”之后，可以讓學(xué)生去觀察自己的家庭成員的某些遺傳性狀（如有無耳垂、能否卷舌、是否色盲），要求他們在自己調(diào)查的基礎(chǔ)上分析有關(guān)性狀的遺傳關(guān)系。這樣把知識學(xué)習(xí)與觀察生活及調(diào)查結(jié)合起來，直觀而有趣，充滿著探索性，不斷地養(yǎng)成實(shí)踐能力。多年的教學(xué)實(shí)踐說明，生物教學(xué)中堅(jiān)持使用各種直觀教學(xué)手段，能創(chuàng)造生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)注意力，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生以正確的方式獲得知識，形成技能。直觀教學(xué)也能促進(jìn)學(xué)生積極思維。
五、總結(jié)。
總之，在生物教學(xué)中，只要我們緊扣教材，抓住重難點(diǎn)，因勢利導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際，恰當(dāng)而靈活地使用直觀教學(xué)，就能發(fā)揮其應(yīng)有的作用、取得優(yōu)異的成績。
作者：李天超單位：冷坑鎮(zhèn)中心初級中學(xué)。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇九
探究式學(xué)習(xí),是指教學(xué)中創(chuàng)設(shè)類似于學(xué)術(shù)研究的情境,讓學(xué)生通過獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)問題、實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、收集與處理信息、表達(dá)與交流等探索活動,獲得知識,培養(yǎng)能力,發(fā)展探索精神與創(chuàng)新能力。探究式學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí),可使學(xué)生變被動為主動,提高學(xué)生興趣,使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)取得事半功倍的效果。通過數(shù)年教學(xué)實(shí)踐,我談一下對數(shù)學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)的粗淺看法。
一、探究式學(xué)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的地位和作用。
新課標(biāo)教學(xué)要求打破傳統(tǒng)教學(xué)束縛學(xué)生的做法,采用多樣化的學(xué)習(xí)方式,遵循“以人為本”的教育理念,給學(xué)生發(fā)展以最大的空間,把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此,傳統(tǒng)的授受式學(xué)習(xí)不再成為唯一的學(xué)習(xí)方式,于是,探究學(xué)習(xí)與教學(xué)改革相伴而生。
二、探究式學(xué)習(xí)的實(shí)施。
一講到探究,我們往往想到科學(xué)領(lǐng)域中開展的科學(xué)研究,實(shí)際上,探究式學(xué)習(xí)是一種強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主積極投身其中研究的學(xué)習(xí)方式,應(yīng)用到教學(xué)中也能起到很大的作用,實(shí)施過程我們可采用以下思路:。
1.創(chuàng)設(shè)問題:教師可根據(jù)合適的教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合知識背景,通過合適的切入口,吊起學(xué)生胃口,激發(fā)學(xué)生的積極思維,使學(xué)生情緒處于活躍的'最佳狀態(tài)。如在講等比數(shù)列時(shí),我是這樣以一個國際象棋的傳說引入的:“國王為了獎賞國際象棋的發(fā)明者,要按他的要求在棋盤里放麥粒,第一個格子放一顆,以后每個格子麥粒數(shù)為前一個格子的2倍,直到第64個格子,那么,國王能辦到嗎?(到底需要多少麥粒呢?)”
2.探討問題:學(xué)而不思則罔,探究可以讓學(xué)生運(yùn)用知識去發(fā)現(xiàn)、認(rèn)識未知世界,從而獲得新知識,并在此過程中獲得深切的體驗(yàn),產(chǎn)生積極的情感,激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。面對邏輯性、系統(tǒng)性很強(qiáng)的高中數(shù)學(xué)知識,學(xué)生可利用頭腦中原有的數(shù)學(xué)思想方法思考解決新問題,如新授等比數(shù)列時(shí),我要求由學(xué)生自己思考等比數(shù)列的有關(guān)問題,學(xué)生便想到用類比等差數(shù)列去歸納其通項(xiàng)及性質(zhì),這個過程就是學(xué)生通過思維遷移獲得新知的過程。對于探究的實(shí)施過程我們可采用學(xué)生合作的形式,要讓學(xué)生自由對話、答辯、爭論,教師只需在關(guān)鍵處加以點(diǎn)撥,做好巡視指導(dǎo)工作便可。合作探究可以促進(jìn)學(xué)生思想交流,增強(qiáng)團(tuán)結(jié)協(xié)作精神,養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)。3.解決問題:數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)是高度嚴(yán)密的,而學(xué)生的想法往往又漏洞百出,有時(shí)候甚至五花八門,于是需要學(xué)生在合作交流中各抒己見,取長補(bǔ)短,多次實(shí)踐,不斷更新認(rèn)識,不斷歸納總結(jié),最后在自學(xué)中共同探究獲得新知識。教師最好根據(jù)探究結(jié)果再進(jìn)行概括總結(jié),提煉要點(diǎn),進(jìn)行知識梳理。如在探究等比數(shù)列中對公比的討論,學(xué)生很難做到全面完美,需要教師要做好梳理補(bǔ)充工作。
4.積極評價(jià):活動將盡,教師要給予評價(jià)。首先教師要充分肯定學(xué)生積極主動參與探究的精神,然后經(jīng)過分析幫助學(xué)生找到不足,指出更新的方向。教師對學(xué)生的分析評價(jià)過程也可讓學(xué)生參與,比如學(xué)生可以自評、互評,最后再由教師補(bǔ)充。
5.運(yùn)用知識:探究數(shù)學(xué)知識最終目的是用來解決問題,在得出科學(xué)結(jié)論后教師可趁熱打鐵提出一些新問題,讓學(xué)生運(yùn)用新獲取的結(jié)論來解決,既加深了對新知識的理解,又可使學(xué)生感到自己努力“科學(xué)研究”的結(jié)果如此有用,以此增強(qiáng)學(xué)生興趣和成就感。
三、探究式學(xué)習(xí)需注意的問題。
探究式學(xué)習(xí)和授受式學(xué)習(xí)相比需要占用大量的時(shí)間與精力,使用頻率過高可能會影響教學(xué)進(jìn)度的安排,而且對于一些學(xué)生不能自主發(fā)現(xiàn)的進(jìn)行構(gòu)建的知識,不能使用探究式學(xué)習(xí),否則只能費(fèi)時(shí)費(fèi)力,不但不能使學(xué)生在探究中得到鍛煉和進(jìn)步,還可能使其自信心受到挫敗和打擊。
以探究為本的教學(xué)是一種手段,不是目的,目的是掌握科學(xué)知識、科學(xué)方法和科研能力。探究式學(xué)習(xí)的確可以打開學(xué)生思路,發(fā)揮學(xué)生潛力,但是它的局限性要求我們不能只追求一種單一的方法來教學(xué),應(yīng)開展多樣化的探究式學(xué)習(xí),綜合運(yùn)用多種學(xué)習(xí)方法,發(fā)揮不同學(xué)習(xí)方式的特殊功效。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十
摘要：生物作為高中教育階段一門重要的學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的綜合素質(zhì)狀況，因而需要得到廣大教師的重視。但隨著新課程改革理念的提出，初中生物教學(xué)面臨著一定的挑戰(zhàn)，如何采取措施促進(jìn)初中生物課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，則成為了廣大教師需要重點(diǎn)思考的問題。文章立足于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)分析如何“優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，打造高效課堂”這一問題。
教育事業(yè)的進(jìn)步，推動了科學(xué)學(xué)科教育地位的提高。初中生物，是一門生命科學(xué)學(xué)科。優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，提高課堂教學(xué)效率，對于學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣的提高有積極作用。當(dāng)代教師應(yīng)當(dāng)通過教學(xué)措施的優(yōu)化，讓學(xué)生在有生命力的活動中學(xué)習(xí)生命科學(xué)知識。打破傳統(tǒng)教學(xué)模式對初中生物教學(xué)的限制，才能讓課本中的知識變得活靈活現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)思維的形成。利用多種教學(xué)策略，打造高效初中生物課堂，是促進(jìn)生物教學(xué)進(jìn)步的實(shí)踐。
一、利用情境教學(xué)法打造高效課堂。
情境教學(xué)法，是一種形象性較強(qiáng)的教學(xué)方法。初中學(xué)生正處于形象思維向抽象思維過渡的發(fā)展時(shí)期。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，有利于生物知識的簡化，也能夠吸引學(xué)生的注意力。在初中生物教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，可以調(diào)動學(xué)生的.課堂參與積極性。用與初中學(xué)生生活密切相關(guān)的事物作為情境創(chuàng)設(shè)的資源，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識后，更加細(xì)致地觀察生活，深入到生活中。比如在講解《種子的萌發(fā)》知識時(shí)，考慮到學(xué)生很難在生活中觀察到種子萌發(fā)的全過程，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)的方法，給學(xué)生創(chuàng)造觀察的機(jī)會，讓學(xué)生更為深入地發(fā)現(xiàn)生命的力量。在課堂中，教師可以利用多媒體設(shè)備給學(xué)生播放一段種子從被種下到發(fā)芽生長的動畫，讓初中學(xué)生更為直觀地了解到種子的成長。
二、利用分層教學(xué)法打造高效課堂。
新課程改革的推進(jìn)，要求當(dāng)代教育工作者重視全體學(xué)生的發(fā)展。因此，教學(xué)活動是面向全體學(xué)生的。當(dāng)前，我國仍然以班級為單位授課，要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師就要認(rèn)清學(xué)生的生物學(xué)習(xí)差異，并針對學(xué)生的差異改革自己的教學(xué)內(nèi)容與方法。分層教學(xué)法，是針對學(xué)生差異性而提出的全新教學(xué)方法。利用分層教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，需要教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)、能力以及性格特點(diǎn)等。教師要通過生物知識測試以及日常教學(xué)觀察，將學(xué)生分成不同的層次。并針對學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，安排不同的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容與活動。當(dāng)然，這一些都要在無形中進(jìn)行，從而保護(hù)初中學(xué)生的自尊心，讓他們的生物學(xué)習(xí)積極性得以保持。比如在講解《呼吸道對空氣的處理》時(shí)，教師要考慮學(xué)生的差異，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。對于生物學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師要設(shè)置“讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識并了解呼吸道處理空氣的流程”這樣的目標(biāo)。而對于生物學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師則要設(shè)置“理解并能夠描述呼吸道處理空氣的過程及原理”這樣的教學(xué)目標(biāo)。在不同教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，教師讓學(xué)生在課堂中用不同的方式學(xué)習(xí)。能力一般的學(xué)生可以合作學(xué)習(xí)，能力較強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不同的學(xué)習(xí)活動中找到生物學(xué)習(xí)的成就感。用對教學(xué)手段，會讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)更加輕松。
三、利用開放教學(xué)法打造高效課堂。
傳統(tǒng)的初中生物課堂過于死板，許多學(xué)生認(rèn)為生物知識是有趣的，但他們并不喜歡生物課堂。教師在課堂中滔滔不絕地講解，讓學(xué)生無條件地接受自己傳遞出去的一切內(nèi)容，如此教學(xué)會引起學(xué)生的反感。要優(yōu)化初中生物教學(xué)措施，教師要突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的限制，積極構(gòu)建開放性強(qiáng)的課堂活動。雖然學(xué)生面臨升學(xué)壓力，但教師絕不能忽視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。開放性的教學(xué)活動，對于學(xué)生思維能力的提升有直接促進(jìn)作用。教師將更多的課堂時(shí)間還給學(xué)生，有利于學(xué)生參與課堂，成為課堂活動的主人。比如在講解《人類的起源和發(fā)展》的時(shí)候，教師可以組織學(xué)生討論，讓學(xué)生說一說他們心中人類是從哪起源，怎樣發(fā)展而來的。在這樣的問題上，初中學(xué)生會有很多猜想，他們也樂于討論。讓學(xué)生以小組為單位去討論，并總結(jié)出一個小組認(rèn)可的人類起源與發(fā)展的過程，以此來豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生思考的成果是生成性教學(xué)資源，利用這些的生成性的資源來導(dǎo)入教學(xué)，能夠促進(jìn)學(xué)生初中生物教學(xué)的開放化與高效化。
四、利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)法打造高效課堂。
實(shí)驗(yàn)，是初中生物教學(xué)的重要部分。實(shí)驗(yàn)活動的有效開展，對于初中生物課堂教學(xué)效率的提高有重要作用。在生物課堂中引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)、操作實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會，將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合起來，有利于學(xué)生綜合生物能力的提高。在課上給學(xué)生實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會，能夠消除學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的恐懼感，也能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟發(fā)學(xué)生的思維。在教學(xué)中，教師要選擇那些簡短與高效的實(shí)驗(yàn)活動，豐富學(xué)生的眼界，讓學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識體系。比如在講解《植物細(xì)胞》的知識時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生利用顯微鏡。這些課程可以在實(shí)驗(yàn)室中開展，教師引導(dǎo)學(xué)生選擇他們想要研究的植物，并做植物細(xì)胞切片，用顯微鏡去觀察細(xì)胞。教師可以先給學(xué)生示范規(guī)范的操作方法，讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)流程。再給學(xué)生自由去制作個性化的植物細(xì)胞切片，觀察對應(yīng)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)。讓學(xué)生的個性化需求在生物實(shí)驗(yàn)中得到滿足，能夠激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)積極性。
五、結(jié)束語。
綜上所述，初中生物知識涉及面廣，與初中學(xué)生的生活有著密切的關(guān)系。在教學(xué)創(chuàng)新的今天，對傳統(tǒng)初中生物教學(xué)方法進(jìn)行改革，積極利用創(chuàng)新的教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生物世界，有利于課堂參與度的加強(qiáng)。利用豐富的初中生物教學(xué)措施，組織學(xué)生分析與解決生物問題，才能讓學(xué)生的生物能力在課堂學(xué)習(xí)中得以提升。
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初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十一
反思教學(xué)顧名思義，是指教師在自己的教學(xué)實(shí)踐完成以后，對這一過程進(jìn)行思考和探究，對自己的教學(xué)活動、相關(guān)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容以及產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果進(jìn)行思考，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題和優(yōu)勢，這樣可以在接下來的教學(xué)過程中，繼續(xù)發(fā)揮教學(xué)中的優(yōu)勢，改變教學(xué)過程中的缺點(diǎn)和不足。一名優(yōu)秀的教師離不開教學(xué)反思，教學(xué)反思充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的主動性和創(chuàng)新性，反思的內(nèi)容主要包括教學(xué)過程，課堂的整體教學(xué)環(huán)境以及如何進(jìn)一步的提高自身的教學(xué)能力和綜合素養(yǎng)等。所以教學(xué)反思越來越成為廣大教師應(yīng)用到的教學(xué)方法，成為提高自身能力的重要途徑。
二、教學(xué)反思的內(nèi)容。
1.反思教學(xué)是否達(dá)到了教學(xué)的目標(biāo)。
新課標(biāo)中規(guī)定教師要制定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，這個教學(xué)目標(biāo)可以是針對教學(xué)內(nèi)容而言，讓學(xué)生們掌握具有的知識和方法，也可以是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力而言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提高自身的能力。新課標(biāo)下的教學(xué)目的更加注重培養(yǎng)學(xué)生對知識的靈活運(yùn)用、學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力和正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，這樣的教學(xué)目標(biāo)具有更加廣泛、靈活的特點(diǎn)。教師在初中生物教學(xué)的過程中，不僅要做好生物學(xué)科的教學(xué)，還要通過在初中生物教學(xué)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和靈活的學(xué)習(xí)方法。當(dāng)今世界是不斷發(fā)展的世界，知識更新速度很快，我們就更應(yīng)該注重對于學(xué)生思想價(jià)值和情感道德的培養(yǎng)。
2.反思教學(xué)是否尊重了學(xué)生的個體差異。
初中階段的學(xué)生個性發(fā)展明顯，具有鮮明地個性差異，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中尊重學(xué)生的這種個體差異。一個成功的教育制度，一名成功的教育者是能夠在學(xué)生個體差異不同的情況下，根據(jù)這種不同實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)，這也就是我們所說的因材施教。教師可以在教學(xué)過程中通過反思，理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的個體差異，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表不同的觀點(diǎn)和看法，注重對學(xué)生個體差異的教學(xué)。在教學(xué)情境的創(chuàng)建和教學(xué)方法的應(yīng)用上都應(yīng)該體現(xiàn)出對學(xué)生個體差異性的尊重，實(shí)行多層次、多方式、多角度的生物教。
3.反思教學(xué)是否實(shí)現(xiàn)了溝通和合作。
一個成功的教學(xué)過程是充分交流和溝通的過程，一個成功的教育學(xué)家，能夠在教學(xué)的過程中與受教育者進(jìn)行平等的溝通和合作，是一個教學(xué)相長的過程。沒有積極有效的溝通就不是一個成功的教學(xué)，所以失去溝通和合作的教學(xué)是失敗的.教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)課堂主要是發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，采取灌輸式的教學(xué)模式，大大壓抑了學(xué)生的積極性和主動性。初中生物教師應(yīng)該在教學(xué)反思中，實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的充分交流和溝通，在平等的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)師生的有效對話和交流，教師要消除傳統(tǒng)師生不平等的地位觀念，在尊重學(xué)生的基礎(chǔ)上與學(xué)生展開對話和交流。這樣師生之間可以加深理解，減少存在的隔閡。
三、教學(xué)反思的運(yùn)用。
教師的教學(xué)反思是新課改的客觀要求，反思可以使生物教學(xué)變的靈活，教學(xué)靈活可以加深學(xué)生對知識的理解，對知識理解的加深可以看透事物的本質(zhì)，在了解事物本質(zhì)的基礎(chǔ)上就可以進(jìn)行創(chuàng)新和發(fā)展。教學(xué)反思在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用可以幫助教師更好的開展教學(xué)任務(wù)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)生物，使教學(xué)方式變的更加靈活多樣。教學(xué)反思是一個教師思考如何教學(xué)、讓學(xué)生如何學(xué)習(xí)的過程。
1.用心體會，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問題。
教師進(jìn)行教學(xué)反思主要的目的是發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，并且對這些問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行思考，力求在日后的教學(xué)過程中避免這樣問題的出現(xiàn)，所以說發(fā)現(xiàn)問題是教學(xué)反思首先注重的。初中生物教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題主要是教師在授課過程中運(yùn)用到的教學(xué)方法與學(xué)生接受程度之間的差異和距離，因?yàn)閷W(xué)生的個體之間存在很大的差異，學(xué)生對知識的吸收和理解能力不同，有的學(xué)生可以完全消化，但是有的學(xué)生只是一知半解。我國很多的初中生物教學(xué)都是采用的大班教學(xué)模式，課堂學(xué)生人數(shù)較多，教師所采用的教學(xué)方法能夠適應(yīng)大部分的學(xué)生，但是對于一些情況特殊的學(xué)生來說并不適用。面對那一部分“特殊”情況的學(xué)生，就需要教師應(yīng)該用心體會他們出現(xiàn)差異的原因和表現(xiàn)，可以在保證整體學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)，適當(dāng)兼顧這一部分學(xué)生，反思自己的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容、課堂表現(xiàn)、情景設(shè)置等教學(xué)過程，通過反思發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，找出解決問題的辦法。教師應(yīng)該注重對教學(xué)過程中各個環(huán)節(jié)的反思和研究，用心發(fā)現(xiàn)其中的問題，這樣才能在根本上解決教學(xué)過程中存在的問題，提高自己的教學(xué)水平和教學(xué)能力。
2.悉心溝通，嘗試改進(jìn)。
教師在教學(xué)反思過程中，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并且快速找出存在問題的原因最有效的辦法就是師生之間進(jìn)行有效的溝通和交流。師生之間如果不進(jìn)行充分的溝通和交流，即使發(fā)現(xiàn)存在的問題，也很難快速找出問題出現(xiàn)的根源，教師在初中生物的教學(xué)過程中，不知道學(xué)生的訴求和愿望，只是一味地進(jìn)行教學(xué)，這樣會壓抑學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于生物教學(xué)的開展。例如在學(xué)習(xí)《人體的呼吸》這一小節(jié)時(shí)，教師完成了授課，但是學(xué)生對于呼吸的過程缺乏形象具體的認(rèn)識，不理解呼吸作用產(chǎn)生的根源，而且相關(guān)的練習(xí)題相對于生物課本上的內(nèi)容來說理解更加費(fèi)力。這時(shí)就需要學(xué)生與教師之間進(jìn)行有效的溝通，教師悉心聽取學(xué)生的問題和建議，把握自己教學(xué)過程中的重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)水平的不斷提高。
四、總結(jié)。
總之，教學(xué)反思是初中生物教師提高教學(xué)水平，增強(qiáng)自身教學(xué)能力的必由之路。教師在反思過程中，發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中存在的問題，并且就這些問題進(jìn)行思考和研究，積極開展與學(xué)生們之間的交流和對話，明白學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的困難，改變自己的教學(xué)重點(diǎn)，更新教學(xué)理念。初中生物教學(xué)中加入教學(xué)反思可以不斷提高教師的教學(xué)水平和教學(xué)能力，創(chuàng)造平等友愛的師生關(guān)系，實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)和滿足教學(xué)要求。
作者：張群單位：江蘇省響水縣運(yùn)河中學(xué)。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十二
2、知道綠色開花植物的兩種傳粉方式，能夠舉例說明風(fēng)媒花和蟲媒花的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和人工輔助授粉的意義。
通過識別風(fēng)媒花和蟲媒花，注意培養(yǎng)的觀察、實(shí)驗(yàn)和的能力。
通過“風(fēng)媒花和蟲媒花”對傳粉的適應(yīng)特征，繼續(xù)樹立“體的結(jié)構(gòu)與功能”相適應(yīng)的觀點(diǎn)。
知識體系圖解。
1、花的傳粉方式和風(fēng)媒花、蟲媒花的特點(diǎn)，是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)。植物生長到一定的時(shí)間就要開花，花開才能傳粉，傳粉的結(jié)果是產(chǎn)生種子和果實(shí)。植物的這一系列的生理過程，“傳粉”是非常重要的.一環(huán)。
不同的植物，它們的傳粉方式是不一樣的。對于某一種植物來說，傳粉的方式又是相對穩(wěn)定的。植物具有什么樣的傳粉方式，這與植物本身花的結(jié)構(gòu)有關(guān)，是長期對環(huán)境適應(yīng)的結(jié)果。只有了解了不同種植物的傳粉方式，才能更好地促進(jìn)和提高植物的授粉率，為多結(jié)果實(shí)和種子奠定良好的基礎(chǔ)。
2、從教學(xué)的安排看，講到風(fēng)媒花和蟲媒花的時(shí)候，北方的學(xué)校已進(jìn)入了秋季，而秋季開花的植物相對春季、夏季要少得多，給教學(xué)造成一定的困難?？筛鶕?jù)所在地的環(huán)境特點(diǎn)，有計(jì)劃的提早安排采集的種類、時(shí)間、地點(diǎn)。也可以在不同的開花季節(jié)，照些像片，也可以把像片制成幻燈片以備課上之用。
學(xué)生在日常生活中對開花現(xiàn)象是有一些感性認(rèn)識的，所以講述時(shí)要結(jié)合學(xué)生日常的生活知識，并要強(qiáng)調(diào)開花時(shí)花的各部分都已發(fā)育成熟，花被展開，花蕊顯露出來。
對于風(fēng)媒花和蟲媒花的特征，可以先通過錄像或?qū)嵨铮寣W(xué)生進(jìn)行分析，得出結(jié)論。
有的學(xué)生誤以為玉米植株上雄花的花粉落在雌花的柱頭上，也屬于自花傳粉。對此，教師要引導(dǎo)學(xué)生弄清自花傳粉的概念，并指出凡是單性花都不可能進(jìn)行自花傳粉。
建議教師要求學(xué)生在異花傳粉植物生長開花季節(jié)進(jìn)行人工輔助授粉。進(jìn)行人工輔助授粉時(shí)要設(shè)置對照植株(即除未進(jìn)行人工輔助授粉以外，其他方面的情況盡可能相同的植株)，只有通過對比，才能看出人工輔助授粉的效果。
重點(diǎn)：花的傳粉方式;風(fēng)媒花和蟲媒花的特征。
難點(diǎn)：對蟲媒花和風(fēng)媒花的觀察和比較。
手段：教師講解與學(xué)生分析討論相結(jié)合的教學(xué)方式。
對于開花和傳粉的概念，學(xué)生本身具有一定的了解，但并不一定準(zhǔn)確，所以本節(jié)課通過學(xué)生對錄像的觀察和教師。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十三
1、概述魚類的主要特征以及與人類生活的關(guān)系。
2、探究魚類的運(yùn)動和呼吸的方式，說出魚類適于水中生活的特點(diǎn)。
3、關(guān)注魚類的合理利用和保護(hù)。
重點(diǎn)：探究魚類的運(yùn)動和呼吸的方式，說出魚類適于水中生活的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：探究魚類的運(yùn)動和呼吸的方式，說出魚類適于水中生活的特點(diǎn)。
有無脊柱是脊椎動物和無脊椎動物最根本的區(qū)別，但學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)中根本沒有這種概念，只有首先通過直觀圖片了解脊椎動物的骨骼，再進(jìn)一步歸納脊椎動物概念，這樣才能讓學(xué)生形成清晰的概念。再通過實(shí)例列舉，讓學(xué)生掌握脊椎動物概念。
魚類是學(xué)生常見的生物，但從未仔細(xì)觀察。學(xué)生利用探究實(shí)驗(yàn)了解魚類運(yùn)動和呼吸，其中重要的方法是觀察法。首先學(xué)生通過看一看、摸一摸的環(huán)節(jié)，了解魚類的外形和外部結(jié)構(gòu)。再通過觀察，了解魚類的運(yùn)動和呼吸，但是單一的觀察，無法了解具體的運(yùn)動過程和呼吸過程，因此需要輔助實(shí)驗(yàn)來證明魚類的運(yùn)動和呼吸過程。魚類的運(yùn)動需要利用模擬魚鰭的運(yùn)動來證明魚尾部擺動的作用，魚的呼吸需要墨汁來指示水流的運(yùn)動。魚類的呼吸中鰓的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的知識點(diǎn)至關(guān)重要，利用合作討論來理解其結(jié)構(gòu)適于氣體交換，再進(jìn)一步歸納總結(jié)根毛、小腸絨毛、肺泡等結(jié)構(gòu)的相似點(diǎn)。在呼吸過程中，血液和水的成分改變也十分重要，通過探究實(shí)驗(yàn)的演示來了解其成分變化。
魚類的利用和保護(hù)是重要的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，直接以情境問題的形式可以讓學(xué)生最直接的了解魚類的生存環(huán)境及保護(hù)措施，再通過自主閱讀了解多姿多彩的魚類及其利用保護(hù)。
本次公開課的本意是探討將實(shí)驗(yàn)教學(xué)與知識教學(xué)相結(jié)合的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本模式。我們探討的內(nèi)容主要是如何確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有序有效進(jìn)行，如何將實(shí)驗(yàn)動手與知識學(xué)習(xí)緊密結(jié)合，成為掌握知識重點(diǎn)難點(diǎn)中的有利幫手，并提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作能力、探究能力，最終做到寓教于樂。
1、導(dǎo)入環(huán)節(jié)簡單明了，滲透知識與情感態(tài)度教育。首先利用魚類作用的知識導(dǎo)入新課，節(jié)約大量時(shí)間。學(xué)生對魚刺卡人致死的新聞感興趣，且緊扣教學(xué)知識。
2、本堂課教學(xué)環(huán)節(jié)流暢，學(xué)生活動和教學(xué)內(nèi)容相輔相成，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^了解魚的基本結(jié)構(gòu)和功能。
3、實(shí)驗(yàn)前的約定，讓課堂實(shí)驗(yàn)有序進(jìn)行，避免了實(shí)驗(yàn)過程中需要大量時(shí)間和精力維持課堂秩序。本堂課有三次實(shí)驗(yàn)活動與知識講解的交替，這三次交替都能迅速有效的完成。
4、魚的運(yùn)動觀察不能明確各部位的作用，當(dāng)使用魚模型的游動時(shí)，學(xué)生很快就理解了尾部擺動能產(chǎn)生前進(jìn)的動力，因此在這個教學(xué)內(nèi)容方面，魚的模型必不可少。
5、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備不充足。本實(shí)驗(yàn)中，墨汁指示水流方向的實(shí)驗(yàn)基本沒有成功，原因在于魚過于活躍，會躲避墨汁甚至向墨汁吐水。如果能夠?qū)?shí)驗(yàn)裝置進(jìn)行進(jìn)一步創(chuàng)新，應(yīng)該效果更好。
6、由于學(xué)生活動比較多，內(nèi)容比較緊湊，因此缺乏深層次思維的問題?？梢詫Ⅳ~呼吸后，水分成分的改變和血液成分的改變交與學(xué)生討論回答會更好。
7、小組合作還需強(qiáng)化訓(xùn)練。真正的小組合作應(yīng)該是分工合作，人人平等，信息交流有效，但課堂中大多存在的只是表面的交流。
(一)個人反思
1、維持良好的課堂秩序是保證課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性的前提。正是由于本堂課預(yù)先進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)行為約定，從而確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)有序有效進(jìn)行。
2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該先從預(yù)實(shí)驗(yàn)開始進(jìn)行備課，只有充分了解實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)處理過程、實(shí)驗(yàn)結(jié)果預(yù)測等環(huán)節(jié)，才能在課堂上有效調(diào)控。本堂課中，正是由于對墨汁指示水流方向的預(yù)實(shí)驗(yàn)沒有取得良好效果，導(dǎo)致在課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，該環(huán)節(jié)的目標(biāo)基本沒有達(dá)成。如果能在預(yù)實(shí)驗(yàn)的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)問題，并選擇合適方法解決，那么就不會出現(xiàn)實(shí)驗(yàn)失敗的現(xiàn)象。
3、應(yīng)該準(zhǔn)備充分的實(shí)驗(yàn)教學(xué)素材，從預(yù)實(shí)驗(yàn)到官方的演示實(shí)驗(yàn)，這些素材雖說沒有學(xué)生在課堂實(shí)驗(yàn)中直接參與，但卻能幫助學(xué)生準(zhǔn)確描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)結(jié)果。
4、實(shí)驗(yàn)教學(xué)不能僅僅關(guān)注學(xué)生有沒有興趣，有沒有動手，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在動手之余能發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象推斷出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，從而從根本上發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。
5、課堂觀察量表準(zhǔn)備比較倉促，課堂觀察量表應(yīng)該更加細(xì)化，能夠定性、定量分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
(二)專家點(diǎn)評
胡校長：較好，量表要向“定量”發(fā)展。學(xué)生的基礎(chǔ)與深度均要延伸。
必須讓學(xué)生時(shí)不時(shí)再做筆記。
要有深度，深入思考，提高難度，培養(yǎng)高科技人才，培養(yǎng)智商素質(zhì)，從學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展考慮。
鄧主任：這是一堂生動，高效的生物實(shí)驗(yàn)課，調(diào)動了學(xué)生積極性，啟迪了學(xué)生，充分發(fā)揮了實(shí)驗(yàn)的作用。
小組合作問題，每科老師都要對其進(jìn)行強(qiáng)化。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十四
1.歸納出光合作用的概念。舉例說明光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
2.運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法獨(dú)立設(shè)計(jì)并完成本章的探究活動。
3.認(rèn)識綠色植物在維持碳—氧平衡方面的重要作用。
重點(diǎn)和難點(diǎn)。
1、認(rèn)識光合作用。
2、綠色植物在碳—氧平衡方面的重要作用。
3、探究活動的設(shè)計(jì)。
課時(shí)分配。
2課時(shí)。
教材分析。
通過生物呼吸和燃料燃燒都會消耗大氣中的氧氣，排出大量的二氧化碳，為什么沒有導(dǎo)致大氣中二氧化碳的明顯增多，氧氣含量降低的懸念，引起學(xué)生對大氣中碳—氧平衡是如何維持的問題產(chǎn)生興趣。
可將金魚藻的放氧實(shí)驗(yàn)分成兩步進(jìn)行演示。首先讓學(xué)生觀察光下金魚藻放氣泡的實(shí)驗(yàn)，引出光合作用除了能制造有機(jī)物還能制造什么物質(zhì)的問題，讓學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)。然后再做氣體燃燒狀況的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果推測金魚藻放出的氣體是氧氣。
關(guān)于光合作用原料的教學(xué)，可以讓學(xué)生對普利斯特利的三個實(shí)驗(yàn)先分別進(jìn)行分析，再將分析結(jié)果綜合起來考慮，得出光合作用不但能產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。植物所產(chǎn)生的氧氣除了滿足自己生存的需要外，還可以供給其他生物使用。建議教師在學(xué)生分析完三個實(shí)驗(yàn)后，盡可能引導(dǎo)學(xué)生的思維再上升一個層次。即教師可以向?qū)W生提出這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行討論：“普利斯特利為什么要設(shè)計(jì)三個實(shí)驗(yàn)，才能得出最終結(jié)論?”目的是幫助學(xué)生初步形成綜合看問題的意識，當(dāng)一個現(xiàn)象由多種因素控制時(shí)，應(yīng)當(dāng)先研究一種因素，控制其他因素。
教學(xué)設(shè)計(jì)。
學(xué)習(xí)內(nèi)容。
學(xué)生活動。
教師活動。
一、光合作用產(chǎn)生氧氣。
學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過實(shí)驗(yàn)裝置采集氣體，對氣體成分進(jìn)行簡單探究，獲得結(jié)論。
學(xué)生根據(jù)課本敘述和教師的講解學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)過程，獲得結(jié)論。
教師提供實(shí)驗(yàn)裝置，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行采集，引導(dǎo)學(xué)生對氣體進(jìn)行探究。
講解并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)規(guī)程，組織學(xué)生討論。
二、合作用利用二氧化碳作為原料。
1、利斯特里實(shí)驗(yàn)。
2、探究活動。
通過課本對普利斯特里的三個實(shí)驗(yàn)分別進(jìn)行分析，初步獲得光合作用不但產(chǎn)生氧，而且利用了二氧化碳的結(jié)論。
利用教師提供裝置制定探究計(jì)劃，實(shí)施探究計(jì)劃。
引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，幫助學(xué)生養(yǎng)成綜合看問題的意識。
提示學(xué)生注意事項(xiàng)，鼓勵學(xué)生自己尋找材料用具，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。
三、光合作用與生物圈中的碳—氧平衡。
根據(jù)光合作用的有關(guān)實(shí)驗(yàn)，歸納出光合作用的概念和總反應(yīng)方程式，進(jìn)而初步認(rèn)識光合作用對于生物圈的意義。然后根據(jù)教師提供的數(shù)據(jù)，對教師提問進(jìn)行分組討論，進(jìn)一步認(rèn)識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
引導(dǎo)學(xué)生歸納光合作用的總方程式和概念。通過概念初步分析光合作用對于生物圈的意義，而后給學(xué)生提供數(shù)據(jù)，并設(shè)置思考題，啟發(fā)學(xué)生從理性上認(rèn)識光合作用在維持碳—氧平衡中的重要作用。
四、合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的作用。
觀察教師出示的三種.種植密度不同的植株結(jié)的果實(shí)，進(jìn)行討論，分析原因，理解光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用。
到田間進(jìn)行觀察或訪問有經(jīng)驗(yàn)的老農(nóng)，了解不同種植密度的植株結(jié)果。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十五
1.通過資料分析，了解空氣質(zhì)量對人體健康的影響。
2.嘗試了解身邊的空氣質(zhì)量及空氣質(zhì)量的相關(guān)知識。
3.通過學(xué)習(xí)討論，了解造成空氣污染的主要因素及防治知識，進(jìn)而樹立學(xué)生的環(huán)保意識。
1.通過收集資料和分析資料，了解空氣質(zhì)量對人體健康有哪些影響。
2.了解當(dāng)?shù)氐目諝赓|(zhì)量，并明確空氣污染的主要因素及防治。
本課目的在于讓學(xué)生明確空氣質(zhì)量與人體健。
治的學(xué)習(xí)埋下伏筆；而讓學(xué)生完成“倡議書”，主要是加深對所學(xué)知識的體會，確立環(huán)保意識，增強(qiáng)社會責(zé)任感，并通過評比展出來宣傳環(huán)保意識，服務(wù)社會，使全社會關(guān)注人類的生活環(huán)境，共同參與環(huán)境的保護(hù)。最后以詩的形式結(jié)束新課，可提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，便于掌握所學(xué)知識，同時(shí)也為學(xué)生指明了今后努力的方向。
師：前面學(xué)習(xí)了人體的呼吸，我們知道了人每時(shí)每刻都在進(jìn)行著呼吸，使外界氣體不斷進(jìn)入肺部，又使體內(nèi)氣體不斷排到體外。那么，你知道人每天呼吸多少次？又呼進(jìn)呼出多少空氣？（生感興趣但又困惑。）。
師：回憶上課內(nèi)容，我們每分鐘呼吸多少次？
生：16次。
師：很好，如果每次呼吸500毫升，那么一天呼吸多少氣體呢？生：（計(jì)算）11520000毫升（即11520升）。
師：人一天呼吸一萬多升氣體，可見空氣跟我們的關(guān)系十分密切。下面請同學(xué)們閱讀資料并思考。
投影：你知道嗎？
（生閱讀思考并小組討論，代表發(fā)言。）。
生：油漆中的有害物質(zhì)揮發(fā)到空氣中，人把它吸入體內(nèi)后而引起的。師：好。
生：小孩與老人的抵抗力較差，所以小明和爺爺生病了。
師：對！生病與抵抗力也有關(guān)。
生：裝飾材料中也會揮發(fā)出有害物質(zhì)，影響身體健康，從而致使他倆生病。
師：很好！有沒有其他的看法呢？
生：是房間里沒有通風(fēng)透氣，使有害物質(zhì)不能及時(shí)擴(kuò)散而造成的。如果讓有害物質(zhì)全部擴(kuò)散后，再住到新房里就不會得病了。
師：有道理。那么第二題呢？
生：是因?yàn)橹参锕夂献饔梦斩趸疾a(chǎn)生了大量的氧氣。
師：對！
生：樹林的空氣里沒有灰塵等顆粒，也沒有有害氣體。
師：很好。
生：植物能釋放出一些物質(zhì)，有的可以殺菌，有的可以使空氣新鮮。師：對！同學(xué)們都回答得很好，從上面的討論學(xué)習(xí)中我們可以發(fā)現(xiàn)空氣質(zhì)量的好壞與人的身體健康關(guān)系很大。請同學(xué)們閱讀課本“資料分析”
（1）（2）（3）并談?wù)剰闹心阒懒耸裁?？獲得了哪些信息？說出你的理由？
（學(xué)生閱讀思考、小組討論并回答，代表發(fā)言。）。
生：我知道了城市街道的空氣污染較公園等園林處嚴(yán)重，所以交通警察的發(fā)病率比園林工人高。城市工業(yè)區(qū)的污染比非工業(yè)區(qū)嚴(yán)重，因而工業(yè)區(qū)的發(fā)病率就高。吸煙對人的身體健康危害十分嚴(yán)重，但吸煙的人數(shù)在增多。
師：你講得很好。
生：我知道了呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率越來越高，那是因?yàn)榭諝獗徊粩辔廴?，質(zhì)量越來越差而造成的。
生：呼吸系統(tǒng)的發(fā)病率升高是因?yàn)榭諝獾奈廴驹絹碓絿?yán)重。
生：可能他們不知道吸煙的危害，或吸煙已經(jīng)習(xí)慣了。
生：他們已經(jīng)吸煙上癮了，無法戒掉。
生：可能吸煙時(shí)有一種快樂的感覺吧。
生：吸煙是為了一些工作的需要，人際的交往或出于被迫無奈。師：你們分析得都很有道理，但必須明確吸煙是危害健康的。那么，有沒有哪位同學(xué)因好奇也吸過煙呢？請舉手。
（有好幾個學(xué)生舉起了手，師甚感驚訝但又很沉著。）。
師：噢！我班有好幾位學(xué)生也吸過煙呢！那么，請你們談?wù)勎鼰煹母惺芘c體會。
生：我吸了一口就吐掉了，吸煙很嗆。
生：吸煙喉部難受，不舒服。
生：我吸了半口就咳嗽起來，嗆人。
生：吸煙不僅嗆人，而且熏得我流淚。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十六
1、知識目標(biāo)：了解動物在人類生活中的作用，了解生物技術(shù)和仿生學(xué)與人類生活的關(guān)系。
2、能力培養(yǎng)：通過調(diào)查活動，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生熱愛生物科學(xué)。
3、情感目標(biāo)：使學(xué)生認(rèn)識和了解動物與人類生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生樹立投身生物科學(xué)的遠(yuǎn)大志向。
學(xué)習(xí)的動力來源于興趣，本節(jié)內(nèi)容與生活關(guān)系系密切，趣味性強(qiáng)，如能激發(fā)學(xué)生的興趣，則學(xué)生們自覺求知的欲望就會增強(qiáng)。因此，在課前安排進(jìn)行一次探究活動，調(diào)查和記錄在日常生活中接觸和了解的動物，則會極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，收到較好的教學(xué)效果。
本節(jié)內(nèi)容在于調(diào)動學(xué)生動手參與調(diào)查實(shí)踐活動的能力，了解動物與人類的衣、食、住、行、用等日常生活的關(guān)系，學(xué)生查閱資料和歸納總結(jié)資料。因此，本課應(yīng)以“課前調(diào)查，課上交流”為主線來組織教學(xué)，概述動物與人類生活的關(guān)系，這樣，能較好的調(diào)動和培養(yǎng)學(xué)生的動手、動腦能力，收到較好的效果。
1、動物在人們生活中的作用。
2、生物反應(yīng)器、仿生。
1、“動物在人們生活中的作用”的調(diào)查方法。
2、仿生。
調(diào)查、討論、歸納法。
教師收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學(xué)的資料等，學(xué)生收集有關(guān)動物與人類關(guān)系的資料，收集有關(guān)生物反應(yīng)器和仿生學(xué)方面的資料。
1、教學(xué)過程思路：
提前一周安排學(xué)生分組調(diào)察日常生活周圍常見的動物及動物制品、收集動物與人類關(guān)系的資料、調(diào)動學(xué)生積極性。
學(xué)生分組介紹課前調(diào)查體會、收集的小資料，調(diào)動課堂氣氛。
教師設(shè)疑，學(xué)生分組研討，將調(diào)查結(jié)果、收集的資料歸納回答，培養(yǎng)學(xué)生歸納總結(jié)、解決問題的能力。
教師、學(xué)生共同歸納，總結(jié)動物與人類生活的關(guān)系，展望生物科技發(fā)展的前景，激發(fā)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大志向。
2、教學(xué)過程：
根據(jù)上節(jié)課布置同學(xué)們完成的分組調(diào)查任務(wù)，現(xiàn)在由各小組派代表匯報(bào)調(diào)查結(jié)果，互相交流，體會、總結(jié)動物與人類的關(guān)系。
(在課前的調(diào)研活動之前安排好各組目標(biāo))。
先發(fā)動學(xué)生根據(jù)各組匯報(bào)的情況總結(jié)、教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行完善。
各組代表將他們從圖書館、資料室、報(bào)刊上了解到的有關(guān)生物科技的資料進(jìn)行匯報(bào)，教師總結(jié)，通過圖片示例、錄像等引出生物學(xué)發(fā)展的新方向：基因工程、生物反應(yīng)器、仿生學(xué)。
引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生樹立熱愛生物學(xué)，將來利用生物科技為人類造福的遠(yuǎn)大思想。
展望21世紀(jì)，這是生物學(xué)的世紀(jì)，生物科技：如生物反應(yīng)器、仿生學(xué)的應(yīng)用，為人類的發(fā)展提供了廣闊的前景，進(jìn)行生物科技的研究，除了生物學(xué)要學(xué)好外，其它各學(xué)科也都要打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對各學(xué)科都要均衡發(fā)展。
1、潛水艇是模仿哪些動物的結(jié)構(gòu)研制的?
2、螢光燈是模仿哪種動物研制的現(xiàn)代的社會條件下，它有什么意義?
第二節(jié)動物與人類生活的關(guān)系。
一、在人們生活中的作用。
1、提供衣、食、住、行、用等生活用品。
2、發(fā)展畜牧養(yǎng)殖業(yè)、漁業(yè)。
3、帶動經(jīng)濟(jì)。
二、動物與生物的反應(yīng)器。
1、生物反應(yīng)器——利用生物做“生產(chǎn)車間”、生產(chǎn)人類所需要的物質(zhì)。
2、優(yōu)點(diǎn)：
(1)成本低，效率高。
(2)設(shè)備簡單，產(chǎn)品作用的效果顯著。
(3)減少工業(yè)污染。
三、動物與仿生。
1、仿生——模仿生物的某些結(jié)構(gòu)和功能發(fā)明創(chuàng)造各種儀器設(shè)備。
2、例：“電子蛙眼”等。
初中生物探究式教學(xué)模式教案篇十七
（一）知識目標(biāo)：
1.通過實(shí)驗(yàn)，了解不同濃度酒精對水蚤心率的影響；
2.了解水蚤的分類地位、生活環(huán)境、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等；
3.掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則；
（二）能力目標(biāo)：
1.培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計(jì)簡單實(shí)驗(yàn)的能力；
2.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的操作技能和探究能力；
3.通過實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生分析和處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的能力；
（三）情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：
1.通過實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識到酗酒對人體的危害；
2.懂得選擇健康的生活方式；