總結(jié)是一種很有意義的工作，它可以幫助我們及時發(fā)現(xiàn)問題和不足，并做出改進?？偨Y(jié)應(yīng)該圍繞主題展開，避免離題和跑題。以下是小編為大家整理的一些總結(jié)范文，希望能夠給大家一些靈感和參考。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇一
《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。
一、在語文教學中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點的不斷轉(zhuǎn)移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學中實施德育教育。
“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎(chǔ)上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環(huán)境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務(wù)，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三、以物喻人，爭做“東風第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的;梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領(lǐng)，長大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。
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光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇二
李志芳。
教學目標：
1.使學生經(jīng)歷從具體實物中抽象出角的過程，直觀認識平面圖形角，初步了解角的各部分名稱，知道角有大小，能判斷一個圖形是不是角。
2.結(jié)合直觀操作活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力，初步發(fā)展空間觀念。
3.進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。教學重點難點：
重點：初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。難點:形成角的正確表象，角的大小與什么有關(guān)。教學過程：
一、設(shè)置情境，導入新課。
2.揭示課題：今天我們就來認識圖形王國中的一個新圖形——角。板書：認識角。
二、探究發(fā)現(xiàn)，建立模型1.聯(lián)系實物，直觀認識角。
（出示情境圖）其實在我們的生活中有很多角。瞧，兩個小朋友在做手工，你能從這些物體的面上找到角嗎？（生找，并指出在哪）2.課件演示，抽象出數(shù)學中的角。
師：我們把這些角請出來（課件演示），這就是我們數(shù)學上的角。3.認識角的各部分組成及名稱。
（1）請大家仔細找一找，你身邊哪些物體的面上有角？（2）課件演示。
5.辨角（完成想想做做1）6.數(shù)角（85頁想想做做2）。
判斷一個圖形是不是角，關(guān)鍵要看什么？角其實是平面圖形中的一員，現(xiàn)在請大家數(shù)數(shù)下面的圖形中各有幾個角，并做上角的記號。
三、動手實踐，深化理解1.認識角有大小。
第一次玩角（體驗角的大小與邊張開的大小有關(guān)）第二次玩角（會比較角的大小）。
請學生做一個比老師的角大，討論怎么樣才能說明你的角比我的大。強調(diào)比的時候一定要注意頂點和角的一條邊要重合，才能正確地比出角的大小。
第三次玩角（體會角的大小與邊的長短無關(guān)）。
2.歸納總結(jié)：角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)，與角兩邊的長短無關(guān)。
四、拓展延伸。
一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角？
五、全課總結(jié)。
今天這節(jié)課，你有什么收獲？
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課5個生字，認識3個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學重難點】。
通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是教學的重點。
【教學時間】。
二課時。
第一課時。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識3個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
【教學準備】。
投影片、教學掛圖、課前查閱資料。
【教學過程】。
一、導入新課，介紹背景。
1、師導：上節(jié)課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應(yīng)變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕(齊讀課題)。
2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。
王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。
吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。
二、初讀課文，檢查預習。
1、師：本文選自古典小說，語言風格較現(xiàn)在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？
2、師生交流、解決預習中的困難。
3、出示生字、詞語，檢查預習情況。
4、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。
5、自由再讀課文，結(jié)合課文填空：少年王冕是一個（）的人。(生：聰明孝順孝敬母親勤奮好學刻苦努力等）。
三、再讀課文，理清層次。
1、生自由默讀課文，思考：這篇課文是按照什么順序來寫王冕的？
2、交流：三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”
3、根據(jù)時間順序進行分段，引導概括大意。第一段（1）:王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。
第二段（2——4）：王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。
第三段（5——6）：王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學畫，終有所成。
第四段（7：）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉(zhuǎn)機，不愁衣食。
4、練習用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
四、品讀課文第一段。
1、輕聲讀課文，思考：我了解了關(guān)于王冕的哪些信息？
2、交流：
3、齊讀課文。
五、練習書寫生字。
第二課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學準備】。
課文片斷投影、教學掛圖。
【教學過程】。
一、導入新課。
1．王冕是元代著名的畫家、詩人。通過上節(jié)課的學習，你覺得少年王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）。
2．作者有沒有平均用墨，而是做到（有詳有略）。
這對人物表達的性格有沒有聯(lián)系呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習少年王冕．。
二、學生自學：
1．出示自學提示；自由讀課文，哪些語句寫出了王冕孝敬母親的？哪些語句寫出了王冕勤奮好學的？請同學們在旁邊做上批注。
2．學生默讀，圈畫、批注。
3深入讀文，交流感受。孝敬母親：
a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里還能帶幾本書去讀呢？”
（1）自由讀，思考是不是他不想在學堂里讀書了？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學放牛）。
（3）真摯的母子情讓人感動。請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀：眼看——也許是王冕的孝心感動了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀：秦家人牽出——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）。
b、相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！?BR> 你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（板書：省吃給母親）。
c、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花王冕就坐在柳樹陰下看書。”生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）。
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。
4、總結(jié)：舍不得吃好的`，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，份量是何等重?。∽屛覀凖R聲贊美王冕的孝順、勤奮。
5、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
d出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上想著白云。陽光透出來了。
(1)這段寫了什么？（荷花雨后的樣子和神態(tài)）。
（2）作者寫王冕十二年間發(fā)生的故事，這十二年間發(fā)生的故事可以很多，可是為什么用這么多的筆墨來寫雨后的荷花呢？（生自由發(fā)言）。
（3）之前王冕在干什么？放?！，F(xiàn)在開始畫荷花了，這景物為王冕提供了一個畫荷花的機會，也就是為王冕提供了一個人生契機。為什么要寫這段荷花，為什么要把這段荷花寫得這么細致？他們之間有什么聯(lián)系呢？（啟發(fā)：荷花有什么特點？）。
（4）荷花那么純潔高尚，不就像是我們的王冕嗎？我們說小說中的環(huán)境描寫是非常重要的，這么大篇幅描寫荷花，看到荷花我們就想到了誰？（生：王冕）。
（5）給人一種純潔高尚，自強不息的精神。我們一起來讀一讀這段話。
（6）過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。
e出示：自此以后買他的畫。
（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊——還臨摹——甚至還向——就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個月之后，他終于有了很大的長進。
（2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
（3）畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會怎么說？
四、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，他才成為了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
【板書設(shè)計】。
棄學放牛省吃給母親省錢買書讀。
孝敬長輩勤奮好學。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇四
《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。
一、在語文教學中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點的不斷轉(zhuǎn)移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學中實施德育教育。
“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎(chǔ)上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環(huán)境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務(wù)，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三、以物喻人，爭做“東風第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的;梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領(lǐng)，長大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前。e沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇五
教學依據(jù)：蘇教版小學語文三年級第六冊第四單元第12《荷花》。
設(shè)計思路：這篇課文用生動優(yōu)美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優(yōu)美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養(yǎng)學生的語文能力，培養(yǎng)積累的興趣和習慣。
教學目標。
認知目標:。
理解課文內(nèi)容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙。
能力目標：
通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。
情感目標：
1、過自主探究，交互合作的學習，培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)作的精神;。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
教學重點、難點：
1、學習第二自然段，品味詞句;體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
2、想象荷花圖片，用生動優(yōu)美的語言描繪荷花。
教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關(guān)資料。
教學過程：
一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結(jié)合，突破重點，學習第2小節(jié)。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
2、交流收獲，結(jié)合指導朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞，體會“冒”。師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字?
(長、鉆、伸、探、露、沖)。
師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。
出示課件：
想像寫話：
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”
(組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”)(寫后全班交流)。
例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
師：多么可愛的白荷花呀!大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃地美!
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花?連起來讀一讀。
4、根據(jù)板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。(配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞)。
2、數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動作。
3、語言訓練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦?
小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦?
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎?
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨，實踐中求發(fā)展。
1、說說畫家是誰?
2、展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
四、抒情表達、總結(jié)課文。
1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。
可按句式：“荷花!”。
例如：荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據(jù)課文內(nèi)容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗!
師生共同吟成《荷花》。
荷花。
清早公園聞花香。
荷花冒出圓盤間。
一池美麗活似畫。
身穿白裳舞翩翩。
蜻蜓小魚來問候。
忽記看荷不是花。
六月花神綻笑臉。
自然神奇我愛她。
五、拓展練習。
站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?
假如你是歌唱家，你會唱些什么?假如你是小詩人，你會寫些什么?
假如你是……你會……。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇六
一、教學目標：
1、學會本課的生字、詞。
2、初步了解課文的主要內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
二、設(shè)計理念：
題目是文章的眼睛。必須十分重視指導學生讀題、審題，引導學生猜測文章的內(nèi)容和作者的思路，確定學習的目標，引發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習的積極性。
三、教學過程：
(一)揭題、審題。
1、板書課題。
2、談話。
(二)初步感知課文。
1、聽課文錄音朗讀，一邊聽一邊思考上述問題。
2、讀后交流。
3、再讀課文。
學生回答后，小結(jié)。板書：位置名字來歷。
自然風光珍禽異獸。
人間仙境。
【這一步，主要是引導學生理清課文的段落。教學的思路是順暢的?！?。
(三)教學生字、詞。
過渡：剛才大家通過聽讀、自讀，解釋了課文的主要內(nèi)容。為了更好地閱讀課文，請同學們認真地學習課文中的生字、詞。
1、學生自學。
2、檢查交流。
3、鋼筆描紅。
【生字教學中，也有一個怎么發(fā)揮學生主動性的問題。大家也要坐很好的研究。】。
(四)播放課文錄像。
過渡：九寨溝是一個旅游勝地。在那里不僅有優(yōu)美的自然風光，而且有許多珍禽異獸。下面請同學們觀看九寨溝的錄像。
(五)總結(jié)。
【這個總結(jié)很重要。讓學生自己總結(jié)，又體現(xiàn)了學生的自主性?！?。
(六)作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
3、搜集九寨溝的有關(guān)的資料。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇七
1.認識“古、他、幾”等十三個生字，會寫“幾、個、友、心、他、古”六個字以及“幾個”“石頭”“幾下子”3個詞語。學習一個新筆畫“臥鉤”和一個新偏旁“單人旁”“亻"。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感受司馬光遇到緊急情況時，沉著、機智、果斷的品質(zhì)。教育學生遇到緊急情況，要沉著冷靜、積極開動腦筋，想辦法解決問題。
4.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
【重點難點】。
正確、流利地朗讀課文，學習司馬光沉著、機智的品質(zhì)，并從中受到啟發(fā)。
【教學時間】。
兩課時。
【教學流程】。
第1課時。
一、指導看圖，引入新課。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么?
2.你有什么問題要提出來嗎?
3.揭題釋題。“司馬”是復姓，識記司，認讀“司馬”一詞。你還知道哪些復姓?
4.這個人你了解嗎?交流課前收集的有關(guān)司馬光的資料,簡介司馬光。(學生或教師介紹。)。
二、朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，注意讀準字音。
2.老師范讀，學生邊聽邊畫出生字新詞。
3.同桌互相拼讀生字詞，糾正錯音。
4.指名讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，邊讀邊標出課文一共有幾個自然段，并要求讀通順、讀流利，做到不加字、不漏字。
6.指名分段讀課文，正音。
7.再讀課文，說說課文主要寫了誰的什么事。
三、識記生字，指導書寫。
1.識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個字的.
[教師針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用加一加、減一減、猜字謎、熟字加減偏旁的方法識字。
讓生字回到文中，再把課文讀一讀，爭取讀流利。]。
2.指導書寫“幾、個、友”。讓學生觀察字在田字格中的位置，然后教師示范，指導學生書寫。
3.檢查訂正，評價誰寫得好，寫得美。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1.這節(jié)課你有什么收獲?
2.課后認真朗讀課文，提出自己不明白的問題。
第2課時。
一、復習引入。
師：上節(jié)課同學們已經(jīng)初讀了課文，知道課文主要寫了什么事。
二、細讀感悟。
1.自由朗讀，邊讀邊想：你讀懂了什么?還有什么不懂的畫出來。
2.小組討論交流讀懂的問題，提出要討論的問題。
5.朗讀指導第二自然段。
6.看圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的?司馬光是怎么想，怎么做的?他是個怎樣的人?畫出表示司馬光動作的詞。理解“使勁砸”的意思。
7.指導朗讀第3、4自然段。第3自然段讀出小朋友們慌張的語氣，第4自然段讀出司馬光不慌不忙的語氣。
8.質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導。)。
9.司馬光救小朋友的辦法好不好?你還有什么好辦法?
三、朗讀積累。
1.有感情地朗讀課文。
2.把你喜歡的段落或句子找出來，有興趣的可以背一背。
3.把你喜歡的詞語采摘到你的詞語花籃里。
四、指導書寫。
指導書寫“心、他、古”。注意每個字在田字格中的位置。
五、總結(jié)全文。
六、延伸拓展.
1、由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，課后大家再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
2、在生活中我們?nèi)绻龅轿ｋU應(yīng)該怎么做?
六、布置作業(yè)。
把故事講給家人聽。
【板書設(shè)計】。
17司馬光。
沒有慌。
勇敢、機智。
舉石頭砸缸。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇八
本課由兩首古詩組成。《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨急來急去的變幻景色；《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。
教學目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字，理解古詩詞句的意思。
3.借助閱讀想象，感受夏季西湖在晴、雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學重點。
理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。教學難點。
感悟古詩的詩情畫意，辨析兩首古詩的異同。教學準備。
多媒體課件。
教學方法。
講解法、談話法、討論法教學時間兩課時。
第一課時。
教學目標。
1.正確流利地朗讀課文。2.理解古詩詞句意思。教學重點。
理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。教學難點。
感受作者對西湖美景的贊美之情。教學過程。
一、導入。
1.揭題：《六月二十七日望湖樓醉書》（板書并齊讀課題）。2.介紹背景。欣賞范讀。
二、初讀指導。
1.自讀古詩，要求讀準字音。
2.標出停頓的符號，畫出不理解的問語。3.檢查自讀情況：（1）指名讀古詩，相機正音。（2）指名畫出停頓。（3）自讀古詩，讀正確。
三、復習學古詩的方法。
第一步：釋詩題；第二步：知詩人；第三步：明詩意；第四步：悟詩情。
四、用“四步法”學習《六月二十七日望湖樓醉書》。
（一）課堂交流。
1.釋詩題：（寫作詩的時間、地點和心情，六月二十七日在望湖樓被美景深深陶。
醉了寫的詩。）。
2.知詩人：作者是北宋文學家蘇軾，字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇。
轍合稱“三蘇”。
3.明詩意：
（1）哪些詞語的意思你一看就明白了。
（2）還有哪些不明白的我們一起來討論。云怎樣？雨怎樣？風怎樣？水怎樣？
（3）理解全詩。再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。4.悟詩情：
（1）創(chuàng)設(shè)情境：假如你來到西湖邊的望湖樓上，看見了這疾雨急來急去的變。
幻景色。你會怎么誦讀？
（2）指名朗誦，體會情感。5.有感情地背誦詩句。
五、拓展閱讀。
《六月二十七日望湖樓醉書》其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。
六、布置作業(yè)有感情的背誦全詩。板書設(shè)計。
六月二十七日望湖樓醉書。
黑云翻墨白雨跳株變幻莫測豪邁奔放。
第二課時。
教學目標。
借助閱讀想象，感受西湖之美。教學重點。
理解古詩的意思，并有感情的朗讀、背誦古詩。教學難點。
感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學過程。
一、激情導入。
1.出示課件、欣賞荷花。2.揭題。古詩播放，欣賞范讀。
二、自主學習古詩。
1.自讀古詩，讀正確。指名讀古詩。哪些詞語的意思你一看就明白了。還有哪。
些不明白的我們一起來討論。
2.補充：
（1）前兩句意思是：畢竟是六月中的西湖了，風光和平時大不相同。（2）后兩句詩寫了西湖的荷葉、花，色彩鮮亮，而且對仗工整，是千古傳誦的名句。
3.再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
三、再次學習交流。
1.你還想了解什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？
2.同學之間討論。反饋交流。（詩人通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達對。
友人的眷戀。）3.看著滿湖的荷花，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？4.有感情地讀一讀。配樂讀。指導背誦。
四、深入研究學習。
1.《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩這兩首詩。
有什么不同？作者怎樣抓住特點寫的？
（《六月二十七日望湖樓醉書》——風雨天——景物多、變化快、動態(tài)多?！稌?。
出凈慈寺送林子方》——晴天——只寫“蓮葉”和“荷花”，突出靜態(tài)美，色彩美，無邊無際的壯闊美。——兩句議論，兩句寫景。）。
2.這兩首詩在寫景方面有何相似之處？（都是寫西湖六月美景，景中有情，情。
在景中，皆具詩情畫意。）。
五、作業(yè)設(shè)計。
曉出凈慈寺送林子方接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。
教學反思。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇九
一、教師示范書寫本課四個生字。
1．說一說：你認為哪個字最漂亮，你記住它的筆順了嗎？如果記住了就教給同桌，不記得的舉手，老師去告訴你。
2．請四個小老師分別講講四個字的筆畫和筆順。
二、指導書寫。
1．老師示范寫，講解寫字的筆畫特點，認識田字格。
2．學生自練，小組互評。
3．每小組選出一份優(yōu)秀作業(yè)，全班展覽，選出自己認為最好的一本，評一評。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十
1、通過朗讀，感悟艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。
2、由對艄公的敬仰和贊頌內(nèi)化為自我要求。
3、學生有看得見的進步。
powerpoint。
一、渲染黃河氣勢營造活動環(huán)境。
（出示相關(guān)詞語。）。
看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？
（出示填空：“這就是（）的黃河！”）。
2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文。
第1。
小節(jié)）。
（女生讀，男生讀，全班讀。）。
3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節(jié)。
（學生自由讀。）。
（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。
（“小小的”與“整個兒”；……）。
（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應(yīng)該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。
（學生自由讀2—5小節(jié)。）。
指名朗讀，相機評價指導。
（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節(jié)，你肯定有話要說！
（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子?。?。
可以用文中的語句，也可以用自己的話。
二、展現(xiàn)人物情態(tài)映襯信賴心理。
１、現(xiàn)在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？
（因為艄公有很好的掌筏技術(shù)，乘客們對艄公很信任。）。
２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？
（相機板書：勇敢和智慧鎮(zhèn)靜和機敏）。
３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？
（學生讀書上相關(guān)文字。）。
三、
收篇點明題意揭示“主人”內(nèi)涵。
１、三讀最后一小節(jié)——。
（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——。
（生齊讀最后一小節(jié)。）。
（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——。
（生第二次讀最后一小節(jié)。）。
（３）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——。
（生第三次讀最后一小節(jié)。）。
２、再讀最后一節(jié)（詩歌形式）——。
艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏嗎？
這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。
（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節(jié)）。
自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀。
此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？
出示填空：（）——他，就是黃河的主人！
此時的語言已經(jīng)匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！
四、聯(lián)系實際說身邊人。
希望同學們在生活中做自己的主人。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十一
2、復習生字詞，指名讀下列詞語。
3、借助上面的詞語，說說盤古是怎樣開天辟地的？（學生自由發(fā)言）。
二、導讀第一自然段。
1、指名讀第一自然段。
2、師：天和地還沒有分開之前，宇宙到底是怎樣子的？（學生發(fā)言）。
3、抓住重點詞語：混沌一團??大雞蛋等讓學生想像宇宙當時的情景。
三、品讀第二自然段。
1、小組讀，想一下盤古是怎樣的一個神？從那些語句可以看出他的這些特點？（提問學生）。
2、找出文中的盤古開辟天地的動詞，并找出文中的反義詞。
3、讓學生體會到開辟天地的艱難，以及體會盤古對光明的向往。
四、齊讀第三、四、五自然段。
1、師：天和地之后，盤古是不是從此高枕無憂呢？他又是怎樣做的？（學生自由發(fā)表）。
2、從那些語句可感受到盤古的意志堅定呢？盤古在你心中樹起了怎樣的的形象？（學生自由發(fā)言）。
五、分組讀第六、七自然段。
1、當天不再升高，地不再加厚時，盤古已經(jīng)在天和地之間站了幾千萬年，這時的盤古已經(jīng)——學生答：精疲力竭。臨死的時候，他面帶著微笑，把他的身軀奉獻出來，化生出萬物。面對他這樣的舉動，同學們一定有很多感觸，說給大家聽。
2、抓住精疲力竭、含著微笑，讓學生體會盤古面對死亡毫無畏懼，對自己所做的一切無怨無悔。
3、當盤古的身軀化成萬物的時候，想像一下世間萬物的美好。
六、齊讀最后一段。
讓學生明白具有總結(jié)全文的作用，在平時的作文中，也可以參照一下課文的寫法。
七、延伸。
說說你們還積累哪些神話故事，把它說出來和大家分享。
八、板書設(shè)計。
神力???????????????????????身軀。
混沌一團?????????????????化生萬物。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，讓學生領(lǐng)悟只要勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
3、結(jié)合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。
引導學生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。
課件。
一、復習導入：
1、通過上堂課學習我們知道黃河的主人是誰？
2上節(jié)課，有同學問，一個普通的艄公怎么會成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個問題繼續(xù)學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。
指名說、出示、齊讀末句。
二、體驗黃河的壯美。
1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺？
2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽！那么，什么使作者膽戰(zhàn)心驚，他又為什么提心吊膽呢？請同學們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀，再說說自己的理解。
3、交流！
（1）作者為什么膽戰(zhàn)心驚？（出示句子）。
（2）讀了這段話，你仿佛看見了什么？聽見了什么？
（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。
播放錄像。
你想說些什么呢？
師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
（4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。
三、體驗羊皮筏子的驚險。
1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰(zhàn)心驚！而我又在為什么提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關(guān)句子，多讀幾遍，好好體會。
2、交流：
（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談?wù)勀愕捏w會。
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。
生：讀。
生：讀。
（2）：真不錯！我們繼續(xù)交流！
生：再定睛一瞧，?。∧巧厦孢€有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那么小的羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。
生：我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。
師：真危險哪！你能讀出這種危險來嗎？
生1、2：朗讀。
師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。
生1、2：朗讀。
師：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！
引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？
生：我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。
師：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒風波里”呀。
（3）你還從哪里體會到了羊皮筏子的危險？
生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個人已經(jīng)很危險了，居然還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。
師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。
3、小結(jié)：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰(zhàn)心驚，再遠遠望見激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發(fā)現(xiàn)那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。
讓我們用朗讀再現(xiàn)那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。
四、領(lǐng)略艄公的風采。
1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。
他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說是危機四伏，他們怎么還有心情說說笑笑呢？
2、艄公是怎么做的.，竟然能讓身處險境的乘客們?nèi)绱朔判?？請同學們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談?wù)勛约旱捏w會。（要能說服人敢上去乘坐。）。
交流：
（1）艄公很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮(zhèn)定，不慌不忙。
師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？
生：黃河里會有旋渦，艄公早就發(fā)現(xiàn)了，因而早就避讓開了。
生：黃河里會有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。
生：黃河里會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩(wěn)穩(wěn)地掌好舵。
（2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？
生：不！
師：那是憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏！
生：更憑著他的沉著！
生：更憑他豐富的經(jīng)驗！
（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來贊頌他。出示、齊讀“他憑著勇敢和—————”
師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰(zhàn)心驚，并為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑風生、從容鎮(zhèn)定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，豐富的經(jīng)驗和高超的駕筏技術(shù)，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全。所以我們可以說艄公才是黃河當之無愧的主人。
五、延伸拓展，升華主旨。
2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”（讀三遍?。?。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十三
設(shè)計意圖:。
讓幼兒在輕松愉快的游戲中初步認識方形和圓形，了解生活中的一些物品的形狀。
活動目標：
1、能初步認識方形和圓形的基本特征。
2、在認識圖形的基礎(chǔ)上，體驗游戲的快樂。
活動準備：
一張機器人畫像（由若干個方形和圓形組成，大小不一）;若干個方形和圓形卡片;教師教具2張大型卡片。（一張方形，一張圓形）;圓形和方形積木若干。
活動過程：
一、故事導入，幼兒觀察并探索圖形的特征。
1、教師：今天老師請來了一位神秘的客人來我們實驗幼兒園做客，小朋友們想不想認識下?（想）。
2、出示機器人畫像，請小朋友自由觀察。
二、認識方形和圓形。
1、教師的提問中說出圖形的特征。
教師出示圖形卡片提問：現(xiàn)在老師要變魔術(shù)啦，小朋友們小眼睛看仔細（從機器人身上取下一個方形）小朋友想不想摸一摸?(請一位幼兒上臺觸摸，并自由說出自己的感受)。
2、教師有目的的指導幼兒摸方形的邊和角，(扎扎的，尖尖的)教師引導幼兒知道這個尖尖的地方叫做角，數(shù)數(shù)有幾個（4個）有幾條邊？（4條）。所以啊，這個圖形就叫----“方形”。
3、提問1：咦，小朋友們再來看看，這個圖形寶寶有沒有角，他的邊是怎么樣的（光光的，圓圓的）讓幼兒觸摸圖形卡片。（自由回答）教師總結(jié)這個圖形是圓形。
三、游戲：圖形對對碰。
1、老師指到哪里幼兒說出名稱，并回答機器人是由什么形狀組成的？
2、分卡片幼兒根據(jù)教師指令拿出相應(yīng)卡片，教師檢驗是否正確。
四、積木分類。
五、幼兒根據(jù)觀察，說出生活中有哪些物品是圓圓的、方方的。
六、活動結(jié)束。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十四
一、教學目標：
a、知識目標：學會本課的生字詞，理解詞意，能正確、流利、有感情地朗讀課文；
b、能力目標：激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的記憶力、思維力和表現(xiàn)力；
c、素質(zhì)目標：理解課文內(nèi)容，認識到哪吒的機智勇敢的品質(zhì)和敢斗邪惡的精神。
三、教學難點：通過一些關(guān)鍵詞理解哪吒的機智勇敢的品質(zhì)。
四、教學用具：教學課件、表演道具（混天綾、乾坤圈、斧頭）。
五、教學過程：
（一）、形象導入，激發(fā)興趣。
1、師：同學們，你們看，誰來啦？（哪吒）。
2、師：誰來描述一下哪吒是什么樣兒的？
3、師：你知道哪些有關(guān)哪吒的知識呢？
4、師：今天，哪吒給我們帶來了一個精彩的故事，齊讀課題（23、哪吒鬧海）。
（二）、初讀課文，檢查自學。
1、師：請同學們自讀課文，一定要讀準生字，讀通句子，標出段落序號。
2、反饋：?搖晃?洗澡?機靈?作惡多端。
隨即?火焰?捉拿?興風作浪。
3、師：字詞我們學過了，下面就讓我們來學習這個故事吧！
在很久很久以前，東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，它們有時刮起大風，掀起大浪；有時布滿烏云，電閃雷鳴；有時噴出烈火，把老百姓的家禽一起趕到大海里，有時又剎那間大雪紛飛……當?shù)氐睦习傩蘸萃噶怂鼈?，可又不敢跟它們斗。這是，小哪吒他是怎么想的呢？請同學們齊讀第一自然段。
4、師：結(jié)果怎樣呢？
5、師：那么，今天我們就來學習最精彩的鬧海的經(jīng)過。
（三）、重點講解，逐層感悟。
a、
2、“他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。”（點出關(guān)鍵詞）。
3、點名讀，哪吒的法寶威力無比，你讀的有威力嗎？
請男生讀一遍，一定要讀出混天綾的威力。請全體同學齊讀一遍。
4、師：這時，龍王“嘭咚！”一聲從椅子上摔倒在地，它嚇了一大跳，連忙派出誰上去察看了？（板書“夜*”）。
b、
1、說一說：夜*鉆出了水面，誰來描述一下夜*的模樣？
2、想一想：夜*會和哪吒說哪些話？（同桌討論，互相對話），點名說。
3、圈一圈：夜*跟哪吒進行了打斗，請同學們?nèi)Τ瞿阏J為重要的詞。（出示第三自然段）。
4、談一談：你圈這個詞，讓你感受到了什么？（點名說）。
5、演一演：通過同學的感受，讓我們看到了一個機智勇敢的小哪吒，誰能對照課文，將這段精彩的片段演出來了？（分小組合作，點名上臺表演，用自備的工具）。
6、讀一讀：小哪吒真勇敢，真機智，讓我們再次朗讀課文體會一下吧！讀。
7、看一看：我們知道《哪吒鬧?！肥沁x自《封神榜》，讓我們看看電影里哪吒與夜*的精彩打斗場面。
8、放電影片段，師：夜*被打死了，原來它是一只癩蛤蟆。板書：“打”
（四）活學活用，自學課文。
1、師：龍王聽說夜*被打死了，氣得嗷嗷直叫，于是，他派出誰去捉拿哪吒的？（板書“三太子”）。
2、師：剛才，老師教同學們用圈關(guān)鍵詞談感受的方法學習了二、三自然段，下面，請同學們用這種方法來自學第四自然段。開始。
3、檢查自學：
a、電影片段（龍三太子氣勢洶洶地跳出水面），出示“你打死我家夜*該當何罪？”
點名讀——女聲讀——男生讀——齊讀。
b、學生自由談自己圈出的關(guān)鍵詞的感受。
c、齊讀這段。
4、讓我們再來看看精彩的打龍三太子的場面吧！（電影片段）[板書“打”]。
5、師：哪吒打死了夜*，又打死了龍三太子，“從此，一起讀……”
（五）創(chuàng)造想象，鞏固新知。
1、師：今天，我們學習了〈哪吒鬧?！颠@篇課文，我們認識了???????龍王父子，也認識了?????????????????的小哪吒。
2、師：朱老師發(fā)明了一種機器，叫“時光隧道”，我們有幸從古代請來了哪吒。下面，請同學們自由組合，一個扮演哪吒，一個扮演現(xiàn)在的小記者，想一想，他們倆碰在一起，會怎樣對話呢？開始。
3、學生反饋，教師相機評價。
（六）作業(yè)拓展，個性發(fā)展。
1、師：今天，我們認識了一個好朋友，此時，你想對他說什么呢？請寫一句你最想說的話。
2、師：同學們都很喜歡哪吒，請同學們用自己最喜歡的方式來贊美哪吒。（你可以唱歌，可以畫畫，可以演奏，可以做手工……，自由選擇）。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十五
在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。
1.善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學情境化、生活化。
(1)一開始，我用歌曲導入法，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。
(2)充分利用情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
(3)通過游戲和活動，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。
2.善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
“教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度”(柴可夫斯基語)課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。
3.注重引導自主學習，使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
(1)讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字zzz，像個半圓ccc……”
(2)在教學第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓4人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。
1.常規(guī)培養(yǎng)需強化。
學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。特別是對于一兩個比較好動或特別內(nèi)向的學生，還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。
2.難點的突破還不夠。
三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節(jié)課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學生的練讀還不到位。
在今后教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇一
《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。
一、在語文教學中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點的不斷轉(zhuǎn)移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學中實施德育教育。
“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎(chǔ)上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環(huán)境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務(wù)，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三、以物喻人，爭做“東風第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的;梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領(lǐng)，長大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也。”是啊，積沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。
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光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇二
李志芳。
教學目標：
1.使學生經(jīng)歷從具體實物中抽象出角的過程，直觀認識平面圖形角，初步了解角的各部分名稱，知道角有大小，能判斷一個圖形是不是角。
2.結(jié)合直觀操作活動，培養(yǎng)學生的觀察能力，動手操作能力，初步發(fā)展空間觀念。
3.進一步體會數(shù)學與生活的聯(lián)系，提高學習數(shù)學的興趣。教學重點難點：
重點：初步建立角的概念，知道角的各部分名稱。難點:形成角的正確表象，角的大小與什么有關(guān)。教學過程：
一、設(shè)置情境，導入新課。
2.揭示課題：今天我們就來認識圖形王國中的一個新圖形——角。板書：認識角。
二、探究發(fā)現(xiàn)，建立模型1.聯(lián)系實物，直觀認識角。
（出示情境圖）其實在我們的生活中有很多角。瞧，兩個小朋友在做手工，你能從這些物體的面上找到角嗎？（生找，并指出在哪）2.課件演示，抽象出數(shù)學中的角。
師：我們把這些角請出來（課件演示），這就是我們數(shù)學上的角。3.認識角的各部分組成及名稱。
（1）請大家仔細找一找，你身邊哪些物體的面上有角？（2）課件演示。
5.辨角（完成想想做做1）6.數(shù)角（85頁想想做做2）。
判斷一個圖形是不是角，關(guān)鍵要看什么？角其實是平面圖形中的一員，現(xiàn)在請大家數(shù)數(shù)下面的圖形中各有幾個角，并做上角的記號。
三、動手實踐，深化理解1.認識角有大小。
第一次玩角（體驗角的大小與邊張開的大小有關(guān)）第二次玩角（會比較角的大小）。
請學生做一個比老師的角大，討論怎么樣才能說明你的角比我的大。強調(diào)比的時候一定要注意頂點和角的一條邊要重合，才能正確地比出角的大小。
第三次玩角（體會角的大小與邊的長短無關(guān)）。
2.歸納總結(jié)：角的大小與角兩邊張開的大小有關(guān)，與角兩邊的長短無關(guān)。
四、拓展延伸。
一個長方形，剪去一個角，還剩幾個角？
五、全課總結(jié)。
今天這節(jié)課，你有什么收獲？
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇三
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、學會本課5個生字，認識3個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學重難點】。
通過課文感受王冕勤奮好學、孝敬長輩，是教學的重點。
【教學時間】。
二課時。
第一課時。
1、正確、流利地朗讀課文。
2、學會本課5個生字，認識3個綠線內(nèi)的生字，理解生字組成的詞語。
3、初讀課文，了解大意，學習理清課文層次。
【教學準備】。
投影片、教學掛圖、課前查閱資料。
【教學過程】。
一、導入新課，介紹背景。
1、師導：上節(jié)課我們學習了《水滸傳》中的精彩故事，認識了武藝高強、沉著應(yīng)變的好漢林沖。今天我們又要認識一位有名人物——（板課）：少年王冕(齊讀課題)。
2、師生相互補充介紹王冕、吳敬梓及其《儒林外史》。
王冕：元畫家、詩人。字元章，號煮石山農(nóng)，浙江諸暨人。出身貧寒、幼年給人放牛，靠自學成為詩人、畫家。性格孤傲，鄙視權(quán)貴。詩畫皆負盛名，尤善畫梅。著有《竹齋集》。
吳敬梓：清小說家。字敏軒，號粒民。善詩賦，尤以小說著稱，著有《儒林外史》、《文木山房集》等。《儒林外史》：長篇小說。書中刻劃了各類士人的精神面貌，成為中國古典諷刺文學的杰作。
二、初讀課文，檢查預習。
1、師：本文選自古典小說，語言風格較現(xiàn)在有些不同，同學們在預習中有什么困難嗎？
2、師生交流、解決預習中的困難。
3、出示生字、詞語，檢查預習情況。
4、指名分節(jié)朗讀課文，相機正音。
5、自由再讀課文，結(jié)合課文填空：少年王冕是一個（）的人。(生：聰明孝順孝敬母親勤奮好學刻苦努力等）。
三、再讀課文，理清層次。
1、生自由默讀課文，思考：這篇課文是按照什么順序來寫王冕的？
2、交流：三個時間段：“眼看三個年頭過去”、“不知不覺三四年過去了”、“到了十七八歲”
3、根據(jù)時間順序進行分段，引導概括大意。第一段（1）:王冕幼年由于父親早亡，家境貧寒。
第二段（2——4）：王冕體諒母親的艱難，輟學給人家放牛。
第三段（5——6）：王冕受雨后美景的感染和啟發(fā)，奮發(fā)圖強，刻苦學畫，終有所成。
第四段（7：）十七八歲時，王冕每日作畫讀詩，從此家境轉(zhuǎn)機，不愁衣食。
4、練習用自己的話概括課文主要內(nèi)容。
四、品讀課文第一段。
1、輕聲讀課文，思考：我了解了關(guān)于王冕的哪些信息？
2、交流：
3、齊讀課文。
五、練習書寫生字。
第二課時。
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第五自然段。
2、理解課文內(nèi)容。感受王冕刻苦勤奮的好學精神，以及孝敬母親的美好品德。
【教學準備】。
課文片斷投影、教學掛圖。
【教學過程】。
一、導入新課。
1．王冕是元代著名的畫家、詩人。通過上節(jié)課的學習，你覺得少年王冕是一個怎樣的人？（板書：孝敬母親、勤奮好學）。
2．作者有沒有平均用墨，而是做到（有詳有略）。
這對人物表達的性格有沒有聯(lián)系呢？這節(jié)課我們繼續(xù)學習少年王冕．。
二、學生自學：
1．出示自學提示；自由讀課文，哪些語句寫出了王冕孝敬母親的？哪些語句寫出了王冕勤奮好學的？請同學們在旁邊做上批注。
2．學生默讀，圈畫、批注。
3深入讀文，交流感受。孝敬母親：
a.出示：王冕說：“娘，我在學堂里還能帶幾本書去讀呢？”
（1）自由讀，思考是不是他不想在學堂里讀書了？
俗話說，“言為心聲”。一般說來，嘴里說的，就是心里想的。但是，有時候，嘴里說的，是善意的謊言，是含蓄的理解，需要我們用心去感受。
（2）為什么王冕要說自己“在學堂里悶得慌”而“幫人家放牛，心里倒快活些？”（板書：棄學放牛）。
（3）真摯的母子情讓人感動。請女生來傳遞母親的無奈；男生來傳遞王冕的一片孝心。教師引讀：眼看——也許是王冕的孝心感動了秦家人，也許是秦家人正需要這樣一位幫手，教師引讀：秦家人牽出——母親對善良的秦家人很是感激，但看著自己的兒子畢竟才十歲，心中有萬般無奈和舍不得于是說道——（引讀）。
b、相機出示：“遇上秦家煮些腌魚臘肉，他總舍不得吃，用荷葉包了回家孝敬母親?！?BR> 你想借助哪幾個詞來傳達王冕的孝心，指導感情朗讀。（板書：省吃給母親）。
c、出示：“每天給的點心錢，他也舍不得花王冕就坐在柳樹陰下看書。”生讀這一句，談感受。（板書：省錢買書讀）。
師引導：每天早上餓著肚子也要省錢買書讀，這就是勤奮好學的王冕！學生有感情朗讀這一句。
4、總結(jié)：舍不得吃好的`，為的是都留給母親；舍不得花一點兒錢，為的是學習。這兩個舍不得，份量是何等重?。∽屛覀凖R聲贊美王冕的孝順、勤奮。
5、學習王冕畫荷花，體會勤奮好學的精神。
d出示：一陣大雨過后，天空中黑云邊上想著白云。陽光透出來了。
(1)這段寫了什么？（荷花雨后的樣子和神態(tài)）。
（2）作者寫王冕十二年間發(fā)生的故事，這十二年間發(fā)生的故事可以很多，可是為什么用這么多的筆墨來寫雨后的荷花呢？（生自由發(fā)言）。
（3）之前王冕在干什么？放?！，F(xiàn)在開始畫荷花了，這景物為王冕提供了一個畫荷花的機會，也就是為王冕提供了一個人生契機。為什么要寫這段荷花，為什么要把這段荷花寫得這么細致？他們之間有什么聯(lián)系呢？（啟發(fā)：荷花有什么特點？）。
（4）荷花那么純潔高尚，不就像是我們的王冕嗎？我們說小說中的環(huán)境描寫是非常重要的，這么大篇幅描寫荷花，看到荷花我們就想到了誰？（生：王冕）。
（5）給人一種純潔高尚，自強不息的精神。我們一起來讀一讀這段話。
（6）過渡：如此美景，讓王冕產(chǎn)生了“人在畫圖中”的感覺。你還找到了哪些能體現(xiàn)王冕勤奮好學的句子。
e出示：自此以后買他的畫。
（1）起初畫得不好，于是王冕來到池塘邊——還臨摹——甚至還向——就這樣起早摸黑，畫掉了許多紙，三個月之后，他終于有了很大的長進。
（2）王冕的荷花越畫越好，這消息一傳十，十傳百，諸暨一帶都曉得他是個畫荷花的高手，都爭先恐后來買他的畫。理解“高手”，提升：就是這樣的高手，他畫的荷花，精神、形態(tài)、顏色，沒有一處不像真的。再讀這句話（生齊讀）。高手就是這樣刻苦努力、勤奮學習成長起來的。
（3）畫荷花給王冕和他的家庭帶來了怎樣的變化？王冕的母親看到這一切會怎么說？
四、總結(jié)全文，欣賞王冕的終身成就。
1、少年的王冕就這樣積極樂觀地生活著，他孝敬母親，他勤奮好學，作為同是少年的你們，想對他說些什么？（學生自由暢談）。
2、一個家境貧寒的放牛娃，刻苦好學，竟然成了“畫荷花的高手”，少年王冕的成功，真是富有傳奇色彩！他是一個成就很高的詩人，為后世留下了300多首好詩；尤其以畫梅花著稱：吾家洗硯池頭樹，朵朵花開淡墨痕。不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤。他研究過兵法，也研究過劍術(shù)，還練習過篆刻，正因為他孝敬母親、勤奮好學，他才成為了那個世界的“通才”！然而，他出生在蒙古人統(tǒng)治中國的年代，時代對于他來說是一個悲劇，他對于時代來說是一個損失。所有這些，都是王冕。如果你想知道更多就去看名著《儒林外史》吧！
【板書設(shè)計】。
棄學放牛省吃給母親省錢買書讀。
孝敬長輩勤奮好學。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇四
《早》是小學語文蘇教版五年級下冊的一篇講讀課文，是一篇以物喻人的散文，以前課題為《三味書屋》，作者吳伯簫。本文很貼切農(nóng)村孩子的生活實際，教育意義也十分深遠，我對于本課的教學，感受頗深。文中的主人公——魯迅，學生對他的了解要么是他的一些作品，要么是他的某些名言，而本文則帶學生走進他的童年，和同學們一樣求知的童年，進一步去了解小時候的魯迅。在本文的教學中，我主要從以下幾個方面來入手。
一、在語文教學中滲透美育教育。
在作者的整個訪問過程中，隨著地點的不斷轉(zhuǎn)換，觀察點的不斷轉(zhuǎn)移，學生理解起來很抽象。于是我讓學生在熟讀課文的基礎(chǔ)上找出有關(guān)地點轉(zhuǎn)換的詞語，繪一幅行走線路圖，其中三味書屋陳設(shè)的敘述，結(jié)合方位詞在課文的擦圖上標出方位，用序號標出所寫物件的先后順序。在學生們的努力下，課堂教學中，學生所作的圖及所標順序雖然不盡人意，也有弄錯方位的，但是大體是合理的。在進一步的教學探討中，我加以簡筆畫板書，學生很快就理清了行走路線和觀察順序。在找魯迅的書桌時，有少部分同學找錯了，我以壽鏡吾先生的座位為中心稍加點撥，東南西北一標出來，同學們就都找到了，即擦圖左上角那張。隨著教學的深入，梅花隨之出現(xiàn)。在梅花的分析學習后，學生對梅花有了更深的認知，也深深地愛上了它。我讓學生欣賞了一些梅花的圖畫后，讓學生也畫一畫梅花，結(jié)果效果超出我想象的好。就這樣，學生們的審美能力得以提高的同時，也讓他們得以作畫練習，使學生在輕松學文的同時，美育也得以應(yīng)用。
二、在語文教學中實施德育教育。
“歲寒三友”學生都熟悉，梅花從古到今都被世人所喜愛，它以顏色美、形態(tài)美、品格美令我們敬佩。在二十四番花信風中，一侯就是梅花，它開得最早，不懼嚴寒，獨自爭春，首先就讓學生在了解梅花的基礎(chǔ)上學習并具有梅花一樣的品格。緊接著進入魯迅書桌上刻的“早”子的來歷的學習。小時候的魯迅，一次特殊的遲到，在先生的教育下，他決心從此要早到，并時時早，事事早。學生們從魯迅身上就受到了潛移默化的教育，成長在幸福的今天，也爭做時時早，事事早，用功讀書。可是，卻不能隨意在課桌，墻壁，樹木等上面刻字，要愛護公物，愛護環(huán)境，要做一個文明的小學生。特別是魯迅父親病重，小小年紀，在用功念書的同時，他又是幫家務(wù)，又是當東西，又是抓藥，很累，很懂事。學生們討論后，也要做一個體貼父母，尊敬長輩，熱愛勞動的好孩子。
三、以物喻人，爭做“東風第一枝”。
在分析文中的物“梅花”與人“魯迅”的相同之處時，以梅花“開得早”來贊美魯迅的“時時早、事事早”的精神，教育學生們要像魯迅一樣，要像梅花一樣做“東風第一枝”。不僅如此，梅花和魯迅難道只是“早”子相同嗎?進一步的探討后，得出梅花敢于迎風傲雪，魯迅敢于同反動派作斗爭，他們都是頑強的;梅花的盛開預示著春天的到來，魯迅為民族的解放事業(yè)奉獻了畢生精力，他們都是“光明的使者”?；氐秸n堂來，學生們應(yīng)該怎么做呢?討論后，得出在學校做一名好學生，在家里做一個好孩子，努力學習，學好知識和本領(lǐng)，長大了去建設(shè)祖國，建設(shè)家鄉(xiāng)，把愛回報給社會。
我們校長說過：“一課即使不能幾得，一得也足也?！笔前。e沙成塔、集腋成裘。在我們的教育教學工作中，教有法，但教無定法。在素質(zhì)教育的今天，教師們都各顯神通，妙招無窮。對于農(nóng)村教育，還很原始，但是我們要盡量地運用好現(xiàn)有的教育資源，最大力度地培養(yǎng)祖國的花朵，今天的小樹，明天的棟梁，讓孩子們健康活潑地成長。這就是我們一名教育者的天職。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇五
教學依據(jù)：蘇教版小學語文三年級第六冊第四單元第12《荷花》。
設(shè)計思路：這篇課文用生動優(yōu)美的語言按看荷花的順序描述了公園里的一池美麗的荷花和“我”看荷花時的感受。全文內(nèi)容不多，意境卻特別美，把一池的荷花寫活了，表達了作者對大自然的熱愛之情。課文語言優(yōu)美，教學本課時要引導學生欣賞句子、感受大自然之美。憑借圖文，引導學生觀察、朗讀、想像，遵循“重感悟，重積累，重運用”的基本策略，培養(yǎng)學生的語文能力，培養(yǎng)積累的興趣和習慣。
教學目標。
認知目標:。
理解課文內(nèi)容，感悟文中“冒”、“飽脹”、“挨挨擠擠”等詞語運用的精妙。
能力目標：
通過看圖說話、寫話練習提高語言運用能力。
情感目標：
1、過自主探究，交互合作的學習，培養(yǎng)學生自主學習和團結(jié)協(xié)作的精神;。
2、通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)學生熱愛大自然的情感。
教學重點、難點：
1、學習第二自然段，品味詞句;體會“我”忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花時眼前出現(xiàn)的景象。
2、想象荷花圖片，用生動優(yōu)美的語言描繪荷花。
教學準備：多媒體課件、學生收集荷花的相關(guān)資料。
教學過程：
一錄像導入，直觀激趣，進入課文情境。
1、播荷花錄像。
2、描述自己最喜歡的那朵荷花。
二、讀悟結(jié)合，突破重點，學習第2小節(jié)。
是啊，這么多的荷花，一朵有一朵的姿勢，看看這一朵很美，看看那一朵也很美，眼前的這一池荷花簡直就是一大幅畫，葉圣陶爺爺筆下的這幅畫是什么樣的呢?還是讓我們一起來讀讀課文吧。
1、自由讀第2小節(jié)，劃出你認為最美的句子，多讀幾遍，說說自己的感受。
2、交流收獲，結(jié)合指導朗讀。
a、板畫理解“挨挨擠擠”。
b、換詞，體會“冒”。師：大家想想“冒”還可以換成別的什么字?
(長、鉆、伸、探、露、沖)。
師：自己用心讀讀前后幾句話，體會一下，你覺得怎樣長出來才可以叫冒出來。(使勁地、不停地、急切地、筆直地、高高地、痛痛快快地、爭先恐后地、生機勃勃地、興高采烈地、精神抖擻地、喜氣洋洋地……)要求學生分別把這些詞語填在原句中去，再來讀讀體會。
出示課件：
想像寫話：
“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”
(組織學生寫話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛”)(寫后全班交流)。
例如：白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想看看外面的世界。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛想深深地吸一口新鮮的空氣。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在盡情地展示自己的美麗。
白荷花在這些大圓盤之間冒出來，仿佛在進行時裝表演。
師：多么可愛的白荷花呀!大家看，一個“冒”字不但把白荷花寫活了，而且使白荷花變得更美麗了。正像同學們所講的那樣，這是一種喜氣洋洋的美!這是一種生機勃勃地美!
c、表演品味荷花的三種姿態(tài)。
課文中一共描寫了幾種姿態(tài)的荷花?連起來讀一讀。
4、根據(jù)板畫背誦第2自然段。
三、以演促讀，讀中想像，學習第4小節(jié)。
過渡：聽著聽著，想著想著，我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……配樂范背第四自然段，美嗎?想讀嗎?那就美美地讀吧，可愛的荷花仙子們。
1、指名個別讀。(配樂朗讀，其他學生隨音樂翩翩起舞)。
2、數(shù)人齊讀，邊聽邊配以動作。
3、語言訓練：
蜻蜓蜻蜓，你剛才跟荷花仙子說什么啦?
小魚小魚，你剛才跟荷花仙子說什么啦?
還有，其它的小家伙都躲到哪兒去了，你不想跟荷花姐姐說些什么嗎?
4、熟讀成誦。
四、挖掘文旨，實踐中求發(fā)展。
1、說說畫家是誰?
2、展示數(shù)幅各色荷花圖片，引導學生說說你還有哪些好辦法來夸夸荷花，夸夸大自然。
3、交流。
四、抒情表達、總結(jié)課文。
1、師：讓我們再一次有滋有味全神貫注地看看這美麗、動人的荷花。邊看邊想，你打算用怎樣的語言來贊美這美麗的荷花、動人的荷花。
可按句式：“荷花!”。
例如：荷花!你美麗動人的形象將永遠留在我的心里。
2、師：同學們，當荷花的美麗永駐我們心房的時候，讓我們根據(jù)課文內(nèi)容來吟成一首小詩，將美麗多姿的荷花，無私奉獻的大自然，忘我陶醉的作者一起融入我們的情感，一起享受美麗!
師生共同吟成《荷花》。
荷花。
清早公園聞花香。
荷花冒出圓盤間。
一池美麗活似畫。
身穿白裳舞翩翩。
蜻蜓小魚來問候。
忽記看荷不是花。
六月花神綻笑臉。
自然神奇我愛她。
五、拓展練習。
站在荷花池邊，假如你是小導游，你會說些什么?假如你是小畫家，你會畫些什么?
假如你是歌唱家，你會唱些什么?假如你是小詩人，你會寫些什么?
假如你是……你會……。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇六
一、教學目標：
1、學會本課的生字、詞。
2、初步了解課文的主要內(nèi)容。
3、能正確、流利地朗讀課文。
二、設(shè)計理念：
題目是文章的眼睛。必須十分重視指導學生讀題、審題，引導學生猜測文章的內(nèi)容和作者的思路，確定學習的目標，引發(fā)他們的學習動機，調(diào)動學習的積極性。
三、教學過程：
(一)揭題、審題。
1、板書課題。
2、談話。
(二)初步感知課文。
1、聽課文錄音朗讀，一邊聽一邊思考上述問題。
2、讀后交流。
3、再讀課文。
學生回答后，小結(jié)。板書：位置名字來歷。
自然風光珍禽異獸。
人間仙境。
【這一步，主要是引導學生理清課文的段落。教學的思路是順暢的?！?。
(三)教學生字、詞。
過渡：剛才大家通過聽讀、自讀，解釋了課文的主要內(nèi)容。為了更好地閱讀課文，請同學們認真地學習課文中的生字、詞。
1、學生自學。
2、檢查交流。
3、鋼筆描紅。
【生字教學中，也有一個怎么發(fā)揮學生主動性的問題。大家也要坐很好的研究。】。
(四)播放課文錄像。
過渡：九寨溝是一個旅游勝地。在那里不僅有優(yōu)美的自然風光，而且有許多珍禽異獸。下面請同學們觀看九寨溝的錄像。
(五)總結(jié)。
【這個總結(jié)很重要。讓學生自己總結(jié)，又體現(xiàn)了學生的自主性?！?。
(六)作業(yè)。
1、抄寫詞語。
2、朗讀課文。
3、搜集九寨溝的有關(guān)的資料。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇七
1.認識“古、他、幾”等十三個生字，會寫“幾、個、友、心、他、古”六個字以及“幾個”“石頭”“幾下子”3個詞語。學習一個新筆畫“臥鉤”和一個新偏旁“單人旁”“亻"。
2.正確、流利地朗讀課文。
3.感受司馬光遇到緊急情況時，沉著、機智、果斷的品質(zhì)。教育學生遇到緊急情況，要沉著冷靜、積極開動腦筋，想辦法解決問題。
4.培養(yǎng)學生創(chuàng)造性的思維能力。
【重點難點】。
正確、流利地朗讀課文，學習司馬光沉著、機智的品質(zhì)，并從中受到啟發(fā)。
【教學時間】。
兩課時。
【教學流程】。
第1課時。
一、指導看圖，引入新課。
1.出示插圖，從圖中你看出了什么?
2.你有什么問題要提出來嗎?
3.揭題釋題。“司馬”是復姓，識記司，認讀“司馬”一詞。你還知道哪些復姓?
4.這個人你了解嗎?交流課前收集的有關(guān)司馬光的資料,簡介司馬光。(學生或教師介紹。)。
二、朗讀課文，整體感知。
1.自由讀課文，注意讀準字音。
2.老師范讀，學生邊聽邊畫出生字新詞。
3.同桌互相拼讀生字詞，糾正錯音。
4.指名讀生字詞，檢查讀音。
5.自由讀課文，邊讀邊標出課文一共有幾個自然段，并要求讀通順、讀流利，做到不加字、不漏字。
6.指名分段讀課文，正音。
7.再讀課文，說說課文主要寫了誰的什么事。
三、識記生字，指導書寫。
1.識記生字。自主選擇生字識記，組內(nèi)交流，全班反饋，說說你是怎樣記住這個字的.
[教師針對學生普遍難認的字進行重點指導。鼓勵學生采用加一加、減一減、猜字謎、熟字加減偏旁的方法識字。
讓生字回到文中，再把課文讀一讀，爭取讀流利。]。
2.指導書寫“幾、個、友”。讓學生觀察字在田字格中的位置，然后教師示范，指導學生書寫。
3.檢查訂正，評價誰寫得好，寫得美。
四、總結(jié)課文，布置作業(yè)。
1.這節(jié)課你有什么收獲?
2.課后認真朗讀課文，提出自己不明白的問題。
第2課時。
一、復習引入。
師：上節(jié)課同學們已經(jīng)初讀了課文，知道課文主要寫了什么事。
二、細讀感悟。
1.自由朗讀，邊讀邊想：你讀懂了什么?還有什么不懂的畫出來。
2.小組討論交流讀懂的問題，提出要討論的問題。
5.朗讀指導第二自然段。
6.看圖了解別的孩子的表現(xiàn)。板書：哭、喊、叫、找。小組討論：這些孩子當時是怎么想的?司馬光是怎么想，怎么做的?他是個怎樣的人?畫出表示司馬光動作的詞。理解“使勁砸”的意思。
7.指導朗讀第3、4自然段。第3自然段讀出小朋友們慌張的語氣，第4自然段讀出司馬光不慌不忙的語氣。
8.質(zhì)疑釋疑。(針對課文內(nèi)容提問，自由解答，教師引導。)。
9.司馬光救小朋友的辦法好不好?你還有什么好辦法?
三、朗讀積累。
1.有感情地朗讀課文。
2.把你喜歡的段落或句子找出來，有興趣的可以背一背。
3.把你喜歡的詞語采摘到你的詞語花籃里。
四、指導書寫。
指導書寫“心、他、古”。注意每個字在田字格中的位置。
五、總結(jié)全文。
六、延伸拓展.
1、由于司馬光從小愛動腦筋，會想辦法，所以后來他成了宋朝一位非常有名的人，課后大家再去找一些有關(guān)司馬光的故事讀讀，你會更加了解司馬光。
2、在生活中我們?nèi)绻龅轿ｋU應(yīng)該怎么做?
六、布置作業(yè)。
把故事講給家人聽。
【板書設(shè)計】。
17司馬光。
沒有慌。
勇敢、機智。
舉石頭砸缸。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇八
本課由兩首古詩組成。《六月二十七日望湖樓醉書》為宋代杰出詩人蘇軾所作，寫的是疾雨急來急去的變幻景色；《曉出凈慈寺送林子方》為宋代詩人楊萬里所作，寫的是晴好天氣下西湖中蓮荷的壯美。
教學目標。
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。2.學會本課生字，理解古詩詞句的意思。
3.借助閱讀想象，感受夏季西湖在晴、雨之時的奇特景象，體會詩人的情感和詩句的語言之美。
教學重點。
理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。教學難點。
感悟古詩的詩情畫意，辨析兩首古詩的異同。教學準備。
多媒體課件。
教學方法。
講解法、談話法、討論法教學時間兩課時。
第一課時。
教學目標。
1.正確流利地朗讀課文。2.理解古詩詞句意思。教學重點。
理解詩句的意思，體會作者的思想感情，背誦古詩。教學難點。
感受作者對西湖美景的贊美之情。教學過程。
一、導入。
1.揭題：《六月二十七日望湖樓醉書》（板書并齊讀課題）。2.介紹背景。欣賞范讀。
二、初讀指導。
1.自讀古詩，要求讀準字音。
2.標出停頓的符號，畫出不理解的問語。3.檢查自讀情況：（1）指名讀古詩，相機正音。（2）指名畫出停頓。（3）自讀古詩，讀正確。
三、復習學古詩的方法。
第一步：釋詩題；第二步：知詩人；第三步：明詩意；第四步：悟詩情。
四、用“四步法”學習《六月二十七日望湖樓醉書》。
（一）課堂交流。
1.釋詩題：（寫作詩的時間、地點和心情，六月二十七日在望湖樓被美景深深陶。
醉了寫的詩。）。
2.知詩人：作者是北宋文學家蘇軾，字子瞻，號東坡居士，與其父蘇洵、弟蘇。
轍合稱“三蘇”。
3.明詩意：
（1）哪些詞語的意思你一看就明白了。
（2）還有哪些不明白的我們一起來討論。云怎樣？雨怎樣？風怎樣？水怎樣？
（3）理解全詩。再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。4.悟詩情：
（1）創(chuàng)設(shè)情境：假如你來到西湖邊的望湖樓上，看見了這疾雨急來急去的變。
幻景色。你會怎么誦讀？
（2）指名朗誦，體會情感。5.有感情地背誦詩句。
五、拓展閱讀。
《六月二十七日望湖樓醉書》其二放生魚鱉逐人來，無主荷花到處開。水枕能令山俯仰，風船解與月徘徊。
六、布置作業(yè)有感情的背誦全詩。板書設(shè)計。
六月二十七日望湖樓醉書。
黑云翻墨白雨跳株變幻莫測豪邁奔放。
第二課時。
教學目標。
借助閱讀想象，感受西湖之美。教學重點。
理解古詩的意思，并有感情的朗讀、背誦古詩。教學難點。
感受杭州西湖的美，增強熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。教學過程。
一、激情導入。
1.出示課件、欣賞荷花。2.揭題。古詩播放，欣賞范讀。
二、自主學習古詩。
1.自讀古詩，讀正確。指名讀古詩。哪些詞語的意思你一看就明白了。還有哪。
些不明白的我們一起來討論。
2.補充：
（1）前兩句意思是：畢竟是六月中的西湖了，風光和平時大不相同。（2）后兩句詩寫了西湖的荷葉、花，色彩鮮亮，而且對仗工整，是千古傳誦的名句。
3.再讀讀這首詩，說說詩的大致意思。
三、再次學習交流。
1.你還想了解什么？詩人在什么情況下寫的？心情怎樣？
2.同學之間討論。反饋交流。（詩人通過對西湖美景的極度贊美，婉轉(zhuǎn)地表達對。
友人的眷戀。）3.看著滿湖的荷花，楊萬里還會對朋友林子方說些什么？4.有感情地讀一讀。配樂讀。指導背誦。
四、深入研究學習。
1.《六月二十七日望湖樓醉書》和《曉出凈慈寺送林子方》這兩首詩這兩首詩。
有什么不同？作者怎樣抓住特點寫的？
（《六月二十七日望湖樓醉書》——風雨天——景物多、變化快、動態(tài)多?！稌?。
出凈慈寺送林子方》——晴天——只寫“蓮葉”和“荷花”，突出靜態(tài)美，色彩美，無邊無際的壯闊美。——兩句議論，兩句寫景。）。
2.這兩首詩在寫景方面有何相似之處？（都是寫西湖六月美景，景中有情，情。
在景中，皆具詩情畫意。）。
五、作業(yè)設(shè)計。
曉出凈慈寺送林子方接天蓮葉無窮碧映日荷花別樣紅。
教學反思。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇九
一、教師示范書寫本課四個生字。
1．說一說：你認為哪個字最漂亮，你記住它的筆順了嗎？如果記住了就教給同桌，不記得的舉手，老師去告訴你。
2．請四個小老師分別講講四個字的筆畫和筆順。
二、指導書寫。
1．老師示范寫，講解寫字的筆畫特點，認識田字格。
2．學生自練，小組互評。
3．每小組選出一份優(yōu)秀作業(yè)，全班展覽，選出自己認為最好的一本，評一評。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十
1、通過朗讀，感悟艄公戰(zhàn)勝驚濤駭浪的英勇無畏和高超的技藝。
2、由對艄公的敬仰和贊頌內(nèi)化為自我要求。
3、學生有看得見的進步。
powerpoint。
一、渲染黃河氣勢營造活動環(huán)境。
（出示相關(guān)詞語。）。
看到這樣的畫面，你們一定有話要說，想說什么嗎？
（出示填空：“這就是（）的黃河！”）。
2、是的，剛才同學們說的都是一些真切的感受，真切的感受最能震撼我們的心靈！讓我們一起再去回味一下上節(jié)課讀到的一句話。女同學先讀，男同學再讀，最后全班一起讀。（出示課文。
第1。
小節(jié)）。
（女生讀，男生讀，全班讀。）。
3、（1）是的，這樣的黃河怎能不令作者膽戰(zhàn)心驚呢！那黃河上小小的羊皮筏子更是牽動了作者和我們的心。打開書本，讀讀2-5小節(jié)。
（學生自由讀。）。
（2）讀完這一段，一定有一些詞句在牽動著你，有哪些呢！再默讀一下，一邊讀一邊把它畫下來。
（“小小的”與“整個兒”；……）。
（3）此時作者的心情是提心吊膽的。剛才同學們說的都是自己的感受，是同學們讀了課文后體會到的，我覺得應(yīng)該通過朗讀展示出來，好嗎？先自己讀一讀，一會來展示你們朗讀的精彩。
（學生自由讀2—5小節(jié)。）。
指名朗讀，相機評價指導。
（4）看來，這小小的羊皮筏子確實在牽動著作者的心，再讀讀第2-5小節(jié)，你肯定有話要說！
（出示填空：（）——這就是黃河上的羊皮筏子?。?。
可以用文中的語句，也可以用自己的話。
二、展現(xiàn)人物情態(tài)映襯信賴心理。
１、現(xiàn)在老師要問一問，皮筏上的乘客和這位同學憑什么能談笑風生？
（因為艄公有很好的掌筏技術(shù)，乘客們對艄公很信任。）。
２、那艄公憑什么贏得了乘客的信任？
（相機板書：勇敢和智慧鎮(zhèn)靜和機敏）。
３、從哪兒可以看出來？找到了嗎？能具體說說嗎？
（學生讀書上相關(guān)文字。）。
三、
收篇點明題意揭示“主人”內(nèi)涵。
１、三讀最后一小節(jié)——。
（１）羊皮筏子之所以能在湍急的黃河上貼著水面漂流，那是因為讀——。
（生齊讀最后一小節(jié)。）。
（２）之所以羊皮筏子能在洶涌的黃河上鼓浪前行，那是因為讀——。
（生第二次讀最后一小節(jié)。）。
（３）之所以乘客能談笑風生，那是因為再讀——。
（生第三次讀最后一小節(jié)。）。
２、再讀最后一節(jié)（詩歌形式）——。
艄公僅僅是憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏嗎？
這樣的艄公令我們肅然起敬，讓我們不由得贊頌。
（屏顯：用詩歌的形式顯示最后一小節(jié)）。
自由讀、一組讀、兩組讀、三組讀、全班讀。
此時，我們心中一定有很多話要說，誰來說？
出示填空：（）——他，就是黃河的主人！
此時的語言已經(jīng)匯成了一首壯麗的詩篇，這不僅是艄公戰(zhàn)勝黃河的動人詩篇，更有艄公對黃河的一片深情，更有對黃河的熱愛！
四、聯(lián)系實際說身邊人。
希望同學們在生活中做自己的主人。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十一
2、復習生字詞，指名讀下列詞語。
3、借助上面的詞語，說說盤古是怎樣開天辟地的？（學生自由發(fā)言）。
二、導讀第一自然段。
1、指名讀第一自然段。
2、師：天和地還沒有分開之前，宇宙到底是怎樣子的？（學生發(fā)言）。
3、抓住重點詞語：混沌一團??大雞蛋等讓學生想像宇宙當時的情景。
三、品讀第二自然段。
1、小組讀，想一下盤古是怎樣的一個神？從那些語句可以看出他的這些特點？（提問學生）。
2、找出文中的盤古開辟天地的動詞，并找出文中的反義詞。
3、讓學生體會到開辟天地的艱難，以及體會盤古對光明的向往。
四、齊讀第三、四、五自然段。
1、師：天和地之后，盤古是不是從此高枕無憂呢？他又是怎樣做的？（學生自由發(fā)表）。
2、從那些語句可感受到盤古的意志堅定呢？盤古在你心中樹起了怎樣的的形象？（學生自由發(fā)言）。
五、分組讀第六、七自然段。
1、當天不再升高，地不再加厚時，盤古已經(jīng)在天和地之間站了幾千萬年，這時的盤古已經(jīng)——學生答：精疲力竭。臨死的時候，他面帶著微笑，把他的身軀奉獻出來，化生出萬物。面對他這樣的舉動，同學們一定有很多感觸，說給大家聽。
2、抓住精疲力竭、含著微笑，讓學生體會盤古面對死亡毫無畏懼，對自己所做的一切無怨無悔。
3、當盤古的身軀化成萬物的時候，想像一下世間萬物的美好。
六、齊讀最后一段。
讓學生明白具有總結(jié)全文的作用，在平時的作文中，也可以參照一下課文的寫法。
七、延伸。
說說你們還積累哪些神話故事，把它說出來和大家分享。
八、板書設(shè)計。
神力???????????????????????身軀。
混沌一團?????????????????化生萬物。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十二
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、憑借具體的語言文字，讓學生領(lǐng)悟只要勇敢智慧、鎮(zhèn)靜機敏，就能戰(zhàn)勝艱難險阻的道理。
3、結(jié)合生活實際說說還有哪些人憑著自己的本領(lǐng)和智慧成為某一方面的主人。
引導學生抓住重點詞句，體會人們?yōu)槭裁捶Q艄公為“黃河的主人”。
課件。
一、復習導入：
1、通過上堂課學習我們知道黃河的主人是誰？
2上節(jié)課，有同學問，一個普通的艄公怎么會成為黃河的主人，今天我們就圍繞這個問題繼續(xù)學習課文，請大家快速瀏覽課文，用課文的一句話回答這個問題。
指名說、出示、齊讀末句。
二、體驗黃河的壯美。
1、“驚濤駭浪”你知道這是怎樣的浪濤？給你什么感覺？
2、那又高、又大、又兇猛的黃河看得作者袁鷹膽戰(zhàn)心驚、提心吊膽！那么，什么使作者膽戰(zhàn)心驚，他又為什么提心吊膽呢？請同學們快速朗讀課文的1—5自然段，找出有關(guān)的句子讀一讀，再說說自己的理解。
3、交流！
（1）作者為什么膽戰(zhàn)心驚？（出示句子）。
（2）讀了這段話，你仿佛看見了什么？聽見了什么？
（3）見過黃河嗎？下面就讓我們一起來目睹一下母親河的雄姿。
播放錄像。
你想說些什么呢？
師：是啊，君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回。黃河每天都是這樣奔騰不息，掀起萬丈狂瀾，它那磅礴的氣勢令人震驚，令人折服。
（4）讓我們齊讀一下第一自然段，讀出黃河那磅礴的氣勢。
三、體驗羊皮筏子的驚險。
1、是呀，這樣的黃河怎能不讓我膽戰(zhàn)心驚！而我又在為什么提心吊膽呢？再讀課文2—5自然段，畫出課文中的有關(guān)句子，多讀幾遍，好好體會。
2、交流：
（1）誰先來讀讀你找出的語句，再談?wù)勀愕捏w會。
生：從岸上遠遠望去，那么小，那么輕，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒。羊皮筏子太小太輕了，在那么險惡的黃河里，實在是太危險了，只要一個小浪頭都可以打翻它了。
生：讀。
生：讀。
（2）：真不錯！我們繼續(xù)交流！
生：再定睛一瞧，?。∧巧厦孢€有人哩。不只一個，還有一個……一、二、三、四、五、六，一共六個人！那么小的羊皮筏子上還坐六個人，危險就更大了。
生：我也從這兒感覺到很危險，我真擔心他們會不會沉下去。
師：真危險哪！你能讀出這種危險來嗎？
生1、2：朗讀。
師：我建議你把“五、六”連在一起讀，再讀一次，體會一下是不是更好。
生1、2：朗讀。
師：老師聽出了你的擔憂，聽出了你的驚異，聽出了你的害怕！
引讀：這六個人，就如在湍急的黃河上貼著水面漂流。讀到這兒，你見到了怎樣的情景？
生：我好像看到六個小黑影，一會兒被波浪送到半空，一會兒又墜到谷底。
師：這六個人坐著羊皮筏子就如一片樹葉在黃河的風浪里穿梭、顛簸，你看他們?nèi)綦[若現(xiàn)，忽左忽右，好像只要一個小小的浪頭就能把它整個兒吞沒，多驚險哪！真讓人心驚肉跳，不禁使我想起一句詩，這真是“君看一葉舟，出沒風波里”呀。
（3）你還從哪里體會到了羊皮筏子的危險？
生：也只有十只到十二只羊那么大的體積吧……還擺著兩只裝得滿滿的麻袋。那么小那么輕的羊皮筏子上有六個人已經(jīng)很危險了，居然還擺著兩只裝得滿滿的麻袋，真讓人提心吊膽。
師：如此懸殊的對比，誰都要為它捏把汗。
3、小結(jié)：作者初次見到萬馬奔騰、濁浪排空的黃河是膽戰(zhàn)心驚，再遠遠望見激流里鼓浪前行的羊皮筏子，感到新奇而又擔憂；再仔細一看發(fā)現(xiàn)那筏子上居然有六個人和滿滿兩麻袋物品，更是提心吊膽。
讓我們用朗讀再現(xiàn)那驚心動魄的一幕幕吧。齊讀課文的1—5自然段。
四、領(lǐng)略艄公的風采。
1、在那波濤洶涌的黃河中，有這令人提心吊膽的羊皮筏子，你敢乘座嗎？老師我可不敢！乘客敢嗎？讀句子。
他們腳踩滔滔的黃水，面對滔天的巨浪，可說是危機四伏，他們怎么還有心情說說笑笑呢？
2、艄公是怎么做的.，竟然能讓身處險境的乘客們?nèi)绱朔判?？請同學們讀讀課文，畫出描寫艄公的句子，多讀幾遍，抓住你印象最深的一句話，談?wù)勛约旱捏w會。（要能說服人敢上去乘坐。）。
交流：
（1）艄公很沉著，他專心致志地撐著篙，小心地注視著水勢，大膽地破浪前行。他非常鎮(zhèn)定，不慌不忙。
師：想想艄公會遇到的怎樣的困難，他又會如何克服？
生：黃河里會有旋渦，艄公早就發(fā)現(xiàn)了，因而早就避讓開了。
生：黃河里會有暗礁，艄公對黃河的地形很了解了，早有防備，竹篙輕輕一撐，就過去了。
生：黃河里會掀起巨大的風浪，艄公會提醒乘客小心，自己穩(wěn)穩(wěn)地掌好舵。
（2）艄公憑什么克服這些困難的？是一根不粗不細的竹篙，一只簡簡單單的羊皮筏子？
生：不！
師：那是憑什么？
生：勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機敏！
生：更憑著他的沉著！
生：更憑他豐富的經(jīng)驗！
（3）這樣的艄公讓我們不由得肅然起敬，忍不住要來贊頌他。出示、齊讀“他憑著勇敢和—————”
師：面對奔騰咆哮的黃河，站在岸邊的我都不由得要膽戰(zhàn)心驚，并為河中的羊皮筏子提心吊膽，而羊皮筏子上的乘客們卻個個談笑風生、從容鎮(zhèn)定，都是因為羊皮筏子上的艄公，憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機敏，豐富的經(jīng)驗和高超的駕筏技術(shù)，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，把筏撐得很穩(wěn)，保障了乘客的安全。所以我們可以說艄公才是黃河當之無愧的主人。
五、延伸拓展，升華主旨。
2、今天，同學們上課能專心聽講，積極動腦，解決了一個又一個問題，祝賀你們，你們也成為了課堂的主人！
學到這兒我想把愛迪生的一句名言送給大家，請看大屏幕，我們一起來讀一讀：“堅強者在命運風暴里奮斗。——愛迪生”（讀三遍?。?。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十三
設(shè)計意圖:。
讓幼兒在輕松愉快的游戲中初步認識方形和圓形，了解生活中的一些物品的形狀。
活動目標：
1、能初步認識方形和圓形的基本特征。
2、在認識圖形的基礎(chǔ)上，體驗游戲的快樂。
活動準備：
一張機器人畫像（由若干個方形和圓形組成，大小不一）;若干個方形和圓形卡片;教師教具2張大型卡片。（一張方形，一張圓形）;圓形和方形積木若干。
活動過程：
一、故事導入，幼兒觀察并探索圖形的特征。
1、教師：今天老師請來了一位神秘的客人來我們實驗幼兒園做客，小朋友們想不想認識下?（想）。
2、出示機器人畫像，請小朋友自由觀察。
二、認識方形和圓形。
1、教師的提問中說出圖形的特征。
教師出示圖形卡片提問：現(xiàn)在老師要變魔術(shù)啦，小朋友們小眼睛看仔細（從機器人身上取下一個方形）小朋友想不想摸一摸?(請一位幼兒上臺觸摸，并自由說出自己的感受)。
2、教師有目的的指導幼兒摸方形的邊和角，(扎扎的，尖尖的)教師引導幼兒知道這個尖尖的地方叫做角，數(shù)數(shù)有幾個（4個）有幾條邊？（4條）。所以啊，這個圖形就叫----“方形”。
3、提問1：咦，小朋友們再來看看，這個圖形寶寶有沒有角，他的邊是怎么樣的（光光的，圓圓的）讓幼兒觸摸圖形卡片。（自由回答）教師總結(jié)這個圖形是圓形。
三、游戲：圖形對對碰。
1、老師指到哪里幼兒說出名稱，并回答機器人是由什么形狀組成的？
2、分卡片幼兒根據(jù)教師指令拿出相應(yīng)卡片，教師檢驗是否正確。
四、積木分類。
五、幼兒根據(jù)觀察，說出生活中有哪些物品是圓圓的、方方的。
六、活動結(jié)束。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十四
一、教學目標：
a、知識目標：學會本課的生字詞，理解詞意，能正確、流利、有感情地朗讀課文；
b、能力目標：激發(fā)學生的想象力，培養(yǎng)學生的記憶力、思維力和表現(xiàn)力；
c、素質(zhì)目標：理解課文內(nèi)容，認識到哪吒的機智勇敢的品質(zhì)和敢斗邪惡的精神。
三、教學難點：通過一些關(guān)鍵詞理解哪吒的機智勇敢的品質(zhì)。
四、教學用具：教學課件、表演道具（混天綾、乾坤圈、斧頭）。
五、教學過程：
（一）、形象導入，激發(fā)興趣。
1、師：同學們，你們看，誰來啦？（哪吒）。
2、師：誰來描述一下哪吒是什么樣兒的？
3、師：你知道哪些有關(guān)哪吒的知識呢？
4、師：今天，哪吒給我們帶來了一個精彩的故事，齊讀課題（23、哪吒鬧海）。
（二）、初讀課文，檢查自學。
1、師：請同學們自讀課文，一定要讀準生字，讀通句子，標出段落序號。
2、反饋：?搖晃?洗澡?機靈?作惡多端。
隨即?火焰?捉拿?興風作浪。
3、師：字詞我們學過了，下面就讓我們來學習這個故事吧！
在很久很久以前，東海龍王父子稱霸一方，作惡多端，它們有時刮起大風，掀起大浪；有時布滿烏云，電閃雷鳴；有時噴出烈火，把老百姓的家禽一起趕到大海里，有時又剎那間大雪紛飛……當?shù)氐睦习傩蘸萃噶怂鼈?，可又不敢跟它們斗。這是，小哪吒他是怎么想的呢？請同學們齊讀第一自然段。
4、師：結(jié)果怎樣呢？
5、師：那么，今天我們就來學習最精彩的鬧海的經(jīng)過。
（三）、重點講解，逐層感悟。
a、
2、“他跳進大海里，取下混天綾在水里一擺，便掀起滔天巨浪，連東海龍王的水晶宮也搖晃起來。”（點出關(guān)鍵詞）。
3、點名讀，哪吒的法寶威力無比，你讀的有威力嗎？
請男生讀一遍，一定要讀出混天綾的威力。請全體同學齊讀一遍。
4、師：這時，龍王“嘭咚！”一聲從椅子上摔倒在地，它嚇了一大跳，連忙派出誰上去察看了？（板書“夜*”）。
b、
1、說一說：夜*鉆出了水面，誰來描述一下夜*的模樣？
2、想一想：夜*會和哪吒說哪些話？（同桌討論，互相對話），點名說。
3、圈一圈：夜*跟哪吒進行了打斗，請同學們?nèi)Τ瞿阏J為重要的詞。（出示第三自然段）。
4、談一談：你圈這個詞，讓你感受到了什么？（點名說）。
5、演一演：通過同學的感受，讓我們看到了一個機智勇敢的小哪吒，誰能對照課文，將這段精彩的片段演出來了？（分小組合作，點名上臺表演，用自備的工具）。
6、讀一讀：小哪吒真勇敢，真機智，讓我們再次朗讀課文體會一下吧！讀。
7、看一看：我們知道《哪吒鬧?！肥沁x自《封神榜》，讓我們看看電影里哪吒與夜*的精彩打斗場面。
8、放電影片段，師：夜*被打死了，原來它是一只癩蛤蟆。板書：“打”
（四）活學活用，自學課文。
1、師：龍王聽說夜*被打死了，氣得嗷嗷直叫，于是，他派出誰去捉拿哪吒的？（板書“三太子”）。
2、師：剛才，老師教同學們用圈關(guān)鍵詞談感受的方法學習了二、三自然段，下面，請同學們用這種方法來自學第四自然段。開始。
3、檢查自學：
a、電影片段（龍三太子氣勢洶洶地跳出水面），出示“你打死我家夜*該當何罪？”
點名讀——女聲讀——男生讀——齊讀。
b、學生自由談自己圈出的關(guān)鍵詞的感受。
c、齊讀這段。
4、讓我們再來看看精彩的打龍三太子的場面吧！（電影片段）[板書“打”]。
5、師：哪吒打死了夜*，又打死了龍三太子，“從此，一起讀……”
（五）創(chuàng)造想象，鞏固新知。
1、師：今天，我們學習了〈哪吒鬧?！颠@篇課文，我們認識了???????龍王父子，也認識了?????????????????的小哪吒。
2、師：朱老師發(fā)明了一種機器，叫“時光隧道”，我們有幸從古代請來了哪吒。下面，請同學們自由組合，一個扮演哪吒，一個扮演現(xiàn)在的小記者，想一想，他們倆碰在一起，會怎樣對話呢？開始。
3、學生反饋，教師相機評價。
（六）作業(yè)拓展，個性發(fā)展。
1、師：今天，我們認識了一個好朋友，此時，你想對他說什么呢？請寫一句你最想說的話。
2、師：同學們都很喜歡哪吒，請同學們用自己最喜歡的方式來贊美哪吒。（你可以唱歌，可以畫畫，可以演奏，可以做手工……，自由選擇）。
光的傳播教學設(shè)計蘇教版篇十五
在這堂課中，我能體現(xiàn)課改新理念，靈活駕馭課堂。學生的學習興趣濃厚，學習的積極性和主動性得到了較充分的發(fā)揮。
1.善于創(chuàng)設(shè)情境，使拼音教學情境化、生活化。
(1)一開始，我用歌曲導入法，與學生邊歌邊舞，在美妙的歌聲中走進拼音王國。
(2)充分利用情境圖，把學習內(nèi)容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。
(3)通過游戲和活動，調(diào)動學生多種感官協(xié)調(diào)參與，如：用火柴棒和紅線擺一擺字母，記憶字形。做游戲“摘蘋果”，蘋果背面注有音節(jié)或字，讀對了蘋果就是他的。學生的學習態(tài)度和學習情感都得到了升華。
2.善于使用激勵手段，使課堂氣氛輕松、和諧、愉悅。
“教師要想得到兒童方面的生動活潑的反響，歸根到底取決于他對兒童的態(tài)度”(柴可夫斯基語)課堂上，我熱情的語言不離口，如：“你真棒!太厲害了!哇，你真行!”等，加上一個向他們豎起的大拇指，一個個鼓勵、贊賞的近乎夸張的表情，時時撞擊著學生無拘無束的心靈。
此外，音節(jié)的拼讀比較枯燥，我就采用奪紅旗比此文轉(zhuǎn)自斐.斐課件.園賽，比一比哪一小組奪的紅旗比較多。學生的競爭意識立刻得到了張揚。
3.注重引導自主學習，使學生的創(chuàng)新能力、合作探究能力得到發(fā)展。
(1)讓學生自編順口溜，學生會編“像個2字zzz，像個半圓ccc……”
(2)在教學第一組音節(jié)的拼讀之后，我讓4人小組合作，利用我課前發(fā)下去的音節(jié)卡片，一起學著拼讀第二組音節(jié)。雖然，他們的合作探究能力不是很強，但他們的合作意識開始了萌芽。
1.常規(guī)培養(yǎng)需強化。
學生年齡小、自制力查，需要時時刻刻做出有效的引導、調(diào)控。特別是對于一兩個比較好動或特別內(nèi)向的學生，還需多費苦心。合作小組的構(gòu)建、強化也有待于提高。
2.難點的突破還不夠。
三拼法一直是拼音教學的難點。雖然前幾節(jié)課一直學習三拼法，但學生很容易忘記。本節(jié)課中，我的示范不夠多，學生的練讀還不到位。
在今后教學中，我將不斷學習、探索，以全新的教學理念武裝自己，不斷提高自身的業(yè)務(wù)能力。