自然景觀是人們與大自然相互交融的載體，它能夠給予我們力量和靈感。文章的開頭要引人入勝，激發(fā)讀者的閱讀興趣。運動不僅能夠帶給我們身體上的改變，還可以培養(yǎng)品格和積極的人生態(tài)度。
高一地理教學設(shè)計洋流篇一
1.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。
2.在地形圖上識別五種主要的地形類型。
該學習目標可以分解細化如下。
1.閱讀圖文資料，理解海拔和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點的海拔，計算兩地間的相對高度。
2.對照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關(guān)系，學會判斷坡度的陡緩。
4.對照模型和等高線地形圖，歸納等高線地形圖上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山頂?shù)奶攸c，并準確地識別。
5.在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。
【教學重點】。
1.理解并讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度。
2.繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩。
1.在等高線地形圖上識別山脊和山谷。
2.在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。
3.根據(jù)等高線地形圖繪制地形剖面圖。
4.根據(jù)地形剖面圖判斷地勢的起伏和坡度的陡緩。
【教法】。
創(chuàng)設(shè)情景法、讀圖分析法、案例呈現(xiàn)法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導(dǎo)法、交流談話法。
【學法】。
情景感受法、地圖觀察法、實踐感悟法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
1課時。
導(dǎo)入新課(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣)。
導(dǎo)入1：設(shè)疑激趣。
同學們，我們生活的土地上，珍藏著無數(shù)美麗而神奇的天然藝術(shù)作品。有廣闊無垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有風吹草低見牛羊的高原和物產(chǎn)豐富的盆地。但是能夠容納千山萬水，胸懷五湖四海的地圖卻是平面的。那么，如何將千姿百態(tài)的地表形態(tài)轉(zhuǎn)化到平面圖上，地形圖又是怎樣表示地面的高低起伏的呢?這一節(jié)就讓我們一起學習“地形圖的判讀”。
導(dǎo)入2：故事導(dǎo)入。
電影《紅河谷》里的片斷：紅河谷里的藏族人抓到了兩個前來勘探地形的英國人，從他們身上搜出來一幅圖，兩個英國人撒謊說他們是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的是一只只的蝴蝶。后來就是這幾張蝴蝶圖帶來了英國的軍隊。這幅圖到底是什么呢?(等高線地形圖)今天我們就一起來探究地形圖判讀的相關(guān)知識。
高一地理教學設(shè)計洋流篇二
本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學中應(yīng)充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
高中地理課程標準關(guān)于必修一“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
地理環(huán)境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分幾個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統(tǒng)一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。
學生對學習自然地理環(huán)境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規(guī)律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導(dǎo)因素又是什么，難以把握。另外，在教學設(shè)計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環(huán)境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結(jié)出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。同時設(shè)計相關(guān)的探究活動，培養(yǎng)高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究的能力。
“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的基本規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經(jīng)學習了自然地理環(huán)境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發(fā)，讓學生明確自然地理環(huán)境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環(huán)境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節(jié)內(nèi)容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結(jié)區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，通過創(chuàng)設(shè)一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得?？傊?，通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導(dǎo)學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究能力的目標。
知識和技能：
1、能夠舉例說明地域存在差異現(xiàn)象。
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠分析其主導(dǎo)因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。
過程和方法：
嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結(jié)。
情感態(tài)度和價值觀：
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環(huán)境觀。
高一地理教學設(shè)計洋流篇三
1.外力作用對地表形態(tài)的塑造。
2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
3.河流地貌對聚落分布的影響。
1.自主學習，分析法、討論法。
2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關(guān)系。
3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。
情感、態(tài)度與價值觀。
使學生理解事物是發(fā)展的，發(fā)展既有內(nèi)部條件，也有外部條件。
教學重點。
1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學難點。
河流侵蝕的不同類型。
[新課導(dǎo)入]。
同學們，上節(jié)課我們以山岳地貌為例，學習了內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。在外力作用中，流水是一種大而普遍的作用。今天我們就一起來學習第三節(jié)河流地貌的發(fā)育(板書)。
[教師精講]。
師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。
(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)。
師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?
生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌；崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。
師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結(jié)果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。
(板書)(一)河流侵蝕地貌。
師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質(zhì)，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態(tài)的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕。
(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)。
生：(討論后回答)強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。
生：“v”字形。
師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發(fā)育過程中處于較晚的時期，也就是河流發(fā)育的初期，河谷的集水面積較小。
(出示圖片“長江三峽”)。
李白的詩《朝發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
生：三峽橫斷面呈“u”形，屬于“下蝕”.
師：很好!三峽的成因是地殼運動導(dǎo)致構(gòu)造裂隙，水流順構(gòu)造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河床加深，河谷向縱深方向發(fā)展。
材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環(huán)生。據(jù)史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。
生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。
生：屬于側(cè)蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。
師：不錯。我們已經(jīng)了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。
(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)。
生：河谷是由溝谷發(fā)育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩(wěn)定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。
師：很好!發(fā)育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“v”字形?！皏”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側(cè)蝕作用加強。請看下圖并思考討論：圖中a、b兩點哪里更適于建河運碼頭，說明理由。
生：b點。a點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積；b點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。
生：出現(xiàn)連續(xù)的河灣。河灣不斷向兩側(cè)擴展，最終將河谷展寬，并在河谷內(nèi)堆積大量泥沙。
生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。
(p84活動)。
(學生閱讀材料，教師出示張家界有關(guān)圖片)。
(學生討論回答，教師小結(jié))。
張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。
師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結(jié)果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。
課后讓學生自己到網(wǎng)上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。
高一地理教學設(shè)計洋流篇四
1、在地形圖上熟悉我國不同走向的山脈。
2、通過地形圖總結(jié)我國地形多種多樣的特點。
3、分析不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
使用讀圖和資料分析的方法獲取地理知識。
初步樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本地理觀念。
教學重點：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學難點：不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學思路及策略：充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的讀圖能力，鍛煉學生的形象思維能力。在教學中采取靈活多樣的教學方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點，突破難點。
教學過程：
(一)復(fù)習引入：
2、這節(jié)課，我們接著學習我國地形的基本特征。同學們回想一下，地形包括哪五種類型?
3、引導(dǎo)學生讀圖2.4(《我國地形圖》)，找一找這五種地形類型在我國是否都有?(我國五種地形都具有)。
4、引出我國地形復(fù)雜多樣的課題。
(板書)地形復(fù)雜多樣。
(二)新課，合作探究：
1、從圖2.4上可以看到，我國不僅有縱橫交錯的山脈、雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環(huán)抱的盆地以及起伏和緩的丘陵。請同學們判斷以下畫片分別表示的是什么地形。
2、提到地形：(讀圖)我國有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢?同學們在《我國地形圖》上分別找出來，并注意它們的方位、名稱及其寫法。
活動：首先教師把中國輪廓圖畫在黑板上，然后根據(jù)學生讀圖《我國地形圖》，分別請三個學生把四大高原、四大盆地、三大平原都板書在黑板上。
高一地理教學設(shè)計洋流篇五
（一）內(nèi)容本單元內(nèi)容如下：
內(nèi)外力作用下形成的巖石圈和地表形態(tài)。
（二）解析。
1、核心內(nèi)容的分析。
本單元在認知地球圈層的基礎(chǔ)上，學習地表形態(tài)形成的原因。而地形的形成原因分內(nèi)力作用和外力作用。內(nèi)力作用是得地表凹凸不平而外力作用使地表區(qū)域平坦。內(nèi)外力的共同作用形成了各式各樣的地形地貌。其中內(nèi)力作用下形成基本的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺、斷層。內(nèi)力作用包括流水作用、風力作用、冰川和海浪侵蝕作用。
2、相關(guān)知識點解析。
（2）外力作用：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。
二、目標及解析。
（一）目標。
1、單元目標：
（1）了解地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)，認識巖石圈的范圍、結(jié)構(gòu)，掌握地殼的組成；
（2）巖石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)；
2、課堂教學目標：（1）通過對“地球圈層圖”的讀解讓學生能夠運用課本插圖說明地球的圈層結(jié)構(gòu)，巖石圈的位置、范圍、結(jié)構(gòu)，（2）通過“內(nèi)力作用”的教學，讓學生能夠理解內(nèi)力作用及其在地球表面形態(tài)形成中的作用。
（3）通過“外力作用”的教學，讓學生能夠理解外力作用是什么，在地形形成中的作用。
（4）通過“石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)”理解三大巖石之間的相互轉(zhuǎn)化，及轉(zhuǎn)化原因。
（二）解析。
（1）能掌握地球圈層的組成和劃分依據(jù)；地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。
（2）理解內(nèi)力作用是來自地球內(nèi)部、促使地球內(nèi)部和地殼的物質(zhì)成分、構(gòu)造、表面形態(tài)發(fā)生變化的各種作用。其能量主要包括來自地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)能和放射性元素蛻變產(chǎn)生的熱能。內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式有地殼運動、巖漿活動、變質(zhì)作用和地震等。內(nèi)力作用下形成褶皺和斷層。
（3）理解外力作用是：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。
（4）理解：內(nèi)、外營力對地殼的作用是一種矛盾對立統(tǒng)一的過程，內(nèi)力企圖使地殼物質(zhì)的分布趨向一致，外力則企圖使地球表面的起伏趨向平夷。內(nèi)力作用往往為外力作用的進行創(chuàng)造條件，隨著高山的抬升，外力的剝蝕作用必然加強；同樣，內(nèi)力作用產(chǎn)生的節(jié)理、裂縫和斷層，為外力的風化剝蝕作用提供了可乘之隙，沿節(jié)理發(fā)育成各種山體。
風力侵蝕：蘑菇石，風蝕柱，風蝕洼風力堆積：沙漠和黃土。
（一）本單元教學中可能遇到的困難第一是：內(nèi)外力作用下地表形態(tài)的表現(xiàn)。第二是：三大巖石的相互轉(zhuǎn)化。因為學生的空間想象能力不強，而在現(xiàn)實生活中并不能很直觀的看到單一的地質(zhì)構(gòu)造。多種復(fù)制的內(nèi)外力作用下形成的地形地貌對于學生來講還難以理解，掌握。運用所學知識解析簡單的地形地貌更是難以完成。
（二）針對上述問題可以通過動畫播放及小實驗完成教學。
動畫播放：褶皺和斷層形成過程及內(nèi)外力作用下形成的簡單地形地貌。由于地質(zhì)構(gòu)造運動及外力作用使得巖石圈的變化，播放動畫使學生更加直觀理解。小實驗：擠壓三明治和餅干，三明治會彎曲，餅干會斷裂，模擬褶皺和斷層。
四、教學支持條件分析。
利用圖片播放器播放相關(guān)動態(tài)圖，幫助學生理解學習。
2.1.1地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)和巖石圈的結(jié)構(gòu)問題一地球圈層結(jié)構(gòu)如何劃分，有何依據(jù)。
設(shè)計意圖：回憶中學地球圈層知識，思考其形成原因和人類探索地球的方法。師生活動：學生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導(dǎo)：
1、2、3、敲打裝滿水的鋼管一端另一端能聽到幾個聲音？聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？
在地球內(nèi)部存不存一種震動以波的形式傳播？設(shè)計意圖：通過對一些物理知識的回憶掌握人類認識地球內(nèi)部圈層的方法及其劃分依據(jù)是：地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。練習：
1、畫出簡易的地球圈層圖。
設(shè)計意圖：讓學生從認知地球圈層到掌握地球圈層的轉(zhuǎn)化。
2.1.2巖石圈的組成和物質(zhì)循環(huán)。
師生活動：學生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導(dǎo)：
1、2、化石是如何形成的。
高一地理教學設(shè)計洋流篇六
第三章第四節(jié)。
2個學時。
“結(jié)合實例,分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。”
1.重點。
交通運輸與聚落的形成和分布；交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局。
2.難點。
交通運輸與城鎮(zhèn)的分布。
1.多媒體教學法。通過課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。
【引入】展示河浦1994年道路圖片。
【交通運輸?shù)幕靖艣r】。
1.概念。
指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著特定線路實現(xiàn)空間位移的過程。
2.作用。
連接生產(chǎn)與消費、城市與鄉(xiāng)村、各地區(qū)和各部門的重要紐帶。
3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路。
4.發(fā)展趨勢（特點）：高速化、大型化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化。
5.交通運輸方式的特點。
思考：假設(shè)你要到外地旅行，需要選擇一種交通運輸方式，你會考慮哪些問題？
如何選擇交通運輸方式？
航空——貴重急需數(shù)量不大；公路——易死亡、變質(zhì)、短途；鐵路——易死亡、變質(zhì)、長途；大宗笨重遠程——水運；管道——液體、氣體、粉末狀固態(tài)。
【交通運輸與聚落】。
北方：多呈團塊狀，形狀比較規(guī)則；地形平坦開闊，道路呈棋盤式。
南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網(wǎng)密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線和公路線發(fā)展。
【交通運輸與城鎮(zhèn)分布】。
思考：為何古代著名城市多數(shù)誕生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農(nóng)耕，且交通便利，是人口集中分布地區(qū)，也是城市發(fā)展的理想環(huán)境。
1.河流(水運)和城市區(qū)位。
沿河設(shè)城的類型：河運的起點或終點；河流交匯處；河口；過河點。
2.鐵路交通和城市區(qū)位。
鐵路的修建,能夠帶動沿線地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展,促進城市的崛起和繁榮。
【交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局】。
思考：1.山區(qū)和平原的交通線路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）。
山區(qū)的交通線路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線路較彎曲。平原地區(qū)地形開闊平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點的分布有何差異？試分析其原因（提示：商業(yè)網(wǎng)點分布密度、人口、交通）。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點的密度明顯小于平原。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點多沿河流分布，因為河谷地帶是山區(qū)交通相對便利、人口相對集中的地區(qū)。但由于山區(qū)人口稀少、交通閉塞，所以商業(yè)網(wǎng)點密度較小。平原地區(qū)地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點密度的影響。
平原：交通發(fā)達，商業(yè)網(wǎng)點沿交通干線分布，密度大；
山區(qū)：地勢起伏，交通運輸路線稀少，商業(yè)網(wǎng)點密度小。
2.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點位置的影響。
交通最優(yōu)：建立在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路；
市場最優(yōu)：分布在城市的幾何中心處。
【練習】。
高一地理教學設(shè)計洋流篇七
本學期我擔任高一級4個班的地理課。由于中考不考地理，學生的地理基礎(chǔ)較差，把地理自作是副科、次科，對地理學習缺乏興趣，不重視。導(dǎo)致學習在課堂上不認真，練習作業(yè)應(yīng)付了事。因此在學期初始階段，反復(fù)多次，從高中為會考、高中綜合科等方面，教育學生轉(zhuǎn)變觀念，學好所有科目，全面發(fā)展，指導(dǎo)學生如何學好地理，提出高中地理學習的要求。應(yīng)該說，通過說服教育，取得了一定的成效，學生學習地理的積極性有所提高。
一、二年）事件等；結(jié)合往屆學生某些知識點掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯誤，結(jié)合我校學生的實際水平；結(jié)合我市的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就；把握好每節(jié)教材的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關(guān)鍵。在課堂上準確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的購圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等等。
精心編寫單元練習，力求每一份單元練習能覆蓋該單元的全部重點內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當前最新的科技，經(jīng)濟，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴格要求學生認真完成，全部收回批改。評講練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點進行一次交流復(fù)習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發(fā)學生思維。教育學生學會如何審題，如抓住“題干”（關(guān)鍵詞）等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學科特色的表述來回答問題，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。
目前，在地理教學中存在的問題，主要是我們的學生難以對付高中九科的學習，加之部分科任老師實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，搶占時間，導(dǎo)致學生在課余時間學習地理，即使是單元練習，也有不少學生抄襲，以應(yīng)付撿查。但這又不是一個學科的老師能解決的。最后，自己須充實專業(yè)知識，不斷提高教學水平。
高一地理教學設(shè)計洋流篇八
教材對應(yīng)的課標要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進了自然界的物質(zhì)運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對水循環(huán)地地理意義的學習應(yīng)注意形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關(guān)系、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、對生態(tài)、地貌的影響等，應(yīng)用給予適當和關(guān)注。
學情分析：
高一學生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
教學目標：
教學目標的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標體系進行分析。
一、知識與技能。
1、了解地球上水圈水體的構(gòu)成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認識水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
3、學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學生運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導(dǎo)學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環(huán)的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、學習陸地水體的有關(guān)知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
2、關(guān)注我國大江大河利用現(xiàn)狀，正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強愛護環(huán)境的社會責任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學習，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點：
教學重點：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對水循環(huán)的影響。
教學難點：
1、人類行為對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。
一、課標及其解讀：
1、課標：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結(jié)構(gòu)一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個方面。
對城市地域結(jié)構(gòu)的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復(fù)雜，但本條“標準”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異上。
二、學情分析：
1、生活在城市中的學生對城市提供的服務(wù)功能多少都有感性的認識;。
2、義務(wù)教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。本節(jié)課時第3課時，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。
對比湘教版和人教版關(guān)于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務(wù)區(qū)，活動選取建成區(qū)和郊區(qū)——西方城市空間結(jié)構(gòu)的三種理論和我國古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化(形成中重點講經(jīng)濟因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結(jié)構(gòu)。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結(jié)構(gòu)。
四、教學目標：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，并能結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結(jié)構(gòu)理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點。
重點：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
難點：結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。
五、教學方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動，聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，啟發(fā)和引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結(jié)構(gòu)?城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內(nèi)容;在學習城市主要功能區(qū)的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結(jié)論，通過談話互動，引導(dǎo)學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學生影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時，以西安市城市空間結(jié)構(gòu)的變化為例，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。
在教學媒體的選擇和使用上，結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。
六、學法指導(dǎo)：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學服務(wù)的。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導(dǎo)學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結(jié)，完成對問題的學習。本節(jié)課在學習方法的設(shè)計上為了調(diào)動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導(dǎo)下，交流、歸納、總結(jié)。
(一)導(dǎo)入：之前我們學習城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級城市的分布規(guī)律。今天我們學習某單個城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)。(板書：第3課時城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。
設(shè)問：
1、什么是空間?什么是結(jié)構(gòu)?什么是城市的空間結(jié)構(gòu)?
師解釋：空間是指人類進行社會經(jīng)濟活動的場所;結(jié)構(gòu)是事物的內(nèi)部構(gòu)造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結(jié)構(gòu)指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。
(二)新課學習。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務(wù)，這些方便的服務(wù)設(shè)施又會吸引更多的人和服務(wù)，這就是集聚效應(yīng)。通過集聚效應(yīng)，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設(shè)問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務(wù)區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務(wù)、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設(shè)施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應(yīng)是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關(guān)系。
高一地理教學設(shè)計洋流篇九
以“學習對終身發(fā)展有用的地理”為宗旨，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，努力改善教學方法，提高教學質(zhì)量。
二、教學目的和要求。
使學生獲得比較完備的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，學習對終身發(fā)展有用的地理知識，倡導(dǎo)學生主動參與和參加，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理地理信息的本事，主動獲取新知識的本事，以及合作交流的本事，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。教會學生閱讀和分析運用地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理事實材料去解決實際問題的本事，全面提高學生的綜合分析運用本事。
三、教材資料分析。
本學期所學資料為必修一(人教版)，資料包括行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造和自然地理環(huán)境的整體性與差異性。本冊資料以自然地理為主，經(jīng)過本冊資料的學習，使學生比較全面地了解地球的宇宙環(huán)境和運動規(guī)律，大氣狀況及運動規(guī)律，地形地貌的構(gòu)成及河流地貌的發(fā)育，自然界的水循環(huán)、海水運動及水資源的利用，地理環(huán)境的特性等，從而使學生比較全面地了解地球的自然地理環(huán)境特點，為將來進一步學習人文地理知識打好基礎(chǔ)。
四、學生情況分析。
高一新生在初中基本沒有學習地理，地理基礎(chǔ)知識和基本技能十分差，而初中地理知識又是進一步學習高中地理知識的基礎(chǔ)，這也就是造成高一學生感覺地理難學和高中地理教學困難比較大的主要原因。所以，在教學中要針對以上具體問題，適當放慢教學進度，適度補充與高中地理知識相關(guān)的知識，以便于使學生更好地理解所學知識。
五、教學主要措施。
1、認真鉆研教材和課程標準，掌握教學重點。
2、繼續(xù)加強專業(yè)理論知識的學習，努力鉆研教育教學技能，不斷提高教育教學水平。
3、認真?zhèn)湔n，備教學目標、備教學環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設(shè)計等。
3、經(jīng)過地理故事、地理趣聞、地理謎語、地理新聞以及與地理教學相關(guān)的課外知識等，增強學生地理學習興趣。
4、針對地理教學的特點，采取各種行之有效的措施(如實驗、觀察、測量、參觀、制作教具、多媒體教學等)，增強教學的直觀性。
5、加強課堂教學管理，提高課堂教學質(zhì)量。
6、加強對學生作業(yè)的監(jiān)督與管理，提高作業(yè)的實效性。對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
7、鼓勵學生積極參與教學活動，當堂檢查、反饋和鞏固所學知識。
8、加強對學困生的關(guān)心，對學困生做到心中有底，教學時要分層次教學，利用課余時間對學困生進行個別輔導(dǎo)，經(jīng)常與學困生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所提高，就給予肯定和鼓勵。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十
重點內(nèi)容分析：
人類對宇宙的認識在不斷深化。
宇宙是物質(zhì)的、運動的。
宇宙中物質(zhì)的存在形式：天體(會舉例：恒星等;還有星際空間的氣體和塵埃)。
天體之間相互吸引和繞轉(zhuǎn)形成：天體系統(tǒng)。
天體系統(tǒng)的層次：地月系——太陽系——銀河系——總星系。
河外星系——總星系。
地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星、地球的宇宙環(huán)境、地球上生命存在的原因。
太陽系圖：八大行星按結(jié)構(gòu)特征的分類及各自的成員(地球的普通性)。
小行星帶的位置。
彗星。
中心天體：太陽(質(zhì)量最大)。
地球上生命存在的原因(地球的特殊性)。
宇宙環(huán)境的原因：八大行星各行其道，互不干擾;太陽光照穩(wěn)定。
地球自身的原因：適宜的日地距;適宜的體積與質(zhì)量。
太陽的能量來源及其對地球的重大的影響。
來源：太陽中心的核聚變。
影響：是自然界水、大氣、生物循環(huán)的主要動力;生產(chǎn)和生活的能量(太陽能和化石燃料)。
太陽黑子和耀斑對地球的影響。
太陽大氣分層太陽活動類型太陽活動比較對地球影響。
色球?qū)右咦顝娏业奶柣顒语@示;但兩者常相伴出現(xiàn)，活動周期為。
地球自轉(zhuǎn)的方向及周期。
自轉(zhuǎn)方向：自東向西;北極逆時針;南極順時針。
周期：1個恒星日。
晝夜更替和地方時產(chǎn)生的原因——地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象之一、二。
晝夜更替。
晨昏線的含義、位置。
太陽高度的概念：晝半球和夜半球的太陽高度?晨昏線上的太陽高度=0。
晝夜更替的周期及意義：1個太陽日(24小時)。
不同經(jīng)度地方時不同。
自西向東自轉(zhuǎn)：地方時東早西晚;每15經(jīng)度地方時差1小時。
地轉(zhuǎn)偏向力對地表水平運動物體的影響——地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象之三。
南半球左偏;北半球右偏;赤道處不偏。
影響：風向;洋流;河流兩岸沖刷和泥沙堆積狀況。
地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期、黃赤交角。
公轉(zhuǎn)方向：同自轉(zhuǎn)相同。
公轉(zhuǎn)軌道：近似正圓的橢圓;近日點和遠日點的位置及大致日期
周期：1個恒星年。
速度的變化：近日點最快;遠日點最慢。
黃赤交角(體現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系)。
重視黃赤交角的立體圖和平面圖：
理解圖上重要的點、線、面、角及其關(guān)系，并要求會畫、會描述。
地軸、晨昏線、赤道面、黃道面、南北回歸線、南北極圈、太陽直射光線(點)。
黃赤交角與地軸的軌道傾角的關(guān)系。
黃赤交角的影響：太陽直射點在地表位置的移動——地表太陽輻射量的時間分配變化。
明確太陽直射點的移動規(guī)律及周期：——以1回歸年為周期，在南北回歸。
線間往返移動(線上有一次直射;線間有兩次直射)。
黃赤交角的變化會導(dǎo)致五帶范圍的什么變化?
“二分二至圖”
10、四季與五帶的形成。
地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
正午太陽高度角的周年變化：
同日不同緯度的分布規(guī)律：由直射點所在緯線向南北降低(二分二至日)。
同緯度不同季節(jié)的變化：近大遠小(6月22日前后?12月22日前后?)。
晝夜長短的周年變化：
直射點所在半球晝長于夜，緯度越高晝越長。
直射點移向的半球晝漸長。
6月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最長夜最短，北極圈及其以內(nèi)有極晝。
12月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最短夜最長，北極圈及以內(nèi)有極夜。
春秋分日?——全球各地晝夜平分。
赤道?——全年晝夜平分。
四季的劃分：(中緯度明顯)。
正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化——太陽最高、白晝最長的時間為天文夏季。
太陽最低、白晝最短的時間為天文冬季。
春秋是其中的過渡。
三種四季;24節(jié)氣。
五帶的劃分：
晝夜長短和太陽高度的緯度分布狀況——太陽輻射量由低緯度向高緯度遞減——五帶形成。
五帶界線及各自現(xiàn)象;五帶是氣候劃分和自然帶劃分的基礎(chǔ)。
地中海地區(qū)的氣候特點是?(干熱——夏季/曖濕——冬季)因為受(副高/西風)控制。
非洲北部的熱帶草原呈現(xiàn)(一片蔥綠/一片枯黃)景觀，因為受(赤道低壓/信風)控制。
北京此時的氣候特點是(高溫多雨/寒冷干燥)，主要因為(東南季風/西北季風)的影響。
亞歐大陸上(亞洲低壓/亞洲高壓)勢力強盛。
東亞刮(東南風/西北風)，原因是(海陸熱力差)。
南亞刮(西南風/東北風)，原因是(東南季風北移過赤道右偏成西南季風或氣壓帶風帶的季節(jié)移動/冬季刮東北風的原因是海陸熱力差)。
北印度洋環(huán)流呈(順時針—海水東流—因為刮西南風/逆時針—海水向西流—因為刮東北風)。
當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到(a/c)點時，長江口附近海域的鹽度最(低/高)。
當?shù)厍蜻\行到d到a的過程中：珠江、長江處于汛期(因為雨季雨水補給)。
從a到b的過程中：黃河(雨季到來)、塔里木河處于汛期(夏季冰川融水最多)。
高一新生怎樣學好地理。
1.初中地理會助你一臂之力。
如果你初中地理學得不錯，那么你學高中地理一般也不會差了。因為初中地理的基礎(chǔ)知識、基本技能，尤其是學習初中地理的方法在學高中地理時同樣用得上，它會助你一臂之力，使你學起來輕松自如。
2.興趣是最好的老師。
如果你初中地理學得不好，那也不要緊，但你肯定要費勁了。俗話說，興趣是最好的老師，只要你喜歡它，照樣會學好。興趣的培養(yǎng)有時是因為他有用非學好不可，有時是靠一次次努力而取得進步，有時是靠“親其師，信其道”。
3.死記硬背再也行不通了。
如果說在初中死記硬背還可以的話，但是在高中這是萬萬行不通的。一是高中課程從內(nèi)容上講比初中多了許多，背是背不過的。二是現(xiàn)在無論哪一科在高考中命題都以能力立意為主，死記住的知識不會應(yīng)用是沒用的。對記憶來講，一是要理解，二是記知識框架，三是靠積累。當然死記硬背也比不背強，記憶是學好任何學科的基礎(chǔ)，地理更需要記憶。
4.題海是苦海，但絕不是死海。
在學習時，我們大家都有過這樣的感受：課本上的內(nèi)容我都背過了也理解了，但一做題還是不會。這是對所學知識靈活運用的問題。要對所學知識能夠靈活運用，這主要靠做題來實現(xiàn)。做適量的題目甚至大量的題目是非常有必要的。當然做題須注意歸納總結(jié)，做有針對性的專題性題目更好一些。
5.用學習地理的方法學習地理。
地理是不同于歷史、政治等其他學科的，它有自己的方法論。大家在學習過程中要努力尋找其不同，并用在學習中。我覺得最大的不同就是它往往把地理事物與其所處地理位置聯(lián)系起來說話，另一特點它就是往往借地理圖表來說話。大家應(yīng)該努力提高識讀地理圖表的能力。
6.不懂就問是個很好習慣。
不懂就問是一種正確的學習態(tài)度，也是一種非常好的學習習慣。它需要任課教師的培養(yǎng)和學生的努力，它有助于班級良好學習氛圍的形成，特別有助于同學們學習成績的提高。大家可千萬不可因為問了不懂而氣餒，要堅持、堅持再堅持。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十一
1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。
2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。
3.學會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關(guān)性。
【知識點】。
1.表現(xiàn)：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。
2.成因：不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。
3.自然帶的形成(帶狀)。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十二
二、教材分析。
(一)教材的地位和作用。
城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規(guī)模發(fā)展又對后面工、農(nóng)、交通等區(qū)位選擇產(chǎn)生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。
在前兩節(jié)從靜態(tài)的角度分析了城市的空間結(jié)構(gòu)與服務(wù)功能的特征之后，本節(jié)教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發(fā)展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節(jié)的呼應(yīng)和升華，本節(jié)的城市化對一個城市而言是城鎮(zhèn)等級升級的過程，對一個地區(qū)而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環(huán)境的影響，形成不同的城市形態(tài)和不同的空間結(jié)構(gòu)，分之城市化也深刻影響著地理環(huán)境，所以本課在本章中起著提煉與升華的作用，是本章的重點內(nèi)容。
(二)教學目標。
根據(jù)課程標準要求(對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求)，加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1、知識與技能目標：
(1)背誦出城市化的概念;。
(2)分析說出城市化的主要標志，及其推動因素;。
(3)說出城市化的三個主要階段及其特點;。
2、過程與方法目標：
(2)通過角色扮演，感受城市化帶來的影響。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
(1)樹立科學城市發(fā)展觀，尊重人地和諧發(fā)展。
(三)重、難點分析。
1.重點：
(1)城市化的概念及其標志;。
(2)不同城市化階段的特點。
2.難點：
(1)根據(jù)城市化不同階段的特征判斷一個地區(qū)城市化的水平。
3.重點、難點確立依據(jù)：根據(jù)課標的要求將城市化的概念及其標志、不同城市化階段的特點作為本節(jié)的重點內(nèi)容。而城市化是一個連續(xù)漸進的變化發(fā)展過程。各個階段之間區(qū)別明顯，但在過渡階段卻兼有兩個階段的特點，所以給學生具體分析判斷一個地區(qū)的城市化水平時帶來了一些困難。
三、教法分析。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，我采用的教學方法以講授法為主，通過多媒體動畫演示，讓學生根據(jù)課文來分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發(fā)展特征;同時借助多媒體動畫，采用設(shè)問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、學法指導(dǎo)。
針對上述實際情況，本課采用結(jié)合鄉(xiāng)土材料，案例呈現(xiàn)，通過分析圖表等資料，引導(dǎo)學生由淺入深進行層層引導(dǎo)剖析，聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣，探究地理問題。
五、教學過程。
本節(jié)課程教學我將從導(dǎo)入、新課教學、作業(yè)小結(jié)三個環(huán)節(jié)進行。時間分配如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)3分鐘，新課教學30分鐘，作業(yè)小結(jié)7分鐘，一共40分鐘。
(一)聯(lián)系生活，設(shè)問導(dǎo)入。
由于學生對于“城市化”這個名詞比較陌生，但前兩節(jié)已經(jīng)涉及了一些城市的基礎(chǔ)知識的具體情況，再加上本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，所以我采用結(jié)合具體時事熱點材料，引入本課的學習。首先讓學生回憶5月1日開幕的上海世博會，從這屆世博會的主題“城市讓生活更美好”出發(fā)，談?wù)勅藗兊纳a(chǎn)生活已經(jīng)離不開城市，城市的發(fā)展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發(fā)展與地理結(jié)合，引出“城市化”這個地理專有名詞，最后設(shè)問：城市化是什么呢?它經(jīng)歷了哪些過程?在不同的階段它有些什么特征呢?由此進入新課——城市化。
(二)新課教學。
1.理例結(jié)合,明確概念。
在引入新名詞“城市化”后，首先讓學生觀察對比分析——圖2.16長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展，從1985年發(fā)展到有些什么區(qū)別，并根據(jù)這些變化試著提煉出城市化的概念，之后再結(jié)合書上給出的概念加深記憶。要強調(diào)概念中的四個關(guān)鍵詞：過程、人口、農(nóng)村、城市。要明白城市化是一個過程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進的'、不斷進行的。在這個過程里人口是重要的參與元素，人口在農(nóng)村與城市間的遷移活動，引起了城市化。
2.常識回憶，層層遞進。
在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發(fā)展的動因。要從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)提煉，用兩個城市化發(fā)展的現(xiàn)象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開放對我國城市化發(fā)展帶來了動力啊，這就是政策的影響。第二、湖南的株洲，以前只是一個規(guī)模很小的城市，但自從成為鐵路交通樞紐之后，發(fā)展非常迅速，這是交通對城市化的影響。但是無論是政策還是交通最終都是引起人口遷移來帶動城市化的，那么我們從人口遷移的角度來談?wù)劤鞘谢l(fā)展的動因。提出問題：為什么絕大部分人想在城市里生活，希望在城市里安家?請學生回答，回答后結(jié)合圖2.17進行講解。
3.角色扮演，激發(fā)興趣。
華西村的發(fā)展是城市化的一個典型實例，改革前的華西村就是一個普普通通的村子，經(jīng)過改革發(fā)生了天翻地覆的變化，成為了我國城市化進程的典型。它的面積由原來的0.96平方公里擴大到30平方公里，人口由原來的多人增加到3萬多人。，華西村人均工資收入12.26萬元。同年全國農(nóng)民人均純收入2936元、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入9422元。華西人的收入是全國農(nóng)民的41.76倍、城鎮(zhèn)居民的13.01倍。讓學生扮演不同時期的華西村村民，說明城市化給自己在生產(chǎn)方式、生活方式、價值觀念帶來的巨大改變。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十三
習者水平分析：
1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)(如地球內(nèi)部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內(nèi)容。所以，我們地理老師就應(yīng)當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和特點。
教學內(nèi)容分析：
本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類對地球內(nèi)部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們就可以根據(jù)地震波速度的變化，來推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據(jù)這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關(guān)系比較密切，是人類賴以生存的環(huán)境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡略點。當然，要強調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態(tài)體統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類造福。否則，會使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類的生存和發(fā)展。
教學目標：
1、知識與技能。
a、了解地球圈層結(jié)構(gòu)及特點，并能概括出各圈層的主要特點。
b、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關(guān)系。
2、過程與方法。
a、能夠結(jié)合地球各圈層結(jié)構(gòu)特點，分析實際生活中的地理現(xiàn)象。
b、用具體實例說明地球表層的特。
3、情感態(tài)度與價值觀。
a、初步培養(yǎng)學生的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律。
b、初步培養(yǎng)學生的探究精神和科學精神。
c、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法。
教學重點：
地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點。
教學難點：
地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和基本特征。
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法。
教學過程。
教師行為。
學生行為。
設(shè)計意圖。
創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題。
探究地球內(nèi)部圈層。
活動。
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)。
那么我是怎么知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)。
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺難)。
那你能想出什么辦法來探測地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和組成物質(zhì)呢?
教師總結(jié)：那么，人來是如何利用地震波來實現(xiàn)對地球的“_”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內(nèi)容，并結(jié)合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念。
2、對比縱波和橫波，完成下列表格。
地震波類型。
縱波。
傳播速度。
通過的物質(zhì)。
橫波。
根據(jù)第一和二題的結(jié)論，分析：當?shù)卣鸢l(fā)生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)。
4、什么叫不連續(xù)面?在地球內(nèi)部存在著哪幾個不連續(xù)面呢?請在圖1.25中找出不連續(xù)面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過不連續(xù)面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據(jù)此你能推測出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎?)。
7、根據(jù)你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明。
(最后，教師可對比驗證地球內(nèi)部圈層確實很像一i個雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu))。
1、畫出地球內(nèi)部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)。
2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內(nèi)核的相關(guān)知識和數(shù)據(jù)，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內(nèi)容。
4、最后可根據(jù)完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見。
學生：想!
學生思考。
學生哄笑。
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術(shù)、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內(nèi)合作完成上述7個問題。
學生相互糾錯。
學生回答問題。
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證_，激發(fā)學習動力。
培養(yǎng)初步的觀察能力。
培養(yǎng)學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應(yīng)用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應(yīng)用能力。
探究地球外部圈層。
課堂小結(jié)。
請根據(jù)圖1.27和資料1，回答下列問題。
1、你認為地球外部圈層主要有哪幾層?各自的范圍和基本特征是什么?
2、舉例說明為什么地球外部圈層是人類生存和發(fā)展的必要條件?
3、探究：你認為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內(nèi)部圈層?
教師小結(jié)：(完整版書)通過這節(jié)課的學習，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認識到地球這個“精彩’的、充滿生機的家園。同時，也讓我們清醒的感受到人類的生存和發(fā)展離不開這個家園，過去如此，現(xiàn)在如此，將來也是如此。所以，請同學們一起行動起來，伸出你我雙手，自覺的去愛護她、保護她、珍惜她、因為我們只有一個地球。
每位同學，可任選一題，完成下列探究：(字數(shù)：200—300之間)。
選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫一篇地理小論文。
學生閱讀、討論回答。
課后探討。
通過閱讀材料，培養(yǎng)學生提取、分析信息并運用信息解決問題的能力。
活學活用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究精神。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十四
高考的考生們，第一輪總復(fù)習已經(jīng)開始了!地理一輪復(fù)習應(yīng)該注意哪些方面?下面給大家分享一些關(guān)于高三地理一輪復(fù)習策略，希望對大家有所幫助。
側(cè)重主干知識。
結(jié)合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學科的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律、基本技能，突出了對地理學科主干知識的考查。幾乎每年都會把地球運動及其地理意義、氣候、洋流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、城市化、影響工業(yè)布局的因素、我國不同地點降水量及其季節(jié)變化的原因，城市形成的區(qū)位因素等地理學科的主干知識體系作為主要考查內(nèi)容，這些都是大綱要求考生掌握的重點知識，沒有一道超綱題。
從近幾年的文科綜合試卷中的地理試題來看，高考考查的主干知識包括：時間的計算;地球運動的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義;影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋;氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別;世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補給與水文特征;自然帶的分布規(guī)律;農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;工業(yè)的區(qū)位因素;城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其問題;人口遷移;文化擴散;旅游資源的評價;環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等等。
對這些主干知識的復(fù)習，考生要準確地理解其內(nèi)涵和外延。搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件;多層次多角度全方位疏通每一個知識點。還要對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。
抓住圖表。
圖表是地理學的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來。地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用多種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程。由于便于考查考生知識的掌握程度和思維分析能力，在近年的高考文科綜合試卷中，往往把地圖和圖表作為表達和聯(lián)系地理、歷史和政治這三科知識的信息載體，所以地圖和圖表往往是學科內(nèi)或者跨學科間綜合題的切入口。
針對高考重視圖表考查的特點，地理第一輪復(fù)習中，考生應(yīng)有針對性地加強閱讀、分析地圖和地理圖表的能力訓(xùn)練?？捎杏媱澋孛刻煊媒滩闹械牡貓D和相應(yīng)的地圖冊復(fù)習、練習，運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉(zhuǎn)換思維角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理。
建議考生將對圖表的復(fù)習分為三個部分：
一是等值線圖，等高線、等溫線、等壓線(面)、等鹽度線、等降水量、等震線、等潛水位線等。這類圖有許多共同點，所包括的信息也豐富，是地理試題考查的重點;譬如等值線圖就在歷次高考中多次出現(xiàn)?？忌环翉脑鯓永L制等值線著手，搞清圖形的來龍去脈，分清圖中等值線的分布規(guī)律，通過分析掌握圖形所要表示的地理事物的特征，再聯(lián)系所學過的地理知識進行闡述解題。
二是統(tǒng)計圖表。它往往反映某些要素的數(shù)值特征和相互關(guān)系，要學會統(tǒng)計圖表的分析方法，特別注意不同要素之間的聯(lián)系。
三是區(qū)域地圖。地理學科內(nèi)綜合題往往以區(qū)域圖為載體，從不同角度設(shè)計問題，如果考生不能正確判斷區(qū)域位置，就無法答題。
通過本輪復(fù)習，考生應(yīng)能做到熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪主要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。只有通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖等題型訓(xùn)練，才能提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。
訓(xùn)練答題規(guī)范。
在高三地理第一輪復(fù)習的習題訓(xùn)練中，考生要格外注意解題技巧的培養(yǎng)，注意養(yǎng)成使用規(guī)范地理術(shù)語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣，注重方法，突出能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其次，考生要學會建立試題與教材的聯(lián)系。在讀書時，要思考所讀內(nèi)容可能如何出題(即從書中讀出試題來，將教材試題化);在做題時要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識(即在教材中找答案，將試題教材化)。
關(guān)注熱點。
“文科綜合能力測試”的特征之一就是題目與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，很多題目是以熱點、焦點問題作為命題的背景材料或切入點來創(chuàng)設(shè)問題情境的。對熱點問題的關(guān)注不妨從現(xiàn)在就開始。
目前地理與現(xiàn)實生活有關(guān)的熱點、焦點問題主要有：人口的過度增長與人口遷移、城市化、水土流失、沙漠化、全球變暖、臭氧層空洞、大氣與水污染、厄爾尼諾與拉尼娜、生態(tài)災(zāi)難、西部大開發(fā)、三峽工程建設(shè)、北京綠色奧運、建設(shè)和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、地區(qū)沖突(如中東)、臺灣問題、伊朗朝鮮核問題，等等。
對這些是世界和我國已經(jīng)、正在或即將發(fā)生的重大事件，考生應(yīng)有一個基本的、正確的認識，用所學知識去分析、闡釋和評價當今熱點、焦點、重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。在復(fù)習中應(yīng)把重點、熱點、焦點問題當做專題式“問題化”處理，弄清這些問題發(fā)生的地點及背景，注意這些熱點問題與課本主干知識的密切結(jié)合，把握其因果緣由及其影響，使熱點問題重點化。凡與熱點有關(guān)的問題，即使本來不是學科的重點知識也要掌握。
地理高三復(fù)習的七種方法。
一、回憶式自我檢測法。
在復(fù)習中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象，老師安排學生自己看書，往往學生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識點，比如“宇宙空間的特點為遼闊、高真空、強輻射、失重”，大部分學生卻總是選擇錯誤的選項。這說明學生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點多的這一特點也需要學生有一個好的知識點檢測方式。
二、比較法。
比如，在復(fù)習天氣系統(tǒng)時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較;復(fù)習氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點做比較;復(fù)習區(qū)域地理時候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較。總之，只要善于挖掘，總會發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達到熟練掌握這些知識點的目的。
三、圖像圖形記憶法。
在地理這門學科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點。比如，亞洲季風包括很多的知識點，但我們只需要記住亞洲季風的冬夏季風兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風的各自成因、源地、風向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對于許多同學來說也是個難點，特別是背斜和向斜，實際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過一幅“馬鞍型”圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點，減少我們的記憶強度。
四、總結(jié)歸納法。
在復(fù)習過程中，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價值。
在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點可以歸納成如下知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。
五、口訣法。
在地理學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為“北逆南順”;概括北印度洋的季風洋流的流向可以用“夏順冬逆”;可以用“凸高為低，凸低為高”，來總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。
六、疑難知識點摘錄法。
在考試中，會發(fā)現(xiàn)許多學生都會錯在一些難記憶的知識點上，并且這種錯誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學生把自己覺得難記的重要知識點及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時常查閱，反復(fù)熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要氣候類型對比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識點更多，這需要學生自己在平時及時的整理歸納。
七、配套專題練習法。
許多學生在復(fù)習中總是一味埋頭看書，記憶知識點，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習中通過各種方法掌握知識點，最終都是為了學以致用，能夠解答問題。實際上，做題是鞏固和檢測所復(fù)習知識點的一種最好方式。在每復(fù)習一個考點之后進行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運用剛復(fù)習到的地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。這樣既復(fù)習鞏固了知識點，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個復(fù)習過程中。
1、區(qū)位條件分析型解答題。
題型：評價區(qū)位選擇是否合理、判斷影響區(qū)位布局的主導(dǎo)因素、分析區(qū)位因素的發(fā)展變化、評價地理事物的區(qū)位條件。
2、分布規(guī)律應(yīng)用型解答題。
題型：利用太陽輻射分布推導(dǎo)地理、氣壓帶和風帶分布規(guī)律的應(yīng)用、世界氣溫水平分布規(guī)律、運用氣候類型的分布規(guī)律分析地理現(xiàn)象、利用洋流分布規(guī)律解釋地理問題、結(jié)合版塊分布解釋地理問題。
3、區(qū)域綜合分析型解答題。
題型：以區(qū)域為載體考查地球的基礎(chǔ)知識、以區(qū)域為基礎(chǔ)考查地理分布規(guī)律、通過區(qū)域資料考查區(qū)域特征、對比兩地區(qū)域特征的異同、分析區(qū)域發(fā)展存在的問題及對策。
4、基本技能型解答題。
題型：以地圖為載體考查地圖基本要素、以圖表為載體考查統(tǒng)計和計算、設(shè)計研究性情境考查實踐技能。
5、與現(xiàn)實問題綜合的解答題。
題型：提供新材料考查循環(huán)經(jīng)濟、創(chuàng)設(shè)新情境考查人口城市化、探討區(qū)域環(huán)境以及整治措施、考查區(qū)域自然資源綜合開發(fā)、結(jié)合當?shù)責狳c問題考查，例如北京道路交通擁堵問題。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十五
經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
1、結(jié)合教材特點，增強學生的參與意識。
關(guān)注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設(shè)“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材倡導(dǎo)對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力。
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。
人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十六
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務(wù)，這些方便的服務(wù)設(shè)施又會吸引更多的人和服務(wù)，這就是集聚效應(yīng)。通過集聚效應(yīng)，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設(shè)問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務(wù)區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務(wù)、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設(shè)施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成
在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應(yīng)是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關(guān)系。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十七
湘教版。
二．章節(jié)。
第一章第一節(jié)。
三．學時。
1個學時。
四．課程標準解讀。
“分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布?！?BR> 本課標主要包含以下三個方面的內(nèi)容。首先，學生需先知道什么是人口增長模式，世界上主要的人口增長模式；之后，學生需將不同的增長模式進行比較，了解不同增長模式的特點；最后學生需學會運用資料判斷不同地區(qū)不同人口增長模式及不同人口增長模式在世界的分布。
五．教學重點和難點。
1.重點。
人口增長模式特點及其分布；中國人口增長狀況。
2.難點。
分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素。
六．教學方法。
1.多媒體教學法。通過課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。
七．教學過程。
高一地理教學設(shè)計洋流篇一
1.在等高線地形圖上，識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度。
2.在地形圖上識別五種主要的地形類型。
該學習目標可以分解細化如下。
1.閱讀圖文資料，理解海拔和相對高度的含義，會在地形圖上判斷某一點的海拔，計算兩地間的相對高度。
2.對照山地模型繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.對照模型和等高線地形圖，歸納坡度陡緩和等高線疏密的關(guān)系，學會判斷坡度的陡緩。
4.對照模型和等高線地形圖，歸納等高線地形圖上山脊、山谷、鞍部、陡崖和山頂?shù)奶攸c，并準確地識別。
5.在地形圖上識別山地、高原、平原、盆地、丘陵五種主要的地形類型。
【教學重點】。
1.理解并讀出某點的海拔，計算兩地的相對高度。
2.繪制等高線地形圖，建立等高線地形圖的概念。
3.在等高線地形圖上識別山峰、山脊、山谷、鞍部和陡崖，辨別坡度的陡緩。
1.在等高線地形圖上識別山脊和山谷。
2.在等高線地形圖上辨別坡度的陡緩。
3.根據(jù)等高線地形圖繪制地形剖面圖。
4.根據(jù)地形剖面圖判斷地勢的起伏和坡度的陡緩。
【教法】。
創(chuàng)設(shè)情景法、讀圖分析法、案例呈現(xiàn)法、總結(jié)歸納法、啟發(fā)引導(dǎo)法、交流談話法。
【學法】。
情景感受法、地圖觀察法、實踐感悟法、問題探究法、自主學習法、合作探究法。
1課時。
導(dǎo)入新課(創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣)。
導(dǎo)入1：設(shè)疑激趣。
同學們，我們生活的土地上，珍藏著無數(shù)美麗而神奇的天然藝術(shù)作品。有廣闊無垠的平原，有俊秀挺拔的高山，有高低起伏的丘陵，也有風吹草低見牛羊的高原和物產(chǎn)豐富的盆地。但是能夠容納千山萬水，胸懷五湖四海的地圖卻是平面的。那么，如何將千姿百態(tài)的地表形態(tài)轉(zhuǎn)化到平面圖上，地形圖又是怎樣表示地面的高低起伏的呢?這一節(jié)就讓我們一起學習“地形圖的判讀”。
導(dǎo)入2：故事導(dǎo)入。
電影《紅河谷》里的片斷：紅河谷里的藏族人抓到了兩個前來勘探地形的英國人，從他們身上搜出來一幅圖，兩個英國人撒謊說他們是捉蝴蝶的，藏族人真的相信他們畫的是一只只的蝴蝶。后來就是這幾張蝴蝶圖帶來了英國的軍隊。這幅圖到底是什么呢?(等高線地形圖)今天我們就一起來探究地形圖判讀的相關(guān)知識。
高一地理教學設(shè)計洋流篇二
本節(jié)教學內(nèi)容選自普通高中課程標準實驗教科書（人教版）《地理》（必修1）第五章第二節(jié)“自然地理環(huán)境的差異性”。本課是高中地理必修模塊一的最后一節(jié)內(nèi)容，從它的位置安排就可以看出它的定位：即對自然地理知識的總結(jié)、歸納和融合。所以在教學中應(yīng)充分聯(lián)系學生已有的舊知識，做好縱向、橫向聯(lián)系，啟發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的地理思維能力。
高中地理課程標準關(guān)于必修一“地域分異規(guī)律”的內(nèi)容標準：運用地圖分析地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，其旨在通過地理環(huán)境的地域分異規(guī)律，認識地理環(huán)境的差異性。從本條“標準”來看，首先應(yīng)通過閱讀“世界陸地自然帶分布圖”，認識地理環(huán)境的地域分異；其次，通過分析自然帶的分布，歸納出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。
地理環(huán)境的差異性是高中地理教學中的難點之一。地理環(huán)境的差異性體現(xiàn)在不同的空間尺度上，可以是地域性的，也可以是全球性的。不同區(qū)域的地理環(huán)境，無論在自然地理過程上，還是在自然地理特征上，都存在著顯著的空間（地域）差異。而空間差異有不同的尺度，正像教材中講的那樣，海陸差異是全球性的地域分異，陸地上的自然帶是相對較小尺度的地域分異。還有更小尺度的區(qū)域差異的。區(qū)域差異是有規(guī)律可循的。教材從自然帶的分布現(xiàn)象入手，分幾個方面重點講述地理環(huán)境地域差異的表現(xiàn)和分異規(guī)律：主要受緯度因素影響的由赤道到兩極的地域分異，主要受海陸因素影響從沿海向內(nèi)陸的地域分異，主要受海拔影響的山地垂直地域分異。統(tǒng)一是相對的，而差異是絕對的。建立這個概念是極為重要，因為它能夠幫助我們更加科學地分析地理問題。
學生對學習自然地理環(huán)境的差異具有一定的興趣，但是要探究自然帶的分布規(guī)律，就要與之前所學的世界氣候的分布聯(lián)系起來，氣候的分布是地理學習中的難點，有些學生可能沒有掌握，有的學生則早已遺忘。其次高一學生的綜合分析能力還較為欠缺，因此對于一個事物中影響要素有哪些，主導(dǎo)因素又是什么，難以把握。另外，在教學設(shè)計時，重點考慮了身邊的案例，使學生能親身體會到生活中的地理知識，提升分析問題的能力。通過展示不同地區(qū)自然景觀的圖片，讓學生直觀的觀察陸地自然環(huán)境的差異性，通過自然帶模型圖的展示，讓學生直觀的總結(jié)出地理環(huán)境的地域分異規(guī)律。同時設(shè)計相關(guān)的探究活動，培養(yǎng)高一學生讀圖析圖的能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究的能力。
“地域分異規(guī)律”是自然地理學中一個非常重要的基本規(guī)律，本節(jié)內(nèi)容要講清楚的兩個核心概念是“差異的空間尺度”和“差異的變化規(guī)律”。教材內(nèi)容也圍繞這兩個概念展開。由于學生已經(jīng)學習了自然地理環(huán)境的整體性，首先通過學生感興趣的旅游出發(fā)，讓學生明確自然地理環(huán)境的整體性是相對的，而差異性則是絕對的。為了讓學生明確自然地理環(huán)境的差異性在不同空間尺度的不同，在教學中展示溫度帶的分布和海陸分布圖，讓學生對全球性的地域分異有所感知，進而明確本節(jié)內(nèi)容主要研究相對較小尺度的陸地上的地域分異。通過研究自然帶的形成分布，通過直觀的展示圖片，分析不同的景觀特征，總結(jié)區(qū)域差異是有規(guī)律可循的，通過創(chuàng)設(shè)一系列的問題條件，學生進行合作探究，啟迪學生去思考問題，從而有所得?？傊?，通過本節(jié)教學，讓學生建立對地域差異的感知，并通過景觀圖片和有目的的啟發(fā)式提問、探究式的討論，引導(dǎo)學生分析歸納地域分異的規(guī)律及成因，達到提升學生讀圖能力，積極主動思考問題的習慣以及培養(yǎng)學生合作探究能力的目標。
知識和技能：
1、能夠舉例說明地域存在差異現(xiàn)象。
2、了解地理環(huán)境差異性的分異規(guī)律，能夠分析其主導(dǎo)因素。
3、逐步提高讀圖和語言表達能力，以及地理空間思維能力的培養(yǎng)。
過程和方法：
嘗試運用所學的地理知識和技能對“世界陸地自然帶分布圖”進行分析、總結(jié)。
情感態(tài)度和價值觀：
1、感悟生活中的地理知識無處不在。
2、激發(fā)學生探究地理問題的興趣和動機，逐漸形成正確的環(huán)境觀。
高一地理教學設(shè)計洋流篇三
1.外力作用對地表形態(tài)的塑造。
2.河流侵蝕地貌和河流堆積地貌。
3.河流地貌對聚落分布的影響。
1.自主學習，分析法、討論法。
2.探究與活動，理解溝谷和河谷的演變關(guān)系。
3.利用景觀圖片分析河流地貌的成因。
情感、態(tài)度與價值觀。
使學生理解事物是發(fā)展的，發(fā)展既有內(nèi)部條件，也有外部條件。
教學重點。
1.河流的侵蝕地貌與堆積地貌。
2.河流地貌對聚落分布的影響。
教學難點。
河流侵蝕的不同類型。
[新課導(dǎo)入]。
同學們，上節(jié)課我們以山岳地貌為例，學習了內(nèi)力作用對地表形態(tài)的影響。在外力作用中，流水是一種大而普遍的作用。今天我們就一起來學習第三節(jié)河流地貌的發(fā)育(板書)。
[教師精講]。
師：河流所形成的地貌，是我們在自然界中所見到的最常見的地貌種類之一。請看下面兩幅圖片。
(出示圖片“三峽地貌”“崇明島”)。
師：以上兩幅圖片都是河流地貌，但它們的成因相同嗎?
生：成因不同。三峽是長江切割巫山而形成的，是河流的侵蝕地貌；崇明島是長江攜帶的泥沙在河口堆積而成，是河流的堆積地貌。
師：分析得很正確!這兩種地貌都是外力作用--流水作用的結(jié)果，只不過它們是在不同的條件下形成的地貌，讓我們首先來認識河流侵蝕地貌。
(板書)(一)河流侵蝕地貌。
師：河水在流動過程中，會破壞并帶走地表的物質(zhì)，形成侵蝕地貌。河流的侵蝕主要有三種類型，由于它們對地表的侵蝕方向不同，因而對河谷形態(tài)的影響也不同。這三種類型是溯源侵蝕、下蝕和側(cè)蝕。
(播放錄像“虎跳峽”或出示圖片)。
生：(討論后回答)強大的流水作用會侵蝕巖石，使巖石向著河流的上游方向逐漸消退，這是溯源侵蝕。
生：“v”字形。
師：對!虎跳峽處于長江的上游，在長江的發(fā)育過程中處于較晚的時期，也就是河流發(fā)育的初期，河谷的集水面積較小。
(出示圖片“長江三峽”)。
李白的詩《朝發(fā)白帝城》：“朝辭白帝彩云間，千里江陵一日還。兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。”
生：三峽橫斷面呈“u”形，屬于“下蝕”.
師：很好!三峽的成因是地殼運動導(dǎo)致構(gòu)造裂隙，水流順構(gòu)造裂隙強烈侵蝕、下切而形成的，它使河床加深，河谷向縱深方向發(fā)展。
材料：荊江是長江自中國湖北省枝江至湖南省岳陽縣城陵磯段的別稱。全長420千米，而直線距離僅約185千米。河道曲折之程度，不僅在我國而且在世界上也是罕見的，因此，素有“九曲回腸”之稱。每逢汛期，從上游洶涌而至的洪水在這里左沖右突，兩岸堤防險象環(huán)生。據(jù)史載，新中國成立以前的450年間，荊州江河堤防潰口186次，平均不到3年一次。
生：(討論后回答)因為荊江河段特別彎曲，所以水流不暢，容易潰堤。
生：屬于側(cè)蝕。它使谷底展寬，谷坡后退，河流向橫向發(fā)展。
師：不錯。我們已經(jīng)了解了河流的三種侵蝕方向及其對河谷地貌的影響，那么同學們有沒有想過這樣的問題呢?即陸地上本沒有河流，那么河流又是如何形成的呢?閱讀課文并思考討論。
(出示圖片“黃土高原千溝萬壑的面貌”)。
生：河谷是由溝谷發(fā)育而來的。溝谷流水水量大、流速快，下蝕和溯源侵蝕作用很強，從而使溝谷不斷加深和延長。當溝谷深及地下含水層時，地下水開始匯入溝谷。如果溝谷獲得了穩(wěn)定的地下水補給，溝谷就逐漸演變成了河谷。
師：很好!發(fā)育初期的河谷的集水面積比較小，橫剖面呈“v”字形?！皏”字形河谷形成后，河流的下蝕作用減弱，側(cè)蝕作用加強。請看下圖并思考討論：圖中a、b兩點哪里更適于建河運碼頭，說明理由。
生：b點。a點是凸岸，水流緩慢，泥沙堆積；b點是凹岸，水流速度快，侵蝕作用強烈，因此水深較深，適合做碼頭。
生：出現(xiàn)連續(xù)的河灣。河灣不斷向兩側(cè)擴展，最終將河谷展寬，并在河谷內(nèi)堆積大量泥沙。
生：成熟期的河谷比較寬，橫剖面呈槽形。
(p84活動)。
(學生閱讀材料，教師出示張家界有關(guān)圖片)。
(學生討論回答，教師小結(jié))。
張家界的澧水源頭、婁水上游、茅巖河段是典型的流水侵蝕地貌，河谷之所以多隘谷、峽谷，是由于地殼上升，溪流向下切割作用強烈，來不及將河流拓寬，從而使河谷形成隘谷、峽谷。河的谷底極窄成線形，河流兩岸壁立千仞，河谷中間灘多水急。
師：從張家界的河谷地貌形成過程可以知道，雖然河谷地貌是外力作用的結(jié)果，但張家界特殊而秀險的河谷地貌也離不開地殼的抬升作用。
課后讓學生自己到網(wǎng)上尋找一些冰川、風等外力作用而形成的地貌景觀圖片，試著描述它們的特點并推測其形成過程。
高一地理教學設(shè)計洋流篇四
1、在地形圖上熟悉我國不同走向的山脈。
2、通過地形圖總結(jié)我國地形多種多樣的特點。
3、分析不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
使用讀圖和資料分析的方法獲取地理知識。
初步樹立人與自然協(xié)調(diào)發(fā)展的基本地理觀念。
教學重點：主要山脈、高原、平原、盆地的名稱及分布不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學難點：不同地形對人們生產(chǎn)、生活的影響。
教學思路及策略：充分尊重學生的主體地位，培養(yǎng)學生的讀圖能力，鍛煉學生的形象思維能力。在教學中采取靈活多樣的教學方法，如圖片分析法、小組討論法等，力求突出重點，突破難點。
教學過程：
(一)復(fù)習引入：
2、這節(jié)課，我們接著學習我國地形的基本特征。同學們回想一下，地形包括哪五種類型?
3、引導(dǎo)學生讀圖2.4(《我國地形圖》)，找一找這五種地形類型在我國是否都有?(我國五種地形都具有)。
4、引出我國地形復(fù)雜多樣的課題。
(板書)地形復(fù)雜多樣。
(二)新課，合作探究：
1、從圖2.4上可以看到，我國不僅有縱橫交錯的山脈、雄偉廣袤的高原、一望無際的平原，還有群山環(huán)抱的盆地以及起伏和緩的丘陵。請同學們判斷以下畫片分別表示的是什么地形。
2、提到地形：(讀圖)我國有哪四大高原、四大盆地和三大平原呢?同學們在《我國地形圖》上分別找出來，并注意它們的方位、名稱及其寫法。
活動：首先教師把中國輪廓圖畫在黑板上，然后根據(jù)學生讀圖《我國地形圖》，分別請三個學生把四大高原、四大盆地、三大平原都板書在黑板上。
高一地理教學設(shè)計洋流篇五
（一）內(nèi)容本單元內(nèi)容如下：
內(nèi)外力作用下形成的巖石圈和地表形態(tài)。
（二）解析。
1、核心內(nèi)容的分析。
本單元在認知地球圈層的基礎(chǔ)上，學習地表形態(tài)形成的原因。而地形的形成原因分內(nèi)力作用和外力作用。內(nèi)力作用是得地表凹凸不平而外力作用使地表區(qū)域平坦。內(nèi)外力的共同作用形成了各式各樣的地形地貌。其中內(nèi)力作用下形成基本的地質(zhì)構(gòu)造有褶皺、斷層。內(nèi)力作用包括流水作用、風力作用、冰川和海浪侵蝕作用。
2、相關(guān)知識點解析。
（2）外力作用：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。
二、目標及解析。
（一）目標。
1、單元目標：
（1）了解地球內(nèi)部的圈層結(jié)構(gòu)，認識巖石圈的范圍、結(jié)構(gòu)，掌握地殼的組成；
（2）巖石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)；
2、課堂教學目標：（1）通過對“地球圈層圖”的讀解讓學生能夠運用課本插圖說明地球的圈層結(jié)構(gòu)，巖石圈的位置、范圍、結(jié)構(gòu)，（2）通過“內(nèi)力作用”的教學，讓學生能夠理解內(nèi)力作用及其在地球表面形態(tài)形成中的作用。
（3）通過“外力作用”的教學，讓學生能夠理解外力作用是什么，在地形形成中的作用。
（4）通過“石圈的組成物質(zhì)及物質(zhì)循環(huán)”理解三大巖石之間的相互轉(zhuǎn)化，及轉(zhuǎn)化原因。
（二）解析。
（1）能掌握地球圈層的組成和劃分依據(jù)；地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。
（2）理解內(nèi)力作用是來自地球內(nèi)部、促使地球內(nèi)部和地殼的物質(zhì)成分、構(gòu)造、表面形態(tài)發(fā)生變化的各種作用。其能量主要包括來自地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)能和放射性元素蛻變產(chǎn)生的熱能。內(nèi)力作用的表現(xiàn)形式有地殼運動、巖漿活動、變質(zhì)作用和地震等。內(nèi)力作用下形成褶皺和斷層。
（3）理解外力作用是：指由太陽輻射、重力、日月引力、水流、風力等來自地球外部的營力(通過大氣、水、生物等)所引起的作用。來自地球外部，主要是太陽輻射能，包括風化。
（4）理解：內(nèi)、外營力對地殼的作用是一種矛盾對立統(tǒng)一的過程，內(nèi)力企圖使地殼物質(zhì)的分布趨向一致，外力則企圖使地球表面的起伏趨向平夷。內(nèi)力作用往往為外力作用的進行創(chuàng)造條件，隨著高山的抬升，外力的剝蝕作用必然加強；同樣，內(nèi)力作用產(chǎn)生的節(jié)理、裂縫和斷層，為外力的風化剝蝕作用提供了可乘之隙，沿節(jié)理發(fā)育成各種山體。
風力侵蝕：蘑菇石，風蝕柱，風蝕洼風力堆積：沙漠和黃土。
（一）本單元教學中可能遇到的困難第一是：內(nèi)外力作用下地表形態(tài)的表現(xiàn)。第二是：三大巖石的相互轉(zhuǎn)化。因為學生的空間想象能力不強，而在現(xiàn)實生活中并不能很直觀的看到單一的地質(zhì)構(gòu)造。多種復(fù)制的內(nèi)外力作用下形成的地形地貌對于學生來講還難以理解，掌握。運用所學知識解析簡單的地形地貌更是難以完成。
（二）針對上述問題可以通過動畫播放及小實驗完成教學。
動畫播放：褶皺和斷層形成過程及內(nèi)外力作用下形成的簡單地形地貌。由于地質(zhì)構(gòu)造運動及外力作用使得巖石圈的變化，播放動畫使學生更加直觀理解。小實驗：擠壓三明治和餅干，三明治會彎曲，餅干會斷裂，模擬褶皺和斷層。
四、教學支持條件分析。
利用圖片播放器播放相關(guān)動態(tài)圖，幫助學生理解學習。
2.1.1地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)和巖石圈的結(jié)構(gòu)問題一地球圈層結(jié)構(gòu)如何劃分，有何依據(jù)。
設(shè)計意圖：回憶中學地球圈層知識，思考其形成原因和人類探索地球的方法。師生活動：學生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導(dǎo)：
1、2、3、敲打裝滿水的鋼管一端另一端能聽到幾個聲音？聲音是如何產(chǎn)生和傳播的？
在地球內(nèi)部存不存一種震動以波的形式傳播？設(shè)計意圖：通過對一些物理知識的回憶掌握人類認識地球內(nèi)部圈層的方法及其劃分依據(jù)是：地球圈層包括：地殼、地幔和地核三層之間的兩個界面依次稱為莫霍面和古登堡面。劃分依據(jù)是：地球內(nèi)部情況主要是通過地震波的記錄間接地獲得的。地震時，地球內(nèi)部物質(zhì)受到強烈沖擊而產(chǎn)生波動，稱為地震波。它主要分為縱波和橫波。由于地球內(nèi)部物質(zhì)不均一，地震波在不同彈性、不同密度的介質(zhì)中，其傳播速度和通過的狀況也就不一樣。練習：
1、畫出簡易的地球圈層圖。
設(shè)計意圖：讓學生從認知地球圈層到掌握地球圈層的轉(zhuǎn)化。
2.1.2巖石圈的組成和物質(zhì)循環(huán)。
師生活動：學生知道地球圈層結(jié)構(gòu)但不知其劃分依據(jù)，可用以下問題引導(dǎo)：
1、2、化石是如何形成的。
高一地理教學設(shè)計洋流篇六
第三章第四節(jié)。
2個學時。
“結(jié)合實例,分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響。”
1.重點。
交通運輸與聚落的形成和分布；交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局。
2.難點。
交通運輸與城鎮(zhèn)的分布。
1.多媒體教學法。通過課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。
【引入】展示河浦1994年道路圖片。
【交通運輸?shù)幕靖艣r】。
1.概念。
指利用各種交通工具，使旅客、貨物沿著特定線路實現(xiàn)空間位移的過程。
2.作用。
連接生產(chǎn)與消費、城市與鄉(xiāng)村、各地區(qū)和各部門的重要紐帶。
3.方式：管道、水路、航空、公路、鐵路。
4.發(fā)展趨勢（特點）：高速化、大型化、專業(yè)化、網(wǎng)絡(luò)化。
5.交通運輸方式的特點。
思考：假設(shè)你要到外地旅行，需要選擇一種交通運輸方式，你會考慮哪些問題？
如何選擇交通運輸方式？
航空——貴重急需數(shù)量不大；公路——易死亡、變質(zhì)、短途；鐵路——易死亡、變質(zhì)、長途；大宗笨重遠程——水運；管道——液體、氣體、粉末狀固態(tài)。
【交通運輸與聚落】。
北方：多呈團塊狀，形狀比較規(guī)則；地形平坦開闊，道路呈棋盤式。
南方：沿河道、鐵路、公路呈帶狀分布；河網(wǎng)密度較大；鐵路、公路的興建使聚落多沿鐵路線和公路線發(fā)展。
【交通運輸與城鎮(zhèn)分布】。
思考：為何古代著名城市多數(shù)誕生于河流的中下游?
河流中下游地形平坦，土壤肥沃，水源充足,便于農(nóng)耕，且交通便利，是人口集中分布地區(qū)，也是城市發(fā)展的理想環(huán)境。
1.河流(水運)和城市區(qū)位。
沿河設(shè)城的類型：河運的起點或終點；河流交匯處；河口；過河點。
2.鐵路交通和城市區(qū)位。
鐵路的修建,能夠帶動沿線地區(qū)的社會經(jīng)濟發(fā)展,促進城市的崛起和繁榮。
【交通運輸與商業(yè)網(wǎng)點布局】。
思考：1.山區(qū)和平原的交通線路布局有什么不同？（提示：形狀、密度等）。
山區(qū)的交通線路受地形限制，多沿河谷和山間谷地布局，線路較彎曲。平原地區(qū)地形開闊平坦，道路不受限制，非常平直。
2.山區(qū)和平原商業(yè)網(wǎng)點的分布有何差異？試分析其原因（提示：商業(yè)網(wǎng)點分布密度、人口、交通）。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點的密度明顯小于平原。
山區(qū)商業(yè)網(wǎng)點多沿河流分布，因為河谷地帶是山區(qū)交通相對便利、人口相對集中的地區(qū)。但由于山區(qū)人口稀少、交通閉塞，所以商業(yè)網(wǎng)點密度較小。平原地區(qū)地形平坦，人口稠密，交通便利，商品流通便捷。
1.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點密度的影響。
平原：交通發(fā)達，商業(yè)網(wǎng)點沿交通干線分布，密度大；
山區(qū)：地勢起伏，交通運輸路線稀少，商業(yè)網(wǎng)點密度小。
2.交通運輸對商業(yè)網(wǎng)點位置的影響。
交通最優(yōu)：建立在市區(qū)環(huán)路邊緣或市區(qū)邊緣的高速公路；
市場最優(yōu)：分布在城市的幾何中心處。
【練習】。
高一地理教學設(shè)計洋流篇七
本學期我擔任高一級4個班的地理課。由于中考不考地理，學生的地理基礎(chǔ)較差，把地理自作是副科、次科，對地理學習缺乏興趣，不重視。導(dǎo)致學習在課堂上不認真，練習作業(yè)應(yīng)付了事。因此在學期初始階段，反復(fù)多次，從高中為會考、高中綜合科等方面，教育學生轉(zhuǎn)變觀念，學好所有科目，全面發(fā)展，指導(dǎo)學生如何學好地理，提出高中地理學習的要求。應(yīng)該說，通過說服教育，取得了一定的成效，學生學習地理的積極性有所提高。
一、二年）事件等；結(jié)合往屆學生某些知識點掌握的難易程度或易出現(xiàn)的錯誤，結(jié)合我校學生的實際水平；結(jié)合我市的自然環(huán)境和經(jīng)濟建議成就；把握好每節(jié)教材的重點、難點，認真?zhèn)浜妹恳还?jié)課，寫出較好完整而詳細的教案。
在備好課的基礎(chǔ)上，講好每一節(jié)課，提高課堂45分鐘的教學效果，是提高地理教學成績的關(guān)鍵。在課堂上準確無誤的向?qū)W生傳授教材知識，經(jīng)常啟發(fā)學生思維，注重教學語言的生動性、趣味性，分析問題深入淺出，列舉學生喜聞樂見的事例剖析難點，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，師生互動，極大的提高了學生學習地理的興趣性，另一方面，充分利用各種教學掛圖，圖片，標本，有時借助多媒體展示地理事物的形成過程，如冷鐸，暖鐸的形成。讓學生增強了感性認識，加深對教材知識的理解和記憶，又培養(yǎng)了學生的購圖能力，課堂效率有較大提高。第三，在教學過程中，結(jié)合有關(guān)章節(jié)內(nèi)容，對全體學生進行環(huán)境保護方面的教育，培養(yǎng)學生的環(huán)境意識，如大氣污染，海洋環(huán)境，自然資源利用與生態(tài)破壞等等。
精心編寫單元練習，力求每一份單元練習能覆蓋該單元的全部重點內(nèi)容，有較大份量的讀圖分析題，亦增加一些反映當前最新的科技，經(jīng)濟，環(huán)境動態(tài)的題目。嚴格要求學生認真完成，全部收回批改。評講練習時，不是單純告訴學生正確答案，而是對題目所體現(xiàn)的知識點進行一次交流復(fù)習，辯析錯誤所在，適當變換練習的提問角度，啟發(fā)學生思維。教育學生學會如何審題，如抓住“題干”（關(guān)鍵詞）等，以及如何更規(guī)范，體現(xiàn)地理學科特色的表述來回答問題，因此，練習中適當讓學生練習此類題目。讓學生的所學知識得到鞏固、提高，這是提高學生成績的重要方面。
目前，在地理教學中存在的問題，主要是我們的學生難以對付高中九科的學習，加之部分科任老師實行“題海戰(zhàn)術(shù)”，搶占時間，導(dǎo)致學生在課余時間學習地理，即使是單元練習，也有不少學生抄襲，以應(yīng)付撿查。但這又不是一個學科的老師能解決的。最后，自己須充實專業(yè)知識，不斷提高教學水平。
高一地理教學設(shè)計洋流篇八
教材對應(yīng)的課標要求：
3、水循環(huán)的地理意義首先是維持著地球上各水體之間的動態(tài)平衡，使淡水資源不斷更新;其次，水循環(huán)促進了自然界的物質(zhì)運動和能量交換，由此對生態(tài)、氣候、地貌等都產(chǎn)生了深刻的影響。
4、對水循環(huán)地地理意義的學習應(yīng)注意形成一些基本認識，如水循環(huán)將水圈、巖石圈、大氣圈和生物圈聯(lián)系起來;水是自然界最富有動力作用的因子之一;水資源處在不斷更新之中，但并不是取之不盡、用之不竭的。
5、該“標準”雖然將視野擴大到水圈，但落腳點仍放在陸地上。因此，對于陸地各水體之間的關(guān)系、水資源及其更新、水循環(huán)對氣候、對生態(tài)、地貌的影響等，應(yīng)用給予適當和關(guān)注。
學情分析：
高一學生將出現(xiàn)階段性的高原期和飛速發(fā)展期，他們的認知能力的發(fā)展接近于成熟期，能運用抽象的適用形式、邏輯的推理方式思考解決問題，可進行獨立探究活動和研究性學習。
教學目標：
教學目標的確定應(yīng)注意按照新課程的三維目標體系進行分析。
一、知識與技能。
1、了解地球上水圈水體的構(gòu)成以及人類可以直接利用的水體。
2、理解水循環(huán)的概念，認識水循環(huán)的類型、主要環(huán)節(jié)以海陸大循環(huán)對地理環(huán)境及人類活動的影響。
3、學會從地理圖表、地理現(xiàn)象中獲取有用的信息，分析地理問題并嘗試提出解決地理問題的方法和措施。
二、過程與方法。
1、學生通過數(shù)據(jù)分析更能深刻理解水資源的有限性。
2、學生運用圖解方法正確表示出水循環(huán)的全過程。
3、由黃河斷流現(xiàn)象引導(dǎo)學生搜集資料分析黃河斷流帶來的危害、斷流的原因，從而幫助學生認識自然界中水循環(huán)的總要意義，進而由學生嘗試提出解決黃河斷流的方法和措施。
三、情感態(tài)度與價值觀。
1、學習陸地水體的有關(guān)知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養(yǎng)成節(jié)約用水的好習慣。
2、關(guān)注我國大江大河利用現(xiàn)狀，正確認識和利用水循環(huán)的自然規(guī)律，實現(xiàn)人類與環(huán)境的和諧發(fā)展，增強愛護環(huán)境的社會責任感。
3、通過自然界水循環(huán)的學習，樹立事物之間普遍聯(lián)系的辯證唯物主義觀點。
教學重點和難點：
教學重點：
1、人類可利用水資源是有限。
2、水循環(huán)的類型和主要環(huán)節(jié)。
3、人類行為對水循環(huán)的影響。
教學難點：
1、人類行為對水循環(huán)環(huán)節(jié)的影響。
一、課標及其解讀：
1、課標：聯(lián)系城市地域結(jié)構(gòu)的有關(guān)理論，說明不同規(guī)模城市服務(wù)功能的差異。
2、解讀：研究城市地域結(jié)構(gòu)可以幫助人們揭示城市發(fā)展布局規(guī)律。城市的地域結(jié)構(gòu)一般包括城市的地域形態(tài)和城市的功能分區(qū)(土地利用)兩個方面。
對城市地域結(jié)構(gòu)的研究有同心圓地帶理論、扇形理論、多核心學說等。這些理論本身比較復(fù)雜，但本條“標準”只要求能用上述理論中反映出來的地理原理來理解不同規(guī)模城市服務(wù)功能差異上。
二、學情分析：
1、生活在城市中的學生對城市提供的服務(wù)功能多少都有感性的認識;。
2、義務(wù)教育階段地理課程中城市的內(nèi)容占了一定的比例，學生已經(jīng)知道了多種各有特色的具體城市。
三、教材分析：
本課時屬于湘教版必修二第二章第一節(jié)城市空間結(jié)構(gòu)。本節(jié)內(nèi)容包括三部分：
1、城市的形成和發(fā)展條件;。
2、區(qū)域的城市空間組織(中心地理論);。
3、城市內(nèi)部空間組織(城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。本節(jié)課時第3課時，我把本節(jié)課的課題定為：城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)。
對比湘教版和人教版關(guān)于這部分內(nèi)容的編排。湘教版：城市土地利用--城市的功能分區(qū)，影響城市功能分區(qū)的主要因素，案例選取中心商務(wù)區(qū)，活動選取建成區(qū)和郊區(qū)——西方城市空間結(jié)構(gòu)的三種理論和我國古代城市規(guī)劃的一些原則，旨在擴大學生的知識面，進一步了解城市土地利用和功能分區(qū)的一般規(guī)律。人教版：城市土地利用和功能分區(qū)(商業(yè)區(qū)、住宅區(qū)、工業(yè)區(qū)的形成)--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成和變化(形成中重點講經(jīng)濟因素)。我選取人教版的3大功能區(qū)的形成--城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成分析，為了讓學生體會到原來自己生活的城市里還蘊含著這樣的地理思想，案例選取西安城市空間結(jié)構(gòu)。正好可以借此機會好好了解一下西安市的城市空間結(jié)構(gòu)。
四、教學目標：
1、理解城市功能區(qū)的形成;。
2、理解城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，并能結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的主要因素。
之所以確定上述教學目標，主要是因為課標要求的是用城市地域結(jié)構(gòu)理論理解城市功能區(qū)的差異，必須要理解城市功能區(qū)的形成，城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，這樣才能了解城市發(fā)展布局的特點。
重點：分析城市功能分區(qū)的成因、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素;。
確定依據(jù)：只有了解影響城市功能分區(qū)的因素，才能比較功能區(qū)的差異，才能理解影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
難點：結(jié)合圖表，分析影響城市功能分區(qū)的因素。因為學生讀圖析圖的能力較差，所以確定為難點。
五、教學方法：談話法、舉例法。
依據(jù)教學目標和教材內(nèi)容，我主要采取談話法、舉例法。
1、談話法。主要通過師生互動，聯(lián)系學生已有生活經(jīng)驗，啟發(fā)和引導(dǎo)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題。從課題入手，從字面意思初步理解什么是空間?空間結(jié)構(gòu)?城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)?這些詞對學生而言生僻、費解，解釋清楚之后，便于學生學習下面的內(nèi)容;在學習城市主要功能區(qū)的形成時，以學生身邊的例子為談話平臺;在分析城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)形成時，給出各類土地利用付租能力隨距離遞減示意圖，不急于給出結(jié)論，通過談話互動，引導(dǎo)學生如何讀圖析圖，給學生析圖探究時間，培養(yǎng)學生讀圖析圖的能力。
2、舉例法。在學生影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)時，以西安市城市空間結(jié)構(gòu)的變化為例，激發(fā)學生探究的興趣，讓學生發(fā)現(xiàn)原來身邊的生活里蘊藏著地理知識。
在教學媒體的選擇和使用上，結(jié)合本節(jié)教學內(nèi)容，制作直觀、形象的多媒體課件，《新新學案》，教材。
六、學法指導(dǎo)：讀圖析圖法、合作探究法。
教是為學服務(wù)的。讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習方法，可以提高教學成效，使學生終生受益。
1、讀圖析圖法。以圖做媒介，指導(dǎo)學生用眼識圖，用腦析圖，開口說圖;。
2、合作探究法：主要指在教學過程中，教師組織學生分組合作，對所學問題進行探究、交流、總結(jié)，完成對問題的學習。本節(jié)課在學習方法的設(shè)計上為了調(diào)動學生的探究和積極性，分組，各組分別探究不同的問題，在教師引導(dǎo)下，交流、歸納、總結(jié)。
(一)導(dǎo)入：之前我們學習城市區(qū)位、中心地理論，知道了單個城市的形成和發(fā)展條件、區(qū)域的不同等級城市的分布規(guī)律。今天我們學習某單個城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)。(板書：第3課時城市的內(nèi)部空間結(jié)構(gòu))。
設(shè)問：
1、什么是空間?什么是結(jié)構(gòu)?什么是城市的空間結(jié)構(gòu)?
師解釋：空間是指人類進行社會經(jīng)濟活動的場所;結(jié)構(gòu)是事物的內(nèi)部構(gòu)造。如大樓由鋼筋、混凝土組成;城市空間結(jié)構(gòu)指城市各要素在一定空間范圍內(nèi)的分布和組成狀態(tài)。
(二)新課學習。
1、城市土地利用和功能分區(qū)。
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務(wù)，這些方便的服務(wù)設(shè)施又會吸引更多的人和服務(wù)，這就是集聚效應(yīng)。通過集聚效應(yīng)，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設(shè)問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務(wù)區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務(wù)、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設(shè)施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素。
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應(yīng)是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關(guān)系。
高一地理教學設(shè)計洋流篇九
以“學習對終身發(fā)展有用的地理”為宗旨，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣和濃厚的學習興趣為重點，深入了解學生情況，著手教學模式的探討，努力改善教學方法，提高教學質(zhì)量。
二、教學目的和要求。
使學生獲得比較完備的地理基礎(chǔ)知識和基本技能，學習對終身發(fā)展有用的地理知識，倡導(dǎo)學生主動參與和參加，樂于探究。培養(yǎng)學生收集和處理地理信息的本事，主動獲取新知識的本事，以及合作交流的本事，培養(yǎng)學生正確的資源觀、環(huán)境觀、人口觀和發(fā)展觀。教會學生閱讀和分析運用地理圖表、地理數(shù)據(jù)、地理事實材料去解決實際問題的本事，全面提高學生的綜合分析運用本事。
三、教材資料分析。
本學期所學資料為必修一(人教版)，資料包括行星地球、地球上的大氣、地球上的水、地表形態(tài)的塑造和自然地理環(huán)境的整體性與差異性。本冊資料以自然地理為主，經(jīng)過本冊資料的學習，使學生比較全面地了解地球的宇宙環(huán)境和運動規(guī)律，大氣狀況及運動規(guī)律，地形地貌的構(gòu)成及河流地貌的發(fā)育，自然界的水循環(huán)、海水運動及水資源的利用，地理環(huán)境的特性等，從而使學生比較全面地了解地球的自然地理環(huán)境特點，為將來進一步學習人文地理知識打好基礎(chǔ)。
四、學生情況分析。
高一新生在初中基本沒有學習地理，地理基礎(chǔ)知識和基本技能十分差，而初中地理知識又是進一步學習高中地理知識的基礎(chǔ)，這也就是造成高一學生感覺地理難學和高中地理教學困難比較大的主要原因。所以，在教學中要針對以上具體問題，適當放慢教學進度，適度補充與高中地理知識相關(guān)的知識，以便于使學生更好地理解所學知識。
五、教學主要措施。
1、認真鉆研教材和課程標準，掌握教學重點。
2、繼續(xù)加強專業(yè)理論知識的學習，努力鉆研教育教學技能，不斷提高教育教學水平。
3、認真?zhèn)湔n，備教學目標、備教學環(huán)節(jié)、備可能出現(xiàn)的教學中的意外情況、備教法和學法、備板書設(shè)計等。
3、經(jīng)過地理故事、地理趣聞、地理謎語、地理新聞以及與地理教學相關(guān)的課外知識等，增強學生地理學習興趣。
4、針對地理教學的特點，采取各種行之有效的措施(如實驗、觀察、測量、參觀、制作教具、多媒體教學等)，增強教學的直觀性。
5、加強課堂教學管理，提高課堂教學質(zhì)量。
6、加強對學生作業(yè)的監(jiān)督與管理，提高作業(yè)的實效性。對課堂教學的例題、習題和學生作業(yè)題做到精選精改，注重效率。
7、鼓勵學生積極參與教學活動，當堂檢查、反饋和鞏固所學知識。
8、加強對學困生的關(guān)心，對學困生做到心中有底，教學時要分層次教學，利用課余時間對學困生進行個別輔導(dǎo)，經(jīng)常與學困生談心，鼓勵他們克服心理障礙，只要他們有所提高，就給予肯定和鼓勵。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十
重點內(nèi)容分析：
人類對宇宙的認識在不斷深化。
宇宙是物質(zhì)的、運動的。
宇宙中物質(zhì)的存在形式：天體(會舉例：恒星等;還有星際空間的氣體和塵埃)。
天體之間相互吸引和繞轉(zhuǎn)形成：天體系統(tǒng)。
天體系統(tǒng)的層次：地月系——太陽系——銀河系——總星系。
河外星系——總星系。
地球是太陽系中一顆既普通又特殊的行星、地球的宇宙環(huán)境、地球上生命存在的原因。
太陽系圖：八大行星按結(jié)構(gòu)特征的分類及各自的成員(地球的普通性)。
小行星帶的位置。
彗星。
中心天體：太陽(質(zhì)量最大)。
地球上生命存在的原因(地球的特殊性)。
宇宙環(huán)境的原因：八大行星各行其道，互不干擾;太陽光照穩(wěn)定。
地球自身的原因：適宜的日地距;適宜的體積與質(zhì)量。
太陽的能量來源及其對地球的重大的影響。
來源：太陽中心的核聚變。
影響：是自然界水、大氣、生物循環(huán)的主要動力;生產(chǎn)和生活的能量(太陽能和化石燃料)。
太陽黑子和耀斑對地球的影響。
太陽大氣分層太陽活動類型太陽活動比較對地球影響。
色球?qū)右咦顝娏业奶柣顒语@示;但兩者常相伴出現(xiàn)，活動周期為。
地球自轉(zhuǎn)的方向及周期。
自轉(zhuǎn)方向：自東向西;北極逆時針;南極順時針。
周期：1個恒星日。
晝夜更替和地方時產(chǎn)生的原因——地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象之一、二。
晝夜更替。
晨昏線的含義、位置。
太陽高度的概念：晝半球和夜半球的太陽高度?晨昏線上的太陽高度=0。
晝夜更替的周期及意義：1個太陽日(24小時)。
不同經(jīng)度地方時不同。
自西向東自轉(zhuǎn)：地方時東早西晚;每15經(jīng)度地方時差1小時。
地轉(zhuǎn)偏向力對地表水平運動物體的影響——地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生的現(xiàn)象之三。
南半球左偏;北半球右偏;赤道處不偏。
影響：風向;洋流;河流兩岸沖刷和泥沙堆積狀況。
地球公轉(zhuǎn)的方向、軌道、周期、黃赤交角。
公轉(zhuǎn)方向：同自轉(zhuǎn)相同。
公轉(zhuǎn)軌道：近似正圓的橢圓;近日點和遠日點的位置及大致日期
周期：1個恒星年。
速度的變化：近日點最快;遠日點最慢。
黃赤交角(體現(xiàn)自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的關(guān)系)。
重視黃赤交角的立體圖和平面圖：
理解圖上重要的點、線、面、角及其關(guān)系，并要求會畫、會描述。
地軸、晨昏線、赤道面、黃道面、南北回歸線、南北極圈、太陽直射光線(點)。
黃赤交角與地軸的軌道傾角的關(guān)系。
黃赤交角的影響：太陽直射點在地表位置的移動——地表太陽輻射量的時間分配變化。
明確太陽直射點的移動規(guī)律及周期：——以1回歸年為周期，在南北回歸。
線間往返移動(線上有一次直射;線間有兩次直射)。
黃赤交角的變化會導(dǎo)致五帶范圍的什么變化?
“二分二至圖”
10、四季與五帶的形成。
地球公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的地理現(xiàn)象。
正午太陽高度角的周年變化：
同日不同緯度的分布規(guī)律：由直射點所在緯線向南北降低(二分二至日)。
同緯度不同季節(jié)的變化：近大遠小(6月22日前后?12月22日前后?)。
晝夜長短的周年變化：
直射點所在半球晝長于夜，緯度越高晝越長。
直射點移向的半球晝漸長。
6月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最長夜最短，北極圈及其以內(nèi)有極晝。
12月22日前后，北半球?——北半球各緯度晝最短夜最長，北極圈及以內(nèi)有極夜。
春秋分日?——全球各地晝夜平分。
赤道?——全年晝夜平分。
四季的劃分：(中緯度明顯)。
正午太陽高度和晝夜長短的季節(jié)變化——太陽最高、白晝最長的時間為天文夏季。
太陽最低、白晝最短的時間為天文冬季。
春秋是其中的過渡。
三種四季;24節(jié)氣。
五帶的劃分：
晝夜長短和太陽高度的緯度分布狀況——太陽輻射量由低緯度向高緯度遞減——五帶形成。
五帶界線及各自現(xiàn)象;五帶是氣候劃分和自然帶劃分的基礎(chǔ)。
地中海地區(qū)的氣候特點是?(干熱——夏季/曖濕——冬季)因為受(副高/西風)控制。
非洲北部的熱帶草原呈現(xiàn)(一片蔥綠/一片枯黃)景觀，因為受(赤道低壓/信風)控制。
北京此時的氣候特點是(高溫多雨/寒冷干燥)，主要因為(東南季風/西北季風)的影響。
亞歐大陸上(亞洲低壓/亞洲高壓)勢力強盛。
東亞刮(東南風/西北風)，原因是(海陸熱力差)。
南亞刮(西南風/東北風)，原因是(東南季風北移過赤道右偏成西南季風或氣壓帶風帶的季節(jié)移動/冬季刮東北風的原因是海陸熱力差)。
北印度洋環(huán)流呈(順時針—海水東流—因為刮西南風/逆時針—海水向西流—因為刮東北風)。
當?shù)厍蚬D(zhuǎn)到(a/c)點時，長江口附近海域的鹽度最(低/高)。
當?shù)厍蜻\行到d到a的過程中：珠江、長江處于汛期(因為雨季雨水補給)。
從a到b的過程中：黃河(雨季到來)、塔里木河處于汛期(夏季冰川融水最多)。
高一新生怎樣學好地理。
1.初中地理會助你一臂之力。
如果你初中地理學得不錯，那么你學高中地理一般也不會差了。因為初中地理的基礎(chǔ)知識、基本技能，尤其是學習初中地理的方法在學高中地理時同樣用得上，它會助你一臂之力，使你學起來輕松自如。
2.興趣是最好的老師。
如果你初中地理學得不好，那也不要緊，但你肯定要費勁了。俗話說，興趣是最好的老師，只要你喜歡它，照樣會學好。興趣的培養(yǎng)有時是因為他有用非學好不可，有時是靠一次次努力而取得進步，有時是靠“親其師，信其道”。
3.死記硬背再也行不通了。
如果說在初中死記硬背還可以的話，但是在高中這是萬萬行不通的。一是高中課程從內(nèi)容上講比初中多了許多，背是背不過的。二是現(xiàn)在無論哪一科在高考中命題都以能力立意為主，死記住的知識不會應(yīng)用是沒用的。對記憶來講，一是要理解，二是記知識框架，三是靠積累。當然死記硬背也比不背強，記憶是學好任何學科的基礎(chǔ)，地理更需要記憶。
4.題海是苦海，但絕不是死海。
在學習時，我們大家都有過這樣的感受：課本上的內(nèi)容我都背過了也理解了，但一做題還是不會。這是對所學知識靈活運用的問題。要對所學知識能夠靈活運用，這主要靠做題來實現(xiàn)。做適量的題目甚至大量的題目是非常有必要的。當然做題須注意歸納總結(jié)，做有針對性的專題性題目更好一些。
5.用學習地理的方法學習地理。
地理是不同于歷史、政治等其他學科的，它有自己的方法論。大家在學習過程中要努力尋找其不同，并用在學習中。我覺得最大的不同就是它往往把地理事物與其所處地理位置聯(lián)系起來說話，另一特點它就是往往借地理圖表來說話。大家應(yīng)該努力提高識讀地理圖表的能力。
6.不懂就問是個很好習慣。
不懂就問是一種正確的學習態(tài)度，也是一種非常好的學習習慣。它需要任課教師的培養(yǎng)和學生的努力，它有助于班級良好學習氛圍的形成，特別有助于同學們學習成績的提高。大家可千萬不可因為問了不懂而氣餒，要堅持、堅持再堅持。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十一
1.識記自然帶的概念、名稱與分布規(guī)律。
2.理解水平地域分異規(guī)律與垂直地域分異規(guī)律的成因。
3.學會分析陸地自然帶與世界氣候類型的相關(guān)性。
【知識點】。
1.表現(xiàn)：地理環(huán)境各組成要素及其組合上的差異。
2.成因：不同地域物質(zhì)、能量分布的不同狀況。
3.自然帶的形成(帶狀)。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十二
二、教材分析。
(一)教材的地位和作用。
城市化承接了上一章人口的遷移，而城市的大規(guī)模發(fā)展又對后面工、農(nóng)、交通等區(qū)位選擇產(chǎn)生重大影響，在整個模塊中占有非常重要的地位。
在前兩節(jié)從靜態(tài)的角度分析了城市的空間結(jié)構(gòu)與服務(wù)功能的特征之后，本節(jié)教材主要是從時間這個維度探討了城市的一個發(fā)展歷程及今后的趨勢，可以理解為對一、二節(jié)的呼應(yīng)和升華，本節(jié)的城市化對一個城市而言是城鎮(zhèn)等級升級的過程，對一個地區(qū)而言是城市等級體系形成的過程，城市化不僅受地理環(huán)境的影響，形成不同的城市形態(tài)和不同的空間結(jié)構(gòu)，分之城市化也深刻影響著地理環(huán)境，所以本課在本章中起著提煉與升華的作用，是本章的重點內(nèi)容。
(二)教學目標。
根據(jù)課程標準要求(對知識傳授、能力培養(yǎng)、思想教育三者統(tǒng)一以及地理知識分層次掌握的要求)，加上我對教材的分解和對學生的了解，我將本節(jié)課的教學目標定為以下三大方面：
1、知識與技能目標：
(1)背誦出城市化的概念;。
(2)分析說出城市化的主要標志，及其推動因素;。
(3)說出城市化的三個主要階段及其特點;。
2、過程與方法目標：
(2)通過角色扮演，感受城市化帶來的影響。
3、情感態(tài)度與價值觀目標：
(1)樹立科學城市發(fā)展觀，尊重人地和諧發(fā)展。
(三)重、難點分析。
1.重點：
(1)城市化的概念及其標志;。
(2)不同城市化階段的特點。
2.難點：
(1)根據(jù)城市化不同階段的特征判斷一個地區(qū)城市化的水平。
3.重點、難點確立依據(jù)：根據(jù)課標的要求將城市化的概念及其標志、不同城市化階段的特點作為本節(jié)的重點內(nèi)容。而城市化是一個連續(xù)漸進的變化發(fā)展過程。各個階段之間區(qū)別明顯，但在過渡階段卻兼有兩個階段的特點，所以給學生具體分析判斷一個地區(qū)的城市化水平時帶來了一些困難。
三、教法分析。
根據(jù)本節(jié)內(nèi)容的特點，我采用的教學方法以講授法為主，通過多媒體動畫演示，讓學生根據(jù)課文來分析、歸納、比較城市化的形成及不同階段的發(fā)展特征;同時借助多媒體動畫，采用設(shè)問式教學和探究式學習的方法完成知識的傳授，讓學生主動去理解知識，運用學習成果。
四、學法指導(dǎo)。
針對上述實際情況，本課采用結(jié)合鄉(xiāng)土材料，案例呈現(xiàn)，通過分析圖表等資料，引導(dǎo)學生由淺入深進行層層引導(dǎo)剖析，聯(lián)系生活，激發(fā)學生興趣，探究地理問題。
五、教學過程。
本節(jié)課程教學我將從導(dǎo)入、新課教學、作業(yè)小結(jié)三個環(huán)節(jié)進行。時間分配如下：導(dǎo)入環(huán)節(jié)3分鐘，新課教學30分鐘，作業(yè)小結(jié)7分鐘，一共40分鐘。
(一)聯(lián)系生活，設(shè)問導(dǎo)入。
由于學生對于“城市化”這個名詞比較陌生，但前兩節(jié)已經(jīng)涉及了一些城市的基礎(chǔ)知識的具體情況，再加上本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，所以我采用結(jié)合具體時事熱點材料，引入本課的學習。首先讓學生回憶5月1日開幕的上海世博會，從這屆世博會的主題“城市讓生活更美好”出發(fā)，談?wù)勅藗兊纳a(chǎn)生活已經(jīng)離不開城市，城市的發(fā)展給我們生活帶了很大的影響，再把城市發(fā)展與地理結(jié)合，引出“城市化”這個地理專有名詞，最后設(shè)問：城市化是什么呢?它經(jīng)歷了哪些過程?在不同的階段它有些什么特征呢?由此進入新課——城市化。
(二)新課教學。
1.理例結(jié)合,明確概念。
在引入新名詞“城市化”后，首先讓學生觀察對比分析——圖2.16長江三角洲地區(qū)的城市發(fā)展，從1985年發(fā)展到有些什么區(qū)別，并根據(jù)這些變化試著提煉出城市化的概念，之后再結(jié)合書上給出的概念加深記憶。要強調(diào)概念中的四個關(guān)鍵詞：過程、人口、農(nóng)村、城市。要明白城市化是一個過程，它不是一蹴而就的，而是循序漸進的'、不斷進行的。在這個過程里人口是重要的參與元素，人口在農(nóng)村與城市間的遷移活動，引起了城市化。
2.常識回憶，層層遞進。
在理解了城市化的概念之后，要剖析城市化發(fā)展的動因。要從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)提煉，用兩個城市化發(fā)展的現(xiàn)象原因引入根本原因。第一、著名女歌唱家董文華唱的《春天的故事》這首歌里有這樣的歌詞“一九七九年，那是一個春天……奇跡般的崛起座座城”，這兩句歌詞反映改革開放對我國城市化發(fā)展帶來了動力啊，這就是政策的影響。第二、湖南的株洲，以前只是一個規(guī)模很小的城市，但自從成為鐵路交通樞紐之后，發(fā)展非常迅速，這是交通對城市化的影響。但是無論是政策還是交通最終都是引起人口遷移來帶動城市化的，那么我們從人口遷移的角度來談?wù)劤鞘谢l(fā)展的動因。提出問題：為什么絕大部分人想在城市里生活，希望在城市里安家?請學生回答，回答后結(jié)合圖2.17進行講解。
3.角色扮演，激發(fā)興趣。
華西村的發(fā)展是城市化的一個典型實例，改革前的華西村就是一個普普通通的村子，經(jīng)過改革發(fā)生了天翻地覆的變化，成為了我國城市化進程的典型。它的面積由原來的0.96平方公里擴大到30平方公里，人口由原來的多人增加到3萬多人。，華西村人均工資收入12.26萬元。同年全國農(nóng)民人均純收入2936元、城鎮(zhèn)居民人均可支配收入9422元。華西人的收入是全國農(nóng)民的41.76倍、城鎮(zhèn)居民的13.01倍。讓學生扮演不同時期的華西村村民，說明城市化給自己在生產(chǎn)方式、生活方式、價值觀念帶來的巨大改變。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十三
習者水平分析：
1、地球內(nèi)部圈層內(nèi)容雖然簡單，但比較理論化，無法讓學生用“眼見為實”來感受，所以通過實物比擬的方法來描述地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)(如地球內(nèi)部圈層就像一個雞蛋剖面一樣)是一種比較好的“化繁為簡、化虛為實”的好方法。
2、關(guān)于地震波的縱波和橫波，學生在初中只能是看到過，在高中物理中還沒學到該部分的內(nèi)容。所以，我們地理老師就應(yīng)當充當一回物理老師，要全面的把縱波和橫波的相關(guān)知識講清講透，因為只有這樣，才能更好的學好地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和特點。
教學內(nèi)容分析：
本節(jié)教材主要介紹了地球的圈層結(jié)構(gòu)，包括地球的內(nèi)部圈層和外部圈層。人類對地球內(nèi)部的了解，主要通過對地震波的研究，來推知地球內(nèi)部的組成及其他特征。所以，在具體的教學中，首先掌握地震波的特點：縱波傳播速度快，能通過固態(tài)液態(tài)氣態(tài)三態(tài)物質(zhì);橫波傳播速度慢，只能通過固態(tài)物質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，我們就可以根據(jù)地震波速度的變化，來推知地球內(nèi)部的物質(zhì)的組成及特點。我們把地震波速度突然變化的面叫做不連續(xù)面一個是莫霍面一個是古登堡面。根據(jù)這兩個面，我們可以將地殼、地幔和地核三個圈層。
地球外部圈層與人類關(guān)系比較密切，是人類賴以生存的環(huán)境，在后面的教材會有更詳細的介紹，所以在本節(jié)中介紹可簡略點。當然，要強調(diào)的是地球外部圈層之間是相互聯(lián)系的，相互制約的，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用，人類對地理環(huán)境的作用都會造成環(huán)境對人類的反作用。所以，人類只有按自然規(guī)律辦事，合理利用、改造自然，才能促進生態(tài)體統(tǒng)的良性發(fā)展，為人類造福。否則，會使生態(tài)系統(tǒng)惡性發(fā)展，影響人類的生存和發(fā)展。
教學目標：
1、知識與技能。
a、了解地球圈層結(jié)構(gòu)及特點，并能概括出各圈層的主要特點。
b、運用資料和圖表了解地球外部圈層的作用與人類的關(guān)系。
2、過程與方法。
a、能夠結(jié)合地球各圈層結(jié)構(gòu)特點，分析實際生活中的地理現(xiàn)象。
b、用具體實例說明地球表層的特。
3、情感態(tài)度與價值觀。
a、初步培養(yǎng)學生的整體意識，認識事物的普遍聯(lián)系性規(guī)律。
b、初步培養(yǎng)學生的探究精神和科學精神。
c、學會從宏觀到微觀、從整體到局部的方法，來掌握解決問題的方法。
教學重點：
地球內(nèi)外部圈層的空間分布和特點。
教學難點：
地球內(nèi)部圈層的結(jié)構(gòu)和基本特征。
教學方法：
對比分析法、讀圖分析法、畫圖分析法、合作討論法。
教學過程。
教師行為。
學生行為。
設(shè)計意圖。
創(chuàng)設(shè)情境、導(dǎo)入主題。
探究地球內(nèi)部圈層。
活動。
(可對學生的描述進行鼓勵性評價)。
那么我是怎么知道地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)也像這個熟雞蛋呢?(自問自答)。
是不是我也把地球當雞蛋一樣用這把小刀給切開呢?或者像《封神榜中的土行孫一樣，可以到地下去看看呢?或者又像凡爾納作品《地心之旅》中的主人公一樣一個火山口進一個火山口出呢?(都不可能)。
(有感而言：上天不易，下地也挺難)。
那你能想出什么辦法來探測地球內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和組成物質(zhì)呢?
教師總結(jié)：那么，人來是如何利用地震波來實現(xiàn)對地球的“_”呢?
仔細閱讀課本21頁第一段和第二段內(nèi)容，并結(jié)合圖1.25,完成下列問題：
1、地震波、縱波、橫波的概念。
2、對比縱波和橫波，完成下列表格。
地震波類型。
縱波。
傳播速度。
通過的物質(zhì)。
橫波。
根據(jù)第一和二題的結(jié)論，分析：當?shù)卣鸢l(fā)生時，人們首先感到地面是上下跳動還是左右晃動?為什么?(深入探究：如果是在水面上呢?你的感嘆又會是什么?為什么?)。
4、什么叫不連續(xù)面?在地球內(nèi)部存在著哪幾個不連續(xù)面呢?請在圖1.25中找出不連續(xù)面的名稱以及他們所處的大概深度。
5、不連續(xù)面把地球內(nèi)部分成幾個圈層，分別叫什么?
6、地震波在通過不連續(xù)面時，波速會不會變化?如果會，是如何變化的?(深入探究：據(jù)此你能推測出地幔和地核的物質(zhì)狀態(tài)嗎?)。
7、根據(jù)你的理解，地殼的厚度會均勻嗎?請舉出實例說明。
(最后，教師可對比驗證地球內(nèi)部圈層確實很像一i個雞蛋的內(nèi)部結(jié)構(gòu))。
1、畫出地球內(nèi)部圈層示意圖。(要求：只看雞蛋不看書)。
2、完成后，教師給出地幔可分為上地幔和下地幔，地核可分為外核和內(nèi)核的相關(guān)知識和數(shù)據(jù)，再次讓學生在已完成的示意圖中做出上述內(nèi)容。
4、最后可根據(jù)完成的示意圖提問：地殼等于巖石圈?請說出它們的差異?
過度：通過上述學習，我們已經(jīng)知道地下世界很“精彩”，其實地表世界“更精彩”，接下來我們在探究一下地球的外部圈層。
學生回答：不是!
學生各抒己見。
學生：想!
學生思考。
學生哄笑。
學生討論，答案可以說是五花八門：如鉆探技術(shù)、火山、溫泉、遙感、地震波等等。
學生閱讀，小范圍內(nèi)合作完成上述7個問題。
學生相互糾錯。
學生回答問題。
從學生掌握的知識和生活體驗進入學習情境，引起學生思考和求證_，激發(fā)學習動力。
培養(yǎng)初步的觀察能力。
培養(yǎng)學生閱讀歸納能力，讀圖、析圖能力，實際應(yīng)用能力和合作能力。
提高學生作圖能力、讀圖能力和知識應(yīng)用能力。
探究地球外部圈層。
課堂小結(jié)。
請根據(jù)圖1.27和資料1，回答下列問題。
1、你認為地球外部圈層主要有哪幾層?各自的范圍和基本特征是什么?
2、舉例說明為什么地球外部圈層是人類生存和發(fā)展的必要條件?
3、探究：你認為巖石圈是屬于地球的外部圈層還是屬于內(nèi)部圈層?
教師小結(jié)：(完整版書)通過這節(jié)課的學習，我們和地球之間有了一次親密的接觸，讓我們清晰的認識到地球這個“精彩’的、充滿生機的家園。同時，也讓我們清醒的感受到人類的生存和發(fā)展離不開這個家園，過去如此，現(xiàn)在如此，將來也是如此。所以，請同學們一起行動起來，伸出你我雙手，自覺的去愛護她、保護她、珍惜她、因為我們只有一個地球。
每位同學，可任選一題，完成下列探究：(字數(shù)：200—300之間)。
選題二：以“一顆小水滴的旅行“為題，寫一篇地理小論文。
學生閱讀、討論回答。
課后探討。
通過閱讀材料，培養(yǎng)學生提取、分析信息并運用信息解決問題的能力。
活學活用，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)探究精神。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十四
高考的考生們，第一輪總復(fù)習已經(jīng)開始了!地理一輪復(fù)習應(yīng)該注意哪些方面?下面給大家分享一些關(guān)于高三地理一輪復(fù)習策略，希望對大家有所幫助。
側(cè)重主干知識。
結(jié)合高考來看，近幾年的文綜試卷中地理部分立足于考查地理學科的基礎(chǔ)知識、基本原理和規(guī)律、基本技能，突出了對地理學科主干知識的考查。幾乎每年都會把地球運動及其地理意義、氣候、洋流、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、城市化、影響工業(yè)布局的因素、我國不同地點降水量及其季節(jié)變化的原因，城市形成的區(qū)位因素等地理學科的主干知識體系作為主要考查內(nèi)容，這些都是大綱要求考生掌握的重點知識，沒有一道超綱題。
從近幾年的文科綜合試卷中的地理試題來看，高考考查的主干知識包括：時間的計算;地球運動的地理意義，特別是地球公轉(zhuǎn)的地理意義;影響天氣的天氣系統(tǒng)：鋒面、氣旋與反氣旋;氣候的形成因子、氣候類型的分布、氣候特征和氣候類型的判別;世界洋流的分布規(guī)律及其對地理環(huán)境影響、內(nèi)外力作用與地殼的變動，地殼物質(zhì)的循環(huán)，河流的補給與水文特征;自然帶的分布規(guī)律;農(nóng)業(yè)的區(qū)位因素;工業(yè)的區(qū)位因素;城鎮(zhèn)的規(guī)劃與布局、城市化及其問題;人口遷移;文化擴散;旅游資源的評價;環(huán)境問題與可持續(xù)發(fā)展等等。
對這些主干知識的復(fù)習，考生要準確地理解其內(nèi)涵和外延。搞清每個知識點的來龍去脈、適用范圍和條件;多層次多角度全方位疏通每一個知識點。還要對重點知識進行系列整理，理清知識間的橫向關(guān)系和縱向聯(lián)系，逐步構(gòu)建自己的知識體系框架，形成知識網(wǎng)絡(luò)圖。
抓住圖表。
圖表是地理學的第二語言，其突出特點是將“空間概念”或“可量化”的地理事情用直觀形象的形式表現(xiàn)出來。地理學科與其他學科相比，最突出的特征是大量運用多種地圖、圖表、照片、圖片來表達空間的概念和地理事物的空間結(jié)構(gòu)聯(lián)系及其發(fā)展變化的過程。由于便于考查考生知識的掌握程度和思維分析能力，在近年的高考文科綜合試卷中，往往把地圖和圖表作為表達和聯(lián)系地理、歷史和政治這三科知識的信息載體，所以地圖和圖表往往是學科內(nèi)或者跨學科間綜合題的切入口。
針對高考重視圖表考查的特點，地理第一輪復(fù)習中，考生應(yīng)有針對性地加強閱讀、分析地圖和地理圖表的能力訓(xùn)練?？捎杏媱澋孛刻煊媒滩闹械牡貓D和相應(yīng)的地圖冊復(fù)習、練習，運用圖圖互變、文圖互變、圖表互變轉(zhuǎn)換思維角度，推導(dǎo)地理規(guī)律和原理。
建議考生將對圖表的復(fù)習分為三個部分：
一是等值線圖，等高線、等溫線、等壓線(面)、等鹽度線、等降水量、等震線、等潛水位線等。這類圖有許多共同點，所包括的信息也豐富，是地理試題考查的重點;譬如等值線圖就在歷次高考中多次出現(xiàn)?？忌环翉脑鯓永L制等值線著手，搞清圖形的來龍去脈，分清圖中等值線的分布規(guī)律，通過分析掌握圖形所要表示的地理事物的特征，再聯(lián)系所學過的地理知識進行闡述解題。
二是統(tǒng)計圖表。它往往反映某些要素的數(shù)值特征和相互關(guān)系，要學會統(tǒng)計圖表的分析方法，特別注意不同要素之間的聯(lián)系。
三是區(qū)域地圖。地理學科內(nèi)綜合題往往以區(qū)域圖為載體，從不同角度設(shè)計問題，如果考生不能正確判斷區(qū)域位置，就無法答題。
通過本輪復(fù)習，考生應(yīng)能做到熟練解讀各種比例尺的地圖及地形剖面圖，并能在圖上填繪主要地理事物的位置或分布區(qū);熟練使用和說明各種等值線圖、示意圖、景觀圖像、各種自然要素和社會經(jīng)濟的統(tǒng)計資料和圖表等，并能根據(jù)要求繪制簡單的地理圖表。只有通過各種讀圖、填圖、繪圖、分析示意圖等題型訓(xùn)練，才能提高應(yīng)變能力和地理綜合思維能力。
訓(xùn)練答題規(guī)范。
在高三地理第一輪復(fù)習的習題訓(xùn)練中，考生要格外注意解題技巧的培養(yǎng)，注意養(yǎng)成使用規(guī)范地理術(shù)語、正確書寫、仔細審題等良好學習習慣，注重方法，突出能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。其次，考生要學會建立試題與教材的聯(lián)系。在讀書時，要思考所讀內(nèi)容可能如何出題(即從書中讀出試題來，將教材試題化);在做題時要知道該題是考查教材中什么地方的什么知識(即在教材中找答案，將試題教材化)。
關(guān)注熱點。
“文科綜合能力測試”的特征之一就是題目與現(xiàn)實生活的緊密結(jié)合，很多題目是以熱點、焦點問題作為命題的背景材料或切入點來創(chuàng)設(shè)問題情境的。對熱點問題的關(guān)注不妨從現(xiàn)在就開始。
目前地理與現(xiàn)實生活有關(guān)的熱點、焦點問題主要有：人口的過度增長與人口遷移、城市化、水土流失、沙漠化、全球變暖、臭氧層空洞、大氣與水污染、厄爾尼諾與拉尼娜、生態(tài)災(zāi)難、西部大開發(fā)、三峽工程建設(shè)、北京綠色奧運、建設(shè)和諧社會、建設(shè)社會主義新農(nóng)村、地區(qū)沖突(如中東)、臺灣問題、伊朗朝鮮核問題，等等。
對這些是世界和我國已經(jīng)、正在或即將發(fā)生的重大事件，考生應(yīng)有一個基本的、正確的認識，用所學知識去分析、闡釋和評價當今熱點、焦點、重大社會問題及人類面臨的諸多問題，真正做到學以致用。在復(fù)習中應(yīng)把重點、熱點、焦點問題當做專題式“問題化”處理，弄清這些問題發(fā)生的地點及背景，注意這些熱點問題與課本主干知識的密切結(jié)合，把握其因果緣由及其影響，使熱點問題重點化。凡與熱點有關(guān)的問題，即使本來不是學科的重點知識也要掌握。
地理高三復(fù)習的七種方法。
一、回憶式自我檢測法。
在復(fù)習中，常常發(fā)現(xiàn)這么一個現(xiàn)象，老師安排學生自己看書，往往學生就是把教材從頭到尾瀏覽一遍，結(jié)果，考試中考查的一些基本知識點，比如“宇宙空間的特點為遼闊、高真空、強輻射、失重”，大部分學生卻總是選擇錯誤的選項。這說明學生看書后并不知道自己是否掌握了。那么，這就需要學生在看完每一章節(jié)后，合上書本，仔細回顧一下，所看過的主要內(nèi)容，自我檢測，如果不大清楚，則需要再次查閱。并且，地理知識點多的這一特點也需要學生有一個好的知識點檢測方式。
二、比較法。
比如，在復(fù)習天氣系統(tǒng)時，我們可以把冷鋒與暖鋒的概念、圖形、符號、過境前時后的天氣等做比較;復(fù)習氣候類型時，可以把各類型氣候的分布、成因、特點做比較;復(fù)習區(qū)域地理時候，可以把島國英國和日本的一系列地理特征做比較。還有，把東南亞、非洲、中美洲的熱帶作物做比較。總之，只要善于挖掘，總會發(fā)現(xiàn)有許多相似的地理事物。通過各項特征的比較，我們能夠更好的把握比較對象的相同特征與不同特征，從而達到熟練掌握這些知識點的目的。
三、圖像圖形記憶法。
在地理這門學科中，地圖是大量地理信息的載體。并且，地圖是非常形象化和直觀化的地理知識。我們通過地理圖像圖形，可以很好的掌握許多的地理知識點。比如，亞洲季風包括很多的知識點，但我們只需要記住亞洲季風的冬夏季風兩幅圖，就很容易的掌握冬夏季風的各自成因、源地、風向、性質(zhì)、影響地區(qū)等。地質(zhì)構(gòu)造對于許多同學來說也是個難點，特別是背斜和向斜，實際上一幅褶皺示意圖就能解決兩者概念問題。還有海洋表層鹽度隨緯度變化的規(guī)律也可以通過一幅“馬鞍型”圖來掌握。圖形記憶能夠很好的簡化地理知識點，減少我們的記憶強度。
四、總結(jié)歸納法。
在復(fù)習過程中，建立完整的知識結(jié)構(gòu)體系要比掌握大量具體的零散地理知識更具價值。
在知識整理加工的過程中，伴隨一系列思維活動，如分析、判斷、歸納、演繹、比較、分類、總結(jié)、概括、推理等，可以說這個過程也是思維綜合訓(xùn)練的過程。經(jīng)過這一過程可以加深知識的理解、強化記憶，同時也可以發(fā)現(xiàn)問題、彌補漏洞、糾正錯誤?？偨Y(jié)歸納常常采取的方式是繪制知識結(jié)構(gòu)圖。比如，高一上冊第一單元宇宙中的地球主要知識點可以歸納成如下知識網(wǎng)絡(luò)，形成知識體系。
五、口訣法。
在地理學習中，我們會發(fā)現(xiàn)，如果把許多地理規(guī)律總結(jié)簡化成一些簡單的口訣，會使一些重要的知識點簡化。這樣的例子很多，比如，描述極點俯視圖中南北半球自轉(zhuǎn)方向，可以總結(jié)為“北逆南順”;概括北印度洋的季風洋流的流向可以用“夏順冬逆”;可以用“凸高為低，凸低為高”，來總結(jié)等值線圖中彎曲部位與兩側(cè)數(shù)值的高低差別。
六、疑難知識點摘錄法。
在考試中，會發(fā)現(xiàn)許多學生都會錯在一些難記憶的知識點上，并且這種錯誤反復(fù)出現(xiàn)。那么可以要求學生把自己覺得難記的重要知識點及相應(yīng)圖表專門摘錄在筆記本上，時常查閱，反復(fù)熟悉。常見的，比如，冬春小麥的種植和收割季節(jié)，世界大洋表層洋流分布簡圖，有關(guān)兩分兩至日的晝夜長短及正午太陽高度規(guī)律，全球大氣環(huán)流示意圖，世界主要氣候類型對比，此外，在區(qū)域地理中需要摘錄的知識點更多，這需要學生自己在平時及時的整理歸納。
七、配套專題練習法。
許多學生在復(fù)習中總是一味埋頭看書，記憶知識點，不愿意做題，結(jié)果每次考試都很不理想。復(fù)習中通過各種方法掌握知識點，最終都是為了學以致用，能夠解答問題。實際上，做題是鞏固和檢測所復(fù)習知識點的一種最好方式。在每復(fù)習一個考點之后進行相應(yīng)的專題訓(xùn)練，運用剛復(fù)習到的地理原理、地理規(guī)律分析問題、解決問題。這樣既復(fù)習鞏固了知識點，又培養(yǎng)了解題能力，提高了整體綜合素質(zhì)。并且這種解題能力的培養(yǎng)要貫穿于整個復(fù)習過程中。
1、區(qū)位條件分析型解答題。
題型：評價區(qū)位選擇是否合理、判斷影響區(qū)位布局的主導(dǎo)因素、分析區(qū)位因素的發(fā)展變化、評價地理事物的區(qū)位條件。
2、分布規(guī)律應(yīng)用型解答題。
題型：利用太陽輻射分布推導(dǎo)地理、氣壓帶和風帶分布規(guī)律的應(yīng)用、世界氣溫水平分布規(guī)律、運用氣候類型的分布規(guī)律分析地理現(xiàn)象、利用洋流分布規(guī)律解釋地理問題、結(jié)合版塊分布解釋地理問題。
3、區(qū)域綜合分析型解答題。
題型：以區(qū)域為載體考查地球的基礎(chǔ)知識、以區(qū)域為基礎(chǔ)考查地理分布規(guī)律、通過區(qū)域資料考查區(qū)域特征、對比兩地區(qū)域特征的異同、分析區(qū)域發(fā)展存在的問題及對策。
4、基本技能型解答題。
題型：以地圖為載體考查地圖基本要素、以圖表為載體考查統(tǒng)計和計算、設(shè)計研究性情境考查實踐技能。
5、與現(xiàn)實問題綜合的解答題。
題型：提供新材料考查循環(huán)經(jīng)濟、創(chuàng)設(shè)新情境考查人口城市化、探討區(qū)域環(huán)境以及整治措施、考查區(qū)域自然資源綜合開發(fā)、結(jié)合當?shù)責狳c問題考查，例如北京道路交通擁堵問題。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十五
經(jīng)過一學期的高一地理教學，我發(fā)覺地理課程是學生認識地理環(huán)境、形成地理技能和可持續(xù)發(fā)展觀念的一門必修課程。它是唯一一門跨文理兩大科學部類的學科，地理教學在中學各學科教學中因其獨特的性質(zhì)，使地理教學方式多樣化，幾乎可以借鑒所有學科的教學模式，以下是我一學期的體驗和反思。
1、結(jié)合教材特點，增強學生的參與意識。
關(guān)注學生的學習出發(fā),強調(diào)學生是學習的主體。教學是師生的雙邊活動，既要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要發(fā)揮學生的主體作用，并將兩者有機地結(jié)合起來，融為一體，形成和諧、融洽、積極、活躍的課堂氣氛。一節(jié)課的成功與否不是看老師講得如何，關(guān)鍵看學生能否成為學習的主人，看學生學得如何。高一學生年齡在17歲左右，正值求知欲、表現(xiàn)欲非常旺盛的時期，在課堂上學生厭煩教師的“滿堂灌”，迫切希望自己能在課堂上有“說”的機會，教學參與意識非常強烈。新課標教材在知識的表述上避免了冗長的文字敘述，文字表達簡潔明了，從教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上看減少了很多難度較大的知識點，加大了“活動”、“閱讀”、“思考”方面的篇幅內(nèi)容，使“活動”、“思考”成為教學的重要組成部分。結(jié)合教材特點，讓學生主動參與整個教學活動的全過程，變“被動”學習為“主動”學習，為學生創(chuàng)設(shè)“多說”學習情境，師生一起討論，共同完成的教學目標，從而促進學生學習意識的轉(zhuǎn)化，學生主動參與課堂學習，真正成為學習的主人。學生在“活動”中探究新知識，提高能力，初步掌握科學的研究方法，形成正確的科學觀。
2、講究學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教材倡導(dǎo)對學生探究式學習方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神與實踐能力。根據(jù)教學的內(nèi)容特點及學生年齡特征，開展探究學習法，為學生創(chuàng)設(shè)一個具有研究性的學習情境，讓學生動腦、動口、動手，在形象感知、自主感悟、合作討論、相互評價、自由表達、創(chuàng)造想象等探索性活動中，體驗解決問題的過程和創(chuàng)新的情感，逐步學會分析問題、解決問題的方法并培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
3、學習對生活有用的知識，增強學生的生存能力。
“學習對生活有用的知識”是新課程標準中非常重要的理念。人總是生活在特定的自然環(huán)境和人文背景中。著名教育家陶行知曾經(jīng)說過“生活即教育”?！吧钪刑幪幱械乩?，地理知識就在我們的身邊”。從根本上說，學習生物、地理等文化科目，是為了更好地了解我們的生存環(huán)境，并在改造利用環(huán)境的同時，協(xié)調(diào)與它的關(guān)系，達到“天人合一”，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
辦？”“地圖定位與估算距離”等，對學生進行有關(guān)地理技能的訓(xùn)練，幫助學生應(yīng)對生活中的困難，解決生活中的實際問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應(yīng)能力，更大程度地滿足生存的需要。
人無完人，隨著教學工作時間的增長和時代的進步，將會出現(xiàn)更多的不足之處。我只有在教學工作中，多多反思，改正教學中的缺點與不足，不斷完善，不斷提高教育教學的水平，使每個學生都有更大的收獲，才能使自己成為一名優(yōu)秀的人民教師。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十六
過渡：人類是在土地上進行社會經(jīng)濟活動的，因此，土地是城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的物質(zhì)基礎(chǔ)，城市內(nèi)部因土地利用的方式不同，一般可以將城市用地分為商業(yè)用地、工業(yè)用地、住宅用地、政府機關(guān)用地等不同類型。
商業(yè)區(qū)的形成：商業(yè)活動要求接近消費者，只有便捷的交通才可能帶來大量的消費人口，因此，商業(yè)活動大都分布在交通便利的市中心和街角等位置。商業(yè)活動在某地發(fā)展起來后會帶來眾多的消費者，這，又會吸引飲食、交通、郵電、銀行等其他的服務(wù)，這些方便的服務(wù)設(shè)施又會吸引更多的人和服務(wù)，這就是集聚效應(yīng)。通過集聚效應(yīng)，商業(yè)區(qū)逐漸形成。
商業(yè)區(qū)分布于市中心、交通干線的兩側(cè)或街角路口。
設(shè)問：西安市的商業(yè)區(qū)主要分布在哪里?引出中心商務(wù)區(qū)：整個城市的商業(yè)核心地區(qū)，商業(yè)、服務(wù)、金融、貿(mào)易、信息等活動高度集中，建筑物以高層為主，交通運輸便捷，零售商業(yè)發(fā)達。
住宅區(qū)的形成：住宅是一天中居民活動時間最長的場所，因此，住宅區(qū)是城市中最為廣泛的一種土地利用方式。在大多數(shù)城市中，住宅區(qū)占據(jù)城市空間的40%-60%。有的城市，隨著住宅區(qū)的分化還出現(xiàn)了中高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
此處學生可以根據(jù)生活經(jīng)驗對比高級住宅區(qū)和低級住宅區(qū)。
工業(yè)區(qū)的形成：工業(yè)區(qū)是由城市內(nèi)部工業(yè)相互聚集而形成的。這些工業(yè)專業(yè)化程度高，且有很強的協(xié)作性。由于生產(chǎn)過程中有大量的運輸要求，故工業(yè)區(qū)要靠近交通便捷的地帶來布置廠房、倉庫等設(shè)施。
以上3個區(qū)是城市中常見的功能區(qū)。
2、城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成
在城市中，不同功能區(qū)的分布和組合構(gòu)成了城市內(nèi)部的空間結(jié)構(gòu)，也叫城市地域結(jié)構(gòu)。具有代表性的城市地域結(jié)構(gòu)有以下3種。
同心圓模式、扇形模式、多核心模式。這3個模式的閱讀屬于擴展學生知識面的，故我讓學生自己閱讀即可。
3、影響城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的因素
城市內(nèi)部空間結(jié)構(gòu)的形成，是多種因素共同作用的結(jié)果。主要有：經(jīng)濟因素、經(jīng)濟收入、知名度、宗教種族、歷史原因等，其中經(jīng)濟因素是主要因素。
由于城市里各種功能的活動都要占用一定的土地，而城市土地的供應(yīng)是有限的，因此地價決定了每種土地用于哪一種活動。而地價取決于距離市中心遠近和交通便捷程度。此處ppt出示經(jīng)濟因素對功能區(qū)的影響示意圖。學生看《新新學案》大冊子第25頁。分析功能區(qū)和距離市中心遠近、交通通達度之間的關(guān)系。
高一地理教學設(shè)計洋流篇十七
湘教版。
二．章節(jié)。
第一章第一節(jié)。
三．學時。
1個學時。
四．課程標準解讀。
“分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布?！?BR> 本課標主要包含以下三個方面的內(nèi)容。首先，學生需先知道什么是人口增長模式，世界上主要的人口增長模式；之后，學生需將不同的增長模式進行比較，了解不同增長模式的特點；最后學生需學會運用資料判斷不同地區(qū)不同人口增長模式及不同人口增長模式在世界的分布。
五．教學重點和難點。
1.重點。
人口增長模式特點及其分布；中國人口增長狀況。
2.難點。
分析人口增長模式的出生率、死亡率、自然增長率的高低及其影響因素。
六．教學方法。
1.多媒體教學法。通過課件向?qū)W生展示豐富的文字、圖片、動畫等材料。
2.案例分析法。通過文字和圖片材料，讓學生自主分析，得出結(jié)論。
七．教學過程。