教案是教師進行授課和教學管理的重要依據，也是學生學習的重要參考。編寫教案時應該注重學習任務的設置和學習方法的引導。以下是一些教師編寫教案的常見誤區(qū)和改進方法，希望能夠提高教學效果。
唯一的聽眾教案篇一
本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象。
【2】。
一、教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
二、對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些，課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
【3】。
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。
四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動?”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽眾教案篇二
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
課前準備。
1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
教學過程：
一、先入為主，以“美”導入。
導：用“美”可以組成那些詞語?(學生組詞)同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。
(以“美”的詞來激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。)。
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
2、課文主要講了一件什么事?
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
這是一個()的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫。
4、小組交流自己的自學成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧!
(1)老婦人在什么情況下說這番話的?
(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?
(3)她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么?你從中體會到了什么?
(4)聽了老婦人的話。我會想什么?
(5)指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。
(1)老婦人為什么說這番話?她此時會想什么?
(2)從“每天”一詞你能體會到什么?
(3)聽了她的話，我會想什么?
(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> (1)老婦人說這話的用意是什么?
(2)這句話對“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)老婦人為什么這樣說?
(2)此時我會怎樣想?你從中體會到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?
五、小結原因，升華情感。
1、“我”發(fā)生了什么變化?是什么才使得“我”有這樣的變化?
六、讀寫結合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。
唯一的聽眾教案篇三
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
導：用“美”可以組成那些詞語？（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。
（以“美”的詞來激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。）。
整體感知。
1、用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
這是一個（）的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫。
4、小組交流自己的自學成果。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的`話，請繼續(xù)吧！
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣？
（3）她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么？你從中體會到了什么？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從“每天”一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對“我”有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？你從中體會到了什么？
（3）出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
1、“我”發(fā)生了什么變化？是什么才使得“我”有這樣的變化？
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。
感激。
音樂白癡。
真正的小提琴手。
關懷。
幫助。
鼓勵。
唯一的聽眾教案篇四
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
1、研讀老人詩一般的語言。
（2）學生讀、劃、說。小組內交流。
（3）集體交流。（出示課件）。
句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 師：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？知道朗讀。
句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
師：當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）是呀，老人的語言如詩一般，她的話深深地打動了我，讓我增添了幾分信心，從這句話中，你體會到了什么？（引導學生體會老人詩鼓勵“我”要持之以恒地練琴）。
指導朗讀。
句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> 師：想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？指導朗讀。
句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
師：為什么琴聲會給她帶來快樂和幸福呢？
2、研讀老人平靜的眼神。
（2）學生讀、劃、討論。
（3）交流：（出示課件）。
句子一：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐著木椅上，平靜地望著我。
句子二：她一直很平靜地望著我。
句子三：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的.潭水……。
（4）齊讀這三個句子。
（5）師：此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（課件播放小提琴樂曲）。
學生寫后交流。
師：那雙眼睛永遠定格在我的腦海了，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。后來——引讀最后一段。（出示課件）。
“那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”
1、教師總結。
2、聯系生活實際談感想。
3、談收獲。
抄寫印象深刻的句子。
鼓勵。
音樂白癡————小提琴演奏家。
關愛。
研修心得：
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
在本節(jié)課中，我為了讓學生能感受老教授的美好心靈，設計的讀的形式有多種。如：指名讀，齊讀，小組讀，引讀，師生共讀，自主讀等。
雖然我班有五十多個學生，但我盡量要求自己在平時的教學中面向全體學生，特別是那些基礎知識比較薄弱的學生。我盡量提供機會讓每個學生都能展示自己閃光的一面，提高學生的積極性。
重點句子是一篇文章的關鍵，重點詞語又是句子的關鍵。所以在教學中要讓學生抓住重點字詞句去品讀文章，加深對課文的理解和感悟。
但本節(jié)課中還存在很多的不足：
1、板書過于簡潔，內容過多。
2、齊讀部分過多。
3、教師要少講，多給學生探究的空間和時間。
在今后的教學中，我會取長補短，在不斷學習中進步和成長。
唯一的聽眾教案篇五
3.培養(yǎng)同學的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
培養(yǎng)同學的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
1．易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、煩惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
2.詞語解釋
煩惱--心里別扭、煩惱。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
洋溢--充沛流露出一種情緒或氣氛。溢：充溢而流出。
難以置信--難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚--書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊沿的話。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
聲望--為群眾所仰望的名聲。
安寧--從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安寧。
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡生長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a.默默的關懷、真誠的協助、耐久的關注、熱情的鼓勵，能夠協助一個小朋友樹立起自信心。
b.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得勝利。
唯一的聽眾教案篇六
如何落實新課標精神,真正實踐"自主,合作,探究"的學習方式,體現以生為本,因學而教的理念陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實現了語言與精神的同構,水乳交融地體現了工具性與人文性的統(tǒng)一.
(課前交流.)。
……。
(哨聲響起,師生問好.)。
師:來,咱們再把題目讀一遍,把"唯一"這個詞讀好.(生齊讀,強調了"唯一")。
導入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調動學生的學習興趣,又與新課內容密切相關.本課從聽課導入,引入到演奏中的聽眾,簡潔自然,別出心裁.
師:這究竟是怎么一回事呢來,讓我們一睹為快,打開文章.
這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學站起來就讀.
(生雀躍,紛紛站起就讀.)。
生(大笑):給!
(音樂響起,師動情地讀第二段,第二段較長,較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現.)。
師(讀完后瞪著眼示意):來點掌聲啊!
(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)。
師:接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.
(生以各種形式讀文,許多同學轉過身去跟幾個小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個同學甚至離開座位到好朋友那兒讀.)。
師:都讀完了嗎(許多學生打算表達,躍躍欲試.)。
師:別急,好文章不厭百回讀,咱們再瀏覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會更大.
(整個課堂靜思默想,許多學生拿起筆圈點勾畫……)。
教師讓學生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅實的基礎.讀的方式一改流行的單調的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細細默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀,對激發(fā)學生的朗讀興趣,指導學生提高朗讀水平大有裨益.
師:同學們的學習習慣非常好,來,想說點什么。
生:請同學們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂家",我知道了"聾"字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾,而是對小伙子的善意的幫助.
師:嘿,剛讀過兩遍文章,你瞧這個同學讀得多細啊,連一個標點符號都注意到了,收獲真不少.
生:我從第二段知道了,"她總不忘說一句:'真不錯,……"我知道這是老教授在鼓勵我,不要放棄拉小提琴,讓我堅持下去.
師:你體會得多好啊,請你用上"鼓勵"的語氣把這個句子讀得更好.
(生讀得比前次要好,特別強調了"真不錯"這個地方.)。
生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學讀的那句話聯系起來知道了,正是因為老教授的鼓勵,我才彈得這么好.
師:我真佩服這兩位同學,他們把文章最主要的內容都抓出來了,很會讀書.
生:我發(fā)現文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說她是聾子!"從"竟"字我體會到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣.
師:抓住一個"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡單.
生:我還從第三段發(fā)現"竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴彈得很好.
師:我發(fā)現同學們很會讀文章,兩位同學都明白了老教授的用意,是通過鼓勵,欣賞來為小伙子樹立信心.這些都是同學們讀書的成果,請你把這兩個詞寫到黑板上.
(生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字:鼓勵欣賞.)。
學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發(fā).教師鼓勵,贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細水潺潺而流;學生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛與愛的交流中,學生對文章有了初步的體驗.
師:看來大家對老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩一般的語言,請同學們在文中畫出來,我們細細讀讀,看看你還體會到什么誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過讀表達出來.
生(富含感情地讀):"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎就在每天早晨."。
師:誰會拒絕你的要求呢對于我這音樂白癡,竟有人想當我的聽眾!謝謝你,很榮幸!
(師感激地與生握手,眾笑.)。
師:誰還想當老教授。
生:(搖頭晃腦讀)"真不錯,我的心已經感受到了,謝謝你,小伙子."。
師(喜滋滋地對眾人):聽出來了嗎老教授在——。
眾生(搶著說):夸你,鼓勵你呢.
生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧."。
師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢。
生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心.
師:非常善良的老人.
生:我補充一點,老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄.
生:我還從"我搖搖頭,意思是說我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵他.
師(高興地):看來同學們十分理解老教授的作法.來,讓我們再以"鼓勵,關愛,欣賞"的語氣一起來讀讀老教授的話.
(生富含感情地讀.)。
在初步感悟語言,體味情感的基礎上,對重點句子引導學生重點品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學,以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時間保證,更要有明確的要求與指導.不論提出何種要求,采用何種指導方法,有一點總是應該強調的,那就是要讓學生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現無疑是讓人印象深刻的.
師:確實如此,老教授那詩一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者整個心路歷程,你還會有更多的體會與發(fā)現.
(學生靜思默想.)。
生:請同學們跟我看到第二段,"雖然這里沒有父親與妹妹的評論,但是我……"我發(fā)現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.
生:我想補充剛才那個同學的發(fā)言,我從剛才那個句子里發(fā)現小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評論,他對自己感到沮喪,灰心.
師:你真會讀書,來,到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來.
生:請同學們看到第二段倒數第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現小伙子對自己非常失望,對自己評價很低.
生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.
生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵很有作用,作者鼓起了勇氣.
生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現作者很高興,因為第一次有人贊賞他.
生:"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."我感受到小伙子開始有了自信,因為老教授不但表揚了他,還愿意做他的聽眾.
師:同學們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個截然不同的句子,來,將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧.——出示媒體(請男同學讀第一句,女同學讀第二句.)。
突破重點后,老師很自然地引導學生聯系前后來學習文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個句子研讀,以訓練學生思維的全面性,準確性與深刻性.
男生:讀了后我發(fā)現作者用兩個"一定"強調了"我"內心的沮喪,灰心,寫得很生動.
女生:我知道"我"在老教授的鼓勵,欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂,兩個"充滿",寫了作者的自信與快樂.
生:我還聯系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚."。
生:我也想說這一點,你想啊,妹妹是專修音樂的,她也"大吃一驚",說明小伙子的進步真的很大,可以說是成功了.
師:對,這就是(指板書)——。
生(大聲說):自信的力量,鼓勵的力量.
生:我還想說——。
師(笑):想說就說個夠吧!
生:我從家人聽了"我"拉琴后"難以置信"這個詞知道我的進步很大,說明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.
師:對,有了鼓勵,自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!
生:我從"她是音樂學院最有聲望的教授,曾經是樂團首席小提琴手!"知道作者當時肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)。
生:我來說,老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!
(眾笑)。
師:是啊,我發(fā)現這位老人不但是一位音樂家,還是一位了不起的教育家!
生:我對比屏幕的這兩句話,覺得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵,欣賞".
師:同學們真棒,老師真的很佩服你們.來,讓我們將最后一段讀讀,一起來分享作者成功的快樂,感受他對老人那份無言的感激.
(生深情地讀.)。
師:還想讀是吧.這樣吧,(對前排的一個小男生)你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個同學讀一讀好嗎有沒有你佩服的.
(生張目四顧一下子說不上.)。
師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個.
另一生(搶著說):我來推薦,周蘊詩,何培瑜.
師(幽默地)要不要也算上你一個.
生(急了):不要.
(眾大笑.)。
(音樂緩緩流淌,學生讀得更投入了.)。
教師引導學生感悟"我"的心路歷程,體會"我"在老教授的鼓勵,賞識之下的變化很巧妙,很有藝術性,將知識,技能的學習與情感,態(tài)度,價值觀的教育緊密而自然地結合了起來.課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛點燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.
師(回顧板書):同學們,一個人的成功,既離不開別人的鼓勵,欣賞,也離不開自信,努力.只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟.請同學們拿起筆吧,將你們的感悟寫成一句格言!來,咱們也來當一回作家.
(生紛紛提筆……)。
生:鼓勵是人生最美麗的禮物!
……。
(哨聲響起.)。
根據文本特點,學生在老師的引導下嘗試寫"鼓勵,自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設計:既讓學生自主對課堂進行小結,更讓學生在深刻感悟內容,體驗情感后水到渠成地外化表達,升華,同時也體現了讀寫的有機結合.
【總評】。
蘇霍姆林斯基說過:"沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩意的感情和審美的清泉"串起了讀,品,悟,說,寫的心智活動,教師富含激勵,贊賞的語言,將文本中的因激勵,贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚.
一,這是一節(jié)"生本"的課。
整節(jié)課,教師充分尊重學生的主體地位,因學而教.課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學生自主去讀書,去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達,真正體現生本的理念,實踐了"自主,合作,探究"的學習方式.尤其是"讀"方面,讓學生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學生通過初讀,細讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.
二,這是一節(jié)"生動"的課。
語文教學應該是開放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現了"反復誦讀,。
情感熏陶,自主感悟,自由表達"的語文學科個性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵性語言,引導學生學得興致盎然,談得津津有味.教學中,適度適時的多媒體課件的輔助運用,美妙的音樂也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學生全身心地投入所創(chuàng)設的學習情境中學習,使課堂煥發(fā)出了活力.
三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課。
"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現在多方面:。
教師的"導"與學生的"學"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學生自主學習之外,在關鍵處點撥,問題之間過渡,重點之處強調,思路阻塞處溝通.如引導對老教授的語言的品析;對"我"心理活動變化的體會等.
"誰還想當老教授你這老教授怎么撒謊了""咱們握握手!"學生樂了,思維也就活了.
讀,悟,議,寫的同構共建:整節(jié)課,學生讀書,感悟,議論,表達與結尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學生的認知基礎,知識結構,又感悟到了道理,提高了認識.
四,這是一節(jié)"生成"的課。
內容的感悟,情感的體驗,教師沒有預設唯一的答案,而是相機依據學生的學路來推進.這樣,課堂教學就顯得自由,自如,自在,既注意教學內容的價值取向,又尊重學生在學習過程中的獨特體驗.如"你讀懂了什么你想說什么你發(fā)現了什么"開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得,"我認為……我想補充說明前一個同學的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:。
1,應重視語言文字的訓練.在引導學生感悟內容,體驗情感的同時,應重視對語言文字的揣摩,訓練.對重點詞要扣,要品,使語文課更具語文味.
2,應重視學生之間的評價.課堂中,教師對學生的表達始終給予欣賞,鼓勵,這很好,但讓學生之間評價就少了,應將評價權適度地讓學生行使.
3,應重視課堂時間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對感悟"心路"糾纏太久,而讓學生寫格言談格言安排時間太少,僅一位學生在匆忙地談自己的格言.
當然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!
唯一的聽眾教案篇七
教學內容分析：
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標小學語文六年級北師大版小學語文六年級上冊“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
教材分析：
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，并告訴我們如何樹立自信心，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的說服力；第二部分，向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題，激發(fā)了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易于接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
教學目標：
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內容。
3、應用理清文章結構。
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點：初步理解課文內容，理清文章結構。
教學難點：理清文章結構。
課時安排：兩課時。
導學過程：
第一課時。
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）。
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然后交流預習結果。
三、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后小組討論，交流后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）。
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時。
一、導入。
今天，我們繼續(xù)學習第16課：惟一的聽眾。
二、復習舊知。
1、通過上節(jié)課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）。
學生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文。
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）。
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文。
引導學生按順序匯報。
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
唯一的聽眾教案篇八
一,導入:。
1,播放小提琴曲,教師引導:同學們,小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經歷多少磨難!請打開書,讀文章的第一自然段和最后一自然段.
2,讀完后問:我拉的小夜曲像在鋸床腿,數次"折磨"父親和妹妹后,他們說我在音樂方面是個白癡,可是我這個"白癡"后來卻成長為一個能在成百上千的觀眾面前演奏的人,這是為什么(生答:因為有了老人的鼓勵和幫助.)。
3,讀文章最后一句,揭題:唯一的觀眾。
4,給"唯一"換個詞.(獨一無二)。
5,這個唯一的觀眾是誰(一個自稱耳聾的老婦人),扣住"自稱"提問.
二|,研讀:。
先來看看父親和妹妹對我的評價。
再讀第一自然段,想象父親和妹妹怎樣評價我(學生想——學生說——全班說)。
這樣的評價讓我感到怎樣(扣住"沮喪"和"不敢",反復讀這一句.)。
再來看看"耳聾"老人是怎么說,怎么做的。
自讀課文2——8自然段,將老人的語言畫出來.
逐句品讀,老人的語言和"我"的心理變化。
老人我。
說自己耳聾放心。
真不錯一種從未有過的感覺。
能給她帶來快樂和幸福(盡心盡力的演奏)常忘記她是聾子。
再讀課文2——8自然段,找出描寫老人神態(tài)的一個關鍵詞.(平靜)。
描寫老人神態(tài)平靜的句子在文中總共出現了幾次請找出來.
圍繞三個"平靜地望著",體會"平靜"中的含義.(接納——鼓勵——更高的期待)。
小結:"老人"到底教給"我"什么不是技藝,而是(根據回答板書):自信,寬容,鼓勵,期待,耐心……這就是老人與眾不同的教育方法.
三,體會"我"的感情:。
再讀最后一段.當"我"從妹妹那里得知老人的"聾"是裝出來的之后,"我"感到怎樣(敬佩,感激)因此,每當我自信地面對成百上千的觀眾演奏的時候,"我"總是……(引讀最后一句子)。
四,拓展:。
課文最后的省略號作者還有什么話要寫呢請發(fā)揮想象,寫出來.
1,針對"我"和"老人"的特點,請分別送給他們一句名言.
2,聽了妹妹的話,"我"想到些什么。
3,聽了"我"的講述,父親和妹妹想到些什么。
4,看了這篇文章,你想到什么想說什么。
唯一的聽眾教案篇九
1、學會六個生字，并正確讀寫生字組成的詞語。
2、初讀課文，感知課文內容。掌握“聽眾”是誰?是誰的“聽眾”?為他做了什么?
3、再讀課文，找出課文中老婦人對我練琴時言行的有關描寫，指導學生模仿情景有感情朗讀描寫老婦人言行的句子。
教學準備：多媒體教學課件。
1、師:同學們，剛才我們欣賞的是一首用什么來演奏的曲子呢?
2、生：小提琴。
3、師：這首小提琴曲是不是很美妙動聽呢?
4、生：是。
5、師：同學們，曲子好聽琴難拉，要想演奏這樣美妙的音樂，不知要付出多少艱辛，灑下多少汗水!曾經有一個被人稱為音樂白癡的人，后來卻成為能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏的小提琴手。同學們想不想知道這個故事呢?今天我們一起去讀讀這個故事吧.
6、出示課題，板書課題：11.唯一的聽眾(課件1)。
7、師：來，咱們一起齊讀兩遍課題，把“唯一”這個詞讀。
好。(強調“唯一”的語氣應重讀。)。
8、理解“唯一”。(副板書獨一無二，只有一個。)。
1、師：你們想不想知道這個故事的整個過程呢?
2、生：想。
3、師：那請同學們趕快打開書，自由快速地讀讀課文吧!
準備好了嗎?請你們邊讀邊勾畫出生字新詞。
4、出示生字新詞，用多種方法朗讀，強調重點字詞。
5、小組或同桌交流故事內容，師提示。(出示：課文寫了。
“我”開始在家拉小提琴被說成是xx，后來跑到山林中練琴，在一位()的()下，后來成為了能為()的觀眾演奏的小提琴手的故事。)。
6、交流匯報：(出示：課文寫了“我”開始在家拉小提琴被(父親和妹妹)說成是(音樂白癡)，跑到山林中練琴，在一位(老婦人)的(關心，鼓勵，愛護)下，后來成為了能為(成百上千)的觀眾演奏的小提琴手的故事。)(在課題下板書：音樂白癡———小提琴手)。
1|、齊讀故事主要內容兩遍。
3、生：老婦人的關心，鼓勵，愛護。
4、師：你是從課文中的那些地方看出來的?請同學們再讀讀課文吧，找出描寫老婦人言行的句子吧!
5、交流，匯報，出示。
老婦人的言行：
(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。
(2)、也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?
(3)、真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
(4)、只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，想深深的潭水......
6、指導、模仿朗讀。注意語境、語氣。
師：同學們，你喜歡課文中的老教授嗎?為什么?請回去用預習本寫寫你的看法吧，下一節(jié)課我們一起交流，并把生字詞抄寫兩遍。
唯一的聽眾教案篇十
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
教學過程。
一、導入新課。
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）。
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
二、感知課文。
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人。
個別連起來說說。
三、研讀課文。
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡句子-------讀好）。
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現了一個練琴的好地方，樓------）。
（出示：第二小節(jié)）。
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)。
是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)。
（3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人??！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）。
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）。
寫好之后說給同學聽。
（1）讀一讀老人說的.三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些。
給我信心。
讓小伙子不自卑。
不要有顧慮勇敢地拉。
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）。
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
（以后，每天清晨，我---------）。
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）。
是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
四、結課。
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。
五、作業(yè)。
抄寫印象深刻的句子。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信。
唯一的聽眾教案篇十一
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文。
3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：/article/的老婦人。
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法。
1．我們怎學習寫人的文章？
2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫．）。
四、讀一讀句子。
五、抄寫生字詞。
第二課時。
教學目標。
理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學難點。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，/sjbwz/以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事？
二、交流感悟，研讀課文。
唯一的聽眾教案篇十二
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態(tài)的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續(xù)學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。唯一的聽眾教案教學設計（第一課時）。
教學重點：
品味描寫老教授真誠的語言和神態(tài)的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
教學過程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢？/（聾子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）。
2、檢查字詞。
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的主要內容。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……。
（1）“那時”是什么時候？（2）再讀句子，你有什么問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物。
1、再次走入課文/article/，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。
出示：
1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?BR> 2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
4）“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
4、討論：
1）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
2）從“每天早晨”你體會到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
指導讀好這三句話：/sjbwz/你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣?
5、比較感悟，體會后置式表達的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子。”
（1）引導學習第一個句子：
b、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）。
（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。
（3）讀好三個句子。
6、品悟“平靜的眼神”。
過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發(fā)現她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，就是無聲的激勵。
（1）找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）。
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。
（4）寫話訓練：
a、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：
b、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：
唯一的聽眾教案篇十三
學習目標1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解了文內容，體會人物的內心。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
課前。
準備1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
怎樣實現教學目標:。
第一課時。
課時。
目標。
學會本課的生字新詞，抓住老婦人的語言感受老婦人的教育技巧。理解課文內容。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)。
一、導入“用“美”可以組成那些詞語。（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人、事、物。
二、自由朗讀課文。
2、課文主要講了一件什么事？
3、出示下列詞語，讀讀寫寫。
詛咒難以置信介意潛滋暗長沮喪。
三、再讀課文，用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
1、補充句子：這是一個的老婦人。
3、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
4、學生自學。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫。
5、同位交流自己的自學成果。
四、全班交流。在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們到這位老婦人的身份怎樣？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從“每天”一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）齊讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，他總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對“我”有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？
（3）你從中體會到了什么？
五、討論：在老婦人的鼓勵下，我發(fā)生了什么變化？
當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，“我”會想什么？
六、讀倒數第二自然段，指名有感情的朗讀。讀后坪伊朗朗讀情況。
七、學習最后一段，。討論“老婦人的言行對我的成長有什么影響？
八、指名朗讀全文，說說作者前后發(fā)生了設么變化？從他的變化中你體會到了什么？
九、看課文中的彩圖，有感情的朗讀課文，體會人物美好的心靈。
作業(yè)：、
1、有感情的朗讀課文。抄寫生詞。
2、感受作者的寫作方法。
設計意圖。
激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。
圍繞這一問題貫穿全文滲透教學方法。
引導學生體會老婦人的語言，體會教育技巧。
在交流的過程中教師參與探究，其到穿針引線的作用給予學生及時的引導、顛簸。
第二課時。
課時。
目標。
加深理解課文內容，學習作者的寫作方法。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)。
一、指名朗讀課文。說說課文的主要內容。
二、交流討論：
2、你認為文中的中心人物是誰？
3、文中妹妹一角色是否可有可無？
（1）小組交流討論這些問題。
（2）全班交流。
（3）使學生感受到從妹妹的表現中更能體現處罰哦夫人的人格魅力。
三、以小組為單位準備表演課本劇。
1、小組共同設計劇本。
2、表演劇本。
3、評議表演情況。
四、展示自己的摘抄本。
五、指導書寫生字。
六、檢查課文的朗讀情況。
七、師小結（略）。
設計意圖。
如何檢測:。
檢查聽寫交流感受體會，檢查朗讀。
作業(yè)設置:。
1、有感情的朗讀課文。
2、推薦閱讀《平分生命》《最美的書包》。
3、搜集講究教育技巧的故事（選做）。
板書設計:。
音樂白癡真正的小提琴手。
關懷幫助鼓勵。
唯一的聽眾教案篇十四
學習目標:。
1,學會與理解課文中的生字新詞.正確書寫"沮喪絕妙神圣躡手躡腳。
潛滋暗長"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,并能將自己對文本的理解融入到朗讀當中去.
3,通過對具體語言材料的賞析,體會文章每次出現"平靜地望著"的不同含義.
4,體會作者對老教授的感激與敬佩之情,培養(yǎng)學生的關愛品質,使他們學會寬慰,學會寬容,學會忍耐,讓自己的心靈多些善意.
教學重難點。
重點:理解課文內容,體會作者對老教授的感激與敬佩之情.
難點:體會文章每次出現"平靜地望著"的不同含義.
課時安排:2課時。
教學過程:。
第一課時。
一,導入課文:。
1,出示文章的第一段和最后一段.教師范讀這兩個小節(jié).
這是一篇文章的開頭和結尾,講述的是一個小提琴手的故事.看這兩段文章,你發(fā)現什么變化了嗎用橫線劃下來.
指名說(音樂白癡——小提琴手)(親人都不愿意聽,唯一的聽眾——成百上千的觀眾)(沮喪-----自信)(拉的聲音像距床腿——熟練地拉許多曲子)。
2,看到這些變化,你有什么問題想問(學生質疑)。
隨機理解:沮喪,唯一。
讓我們一起走進小提琴手的故事.
二,初讀課文,了解內容.
要求:(1).請帶著你自己的疑問自讀課文.讀準字音,聯系上下文理解詞意,課文讀得正確,流利.把不理解的內容和有疑問的地方標出來.
三,檢查梳理。
(2)你來抽一個你認為最會讀錯的同學讀讀這些詞語.
(3)齊讀:注意讀出詞語的韻味,兩個詞之間要適當的停頓.
2,梳理課文:。
生匯報交流。
(2)學生接讀課文,思考課文寫了一件什么事學生思考后發(fā)言:(培養(yǎng)學生概括文本的能力)。
(3)提出自己不明白的問題.
學生提出問題:。
教師梳理出最有價值的問題:。
1,老人并沒有幫助指點我,為什么我會發(fā)生這么大的變化老人到底給了我什么。
2,課文為什么總是寫到"平靜地望著我"這句話。
3.為什么結尾說我總是不由得想起那個"耳聾的老人"。
四,選擇片段朗讀。
選擇你喜歡的方式讀讀文章中你最喜歡的一個場景,體會自然景物在人物不同心境下不同的表達效果.
(學生個別交流,師生共同評價)。
第二課時:。
一,復習舊知:。
學生接讀課文,整體感知課文內容.
二,深入品味。
1.請同學們打開書,快速瀏覽課文,看一看課文幾次寫到"平靜地看著我"這句話用筆在書上勾出來.
三,小組匯報,深入學文。
(引導學生按順序匯報)。
第一次"平靜地望著我".
指名讀句子:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地作在木椅上,平靜地望著我.
理解:這"平靜地望著我"包含著什么意思你從什么地方看出來。
引導:(1)在什么情況下她這么平靜地望著我。
(2)老教授對"我"說了些什么找一找句子,讀一讀,談一談感受.
出示句子:a,老人叫住了我,說:"是我打攪了你嗎小伙子,不過我每天早晨都在這里坐一會兒."。
b,"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續(xù)吧."。
c,"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨"。
提問:老人真的"耳朵聾了"嗎她為什么說自己"耳朵聾了"(從老人的幾句話中,可以體會到老人的良苦用心,她說自己是聾子,實際是在消除"我"的心理障礙)。
(3),練習讀好這三句話.同學試讀,互相評議.指讀,齊讀.
3,我的心理有什么變化為什么會這樣變化。
小結:老人詩一般的語言打動了我,給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心.以后每天早晨,我都到小樹林去練琴.面對我唯一的聽眾,一位"耳聾的老人."。
第二次"平靜地望著我".
出示:"她一直很平靜地望著我."與第一次有什么不同我讀出她眼中的意思了嗎從那兒可以看出(她一直在鼓勵我不斷努力.)。
引導學生聯系上下文談一談.(1)從"我"行動上的變化。
(2)老人的語言。
出示:"真不錯,我的心已經感受到了,謝謝你,小伙子."我還體會到了()。
洋溢著從未有過的感覺.這是什么感覺。
板書:(信心十足)。
指導讀好老人的語言(感謝,稱贊)指讀,齊讀。
小結:在老人耐心熱情的鼓勵下,我的技術在不斷提高,這也正是老人所希望的,她發(fā)自內心地感到無比的喜悅.
第三次"平靜地望著我".
理解:(1)我為什么會忘記她是聾子我把她當作了什么。
(2)琴聲能讓人感覺到快樂和幸福,這一定是怎樣的琴聲而在我的記憶中,自己的琴聲是怎樣的哪一個字就體現了我這種意外的心情讀好.
(3)為什么我覺得老人的眼睛想深深的潭水(好像對我提出了更高的要求.)。
過渡:經過老人的鼓勵,我明白了老人的用心良苦,拉小提琴成了我永遠割舍的愛好.
四:再次學習理解最后一段:。
1,齊讀最后一個自然段:(出示)。
2,提問:(1),耳聾為什么加引號。
(2)為什么結尾說我總是不由得想起那個"耳聾"的老人。
五:朗讀升華。
激情朗讀:朗讀最能感動你的句段.
再次感悟老人的好心.說說你覺得這是一個()的聽眾。
說說在你的生活中,是否也遇到過理解你,關心你的聽眾,使你擺脫困惑。
六:作業(yè):。
1,把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀,并抄下來.
唯一的聽眾教案篇十五
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學重點】。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學難點】。
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福，學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
【教學時間】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
今天我們來認識這樣一個孩子。先前父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸床腿的聲音，可是有一天鋸床腿的聲音變成了美妙的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》，解決心中的疑問。
二、齊讀課題，釋題。
學生齊讀課題，教師正因，“唯一”是什么意思？
聽眾是很多人的意思，為什么要用唯一來修飾？課文中的“唯一的聽眾”指誰？
三、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，注意把生字讀正確，句子讀通順。
2.教師板書易混易錯字詞，學生認讀。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）。
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（門框）授（傳授）。
四、再讀課文，梳理內容。
1.那么，你有什么好辦法解決剛才提出的問題呢？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。
她是怎樣的一個人，誰來形容一下？
2.簡要概括一下文章講了一個什么故事？
文章通過一個音樂白癡成長成為能演奏真正音樂的小提琴手的故事。
五、作業(yè)設計。
1.課下有感情地朗讀課文；
2.抄寫生字詞。
第二課時。
一、復習鞏固上節(jié)課內容。
1.聽寫生字。
2.回顧文章寫了一件什么事？
二、閱讀課文，研讀感悟。
我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現了老人?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢?，之前是為了到林中坐一會，之后是為了幫助我。
2.請同學們快速瀏覽課文，找出“聽眾”言語的句子，結合當時的談話環(huán)境。
引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心，并打消“我”顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給“我”勇氣和信心。
再讀老婦人的話，體會老婦人呵護年輕人。
（2）當我指了指琴，搖了搖頭，引說——大家齊讀句子。
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深打動了我，讓我增添了幾分信心。
（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> 這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
（4）“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?。?BR> 這是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
三、總結全文，品讀評點。
1.情感升華：“我”從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對許多觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝她的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。這也是大家要學習的精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.任選一段令你心動，生活貼切的場景進行研讀，品味作品的特點。
四、布置作業(yè)。
1.大家想象一下，當“我”初次遇到老婦人時，如果她告訴“我”真實身份，“我”會怎么樣？大家課后交流自己的想法。
2.抄寫印象深刻的句子。
唯一的聽眾教案篇一
本文有兩條線索，一條是“我”的心理行動的變化;一條是老婦人的語言變化。全文圍繞這兩條線索展開，脈絡清晰，層次分明。而課文的理解重點就是通過老婦人的語言神態(tài)描寫和“我”的心理行動變化描寫感受老教授愛護、鼓勵年輕人成材的美德。因此，在學習課文時，著重品味描寫老教授真誠的語言和神情的語句，展開合理想象。
【2】。
一、教學中我著力要求學生在理解中感悟真情。這篇課文兩條主線，以老教授為主，我的變化為輔。于是，學生劃批、匯報時應以老人為主，輔之以我的變化。學生在學習老教授的語言和神態(tài)描寫時，也能夠自然而然地聯系“我”的心理和行動描寫，從而較為清楚地體會老教授的言行給“我”帶來多么大的影響。
二、對于本課理解上的另一個難點，也就是老教授的神態(tài)描寫“她平靜地望著我”這句話在文中重復出現了三次。她為什么平靜地望著“我”，她望著“我”的時候，在想些什么?而“我”從那平靜的眼神里能看到些什么?這些，課文都沒寫。怎么辦呢?為了解決這一難題，我出示了寂靜的樹林、老教授“平靜地望著我”、“我”在專心拉琴的圖片，要求學生看著畫面，展開想象的翅膀，設身處地去感受一下當時人物可能會說些什么，想些什么。結果，學生的回答基本上能切合本文的主題，都能體會到老教授為了維持那個美麗的謊言，一再用平靜的眼神鼓勵作者的良苦用心。
【3】。
縱觀本堂課的教學，還是有不少遺憾之處和需要改進的地方。
一、朗讀形式較少，指導不夠深入。學生雖然能夠理解老教授是一個懂得教育方法、關心愛護年輕人成才的慈祥的老人，但是對角色的情感把握還不夠大膽和準確，所以朗讀老教授的語言時放不開，朗讀語氣不夠。
二、感悟不夠。雖然能夠抓住老教授的語言神態(tài)進行重點教學，但挖掘不深入，所以對人物精神世界的感悟也是較為粗淺的。
三、課堂環(huán)節(jié)不夠緊湊。
四、課堂上語文味的體現。雖然課堂上，我一直引領學生朗讀品悟，但練習不夠。
如果再講這篇課文我將以“文中的老婦人哪里讓你感動?”這一問題讓學生主要抓住老婦人的語言、神態(tài)來感受。匯報時讓學生盡情的表達，抓住一點讓多生分析，說透，這樣一處一處的分析。最后教師總結時分別從語言和神態(tài)入手。體會欣賞和鼓勵是小伙子刻苦練琴的巨大精神力量,希望同學們多欣賞別人，鼓勵別人。
唯一的聽眾教案篇二
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
課前準備。
1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
教學過程：
一、先入為主，以“美”導入。
導：用“美”可以組成那些詞語?(學生組詞)同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。
(以“美”的詞來激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。)。
二、初讀課文，整體感知。
初讀課文，思考：
2、課文主要講了一件什么事?
三、再讀課文，品讀老人。
1、用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
這是一個()的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫。
4、小組交流自己的自學成果。
四、交流感悟，研讀課文。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的話，請繼續(xù)吧!
(1)老婦人在什么情況下說這番話的?
(2)從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣?
(3)她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么?你從中體會到了什么?
(4)聽了老婦人的話。我會想什么?
(5)指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎?就在每天早晨。
(1)老婦人為什么說這番話?她此時會想什么?
(2)從“每天”一詞你能體會到什么?
(3)聽了她的話，我會想什么?
(4)朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> (1)老婦人說這話的用意是什么?
(2)這句話對“我”有什么作用?
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
(1)老婦人為什么這樣說?
(2)此時我會怎樣想?你從中體會到了什么?
(3)出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容?
五、小結原因，升華情感。
1、“我”發(fā)生了什么變化?是什么才使得“我”有這樣的變化?
六、讀寫結合，拓展延伸。
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。
唯一的聽眾教案篇三
1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文。
1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
導：用“美”可以組成那些詞語？（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人和事。
（以“美”的詞來激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。）。
整體感知。
1、用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
這是一個（）的老婦人。
2、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
3、學生自讀課文，思考。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫。
4、小組交流自己的自學成果。
在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
1、出示：我猜想你一定拉得很好，只可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場的`話，請繼續(xù)吧！
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們知道這位老婦人的身份怎樣？
（3）她聽到我刺耳的拉琴聲，看到我要離開，老婦人會想什么？你從中體會到了什么？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從“每天”一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）朗讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，她總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
（1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對“我”有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？你從中體會到了什么？
（3）出示：“她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的潭水……”
從老人平靜的眼神中，你品味出了哪些內容？
1、“我”發(fā)生了什么變化？是什么才使得“我”有這樣的變化？
1、有感情的朗讀課文。
2、給課文添上結尾。
感激。
音樂白癡。
真正的小提琴手。
關懷。
幫助。
鼓勵。
唯一的聽眾教案篇四
1、有感情地朗讀課文。
2、理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
1、研讀老人詩一般的語言。
（2）學生讀、劃、說。小組內交流。
（3）集體交流。（出示課件）。
句子一：老人叫住了我，說：“是我打擾你了嗎，小伙子？不過我每天早晨都在這兒坐一會兒?！薄拔蚁肽阋欢ɡ梅浅：茫上业亩涿@了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 師：老人真的耳聾了嗎？為什么她要這樣說？知道朗讀。
句子二：“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
師：當我指了指琴，搖了搖頭，引說——（齊讀句子）是呀，老人的語言如詩一般，她的話深深地打動了我，讓我增添了幾分信心，從這句話中，你體會到了什么？（引導學生體會老人詩鼓勵“我”要持之以恒地練琴）。
指導朗讀。
句子三：我停下來時，她總不忘說上一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> 師：想象什么真不錯？我的心已經感受到了什么？聽了老人的話，我的心里洋溢著一種從未有過的感覺，這是一種怎樣的感覺呢？指導朗讀。
句子四：有一次，她說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
師：為什么琴聲會給她帶來快樂和幸福呢？
2、研讀老人平靜的眼神。
（2）學生讀、劃、討論。
（3）交流：（出示課件）。
句子一：一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地坐著木椅上，平靜地望著我。
句子二：她一直很平靜地望著我。
句子三：她慈祥的眼神平靜地望著我，像深深的.潭水……。
（4）齊讀這三個句子。
（5）師：此時無聲勝有聲，老人平靜的眼神背后，又在想些什么呢？請同學們聯系上下文，發(fā)揮想象，寫一寫老人當時的心理活動，可選一兩處寫。（課件播放小提琴樂曲）。
學生寫后交流。
師：那雙眼睛永遠定格在我的腦海了，那雙眼睛使“我”戰(zhàn)勝自卑，重樹信心。后來——引讀最后一段。（出示課件）。
“那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……”
1、教師總結。
2、聯系生活實際談感想。
3、談收獲。
抄寫印象深刻的句子。
鼓勵。
音樂白癡————小提琴演奏家。
關愛。
研修心得：
《唯一的聽眾》是新人教版小學六年級上冊第三單元的一篇文章。第三單元的主題就是感悟真情，唱響心靈之歌。而這篇文章正是通過一位音樂老教授裝聾對青年小提琴手進行鼓勵、幫助從而使青年人獲得成功來歌頌人間真情的。這篇文章有兩條線索：一是我的心理和行為的變化，二是老婦人的語言，通過這兩條線表現出老婦人對我的愛護和鼓勵，表達出我對老人這與眾不同的幫助方式的感激和敬佩之情。根據語文課程標準、教材的特點和學生的實際情況我確定了以下教學目標和教學重難點：1培養(yǎng)學生質疑能力，在質疑、解疑的過程中讓學生學會如何讀懂課文。2、從老婦人的言行、神態(tài)和我的心理、行為變化兩個方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵。3有感情的朗讀課文，感悟“我”對老婦人的感激與敬佩之情。重難點：揣摩老人的語言和眼神，感悟老人與眾不同的教育方式。教師采用啟發(fā)式教學模式，學生采用自主學習、合作探究、讀中感悟的學習方式進行學習。教學之后感受頗多，縱觀整節(jié)課有以下幾方面可談：
在本節(jié)課中，我為了讓學生能感受老教授的美好心靈，設計的讀的形式有多種。如：指名讀，齊讀，小組讀，引讀，師生共讀，自主讀等。
雖然我班有五十多個學生，但我盡量要求自己在平時的教學中面向全體學生，特別是那些基礎知識比較薄弱的學生。我盡量提供機會讓每個學生都能展示自己閃光的一面，提高學生的積極性。
重點句子是一篇文章的關鍵，重點詞語又是句子的關鍵。所以在教學中要讓學生抓住重點字詞句去品讀文章，加深對課文的理解和感悟。
但本節(jié)課中還存在很多的不足：
1、板書過于簡潔，內容過多。
2、齊讀部分過多。
3、教師要少講，多給學生探究的空間和時間。
在今后的教學中，我會取長補短，在不斷學習中進步和成長。
唯一的聽眾教案篇五
3.培養(yǎng)同學的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
“聽眾”形象與心理的評析與探究；對本文揭示的人生哲理的深層領悟。
培養(yǎng)同學的關愛品質，使他們學會祝福、學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自身的心靈多些善意。
父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，因為他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸桌腿的聲音，可是有一天鋸桌腿的聲音變成了真正的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》。
1．易混易錯字
白癡、沮喪、絕妙、煩惱、神圣、躡手躡腳、潛滋暗長。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（木框）授（教授）
2.詞語解釋
煩惱--心里別扭、煩惱。
沮喪--灰心失望的意思。
和諧--配合得適當和勻稱。
洋溢--充沛流露出一種情緒或氣氛。溢：充溢而流出。
難以置信--難以讓人相信。置信，相信。
全力以赴--把全部力量和精力都投入進去。
天方夜譚--書名，即《一千零一夜》。這里指信口開河，講一些不著邊沿的話。
荒唐--（思想、言行）錯誤到使人覺得奇怪的程度。
美妙--美好可喜。
聲望--為群眾所仰望的名聲。
安寧--從容不迫、穩(wěn)重。
慈祥--（老年人的態(tài)度、神色）和藹安寧。
1．說一說文章主要講了一個什么故事，想告訴我們什么道理。
文章通過一個音樂白癡生長為能奏出真正音樂的小提琴手的故事，告訴我們：
a.默默的關懷、真誠的協助、耐久的關注、熱情的鼓勵，能夠協助一個小朋友樹立起自信心。
b.無論做什么事情，只要有信心，有毅力，刻苦學習，一定能獲得勝利。
唯一的聽眾教案篇六
如何落實新課標精神,真正實踐"自主,合作,探究"的學習方式,體現以生為本,因學而教的理念陳翠老師執(zhí)教的《唯一的聽眾》這一課例,給我們以有益的啟示.該課例較為巧妙地實現了語言與精神的同構,水乳交融地體現了工具性與人文性的統(tǒng)一.
(課前交流.)。
……。
(哨聲響起,師生問好.)。
師:來,咱們再把題目讀一遍,把"唯一"這個詞讀好.(生齊讀,強調了"唯一")。
導入新課的方法很多,最佳的方法是要既能調動學生的學習興趣,又與新課內容密切相關.本課從聽課導入,引入到演奏中的聽眾,簡潔自然,別出心裁.
師:這究竟是怎么一回事呢來,讓我們一睹為快,打開文章.
這么著吧,剛開始上課,咱們班的同學先在老師們面前露一手,喜歡讀第一段的同學站起來就讀.
(生雀躍,紛紛站起就讀.)。
生(大笑):給!
(音樂響起,師動情地讀第二段,第二段較長,較難理解,師的范讀將"林中奇遇"的情節(jié)再現.)。
師(讀完后瞪著眼示意):來點掌聲啊!
(生哄然大笑后趕緊鼓掌.)。
師:接下來的幾段請同學們以自己喜歡的方式去讀,可以默讀,自由讀,找伙伴合作讀等等都可以.
(生以各種形式讀文,許多同學轉過身去跟幾個小伙伴一塊兒讀得特別起勁,有幾個同學甚至離開座位到好朋友那兒讀.)。
師:都讀完了嗎(許多學生打算表達,躍躍欲試.)。
師:別急,好文章不厭百回讀,咱們再瀏覽一遍文章,在你有所感悟的地方寫上旁注,這樣你的收獲會更大.
(整個課堂靜思默想,許多學生拿起筆圈點勾畫……)。
教師讓學生充分地閱讀文本,熟悉教材,為下一步的探究感悟奠定了堅實的基礎.讀的方式一改流行的單調的學生自由讀為靈活多樣而行之有效的多種方式讀,既有自主地站起來讀,又有以自己喜歡的方式讀;既有如癡如醉的瑯瑯而讀,又有靜心投入的細細默讀.尤其值得稱道的是,教師在課堂中聲情并茂的配樂范讀,對激發(fā)學生的朗讀興趣,指導學生提高朗讀水平大有裨益.
師:同學們的學習習慣非常好,來,想說點什么。
生:請同學們跟我看到第五段,"這位耳'聾'的音樂家",我知道了"聾"字打上雙引號是為了說明這位老人不是真聾,而是對小伙子的善意的幫助.
師:嘿,剛讀過兩遍文章,你瞧這個同學讀得多細啊,連一個標點符號都注意到了,收獲真不少.
生:我從第二段知道了,"她總不忘說一句:'真不錯,……"我知道這是老教授在鼓勵我,不要放棄拉小提琴,讓我堅持下去.
師:你體會得多好啊,請你用上"鼓勵"的語氣把這個句子讀得更好.
(生讀得比前次要好,特別強調了"真不錯"這個地方.)。
生:我讀懂了這里"終于有一天,我的一曲《月光》奏鳴曲讓妹妹大吃一驚."我從這一句以及剛才那位同學讀的那句話聯系起來知道了,正是因為老教授的鼓勵,我才彈得這么好.
師:我真佩服這兩位同學,他們把文章最主要的內容都抓出來了,很會讀書.
生:我發(fā)現文中還有一處也提到了"聾子",在第四段"你竟說她是聾子!"從"竟"字我體會到老教授并不是真的聾子,而是打算裝聾來幫助小伙子鼓起勇氣.
師:抓住一個"竟"就弄明白了老教授的秘密,你真不簡單.
生:我還從第三段發(fā)現"竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福"知道了這位老教授很欣賞這位小伙子,說他的琴彈得很好.
師:我發(fā)現同學們很會讀文章,兩位同學都明白了老教授的用意,是通過鼓勵,欣賞來為小伙子樹立信心.這些都是同學們讀書的成果,請你把這兩個詞寫到黑板上.
(生興奮地在黑板上寫了幾個大大的字:鼓勵欣賞.)。
學生的自主表達完全是在與文本對話之后的有感而發(fā).教師鼓勵,贊賞且富有啟發(fā)性的語言如涓涓細水潺潺而流;學生的心門似春的柴扉輕輕洞開.在這心與心的碰撞,愛與愛的交流中,學生對文章有了初步的體驗.
師:看來大家對老教授都很感興趣,(出示媒體)這些是老教授那詩一般的語言,請同學們在文中畫出來,我們細細讀讀,看看你還體會到什么誰喜歡讀哪一句,就讀哪一句.把你剛才所有的感悟通過讀表達出來.
生(富含感情地讀):"也許我會用心去感受這音樂,我能做你的聽眾嗎就在每天早晨."。
師:誰會拒絕你的要求呢對于我這音樂白癡,竟有人想當我的聽眾!謝謝你,很榮幸!
(師感激地與生握手,眾笑.)。
師:誰還想當老教授。
生:(搖頭晃腦讀)"真不錯,我的心已經感受到了,謝謝你,小伙子."。
師(喜滋滋地對眾人):聽出來了嗎老教授在——。
眾生(搶著說):夸你,鼓勵你呢.
生(繪聲繪色讀):"我猜想你一定拉得非常好,只可惜我耳朵聾了,如果不介意我在場的話,請繼續(xù)吧."。
師:老教授啊,你可是有名望的音樂家啊,你怎么能撒謊呢。
生:我故意說自己聾,是想讓小伙子能留下來拉琴,不要灰心.
師:非常善良的老人.
生:我補充一點,老教授在林子里聽到作者并不動聽的琴聲,并聽到他在詛咒自己的白癡,他想幫助他,讓他沒有什么顧慮去拉琴,不要放棄.
生:我還從"我搖搖頭,意思是說我拉不好",知道了作者很沮喪,老教授了解到他的想法想激勵他.
師(高興地):看來同學們十分理解老教授的作法.來,讓我們再以"鼓勵,關愛,欣賞"的語氣一起來讀讀老教授的話.
(生富含感情地讀.)。
在初步感悟語言,體味情感的基礎上,對重點句子引導學生重點品讀,賞讀,以讀代講,以讀促學,以讀悟情,以讀體意,這是教者靈活處理教材,嫻熟地駕馭課堂的一大特色.朗讀不但要有時間保證,更要有明確的要求與指導.不論提出何種要求,采用何種指導方法,有一點總是應該強調的,那就是要讓學生讀得投入,讀出味道.陳老師在課堂上的表現無疑是讓人印象深刻的.
師:確實如此,老教授那詩一般的語言,這唯一的聽眾在小伙子的音樂的成長道路上起來了非常重要的作用,讓我們再來細讀課文,回顧作者整個心路歷程,你還會有更多的體會與發(fā)現.
(學生靜思默想.)。
生:請同學們跟我看到第二段,"雖然這里沒有父親與妹妹的評論,但是我……"我發(fā)現作者在遇到老教授之前是那樣的懊惱.
生:我想補充剛才那個同學的發(fā)言,我從剛才那個句子里發(fā)現小伙子把自己拉的琴聲稱為鋸桌腿,這說明他也同意了父親和妹妹的評論,他對自己感到沮喪,灰心.
師:你真會讀書,來,到黑板上把"懊惱,沮喪,灰心"寫出來.
生:請同學們看到第二段倒數第二句"如果她的耳朵不聾,一定早就捂著耳朵逃掉了."我發(fā)現小伙子對自己非常失望,對自己評價很低.
生:我從"躡手躡腳地走出家門"知道作者不想別人知道自己去拉琴,他很自卑.
生:我從"我暗暗有幾分興奮"知道老教授的鼓勵很有作用,作者鼓起了勇氣.
生:"嘿,畢竟有人夸我了,盡管……"我發(fā)現作者很高興,因為第一次有人贊賞他.
生:"我心里洋溢著一種從未有過的感覺."我感受到小伙子開始有了自信,因為老教授不但表揚了他,還愿意做他的聽眾.
師:同學們理解得很深刻,瞧,這是描寫作者心路歷程中的兩個截然不同的句子,來,將你們剛才所有的感悟都融入讀中來吧.——出示媒體(請男同學讀第一句,女同學讀第二句.)。
突破重點后,老師很自然地引導學生聯系前后來學習文本,揣摩情理;抓住反映"我"心路歷程的兩個句子研讀,以訓練學生思維的全面性,準確性與深刻性.
男生:讀了后我發(fā)現作者用兩個"一定"強調了"我"內心的沮喪,灰心,寫得很生動.
女生:我知道"我"在老教授的鼓勵,欣賞下奏出了"真正","美妙"的音樂,兩個"充滿",寫了作者的自信與快樂.
生:我還聯系到文章第四段的一句話知道作者成功了,"我的一曲《月光》奏鳴曲讓專修音樂的妹妹大吃一驚."。
生:我也想說這一點,你想啊,妹妹是專修音樂的,她也"大吃一驚",說明小伙子的進步真的很大,可以說是成功了.
師:對,這就是(指板書)——。
生(大聲說):自信的力量,鼓勵的力量.
生:我還想說——。
師(笑):想說就說個夠吧!
生:我從家人聽了"我"拉琴后"難以置信"這個詞知道我的進步很大,說明老教授的幫助真的非常重要,而且我在鼓勵下鼓足了勁頭,發(fā)奮練琴.
師:對,有了鼓勵,自信還不行,還要付諸努力才能獲得成功!
生:我從"她是音樂學院最有聲望的教授,曾經是樂團首席小提琴手!"知道作者當時肯定被震撼了,他可能在想……老教授真……(沉吟,不知用什么詞.)。
生:我來說,老教授為了幫助小伙子真是"用心良苦"啊!
(眾笑)。
師:是啊,我發(fā)現這位老人不但是一位音樂家,還是一位了不起的教育家!
生:我對比屏幕的這兩句話,覺得作者的心情前后有著天壤之別,這全靠老教授的"鼓勵,欣賞".
師:同學們真棒,老師真的很佩服你們.來,讓我們將最后一段讀讀,一起來分享作者成功的快樂,感受他對老人那份無言的感激.
(生深情地讀.)。
師:還想讀是吧.這樣吧,(對前排的一個小男生)你來推薦一下咱們班讀得最好的幾個同學讀一讀好嗎有沒有你佩服的.
(生張目四顧一下子說不上.)。
師(笑):讀得最好的該不是你吧,好,老師算上你一個.
另一生(搶著說):我來推薦,周蘊詩,何培瑜.
師(幽默地)要不要也算上你一個.
生(急了):不要.
(眾大笑.)。
(音樂緩緩流淌,學生讀得更投入了.)。
教師引導學生感悟"我"的心路歷程,體會"我"在老教授的鼓勵,賞識之下的變化很巧妙,很有藝術性,將知識,技能的學習與情感,態(tài)度,價值觀的教育緊密而自然地結合了起來.課堂上,老師用真心聆聽孩子們的心聲,用摯愛點燃孩子們的思維火花,還孩子思維的自由,表達的自由,心靈的自由,課堂是和諧的,是煥發(fā)生命活力的.
師(回顧板書):同學們,一個人的成功,既離不開別人的鼓勵,欣賞,也離不開自信,努力.只有在愛的土壤里,只有在汗水的澆灌下,人生才會開出美麗的花朵來,這是老師在讀文后的一些感悟.請同學們拿起筆吧,將你們的感悟寫成一句格言!來,咱們也來當一回作家.
(生紛紛提筆……)。
生:鼓勵是人生最美麗的禮物!
……。
(哨聲響起.)。
根據文本特點,學生在老師的引導下嘗試寫"鼓勵,自信"方面的格言,這不失為本課的一處精妙設計:既讓學生自主對課堂進行小結,更讓學生在深刻感悟內容,體驗情感后水到渠成地外化表達,升華,同時也體現了讀寫的有機結合.
【總評】。
蘇霍姆林斯基說過:"沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉,就不可能有學生全面的能力發(fā)展."本課例以"一條富有詩意的感情和審美的清泉"串起了讀,品,悟,說,寫的心智活動,教師富含激勵,贊賞的語言,將文本中的因激勵,贊賞而走向成功的故事演繹得異彩紛呈;將40分鐘的課堂演繹得個性飛揚.
一,這是一節(jié)"生本"的課。
整節(jié)課,教師充分尊重學生的主體地位,因學而教.課堂中,教師幾乎沒提什么理解性的問題,只是讓學生自主去讀書,去思考,去探究,去感悟,去討論,去表達,真正體現生本的理念,實踐了"自主,合作,探究"的學習方式.尤其是"讀"方面,讓學生自主讀,自由讀,讀得充分,讀得有層次,讀得有效果.學生通過初讀,細讀,精讀,美讀,賞讀后,受到情感的熏陶,思想的啟迪,審美的享受.
二,這是一節(jié)"生動"的課。
語文教學應該是開放而富有活力的.本節(jié)課上,教師充分體現了"反復誦讀,。
情感熏陶,自主感悟,自由表達"的語文學科個性.教師以飽滿的情緒,熱情洋溢的鼓勵性語言,引導學生學得興致盎然,談得津津有味.教學中,適度適時的多媒體課件的輔助運用,美妙的音樂也為課堂增色不少.教師活化教材,讓學生全身心地投入所創(chuàng)設的學習情境中學習,使課堂煥發(fā)出了活力.
三,這是一節(jié)"生態(tài)"的課。
"生態(tài)"的課堂就是和諧的課堂.本節(jié)課上,"生態(tài)"性體現在多方面:。
教師的"導"與學生的"學"和諧統(tǒng)一:課堂上,教師除放手讓學生自主學習之外,在關鍵處點撥,問題之間過渡,重點之處強調,思路阻塞處溝通.如引導對老教授的語言的品析;對"我"心理活動變化的體會等.
"誰還想當老教授你這老教授怎么撒謊了""咱們握握手!"學生樂了,思維也就活了.
讀,悟,議,寫的同構共建:整節(jié)課,學生讀書,感悟,議論,表達與結尾處的寫格言,渾然一體,處理得張弛有度,舒卷自如,既符合了學生的認知基礎,知識結構,又感悟到了道理,提高了認識.
四,這是一節(jié)"生成"的課。
內容的感悟,情感的體驗,教師沒有預設唯一的答案,而是相機依據學生的學路來推進.這樣,課堂教學就顯得自由,自如,自在,既注意教學內容的價值取向,又尊重學生在學習過程中的獨特體驗.如"你讀懂了什么你想說什么你發(fā)現了什么"開放的話題使學生能夠自由地展示自己的習得,"我認為……我想補充說明前一個同學的發(fā)言……"等等,都是自然生成的.
本節(jié)課也有值得商榷的地方,提出來與大家討論:。
1,應重視語言文字的訓練.在引導學生感悟內容,體驗情感的同時,應重視對語言文字的揣摩,訓練.對重點詞要扣,要品,使語文課更具語文味.
2,應重視學生之間的評價.課堂中,教師對學生的表達始終給予欣賞,鼓勵,這很好,但讓學生之間評價就少了,應將評價權適度地讓學生行使.
3,應重視課堂時間的合理分配.課堂有前松后緊之感,對感悟"心路"糾纏太久,而讓學生寫格言談格言安排時間太少,僅一位學生在匆忙地談自己的格言.
當然,瑕不掩瑜,何況至今還沒有任何一節(jié)課是十全十美的.陳老師的《唯一的聽眾》給我們以美的享受,希望她的課擁有越來越多的聽眾!
唯一的聽眾教案篇七
教學內容分析：
本文是九年義務教育課程標準實驗教科書北師大版課標小學語文六年級北師大版小學語文六年級上冊“美與丑”單元以“美與丑”為主題，編排了《做一個最好的你》、《惟一的聽眾》、《寓言二則》、《有些人》、《丑公主》五篇文章和語文綜合活動。通過本單元的學習，引導學生自主、合作、探究學習，喚起學生對生活的感受，進一步激發(fā)學生學習語文的興趣，提高語文綜合素養(yǎng)。在這一單元中我選擇了《惟一的聽眾》一課，做導學設計，通過此法來提高自己的教學能力。
教材分析：
《惟一的聽眾》本課以親切、中肯的語言娓娓道來，揭示了自信對我們成長的重要性，并告訴我們如何樹立自信心，面對人生、全文分為四大部分：第一部分，用事例開頭，引出下文對自信的議論，這部分，講了一正一反兩個事例，表明了作者的觀點，增強了文章的說服力；第二部分，向學生推薦了一道可以調查自己自信心的測試題，激發(fā)了學生的閱讀興趣；第三部分，講述了幾種提升自信心的可行辦法，四個方法，有主到次，符合學生的認識特點，易于接受；第四部分，用詩的語言，意味深長的點明了文章的中心、文章脈絡清楚，語言特點親切、自然，非常有說服力。
教學目標：
1、記憶學會課文中的生字新詞。
2、理解初步理解課文內容。
3、應用理清文章結構。
4、教育學生無論做什么事都要有毅力，有信心。做事堅持不懈的情感。
教學重點：初步理解課文內容，理清文章結構。
教學難點：理清文章結構。
課時安排：兩課時。
導學過程：
第一課時。
一、導入檢查預習情況。
一個頗有名望的教授，以一種特殊的身份，鼓勵幫助一位失去信心的小提琴手，使他終于能夠面對成千上萬的觀眾成功的演奏，這就是我們今天要學的課文。（板書課題：16、惟一的聽眾）。
二、自讀課文，
請同學自由讀課文，然后交流預習結果。
三、范讀課文，初步了解課文的內容。
要求：認真聽老師讀課文，思考課文寫了一件什么事？
學生思考后小組討論，交流后發(fā)言：
本文記敘了“我”在一位音樂教授真誠無私的幫助下，由沒有信心學會拉小提琴，到能夠在各種文藝演出上為成千上萬的觀眾演奏的事。
四、默讀課文，理清思路認真默讀課文，討論課文的思路。
一（1）。二（2－5）。三（6）。
默讀交流，理脈絡，為講讀做好準備。
五、質疑問難邊讀文邊思考，看有什么問題不明白？從不同角度提出問題，并解決較易問題。
六、作業(yè)：熟讀課文。
第二課時。
一、導入。
今天，我們繼續(xù)學習第16課：惟一的聽眾。
二、復習舊知。
1、通過上節(jié)課的學習，你對課文內容有了哪些了解？誰來說一說。
2、還有不懂的問題嗎？（肯定學生的提問）。
學生提出問題：
1、課文為什么總是寫到“平靜地望著我”這句話？
2、為什么結尾說我總是不由得想起那個“耳聾的老人”？
教師根據學生了解和疑問，進行教學，做到從學生的實際出發(fā)，以人為本。
三、瀏覽課文。
1、請同學們打開書，快速瀏覽課文，看一看課文幾次寫到“平靜地看著我”這句話？用筆在書上勾出來。
2、引：課文為什么三次寫到這句話，這句話有什么含義呢？下面我們以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。生快速瀏覽課文，用筆勾畫。（三次）。
以小組為單位，采用你們喜歡的方式，研究探討。每個小組重點研究一次“平靜地望著我”。
四、小組匯報，深入學文。
引導學生按順序匯報。
師：“我”為什么會有這種心理變化？
師：老教授對“我”說了些什么？讀一讀，談一談你的感受。
小結：老人詩一般的語言打動了我，給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心。第一次“平靜地望著我”。
唯一的聽眾教案篇八
一,導入:。
1,播放小提琴曲,教師引導:同學們,小提琴曲是多么美妙動聽,可是要能演奏出這樣美妙的音樂要付出多少艱辛,經歷多少磨難!請打開書,讀文章的第一自然段和最后一自然段.
2,讀完后問:我拉的小夜曲像在鋸床腿,數次"折磨"父親和妹妹后,他們說我在音樂方面是個白癡,可是我這個"白癡"后來卻成長為一個能在成百上千的觀眾面前演奏的人,這是為什么(生答:因為有了老人的鼓勵和幫助.)。
3,讀文章最后一句,揭題:唯一的觀眾。
4,給"唯一"換個詞.(獨一無二)。
5,這個唯一的觀眾是誰(一個自稱耳聾的老婦人),扣住"自稱"提問.
二|,研讀:。
先來看看父親和妹妹對我的評價。
再讀第一自然段,想象父親和妹妹怎樣評價我(學生想——學生說——全班說)。
這樣的評價讓我感到怎樣(扣住"沮喪"和"不敢",反復讀這一句.)。
再來看看"耳聾"老人是怎么說,怎么做的。
自讀課文2——8自然段,將老人的語言畫出來.
逐句品讀,老人的語言和"我"的心理變化。
老人我。
說自己耳聾放心。
真不錯一種從未有過的感覺。
能給她帶來快樂和幸福(盡心盡力的演奏)常忘記她是聾子。
再讀課文2——8自然段,找出描寫老人神態(tài)的一個關鍵詞.(平靜)。
描寫老人神態(tài)平靜的句子在文中總共出現了幾次請找出來.
圍繞三個"平靜地望著",體會"平靜"中的含義.(接納——鼓勵——更高的期待)。
小結:"老人"到底教給"我"什么不是技藝,而是(根據回答板書):自信,寬容,鼓勵,期待,耐心……這就是老人與眾不同的教育方法.
三,體會"我"的感情:。
再讀最后一段.當"我"從妹妹那里得知老人的"聾"是裝出來的之后,"我"感到怎樣(敬佩,感激)因此,每當我自信地面對成百上千的觀眾演奏的時候,"我"總是……(引讀最后一句子)。
四,拓展:。
課文最后的省略號作者還有什么話要寫呢請發(fā)揮想象,寫出來.
1,針對"我"和"老人"的特點,請分別送給他們一句名言.
2,聽了妹妹的話,"我"想到些什么。
3,聽了"我"的講述,父親和妹妹想到些什么。
4,看了這篇文章,你想到什么想說什么。
唯一的聽眾教案篇九
1、學會六個生字，并正確讀寫生字組成的詞語。
2、初讀課文，感知課文內容。掌握“聽眾”是誰?是誰的“聽眾”?為他做了什么?
3、再讀課文，找出課文中老婦人對我練琴時言行的有關描寫，指導學生模仿情景有感情朗讀描寫老婦人言行的句子。
教學準備：多媒體教學課件。
1、師:同學們，剛才我們欣賞的是一首用什么來演奏的曲子呢?
2、生：小提琴。
3、師：這首小提琴曲是不是很美妙動聽呢?
4、生：是。
5、師：同學們，曲子好聽琴難拉，要想演奏這樣美妙的音樂，不知要付出多少艱辛，灑下多少汗水!曾經有一個被人稱為音樂白癡的人，后來卻成為能在舞臺上為成百上千的觀眾演奏的小提琴手。同學們想不想知道這個故事呢?今天我們一起去讀讀這個故事吧.
6、出示課題，板書課題：11.唯一的聽眾(課件1)。
7、師：來，咱們一起齊讀兩遍課題，把“唯一”這個詞讀。
好。(強調“唯一”的語氣應重讀。)。
8、理解“唯一”。(副板書獨一無二，只有一個。)。
1、師：你們想不想知道這個故事的整個過程呢?
2、生：想。
3、師：那請同學們趕快打開書，自由快速地讀讀課文吧!
準備好了嗎?請你們邊讀邊勾畫出生字新詞。
4、出示生字新詞，用多種方法朗讀，強調重點字詞。
5、小組或同桌交流故事內容，師提示。(出示：課文寫了。
“我”開始在家拉小提琴被說成是xx，后來跑到山林中練琴，在一位()的()下，后來成為了能為()的觀眾演奏的小提琴手的故事。)。
6、交流匯報：(出示：課文寫了“我”開始在家拉小提琴被(父親和妹妹)說成是(音樂白癡)，跑到山林中練琴，在一位(老婦人)的(關心，鼓勵，愛護)下，后來成為了能為(成百上千)的觀眾演奏的小提琴手的故事。)(在課題下板書：音樂白癡———小提琴手)。
1|、齊讀故事主要內容兩遍。
3、生：老婦人的關心，鼓勵，愛護。
4、師：你是從課文中的那些地方看出來的?請同學們再讀讀課文吧，找出描寫老婦人言行的句子吧!
5、交流，匯報，出示。
老婦人的言行：
(1)、我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧。
(2)、也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨?
(3)、真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。
(4)、只看見老人微笑著靠在木椅上，手指悄悄打著節(jié)奏。她慈祥的眼神平靜地望著我，想深深的潭水......
6、指導、模仿朗讀。注意語境、語氣。
師：同學們，你喜歡課文中的老教授嗎?為什么?請回去用預習本寫寫你的看法吧，下一節(jié)課我們一起交流，并把生字詞抄寫兩遍。
唯一的聽眾教案篇十
1、學習本課生字、新詞，摘錄印象深刻的句子。
2、有感情地朗讀課文，把握課文內容。
3、體會老教授對“我”的鼓勵、給“我”帶來的變化，感受人與人之間真情的美好。
4、環(huán)境描寫、人物心理描寫的作用。
課前準備：有關課件。
教學過程。
一、導入新課。
1、我們先一起來欣賞一段音樂。
剛才大家一一起聽了一段小提琴，聽了之后有什么感受呢？
剛才大家都得如癡如醉，你們就是這首曲子的聽眾！
2、文中的聽眾是誰？（爸、妹----很多的聽眾）。
既然有那么多的聽眾，作者為什么說是唯一的聽眾呢？
二、感知課文。
1、作者為什么就寫這位老婦人呢？自己讀課文。
（1）這位老人對我的幫助。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
（2）說說對這位老人的了解。
身份、外貌、為人。
個別連起來說說。
三、研讀課文。
1、文中的我又是怎樣的人呢？
讀文中的1-2小節(jié)，用自己的話來說一說？
（1）、他是一個對自己缺乏信心的人。
你從哪兒看出。（白癡句子-------讀好）。
(2)、他也是非常喜歡拉小提琴的。
你從哪兒看出。（我發(fā)現了一個練琴的好地方，樓------）。
（出示：第二小節(jié)）。
你是怎樣感到的。(從神圣、偉大的事情、悠悠的小令、莊重、隆重等詞體會。)。
是啊！這樣一個十分喜歡拉小提琴的人，拉出的小提琴卻被父親和妹妹說成是在鋸床腿，盡管如此，但他還是一個人走出家門認真地拉。
誰來讀。
2、老教授是怎樣引導我走向成功之路的呢！
我就是這樣一個十分喜歡拉小提琴但又對自己缺乏信心的人，而文中的老婦人是一個音樂學院的教授管一個樂團首席小提琴手！那么，這位老人又是怎樣引導我成為一個會拉小提琴的，而且拉得非常好的人的呢？下面我們就從文細細品味尋找答案。
（1）、師引讀：就在我拉小提琴，很快又沮喪起來的時候我感覺到背后有人，--------出示第3小節(jié)一起讀。
（2）、一位極瘦極瘦的人婦人靜靜地坐在椅子上，平靜地望著我。在這之前老人一定看到了什么？(莊重、沮喪)。
（3）、此時，老人的內心可能在想什么？
多善良的老人??！
（4）請你用第一人稱，把老人看到的，想到的，用自己的話寫下來。如果再加上自己的想法和看法那就更真切了。（小練筆訓練）。
（一天清晨，我一個人靜靜地坐在椅子上，看見一個小伙子------用心拉------但十分沮喪---我要想辦法鼓勵他，讓他找回信心。）。
寫好之后說給同學聽。
（1）讀一讀老人說的.三句話，想一想老人這樣說的用意是什么呢？
把小提琴拉得更好些。
給我信心。
讓小伙子不自卑。
不要有顧慮勇敢地拉。
（2）這時你覺得這是怎樣的一位老人？（善解人意）。
讓我們用我們的深情把老人的真情讀出來。
（以后，每天清晨，我---------）。
想一想老人是用什么辦法讓我恢復自信？（語言、眼神、行動）。
是啊！老人就是用她的語言、眼神、行動鼓勵我，給我自信。在老人的稱贊和鼓勵“我”發(fā)生了什么變化？自讀課文。
四、結課。
老人的真情讓我感動，我變得自信了，變得勇敢了。下一節(jié)課我們繼續(xù)學習。
五、作業(yè)。
抄寫印象深刻的句子。
鋸床腿-----幫助-----優(yōu)美動聽。
缺乏信心-語言-眼神-行動-恢復自信。
唯一的聽眾教案篇十一
（好好地讀讀課文）。
2．下面就請同學們自讀課文，要求能夠讀準字音，讀通課文，讀的時候也不要忘記想想這兩個問題的答案。
學生自由朗讀課文。
3．現在這兩個問題，你能解決了嗎？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。
這是一個怎樣的老婦人呢？請同學們快速瀏覽課文，找出文中相關的句子。
交流：/article/的老婦人。
三、引導學生回憶寫人文章的學習方法。
1．我們怎學習寫人的文章？
2．學生默讀，畫批人物的言、行、神。
（主要人物：語言、神態(tài)、動作。次要人物：心理描寫．）。
四、讀一讀句子。
五、抄寫生字詞。
第二課時。
教學目標。
理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學重點。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學難點。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，/sjbwz/以及“我”對她的敬佩、感激之情。
教學準備。
課件。
教學過程。
一、默讀課文，回顧文章寫了一件什么事？
二、交流感悟，研讀課文。
唯一的聽眾教案篇十二
教學目標：
1、學會6個生字。正確讀寫“沮喪、躡手躡腳、抱歉、溜走、羞愧、興奮、盡心盡力、割舍”等詞語。
2、學習老教授的語言和神態(tài)的描寫，體會老教授對“我”的愛護和鼓勵，感受老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
3、繼續(xù)學習寫人物通過抓住人物語言、神情、動作、心理等方面來表現人物特點的方法。唯一的聽眾教案教學設計（第一課時）。
教學重點：
品味描寫老教授真誠的語言和神態(tài)的語句，體會其心理及其對主人公一步步走向成功所起的巨大作用，進而體會老教授的良苦用心和高尚的人格魅力，感受人與人之間真情的美好。
教學難點：明白老教授說自己是耳聾，體會她的良苦用心。
教學過程：
一、直接揭題，檢查字詞。
1、一個別人認為是音樂白癡的人卻能在舞臺上演奏，這成功的背后是誰創(chuàng)造了這個奇跡呢？/（聾子老人——老教授）理解“唯一”。（只有一個，與眾不同，對故事的發(fā)生有著舉足輕重的作用）。
2、檢查字詞。
（1）讀準詞語，特別是多音字“興”“盡”；
（2）正確書寫“沮喪”“抱歉”“羞愧”等常用難寫的詞。
二、再讀課文，提煉主線。
1、說說課文的主要內容。
出示：那時，我總是不由得想起那位“耳聾”的老人，那清晨里我唯一的聽眾……。
（1）“那時”是什么時候？（2）再讀句子，你有什么問題？
三、抓住語言和眼神，感受人物。
1、再次走入課文/article/，老婦人是一位怎樣的人？劃出有關的語句，并做簡單的批注。
2、學生交流讀后的感受。
3、重點品讀老婦人的語言。
出示：
1）“是我打擾了你嗎，小伙子？不過，我每天早晨都在這兒坐一會兒?！?BR> 2）“我想你一定拉得非常好，可惜我的耳朵聾了。如果不介意我在場，請繼續(xù)吧?！?BR> 3）“也許我會用心去感受這音樂。我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
4）“真不錯，我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子。”
4、討論：
1）老婦人為什么要說自己耳朵聾？你還從哪兒感受到老教授的良苦用心？
2）從“每天早晨”你體會到什么？
a、這是老婦人委婉地給我提出要求，要求我每天早晨去練琴，激勵我要持之以恒，與此同時，老婦人也要每天早晨來聽。
b、老夫人為什么要每天早晨都來當我的聽眾？是我的琴聲好聽嗎？
指導讀好這三句話：/sjbwz/你能相像出老教授說話時是什么表情？什么語氣?
5、比較感悟，體會后置式表達的。
出示：“是我打擾了你嗎，小伙子？”
“我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
“謝謝你，小伙子。”
（1）引導學習第一個句子：
b、比較體會后置式表達的作用。（老婦人重視我，說話更親切）。
（2）讀第二句體會老婦人委婉地給我提要求。
（3）讀好三個句子。
6、品悟“平靜的眼神”。
過渡：老婦人不僅用語言鼓勵我，細心的同學還會發(fā)現她還用“眼神”鼓勵我。如果說老教授善解人意的語言是有聲的鼓勵，那么她平靜的神態(tài)，就是無聲的激勵。
（1）找出描寫老人神態(tài)的關鍵詞。（平靜）。
（2）描寫老人神態(tài)平靜的句子，總共出現了幾次，在文中畫出來。
（3）過渡：老婦人的延伸是那樣地平靜，可她的內心是那么地不平靜，對“我”充滿了熱情和希望，讓我們一起來學習后置的寫法，把老婦人內心對“我”的呵護、鼓勵寫一寫。
（4）寫話訓練：
a、當我沮喪地想溜走時，她平靜地望著我，好像在說：
b、當我每天去小樹林練琴時，她平靜地望著我，好像在說：
唯一的聽眾教案篇十三
學習目標1、學會本課的生字新詞，積累本課的好詞佳句。
2、理解了文內容，體會人物的內心。
3、能用“美”組成詞語形容課文中的人、事、物。
4、有感情的朗讀課文，學習作者的寫作方法。
課前。
準備1、搜集本課的有關資料。
2、制作課件。
怎樣實現教學目標:。
第一課時。
課時。
目標。
學會本課的生字新詞，抓住老婦人的語言感受老婦人的教育技巧。理解課文內容。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)。
一、導入“用“美”可以組成那些詞語。（學生組詞）同學們組了好多詞語，今天，我們可以用這些詞語來贊美文中的人、事、物。
二、自由朗讀課文。
2、課文主要講了一件什么事？
3、出示下列詞語，讀讀寫寫。
詛咒難以置信介意潛滋暗長沮喪。
三、再讀課文，用前面組成的詞語造一個句子，贊美文中的老婦人。
1、補充句子：這是一個的老婦人。
3、自學課文，從課文中找出有關句子，體會老婦人獨特的教育技巧和美好的心靈，說說你這樣補充的理由。
4、學生自學。鼓勵學生在書中畫一畫，寫一寫。
5、同位交流自己的自學成果。
四、全班交流。在學生交流時，教師出示老婦人的幾段話。
（1）老婦人在什么情況下說這番話的？
（2）從課文中我們到這位老婦人的身份怎樣？
（4）聽了老婦人的話。我會想什么？
（5）指名朗讀這段話。
2、出示：也許我會用心去感受著音樂，我能做你的聽眾嗎？就在每天早晨。
（1）老婦人為什么說這番話？她此時會想什么？
（2）從“每天”一詞你能體會到什么？
（3）聽了她的話，我會想什么？
（4）齊讀，感受老婦人的美好心靈。
3、出示：我停下來時，他總不忘說一句：“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> （1）老婦人說這話的用意是什么？
（2）這句話對“我”有什么作用？
4、出示：有一次，她竟說我的琴聲能給她帶來快樂和幸福。
（1）老婦人為什么這樣說？
（2）此時我會怎樣想？
（3）你從中體會到了什么？
五、討論：在老婦人的鼓勵下，我發(fā)生了什么變化？
當妹妹告訴我，老婦人是音樂學院最有聲望的教授時，“我”會想什么？
六、讀倒數第二自然段，指名有感情的朗讀。讀后坪伊朗朗讀情況。
七、學習最后一段，。討論“老婦人的言行對我的成長有什么影響？
八、指名朗讀全文，說說作者前后發(fā)生了設么變化？從他的變化中你體會到了什么？
九、看課文中的彩圖，有感情的朗讀課文，體會人物美好的心靈。
作業(yè)：、
1、有感情的朗讀課文。抄寫生詞。
2、感受作者的寫作方法。
設計意圖。
激發(fā)學生的好奇心和閱讀愿望。
圍繞這一問題貫穿全文滲透教學方法。
引導學生體會老婦人的語言，體會教育技巧。
在交流的過程中教師參與探究，其到穿針引線的作用給予學生及時的引導、顛簸。
第二課時。
課時。
目標。
加深理解課文內容，學習作者的寫作方法。
過程與方法把要解決的問題及方法指導寫清楚)。
一、指名朗讀課文。說說課文的主要內容。
二、交流討論：
2、你認為文中的中心人物是誰？
3、文中妹妹一角色是否可有可無？
（1）小組交流討論這些問題。
（2）全班交流。
（3）使學生感受到從妹妹的表現中更能體現處罰哦夫人的人格魅力。
三、以小組為單位準備表演課本劇。
1、小組共同設計劇本。
2、表演劇本。
3、評議表演情況。
四、展示自己的摘抄本。
五、指導書寫生字。
六、檢查課文的朗讀情況。
七、師小結（略）。
設計意圖。
如何檢測:。
檢查聽寫交流感受體會，檢查朗讀。
作業(yè)設置:。
1、有感情的朗讀課文。
2、推薦閱讀《平分生命》《最美的書包》。
3、搜集講究教育技巧的故事（選做）。
板書設計:。
音樂白癡真正的小提琴手。
關懷幫助鼓勵。
唯一的聽眾教案篇十四
學習目標:。
1,學會與理解課文中的生字新詞.正確書寫"沮喪絕妙神圣躡手躡腳。
潛滋暗長"等詞語.
2,正確,流利,有感情地朗讀課文,并能將自己對文本的理解融入到朗讀當中去.
3,通過對具體語言材料的賞析,體會文章每次出現"平靜地望著"的不同含義.
4,體會作者對老教授的感激與敬佩之情,培養(yǎng)學生的關愛品質,使他們學會寬慰,學會寬容,學會忍耐,讓自己的心靈多些善意.
教學重難點。
重點:理解課文內容,體會作者對老教授的感激與敬佩之情.
難點:體會文章每次出現"平靜地望著"的不同含義.
課時安排:2課時。
教學過程:。
第一課時。
一,導入課文:。
1,出示文章的第一段和最后一段.教師范讀這兩個小節(jié).
這是一篇文章的開頭和結尾,講述的是一個小提琴手的故事.看這兩段文章,你發(fā)現什么變化了嗎用橫線劃下來.
指名說(音樂白癡——小提琴手)(親人都不愿意聽,唯一的聽眾——成百上千的觀眾)(沮喪-----自信)(拉的聲音像距床腿——熟練地拉許多曲子)。
2,看到這些變化,你有什么問題想問(學生質疑)。
隨機理解:沮喪,唯一。
讓我們一起走進小提琴手的故事.
二,初讀課文,了解內容.
要求:(1).請帶著你自己的疑問自讀課文.讀準字音,聯系上下文理解詞意,課文讀得正確,流利.把不理解的內容和有疑問的地方標出來.
三,檢查梳理。
(2)你來抽一個你認為最會讀錯的同學讀讀這些詞語.
(3)齊讀:注意讀出詞語的韻味,兩個詞之間要適當的停頓.
2,梳理課文:。
生匯報交流。
(2)學生接讀課文,思考課文寫了一件什么事學生思考后發(fā)言:(培養(yǎng)學生概括文本的能力)。
(3)提出自己不明白的問題.
學生提出問題:。
教師梳理出最有價值的問題:。
1,老人并沒有幫助指點我,為什么我會發(fā)生這么大的變化老人到底給了我什么。
2,課文為什么總是寫到"平靜地望著我"這句話。
3.為什么結尾說我總是不由得想起那個"耳聾的老人"。
四,選擇片段朗讀。
選擇你喜歡的方式讀讀文章中你最喜歡的一個場景,體會自然景物在人物不同心境下不同的表達效果.
(學生個別交流,師生共同評價)。
第二課時:。
一,復習舊知:。
學生接讀課文,整體感知課文內容.
二,深入品味。
1.請同學們打開書,快速瀏覽課文,看一看課文幾次寫到"平靜地看著我"這句話用筆在書上勾出來.
三,小組匯報,深入學文。
(引導學生按順序匯報)。
第一次"平靜地望著我".
指名讀句子:一位極瘦極瘦的老婦人靜靜地作在木椅上,平靜地望著我.
理解:這"平靜地望著我"包含著什么意思你從什么地方看出來。
引導:(1)在什么情況下她這么平靜地望著我。
(2)老教授對"我"說了些什么找一找句子,讀一讀,談一談感受.
出示句子:a,老人叫住了我,說:"是我打攪了你嗎小伙子,不過我每天早晨都在這里坐一會兒."。
b,"我想你一定拉得非常好,可惜我的耳朵聾了.如果不介意我在場,請繼續(xù)吧."。
c,"也許我會用心去感受這音樂.我能做你的聽眾嗎,每天早晨"。
提問:老人真的"耳朵聾了"嗎她為什么說自己"耳朵聾了"(從老人的幾句話中,可以體會到老人的良苦用心,她說自己是聾子,實際是在消除"我"的心理障礙)。
(3),練習讀好這三句話.同學試讀,互相評議.指讀,齊讀.
3,我的心理有什么變化為什么會這樣變化。
小結:老人詩一般的語言打動了我,給了我繼續(xù)練琴的勇氣和信心.以后每天早晨,我都到小樹林去練琴.面對我唯一的聽眾,一位"耳聾的老人."。
第二次"平靜地望著我".
出示:"她一直很平靜地望著我."與第一次有什么不同我讀出她眼中的意思了嗎從那兒可以看出(她一直在鼓勵我不斷努力.)。
引導學生聯系上下文談一談.(1)從"我"行動上的變化。
(2)老人的語言。
出示:"真不錯,我的心已經感受到了,謝謝你,小伙子."我還體會到了()。
洋溢著從未有過的感覺.這是什么感覺。
板書:(信心十足)。
指導讀好老人的語言(感謝,稱贊)指讀,齊讀。
小結:在老人耐心熱情的鼓勵下,我的技術在不斷提高,這也正是老人所希望的,她發(fā)自內心地感到無比的喜悅.
第三次"平靜地望著我".
理解:(1)我為什么會忘記她是聾子我把她當作了什么。
(2)琴聲能讓人感覺到快樂和幸福,這一定是怎樣的琴聲而在我的記憶中,自己的琴聲是怎樣的哪一個字就體現了我這種意外的心情讀好.
(3)為什么我覺得老人的眼睛想深深的潭水(好像對我提出了更高的要求.)。
過渡:經過老人的鼓勵,我明白了老人的用心良苦,拉小提琴成了我永遠割舍的愛好.
四:再次學習理解最后一段:。
1,齊讀最后一個自然段:(出示)。
2,提問:(1),耳聾為什么加引號。
(2)為什么結尾說我總是不由得想起那個"耳聾"的老人。
五:朗讀升華。
激情朗讀:朗讀最能感動你的句段.
再次感悟老人的好心.說說你覺得這是一個()的聽眾。
說說在你的生活中,是否也遇到過理解你,關心你的聽眾,使你擺脫困惑。
六:作業(yè):。
1,把課文中給你留下深刻印象的句子讀一讀,并抄下來.
唯一的聽眾教案篇十五
1.學會6個生字。正確讀寫“神圣、悠悠、莊重、儀式、抱歉、溜走、介意、追問、荒唐、聲望、割舍、大吃一驚”等詞語。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解課文內容，引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學重點】。
引導學生從老教授的言行與“我”的心理、行動變化兩方面感受老人對“我”的愛護、鼓勵，以及“我”對她的敬佩、感激之情。
【教學難點】。
培養(yǎng)學生的關愛品質，使他們學會祝福，學會寬慰、學會寬容、學會忍耐，讓自己的心靈多些善意。
【教學時間】2課時。
【教學過程】。
第一課時。
一、激發(fā)興趣，導入新課。
今天我們來認識這樣一個孩子。先前父親和妹妹認為男孩在音樂方面簡直是一個白癡，他拉出的小夜曲聽起來就像是鋸床腿的聲音，可是有一天鋸床腿的聲音變成了美妙的音樂，這究竟緣于何人？讓我們一起走進《唯一的聽眾》，解決心中的疑問。
二、齊讀課題，釋題。
學生齊讀課題，教師正因，“唯一”是什么意思？
聽眾是很多人的意思，為什么要用唯一來修飾？課文中的“唯一的聽眾”指誰？
三、初讀課文，整體感知。
1.自由朗讀課文，注意把生字讀正確，句子讀通順。
2.教師板書易混易錯字詞，學生認讀。
鋸（電鋸）躡（躡手躡腳）眶（眼眶）受（接受）。
踞（盤踞）鑷（鑷子）框（門框）授（傳授）。
四、再讀課文，梳理內容。
1.那么，你有什么好辦法解決剛才提出的問題呢？
（1）“唯一的聽眾”是指誰？相機板書：老婦人。
她是怎樣的一個人，誰來形容一下？
2.簡要概括一下文章講了一個什么故事？
文章通過一個音樂白癡成長成為能演奏真正音樂的小提琴手的故事。
五、作業(yè)設計。
1.課下有感情地朗讀課文；
2.抄寫生字詞。
第二課時。
一、復習鞏固上節(jié)課內容。
1.聽寫生字。
2.回顧文章寫了一件什么事？
二、閱讀課文，研讀感悟。
我獨自來林中拉琴，正感到懊惱，不由得詛咒自己的時候發(fā)現了老人?！奥牨姟眮砹种械那昂竽康牟灰恢?，之前是為了到林中坐一會，之后是為了幫助我。
2.請同學們快速瀏覽課文，找出“聽眾”言語的句子，結合當時的談話環(huán)境。
引導學生體會老婦人是在鼓勵“我”，讓“我”不要懊惱，灰心，并打消“我”顧慮，不要在意她在場，拉好拉壞她都聽不見，對她不會造成任何干擾，讓“我”毫無顧忌地大膽練習。老婦人給“我”勇氣和信心。
再讀老婦人的話，體會老婦人呵護年輕人。
（2）當我指了指琴，搖了搖頭，引說——大家齊讀句子。
“也許我會用心去感受這音樂，我能做你的聽眾嗎，每天早晨？”
是呀，老人的語言如詩一般，他的話深深打動了我，讓我增添了幾分信心。
（3）“真不錯。我的心已經感受到了。謝謝你，小伙子?！?BR> 這是老婦人不斷地對“我”進行肯定，鼓勵“我”不斷努力，繼續(xù)練下去，使“我”開始有了信心。
（4）“你的琴聲能給我?guī)砜鞓泛托腋?。?BR> 這是老婦人再次給我信心和力量，她的話使“我”感到：只要刻苦練習，琴聲能給耳聾人帶來快樂和幸福。老婦人是在鼓勵“我”繼續(xù)苦練下去。
三、總結全文，品讀評點。
1.情感升華：“我”從老婦人這里，找到了自信，并由此獲得了成功，能熟練地拉出許多曲子，能面對許多觀眾，這都要感謝這位慈祥的老婦人，感謝她的熱情鼓勵，感謝老婦人的真誠關愛。這也是大家要學習的精神：懂得鼓勵，懂得幫助，懂得關愛。
2.任選一段令你心動，生活貼切的場景進行研讀，品味作品的特點。
四、布置作業(yè)。
1.大家想象一下，當“我”初次遇到老婦人時，如果她告訴“我”真實身份，“我”會怎么樣？大家課后交流自己的想法。
2.抄寫印象深刻的句子。