跑步是一種簡(jiǎn)單且經(jīng)濟(jì)的戶(hù)外健身方式?？偨Y(jié)的寫(xiě)作要突出重點(diǎn)，清晰明了，具有邏輯性和條理性，讓讀者一目了然。以下是一些創(chuàng)業(yè)總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，希望能給創(chuàng)業(yè)者們一些建議。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
作為語(yǔ)文教師，寫(xiě)教學(xué)反思是我們每天必做的事情了，只有寫(xiě)教學(xué)反思，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足在哪里，然后總結(jié)歸納，提出更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。這是我寫(xiě)的是課文《邊城》教學(xué)反思日志。
《邊城》是沈從文的一部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，課文節(jié)選了有關(guān)端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場(chǎng)景，語(yǔ)言樸實(shí)，韻味無(wú)窮。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。
首先，激趣閱讀就沒(méi)有達(dá)到預(yù)定效果。自認(rèn)為是小說(shuō)所以在設(shè)置時(shí)給了簡(jiǎn)介，給了背景介紹，給了作家作品相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生自讀。但課上我發(fā)現(xiàn)閱讀效果不好。
其次，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不夠具體。我們的學(xué)生已經(jīng)是高一的學(xué)生了，我認(rèn)為學(xué)生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語(yǔ)言)。結(jié)果在審題上又有學(xué)生吃虧。
最后，課上教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程不夠靈敏。課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題雖及時(shí)停止了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但未能及時(shí)采取相應(yīng)措施，以致此課師生收益都不大，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
雖然在第三課時(shí)及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)方法，但該導(dǎo)學(xué)課實(shí)施過(guò)程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學(xué)理念?？墒菍W(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說(shuō)得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠(yuǎn)了。找到了根我才釋?xiě)?，我知道我依然缺了一樣?xùn)|西：應(yīng)該平實(shí)地帶領(lǐng)他們穿行于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而不是憑感性。
今天我們師生都有了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，都能心態(tài)平和的閱讀和學(xué)習(xí)了。我注重教學(xué)過(guò)程的每一步實(shí)施，學(xué)生注重學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，咬文嚼字已經(jīng)成為目前我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)法寶。
現(xiàn)在看到學(xué)生的時(shí)步，我也心慰了。課文《邊城》教學(xué)反思日志暫時(shí)就是這樣了，通過(guò)這次的教學(xué)反思，我相信對(duì)于其它課的教學(xué)是有所幫助的。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、體會(huì)作者情感。
一、了解作者及寫(xiě)作背景。
岑參是唐代著名的邊塞詩(shī)人，與高適齊名，并稱(chēng)“高岑”。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游曾稱(chēng)贊說(shuō)“以為太白、子美之后一人而已”。岑參的詩(shī)，富有浪漫主義的特色：氣勢(shì)雄偉，想象豐富，色彩瑰麗，熱情奔放，他的好奇的思想性格，使他的邊塞詩(shī)顯出奇情異采的藝術(shù)魅力。
二、聽(tīng)錄音朗誦，聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)清節(jié)奏。
字音：百草折衾薄瀚海狐裘岑參風(fēng)掣。
把字帶入課本中，大聲朗讀詩(shī)詞。
五分鐘后展示朗讀結(jié)果，找學(xué)生范讀課文。
三、1、結(jié)合課下注釋疏通文意(同桌交流合作完成)，并將疑惑處標(biāo)注出來(lái)。
學(xué)生自主發(fā)言，各抒己見(jiàn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。
疏通文意后，帶著理解再次齊讀全詩(shī)。
2、從題目上看全詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
雪天、、送別的詩(shī)即：詠雪、送別。
四、品讀課文。
1、品讀詠雪部分，標(biāo)出你最喜歡的詩(shī)句，并把你的賞析寫(xiě)在相應(yīng)處。
(賞析詩(shī)歌的方法：抓關(guān)鍵詞、看修辭方法、聯(lián)系上下文與寫(xiě)作背景運(yùn)用聯(lián)想想象)。
師生共賞寫(xiě)景部分的詩(shī)句。
2、品讀抒情部分，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感、哪句詩(shī)最能體現(xiàn)這種情感?
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
3、詩(shī)中寫(xiě)景與送別有何關(guān)系。
這是借景抒情，情景交融的寫(xiě)作手法。
詠雪為送別設(shè)置背景，渲染氣氛，在邊地奇異雄偉的風(fēng)光中、在大風(fēng)雪背景下，為送別帶上了雄渾悲壯的色彩。
五、課堂延伸送別詩(shī)集錦。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。高適《別董大》。
教學(xué)反思：
一、迷失了方向。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么?新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的'語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”里面的幾個(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)?沒(méi)有!
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。”但是明顯的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開(kāi)始自己通過(guò)舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來(lái)，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒(méi)有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展?！笔莿⒗蠋熢谑姓Z(yǔ)文研討會(huì)上說(shuō)的話(huà)，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂?？墒聦?shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話(huà)說(shuō)，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過(guò)深過(guò)細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?BR> 唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、背誦兩首詩(shī)。
2、找同學(xué)背誦王勃、陳子昂的代表性詩(shī)歌。
1、朗讀指導(dǎo)。
先由教師范讀，然后學(xué)生自由讀，再找學(xué)生朗讀。在讀時(shí)用心揣摩詩(shī)人在詩(shī)中所寄托的情感。
2、作者介紹。
李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時(shí)隨父遷居綿州昌?。ń袼拇ㄊ〗涂h）的青蓮鄉(xiāng)，因以自號(hào)青蓮居士。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長(zhǎng)），世稱(chēng)“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩(shī)人，在他的詩(shī)中浪漫主義精神和浪漫主義手法達(dá)到了高度的統(tǒng)一。他的詩(shī)歌繼承了我國(guó)古代詩(shī)歌的優(yōu)良傳統(tǒng)，善于向樂(lè)府學(xué)習(xí)，形成了他獨(dú)特的浪漫主義風(fēng)格。他的詩(shī)歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點(diǎn)，對(duì)后代詩(shī)歌的影響很大。
3、詩(shī)的前兩句通過(guò)寫(xiě)景、敘事渲染了一種什么樣的氛圍？
解析：詩(shī)人選取兩種富有特征的事物，描繪出南國(guó)的暮春景象：南國(guó)的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的楊花，耳邊是一聲聲杜鵑的悲啼。此情此景，已夠撩人愁思的了，何況又傳來(lái)了好友遠(yuǎn)謫的不幸消息？烘托出一種哀傷愁怨的氣氛。
解析：在這首詩(shī)里，明月成了傳送友誼的使者，長(zhǎng)風(fēng)也成了吹度明月的憑借。這夸張奇妙而又天真爛漫的想象，使這首詩(shī)帶有強(qiáng)烈的主觀抒情色彩和李白豪放天真的個(gè)性，而詩(shī)人對(duì)朋友的深摯情誼也真切地表達(dá)出來(lái)。
首句“楊花落盡子規(guī)啼”，是寫(xiě)李白“聞王昌齡左遷”時(shí)的暮春景象?！皸罨浔M”寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況。杜鵑泣血悲鳴，進(jìn)一步渲染環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚。次句“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”，龍標(biāo)，今湖南省黔陽(yáng)縣。五溪指湖南西部和貴州東部的辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪。龍標(biāo)縣當(dāng)時(shí)是少數(shù)民族雜居之地，溪深澗險(xiǎn)，“非人跡所履”，其生活條件艱苦。王昌齡從江寧啟程，要沿長(zhǎng)江逆水而上，過(guò)洞庭，入沅江，然后才能抵達(dá)偏遠(yuǎn)荒涼的龍標(biāo)。詩(shī)中對(duì)王昌齡“左遷”赴任路途險(xiǎn)遠(yuǎn)的描畫(huà)，內(nèi)心凄楚更兼環(huán)境蕭涼，更顯出李白對(duì)詩(shī)友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與同情。
這首詩(shī)歌感情深摯，意境高遠(yuǎn)，胸襟開(kāi)闊，給人以?shī)^發(fā)昂揚(yáng)的感覺(jué)。古時(shí)由于封建階級(jí)思想的影響和毒害，一些文人往往為仕途的坎坷而嘆息，更有為“左遷”而“黯然神傷”者。但李白卻一反俗念，視仕進(jìn)為其次，而將“人生貴相知”、珍視友誼放在首位，表現(xiàn)出飄逸豪放的情懷。
1、學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
要求：上一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了朗讀時(shí)要注意節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、重音，在讀時(shí)要注意體會(huì)、運(yùn)用。在讀時(shí)體會(huì)兩首詩(shī)中所描寫(xiě)的景物和所要表達(dá)的情感。（教學(xué)設(shè)想：進(jìn)一步培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)歌所渲染的藝術(shù)境界，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。）。
2、作者介紹。
韋應(yīng)物（約737～約792），京兆長(zhǎng)安（今陜西省西安市）人。天寶末年，以三衛(wèi)郎侍玄宗，放浪不檢，后來(lái)悔悟，折節(jié)讀書(shū)。曾任洛陽(yáng)京兆功曹等職。建中年間出任滁州、江州刺史，后轉(zhuǎn)左司郎中，貞元初任蘇州刺史。他在歷任官職中都努力做一個(gè)清廉剛直的地方官，并對(duì)民間疾苦經(jīng)常表示關(guān)懷。韋應(yīng)物的山水田園詩(shī)很多，也很著名。白居易曾評(píng)論他的詩(shī)“高雅閑淡，自成一家之體”。
3、品味賞析。
詩(shī)的前二句“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴”是說(shuō)：詩(shī)人唯獨(dú)喜愛(ài)澗邊生長(zhǎng)的幽草，上有黃鸝在樹(shù)陰深處啼鳴。這是清麗的色彩與動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)交織成的幽雅景致。“獨(dú)憐”是偏愛(ài)的意思，偏愛(ài)幽草，流露著詩(shī)人恬淡的胸懷。后二句“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”是說(shuō)：傍晚下雨潮水漲得更急，郊野的渡口沒(méi)有行人，一只渡船橫泊河里。這雨中渡口扁舟閑橫的畫(huà)面，蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)自己無(wú)所作為的憂(yōu)傷，引人思索。
4、小組討論。
這首詩(shī)中有無(wú)寄托，所托何意？
解析：有人認(rèn)為它通篇比興，是刺“君子在下，小人在上”；有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實(shí)則詩(shī)中流露的情緒若隱若現(xiàn)，開(kāi)篇幽草、黃鸝并提時(shí)，詩(shī)人用“獨(dú)憐”的字眼，寓意顯然，表露出詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟，后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈、憂(yōu)傷的情懷。詩(shī)人以情寫(xiě)景，借景述意，寫(xiě)自己喜愛(ài)和不喜愛(ài)的景物，說(shuō)自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情懷憂(yōu)傷，便自然地流露出來(lái)。由此看來(lái)，這詩(shī)是有寄托的。
在中唐前期，韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人，也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢(qián)”（《寄李儋元錫》），常處于進(jìn)仕退隱的矛盾之中。他為中唐政治弊敗而憂(yōu)慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無(wú)力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩為難，只好不進(jìn)不退，任其自然。莊子說(shuō)：“巧者勞而知者憂(yōu)；無(wú)能者無(wú)所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”（《莊子列御寇》）韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì)，曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”（《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》），表示自己雖懷知者之憂(yōu)，但自愧無(wú)能，因而仕宦如同遨游，悠然無(wú)所作為。其實(shí)，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草；無(wú)所作為，恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂(yōu)傷的情懷。
5、小結(jié)。
本篇為作者任滁州刺史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗，寫(xiě)下了這首詩(shī)情濃郁的小詩(shī)。這是一首著名的山水詩(shī)，是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫(xiě)景佳作。詩(shī)里寫(xiě)的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩(shī)人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫(huà)。韋應(yīng)物先后做過(guò)“三衛(wèi)郎”和滁州、江州、蘇州等地刺史。他深為中唐政治腐敗而憂(yōu)慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的這種心情。
詩(shī)歌的一個(gè)重要作用就是用來(lái)抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)要注意體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的情感。但這種情感有時(shí)候不是直接抒發(fā)的，這時(shí)就要抓住作者選擇的事物和他的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)用心體會(huì)。
1、背誦所學(xué)詩(shī)詞。
2、課后二。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。老師通過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情(是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn))，我做到了：
一、朗誦作鋪墊。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌;為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級(jí)的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來(lái)，老師通過(guò)自己朗誦，學(xué)生個(gè)別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自己和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境;最后還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是用什么情緒來(lái)表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來(lái)表達(dá)。
我通過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對(duì)情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)注意自己和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對(duì)歌曲比較熟悉了以后，就對(duì)孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入，通過(guò)想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最后，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿(mǎn)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、繪畫(huà)作補(bǔ)充。
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫(huà)面。在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，老師還讓孩子們?cè)诹硗獍姹尽鹅o夜思》的旋律中根據(jù)音樂(lè)，充分發(fā)揮自己的想象能力和對(duì)詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè)配畫(huà)。
為了這個(gè)難點(diǎn)，竟花了一節(jié)課三分之二的時(shí)間，真不簡(jiǎn)單啊。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：
一、和諧的課堂。
上課時(shí)，老師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著《拍手歌》的律動(dòng)自己和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始，由于羞澀(因?yàn)槔蠋煹谝淮谓o這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊張吧)孩子們非常拘束，動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。在老師優(yōu)美的舞姿，鼓勵(lì)的語(yǔ)言下，孩子們漸漸的放開(kāi)了很多，動(dòng)作也大方了，每個(gè)同學(xué)都隨著音樂(lè)自然地動(dòng)起來(lái)了。剛才與老師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤，變得與老師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了，而且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂(lè)的情緒，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)美的課堂。
三、孩子的課堂。
四、角色的轉(zhuǎn)換。
在實(shí)施新課程中，老師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以組織者、指導(dǎo)者、合作者等多種角色出現(xiàn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色。有時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與到學(xué)生中共同活動(dòng)。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)轉(zhuǎn)換角色，有效地把學(xué)生引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。
五、整合的課堂。
1、音樂(lè)與語(yǔ)文的整合。
因?yàn)橐魳?lè)總是在表現(xiàn)一定的意境。這就注定了音樂(lè)與語(yǔ)文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語(yǔ)文課上要表達(dá)的內(nèi)容。所以老師先讓孩子們朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)“靜”和“思”的含義，理解作品所表達(dá)的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時(shí)代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達(dá)思念之情作好了鋪墊。老師巧妙地把語(yǔ)文融合到音樂(lè)教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂(lè)與美術(shù)的整合。
音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線(xiàn)條，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè)，而音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà)面，兩者緊密相連。老師在音樂(lè)教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓學(xué)生把音樂(lè)美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。更好的突破了難點(diǎn)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。在“新課標(biāo)”的指引下，我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)重要的是象老師那樣去“做”。怎么做，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè)意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越精彩!
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唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、了解張若虛《春江花月夜》在唐詩(shī)中的地位。
2、深入領(lǐng)會(huì)《春江花月夜》一詩(shī)所寓含的哲理。
3、理解和感受張若虛《春江花月夜》的遼闊博大和情感的深摯。
《春江花月夜》一詩(shī)的結(jié)構(gòu)；詩(shī)作的情感。
《春江花月夜》一詩(shī)傳達(dá)出來(lái)永恒的情和理。
一、導(dǎo)入新課。
自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，千百年來(lái)一直成為文人墨客所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類(lèi)相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。也自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（李白《靜夜思》）。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠……。
張繼《楓橋夜泊》。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。蘇軾《水調(diào)歌頭》。
在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，人們稱(chēng)“孤篇橫絕，竟成大家”，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、簡(jiǎn)介張若虛。
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。他的《春江花月夜》被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
三、研討詩(shī)作。
1、通讀全詩(shī)，思考p7第二題。
明確：答案詳見(jiàn)教參p2。強(qiáng)調(diào)月是主體，春、江、花、夜都是月的陪襯。詩(shī)作從簡(jiǎn)單里說(shuō)就是寫(xiě)了月下之景和月下之人。
2、學(xué)生默讀詩(shī)歌，找出集中寫(xiě)月下之景部分。
明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。
3、學(xué)生反復(fù)朗讀本段。
意在體會(huì)月下美景的遼闊與空靈?！敖显?，照海明”多么闊大的境界。
4、面對(duì)如此美景，詩(shī)人設(shè)問(wèn)并作答。思考答語(yǔ)“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”所體現(xiàn)的哲思，并結(jié)合《滕王閣》尾聯(lián)來(lái)闡述張若虛思想境界的博大。
明確：關(guān)鍵詞：人類(lèi)永恒自然美景（江月）永恒。
明確：寫(xiě)到了思婦和游子。思婦是重點(diǎn)。
6、反復(fù)朗讀這一部分，體會(huì)思婦濃烈的相思之情。
7、選擇賞析“可憐樓上月徘徊”一句。
明確：突出這里“月”的二重意義“月”“人”融合的意境，從而理解相思之情的柔美。
總結(jié)：《春江花月夜》一詩(shī)可以凝練地概括為寫(xiě)景、寫(xiě)人之際展現(xiàn)“永恒的江月美景、永恒的人類(lèi)存在、永恒的相思之情”。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
教材分析：
這是本冊(cè)教材中第二次出現(xiàn)古詩(shī)。該詩(shī)語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)。背景圖是詩(shī)句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句描繪的情境。
學(xué)生特點(diǎn)：
《靜夜思》是首家喻戶(hù)曉的古詩(shī)，學(xué)齡前的兒童就應(yīng)該有所接觸，可是字音咬不準(zhǔn)。他們對(duì)月亮很感興趣，卻不知道對(duì)月思人的情懷。教師要立足于他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，讀中悟情。在識(shí)字方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字方法，重要的是要給他們機(jī)會(huì)去運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“目、耳、頭、米”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)新偏旁點(diǎn)橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。在誦讀過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)意思，感受詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的心情。
3、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察夜空，閱讀有關(guān)課外書(shū)籍。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀生字，寫(xiě)生字。朗讀、背誦古詩(shī)。
2、在誦讀古詩(shī)過(guò)程中體會(huì)詩(shī)意，感受詩(shī)歌所描繪的美好意境。
設(shè)計(jì)理念：
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生查詢(xún)古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，收集并閱讀了解有關(guān)李白的事跡、其它詩(shī)作等。
2、每位學(xué)生留心看夜空，看看有些什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入。
有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。猜一自然景物（月亮）。
我們今天要學(xué)的課文就與月亮又關(guān)，讓我們把書(shū)翻開(kāi)，說(shuō)說(shuō)圖上有什么。（板書(shū)課題）。
二、介紹背景。
讓學(xué)生介紹自己搜集來(lái)的資料，釋題意?！八肌笔撬寄畹囊馑?。
三、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
1、借助拼音自由讀，要求把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)。
2、圈出生字，邊圈邊讀，加深印象。
3、小老師帶讀生字，齊讀生字。
4、去掉拼音抽讀生字。
5、六人小組討論：用老師教給你的識(shí)字方法，你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)字？說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
6、全班交流：用了什么方法記字？你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？
（加一加、減一減、變一變、換一換、猜字謎）。
四、生字回文，細(xì)讀古詩(shī)。
1、生字回到文章中，你還認(rèn)識(shí)嗎？找小伙伴按照自己的理解去讀，按照自己喜歡的方式讀。（教師傾聽(tīng)，多肯定，多鼓勵(lì)）。
2、詩(shī)人在什么時(shí)候，思念什么呢？帶著問(wèn)題讀讀古詩(shī)。
3、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？
4、說(shuō)說(shuō)夜空，朗讀感悟。
讓我們站起來(lái)，當(dāng)一回李白！請(qǐng)你們想像一下，如果你就是此時(shí)此刻的詩(shī)人，看著一輪明月，你現(xiàn)在的心情是怎樣的，你會(huì)想到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象，各抒已見(jiàn)，體會(huì)感情，感受到李白那強(qiáng)烈的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感，同時(shí)學(xué)習(xí)有語(yǔ)氣朗誦古詩(shī)的方法——要入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境。
五、自我展示，當(dāng)堂背誦。
多種方式熟讀成誦。（男女賽讀，分行讀，分組讀）。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
1、觀察筆順，小老師帶領(lǐng)同學(xué)書(shū)空。
2、觀察范字與田字格的關(guān)系。
教師提示：橫與橫之間的距離?！岸鄙蠙M短，下橫長(zhǎng)，有一橫在橫中線(xiàn)上。“頭”的第五筆是長(zhǎng)點(diǎn)而不是捺，寫(xiě)得上尖下圓。
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、練寫(xiě)。
注意學(xué)生的坐姿與握筆姿勢(shì)，即使提醒糾正。（上身正，脊背直，下巴低……）。
4、展示佳作。
挑出自己寫(xiě)得最滿(mǎn)意的字給同桌看，說(shuō)說(shuō)自己怎么寫(xiě)好它的。
5、組詞，理解字意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、學(xué)了這首詩(shī)后，你最想做些什么？畫(huà)一畫(huà)，演一演，吟一吟，背一背，寫(xiě)一寫(xiě)……選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成。
2、生字抄寫(xiě)、組詞。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
（一）談話(huà)引入、出示課題。
同學(xué)們，上一年級(jí)的.時(shí)候，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)三首古詩(shī)，你們還記得嗎？能背給老師和同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？（請(qǐng)三位同學(xué)背）今天我們要學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)，題目是《靜夜思》（板書(shū)課題），作者是唐朝著名詩(shī)人李白。
（二）初讀課文，掃清障礙。
1．借助拼音自讀課文，要讀準(zhǔn)字音。
2．認(rèn)讀生字卡片，掃清字音障礙。
3．再讀課文，質(zhì)疑。
（三）講讀古詩(shī)，理解詩(shī)中的詞語(yǔ)和全詩(shī)的意思。
1．理解課題的意思。
（1）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“靜”、“夜”、“思”三個(gè)字的字意。
再看圖選字意。
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唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元第21課古詩(shī)《登鸛雀樓》。
冀教版教材在編寫(xiě)上，是以不同的文化主題來(lái)劃分各個(gè)單元，旨在根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深的引導(dǎo)他們走進(jìn)自然、感悟生活、品位真情。本冊(cè)第五單元的文化主題是生活哲理。里面的五篇課文，從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象入手，寫(xiě)出了不同時(shí)代、不同地域的人對(duì)生活的不同感悟。而這種感悟本身又是極樸素的。因其樸素，才得以永存。《登鸛雀樓》是唐朝詩(shī)人王之渙的名篇。這是一首登高望遠(yuǎn)詩(shī)。寥寥數(shù)語(yǔ)，把景色寫(xiě)得浩瀚壯闊，氣魄雄偉。放眼宇宙之無(wú)限，寄哲理之深沉。后兩句語(yǔ)出自然，千古傳頌，被人們看作是追求理想和崇高境界的象征。追求更高目標(biāo)、爭(zhēng)取更好成績(jī)的激勵(lì)語(yǔ)。也成為許多有志之士追求理想境界的座右銘。全詩(shī)氣勢(shì)奔放、意境開(kāi)闊，語(yǔ)言通俗易懂而且富有哲理意味。
中年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練以后，已經(jīng)具有了一些自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法也有了一定的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，放手讓他們自由交流可提高他們參與的積極性，也達(dá)到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的目的。
中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，要在讀、背、識(shí)字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩(shī)意、體會(huì)古詩(shī)描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會(huì)感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高審美修養(yǎng)。所以在本節(jié)課上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn)理念：
1正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，力求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。
2積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1具體目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情的誦讀古詩(shī)，能背誦并默寫(xiě)詩(shī)文。
過(guò)程與方法：初步了解古詩(shī)的一般特點(diǎn)，簡(jiǎn)單概括學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。在合作中初步理解古詩(shī)的意思。
情感與態(tài)度：初步理解古詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的哲理。能聯(lián)系生活去感受和領(lǐng)悟。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
創(chuàng)設(shè)情境，利用畫(huà)面和音樂(lè)等幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境，從而達(dá)到有感情的誦讀。
本節(jié)課采用合作式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生滲透合作交流，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方法。
為了使學(xué)生們?cè)谡n上更好的理解詩(shī)的意境，我提前布置了以下兩點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)：1積累描寫(xiě)祖國(guó)壯麗景色的故事。2預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩(shī)意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會(huì)誦讀古詩(shī)的韻味，我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫(huà)面和意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)。
一、導(dǎo)入：
1在很小的時(shí)候爸爸媽媽就教我們背過(guò)好多古詩(shī)，上學(xué)以后我們也學(xué)了很多古詩(shī)，古詩(shī)已經(jīng)是我們的好朋友了。那你們能說(shuō)說(shuō)這位好朋友有什么特點(diǎn)嗎？(學(xué)生回答，師板書(shū)：每首四句或八句，每句五個(gè)字或七個(gè)字，每句字?jǐn)?shù)相同。)。
2師：現(xiàn)在我出幾個(gè)題目考考你們，看誰(shuí)能背出這些古詩(shī)？
《鹿柴》空曠的山林，斑駁的光影，偶爾傳來(lái)的說(shuō)話(huà)聲，讓我們體會(huì)到靜中有動(dòng)的山林景色。
《早發(fā)白帝城》高入彩云的白帝城，猿聲不斷的兩岸青山，滔滔不絕的長(zhǎng)江水，讓我們領(lǐng)略了祖國(guó)山河的壯美。
《望廬山瀑布》一道白練飛流直下，讓我們懷疑是九天銀河從天而降，這是何等壯觀的景象啊!
這一首首流傳千古的詩(shī)文，讓我們?cè)俅蔚玫搅嗣赖南硎?。一首好?shī)不但能帶給人美的享受，還能引起人們的思考。本課里面的兩首古詩(shī)，就既給我們描繪了景色的壯美，又告訴了我們一個(gè)道理。在下面的學(xué)習(xí)中我們一起體會(huì)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)并理解它們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)地一首古詩(shī)《登鸛雀樓》。
二、檢查預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)目標(biāo)。
1出示整首詩(shī)文。
(這里讀的時(shí)候要注意提示本詩(shī)題目的讀法：登/鸛雀樓)。
2師：請(qǐng)大家想一想，學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，我們要學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容呢？
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行整理并板書(shū)在旁邊：了解作者、誦讀、理解詩(shī)意、背誦、默寫(xiě)。
3提出合作時(shí)的要求：
今天我們就圍繞著幾個(gè)方面，通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩(shī)。在學(xué)習(xí)中，大家要積極發(fā)言，把自己的想法拿出來(lái)和大家交流。同時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，并選出一名中心發(fā)言人。最后我們比一比，看哪個(gè)小組最有收獲。
三、自主合作，探索新知。
學(xué)生合作交流前面總結(jié)的五個(gè)方面的內(nèi)容，教師巡視了解情況，并適時(shí)指導(dǎo)。
四、全班交流，展示成果。
1請(qǐng)一組派代表介紹作者情況。大致了解一下內(nèi)容即可：王之渙字季凌，絳州人。唐朝著名詩(shī)人。但作品在《全唐詩(shī)》中只流傳六首。擅長(zhǎng)描寫(xiě)邊塞風(fēng)光。如《涼州詞》。鸛雀樓舊址在山西永濟(jì)縣，樓高三層，常有鸛雀棲息，因此得名。
2請(qǐng)一組派代表談?wù)剬?duì)詩(shī)意的理解。只要求整體感知詩(shī)意即可，不要逐字逐句的解釋。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的深刻內(nèi)涵及意境。
3指導(dǎo)誦讀。
指名學(xué)生朗讀，其他人邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。讀完后請(qǐng)學(xué)生自由談想象的畫(huà)面及感受。
(2)師：誰(shuí)能帶著這種感受給大家讀一下前兩句古詩(shī)？
再指名讀前兩句，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的宏大氣勢(shì)。借助課件里的畫(huà)面和音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)前兩句所描繪的畫(huà)面的雄偉和壯麗。再請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦。
師：詩(shī)人站在鸛雀樓上，極目遠(yuǎn)望，見(jiàn)到遠(yuǎn)處雄偉的高山，輝煌的落日，聽(tīng)著耳邊傳來(lái)的黃河的怒吼，望著腳下波濤洶涌的河水，不覺(jué)吟出——白日依山盡，黃河入海流。(播放這個(gè)畫(huà)面的同時(shí)，我逐一示意了四名學(xué)生朗誦這兩句詩(shī)文)。
詩(shī)人看著眼前這波瀾壯闊雄偉壯麗的景色，突然感悟到了一個(gè)深刻的哲理，又緩緩吟出——欲窮千里目，更上一層樓。又示意了三名學(xué)生朗誦后兩句。
(3)師：現(xiàn)在就讓我們跟隨詩(shī)人一起，站在鸛雀樓上，感受一下當(dāng)時(shí)的情景，完整的朗誦一遍這首古詩(shī)。
這里我請(qǐng)幾名學(xué)生展示配樂(lè)朗誦，根據(jù)每人朗讀時(shí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后齊讀一遍全詩(shī)。
4指導(dǎo)背誦。
請(qǐng)兩名學(xué)生試著背誦這首古詩(shī)。
說(shuō)一說(shuō)怎樣可以很快的'背下來(lái)？向?qū)W生滲透：理解記憶的方法和“熟讀成誦”的道理。
學(xué)生自由背誦。
在班內(nèi)展示背誦。
五、課外拓展練習(xí)。
2搜集王之渙的《涼州詞》，試著背下來(lái)。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
《煙臺(tái)的?！肥且黄獙?xiě)景散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。本文的語(yǔ)言很美，寫(xiě)法上也著鮮明的特色：(一)構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章寫(xiě)“景”也寫(xiě)“人”，“景”與“人”交相暉映。“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，又突出了文章的重點(diǎn)。(二)語(yǔ)言凝練，生動(dòng)形象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)力。
我設(shè)計(jì)的是一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感悟煙臺(tái)的海四季的自然景觀和人文特點(diǎn)。于是這堂課我設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、欣賞煙臺(tái)四季的海的獨(dú)特景觀。2、了解煙臺(tái)人多彩的生活。3、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。
(一)品詞析句教學(xué)煙臺(tái)冬日的海時(shí)我主要采用這種方法。讓學(xué)生從作者是如何來(lái)描寫(xiě)的角度去品重點(diǎn)詞，析重點(diǎn)句。并通過(guò)朗讀來(lái)感悟冬日海的壯觀。這樣的設(shè)計(jì)既可以提高學(xué)生的品析能力，又能提升學(xué)生的語(yǔ)感。
(二)借圖促情學(xué)生對(duì)于四季海的變化會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，在學(xué)生從文本中找答案的基礎(chǔ)上，出示地圖以及四季不同海景的圖片，幫助學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言理解得更為透徹。
(三)朗讀感悟美文欣賞，一是從作者的語(yǔ)言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了多種朗讀，以情感朗讀來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言文字的美妙，從而感悟作者對(duì)大自然的美好情感。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
（1）詩(shī)中有畫(huà)。
本詩(shī)畫(huà)面清幽、寧?kù)o，色調(diào)明朗，給人一種世外桃源般的舒適愜意感，體現(xiàn)了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意蘊(yùn)。
（2）音韻和諧，節(jié)奏優(yōu)美。
頷聯(lián)中的“照”和“流”兩個(gè)動(dòng)詞用在句末，寫(xiě)出了隱居之情態(tài)。如果改成“照松間”和“流石上”，不僅音節(jié)上不美，也顯示不出“松間（隱)”“石上(居）”的會(huì)意。
“歸”和“下”用在句中，不僅避免了和上聯(lián)句式上的重復(fù)，而且避免了在音調(diào)上的不和諧。王維通過(guò)錘煉字句，使全詩(shī)達(dá)到了和諧、整齊的完美。
從軍行（之四）。
寫(xiě)景境界闊大。
本詩(shī)在寫(xiě)景的同時(shí)滲透著豐富、復(fù)雜的感情。戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。
登高。
（1）情景交融。
通過(guò)首聯(lián)，詩(shī)人把戰(zhàn)亂之苦、漂泊之悲及壯志難酬的悲憤寄托在畫(huà)面中，并融入頷聯(lián)浩大、壯闊的景象內(nèi)。景物觸及詩(shī)人傷心事，融入詩(shī)人主觀情思的意象中，觸景而生情，情由景生，情融于景，情景交融。
（2）詞句凝練，格律工整。
這首詩(shī)極顯詩(shī)人用詞煉字的功夫。一般詩(shī)人有所謂語(yǔ)言難以完全達(dá)意之憾，而杜甫則能自如駕馭語(yǔ)言，胸中之情自然流瀉，言語(yǔ)之間，妙合無(wú)痕。一般律詩(shī)只有中間兩聯(lián)運(yùn)用對(duì)仗（因?qū)φ坦ふ浅２灰祝?，而這首詩(shī)八句全都對(duì)仗，格律十分精細(xì)工整。
石頭城。
這是首寫(xiě)景詩(shī)，但句句有情。
這首詩(shī)抓住了石頭城的幾個(gè)特征景物，描寫(xiě)了石頭城的蕭條景象，寄托了詩(shī)人對(duì)國(guó)運(yùn)衰微的感慨。在詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)擬人手法的運(yùn)用，把潮水和“舊時(shí)月”都賦予了人的感情。詩(shī)人把石頭城放在沉寂的群山中寫(xiě)，放在帶涼意的潮聲中寫(xiě)，放在朦朧的月夜中寫(xiě)，更能顯示出故國(guó)的沒(méi)落和荒涼。
錦瑟。
本詩(shī)語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)含蓄，意蘊(yùn)朦朧，在典故傳說(shuō)的運(yùn)用中使用了象征手法，使詩(shī)作更耐人尋味。
詩(shī)以埋怨錦瑟起興，提出“思華年”的主題。頷聯(lián)使用“莊生夢(mèng)蝶”“望帝啼春”的典故分別喻往事如夢(mèng)和感傷不已。頸聯(lián)又將典故與傳說(shuō)糅合在一起，“滄海遺珠”“月明珠圓”“鮫人泣珠”烘托出詩(shī)人希望破滅后的凄涼、孤寂而又沉郁的心境?！八{(lán)田日暖”“良玉生煙”又邈遠(yuǎn)難覓，表達(dá)了詩(shī)人理想幻滅后的彷徨與悲傷。
用典故和傳說(shuō)構(gòu)成了迷離不定的意境，象征地表現(xiàn)了一種具有典型意義的復(fù)雜而微妙的情感——悲劇性的'惘然。全詩(shī)語(yǔ)言含蓄而晦澀，將朦朧的情思寓于朦朧的境界之中，抒發(fā)了詩(shī)人難言的隱痛。
動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。
動(dòng)靜結(jié)合是一種很重要的寫(xiě)作方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，把?dòng)的事物化為靜物，或者把靜的事物寫(xiě)活，以動(dòng)來(lái)襯托靜，造成一種奇妙的寫(xiě)作效果，使靜物顯出活力，具有生命力，使動(dòng)的事物厚重，莊嚴(yán)，從而顯示出別樣的表達(dá)情致。我們?cè)趯?xiě)作當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種動(dòng)靜結(jié)合的方法，就能夠改掉單調(diào)的缺陷，使生動(dòng)起來(lái)。
寫(xiě)作時(shí)，對(duì)事物的觀察不應(yīng)只是關(guān)注靜態(tài)時(shí)的情態(tài)，而應(yīng)從細(xì)處著眼，也觀察動(dòng)態(tài)時(shí)的情態(tài)，把兩者結(jié)合起來(lái)，突出事物的整體感，生動(dòng)性。
例如：《周莊水韻》一文中寫(xiě)了雪中的周莊時(shí)，“在耀眼的陽(yáng)光下，古鎮(zhèn)到處可以看到斑斑積雪，在路旁，在屋脊，在樹(shù)梢，在河邊的石階上，一攤攤積雪反射著陽(yáng)光，一片晶瑩，令人目眩。古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)。在陽(yáng)光下，積雪正在融化，到處可以聽(tīng)見(jiàn)滴水和流水的聲音，小街的屋檐下在滴水，石拱橋的欄桿和橋洞在淌水……細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升?！边@里寫(xiě)景，作者采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，首先寫(xiě)了靜中的古鎮(zhèn)，陽(yáng)光下覆蓋著斑斑積雪，顯得安詳、寧?kù)o、如一幅版畫(huà)。接著，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，通過(guò)滴水聲、流水聲的描寫(xiě)，雪中的周莊充滿(mǎn)了靈動(dòng)與生機(jī)，惹人喜愛(ài)。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，既展示了周莊的嫻靜、優(yōu)雅之美，又顯示了周莊的生機(jī)盎然的活力之美，兩者相得益彰，寫(xiě)出了神韻。
同樣的道理。寫(xiě)人時(shí)也可以采用動(dòng)靜結(jié)合的角度來(lái)寫(xiě)，即人的外貌、表情、姿勢(shì)等的描繪，然后結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言等動(dòng)的角度來(lái)寫(xiě)作，這樣全面突出了人物的特點(diǎn)。
另外，寫(xiě)作時(shí)，我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，巧妙使用比喻、擬人等修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合，把自己獨(dú)特的感悟融匯其中，創(chuàng)造獨(dú)特的效果。例如：《巴東三峽》一文中，作者寫(xiě)山時(shí)，“那里的山峰，高的高，矮的矮，一層一層的，就像無(wú)數(shù)匹馬在奔馳?！边@里，作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把靜的群山比喻為“無(wú)數(shù)匹馬在奔馳”，將山的前疊后連的動(dòng)態(tài)刻畫(huà)得惟妙惟肖，寫(xiě)活了山的氣勢(shì)。寫(xiě)山峰時(shí)，“這個(gè)峰很高，那個(gè)峰還要高，前面有一排，后面還有一排，后面的后面，還有無(wú)數(shù)排，一層一層的，你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你?！边@里用擬人的手法，用“圍”“咬”等動(dòng)詞，勾勒出群山簇?fù)憝h(huán)抱的情態(tài)，體現(xiàn)出群山的險(xiǎn)峻。通過(guò)以上的事例可以看出，修辭手法是重要的一種化靜為動(dòng)的方式，但是，寫(xiě)作時(shí)要注意事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是之間的神韻及神似，因?yàn)槠溟g夾雜的更多的是作者的一種感悟，一種情感，如果顯得僵硬，勉強(qiáng)的話(huà)，表達(dá)效果會(huì)大失其色。
當(dāng)然，我們要根據(jù)的實(shí)際需要來(lái)選擇，靈活地選取動(dòng)靜結(jié)合的手法，要有所創(chuàng)新，這樣才能寫(xiě)出有個(gè)性的，用我的筆，寫(xiě)我的心，抒我的情。
名著印證。
請(qǐng)?jiān)谧约核x過(guò)的作品中找出運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法描寫(xiě)的一段。
參考示例：
1、魯迅《社戲》——“周?chē)娜荷?，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都向船尾遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑去了?！?BR> 2、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。作者所刻畫(huà)的畫(huà)面中，“黃鸝”、“白鷺”是動(dòng)態(tài)的——一個(gè)在鳴叫——鳴，一個(gè)在直上云天——上。而“翠柳”、“青天”是兩個(gè)不動(dòng)的靜物，在作者的筆下，動(dòng)物和靜物有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)靈動(dòng)、唯美的意境。
微寫(xiě)作訓(xùn)練。
請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法寫(xiě)一段描寫(xiě)性文字。（100字左右）。
我忽然覺(jué)得自己仿佛是一棵柳樹(shù)。穿著碧綠的衣裳。站在陽(yáng)光下。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我稍微傾斜了一下身子，我的頭發(fā)就隨風(fēng)舞動(dòng)。我碧綠的衣裳飄來(lái)飄去。風(fēng)停了，我停止了跳動(dòng)，靜靜地站在那里。蝴蝶飛來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。瓢蟲(chóng)在腳下爬過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。
那是一個(gè)星期一的下午，正是春天，百花競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗妍，草也綠得發(fā)光。天空中萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)盡情用它那溫暖的大手撫摩著人間。
唐詩(shī)是瑰寶之中的精華，名家輩出，佳作甚多。不僅內(nèi)容廣泛，音韻和諧，朗朗上口，言簡(jiǎn)意賅，而且有許多佳句豪氣沖天，激蕩山河，震撼人心。每當(dāng)意氣消沉、筋疲力盡之時(shí)，總會(huì)讓人不由自主地聯(lián)想到唐朝著名詩(shī)人王昌齡詩(shī)中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的名句。千載之后，讀起來(lái)猶感到虎虎生風(fēng)，鏗鏘有力；盛唐的邊塞詩(shī)意境高遠(yuǎn)，格調(diào)豪壯，像雄渾的軍號(hào)，一聲聲激昂的號(hào)音使聽(tīng)者熱血沸騰。盛唐的邊塞詩(shī)人視野開(kāi)闊，胸懷激蕩，展現(xiàn)了磅礴的浪漫氣質(zhì)和大無(wú)畏的精神境界。他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，充分體現(xiàn)了盛唐精神。
[運(yùn)用角度]“盛唐精神”“時(shí)代強(qiáng)音”“唐詩(shī)與中國(guó)”“詩(shī)歌之美”等。
他出生于盛唐，是上天的眷顧還是命運(yùn)的不幸呢？
蹄聲雜踏，一道王令悄然而降。你明白軍命如山。于是，毅然放開(kāi)了雙手，飛身上馬西出玉門(mén)關(guān)。觸摸著衣服還留有老母親雙手的余溫；回想著與好友歡聚暢飲的開(kāi)懷；留戀著家鄉(xiāng)每一寸熟悉的土地，都被塞外的黃沙和你的愛(ài)國(guó)之心所覆蓋淹沒(méi)。
是什么讓你如此堅(jiān)定地離開(kāi)？只是因?yàn)榕逻`抗王令而被凌遲嗎？只是因?yàn)橐粫r(shí)的少年氣盛嗎？不是的，我知道。在你的心中早已明白“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的殘酷。但不管是鋪天蓋地的黃沙還是殘酷無(wú)情的殺戮，你都面不改色，因?yàn)槟阍缫蚜⑾铝恕暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”的大志。
一年，十年，二十年，時(shí)間匆匆地走過(guò)，但我仍能在戰(zhàn)火硝煙中看到你的身影。戰(zhàn)馬是你的好友，兵器是你的信念，身后是你要守護(hù)的家鄉(xiāng)。當(dāng)年的雄姿英發(fā)或許已被消磨，唯一還在的是那顆忠貞報(bào)國(guó)的心，撒在戰(zhàn)場(chǎng)的每一個(gè)角落。
寒月初上，你獨(dú)自一人在大漠中仰望長(zhǎng)空。你知道思鄉(xiāng)會(huì)影響隊(duì)伍的士氣，你很努力地壓抑著，但淚水卻依舊在你的眼中翻滾，此刻我分明看見(jiàn)兩顆在月亮下晶瑩的淚珠在你臉上滑落。不是說(shuō)男兒有淚不輕彈嗎？身上的傷痕怎么沒(méi)有你掉過(guò)淚，而此刻的你卻……隨著你的淚光，我看見(jiàn)了天上的明月，也看到了你在明月中幻想的家人：母親，在家門(mén)口四處張望，她那一縷縷白絲，在微風(fēng)中掃過(guò)，掃過(guò)了你那似箭的歸心。突然間，你用手拭去了臉上的淚水，用力一揮鞭，馬兒又一次奔向了軍營(yíng)。動(dòng)作是如此的毅然與堅(jiān)定，就像當(dāng)年辭別老母的時(shí)候一樣沒(méi)有半點(diǎn)遲疑。
望著你的身影在夜幕中隱去，我不禁一聲長(zhǎng)嘆。男兒志在四方，而你的志在沙場(chǎng)?；氐杰姞I(yíng)，借著微弱的燭光，你奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了千古不朽的名篇“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
詩(shī)終。窗外寒風(fēng)凜冽。因?yàn)槟銈兊氖刈o(hù)，長(zhǎng)城內(nèi)不再有冬天。
感懷詩(shī)人李商隱。
王藝霖。
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
不知怎的，每每念及那個(gè)蠶繭詩(shī)人，我就會(huì)想起這句話(huà)。
學(xué)而優(yōu)則仕。但凡讀書(shū)人，終要走上這條路。于是，李商隱也無(wú)可避免地選擇了這條路。但是最后他沒(méi)能逃脫黨派之爭(zhēng)，且深陷其中無(wú)法自拔。他終究還是放不下，不能像陶公那樣豁達(dá)，決然地拂袖而去，所以他只能抑郁而終。
他的父親早逝，作為長(zhǎng)子他不得不撐起整個(gè)家。他屈才為人抄書(shū)，靠別人接濟(jì)度日。他還是一個(gè)清高孤傲的小小少年，寄人籬下的生活使他變得心扉不敞、敏感憂(yōu)郁。不過(guò)也正是因?yàn)檫@些坎坷遭遇，才使得他從小懂得知恩圖報(bào)、重情重義。
屢試不中，李商隱終于選擇了放棄。別人有的是背景，而孤傲的他有的只是背影。無(wú)論何時(shí)何地，世界就是這樣現(xiàn)實(shí)。
好不容易，迎來(lái)了他政治生涯的春天，可是為母親守孝的三年光陰，與這絕好的機(jī)會(huì)再次擦肩而過(guò)。也許是造物弄人，他在政治上永遠(yuǎn)不能得志。我卻獨(dú)自慶幸，上天留下了一個(gè)作為詩(shī)人的李商隱，而不是一個(gè)作為政治家的李商隱。也許作為政治家，他可能不會(huì)被世人傳頌，但作為詩(shī)人，他是中國(guó)歷史上無(wú)可替代的。
我喜歡他的個(gè)性。他恃才傲物，有自己的主張，不隨波逐流，堅(jiān)持己見(jiàn)，不輕易妥協(xié)。作為儒學(xué)弟子，他敢于批判孔子儒學(xué)的缺陷，敢對(duì)一群老頑固的儒生們傲然說(shuō)出“不必規(guī)規(guī)然尊孔子為師”的話(huà)。想想，就是在言論如此開(kāi)放的今天，又有幾個(gè)人有如此的魄力。于是，我深深地被他折服。他的風(fēng)度，憂(yōu)郁得可以融化悲傷；他的氣勢(shì)，堅(jiān)決得可以打碎一切世俗的偏見(jiàn)。
這只是他為我所深深崇拜又惋惜的一面，而使我深深迷戀又欣賞的另一面，是他那綺麗的情思。
“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年?！?BR> 也唯有那個(gè)頗受爭(zhēng)議的人，才寫(xiě)得出這樣頗受爭(zhēng)議的詩(shī)。錦瑟是哪個(gè)美麗女子的芳蹤遺跡？那段遺失于青紗帳紅帷幔后的歷史，遙遠(yuǎn)得隔了好多個(gè)世紀(jì)，而今讀著這詩(shī)句卻感覺(jué)近得伸手可觸。每讀至此，我都會(huì)心微笑，又忍不住悲涼。想必在那個(gè)夜色濃郁的月夜，提筆寫(xiě)下這句詩(shī)的李商隱也和我一樣吧，都有幾分悲涼忍不住溢出心扉。
“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?BR> 有人批評(píng)他用典太多，詩(shī)意晦澀。我只覺(jué)得這種批評(píng)有些可笑，也許是因?yàn)槲覍?duì)他的偏愛(ài)吧。我沉溺于他那個(gè)綺麗迷離的世界，沉迷于那樣一個(gè)剔透空靈的他。
“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！?BR> 珠有淚，玉生煙。他夢(mèng)幻般的遐思，如清香逸于書(shū)卷間。那種清冽的悲傷，滿(mǎn)滿(mǎn)地流淌在每一個(gè)字的每一筆之間，他的愛(ài)翻涌著，觸起了人心中那遙遠(yuǎn)的清愁。
“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！?BR> 好一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。忘不了過(guò)去，是他的致命痛處。因?yàn)橥涣诉^(guò)去，忘不了故人，所以忘不了感情，忘不了那些徹骨的悲傷。就這樣，追憶畫(huà)不上休止符，只能無(wú)休無(wú)止地蔓延下去，一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕著他為情所傷的心。
“凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年?！?BR> 窮年只剩他一個(gè)人形單影只，凄凄涼涼。人生起起落落，到頭來(lái)原來(lái)都是過(guò)眼浮云，自怨晚覺(jué)。
“黃葉仍風(fēng)雨，青樓自管弦?！?BR> 原來(lái)地球缺了誰(shuí)都還是接著轉(zhuǎn)，是誰(shuí)在乎我，是誰(shuí)掛念我，是誰(shuí)在風(fēng)涼夜惦記我。人世不因誰(shuí)而改變，黃葉自飄零，歌舞自輕曼，寒屋人自寒。
就這樣作繭自縛，就這樣解不開(kāi)、放不下，就這樣的執(zhí)著、固執(zhí)、堅(jiān)持自己的堅(jiān)持，就這樣漠然、滿(mǎn)腔才情、一身傲氣。我癡醉于這樣的李商隱、這樣的蠶繭詩(shī)人、這樣千年不悔的眷念。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。
2． 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。
1． 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復(fù)制到word中 ，在word中進(jìn)行填寫(xiě)，注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說(shuō)明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請(qǐng)大家將內(nèi)容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式：
一、教學(xué)目標(biāo)本課程是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教 學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方 法來(lái)解答。
二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié) 主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算的方法。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)具 體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為教 學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法。
五、教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
運(yùn)用多媒體生成 生：?jiǎn)棠玖终?1/2,灌木林 占 3
學(xué)生自主探索對(duì) 兩種方法進(jìn)行比較，目 嘗試計(jì)算 的通過(guò)比較加深認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納的能力。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.完成教材第 118 頁(yè)的“做一做。 學(xué)生試著獨(dú)立完成，集體交流計(jì)算過(guò)程，重點(diǎn)看運(yùn)算順序及書(shū)寫(xiě)美觀情況。 2.完成教材第 120 頁(yè)練習(xí)二十三的第 1 — 4 題。 學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答。
八.教學(xué)反思 可以從如下角度進(jìn)行反思(不少于 200 字):本節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 在教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多 種方法來(lái)解答。 連加的知識(shí)探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單， 學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的遷移， 可以自主探索出結(jié)果。 有些問(wèn)題是有單位“1”的加減混合的運(yùn)算，學(xué)生需要找單位“1”再進(jìn)行運(yùn)算。這個(gè)環(huán)節(jié)添加了異分母分 數(shù)的連減和帶小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)的加減混和運(yùn)算，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并對(duì)各種方法進(jìn)行自我優(yōu)化。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì) 算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算 的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué) 會(huì)具體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 為教學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級(jí)上第四單元的課文《空城計(jì)》。這篇文章堪稱(chēng)三國(guó)演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對(duì)于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我有如下的反思與體會(huì)：
一、 如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中
白板教學(xué)是一門(mén)新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何熟練地運(yùn)用好這門(mén)工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行。
二、 學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)
在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)。但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。
三、 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)
初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。
總之。通過(guò)這節(jié)白板公開(kāi)課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
唐代是中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走進(jìn)唐詩(shī)中，感受律詩(shī)的格律之美。
野望。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，疏通文義。
1、學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。教師指導(dǎo)：一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、學(xué)生參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)義。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解詩(shī)句，概括內(nèi)容。
1、第一、二句描繪了怎樣的畫(huà)面？
明確：描繪了詩(shī)人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫(huà)面。
2、頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？
明確：這兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫(xiě)作者舉目四望，山、樹(shù)一片秋色，在夕陽(yáng)余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫(huà)面活了起來(lái)。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂(yōu)郁和苦悶。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味分析，體味感情。
1、試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。
明確：第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫(xiě)景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。
2、請(qǐng)從“景”與“情”的關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。
明確：詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫(xiě)了漫山遍野樹(shù)葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。
3、詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情？
明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫(xiě)景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
談?wù)勀闼私獾慕先竺麡羌芭c之有關(guān)的著名詩(shī)文。
明確：湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》。
湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀古詩(shī)，分析探究。
1、讀了這首詩(shī)，你最喜歡哪一句？為什么？
明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)檫@兩句對(duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)了這么一幅令人陶醉的畫(huà)面。
生2：我也喜歡這兩句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩，感覺(jué)非常寧?kù)o。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
2、詩(shī)中引用神話(huà)傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感？
明確：表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶。
3、詩(shī)人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁?！彼麨楹味?？愁什么呢？
明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁發(fā)出懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
明確：反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，朗讀詩(shī)歌。
1、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
作者簡(jiǎn)介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪畫(huà)的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！睗庥舻脑?shī)情畫(huà)意是王維詩(shī)作最大的藝術(shù)特色。
寫(xiě)作背景：開(kāi)元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫(xiě)的就是這次出使的情景。
2、教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏和韻律。
3、全體學(xué)生配樂(lè)齊讀，并感知詩(shī)歌內(nèi)容。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理詩(shī)義，概括內(nèi)容。
1、展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫(huà)面。
明確：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
2、這是一首律詩(shī)，你能簡(jiǎn)要概括每一聯(lián)的內(nèi)容嗎？
明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫(xiě)景且蘊(yùn)含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫(huà)面，尾聯(lián)敘事。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析詩(shī)句，把握情感。
“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
明確：這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色，非常講究景物的畫(huà)面感。首先，它有畫(huà)一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)再到綿延無(wú)邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線(xiàn)條，一望無(wú)際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線(xiàn)條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無(wú)垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：譯詩(shī)，解說(shuō)內(nèi)容。
請(qǐng)結(jié)合文中注解自譯全詩(shī)。
提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠(yuǎn)渡到荊門(mén)之外，來(lái)到楚地游覽。山巒從我的視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠(yuǎn)萬(wàn)里把我送到江漢平原。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：評(píng)說(shuō)，深入賞析。
1、《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？
明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。
2、頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪里。
明確：一個(gè)“隨”字化靜為動(dòng)(或“以動(dòng)寫(xiě)靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字形象生動(dòng)，寫(xiě)出了氣勢(shì)的磅礴，充分表達(dá)了詩(shī)人的萬(wàn)丈豪情，充滿(mǎn)了喜悅和昂揚(yáng)的激情。
3、頸聯(lián)的描寫(xiě)有何妙處？
明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。
明確：詩(shī)的尾聯(lián)的妙處在于：詩(shī)人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說(shuō)，反而采用擬人化手法，說(shuō)“故鄉(xiāng)水”對(duì)自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門(mén)外，即“萬(wàn)里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄，更有詩(shī)味和情趣。詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒。沈德潛認(rèn)為“送別”二字可刪并不是沒(méi)有道理的。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩(shī)句，整體感知。
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，正音正字。
2、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。
3、學(xué)生借助注釋和參考資料，疏通詩(shī)文大意。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：感悟全詩(shī)，質(zhì)疑釋難。
1、通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì)到這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪里看出來(lái)的？
明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。
2、詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致？通過(guò)哪句詩(shī)可以看出？
明確：騎馬。從“淺草才能沒(méi)馬蹄”看出。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。
3、詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，但詩(shī)里寫(xiě)游蹤跟散文不一樣，是用不著做細(xì)致交代的，要仔細(xì)想，才看得出來(lái)，試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。
明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白堤。
4、在所有的景物中，詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么呢？(品讀末尾兩句)。
明確：詩(shī)人最?lèi)?ài)湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩(shī)人不禁贊嘆道：這才是我最?lèi)?ài)去的地方啊……對(duì)西湖的贊美之情溢于言表。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇一
作為語(yǔ)文教師，寫(xiě)教學(xué)反思是我們每天必做的事情了，只有寫(xiě)教學(xué)反思，我們才會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)與不足在哪里，然后總結(jié)歸納，提出更好的教學(xué)方式，促進(jìn)教學(xué)的進(jìn)步。這是我寫(xiě)的是課文《邊城》教學(xué)反思日志。
《邊城》是沈從文的一部中長(zhǎng)篇小說(shuō)，課文節(jié)選了有關(guān)端午節(jié)翠翠巧遇儺送、大佬等人物的場(chǎng)景，語(yǔ)言樸實(shí)，韻味無(wú)窮。然而在學(xué)習(xí)過(guò)程中我的心頭卻縈繞了深深的痛。
首先，激趣閱讀就沒(méi)有達(dá)到預(yù)定效果。自認(rèn)為是小說(shuō)所以在設(shè)置時(shí)給了簡(jiǎn)介，給了背景介紹，給了作家作品相關(guān)知識(shí)，要求學(xué)生自讀。但課上我發(fā)現(xiàn)閱讀效果不好。
其次，導(dǎo)學(xué)目標(biāo)不夠具體。我們的學(xué)生已經(jīng)是高一的學(xué)生了，我認(rèn)為學(xué)生綜合分析能力已形成，故給了綜合鑒賞題(品味語(yǔ)言)。結(jié)果在審題上又有學(xué)生吃虧。
最后，課上教師導(dǎo)學(xué)過(guò)程不夠靈敏。課上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題雖及時(shí)停止了繼續(xù)學(xué)習(xí)，但未能及時(shí)采取相應(yīng)措施，以致此課師生收益都不大，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。
雖然在第三課時(shí)及時(shí)調(diào)整了學(xué)習(xí)方法，但該導(dǎo)學(xué)課實(shí)施過(guò)程的缺失卻至今讓我耿耿于懷，我懷疑自己所做的努力，我懷疑自己的教學(xué)理念?？墒菍W(xué)生的讀書(shū)習(xí)慣卻讓我痛上加痛，他們告訴我：老師即使你說(shuō)得再好，我們也不可能讀這樣的文字，它離我們太遠(yuǎn)了。找到了根我才釋?xiě)?，我知道我依然缺了一樣?xùn)|西：應(yīng)該平實(shí)地帶領(lǐng)他們穿行于語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，而不是憑感性。
今天我們師生都有了新的認(rèn)識(shí)和發(fā)展，都能心態(tài)平和的閱讀和學(xué)習(xí)了。我注重教學(xué)過(guò)程的每一步實(shí)施，學(xué)生注重學(xué)習(xí)的每一個(gè)細(xì)節(jié)，咬文嚼字已經(jīng)成為目前我們學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一個(gè)法寶。
現(xiàn)在看到學(xué)生的時(shí)步，我也心慰了。課文《邊城》教學(xué)反思日志暫時(shí)就是這樣了，通過(guò)這次的教學(xué)反思，我相信對(duì)于其它課的教學(xué)是有所幫助的。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇二
明確學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、品味詩(shī)歌語(yǔ)言。
2、體會(huì)作者情感。
一、了解作者及寫(xiě)作背景。
岑參是唐代著名的邊塞詩(shī)人，與高適齊名，并稱(chēng)“高岑”。愛(ài)國(guó)詩(shī)人陸游曾稱(chēng)贊說(shuō)“以為太白、子美之后一人而已”。岑參的詩(shī)，富有浪漫主義的特色：氣勢(shì)雄偉，想象豐富，色彩瑰麗，熱情奔放，他的好奇的思想性格，使他的邊塞詩(shī)顯出奇情異采的藝術(shù)魅力。
二、聽(tīng)錄音朗誦，聽(tīng)準(zhǔn)字音、聽(tīng)清節(jié)奏。
字音：百草折衾薄瀚海狐裘岑參風(fēng)掣。
把字帶入課本中，大聲朗讀詩(shī)詞。
五分鐘后展示朗讀結(jié)果，找學(xué)生范讀課文。
三、1、結(jié)合課下注釋疏通文意(同桌交流合作完成)，并將疑惑處標(biāo)注出來(lái)。
學(xué)生自主發(fā)言，各抒己見(jiàn)，老師帶領(lǐng)學(xué)生疏通文意。
疏通文意后，帶著理解再次齊讀全詩(shī)。
2、從題目上看全詩(shī)寫(xiě)了哪些內(nèi)容?
雪天、、送別的詩(shī)即：詠雪、送別。
四、品讀課文。
1、品讀詠雪部分，標(biāo)出你最喜歡的詩(shī)句，并把你的賞析寫(xiě)在相應(yīng)處。
(賞析詩(shī)歌的方法：抓關(guān)鍵詞、看修辭方法、聯(lián)系上下文與寫(xiě)作背景運(yùn)用聯(lián)想想象)。
師生共賞寫(xiě)景部分的詩(shī)句。
2、品讀抒情部分，說(shuō)說(shuō)詩(shī)中表達(dá)了詩(shī)人怎樣的情感、哪句詩(shī)最能體現(xiàn)這種情感?
山回路轉(zhuǎn)不見(jiàn)君，雪上空留馬行處。
3、詩(shī)中寫(xiě)景與送別有何關(guān)系。
這是借景抒情，情景交融的寫(xiě)作手法。
詠雪為送別設(shè)置背景，渲染氣氛，在邊地奇異雄偉的風(fēng)光中、在大風(fēng)雪背景下，為送別帶上了雄渾悲壯的色彩。
五、課堂延伸送別詩(shī)集錦。
莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君。高適《別董大》。
教學(xué)反思：
一、迷失了方向。語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)是什么?新課標(biāo)明確指出：“培植熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，養(yǎng)成良好的'語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法。”里面的幾個(gè)關(guān)鍵詞就是：“情感”、“自信”、“習(xí)慣”、“方法”。認(rèn)真反思，課堂上我是否注重了這幾點(diǎn)?沒(méi)有!
《白雪歌送武判官歸京》，是邊塞詩(shī)中的奇文，也是送別詩(shī)中的名篇。里面有著奇美的西北邊塞風(fēng)光，蘊(yùn)含著作者復(fù)雜的思想情感。雖然把重點(diǎn)定為：“朗讀詩(shī)篇，品味詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。”但是明顯的忽略了對(duì)怎樣品味詩(shī)歌進(jìn)行方法的指導(dǎo)。即便一開(kāi)始自己通過(guò)舉例，試圖向?qū)W生展示一種方法，但現(xiàn)在看來(lái)，卻流于了形勢(shì)，學(xué)生并沒(méi)有從中領(lǐng)悟到方法。
“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，輕輕松松學(xué)語(yǔ)文，實(shí)實(shí)在在促發(fā)展?！笔莿⒗蠋熢谑姓Z(yǔ)文研討會(huì)上說(shuō)的話(huà)，也是我一直所追求的語(yǔ)文課堂?？墒聦?shí)上這節(jié)課教得并不簡(jiǎn)單，學(xué)生也學(xué)得并不輕松。究其原因，是我對(duì)這節(jié)課的定位太高了，換句話(huà)說(shuō)，是太想讓這節(jié)課出彩了，以至于過(guò)深過(guò)細(xì)的挖掘教材。小到一個(gè)字詞的深刻含義，深到作者鮮為人知的復(fù)雜的內(nèi)心世界。殊不知這只是一節(jié)語(yǔ)文課，面對(duì)的是一班初一的學(xué)生。他們能從中學(xué)到一、兩點(diǎn)知識(shí)已經(jīng)不錯(cuò)。如此的安排課堂，不把學(xué)生弄暈?zāi)遣攀钦嬲墓至四亍?BR> 唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇三
1、背誦兩首詩(shī)。
2、找同學(xué)背誦王勃、陳子昂的代表性詩(shī)歌。
1、朗讀指導(dǎo)。
先由教師范讀，然后學(xué)生自由讀，再找學(xué)生朗讀。在讀時(shí)用心揣摩詩(shī)人在詩(shī)中所寄托的情感。
2、作者介紹。
李白（701～762），字太白，祖籍隴西成紀(jì)（今甘肅省秦安縣），先世在隋末因罪徙居中亞碎葉，李白便出生于那里。5歲時(shí)隨父遷居綿州昌?。ń袼拇ㄊ〗涂h）的青蓮鄉(xiāng)，因以自號(hào)青蓮居士。李白與杜甫齊名（比杜甫稍長(zhǎng)），世稱(chēng)“李杜”。他是唐代最杰出的浪漫主義詩(shī)人，在他的詩(shī)中浪漫主義精神和浪漫主義手法達(dá)到了高度的統(tǒng)一。他的詩(shī)歌繼承了我國(guó)古代詩(shī)歌的優(yōu)良傳統(tǒng)，善于向樂(lè)府學(xué)習(xí)，形成了他獨(dú)特的浪漫主義風(fēng)格。他的詩(shī)歌具有豪邁奔放、想象豐富、色彩絢麗等特點(diǎn)，對(duì)后代詩(shī)歌的影響很大。
3、詩(shī)的前兩句通過(guò)寫(xiě)景、敘事渲染了一種什么樣的氛圍？
解析：詩(shī)人選取兩種富有特征的事物，描繪出南國(guó)的暮春景象：南國(guó)的暮春三月，眼前是紛紛飄墜的楊花，耳邊是一聲聲杜鵑的悲啼。此情此景，已夠撩人愁思的了，何況又傳來(lái)了好友遠(yuǎn)謫的不幸消息？烘托出一種哀傷愁怨的氣氛。
解析：在這首詩(shī)里，明月成了傳送友誼的使者，長(zhǎng)風(fēng)也成了吹度明月的憑借。這夸張奇妙而又天真爛漫的想象，使這首詩(shī)帶有強(qiáng)烈的主觀抒情色彩和李白豪放天真的個(gè)性，而詩(shī)人對(duì)朋友的深摯情誼也真切地表達(dá)出來(lái)。
首句“楊花落盡子規(guī)啼”，是寫(xiě)李白“聞王昌齡左遷”時(shí)的暮春景象?！皸罨浔M”寫(xiě)出了春光消逝時(shí)的蕭條景況。杜鵑泣血悲鳴，進(jìn)一步渲染環(huán)境氣氛的黯淡、凄楚。次句“聞道龍標(biāo)過(guò)五溪”，龍標(biāo)，今湖南省黔陽(yáng)縣。五溪指湖南西部和貴州東部的辰溪、酉溪、巫溪、武溪、沅溪。龍標(biāo)縣當(dāng)時(shí)是少數(shù)民族雜居之地，溪深澗險(xiǎn)，“非人跡所履”，其生活條件艱苦。王昌齡從江寧啟程，要沿長(zhǎng)江逆水而上，過(guò)洞庭，入沅江，然后才能抵達(dá)偏遠(yuǎn)荒涼的龍標(biāo)。詩(shī)中對(duì)王昌齡“左遷”赴任路途險(xiǎn)遠(yuǎn)的描畫(huà)，內(nèi)心凄楚更兼環(huán)境蕭涼，更顯出李白對(duì)詩(shī)友遠(yuǎn)謫的關(guān)切與同情。
這首詩(shī)歌感情深摯，意境高遠(yuǎn)，胸襟開(kāi)闊，給人以?shī)^發(fā)昂揚(yáng)的感覺(jué)。古時(shí)由于封建階級(jí)思想的影響和毒害，一些文人往往為仕途的坎坷而嘆息，更有為“左遷”而“黯然神傷”者。但李白卻一反俗念，視仕進(jìn)為其次，而將“人生貴相知”、珍視友誼放在首位，表現(xiàn)出飄逸豪放的情懷。
1、學(xué)生朗讀詩(shī)歌。
要求：上一課時(shí)已經(jīng)學(xué)習(xí)了朗讀時(shí)要注意節(jié)奏、韻律、聲調(diào)、重音，在讀時(shí)要注意體會(huì)、運(yùn)用。在讀時(shí)體會(huì)兩首詩(shī)中所描寫(xiě)的景物和所要表達(dá)的情感。（教學(xué)設(shè)想：進(jìn)一步培養(yǎng)詩(shī)歌朗讀的能力，引導(dǎo)學(xué)生走入詩(shī)歌所渲染的藝術(shù)境界，將自己的情感融入作品所描寫(xiě)的情景之中，更好地理解詩(shī)歌內(nèi)容。）。
2、作者介紹。
韋應(yīng)物（約737～約792），京兆長(zhǎng)安（今陜西省西安市）人。天寶末年，以三衛(wèi)郎侍玄宗，放浪不檢，后來(lái)悔悟，折節(jié)讀書(shū)。曾任洛陽(yáng)京兆功曹等職。建中年間出任滁州、江州刺史，后轉(zhuǎn)左司郎中，貞元初任蘇州刺史。他在歷任官職中都努力做一個(gè)清廉剛直的地方官，并對(duì)民間疾苦經(jīng)常表示關(guān)懷。韋應(yīng)物的山水田園詩(shī)很多，也很著名。白居易曾評(píng)論他的詩(shī)“高雅閑淡，自成一家之體”。
3、品味賞析。
詩(shī)的前二句“獨(dú)憐幽草澗邊生，上有黃鸝深樹(shù)鳴”是說(shuō)：詩(shī)人唯獨(dú)喜愛(ài)澗邊生長(zhǎng)的幽草，上有黃鸝在樹(shù)陰深處啼鳴。這是清麗的色彩與動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)交織成的幽雅景致。“獨(dú)憐”是偏愛(ài)的意思，偏愛(ài)幽草，流露著詩(shī)人恬淡的胸懷。后二句“春潮帶雨晚來(lái)急，野渡無(wú)人舟自橫”是說(shuō)：傍晚下雨潮水漲得更急，郊野的渡口沒(méi)有行人，一只渡船橫泊河里。這雨中渡口扁舟閑橫的畫(huà)面，蘊(yùn)含著詩(shī)人對(duì)自己無(wú)所作為的憂(yōu)傷，引人思索。
4、小組討論。
這首詩(shī)中有無(wú)寄托，所托何意？
解析：有人認(rèn)為它通篇比興，是刺“君子在下，小人在上”；有人認(rèn)為“此偶賦西澗之景，不必有所托意”。實(shí)則詩(shī)中流露的情緒若隱若現(xiàn)，開(kāi)篇幽草、黃鸝并提時(shí)，詩(shī)人用“獨(dú)憐”的字眼，寓意顯然，表露出詩(shī)人安貧守節(jié)，不高居媚時(shí)的胸襟，后兩句在水急舟橫的悠閑景象中，蘊(yùn)含著一種不在其位、不得其用的無(wú)奈、憂(yōu)傷的情懷。詩(shī)人以情寫(xiě)景，借景述意，寫(xiě)自己喜愛(ài)和不喜愛(ài)的景物，說(shuō)自己合意和不合意的情事，而胸襟恬淡，情懷憂(yōu)傷，便自然地流露出來(lái)。由此看來(lái)，這詩(shī)是有寄托的。
在中唐前期，韋應(yīng)物是個(gè)潔身自好的詩(shī)人，也是個(gè)關(guān)心民生疾苦的好官。在仕宦生涯中，他“身多疾病思田里，邑有流亡愧俸錢(qián)”（《寄李儋元錫》），常處于進(jìn)仕退隱的矛盾之中。他為中唐政治弊敗而憂(yōu)慮，為百姓生活貧困而內(nèi)疚，有志改革而無(wú)力，思欲歸隱而不能，進(jìn)退兩為難，只好不進(jìn)不退，任其自然。莊子說(shuō)：“巧者勞而知者憂(yōu)；無(wú)能者無(wú)所求，飽食而遨游。泛若不系之舟，虛而遨游者也。”（《莊子列御寇》）韋應(yīng)物對(duì)此深有體會(huì)，曾明確說(shuō)自己是“扁舟不系與心同”（《自鞏洛舟行入黃河即事寄府縣僚友》），表示自己雖懷知者之憂(yōu)，但自愧無(wú)能，因而仕宦如同遨游，悠然無(wú)所作為。其實(shí)，《滁州西澗》就是抒發(fā)這樣的矛盾無(wú)奈的處境和心情。思欲歸隱，故獨(dú)憐幽草；無(wú)所作為，恰同水急舟橫。所以詩(shī)中表露著恬淡的胸襟和憂(yōu)傷的情懷。
5、小結(jié)。
本篇為作者任滁州刺史時(shí)所作。作者游覽至滁州西澗，寫(xiě)下了這首詩(shī)情濃郁的小詩(shī)。這是一首著名的山水詩(shī)，是韋應(yīng)物最負(fù)盛名的寫(xiě)景佳作。詩(shī)里寫(xiě)的雖然是平常的景物，但經(jīng)詩(shī)人的點(diǎn)染，卻成了一幅意境幽深的有韻之畫(huà)。韋應(yīng)物先后做過(guò)“三衛(wèi)郎”和滁州、江州、蘇州等地刺史。他深為中唐政治腐敗而憂(yōu)慮，也十分關(guān)心民生疾苦，但他無(wú)能為力。這首詩(shī)就委婉地表達(dá)了他的這種心情。
詩(shī)歌的一個(gè)重要作用就是用來(lái)抒發(fā)情感，在學(xué)習(xí)詩(shī)歌時(shí)要注意體會(huì)作者在其中蘊(yùn)含的情感。但這種情感有時(shí)候不是直接抒發(fā)的，這時(shí)就要抓住作者選擇的事物和他的語(yǔ)言、動(dòng)作來(lái)用心體會(huì)。
1、背誦所學(xué)詩(shī)詞。
2、課后二。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇四
本節(jié)課課堂氣氛活躍，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性高。老師通過(guò)各種生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，讓學(xué)生敢于自信地表現(xiàn)自我、表現(xiàn)音樂(lè)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。為了突破《靜夜思》濃濃的思鄉(xiāng)之情(是本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn))，我做到了：
一、朗誦作鋪墊。
在導(dǎo)入新課時(shí)，我先讓孩子們回憶并且有表情的朗誦學(xué)過(guò)的詩(shī)歌;為了進(jìn)一步理解《靜夜思》的情境，還讓二年級(jí)的孩子解釋“靜”和“思”的含義;接下來(lái)，老師通過(guò)自己朗誦，學(xué)生個(gè)別朗誦，集體朗誦等形式，在朗誦時(shí)，抓住自己和孩子們的表情和動(dòng)作來(lái)表達(dá)情境;最后還讓孩子們說(shuō)說(shuō)自己是用什么情緒來(lái)表達(dá)《靜夜思》思想感情的。這些都為后面有表情的演唱作好了鋪墊。
二、演唱來(lái)表達(dá)。
我通過(guò)有表情的朗誦《靜夜思》，讓孩子們進(jìn)入了其中的情境。演唱歌曲，就是對(duì)情境進(jìn)行實(shí)施的時(shí)候了。為了更好的表達(dá)情境，先放錄音兩遍，讓學(xué)生整體感知歌曲的旋律以及歌曲所要表達(dá)的意境。接著自己有感情的范唱，帶唱，師生接唱歌詞。小組接龍唱，全班完整的演唱。在各種演唱的同時(shí)，我隨時(shí)注意自己和孩子們的表情和肢體動(dòng)作。在孩子們對(duì)歌曲比較熟悉了以后，就對(duì)孩子們進(jìn)行情感導(dǎo)入，通過(guò)想象身邊的和遠(yuǎn)方的親人來(lái)找思念的感覺(jué)。最后，在演唱時(shí)就要把思念之情寄托在歌聲之中。經(jīng)過(guò)我的循循善誘，孩子們的歌聲充滿(mǎn)了濃濃的思鄉(xiāng)之情。
三、繪畫(huà)作補(bǔ)充。
讀和唱已經(jīng)讓孩子們進(jìn)入了《靜夜思》的情境，可我覺(jué)得還不夠突出難點(diǎn)。教學(xué)剛開(kāi)始，孩子們朗誦完《靜夜思》后，在大屏幕上出示了幾幅意境圖，讓孩子們找找與《靜夜思》相符合的畫(huà)面。在教學(xué)快結(jié)束時(shí)，老師還讓孩子們?cè)诹硗獍姹尽鹅o夜思》的旋律中根據(jù)音樂(lè)，充分發(fā)揮自己的想象能力和對(duì)詩(shī)歌情境的理解來(lái)給音樂(lè)配畫(huà)。
為了這個(gè)難點(diǎn)，竟花了一節(jié)課三分之二的時(shí)間，真不簡(jiǎn)單啊。
反思整節(jié)課，我認(rèn)為做到了以下幾點(diǎn)：
一、和諧的課堂。
上課時(shí)，老師不是抓緊時(shí)間直奔教學(xué)主題，而是隨著《拍手歌》的律動(dòng)自己和學(xué)生舞動(dòng)起來(lái)。剛開(kāi)始，由于羞澀(因?yàn)槔蠋煹谝淮谓o這些孩子上課，可能有點(diǎn)兒緊張吧)孩子們非常拘束，動(dòng)作一點(diǎn)兒也不自然。在老師優(yōu)美的舞姿，鼓勵(lì)的語(yǔ)言下，孩子們漸漸的放開(kāi)了很多，動(dòng)作也大方了，每個(gè)同學(xué)都隨著音樂(lè)自然地動(dòng)起來(lái)了。剛才與老師的生疏感一下子無(wú)影無(wú)蹤，變得與老師親近起來(lái)了。律動(dòng)不但讓課堂變和諧了，而且還刺激和激發(fā)了學(xué)生感受音樂(lè)的情緒，為后面的教學(xué)作了很好的鋪墊。
二、優(yōu)美的課堂。
三、孩子的課堂。
四、角色的轉(zhuǎn)換。
在實(shí)施新課程中，老師體現(xiàn)出了教育者的觀念轉(zhuǎn)變。她的執(zhí)教表現(xiàn)告訴我們，她已經(jīng)轉(zhuǎn)變了那種教師是圣人，教材是圣經(jīng)的舊觀念。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不是以統(tǒng)領(lǐng)者的身份出現(xiàn)，而是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，以組織者、指導(dǎo)者、合作者等多種角色出現(xiàn)。老師在教學(xué)過(guò)程中，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，適時(shí)恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)換角色。有時(shí)組織學(xué)生學(xué)習(xí)，有時(shí)指導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)，還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要參與到學(xué)生中共同活動(dòng)。她這樣恰當(dāng)?shù)剡m時(shí)轉(zhuǎn)換角色，有效地把學(xué)生引導(dǎo)到了學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體地位。
五、整合的課堂。
1、音樂(lè)與語(yǔ)文的整合。
因?yàn)橐魳?lè)總是在表現(xiàn)一定的意境。這就注定了音樂(lè)與語(yǔ)文的聯(lián)系。這一節(jié)課就是要表現(xiàn)《靜夜思》思念親人的情境。而這正是語(yǔ)文課上要表達(dá)的內(nèi)容。所以老師先讓孩子們朗誦詩(shī)歌，領(lǐng)會(huì)“靜”和“思”的含義，理解作品所表達(dá)的思想感情，為了讓孩子們理解《靜夜思》的情境，老師還給孩子們講時(shí)代背景，以及作者的創(chuàng)作環(huán)境。為孩子們吟唱歌曲要表達(dá)思念之情作好了鋪墊。老師巧妙地把語(yǔ)文融合到音樂(lè)教學(xué)的課堂中，使課堂顯得自然而又藝術(shù)。
2、音樂(lè)與美術(shù)的整合。
音樂(lè)和美術(shù)學(xué)科是藝術(shù)教育的主線(xiàn)條，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育的主要陣地，美術(shù)是流動(dòng)的音樂(lè)，而音樂(lè)是流動(dòng)的畫(huà)面，兩者緊密相連。老師在音樂(lè)教學(xué)中加入美術(shù)的創(chuàng)作，讓學(xué)生把音樂(lè)美術(shù)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。更好的突破了難點(diǎn)。
教學(xué)有法，教無(wú)定法，妙在靈活，貴在創(chuàng)造。在“新課標(biāo)”的指引下，我認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)重要的是象老師那樣去“做”。怎么做，做得好不好無(wú)關(guān)緊要，教師主要的任務(wù)是使學(xué)生樂(lè)意與自己合作，不應(yīng)把目光盯在道路的盡頭—教學(xué)結(jié)果上，而應(yīng)集中精神引導(dǎo)學(xué)生在道路上如何前進(jìn)。作為青年教師的我，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，不斷研究、反思自己的教學(xué)過(guò)程，走近新課堂，探索新課堂的奧妙，讓音樂(lè)課堂教學(xué)越來(lái)越精彩!
更多。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇五
1、了解張若虛《春江花月夜》在唐詩(shī)中的地位。
2、深入領(lǐng)會(huì)《春江花月夜》一詩(shī)所寓含的哲理。
3、理解和感受張若虛《春江花月夜》的遼闊博大和情感的深摯。
《春江花月夜》一詩(shī)的結(jié)構(gòu)；詩(shī)作的情感。
《春江花月夜》一詩(shī)傳達(dá)出來(lái)永恒的情和理。
一、導(dǎo)入新課。
自古以來(lái)，月是個(gè)永恒的主題，千百年來(lái)一直成為文人墨客所吟詠的對(duì)象，在此之中傾注了他們的愛(ài)恨情愁，寄托了他們的悲歡離合，展示了他們的人生坎坷。月亮在中國(guó)文化中象征意義十分豐富。她是美麗的象征，創(chuàng)造了許多優(yōu)美的審美意境；同時(shí)，月亮也是人類(lèi)相思情感的載體，她寄托了戀人間的相思，表達(dá)了人們對(duì)故鄉(xiāng)和親人朋友的懷念。在失意者的筆下，月亮又有了失意的象征，引發(fā)了許多失意文人的空靈情懷。那高懸于天際的月亮，也引發(fā)了人們的哲理思考，因而成為永恒的象征。當(dāng)我們遙望夜空，看見(jiàn)朗朗明月之時(shí)，心中總是引起無(wú)限遐想。也自然會(huì)想到與月相關(guān)的詩(shī)句：
床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)（李白《靜夜思》）。
月落烏啼霜滿(mǎn)天，江楓漁火對(duì)愁眠……。
張繼《楓橋夜泊》。
明月幾時(shí)有，把酒問(wèn)青天。蘇軾《水調(diào)歌頭》。
在人才輩出、群星璀璨的唐代詩(shī)壇，就有這樣一位詩(shī)人，因?yàn)橐惠喢髟露删土嗽?shī)壇的千秋美名，人們稱(chēng)“孤篇橫絕，竟成大家”，這位詩(shī)人就是初、盛唐之交的張若虛，這首詩(shī)便是千百年來(lái)無(wú)數(shù)人為之迷戀、為之傾倒的《春江花月夜》。
今天，就讓我們一起去領(lǐng)略張若虛筆下那輪明月的光華吧。
二、簡(jiǎn)介張若虛。
張若虛，唐代揚(yáng)州人，初唐詩(shī)人。與賀之章、張旭、包融齊名。被譽(yù)為“吳中四士”。曾任兗州兵曹。他在詩(shī)風(fēng)上厭惡六朝以來(lái)的空洞艷體，追求自由豪放，富有理想的高遠(yuǎn)意境。他的《春江花月夜》被聞一多先生譽(yù)為“詩(shī)中的詩(shī)，頂峰上的頂峰”。
三、研討詩(shī)作。
1、通讀全詩(shī)，思考p7第二題。
明確：答案詳見(jiàn)教參p2。強(qiáng)調(diào)月是主體，春、江、花、夜都是月的陪襯。詩(shī)作從簡(jiǎn)單里說(shuō)就是寫(xiě)了月下之景和月下之人。
2、學(xué)生默讀詩(shī)歌，找出集中寫(xiě)月下之景部分。
明確：從“春江潮水連海平”到“皎皎空中孤月輪”。
3、學(xué)生反復(fù)朗讀本段。
意在體會(huì)月下美景的遼闊與空靈?！敖显?，照海明”多么闊大的境界。
4、面對(duì)如此美景，詩(shī)人設(shè)問(wèn)并作答。思考答語(yǔ)“人生代代無(wú)窮已，江月年年只相似”所體現(xiàn)的哲思，并結(jié)合《滕王閣》尾聯(lián)來(lái)闡述張若虛思想境界的博大。
明確：關(guān)鍵詞：人類(lèi)永恒自然美景（江月）永恒。
明確：寫(xiě)到了思婦和游子。思婦是重點(diǎn)。
6、反復(fù)朗讀這一部分，體會(huì)思婦濃烈的相思之情。
7、選擇賞析“可憐樓上月徘徊”一句。
明確：突出這里“月”的二重意義“月”“人”融合的意境，從而理解相思之情的柔美。
總結(jié)：《春江花月夜》一詩(shī)可以凝練地概括為寫(xiě)景、寫(xiě)人之際展現(xiàn)“永恒的江月美景、永恒的人類(lèi)存在、永恒的相思之情”。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇六
教材分析：
這是本冊(cè)教材中第二次出現(xiàn)古詩(shī)。該詩(shī)語(yǔ)言凝練，感情真摯，意境深遠(yuǎn)。背景圖是詩(shī)句內(nèi)容的形象反映，可幫助學(xué)生理解古詩(shī)，進(jìn)入詩(shī)句描繪的情境。
學(xué)生特點(diǎn)：
《靜夜思》是首家喻戶(hù)曉的古詩(shī)，學(xué)齡前的兒童就應(yīng)該有所接觸，可是字音咬不準(zhǔn)。他們對(duì)月亮很感興趣，卻不知道對(duì)月思人的情懷。教師要立足于他們的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)他們讀準(zhǔn)字音，讀中悟情。在識(shí)字方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些識(shí)字方法，重要的是要給他們機(jī)會(huì)去運(yùn)用。
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“目、耳、頭、米”4個(gè)字。認(rèn)識(shí)新偏旁點(diǎn)橫頭、反文旁。
2、朗讀古詩(shī)，背誦古詩(shī)。在誦讀過(guò)程中體會(huì)古詩(shī)意思，感受詩(shī)人思念故鄉(xiāng)的心情。
3、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，引導(dǎo)學(xué)生觀察夜空，閱讀有關(guān)課外書(shū)籍。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、認(rèn)讀生字，寫(xiě)生字。朗讀、背誦古詩(shī)。
2、在誦讀古詩(shī)過(guò)程中體會(huì)詩(shī)意，感受詩(shī)歌所描繪的美好意境。
設(shè)計(jì)理念：
積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。利用語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力；在課內(nèi)外創(chuàng)設(shè)各種各樣的交際情境，讓每個(gè)學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際。讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。
教學(xué)準(zhǔn)備：
1、學(xué)生查詢(xún)古詩(shī)作者及寫(xiě)作背景資料，收集并閱讀了解有關(guān)李白的事跡、其它詩(shī)作等。
2、每位學(xué)生留心看夜空，看看有些什么。
教學(xué)過(guò)程：
一、謎語(yǔ)導(dǎo)入。
有時(shí)落在山腰，有時(shí)掛在樹(shù)梢，有時(shí)像面圓鏡，有時(shí)像把鐮刀。猜一自然景物（月亮）。
我們今天要學(xué)的課文就與月亮又關(guān)，讓我們把書(shū)翻開(kāi)，說(shuō)說(shuō)圖上有什么。（板書(shū)課題）。
二、介紹背景。
讓學(xué)生介紹自己搜集來(lái)的資料，釋題意?！八肌笔撬寄畹囊馑?。
三、初讀古詩(shī)，學(xué)習(xí)生字。
1、借助拼音自由讀，要求把每個(gè)字音都讀準(zhǔn)。
2、圈出生字，邊圈邊讀，加深印象。
3、小老師帶讀生字，齊讀生字。
4、去掉拼音抽讀生字。
5、六人小組討論：用老師教給你的識(shí)字方法，你認(rèn)識(shí)了哪幾個(gè)字？說(shuō)給同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。
6、全班交流：用了什么方法記字？你在哪里見(jiàn)過(guò)這個(gè)字？
（加一加、減一減、變一變、換一換、猜字謎）。
四、生字回文，細(xì)讀古詩(shī)。
1、生字回到文章中，你還認(rèn)識(shí)嗎？找小伙伴按照自己的理解去讀，按照自己喜歡的方式讀。（教師傾聽(tīng)，多肯定，多鼓勵(lì)）。
2、詩(shī)人在什么時(shí)候，思念什么呢？帶著問(wèn)題讀讀古詩(shī)。
3、教師范讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊想，你仿佛看到了什么？
4、說(shuō)說(shuō)夜空，朗讀感悟。
讓我們站起來(lái)，當(dāng)一回李白！請(qǐng)你們想像一下，如果你就是此時(shí)此刻的詩(shī)人，看著一輪明月，你現(xiàn)在的心情是怎樣的，你會(huì)想到什么？讓學(xué)生展開(kāi)想象，各抒已見(jiàn)，體會(huì)感情，感受到李白那強(qiáng)烈的熱愛(ài)家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)情感，同時(shí)學(xué)習(xí)有語(yǔ)氣朗誦古詩(shī)的方法——要入情入境、大膽想象當(dāng)時(shí)意境。
五、自我展示，當(dāng)堂背誦。
多種方式熟讀成誦。（男女賽讀，分行讀，分組讀）。
六、學(xué)寫(xiě)生字。
1、觀察筆順，小老師帶領(lǐng)同學(xué)書(shū)空。
2、觀察范字與田字格的關(guān)系。
教師提示：橫與橫之間的距離?！岸鄙蠙M短，下橫長(zhǎng)，有一橫在橫中線(xiàn)上。“頭”的第五筆是長(zhǎng)點(diǎn)而不是捺，寫(xiě)得上尖下圓。
3、教師范寫(xiě)，學(xué)生描紅、練寫(xiě)。
注意學(xué)生的坐姿與握筆姿勢(shì)，即使提醒糾正。（上身正，脊背直，下巴低……）。
4、展示佳作。
挑出自己寫(xiě)得最滿(mǎn)意的字給同桌看，說(shuō)說(shuō)自己怎么寫(xiě)好它的。
5、組詞，理解字意。
七、作業(yè)設(shè)計(jì)。
1、學(xué)了這首詩(shī)后，你最想做些什么？畫(huà)一畫(huà)，演一演，吟一吟，背一背，寫(xiě)一寫(xiě)……選擇一項(xiàng)或幾項(xiàng)完成。
2、生字抄寫(xiě)、組詞。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇七
（一）談話(huà)引入、出示課題。
同學(xué)們，上一年級(jí)的.時(shí)候，我們?cè)鴮W(xué)過(guò)三首古詩(shī)，你們還記得嗎？能背給老師和同學(xué)聽(tīng)聽(tīng)嗎？（請(qǐng)三位同學(xué)背）今天我們要學(xué)習(xí)一首新的古詩(shī)，題目是《靜夜思》（板書(shū)課題），作者是唐朝著名詩(shī)人李白。
（二）初讀課文，掃清障礙。
1．借助拼音自讀課文，要讀準(zhǔn)字音。
2．認(rèn)讀生字卡片，掃清字音障礙。
3．再讀課文，質(zhì)疑。
（三）講讀古詩(shī)，理解詩(shī)中的詞語(yǔ)和全詩(shī)的意思。
1．理解課題的意思。
（1）引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“靜”、“夜”、“思”三個(gè)字的字意。
再看圖選字意。
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唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇八
冀教版小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)下冊(cè)第五單元第21課古詩(shī)《登鸛雀樓》。
冀教版教材在編寫(xiě)上，是以不同的文化主題來(lái)劃分各個(gè)單元，旨在根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)由淺入深的引導(dǎo)他們走進(jìn)自然、感悟生活、品位真情。本冊(cè)第五單元的文化主題是生活哲理。里面的五篇課文，從簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象入手，寫(xiě)出了不同時(shí)代、不同地域的人對(duì)生活的不同感悟。而這種感悟本身又是極樸素的。因其樸素，才得以永存。《登鸛雀樓》是唐朝詩(shī)人王之渙的名篇。這是一首登高望遠(yuǎn)詩(shī)。寥寥數(shù)語(yǔ)，把景色寫(xiě)得浩瀚壯闊，氣魄雄偉。放眼宇宙之無(wú)限，寄哲理之深沉。后兩句語(yǔ)出自然，千古傳頌，被人們看作是追求理想和崇高境界的象征。追求更高目標(biāo)、爭(zhēng)取更好成績(jī)的激勵(lì)語(yǔ)。也成為許多有志之士追求理想境界的座右銘。全詩(shī)氣勢(shì)奔放、意境開(kāi)闊，語(yǔ)言通俗易懂而且富有哲理意味。
中年級(jí)的學(xué)生在經(jīng)過(guò)了長(zhǎng)期合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練以后，已經(jīng)具有了一些自學(xué)和合作學(xué)習(xí)的能力。對(duì)于學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法也有了一定的了解。在這個(gè)基礎(chǔ)上，放手讓他們自由交流可提高他們參與的積極性，也達(dá)到讓每一個(gè)孩子都參與學(xué)習(xí)的目的。
中年級(jí)的古詩(shī)教學(xué)目標(biāo)，要在讀、背、識(shí)字的基礎(chǔ)上，加入整體感知詩(shī)意、體會(huì)古詩(shī)描繪的意境的要求。因此在本學(xué)段的古詩(shī)教學(xué)中我們應(yīng)該注意創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在誦讀中感悟意境，體會(huì)感情，領(lǐng)悟內(nèi)涵。在豐富語(yǔ)言積累的同時(shí)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，提高審美修養(yǎng)。所以在本節(jié)課上我力求體現(xiàn)以下兩點(diǎn)理念：
1正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，力求達(dá)到工具性與人文性的統(tǒng)一。
2積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
1具體目標(biāo)：
知識(shí)與技能：能正確、流利、有感情的誦讀古詩(shī)，能背誦并默寫(xiě)詩(shī)文。
過(guò)程與方法：初步了解古詩(shī)的一般特點(diǎn)，簡(jiǎn)單概括學(xué)習(xí)古詩(shī)的一般方法。在合作中初步理解古詩(shī)的意思。
情感與態(tài)度：初步理解古詩(shī)的意境及蘊(yùn)含的哲理。能聯(lián)系生活去感受和領(lǐng)悟。激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛(ài)之情。
創(chuàng)設(shè)情境，利用畫(huà)面和音樂(lè)等幫助學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的意境，從而達(dá)到有感情的誦讀。
本節(jié)課采用合作式學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)，向?qū)W生滲透合作交流，體驗(yàn)感悟的學(xué)習(xí)方法。
為了使學(xué)生們?cè)谡n上更好的理解詩(shī)的意境，我提前布置了以下兩點(diǎn)預(yù)習(xí)任務(wù)：1積累描寫(xiě)祖國(guó)壯麗景色的故事。2預(yù)習(xí)《登鸛雀樓》，試著理解詩(shī)意，查閱相關(guān)資料。另外，為了幫助學(xué)生很好的體會(huì)誦讀古詩(shī)的韻味，我還制作了一個(gè)簡(jiǎn)單的課件，給學(xué)生提供了有形的畫(huà)面和意境深遠(yuǎn)的音樂(lè)。
一、導(dǎo)入：
1在很小的時(shí)候爸爸媽媽就教我們背過(guò)好多古詩(shī)，上學(xué)以后我們也學(xué)了很多古詩(shī)，古詩(shī)已經(jīng)是我們的好朋友了。那你們能說(shuō)說(shuō)這位好朋友有什么特點(diǎn)嗎？(學(xué)生回答，師板書(shū)：每首四句或八句，每句五個(gè)字或七個(gè)字，每句字?jǐn)?shù)相同。)。
2師：現(xiàn)在我出幾個(gè)題目考考你們，看誰(shuí)能背出這些古詩(shī)？
《鹿柴》空曠的山林，斑駁的光影，偶爾傳來(lái)的說(shuō)話(huà)聲，讓我們體會(huì)到靜中有動(dòng)的山林景色。
《早發(fā)白帝城》高入彩云的白帝城，猿聲不斷的兩岸青山，滔滔不絕的長(zhǎng)江水，讓我們領(lǐng)略了祖國(guó)山河的壯美。
《望廬山瀑布》一道白練飛流直下，讓我們懷疑是九天銀河從天而降，這是何等壯觀的景象啊!
這一首首流傳千古的詩(shī)文，讓我們?cè)俅蔚玫搅嗣赖南硎?。一首好?shī)不但能帶給人美的享受，還能引起人們的思考。本課里面的兩首古詩(shī)，就既給我們描繪了景色的壯美，又告訴了我們一個(gè)道理。在下面的學(xué)習(xí)中我們一起體會(huì)，看誰(shuí)能發(fā)現(xiàn)并理解它們。這節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)地一首古詩(shī)《登鸛雀樓》。
二、檢查預(yù)習(xí)，呈現(xiàn)目標(biāo)。
1出示整首詩(shī)文。
(這里讀的時(shí)候要注意提示本詩(shī)題目的讀法：登/鸛雀樓)。
2師：請(qǐng)大家想一想，學(xué)習(xí)一首古詩(shī)，我們要學(xué)習(xí)哪些方面的內(nèi)容呢？
教師根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行整理并板書(shū)在旁邊：了解作者、誦讀、理解詩(shī)意、背誦、默寫(xiě)。
3提出合作時(shí)的要求：
今天我們就圍繞著幾個(gè)方面，通過(guò)小組合作來(lái)學(xué)習(xí)《登鸛雀樓》這首詩(shī)。在學(xué)習(xí)中，大家要積極發(fā)言，把自己的想法拿出來(lái)和大家交流。同時(shí)將重點(diǎn)內(nèi)容記錄下來(lái)，并選出一名中心發(fā)言人。最后我們比一比，看哪個(gè)小組最有收獲。
三、自主合作，探索新知。
學(xué)生合作交流前面總結(jié)的五個(gè)方面的內(nèi)容，教師巡視了解情況，并適時(shí)指導(dǎo)。
四、全班交流，展示成果。
1請(qǐng)一組派代表介紹作者情況。大致了解一下內(nèi)容即可：王之渙字季凌，絳州人。唐朝著名詩(shī)人。但作品在《全唐詩(shī)》中只流傳六首。擅長(zhǎng)描寫(xiě)邊塞風(fēng)光。如《涼州詞》。鸛雀樓舊址在山西永濟(jì)縣，樓高三層，常有鸛雀棲息，因此得名。
2請(qǐng)一組派代表談?wù)剬?duì)詩(shī)意的理解。只要求整體感知詩(shī)意即可，不要逐字逐句的解釋。重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)的深刻內(nèi)涵及意境。
3指導(dǎo)誦讀。
指名學(xué)生朗讀，其他人邊聽(tīng)邊想象畫(huà)面。讀完后請(qǐng)學(xué)生自由談想象的畫(huà)面及感受。
(2)師：誰(shuí)能帶著這種感受給大家讀一下前兩句古詩(shī)？
再指名讀前兩句，指導(dǎo)學(xué)生讀出黃河的宏大氣勢(shì)。借助課件里的畫(huà)面和音樂(lè)，讓學(xué)生體會(huì)前兩句所描繪的畫(huà)面的雄偉和壯麗。再請(qǐng)學(xué)生配樂(lè)朗誦。
師：詩(shī)人站在鸛雀樓上，極目遠(yuǎn)望，見(jiàn)到遠(yuǎn)處雄偉的高山，輝煌的落日，聽(tīng)著耳邊傳來(lái)的黃河的怒吼，望著腳下波濤洶涌的河水，不覺(jué)吟出——白日依山盡，黃河入海流。(播放這個(gè)畫(huà)面的同時(shí)，我逐一示意了四名學(xué)生朗誦這兩句詩(shī)文)。
詩(shī)人看著眼前這波瀾壯闊雄偉壯麗的景色，突然感悟到了一個(gè)深刻的哲理，又緩緩吟出——欲窮千里目，更上一層樓。又示意了三名學(xué)生朗誦后兩句。
(3)師：現(xiàn)在就讓我們跟隨詩(shī)人一起，站在鸛雀樓上，感受一下當(dāng)時(shí)的情景，完整的朗誦一遍這首古詩(shī)。
這里我請(qǐng)幾名學(xué)生展示配樂(lè)朗誦，根據(jù)每人朗讀時(shí)的不同特點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后齊讀一遍全詩(shī)。
4指導(dǎo)背誦。
請(qǐng)兩名學(xué)生試著背誦這首古詩(shī)。
說(shuō)一說(shuō)怎樣可以很快的'背下來(lái)？向?qū)W生滲透：理解記憶的方法和“熟讀成誦”的道理。
學(xué)生自由背誦。
在班內(nèi)展示背誦。
五、課外拓展練習(xí)。
2搜集王之渙的《涼州詞》，試著背下來(lái)。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇九
《煙臺(tái)的?！肥且黄獙?xiě)景散文。生動(dòng)地描寫(xiě)了煙臺(tái)的海一年四季的獨(dú)特景觀和煙臺(tái)人豐富多彩的物質(zhì)、文化生活，激發(fā)我們熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)生活，為不斷提高生活質(zhì)量而努力的美好感情。本文的語(yǔ)言很美，寫(xiě)法上也著鮮明的特色：(一)構(gòu)思精巧，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。文章寫(xiě)“景”也寫(xiě)“人”，“景”與“人”交相暉映。“總——分——總”的結(jié)構(gòu)，又突出了文章的重點(diǎn)。(二)語(yǔ)言凝練，生動(dòng)形象，運(yùn)用比喻、擬人等手法，增強(qiáng)了語(yǔ)言的表達(dá)力。
我設(shè)計(jì)的是一課時(shí)完成教學(xué)目標(biāo)，主要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)感悟煙臺(tái)的海四季的自然景觀和人文特點(diǎn)。于是這堂課我設(shè)定了三個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1、欣賞煙臺(tái)四季的海的獨(dú)特景觀。2、了解煙臺(tái)人多彩的生活。3、感受祖國(guó)語(yǔ)言文字的美。
(一)品詞析句教學(xué)煙臺(tái)冬日的海時(shí)我主要采用這種方法。讓學(xué)生從作者是如何來(lái)描寫(xiě)的角度去品重點(diǎn)詞，析重點(diǎn)句。并通過(guò)朗讀來(lái)感悟冬日海的壯觀。這樣的設(shè)計(jì)既可以提高學(xué)生的品析能力，又能提升學(xué)生的語(yǔ)感。
(二)借圖促情學(xué)生對(duì)于四季海的變化會(huì)產(chǎn)生疑問(wèn)，在學(xué)生從文本中找答案的基礎(chǔ)上，出示地圖以及四季不同海景的圖片，幫助學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言理解得更為透徹。
(三)朗讀感悟美文欣賞，一是從作者的語(yǔ)言文字中去賞，另外要從朗讀中去賞，所以教學(xué)時(shí)我設(shè)計(jì)了多種朗讀，以情感朗讀來(lái)體現(xiàn)語(yǔ)言文字的美妙，從而感悟作者對(duì)大自然的美好情感。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十
（1）詩(shī)中有畫(huà)。
本詩(shī)畫(huà)面清幽、寧?kù)o，色調(diào)明朗，給人一種世外桃源般的舒適愜意感，體現(xiàn)了“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”的意蘊(yùn)。
（2）音韻和諧，節(jié)奏優(yōu)美。
頷聯(lián)中的“照”和“流”兩個(gè)動(dòng)詞用在句末，寫(xiě)出了隱居之情態(tài)。如果改成“照松間”和“流石上”，不僅音節(jié)上不美，也顯示不出“松間（隱)”“石上(居）”的會(huì)意。
“歸”和“下”用在句中，不僅避免了和上聯(lián)句式上的重復(fù)，而且避免了在音調(diào)上的不和諧。王維通過(guò)錘煉字句，使全詩(shī)達(dá)到了和諧、整齊的完美。
從軍行（之四）。
寫(xiě)景境界闊大。
本詩(shī)在寫(xiě)景的同時(shí)滲透著豐富、復(fù)雜的感情。戍邊將士對(duì)邊防形勢(shì)的關(guān)注，對(duì)自己所擔(dān)負(fù)的任務(wù)的自豪感、責(zé)任感，以及戍邊生活的孤寂、艱苦之感，都融合在悲壯、開(kāi)闊而又迷蒙暗淡的景色里。
登高。
（1）情景交融。
通過(guò)首聯(lián)，詩(shī)人把戰(zhàn)亂之苦、漂泊之悲及壯志難酬的悲憤寄托在畫(huà)面中，并融入頷聯(lián)浩大、壯闊的景象內(nèi)。景物觸及詩(shī)人傷心事，融入詩(shī)人主觀情思的意象中，觸景而生情，情由景生，情融于景，情景交融。
（2）詞句凝練，格律工整。
這首詩(shī)極顯詩(shī)人用詞煉字的功夫。一般詩(shī)人有所謂語(yǔ)言難以完全達(dá)意之憾，而杜甫則能自如駕馭語(yǔ)言，胸中之情自然流瀉，言語(yǔ)之間，妙合無(wú)痕。一般律詩(shī)只有中間兩聯(lián)運(yùn)用對(duì)仗（因?qū)φ坦ふ浅２灰祝?，而這首詩(shī)八句全都對(duì)仗，格律十分精細(xì)工整。
石頭城。
這是首寫(xiě)景詩(shī)，但句句有情。
這首詩(shī)抓住了石頭城的幾個(gè)特征景物，描寫(xiě)了石頭城的蕭條景象，寄托了詩(shī)人對(duì)國(guó)運(yùn)衰微的感慨。在詩(shī)中，詩(shī)人通過(guò)擬人手法的運(yùn)用，把潮水和“舊時(shí)月”都賦予了人的感情。詩(shī)人把石頭城放在沉寂的群山中寫(xiě)，放在帶涼意的潮聲中寫(xiě)，放在朦朧的月夜中寫(xiě)，更能顯示出故國(guó)的沒(méi)落和荒涼。
錦瑟。
本詩(shī)語(yǔ)言婉轉(zhuǎn)含蓄，意蘊(yùn)朦朧，在典故傳說(shuō)的運(yùn)用中使用了象征手法，使詩(shī)作更耐人尋味。
詩(shī)以埋怨錦瑟起興，提出“思華年”的主題。頷聯(lián)使用“莊生夢(mèng)蝶”“望帝啼春”的典故分別喻往事如夢(mèng)和感傷不已。頸聯(lián)又將典故與傳說(shuō)糅合在一起，“滄海遺珠”“月明珠圓”“鮫人泣珠”烘托出詩(shī)人希望破滅后的凄涼、孤寂而又沉郁的心境?！八{(lán)田日暖”“良玉生煙”又邈遠(yuǎn)難覓，表達(dá)了詩(shī)人理想幻滅后的彷徨與悲傷。
用典故和傳說(shuō)構(gòu)成了迷離不定的意境，象征地表現(xiàn)了一種具有典型意義的復(fù)雜而微妙的情感——悲劇性的'惘然。全詩(shī)語(yǔ)言含蓄而晦澀，將朦朧的情思寓于朦朧的境界之中，抒發(fā)了詩(shī)人難言的隱痛。
動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)作方法指導(dǎo)。
動(dòng)靜結(jié)合是一種很重要的寫(xiě)作方法，通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞?，把?dòng)的事物化為靜物，或者把靜的事物寫(xiě)活，以動(dòng)來(lái)襯托靜，造成一種奇妙的寫(xiě)作效果，使靜物顯出活力，具有生命力，使動(dòng)的事物厚重，莊嚴(yán)，從而顯示出別樣的表達(dá)情致。我們?cè)趯?xiě)作當(dāng)中恰當(dāng)?shù)厥褂眠@種動(dòng)靜結(jié)合的方法，就能夠改掉單調(diào)的缺陷，使生動(dòng)起來(lái)。
寫(xiě)作時(shí)，對(duì)事物的觀察不應(yīng)只是關(guān)注靜態(tài)時(shí)的情態(tài)，而應(yīng)從細(xì)處著眼，也觀察動(dòng)態(tài)時(shí)的情態(tài)，把兩者結(jié)合起來(lái)，突出事物的整體感，生動(dòng)性。
例如：《周莊水韻》一文中寫(xiě)了雪中的周莊時(shí)，“在耀眼的陽(yáng)光下，古鎮(zhèn)到處可以看到斑斑積雪，在路旁，在屋脊，在樹(shù)梢，在河邊的石階上，一攤攤積雪反射著陽(yáng)光，一片晶瑩，令人目眩。古老的磚石和清新的白雪參差交織，黑白分明，像是一幅色彩對(duì)比強(qiáng)烈的版畫(huà)。在陽(yáng)光下，積雪正在融化，到處可以聽(tīng)見(jiàn)滴水和流水的聲音，小街的屋檐下在滴水，石拱橋的欄桿和橋洞在淌水……細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升?！边@里寫(xiě)景，作者采用了動(dòng)靜結(jié)合的手法，首先寫(xiě)了靜中的古鎮(zhèn)，陽(yáng)光下覆蓋著斑斑積雪，顯得安詳、寧?kù)o、如一幅版畫(huà)。接著，由靜轉(zhuǎn)動(dòng)，通過(guò)滴水聲、流水聲的描寫(xiě)，雪中的周莊充滿(mǎn)了靈動(dòng)與生機(jī)，惹人喜愛(ài)。運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合，既展示了周莊的嫻靜、優(yōu)雅之美，又顯示了周莊的生機(jī)盎然的活力之美，兩者相得益彰，寫(xiě)出了神韻。
同樣的道理。寫(xiě)人時(shí)也可以采用動(dòng)靜結(jié)合的角度來(lái)寫(xiě)，即人的外貌、表情、姿勢(shì)等的描繪，然后結(jié)合動(dòng)作、語(yǔ)言等動(dòng)的角度來(lái)寫(xiě)作，這樣全面突出了人物的特點(diǎn)。
另外，寫(xiě)作時(shí)，我們應(yīng)大膽創(chuàng)新，巧妙使用比喻、擬人等修辭手法，動(dòng)靜結(jié)合，把自己獨(dú)特的感悟融匯其中，創(chuàng)造獨(dú)特的效果。例如：《巴東三峽》一文中，作者寫(xiě)山時(shí)，“那里的山峰，高的高，矮的矮，一層一層的，就像無(wú)數(shù)匹馬在奔馳?！边@里，作者運(yùn)用比喻的修辭手法，把靜的群山比喻為“無(wú)數(shù)匹馬在奔馳”，將山的前疊后連的動(dòng)態(tài)刻畫(huà)得惟妙惟肖，寫(xiě)活了山的氣勢(shì)。寫(xiě)山峰時(shí)，“這個(gè)峰很高，那個(gè)峰還要高，前面有一排，后面還有一排，后面的后面，還有無(wú)數(shù)排，一層一層的，你圍著我，我圍著你，你咬著我，我咬著你?！边@里用擬人的手法，用“圍”“咬”等動(dòng)詞，勾勒出群山簇?fù)憝h(huán)抱的情態(tài)，體現(xiàn)出群山的險(xiǎn)峻。通過(guò)以上的事例可以看出，修辭手法是重要的一種化靜為動(dòng)的方式，但是，寫(xiě)作時(shí)要注意事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，尤其是之間的神韻及神似，因?yàn)槠溟g夾雜的更多的是作者的一種感悟，一種情感，如果顯得僵硬，勉強(qiáng)的話(huà)，表達(dá)效果會(huì)大失其色。
當(dāng)然，我們要根據(jù)的實(shí)際需要來(lái)選擇，靈活地選取動(dòng)靜結(jié)合的手法，要有所創(chuàng)新，這樣才能寫(xiě)出有個(gè)性的，用我的筆，寫(xiě)我的心，抒我的情。
名著印證。
請(qǐng)?jiān)谧约核x過(guò)的作品中找出運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合手法描寫(xiě)的一段。
參考示例：
1、魯迅《社戲》——“周?chē)娜荷?，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都向船尾遠(yuǎn)遠(yuǎn)跑去了?！?BR> 2、兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天。作者所刻畫(huà)的畫(huà)面中，“黃鸝”、“白鷺”是動(dòng)態(tài)的——一個(gè)在鳴叫——鳴，一個(gè)在直上云天——上。而“翠柳”、“青天”是兩個(gè)不動(dòng)的靜物，在作者的筆下，動(dòng)物和靜物有機(jī)地結(jié)合在一起，構(gòu)成一個(gè)靈動(dòng)、唯美的意境。
微寫(xiě)作訓(xùn)練。
請(qǐng)運(yùn)用動(dòng)靜結(jié)合的手法寫(xiě)一段描寫(xiě)性文字。（100字左右）。
我忽然覺(jué)得自己仿佛是一棵柳樹(shù)。穿著碧綠的衣裳。站在陽(yáng)光下。一陣微風(fēng)吹過(guò)來(lái)，我稍微傾斜了一下身子，我的頭發(fā)就隨風(fēng)舞動(dòng)。我碧綠的衣裳飄來(lái)飄去。風(fēng)停了，我停止了跳動(dòng)，靜靜地站在那里。蝴蝶飛來(lái)，告訴我清早飛行的快樂(lè)。瓢蟲(chóng)在腳下爬過(guò)，告訴我昨夜做的好夢(mèng)。
那是一個(gè)星期一的下午，正是春天，百花競(jìng)相開(kāi)放，爭(zhēng)奇斗妍，草也綠得發(fā)光。天空中萬(wàn)里無(wú)云，太陽(yáng)盡情用它那溫暖的大手撫摩著人間。
唐詩(shī)是瑰寶之中的精華，名家輩出，佳作甚多。不僅內(nèi)容廣泛，音韻和諧，朗朗上口，言簡(jiǎn)意賅，而且有許多佳句豪氣沖天，激蕩山河，震撼人心。每當(dāng)意氣消沉、筋疲力盡之時(shí)，總會(huì)讓人不由自主地聯(lián)想到唐朝著名詩(shī)人王昌齡詩(shī)中的“黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”的名句。千載之后，讀起來(lái)猶感到虎虎生風(fēng)，鏗鏘有力；盛唐的邊塞詩(shī)意境高遠(yuǎn)，格調(diào)豪壯，像雄渾的軍號(hào)，一聲聲激昂的號(hào)音使聽(tīng)者熱血沸騰。盛唐的邊塞詩(shī)人視野開(kāi)闊，胸懷激蕩，展現(xiàn)了磅礴的浪漫氣質(zhì)和大無(wú)畏的精神境界。他們唱出了那個(gè)時(shí)代的最強(qiáng)音，充分體現(xiàn)了盛唐精神。
[運(yùn)用角度]“盛唐精神”“時(shí)代強(qiáng)音”“唐詩(shī)與中國(guó)”“詩(shī)歌之美”等。
他出生于盛唐，是上天的眷顧還是命運(yùn)的不幸呢？
蹄聲雜踏，一道王令悄然而降。你明白軍命如山。于是，毅然放開(kāi)了雙手，飛身上馬西出玉門(mén)關(guān)。觸摸著衣服還留有老母親雙手的余溫；回想著與好友歡聚暢飲的開(kāi)懷；留戀著家鄉(xiāng)每一寸熟悉的土地，都被塞外的黃沙和你的愛(ài)國(guó)之心所覆蓋淹沒(méi)。
是什么讓你如此堅(jiān)定地離開(kāi)？只是因?yàn)榕逻`抗王令而被凌遲嗎？只是因?yàn)橐粫r(shí)的少年氣盛嗎？不是的，我知道。在你的心中早已明白“醉臥沙場(chǎng)君莫笑，古來(lái)征戰(zhàn)幾人回”的殘酷。但不管是鋪天蓋地的黃沙還是殘酷無(wú)情的殺戮，你都面不改色，因?yàn)槟阍缫蚜⑾铝恕暗过埑秋w將在，不教胡馬度陰山”的大志。
一年，十年，二十年，時(shí)間匆匆地走過(guò)，但我仍能在戰(zhàn)火硝煙中看到你的身影。戰(zhàn)馬是你的好友，兵器是你的信念，身后是你要守護(hù)的家鄉(xiāng)。當(dāng)年的雄姿英發(fā)或許已被消磨，唯一還在的是那顆忠貞報(bào)國(guó)的心，撒在戰(zhàn)場(chǎng)的每一個(gè)角落。
寒月初上，你獨(dú)自一人在大漠中仰望長(zhǎng)空。你知道思鄉(xiāng)會(huì)影響隊(duì)伍的士氣，你很努力地壓抑著，但淚水卻依舊在你的眼中翻滾，此刻我分明看見(jiàn)兩顆在月亮下晶瑩的淚珠在你臉上滑落。不是說(shuō)男兒有淚不輕彈嗎？身上的傷痕怎么沒(méi)有你掉過(guò)淚，而此刻的你卻……隨著你的淚光，我看見(jiàn)了天上的明月，也看到了你在明月中幻想的家人：母親，在家門(mén)口四處張望，她那一縷縷白絲，在微風(fēng)中掃過(guò)，掃過(guò)了你那似箭的歸心。突然間，你用手拭去了臉上的淚水，用力一揮鞭，馬兒又一次奔向了軍營(yíng)。動(dòng)作是如此的毅然與堅(jiān)定，就像當(dāng)年辭別老母的時(shí)候一樣沒(méi)有半點(diǎn)遲疑。
望著你的身影在夜幕中隱去，我不禁一聲長(zhǎng)嘆。男兒志在四方，而你的志在沙場(chǎng)?；氐杰姞I(yíng)，借著微弱的燭光，你奮筆疾書(shū)，寫(xiě)下了千古不朽的名篇“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門(mén)關(guān)。黃沙百戰(zhàn)穿金甲，不破樓蘭終不還”。
詩(shī)終。窗外寒風(fēng)凜冽。因?yàn)槟銈兊氖刈o(hù)，長(zhǎng)城內(nèi)不再有冬天。
感懷詩(shī)人李商隱。
王藝霖。
生如夏花之絢爛，死如秋葉之靜美。
不知怎的，每每念及那個(gè)蠶繭詩(shī)人，我就會(huì)想起這句話(huà)。
學(xué)而優(yōu)則仕。但凡讀書(shū)人，終要走上這條路。于是，李商隱也無(wú)可避免地選擇了這條路。但是最后他沒(méi)能逃脫黨派之爭(zhēng)，且深陷其中無(wú)法自拔。他終究還是放不下，不能像陶公那樣豁達(dá)，決然地拂袖而去，所以他只能抑郁而終。
他的父親早逝，作為長(zhǎng)子他不得不撐起整個(gè)家。他屈才為人抄書(shū)，靠別人接濟(jì)度日。他還是一個(gè)清高孤傲的小小少年，寄人籬下的生活使他變得心扉不敞、敏感憂(yōu)郁。不過(guò)也正是因?yàn)檫@些坎坷遭遇，才使得他從小懂得知恩圖報(bào)、重情重義。
屢試不中，李商隱終于選擇了放棄。別人有的是背景，而孤傲的他有的只是背影。無(wú)論何時(shí)何地，世界就是這樣現(xiàn)實(shí)。
好不容易，迎來(lái)了他政治生涯的春天，可是為母親守孝的三年光陰，與這絕好的機(jī)會(huì)再次擦肩而過(guò)。也許是造物弄人，他在政治上永遠(yuǎn)不能得志。我卻獨(dú)自慶幸，上天留下了一個(gè)作為詩(shī)人的李商隱，而不是一個(gè)作為政治家的李商隱。也許作為政治家，他可能不會(huì)被世人傳頌，但作為詩(shī)人，他是中國(guó)歷史上無(wú)可替代的。
我喜歡他的個(gè)性。他恃才傲物，有自己的主張，不隨波逐流，堅(jiān)持己見(jiàn)，不輕易妥協(xié)。作為儒學(xué)弟子，他敢于批判孔子儒學(xué)的缺陷，敢對(duì)一群老頑固的儒生們傲然說(shuō)出“不必規(guī)規(guī)然尊孔子為師”的話(huà)。想想，就是在言論如此開(kāi)放的今天，又有幾個(gè)人有如此的魄力。于是，我深深地被他折服。他的風(fēng)度，憂(yōu)郁得可以融化悲傷；他的氣勢(shì)，堅(jiān)決得可以打碎一切世俗的偏見(jiàn)。
這只是他為我所深深崇拜又惋惜的一面，而使我深深迷戀又欣賞的另一面，是他那綺麗的情思。
“錦瑟無(wú)端五十弦，一弦一柱思華年?！?BR> 也唯有那個(gè)頗受爭(zhēng)議的人，才寫(xiě)得出這樣頗受爭(zhēng)議的詩(shī)。錦瑟是哪個(gè)美麗女子的芳蹤遺跡？那段遺失于青紗帳紅帷幔后的歷史，遙遠(yuǎn)得隔了好多個(gè)世紀(jì)，而今讀著這詩(shī)句卻感覺(jué)近得伸手可觸。每讀至此，我都會(huì)心微笑，又忍不住悲涼。想必在那個(gè)夜色濃郁的月夜，提筆寫(xiě)下這句詩(shī)的李商隱也和我一樣吧，都有幾分悲涼忍不住溢出心扉。
“莊生曉夢(mèng)迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑?！?BR> 有人批評(píng)他用典太多，詩(shī)意晦澀。我只覺(jué)得這種批評(píng)有些可笑，也許是因?yàn)槲覍?duì)他的偏愛(ài)吧。我沉溺于他那個(gè)綺麗迷離的世界，沉迷于那樣一個(gè)剔透空靈的他。
“滄海月明珠有淚，藍(lán)田日暖玉生煙?！?BR> 珠有淚，玉生煙。他夢(mèng)幻般的遐思，如清香逸于書(shū)卷間。那種清冽的悲傷，滿(mǎn)滿(mǎn)地流淌在每一個(gè)字的每一筆之間，他的愛(ài)翻涌著，觸起了人心中那遙遠(yuǎn)的清愁。
“此情可待成追憶，只是當(dāng)時(shí)已惘然?！?BR> 好一句“只是當(dāng)時(shí)已惘然”。忘不了過(guò)去，是他的致命痛處。因?yàn)橥涣诉^(guò)去，忘不了故人，所以忘不了感情，忘不了那些徹骨的悲傷。就這樣，追憶畫(huà)不上休止符，只能無(wú)休無(wú)止地蔓延下去，一點(diǎn)一點(diǎn)地侵蝕著他為情所傷的心。
“凄涼寶劍篇，羈泊欲窮年?！?BR> 窮年只剩他一個(gè)人形單影只，凄凄涼涼。人生起起落落，到頭來(lái)原來(lái)都是過(guò)眼浮云，自怨晚覺(jué)。
“黃葉仍風(fēng)雨，青樓自管弦?！?BR> 原來(lái)地球缺了誰(shuí)都還是接著轉(zhuǎn)，是誰(shuí)在乎我，是誰(shuí)掛念我，是誰(shuí)在風(fēng)涼夜惦記我。人世不因誰(shuí)而改變，黃葉自飄零，歌舞自輕曼，寒屋人自寒。
就這樣作繭自縛，就這樣解不開(kāi)、放不下，就這樣的執(zhí)著、固執(zhí)、堅(jiān)持自己的堅(jiān)持，就這樣漠然、滿(mǎn)腔才情、一身傲氣。我癡醉于這樣的李商隱、這樣的蠶繭詩(shī)人、這樣千年不悔的眷念。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十一
1． 必須是原創(chuàng)，抄襲將被判定為“不合格”。
2． 內(nèi)容和格式必須與教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版要求相符合。
1． 將教學(xué)設(shè)計(jì)與反思模版表格從網(wǎng)頁(yè)上復(fù)制到word中 ，在word中進(jìn)行填寫(xiě)，注意要?jiǎng)h除內(nèi)容說(shuō)明（藍(lán)色部分）。再上傳到網(wǎng)上，為了方便輔導(dǎo)老師批閱大家的作業(yè)，請(qǐng)大家將內(nèi)容全部粘到頁(yè)面上，不要以單一附件形式上傳。 2． 如教學(xué)設(shè)計(jì)與反思中用到圖片，上傳到編輯器時(shí)不能直接粘貼，必須用插入的方式：
一、教學(xué)目標(biāo)本課程是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，在教 學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多種方 法來(lái)解答。
二、學(xué)習(xí)者特征分析學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì)算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié) 主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算的方法。
三、教學(xué)策略選擇與設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué)會(huì)具 體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀為教 學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
四、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算的順序和計(jì)算方法。
五、教學(xué)過(guò)程
學(xué)生活動(dòng)
設(shè)計(jì)意圖
運(yùn)用多媒體生成 生：?jiǎn)棠玖终?1/2,灌木林 占 3
學(xué)生自主探索對(duì) 兩種方法進(jìn)行比較，目 嘗試計(jì)算 的通過(guò)比較加深認(rèn)識(shí)， 培養(yǎng)學(xué)生的比較、歸納的能力。
六、教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)1.完成教材第 118 頁(yè)的“做一做。 學(xué)生試著獨(dú)立完成，集體交流計(jì)算過(guò)程，重點(diǎn)看運(yùn)算順序及書(shū)寫(xiě)美觀情況。 2.完成教材第 120 頁(yè)練習(xí)二十三的第 1 — 4 題。 學(xué)生獨(dú)立完成，集體訂正。第 2 — 4 題，鼓勵(lì)學(xué)生用不同的方法解答。
八.教學(xué)反思 可以從如下角度進(jìn)行反思(不少于 200 字):本節(jié)課是在學(xué)生掌握同分母分?jǐn)?shù)的加減混合運(yùn)算方法、異分母分?jǐn)?shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。 在教學(xué)情境中，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，尊重學(xué)生的思考成果。引導(dǎo)他們從不同的角度提出問(wèn)題，選擇多 種方法來(lái)解答。 連加的知識(shí)探索過(guò)程比較簡(jiǎn)單， 學(xué)生的思維經(jīng)過(guò)舊知識(shí)的遷移， 可以自主探索出結(jié)果。 有些問(wèn)題是有單位“1”的加減混合的運(yùn)算，學(xué)生需要找單位“1”再進(jìn)行運(yùn)算。這個(gè)環(huán)節(jié)添加了異分母分 數(shù)的連減和帶小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)的加減混和運(yùn)算，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生用準(zhǔn)確流暢的語(yǔ)言表達(dá)自己的想法，并對(duì)各種方法進(jìn)行自我優(yōu)化。學(xué)生在經(jīng)過(guò)前一個(gè)環(huán)節(jié)之后，對(duì)有小括號(hào)的異分母分?jǐn)?shù)加減混合計(jì) 算題方法已經(jīng)明確。在本環(huán)節(jié)主要關(guān)注學(xué)生能否找到單位“1”以及怎樣通分，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索計(jì)算 的方法。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用固有的知識(shí)進(jìn)行遷移，來(lái)自主探索“異分母分?jǐn)?shù)加減混合運(yùn)算”的運(yùn)算順序，學(xué) 會(huì)具體的計(jì)算方法，解決情境中的問(wèn)題。注重發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，以學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀 為教學(xué)基點(diǎn)，教師順勢(shì)引導(dǎo)幫助學(xué)生梳理思維過(guò)程，明晰所學(xué)知識(shí)，做好知識(shí)的建構(gòu)。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十二
在這次的班班通教學(xué)賽課活動(dòng)中，我選擇了七年級(jí)上第四單元的課文《空城計(jì)》。這篇文章堪稱(chēng)三國(guó)演義中的經(jīng)典。也是最能體現(xiàn)諸葛亮才能的名篇之作。對(duì)于這篇課文，我們有許多優(yōu)秀的語(yǔ)文教師講過(guò)，同樣的教材，同樣的知識(shí)。怎樣才能上得具有新意？怎樣才能把我們的白板教學(xué)與課堂緊密結(jié)合起來(lái)？怎樣才能讓學(xué)生能在教學(xué)中始終處于主體地位，在課堂中真正體現(xiàn)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式？對(duì)這些問(wèn)題我反復(fù)琢磨、研究，最終設(shè)計(jì)了本節(jié)課的教學(xué)。以期能給課堂教學(xué)帶來(lái)新的生機(jī)和活力。
通過(guò)實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，我有如下的反思與體會(huì)：
一、 如何將白板教學(xué)熟練地運(yùn)用于教學(xué)之中
白板教學(xué)是一門(mén)新生的教學(xué)方式，它讓老師與學(xué)生的互動(dòng)性更強(qiáng)。但如何熟練地運(yùn)用好這門(mén)工具，還需要我不斷的去學(xué)習(xí)與探究。在教學(xué)中，我主要運(yùn)用了白板中的拖動(dòng)功能、遮擋功能、播放功能等形式展開(kāi)教學(xué)。在教學(xué)中能讓學(xué)生主動(dòng)參與，能在一定程度上體現(xiàn)其互動(dòng)，但我認(rèn)為互動(dòng)的時(shí)間還不夠。在運(yùn)用白板時(shí)還有些功還不能準(zhǔn)確熟練的掌握，這需要在以后的教學(xué)中不斷的運(yùn)用并改進(jìn)才行。
二、 學(xué)生的課堂活動(dòng)還要加強(qiáng)
在本節(jié)課，學(xué)生的課堂活動(dòng)除了對(duì)字詞的檢查之外，其余就是學(xué)生對(duì)問(wèn)題的探討。整個(gè)過(guò)程能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，學(xué)生的參與性比較強(qiáng)。但在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上，我認(rèn)為并不十分完美。梯度感不是很明顯。在教學(xué)中，如能加上學(xué)生的主動(dòng)表演可能效果會(huì)更好，但這需要老師更多的參與與指導(dǎo)。
三、 注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和及時(shí)評(píng)價(jià)
初中學(xué)生，需要是得到他人的真誠(chéng)評(píng)價(jià)，特別是老師的評(píng)價(jià)他們會(huì)更在意，這也能激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情。在課堂上，我及力的去做到這一點(diǎn)，但由于時(shí)間的關(guān)系，對(duì)于個(gè)別學(xué)生的評(píng)價(jià)還是不夠及時(shí)，語(yǔ)言不夠豐富。這是我在以后的教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題。另外，針對(duì)不同的學(xué)生，我們應(yīng)采用不同的方式去進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們能在老師的引導(dǎo)下按自己的意思表達(dá)想表達(dá)的內(nèi)容。
總之。通過(guò)這節(jié)白板公開(kāi)課的教學(xué)，使學(xué)到了許多知識(shí)，同時(shí)也讓我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在以后的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)把白板教學(xué)掌握得更好。讓其真正能為老師服務(wù)，為我們的學(xué)生服務(wù)。
唐詩(shī)教學(xué)設(shè)計(jì)及反思篇十三
唐代是中國(guó)古代詩(shī)歌發(fā)展的巔峰時(shí)期，名家輩出，佳作迭現(xiàn)。今天就讓我們一起走進(jìn)唐詩(shī)中，感受律詩(shī)的格律之美。
野望。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，疏通文義。
1、學(xué)生自由朗讀，指名朗讀。教師指導(dǎo)：一定要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏。
2、學(xué)生參照注釋?zhuān)柚ぞ邥?shū)，疏通詩(shī)句，理解詩(shī)義。
3、學(xué)生說(shuō)說(shuō)詩(shī)句的含義。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：理解詩(shī)句，概括內(nèi)容。
1、第一、二句描繪了怎樣的畫(huà)面？
明確：描繪了詩(shī)人臨近黃昏時(shí)徘徊在東皋之上，四處眺望，走走停停，不知止于何處，一副若有所思又若有所待的畫(huà)面。
2、頷聯(lián)和頸聯(lián)運(yùn)用了何種手法？描繪了怎樣一幅景象？
明確：這兩聯(lián)運(yùn)用了動(dòng)靜結(jié)合的表現(xiàn)手法，頷聯(lián)寫(xiě)作者舉目四望，山、樹(shù)一片秋色，在夕陽(yáng)余暉中越發(fā)顯得蕭瑟；頸聯(lián)表現(xiàn)牧歌式的田園氣氛，牧人與獵馬的出現(xiàn)，使靜謐的畫(huà)面活了起來(lái)。這四句宛如一幅山林秋晚圖，在閑逸的基調(diào)中，透露出幾分憂(yōu)郁和苦悶。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：品味分析，體味感情。
1、試分析首聯(lián)在全詩(shī)中的作用。
明確：第一句的“東皋”點(diǎn)明地點(diǎn)，“薄暮”點(diǎn)明時(shí)間，“望”字領(lǐng)起中間兩聯(lián)的寫(xiě)景。第二句呼應(yīng)尾聯(lián)，表現(xiàn)出哀傷的情感，為全詩(shī)奠定了感情基調(diào)。
2、請(qǐng)從“景”與“情”的關(guān)系的角度，賞析本詩(shī)的頷聯(lián)。
明確：詩(shī)歌頷聯(lián)妙在融情于景。詩(shī)中描寫(xiě)了漫山遍野樹(shù)葉枯黃，更兼殘陽(yáng)盡染的蕭瑟衰敗景象，景中寄寓了詩(shī)人孤獨(dú)、落寞的情懷。
3、詩(shī)人在詩(shī)中流露了怎樣的感情？
明確：首尾兩聯(lián)抒情言事，中間兩聯(lián)寫(xiě)景，借景抒情，表現(xiàn)了詩(shī)人百無(wú)聊賴(lài)的彷徨心情和在現(xiàn)實(shí)中孤獨(dú)無(wú)依、只好追懷古人的落寞心緒。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：檢查預(yù)習(xí)，整體感知。
談?wù)勀闼私獾慕先竺麡羌芭c之有關(guān)的著名詩(shī)文。
明確：湖北：黃鶴樓崔顥《黃鶴樓》。
湖南：岳陽(yáng)樓范仲淹《岳陽(yáng)樓記》。
江西：滕王閣王勃《滕王閣序》。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：朗讀古詩(shī)，分析探究。
1、讀了這首詩(shī)，你最喜歡哪一句？為什么？
明確：生1：我喜歡“晴川歷歷漢陽(yáng)樹(shù)，芳草萋萋鸚鵡洲”。因?yàn)檫@兩句對(duì)仗工整，用詞優(yōu)美，我眼前好像也出現(xiàn)了這么一幅令人陶醉的畫(huà)面。
生2：我也喜歡這兩句?！皻v歷”“萋萋”兩個(gè)疊詞讀起來(lái)流暢、舒緩，感覺(jué)非常寧?kù)o。
生3：我喜歡“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓”。這兩句雖然沒(méi)有華麗的辭藻，但它講述了一個(gè)美麗的傳說(shuō)。
2、詩(shī)中引用神話(huà)傳說(shuō)表達(dá)了作者怎樣的情感？
明確：表達(dá)了詩(shī)人內(nèi)心的孤寂與苦悶。
3、詩(shī)人在最后感嘆道：“煙波江上使人愁?！彼麨楹味?？愁什么呢？
明確：詩(shī)人由黃鶴樓的名字由來(lái)想到傳說(shuō)中的仙人已乘鶴而去，只留下這座樓和千年不變的悠悠白云；再眺望眼前漢陽(yáng)城一帶，草木茂盛蒼翠；繼而想起自己的故鄉(xiāng)，不禁發(fā)出懷舊、思鄉(xiāng)的感慨，一股世事蒼茫的愁緒涌上心頭。
明確：反襯手法，傳達(dá)出詩(shī)人深重的漂泊感以及對(duì)歸宿的向往。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：了解常識(shí)，朗讀詩(shī)歌。
1、作者簡(jiǎn)介及寫(xiě)作背景。
作者簡(jiǎn)介：王維，字摩詰，唐代著名的山水田園詩(shī)人。他不僅是作詩(shī)的妙手，而且是繪畫(huà)的行家，所以蘇軾盛贊他：“味摩詰之詩(shī)，詩(shī)中有畫(huà)；觀摩詰之畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！睗庥舻脑?shī)情畫(huà)意是王維詩(shī)作最大的藝術(shù)特色。
寫(xiě)作背景：開(kāi)元二十五年(737年)的春天，王維奉唐玄宗之命，以監(jiān)察御史的身份赴西北邊塞慰問(wèn)戰(zhàn)勝吐蕃的河西副大使崔希逸，這實(shí)際上是被排擠出朝廷，《使至塞上》所寫(xiě)的就是這次出使的情景。
2、教師范讀詩(shī)歌，要求學(xué)生聽(tīng)讀，把握節(jié)奏和韻律。
3、全體學(xué)生配樂(lè)齊讀，并感知詩(shī)歌內(nèi)容。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：梳理詩(shī)義，概括內(nèi)容。
1、展開(kāi)聯(lián)想和想象，用自己的語(yǔ)言描述詩(shī)歌中頷聯(lián)和頸聯(lián)的畫(huà)面。
明確：地上隨處可見(jiàn)飄飛的蓬草，天空偶爾出現(xiàn)一隊(duì)北歸的大雁。只見(jiàn)燦黃無(wú)垠的大漠上，挺拔著一柱直沖云霄的烽煙，綿長(zhǎng)如帶的黃河邊，一輪火紅的落日顯得異常渾圓、壯麗。
2、這是一首律詩(shī)，你能簡(jiǎn)要概括每一聯(lián)的內(nèi)容嗎？
明確：首聯(lián)敘事，頷聯(lián)寫(xiě)景且蘊(yùn)含感情，頸聯(lián)描繪出一幅經(jīng)典的畫(huà)面，尾聯(lián)敘事。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)三：賞析詩(shī)句，把握情感。
“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”被王國(guó)維贊嘆為“千古壯觀”的名句，談?wù)勀銓?duì)此的認(rèn)識(shí)。
明確：這兩句詩(shī)充分體現(xiàn)了詩(shī)中有畫(huà)的特色，非常講究景物的畫(huà)面感。首先，它有畫(huà)一樣的構(gòu)圖，從天邊的落日到空中的烽煙再到地下的河流，從近處的烽煙到遠(yuǎn)處的夕陽(yáng)再到綿延無(wú)邊的大漠，空間闊大，層次很豐富。其次，它講究線(xiàn)條，一望無(wú)際的大漠上，縱的是煙，橫的是河，圓的是落日，線(xiàn)條簡(jiǎn)約，物態(tài)畢現(xiàn)。第三，色彩豐富，廣闊無(wú)垠的大漠黃沙漫漫，黃昏橘紅色的夕陽(yáng)收斂了光輝，靜靜地居于天際，輝映著波瀾不驚的閃著白光的河水，沙漠上升起一縷白色的烽煙，直上高空，雄渾遼闊的邊塞風(fēng)光如在眼前。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：譯詩(shī)，解說(shuō)內(nèi)容。
請(qǐng)結(jié)合文中注解自譯全詩(shī)。
提示：我駕輕舟一葉，順流而下，一直遠(yuǎn)渡到荊門(mén)之外，來(lái)到楚地游覽。山巒從我的視野中一點(diǎn)點(diǎn)消失，江水沖下山巒向著廣闊的原野奔騰而去。明月映入水中，如同飛下的天鏡；云霞飄飛，如同海市蜃樓一般變幻多姿。還是故鄉(xiāng)的水好啊，它不遠(yuǎn)萬(wàn)里把我送到江漢平原。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：評(píng)說(shuō)，深入賞析。
1、《渡荊門(mén)送別》是一首五言律詩(shī)，首聯(lián)交代了什么？
明確：遠(yuǎn)渡的地點(diǎn)和此行的目的。
2、頷聯(lián)中的“隨”和“入”字用得好，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)好在哪里。
明確：一個(gè)“隨”字化靜為動(dòng)(或“以動(dòng)寫(xiě)靜”)，將群山與平野位置的逐漸變換、推移，真切地表現(xiàn)了出來(lái)，給人以空間感和流動(dòng)感。一個(gè)“入”字形象生動(dòng)，寫(xiě)出了氣勢(shì)的磅礴，充分表達(dá)了詩(shī)人的萬(wàn)丈豪情，充滿(mǎn)了喜悅和昂揚(yáng)的激情。
3、頸聯(lián)的描寫(xiě)有何妙處？
明確：這一聯(lián)以水中月明如鏡反襯江水的平靜，以海市蜃樓喻云之奇特，以天上云彩構(gòu)成海市蜃樓襯托江岸的遼闊、天空的高遠(yuǎn)，藝術(shù)效果十分強(qiáng)烈。
明確：詩(shī)的尾聯(lián)的妙處在于：詩(shī)人明明有離鄉(xiāng)惜別的情思，而又不直說(shuō)，反而采用擬人化手法，說(shuō)“故鄉(xiāng)水”對(duì)自己懷有深情，不辭勞苦，從四川一直送他到荊門(mén)外，即“萬(wàn)里送行舟”。采用這種擬人化的手法，比直抒胸臆陳述離鄉(xiāng)之情顯得更曲折含蓄，更有詩(shī)味和情趣。詩(shī)題中的“送別”應(yīng)是告別故鄉(xiāng)而不是送別朋友，詩(shī)中并無(wú)送別朋友的離情別緒。沈德潛認(rèn)為“送別”二字可刪并不是沒(méi)有道理的。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)一：初讀詩(shī)句，整體感知。
1、教師范讀，學(xué)生聽(tīng)讀，正音正字。
2、學(xué)生自由朗讀全詩(shī)，要求讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出情感。
3、學(xué)生借助注釋和參考資料，疏通詩(shī)文大意。
目標(biāo)導(dǎo)學(xué)二：感悟全詩(shī)，質(zhì)疑釋難。
1、通過(guò)朗讀詩(shī)句，你體會(huì)到這首詩(shī)描寫(xiě)的是哪個(gè)季節(jié)的景色？從哪里看出來(lái)的？
明確：早春。從“水面初平”“早鶯爭(zhēng)暖樹(shù)”“新燕啄春泥”“亂花”“淺草”看出。
2、詩(shī)人是步行還是騎馬觀賞景致？通過(guò)哪句詩(shī)可以看出？
明確：騎馬。從“淺草才能沒(méi)馬蹄”看出。唐時(shí)，西湖上騎馬游春的風(fēng)俗極盛。
3、詩(shī)人騎馬游西湖，所以詩(shī)里提到了游蹤，但詩(shī)里寫(xiě)游蹤跟散文不一樣，是用不著做細(xì)致交代的，要仔細(xì)想，才看得出來(lái)，試誦讀全詩(shī)兩遍，然后說(shuō)說(shuō)詩(shī)人的游蹤。
明確：從孤山寺的北面到賈公亭，一路行來(lái)，到最后湖東的白堤。
4、在所有的景物中，詩(shī)人最喜愛(ài)的是什么呢？(品讀末尾兩句)。
明確：詩(shī)人最?lèi)?ài)湖東的白堤，因?yàn)檫@里綠柳成蔭。相比較其他地方的景色，白堤的景色更是美不勝收，使人久久不忍離去，詩(shī)人不禁贊嘆道：這才是我最?lèi)?ài)去的地方啊……對(duì)西湖的贊美之情溢于言表。