感恩是一種美德，它能讓我們更加珍惜身邊的一切?？偨Y(jié)應(yīng)該客觀真實(shí)，盡量避免主觀性因素的干擾。下面是一些有價(jià)值的議論文范例，供大家閱讀和學(xué)習(xí)討論的方法和技巧。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇一
近來(lái)讀了曹愛(ài)衛(wèi)老師的這本書，收獲頗豐。曹老師堅(jiān)持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用實(shí)踐和教學(xué)實(shí)錄給予讀者引導(dǎo)。我作為一位低年級(jí)的語(yǔ)文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問(wèn)題。
本書從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫話教學(xué)和快樂(lè)讀書吧等五個(gè)方面進(jìn)行版塊式引導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)部分，曹老師遵循“生子教學(xué)，并無(wú)定法，卻有規(guī)可循”的理念，用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)更多的字；在閱讀教學(xué)部分，曹老師用學(xué)生的眼光角度考量閱讀內(nèi)容，且需要進(jìn)行趣味性教學(xué)；在口語(yǔ)交際方面，老師需要先了解教材的設(shè)計(jì)意圖，并尊重學(xué)生的發(fā)展階段，在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)更重要；在寫話方面，曹老師認(rèn)為寫話，不應(yīng)該是“造句”，而應(yīng)是自由、自然地表達(dá)自己的情感和思考；在快樂(lè)讀書吧教學(xué)上，曹老師也啟示我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫話教學(xué)這一方面的內(nèi)容。沒(méi)有寫話經(jīng)驗(yàn)，一年級(jí)沒(méi)有安排寫話，也未涉及過(guò)寫話教學(xué)，所以在二年級(jí)第一次寫話時(shí)就有點(diǎn)不知所措，當(dāng)時(shí)也只是看了教參，參考著教學(xué)建議設(shè)計(jì)了一下，可教學(xué)效果并不滿意，學(xué)生好像也摸不著頭腦。寫話教學(xué)時(shí)總是瞻前顧后，沒(méi)有找到正確的方法。用固定的話語(yǔ)模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學(xué)生的想象力，讓其自由發(fā)揮時(shí)又害怕學(xué)生的表達(dá)不夠規(guī)范。讀了曹老師的`書后，我知道了低年級(jí)寫話教學(xué)課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)是對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。
曹老師自己調(diào)整的寫話教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)作品賞讀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達(dá)的需要，練習(xí)寫一句或幾句語(yǔ)義連貫的話，樂(lè)意嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯和句式；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達(dá)自己觀察或想象的事物。
對(duì)比來(lái)看，曹老師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更加細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過(guò)什么樣的方式，有路徑地進(jìn)行寫話教學(xué)。
教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學(xué)會(huì)生活，并讓學(xué)生覺(jué)得有趣的寫話題目，所以教師應(yīng)該重視這七次的寫話訓(xùn)練。但僅僅靠這七次是絕對(duì)不夠的，這就需要我們適當(dāng)補(bǔ)充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。
（一）從教材課文層面。
教材上的課文也可以是學(xué)生練習(xí)寫話的材料來(lái)源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學(xué)生用寫繪的方式增強(qiáng)興趣性。如此，不僅給了學(xué)生沉淀語(yǔ)言的時(shí)間，也提升了學(xué)生們表達(dá)思考的能力。
（二）從課外閱讀層面。
作為教師，我們要把好書擺在學(xué)生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級(jí)的孩子每天一首童詩(shī)、童謠，天天背，學(xué)生的語(yǔ)言肯定會(huì)發(fā)生深刻地改變。詩(shī)歌讀多了，兒童會(huì)不由自主的用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)。
（三）從教師課程開發(fā)層面。
教師開發(fā)課程，定是有目的、有計(jì)劃、有序號(hào)的引導(dǎo)。曹老師建議把繪本引進(jìn)課堂是不錯(cuò)的選擇，也是對(duì)教材、課堂不錯(cuò)的補(bǔ)充。
“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當(dāng)我們以玩的自帶面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。
例如二年級(jí)上冊(cè)的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好玩的情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為看一看、演一演、說(shuō)一說(shuō)，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
在評(píng)價(jià)方面曹老師給了兩個(gè)建議：表?yè)P(yáng)要表?yè)P(yáng)到孩子的心里去；少挑錯(cuò)，孩子有很強(qiáng)的言語(yǔ)自我修正能力。
作為老師，應(yīng)該把孩子細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點(diǎn)，成為自己強(qiáng)大的力量。
學(xué)生的寫話能力，不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)踐中自己慢慢磨練出來(lái)的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實(shí)踐中慢慢摸索，慢慢成長(zhǎng)。
在我以后的教學(xué)工作中，依然要時(shí)常翻看這本書，這本書中實(shí)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助我完善自己的教學(xué)工作。同時(shí)也向大家推薦這本書，無(wú)論您是剛?cè)肼毜男陆處煟€是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，相信看完這本書，您也一定會(huì)有自己的收獲。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇二
自從20xx年秋季任教一年級(jí)以來(lái)，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號(hào)。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級(jí)課題組，xx王老師的推薦下，我購(gòu)買了一本曹愛(ài)衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問(wèn)，準(zhǔn)備啃一啃。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書中這樣說(shuō)道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過(guò)程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。
其實(shí)我想說(shuō)的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來(lái)達(dá)成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的'興趣?！?BR> 的確，當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說(shuō)過(guò)程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(zhǎng)說(shuō)的那樣：孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說(shuō)，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來(lái)總結(jié)我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇三
深吟淺唱的走過(guò)書中的每一頁(yè)，在不知不覺(jué)中被書的內(nèi)容所吸引，在字里行間不停的穿梭。這是一本讓人哭又微笑著、痛并快樂(lè)著的書，但不管你是歡喜還是流淚，這本書都會(huì)讓你迷戀上人的'成長(zhǎng)。
書中提到傳統(tǒng)的課堂是對(duì)人的生命的遮蔽，傳統(tǒng)的課堂只是簡(jiǎn)單的教師教，學(xué)生學(xué)，重教師“教”的主體地位，而忽視學(xué)生“學(xué)”的主體地位，像我們經(jīng)常提到的“填鴨式”教學(xué)與灌輸式教學(xué)都沒(méi)有注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，而只是用一把尺子去要求學(xué)生，更不用說(shuō)注意了因材施教。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論為此提供了有力的理論依據(jù)。教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生智力的高低轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生智力的類型，“多一把尺子”去衡量學(xué)生，班級(jí)中不是缺少“聰明”的學(xué)生，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。為什么身邊有些教師的課堂如此精彩，不僅僅是因?yàn)樗膫€(gè)人素質(zhì)高，更重要的是她的課堂很具生命活力，她關(guān)注了每一個(gè)小生命的發(fā)展。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇四
識(shí)字是流暢朗讀的基礎(chǔ)，流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而，準(zhǔn)確識(shí)記生字，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來(lái)就會(huì)輕松很多?！澳俊北硎狙劬Γf(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。
對(duì)不同的文體，朗讀時(shí)所用的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級(jí)的朗讀側(cè)重“讀正確，讀流暢”，不過(guò)高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看，古詩(shī)的朗讀，或延長(zhǎng)字音，或戛然而止，要讀出詩(shī)歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化；說(shuō)明文，一般用平穩(wěn)的陳述語(yǔ)氣，要清楚地傳遞語(yǔ)言信息；童詩(shī)童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語(yǔ)氣讀說(shuō)明文，用讀說(shuō)明文的語(yǔ)氣讀古詩(shī)，會(huì)讓聽者不舒服，讀者自己也無(wú)法很好地進(jìn)入文本的言語(yǔ)世界。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》是一首兒童詩(shī)，文本最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就應(yīng)定位在感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美上。
閱讀課堂，要著力解決學(xué)生不懂、不會(huì)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會(huì)的，教師做好適時(shí)監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點(diǎn)把握重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)更加簡(jiǎn)潔高效。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇五
識(shí)字是流暢朗讀的根底，流暢朗讀是閱讀理解的根底。因而，準(zhǔn)確識(shí)記生字，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的'生字。如果一筆一畫地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但假設(shè)引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來(lái)就會(huì)輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。
對(duì)不同的文體，朗讀時(shí)所用的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級(jí)的朗讀側(cè)重“讀正確，讀流暢”，不過(guò)高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看，古詩(shī)的朗讀，或延長(zhǎng)字音，或戛然而止，要讀出的韻味；故事類文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化；說(shuō)明文，一般用平穩(wěn)的陳述語(yǔ)氣，要清楚地傳遞語(yǔ)言信息；童詩(shī)童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……假設(shè)非如此，用讀故事的語(yǔ)氣讀說(shuō)明文，用讀說(shuō)明文的語(yǔ)氣讀古詩(shī)，會(huì)讓聽者不舒服，讀者自己也無(wú)法很好地進(jìn)入文本的言語(yǔ)世界。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》是一首兒童詩(shī)，文本最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就應(yīng)定位在感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美上。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇六
在統(tǒng)編教材低年級(jí)的教材中，口語(yǔ)交際的教學(xué)是有維度的，是按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度從低到高來(lái)編排的，每個(gè)話題都承當(dāng)著相應(yīng)的能力開展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的開展線索。統(tǒng)編教材的口語(yǔ)交際，有別于以往的“聽說(shuō)訓(xùn)練”，按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度來(lái)選擇內(nèi)容，確定能力開展點(diǎn)。在一年級(jí)的兩冊(cè)教學(xué)中，口語(yǔ)交際主要注重傾聽和表達(dá)。
特別是表達(dá)能力點(diǎn)的訓(xùn)練尤為突出，“怎么說(shuō)”是最講究的：有側(cè)重音量大小的，如“大聲說(shuō)”“講故事聲音要大些”等；有側(cè)重場(chǎng)合的，如“分場(chǎng)合說(shuō)，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲”；有側(cè)重說(shuō)話禮貌的，如“看著對(duì)方的眼睛說(shuō)”“用上禮貌用語(yǔ)說(shuō)”“等別人說(shuō)完再說(shuō)”等；有側(cè)重說(shuō)話自信的，如“大膽說(shuō)”“主動(dòng)發(fā)表意見”；有側(cè)重說(shuō)話時(shí)的邏輯和條理的，如“按順序說(shuō)”“說(shuō)清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對(duì)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有趣有效的活動(dòng)。如一年級(jí)上冊(cè)第一課《我說(shuō)你做》首次提出“傾聽”的要求，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)大。對(duì)孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動(dòng)。于是，曹老師設(shè)計(jì)了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問(wèn)一個(gè)做對(duì)的和做錯(cuò)的小朋友，為什么會(huì)做對(duì)或?yàn)槭裁礇](méi)做對(duì)？由此告訴孩子們：認(rèn)真聽清楚老師說(shuō)的話，再按照老師的指令做就可以了。
由此可見，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應(yīng)該通過(guò)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，我由此可見，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應(yīng)該通過(guò)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，我設(shè)計(jì)了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入，因?yàn)樾∝i說(shuō)話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。然后再拋出課文中給出的`幾個(gè)情境，讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在統(tǒng)編教材中，新增設(shè)的欄目有“快樂(lè)讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成局部，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問(wèn)題，表達(dá)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因?yàn)槲野嗟暮⒆咏^大局部是住校生，所以這個(gè)板塊沒(méi)有方法下放給家長(zhǎng)，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因?yàn)槭莻€(gè)新的板塊，也沒(méi)有什么可借鑒的，我就把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來(lái)完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運(yùn)用不同的讀書方式，讓他們對(duì)“讀”感興趣。再后來(lái)，就是請(qǐng)你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來(lái)。在這過(guò)程中，在無(wú)聲的文字和有聲的語(yǔ)言作用下，孩子容易對(duì)文字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇七
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會(huì)明白了。自從教了低年級(jí)以后，《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來(lái)讀一讀，再結(jié)合自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。
比如，在低年級(jí)的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。
1、啟動(dòng)先備知識(shí)。
啟動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的先備知識(shí)，可以通過(guò)游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識(shí)。
2、預(yù)測(cè)。
閱讀前的“預(yù)測(cè)”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測(cè)點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對(duì)要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
1、提取信息。
引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
（1）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵。
低年級(jí)的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說(shuō)明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對(duì)文本的整體印象。
（2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句。
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對(duì)話的重要媒介。如《小馬過(guò)河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，是不行的。”這種“光聽別人說(shuō)，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過(guò)，只是習(xí)慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過(guò)河的故事、小馬媽媽的話語(yǔ)，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說(shuō)？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
（3）生句、生詞或不了解的詞句。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于先備知識(shí)不足，對(duì)文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語(yǔ)理解有困難，或者無(wú)法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會(huì)成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì)貫通的提升。
（4）不認(rèn)同的部分。
低年級(jí)的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預(yù)測(cè)有出入的部分，或是對(duì)文本的表述有疑惑的，或是對(duì)作者的觀點(diǎn)有不認(rèn)同的，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會(huì)在語(yǔ)文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論。
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，對(duì)文本作出合理的推測(cè)與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動(dòng)。
文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在他們的心里。對(duì)于真正的閱讀來(lái)說(shuō)，這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識(shí)，讓閱讀沉淀下來(lái)。
在低年級(jí)課堂，此環(huán)節(jié)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn)，而不必討論過(guò)深。
提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向：
這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么；
原有學(xué)過(guò)的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較；
引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；
引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來(lái)…。
因此，通過(guò)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂(lè)趣。如此，閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練，而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng)，并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇八
這本書是一本好書，它主要講述了外表十分軟弱的李院，是一家五口公認(rèn)的“小女仆”。雖然她有一個(gè)天才哥哥和神童弟弟，但她卻一向認(rèn)為自我不是親生的，之后，他明白了自我哥哥和弟弟的秘密。原先他們都是膽小鬼！她自我用自我的勇氣，讓自我膽小自閉的哥哥和她一齊，解救了厭學(xué)的弟弟，自我也幸福地轉(zhuǎn)變成了全家福姑娘。
其實(shí)膽小并不可怕，只要我們有勇氣去戰(zhàn)勝它。勝利，必須是屬于你的！在這本書中，李院并不是生來(lái)就膽小、軟弱。而是自我沒(méi)有勇氣去戰(zhàn)勝膽小，戰(zhàn)勝軟弱。所以，她才會(huì)那樣被家里人使喚成小女仆。一個(gè)人的勇氣，是自我練就的，不是別人給的。就像書中說(shuō)的那樣，每個(gè)勇敢的人，都是從弱小開始的，這就是長(zhǎng)大吧！每個(gè)成功的人，都是從起點(diǎn)開始，一點(diǎn)一點(diǎn)的走向成功的。
膽小鬼就如一條小蟲子，在勇氣之神前面，上上、下下、左左、右右。不知如何是好。只要我們勇敢地邁出一步，成功，必須永遠(yuǎn)屬于自我！
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇九
這個(gè)暑假我讀了很多書，可是讓我印象最深刻的就是《你不明白的我》這本書了。
在這本書里，李院有好多和我一樣的故事。當(dāng)我讀到這句：“沒(méi)天理呀，同一個(gè)爸爸、媽媽生的孩子，差距咋那么大呢？”我就想起媽媽經(jīng)常說(shuō)的一句話：“姐姐都不讓爸爸媽媽操心，你每次都讓爸爸媽媽操心，你們倆都是爸爸媽媽生的，差距怎樣這么大呢？”所以，我也想告訴爸爸媽媽，以后我會(huì)努力的，不讓你們操心！我也期望爸爸媽媽以后不要再說(shuō)這樣的話了，不要總拿我和姐姐比較，不然我會(huì)很悲痛的！
在那里我還要告訴所有的爸爸媽媽：“千萬(wàn)不要拿自我的孩子和別人的孩子比較，或者拿家里的一個(gè)孩子和另外一個(gè)孩子比較，否則會(huì)很傷人的?！边€有一句話：“在這個(gè)家，我一向在收集一種東西，叫做安全感！”其實(shí)在媽媽吵我的時(shí)候，我也想收集安全感，所以我想對(duì)媽媽說(shuō)：“請(qǐng)您以后不要吵我了，否則我會(huì)像李院一樣認(rèn)為自我不是您親生的。”
這本書還告訴了我們這樣一個(gè)道理：不管是弱小的自我還是強(qiáng)大的自我，優(yōu)秀的自我還是平凡的自我，都要去應(yīng)對(duì)，做一個(gè)敢于應(yīng)對(duì)真實(shí)自我的人！
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語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十
我省自開始實(shí)施生源地信用助學(xué)貸款，主要針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的高校生進(jìn)行貸款，幫助大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
只要符合認(rèn)定條件，由學(xué)生本人申請(qǐng)，通過(guò)國(guó)家開發(fā)銀行放貸，在校期間學(xué)生每年可貸款一次，一次最高貸款額度為6000元。
就此，記者陪同駱俊輝走完了辦理過(guò)程，有辦理助學(xué)貸款意向的同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧。
小駱?biāo)诘奈靼补I(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院五月份已給學(xué)生宣傳此貸款流程，他于七月份已從學(xué)校領(lǐng)回審批表兩份，經(jīng)所在的長(zhǎng)安區(qū)大兆街道辦龐留村村委會(huì)和大兆街道辦蓋章，同時(shí)學(xué)校在審批表上蓋學(xué)校相關(guān)學(xué)院(系)的公章和學(xué)校學(xué)生資助管理中心的公章。
長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心有上百人前來(lái)咨詢辦理，因人數(shù)較多，西安市長(zhǎng)安區(qū)教育局學(xué)生資助管理中心聶主任說(shuō)，今年吸取往年工作經(jīng)驗(yàn)，分街道辦分時(shí)間來(lái)辦理，路程較遠(yuǎn)的都安排在八月上、中旬，由于新生陸續(xù)收到錄取通知書在下旬，8月21日起針對(duì)新生辦理。
8月2日9時(shí)10分。
因小駱的家庭情況屬貸款條件中的第八項(xiàng)，需要經(jīng)區(qū)民政局審核。記者同小駱一起來(lái)到長(zhǎng)安區(qū)民政局，工作人員在已經(jīng)加蓋有村委會(huì)和街道辦公章的貧困證明上蓋章確認(rèn)。
9時(shí)40分。
備齊了資料，每樣都一式兩份，分別裝在兩個(gè)檔案袋里，小駱又馬不停蹄地趕赴長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心資料審核處，工作人員審核資料。
10時(shí)20分。
小駱將資料遞交至長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心系統(tǒng)審核處，由工作人員核對(duì)網(wǎng)上信息與紙質(zhì)表格內(nèi)容是否一致。
11時(shí)05分。
小駱高興地告訴記者，系統(tǒng)審核通過(guò)，已經(jīng)告訴他合同號(hào)，通知下午簽合同。
15時(shí)30分。
小駱和共同借款人(小駱的母親)在一式四份的合同上簽字，領(lǐng)取回執(zhí)單。工作人員介紹，回執(zhí)單的上半部分是交由學(xué)校劃轉(zhuǎn)款項(xiàng)的，有相關(guān)的密碼，下半部分學(xué)生留存，合同一式四份，兩份分別由長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心和國(guó)家開發(fā)銀行留存，其余兩份交由小駱及小駱的共同借款人留存。
據(jù)介紹，今年新生辦理流程簡(jiǎn)化了一些，只需要持錄取通知書和上網(wǎng)填寫申請(qǐng)表打印后，帶上相關(guān)資料可直接去辦理。長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心新生辦理時(shí)間為8月21日至8月31日。
1誰(shuí)能貸款。
8類家庭符合條件。
1.城鎮(zhèn)低保戶或農(nóng)村低保戶家庭。2.孤兒、烈士子女、優(yōu)撫家庭子女。3.殘疾人家庭子女。即父母雙方或一方屬三級(jí)以上殘疾級(jí)別，享受家庭經(jīng)濟(jì)困難生活補(bǔ)貼的家庭。
4.家庭成員因患重大疾病支付了大額醫(yī)療費(fèi)用，造成經(jīng)濟(jì)困難的家庭。5.因突發(fā)性變故造成人身及財(cái)產(chǎn)重大損失，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難的家庭。
6.遭遇不可抗力或自然災(zāi)害造成經(jīng)濟(jì)困難的家庭。
7.無(wú)穩(wěn)定收入的單親家庭。
8.其他經(jīng)濟(jì)困難的'家庭。
2資格認(rèn)定。
這些材料要準(zhǔn)備。
a4紙張的手寫申請(qǐng)書一份、《陜西省在校大學(xué)生生源地信用助學(xué)貸款申請(qǐng)審批表》(以下簡(jiǎn)稱“審批表”)一式兩份、《國(guó)家開發(fā)銀行生源地信用助學(xué)貸款申請(qǐng)表》(以下簡(jiǎn)稱“申請(qǐng)表”)一式兩份(所在學(xué)校學(xué)生自主管理中心領(lǐng)取)、一寸免冠彩色照片兩張、低保證(貧困證明或其他證明)、學(xué)生身份證及學(xué)生證原件，共同借款人身份證及戶口簿、上年度所簽合同復(fù)印件兩份(新生無(wú)需提供)。
3貧困證明。
6月-8月各個(gè)縣(區(qū))開始辦理。
申請(qǐng)時(shí)需要提供村委會(huì)(社區(qū))、街道辦、區(qū)(縣)民政部門三部門簽字蓋章的貧困證明(可手寫)具體操作如下：
第四步、備齊所需要資料去區(qū)(縣)級(jí)學(xué)生資助管理中心辦理。每年6月至8月各個(gè)縣(區(qū))學(xué)生資助管理中心開始辦理。
4在線申請(qǐng)。
登錄國(guó)家開發(fā)銀行在線服務(wù)系統(tǒng)。
西安市長(zhǎng)安區(qū)教育局學(xué)生資助管理中心聶主任介紹，申請(qǐng)貸款的學(xué)生通過(guò)資格認(rèn)定后，登錄國(guó)家開發(fā)銀行在線服務(wù)系統(tǒng)()在線申請(qǐng)，學(xué)生可選擇“使用登錄名登錄”或“使用身份證登錄”兩種方式登錄，填寫個(gè)人基本信息和申請(qǐng)信息，導(dǎo)出打印申請(qǐng)表。
5注意事項(xiàng)。
及時(shí)還款別留信用污點(diǎn)。
聶主任提示，審核期不要頻繁更換手機(jī)號(hào)碼以方便聯(lián)絡(luò)，qq號(hào)和電子郵箱為主要通訊方式。此外，學(xué)校用的是公章，有很多加蓋的都是學(xué)校黨章，這樣的審批表都會(huì)被要求重新加蓋。
此貸款屬信用貸款，如有還款不良記錄，將對(duì)日后貸款等產(chǎn)生重大影響。還款可通過(guò)支付寶或直接到各區(qū)(縣)的學(xué)生資助管理中心繳納，學(xué)生在校期間的貸款是免息的，畢業(yè)當(dāng)年9月1日起計(jì)息，十年內(nèi)還清。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十一
姜文倩。
通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，我感受頗深，對(duì)于第二部分“識(shí)字與寫字”部分體會(huì)感受如下：
一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識(shí)字量。一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)量均有所減少，第一學(xué)段減少了200個(gè)，第二學(xué)段減少了400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。調(diào)整后，各學(xué)段的寫字任務(wù)更為均衡，更好地遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定，第一、二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會(huì)寫”的任務(wù)偏重。現(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來(lái)越小，手指的控筆能力相對(duì)較弱。大量的書寫任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢(shì)的嚴(yán)重走形。調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會(huì)寫”的任務(wù)，但對(duì)書寫要求提出了更高的要求。這樣，既可減輕學(xué)生識(shí)記的一些負(fù)擔(dān)，又可以騰出更多的時(shí)間給聽說(shuō)讀寫。而到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語(yǔ)拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識(shí)字的基本工具，為自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，此時(shí)增加一些“會(huì)寫”的任務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而且更有利于讓學(xué)生自主識(shí)字，進(jìn)一步培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
二、識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，“識(shí)字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的閱讀教學(xué)，無(wú)形中削弱了識(shí)字教學(xué)。其結(jié)果之一，就是出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。而到了第三學(xué)段，多數(shù)老師更是不把識(shí)字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過(guò)，要么一味讓學(xué)生自學(xué)，更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識(shí)字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”第三學(xué)段不但還有識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，而且這比過(guò)去更重了達(dá)到了900個(gè)，充分考慮到了孩子識(shí)字的特點(diǎn)。
三、高度重視寫字教學(xué)。
在課標(biāo)里，僅是第一學(xué)段有提出“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級(jí)的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定，（在1-3學(xué)段）“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！睆?qiáng)調(diào)，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。
在現(xiàn)行教育中，寫字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導(dǎo)不細(xì)致，時(shí)間不充足，評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生寫字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，保護(hù)與發(fā)展母語(yǔ)的高度認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。”可以這么說(shuō)，加強(qiáng)寫字教學(xué)具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強(qiáng)漢字的識(shí)記效果；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書寫教學(xué)方面，首先，老師要自覺(jué)作學(xué)生的楷模，在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學(xué)的時(shí)間。在低年級(jí)，凡要求“會(huì)寫”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)書寫。就是到了高年級(jí)，一些難寫字、易寫錯(cuò)的字還要花一些課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)書寫。逐步讓學(xué)生做到寫字姿勢(shì)正確，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十二
新課標(biāo)要求＂教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者＂。即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。
(二)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯(cuò)。設(shè)疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現(xiàn)。通過(guò)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生追根究底、不斷探索、創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生不滿足于教師的講解，對(duì)教師的講解產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，不要忙于把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。而應(yīng)采用交流討論的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，觸發(fā)思維，尋求正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生好求甚解、凡事多問(wèn)的精神，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。
（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。
學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
（五）注重學(xué)生的評(píng)價(jià)。
“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分析與反思自己的教學(xué)行為，從多種渠道獲得信息，找到改進(jìn)教學(xué)要點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！毙W(xué)生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書效率，教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書筆記，但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間去寫；還有些學(xué)生自覺(jué)性差，電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最愛(ài)，做讀書筆記是為了應(yīng)付老師，流于形式。長(zhǎng)此，他們會(huì)對(duì)做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理，結(jié)果適得其反。因此，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書筆記，用閱讀卡來(lái)收集、積累資料，內(nèi)容能更豐富，形式更靈活，制作時(shí)散裝活頁(yè)，便于排列，便于增補(bǔ)，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：
一、設(shè)計(jì)閱讀卡，反饋閱讀情況。
著名的歷史學(xué)家吳晗曾說(shuō)過(guò)：“只要你積累了兩萬(wàn)張卡片，你就會(huì)成為這門學(xué)科的專家。”我把這句話送給學(xué)生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不同文章不同形式，不同學(xué)生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書，想把它的主要內(nèi)容記錄下來(lái)，就可以記在自己設(shè)計(jì)的“提要卡”上；學(xué)生在閱讀精美的文章時(shí)，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語(yǔ)匯卡”上，平時(shí)讀讀背背并運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)與寫作中去，這樣在不知不覺(jué)中就能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會(huì)寫下來(lái)，就記錄在“心語(yǔ)卡”上……在具體使用的過(guò)程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)被局限在表格里，長(zhǎng)此會(huì)缺少新鮮感，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)別出心裁的閱讀卡，收效會(huì)更大！
二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂(lè)趣。
1.圖畫掌中書。中年級(jí)的小學(xué)生喜歡用圖畫來(lái)表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上，圖畫再配上文字說(shuō)明，就象一本小人書在手，學(xué)生自編自畫，有當(dāng)作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂(lè)。如：我班一個(gè)同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個(gè)調(diào)皮蛋》后就愛(ài)不釋手了，不知不覺(jué)喜歡上了它。就把《四個(gè)調(diào)皮蛋》中生動(dòng)的人物給畫出來(lái)了：調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛，他們四個(gè)“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相，同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動(dòng)的掌中書中體會(huì)到兒童是最天真無(wú)瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭(zhēng)，把聰明才智用到學(xué)習(xí)上，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動(dòng)、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動(dòng)物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)。
學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫的過(guò)程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來(lái)。圖文結(jié)合，也是創(chuàng)造美的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。
2.名著濃縮本。
名著篇幅一般比較長(zhǎng)，為了能使學(xué)生讀后加深印象，我提倡學(xué)生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來(lái)。剛開始讓學(xué)生去抓住書籍的精髓是有難度的，這時(shí)教師就是學(xué)生最好的榜樣，我就抓住這一特點(diǎn)，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師會(huì)這樣來(lái)讀名著，制成的小本子多么簡(jiǎn)練、通俗，他們也會(huì)試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受，達(dá)到共同從中汲取營(yíng)養(yǎng)的目的。
老師經(jīng)常會(huì)把認(rèn)為對(duì)學(xué)生有益處的書籍推薦給學(xué)生看，有些學(xué)生可能會(huì)去閱讀，而有些孩子根本不會(huì)付之行動(dòng)。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動(dòng)的語(yǔ)言向其他同學(xué)推薦，比一比誰(shuí)能把自己的書給推銷出去，讓其他同學(xué)也來(lái)閱讀。這一活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生是八仙過(guò)海，各顯神通，自覺(jué)去查閱好書認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩，寫了這樣一份推薦卡：《愛(ài)的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的，記錄了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。它用最平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛(ài)：老師之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對(duì)，但我保證今后會(huì)珍惜同學(xué)情誼，重塑自我。同學(xué)們可以見證我的改變，也希望大家能和我一起來(lái)感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動(dòng)了很多同學(xué)，在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后，行為果然大有進(jìn)步，能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了，還愛(ài)上了讀書，這個(gè)一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4.個(gè)性張揚(yáng)秀。俗話說(shuō)，“愛(ài)美之心人皆有之”，在動(dòng)手制作卡片的過(guò)程中，孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改，在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過(guò)程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用雙休日，自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的閱讀卡。讓他們比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的閱讀卡新穎別致，誰(shuí)摘錄的內(nèi)容有意義、有價(jià)值。學(xué)生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設(shè)計(jì)成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個(gè)性的名字，有：“請(qǐng)你欣賞”“浩瀚書海”“采櫻拾貝”“茵茵草地”……還有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報(bào)，在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們課間打鬧的少了，以書為友的同學(xué)多了，每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生在完成課外閱讀卡的過(guò)程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛(ài)，還增進(jìn)了我們師生之間的感情，很多學(xué)生會(huì)把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過(guò)生日或重要日子里，也會(huì)互贈(zèng)閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來(lái)的財(cái)富。
閱讀卡就象一個(gè)包羅萬(wàn)象的“腦外倉(cāng)庫(kù)”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會(huì)，經(jīng)常翻看它會(huì)使人思路開闊。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì)上，用閱讀卡記錄存儲(chǔ)知識(shí)，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時(shí)間，收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十四
《華夏美學(xué)》關(guān)于歷史的文化的書籍。還是第一次這樣去閱讀這樣一本經(jīng)典的關(guān)于我國(guó)的思想文化的發(fā)展。之前有看到同學(xué)抱著滿滿是字的國(guó)學(xué)類的書籍還是很欽佩他們的耐心。這次讀一讀，還是終于領(lǐng)會(huì)到了一點(diǎn)我國(guó)家華夏思想文化的特點(diǎn)以及發(fā)展脈絡(luò)。我有點(diǎn)喜歡國(guó)學(xué)。但是，也沒(méi)有多少時(shí)間去通讀或去研究，總是粗略的讀一讀，也看不到文章背科學(xué)后的思想，只是單純的喜歡，也不是很了解內(nèi)涵，不知如何領(lǐng)略。作者從審美角度來(lái)分析，能讓我們更容易理解華夏文化在追求心靈自由的過(guò)程中不斷體會(huì)社會(huì)和大自然的道理。我一開始是懷著好奇和不了解去看這本書，一方面我認(rèn)為中國(guó)人自己去研究，可能缺乏比較和客觀性，并且也缺乏西方人做研究時(shí)的科學(xué)精神和方法，往往主觀意識(shí)較強(qiáng)。
另一方面，中國(guó)歷史的封建制度很長(zhǎng)，歷史很長(zhǎng)，沒(méi)有西方的各種教對(duì)權(quán)利的制約作用，所以中國(guó)的思想文化的發(fā)展往往有消極避世的特點(diǎn)。剛開始閱讀時(shí)，作者在介紹禮樂(lè)文化時(shí)，往往把結(jié)果當(dāng)過(guò)程來(lái)說(shuō)明，我個(gè)人覺(jué)得還好有點(diǎn)體會(huì)了。后來(lái)到在孔孟還有對(duì)統(tǒng)治階級(jí)起到一定的制約作用以后，到后來(lái)莊子完全避世，屈原被權(quán)利流放，似乎印證了中國(guó)士大夫只是在追求自己個(gè)人的心靈解脫與廣大人民的脫節(jié)。后來(lái)隨著作者的進(jìn)一步的敘述，特別是講當(dāng)禪被中國(guó)文人消化后在思想文化上的發(fā)展改變，開始又體會(huì)到在儒家文化逐漸融合莊、屈、玄、禪之后，華夏文化思想上是那么的美。當(dāng)歷史進(jìn)入明朝時(shí)，華夏文化開始進(jìn)入近代，更加注重對(duì)個(gè)人欲望或者是個(gè)人感情的合理辯護(hù)。
華夏美學(xué)是指以儒家思想為主體的中華傳統(tǒng)美學(xué)；它的悠久歷史根據(jù)在于禮樂(lè)傳統(tǒng)之中，它的一些基本觀點(diǎn)、范疇，它所要解決的問(wèn)題，它所包含的內(nèi)容，早已蘊(yùn)含在傳統(tǒng)根源里。從而，如何處理社會(huì)與自然、藝術(shù)與政治、天與人等等的關(guān)系，成為華夏美學(xué)的重心所在。作者依次論述遠(yuǎn)古的禮樂(lè)、孔孟的人道、莊子的逍遙和禪宗的形上追索，得出結(jié)論：中國(guó)哲學(xué)、美學(xué)和文藝，以至倫理政治等，都是建立在一種心理主義上，這種心理主義是以情感為本體的哲學(xué)命題。這個(gè)本體，不是道德，不是理智，而是情理相融的人性心理。它是為審美的形而上學(xué)。花了很久才讀完，這確實(shí)是一本既要踏下心來(lái)，還要細(xì)細(xì)品味的書籍。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇一
近來(lái)讀了曹愛(ài)衛(wèi)老師的這本書，收獲頗豐。曹老師堅(jiān)持把核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落實(shí)到語(yǔ)文課堂教學(xué)中，用實(shí)踐和教學(xué)實(shí)錄給予讀者引導(dǎo)。我作為一位低年級(jí)的語(yǔ)文老師感到非常榮幸，能有曹老師這樣的引路人，帶著我們探索課堂，解決問(wèn)題。
本書從識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫話教學(xué)和快樂(lè)讀書吧等五個(gè)方面進(jìn)行版塊式引導(dǎo)。在識(shí)字教學(xué)部分，曹老師遵循“生子教學(xué)，并無(wú)定法，卻有規(guī)可循”的理念，用不同的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，鼓勵(lì)學(xué)生用課堂上學(xué)到的識(shí)字方法去認(rèn)識(shí)更多的字；在閱讀教學(xué)部分，曹老師用學(xué)生的眼光角度考量閱讀內(nèi)容，且需要進(jìn)行趣味性教學(xué)；在口語(yǔ)交際方面，老師需要先了解教材的設(shè)計(jì)意圖，并尊重學(xué)生的發(fā)展階段，在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)表達(dá)的指導(dǎo)更重要；在寫話方面，曹老師認(rèn)為寫話，不應(yīng)該是“造句”，而應(yīng)是自由、自然地表達(dá)自己的情感和思考；在快樂(lè)讀書吧教學(xué)上，曹老師也啟示我們應(yīng)該引導(dǎo)孩子在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀，學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀。
最讓我有感觸的是寫話教學(xué)這一方面的內(nèi)容。沒(méi)有寫話經(jīng)驗(yàn)，一年級(jí)沒(méi)有安排寫話，也未涉及過(guò)寫話教學(xué)，所以在二年級(jí)第一次寫話時(shí)就有點(diǎn)不知所措，當(dāng)時(shí)也只是看了教參，參考著教學(xué)建議設(shè)計(jì)了一下，可教學(xué)效果并不滿意，學(xué)生好像也摸不著頭腦。寫話教學(xué)時(shí)總是瞻前顧后，沒(méi)有找到正確的方法。用固定的話語(yǔ)模式害怕禁錮了孩子的想象力，潛能得不到激發(fā)；尊重學(xué)生的想象力，讓其自由發(fā)揮時(shí)又害怕學(xué)生的表達(dá)不夠規(guī)范。讀了曹老師的`書后，我知道了低年級(jí)寫話教學(xué)課堂的確存在很多困難之處，曹老師也給予了一些建議。
課程標(biāo)準(zhǔn)第一學(xué)段的寫話教學(xué)目標(biāo)是對(duì)寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想寫的話，寫想象中的事物；在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)。
曹老師自己調(diào)整的寫話教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)作品賞讀、動(dòng)手實(shí)踐等多種方式，喚醒寫的興趣和愿望；根據(jù)表達(dá)的需要，練習(xí)寫一句或幾句語(yǔ)義連貫的話，樂(lè)意嘗試運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞匯和句式；根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問(wèn)號(hào)、感嘆號(hào)等常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，注意寫話格式；用漢字、拼音等多種方式，較清晰地表達(dá)自己觀察或想象的事物。
對(duì)比來(lái)看，曹老師在遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，更加細(xì)化了標(biāo)準(zhǔn)的要求，也提醒了廣大教師們，我們可以通過(guò)什么樣的方式，有路徑地進(jìn)行寫話教學(xué)。
教材上給的寫話內(nèi)容是貼近學(xué)會(huì)生活，并讓學(xué)生覺(jué)得有趣的寫話題目，所以教師應(yīng)該重視這七次的寫話訓(xùn)練。但僅僅靠這七次是絕對(duì)不夠的，這就需要我們適當(dāng)補(bǔ)充材料，寫話材料的選擇非常重要，“有趣”比“有意義”要重要得多。除此之外，材料的選擇也是需要挖掘的。
（一）從教材課文層面。
教材上的課文也可以是學(xué)生練習(xí)寫話的材料來(lái)源。充滿童趣，、奏明顯、朗朗上口的課文都可以讓學(xué)生仿照課文寫一寫。不僅如此，還可以讓學(xué)生用寫繪的方式增強(qiáng)興趣性。如此，不僅給了學(xué)生沉淀語(yǔ)言的時(shí)間，也提升了學(xué)生們表達(dá)思考的能力。
（二）從課外閱讀層面。
作為教師，我們要把好書擺在學(xué)生面前，就好比把很多的寫話素材擺在他們面前。例如讓低年級(jí)的孩子每天一首童詩(shī)、童謠，天天背，學(xué)生的語(yǔ)言肯定會(huì)發(fā)生深刻地改變。詩(shī)歌讀多了，兒童會(huì)不由自主的用詩(shī)的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)現(xiàn)實(shí)。
（三）從教師課程開發(fā)層面。
教師開發(fā)課程，定是有目的、有計(jì)劃、有序號(hào)的引導(dǎo)。曹老師建議把繪本引進(jìn)課堂是不錯(cuò)的選擇，也是對(duì)教材、課堂不錯(cuò)的補(bǔ)充。
“讓學(xué)生在玩中學(xué)”是很多教育名家提倡的。玩是人的天性，當(dāng)我們以玩的自帶面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)，是倍感輕松的，成效也是大大提高的。
例如二年級(jí)上冊(cè)的看圖寫話《貓和老鼠》，在教學(xué)時(shí)就可以設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)好玩的情節(jié)，讓學(xué)生走進(jìn)故事情境，激活寫話欲望。環(huán)節(jié)可以設(shè)計(jì)為看一看、演一演、說(shuō)一說(shuō)，到最后的寫一寫，環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)。
在評(píng)價(jià)方面曹老師給了兩個(gè)建議：表?yè)P(yáng)要表?yè)P(yáng)到孩子的心里去；少挑錯(cuò)，孩子有很強(qiáng)的言語(yǔ)自我修正能力。
作為老師，應(yīng)該把孩子細(xì)微的優(yōu)點(diǎn)放大，讓他與眾不同的地方成為自己的特點(diǎn)，成為自己強(qiáng)大的力量。
學(xué)生的寫話能力，不是老師教出來(lái)的，而是學(xué)生在實(shí)踐中自己慢慢磨練出來(lái)的。所以不要急著去修正他，而是讓他自己在實(shí)踐中慢慢摸索，慢慢成長(zhǎng)。
在我以后的教學(xué)工作中，依然要時(shí)常翻看這本書，這本書中實(shí)用教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)會(huì)幫助我完善自己的教學(xué)工作。同時(shí)也向大家推薦這本書，無(wú)論您是剛?cè)肼毜男陆處煟€是具有多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師，相信看完這本書，您也一定會(huì)有自己的收獲。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇二
自從20xx年秋季任教一年級(jí)以來(lái)，內(nèi)心深處倍感壓力，尤其是對(duì)于剛剛新?lián)Q的部編本教材，總感覺(jué)自己就是一個(gè)門外漢。為了能吃透這套教材，也為了能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，自己搜羅了所有有關(guān)部編教材的資料，加入了很多群，關(guān)注了很多公眾號(hào)。本學(xué)期加入了以教師發(fā)展中心xx老師為首市級(jí)課題組，xx王老師的推薦下，我購(gòu)買了一本曹愛(ài)衛(wèi)老師編著的——《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》。到底該如何教呢？抱著這樣的疑問(wèn)，準(zhǔn)備啃一啃。
書只有細(xì)讀才能可以被回味。自己首先細(xì)細(xì)品讀的是第四輯——《寫話：學(xué)習(xí)清楚規(guī)范的表達(dá)》，可能跟課題組研究方向相一致吧，就直接去讀這一章節(jié)。面對(duì)寫話教學(xué)的重重尷尬，作為老師，該如何破解？書中這樣說(shuō)道：從課標(biāo)出發(fā)，制定更細(xì)化的低年級(jí)寫話教學(xué)目標(biāo)。從寫話內(nèi)容要有趣、過(guò)程要好玩、評(píng)價(jià)要積極等方面，對(duì)低年級(jí)寫話教學(xué)的改善提出了針對(duì)性的課堂實(shí)施意見。
其實(shí)我想說(shuō)的是內(nèi)容要有趣，用那些內(nèi)容來(lái)達(dá)成呢？布魯納曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)教材的'興趣?！?BR> 的確，當(dāng)一個(gè)人對(duì)所學(xué)的內(nèi)容沒(méi)有興趣的時(shí)候，是不可能充滿熱情地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，不是靠我們語(yǔ)文教師“苦心調(diào)教”、反復(fù)把玩幾篇文章可以提升的。只有在大量經(jīng)典語(yǔ)言的“浸泡”下，學(xué)生才能自然習(xí)得，自如運(yùn)用。我作為低年級(jí)教師，不僅要教，跟要帶著孩子們?nèi)プx一讀經(jīng)典。
如果說(shuō)過(guò)程要好玩是真正課堂中生成的。正像勞維喜校長(zhǎng)說(shuō)的那樣：孩子應(yīng)該去玩，在玩中去說(shuō)，在玩去寫，這是天性，不能抹殺，這樣的孩子寫出的文字才是最美的。
最后我想用紀(jì)伯倫的一句話來(lái)總結(jié)我的收獲：如果我們的老師的確夠睿智，就不會(huì)命令學(xué)生進(jìn)入老師自己認(rèn)為的智慧符號(hào)里，而是引導(dǎo)孩子們走向自己心靈的門戶。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇三
深吟淺唱的走過(guò)書中的每一頁(yè)，在不知不覺(jué)中被書的內(nèi)容所吸引，在字里行間不停的穿梭。這是一本讓人哭又微笑著、痛并快樂(lè)著的書，但不管你是歡喜還是流淚，這本書都會(huì)讓你迷戀上人的'成長(zhǎng)。
書中提到傳統(tǒng)的課堂是對(duì)人的生命的遮蔽，傳統(tǒng)的課堂只是簡(jiǎn)單的教師教，學(xué)生學(xué)，重教師“教”的主體地位，而忽視學(xué)生“學(xué)”的主體地位，像我們經(jīng)常提到的“填鴨式”教學(xué)與灌輸式教學(xué)都沒(méi)有注重學(xué)生主體地位的發(fā)揮，而只是用一把尺子去要求學(xué)生，更不用說(shuō)注意了因材施教。美國(guó)哈佛大學(xué)教授、著名心理學(xué)家霍華德·加德納的多元智能理論為此提供了有力的理論依據(jù)。教師應(yīng)從關(guān)注學(xué)生智力的高低轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生智力的類型，“多一把尺子”去衡量學(xué)生，班級(jí)中不是缺少“聰明”的學(xué)生，缺少的是善于發(fā)現(xiàn)他們的眼睛。為什么身邊有些教師的課堂如此精彩，不僅僅是因?yàn)樗膫€(gè)人素質(zhì)高，更重要的是她的課堂很具生命活力，她關(guān)注了每一個(gè)小生命的發(fā)展。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇四
識(shí)字是流暢朗讀的基礎(chǔ)，流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。因而，準(zhǔn)確識(shí)記生字，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的生字。如果一筆一畫地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但若引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來(lái)就會(huì)輕松很多?！澳俊北硎狙劬Γf(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。
對(duì)不同的文體，朗讀時(shí)所用的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級(jí)的朗讀側(cè)重“讀正確，讀流暢”，不過(guò)高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看，古詩(shī)的朗讀，或延長(zhǎng)字音，或戛然而止，要讀出詩(shī)歌的韻味；故事類文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化；說(shuō)明文，一般用平穩(wěn)的陳述語(yǔ)氣，要清楚地傳遞語(yǔ)言信息；童詩(shī)童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……若非如此，用讀故事的語(yǔ)氣讀說(shuō)明文，用讀說(shuō)明文的語(yǔ)氣讀古詩(shī)，會(huì)讓聽者不舒服，讀者自己也無(wú)法很好地進(jìn)入文本的言語(yǔ)世界。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》是一首兒童詩(shī)，文本最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就應(yīng)定位在感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美上。
閱讀課堂，要著力解決學(xué)生不懂、不會(huì)的問(wèn)題。對(duì)學(xué)生自己能讀懂、能學(xué)會(huì)的，教師做好適時(shí)監(jiān)控就可以了。因而，根據(jù)文本的特點(diǎn)把握重點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的閱讀理解程度把握難點(diǎn)，選取合適的教學(xué)內(nèi)容，課堂教學(xué)就會(huì)更加簡(jiǎn)潔高效。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇五
識(shí)字是流暢朗讀的根底，流暢朗讀是閱讀理解的根底。因而，準(zhǔn)確識(shí)記生字，是低年級(jí)閱讀教學(xué)的一塊重要內(nèi)容。低年級(jí)閱讀教學(xué)中的識(shí)字，方式方法要多樣：可以結(jié)合漢字的字理，幫助學(xué)生看見漢字的演變過(guò)程，了解漢字的“來(lái)世今生”，變符號(hào)記憶為理解記憶；可以通過(guò)一個(gè)帶出一類，借助“這一個(gè)生字”去觸摸“這一類生字”，變零散記憶為系統(tǒng)記憶；可以結(jié)合課文理解識(shí)記，做到“在閱讀中識(shí)字，在識(shí)字中閱讀”，變被動(dòng)記憶為主動(dòng)記憶，如：一年級(jí)上冊(cè)《明天去遠(yuǎn)足》一課里，“睡”是一個(gè)筆畫很多又帶新偏旁的'生字。如果一筆一畫地去識(shí)記，學(xué)生非搞暈不可。但假設(shè)引引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)部件結(jié)合動(dòng)作演示去理解，學(xué)生識(shí)記起來(lái)就會(huì)輕松很多?！澳俊北硎狙劬?，說(shuō)明“睡”和眼晴有關(guān)，“睡”的時(shí)候，眼睛怎么了呢？可以演示慢慢地“垂”下眼皮。哦，眼皮垂下來(lái)，眼晴閉上了，就是要“睡”了。這樣的教學(xué)，生動(dòng)有趣，清晰直觀，教學(xué)效果也非常好。
對(duì)不同的文體，朗讀時(shí)所用的語(yǔ)音、語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)也會(huì)截然不同。雖然低年級(jí)的朗讀側(cè)重“讀正確，讀流暢”，不過(guò)高要求“有感情”朗讀。但朗讀的“體式感”，從起步階段就要注意培養(yǎng)，不可養(yǎng)成千人同軌或拿腔拿調(diào)朗讀的不良習(xí)慣。
從文體看，古詩(shī)的朗讀，或延長(zhǎng)字音，或戛然而止，要讀出的韻味；故事類文章的朗讀，要關(guān)注人物，讀出不同人物的個(gè)性和情緒變化；說(shuō)明文，一般用平穩(wěn)的陳述語(yǔ)氣，要清楚地傳遞語(yǔ)言信息；童詩(shī)童謠，要讀出特有的明快節(jié)奏……假設(shè)非如此，用讀故事的語(yǔ)氣讀說(shuō)明文，用讀說(shuō)明文的語(yǔ)氣讀古詩(shī)，會(huì)讓聽者不舒服，讀者自己也無(wú)法很好地進(jìn)入文本的言語(yǔ)世界。如一年級(jí)上冊(cè)《雪地里的小畫家》是一首兒童詩(shī)，文本最大的特點(diǎn)是語(yǔ)言形象，節(jié)奏明快，尾字押韻，瑯瑯上口。朗讀的關(guān)鍵點(diǎn)，就應(yīng)定位在感悟詩(shī)歌語(yǔ)言的節(jié)奏美和音韻美上。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇六
在統(tǒng)編教材低年級(jí)的教材中，口語(yǔ)交際的教學(xué)是有維度的，是按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度從低到高來(lái)編排的，每個(gè)話題都承當(dāng)著相應(yīng)的能力開展目標(biāo)，彼此關(guān)聯(lián)，共同形成縱向的開展線索。統(tǒng)編教材的口語(yǔ)交際，有別于以往的“聽說(shuō)訓(xùn)練”，按“傾聽”“表達(dá)”“應(yīng)對(duì)”三個(gè)能力維度來(lái)選擇內(nèi)容，確定能力開展點(diǎn)。在一年級(jí)的兩冊(cè)教學(xué)中，口語(yǔ)交際主要注重傾聽和表達(dá)。
特別是表達(dá)能力點(diǎn)的訓(xùn)練尤為突出，“怎么說(shuō)”是最講究的：有側(cè)重音量大小的，如“大聲說(shuō)”“講故事聲音要大些”等；有側(cè)重場(chǎng)合的，如“分場(chǎng)合說(shuō)，有時(shí)要大聲，有時(shí)要小聲”；有側(cè)重說(shuō)話禮貌的，如“看著對(duì)方的眼睛說(shuō)”“用上禮貌用語(yǔ)說(shuō)”“等別人說(shuō)完再說(shuō)”等；有側(cè)重說(shuō)話自信的，如“大膽說(shuō)”“主動(dòng)發(fā)表意見”；有側(cè)重說(shuō)話時(shí)的邏輯和條理的，如“按順序說(shuō)”“說(shuō)清楚想法”“按順序講清楚圖意”等。并且針對(duì)能力點(diǎn)，設(shè)計(jì)了有趣有效的活動(dòng)。如一年級(jí)上冊(cè)第一課《我說(shuō)你做》首次提出“傾聽”的要求，這對(duì)剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)小朋友來(lái)說(shuō)，難度有點(diǎn)大。對(duì)孩子而言，最有效的集中注意的方法就是游戲活動(dòng)。于是，曹老師設(shè)計(jì)了“摸鼻子”的小游戲，然后分別問(wèn)一個(gè)做對(duì)的和做錯(cuò)的小朋友，為什么會(huì)做對(duì)或?yàn)槭裁礇](méi)做對(duì)？由此告訴孩子們：認(rèn)真聽清楚老師說(shuō)的話，再按照老師的指令做就可以了。
由此可見，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應(yīng)該通過(guò)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，我由此可見，好動(dòng)是孩子的天性，教師不能用控制的手段要求他們，而是應(yīng)該通過(guò)有趣的活動(dòng)讓學(xué)生在自主參與中感悟到專注是一種本領(lǐng)，更是一種品德。因此，在二年級(jí)下冊(cè)第一次口語(yǔ)交際《注意說(shuō)話的語(yǔ)氣》這一課中，為了讓孩子們能積極主動(dòng)的參與進(jìn)來(lái)，我設(shè)計(jì)了很多情境教學(xué)。以故事《小白兔的白菜》導(dǎo)入，因?yàn)樾∝i說(shuō)話不禮貌，所以小兔不愿意把白菜給小豬，借此引出要注意說(shuō)話的語(yǔ)氣。然后再拋出課文中給出的`幾個(gè)情境，讓學(xué)生自由選擇表演。這樣更能激發(fā)學(xué)生的興趣。
在統(tǒng)編教材中，新增設(shè)的欄目有“快樂(lè)讀書吧”和“和大人一起讀”。由此不難看出，新教材把課外閱讀作為教科書的重要組成局部，實(shí)現(xiàn)了課外閱讀課程化，解決了課外閱讀的邊緣化問(wèn)題，表達(dá)了親子閱讀、自主閱讀的思想。因?yàn)槲野嗟暮⒆咏^大局部是住校生，所以這個(gè)板塊沒(méi)有方法下放給家長(zhǎng)，所有的“和大人一起讀”都是在教室里，在我的指導(dǎo)下完成的。關(guān)于這個(gè)環(huán)節(jié)該怎么開展，最開始我真的很苦惱，因?yàn)槭莻€(gè)新的板塊，也沒(méi)有什么可借鑒的，我就把這個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)做是和我兒子之間的親子閱讀時(shí)光來(lái)完成的。最開始就是我讀給他們聽，帶著他們一起讀，或者我讀上一句，他們跟下一句，又或者我們一起拍手讀。每次運(yùn)用不同的讀書方式，讓他們對(duì)“讀”感興趣。再后來(lái)，就是請(qǐng)你帶著老師讀，或者回寢室讀給你的好朋友聽，將他的“閱讀成就感”最大限度地激發(fā)出來(lái)。在這過(guò)程中，在無(wú)聲的文字和有聲的語(yǔ)言作用下，孩子容易對(duì)文字產(chǎn)生親近感，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇七
“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”意思是書讀得多了，其中的意思自然就會(huì)明白了。自從教了低年級(jí)以后，《低年級(jí)語(yǔ)文這樣教》這本書就經(jīng)常拿來(lái)讀一讀，再結(jié)合自己的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)書中的一些教學(xué)方法很值得學(xué)習(xí)。
比如，在低年級(jí)的課堂如何發(fā)展閱讀策略。書中從閱讀前、中、后三個(gè)階段，分別側(cè)著發(fā)展不同的閱讀策略。
1、啟動(dòng)先備知識(shí)。
啟動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的先備知識(shí)，可以通過(guò)游戲、活動(dòng)等，讓學(xué)生在感知和體驗(yàn)中自然而然地喚醒舊有知識(shí)。
2、預(yù)測(cè)。
閱讀前的“預(yù)測(cè)”，就是讓學(xué)生“猜一猜”。預(yù)測(cè)點(diǎn)可以是文本的題目、課文中的插圖或者某個(gè)能引發(fā)不同思考路線的段落等。讓學(xué)生從這些點(diǎn)入手，預(yù)測(cè)文本的大致內(nèi)容，進(jìn)行有意義的推論，幫助學(xué)生對(duì)要閱讀的文本內(nèi)容做了解。
1、提取信息。
引導(dǎo)學(xué)生從文本中提取信息，引發(fā)深入思考，是理解文本的關(guān)鍵。低年級(jí)教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生思維的特點(diǎn)提前信息。
（1）文本中的重點(diǎn)或關(guān)鍵。
低年級(jí)的學(xué)生要想提取信息，首先，要找出一些影響情節(jié)發(fā)展的重要線索，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四大要素。其次，要找出說(shuō)明文本內(nèi)容中心的關(guān)鍵句，可以是中心句，轉(zhuǎn)折詞銜接的句子等。這類信息的提取，有助于學(xué)生理解文本主要講了什么，在閱讀時(shí)能形成對(duì)文本的整體印象。
（2）感受深切，能引發(fā)共鳴的詞句。
這些詞句往往可以觸發(fā)學(xué)生的感受，產(chǎn)生新的想法，成為深入心智對(duì)話的重要媒介。如《小馬過(guò)河》一課中，小馬被小河擋住了去路。老牛告訴他水很淺，可松鼠告訴他水深得很。小馬為難了，只得回去問(wèn)媽媽。媽媽說(shuō)：“孩子，光聽別人說(shuō)，自己不動(dòng)腦筋，是不行的。”這種“光聽別人說(shuō)，自己不去試一試”的經(jīng)歷，很多孩子都有過(guò)，只是習(xí)慣了“要聽爸爸媽媽的話”“要聽老師的話”以后，孩子慢慢地喪失了獨(dú)立思考、敢于實(shí)踐的勇氣。但小馬過(guò)河的故事、小馬媽媽的話語(yǔ)，定然能喚起他們的共鳴。教學(xué)中，提取這樣的信息，引發(fā)學(xué)生深入思考：遇到事情，我們能不能光聽別人說(shuō)？由此，將學(xué)生的思維角度引向多元，思考深度引向深處。
（3）生句、生詞或不了解的詞句。
對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于先備知識(shí)不足，對(duì)文本中出現(xiàn)較為艱深的句段、生澀的詞語(yǔ)理解有困難，或者無(wú)法串聯(lián)上下文流暢思考的段落等，這些都是正常的。這類詞句往往會(huì)成為阻礙學(xué)生理解文本的絆腳石。教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注這樣的信息，及時(shí)提取，幫助厘清疑惑。如此，學(xué)生的閱讀，才有融會(huì)貫通的提升。
（4）不認(rèn)同的部分。
低年級(jí)的學(xué)生不一定能主動(dòng)提取出與自己先前預(yù)測(cè)有出入的部分，或是對(duì)文本的表述有疑惑的，或是對(duì)作者的觀點(diǎn)有不認(rèn)同的，因此，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持學(xué)生的質(zhì)疑能力和創(chuàng)新精神，才會(huì)在語(yǔ)文課堂里生根發(fā)芽。
2、推論。
帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)第一階段提出的信息進(jìn)行推論，也就是將信息轉(zhuǎn)化為討論議題，引導(dǎo)學(xué)生從提問(wèn)中啟動(dòng)思考與想象，并聯(lián)結(jié)生活經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)背景，對(duì)文本作出合理的推測(cè)與聯(lián)想。這樣，就能由外而內(nèi)，從情節(jié)進(jìn)入思維探究與感受共鳴，實(shí)現(xiàn)閱讀從走馬觀花發(fā)展為心智活動(dòng)。
文本內(nèi)容讀懂了，內(nèi)涵也初步理解了，是否意味著閱讀活動(dòng)的終結(jié)呢？如果停止于此，文本仍然是一個(gè)獨(dú)立于學(xué)生生命的外在的事物。只有引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨和學(xué)生生活、學(xué)生內(nèi)心相聯(lián)結(jié)，才能把文本真正留在他們的心里。對(duì)于真正的閱讀來(lái)說(shuō)，這是非常重要的一環(huán)一一回應(yīng)文本，提升自我認(rèn)識(shí)，讓閱讀沉淀下來(lái)。
在低年級(jí)課堂，此環(huán)節(jié)教學(xué)，重在引導(dǎo)學(xué)生把文本主旨與自己的知識(shí)背景進(jìn)行聯(lián)結(jié)，或者與生活實(shí)際和自我內(nèi)心進(jìn)行聯(lián)結(jié)，形成一個(gè)較為清晰的屬于自己的觀點(diǎn)，而不必討論過(guò)深。
提供一些教學(xué)中可用的引導(dǎo)方向：
這個(gè)文本讓學(xué)生想到了什么；
原有學(xué)過(guò)的和這個(gè)文本有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容作比較；
引導(dǎo)學(xué)生在主旨領(lǐng)悟上產(chǎn)生新的突破；
引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)文本學(xué)習(xí)后產(chǎn)生的新想法發(fā)表出來(lái)…。
因此，通過(guò)培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生基本的閱讀策略，增進(jìn)他們對(duì)文本內(nèi)容的理解，可以提升學(xué)生的閱讀能力，幫助他們享受到閱讀的樂(lè)趣。如此，閱讀將不再是項(xiàng)呆板的技能訓(xùn)練，而是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)和趣味的智力活動(dòng)，并將對(duì)學(xué)生今后的閱讀發(fā)揮不可估量的作用。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇八
這本書是一本好書，它主要講述了外表十分軟弱的李院，是一家五口公認(rèn)的“小女仆”。雖然她有一個(gè)天才哥哥和神童弟弟，但她卻一向認(rèn)為自我不是親生的，之后，他明白了自我哥哥和弟弟的秘密。原先他們都是膽小鬼！她自我用自我的勇氣，讓自我膽小自閉的哥哥和她一齊，解救了厭學(xué)的弟弟，自我也幸福地轉(zhuǎn)變成了全家福姑娘。
其實(shí)膽小并不可怕，只要我們有勇氣去戰(zhàn)勝它。勝利，必須是屬于你的！在這本書中，李院并不是生來(lái)就膽小、軟弱。而是自我沒(méi)有勇氣去戰(zhàn)勝膽小，戰(zhàn)勝軟弱。所以，她才會(huì)那樣被家里人使喚成小女仆。一個(gè)人的勇氣，是自我練就的，不是別人給的。就像書中說(shuō)的那樣，每個(gè)勇敢的人，都是從弱小開始的，這就是長(zhǎng)大吧！每個(gè)成功的人，都是從起點(diǎn)開始，一點(diǎn)一點(diǎn)的走向成功的。
膽小鬼就如一條小蟲子，在勇氣之神前面，上上、下下、左左、右右。不知如何是好。只要我們勇敢地邁出一步，成功，必須永遠(yuǎn)屬于自我！
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇九
這個(gè)暑假我讀了很多書，可是讓我印象最深刻的就是《你不明白的我》這本書了。
在這本書里，李院有好多和我一樣的故事。當(dāng)我讀到這句：“沒(méi)天理呀，同一個(gè)爸爸、媽媽生的孩子，差距咋那么大呢？”我就想起媽媽經(jīng)常說(shuō)的一句話：“姐姐都不讓爸爸媽媽操心，你每次都讓爸爸媽媽操心，你們倆都是爸爸媽媽生的，差距怎樣這么大呢？”所以，我也想告訴爸爸媽媽，以后我會(huì)努力的，不讓你們操心！我也期望爸爸媽媽以后不要再說(shuō)這樣的話了，不要總拿我和姐姐比較，不然我會(huì)很悲痛的！
在那里我還要告訴所有的爸爸媽媽：“千萬(wàn)不要拿自我的孩子和別人的孩子比較，或者拿家里的一個(gè)孩子和另外一個(gè)孩子比較，否則會(huì)很傷人的?！边€有一句話：“在這個(gè)家，我一向在收集一種東西，叫做安全感！”其實(shí)在媽媽吵我的時(shí)候，我也想收集安全感，所以我想對(duì)媽媽說(shuō)：“請(qǐng)您以后不要吵我了，否則我會(huì)像李院一樣認(rèn)為自我不是您親生的。”
這本書還告訴了我們這樣一個(gè)道理：不管是弱小的自我還是強(qiáng)大的自我，優(yōu)秀的自我還是平凡的自我，都要去應(yīng)對(duì)，做一個(gè)敢于應(yīng)對(duì)真實(shí)自我的人！
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語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十
我省自開始實(shí)施生源地信用助學(xué)貸款，主要針對(duì)家庭經(jīng)濟(jì)困難的高校生進(jìn)行貸款，幫助大學(xué)生完成學(xué)業(yè)。
只要符合認(rèn)定條件，由學(xué)生本人申請(qǐng)，通過(guò)國(guó)家開發(fā)銀行放貸，在校期間學(xué)生每年可貸款一次，一次最高貸款額度為6000元。
就此，記者陪同駱俊輝走完了辦理過(guò)程，有辦理助學(xué)貸款意向的同學(xué)一起來(lái)學(xué)習(xí)下吧。
小駱?biāo)诘奈靼补I(yè)大學(xué)北方信息工程學(xué)院五月份已給學(xué)生宣傳此貸款流程，他于七月份已從學(xué)校領(lǐng)回審批表兩份，經(jīng)所在的長(zhǎng)安區(qū)大兆街道辦龐留村村委會(huì)和大兆街道辦蓋章，同時(shí)學(xué)校在審批表上蓋學(xué)校相關(guān)學(xué)院(系)的公章和學(xué)校學(xué)生資助管理中心的公章。
長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心有上百人前來(lái)咨詢辦理，因人數(shù)較多，西安市長(zhǎng)安區(qū)教育局學(xué)生資助管理中心聶主任說(shuō)，今年吸取往年工作經(jīng)驗(yàn)，分街道辦分時(shí)間來(lái)辦理，路程較遠(yuǎn)的都安排在八月上、中旬，由于新生陸續(xù)收到錄取通知書在下旬，8月21日起針對(duì)新生辦理。
8月2日9時(shí)10分。
因小駱的家庭情況屬貸款條件中的第八項(xiàng)，需要經(jīng)區(qū)民政局審核。記者同小駱一起來(lái)到長(zhǎng)安區(qū)民政局，工作人員在已經(jīng)加蓋有村委會(huì)和街道辦公章的貧困證明上蓋章確認(rèn)。
9時(shí)40分。
備齊了資料，每樣都一式兩份，分別裝在兩個(gè)檔案袋里，小駱又馬不停蹄地趕赴長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心資料審核處，工作人員審核資料。
10時(shí)20分。
小駱將資料遞交至長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心系統(tǒng)審核處，由工作人員核對(duì)網(wǎng)上信息與紙質(zhì)表格內(nèi)容是否一致。
11時(shí)05分。
小駱高興地告訴記者，系統(tǒng)審核通過(guò)，已經(jīng)告訴他合同號(hào)，通知下午簽合同。
15時(shí)30分。
小駱和共同借款人(小駱的母親)在一式四份的合同上簽字，領(lǐng)取回執(zhí)單。工作人員介紹，回執(zhí)單的上半部分是交由學(xué)校劃轉(zhuǎn)款項(xiàng)的，有相關(guān)的密碼，下半部分學(xué)生留存，合同一式四份，兩份分別由長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心和國(guó)家開發(fā)銀行留存，其余兩份交由小駱及小駱的共同借款人留存。
據(jù)介紹，今年新生辦理流程簡(jiǎn)化了一些，只需要持錄取通知書和上網(wǎng)填寫申請(qǐng)表打印后，帶上相關(guān)資料可直接去辦理。長(zhǎng)安區(qū)學(xué)生資助管理中心新生辦理時(shí)間為8月21日至8月31日。
1誰(shuí)能貸款。
8類家庭符合條件。
1.城鎮(zhèn)低保戶或農(nóng)村低保戶家庭。2.孤兒、烈士子女、優(yōu)撫家庭子女。3.殘疾人家庭子女。即父母雙方或一方屬三級(jí)以上殘疾級(jí)別，享受家庭經(jīng)濟(jì)困難生活補(bǔ)貼的家庭。
4.家庭成員因患重大疾病支付了大額醫(yī)療費(fèi)用，造成經(jīng)濟(jì)困難的家庭。5.因突發(fā)性變故造成人身及財(cái)產(chǎn)重大損失，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)困難的家庭。
6.遭遇不可抗力或自然災(zāi)害造成經(jīng)濟(jì)困難的家庭。
7.無(wú)穩(wěn)定收入的單親家庭。
8.其他經(jīng)濟(jì)困難的'家庭。
2資格認(rèn)定。
這些材料要準(zhǔn)備。
a4紙張的手寫申請(qǐng)書一份、《陜西省在校大學(xué)生生源地信用助學(xué)貸款申請(qǐng)審批表》(以下簡(jiǎn)稱“審批表”)一式兩份、《國(guó)家開發(fā)銀行生源地信用助學(xué)貸款申請(qǐng)表》(以下簡(jiǎn)稱“申請(qǐng)表”)一式兩份(所在學(xué)校學(xué)生自主管理中心領(lǐng)取)、一寸免冠彩色照片兩張、低保證(貧困證明或其他證明)、學(xué)生身份證及學(xué)生證原件，共同借款人身份證及戶口簿、上年度所簽合同復(fù)印件兩份(新生無(wú)需提供)。
3貧困證明。
6月-8月各個(gè)縣(區(qū))開始辦理。
申請(qǐng)時(shí)需要提供村委會(huì)(社區(qū))、街道辦、區(qū)(縣)民政部門三部門簽字蓋章的貧困證明(可手寫)具體操作如下：
第四步、備齊所需要資料去區(qū)(縣)級(jí)學(xué)生資助管理中心辦理。每年6月至8月各個(gè)縣(區(qū))學(xué)生資助管理中心開始辦理。
4在線申請(qǐng)。
登錄國(guó)家開發(fā)銀行在線服務(wù)系統(tǒng)。
西安市長(zhǎng)安區(qū)教育局學(xué)生資助管理中心聶主任介紹，申請(qǐng)貸款的學(xué)生通過(guò)資格認(rèn)定后，登錄國(guó)家開發(fā)銀行在線服務(wù)系統(tǒng)()在線申請(qǐng)，學(xué)生可選擇“使用登錄名登錄”或“使用身份證登錄”兩種方式登錄，填寫個(gè)人基本信息和申請(qǐng)信息，導(dǎo)出打印申請(qǐng)表。
5注意事項(xiàng)。
及時(shí)還款別留信用污點(diǎn)。
聶主任提示，審核期不要頻繁更換手機(jī)號(hào)碼以方便聯(lián)絡(luò)，qq號(hào)和電子郵箱為主要通訊方式。此外，學(xué)校用的是公章，有很多加蓋的都是學(xué)校黨章，這樣的審批表都會(huì)被要求重新加蓋。
此貸款屬信用貸款，如有還款不良記錄，將對(duì)日后貸款等產(chǎn)生重大影響。還款可通過(guò)支付寶或直接到各區(qū)(縣)的學(xué)生資助管理中心繳納，學(xué)生在校期間的貸款是免息的，畢業(yè)當(dāng)年9月1日起計(jì)息，十年內(nèi)還清。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十一
姜文倩。
通過(guò)學(xué)習(xí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“前言”“課程目標(biāo)與內(nèi)容”兩部分，我感受頗深，對(duì)于第二部分“識(shí)字與寫字”部分體會(huì)感受如下：
一、結(jié)合孩子年齡實(shí)際特點(diǎn)合理分配識(shí)字量。一、二學(xué)段，要求“會(huì)寫”的字?jǐn)?shù)量均有所減少，第一學(xué)段減少了200個(gè)，第二學(xué)段減少了400個(gè)，第三學(xué)段則增加400個(gè)。調(diào)整后，各學(xué)段的寫字任務(wù)更為均衡，更好地遵循識(shí)字寫字循序漸進(jìn)的規(guī)律，有利于更好地完成識(shí)字教學(xué)任務(wù)。按照課標(biāo)的規(guī)定，第一、二學(xué)段識(shí)字教學(xué)任務(wù)偏重，尤其是“會(huì)寫”的任務(wù)偏重。現(xiàn)在孩子入學(xué)年齡越來(lái)越小，手指的控筆能力相對(duì)較弱。大量的書寫任務(wù)，造成孩子們執(zhí)筆姿勢(shì)的嚴(yán)重走形。調(diào)整后，第一、二學(xué)段減少了“會(huì)寫”的任務(wù)，但對(duì)書寫要求提出了更高的要求。這樣，既可減輕學(xué)生識(shí)記的一些負(fù)擔(dān)，又可以騰出更多的時(shí)間給聽說(shuō)讀寫。而到了第三學(xué)段，學(xué)生已經(jīng)較為牢固地掌握了漢語(yǔ)拼音、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)以及查字典等識(shí)字的基本工具，為自主識(shí)字打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因而，此時(shí)增加一些“會(huì)寫”的任務(wù)，相對(duì)來(lái)說(shuō)，對(duì)學(xué)生負(fù)擔(dān)不重，而且更有利于讓學(xué)生自主識(shí)字，進(jìn)一步培養(yǎng)自主識(shí)字能力。
二、識(shí)字教學(xué)貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師普遍存在一個(gè)認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，“識(shí)字是低年段的教學(xué)任務(wù)”。第二學(xué)段大量的閱讀教學(xué)，無(wú)形中削弱了識(shí)字教學(xué)。其結(jié)果之一，就是出現(xiàn)大量的錯(cuò)別字。而到了第三學(xué)段，多數(shù)老師更是不把識(shí)字教學(xué)放在眼中。要么一帶而過(guò)，要么一味讓學(xué)生自學(xué)，更缺乏及時(shí)的檢查與鞏固，造成大量提筆忘字的孩子。而《新課標(biāo)》要求“識(shí)字是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”第三學(xué)段不但還有識(shí)字教學(xué)的任務(wù)，而且這比過(guò)去更重了達(dá)到了900個(gè)，充分考慮到了孩子識(shí)字的特點(diǎn)。
三、高度重視寫字教學(xué)。
在課標(biāo)里，僅是第一學(xué)段有提出“寫字姿勢(shì)正確，有良好的書寫習(xí)慣”的目標(biāo)，而新課標(biāo)里每一學(xué)段都有這一條。對(duì)三到九年級(jí)的學(xué)生提出了毛筆書法的要求。其中規(guī)定，三到四年級(jí)的學(xué)生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級(jí)學(xué)生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級(jí)的學(xué)生，能夠臨摹名家書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。在教學(xué)建議部分，新課標(biāo)增加一段了關(guān)于寫字教學(xué)的建議，提出：“按照規(guī)范要求認(rèn)真寫好漢字是教學(xué)的基本要求，練字的過(guò)程也是學(xué)生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過(guò)程。”要求每一學(xué)段都要指導(dǎo)學(xué)生寫好漢字，并規(guī)定，（在1-3學(xué)段）“要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練?！睆?qiáng)調(diào)，“要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果”。
在現(xiàn)行教育中，寫字教學(xué)成了閱讀教學(xué)的附庸，指導(dǎo)不細(xì)致，時(shí)間不充足，評(píng)價(jià)不到位，學(xué)生寫字質(zhì)量急速下降。從弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化，保護(hù)與發(fā)展母語(yǔ)的高度認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的重要性。溫儒敏曾指出：“比如小學(xué)生識(shí)字寫字，既是一種能力訓(xùn)練，又是文化熏陶，還是一種習(xí)慣、修養(yǎng)的生成，特別是培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的感情。”可以這么說(shuō)，加強(qiáng)寫字教學(xué)具有多方面的意義，一是可以鞏固字形，增強(qiáng)漢字的識(shí)記效果；二是有助于培養(yǎng)學(xué)生的意志、品格及審美情操；三是有利于培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的情感。在強(qiáng)化書寫教學(xué)方面，首先，老師要自覺(jué)作學(xué)生的楷模，在板書、批改作業(yè)等環(huán)節(jié)，都要注意把字寫好。其次，要確保寫字教學(xué)的時(shí)間。在低年級(jí)，凡要求“會(huì)寫”的生字都應(yīng)該在課內(nèi)安排時(shí)間認(rèn)真指導(dǎo)書寫。就是到了高年級(jí)，一些難寫字、易寫錯(cuò)的字還要花一些課內(nèi)時(shí)間指導(dǎo)書寫。逐步讓學(xué)生做到寫字姿勢(shì)正確，并養(yǎng)成良好的書寫習(xí)慣。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十二
新課標(biāo)要求＂教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者＂。即組織學(xué)生發(fā)現(xiàn)、尋找、搜集和利用學(xué)習(xí)資源，組織學(xué)生營(yíng)造和保持教室中和學(xué)習(xí)過(guò)程中積極的心理氛圍。引導(dǎo)學(xué)生激活進(jìn)一步探究所需的先前經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程資源價(jià)值的超水平發(fā)揮。建立人道的、和諧的、民主的、平等的師生合作關(guān)系，讓學(xué)生在尊重、信任、理解和寬容的氛圍中受到激勵(lì)和鼓舞，得到指導(dǎo)和建議。
(二)讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程。
有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程不能單純地依賴模仿與記憶，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地從事觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生形成自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和有效的學(xué)習(xí)策略。在教學(xué)中教師要多鼓勵(lì)學(xué)生大膽設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑、辯錯(cuò)。設(shè)疑，即放手讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，大膽提出問(wèn)題。學(xué)生如能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，表明他們已在積極探索事物之間的關(guān)系，是積極思維的表現(xiàn)。通過(guò)設(shè)疑，培養(yǎng)學(xué)生追根究底、不斷探索、創(chuàng)新的精神。質(zhì)疑，即對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行交流討論。在教學(xué)過(guò)程中當(dāng)學(xué)生不滿足于教師的講解，對(duì)教師的講解產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)加以肯定和鼓勵(lì)，不要忙于把現(xiàn)成的答案告訴學(xué)生。而應(yīng)采用交流討論的形式，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，互相啟發(fā)，觸發(fā)思維，尋求正確的答案，從而培養(yǎng)學(xué)生好求甚解、凡事多問(wèn)的精神，讓學(xué)生“學(xué)會(huì)與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結(jié)果”。
（四）尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。
學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異。教師要及時(shí)了解并尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需要。對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師要給予及時(shí)的關(guān)照與幫助，要鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，嘗試著用自己的方式去解決問(wèn)題，發(fā)表自己的看法；教師要及時(shí)地肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，對(duì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤要耐心地引導(dǎo)他們分析其產(chǎn)生的原因，并鼓勵(lì)他們自己去改正，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心。對(duì)于學(xué)有余力并對(duì)數(shù)學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生，教師要為他們提供足夠的材料，指導(dǎo)他們閱讀，發(fā)展他們的數(shù)學(xué)才能。
（五）注重學(xué)生的評(píng)價(jià)。
“評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)”，“評(píng)價(jià)要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程”教師要通過(guò)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分析與反思自己的教學(xué)行為，從多種渠道獲得信息，找到改進(jìn)教學(xué)要點(diǎn)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十三
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料?！毙W(xué)生閱讀能力的提高，如果僅靠課堂上的四十分鐘的訓(xùn)練，那只能是杯水車薪，所以要重視課外閱讀的指導(dǎo)。為了提高讀書效率，教師經(jīng)常要求學(xué)生記讀書筆記，但很多學(xué)生因現(xiàn)在課業(yè)負(fù)擔(dān)重，沒(méi)時(shí)間去寫；還有些學(xué)生自覺(jué)性差，電視、網(wǎng)絡(luò)成了他們的最愛(ài)，做讀書筆記是為了應(yīng)付老師，流于形式。長(zhǎng)此，他們會(huì)對(duì)做讀書筆記產(chǎn)生抵觸心理，結(jié)果適得其反。因此，教師要充分考慮小學(xué)生的心理特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)孩子們喜歡的、感興趣的、易接受的記錄方式，如：制作閱讀卡代替讀書筆記，用閱讀卡來(lái)收集、積累資料，內(nèi)容能更豐富，形式更靈活，制作時(shí)散裝活頁(yè)，便于排列，便于增補(bǔ)，便于查閱,使用方便，效果頗佳。我是這樣做的：
一、設(shè)計(jì)閱讀卡，反饋閱讀情況。
著名的歷史學(xué)家吳晗曾說(shuō)過(guò)：“只要你積累了兩萬(wàn)張卡片，你就會(huì)成為這門學(xué)科的專家。”我把這句話送給學(xué)生，激發(fā)他們制作閱讀卡的興趣。閱讀卡的設(shè)計(jì)應(yīng)該做到不同文章不同形式，不同學(xué)生不同要求。例如：讀了一篇文章或一本書，想把它的主要內(nèi)容記錄下來(lái)，就可以記在自己設(shè)計(jì)的“提要卡”上；學(xué)生在閱讀精美的文章時(shí)，可以把自己喜歡的段落或優(yōu)美的詞句摘抄在“語(yǔ)匯卡”上，平時(shí)讀讀背背并運(yùn)用到自己的語(yǔ)言表達(dá)與寫作中去，這樣在不知不覺(jué)中就能提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作水平；還有些文章自己讀后感觸很深，想把自己的收獲體會(huì)寫下來(lái)，就記錄在“心語(yǔ)卡”上……在具體使用的過(guò)程中應(yīng)該靈活地運(yùn)用，讓學(xué)生知道閱讀卡應(yīng)該記錄哪些內(nèi)容，形式要多樣，要做到因材施教、因人而異。
以上是幾種常見記錄閱讀卡的方法，學(xué)生的思維有時(shí)會(huì)被局限在表格里，長(zhǎng)此會(huì)缺少新鮮感，我們還可以鼓勵(lì)學(xué)生自己去設(shè)計(jì)別出心裁的閱讀卡，收效會(huì)更大！
二、創(chuàng)新閱讀卡，享受讀書樂(lè)趣。
1.圖畫掌中書。中年級(jí)的小學(xué)生喜歡用圖畫來(lái)表達(dá)他們的思想。我充分利用這一點(diǎn)，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中做筆記的同時(shí)，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫到閱讀卡上，圖畫再配上文字說(shuō)明，就象一本小人書在手，學(xué)生自編自畫，有當(dāng)作家的自豪感，充分享受閱讀的快樂(lè)。如：我班一個(gè)同學(xué)在看了《淘氣包馬小跳》系列叢書《四個(gè)調(diào)皮蛋》后就愛(ài)不釋手了，不知不覺(jué)喜歡上了它。就把《四個(gè)調(diào)皮蛋》中生動(dòng)的人物給畫出來(lái)了：調(diào)皮的馬小跳、機(jī)靈的毛超、大嘴巴張達(dá)、大肚子唐飛，他們四個(gè)“調(diào)皮蛋”既惹事生非又聰明活潑，各懷“絕技”，思維敏捷的形象躍然紙上，在旁邊、下邊還加上很多文字描寫。這一“小讀本”在同學(xué)中一亮相，同學(xué)們就紛紛搶著欣賞。孩子們從這本生動(dòng)的掌中書中體會(huì)到兒童是最天真無(wú)瑕的，也是善良、友好的，要向他們一樣和壞人壞事作斗爭(zhēng)，把聰明才智用到學(xué)習(xí)上，做一個(gè)對(duì)社會(huì)有用的人。還有些同學(xué)根據(jù)一些文章做成了生動(dòng)、幽默的卡通閱讀卡，里面的人物、動(dòng)物等活潑的形象更是受到同學(xué)們的歡迎和喜愛(ài)。
學(xué)生把抽象的語(yǔ)言文字變成形象的圖畫的過(guò)程往往就是一個(gè)對(duì)閱讀內(nèi)容回顧、加工的過(guò)程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現(xiàn)了出來(lái)。圖文結(jié)合，也是創(chuàng)造美的過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力，是課外閱讀質(zhì)的飛躍。
2.名著濃縮本。
名著篇幅一般比較長(zhǎng)，為了能使學(xué)生讀后加深印象，我提倡學(xué)生自制名著濃縮本，把讀名著后的理解用自己的方式表達(dá)出來(lái)。剛開始讓學(xué)生去抓住書籍的精髓是有難度的，這時(shí)教師就是學(xué)生最好的榜樣，我就抓住這一特點(diǎn)，以身作則，先自制了一本《紅與黑》的濃縮本，有意讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)，原來(lái)老師會(huì)這樣來(lái)讀名著，制成的小本子多么簡(jiǎn)練、通俗，他們也會(huì)試著模仿著去做。等他們做好以后，我們師生就互相傳閱自己的“著作”，這樣的“名著濃縮本”，連閱讀能力差的同學(xué)也能理解、接受，達(dá)到共同從中汲取營(yíng)養(yǎng)的目的。
老師經(jīng)常會(huì)把認(rèn)為對(duì)學(xué)生有益處的書籍推薦給學(xué)生看，有些學(xué)生可能會(huì)去閱讀，而有些孩子根本不會(huì)付之行動(dòng)。我就想出制作“好書推薦卡”的方法。讓學(xué)生把自己發(fā)現(xiàn)的好書用生動(dòng)的語(yǔ)言向其他同學(xué)推薦，比一比誰(shuí)能把自己的書給推銷出去，讓其他同學(xué)也來(lái)閱讀。這一活動(dòng)極具挑戰(zhàn)性，學(xué)生是八仙過(guò)海，各顯神通，自覺(jué)去查閱好書認(rèn)真閱讀，準(zhǔn)備一手材料。記得我班的一位最能欺負(fù)同學(xué)的小男孩，寫了這樣一份推薦卡：《愛(ài)的教育》這部書是由意大利作家亞米契斯寫的，記錄了小學(xué)生安利柯整整九個(gè)月的四年級(jí)生活。它用最平實(shí)的語(yǔ)言，表達(dá)出了種種人世間最偉大的愛(ài)：老師之愛(ài)、父母之愛(ài)、兒女之愛(ài)、同學(xué)之愛(ài)……每一種愛(ài)都不是驚天動(dòng)地的，但卻感人肺腑、引人深思。我想到自己以前經(jīng)常欺負(fù)大家的行為真是不對(duì)，但我保證今后會(huì)珍惜同學(xué)情誼，重塑自我。同學(xué)們可以見證我的改變，也希望大家能和我一起來(lái)感受這部精彩的作品吧！言辭懇切，打動(dòng)了很多同學(xué)，在“好書推薦排行榜”上名列榜首。這位同學(xué)自此以后，行為果然大有進(jìn)步，能團(tuán)結(jié)同學(xué)不打架了，還愛(ài)上了讀書，這個(gè)一直讓我頭疼的孩子就這樣被一張小小的卡片給征服了。
4.個(gè)性張揚(yáng)秀。俗話說(shuō)，“愛(ài)美之心人皆有之”，在動(dòng)手制作卡片的過(guò)程中，孩子必定要不斷地對(duì)自己的卡片進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、裝飾、修改，在這樣一個(gè)反復(fù)審美的過(guò)程中，孩子的審美欣賞和審美創(chuàng)造能力必定得到極大的提高；我經(jīng)常發(fā)動(dòng)學(xué)生利用雙休日，自己設(shè)計(jì)有個(gè)性的閱讀卡。讓他們比一比誰(shuí)設(shè)計(jì)的閱讀卡新穎別致，誰(shuí)摘錄的內(nèi)容有意義、有價(jià)值。學(xué)生們興趣可濃了，他們有的用上了電腦制作，有的將閱讀卡設(shè)計(jì)成各種形狀，如星星狀的，帆船形的……還有的給閱讀卡起了很有個(gè)性的名字，有：“請(qǐng)你欣賞”“浩瀚書海”“采櫻拾貝”“茵茵草地”……還有的同學(xué)的閱讀卡制作得如同一張小報(bào)，在布局結(jié)構(gòu)、色澤搭配上著實(shí)費(fèi)了一番心思，再配上了漂亮的花邊，美輪美奐。最后將他們的作品在教室里一一展出，讓他們相互欣賞、相互點(diǎn)評(píng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，掌握了很多的閱讀方法，課外閱讀的范圍更廣，學(xué)生的閱讀興趣更濃厚。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，我驚喜的發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們課間打鬧的少了，以書為友的同學(xué)多了，每一位同學(xué)都養(yǎng)成了不動(dòng)筆墨不讀書的良好閱讀習(xí)慣。其次，學(xué)生在完成課外閱讀卡的過(guò)程中查找資料的能力提高了，知道了該讀什么樣的書、怎樣去讀書了。排版繪畫的能力也都在不斷地提高。最令我高興的是一張張小小的閱讀卡成了學(xué)生的至愛(ài)，還增進(jìn)了我們師生之間的感情，很多學(xué)生會(huì)把自己精心制作的閱讀卡作為禮物送給老師。同學(xué)之間在過(guò)生日或重要日子里，也會(huì)互贈(zèng)閱讀卡，這份禮物雖然不用花錢，卻也是一筆金錢買不來(lái)的財(cái)富。
閱讀卡就象一個(gè)包羅萬(wàn)象的“腦外倉(cāng)庫(kù)”，里面裝滿了好詞佳句，心得體會(huì)，經(jīng)常翻看它會(huì)使人思路開闊。在這個(gè)知識(shí)不斷更新的社會(huì)上，用閱讀卡記錄存儲(chǔ)知識(shí)，可以為我們節(jié)約很多寶貴的時(shí)間，收到事半功倍的效果。指導(dǎo)學(xué)生做閱讀卡確實(shí)不失為一條寶貴的治學(xué)經(jīng)驗(yàn)。
語(yǔ)文課就該這樣教讀書筆記篇十四
《華夏美學(xué)》關(guān)于歷史的文化的書籍。還是第一次這樣去閱讀這樣一本經(jīng)典的關(guān)于我國(guó)的思想文化的發(fā)展。之前有看到同學(xué)抱著滿滿是字的國(guó)學(xué)類的書籍還是很欽佩他們的耐心。這次讀一讀，還是終于領(lǐng)會(huì)到了一點(diǎn)我國(guó)家華夏思想文化的特點(diǎn)以及發(fā)展脈絡(luò)。我有點(diǎn)喜歡國(guó)學(xué)。但是，也沒(méi)有多少時(shí)間去通讀或去研究，總是粗略的讀一讀，也看不到文章背科學(xué)后的思想，只是單純的喜歡，也不是很了解內(nèi)涵，不知如何領(lǐng)略。作者從審美角度來(lái)分析，能讓我們更容易理解華夏文化在追求心靈自由的過(guò)程中不斷體會(huì)社會(huì)和大自然的道理。我一開始是懷著好奇和不了解去看這本書，一方面我認(rèn)為中國(guó)人自己去研究，可能缺乏比較和客觀性，并且也缺乏西方人做研究時(shí)的科學(xué)精神和方法，往往主觀意識(shí)較強(qiáng)。
另一方面，中國(guó)歷史的封建制度很長(zhǎng)，歷史很長(zhǎng)，沒(méi)有西方的各種教對(duì)權(quán)利的制約作用，所以中國(guó)的思想文化的發(fā)展往往有消極避世的特點(diǎn)。剛開始閱讀時(shí)，作者在介紹禮樂(lè)文化時(shí)，往往把結(jié)果當(dāng)過(guò)程來(lái)說(shuō)明，我個(gè)人覺(jué)得還好有點(diǎn)體會(huì)了。后來(lái)到在孔孟還有對(duì)統(tǒng)治階級(jí)起到一定的制約作用以后，到后來(lái)莊子完全避世，屈原被權(quán)利流放，似乎印證了中國(guó)士大夫只是在追求自己個(gè)人的心靈解脫與廣大人民的脫節(jié)。后來(lái)隨著作者的進(jìn)一步的敘述，特別是講當(dāng)禪被中國(guó)文人消化后在思想文化上的發(fā)展改變，開始又體會(huì)到在儒家文化逐漸融合莊、屈、玄、禪之后，華夏文化思想上是那么的美。當(dāng)歷史進(jìn)入明朝時(shí)，華夏文化開始進(jìn)入近代，更加注重對(duì)個(gè)人欲望或者是個(gè)人感情的合理辯護(hù)。
華夏美學(xué)是指以儒家思想為主體的中華傳統(tǒng)美學(xué)；它的悠久歷史根據(jù)在于禮樂(lè)傳統(tǒng)之中，它的一些基本觀點(diǎn)、范疇，它所要解決的問(wèn)題，它所包含的內(nèi)容，早已蘊(yùn)含在傳統(tǒng)根源里。從而，如何處理社會(huì)與自然、藝術(shù)與政治、天與人等等的關(guān)系，成為華夏美學(xué)的重心所在。作者依次論述遠(yuǎn)古的禮樂(lè)、孔孟的人道、莊子的逍遙和禪宗的形上追索，得出結(jié)論：中國(guó)哲學(xué)、美學(xué)和文藝，以至倫理政治等，都是建立在一種心理主義上，這種心理主義是以情感為本體的哲學(xué)命題。這個(gè)本體，不是道德，不是理智，而是情理相融的人性心理。它是為審美的形而上學(xué)。花了很久才讀完，這確實(shí)是一本既要踏下心來(lái)，還要細(xì)細(xì)品味的書籍。