朋友是我們?cè)诔砷L(zhǎng)過程中結(jié)識(shí)的與我們產(chǎn)生深厚情感的人?？偨Y(jié)時(shí)可以適當(dāng)運(yùn)用概括性的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，提升表達(dá)效果。請(qǐng)大家參考以下范文，了解總結(jié)的寫作風(fēng)格。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇一
摘要：預(yù)算管理是成為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的核心與關(guān)鍵，通過預(yù)算管理有助于控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運(yùn)用效率。本文首先分析了我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理狀況，接著分析了目前存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理的對(duì)策。通過本文探討，希望有助于職業(yè)學(xué)校能進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)算管理。
關(guān)鍵詞：預(yù)算管理預(yù)算分析預(yù)算執(zhí)行。
農(nóng)村中等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是全面建設(shè)小康社會(huì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方面，為了更好發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，國(guó)家和地方政府投入了大量資金和經(jīng)費(fèi)，用于職業(yè)教育師資的培訓(xùn)、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資助職業(yè)院校貧困學(xué)生。隨著農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日益擴(kuò)大,教學(xué)、科研業(yè)務(wù)不斷增多,資金流動(dòng)更加頻繁。各級(jí)財(cái)政部門對(duì)預(yù)算管理的科學(xué)、全面、細(xì)化要求也越來越高，學(xué)校年度財(cái)務(wù)預(yù)算的作用與地位也越來越被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視，預(yù)算管理更是成為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的核心與關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村中等職業(yè)教育這樣一個(gè)非營(yíng)利組織而言，由于沒有利潤(rùn)的追求與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的直接約束，通過預(yù)算管理控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運(yùn)用效率就顯得更為重要。為此，筆者就如何提高學(xué)校預(yù)算管理水平，進(jìn)一步提高資金的使用效益等具體問題作一探討。
一、對(duì)學(xué)校預(yù)算管理內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)。
預(yù)算從本質(zhì)上講是一種計(jì)劃，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展計(jì)劃、管理活動(dòng)的貨幣化與具體化。學(xué)校預(yù)算管理是指學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃和任務(wù)編制的年度財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，包括收入預(yù)算和支出預(yù)算兩部分，由校級(jí)預(yù)算和所屬各級(jí)預(yù)算組成。從支出角度看，預(yù)算管理具有成本控制的功能;從收入角度看，預(yù)算管理還具有資金籌措的功能。
學(xué)校的預(yù)算是學(xué)校未來發(fā)展計(jì)劃的貨幣化與具體化，為了適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)校的預(yù)算管理還具有籌措資金以適應(yīng)發(fā)展需要的功能。作為自主辦學(xué)主體，學(xué)?？梢詮亩嘣那乐谢I措資金，以滿足學(xué)校發(fā)展的需要?，F(xiàn)在一些學(xué)校面臨的比較突出的問題是：學(xué)校快速發(fā)展與學(xué)校資金籌措能力較弱的矛盾以及由此引發(fā)的學(xué)校債務(wù)的問題。
目前，多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”的財(cái)務(wù)管理體制，規(guī)模較大的學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”的財(cái)務(wù)管理體制;其主要特征是在學(xué)校建立健全財(cái)經(jīng)規(guī)章制度。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校目前的預(yù)算包括收入預(yù)算和支出預(yù)算。收入預(yù)算包括財(cái)政補(bǔ)助收入、預(yù)算外收入和其他收入。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校一方面要從多種渠道籌集資金,增加收入,滿足教學(xué)、科研的需要;另一方面,教育經(jīng)費(fèi)畢竟是有限的,只有合理、節(jié)約地使用有限的資金,把資金切實(shí)用到實(shí)處,才能充分發(fā)揮其效益,達(dá)到低成本、高效益的辦學(xué)目的，因此，預(yù)算貫穿著這個(gè)系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理運(yùn)作的始終,占著極其重要的作用。隨著學(xué)校管理的日趨規(guī)范，學(xué)校向管理要效益、要質(zhì)量成為大家的共識(shí)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理也存在著不少問題，主要是：
(一)揮霍公款現(xiàn)象嚴(yán)重。
有的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，甚至連正常的開支都難以維持，但一些行政人員在花錢時(shí)，從不考慮這項(xiàng)支出是否必要，有錢就花，沒錢再想辦法。有的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校條件雖然好些，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只顧自己享受，用公款購(gòu)置小汽車，給自己配備手機(jī);有的用公款吃喝玩樂，年招待費(fèi)達(dá)幾萬(wàn)元，甚至達(dá)到十幾萬(wàn)元;有的以外出考察、學(xué)校交流為由，到處游山玩水，師生意見很大。
(二)預(yù)算編制不及時(shí)，指標(biāo)下達(dá)時(shí)間滯后。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的預(yù)算反映學(xué)校年度內(nèi)所要完成的事業(yè)計(jì)劃和工作內(nèi)容，同時(shí)也反映學(xué)校的事業(yè)發(fā)展程度和規(guī)模。所以，如果預(yù)算編制的時(shí)間滯后，必然會(huì)使學(xué)校管理的有效性降低，達(dá)不到編制預(yù)算的目的。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的年度預(yù)算是按會(huì)計(jì)年度編制的，一般情況下，上級(jí)財(cái)政部門于每年的3月份下達(dá)財(cái)政預(yù)算，各學(xué)校據(jù)以編制出學(xué)校預(yù)算，經(jīng)研究確定后具體下達(dá)預(yù)算需等到4月末，此時(shí)有1/3的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已成為過去，無(wú)法進(jìn)行事前、事中控制，成為一種事后預(yù)算，失去了編制預(yù)算的意義。
(三)對(duì)預(yù)算執(zhí)行控制不力。
在學(xué)校預(yù)算管理中,缺乏完整的預(yù)算控制機(jī)制,難以令預(yù)算管理部門對(duì)由于預(yù)算執(zhí)行過程受到各種主客觀因素的影響造成的變化進(jìn)行及時(shí)反應(yīng)。一些學(xué)校尚未建立健全預(yù)算管理制度,有的雖然有了預(yù)算管理制度卻有章不循,隨意更改,預(yù)算形同虛設(shè)。尤其是，近些年，由于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展較快，生源較多，為了滿足發(fā)展需要，基建規(guī)模不斷擴(kuò)大，置地建新校區(qū)成為普遍現(xiàn)象，而國(guó)家投入有限，因此這部分基建所需資金大部分需靠銀行貸款。而對(duì)此在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校編制的一般預(yù)算中均未作反映，這些信貸資金的籌集、使用、利息的支付、本金的償還，進(jìn)一步增加了一般預(yù)算執(zhí)行的隨意性。
(四)預(yù)算缺乏全面性、科學(xué)性。
(五)管理制度相對(duì)滯后。
有些明顯落后于預(yù)算管理發(fā)展的要求。管理制度不健全、不完善，監(jiān)督約束機(jī)制失控，加上學(xué)校單位認(rèn)識(shí)不到位，忽視單位預(yù)算管理，只注重收入管理，不重視支出，無(wú)支出計(jì)劃，即使有預(yù)算也是流于形式，項(xiàng)目論證不充分，編制粗糙、準(zhǔn)確性差、內(nèi)容不細(xì)化，影響預(yù)算的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，造成預(yù)算執(zhí)行的變化多端，隨意追加、變更項(xiàng)目等，預(yù)算總處于不斷變化之中，破壞了預(yù)算的嚴(yán)肅性。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇二
該文主要對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)中存在的.問題進(jìn)行分析,通過對(duì)問題的分析及實(shí)踐探索對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策.
作者：胡阿利趙偉鵬作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西西安,710021刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教與學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策教學(xué)模式文化
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇三
第一，企業(yè)的營(yíng)銷觀念沒有轉(zhuǎn)變，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)根深蒂固的當(dāng)今時(shí)代，一些國(guó)有企業(yè)對(duì)買方市場(chǎng)仍然奉行傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念和推銷觀念。
第二，高層營(yíng)銷管理缺位，導(dǎo)致營(yíng)銷部門以外的其它部門不能充分發(fā)揮營(yíng)銷職能，
目前，絕大多數(shù)企業(yè)的高層管理人員都比較重視營(yíng)銷工作，但是，這種“重視”具有明顯的局部性、不確定性和非過程性，不系統(tǒng)、不全面、不到位，從而造成高層管理缺位。
第三，許多企業(yè)沒有營(yíng)銷戰(zhàn)略。
第四，開發(fā)新市場(chǎng)的能力欠佳。市場(chǎng)開發(fā)是企業(yè)自下而上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而許多企業(yè)正是因?yàn)樘幱谶@樣或那樣的誤區(qū)而不能做到合理地開發(fā)、啟動(dòng)自己可得的新市場(chǎng)。
第五，忽視了營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)的功能。在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)的多數(shù)企業(yè)并沒有在市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)上下過功夫，它們只注重產(chǎn)品生產(chǎn)，無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)地銷售產(chǎn)品，這樣，不僅浪費(fèi)營(yíng)銷資源，而且無(wú)法取得好的營(yíng)銷業(yè)績(jī)。另外，當(dāng)前企業(yè)的市場(chǎng)定位、促銷方式等方面也存在諸多問題。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇四
（湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué)）。
摘要：高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的觀察能力、思考、分析和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而且隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)逐步被取代，在這種新的課程背景下，使學(xué)生進(jìn)行大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面又有著重要的意義。主要通過分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，進(jìn)一步深入探討其解決問題的對(duì)策。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇五
摘要：閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。學(xué)生通過閱讀，其想象能力、思辨能力和批判能力均會(huì)得到一定的發(fā)展，從而在寫作過程中得以體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分，也是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容。當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中存在不少問題，比如，學(xué)生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多；閱讀訓(xùn)練不全面；寫作教學(xué)的方式單一化；學(xué)生對(duì)作文不感興趣等。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；“為文造情”
針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中存在不少問題這一現(xiàn)狀，筆者立足于前人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系作進(jìn)一步的深入研究。本文主要探討的是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀與寫作課堂教學(xué)中存在的主要問題，具體如下：
一、閱讀教學(xué)的過程貪多求全、面面俱到。
1.在高考評(píng)價(jià)方式的制約下，教師在教學(xué)過程中總有面面俱到的心理。
即無(wú)論精讀還是略讀的文本，教師都要作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時(shí)過多，講解過于瑣碎、細(xì)致。而現(xiàn)行教材的內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)明顯不足，教師只好加大課堂教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，力爭(zhēng)在一堂課內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，努力在規(guī)定的學(xué)時(shí)要求內(nèi)將選入教材的文本都講到自我感覺沒有缺憾為止。很顯然，這樣的閱讀教學(xué)使文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也累，而且收獲不大，思想也越來越僵化，使原本愉悅心智的閱讀教學(xué)活動(dòng)變成了一種精神負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生大多體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。這種現(xiàn)象實(shí)際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn)，違背了課程改革的基本精神和要求。
2.教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生整體把握文本的引導(dǎo)。
如，在講解課文時(shí)，教師先導(dǎo)入和簡(jiǎn)介作家作品，接著引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路?？呻S后教師卻轉(zhuǎn)入人物描寫方法和語(yǔ)言鑒賞的教學(xué)活動(dòng)，期間時(shí)不時(shí)地提問、分析，師生糾纏于描寫方法和語(yǔ)言的鑒賞中無(wú)法自拔，直到下課鈴響。筆者認(rèn)為，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排很不妥當(dāng)，這其實(shí)是對(duì)文本的一種“肢解”，師生都陷入微觀內(nèi)容的糾結(jié)之中，教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上觀照文本，重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生整體把握作者的思想感情，不利于學(xué)生很好地把握作品主題，不利于學(xué)生在感悟、探究中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
以上兩種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)帶來一個(gè)嚴(yán)重問題――學(xué)生閱讀少，缺乏必要的感悟和體驗(yàn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！遍喿x教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是多方碰撞交流的過程。但在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在這樣一些問題：教師剛開始還注意到與學(xué)生、文本的交流對(duì)話，講到興起時(shí)便不自覺地把自己變成課堂的主宰者，將學(xué)生變成課堂的接受者；教師按照自己的預(yù)設(shè)不停地追問學(xué)生，直到學(xué)生無(wú)法回答；學(xué)生回答問題時(shí)很有見地，但教師很快接過學(xué)生的話開始唱獨(dú)角戲……久而久之，學(xué)生便會(huì)越來越依賴于獨(dú)立閱讀和思考問題，越來越習(xí)慣于教師的“過度關(guān)照”。這無(wú)疑是違背了新課程理念，不利于學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)髿W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、閱讀訓(xùn)練不全面，寫作教學(xué)方式單一化。
1.教師對(duì)文本缺乏熟讀的過程，導(dǎo)致學(xué)生閱讀層次膚淺。
熟讀是教師組織閱讀教學(xué)不可或缺的前提，如果沒有熟讀的過程，教師就無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容了然于胸，無(wú)法準(zhǔn)確把握文本主題以及作者在文本中傳達(dá)出來的思想感情和價(jià)值取向，更無(wú)法從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學(xué)就只能是完成教師用書上的基本教學(xué)任務(wù)，或只是停留在“平面”的教學(xué)內(nèi)容上，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層次膚淺，學(xué)生會(huì)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)索然寡味，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。這樣的閱讀教學(xué)顯然無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，收效甚微甚至是無(wú)效的。
2.走馬觀花似的閱讀提問使學(xué)生難有身臨其境的真切感悟。
筆者曾經(jīng)聽過的一些大型公開課后最大的感受是，教師很少（幾乎沒有）帶學(xué)生領(lǐng)略文章中的風(fēng)景美、人情美，甚至連真正的思維訓(xùn)練都談不上，更多的只是明示或暗示學(xué)生如何快速、準(zhǔn)確地捕捉文中的.相關(guān)信息、整合答案。課堂上充斥的都是些淺層次的、技術(shù)性很強(qiáng)的問題。大型公開課尚且如此，更不用說平時(shí)的教學(xué)了，可以說這種“走馬觀花似的閱讀教學(xué)”早已大行其道，愈演愈烈。試想，一種既不需要耗費(fèi)很多精力，又很容易見到效果的課，語(yǔ)文教師怎能不趨之若鶩？對(duì)學(xué)生而言，這類技術(shù)性強(qiáng)的問題回答得多了，能獲得立竿見影的考分的實(shí)惠，又何樂而不為呢？誠(chéng)然，作為一種快速獲取文章信息的手段，這種閱讀方式的存在自有其合理性，而且它對(duì)某些實(shí)用文體，如，新聞、通訊、科技說明文來說，也的確是十分有用的閱讀方式，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練和引導(dǎo)是完全有必要的。但它無(wú)論如何也不能取代玩味和涵養(yǎng)，尤其是對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課本中大量存在的需要細(xì)細(xì)品讀的文學(xué)類作品更是如此。
3.“學(xué)生寫，教師改”的就題講題的方式缺少普遍的指導(dǎo)意義。
寫作教學(xué)方法多年來一直比較枯燥、單一，教師有意或無(wú)意地命題，隨意的一點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生艱難地湊夠字?jǐn)?shù)，教師或粗批或細(xì)批，最后是講評(píng)。這種教學(xué)模式在寫作教學(xué)中長(zhǎng)期占有統(tǒng)治地位，缺少普遍的指導(dǎo)意義。在作文評(píng)價(jià)方式上，多年沿用“教師一支筆”，學(xué)生寫，教師改。教師獨(dú)攬大權(quán)，掌握著學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的生殺大權(quán)，學(xué)生只能作為被批閱的對(duì)象，處于被動(dòng)地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對(duì)話。這種評(píng)價(jià)方式最大的特點(diǎn)是教師處于主體地位，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，具有權(quán)威性，而學(xué)生則只能處于附屬、盲從的地位，學(xué)生個(gè)體的差異性往往被忽視，學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步難以被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少得到肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，這種評(píng)判必然是苛刻的。長(zhǎng)此以往，這種陳舊的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺：作文寫得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運(yùn)氣。這種錯(cuò)覺必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文興趣逐漸被扼殺，學(xué)生的積極性被嚴(yán)重挫傷。
三、學(xué)生寫作中“為文造情”的問題嚴(yán)重。
當(dāng)前的中學(xué)寫作教學(xué)存在著一些普遍問題：長(zhǎng)期以來，學(xué)生寫作中說假話、空話、套話等“為文造情”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，討厭作文，對(duì)寫作文根本沒有什么興趣可言，在這種情況下要他們寫好作文，掌握寫作技能，顯然是很困難的。于是，學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫作倍感膩煩?；诂F(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)作文教學(xué)的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！笨磥?，要改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這就要求教師遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，改進(jìn)寫作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自覺性和積極性，使之表達(dá)真情實(shí)感，具有科學(xué)理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者單位江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇六
當(dāng)前高職高?；瘜W(xué)分析教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容多是重復(fù)性、驗(yàn)證性的，而那些具有一定綜合性的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)以及能夠發(fā)揮學(xué)生自我探究意識(shí)以及創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常少，難以滿足目前高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2．教學(xué)方法單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我國(guó)目前高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)形式的教師講、學(xué)生記的模式，但是這種填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的`主觀能動(dòng)性以及學(xué)生進(jìn)行自我探究的熱情，難以形成有效的師生互動(dòng)。
3．化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)缺乏規(guī)范性，相關(guān)考評(píng)制度不科學(xué)。
我國(guó)高職高?；瘜W(xué)課程的綜合成績(jī)構(gòu)成中，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)得分所占的比例非常小。除此之外，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)判也基本上是以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)進(jìn)行打分，而沒有將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等考慮進(jìn)去。這樣一來，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，而老師僅僅將注意力放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及動(dòng)手操作能力的考評(píng)。
4．實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后。
由于資金短缺以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等多方面的原因，導(dǎo)致我國(guó)目前高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施依舊沿用一些陳舊的設(shè)備。除此之外，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新不及時(shí)、管理方式不科學(xué)等，也是實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇七
物理學(xué)向來都是一門將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)技能的科目，而且在物理發(fā)展史與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)都占據(jù)了十分關(guān)鍵的位置。因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的主要方法，如果學(xué)生學(xué)的是物理專業(yè)，那么不僅需要填充理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生步入大學(xué)之后學(xué)習(xí)的首門實(shí)驗(yàn)課便是物理實(shí)驗(yàn)課，它為后續(xù)開展實(shí)驗(yàn)課打下了基礎(chǔ)。所以，需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課不斷進(jìn)行革新，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性。但是在當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的動(dòng)手操作還有一些亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低不一。
因?yàn)榇髮W(xué)生來自五湖四海，有些學(xué)生是城市的，有些學(xué)生是城鎮(zhèn)與農(nóng)村的。導(dǎo)致學(xué)生特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，在上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)接收比較困難的情況，雖然新課程改革之后中學(xué)對(duì)物理教學(xué)比例有所增加，但是在高考指標(biāo)的壓力之下，學(xué)生中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)到的東西還是很少，而且每個(gè)省的物理教學(xué)質(zhì)量也存在教學(xué)基礎(chǔ)高低不一的情況，有些地方學(xué)校只講解實(shí)驗(yàn)，但是不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差。
（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械記憶。
在部分大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課上可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只會(huì)機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)與使用實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)教師提出“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等問題時(shí)，學(xué)生根本不能完整回答出來；同時(shí)有一些學(xué)生不會(huì)合理分析試驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差，沒有正確的實(shí)驗(yàn)操作就一定會(huì)出現(xiàn)誤差，而且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論值如果差距較遠(yuǎn)，就會(huì)放棄計(jì)算直接更改數(shù)據(jù)結(jié)果。這樣做就喪失了原本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能在?shí)驗(yàn)中找到問題并對(duì)誤差進(jìn)行分析。
（三）學(xué)生不夠重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程。
因?yàn)橛幸恍?shí)驗(yàn)課程的學(xué)分計(jì)算是實(shí)驗(yàn)課加上理論課總共一個(gè)學(xué)分，就是理論課有65％的比重，而實(shí)驗(yàn)課占了25％的`比重，平常表現(xiàn)與成績(jī)占據(jù)10％的比重，導(dǎo)致很多學(xué)生在主觀上不夠足夠重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，只是將其視做理論教學(xué)，而不會(huì)放在心上，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)只會(huì)草草完事。
（一）做好理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的相關(guān)訓(xùn)練。
在進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有一個(gè)清楚的認(rèn)知。要對(duì)教學(xué)綱領(lǐng)重新修改，增加物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分比例，將學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)思路理順，要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練做好。如在“圓孔衍射”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首要需要熟悉相關(guān)公式，教師再對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行理順，最后開始實(shí)驗(yàn)。開放性實(shí)驗(yàn)的好處便是讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。
（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室條件。
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的條件建設(shè)，可以添置更多新型實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)含量。在實(shí)驗(yàn)課中可以采用聯(lián)網(wǎng)方式，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以在網(wǎng)上進(jìn)行提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、預(yù)交試驗(yàn)、網(wǎng)上解惑等，還能在網(wǎng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在做關(guān)于“光的偏振性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要認(rèn)清楚機(jī)械橫波與縱波的差別，光為什么會(huì)發(fā)出偏振，這都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要解決的問題。
（三）力求開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
因?yàn)榇髮W(xué)之間的物理實(shí)驗(yàn)水準(zhǔn)千差萬(wàn)別，所以會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生實(shí)踐能力弱，力求開設(shè)更多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。一方面學(xué)?？梢再?gòu)買教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，另一方面讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行改造，保證每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)課中有一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣做使學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改革路上還有很長(zhǎng)路要走，學(xué)校只有將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，不斷深化對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，并且虛心向他校取經(jīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而讓大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到快速發(fā)展，使學(xué)生能力得到真正提升。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇八
初中物理是一門極為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)主要是為了深化學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解初中物理這門學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，通過開展適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生直觀地掌握需要了解的知識(shí)，同時(shí)也可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，便于學(xué)生的理解。以下就主要探討物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的對(duì)策分析。
一、增加教育投資，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
初中物理實(shí)驗(yàn)都是比較基礎(chǔ)的，涉及的物理設(shè)備也都是比較簡(jiǎn)單。由于很多學(xué)校沒有重視到初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，因而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，完全不能滿足學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本需求。有些擁有的設(shè)備比較落后，必須通過較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成一個(gè)較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了時(shí)間，而且也極度地限制了實(shí)驗(yàn)的開展。隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)的要求也在不斷變化和更新，但是物理實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備并沒有進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善，以致很多學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)的開展，滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本需求，國(guó)家教育部門可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃矫娴耐顿Y，專門用于設(shè)備的購(gòu)買，做到?？顚Ｓ?。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏是學(xué)校無(wú)法開展初中物理實(shí)驗(yàn)的重要瓶頸。因此，學(xué)校和國(guó)家各部門需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，積極引進(jìn)教學(xué)需要的試驗(yàn)教材。例如在學(xué)習(xí)《彈力》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了更深入的展開課程的教學(xué)，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況購(gòu)買相應(yīng)的彈簧測(cè)力計(jì)設(shè)備，充分讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的精確性，從而真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的作用。在學(xué)習(xí)《電流電壓》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要讓學(xué)生掌握電路的具體接法，因而也需要開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)校需要完善這方面的實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)器材的有用性。
二、開展趣味實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
初中物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)都是比較基礎(chǔ)的，而且與我們的生活密切相關(guān)。開展物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，同時(shí)也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)一些物理知識(shí)點(diǎn)很難理解，但是如果通過進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，可以改善這一情況，讓學(xué)生更加清楚地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容并進(jìn)行鞏固。物理實(shí)驗(yàn)的開展可以豐富物理課程的教學(xué)，增添課堂的趣味性。例如在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)“紙鍋燒水”時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)自己的日常見聞，都認(rèn)為紙是很容易燃燒的，用紙鍋就根本不可能將水燒烤，因此在實(shí)驗(yàn)開始之前，很多學(xué)生就懷著那種懷疑的目光來看待這一實(shí)驗(yàn)。通過在教師的帶領(lǐng)下成功完成紙鍋燒水的實(shí)驗(yàn)，不僅證明了紙鍋可以將水燒開，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)一開始學(xué)生就認(rèn)為是不可能，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)一直都是在密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)的變化過程。通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來證明結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性。生活中的小實(shí)驗(yàn)很多，并不缺少實(shí)例，只需要善于發(fā)現(xiàn)生活案例中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)，便可以將其應(yīng)用到課堂的.教學(xué)中。例如“讓頭發(fā)豎起來的靜電實(shí)驗(yàn)、用放大鏡點(diǎn)燃火柴、吹不落的乒乓球”等實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)的開展需要的器材比較簡(jiǎn)單。而且通過在課堂上當(dāng)場(chǎng)演示這些實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
三、采用啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
初中物理實(shí)驗(yàn)重在通過學(xué)生自己的動(dòng)手操作，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。這也就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不僅要認(rèn)真地投入到實(shí)驗(yàn)中，更要養(yǎng)成一種善于思考的習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)所了解到的一些知識(shí)，主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因，促進(jìn)自身知識(shí)的完善。啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及學(xué)生自身的能力，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。初中物理實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，但是對(duì)于很多學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)的理解還是有一定的難度，這就要求他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，保持一種積極探索、認(rèn)真思考的品質(zhì)。物理實(shí)驗(yàn)本身的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生如果是自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中可能會(huì)遇到各式各樣的問題，此時(shí)教師的指導(dǎo)很重要，但是學(xué)生自身自主探究的能力也很重要。例如在研究浮力這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的浮力實(shí)驗(yàn)。教師先讓學(xué)生將雞蛋放在清水里面，觀察雞蛋的沉浮狀態(tài)，并記錄下來。在雞蛋逐漸沉到底部的時(shí)候，開始加鹽，慢慢地發(fā)現(xiàn)雞蛋又開始往上浮。整個(gè)過程學(xué)生都是全程參與，但是對(duì)于觀察到的現(xiàn)象很難解釋原因，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提出一些問題，并順著發(fā)展慢慢地深化問題，從而引出浮力這一知識(shí)點(diǎn)的講解。通過進(jìn)行這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的內(nèi)涵。綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是存在很多的問題急需改進(jìn)。學(xué)生們通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，鞏固和深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在開展初中物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還需要增加教育投資，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與此同時(shí)開展趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提升初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇九
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不盡如人意，那么這其中存在哪些問題和不足呢？作為一名化學(xué)教師，又當(dāng)采取何種措施對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善呢？筆者從事初中化學(xué)教育多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)的教學(xué)過程中的所作所思對(duì)這兩個(gè)問題展開充分的探討與論證。
1.師生雙方未從思想上充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性及重要性。
有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目在每年的中考中都會(huì)有所涉及，可是由于考試中并不會(huì)單獨(dú)對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行考查，這就使得部分教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了輕視、敷衍的認(rèn)識(shí)和看法――“考試時(shí)只要求筆答，又不真考實(shí)驗(yàn)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做不做都無(wú)所謂，臨近考試的時(shí)候?qū)⒅匾幕瘜W(xué)現(xiàn)象和具體的實(shí)驗(yàn)步驟背背就可以了?！薄盎瘜W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，有做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還不如直接將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)背一下，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還能照樣保障高分?！薄谶@部分師生的觀念里，實(shí)驗(yàn)課只是調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)生活的一種娛樂手段，根本未從思想上充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性及重要性，更談不上具備嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)態(tài)度了。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過分依賴演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
在部分化學(xué)教師的觀念里，實(shí)驗(yàn)只是用來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)教學(xué)手段，其根本目的也僅僅在于讓學(xué)生記住某些化學(xué)現(xiàn)象或者最終的化學(xué)結(jié)論。因此，他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課上更傾向于演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
演示性實(shí)驗(yàn)，即教師做一遍，學(xué)生依葫蘆畫瓢跟著做一遍，隨即結(jié)束實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則是在學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的前提下進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)形式，其本質(zhì)目的只在于通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)現(xiàn)象的正確性。這兩種實(shí)驗(yàn)形式下，師生雙方在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中更加重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生成與結(jié)論的驗(yàn)證，而對(duì)于初中化學(xué)新課改所提倡的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的水平與能力為主要的教學(xué)目的”這一要求卻選擇視而不見，甚至刻意地忽略。這不但嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念和教育思想，更為重要的是還沉重打擊了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，不利于他們實(shí)際化學(xué)探究能力的進(jìn)步與發(fā)展。
1.師生雙方應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的重要意義。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證?！币虼?，作為教師來講，不但要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
就拿我自己來說吧，在第一節(jié)化學(xué)課上就向?qū)W生表明了實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)好化學(xué)知識(shí)的積極作用：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其概念、知識(shí)點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律等都是經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)探索、總結(jié)出來的?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)，我們不但可觀察到各種物質(zhì)的組成及其基本的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)還能幫助我們更好地理解與掌握教材上所闡述的化學(xué)概念與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于我們?nèi)蘸蟾玫剡M(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。水，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的事物，可是又有誰(shuí)知道它的化學(xué)性質(zhì)呢？通過教材中“水的分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們不但可清楚地知道“水”這一自然物質(zhì)是由氫氣和氧氣組成的，同時(shí)還能進(jìn)一步掌握“氫氣具有可燃性、還原性和穩(wěn)定性的特征，而氧氣則有極好的助燃性，這些知識(shí)對(duì)于我們?cè)谏钪械膶?shí)踐應(yīng)用具有極大的幫助……”這樣一來，就使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要意義，促使其端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為接下來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)由演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)過渡。
無(wú)論是演示性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是教師占據(jù)著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，學(xué)生則始終處于被動(dòng)、從屬的地位，這不但有礙于他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情，還在很大程度上限制了他們自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)的'發(fā)展。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識(shí)是學(xué)生在學(xué)，因此，學(xué)生才是化學(xué)學(xué)習(xí)的真正主體。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并明確自己的教學(xué)身份與地位，認(rèn)真履行學(xué)生學(xué)習(xí)指引者與幫助者的角色責(zé)任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為構(gòu)成化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在其中的主體地位，使其真正成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，以促進(jìn)他們化學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)的良好發(fā)展。”我個(gè)人認(rèn)為，教師要想更好地貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的這一思想，就必須將“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這一先進(jìn)教育理念充分融入自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。
作為我個(gè)人來講，在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就比較注重“探究性實(shí)驗(yàn)”這一獨(dú)特實(shí)驗(yàn)形式的運(yùn)用與實(shí)踐。如，學(xué)“氧氣的制取”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生就提出了這么一個(gè)問題：“教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述為‘可看到帶火星的小木條復(fù)燃’，可是在我們的實(shí)際試驗(yàn)中卻很難明顯看到這種化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就與教材中的描述產(chǎn)生了很大的差異。那么，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因究竟在哪兒呢？”“跟過氧化氫溶液的濃度是否有有關(guān)系呢？”……學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法與疑問。對(duì)于他們大膽質(zhì)疑、積極探索知識(shí)的精神我進(jìn)行了肯定與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們自身對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體的改進(jìn)。以下即為學(xué)生根據(jù)自己的猜想提出的具體改進(jìn)策略：首先要保證過氧化氯溶液的純度與濃度，同時(shí)還應(yīng)格外注意實(shí)驗(yàn)過程中的溫度與熱度，切忌加熱的溫度不要太高，以免水分蒸發(fā)過多，影響實(shí)驗(yàn)效果。
又如，在進(jìn)行燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)中，我為學(xué)生提供的儀器和藥品有：酒精燈、火柴、小燒杯、大燒杯、剪刀、小木塊、蠟燭、水等，要求學(xué)生利用所給儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究燃燒的條件。如果需要，也可以自己增添實(shí)驗(yàn)用品，當(dāng)然增添的實(shí)驗(yàn)用品需要自行解決，探究滅火方法時(shí)還是用這些實(shí)驗(yàn)用品。這就要求學(xué)生設(shè)計(jì)多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并要對(duì)所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析以得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力相當(dāng)?shù)呢S富，尤其是在探究滅火方法時(shí)。有的學(xué)生用吹的方法滅火，有的學(xué)生用澆水的方法滅火，有的學(xué)生用了個(gè)小燒杯罩著……還有的學(xué)生分別用大燒杯和小燒杯罩住燃著的蠟燭時(shí)出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象，進(jìn)行了記錄。這段記錄成為我們后續(xù)討論的一個(gè)很好的素材，課堂上永遠(yuǎn)有用不完的資源啊。
只要充分利用教材，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)（或給予信息）讓學(xué)生參與探究，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)又幫助他們加深了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，效果可謂是一舉兩得。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！背踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誠(chéng)然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進(jìn)取，以極大的熱情投入到改進(jìn)與完善的過程中。因?yàn)椋挥羞@樣才能從根本上保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有作用。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十
化學(xué)與其他科目不同，由于富有極強(qiáng)的科學(xué)性，所以在課堂上不能只進(jìn)行理論講解，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只有通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，由此可以看出，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要地位。但實(shí)際情況卻并非如此，過于追求考試成績(jī)，使得教師將全部注意力放在理論知識(shí)與習(xí)題解答上，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不合理的課程安排導(dǎo)致學(xué)生沒有很多機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)，即使實(shí)驗(yàn)課上，受到各方面因素的影響，學(xué)生也很難有真正動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而且，一部分教師考慮多方面原因，會(huì)將一部分實(shí)驗(yàn)由現(xiàn)場(chǎng)操作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件演示，通過視頻教學(xué)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，雖然多媒體能夠達(dá)到意想不到的效果，可以將實(shí)驗(yàn)更直觀更生動(dòng)地表現(xiàn)出來，盡管如此，仍然無(wú)法替代學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)所取得的效果。由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)理論知識(shí)，沒有實(shí)踐無(wú)法提升思維與動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣消減，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
2.教輔材料存在問題。
新課標(biāo)教材頒布實(shí)施后，存在的最大問題就是教輔材料與使用教材不匹配。例如，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課后習(xí)題和教材內(nèi)容存在較大差距的現(xiàn)象。不僅如此，很多教輔材料的編寫質(zhì)量還較差，內(nèi)容大多以高考為目標(biāo)，將壓力與負(fù)擔(dān)全部轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。
1.重視實(shí)驗(yàn)。
作為高中化學(xué)教師，必須改變自己的教學(xué)觀念，樹立正確的意識(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的重要性和意義。（本文出自范文先.生網(wǎng)）教師只有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，才能以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心來設(shè)計(jì)適合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究與分析，只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并結(jié)合教材內(nèi)容才能設(shè)計(jì)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，不僅可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更扎實(shí)的掌握理論知識(shí)，同時(shí)，還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及探究能力。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
想要讓學(xué)生以一種主動(dòng)、積極的心態(tài)來進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有學(xué)生針對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣學(xué)生才會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能使教師更加輕松順利地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)。以“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)課為例，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，可以先通過多媒體課件，制作整個(gè)氧化還原反應(yīng)的動(dòng)畫，教師可在觀看之前提出問題，學(xué)生帶著問題去觀看，通過直觀的影像，生動(dòng)、有趣的視頻動(dòng)畫來吸引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。
三、高中化學(xué)教學(xué)要以生活實(shí)踐為切入點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)。
高中化學(xué)的很多理論知識(shí)都來源于生活實(shí)踐，我們可以在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)很多“化學(xué)模型”。如，很多學(xué)生都有被蚊蟲叮咬的經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生說說自己是怎么處理蚊蟲叮咬的，有的學(xué)生說是用花露水，有的是直接用水沖洗，教師可以啟發(fā)學(xué)生“有沒有想過用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來止癢”。學(xué)生因?yàn)槠惹械叵胍来鸢?，同時(shí)又覺得與自己生活息息相關(guān)，會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師再適時(shí)進(jìn)行講解“蚊蟲在叮咬人體時(shí)會(huì)分泌出一種有毒物質(zhì)，這種物質(zhì)的主要成分是甲酸。在被蚊蟲叮咬后我們可以先用手按緊叮咬處，阻止甲酸大面積侵蝕皮膚，同時(shí)，可以用棉簽等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬處?！蓖瑫r(shí)要講解這一原理主要是因?yàn)榘彼哂腥鯄A性，可以和甲酸發(fā)生中和反應(yīng)產(chǎn)生甲酸銨，所以不會(huì)刺激皮膚。
綜上所述，讓學(xué)生可以更好地接受知識(shí)，更好地學(xué)到能力，是課改的最終目標(biāo)。對(duì)于這一點(diǎn)，教師必須深刻地認(rèn)識(shí)并要真正地理解和掌握課改的要求，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)方式時(shí)，要以學(xué)生為中心進(jìn)行，做到一切為了學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
李錦華。探析新課改下高中化學(xué)教學(xué)的新策略［j］。劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，（12）。
（作者單位貴州省都勻第一中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十一
詞匯教學(xué)等同于單詞教學(xué)嗎？學(xué)習(xí)單詞就是記憶單詞嗎？每當(dāng)我在教學(xué)中講解單詞的時(shí)候都會(huì)時(shí)刻提醒自己：一定要在詞匯教學(xué)中運(yùn)用一定的技能，使得學(xué)生能更好地習(xí)得單詞，讓學(xué)生的詞匯遺忘率降到最低。
首先，我來談?wù)勗~匯教學(xué)存在的問題。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。詞匯教學(xué)是有規(guī)律的，成體系的。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。在平日的教學(xué)過程中，許多教師孤立地講解單詞，傳授知識(shí)太多、太細(xì)、太碎，這就使得學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中難以吸收和消化，更別說去記住了。教師要讓學(xué)生多用學(xué)過的單詞造句甚至是寫文章。這樣，學(xué)生會(huì)在應(yīng)用中逐漸掌握單詞的用法。而且，教師要列舉課文中出現(xiàn)的例句進(jìn)而延伸，這樣，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀課文的習(xí)慣。那么，詞匯教學(xué)便和課文緊密聯(lián)系在了一起，不再是脫離了語(yǔ)境的教學(xué)。
二、單詞接觸少、重復(fù)少，學(xué)生吸收少。
中學(xué)英語(yǔ)教材單詞密度較大，而且每個(gè)詞的平均重現(xiàn)率又較低，結(jié)果有相當(dāng)一部分單詞與學(xué)生見過一兩次面之后就很難再見到了。由于教師在講解單詞時(shí)的局限性，學(xué)生聽、說、讀、寫的工作很難進(jìn)行。還有學(xué)生在平日里學(xué)習(xí)單詞時(shí)不去總結(jié)，只是停留在單純地記憶單詞上。這就要求教師多鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多讀單詞多記單詞，從而更好地吸收單詞。另外，教師還要讓學(xué)生多讀一些閱讀文章，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量。
三、不分重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓。
英語(yǔ)詞匯并不是不分主次的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主次不分、平均用力的話，那么學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)加重且效果不好。并不是每個(gè)單詞都要求音、形、義、用法全部掌握，但在實(shí)際中卻很少有人注意這一點(diǎn)。學(xué)生仍然避免不了單詞遺忘率高的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也加重了。教師在這一塊的教學(xué)上也存在著很大的問題。有的教師擔(dān)心學(xué)生這也不會(huì)那也不會(huì)，于是便一詞不落地挨個(gè)講解，而且每個(gè)講解得都很細(xì)致。結(jié)果，教師講得口干舌燥，學(xué)生寫得手酸背痛，到頭來還是稀里糊涂，什么也沒記住。究其原因，是教師在詞匯教學(xué)中主次不分，沒有重點(diǎn)，只能落個(gè)事倍功半的結(jié)果。
四、詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不注意內(nèi)部。
規(guī)律。
詞匯本來是有規(guī)律可循的，但教材絕不可能按詞匯系統(tǒng)編排。這就給教師的教學(xué)方法提出了一定的要求，要求教師在教學(xué)中要對(duì)教材有所取舍，尤其在教單詞時(shí)注意單詞的系統(tǒng)性，探求其內(nèi)部規(guī)律。一些教師按部就班，嚴(yán)格按照教材一課一課向前推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，缺乏系統(tǒng)性，使學(xué)生學(xué)了新詞忘了舊詞，詞與詞之間相互糾纏不清，增加了記單詞的負(fù)擔(dān)。因此，教師只有把單個(gè)的詞納入一定的系統(tǒng)，才能在學(xué)生記憶里扎根。
既然詞匯教學(xué)存在這些方面的問題，那么應(yīng)該采取什么樣的方法來解決這些問題呢？
大家都知道，單詞是組成句子的基本元素。學(xué)好單詞是遣詞造句的先決條件，也是連句成章所不可缺少的。
那么，如何才能有效地把單詞學(xué)好呢？
下面我想針對(duì)上面單詞教學(xué)中普遍存在的問題來談?wù)勅绾胃愫迷~匯教學(xué)。
首先，教師在詞匯教學(xué)時(shí)要把單詞放在具體的語(yǔ)境中，不要脫離課本而補(bǔ)充太多其他的.例子。通過對(duì)學(xué)生們的觀察和了解，我明白大多數(shù)學(xué)生根本吸收不了太多的例句講解。所以，還是要讓他們多讀課文，在課文中揣摩單詞的用法。這樣，學(xué)生不但能記住單詞的寫法，更能在具體的語(yǔ)境中逐漸掌握它的用法。
其次，教師在教單詞時(shí)，要主次分明，重點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)并掌握單詞的用法。有的學(xué)生平日里只是一味地反復(fù)記憶大量的單詞，從來不去弄清楚到底哪些是更重要的單詞，而哪些又是只需要讀認(rèn)的單詞？這樣學(xué)習(xí)單詞，只會(huì)事倍功半，到最后什么也沒記住。所以，我認(rèn)為學(xué)生還是要改掉眉毛胡子一把抓的壞習(xí)慣，這樣才有助于英語(yǔ)詞匯的構(gòu)建。
第三，我想談?wù)勗~匯教學(xué)要注意的一個(gè)難點(diǎn)。詞匯教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上學(xué)問大著呢。詞匯教學(xué)要注意單詞內(nèi)部的規(guī)律，也就是構(gòu)詞法。詞的構(gòu)成主要分為三個(gè)部分：合成、派生、轉(zhuǎn)化。那么，學(xué)生要想從根本上掌握單詞，就要弄清詞是怎么構(gòu)成的。所以，教師就要在教學(xué)中經(jīng)常灌輸構(gòu)詞法，讓學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系地記單詞的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在不知不覺中就記住了更多的單詞。
以上是我對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題的分析以及如何來解決這樣的問題的一些看法。我認(rèn)為我們英語(yǔ)教師如果能在日常的教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法，一定會(huì)對(duì)學(xué)生記憶掌握單詞有一定的幫助。單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有把單詞學(xué)好了，才能把英語(yǔ)學(xué)好。所以，搞好詞匯教學(xué)是十分必要的。
（安徽省懷遠(yuǎn)第一中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十二
從教育研究上講，小學(xué)階段是人一生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。目前小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課，但是就目前來看，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)效果也不可喜，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)務(wù)之急和任重道遠(yuǎn)的。
首先來就小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀和存在的問題做一分析：
小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀：由于農(nóng)村小學(xué)面臨師資數(shù)量不足，尤其是英語(yǔ)專職教師少，基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確等問題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。
(1)不重視開展課前的熱身活動(dòng)，師生之間情感交流不夠。小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，間隔長(zhǎng)，教師開門見山地直奔新授課內(nèi)容的做法不能及時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)，教學(xué)容易出現(xiàn)知識(shí)“斷層”現(xiàn)象。此外，課堂缺少師生間情感交流這一環(huán)節(jié)，不利于消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
(2)語(yǔ)音知識(shí)和字母認(rèn)知一體化訓(xùn)練欠缺。在課堂教學(xué)中，由于教師沒有靈活地將語(yǔ)音知識(shí)和字母拼音結(jié)合起來訓(xùn)練，再加上教師不重視讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，致使學(xué)生不能正確地進(jìn)行單詞的認(rèn)讀和拼寫，學(xué)過的單詞也記不牢。隨著年級(jí)升高，詞匯量增大，由于學(xué)過的單詞記不住，部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
(3)缺乏情境創(chuàng)設(shè)，忽視整體教學(xué)。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境，許多老師在課堂教學(xué)中忽視情境創(chuàng)設(shè)，把語(yǔ)言肢解開來教學(xué)，這樣做無(wú)形中增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)陷入枯燥乏味之中，而機(jī)械單調(diào)的重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性。
(4)教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃一部分教師經(jīng)常使用實(shí)物、圖片等直觀教具;游戲是小學(xué)教學(xué)中一種比較有效的手段，但很少有教師經(jīng)常運(yùn)用，在啟蒙階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是什么，怎樣才能循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生英語(yǔ)水平，在學(xué)習(xí)策略方面應(yīng)該有哪些選擇。這些問題，很少有教師認(rèn)真思考過。
(5)教師的英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度地存在著無(wú)法按質(zhì)按量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的問題，教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比較差;教師對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型方面的知識(shí)掌握得不夠全面;教師的發(fā)音存在不少問題：拼讀錯(cuò)誤，讀音不準(zhǔn)，讀不到位;在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，把英語(yǔ)課上成了翻譯課，等等。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十三
摘要：隨著我國(guó)新課改實(shí)施力度的增加，進(jìn)一步深化我國(guó)教育改革制度。教師全身心投入到教育改革的浪潮中，領(lǐng)悟新課程理念，對(duì)新課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)資源，為了更好地落實(shí)新課程改革，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)采用新課程教學(xué)方式，不僅為促進(jìn)教學(xué)改革而努力，同時(shí)也提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。但是，隨著新課改的實(shí)施教學(xué)難度不斷加大，給教師教學(xué)帶來了很大的難度。結(jié)合實(shí)際情況對(duì)新課改下的高中化學(xué)新課程教學(xué)問題進(jìn)行探討。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十四
初中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和我國(guó)民族素質(zhì)的提高具有相當(dāng)重要的意義。但是，現(xiàn)在的初中思想政治教學(xué)仍存在較多的問題與不足，并且已經(jīng)在某些領(lǐng)域、社會(huì)層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認(rèn)識(shí)初中思想政治教學(xué)，尋找解決初中思想政治教學(xué)中存在問題的對(duì)策。
（一）教師教育觀念落后。
在初中思想政治的實(shí)際教學(xué)中，一些教師長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)教育理念與新課程教育理念格格不入，對(duì)新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統(tǒng)教育觀念的存在，嚴(yán)重束縛著教師的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。主要表現(xiàn)在：有些教師講起新課改理論和理念來頭頭是道，但真正落實(shí)到實(shí)踐中時(shí)，又會(huì)不自覺地回到老路上，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；有些教師對(duì)新課程的理念、目標(biāo)等領(lǐng)會(huì)不深，理解膚淺，使教學(xué)等方面很難取得全面性、實(shí)質(zhì)性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識(shí)，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問答式”教學(xué)，教學(xué)的大部分時(shí)間都用來向?qū)W生提問，而學(xué)生回答的無(wú)非是“對(duì)”“是”“不對(duì)”“不是”等毫無(wú)啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來，不但學(xué)生學(xué)不到什么知識(shí)，一無(wú)所獲，而且還增加了學(xué)生的驕傲、自滿心理，產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)?？梢?，落后的教育觀念、教學(xué)理念嚴(yán)重地阻礙著新課改的前進(jìn)方向。
（二）正文與輔助材料在教學(xué)中沒能得到高效整合。
教材中的輔助材料起著輔助教學(xué)的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)應(yīng)用能力的教學(xué)輔助材料。然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點(diǎn)，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學(xué)生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力。
（三）教學(xué)手段單一、教學(xué)方法單調(diào)。
現(xiàn)在的初中思想政治課的教學(xué)設(shè)備基本上沒有多大的變化，教師仍是靠一本書、一塊黑板與幾支粉筆來傳授一堂課所需要講的內(nèi)容。這就使得教師無(wú)法更直接、生動(dòng)地將所教的內(nèi)容傳授給學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生更好地理解課堂上所要學(xué)的知識(shí)，也無(wú)法使教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)條件來完成一堂高質(zhì)量的課，最終，因?yàn)闊o(wú)法用現(xiàn)代化的設(shè)備來演示，而在課堂上又無(wú)法詳細(xì)說明，教師只好將課本的某些抽象知識(shí)舍去。在這種單一的教學(xué)手段下，課堂的質(zhì)量可想而知。
二、應(yīng)對(duì)初中思想政治教學(xué)問題的有效對(duì)策。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立教育發(fā)展觀。
教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，更需要他們?cè)趯?shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，還需要教育行政部門、學(xué)校配以相應(yīng)的制度激勵(lì)，才可能逐步完成。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心、注重人的個(gè)性及差異的原則；其次，要樹立整體評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的`同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化及學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，既關(guān)注結(jié)果，又不忘關(guān)注過程，使這兩方面的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一；再次，教師要樹立正確的教材觀，在實(shí)際教學(xué)中，要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地處理、使用教材。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材。
1.刪減或替換教學(xué)內(nèi)容。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以要將新教材的內(nèi)容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學(xué)中，教師可以大膽刪去一些難度大、學(xué)生接受不了的內(nèi)容，或者用相對(duì)簡(jiǎn)單的材料來替換，或者用學(xué)生熟悉的生活中的事件、場(chǎng)景、材料來教學(xué)，從而走進(jìn)學(xué)生的生活世界。
2.拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對(duì)知識(shí)吸收的潛力是巨大的。教師可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，適時(shí)增加相關(guān)的有益內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀、收集資料的基礎(chǔ)上展開討論。如在教學(xué)有關(guān)傳媒方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以增加一些網(wǎng)絡(luò)媒體材料，并讓學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的利和弊展開討論，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化。
在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，科技成果在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，作為培養(yǎng)國(guó)家棟梁的學(xué)校，也要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。比如，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)播放一些教育片、歷史照片等，使書本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到通俗易懂的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法多樣化是指將原本單一的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摲?、談話法、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問題，還可以給學(xué)生一些提示幫助學(xué)生找到問題的答案，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還可以在師生間產(chǎn)生良好的互動(dòng)關(guān)系，形成一個(gè)民主和諧的課堂氣氛。
總之，在思想政治學(xué)科的教學(xué)過程中，面對(duì)不同的價(jià)值觀，我們不能一味地追逐時(shí)尚，而應(yīng)用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學(xué)科作為一門道德實(shí)踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，激活其生命力，從而使思想品德學(xué)科彰顯更多的靈性和詩(shī)意。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十五
通過對(duì)隨堂聽課的分析和與眾多一線教師交流，感悟到要在課堂教學(xué)中具體落實(shí)核心素養(yǎng)，全面科學(xué)地提高教學(xué)質(zhì)量，必須采取相應(yīng)的有效策略，努力改變當(dāng)下課堂教學(xué)存在的七大問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
問題一：教學(xué)活動(dòng)重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”。
對(duì)策：要樹立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)第一要素”的觀點(diǎn);要以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng);應(yīng)提高教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)水平。
問題二：教學(xué)手段重“新潮”輕“重點(diǎn)”。
對(duì)策：首先，必須認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)的作用究竟有多大;其次，要研究不同學(xué)科中現(xiàn)代教育技術(shù)究竟怎么用。這里也不能不提到一個(gè)值得注意的動(dòng)向，要防止先進(jìn)技術(shù)走偏向。比如，有老師在講到牛頓第二定律時(shí)，就用了模擬實(shí)驗(yàn)，隨著屏幕動(dòng)畫上物體的運(yùn)動(dòng)，相應(yīng)的數(shù)據(jù)在變化：拉力多大，加速度多大，或者說，質(zhì)量多大，加速度多大等等，他就從這么一組數(shù)據(jù)得出，加速度與受力成正比，加速度與質(zhì)量成反比這個(gè)結(jié)論。屏幕上這個(gè)實(shí)驗(yàn)的仿真圖以及數(shù)據(jù)，都是老師自己設(shè)定的，怎么讓學(xué)生相信呢?這種做法是不可取的。
現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，現(xiàn)代技術(shù)才可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在什么地方表現(xiàn)出來呢?
1.
提供物理實(shí)驗(yàn)的社會(huì)、生活背景，例如，汽車由于有慣性，碰撞是非常危險(xiǎn)的，不便直接實(shí)驗(yàn)演示，在教學(xué)中，教師就可用多媒體播放模擬人在汽車相撞時(shí)沖向汽車前面的擋風(fēng)玻璃，撞碎了擋風(fēng)玻璃的危險(xiǎn)情景;再如，用多媒體播放并分析排球運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球過程中的幾個(gè)階段等等。
2.
把不能做，不便做，不準(zhǔn)做的實(shí)驗(yàn)，用多媒體畫面把實(shí)驗(yàn)的實(shí)況播放出來。如伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，這是不能做的實(shí)驗(yàn)，我們就可在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上利用多媒體呈現(xiàn)理想實(shí)驗(yàn)畫面，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，使學(xué)生明白它的道理。很多老師講超重與失重，都依托了人在電梯中上、下時(shí)出現(xiàn)超重與失重的例子。上課時(shí)不便帶學(xué)生到電梯中去觀察，老師就借助于信息技術(shù)將事先錄制好的畫面播放出來讓學(xué)生分析，收到了很好的效果。再例如：托里拆利實(shí)驗(yàn)中用到了水銀，國(guó)家明文規(guī)定不準(zhǔn)把水銀帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，那么這托里拆利實(shí)驗(yàn)就成了不準(zhǔn)做的實(shí)驗(yàn)，我們可以借助于信息技術(shù)播放實(shí)驗(yàn)的錄象，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。
3.
針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄與分析、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和評(píng)價(jià)等等作出顯示或分析，例如有的老師講到電場(chǎng)線，頭發(fā)絲在油中為什么會(huì)顯示電場(chǎng)線在它所在處的場(chǎng)強(qiáng)方向呢?學(xué)生比較難懂，老師就通過一個(gè)多媒體畫面，作動(dòng)態(tài)分析，學(xué)生就清楚了。又比如，球在重力，彈簧拉力作用下上、下運(yùn)動(dòng)，則繩的拉力如何變化?也可由多媒體畫面動(dòng)態(tài)顯示，作一個(gè)重要的補(bǔ)充等等。
4.
擺脫實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)間與空間的限制，把一些空間范圍很小，看不清的;(例如：原子物理、分子動(dòng)理論中的一些實(shí)驗(yàn))或者空間范圍很大，不可能全面觀察的;(例如：天體的運(yùn)動(dòng)或者時(shí)間經(jīng)歷很短的;或者時(shí)間經(jīng)歷很長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)的情況都可借助于信息技術(shù)展現(xiàn)出來，提高實(shí)驗(yàn)效果。
但是必須注意，要盡量讓學(xué)生多接觸科學(xué)的真實(shí)，因此凡是能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，盡量不要用多媒體模擬，在此舉一個(gè)例子：點(diǎn)電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線，書上畫的是平面上的情形，但實(shí)際上電場(chǎng)是在空間范圍內(nèi)的，電場(chǎng)線應(yīng)該是個(gè)立體，有位老師就在這方面下了工夫，他把整個(gè)立體的電場(chǎng)線用三維動(dòng)畫作出來，非常生動(dòng)形象。但是，我們認(rèn)為可用帶電小球貼上紙帶，帶電后讓附在球上的小紙帶向四面八方散開，效果要好得多，達(dá)到盡量讓學(xué)生多接觸科學(xué)的真實(shí)。所以，現(xiàn)代技術(shù)要用得合理，用得恰到好處，用得具有不可替代性;現(xiàn)代技術(shù)要與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行高度融合，但現(xiàn)代技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助工具，絕不能用它來替代教學(xué)。
問題三：師生對(duì)話“過頻”。
對(duì)策：教師要向?qū)W生提出有思維價(jià)值的問題，應(yīng)體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性和實(shí)踐性。師生互動(dòng)要體現(xiàn)真正意義上的思維互動(dòng)，而不是形式上的無(wú)思考含量的一問一答，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
問題四：評(píng)價(jià)語(yǔ)言“過甜”。
對(duì)策：評(píng)價(jià)要有針對(duì)性和引導(dǎo)性，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要體現(xiàn)鼓勵(lì)性而并非只是表?yè)P(yáng)性。
問題五：
探究的“泛化”(特別是在初中物理課堂教學(xué)中)。
對(duì)策：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。陳述性知識(shí)是有關(guān)是什么的知識(shí)，不適合學(xué)生探究或發(fā)現(xiàn)(否則探究變成低層次和庸俗化了)。程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，更適合通過探究性學(xué)習(xí)來掌握。
問題六：合作的“形式化”。
對(duì)策：注意合作學(xué)習(xí)的價(jià)值;合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;合作學(xué)習(xí)中的教師，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。
目前在小組合作學(xué)習(xí)中存在下列幾個(gè)方面的問題。
在教師方面：部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認(rèn)為提幾個(gè)問題，再把桌子拼一拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何合作無(wú)從下手。同時(shí)部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論的價(jià)值也要在小組里討論。有時(shí)討論的時(shí)間也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在老師的要求下就結(jié)束了。
在學(xué)生方面：討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實(shí)際上，沒有思維撞擊的火花;小組中只由學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng);學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對(duì)方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論合作，基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上。
這樣的合作學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)，只流于形式，并不是實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值。其三，討論學(xué)習(xí)的時(shí)間要適度。其四，交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋。只有這樣才能把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。這樣的合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的發(fā)展.
小組合作學(xué)習(xí)不只是一種形式，不能缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，因此在小組合作學(xué)習(xí)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、分享和交流，貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新假設(shè)和更深層的理解;鼓勵(lì)學(xué)生互相表達(dá)和傾聽，使各自的想法、思路外顯化，同時(shí)明白別人對(duì)問題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維;鼓勵(lì)互相質(zhì)疑和爭(zhēng)論，可以更好地引發(fā)認(rèn)知的沖突，深化、修正自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。
問題七：“有效”理解不夠。
對(duì)策：首先要認(rèn)識(shí)何為有效?
無(wú)論課堂教學(xué)如何改革，最終必須落在是否有效上。所謂有效，就是指通過一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，若學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
教師如果能按以上所述策略進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的課堂教學(xué)中必定能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性和課堂教學(xué)的生成性，使物理課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有效。
其次，如何做到有效?
物理課堂教學(xué)一定要十分注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)閺南到y(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，也就是說課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了課堂教學(xué)的功能，決定了能不能落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo);此外，從學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是頭腦中的知識(shí)不斷結(jié)構(gòu)化的過程，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得格外重要;第三，從教學(xué)論的觀點(diǎn)來看，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生有效發(fā)展的載體。很明顯，如果一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整或者存在缺陷，依照這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，想要學(xué)生得到有效發(fā)展，將是十分十分困難的。因此我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
最后，根據(jù)廣大教師成功的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)明確提出下面三個(gè)建議。第一，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)潔明快;第二，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“詳”、“略”得當(dāng);第三，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要重點(diǎn)突出。
例如，在講“超重和失重”這節(jié)課時(shí)，“超重和失重”從物理學(xué)的內(nèi)涵來看的話，核心在什么地方呢?就在三個(gè)力：一個(gè)是物體本身所受的重力，第二個(gè)力是物體所受支持面的支持力或是懸掛物的拉力，第三個(gè)力這就聯(lián)系到超重失重了，物體對(duì)支持面的壓力，或反過來對(duì)懸掛物的拉力，這么三個(gè)力。超重的“超”是什么意思呢?就是這第三個(gè)力大于第一個(gè)力;失重的“失”是什么意思呢?就是這第三個(gè)力小于第一個(gè)力。我們一定要從受力分析的角度來讓學(xué)生理解這特定的物理內(nèi)涵，因此，要從三個(gè)力的分析，作為建立這堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)。在聽課活動(dòng)中，凡是講課成功的，得到肯定的，都是比較好地把握了這一點(diǎn)，而且從這一點(diǎn)出發(fā)，建立起了比較完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。反之，沒有把握好這一點(diǎn)的，教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得支離破碎，就顯得顧此失彼，不完美。
再如，有一位老師在講牛頓第二定律課時(shí)，氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得相當(dāng)完美、數(shù)據(jù)采集也很好，但是非常遺憾的是，接下來的分析十分簡(jiǎn)略，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不均衡、不協(xié)調(diào)、不完善，大大影響了教學(xué)效果。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇一
摘要：預(yù)算管理是成為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的核心與關(guān)鍵，通過預(yù)算管理有助于控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運(yùn)用效率。本文首先分析了我國(guó)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理狀況，接著分析了目前存在的問題，在此基礎(chǔ)上提出了強(qiáng)化農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理的對(duì)策。通過本文探討，希望有助于職業(yè)學(xué)校能進(jìn)一步強(qiáng)化預(yù)算管理。
關(guān)鍵詞：預(yù)算管理預(yù)算分析預(yù)算執(zhí)行。
農(nóng)村中等職業(yè)教育是國(guó)民教育體系的重要組成部分，是全面建設(shè)小康社會(huì)、促進(jìn)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要方面，為了更好發(fā)展農(nóng)村中等職業(yè)教育，國(guó)家和地方政府投入了大量資金和經(jīng)費(fèi)，用于職業(yè)教育師資的培訓(xùn)、職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)、資助職業(yè)院校貧困學(xué)生。隨著農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模日益擴(kuò)大,教學(xué)、科研業(yè)務(wù)不斷增多,資金流動(dòng)更加頻繁。各級(jí)財(cái)政部門對(duì)預(yù)算管理的科學(xué)、全面、細(xì)化要求也越來越高，學(xué)校年度財(cái)務(wù)預(yù)算的作用與地位也越來越被學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所重視，預(yù)算管理更是成為農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校財(cái)務(wù)管理的核心與關(guān)鍵。對(duì)于農(nóng)村中等職業(yè)教育這樣一個(gè)非營(yíng)利組織而言，由于沒有利潤(rùn)的追求與市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的直接約束，通過預(yù)算管理控制資金總量、有效配置資源、提高資金的運(yùn)用效率就顯得更為重要。為此，筆者就如何提高學(xué)校預(yù)算管理水平，進(jìn)一步提高資金的使用效益等具體問題作一探討。
一、對(duì)學(xué)校預(yù)算管理內(nèi)涵的理解與認(rèn)識(shí)。
預(yù)算從本質(zhì)上講是一種計(jì)劃，是學(xué)校事業(yè)發(fā)展計(jì)劃、管理活動(dòng)的貨幣化與具體化。學(xué)校預(yù)算管理是指學(xué)校根據(jù)學(xué)校發(fā)展計(jì)劃和任務(wù)編制的年度財(cái)務(wù)收支計(jì)劃，包括收入預(yù)算和支出預(yù)算兩部分，由校級(jí)預(yù)算和所屬各級(jí)預(yù)算組成。從支出角度看，預(yù)算管理具有成本控制的功能;從收入角度看，預(yù)算管理還具有資金籌措的功能。
學(xué)校的預(yù)算是學(xué)校未來發(fā)展計(jì)劃的貨幣化與具體化，為了適應(yīng)事業(yè)發(fā)展的需要，學(xué)校的預(yù)算管理還具有籌措資金以適應(yīng)發(fā)展需要的功能。作為自主辦學(xué)主體，學(xué)?？梢詮亩嘣那乐谢I措資金，以滿足學(xué)校發(fā)展的需要?，F(xiàn)在一些學(xué)校面臨的比較突出的問題是：學(xué)校快速發(fā)展與學(xué)校資金籌措能力較弱的矛盾以及由此引發(fā)的學(xué)校債務(wù)的問題。
目前，多數(shù)農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、集中管理”的財(cái)務(wù)管理體制，規(guī)模較大的學(xué)校實(shí)行“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、分級(jí)管理”的財(cái)務(wù)管理體制;其主要特征是在學(xué)校建立健全財(cái)經(jīng)規(guī)章制度。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校目前的預(yù)算包括收入預(yù)算和支出預(yù)算。收入預(yù)算包括財(cái)政補(bǔ)助收入、預(yù)算外收入和其他收入。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校一方面要從多種渠道籌集資金,增加收入,滿足教學(xué)、科研的需要;另一方面,教育經(jīng)費(fèi)畢竟是有限的,只有合理、節(jié)約地使用有限的資金,把資金切實(shí)用到實(shí)處,才能充分發(fā)揮其效益,達(dá)到低成本、高效益的辦學(xué)目的，因此，預(yù)算貫穿著這個(gè)系統(tǒng)財(cái)務(wù)管理運(yùn)作的始終,占著極其重要的作用。隨著學(xué)校管理的日趨規(guī)范，學(xué)校向管理要效益、要質(zhì)量成為大家的共識(shí)。但是不可否認(rèn)，當(dāng)前農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校預(yù)算管理也存在著不少問題，主要是：
(一)揮霍公款現(xiàn)象嚴(yán)重。
有的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校經(jīng)費(fèi)困難，甚至連正常的開支都難以維持，但一些行政人員在花錢時(shí)，從不考慮這項(xiàng)支出是否必要，有錢就花，沒錢再想辦法。有的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校條件雖然好些，但學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)只顧自己享受，用公款購(gòu)置小汽車，給自己配備手機(jī);有的用公款吃喝玩樂，年招待費(fèi)達(dá)幾萬(wàn)元，甚至達(dá)到十幾萬(wàn)元;有的以外出考察、學(xué)校交流為由，到處游山玩水，師生意見很大。
(二)預(yù)算編制不及時(shí)，指標(biāo)下達(dá)時(shí)間滯后。
農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的預(yù)算反映學(xué)校年度內(nèi)所要完成的事業(yè)計(jì)劃和工作內(nèi)容，同時(shí)也反映學(xué)校的事業(yè)發(fā)展程度和規(guī)模。所以，如果預(yù)算編制的時(shí)間滯后，必然會(huì)使學(xué)校管理的有效性降低，達(dá)不到編制預(yù)算的目的。農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校的年度預(yù)算是按會(huì)計(jì)年度編制的，一般情況下，上級(jí)財(cái)政部門于每年的3月份下達(dá)財(cái)政預(yù)算，各學(xué)校據(jù)以編制出學(xué)校預(yù)算，經(jīng)研究確定后具體下達(dá)預(yù)算需等到4月末，此時(shí)有1/3的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)已成為過去，無(wú)法進(jìn)行事前、事中控制，成為一種事后預(yù)算，失去了編制預(yù)算的意義。
(三)對(duì)預(yù)算執(zhí)行控制不力。
在學(xué)校預(yù)算管理中,缺乏完整的預(yù)算控制機(jī)制,難以令預(yù)算管理部門對(duì)由于預(yù)算執(zhí)行過程受到各種主客觀因素的影響造成的變化進(jìn)行及時(shí)反應(yīng)。一些學(xué)校尚未建立健全預(yù)算管理制度,有的雖然有了預(yù)算管理制度卻有章不循,隨意更改,預(yù)算形同虛設(shè)。尤其是，近些年，由于農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校發(fā)展較快，生源較多，為了滿足發(fā)展需要，基建規(guī)模不斷擴(kuò)大，置地建新校區(qū)成為普遍現(xiàn)象，而國(guó)家投入有限，因此這部分基建所需資金大部分需靠銀行貸款。而對(duì)此在農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校編制的一般預(yù)算中均未作反映，這些信貸資金的籌集、使用、利息的支付、本金的償還，進(jìn)一步增加了一般預(yù)算執(zhí)行的隨意性。
(四)預(yù)算缺乏全面性、科學(xué)性。
(五)管理制度相對(duì)滯后。
有些明顯落后于預(yù)算管理發(fā)展的要求。管理制度不健全、不完善，監(jiān)督約束機(jī)制失控，加上學(xué)校單位認(rèn)識(shí)不到位，忽視單位預(yù)算管理，只注重收入管理，不重視支出，無(wú)支出計(jì)劃，即使有預(yù)算也是流于形式，項(xiàng)目論證不充分，編制粗糙、準(zhǔn)確性差、內(nèi)容不細(xì)化，影響預(yù)算的真實(shí)性、準(zhǔn)確性，造成預(yù)算執(zhí)行的變化多端，隨意追加、變更項(xiàng)目等，預(yù)算總處于不斷變化之中，破壞了預(yù)算的嚴(yán)肅性。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇二
該文主要對(duì)高職高專非英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教與學(xué)中存在的.問題進(jìn)行分析,通過對(duì)問題的分析及實(shí)踐探索對(duì)英語(yǔ)教與學(xué)提出相應(yīng)的教學(xué)對(duì)策.
作者：胡阿利趙偉鵬作者單位：陜西交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院,陜西西安,710021刊名：新西部（下半月）英文刊名：newwest年，卷(期)：“”(8)分類號(hào)：h3關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教與學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)策教學(xué)模式文化
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇三
第一，企業(yè)的營(yíng)銷觀念沒有轉(zhuǎn)變，在計(jì)劃經(jīng)濟(jì)根深蒂固的當(dāng)今時(shí)代，一些國(guó)有企業(yè)對(duì)買方市場(chǎng)仍然奉行傳統(tǒng)的生產(chǎn)觀念、產(chǎn)品觀念和推銷觀念。
第二，高層營(yíng)銷管理缺位，導(dǎo)致營(yíng)銷部門以外的其它部門不能充分發(fā)揮營(yíng)銷職能，
目前，絕大多數(shù)企業(yè)的高層管理人員都比較重視營(yíng)銷工作，但是，這種“重視”具有明顯的局部性、不確定性和非過程性，不系統(tǒng)、不全面、不到位，從而造成高層管理缺位。
第三，許多企業(yè)沒有營(yíng)銷戰(zhàn)略。
第四，開發(fā)新市場(chǎng)的能力欠佳。市場(chǎng)開發(fā)是企業(yè)自下而上發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，而許多企業(yè)正是因?yàn)樘幱谶@樣或那樣的誤區(qū)而不能做到合理地開發(fā)、啟動(dòng)自己可得的新市場(chǎng)。
第五，忽視了營(yíng)銷網(wǎng)絡(luò)的功能。在當(dāng)今激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中，我國(guó)的多數(shù)企業(yè)并沒有在市場(chǎng)網(wǎng)絡(luò)上下過功夫，它們只注重產(chǎn)品生產(chǎn)，無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)地銷售產(chǎn)品，這樣，不僅浪費(fèi)營(yíng)銷資源，而且無(wú)法取得好的營(yíng)銷業(yè)績(jī)。另外，當(dāng)前企業(yè)的市場(chǎng)定位、促銷方式等方面也存在諸多問題。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇四
（湖北省恩施市第三高級(jí)中學(xué)）。
摘要：高中化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，主要是通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的觀察能力、思考、分析和解決問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)。而且隨著新課改的提出，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已經(jīng)逐步被取代，在這種新的課程背景下，使學(xué)生進(jìn)行大量的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，在充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性方面又有著重要的意義。主要通過分析高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題，進(jìn)一步深入探討其解決問題的對(duì)策。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇五
摘要：閱讀是讀者個(gè)性化的行為，閱讀的過程是富有創(chuàng)造性的過程。學(xué)生通過閱讀，其想象能力、思辨能力和批判能力均會(huì)得到一定的發(fā)展，從而在寫作過程中得以體現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)是語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要部分，也是語(yǔ)文課外學(xué)習(xí)的主要方式和內(nèi)容。當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中存在不少問題，比如，學(xué)生讀書、感悟少，教師提問、分析多；學(xué)生自主探究少，教師牽引灌輸多；閱讀訓(xùn)練不全面；寫作教學(xué)的方式單一化；學(xué)生對(duì)作文不感興趣等。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；寫作教學(xué)；“為文造情”
針對(duì)當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)中存在不少問題這一現(xiàn)狀，筆者立足于前人的經(jīng)驗(yàn)，嘗試著對(duì)高中語(yǔ)文教學(xué)中閱讀與寫作的關(guān)系作進(jìn)一步的深入研究。本文主要探討的是當(dāng)前高中語(yǔ)文閱讀與寫作課堂教學(xué)中存在的主要問題，具體如下：
一、閱讀教學(xué)的過程貪多求全、面面俱到。
1.在高考評(píng)價(jià)方式的制約下，教師在教學(xué)過程中總有面面俱到的心理。
即無(wú)論精讀還是略讀的文本，教師都要作全方位的講解，尤其是精讀文本，教師耗時(shí)過多，講解過于瑣碎、細(xì)致。而現(xiàn)行教材的內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)明顯不足，教師只好加大課堂教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，力爭(zhēng)在一堂課內(nèi)完成既定的教學(xué)目標(biāo)，努力在規(guī)定的學(xué)時(shí)要求內(nèi)將選入教材的文本都講到自我感覺沒有缺憾為止。很顯然，這樣的閱讀教學(xué)使文章的魅力消失殆盡，教師教得很累，學(xué)生學(xué)得也累，而且收獲不大，思想也越來越僵化，使原本愉悅心智的閱讀教學(xué)活動(dòng)變成了一種精神負(fù)擔(dān)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生大多體會(huì)不到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣。這種現(xiàn)象實(shí)際上是教師的貪多求全心態(tài)的具體表現(xiàn)，違背了課程改革的基本精神和要求。
2.教師在閱讀教學(xué)過程中缺乏對(duì)學(xué)生整體把握文本的引導(dǎo)。
如，在講解課文時(shí)，教師先導(dǎo)入和簡(jiǎn)介作家作品，接著引導(dǎo)學(xué)生理清全文思路?？呻S后教師卻轉(zhuǎn)入人物描寫方法和語(yǔ)言鑒賞的教學(xué)活動(dòng)，期間時(shí)不時(shí)地提問、分析，師生糾纏于描寫方法和語(yǔ)言的鑒賞中無(wú)法自拔，直到下課鈴響。筆者認(rèn)為，這一教學(xué)環(huán)節(jié)的安排很不妥當(dāng)，這其實(shí)是對(duì)文本的一種“肢解”，師生都陷入微觀內(nèi)容的糾結(jié)之中，教師無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生從宏觀上觀照文本，重構(gòu)課堂教學(xué)活動(dòng)。這樣的教學(xué)活動(dòng)不利于學(xué)生整體把握作者的思想感情，不利于學(xué)生很好地把握作品主題，不利于學(xué)生在感悟、探究中提高自身的文學(xué)素養(yǎng)。
以上兩種現(xiàn)象勢(shì)必會(huì)帶來一個(gè)嚴(yán)重問題――學(xué)生閱讀少，缺乏必要的感悟和體驗(yàn)。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間的多重對(duì)話，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程?！遍喿x教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該是多方碰撞交流的過程。但在實(shí)際教學(xué)過程中卻存在這樣一些問題：教師剛開始還注意到與學(xué)生、文本的交流對(duì)話，講到興起時(shí)便不自覺地把自己變成課堂的主宰者，將學(xué)生變成課堂的接受者；教師按照自己的預(yù)設(shè)不停地追問學(xué)生，直到學(xué)生無(wú)法回答；學(xué)生回答問題時(shí)很有見地，但教師很快接過學(xué)生的話開始唱獨(dú)角戲……久而久之，學(xué)生便會(huì)越來越依賴于獨(dú)立閱讀和思考問題，越來越習(xí)慣于教師的“過度關(guān)照”。這無(wú)疑是違背了新課程理念，不利于學(xué)生表達(dá)能力和思維能力的培養(yǎng)，甚至?xí)髿W(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。
二、閱讀訓(xùn)練不全面，寫作教學(xué)方式單一化。
1.教師對(duì)文本缺乏熟讀的過程，導(dǎo)致學(xué)生閱讀層次膚淺。
熟讀是教師組織閱讀教學(xué)不可或缺的前提，如果沒有熟讀的過程，教師就無(wú)法對(duì)文本內(nèi)容了然于胸，無(wú)法準(zhǔn)確把握文本主題以及作者在文本中傳達(dá)出來的思想感情和價(jià)值取向，更無(wú)法從審美的角度引導(dǎo)學(xué)生鑒賞文本。這樣，教師的閱讀教學(xué)就只能是完成教師用書上的基本教學(xué)任務(wù)，或只是停留在“平面”的教學(xué)內(nèi)容上，由此導(dǎo)致學(xué)生的閱讀層次膚淺，學(xué)生會(huì)覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)索然寡味，從而使學(xué)生的思維能力得不到提高。這樣的閱讀教學(xué)顯然無(wú)法激起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，因此，收效甚微甚至是無(wú)效的。
2.走馬觀花似的閱讀提問使學(xué)生難有身臨其境的真切感悟。
筆者曾經(jīng)聽過的一些大型公開課后最大的感受是，教師很少（幾乎沒有）帶學(xué)生領(lǐng)略文章中的風(fēng)景美、人情美，甚至連真正的思維訓(xùn)練都談不上，更多的只是明示或暗示學(xué)生如何快速、準(zhǔn)確地捕捉文中的.相關(guān)信息、整合答案。課堂上充斥的都是些淺層次的、技術(shù)性很強(qiáng)的問題。大型公開課尚且如此，更不用說平時(shí)的教學(xué)了，可以說這種“走馬觀花似的閱讀教學(xué)”早已大行其道，愈演愈烈。試想，一種既不需要耗費(fèi)很多精力，又很容易見到效果的課，語(yǔ)文教師怎能不趨之若鶩？對(duì)學(xué)生而言，這類技術(shù)性強(qiáng)的問題回答得多了，能獲得立竿見影的考分的實(shí)惠，又何樂而不為呢？誠(chéng)然，作為一種快速獲取文章信息的手段，這種閱讀方式的存在自有其合理性，而且它對(duì)某些實(shí)用文體，如，新聞、通訊、科技說明文來說，也的確是十分有用的閱讀方式，適當(dāng)?shù)赜?xùn)練和引導(dǎo)是完全有必要的。但它無(wú)論如何也不能取代玩味和涵養(yǎng)，尤其是對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文課本中大量存在的需要細(xì)細(xì)品讀的文學(xué)類作品更是如此。
3.“學(xué)生寫，教師改”的就題講題的方式缺少普遍的指導(dǎo)意義。
寫作教學(xué)方法多年來一直比較枯燥、單一，教師有意或無(wú)意地命題，隨意的一點(diǎn)指導(dǎo)，學(xué)生艱難地湊夠字?jǐn)?shù)，教師或粗批或細(xì)批，最后是講評(píng)。這種教學(xué)模式在寫作教學(xué)中長(zhǎng)期占有統(tǒng)治地位，缺少普遍的指導(dǎo)意義。在作文評(píng)價(jià)方式上，多年沿用“教師一支筆”，學(xué)生寫，教師改。教師獨(dú)攬大權(quán)，掌握著學(xué)生作文分?jǐn)?shù)的生殺大權(quán)，學(xué)生只能作為被批閱的對(duì)象，處于被動(dòng)地位，不能有效地形成師生、生生之間的平等對(duì)話。這種評(píng)價(jià)方式最大的特點(diǎn)是教師處于主體地位，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)過程，具有權(quán)威性，而學(xué)生則只能處于附屬、盲從的地位，學(xué)生個(gè)體的差異性往往被忽視，學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步難以被發(fā)現(xiàn)，學(xué)生很少得到肯定與獎(jiǎng)勵(lì)，這種評(píng)判必然是苛刻的。長(zhǎng)此以往，這種陳舊的教學(xué)模式會(huì)給學(xué)生造成一種錯(cuò)覺：作文寫得好不好具有很大的偶然性，全靠碰運(yùn)氣。這種錯(cuò)覺必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的作文興趣逐漸被扼殺，學(xué)生的積極性被嚴(yán)重挫傷。
三、學(xué)生寫作中“為文造情”的問題嚴(yán)重。
當(dāng)前的中學(xué)寫作教學(xué)存在著一些普遍問題：長(zhǎng)期以來，學(xué)生寫作中說假話、空話、套話等“為文造情”的現(xiàn)象比較嚴(yán)重。學(xué)生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，討厭作文，對(duì)寫作文根本沒有什么興趣可言，在這種情況下要他們寫好作文，掌握寫作技能，顯然是很困難的。于是，學(xué)生搜腸刮肚卻未湊得只言片語(yǔ)，教師費(fèi)盡唇舌始終打不開學(xué)生的靈感之門；作文題目的陳舊俗套，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，造成學(xué)生腦細(xì)胞“萎縮”的現(xiàn)象，從而對(duì)寫作倍感膩煩?；诂F(xiàn)象的現(xiàn)實(shí)存在，對(duì)作文教學(xué)的改革，已是迫在眉睫。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“每一個(gè)兒童就其天資來說，都是詩(shī)人，只要在教學(xué)方法上打開創(chuàng)作的源泉，就能使詩(shī)人的琴弦發(fā)出美妙的樂聲?！笨磥?，要改變學(xué)生苦不堪言的作文狀況，就應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的寫作興趣?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感，不說假話、空話、套話，避免為文造情。”這就要求教師遵循《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所指引的方向，改進(jìn)寫作教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)作文的自覺性和積極性，使之表達(dá)真情實(shí)感，具有科學(xué)理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。
（作者單位江蘇省蘇州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇六
當(dāng)前高職高?；瘜W(xué)分析教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)教學(xué)內(nèi)容多是重復(fù)性、驗(yàn)證性的，而那些具有一定綜合性的復(fù)雜實(shí)驗(yàn)以及能夠發(fā)揮學(xué)生自我探究意識(shí)以及創(chuàng)新精神的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常少，難以滿足目前高職高專教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
2．教學(xué)方法單一，難以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
我國(guó)目前高職高專化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)依舊沿用傳統(tǒng)形式的教師講、學(xué)生記的模式，但是這種填鴨式的教學(xué)模式嚴(yán)重束縛了學(xué)生的`主觀能動(dòng)性以及學(xué)生進(jìn)行自我探究的熱情，難以形成有效的師生互動(dòng)。
3．化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)缺乏規(guī)范性，相關(guān)考評(píng)制度不科學(xué)。
我國(guó)高職高?；瘜W(xué)課程的綜合成績(jī)構(gòu)成中，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)得分所占的比例非常小。除此之外，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)成績(jī)的評(píng)判也基本上是以學(xué)生提交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為基礎(chǔ)進(jìn)行打分，而沒有將學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識(shí)等考慮進(jìn)去。這樣一來，就容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的忽視，而老師僅僅將注意力放在實(shí)驗(yàn)報(bào)告上，忽視了對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)及動(dòng)手操作能力的考評(píng)。
4．實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)落后。
由于資金短缺以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視等多方面的原因，導(dǎo)致我國(guó)目前高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)室的基礎(chǔ)設(shè)施依舊沿用一些陳舊的設(shè)備。除此之外，化學(xué)分析實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新不及時(shí)、管理方式不科學(xué)等，也是實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，嚴(yán)重制約了高職高?；瘜W(xué)分析實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效進(jìn)行。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇七
物理學(xué)向來都是一門將實(shí)驗(yàn)作為基礎(chǔ)技能的科目，而且在物理發(fā)展史與國(guó)家經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展中大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)都占據(jù)了十分關(guān)鍵的位置。因此大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造能力的主要方法，如果學(xué)生學(xué)的是物理專業(yè)，那么不僅需要填充理論基礎(chǔ)知識(shí)，而且要具備很強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生步入大學(xué)之后學(xué)習(xí)的首門實(shí)驗(yàn)課便是物理實(shí)驗(yàn)課，它為后續(xù)開展實(shí)驗(yàn)課打下了基礎(chǔ)。所以，需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)課不斷進(jìn)行革新，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性與積極性。但是在當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中，學(xué)生的動(dòng)手操作還有一些亟待解決的問題，這些問題主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。
（一）學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)高低不一。
因?yàn)榇髮W(xué)生來自五湖四海，有些學(xué)生是城市的，有些學(xué)生是城鎮(zhèn)與農(nóng)村的。導(dǎo)致學(xué)生特別是偏遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生，在上大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課時(shí)會(huì)出現(xiàn)接收比較困難的情況，雖然新課程改革之后中學(xué)對(duì)物理教學(xué)比例有所增加，但是在高考指標(biāo)的壓力之下，學(xué)生中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)學(xué)到的東西還是很少，而且每個(gè)省的物理教學(xué)質(zhì)量也存在教學(xué)基礎(chǔ)高低不一的情況，有些地方學(xué)校只講解實(shí)驗(yàn)，但是不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課，從而導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力差。
（二）對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行機(jī)械記憶。
在部分大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課上可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)時(shí)只會(huì)機(jī)械記憶實(shí)驗(yàn)與使用實(shí)驗(yàn)步驟。當(dāng)教師提出“在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中為什么會(huì)出現(xiàn)這種現(xiàn)象”等問題時(shí)，學(xué)生根本不能完整回答出來；同時(shí)有一些學(xué)生不會(huì)合理分析試驗(yàn)中出現(xiàn)的誤差，沒有正確的實(shí)驗(yàn)操作就一定會(huì)出現(xiàn)誤差，而且實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和理論值如果差距較遠(yuǎn)，就會(huì)放棄計(jì)算直接更改數(shù)據(jù)結(jié)果。這樣做就喪失了原本的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，不能在?shí)驗(yàn)中找到問題并對(duì)誤差進(jìn)行分析。
（三）學(xué)生不夠重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程。
因?yàn)橛幸恍?shí)驗(yàn)課程的學(xué)分計(jì)算是實(shí)驗(yàn)課加上理論課總共一個(gè)學(xué)分，就是理論課有65％的比重，而實(shí)驗(yàn)課占了25％的`比重，平常表現(xiàn)與成績(jī)占據(jù)10％的比重，導(dǎo)致很多學(xué)生在主觀上不夠足夠重視大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程，只是將其視做理論教學(xué)，而不會(huì)放在心上，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)只會(huì)草草完事。
（一）做好理論與實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)的相關(guān)訓(xùn)練。
在進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課有一個(gè)清楚的認(rèn)知。要對(duì)教學(xué)綱領(lǐng)重新修改，增加物理實(shí)驗(yàn)課的學(xué)分比例，將學(xué)生的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)思路理順，要與現(xiàn)實(shí)相結(jié)合，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)訓(xùn)練做好。如在“圓孔衍射”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生首要需要熟悉相關(guān)公式，教師再對(duì)學(xué)生思路進(jìn)行理順，最后開始實(shí)驗(yàn)。開放性實(shí)驗(yàn)的好處便是讓學(xué)生隨時(shí)進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)。
（二）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室條件。
加強(qiáng)對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室的條件建設(shè)，可以添置更多新型實(shí)驗(yàn)設(shè)施，提高實(shí)驗(yàn)科學(xué)含量。在實(shí)驗(yàn)課中可以采用聯(lián)網(wǎng)方式，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)可以在網(wǎng)上進(jìn)行提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告、預(yù)交試驗(yàn)、網(wǎng)上解惑等，還能在網(wǎng)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，改善實(shí)驗(yàn)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如在做關(guān)于“光的偏振性”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要認(rèn)清楚機(jī)械橫波與縱波的差別，光為什么會(huì)發(fā)出偏振，這都是學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中需要解決的問題。
（三）力求開設(shè)更多的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。
因?yàn)榇髮W(xué)之間的物理實(shí)驗(yàn)水準(zhǔn)千差萬(wàn)別，所以會(huì)導(dǎo)致一些學(xué)生實(shí)踐能力弱，力求開設(shè)更多實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，為學(xué)生實(shí)驗(yàn)創(chuàng)造條件。一方面學(xué)?？梢再?gòu)買教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，另一方面讓學(xué)生動(dòng)手對(duì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行改造，保證每個(gè)學(xué)生都可以在實(shí)驗(yàn)課中有一臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)備，這樣做使學(xué)生重視物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的操作能力。
三、結(jié)語(yǔ)。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)在改革路上還有很長(zhǎng)路要走，學(xué)校只有將教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變過來，不斷深化對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)，并且虛心向他校取經(jīng)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)系統(tǒng)地?cái)U(kuò)展，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，從而讓大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)得到快速發(fā)展，使學(xué)生能力得到真正提升。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇八
初中物理是一門極為基礎(chǔ)的課程，物理實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)主要是為了深化學(xué)生對(duì)初中物理知識(shí)點(diǎn)的理解，讓學(xué)生進(jìn)一步的了解初中物理這門學(xué)科。物理實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要手段，通過開展適當(dāng)?shù)奈锢韺?shí)驗(yàn)，不僅可以讓學(xué)生直觀地掌握需要了解的知識(shí)，同時(shí)也可以將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體的知識(shí)，便于學(xué)生的理解。以下就主要探討物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及相應(yīng)的對(duì)策分析。
一、增加教育投資，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)備。
初中物理實(shí)驗(yàn)都是比較基礎(chǔ)的，涉及的物理設(shè)備也都是比較簡(jiǎn)單。由于很多學(xué)校沒有重視到初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，因而實(shí)驗(yàn)的教學(xué)設(shè)備嚴(yán)重不足，完全不能滿足學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的基本需求。有些擁有的設(shè)備比較落后，必須通過較長(zhǎng)的時(shí)間才能完成一個(gè)較為簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)，浪費(fèi)了時(shí)間，而且也極度地限制了實(shí)驗(yàn)的開展。隨著新課標(biāo)改革的不斷深化，物理實(shí)驗(yàn)的要求也在不斷變化和更新，但是物理實(shí)驗(yàn)的儀器設(shè)備并沒有進(jìn)行相應(yīng)的改革和完善，以致很多學(xué)生沒有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)。為了促進(jìn)初中物理實(shí)驗(yàn)的開展，滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)備的基本需求，國(guó)家教育部門可以適當(dāng)?shù)卦黾咏逃矫娴耐顿Y，專門用于設(shè)備的購(gòu)買，做到?？顚Ｓ?。實(shí)驗(yàn)設(shè)備的匱乏是學(xué)校無(wú)法開展初中物理實(shí)驗(yàn)的重要瓶頸。因此，學(xué)校和國(guó)家各部門需要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，提高對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的重視程度，積極引進(jìn)教學(xué)需要的試驗(yàn)教材。例如在學(xué)習(xí)《彈力》這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，為了更深入的展開課程的教學(xué)，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況購(gòu)買相應(yīng)的彈簧測(cè)力計(jì)設(shè)備，充分讓學(xué)生體會(huì)到實(shí)驗(yàn)的精確性，從而真正發(fā)揮出實(shí)驗(yàn)的作用。在學(xué)習(xí)《電流電壓》這一章節(jié)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，需要讓學(xué)生掌握電路的具體接法，因而也需要開展相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)。學(xué)校需要完善這方面的實(shí)驗(yàn)器材，確保實(shí)驗(yàn)器材的有用性。
二、開展趣味實(shí)驗(yàn)，提高學(xué)生參與課堂的積極性。
初中物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)都是比較基礎(chǔ)的，而且與我們的生活密切相關(guān)。開展物理實(shí)驗(yàn)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作和實(shí)踐能力，同時(shí)也可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。有些學(xué)生由于自身的學(xué)習(xí)能力有限，對(duì)一些物理知識(shí)點(diǎn)很難理解，但是如果通過進(jìn)行適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)，可以改善這一情況，讓學(xué)生更加清楚地理解知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)容并進(jìn)行鞏固。物理實(shí)驗(yàn)的開展可以豐富物理課程的教學(xué)，增添課堂的趣味性。例如在進(jìn)行小實(shí)驗(yàn)“紙鍋燒水”時(shí)，很多學(xué)生根據(jù)自己的日常見聞，都認(rèn)為紙是很容易燃燒的，用紙鍋就根本不可能將水燒烤，因此在實(shí)驗(yàn)開始之前，很多學(xué)生就懷著那種懷疑的目光來看待這一實(shí)驗(yàn)。通過在教師的帶領(lǐng)下成功完成紙鍋燒水的實(shí)驗(yàn)，不僅證明了紙鍋可以將水燒開，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，正是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)一開始學(xué)生就認(rèn)為是不可能，因此整個(gè)實(shí)驗(yàn)一直都是在密切關(guān)注實(shí)驗(yàn)的變化過程。通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)來證明結(jié)果，進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生的積極性。生活中的小實(shí)驗(yàn)很多，并不缺少實(shí)例，只需要善于發(fā)現(xiàn)生活案例中蘊(yùn)藏的知識(shí)點(diǎn)，便可以將其應(yīng)用到課堂的.教學(xué)中。例如“讓頭發(fā)豎起來的靜電實(shí)驗(yàn)、用放大鏡點(diǎn)燃火柴、吹不落的乒乓球”等實(shí)驗(yàn)，這些小實(shí)驗(yàn)的開展需要的器材比較簡(jiǎn)單。而且通過在課堂上當(dāng)場(chǎng)演示這些實(shí)驗(yàn)，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，為后續(xù)實(shí)驗(yàn)課堂的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
三、采用啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。
初中物理實(shí)驗(yàn)重在通過學(xué)生自己的動(dòng)手操作，讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)所蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)。這也就要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中不僅要認(rèn)真地投入到實(shí)驗(yàn)中，更要養(yǎng)成一種善于思考的習(xí)慣，結(jié)合自身實(shí)驗(yàn)所了解到的一些知識(shí)，主動(dòng)思考實(shí)驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生的原因，促進(jìn)自身知識(shí)的完善。啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式就是根據(jù)實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容以及學(xué)生自身的能力，采用啟發(fā)誘導(dǎo)的方式來引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。初中物理實(shí)驗(yàn)涉及的知識(shí)點(diǎn)較為基礎(chǔ)，但是對(duì)于很多學(xué)生而言，知識(shí)點(diǎn)的理解還是有一定的難度，這就要求他們?cè)谶M(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，保持一種積極探索、認(rèn)真思考的品質(zhì)。物理實(shí)驗(yàn)本身的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)生如果是自己動(dòng)手操作，在實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行中可能會(huì)遇到各式各樣的問題，此時(shí)教師的指導(dǎo)很重要，但是學(xué)生自身自主探究的能力也很重要。例如在研究浮力這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生完成相應(yīng)的浮力實(shí)驗(yàn)。教師先讓學(xué)生將雞蛋放在清水里面，觀察雞蛋的沉浮狀態(tài)，并記錄下來。在雞蛋逐漸沉到底部的時(shí)候，開始加鹽，慢慢地發(fā)現(xiàn)雞蛋又開始往上浮。整個(gè)過程學(xué)生都是全程參與，但是對(duì)于觀察到的現(xiàn)象很難解釋原因，教師可以適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生提出一些問題，并順著發(fā)展慢慢地深化問題，從而引出浮力這一知識(shí)點(diǎn)的講解。通過進(jìn)行這個(gè)小實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)一步理解浮力的內(nèi)涵。綜上所述，初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)還是存在很多的問題急需改進(jìn)。學(xué)生們通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含的知識(shí)點(diǎn)，鞏固和深化對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。在開展初中物理實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，還需要增加教育投資，改善實(shí)驗(yàn)設(shè)備，與此同時(shí)開展趣味性的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，采用啟發(fā)式的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而推動(dòng)初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)，提升初中物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇九
初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果并不盡如人意，那么這其中存在哪些問題和不足呢？作為一名化學(xué)教師，又當(dāng)采取何種措施對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)和完善呢？筆者從事初中化學(xué)教育多年，愿結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及平時(shí)的教學(xué)過程中的所作所思對(duì)這兩個(gè)問題展開充分的探討與論證。
1.師生雙方未從思想上充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性及重要性。
有關(guān)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的題目在每年的中考中都會(huì)有所涉及，可是由于考試中并不會(huì)單獨(dú)對(duì)具體的實(shí)驗(yàn)操作步驟進(jìn)行考查，這就使得部分教師和學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)產(chǎn)生了輕視、敷衍的認(rèn)識(shí)和看法――“考試時(shí)只要求筆答，又不真考實(shí)驗(yàn)，因此，化學(xué)實(shí)驗(yàn)做不做都無(wú)所謂，臨近考試的時(shí)候?qū)⒅匾幕瘜W(xué)現(xiàn)象和具體的實(shí)驗(yàn)步驟背背就可以了?！薄盎瘜W(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間緊張，有做實(shí)驗(yàn)的時(shí)間還不如直接將實(shí)驗(yàn)重點(diǎn)背一下，這樣不僅節(jié)省時(shí)間，同時(shí)還能照樣保障高分?！薄谶@部分師生的觀念里，實(shí)驗(yàn)課只是調(diào)節(jié)緊張學(xué)習(xí)生活的一種娛樂手段，根本未從思想上充分重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的必要性及重要性，更談不上具備嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)態(tài)度了。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)中過分依賴演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。
在部分化學(xué)教師的觀念里，實(shí)驗(yàn)只是用來幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)的一個(gè)教學(xué)手段，其根本目的也僅僅在于讓學(xué)生記住某些化學(xué)現(xiàn)象或者最終的化學(xué)結(jié)論。因此，他們?cè)诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)課上更傾向于演示性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)這兩種實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。
演示性實(shí)驗(yàn)，即教師做一遍，學(xué)生依葫蘆畫瓢跟著做一遍，隨即結(jié)束實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)則是在學(xué)生已經(jīng)知道實(shí)驗(yàn)過程與結(jié)果的前提下進(jìn)行的一種實(shí)驗(yàn)形式，其本質(zhì)目的只在于通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材上的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或者化學(xué)現(xiàn)象的正確性。這兩種實(shí)驗(yàn)形式下，師生雙方在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中更加重視實(shí)驗(yàn)結(jié)果的生成與結(jié)論的驗(yàn)證，而對(duì)于初中化學(xué)新課改所提倡的“化學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題及解決問題的水平與能力為主要的教學(xué)目的”這一要求卻選擇視而不見，甚至刻意地忽略。這不但嚴(yán)重違背了素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)理念和教育思想，更為重要的是還沉重打擊了學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，不利于他們實(shí)際化學(xué)探究能力的進(jìn)步與發(fā)展。
1.師生雙方應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于化學(xué)這門學(xué)科的重要意義。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“化學(xué)實(shí)驗(yàn)是進(jìn)行科學(xué)探究的重要方式，學(xué)生具備基本的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能是學(xué)習(xí)化學(xué)和進(jìn)行探究活動(dòng)的基礎(chǔ)和保證?！币虼?，作為教師來講，不但要充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要性，還應(yīng)當(dāng)以自身為榜樣，幫助學(xué)生樹立正確的化學(xué)實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
就拿我自己來說吧，在第一節(jié)化學(xué)課上就向?qū)W生表明了實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)好化學(xué)知識(shí)的積極作用：“化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然學(xué)科，其概念、知識(shí)點(diǎn)及活動(dòng)規(guī)律等都是經(jīng)過大量的實(shí)驗(yàn)探索、總結(jié)出來的?！蓖ㄟ^實(shí)驗(yàn)，我們不但可觀察到各種物質(zhì)的組成及其基本的化學(xué)性質(zhì)，同時(shí)還能幫助我們更好地理解與掌握教材上所闡述的化學(xué)概念與化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，這對(duì)于我們?nèi)蘸蟾玫剡M(jìn)行化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有非常大的幫助。水，是我們?nèi)粘Ｉ钪薪?jīng)常接觸的事物，可是又有誰(shuí)知道它的化學(xué)性質(zhì)呢？通過教材中“水的分解”這個(gè)實(shí)驗(yàn)，我們不但可清楚地知道“水”這一自然物質(zhì)是由氫氣和氧氣組成的，同時(shí)還能進(jìn)一步掌握“氫氣具有可燃性、還原性和穩(wěn)定性的特征，而氧氣則有極好的助燃性，這些知識(shí)對(duì)于我們?cè)谏钪械膶?shí)踐應(yīng)用具有極大的幫助……”這樣一來，就使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要意義，促使其端正實(shí)驗(yàn)態(tài)度，為接下來的實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)由演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)向探究性實(shí)驗(yàn)過渡。
無(wú)論是演示性實(shí)驗(yàn)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，其整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程都是教師占據(jù)著絕對(duì)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，學(xué)生則始終處于被動(dòng)、從屬的地位，這不但有礙于他們參與實(shí)驗(yàn)的積極性和熱情，還在很大程度上限制了他們自身化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰εc素質(zhì)的'發(fā)展。
《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“知識(shí)是學(xué)生在學(xué)，因此，學(xué)生才是化學(xué)學(xué)習(xí)的真正主體。教師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并明確自己的教學(xué)身份與地位，認(rèn)真履行學(xué)生學(xué)習(xí)指引者與幫助者的角色責(zé)任。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為構(gòu)成化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要組成部分，也應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生在其中的主體地位，使其真正成為學(xué)習(xí)上的主動(dòng)者，以促進(jìn)他們化學(xué)素質(zhì)和修養(yǎng)的良好發(fā)展。”我個(gè)人認(rèn)為，教師要想更好地貫徹和落實(shí)新課標(biāo)的這一思想，就必須將“探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)”這一先進(jìn)教育理念充分融入自身的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。
作為我個(gè)人來講，在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，就比較注重“探究性實(shí)驗(yàn)”這一獨(dú)特實(shí)驗(yàn)形式的運(yùn)用與實(shí)踐。如，學(xué)“氧氣的制取”這部分知識(shí)時(shí)，學(xué)生就提出了這么一個(gè)問題：“教材對(duì)實(shí)驗(yàn)的描述為‘可看到帶火星的小木條復(fù)燃’，可是在我們的實(shí)際試驗(yàn)中卻很難明顯看到這種化學(xué)現(xiàn)象的產(chǎn)生，這就與教材中的描述產(chǎn)生了很大的差異。那么，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因究竟在哪兒呢？”“跟過氧化氫溶液的濃度是否有有關(guān)系呢？”……學(xué)生紛紛表達(dá)自己的看法與疑問。對(duì)于他們大膽質(zhì)疑、積極探索知識(shí)的精神我進(jìn)行了肯定與鼓勵(lì)，并引導(dǎo)他們自身對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行具體的改進(jìn)。以下即為學(xué)生根據(jù)自己的猜想提出的具體改進(jìn)策略：首先要保證過氧化氯溶液的純度與濃度，同時(shí)還應(yīng)格外注意實(shí)驗(yàn)過程中的溫度與熱度，切忌加熱的溫度不要太高，以免水分蒸發(fā)過多，影響實(shí)驗(yàn)效果。
又如，在進(jìn)行燃燒條件的探究實(shí)驗(yàn)中，我為學(xué)生提供的儀器和藥品有：酒精燈、火柴、小燒杯、大燒杯、剪刀、小木塊、蠟燭、水等，要求學(xué)生利用所給儀器和藥品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，探究燃燒的條件。如果需要，也可以自己增添實(shí)驗(yàn)用品，當(dāng)然增添的實(shí)驗(yàn)用品需要自行解決，探究滅火方法時(shí)還是用這些實(shí)驗(yàn)用品。這就要求學(xué)生設(shè)計(jì)多組對(duì)比實(shí)驗(yàn)，并要對(duì)所出現(xiàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析以得出正確的結(jié)論。實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力相當(dāng)?shù)呢S富，尤其是在探究滅火方法時(shí)。有的學(xué)生用吹的方法滅火，有的學(xué)生用澆水的方法滅火，有的學(xué)生用了個(gè)小燒杯罩著……還有的學(xué)生分別用大燒杯和小燒杯罩住燃著的蠟燭時(shí)出現(xiàn)的不同的現(xiàn)象，進(jìn)行了記錄。這段記錄成為我們后續(xù)討論的一個(gè)很好的素材，課堂上永遠(yuǎn)有用不完的資源啊。
只要充分利用教材，運(yùn)用學(xué)過的知識(shí)（或給予信息）讓學(xué)生參與探究，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，同時(shí)又幫助他們加深了對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)識(shí)，效果可謂是一舉兩得。
“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索?！背踔谢瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)誠(chéng)然存在著很多的弊端與不足，作為一線的教育工作者，我們更需要勇于探索、積極進(jìn)取，以極大的熱情投入到改進(jìn)與完善的過程中。因?yàn)椋挥羞@樣才能從根本上保障化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的最佳效益，也只有這樣才能充分發(fā)揮化學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法以及科學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度的應(yīng)有作用。
參考文獻(xiàn)：
（作者單位蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十
化學(xué)與其他科目不同，由于富有極強(qiáng)的科學(xué)性，所以在課堂上不能只進(jìn)行理論講解，還需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。只有通過實(shí)驗(yàn)才能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，由此可以看出，在高中化學(xué)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)占據(jù)著重要地位。但實(shí)際情況卻并非如此，過于追求考試成績(jī)，使得教師將全部注意力放在理論知識(shí)與習(xí)題解答上，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不合理的課程安排導(dǎo)致學(xué)生沒有很多機(jī)會(huì)接觸實(shí)驗(yàn)，即使實(shí)驗(yàn)課上，受到各方面因素的影響，學(xué)生也很難有真正動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。而且，一部分教師考慮多方面原因，會(huì)將一部分實(shí)驗(yàn)由現(xiàn)場(chǎng)操作轉(zhuǎn)變?yōu)槎嗝襟w課件演示，通過視頻教學(xué)將化學(xué)實(shí)驗(yàn)整個(gè)過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，雖然多媒體能夠達(dá)到意想不到的效果，可以將實(shí)驗(yàn)更直觀更生動(dòng)地表現(xiàn)出來，盡管如此，仍然無(wú)法替代學(xué)生親自動(dòng)手進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)所取得的效果。由于長(zhǎng)期學(xué)習(xí)理論知識(shí)，沒有實(shí)踐無(wú)法提升思維與動(dòng)手能力，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)興趣消減，無(wú)法達(dá)到提高學(xué)生綜合能力的目的。
2.教輔材料存在問題。
新課標(biāo)教材頒布實(shí)施后，存在的最大問題就是教輔材料與使用教材不匹配。例如，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)課后習(xí)題和教材內(nèi)容存在較大差距的現(xiàn)象。不僅如此，很多教輔材料的編寫質(zhì)量還較差，內(nèi)容大多以高考為目標(biāo)，將壓力與負(fù)擔(dān)全部轉(zhuǎn)嫁到學(xué)生身上。
1.重視實(shí)驗(yàn)。
作為高中化學(xué)教師，必須改變自己的教學(xué)觀念，樹立正確的意識(shí)，要深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)于學(xué)生的重要性和意義。（本文出自范文先.生網(wǎng)）教師只有認(rèn)識(shí)到進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)的重要性，才能以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心來設(shè)計(jì)適合的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的時(shí)候，要對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)的研究與分析，只有以教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，并結(jié)合教材內(nèi)容才能設(shè)計(jì)出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)來拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，不僅可以讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)更扎實(shí)的掌握理論知識(shí)，同時(shí)，還能夠最大限度地培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力以及探究能力。
2.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
想要讓學(xué)生以一種主動(dòng)、積極的心態(tài)來進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，就必須培養(yǎng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)榕d趣是最好的老師，只有學(xué)生針對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣學(xué)生才會(huì)自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變主動(dòng)學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能使教師更加輕松順利地進(jìn)行化學(xué)知識(shí)的教學(xué)。以“氧化還原反應(yīng)”這節(jié)課為例，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性，可以先通過多媒體課件，制作整個(gè)氧化還原反應(yīng)的動(dòng)畫，教師可在觀看之前提出問題，學(xué)生帶著問題去觀看，通過直觀的影像，生動(dòng)、有趣的視頻動(dòng)畫來吸引學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的探究。
三、高中化學(xué)教學(xué)要以生活實(shí)踐為切入點(diǎn)，實(shí)施生活化教學(xué)。
高中化學(xué)的很多理論知識(shí)都來源于生活實(shí)踐，我們可以在實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)很多“化學(xué)模型”。如，很多學(xué)生都有被蚊蟲叮咬的經(jīng)歷，教師可以讓學(xué)生說說自己是怎么處理蚊蟲叮咬的，有的學(xué)生說是用花露水，有的是直接用水沖洗，教師可以啟發(fā)學(xué)生“有沒有想過用所學(xué)的化學(xué)知識(shí)來止癢”。學(xué)生因?yàn)槠惹械叵胍来鸢?，同時(shí)又覺得與自己生活息息相關(guān)，會(huì)表現(xiàn)出濃厚的興趣。教師再適時(shí)進(jìn)行講解“蚊蟲在叮咬人體時(shí)會(huì)分泌出一種有毒物質(zhì)，這種物質(zhì)的主要成分是甲酸。在被蚊蟲叮咬后我們可以先用手按緊叮咬處，阻止甲酸大面積侵蝕皮膚，同時(shí)，可以用棉簽等蘸上一些稀氨水涂抹叮咬處?！蓖瑫r(shí)要講解這一原理主要是因?yàn)榘彼哂腥鯄A性，可以和甲酸發(fā)生中和反應(yīng)產(chǎn)生甲酸銨，所以不會(huì)刺激皮膚。
綜上所述，讓學(xué)生可以更好地接受知識(shí)，更好地學(xué)到能力，是課改的最終目標(biāo)。對(duì)于這一點(diǎn)，教師必須深刻地認(rèn)識(shí)并要真正地理解和掌握課改的要求，在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)和選擇教學(xué)方式時(shí)，要以學(xué)生為中心進(jìn)行，做到一切為了學(xué)生，只有這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果達(dá)到最佳的狀態(tài)。
參考文獻(xiàn)：
李錦華。探析新課改下高中化學(xué)教學(xué)的新策略［j］。劍南文學(xué)：經(jīng)典教苑，（12）。
（作者單位貴州省都勻第一中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十一
詞匯教學(xué)等同于單詞教學(xué)嗎？學(xué)習(xí)單詞就是記憶單詞嗎？每當(dāng)我在教學(xué)中講解單詞的時(shí)候都會(huì)時(shí)刻提醒自己：一定要在詞匯教學(xué)中運(yùn)用一定的技能，使得學(xué)生能更好地習(xí)得單詞，讓學(xué)生的詞匯遺忘率降到最低。
首先，我來談?wù)勗~匯教學(xué)存在的問題。
詞匯是語(yǔ)言的建筑材料。詞匯不是孤立的，一方面與語(yǔ)音、語(yǔ)法、句型、課文結(jié)合；另一方面在聽、說、讀、寫之中體現(xiàn)。詞匯教學(xué)是有規(guī)律的，成體系的。因此，詞匯教學(xué)應(yīng)充分運(yùn)用整體教學(xué)法，使學(xué)生依據(jù)詞匯內(nèi)部的形、音、義、構(gòu)造、用法的縱橫聯(lián)系去掌握詞匯。在平日的教學(xué)過程中，許多教師孤立地講解單詞，傳授知識(shí)太多、太細(xì)、太碎，這就使得學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中難以吸收和消化，更別說去記住了。教師要讓學(xué)生多用學(xué)過的單詞造句甚至是寫文章。這樣，學(xué)生會(huì)在應(yīng)用中逐漸掌握單詞的用法。而且，教師要列舉課文中出現(xiàn)的例句進(jìn)而延伸，這樣，學(xué)生才會(huì)養(yǎng)成良好的閱讀課文的習(xí)慣。那么，詞匯教學(xué)便和課文緊密聯(lián)系在了一起，不再是脫離了語(yǔ)境的教學(xué)。
二、單詞接觸少、重復(fù)少，學(xué)生吸收少。
中學(xué)英語(yǔ)教材單詞密度較大，而且每個(gè)詞的平均重現(xiàn)率又較低，結(jié)果有相當(dāng)一部分單詞與學(xué)生見過一兩次面之后就很難再見到了。由于教師在講解單詞時(shí)的局限性，學(xué)生聽、說、讀、寫的工作很難進(jìn)行。還有學(xué)生在平日里學(xué)習(xí)單詞時(shí)不去總結(jié)，只是停留在單純地記憶單詞上。這就要求教師多鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)多讀單詞多記單詞，從而更好地吸收單詞。另外，教師還要讓學(xué)生多讀一些閱讀文章，進(jìn)而擴(kuò)大詞匯量。
三、不分重點(diǎn)，眉毛胡子一把抓。
英語(yǔ)詞匯并不是不分主次的。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中主次不分、平均用力的話，那么學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)就會(huì)加重且效果不好。并不是每個(gè)單詞都要求音、形、義、用法全部掌握，但在實(shí)際中卻很少有人注意這一點(diǎn)。學(xué)生仍然避免不了單詞遺忘率高的現(xiàn)象，而學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也加重了。教師在這一塊的教學(xué)上也存在著很大的問題。有的教師擔(dān)心學(xué)生這也不會(huì)那也不會(huì)，于是便一詞不落地挨個(gè)講解，而且每個(gè)講解得都很細(xì)致。結(jié)果，教師講得口干舌燥，學(xué)生寫得手酸背痛，到頭來還是稀里糊涂，什么也沒記住。究其原因，是教師在詞匯教學(xué)中主次不分，沒有重點(diǎn)，只能落個(gè)事倍功半的結(jié)果。
四、詞匯學(xué)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，不注意內(nèi)部。
規(guī)律。
詞匯本來是有規(guī)律可循的，但教材絕不可能按詞匯系統(tǒng)編排。這就給教師的教學(xué)方法提出了一定的要求，要求教師在教學(xué)中要對(duì)教材有所取舍，尤其在教單詞時(shí)注意單詞的系統(tǒng)性，探求其內(nèi)部規(guī)律。一些教師按部就班，嚴(yán)格按照教材一課一課向前推進(jìn)，詞匯教學(xué)前后聯(lián)系薄弱，缺乏系統(tǒng)性，使學(xué)生學(xué)了新詞忘了舊詞，詞與詞之間相互糾纏不清，增加了記單詞的負(fù)擔(dān)。因此，教師只有把單個(gè)的詞納入一定的系統(tǒng)，才能在學(xué)生記憶里扎根。
既然詞匯教學(xué)存在這些方面的問題，那么應(yīng)該采取什么樣的方法來解決這些問題呢？
大家都知道，單詞是組成句子的基本元素。學(xué)好單詞是遣詞造句的先決條件，也是連句成章所不可缺少的。
那么，如何才能有效地把單詞學(xué)好呢？
下面我想針對(duì)上面單詞教學(xué)中普遍存在的問題來談?wù)勅绾胃愫迷~匯教學(xué)。
首先，教師在詞匯教學(xué)時(shí)要把單詞放在具體的語(yǔ)境中，不要脫離課本而補(bǔ)充太多其他的.例子。通過對(duì)學(xué)生們的觀察和了解，我明白大多數(shù)學(xué)生根本吸收不了太多的例句講解。所以，還是要讓他們多讀課文，在課文中揣摩單詞的用法。這樣，學(xué)生不但能記住單詞的寫法，更能在具體的語(yǔ)境中逐漸掌握它的用法。
其次，教師在教單詞時(shí)，要主次分明，重點(diǎn)突出，引導(dǎo)學(xué)生有側(cè)重點(diǎn)地學(xué)習(xí)并掌握單詞的用法。有的學(xué)生平日里只是一味地反復(fù)記憶大量的單詞，從來不去弄清楚到底哪些是更重要的單詞，而哪些又是只需要讀認(rèn)的單詞？這樣學(xué)習(xí)單詞，只會(huì)事倍功半，到最后什么也沒記住。所以，我認(rèn)為學(xué)生還是要改掉眉毛胡子一把抓的壞習(xí)慣，這樣才有助于英語(yǔ)詞匯的構(gòu)建。
第三，我想談?wù)勗~匯教學(xué)要注意的一個(gè)難點(diǎn)。詞匯教學(xué)看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上學(xué)問大著呢。詞匯教學(xué)要注意單詞內(nèi)部的規(guī)律，也就是構(gòu)詞法。詞的構(gòu)成主要分為三個(gè)部分：合成、派生、轉(zhuǎn)化。那么，學(xué)生要想從根本上掌握單詞，就要弄清詞是怎么構(gòu)成的。所以，教師就要在教學(xué)中經(jīng)常灌輸構(gòu)詞法，讓學(xué)生養(yǎng)成聯(lián)系地記單詞的好習(xí)慣，這樣學(xué)生在不知不覺中就記住了更多的單詞。
以上是我對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)存在的問題的分析以及如何來解決這樣的問題的一些看法。我認(rèn)為我們英語(yǔ)教師如果能在日常的教學(xué)中適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用這些方法，一定會(huì)對(duì)學(xué)生記憶掌握單詞有一定的幫助。單詞是英語(yǔ)語(yǔ)言的基礎(chǔ)，只有把單詞學(xué)好了，才能把英語(yǔ)學(xué)好。所以，搞好詞匯教學(xué)是十分必要的。
（安徽省懷遠(yuǎn)第一中學(xué)）。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十二
從教育研究上講，小學(xué)階段是人一生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，小學(xué)開設(shè)英語(yǔ)是新世紀(jì)社會(huì)發(fā)展的需要。目前小學(xué)都開設(shè)了英語(yǔ)課，但是就目前來看，小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀，教學(xué)效果也不可喜，加強(qiáng)小學(xué)英語(yǔ)教育，提高小學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果是當(dāng)務(wù)之急和任重道遠(yuǎn)的。
首先來就小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀和存在的問題做一分析：
小學(xué)英語(yǔ)教師現(xiàn)狀：由于農(nóng)村小學(xué)面臨師資數(shù)量不足，尤其是英語(yǔ)專職教師少，基本功不扎實(shí)，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不夠準(zhǔn)確等問題，農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量不高。
(1)不重視開展課前的熱身活動(dòng)，師生之間情感交流不夠。小學(xué)英語(yǔ)課時(shí)少，間隔長(zhǎng)，教師開門見山地直奔新授課內(nèi)容的做法不能及時(shí)激活學(xué)生已有的知識(shí)，教學(xué)容易出現(xiàn)知識(shí)“斷層”現(xiàn)象。此外，課堂缺少師生間情感交流這一環(huán)節(jié)，不利于消除學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的欲望。
(2)語(yǔ)音知識(shí)和字母認(rèn)知一體化訓(xùn)練欠缺。在課堂教學(xué)中，由于教師沒有靈活地將語(yǔ)音知識(shí)和字母拼音結(jié)合起來訓(xùn)練，再加上教師不重視讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)音知識(shí)，致使學(xué)生不能正確地進(jìn)行單詞的認(rèn)讀和拼寫，學(xué)過的單詞也記不牢。隨著年級(jí)升高，詞匯量增大，由于學(xué)過的單詞記不住，部分學(xué)生漸漸失去了學(xué)習(xí)的熱情和興趣。
(3)缺乏情境創(chuàng)設(shè)，忽視整體教學(xué)。任何一種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都離不開一定的語(yǔ)言環(huán)境，許多老師在課堂教學(xué)中忽視情境創(chuàng)設(shè)，把語(yǔ)言肢解開來教學(xué)，這樣做無(wú)形中增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的難度，語(yǔ)言學(xué)習(xí)陷入枯燥乏味之中，而機(jī)械單調(diào)的重復(fù)會(huì)使學(xué)生感到厭煩，喪失學(xué)習(xí)的積極性。
(4)教學(xué)手段單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃一部分教師經(jīng)常使用實(shí)物、圖片等直觀教具;游戲是小學(xué)教學(xué)中一種比較有效的手段，但很少有教師經(jīng)常運(yùn)用，在啟蒙階段學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵是什么，怎樣才能循序漸進(jìn)地提高小學(xué)生英語(yǔ)水平，在學(xué)習(xí)策略方面應(yīng)該有哪些選擇。這些問題，很少有教師認(rèn)真思考過。
(5)教師的英語(yǔ)綜合素質(zhì)不高。農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)教師不同程度地存在著無(wú)法按質(zhì)按量用英語(yǔ)組織課堂教學(xué)的問題，教師的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力比較差;教師對(duì)英語(yǔ)的語(yǔ)法和句型方面的知識(shí)掌握得不夠全面;教師的發(fā)音存在不少問題：拼讀錯(cuò)誤，讀音不準(zhǔn)，讀不到位;在課堂教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)不明確，把英語(yǔ)課上成了翻譯課，等等。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十三
摘要：隨著我國(guó)新課改實(shí)施力度的增加，進(jìn)一步深化我國(guó)教育改革制度。教師全身心投入到教育改革的浪潮中，領(lǐng)悟新課程理念，對(duì)新課程體系進(jìn)行學(xué)習(xí)，創(chuàng)造環(huán)境，開發(fā)資源，為了更好地落實(shí)新課程改革，在進(jìn)行化學(xué)課程教學(xué)時(shí)采用新課程教學(xué)方式，不僅為促進(jìn)教學(xué)改革而努力，同時(shí)也提高了化學(xué)教學(xué)的有效性。但是，隨著新課改的實(shí)施教學(xué)難度不斷加大，給教師教學(xué)帶來了很大的難度。結(jié)合實(shí)際情況對(duì)新課改下的高中化學(xué)新課程教學(xué)問題進(jìn)行探討。
化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十四
初中思想政治課是培養(yǎng)學(xué)生思想道德素質(zhì)的重要學(xué)科之一，對(duì)學(xué)生的身心健康發(fā)展和我國(guó)民族素質(zhì)的提高具有相當(dāng)重要的意義。但是，現(xiàn)在的初中思想政治教學(xué)仍存在較多的問題與不足，并且已經(jīng)在某些領(lǐng)域、社會(huì)層面造成了不良影響。因此，我們有必要重新認(rèn)識(shí)初中思想政治教學(xué)，尋找解決初中思想政治教學(xué)中存在問題的對(duì)策。
（一）教師教育觀念落后。
在初中思想政治的實(shí)際教學(xué)中，一些教師長(zhǎng)期以來形成的傳統(tǒng)教育理念與新課程教育理念格格不入，對(duì)新課程存在陌生感、距離感甚至是畏懼感，這樣傳統(tǒng)教育觀念的存在，嚴(yán)重束縛著教師的實(shí)際教學(xué)行動(dòng)。主要表現(xiàn)在：有些教師講起新課改理論和理念來頭頭是道，但真正落實(shí)到實(shí)踐中時(shí)，又會(huì)不自覺地回到老路上，導(dǎo)致理論與實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)；有些教師對(duì)新課程的理念、目標(biāo)等領(lǐng)會(huì)不深，理解膚淺，使教學(xué)等方面很難取得全面性、實(shí)質(zhì)性的重大突破。例如，有些教師為了貫徹新課改“啟發(fā)學(xué)生積極思考”的意識(shí)，將“啟發(fā)式”教學(xué)片面理解成“問答式”教學(xué)，教學(xué)的大部分時(shí)間都用來向?qū)W生提問，而學(xué)生回答的無(wú)非是“對(duì)”“是”“不對(duì)”“不是”等毫無(wú)啟發(fā)性的答案，整節(jié)課下來，不但學(xué)生學(xué)不到什么知識(shí)，一無(wú)所獲，而且還增加了學(xué)生的驕傲、自滿心理，產(chǎn)生了負(fù)面效應(yīng)?？梢?，落后的教育觀念、教學(xué)理念嚴(yán)重地阻礙著新課改的前進(jìn)方向。
（二）正文與輔助材料在教學(xué)中沒能得到高效整合。
教材中的輔助材料起著輔助教學(xué)的作用，它是用于鞏固、遷移、拓展學(xué)科知識(shí)和增強(qiáng)應(yīng)用能力的教學(xué)輔助材料。然而，在教學(xué)實(shí)踐中教師或讓正文失去了其中心地位，把握不了重點(diǎn)，主次不分；或拋棄輔助材料，只讓正文孤立存在，使學(xué)生只知其然而不知其所以然，這些都不利于培養(yǎng)學(xué)生的問題分析能力。
（三）教學(xué)手段單一、教學(xué)方法單調(diào)。
現(xiàn)在的初中思想政治課的教學(xué)設(shè)備基本上沒有多大的變化，教師仍是靠一本書、一塊黑板與幾支粉筆來傳授一堂課所需要講的內(nèi)容。這就使得教師無(wú)法更直接、生動(dòng)地將所教的內(nèi)容傳授給學(xué)生，無(wú)法讓學(xué)生更好地理解課堂上所要學(xué)的知識(shí)，也無(wú)法使教師運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)條件來完成一堂高質(zhì)量的課，最終，因?yàn)闊o(wú)法用現(xiàn)代化的設(shè)備來演示，而在課堂上又無(wú)法詳細(xì)說明，教師只好將課本的某些抽象知識(shí)舍去。在這種單一的教學(xué)手段下，課堂的質(zhì)量可想而知。
二、應(yīng)對(duì)初中思想政治教學(xué)問題的有效對(duì)策。
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，樹立教育發(fā)展觀。
教育觀念的轉(zhuǎn)變，需要廣大一線思想政治教師在理論上進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和研究，更需要他們?cè)趯?shí)踐中獲得成功的體驗(yàn)，還需要教育行政部門、學(xué)校配以相應(yīng)的制度激勵(lì)，才可能逐步完成。首先，教師要樹立“以人為本”的教育觀，遵循一切教學(xué)活動(dòng)以人為中心、注重人的個(gè)性及差異的原則；其次，要樹立整體評(píng)價(jià)觀，在評(píng)價(jià)的`同時(shí)應(yīng)關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀的變化及學(xué)習(xí)效果兩個(gè)方面，既關(guān)注結(jié)果，又不忘關(guān)注過程，使這兩方面的評(píng)價(jià)達(dá)到和諧統(tǒng)一；再次，教師要樹立正確的教材觀，在實(shí)際教學(xué)中，要善于結(jié)合實(shí)際教學(xué)需要，靈活地、有創(chuàng)造性地處理、使用教材。
（二）整合教學(xué)內(nèi)容，靈活使用教材。
1.刪減或替換教學(xué)內(nèi)容。
由于每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)不同，部分學(xué)生的基礎(chǔ)較差，所以要將新教材的內(nèi)容面面俱到地教完，比較困難。因此，在教學(xué)中，教師可以大膽刪去一些難度大、學(xué)生接受不了的內(nèi)容，或者用相對(duì)簡(jiǎn)單的材料來替換，或者用學(xué)生熟悉的生活中的事件、場(chǎng)景、材料來教學(xué)，從而走進(jìn)學(xué)生的生活世界。
2.拓展和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容。
中學(xué)生正處于記憶的黃金年齡段，其大腦對(duì)知識(shí)吸收的潛力是巨大的。教師可根據(jù)需要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行延伸和適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，適時(shí)增加相關(guān)的有益內(nèi)容，讓學(xué)生在閱讀、收集資料的基礎(chǔ)上展開討論。如在教學(xué)有關(guān)傳媒方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以增加一些網(wǎng)絡(luò)媒體材料，并讓學(xué)生就網(wǎng)絡(luò)對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的利和弊展開討論，使學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。
（三）教學(xué)手段現(xiàn)代化、教學(xué)方法多樣化。
在科學(xué)技術(shù)不斷發(fā)展的今天，科技成果在現(xiàn)實(shí)生活中隨處可見，作為培養(yǎng)國(guó)家棟梁的學(xué)校，也要跟上時(shí)代前進(jìn)的步伐，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段的現(xiàn)代化。比如，在教學(xué)過程中，教師可以適當(dāng)播放一些教育片、歷史照片等，使書本上的抽象概念、原理具體化、形象化，讓學(xué)生更容易理解相關(guān)內(nèi)容，達(dá)到通俗易懂的目的，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。
教學(xué)方法多樣化是指將原本單一的講授法轉(zhuǎn)變?yōu)橛懻摲?、談話法、啟發(fā)式教學(xué)等多種教學(xué)方法共同使用。在課堂上教師可以使用討論法，師生之間互相交流、探討問題，還可以給學(xué)生一些提示幫助學(xué)生找到問題的答案，這樣不僅可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考的能力，還可以在師生間產(chǎn)生良好的互動(dòng)關(guān)系，形成一個(gè)民主和諧的課堂氣氛。
總之，在思想政治學(xué)科的教學(xué)過程中，面對(duì)不同的價(jià)值觀，我們不能一味地追逐時(shí)尚，而應(yīng)用“旁觀者清”的眼光作出另一番透析。思想政治學(xué)科作為一門道德實(shí)踐課程，必須立足課堂，以改革課堂教學(xué)為契機(jī)，激活其生命力，從而使思想品德學(xué)科彰顯更多的靈性和詩(shī)意。
參考文獻(xiàn)：
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化學(xué)課堂教學(xué)中存在的問題篇十五
通過對(duì)隨堂聽課的分析和與眾多一線教師交流，感悟到要在課堂教學(xué)中具體落實(shí)核心素養(yǎng)，全面科學(xué)地提高教學(xué)質(zhì)量，必須采取相應(yīng)的有效策略，努力改變當(dāng)下課堂教學(xué)存在的七大問題，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)的轉(zhuǎn)型升級(jí)。
問題一：教學(xué)活動(dòng)重“形式”輕“實(shí)質(zhì)”。
對(duì)策：要樹立“教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)第一要素”的觀點(diǎn);要以“以活動(dòng)促學(xué)生發(fā)展”的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)和組織活動(dòng);應(yīng)提高教師對(duì)活動(dòng)的指導(dǎo)水平。
問題二：教學(xué)手段重“新潮”輕“重點(diǎn)”。
對(duì)策：首先，必須認(rèn)清現(xiàn)代教育技術(shù)的作用究竟有多大;其次，要研究不同學(xué)科中現(xiàn)代教育技術(shù)究竟怎么用。這里也不能不提到一個(gè)值得注意的動(dòng)向，要防止先進(jìn)技術(shù)走偏向。比如，有老師在講到牛頓第二定律時(shí)，就用了模擬實(shí)驗(yàn)，隨著屏幕動(dòng)畫上物體的運(yùn)動(dòng)，相應(yīng)的數(shù)據(jù)在變化：拉力多大，加速度多大，或者說，質(zhì)量多大，加速度多大等等，他就從這么一組數(shù)據(jù)得出，加速度與受力成正比，加速度與質(zhì)量成反比這個(gè)結(jié)論。屏幕上這個(gè)實(shí)驗(yàn)的仿真圖以及數(shù)據(jù)，都是老師自己設(shè)定的，怎么讓學(xué)生相信呢?這種做法是不可取的。
現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合，現(xiàn)代技術(shù)才可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在什么地方表現(xiàn)出來呢?
1.
提供物理實(shí)驗(yàn)的社會(huì)、生活背景，例如，汽車由于有慣性，碰撞是非常危險(xiǎn)的，不便直接實(shí)驗(yàn)演示，在教學(xué)中，教師就可用多媒體播放模擬人在汽車相撞時(shí)沖向汽車前面的擋風(fēng)玻璃，撞碎了擋風(fēng)玻璃的危險(xiǎn)情景;再如，用多媒體播放并分析排球運(yùn)動(dòng)員在發(fā)球過程中的幾個(gè)階段等等。
2.
把不能做，不便做，不準(zhǔn)做的實(shí)驗(yàn)，用多媒體畫面把實(shí)驗(yàn)的實(shí)況播放出來。如伽利略的理想實(shí)驗(yàn)，這是不能做的實(shí)驗(yàn)，我們就可在實(shí)際實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上利用多媒體呈現(xiàn)理想實(shí)驗(yàn)畫面，對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行深入分析，使學(xué)生明白它的道理。很多老師講超重與失重，都依托了人在電梯中上、下時(shí)出現(xiàn)超重與失重的例子。上課時(shí)不便帶學(xué)生到電梯中去觀察，老師就借助于信息技術(shù)將事先錄制好的畫面播放出來讓學(xué)生分析，收到了很好的效果。再例如：托里拆利實(shí)驗(yàn)中用到了水銀，國(guó)家明文規(guī)定不準(zhǔn)把水銀帶進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，那么這托里拆利實(shí)驗(yàn)就成了不準(zhǔn)做的實(shí)驗(yàn)，我們可以借助于信息技術(shù)播放實(shí)驗(yàn)的錄象，加深學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)。
3.
針對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒃?、?shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)采集、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象記錄與分析、實(shí)驗(yàn)的結(jié)論和評(píng)價(jià)等等作出顯示或分析，例如有的老師講到電場(chǎng)線，頭發(fā)絲在油中為什么會(huì)顯示電場(chǎng)線在它所在處的場(chǎng)強(qiáng)方向呢?學(xué)生比較難懂，老師就通過一個(gè)多媒體畫面，作動(dòng)態(tài)分析，學(xué)生就清楚了。又比如，球在重力，彈簧拉力作用下上、下運(yùn)動(dòng)，則繩的拉力如何變化?也可由多媒體畫面動(dòng)態(tài)顯示，作一個(gè)重要的補(bǔ)充等等。
4.
擺脫實(shí)驗(yàn)觀察的時(shí)間與空間的限制，把一些空間范圍很小，看不清的;(例如：原子物理、分子動(dòng)理論中的一些實(shí)驗(yàn))或者空間范圍很大，不可能全面觀察的;(例如：天體的運(yùn)動(dòng)或者時(shí)間經(jīng)歷很短的;或者時(shí)間經(jīng)歷很長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)的情況都可借助于信息技術(shù)展現(xiàn)出來，提高實(shí)驗(yàn)效果。
但是必須注意，要盡量讓學(xué)生多接觸科學(xué)的真實(shí)，因此凡是能動(dòng)手做的實(shí)驗(yàn)，盡量不要用多媒體模擬，在此舉一個(gè)例子：點(diǎn)電荷電場(chǎng)的電場(chǎng)線，書上畫的是平面上的情形，但實(shí)際上電場(chǎng)是在空間范圍內(nèi)的，電場(chǎng)線應(yīng)該是個(gè)立體，有位老師就在這方面下了工夫，他把整個(gè)立體的電場(chǎng)線用三維動(dòng)畫作出來，非常生動(dòng)形象。但是，我們認(rèn)為可用帶電小球貼上紙帶，帶電后讓附在球上的小紙帶向四面八方散開，效果要好得多，達(dá)到盡量讓學(xué)生多接觸科學(xué)的真實(shí)。所以，現(xiàn)代技術(shù)要用得合理，用得恰到好處，用得具有不可替代性;現(xiàn)代技術(shù)要與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行高度融合，但現(xiàn)代技術(shù)只是教學(xué)的一種輔助工具，絕不能用它來替代教學(xué)。
問題三：師生對(duì)話“過頻”。
對(duì)策：教師要向?qū)W生提出有思維價(jià)值的問題，應(yīng)體現(xiàn)障礙性、趣味性、開放性、差異性和實(shí)踐性。師生互動(dòng)要體現(xiàn)真正意義上的思維互動(dòng)，而不是形式上的無(wú)思考含量的一問一答，要引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。
問題四：評(píng)價(jià)語(yǔ)言“過甜”。
對(duì)策：評(píng)價(jià)要有針對(duì)性和引導(dǎo)性，評(píng)價(jià)語(yǔ)言要體現(xiàn)鼓勵(lì)性而并非只是表?yè)P(yáng)性。
問題五：
探究的“泛化”(特別是在初中物理課堂教學(xué)中)。
對(duì)策：現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)把知識(shí)分為陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)兩大類。陳述性知識(shí)是有關(guān)是什么的知識(shí)，不適合學(xué)生探究或發(fā)現(xiàn)(否則探究變成低層次和庸俗化了)。程序性知識(shí)是有關(guān)“為什么”和“怎么辦”的知識(shí)，更適合通過探究性學(xué)習(xí)來掌握。
問題六：合作的“形式化”。
對(duì)策：注意合作學(xué)習(xí)的價(jià)值;合作學(xué)習(xí)必須在獨(dú)立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行;合作學(xué)習(xí)中的教師，應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。
目前在小組合作學(xué)習(xí)中存在下列幾個(gè)方面的問題。
在教師方面：部分教師誤把“合作”等同于“合并”，認(rèn)為提幾個(gè)問題，再把桌子拼一拼，前后排學(xué)生圍坐在一起，就達(dá)到了合作的目的，而很少考慮小組成員安排的合理性及具體分工，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)如何合作無(wú)從下手。同時(shí)部分教師給出的討論題目帶有很大的隨意性，想在哪討論就在哪討論，甚至于學(xué)生討論的題目并不具備討論的價(jià)值也要在小組里討論。有時(shí)討論的時(shí)間也沒有保證，有時(shí)學(xué)生還沒有進(jìn)入討論狀態(tài)，小組合作學(xué)習(xí)在老師的要求下就結(jié)束了。
在學(xué)生方面：討論中不能圍繞中心問題進(jìn)行卓有成效的學(xué)習(xí)，你講你的，我講我的，從表面看很熱鬧，實(shí)際上，沒有思維撞擊的火花;小組中只由學(xué)習(xí)好的學(xué)生發(fā)言，沒有學(xué)生間的互動(dòng);學(xué)生間彼此不友好合作或合作程度不夠，彼此不注重傾聽對(duì)方意見，小組間的交流很少，沒有真正的討論合作，基本停留在個(gè)體獨(dú)立學(xué)習(xí)的層次之上。
這樣的合作學(xué)習(xí)有名無(wú)實(shí)，只流于形式，并不是實(shí)質(zhì)意義上的合作學(xué)習(xí)。要想使小組合作學(xué)習(xí)真正有實(shí)效，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)交流。其一，小組的安排要合理，分工要明確。其二，合作學(xué)習(xí)內(nèi)容要有價(jià)值。其三，討論學(xué)習(xí)的時(shí)間要適度。其四，交流的方式、學(xué)習(xí)結(jié)果要反饋。只有這樣才能把合作學(xué)習(xí)落實(shí)到實(shí)處。這樣的合作學(xué)習(xí)可以提高單位時(shí)間中學(xué)習(xí)、交往、表達(dá)的頻率與效率，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，有利于培養(yǎng)探究意識(shí)和合作精神，也有利于學(xué)生口語(yǔ)交際和解決問題能力的發(fā)展.
小組合作學(xué)習(xí)不只是一種形式，不能缺乏實(shí)質(zhì)性的合作，因此在小組合作學(xué)習(xí)中教師要鼓勵(lì)學(xué)生互相合作、分享和交流，貢獻(xiàn)各自的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)彼此的靈感，建構(gòu)出新假設(shè)和更深層的理解;鼓勵(lì)學(xué)生互相表達(dá)和傾聽，使各自的想法、思路外顯化，同時(shí)明白別人對(duì)問題的不同解釋，更好地反思自己的理解和思維;鼓勵(lì)互相質(zhì)疑和爭(zhēng)論，可以更好地引發(fā)認(rèn)知的沖突，深化、修正自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的深度學(xué)習(xí)。
問題七：“有效”理解不夠。
對(duì)策：首先要認(rèn)識(shí)何為有效?
無(wú)論課堂教學(xué)如何改革，最終必須落在是否有效上。所謂有效，就是指通過一段時(shí)間教學(xué)后，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展，是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W得好不好，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣，若學(xué)生學(xué)得很辛苦，但沒有得到相應(yīng)發(fā)展，也是無(wú)效或低效教學(xué)。
教師如果能按以上所述策略進(jìn)行物理課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，在具體的課堂教學(xué)中必定能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，增強(qiáng)教與學(xué)的互動(dòng)性和課堂教學(xué)的生成性，使物理課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有效。
其次，如何做到有效?
物理課堂教學(xué)一定要十分注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。因?yàn)閺南到y(tǒng)論的觀點(diǎn)來看，系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定系統(tǒng)的功能，也就是說課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)決定了課堂教學(xué)的功能，決定了能不能落實(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo);此外，從學(xué)習(xí)論的觀點(diǎn)來看，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是頭腦中的知識(shí)不斷結(jié)構(gòu)化的過程，因此，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得格外重要;第三，從教學(xué)論的觀點(diǎn)來看，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)是學(xué)生有效發(fā)展的載體。很明顯，如果一堂課的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不完整或者存在缺陷，依照這樣的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，想要學(xué)生得到有效發(fā)展，將是十分十分困難的。因此我們?yōu)榱颂岣哒n堂教學(xué)質(zhì)量和效率，一定要注重課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
最后，根據(jù)廣大教師成功的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)明確提出下面三個(gè)建議。第一，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要簡(jiǎn)潔明快;第二，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要“詳”、“略”得當(dāng);第三，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)要重點(diǎn)突出。
例如，在講“超重和失重”這節(jié)課時(shí)，“超重和失重”從物理學(xué)的內(nèi)涵來看的話，核心在什么地方呢?就在三個(gè)力：一個(gè)是物體本身所受的重力，第二個(gè)力是物體所受支持面的支持力或是懸掛物的拉力，第三個(gè)力這就聯(lián)系到超重失重了，物體對(duì)支持面的壓力，或反過來對(duì)懸掛物的拉力，這么三個(gè)力。超重的“超”是什么意思呢?就是這第三個(gè)力大于第一個(gè)力;失重的“失”是什么意思呢?就是這第三個(gè)力小于第一個(gè)力。我們一定要從受力分析的角度來讓學(xué)生理解這特定的物理內(nèi)涵，因此，要從三個(gè)力的分析，作為建立這堂課的教學(xué)結(jié)構(gòu)的基本出發(fā)點(diǎn)。在聽課活動(dòng)中，凡是講課成功的，得到肯定的，都是比較好地把握了這一點(diǎn)，而且從這一點(diǎn)出發(fā)，建立起了比較完整的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。反之，沒有把握好這一點(diǎn)的，教學(xué)結(jié)構(gòu)就顯得支離破碎，就顯得顧此失彼，不完美。
再如，有一位老師在講牛頓第二定律課時(shí)，氣墊導(dǎo)軌實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)得相當(dāng)完美、數(shù)據(jù)采集也很好，但是非常遺憾的是，接下來的分析十分簡(jiǎn)略，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)不均衡、不協(xié)調(diào)、不完善，大大影響了教學(xué)效果。