2023年職業(yè)教育的論文（專業(yè)16篇）

    總結(jié)是我們進(jìn)一步提高自己的重要手段和方法之一。寫作需要注意語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和邏輯性，避免產(chǎn)生歧義。以下是一些成功人士的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和方法，希望能夠給我們一些啟示和借鑒。
    職業(yè)教育的論文篇一
    在職業(yè)教育的發(fā)展過程中，建設(shè)互補(bǔ)型專兼組合的教師隊(duì)伍已成為高職院校從根本上解決目前“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)困境的一種新模式。這個(gè)模式強(qiáng)調(diào)“雙師型”師資不局限于個(gè)體，而是一種互補(bǔ)型的組合，即理論型教師和實(shí)踐教師互補(bǔ)整合構(gòu)成一個(gè)“雙師型”團(tuán)隊(duì)，共同完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)。
    互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍是指：理論教師由具有多年豐富教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)的專職教師構(gòu)成，實(shí)踐教師由生產(chǎn)一線的兼職教師構(gòu)成。兩支隊(duì)伍圍繞專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃和課程大綱以及市場需求等外部環(huán)境因素在互動(dòng)交流平臺上進(jìn)行有效的合作。
    1.1專職教師缺乏對兼職教師的認(rèn)同感。在具有強(qiáng)大慣性的學(xué)校文化和學(xué)校制度下，專職教師作為學(xué)校的“在編人員”，有著與生俱來的優(yōu)越感。在他們的思維中兼職教師似乎只是自己專業(yè)教學(xué)的輔助人員，有的甚至因?yàn)榧媛毥處熣既チ俗约旱娜值囟a(chǎn)生強(qiáng)烈的排斥感。
    2.2兼職教師缺乏自主意識。盡管兼職教師在高職院校師資隊(duì)伍中所占的比重越來越大，但就因?yàn)橐粋€(gè)“兼”字，這些教師就會(huì)忽視自己在高職教師隊(duì)伍中與專職教師同樣的主體性存在。兼職教師只是被動(dòng)地接受學(xué)校給予的任務(wù)，而極少參與問題的討論，發(fā)表不同于專職教師的意見和建議，在解決問題時(shí)主動(dòng)避免自主意識。
    2.3學(xué)校缺乏對兼職教師的有效管理。在新的師資隊(duì)伍建設(shè)模式下，高職院校沒有及時(shí)進(jìn)行管理模式的轉(zhuǎn)變。無論是教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)還是工作業(yè)績的考核，學(xué)校主要針對的還是專職教師而不是兼職教師。由于兼職教師不屬于在編人員，其管理、考核、培養(yǎng)工作不到位，導(dǎo)致兼職教師隊(duì)伍不穩(wěn)定、教學(xué)質(zhì)量難以保證，有的甚至出現(xiàn)師德師風(fēng)欠佳的現(xiàn)象。
    在這些問題之下，互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍勢必只是一種外顯行為的聚合，而缺乏伴隨著情感融通的思想“共謀”，無法發(fā)揮這一組合的整體效應(yīng)。所以，必須建立一系列的保障機(jī)制以促進(jìn)這一組合群體的有效合作。
    3.1激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制不單單指支付足額酬勞。建立激勵(lì)機(jī)制的目的在于淡化學(xué)校與兼職教師的雇傭關(guān)系，調(diào)動(dòng)專兼教師合作培養(yǎng)髙技能人才的積極性，增強(qiáng)兼職教師的自主意識。
    3.1.1成立由本校專業(yè)教師和來自企業(yè)生產(chǎn)一線的兼職教師組成的專家委員會(huì)，由專家委員會(huì)制訂專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，共謀人才培養(yǎng)模式和專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，充分發(fā)揮理論和實(shí)踐教學(xué)的兩個(gè)互補(bǔ)優(yōu)勢，共同實(shí)施人才培養(yǎng)方案。
    3.1.2將兼職教師放在學(xué)校的重要職位上。讓來自企業(yè)的專家型兼職教師兼任學(xué)校副校長或系部副主任，主管學(xué)生實(shí)訓(xùn)。
    3.1.3制訂兼職教師獎(jiǎng)勵(lì)制度，對于合作好的兼職教授(教師)給予獎(jiǎng)勵(lì)，并通過有關(guān)媒體報(bào)道宣傳。
    3.2約束機(jī)制。有激勵(lì)就有約束，有約束才有規(guī)范，才有互補(bǔ)型專兼組合教師隊(duì)伍的健康發(fā)展。專兼教師合作不是一方對另一方幫助和支持，而是雙方共同履行的責(zé)任和義務(wù)。為此，兼職教師必須受到法律、制度和道德的約束。法律約束是指學(xué)校與兼職教師簽訂具有法律規(guī)范的協(xié)議，在協(xié)議中明確規(guī)定雙方的權(quán)利義務(wù)以及違約的責(zé)任。在法律約束的框架下，企業(yè);學(xué)校還要完善相應(yīng)的管理制度，強(qiáng)化制度約束的力度。如兼職教師管理制度。不僅如此，還要強(qiáng)化道德約束，按職業(yè)道德要求履行自身的職責(zé)。
    3.3情感機(jī)制。專兼教師合作過程始終是人際交往、感情溝通的過程。特別是兼職教師作為編外人員在^養(yǎng)人才缺乏法律規(guī)定和政策優(yōu)惠的條件下，推動(dòng)專兼教師之間合作的動(dòng)力首先來自于人的情感。
    3.3.1要加強(qiáng)專兼教師信息的交流和溝通。專兼教師在圍繞教學(xué)大綱的前提下，針對具體任務(wù)積極開展交流互動(dòng)，共同探討、解決各種教學(xué)問題，使兼職教師感到自己存在的重要性。
    3.3.2要重視相關(guān)人員的相互交往。交往產(chǎn)生感情，升華彼此關(guān)系。如學(xué)校經(jīng)常走訪相關(guān)的兼職教師，定期不定期召開兼職教師的座談會(huì)，討論解決合作辦學(xué)中存在的問題;節(jié)日上門慰問、特別是教師節(jié)，讓兼職教師享受與本校老師一樣的待遇。
    3.3.3是經(jīng)常征求兼職教師的意見，誠懇接受并積極改進(jìn)教學(xué)工作。
    職業(yè)教育的論文篇二
    就如何結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)開展產(chǎn)教融合、校企合作，打造中國一流的高職院校與用人企業(yè)的銜接平臺展開研究，以期實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校學(xué)生學(xué)生畢業(yè)即就業(yè)，為廣大用人企業(yè)量身培養(yǎng)各類熟練的技術(shù)工人為目標(biāo)，從而解決我國結(jié)構(gòu)性失業(yè)難題，促進(jìn)我國職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展，助力經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型騰飛，努力讓學(xué)生都有人生出彩的機(jī)會(huì)。
    職業(yè)教育；互聯(lián)網(wǎng)+；校企合作；就業(yè)。
    大力發(fā)展職業(yè)教育連續(xù)多年作為中央文件主要內(nèi)容，隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（以下簡稱“綱要”）的.制定和頒布，明確了我國今后十年職業(yè)教育改革發(fā)展的任務(wù)。即大力發(fā)展職業(yè)教育，調(diào)動(dòng)行業(yè)企業(yè)的積極性，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力。通過對這四項(xiàng)任務(wù)的明確，直接為職業(yè)教育未來發(fā)展指明了方向。從“綱要”中可以看出，無論是在生源保障還是在體制機(jī)制創(chuàng)新方面，國家對職業(yè)教育可謂傾力支持。而如何有效實(shí)現(xiàn)生源、學(xué)校、企業(yè)三者的有效交流與無縫銜接，是全面貫徹落實(shí)“綱要”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和重中之重。依托社會(huì)現(xiàn)有培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和企業(yè)，在已有培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)和人力資源構(gòu)建的基礎(chǔ)上，借助互聯(lián)網(wǎng)這一有效媒介，下游通過吸收廣大職業(yè)院校確定性生源客戶群，建立包括其健康狀況、興趣愛好、求職取向、理論技術(shù)水平以及實(shí)行情況的數(shù)據(jù)庫；上游通過行業(yè)趨勢分析以及企業(yè)選人用人需求建立企業(yè)客戶數(shù)據(jù)庫。以有效溝通和滿意服務(wù)為內(nèi)容，構(gòu)建并做大做強(qiáng)校企合作這一大型平臺，促進(jìn)我國職業(yè)發(fā)展并為社會(huì)提供多層次，全方位技能型、實(shí)用型人才。
    總之，職業(yè)教育是面向人人、面向全社會(huì)的教育，職業(yè)教育的發(fā)展，為公民自立于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)體面的勞動(dòng)、有尊嚴(yán)的生活提供了可能。隨著金融危機(jī)和債務(wù)危機(jī)的發(fā)酵和深化，世界已然進(jìn)入了大調(diào)整、大變革的關(guān)鍵時(shí)期。同時(shí)，我國的改革發(fā)展進(jìn)入到深水區(qū)即全面攻堅(jiān)階段，轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，調(diào)整升級產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，已成為實(shí)現(xiàn)國家可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。在當(dāng)前轉(zhuǎn)型時(shí)期，職業(yè)教育所承擔(dān)的責(zé)任，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止于塑造一批真正意義上的公民，更重要的是它還承擔(dān)了推動(dòng)國家社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變的重任，直接關(guān)乎著國家可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略。正基于此，以互聯(lián)網(wǎng)+思維為重要催化因子，盡快開辟并逐步完善富有中國特色校企合作模式，實(shí)現(xiàn)高技能人才的不斷涌現(xiàn)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級換代，并通過有效溝通和銜接，最終建成實(shí)現(xiàn)求學(xué)求職生源、職業(yè)院校、用人企業(yè)三者之間良性互動(dòng)的綜合平臺，助力經(jīng)濟(jì)騰飛不僅是發(fā)展職業(yè)教育的有效途徑，更是當(dāng)前時(shí)代和國家實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的迫切需求。
    職業(yè)教育的論文篇三
    從我國教育改革開始，素質(zhì)教育就成為了發(fā)展的主旋律。同時(shí)，職業(yè)技術(shù)教育自十一五規(guī)劃綱要開展以來，發(fā)展迅速。在我國為更好地培養(yǎng)人才，發(fā)展教育的社會(huì)背景下，如何理解素質(zhì)教育和職業(yè)教育的真正內(nèi)涵，如何做到將兩者更好的結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)雙贏，素質(zhì)教育對職業(yè)教育所具有的重要意義，這些便是本文的主要討論焦點(diǎn)。
    教育乃是關(guān)系國計(jì)民生的重要事業(yè)，人才強(qiáng)國需要教育的不斷深入改革和發(fā)展，為了更好地深入教育事業(yè)的發(fā)展，提高教育的水平和促進(jìn)教育的全面發(fā)展，黨和國家從實(shí)際出發(fā)提出推進(jìn)素質(zhì)教育。素質(zhì)教育貫穿與一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終，主要目的就是為了能夠?qū)⑷瞬诺陌l(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際市場需求相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)者的基本素質(zhì)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的健全個(gè)性，這種健全的人格培養(yǎng)方式不僅僅注重學(xué)習(xí)者的理論和身體發(fā)展，更注重學(xué)習(xí)者心理素質(zhì)的培養(yǎng)，內(nèi)在和外在素質(zhì)的結(jié)合，讓一個(gè)人形成自己特有的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。為了保障素質(zhì)教育的順利實(shí)施，國家建立了相應(yīng)的教育激勵(lì)機(jī)制，這個(gè)引導(dǎo)的機(jī)制主要包括導(dǎo)向環(huán)節(jié)、評價(jià)環(huán)節(jié)、分配環(huán)節(jié)和反饋環(huán)節(jié)這四項(xiàng)，具有全員參與、基礎(chǔ)培養(yǎng)、關(guān)乎未來發(fā)展的全面性特點(diǎn)，素質(zhì)教育立足于基礎(chǔ)教育，同時(shí)并不與應(yīng)試教育相違背，將基礎(chǔ)教育、應(yīng)試教育與素質(zhì)教育統(tǒng)一起來，融合進(jìn)一個(gè)人學(xué)習(xí)的始終，相互配合發(fā)展，對于二十一世紀(jì)這樣一個(gè)信息化、智能化發(fā)展的社會(huì)來說舉足輕重。當(dāng)學(xué)習(xí)者的素質(zhì)教育培養(yǎng)到一定的時(shí)間段時(shí)，職業(yè)教育將會(huì)站上歷史舞臺，培養(yǎng)一個(gè)勞動(dòng)者的職業(yè)素質(zhì)。
    職業(yè)教育也被稱為職業(yè)技術(shù)教育，他的建立主要是為了讓參與者獲得參與職業(yè)或者勞動(dòng)所需要的職業(yè)相關(guān)知識、技能和技能到的培養(yǎng)，最常見的就是勞動(dòng)者入職前的職業(yè)培訓(xùn)，這已經(jīng)成為了每一個(gè)勞動(dòng)者踏入職場必須要走的道路。職業(yè)教育的發(fā)展是社會(huì)發(fā)展和市場需求的產(chǎn)物，它注重培養(yǎng)勞動(dòng)者或者學(xué)習(xí)者的實(shí)踐參與能力和動(dòng)手操作能力，是立足于現(xiàn)實(shí)提高勞動(dòng)者管理水平和工作能力的教育。與素質(zhì)教育相比較，職業(yè)教育培訓(xùn)所需要的時(shí)間短，現(xiàn)如今的市場體系下每個(gè)企業(yè)都已經(jīng)有了自身比較成熟的培訓(xùn)體系，而且職業(yè)教育滿足市場需求所以投資高，短期見效，具有適應(yīng)性、中介行、個(gè)體性、歷史性、實(shí)用性等特點(diǎn)，因?yàn)檎?、?jīng)濟(jì)、文化等多方面的因素，我國的素質(zhì)教育發(fā)展迅速，在教育部公布的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，自20xx年起，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生平均就業(yè)率連續(xù)5年保持在95%以上，20xx年及20xx年，盡管國際金融風(fēng)暴使許多人就業(yè)困難，全國中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生的平均就業(yè)率仍沒有回落，分別高達(dá)95.77%和95.9%，我們的身邊職業(yè)學(xué)校大量出現(xiàn)，學(xué)校和企業(yè)相結(jié)合，實(shí)習(xí)和工作相結(jié)合，實(shí)用性強(qiáng)等都是職業(yè)教育近年來發(fā)展迅猛的主要原因。從以上的描述中我們也能夠清晰地認(rèn)識到，素質(zhì)教育除了和教育事業(yè)的發(fā)展一脈相承外，更是于時(shí)代、市場需求緊密結(jié)合，職業(yè)教育的提高在素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上將會(huì)是學(xué)習(xí)者提高技能，掌握綜合技術(shù)，獲得知識的同時(shí)與社會(huì)相結(jié)合，培養(yǎng)出更加符合社會(huì)發(fā)展的人才，實(shí)現(xiàn)人的全面可持續(xù)發(fā)展。
    素質(zhì)教育和職業(yè)教育貫穿于一個(gè)人生活的始終，職業(yè)教育需要以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，在職業(yè)教育中全面貫徹素質(zhì)教育、切實(shí)落實(shí)素質(zhì)教育，這對于解決許多職業(yè)學(xué)校學(xué)生身上素質(zhì)不健全，職業(yè)道德不夠全面等問題有著重要的意義。只有將兩者融合起來，才能更好地推進(jìn)職業(yè)教育的發(fā)展，為職業(yè)教育的發(fā)展添加新的活力和生機(jī)。
    3.1學(xué)校與企業(yè)改進(jìn)職業(yè)者的培養(yǎng)模式。
    目前的職業(yè)學(xué)校大多實(shí)行校企合作，培養(yǎng)專業(yè)的人才，在職業(yè)教育中推進(jìn)素質(zhì)教育，就要對人才的培養(yǎng)方案進(jìn)行改進(jìn)。學(xué)校和企業(yè)可以深入的做調(diào)查，明確專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，將學(xué)生的日常職業(yè)教育和素質(zhì)教育結(jié)合起來，將科學(xué)知識的學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，尤其是可以請相關(guān)的專業(yè)人員進(jìn)行科學(xué)的課程設(shè)計(jì)，將兩者教育的結(jié)合實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)出愛崗敬業(yè)、高素質(zhì)和高級能的人才。例如，假設(shè)一家化工廠和化學(xué)類職業(yè)學(xué)校結(jié)合，對于企業(yè)來說，想要獲得更大的經(jīng)濟(jì)效益，需要的不僅僅是會(huì)勞動(dòng)的職工，他們還需要未來的職工認(rèn)可它企業(yè)的文化，對他們的技能有著很強(qiáng)的要求，最重要的就是能夠培養(yǎng)出一批具有創(chuàng)新能力、可能給未來企業(yè)的發(fā)展帶來科技創(chuàng)新的人才，為了這個(gè)目標(biāo)，企業(yè)應(yīng)該與學(xué)校通力合作，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的方案，組織相關(guān)的實(shí)踐工作和激勵(lì)機(jī)制等，培養(yǎng)未來職工的綜合素質(zhì)和能力。
    素質(zhì)教育作為面向所有人的教育，在職業(yè)教育中強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，改革傳統(tǒng)職業(yè)教育的方式，讓參加者明確人與人之間的差距，樹立正確的價(jià)值觀念，不斷彌補(bǔ)自身的不足，也讓他們正確的理解素質(zhì)教育與職業(yè)教育，從而更好的走向自己的職場，做真正符合社會(huì)需要的人才。綜上，素質(zhì)教育在職業(yè)教育中的意義非同一般，我們應(yīng)該樹立正確的觀念，為培養(yǎng)更符合社會(huì)需求的人才應(yīng)加強(qiáng)兩者之間的融合，更好服務(wù)社會(huì)。
    [1]南海.對職業(yè)教育價(jià)值研究意義的思考[j].職教論壇,20xx,(1):4-6.
    職業(yè)教育的論文篇四
    摘要：分析了網(wǎng)絡(luò)多媒體教育在現(xiàn)代職業(yè)教育中的優(yōu)勢和對傳統(tǒng)職業(yè)教育的沖擊。
    關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)多媒體教育；傳統(tǒng)教育；網(wǎng)絡(luò)；教師；學(xué)生。
    21世紀(jì)是高科技時(shí)代，是信息化時(shí)代。隨著計(jì)算機(jī)處理技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)、多媒體數(shù)字技術(shù)的迅速發(fā)展，社會(huì)信息化己深入影響到了我們生活、學(xué)習(xí)、工作的方方面面。尤其對當(dāng)代職業(yè)教育的影響更大，其一，因職業(yè)教育本身要求受教育對象動(dòng)手能力強(qiáng)；其二，當(dāng)前職業(yè)教育對象文化基礎(chǔ)普遍較低。這就使得網(wǎng)絡(luò)多媒體教育更適合他們。
    中國是一個(gè)有著兩千多年優(yōu)秀傳統(tǒng)教育的國家，教育的先驅(qū)們在長期的育人過程中為我們總結(jié)了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)，如“因材施教”、“循循善誘”、“溫故而知新”等等，這是留給我們后人的一筆珍貴財(cái)富。但是，隨著時(shí)代的跨越，科技的迅猛發(fā)展，傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式己無法適應(yīng)當(dāng)代教育教學(xué)發(fā)展的需要，無法適應(yīng)教育對象的需要。為了讓教育教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)，教育部確定了一個(gè)全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃研究性課題：《網(wǎng)絡(luò)多媒體教育與傳統(tǒng)教育優(yōu)勢互補(bǔ)研究》，這個(gè)課題的研討、開發(fā)無疑是為傳統(tǒng)教育教學(xué)模式注入的新鮮的血液，讓傳統(tǒng)的教育教學(xué)充滿了生機(jī)與活力。換言之，網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的運(yùn)用讓傳統(tǒng)教育插上了奮飛的翅膀。
    誠然，網(wǎng)絡(luò)多媒體教育在給我們傳統(tǒng)職業(yè)教育方法、教育手段帶來生機(jī)與活力的同時(shí)，也給我們傳統(tǒng)職業(yè)教育形成了一定的沖擊。
    對網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的認(rèn)識，即使在教育界，很多人還是一知半解。甚至不少人認(rèn)為，發(fā)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教育等于砸了現(xiàn)在老師的飯碗，以致?lián)膶頃?huì)不會(huì)失業(yè)。其實(shí)不發(fā)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教育可能也不免有教師失業(yè)，教師失業(yè)并不和網(wǎng)絡(luò)多媒體教育直接產(chǎn)生關(guān)系。發(fā)展網(wǎng)絡(luò)多媒體教育只會(huì)升華傳統(tǒng)教育的效果，使傳統(tǒng)教育效果更加突出，教師如能更多適應(yīng)她的話，很可能還會(huì)緩解教師因其他原因失業(yè)的幾率。
    1.1教學(xué)資料組織，媒介多樣藝術(shù)化，交互靈活性。
    其實(shí)，任何教學(xué)，不論是否通過網(wǎng)絡(luò)，永遠(yuǎn)要有老師。只是老師組織教學(xué)材料的方法、采用媒介物的門類的適當(dāng)程度，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教育過程中可以不受教室空間大小、上課時(shí)間長短的限制。而且，網(wǎng)絡(luò)多媒體教育實(shí)現(xiàn)了教師和學(xué)生充分交流的可能。有問題，學(xué)生可以不擔(dān)心面對真實(shí)人的教師時(shí)的恐懼，可以直接向計(jì)算機(jī)里的教師發(fā)問。信息傳到老師這里，可以即時(shí)回答，也可以緩時(shí)用e-mail回答。各種媒體展現(xiàn)知識的產(chǎn)生，演示物質(zhì)文化的經(jīng)歷，遠(yuǎn)比傳統(tǒng)教育豐富許多。與其擔(dān)心網(wǎng)絡(luò)多媒體教育取代傳統(tǒng)教育，不如說網(wǎng)絡(luò)多媒體教育使教師擺脫了傳統(tǒng)教育在組織教學(xué)資料上的束縛，升華了教師備課表達(dá)知識的想象力。各種知識信息、各種時(shí)空感受、各種邏輯結(jié)構(gòu)的展現(xiàn)過去只能用嘴說，現(xiàn)在多了許多的表現(xiàn)方法，有了過去無法想象的表現(xiàn)手段。
    1.2學(xué)科體系市場化，優(yōu)化教學(xué)資源。
    傳統(tǒng)教育學(xué)科體系受計(jì)劃控制，常常使計(jì)劃跟不上市場的變化，學(xué)校培養(yǎng)的人才要么是市場不需要的，要么市場上急需的又沒有。有些專業(yè)市場急需，學(xué)校也有，但是教師不夠，不能滿足市場需要，等到招進(jìn)老師，需求又過去了。教學(xué)資源的配置總也跟不上市場的需要。網(wǎng)絡(luò)多媒體教育可將這些問題迎刃而解。網(wǎng)絡(luò)多媒體教育緊追市場，發(fā)現(xiàn)急缺的專業(yè)可以緊急組織本校甚至社會(huì)上的師資，利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，以一當(dāng)十，滿足市場需求。
    1.3社會(huì)影響積極。
    傳統(tǒng)教育有很多有經(jīng)驗(yàn)的教師，用一生積累了很有價(jià)值的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)術(shù)造詣。然而，在傳統(tǒng)教育環(huán)境中他們年過花甲，風(fēng)燭殘年，身體體力不允許他們再像年輕時(shí)那樣，長時(shí)間從事教學(xué)活動(dòng)，似乎已經(jīng)沒有太大的社會(huì)價(jià)值了。但是，在網(wǎng)絡(luò)多媒體教育環(huán)境中他們可以大展身手，用數(shù)字光盤可以把他們的身姿教態(tài)固化下來，永遠(yuǎn)留存下去，發(fā)揮作用。網(wǎng)絡(luò)可以把他們的教學(xué)繼續(xù)傳送到無數(shù)個(gè)學(xué)生面前，讓學(xué)生一睹他們的風(fēng)采，領(lǐng)略大師們的智慧。網(wǎng)絡(luò)多媒體教育不僅不會(huì)讓老年教師提早退出講臺，恐怕還要不斷地請他們幫助網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的經(jīng)營者解決各種教學(xué)難題。只不過必須要有相應(yīng)的機(jī)制，以保證：即使教師不接觸學(xué)生，只要有他的參與就要有他的相應(yīng)權(quán)益；老年教師可能對計(jì)算機(jī)特種軟件不熟悉，需要與課件制作部門合作，使這些老教師繼續(xù)發(fā)揮重要作用，勞有所得，知識得到應(yīng)有的尊重。
    20xx年瑞士洛桑國際管理開發(fā)研究院發(fā)表的20xx年度“國際競爭力報(bào)告”顯示：中國的國民素質(zhì)、科學(xué)技術(shù)、和國際競爭力在世界的排名連續(xù)下滑，分別從1998年的24、13、24位。下滑到29、28、31位。說明：不是我們的老師太多了，而是太少了，或教師的水平不適應(yīng)社會(huì)的需要。
    我國正式成為wto第143個(gè)成員國后，除了各種企業(yè)要受到發(fā)達(dá)國家先進(jìn)生產(chǎn)力和先進(jìn)技術(shù)的沖擊外，教育業(yè)也不可避免地將要受到不同程度的影響，特別是職業(yè)技能教育。發(fā)達(dá)國家在網(wǎng)絡(luò)多媒體教育方面已日趨成熟，乘此機(jī)會(huì)可能會(huì)大舉進(jìn)入我國。網(wǎng)絡(luò)在實(shí)現(xiàn)教育功能方面將發(fā)揮越來越大的作用，其本身具備的優(yōu)點(diǎn)，比如不受時(shí)間、地域限制，形象性、生動(dòng)性、趣味性，實(shí)踐方面，都是我們傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段無法比擬的。而我們中等職業(yè)教育又更注重教育對象的實(shí)際動(dòng)手、操作能力而傳統(tǒng)教學(xué)方法和手段受到很大局限。又比如，我們現(xiàn)在職業(yè)教育中培養(yǎng)一個(gè)技術(shù)人員，可能需1、2年時(shí)間，甚至更長，而網(wǎng)絡(luò)多媒體教育可能只需幾個(gè)月，幾十天，甚至更短。這體現(xiàn)出網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的高效性。
    那么網(wǎng)絡(luò)能為職業(yè)教育做些什么，我們中等職業(yè)教育又應(yīng)如何面對逐步成熟與完善的網(wǎng)絡(luò)多媒體教育。我想主要有以下幾個(gè)方面：
    簡單地說，網(wǎng)絡(luò)就是通過因特網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。但是，它絕不僅僅是將傳統(tǒng)意義上的課本和習(xí)題進(jìn)行電子化后搬上因特網(wǎng)，或者僅僅是通過網(wǎng)絡(luò)向遠(yuǎn)方傳送講課的錄像。網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的對象從小學(xué)生、初高中生、中專生到大學(xué)生和研究生不等，教育形式也有正規(guī)學(xué)校教育和非正式的業(yè)余培訓(xùn)，其大致可分為3大類：普通學(xué)校學(xué)習(xí)，高等大學(xué)教育及各種職業(yè)技能培訓(xùn)。
    事實(shí)上，遠(yuǎn)程教育已有多年歷史，如我們熟悉的廣播電視課程和函授學(xué)校等。網(wǎng)絡(luò)多媒體教育和這些遠(yuǎn)程教育相比，其最大優(yōu)勢在于網(wǎng)絡(luò)的互動(dòng)性，可以真正做到因人而異，因材施教。
    面對網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的產(chǎn)生，我們中等職業(yè)教育的教學(xué)方法必須在概念、方法、管理以至整個(gè)體制上進(jìn)行變革。從某種意義上講，網(wǎng)絡(luò)多媒體教育是自學(xué)校教育產(chǎn)生以來，教育領(lǐng)域的一次革命。
    這一優(yōu)勢對當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生尤為有利?，F(xiàn)在職業(yè)學(xué)校面對的教育對象文化基礎(chǔ)普遍較低，普遍存在厭學(xué)的情緒，只有這種互動(dòng)性網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方法，對他們才有更大的吸引力。我們采用黑板和粉筆進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)這種情況：當(dāng)某學(xué)生在某一環(huán)節(jié)上聽不懂時(shí)，他可能會(huì)放棄繼續(xù)聽下去，但傳統(tǒng)教學(xué)只是老師一人講，全體學(xué)生一起被動(dòng)聽，如果個(gè)別學(xué)生沒有聽懂，老師根本不知道，即使知道，這時(shí)老師也不能一個(gè)一個(gè)學(xué)生地指導(dǎo)，因?yàn)闀r(shí)間不允許。可見傳統(tǒng)教學(xué)方法不利于因人而異，因材施教。
    2.2網(wǎng)絡(luò)多媒體教育將在我國職業(yè)教育中扮演越來越重要的角色。
    目前，我國有很多學(xué)生因?qū)W校規(guī)模、經(jīng)濟(jì)方面等諸多因素而無法獲得更多的教育機(jī)會(huì)，特別是在農(nóng)村和偏遠(yuǎn)的山區(qū)。另外還有許多人需要掃盲，利用衛(wèi)星、光纜、電視及各種雙向式電子通信技術(shù)建立的現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)多媒體教育，有利于構(gòu)建終身學(xué)習(xí)以及不斷更新知識和技能的教育體系。據(jù)悉，教育部和中國電信總局在推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教育上正展開全面合作。而今年，幾所著名國內(nèi)大學(xué)已在網(wǎng)上開辦了網(wǎng)上學(xué)歷班，各種職業(yè)培訓(xùn)更是在網(wǎng)上如火如荼地展開。而各類學(xué)校計(jì)算機(jī)也在不斷增加和更新，并向網(wǎng)絡(luò)化、多媒體方向發(fā)展。今年我國對“文盲”又有新的定義，即除過去所定義的文盲外，將21世紀(jì)不懂電腦和英文的人也視為新世紀(jì)的文盲，可見今后網(wǎng)絡(luò)多媒體教育將越來越重要。那么，我們中等職業(yè)教育更應(yīng)注重學(xué)生計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，以期今后他們能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教育，可以繼續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展。
    2.3網(wǎng)絡(luò)多媒體教育突破了時(shí)間和空間限制。
    我們現(xiàn)行的職業(yè)教育，依然采用的是傳統(tǒng)課堂教育，是由學(xué)校和教師根據(jù)經(jīng)驗(yàn)定制，向?qū)W習(xí)者傳授一套預(yù)定的知識和技能。在這個(gè)過程中，受教育者并沒有太大的選擇余地，而網(wǎng)絡(luò)多媒體教育可以突破時(shí)間和空間的限制，學(xué)習(xí)者不用為工作或其它原因暫時(shí)脫不開身影響學(xué)習(xí)進(jìn)度而煩惱；即使生活在交通不發(fā)達(dá)的偏僻地，也可以接受到最好的教育，通過網(wǎng)絡(luò)，可以向最優(yōu)秀的教師請教。
    在許多行業(yè)和公司，網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)實(shí)際已實(shí)現(xiàn)，一些公司內(nèi)早已布滿網(wǎng)絡(luò)線路，而因特網(wǎng)更是越來越深入到家庭中，網(wǎng)絡(luò)大大提高了工作效率，而高速的工作效率意味著從職人員必須以更快的速度掌握新信息。而這些新信息的獲得，不是向身邊的同事討教，也不是我們耗時(shí)耗力的傳統(tǒng)職業(yè)培訓(xùn)，而是隨時(shí)隨地在網(wǎng)上尋求的。
    這對我們現(xiàn)在的職校的學(xué)生更適合?，F(xiàn)在的中專生，往往是早上起不來，晚上睡不著，而且精力過剩，玩計(jì)算機(jī)是他們最感興趣的。通過網(wǎng)絡(luò)多媒體教育，他們可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，不會(huì)出現(xiàn)不想學(xué)的時(shí)候，而且他們可能不喜歡黑板和粉筆這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，更喜歡通過計(jì)算機(jī)的趣味橫生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。
    重要的是，網(wǎng)絡(luò)多媒體教育的內(nèi)容可以不斷更新，以跟上社會(huì)進(jìn)步的速度，同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)多媒體教育不僅降低了成本，也降低了個(gè)人學(xué)習(xí)的費(fèi)用。這可能對我們目前的中職教育沖擊最大。我們很多中職教師總在以他們一成不變的模式、知識向?qū)W生灌輸，而且傳統(tǒng)教育的成本居高不下，因此，教育者必須不斷更新自己的知識，想方設(shè)法降低成本才能適應(yīng)形勢的發(fā)展。
    誠然，網(wǎng)絡(luò)多媒體教育確實(shí)有它的長處，對傳統(tǒng)教育產(chǎn)生不小的沖擊，但是，我們不能因此而心灰意懶。更應(yīng)認(rèn)清形勢，大膽改革，不斷學(xué)習(xí)，中職教育也有光明的前途。作為一種新型事物，網(wǎng)絡(luò)多媒體教育目前還存在許多不足。首先，它對學(xué)習(xí)效果的評價(jià)很大程度上依靠受教育者自己來掌握，如果教育者自身能力或素質(zhì)不足時(shí)，往往會(huì)影響到教育質(zhì)量；另外，傳統(tǒng)教學(xué)方式可以營造出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)氛圍，而網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)多數(shù)是在孤獨(dú)的環(huán)境中進(jìn)行，需要學(xué)習(xí)者有較強(qiáng)的自律性。再就是，目前網(wǎng)上教育良莠不齊，而最多的是各類型考試資訊和試題庫，有違教育和考試的根本目的；并且網(wǎng)絡(luò)硬件還不夠完善，網(wǎng)速太慢，影響效果，如像視頻播放在網(wǎng)上還難以實(shí)現(xiàn)，在線答疑有待改進(jìn)和完善。
    雖然如此，我們還是要保持清醒。網(wǎng)絡(luò)多媒體教育作為一種發(fā)展趨勢，其前景將會(huì)越來越好。我們不能坐以待斃，必須緊跟時(shí)代的發(fā)展，不斷更新我們職校的教學(xué)方法，教學(xué)手段，以適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來。
    職業(yè)教育的論文篇五
    生態(tài)保護(hù)并不違背經(jīng)濟(jì)學(xué)上追求的經(jīng)濟(jì)效益最大化的原則，只不過效益在這兒的涵義更豐富，也更有深刻的意義，同時(shí)也可以利用經(jīng)濟(jì)上的外溢效應(yīng)來分析二者之間的良性互動(dòng)關(guān)系。生態(tài)經(jīng)濟(jì)學(xué)重點(diǎn)是研究人口、資源、環(huán)境三者的平衡關(guān)系。人口與資源的關(guān)系是消費(fèi)與生產(chǎn)的關(guān)系，即需求與供應(yīng)的關(guān)系。只有求得生態(tài)經(jīng)濟(jì)平衡，才能促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)的合理發(fā)展。資源與環(huán)境的關(guān)系，是開采與更新，容納與排放的關(guān)系，只有對立雙方平衡，才能保證資源的合理供應(yīng)。資源環(huán)境與人口之間應(yīng)該有一個(gè)良性的互動(dòng)關(guān)系，以保證自然生態(tài)的平衡，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展。職業(yè)教育與生態(tài)經(jīng)濟(jì)的良性互動(dòng)體現(xiàn)在兩個(gè)方面：首先，維持生態(tài)經(jīng)濟(jì)平衡的關(guān)鍵因素是人，職業(yè)教育階段的生態(tài)教育對資源的保護(hù)有著不同一般的意義。其次，這種教育的本身就體現(xiàn)了生態(tài)與人之間的和平關(guān)系。
    第一，籌建職業(yè)與生態(tài)教育基地。建設(shè)以現(xiàn)代生態(tài)文明和職業(yè)發(fā)展為核心，以倡導(dǎo)天人合一為理念，集生態(tài)觀光、職業(yè)培訓(xùn)、娛樂休閑為一體的大型實(shí)訓(xùn)境區(qū)，同時(shí)申報(bào)“青年學(xué)生職業(yè)教育基地”等項(xiàng)目，將項(xiàng)目建設(shè)成為資源獨(dú)具特色，區(qū)域優(yōu)勢明顯的超大型生態(tài)旅游園和職業(yè)素質(zhì)教育基地。采用生態(tài)旅游保護(hù)性開發(fā)理念進(jìn)行綜合規(guī)劃，以保證項(xiàng)目的可持續(xù)發(fā)展?；亟ㄔO(shè)應(yīng)按照職業(yè)與生態(tài)教育項(xiàng)目完美對接，整體規(guī)劃發(fā)展區(qū)域最大，景觀環(huán)境品位最優(yōu)，項(xiàng)目參與性最強(qiáng)和教育與科技含量最高的原則進(jìn)行整體設(shè)計(jì)建設(shè)，建成能夠體現(xiàn)職業(yè)與生態(tài)旅游文化的標(biāo)志性項(xiàng)目。項(xiàng)目主要功能應(yīng)為兩大方面：建設(shè)特色農(nóng)業(yè)觀光和農(nóng)業(yè)參與性旅游項(xiàng)目；職業(yè)與生態(tài)教育基地，遵循“職業(yè)求技、科學(xué)求真”的現(xiàn)代“綠色教育”理念，創(chuàng)辦職業(yè)與生態(tài)教育試驗(yàn)基地。
    第二，建設(shè)沒有圍墻的學(xué)校，培養(yǎng)體驗(yàn)式生態(tài)教育新理念。傳統(tǒng)的職業(yè)教育模式不是啟發(fā)和開放人的純真天性，而是變成了禁錮人創(chuàng)造力的枷鎖，這樣的職業(yè)教育不可能培養(yǎng)出有朝氣和創(chuàng)造力的技術(shù)人才。因此，職業(yè)教育要有全新的理念，“自然與回歸”，也即零距離接觸與體驗(yàn)。人類思想文化的發(fā)源起初與人類對自身的關(guān)注密切相關(guān)，其后便是對自然萬物的觀察與思考，從而從事有創(chuàng)新的工作。職業(yè)教育應(yīng)該追本溯源，還原其原貌，讓受教育者有身臨其境的感覺。
    趙勇在首屆中國生態(tài)經(jīng)濟(jì)青年專家論壇上說：“現(xiàn)在體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)被越來越多的人所認(rèn)識。體驗(yàn)經(jīng)濟(jì)本質(zhì)就是以生態(tài)環(huán)境的良好運(yùn)作為依托。如果有了好的生態(tài)環(huán)境，我們就能夠依托生態(tài)環(huán)境帶動(dòng)新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)充分運(yùn)用政、產(chǎn)、學(xué)各個(gè)方面的力量來共同探討、共同推動(dòng)生態(tài)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展。青年人更應(yīng)該在其中發(fā)揮生力軍作用，成為引領(lǐng)社會(huì)風(fēng)氣之先的重要力量?！爆F(xiàn)代社會(huì)教育的弊端是“坐而論道”，學(xué)者們在象牙塔內(nèi)閉門造車，卻奢求出門合轍。文化源于自然，思想文化也不例外。教育者既要獨(dú)思，也要體驗(yàn)，走進(jìn)自然，尋求職業(yè)與生態(tài)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的契合點(diǎn)。傳統(tǒng)的不問稼穡的輕農(nóng)思想要擯棄掉，學(xué)者不但要進(jìn)行理論思考，而且還要謀求學(xué)科的整合，以職業(yè)教育促經(jīng)濟(jì)發(fā)展，讓發(fā)展起來的經(jīng)濟(jì)呵護(hù)自然。構(gòu)建培訓(xùn)體系、提高學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)就成了生態(tài)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的必然要求。具體措施如下：
    第一，依托職業(yè)學(xué)校辦好科教培訓(xùn)中心，采取靈活多樣的措施，進(jìn)行政策、文化知識、市場經(jīng)濟(jì)知識、經(jīng)營管理知識等實(shí)用技術(shù)培訓(xùn)，提高學(xué)員的政策水平和文化技術(shù)水平，增強(qiáng)他們有效開展工作的能力。達(dá)到培訓(xùn)距離近、周期短、效率高、技術(shù)推廣快的效果，讓職業(yè)教育在培訓(xùn)中得以延伸。
    第二，依托已建成的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，舉辦夜校，傳播職業(yè)教育信息和新技術(shù)，實(shí)施普通教育、職業(yè)教育、成人教育的“三教合一”。使職業(yè)教育更好地為生態(tài)經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。
    職業(yè)教育的論文篇六
    為適應(yīng)我國產(chǎn)業(yè)升級對勞動(dòng)者綜合素質(zhì)的要求，中等職業(yè)學(xué)校除要加強(qiáng)基本學(xué)科能力、動(dòng)手實(shí)踐能力外，還應(yīng)重視學(xué)生的應(yīng)變能力、獨(dú)立判斷能力、創(chuàng)新思維能力和人際溝通的能力、終身學(xué)習(xí)的能力。而這些能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)是學(xué)生情緒智力的提高。
    情緒輔導(dǎo)是學(xué)校心理健康教育的重要組成部分，它的核心內(nèi)容是提高學(xué)生的情緒智力。情緒智力是個(gè)體對于自己與他人情緒的察覺、了解、推理、判斷、表達(dá)、調(diào)節(jié)、激勵(lì)與反省等能力，融合了情緒與智力的需要，情感智力可幫助個(gè)人知覺、了解、認(rèn)知各種情緒，也可用于調(diào)節(jié)、激勵(lì)與反省自己與人的情緒狀態(tài)與效果，有助于個(gè)體營造積極的情緒生活和人際關(guān)系。
    當(dāng)代職高生身心尚未成熟，各方面正待充分發(fā)展之際，往往不能妥善管理自己的情緒，也不能精確評估、覺察別人的情緒反應(yīng)，更難反省調(diào)節(jié)情緒進(jìn)而促進(jìn)情緒和智力成長。
    因此，加強(qiáng)情緒教育是提高教育教學(xué)效果的需要和重要途徑之一。
    學(xué)生在不同的情感狀態(tài)下學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)效果是不同的。教學(xué)中的情感教育是教師按一定的培養(yǎng)要求，進(jìn)行有目的的施教活動(dòng)。情感教學(xué)能夠促使學(xué)生情感和智力素質(zhì)的開發(fā)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生要求學(xué)習(xí)、追求知識與發(fā)展智力素質(zhì)的心理需要，使他們的學(xué)習(xí)潛能被充分調(diào)動(dòng)起來，從而提高教學(xué)效果。
    大學(xué)階段是大學(xué)生的心理發(fā)展處于迅速成熟的時(shí)期。他們在理想、志趣、情感、意志、思維方式等方面有許多共同點(diǎn)，但由于家庭背景、社會(huì)經(jīng)歷、文化素質(zhì)各不相同，個(gè)體思想又存在很大差異，整體上呈現(xiàn)多樣化的特點(diǎn)。情感教育通過對理想、世界觀的教育，有助于滿足個(gè)性發(fā)展。情感教育能使學(xué)生不心浮氣躁，具有理性，有堅(jiān)強(qiáng)的毅力和意志，有較強(qiáng)的心理承受能力和應(yīng)變能力。
    在校學(xué)生作為一個(gè)社會(huì)群體，有較強(qiáng)的體能；心理上比較年輕；有豐富的情感，正處于心理發(fā)育發(fā)生重大轉(zhuǎn)折時(shí)期，周圍環(huán)境的種種不良因素可能影響其身心的正常發(fā)展。情感教育更多是引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)生活中保持良好的情緒狀態(tài)，能善待他人，處理好人際關(guān)系；能引導(dǎo)學(xué)生正確觀察他人和社會(huì)，用辨證的眼光看待人和事，形成理解和分析情緒的能力。
    具備良好的心理素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)對每個(gè)大學(xué)生的基本要求。根據(jù)調(diào)查，有相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生由于種種原因不同程度地存在焦慮、抑郁、消沉、自卑、沮喪等心理障礙癥狀。情感教育通過讓學(xué)生在教育中獲得正面、積極的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生形成對世界的一種完整理解和認(rèn)識。有效的情感教育能使學(xué)生深刻理解具有良好心理素質(zhì)的意義，尤其是健康心理對學(xué)生、工作、生活的重要作用，自覺主動(dòng)地提高自己的心理素質(zhì)。
    課堂教學(xué)仍是職業(yè)教育的主要形式，可以通過知識教育、道德教育、審美教育和心理教育，甚至是技能教育，從不同方面發(fā)展學(xué)生的情感，把情感教育的理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主陣地作用。
    其一，用教師的情緒感染學(xué)生。教師以積極飽滿的熱忱、健康良好的個(gè)性形象投入教學(xué)中，重視運(yùn)用自己豐富的情感去感染學(xué)生，以達(dá)到控制學(xué)生情感的目的。教師的情感對學(xué)生有一種無聲的教育和感染作用，在教學(xué)中要恰當(dāng)?shù)丶右园盐铡?BR>    其二，挖掘教材的情感因素。教師要深挖教材情感教育的因素，引起學(xué)生感情上的共鳴，喚起他們潛在的情感意識，達(dá)到對其進(jìn)行情感教育的目的。
    其三，激發(fā)學(xué)生的求知欲。沒有興趣就不會(huì)產(chǎn)生樂學(xué)的積極情感。課堂教學(xué)中提出適度的問題，變換提問的方式，讓學(xué)生保持有效的注意，并通過積極的思考，從中體驗(yàn)求知的快樂，這樣能激發(fā)學(xué)生的求知欲。
    其四，培養(yǎng)學(xué)生的成就感。希望成功是每個(gè)人的一種心理需要和內(nèi)在本性，教師根據(jù)學(xué)生個(gè)性差異提出不同的要求，提供獲得成功的機(jī)會(huì)，使他們獲得成功的滿足，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂。學(xué)生的自我價(jià)值得到肯定，更能提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
    其五，營造和諧的課堂氣氛。營造寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，建立民主、和諧的師生關(guān)系，以滿足學(xué)生的心理需要，提升學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生樂學(xué)的積極情感充分釋放出來，以推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。
    教師的情感對激發(fā)學(xué)生的求知欲，開發(fā)學(xué)生的智力，轉(zhuǎn)變學(xué)生的思想、行為，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，塑造學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)具有重要作用。作為教師應(yīng)當(dāng)有效地發(fā)揮自己的情感作用，以此來陶冶學(xué)生、感化學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。
    校園環(huán)境和校園文化對陶冶學(xué)生的情操、磨煉意志、塑造自我具有重大意義和作用。豐富的校園文化、良好的人文教育氣氛能使學(xué)生在潛移默化中受到啟迪，情操得到陶冶，素質(zhì)得到提高，精神得以升華。情感教育更依賴于日常真實(shí)生活的情境，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)關(guān)注情感的人際之間、教學(xué)之間、課內(nèi)外之間和諧的教育環(huán)境，使學(xué)生在良好的氛圍中獲取各方面知識。
    在情感教育中，學(xué)生是主體，必須做到發(fā)揮內(nèi)省作用，實(shí)現(xiàn)自我教育，達(dá)到內(nèi)因與外因的有機(jī)統(tǒng)一。自我教育是發(fā)揮情感教育功能的重要環(huán)節(jié)。職業(yè)學(xué)校情感教育在發(fā)揮學(xué)生內(nèi)省作用的同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生主體意識的引導(dǎo)，做到曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行，實(shí)現(xiàn)在教育過程中的自覺修養(yǎng)，達(dá)到知行統(tǒng)一。
    生命的詩篇即是生活點(diǎn)點(diǎn)滴滴的結(jié)晶，而人類科技、文明與智能的火花也是在日常生活中孕育發(fā)生的。過去一味強(qiáng)調(diào)iq(語文、邏輯數(shù)理能力)的重要性，造成許多人成為“iq巨人，eq侏儒”，以致自我概念模糊不清，不能調(diào)適外來壓力，缺乏情緒管理的能力。因此，在素質(zhì)教育的過程中，家庭、學(xué)校、教育主管部門要步調(diào)一致，積極推進(jìn)，培育全面發(fā)展、身心健康的高素質(zhì)技能型人才。
    職業(yè)教育的論文篇七
    摘要：本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結(jié)了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院校“雙師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)作用。
    關(guān)鍵詞：雙師型教師一體化教師。
    在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或?qū)嵙?xí)教師，逐漸轉(zhuǎn)向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
    一、雙師型教師的培養(yǎng)。
    所謂“雙師型教師”重點(diǎn)在于教師在專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（中、高級職稱），又有專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
    1.學(xué)校政策計(jì)劃培養(yǎng)法。
    （1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學(xué)校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)；二是選派教師參加校際間組織的教研活動(dòng)，參加上級舉辦的各種教學(xué)比賽；三是學(xué)校每年根據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)情況作出教師培訓(xùn)計(jì)劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學(xué)等單位舉辦的各種培訓(xùn)班。把外面先進(jìn)的東西反饋到學(xué)校，與時(shí)俱進(jìn)，有目的地推動(dòng)學(xué)校教研工作的開展，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。
    （2）“請進(jìn)來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學(xué)校開辦教學(xué)講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)、教學(xué)方法的適用對象和設(shè)計(jì)方法以及教學(xué)過程等。更新教師觀念，增強(qiáng)教師參與教學(xué)改革與教學(xué)研究的意識，提高教師解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
    （3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學(xué)院對理論教師和實(shí)習(xí)教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經(jīng)本人申請、學(xué)校批準(zhǔn)的獲得學(xué)歷文憑和學(xué)位證的深造學(xué)習(xí)；二是安排短期培訓(xùn)班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機(jī)結(jié)合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認(rèn)可，為教師開通了資質(zhì)認(rèn)可和晉升的綠色通道。
    2.院內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)培養(yǎng)法。
    （1）“互補(bǔ)缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學(xué)研討活動(dòng)，從受過師范專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課教師那里學(xué)習(xí)研究教育理論應(yīng)用方法和教學(xué)技巧；從有過企業(yè)機(jī)械工程技術(shù)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師那里學(xué)習(xí)研究理論聯(lián)系實(shí)際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學(xué)風(fēng)格；從經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)教師那里學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會(huì)與動(dòng)作要領(lǐng)。
    （2）“拜師學(xué)藝”法。青年教師拜雙師素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師為師，跟班學(xué)習(xí)性聽課，學(xué)習(xí)掌握一體化教學(xué)中課堂組織方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段、知識的綜合應(yīng)用以及操作技能等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學(xué)水平。
    （3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導(dǎo)性聽課教研活動(dòng)。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)、組織、知識與技能要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再由聽課者評課，評析學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。方法二：督導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)帶頭人聽課，并及時(shí)評課和反饋信息，評課時(shí)要對教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處或失誤進(jìn)行有針對性的分析和指導(dǎo)，解決在教學(xué)中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實(shí)際問題的能力。（4）“新老互動(dòng)”法。發(fā)揮新教師知識先進(jìn)、老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實(shí)現(xiàn)新老互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)切磋，使新知識、新技術(shù)、新觀念與豐富的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)、共同促進(jìn)提高的目的。
    （5）“理實(shí)搭檔”法。在一體化教學(xué)安排中，有意識地安排理論教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教師與操作技能強(qiáng)的實(shí)習(xí)教師搭檔教學(xué)，使他（她）們在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短、互相學(xué)習(xí)與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
    二、一體化教師的培養(yǎng)。
    所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結(jié)合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，把教師推向了一個(gè)新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重大趨勢。
    一是進(jìn)一步明確教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求，進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個(gè)良好的氛圍中落實(shí)執(zhí)行。
    二是遵循認(rèn)識規(guī)律，在理論與實(shí)踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強(qiáng)教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓(xùn)教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行生產(chǎn)和管理學(xué)習(xí)，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術(shù)。
    三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時(shí)，通過從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會(huì)各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫。
    四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導(dǎo)剛分配的大學(xué)生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內(nèi)涵。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一體化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
    五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能將理實(shí)一體化教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過程的技術(shù)要求和管理要求實(shí)施教學(xué)。
    六是建立考核和激勵(lì)的用人機(jī)制，對一體化教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學(xué)中予以運(yùn)用；具有一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。教師崗位考核結(jié)果應(yīng)作為競爭上崗、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
    職業(yè)教育的論文篇八
    摘要：學(xué)徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強(qiáng)大的生命力。英國現(xiàn)代學(xué)徒制度是對其古代學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學(xué)模式，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；英國；職業(yè)教育；啟示。
    一、英國現(xiàn)代學(xué)徒制的特點(diǎn)。
    (一)雇主的主導(dǎo)地位。
    英國的現(xiàn)代學(xué)徒制由雇主、學(xué)徒、企業(yè)協(xié)會(huì)共同參與。學(xué)徒必須到相應(yīng)的繼續(xù)教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和成績評估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導(dǎo)地位。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教育管理部門主要負(fù)責(zé)學(xué)徒在職業(yè)院校接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。工會(huì)通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃。在學(xué)徒的培訓(xùn)內(nèi)容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學(xué)徒取得學(xué)歷認(rèn)證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
    (二)學(xué)徒制的等級制度。
    (三)培訓(xùn)與考核的能力和標(biāo)準(zhǔn)。
    英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)目標(biāo)已經(jīng)從簡單的技術(shù)工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學(xué)徒學(xué)成之后可以適應(yīng)更廣泛領(lǐng)域的工作內(nèi)容。學(xué)習(xí)期限并不嚴(yán)格固定，通常為三到四年?？己酥笜?biāo)重點(diǎn)關(guān)注對職業(yè)技能和學(xué)徒成效的考評。對于學(xué)徒過程中的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容等方面考核并無嚴(yán)格要求，重點(diǎn)對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)徒制中的認(rèn)證證書是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)和證明，學(xué)徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教學(xué)的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式，而是更注重工作場合的實(shí)踐考核，來評估學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學(xué)徒是否掌握了相應(yīng)的專業(yè)能力。
    (四)從學(xué)校到企業(yè)的有效過渡。
    二、英國現(xiàn)代學(xué)徒制對我國職業(yè)教育改革的啟示。
    (一)加強(qiáng)校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。
    校企合作推動(dòng)了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院?？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造和生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵(lì)學(xué)校獲得企業(yè)的財(cái)務(wù)支持，還幫助高職學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還能了解公司的用人需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，開展適應(yīng)人才需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
    (二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導(dǎo)地位。
    我國建立現(xiàn)代學(xué)徒制體系的一個(gè)重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴(yán)重的人才供需錯(cuò)位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內(nèi)部需求的人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制才能取得長足的進(jìn)步。
    1．設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架。
    從英國學(xué)徒制的框架可以看出，英國政府在學(xué)徒制教學(xué)體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)更大的權(quán)利。行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)有權(quán)根據(jù)行業(yè)內(nèi)部需求和企業(yè)實(shí)際崗位需要來制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的方案，評估和考核標(biāo)準(zhǔn)更符合企業(yè)對人才的實(shí)際需求。
    2．建立培訓(xùn)樣本。
    行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)可以針對自己的公司實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架，建立相關(guān)的學(xué)徒制培訓(xùn)樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進(jìn)行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費(fèi)。
    3．加強(qiáng)公司自身能力建設(shè)。
    在進(jìn)行學(xué)徒制框架設(shè)計(jì)時(shí)，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)加強(qiáng)自身能力建設(shè)，包括實(shí)踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓(xùn)結(jié)果的滿意程度，并將調(diào)查報(bào)告反饋給相關(guān)部門?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術(shù)和人才，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
    (三)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
    在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)十分靈活，無論是在培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間方面，還是在課程內(nèi)容設(shè)置方面都有很大的彈性。而且，對于學(xué)徒的年齡沒有具體的限制。學(xué)徒在每一層次完成學(xué)徒訓(xùn)練，通過培訓(xùn)考核，即可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在中國，一些職業(yè)學(xué)校仍然使用過時(shí)的培訓(xùn)方法，學(xué)徒的參與度不高，培訓(xùn)質(zhì)量通常難以達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。
    1．改變教學(xué)方法。
    盡管近年來中國一直在倡導(dǎo)教學(xué)和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應(yīng)該積極鼓勵(lì)職業(yè)院校教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加實(shí)踐操作教學(xué)的內(nèi)容?，F(xiàn)代學(xué)徒制輔導(dǎo)體系是一種雙重輔導(dǎo)體系，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)講師相互配合進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)。靈活的培訓(xùn)方法不僅可以調(diào)動(dòng)徒弟學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高徒弟學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
    2．提高培訓(xùn)質(zhì)量。
    首先，改善學(xué)徒培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該為學(xué)徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉(zhuǎn)移的技能培訓(xùn)渠道。其次，注意學(xué)徒與導(dǎo)師之間的關(guān)系，明確學(xué)徒和導(dǎo)師的地位、角色和任務(wù)，并將學(xué)徒置于項(xiàng)目的核心。最后，除了發(fā)展學(xué)徒制外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)徒綜合能力。
    3．建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
    除了商業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。企業(yè)主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學(xué)徒自身的發(fā)展；學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)容易過于側(cè)重理論，忽視了企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)徒實(shí)踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以市場為導(dǎo)向，與政府和行業(yè)共同制定實(shí)施方案，明確規(guī)劃地使用時(shí)間框架，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況更新實(shí)施方案。
    (四)改革課程評估模式。
    評估具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、認(rèn)證和指導(dǎo)的功能。在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結(jié)合的方式來評估課程的實(shí)施情況。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制考核強(qiáng)調(diào)對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)方式。與英國的現(xiàn)代學(xué)徒制的評價(jià)方式相比，我國對學(xué)徒的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門應(yīng)制定權(quán)威并且具有實(shí)踐導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)徒提供努力的目標(biāo)，也為企業(yè)提供人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)。
    (五)建立法律制度，完善政策推廣。
    英國的現(xiàn)代學(xué)徒制之所以被企業(yè)高度認(rèn)可，政府提供的強(qiáng)大法律保障十分必要。在中國，相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全，上個(gè)世紀(jì)末頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補(bǔ)充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學(xué)徒制改革中的各方利益。
    1．建立法律制度。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位、教育指標(biāo)、資本投資、教師培訓(xùn)和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范基礎(chǔ)，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強(qiáng)制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應(yīng)運(yùn)用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強(qiáng)規(guī)章的嚴(yán)格約束力，并對職業(yè)教育的各個(gè)方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細(xì)而全面的規(guī)定。
    2．更新法律框架。
    利用西方國家有關(guān)學(xué)徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學(xué)徒制的所有方面提供詳細(xì)的條例，并及時(shí)加以修訂，以確保該法律及時(shí)有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時(shí)代和國情的不斷變化及時(shí)加以修改和完善?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)，有必要修訂和完善相關(guān)法律制度和框架來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)的法律法規(guī)相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的法律法規(guī)。
    (六)擺脫傳統(tǒng)觀念。
    中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認(rèn)為從事一線技術(shù)崗位的社會(huì)地位和收入都低；固化的認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不如高等院校學(xué)術(shù)型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴(yán)重影響了社會(huì)對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)該加強(qiáng)宣傳工作，著手建立權(quán)威的宣傳機(jī)構(gòu)，搭建企業(yè)與學(xué)徒之間的溝通平臺?？傊袊殬I(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐教學(xué)是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務(wù)平臺來確保學(xué)徒素質(zhì)。通過建立完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的法律來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學(xué)徒制要解決兩方面問題：第一，現(xiàn)代學(xué)徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學(xué)徒工的比例并制定相應(yīng)的更高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的理念，從觀念上、制度上對終身學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術(shù)之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。
    參考文獻(xiàn)：
    職業(yè)教育的論文篇九
    網(wǎng)絡(luò)化、信息化與技術(shù)化是當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的主題，而網(wǎng)絡(luò)化信息化不僅是企事業(yè)單位管理工作的新課題，同時(shí)也是學(xué)校教育的新方向。當(dāng)前時(shí)期，許多學(xué)校都就如何有效利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)工作的質(zhì)量提升進(jìn)行了研究討論，而對于中等職業(yè)教育來說，對計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，不僅是擺在面前的一個(gè)重點(diǎn)和難點(diǎn)，同時(shí)也是一個(gè)機(jī)遇與契機(jī)。本文從當(dāng)前中職院校計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教育活動(dòng)中的應(yīng)用現(xiàn)狀及問題分析入手，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在中等職業(yè)教育中的有效應(yīng)用，以供參考。
    計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用成為當(dāng)代的主題，不僅在商業(yè)領(lǐng)域大顯身手，更是成為教育界熱議的主題。多媒體技術(shù)雖然能夠成為提升教育教學(xué)質(zhì)量的利器，但如何應(yīng)用，如何實(shí)現(xiàn)其價(jià)值則需要我們進(jìn)一步研究與探索。中等職業(yè)教育，多年來一直處于教育界中的尷尬地位，雖然市場對于技術(shù)型人才需求在增多，但不論是家長還是學(xué)生都仍然對中等職業(yè)教育評價(jià)不高，甚至我們自己的老師也并不重視維護(hù)自身的教師形象，而在計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育的話題被熱議的現(xiàn)在，雖然對于當(dāng)前中等職業(yè)教育的師資與實(shí)力是一個(gè)嚴(yán)峻考驗(yàn)。但從另一個(gè)角度來說，也不失為一個(gè)實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展的契機(jī)。
    首先，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠幫助老師把課堂內(nèi)容進(jìn)行充分延展，而不用受限于三尺講臺與自己的所思所想。教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)收集拓展性學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生在有限的時(shí)間里盡可能多的接觸到更多知識，豐富自己的知識體系。
    其次，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠豐富教學(xué)活動(dòng)，教師能夠借助多媒體教學(xué)手段，讓學(xué)生從更多層面上體驗(yàn)老師所教授的課程及內(nèi)容，例如，學(xué)習(xí)電路知識的時(shí)候，讓學(xué)生通過計(jì)算機(jī)來模擬各種類型的線路，并通過自己的雙手來實(shí)現(xiàn)通路、短路等情況，這樣不僅能夠讓學(xué)生快速做到學(xué)以致用，同時(shí)也能夠很直觀的反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及對知識點(diǎn)的掌握情況，便于老師有方向和有針對性的進(jìn)行輔導(dǎo)與糾正。
    再次，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生的自學(xué)興趣，能夠讓學(xué)生通過自己的思考尋找感興趣的問題，同時(shí)通過自己的分析尋找答案，而不是一味的依賴?yán)蠋熃o出解答，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。這樣不僅能夠有效減輕教師負(fù)擔(dān)，同時(shí)也能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生培養(yǎng)出獨(dú)立思考、主動(dòng)探尋的積極學(xué)習(xí)態(tài)度。
    計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)活動(dòng)并不是新鮮事，近年來，中等職業(yè)教育院校也在不斷的探索與嘗試，但是就當(dāng)前的現(xiàn)狀來看，仍然不能夠令人滿意，其存在的應(yīng)用問題主要包含了幾個(gè)方面。
    首先，計(jì)算機(jī)多媒體的應(yīng)用并未有效實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的豐富化與常態(tài)化。在許多學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)中，雖然也開始利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，但很多時(shí)候，計(jì)算機(jī)這個(gè)重要的教學(xué)輔助工具卻仍然屬于“普通教具”的一種，充其量是將書本內(nèi)容轉(zhuǎn)移到計(jì)算機(jī)上，而學(xué)生所看到的所接觸到的，仍然局限于教材，在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)未能有效發(fā)揮自身作用，也未能帶給學(xué)生處課本知識以外的其他體驗(yàn)，而更高層次的實(shí)踐操作就更不可能實(shí)現(xiàn)了。
    其次，當(dāng)前教師隊(duì)伍素質(zhì)無法達(dá)到計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)技術(shù)應(yīng)用基本要求。要能夠充分實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的作用，首先，作為教師本人就應(yīng)該能夠熟練掌握并且多如何實(shí)現(xiàn)多媒體教學(xué)心中有數(shù)。但是，就目前情況來看，許多中職院校教師在自身的設(shè)備操作、軟件應(yīng)用等方面都存在著較大問題，老師如何不會(huì)操作，自然就不能夠充分利用，多媒體設(shè)備的諸多功能就無法有效實(shí)現(xiàn)，學(xué)生自然也就難以從中獲得收益。
    再次，學(xué)校方面支持力度不足。多媒體技術(shù)，有賴于性能優(yōu)良的多媒體設(shè)備以及其他輔助性設(shè)備，而中職院校在這方面所做的工作也遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。許多學(xué)校雖然有自己的電腦室，一些教室里也有自己的多媒體設(shè)備，但設(shè)備型號陳舊、操作技能過時(shí)，而且缺乏許多應(yīng)有的程序軟件的問題相當(dāng)普遍，這種情況下，即便教師有心教學(xué)，沒有可用的工具，也難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。
    中等職業(yè)教育學(xué)校，從根本上來說存在一些歷史遺漏問題，從而讓學(xué)校無論是師資還是教育教學(xué)資源都和普通高中甚至高校存在著一定差距。如果想要切實(shí)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，有幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)必須切實(shí)把握。
    首先，要真正把計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用擺在教學(xué)研究的重要位置，不能只把它當(dāng)做可有可無的補(bǔ)充教具。其次，要從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層內(nèi)部將這項(xiàng)工作重視起來，要全面支持與配合多媒體技術(shù)應(yīng)用教學(xué)的相關(guān)工作，只有把硬件軟件配置都搞上去，教學(xué)工作才能夠顯出成效。再次，教師作為學(xué)生的引路人，自身的素質(zhì)必須進(jìn)一步加強(qiáng)，有句老話說得好，要給人一碗水，自己得有一桶水。教師隊(duì)伍的素質(zhì)決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，如果僅僅配置了高端設(shè)備卻沒能提升自己的素質(zhì)，教學(xué)工作仍然無法順利開展。最后，前文已經(jīng)提過計(jì)算機(jī)國媒體技術(shù)不單單是一項(xiàng)教學(xué)輔助工作，多媒體的應(yīng)用應(yīng)該對整個(gè)教育教學(xué)模式支出新的發(fā)展方向，如教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)及互動(dòng)形式都要隨之改變。
    前文我們就當(dāng)前中職學(xué)校教育工作中的計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，同時(shí)對加強(qiáng)計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)在中職學(xué)校教育工作中應(yīng)用所需要的必要條件進(jìn)行了歸納。筆者認(rèn)為，想要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)而不讓多媒體技術(shù)淪為擺設(shè)，應(yīng)該重視幾個(gè)方面的工作。
    1、樹立科學(xué)教學(xué)意識。
    教學(xué)工作想要切實(shí)推行，樹立科學(xué)的教學(xué)意識是基本前提。那我們該如何看待多媒體技術(shù)這一新的教學(xué)工具的?首先，它不是簡單的上課教具，想要發(fā)揮其教學(xué)作用，就應(yīng)該圍繞其特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)思路的重新整理，例如如何讓多媒體技術(shù)能夠在教學(xué)過程中發(fā)揮更大的輔助優(yōu)勢，如何讓學(xué)生能夠在多媒體技術(shù)應(yīng)用環(huán)境下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)，如何利用多媒體技術(shù)達(dá)成教學(xué)內(nèi)容的有效擴(kuò)展，從而讓學(xué)生在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)到更多東西，這些都是我們需要認(rèn)真思考并落實(shí)在教學(xué)模式及方法的設(shè)計(jì)上面的。作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，更需要重視這一方面的工作配合，要從自身做起，學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)應(yīng)用的基本理論、成功案例，并積極結(jié)合學(xué)校自身情況，充分利用領(lǐng)導(dǎo)組織便利，大力貫徹多媒體教學(xué)這一新模式。
    2、努力提升教師隊(duì)伍綜合素質(zhì)。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量很大程度上取決于教師的具體素質(zhì)，尤其是在教學(xué)活動(dòng)中引入計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的時(shí)候，教師們更需要做好充分的準(zhǔn)備。如何在多媒體技術(shù)應(yīng)用模式下提升教師隊(duì)伍素質(zhì)呢?首先，學(xué)校必須嚴(yán)格把關(guān)教師的基本從業(yè)資格，不具備教師資格的人員，不能允許擔(dān)任教學(xué)職務(wù)。其次，要針對多媒體技術(shù)應(yīng)用及設(shè)備方面進(jìn)行教師集中培訓(xùn)，幫助教師盡快掌握基本操作技能及常用操作軟件，這樣才能更好的將多媒體技術(shù)展現(xiàn)于教學(xué)活動(dòng)中。再次，教師自己應(yīng)該根據(jù)所屬學(xué)科有針對性的學(xué)習(xí)相關(guān)軟件及理論知識，這樣才能在擴(kuò)充自身知識，自如應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，有效指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行軟件操作，讓學(xué)生能夠從中學(xué)到扎實(shí)的實(shí)踐知識。
    3、以多媒體技術(shù)為核心開展多元化教學(xué)。
    中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)與普通中學(xué)最大的區(qū)別就是重視理論知識與實(shí)踐操作的結(jié)合，讓學(xué)生不僅能夠構(gòu)建理論知識框架，也能夠在在校期間就積累豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而將計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)應(yīng)用于中等職業(yè)學(xué)校的教學(xué)工作恰恰是對當(dāng)前學(xué)校教學(xué)中實(shí)踐操作不足的有力補(bǔ)充。而有了多媒體技術(shù)這一利器，如何將其融入到具體教學(xué)中，就是我們需要仔細(xì)思考的重要問題。
    3.1及時(shí)將理論應(yīng)用于實(shí)踐。
    理論與實(shí)踐相結(jié)合才能夠鞏固所學(xué)理論知識，同時(shí)將理性認(rèn)識轉(zhuǎn)化為感性體會(huì)，讓學(xué)生將其內(nèi)化為自己的所得。我們應(yīng)該把實(shí)踐課程與理論教學(xué)有機(jī)融合，有了多媒體教學(xué)設(shè)備之便，能夠在學(xué)習(xí)理論知識的同時(shí)開展實(shí)踐操作，例如電機(jī)專業(yè)，能夠讓學(xué)生馬上運(yùn)用所學(xué)知識在電腦上模擬相關(guān)操作，電腦模擬操作環(huán)境既節(jié)省了實(shí)物成本，也更加靈活便捷，老師可以隨時(shí)指導(dǎo)和糾正，讓學(xué)生在下課的時(shí)候就已經(jīng)能夠掌握一些基本的操作，而不必等到實(shí)踐課的時(shí)候再來慢慢回想。
    3.2讓學(xué)生參與到教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃中。
    多媒體設(shè)備不是簡單的將學(xué)生的紙質(zhì)書本無紙化，而是要讓學(xué)生能夠通過多媒體設(shè)備進(jìn)行更多操作與探索。在多媒體時(shí)代，學(xué)生不僅能夠在課堂上進(jìn)行學(xué)習(xí)，在下課之后、回到家中也能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是多媒體網(wǎng)絡(luò)的根本優(yōu)勢。老師可以通過網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)，及時(shí)了解學(xué)生的作業(yè)完成情況、及時(shí)了解學(xué)生所遇到的具體問題，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃及具體內(nèi)容，甚至還可以更有針對性的對不同學(xué)生進(jìn)行具有不同側(cè)重點(diǎn)的教學(xué)內(nèi)容編寫，讓教學(xué)更有效率，學(xué)生也能夠在此過程中與老師進(jìn)行交流溝通，參與到教學(xué)內(nèi)容制定的工作中來，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體這一重要概念。
    3.3過濾次要信息，實(shí)現(xiàn)精確教學(xué)。
    老師在教學(xué)過程中為了節(jié)約時(shí)間、提升效率，都會(huì)過濾掉一些學(xué)生們都已經(jīng)掌握了的知識，但是過濾次要信息這一過程卻顯得比較繁瑣，一般來說需要通過幾次作業(yè)批改或者課堂教學(xué)才能掌握大致方向，而每次進(jìn)入新的教學(xué)階段時(shí)，這一工作又將再一次重復(fù)。在多媒體技術(shù)應(yīng)用與教學(xué)中之后，老師能夠通過軟件設(shè)置，直接過濾掉正確答案，留下學(xué)生的錯(cuò)誤答案，甚至還能通過分類，將不同的錯(cuò)誤答案進(jìn)行分類，找到每種錯(cuò)誤答案的所屬類別，從而有針對性的進(jìn)行講解，這樣不僅節(jié)約了人工篩選的時(shí)間，也提高了正確率，讓老師能夠利用更多時(shí)間進(jìn)行有價(jià)值的備課工作。
    3.4多媒體技術(shù)可實(shí)現(xiàn)全方位學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
    每個(gè)人對信息的獲取方式各有不同，有視覺型(文字圖片)，有聽覺型(聲音)等，如果這些人只能通過書本進(jìn)行學(xué)習(xí)，那么必然會(huì)有一些不善于從文字符號中獲取知識的同學(xué)無法實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，能夠從文字、圖片、圖像、聲音甚至嗅覺等多方面展示教學(xué)內(nèi)容，這樣能夠充分利用學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都找到適合自己的學(xué)習(xí)方式。而學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)素材的尋找過程中又能鍛煉自己的操作技能、搜索技能及知識整合技能，可謂一舉多得。
    職業(yè)教育的論文篇十
    論文摘要：隨著市場經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，生源和就業(yè)源日益成為高職院校生存和發(fā)展的核心要素。誰掌握了生源和就業(yè)源，誰就掌握了高職院校發(fā)展的命脈。本文擬從產(chǎn)學(xué)研一體化的視角，探索就業(yè)導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展之路。
    “就業(yè)是民生之本?！本蜆I(yè)問題是高等職業(yè)教育的核心問題?？梢哉f，高等職業(yè)教育就是就業(yè)教育。當(dāng)前，就業(yè)率的高低已成為衡量高職院校辦學(xué)水平高低的重要標(biāo)志，直接影響著高職院校的生存與發(fā)展。我們應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生就業(yè)在高等職業(yè)教育中的地位，把學(xué)生就業(yè)問題當(dāng)作學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。唯有如此，高職教育才能滿足我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，才能在激烈的競爭中獲得持續(xù)、健康的發(fā)展。
    《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》指出：“以就業(yè)為導(dǎo)向，切實(shí)深化高等職業(yè)教育改革，是滿足我國社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，促進(jìn)高等職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展，辦人民滿意教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)?！?BR>    我國經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，需要數(shù)以萬計(jì)的專門人才和數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者，特別是在制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)急需一大批高素質(zhì)的技能型、應(yīng)用型緊缺人才。高職教育承擔(dān)著培養(yǎng)各行各業(yè)數(shù)以千萬計(jì)的應(yīng)用型，技能型高級專門人才的重任，也是我國教育中與經(jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系最為緊密，最為直接的部分。因此，勞動(dòng)力市場出現(xiàn)“高薪難聘高素質(zhì)技術(shù)工人”的現(xiàn)象，出現(xiàn)對高技能人才的大量需求，這就為我國大力解決高職生就業(yè)難問題，并促進(jìn)高職教育的改革與發(fā)展帶來了大好的機(jī)遇，同時(shí)也向我國高職教育的改革與發(fā)展提出了挑戰(zhàn)。
    高職院校的教育定位應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向。從培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程設(shè)計(jì)到考核方式，均應(yīng)按照市場需求作相應(yīng)的調(diào)整。對準(zhǔn)市場設(shè)專業(yè)，對準(zhǔn)崗位設(shè)課程，根據(jù)實(shí)踐抓教學(xué)，根據(jù)需求育人才。高職教育應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)具有實(shí)際操作能力的一線崗位工作人員。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)力度，建立教學(xué)、實(shí)習(xí)、就業(yè)一條龍的運(yùn)行機(jī)制，教學(xué)貼近市場。
    高等職業(yè)教育要建立新的機(jī)制和辦學(xué)模式，按照企業(yè)對技能型人才的實(shí)際要求來設(shè)計(jì)課程，加強(qiáng)職業(yè)技能訓(xùn)練；實(shí)行靈活的學(xué)籍管理、教學(xué)組織和管理制度，擴(kuò)大相關(guān)院校的辦學(xué)自主權(quán)；根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求設(shè)置專業(yè)，確定教學(xué)內(nèi)容，并能根據(jù)市場的變化，及時(shí)設(shè)置新專業(yè)和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，并建立不斷修訂教學(xué)計(jì)劃的機(jī)制；教學(xué)內(nèi)容和課程體系要具有地方技術(shù)、職業(yè)教育與培訓(xùn)的特色，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多樣化和地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的趨勢等。"。
    所謂訂單式培養(yǎng)，就是以企業(yè)的用人訂單為導(dǎo)向，確定教學(xué)目標(biāo)，開展教學(xué)活動(dòng)。這樣可以做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)，技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)，培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)。這種訂單式培養(yǎng)的關(guān)鍵是對市場需求的快速響應(yīng)，以培養(yǎng)社會(huì)緊缺人才為導(dǎo)向，快速培養(yǎng)一大批社會(huì)急需的高技能專門人才。
    實(shí)施訂單式培養(yǎng)要加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)，用人單位的緊密合作，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。一方面，學(xué)校要適應(yīng)不斷變化的市場需求，對專業(yè)設(shè)置，課程內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行調(diào)整與改革，并加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手訓(xùn)練，提高學(xué)生的職業(yè)能力，以適應(yīng)用人單位的需求；另一方面，要加強(qiáng)與行業(yè)，企業(yè)，科研和技術(shù)推廣單位的合作，充分發(fā)揮企業(yè)和用人單位的作用，大力吸收社會(huì)的物質(zhì)資源和智力資源，增強(qiáng)辦學(xué)活力，提高辦學(xué)質(zhì)量；實(shí)現(xiàn)學(xué)校和企業(yè)的共同發(fā)展即“雙贏”。
    同時(shí)，要大力推行“雙證書”制度，增強(qiáng)高職畢業(yè)生就業(yè)競爭能力和職業(yè)素質(zhì)。“雙證書”指的是學(xué)生的學(xué)歷證書和相關(guān)的職業(yè)資格證書。職業(yè)資格證書不僅包括勞動(dòng)部門的技術(shù)工人系列職業(yè)資格證書，也包括人事部門專業(yè)技術(shù)系列的職業(yè)資格證書，同時(shí)，還包括其他行業(yè)部委及企業(yè)的職業(yè)資格證書。高職院校應(yīng)堅(jiān)持學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書并重，依照國家職業(yè)分類標(biāo)準(zhǔn)及對學(xué)生就業(yè)有實(shí)際幫助的相關(guān)職業(yè)證書的要求，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和課程體系，把職業(yè)資格證書課程納入教學(xué)計(jì)劃之中，強(qiáng)化對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，讓高職生都能獲得“雙證書”，幫助他們順利就業(yè)。
    與此相適應(yīng)，高職院校還應(yīng)努力改善教師的知識和能力結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，對專業(yè)教師定期輪訓(xùn)，支持教師到企業(yè)進(jìn)行見習(xí)和工作實(shí)踐，提高教師的實(shí)踐動(dòng)手能力；另一方面，鼓勵(lì)企事業(yè)單位專業(yè)技術(shù)，管理和有特殊技能的人員擔(dān)任專兼職教師，通過各種渠道充實(shí)和提高“雙師型”教師隊(duì)伍的素質(zhì)和能力，以適應(yīng)高技能人才培養(yǎng)的需要。我國高職教育經(jīng)過多年的探索和實(shí)踐，已基本形成了“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的改革發(fā)展之路”的科學(xué)發(fā)展觀，在此指導(dǎo)下，在社會(huì)各方面的共同努力下，我們一定會(huì)更快更好地解決高職畢業(yè)生就業(yè)難的大問題，進(jìn)一步增強(qiáng)高職教育對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，并進(jìn)一步促進(jìn)高職教育的大發(fā)展，把我國高職教育真正辦成能滿足社會(huì)發(fā)展需要，能讓人民滿意的高職教育。
    產(chǎn)學(xué)研一體化是高職院校發(fā)展的一條必由之路，這已是不爭的事實(shí)。我國深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院依托區(qū)域經(jīng)濟(jì)優(yōu)勢，與512家企業(yè)事業(yè)單位合作辦學(xué)，創(chuàng)建校企結(jié)合優(yōu)勢辦學(xué)模式；遼寧農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“行業(yè)企業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化”的辦學(xué)之路等，雖方式有別，但本質(zhì)相同，那就是堅(jiān)定不移地走產(chǎn)學(xué)研一體化發(fā)展之路。
    產(chǎn)學(xué)研一體化之所以成為高級職業(yè)技能技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的“成功模式”，就在于它既是高等職業(yè)技術(shù)教育自身的本質(zhì)規(guī)律，也是高等職業(yè)技術(shù)教育“成熟完備的高級發(fā)展形式”。其基本原理就是利用學(xué)校和企業(yè)兩種不同的教育環(huán)境和教育資源，采取課堂教學(xué)與實(shí)習(xí)工廠教學(xué)、真實(shí)企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境與真實(shí)生產(chǎn)平臺教學(xué)有機(jī)結(jié)合，學(xué)校專職教師教育與企業(yè)“師傅型”教師教育智能技能互補(bǔ)等方式，來培養(yǎng)和造就高技術(shù)和新技術(shù)應(yīng)用型人才。產(chǎn)學(xué)研一體化之所以被稱為高等職業(yè)教育“成熟完備的高級發(fā)展形式”，一是唯有走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，才能整合和搭建現(xiàn)代化高技術(shù)技能教育的平臺，實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)高技能人才的使命，源源不斷地造就和輸出高質(zhì)量的“銀領(lǐng)”或“技術(shù)藍(lán)領(lǐng)”；而是唯有走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路，才能將以就業(yè)為導(dǎo)向的目標(biāo)落在實(shí)處，才能真正做到內(nèi)涵式發(fā)展，辦出一流的、有國際競爭力的高等職業(yè)教育。
    當(dāng)然，高職教育的產(chǎn)學(xué)研一體化之路，對許多高等職業(yè)院校，特別是那些由成人高等學(xué)校轉(zhuǎn)制而來的院校來說并不平坦。一是認(rèn)識上還不能到位，僅把產(chǎn)學(xué)研結(jié)合作為一種“提法”，沒有建立起從培養(yǎng)模式到教學(xué)模式的產(chǎn)學(xué)研一體化的整體性、系統(tǒng)性機(jī)制；二是受歷史形成的非技能性專業(yè)、非就業(yè)導(dǎo)向(注：成人高教過去一直以學(xué)歷為導(dǎo)向)及教學(xué)資源缺乏等影響，很難全方位做到高效、持續(xù)、穩(wěn)定的校企合作。因此，走好產(chǎn)學(xué)研一體化之路，職業(yè)技術(shù)院校的辦學(xué)理念、運(yùn)行機(jī)制及辦學(xué)實(shí)力都有待提高。深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院在走產(chǎn)學(xué)研一體化之路的進(jìn)程中，在實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)工廠及設(shè)備投資上累計(jì)達(dá)十多個(gè)億，所建造的實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)中心就有8．2萬平方米之多，從而造就了學(xué)院獨(dú)有的全面實(shí)施產(chǎn)學(xué)研一體化人才培養(yǎng)戰(zhàn)略的資源優(yōu)勢。
    職業(yè)教育的論文篇十一
    隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代人才的發(fā)展方向也逐漸傾向于復(fù)合型人才，“灰領(lǐng)人才”應(yīng)運(yùn)而生?；翌I(lǐng)概念的首次提出是在美國，其概念提出之初的意義在于有些像水暖工人、管道工人的技術(shù)工作既不屬于工廠的藍(lán)領(lǐng)操作工人，也不屬于白領(lǐng)辦公人員，所以就把這些人才定義為灰領(lǐng)人才。其含義是熟練掌握技術(shù)理論的人，也是具有很強(qiáng)的動(dòng)手能力的人。本文要討論的就是在這樣的人才需求背景下，對于設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的人才培養(yǎng)應(yīng)采用何種職業(yè)教育模式。對于設(shè)計(jì)藝術(shù)專業(yè)來說，需要掌握的藝術(shù)理論有很多，但是設(shè)計(jì)藝術(shù)類工作需要聯(lián)系實(shí)際、熟悉實(shí)際操作的“灰領(lǐng)”人才。對于這樣的復(fù)合型人才的培養(yǎng)，各大高校應(yīng)該探索出符合社會(huì)需要的教育模式，這樣培養(yǎng)出來的人才才能夠符合社會(huì)對這一人才群體的要求，才能有利于這類人才的可持續(xù)發(fā)展。
    目前各大高校的教學(xué)仍主要是學(xué)生在教師的講解下，全日制在教室中學(xué)習(xí)理論知識，而對于實(shí)際操作性的課程，親自動(dòng)手實(shí)踐較少。當(dāng)然，對于這一學(xué)習(xí)模式的形成，不僅僅在于各大院?；蚴悄承├蠋煹呢?zé)任，這一教學(xué)模式的改變也無法僅僅借助某方面力量快速完成。各大院校的藝術(shù)類學(xué)生，多數(shù)是高中文化基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)成績不理想，或高考失利，其中的部分學(xué)生由于對學(xué)習(xí)興趣的缺失，認(rèn)為進(jìn)入大學(xué)的目的就是為了鍍金，等到畢業(yè)后由學(xué)校安排工作。
    在當(dāng)下的教育背景下，尤其是就業(yè)形式日益嚴(yán)峻的情況下，許多學(xué)生選擇藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)就是為了能夠在畢業(yè)后有份可心的工作，可是不少學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績較差，對學(xué)習(xí)興趣的缺失，進(jìn)入學(xué)校后的學(xué)習(xí)情況不容樂觀。作為高校職業(yè)教育的教師，就應(yīng)該堅(jiān)持以育人為本的原則，結(jié)合本專業(yè)實(shí)際情況，努力探索創(chuàng)建出一套新的職業(yè)教育模式。
    第一，借助信息技術(shù)的飛速發(fā)展，大力推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源庫設(shè)。首先，要以我國職業(yè)為基礎(chǔ)，力爭實(shí)現(xiàn)對職業(yè)教育資源的全面整合。打造出更加完善、健全，也更高效的職業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺。其次，要充分利用網(wǎng)絡(luò)上的海量資源，打造富有特點(diǎn)的專業(yè)和課程資源。在現(xiàn)階段，國家非常重視職業(yè)教學(xué)的發(fā)展，廣大的藝術(shù)院校一定要積極利用這種政策的“東風(fēng)”。大力推進(jìn)校本課程項(xiàng)目的建設(shè)，打造富有本地特色的“人無我有、人有我精”的一系列精品專業(yè)和課程體系。并將之作為教育樣本共享給其它合作院校。再次，要大力推動(dòng)對公共課程資源的建設(shè)，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要?，F(xiàn)階段，社會(huì)對于人才的需求越來越全面，以藝術(shù)設(shè)計(jì)的畢業(yè)生為例，如果畢業(yè)之后從事動(dòng)畫設(shè)計(jì)卻不能對我國的傳統(tǒng)文化進(jìn)行科學(xué)地掌握，所設(shè)計(jì)出來的作品就只能是美、日動(dòng)畫的抄襲品或者毫無文化深度的“快餐式”作品。因此藝術(shù)院校應(yīng)強(qiáng)化包括德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)應(yīng)用在內(nèi)的公共課程教學(xué)資源。
    第二，打造富有特色的理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)體系。隨著社會(huì)化分工體系的愈加細(xì)化，社會(huì)對于藝術(shù)設(shè)計(jì)業(yè)學(xué)生專業(yè)技能的專精要求也越來越高。在這樣的背景下，為了更好地開展對學(xué)生的職業(yè)教育，藝術(shù)院校大力推動(dòng)學(xué)生實(shí)踐能力的增長成為了必然趨勢。而這種增長必須是建立在對課程設(shè)置體系進(jìn)行全面分析與研究基礎(chǔ)之上的。例如臺州師范學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)以“滿足個(gè)體發(fā)展，適度超前教育”為原則，將課程體系劃分為文化基礎(chǔ)、專業(yè)理論、整體實(shí)踐、專業(yè)崗位實(shí)踐等四個(gè)主要的模塊。并將其按照循序漸進(jìn)的方式合理地分配在學(xué)生的學(xué)習(xí)之中，從而將三年制教學(xué)中理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)“4.5比5.5”的理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)模式。
    第三，建立以市場需求為導(dǎo)向的職教培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)條件下，藝術(shù)院校要想使自己的學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，提升學(xué)生對于社會(huì)的適應(yīng)能力，就一定要積極地觀察市場需求的變化，并合理調(diào)整本院校的培養(yǎng)目標(biāo)。首先要充分發(fā)揮整體的區(qū)域優(yōu)勢，立足本省市場的需求，進(jìn)行課程體系和實(shí)踐模式的調(diào)整。建立長期合作機(jī)制下的“互利互惠”的職業(yè)教育委員會(huì)，力爭盡可能地吸引優(yōu)質(zhì)實(shí)習(xí)企業(yè)加入到會(huì)員單位的團(tuán)體中。大力推動(dòng)本院校重點(diǎn)特色專業(yè)的建設(shè)，不斷創(chuàng)新學(xué)生社會(huì)時(shí)間的形式和內(nèi)容，形成校企之間互相幫助、共同發(fā)展的良性運(yùn)行機(jī)制。其次要加強(qiáng)對學(xué)生的教育引導(dǎo)工作。重點(diǎn)突出本院校的教育優(yōu)勢與特色，從而在促進(jìn)學(xué)生專業(yè)技能增長的同時(shí)，提升本校適應(yīng)就業(yè)市場初、中級職業(yè)需求的能力。再次要注重以市場為導(dǎo)向，不斷深化改革，及時(shí)吸收兄弟院校在職業(yè)教育進(jìn)行中的經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)不足。為學(xué)生營造更好的適應(yīng)其以后職業(yè)發(fā)展的學(xué)習(xí)和實(shí)踐環(huán)境，并反過來促進(jìn)本院校課程體系的創(chuàng)新，豐富教學(xué)組織模式和教學(xué)管理方法，深化工學(xué)結(jié)合模式的內(nèi)涵，使本院校的職業(yè)教育能夠更上一個(gè)新的臺階。
    設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)教育模式一定要向灰領(lǐng)人才培養(yǎng)目標(biāo)上靠近，因?yàn)樵O(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)所培養(yǎng)出來的人才，首先是能夠具有實(shí)際操作能力的人，其次要有夯實(shí)的理論基礎(chǔ)做指導(dǎo)，而這些要求正好符合灰領(lǐng)人才的定義。所以，筆者認(rèn)為對于設(shè)計(jì)藝術(shù)類的人才培養(yǎng)，要仿照灰領(lǐng)人才培養(yǎng)的模式來進(jìn)行推動(dòng)。
    首先，要注重加強(qiáng)理論基礎(chǔ)的教學(xué)。專業(yè)理論的教學(xué)是為了夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“少走彎路”。現(xiàn)階段，我國藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生大部分是出于對繪畫的喜愛才報(bào)考該專業(yè)的，這些學(xué)生由于在高考錄取方面的分?jǐn)?shù)要求相對較低導(dǎo)致他們在文化課方面的“先天不足”，造成學(xué)生的理論基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。因此教師一定要加強(qiáng)對學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)相關(guān)理論的教學(xué)。在理論教學(xué)中應(yīng)貫徹“理論聯(lián)系實(shí)際”的方法，將理論講授、示范作品分析、課間輔導(dǎo)與課后總結(jié)等幾個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行科學(xué)融合。幫助學(xué)生盡快建立關(guān)于設(shè)計(jì)專業(yè)的理論體系，增強(qiáng)他們對于本專業(yè)屬性與特征的認(rèn)識，了解藝術(shù)設(shè)計(jì)的方法和要求。
    科學(xué)的教材選擇與搭配對于提升藝術(shù)理論教學(xué)效果有著非常明顯的效果，因此要想有效地加強(qiáng)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，就必須要注重選擇內(nèi)容與方法兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教材。藝術(shù)院校的相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)一定要注重對教材的選擇與更新，有條件的院校甚至可以針對實(shí)際情況自己編寫教材，合理開發(fā)校本課程。與此同時(shí)，藝術(shù)學(xué)院的教師還可以嘗試將學(xué)生專業(yè)教學(xué)中出現(xiàn)的問題借助通用多媒體課件進(jìn)行解決，例如在播音主持專業(yè)的教學(xué)中，可以通過網(wǎng)絡(luò)收集一些知名播音員普通話失誤的視頻，然后同課堂教學(xué)內(nèi)容相比較，從而生動(dòng)形象地將學(xué)生需要注重的問題表現(xiàn)出來，使學(xué)生能夠產(chǎn)生深刻的印象。
    其次，要重視學(xué)生動(dòng)手能力的提升。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示：對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，作品的構(gòu)思、圖紙繪制到制作實(shí)施的工程，是學(xué)生參與性最強(qiáng)、思維最為活躍、理論結(jié)合實(shí)際能力發(fā)展最快速的階段。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)⒁褜W(xué)的理論知識進(jìn)行消化和整合，還能夠從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的遺漏之處以為對一些尚未學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)產(chǎn)生科學(xué)的見解，從而提升自己在專業(yè)實(shí)踐范圍內(nèi)的獨(dú)立思考和操作能力。尤其是一些相關(guān)的計(jì)算機(jī)軟件如photoshop等，單純依靠老師講述和死記硬背很難將各種命令都進(jìn)行得心應(yīng)手地運(yùn)用，而如果通過具有針對性作業(yè)的布置，使學(xué)生自己動(dòng)手來進(jìn)行操作，學(xué)生的掌握程度無疑會(huì)大大提升。最學(xué)生的作品完成之后，教師應(yīng)以“趁熱打鐵”的精神來對他們的作品進(jìn)行講評和總結(jié)。與此同時(shí)，組織學(xué)生開展相互之間的討論與交流。要求他們結(jié)合自己所學(xué)的知識，指出其它同學(xué)作品的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，并試著從理論角度分析其作品的優(yōu)勢所在，從而為今后的設(shè)計(jì)獲得有益地參考。這樣不僅使學(xué)生從理論上總結(jié)專業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐，更主要的是促使學(xué)生加深和鞏固已學(xué)的知識，使認(rèn)識深化。
    激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力，提升他們的學(xué)習(xí)興趣是關(guān)鍵。而要想實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，院校一定要以身作則，提升對于實(shí)踐教學(xué)的重視。不僅要注重引進(jìn)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)人才，還要加強(qiáng)對本?，F(xiàn)有教師的培養(yǎng)，從而能夠?qū)W(xué)生的職業(yè)發(fā)展進(jìn)行科學(xué)地指導(dǎo)。在專業(yè)課的教學(xué)中，也力爭要求教師對學(xué)生的職業(yè)發(fā)展觀念進(jìn)行滲透，從而加強(qiáng)學(xué)校職業(yè)教育的氛圍。此外，學(xué)校還可以鼓勵(lì)學(xué)生組建一些以社會(huì)實(shí)踐為主的團(tuán)體，并定期舉辦經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，以此來提升學(xué)生對于社會(huì)實(shí)踐的興趣。
    最后，在學(xué)生實(shí)習(xí)的時(shí)候，要注意時(shí)刻引導(dǎo)學(xué)生思考和解答所遇到的每一項(xiàng)問題。對于當(dāng)代大學(xué)生加強(qiáng)職業(yè)教育是國家為了緩解大學(xué)生就業(yè)難而采取的重要舉措，它對于全體高校學(xué)生尤其是藝術(shù)院校的學(xué)生具有極為重要的意義。因?yàn)檫@些問題很有可能是他們在今后的實(shí)際工作當(dāng)中會(huì)經(jīng)常遇到的問題，在進(jìn)行講解的時(shí)候，要注意對學(xué)生進(jìn)行一定的理論指導(dǎo)，并且要讓學(xué)生培養(yǎng)出自學(xué)的能力，必要的指導(dǎo)可以解決學(xué)生的難點(diǎn)問題，這對于學(xué)生建立理論框架也是非常有好處的。藝術(shù)院校的畢業(yè)生就業(yè)之后面向的是廣大觀眾，他們的社會(huì)示范力量是無法估量的。通過加強(qiáng)職業(yè)實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生的動(dòng)手水平，能夠使藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際，并在此基礎(chǔ)上合理地規(guī)劃自己的職業(yè)方向，使他們提前適應(yīng)社會(huì)的生存方式。
    以上就是筆者對未來設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)的職業(yè)教育模式的展望，僅僅將學(xué)生培養(yǎng)成為理論型人員不難，難的是讓學(xué)生明白理論聯(lián)系實(shí)際，用理論知識指導(dǎo)實(shí)際操作，這才是目前各大院校培養(yǎng)學(xué)生的目的和重點(diǎn)。每個(gè)學(xué)生來到學(xué)校學(xué)習(xí)都是為了以后能有能力在社會(huì)上生存，并且用自己的能力為社會(huì)貢獻(xiàn)出自己的一份力量，學(xué)校的教育模式?jīng)Q定了學(xué)生今后的人生道路，所以我們需要努力改善培養(yǎng)人才的教育模式，幫助學(xué)生找到適合自己的人生軌跡。
    綜上所述，在灰領(lǐng)人才教育背景下，設(shè)計(jì)藝術(shù)類專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該是理論與實(shí)踐雙管齊下的教育模式來進(jìn)行推動(dòng)。藝術(shù)高校應(yīng)積極主動(dòng)地將專業(yè)課教學(xué)與職業(yè)發(fā)展的教學(xué)相結(jié)合，樹立人文教育的目標(biāo)，針對學(xué)生的具體情況進(jìn)行教材和教學(xué)方法的選擇，注重提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，以因材施教的方式，對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的全面提升，使他們在今后的生活和工作中的綜合能力更上一個(gè)臺階。在這樣的教學(xué)模式下，培養(yǎng)出來的人才才是符合社會(huì)需求的復(fù)合型人才，各大高校應(yīng)該探索出符合社會(huì)需要的教育模式，才能為社會(huì)和學(xué)生自身發(fā)展做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
    職業(yè)教育的論文篇十二
    由于中國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的步伐不斷加快以及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，企業(yè)對于員工素質(zhì)和技術(shù)的要求不斷提高，只有兼具技術(shù)性和創(chuàng)新性的復(fù)合型技能人才才能夠適應(yīng)企業(yè)和社會(huì)的發(fā)展需求。職業(yè)教育作為專門培養(yǎng)技術(shù)性人才的教育模式，肩負(fù)著重大的使命。不斷提升職業(yè)教育在我國教育體系中的地位，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展是我們每一位教育工作者乃至整個(gè)國家都不得不去深入思考的問題。
    職業(yè)教育作為我國整個(gè)教育體系的重要組成部分，對于改善我國人才的綜合素質(zhì)的提升具有重要的意義。但是由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響，職業(yè)教育在我國的發(fā)展形勢依舊不容樂觀，在發(fā)展的過程中同樣面臨著諸多困難與挑戰(zhàn)，具體體現(xiàn)在三個(gè)方面:一是我國的職業(yè)教育由于對于自身缺乏清晰明確的定位，過于貪大求全，進(jìn)行盲目擴(kuò)招，致使出現(xiàn)師資力量以及相應(yīng)的配套設(shè)施不足的狀況。二是在學(xué)校課程以及專業(yè)設(shè)置方面缺乏明確的規(guī)劃，甚至一些院校在專業(yè)設(shè)置方面盲目照抄照搬其他學(xué)校的模式，以至于培養(yǎng)出來的學(xué)生出現(xiàn)“水土不服”的狀況。三是師資力量有待加強(qiáng)。職業(yè)教育在我國教育發(fā)展過程中，由于受到傳統(tǒng)教育理念的影響很多優(yōu)秀高學(xué)歷和高技能的人才都不愿意去職業(yè)院校任教，師資力量的匱乏以及素質(zhì)不高對職業(yè)教育的可持續(xù)性發(fā)展造成了很大的阻礙。
    職業(yè)教育作為一種專業(yè)化和技能性的教育模式，它的培養(yǎng)目標(biāo)就是為企業(yè)培養(yǎng)出具有豐富實(shí)踐操作能力的技能型人才。在對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對于職業(yè)教育教學(xué)的價(jià)值進(jìn)行論述之前，筆者認(rèn)為對于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)系統(tǒng)的模型進(jìn)行系統(tǒng)的介紹和分析是很有必要的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不是簡單地對于學(xué)生的實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，而是在職業(yè)教育活動(dòng)中，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和能力為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中突出產(chǎn)業(yè)文化、企業(yè)文化、校園文化等因素對于學(xué)生的熏陶作用。教師在這個(gè)過程中除了發(fā)揮應(yīng)有的引導(dǎo)作用之外，還應(yīng)該充分重視和強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)立性和自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)［1］。具體方式:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的引入可以有效地幫助學(xué)生掌握新的知識和新的技能和方法。采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法，可以充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中積極參與者的作用，有效地幫助學(xué)生全面地了解和掌握知識體系，更加能夠有效地提升學(xué)生掌握操作技能的水平。因此，行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法對于豐富學(xué)生的技能以及職業(yè)教育的發(fā)展是大有裨益的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力以及充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如，教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以讓學(xué)生在虛擬化的工廠里進(jìn)行工作，將學(xué)生依據(jù)不同的部門進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在每一個(gè)工作崗位上進(jìn)行輪崗，充分體會(huì)每一份工作的意義和內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和適應(yīng)能力的提高。在進(jìn)行具體的實(shí)踐操作的時(shí)候，教師可以積極采用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法讓學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，有效地幫助他們提高獨(dú)立自主能力，讓他們可以自由發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和潛能，為我們國家和社會(huì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
    1.整合教學(xué)內(nèi)容，組建學(xué)習(xí)領(lǐng)域，推行專業(yè)模塊教學(xué)。
    行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法十分注重和強(qiáng)調(diào)針對性和有效性，在開展職業(yè)教育教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，對于那些具有共同特點(diǎn)的領(lǐng)域進(jìn)行歸納，在對學(xué)生教學(xué)的時(shí)候更加具有針對性，可以更加高效地完成教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生對于問題的理解和掌握。例如教師可以對一個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入了解和探究，組建這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體課程，并且要使學(xué)生明白這一學(xué)習(xí)任務(wù)的目標(biāo)和意義所在;可以和一些企業(yè)進(jìn)行對接，在開展專業(yè)模塊教學(xué)的過程中，讓學(xué)生可以去企業(yè)進(jìn)行具體的實(shí)踐操作，加深學(xué)生對于知識的理解以及更加牢靠地掌握專業(yè)技能。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)過程中，還可以讓學(xué)生在上課前對知識進(jìn)行預(yù)習(xí)，自己主動(dòng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料或者是上網(wǎng)搜索最新的科研成果，幫助自己充分理解接下來要學(xué)習(xí)到的知識。
    2.改革傳統(tǒng)的考核方法，建立多元化教學(xué)評價(jià)體系。
    在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式培養(yǎng)下，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中十分欠缺主動(dòng)解決問題的能力，只是一味地被動(dòng)接受，這對于學(xué)生能力和素質(zhì)的提高是十分不利的。在這種狀況下產(chǎn)生的傳統(tǒng)的教學(xué)成績考核也是很有問題的，它一直沿用的是期末考試成績決定學(xué)生分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行。這樣的方式對于學(xué)生總體素質(zhì)的評價(jià)不夠真實(shí)和有效，同樣不利于學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的調(diào)動(dòng)。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略與方法的引入更加注重對學(xué)生的實(shí)踐操作能力以及平時(shí)表現(xiàn)的考慮，可以有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力的提升。因此，教師在對學(xué)生成績考核方式設(shè)計(jì)的時(shí)候，可以改變傳統(tǒng)的成績考核方式適當(dāng)?shù)卦黾由厦鎺讉€(gè)因素比例。例如:對學(xué)生的成績進(jìn)行考核的時(shí)候，可以將傳統(tǒng)的試卷考核分?jǐn)?shù)所占的比例降到40%，學(xué)生平時(shí)表現(xiàn)的成績占到20%，實(shí)踐操作能力的成績占到40%，這樣的方式更加有利于學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)的真實(shí)性和有效性。
    3.靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。
    由于現(xiàn)代教學(xué)的方式和方法不斷改進(jìn)和發(fā)展，很多專業(yè)知識和技能的表現(xiàn)形式也日益多樣化［2］。因此，靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，利用現(xiàn)代化的教育資源和科研成果對于提高教學(xué)質(zhì)量以及有效提升學(xué)生的綜合素質(zhì)是十分有益的。例如，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以采用多媒體與教材和實(shí)踐操作相結(jié)合的方式，靈活運(yùn)用行為導(dǎo)向教學(xué)，不斷提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和能力。
    4.建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，提高教學(xué)效率。
    經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的提高是十分有益的。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中利用行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法為學(xué)生建構(gòu)學(xué)習(xí)情境，在幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣提升學(xué)習(xí)動(dòng)力的同時(shí)還可以有效地提高教學(xué)效率［3］。例如，教師可以讓學(xué)生在虛擬化的辦公室里進(jìn)行工作，將學(xué)生依據(jù)不同的部門進(jìn)行劃分，讓學(xué)生在每一個(gè)工作崗位上進(jìn)行輪崗，充分體會(huì)每一份工作的內(nèi)容和意義，促進(jìn)學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和學(xué)習(xí)自主性的提高。
    5.重視師資培養(yǎng)，提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)。
    職業(yè)教育對于教師的專業(yè)性和技能性方面具有很高的要求。在這個(gè)過程中，國家應(yīng)當(dāng)注重師資力量的培養(yǎng)，不斷為職業(yè)教育的發(fā)展注入新的血液和活力，有效地促進(jìn)職業(yè)教育的快速發(fā)展和進(jìn)步［4］。教師也應(yīng)不斷端正自己的工作態(tài)度，秉持“活到老學(xué)到老”的原則，要不斷接受職業(yè)帶來的一些挑戰(zhàn)，在面對壓力時(shí)一定要學(xué)會(huì)放平自己的心態(tài)。同時(shí)教師也要不斷地適應(yīng)日益競爭的環(huán)境，不斷地提升自我，改善自我［5］。認(rèn)真學(xué)習(xí)與鉆研知識技能，不斷改進(jìn)自身的教學(xué)方法，不斷適應(yīng)職業(yè)教育發(fā)展的需求，成為一名受社會(huì)和學(xué)生尊重的好老師。
    綜上所述，通過對行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的論述，我們不難發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)方法十分注重和強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的培養(yǎng)和提高。它在實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐統(tǒng)一的基礎(chǔ)之上，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)以及適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展為目標(biāo)，對于我們國家職業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展是十分有利的。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)策略與方法有助于打破傳統(tǒng)的教育思維與理念，可以有效地增強(qiáng)職業(yè)教育的針對性，對學(xué)生思維方式的構(gòu)建具有積極的意義。盡管行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法在職業(yè)教育教學(xué)過程中的應(yīng)用還不夠完善，還有很多不足之處，但是相信通過不斷地努力和探索一定可以為職業(yè)教育的高速發(fā)展以及人才的培養(yǎng)提供幫助，同樣還可以促進(jìn)教師教學(xué)目標(biāo)的完成和教學(xué)效率的提高。
    職業(yè)教育的論文篇十三
    本文闡述了職業(yè)教育中“雙師型教師”和“一體化教師”的概念，總結(jié)了“雙師型教師”的培養(yǎng)途徑，探討了“一體化教師”的培養(yǎng)方法，對現(xiàn)階段職業(yè)院?！半p師型教師”和“一體化教師”的培養(yǎng)具有一定的指導(dǎo)作用。
    雙師型教師一體化教師。
    在現(xiàn)代職業(yè)教育中，隨著教學(xué)模式和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，對專業(yè)教師的需求從單一的、傳統(tǒng)的理論教師或?qū)嵙?xí)教師，逐漸轉(zhuǎn)向雙師型教師，并向一體化教師的方向發(fā)展。
    所謂“雙師型教師”重點(diǎn)在于教師在專業(yè)理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐教學(xué)兩方面都能勝任。在表征上，“雙師型”教師是指既具有相關(guān)專業(yè)技術(shù)職務(wù)（中、高級職稱），又有專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格（技師、高級技師技能等級）。
    1.學(xué)校政策計(jì)劃培養(yǎng)法。
    （1）“走出去”培養(yǎng)法。一是學(xué)校組織部分教師走出校門“觀摩”兄弟學(xué)校，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn)；二是選派教師參加校際間組織的教研活動(dòng)，參加上級舉辦的各種教學(xué)比賽；三是學(xué)校每年根據(jù)專業(yè)設(shè)置和課程開設(shè)情況作出教師培訓(xùn)計(jì)劃，選送教師參加國家級、省級、知名企業(yè)、名牌大學(xué)等單位舉辦的各種培訓(xùn)班。把外面先進(jìn)的東西反饋到學(xué)校，與時(shí)俱進(jìn)，有目的地推動(dòng)學(xué)校教研工作的開展，提高學(xué)校整體教學(xué)水平。
    （2）“請進(jìn)來”培養(yǎng)法。聘請職業(yè)教育專家教授到學(xué)校開辦教學(xué)講座，講授現(xiàn)代職業(yè)教育新理論、新方法、新慨念，如職業(yè)教育的改革方向和方法、基于工作過程系統(tǒng)化的課程開發(fā)過程和方法、項(xiàng)目教學(xué)與案例教學(xué)、教學(xué)方法的適用對象和設(shè)計(jì)方法以及教學(xué)過程等。更新教師觀念，增強(qiáng)教師參與教學(xué)改革與教學(xué)研究的意識，提高教師解決教學(xué)中實(shí)際問題的能力，提高教師課程開發(fā)的能力，使日常教學(xué)工作和教學(xué)研究、教師專業(yè)成長融為一體，適應(yīng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展對教師的要求。
    （3）“雙證制”培養(yǎng)法。筆者學(xué)院對理論教師和實(shí)習(xí)教師均采用“雙證”培養(yǎng)制，一是經(jīng)本人申請、學(xué)校批準(zhǔn)的獲得學(xué)歷文憑和學(xué)位證的深造學(xué)習(xí)；二是安排短期培訓(xùn)班，使教師獲得上崗證、教師資格證、普通話等級證和各種技能職業(yè)資格證。兩者有機(jī)結(jié)合，形成雙證交叉培養(yǎng)制，教師能力的提高得到了認(rèn)可，為教師開通了資質(zhì)認(rèn)可和晉升的綠色通道。
    2.院內(nèi)優(yōu)勢互補(bǔ)培養(yǎng)法。
    （1）“互補(bǔ)缺失”法。多渠道來源的師資各有優(yōu)勢和缺失，開展人人為師、人人有得的教學(xué)研討活動(dòng)，從受過師范專業(yè)訓(xùn)練的基礎(chǔ)課教師那里學(xué)習(xí)研究教育理論應(yīng)用方法和教學(xué)技巧；從有過企業(yè)機(jī)械工程技術(shù)工作經(jīng)歷的專業(yè)教師那里學(xué)習(xí)研究理論聯(lián)系實(shí)際靈活駕馭課堂、善于發(fā)現(xiàn)問題解決問題的教學(xué)風(fēng)格；從經(jīng)驗(yàn)豐富的實(shí)習(xí)教師那里學(xué)習(xí)掌握專業(yè)技能和傳授專業(yè)技能的心得體會(huì)與動(dòng)作要領(lǐng)。
    （2）“拜師學(xué)藝”法。青年教師拜雙師素質(zhì)高、教學(xué)能力強(qiáng)的教師為師，跟班學(xué)習(xí)性聽課，學(xué)習(xí)掌握一體化教學(xué)中課堂組織方法、教學(xué)方法、教學(xué)手段、知識的綜合應(yīng)用以及操作技能等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，提高青年教師的教學(xué)水平。
    （3）“雙向聽課”法。開展專家教師指導(dǎo)性聽課教研活動(dòng)。方法一：由優(yōu)秀教師上公開“觀摩課”，課后主講教師對一體化教學(xué)過程中的設(shè)計(jì)、組織、知識與技能要點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，再由聽課者評課，評析學(xué)習(xí)專家教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。方法二：督導(dǎo)處領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)帶頭人聽課，并及時(shí)評課和反饋信息，評課時(shí)要對教學(xué)中出現(xiàn)的不足之處或失誤進(jìn)行有針對性的分析和指導(dǎo)，解決在教學(xué)中遇到的種種困難、疑惑，幫助授課人提高思考、分析、解決實(shí)際問題的能力。（4）“新老互動(dòng)”法。發(fā)揮新教師知識先進(jìn)、老教師經(jīng)驗(yàn)豐富的優(yōu)勢，對同一門課程、同一案例分析，采用集體備課、集體研究的方式，實(shí)現(xiàn)新老互動(dòng)、相互學(xué)習(xí)切磋，使新知識、新技術(shù)、新觀念與豐富的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)互幫互學(xué)、共同促進(jìn)提高的目的。
    （5）“理實(shí)搭檔”法。在一體化教學(xué)安排中，有意識地安排理論教學(xué)能力強(qiáng)的專業(yè)教師與操作技能強(qiáng)的實(shí)習(xí)教師搭檔教學(xué)，使他（她）們在教學(xué)實(shí)踐中揚(yáng)長避短、互相學(xué)習(xí)與研討、共同提高，向雙師型方向發(fā)展。
    所謂“一體化”教師，是指教師在工作過程系統(tǒng)化課程模式下，根據(jù)教學(xué)項(xiàng)目的要求將專業(yè)理論教學(xué)、實(shí)踐技能教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理于一體，既能講授專業(yè)理論，又能指導(dǎo)專業(yè)技能訓(xùn)練。在表征上，“一體化教師”不僅要有專業(yè)技術(shù)職務(wù)和相應(yīng)行業(yè)專業(yè)職業(yè)資格，還應(yīng)有豐富的企業(yè)生產(chǎn)和管理經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷，并能從事工作過程系統(tǒng)化課程教學(xué)。因此，“一體化教師”的培養(yǎng)要求高于“雙師型教師”，它結(jié)合了企業(yè)工作崗位必須具備的職業(yè)能力和職業(yè)院校一體化課程改革和實(shí)踐的要求，把教師推向了一個(gè)新的高度，這是新形勢下對教師提出的新要求，是職業(yè)院校培養(yǎng)高技能人才的必然要求，是職業(yè)教育發(fā)展中的一個(gè)重大趨勢。
    一是進(jìn)一步明確教師隊(duì)伍建設(shè)的指導(dǎo)思想和總體目標(biāo)，認(rèn)真貫徹落實(shí)《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》要求，進(jìn)一步建立和完善教師培訓(xùn)制度，讓一體化教師的培養(yǎng)工作在一個(gè)良好的氛圍中落實(shí)執(zhí)行。
    二是遵循認(rèn)識規(guī)律，在理論與實(shí)踐交互作用中培養(yǎng)一體化教師。要加強(qiáng)教師企業(yè)培訓(xùn)基地建設(shè)，積極與大中型企業(yè)合作，與企業(yè)一起制定企業(yè)培訓(xùn)教師課程，讓教師輪流到企業(yè)掛職鍛煉，進(jìn)行生產(chǎn)和管理學(xué)習(xí)，真正掌握工作過程及其專業(yè)技術(shù)。
    三是開辟多元化師資來源渠道。要繼續(xù)發(fā)揮高等職業(yè)技術(shù)師范院校的作用，為職業(yè)院校培養(yǎng)“一體化”教師。與此同時(shí)，通過從社會(huì)聘用或與大企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)等形式，廣泛吸引企業(yè)技術(shù)骨干等各方面人才尤其是一些高科技領(lǐng)域的急缺專業(yè)人才任教，壯大教師隊(duì)伍，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)。積極建立包括社會(huì)各行業(yè)的技師、高級技師等能工巧匠和專業(yè)技術(shù)人員的師資人才庫。
    四是遵循教師成長規(guī)律，在職前、職中與職后一體化中培養(yǎng)。引導(dǎo)剛分配的大學(xué)生教師先到企業(yè)就業(yè)鍛煉，具備了崗位職業(yè)能力，才能更好地理解職業(yè)院校教師的內(nèi)涵。同時(shí)，強(qiáng)調(diào)一體化教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的連續(xù)性和教師的可持續(xù)發(fā)展性，把職業(yè)教育中一體化教師的培養(yǎng)視野擴(kuò)展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，根據(jù)教師職業(yè)生涯中適應(yīng)期、發(fā)展期和成熟期三個(gè)不同的發(fā)展階段，確立培養(yǎng)目標(biāo)，實(shí)施有效的專業(yè)化培養(yǎng)。
    五是對原有的“雙師型”教師提出“一體化”教師的培養(yǎng)要求，在既能從事理實(shí)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)上，還能將理實(shí)一體化教學(xué)和企業(yè)生產(chǎn)管理溶于一體，根據(jù)崗位工作過程的技術(shù)要求和管理要求實(shí)施教學(xué)。
    六是建立考核和激勵(lì)的用人機(jī)制，對一體化教師的綜合素質(zhì)進(jìn)行崗位考核，使之具有高尚的職業(yè)道德和高度的責(zé)任感；具有現(xiàn)代教育觀念，掌握現(xiàn)代職教理論并能在教學(xué)中予以運(yùn)用；具有一定的教學(xué)科研能力和創(chuàng)新能力；掌握并能熟練運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和先進(jìn)教學(xué)方法。教師崗位考核結(jié)果應(yīng)作為競爭上崗、實(shí)施獎(jiǎng)懲的重要依據(jù)，“一體化”教師在競爭上崗和享受有關(guān)待遇上應(yīng)優(yōu)先考慮，營造有利于人才脫穎而出的環(huán)境。
    職業(yè)教育的論文篇十四
    隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的發(fā)展，社會(huì)生活發(fā)生了翻天地覆的變化，在對學(xué)生的教育上也伴隨著社會(huì)的發(fā)展有了變化，高職院校人文素養(yǎng)教育就是在這種社會(huì)大變革下被提出來的。作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)和個(gè)人素質(zhì)的學(xué)科，我國高職院校近些年非常注重開展人文素養(yǎng)教育，并力圖通過培養(yǎng)學(xué)生良好的個(gè)人情操、道德素質(zhì)等，為學(xué)生今后的職業(yè)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，本文將重點(diǎn)研究高職院校人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育結(jié)合，總結(jié)目前高職院校在結(jié)合教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并給出一些合理化建議，希望對高職院校開展人文素養(yǎng)教育有所幫助。
    高職院校；人文素養(yǎng)；職業(yè)教育。
    教育在當(dāng)今社會(huì)高速發(fā)展的過程中其重要性愈發(fā)凸顯，教育的內(nèi)容以及教育方法也在與時(shí)俱進(jìn)。與此同時(shí)，社會(huì)上對于高素質(zhì)人才的需求量也不斷增加，高校中開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，將成為高校教育模式培養(yǎng)上的必經(jīng)之路。本文基于社會(huì)對于高素質(zhì)職業(yè)人才的需求，重點(diǎn)從高職院校中人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程結(jié)合的角度出發(fā)進(jìn)行研究，并給出了課程設(shè)置和教學(xué)上的合理化建議。
    在實(shí)施人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的過程中，教師的教學(xué)技巧是實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師將各種教學(xué)技巧滲透、應(yīng)用到人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育教學(xué)的導(dǎo)向階段、導(dǎo)學(xué)階段、導(dǎo)練階段以及升華階段中去。越來越多的實(shí)踐證明了教育技巧在教學(xué)過程中的重要性，而且教育學(xué)及教育心理學(xué)都研究表明，教育技巧是作為一名合格教師必須具備的一種基本教育素養(yǎng)。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育相結(jié)合，對于教師來說，則需要具備更高水平的教育技巧和技能，才能適應(yīng)當(dāng)下信息時(shí)代對學(xué)生進(jìn)行更加有效地教育教學(xué)。教師需要能創(chuàng)造性地正確處理各種復(fù)雜情況和突發(fā)教學(xué)問題，使人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的教學(xué)結(jié)果能達(dá)到事半功倍的效果。從教育模式的發(fā)展歷程來看，現(xiàn)代教學(xué)模式是由傳統(tǒng)教學(xué)模式發(fā)展而來。適應(yīng)了當(dāng)代教育需要的現(xiàn)代教學(xué)模式不斷與時(shí)俱進(jìn)，衍生出了很多新型教學(xué)方法，人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)在近兩年的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中脫穎而出，充分體現(xiàn)出了現(xiàn)代教學(xué)模式的優(yōu)越性。當(dāng)代教育背景下，不僅僅是幫助學(xué)生達(dá)到某種成績上的提高，更是幫助高職院校學(xué)生今后走向社會(huì)的個(gè)人素質(zhì)的養(yǎng)成。將人文素養(yǎng)教育與職業(yè)教育教學(xué)相結(jié)合，促進(jìn)信息教學(xué)向知識、技能和態(tài)度教學(xué)的轉(zhuǎn)化，來實(shí)現(xiàn)打造高素質(zhì)職業(yè)人這一終極目標(biāo)。
    1.人文素養(yǎng)教育授課呆板，學(xué)生興趣不高?，F(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)能展示的信息量大，突破了以往教師在黑板上板書的格局，不僅降低了教師的書寫量，而且給學(xué)生帶來了良好的試聽效果。鑒于高職院校學(xué)生的年齡、經(jīng)歷特征，使其對于具有束縛性的教學(xué)有所排除。加上高職院校教師在人文素養(yǎng)教育授課過程中人員眾多，教師不能很好把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，那么如何吸引其注意力就顯得非常重要?，F(xiàn)高職院校學(xué)生其未來的走向不再是學(xué)校，而是社會(huì)，職業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合更能刺激學(xué)生眼球，提升學(xué)生興趣。就目前我國高職院校人文素養(yǎng)教育來看，基本以文科領(lǐng)域教學(xué)為主，教師在授課過程中往往以單純的講授為主，缺少靈活性，顯得課堂沒有活力，而在學(xué)生比較感興趣的職業(yè)教育上，又缺少和人文素養(yǎng)教育的集合，不能使學(xué)生切身感受到職業(yè)教育和素養(yǎng)教育結(jié)合的重要性，對學(xué)生未來職業(yè)規(guī)劃沒有起到促進(jìn)作用。
    2.人文素養(yǎng)教育趨向文學(xué)化教學(xué)，與職業(yè)教育連接性少。正如上文說到的，人文素養(yǎng)教育，顧名思義，就是在人文領(lǐng)域?qū)W(xué)生進(jìn)行素養(yǎng)教育，屬于文科范疇；而職業(yè)教育屬于社會(huì)領(lǐng)域的學(xué)科，盡管在學(xué)科教育上看起來二者沒有明顯交集，但是，事實(shí)上人文素養(yǎng)教育的最終目標(biāo)是要打造學(xué)生成為高素質(zhì)、高道德的優(yōu)秀人才，避免其進(jìn)入社會(huì)后受到不良文化和習(xí)氣影響，改變本質(zhì)，為社會(huì)所譴責(zé)甚至是遭到法律的懲罰。當(dāng)下高職院校開展人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育，主要授課老師為本校語文教師，缺少在人文素養(yǎng)和職業(yè)教育知識掌握扎實(shí)的專業(yè)教師。因此，在講授過程中，往往會(huì)受到教師個(gè)人思維影響，而文科類教師普遍在講授中更愿意講授文學(xué)方面的素養(yǎng)鍛煉，實(shí)質(zhì)上和職業(yè)教育之間差距較大，脫離了開授課程的初衷。
    3.缺少與學(xué)生實(shí)際溝通，互動(dòng)性不強(qiáng)。傳統(tǒng)的人文素養(yǎng)教學(xué)和職業(yè)教育是以書本、課堂和教師為發(fā)展中心的，不能任學(xué)生自由的發(fā)展，而是在一定程度上由教師強(qiáng)硬地把書本上的知識進(jìn)行單一的講解，學(xué)生一直處于被動(dòng)的地位，抑制了學(xué)生對于職業(yè)素養(yǎng)教育的重要性認(rèn)識，甚至有的學(xué)生喪失了對課程學(xué)習(xí)的積極性。對于生活在傳統(tǒng)人文素養(yǎng)教學(xué)的師生來講，師生間的互動(dòng)是薄弱的，教師作為課堂上強(qiáng)勢的一方會(huì)用其多年的傳統(tǒng)思想影響學(xué)生，使學(xué)生在課堂上感覺枯燥無味，自然使學(xué)生在理解和學(xué)習(xí)職業(yè)教育和人素養(yǎng)教育重要性上有所欠缺。
    1.充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，創(chuàng)建良好課堂氛圍。教師要想在課堂教學(xué)中真正實(shí)現(xiàn)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的有效教學(xué)，就應(yīng)該讓學(xué)生在現(xiàn)有的知識平臺的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主的探討與研究，讓學(xué)生把人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育融匯貫通。在日常的課堂教學(xué)中，教師的教學(xué)方法對學(xué)生的影響非常大，所以除了理論知識的傳授，同時(shí)也應(yīng)該向?qū)W生傳達(dá)學(xué)習(xí)課程的重要性，重視人文素質(zhì)教育課程對今后職業(yè)道路的幫助。因此，我們應(yīng)注重教師的發(fā)展，以其自身的發(fā)展作為有效教學(xué)的基本要求和基本保障。
    2.明確人文素養(yǎng)涵蓋方向，進(jìn)行多元化教育。人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課堂的建立提倡的是學(xué)生們的自主探究和和學(xué)生的多樣化學(xué)習(xí)，即在教師講授關(guān)于人文素養(yǎng)提升和職業(yè)素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展重要性認(rèn)識上，學(xué)生要結(jié)合自身，明確自身存在的問題，并以此來增加學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。我們知道人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育課程是由課上理論知識的傳授和職業(yè)思維建立共同促成的。教師應(yīng)該對課上的教學(xué)與學(xué)生做的職業(yè)思維和走向作出正確的判斷，判斷這種教學(xué)方法的效果如何，對學(xué)生是否有效，而不能只追求形式上的滿足，如果不能就應(yīng)該變換另一種新的教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生的需要。另外，教師還需要培養(yǎng)學(xué)生對于人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣。都說興趣是最好的老師，運(yùn)用學(xué)生對人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育學(xué)科的興趣制定與之相符的教學(xué)策略，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生對于學(xué)習(xí)人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育的動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于自身職業(yè)素養(yǎng)思維能力。綜上所述，隨著社會(huì)進(jìn)步，現(xiàn)代教育模式必然會(huì)發(fā)生巨大的變化。如何更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)教育需求，更好地培養(yǎng)我國更多高素質(zhì)的優(yōu)秀職業(yè)人才，高校中對于學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)教學(xué)顯得至關(guān)重要。不僅是學(xué)生個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)，教師在教授學(xué)生過程中，也應(yīng)不斷提升自身掌握的人文素質(zhì)及職業(yè)素質(zhì)，在完善自身的同時(shí)，有利于對學(xué)生進(jìn)行深層次的培養(yǎng)。因此，高職院校中創(chuàng)立人文素養(yǎng)教育和職業(yè)教育結(jié)合，不僅可以發(fā)揮教師的有效性作用，更可以滿足學(xué)生今后的職業(yè)方向，為社會(huì)打造優(yōu)質(zhì)的高素養(yǎng)職業(yè)人。
    [1]陳參軍.加強(qiáng)高職人文教育與職業(yè)技能培養(yǎng)的相容性研究[d].長沙:湖南師范大學(xué),20xx.
    [2]石菲菲.高等職業(yè)院校人文素質(zhì)教育研究[d].濟(jì)南:山東大學(xué),20xx.
    [3]李恒.高職院校人文素養(yǎng)教育淺析[j].湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),20xx,(5).
    職業(yè)教育的論文篇十五
    隨著科技進(jìn)步和快速發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，也成為我國教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。本文通過對終身教育的內(nèi)涵和特征的理解，談?wù)摿斯P者在終身教育的思想下對職業(yè)教育在概念、使命和分類方面的認(rèn)識。
    隨著科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展，終身教育的理念逐漸深入人心，受到世界各國重視，也成為我國教育改革和社會(huì)發(fā)展的重要指導(dǎo)思想。在終身教育思想的影響下，職業(yè)教育在發(fā)生著變化，不斷地進(jìn)行自我調(diào)整，成為終身教育體系中不可缺少的一環(huán)。下面談?wù)劷K身教育思想下筆者對職業(yè)教育的認(rèn)識。
    所謂終身教育，是指人們在一生當(dāng)中各個(gè)階段所受各種教育的總和，是人所受不同類型教育的統(tǒng)一綜合，包括教育體系的各個(gè)階段和各種方式，既有學(xué)校教育，又有社會(huì)教育;既有正規(guī)教育，也有非正規(guī)教育。終身教育理論的奠基者——保羅·朗格朗(paullengrand，1910～20xx，法國當(dāng)代著名的成人教育家)認(rèn)為：終生教育是一種全新的教育，在應(yīng)對世界的不斷變化和各種新挑戰(zhàn)中，終身教育不是傳統(tǒng)教育的簡單延伸，它包含著每個(gè)人對生活的基本問題采取的新態(tài)度、新觀點(diǎn)和新方法。這意味著，終身教育不只限于個(gè)人的狀況，而是國民、社會(huì)、整體的教育。隨后，終身教育的內(nèi)涵得到豐富和加深，一方面要繼續(xù)重視終身教育使人適應(yīng)工作和職業(yè)變化的作用;另一方面還要重視終身教育在鑄造人格、發(fā)展個(gè)性以及增強(qiáng)批評精神和行動(dòng)能力方面的意義。終身教育具有以下特征：
    1.終身性。這是終身教育最大的特征，把教育看成是個(gè)人一生中連續(xù)不斷的學(xué)習(xí)過程，是人們在一生中所受到的各種培養(yǎng)的總和，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)前期到老年期的整個(gè)教育過程的統(tǒng)一。既包括正規(guī)教育，又包括非正規(guī)教育，包括了教育體系的各個(gè)階段和各種形式。
    2.全民性。終身教育的全民性，是指生活在社會(huì)中的每一個(gè)人都需要終身不斷的學(xué)習(xí)，而且具有終身學(xué)習(xí)的權(quán)利。
    3.廣泛性。終身教育是一切時(shí)間、一切地點(diǎn)、一切形式、一切場合和一切方面的教育，為整個(gè)教育事業(yè)注入了新的活力。
    4.靈活性?，F(xiàn)代終身教育可以隨時(shí)隨地為需要的人提供任何形式的教育服務(wù)。
    5.實(shí)用性。終身教育讓所有的人都可以根據(jù)自己的實(shí)際情況接受教育，選擇適合自己的教育內(nèi)容和形式，實(shí)現(xiàn)學(xué)有所用。
    可見，終身教育是人們追求人性的完美和實(shí)現(xiàn)人生真正價(jià)值的教育。
    職業(yè)教育的概念歷來受到爭議和討論，眾說紛紜，未有統(tǒng)一定義。從最廣泛的意義來說，職業(yè)教育是指對進(jìn)入所有職業(yè)(包括專業(yè)的.和非專業(yè))的個(gè)體所進(jìn)行的準(zhǔn)備性教育，因此它包括全部的教育過程;如從狹義的角度來說，職業(yè)教育這一術(shù)語僅指那些在許多學(xué)校中開設(shè)的具體課程，這些課程旨在為學(xué)生們直接進(jìn)入具體的技術(shù)性職業(yè)而進(jìn)行準(zhǔn)備。
    社會(huì)上的人們幾乎都要參加工作，并且花費(fèi)大半生的時(shí)間在工作上。隨著社會(huì)分工的加劇，產(chǎn)業(yè)發(fā)展對高素質(zhì)技能型、應(yīng)用型人才的需求日益強(qiáng)烈，職業(yè)知識和技能的精專化程度也越來越高。對于想通過職業(yè)實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，謀求自我發(fā)展的人們來說，職業(yè)教育必不可少，且可能在工作的過程中花費(fèi)大量時(shí)間接受職業(yè)教育，力求在某一職業(yè)做到完善、滿意或者能夠從事自己喜歡的職業(yè)。如此，在個(gè)體一生的所接受的教育中，大部分都是職業(yè)教育。職業(yè)教育在終身教育的思想中將占據(jù)著十分重要的位置，大部分人都需要在工作中通過不斷接受職業(yè)教育去適應(yīng)職業(yè)的變化、謀求工作的晉升或者轉(zhuǎn)行，并且實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值?？梢?，職業(yè)教育并非一勞永逸的，而是不斷循環(huán)發(fā)展的，伴隨著人們整個(gè)職業(yè)生涯。所以，筆者認(rèn)為職業(yè)教育是終身教育的重要組成部分，它是以科技進(jìn)步為基礎(chǔ)，有目的、有意識地形成受教育者職業(yè)意識、職業(yè)道德、職業(yè)知識、職業(yè)能力、職業(yè)創(chuàng)新，培養(yǎng)社會(huì)各行各業(yè)的合格職業(yè)人和后備職業(yè)人的循環(huán)發(fā)展的教育活動(dòng)。
    終身教育關(guān)注人的終身發(fā)展，也關(guān)注社會(huì)的全面發(fā)展。作為終身教育的重要部分，職業(yè)教育同樣肩負(fù)著重要的使命。第一，職業(yè)教育必須與時(shí)俱進(jìn)，培育適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)分工和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的需求的職業(yè)人。也就是說，職業(yè)教育的內(nèi)容必須是與社會(huì)發(fā)展的步伐一致，與最新應(yīng)用于生產(chǎn)的技術(shù)一致，確保培養(yǎng)的職業(yè)人是符合行業(yè)規(guī)范和要求的。第二，職業(yè)教育要提供不同層級的職業(yè)教育和職業(yè)創(chuàng)新培養(yǎng)，促進(jìn)行業(yè)發(fā)展。既要有一線工作人員的培養(yǎng)，也要有管理人員的培養(yǎng)，更要有行業(yè)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以確保行業(yè)的持續(xù)發(fā)展和后繼力量。第三，職業(yè)教育必須承擔(dān)社會(huì)法制建設(shè)和職業(yè)道德建設(shè)的重任，促進(jìn)社會(huì)的和諧發(fā)展。在職業(yè)教育過程中，要始終貫穿著法制教育和職業(yè)道德培養(yǎng)，讓職業(yè)人懂法、敬業(yè)、誠信、知廉恥，甚至能將道德風(fēng)氣延伸向更廣闊的空間，以確保社會(huì)有序生產(chǎn)和和諧發(fā)展。
    職業(yè)教育作為終身教育的重要部分，其分類與其使命是緊密相關(guān)的。筆者認(rèn)為，職業(yè)教育可以分為三類：第一類，專門化的以就業(yè)為目的職業(yè)教育，是指個(gè)體初次進(jìn)入某個(gè)行業(yè)領(lǐng)域參加某種工作所需要參加的專門化的職業(yè)教育。這類職業(yè)教育讓個(gè)體對即將參加工作的職業(yè)在方向上有明確的把握和理解，并對所需要的各種專門的職業(yè)知識和技能進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。第二類，專門化的以職業(yè)發(fā)展為目的的職業(yè)教育，是指個(gè)體在職業(yè)生涯中謀求發(fā)展的再造性職業(yè)教育?？萍嫉母绿鎿Q、行業(yè)環(huán)境的變化、自身晉升的需求都讓職業(yè)人必須不斷接受新一輪的專門化職業(yè)教育，這些職業(yè)教育的內(nèi)容對于職業(yè)人來說，必定是本職業(yè)更尖端、更高層級的。這類教育將伴隨職業(yè)人的整個(gè)職業(yè)生涯。第三類，非專門化的基礎(chǔ)技術(shù)職業(yè)教育，是指沒有確切職業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)技術(shù)類的職業(yè)教育。這類教育讓人們掌握因社會(huì)發(fā)展而必須要掌握的一些知識和技能，這些知識和技能，不屬于特定的職業(yè)領(lǐng)域，卻是大部分職業(yè)領(lǐng)域的必備內(nèi)容，甚至是現(xiàn)代社會(huì)的個(gè)體在日常生活中就必須要掌握的，比如：網(wǎng)絡(luò)技能、駕車技能等等。
    職業(yè)教育的論文篇十六
    學(xué)徒作為最古老的職業(yè)教育形式之一，其發(fā)展顯示出強(qiáng)大的生命力。英國現(xiàn)代學(xué)徒制度是對其古代學(xué)徒制度的批判繼承和創(chuàng)新，為英國經(jīng)濟(jì)的穩(wěn)步發(fā)展提供了各種人才資源。為改革我國職業(yè)教育辦學(xué)模式，提高技能型人才培養(yǎng)質(zhì)量，其成功經(jīng)驗(yàn)值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。
    ：現(xiàn)代學(xué)徒制；英國；職業(yè)教育；啟示。
    (一)雇主的主導(dǎo)地位。
    英國的現(xiàn)代學(xué)徒制由雇主、學(xué)徒、企業(yè)協(xié)會(huì)共同參與。學(xué)徒必須到相應(yīng)的繼續(xù)教育執(zhí)行機(jī)構(gòu)學(xué)習(xí)相關(guān)的課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法和成績評估方面，企業(yè)雇主占據(jù)主導(dǎo)地位。職業(yè)教育機(jī)構(gòu)和教育管理部門主要負(fù)責(zé)學(xué)徒在職業(yè)院校接受學(xué)習(xí)培訓(xùn)的內(nèi)容。工會(huì)通過與雇主協(xié)商來監(jiān)督和影響學(xué)徒的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培訓(xùn)計(jì)劃。在學(xué)徒的培訓(xùn)內(nèi)容、方法和考核等方面，用人單位仍然占有主體地位。學(xué)徒取得學(xué)歷認(rèn)證后在工作能力方面更符合企業(yè)的要求。
    (二)學(xué)徒制的等級制度。
    (三)培訓(xùn)與考核的能力和標(biāo)準(zhǔn)。
    英國現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)目標(biāo)已經(jīng)從簡單的技術(shù)工人的培養(yǎng)發(fā)展到理論和實(shí)踐相結(jié)合的新型勞動(dòng)者的培養(yǎng)，因而，培養(yǎng)出的學(xué)徒學(xué)成之后可以適應(yīng)更廣泛領(lǐng)域的工作內(nèi)容。學(xué)習(xí)期限并不嚴(yán)格固定，通常為三到四年。考核指標(biāo)重點(diǎn)關(guān)注對職業(yè)技能和學(xué)徒成效的考評。對于學(xué)徒過程中的教學(xué)方式、教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)內(nèi)容等方面考核并無嚴(yán)格要求，重點(diǎn)對培養(yǎng)結(jié)果進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)徒制中的認(rèn)證證書是學(xué)生個(gè)人能力的體現(xiàn)和證明，學(xué)徒制教育體系通過職業(yè)資格證書來鑒定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對于教學(xué)的評估形式并不單單是傳統(tǒng)的書面考核形式，而是更注重工作場合的實(shí)踐考核，來評估學(xué)生對專業(yè)技能的掌握和熟練程度。這種基于能力的評估方式能更有效地確定學(xué)徒是否掌握了相應(yīng)的專業(yè)能力。
    (四)從學(xué)校到企業(yè)的有效過渡。
    (一)加強(qiáng)校企合作，發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制。
    校企合作推動(dòng)了我國教育體制的改革，也為企業(yè)轉(zhuǎn)變經(jīng)營模式提供了新的路徑。通過校企合作，高職院?？梢詤⑴c企業(yè)的生產(chǎn)技術(shù)改造和生產(chǎn)設(shè)備的更新?lián)Q代。這不僅鼓勵(lì)學(xué)校獲得企業(yè)的財(cái)務(wù)支持，還幫助高職學(xué)生直接參與生產(chǎn)實(shí)踐。同時(shí)，學(xué)校還能了解公司的用人需求，及時(shí)調(diào)整專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，深化教學(xué)內(nèi)容改革，開展適應(yīng)人才需求的人才培養(yǎng)計(jì)劃。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制為我們提供了培養(yǎng)中等技能工人的模式。
    (二)提高企業(yè)的參與度，使其占主導(dǎo)地位。
    我國建立現(xiàn)代學(xué)徒制體系的一個(gè)重要難題就是缺乏企業(yè)的參與。企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的參與缺乏興趣，并沒有在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中占據(jù)主導(dǎo)地位，經(jīng)常是職業(yè)院校和政府在主導(dǎo)現(xiàn)代學(xué)徒制。我國企業(yè)和職業(yè)院校之間存在著嚴(yán)重的人才供需錯(cuò)位：一方面許多畢業(yè)生找不到合適的崗位；另一方面，企業(yè)找不到適合企業(yè)內(nèi)部需求的人才。在現(xiàn)代學(xué)徒制體系中，企業(yè)的參與具有極為重要的作用，要著力提高企業(yè)參與的積極性，讓企業(yè)通過現(xiàn)代學(xué)徒制體系獲益并吸收合適的人才。因此，只有提高企業(yè)的積極性，現(xiàn)代學(xué)徒制才能取得長足的進(jìn)步。
    1．設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架。
    從英國學(xué)徒制的框架可以看出，英國政府在學(xué)徒制教學(xué)體系改革過程中賦予了行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)更大的權(quán)利。行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)有權(quán)根據(jù)行業(yè)內(nèi)部需求和企業(yè)實(shí)際崗位需要來制定現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)的方案，評估和考核標(biāo)準(zhǔn)更符合企業(yè)對人才的實(shí)際需求。
    2．建立培訓(xùn)樣本。
    行業(yè)協(xié)會(huì)或企業(yè)可以針對自己的公司實(shí)際需求設(shè)計(jì)培訓(xùn)框架，建立相關(guān)的學(xué)徒制培訓(xùn)樣本，公司可以根據(jù)行業(yè)或自身組織的需求進(jìn)行變更，這樣節(jié)約了資源又避免了不必要的浪費(fèi)。
    3．加強(qiáng)公司自身能力建設(shè)。
    在進(jìn)行學(xué)徒制框架設(shè)計(jì)時(shí)，企業(yè)或行業(yè)協(xié)會(huì)應(yīng)加強(qiáng)自身能力建設(shè)，包括實(shí)踐技能、專業(yè)技能和提高知識。企業(yè)根據(jù)自身的需要深入企業(yè)的一線去了解徒弟和各行各業(yè)對培訓(xùn)結(jié)果的滿意程度，并將調(diào)查報(bào)告反饋給相關(guān)部門?，F(xiàn)代學(xué)徒制的目的是為企業(yè)增加合適的技術(shù)和人才，從而促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
    (三)轉(zhuǎn)變培訓(xùn)方式，提高培訓(xùn)質(zhì)量。
    在英國，現(xiàn)代學(xué)徒制的培訓(xùn)十分靈活，無論是在培訓(xùn)方式、地點(diǎn)、時(shí)間方面，還是在課程內(nèi)容設(shè)置方面都有很大的彈性。而且，對于學(xué)徒的年齡沒有具體的限制。學(xué)徒在每一層次完成學(xué)徒訓(xùn)練，通過培訓(xùn)考核，即可獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。在中國，一些職業(yè)學(xué)校仍然使用過時(shí)的培訓(xùn)方法，學(xué)徒的參與度不高，培訓(xùn)質(zhì)量通常難以達(dá)到理想的預(yù)期目標(biāo)。
    1．改變教學(xué)方法。
    盡管近年來中國一直在倡導(dǎo)教學(xué)和教育體制改革，但大多數(shù)院校在改變現(xiàn)有教育模式方面依然十分緩慢。應(yīng)該積極鼓勵(lì)職業(yè)院校教師逐步轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加實(shí)踐操作教學(xué)的內(nèi)容。現(xiàn)代學(xué)徒制輔導(dǎo)體系是一種雙重輔導(dǎo)體系，職業(yè)學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的技術(shù)講師相互配合進(jìn)行學(xué)徒培訓(xùn)。靈活的培訓(xùn)方法不僅可以調(diào)動(dòng)徒弟學(xué)習(xí)的積極性，而且可以提高徒弟學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
    2．提高培訓(xùn)質(zhì)量。
    首先，改善學(xué)徒培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)應(yīng)該為學(xué)徒提供更專業(yè)的工作技能和可轉(zhuǎn)移的技能培訓(xùn)渠道。其次，注意學(xué)徒與導(dǎo)師之間的關(guān)系，明確學(xué)徒和導(dǎo)師的地位、角色和任務(wù)，并將學(xué)徒置于項(xiàng)目的核心。最后，除了發(fā)展學(xué)徒制外，還需要注意培養(yǎng)學(xué)徒綜合能力。
    3．建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。
    除了商業(yè)機(jī)構(gòu)和職業(yè)機(jī)構(gòu)，還應(yīng)該建立第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。企業(yè)主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)可能偏重于公司自身的利益，而忽視了學(xué)徒自身的發(fā)展；學(xué)校主導(dǎo)的學(xué)徒培訓(xùn)容易過于側(cè)重理論，忽視了企業(yè)的實(shí)際需求和學(xué)徒實(shí)踐技能的培養(yǎng)。第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以市場為導(dǎo)向，與政府和行業(yè)共同制定實(shí)施方案，明確規(guī)劃地使用時(shí)間框架，即在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展情況更新實(shí)施方案。
    (四)改革課程評估模式。
    評估具有診斷、指導(dǎo)、激勵(lì)、認(rèn)證和指導(dǎo)的功能。在現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展過程中，普通的評估和考核方式對職業(yè)教育的發(fā)展具有重要的指導(dǎo)作用。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制度采用了自我評估和各種行業(yè)的考試相結(jié)合的方式來評估課程的實(shí)施情況。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制考核強(qiáng)調(diào)對技能的評估，有利于形成以就業(yè)為導(dǎo)向的評價(jià)方式。與英國的現(xiàn)代學(xué)徒制的評價(jià)方式相比，我國對學(xué)徒的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對滯后，評估過程中存在重理論和輕實(shí)踐的現(xiàn)象。因此，相關(guān)部門應(yīng)制定權(quán)威并且具有實(shí)踐導(dǎo)向的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，為學(xué)徒提供努力的目標(biāo)，也為企業(yè)提供人才選拔的標(biāo)準(zhǔn)。
    (五)建立法律制度，完善政策推廣。
    英國的現(xiàn)代學(xué)徒制之所以被企業(yè)高度認(rèn)可，政府提供的強(qiáng)大法律保障十分必要。在中國，相關(guān)現(xiàn)代學(xué)徒制的法律法規(guī)并沒有完全地建立健全，上個(gè)世紀(jì)末頒布實(shí)施的《職業(yè)教育法》二十多年來一直沒有新的條款補(bǔ)充，因此我國的職業(yè)教育亟待通過完善立法來保障現(xiàn)在學(xué)徒制改革中的各方利益。
    1．建立法律制度。
    隨著社會(huì)的發(fā)展，政府為現(xiàn)代學(xué)徒制提供了源源不斷的政策，包括現(xiàn)代學(xué)徒制的法律地位、教育指標(biāo)、資本投資、教師培訓(xùn)和管理模式。雖然在某種程度上這些政策文件可以作為現(xiàn)代學(xué)徒制的規(guī)范基礎(chǔ)，然而，政策并不能代替法律，沒有足夠的強(qiáng)制性，因此，有必要盡快完善法律制度，明確具體規(guī)定。應(yīng)運(yùn)用法律條文列舉具體的規(guī)章制度，加強(qiáng)規(guī)章的嚴(yán)格約束力，并對職業(yè)教育的各個(gè)方面，如職業(yè)教育的地位、資助制度、組織管理等方面提供詳細(xì)而全面的規(guī)定。
    2．更新法律框架。
    利用西方國家有關(guān)學(xué)徒制度的法律和政策制定法律框架，以便對學(xué)徒制的所有方面提供詳細(xì)的條例，并及時(shí)加以修訂，以確保該法律及時(shí)有效。任何法律法規(guī)都不是一成不變的，需要根據(jù)時(shí)代和國情的不斷變化及時(shí)加以修改和完善?，F(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展關(guān)系到社會(huì)經(jīng)濟(jì)，有必要修訂和完善相關(guān)法律制度和框架來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展。綜上所述，現(xiàn)階段包括現(xiàn)代學(xué)徒制在內(nèi)的法律法規(guī)相對稀缺，依賴零散的政府政策文件，不屬于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的法律法規(guī)。
    (六)擺脫傳統(tǒng)觀念。
    中國教育體制長期以來形成的教育觀念致使很多人對職業(yè)資格教育存在著很大的誤解，根深蒂固的認(rèn)為從事一線技術(shù)崗位的社會(huì)地位和收入都低；固化的認(rèn)為職業(yè)教育培養(yǎng)的人綜合素質(zhì)和專業(yè)技能不如高等院校學(xué)術(shù)型人才：這些傳統(tǒng)思維嚴(yán)重影響了社會(huì)對技能型人才培養(yǎng)。要樹立現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育的重要組成部分的觀念，提倡工匠精神，鼓勵(lì)學(xué)徒以技能大師為榜樣，追求精益求精的匠人精神。同時(shí)，相關(guān)部門也應(yīng)該加強(qiáng)宣傳工作，著手建立權(quán)威的宣傳機(jī)構(gòu)，搭建企業(yè)與學(xué)徒之間的溝通平臺?？傊?，中國職業(yè)教育發(fā)展與普通教育的銜接發(fā)展還存在著很大的障礙，注重理論知識學(xué)習(xí)而輕視實(shí)踐教學(xué)是其中重大障礙之一。一方面，這種教育現(xiàn)狀致使很多畢業(yè)生在取得畢業(yè)證后很難找到理想的工作；另一方面，企業(yè)也很難在人才市場上找到技能型人才和合適的員工。英國現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)值得我國借鑒，我國需要完善政策支持并提供資金支持，充分考慮企業(yè)需求，搭建服務(wù)平臺來確保學(xué)徒素質(zhì)。通過建立完善的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和相應(yīng)的法律來保障現(xiàn)代學(xué)徒制的蓬勃發(fā)展。我國現(xiàn)代學(xué)徒制要解決兩方面問題：第一，現(xiàn)代學(xué)徒制要充分考慮現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的需求和未來企業(yè)對人才需求的趨勢，提高高技能學(xué)徒工的比例并制定相應(yīng)的更高的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。在現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)過程中，要以企業(yè)為主導(dǎo)，學(xué)校、社會(huì)和政府積極參與來確定人才培養(yǎng)的模式。第二，真正構(gòu)建終身學(xué)習(xí)的理念，從觀念上、制度上對終身學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)和支持，使職業(yè)教育和技能教育深入人心。第三，要加快普通教育與職業(yè)技術(shù)之間的銜接，著力提高職業(yè)教育的影響力。