總之，報(bào)告是一種重要的溝通工具，通過(guò)它我們能夠系統(tǒng)地呈現(xiàn)和傳遞信息。報(bào)告的寫(xiě)作過(guò)程要多次修改和完善，確保信息準(zhǔn)確、清晰，并與論據(jù)相互補(bǔ)充。報(bào)告是一種系統(tǒng)性的書(shū)面材料，用于向特定的受眾傳達(dá)信息和分析結(jié)果。要寫(xiě)一篇較為完美的報(bào)告，首先需要明確報(bào)告的目標(biāo)和受眾。以下是小編為大家收集的報(bào)告范文，供大家參考。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇一
基本情況：奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛(ài)，智力、想象力一般，做事無(wú)持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒(méi)有老師的叮囑是從來(lái)不聽(tīng)講的，有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話，我行我素，愛(ài)惹事生非，許多同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。具體表現(xiàn)：
1、不管是什么時(shí)候，即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，從來(lái)不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽，不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。
3、上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。
4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學(xué)的本子和書(shū)撕壞。
5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫(xiě)也是一塌糊涂。
教學(xué)背景:家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)媽媽的話，母親感到束手無(wú)策。現(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就到附近的商場(chǎng)玩，直到商場(chǎng)關(guān)門(mén)。
原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒(méi)有本子給他買(mǎi)；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。下一步的打算：
繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。
孫瑞鴻，女，6歲，小學(xué)一年級(jí)（2）班學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。下學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親和姨媽批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話，砸東西，逃避別人。到學(xué)校經(jīng)常打同學(xué)。課余時(shí)間多和男同學(xué)交流。
原因分析。
經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆已是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在她讀幼兒園的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。三個(gè)月前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上外公外婆常常在外孫女面前哭訴自己女兒的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪，我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個(gè)案處理。
一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使她擺脫心理困境。
我認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加她的心理負(fù)擔(dān)，影響她的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看女兒，多點(diǎn)關(guān)心她，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。
二、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。
三、給以較多的情感關(guān)懷。
教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。
1．多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。
3．多一些寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。
四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。
開(kāi)始，她還不愿上學(xué)，我去到她家里時(shí)，老躲著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪她聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地，她的表情沒(méi)有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)她。開(kāi)始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著她，親切地對(duì)她說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。
五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。
生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴(lài)于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒(méi)有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待，把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。
他是三年級(jí)（2）班的學(xué)生，在班里是出了名的調(diào)皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒(méi)有停下來(lái)的時(shí)候。有時(shí)連作業(yè)也不做，父母監(jiān)督他做作業(yè)，他也不聽(tīng)，經(jīng)常跟同學(xué)鬧別扭。
（一）分析逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。這是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中一個(gè)必然的階段，特別是中高段學(xué)生，處于這一時(shí)期的學(xué)生，由于心智發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展，有了一定的思維，主觀能動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，其逆反心理障礙尤其嚴(yán)重。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，情緒失控，道德觀念和社會(huì)化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。但家長(zhǎng)或教師在教育孩子時(shí)，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽(tīng)不進(jìn)大人們忠告，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽(tīng)勸告的逆反行為就形成了。
（二）方案。
1、轉(zhuǎn)變思想,充分尊重。
從形式上看,教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在,實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹(shù)立熱愛(ài)教育工作特別是熱愛(ài)思想教育工作的意識(shí)，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重學(xué)生。進(jìn)而才會(huì)減少學(xué)生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、感情投入，密切關(guān)系。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，父母親的態(tài)度和行為應(yīng)具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預(yù)測(cè)未來(lái)，也才會(huì)有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來(lái)便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對(duì)兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災(zāi)變，而是周?chē)娜擞绕涫秦?fù)有養(yǎng)育責(zé)任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來(lái)患神經(jīng)癥的一個(gè)重要根源。
父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見(jiàn)分歧，孩子便不能（至少很難）形成評(píng)價(jià)事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就不能發(fā)展無(wú)沖突的價(jià)值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。
3、同輩指導(dǎo)，有效控制。
任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。
4、積極鼓勵(lì)，合理調(diào)適。
1、孩子，答案就在你手中啊！
曾有一個(gè)南非學(xué)者講了這樣一個(gè)故事，很感人：有幾個(gè)調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥(niǎo)，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥(niǎo)握在手中，藏在身后，然后問(wèn)老師：手中的小鳥(niǎo)是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥(niǎo)掐死后再拿出來(lái)。如果老師說(shuō)是死的，那么一只活的小鳥(niǎo)將說(shuō)明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老師：“請(qǐng)問(wèn)，我手中的這只小鳥(niǎo)是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場(chǎng)面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中啊！”
分析：“孩子，答案就在你的手中??！”這是多么富有智慧的話語(yǔ)，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動(dòng)演繹得恰到好處。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗(yàn)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯(cuò)誤變成難能可貴的教學(xué)資料時(shí)，那便是美麗的。
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組核心成員吳剛平博士曾說(shuō)過(guò)：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人生……評(píng)價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。
陶行知先生的話：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人！
2、對(duì)孩子要——傾聽(tīng)。
曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒(méi)有打罵孩子。在臨睡覺(jué)前，她問(wèn)兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見(jiàn)母親沒(méi)有責(zé)怪的意思，就說(shuō)：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時(shí)間?！蹦赣H聽(tīng)后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對(duì)眼前的景色，她感慨萬(wàn)分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒(méi)有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書(shū)桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因?yàn)槿粘鎏懒?，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你說(shuō)是嗎？愛(ài)你的媽媽?zhuān) 狈治觯何也唤还适轮械哪俏簧钌疃脨?ài)的母親所打動(dòng)。愛(ài)孩子，沒(méi)有粗暴的責(zé)問(wèn)、無(wú)情的懲罰，而是選擇了傾聽(tīng)。傾聽(tīng)之中，融入了對(duì)孩子的愛(ài)、寬容、耐心和激勵(lì)，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。試想，如果這位母親聽(tīng)了老師的話后，不問(wèn)青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我想，那顆熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說(shuō)會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽(tīng)的教師。我們把大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的說(shuō)話和演說(shuō)能力，卻忽略了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，教師必須放下師者自尊的架子，主動(dòng)接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，為平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽(tīng)中要樹(shù)立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個(gè)孩子都有被尊重和信賴(lài)的需要。只有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達(dá)到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學(xué)生對(duì)教師完全消除隔膜、敞開(kāi)心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。
3、“學(xué)生插嘴”
“學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考??！作為新教師的我，在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會(huì)遇到。分析：
1、傳統(tǒng)教學(xué)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽(tīng)式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。
2、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。
3、新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)?！皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái)；當(dāng)學(xué)生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤(pán)活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生的”插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。
4、“寬”“嚴(yán)”有度。
曾經(jīng)在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一個(gè)案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級(jí)的學(xué)生成為朋友，她每天與學(xué)生在一起。但遺憾的是，她在與學(xué)生交朋友的同時(shí)，忘記了自己首先是老師，首先要教會(huì)學(xué)生做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)生交心時(shí)就會(huì)讓他們聽(tīng)從自己，努力為班級(jí)建設(shè)出自己的一份力，而忽視了慈愛(ài)與嚴(yán)厲并存的尺度，最終學(xué)生對(duì)她的話不聽(tīng)從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時(shí)候也一樣對(duì)學(xué)生慈愛(ài)，導(dǎo)致他們不聽(tīng)從我的。
分析：對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是毫無(wú)異議的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師愛(ài)學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)?！边@是我們需要弄清楚的，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是“溺愛(ài)”，也不是“寵愛(ài)”，不是愛(ài)學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛(ài)的同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的就要處理。無(wú)論是對(duì)諸如“違反紀(jì)律”之類(lèi)的原則問(wèn)題，還是對(duì)“講粗話，臟話”這類(lèi)細(xì)節(jié)，我們都要當(dāng)成大事來(lái)抓，該動(dòng)真格的必須動(dòng)真格?！皣?yán)是愛(ài)，寬是害”這個(gè)道理，誰(shuí)都懂。
理論對(duì)接：班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí)，必須掌握一個(gè)度的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂(lè)等等。”只有當(dāng)班主任成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時(shí)，學(xué)生才有可能對(duì)老師敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)他們的心理話。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”，這應(yīng)該成為每個(gè)教師的座右銘。
俞某，男，10歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話，砸東西，逃避別人。
分析：經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇二
用愛(ài)心澆灌心靈之花。
濱江小學(xué)三年四班：魏愛(ài)明。
用愛(ài)心澆灌心靈之花。
濱江小學(xué)三年四班：魏愛(ài)明。
一、學(xué)生個(gè)人情況：
李某某，單親家庭，調(diào)皮淘氣中透著可愛(ài)，智力一般，做事無(wú)持續(xù)性，自我約束力差，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話，我行我素，愛(ài)惹事生非，據(jù)平時(shí)觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，問(wèn)到具體問(wèn)題都以不知道回答，注意力嚴(yán)重不集中，平時(shí)總是自言自語(yǔ)地在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中，屬于多動(dòng)癥范疇。作業(yè)幾乎不寫(xiě)，即使是寫(xiě)也是一塌糊涂。
二、案例及心理情況分析：
家庭比較特殊，與父親生活在一起，孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)父親的話，父親也不管孩子的具體表現(xiàn)，自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就去玩。童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去母親的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
三、輔導(dǎo)策略：
找到問(wèn)題的根源后，我不僅在學(xué)習(xí)上多花了心思，還從生活上關(guān)愛(ài)他，比說(shuō)給他獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，讓他和學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，性格活潑的同學(xué)坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂(lè)。
（1）春風(fēng)化雨，疏導(dǎo)教育。
平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，我盡量避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。經(jīng)常給于關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒(méi)有本子給他買(mǎi)；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外還安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。利用李某某在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)成立一個(gè)幫困組，讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛(ài)好、感興趣的事情上。老師的信賴(lài)、同學(xué)的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）對(duì)癥下藥，主動(dòng)配合。
與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解李某某的家庭情況和表現(xiàn)，交換教育孩子方法，鑒于他父親對(duì)教育不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將李某某的進(jìn)步及時(shí)回饋給他父親，與家長(zhǎng)溝通思想，在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)也多多教育。使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。改善家庭教育環(huán)境：指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書(shū)籍，提高自身教育水平。指導(dǎo)李某某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊，開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時(shí)間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會(huì)，設(shè)計(jì)各種溫馨的家庭活動(dòng)，利用親情來(lái)感化他，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。
經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)，李某某的這種頑固的逆反心理不是。
一、兩次說(shuō)服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決煩惱。
四、思考：
這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。讓我深深體會(huì)到鄭淵潔的一句話：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只要不會(huì)教的老師。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師要善于做學(xué)生的心理導(dǎo)師，從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生入手，幫助他敞開(kāi)閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵(lì)他改進(jìn)自己。心理不健康學(xué)生的問(wèn)題不是一天兩天就可以改正的，要一步一步地來(lái)，在實(shí)施過(guò)程中，班主任要與家長(zhǎng)和學(xué)校其他老師緊密配合，達(dá)成共識(shí)，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個(gè)工作將難以開(kāi)展，或者效果不好。并且在實(shí)施過(guò)程中要不斷表?yè)P(yáng)他所取得的進(jìn)步，并不時(shí)的給他點(diǎn)出錯(cuò)誤，提出新的要求。經(jīng)過(guò)努力，行為有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病，我想這也是正常的。一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇三
基本情況：奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛(ài)，智力、想象力一般，做事無(wú)持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒(méi)有老師的叮囑是從來(lái)不聽(tīng)講的，有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話，我行我素，愛(ài)惹事生非，許多同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。具體表現(xiàn)：
1、不管是什么時(shí)候，即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，從來(lái)不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽，不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。
3、上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。
4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學(xué)的本子和書(shū)撕壞。
5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫(xiě)也是一塌糊涂。
教學(xué)背景:家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)媽媽的話，母親感到束手無(wú)策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就到附近的商場(chǎng)玩，直到商場(chǎng)關(guān)門(mén)。
原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
采取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒(méi)有本子給他買(mǎi)；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。下一步的打算：
繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。
小凌，女，十歲，2004年9月轉(zhuǎn)入我校，現(xiàn)為四年級(jí)一班學(xué)生。
該生身體健康，智力狀況和精神面貌良好，衣著整潔，遵守紀(jì)律。據(jù)其父母反映該生以前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)讀書(shū)時(shí)，品學(xué)兼優(yōu)，還擔(dān)任班級(jí)干部職務(wù)，但轉(zhuǎn)入我班后，該生的表現(xiàn)卻不盡如人意。課堂上聽(tīng)講注意力不集中，常會(huì)走神，對(duì)老師提出的問(wèn)題常常不能作答；家庭作業(yè)完成質(zhì)量差，常會(huì)少做，有時(shí)甚至不做，并找各種借口或理由搪塞，歷次測(cè)驗(yàn)成績(jī)均不理想；該生不喜歡與他人交往，對(duì)班級(jí)組織的集體活動(dòng)漠不關(guān)心，缺乏參與意識(shí)和合作意識(shí)。個(gè)案行為心理分析：
原本一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生變?yōu)楝F(xiàn)在的不思進(jìn)取、性格孤僻，小凌的異常行為產(chǎn)生一定是有其原因的。一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：兒童大多是活潑好動(dòng)的，那些沉默寡言、對(duì)任何事都沒(méi)有興趣的孩子多半是在其生活中遇到過(guò)不幸或生活經(jīng)歷比較曲折復(fù)雜。小凌的父母都在市里上班，工作較忙，無(wú)暇照顧孩子，所以她從小就在祖父母家里長(zhǎng)大，與父母分處兩地，在祖父母的溺愛(ài)庇護(hù)下形成自大、任性的性格特點(diǎn)。一二年級(jí)在老家上學(xué)時(shí)的班主任是她的姑姑，她還是班上的副班長(zhǎng)，使得她從小就有一種優(yōu)越感。該生轉(zhuǎn)入我校上學(xué)后，由于年級(jí)的升高、教材的變化、學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)上有一個(gè)銜接過(guò)程，其成績(jī)就不再如一二年級(jí)那么突出了，班干部職務(wù)也沒(méi)了，贊揚(yáng)少了，優(yōu)越感沒(méi)了，再加上周?chē)娜撕铜h(huán)境都不熟悉，缺少伙伴，一時(shí)較難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，其心理上就有一種失落感，一種不平衡，甚至有一種自卑感，產(chǎn)生自暴自棄的趨向。
小凌的兒童時(shí)期生活在缺少父母關(guān)愛(ài)以及祖輩溺愛(ài)的環(huán)境中，她的身心發(fā)展已經(jīng)不健康了，散漫、固執(zhí)、情緒化在各個(gè)細(xì)節(jié)上均表現(xiàn)出來(lái)。但小凌畢竟還只是個(gè)三年級(jí)的孩子，可塑性、不穩(wěn)定性也是很強(qiáng)的。從她本人的有關(guān)表現(xiàn)來(lái)看，還是有著被接受、被認(rèn)可的愿望的。現(xiàn)在及早地發(fā)現(xiàn)，盡早地采取措施，就越有利于小凌身心健康發(fā)展。個(gè)案心理輔導(dǎo)策略：
1、調(diào)控情緒，消除失落，幫助適應(yīng)新環(huán)境。
心理學(xué)表明，“到了小學(xué)中高年級(jí)，兒童的那種被尊重、賞識(shí)的需要和自我表現(xiàn)的需要，明顯地表現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)诮煌泻芟矚g聽(tīng)同伴的夸獎(jiǎng)”。針對(duì)小凌的情況，我就采取了“移情感化法”來(lái)誘導(dǎo)引動(dòng)他，幫助女她消除失落，適應(yīng)新環(huán)境。
我以了解家庭住址、填寫(xiě)學(xué)籍卡為由，積極關(guān)注她，尋找機(jī)會(huì)和話題與其交往。為不引起她的警戒，我常常很隨意走到她的身邊，趁周?chē)松俟砼c之交談，或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)在放學(xué)的路上與她同行并閑聊，增進(jìn)對(duì)她各個(gè)方面情況的了解，消除她對(duì)我的戒備心理。多次的談話中，我講到了自己剛調(diào)入這所學(xué)校時(shí)的一些切身感受，談到了變換了新的環(huán)境后自己的感受，以引起她的共鳴。同時(shí)也以自己的經(jīng)歷讓她明白，只有主動(dòng)地將自己融入新的環(huán)境中，別人才能接納自己，認(rèn)可自己，才能認(rèn)識(shí)新的朋友，而決不是消極被動(dòng)地等待。每當(dāng)這樣的時(shí)候，她總是細(xì)心地聽(tīng)，但卻不怎么表達(dá)自己的想法。
我發(fā)現(xiàn)僅僅靠單一的交談是一下子難以奏效的，班級(jí)管理教育的心理學(xué)方法表明，運(yùn)用移情感化法要“在學(xué)生最需要溫暖、最需要體貼和幫助的時(shí)候，其效果最佳”。我就更加留意她的每日表現(xiàn)，捕捉最佳的時(shí)機(jī)。有一個(gè)上午，她突然肚子疼痛起來(lái)，我沒(méi)有馬上通知她家長(zhǎng)，而是先主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)了她這幾天的身體狀況和飲食情況。原來(lái)是她早上喝了涼奶造成了胃腸部不適，我安慰著她并遞給她一杯熱水，然后用手輕輕幫她揉著?？吹贸鰜?lái)，盡管她當(dāng)時(shí)有些不好意思，但她眼神中對(duì)我的戒備沒(méi)有了。
多次誠(chéng)懇的談心，真誠(chéng)地關(guān)懷，她也就接納了我這個(gè)老師，以后的交談就順利多了，她也不再是單純的“聽(tīng)眾”了，話匣子慢慢打開(kāi)了。而后我又找?guī)讉€(gè)班隊(duì)干部商量，讓她們多找小凌一起玩，帶動(dòng)本班同學(xué)與她交往，幫助她適應(yīng)這個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。過(guò)不多久，小凌就與同學(xué)有說(shuō)有笑的了，與我班的姜雪寧同學(xué)還成了形影不離的好朋友，無(wú)論做什么兩人總是同進(jìn)同出的。放學(xué)后和雙休日，也都彼此到對(duì)方家一起完成作業(yè)或玩耍。
2、移情談話，目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)其好學(xué)上進(jìn)心。
小凌和其他同學(xué)一樣，希望得到老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)。但由于變換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大家對(duì)她的長(zhǎng)處了解不夠，也就得不到他人的賞識(shí)，產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為作業(yè)做與不做、成績(jī)好與不好沒(méi)多大的差別，因此想做就做，不想做就少做或不做；但內(nèi)心又有一點(diǎn)孤芳自賞，自以為知識(shí)都懂了，多做、少做或不做對(duì)自己沒(méi)什么影響。
針對(duì)這個(gè)情況我決定通過(guò)移情談話、目標(biāo)激勵(lì)的方法來(lái)激發(fā)她塵封的上進(jìn)心。
首先，我真誠(chéng)稱(chēng)贊她頭腦靈活，肯定了她過(guò)去所取得的成績(jī)，激起她的自豪感；再幫她分析目前成績(jī)不夠理想的原因：如教材變化了，知識(shí)間有脫節(jié)；不適應(yīng)新的老師的教法……指出課堂上不能專(zhuān)心聽(tīng)講、作業(yè)不能及時(shí)認(rèn)真地完成是最根本的因素；又引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到突破的方向，讓她用自己的特長(zhǎng)來(lái)證明自己。然后，我分析了她愛(ài)跟成績(jī)較差的同學(xué)交朋友的原因——就是這樣她能幫助他們完成一些習(xí)題，更多的得到這些同學(xué)的贊揚(yáng)和尊重。這種渴望交往，渴望尋找朋友，想以自己的表現(xiàn)得到同學(xué)和朋友的贊揚(yáng)和肯定性評(píng)價(jià)，是一種積極的情感體驗(yàn)，很快會(huì)轉(zhuǎn)化為她進(jìn)一步交往的驅(qū)動(dòng)力。于是，我就分階段制定不同的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)她，一旦達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)就及時(shí)地在全班表?yè)P(yáng)，讓其享受成功的喜悅，從一個(gè)成功的開(kāi)始，一步步引導(dǎo)她走向成功。如：小凌表示對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，我就鼓勵(lì)她與班中數(shù)學(xué)課代表結(jié)對(duì)子，并進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)始還有差距，漸漸地就接近了，最近的測(cè)試中小凌多次獲得了滿分。我抓住這件事大做文章，極大地調(diào)動(dòng)了她學(xué)習(xí)的積極性，為她打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域，使她能在這個(gè)領(lǐng)域中達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，從自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。同時(shí)，不斷地調(diào)整其各個(gè)階段的其他學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)了她學(xué)好其它功課的信心，注意安排各種類(lèi)型的同學(xué)與他交往，拓寬了她的交友范圍，以達(dá)到潛移默化的影響。
3、加強(qiáng)聯(lián)系，互通信息，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。
小凌的進(jìn)步是明顯的，但在她身上仍存在著一些不足。作為她的班主任，我并不為她的進(jìn)步而沾沾自喜。在平時(shí)，我注意觀察她的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，及時(shí)修正幫助她，并主動(dòng)地與其家長(zhǎng)聯(lián)系，了解她在家的表現(xiàn)，匯報(bào)在校的情況，與家長(zhǎng)商討適合該生特點(diǎn)的教育方法，取得家長(zhǎng)的支持與協(xié)助，家校形成合力，提高教育效果。個(gè)案輔導(dǎo)效果：
現(xiàn)在的小凌已經(jīng)完全擺脫了對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，完全融入了班級(jí)整體。她的進(jìn)取心又被喚了回來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)已處于班級(jí)前列，并且能自然愉快地與他人溝通交流，關(guān)心班集體，能踴躍參加學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)。啟示：
一個(gè)人的心理、習(xí)慣往往能影響他的品質(zhì)、性格，乃至影響他的一生。作為小學(xué)班主任，我們不僅要教育孩子們學(xué)好文化知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)其全面發(fā)展，使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學(xué)生就會(huì)少一點(diǎn)失落，多一點(diǎn)收獲。讓我們努力從孩子們身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，毫不吝嗇地用語(yǔ)言、目光、體態(tài)表達(dá)出我們發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，充滿愛(ài)心地去引導(dǎo)他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！
文明禮儀童謠。
1、一分錢(qián)，一滴汗，父母辛苦掙回來(lái)。小朋友，要珍惜，用心用好每分錢(qián)。
2、早上早，中午好，下午放學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，見(jiàn)面主動(dòng)打招呼，千萬(wàn)不要不理又不睬，做個(gè)文明懂事的好小孩。
3、說(shuō)是容易做時(shí)難，說(shuō)到做到難上難，同學(xué)之間要守信，說(shuō)了就要努力做。
4、我是小公民，遵守道德好習(xí)慣。微笑待人有禮貌，誠(chéng)實(shí)守信會(huì)感恩，努力學(xué)習(xí)求上進(jìn)，從小做個(gè)好學(xué)生，長(zhǎng)大為國(guó)立功勞。
5、同學(xué)見(jiàn)面打招呼，耳邊響起：你好你好！有了困難大家?guī)停玫綆椭f(shuō)：謝謝！生活當(dāng)中起摩擦，不忘說(shuō)聲：對(duì)不起！
穿衣、洗臉、理書(shū)包，掃地、撿菜、擺筷子，爸爸媽媽夸我做得好，乘上“文明規(guī)則”的小火車(chē)，奔馳在成長(zhǎng)的大道上。
6、和氣微笑對(duì)朋友，文雅熱情對(duì)同學(xué)，恭謹(jǐn)禮貌對(duì)師長(zhǎng)，真誠(chéng)友好對(duì)周?chē)?BR> 父母操，祖輩勞，父母愛(ài)兒女，父母疼兒女，兒女可知道，兒女何時(shí)才回報(bào)，就從今日起，就從小事起，為父減點(diǎn)憂，為母分點(diǎn)愁，養(yǎng)育之恩永難忘，永難忘，中華民族傳統(tǒng)代代傳。
7、一二三四五六七，我為校園來(lái)出力，搞衛(wèi)生，做宣傳，點(diǎn)點(diǎn)小事先做起。點(diǎn)點(diǎn)小事都做起，我是班級(jí)小主人，守紀(jì)律，愛(ài)勞動(dòng)，身邊事兒要注意，身邊事兒要注意，愛(ài)學(xué)習(xí)，勤思考，講文明，有禮貌，我是****好苗苗。
8、太陽(yáng)升起我起床，刷牙洗臉真干凈，背起書(shū)包上學(xué)校。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)好，互幫互助友誼情共同學(xué)習(xí)齊進(jìn)步，團(tuán)結(jié)友愛(ài)手拉手，我們都是好朋友。
9、昨天今天和明天。
昨天，我還是一個(gè)哭哭啼啼的小小孩，父母領(lǐng)著，帶著玩具來(lái)到幼兒園。老師愛(ài)，阿姨疼，中午睡個(gè)好好覺(jué)，可是，有時(shí)還會(huì)撒嬌犯些小錯(cuò)誤，媽媽說(shuō)：瞧，你真是一個(gè)小小孩。今天，我穿起新校服，背上新書(shū)包，坐在明亮的教室里，學(xué)習(xí)起文化知識(shí)，我的學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，父母老師?？洫?jiǎng)，不過(guò)，有時(shí)還貪玩，文明守紀(jì)要忘記，媽媽說(shuō)：咳，你真是一個(gè)小小孩。明天，我將會(huì)完成學(xué)業(yè)，踏上社會(huì)，也許，我會(huì)成為老師、醫(yī)生、軍人??我會(huì)成為健壯的高大的男子漢，我還會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，到那時(shí)，媽媽你還會(huì)不會(huì)說(shuō)我仍是個(gè)小小孩。10.人人從我做起來(lái)要讓大地綠起來(lái)，要讓天空藍(lán)起來(lái)，要讓江河清起來(lái)，要讓空氣凈起來(lái)，要讓花兒開(kāi)起來(lái)，要讓鳥(niǎo)兒唱起來(lái)，要讓環(huán)境好起來(lái)，人人從我做起來(lái)。
11.文明禮貌。
學(xué)習(xí)爭(zhēng)先雖重要，文明禮貌也要好。學(xué)校規(guī)定都遵守，見(jiàn)到老師有禮貌。同學(xué)之間相友愛(ài)，友誼小手牽的牢。愛(ài)護(hù)公物放心上，樹(shù)立新風(fēng)我做到。
12.文明乘車(chē)歌同學(xué)們，要記牢，上下車(chē)時(shí)隊(duì)排好。上了車(chē)，不亂跑，準(zhǔn)備零錢(qián)去買(mǎi)票。車(chē)廂里，不大叫，安安靜靜秩序好。有座位，不去搶?zhuān)先撕⒆诱疹櫟?。下?chē)時(shí)，不擁擠，耽誤時(shí)間易摔跤。講文明，講禮貌，開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)校。
13.都夸白兔有禮貌小白兔，過(guò)小橋，走到橋上瞧一瞧，哎呀呀，山羊公公走來(lái)了，搖搖擺擺跨上橋。小白兔，往回跑，站在橋頭把手招。“公公請(qǐng)您先過(guò)吧，一步一步要走好。”河水聽(tīng)了嘩嘩笑，魚(yú)兒聽(tīng)了蹦蹦跳，都夸白兔有禮貌。
14.校園美。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇四
劉源。
王彬，男，11歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，家庭情形特別，父親是入贅?biāo)?，因而在家里都是他的母親管制。從一年級(jí)開(kāi)端，上課不當(dāng)真聽(tīng)講，經(jīng)常不實(shí)現(xiàn)功課，他的母親也常常揍他，可是也杯水車(chē)薪，反而構(gòu)成了說(shuō)謊的缺點(diǎn)，他的父母對(duì)他感到很頭疼。當(dāng)初家里又添了個(gè)弟弟，更是沒(méi)法管他，成了班級(jí)里的問(wèn)題生。
個(gè)性特性：
1、極其厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小動(dòng)作。
2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。各科都不合格，學(xué)習(xí)成就烏煙瘴氣。
3、不愿完成作業(yè)。嚴(yán)峻缺少自負(fù)。和他對(duì)視，眼神老是飄忽不定，好像總有什么事件怕你知道，感覺(jué)他的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，聽(tīng)?wèi){陽(yáng)光如許強(qiáng)烈，也別想照入來(lái)。
4、情感變化多端。行動(dòng)懶惰，做事拖沓。經(jīng)常拿同窗的東西，如：筆、本子、錢(qián)等。假如是在地上撿到的貨色，就偷偷地?fù)?jù)為己有。
起因剖析。
一、加強(qiáng)與其家庭的接洽，壓服其家長(zhǎng)要絕到做父母的義務(wù)，使他掙脫心理困境。經(jīng)由多次親信的交談，終于使他們接收了我的倡議。由于家庭與學(xué)校獨(dú)特盡力，使孩子的心理發(fā)生了奧妙的變更，不再回避，也樂(lè)意跟同學(xué)們交往，垂垂地回到學(xué)校上課了。
二、珍惜、尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣告知我們，“教育的中心，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗?，損害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)妨礙學(xué)生的提高和發(fā)展，甚至毀掉他們的前程。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定了解尊重學(xué)生的個(gè)性。
三、賜與較多的感情關(guān)心。
教育是一項(xiàng)巨大的育人工程。人是存在情感的，所以情緒關(guān)懷在教育中處于相稱(chēng)首要的地位。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神色感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到顯明的調(diào)節(jié)療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。
2.多一些厚此薄彼的關(guān)懷。3.多一些寬厚熱誠(chéng)的愛(ài)心。
四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感觸感染到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。
開(kāi)始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老藏著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防備心理的表示，實(shí)在其內(nèi)心仍是盼望得到別人的同情和關(guān)切的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥，以極大的耐煩和暖情地給他講班里產(chǎn)生的趣事，講同學(xué)們是多么盼望他歸到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。心靈的來(lái)往，熱心的激勵(lì)，溫暖著他那顆冷淡的掃興的心，使他從新回到了班群體中。
五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)望待。在班主任工作中，咱們往去凝視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高下，品質(zhì)的優(yōu)劣，而疏忽了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培植，尤其甚少留神到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品格問(wèn)題來(lái)對(duì)待，把解決思惟問(wèn)題的方式來(lái)解信心理問(wèn)題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際后果大打折扣，也培育不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生涯的健康和踴躍的立場(chǎng)。班主任工作的功效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的意識(shí)水平跟懂得程度。增強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育窘境的須要。要進(jìn)步德育的實(shí)效性，必需要注入心理健康教育的新穎內(nèi)容。
學(xué)生需要愛(ài)，教育召喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能翻開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，熔化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且擅長(zhǎng)愛(ài)。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇五
毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二．案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，個(gè)性是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1個(gè)人因素。
透過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2家庭因素。
此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時(shí)，便使學(xué)生構(gòu)成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。
3教師因素。
在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
三．輔導(dǎo)策略。
這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，透過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了“我能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且用心參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
1、激勵(lì)教育，喚起信心。
“師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)?！安惶?，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴幻靼?，其?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！”
2樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。
記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一齊上。開(kāi)始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我：“我能行嗎？”我說(shuō)：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的十分努力，成績(jī)有了飛躍。
3重視家庭，提高潛力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長(zhǎng)選取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)帶給表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理潛力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的潛力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。
4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。
開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她透過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班群眾中、家長(zhǎng)會(huì)上群眾表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的用心性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。
5參與管理，自信自強(qiáng)。
透過(guò)輔導(dǎo)，透過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
五、結(jié)論。
會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應(yīng)對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一向充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！
應(yīng)對(duì)毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、群眾的力量。因而，針對(duì)類(lèi)似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到群眾中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，透過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于理解教育者的教。
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小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。
2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。
3、使學(xué)生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、三角尺、長(zhǎng)方形紙，長(zhǎng)方體教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
出示直線，復(fù)習(xí)直線的特點(diǎn)(主要讓學(xué)生回顧直線可無(wú)限延長(zhǎng)的特點(diǎn)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)兩直線相交準(zhǔn)備)。
二、新授。
1、畫(huà)直線，提供研究素材。
同學(xué)們都認(rèn)識(shí)直線的特點(diǎn)了，今天我們繼續(xù)來(lái)研究直線，不過(guò)今天我們不是研究一條直線，而是研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)诩埳袭?huà)兩條直線，你能想到幾種情況？請(qǐng)把他們畫(huà)在紙上（生獨(dú)立完成）。
2、展示作品，交流看法。
先小組交流自己的作品，對(duì)他們進(jìn)行分分類(lèi)。
3、整理分類(lèi)，認(rèn)識(shí)“相交”、“不相交”
剛才同學(xué)們畫(huà)出了()組不同位置的兩條直線，其實(shí)只要其中一條直線的位置變動(dòng)一下，又組成不同的圖形了，你們能畫(huà)完么？（不能）老師這里選取了其中最有代表的幾種，出示：同學(xué)們能把他們按剛才的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)么？(學(xué)生匯報(bào))。
三、研究“平行”
1、我們先來(lái)研究不相交的兩條直線，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些不相交的直線都有什么特點(diǎn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：延長(zhǎng)后，有些直線不相交，有些直線延長(zhǎng)后就相交。咱們把延長(zhǎng)后也相交的直線也歸為相交這一類(lèi)）。
2、像這樣的兩組直線，怎么延長(zhǎng)后都不相交，咱們給他取什么樣的名字呢？（平行線）試著說(shuō)一說(shuō)，什么是平行線。
3、請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上是怎么定義平行的，（讀）剛才同學(xué)們說(shuō)的和書(shū)上說(shuō)的有什么相同的和不同的地方。
對(duì)于書(shū)上的定義，你們還有什么不明白的地方么？（主要引導(dǎo)學(xué)生理解：在同一個(gè)平面內(nèi)、互相的意思）。
同一個(gè)平面可用長(zhǎng)方體模型幫學(xué)生理解。
4、用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)一組平行線的位置關(guān)系。
四、研究“垂直”
分類(lèi)：引導(dǎo)學(xué)生把相交成銳角和鈍角的分成一類(lèi)，相交成直角的分成一類(lèi)。
2、在數(shù)學(xué)上，對(duì)于相交，而且所成的四個(gè)角都是直角的這樣兩條直線，也有特別的名字，你們知道叫什么嗎？（垂線）。
3、自己的語(yǔ)言表述什么是垂線。
4、讀書(shū)上的概念：你知道了什么？
5、用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)一組垂線的關(guān)系。
六、練習(xí)。
1、基本練習(xí)：說(shuō)一說(shuō)圖中的平行線和垂線，說(shuō)一說(shuō)生活中的平行線和垂線（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚，誰(shuí)和誰(shuí)互相平行、垂直）。
2、鞏固練習(xí)：找一找圖形中有幾組平行線，有幾組垂線。
3、拓展練習(xí)：用長(zhǎng)方形的紙折出平行線和垂線。
七、總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？
平行和垂直在我們的生活中無(wú)處不在，在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們還會(huì)研究有關(guān)平行和垂直的更多知識(shí)。
五星中心校。
張俊玲2011.10。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置，并能正確計(jì)算。
2．能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法的異同，明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：商的最高位的書(shū)寫(xiě)位置，明白個(gè)位商“0”的道理。教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)述回顧：
除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法。
師：解決第一個(gè)問(wèn)題該怎樣列式？第二個(gè)呢？
師：它們的結(jié)果分別是多少呢？請(qǐng)大家在練習(xí)本上筆算出結(jié)果，然后跟同桌交流一下筆算過(guò)程.2．學(xué)生計(jì)算交流，教師巡回了解情況，邀請(qǐng)兩位學(xué)生上前板演。3．集體交流訂正。
4．引導(dǎo)學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法。
師：我們一起來(lái)看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應(yīng)該怎樣計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢？（根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況依次出示以下三方面）。
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。
（2）商的位置：除到哪一位就把商寫(xiě)在那一位上面。（3）余數(shù)大?。好看纬笥嘞碌臄?shù)必須比除數(shù)小。5．理清除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的算理。
師：我們?cè)賮?lái)看看第二道算式，你又是怎樣計(jì)算的呢？得到的商為什么要寫(xiě)在個(gè)位上？
二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。
（一）除數(shù)是兩位數(shù)商是兩位數(shù)。
師：剛才孩子們用學(xué)過(guò)的除法知識(shí)解決了分環(huán)保袋的問(wèn)題，那其他方面呢？我們?cè)偃タ纯础?BR> 閱讀課本89頁(yè)例4（1）的內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：1．列式：
師：從中你了解到了哪些信息？解決這個(gè)問(wèn)題該怎樣列式呢？2．分析：
（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的估算方法和結(jié)果。師：看來(lái)它的商是兩位數(shù)，這就是我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法（板書(shū)課題：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法）。
那它在筆算時(shí)跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢？請(qǐng)孩子們抓緊時(shí)間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學(xué)生上前板演。
（2）以2人小組交流新方案65頁(yè)中的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀部分1—4小題。學(xué)生交流方法，教師巡回指導(dǎo)，聽(tīng)取學(xué)生想法。（3）集體交流。
指名學(xué)生說(shuō)自己對(duì)這幾小題的理解。
3、小結(jié)：
（1）、當(dāng)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，不夠除，商的最高位在個(gè)位，商是一位數(shù)。當(dāng)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數(shù)。
（2)、那大家能否總結(jié)一下，三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的商可能是幾位數(shù)？（一位數(shù)或者兩位數(shù)）。
三、自我檢測(cè)。
1、新方案設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀5小題，直接說(shuō)出商是幾位數(shù)。以2人小組交流。
2、新方案自我檢測(cè)1小題要求：獨(dú)立完成，2人交流算法。
3、交流。
（1）、同桌互相出除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法各一道，然后交換計(jì)算（2）、4人小組交流新方案設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀5小題：（3）、總結(jié)：相同點(diǎn)：
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。
（2）商的位置：除到哪位商就寫(xiě)在那一位的上面。（3）余數(shù)：每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。不同點(diǎn)：
除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就去除前兩位；除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，就去除前三位。
三、課堂總結(jié)。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
五星中心校張俊玲2011.11。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇七
案例:。
基本情況：心心，女，11歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，。
家庭情況：
1、父親在公安局工作，母親在保險(xiǎn)公司工作，家庭條件非常好，物質(zhì)方面的需要都能得到滿足。
2、母親對(duì)孩子的關(guān)心和教育比較多，但方法存在問(wèn)題，對(duì)待孩子的態(tài)度比較粗暴，說(shuō)服引導(dǎo)少，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨。
3、父親對(duì)孩子比較溺愛(ài)，母親管教的時(shí)候，父親總是護(hù)著。
4、父親節(jié)約意識(shí)比較強(qiáng)，在這方面對(duì)孩子的影響比較多。
個(gè)性特征：
1、極端厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小動(dòng)作。
2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。除了英語(yǔ)以外，其他學(xué)科全部不及格，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。
3、不愿完成作業(yè)。只寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)，其他學(xué)科作業(yè)全不完成，數(shù)學(xué)是不會(huì)，語(yǔ)文不愿寫(xiě)。
4、沒(méi)有朋友，同學(xué)們都不愿跟她玩，誰(shuí)也不愿跟她坐同桌。
5、嚴(yán)重缺乏自信。和她對(duì)視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事情怕你知道，感覺(jué)她的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽(yáng)光多么強(qiáng)烈，也別想照進(jìn)來(lái)。
6、情緒變化無(wú)常。時(shí)而特別興奮，大聲尖叫，時(shí)而郁郁寡歡，獨(dú)自一個(gè)人呆在角落里。
7、行為懶散，做事拖拉。寫(xiě)字很慢，但比較認(rèn)真。
8、經(jīng)常拿同學(xué)的東西，如：筆、本子、錢(qián)等。如果是在地上撿到的東西，就偷偷地?fù)?jù)為己有。
9、經(jīng)常用偷拿到的錢(qián)買(mǎi)很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她，跟她玩。
10、英語(yǔ)成績(jī)非常好，每次考試不是滿分，也很優(yōu)秀。
11、對(duì)自己的學(xué)習(xí)用品或其他物品特別珍惜，很少弄丟或損壞，如果丟了她會(huì)到處找，找不到會(huì)很傷心。
一、了解背景，分析成因。
經(jīng)過(guò)和心心媽媽及以前教過(guò)她的老師交流，了解到一些情況：
1、小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)她就經(jīng)常從學(xué)校拿一些小東西回家，如：橡皮、鉛筆、粉筆豆。當(dāng)時(shí)父母也對(duì)此教育過(guò)她，后來(lái)就沒(méi)有太在意。
2、一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，經(jīng)常被老師留下補(bǔ)課，學(xué)習(xí)興趣不高。
3、三年級(jí)時(shí)，由于特殊原因心心所在的班級(jí)連續(xù)換了好幾個(gè)老師，她的學(xué)習(xí)成績(jī)更差了，后來(lái)干脆伸腿不干了，據(jù)說(shuō)她當(dāng)時(shí)是被“槍斃”了（老師不管了）。我看過(guò)她三年級(jí)數(shù)學(xué)書(shū)和快樂(lè)園，上面全是空白。
4、心心的父母對(duì)孩子的要求不高，功課回家輔導(dǎo)得也少，如果遇到孩子有不會(huì)做的地方，家長(zhǎng)的態(tài)度很粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對(duì)她表示關(guān)心的時(shí)候，孩子卻漠然視之，理解不了家長(zhǎng)的良苦用心，家長(zhǎng)和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。
綜合她的行為表現(xiàn)，我做出了一些分析：
1、由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校她擔(dān)心同學(xué)們瞧不起她，感到孤立無(wú)助，缺乏自信，不敢跟同學(xué)們交流，一個(gè)朋友也沒(méi)有。因?yàn)樾乃疾挥迷趯W(xué)習(xí)上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。
2、在家里跟家長(zhǎng)不溝通，感到媽媽對(duì)她的愛(ài)護(hù)是多余的，父親的溺愛(ài)，也是她形成一些不良行為習(xí)慣的上的主要原因。
3、家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅沒(méi)有消除這種不健康的心理，反增強(qiáng)這種心理的發(fā)展。時(shí)間一常，對(duì)她成長(zhǎng)產(chǎn)生更多不良影響。
4、由于做了錯(cuò)事，害怕身邊的人知道，擔(dān)心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)時(shí)，又特別興奮，滋長(zhǎng)了下次犯錯(cuò)誤的心理。
當(dāng)問(wèn)她為什么要偷拿別人的東西，是媽媽不給你買(mǎi)嗎？她的回答很讓我吃驚：媽媽給我買(mǎi)，但用著別人的東西，我心里特別舒服、開(kāi)心。問(wèn)她知不知道這樣做不對(duì)時(shí)，她說(shuō)：知道，但控制不了自己，看見(jiàn)了就想拿。害怕嗎？她禁不住哭了：怕，怕極了?小小女孩的心里，竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇八
一、基本狀況：
姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級(jí):五（2）。
家庭住址：
聯(lián)系電話。
二、問(wèn)題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。
三、個(gè)案生活背景：自入學(xué)以來(lái)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他同學(xué)，簡(jiǎn)直是一個(gè)“小惡霸”，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽(tīng)父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動(dòng)輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對(duì)孩子的管教較粗暴，一不聽(tīng)話，就打就罵。我還了解到孩子個(gè)性喜歡愛(ài)攻擊性較強(qiáng)的漫畫(huà)、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。
四、個(gè)案現(xiàn)狀分析：
從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊，對(duì)于陳晶來(lái)說(shuō)，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。
五、輔導(dǎo)策略及過(guò)程：
（一）父母的配合。
人們都說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過(guò)和金家迪父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育陳晶的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽(tīng)到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個(gè)性愛(ài)看打斗火暴的場(chǎng)面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此，我與他父母交換意見(jiàn)后，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛(ài)的書(shū)報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買(mǎi)些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正應(yīng)對(duì)孩子的行為予以肯定。
（二）教師的教育。
我用心地與孩子作交流，我耐心地對(duì)他說(shuō)：“你把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”
我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪，不與他“對(duì)著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)到達(dá)某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒(méi)有攻擊性行為發(fā)作或者沒(méi)有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如成為光榮的升旗手；在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，不斷進(jìn)步。
六、個(gè)案輔導(dǎo)成果。
二年來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說(shuō):“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大啊！”
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇九
作者單位：華中科技大學(xué)附小。
姓名：趙亮。
聯(lián)系地址：華中科技大學(xué)附小。
郵編：430074。
活動(dòng)目標(biāo):。
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到好好說(shuō)話給自己及他人帶來(lái)的愉快心情。了解說(shuō)話時(shí)要面帶微笑，說(shuō)話之前要先想好，說(shuō)話時(shí)不能急躁，而且要為別人著想。學(xué)會(huì)一些說(shuō)話的技巧。
適應(yīng)年級(jí):小學(xué)中年級(jí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:。
2．準(zhǔn)備闖關(guān)的課件。
3．教師準(zhǔn)備：鏡子禮物兩種紙牌題板。
4．學(xué)生準(zhǔn)備：一面小鏡子。
5．教師事前對(duì)班長(zhǎng)進(jìn)行心理調(diào)查。
6．邀請(qǐng)一位神秘嘉賓。
活動(dòng)過(guò)程:。
今天很有幸將要和大家一起度過(guò)這一節(jié)課的快樂(lè)時(shí)光，大家肯定沒(méi)想到，我還邀請(qǐng)了一位神秘嘉賓，你們一定想知道他是誰(shuí)吧？掌聲有請(qǐng)！
看來(lái)神秘嘉賓不肯輕易露面，大家看，原來(lái)他藏在那里呢！（大屏幕上出現(xiàn)一個(gè)人物剪影）。
【分析】課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和探索的情景，讓學(xué)生興趣濃厚、信心十足地學(xué)習(xí)。所以，教師設(shè)計(jì)“走迷宮”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入心理健康教育的主體。
第一關(guān)：跟我學(xué)。
――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
【分析】這一活動(dòng)目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，借闖關(guān)的形式揭示課題。
第二關(guān)：笑著說(shuō)話。
實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)你用以下幾種表情對(duì)著鏡子說(shuō)“請(qǐng)你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好？
平淡地說(shuō)微笑著說(shuō)煩躁地說(shuō)。
咱們平時(shí)說(shuō)話要盡量面帶微笑，讓自己和聽(tīng)的人都有個(gè)好心情。
【分析】學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知，、感悟和建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程不是單純靠外力，由外部刺激向內(nèi)部意識(shí)的“傳授”“教導(dǎo)”和“訓(xùn)練”，而是由內(nèi)部意識(shí)向外部動(dòng)作的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是一種感悟。所以，教師安排學(xué)生對(duì)著鏡子來(lái)表達(dá)，客觀地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，以達(dá)到自我教育的教學(xué)效果。
評(píng)出“微笑天使”，讓大家向他們學(xué)習(xí)。
對(duì)著鏡子微笑著說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
第三關(guān)：漫畫(huà)故事《張秀才請(qǐng)客》。
觀看漫畫(huà)故事：《張秀才請(qǐng)客》。
誰(shuí)能解開(kāi)他的疑問(wèn)？
如果你遇到這樣的情況會(huì)怎么辦？
我們說(shuō)話的時(shí)候可不能像他那樣，我們會(huì)――（說(shuō)話前要先想好）。
對(duì)自己說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
【分析】教師要善于運(yùn)用多種方式調(diào)節(jié)控制課堂氣氛，既要活又不能俗。過(guò)于嚴(yán)肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學(xué)生的思維、情感；過(guò)于隨便，容易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學(xué)生心靈的震撼，起不到教育作用。
《張秀才請(qǐng)客》是教材中的一個(gè)故事，教師用多媒體分解漫畫(huà)，使故事更細(xì)致，再加上配音，使故事更生動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然比讓學(xué)生看書(shū)或聽(tīng)故事要好得多。
第四關(guān)：心理體驗(yàn)。
請(qǐng)大家拿出彩筆和紙，我們要開(kāi)始做一個(gè)心理測(cè)試。
責(zé)怪學(xué)生沒(méi)帶筆。
集中矛盾焦點(diǎn)，責(zé)怪班長(zhǎng)沒(méi)有提醒大家，看看班長(zhǎng)是否能心平氣和、有理有節(jié)地應(yīng)對(duì)老師。
其實(shí)老師是在考驗(yàn)他。
【分析】心理健康教育活動(dòng)一定要遵循“教育性原則”，在活動(dòng)中哪怕只有一個(gè)學(xué)生的心靈受到傷害，這個(gè)活動(dòng)都是失敗的?；顒?dòng)中涉及到對(duì)班長(zhǎng)的冤枉和批評(píng)，所以事先一定要了解班長(zhǎng)性格是否開(kāi)朗，是否具有一定的承受能力。并且要告知他在活動(dòng)中會(huì)表?yè)P(yáng)他，批評(píng)他，讓他有一定的心理準(zhǔn)備。
一對(duì)一訪談：班長(zhǎng)上與教師促膝而坐。
1、說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？
2、有說(shuō)出來(lái)的沖動(dòng)嗎？那你為什么不說(shuō)呢？
【分析】這是一對(duì)一的對(duì)話式教學(xué)，需要建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有這樣，師生雙方才能敞開(kāi)胸懷、接納彼此，無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流。所以，教師請(qǐng)班長(zhǎng)坐下，輔以平和友善的表情動(dòng)作（比如幫班長(zhǎng)擺好凳子，牽他坐下）向他傳達(dá)平等的信息，達(dá)到心靈對(duì)話的教育效果。
集體談話：
自由發(fā)言。夸班長(zhǎng)剛才的表現(xiàn)。(說(shuō)話不急躁,講道理)。
【分析】“夸班長(zhǎng)”其實(shí)是醉翁之意不在酒，教師是想讓學(xué)生在夸的過(guò)程中談自己剛才的心理體驗(yàn)，心里收獲，審視內(nèi)心，推動(dòng)自我發(fā)展。
對(duì)同桌說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
第五關(guān)：善于批評(píng)。
夸獎(jiǎng)別人并不難，如果誰(shuí)批評(píng)他，還讓他樂(lè)意聽(tīng)，那才叫本事。
問(wèn)班長(zhǎng)：不介意大家批評(píng)你一下吧？是否可以問(wèn)一下，你有什么缺點(diǎn)？
引導(dǎo)大家從班長(zhǎng)的角度考慮斟酌批批評(píng)的話該怎樣說(shuō)。
問(wèn)班長(zhǎng)：怎么樣，你覺(jué)得禮物應(yīng)該送給誰(shuí)？為什么是他？(說(shuō)話時(shí)替別人著想)。
【分析】“說(shuō)話時(shí)替別人著想”是教材中的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，這句話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可什么情況下要替別人著想，怎樣說(shuō)才算是恰當(dāng)，這里面的學(xué)問(wèn)可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)一門(mén)課來(lái)研究。為了能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一個(gè)初步的概念和感受，教師選擇了“給他人提意見(jiàn)”這個(gè)話題來(lái)切入。給他人提意見(jiàn)是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情況，要想既表達(dá)清楚自己的意思又讓對(duì)方心悅誠(chéng)服地接受，并不是一件簡(jiǎn)單的事。學(xué)生經(jīng)過(guò)前機(jī)關(guān)的磨煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，此時(shí)便能在說(shuō)話時(shí)顧及對(duì)方感受。
左邊的同學(xué)對(duì)右邊的說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
第六關(guān)：情景ab劇《失約》。
選擇a：不答應(yīng)。
選擇b：答應(yīng)。
請(qǐng)大家做出選擇。（學(xué)生貼圖標(biāo)）。
讓我們看看選a會(huì)怎樣？
明明：對(duì)不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：（驚奇）??？（生氣）你……。
明明：下次吧，下次我再陪你。
軍軍：（無(wú)可奈何）哎……好吧……。
明明走了，華華自言自語(yǔ)：嗯，下次，下次你八成還是這樣。
讓我們看看如果簡(jiǎn)單地拒絕，會(huì)發(fā)生什么？
明明：對(duì)不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：你太差勁了！你總是不守信用，誰(shuí)跟你做朋友誰(shuí)倒霉，看我以后還找不找你玩！你別以為這樣就完了，咱們走著瞧！
明明：有什么呀，我還會(huì)怕你不成！你愛(ài)怎樣就怎樣！
這兩個(gè)結(jié)果你們滿意嗎？學(xué)生發(fā)言。
教師小結(jié)：
既要表達(dá)自己的不滿，又不能損害朋友間的友誼，軍軍該怎樣說(shuō)呢？請(qǐng)大家來(lái)幫幫他吧。
好，就讓他試試你們給他支的招吧。
明明：對(duì)不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：唉，我好失望??！你怎么不守信用呢？
明明：對(duì)不起，我只想到了玩電腦。
軍軍：如果你早一點(diǎn)告訴我，我還有時(shí)間做別的安排。如果實(shí)在不想去的話，也應(yīng)該明白地告訴我。這樣，我會(huì)覺(jué)得我們還是朋友。
明明：好，下一次我一定注意。下周我們?cè)僖黄鹑ヌ咔颍脝幔?BR> 軍軍：好吧！
前邊的同學(xué)對(duì)后邊的說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
【分析】對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，并不是教師單項(xiàng)傳授的結(jié)果，而是師生相互交往、共同創(chuàng)造意義的結(jié)果。教師的任務(wù)主要是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的自我構(gòu)建和自主發(fā)展。教師要由傳統(tǒng)的在講臺(tái)上講授為主的家長(zhǎng)式形象轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻哂卸嘀亟巧慕M織者：教師只是一個(gè)背景材料的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者和欣賞者。學(xué)生在觀看錄像的時(shí)候必定在不停地思考，所以教師不必急于去問(wèn)該怎樣做？為什么？在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上要先學(xué)后教，先思后問(wèn)，先問(wèn)后講，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性。
第七關(guān)：判斷。
錄像：
1、一天，氣溫突然下降，媽媽給麗麗送來(lái)衣服。媽媽?zhuān)骸霸俅┮患?，外面可冷了?！焙⒆樱骸拔也焕?，不要，真嗦！?BR> 2、打球時(shí)，冬冬不小心把小明的手臂劃傷了，瞟了一眼，說(shuō)：“嗨，這點(diǎn)小傷，沒(méi)事?！?BR> 3、三（一）班正在評(píng)選三好生，有人選徐璐瑤當(dāng)三好生，另外幾個(gè)同學(xué)不同意，他們說(shuō)：“我不同意他當(dāng)三好生，因?yàn)樗闲瞧谶t到過(guò)一次?！薄八洗螞](méi)做清潔”“他的字還沒(méi)我寫(xiě)得好呢！”
4、排隊(duì)買(mǎi)東西時(shí)，有人想插隊(duì)站到小蘭前面，小蘭說(shuō)：“對(duì)不起，我排在他后面?！?BR> 5、小雪把慧慧的書(shū)撕破了，晶晶看見(jiàn)了，她馬上喊：“慧慧，小雪把你的書(shū)撕破了！”
【分析】第六關(guān)和第七關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在盡可能為學(xué)生提供體味生活的機(jī)會(huì)，要在學(xué)生的生活現(xiàn)狀與知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，努力尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，一方面將現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教學(xué)資源引入課堂，另一方面盡可能從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)。選取幾個(gè)學(xué)生身邊的小事情、小問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴；選取他們最關(guān)心、最感興趣的，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；選取令學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)積極參與，主動(dòng)探究。從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，即能感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能得到生活的指導(dǎo)；既能形成正確的學(xué)習(xí)他度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又能提高應(yīng)對(duì)生活中各種困難、矛盾與挑戰(zhàn)的能力；既能提高認(rèn)知水平，又能形成良好的心理素質(zhì)和富有活力的個(gè)性。
聯(lián)系生活談感受。
對(duì)我、對(duì)在座的老師、對(duì)自己、對(duì)每一個(gè)人大聲說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
恭喜大家，闖關(guān)成功，順利地穿越了迷宮，終于可以和神秘嘉賓見(jiàn)面了，大家激動(dòng)嗎？再一次以最熱烈的掌聲有請(qǐng)！
神秘嘉賓發(fā)言小結(jié)。
【分析】教師邀請(qǐng)的神秘嘉賓其實(shí)就是一直坐在教室里的班主任，班主任是學(xué)生最親密的伙伴也是最知心的朋友，此時(shí)由班主任來(lái)作總結(jié)性發(fā)言是最合適不過(guò)的了。
【整體分析】。
這堂課最顯著的`特點(diǎn)和主要表現(xiàn)形式就在于“活動(dòng)”，整堂課采取心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、清靜設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲和課堂討論等多種形式，把小學(xué)生在生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題融入各種各樣的活動(dòng)中。
讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，但決不是為活動(dòng)而活動(dòng)，不是毫無(wú)目的的活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗(yàn)、充分感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上克服不良的心理行為，發(fā)簪健康的林理素質(zhì)，形成良好的心理品質(zhì)。所以，這堂課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟。讓學(xué)生在活動(dòng)中直接體驗(yàn)生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，獲得間接的生活體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)生活的感悟，從而促進(jìn)良好心理素質(zhì)的內(nèi)化。
【點(diǎn)評(píng)】。
1.針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題。心理教育活動(dòng)是面向全體的輔導(dǎo)活動(dòng)，它的主題必須是大多數(shù)學(xué)生面臨的共性問(wèn)題。教師面對(duì)的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們與人交流、溝通的本領(lǐng)的確亟待提高。從學(xué)生身邊的小事談起，設(shè)計(jì)心理教育活動(dòng)，必能引起學(xué)生共鳴，激活其參與的積極性，達(dá)到轉(zhuǎn)換認(rèn)知、觸動(dòng)心弦、健康心理的目的。
2.關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)。心理教育活動(dòng)必須適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，才能起到應(yīng)有的效果。小學(xué)三、四年級(jí)的孩子愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，同時(shí)也具備相當(dāng)?shù)氖欠欠直婺芰?。漫?huà)、小品、游戲等活動(dòng)更能引起他們的興趣。本活動(dòng)設(shè)計(jì)以走迷宮為明線，多種形式穿插進(jìn)行，情感體驗(yàn)與輔導(dǎo)這條暗線貫穿活動(dòng)始終，使學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)之中得到啟迪。
3.強(qiáng)調(diào)多元參與互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)突出了心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)性、參與性要求，話題簡(jiǎn)單而豐富。在一次活動(dòng)中，既有對(duì)大多數(shù)學(xué)生的集體心理輔導(dǎo)，也注重單個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，邀請(qǐng)班主任參與更是這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)人：鄭曉邊華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員。
附：漫畫(huà)故事《張秀才請(qǐng)客》。
從前有位讀書(shū)人張秀才。一天，他邀請(qǐng)了四位好朋友吃飯，可是約定的時(shí)間已經(jīng)過(guò)了好久，還有一位客人沒(méi)到，眼看滿桌豐盛的佳肴就要涼了，張秀才十分著急?！霸搧?lái)的怎么還不來(lái)？”
一位客人聽(tīng)到這話不禁想到：“啊，張秀才并不是請(qǐng)我呀！”想著便走了。“不好意思，我先告辭了。”
張秀才見(jiàn)這位客人出了門(mén)，覺(jué)得很奇怪，對(duì)另一位客人說(shuō)：“怎么不該走的倒走了？”
這位客人暗自想到：“看來(lái)，該走的人是我?！北阋财鹕砀孓o，“張兄，我還有事在身，先走一步了?！?BR> “哎――請(qǐng)留步，請(qǐng)留步?！?BR> 三個(gè)客人走得只剩一個(gè)了，張秀才好生納悶：“哎，該來(lái)的沒(méi)來(lái)，不該走的又走了。”
“難道該走的人是我？”最后那位客人再也坐不住了，“張兄，天色不早，我也該回去了。再見(jiàn)，再見(jiàn)?！?BR> 客人都走了，張秀才對(duì)著滿桌的飯菜，怎么也想不明白：“怎么回事，一個(gè)人也請(qǐng)不到呀！”
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十
一、背景介紹：
小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注，但是因?yàn)槿鄙俜椒?，也顯得無(wú)能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，別人稍微觸犯他，他就會(huì)報(bào)以拳腳，而且，該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。
二、原因分析：
經(jīng)過(guò)和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛(ài)，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒(méi)有什么效果，對(duì)孩子也感到無(wú)能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛(ài)，老師的無(wú)能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。
三、輔導(dǎo)過(guò)程：
孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手。
第一：加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的職責(zé)，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和職責(zé)感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來(lái)接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn)，交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強(qiáng)。
第二：在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開(kāi)始，同學(xué)不愿意與他玩耍，他對(duì)老師的詢(xún)問(wèn)也是一問(wèn)三不答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。他不愿意開(kāi)口，我也不著急，而是主動(dòng)與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學(xué)溝通了。
第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后，多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習(xí)慣的構(gòu)成，其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父親責(zé)罵，學(xué)習(xí)差，老師責(zé)怪，學(xué)習(xí)差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。
第四：在班級(jí)中，給他一點(diǎn)職務(wù)，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理，他的用心性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，另外，因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄，需要寫(xiě)一些表述性文字，遇到不會(huì)寫(xiě)的字他就請(qǐng)教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、輔導(dǎo)后記：
雖然學(xué)生取得了必須的進(jìn)步，但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛(ài)心、耐心與信心。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十一
王xx，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，大專(zhuān)文化，家庭基本和睦，無(wú)老人同住。
二、主要問(wèn)題。
攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見(jiàn)到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛(ài)發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛(ài)的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽(tīng)課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問(wèn)老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。
三、分析與診斷。
（一）有關(guān)測(cè)試結(jié)果。
1該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；
析原因；
3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)潛力，成績(jī)下降，應(yīng)著重思考非智力因素。
（二）成長(zhǎng)過(guò)程。
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對(duì)父母的話很聽(tīng)。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開(kāi)。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說(shuō)這天王xx與某個(gè)小朋友“搶”玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶?zhuān)o他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王xx基本上是個(gè)聽(tīng)話的孩子。
逐漸變成了老師眼里的“問(wèn)題兒童”。
這四年來(lái)，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書(shū)包之類(lèi)別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛(ài)看書(shū)，所以王xx也十分愛(ài)看書(shū)，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過(guò)了。三年級(jí)前，雖然愛(ài)打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開(kāi)始反感，不大聽(tīng)課，成績(jī)下降了。
而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他，他才說(shuō)了一句話，但老師只批評(píng)了他，他感到憤憤不平，卻并沒(méi)告訴父母，還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問(wèn)他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。
（三）綜合分析與診斷。
該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1攻擊性行為；2人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系。
及親子關(guān)系）；3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：
1攻擊性行為：
根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒(méi)有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構(gòu)成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不必須要躲開(kāi)，能夠透過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。
當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?BR> 另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的好處：一種對(duì)“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬?BR> 2人際交往問(wèn)題：
該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也構(gòu)成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而應(yīng)對(duì)“攻擊性”的人，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和理解的。
當(dāng)然，王xx對(duì)班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的職責(zé)，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見(jiàn)”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。
至于與父母的關(guān)系，就應(yīng)說(shuō)小王之所以對(duì)父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰(shuí)喜歡總聽(tīng)“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺(jué)得父母是對(duì)的，才會(huì)聽(tīng)話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己“保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。
3學(xué)習(xí)適應(yīng)性：
雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。
目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi)，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依靠于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專(zhuān)心地聽(tīng)課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，務(wù)必在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。
綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。
四、咨詢(xún)過(guò)程（平均15小時(shí)/次）。
第一次。
目的：1了解基本狀況；2建立良好的咨詢(xún)關(guān)系；3確定主要問(wèn)題；4探尋改變意愿；5進(jìn)行咨詢(xún)分析。
方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)。
過(guò)程：
1填咨詢(xún)登記表，詢(xún)問(wèn)基本狀況；
2兒童做cbcl及cpq測(cè)驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；
3確定咨詢(xún)主題；
4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；
5將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問(wèn)題分析，讓父母與孩子理解“為什么會(huì)這樣”。
6留相應(yīng)咨詢(xún)作業(yè)：（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺(jué)如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。
（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對(duì)孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；
（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。
第二次。
目的：1加深咨詢(xún)關(guān)系；2突破“攻擊性”應(yīng)對(duì)策略。
方法：晤談、仿同法。
過(guò)程：
2與孩子就“最受歡迎的`同學(xué)”談“人際交往”問(wèn)題，找出差異，促進(jìn)自我覺(jué)知；
3初步制定“行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢(xún)室進(jìn)行演練。
（3）制定反饋表，記錄行為。
第三次。
目的：1學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；2提高自控力；3加強(qiáng)親子交流。
方法：晤談、理情療法、代幣法。
過(guò)程：
3改“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。
4咨詢(xún)作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買(mǎi)某本書(shū)、去游樂(lè)場(chǎng)一次、零用錢(qián)等等。
第四次。
目的：1鞏固咨詢(xún)效果；2發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3增強(qiáng)信心。
方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法。
過(guò)程：
1反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；
2做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)及智商測(cè)驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)潛力，找出學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；
3訓(xùn)練“提問(wèn)法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。
4咨詢(xún)作業(yè)：（1）選一門(mén)課，每一天準(zhǔn)備好一個(gè)問(wèn)題，帶入課堂，在課上找答案；
（2）收集別人對(duì)他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵(lì)。
第五次。
目的：1鞏固咨詢(xún)效果；2收束咨詢(xún)。
方法：晤談。
過(guò)程：
1反饋?zhàn)鳂I(yè)：評(píng)價(jià)“提問(wèn)”應(yīng)用，調(diào)整提問(wèn)角度；
2指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；
3基本結(jié)束咨詢(xún)。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力；
4鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。
五、咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)。
基本到達(dá)預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過(guò)程較完整，有條理。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十二
“逆反心理”是人對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)構(gòu)成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己構(gòu)成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。
有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學(xué)了解，原先是因?yàn)橛幸淮紊险n點(diǎn)他回答問(wèn)題，他沒(méi)答上來(lái)，我在班上嚴(yán)厲批評(píng)了他，因?yàn)槟莻€(gè)問(wèn)題是我上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的。而他上堂課由于生病請(qǐng)假?zèng)]上。我的批評(píng)使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結(jié)所在，我便主動(dòng)檢討了自己的錯(cuò)誤，并將他未聽(tīng)到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對(duì)“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時(shí)從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。
有一女生性格倔強(qiáng)，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部時(shí)工作主動(dòng)潑辣。上初一和初二時(shí)，見(jiàn)到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對(duì)男生違紀(jì)行為偏袒等。她便認(rèn)為男教師對(duì)男生有偏愛(ài)，對(duì)女生存偏見(jiàn)。有幾次她站出來(lái)為女生辯護(hù)，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開(kāi)宣稱(chēng)：“我就是不喜歡男教師教！”
上初三時(shí)，他在我班上就讀。剛接觸“化學(xué)”這門(mén)新課，有幾個(gè)理解潛力較差的女生學(xué)習(xí)感到很吃力，我便利用休息時(shí)間給她們開(kāi)“小灶”。課堂上回答或討論問(wèn)題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待男女生。針對(duì)農(nóng)村女生膽小的特點(diǎn)，課外輔導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常主動(dòng)詢(xún)問(wèn)她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時(shí)我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長(zhǎng)到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實(shí)都是熱愛(ài)和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問(wèn)題時(shí)有時(shí)不那么細(xì)致。并引導(dǎo)她尋找這些老師身上的“閃光點(diǎn)”。慢慢地，她的成見(jiàn)消除了。學(xué)校一位青年男教師結(jié)婚，她組織班上同學(xué)，在該教師的新婚典禮時(shí)，表演了許多精彩的文藝書(shū)目，學(xué)校移風(fēng)易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評(píng)。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十三
我班有個(gè)怕學(xué)習(xí)的男生楊某，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。成績(jī)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jī)逐步下降。課堂上不能遵守紀(jì)律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。父母親在外工作，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有心思管他，對(duì)他雖沒(méi)放棄，但也感覺(jué)無(wú)能為力。用家長(zhǎng)的話說(shuō)，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現(xiàn)在誰(shuí)的話都不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。他說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。縱觀整個(gè)社會(huì)的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越大，且越來(lái)越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對(duì)某些科目感到無(wú)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng)；還的小學(xué)生常會(huì)找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來(lái)磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒(méi)有效率。
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的：
1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，學(xué)校要求老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。
2、家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。
3、學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)橥娑?。有的孩子?duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。因而針對(duì)上面學(xué)生的案例，我認(rèn)為教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。具體可以有以下幾個(gè)方式：
1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)。
總之，教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。
五（1）班吳立彥。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十四
教學(xué)目的:。
使學(xué)生懂得做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)是一種美德；從小培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣；減輕父母的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣；掌握勞動(dòng)的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)常做家務(wù)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)言。
同學(xué)們這節(jié)心理健康教育課，我們共同探討如何當(dāng)爸爸媽媽的小幫手。
二、質(zhì)疑。
1．你們?cè)诩依镒黾覄?wù)嗎經(jīng)常做嗎。
2．能夠做哪些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。
舉例說(shuō)明。
三、表演。
具體內(nèi)容：星期天，小華在家里幫助媽媽擦玻璃，費(fèi)了很大的勁，才把整個(gè)房間的玻璃都擦完了，心里特別高興，可是媽媽看見(jiàn)了，卻責(zé)怪她說(shuō)：“玻璃擦得不干凈，不讓你做的事，就別做，只要把學(xué)習(xí)搞好就行了”。
討論：（1）小華和媽媽的`做法對(duì)嗎。
（2）不對(duì)的地方應(yīng)怎么做。
四、小品。
具體內(nèi)容：奶奶正在打掃衛(wèi)生，小剛放學(xué)回來(lái)了，就喊：“奶奶我渴了，快給我拿飲料?！蹦棠腾s緊說(shuō)：“好好好，我馬上給你拿去”。
討論：小剛的做法對(duì)嗎他錯(cuò)在哪里，他該怎么做。
五、幻燈出示判斷。
1．小明幫助爸爸抱柴。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
主動(dòng)、經(jīng)常做家務(wù)。
課后反思。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十五
毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二。案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個(gè)人因素。
通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素。
現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。
3、教師因素。
在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
三。輔導(dǎo)策略。
這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了"我能行"的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：
1、激勵(lì)教育，喚起信心。
“師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)?！安惶?，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！”
2、樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。
記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開(kāi)始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我："我能行嗎？"我說(shuō)："你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。
3、重視家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。
4、進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。
開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。
5、參與管理，自信自強(qiáng)。
通過(guò)輔導(dǎo)，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
五、結(jié)論。
會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！
面對(duì)毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類(lèi)似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十六
尊敬的老師們，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！
面朝大海，春暖花開(kāi)，你為自己描繪了桃花源般的精神家園。我們以為你的內(nèi)心陽(yáng)光明媚，我們以為你的人生桃花朵朵開(kāi)?？晌覀儧](méi)有想到，你會(huì)作出那樣的選擇！多少人為你握腕嘆息，多少人暗中為你哭泣。你，一個(gè)滿腹經(jīng)綸的曠世奇才，為世人留下美麗的詩(shī)篇，自己卻長(zhǎng)眠于冰冷的鐵軌。可悲可嘆，海子。我們讀懂你的詩(shī)句，卻讀不懂你內(nèi)心的憂郁?；蛟S，你憂郁的眼睛常常訴說(shuō)著你對(duì)生活的不滿，對(duì)情感的無(wú)奈。可是，你為什么不把你的內(nèi)心世界展現(xiàn)給你的親人或朋友？難道是對(duì)他們的不信任？或是，孤獨(dú)的你已經(jīng)習(xí)慣于孤獨(dú)地咀嚼自己的孤獨(dú)？我們不明白，你可以寫(xiě)出無(wú)數(shù)的經(jīng)典之作，卻不能道出你內(nèi)心的苦悶？我們也不贊同，你用輕生的方式來(lái)傾訴你哭泣的內(nèi)心。
有人說(shuō)，你是一個(gè)有心理疾病的人。但我說(shuō)，你是一個(gè)內(nèi)心封閉的人。內(nèi)心封閉使你。
看不到外面的陽(yáng)光，使你只會(huì)一個(gè)人躲在陰暗的角落獨(dú)自飲淚。
現(xiàn)在，回想已隨風(fēng)而去的你，我們只有感嘆。
最近，我常常想，一個(gè)人，擁有健康的身體固然重要，但擁有健康的心理更重要。否則，健壯的身體毀于一念之差是瞬間的事。相反，身體殘缺，內(nèi)心完美，卻可以活出美麗的人生。你看感動(dòng)中國(guó)的十大人物之一“麗姐”——李麗，從小患有小兒麻痹癥，年輕時(shí)好不容易與輪椅說(shuō)再見(jiàn)，可一場(chǎng)車(chē)禍又逼她不得不與輪椅長(zhǎng)期作伴。試想，遭受這樣不幸的命運(yùn)，有多少人能坦然地面對(duì)？有多少人能夠笑著去選擇嶄新的生活？有的人，或許只會(huì)整天以淚洗面，怨天尤人，甚至走輕生之路。我們的麗姐她說(shuō)不，她穿上漂亮鮮麗的衣服，以“麗美人”的姿態(tài)出現(xiàn)在世人的眼前。她要告訴人們，不幸的遭遇可能會(huì)改變你的人生道路，但健康積極的心態(tài)也可以改變不幸的命運(yùn)。她認(rèn)為，面對(duì)生活的磨難與挫折，堅(jiān)強(qiáng)的意志誠(chéng)然重要，但健康的心理又豈能忽視？因此，她創(chuàng)辦了“李麗家庭教育工作室”，幫助成千上萬(wàn)的中學(xué)生和服刑人員，幫助他們積極面對(duì)生活，面對(duì)未來(lái)。
她每天為很多人的心理健康而努力工作，她在努力工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，塑造美麗的人生。
我們比李麗幸運(yùn)，因?yàn)槲覀儞碛薪】档纳眢w，那我們又應(yīng)該怎樣去面對(duì)自己的人生？那些因?yàn)橐粫r(shí)挫折而一蹶不振的人，那些因?yàn)樗^的失戀而自暴自棄的人，那些垂頭喪氣，臉上總是陰云密布的人，想想我們的麗姐，或許會(huì)有新的改變吧。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十七
怕學(xué)習(xí)的孩子陸啟苗，女，小學(xué)學(xué)前班學(xué)生。成績(jī)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jī)逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，不寫(xiě)家庭作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡她。父親在外工作，無(wú)暇顧及她的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有心思管她，對(duì)她放棄了。母親也很忙，即使想管她，也沒(méi)有能力管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說(shuō)上去根本不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。她說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。
而針對(duì)上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。
1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
吳昊，男，5歲，小學(xué)學(xué)前班學(xué)生，單親家庭。他和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話，砸東西，逃避別人。
分析：經(jīng)過(guò)和他母親的交談了解到，他的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十八
鄭碩，男，今年9歲，三年級(jí)學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、性格外向、樂(lè)于為集體做好事，積極主動(dòng)熱情，父母小學(xué)文化。
二、主要問(wèn)題概述。
該生學(xué)習(xí)興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來(lái)不聽(tīng)，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂(lè)意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣。歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評(píng)，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，但過(guò)后又會(huì)重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家就很調(diào)皮，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。
三、評(píng)估與診斷。
為、品德行為等。
四、心理健康輔導(dǎo)方案及措施。
針對(duì)這位學(xué)生的這種不良行為，我在輔導(dǎo)過(guò)程中，采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：
1、多一些理解溝通的談話。
抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟他談?wù)勑?，能知道他的心里正在想些什么，一開(kāi)始他還不愿意說(shuō)在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)：不能讓他長(zhǎng)時(shí)間地看電視，因?yàn)榭措娨晻r(shí)，孩子處于似聽(tīng)非聽(tīng)、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子看書(shū)的習(xí)慣。
3、關(guān)愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的自信心。
有人這樣說(shuō)過(guò)：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可見(jiàn)像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個(gè)好孩子，再指出他的錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流。對(duì)于這位學(xué)生的這種行為，我沒(méi)有粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，只有這樣才能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為，并因此受到來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí)，我想：此時(shí)幫助他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠(chéng)的言語(yǔ)激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類(lèi)文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想，但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十九
二十世紀(jì)八十年代末出生的獨(dú)生子女，目前已逐步升入到九年義務(wù)教育階段的初中學(xué)習(xí)。伴隨他們的成長(zhǎng)，除了生活、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題外，接踵而至的青春期情感問(wèn)題不經(jīng)意間就撞上了他們單純、幼弱的心靈。
當(dāng)前，中學(xué)生戀愛(ài)日漸成風(fēng)，并且呈現(xiàn)一種上升趨勢(shì)。尤其值得注意的是，在他們當(dāng)中成績(jī)好的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。由于青少年生理成熟的提早，加上社會(huì)上性信息的猛增，使學(xué)生的戀愛(ài)年齡提前，在初中一、二年級(jí)就開(kāi)始萌生愛(ài)的幼苗。
針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，本人透過(guò)搜集信息，從社會(huì)、學(xué)校、家庭諸方面狀況入手，正面疏導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)問(wèn)題及本質(zhì)，正確對(duì)待此類(lèi)問(wèn)題，爭(zhēng)取早日擺脫，重新振作，建立起樂(lè)觀、向上的心態(tài)，重新?lián)P起他們的笑臉，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。
1學(xué)生簡(jiǎn)介：冷某某，初二女生，性格內(nèi)向、文靜。曾與本班男生透過(guò)寫(xiě)信的方式互訴愛(ài)慕之情，此信被遺忘在校圖書(shū)館，被同學(xué)拾到后交給班主任。于此次談話前，班主任已與她有過(guò)兩次交流。
2學(xué)生自述摘要：冷某某：“我的父母在我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)離異，我一向想讓他們復(fù)婚，但是此刻已經(jīng)沒(méi)有用了，他們都有了各自新的歸宿，我一向一個(gè)人住在外公外婆家；每次當(dāng)我看到同齡人與父母開(kāi)心交談，我就會(huì)莫名悲哀！我一向有一個(gè)問(wèn)題，為什么他們會(huì)離婚？既然如此，當(dāng)初干嘛還要結(jié)婚?！?BR> 冷某某：“剛開(kāi)始，我們并沒(méi)有什么，我理科不太好，于是一有問(wèn)題我就請(qǐng)教他（他理科好），每次問(wèn)題被他解決，我會(huì)很開(kāi)心，覺(jué)得他很棒！”
冷某某：“大家看見(jiàn)了，常常起哄，我很煩，見(jiàn)到他反而尷尬了，于是就偷偷寫(xiě)信，交流多了，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)我也有好感，就這樣我們定期通信……”
冷某某：“此刻，我真的感覺(jué)到自己很喜歡他，因?yàn)橹灰奶煲?jiàn)不到他，我就會(huì)心神不寧……”
3教師分析：雖然，此類(lèi)戀愛(ài)行為具有明顯的隱蔽性，但還是比較健康，沒(méi)有任何越軌行為。
從家庭原因分析，該名學(xué)生是出生于八十年代末的獨(dú)生子女，按常理，她就應(yīng)生活優(yōu)越、幸福?？墒聦?shí)上，她的家庭比較特殊，父母在她三年級(jí)就離異，她與外公外婆生活多年，導(dǎo)致情緒一向低落，使得她的性格孤僻、冷漠、自卑感強(qiáng)。失去了父母的關(guān)愛(ài)與保護(hù)，使得她期望在生活中尋找一個(gè)溫暖的一個(gè)受關(guān)愛(ài)的港灣。這是她過(guò)早戀愛(ài)的內(nèi)因。
從生理和心理分析：青少年的身體尤其是性器官正處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由此產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)直指異性。再一點(diǎn)，青少年人格正處在一個(gè)相對(duì)不完善的階段，學(xué)習(xí)壓力，父母壓力乃至社會(huì)壓力都會(huì)給他們正處于成長(zhǎng)的心靈的天平向異性?xún)A斜。最后，他們這個(gè)年齡對(duì)異性充滿好奇，對(duì)自身變化急于了解，可得不到教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，而且他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，缺乏是非的決定潛力，往往深陷其中而無(wú)法自拔。
從社會(huì)、學(xué)校環(huán)境出發(fā)：不健康的大眾傳媒的影響，枯燥單調(diào)的校園生活，同學(xué)之間的調(diào)侃、起哄，都是導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早戀愛(ài)的外因。
4教師疏導(dǎo)：采用先揚(yáng)后抑再揚(yáng)的疏導(dǎo)方法。
揚(yáng)：這件事情發(fā)生至今，你的學(xué)習(xí)未受影響，說(shuō)明你能控制學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的心態(tài)，自我控制潛力較強(qiáng)，處理得不錯(cuò)。你父母的狀況老師了解不夠，對(duì)你的關(guān)心不夠，也就應(yīng)向你表示歉意。但是你在這種特殊狀況下，不靠別人幫忙，取得學(xué)習(xí)上的成績(jī)，老師要再表?yè)P(yáng)你。（肯定她的學(xué)習(xí)、生活不受戀愛(ài)、家庭影響）。
抑：你是一個(gè)初中生，年齡還很小，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期；你的前途很光明，但是，老師卻看到了你的前面將會(huì)有一座冰山，阻擋了你前進(jìn)的步伐。也許別人說(shuō)你們是早戀，可老師認(rèn)為不，這是一種十分正常的現(xiàn)象，你們處于各個(gè)器官成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，對(duì)異性產(chǎn)生好奇，并被他深深吸引也是正常的。但是，分析你的狀況，你對(duì)他還有一種崇拜的成分。你們之間并不是真正的感情，感情需要承擔(dān)職責(zé)與義務(wù)，可你們有這份潛力嗎？你們之間的精力超多花費(fèi)在這件事情上，久而久之勢(shì)必影響學(xué)業(yè)。因?yàn)檫@而失去完美的前程與光明的未來(lái)，你認(rèn)為怎樣？你的外公外婆他們年紀(jì)大了，他們需要你的照顧，你行嗎？（從學(xué)生本人、家庭、社會(huì)各方面啟發(fā)，闡明危害。）。
揚(yáng)：要正確對(duì)待這件事情，該結(jié)束的時(shí)候就結(jié)束，把這完美的記憶深藏心底，待到以后再去回味，珍惜記憶，珍惜生活。
5事例分析：美國(guó)《健康和行為》雜志最近對(duì)800名青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早戀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，可能變成地獄。青少年之間的早戀，很有可能使他們患抑郁癥，一些人還會(huì)自殺。前不久，美國(guó)加州山地高中槍殺兩名同學(xué)的的學(xué)生安迪-威廉姆斯稱(chēng)，他就是因?yàn)槭倬駢阂植艢⑷恕?BR> 戀愛(ài)，會(huì)是成年人變得年輕，身體更加充滿活力，生活更為豐富多彩。然而，青少年之間的戀愛(ài)則不然，他們的早戀容易導(dǎo)致情緒的抑郁、自殺甚至殺人，所以已成為了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。
對(duì)于學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題，教師在處理過(guò)程中，切忌粗暴辱罵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的大喊大叫，不能收到預(yù)想的效果，有時(shí)反而會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的消極反抗，有時(shí)則使學(xué)生覺(jué)得教師無(wú)能?！睉?yīng)采用疏導(dǎo)的方法，做到：幫忙學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，建立正確的世界觀、人生觀；“尊重、理解、關(guān)懷、引導(dǎo)”是法寶；加強(qiáng)教育，可展開(kāi)分類(lèi)活動(dòng)，使少男少女有機(jī)會(huì)有價(jià)值地使用自己的精力，有好處的釋放自己的能量；注重區(qū)別對(duì)待，個(gè)別指導(dǎo)。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇一
基本情況：奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛(ài)，智力、想象力一般，做事無(wú)持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒(méi)有老師的叮囑是從來(lái)不聽(tīng)講的，有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話，我行我素，愛(ài)惹事生非，許多同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。具體表現(xiàn)：
1、不管是什么時(shí)候，即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，從來(lái)不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽，不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。
3、上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。
4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學(xué)的本子和書(shū)撕壞。
5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫(xiě)也是一塌糊涂。
教學(xué)背景:家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)媽媽的話，母親感到束手無(wú)策。現(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就到附近的商場(chǎng)玩，直到商場(chǎng)關(guān)門(mén)。
原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。采取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒(méi)有本子給他買(mǎi)；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。下一步的打算：
繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。
孫瑞鴻，女，6歲，小學(xué)一年級(jí)（2）班學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)名列前茅。下學(xué)期開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親和姨媽批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話，砸東西，逃避別人。到學(xué)校經(jīng)常打同學(xué)。課余時(shí)間多和男同學(xué)交流。
原因分析。
經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆已是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在她讀幼兒園的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足女兒一切合理與不合理的要求，這就造成了她既膽大怕事又固執(zhí)任性。三個(gè)月前，父母離了婚，使她受到很大打擊，加上外公外婆常常在外孫女面前哭訴自己女兒的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪，我明白了她不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵她，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
個(gè)案處理。
一、加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的責(zé)任，使她擺脫心理困境。
我認(rèn)識(shí)到造成她心理不堪重負(fù)的原因主要在于家庭，因此，我加強(qiáng)與其家庭聯(lián)系，讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和責(zé)任感，使這個(gè)不完整的家庭也承擔(dān)起教育孩子的重任。我一次一次地用課余時(shí)間進(jìn)行家訪，做好她母親的思想工作，希望她承認(rèn)現(xiàn)實(shí)，面對(duì)現(xiàn)實(shí)，樹(shù)立起生活的信心，盡量不要在女兒面前哭訴、埋怨，因?yàn)檫@樣于事無(wú)補(bǔ)，反而會(huì)增加她的心理負(fù)擔(dān)，影響她的健康成長(zhǎng)。還設(shè)法聯(lián)系到孩子的父親，說(shuō)服他多用一些工余時(shí)間回來(lái)看看女兒，多點(diǎn)關(guān)心她，盡到一個(gè)父親的責(zé)任，不要讓家庭關(guān)系而毀了孩子。經(jīng)過(guò)多次推心腹的交談，終于使他們接受了我的建議。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，不再逃避，也愿意跟同學(xué)們交往，漸漸地回到學(xué)校上課了。
二、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生。其實(shí)，學(xué)生的心靈是最敏感的，他們能夠通過(guò)老師對(duì)自己的態(tài)度來(lái)判斷老師是否真心愛(ài)自己。同時(shí)，他們也渴望老師能夠時(shí)時(shí)刻刻關(guān)心愛(ài)護(hù)自己?！傲_林塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要教師真心愛(ài)學(xué)生，并讓他們感受到這種愛(ài)，他們就能以極大的努力向著教師所期望的方向發(fā)展。問(wèn)題是，有些老師走進(jìn)了“愛(ài)”的誤區(qū)，對(duì)“愛(ài)學(xué)生”的認(rèn)識(shí)表面化，以為不諷刺不挖苦不歧視不體罰就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為噓寒問(wèn)暖為學(xué)生提供物質(zhì)幫助就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，以為關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、考試分?jǐn)?shù)就是關(guān)心愛(ài)護(hù)，殊不知，真正的關(guān)心愛(ài)護(hù)，不僅是生活上“扶貧”，學(xué)習(xí)上“扶智”，更應(yīng)該是精神上“扶志”，品行上“被德”，心理上“扶健”。有人說(shuō)，對(duì)學(xué)生，可以沒(méi)有愛(ài)，但要尊重。我卻以為，尊重就是一種愛(ài)，真正的愛(ài)不能沒(méi)有尊重。很難想象，一個(gè)無(wú)視學(xué)生人格、漠視學(xué)生尊嚴(yán)的教師，會(huì)是一個(gè)熱愛(ài)學(xué)生的教師。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的自尊心，像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生的尊嚴(yán)，因?yàn)椤爸挥薪處熽P(guān)心學(xué)生的人的尊嚴(yán)感，才能使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)而受到教育”，蘇霍姆林斯基這樣告訴我們，“教育的核心，就其本質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感。”反之，傷害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)阻礙學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展，甚至毀掉他們的前途。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定懂得尊重學(xué)生的個(gè)性。
三、給以較多的情感關(guān)懷。
教育是一項(xiàng)偉大的育人工程。人是具有情感的，所以情感關(guān)懷在教育中處于相當(dāng)重要的位置。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神情感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到明顯的調(diào)節(jié)療治效果。
1．多一些理解溝通的談話。抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟學(xué)生談?wù)勑模苤缹W(xué)生的心里工正在想些什么，能知道他們最擔(dān)心的是什么。不要盛氣凌人地訓(xùn)斥學(xué)生，多表示一些理解，適當(dāng)?shù)亟o一些點(diǎn)撥，學(xué)生心頭的那點(diǎn)兒郁結(jié)往往就化解了。2．多一些一視同仁的關(guān)心。這些有心理困境的學(xué)生，大多非常敏感，自尊心極強(qiáng)，性格內(nèi)向。如果教師在對(duì)學(xué)生的態(tài)度上厚此薄彼，對(duì)他們有些冷淡，他們就會(huì)感到強(qiáng)烈的不滿。所以教師必須真正了解每一個(gè)學(xué)生，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都要做到一視同仁，尤其對(duì)心理素質(zhì)欠佳、單親家庭的學(xué)生，不妨格外表示自己的好感和熱情，這并不是虛偽，這是調(diào)控學(xué)生心態(tài)的需要。
3．多一些寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心。心靈過(guò)分脆弱、缺少愛(ài)的學(xué)生大多有點(diǎn)偏執(zhí)，脾氣或許有點(diǎn)“怪”，教師千萬(wàn)不能因此而嫌棄他們，也不能硬要他們立即把怪脾氣改掉。青少年有點(diǎn)兒孩子氣是正常的，每個(gè)人的個(gè)性千差萬(wàn)別也是正常的。教師如果能以一顆寬厚真誠(chéng)的愛(ài)心去教育他們，必能便他們走出暫時(shí)的心靈陰影，而步入人生燦爛的陽(yáng)光地帶。
四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。
開(kāi)始，她還不愿上學(xué)，我去到她家里時(shí)，老躲著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，她極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥，以極大的耐心和熱情地給她講班里發(fā)生的趣事，講同學(xué)們是多么希望他回到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。我主動(dòng)與之接近，縮短心理距離，想用集體的溫暖來(lái)消除她內(nèi)心的焦慮和冷漠。同班級(jí)同學(xué)知道這種情況之后，主動(dòng)利用放學(xué)后的時(shí)間，陪她聊天，給他講講學(xué)校組織的各種各樣的活動(dòng)……慢慢地，她的表情沒(méi)有那么呆板，漸漸地露出了一絲向往。此后，她瘦弱的身影也逐漸逐漸地出現(xiàn)在教室里。但我并不滿足于此，一直尋找讓她重新振作的契機(jī)。上課時(shí)，我提出一個(gè)問(wèn)題，很多同學(xué)不會(huì)答，竟意外地發(fā)現(xiàn)這孩子眼里露出一點(diǎn)笑意，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)提問(wèn)她。開(kāi)始，她漲紅了臉，講得結(jié)結(jié)巴巴的，我用鼓勵(lì)的眼神望著她，親切地對(duì)她說(shuō)：“老師相信你一定能行的！”結(jié)果他講得很流利，得到了全體同學(xué)的掌聲，她的臉上也露出了久違的笑容。此后，我還多次為她提供嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，使她擺脫自閉心理，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著她那顆冷漠的失望的心，使她重新回到了班集體中。
五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待。
生存與發(fā)展是當(dāng)今世界性的教育主題，而生存和發(fā)展有賴(lài)于優(yōu)良的素質(zhì)。人的素質(zhì)結(jié)構(gòu)由生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)等構(gòu)成，沒(méi)有健康的心理，很難提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此，開(kāi)展心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)。但在班主任工作中，我們往往注視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高低，品德的優(yōu)劣，而忽略了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)，尤其甚少注意到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)看待，把解決思想問(wèn)題的方法來(lái)解決心理問(wèn)題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際效果大打折扣，也培養(yǎng)不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生活的健康和積極的態(tài)度。班主任工作的成效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)程度和理解程度。加強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育困境的需要。要提高德育的實(shí)效性，必須要注入心理健康教育的新鮮內(nèi)容。
學(xué)生需要愛(ài)，教育呼喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能打開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，融化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且善于愛(ài)。
他是三年級(jí)（2）班的學(xué)生，在班里是出了名的調(diào)皮鬼，上課坐不住，屁股下面像是抹了油似的，手和腳總是沒(méi)有停下來(lái)的時(shí)候。有時(shí)連作業(yè)也不做，父母監(jiān)督他做作業(yè)，他也不聽(tīng)，經(jīng)常跟同學(xué)鬧別扭。
（一）分析逆反心理,是人們對(duì)待事物的一種特殊態(tài)度，是指受教育者在接受教育的過(guò)程中,因自身固有思維模式和傳統(tǒng)的觀念定式與特定的教育情景下產(chǎn)生的認(rèn)知信息相對(duì)立、與一般常態(tài)教育要求相背離的對(duì)立情緒和行為意向。這是學(xué)生成長(zhǎng)歷程中一個(gè)必然的階段，特別是中高段學(xué)生，處于這一時(shí)期的學(xué)生，由于心智發(fā)展自我意識(shí)的發(fā)展，有了一定的思維，主觀能動(dòng)性也隨之增強(qiáng)，表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈，其逆反心理障礙尤其嚴(yán)重。由于閱歷和經(jīng)驗(yàn)的不足，情緒失控，道德觀念和社會(huì)化發(fā)展不成熟。他們不迷信、不盲從，具有較強(qiáng)的求知欲、探索精神和實(shí)踐意識(shí)。但家長(zhǎng)或教師在教育孩子時(shí)，為了讓孩子不走彎路,常用自己的所得經(jīng)驗(yàn)阻擊孩子的好奇心。孩子受好奇心的驅(qū)使，聽(tīng)不進(jìn)大人們忠告，對(duì)于越是得不到的東西，越想得到，越是不能接觸的東西，越想接觸。這樣，孩子不聽(tīng)勸告的逆反行為就形成了。
（二）方案。
1、轉(zhuǎn)變思想,充分尊重。
從形式上看,教育和被教育者之間是一對(duì)矛盾性的存在,實(shí)質(zhì)上這兩者是一致的。這是因?yàn)槲覀兘逃哪康幕蚰繕?biāo)都是有利于被教育者健康的成長(zhǎng)和發(fā)展,這和被教育者的愿望是一致的。并且教育和被教育者是一種相互依存的關(guān)系,被教育者需要我們的指導(dǎo)，教育者教育指導(dǎo)的作用又具體在被教育者的有效社會(huì)化和不斷提高健康發(fā)展能力方面實(shí)現(xiàn)。正確解決這一關(guān)系及在指導(dǎo)思想上樹(shù)立熱愛(ài)教育工作特別是熱愛(ài)思想教育工作的意識(shí)，就會(huì)在我們的教育內(nèi)容、形式和方法上做到積極探索，敬業(yè)工作尊重學(xué)生。進(jìn)而才會(huì)減少學(xué)生的心理反感，削弱和消除逆反心理。
2、感情投入，密切關(guān)系。對(duì)嬰幼兒來(lái)說(shuō)，父母親的態(tài)度和行為應(yīng)具有前后一貫性，這樣，他們才能有把握地預(yù)測(cè)未來(lái)，也才會(huì)有安全感。兒童基于昨天什么行為被允許或得到贊許，他們便能推斷今天的什么行為也會(huì)得到允許或贊許，他們對(duì)自己和未來(lái)便有了信心，便有了安全感。我們必須明確，對(duì)兒童造成威脅的，并不是毒蛇猛獸，也不是自然災(zāi)變，而是周?chē)娜擞绕涫秦?fù)有養(yǎng)育責(zé)任的人的行為疏忽或失誤。如果孩子今天的什么行為得到贊許，什么行為受到制止，并不取決于父母的一貫態(tài)度，而取決于父母此刻是否頭痛或消化不良，取決于父母今天的心情是否愉快，甚至是取決于父母打麻將牌的輸贏，那么，兒童深埋著的不安全感，是將來(lái)患神經(jīng)癥的一個(gè)重要根源。
父母的態(tài)度和行為的一致性也十分重要。如果父母不和，意見(jiàn)分歧，孩子便不能（至少很難）形成評(píng)價(jià)事情好壞的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也就不能發(fā)展無(wú)沖突的價(jià)值觀。很多青年人的心理沖突可以從父母教養(yǎng)原則的不一至性那里找到根源。
3、同輩指導(dǎo)，有效控制。
任何群體都會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生一種心理壓力，這種壓力或者說(shuō)是一種生存、生長(zhǎng)環(huán)境對(duì)人的壓力作用。積極的群體對(duì)個(gè)體的正常心理產(chǎn)生的則是一種動(dòng)搖力量。為此，加強(qiáng)對(duì)同輩群體的正確指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不良風(fēng)氣并做到盡早扭轉(zhuǎn)是防范逆反心理和不良習(xí)氣滋生、擴(kuò)大有效手段。特別是對(duì)同輩群體中“領(lǐng)袖人物”者有效控制和指導(dǎo)，則更是必要的。
4、積極鼓勵(lì)，合理調(diào)適。
1、孩子，答案就在你手中啊！
曾有一個(gè)南非學(xué)者講了這樣一個(gè)故事，很感人：有幾個(gè)調(diào)皮的小孩，手中拿了一只小鳥(niǎo)，打算以一種惡作劇的方法，考一考那位擁有智慧的老師。他們準(zhǔn)備將一只小鳥(niǎo)握在手中，藏在身后，然后問(wèn)老師：手中的小鳥(niǎo)是活的還是死的？如果老師回答是活的，他們就將小鳥(niǎo)掐死后再拿出來(lái)。如果老師說(shuō)是死的，那么一只活的小鳥(niǎo)將說(shuō)明智慧的失敗。幾個(gè)孩子很得意，他們仿已經(jīng)勝利在望。于是，他們找到了老師：“請(qǐng)問(wèn)，我手中的這只小鳥(niǎo)是活的還是死的？”這幾個(gè)孩子都睜大眼睛，等待著他們心中謀劃已久的場(chǎng)面出現(xiàn)。老師面帶微笑：“答案就在你的手中啊！”
分析：“孩子，答案就在你的手中??！”這是多么富有智慧的話語(yǔ)，多么富有人情的期待。教者的智慧將教育活動(dòng)演繹得恰到好處。
蘇霍姆林斯基將自尊心看成是學(xué)生心靈中最敏感的一個(gè)角落；馬卡連柯認(rèn)為尊重學(xué)生是教育經(jīng)驗(yàn)的全部本質(zhì)。當(dāng)錯(cuò)誤變成難能可貴的教學(xué)資料時(shí)，那便是美麗的。
國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革專(zhuān)家組核心成員吳剛平博士曾說(shuō)過(guò)：教育不應(yīng)只是一種技巧和方法，否則它可能將丟掉教育的靈魂。教育應(yīng)是豐富人的精神世界，豐富人生……評(píng)價(jià)應(yīng)以不傷害學(xué)生為底線，給學(xué)生一種真實(shí)的感受和真切的體驗(yàn)。
陶行知先生的話：千教萬(wàn)教，教人求真，千學(xué)萬(wàn)學(xué)，學(xué)做真人！
2、對(duì)孩子要——傾聽(tīng)。
曾經(jīng)聽(tīng)說(shuō)過(guò)這樣一個(gè)故事：一個(gè)小孩有段時(shí)間上學(xué)總遲到，老師為此找其母親談話。母親知道后，沒(méi)有打罵孩子。在臨睡覺(jué)前，她問(wèn)兒子：“告訴我，為什么你那么早出去，卻總遲到？”孩子先是愣了愣，見(jiàn)母親沒(méi)有責(zé)怪的意思，就說(shuō)：“我在河邊看日出，太美了！看著看著，就忘了時(shí)間?！蹦赣H聽(tīng)后笑了。第二天一早，母親跟兒子一起去了河邊看日出，面對(duì)眼前的景色，她感慨萬(wàn)分：“真是太美了，兒子，你真棒！”這一天，兒子沒(méi)有遲到。放學(xué)回家，兒子發(fā)現(xiàn)書(shū)桌上放著一塊精致的手表，下面壓著一張紙條：“因?yàn)槿粘鎏懒?，所以我們更要珍惜時(shí)間和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，你說(shuō)是嗎？愛(ài)你的媽媽?zhuān) 狈治觯何也唤还适轮械哪俏簧钌疃脨?ài)的母親所打動(dòng)。愛(ài)孩子，沒(méi)有粗暴的責(zé)問(wèn)、無(wú)情的懲罰，而是選擇了傾聽(tīng)。傾聽(tīng)之中，融入了對(duì)孩子的愛(ài)、寬容、耐心和激勵(lì)，給孩子創(chuàng)設(shè)了幸福、溫暖的成長(zhǎng)環(huán)境。試想，如果這位母親聽(tīng)了老師的話后，不問(wèn)青紅皂白地將孩子打罵一頓，結(jié)果會(huì)是怎樣呢？我想，那顆熱愛(ài)生活，發(fā)現(xiàn)美、欣賞美的稚嫩的心可能再也找不到了吧。
反思我們的教育教學(xué)，很容易找到能說(shuō)會(huì)道的教師，但卻很難找到善于傾聽(tīng)的教師。我們把大量的時(shí)間用來(lái)訓(xùn)練自己的說(shuō)話和演說(shuō)能力，卻忽略了傾聽(tīng)能力的培養(yǎng)。教育的目標(biāo)是為了培養(yǎng)人，教師能否走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，能否用心聆聽(tīng)學(xué)生的心聲，是教育成功與否的關(guān)鍵。
從某種意義上來(lái)說(shuō)，教育的過(guò)程也是教育者和受教育者平等對(duì)話、雙向交流的過(guò)程。為實(shí)現(xiàn)平等對(duì)話，教師必須放下師者自尊的架子，主動(dòng)接觸學(xué)生。其次，教師必須認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話，為平等對(duì)話創(chuàng)設(shè)自由寬松的氛圍。在傾聽(tīng)中要樹(shù)立這樣的信念：教師和學(xué)生是平等的，每個(gè)孩子都有被尊重和信賴(lài)的需要。只有讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的尊重，學(xué)生才能更加信任老師，達(dá)到和老師以心換心、以師為友的程度。在這種條件下，學(xué)生對(duì)教師完全消除隔膜、敞開(kāi)心扉，教育因此將成為一種非常美好的享受。
3、“學(xué)生插嘴”
“學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會(huì)遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為：學(xué)生插老師的嘴，當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí)，學(xué)生突然給你一句意想不到的話；學(xué)生插同學(xué)的嘴，當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問(wèn)題或解決一個(gè)問(wèn)題時(shí)，有的學(xué)生會(huì)無(wú)意識(shí)地把自己的想法說(shuō)出來(lái)。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考??！作為新教師的我，在這幾個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會(huì)遇到。分析：
1、傳統(tǒng)教學(xué)的“問(wèn)答式”、“說(shuō)聽(tīng)式”教學(xué)，教師是課堂的主宰者，課堂成為教師的“一言堂”；學(xué)生不敢越雷池半步，只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過(guò)老師的同意才可以發(fā)言，課堂上一般不會(huì)出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而，新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系，倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者，在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中，“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無(wú)可非議的，它不是“亂”、而是“活”，它是新課程條件下的教學(xué)景觀。
2、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異，讓每一位學(xué)生都有機(jī)會(huì)張揚(yáng)自己的個(gè)性，展示自己的智慧與才華?！皩W(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑，因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒(méi)有約束、沒(méi)有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”，這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的，它是學(xué)生的直覺(jué)、頓悟和靈感而迸發(fā)出來(lái)的創(chuàng)新性思維。
3、新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長(zhǎng)，使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺(tái)?！皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題的方法，如：當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí)，你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來(lái)；當(dāng)學(xué)生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí)，你如何盤(pán)活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”，讓學(xué)生的”插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源，成為學(xué)生探究知識(shí)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。
4、“寬”“嚴(yán)”有度。
曾經(jīng)在一本書(shū)上看到過(guò)這樣一個(gè)案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級(jí)的學(xué)生成為朋友，她每天與學(xué)生在一起。但遺憾的是，她在與學(xué)生交朋友的同時(shí)，忘記了自己首先是老師，首先要教會(huì)學(xué)生做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)生交心時(shí)就會(huì)讓他們聽(tīng)從自己，努力為班級(jí)建設(shè)出自己的一份力，而忽視了慈愛(ài)與嚴(yán)厲并存的尺度，最終學(xué)生對(duì)她的話不聽(tīng)從。我是一位年輕的班主任，剛剛帶班的時(shí)候也一樣對(duì)學(xué)生慈愛(ài)，導(dǎo)致他們不聽(tīng)從我的。
分析：對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是毫無(wú)異議的。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師愛(ài)學(xué)生，不是姑息遷就，不是放任自流，而是一種母親的溫存，睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛(ài)?！边@是我們需要弄清楚的，我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)不是“溺愛(ài)”，也不是“寵愛(ài)”，不是愛(ài)學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛(ài)的同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，對(duì)學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對(duì)不能姑息遷就的，該批評(píng)的就要批評(píng)，該處理的就要處理。無(wú)論是對(duì)諸如“違反紀(jì)律”之類(lèi)的原則問(wèn)題，還是對(duì)“講粗話，臟話”這類(lèi)細(xì)節(jié)，我們都要當(dāng)成大事來(lái)抓，該動(dòng)真格的必須動(dòng)真格?！皣?yán)是愛(ài)，寬是害”這個(gè)道理，誰(shuí)都懂。
理論對(duì)接：班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí)，必須掌握一個(gè)度的問(wèn)題。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“每個(gè)孩子都能引起我的興趣，我總想知道，他們的主要精力傾注在什么上面，他們最關(guān)系和最感興趣的是什么，他們有哪些痛苦和歡樂(lè)等等。”只有當(dāng)班主任成為學(xué)生的朋友，走進(jìn)學(xué)生的心靈，走進(jìn)他們的精神世界時(shí)，學(xué)生才有可能對(duì)老師敞開(kāi)心扉，訴說(shuō)他們的心理話。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”，這應(yīng)該成為每個(gè)教師的座右銘。
俞某，男，10歲，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生，單親家庭。她和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話，砸東西，逃避別人。
分析：經(jīng)過(guò)和她母親的交談了解到，她的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使她失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇二
用愛(ài)心澆灌心靈之花。
濱江小學(xué)三年四班：魏愛(ài)明。
用愛(ài)心澆灌心靈之花。
濱江小學(xué)三年四班：魏愛(ài)明。
一、學(xué)生個(gè)人情況：
李某某，單親家庭，調(diào)皮淘氣中透著可愛(ài)，智力一般，做事無(wú)持續(xù)性，自我約束力差，課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講，有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話，我行我素，愛(ài)惹事生非，據(jù)平時(shí)觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，問(wèn)到具體問(wèn)題都以不知道回答，注意力嚴(yán)重不集中，平時(shí)總是自言自語(yǔ)地在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中，屬于多動(dòng)癥范疇。作業(yè)幾乎不寫(xiě)，即使是寫(xiě)也是一塌糊涂。
二、案例及心理情況分析：
家庭比較特殊，與父親生活在一起，孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)父親的話，父親也不管孩子的具體表現(xiàn)，自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就去玩。童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去母親的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
三、輔導(dǎo)策略：
找到問(wèn)題的根源后，我不僅在學(xué)習(xí)上多花了心思，還從生活上關(guān)愛(ài)他，比說(shuō)給他獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)習(xí)用品，讓他和學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，性格活潑的同學(xué)坐在一起，讓他感受到集體生活的溫暖和快樂(lè)。
（1）春風(fēng)化雨，疏導(dǎo)教育。
平時(shí)學(xué)習(xí)生活中，我盡量避免直接批評(píng)，不與他發(fā)生正面沖突，注意保護(hù)他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯(cuò)誤時(shí)，不當(dāng)著全班同學(xué)的面點(diǎn)他的名字，而是在與他個(gè)別交談時(shí)動(dòng)之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并愿意主動(dòng)地去改正，逐漸緩解緊張的師生關(guān)系。經(jīng)常給于關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒(méi)有本子給他買(mǎi)；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外還安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短。
善于挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其作用。利用李某某在數(shù)學(xué)方面的優(yōu)勢(shì)成立一個(gè)幫困組，讓其擔(dān)任組長(zhǎng)，使他把大部分心思轉(zhuǎn)移到他愛(ài)好、感興趣的事情上。老師的信賴(lài)、同學(xué)的支持使他的態(tài)度發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）對(duì)癥下藥，主動(dòng)配合。
與家長(zhǎng)聯(lián)系，了解李某某的家庭情況和表現(xiàn)，交換教育孩子方法，鑒于他父親對(duì)教育不太重視，我就改家訪為電話聯(lián)系，將李某某的進(jìn)步及時(shí)回饋給他父親，與家長(zhǎng)溝通思想，在孩子的教育問(wèn)題上達(dá)成共識(shí)，以便對(duì)癥下藥，并且鼓勵(lì)家長(zhǎng)也多多教育。使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。改善家庭教育環(huán)境：指導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀一些教育孩子的書(shū)籍，提高自身教育水平。指導(dǎo)李某某閱讀一些偉人、科學(xué)家成功事跡的書(shū)刊，開(kāi)闊視野，不斷激勵(lì)自己，使他明白只有胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)。創(chuàng)造良好、民主的家庭環(huán)境，和孩子交朋友，多鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，少批評(píng)、責(zé)罵，合理對(duì)待孩子的需求，不挫傷他的自尊心，尊重他，信任他。抽時(shí)間帶孩子到大自然去呼吸新鮮空氣，為孩子安排有意義的生日慶祝會(huì)，設(shè)計(jì)各種溫馨的家庭活動(dòng)，利用親情來(lái)感化他，慢慢地消除他的對(duì)立情緒。
經(jīng)常、持久地心理輔導(dǎo)，李某某的這種頑固的逆反心理不是。
一、兩次說(shuō)服教育就可消除的，要反復(fù)抓，抓反復(fù)，平時(shí)多留意觀察他的情緒變化，經(jīng)常與他交流、溝通，深入了解他的內(nèi)心世界，幫助他解決煩惱。
四、思考：
這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。讓我深深體會(huì)到鄭淵潔的一句話：沒(méi)有教不好的學(xué)生，只要不會(huì)教的老師。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。教師要善于做學(xué)生的心理導(dǎo)師，從關(guān)心、愛(ài)護(hù)學(xué)生入手，幫助他敞開(kāi)閉鎖的心扉，了解自己、接納自己、并鼓勵(lì)他改進(jìn)自己。心理不健康學(xué)生的問(wèn)題不是一天兩天就可以改正的，要一步一步地來(lái)，在實(shí)施過(guò)程中，班主任要與家長(zhǎng)和學(xué)校其他老師緊密配合，達(dá)成共識(shí)，形成合力。如果缺乏一方面的配合，這個(gè)工作將難以開(kāi)展，或者效果不好。并且在實(shí)施過(guò)程中要不斷表?yè)P(yáng)他所取得的進(jìn)步，并不時(shí)的給他點(diǎn)出錯(cuò)誤，提出新的要求。經(jīng)過(guò)努力，行為有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病，我想這也是正常的。一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇三
基本情況：奇奇，調(diào)皮淘氣中透著可愛(ài)，智力、想象力一般，做事無(wú)持續(xù)性，自我約束力差，課堂上沒(méi)有老師的叮囑是從來(lái)不聽(tīng)講的，有時(shí)還情不自禁地大聲說(shuō)話，我行我素，愛(ài)惹事生非，許多同學(xué)是他的“獵物”，經(jīng)常受到他地攻擊。但我觀察了解，這孩子的種種行為不是有意而為之。有些時(shí)候，這孩子不自覺(jué)地就做出了你意想不到的行為，注意力嚴(yán)重不集中，屬于多動(dòng)癥。具體表現(xiàn)：
1、不管是什么時(shí)候，即使是很?chē)?yán)肅的時(shí)候，他總是自言自語(yǔ)的在說(shuō)話，好像周?chē)裁匆矝](méi)有，自己陶醉于自己的天地中。
2、對(duì)學(xué)校的一切制度都熟視無(wú)睹，從來(lái)不戴紅領(lǐng)巾、小黃帽，不參加學(xué)校的一切活動(dòng)。
3、上課經(jīng)常傻笑，嚴(yán)重影響教學(xué)秩序。
4、經(jīng)常打人、罵人，常常把同學(xué)的本子和書(shū)撕壞。
5、作業(yè)幾乎布鞋，即使是寫(xiě)也是一塌糊涂。
教學(xué)背景:家庭比較特殊，父母分居多年，與母親生活在一起，孩子是母親的全部精神寄托，對(duì)孩子太過(guò)溺愛(ài)，一切滿足孩子的要求，不管是合理的還是不合理的，因此孩子比較任性，在家根本不聽(tīng)媽媽的話，母親感到束手無(wú)策?，F(xiàn)在孩子更加自由散漫，每天放學(xué)后丟下書(shū)包就到附近的商場(chǎng)玩，直到商場(chǎng)關(guān)門(mén)。
原因分析：童年的家庭環(huán)境造成了他自由、放縱、天馬行空的性格。他的心理問(wèn)題是從童年的家庭成員關(guān)系的覺(jué)察開(kāi)始的，父母分離對(duì)他造成很大傷害。從小失去幸福家庭的生活，失去男人的愛(ài)護(hù)，使幼小的心靈留下陰影，害怕得不到大家的重視，因此想方設(shè)法搞一些惡作劇引起大家的重視。但由于經(jīng)常犯錯(cuò)誤，經(jīng)常受到大家的指責(zé)批評(píng)，使他變得更加頑固不化，更加放肆。
采取的措施：
（1）與老師交朋友。老師經(jīng)常給于關(guān)愛(ài)，使他感受到老師沒(méi)有拋棄他。課后從生活上給于關(guān)心，沒(méi)有本子給他買(mǎi)；雨天給他雨具；天冷提醒加衣服等等。另外，安排和比較活潑的孩子同位，安排他參加班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)，讓他感受到班級(jí)中大家都是他的朋友，建立溫暖感。
（2）持續(xù)、不斷地對(duì)孩子進(jìn)行表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。培養(yǎng)他完成作業(yè)的自覺(jué)性。運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)的語(yǔ)氣激勵(lì)孩子，并采用“獎(jiǎng)星制”，持續(xù)、不斷地表?yè)P(yáng)、激勵(lì)，培養(yǎng)孩子自覺(jué)完成作業(yè)的習(xí)慣，逐漸讓他改掉作業(yè)拖沓的毛病。
（3）與家長(zhǎng)聯(lián)系，交換教育孩子方法，使家長(zhǎng)建立教育孩子的正確理念和方法。同時(shí)針對(duì)孩子注意力不集中的問(wèn)題，與家長(zhǎng)一齊商量對(duì)策，通過(guò)正常的途徑，采用有效的手法積極予以治療，以輔助孩子身心健康的成長(zhǎng)。并且做到定期與家長(zhǎng)聯(lián)系，及時(shí)的反饋孩子的在校情況，指導(dǎo)教育孩子的方法，以配合老師完成對(duì)孩子的轉(zhuǎn)化工作。
教育啟示：這個(gè)案例，使我得到了許許多多的啟示。我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中一定要對(duì)問(wèn)題兒童有更多的關(guān)愛(ài)、呵護(hù)，不能訓(xùn)斥、指責(zé)，一棒子打死。老師要用愛(ài)心去滋潤(rùn)孩子幼小的心靈，細(xì)心捕捉孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子在溫暖的環(huán)境中成長(zhǎng)。經(jīng)過(guò)我的努力，以及他媽媽的幫助，行為終于有所收斂，約束力有所增強(qiáng)，但時(shí)常還會(huì)犯毛病。我想這也是正常的。外國(guó)一位哲學(xué)家曾有一個(gè)木桶理論，用長(zhǎng)短不一的木板箍成一個(gè)木桶，當(dāng)你倒進(jìn)水后，水會(huì)從最短的木板處流出來(lái)。中國(guó)也有一句話“人生十指有長(zhǎng)短，一母同胞有愚賢”。是呀，一個(gè)班級(jí)中總有這樣那樣的孩子，只有我們認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，認(rèn)真關(guān)心每一個(gè)孩子，相信任何問(wèn)題都是有解決的方法的。下一步的打算：
繼續(xù)采用激勵(lì)、表?yè)P(yáng)的方式跟蹤分析，直到他能夠真正跟上班級(jí)發(fā)展的步伐。
小凌，女，十歲，2004年9月轉(zhuǎn)入我校，現(xiàn)為四年級(jí)一班學(xué)生。
該生身體健康，智力狀況和精神面貌良好，衣著整潔，遵守紀(jì)律。據(jù)其父母反映該生以前在鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)讀書(shū)時(shí)，品學(xué)兼優(yōu)，還擔(dān)任班級(jí)干部職務(wù)，但轉(zhuǎn)入我班后，該生的表現(xiàn)卻不盡如人意。課堂上聽(tīng)講注意力不集中，常會(huì)走神，對(duì)老師提出的問(wèn)題常常不能作答；家庭作業(yè)完成質(zhì)量差，常會(huì)少做，有時(shí)甚至不做，并找各種借口或理由搪塞，歷次測(cè)驗(yàn)成績(jī)均不理想；該生不喜歡與他人交往，對(duì)班級(jí)組織的集體活動(dòng)漠不關(guān)心，缺乏參與意識(shí)和合作意識(shí)。個(gè)案行為心理分析：
原本一個(gè)成績(jī)優(yōu)秀、表現(xiàn)突出的學(xué)生變?yōu)楝F(xiàn)在的不思進(jìn)取、性格孤僻，小凌的異常行為產(chǎn)生一定是有其原因的。一位心理學(xué)家說(shuō)過(guò)：兒童大多是活潑好動(dòng)的，那些沉默寡言、對(duì)任何事都沒(méi)有興趣的孩子多半是在其生活中遇到過(guò)不幸或生活經(jīng)歷比較曲折復(fù)雜。小凌的父母都在市里上班，工作較忙，無(wú)暇照顧孩子，所以她從小就在祖父母家里長(zhǎng)大，與父母分處兩地，在祖父母的溺愛(ài)庇護(hù)下形成自大、任性的性格特點(diǎn)。一二年級(jí)在老家上學(xué)時(shí)的班主任是她的姑姑，她還是班上的副班長(zhǎng)，使得她從小就有一種優(yōu)越感。該生轉(zhuǎn)入我校上學(xué)后，由于年級(jí)的升高、教材的變化、學(xué)科的增加，學(xué)習(xí)上有一個(gè)銜接過(guò)程，其成績(jī)就不再如一二年級(jí)那么突出了，班干部職務(wù)也沒(méi)了，贊揚(yáng)少了，優(yōu)越感沒(méi)了，再加上周?chē)娜撕铜h(huán)境都不熟悉，缺少伙伴，一時(shí)較難適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境，其心理上就有一種失落感，一種不平衡，甚至有一種自卑感，產(chǎn)生自暴自棄的趨向。
小凌的兒童時(shí)期生活在缺少父母關(guān)愛(ài)以及祖輩溺愛(ài)的環(huán)境中，她的身心發(fā)展已經(jīng)不健康了，散漫、固執(zhí)、情緒化在各個(gè)細(xì)節(jié)上均表現(xiàn)出來(lái)。但小凌畢竟還只是個(gè)三年級(jí)的孩子，可塑性、不穩(wěn)定性也是很強(qiáng)的。從她本人的有關(guān)表現(xiàn)來(lái)看，還是有著被接受、被認(rèn)可的愿望的。現(xiàn)在及早地發(fā)現(xiàn)，盡早地采取措施，就越有利于小凌身心健康發(fā)展。個(gè)案心理輔導(dǎo)策略：
1、調(diào)控情緒，消除失落，幫助適應(yīng)新環(huán)境。
心理學(xué)表明，“到了小學(xué)中高年級(jí)，兒童的那種被尊重、賞識(shí)的需要和自我表現(xiàn)的需要，明顯地表現(xiàn)出來(lái)。他們?cè)诮煌泻芟矚g聽(tīng)同伴的夸獎(jiǎng)”。針對(duì)小凌的情況，我就采取了“移情感化法”來(lái)誘導(dǎo)引動(dòng)他，幫助女她消除失落，適應(yīng)新環(huán)境。
我以了解家庭住址、填寫(xiě)學(xué)籍卡為由，積極關(guān)注她，尋找機(jī)會(huì)和話題與其交往。為不引起她的警戒，我常常很隨意走到她的身邊，趁周?chē)松俟砼c之交談，或?qū)ふ覚C(jī)會(huì)在放學(xué)的路上與她同行并閑聊，增進(jìn)對(duì)她各個(gè)方面情況的了解，消除她對(duì)我的戒備心理。多次的談話中，我講到了自己剛調(diào)入這所學(xué)校時(shí)的一些切身感受，談到了變換了新的環(huán)境后自己的感受，以引起她的共鳴。同時(shí)也以自己的經(jīng)歷讓她明白，只有主動(dòng)地將自己融入新的環(huán)境中，別人才能接納自己，認(rèn)可自己，才能認(rèn)識(shí)新的朋友，而決不是消極被動(dòng)地等待。每當(dāng)這樣的時(shí)候，她總是細(xì)心地聽(tīng)，但卻不怎么表達(dá)自己的想法。
我發(fā)現(xiàn)僅僅靠單一的交談是一下子難以奏效的，班級(jí)管理教育的心理學(xué)方法表明，運(yùn)用移情感化法要“在學(xué)生最需要溫暖、最需要體貼和幫助的時(shí)候，其效果最佳”。我就更加留意她的每日表現(xiàn)，捕捉最佳的時(shí)機(jī)。有一個(gè)上午，她突然肚子疼痛起來(lái)，我沒(méi)有馬上通知她家長(zhǎng)，而是先主動(dòng)地詢(xún)問(wèn)了她這幾天的身體狀況和飲食情況。原來(lái)是她早上喝了涼奶造成了胃腸部不適，我安慰著她并遞給她一杯熱水，然后用手輕輕幫她揉著?？吹贸鰜?lái)，盡管她當(dāng)時(shí)有些不好意思，但她眼神中對(duì)我的戒備沒(méi)有了。
多次誠(chéng)懇的談心，真誠(chéng)地關(guān)懷，她也就接納了我這個(gè)老師，以后的交談就順利多了，她也不再是單純的“聽(tīng)眾”了，話匣子慢慢打開(kāi)了。而后我又找?guī)讉€(gè)班隊(duì)干部商量，讓她們多找小凌一起玩，帶動(dòng)本班同學(xué)與她交往，幫助她適應(yīng)這個(gè)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。過(guò)不多久，小凌就與同學(xué)有說(shuō)有笑的了，與我班的姜雪寧同學(xué)還成了形影不離的好朋友，無(wú)論做什么兩人總是同進(jìn)同出的。放學(xué)后和雙休日，也都彼此到對(duì)方家一起完成作業(yè)或玩耍。
2、移情談話，目標(biāo)激勵(lì)，激發(fā)其好學(xué)上進(jìn)心。
小凌和其他同學(xué)一樣，希望得到老師和同學(xué)的肯定和表?yè)P(yáng)。但由于變換了新的學(xué)習(xí)環(huán)境，大家對(duì)她的長(zhǎng)處了解不夠，也就得不到他人的賞識(shí)，產(chǎn)生了自卑心理，認(rèn)為作業(yè)做與不做、成績(jī)好與不好沒(méi)多大的差別，因此想做就做，不想做就少做或不做；但內(nèi)心又有一點(diǎn)孤芳自賞，自以為知識(shí)都懂了，多做、少做或不做對(duì)自己沒(méi)什么影響。
針對(duì)這個(gè)情況我決定通過(guò)移情談話、目標(biāo)激勵(lì)的方法來(lái)激發(fā)她塵封的上進(jìn)心。
首先，我真誠(chéng)稱(chēng)贊她頭腦靈活，肯定了她過(guò)去所取得的成績(jī)，激起她的自豪感；再幫她分析目前成績(jī)不夠理想的原因：如教材變化了，知識(shí)間有脫節(jié)；不適應(yīng)新的老師的教法……指出課堂上不能專(zhuān)心聽(tīng)講、作業(yè)不能及時(shí)認(rèn)真地完成是最根本的因素；又引導(dǎo)她發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，找到突破的方向，讓她用自己的特長(zhǎng)來(lái)證明自己。然后，我分析了她愛(ài)跟成績(jī)較差的同學(xué)交朋友的原因——就是這樣她能幫助他們完成一些習(xí)題，更多的得到這些同學(xué)的贊揚(yáng)和尊重。這種渴望交往，渴望尋找朋友，想以自己的表現(xiàn)得到同學(xué)和朋友的贊揚(yáng)和肯定性評(píng)價(jià)，是一種積極的情感體驗(yàn)，很快會(huì)轉(zhuǎn)化為她進(jìn)一步交往的驅(qū)動(dòng)力。于是，我就分階段制定不同的目標(biāo)來(lái)激勵(lì)她，一旦達(dá)到了預(yù)定的目標(biāo)就及時(shí)地在全班表?yè)P(yáng)，讓其享受成功的喜悅，從一個(gè)成功的開(kāi)始，一步步引導(dǎo)她走向成功。如：小凌表示對(duì)數(shù)學(xué)很感興趣，我就鼓勵(lì)她與班中數(shù)學(xué)課代表結(jié)對(duì)子，并進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)。開(kāi)始還有差距，漸漸地就接近了，最近的測(cè)試中小凌多次獲得了滿分。我抓住這件事大做文章，極大地調(diào)動(dòng)了她學(xué)習(xí)的積極性，為她打開(kāi)精神發(fā)展的領(lǐng)域，使她能在這個(gè)領(lǐng)域中達(dá)到頂點(diǎn)，顯示自己，從自尊感的源泉中汲取力量，感到自己并不低人一等，而是一個(gè)精神豐富的人。同時(shí)，不斷地調(diào)整其各個(gè)階段的其他學(xué)科學(xué)習(xí)的目標(biāo)，增強(qiáng)了她學(xué)好其它功課的信心，注意安排各種類(lèi)型的同學(xué)與他交往，拓寬了她的交友范圍，以達(dá)到潛移默化的影響。
3、加強(qiáng)聯(lián)系，互通信息，培養(yǎng)其良好習(xí)慣。
小凌的進(jìn)步是明顯的，但在她身上仍存在著一些不足。作為她的班主任，我并不為她的進(jìn)步而沾沾自喜。在平時(shí)，我注意觀察她的行為表現(xiàn)和心理狀態(tài)，及時(shí)修正幫助她，并主動(dòng)地與其家長(zhǎng)聯(lián)系，了解她在家的表現(xiàn)，匯報(bào)在校的情況，與家長(zhǎng)商討適合該生特點(diǎn)的教育方法，取得家長(zhǎng)的支持與協(xié)助，家校形成合力，提高教育效果。個(gè)案輔導(dǎo)效果：
現(xiàn)在的小凌已經(jīng)完全擺脫了對(duì)新環(huán)境的不適應(yīng)，完全融入了班級(jí)整體。她的進(jìn)取心又被喚了回來(lái)，學(xué)習(xí)成績(jī)已處于班級(jí)前列，并且能自然愉快地與他人溝通交流，關(guān)心班集體，能踴躍參加學(xué)校的各類(lèi)活動(dòng)。啟示：
一個(gè)人的心理、習(xí)慣往往能影響他的品質(zhì)、性格，乃至影響他的一生。作為小學(xué)班主任，我們不僅要教育孩子們學(xué)好文化知識(shí)，更為重要的是培養(yǎng)其全面發(fā)展，使他們擁有健康的心理和健全的人格。只要我們少一份冷漠，多一份溫情，這些學(xué)生就會(huì)少一點(diǎn)失落，多一點(diǎn)收獲。讓我們努力從孩子們身上發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，毫不吝嗇地用語(yǔ)言、目光、體態(tài)表達(dá)出我們發(fā)自?xún)?nèi)心的欣賞，充滿愛(ài)心地去引導(dǎo)他們，幫助他們找回自信的鑰匙，重燃希望的火花！
文明禮儀童謠。
1、一分錢(qián)，一滴汗，父母辛苦掙回來(lái)。小朋友，要珍惜，用心用好每分錢(qián)。
2、早上早，中午好，下午放學(xué)說(shuō)再見(jiàn)，見(jiàn)面主動(dòng)打招呼，千萬(wàn)不要不理又不睬，做個(gè)文明懂事的好小孩。
3、說(shuō)是容易做時(shí)難，說(shuō)到做到難上難，同學(xué)之間要守信，說(shuō)了就要努力做。
4、我是小公民，遵守道德好習(xí)慣。微笑待人有禮貌，誠(chéng)實(shí)守信會(huì)感恩，努力學(xué)習(xí)求上進(jìn)，從小做個(gè)好學(xué)生，長(zhǎng)大為國(guó)立功勞。
5、同學(xué)見(jiàn)面打招呼，耳邊響起：你好你好！有了困難大家?guī)停玫綆椭f(shuō)：謝謝！生活當(dāng)中起摩擦，不忘說(shuō)聲：對(duì)不起！
穿衣、洗臉、理書(shū)包，掃地、撿菜、擺筷子，爸爸媽媽夸我做得好，乘上“文明規(guī)則”的小火車(chē)，奔馳在成長(zhǎng)的大道上。
6、和氣微笑對(duì)朋友，文雅熱情對(duì)同學(xué)，恭謹(jǐn)禮貌對(duì)師長(zhǎng)，真誠(chéng)友好對(duì)周?chē)?BR> 父母操，祖輩勞，父母愛(ài)兒女，父母疼兒女，兒女可知道，兒女何時(shí)才回報(bào)，就從今日起，就從小事起，為父減點(diǎn)憂，為母分點(diǎn)愁，養(yǎng)育之恩永難忘，永難忘，中華民族傳統(tǒng)代代傳。
7、一二三四五六七，我為校園來(lái)出力，搞衛(wèi)生，做宣傳，點(diǎn)點(diǎn)小事先做起。點(diǎn)點(diǎn)小事都做起，我是班級(jí)小主人，守紀(jì)律，愛(ài)勞動(dòng)，身邊事兒要注意，身邊事兒要注意，愛(ài)學(xué)習(xí)，勤思考，講文明，有禮貌，我是****好苗苗。
8、太陽(yáng)升起我起床，刷牙洗臉真干凈，背起書(shū)包上學(xué)校。同學(xué)之間團(tuán)結(jié)好，互幫互助友誼情共同學(xué)習(xí)齊進(jìn)步，團(tuán)結(jié)友愛(ài)手拉手，我們都是好朋友。
9、昨天今天和明天。
昨天，我還是一個(gè)哭哭啼啼的小小孩，父母領(lǐng)著，帶著玩具來(lái)到幼兒園。老師愛(ài)，阿姨疼，中午睡個(gè)好好覺(jué)，可是，有時(shí)還會(huì)撒嬌犯些小錯(cuò)誤，媽媽說(shuō)：瞧，你真是一個(gè)小小孩。今天，我穿起新校服，背上新書(shū)包，坐在明亮的教室里，學(xué)習(xí)起文化知識(shí)，我的學(xué)習(xí)還不錯(cuò)，父母老師?？洫?jiǎng)，不過(guò)，有時(shí)還貪玩，文明守紀(jì)要忘記，媽媽說(shuō)：咳，你真是一個(gè)小小孩。明天，我將會(huì)完成學(xué)業(yè)，踏上社會(huì)，也許，我會(huì)成為老師、醫(yī)生、軍人??我會(huì)成為健壯的高大的男子漢，我還會(huì)不斷地學(xué)習(xí)，不斷地成長(zhǎng)，到那時(shí)，媽媽你還會(huì)不會(huì)說(shuō)我仍是個(gè)小小孩。10.人人從我做起來(lái)要讓大地綠起來(lái)，要讓天空藍(lán)起來(lái)，要讓江河清起來(lái)，要讓空氣凈起來(lái)，要讓花兒開(kāi)起來(lái)，要讓鳥(niǎo)兒唱起來(lái)，要讓環(huán)境好起來(lái)，人人從我做起來(lái)。
11.文明禮貌。
學(xué)習(xí)爭(zhēng)先雖重要，文明禮貌也要好。學(xué)校規(guī)定都遵守，見(jiàn)到老師有禮貌。同學(xué)之間相友愛(ài)，友誼小手牽的牢。愛(ài)護(hù)公物放心上，樹(shù)立新風(fēng)我做到。
12.文明乘車(chē)歌同學(xué)們，要記牢，上下車(chē)時(shí)隊(duì)排好。上了車(chē)，不亂跑，準(zhǔn)備零錢(qián)去買(mǎi)票。車(chē)廂里，不大叫，安安靜靜秩序好。有座位，不去搶?zhuān)先撕⒆诱疹櫟?。下?chē)時(shí)，不擁擠，耽誤時(shí)間易摔跤。講文明，講禮貌，開(kāi)開(kāi)心心上學(xué)校。
13.都夸白兔有禮貌小白兔，過(guò)小橋，走到橋上瞧一瞧，哎呀呀，山羊公公走來(lái)了，搖搖擺擺跨上橋。小白兔，往回跑，站在橋頭把手招。“公公請(qǐng)您先過(guò)吧，一步一步要走好。”河水聽(tīng)了嘩嘩笑，魚(yú)兒聽(tīng)了蹦蹦跳，都夸白兔有禮貌。
14.校園美。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇四
劉源。
王彬，男，11歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，家庭情形特別，父親是入贅?biāo)?，因而在家里都是他的母親管制。從一年級(jí)開(kāi)端，上課不當(dāng)真聽(tīng)講，經(jīng)常不實(shí)現(xiàn)功課，他的母親也常常揍他，可是也杯水車(chē)薪，反而構(gòu)成了說(shuō)謊的缺點(diǎn)，他的父母對(duì)他感到很頭疼。當(dāng)初家里又添了個(gè)弟弟，更是沒(méi)法管他，成了班級(jí)里的問(wèn)題生。
個(gè)性特性：
1、極其厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小動(dòng)作。
2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。各科都不合格，學(xué)習(xí)成就烏煙瘴氣。
3、不愿完成作業(yè)。嚴(yán)峻缺少自負(fù)。和他對(duì)視，眼神老是飄忽不定，好像總有什么事件怕你知道，感覺(jué)他的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，聽(tīng)?wèi){陽(yáng)光如許強(qiáng)烈，也別想照入來(lái)。
4、情感變化多端。行動(dòng)懶惰，做事拖沓。經(jīng)常拿同窗的東西，如：筆、本子、錢(qián)等。假如是在地上撿到的貨色，就偷偷地?fù)?jù)為己有。
起因剖析。
一、加強(qiáng)與其家庭的接洽，壓服其家長(zhǎng)要絕到做父母的義務(wù)，使他掙脫心理困境。經(jīng)由多次親信的交談，終于使他們接收了我的倡議。由于家庭與學(xué)校獨(dú)特盡力，使孩子的心理發(fā)生了奧妙的變更，不再回避，也樂(lè)意跟同學(xué)們交往，垂垂地回到學(xué)校上課了。
二、珍惜、尊重學(xué)生。蘇霍姆林斯基這樣告知我們，“教育的中心，就其實(shí)質(zhì)來(lái)說(shuō)，就在于讓兒童始終體驗(yàn)到自己的尊嚴(yán)感?！狈粗?，損害了學(xué)生的自尊心，就會(huì)妨礙學(xué)生的提高和發(fā)展，甚至毀掉他們的前程。一個(gè)善于愛(ài)的教師，他一定了解尊重學(xué)生的個(gè)性。
三、賜與較多的感情關(guān)心。
教育是一項(xiàng)巨大的育人工程。人是存在情感的，所以情緒關(guān)懷在教育中處于相稱(chēng)首要的地位。學(xué)生的過(guò)分冷漠實(shí)際上是一種精神色感的失調(diào)，教師給以較多的情感關(guān)懷，可以收到顯明的調(diào)節(jié)療治效果。
1.多一些理解溝通的談話。
2.多一些厚此薄彼的關(guān)懷。3.多一些寬厚熱誠(chéng)的愛(ài)心。
四、在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感觸感染到集體的溫暖，恢復(fù)心理平衡。
開(kāi)始，他還不愿上學(xué)，我去到他家里時(shí)，老藏著不見(jiàn)，或是一問(wèn)三不答。我知道這是防備心理的表示，實(shí)在其內(nèi)心仍是盼望得到別人的同情和關(guān)切的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。我不急也不燥，以極大的耐煩和暖情地給他講班里產(chǎn)生的趣事，講同學(xué)們是多么盼望他歸到學(xué)校，和他們一起學(xué)習(xí)，一起活動(dòng)。心靈的來(lái)往，熱心的激勵(lì)，溫暖著他那顆冷淡的掃興的心，使他從新回到了班群體中。
五、我們不能把學(xué)生的心理問(wèn)題當(dāng)作品德問(wèn)題來(lái)望待。在班主任工作中，咱們往去凝視著學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的高下，品質(zhì)的優(yōu)劣，而疏忽了對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的培植，尤其甚少留神到對(duì)學(xué)生的心理健康教育，甚至把心理問(wèn)題當(dāng)作品格問(wèn)題來(lái)對(duì)待，把解決思惟問(wèn)題的方式來(lái)解信心理問(wèn)題。這樣做，將使班主任工作的實(shí)際后果大打折扣，也培育不出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)與生涯的健康和踴躍的立場(chǎng)。班主任工作的功效，有時(shí)是取決于對(duì)心理健康教育的意識(shí)水平跟懂得程度。增強(qiáng)對(duì)青少年心理健康教育，也是走出傳統(tǒng)德育窘境的須要。要進(jìn)步德育的實(shí)效性，必需要注入心理健康教育的新穎內(nèi)容。
學(xué)生需要愛(ài)，教育召喚愛(ài)。愛(ài)像一團(tuán)火，能點(diǎn)燃學(xué)生心頭的希望之苗；愛(ài)像一把鑰匙，能翻開(kāi)學(xué)生心頭的智慧之門(mén)；愛(ài)是灑滿學(xué)生心靈的陽(yáng)光，能驅(qū)散每一片陰坦，照亮每一個(gè)角落，熔化每一塊寒冰。愿每一位教師、家長(zhǎng)不光有愛(ài)，而且擅長(zhǎng)愛(ài)。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇五
毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，十分靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一齊玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二．案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了必須的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，應(yīng)對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，個(gè)性是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受潛力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1個(gè)人因素。
透過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的潛力，一向懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2家庭因素。
此刻的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期盼，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能到達(dá)父母期望時(shí)，便使學(xué)生構(gòu)成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。
3教師因素。
在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的潛力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
三．輔導(dǎo)策略。
這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，透過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的狀況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了“我能行”的良好心態(tài)。此刻她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且用心參加班級(jí)管理、年級(jí)管理。看到她身上的變化，這可謂是感受良多：
1、激勵(lì)教育，喚起信心。
“師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的毛某這天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)?！安惶?，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴幻靼?，其?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！”
2樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。
記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我明白這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一齊上。開(kāi)始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了必須興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我：“我能行嗎？”我說(shuō)：“你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！”她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的十分努力，成績(jī)有了飛躍。
3重視家庭，提高潛力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋狀況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，推薦家長(zhǎng)選取適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)帶給表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)能夠讓她為客人遞茶、剝糖果等，也能夠讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理潛力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的潛力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。
4．進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。
開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她透過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班群眾中、家長(zhǎng)會(huì)上群眾表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的用心性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。
5參與管理，自信自強(qiáng)。
透過(guò)輔導(dǎo)，透過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫忙她，她此刻有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
五、結(jié)論。
會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕牛驅(qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不就應(yīng)對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一向充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！
應(yīng)對(duì)毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、群眾的力量。因而，針對(duì)類(lèi)似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到群眾中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，透過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于理解教育者的教。
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小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇六
教學(xué)目標(biāo)：
1、認(rèn)識(shí)平行線，理解平行線的含義，掌握平行線的特征。
2、理解互相垂直、垂線、垂足等概念的含義，掌握垂線的特征。
3、使學(xué)生初步理解垂直與平行的是同一平面內(nèi)兩條直線的兩種特殊的位置關(guān)系。教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
學(xué)具準(zhǔn)備：直尺、三角尺、長(zhǎng)方形紙，長(zhǎng)方體教學(xué)過(guò)程：
一、引入。
出示直線，復(fù)習(xí)直線的特點(diǎn)(主要讓學(xué)生回顧直線可無(wú)限延長(zhǎng)的特點(diǎn)，為學(xué)生認(rèn)識(shí)兩直線相交準(zhǔn)備)。
二、新授。
1、畫(huà)直線，提供研究素材。
同學(xué)們都認(rèn)識(shí)直線的特點(diǎn)了，今天我們繼續(xù)來(lái)研究直線，不過(guò)今天我們不是研究一條直線，而是研究?jī)蓷l直線的位置關(guān)系?，F(xiàn)在請(qǐng)你們?cè)诩埳袭?huà)兩條直線，你能想到幾種情況？請(qǐng)把他們畫(huà)在紙上（生獨(dú)立完成）。
2、展示作品，交流看法。
先小組交流自己的作品，對(duì)他們進(jìn)行分分類(lèi)。
3、整理分類(lèi)，認(rèn)識(shí)“相交”、“不相交”
剛才同學(xué)們畫(huà)出了()組不同位置的兩條直線，其實(shí)只要其中一條直線的位置變動(dòng)一下，又組成不同的圖形了，你們能畫(huà)完么？（不能）老師這里選取了其中最有代表的幾種，出示：同學(xué)們能把他們按剛才的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)么？(學(xué)生匯報(bào))。
三、研究“平行”
1、我們先來(lái)研究不相交的兩條直線，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些不相交的直線都有什么特點(diǎn)呢？（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：延長(zhǎng)后，有些直線不相交，有些直線延長(zhǎng)后就相交。咱們把延長(zhǎng)后也相交的直線也歸為相交這一類(lèi)）。
2、像這樣的兩組直線，怎么延長(zhǎng)后都不相交，咱們給他取什么樣的名字呢？（平行線）試著說(shuō)一說(shuō)，什么是平行線。
3、請(qǐng)同學(xué)們看看書(shū)上是怎么定義平行的，（讀）剛才同學(xué)們說(shuō)的和書(shū)上說(shuō)的有什么相同的和不同的地方。
對(duì)于書(shū)上的定義，你們還有什么不明白的地方么？（主要引導(dǎo)學(xué)生理解：在同一個(gè)平面內(nèi)、互相的意思）。
同一個(gè)平面可用長(zhǎng)方體模型幫學(xué)生理解。
4、用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)一組平行線的位置關(guān)系。
四、研究“垂直”
分類(lèi)：引導(dǎo)學(xué)生把相交成銳角和鈍角的分成一類(lèi)，相交成直角的分成一類(lèi)。
2、在數(shù)學(xué)上，對(duì)于相交，而且所成的四個(gè)角都是直角的這樣兩條直線，也有特別的名字，你們知道叫什么嗎？（垂線）。
3、自己的語(yǔ)言表述什么是垂線。
4、讀書(shū)上的概念：你知道了什么？
5、用完整的語(yǔ)言說(shuō)一說(shuō)一組垂線的關(guān)系。
六、練習(xí)。
1、基本練習(xí)：說(shuō)一說(shuō)圖中的平行線和垂線，說(shuō)一說(shuō)生活中的平行線和垂線（引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)清楚，誰(shuí)和誰(shuí)互相平行、垂直）。
2、鞏固練習(xí)：找一找圖形中有幾組平行線，有幾組垂線。
3、拓展練習(xí)：用長(zhǎng)方形的紙折出平行線和垂線。
七、總結(jié)：這節(jié)課你學(xué)到了什么？
平行和垂直在我們的生活中無(wú)處不在，在今后的學(xué)習(xí)中同學(xué)們還會(huì)研究有關(guān)平行和垂直的更多知識(shí)。
五星中心校。
張俊玲2011.10。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
教學(xué)目標(biāo)：
1．理解三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)、商是兩位數(shù)的除法的筆算方法的算理，掌握算法；能正確判定除數(shù)是兩位數(shù)的除法的商的最高位的位置，并能正確計(jì)算。
2．能比較除數(shù)是一位數(shù)的筆算除法和除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法的異同，明確兩者之間的聯(lián)系和區(qū)別。
教學(xué)重點(diǎn)：探究商是兩位數(shù)的筆算除法的計(jì)算方法。教學(xué)難點(diǎn)：商的最高位的書(shū)寫(xiě)位置，明白個(gè)位商“0”的道理。教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)述回顧：
除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的除法。
師：解決第一個(gè)問(wèn)題該怎樣列式？第二個(gè)呢？
師：它們的結(jié)果分別是多少呢？請(qǐng)大家在練習(xí)本上筆算出結(jié)果，然后跟同桌交流一下筆算過(guò)程.2．學(xué)生計(jì)算交流，教師巡回了解情況，邀請(qǐng)兩位學(xué)生上前板演。3．集體交流訂正。
4．引導(dǎo)學(xué)生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法的筆算方法。
師：我們一起來(lái)看看第一道除數(shù)是一位數(shù)的除法。我們應(yīng)該怎樣計(jì)算除數(shù)是一位數(shù)的除法呢？（根據(jù)學(xué)生說(shuō)的情況依次出示以下三方面）。
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。先試除被除數(shù)的前一位，前一位不夠除就試除前兩位。
（2）商的位置：除到哪一位就把商寫(xiě)在那一位上面。（3）余數(shù)大?。好看纬笥嘞碌臄?shù)必須比除數(shù)小。5．理清除數(shù)是兩位數(shù)商是一位數(shù)的算理。
師：我們?cè)賮?lái)看看第二道算式，你又是怎樣計(jì)算的呢？得到的商為什么要寫(xiě)在個(gè)位上？
二、設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀。
（一）除數(shù)是兩位數(shù)商是兩位數(shù)。
師：剛才孩子們用學(xué)過(guò)的除法知識(shí)解決了分環(huán)保袋的問(wèn)題，那其他方面呢？我們?cè)偃タ纯础?BR> 閱讀課本89頁(yè)例4（1）的內(nèi)容，回答下列問(wèn)題：1．列式：
師：從中你了解到了哪些信息？解決這個(gè)問(wèn)題該怎樣列式呢？2．分析：
（1）師：你能估算一下它的商大約是多少嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的估算方法和結(jié)果。師：看來(lái)它的商是兩位數(shù)，這就是我們今天要來(lái)學(xué)習(xí)的除數(shù)是兩位數(shù)商也是兩位數(shù)的筆算除法（板書(shū)課題：除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法）。
那它在筆算時(shí)跟商是一位數(shù)的除法有什么不同之處呢？請(qǐng)孩子們抓緊時(shí)間算一算，去感受一下它們的不同之處。指名學(xué)生上前板演。
（2）以2人小組交流新方案65頁(yè)中的設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀部分1—4小題。學(xué)生交流方法，教師巡回指導(dǎo)，聽(tīng)取學(xué)生想法。（3）集體交流。
指名學(xué)生說(shuō)自己對(duì)這幾小題的理解。
3、小結(jié)：
（1）、當(dāng)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)小，不夠除，商的最高位在個(gè)位，商是一位數(shù)。當(dāng)被除數(shù)的前兩位比除數(shù)大，夠除，商的最高位在十位，商是兩位數(shù)。
（2)、那大家能否總結(jié)一下，三位數(shù)除以?xún)晌粩?shù)的商可能是幾位數(shù)？（一位數(shù)或者兩位數(shù)）。
三、自我檢測(cè)。
1、新方案設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀5小題，直接說(shuō)出商是幾位數(shù)。以2人小組交流。
2、新方案自我檢測(cè)1小題要求：獨(dú)立完成，2人交流算法。
3、交流。
（1）、同桌互相出除數(shù)是一位數(shù)的除法和除數(shù)是兩位數(shù)的除法各一道，然后交換計(jì)算（2）、4人小組交流新方案設(shè)問(wèn)導(dǎo)讀5小題：（3）、總結(jié)：相同點(diǎn)：
（1）除的順序：從被除數(shù)的最高位除起。
（2）商的位置：除到哪位商就寫(xiě)在那一位的上面。（3）余數(shù)：每一步除得的余數(shù)都要比除數(shù)小。不同點(diǎn)：
除數(shù)是一位數(shù)的除法，要先用除數(shù)試除被除數(shù)的前一位，如果前一位比除數(shù)小，就去除前兩位；除數(shù)是兩位數(shù)的除法，先用除數(shù)去除被除數(shù)的前兩位，如果前兩位比除數(shù)小，就去除前三位。
三、課堂總結(jié)。
《除數(shù)是兩位數(shù)的筆算除法》優(yōu)秀教案。
五星中心校張俊玲2011.11。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇七
案例:。
基本情況：心心，女，11歲，小學(xué)四年級(jí)學(xué)生，。
家庭情況：
1、父親在公安局工作，母親在保險(xiǎn)公司工作，家庭條件非常好，物質(zhì)方面的需要都能得到滿足。
2、母親對(duì)孩子的關(guān)心和教育比較多，但方法存在問(wèn)題，對(duì)待孩子的態(tài)度比較粗暴，說(shuō)服引導(dǎo)少，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨。
3、父親對(duì)孩子比較溺愛(ài)，母親管教的時(shí)候，父親總是護(hù)著。
4、父親節(jié)約意識(shí)比較強(qiáng)，在這方面對(duì)孩子的影響比較多。
個(gè)性特征：
1、極端厭學(xué)。上課什么也不學(xué)，玩東西，啃手指，左右亂轉(zhuǎn)，要么去招惹別人，要么只管自己做小動(dòng)作。
2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。除了英語(yǔ)以外，其他學(xué)科全部不及格，學(xué)習(xí)成績(jī)一塌糊涂。
3、不愿完成作業(yè)。只寫(xiě)英語(yǔ)作業(yè)，其他學(xué)科作業(yè)全不完成，數(shù)學(xué)是不會(huì)，語(yǔ)文不愿寫(xiě)。
4、沒(méi)有朋友，同學(xué)們都不愿跟她玩，誰(shuí)也不愿跟她坐同桌。
5、嚴(yán)重缺乏自信。和她對(duì)視，眼神總是飄忽不定，似乎總有什么事情怕你知道，感覺(jué)她的心靈被蒙上了陰影，結(jié)成了冰，任憑陽(yáng)光多么強(qiáng)烈，也別想照進(jìn)來(lái)。
6、情緒變化無(wú)常。時(shí)而特別興奮，大聲尖叫，時(shí)而郁郁寡歡，獨(dú)自一個(gè)人呆在角落里。
7、行為懶散，做事拖拉。寫(xiě)字很慢，但比較認(rèn)真。
8、經(jīng)常拿同學(xué)的東西，如：筆、本子、錢(qián)等。如果是在地上撿到的東西，就偷偷地?fù)?jù)為己有。
9、經(jīng)常用偷拿到的錢(qián)買(mǎi)很多東西，送給別人，希望有人能喜歡她，跟她玩。
10、英語(yǔ)成績(jī)非常好，每次考試不是滿分，也很優(yōu)秀。
11、對(duì)自己的學(xué)習(xí)用品或其他物品特別珍惜，很少弄丟或損壞，如果丟了她會(huì)到處找，找不到會(huì)很傷心。
一、了解背景，分析成因。
經(jīng)過(guò)和心心媽媽及以前教過(guò)她的老師交流，了解到一些情況：
1、小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)她就經(jīng)常從學(xué)校拿一些小東西回家，如：橡皮、鉛筆、粉筆豆。當(dāng)時(shí)父母也對(duì)此教育過(guò)她，后來(lái)就沒(méi)有太在意。
2、一、二年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不太好，經(jīng)常被老師留下補(bǔ)課，學(xué)習(xí)興趣不高。
3、三年級(jí)時(shí)，由于特殊原因心心所在的班級(jí)連續(xù)換了好幾個(gè)老師，她的學(xué)習(xí)成績(jī)更差了，后來(lái)干脆伸腿不干了，據(jù)說(shuō)她當(dāng)時(shí)是被“槍斃”了（老師不管了）。我看過(guò)她三年級(jí)數(shù)學(xué)書(shū)和快樂(lè)園，上面全是空白。
4、心心的父母對(duì)孩子的要求不高，功課回家輔導(dǎo)得也少，如果遇到孩子有不會(huì)做的地方，家長(zhǎng)的態(tài)度很粗暴，經(jīng)常打罵孩子，埋怨孩子笨，讓孩子的自尊心受到了極大的傷害，以至于產(chǎn)生了嚴(yán)重的逆反心理。媽媽讓她做什么，她偏不做，讓她往東，她偏朝西，對(duì)她表示關(guān)心的時(shí)候，孩子卻漠然視之，理解不了家長(zhǎng)的良苦用心，家長(zhǎng)和孩子之間形成了一道難以逾越的鴻溝。
綜合她的行為表現(xiàn)，我做出了一些分析：
1、由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，在學(xué)校她擔(dān)心同學(xué)們瞧不起她，感到孤立無(wú)助，缺乏自信，不敢跟同學(xué)們交流，一個(gè)朋友也沒(méi)有。因?yàn)樾乃疾挥迷趯W(xué)習(xí)上，就總是琢磨著怎樣才能偷拿別人的東西，慢慢愈演愈烈。
2、在家里跟家長(zhǎng)不溝通，感到媽媽對(duì)她的愛(ài)護(hù)是多余的，父親的溺愛(ài)，也是她形成一些不良行為習(xí)慣的上的主要原因。
3、家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅沒(méi)有消除這種不健康的心理，反增強(qiáng)這種心理的發(fā)展。時(shí)間一常，對(duì)她成長(zhǎng)產(chǎn)生更多不良影響。
4、由于做了錯(cuò)事，害怕身邊的人知道，擔(dān)心被拆穿，所以心情總是很郁悶。當(dāng)發(fā)現(xiàn)沒(méi)有被發(fā)現(xiàn)時(shí)，又特別興奮，滋長(zhǎng)了下次犯錯(cuò)誤的心理。
當(dāng)問(wèn)她為什么要偷拿別人的東西，是媽媽不給你買(mǎi)嗎？她的回答很讓我吃驚：媽媽給我買(mǎi)，但用著別人的東西，我心里特別舒服、開(kāi)心。問(wèn)她知不知道這樣做不對(duì)時(shí)，她說(shuō)：知道，但控制不了自己，看見(jiàn)了就想拿。害怕嗎？她禁不住哭了：怕，怕極了?小小女孩的心里，竟有這么多不為人知的痛苦與矛盾。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇八
一、基本狀況：
姓名:金家迪性別:男年齡:11所屬班級(jí):五（2）。
家庭住址：
聯(lián)系電話。
二、問(wèn)題行為概述：在校經(jīng)常打罵同學(xué)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)生，嚴(yán)重違反行為規(guī)范，他的行為引起了班上同學(xué)的極大反感和很多家長(zhǎng)的強(qiáng)烈不滿。
三、個(gè)案生活背景：自入學(xué)以來(lái)，暴躁傷人事件屢屢發(fā)作：經(jīng)常無(wú)緣無(wú)故打同學(xué)，揪女同學(xué)的辮子，上課影響其他同學(xué)，簡(jiǎn)直是一個(gè)“小惡霸”，嚴(yán)重違反了學(xué)校行為規(guī)范。在家里也很不聽(tīng)父母的話，經(jīng)常發(fā)脾氣，動(dòng)輒摔東西，與父母吵鬧。他的爸爸坦然自身修養(yǎng)不高，對(duì)孩子的管教較粗暴，一不聽(tīng)話，就打就罵。我還了解到孩子個(gè)性喜歡愛(ài)攻擊性較強(qiáng)的漫畫(huà)、電視等，這又為他帶給了模仿攻擊行為的條件。
四、個(gè)案現(xiàn)狀分析：
從以上現(xiàn)象證明，陳晶的行為是一種攻擊性行為。攻擊性行為不外乎三種:暴力攻擊，動(dòng)作攻擊和言語(yǔ)攻擊，對(duì)于陳晶來(lái)說(shuō)，這三種行為兼而有之。兒童具有任何一種不良行為，一般都具有必須的起因，要幫忙他們改正這些不良行為，首先應(yīng)找到引起這一行為的原因。
五、輔導(dǎo)策略及過(guò)程：
（一）父母的配合。
人們都說(shuō)：父母是孩子的第一任老師。經(jīng)過(guò)和金家迪父母長(zhǎng)時(shí)間的溝通，在如何教育陳晶的問(wèn)題上，我們逐步達(dá)成了一致意見(jiàn)。我勸導(dǎo)金家迪的爸爸不可用簡(jiǎn)單粗暴的方法對(duì)待孩子，要多和兒子相處、交談，用溫情和兒子溝通。從那以后，我就很少聽(tīng)到金家迪爸爸打兒子的事了。金家迪個(gè)性愛(ài)看打斗火暴的場(chǎng)面，還時(shí)不時(shí)地拳打腳踢進(jìn)行模仿。對(duì)此，我與他父母交換意見(jiàn)后，在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，改看一些既有教育好處，孩子又喜歡愛(ài)的書(shū)報(bào)、片子。當(dāng)孩子的壞習(xí)慣逐漸改變時(shí)，我又要求他的家長(zhǎng)即時(shí)給予表?yè)P(yáng)。激勵(lì)，并用獎(jiǎng)勵(lì)的方法給孩子買(mǎi)些學(xué)習(xí)用具、玩具等，從正應(yīng)對(duì)孩子的行為予以肯定。
（二）教師的教育。
我用心地與孩子作交流，我耐心地對(duì)他說(shuō)：“你把自己的快樂(lè)建筑在別人的痛苦之上，是不對(duì)的，對(duì)別人對(duì)自己沒(méi)有任何好處。如果你是被打的同學(xué)，你有什么感想？多想想自己給別人帶來(lái)了多少痛苦，決能夠不再干！老師相信你會(huì)努力去改的！”
我還在班中要求同學(xué)要諒解金家迪，不與他“對(duì)著干”，而要采取冷卻、忍耐的方法。自我強(qiáng)化是指學(xué)生對(duì)到達(dá)某種成就的標(biāo)準(zhǔn)。我告訴他如果一周內(nèi)沒(méi)有攻擊性行為發(fā)作或者沒(méi)有一節(jié)課影響課堂秩序，能夠選取自己喜歡的方式對(duì)自己進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)：如成為光榮的升旗手；在班上公開(kāi)表?yè)P(yáng)等，讓他充分體驗(yàn)成功的歡樂(lè)，不斷進(jìn)步。
六、個(gè)案輔導(dǎo)成果。
二年來(lái)，經(jīng)過(guò)老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的幫忙，金家迪易怒、易暴的情緒逐步穩(wěn)定下來(lái)了，他臉上的怒氣少了，微笑多了，和同學(xué)的關(guān)系在一天天地改善，也樂(lè)意為班級(jí)、同學(xué)做好事了，老師和同學(xué)們都情不自禁地說(shuō):“金家迪的轉(zhuǎn)變可真大啊！”
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇九
作者單位：華中科技大學(xué)附小。
姓名：趙亮。
聯(lián)系地址：華中科技大學(xué)附小。
郵編：430074。
活動(dòng)目標(biāo):。
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)到好好說(shuō)話給自己及他人帶來(lái)的愉快心情。了解說(shuō)話時(shí)要面帶微笑，說(shuō)話之前要先想好，說(shuō)話時(shí)不能急躁，而且要為別人著想。學(xué)會(huì)一些說(shuō)話的技巧。
適應(yīng)年級(jí):小學(xué)中年級(jí)。
活動(dòng)準(zhǔn)備:。
2．準(zhǔn)備闖關(guān)的課件。
3．教師準(zhǔn)備：鏡子禮物兩種紙牌題板。
4．學(xué)生準(zhǔn)備：一面小鏡子。
5．教師事前對(duì)班長(zhǎng)進(jìn)行心理調(diào)查。
6．邀請(qǐng)一位神秘嘉賓。
活動(dòng)過(guò)程:。
今天很有幸將要和大家一起度過(guò)這一節(jié)課的快樂(lè)時(shí)光，大家肯定沒(méi)想到，我還邀請(qǐng)了一位神秘嘉賓，你們一定想知道他是誰(shuí)吧？掌聲有請(qǐng)！
看來(lái)神秘嘉賓不肯輕易露面，大家看，原來(lái)他藏在那里呢！（大屏幕上出現(xiàn)一個(gè)人物剪影）。
【分析】課堂教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐活動(dòng)和探索的情景，讓學(xué)生興趣濃厚、信心十足地學(xué)習(xí)。所以，教師設(shè)計(jì)“走迷宮”的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，不知不覺(jué)地把學(xué)生帶入心理健康教育的主體。
第一關(guān)：跟我學(xué)。
――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
【分析】這一活動(dòng)目的是讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)內(nèi)容，借闖關(guān)的形式揭示課題。
第二關(guān)：笑著說(shuō)話。
實(shí)驗(yàn)：請(qǐng)你用以下幾種表情對(duì)著鏡子說(shuō)“請(qǐng)你讓一下”比較一下那種表情讓你的心情最好？
平淡地說(shuō)微笑著說(shuō)煩躁地說(shuō)。
咱們平時(shí)說(shuō)話要盡量面帶微笑，讓自己和聽(tīng)的人都有個(gè)好心情。
【分析】學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展需要學(xué)生自己去認(rèn)知，、感悟和建構(gòu)。這個(gè)過(guò)程不是單純靠外力，由外部刺激向內(nèi)部意識(shí)的“傳授”“教導(dǎo)”和“訓(xùn)練”，而是由內(nèi)部意識(shí)向外部動(dòng)作的轉(zhuǎn)化過(guò)程，是一種感悟。所以，教師安排學(xué)生對(duì)著鏡子來(lái)表達(dá)，客觀地認(rèn)識(shí)自我，反思自我，以達(dá)到自我教育的教學(xué)效果。
評(píng)出“微笑天使”，讓大家向他們學(xué)習(xí)。
對(duì)著鏡子微笑著說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
第三關(guān)：漫畫(huà)故事《張秀才請(qǐng)客》。
觀看漫畫(huà)故事：《張秀才請(qǐng)客》。
誰(shuí)能解開(kāi)他的疑問(wèn)？
如果你遇到這樣的情況會(huì)怎么辦？
我們說(shuō)話的時(shí)候可不能像他那樣，我們會(huì)――（說(shuō)話前要先想好）。
對(duì)自己說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
【分析】教師要善于運(yùn)用多種方式調(diào)節(jié)控制課堂氣氛，既要活又不能俗。過(guò)于嚴(yán)肅，容易使課堂氣氛沉悶，從而抑制學(xué)生的思維、情感；過(guò)于隨便，容易使課堂氣氛活躍，卻難以引起學(xué)生心靈的震撼，起不到教育作用。
《張秀才請(qǐng)客》是教材中的一個(gè)故事，教師用多媒體分解漫畫(huà)，使故事更細(xì)致，再加上配音，使故事更生動(dòng)，教學(xué)效果當(dāng)然比讓學(xué)生看書(shū)或聽(tīng)故事要好得多。
第四關(guān)：心理體驗(yàn)。
請(qǐng)大家拿出彩筆和紙，我們要開(kāi)始做一個(gè)心理測(cè)試。
責(zé)怪學(xué)生沒(méi)帶筆。
集中矛盾焦點(diǎn)，責(zé)怪班長(zhǎng)沒(méi)有提醒大家，看看班長(zhǎng)是否能心平氣和、有理有節(jié)地應(yīng)對(duì)老師。
其實(shí)老師是在考驗(yàn)他。
【分析】心理健康教育活動(dòng)一定要遵循“教育性原則”，在活動(dòng)中哪怕只有一個(gè)學(xué)生的心靈受到傷害，這個(gè)活動(dòng)都是失敗的?；顒?dòng)中涉及到對(duì)班長(zhǎng)的冤枉和批評(píng)，所以事先一定要了解班長(zhǎng)性格是否開(kāi)朗，是否具有一定的承受能力。并且要告知他在活動(dòng)中會(huì)表?yè)P(yáng)他，批評(píng)他，讓他有一定的心理準(zhǔn)備。
一對(duì)一訪談：班長(zhǎng)上與教師促膝而坐。
1、說(shuō)實(shí)話，當(dāng)時(shí)你心里面罵我了吧？至少埋怨了，怎么埋怨的？
2、有說(shuō)出來(lái)的沖動(dòng)嗎？那你為什么不說(shuō)呢？
【分析】這是一對(duì)一的對(duì)話式教學(xué)，需要建立民主、平等、合作的師生關(guān)系，只有這樣，師生雙方才能敞開(kāi)胸懷、接納彼此，無(wú)拘無(wú)束地互動(dòng)交流。所以，教師請(qǐng)班長(zhǎng)坐下，輔以平和友善的表情動(dòng)作（比如幫班長(zhǎng)擺好凳子，牽他坐下）向他傳達(dá)平等的信息，達(dá)到心靈對(duì)話的教育效果。
集體談話：
自由發(fā)言。夸班長(zhǎng)剛才的表現(xiàn)。(說(shuō)話不急躁,講道理)。
【分析】“夸班長(zhǎng)”其實(shí)是醉翁之意不在酒，教師是想讓學(xué)生在夸的過(guò)程中談自己剛才的心理體驗(yàn)，心里收獲，審視內(nèi)心，推動(dòng)自我發(fā)展。
對(duì)同桌說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
第五關(guān)：善于批評(píng)。
夸獎(jiǎng)別人并不難，如果誰(shuí)批評(píng)他，還讓他樂(lè)意聽(tīng)，那才叫本事。
問(wèn)班長(zhǎng)：不介意大家批評(píng)你一下吧？是否可以問(wèn)一下，你有什么缺點(diǎn)？
引導(dǎo)大家從班長(zhǎng)的角度考慮斟酌批批評(píng)的話該怎樣說(shuō)。
問(wèn)班長(zhǎng)：怎么樣，你覺(jué)得禮物應(yīng)該送給誰(shuí)？為什么是他？(說(shuō)話時(shí)替別人著想)。
【分析】“說(shuō)話時(shí)替別人著想”是教材中的一個(gè)教學(xué)要點(diǎn)，這句話說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，可什么情況下要替別人著想，怎樣說(shuō)才算是恰當(dāng)，這里面的學(xué)問(wèn)可以專(zhuān)門(mén)開(kāi)一門(mén)課來(lái)研究。為了能在短時(shí)間內(nèi)給學(xué)生一個(gè)初步的概念和感受，教師選擇了“給他人提意見(jiàn)”這個(gè)話題來(lái)切入。給他人提意見(jiàn)是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的情況，要想既表達(dá)清楚自己的意思又讓對(duì)方心悅誠(chéng)服地接受，并不是一件簡(jiǎn)單的事。學(xué)生經(jīng)過(guò)前機(jī)關(guān)的磨煉，已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗(yàn)和技巧，此時(shí)便能在說(shuō)話時(shí)顧及對(duì)方感受。
左邊的同學(xué)對(duì)右邊的說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
第六關(guān)：情景ab劇《失約》。
選擇a：不答應(yīng)。
選擇b：答應(yīng)。
請(qǐng)大家做出選擇。（學(xué)生貼圖標(biāo)）。
讓我們看看選a會(huì)怎樣？
明明：對(duì)不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：（驚奇）??？（生氣）你……。
明明：下次吧，下次我再陪你。
軍軍：（無(wú)可奈何）哎……好吧……。
明明走了，華華自言自語(yǔ)：嗯，下次，下次你八成還是這樣。
讓我們看看如果簡(jiǎn)單地拒絕，會(huì)發(fā)生什么？
明明：對(duì)不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：你太差勁了！你總是不守信用，誰(shuí)跟你做朋友誰(shuí)倒霉，看我以后還找不找你玩！你別以為這樣就完了，咱們走著瞧！
明明：有什么呀，我還會(huì)怕你不成！你愛(ài)怎樣就怎樣！
這兩個(gè)結(jié)果你們滿意嗎？學(xué)生發(fā)言。
教師小結(jié)：
既要表達(dá)自己的不滿，又不能損害朋友間的友誼，軍軍該怎樣說(shuō)呢？請(qǐng)大家來(lái)幫幫他吧。
好，就讓他試試你們給他支的招吧。
明明：對(duì)不起，隔壁小佳讓我今天去她家玩電腦，我不能和你一起去踢球了。
軍軍：唉，我好失望??！你怎么不守信用呢？
明明：對(duì)不起，我只想到了玩電腦。
軍軍：如果你早一點(diǎn)告訴我，我還有時(shí)間做別的安排。如果實(shí)在不想去的話，也應(yīng)該明白地告訴我。這樣，我會(huì)覺(jué)得我們還是朋友。
明明：好，下一次我一定注意。下周我們?cè)僖黄鹑ヌ咔颍脝幔?BR> 軍軍：好吧！
前邊的同學(xué)對(duì)后邊的說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
【分析】對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，必須認(rèn)識(shí)到，學(xué)生心理素質(zhì)的形成與發(fā)展，并不是教師單項(xiàng)傳授的結(jié)果，而是師生相互交往、共同創(chuàng)造意義的結(jié)果。教師的任務(wù)主要是促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的自我構(gòu)建和自主發(fā)展。教師要由傳統(tǒng)的在講臺(tái)上講授為主的家長(zhǎng)式形象轉(zhuǎn)變?yōu)橐幻哂卸嘀亟巧慕M織者：教師只是一個(gè)背景材料的提供者，對(duì)話環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者，對(duì)話教學(xué)的主持人，學(xué)生表達(dá)獨(dú)特見(jiàn)解的傾聽(tīng)者和欣賞者。學(xué)生在觀看錄像的時(shí)候必定在不停地思考，所以教師不必急于去問(wèn)該怎樣做？為什么？在教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)上要先學(xué)后教，先思后問(wèn)，先問(wèn)后講，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并保證學(xué)習(xí)過(guò)程的充分性、完整性和連續(xù)性。
第七關(guān)：判斷。
錄像：
1、一天，氣溫突然下降，媽媽給麗麗送來(lái)衣服。媽媽?zhuān)骸霸俅┮患?，外面可冷了?！焙⒆樱骸拔也焕?，不要，真嗦！?BR> 2、打球時(shí)，冬冬不小心把小明的手臂劃傷了，瞟了一眼，說(shuō)：“嗨，這點(diǎn)小傷，沒(méi)事?！?BR> 3、三（一）班正在評(píng)選三好生，有人選徐璐瑤當(dāng)三好生，另外幾個(gè)同學(xué)不同意，他們說(shuō)：“我不同意他當(dāng)三好生，因?yàn)樗闲瞧谶t到過(guò)一次?！薄八洗螞](méi)做清潔”“他的字還沒(méi)我寫(xiě)得好呢！”
4、排隊(duì)買(mǎi)東西時(shí)，有人想插隊(duì)站到小蘭前面，小蘭說(shuō)：“對(duì)不起，我排在他后面?！?BR> 5、小雪把慧慧的書(shū)撕破了，晶晶看見(jiàn)了，她馬上喊：“慧慧，小雪把你的書(shū)撕破了！”
【分析】第六關(guān)和第七關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)就是在盡可能為學(xué)生提供體味生活的機(jī)會(huì)，要在學(xué)生的生活現(xiàn)狀與知識(shí)背景的基礎(chǔ)上，努力尋找教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合點(diǎn)，一方面將現(xiàn)實(shí)生活中豐富的教學(xué)資源引入課堂，另一方面盡可能從學(xué)生生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題出發(fā)組織教學(xué)。選取幾個(gè)學(xué)生身邊的小事情、小問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生共鳴；選取他們最關(guān)心、最感興趣的，才能走進(jìn)學(xué)生的心靈；選取令學(xué)生感到困惑的問(wèn)題，學(xué)生才會(huì)積極參與，主動(dòng)探究。從而讓學(xué)生通過(guò)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，即能感受到課堂學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，又能得到生活的指導(dǎo)；既能形成正確的學(xué)習(xí)他度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，又能提高應(yīng)對(duì)生活中各種困難、矛盾與挑戰(zhàn)的能力；既能提高認(rèn)知水平，又能形成良好的心理素質(zhì)和富有活力的個(gè)性。
聯(lián)系生活談感受。
對(duì)我、對(duì)在座的老師、對(duì)自己、對(duì)每一個(gè)人大聲說(shuō)――溝通你和我，有話好好說(shuō)。
恭喜大家，闖關(guān)成功，順利地穿越了迷宮，終于可以和神秘嘉賓見(jiàn)面了，大家激動(dòng)嗎？再一次以最熱烈的掌聲有請(qǐng)！
神秘嘉賓發(fā)言小結(jié)。
【分析】教師邀請(qǐng)的神秘嘉賓其實(shí)就是一直坐在教室里的班主任，班主任是學(xué)生最親密的伙伴也是最知心的朋友，此時(shí)由班主任來(lái)作總結(jié)性發(fā)言是最合適不過(guò)的了。
【整體分析】。
這堂課最顯著的`特點(diǎn)和主要表現(xiàn)形式就在于“活動(dòng)”，整堂課采取心理訓(xùn)練、問(wèn)題辨析、清靜設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲和課堂討論等多種形式，把小學(xué)生在生活中遇到的一些實(shí)際問(wèn)題融入各種各樣的活動(dòng)中。
讓學(xué)生積極參與活動(dòng)，但決不是為活動(dòng)而活動(dòng)，不是毫無(wú)目的的活動(dòng)，而是讓學(xué)生在活動(dòng)中充分發(fā)揮主體作用，充分體驗(yàn)、充分感悟，積累經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上克服不良的心理行為，發(fā)簪健康的林理素質(zhì)，形成良好的心理品質(zhì)。所以，這堂課教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)都是為了讓學(xué)生獲得的心理體驗(yàn)和感悟。讓學(xué)生在活動(dòng)中直接體驗(yàn)生活的酸甜苦辣、喜怒哀樂(lè)，獲得間接的生活體驗(yàn)，促進(jìn)對(duì)生活的感悟，從而促進(jìn)良好心理素質(zhì)的內(nèi)化。
【點(diǎn)評(píng)】。
1.針對(duì)學(xué)生常見(jiàn)問(wèn)題。心理教育活動(dòng)是面向全體的輔導(dǎo)活動(dòng)，它的主題必須是大多數(shù)學(xué)生面臨的共性問(wèn)題。教師面對(duì)的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，他們與人交流、溝通的本領(lǐng)的確亟待提高。從學(xué)生身邊的小事談起，設(shè)計(jì)心理教育活動(dòng)，必能引起學(xué)生共鳴，激活其參與的積極性，達(dá)到轉(zhuǎn)換認(rèn)知、觸動(dòng)心弦、健康心理的目的。
2.關(guān)注學(xué)生年齡特點(diǎn)。心理教育活動(dòng)必須適合學(xué)生年齡特點(diǎn)，才能起到應(yīng)有的效果。小學(xué)三、四年級(jí)的孩子愛(ài)動(dòng)愛(ài)玩，同時(shí)也具備相當(dāng)?shù)氖欠欠直婺芰?。漫?huà)、小品、游戲等活動(dòng)更能引起他們的興趣。本活動(dòng)設(shè)計(jì)以走迷宮為明線，多種形式穿插進(jìn)行，情感體驗(yàn)與輔導(dǎo)這條暗線貫穿活動(dòng)始終，使學(xué)生在豐富有趣的活動(dòng)之中得到啟迪。
3.強(qiáng)調(diào)多元參與互動(dòng)。整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)突出了心理輔導(dǎo)課的活動(dòng)性、參與性要求，話題簡(jiǎn)單而豐富。在一次活動(dòng)中，既有對(duì)大多數(shù)學(xué)生的集體心理輔導(dǎo)，也注重單個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)，邀請(qǐng)班主任參與更是這個(gè)活動(dòng)的亮點(diǎn)。
點(diǎn)評(píng)人：鄭曉邊華中師范大學(xué)心理學(xué)院教授中國(guó)心理學(xué)會(huì)學(xué)校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)委員。
附：漫畫(huà)故事《張秀才請(qǐng)客》。
從前有位讀書(shū)人張秀才。一天，他邀請(qǐng)了四位好朋友吃飯，可是約定的時(shí)間已經(jīng)過(guò)了好久，還有一位客人沒(méi)到，眼看滿桌豐盛的佳肴就要涼了，張秀才十分著急?！霸搧?lái)的怎么還不來(lái)？”
一位客人聽(tīng)到這話不禁想到：“啊，張秀才并不是請(qǐng)我呀！”想著便走了。“不好意思，我先告辭了。”
張秀才見(jiàn)這位客人出了門(mén)，覺(jué)得很奇怪，對(duì)另一位客人說(shuō)：“怎么不該走的倒走了？”
這位客人暗自想到：“看來(lái)，該走的人是我?！北阋财鹕砀孓o，“張兄，我還有事在身，先走一步了?！?BR> “哎――請(qǐng)留步，請(qǐng)留步?！?BR> 三個(gè)客人走得只剩一個(gè)了，張秀才好生納悶：“哎，該來(lái)的沒(méi)來(lái)，不該走的又走了。”
“難道該走的人是我？”最后那位客人再也坐不住了，“張兄，天色不早，我也該回去了。再見(jiàn)，再見(jiàn)?！?BR> 客人都走了，張秀才對(duì)著滿桌的飯菜，怎么也想不明白：“怎么回事，一個(gè)人也請(qǐng)不到呀！”
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十
一、背景介紹：
小同，男，12歲，比較自由散漫，父母工作比較忙，雖然對(duì)孩子的教育很關(guān)注，但是因?yàn)槿鄙俜椒?，也顯得無(wú)能為力。該生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課經(jīng)常發(fā)呆，與同學(xué)相處，別人稍微觸犯他，他就會(huì)報(bào)以拳腳，而且，該生對(duì)老師的教育常常抱以漠然的態(tài)度。
二、原因分析：
經(jīng)過(guò)和他父親的交談，側(cè)面了解到他的父親不太管教，回家時(shí)對(duì)該生所做的錯(cuò)事缺乏教育方式方法，常常是一味的打罵，同時(shí)他母親對(duì)該生卻很是溺愛(ài)，父親的粗暴造成了他的固執(zhí)和任性。另外，孩子的幾位前任老師多次教育，沒(méi)有什么效果，對(duì)孩子也感到無(wú)能為力。家長(zhǎng)的批評(píng)責(zé)罵溺愛(ài)，老師的無(wú)能為力，更讓孩子得寸進(jìn)尺。
三、輔導(dǎo)過(guò)程：
孩子所有的外在表現(xiàn)，是其內(nèi)心的反應(yīng)，所以，教育要從心入手。
第一：加強(qiáng)與其家庭的聯(lián)系，說(shuō)服其家長(zhǎng)要盡到做父母的職責(zé)，使他擺脫心理困境。讓其父母認(rèn)識(shí)到家庭教育的重要性和職責(zé)感，使他的父親掌握一些教育孩子的方式方法。每周五家長(zhǎng)來(lái)接孩子，我都要同他交流孩子在學(xué)校在家的表現(xiàn)，交流對(duì)孩子的教育方法。由于家庭與學(xué)校共同努力，使孩子的心理發(fā)生了微妙的變化，漸漸不再那么倔強(qiáng)。
第二：在師生間、同學(xué)間架起愛(ài)的橋梁，使他感受到群眾的溫暖，恢復(fù)心理平衡。開(kāi)始，同學(xué)不愿意與他玩耍，他對(duì)老師的詢(xún)問(wèn)也是一問(wèn)三不答，故意裝作不明白的樣貌。我明白這是防御心理的表現(xiàn)，其實(shí)其內(nèi)心還是渴望得到別人的同情和關(guān)心的，他極需要被愛(ài)的感覺(jué)。他不愿意開(kāi)口，我也不著急，而是主動(dòng)與之接近，慢慢縮短心理距離，消除他內(nèi)心的焦慮和冷漠。慢慢地，他不再那么抵觸，也愿意與老師和同學(xué)溝通了。
第三：協(xié)同各科任老師，在課堂上，多創(chuàng)造一些給他表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。課后，多給他補(bǔ)習(xí)。孩子這種性格的養(yǎng)成，許多不良習(xí)慣的構(gòu)成，其實(shí)歸根到底是學(xué)習(xí)成績(jī)的差導(dǎo)致的。學(xué)習(xí)差，父親責(zé)罵，學(xué)習(xí)差，老師責(zé)怪，學(xué)習(xí)差，自己自暴自棄……所以在課堂上老師們多次為他帶給嘗試成功的機(jī)會(huì)，讓其體驗(yàn)成功的喜悅和榮譽(yù)，增加良性刺激，激發(fā)起自信心和上進(jìn)心。心靈的交往，熱情的鼓勵(lì)，溫暖著他那顆冷漠的心，使他重新找到了自信。
第四：在班級(jí)中，給他一點(diǎn)職務(wù)，讓他在群眾中發(fā)揮作用。因?yàn)閰⑴c了班級(jí)管理，他的用心性也充分調(diào)動(dòng)起來(lái)了，另外，因?yàn)樗穆殑?wù)涉及到記錄，需要寫(xiě)一些表述性文字，遇到不會(huì)寫(xiě)的字他就請(qǐng)教別人，或者查字典，從另一面也提高了他的學(xué)習(xí)成績(jī)。
四、輔導(dǎo)后記：
雖然學(xué)生取得了必須的進(jìn)步，但是卻永沒(méi)有結(jié)束。孩子的不良習(xí)慣不是一天養(yǎng)成的，所以要改正也肯定需要漫長(zhǎng)的時(shí)間，中間還可能出現(xiàn)反復(fù)，這需要我們老師更多的愛(ài)心、耐心與信心。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十一
王xx，男，10歲，小學(xué)四年級(jí)生，獨(dú)子。父母均為農(nóng)民，大專(zhuān)文化，家庭基本和睦，無(wú)老人同住。
二、主要問(wèn)題。
攻擊性行為表現(xiàn)明顯，伴交往不良，學(xué)習(xí)成績(jī)中下。父母主述：孩子在學(xué)校經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，而且時(shí)有動(dòng)手發(fā)生，因此同學(xué)關(guān)系緊張，很少參加團(tuán)體性活動(dòng)，顯得不合群。與老師很疏遠(yuǎn)，見(jiàn)到老師不會(huì)主動(dòng)打招呼，并且對(duì)老師的批評(píng)感到反感，會(huì)在課堂上與老師爭(zhēng)執(zhí)?；氐郊抑?，與父母話很少，并且愛(ài)發(fā)脾氣，不允許他人摸他的頭，即使是親戚們寵愛(ài)的表現(xiàn)，也會(huì)生氣。因?yàn)榻?jīng)常慪氣，所以上課注意力不集中，對(duì)不喜歡的老師，更不要聽(tīng)課。作業(yè)不會(huì)，也不會(huì)問(wèn)老師或父母，也不愿意父母管他的功課。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)逐日下降。
三、分析與診斷。
（一）有關(guān)測(cè)試結(jié)果。
1該兒童的確實(shí)存在攻擊性和交往不良傾向；
析原因；
3該兒童的智力與注意力正常，具有正常的學(xué)習(xí)潛力，成績(jī)下降，應(yīng)著重思考非智力因素。
（二）成長(zhǎng)過(guò)程。
從小隨父母生活，在幼兒園大班前基本上性格溫順，甚至比較膽小，對(duì)父母的話很聽(tīng)。這與父母的性格特點(diǎn)很相似，他們的做人風(fēng)格就是“多一事不如少一事”，經(jīng)常以息事寧人的方式教育孩子：要與小朋友團(tuán)結(jié)，不能夠打小朋友。如果有小朋友打你，你就躲開(kāi)。甚至有時(shí)并不是孩子的錯(cuò)，只要有老師說(shuō)這天王xx與某個(gè)小朋友“搶”玩具（實(shí)際上是后者搶前者的，老師也只是習(xí)慣性描述罷了），父母就會(huì)再次教導(dǎo)：下次別與小朋友搶?zhuān)o他算了，你再去玩別的。那時(shí)候，王xx基本上是個(gè)聽(tīng)話的孩子。
逐漸變成了老師眼里的“問(wèn)題兒童”。
這四年來(lái)，都是他自己獨(dú)立完成作業(yè)的，象整理書(shū)包之類(lèi)別的孩子需要父母幫忙的事，他都能自己管好。而且可能是家庭影響，父母都愛(ài)看書(shū)，所以王xx也十分愛(ài)看書(shū)，小小年紀(jì)，已經(jīng)將《水滸》、《三國(guó)演義》等名著看過(guò)了。三年級(jí)前，雖然愛(ài)打架，但功課還是中上偏優(yōu)，只是到了四年級(jí)，換了個(gè)班主任，比較嚴(yán)格，經(jīng)常叫他到辦公室，于是開(kāi)始反感，不大聽(tīng)課，成績(jī)下降了。
而且前一周的某節(jié)班主任課（數(shù)學(xué)課）上，明明是他旁邊的中隊(duì)長(zhǎng)叫他，他才說(shuō)了一句話，但老師只批評(píng)了他，他感到憤憤不平，卻并沒(méi)告訴父母，還是父母聽(tīng)別的同學(xué)說(shuō)的。此刻，他脾氣很大，情緒經(jīng)常很激動(dòng)，父母問(wèn)他多了，他就會(huì)發(fā)火，大喊大叫，很難控制自己的行為。
（三）綜合分析與診斷。
該兒童目前要解決的主要有三方面問(wèn)題：1攻擊性行為；2人際關(guān)系（師生關(guān)系、生生關(guān)系。
及親子關(guān)系）；3學(xué)習(xí)適應(yīng)性。為什么會(huì)有這些問(wèn)題，具體分析如下：
1攻擊性行為：
根據(jù)兒童的成長(zhǎng)經(jīng)歷，攻擊性行為的產(chǎn)生主要是經(jīng)驗(yàn)習(xí)得的結(jié)果。人的行為都有“趨利避害”的特點(diǎn)，之所以選取某種行為，主要是這種行為能給當(dāng)事人帶來(lái)某種利益。本案中的“攻擊性行為”的最初形式是“防御”，其核心是“不被傷害”，怕小朋友用繩子勒壞了自己而引起的自我保護(hù)性反應(yīng)。當(dāng)這種行為的結(jié)果滿足了個(gè)體“免受傷害”這一需要時(shí)，就已經(jīng)在認(rèn)知上強(qiáng)化了這種行為的合理性；而后又沒(méi)有任何的“懲罰”出現(xiàn)，比如：小朋友更厲害的攻擊，老師的不滿等，就再一次證明了這種行為的可行性?！皠倮钡捏w驗(yàn)比起以往“躲避”等消極反應(yīng)所帶來(lái)的結(jié)果要開(kāi)心得多。因此，小王xx因大班的一次偶然嘗試，將在觀念中構(gòu)成這樣的推理：受到別的小朋友欺負(fù)，不必須要躲開(kāi)，能夠透過(guò)自己的力量、武力來(lái)保護(hù)自己。而且，在“自我保護(hù)”的強(qiáng)烈暗示下，往往會(huì)對(duì)外界信息過(guò)度敏感，以致作出“假想防御”，比如：對(duì)別人無(wú)意的碰撞，以為是故意的挑釁，因而作出“反抗”。而在他人眼里，則是一種“攻擊性行為”。
當(dāng)行為不斷反復(fù)后，將會(huì)變成為一種習(xí)慣，甚至成為人格特征之一，如：攻擊性人格，表現(xiàn)特點(diǎn)即：敏感、多疑、沖動(dòng)、具破壞性。當(dāng)然，就王xx的現(xiàn)狀及年齡階段，還根本談不上“攻擊性人格”，只能說(shuō)有攻擊性?xún)A向，也正因此，及時(shí)的干預(yù)是能夠矯正的，否則隨年齡的增長(zhǎng)，行為復(fù)現(xiàn)率的提高，而使改變難度增大，演變?yōu)槿烁裉卣鳌?BR> 另外，王xx的“攻擊性行為”里，還有著他特定年齡的好處：一種對(duì)“權(quán)威”的不滿而發(fā)泄在非權(quán)威身上，比如：對(duì)老師不公正的不滿，不能或不敢直接沖老師宣泄，而指向同學(xué)；一種尋求關(guān)注的不當(dāng)方式，因?yàn)椤肮粜浴倍煌涣?，少有人理睬，所以干脆以“攻擊性”尋求注意，尋求理睬?BR> 2人際交往問(wèn)題：
該兒童的人際交往問(wèn)題與他的攻擊性行為密切相關(guān)。攻擊性行為可能使他本人少受了“欺負(fù)”，也抱了老師處事不公的怨氣，甚至引起了同學(xué)的“注意”，但這些行為卻也構(gòu)成了他在別人眼中的“不良形象”：動(dòng)不得、說(shuō)不得、脾氣大、愛(ài)打人、不尊重老師、不團(tuán)結(jié)同學(xué)……我們說(shuō)，人際交往是人與人之間動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程，交往的基礎(chǔ)是“相互吸引”，即喜歡與接納。而應(yīng)對(duì)“攻擊性”的人，誰(shuí)愿意或誰(shuí)敢輕易接近呢？即使小王的有些行為是暗示“我想跟你們玩”，但“打”的方式是不被認(rèn)同和理解的。
當(dāng)然，王xx對(duì)班主任老師的不滿，有老師主觀臆斷的職責(zé)，需要進(jìn)一步與老師溝通、澄清，而采取消極的敵對(duì)方式，只能更深地強(qiáng)化老師對(duì)他的“偏見(jiàn)”，更充分地證明了他的“不好”，反而進(jìn)入了一個(gè)“惡性循環(huán)”。
至于與父母的關(guān)系，就應(yīng)說(shuō)小王之所以對(duì)父母話少，其一是因?yàn)樗壳暗臓顩r并不理想，學(xué)習(xí)、人際都存在問(wèn)題，肯定父母批評(píng)、指責(zé)，誰(shuí)喜歡總聽(tīng)“壞話”呢？其二，仍然要追述其成長(zhǎng)經(jīng)歷，大班前父母的處世教育與大班后“自我拼搏”的結(jié)果幾乎相悖。只有孩子認(rèn)同父母，覺(jué)得父母是對(duì)的，才會(huì)聽(tīng)話；而也只有父母理解了孩子，才能真正提出可行的推薦。而他們之間卻缺乏這種“溝通”，孩子認(rèn)為父母只會(huì)批評(píng)自己，并不能給自己“保護(hù)”，父母則認(rèn)為孩子不懂事，總出狀況。
3學(xué)習(xí)適應(yīng)性：
雖然學(xué)習(xí)退步了，但其有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，只是發(fā)展過(guò)程中的適應(yīng)不良表現(xiàn)。除了以上的行為與人際協(xié)調(diào)外，主要是對(duì)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的干預(yù)。
目前，該生所面臨的學(xué)習(xí)問(wèn)題主要是如何將情緒與學(xué)知識(shí)分開(kāi)，以及給予相應(yīng)的注意力訓(xùn)練，提高上課效率，并且這也是促進(jìn)人際關(guān)系的重要方面。一般年齡越小，課堂學(xué)習(xí)越依靠于對(duì)老師的好惡，喜歡這個(gè)老師，可能會(huì)很專(zhuān)心地聽(tīng)課，盡可能去表現(xiàn)良好，讓老師喜歡他；反之，則可能不屑一顧，甚至“惡作劇”。因此，務(wù)必在認(rèn)知上明確來(lái)學(xué)校的目的，在行為上給予用心的推薦與指導(dǎo)，兩者結(jié)合才可能取得預(yù)期的效果。
綜上所述，能夠看到：攻擊性行為、人際問(wèn)題、學(xué)習(xí)問(wèn)題等之間有著相互影響、相互交織的緊密關(guān)系，都有著共同的成長(zhǎng)經(jīng)歷等背景。
四、咨詢(xún)過(guò)程（平均15小時(shí)/次）。
第一次。
目的：1了解基本狀況；2建立良好的咨詢(xún)關(guān)系；3確定主要問(wèn)題；4探尋改變意愿；5進(jìn)行咨詢(xún)分析。
方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)。
過(guò)程：
1填咨詢(xún)登記表，詢(xún)問(wèn)基本狀況；
2兒童做cbcl及cpq測(cè)驗(yàn)，同時(shí)向父母了解孩子的成長(zhǎng)過(guò)程，尤其是重大事件；
3確定咨詢(xún)主題；
4與孩子交談，探尋孩子的心理矛盾及改變意愿；
5將測(cè)驗(yàn)結(jié)果反饋父母及孩子，并作出初步問(wèn)題分析，讓父母與孩子理解“為什么會(huì)這樣”。
6留相應(yīng)咨詢(xún)作業(yè)：（1）“再現(xiàn)”事件：父母與孩子重新討論“老師冤枉”事件，著重讓孩子表達(dá)“當(dāng)時(shí)怎樣想，想怎樣做，感覺(jué)如何”，目的一在于讓孩子宣泄；二在于讓父母學(xué)習(xí)與演練與孩子的溝通；三能夠順勢(shì)引導(dǎo)如何更好。
（2）父母有必要與老師去談一次，讓老師增加對(duì)孩子的了解，并澄清孩子的“委屈”；
（3）孩子找出班中最受歡迎的學(xué)生。
第二次。
目的：1加深咨詢(xún)關(guān)系；2突破“攻擊性”應(yīng)對(duì)策略。
方法：晤談、仿同法。
過(guò)程：
2與孩子就“最受歡迎的`同學(xué)”談“人際交往”問(wèn)題，找出差異，促進(jìn)自我覺(jué)知；
3初步制定“行為契約”，以加強(qiáng)自我控制，并在咨詢(xún)室進(jìn)行演練。
（3）制定反饋表，記錄行為。
第三次。
目的：1學(xué)會(huì)合理評(píng)價(jià)；2提高自控力；3加強(qiáng)親子交流。
方法：晤談、理情療法、代幣法。
過(guò)程：
3改“行為契約法”為“代幣法”，增強(qiáng)親子之間的聯(lián)系。
4咨詢(xún)作業(yè)：（1）找班主任老師的3個(gè)優(yōu)點(diǎn)；（2）執(zhí)行“代幣法”，以“代幣”量贏得自己愿望的滿足，諸如：買(mǎi)某本書(shū)、去游樂(lè)場(chǎng)一次、零用錢(qián)等等。
第四次。
目的：1鞏固咨詢(xún)效果；2發(fā)展學(xué)習(xí)策略；3增強(qiáng)信心。
方法：晤談、心理測(cè)驗(yàn)法、認(rèn)知行為法。
過(guò)程：
1反饋?zhàn)鳂I(yè)：完成順利，繼續(xù)執(zhí)行；
2做學(xué)習(xí)適應(yīng)性測(cè)驗(yàn)及智商測(cè)驗(yàn)，肯定其學(xué)習(xí)潛力，找出學(xué)習(xí)策略問(wèn)題；
3訓(xùn)練“提問(wèn)法”，以提高課堂效率，將注意力集中在學(xué)業(yè)上。
4咨詢(xún)作業(yè)：（1）選一門(mén)課，每一天準(zhǔn)備好一個(gè)問(wèn)題，帶入課堂，在課上找答案；
（2）收集別人對(duì)他的“微笑”與“好話”；（3）父母繼續(xù)“代幣”激勵(lì)。
第五次。
目的：1鞏固咨詢(xún)效果；2收束咨詢(xún)。
方法：晤談。
過(guò)程：
1反饋?zhàn)鳂I(yè)：評(píng)價(jià)“提問(wèn)”應(yīng)用，調(diào)整提問(wèn)角度；
2指出繼續(xù)努力的方向：自我監(jiān)督與控制；
3基本結(jié)束咨詢(xún)。制定行為目標(biāo)，加強(qiáng)自我管理潛力；
4鞏固與父母、老師、同學(xué)的關(guān)系。
五、咨詢(xún)效果評(píng)價(jià)。
基本到達(dá)預(yù)期目標(biāo)：改善了攻擊性行為，促進(jìn)了良好人際關(guān)系的發(fā)展，提高了學(xué)習(xí)適應(yīng)性水平。過(guò)程較完整，有條理。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十二
“逆反心理”是人對(duì)某類(lèi)事物產(chǎn)生了厭惡、反感的情緒，做出與該事物發(fā)展背道而弛的行動(dòng)的一種心理狀態(tài)。學(xué)生的“逆反心理”是一種消極的抵抗心理，這種心理一旦產(chǎn)生，就會(huì)構(gòu)成一種固定的思維模式，對(duì)教師的教育乃至所有的言行都持否定的態(tài)度，使教育達(dá)不到預(yù)期的效果。而且久而久之還可能導(dǎo)致矛盾激化。因此，教師一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)自己構(gòu)成了“逆反心理”，應(yīng)及時(shí)采取措施，予以疏導(dǎo)。
有一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)一向?qū)W習(xí)認(rèn)真的汪鋒同學(xué)上課總是分神，作業(yè)也馬馬虎虎。我便找他談話，他也是一副不予理睬的模樣。我找其他同學(xué)了解，原先是因?yàn)橛幸淮紊险n點(diǎn)他回答問(wèn)題，他沒(méi)答上來(lái)，我在班上嚴(yán)厲批評(píng)了他，因?yàn)槟莻€(gè)問(wèn)題是我上堂課反復(fù)強(qiáng)調(diào)過(guò)的。而他上堂課由于生病請(qǐng)假?zèng)]上。我的批評(píng)使他委屈，傷害了他的自尊心。明白了癥結(jié)所在，我便主動(dòng)檢討了自己的錯(cuò)誤，并將他未聽(tīng)到的課給他重講了一遍。很快地他又恢復(fù)到以前的良好心理狀態(tài)，并成了我的“朋友”。對(duì)“逆反心理”的追根溯源，要求教師要有敏銳的觀察潛力，善于及時(shí)從蛛絲螞跡中發(fā)現(xiàn)“逆反心理”的萌芽，采取有效措施去進(jìn)行疏導(dǎo)。
有一女生性格倔強(qiáng)，富有同情心和正義感，當(dāng)班干部時(shí)工作主動(dòng)潑辣。上初一和初二時(shí)，見(jiàn)到有的男教師處理男女生糾紛、排座位、對(duì)男生違紀(jì)行為偏袒等。她便認(rèn)為男教師對(duì)男生有偏愛(ài)，對(duì)女生存偏見(jiàn)。有幾次她站出來(lái)為女生辯護(hù)，反遭譏諷和嘲笑。于是，她公開(kāi)宣稱(chēng)：“我就是不喜歡男教師教！”
上初三時(shí)，他在我班上就讀。剛接觸“化學(xué)”這門(mén)新課，有幾個(gè)理解潛力較差的女生學(xué)習(xí)感到很吃力，我便利用休息時(shí)間給她們開(kāi)“小灶”。課堂上回答或討論問(wèn)題，我都盡量以公平、民主的態(tài)度來(lái)對(duì)待男女生。針對(duì)農(nóng)村女生膽小的特點(diǎn)，課外輔導(dǎo)時(shí)，我經(jīng)常主動(dòng)詢(xún)問(wèn)她們有什么疑難，并不厭其煩地耐心講解，慢慢地師生感情融洽了。這時(shí)我才正面接觸這位女生，給她逐一分析我校教師，從白發(fā)蒼蒼的老校長(zhǎng)到剛剛畢業(yè)的新教師，他們的身上都有一種奉獻(xiàn)精神，他們其實(shí)都是熱愛(ài)和關(guān)心自己的學(xué)生的，只是他們處理問(wèn)題時(shí)有時(shí)不那么細(xì)致。并引導(dǎo)她尋找這些老師身上的“閃光點(diǎn)”。慢慢地，她的成見(jiàn)消除了。學(xué)校一位青年男教師結(jié)婚，她組織班上同學(xué)，在該教師的新婚典禮時(shí)，表演了許多精彩的文藝書(shū)目，學(xué)校移風(fēng)易俗為教師辦婚事，受到群眾的好評(píng)。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十三
我班有個(gè)怕學(xué)習(xí)的男生楊某，小學(xué)五年級(jí)學(xué)生。成績(jī)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jī)逐步下降。課堂上不能遵守紀(jì)律，注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，家庭作業(yè)更是一塌糊涂。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡他。父母親在外工作，無(wú)暇顧及他的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有心思管他，對(duì)他雖沒(méi)放棄，但也感覺(jué)無(wú)能為力。用家長(zhǎng)的話說(shuō)，在家與爺爺奶奶一起自由慣了，現(xiàn)在誰(shuí)的話都不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。他說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣像這樣的現(xiàn)象呈現(xiàn)逐漸增多的趨勢(shì)。縱觀整個(gè)社會(huì)的學(xué)校，都普遍反映小學(xué)生的作業(yè)量較大，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，作業(yè)時(shí)間較長(zhǎng)，學(xué)生的書(shū)包越來(lái)越大，且越來(lái)越重。小學(xué)生厭學(xué)情緒隨年級(jí)升高呈上升趨勢(shì)。好多的學(xué)生感到學(xué)習(xí)累，心里煩；對(duì)某些科目感到無(wú)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏熱情，學(xué)習(xí)既不刻苦也不主動(dòng)；還的小學(xué)生常會(huì)找出“頭疼”、“頭暈”等借口逃避學(xué)習(xí)。做起作業(yè)來(lái)磨磨蹭蹭的，學(xué)習(xí)總是沒(méi)有效率。
產(chǎn)生這樣的原因是多方面的：
1、學(xué)校方面，老師為追求教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的要求過(guò)高，加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。并且，學(xué)校要求老師以成敗論英雄的考核標(biāo)準(zhǔn)，不但容易讓孩子喪失繼續(xù)追求成功的熱情，也為孩子的心理健康問(wèn)題埋下了禍根。
2、家長(zhǎng)方面，家長(zhǎng)都較為信奉高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求這一信條。這樣，不但給孩子帶來(lái)巨大的心理壓力，而且容易讓孩子產(chǎn)生挫折感。對(duì)于有的孩子來(lái)說(shuō)，盡管自己已經(jīng)盡了最大的努力，可還是不能達(dá)到家長(zhǎng)和教師的要求。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣蕩然無(wú)存。
3、學(xué)生方面，農(nóng)村學(xué)生純樸、善良固然是其優(yōu)點(diǎn)，但同時(shí)也存在少人管教，懶散的缺點(diǎn)。放學(xué)后自由的時(shí)間較充足，活動(dòng)的空間大，自有他們的自由天堂，所以學(xué)習(xí)上的事常常因?yàn)橥娑?。有的孩子?duì)于挫折的歸因總是傾向于外界或者他人，從來(lái)沒(méi)有意識(shí)到自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。久而久之，很容易養(yǎng)成推卸責(zé)任、怨天尤人的不良習(xí)慣。因而針對(duì)上面學(xué)生的案例，我認(rèn)為教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。具體可以有以下幾個(gè)方式：
1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)他的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓他體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使他對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。)。
總之，教育孩子是一項(xiàng)長(zhǎng)期而艱巨的責(zé)任，我們不僅僅只停留在孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)上，更要關(guān)注孩子的心理發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)教育、疏導(dǎo)，使他們成長(zhǎng)為具有健康人格的社會(huì)主義接班人。
五（1）班吳立彥。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十四
教學(xué)目的:。
使學(xué)生懂得做一些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)是一種美德；從小培養(yǎng)愛(ài)勞動(dòng)的好習(xí)慣；減輕父母的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)勞動(dòng)觀念。
教學(xué)重點(diǎn)：
養(yǎng)成愛(ài)勞動(dòng)的習(xí)慣；掌握勞動(dòng)的技巧。
教學(xué)難點(diǎn)：
經(jīng)常做家務(wù)。
教學(xué)課時(shí)：一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)言。
同學(xué)們這節(jié)心理健康教育課，我們共同探討如何當(dāng)爸爸媽媽的小幫手。
二、質(zhì)疑。
1．你們?cè)诩依镒黾覄?wù)嗎經(jīng)常做嗎。
2．能夠做哪些力所能及的家務(wù)勞動(dòng)。
舉例說(shuō)明。
三、表演。
具體內(nèi)容：星期天，小華在家里幫助媽媽擦玻璃，費(fèi)了很大的勁，才把整個(gè)房間的玻璃都擦完了，心里特別高興，可是媽媽看見(jiàn)了，卻責(zé)怪她說(shuō)：“玻璃擦得不干凈，不讓你做的事，就別做，只要把學(xué)習(xí)搞好就行了”。
討論：（1）小華和媽媽的`做法對(duì)嗎。
（2）不對(duì)的地方應(yīng)怎么做。
四、小品。
具體內(nèi)容：奶奶正在打掃衛(wèi)生，小剛放學(xué)回來(lái)了，就喊：“奶奶我渴了，快給我拿飲料?！蹦棠腾s緊說(shuō)：“好好好，我馬上給你拿去”。
討論：小剛的做法對(duì)嗎他錯(cuò)在哪里，他該怎么做。
五、幻燈出示判斷。
1．小明幫助爸爸抱柴。
板書(shū)設(shè)計(jì)：
主動(dòng)、經(jīng)常做家務(wù)。
課后反思。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十五
毛某是我班一位六年級(jí)的女同學(xué)，她長(zhǎng)著一對(duì)會(huì)說(shuō)話的大眼睛，頭發(fā)黃黃的，稍稍有些蜷曲，成績(jī)上游，中等智商，非常靦腆，性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言，老師提問(wèn)時(shí)總是低頭回答，聲音聽(tīng)不清，臉蛋漲得緋紅。下課除了上廁所外總是靜靜地坐在自己的座位上發(fā)呆，老師叫她去和同學(xué)玩，她會(huì)沖你勉強(qiáng)笑一下，仍坐著不動(dòng)。平時(shí)總是把自己關(guān)在房里，不和同學(xué)玩。遇到節(jié)假日，父母叫她一起玩、作客，她都不去，連外婆家也不去。
二。案例分析。
自卑畏怯的心理大家都不同程度的有，有的同學(xué)在小學(xué)五年里順利地走過(guò)來(lái)了，也具備了一定的實(shí)力和優(yōu)勢(shì)，面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，卻覺(jué)得自己這也不行，那兒也不如別人，自卑的心理使得自己缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣，缺乏自信心，走進(jìn)六年級(jí)的學(xué)習(xí)，特別是參加畢業(yè)會(huì)考，心理可能就忐忑不安。一旦中途受到了挫折，更加缺乏心理上的承受能力，總覺(jué)得自己確實(shí)不行，在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中，這種心理障礙是走向成功的大敵。
1、個(gè)人因素。
通過(guò)觀察，我發(fā)現(xiàn)她長(zhǎng)期受自卑、羞怯、焦慮和恐懼等負(fù)面影響，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也難以體驗(yàn)成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。
2、家庭因素。
現(xiàn)在的家庭多是獨(dú)生子女家庭，造成家長(zhǎng)對(duì)孩子有著望子成龍，望女成鳳的期待，導(dǎo)致許多的小學(xué)生肩負(fù)重?fù)?dān)，過(guò)重的壓力在學(xué)生未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使學(xué)生形成自卑心理，否定自己，懷疑自己，不安、煩惱、孤獨(dú)、離群等情感障礙隨之而來(lái)。母親對(duì)孩子的學(xué)習(xí)輔導(dǎo)力不從心，父親每晚工作到深夜才回家，偶爾才過(guò)問(wèn)一下孩子的學(xué)習(xí)情況，對(duì)孩子的期望也很高，但表達(dá)的方式十分粗暴。
3、教師因素。
在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)了解不夠，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低，一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊嘆，久而久之便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也就越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感卻慢慢占了上風(fēng)。另外，老師對(duì)少數(shù)心目中的優(yōu)等生日益產(chǎn)生的偏愛(ài)，對(duì)多數(shù)屬于中間狀態(tài)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)沉重的壓力，普遍滋長(zhǎng)嚴(yán)重的自卑心理。再加上老師片面地認(rèn)識(shí)學(xué)生，對(duì)優(yōu)等生日趨偏愛(ài)，更進(jìn)一步加深小學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的自卑心理日趨嚴(yán)重。
三。輔導(dǎo)策略。
這半學(xué)期以來(lái)，我在班級(jí)里進(jìn)行了“班級(jí)是我家，管理靠大家”的活動(dòng)管理實(shí)踐，通過(guò)一段時(shí)間的努力，我驚喜地發(fā)現(xiàn)毛某同學(xué)的情況明顯好轉(zhuǎn)，她在班級(jí)各項(xiàng)活動(dòng)的影響下，逐步消除了自卑心理，真正樹(shù)立起了"我能行"的良好心態(tài)?，F(xiàn)在她不但喜歡與同學(xué)一道做游戲了，而且積極參加班級(jí)管理、年級(jí)管理?？吹剿砩系淖兓?，這可謂是感受良多：
1、激勵(lì)教育，喚起信心。
“師愛(ài)是教育的基礎(chǔ)”，為了去除毛某的畏懼心理，我在課余經(jīng)常有意無(wú)意的找毛某閑談，中午她在校午睡時(shí)，幫她蓋好被子，讓她幫我拿作業(yè)、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，我們的毛某今天坐得真端正！”“我們的毛某同學(xué)回答問(wèn)題真響亮”“我們的……”在有意無(wú)意的語(yǔ)氣中，全班同學(xué)看成一個(gè)整體，毛某是我們整體中的一員。漸漸的，毛某開(kāi)始喜歡和我接近了，有一次，她還天真的問(wèn)我：“老師，你是老師嗎？”“我不像老師嗎？”我反問(wèn)?！安惶?，你上課老愛(ài)笑，老師上課是不笑的！”我欣然地拉著她的手說(shuō)：“好孩子，這是因?yàn)槟悴恢?，其?shí)上課愛(ài)笑的老師多得很！”
2、樹(shù)立信心，激起動(dòng)力。
記得有一次班級(jí)舉行小組間的演講比賽，作為膽小的毛某被所在小組選上了，我知道這是小組成員給她的機(jī)會(huì)，我就發(fā)動(dòng)她的好朋友動(dòng)員，并讓他們一起上。開(kāi)始她不愿意，最后加上家長(zhǎng)和老師的鼓勵(lì)，她上了。而且表現(xiàn)得還不錯(cuò)。我和其他老師都在自己所任課上以她為典型進(jìn)行了表?yè)P(yáng)。她第一次在同學(xué)們面前有了開(kāi)心的笑容。從此她變了好多。對(duì)好多課似乎也有了一定興趣。后經(jīng)過(guò)不斷鼓勵(lì)，鞏固，她進(jìn)步了。有一天她問(wèn)我："我能行嗎？"我說(shuō)："你這么棒，當(dāng)然行。演講都說(shuō)得那么好，還有什么不能上去的呢！"她激動(dòng)地不住點(diǎn)頭。從此，她真的非常努力，成績(jī)有了飛躍。
3、重視家庭，提高能力。
毛某心理上的自卑，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我把她的父母請(qǐng)來(lái)，詳細(xì)地分析了毛某在校的表現(xiàn)及原因，與他們交流，反饋情況，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，我們要為自卑的同學(xué)提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。比如在家里：有客人來(lái)到家里，家長(zhǎng)可以讓她為客人遞茶、剝糖果等，也可以讓她與客人玩一會(huì)兒，給大家表演一個(gè)節(jié)目。同時(shí)，適當(dāng)?shù)刈尯⒆幼黾覄?wù)，提高孩子的自理能力，從家務(wù)勞動(dòng)中鍛煉與家人交往的能力。對(duì)孩子的進(jìn)步給予肯定、表?yè)P(yáng)。
4、進(jìn)行評(píng)價(jià)，促進(jìn)自信。
開(kāi)展形式多樣的評(píng)比活動(dòng)，用激勵(lì)的方式使其揚(yáng)長(zhǎng)避短，我們讓她自主設(shè)立了自己的成長(zhǎng)檔案，每月評(píng)一次，讓她通過(guò)自評(píng)、小組評(píng)，把自己所取得的進(jìn)步記錄下來(lái)，在評(píng)價(jià)中毛某從他人的肯定中得到了滿足，獲得了自信；在自我批評(píng)中，學(xué)會(huì)反省，逐步完善自己。為了調(diào)動(dòng)她的自我教育意識(shí)，每個(gè)月都給她以正確的評(píng)價(jià)，把毛某突出的個(gè)人事跡在班集體中、家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)。這樣充分調(diào)動(dòng)了她的積極性，使他在評(píng)價(jià)中自我激勵(lì)，迸發(fā)個(gè)人力量，不斷自律、自信、自強(qiáng)。
5、參與管理，自信自強(qiáng)。
通過(guò)輔導(dǎo)，通過(guò)我們慢慢地去關(guān)心她幫助她，她現(xiàn)在有了很大的變化。毛某學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高，學(xué)校模擬考試總分班級(jí)第六名，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，上課能舉手發(fā)言且聲音較大聲。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，樂(lè)于把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。
五、結(jié)論。
會(huì)自卑，往往是因?yàn)槿鄙倭俗孕?，或?qū)τ谧约旱哪硞€(gè)地方不滿意而感到自卑。不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，信心是自己的，一旦失去了，就很難再找回了，但是只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些有自卑的人，我們要多關(guān)心她們，讓她們感到家的溫暖！
面對(duì)毛某的成功，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類(lèi)似毛某這樣的學(xué)生要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，使之一步步放開(kāi)自己心緒，慢慢地轉(zhuǎn)變看待周?chē)挛锏牟徽_思想，將自己融入到集體中去，一點(diǎn)點(diǎn)感受大家給他的善意，通過(guò)多元評(píng)價(jià)、活動(dòng)參與，使其自信自強(qiáng)。從而將自己的注意力轉(zhuǎn)移到父母，老師，同伴上來(lái)，最終消除與所有人的隔閡，樂(lè)于接受教育者的教。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十六
尊敬的老師們，親愛(ài)的同學(xué)們：
大家好！
面朝大海，春暖花開(kāi)，你為自己描繪了桃花源般的精神家園。我們以為你的內(nèi)心陽(yáng)光明媚，我們以為你的人生桃花朵朵開(kāi)?？晌覀儧](méi)有想到，你會(huì)作出那樣的選擇！多少人為你握腕嘆息，多少人暗中為你哭泣。你，一個(gè)滿腹經(jīng)綸的曠世奇才，為世人留下美麗的詩(shī)篇，自己卻長(zhǎng)眠于冰冷的鐵軌。可悲可嘆，海子。我們讀懂你的詩(shī)句，卻讀不懂你內(nèi)心的憂郁?；蛟S，你憂郁的眼睛常常訴說(shuō)著你對(duì)生活的不滿，對(duì)情感的無(wú)奈。可是，你為什么不把你的內(nèi)心世界展現(xiàn)給你的親人或朋友？難道是對(duì)他們的不信任？或是，孤獨(dú)的你已經(jīng)習(xí)慣于孤獨(dú)地咀嚼自己的孤獨(dú)？我們不明白，你可以寫(xiě)出無(wú)數(shù)的經(jīng)典之作，卻不能道出你內(nèi)心的苦悶？我們也不贊同，你用輕生的方式來(lái)傾訴你哭泣的內(nèi)心。
有人說(shuō)，你是一個(gè)有心理疾病的人。但我說(shuō)，你是一個(gè)內(nèi)心封閉的人。內(nèi)心封閉使你。
看不到外面的陽(yáng)光，使你只會(huì)一個(gè)人躲在陰暗的角落獨(dú)自飲淚。
現(xiàn)在，回想已隨風(fēng)而去的你，我們只有感嘆。
最近，我常常想，一個(gè)人，擁有健康的身體固然重要，但擁有健康的心理更重要。否則，健壯的身體毀于一念之差是瞬間的事。相反，身體殘缺，內(nèi)心完美，卻可以活出美麗的人生。你看感動(dòng)中國(guó)的十大人物之一“麗姐”——李麗，從小患有小兒麻痹癥，年輕時(shí)好不容易與輪椅說(shuō)再見(jiàn)，可一場(chǎng)車(chē)禍又逼她不得不與輪椅長(zhǎng)期作伴。試想，遭受這樣不幸的命運(yùn)，有多少人能坦然地面對(duì)？有多少人能夠笑著去選擇嶄新的生活？有的人，或許只會(huì)整天以淚洗面，怨天尤人，甚至走輕生之路。我們的麗姐她說(shuō)不，她穿上漂亮鮮麗的衣服，以“麗美人”的姿態(tài)出現(xiàn)在世人的眼前。她要告訴人們，不幸的遭遇可能會(huì)改變你的人生道路，但健康積極的心態(tài)也可以改變不幸的命運(yùn)。她認(rèn)為，面對(duì)生活的磨難與挫折，堅(jiān)強(qiáng)的意志誠(chéng)然重要，但健康的心理又豈能忽視？因此，她創(chuàng)辦了“李麗家庭教育工作室”，幫助成千上萬(wàn)的中學(xué)生和服刑人員，幫助他們積極面對(duì)生活，面對(duì)未來(lái)。
她每天為很多人的心理健康而努力工作，她在努力工作中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值，塑造美麗的人生。
我們比李麗幸運(yùn)，因?yàn)槲覀儞碛薪】档纳眢w，那我們又應(yīng)該怎樣去面對(duì)自己的人生？那些因?yàn)橐粫r(shí)挫折而一蹶不振的人，那些因?yàn)樗^的失戀而自暴自棄的人，那些垂頭喪氣，臉上總是陰云密布的人，想想我們的麗姐，或許會(huì)有新的改變吧。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十七
怕學(xué)習(xí)的孩子陸啟苗，女，小學(xué)學(xué)前班學(xué)生。成績(jī)較差，尤其是這學(xué)期以來(lái)，成績(jī)逐步下降。課堂上能遵守紀(jì)律，但注意力不集中，一直昏昏沉沉、無(wú)精打采，老是趴在課桌上。不肯寫(xiě)作業(yè)，不寫(xiě)家庭作業(yè)。有時(shí)干擾同學(xué)上課，同學(xué)們不喜歡她。父親在外工作，無(wú)暇顧及她的學(xué)習(xí)，也沒(méi)有心思管她，對(duì)她放棄了。母親也很忙，即使想管她，也沒(méi)有能力管得動(dòng)，因?yàn)樗哪赣H說(shuō)上去根本不聽(tīng)。由于害怕學(xué)習(xí)，不想完成作業(yè)，又不愿意接受同學(xué)的幫助，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，導(dǎo)致惡性循環(huán)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)習(xí)越來(lái)越怕。她說(shuō)，走進(jìn)學(xué)校就討厭、害怕、無(wú)力。喪失了對(duì)整個(gè)學(xué)校生活的興趣。
而針對(duì)上面學(xué)生的案例，教師要考慮學(xué)生的實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)展開(kāi)教育教學(xué)活動(dòng)。
1、個(gè)別談心：老師經(jīng)常與其個(gè)別談心，以全面了解其心理狀況、問(wèn)題行為產(chǎn)生的心理原因。
2、注意多表?yè)P(yáng)。贊揚(yáng)可以對(duì)兒童產(chǎn)生奇跡，過(guò)多批評(píng)則塑造自卑、怯懦的“綿羊”；懲罰易使孩子產(chǎn)生逆反和報(bào)復(fù)心理。在教育過(guò)程中注意對(duì)她的進(jìn)步即便是點(diǎn)滴進(jìn)步也予以及時(shí)、熱情的表?yè)P(yáng)。想方設(shè)法創(chuàng)造條件，讓她體驗(yàn)到成功的快樂(lè)，使她對(duì)學(xué)習(xí)、對(duì)生活、對(duì)自身逐漸積累信心。
3、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。通過(guò)家訪，電話聯(lián)系，家長(zhǎng)到校面談等多種方式，對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示理解，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子產(chǎn)生逆反心理。要求家庭多給孩子溫暖，共同做好轉(zhuǎn)化工作。指導(dǎo)家庭對(duì)策。(如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫助孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)間與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。
吳昊，男，5歲，小學(xué)學(xué)前班學(xué)生，單親家庭。他和母親一起生活。開(kāi)學(xué)一個(gè)星期還能正常完成各科作業(yè)，但是一周后作業(yè)經(jīng)常少做，甚至不做，母親、老師批評(píng)后，就把自己反鎖在家里，不上學(xué)，不說(shuō)話，砸東西，逃避別人。
分析：經(jīng)過(guò)和他母親的交談了解到，他的父親是個(gè)簡(jiǎn)單粗暴的人，他倆多是再婚的，但他父親仍不珍惜這段婚姻。在他年幼的時(shí)候，就經(jīng)常受到父親的打罵，但是，當(dāng)父親心情好的時(shí)候，又會(huì)滿足兒子一切合理與不合理的要求，這就造成了他既膽大怕事又固執(zhí)任性。二年前，父母又離了婚，使他受到很大打擊，加上母親常常在兒子面前哭訴自己的不幸，使這個(gè)小孩情感更加脆弱，心理壓力更大，覺(jué)得自己在同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，干脆就把自己反鎖在家里，不去上學(xué)，采取有意回避的態(tài)度，壓抑自己。通過(guò)家訪，我明白了他不上學(xué)的原因是受到心理上的困擾。由于家庭的忽然變故，使他失去原有的心理平衡，變得更加焦慮不安，感到孤立無(wú)助，繼而逃避，這是一種高度焦慮癥狀的消極心境。我認(rèn)識(shí)到這時(shí)候家長(zhǎng)和老師不聞不問(wèn)，或批評(píng)責(zé)罵他，不僅不會(huì)消除這種不健康的心理，反而會(huì)增強(qiáng)這種心理。長(zhǎng)此下去，其認(rèn)識(shí)就逾片面，心理的閉鎖就逾強(qiáng)，最終將導(dǎo)致對(duì)任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救藥。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十八
鄭碩，男，今年9歲，三年級(jí)學(xué)生。個(gè)性特點(diǎn)：活潑好動(dòng)、性格外向、樂(lè)于為集體做好事，積極主動(dòng)熱情，父母小學(xué)文化。
二、主要問(wèn)題概述。
該生學(xué)習(xí)興趣不大、平時(shí)上課時(shí)注意力不夠集中總是低著頭玩，老師講課從來(lái)不聽(tīng)，次提醒只能看幾分鐘黑板，頭又低下去了。不樂(lè)意做作業(yè)、作業(yè)馬虎、好動(dòng)貪玩、有較多不良的行為習(xí)慣。歡老師表?yè)P(yáng)，有時(shí)很積極，但又經(jīng)常犯錯(cuò)誤被老師批評(píng)，認(rèn)錯(cuò)態(tài)度較好，但過(guò)后又會(huì)重犯，特別是喜歡和同學(xué)打鬧。另外，在寫(xiě)生字時(shí)，他很容易將生字偏旁寫(xiě)顛倒，或者多筆劃少筆劃，通過(guò)家訪與家長(zhǎng)多次溝通后了解到：該生在家就很調(diào)皮，寫(xiě)作業(yè)時(shí)注意力不集中，最喜愛(ài)的活動(dòng)是看電視。
三、評(píng)估與診斷。
為、品德行為等。
四、心理健康輔導(dǎo)方案及措施。
針對(duì)這位學(xué)生的這種不良行為，我在輔導(dǎo)過(guò)程中，采取了很多方法其中一個(gè)重要的方法就是與家庭密切配合，重點(diǎn)從心理學(xué)的角度出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行教育，取得了良好的效果。采取的措施如下：
1、多一些理解溝通的談話。
抽一點(diǎn)兒時(shí)間，以平等的姿態(tài)，多跟他談?wù)勑?，能知道他的心里正在想些什么，一開(kāi)始他還不愿意說(shuō)在我的鼓勵(lì)和勸導(dǎo)下他還是告訴了我他家庭和他本人的一些情況。
2、制定合理的作息制度。
要想保證孩子在校能精力充沛地從事各項(xiàng)活動(dòng)，必須讓他得到充分的休息和睡眠。我向家長(zhǎng)特別強(qiáng)調(diào)：不能讓他長(zhǎng)時(shí)間地看電視，因?yàn)榭措娨晻r(shí)，孩子處于似聽(tīng)非聽(tīng)、似看非看的狀態(tài)，容易造成孩子上課也處于這種狀態(tài)，建議家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子看書(shū)的習(xí)慣。
3、關(guān)愛(ài)學(xué)生，樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的自信心。
有人這樣說(shuō)過(guò)：“教育不是改造人，而是喚醒人，喚醒人心中沉睡的巨人。”可見(jiàn)像這樣的孩子，要教育他，首先要肯定他是個(gè)好孩子，再指出他的錯(cuò)誤。因?yàn)榻逃切男南嘤〉幕顒?dòng)與交流。對(duì)于這位學(xué)生的這種行為，我沒(méi)有粗暴地指責(zé)訓(xùn)斥，而是耐心地告訴他：每個(gè)人都可能犯錯(cuò)，關(guān)鍵是要勇于承認(rèn)錯(cuò)誤，改正錯(cuò)誤，只有這樣才能得到家長(zhǎng)、老師、同學(xué)的理解。當(dāng)他能夠認(rèn)識(shí)到自己的這一不良行為，并因此受到來(lái)自家長(zhǎng)、同學(xué)的指責(zé)而感到痛苦時(shí)，我想：此時(shí)幫助他樹(shù)立戰(zhàn)勝自我的信心是最關(guān)鍵的。我用信任的眼光看待他，用真誠(chéng)的言語(yǔ)激勵(lì)他，及時(shí)了解他的想法，建立起良好的師生關(guān)系；又常常給他講些中外科學(xué)家刻苦研究，忘我工作，為人類(lèi)文明和進(jìn)步事業(yè)做出重大貢獻(xiàn)的事例，使他逐漸明白應(yīng)該從小學(xué)好本領(lǐng)，還給他講述有許多中外聞名的名人，在小時(shí)候的學(xué)習(xí)成績(jī)也是不理想，但經(jīng)過(guò)努力最終成為世界名人的故事，同時(shí)告訴他：人的潛力是無(wú)窮的，只要充滿信心，努力奮斗，胸懷寬廣，能接受他人意見(jiàn)的人才能成就偉大的事業(yè)。把注意力引到學(xué)習(xí)上，啟發(fā)、誘導(dǎo)他走出錯(cuò)誤的心理誤區(qū)，從而形成健康向上的個(gè)性心理品質(zhì)。
小學(xué)生心理健康教育案例分析報(bào)告篇十九
二十世紀(jì)八十年代末出生的獨(dú)生子女，目前已逐步升入到九年義務(wù)教育階段的初中學(xué)習(xí)。伴隨他們的成長(zhǎng)，除了生活、學(xué)習(xí)上的問(wèn)題外，接踵而至的青春期情感問(wèn)題不經(jīng)意間就撞上了他們單純、幼弱的心靈。
當(dāng)前，中學(xué)生戀愛(ài)日漸成風(fēng)，并且呈現(xiàn)一種上升趨勢(shì)。尤其值得注意的是，在他們當(dāng)中成績(jī)好的學(xué)生占了相當(dāng)大的比例。由于青少年生理成熟的提早，加上社會(huì)上性信息的猛增，使學(xué)生的戀愛(ài)年齡提前，在初中一、二年級(jí)就開(kāi)始萌生愛(ài)的幼苗。
針對(duì)此類(lèi)現(xiàn)象，本人透過(guò)搜集信息，從社會(huì)、學(xué)校、家庭諸方面狀況入手，正面疏導(dǎo)，使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)戀愛(ài)問(wèn)題及本質(zhì)，正確對(duì)待此類(lèi)問(wèn)題，爭(zhēng)取早日擺脫，重新振作，建立起樂(lè)觀、向上的心態(tài)，重新?lián)P起他們的笑臉，揚(yáng)起生命的風(fēng)帆。
1學(xué)生簡(jiǎn)介：冷某某，初二女生，性格內(nèi)向、文靜。曾與本班男生透過(guò)寫(xiě)信的方式互訴愛(ài)慕之情，此信被遺忘在校圖書(shū)館，被同學(xué)拾到后交給班主任。于此次談話前，班主任已與她有過(guò)兩次交流。
2學(xué)生自述摘要：冷某某：“我的父母在我小學(xué)三年級(jí)的時(shí)候已經(jīng)離異，我一向想讓他們復(fù)婚，但是此刻已經(jīng)沒(méi)有用了，他們都有了各自新的歸宿，我一向一個(gè)人住在外公外婆家；每次當(dāng)我看到同齡人與父母開(kāi)心交談，我就會(huì)莫名悲哀！我一向有一個(gè)問(wèn)題，為什么他們會(huì)離婚？既然如此，當(dāng)初干嘛還要結(jié)婚?！?BR> 冷某某：“剛開(kāi)始，我們并沒(méi)有什么，我理科不太好，于是一有問(wèn)題我就請(qǐng)教他（他理科好），每次問(wèn)題被他解決，我會(huì)很開(kāi)心，覺(jué)得他很棒！”
冷某某：“大家看見(jiàn)了，常常起哄，我很煩，見(jiàn)到他反而尷尬了，于是就偷偷寫(xiě)信，交流多了，我發(fā)現(xiàn)他對(duì)我也有好感，就這樣我們定期通信……”
冷某某：“此刻，我真的感覺(jué)到自己很喜歡他，因?yàn)橹灰奶煲?jiàn)不到他，我就會(huì)心神不寧……”
3教師分析：雖然，此類(lèi)戀愛(ài)行為具有明顯的隱蔽性，但還是比較健康，沒(méi)有任何越軌行為。
從家庭原因分析，該名學(xué)生是出生于八十年代末的獨(dú)生子女，按常理，她就應(yīng)生活優(yōu)越、幸福?？墒聦?shí)上，她的家庭比較特殊，父母在她三年級(jí)就離異，她與外公外婆生活多年，導(dǎo)致情緒一向低落，使得她的性格孤僻、冷漠、自卑感強(qiáng)。失去了父母的關(guān)愛(ài)與保護(hù)，使得她期望在生活中尋找一個(gè)溫暖的一個(gè)受關(guān)愛(ài)的港灣。這是她過(guò)早戀愛(ài)的內(nèi)因。
從生理和心理分析：青少年的身體尤其是性器官正處于發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，由此產(chǎn)生朦朧的性意識(shí)直指異性。再一點(diǎn)，青少年人格正處在一個(gè)相對(duì)不完善的階段，學(xué)習(xí)壓力，父母壓力乃至社會(huì)壓力都會(huì)給他們正處于成長(zhǎng)的心靈的天平向異性?xún)A斜。最后，他們這個(gè)年齡對(duì)異性充滿好奇，對(duì)自身變化急于了解，可得不到教師、家長(zhǎng)的引導(dǎo)，而且他們?nèi)狈?jīng)驗(yàn)，缺乏是非的決定潛力，往往深陷其中而無(wú)法自拔。
從社會(huì)、學(xué)校環(huán)境出發(fā)：不健康的大眾傳媒的影響，枯燥單調(diào)的校園生活，同學(xué)之間的調(diào)侃、起哄，都是導(dǎo)致學(xué)生過(guò)早戀愛(ài)的外因。
4教師疏導(dǎo)：采用先揚(yáng)后抑再揚(yáng)的疏導(dǎo)方法。
揚(yáng)：這件事情發(fā)生至今，你的學(xué)習(xí)未受影響，說(shuō)明你能控制學(xué)習(xí)與戀愛(ài)的心態(tài)，自我控制潛力較強(qiáng)，處理得不錯(cuò)。你父母的狀況老師了解不夠，對(duì)你的關(guān)心不夠，也就應(yīng)向你表示歉意。但是你在這種特殊狀況下，不靠別人幫忙，取得學(xué)習(xí)上的成績(jī)，老師要再表?yè)P(yáng)你。（肯定她的學(xué)習(xí)、生活不受戀愛(ài)、家庭影響）。
抑：你是一個(gè)初中生，年齡還很小，正處于長(zhǎng)身體、長(zhǎng)知識(shí)的黃金時(shí)期；你的前途很光明，但是，老師卻看到了你的前面將會(huì)有一座冰山，阻擋了你前進(jìn)的步伐。也許別人說(shuō)你們是早戀，可老師認(rèn)為不，這是一種十分正常的現(xiàn)象，你們處于各個(gè)器官成長(zhǎng)發(fā)育的時(shí)期，對(duì)異性產(chǎn)生好奇，并被他深深吸引也是正常的。但是，分析你的狀況，你對(duì)他還有一種崇拜的成分。你們之間并不是真正的感情，感情需要承擔(dān)職責(zé)與義務(wù)，可你們有這份潛力嗎？你們之間的精力超多花費(fèi)在這件事情上，久而久之勢(shì)必影響學(xué)業(yè)。因?yàn)檫@而失去完美的前程與光明的未來(lái)，你認(rèn)為怎樣？你的外公外婆他們年紀(jì)大了，他們需要你的照顧，你行嗎？（從學(xué)生本人、家庭、社會(huì)各方面啟發(fā)，闡明危害。）。
揚(yáng)：要正確對(duì)待這件事情，該結(jié)束的時(shí)候就結(jié)束，把這完美的記憶深藏心底，待到以后再去回味，珍惜記憶，珍惜生活。
5事例分析：美國(guó)《健康和行為》雜志最近對(duì)800名青少年進(jìn)行調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，早戀對(duì)他們來(lái)說(shuō)，可能變成地獄。青少年之間的早戀，很有可能使他們患抑郁癥，一些人還會(huì)自殺。前不久，美國(guó)加州山地高中槍殺兩名同學(xué)的的學(xué)生安迪-威廉姆斯稱(chēng)，他就是因?yàn)槭倬駢阂植艢⑷恕?BR> 戀愛(ài)，會(huì)是成年人變得年輕，身體更加充滿活力，生活更為豐富多彩。然而，青少年之間的戀愛(ài)則不然，他們的早戀容易導(dǎo)致情緒的抑郁、自殺甚至殺人，所以已成為了嚴(yán)重的社會(huì)問(wèn)題。
對(duì)于學(xué)生戀愛(ài)問(wèn)題，教師在處理過(guò)程中，切忌粗暴辱罵。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教師的大喊大叫，不能收到預(yù)想的效果，有時(shí)反而會(huì)引起學(xué)生內(nèi)心的消極反抗，有時(shí)則使學(xué)生覺(jué)得教師無(wú)能?！睉?yīng)采用疏導(dǎo)的方法，做到：幫忙學(xué)生樹(shù)立遠(yuǎn)大理想，建立正確的世界觀、人生觀；“尊重、理解、關(guān)懷、引導(dǎo)”是法寶；加強(qiáng)教育，可展開(kāi)分類(lèi)活動(dòng)，使少男少女有機(jī)會(huì)有價(jià)值地使用自己的精力，有好處的釋放自己的能量；注重區(qū)別對(duì)待，個(gè)別指導(dǎo)。