總結是我們對自己的一種負責表現(xiàn)。寫總結時，要注意用詞得當，避免使用太過模糊的詞語。通過學習他人的閱讀經(jīng)驗，可以更好地掌握閱讀技巧。
高爾基和他的兒子課文篇一
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。
課文中標點的運用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現(xiàn)了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來的時候，又由原來的單轉化成了雙。在教學時，我首先將他獨立出來，用學生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯(lián)系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫時，問題來了……37本作業(yè)，有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學生并沒有掌握，而是聽到一個結論，沒有和實際聯(lián)系起來，因此反而削弱了單引號的用法?？磥磉@一部分還得仔細深入，反復強調才成。
在教學課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒有留給學生思考提問的空間，因此，學生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點，有2段只有前引號，沒有關引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現(xiàn)象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%?？磥砝蠋煴仨毜檬莻€細心人?。∵@樣的返工，效果肯定不會理想。
朗讀時語文教學的一個重頭大戲，朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發(fā)學生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復的思量。
高爾基和他的兒子課文篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
投影片、圖片。
見識“兒子”
1、指名朗讀第2自然段。
2、想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、指名說一說。
4、自由讀第三自然段。
5、學生朗讀感悟，同桌間交流。
6、了解學生朗讀感悟，同桌交流情況。
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。
欣賞花兒。
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽?？矗幸晃粋ゴ蟮淖骷艺诒M情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流。
體會關愛。
1、播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、關于標點符號使用說明。
4、第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、引出：“給”永遠比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西?！澳谩奔聪蛉藗兯魅 ８冻鲇肋h比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛。）。
反復讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆。
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基。
花愛信。
高爾基和他的兒子課文篇三
高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!
不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，信里說：
“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的`都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀!
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
高爾基和他的兒子課文篇四
一、教材解讀：
課通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的全權愛心。本文圍繞一個“愛”自組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。
課文獻血父子家的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后解釋出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。這種由淺入深、寓理于事的寫法值得學習、借鑒。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
四、教學準備：投影、錄音、音樂磁帶。
五、總課時：二課時。
第一課時。
教學內容：
學習課文的生字和詞語，能熟讀課文，
教學目標：
了解課文的主要內容。
教學過程：
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像(高爾基像)。
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎?告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
(高爾基是一位偉大的作家)。
2、知識擴展。
高爾基簡介——高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰?
(明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”)。
(板書：他的兒子)。
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字?(明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事)。
二、初讀課文，自學：
要求：
1、學生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
三、檢查自學情況：
2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字。
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
五、作業(yè)：
1、練讀課文。
2、抄寫生字和新詞。
第二課時。
教學內容：
教學目標：
教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
一、復習檢查。
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。
2、填空：
xiuxinfangchayan。
養(yǎng)賞香紫紅。
二、精讀課文，感悟整體。
1、文中的兩位主人公分別是誰?(明確：高爾基、他的兒子)。
2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。(明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”)。
3、哪些自然段講述第一件小事?(明確：第2~5自然段)。
4、哪些自然段講述第二件小事?(明確：第6~9自然段)。
三、學習第2~5自然段。
1、學習第2自然段。
(1)指名朗讀。
(2)這一自然段交代了什么?(事情發(fā)生的時間和地點)同學們具體談談。(有一年、意大利的一個小島)。
(3)學生試背誦。(這一自然段進行了背景交代，簡潔明了)。
2、學習第3自然段。
(1)指名朗讀。
(2)提問引讀：高爾基的兒子幾歲了?能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”?為什么?(去掉后就不能體現(xiàn)強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯(lián)，去掉了語意就不連貫了)(板書：只有……還沒有)镢頭有多高?師比畫一下。
(3)到島上后，他的兒子做了些什么呢?(明確：種花。用文中原句表達)(板書：顧不上一直各種各樣)。
(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢?(明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛)(板書：愛)。
(同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛?(學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德的教育)。
(6)試背誦。
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。(明確：兒子種的花全都開了)。
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢?)(色：姹紫嫣紅;味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂)。
(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。(同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。)。
(5)試背誦。
4、學習第5自然段。
(1)指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何?為什么?(明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見)。
(3)試背誦。
四、評析第6～9自然段。
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。(兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分)。
3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么?(指鮮花，破折號起解釋說明的作用)。
討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。(明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快)(父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛)(板書：愛)。
5、說話訓練：結合實際或聯(lián)系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。
6、試背誦6—9自然段。
五、播放音樂，指導背誦。
抓住表示時間的詞語，指導背誦。
高爾基和他的兒子課文篇五
這是一篇敘事性的記敘文,通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的"栽花賞花"以及"寫信教子"兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心.作者圍繞一個"愛"字組織材料,用清新的文筆,表達深刻的主題.
文中通過對栽花賞花的描述,體現(xiàn)了父愛子,子愛父這種人間美好的親情,這種親情雖然是真情,卻也是人之常情;而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛,它是一種帶有強烈社會責任感的愛,是一種高層次的愛.高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于獲取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有的人都需要"的人,明白"給",永遠比"拿"愉快.
教學目標。
根據(jù)以上教材特點和學生實際,我確定本課的教學目標:。
1.認知目標:能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.學會本課生字,理解由生字組成的詞語.
2,能力目標:積累文中的優(yōu)美語句,聯(lián)系課文展開豐富的想象.
3,情感目標:通過誦讀領悟,初步懂得人生快樂在于付出的道理.
《高爾基和他的兒子》一課的重點,我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分;難點在于引導學生體會高爾基信中的話:"'給',永遠比'拿'愉快……".
教法和學法:。
新課標指出:學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.為此,在本課中,我讓學生充分去感知語言材料,讓學生自己去讀書感悟,合作學習,研究語言文字.增強了學生的合作意識,提高了學生的自學能力.
教學過程。
一,簡介人物,設疑導入:。
2.今天,我們要學習的就是這位文壇巨匠與兒子之間發(fā)生的一段美麗的故事.
(我設計此環(huán)節(jié)的目的是:讓學生走近文中主人公,熟悉文中人物,激發(fā)他們了解本課人物的欲望.)。
二,理清思路,直奔中心.
相機板書:賞花栽花。
寫信收信。
2,在學生了解文章的大概脈絡后,找出本文的中心句:"給"永遠比"拿"愉快.在此,讓學生充分設疑,為下文突破難點埋下伏筆.
(學習要真正地突出學生的主體地位,就應該營造一個合作學習的民主氛圍,和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發(fā)展的基礎,陶行知先生曾經(jīng)說過:"發(fā)明千千萬,起問是一點,智者問得巧,愚者問得笨,人力勝天工,就在每事問."顯而易見,教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識相當重要.)。
3,讓學生帶著自己的思考,進入文本的學習.
三,品讀感悟,主題教學。
(竇桂梅老師的主題教學告訴我們,要引導學生抓住文章的主題,圍繞文章的主題展開教學,在教學中充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維,還課堂給學生,還主體給學生.因此,在學生質疑了課文中心后,引導學生抓住"給"和"拿"這兩個主題詞,從文章中找出高爾基的兒子"給"了父親什么從而進行文章栽花,賞花部分的學習.)。
1.自由讀,找出具體寫兒子栽花,父親賞花的詞句,并作記號.
2.出示2,3兩段,指名讀。
3.引導學生找出重點詞如:"顧不上,一直,各種各樣"來感受高爾基的兒子不遠萬里來探望父親,顧不上休息為父親栽花,體現(xiàn)出兒子對父親的愛.
相機板書:(愛).
4,并指導學生帶感情朗讀2,3兩節(jié).
5,創(chuàng)設情境,交流學習4,5小節(jié)。
師:兒子走了,但兒子種的花開了,那是怎樣的情景啊請同學們閉上眼睛跟著老師一起去欣賞片芳草地.
(1)配樂范讀第4節(jié)。
(2)問:你仿佛看到了什么,聽到了什么,又聞到了什么(3)引讀:這是多么美好的畫面啊!出示第4節(jié)指導朗讀.
(4)與師播放多媒體鮮花圖,配課件講述:這兒原本只是一片普普通通的地,一個普普通通的院子,現(xiàn)在卻開滿了各色的鮮花,到處充溢著沁人心脾的芳香,引來了蜜蜂,蝴蝶……看著眼前的鮮花,高爾基心中涌動著怎樣的情感同學們自己讀讀第五節(jié),體會一下.
學生交流三點:無比的高興驕傲,自豪對兒子的思念。
(多媒體教學的運用,使詞語教學避免了枯燥的說教,同時讓學生展開聯(lián)想,可培養(yǎng)學生的想象力.想象是思維的體操,是拓展思維空間的內趨力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程.)。
6,發(fā)散思維,練習說話:此時,兒子如果來到這里,兒子會怎么說。
假如此時你是高爾基的鄰居,或是島上的游客,你也來到這里,你會怎么說。
(教學中,充分挖掘教材內容,經(jīng)常進行想象訓練,有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性,深刻性和創(chuàng)造性.這就是我設計這一小環(huán)節(jié)的目的.)。
四,感悟書信,突破難點.
過渡:欣賞著兒子種的花,高爾基的心里非常興奮,激動,同時又感慨萬分,他欣然提筆給兒子寫了一封信.
1.讓學生從不同角度來朗讀這封書信:。
a,如果你是父親,你會在信中怎樣對兒子說(從父親的角度來朗讀.)。
b,捧著父親的來信,兒子會怎樣讀。
2.讓學生說說讀懂了什么畫出印象最深刻的句子.
3.交流畫出的句子突破難點.
引導體會:高爾基希望兒子明白——"給",永遠比"拿"愉快!
a再次出示句子:"給",永遠比"拿"愉快!
b結合栽花,賞花部分的體會,進一步理解"給"和"拿"的真正內涵.
(理解高爾基信的內容是本文教學難點,光靠說教是枯燥乏味,也是蒼白無力的.通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例,用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候,別人會感到很快樂,你也就會感到很快樂,從而理解"'給',永遠比'拿'愉快……".這就降低了學習的難度.)。
五,回歸全文,拓展延伸.
2.你曾經(jīng)"給"過別人美好的東西嗎。
那時侯,你的心情怎樣。
3,再讀:"給",永遠比"拿"愉快!
說明:加了逗號強調了這里"給"字的重要性,更強調了"給"比"拿"愉快.讓我們一起再來讀好這句話.
(于永正老師說過,朗讀是活的,講解是死的.在此,我設計"一嘆三詠"式朗讀,分別突出"給,永遠,拿,愉快"的朗讀,進而更好的體會文章的中心.并在突破難點部分,我注重學生的個性化朗讀,要求學生讀出自己對文章的理解,用自己喜歡的方式讀書,不同層次的學生個性與能力都得到充分展示,內心獲得成功的喜悅,學生才會越讀越覺得有趣,越讀越愿意讀.)。
4,總結:高爾基是一個偉大的作家,同時又是一位慈愛的父親,他對兒子的愛,不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上,更是一種崇高的愛,他寫信教育自己的兒子,希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取.(板書:教子).讓我們再一次有感情的讀好這一封信.(齊讀)。
5,布置課后作業(yè)。
兒子讀完了父親的信,會有怎樣的感受請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
(語文課的基本任務之一就是引導學生在理解,積累語言的基礎上學習,運用語言.這一片段的教學設計意在讓學生深入理解父親的心愿的基礎上表達對父親關愛和不負父望的勵志篤行,又使學生鞏固書信的格式,從而提高學生的語文素養(yǎng).)。
高爾基和他的兒子課文篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，深刻領會“給予是一種快樂”。
3、通過閱讀感悟父子情深和高爾基的真愛。
教學準備：投影片
教學過程：
一、聯(lián)系生活，初談“給予”。
1、你認為文中哪一句話意義最為深刻？
2、板書：“給”，永遠比“拿”愉快……（指名讀）
（1）生活中你給過別人東西嗎？（學生自由談，引導學生說出給予后的心情）
（2）老師談自己的一個有關“給予”的感人故事。
（3）送同學們一句老師珍藏已久的話：給予是一種快樂（投影出示）。
二、走進課文，解讀“給予”。
（一）兒子的“給予”。
1、好好讀讀課文，文中的“給”指的是什么？（指名讀相關內容：第三自然段）
2、這一段告訴我們誰給予誰什么？
3、兒子是怎樣給予的？
（1）從這段話里你們覺得兒子給予得容易嗎？（不容易）從哪兒看出來呢？
（2）看提示，想象說話：
（3）小結：從這段話里，我們體會到了高爾基的兒子對爸爸深深的——（期待學生回答：愛，板書“愛”），讓我們抓住關鍵詞語用朗讀把高爾基的兒子對爸爸的孝順讀出來。
（二）父親的“得到”。
1、過渡：有人給予就必然有人得到，高爾基得到了什么？
3、鮮花美嗎？美在哪兒？ “姹紫嫣紅”寫出了花兒的顏色美，“輕輕搖晃”寫出了花兒的姿態(tài)美，“陣陣芳香”寫出了花兒的氣味美。
4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景，然后齊讀。
5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學生回答：說不出的高興）。投影出示：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！
6、為什么而高興呢？我們幫他說出來。（鮮花美，這是兒子種的花，兒子小小年紀就這樣懂事、孝順，看到花兒就如同看到了兒子）
7、朗讀體會高爾基陶醉于花中，思念著兒子，充滿著自豪，享受著幸福。
三、學習書信，領悟“給予”。
2、學生自由讀書信，指名讀。
3、高爾基寫這封信想告訴兒子什么？（學生自由回答，也可以逐段引導）
第一自然段，告訴兒子：你在島上留下了美好的東西——鮮花。
第二自然段，告訴兒子：無論何時何地都要給人們留下美好的東西。
第三自然段，告訴兒子：“給”，永遠比“拿”愉快……
4、高爾基寫這封信主要想告訴兒子什么？投影出示：“給”，永遠比“拿”愉快……
（1）“給”在本文指高爾基的兒子“給”了高爾基鮮花，鮮花——代表美好的東西。美好的東西還可以指什么？（真誠的關心、熱情的幫助、美好的環(huán)境……）
（2）高爾基兒子的“給”，指的是在島上栽種各種各樣的鮮花，你們的“給”可以指什么？（打掃衛(wèi)生，讓教室里干干凈凈；……）
（3）“給”，可以用哪些詞語來表示？（給予、奉獻、付出、作出貢獻）你“給”了同學什么？“給”了班級什么？（同學遇到困難，主動幫助；在各種比賽中為班級爭光……）你“給”了同學、班級美好的東西后，心情如何？（快樂、自豪、幸福）
（4）“拿”在課文中的意思是什么？（高爾基欣賞兒子栽種的鮮花）聯(lián)系自身實際，說說自己的“拿”?！澳谩笨梢杂媚男┰~語來表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）
（5）高爾基并不滿足于兒子只給予他一個人，也不只是希望兒子栽種鮮花。他希望兒子——“無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西”，讓“所有的人都需要”。
學生根據(jù)內容，合理填空。
（6）說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的理解。（奉獻比索取好；有所奉獻，就容易得到愉快；做一個有益于他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂。）
四、體驗習作，實踐“給予”。
板書：?????????????????????????? 高爾基和他的兒子
愛
“給”，永遠比“拿”愉快
高爾基和他的兒子課文篇七
1、認識本課的5個生字，積累7個詞語。
2、能正確抄寫一句句子，理解課文中的重點語句。
3、有感情地朗讀課文，重點讀好課文48節(jié)。
4、知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
2、讀懂課文，知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
1、出示照片，認識高爾基，學習生字“基”。
（出示：照片）-----高爾基（板書）。
師：“基”是我們今天要學的生字，仔細看（媒體）“基”的上半部分像“其實的其”，但是點要變成捺，撇和捺的下面是個“土”。
（1）交流出示：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
（2）師簡單介紹高爾基。
師：是啊！高爾基是俄國著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母親》等，都給人們帶來了很多的啟示，所以說高爾基是一位--------偉大的作家（生）。
而且他也很愛-----自己的兒子（生）。
（3）指導讀句。
（4）揭示課題。
（6）交流出示：高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有镢頭高。
（7）拼讀：镢頭（出示圖，師邊手勢邊說：镢頭大概這么高）。
正音：個兒（兒話音）。
（8）指導讀句。
1、輕聲自讀課文，思考：高爾基和兒子之間發(fā)生了什么事？
（1）打開書，自己讀讀課文。
（2）師隨機板書：
種花。
賞花寫信。
（3）師生串說板書：
高爾基的兒子來到小島上看望高爾基的時候，他顧不上休息，一直忙著-----種花（生）。
春天到了，花全開了，高爾基坐在院子里------賞花（生）。
他心里有說不出的高興，就提筆給兒子------寫信（生）。
2、快速讀讀課文，找到描寫信的內容的相關小節(jié)。
（1）交流出示7、8小節(jié)。
（2）自讀7、8節(jié)。
（3）師生配合讀。
1、學習第4節(jié)，感受鮮花的“美”。
過渡：高爾基在信中提到的美好的東西是什么？-------鮮花（生）來，自己讀讀描寫鮮花的小節(jié)。
（1）出示節(jié)4，學生自讀。（生字變紅）。
師：句子中的生字老師用紅色字體表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它。
讀準！
（2）出示詞卡，拼讀正音。
師：老師剛剛聽到有幾個小朋友把生詞讀得特別準，你們來拼拼看？
（3）看圖說話，理解“姹紫嫣紅”。
師：姹紫嫣紅的花兒究竟是怎么樣的呢？我們來看看圖（媒體出示百花圖）。
能使用老師給你們的句式，說說話嗎？
出示句式（自己說說指名）：
春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的），有（有的），還有（還有的.）。（顏色、品種、姿態(tài)……）。
師：是啊！各種各樣的花朵美麗極了，文中有一個詞概括，就是------姹紫嫣紅（媒體出示）。
（4）媒體范寫：嫣。
師；嫣這個字很難寫，看仔細了?。ㄗ笥医Y構，左邊是女字旁，右上方是個“正”字，仔細看，下面可不是“與”哦！“與”的一橫變成了---四點）。
（5）積累詞語。
師：和姹紫嫣紅意思相近的詞，你還能說嗎？
萬紫千紅、五彩繽紛……（齊讀---自己再讀一讀、記一記）。
師：姹紫嫣紅是形容各種好看的花，不僅顏色美、姿態(tài)，外形也美。你們剛剛說的這些詞和姹紫嫣紅的意思很相近，但用起來略有些細微的差異。
（6）再讀節(jié)4，品悟詞句。
師：春天的花兒不僅形態(tài)美，顏色美，還有什么深深吸引高爾基呢？
同桌讀讀節(jié)4并交流。
指名交流：味香、搖晃（師：這是動態(tài)美）、小蜜蜂……（關鍵詞隨機變色）。
（7）指導朗讀。
（8）嘗試背誦。
2、借助相關句式，聯(lián)系48節(jié)內容聯(lián)系說話，進一步感受“美好”。
師：看到這么美好的東西，高爾基怎么樣？
出示：高爾基看著，聞著，他。
（2）交流反饋。
（3）理解詞語“欣賞”。
師：這花兒多美好??！高爾基是帶著喜悅的心情來看花，這就是----欣賞（出示）。
（4）有感情地朗讀第5節(jié)。
師：高爾基看著滿院的花朵，心里想的還是自己親愛的兒子，來，帶著喜悅的心情讀好節(jié)5。
3、小結：高爾基先生急不可待地想寫信告訴親愛的兒子，讓兒子也能一同感受這美麗的花朵，體會他此時愉悅的心情，分享到他的快樂。
4、再讀7、8節(jié)，加深感悟。
（1）引讀。
（節(jié)7）：親愛的兒子，雖然你回去了，可是……。望著它們，我心里想……。
（節(jié)8）：我希望你能明白……。
（2）聯(lián)系生活，理解“美好的東西”。
師：課文中美好的東西是指---鮮花（生），在我們生活中還有哪些？
（3）出示齊讀：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
（4）布置作業(yè)：今天回家請將這句話抄寫在2號本上。
1、讀詞語：休養(yǎng)探望姹紫嫣紅彩霞紅撲撲臉龐欣賞、假期、搖晃。
2、指導書寫：妻、霞。
高爾基和他的兒子課文篇八
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
根據(jù)學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：
1、創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2、通過實讀創(chuàng)讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
基于我校“理解型教學研究”課題下語文“從實到創(chuàng)”的教學模式，培養(yǎng)學生的語文能力為目標，以民主平等的新型師生關系為紐帶，充分尊重學生的獨特的感受、體驗和理解?！锤郀柣退膬鹤印狄晃?，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創(chuàng)”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）。
[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）。
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。
對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀后評價。
重點指導學生評價：
（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）。
（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐?。。ㄗx了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）。
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的`美好情景。
[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐??！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。
指名說。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。
重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）。
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）。
是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快?。。┑搅四莻€時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經(jīng)意間觸動了學生的心靈。
請你把這封回信寫下來。
[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！
寫信。
種花。
“給”永遠比“拿”愉快。
高爾基和他的兒子課文篇九
教學目標?1、能在語言環(huán)境中認識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。
2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節(jié)。
3、熟讀課文，了解內容；聯(lián)系課文有關內容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。
教學重、難點?重點：1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
難點：理解高爾基信中兩段話的含義。
教學媒體?高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片。
課前學生準備?充分預習課文。
教學流程??備注。
一、名言引入，揭示課題：
1、名言交流：在學習中，我們已經(jīng)積累了不少名人名言，現(xiàn)在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）。
2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。
（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！
4、總結：
（1）為什么要寫這句話？
（2）這句話是什么意思？
教學生字：基。（變形的其加土）。
二、整體感知，讀文識字：
1、那么高爾基為什么要寫這句話？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。
2、逐段檢查，尤其注意指導學生讀好：矍頭、栽花等詞語。
3、學習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）。
4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話？
5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。
三、走進課文，解讀“給予”：
（一）兒子的“給予”
2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？
顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。
一直：一直都沒有閑著。
各種各樣：栽種了許許多多的花草。
只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。
3、看提示，想象說話：
4、小結：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）。
（二）父親的“得到”
3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？
（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）。
4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關的圖片）。（指名說）學生讀課文。（引背）。
【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為????????????????????????????。
6、師小結：（板書：高爾基、賞花、得到）。
四、學習書信，領悟“給予”：
1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。
【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）。
2、學生自由讀書信，指名讀。
3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢？（學生自由回答）（板：?、寫信、明理）。
五、體驗習作，實踐“給予”：
1、小練筆，兩個話題，自選一個：
（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
2、指導寫字：基、妻、晃、陣、霞。?。
教學反思?想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節(jié)時，我創(chuàng)設情景，利用多媒體的輔助教學，讓孩子在舒緩音樂聲中，配上優(yōu)美的美景圖，范讀這一小節(jié)，帶領著孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節(jié)，想象：你仿佛聞到了什么？聽到了什么？又聞到了什么？同學們頓時展開了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發(fā)出陣陣迷人的花香。”“我聽到了小鳥在枝頭快樂地唱著歌。”“我看到了色彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！薄痪渚鋬?yōu)美的語言從孩子們口里冒出來。這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了他們的想象空間，提高了口語交際能力。
高爾基和他的兒子課文篇十
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、抄寫高爾基給兒子的信，理解其中含義，聯(lián)系實際說說自己的感想。
4、感受本文語言的清新，選擇遷移運用于實踐活動。
5、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的心靈去體會“給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點、難點：
1、理解高爾基信中最后兩段話的意義。
2、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）。
同學們，你們知道畫中這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（板書：高爾基）。
高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？
（明確：高爾基是一位偉大的作家）。
高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各式各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”“他”指“高爾基”）。
（2）老師還沒有將文題寫完整呢？同學們看還差一個什么字？
（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基和他的兒子這對父子間幾件事）。
二、初讀課文。
1、學生自由看拼音讀課文，出聲試讀課文。
2、畫出帶點的詞語。
3、標自然段序號。
三、教師示范，指導自讀。
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3進行“讀一讀”的訓練。
3、朗讀技巧指導。
本文內涵豐富而深刻，抒情氣息濃郁，要求學生朗讀時把握好朗讀基調。
4、教師范讀，學生體會。
5、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
6、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字。
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體勻稱。
“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
第二課時。
一、復習檢查。
1、出示生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生讀出正確讀音。
2、根據(jù)課文內容填空。
xiu???xin???fang??cha???yan。
(?)養(yǎng)(?)賞(?)香(?)紫（?）紅。
二、精讀課文，感悟整體。
1、文中的兩位主人公分別是誰？
2、課文中講述了關與偉大作家高爾基和他的10歲兒子只見幾件生活小事。
（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”二是“寫信教子”）。
三、評析第2～5自然段。
1、那些自然段講述第一件小事？
（明確：第2～5自然段）。
2、學習第二自然段。
（1）指名朗讀。
（2）這一自然段交代了事情發(fā)生的時間、地點，同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）。
（3）學生是背誦。
（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）。
3、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（去掉后就不能體現(xiàn)強調年齡小的意思。而且，這里的“只有”于下一句“還沒有镢頭那么高”語義緊密相連，去掉了語義久不連貫了）（板書：只有還沒有）。
（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）。
（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，使用自己獨特的方式向父親表達愛？）（板書：愛）。
（5）同學們與文中“兒子”年齡相仿，你們有沒有向你的家人表達自己的愛？
（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德教育）。
（6）試背誦。
4、學習第四自然段。
（1）指名朗讀。
（2）用文中一句話概括這個自然段的大意。
（明確：兒子種的花全都開了）。
（3）這一自然段寫的很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？
（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一直只蜜蜂）。
（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。
同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。
5、學習第5自然段。
（1）指名朗讀。
（2）高爾基欣賞兒子種的花是心情怎樣？
（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）。
（3）試背誦。
四、評析第6～9自然段。
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號和表示信中的引用部分）。
3、提問引讀：“我的兒子在島上留上了美好的東西——鮮花。”
一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用。
4、提問：這封信中最重要的依據(jù)是什么？
（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）。
5、討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。
（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們所取。
付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人個高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）。
6、說話訓練：結合實際或聯(lián)系課文，談談自己對“給”，永遠比“拿”“愉快”……一句的理解。
7、試背誦6～9自然段。
五、播放音樂，指導背誦。
指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。
第三課時。
一、遷移練習。
1、練筆。
三個話題，自選一個。
2、如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來了愉快；那么高爾基的信給兒子帶來的又將是什么呢？請大家從老師這一省略號，展開豐富的聯(lián)想，選擇寫一段話。
3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
舉例如下：
a、讀了您的信……。
b、“給”永遠比“拿”快樂。
c、你快樂所以我快樂。
二、拓展與延伸。
高爾基（1868—1936）世界無產(chǎn)階級的第一個偉大代表。他生于木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家。只上到小學三年級，8歲開始發(fā)表作品，早期作品多描寫俄國沙皇統(tǒng)治下人民的痛苦和他們對美好生活的憧憬。以文藝作品抨擊黑暗，宣傳革命。曾主持《真理報》文藝欄。著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運動和民族解放運動，對無產(chǎn)階級文學都產(chǎn)生了積極的影響。
作業(yè)設計：
1、補充習題p31第三項。
2、根據(jù)課文內容填空。
春天到了，兒子種的花（????????）。春風吹來，（?????????）的花兒(????????)，散發(fā)出(??????)，引來了(??????????)。
傍晚，彩霞(????????)。高爾基(??????????)，(???????????????)，心里(???????????)。瞧，那些盛開的花朵(???????????????????)！
3、聯(lián)系課文內容，說說你對“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解，再把你的理解寫下來。
教后記：
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……。
在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們?yōu)樨毨杩睿麄兊玫轿覀兙璧目?，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。
高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！
高爾基和他的兒子課文篇十一
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。本文圍繞一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。課文先寫父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后提示出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
一、小詩引入，激發(fā)感情。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習十四課（生齊讀課題：高爾基和他的兒子）在上課之前，讓我們一起再來品讀練習三的《幸福》這首小詩。多媒體課件出示詩歌《幸福》，學生齊讀。是啊，樹的幸福、橋的幸福、蠶的幸福在于為人類作出了貢獻。那么人生最大的幸?！辉谟谌〉茫谟诜瞰I。奉獻，方使心靈豐滿而充實。
2、昨天通過第一課時的學習，我們學習了生字，理清了課文的脈絡，下面讓我們一起看著大屏幕齊讀這些詞串和句子，誰能用這些詞串和句子講講課文主要講了一件什么事。
顧不上??栽種??花草。
姹紫嫣紅??欣賞??盛開。
紅撲撲??臉龐??美好。
給永遠比拿愉快。
3、課文主要寫了哪兩件事？（a.栽種花草；b.寫信教子）那么兒子種花是為了什么呢？高爾基寫信要表達對兒子什么樣的心愿呢？今天，我們就來進一步讀懂課文，深切地體會高爾基和他的兒子之間的父子情。
二、品讀賞花片段，感受父愛子。
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
2、請自由地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
5、花很美,課文寫得也很美,你能把這種美讀出來嗎?
6、傍晚彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞著兒子種的花，此時的高爾基會想到些什么呢？請讀第五自然段。
7、是啊，高爾基由花想到兒子，他覺得自己更加思念兒子，更愛兒子，又自然地想起兒子種花的情景，請同學們讀一讀課文第三自然段，看一看兒子種花是什么情景。
三、品讀栽花片段，體會子愛父。
1、【多媒體出示句子】。
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
2、兒子為什么會想到給爸爸栽種花草？
3、你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（顧不上、一直忙著、各種各樣）從這些詞語能體會到什么？兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。
四、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1、高爾基的兒子對他那么孝順，這與他的良好教育分不開的。不久，一封帶著花的芳香，帶著父親諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，讓我們一起來看看信上說了些什么。（多媒體出示信的內容）。
2、你認為哪句話含義深刻？
4、生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——讀第九自然段。
5、引出“給”，永遠比“拿”愉快。
（1）自由讀這句話，齊讀。
（2）這里的“給”指什么？指名說（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！
（3）那么這個“拿”又是指什么呢？指名說（享受、接受、向別人索取、收下的意思）。
（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。
6、高爾基寫給兒子的信真是語重心長，這就是他偉大的地方。我們通過真情的朗讀把高爾基對兒子的愛讀出來。
7、給予是快樂的。給別人快樂，自己就會更加快樂和幸福，那這時候你覺得高爾基及他的兒子的幸福是什么呢？讓我們一起來做一道練習。
高爾基的幸福在于__________________________。
他兒子的幸福在于____________________________。
我的幸福在于______________________________。
【出示】。
給予是一種快樂，得到是一種幸福。
贈人玫瑰，手留余香。
學生齊讀。
附板書設計：
栽花賞花。
寫信教子。
給永遠比拿愉快。
教學反思：《高爾基和他的兒子》是一篇文質兼美文章。導入新課時，多媒體出示《幸?！愤@首小詩，讓學生伴著優(yōu)美的樂曲進入課文情境，明白幸福的真正意義在于奉獻。教學中我以栽花、賞花、寫信、教子幾個主要環(huán)節(jié)構建課堂，力求以讀代講，讀悟結合。抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，如最后一環(huán)節(jié)，出示了一組題目：高爾基的幸福在于(??),他兒子的幸福在于(?)，我的幸福在于(?)，讓學生進行說話訓練的同時更深刻的領悟幸福的內涵。教學中，力求體現(xiàn)人文性與工具性的有機結合，根據(jù)高爾基給兒子寫信的內容引導學生談生活中“美好的東西”指的什么，讓文本與學生生活聯(lián)系起來，觸動學生的情感體驗，自然而然地引出了美好的東西就是給人幫助、關愛、奉獻……，這樣，為下文理解“給比拿愉快“設立了坡度。在教學中，學生對于如何抓住主要詞語理解句子意思體會思想感情掌握不夠好，這和平時的訓練有較大的關系，在今后的教學中，要加強這方面的訓練。
高爾基和他的兒子課文篇十二
尊敬的各位評委老師：
你們好！
今天，我說課的題目是《高爾基和他的兒子》。
一、說教材
《高爾基和他的兒子》是義務教育六年制小學語文蘇教版第九冊第四單元的第二篇主體課文。這是一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
《小學語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睘榱藢崿F(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的三維教學目標：
1.學會本課“妻”“龐”等兩個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過抓住重點詞句，深入研讀課文，領會內涵。
3. 通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
針對以上教學目標和五年級學生的認知特點，我將如何通過語言文字體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快”作為本課教學的重點和難點。
二、說教法與學法
“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章的語言，大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
三、說教學過程
本著“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，本篇課文可安排兩課時完成，下面我具體說第一課時的教學設計：
第一環(huán)節(jié)? 激趣啟思，引入新課
興趣是學習的先導，教學的第一錘一定要敲在學生的心上。因此，在上課伊始，我會課件出示高爾基的圖片，提出問題：“孩子們，知道他是誰嗎？他和他的兒子之間發(fā)生過怎樣的事情呢？”學生思維的發(fā)展從問題開始，在老師的引領下，學生進入“研究者”、“探索者”的角色之中，這樣就會使學情高漲，激趣啟思。
第二環(huán)節(jié)? 初讀課文，整體感知
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡n堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容。在此基礎上，我重點指導“妻”和“龐”兩個生字的書寫。
第三環(huán)節(jié)? 品讀重點，深層感悟
閱讀教學要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。本環(huán)節(jié)我主要通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。
本文的重點是對“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事的描寫，因此，我重點設計這兩部分的教學。
（一） “栽花賞花”
1.學生讀2、3自然段，提出問題：“你認為高爾基跟他兒子的感情怎樣？哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基？” 重點抓住 “顧不上”“一直”、“各種各樣”等詞語讓學生談感受，并用這幾個詞復述這一段的內容，這樣不僅有助于理解課文，還可以實現(xiàn)學生對語言文字的積累與運用。
2.對于4、5自然段的教學，我通過配樂范讀、學生閉眼想象的教學策略，實現(xiàn)對美讀的指導，以問題“呈現(xiàn)在你腦中的是一副怎樣的景象？你能感受到什么？”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛時心里的感激和快樂，引導學生感受到兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
（二） “寫信教子”
請同學讀課文的第6—9自然段，提出問題：“孩子們，在這部分中，給你留下印象最深的是哪句話？”根據(jù)學生的認知規(guī)律，他們會找出“你要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快?！蔽易穯枺骸斑@里的‘給’是什么意思？‘拿’又是什么意思呢？”這樣做，不僅可以培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解問題的能力，而且還深化了文章的主題，從而使本課的重難點得以解決，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
第四環(huán)節(jié)? 拓展延伸，總結升華
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，我做了如下設計：“高爾基的兒子讀完了父親的信，會有怎樣的感受？如果你是高爾基的兒子，你會給父親寫一份怎樣的回信呢？動筆試試吧！”這一環(huán)節(jié)的設計，不僅體現(xiàn)了讀寫結合，而且拓展了學生思維，深化了主題。
四、說板書設計
一個好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的原則，設計板書如下：
14.高爾基和他的兒子
栽花賞花??????????????? 寫信教子
“給”永遠比“拿”愉快
高爾基和他的兒子課文篇十三
設計意圖：?《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經(jīng)典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養(yǎng)學生語感、語文能力。
教學要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.創(chuàng)設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。
3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。
教學重點：
1.?品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。
2.?體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點：
引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時。
學習生字，初讀課文。（略）。
第二課時。
一、回憶課文，整體感知。
1.同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？
齊讀。
3.生交流匯報。
【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，并對文中所表現(xiàn)的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。
二、精讀課文，引導感悟。
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
感受“子愛父”，學習第2、3自然段。
1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）。
2.指名匯報，朗讀體會子愛父。
（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)兒子怎樣？此時的你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流?！?BR> a.大家交流，談感受。
b.多種形式朗讀感受父子情深。
【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閱讀能力。
3.看提示，想象說話：
課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（?），也不覺得（?），因為，他心里一直想著（?）。
【設計意圖】：學生通過想象練說，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。
感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
1.指導看圖，集體交流感受。
2.指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。??。
（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。
（2）出示填空導背。
春天到了，兒子種的花（??），春風吹來，（??）的花兒（?），散發(fā)出，引來了（?）。
（3）看圖練習說話。
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？
（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2.學生自由讀信的內容。
3.高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）。
（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。
【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學。
過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。
4.學生自由討論，教師巡視指導。
5.集體交流解疑。
（1）重點體會兩個“美好的東西”????。
（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導聯(lián)系上下文理解。）。
【設計意圖】：這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
（3）“給”永遠比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）。
（5)你們能聯(lián)系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？
點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？
（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。
【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經(jīng)意間觸動了學生的心靈。
三、引導說話，拓展思維。
1.情境導讀。（閃現(xiàn)父寫信、子讀信鏡頭）。
小攝影師。
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走?！?BR> 高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。
過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?BR> 高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?BR> “是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？
【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。
現(xiàn)在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。
四、課后作業(yè)，想象寫話。
播放課件：自選一個內容寫一段話。
2.讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》。
3.寫出最經(jīng)典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。
五、總結全文。
讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。
六、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。
板書設計：?????????????????????。
寫信??種花。
教學反思：
《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯(lián)系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節(jié)課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節(jié)奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。
高爾基和他的兒子課文篇十四
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學重點：
1、朗讀課文，感受父子情深；
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學難點：
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學準備：
課件、收集關于高爾基的資料、名言等。
教學過程：
一、復習導入。
1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事？（板書：栽花賞花寫信教子）。
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過——寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻？（板書：“給”永遠比“拿”愉快??）。
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解？（指名交流資料）。
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。（齊讀中心句）。
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花。
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么？（兒子給父親栽種花草）。
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢？找出相關語句讀一讀。（課件：出示課文第三自然段）。
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？（懂事）。
4.你是從哪些詞語中體會到的？（只有、還沒有、顧不上、一直。）。
6.現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧?。◣熥x，生想象：所見，所聞，所感。）。
7、你們想親自去看一看嗎？讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧！
8、這些盛開的花在你眼里像什么？在父親的眼里呢？此時他的感受如何？（說不出的高興）他為什么有這樣的感受？（父愛子）。
（1）指名讀。
（2）齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，真象兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信！
2.扣住“美好的東西”引導交流。（小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。）。
3、（課件出相關圖片）總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。）。
總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛！讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。（齊讀整封信）（板書：愛）。
三、總結延伸。
1、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里？（教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。）。
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經(jīng)歷嗎？（予人玫瑰，手留遺香。）。
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘！
四、齊讀全文，回歸整體。
五、布置作業(yè)。
課后4題（燈片打出：書信格式）高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取?！敖o”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。
高爾基和他的兒子課文篇十五
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
1、朗讀課文，感受父子情深;
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
課件、收集關于高爾基的資料、名言等。
一、復習導入
1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事? (板書：栽花賞花寫信教子)
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過――寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻?(板書：“給”永遠比“拿”愉快??)
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解?(指名交流資料)
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。(齊讀中心句)
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么? (兒子給父親栽種花草)
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢?找出相關語句讀一讀。 (課件：出示課文第三自然段)
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子?(懂事)
4.你是從哪些詞語中體會到的?(只有、還沒有、顧不上、一直。)
6.現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧!(師讀，生想象：所見，所聞，所感。)
7、你們想親自去看一看嗎?讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧!
8、這些盛開的花在你眼里像什么?在父親的眼里呢?此時他的感受如何?(說不出的高興)他為什么有這樣的感受?(父愛子)
(1)指名讀
(2)齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信!
2.扣住“美好的東西”引導交流。 (小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。)
3、(課件出相關圖片)總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。 (明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。)
總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛!讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。(齊讀整封信)(板書：愛)
三、總結延伸
1、總結：(結合板書)從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里?(教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。)
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經(jīng)歷嗎?(予人玫瑰，手留遺香。)
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘!
四、齊讀全文，回歸整體
讓我們再一次捧起書，感受高爾基和他兒子之間那濃濃的愛。
五、布置作業(yè)
課后4題(燈片打出：書信格式)高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取。 “給”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?――這些都是子愛父的表現(xiàn)。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西――鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，大膽地展開想象。于是我設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的'吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花?！巴瑢W們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么?”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實際，感悟“給予”
在教學寫信教子的環(huán)節(jié)，我設計了一個問題“結合實際或聯(lián)系課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學生聯(lián)系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實際生活中的'真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’?！币灿袑W生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’?！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’?！焙⒆觽儯谖覀兊娜松缆飞弦肋h記住高爾基的這句――“給”永遠比“拿”愉快!給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫話訓練，升華情感
在教學最后的環(huán)節(jié)，我布置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西―鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校里和社會中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風險，而不在于索取?！边€有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因為給永遠比拿愉快!
高爾基和他的兒子課文篇十六
說教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第七冊第六單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
二、能力目標：根據(jù)課文內容理解人物的特點。積累文中的優(yōu)美語句，能邊讀課文邊展開豐富的想象。
三、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
說教法：
隨著“學生是課堂的主人，是學習活動的主體?！钡刃抡n改精神的深入開展及素質教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學習方法應運而生。本課通過采用這一學習方法，既增強了學生的合作意識，又提高了學生的自學能力。同時配合以讀代講，以生提問代替師發(fā)問來調動學生的表現(xiàn)欲望，同時也活躍了課堂氣氛。
說學法：
二十一世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。
說教學流程：
一、揭題導入：
1、多媒體出示畫像：（高爾基）問：高爾基是干什么的？
2、知識拓展：簡介高爾基，向學生推薦《童年》。
3、揭示課題、齊讀課題。（今天讓我們來認識兩個人。）。
課文是一篇敘事性的記敘文，文題對敘事的對象起了限制作用。開門見山直接揭題，同時可告訴學生，本文以此為題告訴我們課文就是寫高爾基和他的兒子之間發(fā)生的事。我們寫文章時也可借鑒這種擬題方法。
二、合作探究自學課文：
2、在課文中找到信的內容，大聲朗讀，并按要求自學。
自學要求：
a.認真朗讀信的內容。
b.邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。
c.聯(lián)系全文，借助工具書自己解決一些問題。
d.小組討論，提出共同的疑問，推選一位代表匯報。
3、小組學習。師巡視指導。
4、學生提問質疑。板書有價值的問題。
因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文。
學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發(fā)展的基礎，陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問?！憋@而易見，教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發(fā)，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。
這一階段教學注重學法指導，可培養(yǎng)學生提問并解決問題的能力。
三、抓住重點，突破難點。
1、誦讀第四節(jié)，解決問題：為什么說鮮花是美好的東西？
a.自由回答。
b.借助多媒體理解“姹紫嫣紅”，用你喜歡的形式表達你看花的感受。
c.想象美麗景色給人們帶來了什么。
d.個性化朗讀讀出花的美麗。
3、理解什么是美好的東西，你給過別人美好的東西嗎？
4、聯(lián)系生活實際，理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
5、用“媽媽的時候，我；同學的時候，我；的時候，我。”句式說話。
多媒體的運用要恰到好處。通過多媒體播放鮮花圖，使詞語教學避免了枯燥的說教，同時讓學生展開聯(lián)想，可培養(yǎng)學生的想象力。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經(jīng)常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。
在本段教學中注重學生的個性化朗讀，要求學生讀出自己對文章的理解，用自己喜歡的方式讀書，不同層次的學生個性與能力都得到充分展示，內心獲得成功的喜悅，學生才會越讀越覺得有趣，越讀越愿意讀。
理解高爾基信的內容是本文教學難點，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候，別人會感到很快樂，你也就會感到很快樂，從而理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。這就降低了學習的難度。
四、遷移練習。
1、想象高爾基的兒子收到父親的信后，神情、心情會如何？讀了信后又有何感受？請你代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、讀了這一篇課文，我們已經(jīng)明白了很多，把的收獲練成一條簡潔的語言，寫到書簽上。
五、作業(yè)設計：
1、背誦課文，抄寫信的內容。
2、完成練筆。
3、實踐活動：引導學生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。這一片段的教學設計中，使學生鞏固書信的格式，學習書簽的制作，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
圍繞課文設計延伸作業(yè)，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其語文能力。
高爾基和他的兒子課文篇十七
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、 通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
投影片、圖片
見識“兒子”
1、 指名朗讀第2自然段
2、 想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、 指名說一說
4、 自由讀第三自然段
5、 學生朗讀感悟，同桌間交流
6、 了解學生朗讀感悟，同桌交流情況
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、 學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。
欣賞花兒
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽?？?，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流
體會關愛
1、 播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、 關于標點符號使用說明。
4、 第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、 你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、 引出：“給”永遠比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西?！澳谩奔聪蛉藗兯魅 ８冻鲇肋h比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的.人，這更是一種博大深沉的愛。）
反復讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基和他的兒子
高爾基
花 愛 信
高爾基和他的兒子課文篇一
雖然這篇課文很短，但是要求背誦，特別是里面的標點符號值得好好推敲。整課的設計我抓住了“愛”這個主題，通過父子間愛的表露來進一步展開，從而明白“給”，永遠比“拿”愉快。
課文中標點的運用出現(xiàn)了許多新面孔，特別是引號的用法，這里出現(xiàn)了單引號，單引號是用在雙引號中的，他是不能獨立運用的，但是當把這句單獨列出來的時候，又由原來的單轉化成了雙。在教學時，我首先將他獨立出來，用學生所熟悉的面孔和大家見面，然后再聯(lián)系書本，尋找不同處，然后對比掌握單引號的用法，學生很快就明白了。我也自以為不用細究。下午默寫時，問題來了……37本作業(yè)，有30本這個標點符號沒有掌握。我先是生氣，然后靜下心來，仔細的琢磨到底問題出在了哪里。分析下來，原因如下，這樣的對比出示，沒有達到意想的效果，雙引號的這張熟臉把單引號給掩蓋了，學生并沒有掌握，而是聽到一個結論，沒有和實際聯(lián)系起來，因此反而削弱了單引號的用法?？磥磉@一部分還得仔細深入，反復強調才成。
在教學課文中，任何環(huán)節(jié)我都上得比較粗淺，也沒有留給學生思考提問的空間，因此，學生沒有主動地去思考問題，所以一些本該重視的地方被忽視了。例如，文中高爾基給兒子的這封信在引用中的標點，有2段只有前引號，沒有關引號，很多孩子都沒有注意到這個問題，老師也沒有提及。沒想到孩子都是馬大哈，果然對這個現(xiàn)象視而不見，在默寫中，錯誤率幾乎是95%?？磥砝蠋煴仨毜檬莻€細心人?。∵@樣的返工，效果肯定不會理想。
朗讀時語文教學的一個重頭大戲，朗讀的指導自然是語文老師功力的最好展現(xiàn)。一堂課下來，我發(fā)現(xiàn)自己的朗讀指導問題多多。如何用的語言來激發(fā)學生的內心感受呢？教師得有一桶水才能給予學生一杯水啊，語言文字功底的薄弱，才是問題的真正所在。要讀好，就必須抓好字詞，反復提悟，或通過連鎖問題進行感受，同時語調和在標點上的停頓也不能忽視。最重要的還是老師在上課前對教材要進行深入的，反復的思量。
高爾基和他的兒子課文篇二
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
投影片、圖片。
見識“兒子”
1、指名朗讀第2自然段。
2、想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、指名說一說。
4、自由讀第三自然段。
5、學生朗讀感悟，同桌間交流。
6、了解學生朗讀感悟，同桌交流情況。
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。
欣賞花兒。
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽?？矗幸晃粋ゴ蟮淖骷艺诒M情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流。
體會關愛。
1、播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、關于標點符號使用說明。
4、第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、引出：“給”永遠比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西?！澳谩奔聪蛉藗兯魅 ８冻鲇肋h比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛。）。
反復讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆。
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基。
花愛信。
高爾基和他的兒子課文篇三
高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐啊!
不久，兒子收到了高爾基從遠方寄來的信，信里說：
“你回去了，可是你栽的花留了下來。我望著它們，心里想：我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。
“要是你無論在什么時候，什么地方，留給人們的`都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀!
“那時候，你會感到所有的人都需要你。你要知道，‘給’，永遠比‘拿’愉快……”
高爾基和他的兒子課文篇四
一、教材解讀：
課通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的全權愛心。本文圍繞一個“愛”自組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。
課文獻血父子家的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后解釋出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。這種由淺入深、寓理于事的寫法值得學習、借鑒。
二、教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫，理解由生字組成的詞語。
3、理解高爾基信中最后兩段話的意思。
4、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
四、教學準備：投影、錄音、音樂磁帶。
五、總課時：二課時。
第一課時。
教學內容：
學習課文的生字和詞語，能熟讀課文，
教學目標：
了解課文的主要內容。
教學過程：
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像(高爾基像)。
同學們，你們知道畫中的這位老人是誰嗎?告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
(高爾基是一位偉大的作家)。
2、知識擴展。
高爾基簡介——高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各種各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
(1)我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰?
(明確：文中小主人公是“他的兒子”，“他”指“高爾基”)。
(板書：他的兒子)。
(2)老師還沒有將文題寫完整呢，同學們看還差一個什么字?(明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基與他的兒子這對父子間的幾件事)。
二、初讀課文，自學：
要求：
1、學生出聲試讀課文。
2、畫出帶生字的詞語。
3、標自然段序號。
三、檢查自學情況：
2、結合課后習題3，進行“讀一讀”的訓練。
3、生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
4、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字。
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體須勻稱。“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
五、作業(yè)：
1、練讀課文。
2、抄寫生字和新詞。
第二課時。
教學內容：
教學目標：
教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
一、復習檢查。
1、出示生字卡片“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生齊讀出正確讀音。
2、填空：
xiuxinfangchayan。
養(yǎng)賞香紫紅。
二、精讀課文，感悟整體。
1、文中的兩位主人公分別是誰?(明確：高爾基、他的兒子)。
2、課文中講述了關于偉大作家高爾基與他的10歲兒子之間幾件生活小事。(明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”，二是“寫信教子”)。
3、哪些自然段講述第一件小事?(明確：第2~5自然段)。
4、哪些自然段講述第二件小事?(明確：第6~9自然段)。
三、學習第2~5自然段。
1、學習第2自然段。
(1)指名朗讀。
(2)這一自然段交代了什么?(事情發(fā)生的時間和地點)同學們具體談談。(有一年、意大利的一個小島)。
(3)學生試背誦。(這一自然段進行了背景交代，簡潔明了)。
2、學習第3自然段。
(1)指名朗讀。
(2)提問引讀：高爾基的兒子幾歲了?能不能將“只有”去掉換成“高爾基的兒子10歲”?為什么?(去掉后就不能體現(xiàn)強調年齡小的意思了。而且，這里的“只有”與下一句“還沒有镢頭那么高”語意緊密相聯(lián)，去掉了語意就不連貫了)(板書：只有……還沒有)镢頭有多高?師比畫一下。
(3)到島上后，他的兒子做了些什么呢?(明確：種花。用文中原句表達)(板書：顧不上一直各種各樣)。
(4)你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢?(明確：“只有10歲”的兒子這樣做，是用自己獨特的方式向父親表達愛)(板書：愛)。
(同學們與文中“兒子”年歲相仿，你們有沒有向愛你的家人表達自己的愛?(學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德的教育)。
(6)試背誦。
3、學習第4自然段。
(1)指名朗讀。
(2)用文中一句話概括這個自然段的大意。(明確：兒子種的花全都開了)。
(3)這一自然段寫得很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢?)(色：姹紫嫣紅;味：陣陣芳香、引來一只只蜜蜂)。
(4)寫作指導及訓練，學會課文的寫法。(同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。)。
(5)試背誦。
4、學習第5自然段。
(1)指名朗讀。
(2)高爾基欣賞兒子種的花時心情如何?為什么?(明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見)。
(3)試背誦。
四、評析第6～9自然段。
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。(兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號表示信中的引用部分)。
3、提問引讀：“我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花?！币痪渲小懊篮玫臇|西”指什么?(指鮮花，破折號起解釋說明的作用)。
討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。(明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快)(父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人格高尚的人，這更是一種博大深沉的愛)(板書：愛)。
5、說話訓練：結合實際或聯(lián)系課題，說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……一句的理解。
6、試背誦6—9自然段。
五、播放音樂，指導背誦。
抓住表示時間的詞語，指導背誦。
高爾基和他的兒子課文篇五
這是一篇敘事性的記敘文,通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的"栽花賞花"以及"寫信教子"兩件生活小事,反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心.作者圍繞一個"愛"字組織材料,用清新的文筆,表達深刻的主題.
文中通過對栽花賞花的描述,體現(xiàn)了父愛子,子愛父這種人間美好的親情,這種親情雖然是真情,卻也是人之常情;而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛,它是一種帶有強烈社會責任感的愛,是一種高層次的愛.高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出,而不在于獲取,希望他的兒子做一個有益于社會的人,一個讓"所有的人都需要"的人,明白"給",永遠比"拿"愉快.
教學目標。
根據(jù)以上教材特點和學生實際,我確定本課的教學目標:。
1.認知目標:能正確,流利,有感情地朗讀課文,背誦課文.學會本課生字,理解由生字組成的詞語.
2,能力目標:積累文中的優(yōu)美語句,聯(lián)系課文展開豐富的想象.
3,情感目標:通過誦讀領悟,初步懂得人生快樂在于付出的道理.
《高爾基和他的兒子》一課的重點,我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分;難點在于引導學生體會高爾基信中的話:"'給',永遠比'拿'愉快……".
教法和學法:。
新課標指出:學生是學習和發(fā)展的主體.語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主,合作,探究的學習方式.為此,在本課中,我讓學生充分去感知語言材料,讓學生自己去讀書感悟,合作學習,研究語言文字.增強了學生的合作意識,提高了學生的自學能力.
教學過程。
一,簡介人物,設疑導入:。
2.今天,我們要學習的就是這位文壇巨匠與兒子之間發(fā)生的一段美麗的故事.
(我設計此環(huán)節(jié)的目的是:讓學生走近文中主人公,熟悉文中人物,激發(fā)他們了解本課人物的欲望.)。
二,理清思路,直奔中心.
相機板書:賞花栽花。
寫信收信。
2,在學生了解文章的大概脈絡后,找出本文的中心句:"給"永遠比"拿"愉快.在此,讓學生充分設疑,為下文突破難點埋下伏筆.
(學習要真正地突出學生的主體地位,就應該營造一個合作學習的民主氛圍,和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發(fā)展的基礎,陶行知先生曾經(jīng)說過:"發(fā)明千千萬,起問是一點,智者問得巧,愚者問得笨,人力勝天工,就在每事問."顯而易見,教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識相當重要.)。
3,讓學生帶著自己的思考,進入文本的學習.
三,品讀感悟,主題教學。
(竇桂梅老師的主題教學告訴我們,要引導學生抓住文章的主題,圍繞文章的主題展開教學,在教學中充分鍛煉學生的創(chuàng)造性思維,還課堂給學生,還主體給學生.因此,在學生質疑了課文中心后,引導學生抓住"給"和"拿"這兩個主題詞,從文章中找出高爾基的兒子"給"了父親什么從而進行文章栽花,賞花部分的學習.)。
1.自由讀,找出具體寫兒子栽花,父親賞花的詞句,并作記號.
2.出示2,3兩段,指名讀。
3.引導學生找出重點詞如:"顧不上,一直,各種各樣"來感受高爾基的兒子不遠萬里來探望父親,顧不上休息為父親栽花,體現(xiàn)出兒子對父親的愛.
相機板書:(愛).
4,并指導學生帶感情朗讀2,3兩節(jié).
5,創(chuàng)設情境,交流學習4,5小節(jié)。
師:兒子走了,但兒子種的花開了,那是怎樣的情景啊請同學們閉上眼睛跟著老師一起去欣賞片芳草地.
(1)配樂范讀第4節(jié)。
(2)問:你仿佛看到了什么,聽到了什么,又聞到了什么(3)引讀:這是多么美好的畫面啊!出示第4節(jié)指導朗讀.
(4)與師播放多媒體鮮花圖,配課件講述:這兒原本只是一片普普通通的地,一個普普通通的院子,現(xiàn)在卻開滿了各色的鮮花,到處充溢著沁人心脾的芳香,引來了蜜蜂,蝴蝶……看著眼前的鮮花,高爾基心中涌動著怎樣的情感同學們自己讀讀第五節(jié),體會一下.
學生交流三點:無比的高興驕傲,自豪對兒子的思念。
(多媒體教學的運用,使詞語教學避免了枯燥的說教,同時讓學生展開聯(lián)想,可培養(yǎng)學生的想象力.想象是思維的體操,是拓展思維空間的內趨力,是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程.)。
6,發(fā)散思維,練習說話:此時,兒子如果來到這里,兒子會怎么說。
假如此時你是高爾基的鄰居,或是島上的游客,你也來到這里,你會怎么說。
(教學中,充分挖掘教材內容,經(jīng)常進行想象訓練,有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性,深刻性和創(chuàng)造性.這就是我設計這一小環(huán)節(jié)的目的.)。
四,感悟書信,突破難點.
過渡:欣賞著兒子種的花,高爾基的心里非常興奮,激動,同時又感慨萬分,他欣然提筆給兒子寫了一封信.
1.讓學生從不同角度來朗讀這封書信:。
a,如果你是父親,你會在信中怎樣對兒子說(從父親的角度來朗讀.)。
b,捧著父親的來信,兒子會怎樣讀。
2.讓學生說說讀懂了什么畫出印象最深刻的句子.
3.交流畫出的句子突破難點.
引導體會:高爾基希望兒子明白——"給",永遠比"拿"愉快!
a再次出示句子:"給",永遠比"拿"愉快!
b結合栽花,賞花部分的體會,進一步理解"給"和"拿"的真正內涵.
(理解高爾基信的內容是本文教學難點,光靠說教是枯燥乏味,也是蒼白無力的.通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例,用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候,別人會感到很快樂,你也就會感到很快樂,從而理解"'給',永遠比'拿'愉快……".這就降低了學習的難度.)。
五,回歸全文,拓展延伸.
2.你曾經(jīng)"給"過別人美好的東西嗎。
那時侯,你的心情怎樣。
3,再讀:"給",永遠比"拿"愉快!
說明:加了逗號強調了這里"給"字的重要性,更強調了"給"比"拿"愉快.讓我們一起再來讀好這句話.
(于永正老師說過,朗讀是活的,講解是死的.在此,我設計"一嘆三詠"式朗讀,分別突出"給,永遠,拿,愉快"的朗讀,進而更好的體會文章的中心.并在突破難點部分,我注重學生的個性化朗讀,要求學生讀出自己對文章的理解,用自己喜歡的方式讀書,不同層次的學生個性與能力都得到充分展示,內心獲得成功的喜悅,學生才會越讀越覺得有趣,越讀越愿意讀.)。
4,總結:高爾基是一個偉大的作家,同時又是一位慈愛的父親,他對兒子的愛,不僅表現(xiàn)在父子之間的親情上,更是一種崇高的愛,他寫信教育自己的兒子,希望兒子能明白人生的快樂在于付出而不在于索取.(板書:教子).讓我們再一次有感情的讀好這一封信.(齊讀)。
5,布置課后作業(yè)。
兒子讀完了父親的信,會有怎樣的感受請你代高爾基的兒子給高爾基寫一封回信。
(語文課的基本任務之一就是引導學生在理解,積累語言的基礎上學習,運用語言.這一片段的教學設計意在讓學生深入理解父親的心愿的基礎上表達對父親關愛和不負父望的勵志篤行,又使學生鞏固書信的格式,從而提高學生的語文素養(yǎng).)。
高爾基和他的兒子課文篇六
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的心靈去體會 “給予”的內涵，深刻領會“給予是一種快樂”。
3、通過閱讀感悟父子情深和高爾基的真愛。
教學準備：投影片
教學過程：
一、聯(lián)系生活，初談“給予”。
1、你認為文中哪一句話意義最為深刻？
2、板書：“給”，永遠比“拿”愉快……（指名讀）
（1）生活中你給過別人東西嗎？（學生自由談，引導學生說出給予后的心情）
（2）老師談自己的一個有關“給予”的感人故事。
（3）送同學們一句老師珍藏已久的話：給予是一種快樂（投影出示）。
二、走進課文，解讀“給予”。
（一）兒子的“給予”。
1、好好讀讀課文，文中的“給”指的是什么？（指名讀相關內容：第三自然段）
2、這一段告訴我們誰給予誰什么？
3、兒子是怎樣給予的？
（1）從這段話里你們覺得兒子給予得容易嗎？（不容易）從哪兒看出來呢？
（2）看提示，想象說話：
（3）小結：從這段話里，我們體會到了高爾基的兒子對爸爸深深的——（期待學生回答：愛，板書“愛”），讓我們抓住關鍵詞語用朗讀把高爾基的兒子對爸爸的孝順讀出來。
（二）父親的“得到”。
1、過渡：有人給予就必然有人得到，高爾基得到了什么？
3、鮮花美嗎？美在哪兒？ “姹紫嫣紅”寫出了花兒的顏色美，“輕輕搖晃”寫出了花兒的姿態(tài)美，“陣陣芳香”寫出了花兒的氣味美。
4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景，然后齊讀。
5、高爾基欣賞著這些美麗的花兒，心里有——（期待學生回答：說不出的高興）。投影出示：傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興。瞧，那些盛開的花朵多像兒子紅撲撲的臉龐??！
6、為什么而高興呢？我們幫他說出來。（鮮花美，這是兒子種的花，兒子小小年紀就這樣懂事、孝順，看到花兒就如同看到了兒子）
7、朗讀體會高爾基陶醉于花中，思念著兒子，充滿著自豪，享受著幸福。
三、學習書信，領悟“給予”。
2、學生自由讀書信，指名讀。
3、高爾基寫這封信想告訴兒子什么？（學生自由回答，也可以逐段引導）
第一自然段，告訴兒子：你在島上留下了美好的東西——鮮花。
第二自然段，告訴兒子：無論何時何地都要給人們留下美好的東西。
第三自然段，告訴兒子：“給”，永遠比“拿”愉快……
4、高爾基寫這封信主要想告訴兒子什么？投影出示：“給”，永遠比“拿”愉快……
（1）“給”在本文指高爾基的兒子“給”了高爾基鮮花，鮮花——代表美好的東西。美好的東西還可以指什么？（真誠的關心、熱情的幫助、美好的環(huán)境……）
（2）高爾基兒子的“給”，指的是在島上栽種各種各樣的鮮花，你們的“給”可以指什么？（打掃衛(wèi)生，讓教室里干干凈凈；……）
（3）“給”，可以用哪些詞語來表示？（給予、奉獻、付出、作出貢獻）你“給”了同學什么？“給”了班級什么？（同學遇到困難，主動幫助；在各種比賽中為班級爭光……）你“給”了同學、班級美好的東西后，心情如何？（快樂、自豪、幸福）
（4）“拿”在課文中的意思是什么？（高爾基欣賞兒子栽種的鮮花）聯(lián)系自身實際，說說自己的“拿”?！澳谩笨梢杂媚男┰~語來表示？（享受、索取、得到、接受、收下……）
（5）高爾基并不滿足于兒子只給予他一個人，也不只是希望兒子栽種鮮花。他希望兒子——“無論在什么時候，什么地方，留給人們的都是美好的東西”，讓“所有的人都需要”。
學生根據(jù)內容，合理填空。
（6）說說自己對“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”的理解。（奉獻比索取好；有所奉獻，就容易得到愉快；做一個有益于他人的人，就能贏得他人的尊敬，就會享受到成功的快樂。）
四、體驗習作，實踐“給予”。
板書：?????????????????????????? 高爾基和他的兒子
愛
“給”，永遠比“拿”愉快
高爾基和他的兒子課文篇七
1、認識本課的5個生字，積累7個詞語。
2、能正確抄寫一句句子，理解課文中的重點語句。
3、有感情地朗讀課文，重點讀好課文48節(jié)。
4、知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
2、讀懂課文，知道在生活中能留給人們美好的東西是快樂的。
1、出示照片，認識高爾基，學習生字“基”。
（出示：照片）-----高爾基（板書）。
師：“基”是我們今天要學的生字，仔細看（媒體）“基”的上半部分像“其實的其”，但是點要變成捺，撇和捺的下面是個“土”。
（1）交流出示：高爾基是一位偉大的作家，他很愛自己的兒子。
（2）師簡單介紹高爾基。
師：是啊！高爾基是俄國著名的作家，他的很多作品《海燕》、《母親》等，都給人們帶來了很多的啟示，所以說高爾基是一位--------偉大的作家（生）。
而且他也很愛-----自己的兒子（生）。
（3）指導讀句。
（4）揭示課題。
（6）交流出示：高爾基的兒子只有10歲，個兒還沒有镢頭高。
（7）拼讀：镢頭（出示圖，師邊手勢邊說：镢頭大概這么高）。
正音：個兒（兒話音）。
（8）指導讀句。
1、輕聲自讀課文，思考：高爾基和兒子之間發(fā)生了什么事？
（1）打開書，自己讀讀課文。
（2）師隨機板書：
種花。
賞花寫信。
（3）師生串說板書：
高爾基的兒子來到小島上看望高爾基的時候，他顧不上休息，一直忙著-----種花（生）。
春天到了，花全開了，高爾基坐在院子里------賞花（生）。
他心里有說不出的高興，就提筆給兒子------寫信（生）。
2、快速讀讀課文，找到描寫信的內容的相關小節(jié)。
（1）交流出示7、8小節(jié)。
（2）自讀7、8節(jié)。
（3）師生配合讀。
1、學習第4節(jié)，感受鮮花的“美”。
過渡：高爾基在信中提到的美好的東西是什么？-------鮮花（生）來，自己讀讀描寫鮮花的小節(jié)。
（1）出示節(jié)4，學生自讀。（生字變紅）。
師：句子中的生字老師用紅色字體表示，而且都加了拼音，借助拼音，把它。
讀準！
（2）出示詞卡，拼讀正音。
師：老師剛剛聽到有幾個小朋友把生詞讀得特別準，你們來拼拼看？
（3）看圖說話，理解“姹紫嫣紅”。
師：姹紫嫣紅的花兒究竟是怎么樣的呢？我們來看看圖（媒體出示百花圖）。
能使用老師給你們的句式，說說話嗎？
出示句式（自己說說指名）：
春天到了，各種各樣的花兒競相開放，有（有的），有（有的），還有（還有的.）。（顏色、品種、姿態(tài)……）。
師：是啊！各種各樣的花朵美麗極了，文中有一個詞概括，就是------姹紫嫣紅（媒體出示）。
（4）媒體范寫：嫣。
師；嫣這個字很難寫，看仔細了?。ㄗ笥医Y構，左邊是女字旁，右上方是個“正”字，仔細看，下面可不是“與”哦！“與”的一橫變成了---四點）。
（5）積累詞語。
師：和姹紫嫣紅意思相近的詞，你還能說嗎？
萬紫千紅、五彩繽紛……（齊讀---自己再讀一讀、記一記）。
師：姹紫嫣紅是形容各種好看的花，不僅顏色美、姿態(tài)，外形也美。你們剛剛說的這些詞和姹紫嫣紅的意思很相近，但用起來略有些細微的差異。
（6）再讀節(jié)4，品悟詞句。
師：春天的花兒不僅形態(tài)美，顏色美，還有什么深深吸引高爾基呢？
同桌讀讀節(jié)4并交流。
指名交流：味香、搖晃（師：這是動態(tài)美）、小蜜蜂……（關鍵詞隨機變色）。
（7）指導朗讀。
（8）嘗試背誦。
2、借助相關句式，聯(lián)系48節(jié)內容聯(lián)系說話，進一步感受“美好”。
師：看到這么美好的東西，高爾基怎么樣？
出示：高爾基看著，聞著，他。
（2）交流反饋。
（3）理解詞語“欣賞”。
師：這花兒多美好??！高爾基是帶著喜悅的心情來看花，這就是----欣賞（出示）。
（4）有感情地朗讀第5節(jié)。
師：高爾基看著滿院的花朵，心里想的還是自己親愛的兒子，來，帶著喜悅的心情讀好節(jié)5。
3、小結：高爾基先生急不可待地想寫信告訴親愛的兒子，讓兒子也能一同感受這美麗的花朵，體會他此時愉悅的心情，分享到他的快樂。
4、再讀7、8節(jié)，加深感悟。
（1）引讀。
（節(jié)7）：親愛的兒子，雖然你回去了，可是……。望著它們，我心里想……。
（節(jié)8）：我希望你能明白……。
（2）聯(lián)系生活，理解“美好的東西”。
師：課文中美好的東西是指---鮮花（生），在我們生活中還有哪些？
（3）出示齊讀：要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該會多么愉快呀！
（4）布置作業(yè)：今天回家請將這句話抄寫在2號本上。
1、讀詞語：休養(yǎng)探望姹紫嫣紅彩霞紅撲撲臉龐欣賞、假期、搖晃。
2、指導書寫：妻、霞。
高爾基和他的兒子課文篇八
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第九冊第三單元的第一篇講讀課文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信”以及“種花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。本課的教學重點是理解高爾基信中“給”永遠比“拿”愉快的含義。
根據(jù)學生實際及教材特點，確定本課的教學目標為：
1、創(chuàng)設情境，品讀語言，感受父子之愛，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
2、通過實讀創(chuàng)讀，展開想象，相互言說，理解人物思想感情，受到感染啟發(fā)。
3、有感情地朗讀課文。
基于我校“理解型教學研究”課題下語文“從實到創(chuàng)”的教學模式，培養(yǎng)學生的語文能力為目標，以民主平等的新型師生關系為紐帶，充分尊重學生的獨特的感受、體驗和理解?！锤郀柣退膬鹤印狄晃?，無論是從課文主題看，還是從人物形象看，都是實施理解教育下語文“從實到創(chuàng)”教學模式的極好載體。理解，在于高爾基和他的之間，在于學生與文本之間，在于師與生、生與生之間。
通過課前的預習，相信大家對高爾基有所了解吧？誰先來談一談呢？（指名學生自由說）。
[設計意圖]“教材無非就是個例子。”僅僅以本為本，是遠遠滿足不了學生的求知欲，語文學生的最終目標是達到知識、情感、能力的提升。因此，有必要依托教材，并延伸到課外，讓學生在課前完成探究性準備。
今天我們就來學習一個有關高爾基和他的兒子的故事（出示兒子的圖片）（板書：和他的兒子）。（齊讀課題）。
2、初讀課文：高爾基和他的兒子之間究竟發(fā)生了一個什么樣的故事呢？請你自己讀讀課文。如果你覺得讀一遍不夠，可以多讀幾遍。如果你有困難，你還可以跟你的同桌一起商量商量。
學生自學。
[設計意圖]教師引導學生從認識故事中的人物入手，引出了課文的主要內容，使學生從整體上把握故事的脈絡，讓學生在學習課文前，對全文胸中有數(shù)，有利于對文章內容全面、系統(tǒng)的理解。巧妙的教學設計能體現(xiàn)清晰的教學思路。
對，兒子去看望父親時，種下了花，（板書：種花）兒子走了，父親高爾基看到兒子栽下的鮮花盛開了非常高興，于是，他給兒子寫了一封信。（板書：寫信）在信中，高爾基把兒子栽下的鮮花稱做什么？（美好的東西）是啊，高爾基在信中說，我的兒子在島上留下了美好的東西——鮮花。課文的4～5自然段就寫了春天鮮花盛開時的情景，你能讀好它嗎？先自己試著讀一讀吧。
指名學生朗讀，讀后評價。
重點指導學生評價：
（1）春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。（朗讀時眼前出現(xiàn)了春天鮮花盛開的迷人景象）。
（2）瞧，那些盛開的花朵多象兒子紅撲撲的臉龐?。。ㄗx了這句話，不但能體會到高爾基很高興，而且我們還讀懂了兒子對父親的關愛。）。
讓我們一起來朗讀4～5自然段，一邊讀一邊想象這鮮花盛開時的`美好情景。
[設計意圖]“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感、語文能力的重要途徑。這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”帶動第4、5自然段的教學，從中體會到那些花的美，感受到它們的確是美好的東西，引導學生在朗讀與評價中深深地體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
瞧，傍晚時分，彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，（出示鮮花的圖片）心里有說不出的高興。這些盛開的鮮花多象兒子紅撲撲的臉龐??！同學們，兒子在島上種下了花，想對父親說些什么呢？請同學們再快速地讀讀課文的2～5自然段，聯(lián)系上下文內容想想，假如你就是兒子，此時你會說些什么？你可以先自己在心里練習說一說。
指名說。
小結：是呀，兒子留下的不僅僅是鮮花，還留下了對爸爸的一份濃濃的情意，留下了一份深深的祝福。
[設計意圖]設計這次創(chuàng)讀，使學生在與文本的對話中，情感與課文中的主人公有機融為一體。學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的的體驗。
高爾基很高興，就給兒子寫了一封信。請同學們認真讀讀高爾基寫給兒子的這封信，想想你讀懂了什么？讀完后跟學習小組里的伙伴交流交流。
重點指導：“給”永遠比“拿”愉快。（這句話的意思就是給別人美好的東西，自己也是快樂的。）。
師指導：是啊，兒子留給了高爾基鮮花，高爾基很高興，兒子也很高興；這樣的體驗，你有過嗎？（指名兩個學生說）。
是啊，要是你無論在（什么時候，什么地方），留給人們的都是（美好的東西），那你的生活（該會是多么愉快?。。┑搅四莻€時候，你會感到所有的人都會需要你，這就是“給”永遠比“拿”愉快（板書：“給”永遠比“拿”愉快）我們一起來讀讀這句話。
小結：這是一封簡單的信，卻意味深長，讓我們一起用心地、好好地來朗讀這封信。
[設計意圖]語文是人文性學科，是借助教材對學生進行人格熏陶的有效載體。在這過程中，如何觸動學生的情感就顯得尤為要。這樣的實讀設計，通過學生談自己理解的句子含義，聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經(jīng)意間觸動了學生的心靈。
請你把這封回信寫下來。
[設計意圖]學生通過想象練說、練寫，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種這次創(chuàng)讀的處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基的兒子不僅給高爾基留下了美好的東西，也給我們帶來了美好的感受！快樂，不單半日屬于當初在島上栽花的高爾基的兒子，也不僅僅屬于高爾基，每個知道這個故事的人都應該感到生活的美好和快樂，并且也由此深深體會到：給別人快樂，自己就會更快樂！
寫信。
種花。
“給”永遠比“拿”愉快。
高爾基和他的兒子課文篇九
教學目標?1、能在語言環(huán)境中認識本課生字7個“基、妻、姹、嫣、晃、陣、霞”；積累詞語若干個；能正確地在田字格內書寫“基、妻、晃、陣、霞”5個漢字，并能在寫的過程中有意記憶這些字。
2、能正確流利地朗讀課文，并能背誦4、5兩節(jié)。
3、熟讀課文，了解內容；聯(lián)系課文有關內容讀懂課文最后一句話，知道在生活中能留給人們美好的東西是一件很快樂的事。
教學重、難點?重點：1、能正確流利地朗讀課文，背誦課文。
難點：理解高爾基信中兩段話的含義。
教學媒體?高爾基的畫像、小黑板、田字格黑板、生字卡片。
課前學生準備?充分預習課文。
教學流程??備注。
一、名言引入，揭示課題：
1、名言交流：在學習中，我們已經(jīng)積累了不少名人名言，現(xiàn)在讓我們來交流一下吧。（指名幾人）。
2、出示文中的句子：老師也有一句子要和大家交流，自己輕聲念念。
（出示）要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！
4、總結：
（1）為什么要寫這句話？
（2）這句話是什么意思？
教學生字：基。（變形的其加土）。
二、整體感知，讀文識字：
1、那么高爾基為什么要寫這句話？自由輕聲地讀課文，借助拼音讀準生字，并把課文讀正確。
2、逐段檢查，尤其注意指導學生讀好：矍頭、栽花等詞語。
3、學習生字：妻、晃、陣、霞（妻：正確書寫上半部分。霞：正確書寫下半部分，并組詞。）。
4、把生字送回文中，自己再輕聲讀讀課文，邊讀邊想高爾基為什么要寫這句話？
5、師小結：兒子種花，將美好的鮮花留給高爾基。高爾基寫信，將深刻的道理告訴兒子，讓他知道留給別人美好的東西，會使自己感到快樂。
三、走進課文，解讀“給予”：
（一）兒子的“給予”
2、從這段話里我們讀出兒子留下這美好的鮮花容易嗎？（不容易）從哪兒看出呢？
顧不上：千里迢迢來到父親這兒，卻沒有休息。
一直：一直都沒有閑著。
各種各樣：栽種了許許多多的花草。
只有……還：這些事對于一個10歲的小孩來說更不容易。
3、看提示，想象說話：
4、小結：從這段話里，我們體會到高爾基的兒子對爸爸深深的愛，一心想把美好的東西留給他，我們稱這種行為為給予。（板：兒子、種花、給予）。
（二）父親的“得到”
3、高爾基得到了什么？（鮮花）美嗎？從哪兒看出？
（姹紫嫣紅、陣陣芳香、引來蜜蜂）。
4、教師范讀，學生閉上眼睛想象眼前的美景（也可出示相關的圖片）。（指名說）學生讀課文。（引背）。
【投影出示】傍晚，彩霞染紅了天空。高爾基坐在院子里，欣賞著兒子種的花，心里有說不出的高興，因為????????????????????????????。
6、師小結：（板書：高爾基、賞花、得到）。
四、學習書信，領悟“給予”：
1、過渡：高爾基看到這些美麗的花兒，除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想，于是，他把這些感想寫在信中，讓我們一起讀讀這封信。
【投影出示】高爾基給兒子的信。（用書信的格式）。
2、學生自由讀書信，指名讀。
3、讀了信后有什么不理解的嗎？（指名）信中“要是你留給人們的都是美好的東西，那你的生活該多么愉快呀！”這句話你們都理解了嗎？“給予”了之后，兒子的生活會獲得哪些快樂呢？（學生自由回答）（板：?、寫信、明理）。
五、體驗習作，實踐“給予”：
1、小練筆，兩個話題，自選一個：
（2）生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
2、指導寫字：基、妻、晃、陣、霞。?。
教學反思?想象是孩子們的天性，是孩子們巨大的資源寶庫，所以，我們必須充分利用。在教授《高爾基和他的兒子》這一課第四節(jié)時，我創(chuàng)設情景，利用多媒體的輔助教學，讓孩子在舒緩音樂聲中，配上優(yōu)美的美景圖，范讀這一小節(jié)，帶領著孩子一起去看看這塊芳草地，然后再讓孩子自己讀讀這一小節(jié)，想象：你仿佛聞到了什么？聽到了什么？又聞到了什么？同學們頓時展開了豐富的想象，躍躍欲試，“我聞到了花兒散發(fā)出陣陣迷人的花香。”“我聽到了小鳥在枝頭快樂地唱著歌。”“我看到了色彩斑斕的蝴蝶在花叢中翩翩起舞?！薄痪渚鋬?yōu)美的語言從孩子們口里冒出來。這個環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮了他們的想象空間，提高了口語交際能力。
高爾基和他的兒子課文篇十
教學要求：
1、能正確、流利、有感情的朗讀課文，背誦課文。
2、學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫。理解由生字組成的詞語。
3、抄寫高爾基給兒子的信，理解其中含義，聯(lián)系實際說說自己的感想。
4、感受本文語言的清新，選擇遷移運用于實踐活動。
5、通過閱讀感悟課文，聯(lián)系自己的生活實際，用自己的心靈去體會“給予”的內涵，并深刻領會“給予是一種快樂”，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學重點、難點：
1、理解高爾基信中最后兩段話的意義。
2、教育學生初步懂得人生快樂在于付出的道理。
教學時間：三課時。
教學過程：
第一課時。
一、指導看圖，導入新課。
1、出示畫像（高爾基像）。
同學們，你們知道畫中這位老人是誰嗎？告訴你們，他就是我們今天要學的課文中的主人公之一——高爾基。
（板書：高爾基）。
高爾基是誰呢？預習過課文的同學一定知道，誰能用文中的一句話簡單介紹一下？
（明確：高爾基是一位偉大的作家）。
高爾基是前蘇聯(lián)無產(chǎn)階級文學的偉大代表，他出生于一個貧苦的木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家中。8歲就開始獨立謀生，做過各式各樣的苦活兒，工余渴求知識的他勤奮讀書，終成一位偉大的作家。他的作品很多，著名的有《在人間》、《母親》、《海燕之歌》等。
3、揭示課題。
（1）我們這篇課文中還有一個小主人公，他是誰？
（明確：文中小主人公是“他的兒子”“他”指“高爾基”）。
（2）老師還沒有將文題寫完整呢？同學們看還差一個什么字？
（明確：差一個“和”字。提示學生這篇課文講述的就是發(fā)生在高爾基和他的兒子這對父子間幾件事）。
二、初讀課文。
1、學生自由看拼音讀課文，出聲試讀課文。
2、畫出帶點的詞語。
3、標自然段序號。
三、教師示范，指導自讀。
1、生字讀音指導。
教師示范，學生跟讀，要求學生注意“欣”是前鼻音，“芳”是后鼻音。
2、結合課后習題3進行“讀一讀”的訓練。
3、朗讀技巧指導。
本文內涵豐富而深刻，抒情氣息濃郁，要求學生朗讀時把握好朗讀基調。
4、教師范讀，學生體會。
5、學生再讀課文，教師行間巡視，相機指導。
6、學生輕聲齊讀課文。
四、指導寫字。
1、提示“妻、瞧”二字的正確筆順，這兩個字筆畫繁多，書寫時要學生注意字的形體勻稱。
“芳”要注意把中間一“橫”寫長一些?！靶馈笔亲笥医Y構，且左右相等。
2、學生在《習字冊》上描紅、臨寫。教師行間巡視，進行輔導，提示寫字姿勢。
第二課時。
一、復習檢查。
1、出示生字“妻、芳、欣、瞧、镢”，要求學生讀出正確讀音。
2、根據(jù)課文內容填空。
xiu???xin???fang??cha???yan。
(?)養(yǎng)(?)賞(?)香(?)紫（?）紅。
二、精讀課文，感悟整體。
1、文中的兩位主人公分別是誰？
2、課文中講述了關與偉大作家高爾基和他的10歲兒子只見幾件生活小事。
（明確是兩件生活小事：一是“栽花賞花”二是“寫信教子”）。
三、評析第2～5自然段。
1、那些自然段講述第一件小事？
（明確：第2～5自然段）。
2、學習第二自然段。
（1）指名朗讀。
（2）這一自然段交代了事情發(fā)生的時間、地點，同學們具體談談。（有一年、意大利的一個小島）。
（3）學生是背誦。
（這一自然段進行了背景交代，簡潔明了）。
3、學習第3自然段。
（1）指名朗讀。
（去掉后就不能體現(xiàn)強調年齡小的意思。而且，這里的“只有”于下一句“還沒有镢頭那么高”語義緊密相連，去掉了語義久不連貫了）（板書：只有還沒有）。
（明確：種花。用文中原句表達）（板書：顧不上一直各種各樣）。
（4）你們猜一猜，這個小小年齡的孩子為什么要這樣做呢？（明確：“只有10歲”的兒子這樣做，使用自己獨特的方式向父親表達愛？）（板書：愛）。
（5）同學們與文中“兒子”年齡相仿，你們有沒有向你的家人表達自己的愛？
（學生自由發(fā)言，進行說話訓練和傳統(tǒng)美德教育）。
（6）試背誦。
4、學習第四自然段。
（1）指名朗讀。
（2）用文中一句話概括這個自然段的大意。
（明確：兒子種的花全都開了）。
（3）這一自然段寫的很美，同學們一定和老師有同感，美在哪兒呢？
（色：姹紫嫣紅；味：陣陣芳香、引來一直只蜜蜂）。
（4）寫作指導及訓練，學會課文的寫法。
同學們平時作文時應學會觀察，從不同角度去描寫事物，這樣就會使文章增色。
5、學習第5自然段。
（1）指名朗讀。
（2）高爾基欣賞兒子種的花是心情怎樣？
（明確：“心里說不出的高興”，“說不出”極言高興，不僅僅是高興，還有對遠方兒子深深的思念之情，他把“盛開的花朵”比作“兒子紅撲撲的臉龐”，由此可見）。
（3）試背誦。
四、評析第6～9自然段。
1、指名朗讀。
2、關于標點符號使用的說明。（兩處半引號表示引用了信中的兩個自然段，末一句中的單引號和表示信中的引用部分）。
3、提問引讀：“我的兒子在島上留上了美好的東西——鮮花。”
一句中“美好的東西”指什么？（指鮮花，破折號起解釋說明的作用。
4、提問：這封信中最重要的依據(jù)是什么？
（明確：“你要知道，‘給’，永遠比‘拿’更愉快”）。
5、討論：聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。
（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們所取。
付出永遠比索取更令他人和自己愉快）（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個人個高尚的人，這更是一種博大深沉的愛）（板書：愛）。
6、說話訓練：結合實際或聯(lián)系課文，談談自己對“給”，永遠比“拿”“愉快”……一句的理解。
7、試背誦6～9自然段。
五、播放音樂，指導背誦。
指導：抓住表示時間的詞語“有一年”、“春天到了”、“傍晚”、“不久”、“你回去了”、“那時候”等詞語理解順序，邊想邊背。
第三課時。
一、遷移練習。
1、練筆。
三個話題，自選一個。
2、如果說兒子栽花給高爾基留下了美好的東西——鮮花，給高爾基帶來了愉快；那么高爾基的信給兒子帶來的又將是什么呢？請大家從老師這一省略號，展開豐富的聯(lián)想，選擇寫一段話。
3、生活中，你也一定給予過別人美好的東西，當時你的心情也一定非常得愉快，以“給予是一種快樂”為題，寫下當時的情景和你的心情。
舉例如下：
a、讀了您的信……。
b、“給”永遠比“拿”快樂。
c、你快樂所以我快樂。
二、拓展與延伸。
高爾基（1868—1936）世界無產(chǎn)階級的第一個偉大代表。他生于木工家庭，早年喪父，寄居外祖父家。只上到小學三年級，8歲開始發(fā)表作品，早期作品多描寫俄國沙皇統(tǒng)治下人民的痛苦和他們對美好生活的憧憬。以文藝作品抨擊黑暗，宣傳革命。曾主持《真理報》文藝欄。著名作品《海燕之歌》、《母親》等對國際工人運動和民族解放運動，對無產(chǎn)階級文學都產(chǎn)生了積極的影響。
作業(yè)設計：
1、補充習題p31第三項。
2、根據(jù)課文內容填空。
春天到了，兒子種的花（????????）。春風吹來，（?????????）的花兒(????????)，散發(fā)出(??????)，引來了(??????????)。
傍晚，彩霞(????????)。高爾基(??????????)，(???????????????)，心里(???????????)。瞧，那些盛開的花朵(???????????????????)！
3、聯(lián)系課文內容，說說你對“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句話的理解，再把你的理解寫下來。
教后記：
在高爾基給他的兒子的信中有這樣一句話：你要知道，“給”永遠比“拿”愉快……。
在教學時，我發(fā)現(xiàn)學生的理解比較片面，他們往往把這個“給”理解為給別人東西，“拿”則認為是拿人家的東西。這樣的理解顯然是片面的。于是，我問學生，學了今天的文章,你能用文章中的事例來解釋這句話嗎？這容易，馬上有學生說，高爾基的兒子給高爾基留下了他種下的鮮花，爸爸得到這樣美好的東西，很高興，而高爾基的兒子也十分愉快。這就是“給”比“拿”愉快。于是，我又說生活中這樣的事例太多了：你還能舉一些嗎？學生大同小異，舉了這樣一些：生1：我們?yōu)樨毨杩睿麄兊玫轿覀兙璧目?，就有錢讀書了不起，而我們看到他們和我們一樣學習，心里也十分愉快。這也是“給”永遠比“拿”愉快的一個例子。
高爾基的這句至理名言涵義深刻，我與學生共同體驗了一番，使我們都明白無論何時何地，永遠要多給予別人，我相信每個人都這樣做、都這樣想，我們的世界將更美好！
高爾基和他的兒子課文篇十一
《高爾基和他的兒子》是一篇主題獨特、文質兼美的敘事性記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。本文圍繞一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。課文先寫父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后提示出“‘給’，永遠比‘拿’愉快”這一哲理。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，如何結合學生的心理特點與學習實際，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
一、小詩引入，激發(fā)感情。
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習十四課（生齊讀課題：高爾基和他的兒子）在上課之前，讓我們一起再來品讀練習三的《幸福》這首小詩。多媒體課件出示詩歌《幸福》，學生齊讀。是啊，樹的幸福、橋的幸福、蠶的幸福在于為人類作出了貢獻。那么人生最大的幸?！辉谟谌〉茫谟诜瞰I。奉獻，方使心靈豐滿而充實。
2、昨天通過第一課時的學習，我們學習了生字，理清了課文的脈絡，下面讓我們一起看著大屏幕齊讀這些詞串和句子，誰能用這些詞串和句子講講課文主要講了一件什么事。
顧不上??栽種??花草。
姹紫嫣紅??欣賞??盛開。
紅撲撲??臉龐??美好。
給永遠比拿愉快。
3、課文主要寫了哪兩件事？（a.栽種花草；b.寫信教子）那么兒子種花是為了什么呢？高爾基寫信要表達對兒子什么樣的心愿呢？今天，我們就來進一步讀懂課文，深切地體會高爾基和他的兒子之間的父子情。
二、品讀賞花片段，感受父愛子。
春天到了，兒子種的花全都開了。春風吹來，姹紫嫣紅的花兒輕輕搖晃著，散發(fā)出陣陣芳香，引來了一只只蜜蜂。
2、請自由地讀一讀，邊讀邊想象，你仿佛看到了什么？
5、花很美,課文寫得也很美,你能把這種美讀出來嗎?
6、傍晚彩霞染紅了天空，高爾基坐在院子里欣賞著兒子種的花，此時的高爾基會想到些什么呢？請讀第五自然段。
7、是啊，高爾基由花想到兒子，他覺得自己更加思念兒子，更愛兒子，又自然地想起兒子種花的情景，請同學們讀一讀課文第三自然段，看一看兒子種花是什么情景。
三、品讀栽花片段，體會子愛父。
1、【多媒體出示句子】。
高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。
2、兒子為什么會想到給爸爸栽種花草？
3、你覺得哪些詞語最能表達這份感情？（顧不上、一直忙著、各種各樣）從這些詞語能體會到什么？兒子愛爸爸這種感情，能不能用你們的朗讀表達出來。
四、品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1、高爾基的兒子對他那么孝順，這與他的良好教育分不開的。不久，一封帶著花的芳香，帶著父親諄諄教導的信從意大利飛到了蘇聯(lián)，讓我們一起來看看信上說了些什么。（多媒體出示信的內容）。
2、你認為哪句話含義深刻？
4、生活中，一句祝福的話，一次無私的幫助，甚至一個安慰的眼神，只要是真誠的付出，都是在給別人留下美好的東西，都會讓我們感到別人是多么需要我們！因此，課文這么說——讀第九自然段。
5、引出“給”，永遠比“拿”愉快。
（1）自由讀這句話，齊讀。
（2）這里的“給”指什么？指名說（就是給別人美好的東西；就是給別人幫助，給別人關心；就是真誠的奉獻！
（3）那么這個“拿”又是指什么呢？指名說（享受、接受、向別人索取、收下的意思）。
（4）高爾基的這句話是想告訴兒子什么？（高爾基希望兒子時時處處想到別人，幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。
6、高爾基寫給兒子的信真是語重心長，這就是他偉大的地方。我們通過真情的朗讀把高爾基對兒子的愛讀出來。
7、給予是快樂的。給別人快樂，自己就會更加快樂和幸福，那這時候你覺得高爾基及他的兒子的幸福是什么呢？讓我們一起來做一道練習。
高爾基的幸福在于__________________________。
他兒子的幸福在于____________________________。
我的幸福在于______________________________。
【出示】。
給予是一種快樂，得到是一種幸福。
贈人玫瑰，手留余香。
學生齊讀。
附板書設計：
栽花賞花。
寫信教子。
給永遠比拿愉快。
教學反思：《高爾基和他的兒子》是一篇文質兼美文章。導入新課時，多媒體出示《幸?！愤@首小詩，讓學生伴著優(yōu)美的樂曲進入課文情境，明白幸福的真正意義在于奉獻。教學中我以栽花、賞花、寫信、教子幾個主要環(huán)節(jié)構建課堂，力求以讀代講，讀悟結合。抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，讓學生大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，如最后一環(huán)節(jié)，出示了一組題目：高爾基的幸福在于(??),他兒子的幸福在于(?)，我的幸福在于(?)，讓學生進行說話訓練的同時更深刻的領悟幸福的內涵。教學中，力求體現(xiàn)人文性與工具性的有機結合，根據(jù)高爾基給兒子寫信的內容引導學生談生活中“美好的東西”指的什么，讓文本與學生生活聯(lián)系起來，觸動學生的情感體驗，自然而然地引出了美好的東西就是給人幫助、關愛、奉獻……，這樣，為下文理解“給比拿愉快“設立了坡度。在教學中，學生對于如何抓住主要詞語理解句子意思體會思想感情掌握不夠好，這和平時的訓練有較大的關系，在今后的教學中，要加強這方面的訓練。
高爾基和他的兒子課文篇十二
尊敬的各位評委老師：
你們好！
今天，我說課的題目是《高爾基和他的兒子》。
一、說教材
《高爾基和他的兒子》是義務教育六年制小學語文蘇教版第九冊第四單元的第二篇主體課文。這是一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
《小學語文課程標準》中指出：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！睘榱藢崿F(xiàn)新課程的要求，根據(jù)這篇抒情散文的特點，我設計了這樣的三維教學目標：
1.學會本課“妻”“龐”等兩個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。通過抓住重點詞句，深入研讀課文，領會內涵。
3. 通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
針對以上教學目標和五年級學生的認知特點，我將如何通過語言文字體會“‘給’，永遠比‘拿’愉快”作為本課教學的重點和難點。
二、說教法與學法
“最有價值的知識是關于方法的知識”，根據(jù)本課的教學目的，在教學中我主要采用以讀代講，讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章的語言，大膽地展開想象，訓練學生的說話能力，對文章的難點部分反復朗讀，并聯(lián)系生活實際，突破對“給”，永遠的“拿”愉快的理解。
三、說教學過程
本著“以學生為主體，教師為主導，訓練為主線”的教學理念，本篇課文可安排兩課時完成，下面我具體說第一課時的教學設計：
第一環(huán)節(jié)? 激趣啟思，引入新課
興趣是學習的先導，教學的第一錘一定要敲在學生的心上。因此，在上課伊始，我會課件出示高爾基的圖片，提出問題：“孩子們，知道他是誰嗎？他和他的兒子之間發(fā)生過怎樣的事情呢？”學生思維的發(fā)展從問題開始，在老師的引領下，學生進入“研究者”、“探索者”的角色之中，這樣就會使學情高漲，激趣啟思。
第二環(huán)節(jié)? 初讀課文，整體感知
“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐?！痹谡n堂教學中，一定要強化初讀，拿成塊的時間讓學生沉下心來讀書，讓學生對文章有整體的感悟。因此我通過自由放聲讀，同桌相互聽讀等環(huán)節(jié)，讓學生讀準字音，讀通句子，整體感知課文內容。在此基礎上，我重點指導“妻”和“龐”兩個生字的書寫。
第三環(huán)節(jié)? 品讀重點，深層感悟
閱讀教學要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。本環(huán)節(jié)我主要通過抓重點語段，反復品讀，讀出意，讀出味，讀出情。
本文的重點是對“栽花賞花”和“寫信教子”兩件事的描寫，因此，我重點設計這兩部分的教學。
（一） “栽花賞花”
1.學生讀2、3自然段，提出問題：“你認為高爾基跟他兒子的感情怎樣？哪些詞句讓你感受到高爾基的兒子也深深地愛著高爾基？” 重點抓住 “顧不上”“一直”、“各種各樣”等詞語讓學生談感受，并用這幾個詞復述這一段的內容，這樣不僅有助于理解課文，還可以實現(xiàn)學生對語言文字的積累與運用。
2.對于4、5自然段的教學，我通過配樂范讀、學生閉眼想象的教學策略，實現(xiàn)對美讀的指導，以問題“呈現(xiàn)在你腦中的是一副怎樣的景象？你能感受到什么？”來幫助學生體會高爾基享受著兒子的愛時心里的感激和快樂，引導學生感受到兒子在院子里種下的不僅僅是鮮花，還有對爸爸濃濃的愛。
（二） “寫信教子”
請同學讀課文的第6—9自然段，提出問題：“孩子們，在這部分中，給你留下印象最深的是哪句話？”根據(jù)學生的認知規(guī)律，他們會找出“你要知道‘給’，永遠比‘拿’愉快?！蔽易穯枺骸斑@里的‘給’是什么意思？‘拿’又是什么意思呢？”這樣做，不僅可以培養(yǎng)學生聯(lián)系上下文理解問題的能力，而且還深化了文章的主題，從而使本課的重難點得以解決，實現(xiàn)了語文工具性與人文性的統(tǒng)一。
第四環(huán)節(jié)? 拓展延伸，總結升華
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。因此，我做了如下設計：“高爾基的兒子讀完了父親的信，會有怎樣的感受？如果你是高爾基的兒子，你會給父親寫一份怎樣的回信呢？動筆試試吧！”這一環(huán)節(jié)的設計，不僅體現(xiàn)了讀寫結合，而且拓展了學生思維，深化了主題。
四、說板書設計
一個好的板書，能激發(fā)學生的學習興趣，能把課文的思路、教師的教路、學生的學路融為一體，本著板書為教學服務的原則，設計板書如下：
14.高爾基和他的兒子
栽花賞花??????????????? 寫信教子
“給”永遠比“拿”愉快
高爾基和他的兒子課文篇十三
設計意圖：?《高爾基和他的兒子》是一篇敘事性的記敘文。課文通過高爾基和他10歲兒子之間發(fā)生的“寫信教子”以及“栽花賞花”兩件生活小事，寫出了高爾基和他兒子之間的濃濃親情，表現(xiàn)了高爾基注重培養(yǎng)兒子美好心靈的拳拳父愛。教學中，我借助多媒體課件，抓住文章的經(jīng)典之處引導學生去感悟做人的真諦，以讀為本讓學生在讀中有感動、有領悟、有思索，同時也培養(yǎng)學生語感、語文能力。
教學要求：1.會正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2.創(chuàng)設情境，切入語言品讀，感受父愛子、子愛父的人間親情，懂得人生快樂在于付出的道理。
3.通過合作學習解疑遷移，引起共鳴、樂于傾吐。
教學重點：
1.?品讀高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分。
2.?體會父子間濃濃的親子之愛。
教學難點：
引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
教學時間：兩課時（第一課時：初讀課文。第二課時：精讀課文。）。
教具準備：多媒體課件。
教學過程：
第一課時。
學習生字，初讀課文。（略）。
第二課時。
一、回憶課文，整體感知。
1.同學們，通過上節(jié)課的學習我們認識了兩個人物，還記得嗎？誰來說？
齊讀。
3.生交流匯報。
【設計意圖】：學生在第一教時初讀課文的基礎上，再次帶著問題自讀課文，從而對文章內容有了整體的感知，并對文中所表現(xiàn)的情——高爾基和他兒子之間的濃濃親情有了初步感悟，為下面的語言品讀打下基礎。
二、精讀課文，引導感悟。
（一）品讀“栽花賞花”，感悟父子情深。
感受“子愛父”，學習第2、3自然段。
1.學生默讀2、3自然段，在文中劃出相關的語句并思考從中你體會到什么？（可在重點詞句處寫下感悟。）。
2.指名匯報，朗讀體會子愛父。
（1）課件出示：有一年，高爾基在意大利的一個小島上休養(yǎng)，他的妻子帶著兒子前來探望他。
（2）課件出示：高爾基的兒子只有10歲，還沒有镢頭那么高。來到爸爸身邊以后，他顧不上休息，一直在忙著栽種各種各樣的花草。假期很快過去了，他告別爸爸，跟媽媽一起回家去了。
師：從這段話里我們讀出兒子給得容易嗎？看看這段話中，哪些詞語引起了你的注意，在下面加點，再想想，從中你會發(fā)現(xiàn)兒子怎樣？此時的你會產(chǎn)生怎樣的感受呢？同學們可以多讀幾遍，還可以跟旁邊的同學交流交流?！?BR> a.大家交流，談感受。
b.多種形式朗讀感受父子情深。
【設計意圖】：引導學生抓住重點詞句，細細品味語言文字，交流閱讀感受，采用多種形式指導學生讀文，引導學生感感悟父子情深。這樣，學生既理解了課文內容，又提高了閱讀能力。
3.看提示，想象說話：
課件出示：高爾基的兒子忙得滿頭大汗、氣喘吁吁，但他絲毫不覺得（?），也不覺得（?），因為，他心里一直想著（?）。
【設計意圖】：學生通過想象練說，將自己這節(jié)課學習的所有體會予以表達，營造了情感高潮。這種處理，使得學生再一次深深體會到：高爾基兒子對于父親深藏于內心的愛，“此時無聲勝有聲”在他忙碌的勞作中傳遞這份沉甸甸的愛。
感受“父愛子”，學習第4、5自然段。
1.指導看圖，集體交流感受。
2.指名朗讀第4自然段，其余學生閉目想象。??。
（1）“姹紫嫣紅”是什么意思？想象一下，會有哪些顏色的鮮花？交流后配樂朗讀。
（2）出示填空導背。
春天到了，兒子種的花（??），春風吹來，（??）的花兒（?），散發(fā)出，引來了（?）。
（3）看圖練習說話。
高爾基欣賞著兒子種的花，心里會想些什么？
（4）感情朗讀第5自然段，體會父愛子、思子心切、見花如見子的感情。
（二）品讀“寫信教子”，感悟信的內涵。
1.師：高爾基對兒子的感情僅僅是一種父親之情嗎？不，他將這種愛推而廣之，使它更博大更寬泛。請讀讀這位大作家寫給兒子的信，感受這位父親的用心良苦，崇高偉大。
2.學生自由讀信的內容。
3.高爾基的信兒子能讀懂嗎？你們能讀懂嗎？真能讀懂嗎？（生再讀信，同桌討論）。
（1）小組內交流印象最深的哪一句？聯(lián)系實際說說你的想法，也可把搜集的資料靈活地用一用。
（2）有疑難之處在小組內提出，討論解決。
【設計意圖】：對課文的理解應建立在學生自讀自悟的基礎上。在閱讀教學。
過程中，給時間讓學生讀一讀、議一議，使學生成為讀書的主人，主動地讀，自覺地讀，這樣學生才會對課文有所得、有所悟，同時也有助于學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。
4.學生自由討論，教師巡視指導。
5.集體交流解疑。
（1）重點體會兩個“美好的東西”????。
（2）高爾基兒子種的花草都在父親的“院子里”，為什么高爾基說是在“島上”？（引導聯(lián)系上下文理解。）。
【設計意圖】：這一個教學環(huán)節(jié)的設計，由高爾基信中“美好的東西”再次鞏固學生對第4、5自然段的理解，引導學生在朗讀與評價體會到高爾基為什么會因此而感到特別的快樂，是那么美的景色讓他想到了美的創(chuàng)造者——兒子。
（3）“給”永遠比“拿”愉快……這里的“給”是什么意思？
“拿”又是什么意思？
(4)給和拿分別還可以換成什么詞語？（高爾基的這句話就是要告訴我們奉獻永遠比索取愉快。）。
（5)你們能聯(lián)系自己身邊的人或事來談談對這句話的理解嗎？
點撥：高爾基希望兒子時時處處想到什么？做怎樣的人？
（幫助別人，有益社會，人生的快樂在于付出。）。
【設計意圖】：在這過程中，如何觸動學生的情感顯得尤為要。這樣聯(lián)系實際談談自己對這句話的體會，將課堂與生活“鏈接”，使得學生的情感隨之融入課文之中，整個設計在不經(jīng)意間觸動了學生的心靈。
三、引導說話，拓展思維。
1.情境導讀。（閃現(xiàn)父寫信、子讀信鏡頭）。
小攝影師。
1928年夏天，高爾基住在列寧格勒。他經(jīng)常坐在窗子旁邊工作。一個陽光明媚的早晨，高爾基正在讀書，突然，一個小紙團從窗邊飛到了桌子上。高爾基打開紙團，上面寫著：“親愛的高爾基同志，我是一名少先隊員。我想給您照張相，貼在我們的墻報上。請您讓他們放我進去。我照完相，立刻就走?！?BR> 高爾基從窗口向外望去，看見人行道邊上坐著個10歲左右的小男孩，手里拿著一架照相機。
“是你扔的紙團嗎？”高爾基問。
“是的?！毙∧泻⒄酒饋?，鞠了個躬，“請讓我進去吧！”
“來吧，我讓他們放你進來?！备郀柣f。
過了一會兒，小男孩站在高爾基面前了。他仔細打量著高爾基，咧開嘴笑了，然后用手指了指沙發(fā)，說：“一切準備停當?！备郀柣鶄冗^臉，對著他微笑。突然，小男孩往下一坐，哭了起來。
“你怎么了？”高爾基不知出了什么事。
小男孩哭著說：“我把膠卷忘在家里了?！?BR> 高爾基趕緊站起來，小男孩已經(jīng)提著照相機跑出去了。高爾基走到窗口，大聲喊道：“孩子，回來！我給你膠卷，我這兒有很多膠卷。”
小男孩哭著，跳上一輛電車。電車馬上開走了。
晚上，秘書告訴高爾基：“外面來了一位攝影師?！?BR> “是個小男孩嗎？”高爾基問。
“不是。是一家雜志社的記者。”
“請轉告他，我很忙。不過，來的如果是個小男孩，就一定讓他進來。”
故事講完了，請你說說高爾基“給予”了小男孩什么？
【設計意圖】：教學是個生成的過程，補充相應的故事，加深對課文的理解。
現(xiàn)在，同學們一定深入理解這封信的意義了吧？朗讀并背誦6—9自段。
四、課后作業(yè)，想象寫話。
播放課件：自選一個內容寫一段話。
2.讀后感《“給”永遠比“拿”"愉快》。
3.寫出最經(jīng)典的一兩句話表達自己的感受，并制成書簽。
五、總結全文。
讓“‘給’永遠比‘拿’愉快”這句名言伴隨著你走到學校、家庭、社會的每一處，伴你一生健康成長。心動不如行動我們的父母無私奉獻多年，從不以“拿”為借口要求回報你是否能做一件力所能及的事，親身體驗一下“給”的快樂。相信你們一定會用行動證明自己是一個樂于付出的人。
六、課外延伸，實踐體驗。
像高爾基的兒子一樣，去做一些給他人帶來歡樂的事，并把做時、做后的感受寫下來。
板書設計：?????????????????????。
寫信??種花。
教學反思：
《高爾基和他的兒子》這篇課文對于引導孩子深切體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。因此，在充分朗讀課文和體悟情感的基礎上，引導聯(lián)系實際說說類似情況，但是要求不能太高，能理解多少說多少，重在有真情實感。這節(jié)課的學習不僅讓學生走近了高爾基，更讓他們懂得了人生的道理。教學本是一門藝術。經(jīng)過教學后的反思，我感覺到這堂課有些地方還做得不夠。如整個教學節(jié)奏可適當放慢，在分析高爾基父子之間的濃濃親情還不透。
高爾基和他的兒子課文篇十四
教學目標：
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
教學重點：
1、朗讀課文，感受父子情深；
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學難點：
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
教學準備：
課件、收集關于高爾基的資料、名言等。
教學過程：
一、復習導入。
1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事？（板書：栽花賞花寫信教子）。
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過——寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻？（板書：“給”永遠比“拿”愉快??）。
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解？（指名交流資料）。
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。（齊讀中心句）。
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花。
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么？（兒子給父親栽種花草）。
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢？找出相關語句讀一讀。（課件：出示課文第三自然段）。
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子？（懂事）。
4.你是從哪些詞語中體會到的？（只有、還沒有、顧不上、一直。）。
6.現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧?。◣熥x，生想象：所見，所聞，所感。）。
7、你們想親自去看一看嗎？讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧！
8、這些盛開的花在你眼里像什么？在父親的眼里呢？此時他的感受如何？（說不出的高興）他為什么有這樣的感受？（父愛子）。
（1）指名讀。
（2）齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，真象兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信！
2.扣住“美好的東西”引導交流。（小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。）。
3、（課件出相關圖片）總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。（明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。）。
總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛！讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。（齊讀整封信）（板書：愛）。
三、總結延伸。
1、總結：（結合板書）從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里？（教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。）。
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經(jīng)歷嗎？（予人玫瑰，手留遺香。）。
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘！
四、齊讀全文，回歸整體。
五、布置作業(yè)。
課后4題（燈片打出：書信格式）高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取?！敖o”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。
高爾基和他的兒子課文篇十五
1、正確、流利、有感情的朗讀課文，感受父子情深，積累語言。
2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
1、朗讀課文，感受父子情深;
2、初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
初步領悟“給”永遠比“拿”愉快的道理。
課件、收集關于高爾基的資料、名言等。
一、復習導入
1.同學們，愛是人類謳歌的永恒主題。這節(jié)課我們繼續(xù)來品味高爾基和他的兒子之間深深的愛。
2.齊讀課題，通過上節(jié)課的學習，回憶：課文主要寫了哪兩件生活小事? (板書：栽花賞花寫信教子)
3.師述：高爾基很愛他的兒子，他教育兒子的方式也很特別，他是通過――寫信來教育兒子的，你認為高爾基寫給兒子的信中哪一句話含義最深刻?(板書：“給”永遠比“拿”愉快??)
4、師述：高爾基是一位偉大的作家，也是一位慈愛的父親。你對他還有多少了解?(指名交流資料)
5、今天，就讓我們圍繞這一中心來學習課文。(齊讀中心句)
二、品讀課文，體會父子情深栽花賞花
1.課文除了寫高爾基寫信教子之外，還寫了什么? (兒子給父親栽種花草)
2.過渡：高爾基的兒子是怎樣栽種花草的呢?找出相關語句讀一讀。 (課件：出示課文第三自然段)
3.指名讀，邊聽邊想：你覺得高爾基的兒子是個怎樣的孩子?(懂事)
4.你是從哪些詞語中體會到的?(只有、還沒有、顧不上、一直。)
6.現(xiàn)在，讓我們一塊兒去這塊栽滿花草的芳草地去看看吧!(師讀，生想象：所見，所聞，所感。)
7、你們想親自去看一看嗎?讓我們一塊兒來美美地讀一讀吧!
8、這些盛開的花在你眼里像什么?在父親的眼里呢?此時他的感受如何?(說不出的高興)他為什么有這樣的感受?(父愛子)
(1)指名讀
(2)齊讀寫信教子過渡：這些盛開的花兒，兒子燦爛的笑容，高爾基除了心里有說不出的高興，還有許許多多的感想。于是，他把這些感想寫給了在遠方的兒子，我們一塊兒來讀讀這封信!
2.扣住“美好的東西”引導交流。 (小結：第一個“美好的東西”指的是鮮花，第二個“美好的東西”不僅指的是鮮花這些物質方面的東西，還包括對別人的關心、幫助，哪怕是一個真誠的微笑，一聲親切的問候。)
3、(課件出相關圖片)總結“美好的東西”指的另一層含義。
4.聯(lián)系第7、8自然段，理解“給”、“拿”的內涵。 (明確：“給”是留給人們美好的東西，“拿”即是向人們索取。付出永遠比索取更令他人和自己愉快。做“給”多“拿”少的人。)
總結：聽了父親對兒子的希望，看著兒子為父親種的花，我們感受到高爾基和兒子之間深深的愛!讓我們再一次讀讀這封信，感受一下這深沉的父愛。(齊讀整封信)(板書：愛)
三、總結延伸
1、總結：(結合板書)從高爾基和他的兒子的故事中，你覺得高爾基對兒子的愛主要表現(xiàn)在哪里?(教兒子學會做人，塑造兒子美好的心靈。)
2、說話訓練：說一說在日常生活中，你有過“‘給’，永遠比‘拿’愉快??的經(jīng)歷嗎?(予人玫瑰，手留遺香。)
3、“‘給’”永遠比‘拿’愉快，這是高爾基對兒子的教誨，也應該成為我們每個人的座右銘!
四、齊讀全文，回歸整體
讓我們再一次捧起書，感受高爾基和他兒子之間那濃濃的愛。
五、布置作業(yè)
課后4題(燈片打出：書信格式)高爾基留下了這樣的教子名言。這里老師也贈送幾則名言給大家：人生的意義在于付出，而不在于索取。 “給”，永遠比“拿”愉快。贈人玫瑰，手有余香。
這篇課文寫了高爾基和他兒子之間發(fā)生的小故事，表達了高爾基和兒子之間深厚的感情。整篇文章圍繞了一個“愛”字組織材料，表達主題，語言清新，含義深刻。“栽花賞花”、“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基育子先育心的拳拳愛心。對于這樣一篇感情真摯、意蘊深遠的美文，引導學生深切感受美文背后的濃濃親情、體會做人的道理是本文教學的重點，也是教學難點。
一、栽花賞花，在勞動中體會子愛父
“讀”是語文學習的重要手段，也是培養(yǎng)學生語感，語文能力的重要途徑。讓學生在與文本的對話中，情感和課文中的主人公有機融為一體，學生全身心地投入，不但加深了對課文內容的理解，更加深了對人物內心的體驗。初讀課文后，讓學生自讀體會兒子的不怕辛苦。學生能找到“顧不上”、“一直”、“忙著”等詞，真切地感受到兒子對父親的“愛”。然后，讓學生欣賞春天鮮花盛開的迷人景象，觀察高爾基賞花的神情，想象春風中姹紫嫣紅、蜜蜂飛舞的畫面，感受陣陣花香中賞花的愉悅。此時在高爾基眼里看到的不僅僅是花朵，而是兒子對自己濃濃的愛，他心里會想些什么?――這些都是子愛父的表現(xiàn)。
“栽花賞花”是情感河流的源頭，10歲的兒子就像剛播種的花草苗兒嫩嫩的、純潔可愛，他顧不上休息，在小島上種了各種各樣的花草，不僅給小島留下了美好的東西――鮮花，更是他深愛父親的體現(xiàn)，小小年紀就懂得把美好的鮮花留給別人，這種情感很值得學生細細品味。為了體會兒子的這種愛父情結，課堂上，我讓學生在讀中感悟，并抓住文章特點，挖掘空白點，引導學生基于文章語言的基礎上，大膽地展開想象。于是我設計了這樣的語言訓練：看著滿院種下去的各種各樣的花草，兒子的心里會說些什么。學生把對課文的理解、對兒子愛父的理解融入到自己的語言中。美麗的鮮花在春風的'吹拂下競相開放，陣陣清香迎面撲來，不僅高爾基欣賞到了，同學們在多種形式的朗讀中也似乎欣賞到了清香溢滿園的鮮花?！巴瑢W們，你們現(xiàn)在就是高爾基，看著滿院的鮮花，你想對自己的兒子說些什么?”問題一出，學生話匣子打開了，父子親情自然流淌。我讓同桌合作表演父子之間的對話，學生的興致異常濃厚。
二、聯(lián)系實際，感悟“給予”
在教學寫信教子的環(huán)節(jié)，我設計了一個問題“結合實際或聯(lián)系課題談談你對“給”永遠比“拿”愉快的理解。
讓學生聯(lián)系實際來感悟文本，把自已的情感帶進文本，在與文本對話與碰撞的過程中，加深對文本的感悟，是讓學生的情感得到升華的一個最佳途徑。如，高爾基給兒子的那封信中，他用心良苦的一番至理名言，將對兒子的愛升華到更寬泛、更崇高的境界。為了讓學生真切地體會到什么是“給”，什么是“拿”，我啟發(fā)學生先默讀信的內容，在感受深的句子旁寫下自已的感想。再聯(lián)系實際生活中的'真實事例，和同桌說一說我們自已的哪些行動或行為算是“給”。最后在班上交流自已對“給”和“拿”的理解。交流匯報時，有的學生說：“在家里幫父母做一些力所能及的事，算是一種‘給’?！币灿袑W生說：“我在班上做好班里的衛(wèi)生也算是一種‘給’?！薄霸诠卉嚿献屪部梢苑Q作‘給’?！焙⒆觽儯谖覀兊娜松缆飞弦肋h記住高爾基的這句――“給”永遠比“拿”愉快!給予永遠是快樂的，就讓我們帶著這份快樂，帶著這份沉甸甸的愛結束今天的課堂，走向今后的生活。
三、寫話訓練，升華情感
在教學最后的環(huán)節(jié)，我布置了學生代替高爾基的兒子，給高爾基寫一封回信。聯(lián)系信的內容，注意書信的格式。學生寫的非常感人。有的孩子寫到“爸爸，你在來信中告訴我不論在什么地方，都要給別人留下美好的東西―鮮花。爸爸，我記住你的話，在學校里和社會中，我都嚴格要求自己，為別人做力所能及的事。因為我知道：給永遠比拿愉快。人生的意義在于風險，而不在于索取?！边€有的孩子寫到“爸爸，你在意大利要安心養(yǎng)病，我會照顧好媽媽的”聽著回信，多懂事的孩子。還有的孩子，把鮮花盛開的那一段引用了進來，為回信增色了許多。小練筆，不僅讓孩子明白了做人之道，更重要的體會了高爾基和兒子之間濃濃的親情。帶著情感回信，孩子不僅訓練了文筆，更是上了一堂生動的親情課。
讀文本，悟情感，明道理，孩子在扎實的閱讀訓練和寫話訓練中明白了語文教學的真諦，這份沉甸甸的大愛，將會影響孩子的未來，因為給永遠比拿愉快!
高爾基和他的兒子課文篇十六
說教材：
《高爾基和他的兒子》是蘇教版第七冊第六單元的一篇敘事性的記敘文，通過高爾基和他10歲的兒子之間發(fā)生的“栽花賞花”以及“寫信教子”兩件生活小事，反映了高爾基父子間的親情和高爾基育子先育心的拳拳愛心。作者圍繞一個“愛”字組織材料，用清新的文筆，表達深刻的主題。
課文通過對栽花賞花的描述，體現(xiàn)了父愛子、子愛父這種人間美好的親情，這種親情雖然是真情，卻也是人之常情；而通過寫信教子反映的卻是父對子的一種嚴愛，它是一種帶有強烈社會責任感的愛，是一種高層次的愛。高爾基希望他的兒子明白人生的快樂在于付出，而不在于獲取，希望他的兒子做一個有益于社會的人，一個讓“所有的人都需要”的人。
課文先寫了父子間的親情，接著由稱贊兒子留下的鮮花，生發(fā)到教誨兒子要給人們留下美好的東西，最后揭示出：“給”，永遠比“拿”愉快這一生活哲理。寫作由淺入深，寓理于事。
根據(jù)教材特點和學生實際，我確定本課的教學目標：
二、能力目標：根據(jù)課文內容理解人物的特點。積累文中的優(yōu)美語句，能邊讀課文邊展開豐富的想象。
三、情感目標：通過誦讀領悟，初步懂得人生快樂在于付出的道理。
《高爾基和他的兒子》一課的重點，我把它落實在高爾基在院子中賞花和高爾基寫信教子兩個部分；難點在于引導學生體會高爾基信中的話：“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
說教法：
隨著“學生是課堂的主人，是學習活動的主體?！钡刃抡n改精神的深入開展及素質教育的逐步完善，符合課改精神的“合作探究”的學習方法應運而生。本課通過采用這一學習方法，既增強了學生的合作意識，又提高了學生的自學能力。同時配合以讀代講，以生提問代替師發(fā)問來調動學生的表現(xiàn)欲望，同時也活躍了課堂氣氛。
說學法：
二十一世紀是一個知識經(jīng)濟迅猛發(fā)展的時代，新時代人們對教育的要求開始轉向追求個體的自由，“授之以魚不如授之以漁”，重視學法指導，是改革課堂教學、提高學生自學能力的需要，更是讓學生終身受益的需要。為此我讓學生充分去感知語言材料，讓學生自己去讀書感悟、合作學習，研究語言文字，滲透“讀”、“思”、“議”、“悟”、“勾”等學法。
說教學流程：
一、揭題導入：
1、多媒體出示畫像：（高爾基）問：高爾基是干什么的？
2、知識拓展：簡介高爾基，向學生推薦《童年》。
3、揭示課題、齊讀課題。（今天讓我們來認識兩個人。）。
課文是一篇敘事性的記敘文，文題對敘事的對象起了限制作用。開門見山直接揭題，同時可告訴學生，本文以此為題告訴我們課文就是寫高爾基和他的兒子之間發(fā)生的事。我們寫文章時也可借鑒這種擬題方法。
二、合作探究自學課文：
2、在課文中找到信的內容，大聲朗讀，并按要求自學。
自學要求：
a.認真朗讀信的內容。
b.邊讀邊想，在不懂的地方做上記號。
c.聯(lián)系全文，借助工具書自己解決一些問題。
d.小組討論，提出共同的疑問，推選一位代表匯報。
3、小組學習。師巡視指導。
4、學生提問質疑。板書有價值的問題。
因為教是為學服務的，教的目的是為了不教，為了讓學生學會自己學習。為了讓學生能自己從閱讀中提出問題和見解，為了激發(fā)學生學習興趣，表達自己見解的欲望，我著重引導學生運用朗讀、自己提問題，大家共同研究等方法來讀懂課文。
學想要真正地突出學生的主體地位，就應該營造一個合作學習的民主氛圍，和諧民主的教學氛圍是促進學生健康發(fā)展的基礎，陶行知先生曾經(jīng)說過：“發(fā)明千千萬，起問是一點，智者問得巧，愚者問得笨，人力勝天工，就在每事問?！憋@而易見，教師在課堂教學中培養(yǎng)學生問題意識相當重要。在本課教學中，我讓學生初讀悟文后，合作學習，促進學生相互啟發(fā)，相互影響。讓學生質疑提問，教師梳理學生懂或不懂的內容，以學定教。
這一階段教學注重學法指導，可培養(yǎng)學生提問并解決問題的能力。
三、抓住重點，突破難點。
1、誦讀第四節(jié)，解決問題：為什么說鮮花是美好的東西？
a.自由回答。
b.借助多媒體理解“姹紫嫣紅”，用你喜歡的形式表達你看花的感受。
c.想象美麗景色給人們帶來了什么。
d.個性化朗讀讀出花的美麗。
3、理解什么是美好的東西，你給過別人美好的東西嗎？
4、聯(lián)系生活實際，理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。
5、用“媽媽的時候，我；同學的時候，我；的時候，我。”句式說話。
多媒體的運用要恰到好處。通過多媒體播放鮮花圖，使詞語教學避免了枯燥的說教，同時讓學生展開聯(lián)想，可培養(yǎng)學生的想象力。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進行加工改造而建立新形象的心理過程。教學中，充分挖掘教材內容，經(jīng)常進行想象訓練，有利于培養(yǎng)學生思維的廣遠性、深刻性和創(chuàng)造性。
在本段教學中注重學生的個性化朗讀，要求學生讀出自己對文章的理解，用自己喜歡的方式讀書，不同層次的學生個性與能力都得到充分展示，內心獲得成功的喜悅，學生才會越讀越覺得有趣，越讀越愿意讀。
理解高爾基信的內容是本文教學難點，光靠說教是枯燥乏味，也是蒼白無力的。通過讓學生舉例說說生活中給別人美好東西的具體事例，用學生自己的體會讓學生明白當你給別人美好東西的時候，別人會感到很快樂，你也就會感到很快樂，從而理解“‘給’，永遠比‘拿’愉快……”。這就降低了學習的難度。
四、遷移練習。
1、想象高爾基的兒子收到父親的信后，神情、心情會如何？讀了信后又有何感受？請你代高爾基的兒子給父親寫一封回信。
2、讀了這一篇課文，我們已經(jīng)明白了很多，把的收獲練成一條簡潔的語言，寫到書簽上。
五、作業(yè)設計：
1、背誦課文，抄寫信的內容。
2、完成練筆。
3、實踐活動：引導學生課后也注意去為別人做一些力所能及的事，給別人帶去美好的東西和歡樂。
語文課的基本任務之一就是引導學生在理解、積累語言的基礎上學習、運用語言。這一片段的教學設計中，使學生鞏固書信的格式，學習書簽的制作，從而提高學生的語文素養(yǎng)。
圍繞課文設計延伸作業(yè)，不僅能升華學生對課文內容的理解，把學生的學習積極性調動起來，而且有利于發(fā)展學生思維，培養(yǎng)其語文能力。
高爾基和他的兒子課文篇十七
1、 能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 品讀感悟高爾基父子間的親情和育子先育心的拳拳愛心。
3、 通過誦讀課文初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
：1、流利、有感情地朗讀課文。2、初步懂得人生的快樂在于付出的道理。
投影片、圖片
見識“兒子”
1、 指名朗讀第2自然段
2、 想一想，這一自然段告訴了我們什么？
3、 指名說一說
4、 自由讀第三自然段
5、 學生朗讀感悟，同桌間交流
6、 了解學生朗讀感悟，同桌交流情況
抓住“只有10歲”，“還沒有”，“顧不上”，“一直”，“忙著”，“各種各樣”，體會高爾基兒子非常愛爸爸，幾乎忘了自己。
7、 學生抓住相關詞語，朗讀體會高爾基的兒子對高爾基的孝順。
欣賞花兒
抓住“姹紫嫣紅”，“輕輕搖晃”，“一陣陣花香”，“一只只蜜蜂”
師述：這一段寫得有聲有色有味，有動有靜有情，美哉！下面用你的朗讀表示出來。
過渡：花兒這么美，令人心曠神怡，神清氣爽?？?，有一位偉大的作家正在盡情地欣賞呢，他就是高爾基。
指名讀第5自然段，說說你讀懂了什么？
交流
體會關愛
1、 播放第6到第9自然段的范讀錄音。
2、 關于標點符號使用說明。
4、 第8自然段中的“美好的東西”指什么？
5、 你認為這封信中含義深刻的一句話是什么？
6、 引出：“給”永遠比“拿”愉快。
指名朗讀這句話。
引導感悟這句話。
明確：“給”是留給人們美好的東西?！澳谩奔聪蛉藗兯魅 ８冻鲇肋h比索取更令他人和自己愉快。（父親在信中諄諄教誨自己的兒子，希望他成為一個格高尚的.人，這更是一種博大深沉的愛。）
反復讀這句話。
齊讀這封信。
小練筆
高爾基的兒子讀了爸爸的信之后，一定有許多的想法，讓我們幫他寫一封回信，把心中的想法傳達給遠方的爸爸。
高爾基和他的兒子
高爾基
花 愛 信