堅持鍛煉身體，保持健康的生活方式。如何寫一篇有說服力的議論文是每個寫作者都需要掌握的技巧，下面我來分享一些寫議論文的方法。以下是小編整理的一些總結范文，供大家參考和借鑒。
江南春名師課堂實錄篇一
師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。
師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。
生：神機妙算。
師：“神機妙算”是什么意思？
生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。
師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？
生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？
生：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？
師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點出中心問題)請同學們帶著問題用心讀課文，可以和同學討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。
生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。
生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。
生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。
生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。
生：書中說船隊回來時，順風順水，可以看出他算到風向。
評：讓學生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學生融會貫通理解課文的能力，又調動學生參與的積極性，教學效果好。
生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子?！闭f明他算了借箭所需器材的數(shù)量。
……。
師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。
師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？
生：周瑜感嘆：“我比不上他！”
師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。
生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。
生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的語氣。
……。
生：從人物的對話中體會到的。
師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的.內心。
2.創(chuàng)造性表演，體驗角色。
師：現(xiàn)在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設計。
師：愿意展示朗讀、表演才華的同學，到前面選擇段落或表演或朗讀。
(注：學生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)。
(1)采訪“孔明”。
生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！
師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！睆V泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？
生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會出兵，魯肅當時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！
師：“孔明才學猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”
(3)采訪學生。
師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。
生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！
生：我想對曹操說：正是你的多疑，關鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。
生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當時只能那樣做。
師：想不到，小小年紀你就學會辯證地看待問題了，真了不起。
評：學生精彩的回答、教師精當?shù)狞c評，再一次掀起課堂教學的高潮。
師：同學們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)。
評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域，激勵性、發(fā)展性評價為學生的發(fā)展打下了基礎。
師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)。
師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)。
(3)延伸。
師：同學們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。
江南春名師課堂實錄篇二
師：好處是使詩歌語言整齊，節(jié)奏鮮明，運用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。
(問題探究一)。
師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛(wèi)國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別?請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。(馬上有同學舉手)。
生：這是因為那個社會男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。
師：有道理。(板書：男尊女卑。又有一些同學舉手)。
生：我認為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。
師：這個同學能夠結合書中內容來談，很好。
生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。(教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手)。
生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內的習慣，因此只能扮成男的。(板書：受壓迫，地位低)。
師：(語重心長地)是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。(教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手)。
生：木蘭女扮男裝是怕別人嘲笑，不讓她去。(眾笑。)。
師：也有一定道理。打仗讓女人走開，是不是對女性的關愛?生異口同聲地說：“不是!”看來只有今天的中國在各方面是尊重和愛護婦女的。男同學在學習生活中要關愛女同學。還有嗎?(一生舉手)。
生：我也有一個問題，為什么木蘭不去做官，這不白打了那么些年嗎?
(問題探究二)。
師：這兩個問題提得十分好。我們先來解決第一個問題，誰來回答?(下邊有小聲議論，幾個同學紛紛舉手)。
生：打仗是艱苦的，戰(zhàn)斗是激烈的，從“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”可以看出戰(zhàn)斗頻繁，沒有時間顧及這類生活小事。
生：“寒光照鐵衣”這個句子看出出征的將士都是穿著鐵甲衣，那種鐵甲衣都很肥大，很多電影中都是，這就掩蓋了木蘭的女性特征，因此就很難發(fā)現(xiàn)。
生：木蘭是騎馬的兵，因為她在準備征戰(zhàn)用品的時候先去買的馬，在馬上很容易掩蓋她的女性特征。
生：木蘭怕做官，因為她只會打仗。
生：木蘭害怕被皇帝知道，那樣她就犯了欺君之罪，弄不好就得殺頭，因此木蘭“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，就是要快點回家，逃離是非之地。
生：我認為木蘭十分思念家人，不愿再裝下去了，從“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！笨闯?，木蘭十分高興，表現(xiàn)出木蘭熱愛生活的美好品質。
師：大家說的都有道理，木蘭是熱愛生活的，但更重要的一條是怕犯“欺君之罪”，因此她寧愿拋棄高官，回到故里去過她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因為這是一種幸福，但這種幸福不是一種簡單的概念，而是一種人生的取舍，她放棄了高官厚祿，回到平民中，她在享受著平凡的人的幸福。當然這一點我們也可以從各個角度去理解，但有一點就是在國家需要的時候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質，國家的需要就是我個人的選擇，保家衛(wèi)國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠流長，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們后人發(fā)揚光大。
江南春名師課堂實錄篇三
師：同學們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。
生：我猜您教的學生也是六一班的吧？
師：你叫什么？
生：我叫黃依依。
師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個意思，好，上課之前咱們聽點音樂。（師播放樂曲）。
師：你聽到了什么聲音？
生：我聽到了高山流水的琴聲。
師：你的耳朵了太靈了吧，老實說你聽到了什么？
生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。
師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。
師：聽到了什么？
生：我聽到了一個人在竹林里彈琴，風把她的衣襟吹了起來。
師：衣袂飄飄的感覺。
生：有那么一種風起云涌的感覺。
師：說得多好。
生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。
生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很……。
師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負、心聲，不過我相信，憑咱們班的實力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。
師：再稍微休息一下我們就上課。
師：準備好了嗎？上課！
生：老師您好！
師：同學們好，請坐！同學們，今天我們也要學習一篇和音樂有關的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀一讀這個課題？（指名學生讀課題。）。
師：哎喲，念得真準，一板一眼的，尤其是這個最難念的“弦”，你也念準了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預備起。
（生齊讀課題）。
師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）。
生1：我認為絕弦就是最后一次在彈這個琴。
師：彈完之后就要怎樣？
生1：可能是就要去世了。
師：她認為是這個意思。你再說說，指另一名學生。
生2：我認為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了。
師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？
生2：剪斷。
師：從此？
生2：不彈了。
師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。
生3：我覺得伯牙是一個人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了。
師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？
生3：再也不彈了。
師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？
生（齊答）：在課文里。
師：那就把課文打到137頁，請你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧！
（生自由讀課文）。
師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？
生：鐘子期。
師：抓住了這兩個主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時候，我們大家注意聽。
生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓，我覺得這句話比較難讀。
生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。
師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？
生2：想。
生2：第二種，認為，以為。
生2：就。
師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會讀得更好，請你來讀。
生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
師：真有古文的味道。厲害，還有哪個句子比較難讀？（指名讀自己認為難讀的句子）。
生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我覺得這句話比較難讀是因為它在四個字中間“兮”和“若”之間就要隔一下，停頓一下。
師：你是要知道應該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？
生：因為“兮”是語氣詞，相當于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。
師：借助注釋就能夠知道，這個“兮”和前邊的哪個字（生：哉）對“哉”都是什么詞？（生：語氣詞）相當于我們現(xiàn)在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進去。指名讀這句話。
生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。
（生齊讀這一句話）。
師：真好，難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）。
生1：（讀全文）。
師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點就通，誰再來讀讀？
生2：（再讀全文）。
生：好！
師：（范讀課文，生掌聲鼓勵）就學著這個樣子讀好嗎？語速放慢，適時地停頓。
生齊讀課文。
師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？
生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。
師：請你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？
生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。
師：“志在高山”我們可以借助什么？注釋，是吧。
生1：鐘子期就回答：‘善哉’。
師：“善哉”就是什么。
生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。
師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補充？（指名補充）。
生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。
師：請你也理解這句話。
生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。
師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到沒有，他們兩位在理解這兩句話的時候，有注釋的時候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來理解補充，這是學習古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來。
生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因為他很擅長彈琴，（師補充，一個擅長彈琴，一個擅長聽琴）“善哉”的“善”意思是好。
生2：好啊。
師：或者說一句？
生2：太棒了，太妙了！
師：在古代這就叫什么？
生：善哉。
師：對嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？
生2：善哉，洋洋兮若江河。
師：前邊一句也讀一讀。
生2：善哉，峨峨兮若泰山。
師：聲音好聽，而且“善哉”好像說到哪里去了，對了，就是這種感覺，再找一名同學來讀。（指名讀）。
生3：讀課文。
生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。
師：巍峨高聳的泰山，是吧？請你再來讀讀。
生3：伯牙鼓琴志在高山……。
（指名生4讀此句）。
師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。
生5：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。
師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的`江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學一定能夠知道，我對咱們班很有信心，江河在古文里應該指的時什么？泰山。
生1：我覺得“江河”在古文里邊是博大精深的意思。
生2：這里的江河指的就是長江和黃河。
生：波瀾壯闊和波濤洶涌。
師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個詞的時候一點波浪都沒有。
（生有感情的把這兩個詞再說一遍）。
師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請你再讀。
師：不要著急，這里的志在（指導學生朗讀）。
生：讀文。志在流水……。
師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩句？
生：暗河洶涌。
師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）。
生：志在流水，鐘子期曰：“善哉，揚揚哉若江河?！?BR> 師：真好，同學們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。
（生齊讀這兩句）。
師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪個字是一樣的？（指句回答）。
生：這里的“念”跟前面的“志”是一樣的。
師：都是什么意思？
生：都是伯牙想。
師：心里想的意思，找一個字是什么？志，念，都是什么？
生：想。
生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。
生：也道出了伯牙的志向和胸懷。
生：志向和胸懷。
師：什么樣的志向？
生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。
師：什么樣的胸懷？
生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。
生：鐘子期。
師：唯有誰必得之？
生：鐘子期。
師：這才叫伯牙所念。
生：鐘子期必得之。
生：鐘子期。
師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說“善哉，善哉”必得知的時候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會有怎么樣的感慨想對子期說？請你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。
（學生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：“善哉，善哉”接著往下寫，師播放古箏樂曲）。
師：大部分同學寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？
生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。
師：非常高興，怎么說的？
生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。
師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。
生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也?！?BR> 師：真乃知己也，真棒啊，誰再說說？
生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。
師：相識滿天下，知音卻只有這么一個呀！
生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。
生：心有靈犀。
生：知音。
師：此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？
生：找到知音了！
師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。
（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）。
師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個語言有什么特點？
生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對應的。
師：你這個發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當時的伯牙和子期一個鼓——。
生：一個聽。
師：一個傾訴。
生：一個訴說。
師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會，可是當?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會的時候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。
師指名指導學生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）。
師：從此還有人能知我之志嗎？
生：沒有！
師：還有人能知我之念嗎？
生：沒有！
師：還有人能知我之心嗎？
生：沒有！
師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀?。R讀課文后半部分：子期死……）是呀，終身不復鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學們桌面有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。
（生瀏覽資料）。
師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，就在這個故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。
生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請男生齊讀課文。
生：（男同學齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。）。
師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。
（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）。
師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話，全班同學齊讀全文。
（生齊讀全文）。
師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背的同學背誦，不能背誦的同學高聲朗誦。
（齊讀課文）。
生：知音。
生：知音！
師：下課！
江南春名師課堂實錄篇四
師：同學們，咱們現(xiàn)在看著畫面，默寫幾個課文中的詞語。(播放課件，呈現(xiàn)第一幅畫面)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：(插話)注意寫字的姿勢，頭要正，肩要平，胸要挺。寫好的舉手，你寫的什么?
生1：夕陽。
生2：我是“夕陽”和“平靜”。
生3：我寫的是“夕陽”和“粼粼的波紋”。
生4：我寫的是“夕陽”、“一圈圈”。
生5：我寫的是“夕陽的柔光”。
師：這個詞寫得好!特有詩意。“柔”字寫對了嗎?讓我看看。(低頭檢查)對了!很好!繼續(xù)看畫面。(播放課件，呈現(xiàn)第二幅畫面。)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：好!你寫的是哪個詞?
生1：我寫的是“炊煙四起”。
生2：我寫的是“裊裊地升上天空”。
生3：我寫的是“炊煙”和“裊裊升起”。
生4：我寫的是“炊煙四起”、“裊裊升起”。
師：還挺合轍壓韻的。
生5：我寫的是“炊煙”和“裊裊”。
師：這兩個詞可以合成一個詞，“炊煙裊裊”。好!咱們來看最后一個。(播放課件，呈現(xiàn)第三幅畫面)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：好!最后一幅畫，你寫了什么?
生1：我寫的是“稻田”。
生2：我寫的是“金黃”。
師：“金黃”這個詞書上有嗎?沒有。注意，要寫的是書上有的詞語。
生3：我寫的是“一望無垠”。
師：這詞好!挺合適的一個新詞。
生4：我也寫的“一望無垠”。
師：“一望無垠的稻田”，多美呀!同學們，你覺得這一幅畫寫了哪段課文的內容呀?
生1：課文第一段話把這幅畫的內容給畫出來了。
(隨著《漁舟唱晚》音樂的響起，教師有感情地朗讀課文第一段。)。
生：(閉眼，靜靜地欣賞、想象。)。
師：看到了嗎?看到什么了?
生1：我看到了一望無垠的稻田，一陣風吹過來，稻子就翩翩起舞。
生2：我看到了灰黑色的鸕鶿整齊地站在船上，它們顯得很威武，有的鸕鶿低頭看著湖面，有的鸕鶿抬頭看著天空。
生3：我看到了夕陽照在平靜的小湖上，湖水紅紅的，還蕩著一圈圈粼粼的波紋。
師：夕陽，小湖，波光，還有一群威武的鸕鶿。多美的風景，多美的畫面。
生4：我看到了河邊的幾棵垂柳，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：賀知章的《詠柳》，想得好!用得好!
生5：我看到漁人在悠然地抽著煙。
師：有了漁人，一位悠然的漁人，那風景就更美了，畫面就更生動了!剛才是老師領著大家看風景，現(xiàn)在，請你自己走進去，自由自在地去看風景。
生：(自由朗讀課文第一段。)。
師：誰想把自己看到的風景美美地讀給大家聽?誰想讀?誰愿意讀?
生：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：欣賞著這樣的水鄉(xiāng)風景，你有一種什么感受想告訴大家?
生1：我覺得自己都快要陶醉了。
生2：很舒服，很悠閑的一種感覺。
生3：我希望自己就是那個漁人，我還有一群聽話的鸕鶿。
師：這樣的水鄉(xiāng)生活真是令人神往啊!來!帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀風景——。
生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：多美的畫面，多美的意境啊!這么美的水鄉(xiāng)風景，作者是怎么寫的?用了怎樣的語言來寫的呢?請大家默讀課文，劃出你認為寫得特別美的詞語和句子，體會體會，這些詞語和句子美在哪兒。
生：(默讀第一段，劃詞劃句。教師巡視。)。
師：來!跟大家說說你體會最深的那個詞或者那句話，好嗎?
生1：(朗讀)“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！蔽矣X得湖的景色很美，尤其是綠油油的湖面。
江南春名師課堂實錄篇五
師：同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎力之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸學了，結果如何呢？今天咱們就來看《孫權勸學》（板書課題）。
師：這篇文章選自哪里？
生：《資治通鑒》。
師：哪位同學來介紹一下這部書的相關資料？
生：是北宋史學家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代的史實。
師：說到司馬光，我們對他少年時砸缸的故事應該不陌生吧，哪位同學講一下？
生：講故事。
師：大屏幕展示有關司馬光的資料。
師：接下來我們就來看看孫權勸學究竟是怎么個勸法呢？俗話說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學習更應如此。這節(jié)課我們就從讀做起，把握課文的內容。（展示大屏幕：一讀：讀準字音和停頓）先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字詞的讀音與句子的節(jié)奏。（師讀課文）。
師：下面請同學們依據大屏幕上的提示自由朗讀課文（展示朗讀提示與要求）。
生：讀。
師：請同學們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請同學們再讀課文，結合課下注釋，爭取快速讀通課文的內容和文意。（大屏幕展示：二讀：讀通內容和文意。）有疑問的地方標注一下。
生：自主學習。
師：通過自主學習，你會遇到不少疑問或者有許多收獲需要請同學們幫助或者與同學們分享，下面就請同學們組內互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學有疑問？
生：“當涂”怎么講？
生：當權，當?shù)馈?BR> 生：“博士”與現(xiàn)代漢語意思一樣嗎？
生：不一樣，在文中是專管經學傳授的學官。
師：好，同學們分析的不錯。讀通了課文的內容，請同學們討論下列問題，把握課文文意。（大屏幕展示討論問題：文章寫了一個什么故事？你能用文中的兩個四字詞語來概括呂蒙德變化嗎？）。
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線上寫一個字，你建議些什么呢？
生：學。
生：讀。
師：同學們的建議真的不錯。希望同學們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學習。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會不一樣了，下面請同學們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味（大屏幕展示三讀：讀出語氣和情味）我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進作者的心里，走進作品人物的心里。（大屏幕展示朗讀要求：1、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、請同學們討論分析對下列三句話的理解，主要說說應該運用什么語調、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸的目的，并試讀。（1）“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？（2）“孤豈欲卿治經為博士耶？”表達了怎樣的心態(tài)？（3）“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？）。
生：學生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學們讀得很投入。下面請同學們討論分析大屏幕中的問題。
生：第一個應該是堅決的語氣，表現(xiàn)了對呂蒙的關心。
生：第二題表達了孫權不高興的神態(tài)。
生：還有點責備的'意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵呂蒙求學。
師：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？
生：好。
師：從文中的哪句話可以看出來？
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
師：好！下面請同學們分角色朗讀課文，并在這個基礎上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？請聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法。（大屏幕展示：體驗反思）。
生：學習對一個人來說確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學習的重要。
生：活到老學到老。
師：好！活到老學到老，我把這句話也送給大家，希望大家認真學習。
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句？（大屏幕展示：拓展延伸）。
生：互相討論。
生：讀書破萬卷，下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書到用時方恨少。
……。
師：書到用時方恨少，讓我們一起來多讀書，讀好書，努力學習吧！最后送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書而富，富者因書而貴。”
江南春名師課堂實錄篇六
(問題探究三)。
師：看來性別不是成功的障礙，只要有自信，就能為社會的進步作出貢獻。戰(zhàn)爭是殘酷的，木蘭能夠活著回來享受和平幸福的生活，十分不容易。
6.問題探究四(4`)。
生：背誦蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》(一生又舉手，老師讓他發(fā)言，他說：這首詩描寫的地點是錯誤的，不應該算數(shù)。)。
生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：這兩個同學真不簡單，能夠按內容要求來背誦，我們要在平時多積累，才能運用自如。
(問題探究五)。
(一言既出，同學們立即躍躍欲試，紛紛舉手)。
生：現(xiàn)在發(fā)動戰(zhàn)爭的是美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什，他是子承父業(yè)，90年老布什就是打海灣戰(zhàn)爭的總統(tǒng)，現(xiàn)在小布什是在繼承他老子的想法。
生：伊拉克是世界上的大富翁，他們國家的人均收入是在世界前列，有著豐富的石油資源，打下伊拉克可以滿足美國的需要，可以不開采自己國家的石油。
生：伊拉克的威脅是薩達姆總統(tǒng)自找的，他如果90年(實際為89年)不入侵科威特，他就不會招致世界聯(lián)合國(概念有重復的地方)對他進行制裁，美國遭遇“9.11”后，美國就在到處找茬，先是打了阿富汗，但沒有找到本拉登，于是這次就找到了薩達姆的頭上。
師：剛才這三個同學的分析都有一定道理，但是大家想一想，戰(zhàn)爭給誰帶來的災難最大?
生：(紛紛說)人民，老百姓。
師：從這件事上，我們應該吸取怎樣的教訓?
生：美國仗勢欺人，落后就要挨打，我們必須使中國強大起來，那樣才不至于挨打。
師：說的太精彩了。
師(小結)：這節(jié)課我們學習了詩歌中涉及到的修辭方法，同時也明白了一個道理，只有國家的強大才能讓人民安居樂業(yè)，但是一旦國家有難，每個人都應當義不容辭的挺身而出，這樣才能保衛(wèi)我們的和平生活，木蘭是一個古代的巾幗英雄，保家衛(wèi)國，英勇堅毅，為我們樹立了榜樣。
江南春名師課堂實錄篇七
教學目標：
1.使學生在實際觀察中，學會從不同的位置觀察物體，明確從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力.想像能力，培養(yǎng)學生的空間觀念。
課前準備：
1.準備圖片或照片：生活中經常能看到的圖片和生活照片，教室的前后照片，榮壺四個角度的照片。
2.準備實物：玩具布狗、茶壺等。
3.教師準備：將桌子分組拼成方形，每個方形組桌四周各安排一個座位，組組的桌子上先擺好茶壺，再擺上紙盒、玩具布狗。
4.學生準備：課前把學生分成4人一組，并選舉一人做組長。鼓勵有數(shù)碼照相機的帶數(shù)碼相機。
設計理念：
直觀與操作在學生形成空間觀念中有著極為重要的作用。所以在教學中，要充分地利用實物、模型、圖形及學生熟悉的圖象等感性材料，引導學生通過觀察操作、實驗等活動，來感受從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。
教學過程：
請起立，向左轉，揮揮你的右手。
向右轉，請坐下。
請用左手摸摸你的左耳；請你指著鄒老師的左手；請你指著鄒老師的右手；（請一學生）請你到我的右邊，看看我的左半邊胸；再請握握我的左手（你好?。徽l還想和我做朋友？（另請一生）請你站到我的左邊，握握我的右手。好玩嗎？課后兩個同學之間可以相互玩一玩！
1.大家都喜歡拍照片嗎？
2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀察。
3.首先：哪一張是教室前面的照片？哪一張是教室后面的照片？
提示：想一想，如果你是攝影師，站在教室的前面拍到的是哪里啊？
1.激發(fā)情感。
師：同學們，你門想自己拍照片？我們來個攝影活動，好不好？引導學生活動，每個小組長把玩具布狗擺好，然后大家作為攝影師，攝影師按照自己坐的方向給玩具布狗拍照片。
2.攝影指導。
指導學生如何正確地使用照相機，如何拍攝才能使圖象比較大比較清晰。應該站在什么位置，如何舉照相機才能拍出比較正的照片。
3.開始拍攝。
將數(shù)碼相機分別放在幾個組，讓坐在四個方向的同學分別用數(shù)碼相機拍攝一張照片，將拍得比較好的一組的照片輸入電腦，準備投影。
4.攝影交流.
生1：我把照相機對準布狗，調整布狗的位置使它在照相機的中間。我站在小狗的右面，所以我估計我拍出來的是小狗的右半邊頭和腳。
生2：我的數(shù)碼相機可以很清楚的看到小布狗的樣子，我在小狗的后面，所以我拍出來的肯定是它的背面！
老師加以鼓勵。
5.作品展示。
將剛剛用數(shù)碼照相機拍攝的四張照片按順序展示出來。請其它小組的同學猜一猜這是誰拍攝的照片？為什么是某個同學拍的？請你說一說理由。
（1）好，你們覺得哪一張最容易看出來？為什么？
生：我覺得第1張最容易看出來，因為拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后面的張徐健同學拍的。
（2）還有那一張也很容易看出來呢？
生：第2張也很容易看出來的，因為拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的。
分別請拍攝小布狗前面和后面的同學站起來，看看是不是如你所說？（對拍報的同學問題的同學都給予表揚和鼓勵）。請與他們拍攝的玩具布狗一樣的同學站起來。
（在小布狗左面拍的應該是它的左邊的兩條腿，在小布狗右面拍的應該是它右邊的兩條腿）。
6.提問：為什么我們第組四個同學拍到的小布狗是不一樣的？
生1：因為我們站的位置不同。
生2：因為我們拍攝的方向不同。
生3：因為我們觀察的角度不同。
……。
7.小結：大家說得都非常好，這就是我們今天要學習的內容。（板書：觀察物體）。
觀察物體要從不同的角度去看，這樣你就能看到物體不同角度下的沒形狀。
8.那么你們想從沒的角度玩具布狗嗎？每個小組的同學離開座位，從不同的角度觀察自己小組的玩具布狗。
[分析：我采用學生喜愛的玩具布狗為素材，通過2個層次的觀察活動即本位觀察和換位觀察讓學生親身體驗到觀察的角度不同，看到的布狗的樣子是不同的。由實物到照片，形象直觀，遵循了兒童由淺入深，逐步推進的認知規(guī)律。在設計的過程中，我考慮到不少孩子家里都有相機甚至是數(shù)碼相機，我何不讓他們親身體驗一下攝影的快樂，于是有了上述的教學過程，學生在快樂中學習著，也讓學生感受數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。
（一）觀察茶壺。
1.師：我們每個小組也都帶來了水壺是嗎？下面我們就從不同的位置來觀察觀察我們自己帶來的物體，好嗎？好，請小組長拿出你們這組準備好的水壺，放在桌子的中間，將壺嘴朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的水壺。
2.師：你現(xiàn)在看到的水壺是什么樣子呢？水壺的嘴在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。
3.投影出示茶壺圖片，匯報觀察結果。
電腦逐個出示水壺的另外三面，分別請看到這三面的同學起立（對起立并判斷正確的同學加以贊揚）。
4.換位觀察。師：你們想知道其他同學看到的水壺是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學生順時針逐個交換位置觀察）請同學逐個說出你觀察到的水壺是投影片上的'幾號水壺，其他同學做裁判，看他說得對不對。
小結：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。
6.現(xiàn)在請小組長把塑料杯子拿出來，像老師一樣，*近水壺的嘴放好。你看到的杯子在水壺的哪邊呢？自己說說。
選一組匯報。
師：哎？他們四個人有的說茶杯在水壺的前面，有的說茶杯在水壺的后面，有的說茶杯在水壺的左邊，有的說茶杯在水壺的右邊，他們說的怎么都不一樣呢？（學生說）。
師：哦，因為他們觀察的位置不同，所以看到的結果也不同。
所有同學面向黑板坐好。
1.投示樓房圖：
介紹：（指正面）這是樓房的正面，這是樓房的哪一面？（左側面）。
我們能看到這棟樓房的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個面大概會是什么樣子，請大家想象一下。
每個小組討論。
生1：第一副一定是右側面的。因為左側面我們看到了，是第4副，而右側面肯定和左側面一樣大小的，所以一看就知道了。
生2：第2副是樓房的正面，這個我們都看得到。那么第3副一定是背面，因為正面和背面是一樣大小的，而且他們除了第一層外其他兩層的窗戶也是一樣多的。
師：你這樣思考真簡潔，思維很活躍！
這幾幅照片是否可能是樓頂面的照片呢？為什么？從哪些地方可以看出來？
讓學生充分的表述自己的意思。
2.投示看鋼琴圖。
請大家討論一下，下面這些圖分別應該是哪個小朋友看到的？并請你說一說你的理由。
他們能夠看到下面這幅圖嗎？這幅圖是從什么角度看到的？你是根據什么來判斷的？
生：不可能看到下面這副圖，這副圖是在鋼琴的上面看到的，小鳥可能看到，鴿子可能看到，老鷹可能看到。
（老師笑了，全班同學也笑了，“能飛起來或者爬得高點的，就能從上面看到”）。
是啊，我們觀察物體時不僅可以從它的前面、后面、左邊、右邊來觀察，也可以從它的上面來觀察，有時候還可以從它的下面來觀察。
3.動物看房子：投示動畫片，形成課本房屋、樹的底圖（左圖），然后一邊講解，一邊動畫出示動物小白兔和小松鼠，形成右圖。
[分析：這一部分是課后練習。由圖片討論觀察者的角度，這是一種逆向思維，在看看，想想，說說中，學生進一步鞏固所學的知識，進一步體會從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。
今天這節(jié)課我們學習了觀察物體，通過這堂課的學習，你有什么收獲？（給學生充分時間說）。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認識才會更加全面。
總評。
本節(jié)課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現(xiàn)教材編寫意圖。在設計過程中我充分考慮到資源的利用，比如數(shù)碼相機，比如多媒體系統(tǒng)?？v觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
本節(jié)課的教學以兒童喜愛的生活情境“拍照片”導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣。實踐表明，學生對情境中問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍。
2.主體參與，探索新知。
新教材強調“以人為本”，發(fā)展人的主體性?；诖耍抡n以觀察布狗活動為主線展開教學，分2個層次觀察布狗，依據課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強了自主意識，從而主動的探索新知。并且注重個性化的教學方式。
3.聯(lián)系生活，實踐運用。
生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課努力創(chuàng)造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中。如上課過程中的拍照，貼近了學生，延伸了學習，培養(yǎng)了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數(shù)學和生活的聯(lián)系，數(shù)學確實就在我的身邊！
江南春名師課堂實錄篇八
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學習呢！
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人。
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的，開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。
誰來讀第一自然段？
我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手?。?BR> 生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢?。ㄈ鄬W生熱烈鼓掌）。
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）。
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）。
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！
現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！
只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……。
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀。
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時：
師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續(xù)讀。
生繼續(xù)讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！
同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學生齊讀，老師不時發(fā)出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？
請了一個還沒讀過的讀。
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生）。
學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）。
誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）。
師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）。
三人一齊讀。其余學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）。
還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）。
學生聲情并茂地讀。
江南春名師課堂實錄篇九
生齊聲叫好，立即開始觀察、思考、寫話。幾分鐘后，師抽生讀，其余認真聽，仔細猜，并說明理由，還有何補充。
生1：她，個子不高，卻體重超標，是我們班最“肥”的一個人，扎了一個馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
師：猜出是誰了嗎?
生齊答：溫秦。
師：你是怎么狂出來的?
生：因為溫秦是我們班最“肥”的一個人，上次體育課稱體重，就她一個人體重超標，而且她鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
全班大笑，該生有些難為情。
師：溫秦，你覺得她抓住你的特點了嗎?(溫秦不好意思地點點頭)對，看來王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點，讓我們一下子就猜出來了，但有一個字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要注意感情色彩，對待同學要注意禮貌。
師：仔細觀察溫秦，看看她在衣著，神態(tài)上還有什么特點?
生2：溫秦特喜歡穿這套黑色運動服，看起來就不太胖。
生3：溫秦生起氣來，一雙小眼睛瞪得大大的，很嚇人。
……。
師：好，剛才大家七嘴八舌地補充，有些雜亂，現(xiàn)在誰能按一定順序，把溫秦的外貌說一說。
……。
師：是呀，生活中注意觀察，抓住人物的特點，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們再看著圖，朗誦這個句子“他紫色的圓臉……”
師：對于初識閏土這部分，還有什么不明白之處，請大膽問?
生：“他和我仿佛年紀”什么叫仿佛年紀?
生：仿佛年紀就是說：“我”和閏土的年紀差不多。
師：對，還有問題嗎?
生：老師，我不明白第二段為什么要花那么多筆墨來寫我的家景呢?
師：提得好!請大家思考，討論。
生1：第二段其實是交待了“我”和閏土第一次見面的起因，應該寫清楚。
生2：第二段也交待了事情發(fā)生的時間、背景，應該介紹。
師：對，記敘一件事情，應該寫清楚時間、地點及起因、經過、結果，這樣敘事才清楚。
感情朗讀課文2、3、4自然段。
課后作業(yè)：選做任意一項：課外收集或寫一段人物外貌描寫的句段;以第一次見到他(她)為題進行小練筆。
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江南春名師課堂實錄篇十
一、創(chuàng)設情境、導入新課：
1、同學們：今天這節(jié)課，老師繼續(xù)帶領大家去領略中國古代最偉大建筑之一——長城(板書課題)播放課件：同學們，長城是中華民族的象征，他象一條長龍蜿蜒盤旋在我國北方的崇山峻嶺之上，歷經風雨、巍然屹立。毛澤東言：不到長城非好漢!而世界各國總統(tǒng)游覽完長城之后也留下了這樣的感言：
2、(課件音樂中)出示各題詞：法國總統(tǒng)密特朗這樣說：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美國總統(tǒng)克林頓說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。
(古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！边@樣的情境導入設計能使學生在直觀中，充分感受長城的氣勢，激發(fā)了學生的學習興趣，而引用世界各國總統(tǒng)題詞主要是為下文的學習做好鋪墊。
(接著進入第二環(huán)節(jié)的學習)。
二、自讀課文、提煉句段。
1、這時我問同學們：同學們，他們?yōu)槭裁础?BR> 江南春名師課堂實錄篇十一
師：同學們，今天我們教室里來了許多老師聽課，讓我們對他們的到來表示最熱烈的歡迎。
師：你們得到過掌聲嗎?能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎?
生：一次，我在臺上表演節(jié)目，臺下響起了熱烈的掌聲，我很激動。
生：我七歲生日那天，很多同學都到我們家來為我慶祝生日，我吹蠟燭時很多人為我鼓掌，我覺得很幸福。
生：有一次，我把自己書法作品給爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，從那以后，我更加愛寫毛筆字了。
生：在上次競選班干部時，我不敢走上講臺，這時，臺下響起了掌聲，這讓我鼓足了勇氣參加競選。
生：有一天，媽媽不在家，我就主動打掃了衛(wèi)生，媽媽回家后，鼓著掌對我說：“我的兒子真的長大了?！?BR> 師：大家說的很精彩，我發(fā)現(xiàn)在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你們鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以徹底改變一個人，這是英子告訴我的，這節(jié)課，讓我們再次走近英子，去聆聽她的故事。
生：齊讀課題。
師：通過上節(jié)課的學習，誰能用自己的話簡單的說說發(fā)生在英子身上的故事?
生：英子因為小兒麻痹正落下了殘疾，她很自卑，
師：誰能把故事說得更完整些?
生：因為小兒麻痹正落下殘疾的英子很自卑，一次故事會上她得到了同學們的掌聲，從此變成了一個活撥開朗的人。
師：你用簡潔的語言完整地講述了發(fā)生在英子身上的故事，真是個會讀書的孩子。
師：故事會前的英子是個怎樣的女孩?帶著這個問題，讓我們默讀課文的第一自然段。
學生默讀課文的第一自然段。
師：英子是個怎樣的女孩?為什么?
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘，因為她殘疾了，身邊沒有朋友。
生：她是一個害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。
師：害怕?她怕什么?
生：她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。
師：你能把“害怕”換一個詞語嗎?
生：害羞、膽小。
師：很好。
師：你還想補充?
生：她是一個憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。
師：你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎?
生：憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。
師：你說得太好了!
師：后來，英子發(fā)生了巨大的變化，課文哪個自然段告訴了我們，誰愿意讀一讀?生：讀課文第自然段。
師：你讀得很正確。
師：英子變成了一個怎樣的人?
生：她變成了個快樂的孩子。
生：她變成了一個自信的孩子，她敢在聯(lián)歡會上跳舞了。。
生：她變成了活潑開朗的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
師：是什么讓英子有了這么大的變化呢?
江南春名師課堂實錄篇十二
生：(多數(shù)表示沒見過。)。
師：鸕鶿長什么模樣兒?想看嗎?
生：(齊答)想!
生1：鸕鶿。
師：讀得挺好嘛!誰還想打招呼?請舉手，把手舉高些。
生2：你好!鸕鶿。
師：聲音非常響亮，鸕鶿聽了一定很高興。
生3：哈羅!鸕鶿。
師：真棒!不但聲音響亮，而且“鶿”的平舌音念得特別清晰。就不知這鸕鶿聽不聽得懂外國招呼?(眾笑)。
生4：親愛的鸕鶿，咱們交個朋友吧!
師：對不起，親愛的，你先把鸕鶿的名字叫準了，咱們再交朋友吧。(眾大笑)。
生4：鸕鶿。
師：再叫一聲。
生4：鸕鶿。
生：(齊讀)鸕鶿。
師：同學們，對鸕鶿，你都了解些什么呢?
生1：我知道鸕鶿是一種捕魚的動物。
師：沒錯，一種捕魚的水鳥。
生2：我知道鸕鶿有一個鼓鼓的喉嚨，捉到的魚就裝在喉嚨里面。
生：(齊答)看仔細了。
師：請大家打開書本，找到鸕鶿的插圖，在合適的地方把“喉囊”寫兩遍。
生：(練寫“喉囊”兩字。)。
師：對鸕鶿，你們還知道些什么?
生1：鸕鶿還有一個名字，叫做魚鷹。
生2：我知道鸕鶿生活在江南水鄉(xiāng)。
生3：有的人家專門訓練一群鸕鶿，然后就靠鸕鶿捕魚來生活。
師：我知道大家對鸕鶿非常感興趣，同學們一看鸕鶿就知道它是一種捕魚的鳥。來，咱們去看一看鸕鶿是怎樣捕魚的。(背景音樂《漁舟唱晚》輕輕響起，老師范讀《鸕鶿》全文。)。
生：(聽得全神貫注，津津有味。)。
師：同學們，留在你腦海里，是一群怎樣的鸕鶿呀?
生1：這是一群可愛的鸕鶿。
生2：我覺得它們真的非常聽話。
生3：一群活潑的鸕鶿。
生4：鸕鶿個個都是捕魚高手。
生5：這是一群訓練有素的鸕鶿。
生6：勤勞的鸕鶿。
生7：在我的印象中，鸕鶿都是很健壯、很威武的。
師：很好!這是鸕鶿留給你們的第一印象，而且是相當好的第一印象。有了這樣的印象，再去讀《鸕鶿》，就會有一種會老朋友的感覺了。好!現(xiàn)在請大家自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。
生：(自由朗讀課文。)。
師：(見多數(shù)同學都已讀完一遍課文)《鸕鶿》這篇課文，你們知道老師都已經讀過幾遍了嗎?少說也有20多遍了!20多遍讀下來，你們知道我的最大感覺是什么嗎?一句話，越讀越想讀，越讀越愛讀。不信?你們自己再讀兩遍，看看是不是這種感覺。怎么讀呢?第一遍，自己管自己讀;第二遍，同桌之間相互讀。不管第一遍還是第二遍，都要讀正確、讀通順，能讀出自己的感覺來，那就更好!
生：(先自己讀課文，后同桌互相讀課文。教師來回巡視傾聽。)。
生1：我覺得我的同桌讀得挺好的。
師：好!那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請!
生2：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：停!同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方可以向她學?
生3：我覺得她讀得很有感情。
生4：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM里面去了。
生5：最后一句她讀得非常有力。
生6：她讀得十分美，好象人就站在云里面的感覺。
師：是嗎?簡直就是飄然欲仙啊!來!咱們也來找找站在云里面的感覺——。
生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：好!味道越來越好了!請大家繼續(xù)推薦。
江南春名師課堂實錄篇十三
生：都是用一個故事來寫的。
師：哦，都寫了一個故事。不僅僅如此這類文章呢，往往也~~~~~~~~~~~。
生小聲說講了個道理。
師：像這位學生說的揭示了一個道理，只是有的文章寫出來，有的文章沒有寫出來罷了。那么我們今天學的這篇文章鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢?請打開課文第14課用較快的速度往讀一讀課文，想一想剛才的兩個題目。好，開始。大膽放開聲音來讀。
學生自由大聲的朗讀。
師：我們班的同學讀書習慣真好，讀書的時候啊，拿著語文書。而且很多同學讀完一遍趕緊接著讀第二遍，還在書上標出了自然段序號，非常好。那么這是一篇發(fā)生在美國的真實的故事，因此，里面有些詞語，外國人的人名，地名非常難讀，我們先來讀一讀。
出示課件(西奧多·羅斯福、亞里桑那州、凱巴伯森林)。
師：誰來讀?你來。
生1讀。
師：讀的非常正確聲音很響亮，好，你再來。
生2讀。
師：那你能選擇一個詞來說說到底是什么名稱呢?
生2：凱巴伯森林是地名，西奧多·羅斯福是美國總統(tǒng)的名字。
師：美國當時總統(tǒng)的名字，那亞里桑那州呢?
師生合作說：美國的一個洲。凱巴伯森林就是亞里桑那州北部的一片森林。
學生齊說：最后。
師：那這篇文章是不是這樣的呢?
生齊答：是。
師：哦，誰來讀一讀?文章說明道理的這部分句子。
生1讀。
學生瀏覽課文概括。
師：這一系列的故事，文章講到了狼和鹿的哪些故事，嗯，你說?
生1：第一個故事是：在21世紀初的時候亞里桑那州北部的凱巴伯森林有狼和鹿共同一起生活，但美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福想保護那些鹿，于是就把狼殺了，于是鹿的種群在一天天擴大，鹿的產量超過10萬只，森林中的大部分綠色植被都被啃食光了。
生2：滅狼。
生3：鹿群的暴漲。
生4：林毀。
師：是呀!森林被破壞了，鹿也沒有東西吃了，林毀(課件出示)最后導致的是。
學生齊說：鹿死。
師：是呀，鹿死或鹿亡(課件出示)你看，小標題非常簡潔清楚的表現(xiàn)出來了。課文就是通過這一系列的故事，然后再加上了公道的分析，最后得出了這樣一個道理。文章可是有理有據。同學們，羅斯福就是這種習慣的看法做出了護鹿的決定，那么作者又是怎樣把林毀鹿亡這一個過程給寫出來的呢?請大家拿出抽屜的作業(yè)紙。先跳讀課文，什么是跳讀課文?我們有時候可以一目兩三行，有時候甚至是一目十行。并圈出關鍵詞，再填在表格里。(課件出示要求)。
學生開始做。
學生齊聲回答。
生：由于后來是銳減了4萬多只，所以后來我把答案改成十萬多只銳減到了四萬多只。
師：這樣寫的?
生：更具體。
師：這就是他思考的過程，那我們把掌聲送給會思考的同學。
江南春名師課堂實錄篇十四
一，提問，了解文章梗概。不認識的字，臨時注音。
二，和學生交流對于人物的了解。
學生1：他有個長輩是技術人員，他從小對機械感興趣。
學生2：他主持修筑的京張鐵路。
教師補充：11歲赴美留學，同一批經考試出洋的孩子都這么大。為什么呢?鴉片戰(zhàn)爭之后，列強瓜分中國，九州大地，狼煙四起，清政府也意識到科技落后，人才缺乏是中國積貧積弱的重要原因，于是他們招募選拔才俊之士外出求學，可是他們又擔心這些人學成之后，就在當?shù)厝⑵奚樱l(fā)芽，不再回來，應當說這種擔心絕非多余，西方無論是物質生活待遇，科研工作條件和精神自由方面，都比中國不知道要強到哪里，對于科學家而言，最有誘惑力的，是可以自由的舒展的從事科學工作啊。于是，慈西們就想出這么一個比較孩子氣的策略：派小孩子留學，八年之后，20歲不到，在中國早婚早育，20歲可能已經結婚;可是在西方，20歲離婚齡，離成家立業(yè)還遠著呢!到時候，我切斷你的經濟來源，你必須回來。于是就有了這么一批肩負了不該他們承擔的歷史重任和民族希望的娃娃留學生。不可謂不悲壯啊，不可謂不凄涼!我們常說，國家興亡，匹夫有責。其實，國家的興衰，何止是匹夫，就是小孩子，也同其枯榮啊，當一個祖國極端衰弱的時候，連她最出類拔萃的兒童，也要分擔落后的巨痛，正如你們現(xiàn)在所承受的殘酷的學習負擔，其實，就是全社會就業(yè)壓力的一種自上而下的延伸啊——11歲，和你們差不多的年紀，在安徽合肥，我住在郊區(qū)，我孩子11歲的時候，半小時的汽車，讓他一個人進市我都不放心啊。11歲的孩子，漂洋過海，一去八年，痛苦了、挫折了，向誰訴說?圣誕節(jié)、中秋節(jié)，和誰團聚?開心了，成功又有誰來分享?就這樣，詹天佑經歷了八年刻苦學習，畢業(yè)于美國耶魯大學土木工程和鐵路工程系，學成回國，將自己所學回報災難深重的祖國，在課文中，我們將見識他非凡的才智和毅力，我想，那是他在整整八年的艱苦學習和懷鄉(xiāng)思親中濃縮了的愛國熱情的表現(xiàn)和迸發(fā)。
三，問：修筑過程遇到那些困難?
學生回答“勘測線路”、“開鑿隧道”、設計人字形線路。
四，問：我們是從開頭學還是從修筑開始學?
學生：從修筑開始學。
教師：好，我們就這么學!
五，學習重點的三個段落。
1“勘測線路”
朗讀體會前半段：
學生：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。大概差不多這類說法，不應當出自工程人員之口。”
教師：我們說身教勝于言傳，行動是無言的召喚。跟隨的學生，誰能不感動并受影響?在這一過程中，他傳授的是技術，更是愛國赤心。
朗讀體會后半段。
教師：困難是不言而喻的，困難是西方工程師都不敢輕易常識的。每遇困難，他怎樣想?
學生：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”
教師：談談信心對人的作用吧。
學生1：信心給人戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學生2：我有一次爬雙杠，上到一半覺得自己不行了，手一軟就掉下來了。后來我鼓勵自己，又上去了。
教師：前面的失敗對于你后面的成功，作用是激勵的嗎?
學生：不，讓我需要更大的勇氣才能上去。
教師議論：是啊，信心，對于一個人，對于一個國家是多么重要啊，有了它武松赤手空拳能打虎，沒有它，30萬南京人遭1000多日兵殘酷戮殺，就那樣束手待斃，幾乎沒有任何反抗。后來想想，手無寸鐵又怎樣呢，30萬對1000多，都沖上去，壓也壓死他們了呀!一條槍一個日兵，竟能看守住一千中國軍隊的俘虜，令他們安靜地等待被殺。為什么?因為太多太多的失敗，意志被徹底摧毀了。
學生讀：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?BR> 教師：信心，這是詹天佑作為一個科學家，用了他的生命，為國人點燃的星星之火。
江南春名師課堂實錄篇十五
理解“中部鑿井法”是小學課文《詹天佑》(六年制第十二冊)一文中的一大難點。如何突破這一教學難點呢?請看下列教學片段。
師：八達嶺山勢如何?請畫簡單示意圖。
生：八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長。
師：怎樣開鑿八達嶺隧道呢?(不急于讓學生作表面回答，而是繼續(xù)講下去，讓學生的思維真正動起來)從開鑿居庸關隧道，我們知道開鑿八達嶺隧道也有兩個現(xiàn)成的工作面，在哪里?畫簡單示意圖。
生：兩個現(xiàn)成的工作面在兩端。(生畫示意圖)。
生：詹天佑想出了中部鑿井法，就是從山頂往下打直井，再分別向兩頭開鑿。(生畫示意圖)。
評析：至此，學生已理解什么是“中部鑿井法”及為什么要采用“中部鑿井法”，為理解下文的“打直井”的數(shù)量打下了基礎。
生：可以增加四個工作面。
師：打三口直井呢?
生：六個工作面。
師：依此類推，打的直井越多，增加的工作面就越多，對不對?
生：(齊答)對。
(生愣住，隨即陷入思考。)。
面是多了，但工期不一定縮短。
師：對，你們也像詹天佑一樣聰明，會謀劃。據資料查證，詹天佑確實是打了兩口直井，增加了四個工作面，包括兩端的兩個現(xiàn)成的工作面，總共是通過六個工作面來開鑿八達嶺隧道。這樣，他成功地把工期縮短了一半。
師：通過“中部鑿井法”，我們又一次感受到——。
評析：教師通過引導、激趣、提問，讓學生展開想象，逐層探索、理解，直至突破“中部鑿井法”這一教學難點。
江南春名師課堂實錄篇十六
作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：
(多媒體出示語段)。
生(讀)：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創(chuàng)設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現(xiàn)了方法的指導，體現(xiàn)了層次的提升。
生：好!
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景?
(多媒體出示課文第一段。)。
師：誰來讀一讀?
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音?你和著第二組的同學來讀。
(出示二——五自然段)。
第二小組學生讀。
生：有!
師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧!
(多媒體出現(xiàn)課文六七自然段)。
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢?(生舉手)這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來!
(多媒體出示課文八——十自然段。)。
生讀課文。
師：?！恕！恕寐爢?注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽!
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣?老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受?
生沉默。
師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧!
(多媒體顯示)。
學習建議：
1、看到這樣的景色，你有什么感受?
2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。
生讀，小組交流，教師關注并參與。
師：(示意暫停)好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景?我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。(指讀書的學生)把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
江南春名師課堂實錄篇十七
一、教師簡短談話后，導入新課。
二、進行新課。
師：課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?
生：寫了三件事，捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。
生：我補充一點，還有看跳魚兒。
生：看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。
師：對，看跳魚兒這件事，看不出閏土動作上的特點，可以先不討論。
板書：捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹。
師：在這幾件事里，哪件事對你印象最深?
生：在這三件事里，給我印象最深的是看瓜刺猹這件事。
師：為什么?
生：因為這件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先后出現(xiàn)了兩次，寫得最詳細，而且以前我根本沒聽過這樣的事，聽了后感到很新鮮，所以印象最深。
生：因為這一段作者寫得很生動，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，從而更加突出了閏土聰明能干的特點，留給我的印象最深。
生：這一段寫得最生動，我一讀到這兒，眼前就浮現(xiàn)出一幅少年閏土在月亮地里英勇刺猹的畫面，所以印象最深。
生：我覺得這一段不僅留給我的印象深，而且留給作者的印象也是很深的。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土形象，也正是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點。
師：好極了，這一段話最能突出少年閏土機敏、勇敢、能干的特點，給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在誰的腦子里已經浮現(xiàn)出了這樣一幅神奇的畫面?(十幾人舉手)。
師：(引導同學們想象這幅畫面)。
同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時間，(學生：晚上)當時是什么樣的天空，(深藍的天空)什么樣的圓月，(金黃的圓月)什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地)什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。(自由輕聲讀、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情)。
師：現(xiàn)在你們的頭腦中浮現(xiàn)出這幅畫面來了沒有?(全班同學幾乎都舉起了手)。
師：在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年?！薄捌洹痹鯓又v?
生：那中間，課文中指西瓜地。
師：同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給作者的印象是很深的。現(xiàn)在請同學們把描寫少年閏土英勇刺猹主要動作的詞語找出來。(學生找后回答)。
板書：捏了胡叉。
輕輕走去。
看了猹了。
用力刺去。
師：誰能給大家說說其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點?
生：(略去復述部分)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點，我也用這樣的辦法捕過鳥，但沒有捕到。
江南春名師課堂實錄篇一
師：話說天下大勢，分久必合，合久必分。建安13年，曹操率軍，水陸并進，欲掃平江南，孫劉聯(lián)盟，決計破曹。且看：用奇謀孔明借箭。
師：瀏覽課文，請用文中一個合適的詞語概括諸葛亮在借箭中所表現(xiàn)出的才能。
生：神機妙算。
師：“神機妙算”是什么意思？
生：“神機妙算”就是驚人的機智、巧妙的謀劃，形容計謀高明。
師：很好，結合課文，圍繞這個詞你還有什么問題要問？
生：我想問諸葛亮為什么會如此神機妙算？
生：諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？
師：大家提的問題相信都可以通過讀書求得解決，現(xiàn)在我們集中研究：“諸葛亮的神機妙算表現(xiàn)在哪些地方？他算到了什么？又是怎么做的？”(點出中心問題)請同學們帶著問題用心讀課文，可以和同學討論，呆會兒選擇一處體會最深的講析給大家聽。
生：諸葛亮算到了三天后天有大霧。
生：諸葛亮算到了曹操的性格多疑、謹慎，在濃霧中不敢輕易派兵出擊。
生：他還算到了魯肅的為人，他知道魯肅忠厚、守信、不會食言，所以讓他替自己準備借箭用的材料，而且確保不會讓周瑜知道。
生：他讓船一字兒排開，借箭時，下令把船頭朝東，船尾朝西，一邊受滿箭后，又下令把船掉過來，船頭朝東，船尾朝西，說明他對事情做了周密的安排。
生：書中說船隊回來時，順風順水，可以看出他算到風向。
評：讓學生在媒體制作出的兩軍對壘軍事簡圖上邊演示邊說，既靈活地檢驗了學生融會貫通理解課文的能力，又調動學生參與的積極性，教學效果好。
生：諸葛亮對魯肅說：“要你借給我二十條船，每條船上要三十名軍士，還要一千多個草把子?！闭f明他算了借箭所需器材的數(shù)量。
……。
師：(指板書)諸葛亮一算了天，二算了地，三算了人，可以說各方面的因素他都考慮到了，基于這些周全的考慮，一一做出了巧妙的安排，這就是“神機妙算”。
師：面對諸葛亮的神機妙算，周瑜有何感嘆？
生：周瑜感嘆：“我比不上他！”
師：想像一下，周瑜說這話時，心情怎樣？并試著讀一讀。
生：我想周瑜會非常佩服地說這句話，因為從草船借箭這件事中他看到諸葛亮確實比他強。所以，我認為讀這句話時，應該用比較誠懇的語氣來讀。
生：我的看法和她的恰恰相反，我認為周瑜會更加嫉妒諸葛亮，他說這句話時，應該是忌恨的語氣。
……。
生：從人物的對話中體會到的。
師：對，這也是《三國演義》刻畫人物一個很重要的方法。通過語言，能幫助我們更深入地體會人物的.內心。
2.創(chuàng)造性表演，體驗角色。
師：現(xiàn)在，請你們自己來當導演，邀請合作伙伴，選擇文中某處最喜歡的片斷，把它表演出來，可以加上自己的理解和設計。
師：愿意展示朗讀、表演才華的同學，到前面選擇段落或表演或朗讀。
(注：學生興致頗高，居然在一起商議是排搞笑版還是正劇版，課堂氣氛輕松活躍。)。
(1)采訪“孔明”。
生：因為我了解周瑜的為人，知道他對我有忌害之心，面對他的忌害，只能智取。再加上我還準確把握了曹操的心理，同時，我還懂天象、識地理，在心中對這件事有一個完整的謀劃和安排，所以才會有如此大的把握立下軍令狀呀！
師：(以記者身份評價)您在借箭后曾對魯肅說：“為將而不通天文，不識地利，不曉陰陽，不知奇門，不看陣圖，不明兵勢，是庸才也?！睆V泛地學習，深入地思考，大膽地實踐，這也許就是全部的答案吧。
(2)采訪“周瑜”。
師：都督，您才華橫溢，名冠江南，面對諸葛亮的神機妙算，您有何感嘆？
生：諸葛亮熟知天文地理，又算準了曹操不會出兵，魯肅當時不會告密，唉，在知天文、懂地理、識人心方面，我都比不上呀！
師：“孔明才學猶堪嘆，公瑾妙語亦驚人！”
(3)采訪學生。
師：在座的各位同學，對于故事中的人物，你們也許有更多的話想說，把你們的最想說的用一句話表達出來，送給故事中的他們，也送給今天的我們。
生：我想對魯肅說：你真是世界上最值得信賴的朋友。
生：我想對周瑜說：做一個心胸寬廣的人吧！那樣你會更出色！
生：我想對曹操說：正是你的多疑，關鍵時不敢果斷出兵，才促成了諸葛亮借箭成功。該出手時就出手。
生：我有不同的看法，我想替曹操打抱不平。我所知道的曹操是一個偉大的軍事家，當時大霧迷蒙，在辨敵軍(對方)虛實的情況下，為了不造成損失，沒有最大的把握，他當時只能那樣做。
師：想不到，小小年紀你就學會辯證地看待問題了，真了不起。
評：學生精彩的回答、教師精當?shù)狞c評，再一次掀起課堂教學的高潮。
師：同學們，你們能大膽、獨立地發(fā)表自己對人物的不同看法，這些思維的火花將成為火炬照亮你們的人生。(授與發(fā)言同學“賽諸葛”、“賽周瑜”、“賽曹操”等稱號。)。
評：角色的采訪走進了人物的情感世界，靈性的回答豐富了學生的精神領域，激勵性、發(fā)展性評價為學生的發(fā)展打下了基礎。
師：在不斷深入地學習中，我們看到了一個上知天文、下曉地理、知人善用、足智多謀的諸葛亮，千百年來，他的形象成了中華民族智慧的化身。(結論)。
師：諸葛亮神機妙算的故事還有哪些？(影像展示諸葛亮博望坡用兵、空城計、七擒孟獲等片斷，配以旁白。)。
(3)延伸。
師：同學們，諸事暫且按住不表，欲知詳情，且看《三國演義》(出示不同版本的《三國演義》)，書中的許多人物和故事將會讓你們過目難忘，多讀書、讀好書，也是老師對你們的期望。
江南春名師課堂實錄篇二
師：好處是使詩歌語言整齊，節(jié)奏鮮明，運用貼切生動的修辭方法，塑造了一個生動感人的英雄形象，讓我們感受到中國古典文學的神韻所在。因此這首詩一直作為我們的語文教材，其中的道理不言自明。
(問題探究一)。
師：我在讀這首詩時遇到一個問題，作為保家衛(wèi)國的巾幗英雄，木蘭是光明正大的，為什么要隱瞞性別?請同學們仔細讀書，幫我解決這個問題。另外，你們在讀書中有哪些問題不明白也可以提出來，同學們一道幫助他解決。(馬上有同學舉手)。
生：這是因為那個社會男尊女卑的原因，認為男人勇敢，女人怯懦，因此即使木蘭十分勇敢，也必須扮成男的。
師：有道理。(板書：男尊女卑。又有一些同學舉手)。
生：我認為從書中“軍書十二卷，卷卷有爺名”上看，當時要木蘭的父親去征戰(zhàn)，父親年邁，木蘭勇敢替父親出征，只能冒名頂替。
師：這個同學能夠結合書中內容來談，很好。
生：在古代，我國是重男輕女的，在這種緊急時刻，只能讓男子出征，因此木蘭要化裝成男的。(教師板書：重男輕女。一男生急不可待舉手)。
生：在古代，女性都是受壓迫的，地位很低，另外有男主外，女主內的習慣，因此只能扮成男的。(板書：受壓迫，地位低)。
師：(語重心長地)是啊，在中國的確是婦女的地位低。我到過鄒城的孟廟，從我們熟悉的“孟母擇鄰教子”的故事中，我們感受到孟母為孟子的成才費盡心思，但是孟廟中，早就去世的孟子父親的廟規(guī)模宏大，內有孟子父親的塑像，而孟母的廟在其后面，矮小，簡陋，只有一個不起眼的牌位，因為她是個女的。(教師板書“歧視”教室靜然，又有舉手)。
生：木蘭女扮男裝是怕別人嘲笑，不讓她去。(眾笑。)。
師：也有一定道理。打仗讓女人走開，是不是對女性的關愛?生異口同聲地說：“不是!”看來只有今天的中國在各方面是尊重和愛護婦女的。男同學在學習生活中要關愛女同學。還有嗎?(一生舉手)。
生：我也有一個問題，為什么木蘭不去做官，這不白打了那么些年嗎?
(問題探究二)。
師：這兩個問題提得十分好。我們先來解決第一個問題，誰來回答?(下邊有小聲議論，幾個同學紛紛舉手)。
生：打仗是艱苦的，戰(zhàn)斗是激烈的，從“將軍百戰(zhàn)死，壯士十年歸”可以看出戰(zhàn)斗頻繁，沒有時間顧及這類生活小事。
生：“寒光照鐵衣”這個句子看出出征的將士都是穿著鐵甲衣，那種鐵甲衣都很肥大，很多電影中都是，這就掩蓋了木蘭的女性特征，因此就很難發(fā)現(xiàn)。
生：木蘭是騎馬的兵，因為她在準備征戰(zhàn)用品的時候先去買的馬，在馬上很容易掩蓋她的女性特征。
生：木蘭怕做官，因為她只會打仗。
生：木蘭害怕被皇帝知道，那樣她就犯了欺君之罪，弄不好就得殺頭，因此木蘭“愿馳千里足，送兒還故鄉(xiāng)”，就是要快點回家，逃離是非之地。
生：我認為木蘭十分思念家人，不愿再裝下去了，從“開我東閣門，坐我西閣床，脫我戰(zhàn)時袍，著我舊時裳，當窗理云鬢，對鏡帖花黃?！笨闯?，木蘭十分高興，表現(xiàn)出木蘭熱愛生活的美好品質。
師：大家說的都有道理，木蘭是熱愛生活的，但更重要的一條是怕犯“欺君之罪”，因此她寧愿拋棄高官，回到故里去過她的平民生活，她這種淡泊名利的思想值得我們思考，因為這是一種幸福，但這種幸福不是一種簡單的概念，而是一種人生的取舍，她放棄了高官厚祿，回到平民中，她在享受著平凡的人的幸福。當然這一點我們也可以從各個角度去理解，但有一點就是在國家需要的時候，挺身而出，再大的困難留給自己克服，我們從中可以看出木蘭的可貴品質，國家的需要就是我個人的選擇，保家衛(wèi)國，義不容辭，這種犧牲精神是我們中華民族之所以源遠流長，千古流傳，繁衍生息的精神支柱，值得我們后人發(fā)揚光大。
江南春名師課堂實錄篇三
師：同學們是二十一小，六一班的孩子是吧？聽說是六一班我感覺到很親切，知道為什么嗎？這得靠猜了。
生：我猜您教的學生也是六一班的吧？
師：你叫什么？
生：我叫黃依依。
師：黃依依是吧，一語中的呀，知我者黃依依也！就這個意思，好，上課之前咱們聽點音樂。（師播放樂曲）。
師：你聽到了什么聲音？
生：我聽到了高山流水的琴聲。
師：你的耳朵了太靈了吧，老實說你聽到了什么？
生：我聽到了蟬鳴，瀑布往下飛流時的聲音，還有一些古色古香的古箏彈奏。
師：你的用詞真好，咱們有什么說什么，好不好？你們真厲害，再聽一段。
師：聽到了什么？
生：我聽到了一個人在竹林里彈琴，風把她的衣襟吹了起來。
師：衣袂飄飄的感覺。
生：有那么一種風起云涌的感覺。
師：說得多好。
生：我仿佛聽到了海浪拍擊沙灘的聲音。
生：我仿佛聽到了一線天里的瀑布，很……。
師：老師告訴大家，我們能聽到很多聲音，但是我們要真正理解這樣的樂曲真是有些難為大家了，不要說你們，我有時聽半天都聽不出來，這種用古琴演奏的音樂，一向被稱做是高雅之樂，往往寄托了琴師他自己的志向、情懷、抱負、心聲，不過我相信，憑咱們班的實力只要咱們以后有了足夠的生活閱歷，足夠的音樂感知能力，也能夠把它聽懂，不是什么難事。
師：再稍微休息一下我們就上課。
師：準備好了嗎？上課！
生：老師您好！
師：同學們好，請坐！同學們，今天我們也要學習一篇和音樂有關的文章，它是一篇古文，講述的是發(fā)生在兩千多年前春秋時期的一個故事，誰來讀一讀這個課題？（指名學生讀課題。）。
師：哎喲，念得真準，一板一眼的，尤其是這個最難念的“弦”，你也念準了，我們一起來念一念，伯牙絕弦，預備起。
（生齊讀課題）。
師：嗯，絕弦是什么意思？（指名回答）。
生1：我認為絕弦就是最后一次在彈這個琴。
師：彈完之后就要怎樣？
生1：可能是就要去世了。
師：她認為是這個意思。你再說說，指另一名學生。
生2：我認為是在彈了現(xiàn)在他彈完的這一首曲子之后就這一生再也不彈了。
師：用我們的話說，絕弦就是把琴弦怎樣？
生2：剪斷。
師：從此？
生2：不彈了。
師：是啊，那么伯牙絕弦呢？（指名回答）。
生3：我覺得伯牙是一個人，他以后不彈琴就把琴弦弄斷了。
師：伯牙把把琴弦弄斷，從此？
生3：再也不彈了。
師：這究竟是怎么回事呢？答案在哪里？
生（齊答）：在課文里。
師：那就把課文打到137頁，請你按照你的感覺大聲地讀，最少讀三遍，努力把它讀正確，自己讀自己的開始吧！
（生自由讀課文）。
師：讀完了嗎？都讀到三遍以上了吧，好，一讀就能夠明白課文講述的是伯牙和誰的故事？
生：鐘子期。
師：抓住了這兩個主要人物，我們就把握了文章的大意，畢竟是古文啊，你覺得哪些句子比較難讀或者要提醒大家注意的？（指名讀）他在讀的時候，我們大家注意聽。
生1：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓，我覺得這句話比較難讀。
生2：鐘子期死了（師：去世了）鐘子期去世了，伯牙認為這個世界上再沒有他的知音了，所以就把琴摔了，把琴弦也剪了，這一生再也不彈琴。
師：那么這里伯牙“謂世”的“謂”是什么意思呀？
生2：想。
生2：第二種，認為，以為。
生2：就。
師：于是就破琴絕弦。好，理解之后我相信你們會讀得更好，請你來讀。
生2（讀文）：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。
師：真有古文的味道。厲害，還有哪個句子比較難讀？（指名讀自己認為難讀的句子）。
生：鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山”，我覺得這句話比較難讀是因為它在四個字中間“兮”和“若”之間就要隔一下，停頓一下。
師：你是要知道應該怎樣斷句是吧，我想問問你，為什么要在“兮”字后邊做停頓？
生：因為“兮”是語氣詞，相當于是“啊”，所以要在“兮”字的后邊斷句。
師：借助注釋就能夠知道，這個“兮”和前邊的哪個字（生：哉）對“哉”都是什么詞？（生：語氣詞）相當于我們現(xiàn)在的“啊”，這樣的詞后邊一停頓，一延長，古文的味道就出來了，誰來讀讀看？把這兩句話都讀進去。指名讀這句話。
生：（讀文）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”
師：哎喲，我看你肯定下過功夫了，真好，讀得真不錯。來，我們也一起這樣地來讀一讀，注意，讀好“哉”和“兮”后邊的停頓。
（生齊讀這一句話）。
師：真好，難讀的句子都會讀了，誰能一口氣把這篇古文讀下來？（指名讀文）。
生1：（讀全文）。
師：注意“兮”字后邊要做停頓（師范讀此句后生繼續(xù)讀）真好，一點就通，誰再來讀讀？
生2：（再讀全文）。
生：好！
師：（范讀課文，生掌聲鼓勵）就學著這個樣子讀好嗎？語速放慢，適時地停頓。
生齊讀課文。
師：真好，我們能從課文哪一句中形象地感受到伯牙善鼓琴，而鐘子期就真的善聽呢？
生1：可以從“伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：‘善哉，峨峨兮若泰山；”從這句話中就能體會到伯牙在想什么鐘子期就可以聽出。
師：請你理解一下這句話，伯牙鼓琴，志在高山，怎么說的呀？
生1：伯牙彈琴，心里在想著高山。
師：“志在高山”我們可以借助什么？注釋，是吧。
生1：鐘子期就回答：‘善哉’。
師：“善哉”就是什么。
生1：“善哉”就是“好啊”，峨峨兮若泰山，就是“高啊”。
師：哦，高高的像泰山，是吧，只有這一句嗎？誰還有補充？（指名補充）。
生2：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。
師：請你也理解這句話。
生2：這句話就是說，伯牙在彈琴的時候心里想的是流水，于是鐘子期就回答道，好啊，（師提醒借助注釋）廣大的像江河一樣。
師：廣大的像江河一樣，說得多好，注意到沒有，他們兩位在理解這兩句話的時候，有注釋的時候就借助注釋，沒注釋的就聯(lián)系上下文用自己的話來理解補充，這是學習古文的好方法，老師把這兩句話打在大屏幕上，我想問問，這里的善哉的“善”跟伯牙善鼓琴里的“善”一樣不一樣？怎么個不一樣，你要能說出個所以然來。
生2：“伯牙善鼓琴”里的“善”是因為他很擅長彈琴，（師補充，一個擅長彈琴，一個擅長聽琴）“善哉”的“善”意思是好。
生2：好啊。
師：或者說一句？
生2：太棒了，太妙了！
師：在古代這就叫什么？
生：善哉。
師：對嘍，誰能來讀一讀，把這種由衷贊嘆的感覺讀出來？
生2：善哉，洋洋兮若江河。
師：前邊一句也讀一讀。
生2：善哉，峨峨兮若泰山。
師：聲音好聽，而且“善哉”好像說到哪里去了，對了，就是這種感覺，再找一名同學來讀。（指名讀）。
生3：讀課文。
生3：我的眼前好像出現(xiàn)一座高高的泰山，它顯得很巍峨。
師：巍峨高聳的泰山，是吧？請你再來讀讀。
生3：伯牙鼓琴志在高山……。
（指名生4讀此句）。
師：不愧是男子漢，讀起來就有男子漢的味道。后邊一句誰來讀一讀，志在流水。
生5：志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河”。
師：巾幗不讓須眉呀，洋洋兮若江河，好像讓我們看到了那個寬廣的江河，相比上面的泰山，這里的江河也不是一處隨意的`江河，江河在古文里邊是有特指的，我覺得咱們班的同學一定能夠知道，我對咱們班很有信心，江河在古文里應該指的時什么？泰山。
生1：我覺得“江河”在古文里邊是博大精深的意思。
生2：這里的江河指的就是長江和黃河。
生：波瀾壯闊和波濤洶涌。
師：波瀾壯闊和波濤洶涌，我覺得你的這兩個詞的時候一點波浪都沒有。
（生有感情的把這兩個詞再說一遍）。
師：正是這樣的洋洋兮志在流水，請你再讀。
師：不要著急，這里的志在（指導學生朗讀）。
生：讀文。志在流水……。
師：真好，就是這種波瀾壯闊波濤洶涌的江河。還想到了哪些詩句？
生：暗河洶涌。
師：暗流洶涌是吧，不僅是表面上波濤洶涌，還有暗流洶涌。（指名再讀此句）。
生：志在流水，鐘子期曰：“善哉，揚揚哉若江河?！?BR> 師：真好，同學們，正是這樣磅礴高聳的泰山，正是這樣連綿不絕、鋪天蓋地的江河，我們一起把它讀出來。
（生齊讀這兩句）。
師：是的，不論什么鐘子期都能聽出來，用文中的一句話來解釋，就是說，伯牙所念，這里“伯牙所念”的“念”跟前文中的哪個字是一樣的？（指句回答）。
生：這里的“念”跟前面的“志”是一樣的。
師：都是什么意思？
生：都是伯牙想。
師：心里想的意思，找一個字是什么？志，念，都是什么？
生：想。
生：我想他都知道伯牙心里在想些什么。
生：也道出了伯牙的志向和胸懷。
生：志向和胸懷。
師：什么樣的志向？
生：志向是以后能象巍峨的泰山一樣屹立在人間。
師：什么樣的胸懷？
生：胸懷是心胸寬廣像江河一樣能撐萬里船。
生：鐘子期。
師：唯有誰必得之？
生：鐘子期。
師：這才叫伯牙所念。
生：鐘子期必得之。
生：鐘子期。
師：不論你彈什么，不論你有怎樣的志向和情懷，他都能在說“善哉，善哉”必得知的時候，你的心是一種什么樣的感覺？你又會有怎么樣的感慨想對子期說？請你順著伯牙遇到鐘子期感慨道，接著往下寫。
（學生拿出老師課前發(fā)下的作業(yè)紙，伯牙遇鐘子期，感慨道：“善哉，善哉”接著往下寫，師播放古箏樂曲）。
師：大部分同學寫完了，誰來說一說？不著急，伯牙得遇鐘子期什么感覺？
生1：伯牙得遇鐘子期非常高興。
師：非常高興，怎么說的？
生1：善哉善哉，世上知音唯有鐘子期也。
師：真有古文的味道，尋尋覓覓原來你就在這里，世間知音唯有鐘子期也！真妙。
生2：伯牙得遇鐘子期非常興奮，他感慨道：“善哉善哉，此人知我所志，明我所念，真乃知己也?！?BR> 師：真乃知己也，真棒啊，誰再說說？
生3：善哉善哉，終有人懂我心，懂我志向，懂我胸懷，懂我者，鐘子期也。
師：相識滿天下，知音卻只有這么一個呀！
生4：善哉善哉，吾終有知音，此乃好事，吾不用孤也。
生：心有靈犀。
生：知音。
師：此時的伯牙真恨不得告訴全天下的人，我終于怎么樣？
生：找到知音了！
師：帶著這種感覺來讀讀這段話，老師和大家配合著來，看看我們是不是心有靈犀。
（師生配合讀文，首先師讀伯牙部分，生讀子期部分，然后交換角色）。
師：就是這么的心靈相系呀，讀著讀著你發(fā)現(xiàn)這個語言有什么特點？
生：我覺得每一句的前半句和后半句都是相對應的。
師：你這個發(fā)現(xiàn)了不起呀，這樣的形式就好像讓我們看到了當時的伯牙和子期一個鼓——。
生：一個聽。
師：一個傾訴。
生：一個訴說。
師：是呀，你看寫得多妙啊，仿佛讓人看到了伯牙和子期是何等的幸福，何等的默契呀，從此高山流水就成了知音的象征，伯牙子期就成了知音的代表。傳說這一次高山流水的知音相遇讓伯牙和子期都相見恨晚，他們約定第二年中秋再來相會，可是當?shù)诙曛星锊琅d致滿滿地來與子期相會的時候，天意弄人?。。úシ疟尘耙魳罚┐藭r高山默默，天地之間也為伯牙的痛失知音而暗然失色。
師指名指導學生讀“子期死”后引讀課文后半部分（子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）。
師：從此還有人能知我之志嗎？
生：沒有！
師：還有人能知我之念嗎？
生：沒有！
師：還有人能知我之心嗎？
生：沒有！
師：子期已逝，知音不再，知音難覓呀?。R讀課文后半部分：子期死……）是呀，終身不復鼓，伯牙絕弦，那是絕了所有的期待，所有的期望啊，這真是一曲肝腸斷，天涯無外覓知音，正是這破琴絕弦，正是這得遇知音又痛失知音才使得這個故事更加的蕩氣回腸，從此一代又一代的人們傳頌著它，同學們桌面有個資料袋，就講述了這個故事的源遠流長，請你快速地瀏覽一下。好了坐正示意我。
（生瀏覽資料）。
師：伯牙跟子期這個故事感動和溫暖著一代又一代渴望著心有靈犀心心相印的中國人，就在這個故事發(fā)生在三百多年后的戰(zhàn)國時期，古書《列子》就記下了這個感人肺腑的故事，記下了這對知音的名字，我們一起讀。
生：（齊讀）伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。
師：時間在流逝，五百多年后，古書《呂氏春秋》又為我們展現(xiàn)了這對知音相遇時那最美好的瞬間。伯牙鼓琴，志在高山，請男生齊讀課文。
生：（男同學齊讀課文：伯牙鼓琴，志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，鐘子期曰：“善哉，洋洋兮若江河！”伯牙所念，鐘子期必得之。）。
師：借問人間愁際遇，伯牙弦絕以無聲，一千多年后的唐代，人們又在古詩中為那伯牙的破琴絕弦而嘆息不已呀，女生齊讀最后部分。
（女生齊讀：子期死，伯牙謂世再無知音，乃破琴絕弦，終身不復鼓。）。
師：兩千多年后的明代，人們又在小說中傳頌著這個千古佳話，全班同學齊讀全文。
（生齊讀全文）。
師：兩千五百年后的今天，就在這個課堂上，我們六年一班的孩子也在朗朗傳頌著這個高山流水的知音故事，能背的同學背誦，不能背誦的同學高聲朗誦。
（齊讀課文）。
生：知音。
生：知音！
師：下課！
江南春名師課堂實錄篇四
師：同學們，咱們現(xiàn)在看著畫面，默寫幾個課文中的詞語。(播放課件，呈現(xiàn)第一幅畫面)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：(插話)注意寫字的姿勢，頭要正，肩要平，胸要挺。寫好的舉手，你寫的什么?
生1：夕陽。
生2：我是“夕陽”和“平靜”。
生3：我寫的是“夕陽”和“粼粼的波紋”。
生4：我寫的是“夕陽”、“一圈圈”。
生5：我寫的是“夕陽的柔光”。
師：這個詞寫得好!特有詩意。“柔”字寫對了嗎?讓我看看。(低頭檢查)對了!很好!繼續(xù)看畫面。(播放課件，呈現(xiàn)第二幅畫面。)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：好!你寫的是哪個詞?
生1：我寫的是“炊煙四起”。
生2：我寫的是“裊裊地升上天空”。
生3：我寫的是“炊煙”和“裊裊升起”。
生4：我寫的是“炊煙四起”、“裊裊升起”。
師：還挺合轍壓韻的。
生5：我寫的是“炊煙”和“裊裊”。
師：這兩個詞可以合成一個詞，“炊煙裊裊”。好!咱們來看最后一個。(播放課件，呈現(xiàn)第三幅畫面)。
生：(邊看畫面邊默寫新詞。)。
師：好!最后一幅畫，你寫了什么?
生1：我寫的是“稻田”。
生2：我寫的是“金黃”。
師：“金黃”這個詞書上有嗎?沒有。注意，要寫的是書上有的詞語。
生3：我寫的是“一望無垠”。
師：這詞好!挺合適的一個新詞。
生4：我也寫的“一望無垠”。
師：“一望無垠的稻田”，多美呀!同學們，你覺得這一幅畫寫了哪段課文的內容呀?
生1：課文第一段話把這幅畫的內容給畫出來了。
(隨著《漁舟唱晚》音樂的響起，教師有感情地朗讀課文第一段。)。
生：(閉眼，靜靜地欣賞、想象。)。
師：看到了嗎?看到什么了?
生1：我看到了一望無垠的稻田，一陣風吹過來，稻子就翩翩起舞。
生2：我看到了灰黑色的鸕鶿整齊地站在船上，它們顯得很威武，有的鸕鶿低頭看著湖面，有的鸕鶿抬頭看著天空。
生3：我看到了夕陽照在平靜的小湖上，湖水紅紅的，還蕩著一圈圈粼粼的波紋。
師：夕陽，小湖，波光，還有一群威武的鸕鶿。多美的風景，多美的畫面。
生4：我看到了河邊的幾棵垂柳，碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。
師：賀知章的《詠柳》，想得好!用得好!
生5：我看到漁人在悠然地抽著煙。
師：有了漁人，一位悠然的漁人，那風景就更美了，畫面就更生動了!剛才是老師領著大家看風景，現(xiàn)在，請你自己走進去，自由自在地去看風景。
生：(自由朗讀課文第一段。)。
師：誰想把自己看到的風景美美地讀給大家聽?誰想讀?誰愿意讀?
生：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：欣賞著這樣的水鄉(xiāng)風景，你有一種什么感受想告訴大家?
生1：我覺得自己都快要陶醉了。
生2：很舒服，很悠閑的一種感覺。
生3：我希望自己就是那個漁人，我還有一群聽話的鸕鶿。
師：這樣的水鄉(xiāng)生活真是令人神往啊!來!帶著這樣的感受，咱們一起美美地讀風景——。
生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子。岸邊有幾棵垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田。幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：多美的畫面，多美的意境啊!這么美的水鄉(xiāng)風景，作者是怎么寫的?用了怎樣的語言來寫的呢?請大家默讀課文，劃出你認為寫得特別美的詞語和句子，體會體會，這些詞語和句子美在哪兒。
生：(默讀第一段，劃詞劃句。教師巡視。)。
師：來!跟大家說說你體會最深的那個詞或者那句話，好嗎?
生1：(朗讀)“夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！蔽矣X得湖的景色很美，尤其是綠油油的湖面。
江南春名師課堂實錄篇五
師：同學們，讀過《三國演義》嗎？天下大勢分久必合，合久必分。話說三國鼎力之時，吳王孫權雄霸一方。其手下有員名將叫呂猛，此人武藝高強，戰(zhàn)功卓著，曾隨周瑜、程譜大破曹操于赤壁，后又襲破關羽，占領荊州，深受吳王孫權的信賴?？伤筒粣圩x書，孫權多次勸說，他總是推三阻四，不肯就學，這不，孫權又來勸學了，結果如何呢？今天咱們就來看《孫權勸學》（板書課題）。
師：這篇文章選自哪里？
生：《資治通鑒》。
師：哪位同學來介紹一下這部書的相關資料？
生：是北宋史學家司馬光編纂的一部編年體通史，記載了從戰(zhàn)國到五代的史實。
師：說到司馬光，我們對他少年時砸缸的故事應該不陌生吧，哪位同學講一下？
生：講故事。
師：大屏幕展示有關司馬光的資料。
師：接下來我們就來看看孫權勸學究竟是怎么個勸法呢？俗話說“書牘百遍，其義自見”，文言文的學習更應如此。這節(jié)課我們就從讀做起，把握課文的內容。（展示大屏幕：一讀：讀準字音和停頓）先聽老師來讀，聽的時候注意掌握字詞的讀音與句子的節(jié)奏。（師讀課文）。
師：下面請同學們依據大屏幕上的提示自由朗讀課文（展示朗讀提示與要求）。
生：讀。
師：請同學們齊讀課文，注意讀音與停頓。
生：齊讀。
師：下面請同學們再讀課文，結合課下注釋，爭取快速讀通課文的內容和文意。（大屏幕展示：二讀：讀通內容和文意。）有疑問的地方標注一下。
生：自主學習。
師：通過自主學習，你會遇到不少疑問或者有許多收獲需要請同學們幫助或者與同學們分享，下面就請同學們組內互相交流一下。
生：小組互相交流，討論激烈。
師：哪組的同學有疑問？
生：“當涂”怎么講？
生：當權，當?shù)馈?BR> 生：“博士”與現(xiàn)代漢語意思一樣嗎？
生：不一樣，在文中是專管經學傳授的學官。
師：好，同學們分析的不錯。讀通了課文的內容，請同學們討論下列問題，把握課文文意。（大屏幕展示討論問題：文章寫了一個什么故事？你能用文中的兩個四字詞語來概括呂蒙德變化嗎？）。
生：熱烈討論。
生：這篇文章主要講了孫權勸呂蒙學習，呂蒙聽勸開始學習，學業(yè)大有長進的故事。
生：吳下阿蒙。
生：刮目相待。
師：吳下阿蒙刮目相待。老師想在橫線上寫一個字，你建議些什么呢？
生：學。
生：讀。
師：同學們的建議真的不錯。希望同學們也能夠從中受到啟發(fā)，努力學習。
師：讀懂了文意后，再讀課文，那肯定會不一樣了，下面請同學們大聲朗讀課文，要讀出語氣和情味（大屏幕展示三讀：讀出語氣和情味）我們讀書不僅要用嘴讀，更要用心讀。也就是說，讀書時要揣摩人物說話的口吻、情態(tài)和心理，要真正走進作者的心里，走進作品人物的心里。（大屏幕展示朗讀要求：1、請同學們和你的同桌分別扮演孫權與呂蒙，模擬人物的語氣進行對話，討論孫權究竟為什么要說這些話，該以什么神態(tài)、語氣說。2、請同學們討論分析對下列三句話的理解，主要說說應該運用什么語調、語速，讀出什么情感來，以符合人物身份，能達到規(guī)勸的目的，并試讀。（1）“不可不學！”寫出了怎樣的口氣？表現(xiàn)了怎樣的心理？（2）“孤豈欲卿治經為博士耶？”表達了怎樣的心態(tài)？（3）“卿言多勞，孰若孤？孤常讀書，自以為大有所益?！边@樣說有何作用？）。
生：學生模擬朗讀。氣氛熱烈。
師：好，同學們讀得很投入。下面請同學們討論分析大屏幕中的問題。
生：第一個應該是堅決的語氣，表現(xiàn)了對呂蒙的關心。
生：第二題表達了孫權不高興的神態(tài)。
生：還有點責備的'意味。
師：好，考慮周到。
生：第三題是鼓勵呂蒙求學。
師：孫權勸學，語重心長，循循善誘。呂蒙在他的感召下就學，效果如何？
生：好。
師：從文中的哪句話可以看出來？
生：“卿今者才略，非復吳下阿蒙！”
師：好！下面請同學們分角色朗讀課文，并在這個基礎上表演一下。
生：分角色朗讀，表演精彩。
師：同學們表演的真不錯，你們也讓我刮目相看了。昔日的吳下阿蒙，經過發(fā)奮努力，讓同僚刮目相待，說到這里，我們不禁想到前幾天學過的一篇文章《傷仲永》，讀完這兩篇文章你有何感想？請聯(lián)系你的生活體驗談談你的看法。（大屏幕展示：體驗反思）。
生：學習對一個人來說確實很重要。
生：仲永受于天而不受于人，最終泯然眾人;呂蒙通過自己的努力，讓人刮目相看，可見學習的重要。
生：活到老學到老。
師：好！活到老學到老，我把這句話也送給大家，希望大家認真學習。
師：古今中外，許多仁人志士都意識到了讀書的重要性，誰能說一些有關讀書的名言警句？（大屏幕展示：拓展延伸）。
生：互相討論。
生：讀書破萬卷，下筆如有神。
生：書是人類進步的階梯。
生：書到用時方恨少。
……。
師：書到用時方恨少，讓我們一起來多讀書，讀好書，努力學習吧！最后送給大家一句話，我們共勉：“窮者因書而富，富者因書而貴。”
江南春名師課堂實錄篇六
(問題探究三)。
師：看來性別不是成功的障礙，只要有自信，就能為社會的進步作出貢獻。戰(zhàn)爭是殘酷的，木蘭能夠活著回來享受和平幸福的生活，十分不容易。
6.問題探究四(4`)。
生：背誦蘇軾《念奴嬌，赤壁懷古》(一生又舉手，老師讓他發(fā)言，他說：這首詩描寫的地點是錯誤的，不應該算數(shù)。)。
生：葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催，醉臥沙場君莫笑，古來征戰(zhàn)幾人回?
生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還，但使龍城飛將在，不教胡馬度陰山。
師：這兩個同學真不簡單，能夠按內容要求來背誦，我們要在平時多積累，才能運用自如。
(問題探究五)。
(一言既出，同學們立即躍躍欲試，紛紛舉手)。
生：現(xiàn)在發(fā)動戰(zhàn)爭的是美國現(xiàn)任總統(tǒng)布什，他是子承父業(yè)，90年老布什就是打海灣戰(zhàn)爭的總統(tǒng)，現(xiàn)在小布什是在繼承他老子的想法。
生：伊拉克是世界上的大富翁，他們國家的人均收入是在世界前列，有著豐富的石油資源，打下伊拉克可以滿足美國的需要，可以不開采自己國家的石油。
生：伊拉克的威脅是薩達姆總統(tǒng)自找的，他如果90年(實際為89年)不入侵科威特，他就不會招致世界聯(lián)合國(概念有重復的地方)對他進行制裁，美國遭遇“9.11”后，美國就在到處找茬，先是打了阿富汗，但沒有找到本拉登，于是這次就找到了薩達姆的頭上。
師：剛才這三個同學的分析都有一定道理，但是大家想一想，戰(zhàn)爭給誰帶來的災難最大?
生：(紛紛說)人民，老百姓。
師：從這件事上，我們應該吸取怎樣的教訓?
生：美國仗勢欺人，落后就要挨打，我們必須使中國強大起來，那樣才不至于挨打。
師：說的太精彩了。
師(小結)：這節(jié)課我們學習了詩歌中涉及到的修辭方法，同時也明白了一個道理，只有國家的強大才能讓人民安居樂業(yè)，但是一旦國家有難，每個人都應當義不容辭的挺身而出，這樣才能保衛(wèi)我們的和平生活，木蘭是一個古代的巾幗英雄，保家衛(wèi)國，英勇堅毅，為我們樹立了榜樣。
江南春名師課堂實錄篇七
教學目標：
1.使學生在實際觀察中，學會從不同的位置觀察物體，明確從不同的位置看物體，所看到的形狀是不一樣的。
2.培養(yǎng)學生的觀察能力.想像能力，培養(yǎng)學生的空間觀念。
課前準備：
1.準備圖片或照片：生活中經常能看到的圖片和生活照片，教室的前后照片，榮壺四個角度的照片。
2.準備實物：玩具布狗、茶壺等。
3.教師準備：將桌子分組拼成方形，每個方形組桌四周各安排一個座位，組組的桌子上先擺好茶壺，再擺上紙盒、玩具布狗。
4.學生準備：課前把學生分成4人一組，并選舉一人做組長。鼓勵有數(shù)碼照相機的帶數(shù)碼相機。
設計理念：
直觀與操作在學生形成空間觀念中有著極為重要的作用。所以在教學中，要充分地利用實物、模型、圖形及學生熟悉的圖象等感性材料，引導學生通過觀察操作、實驗等活動，來感受從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。
教學過程：
請起立，向左轉，揮揮你的右手。
向右轉，請坐下。
請用左手摸摸你的左耳；請你指著鄒老師的左手；請你指著鄒老師的右手；（請一學生）請你到我的右邊，看看我的左半邊胸；再請握握我的左手（你好?。徽l還想和我做朋友？（另請一生）請你站到我的左邊，握握我的右手。好玩嗎？課后兩個同學之間可以相互玩一玩！
1.大家都喜歡拍照片嗎？
2.老師課前拍了兩張照片，請大家看一看。出示教室的前后兩張照片，讓大家觀察。
3.首先：哪一張是教室前面的照片？哪一張是教室后面的照片？
提示：想一想，如果你是攝影師，站在教室的前面拍到的是哪里啊？
1.激發(fā)情感。
師：同學們，你門想自己拍照片？我們來個攝影活動，好不好？引導學生活動，每個小組長把玩具布狗擺好，然后大家作為攝影師，攝影師按照自己坐的方向給玩具布狗拍照片。
2.攝影指導。
指導學生如何正確地使用照相機，如何拍攝才能使圖象比較大比較清晰。應該站在什么位置，如何舉照相機才能拍出比較正的照片。
3.開始拍攝。
將數(shù)碼相機分別放在幾個組，讓坐在四個方向的同學分別用數(shù)碼相機拍攝一張照片，將拍得比較好的一組的照片輸入電腦，準備投影。
4.攝影交流.
生1：我把照相機對準布狗，調整布狗的位置使它在照相機的中間。我站在小狗的右面，所以我估計我拍出來的是小狗的右半邊頭和腳。
生2：我的數(shù)碼相機可以很清楚的看到小布狗的樣子，我在小狗的后面，所以我拍出來的肯定是它的背面！
老師加以鼓勵。
5.作品展示。
將剛剛用數(shù)碼照相機拍攝的四張照片按順序展示出來。請其它小組的同學猜一猜這是誰拍攝的照片？為什么是某個同學拍的？請你說一說理由。
（1）好，你們覺得哪一張最容易看出來？為什么？
生：我覺得第1張最容易看出來，因為拍的是小狗的屁股，肯定是坐在它后面的張徐健同學拍的。
（2）還有那一張也很容易看出來呢？
生：第2張也很容易看出來的，因為拍的是小狗的下面，肯定是坐在它正面的徐秋童拍的。
分別請拍攝小布狗前面和后面的同學站起來，看看是不是如你所說？（對拍報的同學問題的同學都給予表揚和鼓勵）。請與他們拍攝的玩具布狗一樣的同學站起來。
（在小布狗左面拍的應該是它的左邊的兩條腿，在小布狗右面拍的應該是它右邊的兩條腿）。
6.提問：為什么我們第組四個同學拍到的小布狗是不一樣的？
生1：因為我們站的位置不同。
生2：因為我們拍攝的方向不同。
生3：因為我們觀察的角度不同。
……。
7.小結：大家說得都非常好，這就是我們今天要學習的內容。（板書：觀察物體）。
觀察物體要從不同的角度去看，這樣你就能看到物體不同角度下的沒形狀。
8.那么你們想從沒的角度玩具布狗嗎？每個小組的同學離開座位，從不同的角度觀察自己小組的玩具布狗。
[分析：我采用學生喜愛的玩具布狗為素材，通過2個層次的觀察活動即本位觀察和換位觀察讓學生親身體驗到觀察的角度不同，看到的布狗的樣子是不同的。由實物到照片，形象直觀，遵循了兒童由淺入深，逐步推進的認知規(guī)律。在設計的過程中，我考慮到不少孩子家里都有相機甚至是數(shù)碼相機，我何不讓他們親身體驗一下攝影的快樂，于是有了上述的教學過程，學生在快樂中學習著，也讓學生感受數(shù)學知識與生活的緊密聯(lián)系。
（一）觀察茶壺。
1.師：我們每個小組也都帶來了水壺是嗎？下面我們就從不同的位置來觀察觀察我們自己帶來的物體，好嗎？好，請小組長拿出你們這組準備好的水壺，放在桌子的中間，將壺嘴朝前。放好了嗎？請小朋友們圍坐在一起。（出示圖）我們也像他們這樣來觀察觀察我們的水壺。
2.師：你現(xiàn)在看到的水壺是什么樣子呢？水壺的嘴在哪一邊？（稍停）閉上眼睛想一想，再睜開眼睛看一看。
3.投影出示茶壺圖片，匯報觀察結果。
電腦逐個出示水壺的另外三面，分別請看到這三面的同學起立（對起立并判斷正確的同學加以贊揚）。
4.換位觀察。師：你們想知道其他同學看到的水壺是什么樣子的嗎？下面我們就來交換位置再觀察。（讓學生順時針逐個交換位置觀察）請同學逐個說出你觀察到的水壺是投影片上的'幾號水壺，其他同學做裁判，看他說得對不對。
小結：觀察物體的位置不同，看到的物體的形狀自然也不同。
6.現(xiàn)在請小組長把塑料杯子拿出來，像老師一樣，*近水壺的嘴放好。你看到的杯子在水壺的哪邊呢？自己說說。
選一組匯報。
師：哎？他們四個人有的說茶杯在水壺的前面，有的說茶杯在水壺的后面，有的說茶杯在水壺的左邊，有的說茶杯在水壺的右邊，他們說的怎么都不一樣呢？（學生說）。
師：哦，因為他們觀察的位置不同，所以看到的結果也不同。
所有同學面向黑板坐好。
1.投示樓房圖：
介紹：（指正面）這是樓房的正面，這是樓房的哪一面？（左側面）。
我們能看到這棟樓房的哪些面？看不到哪些面？看不到的這幾個面大概會是什么樣子，請大家想象一下。
每個小組討論。
生1：第一副一定是右側面的。因為左側面我們看到了，是第4副，而右側面肯定和左側面一樣大小的，所以一看就知道了。
生2：第2副是樓房的正面，這個我們都看得到。那么第3副一定是背面，因為正面和背面是一樣大小的，而且他們除了第一層外其他兩層的窗戶也是一樣多的。
師：你這樣思考真簡潔，思維很活躍！
這幾幅照片是否可能是樓頂面的照片呢？為什么？從哪些地方可以看出來？
讓學生充分的表述自己的意思。
2.投示看鋼琴圖。
請大家討論一下，下面這些圖分別應該是哪個小朋友看到的？并請你說一說你的理由。
他們能夠看到下面這幅圖嗎？這幅圖是從什么角度看到的？你是根據什么來判斷的？
生：不可能看到下面這副圖，這副圖是在鋼琴的上面看到的，小鳥可能看到，鴿子可能看到，老鷹可能看到。
（老師笑了，全班同學也笑了，“能飛起來或者爬得高點的，就能從上面看到”）。
是啊，我們觀察物體時不僅可以從它的前面、后面、左邊、右邊來觀察，也可以從它的上面來觀察，有時候還可以從它的下面來觀察。
3.動物看房子：投示動畫片，形成課本房屋、樹的底圖（左圖），然后一邊講解，一邊動畫出示動物小白兔和小松鼠，形成右圖。
[分析：這一部分是課后練習。由圖片討論觀察者的角度，這是一種逆向思維，在看看，想想，說說中，學生進一步鞏固所學的知識，進一步體會從不同角度觀察物體，所看到的是不同的。
今天這節(jié)課我們學習了觀察物體，通過這堂課的學習，你有什么收獲？（給學生充分時間說）。我們從不同的角度去觀察物體，所看到的情況是不一樣的，所以我們在日常生活中，有時候要注意從不同的角度去觀察物體、理解物體、感受物體，這樣對物體的認識才會更加全面。
總評。
本節(jié)課努力遵照新課程標準所提出的新理念，力求充分體現(xiàn)教材編寫意圖。在設計過程中我充分考慮到資源的利用，比如數(shù)碼相機，比如多媒體系統(tǒng)?？v觀本節(jié)課，我認為有以下幾個特點。
1.創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。
本節(jié)課的教學以兒童喜愛的生活情境“拍照片”導入，符合兒童的年齡特點和心理特征，喚起了學生的學習興趣。實踐表明，學生對情境中問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍。
2.主體參與，探索新知。
新教材強調“以人為本”，發(fā)展人的主體性?；诖耍抡n以觀察布狗活動為主線展開教學，分2個層次觀察布狗，依據課本又拓展了課本，創(chuàng)造性的使用了教材。設計時始終圍繞著“自主參與，深刻體驗”的學習活動，讓學生在活動中增強了自主意識，從而主動的探索新知。并且注重個性化的教學方式。
3.聯(lián)系生活，實踐運用。
生活是現(xiàn)實的，豐富的，數(shù)學是抽象的，如果不把兩者聯(lián)系起來，學生必然感到枯燥、乏味。本節(jié)課努力創(chuàng)造條件，讓學生把課堂中所學的知識和方法應用于生活實際中。如上課過程中的拍照，貼近了學生，延伸了學習，培養(yǎng)了觀察立體實物的能力，建立了初步的空間觀念。讓孩子充分感受到數(shù)學和生活的聯(lián)系，數(shù)學確實就在我的身邊！
江南春名師課堂實錄篇八
生：翠鳥。
師：這篇課文你讀了幾遍？
生：五遍。
生：十遍。
生：六七遍。
師：都很自覺地學習呢！
生：“翠”上面是個“羽毛”的“羽”字。
生：不帶鉤的。
師：噢，明白了，謝謝大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不帶鉤的。
請小朋友抬起頭來，看于老師寫，并且一邊提起手來跟著于老師把課題寫一寫。
師：既然已經預習了，問一個問題：“翠鳥”的“翠”是什么顏色啊？拿起書，默讀第一自然段，看看從哪兒可以看出“翠”是什么顏色。
生：是綠色的。
師：你是從哪兒看出來的？請你讀讀句子。
生：頭上的羽毛象橄欖色的頭巾，橄欖是綠色的，所以“翠”就是綠色的。
師：噢，有理，那還能從哪兒看出來呢？
生：背上的羽毛象淺綠色的外衣。
師：既然“翠”是綠色的，那為什么不叫“綠鳥”，而要叫“翠鳥”呢？
生：因為叫綠鳥聲音不好聽，叫翠鳥好聽。
師：叫翠鳥聲音就好聽，叫綠鳥聲音就不好聽？這可不一定。
生：因為翠鳥外形美，音節(jié)動人。
師：是啊，同學們在讀課文時，一定注意過有個詞叫青山綠水，那顏色就可以叫重巒疊翠。
有一種竹子，叫翠竹。為什么要用上這個“翠”字呢？聽了有什么感覺呢？
生：翠就是很亮。
師：這個翠字不僅表示綠色，顏色亮一點，而且還表示很可愛，好聽。這就是漢字的一個特點，它不光表明一種意思，還是一種心情的表達。叫翠鳥多可愛啊，讓我們把課題再讀一遍。
生齊讀課題。
師：同學們預習的這么好了，不知道課文讀得怎么樣，我們來檢查一下，為了把課文讀得更有把握，給我們大家，包括聽課的老師一個驚喜，我們還是再練習一遍吧，自己讀自己的，開始。
生自由讀全文。
師：我認真看了同學們的表情，聽了同學們的聲音，從你們的表情和聲音，我看出來了，你們把這篇文章讀熟了，而且還很喜歡讀。
誰來讀第一自然段？
我來叫一個不舉手，不敢看我的。
（指著一位沒舉手的說）你來，你為什么不舉手?。?BR> 生：我怕讀不好。
師：哦，怕讀不好？怕不怕我？
生：怕。
生：怕。
生：敢。
師：大聲點。
生：敢?。ㄈ鄬W生熱烈鼓掌）。
師：好！自發(fā)地鼓掌了，真好！請你讀。
生讀，但是讀不好。
師：噢，還真有些害怕呀，坐下讀，好嗎？你坐下來讀，應該能讀好一點的！
學生坐下讀了一句。
師：坐下讀，果然好多了，大家再給他一點掌聲（掌聲），好，繼續(xù)讀。
生讀畢。
師：嗯！真不錯！讀錯的句子也改過來了。（學生再次鼓掌）。
師：誰還想來讀讀這個句子？這回請個舉手的。
一女生讀。
師：嗯！真好！聲音好聽，又讀得流利，表情也很好，可惜大家看不見。從她的讀中，可以看出她喜歡這一節(jié)。
誰還愿意讀讀這一節(jié)？超過她？
一男生讀。
師：啊，你讀得太好了！一個比一個好啊！我都不敢讀了。（生發(fā)出驚訝地感嘆）真不敢讀了，誰還敢來讀？（全班學生紛紛舉手）。
一男生讀。
師：你讀得太好了，表情比聲音更好！你把對翠鳥的喜愛都放在臉上了，真好！
現(xiàn)在讓我們都把對翠鳥的喜愛放在臉上，讀！
只要我們把這一段讀好了，記住了，以后你寫小動物就有辦法了。
生自由讀。
師：誰愿意再接著往下讀？
一女生讀第二自然段。
師（剛讀了第二句時）：我覺得你把這個翠鳥停得太重了，能不能再輕一點？來！大家都來試一試。
生各自讀。
師（指著剛才那個女生）：好，你再來讀一讀。
生讀。
師：不錯，這個“清脆”讀得比剛才好多了！
誰再來讀讀？
（指名多人讀，分別表揚）：不錯，輕多了。
更輕了。
還更輕了一點的嗎？
……。
生：因為如果重重地停，哪還有小魚兒敢來呀？
師：哦，原來是怕驚跑小魚兒呀。
好！誰接著往下讀？
一學生讀不好。
還有第四遍，要是第四遍還是讀不好，還有第五遍呢！
生再讀，終于讀好了。
師（指第二自然段的最后一個句子）：這個句子比較長，比較難讀，我們一起來讀一讀。
全班齊讀兩遍。
師：接著往下讀，請同學們先自由讀讀。
學生自己讀第三自然段。
師：好，誰來讀讀第三自然段？
一學生讀，讀了第一二句時：
師：這個“剛剛”讀得真好啊，再讀一遍。（生再讀）我們一起來讀一讀。（全班齊讀）請你繼續(xù)讀。
生繼續(xù)讀。
師：這兩句讀得更有味道了，我們一起來讀一讀。
全班齊讀。再指名讀。
師：啊呀，水波還在蕩漾呢！我聽他們這么讀，我心里也癢癢的，我也想讀。
師范讀。生熱烈鼓掌！
師：盡管我讀得有錯誤，但是同學們還是了我掌聲，我真是高興啊！
同學們，上課，就要多讀，多聽，多想。同學們，聽我說，這一段寫得非常好，如果你把這一段讀熟了，記住了，以后你寫小動物的動作就有辦法了。我們一起來讀一讀。
學生齊讀，老師不時發(fā)出表示贊許的驚嘆。
師：誰接著往下讀？（生舉手踴躍）這個機會給誰呢？
請了一個還沒讀過的讀。
學生練習讀。
師：誰來試試？我還是把這個機會給他吧。（指剛才那位學生）。
學生讀。
師：啊呀，一眨眼的功夫，小漁娃就五十多歲了呢。（生笑）。
誰還能把老漁翁讀得更老一些？（指名一女生讀）我們來看一看，女同學能不能把這個老漁翁讀得老一些。
生讀。
師：聽她讀，幾歲了？
生：六十。
師：嗬！長了十歲了。誰還能讀？（學生紛紛說我能讀，有些說：我能讀一百，我能讀一百）。
師：好！你們三人讀（指三個說能讀出一百歲的學生說）。
三人一齊讀。其余學生還想讀。
師：別再讀了，再讀下去，我們就不用讀小學了，全都去上老年大學了呀。（生笑）。
還有請你再往下讀。（請剛才讀這一段的學生）。
學生聲情并茂地讀。
江南春名師課堂實錄篇九
生齊聲叫好，立即開始觀察、思考、寫話。幾分鐘后，師抽生讀，其余認真聽，仔細猜，并說明理由，還有何補充。
生1：她，個子不高，卻體重超標，是我們班最“肥”的一個人，扎了一個馬尾辮，小眼睛，大嘴巴，鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
師：猜出是誰了嗎?
生齊答：溫秦。
師：你是怎么狂出來的?
生：因為溫秦是我們班最“肥”的一個人，上次體育課稱體重，就她一個人體重超標，而且她鼻子里老愛鉆出兩條“龍”。
全班大笑，該生有些難為情。
師：溫秦，你覺得她抓住你的特點了嗎?(溫秦不好意思地點點頭)對，看來王宇帆是抓住了溫秦的外貌特點，讓我們一下子就猜出來了，但有一個字老師建議改一改，把“肥”改為“胖”，我們用詞要注意感情色彩，對待同學要注意禮貌。
師：仔細觀察溫秦，看看她在衣著，神態(tài)上還有什么特點?
生2：溫秦特喜歡穿這套黑色運動服，看起來就不太胖。
生3：溫秦生起氣來，一雙小眼睛瞪得大大的，很嚇人。
……。
師：好，剛才大家七嘴八舌地補充，有些雜亂，現(xiàn)在誰能按一定順序，把溫秦的外貌說一說。
……。
師：是呀，生活中注意觀察，抓住人物的特點，人物形象就能深刻地留在我們腦海中，讓我們再看著圖，朗誦這個句子“他紫色的圓臉……”
師：對于初識閏土這部分，還有什么不明白之處，請大膽問?
生：“他和我仿佛年紀”什么叫仿佛年紀?
生：仿佛年紀就是說：“我”和閏土的年紀差不多。
師：對，還有問題嗎?
生：老師，我不明白第二段為什么要花那么多筆墨來寫我的家景呢?
師：提得好!請大家思考，討論。
生1：第二段其實是交待了“我”和閏土第一次見面的起因，應該寫清楚。
生2：第二段也交待了事情發(fā)生的時間、背景，應該介紹。
師：對，記敘一件事情，應該寫清楚時間、地點及起因、經過、結果，這樣敘事才清楚。
感情朗讀課文2、3、4自然段。
課后作業(yè)：選做任意一項：課外收集或寫一段人物外貌描寫的句段;以第一次見到他(她)為題進行小練筆。
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江南春名師課堂實錄篇十
一、創(chuàng)設情境、導入新課：
1、同學們：今天這節(jié)課，老師繼續(xù)帶領大家去領略中國古代最偉大建筑之一——長城(板書課題)播放課件：同學們，長城是中華民族的象征，他象一條長龍蜿蜒盤旋在我國北方的崇山峻嶺之上，歷經風雨、巍然屹立。毛澤東言：不到長城非好漢!而世界各國總統(tǒng)游覽完長城之后也留下了這樣的感言：
2、(課件音樂中)出示各題詞：法國總統(tǒng)密特朗這樣說：沒到過金字塔就等于沒到過埃及，沒到過長城等于沒到過中國。英國首相撒切爾夫人曾說過：長城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。美國總統(tǒng)克林頓說：長城是一個奇跡，一個偉大的民族創(chuàng)造的偉大的奇跡。
(古代教育家朱熹說：“教人不見情趣，必不樂學?！边@樣的情境導入設計能使學生在直觀中，充分感受長城的氣勢，激發(fā)了學生的學習興趣，而引用世界各國總統(tǒng)題詞主要是為下文的學習做好鋪墊。
(接著進入第二環(huán)節(jié)的學習)。
二、自讀課文、提煉句段。
1、這時我問同學們：同學們，他們?yōu)槭裁础?BR> 江南春名師課堂實錄篇十一
師：同學們，今天我們教室里來了許多老師聽課，讓我們對他們的到來表示最熱烈的歡迎。
師：你們得到過掌聲嗎?能把你最難忘的一次掌聲告訴我們嗎?
生：一次，我在臺上表演節(jié)目，臺下響起了熱烈的掌聲，我很激動。
生：我七歲生日那天，很多同學都到我們家來為我慶祝生日，我吹蠟燭時很多人為我鼓掌，我覺得很幸福。
生：有一次，我把自己書法作品給爸爸看，爸爸看了以后不停地鼓掌，從那以后，我更加愛寫毛筆字了。
生：在上次競選班干部時，我不敢走上講臺，這時，臺下響起了掌聲，這讓我鼓足了勇氣參加競選。
生：有一天，媽媽不在家，我就主動打掃了衛(wèi)生，媽媽回家后，鼓著掌對我說：“我的兒子真的長大了?！?BR> 師：大家說的很精彩，我發(fā)現(xiàn)在你們獲得成功時，在你們面對困難時，總會有人把掌聲送給你們，也許是很多人為你們鼓掌，也許一個人為你們鼓掌，這是多么幸福的事啊，掌聲蘊含著無窮的力量，甚至可以徹底改變一個人，這是英子告訴我的，這節(jié)課，讓我們再次走近英子，去聆聽她的故事。
生：齊讀課題。
師：通過上節(jié)課的學習，誰能用自己的話簡單的說說發(fā)生在英子身上的故事?
生：英子因為小兒麻痹正落下了殘疾，她很自卑，
師：誰能把故事說得更完整些?
生：因為小兒麻痹正落下殘疾的英子很自卑，一次故事會上她得到了同學們的掌聲，從此變成了一個活撥開朗的人。
師：你用簡潔的語言完整地講述了發(fā)生在英子身上的故事，真是個會讀書的孩子。
師：故事會前的英子是個怎樣的女孩?帶著這個問題，讓我們默讀課文的第一自然段。
學生默讀課文的第一自然段。
師：英子是個怎樣的女孩?為什么?
生：我覺得她是一個可憐的小姑娘，因為她殘疾了，身邊沒有朋友。
生：她是一個害怕的小姑娘。上課前她總是早早地就來到教室，下課后，他又總是最后一個離開。
師：害怕?她怕什么?
生：她怕別人嘲笑她，她怕和人交往。
師：你能把“害怕”換一個詞語嗎?
生：害羞、膽小。
師：很好。
師：你還想補充?
生：她是一個憂郁的小姑娘，總是默默地坐在教室的一角。
師：你能告訴大家，憂郁是什么意思嗎?
生：憂郁就是整天愁眉苦臉，不愿意與人交流，很自卑。
師：你說得太好了!
師：后來，英子發(fā)生了巨大的變化，課文哪個自然段告訴了我們，誰愿意讀一讀?生：讀課文第自然段。
師：你讀得很正確。
師：英子變成了一個怎樣的人?
生：她變成了個快樂的孩子。
生：她變成了一個自信的孩子，她敢在聯(lián)歡會上跳舞了。。
生：她變成了活潑開朗的孩子，因為她能和同學們一起說笑游戲了。
師：是什么讓英子有了這么大的變化呢?
江南春名師課堂實錄篇十二
生：(多數(shù)表示沒見過。)。
師：鸕鶿長什么模樣兒?想看嗎?
生：(齊答)想!
生1：鸕鶿。
師：讀得挺好嘛!誰還想打招呼?請舉手，把手舉高些。
生2：你好!鸕鶿。
師：聲音非常響亮，鸕鶿聽了一定很高興。
生3：哈羅!鸕鶿。
師：真棒!不但聲音響亮，而且“鶿”的平舌音念得特別清晰。就不知這鸕鶿聽不聽得懂外國招呼?(眾笑)。
生4：親愛的鸕鶿，咱們交個朋友吧!
師：對不起，親愛的，你先把鸕鶿的名字叫準了，咱們再交朋友吧。(眾大笑)。
生4：鸕鶿。
師：再叫一聲。
生4：鸕鶿。
生：(齊讀)鸕鶿。
師：同學們，對鸕鶿，你都了解些什么呢?
生1：我知道鸕鶿是一種捕魚的動物。
師：沒錯，一種捕魚的水鳥。
生2：我知道鸕鶿有一個鼓鼓的喉嚨，捉到的魚就裝在喉嚨里面。
生：(齊答)看仔細了。
師：請大家打開書本，找到鸕鶿的插圖，在合適的地方把“喉囊”寫兩遍。
生：(練寫“喉囊”兩字。)。
師：對鸕鶿，你們還知道些什么?
生1：鸕鶿還有一個名字，叫做魚鷹。
生2：我知道鸕鶿生活在江南水鄉(xiāng)。
生3：有的人家專門訓練一群鸕鶿，然后就靠鸕鶿捕魚來生活。
師：我知道大家對鸕鶿非常感興趣，同學們一看鸕鶿就知道它是一種捕魚的鳥。來，咱們去看一看鸕鶿是怎樣捕魚的。(背景音樂《漁舟唱晚》輕輕響起，老師范讀《鸕鶿》全文。)。
生：(聽得全神貫注，津津有味。)。
師：同學們，留在你腦海里，是一群怎樣的鸕鶿呀?
生1：這是一群可愛的鸕鶿。
生2：我覺得它們真的非常聽話。
生3：一群活潑的鸕鶿。
生4：鸕鶿個個都是捕魚高手。
生5：這是一群訓練有素的鸕鶿。
生6：勤勞的鸕鶿。
生7：在我的印象中，鸕鶿都是很健壯、很威武的。
師：很好!這是鸕鶿留給你們的第一印象，而且是相當好的第一印象。有了這樣的印象，再去讀《鸕鶿》，就會有一種會老朋友的感覺了。好!現(xiàn)在請大家自由朗讀課文，注意其中的生字新詞、長句難句，把它們讀正確、讀通順。
生：(自由朗讀課文。)。
師：(見多數(shù)同學都已讀完一遍課文)《鸕鶿》這篇課文，你們知道老師都已經讀過幾遍了嗎?少說也有20多遍了!20多遍讀下來，你們知道我的最大感覺是什么嗎?一句話，越讀越想讀，越讀越愛讀。不信?你們自己再讀兩遍，看看是不是這種感覺。怎么讀呢?第一遍，自己管自己讀;第二遍，同桌之間相互讀。不管第一遍還是第二遍，都要讀正確、讀通順，能讀出自己的感覺來，那就更好!
生：(先自己讀課文，后同桌互相讀課文。教師來回巡視傾聽。)。
生1：我覺得我的同桌讀得挺好的。
師：好!那咱們先聽聽她的朗讀。掌聲有請!
生2：(朗讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙。灰黑色的鸕鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：停!同學們，聽了她剛才的朗讀，你覺得什么地方可以向她學?
生3：我覺得她讀得很有感情。
生4：第一段她讀得非常美，好像把我?guī)нM里面去了。
生5：最后一句她讀得非常有力。
生6：她讀得十分美，好象人就站在云里面的感覺。
師：是嗎?簡直就是飄然欲仙啊!來!咱們也來找找站在云里面的感覺——。
生：(齊讀課文)夕陽照在小湖上，沒有什么風，綠油油的湖面平得象一面鏡子。岸邊有幾顆垂柳，垂柳外邊是一望無垠的稻田，幾只又窄又長的小漁船浮在湖面上。近處的一只小船上，漁人坐在船尾，悠然地吸著煙?；液谏柠R鶿站在船舷上，好像列隊的士兵在等待命令。
師：好!味道越來越好了!請大家繼續(xù)推薦。
江南春名師課堂實錄篇十三
生：都是用一個故事來寫的。
師：哦，都寫了一個故事。不僅僅如此這類文章呢，往往也~~~~~~~~~~~。
生小聲說講了個道理。
師：像這位學生說的揭示了一個道理，只是有的文章寫出來，有的文章沒有寫出來罷了。那么我們今天學的這篇文章鹿和狼之間又會發(fā)生怎樣的故事，課文又會告訴我們什么道理呢?請打開課文第14課用較快的速度往讀一讀課文，想一想剛才的兩個題目。好，開始。大膽放開聲音來讀。
學生自由大聲的朗讀。
師：我們班的同學讀書習慣真好，讀書的時候啊，拿著語文書。而且很多同學讀完一遍趕緊接著讀第二遍，還在書上標出了自然段序號，非常好。那么這是一篇發(fā)生在美國的真實的故事，因此，里面有些詞語，外國人的人名，地名非常難讀，我們先來讀一讀。
出示課件(西奧多·羅斯福、亞里桑那州、凱巴伯森林)。
師：誰來讀?你來。
生1讀。
師：讀的非常正確聲音很響亮，好，你再來。
生2讀。
師：那你能選擇一個詞來說說到底是什么名稱呢?
生2：凱巴伯森林是地名，西奧多·羅斯福是美國總統(tǒng)的名字。
師：美國當時總統(tǒng)的名字，那亞里桑那州呢?
師生合作說：美國的一個洲。凱巴伯森林就是亞里桑那州北部的一片森林。
學生齊說：最后。
師：那這篇文章是不是這樣的呢?
生齊答：是。
師：哦，誰來讀一讀?文章說明道理的這部分句子。
生1讀。
學生瀏覽課文概括。
師：這一系列的故事，文章講到了狼和鹿的哪些故事，嗯，你說?
生1：第一個故事是：在21世紀初的時候亞里桑那州北部的凱巴伯森林有狼和鹿共同一起生活，但美國總統(tǒng)西奧多·羅斯福想保護那些鹿，于是就把狼殺了，于是鹿的種群在一天天擴大，鹿的產量超過10萬只，森林中的大部分綠色植被都被啃食光了。
生2：滅狼。
生3：鹿群的暴漲。
生4：林毀。
師：是呀!森林被破壞了，鹿也沒有東西吃了，林毀(課件出示)最后導致的是。
學生齊說：鹿死。
師：是呀，鹿死或鹿亡(課件出示)你看，小標題非常簡潔清楚的表現(xiàn)出來了。課文就是通過這一系列的故事，然后再加上了公道的分析，最后得出了這樣一個道理。文章可是有理有據。同學們，羅斯福就是這種習慣的看法做出了護鹿的決定，那么作者又是怎樣把林毀鹿亡這一個過程給寫出來的呢?請大家拿出抽屜的作業(yè)紙。先跳讀課文，什么是跳讀課文?我們有時候可以一目兩三行，有時候甚至是一目十行。并圈出關鍵詞，再填在表格里。(課件出示要求)。
學生開始做。
學生齊聲回答。
生：由于后來是銳減了4萬多只，所以后來我把答案改成十萬多只銳減到了四萬多只。
師：這樣寫的?
生：更具體。
師：這就是他思考的過程，那我們把掌聲送給會思考的同學。
江南春名師課堂實錄篇十四
一，提問，了解文章梗概。不認識的字，臨時注音。
二，和學生交流對于人物的了解。
學生1：他有個長輩是技術人員，他從小對機械感興趣。
學生2：他主持修筑的京張鐵路。
教師補充：11歲赴美留學，同一批經考試出洋的孩子都這么大。為什么呢?鴉片戰(zhàn)爭之后，列強瓜分中國，九州大地，狼煙四起，清政府也意識到科技落后，人才缺乏是中國積貧積弱的重要原因，于是他們招募選拔才俊之士外出求學，可是他們又擔心這些人學成之后，就在當?shù)厝⑵奚樱l(fā)芽，不再回來，應當說這種擔心絕非多余，西方無論是物質生活待遇，科研工作條件和精神自由方面，都比中國不知道要強到哪里，對于科學家而言，最有誘惑力的，是可以自由的舒展的從事科學工作啊。于是，慈西們就想出這么一個比較孩子氣的策略：派小孩子留學，八年之后，20歲不到，在中國早婚早育，20歲可能已經結婚;可是在西方，20歲離婚齡，離成家立業(yè)還遠著呢!到時候，我切斷你的經濟來源，你必須回來。于是就有了這么一批肩負了不該他們承擔的歷史重任和民族希望的娃娃留學生。不可謂不悲壯啊，不可謂不凄涼!我們常說，國家興亡，匹夫有責。其實，國家的興衰，何止是匹夫，就是小孩子，也同其枯榮啊，當一個祖國極端衰弱的時候，連她最出類拔萃的兒童，也要分擔落后的巨痛，正如你們現(xiàn)在所承受的殘酷的學習負擔，其實，就是全社會就業(yè)壓力的一種自上而下的延伸啊——11歲，和你們差不多的年紀，在安徽合肥，我住在郊區(qū)，我孩子11歲的時候，半小時的汽車，讓他一個人進市我都不放心啊。11歲的孩子，漂洋過海，一去八年，痛苦了、挫折了，向誰訴說?圣誕節(jié)、中秋節(jié)，和誰團聚?開心了，成功又有誰來分享?就這樣，詹天佑經歷了八年刻苦學習，畢業(yè)于美國耶魯大學土木工程和鐵路工程系，學成回國，將自己所學回報災難深重的祖國，在課文中，我們將見識他非凡的才智和毅力，我想，那是他在整整八年的艱苦學習和懷鄉(xiāng)思親中濃縮了的愛國熱情的表現(xiàn)和迸發(fā)。
三，問：修筑過程遇到那些困難?
學生回答“勘測線路”、“開鑿隧道”、設計人字形線路。
四，問：我們是從開頭學還是從修筑開始學?
學生：從修筑開始學。
教師：好，我們就這么學!
五，學習重點的三個段落。
1“勘測線路”
朗讀體會前半段：
學生：“我們的工作首先要精密，不能有一點兒馬虎。大概差不多這類說法，不應當出自工程人員之口。”
教師：我們說身教勝于言傳，行動是無言的召喚。跟隨的學生，誰能不感動并受影響?在這一過程中，他傳授的是技術，更是愛國赤心。
朗讀體會后半段。
教師：困難是不言而喻的，困難是西方工程師都不敢輕易常識的。每遇困難，他怎樣想?
學生：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心。”
教師：談談信心對人的作用吧。
學生1：信心給人戰(zhàn)勝困難的勇氣。
學生2：我有一次爬雙杠，上到一半覺得自己不行了，手一軟就掉下來了。后來我鼓勵自己，又上去了。
教師：前面的失敗對于你后面的成功，作用是激勵的嗎?
學生：不，讓我需要更大的勇氣才能上去。
教師議論：是啊，信心，對于一個人，對于一個國家是多么重要啊，有了它武松赤手空拳能打虎，沒有它，30萬南京人遭1000多日兵殘酷戮殺，就那樣束手待斃，幾乎沒有任何反抗。后來想想，手無寸鐵又怎樣呢，30萬對1000多，都沖上去，壓也壓死他們了呀!一條槍一個日兵，竟能看守住一千中國軍隊的俘虜，令他們安靜地等待被殺。為什么?因為太多太多的失敗，意志被徹底摧毀了。
學生讀：“這是中國人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好;否則，不但惹外國人譏笑，還會使中國的工程師失掉信心?！?BR> 教師：信心，這是詹天佑作為一個科學家，用了他的生命，為國人點燃的星星之火。
江南春名師課堂實錄篇十五
理解“中部鑿井法”是小學課文《詹天佑》(六年制第十二冊)一文中的一大難點。如何突破這一教學難點呢?請看下列教學片段。
師：八達嶺山勢如何?請畫簡單示意圖。
生：八達嶺隧道長一千一百多米，有居庸關隧道的三倍長。
師：怎樣開鑿八達嶺隧道呢?(不急于讓學生作表面回答，而是繼續(xù)講下去，讓學生的思維真正動起來)從開鑿居庸關隧道，我們知道開鑿八達嶺隧道也有兩個現(xiàn)成的工作面，在哪里?畫簡單示意圖。
生：兩個現(xiàn)成的工作面在兩端。(生畫示意圖)。
生：詹天佑想出了中部鑿井法，就是從山頂往下打直井，再分別向兩頭開鑿。(生畫示意圖)。
評析：至此，學生已理解什么是“中部鑿井法”及為什么要采用“中部鑿井法”，為理解下文的“打直井”的數(shù)量打下了基礎。
生：可以增加四個工作面。
師：打三口直井呢?
生：六個工作面。
師：依此類推，打的直井越多，增加的工作面就越多，對不對?
生：(齊答)對。
(生愣住，隨即陷入思考。)。
面是多了，但工期不一定縮短。
師：對，你們也像詹天佑一樣聰明，會謀劃。據資料查證，詹天佑確實是打了兩口直井，增加了四個工作面，包括兩端的兩個現(xiàn)成的工作面，總共是通過六個工作面來開鑿八達嶺隧道。這樣，他成功地把工期縮短了一半。
師：通過“中部鑿井法”，我們又一次感受到——。
評析：教師通過引導、激趣、提問，讓學生展開想象，逐層探索、理解，直至突破“中部鑿井法”這一教學難點。
江南春名師課堂實錄篇十六
作家朱自清就曾經這樣描寫雨，咱們一起來讀一讀，起：
(多媒體出示語段)。
生(讀)：雨是最尋常的，一下就是三兩天。可別惱。看，像牛毛，像花針，像細絲，密密地斜織著，人家屋頂上全籠著一層薄煙。樹葉卻綠得發(fā)亮，小草也青得逼你的眼。
由朱自清的文章引入課文的學習，既是課外閱讀的引導，又創(chuàng)設了情景，為學習課文奠定了情感基礎。我們看到，在這樣的氛圍當中，一開始，學生就比較投入。
生：想。
師：好，咱們今天就跟著作者趙麗宏一起走進山林，去感受山雨的美麗，起：
生：山雨。
師：趕快打開語文書101頁，自己小聲地讀讀課文。注意讀準讀音，讀通句子，難讀的地方多讀幾遍，開始吧。
生：讀課文。
師：自己小聲讀，難讀的地方多讀幾遍。
師：請你再一次讀課文，這一次邊讀邊想，雨前、雨中、雨后的景色。
生：再讀課文。
“讀”的引導一直是一個難點，姜老師對“讀”的指導體現(xiàn)了方法的指導，體現(xiàn)了層次的提升。
生：好!
師：那誰先來帶姜老師去看看山雨剛來時的情景?
(多媒體出示課文第一段。)。
師：誰來讀一讀?
生讀。
師：你讀得很流利，誰能像她那樣帶姜老師接著去聽“雨”的聲音?你和著第二組的同學來讀。
(出示二——五自然段)。
第二小組學生讀。
生：有!
師：你和著第三組的同學帶著姜老師一起去感受山林的顏色。開始吧!
(多媒體出現(xiàn)課文六七自然段)。
生讀。
師：你們讀得很認真，很有色彩地讀這兩個自然段。姜老師很欣賞你們認真學習的精神。哪些孩子愿意向他們學，認真地讀，帶姜老師去欣賞雨后的山林呢?(生舉手)這樣吧，愿意的孩子，咱們一起來!
(多媒體出示課文八——十自然段。)。
生讀課文。
師：?！恕！恕寐爢?注意，課文這兒有一個破折號。孩子們都覺得“叮咚”的聲音很好聽，可姜老師覺得孩子們的朗讀更好聽!
讀得入情入境——這是臨場老師真切的感受。為什么會這樣?老師的簡潔而有力的引導是分不開的。到此時，課文的整體感知已經達到三遍，個別學生甚至更多。我們可以注意到，老師對于每一次朗讀所提的要求在發(fā)生著變化，層次性體現(xiàn)得比較好，學生越讀越有味，而不是機械地重復。
師：聽到如此動聽的聲音，看到如此美麗的景色，此時此刻，你，有什么樣的感受?
生沉默。
師：不著急，請你帶著這個感受，把你喜歡的地方，再美美地讀一讀。自己讀完以后，再到四人小組中去，交流交流，聽聽小伙伴們的意見。趕快開始吧!
(多媒體顯示)。
學習建議：
1、看到這樣的景色，你有什么感受?
2、帶著這種感受，選擇你喜歡的地方，美美地讀一讀。
3、在小組里交流交流，聽聽小伙伴的意見。
生讀，小組交流，教師關注并參與。
師：(示意暫停)好，哪些孩子喜歡山雨剛來時的情景?我請個孩子來讀，其余的孩子認真聽。(指讀書的學生)把你們剛才的感受用讀的方式表達出來。
江南春名師課堂實錄篇十七
一、教師簡短談話后，導入新課。
二、進行新課。
師：課文中哪幾件事重點描寫了閏土的動作?
生：寫了三件事，捕鳥，撿貝殼，看瓜刺猹。
生：我補充一點，還有看跳魚兒。
生：看跳魚兒沒有寫出閏土的動作，所以這件事不算。
師：對，看跳魚兒這件事，看不出閏土動作上的特點，可以先不討論。
板書：捕鳥、撿貝殼、看瓜刺猹。
師：在這幾件事里，哪件事對你印象最深?
生：在這三件事里，給我印象最深的是看瓜刺猹這件事。
師：為什么?
生：因為這件事是文章中主要描寫的一件事，課文中先后出現(xiàn)了兩次，寫得最詳細，而且以前我根本沒聽過這樣的事，聽了后感到很新鮮，所以印象最深。
生：因為這一段作者寫得很生動，特別是你聽“月亮地下，啦啦地響了，猹在咬瓜了”給人一種毛骨悚然的感覺，從而更加突出了閏土聰明能干的特點，留給我的印象最深。
生：這一段寫得最生動，我一讀到這兒，眼前就浮現(xiàn)出一幅少年閏土在月亮地里英勇刺猹的畫面，所以印象最深。
生：我覺得這一段不僅留給我的印象深，而且留給作者的印象也是很深的。課文一開始寫作者回憶中的少年閏土形象，也正是看瓜刺猹的畫面。這一段最能突出少年閏土動作上的特點。
師：好極了，這一段話最能突出少年閏土機敏、勇敢、能干的特點，給我們留下了深刻的印象?，F(xiàn)在誰的腦子里已經浮現(xiàn)出了這樣一幅神奇的畫面?(十幾人舉手)。
師：(引導同學們想象這幅畫面)。
同學們，你們想一想：看瓜刺猹這件事發(fā)生在什么時間，(學生：晚上)當時是什么樣的天空，(深藍的天空)什么樣的圓月，(金黃的圓月)什么樣的西瓜地，(碧綠的西瓜地)什么樣的銀項圈，(明晃晃的銀項圈)作者就是抓住了這幾種不同色彩的景物特征，把我們帶入了一個神奇般的美妙世界，給讀者留下了深刻的印象。(自由輕聲讀、指名讀、輕聲齊讀……讓大家一次又一次地體會感情)。
師：現(xiàn)在你們的頭腦中浮現(xiàn)出這幅畫面來了沒有?(全班同學幾乎都舉起了手)。
師：在這樣一幅色彩鮮明的畫面中，“其中有一個少年?！薄捌洹痹鯓又v?
生：那中間，課文中指西瓜地。
師：同學們，作者對三十年前的朋友如此記憶猶新，可見看瓜刺猹這件事給作者的印象是很深的。現(xiàn)在請同學們把描寫少年閏土英勇刺猹主要動作的詞語找出來。(學生找后回答)。
板書：捏了胡叉。
輕輕走去。
看了猹了。
用力刺去。
師：誰能給大家說說其它兩件事，又表現(xiàn)了少年閏土的什么特點?
生：(略去復述部分)從捕鳥這件事，也可以看出少年閏土聰明能干的特點，我也用這樣的辦法捕過鳥，但沒有捕到。