總結(jié)是一種思考未來的方式，通過總結(jié)過去的經(jīng)驗和教訓(xùn)，我們可以更好地預(yù)判未來可能遇到的問題，從而做出更明智的決策。引用相關(guān)理論知識，提升總結(jié)的深度和廣度。以下是一些關(guān)于正確理解和運用法律的范文，供大家參考學(xué)習(xí)。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇一
今天上完了《沁園春長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點、難點。如何突破重點和難點，我在設(shè)計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例，加強學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的'特征呢，表達了詩人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法。
寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠近相間、動靜結(jié)合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來，
在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。
從講的效果來看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看，教學(xué)過程有一點亂，對課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對意象的理解，我又找一些題進行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇二
通過《沁園春·長沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
（1）、從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的`能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。
（2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性。
（3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調(diào)度適當(dāng)，多媒體運用熟練。
（4）整體上看，較好地實現(xiàn)了對中學(xué)生進行社會主義核心價值觀德育的教學(xué)成果。
（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。
（2）在多媒體操作上有個別不恰當(dāng)之處。
（3）語言表達應(yīng)該更加簡潔、有針對性。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇三
1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。
2、抓住職高學(xué)生的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時可以充分跳動他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。
指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇四
我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠遠沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。這確實是個好主意。
我立刻對他說，我的個人主頁上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收場，太不應(yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇五
今天教完了《沁園春·長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的'教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春·長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇六
今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言，我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的？
基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點。
二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。
在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。
三、理解情意。
這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。
對詩歌進行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀。
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合?？赡苁且驗闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言！
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面，確實是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點評，點評的同學(xué)說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。
從小處著手，對詩歌文本的分析來看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的！“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍，再加上一個人，怎能不悲涼呢？這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的！
另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有？他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢？幾次用動詞“擊”呢？又說明了什么？這樣帶著他們進入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇七
這是一首大氣磅礴的詞，從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情，這節(jié)課的重點也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
1、了解時代背景，了解并學(xué)習(xí)毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，通過主要意象來把握內(nèi)容大意。
3、學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、了解詞的某些知識，學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言。這樣能讓學(xué)生在感受詩文美的同時，體會毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟，讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)中不斷完善自己的人格。
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，讓他們在自我探究中領(lǐng)悟文章的真諦，體會詩人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論，但由于自己沒能很好地對他們進行引導(dǎo)，課堂的提問幾乎成了自問自答，課堂氣氛顯得有些沉悶，沒能很好地激發(fā)學(xué)生的.興趣。再加上自己有些緊張，使得課程進度太快，在課文進行到三十四分鐘的時候基本內(nèi)容已經(jīng)講完。剩下的時間，自己提前做了預(yù)備，雖沒出現(xiàn)課堂停頓的現(xiàn)象，但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時間”，沒能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對教材的研讀是件非常重要的事，如何把握教材，從中讀出自己的心得體會，從而找到教學(xué)的切入點，這是一個教師上好一節(jié)課的前提。但在這方面我還有很多的欠缺，還沒能真正轉(zhuǎn)變自己的角色，依然停留在自己讀懂的層面上，沒能深入課堂，找到師生的共通點，這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中，我把課文與馬致遠《天凈沙秋思》進行比較時，只做了淺層次的分析，如果能再做深入的探討，就更能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是知識的培養(yǎng)，還包括教學(xué)語言表達的培養(yǎng)，愛默生說：“完美的表達=55%的面部表情+38%的語調(diào)+7%的言辭”。只有這樣的表達才能讓學(xué)生體會到上課的愉悅，才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這一點我還需要不斷地努力，在以后的教學(xué)中身體力行，爭取做一個現(xiàn)代社會需要的教師。
總之，在這次教學(xué)活動中我收獲了很多。評委老師的點評指導(dǎo)，更讓我受益匪淺，它增加了我對未來的信心。我會吸取教訓(xùn)，不斷前進！
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇八
《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點教會學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結(jié)合、色彩對比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點，課后我經(jīng)過反思認識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強化：
詩是一種文學(xué)表達形式，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟，否則，會少了很多美的情感體驗。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩歌要重視讀，更要學(xué)會帶著情感讀，把作者的情感在讀的時候傳達出來，古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。因為詩人藝術(shù)概括生活的同時，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原，這一點不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩人，從而做到切實體會作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情：（1）聽讀，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法（5）品讀，激情體驗——聯(lián)想想象。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇九
每一次反思都是一次進步，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春長沙》。
歡迎大家閱讀!
今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點。
在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。
對詩歌進行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合?？赡苁且驗闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面，確實是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點評，點評的同學(xué)說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。
從小處著手，對詩歌文本的分析來看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍，再加上一個人，怎能不悲涼呢?這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的!
另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進入了思考。可是，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十
上課時，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路，先教學(xué)生讀，通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！
通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十一
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點。
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教學(xué)難點?。
1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。
2、領(lǐng)會浪遏飛舟的深刻含義。
教學(xué)方法。
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程?。
一、導(dǎo)語?設(shè)計。
他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
二、背景介紹。
1911—1925年，毛澤東在長沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會，領(lǐng)導(dǎo)長沙學(xué)生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知。
（一）誦讀欣賞。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
（二）整體感知。
1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個小標(biāo)題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、再讀課文，詩歌鑒賞。
（一）寫壯景，抒豪情。
1、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）。
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠眺：萬山紅遍層林盡染（靜）。
近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）。
仰視：鷹擊長空（動）俯瞰：魚翔淺底（動）。
總寫：萬類霜天競自由。
小結(jié)：遠近結(jié)合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）。
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。
（二）對比手法的運用。
詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
1、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比。
2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比。
3、“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是與明處對比。
4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
（三）極富有表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
（四）景中寓情、情中顯志。
《沁園春雪》上闕描繪北國風(fēng)光，下闕評古論今，抒發(fā)壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩人對國家命運的關(guān)注和對當(dāng)時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
（五）比較分析。
明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春長沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚文字，指點江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
2、分析毛澤東《詠蛙》（獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？）。
討論、明確：這首詩寫出了毛澤東年輕時期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國家命運、以天下為己任的博大胸懷。
五、結(jié)束語。
朗讀《詩人領(lǐng)袖》。
你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風(fēng)光。相信你是最嚴(yán)肅的詩人，屈指數(shù)算，一首氣勢磅礴的詩，調(diào)動了半個世紀(jì)的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
六、作業(yè)?與練習(xí)。
賞析《重陽》《北戴河》。
板書設(shè)計?。
獨立寒秋圖獨立寒秋橘子洲頭景。
遠眺萬山紅遍中。
層林盡染靜寓。
湘江秋景圖近觀漫江碧透情。
百舸爭流。
仰視鷹擊長空動情。
俯瞰魚翔淺底中。
崢嶸歲月圖書生意氣揮斥方遒顯。
指點江山激揚文字志。
中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟。
安徽省馬鞍山市安工大附中。
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沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十二
《沁園春·長沙》教學(xué)反思我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠遠沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。這確實是個好主意。
我立刻對他說，我的個人主頁上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收場，太不應(yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情www．懷吧。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十三
《沁園春·長沙》教學(xué)反思我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠遠沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。這確實是個好主意。
我立刻對他說，我的個人主頁上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收場，太不應(yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十四
上課時，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路，先教學(xué)生讀，通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！
通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
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沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇一
今天上完了《沁園春長沙》，在備課的時候我把意象及情與景的關(guān)系作為教學(xué)的重點、難點。如何突破重點和難點，我在設(shè)計上想了很多的辦法，這首詞上片寫景，下片寫情，我從作者的寫作思路上切入的，讓學(xué)生朗讀課文，并抓住文中線索性的詞，根據(jù)線索詞的變化，理清作者寫作思路，如“立”、“看”、“悵”、“憶”、“記”。
上片重點講看的部分，寫作者看到了什么，作者抓住哪些典型事物，這個問題非常簡單，學(xué)生回答“山”、“林”、“江”……，由此引出意象，指自然事物，即取自大自然的借以寄托情思的物象。為了更好的理解意象，以初中學(xué)過的《天凈沙秋思》為例，加強學(xué)生對意象的理解。作者寫了這些意象，有什么樣的'特征呢，表達了詩人什么樣的情感呢？這首小令學(xué)生很容易理解。從而和古典的詩歌聯(lián)系在一起，培養(yǎng)學(xué)生鑒賞詩歌的能力。
另外注意寫景詩的寫景角度，描寫手法。
寫這些意象作者運用了什么樣的描寫手法呢？注意觀察角度遠近相間、動靜結(jié)合，對照鮮明，這些意象組成的一幅什么的圖景，這樣的景色下引起作者深深的思考，發(fā)出了誰主沉浮的感嘆。進而過渡到下片，那上片主要是寫景，下片呢？抒情，寫景是為抒情做鋪墊的。
下片注重抒情，這就和作者的經(jīng)歷、精神氣質(zhì)有關(guān)，和知人論世結(jié)合起來，
在這樣的壯闊的背景下，作者所抒發(fā)的是革命豪情。
這樣學(xué)生很容易理解，從表現(xiàn)手法的角度看，學(xué)生根據(jù)板書能夠分析出來，很容易想出借景抒情，寓情于景，情中顯志。
從講的效果來看，學(xué)生分析的很到位，但從整體來看，教學(xué)過程有一點亂，對課堂的把握度不夠靈活。
為了鞏固學(xué)生對意象的理解，我又找一些題進行跟蹤訓(xùn)練。在訓(xùn)練的過程中讓學(xué)生體會毛澤東詩詞的特點。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇二
通過《沁園春·長沙》的教學(xué)，我從以下方面對自己的教學(xué)作一個完整的反思，以便更好的發(fā)現(xiàn)不足之處，及時調(diào)整，讓學(xué)生更好學(xué)習(xí)。
（1）、從學(xué)生來說，這部分需要學(xué)生有浪漫思維，和鍛煉相應(yīng)大膽想象的`能力，鑒于以前有接觸過類似的詞的形式，學(xué)生上課很有激情，回答問題比較積極，合作探究做得非常好，整個課堂氣氛非常熱烈。
（2）學(xué)生普遍有自己的思維、思想，體現(xiàn)了課堂的開放性和靈活性。
（3）從教師的角度看，備課比較充分，課堂調(diào)度適當(dāng)，多媒體運用熟練。
（4）整體上看，較好地實現(xiàn)了對中學(xué)生進行社會主義核心價值觀德育的教學(xué)成果。
（1）因時間有限，個別問題討論淺嘗輒止，未能充分展開。
（2）在多媒體操作上有個別不恰當(dāng)之處。
（3）語言表達應(yīng)該更加簡潔、有針對性。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇三
1、注重調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高了課堂效率。我有意引入較多的有關(guān)秋景的詩句，與學(xué)生一起誦讀、品昧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次，不管從哪個角度看，分析、鑒賞都必須建立在學(xué)生讀懂詩詞的基礎(chǔ)之上。由此，我采用誦讀方式，幫學(xué)生疏通字詞，解決詞意，讓學(xué)生對本詞先有一個整體的感覺。
2、抓住職高學(xué)生的特點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們提前預(yù)習(xí)，在上課時可以充分跳動他們的積極性。
3、通過播放朗讀錄音，讓學(xué)生跟著范讀的方法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達到了學(xué)生有感情朗讀的目的。
1、應(yīng)該給學(xué)生再長一點的朗讀時間，爭取能讓學(xué)生熟讀成誦，最好當(dāng)堂完成背誦的任務(wù)，這樣能使他們找到自信。
2、今后應(yīng)多思考一下該如何調(diào)動學(xué)生的積極性，使課堂氣氛活躍起來，真正做到有聲有色有效果。
3、多培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力與概括能力，有許多學(xué)生心里明白但無法用精美、準(zhǔn)確的語言表述出來。
4、教師未能在詩詞鑒賞方法上及時給予學(xué)生指導(dǎo)，未能在感性認識的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生初步掌握詩詞鑒賞的一般規(guī)律、方法，形成初步的文學(xué)鑒賞能力。
5，對于學(xué)生，應(yīng)該使他們懂得提高文學(xué)鑒賞能力比應(yīng)試更重要。
獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭。
看萬山紅遍，層林盡染，漫江碧透，百舸爭流。
鷹擊長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。
悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮。
攜來百侶曾游，憶往昔崢嶸歲月稠。
恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂，書生意氣，揮斥方遒。
指點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。
曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇四
我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠遠沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。這確實是個好主意。
我立刻對他說，我的個人主頁上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收場，太不應(yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇五
今天教完了《沁園春·長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的'教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春·長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇六
今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象？這些意象的特點是什么？這些意象組合成的畫面給人什么感覺？”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的***慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎？學(xué)生回答：“同學(xué)少年?！北阆抡n了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言，我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
一、問學(xué)生自己是如何學(xué)習(xí)詩歌的？
基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景；初步朗讀；理解情意；有感情朗讀；自我思考。
其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點。
二、初讀詩歌，檢查預(yù)習(xí)效果，解決字詞問題。
在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。
三、理解情意。
這首詞寫了哪幾幅圖景？有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。
對詩歌進行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。
四、有感情的朗讀。
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合?？赡苁且驗闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言！
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面，確實是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點評，點評的同學(xué)說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。
從小處著手，對詩歌文本的分析來看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的！“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍，再加上一個人，怎能不悲涼呢？這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的！
另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢？但是學(xué)生做到這一點需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有？他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢？幾次用動詞“擊”呢？又說明了什么？這樣帶著他們進入了思考?？墒?，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇七
這是一首大氣磅礴的詞，從中我們可以讀出毛澤東博大的胸襟與革命的豪情，這節(jié)課的重點也就是要激起學(xué)生“以天下為己任”的壯志豪情。
1、了解時代背景，了解并學(xué)習(xí)毛澤東同志“以天下為己任”的寬闊的胸襟。
2、抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，通過主要意象來把握內(nèi)容大意。
3、學(xué)習(xí)情景交融的藝術(shù)表現(xiàn)手法。
4、了解詞的某些知識，學(xué)習(xí)本詞精當(dāng)、形象、極富表現(xiàn)力的語言。這樣能讓學(xué)生在感受詩文美的同時，體會毛澤東“以天下為己任”的寬闊胸襟，讓同樣熱血沸騰的學(xué)生們在這一學(xué)習(xí)中不斷完善自己的人格。
學(xué)生應(yīng)該是課堂的主角，備課最關(guān)鍵的是要備學(xué)生，應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點，讓他們在自我探究中領(lǐng)悟文章的真諦，體會詩人的情感。在我的這堂課中雖然有學(xué)生的參與討論，但由于自己沒能很好地對他們進行引導(dǎo)，課堂的提問幾乎成了自問自答，課堂氣氛顯得有些沉悶，沒能很好地激發(fā)學(xué)生的.興趣。再加上自己有些緊張，使得課程進度太快，在課文進行到三十四分鐘的時候基本內(nèi)容已經(jīng)講完。剩下的時間，自己提前做了預(yù)備，雖沒出現(xiàn)課堂停頓的現(xiàn)象，但這十一分鐘成了課堂的“垃圾時間”，沒能高質(zhì)高效地完成課堂教學(xué)。
作為一名教師對教材的研讀是件非常重要的事，如何把握教材，從中讀出自己的心得體會，從而找到教學(xué)的切入點，這是一個教師上好一節(jié)課的前提。但在這方面我還有很多的欠缺，還沒能真正轉(zhuǎn)變自己的角色，依然停留在自己讀懂的層面上，沒能深入課堂，找到師生的共通點，這將是我今后教學(xué)首先要完成的任務(wù)。在這次課堂教學(xué)中，我把課文與馬致遠《天凈沙秋思》進行比較時，只做了淺層次的分析，如果能再做深入的探討，就更能讓學(xué)生領(lǐng)會作者的胸襟與氣概。
教師自身素質(zhì)的培養(yǎng)不僅僅是知識的培養(yǎng)，還包括教學(xué)語言表達的培養(yǎng)，愛默生說：“完美的表達=55%的面部表情+38%的語調(diào)+7%的言辭”。只有這樣的表達才能讓學(xué)生體會到上課的愉悅，才能更好地培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，這一點我還需要不斷地努力，在以后的教學(xué)中身體力行，爭取做一個現(xiàn)代社會需要的教師。
總之，在這次教學(xué)活動中我收獲了很多。評委老師的點評指導(dǎo)，更讓我受益匪淺，它增加了我對未來的信心。我會吸取教訓(xùn)，不斷前進！
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇八
《沁園春·長沙》一詞是毛澤東代表作之一，抒發(fā)了毛澤東青少年時代的理想和抱負。就教材而言，這首詞是整本書中的第一篇課文，具有不容忽視的重要地位。就學(xué)生而言，同學(xué)們對毛澤東有崇敬之情，渴望了解毛澤東這個人，尤其是青少年時期的毛澤東是怎樣的，因此對學(xué)習(xí)本詞有著濃厚的興趣。就知識掌握、能力培養(yǎng)而言，高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的朗讀，鑒賞詩詞的能力，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生在理解和誦讀的過程中體會該詞所表達的思想情感。
我的教學(xué)設(shè)想是：首先是從毛澤東生平事跡導(dǎo)入，引出高一新生來到新的環(huán)境前的志向，以及在新環(huán)境中的堅守。其次是關(guān)于詞這一文學(xué)樣式的介紹。重點教會學(xué)生讀詩。再次是把握詩歌的根本性問題：景物——特征——情感。即景物、意象、意境的概念。掌握詩歌鑒賞的兩個根本原則理論：披文入情與知人論世。最后是把握詩歌中景物描寫的方法：視角變化、動靜結(jié)合、色彩對比、渲染烘托。
兩節(jié)課下來，覺得學(xué)生對詩歌的鑒賞有一定的收獲，美中不足的是我太注重課堂結(jié)構(gòu)流程的完整，而忽視了課堂教學(xué)的重點，課后我經(jīng)過反思認識到在詩歌教學(xué)中以下幾個方面一定要突出強化：
詩是一種文學(xué)表達形式，鑒賞詩歌是對詩人創(chuàng)造的意象世界的再度描摹，從而讓我們沉浸于“對描摹世界的再度體驗之中”。學(xué)生階段，應(yīng)該學(xué)會欣賞感悟，否則，會少了很多美的情感體驗。具體過程就是通過感知和分析詩歌語言，進行聯(lián)想和想象再現(xiàn)詩中生動、鮮明的意象，通過品味詩歌的意境美，領(lǐng)悟詩的主旨和意味，增補詩中沒有說出的內(nèi)容，表達獨特的感悟，緩緩咀嚼出詩歌的滋味?？稍趯W(xué)生再讀和品讀環(huán)節(jié)中讓學(xué)生自由發(fā)表對身為革命者的毛澤東的樂觀昂揚的豪情壯志的感悟?？梢宰寣W(xué)生從獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖四幅圖中任選一幅感悟鑒賞體驗。
古人云：“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”，又云：“書讀百遍，其義自見”，這都是極有道理的，形象地說明了讀的重要性。語言僅靠老師講和分析是不能學(xué)好的。古代私塾的主要教育方法就是讓學(xué)生讀、背，所以我們才收獲了兩千多年無比燦爛的文學(xué)碩果。學(xué)詩歌要重視讀，更要學(xué)會帶著情感讀，把作者的情感在讀的時候傳達出來，古人云：“詩緣情”，“情動而辭發(fā)”。朗讀者必須披文以入情，表情以達意。這要求學(xué)生朗讀時必須先體會作者的感情，以自己的人生經(jīng)驗，務(wù)求與作者的感情產(chǎn)生共鳴，方能打動聽眾。因為詩人藝術(shù)概括生活的同時，總是展開想象的翅膀，上下求索，馳騁古今，籠天地于形內(nèi)，措萬物于筆端。那么解讀詩作的最佳境界就是把詩人的想象還原，這一點不太容易做到，但我們可以誦讀，讓學(xué)生展開自己聯(lián)想和想象的翅膀，盡力地去接近詩人，從而做到切實體會作品內(nèi)容。就本課而言，課上加強誦讀指導(dǎo)，有利于學(xué)生體會詩歌的音韻美，也有利于學(xué)生把握詩歌內(nèi)容體會詩人情感?？赏ㄟ^不同方式的“讀”讓學(xué)生循序漸進的感受詩歌的音樂美、體驗詩中的節(jié)奏，體會詩中濃郁的感情：（1）聽讀，初步感受詞的意境（2）學(xué)生自由朗讀初讀，入境，審美感知（3）齊讀，深入體會詞的情感、意境（4）再讀，歸納概括內(nèi)容，章法（5）品讀，激情體驗——聯(lián)想想象。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇九
每一次反思都是一次進步，下面是小編為大家收集的關(guān)于《沁園春長沙》。
歡迎大家閱讀!
今天教完了《沁園春長沙》，感覺不如意。首先是覺得不能實踐新課標(biāo)的理念，與過去教學(xué)沒有什么區(qū)別：老師講得過多，學(xué)生活動不充分，不知道學(xué)生在學(xué)過這篇課文后有什么收獲。主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生把握意象，我是這樣處理的，導(dǎo)入后讓學(xué)生說詞中哪能句話最能表現(xiàn)毛澤東偉大的政治抱負，學(xué)生說出了“悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉浮”，我就引導(dǎo)學(xué)生思考是什么引發(fā)詩人毛澤東的這一追問，有學(xué)生說“萬類霜天競自由”，我就進一步地引導(dǎo)思考學(xué)生“萬類”是哪些，“競自由”的表現(xiàn)是什么，也就是我布置的預(yù)習(xí)題“詞中寫了哪些意象?這些意象的特點是什么?這些意象組合成的畫面給人什么感覺?”根據(jù)學(xué)生的回答，我最后總結(jié)出了：詞的上片寫了一幅色彩鮮艷、生氣勃勃的湘江秋景圖，正是這壯麗的秋景讓毛澤東心潮澎湃，發(fā)出了“誰主沉浮”的哲理追問。這里回憶起來思路很清晰，線條很流暢，但在教學(xué)過程中花費時間過多，主要是老師講解過多，比如對意象特點的分析，就改不了老師講解的老習(xí)慣。講完上片就快下課了，對下片只提出了問題：上片所問“誰主沉浮”，下片作出了回答嗎?學(xué)生回答：“同學(xué)少年。”便下課了。下片的教學(xué)法用了三十分鐘的樣子，其余時間讓學(xué)生做練習(xí)。
本來用一課時教完的，結(jié)果卻用了兩課時，還有一個原因是導(dǎo)入用得時間過長，我從章士釗評價毛澤東的《沁園春雪》“有帝王氣象”說起，說到了朱元璋的《詠雞鳴》、黃巢的《題菊花》然后說到毛澤東的《沁園春長沙》其實也有帝王氣象，問“哪句話最能表現(xiàn)毛澤東的帝王氣象”，由于所引用的詩學(xué)生不熟悉，我在黑板上板書，用時較多，所以花多了時間。我一上課叫學(xué)生朗讀，有一個學(xué)生就說那女生的朗讀聲音太小不能表現(xiàn)毛澤東的偉大政治抱負，其實我本該揪住這“偉大政治抱負”提問的，但當(dāng)時就是沒有放棄自己的備課內(nèi)容，造成時間浪費。這就關(guān)系到課前預(yù)設(shè)和課堂生成的問題，教師要進行預(yù)設(shè)，但也不能被預(yù)設(shè)捆住手腳，當(dāng)然有時也有“顯擺”的心理在，這也就是教學(xué)觀念的問題：學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，老師只是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是要顯示自己的才學(xué)。
這是這個學(xué)期的第一節(jié)正課。首先開始的就是詩歌。本身而言,我自己并不擅長詩歌，而目前的高中生詩歌學(xué)習(xí)的能力也比較弱。所以，在第一節(jié)課，我主要的思路是教學(xué)生如何學(xué)習(xí)詩歌。
基本上的同學(xué)會提到理解問題，有些同學(xué)會忽視朗讀的重要性。
通過我自己的總結(jié)，詩歌學(xué)習(xí)包括：了解背景;初步朗讀;理解情意;有感情朗讀;自我思考。
其實應(yīng)該要在整堂課中貫穿如何學(xué)習(xí)詩歌，這樣學(xué)生就有可能通過課堂的學(xué)習(xí)記牢這幾個環(huán)節(jié)。而一開始就把幾個環(huán)節(jié)亮出來，在后面的時間里又沒有進行及時的提醒反復(fù)，效果可能會差一點。
在一個班級是全班齊讀，在另一個班級是請幾位同學(xué)讀。還是后者的效果好一些。不過也要看學(xué)生的積極性。有的班級學(xué)生根本就不會站起來朗讀，即使站起來，聲音也很小聲，再加上問題都差不多，并不能很好的檢測他們，反而會引起學(xué)生的恐慌。而有些班級學(xué)生比較積極，水平也各異，上課情緒比較放松，教師的點評比較有效。
這首詞寫了哪幾幅圖景?有些學(xué)生對圖景這個詞都無法理解。三班的基礎(chǔ)比其他兩個班級會差一些，需要更多的耐心，要鼓勵學(xué)生或錯或?qū)Φ幕卮?，而不要先指出他們的錯誤，不要打擊他們的自信心。在三班上課，需要更多的耐心和鼓勵，從基本的開始講，慢慢引導(dǎo)他們。這節(jié)課里，在三班已經(jīng)是最后一節(jié)課了，我有點急躁，對學(xué)生如此簡單的問題都不懂，沒有心理準(zhǔn)備，對他們有點兇，可能會打擊到他們的自信心。下次要多加注意。
有些班級說是三幅圖景，有些是兩幅圖景。而我是迎合了學(xué)生的看法，認為三或二都可以。這其實是錯誤的做法。應(yīng)該事先對問題有自己的看法，并想到足夠的理由來應(yīng)對不同的看法。
對詩歌進行了解釋。
在解釋過程中，我太想把自己對這首詞的理解傳遞給他們。但是在過程中，我運用的方式是追問，不停的追問，問不出來的地方，就自己來講解，缺乏教學(xué)的技巧。
在和學(xué)生討論該用“獨立”還是“佇立”時，引導(dǎo)學(xué)生不同的沖突，從而激發(fā)學(xué)生的思考。這個環(huán)節(jié)我比較滿意。
自讀——齊讀——請學(xué)生讀。
在有些班級的朗讀指導(dǎo)比較有效。通過我的分析，讓他們更明白這首詞的深意，以及該如何具體去朗讀。
最大的問題還是教學(xué)語言太過瑣碎。特別是對問題答案的整合?？赡苁且驗闆]有準(zhǔn)備充分，所以自己就說不連貫。上課前，還需要準(zhǔn)備更充分一些。不要出現(xiàn)太多不規(guī)范的語言!
從大處著手，要領(lǐng)略到這首詞的豪邁風(fēng)格。其風(fēng)格的體現(xiàn)，最重要的就是朗讀。從目前班級的朗讀情況來看，做得并不是特別到位。我分析一下了原因，高中手之所以不愿意舉手回答問題以及更不愿意舉手來朗讀文章，有主客觀方面的因素。主觀方面，擔(dān)心自己所讀或者所回答的問題不夠好，引起同學(xué)的哂笑。傷了自己的面子和尊嚴(yán)?？陀^方面，確實是不是太熟悉班級同學(xué)，倘若熟悉了。就可以放得開一點。還有一個重要的原因就是我要求同學(xué)的點評，點評的同學(xué)說好話我會問好在哪里，說不好我要他示范，讓他們有了畏懼心里。于是乎，在課堂互動這一塊，就有點打不開。但是目前主動舉手的還有幾個。
從小處著手，對詩歌文本的分析來看，同學(xué)的分析能力和欣賞能力實在是基礎(chǔ)薄弱，不過詩歌的欣賞和分析確實也很難——但不能因為難而止步。在文本分析的時候，學(xué)生還是具有自己獨立思考的能力的!“獨立寒秋”之“獨立”二字，教材分析中有三種意思，其一就是確實是一個人，第二，與下文的“攜來百侶曾游”相照應(yīng)，第三，就是表現(xiàn)了年輕革命家砥柱中流的英雄氣概。另外，從古代詩歌中的傳統(tǒng)出發(fā)，例如杜甫的“天機近人事，獨立萬端憂”，金圣嘆就點評“操危慮深”。但是在點到學(xué)生如何理解獨立的時候，也有同學(xué)說道了毛澤東的心境的些許悲涼。其理由就是毛澤東即將南下廣州，離開生活學(xué)習(xí)工作達十三年之久的長沙，內(nèi)心會有不舍，再加上一個人，怎能不悲涼呢?這個是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的，這種說法我當(dāng)即肯定，是啊，我離開三年之久的瑞安還那樣依依不舍呢。
另外，由于湖南省長趙恒剔派兵逮捕毛澤東，這種孤立無援的境地應(yīng)該說是“獨”字所包含在里面的。我個人覺得還有一點，就是在一大二大三大之后，陳獨秀和毛澤東的關(guān)系也越來越不好，這個時候的毛澤東應(yīng)該內(nèi)心也有孤獨感的。
不管后面的秋景描寫多么壯觀豪邁，不管多么有氣勢，有年輕革命家的偉大，但是作為一個普通人，毛澤東細膩的情感也不可忽略的!
另外，我覺得如何引導(dǎo)同學(xué)們自己主動發(fā)現(xiàn)問題很重要。李鎮(zhèn)西老師說，讀蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》要讀出問題，讀出自己。詩歌何嘗不是如此呢?但是學(xué)生做到這一點需要老師的引導(dǎo)。在課程即將結(jié)束的時候，我問學(xué)生們可曾有問題沒有?他們會異口同聲地說沒有。但是我卻問：一首詞中毛澤東為何會幾次用“萬”呢?幾次用動詞“擊”呢?又說明了什么?這樣帶著他們進入了思考。可是，如何讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題還是一個未待解決的問題。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十
上課時，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路，先教學(xué)生讀，通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！
通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十一
1、品味詩詞，理解景中寓情、情中顯志的特點。
2、感受詩人的博大情懷和革命壯志，背誦課文。
教學(xué)重點。
1、通過品味意象，感悟詞中闊大的意境。
2、領(lǐng)會詩人主宰大地沉浮的寬廣胸襟和革命氣概。
教學(xué)難點?。
1、從意象的角度了解關(guān)于湘江秋景和少年同學(xué)的描寫。
2、領(lǐng)會浪遏飛舟的深刻含義。
教學(xué)方法。
1、語言品讀法。通過朗讀、品讀、誦讀，體會詞中意象，把握詞作情感。
課時安排。
1課時。
教學(xué)過程?。
一、導(dǎo)語?設(shè)計。
他是領(lǐng)袖，他為人民謀幸福，他是共和國的締造者；他更是詩人，他用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長的一行。梅花瑞雪，戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，神采飛揚，指點江山，激揚文字，是今朝的風(fēng)流人物，他就是偉人毛澤東。讓我們追尋偉人的足跡，再回長沙，走進領(lǐng)袖的寬闊胸懷，走進詩人的崇高心靈。
二、背景介紹。
1911—1925年，毛澤東在長沙學(xué)習(xí)、生活、從事革命活動長達十三年，這期間發(fā)生了辛亥革命、第一次世界大戰(zhàn)、俄國十月革命、五四運動和共產(chǎn)黨成立等，他與何叔衡、蔡和森等人創(chuàng)立新民學(xué)會，領(lǐng)導(dǎo)長沙學(xué)生愛國運動，主編《湘江評論》，建立湖南共產(chǎn)主義小組。
這首詞作于1925年，當(dāng)時革命運動正蓬勃發(fā)展。五卅運動和省港大罷工相繼爆發(fā)，湖南、廣東等地農(nóng)民運動日益高漲。毛澤東同志直接領(lǐng)導(dǎo)了湖南的農(nóng)民運動。同時，國共兩黨的統(tǒng)一戰(zhàn)線已經(jīng)確立，國民革命政府已在廣州成立。這年深秋，毛澤東去廣州主持農(nóng)民運動講習(xí)所，在長沙停留，重游橘子洲，寫下了這首詞。
三、初讀課文，整體感知。
（一）誦讀欣賞。
2、學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀，抓住關(guān)鍵詞語，理清思路，熟讀成誦。
誦讀提示：上片“看”字、下片“恰”字都是領(lǐng)字，兩字后要稍停頓，突出領(lǐng)字作用?！翱础弊炙I(lǐng)7句要讀得抑揚頓挫，充滿興奮喜悅之情，“萬類霜天競自由”要讀出徹悟、慨嘆之情。“恰”字所領(lǐng)7句要讀得激昂慷慨，充滿自信，語速稍快。
抓住極富有表現(xiàn)力的語言，如“萬”“遍”“漫”“爭”“擊”“翔”字，體會其作用，抓住點明人物、時間、和地點的詞語，如“獨”“立”“洲”，把握“看”和“憶”等起貫穿全詞作用的詞語，展開聯(lián)想與想象，加深對內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，力求背誦全篇。
（二）整體感知。
1、思考：這首詞描述了幾幅畫面？可以根據(jù)內(nèi)容給各幅畫加個小標(biāo)題嗎？
討論、明確：
描述了四幅畫面：獨立寒秋圖、湘江秋景圖、崢嶸歲月圖、中流擊水圖。
四、再讀課文，詩歌鑒賞。
（一）寫壯景，抒豪情。
1、研習(xí)“湘江秋景”圖（“看”字所領(lǐng)的7句）。
提問：詞人是怎樣變換視角描繪眼前這大好秋色的呢？
明確：遠眺：萬山紅遍層林盡染（靜）。
近觀：漫江碧透百舸爭流（靜、動）。
仰視：鷹擊長空（動）俯瞰：魚翔淺底（動）。
總寫：萬類霜天競自由。
小結(jié)：遠近結(jié)合，總分有序，動靜交錯，紅綠輝映，描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃、色彩絢麗的湘江秋景圖。
2、研習(xí)“中流擊水”圖（最后三句）。
品讀“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”想象詞人當(dāng)年曾和同學(xué)舊侶，在激流中奮臂劃水，掀起的浪花甚至阻擋了飛速前進的船舶的情景。
討論：“中流擊水”這一情景蘊含著詞人怎樣的感情？
明確：“中流擊水，浪遏飛舟”，采取象征的手法，形象地表達了一代革命青年的凌云壯志，以天下為己任，以及在新時代的大潮里，乘風(fēng)破浪，鼓槳前進，立誓振興中華的氣概豪情，含蓄地回答了上闋提出的“誰主沉浮”的問題。
（二）對比手法的運用。
詞中有多種對比，使描繪的形象鮮明。
1、“萬山紅遍”與“漫江碧透”主要是顏色的對比。
2、“鷹擊長空”與“魚翔淺底”，“指點江山”與“激揚文字”主要是動作的對比。
3、“同學(xué)少年”與“萬戶侯”是與明處對比。
4、“萬類霜天競自由”與人民的壓迫（未在詞中點明）是暗含的對比。
（三）極富有表現(xiàn)力的語言。
本詞用語精當(dāng)、形象，極富有表現(xiàn)力。
如“萬”字寫出了山之多，“遍”字寫出了紅之廣，“漫”字寫出了江水溢滿之狀，“爭”字活現(xiàn)出千帆競發(fā)的熱鬧場面。用“擊”而不用“飛”，準(zhǔn)確的表現(xiàn)了鷹的矯健身姿；用“翔”而不用“游”，精當(dāng)?shù)拿枥L出游魚在水中輕快自如、像鳥一樣盤旋的神態(tài)。
（四）景中寓情、情中顯志。
《沁園春雪》上闕描繪北國風(fēng)光，下闕評古論今，抒發(fā)壯志豪情。
這首詞上闕描繪了一幅多姿多彩、生機勃勃的“湘江秋景”圖，通過寒秋、霜天（氣候）、萬山（層林盡染），湘江（碧透、百舸爭流），飛鷹、游魚（萬類競自由）等意象，形象的表現(xiàn)了詩人對國家命運的關(guān)注和對當(dāng)時革命形勢的深切感受，并即景抒情，提出了蒼茫大地有誰來主宰的問題。下闕回憶了往夕崢嶸歲月，表現(xiàn)了詩人與戰(zhàn)友們?yōu)榱烁脑炫f中國的英勇無畏的革命精神和壯志豪情，形象含蓄的給出了“誰住沉浮”的答案：主宰國家命運的，是以天下為己任、蔑視反動統(tǒng)治者、敢于改造舊中國的革命青年。
（五）比較分析。
明確：《沁園春雪》中的“風(fēng)流人物”是指才華出眾，品格超群，對歷史發(fā)展有巨大影響的杰出人物，英雄豪杰?！肚邎@春長沙》中的包括詞人在內(nèi)的“同學(xué)少年”正是這樣的人物，他們意氣風(fēng)發(fā)，風(fēng)華正茂，關(guān)心國家命運，富有斗爭精神，正是中國革命隊伍的“中流砥柱”。詞下闕通過寫意氣風(fēng)發(fā)、揮斥方遒的同學(xué)少年，激揚文字，指點江山的同學(xué)少年，到中流擊水，浪遏飛舟的同學(xué)少年，藝術(shù)地回答了上闕提出的“誰主沉浮”的問題，這樣，上下兩闕渾然一體，天衣無縫。
2、分析毛澤東《詠蛙》（獨坐池塘如虎踞，綠蔭樹下養(yǎng)精神。春來我不先開口，哪個蟲兒敢作聲？）。
討論、明確：這首詩寫出了毛澤東年輕時期的雄心壯志，表現(xiàn)了他主宰國家命運、以天下為己任的博大胸懷。
五、結(jié)束語。
朗讀《詩人領(lǐng)袖》。
你用平平仄仄的槍聲，寫詩，二萬五千里是最長一行。常于馬背上構(gòu)思，便具有了戰(zhàn)略家的目光。戰(zhàn)地黃花，如血殘陽，成了最美的意象。有時瀟灑地抽煙，抬頭望斷南飛雁，寬闊的腦際卻有大江流淌，雪天更善暢想，神思飛揚起來，飄成梅花漫天的北國風(fēng)光。相信你是最嚴(yán)肅的詩人，屈指數(shù)算，一首氣勢磅礴的詩，調(diào)動了半個世紀(jì)的醞釀。輕易不朗誦，天安門城樓上只那一句，便成了世界的詩眼，嘹亮了東方！
六、作業(yè)?與練習(xí)。
賞析《重陽》《北戴河》。
板書設(shè)計?。
獨立寒秋圖獨立寒秋橘子洲頭景。
遠眺萬山紅遍中。
層林盡染靜寓。
湘江秋景圖近觀漫江碧透情。
百舸爭流。
仰視鷹擊長空動情。
俯瞰魚翔淺底中。
崢嶸歲月圖書生意氣揮斥方遒顯。
指點江山激揚文字志。
中流擊水圖中流擊水浪遏飛舟。
安徽省馬鞍山市安工大附中。
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沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十二
《沁園春·長沙》教學(xué)反思我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠遠沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。這確實是個好主意。
我立刻對他說，我的個人主頁上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收場，太不應(yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情www．懷吧。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十三
《沁園春·長沙》教學(xué)反思我的課已上到第三節(jié)課了，《沁園春﹒長沙》已翻過去好幾天了。但今天我才覺得這一課還遠遠沒有結(jié)束。首先，學(xué)生對這篇文章的興趣依然還沒有消去。今天有一位同學(xué)向我提出要《沁園春》的詞譜，說自己想試試用這個詞譜填首詞。這確實是個好主意。
我立刻對他說，我的個人主頁上就有《白香詞譜》，當(dāng)然還需要細心揣摩，填詞很有講究，相信慢慢研究你可以寫一首漂亮的詞來。下午我就將《沁園春》詞譜打印出來送給這位同學(xué)。
他的高興勁兒讓我也欣喜不已。其次，我覺得這篇文章的教學(xué)還有拓展的必要，特別是課后練習(xí)最后一題我只是草草收場，太不應(yīng)該了。于是今天中午我沒有休息就上網(wǎng)收集毛主席的書法作品，打印出來。下午張貼到教室里去，讓學(xué)生好好感受一下一代偉人的浪漫情懷吧。
沁園春長沙第一課時教學(xué)反思篇十四
上課時，我介紹完背景后，飽含激情地朗讀了一遍，沒想到學(xué)生報以熱烈的掌聲，還的的同學(xué)說：“老師再讀一遍！”于是我又讀了一遍。更出乎我意料的是許多學(xué)生竟然也煞有介事的跟著讀了起來！本來我打算讀完后接著講解、賞析，然后再讀，看到同學(xué)們讀的激情已被我激發(fā)起來，我放棄了原來的思路，先教學(xué)生讀，通過停頓、重音、語速、節(jié)奏的處理引導(dǎo)學(xué)生“讀中悟情，以清帶讀”，使學(xué)生對這首詞有了更深的感受加領(lǐng)悟。這節(jié)課大多數(shù)學(xué)生情緒高昂，氣氛熱烈，學(xué)生的這種情緒也感染了我，我不僅講解流暢，而且優(yōu)美的詞句汩汩而出，在不知不覺中上完了這節(jié)課！
通過這節(jié)課，我深深感到，教讀詩歌老師必須先喜歡，老師把自己對作品的理解容入朗讀中才能更好地感染學(xué)生，引起學(xué)生的共鳴。其次，詩歌教學(xué)應(yīng)吧重點放在朗讀上，再獲激昂奔放、或舒緩有致的朗讀中感悟作者通過外在的客觀物象所表達出來的內(nèi)在的思想情感，欣賞他們?yōu)閯?chuàng)設(shè)美好意境、抒發(fā)內(nèi)心哀樂所運用的高度凝煉的語言，把握詩的用韻、節(jié)拍、停頓，聲調(diào)的輕重緩急，字音的響沉強弱，語流的疾徐曲折，從而濡染心靈，陶冶性情，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)趣味。
當(dāng)然，我也清楚的認識到自己還有許多不足之處，比如在各個環(huán)節(jié)的銜接上，在一些問題的設(shè)置上，在今后的教學(xué)過程中，我會盡自己的最大努力，完善自己，完善教學(xué)！
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