總結是一種思考未來的方式，通過總結過去的經驗和教訓，我們可以更好地預判未來可能遇到的問題，從而做出更明智的決策。在總結中可以適當引用他人觀點和研究成果，以增加總結的權威性和可信度。總結是在一段時間內對學習和工作生活等表現加以總結和概括的一種書面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫一份總結了吧。那么我們該如何寫一篇較為完美的總結呢？以下是一些總結寫作的技巧和方法，希望對大家的寫作有所幫助。
學余數除法心得篇一
教學反思有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯(lián)系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，讓學生在“做數學”（擺五辨花、探索規(guī)律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發(fā)現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節(jié)課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發(fā)現余數比除數小”這個規(guī)律時，我是指名學生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好。
本節(jié)課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
為了調動每個學生的積極性，突出教學的重點，教師改變過去直接教學豎式的方法，放手讓學生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學習經驗的影響，很多學生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。教師注意適時點撥，讓學生互相提問、互相評價，從而不斷地調整算式的寫法，逐步地達到規(guī)范。這不僅體現了優(yōu)化思想的滲透和培養(yǎng)，還充分體現了師生平等的教學理念。
讓學生經歷知識的形成過程，自主探索余數比除數小的規(guī)律，逐步培養(yǎng)她么善于合作、積極思考的學習能力。
在探索規(guī)律的過程中，小棒成為教學的載體，學生通過大量的例子，反復研究，進一步驗證了在有余數除法中，余數都比除數小的規(guī)律，從而認識水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在頭腦中形成非常深刻的印象。
在本節(jié)課里我注重為學生提供自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，在課堂教學中采用“開放”“民主”的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。讓學生在“體悟”中學習“有余數的除法”。下面我對本節(jié)課進行全面細致的反思：
一、成功之處：、設置懸念引出數學問題。
數學原本很抽象枯燥的，在上課之前給學生設置了一個有趣的懸念，抓住學生好奇心強的心里，激發(fā)學習的熱情。接著本節(jié)課選取了學生熟悉的生活背景，在新課教學的一開始，就給學生呈現了一幅校園里的活動場景圖，創(chuàng)設聯(lián)歡會上同學們布置會場的情境，由此引出數學問題使學生體會到數學就在我們身邊，數學與生活有著密切的聯(lián)系。2、實踐操作，引導學生自主歸納。
注意從學生生活經驗和已有知識背景出發(fā)，促使學生主動探究數學規(guī)律，本節(jié)課通過學生的實際操作，使學生們認識到，在現實生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩余的情況是很多的，并明白平均分時，剩下的不夠再分的數就是余數，從而在感性認識的基礎上初步建立“余數”這個概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學生對有余數除法的結構特征有所了解和認識。在學習“余數一定要小于除數”這一結論時，也是通過學生的實踐操作來檢驗了學生歸納出的結論的正確性，讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識，并引導學生觀察比較，讓學生各抒已見。學生經歷了觀察------發(fā)現-----驗證這一過程，盡量做到放手讓學生大膽嘗試，做到規(guī)律讓學生去發(fā)現，結論讓學生去歸納。充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發(fā)現，在概括探索中發(fā)現規(guī)律，提高學生的數學思維水平。、通過引導學生進行操作練習，動眼睛“看”數學、動雙手“做”數學。
這樣，不僅使學生親身感受到知識的建構過程，而且使學生親身體驗到知識的運用過程，真正做到學以致用、學思做高度統(tǒng)一。拓展練習，體現了數學學習開放性、靈活性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性?？梢杂行Ъぐl(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。整節(jié)課前后呼應，學生在探究中不斷深入地掌握新知，鞏固新知。
二、不足之處：、沒有重視過程教學。
在除法列豎式環(huán)節(jié)，由自己板演，缺少探索，應讓學生嘗試板演，共同探討，定出寫法，這樣才是學生主動學習數學的過程，才是教師過程的教學，對于豎式的認識，過分注重名稱的認識，忽略了重難點的突破，特別是商的寫法應重點強調對齊數位，要對著被除數的個位，在學生的作業(yè)反映中有部分同學出現錯誤。2、沒有及時反饋學生的錯誤。
對于學生的練習講解過分重視過程，而忽略了學生的常見錯誤，應該把學生練習錯誤處集中拿出來，請全體學生一起糾正，避免學生在以后犯同樣錯誤，達到書寫與答案的準確性。
總之，自己在數學課堂的教學過程還存在著許多不足，數學語言方面要精煉，時間安排上要合理。課堂學生的自主性還不夠。希望自己在以后的教學工作中，能好好專研教材，找準每節(jié)課的目標與重難點，理清思路，在教學環(huán)節(jié)中加以達成與突破，應該在以后的教學中自己少講，學生多說，把主動權真正還給學生。
學余數除法心得篇二
有余數的除法是小學數學中的一個非常重要的概念。對于初學者來說，很多學生可能會感到頭疼和困惑。然而，我個人在學習有余數的除法的過程中，逐漸體會到了其中的奧秘和樂趣。在這篇文章中，我將分享我的學習心得和體會。
首先，讓我們回顧一下有余數的除法的基本概念。有余數的除法是指當一個數不能整除另一個數時所產生的余數。例如，4除以3，余數為1。在這個例子中，被除數是4，除數是3，商是1，余數是1。在初學階段，我很難理解為什么會有余數的產生。但是，隨著我學習的深入，我逐漸意識到了有余數的除法的重要性。
有余數的除法不僅僅是一個理論概念，它在我們日常生活中也有著廣泛的應用。例如，當我們購買物品時，如果總金額無法整除每個物品的價格，我們就需要使用有余數的除法來計算最終所需支付的金額。此外，在時間、距離、速度等方面的計算中，有余數的除法也起著重要的作用。因此，學習有余數的除法可以幫助我們在解決實際問題時更加靈活和準確。
在學習有余數的除法時，我發(fā)現有一些方法和技巧可以幫助加深理解和提高計算的準確性。首先，我學會了使用畫圖和物品進行模擬除法的過程，這有助于我更直觀地理解剩余和除法的關系。其次，我學會了將除法問題轉化為更簡單的乘法問題，這使得計算更加簡單和高效。此外，我還學會了使用字母和變量代替數字，以便更好地理解和推導除法計算中的規(guī)律。通過不斷練習和嘗試不同的方法和技巧，我逐漸掌握了有余數的除法的技巧。
通過學習有余數的除法，我意識到數學并不是一門枯燥的學科，相反，它是充滿樂趣和創(chuàng)造力的。有余數的除法不僅是一個數學概念，更是一個解決問題和思考的工具。它教會了我在面對困難時要靈活思考和尋找解決問題的方法。通過不斷嘗試和實踐，我相信每個學生都能充分理解和掌握有余數的除法，從而在數學學習中取得更好的成績。
在有余數的除法的學習過程中，我從最初的困惑和挫折中逐漸走向了解決問題的信心和樂趣。我相信，只要我們保持學習的態(tài)度，堅持不懈地探索和實踐，我們都能在有余數的除法中獲得更多的收獲和成長。希望我的心得體會能夠對其他初學者有所幫助，讓大家都能夠從中找到學習數學的樂趣和啟示。
學余數除法心得篇三
作為小學生，我一直以來對于除法都持有敬畏的態(tài)度。特別是當我遇到了帶有余數的除法時，更是感到困惑和無從下手。然而，最近在上數學課時，老師帶領我們學習了有余數的除法，使我對這個看似復雜的概念有了更深入的理解和掌握。
第二段：學習思路。
學習有余數的除法時，我首先明白了除法的本質是將一個數分成等分的過程。而帶有余數的除法的出現，則是因為無法將被除數均分，即不整除的情況。我學會了使用除法箭頭來表示除法過程，并逐步找出商和余數。這讓我對于除法的運算步驟有了清晰的認識。
第三段：余數的意義和計算方法。
余數是帶有除法運算中的“多余”的部分。通過分析余數，我們可以深入理解整數之間的關系。同時，余數還可以用來描述一些實際問題，如孩子們均分蘋果時會出現余數，這樣我們在應用除法解決實際問題時會更加靈活。計算余數時，我學會了將除法運算中的每一步驟都清晰地寫下來，不漏過任何細節(jié)。這樣不僅可以避免計算錯誤，還可以幫助我更好地理解運算過程。
第四段：運用余數解決實際問題。
學習有余數的除法之后，我發(fā)現除法的應用遠不止于課堂，它還能幫助我們解決許多實際問題。例如，我們可以通過整除求商，來確定一個數的約數，進而判斷一個數是否為質數；通過余數的大小來比較兩個數的大小，確定更大或更小的數；還可以利用余數來進行時間換算，計算經過多少個小時后的時間。這些實際問題的解決過程中，除了要熟練掌握有余數的除法運算，更需要我們的邏輯思維和實際運用能力。
第五段：收獲和體會。
通過聽有余數的除法課，我不僅學會了具體的運算方法，更加深入地了解了除法這個數學概念的本質。我明白了除法是一種計算和分析的工具，它可以幫助我們解決許多實際問題，提高我們的數學思維和應用能力。同時，我也認識到數學并不是一門難以理解的學科，只要我們掌握方法和思路，勤奮學習，都能夠在數學的世界中找到樂趣和智慧。因此，我決心以積極的態(tài)度面對學習數學，不再畏懼除法，努力提高自己的數學素養(yǎng)。
總結：通過學習有余數的除法，我明白了除法的本質、運算步驟和應用方法。我深入理解了余數的概念和意義，體會到了數學的實際應用和思考過程。這次課程讓我打破了對除法的困惑和畏懼，讓我更自信地面對數學學習。我相信，在今后的學習中，我會更加努力，更加深入地理解和運用數學知識，取得更好的成績。
學余數除法心得篇四
第一段：引言（150字）。
在學習數學的過程中，我們繞不開的一個重要概念就是除法。從小學開始，我們就學習了如何進行簡單的除法運算。然而，在高年級，當我們接觸到有余數的除法時，問題就開始變得復雜起來。最近，我剛剛上完一堂關于有余數的除法課，這節(jié)課讓我真切地領悟到了有余數的除法的重要性和應用。在本文中，我將分享我的學習心得和對有余數的除法的理解。
有余數的除法是指，在進行除法運算時，除數除不盡時產生的余數。在這節(jié)課上，我學到了如何正確地執(zhí)行有余數的除法運算。首先，我需要將被除數除以除數，判斷商是否是整數。如果商不是整數，那么就意味著有余數。接著，我需要將余數寫在除號上方的線上，并在下方寫出一根虛線，然后繼續(xù)進行運算。最后，我將得到的商和余數整理在一起，形成最終的答案。通過這個基本概念，我理解了有余數的除法運算的流程和目的，為進一步的學習奠定了基礎。
有余數的除法在現實生活中有著廣泛的應用。在商業(yè)領域，我們經常會遇到需要將物品分組的情況，例如將商品分成幾個箱子或袋子。有余數的除法就是解決這類問題的有效方法，通過計算出商和余數，我們可以明確地了解每個箱子或袋子內的商品數量，以便更好地管理和運輸。此外，在數學中，有余數的除法還被用于解決模運算的問題，如求解同余方程等。正是因為有余數的除法的這些應用，使其成為我們日常生活和學習中不可或缺的一部分。
在學習有余數的除法時，我遇到了一些困難。首先，我發(fā)現對于較復雜的除法問題，計算過程較長，容易出錯。為了克服這個問題，我決定在計算過程中多一些細心和耐心，避免因為匆匆忙忙而導致的錯誤。其次，有時我也會在將商和余數整理為一體時出錯。為了解決這個問題，我經常進行反復練習，逐漸提高自己的運算能力。最后，我還發(fā)現了一些關于有余數的除法運算的特殊規(guī)律，如被除數的個位數能否整除除數等。這些規(guī)律的發(fā)現幫助我更加靈活地解決問題。通過不斷的努力和實踐，我逐漸克服了這些困難，提高了自己的運算水平。
學習有余數的除法讓我深刻地認識到數學是一門需要細致和耐心的學科。在面對有余數的除法運算時，粗心和急躁是不可取的，而應該保持細心和耐心。此外，克服困難和錯誤的過程是學習的重要組成部分。通過不斷的練習和反思，我們能夠更好地理解和掌握有余數的除法運算。最重要的是，有余數的除法并不是一項獨立的知識，它與實際生活和其他數學概念相關聯(lián)，具有廣闊的應用前景。因此，我們應該重視有余數的除法的學習和理解，將其與其他知識緊密結合起來。
總結（100字）。
通過這節(jié)課的學習，我對有余數的除法有了更深入的理解。我明白了有余數的除法運算的基本概念和流程，以及它在實際生活中的應用。我也通過克服困難和錯誤的過程提高了自己的運算水平。學習有余數的除法不僅幫助我提高了數學技能，還培養(yǎng)了我的細致和耐心。我相信這種學習經歷將在我今后的學習和生活中派上更大的用場。
學余數除法心得篇五
全班交流各種算法，并對各種算法進行評價。
生看圖說各部分所表示的意義，進一步理解余數的意義。
課件出示豎式的寫法，讓學生說說豎式各部分所表示的意思。
5.試一試：用豎式計算13÷3、47÷6。
【案例二】。
一、把握起點。
1.師：小朋友們，知道這節(jié)課我們要一起研究什么知識嗎？
2.師：你認為什么樣的除法是有余數的除法？?。
生根據自己的經驗回答，借機了解生的認知基礎。
生1：就是除起來有多的除法。
生2：就是點6點再寫一個數的除法。
……。
生舉例：7÷3?10÷4。
二、感知意義。
1.觀察生舉的算式，說說與以前學過的除法算式有什么不同？?。
生1：這個除法算式算起來還有多1個的。
生2：找不到乘法口訣的。
生3：不能直接算的。
學余數除法心得篇六
核心提示：本課是有余數除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學資源，改變了傳統(tǒng)計算教育學的方法。
一、在情境體驗中理解意義。
以往學習有余數除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數和有余數除法；再通過一道豎式的試商告訴學生余數要比除數小，然后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的內容與身邊的生活有機結合起來，未能通過數學學習開發(fā)學生智力。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。
在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的意義人教版小學二年級數學下冊《有余數的除法》教學反思人教版小學二年級數學下冊《有余數的除法》教學反思。
二、在操作比較中探究方法。
本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發(fā)現余數比除數小的規(guī)律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現問題、自己解決問題的良好習慣。
三、借算法多樣化激活思維。
本課的教學，根據學生的個性差異因材施教，引導學生算法多樣化，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！
四、在實踐應用中加深認識。
通過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發(fā)現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
學余數除法心得篇七
青島版《除法的初步認識》有5個信息窗。其中包括：平均分，除法的意義、算式及各部分名稱，有關0的除法，除法的簡單應用，綜合應用除法知識解決簡單的問題。
青島版除法初步認識的編排和人教版有所不同。它在第一課時就把兩種不同的分法同時呈現。在教學時，一定注意利用動畫演示和學生的操作，結合具體事例使學生明白不管分的過程是幾個幾個分的，只要是分的結果同樣多，就是平均分；而象“每只小兔分4個蘿卜，可以分給幾只小兔？每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？“這類的問題中，已經告訴我們每只應分得的個數，可以通過學生動手分和動畫演示使學生明白，通過分可以知道：能分給幾只兔子和幾只松鼠，但還是每只分的同樣多，也是平均分。最后可以區(qū)分二者的不同和本質聯(lián)系。
《除法的初步認識》信息窗二教學反思。
信息窗5中說是“綜合應用除法知識解決簡單的問題”，但沒有一道題是利用除法解決的問題，全部是乘加或乘減的應用題讓人不可思議。如果讓學生按部就班學習的話，就要復習乘法的意義。同時鋪墊解答兩步應用題的解題思路。
長度單位認識米和厘米教學反思。
根據教材的目標，要通過一系列的操作活動來認識米和厘米，讓學生經歷統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于學生人數太多，這一環(huán)節(jié)準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：請同學們舉起你的食指，大家知道一個食指的寬度有多長嗎？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導，老師認為食指有一個一角硬幣么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿著自己的學習用品測量了食指的寬度，有的說有一個田字格那么寬，有的認為有一支鋼筆的寬度么長.....為什么同樣的物體，選擇不同的物品去測量，測出的結果會不一樣？由此啟發(fā)學生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。
為了讓學生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節(jié)課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養(yǎng)學生估測意識，由于學生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。
由于我部分學生年齡偏小，不明白寬度的意思，把食指寬度看成是食指的長度。如何讓學生對文字的更好理解，我得好好思考思考。
《千米的認識》教學反思(一）。
在中“千米的認識”這一課時前，學生已經學習過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學生的學習興趣。接著通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長?！眮砑由顝娀瘜W生認知。
但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲。“千米”這個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過說說“我家離學校有多遠|”的活動，讓學生開展合作學習，充分發(fā)表他們的認識，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。
《千米的認識》教學反思(二）。
教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節(jié)體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學生對戶外數學活動的自由感到新奇，部分學生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今后在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內容，讓學生體驗在生活中學習數學，在生活是應用數學的樂趣。
對于這節(jié)課時的教學內容，還可以發(fā)揮網絡的強大信息功能，用衛(wèi)星地圖的測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度，創(chuàng)造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。
學余數除法心得篇八
教學目標：讓學生掌握除法豎式的寫法及用豎式計算除法的步驟，并在數學活動中培養(yǎng)學生的推理能力和良好的書寫習慣。
教學過程：
一、談話引入：
同學們，秋天到了，秋高氣爽，天氣也變涼了，同學們在操場上玩得更開心了，你們看：（出示主題圖）你能不能看著這幅畫面提出數學問題呢？（學生看圖提問）。
二、探究學習新知。
師：老師也來提個問題：宣傳攔。
前面一共有幾盆花？用什么方法來計算？（3х5=15（盆））。
用什么方法來解決？為什么？（學生口述，師板書算式）。
15÷5=3（組）。
師：誰來說說這些數字在這個算式里是什么名稱？
這是我們以前就學過的除法橫式的寫法，今天我們要來學習除法豎式的寫法。
教師指導寫除法豎式。
（1）除法豎式的寫法與加、減法的豎式不一樣。“）”是豎式的除號。被除數寫在里面。除數寫在外面，表示把總數進行平均分，把15每5個分一份。那么分得的結果就寫在橫線的上面，這條橫線和加減法豎式的橫線一樣也相當于等號的意思。
（2）指導怎么進行豎式計算。
3…注意：商要對著被除數的個位。
5）15…被除數。
15…5和3的乘積。
0…被除數減去除數和商的乘積（分的結果）。
師：用除數5乘商3得15，這個15寫在。
被除數的下面，表示分掉的數，用被除數。
減去分掉的數15，正好分完，得0。
追問：商寫在什么地方？被除數下面的15。
是怎么得到的？它表示什么？
（3）練一練：
4）88）72。
三、發(fā)展性練習。
判斷下面各題，錯的改正。
89。
6）487）63。
48——。
———0。
思考性練習。
在（）里填上合適的數。
（）（）。
9）2（）8）（）2。
（）（）。
————————。
00。
四、小結：今天你覺得你學的最好的是什么？
學余數除法心得篇九
一教學目標。
1、知識目標：
(1)使學生結合具體情境，明確有余數的除法的意義。(2)使學生能夠比較熟練的掌握有余數除法筆算。(3)使學生懂得余數的意義，掌握試商的方法。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生初步觀察、推理、思維、概括能力等。
3、情感目標：
使學生經歷發(fā)現知識的過程，感受學數學、用數學的快樂。二教學重點、難點。
1談話引入：“陽光運動一小時，健康生活一輩子。”看老師已經把同學們需要的長繩準備好了。我們體育運動中不僅能強身健體，里面還藏著數學知識呢？（課件出示信息）說說你發(fā)現那些數學信息？你會解決嗎？3學生用彩色筆在白紙上自主解決復習題，要求用豎式計算。反饋：（1）指名說自己的解題過程。（2）展示幾位同學的解題過程。復習除法豎式的意義和寫法，為新課做鋪墊。看來昨天的知識掌握的不錯，表揚你們！
（2）說出他們的余數。（幾里面還可以分出一個幾嗎？
我們認識了余數這個新朋友，那么有余數的除法該怎么樣試商呢？愛思考的孩子馬上就會找到答案。2學會試商的方法。
（1）課件出示：括號里最大能填幾？
（2）課件出示除法豎式，說一說被除數和除數分別是多少，商幾？（3）仔細觀察填空題和它下面的豎式，也可以同桌商量，說說你發(fā)現什么？（試商的方法:幾乘除數最接近并且小于被除數就商幾。）獨立練習教材51頁。（剛才的收獲是大家共同的智慧，現在該是各顯神通的時候了，加油！（1）獨立完成做一做。（2）全班反饋，課件出示。用豎式計算（我們已經會計算有余數的除法了，下面四組同學比一比看那組算的又快又對，有信心嗎？）。
學余數除法心得篇十
教學內容：國標本蘇教版第四冊p1-2頁的內容。
教學目標：
1.讓學生在具體的活動中感受有余數的平均分，并能根據圖正確列出有余數的除法算式。
3.培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過小組合作交流，進一步提高學生的合作意識和能力。。
教學過程：
1.每人分2枝鉛筆。
同學們，我們先一起來做一個分鉛筆的游戲。
學生小組活動。
誰來匯報一下你們組分的結果？
分完了沒有？
其他組和他們分得一樣嗎？
我們把這一次分鉛筆的結果填在這樣的一張表里。
出示表格（用黑板出示）：
每人分幾枝分給幾人還剩幾枝。
10枝鉛筆，每人分2枝（填2），分給了幾人？（填5）。
還剩幾枝？沒有剩余，我們就畫上一短橫。（劃橫線）。
2.每人分3枝.4枝.5枝.6枝鉛筆。
10枝鉛筆，每人分2枝，5個人正好分完。10枝鉛筆，每人分3枝（填3），會怎么樣呢？每人分4枝（填4）.5枝（填5）.6枝（填6）呢？我們一起試著來分一分。
從2號同學起，每人試著分一種，并把分的結果告訴組長，組長把它記錄在這樣的一張表里。（出示學生的表）當一個人分的時候，別人要注意他分得對不對，組長填的時候，大家要注意組長填對了沒有。
學生小組活動。
指名小組匯報，教師把學生匯報的結果填在表格里，其中剩下的枝數用紅色填寫。
在學生匯報的過程中提問：
這里剩下的1枝還夠不夠分給1個人？為什么？
這里剩下的2枝還夠不夠分給1個人？為什么？
其他組有沒有不同？
現在請同學們仔細觀察每次分的結果，你發(fā)現了什么？（留給學生思考的時間）。
把你的發(fā)現告訴你同組的小朋友。
學生小組內交流。
全班交流，誰來把你的發(fā)現告訴大家？
學生自由發(fā)表意見。
（如學生說：我發(fā)現前兩個數想乘，再加上后面的數都等于10。師提問：為什么都等于10呢？）。
（如學生說：我發(fā)現每人分的枝數越多，分的人數就越少。師：反過來每人分的枝數越少，分的人數就——越多。）。
如學生沒有發(fā)現，教師引導：
對！10枝鉛筆，在分的時候，有時正好分完，有時分不完有剩余。
你看出哪幾次分的時候有剩余嗎？
如學生說第1次……，教師引導：第2次也就是每人分3枝，還有每人分……，還有每人分……都有剩余。
分完的這幾次，你能根據分的結果寫出除法算式嗎？
學生回答，教師在表格左面寫出相應的除法算式。
10÷2=5。
10÷5=2。
指第1道算式，誰能說出這道算式中各部分名稱？
指第2道算式，在這道算式中，除數是幾，商是幾？
這三次沒有分完的，我們也可以用除法算式來表示。先來看每人分3枝的這一種分法。
出示在表格右面：10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給（3）人，還剩（1）枝。
學生自由說。
對，這個剩下的1就叫作余數。板書：余數。
這個算式（在算式下劃紅線，單位名稱不劃出）就讀作10除以3等于3余1，跟我一起讀一讀,再齊讀。
把單位名稱帶進去，誰會讀？（指2人讀）。
這個1叫作什么？
生：這個1叫作余數。
根據剛才分的結果，10÷3=3（人）……1（枝）表示什么意思？
生：10除以3等于3余1在這里就表示10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給3人，還剩1枝。
每人分4枝，每人分6枝，也都有剩余，你會用除法算式表示出來嗎？先小組討論一下。
學生討論。
討論好的把書上第2頁試一試中的除法算式填寫完整（出示寫在小黑板上的題目）。請一個同學填在小黑板上。
都填好了吧，我們來看××同學填寫的，填得對不對？
誰來把第1題讀一下？表示什么意思？
第2題誰來讀？表示什么意思？
指第一個除法算式，誰來說出這道算式中各部分名稱？
第二個算式的除數是幾？商呢？余數是幾？
3.揭示課題。
學生自由發(fā)表意見。
對！這三個除法算式都有余數，像這樣的除法我們把它叫做有余數的除法，今天這一堂課，我們就共同研究了有余數的除法（板書課題：有余數的除法）。
4.練習。
（1）下面我們進行練習，先看想想做做第1題。
小黑板出示第1小題。
師讀：8個圓，每3個一份，分成了（?。┓?，還剩（ ）個。
請同學們拿出8個圓片擺一擺，再把擺的結果填在括號里，并且把下面的算式填寫完整。（請1個學生上黑板擺并填寫）。
我們來看××同學擺的，他擺得對不對？算式呢？誰來把這個算式讀一遍？
第二題，誰來讀題？
小黑板出示第2小題。
生讀：11個三角形，平均分成2份，每份（?。﹤€，還剩（ ）個。
我們用圓片代替三角，先擺一擺，再填空。
學生擺好后，再填。（請1個學生上黑板擺并填寫）。
都填好了吧，看××同學擺的，對不對？算式呢？
誰來讀這個算式？
這2題都對的同學請舉手。（幫有錯的同學糾正，哪一題不對，錯在哪里）。
（2）接下來，我們一起來看這道題。
小黑板出示第2題。
請同學們仔細觀察這幅圖，你知道了什么？
根據這幅圖請同學們完成下面的2道題，我請一個同學上來寫，其余同學填在書上。
學生填寫，指名兩位同學在黑板上填寫。
我們看××同學填的，他填得對嗎？表示什么意思？
第二題對不對？表示什么意思？
仔細看這兩道題，有什么相同的地方？有什么不同？
學生自由發(fā)表意見。
（3）最后看第3題。
小黑板出示第3題。
學生說完后全班交流。
5.全課總結。
今天這一堂課，我們學習了什么？你掌握了哪些知識？
學生自由發(fā)表意見。
通過今天的學習，我們知道，在平均分一些東西時，會出現兩種情況，一種是正好分完，另一種是有剩余。這兩種分東西的方法都可以用除法算式來表示，有余數的我們就把它叫做有余數的除法。
6.課后延伸。
請同學們看這幅田園風光圖，說說上面都有些什么？（西瓜，小兔，豬，小朋友）請每個同學先想一想，根據這幅圖你能說出哪些除法算式？想好了就下位找你的好朋友說一說。
學生自由說，全班交流。
學余數除法心得篇十一
教學目標：
1、學會筆算除法；
2、通過創(chuàng)設情境，讓學生感知有余數除法的意義，及除法豎式各部分的意義；
3、使學生掌握有余數除法中余數和除數的關系；
4、進一步鞏固除法的意義，會用除法解決實際問題；
5、提高學生觀察、分析問題的能力。
教學重難點：余數意義的理解；學會筆算除法；掌握有余數除法中余數和除數的關系。
教學過程：
一、感知引入：
1、小朋友們，這節(jié)課我們一起來用小棒擺圖形，好嗎？
2、擺一個正方形要幾根小棒？（4根）。
3、8根小棒可以擺幾個這樣獨立的正方形？用算式怎樣表示？[8÷4=2（個）]。
在擺正方形的時候，8表示什么意思？4呢？2又表示什么意思？
二、初步感知：
（生：12根）你能用算式表示嗎？那也就是說12根小棒可以擺3個正方形。（請三名學生回答并用算式表示）。
2、你們剛才說的都是剛好擺的，有沒有別的情況？（生：15根）。
用15根擺，結果會怎樣？（多了3根）。
3、除了多3根，還可能多幾根？（多1根，多2根）。
4、可能會多4根，多5根，甚至多更多嗎？為什么？
5、小結：擺這樣的正方形，多出來的根數只有1根、2根和3根。
三、展開探究：
1、信封里面小棒的根數是在擺完正方形后還多2根，現在你們猜：信封里可能有幾根？（生：18根）你為什么猜18根？（根據學生的回答，板書：4×4=1618-16=2）。
師示范用畫圖的方法檢驗。
2、的確多了2根，可是很遺憾，信封里不是18根。還有誰愿意繼續(xù)來猜？
請學生也用畫圖的方式來檢驗。恭喜你，猜對了。
5、剛才都是用畫的方法來表示擺的結果，除了畫，你還有其他表示方法嗎？（生：用算式）。
請小朋友們動動腦筋看，把你認為最合適的算式寫在本子上。
6、匯報，交流：對于15÷4=3（個）……3（根）。
（1）這樣的算式你們見過嗎？
（2）“……”表示什么意思？在除法算式中，表示這樣多出來的數，一般用六點來連接，“……”在算式中讀做“余”。
（3）讀算式。
（4）在除法算式中，15叫什么？（被除數）4呢？（除數）3呢？（商）。
那第二個“3”我們叫它什么好呢？（引出余數）。
9、把黑板上其余的題目也改寫成用除法算式來表示。
為什么所有的題目除數都是4？
四、豎式教學：
1、其實除法和加法、減法、乘法一樣，不僅可以用橫式表示，也可以用豎式表示。
2、生讀橫式，師同步示范寫豎式：強調豎式中除號的寫法及書寫格式；結合板書講解部分積和余數的得來。
3、另一題：對照橫式，再請生仔細看看橫式各部分在豎式中是怎樣表示的。
4、對除法豎式中的各部分進行提問。
5、豎式練習：橫式改寫成豎式；豎式改寫回橫式。
1、剛才我們都在擺這樣獨立的正方形，知道了多出來的根數只能是1、2、3，多出來的根數就是我們今天學的“余數”。
2、如果我們要擺這樣的三角形，8根小棒可以擺幾個這樣獨立的三角形？用算式怎樣表示？8÷3=2（個）……2（根）算式表示什么意思？擺三角形，余數除了是2，還可能是幾？（1）。
3、如果我們來擺這樣的五邊形，要求可以擺幾個，除數是幾？
如果不告訴你一共有幾根小棒，你能猜出擺完后余數是幾嗎？（4、3、2、1）。
4、多出的根數就是除法算式中的余數，那擺一個圖形需要小棒的根數在除法算式中的什么位置呢？（除數）仔細觀察，比較一下除數和余數，你有什么發(fā)現？（余數要比除數?。┮馑家粯?，還可以怎樣說？（除數要比余數大）。
5、如果要擺獨立的六邊形，余數可能是幾？
6、動腦筋：
a.一道除法算式的除數是9，余數最大是幾？還可能是幾？
b.一道除法算式的余數是17，除數最小是幾？還可能是幾？
六、課堂總結：
這節(jié)課你們有收獲嗎？
把你們的收獲在腦子里好好整理一下，然后講給同桌聽。
學余數除法心得篇十二
2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確的寫出商和余數的單位名稱。
3、培養(yǎng)學生在具體的生活情景中收集信息、分析問題并解決問題的能力。
運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。
課件。
一、復習導入。
（1）用豎式計算：28÷9=。
（2）有17個蘋果,每3個分一盤,可以分（）盤,還剩幾個？
17÷3=（）盤（）個。
二、審讀題意，交流理解。
（1）理解基本數量關系。
22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？
問題：你都知道了什么？
（2）預設：知道了劃船的人數，還知道了每條船最多坐4人，要求至少要租多少條船。
追問：“最多坐4人”你怎么理解？（坐滿了是4人，坐5人不行）。
“至少”是什么意思？（就是最少的意思，應該讓每條船上都坐滿人，22個學生都上船）。
誰能完整地說一說這道題的意思？
三、討論辨析，理解“進一法”。
（一）獨立嘗試。
問題：他們至少要租多少條船呢？
提示：可以寫一寫，算一算，畫一畫，然后再列算式。
（二）交流想法，體會“進一法”。
找兩個學生板書算式并說說理由，為什么要用22÷4（求要租幾條船，就是求22里有幾個4，用除法解答）。
（1）討論辨析。
問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？（在討論中規(guī)范商和余數的單位名稱。）。
（2）體會余數在生活中的應用。
1.有的同學認為至少需要5條船，還有的同學認為至少需要6條船，你覺得呢？
2.看來余下的2人是關鍵，應該怎樣安排他們？
檢驗：他們至少需要6條船，解答正確嗎？（教師和學生用活動貼紙擺一擺。）。
梳理：在研究問題時大家發(fā)現，解決問題要注意考慮實際情況，即使坐不滿，剩余的人也要再租一條船，這樣才能滿足讓22個學生都去劃船的要求。
四、結果檢驗，梳理強化。
做一做第一題。
有27箱菠蘿，王叔叔每次最多能運8箱。至少要運多少次才能運完這些菠蘿？
問題：
1.讀一讀，你知道了什么？
2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。
3.至少要運多少次啊？你是怎么想的？為什么要“加1”。
五、交流理解，提升認識。
（一）審讀題意，獨立嘗試。
完成做一做第二題。
問題：
1.讀一讀，你知道了什么？
追問：“最多”是什么意思？
2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。
（二）交流想法，體會“舍余法”。
問題：
1.最多能買幾個？你是怎么想的？
2.還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？
（三）對比感悟，提升認識。
同時出示“例5”和“做一做”第2題。
鞏固練習：
用這些錢能買幾個4元的面包？
總結：今天研究的問題你學懂了嗎？
六、課堂作業(yè)。
作業(yè)：第69頁練習十五，第1～2題。
學余數除法心得篇十三
教學內容：
教材分析：
本課是在學生學習了表內除法橫式的基礎上進行教學的。是表內除法知識的延伸和擴展.通過教學，可為學習有余數的除法和除法筆算打下基礎。
教學時首先安排了同學們列隊歡迎福娃的情境，安排這個情境的目的：一是使學生認識到數學與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望；二是從學生已有的知識入手，通過列隊歡迎的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。
學生分析：
教學中,一方面從低年級兒童的身心特點出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的情感投入;另一方面聯(lián)系學生的生活實際,激活了學生原有的知識和經驗,如除法的認識,表內除法等,并讓學生在具體的情境中感知余數的意義,展開想象和思考,理解余數和除法的關系,自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯(lián)系,學會有余數除法的計算方法。在具體的情境中學習數學知識,有利于學生把抽象的學習內容形象化,有助于學生對算理的理解和相互交流,這樣學生的學習經驗能夠充分調動,學生的潛能和創(chuàng)造性能夠充分的發(fā)揮,數學知識和數學活動經驗能夠充分的獲得,學生的情感態(tài)度和一般能力能夠充分發(fā)展.
學習目標：
1:知識與技能。
通過生活情景使學生初步理解除法及有余數除法的意義，掌握有余數除法的豎式寫法。
2:過程與方法。
讓學生充分的感受到數學的價值,體驗到問題解決的樂趣和數學學習的愉悅情感.
教學過程：
一：課前活動教。
出示福娃動畫，定格在五個福娃身上。
師：它們是誰呀？五個可愛的福娃出色的完成了把北京奧運會的任務，聽說我們林州呀可美了，今天它們就來到了這里，歡迎嗎？（學生：歡迎）。
師：那我們就趕快列隊歡迎它們吧：咱們班現在有40人。
（課件出示：共有40人，每隊站8人，可以站幾隊呢？）學生答。
師：你是怎樣得出來的？（學生說算式，師板書算式）。
師：40÷8既可以用口訣直接求商，也可以借助豎式求商。
（課前了解到學生對福娃特別感興趣,從學生興趣出發(fā),用福娃動畫引入教學,充分調動學生情緒，并以列隊歡迎福娃的情境使之積極地投入到學習中）。
二：探究活動?。
（一）1.講解豎式寫法。
師：先寫“廠”被除數40寫在除號的里邊，除數8寫在除號外面的左側，商3寫在除號的上面。
問：商寫在哪兒？為什么寫在個位，為什么不能寫在十位上？
師：接下來，把除數8和商5相乘，所得的乘積寫在被除數下面。
問：第1個40，8，5，第2個40分別表示什么意思？
問：“0”表示什么意思。
2.同桌互相說一說計算過程及每一步所表示的意義。
3.指名回答.
（二）：鞏固練習。
邀請福娃去游樂場（課件出現游樂場畫面并出示門票）。
師：還是一張?zhí)厥獾拈T票，就在你的桌斗里，趕快拿出來看看吧。你必須補充完上面的填空才可以順利通過。
學生試做并講解。
問：第一個空該填幾？第二個空該填幾？怎樣計算？
問：看這兩張門票可以通過嗎？(實物投影出示錯題)評講錯題，分析錯因，并讓學生改正。
(教師抓住時機，巧妙利用錯誤，提高學生思維能力，讓學生在錯誤中進一步學習，在錯誤中糾正不足，這不僅激發(fā)了學生的思維，而且提高了學生的分析能力,使學生更加清楚除法豎式的書寫及意義,為下面有余數除法的豎式教學打下良好的基礎)。
師：恭喜大家,聽小火車來了（課件開過一輛小火車，）。
師：同學們高高興興地坐上了小火車，歡歡呢？（課件出現：歡歡的身旁有一道豎式????問：我該進幾號呢？）。
師：趕快列豎式算一算吧，（學生列式計算。）。
（這兩道習題層次分明，由學生填空到獨立完成豎式，可以使學生從易到難鞏固除法豎式的書寫方法）。
1:同學們劃船。（課件出現：45人都劃船最多可以坐滿幾條船？還余幾個人？每條船限坐6人）。
師：你得到哪些信息。
問：你會列式嗎？
問:45÷6怎樣列豎式呢？學生試做,老師巡視,發(fā)現錯誤(實物投影出示錯題,讓學生發(fā)現錯誤的原因,通過討論得出正確的書寫過程。讓學生在探究發(fā)現的過程中,理解有余數除法的意義,教師著重引導學生理解余數的意義.)。
問:“3”表示什么意思？
師：這里的3就叫做余數。今天我們對除法又有了新的認識，這就是有余數的除法。
2.橫式寫法。
45÷6=7（條）...3（人）。
等號后寫商7，單位名稱是條，為了分清商和余數，在商的后邊寫上幾個小園點寫余數3，單位名稱（人）。
讀作:45除以6等于7條余3人。
（結合劃船的情景引導學生自主學習有余數除法的橫、豎式寫法，因為學生對無余數除法的意義，豎式書寫掌握較好，因此在這一教學環(huán)節(jié)中就能較順利地完成教學任務。充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學）。
三：全課總結。
（課件畫面，今天我們玩的真開心，而且還知道了除法還能用豎式計算，同學們你們呢？）。
學余數除法心得篇十四
人教版義務教育課程標準實驗教科書?數學（三年級上冊）《有余數的除法》。
【教學目標】。
1.認識余數，知道余數的含義。
2.在初步理解有余數除法的基礎上，掌握有余數的除法的計算方法。．初步培養(yǎng)學生觀察、比較、綜合的能力。．通過探究過程，使學生感受余數一定要比除數小，培養(yǎng)探究性學習能力。
【教學重點、難點】。
【教具、學具】。
三角形、正方形、圓形圖片若干。
【教學過程】。
一、明確圖意，展開思維。
師：同學們都喜歡課外活動對嗎？你喜歡什么活動？生：?。
師：每到下課的時候同學們都會參加自己喜歡的活動，你們快看同學們都在做什么？（呈現主題圖）。
師：你能提出一個用除法來解決的問題嗎？
生1:所有的旗子按四面一組，可以插幾組？
生2：跳繩的同學四個人一組可以分幾組？
生??。
師：同學們都有一雙善于發(fā)現的眼睛，你能解決這些問題嗎？（學生口算除法）。
二、探索新知，建構概念。
1.教學例題1。
（1）利用課件演示例1。
生：愿意。
（2）（動手操作）。
師：請同學們拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。指名一生上臺來擺。
（3）提問思考。
師：說說你是怎么想的？
生1：15盆花，每5盆擺一組，可以擺3組，15盆剛好擺完。
生2：15里面有3個5.（4）嘗試列式。
師：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？生：15÷5=3（組）。
（5）明確寫法。
師：每5盆擺一組，擺成了幾組？現在我們用豎式來計算，（板書豎式）說一說豎式中每一步所表示的意思。
（先試著讓學生說，教師講解強調）。
2.教學例題2。
（1）課件演示例2。
師：這兒還有23盆花也要搬到會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？
（2）生動手操作。
師：請你也用學具來擺一擺。指名一生上臺擺。
師：你發(fā)現了什么？
生：不能全部擺完，還剩下3盆，不夠分一組了。
（3）（認識余數）。
師：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數我們把它叫做余數，像這樣的除法算式沒有正好分完，還有余數，叫做有余數的除法。（板書課題）。
（4）（小組討論）。
生：23÷5=。
師：如何列豎式？把自己的想法和同組同學說一說。
生：（匯報）?。
（5）列出豎式：
生：23÷5=4（組）??3（盆）。
師：為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開。（教師根據學生出現的問題強調有余數的除法怎樣書寫，單位名稱都是什么？）。
3.觀察比較。
師：看看例1和例2的豎式，比一比，這兩道題有什么相同和不同的地方？
生3：我發(fā)現這兩道題計算方法過程是相同的。
生4：這兩道題也有不同??。
4、嘗試練習。
師：老師想檢驗同學們對有余數的除法是否掌握，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？（選擇三個算式用豎式計算，一個正好分完，另兩個不能正好分完。）27/9“做一做”
三、鞏固拓展，運用新知。
練習十二第1-3題。
游戲題：“猜猜看”。
（課件呈現：一組有規(guī)律的圖形，猜一猜第10個是什么圖形、第18個是什么圖形，運用課件驗證。）。
師：你知道為什么能很快猜出你們前面所擺的學具是什么了嗎？
四、歸納小結，結束全課。
師：這節(jié)課我們學習了什么知識呀？在計算有余數的除法時，應該注意什么？
學余數除法心得篇十五
十、整百、整千數的乘法口算的基礎上進行的，同時也是今后學習除數是多位數的除法的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，掌握口算除法的方法，正確進行口算是本單元教學的重點，理解整十整百整千數除以一位數的口算算理是學生學習的難點。
《除數是兩位數的除法》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了除數是一位數的除法的計算方法，及除數是整十數的除法的基礎上進行的，同時也是今后學習四則混合運算及分數小數除法的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，理解和掌握除數是兩位數的除法計算法則是本單元教學的重點，靈活地掌握試商方法是學生學習的難點。商的定位、商中間或末尾有0的除法，《小數除以整數》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行的，同時也是今后學習小數四則混合運算和分數小數四則混合運算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，理解并掌握小數除以整數的計算方法既是本單元教學的重點，認識小數點要與被除數的小數點對齊的道理是學生學習的難點。
《一個數除以小數》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行的，同時也是今后學習小數四則混合運算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本單元教學的重點，理解把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理是學生學習的難點。
《多位數乘一位數（進位）》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了表內乘法，兩位數、三位數乘一位數的不進位筆算、兩位數乘兩位數的不進位筆算乘法和多位數乘一位數的筆算乘法的的基礎上進行的，同時也是今后學習多位數乘兩位數的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，多位數乘一位數的筆算進位乘法既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點。
《兩位數乘兩位數筆算》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了乘法口訣，兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算的基礎上進行的，同時也是今后學習三位數乘兩位數的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法既是本單元教學的重點，理解用第二個乘數去乘第一個乘數時，得數的末位要與十位對齊的道理是學生學習的難點。
《三位數乘兩位數的筆算》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行的，同時也是今后學習小數乘法的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，掌握三位數乘兩位數的筆算方法是本單元教學的重點，掌握三位數乘兩位數連續(xù)進位的筆算是學生學習的難點。
《小數和整數相乘》是第三冊第二單元中的教學內容。是在學生掌握了小數的意義和性質、小數加減法的計算以及整數乘法的基礎上進行的，同時也是今后學習小數乘小數、小數除法的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以理解“小數乘整數”的算理和算法是本單元教學的重點，小數點位置的確定。也就是積的小數位數和因數的小數位數是相同的是學生學習的難點。
《小數乘小數》是第三冊第二單元中的教學內容。是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行的，同時也是今后學習小數除法、小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，小數乘以小數”的計算方法既是本單元教學的重點，悟出兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數是學生學習的難點。
運用積的變化規(guī)律。教學重點：積里小數點的位置。讓學生掌握確定積的小數位數時，位數不夠用“0“補足。
《乘法分配律》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行的，同時也是以后進行簡便計算的前提和依據，對提高學生的計算能力有著重要的作用。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，乘法分配律既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點?！堕L方形和正方形的周長》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生初步認識了四邊形、長方形、正方形和平行四邊形圖形的基礎上進行的，同時也是今后學習其他平面圖形和立體圖形的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以理解周長的含義，探索長方形和正方形周長的計算方法既是本節(jié)課教學的重點，也是學生學習的難點。
《長方形、正方形面積的計算》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了面積的含義，初步認識面積單位和學會用面積單位直接量面積的基礎上進行的，同時也是今后學習習近平行四邊形、三角形以及梯形面積計算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，長方形、正方形面積的計算既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點。
《平行四邊形》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生認識了幾何初步知識、長方形、正方形的面積計算以及平行四邊形、三角形和梯形的認識的的基礎上進行的，同時也是今后學習三角形和梯形面積計算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，理解并掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積是本單元教學的重點，通過轉化的方法理解平行四邊形的面積計算公式是學生學習的難點。《三角形面積的計算》是第五冊第5單元中的教學內容。它是在學生認識三角形的特征及掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積計算的的基礎上進行的，同時也是今后學習梯形面積公式推導的前提和基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以理解三角形面積計算的推導過程，會根據公式進行計算是本單元教學的重點，而理解三角形的底、高和面積與拼合而成的平行四邊形的底、高和面積之間的關系是學生學習的難點《長方體和正方體表面積》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了長方體和正方體的基本特征的基礎上進行的，同時也是今后學習其他立體幾何圖形的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，建立表面積概念，初步學會計算長方體和正方體的表面積是本單元教學的重點，根據給出的長方體的長或寬確定每個面的長和寬是學生學習的難點。
《面積和面積單位》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的，同時也是今后學習面積計算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。是本節(jié)課的教學重點，使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象，這也是學生學習的難點。
本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法。
本節(jié)課我主要以學生熟悉的生活場景為教學情境，自然提出數學問題，在計算的過程中交流不同的算法，讓學生體會算法的多樣性同時也比較發(fā)現最優(yōu)化，最簡便的的計算方法。學生通過同桌交流、討論、匯報明確算理，在練習、解決實際問題中掌握計算方法。分以下幾個環(huán)節(jié)設計本課。
（一）復習舊知、引入新課。
（二）合作交流，探究新知。
（三）鞏固練習，激發(fā)興趣。
（四）回顧全課，總結提高。
（五）拓展延伸，發(fā)展思維。
教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。教學難點：試商、確定商的正確書寫位置。
1.函數思想：數形結合思想分類討論思想方程思想。
還有歸納類比思想、轉化歸納思想、概率統(tǒng)計思想等數學思想，例如利用歸納類比思想可以對某種相類似的問題進行研究而得出他們的共同點，從而得出解決這些問題的一般方法。轉化歸納思想是把一個較復雜問題轉化為另一個較簡單的問題并且對其方法進行歸納。概率統(tǒng)計思想是指通過概率統(tǒng)計解決一些實際問題，如摸獎的中獎率、某次考試的綜合分析等等。另外，還可以用概率方法解決一些面積問題。
數學思想較之于數學基礎知識及常用數學方法又處于更高層次，它來源于數學基礎知識及常用的數學方法,在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。一常用的數學方法：配方法，換元法，消元法，待定系數法；二常用的數學思想：數形結合思想，方程與函數思想，建模思想，分類討論思想和化歸與轉化思想等。三數學思想方法主要來源于：觀察與實驗，概括與抽象，類比，歸納和演繹等數學中的邏輯思維方法（分類與類比、歸納與演繹、分析與綜合、證明與反駁）；數學中的非邏輯思維方法（想象與聯(lián)想、直覺與靈感）。數學中轉化的基本形式（特殊與一般，整體與局部，具體與抽象，數與形，高與低，正與反，已知與未知，無限與有限）。
學余數除法心得篇十六
使學生初步學會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的.認識。
7枝鉛筆、口算卡片若干張、信封8個、學生每人10根小棒。
1、口算。(教師出示卡片，指名學生說出得數）。
4837+558728。
24679567497。
18342694459。
2、先擺小棒，再解答。
（1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份幾根？
（2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？
1、動手操作，提高能力。
7枝鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾枝，還剩幾枝？（自己先分分看）。
師：同學們用小棒代替鉛筆，按題意分一分，然后上臺表演。
2、教學教材p55例4。（解決生活中的實際問題。）。
（1）觀察例2圖1，從中你找出解決問題的信息（條件）。
（2）把例2口述成文字題，出現在黑板上：
有32人跳繩，每6人一組，可以分成幾組，還多幾人？
（3）小組討論，解決這個問題，然后匯報。
學生1，口算：326=5（組）2人。
學生2，筆算。
（4）師：誰能說一說這題為什么用除法計算？
（5）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？
（6）在書寫時要注意些什么？
（7）師：對上述解決問題，誰還有疑問的舉手說。
做教材p55做一做。
（1）先從圖中找信息。
（2）根據信息，選擇自己要買的物品，再解決自己的問題。
學余數除法心得篇十七
1.通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力。
2、借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數除法的含義，并通過觀察、比較探索余數和除數的關系，理解余數比除數小的道理。
3.滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯(lián)系。
理解有余數除法的含義，探索并發(fā)現余數和除數的關系。
理解余數要比除數小的道理。
任務卡片、課件、小棒。
一、復習舊知，情境導入。
1、口算并說出口訣。
2、說出算式里各數的名稱，算式的讀法和算式的意義。
3、情境導入。
（1）同學們，你們真聰明！還有一些小同學，他們也很聰明，你們看，他們學得多認真?。≌埬阕屑氂^察這張照片，說一說這些同學在做什么呢？（擺圖形）。
（2）用11根小棒擺出下面的圖形，各能擺幾個？我們也來擺一擺吧！
（3）學生利用11根小棒拼擺圖形后匯報結果。
（4）質疑：根據我們剛才擺的圖形，你有什么發(fā)現嗎？
生：擺完圖形后小棒都有剩余。擺的圖形不同，剩余小棒的根數不相同。
4、揭示課題。
你們真是一群愛思考的孩子，是啊，在剛才的操作過程中產生了剩余，恰如我們平常分東西，有時候正好平均分完，有時候不能正好分完，剩下的又不夠再分，剩下不夠再分的數，在數學中，我們叫它余數，這就是我們今天所要學習的內容——有余數的除法。
二、動手操作，探求新知。
（一）動手操作，探究意義。教學例1。
1、復習表內除法的意義。
出示圖片：有6個草莓，每2個擺一盤，怎么擺？
（1）看一看，你知道了什么？收集數學信息。
（2）請同學們拿出6根小棒代表6個草莓，擺一擺，然后用除法算式表示出來。
學生動手操作，教師巡視指導。
學生集體交流平均分的過程、結果及算式。
生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，列式為。
6÷2＝3（盤）（板書）。
（3）指名說一說這個算式的意義。
生：6個草莓，每2個一盤，擺了3盤。
出示：有7個草莓，每2個一盤，能擺幾盤，有沒有剩余？
（1）和上一題觀察對比，你發(fā)現了什么？
（2）現在，你還會擺嗎？互相說一說你是怎么擺的？
動手擺一擺。
（3）學生動手操作并匯報操作結果。
生：7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩1個。
（4）教師引導學生思考。
（6）為了分清余數和商，我們在商和余數中間用6個小圓點隔開，表示有剩余，我們把這樣的除法叫做有余數的除法。
（7）引導思考師：這個算式中，7、2、3、1各叫什么名稱？分別表示什么呢?
(8)組內討論并匯報。
生：7是被除數，表示草莓的總數；2是除數，表示每份數；3是商，表示可以分的份數；1是余數，表示還剩1個，不夠再分。
師：同學們仔細觀察這兩個算式，它們有什么相同點和不同點呢？
（1）引導學生觀察6÷2＝3和7÷2＝3……1，這兩個算式，比較它們的異同點。
（2）學生組內討論，集體交流。
生：相同點：都是把物體平均分，都用除法計算。
不同點：一個算式沒余數，另一個算式有余數。
（1）師：在有余數的除法算式中，余數也是要寫單位名稱的，那你知道這個算式中余數的單位名稱是什么嗎？生是（個）。
師：對，余數的單位名稱和被除數的單位名稱是相同的`，那你知道為什么它們是相同的嗎？因為被除數是被分物體的總數，而余數是這些物體剩余的部分，所以它們的單位名稱是相同的。
（2）商的單位名稱為什么是“盤”呢？
商是我們求出的結果，要求的是能擺幾盤，所以單位名稱是“盤”。
（3）小結：總之，有余數除法要根據除法的意義來確定單位名稱。商的單位名稱要根據“求什么”來確定，而余數的單位名稱要與被除數相同。
（4）師：剛才我們擺了小棒，你能用除法算式表示所擺圖形的結果嗎？注意單位名稱的使用。
（二）觀察比較，發(fā)現關系。學習例2。
師：同學們真是愛動腦的好孩子，不過教師還想考考你們的觀察能力，讓我們來用小棒擺正方形。
（1）請同學們分別用8、9、10、11、12根小棒擺幾個下方形，并根據擺的情況列出算式。
（2）小組合作：擺圖形，記錄結果，列出算式。
（3）學生匯報，教師板書。8÷4＝2。
（4）如果繼續(xù)擺下去，會出現什么樣的結果呢？13根……16根……屏幕出示。
（1）師：觀察上面所有算式的除數和余數，你有什么發(fā)現？
（2）說一說自己的發(fā)現。
生：除數都是4，余數有規(guī)律，是1、2、3的順序出現的。
這幾個余數都比4小。
再看看前面，我們用小棒擺圖形的算式，你又有什么發(fā)現？
生：除數不一樣，但是余數也都比除數小。
（4）有沒有余數比除數大的現象呢？為什么？
不會，剩的多，還可以再擺或再分。
（5）師生共同總結：在有余數的除法里，余數一定比除數小。
1、（1）10支鉛筆，每人分2支，可以分給（）人，列式：
（2）10支鉛筆，每人分3支，可以分給（）人，還剩（）支。
2、60頁“做一做”1題。
獨立完成，集體訂正。
3、擺一擺、算一算。
分別用6、7、8根小棒擺三角形，能擺幾個三角形？如果有剩余，余下幾根小棒？
4、判斷，并說說理由。
5、猜一猜，余數可能是幾。
6、思考：
小花貓和它的13個小伙伴要到河對岸參加森林運動會。白鵝大哥說：“我的船小中，每次只能坐4個乘客”
同學們，你們知道小花貓和它的小伙伴要幾次才能全部渡過河嗎？
同學們，這節(jié)課你有哪些收獲？
學余數除法心得篇十八
一、教材分析：
“有余數的除法”是小學數學第五冊第四單元的知識。本單元知識可分為兩塊：一是有余數除法的意義、豎式計算及余數和除數的關系；一是用有余數除法的知識解決問題。這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，是除法試商的基礎，一位數除多位數的試商中，大量用到有余數除法的試商，所以本單元知識非常重要。本節(jié)課的教學內容是有余數除法的意義和用豎式進行除法的計算。
二、設計理念與意圖：
新課程標準指出：教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要讓學生在知識獲取過程中不斷碰撞出思維的火花。本節(jié)課我讓學生通過動手操作，體會到了余數的由來；通過觀察、思考、探究，理解豎式的含義。在以“學生發(fā)展為本”理念下，學生成了學習的主人，教師成了一個引導者和組織者。
為了使學生更好地理解有余數除法的意義，我將教材略作變動，例1和例2合在一起。在學生自主擺小圓片的過程中，必然會得到兩種結果：一是正好擺完沒有多余，一是擺了若干堆后有多余。通過兩種結果的對比，學生理解了余數的產生是生活中一種比較常見的現象，感悟了余數產生的意義。除法豎式的意義也是較難理解的知識之一。我將有余數除法的豎式作為例題進行講解，在小圓片的幫助下，學生很好地理解了豎式中每一步的含義。
三、教法與學法：
教法：
主要采用的是引導、探究、討論、發(fā)現的教學方法，借助于媒體，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發(fā)現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
學法：
1、觀察、比較、發(fā)現的方法：我通過讓學生觀察不同擺法得到的不同結果，然后進行比較進而發(fā)現余數，從而建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的教學方法：如今的課改相當重視學生建的合作與交流。我在引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與協(xié)作能力。
四、教學流程簡析：
教學目標：
1、在平均分若干物體的活動中認識余數，感知、理解有余數除法的意義。
2、能根據平均分有剩余的的情況寫出除法算式，正確表達商和余數，正確讀出有余數的除法算式，并學會除法的筆算。
3、通過操作、思維、語言的有機結合，培養(yǎng)觀察、分析、比較、綜合、概括能力，感受數學與生活的密切聯(lián)系，體會數學的意義和作用。
教學難點：有余數除法及除法豎式的意義。
教學準備：小圓片、簡易課件、
教學過程：
一、創(chuàng)設情境：
中秋節(jié)和國慶節(jié)馬上要到了，城關四小三4班的學生打算利用班隊課進行聯(lián)歡活動。為了增添節(jié)日的喜慶，他們向學校借了14盆花，用來布置教室。
你打算怎樣擺這些花呢？拿出小圓片，擺擺看。（生自由動手擺）。
學余數除法心得篇一
教學反思有余數的除法是以表內除法知識作為基礎來進行學習的，它的內涵發(fā)生了新的變化，學生雖然在實際生活中有一些感性的認識和經驗，但是缺乏清晰的認識和數學思考的過程。因此，為了使學生掌握有余數的除法的意義和計算，在教學中有意識地注意聯(lián)系學生已有的知識和經驗，通過理解表內除法的含義，來溝通有余數的除法和表內除法的關系，在具體情境中感知有余數的除法的意義。同時加強學生觀察、猜測、想像、操作等活動，讓學生在“做數學”（擺五辨花、探索規(guī)律）中理解有余數的除法的算理和算法，知道具體情境中的“余數表示什么”，發(fā)現余數和除數的關系。在教學中比較注重為學生搭建自主學習、主動建構知識的平臺，從表內除法的引入到理解有余數的除法的意義和計算的算理，都安排了符合邏輯的活動和思考空間，通過創(chuàng)設的問題情境和探索性的學習活動，引導學生能主動參與、獨立思考。從整節(jié)課的效果來看，學生學的還不錯，但在“發(fā)現余數比除數小”這個規(guī)律時，我是指名學生板書連續(xù)的算式，原先是想這樣會縮短時間，由于學生在板書過程中沒有把各數對齊，使學生沒能很快的觀察出這個規(guī)律，反而花的時間更多，如果由老帥自己來板書可能效果會更好。
本節(jié)課是表內除法的延伸，屬下位學習，教學中我主要讓學生在動手操作中感知余數，認識余數。根據兒童的年齡特點，通過直觀形象的教具展示、學具操作、游戲、自我探究等形式，使學生積極主動參與學習，通過自己的努力發(fā)現問題，解決問題，來構建新的知識體系，給學生以成就感。恰如其分地體現了新課改的教學理念。同時課堂中培養(yǎng)了學生各方面的能力。整節(jié)課多數是讓學生在動手中認識余數，得出結論。這節(jié)課剛開始時是小組平均分小棒，在學生動手操作分完所給的小棒后，教師讓學生仔細觀察表格，把分的幾種情況進行比較，并分類。學生通過觀察比較得出結論：每組把小棒平均分后有兩種不同的結果，一種是沒有剩余，一種是有剩余。學生從“小棒開始初步感知了“剩余”，到形成結論得出概念，突出了“剩余”的概念，培養(yǎng)了學生初步的觀察、操作和比較能力。為下面進一步學習余數打下了良好的基礎。
在認識余數后引出除數比余數大時，不是我告訴學生這規(guī)律，而也是讓學生動手操作，動手圈。在圈一圈，猜一猜的過程中學生總結出了除數比余數大的規(guī)律。整節(jié)課學生動手、動嘴、動腦，真正參與了活動的全過程，借助動手操作活動讓學生形成數學概念。在自主、合作、討論中學生自己去交流、去溝通、去互動、去思考，使學生在活動的過程中獲得了“余數”概念的表象支撐，為抽象出“余數”概念打下了基礎。
但是這節(jié)課在實際教學的過程時，對比教案來講，還存在著很多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時間過多，致使一些應該有的教學環(huán)節(jié)沒有進行。如：數手指的游戲、有趣的思考題等很有特色的教學設計，均由于時間的關系沒有進行，比較遺憾。因此，這次的教學活動，是給我敲了一個很及時的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學過程中要本著認真、虛心的態(tài)度，塌實樸實地搞好教學工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的能力更進一步。
為了調動每個學生的積極性，突出教學的重點，教師改變過去直接教學豎式的方法，放手讓學生大膽想象，自己嘗試寫出除法的豎式，由于受先前學習經驗的影響，很多學生是仿照加、減法和乘法的豎式的書寫格式來寫，這是很正常的。教師注意適時點撥，讓學生互相提問、互相評價，從而不斷地調整算式的寫法，逐步地達到規(guī)范。這不僅體現了優(yōu)化思想的滲透和培養(yǎng)，還充分體現了師生平等的教學理念。
讓學生經歷知識的形成過程，自主探索余數比除數小的規(guī)律，逐步培養(yǎng)她么善于合作、積極思考的學習能力。
在探索規(guī)律的過程中，小棒成為教學的載體，學生通過大量的例子，反復研究，進一步驗證了在有余數除法中，余數都比除數小的規(guī)律，從而認識水平上升到一定的高度，由特殊到一般，并在頭腦中形成非常深刻的印象。
在本節(jié)課里我注重為學生提供自主發(fā)展的平臺，堅持“以人為本”的原則，在課堂教學中采用“開放”“民主”的教學形式，為學生自主學習提供時空保證。讓學生在“體悟”中學習“有余數的除法”。下面我對本節(jié)課進行全面細致的反思：
一、成功之處：、設置懸念引出數學問題。
數學原本很抽象枯燥的，在上課之前給學生設置了一個有趣的懸念，抓住學生好奇心強的心里，激發(fā)學習的熱情。接著本節(jié)課選取了學生熟悉的生活背景，在新課教學的一開始，就給學生呈現了一幅校園里的活動場景圖，創(chuàng)設聯(lián)歡會上同學們布置會場的情境，由此引出數學問題使學生體會到數學就在我們身邊，數學與生活有著密切的聯(lián)系。2、實踐操作，引導學生自主歸納。
注意從學生生活經驗和已有知識背景出發(fā)，促使學生主動探究數學規(guī)律，本節(jié)課通過學生的實際操作，使學生們認識到，在現實生活中不是所有東西都是正好平均分，出現剩余的情況是很多的，并明白平均分時，剩下的不夠再分的數就是余數，從而在感性認識的基礎上初步建立“余數”這個概念，又通過觀察、討論、分析、對比，使學生對有余數除法的結構特征有所了解和認識。在學習“余數一定要小于除數”這一結論時，也是通過學生的實踐操作來檢驗了學生歸納出的結論的正確性，讓學生親自動手擺一擺，積累一些感性認識，并引導學生觀察比較，讓學生各抒已見。學生經歷了觀察------發(fā)現-----驗證這一過程，盡量做到放手讓學生大膽嘗試，做到規(guī)律讓學生去發(fā)現，結論讓學生去歸納。充分發(fā)揮了學生的主動性、積極性，通過這樣一次次的自我發(fā)現，在概括探索中發(fā)現規(guī)律，提高學生的數學思維水平。、通過引導學生進行操作練習，動眼睛“看”數學、動雙手“做”數學。
這樣，不僅使學生親身感受到知識的建構過程，而且使學生親身體驗到知識的運用過程，真正做到學以致用、學思做高度統(tǒng)一。拓展練習，體現了數學學習開放性、靈活性、發(fā)散性和挑戰(zhàn)性?？梢杂行Ъぐl(fā)學生的學習興趣，拓展學生的思維空間，使不同的學生得到不同的發(fā)展。整節(jié)課前后呼應，學生在探究中不斷深入地掌握新知，鞏固新知。
二、不足之處：、沒有重視過程教學。
在除法列豎式環(huán)節(jié)，由自己板演，缺少探索，應讓學生嘗試板演，共同探討，定出寫法，這樣才是學生主動學習數學的過程，才是教師過程的教學，對于豎式的認識，過分注重名稱的認識，忽略了重難點的突破，特別是商的寫法應重點強調對齊數位，要對著被除數的個位，在學生的作業(yè)反映中有部分同學出現錯誤。2、沒有及時反饋學生的錯誤。
對于學生的練習講解過分重視過程，而忽略了學生的常見錯誤，應該把學生練習錯誤處集中拿出來，請全體學生一起糾正，避免學生在以后犯同樣錯誤，達到書寫與答案的準確性。
總之，自己在數學課堂的教學過程還存在著許多不足，數學語言方面要精煉，時間安排上要合理。課堂學生的自主性還不夠。希望自己在以后的教學工作中，能好好專研教材，找準每節(jié)課的目標與重難點，理清思路，在教學環(huán)節(jié)中加以達成與突破，應該在以后的教學中自己少講，學生多說，把主動權真正還給學生。
學余數除法心得篇二
有余數的除法是小學數學中的一個非常重要的概念。對于初學者來說，很多學生可能會感到頭疼和困惑。然而，我個人在學習有余數的除法的過程中，逐漸體會到了其中的奧秘和樂趣。在這篇文章中，我將分享我的學習心得和體會。
首先，讓我們回顧一下有余數的除法的基本概念。有余數的除法是指當一個數不能整除另一個數時所產生的余數。例如，4除以3，余數為1。在這個例子中，被除數是4，除數是3，商是1，余數是1。在初學階段，我很難理解為什么會有余數的產生。但是，隨著我學習的深入，我逐漸意識到了有余數的除法的重要性。
有余數的除法不僅僅是一個理論概念，它在我們日常生活中也有著廣泛的應用。例如，當我們購買物品時，如果總金額無法整除每個物品的價格，我們就需要使用有余數的除法來計算最終所需支付的金額。此外，在時間、距離、速度等方面的計算中，有余數的除法也起著重要的作用。因此，學習有余數的除法可以幫助我們在解決實際問題時更加靈活和準確。
在學習有余數的除法時，我發(fā)現有一些方法和技巧可以幫助加深理解和提高計算的準確性。首先，我學會了使用畫圖和物品進行模擬除法的過程，這有助于我更直觀地理解剩余和除法的關系。其次，我學會了將除法問題轉化為更簡單的乘法問題，這使得計算更加簡單和高效。此外，我還學會了使用字母和變量代替數字，以便更好地理解和推導除法計算中的規(guī)律。通過不斷練習和嘗試不同的方法和技巧，我逐漸掌握了有余數的除法的技巧。
通過學習有余數的除法，我意識到數學并不是一門枯燥的學科，相反，它是充滿樂趣和創(chuàng)造力的。有余數的除法不僅是一個數學概念，更是一個解決問題和思考的工具。它教會了我在面對困難時要靈活思考和尋找解決問題的方法。通過不斷嘗試和實踐，我相信每個學生都能充分理解和掌握有余數的除法，從而在數學學習中取得更好的成績。
在有余數的除法的學習過程中，我從最初的困惑和挫折中逐漸走向了解決問題的信心和樂趣。我相信，只要我們保持學習的態(tài)度，堅持不懈地探索和實踐，我們都能在有余數的除法中獲得更多的收獲和成長。希望我的心得體會能夠對其他初學者有所幫助，讓大家都能夠從中找到學習數學的樂趣和啟示。
學余數除法心得篇三
作為小學生，我一直以來對于除法都持有敬畏的態(tài)度。特別是當我遇到了帶有余數的除法時，更是感到困惑和無從下手。然而，最近在上數學課時，老師帶領我們學習了有余數的除法，使我對這個看似復雜的概念有了更深入的理解和掌握。
第二段：學習思路。
學習有余數的除法時，我首先明白了除法的本質是將一個數分成等分的過程。而帶有余數的除法的出現，則是因為無法將被除數均分，即不整除的情況。我學會了使用除法箭頭來表示除法過程，并逐步找出商和余數。這讓我對于除法的運算步驟有了清晰的認識。
第三段：余數的意義和計算方法。
余數是帶有除法運算中的“多余”的部分。通過分析余數，我們可以深入理解整數之間的關系。同時，余數還可以用來描述一些實際問題，如孩子們均分蘋果時會出現余數，這樣我們在應用除法解決實際問題時會更加靈活。計算余數時，我學會了將除法運算中的每一步驟都清晰地寫下來，不漏過任何細節(jié)。這樣不僅可以避免計算錯誤，還可以幫助我更好地理解運算過程。
第四段：運用余數解決實際問題。
學習有余數的除法之后，我發(fā)現除法的應用遠不止于課堂，它還能幫助我們解決許多實際問題。例如，我們可以通過整除求商，來確定一個數的約數，進而判斷一個數是否為質數；通過余數的大小來比較兩個數的大小，確定更大或更小的數；還可以利用余數來進行時間換算，計算經過多少個小時后的時間。這些實際問題的解決過程中，除了要熟練掌握有余數的除法運算，更需要我們的邏輯思維和實際運用能力。
第五段：收獲和體會。
通過聽有余數的除法課，我不僅學會了具體的運算方法，更加深入地了解了除法這個數學概念的本質。我明白了除法是一種計算和分析的工具，它可以幫助我們解決許多實際問題，提高我們的數學思維和應用能力。同時，我也認識到數學并不是一門難以理解的學科，只要我們掌握方法和思路，勤奮學習，都能夠在數學的世界中找到樂趣和智慧。因此，我決心以積極的態(tài)度面對學習數學，不再畏懼除法，努力提高自己的數學素養(yǎng)。
總結：通過學習有余數的除法，我明白了除法的本質、運算步驟和應用方法。我深入理解了余數的概念和意義，體會到了數學的實際應用和思考過程。這次課程讓我打破了對除法的困惑和畏懼，讓我更自信地面對數學學習。我相信，在今后的學習中，我會更加努力，更加深入地理解和運用數學知識，取得更好的成績。
學余數除法心得篇四
第一段：引言（150字）。
在學習數學的過程中，我們繞不開的一個重要概念就是除法。從小學開始，我們就學習了如何進行簡單的除法運算。然而，在高年級，當我們接觸到有余數的除法時，問題就開始變得復雜起來。最近，我剛剛上完一堂關于有余數的除法課，這節(jié)課讓我真切地領悟到了有余數的除法的重要性和應用。在本文中，我將分享我的學習心得和對有余數的除法的理解。
有余數的除法是指，在進行除法運算時，除數除不盡時產生的余數。在這節(jié)課上，我學到了如何正確地執(zhí)行有余數的除法運算。首先，我需要將被除數除以除數，判斷商是否是整數。如果商不是整數，那么就意味著有余數。接著，我需要將余數寫在除號上方的線上，并在下方寫出一根虛線，然后繼續(xù)進行運算。最后，我將得到的商和余數整理在一起，形成最終的答案。通過這個基本概念，我理解了有余數的除法運算的流程和目的，為進一步的學習奠定了基礎。
有余數的除法在現實生活中有著廣泛的應用。在商業(yè)領域，我們經常會遇到需要將物品分組的情況，例如將商品分成幾個箱子或袋子。有余數的除法就是解決這類問題的有效方法，通過計算出商和余數，我們可以明確地了解每個箱子或袋子內的商品數量，以便更好地管理和運輸。此外，在數學中，有余數的除法還被用于解決模運算的問題，如求解同余方程等。正是因為有余數的除法的這些應用，使其成為我們日常生活和學習中不可或缺的一部分。
在學習有余數的除法時，我遇到了一些困難。首先，我發(fā)現對于較復雜的除法問題，計算過程較長，容易出錯。為了克服這個問題，我決定在計算過程中多一些細心和耐心，避免因為匆匆忙忙而導致的錯誤。其次，有時我也會在將商和余數整理為一體時出錯。為了解決這個問題，我經常進行反復練習，逐漸提高自己的運算能力。最后，我還發(fā)現了一些關于有余數的除法運算的特殊規(guī)律，如被除數的個位數能否整除除數等。這些規(guī)律的發(fā)現幫助我更加靈活地解決問題。通過不斷的努力和實踐，我逐漸克服了這些困難，提高了自己的運算水平。
學習有余數的除法讓我深刻地認識到數學是一門需要細致和耐心的學科。在面對有余數的除法運算時，粗心和急躁是不可取的，而應該保持細心和耐心。此外，克服困難和錯誤的過程是學習的重要組成部分。通過不斷的練習和反思，我們能夠更好地理解和掌握有余數的除法運算。最重要的是，有余數的除法并不是一項獨立的知識，它與實際生活和其他數學概念相關聯(lián)，具有廣闊的應用前景。因此，我們應該重視有余數的除法的學習和理解，將其與其他知識緊密結合起來。
總結（100字）。
通過這節(jié)課的學習，我對有余數的除法有了更深入的理解。我明白了有余數的除法運算的基本概念和流程，以及它在實際生活中的應用。我也通過克服困難和錯誤的過程提高了自己的運算水平。學習有余數的除法不僅幫助我提高了數學技能，還培養(yǎng)了我的細致和耐心。我相信這種學習經歷將在我今后的學習和生活中派上更大的用場。
學余數除法心得篇五
全班交流各種算法，并對各種算法進行評價。
生看圖說各部分所表示的意義，進一步理解余數的意義。
課件出示豎式的寫法，讓學生說說豎式各部分所表示的意思。
5.試一試：用豎式計算13÷3、47÷6。
【案例二】。
一、把握起點。
1.師：小朋友們，知道這節(jié)課我們要一起研究什么知識嗎？
2.師：你認為什么樣的除法是有余數的除法？?。
生根據自己的經驗回答，借機了解生的認知基礎。
生1：就是除起來有多的除法。
生2：就是點6點再寫一個數的除法。
……。
生舉例：7÷3?10÷4。
二、感知意義。
1.觀察生舉的算式，說說與以前學過的除法算式有什么不同？?。
生1：這個除法算式算起來還有多1個的。
生2：找不到乘法口訣的。
生3：不能直接算的。
學余數除法心得篇六
核心提示：本課是有余數除法，教科書為我們提供了很好的教改理念和教學資源，改變了傳統(tǒng)計算教育學的方法。
一、在情境體驗中理解意義。
以往學習有余數除法，是通過一個簡單演示、一道豎式講解和一道題做一做，告訴學生余數和有余數除法；再通過一道豎式的試商告訴學生余數要比除數小，然后配以多道計算題加以練習。這樣純粹是算理算法的學習、強化計算訓練，單調重復地計算使學生倍感枯燥無味，并由此生厭，而且信息量少，思維狹窄，未能把學習的內容與身邊的生活有機結合起來，未能通過數學學習開發(fā)學生智力。本課的設計，使學生在豐富的問題情境中用數學眼光去發(fā)現生活里的“有余”現象，例如用花盆布置聯(lián)歡會場、分食物、擺學具、包裝面包、校運動會的很多情景等等。學生充分體驗生活中的數學氣息，感受生活中的余數問題需要用數學方法來解決。在心理上驅動著強烈的求知欲，在情感上產生了濃厚的學習興趣。
在小組合作學習中，學生重點通過分食物和擺學具這兩種生活情景，了解到平均分有兩個結果：一是剛好分完；一是余下少許不能再平均分。通過小組和全班同學的討論、辨析，大家都參與了有余除法、余數等知識的發(fā)生、發(fā)展的過程，學生們獲得了成功感，感受到學習數學的價值，在情景體驗中理解有余數除法的意義人教版小學二年級數學下冊《有余數的除法》教學反思人教版小學二年級數學下冊《有余數的除法》教學反思。
二、在操作比較中探究方法。
本課的教學通過學生幾次自主操作，在比較認識中探索有余數除法，學生在已有的知識積累和力所能及的情況下，獨立地完成從表內除法到有余除法的學習，并且自己發(fā)現余數比除數小的規(guī)律，在操作比較中，學生還注意對事物的觀察、分析、探究，自主發(fā)現問題，使他們逐漸養(yǎng)成自主探索、自己發(fā)現問題、自己解決問題的良好習慣。
三、借算法多樣化激活思維。
本課的教學，根據學生的個性差異因材施教，引導學生算法多樣化，例如擺學具時，學生能用乘法、口訣、估計、畫圈、倍數關系等方法做除法，在課上聯(lián)系生活實際想問題，想解法，把思維激活起來了！
四、在實踐應用中加深認識。
通過情景體驗有余除法，學生用數學眼光觀察生活，發(fā)現生活中處處都有有余除法，從而更理解有余除法的意義和更熟悉有余除法的算法。
學余數除法心得篇七
青島版《除法的初步認識》有5個信息窗。其中包括：平均分，除法的意義、算式及各部分名稱，有關0的除法，除法的簡單應用，綜合應用除法知識解決簡單的問題。
青島版除法初步認識的編排和人教版有所不同。它在第一課時就把兩種不同的分法同時呈現。在教學時，一定注意利用動畫演示和學生的操作，結合具體事例使學生明白不管分的過程是幾個幾個分的，只要是分的結果同樣多，就是平均分；而象“每只小兔分4個蘿卜，可以分給幾只小兔？每只松鼠分5個松果，可以分給幾只松鼠？“這類的問題中，已經告訴我們每只應分得的個數，可以通過學生動手分和動畫演示使學生明白，通過分可以知道：能分給幾只兔子和幾只松鼠，但還是每只分的同樣多，也是平均分。最后可以區(qū)分二者的不同和本質聯(lián)系。
《除法的初步認識》信息窗二教學反思。
信息窗5中說是“綜合應用除法知識解決簡單的問題”，但沒有一道題是利用除法解決的問題，全部是乘加或乘減的應用題讓人不可思議。如果讓學生按部就班學習的話，就要復習乘法的意義。同時鋪墊解答兩步應用題的解題思路。
長度單位認識米和厘米教學反思。
根據教材的目標，要通過一系列的操作活動來認識米和厘米，讓學生經歷統(tǒng)一長度單位的過程，切身感受統(tǒng)一長度單位的必要性，由于學生人數太多，這一環(huán)節(jié)準備不夠充分，效果不是很明顯。我是這樣設計的：請同學們舉起你的食指，大家知道一個食指的寬度有多長嗎？有些學生準備拿尺子上臺測量，但又不知道怎么讀尺子上的刻度。我開始引導，老師認為食指有一個一角硬幣么長。誰能像老師這樣用你手邊的物品來測測紙條的長度，這時，學生的思維很活躍，很多學生拿著自己的學習用品測量了食指的寬度，有的說有一個田字格那么寬，有的認為有一支鋼筆的寬度么長.....為什么同樣的物體，選擇不同的物品去測量，測出的結果會不一樣？由此啟發(fā)學生想到：應選擇同樣的物品作為標準去量。雖然學生被老師一直牽著轉，但還是體會到了測量需要同一個物品做標準。
為了讓學生建立1厘米的表象，我設計了一系列的操作活動：看一看、比一比、量一量。首先讓學生找到尺子上的1厘米，用眼看，把1厘米的長度印在頭腦中；用手比劃，感知1厘米的長度；閉上眼睛，體會1厘米的實際長度。當學生完成這一流程，已基本建立起了1厘米的表象。
“用厘米量”是這一節(jié)課的難點。我設計的是“看老師測量的方法對嗎？”讓學生在老師錯誤的操作中掌握規(guī)范的測量方法，同時在測量之前，讓學生進行估測，培養(yǎng)學生估測意識，由于學生只是初步建立起了1厘米的表象，估測的結果與實際長度相差甚遠，但學生對估測很感興趣。
由于我部分學生年齡偏小，不明白寬度的意思，把食指寬度看成是食指的長度。如何讓學生對文字的更好理解，我得好好思考思考。
《千米的認識》教學反思(一）。
在中“千米的認識”這一課時前，學生已經學習過一些長度單位，如：米（m）、厘米（cm）、毫米（mm）和分米（dm）。學生已經基本了解長度單位在日常生活中的實際含義。所以在此認識基礎上，讓學生學習認識“計量比較長的路程，通常用千米（km）作單位。”還是比較容易理解千米的含義。教材先設疑：“1千米有多長呢？”激發(fā)學生的學習興趣。接著通過學生熟悉的運動場中的跑道來進行引導：運動場的跑道，通常1圈是400米，2圈半是1000米。1000米用較大的單位表示是1千米。從而自然而然得出千米和米的關系式：1千米=1000米。教材通過活動安排引導學生對“1千米”進行由概念的認識到具體感知：到操場上量出100米的距離，走一走，看看有多遠。幾個這樣的長度是1千米？最后“做一做”布置了一項校外活動“和老師一起到校外走1千米的路程，體驗1千米有多長?！眮砑由顝娀瘜W生認知。
但在實際教學過程中，在學生的頭腦中要建立起“1千米”這一沒體驗過的觀念，難度還是比較大。所以，在教學時我十分注重學生在已有的知識基礎上先復習，做到溫故知新。強調新舊知識的銜接，從復習長度單位“1米”的的感性認知和距離測量，到認識“10米”、“20米”……“100米”、“200米”……最后引出“1000米”。促成新舊知識的轉化，自然過度“1000米”還可以表示成“1千米”，完成“千米的認識”這一學習目標任務，使學生較快地建立起“1千米”的觀念，這一系列的教學引導活動，使課堂教學過度自然，激發(fā)學生的求知欲。“千米”這個抽象的長度單位，對于這些八歲的孩子們來說還是很難想象和接受的，如果只憑我的引導，全靠小學生自己去憑空想象，是不容易達到這一課時的教學目標和教學任務。這需要很多學生身邊長距離的實際例子進行想象，所以我讓學生通過說說“我家離學校有多遠|”的活動，讓學生開展合作學習，充分發(fā)表他們的認識，發(fā)揮他們的想象，聯(lián)系生活實際，用他們的眼光去認識千米，建立“1千米”的距離概念。
《千米的認識》教學反思(二）。
教學“千米的認識”時，我充分考慮千米是個較大的長度單位，學生在生活中還是比較少經歷，建立“1千米”的長度感性認識比較困難。因此，我根據教材的編排和請示學校領導，在保證學生人身安全的前提下，請體育教師合作帶領學生用一節(jié)體育課“遠足”到一處安全的公路路段進行“1千米”測量和行走。這樣學生從實踐中感知“1千米”有多長，就比較容易建立“千米”的觀念。由于學生對戶外數學活動的自由感到新奇，部分學生注意力分散到路邊景致，對于長度測量和體驗的關注減少了，沒有完成測量過程中的長度計數和計算任務，使得學習活動沒有達到預設的教學效果。今后在進行教學活動時，安排好學生任務分工，充分調動學生的積極性，爭取每位學生有參與活動的合適任務和內容，讓學生體驗在生活中學習數學，在生活是應用數學的樂趣。
對于這節(jié)課時的教學內容，還可以發(fā)揮網絡的強大信息功能，用衛(wèi)星地圖的測量工具，讓孩子們認識城際間的距離和家鄉(xiāng)地理環(huán)境的長度，創(chuàng)造條件讓學生對于長距離的認識獲得更多信息。
學余數除法心得篇八
教學目標：讓學生掌握除法豎式的寫法及用豎式計算除法的步驟，并在數學活動中培養(yǎng)學生的推理能力和良好的書寫習慣。
教學過程：
一、談話引入：
同學們，秋天到了，秋高氣爽，天氣也變涼了，同學們在操場上玩得更開心了，你們看：（出示主題圖）你能不能看著這幅畫面提出數學問題呢？（學生看圖提問）。
二、探究學習新知。
師：老師也來提個問題：宣傳攔。
前面一共有幾盆花？用什么方法來計算？（3х5=15（盆））。
用什么方法來解決？為什么？（學生口述，師板書算式）。
15÷5=3（組）。
師：誰來說說這些數字在這個算式里是什么名稱？
這是我們以前就學過的除法橫式的寫法，今天我們要來學習除法豎式的寫法。
教師指導寫除法豎式。
（1）除法豎式的寫法與加、減法的豎式不一樣。“）”是豎式的除號。被除數寫在里面。除數寫在外面，表示把總數進行平均分，把15每5個分一份。那么分得的結果就寫在橫線的上面，這條橫線和加減法豎式的橫線一樣也相當于等號的意思。
（2）指導怎么進行豎式計算。
3…注意：商要對著被除數的個位。
5）15…被除數。
15…5和3的乘積。
0…被除數減去除數和商的乘積（分的結果）。
師：用除數5乘商3得15，這個15寫在。
被除數的下面，表示分掉的數，用被除數。
減去分掉的數15，正好分完，得0。
追問：商寫在什么地方？被除數下面的15。
是怎么得到的？它表示什么？
（3）練一練：
4）88）72。
三、發(fā)展性練習。
判斷下面各題，錯的改正。
89。
6）487）63。
48——。
———0。
思考性練習。
在（）里填上合適的數。
（）（）。
9）2（）8）（）2。
（）（）。
————————。
00。
四、小結：今天你覺得你學的最好的是什么？
學余數除法心得篇九
一教學目標。
1、知識目標：
(1)使學生結合具體情境，明確有余數的除法的意義。(2)使學生能夠比較熟練的掌握有余數除法筆算。(3)使學生懂得余數的意義，掌握試商的方法。
2、能力目標：
培養(yǎng)學生初步觀察、推理、思維、概括能力等。
3、情感目標：
使學生經歷發(fā)現知識的過程，感受學數學、用數學的快樂。二教學重點、難點。
1談話引入：“陽光運動一小時，健康生活一輩子。”看老師已經把同學們需要的長繩準備好了。我們體育運動中不僅能強身健體，里面還藏著數學知識呢？（課件出示信息）說說你發(fā)現那些數學信息？你會解決嗎？3學生用彩色筆在白紙上自主解決復習題，要求用豎式計算。反饋：（1）指名說自己的解題過程。（2）展示幾位同學的解題過程。復習除法豎式的意義和寫法，為新課做鋪墊。看來昨天的知識掌握的不錯，表揚你們！
（2）說出他們的余數。（幾里面還可以分出一個幾嗎？
我們認識了余數這個新朋友，那么有余數的除法該怎么樣試商呢？愛思考的孩子馬上就會找到答案。2學會試商的方法。
（1）課件出示：括號里最大能填幾？
（2）課件出示除法豎式，說一說被除數和除數分別是多少，商幾？（3）仔細觀察填空題和它下面的豎式，也可以同桌商量，說說你發(fā)現什么？（試商的方法:幾乘除數最接近并且小于被除數就商幾。）獨立練習教材51頁。（剛才的收獲是大家共同的智慧，現在該是各顯神通的時候了，加油！（1）獨立完成做一做。（2）全班反饋，課件出示。用豎式計算（我們已經會計算有余數的除法了，下面四組同學比一比看那組算的又快又對，有信心嗎？）。
學余數除法心得篇十
教學內容：國標本蘇教版第四冊p1-2頁的內容。
教學目標：
1.讓學生在具體的活動中感受有余數的平均分，并能根據圖正確列出有余數的除法算式。
3.培養(yǎng)學生自主學習的能力，通過小組合作交流，進一步提高學生的合作意識和能力。。
教學過程：
1.每人分2枝鉛筆。
同學們，我們先一起來做一個分鉛筆的游戲。
學生小組活動。
誰來匯報一下你們組分的結果？
分完了沒有？
其他組和他們分得一樣嗎？
我們把這一次分鉛筆的結果填在這樣的一張表里。
出示表格（用黑板出示）：
每人分幾枝分給幾人還剩幾枝。
10枝鉛筆，每人分2枝（填2），分給了幾人？（填5）。
還剩幾枝？沒有剩余，我們就畫上一短橫。（劃橫線）。
2.每人分3枝.4枝.5枝.6枝鉛筆。
10枝鉛筆，每人分2枝，5個人正好分完。10枝鉛筆，每人分3枝（填3），會怎么樣呢？每人分4枝（填4）.5枝（填5）.6枝（填6）呢？我們一起試著來分一分。
從2號同學起，每人試著分一種，并把分的結果告訴組長，組長把它記錄在這樣的一張表里。（出示學生的表）當一個人分的時候，別人要注意他分得對不對，組長填的時候，大家要注意組長填對了沒有。
學生小組活動。
指名小組匯報，教師把學生匯報的結果填在表格里，其中剩下的枝數用紅色填寫。
在學生匯報的過程中提問：
這里剩下的1枝還夠不夠分給1個人？為什么？
這里剩下的2枝還夠不夠分給1個人？為什么？
其他組有沒有不同？
現在請同學們仔細觀察每次分的結果，你發(fā)現了什么？（留給學生思考的時間）。
把你的發(fā)現告訴你同組的小朋友。
學生小組內交流。
全班交流，誰來把你的發(fā)現告訴大家？
學生自由發(fā)表意見。
（如學生說：我發(fā)現前兩個數想乘，再加上后面的數都等于10。師提問：為什么都等于10呢？）。
（如學生說：我發(fā)現每人分的枝數越多，分的人數就越少。師：反過來每人分的枝數越少，分的人數就——越多。）。
如學生沒有發(fā)現，教師引導：
對！10枝鉛筆，在分的時候，有時正好分完，有時分不完有剩余。
你看出哪幾次分的時候有剩余嗎？
如學生說第1次……，教師引導：第2次也就是每人分3枝，還有每人分……，還有每人分……都有剩余。
分完的這幾次，你能根據分的結果寫出除法算式嗎？
學生回答，教師在表格左面寫出相應的除法算式。
10÷2=5。
10÷5=2。
指第1道算式，誰能說出這道算式中各部分名稱？
指第2道算式，在這道算式中，除數是幾，商是幾？
這三次沒有分完的，我們也可以用除法算式來表示。先來看每人分3枝的這一種分法。
出示在表格右面：10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給（3）人，還剩（1）枝。
學生自由說。
對，這個剩下的1就叫作余數。板書：余數。
這個算式（在算式下劃紅線，單位名稱不劃出）就讀作10除以3等于3余1，跟我一起讀一讀,再齊讀。
把單位名稱帶進去，誰會讀？（指2人讀）。
這個1叫作什么？
生：這個1叫作余數。
根據剛才分的結果，10÷3=3（人）……1（枝）表示什么意思？
生：10除以3等于3余1在這里就表示10枝鉛筆，每人分3枝，可以分給3人，還剩1枝。
每人分4枝，每人分6枝，也都有剩余，你會用除法算式表示出來嗎？先小組討論一下。
學生討論。
討論好的把書上第2頁試一試中的除法算式填寫完整（出示寫在小黑板上的題目）。請一個同學填在小黑板上。
都填好了吧，我們來看××同學填寫的，填得對不對？
誰來把第1題讀一下？表示什么意思？
第2題誰來讀？表示什么意思？
指第一個除法算式，誰來說出這道算式中各部分名稱？
第二個算式的除數是幾？商呢？余數是幾？
3.揭示課題。
學生自由發(fā)表意見。
對！這三個除法算式都有余數，像這樣的除法我們把它叫做有余數的除法，今天這一堂課，我們就共同研究了有余數的除法（板書課題：有余數的除法）。
4.練習。
（1）下面我們進行練習，先看想想做做第1題。
小黑板出示第1小題。
師讀：8個圓，每3個一份，分成了（?。┓?，還剩（ ）個。
請同學們拿出8個圓片擺一擺，再把擺的結果填在括號里，并且把下面的算式填寫完整。（請1個學生上黑板擺并填寫）。
我們來看××同學擺的，他擺得對不對？算式呢？誰來把這個算式讀一遍？
第二題，誰來讀題？
小黑板出示第2小題。
生讀：11個三角形，平均分成2份，每份（?。﹤€，還剩（ ）個。
我們用圓片代替三角，先擺一擺，再填空。
學生擺好后，再填。（請1個學生上黑板擺并填寫）。
都填好了吧，看××同學擺的，對不對？算式呢？
誰來讀這個算式？
這2題都對的同學請舉手。（幫有錯的同學糾正，哪一題不對，錯在哪里）。
（2）接下來，我們一起來看這道題。
小黑板出示第2題。
請同學們仔細觀察這幅圖，你知道了什么？
根據這幅圖請同學們完成下面的2道題，我請一個同學上來寫，其余同學填在書上。
學生填寫，指名兩位同學在黑板上填寫。
我們看××同學填的，他填得對嗎？表示什么意思？
第二題對不對？表示什么意思？
仔細看這兩道題，有什么相同的地方？有什么不同？
學生自由發(fā)表意見。
（3）最后看第3題。
小黑板出示第3題。
學生說完后全班交流。
5.全課總結。
今天這一堂課，我們學習了什么？你掌握了哪些知識？
學生自由發(fā)表意見。
通過今天的學習，我們知道，在平均分一些東西時，會出現兩種情況，一種是正好分完，另一種是有剩余。這兩種分東西的方法都可以用除法算式來表示，有余數的我們就把它叫做有余數的除法。
6.課后延伸。
請同學們看這幅田園風光圖，說說上面都有些什么？（西瓜，小兔，豬，小朋友）請每個同學先想一想，根據這幅圖你能說出哪些除法算式？想好了就下位找你的好朋友說一說。
學生自由說，全班交流。
學余數除法心得篇十一
教學目標：
1、學會筆算除法；
2、通過創(chuàng)設情境，讓學生感知有余數除法的意義，及除法豎式各部分的意義；
3、使學生掌握有余數除法中余數和除數的關系；
4、進一步鞏固除法的意義，會用除法解決實際問題；
5、提高學生觀察、分析問題的能力。
教學重難點：余數意義的理解；學會筆算除法；掌握有余數除法中余數和除數的關系。
教學過程：
一、感知引入：
1、小朋友們，這節(jié)課我們一起來用小棒擺圖形，好嗎？
2、擺一個正方形要幾根小棒？（4根）。
3、8根小棒可以擺幾個這樣獨立的正方形？用算式怎樣表示？[8÷4=2（個）]。
在擺正方形的時候，8表示什么意思？4呢？2又表示什么意思？
二、初步感知：
（生：12根）你能用算式表示嗎？那也就是說12根小棒可以擺3個正方形。（請三名學生回答并用算式表示）。
2、你們剛才說的都是剛好擺的，有沒有別的情況？（生：15根）。
用15根擺，結果會怎樣？（多了3根）。
3、除了多3根，還可能多幾根？（多1根，多2根）。
4、可能會多4根，多5根，甚至多更多嗎？為什么？
5、小結：擺這樣的正方形，多出來的根數只有1根、2根和3根。
三、展開探究：
1、信封里面小棒的根數是在擺完正方形后還多2根，現在你們猜：信封里可能有幾根？（生：18根）你為什么猜18根？（根據學生的回答，板書：4×4=1618-16=2）。
師示范用畫圖的方法檢驗。
2、的確多了2根，可是很遺憾，信封里不是18根。還有誰愿意繼續(xù)來猜？
請學生也用畫圖的方式來檢驗。恭喜你，猜對了。
5、剛才都是用畫的方法來表示擺的結果，除了畫，你還有其他表示方法嗎？（生：用算式）。
請小朋友們動動腦筋看，把你認為最合適的算式寫在本子上。
6、匯報，交流：對于15÷4=3（個）……3（根）。
（1）這樣的算式你們見過嗎？
（2）“……”表示什么意思？在除法算式中，表示這樣多出來的數，一般用六點來連接，“……”在算式中讀做“余”。
（3）讀算式。
（4）在除法算式中，15叫什么？（被除數）4呢？（除數）3呢？（商）。
那第二個“3”我們叫它什么好呢？（引出余數）。
9、把黑板上其余的題目也改寫成用除法算式來表示。
為什么所有的題目除數都是4？
四、豎式教學：
1、其實除法和加法、減法、乘法一樣，不僅可以用橫式表示，也可以用豎式表示。
2、生讀橫式，師同步示范寫豎式：強調豎式中除號的寫法及書寫格式；結合板書講解部分積和余數的得來。
3、另一題：對照橫式，再請生仔細看看橫式各部分在豎式中是怎樣表示的。
4、對除法豎式中的各部分進行提問。
5、豎式練習：橫式改寫成豎式；豎式改寫回橫式。
1、剛才我們都在擺這樣獨立的正方形，知道了多出來的根數只能是1、2、3，多出來的根數就是我們今天學的“余數”。
2、如果我們要擺這樣的三角形，8根小棒可以擺幾個這樣獨立的三角形？用算式怎樣表示？8÷3=2（個）……2（根）算式表示什么意思？擺三角形，余數除了是2，還可能是幾？（1）。
3、如果我們來擺這樣的五邊形，要求可以擺幾個，除數是幾？
如果不告訴你一共有幾根小棒，你能猜出擺完后余數是幾嗎？（4、3、2、1）。
4、多出的根數就是除法算式中的余數，那擺一個圖形需要小棒的根數在除法算式中的什么位置呢？（除數）仔細觀察，比較一下除數和余數，你有什么發(fā)現？（余數要比除數?。┮馑家粯?，還可以怎樣說？（除數要比余數大）。
5、如果要擺獨立的六邊形，余數可能是幾？
6、動腦筋：
a.一道除法算式的除數是9，余數最大是幾？還可能是幾？
b.一道除法算式的余數是17，除數最小是幾？還可能是幾？
六、課堂總結：
這節(jié)課你們有收獲嗎？
把你們的收獲在腦子里好好整理一下，然后講給同桌聽。
學余數除法心得篇十二
2、學會正確解答簡單的有余數問題，能正確的寫出商和余數的單位名稱。
3、培養(yǎng)學生在具體的生活情景中收集信息、分析問題并解決問題的能力。
運用有余數除法的有關知識，解決簡單的實際問題。
課件。
一、復習導入。
（1）用豎式計算：28÷9=。
（2）有17個蘋果,每3個分一盤,可以分（）盤,還剩幾個？
17÷3=（）盤（）個。
二、審讀題意，交流理解。
（1）理解基本數量關系。
22個學生去劃船，每條船最多坐4人。他們至少要租多少條船？
問題：你都知道了什么？
（2）預設：知道了劃船的人數，還知道了每條船最多坐4人，要求至少要租多少條船。
追問：“最多坐4人”你怎么理解？（坐滿了是4人，坐5人不行）。
“至少”是什么意思？（就是最少的意思，應該讓每條船上都坐滿人，22個學生都上船）。
誰能完整地說一說這道題的意思？
三、討論辨析，理解“進一法”。
（一）獨立嘗試。
問題：他們至少要租多少條船呢？
提示：可以寫一寫，算一算，畫一畫，然后再列算式。
（二）交流想法，體會“進一法”。
找兩個學生板書算式并說說理由，為什么要用22÷4（求要租幾條船，就是求22里有幾個4，用除法解答）。
（1）討論辨析。
問題：豎式中的22、4、5、2各表示什么？（在討論中規(guī)范商和余數的單位名稱。）。
（2）體會余數在生活中的應用。
1.有的同學認為至少需要5條船，還有的同學認為至少需要6條船，你覺得呢？
2.看來余下的2人是關鍵，應該怎樣安排他們？
檢驗：他們至少需要6條船，解答正確嗎？（教師和學生用活動貼紙擺一擺。）。
梳理：在研究問題時大家發(fā)現，解決問題要注意考慮實際情況，即使坐不滿，剩余的人也要再租一條船，這樣才能滿足讓22個學生都去劃船的要求。
四、結果檢驗，梳理強化。
做一做第一題。
有27箱菠蘿，王叔叔每次最多能運8箱。至少要運多少次才能運完這些菠蘿？
問題：
1.讀一讀，你知道了什么？
2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。
3.至少要運多少次啊？你是怎么想的？為什么要“加1”。
五、交流理解，提升認識。
（一）審讀題意，獨立嘗試。
完成做一做第二題。
問題：
1.讀一讀，你知道了什么？
追問：“最多”是什么意思？
2.你能自己解決問題嗎？動筆試一試。
（二）交流想法，體會“舍余法”。
問題：
1.最多能買幾個？你是怎么想的？
2.還余下1元呢，應該再加上1個面包嗎？
（三）對比感悟，提升認識。
同時出示“例5”和“做一做”第2題。
鞏固練習：
用這些錢能買幾個4元的面包？
總結：今天研究的問題你學懂了嗎？
六、課堂作業(yè)。
作業(yè)：第69頁練習十五，第1～2題。
學余數除法心得篇十三
教學內容：
教材分析：
本課是在學生學習了表內除法橫式的基礎上進行教學的。是表內除法知識的延伸和擴展.通過教學，可為學習有余數的除法和除法筆算打下基礎。
教學時首先安排了同學們列隊歡迎福娃的情境，安排這個情境的目的：一是使學生認識到數學與生活的聯(lián)系，并激發(fā)學生用所學的知識解決生活中實際問題的欲望；二是從學生已有的知識入手，通過列隊歡迎的活動抽象出除法豎式的書寫過程，使學生體會到除法豎式每一步的實際含義。
學生分析：
教學中,一方面從低年級兒童的身心特點出發(fā),激發(fā)學生的學習興趣,調動學生的情感投入;另一方面聯(lián)系學生的生活實際,激活了學生原有的知識和經驗,如除法的認識,表內除法等,并讓學生在具體的情境中感知余數的意義,展開想象和思考,理解余數和除法的關系,自主溝通有余數的除法豎式和表內除法豎式的聯(lián)系,學會有余數除法的計算方法。在具體的情境中學習數學知識,有利于學生把抽象的學習內容形象化,有助于學生對算理的理解和相互交流,這樣學生的學習經驗能夠充分調動,學生的潛能和創(chuàng)造性能夠充分的發(fā)揮,數學知識和數學活動經驗能夠充分的獲得,學生的情感態(tài)度和一般能力能夠充分發(fā)展.
學習目標：
1:知識與技能。
通過生活情景使學生初步理解除法及有余數除法的意義，掌握有余數除法的豎式寫法。
2:過程與方法。
讓學生充分的感受到數學的價值,體驗到問題解決的樂趣和數學學習的愉悅情感.
教學過程：
一：課前活動教。
出示福娃動畫，定格在五個福娃身上。
師：它們是誰呀？五個可愛的福娃出色的完成了把北京奧運會的任務，聽說我們林州呀可美了，今天它們就來到了這里，歡迎嗎？（學生：歡迎）。
師：那我們就趕快列隊歡迎它們吧：咱們班現在有40人。
（課件出示：共有40人，每隊站8人，可以站幾隊呢？）學生答。
師：你是怎樣得出來的？（學生說算式，師板書算式）。
師：40÷8既可以用口訣直接求商，也可以借助豎式求商。
（課前了解到學生對福娃特別感興趣,從學生興趣出發(fā),用福娃動畫引入教學,充分調動學生情緒，并以列隊歡迎福娃的情境使之積極地投入到學習中）。
二：探究活動?。
（一）1.講解豎式寫法。
師：先寫“廠”被除數40寫在除號的里邊，除數8寫在除號外面的左側，商3寫在除號的上面。
問：商寫在哪兒？為什么寫在個位，為什么不能寫在十位上？
師：接下來，把除數8和商5相乘，所得的乘積寫在被除數下面。
問：第1個40，8，5，第2個40分別表示什么意思？
問：“0”表示什么意思。
2.同桌互相說一說計算過程及每一步所表示的意義。
3.指名回答.
（二）：鞏固練習。
邀請福娃去游樂場（課件出現游樂場畫面并出示門票）。
師：還是一張?zhí)厥獾拈T票，就在你的桌斗里，趕快拿出來看看吧。你必須補充完上面的填空才可以順利通過。
學生試做并講解。
問：第一個空該填幾？第二個空該填幾？怎樣計算？
問：看這兩張門票可以通過嗎？(實物投影出示錯題)評講錯題，分析錯因，并讓學生改正。
(教師抓住時機，巧妙利用錯誤，提高學生思維能力，讓學生在錯誤中進一步學習，在錯誤中糾正不足，這不僅激發(fā)了學生的思維，而且提高了學生的分析能力,使學生更加清楚除法豎式的書寫及意義,為下面有余數除法的豎式教學打下良好的基礎)。
師：恭喜大家,聽小火車來了（課件開過一輛小火車，）。
師：同學們高高興興地坐上了小火車，歡歡呢？（課件出現：歡歡的身旁有一道豎式????問：我該進幾號呢？）。
師：趕快列豎式算一算吧，（學生列式計算。）。
（這兩道習題層次分明，由學生填空到獨立完成豎式，可以使學生從易到難鞏固除法豎式的書寫方法）。
1:同學們劃船。（課件出現：45人都劃船最多可以坐滿幾條船？還余幾個人？每條船限坐6人）。
師：你得到哪些信息。
問：你會列式嗎？
問:45÷6怎樣列豎式呢？學生試做,老師巡視,發(fā)現錯誤(實物投影出示錯題,讓學生發(fā)現錯誤的原因,通過討論得出正確的書寫過程。讓學生在探究發(fā)現的過程中,理解有余數除法的意義,教師著重引導學生理解余數的意義.)。
問:“3”表示什么意思？
師：這里的3就叫做余數。今天我們對除法又有了新的認識，這就是有余數的除法。
2.橫式寫法。
45÷6=7（條）...3（人）。
等號后寫商7，單位名稱是條，為了分清商和余數，在商的后邊寫上幾個小園點寫余數3，單位名稱（人）。
讀作:45除以6等于7條余3人。
（結合劃船的情景引導學生自主學習有余數除法的橫、豎式寫法，因為學生對無余數除法的意義，豎式書寫掌握較好，因此在這一教學環(huán)節(jié)中就能較順利地完成教學任務。充分體現了以學生為主體，以教師為主導的教學）。
三：全課總結。
（課件畫面，今天我們玩的真開心，而且還知道了除法還能用豎式計算，同學們你們呢？）。
學余數除法心得篇十四
人教版義務教育課程標準實驗教科書?數學（三年級上冊）《有余數的除法》。
【教學目標】。
1.認識余數，知道余數的含義。
2.在初步理解有余數除法的基礎上，掌握有余數的除法的計算方法。．初步培養(yǎng)學生觀察、比較、綜合的能力。．通過探究過程，使學生感受余數一定要比除數小，培養(yǎng)探究性學習能力。
【教學重點、難點】。
【教具、學具】。
三角形、正方形、圓形圖片若干。
【教學過程】。
一、明確圖意，展開思維。
師：同學們都喜歡課外活動對嗎？你喜歡什么活動？生：?。
師：每到下課的時候同學們都會參加自己喜歡的活動，你們快看同學們都在做什么？（呈現主題圖）。
師：你能提出一個用除法來解決的問題嗎？
生1:所有的旗子按四面一組，可以插幾組？
生2：跳繩的同學四個人一組可以分幾組？
生??。
師：同學們都有一雙善于發(fā)現的眼睛，你能解決這些問題嗎？（學生口算除法）。
二、探索新知，建構概念。
1.教學例題1。
（1）利用課件演示例1。
生：愿意。
（2）（動手操作）。
師：請同學們拿出學具，用15個學具表示15盆花來擺一擺。指名一生上臺來擺。
（3）提問思考。
師：說說你是怎么想的？
生1：15盆花，每5盆擺一組，可以擺3組，15盆剛好擺完。
生2：15里面有3個5.（4）嘗試列式。
師：如果用計算的方法來解決這個問題。你能列出算式嗎？生：15÷5=3（組）。
（5）明確寫法。
師：每5盆擺一組，擺成了幾組？現在我們用豎式來計算，（板書豎式）說一說豎式中每一步所表示的意思。
（先試著讓學生說，教師講解強調）。
2.教學例題2。
（1）課件演示例2。
師：這兒還有23盆花也要搬到會場，還是每5盆擺一組，最多可以擺成幾組？
（2）生動手操作。
師：請你也用學具來擺一擺。指名一生上臺擺。
師：你發(fā)現了什么？
生：不能全部擺完，還剩下3盆，不夠分一組了。
（3）（認識余數）。
師：23里面最多有幾個5？這余下的3盆不夠再分一組，這個數我們把它叫做余數，像這樣的除法算式沒有正好分完，還有余數，叫做有余數的除法。（板書課題）。
（4）（小組討論）。
生：23÷5=。
師：如何列豎式？把自己的想法和同組同學說一說。
生：（匯報）?。
（5）列出豎式：
生：23÷5=4（組）??3（盆）。
師：為了分清余數和商，我們要在余數和商中間用6個小圓點隔開。（教師根據學生出現的問題強調有余數的除法怎樣書寫，單位名稱都是什么？）。
3.觀察比較。
師：看看例1和例2的豎式，比一比，這兩道題有什么相同和不同的地方？
生3：我發(fā)現這兩道題計算方法過程是相同的。
生4：這兩道題也有不同??。
4、嘗試練習。
師：老師想檢驗同學們對有余數的除法是否掌握，你們愿意接受挑戰(zhàn)嗎？（選擇三個算式用豎式計算，一個正好分完，另兩個不能正好分完。）27/9“做一做”
三、鞏固拓展，運用新知。
練習十二第1-3題。
游戲題：“猜猜看”。
（課件呈現：一組有規(guī)律的圖形，猜一猜第10個是什么圖形、第18個是什么圖形，運用課件驗證。）。
師：你知道為什么能很快猜出你們前面所擺的學具是什么了嗎？
四、歸納小結，結束全課。
師：這節(jié)課我們學習了什么知識呀？在計算有余數的除法時，應該注意什么？
學余數除法心得篇十五
十、整百、整千數的乘法口算的基礎上進行的，同時也是今后學習除數是多位數的除法的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，掌握口算除法的方法，正確進行口算是本單元教學的重點，理解整十整百整千數除以一位數的口算算理是學生學習的難點。
《除數是兩位數的除法》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了除數是一位數的除法的計算方法，及除數是整十數的除法的基礎上進行的，同時也是今后學習四則混合運算及分數小數除法的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，理解和掌握除數是兩位數的除法計算法則是本單元教學的重點，靈活地掌握試商方法是學生學習的難點。商的定位、商中間或末尾有0的除法，《小數除以整數》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了整數除法的意義和計算方法、小數的意義和性質、小數加減等知識的基礎上進行的，同時也是今后學習小數四則混合運算和分數小數四則混合運算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，理解并掌握小數除以整數的計算方法既是本單元教學的重點，認識小數點要與被除數的小數點對齊的道理是學生學習的難點。
《一個數除以小數》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了除數是整數的小數除法的基礎上進行的，同時也是今后學習小數四則混合運算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，掌握除數是小數的除法的計算法則，并能應用法則進行計算是本單元教學的重點，理解把除數是小數的除法轉化成除數是整數的小數除法進行計算的算理是學生學習的難點。
《多位數乘一位數（進位）》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了表內乘法，兩位數、三位數乘一位數的不進位筆算、兩位數乘兩位數的不進位筆算乘法和多位數乘一位數的筆算乘法的的基礎上進行的，同時也是今后學習多位數乘兩位數的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，多位數乘一位數的筆算進位乘法既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點。
《兩位數乘兩位數筆算》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了乘法口訣，兩位數乘一位數的筆算、兩位數乘整十數的口算的基礎上進行的，同時也是今后學習三位數乘兩位數的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，掌握兩位數乘兩位數的筆算方法既是本單元教學的重點，理解用第二個乘數去乘第一個乘數時，得數的末位要與十位對齊的道理是學生學習的難點。
《三位數乘兩位數的筆算》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了兩位數乘兩位數的筆算的基礎上進行的，同時也是今后學習小數乘法的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，掌握三位數乘兩位數的筆算方法是本單元教學的重點，掌握三位數乘兩位數連續(xù)進位的筆算是學生學習的難點。
《小數和整數相乘》是第三冊第二單元中的教學內容。是在學生掌握了小數的意義和性質、小數加減法的計算以及整數乘法的基礎上進行的，同時也是今后學習小數乘小數、小數除法的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以理解“小數乘整數”的算理和算法是本單元教學的重點，小數點位置的確定。也就是積的小數位數和因數的小數位數是相同的是學生學習的難點。
《小數乘小數》是第三冊第二單元中的教學內容。是在學生學習了小數乘以整數、整數乘以小數及整數乘法的基礎上進行的，同時也是今后學習小數除法、小數四則混合運算和分數小數四則混合運算學習的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，小數乘以小數”的計算方法既是本單元教學的重點，悟出兩個因數中的小數位數就是積中的小數的位數是學生學習的難點。
運用積的變化規(guī)律。教學重點：積里小數點的位置。讓學生掌握確定積的小數位數時，位數不夠用“0“補足。
《乘法分配律》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了乘法交換律、結合律，并能初步應用這些定律進行一些簡便計算的基礎上進行的，同時也是以后進行簡便計算的前提和依據，對提高學生的計算能力有著重要的作用。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，乘法分配律既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點?！堕L方形和正方形的周長》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生初步認識了四邊形、長方形、正方形和平行四邊形圖形的基礎上進行的，同時也是今后學習其他平面圖形和立體圖形的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以理解周長的含義，探索長方形和正方形周長的計算方法既是本節(jié)課教學的重點，也是學生學習的難點。
《長方形、正方形面積的計算》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了面積的含義，初步認識面積單位和學會用面積單位直接量面積的基礎上進行的，同時也是今后學習習近平行四邊形、三角形以及梯形面積計算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，長方形、正方形面積的計算既是本單元教學的重點，也是學生學習的難點。
《平行四邊形》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生認識了幾何初步知識、長方形、正方形的面積計算以及平行四邊形、三角形和梯形的認識的的基礎上進行的，同時也是今后學習三角形和梯形面積計算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，理解并掌握平行四邊形的面積計算公式，會計算平行四邊形的面積是本單元教學的重點，通過轉化的方法理解平行四邊形的面積計算公式是學生學習的難點。《三角形面積的計算》是第五冊第5單元中的教學內容。它是在學生認識三角形的特征及掌握了長方形、正方形與平行四邊形面積計算的的基礎上進行的，同時也是今后學習梯形面積公式推導的前提和基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以理解三角形面積計算的推導過程，會根據公式進行計算是本單元教學的重點，而理解三角形的底、高和面積與拼合而成的平行四邊形的底、高和面積之間的關系是學生學習的難點《長方體和正方體表面積》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了長方體和正方體的基本特征的基礎上進行的，同時也是今后學習其他立體幾何圖形的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，建立表面積概念，初步學會計算長方體和正方體的表面積是本單元教學的重點，根據給出的長方體的長或寬確定每個面的長和寬是學生學習的難點。
《面積和面積單位》是第三冊第二單元中的教學內容。它是在學生掌握了長度和長度單位；長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的，同時也是今后學習面積計算的基礎。因此，本節(jié)課的學習內容，對學生的后續(xù)學習具有重要作用。所以，理解面積的意義，掌握常用的面積單位，建立面積單位的表象。是本節(jié)課的教學重點，使學生建立面積的概念，建立面積單位的表象，這也是學生學習的難點。
本單元是在二年級下冊“萬以內的加法和減法。
本節(jié)課我主要以學生熟悉的生活場景為教學情境，自然提出數學問題，在計算的過程中交流不同的算法，讓學生體會算法的多樣性同時也比較發(fā)現最優(yōu)化，最簡便的的計算方法。學生通過同桌交流、討論、匯報明確算理，在練習、解決實際問題中掌握計算方法。分以下幾個環(huán)節(jié)設計本課。
（一）復習舊知、引入新課。
（二）合作交流，探究新知。
（三）鞏固練習，激發(fā)興趣。
（四）回顧全課，總結提高。
（五）拓展延伸，發(fā)展思維。
教學重點：使學生掌握除數是兩位數的試商的方法。教學難點：試商、確定商的正確書寫位置。
1.函數思想：數形結合思想分類討論思想方程思想。
還有歸納類比思想、轉化歸納思想、概率統(tǒng)計思想等數學思想，例如利用歸納類比思想可以對某種相類似的問題進行研究而得出他們的共同點，從而得出解決這些問題的一般方法。轉化歸納思想是把一個較復雜問題轉化為另一個較簡單的問題并且對其方法進行歸納。概率統(tǒng)計思想是指通過概率統(tǒng)計解決一些實際問題，如摸獎的中獎率、某次考試的綜合分析等等。另外，還可以用概率方法解決一些面積問題。
數學思想較之于數學基礎知識及常用數學方法又處于更高層次，它來源于數學基礎知識及常用的數學方法,在運用數學基礎知識及方法處理數學問題時，具有指導性的地位。一常用的數學方法：配方法，換元法，消元法，待定系數法；二常用的數學思想：數形結合思想，方程與函數思想，建模思想，分類討論思想和化歸與轉化思想等。三數學思想方法主要來源于：觀察與實驗，概括與抽象，類比，歸納和演繹等數學中的邏輯思維方法（分類與類比、歸納與演繹、分析與綜合、證明與反駁）；數學中的非邏輯思維方法（想象與聯(lián)想、直覺與靈感）。數學中轉化的基本形式（特殊與一般，整體與局部，具體與抽象，數與形，高與低，正與反，已知與未知，無限與有限）。
學余數除法心得篇十六
使學生初步學會用有余數的除法，解決生活中的簡單實際問題，加深對除法應用題的.認識。
7枝鉛筆、口算卡片若干張、信封8個、學生每人10根小棒。
1、口算。(教師出示卡片，指名學生說出得數）。
4837+558728。
24679567497。
18342694459。
2、先擺小棒，再解答。
（1）拿出10跟小棒，平均分成5份，每份幾根？
（2）拿出8根小棒，每4根放一堆，可以放幾堆？
1、動手操作，提高能力。
7枝鉛筆，平均分給3個同學，每人分幾枝，還剩幾枝？（自己先分分看）。
師：同學們用小棒代替鉛筆，按題意分一分，然后上臺表演。
2、教學教材p55例4。（解決生活中的實際問題。）。
（1）觀察例2圖1，從中你找出解決問題的信息（條件）。
（2）把例2口述成文字題，出現在黑板上：
有32人跳繩，每6人一組，可以分成幾組，還多幾人？
（3）小組討論，解決這個問題，然后匯報。
學生1，口算：326=5（組）2人。
學生2，筆算。
（4）師：誰能說一說這題為什么用除法計算？
（5）式子中的32、6、5、2各表示什么意思？
（6）在書寫時要注意些什么？
（7）師：對上述解決問題，誰還有疑問的舉手說。
做教材p55做一做。
（1）先從圖中找信息。
（2）根據信息，選擇自己要買的物品，再解決自己的問題。
學余數除法心得篇十七
1.通過分草莓的操作活動，使學生理解余數及有余數除法的含義，并會用除法算式表示出來，培養(yǎng)學生觀察、分析、比較的能力。
2、借助用小棒擺正方形的操作，使學生鞏固有余數除法的含義，并通過觀察、比較探索余數和除數的關系，理解余數比除數小的道理。
3.滲透借助直觀研究問題的意識和方法，使學生感受數學和生活的密切聯(lián)系。
理解有余數除法的含義，探索并發(fā)現余數和除數的關系。
理解余數要比除數小的道理。
任務卡片、課件、小棒。
一、復習舊知，情境導入。
1、口算并說出口訣。
2、說出算式里各數的名稱，算式的讀法和算式的意義。
3、情境導入。
（1）同學們，你們真聰明！還有一些小同學，他們也很聰明，你們看，他們學得多認真?。≌埬阕屑氂^察這張照片，說一說這些同學在做什么呢？（擺圖形）。
（2）用11根小棒擺出下面的圖形，各能擺幾個？我們也來擺一擺吧！
（3）學生利用11根小棒拼擺圖形后匯報結果。
（4）質疑：根據我們剛才擺的圖形，你有什么發(fā)現嗎？
生：擺完圖形后小棒都有剩余。擺的圖形不同，剩余小棒的根數不相同。
4、揭示課題。
你們真是一群愛思考的孩子，是啊，在剛才的操作過程中產生了剩余，恰如我們平常分東西，有時候正好平均分完，有時候不能正好分完，剩下的又不夠再分，剩下不夠再分的數，在數學中，我們叫它余數，這就是我們今天所要學習的內容——有余數的除法。
二、動手操作，探求新知。
（一）動手操作，探究意義。教學例1。
1、復習表內除法的意義。
出示圖片：有6個草莓，每2個擺一盤，怎么擺？
（1）看一看，你知道了什么？收集數學信息。
（2）請同學們拿出6根小棒代表6個草莓，擺一擺，然后用除法算式表示出來。
學生動手操作，教師巡視指導。
學生集體交流平均分的過程、結果及算式。
生：6個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，列式為。
6÷2＝3（盤）（板書）。
（3）指名說一說這個算式的意義。
生：6個草莓，每2個一盤，擺了3盤。
出示：有7個草莓，每2個一盤，能擺幾盤，有沒有剩余？
（1）和上一題觀察對比，你發(fā)現了什么？
（2）現在，你還會擺嗎？互相說一說你是怎么擺的？
動手擺一擺。
（3）學生動手操作并匯報操作結果。
生：7個草莓，每2個一盤，可以擺3盤，還剩1個。
（4）教師引導學生思考。
（6）為了分清余數和商，我們在商和余數中間用6個小圓點隔開，表示有剩余，我們把這樣的除法叫做有余數的除法。
（7）引導思考師：這個算式中，7、2、3、1各叫什么名稱？分別表示什么呢?
(8)組內討論并匯報。
生：7是被除數，表示草莓的總數；2是除數，表示每份數；3是商，表示可以分的份數；1是余數，表示還剩1個，不夠再分。
師：同學們仔細觀察這兩個算式，它們有什么相同點和不同點呢？
（1）引導學生觀察6÷2＝3和7÷2＝3……1，這兩個算式，比較它們的異同點。
（2）學生組內討論，集體交流。
生：相同點：都是把物體平均分，都用除法計算。
不同點：一個算式沒余數，另一個算式有余數。
（1）師：在有余數的除法算式中，余數也是要寫單位名稱的，那你知道這個算式中余數的單位名稱是什么嗎？生是（個）。
師：對，余數的單位名稱和被除數的單位名稱是相同的`，那你知道為什么它們是相同的嗎？因為被除數是被分物體的總數，而余數是這些物體剩余的部分，所以它們的單位名稱是相同的。
（2）商的單位名稱為什么是“盤”呢？
商是我們求出的結果，要求的是能擺幾盤，所以單位名稱是“盤”。
（3）小結：總之，有余數除法要根據除法的意義來確定單位名稱。商的單位名稱要根據“求什么”來確定，而余數的單位名稱要與被除數相同。
（4）師：剛才我們擺了小棒，你能用除法算式表示所擺圖形的結果嗎？注意單位名稱的使用。
（二）觀察比較，發(fā)現關系。學習例2。
師：同學們真是愛動腦的好孩子，不過教師還想考考你們的觀察能力，讓我們來用小棒擺正方形。
（1）請同學們分別用8、9、10、11、12根小棒擺幾個下方形，并根據擺的情況列出算式。
（2）小組合作：擺圖形，記錄結果，列出算式。
（3）學生匯報，教師板書。8÷4＝2。
（4）如果繼續(xù)擺下去，會出現什么樣的結果呢？13根……16根……屏幕出示。
（1）師：觀察上面所有算式的除數和余數，你有什么發(fā)現？
（2）說一說自己的發(fā)現。
生：除數都是4，余數有規(guī)律，是1、2、3的順序出現的。
這幾個余數都比4小。
再看看前面，我們用小棒擺圖形的算式，你又有什么發(fā)現？
生：除數不一樣，但是余數也都比除數小。
（4）有沒有余數比除數大的現象呢？為什么？
不會，剩的多，還可以再擺或再分。
（5）師生共同總結：在有余數的除法里，余數一定比除數小。
1、（1）10支鉛筆，每人分2支，可以分給（）人，列式：
（2）10支鉛筆，每人分3支，可以分給（）人，還剩（）支。
2、60頁“做一做”1題。
獨立完成，集體訂正。
3、擺一擺、算一算。
分別用6、7、8根小棒擺三角形，能擺幾個三角形？如果有剩余，余下幾根小棒？
4、判斷，并說說理由。
5、猜一猜，余數可能是幾。
6、思考：
小花貓和它的13個小伙伴要到河對岸參加森林運動會。白鵝大哥說：“我的船小中，每次只能坐4個乘客”
同學們，你們知道小花貓和它的小伙伴要幾次才能全部渡過河嗎？
同學們，這節(jié)課你有哪些收獲？
學余數除法心得篇十八
一、教材分析：
“有余數的除法”是小學數學第五冊第四單元的知識。本單元知識可分為兩塊：一是有余數除法的意義、豎式計算及余數和除數的關系；一是用有余數除法的知識解決問題。這部分內容是表內除法知識的延伸和擴展，是除法試商的基礎，一位數除多位數的試商中，大量用到有余數除法的試商，所以本單元知識非常重要。本節(jié)課的教學內容是有余數除法的意義和用豎式進行除法的計算。
二、設計理念與意圖：
新課程標準指出：教學過程是學生主動參與和自主探索的過程，要使學生在教學過程中處于主動的地位，要讓學生在知識獲取過程中不斷碰撞出思維的火花。本節(jié)課我讓學生通過動手操作，體會到了余數的由來；通過觀察、思考、探究，理解豎式的含義。在以“學生發(fā)展為本”理念下，學生成了學習的主人，教師成了一個引導者和組織者。
為了使學生更好地理解有余數除法的意義，我將教材略作變動，例1和例2合在一起。在學生自主擺小圓片的過程中，必然會得到兩種結果：一是正好擺完沒有多余，一是擺了若干堆后有多余。通過兩種結果的對比，學生理解了余數的產生是生活中一種比較常見的現象，感悟了余數產生的意義。除法豎式的意義也是較難理解的知識之一。我將有余數除法的豎式作為例題進行講解，在小圓片的幫助下，學生很好地理解了豎式中每一步的含義。
三、教法與學法：
教法：
主要采用的是引導、探究、討論、發(fā)現的教學方法，借助于媒體，放手讓學生在有限的時間和空間里，根據自己的學習體驗，用合作的方式，通過觀察，操作，探究，討論，發(fā)現比較等方法進行自主學習，力求讓學生在輕松、愉快的氣氛中理解所學的知識，從而達到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。
學法：
1、觀察、比較、發(fā)現的方法：我通過讓學生觀察不同擺法得到的不同結果，然后進行比較進而發(fā)現余數，從而建立余數概念，不僅準確，而且學生印象深刻。
2、合作討論的教學方法：如今的課改相當重視學生建的合作與交流。我在引導學生進行新知探索時適當采用同學間的合作與交流。合作與交流不僅有利于發(fā)揮集體智慧，而且培養(yǎng)了學生的表達能力與協(xié)作能力。
四、教學流程簡析：
教學目標：
1、在平均分若干物體的活動中認識余數，感知、理解有余數除法的意義。
2、能根據平均分有剩余的的情況寫出除法算式，正確表達商和余數，正確讀出有余數的除法算式，并學會除法的筆算。
3、通過操作、思維、語言的有機結合，培養(yǎng)觀察、分析、比較、綜合、概括能力，感受數學與生活的密切聯(lián)系，體會數學的意義和作用。
教學難點：有余數除法及除法豎式的意義。
教學準備：小圓片、簡易課件、
教學過程：
一、創(chuàng)設情境：
中秋節(jié)和國慶節(jié)馬上要到了，城關四小三4班的學生打算利用班隊課進行聯(lián)歡活動。為了增添節(jié)日的喜慶，他們向學校借了14盆花，用來布置教室。
你打算怎樣擺這些花呢？拿出小圓片，擺擺看。（生自由動手擺）。