通過制定明確的方案,可以提前預(yù)見到可能出現(xiàn)的問題,并做好準(zhǔn)備。在制定方案時,我們需要進(jìn)行詳細(xì)的規(guī)劃和安排。首先,我們應(yīng)該明確目標(biāo),明確我們想要達(dá)成的結(jié)果和成果。其次,我們需要分析現(xiàn)狀,了解當(dāng)前的問題和挑戰(zhàn),并針對性地制定解決方案。同時,我們還應(yīng)考慮資源的合理利用和分配,確保方案的可行性和可持續(xù)性。最后,我們需要制定具體的行動計劃和時間表,明確每個步驟和階段的實施方式和時間安排。希望大家能夠善于總結(jié)經(jīng)驗,不斷完善自己的方案制定能力。
教學(xué)方案評價分析篇一
素質(zhì)教育推行到今日,我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高,可是在具體的操作過程中還存在著或多或少的問題,主要體此刻下頭幾個方面。
一、教學(xué)目標(biāo)不明確。
明確所要講授新課的教學(xué)目標(biāo)是一個教師最基本的教學(xué)技能,也是對教師最基本的要求。然而,很多教師卻做不到這些。大部分教師都認(rèn)為自我的教學(xué)目標(biāo)很明確,自我想要講什么,想要教會學(xué)生什么,都會明確記錄下來,并且認(rèn)真按照執(zhí)行,以為這樣就行了。殊不知,教師的教學(xué)資料可不僅僅是教會學(xué)生知識,還要教會學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會學(xué)生技能,還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。具體來講,教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的資料,在課堂上不停地說教,幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時間,學(xué)生完全沒有發(fā)揮的機(jī)會。在這一過程中,教師是為了教而教,為了板書而板書,為了上課而上課,就是沒有為了學(xué)生。一堂課下來,讓我們感覺不是教師在幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),反而是學(xué)生在幫忙教師完成教學(xué)任務(wù)??梢姡瑳]有研究到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不準(zhǔn)確的,沒有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為中心,以課堂為載體,時時處處想到學(xué)生,將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和本事為最終目標(biāo)。
二、教學(xué)方法不正確。
教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動中如何把知識傳達(dá)給學(xué)生。表此刻課堂教學(xué)過程中就是教師要研究教的問題,而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定必須的教學(xué)情境,這是一種學(xué)生吸收知識、內(nèi)化知識的過程。可是此刻的很多教師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用,忽視了學(xué)生的理解本事。學(xué)生的思維本事和語言表達(dá)本事有時是不一樣步的,他們心里想到了卻不見得能夠說出來;明明自我會做但不必須能夠講解得出來,而教師偏偏要花大把的時間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問題的本事,把學(xué)會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上,可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應(yīng)用題上,讓學(xué)生算來算去,結(jié)果卻所以打消了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識,影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)資料的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過程的設(shè)計要求教師對教學(xué)資料做出合理的教學(xué)安排,使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要明白自我的任務(wù),明確自我的職責(zé),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要教會學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識和技能,又要進(jìn)取培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維本事和空間意識,同時還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從小樹立遠(yuǎn)大的夢想和抱負(fù),增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心這樣,教師就不會因為學(xué)生成績不好而生氣;就不會為了單方面追求形式完美而設(shè)計課堂效果;就不會為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應(yīng)試教育”
如此,我們的數(shù)學(xué)課堂才會出現(xiàn)生機(jī)和活力,煥發(fā)新的青春。其次,教師要提高自身素質(zhì),改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候,量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就能夠評價教師的成果。隨著等級制的到來,這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自我的工作。比如,開始實行等級制時,教師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題:如果一道應(yīng)用題的解答正確,只是答語寫錯了,這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)當(dāng)算,因為這不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價。但有的教師認(rèn)為如果這樣,那干脆告訴學(xué)生一律不寫答語,反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題,我們要以更高的思想素質(zhì)對待今日的改革,要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新本事、學(xué)習(xí)興趣、思維本事的培養(yǎng)上。
總之,數(shù)學(xué)教師僅有真正具備了較高的素質(zhì),才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長的搖籃,才能在教學(xué)中找到適合自我的方法,使課堂教學(xué)真正收獲實效。
教學(xué)方案評價分析篇二
建立起正確的教師考核評價工作導(dǎo)向,是深化教育教學(xué)改革的重要保證??己嗽u價直接影響教改的進(jìn)程,只有全面、客觀、公正的評價,才能保護(hù)教師從事教改的積極性,才能樹立起以改革提質(zhì)量,以改革促發(fā)展的觀念,正確引導(dǎo)教改走向深入。今后對教師要從一般的管理性評價,轉(zhuǎn)向?qū)逃虒W(xué)改革工作重點要素的評價。
新的教師評價,要定位在拉動教育教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量的大方向上。要有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂;要有利于減輕師生過重的負(fù)擔(dān);要有利于教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷、分析、反思與改進(jìn);教師評價要有利于促進(jìn)教師教研、教改及教學(xué)能力的提高,促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
在教師評價過程中,要堅持多元化的評價原則;要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則;要堅持以學(xué)生考試成績、綜合素質(zhì)和教師教育教學(xué)改革工作過程中重點要素并重的原則。
1. 結(jié)合學(xué)校、教師自身、學(xué)生實際,運用“六步實效教學(xué)流程”深化教學(xué)改革情況。
看課前參與集體備課情況,學(xué)案設(shè)計合理情況,合作考試試題實用情況。重點看運用“六步實效教學(xué)流程”中“點撥自學(xué)、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個環(huán)節(jié),來解決在課堂教學(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂的問題。對于仍用“滿堂灌”式授課的教師考核要實行一票否決制。
2.主動承擔(dān)“六步實效教學(xué)流程”中重點環(huán)節(jié)有關(guān)課題的研究、運用、推廣情況。
要看教師有沒有承擔(dān)有關(guān)課題,課題是不是拿到課堂上、實際中研究,是否取得成效,是否形成成功做法,是否有較大面積的推廣。對于沒有申報有關(guān)“六步實效教學(xué)流程”課題的教師視為將來培訓(xùn)的對象。
3.消化性考試的操作情況。
要看消化性考試的試題質(zhì)量,組織形式,取得實效的情況。
4.減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)情況。
剔除題海戰(zhàn)術(shù)、杜絕拼時間的低效勞動,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。
5.以論壇為載體的教學(xué)研究情況。
參與綏棱教育論壇情況,重點看教師所獲會員級別和發(fā)帖的質(zhì)量(經(jīng)論壇組織確認(rèn)并被置頂?shù)奶右暈楦哔|(zhì)量),看教師參與網(wǎng)上集體備課情況。
6.教材的把握與處理情況。
要看教師對教材的整體把握和整合、增減等,重點看縣本、校本教材的合理運用。
7.參與實戰(zhàn)式培訓(xùn)情況。
要通過積極參加各級各類的實戰(zhàn)式培訓(xùn)工作,努力把自己錘煉成為能保證教育教學(xué)改革工作深入開展的學(xué)習(xí)型、研究型教師。重點看教師參與出課、說課、聽課、評課等教研活動及在實戰(zhàn)式培訓(xùn)中發(fā)揮的作用。
8.實施分層教學(xué),做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作情況。
是否把分層教學(xué)策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有機(jī)結(jié)合起來,給學(xué)困生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)空間。建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化檔案,實施跟蹤管理,以科學(xué)分層的方法,促進(jìn)學(xué)困生成績的逐步提高。做好控輟工作,降低流失率。
9.改變傳統(tǒng)的思想教育工作方式,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長情況。
教師是否能進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo),利用課堂教學(xué)、課外談心、學(xué)生互助等形式使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì);能開展多種形式的活動,對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際進(jìn)行品格意志行為訓(xùn)練,養(yǎng)成良好習(xí)慣。讓學(xué)生在愉快中健康成長。
10.發(fā)揮學(xué)生自治組織的作用,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高情況。
看學(xué)生自治組織參與學(xué)校、班級民主管理的效果;看學(xué)生自治組織在合作學(xué)習(xí)和成績提高中發(fā)揮的作用;看學(xué)生自治組織通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外文體活動,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的情況。
11.學(xué)校關(guān)注的有關(guān)教育教學(xué)改革的其他內(nèi)容
學(xué)校關(guān)注項目由學(xué)校自行掌握。包括教師專業(yè)成長(基本功、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等),參加集體組織的活動(根據(jù)次數(shù)及質(zhì)量核定分?jǐn)?shù)),以及其它重要事項。但不得用于教育局規(guī)定不準(zhǔn)考核的日常項目。為了集中廣大教師對重點工作的注意力,把他們從繁重的瑣事中解脫出來,給教師以應(yīng)有的信任和人文的關(guān)懷,對日常工作紀(jì)律、準(zhǔn)備授課的教學(xué)設(shè)計、批改學(xué)生作業(yè)等事項,不再進(jìn)入教師考核的范疇,由學(xué)校通過日常的思想政治工作,進(jìn)行一般性關(guān)注與管理。
12.總分外加減分情況
建議被上級組織采納)的教師,要酌情加分;師德師風(fēng)看遵守“七不準(zhǔn)”情況;對于獲得國家、省、市、縣、校各項榮譽的教師要視榮譽的級別進(jìn)行相應(yīng)的有梯度的加分;對于超工作量和不滿工作量的要適當(dāng)加減分(各??筛鶕?jù)實際情況靈活把握);被教育局選為研究室成員和進(jìn)修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過5分。
上述內(nèi)容是考核教師的主要項目,同時各校還要設(shè)置有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的考試成績權(quán)重。小學(xué)、初中學(xué)生考試成績占教師年度考核比例為30%,高中學(xué)生考試成績占40%。
1.各校要建立考核領(lǐng)導(dǎo)小組,制定教師考核評價方案及細(xì)則,并把制定的考核評價方案及細(xì)則上報教育局。
2.建立多元化的評價制度。要讓領(lǐng)導(dǎo)、教師、被評價者、學(xué)生和家長共同參與到評價中來。采取領(lǐng)導(dǎo)測評、教師互評、教師自評、學(xué)生和家長測評等多元化評價方式,擴(kuò)大信息反饋渠道,公正公平地評價每位教師,為教師提供盡可能多的參考材料,以便自身提高。
3.要重視采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。將教師平時工作考核與學(xué)期末考核結(jié)合起來,使評價的內(nèi)容更加具體,評價的過程更加完整,評價的結(jié)果更加客觀。
教師工作的考核結(jié)果做為評選先進(jìn)、晉升職稱、提拔干部、發(fā)放績效工資的依據(jù)。對于個人素質(zhì)好、研究能力強(qiáng)、在改革中做出突出貢獻(xiàn)的教師要進(jìn)行重獎,并在這部分教師當(dāng)中繼續(xù)加大取消坐班制的范圍。
總之,各校要通過科學(xué)的考核評價工作,進(jìn)一步激發(fā)教師從事教學(xué)改革的積極性,促進(jìn)教師在師德師風(fēng)和教育教學(xué)能力兩個方面不斷完善,促進(jìn)教改深入發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
教學(xué)方案評價分析篇三
為了積極推進(jìn)我校新課程改革各項工作的不斷深入,公平、公正、科學(xué)、合理地評價教師的課堂教學(xué)改革效果,全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量,充分實現(xiàn)我校讓每個孩子都有最好的發(fā)展的辦學(xué)理念,特制定本方案。
1、要求不足15年教齡的老師必須手寫教案,15年以上教齡的老師可以使用打印教案,但是建議使用手寫教學(xué)簡案。15年以上教齡的老師全年手寫簡案積分上浮5%。
2、重點檢查自主學(xué)習(xí)部分的前置性習(xí)題、合作探究性習(xí)題和達(dá)標(biāo)檢測部分的評價性習(xí)題的設(shè)計。打印教案必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充這三部分內(nèi)容。習(xí)題要求做到能分abc三個層次,難易有梯度。既讓學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生吃飽,也讓中等學(xué)力學(xué)生吃好,更能讓潛能生吃到。教案中無習(xí)題設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容項不得分。問題設(shè)計未分層次,教學(xué)內(nèi)容項得分折半。
3、語文課外閱讀指導(dǎo)課、詩詞課、寫字課、理化生實驗教學(xué)課必須有單獨教學(xué)簡案。
4、試卷講評課教案要求有對試卷的分析,重點分析試卷考查點、學(xué)生失分原因、應(yīng)對策略等。
5、做到超周備課,整體把握每節(jié)課知識點在單元知識脈絡(luò)的地位。每周定期交年級分包主任審核簽字并檢查,根據(jù)教師上交時間是否準(zhǔn)時、教案數(shù)量是否充足、教案質(zhì)量是否符合要求等量規(guī)記入教師個人業(yè)務(wù)考核。
6、教案檢查每次以滿分10分,根據(jù)個人教案書寫情況依《教師教案檢查記錄表》中量規(guī)酌情扣分。取每周平均分計為全年教案項得分。
7、學(xué)校在一年內(nèi)抽查一輪教師課前說課,說課與教案檢查等同分?jǐn)?shù),二者平均得分為本項積分。學(xué)校原因無說課成績以教案積分計,個人原因無說課成績扣除教案積分20%。
8、學(xué)校不定期抽查年級主任審批教案情況,如發(fā)現(xiàn)未能按要求公平公正公開對待此項工作,在中層領(lǐng)導(dǎo)考核積分中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、學(xué)校不定期抽查教師上課情況(是否無教案上課,是否依教案授課),酌情浮動此項積分,發(fā)現(xiàn)1次無教案上課本項積分下浮5%。
2、教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,給學(xué)生充分提供展示的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組“兵教兵”的作用。
3、教學(xué)過程中環(huán)節(jié)鮮明,要求自主討論、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測等幾個環(huán)節(jié)齊全。
4、學(xué)校每年組織評審團(tuán)隊對教師進(jìn)行一輪聽課評分,所有評委打分去除高低分后計算平均分,以滿分為10分標(biāo)準(zhǔn)折合做為此項積分。個人原因不參與此項活動的教師,不參評教學(xué)各項獎勵。
1、作業(yè)是教師檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段,要求學(xué)生作業(yè)課上獨立完成,杜絕學(xué)生作業(yè)照抄的現(xiàn)象。每次業(yè)務(wù)檢查中發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重學(xué)生照抄作業(yè)情況,此項積分累積下浮20%。
2、針對不同學(xué)力的同學(xué)設(shè)置的不同梯度的abc三級評價分層作業(yè),讓每位同學(xué)都能在獨立完成作業(yè)的過程中獲得成功感。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的abc三級評價習(xí)題中自主選擇合適難度層次的作業(yè)。做到同學(xué)之間作業(yè)內(nèi)容可以不同,難度可以不同,數(shù)量可以不同。
3、教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè),正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不得出現(xiàn)漏批、錯批、批后不改、改后不復(fù)批的現(xiàn)象。
4、學(xué)生練習(xí)冊不能作為作業(yè),但要求有批改有評價,可由學(xué)生小組之間完成。視學(xué)生完成和批改情況,此項積分累積下浮30%。
5、各年級每周作業(yè)次數(shù)要求。
1、任課教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),知道偏科學(xué)生的薄弱學(xué)科,有針對性地進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo),縮小學(xué)科間差距。
2、幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的自主管理潛力,讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),為能實現(xiàn)更好地發(fā)展提前努力。
3、開展學(xué)生的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)和思想教育活動,任教兩個教學(xué)班的老師每月與不少于1/4的學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況,每個學(xué)期完成對任教班級所有學(xué)生的談話。多班教學(xué)的教師,和雙班教師同比操作。
4、教師有學(xué)生易錯題集和輔導(dǎo)過關(guān)記錄,并且內(nèi)容真實有效。此項評價以滿分為10分額度酌情增減。
1、合格率驗收。
在縣發(fā)展中心組織的全縣同類學(xué)校參與的期末、期中統(tǒng)考或中考中,第一名積10分,以后按成績比例遞推。完成教學(xué)質(zhì)量承諾目標(biāo)任務(wù)一項指標(biāo)的積分上浮10%,完成兩項指標(biāo)的各分上浮30%,三項指標(biāo)全部完成的,本項破格計滿分,已經(jīng)滿分的按150%計。當(dāng)年所有考試積分的平均分計為此項積分。此項數(shù)據(jù)亦作教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀教師評選依據(jù)。
2、學(xué)習(xí)效果檢測。
學(xué)校自行組織的學(xué)習(xí)效果檢測,按合格率驗收活動積分,最終與合格率驗收積分按二八比例計作本項最終積分得分。
1、參加教研組活動。
每年教研組內(nèi)教研活動考試科目8次/學(xué)期(非考試科目減半),按滿分4分計算,全程參與算作參加1次活動,嚴(yán)重遲到早退當(dāng)次不計分,按參加活動次數(shù)累積此項積分。
2、開展校本課題研究。
積極參與校本課題研究,2分為滿分,主持人計2分。參與人計1分,上交有價值研究論文補(bǔ)積1分。
1、開學(xué)初根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測情況將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,并分包給任課教師。
2、對學(xué)生每次測評成績以小組為單位捆綁評價,按名次給承包教師積分。以第一名為滿分10分,逐名次遞減至倒數(shù)第二名為止,最后一名不得分。
3、全年各次積分的平均分為此項最終積分。
2、每學(xué)期讀一本教育相關(guān)書籍,每周寫不少于2頁32開紙的讀書筆記。
3、教學(xué)處每學(xué)期至少檢查兩次教師業(yè)務(wù),每次檢查得分的平均分計為此項最終積分。
1、教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)不少于總課時的60%為達(dá)標(biāo),記錄填寫合格,計滿分6分.次數(shù)不達(dá)標(biāo)每低一個百分點扣0.2分,扣完為止。班班通使用記錄填寫不規(guī)范折半計分。
2、學(xué)校定期組織現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、比賽等活動,按安排次數(shù)共享4分,按教師參加次數(shù)積相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、工作效果。
教研組長、備課組長帶領(lǐng)組員出色完成教研備課等任務(wù),由學(xué)校組織評價團(tuán)隊從所有教研組、備課組中評選總數(shù)的1/3,全組成員每人計1分。
2、監(jiān)考評卷。
在每年內(nèi)學(xué)校組織的學(xué)校或以上級別全校統(tǒng)考中,參加完整的監(jiān)考評卷工作,按次數(shù)平均計分,4分封頂。
3、早晚自習(xí)。
按照學(xué)校安排的標(biāo)準(zhǔn)早晚班數(shù)統(tǒng)計,全部完成的計4分,超出或不足按比例計算增減。上不封頂。
4、各種活動。
按全年上級教育部門組織的學(xué)科組活動統(tǒng)計,參加全部活動的教師積1分。
5、出勤折扣。
出勤單項不設(shè)分,直接按出勤比例折扣上面四項得分。全年缺勤天數(shù)不大于5天按100%計算,超過5天后,每天累積扣除前四項積分總和的10%。不能參加上級部門組織的競賽培訓(xùn)等活動,按病事假處理。休息日參加學(xué)校派出活動的,可以抵扣平時病事假出勤。
教學(xué)方案評價分析篇四
摘要中國古代數(shù)學(xué)是一種算器型的算法體系,是一種技藝型的價值取向,中國古代數(shù)學(xué)在經(jīng)歷宋元時期的特定歷史階段之后走向明代實用的珠算是一種歷史的必然。目前的研究評價多是暗用了西方古代數(shù)學(xué)的歐幾里得模式的評價準(zhǔn)則,因而過低地評價了珠算在中國古代數(shù)學(xué)中的歷史地位。中國古代數(shù)學(xué)的研究評價應(yīng)從中國文化系統(tǒng)的特定氛圍出發(fā),運用沒有西方古代數(shù)學(xué)價值觀念的評價準(zhǔn)則,給予珠算客觀的歷史評判。
關(guān)鍵詞算器型算法,評價準(zhǔn)則。
abstractthereexistthreekindsofproblemsonthecomparativeevaluationbetweenthematheethetoolingalgorithm,thevalueoftheconcepoftheabacusmayberegardedasagreatcontributiontoworldmathematicsafterthemathematicsduringthesongandyuandynasties.
筆者認(rèn)為,在宋元時期出現(xiàn)發(fā)展并在明代得以全面應(yīng)用的中國珠算,[(4)]作為中國傳統(tǒng)算器的歷史性創(chuàng)造以及它作為實踐應(yīng)用的歷史地位并沒有得到數(shù)學(xué)史界的充分認(rèn)識。目前的評價沒有把中國珠算與中國古代數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律聯(lián)系起來,沒有把中國珠算作為宋元數(shù)學(xué)成就之后的又一重大成就,明代珠算與宋元數(shù)學(xué)的比較評價實際上是中國古代數(shù)學(xué)史研究評價中一個很值得重視的理論問題。
在中國古代數(shù)學(xué)史的研究中,對宋元數(shù)學(xué)和明代珠算評價的反差,實際上已經(jīng)帶來了中西古代數(shù)學(xué)比較研究和評價方面的某些困難。客觀地歷史地評價明代珠算,涉及到我們?nèi)绾握J(rèn)識和理解中國古代數(shù)學(xué)的算器型的算法體系、技藝型的價值取向和古代數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等問題。
1珠算與算器型算法體系。
目前,許多中國數(shù)學(xué)史的學(xué)者都從中國文化與西方文化的差異中認(rèn)識到,中西古代數(shù)學(xué)是兩種不同風(fēng)格、不同形式、不同構(gòu)造體系的數(shù)學(xué)模式。許多中國學(xué)者都從中國古代數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展及其流變的規(guī)律中指出中國古代數(shù)學(xué)區(qū)別于古希臘數(shù)學(xué)的特征,并且強(qiáng)調(diào)要在中西古代數(shù)學(xué)的差異之處體現(xiàn)中國古代數(shù)學(xué)的意義及其對人類數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。
在論證分析中國古代數(shù)學(xué)的特征時,許多學(xué)者指出了中國古代數(shù)學(xué)不象古希臘數(shù)學(xué)那樣依邏輯運演和邏輯證明為主要形式,中國古代數(shù)學(xué)主要是以籌算的運演為主,算籌的運演規(guī)律構(gòu)成了中國古代數(shù)學(xué)的基本特征。換句話說,使用算籌這樣一種算器,并以其為基本運演形式是中國古代數(shù)學(xué)的基本特征。
籌算的算法體系有兩種必然的發(fā)展方向,其一,是在籌算運演基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)造和發(fā)展解決問題的籌算運演規(guī)律(這一點既需要實踐問題的推動也需要運演經(jīng)驗的積累)。其二,是籌算運演工具在運演操作中被改進(jìn)或被創(chuàng)新(這一點同西方邏輯運演形式的改變,即嚴(yán)格化、形式化、符號化的改變有相類似之處)。在人類的歷史中,人類對任何應(yīng)用工具都有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的特性。籌算排擺及其運演中帶有的不方便、易變動等特征必然會隨著籌算運演的發(fā)展而被人們不斷地改進(jìn)。在宋元時代得以發(fā)展到明代得到廣泛應(yīng)用的珠算,正是中國古代數(shù)學(xué)對算器本身進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新的一個里程碑似的成就。
中國古代數(shù)學(xué)是運用算器以算法為中心而構(gòu)成的數(shù)學(xué)模式,當(dāng)算法形成一定構(gòu)造性的規(guī)律時(如宋元數(shù)學(xué)的成果),人們對此給予高度的贊譽,而對算器發(fā)生根本性變革(從籌算運演到珠算運演)取得的成果卻評價的如此平淡,這對正確認(rèn)識中國古代數(shù)學(xué)以算器為運演工具的算法體系是有很大困難的。
從中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律上分析,籌算運演到珠算運演是中國算器發(fā)展的必然趨勢,是以算器為運演形式的算法體系的一個重大進(jìn)展。認(rèn)為宋元數(shù)學(xué)之后中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)發(fā)展中斷了,明代珠算只是中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時的一種民用和商用數(shù)學(xué),那么這至少表明中國古代數(shù)學(xué)的重要特征及其發(fā)展規(guī)律沒有得到理論評判的重視。
2珠算與技藝應(yīng)用的數(shù)學(xué)價值取向。
在數(shù)學(xué)的發(fā)展中,人類數(shù)學(xué)在其原始狀態(tài)都具有神秘性和數(shù)量性的雙重文化意義上的解釋功能(或者可以稱之為一種雙重的文化特征),這一種現(xiàn)象無論是在對現(xiàn)有原始部落的考察中[(8)],還是在人類數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展流變中都可以發(fā)現(xiàn)。在中國古文化中,以蓍草形式為代表的筮占活動實際上就兼具神秘和數(shù)量的雙重解釋功能?!蹲髠鳌べ夜迥辍穼懙溃骸褒斚笠?。筮數(shù)也?!痹谥袊幕?,我們很容易發(fā)現(xiàn)以竹棍擺排來表現(xiàn)數(shù)量意義的籌算與神事活動的一些共同起源。[(9)]在古希臘的文化中,數(shù)學(xué)的神秘解釋功能被畢達(dá)哥拉斯以“萬物皆教”的形式用來表現(xiàn)世間萬物。
籌算的技藝型價值取向其實早在《九章算術(shù)》時就明確地表現(xiàn)出來了,中國古代數(shù)學(xué)家劉徽注釋《九章算術(shù)》時開篇就寫道“昔在包犧氏始畫八卦,以通神明之德,以類萬物之情,作九九之術(shù)以合六爻之變?!眲⒒諏I算的理解與籌算在中國文化中的地位完全一致。在中國文化中,對“神明之德”“萬物之情”給出形而上意義解釋只可以由周易的八卦形式來完成。歷史的演變使八卦的竹棍排演從器物層次上升為民族文化中的理性層次。同時也就在這個歷史演變中,籌算從蓍草的排演中完全分化出來,成為器物層中一種只有數(shù)量操作運演的形而下意義的技藝。中國籌算與古希臘數(shù)學(xué)的根本差異在于它脫離了神秘性,當(dāng)然籌算也就不能再具有表述“神明之德”“萬物之情”的形式上意義的宗教或哲學(xué)的理性色彩。正如劉徽所看到的那樣,此時的籌算只是八卦的形而上意義指導(dǎo)下的“九九之術(shù)”并且以“合六爻之變”來表現(xiàn)自己的技藝應(yīng)用之“術(shù)”。中國原始竹棍排演變化中的神秘性(八卦)和數(shù)量性(籌算)的分離,最終導(dǎo)致了籌算在中國文化中只向技藝方向發(fā)展的價值取向。中國籌算的這種技藝之術(shù)的價值取向,在宋代沈括的《夢溪筆談》中表現(xiàn)的極為鮮明。沈括把自己在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造的隙積術(shù)和會圓術(shù)放在卷十八的技藝篇中,并把它與造弓有術(shù)、中醫(yī)灸艾、散筆作書、僧醫(yī)奉真等內(nèi)容并列在一起。
中國文化賦予籌算的技藝型的價值取向使籌算無法與儒家的“修身、齊家、治國、平天下”的人生價值追求相一致,中國封建文人只能學(xué)經(jīng)史以求聞達(dá)而實現(xiàn)自我的人生價值,只能“志道據(jù)德而游于藝”,對于處于技藝地位的數(shù)學(xué)只可兼明,不可以為人生之目標(biāo)。中國傳統(tǒng)的價值觀念以及籌算的技藝型價值取向,就決定了中國古代數(shù)學(xué)的發(fā)展和構(gòu)造模式,于是有秦漢之后的《九章算術(shù)》和盛唐時期《算經(jīng)十書》的教學(xué)與傳播。然而,宋元數(shù)學(xué)成就的取得卻與中國傳統(tǒng)儒家價值觀念和籌算的價值取向發(fā)展相背離。
宋代的秦九韶由于戰(zhàn)亂而仕途不暢,進(jìn)而研究數(shù)學(xué)。他在《數(shù)書九章序》中認(rèn)為數(shù)學(xué)“大則可以通神明,順性命,小則可以經(jīng)世務(wù),類萬物,……數(shù)與道非二本也”。李冶作為金朝亡國之吏轉(zhuǎn)而從事數(shù)學(xué)研究,他在《測圓海鏡細(xì)草》的序中認(rèn)為數(shù)學(xué)“施之人事,則最為切務(wù)”,“茍能推自然之理,以明自然之?dāng)?shù),則雖遠(yuǎn)而乾端坤倪,幽而神情鬼狀,未有不合者矣?!彼卧獣r期另二位著名數(shù)學(xué)家朱世杰、楊輝也是仕途上未得到發(fā)展之人。
作為宋元數(shù)學(xué)家的群體(除沈括外),我們可以發(fā)現(xiàn)這樣兩個特征,其一,這些數(shù)學(xué)家都在理性的意義上而不僅僅在技藝的層次上研究數(shù)學(xué)。其二,這些仕途沒得發(fā)展的文人幾乎都試圖以數(shù)來實現(xiàn)他們的人生價值(至少是部分的價值)。
梅榮照先生在論及宋元數(shù)學(xué)的獨特發(fā)生發(fā)展的規(guī)律時,也特別指出了它與中國古代數(shù)學(xué)一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的差異,“在戰(zhàn)爭時期,在改朝換代的過程中,或是在統(tǒng)治階級堵絕了這些儒士們的仕途,或是這些儒士們不愿為異族的統(tǒng)治者服務(wù),出現(xiàn)了棄經(jīng)史從數(shù)學(xué)的局面,宋元時期就是這樣,……這種從事數(shù)學(xué)研究的興旺局面,是封建社會的和平時期甚至是唐初提倡數(shù)學(xué)并把數(shù)學(xué)列為科舉考試科目的年代無法與之相比的。當(dāng)然,這不是一般規(guī)律,而是由中國封建社會所特有的性質(zhì)決定的?!保郏?3)]可以認(rèn)為,戰(zhàn)亂及朝代更替、失落的仕大夫群體、傳統(tǒng)文化價值觀念的紊亂和非技藝取向的理性追求等諸因素在特定歷史時期的結(jié)合,才形成了宋元數(shù)學(xué)的奇異性發(fā)展。
在明代,作為中國文化傳統(tǒng)價值觀念的歸復(fù)和數(shù)學(xué)價值取向的歸復(fù),使在宋元時期就出現(xiàn)的珠算按照技藝的價值取向得到迅速發(fā)展,并取代籌算成為中國古代數(shù)學(xué)的主流。珠算的出現(xiàn)及發(fā)展,應(yīng)當(dāng)看作是中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢,應(yīng)當(dāng)看作是籌算技藝型價值取向的必然結(jié)果,應(yīng)當(dāng)看作是中國古代數(shù)學(xué)經(jīng)過宋元特定時期奇異發(fā)展之后的歷史回歸。
如果說宋元數(shù)學(xué)的成就以及它的被遺忘是一種中國傳統(tǒng)價值體系變動的必然結(jié)果,那么技藝型價值取向的籌算在經(jīng)宋、元之后走向珠算則是中國古代數(shù)學(xué)的必然的歷史走向。珠算的這種成果應(yīng)當(dāng)是也必然是中國籌算至古以來的重大發(fā)展。從中國古代數(shù)學(xué)價值取向的意義上分析,過高地評價宋元數(shù)學(xué)而又過低地評價明代珠算,實在是悖離了中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)價值觀和籌算技藝型價值取向。
仔細(xì)分析,可以發(fā)現(xiàn)不僅宋元數(shù)學(xué)和明代珠算的評價沒有說明依據(jù)的評價準(zhǔn)則,而且在中國古代數(shù)學(xué)史的許多比較評價中都沒有論述其依據(jù)的理論評判準(zhǔn)則。中國古代數(shù)學(xué)的評價實際上是運用前人的、習(xí)慣的、西方學(xué)者運用的那種價值準(zhǔn)則。這種價值準(zhǔn)則顯然不是在對中國古代數(shù)學(xué)理性思辯的基礎(chǔ)上形成的。這種潛在的、不自覺被人們確認(rèn)的價值準(zhǔn)則是西方數(shù)學(xué)在全世界推廣而形成的。可以說,這是一種沒有思辯過中國古代數(shù)學(xué)特征的西方數(shù)學(xué)價值評判準(zhǔn)則。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn),西方資本主義文明在全世界的擴(kuò)展,實際上已經(jīng)使西方的科學(xué)技術(shù)及其價值觀念也無形中在全世界加以擴(kuò)展,接受現(xiàn)代科技教育的人們會不自覺地接受了潛藏在科學(xué)技術(shù)之后的西方價值觀念。作為現(xiàn)代西方數(shù)學(xué)的“一統(tǒng)天下”式的教學(xué),會使人們不自覺地把西方數(shù)學(xué)的價值觀作為衡量人類數(shù)學(xué)的價值尺度,西方古代數(shù)學(xué)演繹式邏輯構(gòu)造的模式就會不知不覺地成為人們認(rèn)識和比較其它民族古代數(shù)學(xué)的評價準(zhǔn)則。
4兩點思考。
宋元數(shù)學(xué)和珠算在評價問題上的差異,在兩個方面給我們提出了進(jìn)一步思考的問題。
其一,數(shù)學(xué)與文明進(jìn)程的關(guān)系從人類數(shù)學(xué)史的發(fā)展規(guī)律上分析,數(shù)學(xué)的大發(fā)展幾乎都是與文明的大發(fā)展相同步。西方數(shù)學(xué)的理性構(gòu)造,需要一個安靜的社會環(huán)境使數(shù)學(xué)家沉思,中國的實用技藝數(shù)學(xué)也需要穩(wěn)定的社會環(huán)境應(yīng)用發(fā)展。這一點無論是從古希臘、文藝復(fù)興、歐洲資本主義興起,還是從中國的秦、漢、唐、宋、元、明,都可以得到佐證?,F(xiàn)在,如果把宋元的戰(zhàn)亂時期取得的數(shù)學(xué)成果,看作是中國古代數(shù)學(xué)的高峰,而把其后穩(wěn)定環(huán)境大發(fā)展的珠算看作是數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時期的民用或商用的數(shù)學(xué),這就不能不使人產(chǎn)生這樣的結(jié)論,即中國古代文明與數(shù)學(xué)的發(fā)展不和諧、不同步,中國古代穩(wěn)定社會狀態(tài)、傳統(tǒng)的價值系統(tǒng)并不能支持和推動數(shù)學(xué)的發(fā)展。顯然,這樣的結(jié)論是與人類文明進(jìn)程中數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律不一致的。因此可以說,宋元數(shù)學(xué)和珠算的評價實際上已經(jīng)涉及到了一種文化系統(tǒng)中數(shù)學(xué)作為一個子系統(tǒng)的一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的問題。
其二,數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)哲學(xué)數(shù)學(xué)史實的比較評價,實際上是依靠數(shù)學(xué)的理性思考——數(shù)學(xué)哲學(xué)的支持。然而,中國數(shù)學(xué)史的研究中恰恰缺乏有關(guān)數(shù)學(xué)哲學(xué)的理性思考。中國數(shù)學(xué)史中的評價往往處于兩難之中,要么主觀臆斷隨意評斷,要么不自覺地暗用西方數(shù)學(xué)的價值尺度。中國古代數(shù)學(xué)的研究缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論支持,有關(guān)古代數(shù)學(xué)的評價問題更是缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)意義上的理論思考。其實就是西方數(shù)學(xué)的價值觀念也不斷地隨著西方數(shù)學(xué)哲學(xué)的改變而發(fā)生變化,西方的數(shù)學(xué)觀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離古希臘時代。就是今天西方所奉行的唯理性主義的歐幾里得式的數(shù)學(xué)價值觀也在不斷地受到?jīng)_擊。[(21)]由此給我們提出的一個問題是,中國數(shù)學(xué)史的研究應(yīng)當(dāng)改變與數(shù)學(xué)哲學(xué)相分離的局面,中國古代數(shù)學(xué)的比較評價應(yīng)當(dāng)接受數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論指導(dǎo)。
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教學(xué)方案評價分析篇五
強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)論,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng),提倡教學(xué)時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說:“在教學(xué)過程中,講授起主導(dǎo)的作用?!倍F(xiàn)代教學(xué)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如,布魯納把兒童看做“主動參加知識獲取的人”,教師是“主要輔導(dǎo)者”。看教師的主導(dǎo)作用,主要是看他在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性如何。研究教學(xué)方法,不再是僅僅研究教師講授的方法,更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。
上述這一基本觀點,反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有兩點需要特別注意:一是重視啟發(fā)學(xué)生主動地投入到探索數(shù)學(xué)知識,建立計算方法的過程中去,從中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教學(xué)方案評價分析篇六
為積極落實教育法,全面貫徹黨的教育方針,推進(jìn)課程改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師自身不斷發(fā)展,充分調(diào)動教師的工作積極性,實現(xiàn)對教師教學(xué)的科學(xué)評價,根據(jù)《高碑店市教育局關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校對教師教學(xué)評估的指導(dǎo)意見》,結(jié)合我校實際,特制定本實施方案,具體內(nèi)容如下:
組長:高金成。
副組長:武振平。
成員:李長全陳秋月張冠華。
楊國生(教師代表)。
教師教學(xué)評價堅持方向性、客觀性原則,自我評價與他人評價相結(jié)合原則,規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合原則,等級與定量相結(jié)合原則。
評價內(nèi)容分為職業(yè)道德、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)四部分內(nèi)容。
(一)職業(yè)道德(滿分10分)。
1、愛崗敬業(yè)(滿分7分)。
熱愛教育事業(yè),珍惜自身的工作崗位,關(guān)愛學(xué)生積極參與學(xué)校的各種活動,能按時按量地完成學(xué)校交給的各項任務(wù),出滿勤,按實際考核得分7%,未履行自己的職責(zé),沒有按時按量完成自己的教學(xué)任務(wù),按每缺席一課時減0.1分計算;未出滿勤,事假一天扣0.5分,病假三天扣0.5分(1天扣0.16),曠工一天扣1分,遲到(早退)一次扣0.1分,直至扣完本項分?jǐn)?shù)為止。
2、為人師表(滿分3分)。
儀表端莊,舉止文明,具有健康心態(tài),樂于奉獻(xiàn),遵紀(jì)守法,率先垂范,為人師表者實際考核得分3%,違紀(jì)一次減0.5,直至減完本項分?jǐn)?shù)為止。
(二)專業(yè)水平。
1、學(xué)歷資格(滿分3分)。
小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)到大專以上學(xué)歷滿分,低于大專兩2分。
2、教學(xué)技能(滿4分)。
普通話達(dá)標(biāo),并能用普通話流暢教學(xué);板書整齊,漢字規(guī)范;能制作簡單的教具和課件;能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲得教學(xué)資源,進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
3、教學(xué)能力(滿分5分)。
教學(xué)語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、簡潔,有一定的感染力;了解學(xué)生的心理特點和知識,能力情況;具有對學(xué)習(xí)困難預(yù)測、診斷指導(dǎo)的能力;有對學(xué)生實驗活動、實踐活動、創(chuàng)新活動指導(dǎo)的能力。
4、作業(yè)指導(dǎo)(滿分5分)。
作業(yè)選取針對性強(qiáng),難易得當(dāng)、數(shù)量合理,課內(nèi)外作業(yè)能及時批改,有批改記錄、批改日期、指導(dǎo)性批語。
5、教學(xué)質(zhì)量(滿分5分)。
任教學(xué)科期末,學(xué)年學(xué)生成績考查大于或等于鎮(zhèn)級同年級同科平均水平得滿分,低于同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分?jǐn)?shù)為止。
(三)專業(yè)發(fā)展。
1、終身學(xué)習(xí)(滿分5分)。
有自主學(xué)習(xí),自我提高的愿望,有寫學(xué)習(xí)筆記和體會的良好習(xí)慣;能搜集整理與教學(xué)相關(guān)信息,能按要求積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn),定期完成學(xué)校、教育局規(guī)定的學(xué)習(xí)書目。
2、轉(zhuǎn)變觀念(滿分5分)。
建立新的課程觀,重視教材內(nèi)容的整合、開發(fā)和利用;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)師生互動;樹立新的學(xué)生觀,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尊重每一位學(xué)生,因材施教。
3、反思交流(滿分5分)。
對個人的教學(xué)觀念、行為具有反省的意識,積極、主動與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通;能通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動、作業(yè)及知識考查情況,反思自己的教育觀念、教學(xué)行為,每周聽課兩節(jié),聯(lián)系教學(xué)實際,主動進(jìn)行教學(xué)方式的改革,教學(xué)水平不斷提高。
4、研究行動(滿分5分)。
積極參加校本教研活動,在集體備課、教研組活動中發(fā)揮帶頭作用;能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題,對問題產(chǎn)生的原因有自己的見解,能提出改進(jìn)建議,并進(jìn)行跟蹤研究;有教學(xué)研究、總結(jié)的文字成果,專業(yè)水平不斷提高。每學(xué)期上校級示范課一節(jié),每學(xué)期幫助2名以上困難學(xué)生,使其成績明顯提高。
5、研究能力(滿分5分)。
主持開發(fā)并實施一門校本課程;主持學(xué)校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。
6、創(chuàng)新成果(滿分3分)。
指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學(xué)成果獎。
教學(xué)方案評價分析篇七
我校作為二七區(qū)現(xiàn)代化信息技術(shù)的課程整合實驗學(xué)校,搭建了光纖網(wǎng)線建設(shè)實現(xiàn)校園無線網(wǎng)全面覆蓋,建成了校園管理交互平臺。學(xué)生的到的銀行卡魔法棒的使用,解決了我們教師課堂教學(xué)中對學(xué)生評價方式的單一、重終結(jié)性評價、形成性評價有所改善。
從鄭州市來看,采用校園管理交互平臺的學(xué)校并不多,教學(xué)評價多為傳統(tǒng)的評價模式,如:頒發(fā)小獎?wù)禄蛘咝〖t花,以此兌換獎品。而獎品多為鉛筆、橡皮、本等,如果時間一長,孩子們的小印章,小紅花丟失的`情況較多,同時對于老師準(zhǔn)備的獎品沒有了興趣。作為老師我們也常常為給孩子們買獎品而苦惱,交互平臺的使用方便課堂上獎勵學(xué)生,將學(xué)生受到評價的情況記錄起來,保存在“道德銀行卡”里。通過積分的多少,在自動售賣機(jī)中兌換禮品,同時要將每個孩子所兌換的禮品內(nèi)容記錄起來,以便發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點。
我們要更好使用校園管理交互平臺,讓收集來的數(shù)據(jù)更好的指導(dǎo)課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)效果,完善課堂評價體系,最終對學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
教學(xué)方案評價分析篇八
本次檢測參考人數(shù)xxx人,平均66.58分,及格人數(shù)yyy人,及格率73.62%,優(yōu)秀人數(shù)zzz人,優(yōu)秀率30.58%。
本試卷分為三大板塊,共十二個大題。
1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變,穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比,這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定,基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變,分值也保持不變,但通過采用“形近字組詞”、“給句子換個說法”、“給部件組字再組詞”的題型增大了考查面,開放性的題目給學(xué)生提供了較大的答題空間。
2、作文改變了以往緊貼教材的形式,首次突破教材,給予了學(xué)生廣闊的自由發(fā)揮空間,有利于讓學(xué)生表達(dá)自己最真實的想法和情感。
為了更好地了解學(xué)生答題的情況,我們隨機(jī)抽查了三個年級50份試卷,對三大板塊學(xué)生答題情況抽樣調(diào)查,具體情況如下:
盡管試卷的一、二部分都是一些基礎(chǔ)題,但大多數(shù)學(xué)生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。
1、字音、字詞。
試卷中要考查的字音、字詞,都是本冊教材中學(xué)生必須掌握的,應(yīng)該是很容易的。抽查了五年級20份試卷,全對的有12人,6人得14分,2人得13分。從得分來看,學(xué)生對字音、字詞的掌握較好。部分同學(xué)失分的主要原因,一是答題時粗心大意;二是對字音、字詞掌握得不牢固,答題時出現(xiàn)判斷的錯誤。
五年級的選字填空“暮、幕、慕”。多數(shù)學(xué)生失掉2—3分。其實這是《課堂作業(yè)》上的,說明學(xué)生平時練習(xí)沒有認(rèn)真答題,錯題也沒有及時糾正。
2、句子。
三年級的第七題按要求改寫句子。三年級學(xué)生連“縮句”也不會,讓他們改“陳述句”和“轉(zhuǎn)述句”的難度可想而知就更大了。
六年級選擇修改不正確的一項,并寫出理由。老師乍一看不知道選哪個,更何況是學(xué)生。
二年級第十題“把詞語組成通順的句子,并加上標(biāo)點符號。失分的學(xué)生主要是沒有掌握方法,邏輯思維能力不強(qiáng)。
3、積累。
所考查的內(nèi)容是本冊的古詩和名言警句。學(xué)生大體情況較好,部分學(xué)生丟分的原因是寫錯別字或前后顛倒。
失分最多的是四年級對對子。學(xué)生不理解意思,關(guān)鍵還是平時積累太少。
4、閱讀。
四年級找描寫天鵝神態(tài)的句子,有學(xué)生找成描寫天鵝動作的詞;五年級給“綠色建筑”下定義,學(xué)生不知道下定義是什么意思;三年級還沒有接觸排比的修辭手法,卻要求學(xué)生填排比的手法,學(xué)生當(dāng)然不會。
5、作文(十二題共30分)。
從閱卷情況來看,好的方面大致有以下幾點:一是想象巧妙、新奇,頗有創(chuàng)新意識;三是內(nèi)容豐富多彩,語句優(yōu)美流暢;三是中心明確,結(jié)構(gòu)比較完整。但學(xué)生在考場作文中反應(yīng)出來的一些問題也不容忽視,一是選材上多雷同之處,視野不夠開闊;二是語言積累不多,語言表達(dá)不完整,缺乏遣詞造句的能力;三是寫作技巧欠缺,有的作文層次不清,語言顛三倒四;四是書寫不規(guī)范,字跡潦草,錯別字多。
1、重視字詞教學(xué),夯實語文基礎(chǔ)。
要提高學(xué)生的成績,首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。在檢測卷中,字、詞類的題目只要學(xué)生平時稍加努力,就可以得分。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫,詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練,同時還可開展豐富多彩的活動(如:詞語接龍、猜謎)來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力,引導(dǎo)個性閱讀。
從抽樣調(diào)查的結(jié)果來看,閱讀題的得分率是最低的,說明了學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。其實本次試卷的閱讀題并不難,只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文,是很容易找到答案的。
公開課上往往課型都是閱讀教學(xué),但少數(shù)教師一節(jié)課講個不停,學(xué)生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行為,教師要充分認(rèn)識自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。只有讓學(xué)生直接面對文本,用心讀書,才能獲得個人的理解、體驗和感受。
閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。因此,教師在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體驗,讀中感悟。
3、激發(fā)習(xí)作興趣,抒發(fā)真情實感。
從平時的抽考閱卷中,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文雷同,嚴(yán)重時,一本(20份)試卷有四、五個學(xué)生的作文一模一樣。內(nèi)容的虛假,已成為小學(xué)作文教學(xué)的頑癥,“作文打假”刻不容緩。
學(xué)語文,最頭痛的就是寫作文,學(xué)生習(xí)作時常常覺得無事可寫,無話可說。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,要采取多種方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生不斷獲得寫作的動力。
一篇好的文章,真實感情比華麗的辭藻,富麗堂皇的布局更為重要,離開真情實感這個前提,一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己,寫出來的文筆才流暢,感情才真實。教學(xué)要多點自由、開放,少一些束縛、限制,使學(xué)生在內(nèi)容、情感上貫徹一個“真”字,在語言、形式上貫徹一個“活”字。
4、豐富語言積累,注重語文實踐。
積累對提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文,不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆,要想學(xué)會讀寫是不可能的。課內(nèi)的積累,主要是在誦讀中積累,如描寫人物、景物的詞語;細(xì)節(jié)描寫具體生動的句子;運用了修辭手法的句子;富有哲理、意味深長的句子。課外的積累,則可充分利用學(xué)校圖書室的有利資源或?qū)W生自己的藏書,組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動,讓學(xué)生讀好書,多讀書,愛讀書,并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記。
教學(xué)方案評價分析篇九
《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動搞笑的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生透過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……?!倍诂F(xiàn)實課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試,而對學(xué)生邏輯思維潛力、決定推理潛力、概括潛力的發(fā)展幫忙很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下方就本人的教學(xué)實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點思考:
一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)。
高效課堂教學(xué)務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),透過學(xué)生的主動參與,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識與推理潛力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點;尊重學(xué)生的個體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
二、重問題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。
1創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。所以,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識,從而到達(dá)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)廣角,我就設(shè)計了學(xué)生熟悉的生活問題,用小石頭來引入課題,小石頭是學(xué)生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到,他們的小游戲都能夠跟數(shù)學(xué)有關(guān)。
2創(chuàng)設(shè)故事情境:學(xué)生都很喜歡聽故事,并且能夠從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時,我就設(shè)計了教師去旅游時看到猴子,編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題,然后用問題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動參與課堂學(xué)習(xí)。
3創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)資料,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)生集中注意的時光較短,穩(wěn)定性差,分配注意的潛力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí),以延長有意注意的時光及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
5。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如,在教學(xué)體積時,我利用學(xué)生學(xué)過的課文《烏鴉喝水》,并動手拿一個瓶子根據(jù)課文故事情節(jié),做一個實驗給學(xué)生看,讓學(xué)生以看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
6創(chuàng)設(shè)實踐情境:適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。
一個生動搞笑、富有挑戰(zhàn)性和實際好處的問題情境,能夠巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。
三、重動手操作,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。
思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維潛力。
四、重生活應(yīng)用,讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。總之,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
教學(xué)方案評價分析篇十
《太陽和月亮》是主題“白天和黑夜”中的一個素材點,小班孩子喜歡瑯瑯上口的兒歌,于是,我試圖通過讓幼兒對兒歌的欣賞和簡單的創(chuàng)編,在滿足孩子喜歡有節(jié)奏的語言的同時,讓孩子體會文學(xué)作品的情趣。
在活動中我發(fā)現(xiàn)孩子們對課件的興趣很濃,因為孩子們在平時的活動中我們老師很少用到課件,經(jīng)過這次活動也讓我意識到在平時的教學(xué)活動中也可嘗試用一些簡單的課件,吸引孩子們的注意力。在活動中孩子們能跟著老師很快學(xué)會兒歌,聽音樂做游戲是幼兒最喜歡玩的游戲,這個游戲能激發(fā)幼兒較強(qiáng)的想象力,能夠促使幼兒初步思維能力的發(fā)展。能分辨出白天和夜晚不同的音樂,能根據(jù)音樂做出不同的動作。但嘗試紡編兒歌對孩子有些困難,孩子們不能很好的想象,局限原兒歌的內(nèi)容,這對小班幼兒有些難度。
活動下來我發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方:首先是課件做的不完整不美觀不實用,小班幼兒記憶力發(fā)展不完善,小班幼兒語言表達(dá)不夠清晰和完整,回答問題往往很單一,我應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒說完整的話。通過有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng),是幼兒逐步形成完整語言的習(xí)慣”。他們的動作發(fā)展不夠靈活和協(xié)調(diào),在進(jìn)行音樂游戲時,需要教師的不斷引導(dǎo)。在以后的時間里,應(yīng)注重幼兒的動作發(fā)展。在對語言環(huán)境的營造方面,做得還不夠,特別是在聽樂曲《歡樂頌》并表現(xiàn)出白天熱鬧的場景這一環(huán)節(jié),表現(xiàn)形式有些單一,熱鬧、歡快的氣氛還不夠。如果活動時又模仿各種動物活動的樣子,或是模仿自己起床后的生活場景會更好。
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教學(xué)方案評價分析篇十一
據(jù)了解,對已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成的原因,大多數(shù)教師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科資料難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。僅有極少數(shù)教師認(rèn)為是自我教得不好。而學(xué)生卻認(rèn)為,自我學(xué)習(xí)有困難,大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點,沒有教不會的學(xué)生,僅有不會教的教師。這些充分證明,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成過程中是有必須職責(zé)的。所以作為教師,就應(yīng)深入反思自我的教育教學(xué)行為,從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉,是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法,是促進(jìn)認(rèn)識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子以前說過“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!眹獾膶W(xué)者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說:反思是重要的數(shù)學(xué)活動,它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經(jīng)驗+反思。能夠說,沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗,至多是膚淺的認(rèn)識。反思能夠使存在的問題得到整改,發(fā)現(xiàn)的問題及時探究,積累的經(jīng)驗升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識,優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們就應(yīng)反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ└魑煌袇⒖迹?BR> 一、反思教學(xué)目標(biāo)。
顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學(xué)生基礎(chǔ)知識可是關(guān)、技能可是關(guān)。透過以上一系列的方法手段,找出問題所在,思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就必須要補(bǔ)充,該糾正的錯誤必須要糾正;該群眾強(qiáng)調(diào)的必須要群眾強(qiáng)調(diào),該個別輔導(dǎo)的就要個別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課資料補(bǔ)起來,以便進(jìn)行下方的學(xué)習(xí)。
二、反思教學(xué)方法。
維和發(fā)散思維。只要我們善已經(jīng)在觀察、善已經(jīng)在思考,
就必須能逐步提高自身的教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量也必須能夠提高。
群高分低能兒,而是要為學(xué)生未來著想,為他們豐富多彩的人生作必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識是死的,不明白是能夠從書本上學(xué)到,而潛力素質(zhì)卻是無形的、是無法教會的。一個人的素質(zhì)決定了他的生存潛力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底,教學(xué)的價值在已經(jīng)在塑造人,交給學(xué)生做人的道理,交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì),讓他們都成為對社會有用的人。
教學(xué)方案評價分析篇十二
企業(yè)財務(wù)信息化建設(shè)方案是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,面對諸多條件限制,財務(wù)信息化方案。我們感到要做好財務(wù)這項工作應(yīng)該注意并把握好以下幾個方面問題:
1、要從企業(yè)生存發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識信息化建設(shè)的重要性,樹立強(qiáng)烈的緊迫感和危機(jī)感。
2、從實際出發(fā)循序漸進(jìn)持。企業(yè)的信息化方案的價值在于其實用性可行性。
3、堅持規(guī)范化與個性化相結(jié)合。信息化是管理現(xiàn)代化的重要體現(xiàn),不能簡單的把信息化僅僅理解為花錢買設(shè)備。
4、廣大財務(wù)人員熟練掌握嚴(yán)格按規(guī)程操作,是充分發(fā)揮系統(tǒng)功能的關(guān)鍵。特別是建立一套與財務(wù)管理信息化相適應(yīng)的工作制度和激勵機(jī)制顯得更為重要,只有切實抓好這方面的工作,財務(wù)信息化建設(shè)任務(wù)才能最終完成。
教學(xué)方案評價分析篇十三
該試卷是按字、詞、句、說、讀、寫等方面為覆蓋面。認(rèn)字和識句在于考記憶、考比較。閱讀和寫作在于考運用,考操作,考創(chuàng)新。所有該考試的點都考了,而且,輕重緩急把握地很好。
二、尺度適宜。
尺度就是說試題的難度,難度科學(xué)合理,自然就有了正常的區(qū)分度。該試題沒有超標(biāo)題。難題只是體現(xiàn)在綜合運用上,而易題只是便于理解,只是出得靈活和技巧。
三、
題型適當(dāng)。
根據(jù)考查的內(nèi)容來選擇不同的題型。1——4題是用填空的的題型,便于學(xué)生填寫,既考核了學(xué)生的識字能力,又考核了學(xué)生的記憶能力。5題也是填空,還考核了學(xué)生的理解能力。利用6——7題,考核了學(xué)生的閱讀能力。利用第8題,考核了學(xué)生的說話能力。利用第10題作文,考核了學(xué)生的操作能力,寫作能力和創(chuàng)新能力。
四、表述規(guī)范。
該試卷文字表述規(guī)范、清楚、明了、簡潔、準(zhǔn)確。沒有含糊其辭、模棱兩可的語言。
五、卷面美觀。
該卷面字跡清楚、排版整齊美觀題目之間的距離疏密有致。題首有考試類別、科目、時限、卷面頁數(shù)和總分。分題有標(biāo)題,頁下有頁碼等。
總之,該試卷是一份很好的試卷。
教學(xué)方案評價分析篇十四
為了把握教育信息化發(fā)展趨勢,做好信息技術(shù)與課程整合深層發(fā)展,積極推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè),不斷提高信息技術(shù)在學(xué)校教育和管理中的應(yīng)用水平,根據(jù)《蘭州市城關(guān)區(qū)教育局關(guān)于教育信息化應(yīng)用推進(jìn)工程實施方案》文件精神及我校發(fā)展的實際需求,特制定本方案。
二、工作目標(biāo)。
(一)總體目標(biāo)。
按照《城關(guān)區(qū)教育信息化整體規(guī)劃》的目標(biāo)任務(wù),充分發(fā)揮“三通兩平臺”效益,以項目推進(jìn)培訓(xùn),以培訓(xùn)提升理念,以理念轉(zhuǎn)變行為,以行為促進(jìn)應(yīng)用,以應(yīng)用提高課堂效率,全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主化發(fā)展能力,促進(jìn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
(二)具體目標(biāo)。
1.在三年內(nèi)使我校教師100%的接受教育信息技術(shù)和計算機(jī)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn);100%的會熟練使用網(wǎng)上信息資源;100%的能夠應(yīng)用教育信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)。
2.-由學(xué)校專業(yè)老師開展三年信息技術(shù)能力培訓(xùn)。
3.建立學(xué)校信息資源庫,對各種校內(nèi)資源進(jìn)行有效收集、歸納、總結(jié),并發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站上供教師參考、學(xué)習(xí)。
三、工作任務(wù)。
(一)加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),提高信息化裝備水平。
1.進(jìn)一步完善計算機(jī)教室建設(shè)。我?,F(xiàn)有計算機(jī)機(jī)房1個,學(xué)生機(jī)38臺,爭取上級資金建立一個電子閱覽室,提高我校信息化基礎(chǔ)建設(shè)水平。
2.完善數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè),逐步建立較為完善的校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺和應(yīng)用軟件管理平臺,使信息點遍布學(xué)校的各個辦公點和教學(xué)點,使多媒體資源在校內(nèi)暢通傳輸,全面加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公進(jìn)程;進(jìn)一步完善學(xué)校網(wǎng)站,充實學(xué)校主頁,設(shè)有學(xué)校概況、德育管理、教育科研、學(xué)校管理、論文中心、課件中心、試題中心等欄目,并定期更新。管理分工責(zé)任到人,每月定期通報更新情況。并在此基礎(chǔ)上,完善教育信息資源庫、教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)。真正使該網(wǎng)在教學(xué)、管理、教學(xué)改革等各方面發(fā)揮作用。
(二)加強(qiáng)資源建設(shè),提高應(yīng)用質(zhì)量。
課件交流庫(收集各學(xué)科老師做的一些優(yōu)秀課件,供大家參考)、課件交流庫(收集各學(xué)科老師做的一些優(yōu)秀課件,供大家參考)、教研論文庫(多渠道、全方位收集論文,供老師參考)、教學(xué)參考(提供各學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資料、優(yōu)秀教案、備課參考、復(fù)習(xí)指導(dǎo)及各學(xué)科、各年級試題庫、圖片庫)等方面建立具有我校特色的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫。二是每學(xué)期開展一次優(yōu)秀教學(xué)案例、設(shè)計、課件的評優(yōu)活動,不斷充實校本資源庫。
2.加強(qiáng)資源整合應(yīng)用與研究。積極借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗和典型做法,深入開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育學(xué)的探索與實踐。每學(xué)期由教科室組織編發(fā)一次資源應(yīng)用指導(dǎo)??M織專題培訓(xùn)級優(yōu)秀研究成果評選活動,營造濃厚的信息技術(shù)應(yīng)用研究氛圍。
3.開展信息技術(shù)應(yīng)用評比活動。開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討課、示范課、觀摩課等形式多樣的課例研討活動;開足開齊信息技術(shù)課,教師有教案、學(xué)生有作業(yè),教學(xué)計劃全面落實,加大對學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)和培養(yǎng)力度,組織教師、學(xué)生參加國家省市各類競賽活動。按照“講求實效,逐步提升”的原則,形成“光盤播放常常用、資源下載人人會、網(wǎng)絡(luò)教室科科用”的良好局面。
(三)加大師資培訓(xùn)力度,提高教學(xué)應(yīng)用水平。
1.做好校本培訓(xùn)。配備專任的信息技術(shù)學(xué)科教師1名,堅持每月教師每人應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)不少于2次,加強(qiáng)信息技術(shù)課教師的專業(yè)培訓(xùn)及繼續(xù)教育。配備網(wǎng)絡(luò)管理人員1名,提高學(xué)校網(wǎng)管員的專業(yè)技能和管理水平,切實保障校園網(wǎng)的正常運行。網(wǎng)管人員培訓(xùn)以電教中心培訓(xùn)為主、學(xué)校自主學(xué)習(xí)為輔的形式組織實施,每學(xué)期集中培訓(xùn)一次。
2.做好外出培訓(xùn)。組織教師積極參加教育局組織的骨干教師培訓(xùn),完成對全體教師計算機(jī)基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作、課件制作技能的培訓(xùn),使全體教師能應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)。
(四)推行管理信息化,實現(xiàn)辦公無紙化。
1.規(guī)范網(wǎng)上辦公流程。做好公文接收、辦理、上報、存檔等工作,逐步規(guī)范網(wǎng)上辦公流程。
2.全面推行學(xué)校管理信息化。以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為載體,完善辦公自動化應(yīng)用系統(tǒng)平臺建設(shè),積極推行信息化管理。工作安排、校務(wù)公開、通知下發(fā)等逐漸實行網(wǎng)上發(fā)布,學(xué)籍管理、人事管理、教學(xué)管理、安全管理、等積極推行網(wǎng)絡(luò)管理,逐步以電子檔取代紙質(zhì)檔,逐步實現(xiàn)無紙化辦公。
3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全工作。網(wǎng)管員負(fù)責(zé)安全工作,裝備相應(yīng)的數(shù)據(jù)備份基礎(chǔ)設(shè)施,健全應(yīng)急處理預(yù)案,提高風(fēng)險防范能力,確保各種數(shù)據(jù)、信息的安全。
(五)強(qiáng)化管理考核,服務(wù)教育教學(xué)。
1.明確網(wǎng)絡(luò)管理人員職責(zé)。定期做好設(shè)備的'清查核對和保養(yǎng)維修工作,對發(fā)生硬件故障的設(shè)備及時更換和維修。完善電教設(shè)施設(shè)備出借、使用和賠償制度,確保多媒體教室、投影儀等設(shè)施設(shè)備的正常使用。
2.加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用考核。將教師參加信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用與研究納入工作考核中,在績效工資中予以兌現(xiàn),與教師簽訂崗位目標(biāo)任務(wù)書,定期進(jìn)行檢查考核,強(qiáng)力推進(jìn)教育信息化工作健康持續(xù)發(fā)展。
3.完善信息技術(shù)支持服務(wù)體系。按照“專、兼、聘”相結(jié)合的形式,加強(qiáng)技術(shù)服務(wù),做到“軟件故障不過天,硬件故障不跨周”,不斷提高技術(shù)服務(wù)質(zhì)量。
四、具體措施。
(一)成立組織機(jī)構(gòu),加強(qiáng)統(tǒng)籌管理。
成立學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu),由校長負(fù)責(zé)對學(xué)校教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo),教導(dǎo)處作為學(xué)校教育信息化工作的具體職能部門,對學(xué)校教育信息化工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),協(xié)調(diào)和管理。
組長:
副組長:
組員:
網(wǎng)管員兼辦公自動化:
微機(jī)室:
設(shè)立網(wǎng)管員一名,專門負(fù)責(zé)全校的設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)安全、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、遠(yuǎn)程教育等方面的工作。微機(jī)室負(fù)責(zé)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)校資源庫建設(shè)等方面的工作。學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議,主持教育信息化日常工作。
(二)加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員隊伍建設(shè)。
1.開展教師培訓(xùn),提高使用計算機(jī)的技能。學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取知識及信息。培養(yǎng)一批有教學(xué)經(jīng)驗、掌握一定現(xiàn)代信息技術(shù)的教師。在教師中形成積極使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動的良好風(fēng)氣。
2.培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)管-理-員。負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的安全運行,保證網(wǎng)絡(luò)運行的穩(wěn)定性。
3.提高學(xué)校干部及教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。真正做到辦公自動化。
(三)借鑒挖掘,進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫建設(shè)。
通過積極發(fā)掘內(nèi)部資源,發(fā)現(xiàn)外部公司制作的資源庫,與其它兄弟學(xué)校進(jìn)行交流等手段,發(fā)展自己的資源庫系統(tǒng)。將該項工作看作一項長期的開放式的工程,通過不斷的反饋、交流、更新使其在實際教學(xué)中真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)靈魂的作用。
(四)加強(qiáng)研究,積極探索新型教學(xué)模式。
積極進(jìn)行新型教學(xué)模式的試驗研究,對“建構(gòu)主義的教學(xué)理論”、“人本主義的教學(xué)理論”以及“個性化教學(xué)”等新的教學(xué)方法及模式進(jìn)行研究,將這些教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來,以期在新型教學(xué)模式下的學(xué)校教育、社區(qū)教育、家庭教育等一系列領(lǐng)域有新的提升與發(fā)展。
教學(xué)方案評價分析篇十五
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維本事是一項基本的教學(xué)任務(wù),我們常說,知識的探究和獲取是思維活動的結(jié)果。所以,數(shù)字知識的獲取和學(xué)生思維本事的培養(yǎng)是相輔相成的,它們之間有著緊密的聯(lián)系,兩者之間是同步進(jìn)行的。能夠說,數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生思維的構(gòu)成過程,也是學(xué)學(xué)生思維本事提升的過程。我們應(yīng)當(dāng)從一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的思維本事。那么,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維本事呢?筆者就這一問題談幾點自我的看法。
一、把對學(xué)生思維本事的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
渡,但這并不能證明他們的形象思維不再發(fā)展了,或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué),本身就是抽象邏輯思維占的比重較多,而學(xué)生的年齡又比較小,生活經(jīng)驗不足,理解本事較差,所以,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都明白,小學(xué)生對于比較抽象的知識的學(xué)習(xí),需要在教師不斷的引導(dǎo)下,在產(chǎn)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的飛躍。也就是說,抽象思維本事的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性,所以,教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識的時候,必須要遵循小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,循序漸進(jìn)地對學(xué)生的抽象邏輯思維本事進(jìn)行培養(yǎng)。
二、對小學(xué)生思維本事的培養(yǎng)必須要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程。
人們一向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見,都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是教師對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程,實則不然。數(shù)學(xué)教師不僅僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識,教給學(xué)生各種技能,還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面本事的發(fā)展。其實數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維本事的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的。因為,學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的時候要不斷運用到邏輯思維,比如,分析、確定、抽象、綜合、概括、推理等。同時,在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時,又要以數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)資料為依據(jù)。所以說,數(shù)學(xué)知識為培養(yǎng)學(xué)生的思維本事供給了條件,教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點制定培養(yǎng)計劃,從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識,從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維本事的教學(xué)目的。
三、計算和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維本事的培養(yǎng)。
學(xué)中,以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心,經(jīng)過有效的鍛煉,使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維本事??傊?,新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生知識,還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì),使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。
教學(xué)方案評價分析篇一
素質(zhì)教育推行到今日,我們的教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯的提高,可是在具體的操作過程中還存在著或多或少的問題,主要體此刻下頭幾個方面。
一、教學(xué)目標(biāo)不明確。
明確所要講授新課的教學(xué)目標(biāo)是一個教師最基本的教學(xué)技能,也是對教師最基本的要求。然而,很多教師卻做不到這些。大部分教師都認(rèn)為自我的教學(xué)目標(biāo)很明確,自我想要講什么,想要教會學(xué)生什么,都會明確記錄下來,并且認(rèn)真按照執(zhí)行,以為這樣就行了。殊不知,教師的教學(xué)資料可不僅僅是教會學(xué)生知識,還要教會學(xué)生為什么學(xué)、怎樣學(xué)等;不僅僅是教會學(xué)生技能,還要教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法、做人的道理。具體來講,教師只是教給了學(xué)生關(guān)于教材的資料,在課堂上不停地說教,幾乎占據(jù)了課堂上的大部分時間,學(xué)生完全沒有發(fā)揮的機(jī)會。在這一過程中,教師是為了教而教,為了板書而板書,為了上課而上課,就是沒有為了學(xué)生。一堂課下來,讓我們感覺不是教師在幫忙學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù),反而是學(xué)生在幫忙教師完成教學(xué)任務(wù)??梢姡瑳]有研究到學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)是不準(zhǔn)確的,沒有根據(jù)學(xué)生而設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是不正確的。在教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為中心,以課堂為載體,時時處處想到學(xué)生,將培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)和本事為最終目標(biāo)。
二、教學(xué)方法不正確。
教師的教學(xué)方法指的是教師在教學(xué)活動中如何把知識傳達(dá)給學(xué)生。表此刻課堂教學(xué)過程中就是教師要研究教的問題,而不是研究學(xué)生怎樣學(xué)的問題。教師的課堂教學(xué)需要給學(xué)生設(shè)定必須的教學(xué)情境,這是一種學(xué)生吸收知識、內(nèi)化知識的過程。可是此刻的很多教師只是強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的外化作用,忽視了學(xué)生的理解本事。學(xué)生的思維本事和語言表達(dá)本事有時是不一樣步的,他們心里想到了卻不見得能夠說出來;明明自我會做但不必須能夠講解得出來,而教師偏偏要花大把的時間在給學(xué)生講解上;學(xué)生已經(jīng)掌握了分析問題的本事,把學(xué)會的知識用在分析生活中遇到的實際問題上,可很多教師還是要把時間放在幾道抽象的應(yīng)用題上,讓學(xué)生算來算去,結(jié)果卻所以打消了學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識,影響了學(xué)生對數(shù)學(xué)資料的學(xué)習(xí)。教師教學(xué)過程的設(shè)計要求教師對教學(xué)資料做出合理的教學(xué)安排,使其有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。
作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師,我們要明白自我的任務(wù),明確自我的職責(zé),在數(shù)學(xué)教學(xué)中,既要教會學(xué)生一些基本的數(shù)學(xué)知識和技能,又要進(jìn)取培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維本事和空間意識,同時還要培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,從小樹立遠(yuǎn)大的夢想和抱負(fù),增強(qiáng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心這樣,教師就不會因為學(xué)生成績不好而生氣;就不會為了單方面追求形式完美而設(shè)計課堂效果;就不會為了片面追求及格率、升學(xué)率而進(jìn)行“應(yīng)試教育”
如此,我們的數(shù)學(xué)課堂才會出現(xiàn)生機(jī)和活力,煥發(fā)新的青春。其次,教師要提高自身素質(zhì),改變陳舊的教學(xué)方法。教師素質(zhì)的高低直接決定著課程改革的成敗。隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌,這方面的特點越來越突出。在實行百分制的時候,量化學(xué)生的分?jǐn)?shù)就能夠評價教師的成果。隨著等級制的到來,這種本來能量化的東西也變得模糊了。這就要求教師必須用更好的心態(tài)、更高的境界來看待自我的工作。比如,開始實行等級制時,教師討論給學(xué)生的應(yīng)用題評分的問題:如果一道應(yīng)用題的解答正確,只是答語寫錯了,這題是否算過關(guān)。按常規(guī)這當(dāng)然應(yīng)當(dāng)算,因為這不影響對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的評價。但有的教師認(rèn)為如果這樣,那干脆告訴學(xué)生一律不寫答語,反正不影響成績。這一個很小的問題恰恰反映出改革給我們帶來的新課題,我們要以更高的思想素質(zhì)對待今日的改革,要自覺主動地把更多的時間和精力放在并不是立即見成效的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新本事、學(xué)習(xí)興趣、思維本事的培養(yǎng)上。
總之,數(shù)學(xué)教師僅有真正具備了較高的素質(zhì),才能使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的地方、成長的搖籃,才能在教學(xué)中找到適合自我的方法,使課堂教學(xué)真正收獲實效。
教學(xué)方案評價分析篇二
建立起正確的教師考核評價工作導(dǎo)向,是深化教育教學(xué)改革的重要保證??己嗽u價直接影響教改的進(jìn)程,只有全面、客觀、公正的評價,才能保護(hù)教師從事教改的積極性,才能樹立起以改革提質(zhì)量,以改革促發(fā)展的觀念,正確引導(dǎo)教改走向深入。今后對教師要從一般的管理性評價,轉(zhuǎn)向?qū)逃虒W(xué)改革工作重點要素的評價。
新的教師評價,要定位在拉動教育教學(xué)改革,推進(jìn)素質(zhì)教育,提高教育教學(xué)質(zhì)量的大方向上。要有利于自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂;要有利于減輕師生過重的負(fù)擔(dān);要有利于教師對自己的教學(xué)行為進(jìn)行診斷、分析、反思與改進(jìn);教師評價要有利于促進(jìn)教師教研、教改及教學(xué)能力的提高,促進(jìn)教師專業(yè)化成長。
在教師評價過程中,要堅持多元化的評價原則;要堅持過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的原則;要堅持以學(xué)生考試成績、綜合素質(zhì)和教師教育教學(xué)改革工作過程中重點要素并重的原則。
1. 結(jié)合學(xué)校、教師自身、學(xué)生實際,運用“六步實效教學(xué)流程”深化教學(xué)改革情況。
看課前參與集體備課情況,學(xué)案設(shè)計合理情況,合作考試試題實用情況。重點看運用“六步實效教學(xué)流程”中“點撥自學(xué)、交流解惑、合作考試、定向反思”幾個環(huán)節(jié),來解決在課堂教學(xué)過程中師生角色的轉(zhuǎn)變和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式進(jìn)課堂的問題。對于仍用“滿堂灌”式授課的教師考核要實行一票否決制。
2.主動承擔(dān)“六步實效教學(xué)流程”中重點環(huán)節(jié)有關(guān)課題的研究、運用、推廣情況。
要看教師有沒有承擔(dān)有關(guān)課題,課題是不是拿到課堂上、實際中研究,是否取得成效,是否形成成功做法,是否有較大面積的推廣。對于沒有申報有關(guān)“六步實效教學(xué)流程”課題的教師視為將來培訓(xùn)的對象。
3.消化性考試的操作情況。
要看消化性考試的試題質(zhì)量,組織形式,取得實效的情況。
4.減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)情況。
剔除題海戰(zhàn)術(shù)、杜絕拼時間的低效勞動,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān),提高學(xué)習(xí)效率。
5.以論壇為載體的教學(xué)研究情況。
參與綏棱教育論壇情況,重點看教師所獲會員級別和發(fā)帖的質(zhì)量(經(jīng)論壇組織確認(rèn)并被置頂?shù)奶右暈楦哔|(zhì)量),看教師參與網(wǎng)上集體備課情況。
6.教材的把握與處理情況。
要看教師對教材的整體把握和整合、增減等,重點看縣本、校本教材的合理運用。
7.參與實戰(zhàn)式培訓(xùn)情況。
要通過積極參加各級各類的實戰(zhàn)式培訓(xùn)工作,努力把自己錘煉成為能保證教育教學(xué)改革工作深入開展的學(xué)習(xí)型、研究型教師。重點看教師參與出課、說課、聽課、評課等教研活動及在實戰(zhàn)式培訓(xùn)中發(fā)揮的作用。
8.實施分層教學(xué),做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作情況。
是否把分層教學(xué)策略與學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作有機(jī)結(jié)合起來,給學(xué)困生創(chuàng)造適合的學(xué)習(xí)空間。建立學(xué)困生轉(zhuǎn)化檔案,實施跟蹤管理,以科學(xué)分層的方法,促進(jìn)學(xué)困生成績的逐步提高。做好控輟工作,降低流失率。
9.改變傳統(tǒng)的思想教育工作方式,促進(jìn)學(xué)生身心健康成長情況。
教師是否能進(jìn)行心理健康教育輔導(dǎo),利用課堂教學(xué)、課外談心、學(xué)生互助等形式使學(xué)生形成良好的心理素質(zhì);能開展多種形式的活動,對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育,結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)、生活實際進(jìn)行品格意志行為訓(xùn)練,養(yǎng)成良好習(xí)慣。讓學(xué)生在愉快中健康成長。
10.發(fā)揮學(xué)生自治組織的作用,促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高情況。
看學(xué)生自治組織參與學(xué)校、班級民主管理的效果;看學(xué)生自治組織在合作學(xué)習(xí)和成績提高中發(fā)揮的作用;看學(xué)生自治組織通過開展內(nèi)容豐富、形式多樣的課外文體活動,提高學(xué)生綜合素質(zhì)的情況。
11.學(xué)校關(guān)注的有關(guān)教育教學(xué)改革的其他內(nèi)容
學(xué)校關(guān)注項目由學(xué)校自行掌握。包括教師專業(yè)成長(基本功、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等),參加集體組織的活動(根據(jù)次數(shù)及質(zhì)量核定分?jǐn)?shù)),以及其它重要事項。但不得用于教育局規(guī)定不準(zhǔn)考核的日常項目。為了集中廣大教師對重點工作的注意力,把他們從繁重的瑣事中解脫出來,給教師以應(yīng)有的信任和人文的關(guān)懷,對日常工作紀(jì)律、準(zhǔn)備授課的教學(xué)設(shè)計、批改學(xué)生作業(yè)等事項,不再進(jìn)入教師考核的范疇,由學(xué)校通過日常的思想政治工作,進(jìn)行一般性關(guān)注與管理。
12.總分外加減分情況
建議被上級組織采納)的教師,要酌情加分;師德師風(fēng)看遵守“七不準(zhǔn)”情況;對于獲得國家、省、市、縣、校各項榮譽的教師要視榮譽的級別進(jìn)行相應(yīng)的有梯度的加分;對于超工作量和不滿工作量的要適當(dāng)加減分(各??筛鶕?jù)實際情況靈活把握);被教育局選為研究室成員和進(jìn)修校選為兼職教研員的教師要加分。加減分不超過5分。
上述內(nèi)容是考核教師的主要項目,同時各校還要設(shè)置有利于推進(jìn)素質(zhì)教育的考試成績權(quán)重。小學(xué)、初中學(xué)生考試成績占教師年度考核比例為30%,高中學(xué)生考試成績占40%。
1.各校要建立考核領(lǐng)導(dǎo)小組,制定教師考核評價方案及細(xì)則,并把制定的考核評價方案及細(xì)則上報教育局。
2.建立多元化的評價制度。要讓領(lǐng)導(dǎo)、教師、被評價者、學(xué)生和家長共同參與到評價中來。采取領(lǐng)導(dǎo)測評、教師互評、教師自評、學(xué)生和家長測評等多元化評價方式,擴(kuò)大信息反饋渠道,公正公平地評價每位教師,為教師提供盡可能多的參考材料,以便自身提高。
3.要重視采用過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方法。將教師平時工作考核與學(xué)期末考核結(jié)合起來,使評價的內(nèi)容更加具體,評價的過程更加完整,評價的結(jié)果更加客觀。
教師工作的考核結(jié)果做為評選先進(jìn)、晉升職稱、提拔干部、發(fā)放績效工資的依據(jù)。對于個人素質(zhì)好、研究能力強(qiáng)、在改革中做出突出貢獻(xiàn)的教師要進(jìn)行重獎,并在這部分教師當(dāng)中繼續(xù)加大取消坐班制的范圍。
總之,各校要通過科學(xué)的考核評價工作,進(jìn)一步激發(fā)教師從事教學(xué)改革的積極性,促進(jìn)教師在師德師風(fēng)和教育教學(xué)能力兩個方面不斷完善,促進(jìn)教改深入發(fā)展,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。
教學(xué)方案評價分析篇三
為了積極推進(jìn)我校新課程改革各項工作的不斷深入,公平、公正、科學(xué)、合理地評價教師的課堂教學(xué)改革效果,全面提升我校教育教學(xué)質(zhì)量,充分實現(xiàn)我校讓每個孩子都有最好的發(fā)展的辦學(xué)理念,特制定本方案。
1、要求不足15年教齡的老師必須手寫教案,15年以上教齡的老師可以使用打印教案,但是建議使用手寫教學(xué)簡案。15年以上教齡的老師全年手寫簡案積分上浮5%。
2、重點檢查自主學(xué)習(xí)部分的前置性習(xí)題、合作探究性習(xí)題和達(dá)標(biāo)檢測部分的評價性習(xí)題的設(shè)計。打印教案必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況補(bǔ)充這三部分內(nèi)容。習(xí)題要求做到能分abc三個層次,難易有梯度。既讓學(xué)力強(qiáng)的學(xué)生吃飽,也讓中等學(xué)力學(xué)生吃好,更能讓潛能生吃到。教案中無習(xí)題設(shè)計,教學(xué)內(nèi)容項不得分。問題設(shè)計未分層次,教學(xué)內(nèi)容項得分折半。
3、語文課外閱讀指導(dǎo)課、詩詞課、寫字課、理化生實驗教學(xué)課必須有單獨教學(xué)簡案。
4、試卷講評課教案要求有對試卷的分析,重點分析試卷考查點、學(xué)生失分原因、應(yīng)對策略等。
5、做到超周備課,整體把握每節(jié)課知識點在單元知識脈絡(luò)的地位。每周定期交年級分包主任審核簽字并檢查,根據(jù)教師上交時間是否準(zhǔn)時、教案數(shù)量是否充足、教案質(zhì)量是否符合要求等量規(guī)記入教師個人業(yè)務(wù)考核。
6、教案檢查每次以滿分10分,根據(jù)個人教案書寫情況依《教師教案檢查記錄表》中量規(guī)酌情扣分。取每周平均分計為全年教案項得分。
7、學(xué)校在一年內(nèi)抽查一輪教師課前說課,說課與教案檢查等同分?jǐn)?shù),二者平均得分為本項積分。學(xué)校原因無說課成績以教案積分計,個人原因無說課成績扣除教案積分20%。
8、學(xué)校不定期抽查年級主任審批教案情況,如發(fā)現(xiàn)未能按要求公平公正公開對待此項工作,在中層領(lǐng)導(dǎo)考核積分中扣除相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、學(xué)校不定期抽查教師上課情況(是否無教案上課,是否依教案授課),酌情浮動此項積分,發(fā)現(xiàn)1次無教案上課本項積分下浮5%。
2、教學(xué)過程中充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位,給學(xué)生充分提供展示的機(jī)會,充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組“兵教兵”的作用。
3、教學(xué)過程中環(huán)節(jié)鮮明,要求自主討論、合作探究、達(dá)標(biāo)檢測等幾個環(huán)節(jié)齊全。
4、學(xué)校每年組織評審團(tuán)隊對教師進(jìn)行一輪聽課評分,所有評委打分去除高低分后計算平均分,以滿分為10分標(biāo)準(zhǔn)折合做為此項積分。個人原因不參與此項活動的教師,不參評教學(xué)各項獎勵。
1、作業(yè)是教師檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的重要手段,要求學(xué)生作業(yè)課上獨立完成,杜絕學(xué)生作業(yè)照抄的現(xiàn)象。每次業(yè)務(wù)檢查中發(fā)現(xiàn)存在嚴(yán)重學(xué)生照抄作業(yè)情況,此項積分累積下浮20%。
2、針對不同學(xué)力的同學(xué)設(shè)置的不同梯度的abc三級評價分層作業(yè),讓每位同學(xué)都能在獨立完成作業(yè)的過程中獲得成功感。學(xué)生在教師準(zhǔn)備的abc三級評價習(xí)題中自主選擇合適難度層次的作業(yè)。做到同學(xué)之間作業(yè)內(nèi)容可以不同,難度可以不同,數(shù)量可以不同。
3、教師認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè),正確分析學(xué)生學(xué)習(xí)情況。不得出現(xiàn)漏批、錯批、批后不改、改后不復(fù)批的現(xiàn)象。
4、學(xué)生練習(xí)冊不能作為作業(yè),但要求有批改有評價,可由學(xué)生小組之間完成。視學(xué)生完成和批改情況,此項積分累積下浮30%。
5、各年級每周作業(yè)次數(shù)要求。
1、任課教師對每位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做到心中有數(shù),知道偏科學(xué)生的薄弱學(xué)科,有針對性地進(jìn)行課業(yè)輔導(dǎo),縮小學(xué)科間差距。
2、幫助學(xué)生訂立學(xué)習(xí)奮斗目標(biāo),激發(fā)學(xué)生的自主管理潛力,讓學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí),為能實現(xiàn)更好地發(fā)展提前努力。
3、開展學(xué)生的學(xué)習(xí)心理疏導(dǎo)和思想教育活動,任教兩個教學(xué)班的老師每月與不少于1/4的學(xué)生交流學(xué)習(xí)情況,每個學(xué)期完成對任教班級所有學(xué)生的談話。多班教學(xué)的教師,和雙班教師同比操作。
4、教師有學(xué)生易錯題集和輔導(dǎo)過關(guān)記錄,并且內(nèi)容真實有效。此項評價以滿分為10分額度酌情增減。
1、合格率驗收。
在縣發(fā)展中心組織的全縣同類學(xué)校參與的期末、期中統(tǒng)考或中考中,第一名積10分,以后按成績比例遞推。完成教學(xué)質(zhì)量承諾目標(biāo)任務(wù)一項指標(biāo)的積分上浮10%,完成兩項指標(biāo)的各分上浮30%,三項指標(biāo)全部完成的,本項破格計滿分,已經(jīng)滿分的按150%計。當(dāng)年所有考試積分的平均分計為此項積分。此項數(shù)據(jù)亦作教學(xué)業(yè)績優(yōu)秀教師評選依據(jù)。
2、學(xué)習(xí)效果檢測。
學(xué)校自行組織的學(xué)習(xí)效果檢測,按合格率驗收活動積分,最終與合格率驗收積分按二八比例計作本項最終積分得分。
1、參加教研組活動。
每年教研組內(nèi)教研活動考試科目8次/學(xué)期(非考試科目減半),按滿分4分計算,全程參與算作參加1次活動,嚴(yán)重遲到早退當(dāng)次不計分,按參加活動次數(shù)累積此項積分。
2、開展校本課題研究。
積極參與校本課題研究,2分為滿分,主持人計2分。參與人計1分,上交有價值研究論文補(bǔ)積1分。
1、開學(xué)初根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)效果檢測情況將學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組,并分包給任課教師。
2、對學(xué)生每次測評成績以小組為單位捆綁評價,按名次給承包教師積分。以第一名為滿分10分,逐名次遞減至倒數(shù)第二名為止,最后一名不得分。
3、全年各次積分的平均分為此項最終積分。
2、每學(xué)期讀一本教育相關(guān)書籍,每周寫不少于2頁32開紙的讀書筆記。
3、教學(xué)處每學(xué)期至少檢查兩次教師業(yè)務(wù),每次檢查得分的平均分計為此項最終積分。
1、教師利用現(xiàn)代教育技術(shù)輔助教學(xué)不少于總課時的60%為達(dá)標(biāo),記錄填寫合格,計滿分6分.次數(shù)不達(dá)標(biāo)每低一個百分點扣0.2分,扣完為止。班班通使用記錄填寫不規(guī)范折半計分。
2、學(xué)校定期組織現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)、比賽等活動,按安排次數(shù)共享4分,按教師參加次數(shù)積相應(yīng)分?jǐn)?shù)。
1、工作效果。
教研組長、備課組長帶領(lǐng)組員出色完成教研備課等任務(wù),由學(xué)校組織評價團(tuán)隊從所有教研組、備課組中評選總數(shù)的1/3,全組成員每人計1分。
2、監(jiān)考評卷。
在每年內(nèi)學(xué)校組織的學(xué)校或以上級別全校統(tǒng)考中,參加完整的監(jiān)考評卷工作,按次數(shù)平均計分,4分封頂。
3、早晚自習(xí)。
按照學(xué)校安排的標(biāo)準(zhǔn)早晚班數(shù)統(tǒng)計,全部完成的計4分,超出或不足按比例計算增減。上不封頂。
4、各種活動。
按全年上級教育部門組織的學(xué)科組活動統(tǒng)計,參加全部活動的教師積1分。
5、出勤折扣。
出勤單項不設(shè)分,直接按出勤比例折扣上面四項得分。全年缺勤天數(shù)不大于5天按100%計算,超過5天后,每天累積扣除前四項積分總和的10%。不能參加上級部門組織的競賽培訓(xùn)等活動,按病事假處理。休息日參加學(xué)校派出活動的,可以抵扣平時病事假出勤。
教學(xué)方案評價分析篇四
摘要中國古代數(shù)學(xué)是一種算器型的算法體系,是一種技藝型的價值取向,中國古代數(shù)學(xué)在經(jīng)歷宋元時期的特定歷史階段之后走向明代實用的珠算是一種歷史的必然。目前的研究評價多是暗用了西方古代數(shù)學(xué)的歐幾里得模式的評價準(zhǔn)則,因而過低地評價了珠算在中國古代數(shù)學(xué)中的歷史地位。中國古代數(shù)學(xué)的研究評價應(yīng)從中國文化系統(tǒng)的特定氛圍出發(fā),運用沒有西方古代數(shù)學(xué)價值觀念的評價準(zhǔn)則,給予珠算客觀的歷史評判。
關(guān)鍵詞算器型算法,評價準(zhǔn)則。
abstractthereexistthreekindsofproblemsonthecomparativeevaluationbetweenthematheethetoolingalgorithm,thevalueoftheconcepoftheabacusmayberegardedasagreatcontributiontoworldmathematicsafterthemathematicsduringthesongandyuandynasties.
筆者認(rèn)為,在宋元時期出現(xiàn)發(fā)展并在明代得以全面應(yīng)用的中國珠算,[(4)]作為中國傳統(tǒng)算器的歷史性創(chuàng)造以及它作為實踐應(yīng)用的歷史地位并沒有得到數(shù)學(xué)史界的充分認(rèn)識。目前的評價沒有把中國珠算與中國古代數(shù)學(xué)的發(fā)展規(guī)律聯(lián)系起來,沒有把中國珠算作為宋元數(shù)學(xué)成就之后的又一重大成就,明代珠算與宋元數(shù)學(xué)的比較評價實際上是中國古代數(shù)學(xué)史研究評價中一個很值得重視的理論問題。
在中國古代數(shù)學(xué)史的研究中,對宋元數(shù)學(xué)和明代珠算評價的反差,實際上已經(jīng)帶來了中西古代數(shù)學(xué)比較研究和評價方面的某些困難。客觀地歷史地評價明代珠算,涉及到我們?nèi)绾握J(rèn)識和理解中國古代數(shù)學(xué)的算器型的算法體系、技藝型的價值取向和古代數(shù)學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)等問題。
1珠算與算器型算法體系。
目前,許多中國數(shù)學(xué)史的學(xué)者都從中國文化與西方文化的差異中認(rèn)識到,中西古代數(shù)學(xué)是兩種不同風(fēng)格、不同形式、不同構(gòu)造體系的數(shù)學(xué)模式。許多中國學(xué)者都從中國古代數(shù)學(xué)發(fā)生發(fā)展及其流變的規(guī)律中指出中國古代數(shù)學(xué)區(qū)別于古希臘數(shù)學(xué)的特征,并且強(qiáng)調(diào)要在中西古代數(shù)學(xué)的差異之處體現(xiàn)中國古代數(shù)學(xué)的意義及其對人類數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)。
在論證分析中國古代數(shù)學(xué)的特征時,許多學(xué)者指出了中國古代數(shù)學(xué)不象古希臘數(shù)學(xué)那樣依邏輯運演和邏輯證明為主要形式,中國古代數(shù)學(xué)主要是以籌算的運演為主,算籌的運演規(guī)律構(gòu)成了中國古代數(shù)學(xué)的基本特征。換句話說,使用算籌這樣一種算器,并以其為基本運演形式是中國古代數(shù)學(xué)的基本特征。
籌算的算法體系有兩種必然的發(fā)展方向,其一,是在籌算運演基礎(chǔ)上繼續(xù)創(chuàng)造和發(fā)展解決問題的籌算運演規(guī)律(這一點既需要實踐問題的推動也需要運演經(jīng)驗的積累)。其二,是籌算運演工具在運演操作中被改進(jìn)或被創(chuàng)新(這一點同西方邏輯運演形式的改變,即嚴(yán)格化、形式化、符號化的改變有相類似之處)。在人類的歷史中,人類對任何應(yīng)用工具都有不斷改進(jìn)和創(chuàng)新的特性。籌算排擺及其運演中帶有的不方便、易變動等特征必然會隨著籌算運演的發(fā)展而被人們不斷地改進(jìn)。在宋元時代得以發(fā)展到明代得到廣泛應(yīng)用的珠算,正是中國古代數(shù)學(xué)對算器本身進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新的一個里程碑似的成就。
中國古代數(shù)學(xué)是運用算器以算法為中心而構(gòu)成的數(shù)學(xué)模式,當(dāng)算法形成一定構(gòu)造性的規(guī)律時(如宋元數(shù)學(xué)的成果),人們對此給予高度的贊譽,而對算器發(fā)生根本性變革(從籌算運演到珠算運演)取得的成果卻評價的如此平淡,這對正確認(rèn)識中國古代數(shù)學(xué)以算器為運演工具的算法體系是有很大困難的。
從中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律上分析,籌算運演到珠算運演是中國算器發(fā)展的必然趨勢,是以算器為運演形式的算法體系的一個重大進(jìn)展。認(rèn)為宋元數(shù)學(xué)之后中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)發(fā)展中斷了,明代珠算只是中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時的一種民用和商用數(shù)學(xué),那么這至少表明中國古代數(shù)學(xué)的重要特征及其發(fā)展規(guī)律沒有得到理論評判的重視。
2珠算與技藝應(yīng)用的數(shù)學(xué)價值取向。
在數(shù)學(xué)的發(fā)展中,人類數(shù)學(xué)在其原始狀態(tài)都具有神秘性和數(shù)量性的雙重文化意義上的解釋功能(或者可以稱之為一種雙重的文化特征),這一種現(xiàn)象無論是在對現(xiàn)有原始部落的考察中[(8)],還是在人類數(shù)學(xué)歷史的發(fā)展流變中都可以發(fā)現(xiàn)。在中國古文化中,以蓍草形式為代表的筮占活動實際上就兼具神秘和數(shù)量的雙重解釋功能?!蹲髠鳌べ夜迥辍穼懙溃骸褒斚笠?。筮數(shù)也?!痹谥袊幕?,我們很容易發(fā)現(xiàn)以竹棍擺排來表現(xiàn)數(shù)量意義的籌算與神事活動的一些共同起源。[(9)]在古希臘的文化中,數(shù)學(xué)的神秘解釋功能被畢達(dá)哥拉斯以“萬物皆教”的形式用來表現(xiàn)世間萬物。
籌算的技藝型價值取向其實早在《九章算術(shù)》時就明確地表現(xiàn)出來了,中國古代數(shù)學(xué)家劉徽注釋《九章算術(shù)》時開篇就寫道“昔在包犧氏始畫八卦,以通神明之德,以類萬物之情,作九九之術(shù)以合六爻之變?!眲⒒諏I算的理解與籌算在中國文化中的地位完全一致。在中國文化中,對“神明之德”“萬物之情”給出形而上意義解釋只可以由周易的八卦形式來完成。歷史的演變使八卦的竹棍排演從器物層次上升為民族文化中的理性層次。同時也就在這個歷史演變中,籌算從蓍草的排演中完全分化出來,成為器物層中一種只有數(shù)量操作運演的形而下意義的技藝。中國籌算與古希臘數(shù)學(xué)的根本差異在于它脫離了神秘性,當(dāng)然籌算也就不能再具有表述“神明之德”“萬物之情”的形式上意義的宗教或哲學(xué)的理性色彩。正如劉徽所看到的那樣,此時的籌算只是八卦的形而上意義指導(dǎo)下的“九九之術(shù)”并且以“合六爻之變”來表現(xiàn)自己的技藝應(yīng)用之“術(shù)”。中國原始竹棍排演變化中的神秘性(八卦)和數(shù)量性(籌算)的分離,最終導(dǎo)致了籌算在中國文化中只向技藝方向發(fā)展的價值取向。中國籌算的這種技藝之術(shù)的價值取向,在宋代沈括的《夢溪筆談》中表現(xiàn)的極為鮮明。沈括把自己在數(shù)學(xué)上創(chuàng)造的隙積術(shù)和會圓術(shù)放在卷十八的技藝篇中,并把它與造弓有術(shù)、中醫(yī)灸艾、散筆作書、僧醫(yī)奉真等內(nèi)容并列在一起。
中國文化賦予籌算的技藝型的價值取向使籌算無法與儒家的“修身、齊家、治國、平天下”的人生價值追求相一致,中國封建文人只能學(xué)經(jīng)史以求聞達(dá)而實現(xiàn)自我的人生價值,只能“志道據(jù)德而游于藝”,對于處于技藝地位的數(shù)學(xué)只可兼明,不可以為人生之目標(biāo)。中國傳統(tǒng)的價值觀念以及籌算的技藝型價值取向,就決定了中國古代數(shù)學(xué)的發(fā)展和構(gòu)造模式,于是有秦漢之后的《九章算術(shù)》和盛唐時期《算經(jīng)十書》的教學(xué)與傳播。然而,宋元數(shù)學(xué)成就的取得卻與中國傳統(tǒng)儒家價值觀念和籌算的價值取向發(fā)展相背離。
宋代的秦九韶由于戰(zhàn)亂而仕途不暢,進(jìn)而研究數(shù)學(xué)。他在《數(shù)書九章序》中認(rèn)為數(shù)學(xué)“大則可以通神明,順性命,小則可以經(jīng)世務(wù),類萬物,……數(shù)與道非二本也”。李冶作為金朝亡國之吏轉(zhuǎn)而從事數(shù)學(xué)研究,他在《測圓海鏡細(xì)草》的序中認(rèn)為數(shù)學(xué)“施之人事,則最為切務(wù)”,“茍能推自然之理,以明自然之?dāng)?shù),則雖遠(yuǎn)而乾端坤倪,幽而神情鬼狀,未有不合者矣?!彼卧獣r期另二位著名數(shù)學(xué)家朱世杰、楊輝也是仕途上未得到發(fā)展之人。
作為宋元數(shù)學(xué)家的群體(除沈括外),我們可以發(fā)現(xiàn)這樣兩個特征,其一,這些數(shù)學(xué)家都在理性的意義上而不僅僅在技藝的層次上研究數(shù)學(xué)。其二,這些仕途沒得發(fā)展的文人幾乎都試圖以數(shù)來實現(xiàn)他們的人生價值(至少是部分的價值)。
梅榮照先生在論及宋元數(shù)學(xué)的獨特發(fā)生發(fā)展的規(guī)律時,也特別指出了它與中國古代數(shù)學(xué)一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的差異,“在戰(zhàn)爭時期,在改朝換代的過程中,或是在統(tǒng)治階級堵絕了這些儒士們的仕途,或是這些儒士們不愿為異族的統(tǒng)治者服務(wù),出現(xiàn)了棄經(jīng)史從數(shù)學(xué)的局面,宋元時期就是這樣,……這種從事數(shù)學(xué)研究的興旺局面,是封建社會的和平時期甚至是唐初提倡數(shù)學(xué)并把數(shù)學(xué)列為科舉考試科目的年代無法與之相比的。當(dāng)然,這不是一般規(guī)律,而是由中國封建社會所特有的性質(zhì)決定的?!保郏?3)]可以認(rèn)為,戰(zhàn)亂及朝代更替、失落的仕大夫群體、傳統(tǒng)文化價值觀念的紊亂和非技藝取向的理性追求等諸因素在特定歷史時期的結(jié)合,才形成了宋元數(shù)學(xué)的奇異性發(fā)展。
在明代,作為中國文化傳統(tǒng)價值觀念的歸復(fù)和數(shù)學(xué)價值取向的歸復(fù),使在宋元時期就出現(xiàn)的珠算按照技藝的價值取向得到迅速發(fā)展,并取代籌算成為中國古代數(shù)學(xué)的主流。珠算的出現(xiàn)及發(fā)展,應(yīng)當(dāng)看作是中國古代數(shù)學(xué)發(fā)展的必然趨勢,應(yīng)當(dāng)看作是籌算技藝型價值取向的必然結(jié)果,應(yīng)當(dāng)看作是中國古代數(shù)學(xué)經(jīng)過宋元特定時期奇異發(fā)展之后的歷史回歸。
如果說宋元數(shù)學(xué)的成就以及它的被遺忘是一種中國傳統(tǒng)價值體系變動的必然結(jié)果,那么技藝型價值取向的籌算在經(jīng)宋、元之后走向珠算則是中國古代數(shù)學(xué)的必然的歷史走向。珠算的這種成果應(yīng)當(dāng)是也必然是中國籌算至古以來的重大發(fā)展。從中國古代數(shù)學(xué)價值取向的意義上分析,過高地評價宋元數(shù)學(xué)而又過低地評價明代珠算,實在是悖離了中國傳統(tǒng)數(shù)學(xué)價值觀和籌算技藝型價值取向。
仔細(xì)分析,可以發(fā)現(xiàn)不僅宋元數(shù)學(xué)和明代珠算的評價沒有說明依據(jù)的評價準(zhǔn)則,而且在中國古代數(shù)學(xué)史的許多比較評價中都沒有論述其依據(jù)的理論評判準(zhǔn)則。中國古代數(shù)學(xué)的評價實際上是運用前人的、習(xí)慣的、西方學(xué)者運用的那種價值準(zhǔn)則。這種價值準(zhǔn)則顯然不是在對中國古代數(shù)學(xué)理性思辯的基礎(chǔ)上形成的。這種潛在的、不自覺被人們確認(rèn)的價值準(zhǔn)則是西方數(shù)學(xué)在全世界推廣而形成的。可以說,這是一種沒有思辯過中國古代數(shù)學(xué)特征的西方數(shù)學(xué)價值評判準(zhǔn)則。
應(yīng)當(dāng)承認(rèn),西方資本主義文明在全世界的擴(kuò)展,實際上已經(jīng)使西方的科學(xué)技術(shù)及其價值觀念也無形中在全世界加以擴(kuò)展,接受現(xiàn)代科技教育的人們會不自覺地接受了潛藏在科學(xué)技術(shù)之后的西方價值觀念。作為現(xiàn)代西方數(shù)學(xué)的“一統(tǒng)天下”式的教學(xué),會使人們不自覺地把西方數(shù)學(xué)的價值觀作為衡量人類數(shù)學(xué)的價值尺度,西方古代數(shù)學(xué)演繹式邏輯構(gòu)造的模式就會不知不覺地成為人們認(rèn)識和比較其它民族古代數(shù)學(xué)的評價準(zhǔn)則。
4兩點思考。
宋元數(shù)學(xué)和珠算在評價問題上的差異,在兩個方面給我們提出了進(jìn)一步思考的問題。
其一,數(shù)學(xué)與文明進(jìn)程的關(guān)系從人類數(shù)學(xué)史的發(fā)展規(guī)律上分析,數(shù)學(xué)的大發(fā)展幾乎都是與文明的大發(fā)展相同步。西方數(shù)學(xué)的理性構(gòu)造,需要一個安靜的社會環(huán)境使數(shù)學(xué)家沉思,中國的實用技藝數(shù)學(xué)也需要穩(wěn)定的社會環(huán)境應(yīng)用發(fā)展。這一點無論是從古希臘、文藝復(fù)興、歐洲資本主義興起,還是從中國的秦、漢、唐、宋、元、明,都可以得到佐證?,F(xiàn)在,如果把宋元的戰(zhàn)亂時期取得的數(shù)學(xué)成果,看作是中國古代數(shù)學(xué)的高峰,而把其后穩(wěn)定環(huán)境大發(fā)展的珠算看作是數(shù)學(xué)發(fā)展中斷時期的民用或商用的數(shù)學(xué),這就不能不使人產(chǎn)生這樣的結(jié)論,即中國古代文明與數(shù)學(xué)的發(fā)展不和諧、不同步,中國古代穩(wěn)定社會狀態(tài)、傳統(tǒng)的價值系統(tǒng)并不能支持和推動數(shù)學(xué)的發(fā)展。顯然,這樣的結(jié)論是與人類文明進(jìn)程中數(shù)學(xué)發(fā)展的規(guī)律不一致的。因此可以說,宋元數(shù)學(xué)和珠算的評價實際上已經(jīng)涉及到了一種文化系統(tǒng)中數(shù)學(xué)作為一個子系統(tǒng)的一般發(fā)生發(fā)展規(guī)律的問題。
其二,數(shù)學(xué)史與數(shù)學(xué)哲學(xué)數(shù)學(xué)史實的比較評價,實際上是依靠數(shù)學(xué)的理性思考——數(shù)學(xué)哲學(xué)的支持。然而,中國數(shù)學(xué)史的研究中恰恰缺乏有關(guān)數(shù)學(xué)哲學(xué)的理性思考。中國數(shù)學(xué)史中的評價往往處于兩難之中,要么主觀臆斷隨意評斷,要么不自覺地暗用西方數(shù)學(xué)的價值尺度。中國古代數(shù)學(xué)的研究缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論支持,有關(guān)古代數(shù)學(xué)的評價問題更是缺乏數(shù)學(xué)哲學(xué)意義上的理論思考。其實就是西方數(shù)學(xué)的價值觀念也不斷地隨著西方數(shù)學(xué)哲學(xué)的改變而發(fā)生變化,西方的數(shù)學(xué)觀已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)脫離古希臘時代。就是今天西方所奉行的唯理性主義的歐幾里得式的數(shù)學(xué)價值觀也在不斷地受到?jīng)_擊。[(21)]由此給我們提出的一個問題是,中國數(shù)學(xué)史的研究應(yīng)當(dāng)改變與數(shù)學(xué)哲學(xué)相分離的局面,中國古代數(shù)學(xué)的比較評價應(yīng)當(dāng)接受數(shù)學(xué)哲學(xué)的理論指導(dǎo)。
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教學(xué)方案評價分析篇五
強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,力求教與學(xué)的最佳結(jié)合。
傳統(tǒng)的教學(xué)論,強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用,忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。與此相適應(yīng),提倡教學(xué)時采用講授法。如凱洛夫主編的《教育學(xué)》中明確地說:“在教學(xué)過程中,講授起主導(dǎo)的作用?!倍F(xiàn)代教學(xué)論則強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如,布魯納把兒童看做“主動參加知識獲取的人”,教師是“主要輔導(dǎo)者”。看教師的主導(dǎo)作用,主要是看他在教學(xué)過程中發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性如何。研究教學(xué)方法,不再是僅僅研究教師講授的方法,更重要的是研究激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、探索的方法。
上述這一基本觀點,反映到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,有兩點需要特別注意:一是重視啟發(fā)學(xué)生主動地投入到探索數(shù)學(xué)知識,建立計算方法的過程中去,從中培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的習(xí)慣。二是更多地引導(dǎo)學(xué)生通過各種活動來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
教學(xué)方案評價分析篇六
為積極落實教育法,全面貫徹黨的教育方針,推進(jìn)課程改革,提高教育教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)教師自身不斷發(fā)展,充分調(diào)動教師的工作積極性,實現(xiàn)對教師教學(xué)的科學(xué)評價,根據(jù)《高碑店市教育局關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校對教師教學(xué)評估的指導(dǎo)意見》,結(jié)合我校實際,特制定本實施方案,具體內(nèi)容如下:
組長:高金成。
副組長:武振平。
成員:李長全陳秋月張冠華。
楊國生(教師代表)。
教師教學(xué)評價堅持方向性、客觀性原則,自我評價與他人評價相結(jié)合原則,規(guī)范與創(chuàng)新相結(jié)合原則,等級與定量相結(jié)合原則。
評價內(nèi)容分為職業(yè)道德、專業(yè)水平、專業(yè)發(fā)展、課堂教學(xué)四部分內(nèi)容。
(一)職業(yè)道德(滿分10分)。
1、愛崗敬業(yè)(滿分7分)。
熱愛教育事業(yè),珍惜自身的工作崗位,關(guān)愛學(xué)生積極參與學(xué)校的各種活動,能按時按量地完成學(xué)校交給的各項任務(wù),出滿勤,按實際考核得分7%,未履行自己的職責(zé),沒有按時按量完成自己的教學(xué)任務(wù),按每缺席一課時減0.1分計算;未出滿勤,事假一天扣0.5分,病假三天扣0.5分(1天扣0.16),曠工一天扣1分,遲到(早退)一次扣0.1分,直至扣完本項分?jǐn)?shù)為止。
2、為人師表(滿分3分)。
儀表端莊,舉止文明,具有健康心態(tài),樂于奉獻(xiàn),遵紀(jì)守法,率先垂范,為人師表者實際考核得分3%,違紀(jì)一次減0.5,直至減完本項分?jǐn)?shù)為止。
(二)專業(yè)水平。
1、學(xué)歷資格(滿分3分)。
小學(xué)教師學(xué)歷達(dá)到大專以上學(xué)歷滿分,低于大專兩2分。
2、教學(xué)技能(滿4分)。
普通話達(dá)標(biāo),并能用普通話流暢教學(xué);板書整齊,漢字規(guī)范;能制作簡單的教具和課件;能利用網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)獲得教學(xué)資源,進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究。
3、教學(xué)能力(滿分5分)。
教學(xué)語言表達(dá)清晰、準(zhǔn)確、簡潔,有一定的感染力;了解學(xué)生的心理特點和知識,能力情況;具有對學(xué)習(xí)困難預(yù)測、診斷指導(dǎo)的能力;有對學(xué)生實驗活動、實踐活動、創(chuàng)新活動指導(dǎo)的能力。
4、作業(yè)指導(dǎo)(滿分5分)。
作業(yè)選取針對性強(qiáng),難易得當(dāng)、數(shù)量合理,課內(nèi)外作業(yè)能及時批改,有批改記錄、批改日期、指導(dǎo)性批語。
5、教學(xué)質(zhì)量(滿分5分)。
任教學(xué)科期末,學(xué)年學(xué)生成績考查大于或等于鎮(zhèn)級同年級同科平均水平得滿分,低于同年級同科平均水平每2分扣0.5分直至減完本項分?jǐn)?shù)為止。
(三)專業(yè)發(fā)展。
1、終身學(xué)習(xí)(滿分5分)。
有自主學(xué)習(xí),自我提高的愿望,有寫學(xué)習(xí)筆記和體會的良好習(xí)慣;能搜集整理與教學(xué)相關(guān)信息,能按要求積極參加學(xué)校組織的各種學(xué)習(xí)、進(jìn)修、培訓(xùn),定期完成學(xué)校、教育局規(guī)定的學(xué)習(xí)書目。
2、轉(zhuǎn)變觀念(滿分5分)。
建立新的課程觀,重視教材內(nèi)容的整合、開發(fā)和利用;轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)師生互動;樹立新的學(xué)生觀,用發(fā)展的眼光看待學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,尊重每一位學(xué)生,因材施教。
3、反思交流(滿分5分)。
對個人的教學(xué)觀念、行為具有反省的意識,積極、主動與學(xué)生、家長、同事、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行交流和溝通;能通過學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動、作業(yè)及知識考查情況,反思自己的教育觀念、教學(xué)行為,每周聽課兩節(jié),聯(lián)系教學(xué)實際,主動進(jìn)行教學(xué)方式的改革,教學(xué)水平不斷提高。
4、研究行動(滿分5分)。
積極參加校本教研活動,在集體備課、教研組活動中發(fā)揮帶頭作用;能發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)中的問題,對問題產(chǎn)生的原因有自己的見解,能提出改進(jìn)建議,并進(jìn)行跟蹤研究;有教學(xué)研究、總結(jié)的文字成果,專業(yè)水平不斷提高。每學(xué)期上校級示范課一節(jié),每學(xué)期幫助2名以上困難學(xué)生,使其成績明顯提高。
5、研究能力(滿分5分)。
主持開發(fā)并實施一門校本課程;主持學(xué)校校本教研主題研究或為研究活動提供課例。
6、創(chuàng)新成果(滿分3分)。
指導(dǎo)學(xué)生實踐創(chuàng)新成果獲得市級獎項或獲得市級以上教學(xué)成果獎。
教學(xué)方案評價分析篇七
我校作為二七區(qū)現(xiàn)代化信息技術(shù)的課程整合實驗學(xué)校,搭建了光纖網(wǎng)線建設(shè)實現(xiàn)校園無線網(wǎng)全面覆蓋,建成了校園管理交互平臺。學(xué)生的到的銀行卡魔法棒的使用,解決了我們教師課堂教學(xué)中對學(xué)生評價方式的單一、重終結(jié)性評價、形成性評價有所改善。
從鄭州市來看,采用校園管理交互平臺的學(xué)校并不多,教學(xué)評價多為傳統(tǒng)的評價模式,如:頒發(fā)小獎?wù)禄蛘咝〖t花,以此兌換獎品。而獎品多為鉛筆、橡皮、本等,如果時間一長,孩子們的小印章,小紅花丟失的`情況較多,同時對于老師準(zhǔn)備的獎品沒有了興趣。作為老師我們也常常為給孩子們買獎品而苦惱,交互平臺的使用方便課堂上獎勵學(xué)生,將學(xué)生受到評價的情況記錄起來,保存在“道德銀行卡”里。通過積分的多少,在自動售賣機(jī)中兌換禮品,同時要將每個孩子所兌換的禮品內(nèi)容記錄起來,以便發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣點。
我們要更好使用校園管理交互平臺,讓收集來的數(shù)據(jù)更好的指導(dǎo)課堂教學(xué),提升課堂教學(xué)效果,完善課堂評價體系,最終對學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。
教學(xué)方案評價分析篇八
本次檢測參考人數(shù)xxx人,平均66.58分,及格人數(shù)yyy人,及格率73.62%,優(yōu)秀人數(shù)zzz人,優(yōu)秀率30.58%。
本試卷分為三大板塊,共十二個大題。
1、內(nèi)容結(jié)構(gòu)穩(wěn)中求變,穩(wěn)中求新。與往年的試卷相比,這次的試卷帶有明顯的延續(xù)性、繼承性和創(chuàng)新性。試卷整體保持穩(wěn)定,基礎(chǔ)知識、閱讀和作文三大板塊穩(wěn)定不變,分值也保持不變,但通過采用“形近字組詞”、“給句子換個說法”、“給部件組字再組詞”的題型增大了考查面,開放性的題目給學(xué)生提供了較大的答題空間。
2、作文改變了以往緊貼教材的形式,首次突破教材,給予了學(xué)生廣闊的自由發(fā)揮空間,有利于讓學(xué)生表達(dá)自己最真實的想法和情感。
為了更好地了解學(xué)生答題的情況,我們隨機(jī)抽查了三個年級50份試卷,對三大板塊學(xué)生答題情況抽樣調(diào)查,具體情況如下:
盡管試卷的一、二部分都是一些基礎(chǔ)題,但大多數(shù)學(xué)生在答題過程中所暴露的一些問題和弱點不得不引起我們的重視。
1、字音、字詞。
試卷中要考查的字音、字詞,都是本冊教材中學(xué)生必須掌握的,應(yīng)該是很容易的。抽查了五年級20份試卷,全對的有12人,6人得14分,2人得13分。從得分來看,學(xué)生對字音、字詞的掌握較好。部分同學(xué)失分的主要原因,一是答題時粗心大意;二是對字音、字詞掌握得不牢固,答題時出現(xiàn)判斷的錯誤。
五年級的選字填空“暮、幕、慕”。多數(shù)學(xué)生失掉2—3分。其實這是《課堂作業(yè)》上的,說明學(xué)生平時練習(xí)沒有認(rèn)真答題,錯題也沒有及時糾正。
2、句子。
三年級的第七題按要求改寫句子。三年級學(xué)生連“縮句”也不會,讓他們改“陳述句”和“轉(zhuǎn)述句”的難度可想而知就更大了。
六年級選擇修改不正確的一項,并寫出理由。老師乍一看不知道選哪個,更何況是學(xué)生。
二年級第十題“把詞語組成通順的句子,并加上標(biāo)點符號。失分的學(xué)生主要是沒有掌握方法,邏輯思維能力不強(qiáng)。
3、積累。
所考查的內(nèi)容是本冊的古詩和名言警句。學(xué)生大體情況較好,部分學(xué)生丟分的原因是寫錯別字或前后顛倒。
失分最多的是四年級對對子。學(xué)生不理解意思,關(guān)鍵還是平時積累太少。
4、閱讀。
四年級找描寫天鵝神態(tài)的句子,有學(xué)生找成描寫天鵝動作的詞;五年級給“綠色建筑”下定義,學(xué)生不知道下定義是什么意思;三年級還沒有接觸排比的修辭手法,卻要求學(xué)生填排比的手法,學(xué)生當(dāng)然不會。
5、作文(十二題共30分)。
從閱卷情況來看,好的方面大致有以下幾點:一是想象巧妙、新奇,頗有創(chuàng)新意識;三是內(nèi)容豐富多彩,語句優(yōu)美流暢;三是中心明確,結(jié)構(gòu)比較完整。但學(xué)生在考場作文中反應(yīng)出來的一些問題也不容忽視,一是選材上多雷同之處,視野不夠開闊;二是語言積累不多,語言表達(dá)不完整,缺乏遣詞造句的能力;三是寫作技巧欠缺,有的作文層次不清,語言顛三倒四;四是書寫不規(guī)范,字跡潦草,錯別字多。
1、重視字詞教學(xué),夯實語文基礎(chǔ)。
要提高學(xué)生的成績,首先應(yīng)重視字、詞的過關(guān)。在檢測卷中,字、詞類的題目只要學(xué)生平時稍加努力,就可以得分。因此,教師在教學(xué)中應(yīng)重視詞語聽寫,詞語抄寫和組詞的訓(xùn)練,同時還可開展豐富多彩的活動(如:詞語接龍、猜謎)來訓(xùn)練和鞏固學(xué)生對詞語的掌握。
2、提高閱讀能力,引導(dǎo)個性閱讀。
從抽樣調(diào)查的結(jié)果來看,閱讀題的得分率是最低的,說明了學(xué)生閱讀的能力還不強(qiáng)。其實本次試卷的閱讀題并不難,只要學(xué)生認(rèn)真閱讀短文,是很容易找到答案的。
公開課上往往課型都是閱讀教學(xué),但少數(shù)教師一節(jié)課講個不停,學(xué)生很少有朗讀和思考的時間。閱讀是極具個性化的行為,教師要充分認(rèn)識自讀自悟?qū)τ谂囵B(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力的極端重要性。只有讓學(xué)生直接面對文本,用心讀書,才能獲得個人的理解、體驗和感受。
閱讀教學(xué)的核心就是培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀能力。因此,教師在閱讀教學(xué)中要還學(xué)生朗朗的讀書聲,讓學(xué)生在讀中理解,讀中體驗,讀中感悟。
3、激發(fā)習(xí)作興趣,抒發(fā)真情實感。
從平時的抽考閱卷中,我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生的作文雷同,嚴(yán)重時,一本(20份)試卷有四、五個學(xué)生的作文一模一樣。內(nèi)容的虛假,已成為小學(xué)作文教學(xué)的頑癥,“作文打假”刻不容緩。
學(xué)語文,最頭痛的就是寫作文,學(xué)生習(xí)作時常常覺得無事可寫,無話可說。培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力,要采取多種方法,激發(fā)學(xué)生的寫作興趣,使學(xué)生不斷獲得寫作的動力。
一篇好的文章,真實感情比華麗的辭藻,富麗堂皇的布局更為重要,離開真情實感這個前提,一切寫作技巧都成了空中樓閣。真實的才能打動自己,寫出來的文筆才流暢,感情才真實。教學(xué)要多點自由、開放,少一些束縛、限制,使學(xué)生在內(nèi)容、情感上貫徹一個“真”字,在語言、形式上貫徹一個“活”字。
4、豐富語言積累,注重語文實踐。
積累對提高學(xué)生的整體素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。不熟背、背誦、博覽大量的詩文,不進(jìn)行相當(dāng)數(shù)量的練筆,要想學(xué)會讀寫是不可能的。課內(nèi)的積累,主要是在誦讀中積累,如描寫人物、景物的詞語;細(xì)節(jié)描寫具體生動的句子;運用了修辭手法的句子;富有哲理、意味深長的句子。課外的積累,則可充分利用學(xué)校圖書室的有利資源或?qū)W生自己的藏書,組織學(xué)生開展豐富多彩的讀書活動,讓學(xué)生讀好書,多讀書,愛讀書,并指導(dǎo)他們做好摘抄和讀書筆記。
教學(xué)方案評價分析篇九
《新課標(biāo)》指出“數(shù)學(xué)課堂教學(xué),要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際,從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā),創(chuàng)設(shè)生動搞笑的情境,引導(dǎo)學(xué)生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動,使學(xué)生透過數(shù)學(xué)活動,掌握基本的數(shù)學(xué)知識和技能,初步學(xué)會從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思考問題,激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣……?!倍诂F(xiàn)實課堂中有的教師要求學(xué)生依靠單純的記憶、模仿、訓(xùn)練只是有利于學(xué)生應(yīng)試,而對學(xué)生邏輯思維潛力、決定推理潛力、概括潛力的發(fā)展幫忙很小,更談不上創(chuàng)新思維的培養(yǎng)了。下方就本人的教學(xué)實踐和聽課后的收獲淺談一下對高效課堂教學(xué)的幾點思考:
一、重學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生參與數(shù)學(xué)。
高效課堂教學(xué)務(wù)必強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動中學(xué)習(xí),透過學(xué)生的主動參與,發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識與推理潛力,新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)廢除了學(xué)科中心論,確立了數(shù)學(xué)教育應(yīng)面向全體學(xué)生,體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性;重視數(shù)學(xué)與學(xué)生生活、自然和社會的聯(lián)系;體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的過程性特點;尊重學(xué)生的個體差異,倡導(dǎo)自主性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)。
二、重問題情境,讓學(xué)生親近數(shù)學(xué)。
1創(chuàng)設(shè)生活情境:數(shù)學(xué)來源于生活,讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在他們的周圍。所以,從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā),創(chuàng)設(shè)生活中的情境,強(qiáng)化感性認(rèn)識,從而到達(dá)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解。例如,教學(xué)數(shù)學(xué)廣角,我就設(shè)計了學(xué)生熟悉的生活問題,用小石頭來引入課題,小石頭是學(xué)生們平常愛玩的小玩具。我讓他們感覺到,他們的小游戲都能夠跟數(shù)學(xué)有關(guān)。
2創(chuàng)設(shè)故事情境:學(xué)生都很喜歡聽故事,并且能夠從故事中得到更多的數(shù)學(xué)啟示。例如,在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)》時,我就設(shè)計了教師去旅游時看到猴子,編了一個小猴子給媽媽分餅吃的故事。故事給我們帶來一個問題,然后用問題引出了課題。學(xué)生興趣倍增。主動參與課堂學(xué)習(xí)。
3創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性情境:根據(jù)教學(xué)資料,創(chuàng)設(shè)新奇的,具有神秘色彩的情境,能有效的激趣、導(dǎo)疑、質(zhì)疑、解疑,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
4創(chuàng)設(shè)游戲情境:學(xué)生集中注意的時光較短,穩(wěn)定性差,分配注意的潛力較差,教師可創(chuàng)設(shè)游戲情境,讓學(xué)生在游戲的活動中不知不覺地進(jìn)行學(xué)習(xí),以延長有意注意的時光及增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。
5。創(chuàng)設(shè)發(fā)現(xiàn)情境:培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識,并不是都讓學(xué)生去發(fā)明創(chuàng)造,更重要的是讓學(xué)生去獨立思考去發(fā)現(xiàn),這種發(fā)現(xiàn)本身就是創(chuàng)造。例如,在教學(xué)體積時,我利用學(xué)生學(xué)過的課文《烏鴉喝水》,并動手拿一個瓶子根據(jù)課文故事情節(jié),做一個實驗給學(xué)生看,讓學(xué)生以看到的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)規(guī)律。
6創(chuàng)設(shè)實踐情境:適時、適度創(chuàng)設(shè)實踐情境,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐潛力。
一個生動搞笑、富有挑戰(zhàn)性和實際好處的問題情境,能夠巧妙地引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突,使得學(xué)生對新知識滿懷無比強(qiáng)烈的求知欲。
三、重動手操作,讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)。
思維往往是從人的動作開始的,切斷了活動與思維的聯(lián)系,思維就不能得到發(fā)展。而動手實踐則最易于激發(fā)學(xué)生的思維和想象。在教學(xué)活動中,教師要十分關(guān)注學(xué)生的直接經(jīng)驗,讓學(xué)生在一系列的親身體驗中發(fā)現(xiàn)新知識、理解新知識和掌握新知識,讓學(xué)生如同“在游泳中學(xué)會游泳”一樣,“在做數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”,發(fā)展思維潛力。
四、重生活應(yīng)用,讓學(xué)生實踐數(shù)學(xué)。
數(shù)學(xué)源于生活又服務(wù)于生活,生活中處處有數(shù)學(xué)。在教學(xué)中,教師應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生運用所學(xué)知識去解決生活中的實際問題,使學(xué)生在實踐數(shù)學(xué)的過程中及時掌握所學(xué)知識,感悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價值所在,從而增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心,學(xué)會用數(shù)學(xué)的眼光去看周圍的事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域。總之,我們要踏踏實實地研究“高效課堂教學(xué)”,在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,從學(xué)生實際出發(fā),從素質(zhì)教育的目標(biāo)出發(fā),使我們的課堂教學(xué)建立在更加有效的基礎(chǔ)上。
教學(xué)方案評價分析篇十
《太陽和月亮》是主題“白天和黑夜”中的一個素材點,小班孩子喜歡瑯瑯上口的兒歌,于是,我試圖通過讓幼兒對兒歌的欣賞和簡單的創(chuàng)編,在滿足孩子喜歡有節(jié)奏的語言的同時,讓孩子體會文學(xué)作品的情趣。
在活動中我發(fā)現(xiàn)孩子們對課件的興趣很濃,因為孩子們在平時的活動中我們老師很少用到課件,經(jīng)過這次活動也讓我意識到在平時的教學(xué)活動中也可嘗試用一些簡單的課件,吸引孩子們的注意力。在活動中孩子們能跟著老師很快學(xué)會兒歌,聽音樂做游戲是幼兒最喜歡玩的游戲,這個游戲能激發(fā)幼兒較強(qiáng)的想象力,能夠促使幼兒初步思維能力的發(fā)展。能分辨出白天和夜晚不同的音樂,能根據(jù)音樂做出不同的動作。但嘗試紡編兒歌對孩子有些困難,孩子們不能很好的想象,局限原兒歌的內(nèi)容,這對小班幼兒有些難度。
活動下來我發(fā)現(xiàn)了很多不足的地方:首先是課件做的不完整不美觀不實用,小班幼兒記憶力發(fā)展不完善,小班幼兒語言表達(dá)不夠清晰和完整,回答問題往往很單一,我應(yīng)該注意引導(dǎo)幼兒說完整的話。通過有意識的訓(xùn)練和培養(yǎng),是幼兒逐步形成完整語言的習(xí)慣”。他們的動作發(fā)展不夠靈活和協(xié)調(diào),在進(jìn)行音樂游戲時,需要教師的不斷引導(dǎo)。在以后的時間里,應(yīng)注重幼兒的動作發(fā)展。在對語言環(huán)境的營造方面,做得還不夠,特別是在聽樂曲《歡樂頌》并表現(xiàn)出白天熱鬧的場景這一環(huán)節(jié),表現(xiàn)形式有些單一,熱鬧、歡快的氣氛還不夠。如果活動時又模仿各種動物活動的樣子,或是模仿自己起床后的生活場景會更好。
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教學(xué)方案評價分析篇十一
據(jù)了解,對已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成的原因,大多數(shù)教師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科資料難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等教師以外的因素。僅有極少數(shù)教師認(rèn)為是自我教得不好。而學(xué)生卻認(rèn)為,自我學(xué)習(xí)有困難,大約三分之一的原因在已經(jīng)在教師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點,沒有教不會的學(xué)生,僅有不會教的教師。這些充分證明,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成過程中是有必須職責(zé)的。所以作為教師,就應(yīng)深入反思自我的教育教學(xué)行為,從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中,反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉,是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法,是促進(jìn)認(rèn)識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子以前說過“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆?!眹獾膶W(xué)者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴登塔爾曾說:反思是重要的數(shù)學(xué)活動,它是數(shù)學(xué)活動的核心和動力。美國的波斯納指出教師的成長=經(jīng)驗+反思。能夠說,沒有反思的經(jīng)驗只是狹隘的經(jīng)驗,至多是膚淺的認(rèn)識。反思能夠使存在的問題得到整改,發(fā)現(xiàn)的問題及時探究,積累的經(jīng)驗升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識,優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們就應(yīng)反思些什么呢?以下就談?wù)勎业囊恍┛捶ǎ└魑煌袇⒖迹?BR> 一、反思教學(xué)目標(biāo)。
顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等說明學(xué)生基礎(chǔ)知識可是關(guān)、技能可是關(guān)。透過以上一系列的方法手段,找出問題所在,思考補(bǔ)救的措施。該補(bǔ)充的就必須要補(bǔ)充,該糾正的錯誤必須要糾正;該群眾強(qiáng)調(diào)的必須要群眾強(qiáng)調(diào),該個別輔導(dǎo)的就要個別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課資料補(bǔ)起來,以便進(jìn)行下方的學(xué)習(xí)。
二、反思教學(xué)方法。
維和發(fā)散思維。只要我們善已經(jīng)在觀察、善已經(jīng)在思考,
就必須能逐步提高自身的教學(xué)水平,教學(xué)質(zhì)量也必須能夠提高。
群高分低能兒,而是要為學(xué)生未來著想,為他們豐富多彩的人生作必要的知識準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識是死的,不明白是能夠從書本上學(xué)到,而潛力素質(zhì)卻是無形的、是無法教會的。一個人的素質(zhì)決定了他的生存潛力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底,教學(xué)的價值在已經(jīng)在塑造人,交給學(xué)生做人的道理,交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì),讓他們都成為對社會有用的人。
教學(xué)方案評價分析篇十二
企業(yè)財務(wù)信息化建設(shè)方案是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程,面對諸多條件限制,財務(wù)信息化方案。我們感到要做好財務(wù)這項工作應(yīng)該注意并把握好以下幾個方面問題:
1、要從企業(yè)生存發(fā)展的戰(zhàn)略高度來認(rèn)識信息化建設(shè)的重要性,樹立強(qiáng)烈的緊迫感和危機(jī)感。
2、從實際出發(fā)循序漸進(jìn)持。企業(yè)的信息化方案的價值在于其實用性可行性。
3、堅持規(guī)范化與個性化相結(jié)合。信息化是管理現(xiàn)代化的重要體現(xiàn),不能簡單的把信息化僅僅理解為花錢買設(shè)備。
4、廣大財務(wù)人員熟練掌握嚴(yán)格按規(guī)程操作,是充分發(fā)揮系統(tǒng)功能的關(guān)鍵。特別是建立一套與財務(wù)管理信息化相適應(yīng)的工作制度和激勵機(jī)制顯得更為重要,只有切實抓好這方面的工作,財務(wù)信息化建設(shè)任務(wù)才能最終完成。
教學(xué)方案評價分析篇十三
該試卷是按字、詞、句、說、讀、寫等方面為覆蓋面。認(rèn)字和識句在于考記憶、考比較。閱讀和寫作在于考運用,考操作,考創(chuàng)新。所有該考試的點都考了,而且,輕重緩急把握地很好。
二、尺度適宜。
尺度就是說試題的難度,難度科學(xué)合理,自然就有了正常的區(qū)分度。該試題沒有超標(biāo)題。難題只是體現(xiàn)在綜合運用上,而易題只是便于理解,只是出得靈活和技巧。
三、
題型適當(dāng)。
根據(jù)考查的內(nèi)容來選擇不同的題型。1——4題是用填空的的題型,便于學(xué)生填寫,既考核了學(xué)生的識字能力,又考核了學(xué)生的記憶能力。5題也是填空,還考核了學(xué)生的理解能力。利用6——7題,考核了學(xué)生的閱讀能力。利用第8題,考核了學(xué)生的說話能力。利用第10題作文,考核了學(xué)生的操作能力,寫作能力和創(chuàng)新能力。
四、表述規(guī)范。
該試卷文字表述規(guī)范、清楚、明了、簡潔、準(zhǔn)確。沒有含糊其辭、模棱兩可的語言。
五、卷面美觀。
該卷面字跡清楚、排版整齊美觀題目之間的距離疏密有致。題首有考試類別、科目、時限、卷面頁數(shù)和總分。分題有標(biāo)題,頁下有頁碼等。
總之,該試卷是一份很好的試卷。
教學(xué)方案評價分析篇十四
為了把握教育信息化發(fā)展趨勢,做好信息技術(shù)與課程整合深層發(fā)展,積極推進(jìn)學(xué)校信息化建設(shè),不斷提高信息技術(shù)在學(xué)校教育和管理中的應(yīng)用水平,根據(jù)《蘭州市城關(guān)區(qū)教育局關(guān)于教育信息化應(yīng)用推進(jìn)工程實施方案》文件精神及我校發(fā)展的實際需求,特制定本方案。
二、工作目標(biāo)。
(一)總體目標(biāo)。
按照《城關(guān)區(qū)教育信息化整體規(guī)劃》的目標(biāo)任務(wù),充分發(fā)揮“三通兩平臺”效益,以項目推進(jìn)培訓(xùn),以培訓(xùn)提升理念,以理念轉(zhuǎn)變行為,以行為促進(jìn)應(yīng)用,以應(yīng)用提高課堂效率,全面提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主化發(fā)展能力,促進(jìn)教師教學(xué)模式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新,實現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。
(二)具體目標(biāo)。
1.在三年內(nèi)使我校教師100%的接受教育信息技術(shù)和計算機(jī)基礎(chǔ)知識的培訓(xùn);100%的會熟練使用網(wǎng)上信息資源;100%的能夠應(yīng)用教育信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)。
2.-由學(xué)校專業(yè)老師開展三年信息技術(shù)能力培訓(xùn)。
3.建立學(xué)校信息資源庫,對各種校內(nèi)資源進(jìn)行有效收集、歸納、總結(jié),并發(fā)布在學(xué)校網(wǎng)站上供教師參考、學(xué)習(xí)。
三、工作任務(wù)。
(一)加快基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè),提高信息化裝備水平。
1.進(jìn)一步完善計算機(jī)教室建設(shè)。我?,F(xiàn)有計算機(jī)機(jī)房1個,學(xué)生機(jī)38臺,爭取上級資金建立一個電子閱覽室,提高我校信息化基礎(chǔ)建設(shè)水平。
2.完善數(shù)字化校園網(wǎng)建設(shè),逐步建立較為完善的校園網(wǎng)絡(luò)管理平臺和應(yīng)用軟件管理平臺,使信息點遍布學(xué)校的各個辦公點和教學(xué)點,使多媒體資源在校內(nèi)暢通傳輸,全面加快網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)辦公進(jìn)程;進(jìn)一步完善學(xué)校網(wǎng)站,充實學(xué)校主頁,設(shè)有學(xué)校概況、德育管理、教育科研、學(xué)校管理、論文中心、課件中心、試題中心等欄目,并定期更新。管理分工責(zé)任到人,每月定期通報更新情況。并在此基礎(chǔ)上,完善教育信息資源庫、教學(xué)管理信息系統(tǒng)的建設(shè)。真正使該網(wǎng)在教學(xué)、管理、教學(xué)改革等各方面發(fā)揮作用。
(二)加強(qiáng)資源建設(shè),提高應(yīng)用質(zhì)量。
課件交流庫(收集各學(xué)科老師做的一些優(yōu)秀課件,供大家參考)、課件交流庫(收集各學(xué)科老師做的一些優(yōu)秀課件,供大家參考)、教研論文庫(多渠道、全方位收集論文,供老師參考)、教學(xué)參考(提供各學(xué)科相關(guān)的教學(xué)資料、優(yōu)秀教案、備課參考、復(fù)習(xí)指導(dǎo)及各學(xué)科、各年級試題庫、圖片庫)等方面建立具有我校特色的優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源庫。二是每學(xué)期開展一次優(yōu)秀教學(xué)案例、設(shè)計、課件的評優(yōu)活動,不斷充實校本資源庫。
2.加強(qiáng)資源整合應(yīng)用與研究。積極借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗和典型做法,深入開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教育學(xué)的探索與實踐。每學(xué)期由教科室組織編發(fā)一次資源應(yīng)用指導(dǎo)??M織專題培訓(xùn)級優(yōu)秀研究成果評選活動,營造濃厚的信息技術(shù)應(yīng)用研究氛圍。
3.開展信息技術(shù)應(yīng)用評比活動。開展信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用研討課、示范課、觀摩課等形式多樣的課例研討活動;開足開齊信息技術(shù)課,教師有教案、學(xué)生有作業(yè),教學(xué)計劃全面落實,加大對學(xué)生信息技術(shù)培訓(xùn)和培養(yǎng)力度,組織教師、學(xué)生參加國家省市各類競賽活動。按照“講求實效,逐步提升”的原則,形成“光盤播放常常用、資源下載人人會、網(wǎng)絡(luò)教室科科用”的良好局面。
(三)加大師資培訓(xùn)力度,提高教學(xué)應(yīng)用水平。
1.做好校本培訓(xùn)。配備專任的信息技術(shù)學(xué)科教師1名,堅持每月教師每人應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)培訓(xùn)不少于2次,加強(qiáng)信息技術(shù)課教師的專業(yè)培訓(xùn)及繼續(xù)教育。配備網(wǎng)絡(luò)管理人員1名,提高學(xué)校網(wǎng)管員的專業(yè)技能和管理水平,切實保障校園網(wǎng)的正常運行。網(wǎng)管人員培訓(xùn)以電教中心培訓(xùn)為主、學(xué)校自主學(xué)習(xí)為輔的形式組織實施,每學(xué)期集中培訓(xùn)一次。
2.做好外出培訓(xùn)。組織教師積極參加教育局組織的骨干教師培訓(xùn),完成對全體教師計算機(jī)基礎(chǔ)知識和網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)操作、課件制作技能的培訓(xùn),使全體教師能應(yīng)用信息技術(shù)開展學(xué)科教學(xué)。
(四)推行管理信息化,實現(xiàn)辦公無紙化。
1.規(guī)范網(wǎng)上辦公流程。做好公文接收、辦理、上報、存檔等工作,逐步規(guī)范網(wǎng)上辦公流程。
2.全面推行學(xué)校管理信息化。以校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)為載體,完善辦公自動化應(yīng)用系統(tǒng)平臺建設(shè),積極推行信息化管理。工作安排、校務(wù)公開、通知下發(fā)等逐漸實行網(wǎng)上發(fā)布,學(xué)籍管理、人事管理、教學(xué)管理、安全管理、等積極推行網(wǎng)絡(luò)管理,逐步以電子檔取代紙質(zhì)檔,逐步實現(xiàn)無紙化辦公。
3.加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全工作。網(wǎng)管員負(fù)責(zé)安全工作,裝備相應(yīng)的數(shù)據(jù)備份基礎(chǔ)設(shè)施,健全應(yīng)急處理預(yù)案,提高風(fēng)險防范能力,確保各種數(shù)據(jù)、信息的安全。
(五)強(qiáng)化管理考核,服務(wù)教育教學(xué)。
1.明確網(wǎng)絡(luò)管理人員職責(zé)。定期做好設(shè)備的'清查核對和保養(yǎng)維修工作,對發(fā)生硬件故障的設(shè)備及時更換和維修。完善電教設(shè)施設(shè)備出借、使用和賠償制度,確保多媒體教室、投影儀等設(shè)施設(shè)備的正常使用。
2.加強(qiáng)教師信息技術(shù)應(yīng)用考核。將教師參加信息技術(shù)的學(xué)習(xí)培訓(xùn)、教學(xué)應(yīng)用與研究納入工作考核中,在績效工資中予以兌現(xiàn),與教師簽訂崗位目標(biāo)任務(wù)書,定期進(jìn)行檢查考核,強(qiáng)力推進(jìn)教育信息化工作健康持續(xù)發(fā)展。
3.完善信息技術(shù)支持服務(wù)體系。按照“專、兼、聘”相結(jié)合的形式,加強(qiáng)技術(shù)服務(wù),做到“軟件故障不過天,硬件故障不跨周”,不斷提高技術(shù)服務(wù)質(zhì)量。
四、具體措施。
(一)成立組織機(jī)構(gòu),加強(qiáng)統(tǒng)籌管理。
成立學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)和管理機(jī)構(gòu),由校長負(fù)責(zé)對學(xué)校教育信息化工作的領(lǐng)導(dǎo),教導(dǎo)處作為學(xué)校教育信息化工作的具體職能部門,對學(xué)校教育信息化工作統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo),協(xié)調(diào)和管理。
組長:
副組長:
組員:
網(wǎng)管員兼辦公自動化:
微機(jī)室:
設(shè)立網(wǎng)管員一名,專門負(fù)責(zé)全校的設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)安全、學(xué)校網(wǎng)絡(luò)規(guī)劃、遠(yuǎn)程教育等方面的工作。微機(jī)室負(fù)責(zé)教師教育技術(shù)培訓(xùn)、學(xué)校資源庫建設(shè)等方面的工作。學(xué)校教育信息化領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議,主持教育信息化日常工作。
(二)加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)教師和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員隊伍建設(shè)。
1.開展教師培訓(xùn),提高使用計算機(jī)的技能。學(xué)會在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下獲取知識及信息。培養(yǎng)一批有教學(xué)經(jīng)驗、掌握一定現(xiàn)代信息技術(shù)的教師。在教師中形成積極使用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動的良好風(fēng)氣。
2.培養(yǎng)有一定專業(yè)技能的網(wǎng)絡(luò)管-理-員。負(fù)責(zé)網(wǎng)絡(luò)的安全運行,保證網(wǎng)絡(luò)運行的穩(wěn)定性。
3.提高學(xué)校干部及教師使用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力。真正做到辦公自動化。
(三)借鑒挖掘,進(jìn)一步加強(qiáng)資源庫建設(shè)。
通過積極發(fā)掘內(nèi)部資源,發(fā)現(xiàn)外部公司制作的資源庫,與其它兄弟學(xué)校進(jìn)行交流等手段,發(fā)展自己的資源庫系統(tǒng)。將該項工作看作一項長期的開放式的工程,通過不斷的反饋、交流、更新使其在實際教學(xué)中真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)靈魂的作用。
(四)加強(qiáng)研究,積極探索新型教學(xué)模式。
積極進(jìn)行新型教學(xué)模式的試驗研究,對“建構(gòu)主義的教學(xué)理論”、“人本主義的教學(xué)理論”以及“個性化教學(xué)”等新的教學(xué)方法及模式進(jìn)行研究,將這些教學(xué)理論與教學(xué)實踐結(jié)合起來,以期在新型教學(xué)模式下的學(xué)校教育、社區(qū)教育、家庭教育等一系列領(lǐng)域有新的提升與發(fā)展。
教學(xué)方案評價分析篇十五
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生的思維本事是一項基本的教學(xué)任務(wù),我們常說,知識的探究和獲取是思維活動的結(jié)果。所以,數(shù)字知識的獲取和學(xué)生思維本事的培養(yǎng)是相輔相成的,它們之間有著緊密的聯(lián)系,兩者之間是同步進(jìn)行的。能夠說,數(shù)學(xué)教學(xué)的過程是學(xué)生思維的構(gòu)成過程,也是學(xué)學(xué)生思維本事提升的過程。我們應(yīng)當(dāng)從一年級就開始培養(yǎng)學(xué)生的思維本事。那么,如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維本事呢?筆者就這一問題談幾點自我的看法。
一、把對學(xué)生思維本事的培養(yǎng)滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。
渡,但這并不能證明他們的形象思維不再發(fā)展了,或者消失了。而我們的數(shù)學(xué)學(xué)科尤其是概念方面的教學(xué),本身就是抽象邏輯思維占的比重較多,而學(xué)生的年齡又比較小,生活經(jīng)驗不足,理解本事較差,所以,小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)概念比較吃力一些。我們都明白,小學(xué)生對于比較抽象的知識的學(xué)習(xí),需要在教師不斷的引導(dǎo)下,在產(chǎn)生感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的飛躍。也就是說,抽象思維本事的培養(yǎng)都是在小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念感知的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)抽象思維的基本途徑和主要信息來源就是直觀性,所以,教師在給學(xué)生講授數(shù)學(xué)知識的時候,必須要遵循小學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律,循序漸進(jìn)地對學(xué)生的抽象邏輯思維本事進(jìn)行培養(yǎng)。
二、對小學(xué)生思維本事的培養(yǎng)必須要貫穿數(shù)學(xué)教學(xué)過程。
人們一向?qū)?shù)學(xué)教學(xué)存在著偏見,都認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)的過程就是教師對學(xué)生傳授數(shù)學(xué)知識的過程,實則不然。數(shù)學(xué)教師不僅僅要傳授學(xué)生各種數(shù)學(xué)知識,教給學(xué)生各種技能,還要想方設(shè)法促進(jìn)學(xué)生各方面本事的發(fā)展。其實數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的傳授與學(xué)生思維本事的發(fā)展和培養(yǎng)是相互聯(lián)系、密不可分的。因為,學(xué)生在學(xué)習(xí)各種數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)技能的時候要不斷運用到邏輯思維,比如,分析、確定、抽象、綜合、概括、推理等。同時,在培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維時,又要以數(shù)學(xué)知識和數(shù)學(xué)教學(xué)資料為依據(jù)。所以說,數(shù)學(xué)知識為培養(yǎng)學(xué)生的思維本事供給了條件,教師在實際的教學(xué)過程當(dāng)中要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點制定培養(yǎng)計劃,從根本上徹底扭轉(zhuǎn)學(xué)生的思想意識,從而到達(dá)培養(yǎng)學(xué)生邏輯抽象思維本事的教學(xué)目的。
三、計算和練習(xí)促進(jìn)了學(xué)生思維本事的培養(yǎng)。
學(xué)中,以訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生思維為核心,經(jīng)過有效的鍛煉,使學(xué)生能夠提高數(shù)學(xué)思維本事??傊?,新時期的小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)理念,在數(shù)學(xué)教學(xué)不僅僅要傳授給學(xué)生知識,還要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理解中鍛煉數(shù)學(xué)思維,培養(yǎng)他們的良好數(shù)學(xué)品質(zhì),使學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。