讀后感既是對(duì)讀書(shū)過(guò)程中的思考和感悟的回顧，也是對(duì)自己的書(shū)寫(xiě)能力和思辨能力的鍛煉。寫(xiě)讀后感時(shí)，要注意保持自己的獨(dú)立思考，不受他人影響，堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)。以下是一些富有智慧和洞察力的讀后感范文，或許能夠給您帶來(lái)新的思考和收獲。
探究式教學(xué)讀后感篇一
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的反思，這種反思能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的.效果。捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果達(dá)到最佳。學(xué)生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與或少參與，就算不上主體了。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否全面參與到課堂教學(xué)中來(lái)，是否參與了課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、應(yīng)付的。
探究式教學(xué)讀后感篇二
淺談初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語(yǔ)文使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的范疇。小學(xué)語(yǔ)文屬于簡(jiǎn)單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對(duì)學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長(zhǎng)，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語(yǔ)文在學(xué)生的人際交流與心智成長(zhǎng)上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語(yǔ)文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會(huì)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；演講教學(xué)；語(yǔ)文人生。
人總要學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用更多的知識(shí)讓自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到升華，如果要問(wèn)，一個(gè)人的三觀是從什么時(shí)候形成的，很難有人能回答出來(lái)，但要說(shuō)一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于三觀的成長(zhǎng)起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒(méi)有人能夠反對(duì)，所以，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文是十分重要的。無(wú)論是在課文難度，又或者在教會(huì)學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語(yǔ)文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語(yǔ)文教學(xué)方法?！把葜v式”教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，是語(yǔ)文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師在講授初中語(yǔ)文時(shí)的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)初中語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對(duì)初中語(yǔ)文中運(yùn)用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語(yǔ)文課堂中去，因?yàn)檠葜v也是基于漢語(yǔ)之上，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種處理，在技巧上有許多講究。總體來(lái)說(shuō)，演講和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說(shuō)：演講者在語(yǔ)言表達(dá)上就會(huì)通過(guò)一些聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)音停頓來(lái)吸引觀眾的`注意力，通過(guò)這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會(huì)用一些“口號(hào)萬(wàn)歲”,都是一種對(duì)文字的濃縮，旨在使聽(tīng)眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語(yǔ)文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個(gè)人魅力，更能讓整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。在演講中，對(duì)于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語(yǔ)文老師，通過(guò)對(duì)自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺(tái)，將語(yǔ)文課堂講授當(dāng)成做一場(chǎng)演講，讓學(xué)生享受到一場(chǎng)饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個(gè)課堂的質(zhì)量。初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長(zhǎng)。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，正規(guī)來(lái)說(shuō)整個(gè)演講過(guò)程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動(dòng)全場(chǎng)氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場(chǎng)觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個(gè)方面，一方面是演講者自身的個(gè)人魅力，包括對(duì)一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類(lèi)比到課堂，初中語(yǔ)文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動(dòng)，也需要兩個(gè)方面，一方面是老師自身的個(gè)人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時(shí)候就要激情，值得低沉的時(shí)候就要低沉，不僅如此，教師也可以對(duì)自己的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語(yǔ)言，使語(yǔ)文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對(duì)于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來(lái)？又怎樣使課堂有意思？這就是對(duì)文字的處理，教師需要花費(fèi)心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)趣味化，就比如：在古詩(shī)詞講授過(guò)程中，就可以借用現(xiàn)代語(yǔ)言使一些艱澀的知識(shí)變得白話，或者使場(chǎng)景變得有趣起來(lái)，加一些歷史知識(shí)在里面等。只有語(yǔ)文教師把握好這兩個(gè)方面，才能將演講融入語(yǔ)文課堂中，初中語(yǔ)文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿(mǎn)激情與生動(dòng)。
綜上而言，初中語(yǔ)文課堂“演講式”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，是對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語(yǔ)文課堂加入一些演講元素而變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受更加主動(dòng)，愿意去聽(tīng)老師講課，因?yàn)橛幸馑?！因?yàn)橛屑で椋∫驗(yàn)楦袷撬囆g(shù)！
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海濤。讓語(yǔ)文教學(xué)融進(jìn)生活，讓生活改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)[j].考試周刊，2012（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動(dòng)力愉悅誕生智慧：快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，2008（01）。
探究式教學(xué)讀后感篇三
淺談初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語(yǔ)文使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的范疇。小學(xué)語(yǔ)文屬于簡(jiǎn)單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對(duì)學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長(zhǎng)，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語(yǔ)文在學(xué)生的人際交流與心智成長(zhǎng)上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語(yǔ)文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會(huì)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；演講教學(xué)；語(yǔ)文人生。
人總要學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用更多的知識(shí)讓自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到升華，如果要問(wèn)，一個(gè)人的三觀是從什么時(shí)候形成的，很難有人能回答出來(lái)，但要說(shuō)一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于三觀的成長(zhǎng)起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒(méi)有人能夠反對(duì)，所以，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文是十分重要的。無(wú)論是在課文難度，又或者在教會(huì)學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語(yǔ)文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語(yǔ)文教學(xué)方法?！把葜v式”教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，是語(yǔ)文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師在講授初中語(yǔ)文時(shí)的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)初中語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對(duì)初中語(yǔ)文中運(yùn)用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語(yǔ)文課堂中去，因?yàn)檠葜v也是基于漢語(yǔ)之上，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來(lái)說(shuō)，演講和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說(shuō)：演講者在語(yǔ)言表達(dá)上就會(huì)通過(guò)一些聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)音停頓來(lái)吸引觀眾的`注意力，通過(guò)這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會(huì)用一些“口號(hào)萬(wàn)歲”,都是一種對(duì)文字的濃縮，旨在使聽(tīng)眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語(yǔ)文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個(gè)人魅力，更能讓整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。在演講中，對(duì)于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語(yǔ)文老師，通過(guò)對(duì)自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺(tái)，將語(yǔ)文課堂講授當(dāng)成做一場(chǎng)演講，讓學(xué)生享受到一場(chǎng)饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個(gè)課堂的質(zhì)量。初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長(zhǎng)。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，正規(guī)來(lái)說(shuō)整個(gè)演講過(guò)程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動(dòng)全場(chǎng)氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場(chǎng)觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個(gè)方面，一方面是演講者自身的個(gè)人魅力，包括對(duì)一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類(lèi)比到課堂，初中語(yǔ)文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動(dòng)，也需要兩個(gè)方面，一方面是老師自身的個(gè)人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時(shí)候就要激情，值得低沉的時(shí)候就要低沉，不僅如此，教師也可以對(duì)自己的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語(yǔ)言，使語(yǔ)文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對(duì)于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來(lái)？又怎樣使課堂有意思？這就是對(duì)文字的處理，教師需要花費(fèi)心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)趣味化，就比如：在古詩(shī)詞講授過(guò)程中，就可以借用現(xiàn)代語(yǔ)言使一些艱澀的知識(shí)變得白話，或者使場(chǎng)景變得有趣起來(lái)，加一些歷史知識(shí)在里面等。只有語(yǔ)文教師把握好這兩個(gè)方面，才能將演講融入語(yǔ)文課堂中，初中語(yǔ)文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿(mǎn)激情與生動(dòng)。
綜上而言，初中語(yǔ)文課堂“演講式”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，是對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語(yǔ)文課堂加入一些演講元素而變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受更加主動(dòng)，愿意去聽(tīng)老師講課，因?yàn)橛幸馑?！因?yàn)橛屑で?！因?yàn)楦袷撬囆g(shù)！
參考文獻(xiàn)：
[1]劉海濤。讓語(yǔ)文教學(xué)融進(jìn)生活，讓生活改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)[j].考試周刊，（81）。
[2]吳滋意。興趣激發(fā)動(dòng)力愉悅誕生智慧：快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，（01）。
探究式教學(xué)讀后感篇四
曾經(jīng)讀過(guò)這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對(duì)等在外面的病人家屬說(shuō)：手術(shù)很成功，可惜病人死了。”啞然之余，不禁會(huì)聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會(huì)有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語(yǔ)言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒(méi)有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱(chēng)之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實(shí)也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗(yàn)，往往會(huì)想到某某老師的課上得好，很喜歡聽(tīng)他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽(tīng)。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點(diǎn)，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣！看來(lái)，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。
研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們?cè)谡n堂上直接針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專(zhuān)業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去，”即《有效教學(xué)論》所說(shuō)的講述、板書(shū)、聲像顯示、動(dòng)作示范、問(wèn)答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。
如果說(shuō)教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個(gè)行為的有機(jī)構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書(shū)中詳細(xì)分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運(yùn)用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對(duì)象，教師音量高低及對(duì)學(xué)生的適切性，會(huì)影響到教學(xué)的效果。語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過(guò)慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時(shí)間內(nèi)講述內(nèi)容就會(huì)減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)流連貫，語(yǔ)速適中”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾聽(tīng)過(guò)某些老師上課，聲音高亢，語(yǔ)速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來(lái)越懈怠，甚至小聲耳語(yǔ)，以至于老師要用力拍擊講臺(tái)，才能達(dá)到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實(shí)正對(duì)應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說(shuō)的：“語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感?！眲傞_(kāi)始這樣的語(yǔ)音語(yǔ)速會(huì)讓人緊張，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來(lái)了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學(xué)論》，我覺(jué)得這書(shū)就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動(dòng)盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)充滿(mǎn)神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場(chǎng)館――還有許多待開(kāi)發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域。《有效教學(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺(jué)得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過(guò)什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海――“使我們的教學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”?！队行Ы虒W(xué)論》，正如百川匯海，萬(wàn)流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。
或如一位教學(xué)專(zhuān)家評(píng)論《有效教學(xué)論》時(shí)所說(shuō)：“本書(shū)并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個(gè)體的教學(xué)行為，從而觸動(dòng)想做點(diǎn)什么的欲望！”我愿把這本書(shū)當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說(shuō)形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無(wú)疑會(huì)成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“理想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
探究式教學(xué)讀后感篇五
更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過(guò)程怎樣，如何組織……本書(shū)作者對(duì)這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，作者還對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論，對(duì)有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書(shū)。它沒(méi)有一般理論書(shū)籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，許多素材信手拈來(lái)，語(yǔ)言質(zhì)樸又不乏生動(dòng)。正如作者所言：
前些年德國(guó)一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭(zhēng)論也平息了；數(shù)十年來(lái)，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了?！边@位學(xué)者詢(xún)問(wèn)：在普通教學(xué)論中會(huì)出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會(huì)出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語(yǔ)方式？本書(shū)即使無(wú)法完整地回答這個(gè)問(wèn)題，至少愿意考慮這個(gè)問(wèn)題。
探究式教學(xué)讀后感篇六
創(chuàng)建良好的體育課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，這是體育教學(xué)的目標(biāo)和要求。
作為體育教師，一堂課質(zhì)量的優(yōu)劣，也直接反映出一名體育教師的綜合素質(zhì)高低。教師如果把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生配合互相促進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到提高。教師應(yīng)以飽滿(mǎn)的激情投入到教學(xué)之中，精心設(shè)計(jì)教案合理運(yùn)用教法，以新穎的組織教學(xué)，優(yōu)美準(zhǔn)確的示范，深入淺出的講解，激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境中起到主導(dǎo)作用。
語(yǔ)言的運(yùn)用，是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，語(yǔ)言可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。尤其是在關(guān)鍵時(shí)刻語(yǔ)言的力量往往是驚人的。一天我給五年三班上籃球課時(shí)，得知該班因頭一天下午活動(dòng)時(shí)與五年五班進(jìn)行了一場(chǎng)籃球賽，以幾分之差輸了，學(xué)生的.心理很不是滋味，我借此給學(xué)生說(shuō)了幾句話：同學(xué)們，你們很喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，可是昨天的比賽為什么輸給五班了呢？那就是球技不精，戰(zhàn)術(shù)比他們稍遜一籌，沒(méi)關(guān)系，勝敗乃兵家之常事，從現(xiàn)在起我們認(rèn)真學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)，把握好機(jī)會(huì)，勝利是屬于我們的，我相信我們會(huì)有信心奪取地后勝利的，對(duì)嗎？我們今天學(xué)習(xí)籃球基本戰(zhàn)術(shù)的配合、三攻二、二防三戰(zhàn)術(shù)。同學(xué)們的士氣頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)勁頭十足。這一節(jié)課我按照事先安排好的教學(xué)方法逐步引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)。讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)中，順利完成了教學(xué)任務(wù)，效果很好，每當(dāng)學(xué)生在課上遇到困難時(shí)，我便運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言你能行，加把勁勝利就屬于你，試一試，老師幫助你，你很聰明，你一定有更好的辦法。你的勇敢值得大家學(xué)習(xí)。此外我還利用了面部表情、身體語(yǔ)言（豎大拇指、鼓掌等）、言語(yǔ)表情（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）、人際距離（師生間、學(xué)生間）、口哨等手段來(lái)暗示、鼓勵(lì)學(xué)生、使體育教學(xué)生動(dòng)有趣。一位學(xué)生曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：老師，你給我們上體育課，說(shuō)話總是那么親切、幽默、我們可高興了?？梢?jiàn)，教師創(chuàng)建良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境是非常重要的。
在體育教學(xué)中合理利用游戲與比賽為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在游戲與比賽中，把所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能得到鞏固和提高。例如：我在快速跑教學(xué)中，就利用了畫(huà)畫(huà)來(lái)鞏固提高途中跑技術(shù)，讓學(xué)生比賽互相評(píng)定，哪組的畫(huà)畫(huà)得好這就培養(yǎng)了學(xué)生快速奔跑的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和團(tuán)結(jié)起來(lái)爭(zhēng)取勝利的精神。通過(guò)比賽后的互評(píng)，學(xué)生在第二次比賽中各組既加快了奔跑速度以在畫(huà)畫(huà)上下了功夫，使課堂氣氛更加活躍、愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
探究式教學(xué)讀后感篇七
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來(lái)，教師已經(jīng)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一種問(wèn)題情境，在情境中以主要的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過(guò)對(duì)信息的收集、分析等過(guò)程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
通過(guò)教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問(wèn)題的導(dǎo)引等更簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識(shí)點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來(lái)越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來(lái)越重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，并從根本上提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的問(wèn)題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問(wèn)題著手，從而引出教學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)我們可以借助于常見(jiàn)的古詩(shī)詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會(huì)有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個(gè)平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時(shí)，我們可以通過(guò)借用一些生活中常見(jiàn)的例子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這些例子，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時(shí)也必須時(shí)不時(shí)地應(yīng)用一些活生生的例子來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語(yǔ)權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時(shí)，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，()充分展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營(yíng)造合適的'氛圍，給學(xué)生一個(gè)能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺(tái)，在學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問(wèn)和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問(wèn)，并通過(guò)小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動(dòng)”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫(huà)出圓形，畫(huà)完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過(guò)程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個(gè)過(guò)程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫(huà)圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過(guò)彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。
毫無(wú)疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念。
高中數(shù)學(xué)是一個(gè)特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來(lái)培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時(shí)可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，借此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個(gè)雙向的過(guò)程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長(zhǎng)久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并因此愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
參考文獻(xiàn)：
［1］李娟。探究式教學(xué)游戲中的彈性適應(yīng)設(shè)計(jì)研究［d］。陜西師范大學(xué)，.
［2］宋濤。新課程背景下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究［d］。延邊大學(xué)，.
探究式教學(xué)讀后感篇八
生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。這種有目的的有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題、從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、作出解釋?zhuān)⒛芘c他人合作和交流等。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：
２、應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的'設(shè)計(jì)和實(shí)施。
３、注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。
４、重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。
探究式教學(xué)讀后感篇九
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)之下完成探究的活動(dòng).
2.
自主探究。
自主探究指的是學(xué)生對(duì)物理相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學(xué)生獨(dú)立完成的.
教師僅僅為學(xué)生提供探究所需要的數(shù)據(jù)資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，大膽假設(shè)問(wèn)題、收取相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，從而得出物理結(jié)論，自主探究對(duì)于學(xué)生的要求較高，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標(biāo)引題.
在開(kāi)展物理課堂探究書(shū)中，教師要做好課堂的導(dǎo)入，導(dǎo)入的效果直接對(duì)學(xué)生的探究興趣及探究結(jié)果有很大的影響.
教師通常利用課堂開(kāi)始五分鐘左右的時(shí)間，口頭表達(dá)或者是使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生掌握探究式教學(xué)的目標(biāo)，明確探究的任務(wù).
第二，自學(xué)探究.
學(xué)生在自學(xué)探究的過(guò)程中充分地發(fā)揮了自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，彰顯了學(xué)生的主體地位.
自學(xué)探究首先是進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指導(dǎo)書(shū)，明確探究的任務(wù)，進(jìn)行情感的熏陶.
教師不用擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力，要相信學(xué)生，給予學(xué)生充分的權(quán)利.
當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師要幫助學(xué)生答疑解惑，做好引導(dǎo)作用.
第三，實(shí)踐探究.
通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)操作對(duì)現(xiàn)有的探究結(jié)果進(jìn)行合理的驗(yàn)證，讓學(xué)生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學(xué)的正確方法.
在實(shí)踐探究中，要幫助學(xué)生概括總結(jié)歸納要點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達(dá)到舉一反三的效果.
實(shí)踐探究也是消化現(xiàn)有知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)新方法，因此，實(shí)踐探究的形式要多樣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的提高，增強(qiáng)物理創(chuàng)新水平.
第四，及時(shí)獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生此次探究的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯攸c(diǎn)放在學(xué)生在本次探究過(guò)程中展示出來(lái)的物理能力及探究方法上面.
對(duì)于學(xué)生共性的問(wèn)題要集中地解決，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的.問(wèn)題教師可以和學(xué)生面對(duì)面地來(lái)探討.
2.
營(yíng)造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進(jìn)行探究式教學(xué)的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生安全感，有被充分信任和理解的感覺(jué)，從而主動(dòng)地探究物理知識(shí).
教師要將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)展思維大膽質(zhì)疑.
依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行自主探究自主提問(wèn)，讓學(xué)生不斷地說(shuō)出自己的想法.
學(xué)生的表達(dá)不夠合理不夠完善時(shí)，教師要給予充分的支持和理解，并且引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)進(jìn)行探究，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行反思.
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個(gè)性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，及時(shí)地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對(duì)于學(xué)生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的地方.
例如，在進(jìn)行初中物理電流和電壓學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)，“在電阻一定時(shí)電流和電壓成正比關(guān)系，那么在電流一定時(shí)電阻和電壓是否也成正比關(guān)系?”這個(gè)時(shí)候教師就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，之后設(shè)計(jì)物理電流和電壓的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會(huì)隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學(xué)中，教師要營(yíng)造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣.
例如，在學(xué)習(xí)“聲的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，教師就為學(xué)生提供多種的樂(lè)器，讓學(xué)生感受每一種樂(lè)器發(fā)聲的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心.
在物理教學(xué)情境中多媒體教學(xué)方法有很好的優(yōu)勢(shì)，能夠形象直觀地展示物理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲.
例如，在學(xué)習(xí)“壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)”時(shí)，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí).
還可以引入和生活相關(guān)的話題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時(shí)，教師就這樣詢(xún)問(wèn)，“從冰箱剛拿出來(lái)的飲料瓶外面為什么會(huì)有水珠呢?”這樣學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地觀察，大膽地猜測(cè)，進(jìn)行合理地探究.
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學(xué)法的開(kāi)展方法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué).
學(xué)生在探究式教學(xué)過(guò)程中，會(huì)提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，有助于更好地理解物理知識(shí).
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學(xué)讀后感篇十
中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是藝術(shù)教育重要內(nèi)容之一，對(duì)于提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在美術(shù)欣賞教學(xué)中將一些有難度的藝術(shù)變得易懂好學(xué)，并能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維是很重要的。教師的教學(xué)方法的好壞，決定著教師教學(xué)水平的高低。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，也左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)質(zhì)量的提高是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是師生感情高度融洽的產(chǎn)物。所以，教學(xué)中教師既要尋找學(xué)生能夠接受的最佳教學(xué)方法，又要不斷研究學(xué)生，不斷尋找最適合于他們的學(xué)習(xí)方法，并時(shí)時(shí)指導(dǎo)把握住學(xué)生的學(xué)法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)包括：每?jī)?cè)書(shū)的第一單元內(nèi)容和最后一單元的“必學(xué)部分”與“自學(xué)教材”兩部分內(nèi)容。累積課時(shí)應(yīng)為３至５課時(shí)。再加上全書(shū)每個(gè)單元的“優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞”，“范畫(huà)”欣賞和“優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)欣賞”以及每節(jié)課教師的示范或演示欣賞等，美術(shù)欣賞課教學(xué)貫穿于全書(shū)的每一個(gè)內(nèi)容，而欣賞課教學(xué)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和德育教育的最主要的途徑，其重要性由此可見(jiàn)一斑。欣賞課側(cè)重古今中外美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授，更注重在欣賞課中融入現(xiàn)代的藝術(shù)觀點(diǎn)和教師的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。欣賞方法的學(xué)習(xí)，對(duì)今后學(xué)生美術(shù)觀念的形成和欣賞水平及評(píng)價(jià)能力的提高，審美意識(shí)的培養(yǎng)和道德觀念乃至世界觀的形成，以及藝術(shù)觀念的表現(xiàn)和傳達(dá)，都有著至關(guān)重要的作用。所以，中學(xué)美術(shù)欣賞課的教與學(xué)，無(wú)論是對(duì)美術(shù)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)與研究的課題。這對(duì)改革現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有益處的。
一、美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法。
1、解說(shuō)法：教師對(duì)美術(shù)作品或是對(duì)美術(shù)欣賞的基本原則和基礎(chǔ)知識(shí)的講解、說(shuō)明。解說(shuō)型的美術(shù)欣賞教學(xué)的類(lèi)型最常見(jiàn)。像上面所講的那樣，一味由老師講解，這種以老師為中心的教學(xué)方法容易陷入知識(shí)灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對(duì)作品做出好的選擇，并具有高超的解說(shuō)技巧，那么，這可以克服上述缺點(diǎn)。
2、問(wèn)答法：老師就作品或欣賞知識(shí)、原理提問(wèn)，學(xué)生回答?；卮鹦秃陀懻撔偷姆椒ㄓ邢嗷リP(guān)聯(lián)之處，但相比較之下，討論型的欣賞教學(xué)方法更理想。
3、討論法:以學(xué)生為主體展開(kāi)討論，老師作為援助者。
4、自由法:學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外自發(fā)地、自由地欣賞美術(shù)作品。欣賞方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可選擇自己喜歡的時(shí)間、喜歡的作品，按自己的方式來(lái)欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果，那就是只有一部分的學(xué)生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，欣賞能力沒(méi)有得到提高。
5、探究法：運(yùn)用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進(jìn)行深入的感受、理解藝術(shù)作品。討論法和探究法的缺點(diǎn)是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識(shí)的前提下才能進(jìn)行；優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以切身體會(huì)到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立欣賞的能力。
6、比較欣賞法：可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。(2)縱向比較法：不同發(fā)展時(shí)期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時(shí)期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長(zhǎng)階段的縱向比較。
7、情境教學(xué)法：指教師在美術(shù)欣賞課上運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過(guò)情境加強(qiáng)直觀感受。
8、“五讓”教學(xué)法：“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書(shū)本、讓學(xué)生講見(jiàn)解、讓學(xué)生議三點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫(xiě)總結(jié)”。要注意課前對(duì)教學(xué)步驟中的問(wèn)題情境精心設(shè)計(jì)。
一直以來(lái)，美術(shù)欣賞課教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生依賴(lài)教師和課本，主體意識(shí)淡薄，對(duì)于老師所講的教學(xué)內(nèi)容不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要想改變就必須改變課堂教學(xué)的觀念。美術(shù)欣賞課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，新課堂要求學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時(shí)教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會(huì)與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問(wèn)題，這就是創(chuàng)造思維。
二、美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問(wèn)題。
美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識(shí)重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對(duì)作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開(kāi)始把這堂課的重要知識(shí)點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，引起學(xué)生的注意，加深記憶。
賞并重，注重學(xué)生見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。其次要防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過(guò)多闡述，沒(méi)有回到審美教育的主渠道上來(lái)。最后防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開(kāi)來(lái)，那也不是真正的美術(shù)欣賞。
自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。只有在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時(shí)，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象（直覺(jué)）來(lái)欣賞美術(shù)作品，學(xué)生直覺(jué)會(huì)受到個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但確實(shí)是親眼所見(jiàn)，親身體驗(yàn)。根據(jù)這些，課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時(shí)，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫(huà)幾分鐘，也可以以討論的形式，再請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面。如畫(huà)面是以什么顏色為主？畫(huà)了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫(huà)感覺(jué)是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺(jué)，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒餐瑓⑴c，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2、欣賞與繪畫(huà)、工藝結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
學(xué)生理解作品。美國(guó)教育家艾斯納的教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論四個(gè)領(lǐng)域，主張各個(gè)領(lǐng)域的融匯貫通，成為有機(jī)的整體。并特別看重美術(shù)評(píng)論的作用，認(rèn)為在小學(xué)生沒(méi)有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評(píng)論對(duì)提高他們的欣賞能力就很重要。同時(shí)理論又認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動(dòng)的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫(huà)的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫(huà)的實(shí)踐，能夠更好地理解與認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運(yùn)用到自己的制作中。俗話說(shuō)：“眼高才能手高。”只有讓學(xué)生了解作品中的優(yōu)點(diǎn)和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得美的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)民間繪畫(huà)和工藝品欣賞時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動(dòng)手做一做，這時(shí)妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時(shí)，我首先展示許多學(xué)生的優(yōu)秀泥塑作品，學(xué)生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時(shí)緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識(shí)，最后觀看泥人的制作過(guò)程。于是我讓他們學(xué)著掛圖上的樣子做一做，最后對(duì)自己的作品和圖上的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解泥塑作品美的因素。能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示一個(gè)發(fā)展方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學(xué)習(xí)作鋪墊。
3、情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力。
功倍。
中國(guó)古代藝術(shù)理論尤其強(qiáng)調(diào)“虛靜”，主張欣賞藝術(shù)時(shí)既要虛廓心靈，澄徹精神,又要靜觀默識(shí)，凝神體驗(yàn)。在欣賞時(shí)，播放一曲音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，就能使學(xué)生自覺(jué)地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，擺脫實(shí)用的功利觀念和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游，洞幽發(fā)微的勝境。
四、加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科的聯(lián)系與整合，創(chuàng)設(shè)新型美術(shù)教學(xué)形式。加強(qiáng)各學(xué)科之間的整合，是此次新課程改革提出的一個(gè)新理念，其目的在于加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向與縱向聯(lián)系，使本來(lái)枯燥乏味的知識(shí)變得讓學(xué)生更易消化、吸收，使單薄的知識(shí)變得更豐富、更具趣味性。美術(shù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及政治、歷史、人文、地理、文學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)，而這些知識(shí)正是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神與能力，必須加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。
綜上所述，使我們明白了欣賞教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ)，提出具體教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。盡管教學(xué)活動(dòng)的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學(xué)生對(duì)形式的審美感知水平和對(duì)形式意味的直覺(jué)能力為宗旨。對(duì)實(shí)際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評(píng)價(jià)，是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。對(duì)于我們教師而言，我們應(yīng)用心去體驗(yàn)作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確地去認(rèn)識(shí)作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。
高
春
柳
三門(mén)峽市第三高級(jí)中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇十一
新課程理論突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神?！皩W(xué)案教學(xué)”在理念與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教案學(xué)案一體化。課堂活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計(jì)，真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。
一、“學(xué)案教學(xué)”中教師的備課主要是設(shè)計(jì)學(xué)案。
采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長(zhǎng)把關(guān)，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情作個(gè)性補(bǔ)充，而后施教。
1.創(chuàng)作化原則。教師要對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)案是教材與學(xué)生之間的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、走向教材深處的“導(dǎo)航儀”。要設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，教師必須把握課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理拓展教材。根據(jù)教材內(nèi)容在《課標(biāo)》中承擔(dān)的使命和在教材體系中的地位，考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)，把教材化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，科學(xué)整合。使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)案的引領(lǐng)，順利走進(jìn)教材，自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，發(fā)展思維，并讓學(xué)生最終走出教材，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
2.學(xué)科化原則。學(xué)案編寫(xiě)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設(shè)計(jì)操作時(shí)不可受“式”的束縛而模糊了學(xué)科特點(diǎn)。應(yīng)以探究知識(shí)為基本線索，以“三維目標(biāo)”為指向，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、符合探究知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。一般地說(shuō)，語(yǔ)文科側(cè)重語(yǔ)文實(shí)踐、積累和對(duì)文本的感悟。學(xué)案設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)探究知識(shí)的共性特點(diǎn)，更要體現(xiàn)學(xué)科的自身規(guī)律，切不可把學(xué)案簡(jiǎn)化為一份習(xí)題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個(gè)模樣。
3.問(wèn)題化原則。學(xué)案如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，關(guān)鍵在于將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑，即以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組，質(zhì)疑，釋疑，激思，實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維，落實(shí)知識(shí)。教師對(duì)教材的把握，直接體現(xiàn)在對(duì)題例、問(wèn)題的選擇設(shè)計(jì)上。精選的題例體現(xiàn)著學(xué)習(xí)文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)、突破。所以，學(xué)案中的問(wèn)題習(xí)題的設(shè)計(jì)，成為學(xué)案質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。
4.個(gè)性化原則。學(xué)案同時(shí)是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行個(gè)性加工。主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)解題思路方法及知識(shí)規(guī)律作。
總結(jié)。
歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，等等?？稍趯W(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，作個(gè)性設(shè)計(jì)，成為執(zhí)教者的個(gè)案。
二、“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動(dòng)的流程。
“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動(dòng)是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程來(lái)進(jìn)行的，即“自主學(xué)習(xí)――小組學(xué)習(xí)――展示反饋――評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”的程序。
1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學(xué)案所提出的任務(wù)與要求。教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)。學(xué)案具體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)研究的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀教材中逐項(xiàng)明確，逐題落實(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)是很好的落實(shí)。對(duì)課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)自學(xué)的學(xué)科，課堂上可直接自學(xué)檢測(cè)，以展示反饋的手段，反映自學(xué)效果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。
一、兵教兵的方式，解決學(xué)生的個(gè)性疑問(wèn)。教師深入小組，進(jìn)一步了解學(xué)情，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)小組成員積極交流，熱烈討論，適當(dāng)辨論，把學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)引向深入。
3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練是主線，展示是手段，反饋是目的。對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題習(xí)題，學(xué)生都有一個(gè)“自做――交流――總結(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問(wèn)題，小組內(nèi)展示;共性問(wèn)題，全班展示。可以采用多種展示方式，進(jìn)行各種有效的反饋。
4.評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。展示反饋的結(jié)果必須通過(guò)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，先評(píng)后點(diǎn)，評(píng)中有點(diǎn)，點(diǎn)中有評(píng)。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評(píng)，可以組與組交叉互評(píng)，還可以采用小組報(bào)告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報(bào)給教師，并督促展示對(duì)象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，巡視展示的內(nèi)容，要甄別對(duì)錯(cuò)，及時(shí)判定。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)代表性的問(wèn)題及學(xué)生思維的亮點(diǎn)，特別是對(duì)于多元思維、對(duì)于預(yù)設(shè)問(wèn)題之外的生成問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題，教師要進(jìn)行及時(shí)評(píng)述，點(diǎn)撥講解，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。對(duì)于思維重點(diǎn)，思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵(lì)引導(dǎo)，三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)出妙處，使學(xué)生能夠借鑒。
學(xué)案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，合作中有展示，展示中有合作，過(guò)程性評(píng)價(jià)更是貫串始終，“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種開(kāi)放性的教學(xué)模式，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、整個(gè)過(guò)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。整個(gè)課堂，任務(wù)交給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，方法告訴學(xué)生，過(guò)程讓學(xué)生親生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
探究式教學(xué)讀后感篇十二
問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問(wèn)題：“手中的物體離開(kāi)手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)呢？”學(xué)生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋(píng)果落地等等，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。
探究式學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。但是探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：與接觸面受到的壓力大小有關(guān)，與接觸面的`粗糙程度有關(guān)，與接觸面積有關(guān)，與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)生思維活躍，具有開(kāi)放性。
物理教學(xué)應(yīng)從生活到物理，再由物理生活。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關(guān)系時(shí)”，我們不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論；其次要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)等方法。
在以后的教學(xué)中我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)生命化課堂理論知識(shí)，并積極貫徹到教學(xué)中，以期在探究式教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
探究式教學(xué)讀后感篇十三
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)1.導(dǎo)入新課。
以簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自學(xué)的信心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課文導(dǎo)入應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如：一首歌、一個(gè)故事、一段話、一個(gè)謎語(yǔ)、一幅畫(huà)等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．出示目標(biāo)。
出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上要盡可能簡(jiǎn)潔明了，做到容易記住，便于操作，對(duì)表述的目標(biāo)可以在出示時(shí)輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解。教學(xué)目標(biāo)的定位，要在認(rèn)真鉆研教材、研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入解讀教材，把握教學(xué)本質(zhì)，制定符合教材意圖、課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)的可行性目標(biāo)，使“三維目標(biāo)”得到有效落實(shí)。
二、探究新知(一)、自學(xué)提示。
其中部分目標(biāo)整合到一個(gè)自學(xué)提示和自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。
（二）、學(xué)生初探——初讀了解，感知質(zhì)疑。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問(wèn)，明確閱讀目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，教師不可隨意打擾學(xué)生，要以個(gè)別輔導(dǎo)為主，巡視掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按序自學(xué)。
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。
2、整體感知，質(zhì)疑提問(wèn)，形成細(xì)讀探究的目標(biāo)。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課文作整體感知，然后讓學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑提問(wèn)，并通過(guò)查找工具書(shū)，討論交流，初步排除一些疑問(wèn)，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和課文的重點(diǎn)和考慮，篩選并提煉出一兩個(gè)重要問(wèn)題，成為細(xì)讀探究的目標(biāo)。
（三）、學(xué)生深探——細(xì)讀領(lǐng)會(huì)，探究解疑。
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，走進(jìn)文本，解決心中的疑問(wèn)。
1、自主探究，獨(dú)立思考。
教師根據(jù)初讀時(shí)篩選提煉的重要問(wèn)題，重點(diǎn)選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學(xué)生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語(yǔ)句，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等各種手段，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴。
2、交流反饋。
交流反饋時(shí)，要以學(xué)生交流對(duì)話為主，不可急于主導(dǎo)。教師在學(xué)生交流對(duì)。
話中要敏銳地捕捉語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，情感的激發(fā)點(diǎn)，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)、教材的空白點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。將教師的教融入學(xué)生交流反饋的全過(guò)程，切忌生硬地將教交流反饋的主動(dòng)權(quán)攔在自己手中，重回過(guò)去教學(xué)的老路上去。
3、美讀成誦，內(nèi)化積累。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言。在讀的過(guò)程中，學(xué)生讀不好，可以是教師范讀、學(xué)生范讀，錄音范讀。同時(shí)做好范讀和評(píng)讀工作。
4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高。
這一環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的可課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。
三、當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)目標(biāo)。
低年級(jí)可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖帧⒃~、句的練習(xí);中高級(jí)把握教材特點(diǎn)，第一課時(shí)可進(jìn)行字詞句的練習(xí)，第二課時(shí)則應(yīng)捕捉“讀寫(xiě)”訓(xùn)練點(diǎn)，將練習(xí)的重點(diǎn)放在“讀寫(xiě)結(jié)合”上。
四、歸納總結(jié)。
回歸本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?學(xué)會(huì)了什么?還有什么問(wèn)題？
探究式教學(xué)讀后感篇一
在教學(xué)中進(jìn)行反思，即及時(shí)、主動(dòng)地在教學(xué)過(guò)程實(shí)施中的反思，這種反思能使課堂教學(xué)高質(zhì)高效地進(jìn)行。課堂教學(xué)中教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注所使用的方法、手段以及目標(biāo)達(dá)成的.效果。捕捉教學(xué)中的靈感，及時(shí)調(diào)整組織教學(xué)方法，做到教學(xué)靈活，巧妙調(diào)控，使課堂效果達(dá)到最佳。學(xué)生是課堂中的主體，是以一定的參與度做保證的，學(xué)生沒(méi)有參與或少參與，就算不上主體了。學(xué)生的參與狀態(tài)，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學(xué)生是否全面參與到課堂教學(xué)中來(lái)，是否參與了課堂教學(xué)中的每個(gè)環(huán)節(jié)；就深度而言，學(xué)生是主動(dòng)的、積極的，還是被動(dòng)的、應(yīng)付的。
探究式教學(xué)讀后感篇二
淺談初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語(yǔ)文使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的范疇。小學(xué)語(yǔ)文屬于簡(jiǎn)單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對(duì)學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長(zhǎng)，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語(yǔ)文在學(xué)生的人際交流與心智成長(zhǎng)上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語(yǔ)文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會(huì)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；演講教學(xué)；語(yǔ)文人生。
人總要學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用更多的知識(shí)讓自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到升華，如果要問(wèn)，一個(gè)人的三觀是從什么時(shí)候形成的，很難有人能回答出來(lái)，但要說(shuō)一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于三觀的成長(zhǎng)起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒(méi)有人能夠反對(duì)，所以，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文是十分重要的。無(wú)論是在課文難度，又或者在教會(huì)學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語(yǔ)文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語(yǔ)文教學(xué)方法?！把葜v式”教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，是語(yǔ)文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師在講授初中語(yǔ)文時(shí)的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)初中語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對(duì)初中語(yǔ)文中運(yùn)用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語(yǔ)文課堂中去，因?yàn)檠葜v也是基于漢語(yǔ)之上，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種處理，在技巧上有許多講究。總體來(lái)說(shuō)，演講和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說(shuō)：演講者在語(yǔ)言表達(dá)上就會(huì)通過(guò)一些聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)音停頓來(lái)吸引觀眾的`注意力，通過(guò)這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會(huì)用一些“口號(hào)萬(wàn)歲”,都是一種對(duì)文字的濃縮，旨在使聽(tīng)眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語(yǔ)文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個(gè)人魅力，更能讓整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。在演講中，對(duì)于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語(yǔ)文老師，通過(guò)對(duì)自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺(tái)，將語(yǔ)文課堂講授當(dāng)成做一場(chǎng)演講，讓學(xué)生享受到一場(chǎng)饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個(gè)課堂的質(zhì)量。初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長(zhǎng)。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，正規(guī)來(lái)說(shuō)整個(gè)演講過(guò)程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動(dòng)全場(chǎng)氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場(chǎng)觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個(gè)方面，一方面是演講者自身的個(gè)人魅力，包括對(duì)一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類(lèi)比到課堂，初中語(yǔ)文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動(dòng)，也需要兩個(gè)方面，一方面是老師自身的個(gè)人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時(shí)候就要激情，值得低沉的時(shí)候就要低沉，不僅如此，教師也可以對(duì)自己的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語(yǔ)言，使語(yǔ)文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對(duì)于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來(lái)？又怎樣使課堂有意思？這就是對(duì)文字的處理，教師需要花費(fèi)心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)趣味化，就比如：在古詩(shī)詞講授過(guò)程中，就可以借用現(xiàn)代語(yǔ)言使一些艱澀的知識(shí)變得白話，或者使場(chǎng)景變得有趣起來(lái)，加一些歷史知識(shí)在里面等。只有語(yǔ)文教師把握好這兩個(gè)方面，才能將演講融入語(yǔ)文課堂中，初中語(yǔ)文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿(mǎn)激情與生動(dòng)。
綜上而言，初中語(yǔ)文課堂“演講式”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，是對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語(yǔ)文課堂加入一些演講元素而變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受更加主動(dòng)，愿意去聽(tīng)老師講課，因?yàn)橛幸馑?！因?yàn)橛屑で椋∫驗(yàn)楦袷撬囆g(shù)！
參考文獻(xiàn)：
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探究式教學(xué)讀后感篇三
淺談初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)。
（甘肅省莊浪縣南湖鎮(zhèn)曹灣中學(xué)）。
摘要：初中語(yǔ)文使語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)入一個(gè)新的范疇。小學(xué)語(yǔ)文屬于簡(jiǎn)單的啟蒙教育，孩子在學(xué)校中只是對(duì)學(xué)習(xí)形成了一種模糊的概念。進(jìn)入初中，伴隨著年齡的成長(zhǎng)，他們要肩負(fù)起更大的責(zé)任去思考學(xué)習(xí)和自身的關(guān)系，初中語(yǔ)文在學(xué)生的人際交流與心智成長(zhǎng)上都有很大的作用，“演講式”教學(xué)是語(yǔ)文眾多教學(xué)方式的一種，意在讓老師以一種更加激情和包容的態(tài)度去教會(huì)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文學(xué)科中的百態(tài)人生。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；演講教學(xué)；語(yǔ)文人生。
人總要學(xué)會(huì)成長(zhǎng)，學(xué)會(huì)用更多的知識(shí)讓自己的世界觀、人生觀、價(jià)值觀得到升華，如果要問(wèn)，一個(gè)人的三觀是從什么時(shí)候形成的，很難有人能回答出來(lái)，但要說(shuō)一個(gè)人學(xué)業(yè)生涯中語(yǔ)文學(xué)科對(duì)于三觀的成長(zhǎng)起到了基礎(chǔ)性的作用，卻沒(méi)有人能夠反對(duì)，所以，對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好語(yǔ)文是十分重要的。無(wú)論是在課文難度，又或者在教會(huì)學(xué)生人生道理上都有了跨越，需要我們的語(yǔ)文老師更加悉心去教導(dǎo)和用心去教學(xué)，思考出符合初中生的語(yǔ)文教學(xué)方法?！把葜v式”教學(xué)因此應(yīng)運(yùn)而生，是語(yǔ)文教學(xué)眾多方法的一種組成，它意在強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文老師在講授初中語(yǔ)文時(shí)的精神風(fēng)貌和交流技巧，用一種更加有特色的教學(xué)手段去吸引學(xué)生的注意力，對(duì)初中語(yǔ)文產(chǎn)生極大的興趣，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。下面對(duì)初中語(yǔ)文中運(yùn)用的“演講式”教學(xué)作具體介紹：
一、“演講式”教學(xué)的基本概念。
初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)顧名思義就是將一些演講上的技巧融入語(yǔ)文課堂中去，因?yàn)檠葜v也是基于漢語(yǔ)之上，是對(duì)語(yǔ)言文字的一種處理，在技巧上有許多講究?？傮w來(lái)說(shuō)，演講和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的關(guān)系，也有很多的共性，就比方說(shuō)：演講者在語(yǔ)言表達(dá)上就會(huì)通過(guò)一些聲調(diào)的抑揚(yáng)頓挫和語(yǔ)言的轉(zhuǎn)音停頓來(lái)吸引觀眾的`注意力，通過(guò)這種技巧可以讓疲憊的觀眾重新煥發(fā)激情；演講者經(jīng)常會(huì)用一些“口號(hào)萬(wàn)歲”,都是一種對(duì)文字的濃縮，旨在使聽(tīng)眾內(nèi)心產(chǎn)生共鳴等，而將這些技巧就可以用到語(yǔ)文課堂中去，教師可以刻意地去學(xué)習(xí)這些技巧，不僅提升了自己的個(gè)人魅力，更能讓整個(gè)語(yǔ)文課堂煥發(fā)生機(jī)。在演講中，對(duì)于演講者以及講稿都有非常多的技巧，甚至形成了系統(tǒng)的規(guī)范，我們甚至可以假設(shè)，演講者就是語(yǔ)文老師，通過(guò)對(duì)自己聲音的處理以及教學(xué)大綱的梳理為自己打造量身定做的舞臺(tái)，將語(yǔ)文課堂講授當(dāng)成做一場(chǎng)演講，讓學(xué)生享受到一場(chǎng)饕餮盛宴，整堂課都處在一種被引導(dǎo)狀態(tài)，跟隨老師的思路，被老師刻意去引導(dǎo)，提升整個(gè)課堂的質(zhì)量。初中語(yǔ)文“演講式”教學(xué)是一種特色教學(xué)，對(duì)語(yǔ)文教師個(gè)人素質(zhì)及魅力提出了更高的要求，需要老師為了學(xué)生去改變，而這種改變也有益于教師自身的成長(zhǎng)。
二、“演講式”教學(xué)的基本策略。
演講是一門(mén)大學(xué)問(wèn)，正規(guī)來(lái)說(shuō)整個(gè)演講過(guò)程只有短短的幾分鐘，要在這幾分鐘內(nèi)，讓演講者和自己的講稿都達(dá)到一種盡善盡美的狀態(tài)，帶動(dòng)全場(chǎng)氛圍，是一種嚴(yán)苛的要求，但是這也是他的魅力所在，也正因此，演講更像是一種魔力，擁有讓全場(chǎng)觀眾吶喊的效果。演講的成果取決于兩個(gè)方面，一方面是演講者自身的個(gè)人魅力，包括對(duì)一些姿態(tài)或者聲音的處理；另一方面就是講稿的處理。由此可以類(lèi)比到課堂，初中語(yǔ)文課堂要達(dá)到演講氛圍中所凸顯的那種激情生動(dòng)，也需要兩個(gè)方面，一方面是老師自身的個(gè)人魅力，需要老師去了解一些基本的演講技巧，在課堂教學(xué)過(guò)程中，不要一調(diào)到底，而是要有變化，值得激情的時(shí)候就要激情，值得低沉的時(shí)候就要低沉，不僅如此，教師也可以對(duì)自己的語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行改變，多用一些能吸引學(xué)生的幽默式語(yǔ)言，使語(yǔ)文課堂不要變得那么呆板；另一方面就是教師對(duì)于自己每堂課教學(xué)大綱的處理，這節(jié)課要講什么？怎么講？如何和上一節(jié)課聯(lián)系起來(lái)？又怎樣使課堂有意思？這就是對(duì)文字的處理，教師需要花費(fèi)心思在大綱上，要將整節(jié)課安排得有層次、有質(zhì)感，使學(xué)生感到充沛，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)趣味化，就比如：在古詩(shī)詞講授過(guò)程中，就可以借用現(xiàn)代語(yǔ)言使一些艱澀的知識(shí)變得白話，或者使場(chǎng)景變得有趣起來(lái)，加一些歷史知識(shí)在里面等。只有語(yǔ)文教師把握好這兩個(gè)方面，才能將演講融入語(yǔ)文課堂中，初中語(yǔ)文課堂定然能夠煥發(fā)出演講的魅力，充滿(mǎn)激情與生動(dòng)。
綜上而言，初中語(yǔ)文課堂“演講式”教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，是對(duì)教師教學(xué)風(fēng)格的轉(zhuǎn)變，將原先沉悶、呆板的語(yǔ)文課堂加入一些演講元素而變得生動(dòng)活潑，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)的接受更加主動(dòng)，愿意去聽(tīng)老師講課，因?yàn)橛幸馑?！因?yàn)橛屑で?！因?yàn)楦袷撬囆g(shù)！
參考文獻(xiàn)：
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[2]吳滋意。興趣激發(fā)動(dòng)力愉悅誕生智慧：快樂(lè)語(yǔ)文教學(xué)之探究[j].閱讀與鑒賞：教研版，（01）。
探究式教學(xué)讀后感篇四
曾經(jīng)讀過(guò)這樣一則笑話：“醫(yī)生走出手術(shù)室，鄭重地對(duì)等在外面的病人家屬說(shuō)：手術(shù)很成功，可惜病人死了。”啞然之余，不禁會(huì)聯(lián)想到我們的教學(xué)，我們的課堂，我們是否也會(huì)有這樣的上課經(jīng)歷，課件很精彩，教師語(yǔ)言很煽情很唯美，課堂很熱鬧，氣氛很熱烈，而學(xué)生卻并沒(méi)有真正的收獲與提高，這樣的課堂，能稱(chēng)之為有效的課堂嗎？作為教師的我們，其實(shí)也經(jīng)歷過(guò)學(xué)生時(shí)代，每當(dāng)我們回憶自己的課堂體驗(yàn)，往往會(huì)想到某某老師的課上得好，很喜歡聽(tīng)他的課；某某老師課上得不怎么樣，不愿意聽(tīng)。而這些回憶歸往往歸結(jié)于一點(diǎn)，即他們的教學(xué)行為吸引著我們，他們總是善于采用多種教學(xué)行為，使學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生興趣！看來(lái)，奧秘正在于教學(xué)行為的有效性。
研讀《有效教學(xué)論》，反觀自我，發(fā)現(xiàn)了自身教學(xué)行為上存在的缺陷、不足及亟待改進(jìn)的地方！也明確了今后努力奮斗的方向。
總所周知，在教學(xué)準(zhǔn)備之后，教師就要進(jìn)入課堂實(shí)施教學(xué)，首先考慮的是如何有效地運(yùn)用主要教學(xué)行為。而這些教學(xué)行為是我們?cè)谡n堂上直接針對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容而采取的專(zhuān)業(yè)行為。是“可預(yù)設(shè)、可分解、可培訓(xùn)的專(zhuān)業(yè)技能，它的目的在于確保教學(xué)有序有效地進(jìn)行下去，”即《有效教學(xué)論》所說(shuō)的講述、板書(shū)、聲像顯示、動(dòng)作示范、問(wèn)答、討論、自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)、合作學(xué)習(xí)指導(dǎo)及探究學(xué)習(xí)指導(dǎo)“九大”行為。
如果說(shuō)教學(xué)行為是種一體化的行為，則是由這九個(gè)行為的有機(jī)構(gòu)成，其有效性與否直接關(guān)系到教學(xué)的有效性。書(shū)中詳細(xì)分析了各種行為的功能、表現(xiàn)，影響因素及運(yùn)用策略。細(xì)讀之下，頗值得玩味，也受益頗深。
單以講述為例，音量是其主要的考量對(duì)象，教師音量高低及對(duì)學(xué)生的適切性，會(huì)影響到教學(xué)的效果。語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感，反之，速度過(guò)慢，教師教學(xué)節(jié)奏變緩，教師單位時(shí)間內(nèi)講述內(nèi)容就會(huì)減少，切易導(dǎo)致學(xué)生昏昏欲睡，從而講述的效果大大降低。講述應(yīng)以“語(yǔ)音準(zhǔn)確，語(yǔ)詞恰當(dāng)，語(yǔ)流連貫，語(yǔ)速適中”為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)其有效性。結(jié)合我們自己的教學(xué)實(shí)踐，我曾聽(tīng)過(guò)某些老師上課，聲音高亢，語(yǔ)速較快，一節(jié)課越到后面聲音越高，但反觀教室內(nèi)，學(xué)生卻越來(lái)越懈怠，甚至小聲耳語(yǔ)，以至于老師要用力拍擊講臺(tái)，才能達(dá)到提醒的目的，維持秩序繼續(xù)講課。老師課后抱怨學(xué)生小話多，其實(shí)正對(duì)應(yīng)了《有效教學(xué)論》中所說(shuō)的：“語(yǔ)流速度過(guò)快，超過(guò)學(xué)生短時(shí)信息加工極限，易使學(xué)生產(chǎn)生緊張感、壓力感?！眲傞_(kāi)始這樣的語(yǔ)音語(yǔ)速會(huì)讓人緊張，但時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生容易感到疲勞，注意力分散，小話自然就出來(lái)了，而老師為了讓學(xué)生集中注意力，聲音一高再高，殊不知，這高亢密集的聲音卻成了學(xué)生小話的“保護(hù)傘”，老師的聲音掩蓋了學(xué)生的聲音，造成惡性循環(huán)。徒然勞累卻收不到成效，同樣是教育的一種悲哀。
讀這本《有效教學(xué)論》，我覺(jué)得這書(shū)就像一張認(rèn)知地圖。教學(xué)活動(dòng)盡管古老，但教學(xué)領(lǐng)域是一個(gè)充滿(mǎn)神奇的迷宮――一如千奇百怪的世博場(chǎng)館――還有許多待開(kāi)發(fā)或重新發(fā)現(xiàn)的未知領(lǐng)域。《有效教學(xué)論》引領(lǐng)著我們沿著一定的路線在迷宮中穿行！帶著自己的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)去旅游，去抵達(dá)目的地。我又覺(jué)得不同的教學(xué)方法，教學(xué)流派，就像一條條奔涌的大河，不管經(jīng)過(guò)什么樣的路線，百轉(zhuǎn)千回，終將歸入大海――“使我們的教學(xué)有效，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)提高”?！队行Ы虒W(xué)論》，正如百川匯海，萬(wàn)流歸宗，它告訴我們，一切教學(xué)行為的最終目的，就是要讓我們的教學(xué)有效。
或如一位教學(xué)專(zhuān)家評(píng)論《有效教學(xué)論》時(shí)所說(shuō)：“本書(shū)并非要教導(dǎo)讀者如何去操作來(lái)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)；但至少通過(guò)對(duì)本書(shū)的學(xué)習(xí)，能引發(fā)讀者的思考，回顧、反思個(gè)體的教學(xué)行為，從而觸動(dòng)想做點(diǎn)什么的欲望！”我愿把這本書(shū)當(dāng)著一塊建房用的磚。如果說(shuō)形成具有自己特色的教學(xué)判斷或教學(xué)理論是我的房子的話，那么《有效教學(xué)論論》無(wú)疑會(huì)成為其中的一塊不可多得的“支撐”?！坝行дn堂”是我永遠(yuǎn)的“理想課堂”，永遠(yuǎn)是遠(yuǎn)方地平線上那道亮麗的風(fēng)景，引領(lǐng)著我去探索，去發(fā)現(xiàn)。
探究式教學(xué)讀后感篇五
更多地從理性的角度探討教學(xué)實(shí)踐中的一個(gè)重要問(wèn)題：有效教學(xué)問(wèn)題。有效教學(xué)的理念具有明顯的時(shí)代特征，在不同的時(shí)代有不同的目標(biāo)和追求、方式與策略。21世紀(jì)是我國(guó)現(xiàn)代化建設(shè)和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)歷史時(shí)期，有效教學(xué)意味著什么，有效教學(xué)有什么追求，有效教學(xué)的過(guò)程怎樣，如何組織……本書(shū)作者對(duì)這些問(wèn)題都做了有益的探討。在理性思考的基礎(chǔ)上，作者還對(duì)教學(xué)中的一些實(shí)際問(wèn)題和方法、策略進(jìn)行了務(wù)實(shí)的討論，對(duì)有效教學(xué)的方向及教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利等問(wèn)題進(jìn)行了廣泛深入的探討，從而使讀者明白有效教學(xué)實(shí)際上是新課程實(shí)施過(guò)程中所追求的重要目標(biāo)，是新課程最終能夠成功落實(shí)的重要保證之一。
這是一本值得一讀的書(shū)。它沒(méi)有一般理論書(shū)籍所存在的那種故作高深唯恐大家都能讀懂的晦澀艱深，而是植根于現(xiàn)實(shí)教育，許多素材信手拈來(lái)，語(yǔ)言質(zhì)樸又不乏生動(dòng)。正如作者所言：
前些年德國(guó)一位學(xué)者提出：“圍繞普通教學(xué)論的探討已經(jīng)變得風(fēng)平浪靜。60年代后期和70年代初期的激烈爭(zhēng)論也平息了；數(shù)十年來(lái)，普通教學(xué)論的理論與模式已基本定型了?！边@位學(xué)者詢(xún)問(wèn)：在普通教學(xué)論中會(huì)出現(xiàn)一種新思想嗎？傳統(tǒng)教學(xué)論是否會(huì)出現(xiàn)一種新思想？或者，是否需要出現(xiàn)一種新的視角？一種新的話語(yǔ)方式？本書(shū)即使無(wú)法完整地回答這個(gè)問(wèn)題，至少愿意考慮這個(gè)問(wèn)題。
探究式教學(xué)讀后感篇六
創(chuàng)建良好的體育課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，這是體育教學(xué)的目標(biāo)和要求。
作為體育教師，一堂課質(zhì)量的優(yōu)劣，也直接反映出一名體育教師的綜合素質(zhì)高低。教師如果把學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就能發(fā)揮學(xué)生的主體作用。師生配合互相促進(jìn)，教學(xué)質(zhì)量一定會(huì)得到提高。教師應(yīng)以飽滿(mǎn)的激情投入到教學(xué)之中，精心設(shè)計(jì)教案合理運(yùn)用教法，以新穎的組織教學(xué)，優(yōu)美準(zhǔn)確的示范，深入淺出的講解，激起學(xué)生努力學(xué)習(xí)的積極性，在創(chuàng)建優(yōu)良教學(xué)環(huán)境中起到主導(dǎo)作用。
語(yǔ)言的運(yùn)用，是教師教學(xué)藝術(shù)的表現(xiàn)，語(yǔ)言可以誘發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力。尤其是在關(guān)鍵時(shí)刻語(yǔ)言的力量往往是驚人的。一天我給五年三班上籃球課時(shí)，得知該班因頭一天下午活動(dòng)時(shí)與五年五班進(jìn)行了一場(chǎng)籃球賽，以幾分之差輸了，學(xué)生的.心理很不是滋味，我借此給學(xué)生說(shuō)了幾句話：同學(xué)們，你們很喜歡籃球運(yùn)動(dòng)，可是昨天的比賽為什么輸給五班了呢？那就是球技不精，戰(zhàn)術(shù)比他們稍遜一籌，沒(méi)關(guān)系，勝敗乃兵家之常事，從現(xiàn)在起我們認(rèn)真學(xué)習(xí)籃球技戰(zhàn)術(shù)，把握好機(jī)會(huì)，勝利是屬于我們的，我相信我們會(huì)有信心奪取地后勝利的，對(duì)嗎？我們今天學(xué)習(xí)籃球基本戰(zhàn)術(shù)的配合、三攻二、二防三戰(zhàn)術(shù)。同學(xué)們的士氣頓時(shí)高漲起來(lái)，學(xué)習(xí)勁頭十足。這一節(jié)課我按照事先安排好的教學(xué)方法逐步引導(dǎo)，一環(huán)扣一環(huán)。讓學(xué)生在輕松愉快的練習(xí)中，順利完成了教學(xué)任務(wù)，效果很好，每當(dāng)學(xué)生在課上遇到困難時(shí)，我便運(yùn)用激勵(lì)性語(yǔ)言你能行，加把勁勝利就屬于你，試一試，老師幫助你，你很聰明，你一定有更好的辦法。你的勇敢值得大家學(xué)習(xí)。此外我還利用了面部表情、身體語(yǔ)言（豎大拇指、鼓掌等）、言語(yǔ)表情（語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)）、人際距離（師生間、學(xué)生間）、口哨等手段來(lái)暗示、鼓勵(lì)學(xué)生、使體育教學(xué)生動(dòng)有趣。一位學(xué)生曾經(jīng)對(duì)我說(shuō)：老師，你給我們上體育課，說(shuō)話總是那么親切、幽默、我們可高興了?？梢?jiàn)，教師創(chuàng)建良好的語(yǔ)言教學(xué)環(huán)境是非常重要的。
在體育教學(xué)中合理利用游戲與比賽為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，使學(xué)生在游戲與比賽中，把所學(xué)知識(shí)、技術(shù)和技能得到鞏固和提高。例如：我在快速跑教學(xué)中，就利用了畫(huà)畫(huà)來(lái)鞏固提高途中跑技術(shù)，讓學(xué)生比賽互相評(píng)定，哪組的畫(huà)畫(huà)得好這就培養(yǎng)了學(xué)生快速奔跑的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力和團(tuán)結(jié)起來(lái)爭(zhēng)取勝利的精神。通過(guò)比賽后的互評(píng)，學(xué)生在第二次比賽中各組既加快了奔跑速度以在畫(huà)畫(huà)上下了功夫，使課堂氣氛更加活躍、愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。
探究式教學(xué)讀后感篇七
（江蘇省南通市海安縣海安藝術(shù)學(xué)校）。
摘要：隨著教育改革的創(chuàng)新，歷年來(lái)，教師已經(jīng)越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的探究性與自主創(chuàng)新能力。探索出既符合高中生的身心發(fā)展又能夠激起他們對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，便于更好地解決他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的實(shí)際問(wèn)題。
在教學(xué)理念不斷創(chuàng)新的前提下，高中數(shù)學(xué)課程對(duì)教師提出了挑戰(zhàn)。所謂探究式教學(xué)，即在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)出一種問(wèn)題情境，在情境中以主要的問(wèn)題為切入點(diǎn)，以學(xué)生為切入口，通過(guò)對(duì)信息的收集、分析等過(guò)程，在學(xué)生產(chǎn)生感受和體驗(yàn)來(lái)掌握所學(xué)知識(shí)。
1.創(chuàng)造一種情境，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣。
通過(guò)教材，老師充當(dāng)指引燈的作用，對(duì)所教的內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生對(duì)其逐漸產(chǎn)生興趣并愿意深入探討從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置、影視的指引、教學(xué)的引導(dǎo)、問(wèn)題的導(dǎo)引等更簡(jiǎn)單的學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。因此，建立合適的課堂教學(xué)情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是十分必要的。
高中數(shù)學(xué)由于其特有的抽象性，學(xué)生不能僅僅是被動(dòng)接受，這要求他們有獨(dú)特的思維能力，能夠化抽象為具體，有效地領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的真諦，引領(lǐng)他們自己探索、研究、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)中新的知識(shí)點(diǎn)。探究式學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是探究式學(xué)習(xí)實(shí)施的前提，二者相互影響，相互作用。
隨著教育改革的不斷推進(jìn)，高中數(shù)學(xué)越來(lái)越要求以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為宗旨，也越來(lái)越重視學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力，充分地發(fā)揮學(xué)生的主旨作用。思維是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力也成為重中之重。作為教師，應(yīng)該在學(xué)生實(shí)際情況的指引下，舍棄原有的教學(xué)觀念，以學(xué)生為主體，積極培養(yǎng)他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。也只有這樣才能徹底地做到鼓勵(lì)學(xué)生問(wèn)問(wèn)題，并從根本上提高他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。
增進(jìn)學(xué)生間的情感體驗(yàn)即注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生過(guò)程而不是局限于固有的思維模式，打破常規(guī)，把探究式學(xué)習(xí)作為載體應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，讓它貫穿始終。
1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的問(wèn)題情境？以三視圖教學(xué)片段為例，先從設(shè)置問(wèn)題著手，從而引出教學(xué)問(wèn)題。比方說(shuō)我們可以借助于常見(jiàn)的古詩(shī)詞如《題西林壁》從不同的角度去觀看廬山就會(huì)有不一樣的感受，就可以以此引題，從而得到不一樣的效果。
2.建立一個(gè)平等、自由的思維空間。
比如在講述有關(guān)集合的概念時(shí)，我們可以通過(guò)借用一些生活中常見(jiàn)的例子，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)這些例子，讓他們覺(jué)得數(shù)學(xué)就在身邊，教師在授課時(shí)也必須時(shí)不時(shí)地應(yīng)用一些活生生的例子來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的想象空間，把課堂交給學(xué)生，讓他們充分掌握話語(yǔ)權(quán)，使他們暢所欲言，各抒己見(jiàn)。
3.提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)。
當(dāng)老師在進(jìn)行講課時(shí)，務(wù)必認(rèn)真考慮每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，()充分展現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，營(yíng)造合適的'氛圍，給學(xué)生一個(gè)能夠積極創(chuàng)設(shè)合作的交流平臺(tái)，在學(xué)生對(duì)他們所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行充分的理解和分析后，充分展示他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中所遇到的疑問(wèn)和難以理解之處，踴躍地提出自己的疑問(wèn)，并通過(guò)小組間的交流討論進(jìn)行解答，在“動(dòng)”中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。
以高二“從圓到橢圓的方程”教學(xué)片段為例。教師可以先讓同桌之間相互協(xié)作畫(huà)出圓形，畫(huà)完以后再讓他們相互討論，相互交流，最后理解關(guān)于圓形變橢圓的過(guò)程及步驟。而教師作為學(xué)生的啟蒙者，在這個(gè)過(guò)程中也起著不可或缺的作用，他們要仔細(xì)地觀察學(xué)生畫(huà)圖并參與討論，進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)。從而通過(guò)彼此間的合作交流，讓學(xué)生真正地認(rèn)識(shí)到圓的壓縮變換，使學(xué)生在面對(duì)數(shù)學(xué)時(shí)能夠更加得心應(yīng)手。
毫無(wú)疑問(wèn)，合作學(xué)習(xí)是提高學(xué)生積極性的關(guān)鍵。那么教師就應(yīng)該去有意地設(shè)置這樣的活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生可以在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)。
4.打破既定思維，樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念。
高中數(shù)學(xué)是一個(gè)特有的抽象體，以其獨(dú)特的抽象感而存在。要想樹(shù)立新的學(xué)習(xí)理念，打破常規(guī)，打破既定思維是關(guān)鍵所在。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生的具體情況，具體分析，尋求新的解題出口來(lái)培養(yǎng)和建立學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在講課時(shí)可以不斷地引導(dǎo)學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，借此提升學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知度。
探究式教學(xué)是一個(gè)十分漫長(zhǎng)的過(guò)程，其中既需要老師的諄諄教誨又需要學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作；它是一個(gè)雙向的過(guò)程，教師與學(xué)生相互彌補(bǔ)，相互促進(jìn)，共同協(xié)作，才能夠?qū)⑻骄渴浇虒W(xué)引領(lǐng)得更長(zhǎng)久，更科學(xué)。教師不再是學(xué)習(xí)的主體，而是成為學(xué)生的指引者，引領(lǐng)學(xué)生，讓他們成為高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的中心。探究式教學(xué)的關(guān)鍵在于讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣并因此愛(ài)上學(xué)習(xí)，從而更深刻地掌握并運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，成為學(xué)習(xí)的佼佼者。
參考文獻(xiàn)：
［1］李娟。探究式教學(xué)游戲中的彈性適應(yīng)設(shè)計(jì)研究［d］。陜西師范大學(xué)，.
［2］宋濤。新課程背景下高中語(yǔ)文探究式教學(xué)的實(shí)踐與研究［d］。延邊大學(xué)，.
探究式教學(xué)讀后感篇八
生物教學(xué)不僅是教師講解和演示的過(guò)程，也是師生交往同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教師必須向?qū)W生提供更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生親自參與和實(shí)踐。這種有目的的有步驟的學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)主要包括對(duì)生物及其相關(guān)事物進(jìn)行觀察、描述、提出問(wèn)題、從各種信息渠道查找信息、提出假設(shè)、驗(yàn)證假設(shè)、思維判斷、作出解釋?zhuān)⒛芘c他人合作和交流等。教師在引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意：
２、應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生自己觀察、思考、提問(wèn)并在提出假設(shè)的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究活動(dòng)方案的'設(shè)計(jì)和實(shí)施。
３、注意課內(nèi)外活動(dòng)相結(jié)合。
４、重視探究性學(xué)習(xí)報(bào)告的撰寫(xiě)和交流。
探究式教學(xué)讀后感篇九
1.
定向探究。
定向探究是指教師確定探究的主題，學(xué)生在教師的幫助和指導(dǎo)之下完成探究的活動(dòng).
2.
自主探究。
自主探究指的是學(xué)生對(duì)物理相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行深入的研究，很少有教師的幫助，大部分都是學(xué)生獨(dú)立完成的.
教師僅僅為學(xué)生提供探究所需要的數(shù)據(jù)資料，起到輔助者和組織者的作用.
在自主探究過(guò)程中，學(xué)生要主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)物理問(wèn)題，大膽假設(shè)問(wèn)題、收取相關(guān)數(shù)據(jù)、進(jìn)行假設(shè)檢驗(yàn)，從而得出物理結(jié)論，自主探究對(duì)于學(xué)生的要求較高，而且需要花費(fèi)大量的時(shí)間，大多是在物理課外探究中使用.
1.
第一，示標(biāo)引題.
在開(kāi)展物理課堂探究書(shū)中，教師要做好課堂的導(dǎo)入，導(dǎo)入的效果直接對(duì)學(xué)生的探究興趣及探究結(jié)果有很大的影響.
教師通常利用課堂開(kāi)始五分鐘左右的時(shí)間，口頭表達(dá)或者是使用多媒體技術(shù)，讓學(xué)生掌握探究式教學(xué)的目標(biāo)，明確探究的任務(wù).
第二，自學(xué)探究.
學(xué)生在自學(xué)探究的過(guò)程中充分地發(fā)揮了自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，彰顯了學(xué)生的主體地位.
自學(xué)探究首先是進(jìn)行學(xué)前指導(dǎo)，花費(fèi)幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生閱讀指導(dǎo)書(shū)，明確探究的任務(wù)，進(jìn)行情感的熏陶.
教師不用擔(dān)心學(xué)生的自學(xué)能力，要相信學(xué)生，給予學(xué)生充分的權(quán)利.
當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問(wèn)題時(shí)，教師要幫助學(xué)生答疑解惑，做好引導(dǎo)作用.
第三，實(shí)踐探究.
通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)操作對(duì)現(xiàn)有的探究結(jié)果進(jìn)行合理的驗(yàn)證，讓學(xué)生明確此次探究是否正確，掌握探究式教學(xué)的正確方法.
在實(shí)踐探究中，要幫助學(xué)生概括總結(jié)歸納要點(diǎn)，讓學(xué)生清楚地明白物理探究的意義及物理探究的成果，達(dá)到舉一反三的效果.
實(shí)踐探究也是消化現(xiàn)有知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)階段會(huì)不斷涌現(xiàn)出新的創(chuàng)新方法，因此，實(shí)踐探究的形式要多樣，幫助學(xué)生進(jìn)行思維的提高，增強(qiáng)物理創(chuàng)新水平.
第四，及時(shí)獲得反饋信息.
教師最少要拿出十分鐘的時(shí)間對(duì)學(xué)生此次探究的成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆答仯攸c(diǎn)放在學(xué)生在本次探究過(guò)程中展示出來(lái)的物理能力及探究方法上面.
對(duì)于學(xué)生共性的問(wèn)題要集中地解決，對(duì)于學(xué)生個(gè)性的.問(wèn)題教師可以和學(xué)生面對(duì)面地來(lái)探討.
2.
營(yíng)造民主的課堂探究氛圍。
和諧的課堂氛圍是成功進(jìn)行探究式教學(xué)的保證和前提，寬容的課堂氛圍中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生安全感，有被充分信任和理解的感覺(jué)，從而主動(dòng)地探究物理知識(shí).
教師要將學(xué)生放在主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，鼓勵(lì)他們發(fā)展思維大膽質(zhì)疑.
依據(jù)學(xué)生的差異性進(jìn)行自主探究自主提問(wèn)，讓學(xué)生不斷地說(shuō)出自己的想法.
學(xué)生的表達(dá)不夠合理不夠完善時(shí)，教師要給予充分的支持和理解，并且引導(dǎo)著學(xué)生來(lái)進(jìn)行探究，對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行反思.
由于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)個(gè)性存在很大差異，因此教師要廣泛地使用語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的探究進(jìn)程，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行交流，及時(shí)地答疑解惑.
民主的課堂探究氛圍對(duì)于學(xué)生提高探究效果有很好的作用，這是教師在探究式教學(xué)中應(yīng)當(dāng)注重的地方.
例如，在進(jìn)行初中物理電流和電壓學(xué)習(xí)時(shí)，有的學(xué)生就會(huì)提出疑問(wèn)，“在電阻一定時(shí)電流和電壓成正比關(guān)系，那么在電流一定時(shí)電阻和電壓是否也成正比關(guān)系?”這個(gè)時(shí)候教師就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，可以讓學(xué)生進(jìn)行大膽想象，之后設(shè)計(jì)物理電流和電壓的實(shí)驗(yàn)，通過(guò)變換不同的電阻，在電流一定的情況下觀察電壓的情況.
從而得出了電阻是物體的固有屬性，不會(huì)隨著電流或者電壓的變化而發(fā)生改變.
3.
創(chuàng)作豐富的物理探究情境。
在探究式物理教學(xué)中，教師要營(yíng)造豐富的物理情境，首先就要選擇有吸引力和挑戰(zhàn)性的探究問(wèn)題，來(lái)激發(fā)學(xué)生探究的興趣.
例如，在學(xué)習(xí)“聲的產(chǎn)生和傳播”時(shí)，教師就為學(xué)生提供多種的樂(lè)器，讓學(xué)生感受每一種樂(lè)器發(fā)聲的特點(diǎn)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心.
在物理教學(xué)情境中多媒體教學(xué)方法有很好的優(yōu)勢(shì)，能夠形象直觀地展示物理過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的求知欲.
例如，在學(xué)習(xí)“壓力的作用效果和哪些因素有關(guān)”時(shí)，可以在多媒體上播放“胸口碎大石”的視頻片段，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí).
還可以引入和生活相關(guān)的話題，來(lái)激發(fā)學(xué)生的探究能力，從生活引入的探究情境往往更具有吸引力.
在學(xué)習(xí)“汽化和液化”時(shí)，教師就這樣詢(xún)問(wèn)，“從冰箱剛拿出來(lái)的飲料瓶外面為什么會(huì)有水珠呢?”這樣學(xué)生就會(huì)仔細(xì)地觀察，大膽地猜測(cè)，進(jìn)行合理地探究.
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，探究式教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及創(chuàng)新思維，因此教師要掌握探究式教學(xué)法的開(kāi)展方法，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)進(jìn)行探究式教學(xué).
學(xué)生在探究式教學(xué)過(guò)程中，會(huì)提升對(duì)物理學(xué)習(xí)的興趣，有助于更好地理解物理知識(shí).
作者:帥蓉單位:江蘇省泰州市二附中。
探究式教學(xué)讀后感篇十
中學(xué)美術(shù)欣賞教學(xué)是藝術(shù)教育重要內(nèi)容之一，對(duì)于提高學(xué)生審美能力和藝術(shù)素養(yǎng)具有十分重要的作用。如何在美術(shù)欣賞教學(xué)中將一些有難度的藝術(shù)變得易懂好學(xué)，并能逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)創(chuàng)思維是很重要的。教師的教學(xué)方法的好壞，決定著教師教學(xué)水平的高低。同樣，學(xué)生學(xué)習(xí)方法得當(dāng)與否，也左右著學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。教學(xué)質(zhì)量的提高是教與學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是師生感情高度融洽的產(chǎn)物。所以，教學(xué)中教師既要尋找學(xué)生能夠接受的最佳教學(xué)方法，又要不斷研究學(xué)生，不斷尋找最適合于他們的學(xué)習(xí)方法，并時(shí)時(shí)指導(dǎo)把握住學(xué)生的學(xué)法，才能提高教學(xué)質(zhì)量，圓滿(mǎn)完成教學(xué)任務(wù)。
中學(xué)美術(shù)欣賞課的教學(xué)包括：每?jī)?cè)書(shū)的第一單元內(nèi)容和最后一單元的“必學(xué)部分”與“自學(xué)教材”兩部分內(nèi)容。累積課時(shí)應(yīng)為３至５課時(shí)。再加上全書(shū)每個(gè)單元的“優(yōu)秀美術(shù)作品欣賞”，“范畫(huà)”欣賞和“優(yōu)秀學(xué)生作業(yè)欣賞”以及每節(jié)課教師的示范或演示欣賞等，美術(shù)欣賞課教學(xué)貫穿于全書(shū)的每一個(gè)內(nèi)容，而欣賞課教學(xué)又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育和德育教育的最主要的途徑，其重要性由此可見(jiàn)一斑。欣賞課側(cè)重古今中外美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)與傳授，更注重在欣賞課中融入現(xiàn)代的藝術(shù)觀點(diǎn)和教師的知識(shí)教學(xué)內(nèi)容。欣賞方法的學(xué)習(xí)，對(duì)今后學(xué)生美術(shù)觀念的形成和欣賞水平及評(píng)價(jià)能力的提高，審美意識(shí)的培養(yǎng)和道德觀念乃至世界觀的形成，以及藝術(shù)觀念的表現(xiàn)和傳達(dá)，都有著至關(guān)重要的作用。所以，中學(xué)美術(shù)欣賞課的教與學(xué)，無(wú)論是對(duì)美術(shù)教師還是對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)都應(yīng)是重點(diǎn)學(xué)習(xí)與研究的課題。這對(duì)改革現(xiàn)在的美術(shù)課堂教學(xué)模式和全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)是大有益處的。
一、美術(shù)欣賞課的教學(xué)方法。
1、解說(shuō)法：教師對(duì)美術(shù)作品或是對(duì)美術(shù)欣賞的基本原則和基礎(chǔ)知識(shí)的講解、說(shuō)明。解說(shuō)型的美術(shù)欣賞教學(xué)的類(lèi)型最常見(jiàn)。像上面所講的那樣，一味由老師講解，這種以老師為中心的教學(xué)方法容易陷入知識(shí)灌輸型的模式之中。但是，如果能在欣賞話題方面下功夫，對(duì)作品做出好的選擇，并具有高超的解說(shuō)技巧，那么，這可以克服上述缺點(diǎn)。
2、問(wèn)答法：老師就作品或欣賞知識(shí)、原理提問(wèn)，學(xué)生回答?；卮鹦秃陀懻撔偷姆椒ㄓ邢嗷リP(guān)聯(lián)之處，但相比較之下，討論型的欣賞教學(xué)方法更理想。
3、討論法:以學(xué)生為主體展開(kāi)討論，老師作為援助者。
4、自由法:學(xué)生在學(xué)校內(nèi)外自發(fā)地、自由地欣賞美術(shù)作品。欣賞方法的優(yōu)點(diǎn)在于學(xué)生可選擇自己喜歡的時(shí)間、喜歡的作品，按自己的方式來(lái)欣賞。這種方法是最理想的，但是很可能導(dǎo)致這樣的結(jié)果，那就是只有一部分的學(xué)生掌握了欣賞的能力，而另一部分的學(xué)生由于缺乏引導(dǎo)，欣賞能力沒(méi)有得到提高。
5、探究法：運(yùn)用啟發(fā)性的手段引導(dǎo)學(xué)生用探求、研究的心態(tài)去進(jìn)行深入的感受、理解藝術(shù)作品。討論法和探究法的缺點(diǎn)是在學(xué)生具備一定美術(shù)知識(shí)的前提下才能進(jìn)行；優(yōu)點(diǎn)是學(xué)生可以切身體會(huì)到藝術(shù)作品從形式到內(nèi)涵的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立欣賞的能力。
6、比較欣賞法：可以分為(1)橫向比較法：文化背景的比較，藝術(shù)家間的比較。(2)縱向比較法：不同發(fā)展時(shí)期的作品比較，藝術(shù)流派不同發(fā)展時(shí)期的縱向比較，藝術(shù)家不同成長(zhǎng)階段的縱向比較。
7、情境教學(xué)法：指教師在美術(shù)欣賞課上運(yùn)用多媒體等教學(xué)手段創(chuàng)造出情境表象，使學(xué)生通過(guò)情境加強(qiáng)直觀感受。
8、“五讓”教學(xué)法：“五讓”教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，指的是“讓學(xué)生讀書(shū)本、讓學(xué)生講見(jiàn)解、讓學(xué)生議三點(diǎn)(重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn))、讓學(xué)生找規(guī)律、讓學(xué)生寫(xiě)總結(jié)”。要注意課前對(duì)教學(xué)步驟中的問(wèn)題情境精心設(shè)計(jì)。
一直以來(lái)，美術(shù)欣賞課教學(xué)沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。學(xué)生依賴(lài)教師和課本，主體意識(shí)淡薄，對(duì)于老師所講的教學(xué)內(nèi)容不敢發(fā)表自己的觀點(diǎn)，要想改變就必須改變課堂教學(xué)的觀念。美術(shù)欣賞課對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)也是學(xué)習(xí)上的一個(gè)難點(diǎn)，新課堂要求學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。所以教師應(yīng)以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變觀念，由知識(shí)的占有人轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的人。同時(shí)教師要教給學(xué)生欣賞美術(shù)作品的方法，這樣才有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)揮和培養(yǎng)。求異質(zhì)疑，啟迪創(chuàng)造思維，要求學(xué)會(huì)與別人不同的思維，用別人忽略的思維方式而思考問(wèn)題，這就是創(chuàng)造思維。
二、美術(shù)欣賞教學(xué)要注意的問(wèn)題。
美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和美術(shù)作品的欣賞是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，作品欣賞重在感受美，基礎(chǔ)知識(shí)重在研究美。如果美術(shù)欣賞課只注重對(duì)作品直觀感受的分析，而忽視了美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，結(jié)果必將導(dǎo)致學(xué)生知其然而不知其所以然，所以在美術(shù)欣賞課的開(kāi)始把這堂課的重要知識(shí)點(diǎn)從教材中提煉出來(lái)，引起學(xué)生的注意，加深記憶。
賞并重，注重學(xué)生見(jiàn)解，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維。其次要防止由于一味迎合學(xué)生的興致，將美術(shù)的“邊角余料”過(guò)多闡述，沒(méi)有回到審美教育的主渠道上來(lái)。最后防止以“文學(xué)性解釋”代替美術(shù)作品欣賞。如果把作品的文學(xué)性同美學(xué)特征割裂開(kāi)來(lái)，那也不是真正的美術(shù)欣賞。
自主學(xué)習(xí)的理論認(rèn)為：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)不是一個(gè)被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一個(gè)主動(dòng)參與的過(guò)程。只有在主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生才能充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)自身的創(chuàng)造潛能。美術(shù)欣賞中，觀賞者在觀賞美術(shù)作品時(shí)，最初的感受往往是獲得美感的重要基礎(chǔ)。學(xué)生更是憑第一印象（直覺(jué)）來(lái)欣賞美術(shù)作品，學(xué)生直覺(jué)會(huì)受到個(gè)體知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的局限，感受到美的成分和質(zhì)量都很有限，但確實(shí)是親眼所見(jiàn)，親身體驗(yàn)。根據(jù)這些，課前給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生利用圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)等收集與欣賞內(nèi)容有關(guān)的資料，讓學(xué)生有備而“賞”，從而縮短與欣賞內(nèi)容的距離，產(chǎn)生欣賞的興趣。上課時(shí)，教師出示欣賞作品后，教師不要立即講解，可以讓學(xué)生讀畫(huà)幾分鐘，也可以以討論的形式，再請(qǐng)他們說(shuō)說(shuō)自己對(duì)作品的第一印象。然后出一些思考題，引導(dǎo)學(xué)生觀察畫(huà)面。如畫(huà)面是以什么顏色為主？畫(huà)了些什么？顏色是暖色調(diào)，還是冷色調(diào)？整幅畫(huà)感覺(jué)是歡快的，還是傷感的？這都有利于激發(fā)學(xué)生的主觀感覺(jué)，勝于教師的講解。這樣也改變了那種以教師唱獨(dú)角戲?yàn)閹熒餐瑓⑴c，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，鼓勵(lì)他們發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
2、欣賞與繪畫(huà)、工藝結(jié)合，從中領(lǐng)悟作品內(nèi)涵。
學(xué)生理解作品。美國(guó)教育家艾斯納的教育理論把美術(shù)教學(xué)分為美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美學(xué)、美術(shù)評(píng)論四個(gè)領(lǐng)域，主張各個(gè)領(lǐng)域的融匯貫通，成為有機(jī)的整體。并特別看重美術(shù)評(píng)論的作用，認(rèn)為在小學(xué)生沒(méi)有建立起歷史概念的情況下，美術(shù)評(píng)論對(duì)提高他們的欣賞能力就很重要。同時(shí)理論又認(rèn)為美術(shù)教學(xué)的四個(gè)領(lǐng)域并不是孤立的，它們之間相互交融與滲透，形成多向互動(dòng)的關(guān)系。因此，欣賞教學(xué)與工藝、繪畫(huà)的教學(xué)并不是孤立的，恰恰相反，欣賞教學(xué)始終貫穿在整個(gè)美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，他們的關(guān)系是互為作用的，學(xué)生有了繪畫(huà)的實(shí)踐，能夠更好地理解與認(rèn)識(shí)藝術(shù)作品，而在欣賞藝術(shù)作品之后，他們就可以將作品的精華運(yùn)用到自己的制作中。俗話說(shuō)：“眼高才能手高。”只有讓學(xué)生了解作品中的優(yōu)點(diǎn)和美的因素，才能有效地指導(dǎo)自己的美術(shù)學(xué)習(xí)活動(dòng)，從中獲得美的體驗(yàn)。例如：在教學(xué)民間繪畫(huà)和工藝品欣賞時(shí)，學(xué)生往往表現(xiàn)出很大的興趣，很想動(dòng)手做一做，這時(shí)妨讓學(xué)生照著作品的風(fēng)格、形象臨摹一下。在欣賞民間泥塑一節(jié)時(shí)，我首先展示許多學(xué)生的優(yōu)秀泥塑作品，學(xué)生的注意力一下子被這些小玩意吸引住了。這時(shí)緊接著播放一段泥塑的錄像，講解泥塑的故事和泥塑的知識(shí)，最后觀看泥人的制作過(guò)程。于是我讓他們學(xué)著掛圖上的樣子做一做，最后對(duì)自己的作品和圖上的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，了解泥塑作品美的因素。能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身作品的優(yōu)點(diǎn)與不足，給學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，完成練習(xí)的基礎(chǔ)上展示一個(gè)發(fā)展方向，誘發(fā)學(xué)生繼續(xù)探求美的愿望，為下一課的學(xué)習(xí)作鋪墊。
3、情景創(chuàng)設(shè)，從中品味藝術(shù)魅力。
功倍。
中國(guó)古代藝術(shù)理論尤其強(qiáng)調(diào)“虛靜”，主張欣賞藝術(shù)時(shí)既要虛廓心靈，澄徹精神,又要靜觀默識(shí)，凝神體驗(yàn)。在欣賞時(shí)，播放一曲音樂(lè)，創(chuàng)設(shè)一種藝術(shù)氛圍，就能使學(xué)生自覺(jué)地由日常生活的自然態(tài)度轉(zhuǎn)向?qū)徝缿B(tài)度，擺脫實(shí)用的功利觀念和外界的干擾，在濃烈的欣賞氛圍中步入神與物游，洞幽發(fā)微的勝境。
四、加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科同其它學(xué)科的聯(lián)系與整合，創(chuàng)設(shè)新型美術(shù)教學(xué)形式。加強(qiáng)各學(xué)科之間的整合，是此次新課程改革提出的一個(gè)新理念，其目的在于加強(qiáng)學(xué)科之間的橫向與縱向聯(lián)系，使本來(lái)枯燥乏味的知識(shí)變得讓學(xué)生更易消化、吸收，使單薄的知識(shí)變得更豐富、更具趣味性。美術(shù)是一門(mén)綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，它涉及政治、歷史、人文、地理、文學(xué)、音樂(lè)等學(xué)科知識(shí)，而這些知識(shí)正是一個(gè)人綜合素質(zhì)能力的集中體現(xiàn)。要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)精神與能力，必須加強(qiáng)學(xué)科之間的整合。
綜上所述，使我們明白了欣賞教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的綜合性活動(dòng)。教學(xué)的開(kāi)展都必須依據(jù)學(xué)生前一階段的基礎(chǔ)，提出具體教學(xué)目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)。盡管教學(xué)活動(dòng)的各階段和各層次都有不同的目的和要求，但都必須圍繞著以提高學(xué)生對(duì)形式的審美感知水平和對(duì)形式意味的直覺(jué)能力為宗旨。對(duì)實(shí)際作品進(jìn)行多維的和有效的審美評(píng)價(jià)，是達(dá)到這一宗旨的唯一途徑。對(duì)于我們教師而言，我們應(yīng)用心去體驗(yàn)作品的內(nèi)涵，引導(dǎo)學(xué)生正確地去認(rèn)識(shí)作品，把握創(chuàng)作者的思想意圖。
高
春
柳
三門(mén)峽市第三高級(jí)中學(xué)。
探究式教學(xué)讀后感篇十一
新課程理論突出強(qiáng)調(diào)改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新精神?！皩W(xué)案教學(xué)”在理念與實(shí)踐之間架起了一座橋梁，徹底改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教學(xué)方式。把備“教案”變?yōu)閭洹皩W(xué)案”，把教學(xué)的立足點(diǎn)、課堂的支撐點(diǎn)，由教師的“教”轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”，實(shí)現(xiàn)了教案學(xué)案一體化。課堂活動(dòng)為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展設(shè)計(jì)，真正確立了學(xué)生在課堂上的主體地位，有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，全面提升了學(xué)生的素質(zhì)。
一、“學(xué)案教學(xué)”中教師的備課主要是設(shè)計(jì)學(xué)案。
采用的方式是：輪流主備，集體討論增刪，形成共案，組長(zhǎng)把關(guān)，審訂，然后付印。共案到手后，各位教師在共案的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)情作個(gè)性補(bǔ)充，而后施教。
1.創(chuàng)作化原則。教師要對(duì)教材進(jìn)行二次創(chuàng)作，學(xué)案是教材與學(xué)生之間的“橋梁”，是學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、走向教材深處的“導(dǎo)航儀”。要設(shè)計(jì)適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的學(xué)案，教師必須把握課標(biāo)，認(rèn)真學(xué)習(xí)教材，準(zhǔn)確加工教材，科學(xué)補(bǔ)充教材，合理拓展教材。根據(jù)教材內(nèi)容在《課標(biāo)》中承擔(dān)的使命和在教材體系中的地位，考慮到學(xué)生的身心特點(diǎn)、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，準(zhǔn)確把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、突破點(diǎn)，把教材化難為易，化繁為簡(jiǎn)，化虛為實(shí)，科學(xué)整合。使學(xué)生能夠通過(guò)學(xué)案的引領(lǐng)，順利走進(jìn)教材，自主進(jìn)行知識(shí)構(gòu)建，發(fā)展思維，并讓學(xué)生最終走出教材，形成學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
2.學(xué)科化原則。學(xué)案編寫(xiě)要體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，學(xué)案設(shè)計(jì)有它的基本規(guī)律和一般格式，但在具體設(shè)計(jì)操作時(shí)不可受“式”的束縛而模糊了學(xué)科特點(diǎn)。應(yīng)以探究知識(shí)為基本線索，以“三維目標(biāo)”為指向，以發(fā)展學(xué)生的學(xué)科綜合能力為目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)符合學(xué)科特點(diǎn)、符合探究知識(shí)規(guī)律的學(xué)習(xí)行為，絕不可抹殺學(xué)科的特殊性。一般地說(shuō)，語(yǔ)文科側(cè)重語(yǔ)文實(shí)踐、積累和對(duì)文本的感悟。學(xué)案設(shè)計(jì)既要體現(xiàn)探究知識(shí)的共性特點(diǎn)，更要體現(xiàn)學(xué)科的自身規(guī)律，切不可把學(xué)案簡(jiǎn)化為一份習(xí)題，課課一副面孔，節(jié)節(jié)一個(gè)模樣。
3.問(wèn)題化原則。學(xué)案如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)建構(gòu)，關(guān)鍵在于將知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為探究性的問(wèn)題點(diǎn)、能力點(diǎn)。通過(guò)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑，即以問(wèn)題形式設(shè)計(jì)成題組，質(zhì)疑，釋疑，激思，實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的能力品質(zhì)和創(chuàng)新思維，落實(shí)知識(shí)。教師對(duì)教材的把握，直接體現(xiàn)在對(duì)題例、問(wèn)題的選擇設(shè)計(jì)上。精選的題例體現(xiàn)著學(xué)習(xí)文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，體現(xiàn)著教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的落實(shí)、突破。所以，學(xué)案中的問(wèn)題習(xí)題的設(shè)計(jì)，成為學(xué)案質(zhì)量高低的關(guān)鍵所在。
4.個(gè)性化原則。學(xué)案同時(shí)是教案，共案到手，執(zhí)教教師必須根據(jù)所教學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行個(gè)性加工。主要是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題作細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)，對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)作引導(dǎo)點(diǎn)撥，對(duì)解題思路方法及知識(shí)規(guī)律作。
總結(jié)。
歸納，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，等等?？稍趯W(xué)案教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，作個(gè)性設(shè)計(jì)，成為執(zhí)教者的個(gè)案。
二、“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動(dòng)的流程。
“學(xué)案教學(xué)”的課堂活動(dòng)是根據(jù)課前學(xué)案預(yù)設(shè)的流程來(lái)進(jìn)行的，即“自主學(xué)習(xí)――小組學(xué)習(xí)――展示反饋――評(píng)價(jià)點(diǎn)撥”的程序。
1.自主學(xué)習(xí)。學(xué)生依據(jù)學(xué)案自學(xué)指導(dǎo)要求，逐段逐節(jié)研讀教材，完成學(xué)案所提出的任務(wù)與要求。教材是學(xué)本，學(xué)案是引導(dǎo)。學(xué)案具體設(shè)計(jì)的重點(diǎn)研究的問(wèn)題，學(xué)生在閱讀教材中逐項(xiàng)明確，逐題落實(shí)，對(duì)預(yù)習(xí)自學(xué)是很好的落實(shí)。對(duì)課前進(jìn)行了預(yù)習(xí)自學(xué)的學(xué)科，課堂上可直接自學(xué)檢測(cè)，以展示反饋的手段，反映自學(xué)效果，暴露學(xué)生自學(xué)中存在的問(wèn)題。
一、兵教兵的方式，解決學(xué)生的個(gè)性疑問(wèn)。教師深入小組，進(jìn)一步了解學(xué)情，并隨機(jī)輔導(dǎo)點(diǎn)撥，引導(dǎo)小組成員積極交流，熱烈討論，適當(dāng)辨論，把學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)引向深入。
3.展示反饋。此環(huán)節(jié)中，訓(xùn)練是主線，展示是手段，反饋是目的。對(duì)學(xué)案上的問(wèn)題習(xí)題，學(xué)生都有一個(gè)“自做――交流――總結(jié)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)習(xí)的效果如何，要作必要的展示反饋。小組問(wèn)題，小組內(nèi)展示;共性問(wèn)題，全班展示。可以采用多種展示方式，進(jìn)行各種有效的反饋。
4.評(píng)價(jià)點(diǎn)撥。展示反饋的結(jié)果必須通過(guò)評(píng)價(jià)點(diǎn)撥落到實(shí)處，先評(píng)后點(diǎn)，評(píng)中有點(diǎn)，點(diǎn)中有評(píng)。展示的結(jié)果，可以組內(nèi)自評(píng)，可以組與組交叉互評(píng)，還可以采用小組報(bào)告制度，將展示結(jié)果的正確與否匯報(bào)給教師，并督促展示對(duì)象糾正修改。教師在學(xué)生展示與評(píng)價(jià)的過(guò)程中，巡視展示的內(nèi)容，要甄別對(duì)錯(cuò)，及時(shí)判定。同時(shí)，發(fā)現(xiàn)代表性的問(wèn)題及學(xué)生思維的亮點(diǎn)，特別是對(duì)于多元思維、對(duì)于預(yù)設(shè)問(wèn)題之外的生成問(wèn)題，對(duì)于共性問(wèn)題，教師要進(jìn)行及時(shí)評(píng)述，點(diǎn)撥講解，使學(xué)生豁然開(kāi)朗。對(duì)于思維重點(diǎn)，思維的多元表現(xiàn)，教師要加以激勵(lì)引導(dǎo)，三言?xún)烧Z(yǔ)點(diǎn)出妙處，使學(xué)生能夠借鑒。
學(xué)案一般按以上四環(huán)節(jié)操作，但四環(huán)節(jié)不可機(jī)械地割裂開(kāi)來(lái)，合作中有展示，展示中有合作，過(guò)程性評(píng)價(jià)更是貫串始終，“學(xué)案教學(xué)”是以學(xué)生自主探究為主要學(xué)習(xí)方式的一種開(kāi)放性的教學(xué)模式，教師真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、幫助者、整個(gè)過(guò)程的調(diào)節(jié)者和局部障礙的排除者。整個(gè)課堂，任務(wù)交給學(xué)生，時(shí)間放給學(xué)生，方法告訴學(xué)生，過(guò)程讓學(xué)生親生經(jīng)歷，結(jié)論讓學(xué)生自己得出，困難讓學(xué)生設(shè)法攻克，規(guī)律讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，精彩讓學(xué)生充分展示，使課堂真正成為學(xué)生的課堂。
探究式教學(xué)讀后感篇十二
問(wèn)題與疑問(wèn)是探究式學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，也是探究式學(xué)習(xí)的一個(gè)基本特征。初中物理探究式課堂教學(xué)，必須努力創(chuàng)設(shè)物理問(wèn)題情境，讓學(xué)生在物理問(wèn)題情境中不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。例如，在第六章第三節(jié)《重力》中，教師提出問(wèn)題：“手中的物體離開(kāi)手后豎直下落，杯中的水由高處流向低處，小球從桌面上滾落到桌邊后落地，這些現(xiàn)象有什么共同點(diǎn)呢？”學(xué)生還能聯(lián)想到蹦極、瀑布、蘋(píng)果落地等等，啟發(fā)學(xué)生思考產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因。
探究式學(xué)習(xí)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，研究探索，從而獲取知識(shí)和技能的一種學(xué)習(xí)形式。但是探究式學(xué)習(xí)關(guān)注的不僅僅是問(wèn)題的結(jié)果，更重要的是關(guān)注學(xué)生主動(dòng)探索問(wèn)題的過(guò)程，關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，特別是創(chuàng)造性思維的方法和途徑，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力得到提高。例如，在“研究摩擦力的大小與什么因素有關(guān)”時(shí)，我們啟發(fā)和鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想，學(xué)生提出：與接觸面受到的壓力大小有關(guān)，與接觸面的`粗糙程度有關(guān)，與接觸面積有關(guān)，與物體的運(yùn)動(dòng)速度有關(guān)等等。整個(gè)實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程，學(xué)生思維活躍，具有開(kāi)放性。
物理教學(xué)應(yīng)從生活到物理，再由物理生活。實(shí)施探究式課堂教學(xué)，必須加強(qiáng)實(shí)踐探索活動(dòng)，讓學(xué)生圍繞研究的問(wèn)題，在實(shí)驗(yàn)、觀察、統(tǒng)計(jì)、讀書(shū)、查閱資料、搜集信息、訪問(wèn)、調(diào)查、分析現(xiàn)象和數(shù)據(jù)等大量實(shí)踐、探索活動(dòng)中，豐富感性認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練、提高實(shí)踐能力。例如在研究“摩擦力的大小與壓力的大小、接觸面的粗糙程度的關(guān)系時(shí)”，我們不是直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是指導(dǎo)學(xué)生在做好實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)論；其次要注重引導(dǎo)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論；同時(shí)要重視引導(dǎo)學(xué)生掌握查閱資料、搜集信息、調(diào)查訪問(wèn)等方法。
在以后的教學(xué)中我們還要繼續(xù)學(xué)習(xí)生命化課堂理論知識(shí)，并積極貫徹到教學(xué)中，以期在探究式教學(xué)中取得更大的進(jìn)步。
探究式教學(xué)讀后感篇十三
一、導(dǎo)入新課，明確目標(biāo)1.導(dǎo)入新課。
以簡(jiǎn)短的導(dǎo)語(yǔ)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，自學(xué)的信心。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，課文導(dǎo)入應(yīng)先精心創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的欲望。例如：一首歌、一個(gè)故事、一段話、一個(gè)謎語(yǔ)、一幅畫(huà)等，都可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2．出示目標(biāo)。
出示的學(xué)習(xí)目標(biāo)在表述上要盡可能簡(jiǎn)潔明了，做到容易記住，便于操作，對(duì)表述的目標(biāo)可以在出示時(shí)輔以教師適當(dāng)?shù)闹v解。教學(xué)目標(biāo)的定位，要在認(rèn)真鉆研教材、研讀課標(biāo)的基礎(chǔ)上，深入解讀教材，把握教學(xué)本質(zhì)，制定符合教材意圖、課標(biāo)要求和學(xué)生特點(diǎn)的可行性目標(biāo)，使“三維目標(biāo)”得到有效落實(shí)。
二、探究新知(一)、自學(xué)提示。
其中部分目標(biāo)整合到一個(gè)自學(xué)提示和自學(xué)過(guò)程中進(jìn)行。
（二）、學(xué)生初探——初讀了解，感知質(zhì)疑。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生讀通課文，初步整體感知課文，產(chǎn)生疑問(wèn)，明確閱讀目標(biāo)。這一環(huán)節(jié)中，要給學(xué)生留足自學(xué)時(shí)間，教師不可隨意打擾學(xué)生，要以個(gè)別輔導(dǎo)為主，巡視掌控學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程，督促學(xué)生按序自學(xué)。
1、能正確流利地朗讀課文。在讀中咬準(zhǔn)字音，在讀中感知字形，在讀中理解部分詞義，直至讀得正確流利。
2、整體感知，質(zhì)疑提問(wèn)，形成細(xì)讀探究的目標(biāo)。
在讀通課文的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生對(duì)課文作整體感知，然后讓學(xué)生再讀課文，質(zhì)疑提問(wèn)，并通過(guò)查找工具書(shū)，討論交流，初步排除一些疑問(wèn)，最后教師根據(jù)學(xué)生提出的問(wèn)題和課文的重點(diǎn)和考慮，篩選并提煉出一兩個(gè)重要問(wèn)題，成為細(xì)讀探究的目標(biāo)。
（三）、學(xué)生深探——細(xì)讀領(lǐng)會(huì)，探究解疑。
這一環(huán)節(jié)是讓學(xué)生披文入境，走進(jìn)文本，解決心中的疑問(wèn)。
1、自主探究，獨(dú)立思考。
教師根據(jù)初讀時(shí)篩選提煉的重要問(wèn)題，重點(diǎn)選擇部分段落，自主選擇探究方式，采用不同的形式一遍一遍地讓學(xué)生去讀，在讀中有所感悟。在讀的過(guò)程中，教師要教給學(xué)生閱讀方法，學(xué)會(huì)批注，學(xué)會(huì)記錄所想、所思、所疑、并選擇自己感受最深的語(yǔ)句，運(yùn)用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思等各種手段，潛心體會(huì)語(yǔ)言的含義，與課文情感產(chǎn)生共鳴。
2、交流反饋。
交流反饋時(shí)，要以學(xué)生交流對(duì)話為主，不可急于主導(dǎo)。教師在學(xué)生交流對(duì)。
話中要敏銳地捕捉語(yǔ)言文字的訓(xùn)練點(diǎn)，情感的激發(fā)點(diǎn)，學(xué)生思維的閃光點(diǎn)、教材的空白點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)。將教師的教融入學(xué)生交流反饋的全過(guò)程，切忌生硬地將教交流反饋的主動(dòng)權(quán)攔在自己手中，重回過(guò)去教學(xué)的老路上去。
3、美讀成誦，內(nèi)化積累。
這一環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在理解、感悟的基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造氛圍，入情入境，讀出感情，讀出味道，讀出情趣。并把自己喜歡的句段背誦下來(lái)，逐步內(nèi)化，成為自己的語(yǔ)言。在讀的過(guò)程中，學(xué)生讀不好，可以是教師范讀、學(xué)生范讀，錄音范讀。同時(shí)做好范讀和評(píng)讀工作。
4、延續(xù)創(chuàng)新，深化提高。
這一環(huán)節(jié)的目的是運(yùn)用語(yǔ)文，增加學(xué)生的可課外閱讀量，把語(yǔ)文學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生學(xué)以致用，舉一反三，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力。延讀的內(nèi)容可以是課文中知識(shí)的遷移，也可以是課外閱讀。
三、當(dāng)堂練習(xí)，檢測(cè)目標(biāo)。
低年級(jí)可設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)淖帧⒃~、句的練習(xí);中高級(jí)把握教材特點(diǎn)，第一課時(shí)可進(jìn)行字詞句的練習(xí)，第二課時(shí)則應(yīng)捕捉“讀寫(xiě)”訓(xùn)練點(diǎn)，將練習(xí)的重點(diǎn)放在“讀寫(xiě)結(jié)合”上。
四、歸納總結(jié)。
回歸本節(jié)課學(xué)習(xí)了什么?學(xué)會(huì)了什么?還有什么問(wèn)題？