文學是人類情感和思想的載體，我們可以借助文學作品來理解人生。學會自我反思和自我管理，可以幫助我們不斷成長和進步。希望大家能夠通過閱讀總結范文，提升自己的總結能力和寫作水平。
兩小兒辯日教學設計理念篇一
從前，有一個很有學問的人，大家都尊敬的叫他先生。他喜歡周游四方，有一次他在游歷的路上碰到了兩個小孩正在爭吵。他感到很好奇，就想去看看這兩個小孩子到底為了什么在爭吵。于是他就停了下來，朝著兩個小朋友走了過去。兩個小朋友見有人過來了，也停下了爭吵，疑惑的看著他。
他問道：“小朋友，你們在爭辯什么呢?”
其中一個小孩先說：“先生您好，是這樣的，我認為太陽剛出來的時候離我們近一些，中午時離我們遠些。而他卻說我說的不對?！?BR> 另一個小孩也迫不及待的說：“先生，我認為太陽剛升起來時遠些，中午時才近些。”
先說的那個小孩又搶著說道：“太陽剛出來時大得像鍋蓋，到了中午，就只有盤子那么大了。這不是遠的東西看起來小，而近的東西看起來大的道理嗎?”
另一個小孩沒有聽到說完，就接著說道：“先生，我覺得太陽剛升起來時涼颼颼的，到了中午，卻像是火球一樣曬得地上暖暖的。這不正是離火源遠就會感到?jīng)?，而離得近的使人覺得熱的道理嗎?”
他聽了兩個小孩子的爭辯，嘴角微微的露lu出了笑容。兩個小孩見他笑了，就不約而同地請他來做“裁判”，判定誰是誰非。
這人對著兩個小孩說道：
其實道理是這樣子的，你們兩個都不必為了這個問題而爭吵。首先，地球是圍繞著太陽在做圓周運動，這個運動軌跡近乎于正圓，所以說太陽離地球的距離早晚幾乎是不變的，并不存在早上離得近而中午離得遠。
那個小孩就問：那為什么早上太陽剛出來時大得像鍋蓋，到了中午，就只有盤子那么大了。
他回答說：早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。之所以早上和黃昏時候看著大，那是由于視覺的誤差。早晨的太陽，從地平線上升起來的背景是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。而到了中午的時候，人們看到太陽的背景是大片大片的天空，所以太陽就顯得小些。
他剛說完這些，另一個小孩就開心的叫了起來：“我就知道，我說的才是正確的“。
可是，他卻搖搖了手對這個小孩說道：“你說的，也不對?！?BR> 這個小孩說：“這不正是離火源遠就會感到?jīng)?，而離得近的使人覺得熱的道理嗎”。他說：早晨太陽是斜射向大地，陽光要斜著穿過大氣層，太陽的熱量消耗的比較大。而到了中午太陽直射大地，就跟直角三角形的斜邊永遠比直邊長一樣，中午太陽的熱量消耗比較小，所以，早上感到?jīng)隹於形绺械綗帷?BR> 說完這些，兩個小孩恍然大悟。開心的互相看著笑了起來。
兩小兒辯日教學設計理念篇二
1、學習本文的生字。
2、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能根據(jù)課后注釋疏通文意。
能根據(jù)課后注釋疏通文意。
小黑板。
2課時。
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。）?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
兩小兒辯日教學設計理念篇三
本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且使
語文
課堂更加原生態(tài)，真正做到立足工具，弘揚人文，提高
語文
課堂教學的實效性。
1.根據(jù)課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
課件 搜集孔子的資料
一、 品讀名句，導入新課。
1、引導：“三人行，必的我?guī)熝伞！薄爸疄橹?，不知為不知，是知也?！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎?(孔子)
2、學生展示收集到的有關孔子的資料。
3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。
孔子在你們的心目中是一個什么樣的人?(博學的人)然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢?你們想知道嗎?那么這節(jié)課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。(課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。)
3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。
4、聽老師范讀。(生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。)
5、全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文，理解文義。
1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。
生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。
2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。
4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。
(1)釋帶點的字，并說出這句話的意思。
a.問其故。
b.及其日中如探湯。
c.我以日始出時去人近。
d.孰為汝多知?
(2)課文講的是兩個小孩在爭辯()問題。
a.太陽離人的遠近問題。
b.太陽在不同時候的大小問題。
c.太陽的不同時候的冷熱問題。
(3)對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。
(4)小兒的理由各是什么?分別用( )和( )畫出課文中相關語句。
5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。
6、分組齊讀3、4小節(jié)。
7、他們爭執(zhí)不下，就去問誰?孔子給他們怎樣判決的.?(不能決也)(生回答，師板書。)
四、研讀課文，感悟寓意。
2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。
3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?
(學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是)
5 分旁白、孔子、一兒 、另一兒四個角色,四人小組合作練習創(chuàng)造性表演,教師巡視指導。
五 交流學法,培養(yǎng)能力。
1 我們是采用什么方法學習這篇文言文的?
2 課件出示：反反復復讀課文，聯(lián)系注釋講文意，討論交流明道理。
3 小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。
六 拓展延伸，張揚個性。
同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。
2 給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……
3 手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。
4 寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
日初出 日中
一兒：近(大) 遠(小)
兩小兒辯日 孔子 不能決也 ?
一兒：遠(涼) 近(熱)
兩小兒辯日教學設計理念篇四
一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現(xiàn)人物、展開故事情節(jié)是其語言上的特點，從中表現(xiàn)了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節(jié)的表達方法。
*情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
*????教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
*???。
四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料。
六、教學時間：一課時。
（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）。
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子。
2、揭示板書課題。
3、齊讀課題，生發(fā)疑慮（適機過度）。
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節(jié)奏。
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀。
3、分節(jié)讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。
4、聽錄音，感受節(jié)奏（出示重點句并劃分節(jié)奏）。
5、學生齊讀。?。ㄈ?、精讀課文——感知課文內容。
1、讀注釋，理解課文內容。
2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作學習??（2）全班交流匯報學習，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本?。?。
3、背誦課文，復述故事。
（四）、研讀課文——探究科學知識。
1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）。
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現(xiàn)在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。）。
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。
五、深化主題，放飛總結。
通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。
板書設計。
兩
小
兒
辯??日初—大—近——日中—小—遠。
日????日初—涼—遠——日中—熱——近。
兩小兒辯日教學設計理念篇五
１、學會本課３個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。
２、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據(jù)角色演繹故事。
３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
自制課件。
一課時。
“讀書百遍，其義自見。”創(chuàng)設多種情景激發(fā)學生讀文，以讀促思，以讀悟文。
一、談話導入（２分鐘）。
１、背誦古詩《望廬山瀑布》。
２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也?！惫旁?、古文與我們現(xiàn)在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）。
二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）。
１、范讀全文。
２、生跟讀全文。
３、師領讀全文。
４、生質疑：
日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）。
５、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？
三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）。
過渡：兩個小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……。
１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。
２、生四人小組分角色讀文兩遍：
（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）。
３、四人表演讀一次，眾生評議。
４、生上臺對話一次，眾生旁白：
５、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）。
四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）。
１、生自由發(fā)言，師相機板書：
早晨：近大遠涼。
中午：遠小近熱。
師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現(xiàn)在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。
２、扮演角色，試著辯論：
３、生自由談學習收獲：
（善于思考、敢于質疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯誤等等。）。
師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優(yōu)點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨鬃硬荒軟Q沒有裝懂，這是一種實事求是的態(tài)度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。
４、師生齊讀課文。
５、課外拓展：
這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。
兩小兒辯日教學設計理念篇六
教學目標：
1.根據(jù)課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學過程：
一、溫故知新，解讀課題。
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
(1)引導學生背誦含有“日”。字的詩句。
(2)簡釋詩句中“日”字的意思。
(3)引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
二、反復誦讀，疏通文章。
1.暢談感受，明確方向。
(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決疑難的方法。
(2)根據(jù)各自己有的經(jīng)驗，提出學習課文的方法。
2.合作學習，疏通文章。
(1)提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順。
(2)選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
3.檢查學習效果。
(1)請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。
(2)復述故事。
(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”
(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞“笑”的理解，并適時點撥。
(6)借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，感悟寓意。
1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。
(2)通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。
2.檢查學習效果并品讀課文。
(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
(2)反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
四、聯(lián)系實際，理解題旨。
1.解開“辯日”之謎。
(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。
(2)通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談。
1.回味“學習歷程”，書寫心得。
(1)小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
六、布置作業(yè)，課后延伸。
2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
兩小兒辯日教學設計理念篇七
1、根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、朗讀、背誦課文。
3、理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。
4、學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
1、正確、流利地朗讀、背誦課文。
2、理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。
多媒體課件。
學生思考并回答。
引課激疑：
一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據(jù)什么？
1、同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發(fā)音。
2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。
斗盂滄為孰為汝知。
（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）。
3、自讀課文，流利朗讀。
4、齊讀。
1、根據(jù)書下注釋及工具書，理解文本內容。
2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。
3、全班交流，解決疑難。
4、翻譯重點字詞及全文。
辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、
翻譯課文，理解課文內容：
1、現(xiàn)在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據(jù)語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無奈也不能決的情景。
2、學生范讀。
3、齊讀。
4、讀背課文。
1、朗讀、背誦課文。
2、完成同步練習冊相應的內容。
兩小兒辯日教學設計理念篇八
教學目標：
1.根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2.朗讀、背誦課文。
3．理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。
4．學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
教學重點：
1.正確、流利地朗讀、背誦課文。
2.理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
教學難點：
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、問題導入。
學生思考并回答。
引課激疑：
一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據(jù)什么？
二、初讀課文。
1.同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發(fā)音。
2.請同學正確讀出下列字詞的讀音。
斗盂滄為孰為汝知。
（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）。
3.自讀課文，流利朗讀。
4.齊讀。
三、理解文意。
1.根據(jù)書下注釋及工具書，理解文本內容。
2.四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。
3.全班交流，解決疑難。
4.翻譯重點字詞及全文。
辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、
翻譯課文，理解課文內容：
四、誦讀訓練。
1.現(xiàn)在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據(jù)語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無奈也不能決的情景。
2.學生范讀。
3.齊讀。
4.讀背課文。
五、作業(yè)布置。
1.朗讀、背誦課文。
2.完成同步練習冊相應的內容。
兩小兒辯日教學設計理念篇九
《兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。
選編本文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。
在教學本文時，我設計了四個環(huán)節(jié)：
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生把文言文讀通順。我先讓學生根據(jù)劃分的節(jié)奏來自由讀文言文；再分別叫四個學生單個讀；看到學生讀的還不很到位，于是我范讀；然后再讓學生像我這樣讀。在這一環(huán)節(jié)，通過不同形式的讀，使學生把課文讀熟了，通順了。
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生借助注釋來弄懂文言文的意思。我先讓學生自主學習，也就是根據(jù)書上的注釋試著自己理解文言文；然后再讓同桌、前后桌進行交流、討論；最后采用“漁歌問答”這個游戲進行全班交流。
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是通過辯斗，挖掘、深化文本內涵。我先讓學生用筆畫出兩小兒各自的觀點和理由；接著讓兩個學生上臺辯斗，看到這兩個學生辯是辯了，但還沒有“斗”的感覺，于是，我親自扮演其中的一個小兒，和另一個學生展開辯斗。剛開始語氣平緩，隨著“此言差矣！”“非也！”“胡說！”等連接詞的加入，兩人的語速逐漸變快，語氣變重，最后，感情激昂，互不相讓。師生“辯斗”結束后，我請學生評價。再后來，讓全班學生都來做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學做前面一小兒，右邊的同學做后面一小兒。我呢，就在一旁引讀創(chuàng)設情境：分別以“一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著胸脯曰”“一兒堅持曰”、“一兒爭辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導，組織學生反復朗讀上面兩句。
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生體會體會到兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)，學習孔子實事求是的科學態(tài)度。
課后反思：我認為是辯斗環(huán)節(jié)的設計和引導是這節(jié)課的一個亮點。辯斗中，師生不僅對話了文本，而且完成了自身與心靈的對話，老師與學生各扮“兩小兒”展開辯斗，讓學生進入課文情境，“走進語文”，讓學生成為“兩小兒”，讓學習進入體驗層次，課堂的學習氣氛和狀態(tài)被激發(fā)出來。從兩名學生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學生展開辯斗，將誦讀層層推進，生生辯斗時,教師在一旁通過引讀創(chuàng)設情境，煽風點火，學生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創(chuàng)設辯斗的情境，也不僅是對學生進行語感的培養(yǎng)，還是在啟導學生對文本內涵的感悟。學生在辯斗過程中，不僅關注辯斗的內容，更關注辯斗者的心理、情感，這也是我們在今后的課堂教學中要時刻關注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數(shù)多少，而在于能否層層遞進，潛向文本深處，浸入學生心靈；朗讀過程應該成為學生對話文本，彰顯智慧的心路歷程。
兩小兒辯日教學設計理念篇十
《兩小兒辯日》是一篇寓言故事。學習了之后，我們從中得到了什么樣的啟示呢？今天小編就來跟大家分享下兩小兒辯日帶給我們的啟示，不足的地方，歡迎補充指正。
孔子：謙虛謹慎，實事求是，盡管學識淵博，可仍然“知之為知之，不知為不知”，這值得我們學習。
兩小兒：聰明可愛，善于動腦，善于觀察，對自己不懂的問題大膽質疑，還敢于爭辯。
一、“知之為知之，不知為不知，是知也?！?BR> 二、要學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態(tài)度，明白了宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
三、觀察事物的角度不同，結論就不同。
四、認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。
兩小兒辯日教學設計理念篇十一
一、激情導入??。
二、初讀課文，理解課文。
（學生初讀課文）。
師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導）。
師：現(xiàn)在你們有信心去再讀課文嗎？
（學生再讀課文）。
師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學生讀)。
師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？
（老師范讀課文）。
師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）。
師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）。
三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。
師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。
（學生談方法）。
師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據(jù)本文可采用的好方法（辨論、表演））。
師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。
（學生自學課文）。
四、學生匯報。
師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？
（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）。
五、分清正誤。
（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）。
六、弄清寓意。
師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）。
師：從這個故事中，你懂得了什么道理？
七、拓展。
師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現(xiàn)呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！
（完）。
兩小兒辯日教學設計理念篇十二
1、學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據(jù)角色演繹故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
自制課件。
一課時。
“讀書百遍，其義自見?！眲?chuàng)設多種情景激發(fā)學生讀文，以讀促思，以讀悟文。
（2分鐘）。
1、背誦古詩《望廬山瀑布》。
2、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現(xiàn)在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）。
（10分鐘）。
1、范讀全文。
2、生跟讀全文。
3、師領讀全文。
4、生質疑：
日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）。
5、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？
（18分鐘）。
過渡：兩個小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……。
1、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。
2、生四人小組分角色讀文兩遍：
（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）。
3、四人表演讀一次，眾生評議。
4、生上臺對話一次，眾生旁白：
5、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）。
（10分鐘）。
1、生自由發(fā)言，師相機板書：
早晨：近＿＿大 遠＿＿涼。
中午：遠＿＿小 近＿＿熱 。
師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現(xiàn)在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。
2、扮演角色，試著辯論：
3、生自由談學習收獲：
（善于思考、敢于質疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯誤等等。）。
師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優(yōu)點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨鬃硬荒軟Q沒有裝懂，這是一種實事求是的態(tài)度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。
4、師生齊讀課文。
5、課外拓展：
這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。
兩小兒辯日教學設計理念篇十三
《兩小兒辯日》是蘇教版九年制義務教育初中語文七年級下冊誦讀欣賞里的一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。課文寫得有趣生動，學生喜讀易學。
1、七年級學生通過在小學六年的學習過程中，已經(jīng)形成里一定的學習態(tài)度，并掌握了一定的學習方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。
2、學生對寓言故事一般還是比較感興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略詞語的深刻解讀。
3、學生的課外知識還是相對較少，對于孔子了解較少，對于他的作品了解較少。
4、學生有較好的形象思維能力，但缺乏文學中的抽象思維能力，邏輯思維能力。
1、知識與能力：
（1）、學會本課有關實詞、虛詞，能根據(jù)課后注釋疏能文意。
（2）、有感情地朗讀課文。背誦課文，并“表演故事”。
2、方法與途徑：
課前布置學生搜集有關《兩小兒辯日》的資料；掃除字音障礙，熟悉課文，了解文章大意。引導學生自主、合作、探究式學習，注重學生能力的培養(yǎng)。
3、情感與評價：
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1、讓學生通過“表演故事”，自覺熟悉課文，充分鍛煉學生的概括能力和表達能力。
2、教學“背誦減字法”，激起學生當堂背誦的欲望。
兩小兒辯日教學設計理念篇十四
文言文首次進入小學教材，對于小學生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀(單音節(jié)詞較多，讀起來咬口。)而且難懂(古今詞義差異較大)。對于教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。本課教學設計要體現(xiàn)新課標的精神，概括地說主要有以下幾個方面的特點：
教師在課堂中充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到了引導、點撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據(jù)學生不同的回答隨時發(fā)生改變。教師充分信任學生，維護學生的自尊心，建立了學生的`自信感，不擔心他們會有什么怪想法，放手讓學生大膽去說、去做、去思考，讓他們體驗到成功的喜悅。
教師教學觀念新穎，把原來的口授、設問、解答變?yōu)樽寣W生自主探究、合作交流，自己構建知識。課前讓學生搜集有關孔子的資料，課堂教學即將結束時，學生對兩小兒所持不同觀點的依據(jù)是否科學產(chǎn)生了疑問，教師首先創(chuàng)設問題情境，引導學生確定研究主題，然后指導學生自主確定活動小組，或上網(wǎng)查詢、或探師訪友、或翻閱書籍、或動手實驗給予學生充分的時間進行研究，學生對學習的情感，態(tài)度發(fā)生了變化，他們也更樂意去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去創(chuàng)造。最后舉行小專題研究成果交流會。這個過程，有力地突破了文本中心、課堂中心，使學習活動成為了學生的創(chuàng)造活動。小專題研究性學習的展開，使學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到鍛煉乃至提升。
教學的生命力在于創(chuàng)造。在教學中，為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創(chuàng)意的表達，教師讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說，在學習過程中，學生將他們的感覺，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，將課文的語言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言，產(chǎn)生了入情入境的效果。
兩小兒辯日教學設計理念篇十五
傳說，圣人孔子在周游列國的途中，看見兩個小孩兒在激烈地爭辯，覺得很奇怪，便走過去問他們在爭論什么。
一個孩子指著天上的太陽，說：“我認為太陽剛剛升起時，距離我們最近。到了中午的時候，距離我們最遠?！?BR> 另一個孩子連忙說：“你說的不對，太陽剛升起時離我們最遠，到了中午的時候比較近。”
先開口說話的孩子解釋說：“太陽剛升起時，大得就像一把打開的大傘；到了中午，太陽不過像盤子一般大小，難道不是因為早晨太陽離我們近就顯得大，中午離我們遠就顯得小嗎？”
另一個孩子不甘示弱地說：“太陽剛升起的時候，早晨天氣涼颼颼的；到了中午，天氣就熱起來，像開了鍋一般，這難道不是因為早晨太陽離我們遠就感覺涼颼颼，中午離我們近就感覺很熱的緣故嗎？”
兩個孩子一同對孔子說：“您來評評理，我們倆誰說的有道理？”孔子聽了，一時間也說不出誰對誰錯。
知識是無窮無盡的，即使知識淵博的圣人孔子，也有解答不了的問題。那么，我們更應該好好學習，掌握更多的知識了。
兩小兒辯日教學設計理念篇十六
教學目標：
1.學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。
2.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
3.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
教學重點：能根據(jù)課后注釋疏通文意。
教學難點：能根據(jù)課后注釋疏通文意。
教具準備：小黑板。
課時安排：2課時。
教學方法：導讀法。
第一課時。
一、揭示課題。
1．齊讀課題。
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1．孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1．分小組學習生字，小學六年級語文教案《語文教案－兩小兒辯日》。
2．交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
第二課時。
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2．分組學習，交流學習成果。
3．教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。）?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
（3）有感情地讀讀這個自然段。
兩小兒辯日教學設計理念篇十七
《兩小兒辯日》是人教版小學語文十一冊第八單元的一篇文言文。文言文首次進入小學教材，對于小學生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀（單音節(jié)詞較多，讀起來拗口），而且難懂（古今詞義差異較大）。對于教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。為此，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，力爭在教法上有新的突破，讓學生樂讀趣學、自主感悟。
教學過程：
一、激情導入。
生：齊讀課題。
師：“辯”字中間帶一個“言”字旁，意思是什么？
生：辯論、爭辯的意思。
師：請大家再讀課題，突出這個“辯”字。兩個小孩到底在辯論什么呢？下面，請大家先聽老師來講講這個故事。
二、師范讀課文。
師：故事講完了，你聽懂了什么？（或你有什么感受？）。
師小結：同學們真了不起，初學文言文，只聽老師讀了一遍就知道了故事的主要內容。下面請同學們學著老師的樣子自由大聲讀課文.注意：把字音讀準，把句子讀通。
三、學生自由讀課文（讀通）。
師：剛才同學們讀書非常認真！你認為哪一句最難讀？
課件出示：孰/為汝/多知乎？這句話的確不大好讀！這是一個什么句式？（反問）誰來讀？讀出反問的語氣。
師：誰再來讀這句話？出示：
此不為遠者小而近者大乎？
此不為近者熱而遠者涼乎？
師：區(qū)別三個“為”讀音不同，意思也不一樣。齊讀一遍。
師：學習古文，要注意節(jié)奏，讀出文言文特有的韻味，聽老師讀這句話。（師范讀）。
生：個別讀——齊讀。
師：你還認為哪個句子比較難讀？來試一下。
小結：你們讀得棒極了，不僅注意了節(jié)奏，而且注意了語氣語調，我們一起讀讀這句話好嗎？（齊）。
師：還有難讀的句子嗎？
生：看注釋、查字典、請教老師等。
師：正如孔子所言，讀書百遍，其義自見。下面請同學們用自己最喜歡的方法再讀課文，直到把課文讀懂為止。
四、深入學習，理解課文內容。（讀懂）。
生匯報：我讀懂了這一句：……（說話要完整、注意語氣等）。
師：你還讀懂了哪一句？你還有不懂的地方嗎？
生：邊讀邊總結。
師：兩小兒各有不同的觀點，他們的觀點是什么？誰來說？兩小兒的觀點不同，理由是什么呢？誰繼續(xù)說？（根據(jù)學生的回答板書）。
師小結：看來同學們很會讀書，很會學習，現(xiàn)在我們己經(jīng)弄明白了兩小兒各自的觀點和理由，誰能用自己的話把兩小兒的觀點和理由說一說呢？抓緊練習一下吧！
師：誰來試一試？
生：自己讀，自己說意思。
師：誰想再來？你可以邀請一個同學跟你合作。（生生合作）。
師：看同學們合作得這么好，老師也想展示一下，誰愿意跟老師合作？老師讀，你來說意思好嗎？（師生合作）。
師：現(xiàn)在哪位同學能看著板書用自己的話說一說兩小兒各自的觀點和理由？
小結過渡：看來同學們是真的把課文讀懂了，課件出示二至四自然段。下面我們來個朗讀比賽，比一比我們朗讀文言文的水平，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀都行，開始吧！
生：自由練讀，每組推選一位代表來參賽。
五、朗讀比賽（讀好）。
生：讀……。
師：你們更喜歡誰的朗讀？談談你的看法。（評價）。
師：現(xiàn)在愿意讀的同學站起來吧，老師相信每一位同學都能讀好！
生：齊讀。
師：齊讀最后一段，誰能用自己的話說說意思？
兩小兒說這句話的表情怎樣？（笑）請帶著這種表情再讀一遍。讓我們面帶笑容，齊讀一遍。
師：可見孔子是個什么樣的人？（謙虛謹慎、實事求是）。
孔子有一句話：知之為知之，不知為不知，是知也。孔子是這樣教導別人的，他自己也是這樣做的。
師：你們抓緊時間排練一下吧?。ㄉ啪殻?BR> 下面請三位演員上臺來演一演，其他同學呢，任務更重了——做導演，既然是導演，就要認真看演員演得怎么樣，語言、動作是否到位，并給予指導。表演時可以說文言文，也可以用自己的話說，更希望同學們能有創(chuàng)造性的發(fā)揮！
師：好！老師發(fā)現(xiàn)這兩小兒己經(jīng)來到我們中間了，孔子也來了。大家歡迎！
師解說：孔子東去游歷，遇兩小兒爭辯，不知其原因，便上前問其故：（生表演）。
師：演得怎么樣？……評價：……。
小結過渡：這幾個同學演得很生動，也很投入，學了這個故事，看了剛才的表演，故事中的人物一定給你留下了很深的印象.
師：同學們說一說，在這幾個人物中，你更喜歡誰？兩小兒還是孔子？為什么？（生談）。
師：學了這個故事，你有什么啟發(fā)？以后應該怎么做？
生：孔子那么有學問，還有不懂的知識，說明知識無窮無盡，我們應該學海無涯苦作舟。
師：課文學完了，同學們還有不明白的問題嗎？（質疑）。
如果你穿越時空，來到遙遠的古代，遇見兩小兒辯日，他們向你請教，你會怎么說？
板書設計：
早??????????????????????午。
一小兒：近（大）????????????????????遠（小）。
另一兒：遠（涼）????????????????????近（熱）。
兩小兒辯日教學設計理念篇一
從前，有一個很有學問的人，大家都尊敬的叫他先生。他喜歡周游四方，有一次他在游歷的路上碰到了兩個小孩正在爭吵。他感到很好奇，就想去看看這兩個小孩子到底為了什么在爭吵。于是他就停了下來，朝著兩個小朋友走了過去。兩個小朋友見有人過來了，也停下了爭吵，疑惑的看著他。
他問道：“小朋友，你們在爭辯什么呢?”
其中一個小孩先說：“先生您好，是這樣的，我認為太陽剛出來的時候離我們近一些，中午時離我們遠些。而他卻說我說的不對?！?BR> 另一個小孩也迫不及待的說：“先生，我認為太陽剛升起來時遠些，中午時才近些。”
先說的那個小孩又搶著說道：“太陽剛出來時大得像鍋蓋，到了中午，就只有盤子那么大了。這不是遠的東西看起來小，而近的東西看起來大的道理嗎?”
另一個小孩沒有聽到說完，就接著說道：“先生，我覺得太陽剛升起來時涼颼颼的，到了中午，卻像是火球一樣曬得地上暖暖的。這不正是離火源遠就會感到?jīng)?，而離得近的使人覺得熱的道理嗎?”
他聽了兩個小孩子的爭辯，嘴角微微的露lu出了笑容。兩個小孩見他笑了，就不約而同地請他來做“裁判”，判定誰是誰非。
這人對著兩個小孩說道：
其實道理是這樣子的，你們兩個都不必為了這個問題而爭吵。首先，地球是圍繞著太陽在做圓周運動，這個運動軌跡近乎于正圓，所以說太陽離地球的距離早晚幾乎是不變的，并不存在早上離得近而中午離得遠。
那個小孩就問：那為什么早上太陽剛出來時大得像鍋蓋，到了中午，就只有盤子那么大了。
他回答說：早晨和中午的時候太陽距離地球的遠近是一樣的。之所以早上和黃昏時候看著大，那是由于視覺的誤差。早晨的太陽，從地平線上升起來的背景是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時的太陽就顯得小了。而到了中午的時候，人們看到太陽的背景是大片大片的天空，所以太陽就顯得小些。
他剛說完這些，另一個小孩就開心的叫了起來：“我就知道，我說的才是正確的“。
可是，他卻搖搖了手對這個小孩說道：“你說的，也不對?！?BR> 這個小孩說：“這不正是離火源遠就會感到?jīng)?，而離得近的使人覺得熱的道理嗎”。他說：早晨太陽是斜射向大地，陽光要斜著穿過大氣層，太陽的熱量消耗的比較大。而到了中午太陽直射大地，就跟直角三角形的斜邊永遠比直邊長一樣，中午太陽的熱量消耗比較小，所以，早上感到?jīng)隹於形绺械綗帷?BR> 說完這些，兩個小孩恍然大悟。開心的互相看著笑了起來。
兩小兒辯日教學設計理念篇二
1、學習本文的生字。
2、能根據(jù)課后注釋疏通文意。
3、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
能根據(jù)課后注釋疏通文意。
能根據(jù)課后注釋疏通文意。
小黑板。
2課時。
一、揭示課題。
1、齊讀課題。
2、自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1、孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1、自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2、指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1、分小組學習生字。
2、交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1、學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2、分組學習，交流學習成果。
3、教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。）?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
兩小兒辯日教學設計理念篇三
本課設計力圖讓學生在充分的自主、有效的合作、積極的探究實踐中，解讀古文的意思，感受古文的意蘊，品味古文的特質。并且使
語文
課堂更加原生態(tài)，真正做到立足工具，弘揚人文，提高
語文
課堂教學的實效性。
1.根據(jù)課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
有感情地朗讀《兩小兒辯日》，讀懂每句話的意思，背誦課文。
在疏通文意的基礎上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探索真理的精神。
課件 搜集孔子的資料
一、 品讀名句，導入新課。
1、引導：“三人行，必的我?guī)熝伞！薄爸疄橹?，不知為不知，是知也?！蹦銈冎肋@兩句話是誰說的嗎?(孔子)
2、學生展示收集到的有關孔子的資料。
3、老師出示課件孔子的頭像，并簡介孔子。
孔子在你們的心目中是一個什么樣的人?(博學的人)然而，有兩個小孩提出的問題，竟難倒了孔子，這是怎么回事呢?你們想知道嗎?那么這節(jié)課我們就來學習這個故事。請大家跟老師讀課題。
二、讀通課文，整體感知。
1、請同學們把課文試讀一次，要求讀準字音，若有讀不準的字，請畫出來，同桌交流。
2、大家在讀好字音的基礎上再讀課文，注意句子的停頓。(課件出示全文，在需要停頓的地方打上“/”。學生在書上做好標記，練讀，反復讀，并讀給同桌聽。既要讀好停頓，又要注意把句子讀通順。)
3、選擇自己認為讀得最好的一句或一段讀給大家聽，老師隨機指導朗讀。
4、聽老師范讀。(生邊聽邊領悟讀法，注意每句話的停頓、輕重、語速、語氣。)
5、全班放聲齊讀課文。
三、精讀課文，理解文義。
1、結合插圖再讀課文，邊讀課文邊看課后注釋，把課文讀懂，知道課文講了幾個人，講了他們之間的一件什么事。
生回答，師板書：一兒、孔子、一兒、日初出、日中。
2、四人小組合作學習，先借助注釋自由讀懂課文，理解每句話的意思，找出自己讀不懂的地方在組內交流，組內不能解決的問題由小組長記下來，等會兒在全班交流。
(教師先列舉一句作示范，讓生明白怎樣讀懂每一句話的意思。)
3、組織交流。先由小組長交流本線不懂的問題，再抽幾位學生說說整篇文章的大意。
4、課件出示問題：學生帶著這四個問題再讀課文，并從課文中找出答案。
(1)釋帶點的字，并說出這句話的意思。
a.問其故。
b.及其日中如探湯。
c.我以日始出時去人近。
d.孰為汝多知?
(2)課文講的是兩個小孩在爭辯()問題。
a.太陽離人的遠近問題。
b.太陽在不同時候的大小問題。
c.太陽的不同時候的冷熱問題。
(3)對這一問題，兩個小兒的看法截然想反，從課文中找出相關的語句，并畫出來。
(4)小兒的理由各是什么?分別用( )和( )畫出課文中相關語句。
5、學生回答上述問題，并注意重點語句的朗讀指導。
6、分組齊讀3、4小節(jié)。
7、他們爭執(zhí)不下，就去問誰?孔子給他們怎樣判決的.?(不能決也)(生回答，師板書。)
四、研讀課文，感悟寓意。
2、學生匯報自己查找的資料和對問題的解答。
3、通過對本課的學習和討論，你們從課文中受到什么啟示?
(學無止境，勇于探索，大膽質疑，知之為知之，不知為不知，謙虛謹慎，實事求是)
5 分旁白、孔子、一兒 、另一兒四個角色,四人小組合作練習創(chuàng)造性表演,教師巡視指導。
五 交流學法,培養(yǎng)能力。
1 我們是采用什么方法學習這篇文言文的?
2 課件出示：反反復復讀課文，聯(lián)系注釋講文意，討論交流明道理。
3 小結。我們可用這樣的方法閱讀自己喜歡的文言文，這里老師給你們推薦幾篇文言成語小故事。如《揠苗助長》《守株待兔》《掩耳盜鈴》。
六 拓展延伸，張揚個性。
同學們，我們通過讀看找議理解了課文的內容。老師下面準備了幾分快餐，歡迎你們自行選擇。
2 給兩小兒寫信，告訴他們所爭辯問題的答案以及當今科技發(fā)展的現(xiàn)狀……
3 手機與太陽有關的資料，舉辦“你對太陽知多少“的探究活動。
4 寫讀后感：讀《兩小兒辯日》后所想到的。
日初出 日中
一兒：近(大) 遠(小)
兩小兒辯日 孔子 不能決也 ?
一兒：遠(涼) 近(熱)
兩小兒辯日教學設計理念篇四
一、教材分析：九年義務教材人教版第十一冊第一次選編了兩篇文言文，其意圖是讓學生逐步了解文言文這一中國源遠流長的文化瑰寶，其目的是讓學生積累一定的文言文的基礎知識，增強學習文言文的興趣和運用文言文的基本技能，為以后更多更好地學習文言文打下堅實的基礎。
《兩小兒辯日》就是其中的一篇，本文是一篇寓言故事，文章敘述了古時候，兩個小孩憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨時離人近，一個認為太陽在中午時離人近，為此，各持一端，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事說明了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明了宇宙無限，知識無窮，再博學的人也會有所不知，學習是無止境的。
全文僅一百來字，卻能給人以多方面的啟示。通過對話描寫來表現(xiàn)人物、展開故事情節(jié)是其語言上的特點，從中表現(xiàn)了兩小兒的天真可愛及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
二、教學目標：
知識目標：學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意，反復誦讀，理解故事內容，并復述故事。
能力目標：熟讀成頌，積累文言文的語言，感悟文言文的魅力。學習課文通過對話描寫，展開故事情節(jié)的表達方法。
*情感目標：學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會知識無窮、學無止境的道理。
三、教學重點：
*????教學重點：這是學生文言文學習的開始，應該堅持以讀為本的理念，把指導學生朗讀和背誦作為本課教學的重點。
*???。
四、教學難點：理解文意，解開“辨日”之迷。
五、教學準備：相關課件，學生預習并查閱資料。
六、教學時間：一課時。
（一）、讀名言、揭課題（或設置情景，以辯入題）。
出示“知之為知之，不知為不知，是知也”
1、齊讀、理解、導談孔子。
2、揭示板書課題。
3、齊讀課題，生發(fā)疑慮（適機過度）。
（二）、初讀課文——讀準字音、讀順語句、讀出節(jié)奏。
1、自由讀，將讀不準的字句作上記號并自己求助釋疑。
2、求助讀，提出不會讀的字句，求助自己最信任的同學教讀。
3、分節(jié)讀（指名），集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。
4、聽錄音，感受節(jié)奏（出示重點句并劃分節(jié)奏）。
5、學生齊讀。?。ㄈ?、精讀課文——感知課文內容。
1、讀注釋，理解課文內容。
2、.教師范讀，學生聽讀，思考兩小兒在辯論什么問題。
（1）四人小組合作學習??（2）全班交流匯報學習，結合學生不懂的地方，教師相機點撥。
（3）四人小組，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。（課本?。?。
3、背誦課文，復述故事。
（四）、研讀課文——探究科學知識。
1.為什么這兩個小兒會有不同的看法呢?（引導學生結合課前搜集的資料回答。）（如果有聽課老師，可鼓勵學生采訪獲知）。
2.假如你是“孔子”，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?現(xiàn)在我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。
（分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，教師巡視指導。）。
4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，教師可提出自己做孔子和學生合作表演。
五、深化主題，放飛總結。
通過本文學習，使我們深深地認識到只有科學才能使人類社會進步，只有專研才能使人提高，知識的海洋是無邊無際的，生活中，只要你留心，處處皆學問。
板書設計。
兩
小
兒
辯??日初—大—近——日中—小—遠。
日????日初—涼—遠——日中—熱——近。
兩小兒辯日教學設計理念篇五
１、學會本課３個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。
２、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據(jù)角色演繹故事。
３、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
自制課件。
一課時。
“讀書百遍，其義自見。”創(chuàng)設多種情景激發(fā)學生讀文，以讀促思，以讀悟文。
一、談話導入（２分鐘）。
１、背誦古詩《望廬山瀑布》。
２、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也?！惫旁?、古文與我們現(xiàn)在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）。
二、讀通讀懂課文，整體感知（１０分鐘）。
１、范讀全文。
２、生跟讀全文。
３、師領讀全文。
４、生質疑：
日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）。
５、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？
三、扮演角色，感悟課文（１８分鐘）。
過渡：兩個小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……。
１、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。
２、生四人小組分角色讀文兩遍：
（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）。
３、四人表演讀一次，眾生評議。
４、生上臺對話一次，眾生旁白：
５、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）。
四、拓展延伸，辨別明理（１０分鐘）。
１、生自由發(fā)言，師相機板書：
早晨：近大遠涼。
中午：遠小近熱。
師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現(xiàn)在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。
２、扮演角色，試著辯論：
３、生自由談學習收獲：
（善于思考、敢于質疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯誤等等。）。
師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優(yōu)點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨鬃硬荒軟Q沒有裝懂，這是一種實事求是的態(tài)度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。
４、師生齊讀課文。
５、課外拓展：
這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。
兩小兒辯日教學設計理念篇六
教學目標：
1.根據(jù)課后注釋理解文章內容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭達到“熟讀成誦”。
2.初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。
3.感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
教學過程：
一、溫故知新，解讀課題。
1.齊讀課題。
2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。
(1)引導學生背誦含有“日”。字的詩句。
(2)簡釋詩句中“日”字的意思。
(3)引導學生在已有知識的基礎上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深入學習。
二、反復誦讀，疏通文章。
1.暢談感受，明確方向。
(1)給出機會讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生思考解決疑難的方法。
(2)根據(jù)各自己有的經(jīng)驗，提出學習課文的方法。
2.合作學習，疏通文章。
(1)提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順。
(2)選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。
3.檢查學習效果。
(1)請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進行即席點撥。
(2)復述故事。
(3)出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么?”
(4)通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果。
(5)在學生基本讀懂課文的基礎上，引導學生“淺談”對重點詞“笑”的理解，并適時點撥。
(6)借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期達到熟讀的效果，為深入理解課文鋪平道路。
三、品讀課文，感悟寓意。
1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由。
(1)從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內容，分清“辯斗”的觀點和理由。
(2)通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。
2.檢查學習效果并品讀課文。
(1)在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀。
(2)反復品讀，品出對“笑”字的深入感悟。
3.嘗試性背誦，力爭達到“熟讀成誦”。
四、聯(lián)系實際，理解題旨。
1.解開“辯日”之謎。
(1)提出“辯日”孰是孰非的問題。
(2)通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。
(3)運用媒體手段“印證”學生的解釋。
2.理性看待“孔子不能決”。
(1)引導學生談論對“孔子不能決”的看法。
(2)針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明可愛及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
五、回味“辯日”，師生漫談。
1.回味“學習歷程”，書寫心得。
(1)小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。
(2)通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。
2.漫談體會。進行高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。
六、布置作業(yè)，課后延伸。
2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。
兩小兒辯日教學設計理念篇七
1、根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2、朗讀、背誦課文。
3、理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。
4、學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
1、正確、流利地朗讀、背誦課文。
2、理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。
多媒體課件。
學生思考并回答。
引課激疑：
一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據(jù)什么？
1、同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發(fā)音。
2、請同學正確讀出下列字詞的讀音。
斗盂滄為孰為汝知。
（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）。
3、自讀課文，流利朗讀。
4、齊讀。
1、根據(jù)書下注釋及工具書，理解文本內容。
2、四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。
3、全班交流，解決疑難。
4、翻譯重點字詞及全文。
辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、
翻譯課文，理解課文內容：
1、現(xiàn)在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據(jù)語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無奈也不能決的情景。
2、學生范讀。
3、齊讀。
4、讀背課文。
1、朗讀、背誦課文。
2、完成同步練習冊相應的內容。
兩小兒辯日教學設計理念篇八
教學目標：
1.根據(jù)課后注釋疏通全文，了解故事內容。
2.朗讀、背誦課文。
3．理解重點詞句，領悟課文所表達的意思。
4．學會“盂、孰、汝”3個會認字和“盂、孰”2個會寫字。
教學重點：
1.正確、流利地朗讀、背誦課文。
2.理解課文所寫的事情和其中蘊含的道理。
教學難點：
讓學生參考注釋讀懂每句話的意思。
教學過程：
一、問題導入。
學生思考并回答。
引課激疑：
一天當中，太陽什么離地球最近，什么時候離地球最遠？你的依據(jù)什么？
二、初讀課文。
1.同桌間互相朗讀課文，糾正字詞發(fā)音。
2.請同學正確讀出下列字詞的讀音。
斗盂滄為孰為汝知。
（重點引導學生學習盂、孰、汝三個字的寫法）。
3.自讀課文，流利朗讀。
4.齊讀。
三、理解文意。
1.根據(jù)書下注釋及工具書，理解文本內容。
2.四人小組間交流，嘗試解決疑難字詞句。
3.全班交流，解決疑難。
4.翻譯重點字詞及全文。
辯斗、其、故、以、日中、去、及、盂、則、為、滄滄涼涼、探湯、決、孰、汝、知、
翻譯課文，理解課文內容：
四、誦讀訓練。
1.現(xiàn)在請同學們仔細揣摩文章中的每一句對話和敘述，說說你覺得應該用怎樣的語氣、語速去讀，為什么？邊自讀，邊揣摩。
總的說來，孩子的語氣以天真、自信、要強為主，語速根據(jù)語言內容有快慢之分。敘述部分語速適中，一體現(xiàn)孔子好奇，一體現(xiàn)思考之后無奈也不能決的情景。
2.學生范讀。
3.齊讀。
4.讀背課文。
五、作業(yè)布置。
1.朗讀、背誦課文。
2.完成同步練習冊相應的內容。
兩小兒辯日教學設計理念篇九
《兩小兒辯日》講述了孔子路遇兩個小孩在爭論，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，雙方各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也無法裁決，被兩個小孩笑話。故事體現(xiàn)了兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)和孔子實事求是的態(tài)度。
選編本文的目的是讓學生初步感知文言文的語言特點，了解古人的思想情感，并為初中學習文言文打點基礎。教師在教學時，要讓學生結合注釋理解字詞句的大概意思，理解故事的主要內容，引導學生明白文中所講的道理，并受到一些啟發(fā)。
在教學本文時，我設計了四個環(huán)節(jié)：
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生把文言文讀通順。我先讓學生根據(jù)劃分的節(jié)奏來自由讀文言文；再分別叫四個學生單個讀；看到學生讀的還不很到位，于是我范讀；然后再讓學生像我這樣讀。在這一環(huán)節(jié)，通過不同形式的讀，使學生把課文讀熟了，通順了。
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生借助注釋來弄懂文言文的意思。我先讓學生自主學習，也就是根據(jù)書上的注釋試著自己理解文言文；然后再讓同桌、前后桌進行交流、討論；最后采用“漁歌問答”這個游戲進行全班交流。
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是通過辯斗，挖掘、深化文本內涵。我先讓學生用筆畫出兩小兒各自的觀點和理由；接著讓兩個學生上臺辯斗，看到這兩個學生辯是辯了，但還沒有“斗”的感覺，于是，我親自扮演其中的一個小兒，和另一個學生展開辯斗。剛開始語氣平緩，隨著“此言差矣！”“非也！”“胡說！”等連接詞的加入，兩人的語速逐漸變快，語氣變重，最后，感情激昂，互不相讓。師生“辯斗”結束后，我請學生評價。再后來，讓全班學生都來做一回兩小兒。全體起立！左邊的同學做前面一小兒，右邊的同學做后面一小兒。我呢，就在一旁引讀創(chuàng)設情境：分別以“一兒曰”、“一兒自信曰” “一兒搖頭晃腦曰”“一兒拍著胸脯曰”“一兒堅持曰”、“一兒爭辯曰”、 “一兒反駁曰”“一兒不服曰”“一兒緊握拳頭曰”“一兒手叉腰曰”等為引導，組織學生反復朗讀上面兩句。
設計這個環(huán)節(jié)，我的目的是讓學生體會體會到兩小兒善于觀察、說話有理有據(jù)，學習孔子實事求是的科學態(tài)度。
課后反思：我認為是辯斗環(huán)節(jié)的設計和引導是這節(jié)課的一個亮點。辯斗中，師生不僅對話了文本，而且完成了自身與心靈的對話，老師與學生各扮“兩小兒”展開辯斗，讓學生進入課文情境，“走進語文”，讓學生成為“兩小兒”，讓學習進入體驗層次，課堂的學習氣氛和狀態(tài)被激發(fā)出來。從兩名學生表演辯斗，到師生合作辯斗，再到全班學生展開辯斗，將誦讀層層推進，生生辯斗時,教師在一旁通過引讀創(chuàng)設情境，煽風點火，學生們辯得面紅耳赤。教師的引讀不僅在于創(chuàng)設辯斗的情境，也不僅是對學生進行語感的培養(yǎng)，還是在啟導學生對文本內涵的感悟。學生在辯斗過程中，不僅關注辯斗的內容，更關注辯斗者的心理、情感，這也是我們在今后的課堂教學中要時刻關注的。朗讀的效果如何，不在于讀的遍數(shù)多少，而在于能否層層遞進，潛向文本深處，浸入學生心靈；朗讀過程應該成為學生對話文本，彰顯智慧的心路歷程。
兩小兒辯日教學設計理念篇十
《兩小兒辯日》是一篇寓言故事。學習了之后，我們從中得到了什么樣的啟示呢？今天小編就來跟大家分享下兩小兒辯日帶給我們的啟示，不足的地方，歡迎補充指正。
孔子：謙虛謹慎，實事求是，盡管學識淵博，可仍然“知之為知之，不知為不知”，這值得我們學習。
兩小兒：聰明可愛，善于動腦，善于觀察，對自己不懂的問題大膽質疑，還敢于爭辯。
一、“知之為知之，不知為不知，是知也?！?BR> 二、要學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎，實事求是的科學態(tài)度，明白了宇宙無限，知識無窮，學無止境的道理。
三、觀察事物的角度不同，結論就不同。
四、認識自然，探求客觀事理，要敢于獨立思考，大膽質疑。
兩小兒辯日教學設計理念篇十一
一、激情導入??。
二、初讀課文，理解課文。
（學生初讀課文）。
師：大家都讀了一遍課文了，在讀書的過程中你們碰到了什么困難嗎？（學生回答）誰來說說怎么去讀這些文言文比較好呢？（學生回答，結合學生回答師作文言文朗讀指導）。
師：現(xiàn)在你們有信心去再讀課文嗎？
（學生再讀課文）。
師：誰想讀來大家聽聽？（指名讀)誰還想讀？(指名讀)誰還想讀？讓舉起手的小朋友一起讀吧!(學生讀)。
師：大家都讀得很好。老師也想讀讀，你們愿意聽嗎？
（老師范讀課文）。
師：你們覺得我讀得怎么樣？（學生評議）誰敢站起來說我比老師還讀得好？（指名再讀）。
師：我們讀了這么多次了，你們都讀出一點什么來了沒有？誰想來說說？（學生述說）。
三、讓學生用自己喜歡的方法去學習課文。
師：你想怎么樣去學習這篇課文呢？誰來建議建議？誰的建議最好我們就用誰的方法。
（學生談方法）。
師：我也有幾種學習文言文的好方法，你們想知道嗎？（老師介紹學習文言文的基本方法（誦讀）和根據(jù)本文可采用的好方法（辨論、表演））。
師：這么多方法，你最喜歡哪一種呢？請大家用自己最喜歡的方法去學習課文吧！可以獨自學習，也可以合作學習。
（學生自學課文）。
四、學生匯報。
師：看樣子大家都學得差不多了。誰來匯報一下？
（估計有分角色朗讀、辨論、表演等形式，在學生匯報時可引導其他學生的評價。）。
五、分清正誤。
（無疑這又將引起學生的又一輪爭論。在他們的困惑無法得到解決時，我相機給他們科學的解釋。）。
六、弄清寓意。
師：這個故事中，你最喜歡誰，為什么？你想對他說什么？（學生述說）。
師：從這個故事中，你懂得了什么道理？
七、拓展。
師：在文言文的寶庫里還有許多美麗的故事等待著大家去發(fā)現(xiàn)呢！你們想去嗎？那么趕快行動吧！
（完）。
兩小兒辯日教學設計理念篇十二
1、學會本課3個生字，能根據(jù)課后注釋疏通文意。
2、能準確、流暢、有感情地朗讀課文，背誦并復述故事，能根據(jù)角色演繹故事。
3、理解課文內容，學習古人為認識自然，探求真理而善于動腦，大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度。
自制課件。
一課時。
“讀書百遍，其義自見?！眲?chuàng)設多種情景激發(fā)學生讀文，以讀促思，以讀悟文。
（2分鐘）。
1、背誦古詩《望廬山瀑布》。
2、引用古文“知之為知之，不知為不知，是知也。”古詩、古文與我們現(xiàn)在常讀的文章是不同的。今天我們一起第一次學習一篇古文《兩小兒辯日》。（板題）。
（10分鐘）。
1、范讀全文。
2、生跟讀全文。
3、師領讀全文。
4、生質疑：
日與曰（一個胖點兒、一個瘦點兒）智與知（通假字）。
5、借助注釋自讀課文，理解大意。提問：這個故事里有幾個人物？是哪幾個人物？
（18分鐘）。
過渡：兩個小孩和孔子之間發(fā)生了這樣一個故事：兩小孩先在討論問題，孔子介入……。
1、師生分角色讀文兩遍。老師相機指導。
2、生四人小組分角色讀文兩遍：
（二個人讀敘述語言，兩個人各讀一小兒，第一遍強調語氣，第二遍帶上動作。）。
3、四人表演讀一次，眾生評議。
4、生上臺對話一次，眾生旁白：
5、生思考后，上臺表演兩次，師充當孔子。（相機指導詞語的理解。）。
（10分鐘）。
1、生自由發(fā)言，師相機板書：
早晨：近＿＿大 遠＿＿涼。
中午：遠＿＿小 近＿＿熱 。
師過渡：這畢竟是兩千五百多年前的一場辯論，如果現(xiàn)在我們做第三個小孩，第四個小孩，參與這場辯論，你有什么道理來講。
2、扮演角色，試著辯論：
3、生自由談學習收獲：
（善于思考、敢于質疑、大膽創(chuàng)新、不怕犯錯誤等等。）。
師過渡：剛才本人扮演孔子，我覺得我身上也有一點優(yōu)點，剛才對大家說了，“知之為知之，不知為不知，是知也?！笨鬃硬荒軟Q沒有裝懂，這是一種實事求是的態(tài)度。孔子在這一點上，是否值得我們學習？好！我們再一起把課文讀一遍。
4、師生齊讀課文。
5、課外拓展：
這場辯論到此結束，同學們回去后如果有興趣，可以再查閱相關的資料，看看太陽究竟什么時候離我們近。
兩小兒辯日教學設計理念篇十三
《兩小兒辯日》是蘇教版九年制義務教育初中語文七年級下冊誦讀欣賞里的一則寓言故事。文章敘述了古時候，兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷。這個故事說明為了認識自然、探求客觀真理，要敢于獨立思考、大膽質疑；也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。課文寫得有趣生動，學生喜讀易學。
1、七年級學生通過在小學六年的學習過程中，已經(jīng)形成里一定的學習態(tài)度，并掌握了一定的學習方法和能力，比如模擬實驗，類比推理能力。
2、學生對寓言故事一般還是比較感興趣的，但往往也只注意精彩的故事情節(jié)，而忽略詞語的深刻解讀。
3、學生的課外知識還是相對較少，對于孔子了解較少，對于他的作品了解較少。
4、學生有較好的形象思維能力，但缺乏文學中的抽象思維能力，邏輯思維能力。
1、知識與能力：
（1）、學會本課有關實詞、虛詞，能根據(jù)課后注釋疏能文意。
（2）、有感情地朗讀課文。背誦課文，并“表演故事”。
2、方法與途徑：
課前布置學生搜集有關《兩小兒辯日》的資料；掃除字音障礙，熟悉課文，了解文章大意。引導學生自主、合作、探究式學習，注重學生能力的培養(yǎng)。
3、情感與評價：
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
理解課文內容，學習古人為認識自然、探求真理而善于動腦、大膽質疑的精神及孔子謙虛謹慎、實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。
1、讓學生通過“表演故事”，自覺熟悉課文，充分鍛煉學生的概括能力和表達能力。
2、教學“背誦減字法”，激起學生當堂背誦的欲望。
兩小兒辯日教學設計理念篇十四
文言文首次進入小學教材，對于小學生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀(單音節(jié)詞較多，讀起來咬口。)而且難懂(古今詞義差異較大)。對于教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。本課教學設計要體現(xiàn)新課標的精神，概括地說主要有以下幾個方面的特點：
教師在課堂中充當了一個參與者、引導者、組織者的身份，起到了引導、點撥的作用。在課堂中，教師的角色和作用根據(jù)學生不同的回答隨時發(fā)生改變。教師充分信任學生，維護學生的自尊心，建立了學生的`自信感，不擔心他們會有什么怪想法，放手讓學生大膽去說、去做、去思考，讓他們體驗到成功的喜悅。
教師教學觀念新穎，把原來的口授、設問、解答變?yōu)樽寣W生自主探究、合作交流，自己構建知識。課前讓學生搜集有關孔子的資料，課堂教學即將結束時，學生對兩小兒所持不同觀點的依據(jù)是否科學產(chǎn)生了疑問，教師首先創(chuàng)設問題情境，引導學生確定研究主題，然后指導學生自主確定活動小組，或上網(wǎng)查詢、或探師訪友、或翻閱書籍、或動手實驗給予學生充分的時間進行研究，學生對學習的情感，態(tài)度發(fā)生了變化，他們也更樂意去探究，去發(fā)現(xiàn)，去體驗，去創(chuàng)造。最后舉行小專題研究成果交流會。這個過程，有力地突破了文本中心、課堂中心，使學習活動成為了學生的創(chuàng)造活動。小專題研究性學習的展開，使學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力得到鍛煉乃至提升。
教學的生命力在于創(chuàng)造。在教學中，為了鼓勵學生主動參與，積極思維，進行有創(chuàng)意的表達，教師讓學生走進角色，走進歷史，當一回劇中人，演一演，說一說，在學習過程中，學生將他們的感覺，情緒和智慧積極投入，深入地理解了文本，將課文的語言轉化為栩栩如生、豐富多彩的戲劇語言，產(chǎn)生了入情入境的效果。
兩小兒辯日教學設計理念篇十五
傳說，圣人孔子在周游列國的途中，看見兩個小孩兒在激烈地爭辯，覺得很奇怪，便走過去問他們在爭論什么。
一個孩子指著天上的太陽，說：“我認為太陽剛剛升起時，距離我們最近。到了中午的時候，距離我們最遠?！?BR> 另一個孩子連忙說：“你說的不對，太陽剛升起時離我們最遠，到了中午的時候比較近。”
先開口說話的孩子解釋說：“太陽剛升起時，大得就像一把打開的大傘；到了中午，太陽不過像盤子一般大小，難道不是因為早晨太陽離我們近就顯得大，中午離我們遠就顯得小嗎？”
另一個孩子不甘示弱地說：“太陽剛升起的時候，早晨天氣涼颼颼的；到了中午，天氣就熱起來，像開了鍋一般，這難道不是因為早晨太陽離我們遠就感覺涼颼颼，中午離我們近就感覺很熱的緣故嗎？”
兩個孩子一同對孔子說：“您來評評理，我們倆誰說的有道理？”孔子聽了，一時間也說不出誰對誰錯。
知識是無窮無盡的，即使知識淵博的圣人孔子，也有解答不了的問題。那么，我們更應該好好學習，掌握更多的知識了。
兩小兒辯日教學設計理念篇十六
教學目標：
1.學習本文的生字，語文教案－兩小兒辯日。
2.能根據(jù)課后注釋疏通文意。
3.有感情地朗讀課文，背誦并復述故事。
教學重點：能根據(jù)課后注釋疏通文意。
教學難點：能根據(jù)課后注釋疏通文意。
教具準備：小黑板。
課時安排：2課時。
教學方法：導讀法。
第一課時。
一、揭示課題。
1．齊讀課題。
2．自由讀課文，思考：課文中一共講了哪幾個人物？（孔子、兩個小孩）。
二、介紹資料，了解背景知識。
1．孔子是什么時候的人？
學生甲：孔子名丘，字仲尼，生于公元前551年，是儒家學派的創(chuàng)始人，中國偉大的思想家和教育家。
學生乙：孔子從小生活在貧困之中，與寡母相依為命，學會了干不少“卑賤”的雜活。后來做過委吏（管倉庫）乘田（管畜牧）等小官吏。直至受魯國叔臣季氏賞識，做了魯國司寇，才進入大夫的行列。
學生丙：孔子熟讀古代文獻典籍，并整理好向弟子傳授，他打破了春秋末期以前的學在官府的狀況，開創(chuàng)了私人講學的風氣，為春秋戰(zhàn)國時期百家爭鳴的學術繁榮局面開了先河。
三、初讀課文，糾正字音。
1．自由讀課文，找出不認識的字，通過查字典解決。
2．指名讀文，糾正字音。
四、學生字。
1．分小組學習生字，小學六年級語文教案《語文教案－兩小兒辯日》。
2．交流匯報。
作業(yè)：熟讀課文。
小記：
第二課時。
一、導入課文。
同學們，平時你注意觀察過太陽嗎？說說你的觀察結果。今天要學的這篇課文就是討論這個問題的。
二、初讀課文，理解文章的大致內容。
三、細讀課文，理解句意。
1．學生對照注釋，自學課文，并找出不理解的字。
2．分組學習，交流學習成果。
3．教師對學生提出的問題做出解釋。
第一自然段：孔子東游，見兩小兒辯斗，問其故。
（1）游：在這里指游歷說服，走訪各國宣傳自己的政治主張。
（2）小兒：小孩。
（3）其：指兩個小孩辯論、爭論這件事。
（4）指名讀這一段話，試著說說這段話的意思。
（孔子東游，看見兩個小孩在爭論，便問他們?yōu)槭裁礌幷?。）?BR> 第二自然段：
一兒曰：“我以日始出時去人近，而日午時遠也?！币粌阂匀粘醭鲞h，而日中時近也。
（1）第一個孩子的想法是什么？讀一讀原文。
（2）始出：剛剛，開始升起來。
（3）也：語氣助詞，表示判斷成解釋的語氣。
（4）用自己的話說說第一個孩子的看法。（他認為太陽剛剛升起來的時候離人很近，可是到了中午的時候離人很遠。）。
（5）再說說第二個孩子的想法。（他認為太陽剛升起來的時候離人遠，可是到了中午的時候離人很近。）。
第三自然段：
一兒曰：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎？”
（1）第一個孩子為什么會認為太陽初升時離人近，中午時離人遠？讀一讀他的理由。
（2）如：好像。此：這。乎：助詞，表示疑問，跟“嗎”相同。
（3）說一說他有這樣看法的理由。（太陽剛初升時大得就像車蓋，到了中午的時候，就像盤盂，這不是遠的小而近的大嗎？）。
（4）有感情地讀讀這個自然段。
第四自然段：
一兒曰：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
（1）第二個孩子為什么會認為太陽初升時離人遠，中午時離人近？
（2）說說他有這樣想法的原因？（太陽剛初升時陰陰冷冷，到了中午太陽熱得就像把手伸進熱水里去。這不是離著近的熱，而離著遠的涼嗎？）。
（3）有感情地讀讀這個自然段。
兩小兒辯日教學設計理念篇十七
《兩小兒辯日》是人教版小學語文十一冊第八單元的一篇文言文。文言文首次進入小學教材，對于小學生來說，是非常陌生的。文言文不僅難讀（單音節(jié)詞較多，讀起來拗口），而且難懂（古今詞義差異較大）。對于教師來說，教法上也是陌生的。不僅是初次教學文言文，而且面臨的是沒有文言文基礎的小學生。為此，我嘗試設計以學生的活動為主線的教學方案，讓學生用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去判斷，用自己的語言去表達，力爭在教法上有新的突破，讓學生樂讀趣學、自主感悟。
教學過程：
一、激情導入。
生：齊讀課題。
師：“辯”字中間帶一個“言”字旁，意思是什么？
生：辯論、爭辯的意思。
師：請大家再讀課題，突出這個“辯”字。兩個小孩到底在辯論什么呢？下面，請大家先聽老師來講講這個故事。
二、師范讀課文。
師：故事講完了，你聽懂了什么？（或你有什么感受？）。
師小結：同學們真了不起，初學文言文，只聽老師讀了一遍就知道了故事的主要內容。下面請同學們學著老師的樣子自由大聲讀課文.注意：把字音讀準，把句子讀通。
三、學生自由讀課文（讀通）。
師：剛才同學們讀書非常認真！你認為哪一句最難讀？
課件出示：孰/為汝/多知乎？這句話的確不大好讀！這是一個什么句式？（反問）誰來讀？讀出反問的語氣。
師：誰再來讀這句話？出示：
此不為遠者小而近者大乎？
此不為近者熱而遠者涼乎？
師：區(qū)別三個“為”讀音不同，意思也不一樣。齊讀一遍。
師：學習古文，要注意節(jié)奏，讀出文言文特有的韻味，聽老師讀這句話。（師范讀）。
生：個別讀——齊讀。
師：你還認為哪個句子比較難讀？來試一下。
小結：你們讀得棒極了，不僅注意了節(jié)奏，而且注意了語氣語調，我們一起讀讀這句話好嗎？（齊）。
師：還有難讀的句子嗎？
生：看注釋、查字典、請教老師等。
師：正如孔子所言，讀書百遍，其義自見。下面請同學們用自己最喜歡的方法再讀課文，直到把課文讀懂為止。
四、深入學習，理解課文內容。（讀懂）。
生匯報：我讀懂了這一句：……（說話要完整、注意語氣等）。
師：你還讀懂了哪一句？你還有不懂的地方嗎？
生：邊讀邊總結。
師：兩小兒各有不同的觀點，他們的觀點是什么？誰來說？兩小兒的觀點不同，理由是什么呢？誰繼續(xù)說？（根據(jù)學生的回答板書）。
師小結：看來同學們很會讀書，很會學習，現(xiàn)在我們己經(jīng)弄明白了兩小兒各自的觀點和理由，誰能用自己的話把兩小兒的觀點和理由說一說呢？抓緊練習一下吧！
師：誰來試一試？
生：自己讀，自己說意思。
師：誰想再來？你可以邀請一個同學跟你合作。（生生合作）。
師：看同學們合作得這么好，老師也想展示一下，誰愿意跟老師合作？老師讀，你來說意思好嗎？（師生合作）。
師：現(xiàn)在哪位同學能看著板書用自己的話說一說兩小兒各自的觀點和理由？
小結過渡：看來同學們是真的把課文讀懂了，課件出示二至四自然段。下面我們來個朗讀比賽，比一比我們朗讀文言文的水平，想怎么讀就怎么讀，搖頭晃腦地讀，前俯后仰地讀都行，開始吧！
生：自由練讀，每組推選一位代表來參賽。
五、朗讀比賽（讀好）。
生：讀……。
師：你們更喜歡誰的朗讀？談談你的看法。（評價）。
師：現(xiàn)在愿意讀的同學站起來吧，老師相信每一位同學都能讀好！
生：齊讀。
師：齊讀最后一段，誰能用自己的話說說意思？
兩小兒說這句話的表情怎樣？（笑）請帶著這種表情再讀一遍。讓我們面帶笑容，齊讀一遍。
師：可見孔子是個什么樣的人？（謙虛謹慎、實事求是）。
孔子有一句話：知之為知之，不知為不知，是知也。孔子是這樣教導別人的，他自己也是這樣做的。
師：你們抓緊時間排練一下吧?。ㄉ啪殻?BR> 下面請三位演員上臺來演一演，其他同學呢，任務更重了——做導演，既然是導演，就要認真看演員演得怎么樣，語言、動作是否到位，并給予指導。表演時可以說文言文，也可以用自己的話說，更希望同學們能有創(chuàng)造性的發(fā)揮！
師：好！老師發(fā)現(xiàn)這兩小兒己經(jīng)來到我們中間了，孔子也來了。大家歡迎！
師解說：孔子東去游歷，遇兩小兒爭辯，不知其原因，便上前問其故：（生表演）。
師：演得怎么樣？……評價：……。
小結過渡：這幾個同學演得很生動，也很投入，學了這個故事，看了剛才的表演，故事中的人物一定給你留下了很深的印象.
師：同學們說一說，在這幾個人物中，你更喜歡誰？兩小兒還是孔子？為什么？（生談）。
師：學了這個故事，你有什么啟發(fā)？以后應該怎么做？
生：孔子那么有學問，還有不懂的知識，說明知識無窮無盡，我們應該學海無涯苦作舟。
師：課文學完了，同學們還有不明白的問題嗎？（質疑）。
如果你穿越時空，來到遙遠的古代，遇見兩小兒辯日，他們向你請教，你會怎么說？
板書設計：
早??????????????????????午。
一小兒：近（大）????????????????????遠（小）。
另一兒：遠（涼）????????????????????近（熱）。