小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析(通用22篇)

字號:

    在總結(jié)中,要客觀評價(jià)自己的成績,避免過度自夸或自責(zé)。在總結(jié)中,可以借助一些圖表或數(shù)據(jù)的展示方式,來更直觀地呈現(xiàn)自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。以下是一些經(jīng)過精心挑選的總結(jié)范文,希望對大家有所幫助。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇一
    《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥,色彩美麗,眼睛靈活,招人喜愛。我精心喂養(yǎng),可它不吃不喝,一動不動,我很著急,怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫,看到老鳥的焦急,不由得心動,于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過,表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
    【感謝您瀏覽本站!請?jiān)谡緝?nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料!】
    1.深入課文,情為先
    師:對照圖自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀,這只鳥可愛在哪兒?
    生:小鳥全身長著綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,多可愛呀!
    師:如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥,會怎樣對待他呢?
    生:(討論)我會逗它玩;陪他說話。
    我給它吃好吃的東西。
    我?guī)е焦珗@里去玩,曬曬太陽,呼吸新鮮的空氣。
    師:課文中的小朋友跟你們一樣,可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
    生:給它食吃,給它水喝不停地照顧它。
    2.演藝角色,入情深
    生:就在我很著急的時(shí)候,突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚,可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
    生:(學(xué)生們一個(gè)扮演鳥媽媽,一個(gè)扮演關(guān)在籠子里的小鳥。)
    小鳥:媽媽,媽媽,快來救救我呀!
    鳥媽媽:孩子,你怎么會在籠子里的?
    小鳥:我飛不快飛不高,被人捉住了,怎么辦呢?
    鳥媽媽:我們整天忙著捉蟲,人類還要害我們。
    小鳥:我又餓又渴,又害怕。
    鳥媽媽:孩子別哭、別急,媽媽在想辦法呀。
    (大家評一評,哪對小朋友配合得好,獎(jiǎng)?lì)w友愛星。)
    (誰表演得棒,獎(jiǎng)?lì)w小金星。)
    師:讀小鳥對著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后跟著媽媽飛走了。
    如果它會說話,它會說些什么呢?
    生:(邊學(xué)著小鳥飛,邊說。)謝謝你,你是一個(gè)好孩子。
    我獲得自由啦,真高興!
    我又可以回到媽媽身邊啦!
    人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒,該多好。
    師:我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會說些什么?
    生:鳥兒,鳥兒你飛吧,飛到你喜愛的樹林。
    飛到你喜愛的田野。
    多吃掉些害蟲,保護(hù)我們的莊稼,保護(hù)我們的田野。
    我們愛聽你那快樂的歌聲。
    3.朗讀體驗(yàn),情意濃
    出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非??蓯邸?BR>    (學(xué)生自由讀,并且討論怎樣才能讀好這句話。)
    學(xué)生:讀這句的時(shí)候,語氣要輕松,語調(diào)要高一點(diǎn),體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗,多么令人喜愛。
    讀好黃色的嘴巴后,稍微停頓一下,兩只眼睛和一閃一閃的之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
    出示:突然,小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去,,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!
    (比賽讀,誰讀得好,為什么。)
    學(xué)生:語氣要急一點(diǎn),要把小鳥見了鳥媽媽時(shí)急切的心情讀出來。
    突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣,這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
    出示:我打開籠子,小鳥對著我拍拍翅膀,像是在說謝謝你,然后就跟著媽媽飛走了。
    學(xué)生:(小組中相互讀,選一代表讀。)
    小鳥對著我這兒稍微停頓一下,好像小鳥對我也有感情了。
    飛走了要讀得慢一些,聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠(yuǎn)了,也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
    4.由情而發(fā),明道理
    師:如果你也得到了這只小鳥,你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝?( )
    生:會的,因?yàn)槲乙蚕矚g它。(板書:喜愛)
    師:我看著籠子里的小鳥,它不吃也不喝,會想到什么?
    生:小鳥太可憐了,會死嗎?(板書:擔(dān)心)
    師:(剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景)
    當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急,心情是怎樣的?
    生:我會很難受。
    我不能讓鳥兒母子分開。
    快放了小鳥吧!
    師:放了小鳥后,我失去了美麗的小鳥,但我為什么會高興呢?
    生:因?yàn)槲也辉敢庑▲B被渴死、餓死。
    我看到小鳥獲得了自由,飛起來多快活呀。
    我不愿意看到小鳥失去媽媽,媽媽失去孩子,這樣很痛苦?,F(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊,多么溫暖,多么幸福。
    我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
    師:鳥兒是人類的朋友,讓我們都去愛護(hù)它們吧。
    5.交流信息,擴(kuò)展知識
    師:有的小朋友家里養(yǎng)著鳥,對鳥的生活習(xí)性有一定的了解;有的小朋友愛看書,從書上知道不少有關(guān)鳥的知識;有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解;有的會打電腦,從網(wǎng)上查找資料?,F(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
    生:(小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片)
    我向大家介紹的是丹頂鶴,又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上,全身羽毛潔白,頭頂露出紅色的皮膚,翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長,姿態(tài)優(yōu)美。
    生:看,這是杜鵑鳥,比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲,因此又叫布谷鳥,它愛吃毛蟲,是著名的森林益鳥。
    生:這只美麗的小鳥叫黃鸝,全身金黃色,經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫,婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲,每年消滅大量害蟲。
    還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀
    【感謝您瀏覽本站!請?jiān)谡緝?nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料!】
    (愿意上臺介紹的獎(jiǎng)小紅花)
    師:我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上,平時(shí)還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
    (教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色,聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫,欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感。)
    這篇課文看似放小鳥,實(shí)則放飛的是對自然界一切美好實(shí)物的祝福,如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對弱小動物的憐憫之情,因此本教案就著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn),選擇課文中值得人為之動情的地方,創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),運(yùn)用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動學(xué)生思維的積極性,進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣,而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造,讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動,從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍,使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色,為小鳥的命運(yùn)心焦,這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
    在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神,是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與,相互傾聽小伙伴的發(fā)言,共同求得多種不同答案,從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往,引發(fā)新的思考,潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā),他們體驗(yàn)到合作的快樂,合作的重要,有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此,在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時(shí)間。(我怎么照顧小鳥的;鳥兒母子相遇時(shí)說些什么,做什么動作等。)教師的評價(jià)也有講究,在表揚(yáng)個(gè)人的同時(shí),還要肯定小組的努力,使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個(gè)體滿足。既評個(gè)人,又評集體;評價(jià)時(shí)尊重學(xué)生的主體性,保護(hù)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
    隨著信息時(shí)代的來到,有效、合理地利用信息已日益成為一個(gè)現(xiàn)代公民必備的素質(zhì),為此,《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息,擴(kuò)展知識這一環(huán)節(jié),讓學(xué)生親歷獲取信息(課前收集各種鳥兒圖片)---處理信息(選擇自己要表述的內(nèi)容,動手辦展覽)---發(fā)布信息(當(dāng)講解員)---分享信息(參觀展覽)的全過程,在此過程中學(xué)語文,用語文,提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外。當(dāng)孩子們面對自己的同伴和老師,解說自己親自準(zhǔn)備的資料時(shí),這既是在進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí),更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話,教師也給予及時(shí)而正面的評價(jià),肯定他們的成果,培植他們的自信,鼓勵(lì)他們的潛能發(fā)揮。
    朗讀法是教語文的根本之法,也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強(qiáng)對課文的理解,加深印象,并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象(如:描述小鳥美麗而可愛的外形);讀出情--讀出語言文字中所蘊(yùn)含的情感(如:鳥兒母子相見時(shí)焦急的情景);讀出神--讀出語言文字所包含的寓意(如:放小鳥時(shí)我對小鳥的深愛、依依不舍。),在讀中悟情、悟理。
    整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注,由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變,由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力,還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度,使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受,有一股激情與沖動,(如:假如我也有這樣一只小鳥,我會怎樣對待他呢?)進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟,加深了對課文內(nèi)容的理解,加深了對人物內(nèi)心的體驗(yàn)。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體,你中有我,我中有你,盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c,人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識,應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例;生活是活的,讓學(xué)生動起來,讓課堂活起來,學(xué)生更易掌握知識;生活是有情的,語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計(jì)就著重這個(gè)情字。
    江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二
    “叮鈴鈴!”下課鈴聲響了起來,我從教室走出來,走到二班門口,問姚老師下節(jié)課學(xué)校有什么安排,姚老師還沒來得及回答,就見我們班的宋國豪理直氣壯的跑來跟我告狀,說:“老師,張哲偉欠我錢不還?!边@時(shí)張哲偉也走到了我的跟前。我立馬詢問緣由。
    原來是張哲偉去宋國豪家里玩,看見他家里有安慕希酸奶,張哲偉想喝,給了宋國豪一元錢,算是買了一盒??墒撬螄啦辉敢饬耍f得按照市面價(jià)格給他五元,可張哲偉只給他一元,所以宋國豪就說張哲偉欠他錢了。
    了解完事情的真相,我問宋國豪:“作為同學(xué),張哲偉去你家里玩,喝了你的一盒酸奶,你就要跟他要五元錢,你這不成了賣東西的了嗎?你不應(yīng)該熱情的.招待他嗎,為什么要他給你錢呢?”宋國豪沒有說話,然后我又問張哲偉:“張哲偉,你去宋國豪家里玩,別人沒有把酸奶拿出來給你喝,那是不想讓你喝,如果你想喝了,必須征得別人的同意,但是你又為什么會想著給他一元錢呢?”張哲偉也沒有說話,他們兩個(gè)的想法讓我不理解了。
    正好旁邊圍了我們班的幾個(gè)學(xué)生,我先拉了一個(gè)問:“如果有同學(xué)去你家玩,看見你家里有他想吃的喝的東西,你會拿出來讓他吃嗎?”原本我以為他會說:“會?!笨墒沁@個(gè)學(xué)生說了“不會?!蔽也凰佬?,又問了一個(gè),他的回答仍然是“不會?!焙⒆觽兊幕卮鹱屛液荏@訝,如果有朋友去自己的家里,不是應(yīng)該熱情招待嗎?我又緊接著問問:“為什么?”其中一個(gè)孩子毫不猶豫的說:“那是我們家買的?!边€很理直氣壯?,F(xiàn)在的孩子這都是怎么了,怎么一點(diǎn)都不喜歡跟人分享呢?最后,我跟宋國豪說:“做人不能太自私,要學(xué)會分享,就是陌生人走到你家門口,想喝口水,你總不能不讓喝吧?”然后又跟張哲偉說:“你去同學(xué)家,如果有想喝的東西,同學(xué)沒有拿給你,你就不能直接跟同學(xué)要,另外,同學(xué)間的友誼別讓錢給毀了。你既然喝了宋國豪的一盒酸奶,那你就把你的學(xué)生奶讓給宋國豪喝,行不行?”張哲偉說:“好!”然后我又對宋國豪說:“以后不能再追著張哲偉讓還你錢了。”宋國豪點(diǎn)點(diǎn)頭,接過了張哲偉的學(xué)生奶回教室了。
    這件事就這樣過去了,但是我始終不能釋懷,為什么現(xiàn)在的孩子都不愿意跟別人分享自己喜歡的東西呢!
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇三
    問題提出:
    語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,語文學(xué)習(xí)的根本目的就是為了學(xué)語言,在實(shí)踐中應(yīng)用語言。在本課教學(xué)中,如何創(chuàng)設(shè)情境,調(diào)動學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生讀出語言的形象,感悟語言的優(yōu)美情韻,陶冶情操,積淀語感。如何讓學(xué)生與文本進(jìn)行心靈的碰撞,促進(jìn)了理解和感悟,使語文教學(xué)的課堂充滿了生機(jī),從而促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
    案例描述:
    1、師:小朋友,這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《這兒真好》,齊讀課題。(生齊讀課題)
    2、師:小朋友們,上節(jié)課我們認(rèn)識了一位新朋友,就是:(出示圖片)小熊
    讀第一自然段
    1、師:下面我們就跟著小熊去他住的小島上看看吧!你看到小熊住的小島是什么樣子的?
    (出示荒島圖)生描述荒島。
    生:我看到島上沒有一棵樹,只有石頭。
    生:我看到小島周圍都是水,沒有一個(gè)人在島上。
    生:我看到小島上沒有花、也沒有樹,一點(diǎn)也不漂亮。
    生:我看到小島上什么也沒有,只有小熊一個(gè)人。
    生:他很難過,沒有朋友。
    生:他孤零零的,都要哭了。
    3、師:是啊,小熊多孤單,多難受?。≌l能把小熊的孤獨(dú)難過讀出來。
    (生讀第一小節(jié))
    師評價(jià)指導(dǎo)朗讀:
    師:(1)“老師感覺到了一點(diǎn)你的孤單,誰還能通過讀書,讓老師感覺到更孤單?
    (2)很好,你讀出了小熊的感受。(3)你能體會到小熊的心情了。(4)老師發(fā)現(xiàn)你的眉頭皺起來了,都把自己當(dāng)成小熊了。大家也學(xué)學(xué),一起來讀讀。(齊讀)
    讀第二自然段
    1、創(chuàng)設(shè)情境,感悟體會
    師:沒有朋友,小熊心里多著急、多難過??!這時(shí)小熊抬起頭,看到空中飛來一只鳥,小熊說:“小鳥,你愿意和我做朋友,住在這個(gè)小島上嗎?”小鳥搖搖頭說:“不,我不愿意?”小朋友,你知道小鳥為什么不愿意嗎?(指名說說)
    3、師:小熊多著急啊,我們也來學(xué)學(xué)小熊著急的樣子讀讀這句話。(齊讀小熊的話)
    讀第三自然段
    1、師:云兒聽了不說話,飄來飄去變成了一棵樹。(貼圖:像樹的云)
    2、師:聰明的小朋友,你知道云兒想告訴小熊什么嗎?為什么云讓小熊種樹呢?(指名學(xué)生回答)
    3、師:小熊也和你們一樣聰明,知道云兒讓自己在島上種樹,是為了讓環(huán)境變美,吸引朋友,于是他是怎么做的?(引讀句子)
    生:他種的樹很多,時(shí)間也很長,不是一天就能長大,很累。
    生:小樹苗長大很困難,要好好保護(hù)。
    生:他每天都種,每時(shí)每刻都在種,很辛苦。
    生:太陽曬在身上很熱,衣服都濕了。
    生:種樹的過程很辛苦,先要挖坑,接著把小樹苗放進(jìn)坑里,然后把它填平了,最后還要給小樹苗澆水。每棵都要這樣,很累。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇四
    年12月8日上午第四節(jié)課,某小學(xué)一年級(1)班學(xué)生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè),并讓各小組組長維持紀(jì)律。7歲的陳某在寫作業(yè)時(shí),多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下,致使陳某當(dāng)場昏倒在地。事故發(fā)生后,學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院,經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素)。陳某住院45天,其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì)7600元。后因賠償問題未達(dá)成協(xié)議,陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院。
    1、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定,進(jìn)行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)。教師有管理學(xué)生的權(quán)利,但這是一種職權(quán),只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序,應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級,而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某),其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。
    2、《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條:“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任??(四)學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動,未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的??”
    3、所以學(xué)校應(yīng)對教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇五
    我想原因很多,但有兩個(gè)字卻不得不提:感恩?,F(xiàn)在的許多孩子沒有一顆感恩的心,面對他人的幫助,甚至連一聲“謝謝”也不會說,這不能不說是社會文明的一種悲哀。作為教育工作者,我們有必要提醒他們,引導(dǎo)他們,繼而喚起那已被一層層習(xí)慣與世故壓在靈魂最深處的善良本性與感恩之心。因此,我針對這些不良的行為習(xí)慣,對班里的學(xué)生進(jìn)行了感恩教育,收到了良好的教育效果。
    由道德認(rèn)知,道德情感和道德行為三部分構(gòu)成的,因此,在實(shí)施感受恩教育過程中,我通過三個(gè)方面對學(xué)生進(jìn)行感受恩教育:
    一、認(rèn)知。通過開展班隊(duì)會,對學(xué)生進(jìn)行正面的思想教育,如講述感恩故事,搜集感恩名言,收聽感恩新聞等到一系列活動,用身邊事去感動學(xué)生,用身邊人去感染學(xué)生使用權(quán)學(xué)生在一個(gè)個(gè)感人肺腑的故事中提高對感恩的認(rèn)識,從而達(dá)到了提高感恩意識的目的。
    二、情感。通過反思成長的歷程,寫感恩日記,反思回味有恩于己的人和事,激發(fā)學(xué)生的報(bào)恩意識。還通過學(xué)唱感恩歌曲,如《感恩的心》、《每當(dāng)我走過老師窗前》、《愛的奉獻(xiàn)》、《父親》、《母親》等歌曲,詩歌朗誦《父母愛》、《愛》等,排練課本劇《愛在我們身邊》等活動,教育學(xué)生在得到愛的同時(shí),還要學(xué)會去回報(bào)愛,給予愛,并感受生命因?yàn)橛袗鄱篮茫钜驗(yàn)橛袗鄱腋!?BR>    三、實(shí)踐。通過家長會與家長聯(lián)合,激發(fā)學(xué)生將感恩意識和感恩沖動轉(zhuǎn)化為報(bào)恩乃至施恩的行為,在生活中盡量創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生感恩行為發(fā)生的環(huán)境。如要求學(xué)生寫完家庭作業(yè)給父母檢查,父母給予鼓勵(lì)和表揚(yáng),老師多用學(xué)習(xí)的突出表現(xiàn)來表揚(yáng)某人的體悟父母哺育、培養(yǎng)之恩。這樣的教育迎來了學(xué)生心靈的震憾,生命的感動和情感的回報(bào),感恩的種子由此在他們幼小的心靈生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果。
    實(shí)踐后,家長們一致反映自己的孩子變懂事了,能干了,勤奮了,會體貼父母了,能幫助家長做家務(wù)了,發(fā)現(xiàn)他的孩子長大了。孩子們變化太大了,聽到他們滿意的回饋和欣喜的講述,我覺得我十分幸福和自豪,其中讓我感到最欣慰的是班里孫飛同學(xué)變化,父母、老師和同學(xué)們對他有了新的認(rèn)識。從前班里上課愛說愛動,愛接話,嬉皮笑臉的孫飛同學(xué),讓人談之色變,聞之心煩,他的行為及其散漫,每天早晨從家出來一路觀景溜彎兒之后才能踩著“電門”走進(jìn)教室,上課經(jīng)常擾得四鄰不安,老師講課總是接三扯四。在家更別提了,調(diào)皮搗蛋,不用心寫作業(yè),由于爺爺、奶奶疼愛他,就與長輩頂撞,經(jīng)常向父母要錢買零食,父母不給,就打滾,爺爺、奶奶只好給錢。長期以來,助長了許多惡習(xí)的形成??墒窃谶M(jìn)行感恩教育和感恩行動過程中,我發(fā)現(xiàn)他的感恩思想蹦發(fā)出希望的火花。
    記得那次在開展《感恩在我心中》的主題班會之后,課余寫作業(yè)時(shí),我聽他說:“我可要好好學(xué)習(xí)了,不然對不起我爸我媽。”簡單的話語和思想的微小變化,可以看出感恩意識在他幼小的心靈深處萌芽,因此我十分驚喜,便小心謹(jǐn)慎的培植這棵幼芽。在全班同學(xué)面前我表揚(yáng)了他“孫飛”同學(xué)能化感恩為動力,用實(shí)際行動去努力學(xué)習(xí),以此來作為對父母的回報(bào),希望同學(xué)們都能以此作為動力,用我們的行動去取得優(yōu)異的成績,作為對父母和老師的回報(bào)”。我的鼓勵(lì)和表揚(yáng)贏得了每一名同學(xué)的掌聲,此時(shí)在第一顆幼小的心靈深處感恩的種子已經(jīng)發(fā)芽。
    變化全在細(xì)微中,孫飛同學(xué)的內(nèi)心深處那顆萌動的幼苗終于開花、結(jié)果了。在一次次的潛移默化的教育中他不再遲到了,不再與同學(xué)爭執(zhí)不休,不再讓父母為亂花錢、懶惰、不完成作業(yè)而發(fā)愁,他由一個(gè)行為及差、習(xí)慣及壞的學(xué)生變成一個(gè)有自尊,有上進(jìn)心,懂感情,重情意的優(yōu)秀學(xué)生。他學(xué)會了體量別,學(xué)會了幫助別人,學(xué)會了施恩于一草一木,學(xué)會了報(bào)恩。在班級勞動中搶著干臟活、累活,在扶貧活動中,把自己的零用錢捐給貧困生。他的改變,使我體會到感恩教育的成功感。
    情感教育高于一切,情感教育是一切教育成功的基石。長期實(shí)施感恩教育,使我們這個(gè)班集體成績不斷提高,我希望那首《感恩的心》能唱響整個(gè)校園。
    當(dāng)今社會人與人的感情淡薄,學(xué)會感恩就等于架起了做人的支點(diǎn)。我們的思想教育,包括學(xué)校的教育,不能只停留在講大道理上,更不能只停留在傳授知識上,還要幫助教育人們懂得做人的道理,特別在校學(xué)生,要使他們從小養(yǎng)成良好的個(gè)性和健全的人格,讓他們懂得,感念父母之恩,要孝敬父母;感念祖國之恩,要報(bào)效祖國;感念自然之恩,要學(xué)會和大自然生靈和諧相處;感念社會之恩,要學(xué)會和不同性格、不同階層、不同文化背景的人相處,這是一種更加豐滿的教育,這樣的教育才是“刻骨銘心”的。
    恩負(fù)義”為恥,努力營造一種全民知恩圖報(bào)的良好社會氛圍,為構(gòu)建和諧社會打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)!
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇六
    現(xiàn)在處處提倡素質(zhì)教育,那么如何落實(shí)素質(zhì)教育,是當(dāng)今教師的首要責(zé)任。了為讓學(xué)生在課堂上敢于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題,我覺得應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍。在我的實(shí)際教學(xué)中,我是這樣處理的:
    師:請聽老師朗讀下列句子,看哪一個(gè)句子讓你覺得小壁虎有禮貌。
    (出示:1.小壁虎說:鯉魚姐姐,您把尾巴借給我行嗎?2.小壁虎說:鯉魚,你把尾巴借給我。)
    生:第一個(gè)句子讓了覺得小壁虎有禮貌。因?yàn)樾”诨氧庺~叫作鯉魚姐姐,還用您。
    生:小壁虎還說:行嗎。
    師:我們向別人借東西時(shí),一定要尊敬地稱呼別人,還要用商量的口氣。下面,我們進(jìn)行現(xiàn)場借物,看哪位同學(xué)最有禮貌。
    師:老師這里有一支鉛筆,誰來跟我借鉛筆?
    生:老師,您把鉛筆借給我行嗎?
    師:說得好,真有禮貌!老師這支鉛筆獎(jiǎng)給你。下面請同學(xué)們四人一小組,互相借物,用上禮貌語您行嗎,比比誰最有禮貌。
    評析:在閱讀教學(xué)中,怎樣寓思想教育于語言文字訓(xùn)練中是我們經(jīng)常討論的話題,利用現(xiàn)場借物既對學(xué)生進(jìn)選擇了語言文字的訓(xùn)練,又讓學(xué)生從中受到思想教育,一箭雙雕,很值得我們借鑒。讓學(xué)生在平等、和諧的氛圍中主動掌握了知識。真正從學(xué)生的需要出發(fā),老師在上課的時(shí)候,應(yīng)多想想,學(xué)生都在干什么,他們到底需要什么,我該怎么教,更多地把關(guān)注點(diǎn)真正地放在學(xué)生身上。只有這樣,才能促使學(xué)生從更深、更新的角度去認(rèn)識問題,解決問題,從中有所領(lǐng)悟、有所發(fā)現(xiàn),體驗(yàn)探索與創(chuàng)造的樂趣,實(shí)現(xiàn)思維質(zhì)的飛躍,從而提高語文的綜合素養(yǎng)。
    新課程注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力,而創(chuàng)造性思維是學(xué)生創(chuàng)新的基石。語文課堂教學(xué)中,教師們都要注意在課堂上激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的火花,創(chuàng)設(shè)適合創(chuàng)造性思維的情境,鼓勵(lì)學(xué)生展開想象,發(fā)散思維。在教學(xué)中我是這樣處理的:
    生:因?yàn)闀姓f,小魚要用尾巴撥水呢;老牛要用尾巴趕蠅子呢;燕子要用尾巴掌握方向呢。
    生:如果小魚借走了尾巴就不能在水里游了,那么就可能被水淹死沉到海底。
    生:老牛借走尾巴會遭到蚊子叮咬,它會渾身癢癢的,可能癢得受不了,于是就不能干活了。
    生:燕子的尾巴借走了,燕子就不會飛了,那冬天來臨的時(shí)候會被凍死的。
    生:我認(rèn)為這三種小動物都很機(jī)靈,他們都能保護(hù)自己,所以不借。
    生:我認(rèn)為他們?nèi)N小動物都很自私,不愿借怕自己受傷害。
    師:同學(xué)們各抒己見談得很好,小動物的尾巴各有個(gè)的用途,誰也不能代替誰,因?yàn)樗麄儾皇峭惖氖挛?,借了也沒有用。所以不是自私,是沒有必要做出更大的傷害。
    生:(四人一組表演朗讀)
    師:大家評議一下讀得怎么樣?
    生:小魚的話讀得生硬,應(yīng)該用商量的語氣讀。
    生:老牛的話應(yīng)該慢點(diǎn)說,因?yàn)槔吓W呗仿?,是慢性子,所以說話有氣無力的,一定要慢說。
    生:(補(bǔ)充)書中說是黃牛伯伯,可見年紀(jì)大了,所以說話有氣無力的,一定要慢說。
    生:燕子阿姨是長輩,跟長輩說話要有禮貌,所以應(yīng)該熱情點(diǎn)。
    師:熱情點(diǎn)、親切點(diǎn)、和藹點(diǎn)就好了,繼續(xù)。
    生:去小壁虎的同學(xué)讀得很好,看出有禮貌,尊敬長輩。
    師:老牛聽了小壁虎的話很激動,真替它傷心,同學(xué)們它向其他小動物借尾巴結(jié)果會怎樣呢?請你模仿課文中的那段話,仿說一段話,小組商量后發(fā)言。
    生:(補(bǔ)充)應(yīng)給用個(gè)稱呼跟蜥蜴說話,稱呼它叔叔。
    師:你接受嗎?好,繼續(xù)說。
    生:小壁虎爬呀爬,爬到另一棵大樹上,看見小猴子在樹上跳來跳去,小壁虎說:小猴,小猴你把尾巴借給我行嗎?小猴說:沒有尾巴我怎么翻跟斗呢?不借,不借。
    生:小猴子那么機(jī)靈,那么聰明能借嗎?
    生:小壁虎傷心地往家走,在路上遇到它的哥哥大壁虎,它把丟尾巴的事告訴哥哥,哥倆一起向蛇要回了尾巴,可是安不上,只好失望的往家走。
    師:同學(xué)們說得都很好,想象得太豐富了,補(bǔ)充了教材的空白。語言表達(dá)非常真切。
    評析:課堂上體現(xiàn)了自主、自悟的學(xué)習(xí)方法,教師把讀、悟的主動權(quán)教給學(xué)生,教師只是在激情導(dǎo)法上把學(xué)生引向深入,真正體現(xiàn)了課堂教學(xué)的主動性。在自讀自悟的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生自仿、自說,牢固建立了知識結(jié)構(gòu),既發(fā)展了學(xué)生語言表達(dá)能力,又為學(xué)生創(chuàng)造性思維留足了空間。既得法于課內(nèi),又延伸于課外,使學(xué)生在興趣盎然中學(xué)有所獲。緊緊圍繞對話情節(jié)品讀、評議、討論,在不斷的議論中,產(chǎn)生思維的碰撞,閃現(xiàn)思維火花,交流各自看法,促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主探究的積極性。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇七
    在小學(xué)英語教學(xué)中,及時(shí)地、有效地進(jìn)行反思,科學(xué)、全面地分析教學(xué)過程是十分必要的。通過反思,教師能夠根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃,豐富教學(xué)內(nèi)容,使教學(xué)計(jì)劃更迎合實(shí)際需要。這對提高教師個(gè)人的教學(xué)專業(yè)水平和教學(xué)專業(yè)技能,提高教學(xué)質(zhì)量,實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生的良好綜合素質(zhì)都有著重要的意義。那么,怎樣寫好教學(xué)反思呢?我認(rèn)為可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行反思。
    一、自我評價(jià)。
    學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師最關(guān)注的問題,進(jìn)行課后反思要做到“當(dāng)堂思效”。即上完課后要對本節(jié)課的教學(xué)效果作一個(gè)自我評價(jià),比如分析學(xué)生哪些內(nèi)容掌握得好,哪幾部分有困難,哪些學(xué)生學(xué)得成功,還有多少學(xué)生需要指導(dǎo)等。同時(shí),還要堅(jiān)持“單元思效”,即對一單元的教學(xué)工作是否達(dá)到了預(yù)期的效果進(jìn)行自我評價(jià)。如在學(xué)習(xí)用英語與他人問候時(shí),我根據(jù)內(nèi)容作如下的安排:
    1、學(xué)生聽錄音,感知內(nèi)容。2、聽音,識圖。3、聽音,跟讀對話。4、分角色朗讀課文。上完課我發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生非常的聽話,總是跟著我的思路走。老師讓做什么,他們就做什么,學(xué)生始終處于被動狀態(tài),但還有的學(xué)生,對英語不感興趣,不想學(xué)。我就思考這樣的學(xué)習(xí)會不會不利于學(xué)生的發(fā)展呢?答案是肯定的。針對這種情況,我對教案做了重新調(diào)整,采用了“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。在熱身復(fù)習(xí)之后,我展示了本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù),請同學(xué)們和老師一起多學(xué)一些禮貌用語。我告訴學(xué)生要開展評比“禮貌之星”的活動。比一比看誰能獲勝。任務(wù)的提出,給了學(xué)生一個(gè)學(xué)習(xí)的動力,讓他們有了明確的目標(biāo)。他們的積極性就高了。當(dāng)我組織學(xué)生參加“找朋友并問候你的朋友”的活動時(shí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣達(dá)到了高潮。他們拍著手,興致勃勃的去交朋友,用英語問候朋友。
    二、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
    一節(jié)課結(jié)束后,回顧教學(xué)過程,體會學(xué)生學(xué)習(xí)的成功之處,教師一定能從中受到啟發(fā),總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn),如能及時(shí)記錄,可作為日后教學(xué)工作的借鑒,有助于不斷改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)能力。如我在教“cow(奶牛)”一詞時(shí),突然有個(gè)男孩子怪聲怪調(diào)地說:我kao!這單詞的發(fā)音,公牛怎么讀?”頓時(shí),全班一片喧嘩。我沒有馬上批評那k個(gè)學(xué)生,而是平靜地說:你想多了,根據(jù)音標(biāo)讀”?!苯又灰恢v解,并表揚(yáng)了那位學(xué)生好學(xué)好問,但也批評了他說話的態(tài)度。我覺得這樣機(jī)智的處理,既沒有干擾正常教學(xué),還使學(xué)生掌握了更多的知識,受到了教育。
    三、及時(shí)補(bǔ)救。
    課堂教學(xué)中有所得也必定會有所失,學(xué)生的性格不一樣,知識水平和理解能力參差不齊,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)過程總會有不相適應(yīng)的地方,如教法的運(yùn)用,知識的講解,例子的選用,板書的設(shè)計(jì),學(xué)生的反應(yīng)等方面,課后都會覺得有不盡如人意之處。對于教學(xué)工作的不足,要反復(fù)思考,仔細(xì)琢磨,采取措施,及時(shí)補(bǔ)救。例如在上完六年級下冊《unit1howtallareyou?》這一單元的對話時(shí),我進(jìn)行了反思:時(shí)間的把握不好,精神緊張,學(xué)生練習(xí)的很少,而在感覺時(shí)間有余時(shí)又沒有及時(shí)地調(diào)整教學(xué)進(jìn)度,還是快速地講完內(nèi)容,這對整節(jié)課影響很大。因此覺得以后再上這節(jié)課,可讓學(xué)生仿照課文自編對話或者引導(dǎo)學(xué)生,時(shí)間要把控得當(dāng)?;蛟趥湔n時(shí)就要預(yù)防時(shí)間過多的情況出現(xiàn),精心備課,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,在時(shí)間充足的情況下讓學(xué)生欣賞,既讓學(xué)生放松了身心,緩解了孩子的疲勞,又將時(shí)間把握得合理有度。
    四、得出新法。
    “思”的最終目的是“改”,通過對各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)得失的客觀分析,找出問題的癥結(jié),探索解決問題的辦法、對策,提出改進(jìn)教學(xué)的策略和方案,提高課堂教學(xué)效率。思“改”對我們從事多班教學(xué)的英語教師來講非常必要的,例如:在教授用英語問家人職業(yè)時(shí),因?yàn)橛辛饲耙粋€(gè)班教學(xué)后的.反思,所以在后一個(gè)班的教學(xué)方法就改變了,教學(xué)效果有了顯著提高。
    五、提升自我。
    在小學(xué)英語教學(xué)中常常會出現(xiàn)這樣或那樣的問題,尤其是學(xué)生當(dāng)堂提出的與課外知識相關(guān)的問題,我們未必能當(dāng)堂一一作答,出現(xiàn)“卡殼”現(xiàn)象在所難免,這種“教然后知困”值得我們深思。如在教《bedinsummer》這首小詩時(shí),我講到了小鳥在樹上蹦蹦跳跳,當(dāng)時(shí),就有一個(gè)學(xué)生問我:“老師,怎么說蹦蹦跳跳呀,我感覺應(yīng)該說小鳥在樹上飛來飛去”,你說的確實(shí)是對的??梢娔阌迷~多么準(zhǔn)確呀!有個(gè)學(xué)生說:“老師,這個(gè)句子anddoesitseemhardtoyou是什么意思?”我對學(xué)生們說等老師回去查到了再告訴你們,或者你們也可以從網(wǎng)上找到答案再告訴老師。聽我這么一說,學(xué)生們回家后就積極查找資料并在第二天告訴了我。當(dāng)然,我也上網(wǎng)查找了答案。
    課后反思是一個(gè)不容忽視的重要環(huán)節(jié),一位優(yōu)秀的教師,上完課后必然會自覺不自覺地進(jìn)行反思。但是,并不是所有的課后反思都必須用文字記述下來,寫成手記。教學(xué)手記的應(yīng)當(dāng)是有價(jià)值的東西。從以下方面可進(jìn)行參考:1.記成功之舉。將教學(xué)過程中達(dá)到了預(yù)先設(shè)計(jì)的目的、引起教學(xué)共振效應(yīng)的做法;課堂教學(xué)中臨時(shí)應(yīng)變得當(dāng)?shù)拇胧?層次清楚、條理分明的板書;某些教學(xué)思想方法的滲透與應(yīng)用的過程;教學(xué)方法上的改革與創(chuàng)新等等,詳細(xì)得當(dāng)?shù)赜涗浵聛?,供以后教學(xué)時(shí)參考使用,并可在此基礎(chǔ)上不斷地改進(jìn)、完善、推陳出新。如在上四年級英語,我采用了歌曲鞏固句型,即用《兩只老虎》的旋律,把句型whereis…?it’son/in/under….編成歌詞。同時(shí)把學(xué)生喜歡的“福娃”當(dāng)作詢問的對象,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣十分高漲,教學(xué)效果非常好。2.記”敗筆”之處。即使是成功的課堂教學(xué)也難免有疏漏失誤之處,對它們進(jìn)行回顧、梳理,并對其作深刻的反思、探究和剖析,使之成為以后吸取的教訓(xùn)。在一節(jié)公開課上,由于擔(dān)心時(shí)間不夠,在學(xué)生做游戲時(shí),對于個(gè)別學(xué)生違反規(guī)則時(shí)沒有把他指出來。過后我進(jìn)行了反思,認(rèn)為這個(gè)環(huán)節(jié)成了這節(jié)課的“敗筆”之處。因?yàn)檫@個(gè)活動除了鞏固三個(gè)方位介詞之外,同時(shí)旨在培養(yǎng)學(xué)生的誠信理念。3.記教學(xué)機(jī)智。課堂教學(xué)中,隨著教學(xué)內(nèi)容的展開,師生的思維發(fā)展及情感交流的融洽,往往會因?yàn)橐恍┡及l(fā)事件而產(chǎn)生瞬間靈感,這些“智慧的火花”常常是不由自主,若不及時(shí)利用課后反思去捕捉,便會因時(shí)過境遷而煙消云散,令人遺憾不已。
    滎陽市第三小學(xué)高蓮蕊供稿。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇八
    曾經(jīng)在一本書上看到過這樣一個(gè)案例。一位年輕的班主任為了與所帶班級的學(xué)生成為朋友,她每天與學(xué)生在一起。但遺憾的是,她在與學(xué)生交朋友的同時(shí),忘記了自己首先是老師,首先要教會學(xué)生做人和做事。由于她錯(cuò)誤的定位在與學(xué)生交心時(shí)就會讓他們聽從自己,努力為班級建設(shè)出自己的一份力,而忽視了慈愛與嚴(yán)厲并存的尺度,最終學(xué)生對她的話不聽從。我是一位年輕的班主任,剛剛帶班的時(shí)候也一樣對學(xué)生慈愛,導(dǎo)致他們不聽從我的。
    分析:對學(xué)生的愛,是毫無異議的。蘇霍姆林斯基說過:“教師愛學(xué)生,不是姑息遷就,不是放任自流,而是一種母親的溫存,睿智的嚴(yán)厲與嚴(yán)格要求相結(jié)合的愛?!边@是我們需要弄清楚的,我們對學(xué)生的愛不是“溺愛”,也不是“寵愛”,不是愛學(xué)生身上的一切東西。而要在向?qū)W生傾注愛的同時(shí)又必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭,對學(xué)生的缺點(diǎn)錯(cuò)誤是絕對不能姑息遷就的,該批評的就要批評,該處理的就要處理。無論是對諸如“違反紀(jì)律”之類的原則問題,還是對“講粗話,臟話”這類細(xì)節(jié),我們都要當(dāng)成大事來抓,該動真格的必須動真格?!皣?yán)是愛,寬是害”這個(gè)道理,誰都懂。
    理論對接:班主任在做學(xué)生的朋友的同時(shí),必須掌握一個(gè)度的問題。蘇霍姆林斯基說:“每個(gè)孩子都能引起我的興趣,我總想知道,他們的主要精力傾注在什么上面,他們最關(guān)系和最感興趣的是什么,他們有哪些痛苦和歡樂等等?!敝挥挟?dāng)班主任成為學(xué)生的朋友,走進(jìn)學(xué)生的心靈,走進(jìn)他們的精神世界時(shí),學(xué)生才有可能對老師敞開心扉,訴說他們的心理話。我認(rèn)為“用心靈贏得心靈”,這應(yīng)該成為每個(gè)教師的座右銘。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇九
    【教例】一年級《放小鳥》(蘇教版)。
    (通過第一自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)我的著急心情。)。
    師:就在我很著急的時(shí)候,突然看到了什么?
    生:這時(shí),我看到了窗外飛來一只鳥。
    師:請小朋友們看圖,請你做個(gè)翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說什么?
    生:籠子里的小鳥會說:媽媽,你快跑!這個(gè)小孩要來抓你了!
    生:籠子里的小鳥可能在說:媽媽,媽媽,你快來救救我呀!
    生:籠子里的小鳥在說:媽媽,媽媽,你快來救救我呀!我以后再也不亂跑了。
    生:籠子里的小鳥會說:媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。
    師:那么,窗外的那只鳥又會說些什么呢?
    生:窗外的那只鳥會說:孩子,你怎么會在這兒呢?
    生:窗外的那只鳥會說:孩子,我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀?
    生:窗外的那只鳥還會說:孩子,媽媽找你找了好多地方。原來,你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是的聽話!
    師:這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢?
    生:這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。
    (學(xué)生練讀,指名讀,師生評議)。
    師:于是,我決定怎么做?請大家一起讀第三自然段。
    (學(xué)生齊讀第三自然段)。
    師:請小朋友們看圖,這時(shí),小鳥離開了籠子,到了什么地方?
    生:這時(shí),小鳥離開了籠子,飛上了藍(lán)天,飛向了它的媽媽。
    師:那么,小鳥會對我說些什么話呢?
    生:小鳥會對我說:謝謝你!
    生:小鳥會對我說:小朋友,謝謝你放了我。
    師:這時(shí),小朋友高興不高興呢?
    生:(齊答)高興!
    師:那么,我會對小鳥說些什么話呢?
    生:我會說小鳥,我不留你了,你要和媽媽好好地生活。
    生:我會說:小鳥,你要多多保重?。?BR>    生:我會說:小鳥,以后我不照顧你了,你要好好聽媽媽的話。
    師:我放飛了小鳥,小鳥高興,我也高興,請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
    生:(齊讀第三自然段)。
    師:小朋友們,課文中的我非常喜歡小鳥,為什么還把小鳥放了?
    生:因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人,所以他把小鳥放了。
    生:因?yàn)椴环判▲B,小鳥會餓死的,所以小朋友把小鳥放了。
    生:因?yàn)樾▲B離不開媽媽,想和媽媽在一起,所以小朋友要把小鳥放了。
    師:小朋友這樣做對嗎?為什么?
    生:對。因?yàn)椴环判▲B,我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
    生:對。因?yàn)樾▲B是我們的好朋友。
    生:對。因?yàn)樾▲B要吃害蟲,我們要保護(hù)鳥類。
    師:是啊,鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們?yīng)該去保護(hù)它們,愛護(hù)它們,不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
    【評析】。
    美國心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。上述教例,充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家,各抒已見,暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。
    古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的機(jī)會,把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家,使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。上述教例,教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中,思維將與語言得到同步地發(fā)展,想到什么說什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
    本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸??鞓罚闳话研▲B放了。與此同時(shí),他的這一舉動使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想著自己,也要想想別人。對于學(xué)生來說,從這篇課文中悟出了一個(gè)道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥?,我們?yīng)該保護(hù)鳥類;對于教師來說,思想教育水到渠成,作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十
    【案例】:
    平等是增進(jìn)情感、融洽關(guān)系的柔和劑,小學(xué)生渴望同學(xué)之間的平等,也希望師生之間的平等。老師與學(xué)生互換角色,教師處在學(xué)生的地位上聽學(xué)生評價(jià),學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂。他們一定會抓住機(jī)會,好好地表現(xiàn)一番。
    如:我在讀《在南極的日子》這篇課文前,我用征求的目光巡視了一下全班同學(xué),誠懇地說:老師要讀課文了,你們對老師有什么建議和要求嗎?孩子們稍加思索,大膽地說道:我希望老師的聲音要洪亮。老師讀的時(shí)候要把作者和考察隊(duì)員之間的深厚感情表達(dá)出來。
    我讀完后,學(xué)生紛紛舉起了小手,老師讀得很好,很有感情。老師的聲音有的地方不夠洪亮。今天,紀(jì)念標(biāo)揭幕,智利、蘇聯(lián)、烏拉圭和民主德國的考察隊(duì)的隊(duì)員和孩子們都來了。這一句中有幾個(gè)國家,我就沒有聽清楚。我對學(xué)生點(diǎn)點(diǎn)頭,微笑著說:謝謝同學(xué)們,我再讀的時(shí)候一定注意。接著,我又充滿感情地讀了一遍,學(xué)生高興極了,他們有的露出了會心的笑容,有的豎起了大拇指!因?yàn)槔蠋熣娴穆爮牧俗约旱囊庖姾徒ㄗh,和自己一起讀書、一起學(xué)習(xí)了!
    【案例分析】:
    課堂上如果合理使用不同的評價(jià)方式,不僅能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,更能在發(fā)展語言能力的同時(shí),發(fā)展學(xué)生思維能力,激發(fā)創(chuàng)造潛力!在課堂教學(xué)中,不管采用哪種評價(jià)方式,不管是針對學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià),還是針對學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、情感態(tài)度和合作學(xué)習(xí)等方面的評價(jià),都要注重每個(gè)學(xué)生的感受,以激勵(lì)為主,敏銳地捕捉其中的閃光點(diǎn),并及時(shí)給予肯定和表揚(yáng),每一次評價(jià)都要讓學(xué)生感受到教師和同伴心誠意切、實(shí)事求是的評價(jià),激勵(lì)學(xué)生積極思維,營造一種熱烈而又輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍,把學(xué)生引導(dǎo)到評價(jià)中去,調(diào)動所有的學(xué)生關(guān)注評價(jià)、參與評價(jià),使學(xué)生在評價(jià)中交流,在交流中學(xué)習(xí),才能在評價(jià)中得到進(jìn)步,共同提高,全面發(fā)展。從而使課堂評價(jià)有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。隨著課程改革的深入發(fā)展,課堂評價(jià)體系也一定會變得更加完善、具體,在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的新理念的驅(qū)動下,語文課堂教學(xué)評價(jià)方式也一定向著人性化、平等化、科學(xué)化發(fā)展。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十一
    “學(xué)生插嘴”可能是許多老師在課堂教學(xué)中都會遇到的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為:學(xué)生插老師的嘴,當(dāng)教師在講解、引導(dǎo)或統(tǒng)一要求時(shí),學(xué)生突然給你一句意想不到的話;學(xué)生插同學(xué)的嘴,當(dāng)同學(xué)在提出一個(gè)問題或解決一個(gè)問題時(shí),有的學(xué)生會無意識地把自己的想法說出來。這兩種現(xiàn)象給老師們多少擔(dān)心、多少困惑、多少欣喜與多少思考啊!作為新教師的我,在這幾個(gè)月的教學(xué)過程中,對于“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象我也是經(jīng)常會遇到。
    分析:1)、傳統(tǒng)教學(xué)的“問答式”、“說聽式”教學(xué),教師是課堂的主宰者,課堂成為教師的“一言堂”;學(xué)生不敢越雷池半步,只有先舉手再發(fā)言、只有經(jīng)過老師的同意才可以發(fā)言,課堂上一般不會出現(xiàn)“學(xué)生插嘴”的現(xiàn)象。然而,新課程倡導(dǎo)平等、民主、和諧的師生關(guān)系,倡導(dǎo)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、合作者、研究者,在這種寬松、融洽的課堂教學(xué)氛圍中,“學(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生是合情合理的、無可非議的,它不是“亂”、而是“活”,它是新課程條件下的教學(xué)景觀。
    2)、“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的核心理念。它要求教師要特別關(guān)注學(xué)生的個(gè)性,關(guān)注學(xué)生個(gè)性的差異,讓每一位學(xué)生都有機(jī)會張揚(yáng)自己的個(gè)性,展示自己的智慧與才華。“學(xué)生插嘴”是學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)個(gè)性張揚(yáng)的最佳途徑,因?yàn)閷W(xué)生是在一種沒有約束、沒有負(fù)擔(dān)的教學(xué)情景中產(chǎn)生的“插嘴”,這種個(gè)性的張揚(yáng)是真實(shí)的、積極的、有意義的,它是學(xué)生的直覺、頓悟和靈感而迸發(fā)出來的創(chuàng)新性思維。
    3)、新課程特別強(qiáng)調(diào)要關(guān)注教師的成長,使課堂成為教師展示教學(xué)才華的平臺?!皩W(xué)生插嘴”現(xiàn)象的產(chǎn)生將考驗(yàn)教師的教學(xué)理念、調(diào)控水平、應(yīng)變能力以及引導(dǎo)學(xué)生解決問題的方法,如:當(dāng)學(xué)生的“插嘴”不盡人意時(shí),你怎樣讓學(xué)生愉悅地坐下來;當(dāng)學(xué)生的”插嘴”富有挑戰(zhàn)時(shí),你如何盤活、如何進(jìn)行教學(xué)的“二度設(shè)計(jì)”,讓學(xué)生的”插嘴”成為學(xué)習(xí)的資源,成為學(xué)生探究知識、發(fā)現(xiàn)規(guī)律的新的起點(diǎn)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十二
    是讓學(xué)生一味地被老師牽著走,還是放手讓學(xué)生選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式,從孩子的需要出發(fā)這讓作為執(zhí)教者的我,感受到了兩種截然不同的教學(xué)效果。同是執(zhí)教小語第五冊《14、東方之珠》第一課時(shí)字詞句部分:
    第一種教學(xué)設(shè)計(jì)
    [課堂實(shí)錄]:
    (投影出本課生字)
    灘淺沐浴傾
    舒劇賞店耀
    師:下面檢查一下同學(xué)們的預(yù)習(xí)情況,請點(diǎn)到的同學(xué)大聲讀出來。(指名讀,全班跟讀正確讀音)
    生:開火車認(rèn)讀、搶讀。
    師:(投影本課詞語)
    傾聽聚集閃耀璀璨
    陽光和煦碧波蕩漾
    嬉水跳躍鱗次櫛比
    琳瑯滿目人流如潮
    這些詞語能讀好嗎?
    生:做小老師領(lǐng)讀詞語。
    師:(出示長句)
    每逢節(jié)假日,人們結(jié)伴來到這里,漫步在金色的沙灘上,沐浴著輕柔的海風(fēng),傾聽著浪濤拍岸的聲響,真是舒服極了。
    摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
    生:分別讀長句。
    [效果與分析]:
    課上到這里,我感覺學(xué)生的積極性在一點(diǎn)點(diǎn)地降低,從字到詞、再到句,都是由教師認(rèn)為好、認(rèn)為難而出示的,學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,按要求一遍一遍地讀著,教學(xué)形式過于單一,學(xué)生感到比較乏味,提不起興趣來,處于被動接受,學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
    之所以造成這樣的教學(xué)效果,問題關(guān)鍵出在教師牽得過多,雖然不能否定教師出示的這些詞句不是好詞或難句,但并非對于全班孩子來說都難,教師要求學(xué)生相同劃一地進(jìn)行朗讀,實(shí)則忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和差異性,因此出現(xiàn)了難句不難,個(gè)體認(rèn)為難的句子卻沒能得到練習(xí),學(xué)生的積極性調(diào)動不起來的狀況。
    第二種教學(xué)設(shè)計(jì)
    [教學(xué)實(shí)錄]:
    (投影出本課生字)
    灘淺沐浴傾
    舒劇賞店耀
    師:同學(xué)們一定都預(yù)習(xí)過課文了,下面開展一個(gè)小游戲你讀我聽,同桌相互評一評。
    生:同桌相互認(rèn)讀生字,檢查糾正。
    *效果:全班參與,同學(xué)們積極性很高,讀得認(rèn)真,評得仔細(xì)。
    師:這一課有很多很好的詞語,同學(xué)們你們想怎么學(xué)習(xí)它們?
    (投影出示)傾聽聚集閃耀璀璨
    陽光和煦碧波蕩漾
    嬉水跳躍鱗次櫛比
    琳瑯滿目人流如潮
    生:我想讀一讀第三行嬉水跳躍、鱗次櫛比;
    生:我想教一教第一行,請大家跟我讀傾聽聚集閃耀
    璀璨(全班跟讀)
    生:我想說一說陽光和煦的意思是說陽光照在身上,感到很暖和的意思。(其他學(xué)生認(rèn)真傾聽,結(jié)合圖畫加深理解)
    生:我想問一問人流如潮是什么意思?哪位同學(xué)來幫幫我?
    (眾生舉手)
    生:請黃文華幫幫我。
    黃文華:人流如潮的意思是指街上、商店里,人像潮水一樣多。你明白了嗎?
    生:明白了,謝謝你!
    黃文華:不用謝!
    *效果:學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲,爾后還有部分學(xué)生認(rèn)讀詞語,教讀詞語,向大家介紹自己對某個(gè)詞語的意思,展示自己的預(yù)習(xí)成果,或是就自己不明白的詞語提問,學(xué)生間互相幫助解決。
    師:把這些好詞帶到文章當(dāng)中,再讀一讀,畫出你認(rèn)為難讀的句子。
    生:自由讀課文,畫出難句。
    師:把你認(rèn)為難讀的句子在小組里提出來,大家一起讀一讀,練一練。
    生:共同練讀難句。
    師:在小組練習(xí)后,你還感覺哪句比較難的?提出來,大家練一練!
    生:提出第四自然段第二句比較難讀,(師投影、當(dāng)即畫出)
    摩天大廈鱗次櫛比,商店里的各種商品琳瑯滿目,寬闊的街道上人流如潮。
    生:齊讀,再練練。
    *效果:通過小組合作的形式,同學(xué)們在積極、融洽的狀態(tài)下反復(fù)練讀了難句,既幫助了別人,又鞏固了朗讀。
    [案例分析]:
    將學(xué)習(xí)的自主權(quán)下放給學(xué)生,孩子們一下就活起來了。這堂課就是最好的證明!教師在教學(xué)中不僅改變了單一的教學(xué)方式,采取了游戲、自由選擇學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)等多種形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時(shí),更注重從孩子自身的需要出發(fā),以學(xué)定教。在學(xué)習(xí)詞語時(shí),對于能基本掌握字音的學(xué)生,他們能選擇讀一讀詞語;對于字音掌握較好的學(xué)生,他們能選擇教讀詞語,全班在跟讀時(shí)又對詞語得以鞏固;對于課前查過詞典或知識豐富的孩子,他們能選擇告訴大家某個(gè)詞語的意思,加深大家對詞語的理解。而對于善于質(zhì)疑,都某個(gè)詞語不理解的孩子,他們又能有提問和選擇伙伴解答的機(jī)會。大家根據(jù)自己不同的需要,選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式,既照顧到了學(xué)生個(gè)體的差異,又活躍了學(xué)習(xí)氣氛,大家在主動地學(xué)習(xí)、互助中自然地掌握了本課詞語,學(xué)習(xí)效果非常不錯(cuò)。
    可見,同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,采取不同的教學(xué)方式,其效果是截然不同的,這就需要我們教師多從孩子的實(shí)際需要出發(fā),設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué),這樣才會受到學(xué)生們的歡迎,達(dá)到良好的教學(xué)效果。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十三
    教學(xué)目標(biāo):知識目標(biāo):初步了解和掌握剪紙的一些基本技法:紋圓點(diǎn)、月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。
    能力目標(biāo):能獨(dú)立完成對稱紋樣——蝴蝶的設(shè)計(jì)、剪紙。
    情感目標(biāo):了解剪紙的用途,感受中國傳統(tǒng)文化的豐富多彩,培養(yǎng)剪紙的興趣。
    【教學(xué)重點(diǎn)】:指導(dǎo)學(xué)生通過欣賞——設(shè)計(jì)——制作——改進(jìn)等流程完成相關(guān)作品。
    【教學(xué)難點(diǎn)】:初步了解和掌握剪紙的一些基本技法,能獨(dú)立完成對稱紋樣——蝴蝶的設(shè)計(jì)、剪紙。
    【教學(xué)準(zhǔn)備】:教師準(zhǔn)備課件、示范作品,為每生準(zhǔn)備一張彩紙。
    【教學(xué)過程】:
    一、創(chuàng)設(shè)情境。
    2、根據(jù)學(xué)生的回答,課件出示常用剪紙:窗花(裝飾窗戶)、喜花(喜事裝飾)、實(shí)用圖樣(服裝、鞋帽等紋樣)等。
    3、是的,同學(xué)們說的非常棒,剪紙有各種用途,邊課件演示邊講解:美麗的剪紙可以裝飾窗戶,作為喜事的裝飾,也可以用作服裝、鞋帽的花樣。老師這里還有一些美麗的剪紙作品,我們一起來欣賞一下吧。
    二、學(xué)習(xí)新知。
    (一)分析討論。
    課件出示“蝴蝶剪紙”作品范例,學(xué)生欣賞。
    問:這些剪紙作品都剪的是什么呀?它們漂亮嗎?今天我們就來嘗試用自己的小巧手剪出漂亮的蝴蝶作品好嗎?(出示課題:蝴蝶)。
    1、討論特點(diǎn)。
    2、匯報(bào)小結(jié)。
    學(xué)生匯報(bào),師小結(jié)蝴蝶剪紙的特點(diǎn):這些蝴蝶剪紙的身體都是兩邊對稱的,并且都分為三部分:觸須、身子和翅膀。
    追問:那么你知道它們都有幾對翅膀嗎?
    (師板書:對稱、三部分組成:觸須、身子、兩對翅膀)。
    3、比較。
    課件出示剪紙蝴蝶圖片和現(xiàn)實(shí)生活中的蝴蝶圖片。
    4、教師總結(jié)。
    我們設(shè)計(jì)圖樣的時(shí)候,可以設(shè)計(jì)得跟實(shí)際的蝴蝶差不多,也可以設(shè)計(jì)成自己想象中的比較夸張的樣式。(板書:寫實(shí)、夸張)。
    (二)設(shè)計(jì)剪紙。
    1、輪廓設(shè)計(jì)。
    學(xué)生回答后教師示范。
    (2)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。在一張彩紙上設(shè)計(jì)自己喜歡的圖形輪廓,完成后按輪廓線剪下來。
    2、紋樣設(shè)計(jì)。
    (1)修改輪廓。
    學(xué)生回答,師操作。
    師:自己想想,你的蝴蝶哪些地方需要修改?跟同桌同學(xué)討論一下,動手修改好。
    (2)學(xué)習(xí)紋樣。
    師:老師這里有只已經(jīng)完成的蝴蝶剪紙(課件出示),你來找找看,有些什么紋樣?
    教師根據(jù)學(xué)生找的紋樣課件演示。
    (3)小結(jié)剪紙常用的符號:紋圓點(diǎn)、月牙紋、柳葉紋、鋸齒紋、水滴紋、花瓣紋。
    (4)學(xué)生設(shè)計(jì)。
    師:你能在你的蝴蝶上設(shè)計(jì)一些紋樣,讓蝴蝶變得更漂亮嗎?
    學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)。
    3、剪紙。
    師:我們怎樣才能把一只蝴蝶剪好?
    學(xué)生回答。
    師總結(jié)、提示剪紙的方法:剪紙時(shí)一般先剪圖案內(nèi)部的小塊地方,再剪大塊的,最后剪外輪廓。像這些紋樣是在內(nèi)部的,我們可以用對折的辦法,然后小心剪開一個(gè)口子,再把剪刀頭伸進(jìn)去剪。
    三、學(xué)生練習(xí)。
    1、根據(jù)今天學(xué)的方法,獨(dú)立設(shè)計(jì)完成一幅對稱蝴蝶紋樣的剪紙。
    學(xué)生獨(dú)立練習(xí),教師巡視指導(dǎo)。
    2、交流展評。
    師:將你設(shè)計(jì)完成的蝴蝶剪紙展示在黑板上。
    師:你覺得同學(xué)們設(shè)計(jì)制作的蝴蝶剪紙?jiān)趺礃友??是的,真漂亮,很像是那么多只蝴蝶在翩翩起舞一樣(板書:翩翩飛)。
    四、小結(jié)拓展。
    蝴蝶是剪紙中常用的元素,人們還根據(jù)需要,在蝴蝶的元素中加入其他的剪紙?jiān)兀尞嬅孀兊酶迂S富,精美。
    課件出示剪紙作品,讓學(xué)生欣賞至下課。
    【板書設(shè)計(jì)】:
    剪紙蝴蝶。
    對稱三部分組成:觸須、身子、兩對翅膀設(shè)計(jì)圖樣:寫實(shí)、夸張。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十四
    1、通過觀察和操作等活動,感受并能用自己的語言描述長方形、正方形的特征,能判斷一個(gè)圖形或物體的某一個(gè)面是不是長方形或正方形。
    2、通過觀察、測量等活動,在獲得直觀經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)發(fā)展空間觀念。
    重點(diǎn):使學(xué)生掌握正方形和長方形的特征。
    難點(diǎn):正方形和長方形特征的歸納總結(jié)。
    長方形紙片,正方形紙片,直尺1把,三角尺1塊,釘子板,橡皮筋。
    流程一、聯(lián)系生活,引入課題:
    2、(課件逐個(gè)點(diǎn)擊這些物體的面)師小結(jié):教室里視力表、國旗、黑板的面、粉筆盒的側(cè)面、講臺的側(cè)面、課桌面、電燈開關(guān)的面都是長方形的。廣播喇叭的面是正方形的。其實(shí),何止是教室里有長方形和正方形,生活中長方形和正方形無處不在。那么它們都有些什么特點(diǎn)呢?今天這節(jié)課我們就進(jìn)一步來認(rèn)識長方形和正方形,(ppt板書課題))研究它們的特征。
    (ppt出示課題:認(rèn)識長方形和正方形)。
    第二段:在游戲中初步感知長方形正方形的特征。
    流程二、在游戲中初步感知長方形、正方形特征。
    1、師:(由現(xiàn)場老師準(zhǔn)備一個(gè)不透明紙盒,里面裝有一些硬紙板做的長方形、正方形以及其他平面圖形)老師為每一組同學(xué)都準(zhǔn)備了一個(gè)紙盒子,里面放有一些長方形、正方形以及其他平面圖形。你不用眼睛看,能從中摸出一個(gè)長方形嗎?每小組的同學(xué)輪流試一試。(暫停)。
    2、師(出示一個(gè)三角形):你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形?(暫停)。
    3、師(出示一個(gè)平行四邊形):你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形?(暫停)。
    4、師(出示一個(gè)梯形):你們?yōu)槭裁床幻鲞@個(gè)圖形?(暫停)。
    5、師(出示一個(gè)正方形):這個(gè)圖形有四條邊,四個(gè)叫都是直角,你們?yōu)槭裁床幻瞿兀浚〞和#?BR>    6、師:(出示一個(gè)長方形)那你們摸出的一定是這個(gè)圖形了,對嗎?
    6、師:通過剛才的游戲活動,你們覺得長方形和正方形各有哪些特征呢?全班交流交流吧。(暫停)。
    第三段:在操作中建構(gòu)長方形正方形的特征。
    流程三、在操作中建構(gòu)長方形和正方形的特征:
    1、師布置操作要求:同學(xué)們已經(jīng)初步發(fā)現(xiàn)了長方形和正方形特征,但這些只能算作初步猜想,還需進(jìn)一步驗(yàn)證。請同學(xué)們拿幾張長方形和正方形的紙,折一折,量一量,比一比,看看長方形和正方形的邊和角有什么特點(diǎn)。(ppt出示:下圖)。
    2、師提問:現(xiàn)在我們來交流一下,你發(fā)現(xiàn)長方形的邊有什么特點(diǎn)?你是通過怎樣的操作發(fā)現(xiàn)的?(暫停)。
    3、師歸納長方形邊的特征:(課件演示:長方形對折)我們可以將長方形對折,使它的兩組對邊分別重合,通過比較,發(fā)現(xiàn)長方形兩組對邊分別相等;也可以用量一量的方法,也能發(fā)現(xiàn)長方形兩組對邊的長短是相等的,但是相鄰的兩條邊長度不相等。
    4、師提問:再來看看長方形的4個(gè)角?這幾個(gè)角都是什么樣的角呢?(暫停)。
    5、師歸納長方形角的特點(diǎn):通過同學(xué)們的觀察,我們發(fā)現(xiàn)長方形有四個(gè)角,用三角板上的直角分別去比一比,發(fā)現(xiàn)這四個(gè)角都是直角。(ppt圖片演示)。
    7、師歸納正方形的特征:正方形也有四條邊,每條邊都相等;也有四個(gè)角,都是直角。
    第四段:長方形和正方形的聯(lián)系。
    流程四、長方形和正方形的聯(lián)系。
    1、通過學(xué)習(xí),我們發(fā)現(xiàn)了長方體、正方體邊的特征和角的特征,你們能再用自己的話來說一說這些特征嗎?與你的同桌相互交流交流。(暫停)。
    2、師歸納:我們一起來看課件的演示:
    3、你們說的和屏幕上顯示的一樣嗎?想一想,長方形和正方形有什么相同的地方?
    4、師小結(jié):長方形和正方形都有四條邊和四個(gè)角,每個(gè)角都是直角,而且對邊都相等。長方形具有的特征,正方形也都具備,所以,我們說正方形是特殊的長方形。
    5、師:為了今后進(jìn)一步研究長方形和正方形,我們通常把………。
    第五段:教學(xué)想想做做1、2、3、5、6。
    流程五、教學(xué)“想想做做”1。
    (注:釘子板改為點(diǎn)子圖,由現(xiàn)場老師上課之前給每位同學(xué)準(zhǔn)備好)。
    師:你會在點(diǎn)子圖上畫一個(gè)長方形和一個(gè)正方形嗎?(暫停)。
    2、師:你畫的圖形有什么特點(diǎn)?能向大家介紹一下嗎?(暫停)。
    流程六:教學(xué)“想想做做”2。
    1、師:大家剛才已經(jīng)能利用點(diǎn)子圖來畫長方形和正方形了,下面我們再來進(jìn)行一個(gè)有趣的活動。請你和你的同桌合作,一起用兩幅同樣的三角板分別拼一個(gè)正方形和長方形。在拼之前,請同學(xué)們先想想長方形和正方形各有什么特征,然后再拼。(暫停)。
    2、師:同學(xué)們已經(jīng)拼出來的吧,老師也來拼一次,看看和你們拼的是不是一樣。(互動工具軟件演示拼的過程)(右上圖)。
    3、師提問:在拼的過程中,你們有沒有發(fā)現(xiàn)我們都是把三角尺中的哪一條邊拼在了中間?為什么?自己靜靜地想一想。(暫停)。
    流程七:教學(xué)“想想做做”3:
    1、師:接下來我們做一個(gè)折紙活動。你會把手中的長方形紙變成正方形嗎?(暫停)。
    (課件出示:想想做做3)你是不是也和老師一樣折的?
    2、想一想,為什么我們這樣子折了以后得到的就肯定是正方形了呢?(暫停)。
    3、師小結(jié):將長方形的寬邊與長邊重合,剪去長比寬多出的長度,那么長邊就和寬邊一樣長了,這就變成了一個(gè)正方形。
    流程八、教學(xué)想想做做5:
    1、師:剛才我們折出的是怎樣的長方形和正方形?你怎樣向別人介紹這個(gè)長方形或正方形的大小呢?(暫停)對了,只要告訴別人長方形的長和寬分別是多少,正方形的邊長是多少別人就明白了?,F(xiàn)在我們一起動手來量一量。做書上想想做做5.(課件出示)(暫停)。
    2、看看你填的結(jié)果是否正確,和電腦老師對一對。(暫停)。
    流程九:教學(xué)“想想做做”6:
    師:我們的數(shù)學(xué)書是什么形狀?(暫停)你知道它的長和寬是多少?我們先來估計(jì)一下大約是多少,再來量一量,看看你估計(jì)得準(zhǔn)不準(zhǔn)。(暫停)。
    第六段:全課總結(jié)及拓展。
    流程十、課堂總結(jié)。
    1、師:今天這節(jié)課我們進(jìn)一步認(rèn)識、研究了長方形和正方形,長方形和正方形各有哪些特征?你們是用什么方法發(fā)現(xiàn)這些特征的?(暫停)同學(xué)們,只要你樂于探索,還可以發(fā)現(xiàn)長方形和正方形里面更多的奧秘。瞧,老師這里就有許多長方形和正方形拼成的圖案,非常的有趣。(ppt展示:)。
    2、如果你們有興趣,回家自己也可以用長方形和正方形創(chuàng)作更有趣的圖畫。
    流程十一、拓展延伸:想想做做4(選做)。
    1、師:我們來討論想想做做第4題,你們先自己獨(dú)立解決,然后大家來交流。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十五
    隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,老師不可避免的要經(jīng)常思考:自己的教育行為是否符合新課程的理念。教學(xué)應(yīng)該更多的關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感。健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成??梢姡虒W(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要性。我們真的應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感。給后進(jìn)生更多的陽光,讓他們發(fā)揮內(nèi)在的潛力,正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健全的人格。
    案例描述:
    我在一次教學(xué)過程中,我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景:在班上選擇了全班公認(rèn)數(shù)學(xué)最優(yōu)秀的和最差的進(jìn)行口算比賽,兩組題目如下:1:2、5x32、7、8+6、5+2、215x(4-0、5)2:100-6348+3917x40比賽的結(jié)果當(dāng)然是成績差的獲勝,頓時(shí)全班學(xué)生從疑惑不解到熱情高漲,紛紛舉手表達(dá)自己的意見,“氣憤”比賽的不公平:兩組題中,整數(shù)口算當(dāng)然簡單一些--------課的發(fā)展如設(shè)計(jì)的一樣順暢,但是“比賽”學(xué)生的表現(xiàn)卻令我時(shí)至今日仍然不能平靜:2名“優(yōu)秀”學(xué)生都在不發(fā)表任何意見的基礎(chǔ)上獨(dú)自傷心的哭了,而2名“差生”表現(xiàn)大同小異,眼里閃過一絲得意,但臉上沒有一絲笑容,他們體現(xiàn)出的“榮辱不驚”令我記憶猶新,那不是許多成大事者追求的境界嗎?于是當(dāng)學(xué)生作業(yè)時(shí),我立即叫過“優(yōu)生”,向他進(jìn)行了簡單的解釋。課后我向?qū)W生道歉,說道:“對不起,老師在出題時(shí)只考慮到差生,要幫助差生,給差生機(jī)會,建立他們的信心,而沒有考慮你們的感受?!辈⒅攸c(diǎn)幫助他分析了“哭泣”的原因,希望他在遇到困難時(shí),變得更堅(jiān)強(qiáng)和從容。對差生我則問他為什么勝了不高興呢?我表揚(yáng)了他的進(jìn)步,鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力,那時(shí)我看到了他開心的笑容。
    《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》有這樣一段:"作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素.事實(shí)上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相互尊重的的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展."由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要.
    教育家贊可夫說"教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用."作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素,尤其是"差生"的情感.事實(shí)上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動,獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式,自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成.而"差生"一個(gè)班最能體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終效果.由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
    本節(jié)課的情景創(chuàng)設(shè)目的是為了激起全班學(xué)生的情感共鳴,通過差生比優(yōu)生算得快的“意外”,吸引學(xué)生的注意力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征,理解簡便算法的實(shí)質(zhì)是“湊整”。教育家贊可夫說“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域,觸及學(xué)生的精神需要,這種教學(xué)方法就發(fā)揮高度有效的作用?!睂τ诙鄶?shù)學(xué)生而言,課的設(shè)計(jì)達(dá)到了預(yù)期的效果,但是當(dāng)我看到“優(yōu)生”那哭泣的表情,差生體現(xiàn)出的“榮辱不驚”時(shí),我知道對他們我失敗了,顯然這不是他們的精神需要。作為促進(jìn)學(xué)生一般性發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),應(yīng)該更多關(guān)注學(xué)習(xí)的情感因素。事實(shí)上,健康與富有活力的學(xué)習(xí)活動、獨(dú)立思考與合作交流的學(xué)習(xí)方式、自信以及相互尊重的學(xué)習(xí)氛圍非常有利于學(xué)生非智力與智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展,有利于健康人格的形成。”由此可見,教學(xué)中關(guān)注學(xué)生情感的重要。
    在回答對老師的問題時(shí),"差生"受到教師的表揚(yáng)后的那種驚喜使我久久不能忘懷,使什么讓他們眼中一直閃悅那種激動的神情呢久而久之,讓我發(fā)現(xiàn)這不是別的,正是教師一句表揚(yáng)的話.為什么我們不是給"差生"更多的表揚(yáng),更多的鼓勵(lì),更多的陽光呢這樣不僅讓他們可以經(jīng)受鼓舞,還能正常的沐浴燦爛的陽光,擁有健全的人格.我們還要時(shí)時(shí)關(guān)注"差生"的情感,沒有情感的教育是沒有生命的教育.課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)"差生"的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時(shí),"差生"就會以十二分的熱情回報(bào)你,喜歡你,接受你所教的知識,喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
    從另一個(gè)層面看:學(xué)生得益最大的竟然是老師的“關(guān)照”。他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅(jiān)強(qiáng),而這種品質(zhì)將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課,而學(xué)習(xí)上一帆風(fēng)順的優(yōu)生,卻很少遭受挫折,所以才會在一次不正規(guī)的比賽“輸”掉后哭泣不已。有人專門研究過國外293個(gè)著名文藝家的傳記,發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重大的挫折?!白怨庞⑿畚夷ルy,從來紈绔少偉男”的說法表明有成就的人大多是由磨難而成的,孟子指出:“天將降大任于斯人也,必先苦其心志,勞其筋骨,餓其體膚,空乏其身……”這些都表明挫折教育是是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng),對于優(yōu)生也是如此。
    回想前一教學(xué)片斷,老師對自已忽視尊重學(xué)生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向于優(yōu)生。在家庭和學(xué)校環(huán)境中,“優(yōu)生”幾乎是在“優(yōu)待”中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點(diǎn)。事實(shí)上,孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責(zé)任早一點(diǎn)讓他們具有“免疫”能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫,不產(chǎn)生的緊張狀態(tài)和消極的情緒反應(yīng)。面對挫折能夠從容不迫僅用說教是無法達(dá)到的;兒童必須經(jīng)歷挫折才能超越挫折。因此,老師在教育教學(xué)中還應(yīng)注意設(shè)計(jì)教育環(huán)境,不要一味給學(xué)生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環(huán)境,更不要阻礙他們適當(dāng)接受困難和挫折磨練的機(jī)會。沒有情感的教育是沒有生命的教育。課堂上當(dāng)老師用真情走進(jìn)學(xué)生的情感世界,用心靈去感受心靈,用情感去贏得情感時(shí),學(xué)生就會以十二分的熱情回報(bào)你,喜歡你,接受你所教的知識,喜歡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
    這使我明白:課堂上只有當(dāng)師生之間的情感產(chǎn)生共鳴時(shí),學(xué)生才會積極主動的參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí),達(dá)到有效學(xué)習(xí)的目的。重視學(xué)生、關(guān)愛學(xué)生,使學(xué)生“親其師,信其道”,變生硬灌輸為師生共同探討,使枯燥的數(shù)學(xué)課堂充滿感情和活力。如果教師一味地講,學(xué)生一味地聽,缺乏師生之間的情感交流,會使課堂氣氛沉悶,學(xué)生的情緒受壓抑,思維閑置,學(xué)習(xí)效果差,所以教師必須結(jié)合教學(xué)的需要,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),多組織有“趣”的活動,滿足學(xué)生的情感需要,讓他們在輕松愉快的氛圍里學(xué)習(xí)知識。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十六
    新的課程標(biāo)準(zhǔn)把德育教育放在十分重要的地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)我們培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義、集體主義精神,樹立社會主義民主法制意識,遵守國家法律和社會公德,并逐步形成正確的世界觀,人生觀,價(jià)值觀;具有社會主義責(zé)任感,努力為人民服務(wù),使學(xué)生成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。這些要求充分說明了德育教育在我們教育教學(xué)過程中占有重要地位,作為基礎(chǔ)學(xué)科的數(shù)學(xué)也必須重視德育教育。所以數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)除了傳授數(shù)學(xué)知識,培養(yǎng)邏輯思維能力和運(yùn)算能力以外,同時(shí)也要結(jié)合數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育。正如蘇霍姆林斯基所說:“智育的目標(biāo)不僅在于發(fā)展和充實(shí)智能,而且也在于形成高尚的道德和優(yōu)美的品質(zhì)?!钡?,作為一名教育工作者,在聽到一些學(xué)校優(yōu)秀教師公開課時(shí)有時(shí)會發(fā)現(xiàn),有些教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中德育滲透策略性不強(qiáng),有喧賓奪主之嫌。
    案例一:
    [分西瓜]:一位教師在教授三年級數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材中“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時(shí),提出這樣一個(gè)問題:“如果你有一個(gè)大西瓜,在母親節(jié)的時(shí)候,你準(zhǔn)備怎樣分這個(gè)西瓜呢?”
    生1:“母親節(jié)到了,我準(zhǔn)備把這個(gè)西瓜平均分成兩份,給媽媽留一半,我留一半?!?BR>    “你為什么這樣分呢?”教師問。
    生1:“我一半,媽媽一半,一樣多,這樣誰也不吃虧?!?BR>    教師未作任何評價(jià)。
    生2:“母親節(jié)到了,我把西瓜平均分成8份,我給媽媽5份,我留3份?!?BR>    “你為什么這樣分呢?”教師微笑地問。
    生2:“媽媽很辛苦,在母親節(jié)里應(yīng)該多給她一些。”
    “你真是一個(gè)孝敬父母的好孩子!”教師熱情地表揚(yáng)了她。
    其他學(xué)生紛紛舉手回答,要把西瓜平均分成6份、9份、12份等,都說在母親節(jié)應(yīng)該多給媽媽一些,教師都一一贊揚(yáng)了他們。
    這時(shí),生3舉手回答:“我把這個(gè)西瓜全都給媽媽吃。”
    這位教師一楞,連忙微笑地問:“你為什么這樣作呢?”
    “我一點(diǎn)兒都不喜歡吃西瓜,所以我都給媽媽吃?!?BR>    此時(shí),這位教師臉上的微笑霎時(shí)凝固起來,吃驚地說:“你怎么把不喜歡吃的東西送給媽媽,你的思想有問題呀!”
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十七
    2003年12月8日上午第四節(jié)課,某小學(xué)一年級(1)班學(xué)生在沒有教師在場的情況下做作業(yè)。教師在上課前曾到教室給該班學(xué)生布置作業(yè),并讓各小組組長維持紀(jì)律。7歲的陳某在寫作業(yè)時(shí),多次與同桌說話。陳某所在小組組長郭某(7歲)便拿起課本擊打陳某的頭部數(shù)下,致使陳某當(dāng)場昏倒在地。事故發(fā)生后,學(xué)校立即派人把陳某送往醫(yī)院,經(jīng)診斷為癲癇病(擊打行為系誘發(fā)因素)。陳某住院45天,其間花去醫(yī)療費(fèi)、住宿費(fèi)、交通費(fèi)等各項(xiàng)費(fèi)用共計(jì)7600元。后因賠償問題未達(dá)成協(xié)議,陳某將學(xué)校和郭某及監(jiān)護(hù)人訴至法院。
    1、根據(jù)《教師法》第7條規(guī)定,進(jìn)行教育教學(xué)活動,開展教育教學(xué)的改革和實(shí)驗(yàn)。教師有管理學(xué)生的權(quán)利,但這是一種職權(quán),只能依法行使而不能隨意轉(zhuǎn)讓。教師在上課期間不到課堂維持秩序,應(yīng)告知學(xué)校安排其他教師代管班級,而不能將管理學(xué)生的職責(zé)交給未成年的班干部(案例中的郭某),其行為是不符合法律規(guī)定和教育要求的。
    2、《學(xué)生傷害事故處理辦法》第九條:“因下列情形之一造成的學(xué)生傷害事故,學(xué)校應(yīng)當(dāng)依法承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任??(四)學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或者校外活動,未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的安全教育,并未在可預(yù)見的范圍內(nèi)采取必要的安全措施的??”
    3、所以學(xué)校應(yīng)對教師疏于管理、安排未成年班干部(郭某)。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十八
    引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗(yàn)中感受到交集的含義,能借助直觀圖,體驗(yàn)利用維恩圖解決簡單的實(shí)際問題。
    通過小組合作設(shè)計(jì)集合圖的活動,啟發(fā)學(xué)生對交集部分的理解,培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、思考能力、創(chuàng)新能力、評價(jià)說理能力。
    通過生活情景的課堂再現(xiàn),讓學(xué)生在探究、應(yīng)用知識中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的價(jià)值。
    教學(xué)重點(diǎn):初步學(xué)會利用交集的含義解決簡單的實(shí)際問題。
    教學(xué)難點(diǎn):用圖示的方式感受到交集部分所表示的意義。
    本節(jié)課劉老師主要采用游戲法、直觀演示法、講解法、師生合作探究法,以學(xué)生為主體,老師引導(dǎo)學(xué)生一步步的深入探究,進(jìn)而將問題解決,達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。
    學(xué)生在老師的引導(dǎo)下,通過游戲、自主探究、獨(dú)立思考、小組合作、動手操作等方法來理解集合各部分表示的意義,根據(jù)集合圖直觀形象的解決問題。
    1劉老師為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和的積極性,為學(xué)生營造了輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍,利用猜拳和搶凳子的游戲,來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加強(qiáng)學(xué)生對集合圖的理解。
    2在游戲中引起矛盾沖突,提出問題,使學(xué)生的思維世界中出現(xiàn)碰撞,便產(chǎn)生了求知的火花,從而主動探索解決問題的辦法,領(lǐng)悟問題存在的根源——重復(fù)。
    3借助呼啦圈套小朋友的方法,演示出集合圈的知識,能夠幫助學(xué)生形象直觀地理解集合圖各部分所表示的意義。
    4借助學(xué)生比較感興趣的的語數(shù)競賽活動的情況,讓學(xué)生充分探究集合的知識及解決問題的計(jì)算方法。
    5小組合作,利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)來設(shè)計(jì)集合圖,進(jìn)一步加深對集合知識的理解和認(rèn)識。
    6在解決問題的同時(shí),注重學(xué)生思維的拓展,讓學(xué)生考慮到集合與集合之間關(guān)系的多樣性使所學(xué)知識得到了延伸。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇十九
    教學(xué)目標(biāo)。
    1.初步感知長度,經(jīng)歷觀察、思考,自主發(fā)現(xiàn)問題,并解決問題,能將物體的一端對齊,比較物體的長短。
    2.能根據(jù)實(shí)際情況靈活地采用多種方法比較物體長度。
    3.在學(xué)習(xí)活動中培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析、質(zhì)疑、表達(dá)等能力。
    教學(xué)重點(diǎn):物體長短的直接比較(將物體的一端對齊,比較其長短)。
    教學(xué)重點(diǎn)。
    靈活采用多種方法來比較出物體的長短。
    教學(xué)準(zhǔn)備。
    課件、實(shí)物展臺、彩色小棒、長方形紙片等。
    教學(xué)過程。
    一、發(fā)現(xiàn)問題,自主觀察、思考,初步探究比較的方法。
    1.板書課題:長度比較。
    今天我們學(xué)習(xí)長度比較,你有什么數(shù)學(xué)問題嗎?
    (學(xué)生可能會提問:什么是長度比較?比較什么的長度?怎么比較長度?……)。
    你覺得“長度比較的方法是怎樣的?”,請你想一想。
    2.教師手握“兩根小棒”
    (老師手握兩根不同顏色的小棒)問:哪根小棒長?
    3.學(xué)生自由發(fā)表見解。(引導(dǎo)生生之間質(zhì)疑追問)。
    能確定哪根小棒長嗎?為什么?
    怎么樣才可以確定究竟哪根小棒長?
    4.動手操作驗(yàn)證猜想。
    你有什么辦法讓人一看就能比出兩根小棒的長短?
    學(xué)生說自己的辦法,再上前演示操作。
    為什么這么放就能一下子比出來了呢?
    二、進(jìn)一步觀察比較,完善認(rèn)知。
    1.信封下面有兩根繩子,一根是紅繩子,另一根是藍(lán)繩子。
    你能確定哪根繩子長嗎?
    2.學(xué)生自由發(fā)表見解,說說是怎么想的。
    3.課件演示去除信封的左端部分,出現(xiàn)繩子的另一端的情況。
    現(xiàn)在能不能確定哪根繩子長?
    不同意見交流,產(chǎn)生沖突。
    4.課件出示繩子完整的情況(一根繩子中間有彎曲)。
    怎么比較這兩根繩子的長度?(拉直,一端對齊看另一端)。
    5.從這兩根繩子的比較,你有什么體會?
    三、實(shí)踐領(lǐng)悟長度比較的多種方法。
    1.出示紙片。
    你能提什么問題要考考大家?(哪條邊長?)。
    2.給你這樣一張長方形紙片,你有辦法能比出紅邊與藍(lán)邊的長短嗎?
    要求:先獨(dú)立思考,想想準(zhǔn)備用什么辦法比;再把課桌內(nèi)信封中的紙片拿出來動手試一試;有困難可以和同桌一起討論。
    3.交流不同比較方法。
    4.梳理歸納共性:這些辦法有相同的地方嗎?
    四、發(fā)現(xiàn)新問題,自主解決。
    1.出示學(xué)習(xí)用品圖。
    這么多物品比長度,你能提什么問題來考住大家?
    學(xué)生提問。
    解決問題:哪個(gè)最短?
    不同意見交流,出現(xiàn)爭議。
    有什么辦法能讓大家很容易就看明白到底誰最短?
    課件出示方格紙。
    現(xiàn)在能很快比出來嗎?你怎么比?
    五、全課小結(jié)。
    1.結(jié)合課一開始的學(xué)生提問回顧梳理解決過程。
    2.對于長度比較,你還有哪些問題想要繼續(xù)研究的?
    看過小學(xué)數(shù)學(xué)教育案例的人還看了:
    1.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)案例分析。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二十
    南陽市三十三小陳朋。
    學(xué)困生的最大特點(diǎn)是存在學(xué)習(xí)障礙,學(xué)習(xí)障礙的形成是影響學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展的重要原因之一。學(xué)習(xí)障礙的不斷積累會使學(xué)生逃避數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。到底學(xué)習(xí)障礙來自學(xué)生的智力因素與非智力因素,還是教師的教學(xué)因素。為此,特選擇了一些學(xué)習(xí)態(tài)度較好、智力一般、學(xué)習(xí)存在障礙的學(xué)生的學(xué)習(xí)片段作個(gè)案研究。
    一、研究、分析對象。
    王某,男,九年制義務(wù)教育二年級學(xué)生,學(xué)習(xí)態(tài)度較好,家庭環(huán)境良好、智力一般、作業(yè)速度慢,數(shù)學(xué)成績不佳。
    二、了解掌握知識背景。
    師:請解出這題。(周某看了好一會)。
    周:(又看了一會)換了個(gè)算式36--10=26(千克)26--12=14(千克)師:別怕,想清楚再做。
    周:換一個(gè)算式:36--10=26(千克)26+12=38(千克)。
    周:會,加起來36+12=48(千克)學(xué)情分析:
    從王某的解題來看,他對自己是否能正確解答毫無把握,本次學(xué)例反映了這種學(xué)習(xí)特征,他是否做對靠碰氣,由此可推斷周某學(xué)習(xí)障礙的基本成因在于“數(shù)學(xué)語言理解”障礙。
    三、實(shí)施過程。
    集體授課形式為主,把計(jì)劃事先告訴全體學(xué)生,要求同學(xué)們盡量配合,直到?jīng)]一個(gè)同學(xué)均能熟練地掌握,發(fā)現(xiàn)他的智力能夠完成一般學(xué)生完成的學(xué)業(yè)要求。
    四、實(shí)踐反饋。
    典型學(xué)例。
    小紅和她的5個(gè)同學(xué)各有7朵小花,她們一共有多少朵小花?王某:5×7。
    師:為什么這樣做?王某:6×7學(xué)例討論。
    師:你沒有按照正確的方法來思考這些題?王:沒有。
    王某同學(xué)代表了這樣一類具有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生,無形不高,智力一般,存在很強(qiáng)的惰性。從教學(xué)中來看,一個(gè)班中學(xué)習(xí)中偏下的學(xué)生普遍帶有這類特征。因此,分析研究周某的學(xué)習(xí)障礙有及其現(xiàn)實(shí)的意義。
    教師教學(xué)處理能力的不足,以及在教學(xué)過程中本身對數(shù)學(xué)語言講解的輕視,是助長學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)簡單化的主要原因,最終成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的主要原因之一。
    教學(xué)對策最佳之策是教師提高課堂教學(xué)藝術(shù),教學(xué)的重心向?qū)W生數(shù)學(xué)語言理解的轉(zhuǎn)移,把學(xué)生分析、理解問題的過程作為目標(biāo)加以指導(dǎo),最終形成能力,把數(shù)學(xué)學(xué)活。
    這個(gè)案例的分析研究,教師不能一味地從學(xué)生身上找原因而忽視教師自身素質(zhì),也需考慮教師本身能否成為學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的可能性。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二十一
    本課內(nèi)容為義務(wù)教育課堂標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書《美術(shù)》(人教版)六年級11冊第14課。
    案例背景。
    我是一位剛從事美術(shù)教學(xué)的老師,也正趕上了美術(shù)新課改,深知美術(shù)課最重要的任務(wù)就是要激發(fā)引導(dǎo)孩子們的想象創(chuàng)造力,孩子們最大的樂趣也在于幻想和創(chuàng)造,每一個(gè)孩子的心都是一個(gè)充滿幻想和想象的神奇世界。我們教師應(yīng)在新課標(biāo)精神和有關(guān)理念指引下,著眼于童心的釋放,啟發(fā)兒童創(chuàng)造力和表現(xiàn)力,不僅要努力地傳播美術(shù)文化,而且同樣要時(shí)刻注意在自己平時(shí)教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力,保護(hù)學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性,并應(yīng)當(dāng)給予每一個(gè)孩子足夠的空間讓其自由發(fā)揮。在上《戲劇臉譜》一課時(shí),我在處理教材時(shí)突出:“以育人為本,以學(xué)生發(fā)展為中心”的教育理念,注重學(xué)生的情感熏陶和審美情趣這兩方面的有機(jī)統(tǒng)一。使學(xué)生在情感上得以升華,使學(xué)生對我國的戲劇藝術(shù)有所了解的情境下,然后讓學(xué)生在開放,輕松的心境下完成臉譜圖案的繪畫。避免走進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)的模式枯燥的繪畫技能練習(xí)圈套。充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段,增強(qiáng)學(xué)生對形象的感受力和想象力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我在這節(jié)課上嘗試轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式,即沖過去的被動的接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí),改變過去美術(shù)教學(xué)中注重技能的傾向,強(qiáng)調(diào)形成積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度,培養(yǎng)學(xué)生形成正確的審美觀,價(jià)值觀。
    課前準(zhǔn)備。
    為了能上好《戲劇臉譜》一課,我讓同學(xué)們回去收集有關(guān)臉譜的知識及其圖案,讓同學(xué)們課前準(zhǔn)備好一張已經(jīng)畫好了的各式各樣的臉型,這樣一來為《戲劇臉譜》課堂打好了第一樁。我也準(zhǔn)備了幾張自己畫的臉譜圖案和課件,讓同學(xué)們準(zhǔn)備了蠟筆,油畫棒,彩色水筆等等。
    課堂教學(xué)目標(biāo)。
    教學(xué)目的:
    1、知識目標(biāo)。
    了解中國傳統(tǒng)戲劇臉譜的造型、色彩,初步了解臉譜的有關(guān)知識,學(xué)習(xí)我國民間優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化,增強(qiáng)民族自豪感。
    2、能力目標(biāo)。
    3、情感目標(biāo)。
    引導(dǎo)學(xué)生在觀察的活動中體驗(yàn)造型樂趣并獲得視覺感受,增強(qiáng)臉譜圖形創(chuàng)造的興趣。
    案例描述。
    當(dāng)我處理《戲劇臉譜》一課時(shí),注意到這節(jié)課是屬技法課,如果不認(rèn)真分析教材與現(xiàn)代學(xué)生的心理特點(diǎn),很容易在課堂上進(jìn)行技法的灌輸,使學(xué)生被動,枯燥地接受;這即違背新課標(biāo)的理念,又不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,影響學(xué)生正確的審美情趣的形成。所以我在這節(jié)課上進(jìn)行了新的處理與嘗試。其教學(xué)過程如下:
    一:設(shè)問導(dǎo)入。
    1、課件播放京劇《駙馬爺不必巧言講》小段(1`30)。
    生答:圖案夸張,色彩鮮艷,布滿整張臉……。
    教師小結(jié):戲劇化妝色彩濃重,形式夸張,具有象征性和約定俗成的程式(板書)。同學(xué)們,戲曲呢是我國的四大國粹之一,今天我將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)戲曲中的一個(gè)小小部分――臉譜藝術(shù)。(課件出示課題)。
    2、師講述:戲劇臉譜是我國的寶貴的文化遺產(chǎn),臉譜的圖案及其色彩都代表了不同人物的不同的性格特征,具有其特定的譜式和色彩。
    二;欣賞感知,了解特點(diǎn)。
    1:(猜臉譜)。
    課件出示(張飛,關(guān)羽,包公)的圖片,請同學(xué)們進(jìn)行猜測,你是怎么的才出的呢?
    生答:從顏色和大刀(關(guān)羽),從圖案和顏色上(包公)……。
    生:對稱(齊答)。
    師小結(jié):同學(xué)們答的很好,臉譜圖案一般是對稱的,也有些局部是不對稱的。
    (設(shè)計(jì)意圖:讓同學(xué)們在猜玩中體驗(yàn)學(xué)習(xí)臉譜圖案的樂趣,掌握臉譜的形狀和顏色大小的特點(diǎn),激發(fā)同學(xué)們的積極性)。
    2、(賞臉譜1`)。
    師:在戲曲表演中,臉譜的描繪往往根據(jù)戲劇角色行當(dāng)生、旦、凈、末、丑來分別對待,特別是凈、丑角臉譜顯多種多樣,豐富多彩。課件錄像資料,讓學(xué)生再次欣賞并分辨角色行當(dāng)。(課件出示一段戲曲集合圖片)。
    (設(shè)計(jì)意圖:讓同學(xué)們更深入一層的掌握臉譜圖案的譜式及其特點(diǎn))。
    3、師:臉譜的圖案非常的豐富,每個(gè)部位的圖變化多端,有規(guī)律但無定論這些圖案通常都畫在哪里呢?(出示圖片進(jìn)行講解)。
    /p。
    生答,師一個(gè)個(gè)點(diǎn)出文字進(jìn)行講解。思考:通常這些圖案哪里的變化最多呢?
    生齊答:眉框圖和額頭圖最多。
    4、(畫臉譜)。
    課件打出步驟圖,老師演示。
    (1)畫出頭形、定五官位置。
    (2)確定人物類型(紅、黑、反派、正派.....)。
    (3)用線畫紋樣(流暢、和諧、美)。
    (4)涂畫色彩(有主色、黑色和白色)出示課前準(zhǔn)備好的臉譜圖。
    (設(shè)計(jì)意圖:通過教師的直接的演示講解,使學(xué)生深入的掌握臉譜圖案的畫法)。
    三、欣賞學(xué)生作業(yè)(1`)。
    四、布置作業(yè):
    (1)、有創(chuàng)造性。
    (2)、構(gòu)圖飽滿,顏色明快工整。
    五、因材施教,巡視指導(dǎo)。
    六、作品展評,審美體驗(yàn)。
    (1)、初評(四個(gè)大組,請每個(gè)大組的同學(xué)帶上自己畫好的臉譜圖一齊上臺亮相,請底下的同學(xué)們評出最好的幾位)。
    (2)、終評(放戲劇音樂,將4個(gè)大組的初選的作品掛在“戲劇大舞臺”作業(yè)展示板,請同學(xué)們互相評價(jià),最后師進(jìn)行點(diǎn)評)。
    七、師小結(jié):
    今天,我們學(xué)習(xí)了繪制臉譜,大家不僅知道了戲劇臉譜的審美價(jià)值所在,還自己繪制出了一幅幅生動的臉譜,希望同學(xué)們在以后的學(xué)習(xí)中進(jìn)一步去體會欣賞臉譜藝術(shù),提高對戲劇藝術(shù)的欣賞能力,弘揚(yáng)祖國傳統(tǒng)藝術(shù)。
    八、課后拓展:
    同學(xué)們,除了在我們的戲劇中能見到臉譜圖案,在現(xiàn)在生活中還有哪里能見到呢?
    生答:面具,服飾……。
    師小結(jié):是啊,這些漂亮的臉譜圖案與我們的生活也是息息相關(guān)的,它不但美化了我們的生活而且豐富了我們的生活,宏揚(yáng)了我們的民族藝術(shù),同學(xué)們課后可以去網(wǎng)站上查找。
    課后反思。
    美術(shù)是一門視覺藝術(shù),戲劇則涉及的方面比較廣,但兩者的聯(lián)系比較大。在教學(xué)過程中通過錄象、圖片等多種手段,讓學(xué)生感受,拉近學(xué)生與戲劇的距離。使美術(shù)課與其他學(xué)科得以交融,延伸。素材選擇結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,能夠讓學(xué)生輕松參與。為學(xué)生提供了多種形式的表現(xiàn)自我的機(jī)會。
    在教學(xué)中重視學(xué)生的參與過程。教師創(chuàng)設(shè)了多個(gè)情境,從猜――賞――畫的過程中讓學(xué)生發(fā)表自己的見解,交流。而且給學(xué)生提供了大量的素材后,由學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、思考、討論。從作業(yè)效果來看,取得了教好的效果,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,活躍了課堂氛圍。
    整堂課,全班學(xué)生在老師的組織和引導(dǎo)下,積極參與,自主學(xué)習(xí),教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用都得到了充分的發(fā)揮。
    小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)案例分析篇二十二
    某種蘋果每千克2元,用40元錢可以買多少蘋果呢?100元呢?試比較以上兩道題,誰的魅力更大呢?面對數(shù)學(xué),我們千萬不能認(rèn)為自己的方法就是唯一的。教學(xué)數(shù)學(xué),我們一定要積極地鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去思考問題。讓數(shù)學(xué)走出封閉,走向開放。