總結(jié)讓我們懂得感恩，懂得珍惜，懂得在變化中不斷成長(zhǎng)。一份完美的總結(jié)應(yīng)該包含對(duì)過(guò)去的評(píng)價(jià)和對(duì)未來(lái)的展望。下面是一些經(jīng)驗(yàn)豐富者寫(xiě)的總結(jié)樣本，供大家參考借鑒。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇一
《認(rèn)識(shí)方程》是北師大四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第三課時(shí)。這一內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸方程，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)榉匠痰囊饬x是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)往往會(huì)顯得枯燥無(wú)味，但是方程與學(xué)生的生活又有密切的聯(lián)系，因此在本課教學(xué)中始終注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受方程與生活的密切聯(lián)系。從課前談話開(kāi)始，我利用兩三分鐘與班上學(xué)生聊上幾句，輕松導(dǎo)入課題，消除彼此之間的緊張心情。在探究方程概念時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)課本，以天平圖，月餅圖、水壺圖整節(jié)課的主線，讓學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生從這些具體的情境中獲取信息，去尋找隱含的相等關(guān)系并用自己的語(yǔ)言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個(gè)相等關(guān)系。讓學(xué)生親身體驗(yàn)方程產(chǎn)生的需求，方程在運(yùn)用中的優(yōu)越性并成功建立數(shù)學(xué)模型，最后總結(jié)出方程的意義。
得出概念后，進(jìn)入練一練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：一是判斷是不是方程的練習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己合理判斷認(rèn)識(shí)到方程的兩個(gè)特征缺一不可，弄清等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)方程外部特征的印象，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，加深了對(duì)方程概念的理解：二是設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫(xiě)出相應(yīng)的方程，借助媒體呈現(xiàn)一些線段圖，組織學(xué)生根據(jù)這些圖中的等量關(guān)系列出方程。這些題可以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境里尋找等量關(guān)系的能力，也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。查一查的練習(xí)是是從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習(xí)題套上適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。最后拓展題，讓學(xué)生根據(jù)所給信息提出問(wèn)題，列出方程，在較復(fù)雜的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生體會(huì)算術(shù)方法解決起來(lái)比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以比較容易地通過(guò)方程表示其中的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)方程思想的魅力。經(jīng)歷方程建模的全過(guò)程，真正讓學(xué)生理解方程的含義，體驗(yàn)方程思想，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)方程世界。
不足之處，還是有點(diǎn)緊張，比如學(xué)生把等式說(shuō)成等號(hào)老師沒(méi)有及時(shí)糾正，但是學(xué)生心理明白的，只是表達(dá)時(shí)的口誤。
總之，整堂課學(xué)生的積極性很高，參與度很強(qiáng)，大部分同學(xué)都能理解方程的意義，能用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇二
第16周的星期三上午，鎮(zhèn)組織了本學(xué)期最后一次“青年教師”的培訓(xùn)活動(dòng)，本次活動(dòng)由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動(dòng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
我選的課題是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第七單元方程第一課時(shí)（p97－99）。這一內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸方程，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。大部分學(xué)生習(xí)慣用算術(shù)方法解決問(wèn)題，這也是學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中我主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。
羅馬不是一天建成的。一節(jié)好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設(shè)計(jì)教案，并利用周三的教研時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，科組內(nèi)各成員對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組合進(jìn)行討論，我虛心地接納別人的意見(jiàn)，對(duì)教案進(jìn)行多次修改，再經(jīng)過(guò)多次試教。第一次備課時(shí)，設(shè)想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節(jié)課的主線，突破重難點(diǎn)，而書(shū)中的月餅圖、水壺圖當(dāng)作相應(yīng)練習(xí)。通過(guò)試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時(shí)我不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不多。根據(jù)多次試教的情況對(duì)教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)生的接受新知識(shí)的能力，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而想好引導(dǎo)的方法。
情境的學(xué)習(xí)，都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)，然后獨(dú)立嘗試用含有字母的等式表示各個(gè)等量關(guān)系，最后總結(jié)出方程的意義。這一過(guò)程，我只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生的思維向哪一方向發(fā)散。如果學(xué)生答錯(cuò)了，也不急著否定，而是讓其他同學(xué)補(bǔ)充回答，達(dá)到以生教生的效果。
成功起步于興趣，興趣是成功的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)都是設(shè)計(jì)闖關(guān)題來(lái)鞏固練習(xí)，但學(xué)生過(guò)了一關(guān)又一關(guān)之后，只得到了攻關(guān)的成功感，和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的盲目性。這次，我一改以往的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習(xí)題套上適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
聽(tīng)課結(jié)束后，我們集中在荷村小學(xué)會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學(xué)習(xí)，共同提高，解決了我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)了教學(xué)的思路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。平時(shí)上課會(huì)覺(jué)得為什么我提出的問(wèn)題，學(xué)生總是不積極回答，是學(xué)生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識(shí)到自己的課堂語(yǔ)方不夠精練。如在講解月餅圖時(shí)，學(xué)生從圖中獲取信息后，我提問(wèn)“四個(gè)月餅的質(zhì)量換句話還可以怎么說(shuō)？”，由于提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，連續(xù)提問(wèn)了幾名學(xué)生都說(shuō)不出我預(yù)設(shè)的答案。課堂的提問(wèn)要講究藝術(shù)，要有針對(duì)性。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中一個(gè)重要原因就是他們那精彩的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。
通過(guò)磨課、上課、評(píng)課等一系列的活動(dòng)，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，與其他青年教師產(chǎn)生了思維的碰撞，受益非淺。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇三
這節(jié)課是對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，但不能脫離等式，所以，一開(kāi)始，我就利用天平這一工具，引出等式、不等式，從而為后續(xù)認(rèn)識(shí)方程，體會(huì)方程建立良好的基礎(chǔ)。至于方程的凸顯，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析，再通過(guò)分類(lèi)，比較式子的異同，在討論和交流活動(dòng)中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。概念的構(gòu)建過(guò)程，并不是由教師機(jī)械地傳授甚至告訴學(xué)生，而是用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中特定關(guān)系的過(guò)程。
一開(kāi)始，學(xué)生分類(lèi)也是憑一種直覺(jué)，很多學(xué)生是按照等式和不等式這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)把這些式子分成兩類(lèi)，還有些學(xué)生是按照看式子中有沒(méi)有未知數(shù)x來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，在這種情況下，進(jìn)行點(diǎn)撥，用一句挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的話“你能把兩種分類(lèi)方法綜合起來(lái)對(duì)這些式子進(jìn)行分類(lèi)嗎？”，從而激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合兩個(gè)特征進(jìn)行綜合考慮，從而凸顯含有未知數(shù)的'等式這一類(lèi)，也就是方程，整個(gè)過(guò)程用的時(shí)間和空間比較大，但我覺(jué)得是值得的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是數(shù)學(xué)的運(yùn)用與創(chuàng)新。它離不開(kāi)探索，沒(méi)有了探索，就失去了數(shù)學(xué)靈魂。因此，我們要給學(xué)生探究的時(shí)空，讓他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的獲得知識(shí)的全過(guò)程。使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力而獲得成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇四
（1）從圖中獲取信息。
（2）發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系。
（3）用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
（4）用含有未知數(shù)的等式表達(dá)。（數(shù)學(xué)表達(dá)）
2、方程就是講故事。
讓方程回歸生活，在身邊找方程，進(jìn)一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生換個(gè)思路理解方程。
舉例列方程：生身高145cm 師身高：xcm 師比生高35cm 生：x-145=35 x-35=145 145+35=x 為什么學(xué)生喜歡145+35=x的表達(dá)？那是因?yàn)閷?duì)算術(shù)思想根深蒂固。
1、準(zhǔn)確把握內(nèi)容定位，正確理解其價(jià)值。
2、有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為課堂所用。
3、方程思想不是一蹴而就的，需要用心作好過(guò)渡。
讓抽象的直觀起來(lái)，讓枯燥的生動(dòng)起來(lái)，把孤立的聯(lián)系起來(lái)！
聽(tīng)了吳老師講的《認(rèn)識(shí)方程》一課我有很多的收獲。方程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，可以說(shuō)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的初中階段學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義。吳老師首先借助孩子們熟悉的生活場(chǎng)景引入天平的概念，雖然只是一個(gè)天平圖片和幾張水果圖片，幾個(gè)砝碼，普普通通的一節(jié)數(shù)學(xué)課卻讓吳老師演繹地如此精彩！。
在教學(xué)過(guò)程中，吳老師先問(wèn)針對(duì)方程想知道些關(guān)于方程的什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么是方程，有的學(xué)生可能在書(shū)上看到過(guò)這句話，知道“含有字母的等式叫做方程?！钡珜?duì)于方程真正表示的意義卻不知道。吳老師用簡(jiǎn)易天平和肢體語(yǔ)言表示平衡與不平衡，然后告訴學(xué)生每人心里都有一個(gè)天平。通過(guò)放水果的游戲，讓學(xué)生寫(xiě)出一些等式與不等式的關(guān)系式，然后通過(guò)分類(lèi)，明白哪些是方程，哪些不是方程。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中真正明白了方程的意義。課堂上吳老師面向全體，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課堂上沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都能跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動(dòng)中，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)、真真實(shí)實(shí)地構(gòu)建知識(shí)的模型。
總之，通過(guò)聽(tīng)、看、感受吳老師的課堂，我真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，我將在以后教學(xué)中，努力工作，提高自己的業(yè)務(wù)能力。要以熱情的鼓勵(lì)、殷勤的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠(chéng)的愛(ài)心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇五
聽(tīng)課時(shí)間：20**年11月28日。
課時(shí)：一課時(shí)。
課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
聽(tīng)課地點(diǎn)：第一小學(xué)。
班級(jí)：三年級(jí)。
課堂教學(xué)紀(jì)要。
一、談話導(dǎo)入。去野餐，相機(jī)播放圖片。
師：圖中有什么？
生：他們準(zhǔn)備了什么？
師：一個(gè)蛋糕每人分一份，兩瓶礦泉水每人分一瓶，怎樣分？師：四個(gè)蘋(píng)果用什么數(shù)字表示？生：4。二、新授。1、板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。2、請(qǐng)學(xué)生拿出圓紙片，折出1/2（2份）。
板書(shū)：1/2寫(xiě)上（分?jǐn)?shù)線、分母、分子）。
師：這個(gè)2表示什么？生：表示有兩個(gè)人。師：對(duì)嗎？同意嗎？生：不同意。
生：把蛋糕分成2份，其中的一份是。5、齊讀1/2，讀作二分之一，師寫(xiě)讀作二分之一。
二、即時(shí)訓(xùn)練：1、完成想想做做第一題：
出示習(xí)題。
請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)每一幅圖表示的數(shù)，強(qiáng)調(diào)先讀分母再讀分子。
2、完成第二題：再次強(qiáng)調(diào)平均分（看圖說(shuō)出哪個(gè)是1/4）。
三、互動(dòng)：1、把圓片折出1/2，再把其中的一份涂上虛線。
2、再折出1/4。
3、比較1/2和1/4，哪個(gè)大？
4、師：怎樣折出1/8？生：對(duì)折對(duì)折再對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生上前臺(tái)演示。
5、板書(shū)：1/21/41/8。師：觀察有什么相同的地方。生：1是相同，是分子相同。3、分子相同，分母越小，分?jǐn)?shù)就越大。
四、：今天我們學(xué)習(xí)了什么？
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇六
根據(jù)學(xué)校的賽課安排，今天我們一起走進(jìn)課堂，聽(tīng)了胡曉麗老師的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，通過(guò)聽(tīng)課讓我收獲多多。
其次，胡老師先進(jìn)的教育教學(xué)（此文來(lái)自）理念在這節(jié)課中也體現(xiàn)的非常到位。從練習(xí)的處理，到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，再到問(wèn)題的解決，胡老師都一一放給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，這種凸顯學(xué)生地位，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式將學(xué)生推到了主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的前沿，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力是必不可少的，值得我們學(xué)習(xí)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇七
本節(jié)課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，多次組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰撞出思維的火花，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中尋找等量關(guān)系的能力，為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。練習(xí)設(shè)計(jì)上不僅安排了歸納性的練習(xí)，也安排了對(duì)比的練習(xí)及綜合性的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有意義延伸和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，注重提供不同的問(wèn)題讓學(xué)生去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生去思考去創(chuàng)造，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也留給我三點(diǎn)困惑：
第一，概念引入時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題情境，運(yùn)用天平平衡尋找等量關(guān)系，利用盤(pán)秤來(lái)尋找等量關(guān)系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關(guān)系，然后用含有字母的等式表示出等量關(guān)系。沒(méi)有出現(xiàn)不等式。而我在教學(xué)中，出現(xiàn)了等式。因?yàn)槲矣X(jué)得不等式是以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的，其次不等式的引入能從另一個(gè)角度來(lái)體會(huì)等式的含義?？墒遣坏仁?，是否會(huì)干擾等式的理解，占用學(xué)習(xí)等式的時(shí)間等等，對(duì)于不等式，有沒(méi)有必要引入，該引入多少，這是我第一個(gè)拿捏不準(zhǔn)的。
第三，對(duì)于習(xí)慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜歡寫(xiě)175—21=x這樣的方程了，究其原因，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個(gè)抽象的、假設(shè)的、虛構(gòu)出來(lái)的、用字母表示放進(jìn)運(yùn)算過(guò)程中，把一個(gè)未知的當(dāng)成已知的，來(lái)建立相等關(guān)系，來(lái)進(jìn)行推理，求出假設(shè)的未知數(shù)。這樣的方程如何進(jìn)行引導(dǎo)？這是我難以把握的。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇八
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。
課堂上，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的二分之一？讓學(xué)生通過(guò)思考得出，只要對(duì)折就可以平均分。之后，讓學(xué)通過(guò)折一折，涂一涂的活動(dòng)，表示出其它圖形的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了二分之一的表象。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了二分之一的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了二分之一的含義。接下來(lái)我通過(guò)練習(xí)，自然引入四分之一。
讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比遷移，自主認(rèn)識(shí)四分之一，請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙用自己喜歡的方式表示出它的四分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇九
自從得知王校長(zhǎng)要講公開(kāi)課，我就異常興奮和期待，能聽(tīng)到數(shù)學(xué)高手骨干教師的課，何其有幸。所以我提前一天早早地跟任課老師協(xié)商調(diào)課，只為一睹風(fēng)采，沒(méi)想到當(dāng)天又遇講課調(diào)整，可謂一波三折，還好安排順利聽(tīng)完了整堂教學(xué)。王校長(zhǎng)講的內(nèi)容是六年級(jí)上冊(cè)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，沒(méi)有華麗的課件輔助，全程邏輯思維清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
上課伊始，王校長(zhǎng)在黑板右側(cè)隨機(jī)出了幾道算式，要求觀察以上式子有什么規(guī)律，并指名學(xué)生說(shuō)完整，引出乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，相乘兩個(gè)數(shù)的分子、分母顛倒了位置來(lái)引出課題——倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，并特意強(qiáng)調(diào)，倒數(shù)的“倒”念四聲。其實(shí)數(shù)學(xué)老師并不是單純地教學(xué)生跟數(shù)字打交道，也要在不知不覺(jué)中注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知識(shí)字的能力，這是對(duì)一名教師的基本要求。那么什么樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)呢？再次提問(wèn)，加深識(shí)記，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，特意強(qiáng)調(diào)“互為”二字，并指名學(xué)生解釋“互為”的意思。我很欣賞王校長(zhǎng)這樣把數(shù)學(xué)課分析地很透徹，誰(shuí)說(shuō)邏輯思維和哲理不能共存！在點(diǎn)題之后，再回過(guò)頭來(lái)研究黑板上的幾組數(shù)的倒數(shù)，并相機(jī)規(guī)范倒數(shù)的說(shuō)法，例如:3/5的倒數(shù)是5/3。隨后肆機(jī)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：誰(shuí)找到倒數(shù)的竅門(mén)了嗎？若是小數(shù)不能直接顛倒，要先化成分?jǐn)?shù)。0.9的倒數(shù)是10/9。此環(huán)節(jié)學(xué)生想不起來(lái)，校長(zhǎng)加以引導(dǎo)指示。隨后難度逐步加深并肆機(jī)表?yè)P(yáng)。
進(jìn)入整節(jié)課的重難點(diǎn)部分，王校長(zhǎng)先是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師口中的數(shù)字說(shuō)出其倒數(shù)，如：0.5是（）的倒數(shù)？學(xué)生一時(shí)不能回答，王校長(zhǎng)不慌地引導(dǎo)著，0.5=1/2，還提醒學(xué)生不要忘記化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)于1的倒數(shù)和0的倒數(shù)的探究是本節(jié)課的難點(diǎn)，1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)，重要的事情說(shuō)三遍，此時(shí)提問(wèn)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。還主動(dòng)拖出問(wèn)題：和（）互為倒數(shù)、（）是（）的倒數(shù)、（）的倒數(shù)是（）。先讓學(xué)生自己想再點(diǎn)名說(shuō)。學(xué)生每人寫(xiě)5組互為倒數(shù)，并指名學(xué)生分享自己的成果。最后王校長(zhǎng)總結(jié)道：“通過(guò)20分鐘的.學(xué)習(xí)你了解的倒數(shù)難嗎？”隨之再提醒學(xué)生總結(jié)什么是倒數(shù)。在反復(fù)讓學(xué)生加深識(shí)記和掌握方法的基礎(chǔ)之上再應(yīng)用到實(shí)際做題中，判斷對(duì)錯(cuò)：任何一個(gè)倒數(shù)都比他本身?。徽娣?jǐn)?shù)的倒數(shù)都比他本身大；整數(shù)的倒數(shù)都比他本身小。王校長(zhǎng)在講解判斷題時(shí)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)判斷正確，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)判斷并舉出反例。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)和鞏固再聯(lián)系實(shí)際做題，學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更牢固。
我喜歡數(shù)學(xué)，沒(méi)有理由。今天聽(tīng)了王校長(zhǎng)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我更加覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)不單要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的理解用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，學(xué)和說(shuō)一樣都不能少。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十
我首先從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的蹺蹺板入手，一個(gè)男孩和一個(gè)小女孩玩蹺蹺板，小女孩重一些，小男孩輕一些，這一環(huán)節(jié)就引起了同學(xué)們的好奇，一般都是小男孩重，小女孩輕，我這里設(shè)計(jì)的是小女孩子重，孩子們都笑了，我接下來(lái)就說(shuō)，要想使他們平衡，怎么辦？大家異口同聲的說(shuō)：讓小男孩用力一些，或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡，這時(shí)我問(wèn)：平衡是什么意思？讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解。
接下來(lái)，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學(xué)生說(shuō)：左右兩邊各方10克的物品，我說(shuō)10=10太簡(jiǎn)單了，能否再難一點(diǎn)，讓大家算一算??？學(xué)生說(shuō)：左邊放一個(gè)10克的砝碼，再放一個(gè)40克的砝碼，右邊放一個(gè)50克的砝碼。我激動(dòng)的說(shuō)：“好，”誰(shuí)來(lái)列式？學(xué)生馬上列出了10+40=50，有的說(shuō)：左邊放一個(gè)碗，不知道多重，碗里放10克粉絲，右邊放40克，該怎么列式呢？學(xué)生乙馬上說(shuō)：可以把碗看做x,等式是10+x=40，這樣在學(xué)生出題，學(xué)生解答，學(xué)生爭(zhēng)論中，探索出方程，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的能力。
想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我們以前學(xué)過(guò)的算式，只有x+10=50我們沒(méi)有學(xué)過(guò)它就是方程，方程有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生很快總結(jié)出來(lái)了，它含有未知數(shù)，它也是等式，所以它是方程。由此，學(xué)生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：6x+()=60,23-()=10哪一道題一定是方程？哪一道題可能是方程？由于有了以上基礎(chǔ)，學(xué)生很快就判斷出了第一道題是方程，因?yàn)樗黠@有未知數(shù)，第二道題可能是方程，因?yàn)椋ǎ┛赡苁俏粗獢?shù)，也可能是數(shù)字。
課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有探索性，有趣味性，有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，容易激發(fā)學(xué)生潛在的能量，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果更佳！
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十一
聽(tīng)了顧老師的這節(jié)課，從本節(jié)課的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極主動(dòng)，教學(xué)效果較好。
一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)時(shí)”，教師用一個(gè)有趣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣：有一天，0--9幾個(gè)數(shù)字娃娃做起了排隊(duì)游戲。9最大當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)，就驕傲起來(lái)，看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣的對(duì)0說(shuō)：“你呀，表示一個(gè)物體沒(méi)有和我比起來(lái)真是太小了。”0聽(tīng)了圓圓的眼睛里流出了眼淚，小朋友你能不能幫0想個(gè)辦法呢？這樣創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境課堂顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)中，教師向?qū)W生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；教室里的.小朋友；學(xué)具盒中的小花；計(jì)數(shù)器上的珠子，點(diǎn)子圖、直尺等，讓學(xué)生通過(guò)具體的物體個(gè)數(shù)或事物，體會(huì)到數(shù)是數(shù)出來(lái)的。注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的讀數(shù)、數(shù)數(shù)、寫(xiě)數(shù)，如在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，通過(guò)對(duì)直尺的觀察感知數(shù)的順序，用不同的方法數(shù)出10朵小花等環(huán)節(jié)都在幫助學(xué)生建立數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。
三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，教學(xué)中特地安排了生活中的數(shù)，并用10來(lái)說(shuō)一句話，火箭發(fā)射前的倒計(jì)時(shí)，馬路口紅綠燈的倒計(jì)時(shí)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流，不僅加深了對(duì)數(shù)概念的理解，對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)，也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。
四、注意從學(xué)生已有的適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。這一課注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，如學(xué)生能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，已經(jīng)掌握2至9各數(shù)的組成，并能找到規(guī)律，有序地記憶數(shù)的組成。因此，老師在教學(xué)中只是在稍加指點(diǎn)和幫助，大膽放手讓學(xué)生自己說(shuō)，自己做，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。
在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考，找到10的組成的規(guī)律，使知識(shí)規(guī)律形象的展現(xiàn)在腦海里，從而在把握事物規(guī)律的同時(shí)，獲得研究事物規(guī)律的方法。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十二
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的主體思想是讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、交流的過(guò)程，感受和認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾分之一是幾分之幾。
教學(xué)中我基本上按照這一預(yù)設(shè)進(jìn)行，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)例題時(shí)，通過(guò)學(xué)生折一折，任意選擇其中的一份或幾分涂上顏色，在交流自己的.作品，試著說(shuō)說(shuō)涂色部分是這張紙的幾分之幾，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之幾，然后通過(guò)試一試的練習(xí)，使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾分之幾。在這些過(guò)程中，充分讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，使學(xué)生經(jīng)歷幾分之幾的認(rèn)識(shí)過(guò)程。讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)是從平均分成的份數(shù)來(lái)考慮的，和具體的每份有幾個(gè)以及總數(shù)無(wú)關(guān)。有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解發(fā)展數(shù)感，同桌之間的實(shí)際操作進(jìn)一步感受幾分之幾的具體意義。從上課的情形來(lái)看這方面做的是比較成功的，通過(guò)折一折、分一分、涂一涂、寫(xiě)一寫(xiě)的活動(dòng)使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。
本節(jié)課不足之出是對(duì)于幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的練習(xí)的較少，另外結(jié)尾的小結(jié)因時(shí)間的關(guān)系有些倉(cāng)促，沒(méi)能更進(jìn)一步點(diǎn)明本課的主要內(nèi)容。而且我說(shuō)話語(yǔ)速較快，可能有些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清就又開(kāi)始下一環(huán)節(jié)了，很容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上，以后要適當(dāng)降低自己說(shuō)話的語(yǔ)速，增加親和力。再有部分學(xué)生面對(duì)有聽(tīng)課老師緊張，不是很愿意在課堂上發(fā)言，使得整個(gè)課堂好像有一點(diǎn)拘謹(jǐn)。
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認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十三
在《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)課中，陳娟老師很重視學(xué)生從操作中形成概念，鞏固提高。新課開(kāi)始，老師動(dòng)手把彎曲的毛線變成直的。然后從中抽象出把線拉直，兩手之間的一段就是線段，用手拿著的`兩端就可以看成線段的兩個(gè)端點(diǎn)。數(shù)與形的結(jié)合，學(xué)生容易記憶，容易理解。
再次，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)在生活中找線段，充分感知線段的本質(zhì)特點(diǎn)。緊接著，通過(guò)動(dòng)手折線，折出一條線段，再折一條比這條線段長(zhǎng)的線和比這條線段短的一條線段來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不是為了操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。形象生動(dòng)地表明，線段是有長(zhǎng)有短的，可以比較，可以度量的，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，觀察能力和探究能力。
最后，老師讓學(xué)生根據(jù)已有的對(duì)線段的理解，嘗試著動(dòng)手去畫(huà)線段，再次強(qiáng)調(diào)線段的特征：直直的且有兩個(gè)端點(diǎn)。必須要反復(fù)地讓學(xué)生體會(huì)并且嘗試著去說(shuō)什么才是線段。所以教材上“把先拉直，兩手之間的部分就是線段?！边@句話一定要有所呈現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)在課題以下。其次，在畫(huà)線段的過(guò)程中，對(duì)于“連接兩點(diǎn)”“每?jī)牲c(diǎn)之間”這幾個(gè)字應(yīng)該有所強(qiáng)調(diào)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十四
剛剛結(jié)束《倍的認(rèn)識(shí)》公開(kāi)課，做了充分的備課后，在緊鑼密鼓中結(jié)束了，卻也上出了滿足感。為了上好這一節(jié)課，給自己的壓力不小，假期里上海梅老師講座時(shí)分享的一句話一直烙印在心里――年輕教師想要快速成長(zhǎng)，就要不斷的去開(kāi)公共課。自己一直想要付諸行動(dòng)，而這節(jié)課正是開(kāi)端，好的開(kāi)始才能有更足的勁繼續(xù)前行。
首先是研讀教材備出初稿，再結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)課例同課異構(gòu)進(jìn)行修改，參考前輩的建議修改，接著磨課，針對(duì)課堂實(shí)例結(jié)合光盤(pán)教學(xué)課例再次修改，再磨課最后再修改，包括教具準(zhǔn)備和ppt的制作，可以說(shuō)這節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由自己仔細(xì)揣摩后精心準(zhǔn)備出來(lái)的，為了盡量做到數(shù)學(xué)用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)，我把整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)所說(shuō)的每一句話都寫(xiě)在本子上，一是能快速熟悉教學(xué)流程，二是能找出課堂用語(yǔ)的廢話進(jìn)行刪減。一節(jié)課下來(lái)得到了前輩們的認(rèn)可但也有需要改進(jìn)的地方：新課導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)對(duì)新知的錯(cuò)誤理解可以采取板書(shū)記錄新課教學(xué)結(jié)束后再由學(xué)生來(lái)解決或是立即糾正用語(yǔ)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十五
聽(tīng)了幾位老師的課，感觸頗深，主要來(lái)談?wù)剬?duì)馮老師這節(jié)課的感受。馮老師不愧是名師，教學(xué)方法很獨(dú)到，而且和學(xué)生的交流互動(dòng)也很和諧，讓自己佩服不已。聽(tīng)完這節(jié)課后我的收獲是：
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
二、放手讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
四、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、本節(jié)課自始自終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐。
在教學(xué)上，馮老師有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在導(dǎo)入部分，馮老師從實(shí)際生活出發(fā)，用簡(jiǎn)單的“分蛋糕”來(lái)導(dǎo)入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，馮老師積極的引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，充分體現(xiàn)了老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。而且馮老師在處理課堂生成性問(wèn)題時(shí)，能夠很好地把握住機(jī)會(huì)，正確地利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。而且在教學(xué)中既有個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有小組合作學(xué)習(xí)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。像馮老師這樣能把知識(shí)講活，讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的老師真的很厲害。
再有就是課堂氣氛太好了，感覺(jué)所有的學(xué)生都在努力地學(xué)習(xí)新知識(shí)，都在不斷地自我充實(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。我們要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開(kāi)朗。在這種開(kāi)放性的課堂中，同學(xué)之間可以互相提意見(jiàn)，學(xué)生也可以給老師提意見(jiàn)，這樣既可以相互學(xué)習(xí)，有促進(jìn)了課堂的和諧高效發(fā)展。
聽(tīng)完課，收獲的不僅僅是教師的教學(xué)方法，還有教師那與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這讓我在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)，為以后的教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十六
倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立被的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與理解問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的.幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認(rèn)識(shí)“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動(dòng)手過(guò)程中需要教師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十七
**年**月**日上午，在參加完黎里視導(dǎo)片小學(xué)骨干教師講學(xué)團(tuán)活動(dòng)后收獲頗多。同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)凌**副校長(zhǎng)執(zhí)教的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)平行四邊形》一課讓我認(rèn)識(shí)到了組織并開(kāi)展好數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生小組活動(dòng)的重要性和有效性。
講清規(guī)則是前提。
在正式上課前，凌校長(zhǎng)先詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的小組活動(dòng)內(nèi)容，試探性地了解學(xué)生比較習(xí)慣的小組活動(dòng)規(guī)則，然后要求當(dāng)進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)每四人為一組并由組員當(dāng)場(chǎng)推選一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)除了負(fù)責(zé)學(xué)具的收發(fā)工作之外還要做好組員內(nèi)部分工合作的指揮協(xié)調(diào)工作。凌校長(zhǎng)在上課前與學(xué)生明確小組活動(dòng)的規(guī)則，并力求做到講清楚講細(xì)致正是為了之后教學(xué)設(shè)計(jì)中多次出現(xiàn)的小組活動(dòng)做準(zhǔn)備，以求在正式上課后學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中能做到有條不紊，切實(shí)有效。
分工明確有保障。
在進(jìn)行利用已有材料做一個(gè)平行四邊形這一動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)，凌校長(zhǎng)把具體分工全權(quán)交由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組長(zhǎng)本人不參與實(shí)際動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，而是先分配每位組員的具體操作任務(wù)，接著轉(zhuǎn)為在旁觀察指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有組員出現(xiàn)操作困惑或操作困難時(shí)可隨即提出指導(dǎo)意見(jiàn)，做到及時(shí)有效。
討論結(jié)果有方法。
比較法是常用的教學(xué)方法之一，在小組活動(dòng)過(guò)程中凌校長(zhǎng)特別重視比較法的運(yùn)用。例如在用四根小棒是否能?chē)梢粋€(gè)平行四邊形的.這一操作活動(dòng)中，凌校長(zhǎng)用實(shí)物投影同時(shí)展示兩位學(xué)生活動(dòng)后分別能?chē)珊筒荒車(chē)蓛煞N結(jié)果，讓大家通過(guò)對(duì)正反兩例的觀察比較深入理解了平行四邊形的對(duì)邊平行且相等這一基本特征。
另外，小組活動(dòng)的多元化也是本課教學(xué)值得學(xué)習(xí)的特色之一，可以是形式多元化，既有四人小組活動(dòng)也有同桌活動(dòng)；可以是內(nèi)容多元化，既有小組交流討論又有小組動(dòng)手操作?？傊?，小組活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生能充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，從而讓學(xué)生自主的學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十八
去年10月中旬，我有幸參加了“和美課堂”在合肥舉辦的數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，留給我印象最深的是**省優(yōu)秀青年教師――強(qiáng)**老師上的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)――幾分之一》。他在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“理解誰(shuí)的幾分之一”中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：花果山上有2個(gè)家庭，每家各有3只小猴。兩家的猴媽媽各買(mǎi)了一個(gè)餅，同樣平均分給各自的3只小猴吃。想一想：兩家的小猴每只吃的一樣多嗎？在這個(gè)情境中，強(qiáng)老師通過(guò)直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生初步理解：雖然都是吃的“1/3”，但是一家吃的是“小餅的1/3”，另一家吃的是“大餅的1/3”。所以，要知道哪家小猴吃的多，一定要看清是誰(shuí)的1/3。聽(tīng)到這兒，這讓我想起了這樣的一題：1/3○1/3，有人會(huì)說(shuō)，這還不簡(jiǎn)單嗎？填“=”，瞇著眼睛我都會(huì)填。先別急，請(qǐng)聽(tīng)我慢慢分析。仔細(xì)翻閱教材，無(wú)論是人教版還是蘇教版，亦或是北師大版，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是把一個(gè)物體或一群物體拿來(lái)平均分，才得到了分?jǐn)?shù)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在教學(xué)時(shí)一定會(huì)強(qiáng)調(diào)要說(shuō)成是“誰(shuí)的幾分之幾”。從教材的編排上，我們可以看出，無(wú)論是分?jǐn)?shù)大小的比較，還是分?jǐn)?shù)的加減法，都是從每一個(gè)具體的情境中引申出來(lái)的。比如：人教版的分?jǐn)?shù)大小的比較就是從一樣大小的月餅，一個(gè)平均分成2份，一個(gè)平均分成4份，比較它們其中一份的大小。以及同一個(gè)長(zhǎng)方形平均分來(lái)引入分?jǐn)?shù)大小的比較。
其實(shí)，這就無(wú)形中向?qū)W生傳遞了一個(gè)信息，我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)的大小時(shí)要從具體的情境出發(fā)，否則無(wú)法比較。但迄今為止，我還沒(méi)在哪個(gè)課堂上聽(tīng)到一個(gè)老師在沒(méi)有情境的分?jǐn)?shù)大小比較中提醒學(xué)生注意。我也只記得我的.數(shù)學(xué)老師教過(guò)的這句話――“同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)大；同分子分?jǐn)?shù)相比較，分母大的分?jǐn)?shù)反而小?！蔽乙恢币詠?lái)就有一個(gè)疑問(wèn)――為什么1/2就一定大于1/3呢？一個(gè)小餅的1/2就不一定比一個(gè)大餅的1/3大。然而我們的教材中沒(méi)有提示語(yǔ)，我們的老師也沒(méi)有提示語(yǔ)。當(dāng)我成為一名數(shù)學(xué)老師之后，面對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)大小比較出錯(cuò)時(shí)，我也只能強(qiáng)調(diào)說(shuō)比較的是同一個(gè)物體的幾分之幾。記得當(dāng)時(shí)就有一位學(xué)生問(wèn)我，“老師，為什么是同一個(gè)物體平均分的呢？這兒只有大小比較的式子，又沒(méi)文字說(shuō)明?！彼麨榱俗C明他的觀點(diǎn)是對(duì)的，還特意拿了兩個(gè)不同大小的正方形紙平均分給我看，我當(dāng)時(shí)很無(wú)語(yǔ)，只有佯裝強(qiáng)勢(shì)地告訴他-----“這是約定成俗的”。其實(shí)這個(gè)理由我自己都說(shuō)服不了自己。同樣的問(wèn)題，在分?jǐn)?shù)的加減法中也能反映出來(lái)。教材中分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算里面，每一個(gè)例題都有一幅情景圖，這些圖告訴我們：在做分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，我們必須在具體的情境中進(jìn)行。例如人教版中的簡(jiǎn)單計(jì)算的例1，例2。
離開(kāi)了具體的情境，分?jǐn)?shù)的加減又怎能去運(yùn)算呢？無(wú)論分?jǐn)?shù)是表示具體的數(shù)量，還是表示一個(gè)分率，都離不開(kāi)是誰(shuí)的幾分之幾。那么，當(dāng)一個(gè)題目中沒(méi)有具體的情境時(shí)，我們的教材是不是要給一個(gè)說(shuō)明，這樣才會(huì)讓孩子對(duì)分?jǐn)?shù)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。或者是安排兩個(gè)不同大小的物體平均分的例題，讓學(xué)生來(lái)思考、探索、比較，這樣學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就不會(huì)停留于表象，而是能深度地參與進(jìn)去。我們現(xiàn)在回到我文中開(kāi)始提出的問(wèn)題，現(xiàn)在你還認(rèn)為1/3一定等于1/3嗎？是的，不一定。當(dāng)它們表示的是同一個(gè)物體的1/3時(shí)才相等，如果是不同大小的物體，它們之間的關(guān)系就不能用相等來(lái)表示。其實(shí)，這也是強(qiáng)老師這節(jié)課給我留下深刻印象的原因。強(qiáng)老師并沒(méi)有停留在分?jǐn)?shù)教學(xué)的表面，而是對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了深度挖掘，使學(xué)生理解到同樣的1/3在不同的情境中表示的大小不一樣，在本節(jié)課中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思考又向更深處邁進(jìn)了一大步。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它的嚴(yán)謹(jǐn)性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言文字上，還體現(xiàn)的圖形的操作上。正是因?yàn)樗膰?yán)謹(jǐn)性，才使得人們頭腦清醒，思維活躍，表達(dá)起來(lái)流暢而又條理清晰。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十九
聽(tīng)了幾位老師的課，感觸頗深，主要來(lái)談?wù)剬?duì)馮老師這節(jié)課的感受。馮老師不愧是名師，教學(xué)方法很獨(dú)到，而且和學(xué)生的交流互動(dòng)也很和諧，讓自己佩服不已。聽(tīng)完這節(jié)課后我的收獲是：
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
二、放手讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
四、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、本節(jié)課自始自終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐。
在教學(xué)上，馮老師有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在導(dǎo)入部分，馮老師從實(shí)際生活出發(fā)，用簡(jiǎn)單的“分蛋糕”來(lái)導(dǎo)入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，馮老師積極的引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，充分體現(xiàn)了老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。而且馮老師在處理課堂生成性問(wèn)題時(shí)，能夠很好地把握住機(jī)會(huì)，正確地利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。而且在教學(xué)中既有個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有小組合作學(xué)習(xí)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。像馮老師這樣能把知識(shí)講活，讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的老師真的很厲害。
再有就是課堂氣氛太好了，感覺(jué)所有的學(xué)生都在努力地學(xué)習(xí)新知識(shí)，都在不斷地自我充實(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。我們要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開(kāi)朗。在這種開(kāi)放性的課堂中，同學(xué)之間可以互相提意見(jiàn)，學(xué)生也可以給老師提意見(jiàn)，這樣既可以相互學(xué)習(xí)，有促進(jìn)了課堂的和諧高效發(fā)展。
聽(tīng)完課，收獲的不僅僅是教師的教學(xué)方法，還有教師那與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這讓我在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)，為以后的教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
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認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇一
《認(rèn)識(shí)方程》是北師大四年級(jí)下冊(cè)第七單元《認(rèn)識(shí)方程》的第三課時(shí)。這一內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸方程，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。因?yàn)榉匠痰囊饬x是一節(jié)數(shù)學(xué)概念課，概念教學(xué)是一種理論教學(xué)往往會(huì)顯得枯燥無(wú)味，但是方程與學(xué)生的生活又有密切的聯(lián)系，因此在本課教學(xué)中始終注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生感受方程與生活的密切聯(lián)系。從課前談話開(kāi)始，我利用兩三分鐘與班上學(xué)生聊上幾句，輕松導(dǎo)入課題，消除彼此之間的緊張心情。在探究方程概念時(shí)，我放手讓學(xué)生自學(xué)課本，以天平圖，月餅圖、水壺圖整節(jié)課的主線，讓學(xué)生觀察情境圖，讓學(xué)生從這些具體的情境中獲取信息，去尋找隱含的相等關(guān)系并用自己的語(yǔ)言加以表述，然后嘗試用含有字母的等式——方程表示各個(gè)相等關(guān)系。讓學(xué)生親身體驗(yàn)方程產(chǎn)生的需求，方程在運(yùn)用中的優(yōu)越性并成功建立數(shù)學(xué)模型，最后總結(jié)出方程的意義。
得出概念后，進(jìn)入練一練環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)練習(xí)：一是判斷是不是方程的練習(xí)，通過(guò)學(xué)生自己合理判斷認(rèn)識(shí)到方程的兩個(gè)特征缺一不可，弄清等式與方程的區(qū)別與聯(lián)系，加深學(xué)生對(duì)方程外部特征的印象，進(jìn)一步體會(huì)方程的意義，加深了對(duì)方程概念的理解：二是設(shè)計(jì)了根據(jù)情境圖寫(xiě)出相應(yīng)的方程，借助媒體呈現(xiàn)一些線段圖，組織學(xué)生根據(jù)這些圖中的等量關(guān)系列出方程。這些題可以培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境里尋找等量關(guān)系的能力，也為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。查一查的練習(xí)是是從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習(xí)題套上適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。最后拓展題，讓學(xué)生根據(jù)所給信息提出問(wèn)題，列出方程，在較復(fù)雜的問(wèn)題情境中，讓學(xué)生體會(huì)算術(shù)方法解決起來(lái)比較復(fù)雜的問(wèn)題，可以比較容易地通過(guò)方程表示其中的數(shù)量關(guān)系，體會(huì)方程思想的魅力。經(jīng)歷方程建模的全過(guò)程，真正讓學(xué)生理解方程的含義，體驗(yàn)方程思想，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)方程世界。
不足之處，還是有點(diǎn)緊張，比如學(xué)生把等式說(shuō)成等號(hào)老師沒(méi)有及時(shí)糾正，但是學(xué)生心理明白的，只是表達(dá)時(shí)的口誤。
總之，整堂課學(xué)生的積極性很高，參與度很強(qiáng)，大部分同學(xué)都能理解方程的意義，能用方程表示簡(jiǎn)單情境中的等量關(guān)系。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇二
第16周的星期三上午，鎮(zhèn)組織了本學(xué)期最后一次“青年教師”的培訓(xùn)活動(dòng)，本次活動(dòng)由我與另外一名青年教師在荷村小學(xué)借班上課，活動(dòng)為教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)搭建平臺(tái)。
我選的課題是北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)第七單元方程第一課時(shí)（p97－99）。這一內(nèi)容是學(xué)生第一次接觸方程，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。大部分學(xué)生習(xí)慣用算術(shù)方法解決問(wèn)題，這也是學(xué)生長(zhǎng)期養(yǎng)成的習(xí)慣。因此，在教學(xué)中我主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，下面具體談?wù)勎疑险n后的感受。
羅馬不是一天建成的。一節(jié)好課也不是一朝一夕可以形成的，這其中傾注了上課老師和科組成員的心血和智慧。接到上課任務(wù)，我精心研究教材，設(shè)計(jì)教案，并利用周三的教研時(shí)間進(jìn)行說(shuō)課，科組內(nèi)各成員對(duì)教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)策略等環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)與組合進(jìn)行討論，我虛心地接納別人的意見(jiàn)，對(duì)教案進(jìn)行多次修改，再經(jīng)過(guò)多次試教。第一次備課時(shí)，設(shè)想利用天平圖的平衡關(guān)系作為整節(jié)課的主線，突破重難點(diǎn)，而書(shū)中的月餅圖、水壺圖當(dāng)作相應(yīng)練習(xí)。通過(guò)試教，學(xué)生能很快找出天平里的等量關(guān)系，在具體情境中找等量關(guān)系時(shí)我不敢放手讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，導(dǎo)致練習(xí)時(shí)間不多。根據(jù)多次試教的情況對(duì)教案進(jìn)行修改，使我能更好的摸清一般學(xué)生的接受新知識(shí)的能力，充分預(yù)設(shè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的困難，從而想好引導(dǎo)的方法。
情境的學(xué)習(xí)，都注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的等量關(guān)系，并用自己的語(yǔ)言加以表達(dá)，然后獨(dú)立嘗試用含有字母的等式表示各個(gè)等量關(guān)系，最后總結(jié)出方程的意義。這一過(guò)程，我只是充當(dāng)引導(dǎo)者的身份，指引學(xué)生的思維向哪一方向發(fā)散。如果學(xué)生答錯(cuò)了，也不急著否定，而是讓其他同學(xué)補(bǔ)充回答，達(dá)到以生教生的效果。
成功起步于興趣，興趣是成功的基礎(chǔ)。以往的教學(xué)都是設(shè)計(jì)闖關(guān)題來(lái)鞏固練習(xí)，但學(xué)生過(guò)了一關(guān)又一關(guān)之后，只得到了攻關(guān)的成功感，和對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的盲目性。這次，我一改以往的教學(xué)習(xí)慣，設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)從人類(lèi)最普遍的日常生活中的衣、食、住、行這四大方面入手，把課本后的練習(xí)題套上適當(dāng)?shù)那榫埃ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使得學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在自己的身邊。
聽(tīng)課結(jié)束后，我們集中在荷村小學(xué)會(huì)議室進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。在評(píng)課交流中，大家都道出了自己想法，老師們互相學(xué)習(xí)，共同提高，解決了我們教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，打開(kāi)了教學(xué)的思路，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的成長(zhǎng)。平時(shí)上課會(huì)覺(jué)得為什么我提出的問(wèn)題，學(xué)生總是不積極回答，是學(xué)生不夠聰明嗎？不是的。這次借班上課，讓我意識(shí)到自己的課堂語(yǔ)方不夠精練。如在講解月餅圖時(shí)，學(xué)生從圖中獲取信息后，我提問(wèn)“四個(gè)月餅的質(zhì)量換句話還可以怎么說(shuō)？”，由于提出的問(wèn)題針對(duì)性不強(qiáng)，連續(xù)提問(wèn)了幾名學(xué)生都說(shuō)不出我預(yù)設(shè)的答案。課堂的提問(wèn)要講究藝術(shù)，要有針對(duì)性。優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)往往有聲有色，令學(xué)生入情入境，其中一個(gè)重要原因就是他們那精彩的提問(wèn)藝術(shù)發(fā)揮了不容忽視的作用。
通過(guò)磨課、上課、評(píng)課等一系列的活動(dòng)，我在課堂中得到了磨練，并在濃濃的學(xué)習(xí)氛圍中，與其他青年教師產(chǎn)生了思維的碰撞，受益非淺。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇三
這節(jié)課是對(duì)方程的認(rèn)識(shí)，但不能脫離等式，所以，一開(kāi)始，我就利用天平這一工具，引出等式、不等式，從而為后續(xù)認(rèn)識(shí)方程，體會(huì)方程建立良好的基礎(chǔ)。至于方程的凸顯，這一環(huán)節(jié)我讓學(xué)生通過(guò)觀察、分析，再通過(guò)分類(lèi)，比較式子的異同，在討論和交流活動(dòng)中，由具體到抽象，逐步感受，理解方程的含義。概念的構(gòu)建過(guò)程，并不是由教師機(jī)械地傳授甚至告訴學(xué)生，而是用數(shù)學(xué)符號(hào)提煉現(xiàn)實(shí)生活中特定關(guān)系的過(guò)程。
一開(kāi)始，學(xué)生分類(lèi)也是憑一種直覺(jué)，很多學(xué)生是按照等式和不等式這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)把這些式子分成兩類(lèi)，還有些學(xué)生是按照看式子中有沒(méi)有未知數(shù)x來(lái)進(jìn)行分類(lèi)，在這種情況下，進(jìn)行點(diǎn)撥，用一句挑戰(zhàn)性很強(qiáng)的話“你能把兩種分類(lèi)方法綜合起來(lái)對(duì)這些式子進(jìn)行分類(lèi)嗎？”，從而激發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)合兩個(gè)特征進(jìn)行綜合考慮，從而凸顯含有未知數(shù)的'等式這一類(lèi)，也就是方程，整個(gè)過(guò)程用的時(shí)間和空間比較大，但我覺(jué)得是值得的，因?yàn)閿?shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的，是數(shù)學(xué)的運(yùn)用與創(chuàng)新。它離不開(kāi)探索，沒(méi)有了探索，就失去了數(shù)學(xué)靈魂。因此，我們要給學(xué)生探究的時(shí)空，讓他們發(fā)現(xiàn)內(nèi)在的獲得知識(shí)的全過(guò)程。使其體會(huì)到通過(guò)自己的努力而獲得成功的快樂(lè)，從而產(chǎn)生濃厚的興趣和求知欲。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇四
（1）從圖中獲取信息。
（2）發(fā)現(xiàn)等量關(guān)系。
（3）用自己的語(yǔ)言表達(dá)。
（4）用含有未知數(shù)的等式表達(dá)。（數(shù)學(xué)表達(dá)）
2、方程就是講故事。
讓方程回歸生活，在身邊找方程，進(jìn)一步理解方程意義。把抽象的方程與生活情境建立聯(lián)系，讓學(xué)生換個(gè)思路理解方程。
舉例列方程：生身高145cm 師身高：xcm 師比生高35cm 生：x-145=35 x-35=145 145+35=x 為什么學(xué)生喜歡145+35=x的表達(dá)？那是因?yàn)閷?duì)算術(shù)思想根深蒂固。
1、準(zhǔn)確把握內(nèi)容定位，正確理解其價(jià)值。
2、有效開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，為課堂所用。
3、方程思想不是一蹴而就的，需要用心作好過(guò)渡。
讓抽象的直觀起來(lái)，讓枯燥的生動(dòng)起來(lái)，把孤立的聯(lián)系起來(lái)！
聽(tīng)了吳老師講的《認(rèn)識(shí)方程》一課我有很多的收獲。方程在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中是非常重要的，可以說(shuō)是小學(xué)階段學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生將來(lái)的初中階段學(xué)習(xí)也有著非常重要的意義。吳老師首先借助孩子們熟悉的生活場(chǎng)景引入天平的概念，雖然只是一個(gè)天平圖片和幾張水果圖片，幾個(gè)砝碼，普普通通的一節(jié)數(shù)學(xué)課卻讓吳老師演繹地如此精彩！。
在教學(xué)過(guò)程中，吳老師先問(wèn)針對(duì)方程想知道些關(guān)于方程的什么內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出什么是方程，有的學(xué)生可能在書(shū)上看到過(guò)這句話，知道“含有字母的等式叫做方程?！钡珜?duì)于方程真正表示的意義卻不知道。吳老師用簡(jiǎn)易天平和肢體語(yǔ)言表示平衡與不平衡，然后告訴學(xué)生每人心里都有一個(gè)天平。通過(guò)放水果的游戲，讓學(xué)生寫(xiě)出一些等式與不等式的關(guān)系式，然后通過(guò)分類(lèi)，明白哪些是方程，哪些不是方程。學(xué)生在活動(dòng)的過(guò)程中真正明白了方程的意義。課堂上吳老師面向全體，關(guān)注學(xué)困生，關(guān)照課堂上沒(méi)有注意聽(tīng)講的學(xué)生，不斷吸引學(xué)生的注意力，讓全體學(xué)生都能跟上集體的步伐，在充分的交流與展示活動(dòng)中，學(xué)生快快樂(lè)樂(lè)、真真實(shí)實(shí)地構(gòu)建知識(shí)的模型。
總之，通過(guò)聽(tīng)、看、感受吳老師的課堂，我真正領(lǐng)略了名師的風(fēng)采，我將在以后教學(xué)中，努力工作，提高自己的業(yè)務(wù)能力。要以熱情的鼓勵(lì)、殷勤的期待，巧妙的疏導(dǎo)與孩子們思維共振，情感共鳴。要用真誠(chéng)的愛(ài)心去感染孩子們，貼近孩子們的心。在先進(jìn)的教育思想引導(dǎo)下，以自己獨(dú)特的教學(xué)藝術(shù)，把學(xué)生推到自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)上，使他們真正成為學(xué)習(xí)的小主人。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇五
聽(tīng)課時(shí)間：20**年11月28日。
課時(shí)：一課時(shí)。
課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。
聽(tīng)課地點(diǎn)：第一小學(xué)。
班級(jí)：三年級(jí)。
課堂教學(xué)紀(jì)要。
一、談話導(dǎo)入。去野餐，相機(jī)播放圖片。
師：圖中有什么？
生：他們準(zhǔn)備了什么？
師：一個(gè)蛋糕每人分一份，兩瓶礦泉水每人分一瓶，怎樣分？師：四個(gè)蘋(píng)果用什么數(shù)字表示？生：4。二、新授。1、板書(shū)課題：認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)。2、請(qǐng)學(xué)生拿出圓紙片，折出1/2（2份）。
板書(shū)：1/2寫(xiě)上（分?jǐn)?shù)線、分母、分子）。
師：這個(gè)2表示什么？生：表示有兩個(gè)人。師：對(duì)嗎？同意嗎？生：不同意。
生：把蛋糕分成2份，其中的一份是。5、齊讀1/2，讀作二分之一，師寫(xiě)讀作二分之一。
二、即時(shí)訓(xùn)練：1、完成想想做做第一題：
出示習(xí)題。
請(qǐng)學(xué)生先說(shuō)說(shuō)每一幅圖表示的數(shù)，強(qiáng)調(diào)先讀分母再讀分子。
2、完成第二題：再次強(qiáng)調(diào)平均分（看圖說(shuō)出哪個(gè)是1/4）。
三、互動(dòng)：1、把圓片折出1/2，再把其中的一份涂上虛線。
2、再折出1/4。
3、比較1/2和1/4，哪個(gè)大？
4、師：怎樣折出1/8？生：對(duì)折對(duì)折再對(duì)折，請(qǐng)學(xué)生上前臺(tái)演示。
5、板書(shū)：1/21/41/8。師：觀察有什么相同的地方。生：1是相同，是分子相同。3、分子相同，分母越小，分?jǐn)?shù)就越大。
四、：今天我們學(xué)習(xí)了什么？
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇六
根據(jù)學(xué)校的賽課安排，今天我們一起走進(jìn)課堂，聽(tīng)了胡曉麗老師的《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》一課，通過(guò)聽(tīng)課讓我收獲多多。
其次，胡老師先進(jìn)的教育教學(xué)（此文來(lái)自）理念在這節(jié)課中也體現(xiàn)的非常到位。從練習(xí)的處理，到問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)，再到問(wèn)題的解決，胡老師都一一放給學(xué)生，讓學(xué)生自己解決，這種凸顯學(xué)生地位，以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)形式將學(xué)生推到了主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的前沿，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的能力是必不可少的，值得我們學(xué)習(xí)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇七
本節(jié)課，我是嘗試了前置性教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中充分信任學(xué)生，給學(xué)生提供廣闊的思維空間。教學(xué)中創(chuàng)造讓學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)，多次組織學(xué)生進(jìn)行討論交流，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)碰撞出思維的火花，并且有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中尋找等量關(guān)系的能力，為以后運(yùn)用方程知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題打下基礎(chǔ)。練習(xí)設(shè)計(jì)上不僅安排了歸納性的練習(xí)，也安排了對(duì)比的練習(xí)及綜合性的練習(xí)，對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)有意義延伸和拓展，是學(xué)生充分感受到生活中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)中的生活，注重提供不同的問(wèn)題讓學(xué)生去嘗試，鼓勵(lì)學(xué)生去思考去創(chuàng)造，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的自主性，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。同時(shí)也留給我三點(diǎn)困惑：
第一，概念引入時(shí)，教材中設(shè)計(jì)了三個(gè)問(wèn)題情境，運(yùn)用天平平衡尋找等量關(guān)系，利用盤(pán)秤來(lái)尋找等量關(guān)系，利用一壺水倒成兩熱水瓶多200毫升，找出等量關(guān)系，然后用含有字母的等式表示出等量關(guān)系。沒(méi)有出現(xiàn)不等式。而我在教學(xué)中，出現(xiàn)了等式。因?yàn)槲矣X(jué)得不等式是以前的學(xué)習(xí)過(guò)程中客觀存在的，其次不等式的引入能從另一個(gè)角度來(lái)體會(huì)等式的含義?？墒遣坏仁?，是否會(huì)干擾等式的理解，占用學(xué)習(xí)等式的時(shí)間等等，對(duì)于不等式，有沒(méi)有必要引入，該引入多少，這是我第一個(gè)拿捏不準(zhǔn)的。
第三，對(duì)于習(xí)慣于算術(shù)思維的學(xué)生，太喜歡寫(xiě)175—21=x這樣的方程了，究其原因，是受了算術(shù)思維的干擾，不能將一個(gè)抽象的、假設(shè)的、虛構(gòu)出來(lái)的、用字母表示放進(jìn)運(yùn)算過(guò)程中，把一個(gè)未知的當(dāng)成已知的，來(lái)建立相等關(guān)系，來(lái)進(jìn)行推理，求出假設(shè)的未知數(shù)。這樣的方程如何進(jìn)行引導(dǎo)？這是我難以把握的。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇八
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，數(shù)學(xué)課程不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更應(yīng)遵循學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的已有生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程。數(shù)學(xué)基于生活，數(shù)學(xué)的知識(shí)本來(lái)就來(lái)源于生活。在這一理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我將動(dòng)手操作貫穿始終，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，加強(qiáng)了對(duì)知識(shí)的認(rèn)同和理解，形成健康、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)了學(xué)生的探索精神、合作意識(shí)、實(shí)踐能力。
課堂上，讓學(xué)生通過(guò)折一折，涂一涂，寫(xiě)一寫(xiě)、說(shuō)一說(shuō)等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生個(gè)個(gè)動(dòng)手操作，積極動(dòng)腦探索，從而初步理解分?jǐn)?shù)所表示的意義動(dòng)手操作，深化認(rèn)識(shí)，把一張圓形紙代替蛋糕，怎樣得到它的二分之一？讓學(xué)生通過(guò)思考得出，只要對(duì)折就可以平均分。之后，讓學(xué)通過(guò)折一折，涂一涂的活動(dòng)，表示出其它圖形的二分之一，并及時(shí)進(jìn)行交流，學(xué)生在動(dòng)手折的過(guò)程中進(jìn)一步豐富了二分之一的表象。實(shí)踐證明，通過(guò)以上活動(dòng)，學(xué)生經(jīng)歷了二分之一的產(chǎn)生、形成的過(guò)程，真正的理解、體會(huì)了二分之一的含義。接下來(lái)我通過(guò)練習(xí)，自然引入四分之一。
讓學(xué)生進(jìn)行類(lèi)比遷移，自主認(rèn)識(shí)四分之一，請(qǐng)學(xué)生用一張正方形紙用自己喜歡的方式表示出它的四分之一，通過(guò)放手操作，使學(xué)生進(jìn)一步掌握分?jǐn)?shù)的意義。鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，闡述自己的觀點(diǎn)，這樣有利于學(xué)生充分展示自己的聰明才智，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了自由、民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇九
自從得知王校長(zhǎng)要講公開(kāi)課，我就異常興奮和期待，能聽(tīng)到數(shù)學(xué)高手骨干教師的課，何其有幸。所以我提前一天早早地跟任課老師協(xié)商調(diào)課，只為一睹風(fēng)采，沒(méi)想到當(dāng)天又遇講課調(diào)整，可謂一波三折，還好安排順利聽(tīng)完了整堂教學(xué)。王校長(zhǎng)講的內(nèi)容是六年級(jí)上冊(cè)《倒數(shù)的認(rèn)識(shí)》，沒(méi)有華麗的課件輔助，全程邏輯思維清晰，重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。
上課伊始，王校長(zhǎng)在黑板右側(cè)隨機(jī)出了幾道算式，要求觀察以上式子有什么規(guī)律，并指名學(xué)生說(shuō)完整，引出乘積為1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，相乘兩個(gè)數(shù)的分子、分母顛倒了位置來(lái)引出課題——倒數(shù)的認(rèn)識(shí)，并特意強(qiáng)調(diào)，倒數(shù)的“倒”念四聲。其實(shí)數(shù)學(xué)老師并不是單純地教學(xué)生跟數(shù)字打交道，也要在不知不覺(jué)中注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知識(shí)字的能力，這是對(duì)一名教師的基本要求。那么什么樣的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)呢？再次提問(wèn)，加深識(shí)記，乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)，特意強(qiáng)調(diào)“互為”二字，并指名學(xué)生解釋“互為”的意思。我很欣賞王校長(zhǎng)這樣把數(shù)學(xué)課分析地很透徹，誰(shuí)說(shuō)邏輯思維和哲理不能共存！在點(diǎn)題之后，再回過(guò)頭來(lái)研究黑板上的幾組數(shù)的倒數(shù)，并相機(jī)規(guī)范倒數(shù)的說(shuō)法，例如:3/5的倒數(shù)是5/3。隨后肆機(jī)向?qū)W生發(fā)問(wèn)：誰(shuí)找到倒數(shù)的竅門(mén)了嗎？若是小數(shù)不能直接顛倒，要先化成分?jǐn)?shù)。0.9的倒數(shù)是10/9。此環(huán)節(jié)學(xué)生想不起來(lái)，校長(zhǎng)加以引導(dǎo)指示。隨后難度逐步加深并肆機(jī)表?yè)P(yáng)。
進(jìn)入整節(jié)課的重難點(diǎn)部分，王校長(zhǎng)先是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)老師口中的數(shù)字說(shuō)出其倒數(shù)，如：0.5是（）的倒數(shù)？學(xué)生一時(shí)不能回答，王校長(zhǎng)不慌地引導(dǎo)著，0.5=1/2，還提醒學(xué)生不要忘記化簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。學(xué)生對(duì)于1的倒數(shù)和0的倒數(shù)的探究是本節(jié)課的難點(diǎn)，1的倒數(shù)是1，0沒(méi)有倒數(shù)，重要的事情說(shuō)三遍，此時(shí)提問(wèn)學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)參與性，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。還主動(dòng)拖出問(wèn)題：和（）互為倒數(shù)、（）是（）的倒數(shù)、（）的倒數(shù)是（）。先讓學(xué)生自己想再點(diǎn)名說(shuō)。學(xué)生每人寫(xiě)5組互為倒數(shù)，并指名學(xué)生分享自己的成果。最后王校長(zhǎng)總結(jié)道：“通過(guò)20分鐘的.學(xué)習(xí)你了解的倒數(shù)難嗎？”隨之再提醒學(xué)生總結(jié)什么是倒數(shù)。在反復(fù)讓學(xué)生加深識(shí)記和掌握方法的基礎(chǔ)之上再應(yīng)用到實(shí)際做題中，判斷對(duì)錯(cuò)：任何一個(gè)倒數(shù)都比他本身?。徽娣?jǐn)?shù)的倒數(shù)都比他本身大；整數(shù)的倒數(shù)都比他本身小。王校長(zhǎng)在講解判斷題時(shí)，不僅讓學(xué)生主動(dòng)判斷正確，還要求學(xué)生學(xué)會(huì)判斷并舉出反例。經(jīng)過(guò)前面的學(xué)習(xí)和鞏固再聯(lián)系實(shí)際做題，學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更牢固。
我喜歡數(shù)學(xué)，沒(méi)有理由。今天聽(tīng)了王校長(zhǎng)的一節(jié)數(shù)學(xué)課，我更加覺(jué)得學(xué)數(shù)學(xué)不單要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，還要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把自己的理解用語(yǔ)言說(shuō)出來(lái)，學(xué)和說(shuō)一樣都不能少。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十
我首先從學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的蹺蹺板入手，一個(gè)男孩和一個(gè)小女孩玩蹺蹺板，小女孩重一些，小男孩輕一些，這一環(huán)節(jié)就引起了同學(xué)們的好奇，一般都是小男孩重，小女孩輕，我這里設(shè)計(jì)的是小女孩子重，孩子們都笑了，我接下來(lái)就說(shuō)，要想使他們平衡，怎么辦？大家異口同聲的說(shuō)：讓小男孩用力一些，或給小男孩增加一些重量等才能是蹺蹺板平衡，這時(shí)我問(wèn)：平衡是什么意思？讓學(xué)生說(shuō)出自己的理解。
接下來(lái)，我出示天平，要想使左右兩邊平衡怎么辦？學(xué)生說(shuō)：左右兩邊各方10克的物品，我說(shuō)10=10太簡(jiǎn)單了，能否再難一點(diǎn)，讓大家算一算??？學(xué)生說(shuō)：左邊放一個(gè)10克的砝碼，再放一個(gè)40克的砝碼，右邊放一個(gè)50克的砝碼。我激動(dòng)的說(shuō)：“好，”誰(shuí)來(lái)列式？學(xué)生馬上列出了10+40=50，有的說(shuō)：左邊放一個(gè)碗，不知道多重，碗里放10克粉絲，右邊放40克，該怎么列式呢？學(xué)生乙馬上說(shuō)：可以把碗看做x,等式是10+x=40，這樣在學(xué)生出題，學(xué)生解答，學(xué)生爭(zhēng)論中，探索出方程，這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，而且也培養(yǎng)了學(xué)生的合作交流的能力。
想10+40=50，x+10=50才是等式，但是10+40=50是我們以前學(xué)過(guò)的算式，只有x+10=50我們沒(méi)有學(xué)過(guò)它就是方程，方程有什么特點(diǎn)呢？學(xué)生很快總結(jié)出來(lái)了，它含有未知數(shù)，它也是等式，所以它是方程。由此，學(xué)生在辯論中，思維得到了升華，概念得到了深化。
在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣一道題：6x+()=60,23-()=10哪一道題一定是方程？哪一道題可能是方程？由于有了以上基礎(chǔ)，學(xué)生很快就判斷出了第一道題是方程，因?yàn)樗黠@有未知數(shù)，第二道題可能是方程，因?yàn)椋ǎ┛赡苁俏粗獢?shù)，也可能是數(shù)字。
課堂教學(xué)中，教師經(jīng)常設(shè)計(jì)一些有探索性，有趣味性，有挑戰(zhàn)性的教學(xué)環(huán)節(jié)，容易激發(fā)學(xué)生潛在的能量，容易激發(fā)學(xué)生的探索欲望，容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也使教學(xué)效果更佳！
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十一
聽(tīng)了顧老師的這節(jié)課，從本節(jié)課的數(shù)學(xué)實(shí)踐來(lái)看，學(xué)生學(xué)得輕松愉快，積極主動(dòng)，教學(xué)效果較好。
一、通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣。
在教學(xué)“10的認(rèn)識(shí)時(shí)”，教師用一個(gè)有趣的故事調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣：有一天，0--9幾個(gè)數(shù)字娃娃做起了排隊(duì)游戲。9最大當(dāng)上了隊(duì)長(zhǎng)，就驕傲起來(lái)，看不起別的數(shù)字娃娃。他神氣的對(duì)0說(shuō)：“你呀，表示一個(gè)物體沒(méi)有和我比起來(lái)真是太小了。”0聽(tīng)了圓圓的眼睛里流出了眼淚，小朋友你能不能幫0想個(gè)辦法呢？這樣創(chuàng)設(shè)出學(xué)習(xí)情境課堂顯得生動(dòng)有趣，學(xué)生的積極性大大的調(diào)動(dòng)起來(lái)。
二、通過(guò)各種途徑培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。
教學(xué)中，教師向?qū)W生提供了豐富的信息資源，如主題圖中的鴿子與人物；教室里的.小朋友；學(xué)具盒中的小花；計(jì)數(shù)器上的珠子，點(diǎn)子圖、直尺等，讓學(xué)生通過(guò)具體的物體個(gè)數(shù)或事物，體會(huì)到數(shù)是數(shù)出來(lái)的。注重讓學(xué)生經(jīng)歷認(rèn)數(shù)的過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單的讀數(shù)、數(shù)數(shù)、寫(xiě)數(shù)，如在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)，通過(guò)對(duì)直尺的觀察感知數(shù)的順序，用不同的方法數(shù)出10朵小花等環(huán)節(jié)都在幫助學(xué)生建立數(shù)的概念，發(fā)展數(shù)感。
三、注重?cái)?shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
為了讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光去觀察和認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛?，教學(xué)中特地安排了生活中的數(shù)，并用10來(lái)說(shuō)一句話，火箭發(fā)射前的倒計(jì)時(shí)，馬路口紅綠燈的倒計(jì)時(shí)，這幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流，不僅加深了對(duì)數(shù)概念的理解，對(duì)身邊處處有數(shù)學(xué)的體會(huì)，也使學(xué)生獲得了用數(shù)學(xué)的體驗(yàn)。
四、注意從學(xué)生已有的適應(yīng)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)方式。
建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的信息積累，更重要的是新舊知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的沖突以及由此而引發(fā)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組。這一課注意從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知基礎(chǔ)出發(fā)，如學(xué)生能口頭數(shù)10以內(nèi)的數(shù)，已經(jīng)掌握2至9各數(shù)的組成，并能找到規(guī)律，有序地記憶數(shù)的組成。因此，老師在教學(xué)中只是在稍加指點(diǎn)和幫助，大膽放手讓學(xué)生自己說(shuō)，自己做，讓學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)。
五、注重培養(yǎng)學(xué)生的有序思維。
在教學(xué)數(shù)的組成時(shí)，促使學(xué)生進(jìn)一步深入思考，找到10的組成的規(guī)律，使知識(shí)規(guī)律形象的展現(xiàn)在腦海里，從而在把握事物規(guī)律的同時(shí)，獲得研究事物規(guī)律的方法。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十二
本節(jié)課我設(shè)計(jì)的主體思想是讓學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、交流的過(guò)程，感受和認(rèn)識(shí)幾個(gè)幾分之一是幾分之幾。
教學(xué)中我基本上按照這一預(yù)設(shè)進(jìn)行，基本達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。在教學(xué)例題時(shí)，通過(guò)學(xué)生折一折，任意選擇其中的一份或幾分涂上顏色，在交流自己的.作品，試著說(shuō)說(shuō)涂色部分是這張紙的幾分之幾，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)幾分之幾，然后通過(guò)試一試的練習(xí)，使學(xué)生更進(jìn)一步認(rèn)識(shí)幾分之幾。在這些過(guò)程中，充分讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)口，使學(xué)生經(jīng)歷幾分之幾的認(rèn)識(shí)過(guò)程。讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)是從平均分成的份數(shù)來(lái)考慮的，和具體的每份有幾個(gè)以及總數(shù)無(wú)關(guān)。有利于學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解發(fā)展數(shù)感，同桌之間的實(shí)際操作進(jìn)一步感受幾分之幾的具體意義。從上課的情形來(lái)看這方面做的是比較成功的，通過(guò)折一折、分一分、涂一涂、寫(xiě)一寫(xiě)的活動(dòng)使得學(xué)生都參與到課堂上來(lái)，讓學(xué)生動(dòng)手折紙，學(xué)生動(dòng)手折紙，不只是對(duì)分?jǐn)?shù)認(rèn)識(shí)的簡(jiǎn)單了解，更重要的是讓學(xué)生明白分?jǐn)?shù)的含義。
本節(jié)課不足之出是對(duì)于幾分之幾是由幾個(gè)幾分之一組成的練習(xí)的較少，另外結(jié)尾的小結(jié)因時(shí)間的關(guān)系有些倉(cāng)促，沒(méi)能更進(jìn)一步點(diǎn)明本課的主要內(nèi)容。而且我說(shuō)話語(yǔ)速較快，可能有些學(xué)生沒(méi)聽(tīng)清就又開(kāi)始下一環(huán)節(jié)了，很容易導(dǎo)致學(xué)生跟不上，以后要適當(dāng)降低自己說(shuō)話的語(yǔ)速，增加親和力。再有部分學(xué)生面對(duì)有聽(tīng)課老師緊張，不是很愿意在課堂上發(fā)言，使得整個(gè)課堂好像有一點(diǎn)拘謹(jǐn)。
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認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十三
在《認(rèn)識(shí)線段》這節(jié)課中，陳娟老師很重視學(xué)生從操作中形成概念，鞏固提高。新課開(kāi)始，老師動(dòng)手把彎曲的毛線變成直的。然后從中抽象出把線拉直，兩手之間的一段就是線段，用手拿著的`兩端就可以看成線段的兩個(gè)端點(diǎn)。數(shù)與形的結(jié)合，學(xué)生容易記憶，容易理解。
再次，讓學(xué)生小組合作，通過(guò)找一找、摸一摸、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)在生活中找線段，充分感知線段的本質(zhì)特點(diǎn)。緊接著，通過(guò)動(dòng)手折線，折出一條線段，再折一條比這條線段長(zhǎng)的線和比這條線段短的一條線段來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維。整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，不是為了操作而操作，而是把操作，理解概念以及數(shù)學(xué)思考有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。形象生動(dòng)地表明，線段是有長(zhǎng)有短的，可以比較，可以度量的，培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力，觀察能力和探究能力。
最后，老師讓學(xué)生根據(jù)已有的對(duì)線段的理解，嘗試著動(dòng)手去畫(huà)線段，再次強(qiáng)調(diào)線段的特征：直直的且有兩個(gè)端點(diǎn)。必須要反復(fù)地讓學(xué)生體會(huì)并且嘗試著去說(shuō)什么才是線段。所以教材上“把先拉直，兩手之間的部分就是線段?！边@句話一定要有所呈現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)在課題以下。其次，在畫(huà)線段的過(guò)程中，對(duì)于“連接兩點(diǎn)”“每?jī)牲c(diǎn)之間”這幾個(gè)字應(yīng)該有所強(qiáng)調(diào)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十四
剛剛結(jié)束《倍的認(rèn)識(shí)》公開(kāi)課，做了充分的備課后，在緊鑼密鼓中結(jié)束了，卻也上出了滿足感。為了上好這一節(jié)課，給自己的壓力不小，假期里上海梅老師講座時(shí)分享的一句話一直烙印在心里――年輕教師想要快速成長(zhǎng)，就要不斷的去開(kāi)公共課。自己一直想要付諸行動(dòng)，而這節(jié)課正是開(kāi)端，好的開(kāi)始才能有更足的勁繼續(xù)前行。
首先是研讀教材備出初稿，再結(jié)合網(wǎng)上教學(xué)課例同課異構(gòu)進(jìn)行修改，參考前輩的建議修改，接著磨課，針對(duì)課堂實(shí)例結(jié)合光盤(pán)教學(xué)課例再次修改，再磨課最后再修改，包括教具準(zhǔn)備和ppt的制作，可以說(shuō)這節(jié)課的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是由自己仔細(xì)揣摩后精心準(zhǔn)備出來(lái)的，為了盡量做到數(shù)學(xué)用語(yǔ)的嚴(yán)謹(jǐn)，我把整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)所說(shuō)的每一句話都寫(xiě)在本子上，一是能快速熟悉教學(xué)流程，二是能找出課堂用語(yǔ)的廢話進(jìn)行刪減。一節(jié)課下來(lái)得到了前輩們的認(rèn)可但也有需要改進(jìn)的地方：新課導(dǎo)入時(shí)，學(xué)生如果出現(xiàn)對(duì)新知的錯(cuò)誤理解可以采取板書(shū)記錄新課教學(xué)結(jié)束后再由學(xué)生來(lái)解決或是立即糾正用語(yǔ)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十五
聽(tīng)了幾位老師的課，感觸頗深，主要來(lái)談?wù)剬?duì)馮老師這節(jié)課的感受。馮老師不愧是名師，教學(xué)方法很獨(dú)到，而且和學(xué)生的交流互動(dòng)也很和諧，讓自己佩服不已。聽(tīng)完這節(jié)課后我的收獲是：
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
二、放手讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
四、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、本節(jié)課自始自終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐。
在教學(xué)上，馮老師有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在導(dǎo)入部分，馮老師從實(shí)際生活出發(fā)，用簡(jiǎn)單的“分蛋糕”來(lái)導(dǎo)入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，馮老師積極的引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，充分體現(xiàn)了老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。而且馮老師在處理課堂生成性問(wèn)題時(shí)，能夠很好地把握住機(jī)會(huì)，正確地利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。而且在教學(xué)中既有個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有小組合作學(xué)習(xí)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。像馮老師這樣能把知識(shí)講活，讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的老師真的很厲害。
再有就是課堂氣氛太好了，感覺(jué)所有的學(xué)生都在努力地學(xué)習(xí)新知識(shí)，都在不斷地自我充實(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。我們要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開(kāi)朗。在這種開(kāi)放性的課堂中，同學(xué)之間可以互相提意見(jiàn)，學(xué)生也可以給老師提意見(jiàn)，這樣既可以相互學(xué)習(xí)，有促進(jìn)了課堂的和諧高效發(fā)展。
聽(tīng)完課，收獲的不僅僅是教師的教學(xué)方法，還有教師那與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這讓我在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)，為以后的教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十六
倍，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)全新的概念。學(xué)生對(duì)倍的認(rèn)識(shí)比較陌生，建立被的表象認(rèn)識(shí)有一定的難度，所以設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，我把對(duì)倍的認(rèn)識(shí)與理解問(wèn)題進(jìn)行了分割，分層教學(xué)?！侗兜恼J(rèn)識(shí)》這一課的設(shè)計(jì)可以分成兩部分：一是認(rèn)識(shí)倍，理解倍的意義；二是在此基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)“求一個(gè)數(shù)的.幾倍是多少”和簡(jiǎn)單的“求一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍”的解決方法。
學(xué)生在生活中很少接觸到“倍”，對(duì)倍感到很陌生，對(duì)倍的認(rèn)識(shí)而言幾乎就是一個(gè)0的開(kāi)始。因此，我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，首先關(guān)注的是學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)，在學(xué)生的原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上開(kāi)展。為了降低難度，讓學(xué)生先來(lái)認(rèn)識(shí)“份”，份學(xué)生生活中接觸的較多，由份引出新概念倍，，接著跟老師說(shuō)，自己說(shuō)，在說(shuō)的基礎(chǔ)上加深理解。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一是動(dòng)手實(shí)踐，讓學(xué)生借助學(xué)具擺一擺，動(dòng)手過(guò)程中需要教師的指導(dǎo)，利用學(xué)生的生成資源，因勢(shì)利導(dǎo)，科學(xué)評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)點(diǎn)播，用外顯的動(dòng)作來(lái)驅(qū)動(dòng)內(nèi)在的思維活動(dòng)，并把外顯的操作過(guò)程抽象為數(shù)學(xué)的表達(dá)，從中感悟并理解新知識(shí)的形成和發(fā)展，體會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程和方法，獲得數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十七
**年**月**日上午，在參加完黎里視導(dǎo)片小學(xué)骨干教師講學(xué)團(tuán)活動(dòng)后收獲頗多。同里實(shí)驗(yàn)小學(xué)凌**副校長(zhǎng)執(zhí)教的蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)四年級(jí)下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)平行四邊形》一課讓我認(rèn)識(shí)到了組織并開(kāi)展好數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中學(xué)生小組活動(dòng)的重要性和有效性。
講清規(guī)則是前提。
在正式上課前，凌校長(zhǎng)先詢問(wèn)學(xué)生平時(shí)教學(xué)過(guò)程中的小組活動(dòng)內(nèi)容，試探性地了解學(xué)生比較習(xí)慣的小組活動(dòng)規(guī)則，然后要求當(dāng)進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)每四人為一組并由組員當(dāng)場(chǎng)推選一位組長(zhǎng)，組長(zhǎng)除了負(fù)責(zé)學(xué)具的收發(fā)工作之外還要做好組員內(nèi)部分工合作的指揮協(xié)調(diào)工作。凌校長(zhǎng)在上課前與學(xué)生明確小組活動(dòng)的規(guī)則，并力求做到講清楚講細(xì)致正是為了之后教學(xué)設(shè)計(jì)中多次出現(xiàn)的小組活動(dòng)做準(zhǔn)備，以求在正式上課后學(xué)生在小組活動(dòng)過(guò)程中能做到有條不紊，切實(shí)有效。
分工明確有保障。
在進(jìn)行利用已有材料做一個(gè)平行四邊形這一動(dòng)手操作活動(dòng)時(shí)，凌校長(zhǎng)把具體分工全權(quán)交由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)，小組長(zhǎng)本人不參與實(shí)際動(dòng)手操作環(huán)節(jié)，而是先分配每位組員的具體操作任務(wù)，接著轉(zhuǎn)為在旁觀察指導(dǎo)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)有組員出現(xiàn)操作困惑或操作困難時(shí)可隨即提出指導(dǎo)意見(jiàn)，做到及時(shí)有效。
討論結(jié)果有方法。
比較法是常用的教學(xué)方法之一，在小組活動(dòng)過(guò)程中凌校長(zhǎng)特別重視比較法的運(yùn)用。例如在用四根小棒是否能?chē)梢粋€(gè)平行四邊形的.這一操作活動(dòng)中，凌校長(zhǎng)用實(shí)物投影同時(shí)展示兩位學(xué)生活動(dòng)后分別能?chē)珊筒荒車(chē)蓛煞N結(jié)果，讓大家通過(guò)對(duì)正反兩例的觀察比較深入理解了平行四邊形的對(duì)邊平行且相等這一基本特征。
另外，小組活動(dòng)的多元化也是本課教學(xué)值得學(xué)習(xí)的特色之一，可以是形式多元化，既有四人小組活動(dòng)也有同桌活動(dòng)；可以是內(nèi)容多元化，既有小組交流討論又有小組動(dòng)手操作?？傊?，小組活動(dòng)的目的是為了讓學(xué)生能充分參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中來(lái)，從而讓學(xué)生自主的學(xué)成為學(xué)習(xí)的主體。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十八
去年10月中旬，我有幸參加了“和美課堂”在合肥舉辦的數(shù)學(xué)觀摩研討會(huì)，留給我印象最深的是**省優(yōu)秀青年教師――強(qiáng)**老師上的《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)――幾分之一》。他在第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)“理解誰(shuí)的幾分之一”中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)這樣的情境：花果山上有2個(gè)家庭，每家各有3只小猴。兩家的猴媽媽各買(mǎi)了一個(gè)餅，同樣平均分給各自的3只小猴吃。想一想：兩家的小猴每只吃的一樣多嗎？在這個(gè)情境中，強(qiáng)老師通過(guò)直觀演示，引導(dǎo)學(xué)生初步理解：雖然都是吃的“1/3”，但是一家吃的是“小餅的1/3”，另一家吃的是“大餅的1/3”。所以，要知道哪家小猴吃的多，一定要看清是誰(shuí)的1/3。聽(tīng)到這兒，這讓我想起了這樣的一題：1/3○1/3，有人會(huì)說(shuō)，這還不簡(jiǎn)單嗎？填“=”，瞇著眼睛我都會(huì)填。先別急，請(qǐng)聽(tīng)我慢慢分析。仔細(xì)翻閱教材，無(wú)論是人教版還是蘇教版，亦或是北師大版，我們都會(huì)發(fā)現(xiàn)，我們分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)是把一個(gè)物體或一群物體拿來(lái)平均分，才得到了分?jǐn)?shù)。經(jīng)驗(yàn)豐富的老師在教學(xué)時(shí)一定會(huì)強(qiáng)調(diào)要說(shuō)成是“誰(shuí)的幾分之幾”。從教材的編排上，我們可以看出，無(wú)論是分?jǐn)?shù)大小的比較，還是分?jǐn)?shù)的加減法，都是從每一個(gè)具體的情境中引申出來(lái)的。比如：人教版的分?jǐn)?shù)大小的比較就是從一樣大小的月餅，一個(gè)平均分成2份，一個(gè)平均分成4份，比較它們其中一份的大小。以及同一個(gè)長(zhǎng)方形平均分來(lái)引入分?jǐn)?shù)大小的比較。
其實(shí)，這就無(wú)形中向?qū)W生傳遞了一個(gè)信息，我們?cè)诒容^分?jǐn)?shù)的大小時(shí)要從具體的情境出發(fā)，否則無(wú)法比較。但迄今為止，我還沒(méi)在哪個(gè)課堂上聽(tīng)到一個(gè)老師在沒(méi)有情境的分?jǐn)?shù)大小比較中提醒學(xué)生注意。我也只記得我的.數(shù)學(xué)老師教過(guò)的這句話――“同分母分?jǐn)?shù)相比較，分子大的分?jǐn)?shù)大；同分子分?jǐn)?shù)相比較，分母大的分?jǐn)?shù)反而小?！蔽乙恢币詠?lái)就有一個(gè)疑問(wèn)――為什么1/2就一定大于1/3呢？一個(gè)小餅的1/2就不一定比一個(gè)大餅的1/3大。然而我們的教材中沒(méi)有提示語(yǔ)，我們的老師也沒(méi)有提示語(yǔ)。當(dāng)我成為一名數(shù)學(xué)老師之后，面對(duì)學(xué)生分?jǐn)?shù)大小比較出錯(cuò)時(shí)，我也只能強(qiáng)調(diào)說(shuō)比較的是同一個(gè)物體的幾分之幾。記得當(dāng)時(shí)就有一位學(xué)生問(wèn)我，“老師，為什么是同一個(gè)物體平均分的呢？這兒只有大小比較的式子，又沒(méi)文字說(shuō)明?！彼麨榱俗C明他的觀點(diǎn)是對(duì)的，還特意拿了兩個(gè)不同大小的正方形紙平均分給我看，我當(dāng)時(shí)很無(wú)語(yǔ)，只有佯裝強(qiáng)勢(shì)地告訴他-----“這是約定成俗的”。其實(shí)這個(gè)理由我自己都說(shuō)服不了自己。同樣的問(wèn)題，在分?jǐn)?shù)的加減法中也能反映出來(lái)。教材中分?jǐn)?shù)的簡(jiǎn)單計(jì)算里面，每一個(gè)例題都有一幅情景圖，這些圖告訴我們：在做分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，我們必須在具體的情境中進(jìn)行。例如人教版中的簡(jiǎn)單計(jì)算的例1，例2。
離開(kāi)了具體的情境，分?jǐn)?shù)的加減又怎能去運(yùn)算呢？無(wú)論分?jǐn)?shù)是表示具體的數(shù)量，還是表示一個(gè)分率，都離不開(kāi)是誰(shuí)的幾分之幾。那么，當(dāng)一個(gè)題目中沒(méi)有具體的情境時(shí)，我們的教材是不是要給一個(gè)說(shuō)明，這樣才會(huì)讓孩子對(duì)分?jǐn)?shù)有了更清晰的認(rèn)識(shí)。或者是安排兩個(gè)不同大小的物體平均分的例題，讓學(xué)生來(lái)思考、探索、比較，這樣學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的體驗(yàn)學(xué)習(xí)就不會(huì)停留于表象，而是能深度地參與進(jìn)去。我們現(xiàn)在回到我文中開(kāi)始提出的問(wèn)題，現(xiàn)在你還認(rèn)為1/3一定等于1/3嗎？是的，不一定。當(dāng)它們表示的是同一個(gè)物體的1/3時(shí)才相等，如果是不同大小的物體，它們之間的關(guān)系就不能用相等來(lái)表示。其實(shí)，這也是強(qiáng)老師這節(jié)課給我留下深刻印象的原因。強(qiáng)老師并沒(méi)有停留在分?jǐn)?shù)教學(xué)的表面，而是對(duì)分?jǐn)?shù)進(jìn)行了深度挖掘，使學(xué)生理解到同樣的1/3在不同的情境中表示的大小不一樣，在本節(jié)課中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、數(shù)學(xué)思考又向更深處邁進(jìn)了一大步。數(shù)學(xué)是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)，它的嚴(yán)謹(jǐn)性不僅體現(xiàn)在語(yǔ)言文字上，還體現(xiàn)的圖形的操作上。正是因?yàn)樗膰?yán)謹(jǐn)性，才使得人們頭腦清醒，思維活躍，表達(dá)起來(lái)流暢而又條理清晰。
認(rèn)識(shí)方程聽(tīng)課反思篇十九
聽(tīng)了幾位老師的課，感觸頗深，主要來(lái)談?wù)剬?duì)馮老師這節(jié)課的感受。馮老師不愧是名師，教學(xué)方法很獨(dú)到，而且和學(xué)生的交流互動(dòng)也很和諧，讓自己佩服不已。聽(tīng)完這節(jié)課后我的收獲是：
一、加強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
二、放手讓學(xué)生在自主探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。
三、給學(xué)生提供廣闊的時(shí)間和空間，充分體現(xiàn)“動(dòng)手操作、自主探索與合作交流”為主的'數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式。
四、讓學(xué)生用自己喜歡的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
五、本節(jié)課自始自終貫穿了學(xué)生的動(dòng)手操作與實(shí)踐。
在教學(xué)上，馮老師有許多值得我學(xué)習(xí)的地方。在導(dǎo)入部分，馮老師從實(shí)際生活出發(fā)，用簡(jiǎn)單的“分蛋糕”來(lái)導(dǎo)入課題，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在接下來(lái)的教學(xué)中，馮老師積極的引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)，充分體現(xiàn)了老師是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者、合作者。而且馮老師在處理課堂生成性問(wèn)題時(shí)，能夠很好地把握住機(jī)會(huì)，正確地利用學(xué)生的問(wèn)題來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。而且在教學(xué)中既有個(gè)人的獨(dú)立學(xué)習(xí)，又有小組合作學(xué)習(xí)。這樣就培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生合作交流的能力。像馮老師這樣能把知識(shí)講活，讓學(xué)生自主探討學(xué)習(xí)的老師真的很厲害。
再有就是課堂氣氛太好了，感覺(jué)所有的學(xué)生都在努力地學(xué)習(xí)新知識(shí)，都在不斷地自我充實(shí)。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)空間。我們要讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中，在自主探索中，在合作交流中去思考、去質(zhì)疑、去辨析、去釋疑，直至豁然開(kāi)朗。在這種開(kāi)放性的課堂中，同學(xué)之間可以互相提意見(jiàn)，學(xué)生也可以給老師提意見(jiàn)，這樣既可以相互學(xué)習(xí)，有促進(jìn)了課堂的和諧高效發(fā)展。
聽(tīng)完課，收獲的不僅僅是教師的教學(xué)方法，還有教師那與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)理念。這讓我在學(xué)習(xí)中得到成長(zhǎng)，為以后的教育事業(yè)打下良好基礎(chǔ)。
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