"總結(jié)是對我們經(jīng)歷的一段時期進行梳理和總結(jié)的過程，能夠幫助我們更好地認識自己。"首先，我們需要明確總結(jié)的目的和對象，確定我們要總結(jié)的內(nèi)容和范圍?？偨Y(jié)是一種對自己過去的肯定和對未來的規(guī)劃，以下是一些精選總結(jié)范文，讓我們一起來學習和提高。
略讀課文的教學模式篇一
長久以來，由于受應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？我們通過對人教版三上《一幅名揚中外的畫》一課的教學實踐，有了一些思考，下面談?wù)剬β远日n文教學的認識。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
以上著力強調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的.教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。
基于以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標可以為：
1．用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課。
[1][2][3][4]。
略讀課文的教學模式篇二
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應(yīng)的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。”
一、略讀課文教學目標的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應(yīng)是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內(nèi)所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應(yīng)當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應(yīng)因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。
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略讀課文的教學模式篇三
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應(yīng)的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。”
一、略讀課文教學目標的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應(yīng)是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內(nèi)所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應(yīng)當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應(yīng)因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。
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略讀課文的教學模式篇四
一、技能掌握式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學模式”。因為這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統(tǒng)教學理論為基礎(chǔ)，主張遵循運動技能掌握的規(guī)律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：教學的單元設(shè)計是以某一項運動技術(shù)教學為主線，以一定難度的到達標準來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術(shù)的難易度不順序。教學課的設(shè)計以技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制”教學過程。
3、具體案例：如：教師進行初一男生跨欄跑教學，單元由5課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列;每次上課先進行一般性準備活動，再進行專項的準備活動，然后進行對跨欄技術(shù)要領(lǐng)的講解。隨后是練習與中間講解，最后進行技能學習情況總結(jié)和放松活動后下課。
二、注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學模式”，是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規(guī)律來設(shè)計單元和教學課的。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：由于運動的樂趣來源于多方面，因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。
3、具體案例：如教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣;隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰(zhàn)，體驗運動學習的樂趣;單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學生寫出學習的體會，總結(jié)學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。
三、小群體學習式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：有時也稱為“小集團教學模式”等，其教學思想的背景比較復(fù)雜，但其基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間的交流的社會性作用，通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質(zhì)量，并達到對學生社會性培養(yǎng)的作用。要指出的是小群體學習的模式與以往為提高教學效率和進行區(qū)別對待的分組教學是有根本的區(qū)別的。前者充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設(shè)計教學過程的。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：小群體教學模式雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標;在單元的前半，一般是以教師指導(dǎo)性較強的小組學習為主，在單元的后半，一般則以學生主體性較強的小組學習形式為主，此時教師主要起指導(dǎo)和參謀的作用;單元的前半以學習活動為主，單元的后半則以練習和交流活動為主;在單元結(jié)束時，一般有小組間比賽、小組總結(jié)、發(fā)表和全班總結(jié)等步驟。
3、具體案例：c教師進行初二的跨欄跑教學，單元為6課時。在教學開始階段，教師按學生情況分成6個“異質(zhì)”的學習小組，教師先采用半節(jié)課時間向?qū)W生講解學習過程，讓各小組討論一下本組的練習目標;在單元的前半，教師對全班進行跨欄的講解和教學，以小組為單位進行練習;在單元的后半，各小組根據(jù)自己的目標和組內(nèi)同學的情況進行有針對性的自主練習，互相幫助、共同思考、教師在一旁進行觀察，不時給予指點;在單元結(jié)束前，進行小組間的比賽，小組總結(jié)與發(fā)表自己的學習進步和感想，教師進行全面總結(jié)后結(jié)束。
四、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“課課練教學模式”，是從八十年代初盛行起來的教學模式，是在重視通過體育教學進行身體鍛煉，謀求學生的體質(zhì)增強的教學思想下的教學模式，強調(diào)按人體活動和機能變化規(guī)律來考慮教學過程。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：教學的單元設(shè)計也是以某一項運動技能學習為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運動技術(shù)的特點組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習作為鍛煉身體的內(nèi)容;在每一節(jié)課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5--10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運動學習的練習相對應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習法等。
3、具體案例：d教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運動為主的一套練習(因理解跨欄是以下肢為主的運動)，如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習，練習后進行放松和總結(jié)、下課。
五、情景和模仿式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“情景教學模式”、“形象教學模式”等等，是一種適應(yīng)小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學過程。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：教學的內(nèi)容多是一組身體練習，小單元較多，在課的教學過程中一般有一個“情景設(shè)定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如：“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情景串聯(lián)起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導(dǎo)、保護與幫助的方法。
3、具體案例：e教師是一個農(nóng)村小學教師，上小學三年級體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術(shù)，單元為5課時。該教師利用學校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬竽、過軟梯、跳輪胎群的運動和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學生邊學邊練，邊邊模仿，使學生在想象中既學會動作，又體驗克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學充滿樂趣。
(定向越野教學)。
六、發(fā)現(xiàn)式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也被稱為“問題解決式教學模式”或“創(chuàng)造式教學模式”等，是主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務(wù)的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規(guī)律來考慮教學過程的。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：這種教學模式在設(shè)計時，先將運動教材中有關(guān)原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中;課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多采用提問、設(shè)疑、討論等教學方法。
3、具體案例：f教師進行高一的跨欄跑教學，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習攻欄的動作”，“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關(guān)聯(lián)的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節(jié)課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導(dǎo)學生認知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。
七、注重發(fā)展學生主動性的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：這是一個概念比較廣泛，類型多樣的一類教學模式，“主動性教學”、“自主式教學”、“自練式教學”、“學導(dǎo)式教學”等大概都屬于這類教學模式。這類教學模式都主張尊重學生的自主性和自發(fā)性---強調(diào)給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的死板的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W，從而提高體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習積極性和主動性。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：由于激發(fā)學生主動性的途徑和方法很多，因此“主動性”教學模式過程也較多，但它們的共同特點是都有一個可以讓學生發(fā)揮主動性的教學環(huán)節(jié)。有的是讓學生概括教學內(nèi)容進行準備活動，有的讓學生在一定程度上自選學習方法和進度，有的讓學生進行自主的相互評價等等。當然根據(jù)教學對象和教學條件這些環(huán)節(jié)可長可短，形式也可以靈活多樣，多采用的方法有小組學習、自練和使用學習卡片等。
3、具體案例：g教師在高二第一學期，讓學生兩人一組輪流設(shè)計一堂課，并在教師指導(dǎo)下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設(shè)計出來的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導(dǎo)。通過一個學期后，每個學生都擔任過一節(jié)課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應(yīng)如何主動地學習，進一步激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的組織能力。
八、注重讓學生體驗成功的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“成功體育教學模式”，是近年來國內(nèi)“成功體育”教學思想指導(dǎo)下開始逐步形成的教學模式。在國外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學模式，是一種主要面向?qū)W習有困難的學生，主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣積累小的成功為大的成功，以形成學生從事體育運動志向和學習自信心的教學模式。該教學思想有如下特點：a、主張讓學生多體驗成功但不否認過程中的失敗;b、既強調(diào)競爭的作用也重視協(xié)同的作用;c、主張將相對的評價與絕對評價相結(jié)合;d、主張營造溫暖的集體學習氛圍;e、強調(diào)既懂又會的學習效果。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學過程結(jié)構(gòu)的特點是在單元的前期和后期都有一個經(jīng)過改造過的練習或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習和比賽變成一個使技能好壞的同學都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這引進環(huán)節(jié)使每個同學都有一個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。
3、具體案例：h教師上初二的跨欄跑教學，在單元的第一節(jié)課中，讓學生按身高的不同，先進行60m欄比賽(欄距、欄高可不完全相同)并測得成績，將學生以前的60m跑的最好成績與跨欄跑60m的成績比換成系數(shù)(如a學生的60m為8’，60m欄為10’，其系數(shù)為0。8)，教師提出在今后的學習和練習中，每個同學都應(yīng)在改進技術(shù)和加強身體素質(zhì)的同時，不斷提高自己的系數(shù)，如設(shè)定系數(shù)目標為0。85。當每個同學在自己的基礎(chǔ)上有了各自的目標后，就以小組進行練習，調(diào)動同學之間的相互關(guān)心和相互幫助，最后要進行小組間的比賽。總結(jié)時對那些系數(shù)提高快的學生進行表揚，學習成績以系數(shù)進步度和絕對成績各半計分，進行評價。
九、選擇制式體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：這也是一類教學模式，是主張通過讓學生對學習內(nèi)容、學習進度、學習參考材料、學習伙伴、學習難度等因素進行一定程度的自選自定，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，在一定程度上滿足學生在運動學習中的不同需要，并在自主性、自立性較強的學習過程中形成學生的學習能力的教學模式。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學過程結(jié)構(gòu)會根據(jù)可選內(nèi)容的不同有一定的差異，在單元的規(guī)模上也有較大的變化;有讓學生選擇不同學習內(nèi)容的特大單元(如半學期或一學期)，也有只讓學生選擇學習難度和進度的常規(guī)單元，課中多以“同一課題小組”(進行同樣選擇的學生組成的小組)進行學習為主，教師輪回教學和指導(dǎo)，這種教學模式適應(yīng)有一定學習基礎(chǔ)的高年級學生。
3、具體案例：某校負責高二體育教學的j教師、k教師、和l教師在前半學期分別上完教學大綱規(guī)定的其它教材內(nèi)容后，共同在后半學期(18--20課時)進行“球類選擇制教學”，內(nèi)容有籃球和手球(由j教師負責)，排球和足球(由k教師負責)，乒乓球和羽毛球(由l教師負責)，高二整個年級根據(jù)統(tǒng)一安排，在一定程度上打破班組進行項目的選擇，學習過程中間一般不得改變選項，上課以訓練課的形式進行，追求通過較細致的學習和練習使學生的運動技能有比較明顯的提高。
十、領(lǐng)會教學式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：是由英國學者嘉賓等在八十年代提出的一種改造球類教學的教學過程結(jié)構(gòu)，是試圖通過從整體開始學習的新教程，改變以往只追求技能，甚至是枝節(jié)的技能，而忽視了學生對整個運動項目的認知和運動特點的把握的缺陷，以提高球類教學質(zhì)量的教學模式。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學過程結(jié)構(gòu)特點主要體現(xiàn)在單元的教學上，表現(xiàn)在從過去的“有局部和分解開始學習到整體學習”變?yōu)椤坝烧w學習到局部學習再到整體學習”，的教學過程和模式。
中小學體育教學研究參考課題。
1、素質(zhì)教育與體育教育。
2、體育教學如何與文化、思想、美育教育相結(jié)合。
3、如何使學生用好體育教材。
4、體育教學的生理功能如何向心理功能拓展。
5、如何結(jié)合體育基礎(chǔ)知識教育,培養(yǎng)學生現(xiàn)代體育觀。
6、體育學科類和體育活動類課程整體化研究和實驗。
7、結(jié)合課外體育鍛煉,發(fā)揮身體素質(zhì)教材的作用,有效增強學生體質(zhì)。
8、建立學生體質(zhì)測試制度,利用反饋信息,促進體育教學改革。
9、體育課的組織教學形式,如何使學生學得更主動,更積極,逐步養(yǎng)成身體鍛煉習慣。
10、體育課的組織教學形式,如何適應(yīng)不同學生的生理、心理需要。
11、學生個體差異與體育課的自主教學研究。
12、學生終生體育意識,態(tài)度和能力的培養(yǎng)。
13、體育課的組織教學與學生主體意識的培養(yǎng)及體現(xiàn)。
14、學生獨立練習和自控、自測、自評能力的培養(yǎng)與研究。
15、體育課組織教學過程中如何創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境。
16、如何捕捉學生的情感反應(yīng)和心理變化,調(diào)節(jié)教學過程、方法、手段。
17、體育教學中學生心理活動過程的測試與評價。
18、運動中內(nèi)在的情感因素的挖掘和學生體驗運動的樂趣。
19、寓教于育、寓教于樂在組織教學過程中如何體現(xiàn)。
20、學生現(xiàn)實教學目標與體育課組織教學過程的設(shè)計與研究。
21、體育教學過程中身、心、群三維綜合整體效益的發(fā)揮與測評。
22、體育教學過程如何實現(xiàn)“認知、情感和行為”的三統(tǒng)一。
23、體育教學過程中如何增大教學容量,在空間、時間、器材設(shè)備、場地等方面如何體現(xiàn)。
24、室內(nèi)體育課的組織與教法研究。
25、體育活動類課的組織形式、教學內(nèi)容、教學方法、手段的研究。
26、民族傳統(tǒng)體育在體育教學中的運用。
27、深入鉆研,提高田徑教材教學質(zhì)量。
28、學校體育俱樂部探索。
29、結(jié)合學校傳統(tǒng)項目,培養(yǎng)學生體育特長。
30、發(fā)揮現(xiàn)代教學手段,上好韻律體操和舞蹈教材。
31、“達標”和體育競賽活動與體育教材。
32、課外體育鍛煉與小型多樣的群眾性競賽活動的研究。
33、課余運動隊訓練的研究。
34、運動競賽制度的改革與校運動隊建設(shè)的研究。
35、體育教學中學生個性差異與分層次教學研究。
36、體育學科的個性化教育。
37、體育器材的改革與運用。
38、開展好體育教學研究,提高體育教學效益的研究。
39、體育師資隊伍建設(shè)的研究。
40、體育教研組、學校體育和體育教學管理的研究。
41、關(guān)于農(nóng)村學校體育工作的研究。
42、關(guān)于學校體育社會化研究。
43、學校體育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
44、體育教學中學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
45、體育校本課程的建設(shè)。
46、學校健身運動會的探索。
47、學校課外體育活動形式與內(nèi)容的構(gòu)建。
48、吳地體育游戲的開發(fā)與運用。
49、現(xiàn)代信息技術(shù)在體育與健康課程中的運用。
50、體育場地、器材的改造與應(yīng)用。
略讀課文的教學模式篇五
一、課前精心編擬自學提綱，激發(fā)學生學習興趣。
數(shù)學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學數(shù)學課文讓學生閱讀有一定困難，因而在課堂教學中，教師要根據(jù)數(shù)學課文的教學特點，積極創(chuàng)設(shè)讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動機。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：1、觀察p100例1的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？2、長方形、正方形的邊、角各有什么特點？3、平行四邊形有幾條邊、幾個角？4、長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學生像閱讀語文一樣根據(jù)這些問題進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導(dǎo)學生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質(zhì)量。
二、重視閱讀方法指導(dǎo)，課中巧妙設(shè)疑。
著名的'教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教?！睂W生在學習上往往對教師有一種依賴，特別是數(shù)學，教師講什么，學生聽什么，教師怎么講，學生怎么聽，這樣就妨礙著學生的智力發(fā)展。因此，教師充分利用課文指導(dǎo)學生看書學習，培養(yǎng)學生閱讀能力。在培養(yǎng)學生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象難度較大的內(nèi)容，一般水平的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結(jié)合起來，從舊有知識，生活實際、具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設(shè)疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質(zhì)，深化知識。如在教學商不變的性質(zhì)，“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！笨磿?，教師設(shè)疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數(shù)”什么意思？這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學生對數(shù)學性質(zhì)的認識，又加深了對數(shù)學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。
三、鞏固認知要實，課后整理歸納。
學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學習能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學：“年、月、日”以后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學知識，更能激發(fā)學生不斷攀登數(shù)學高峰的興趣。
總而言之，小學數(shù)學教學要以“本”為本，精心設(shè)計，重視學生閱讀，培養(yǎng)良好學習習慣，是進行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。
略讀課文的教學模式篇六
（福建師范大學附屬小學，福建福州350008）。
[摘要]精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，精讀是準備，略讀是應(yīng)用。略讀課文是半獨立閱讀課文，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力才是它的核心的教學價值。依據(jù)略讀課文的性質(zhì)和核心教學價值，略讀課文教學應(yīng)采用“充分發(fā)揮學生的主體性”、“授之以法，循法而學”、“樹立單元意識，實現(xiàn)能力遷移”、“指導(dǎo)學生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學生學會獨立閱讀。
略讀課文的教學模式篇七
使傳統(tǒng)的教學方法已不適應(yīng)學生思維發(fā)展而需要。以往“一問一答，一寫一練”不足以滿足學生的學習要求。怎樣才能使課堂的40分鐘融情入景，讓學生當學習的主人，主動地參與教學，課后又積極地去研究呢？我在教學中不斷常識好的方法、好的方式。提升學生的求知欲。從學生的興趣入手。把課堂氣氛搞活的同時。不忘提高學生的學習效率，有的老師把課堂設(shè)計得活靈活現(xiàn)，但一節(jié)課后，問學生認識了什么？知道了什么？學生知悟而對?？蔀橥絼跓o功；有的老師“滿堂灌”，學生吃不消，課后問他明白嗎？他也啞口無言。以下是本人在本學期教學的幾個課堂實錄。
一、朗讀有助學生了解課文。
朗讀，聽起來是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，使這種方法卻可使可用。有的個別老師上課只讀那么一兩次，可為“水過鴨背”，就去講解課文，根本沒有給學生消化的時間。其實，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。如果想提高學生的朗讀興趣，可從鼓勵入手。如“你這次讀得多好?。 薄澳阕x的真象李白本人。”“你敢向他挑戰(zhàn)嗎？”……也可以改變朗讀的形式入手，如：聽老師真人范讀，聽錄音機范讀，聽同學帶讀，同桌互讀，小組比賽讀，男女分角色讀，配樂讀，換種音調(diào)讀，換種節(jié)奏讀……在你教學前讓學生多讀課文，有助于學生了解課文真是事半功倍，不妨一試！
二、誦有助學生仿寫課文。
本學期改用人教版的課本后，許多課文都要求背誦，許多課文都值得背誦。如，13課《翠鳥》這篇文章寫得特別好，有生動的一面，也有寫靜的'一面，對于三年級學生來說，有借鑒之處，優(yōu)美的句子處處可見，學生學完課文，基本能背誦課文，我再鼓勵他們說：“誰挑課文中，你最欣賞的段落來背一背?！鳖D時，教室里轟轟烈烈地背起來。這個同學喜歡翠鳥動的一面，那個同學喜歡描寫翠鳥外貌一段，有的：“說我全篇都喜歡?！庇谑?，教室里興起了一遍《翠鳥》熱。隨后，我再布置一個特別的作業(yè)是仿照《翠鳥》這篇文章寫一種你喜歡的動物行嗎？他們齊聲回答：“行！”又看14課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》我再把方法翻版一次。學生寫出來的文章有板有眼！再根據(jù)課文的實際來一次水果品嘗會，學生的興趣更濃了。邊吃邊說，邊說邊研究，大大提高了學生的口語交際能力，從而，對學生的作文能力也有所幫助。
三、圖有助學生分析課文。
讀寫例話中有提及讀文章《讀文章，想畫面》，其實，圖畫確實有助學生分析課文，而且圖畫會引起學習興趣，讓學生寓“畫”于“學”，寓“學”于“畫”，“學”“畫”相融。教學效果十分顯著。如在教學《趙州橋》時，讓學生畫橋的側(cè)面圖去理解分析課文的內(nèi)容，學生一點就明。這么一畫，大橋洞，小橋洞的幾個優(yōu)點，不言而喻。學生看著圖畫便于把課文復(fù)述下來了！又如學習《古詩三首》，利用簡筆畫去分析課意，體會詩情，記住了圖畫，使記住了詩句，邊畫邊背，邊背邊畫。學生的分析能力在畫圖的同時得到了很大的提高。
四、實踐有助學生擴展課文。
課文的學習總不是單一的獨立的。它與“實踐”分不開。學生是否能學以智用？學生是否能把課文用于生活？“實踐”這一關(guān)必不可少！“實踐”有助與學生擴展課文。我想：新課標中的語文自主實踐課也是源于此吧！怎樣進行實踐？方法方式千變?nèi)f化。我在教學最后一個單元時，我便讓學生根據(jù)相對的課文類型讀相對的課外書。如教學《寓言兩則》時，我和學生復(fù)習了以往的寓言故事，在學完《驚弓之鳥》這個成語故事時，我又讓學生去找別的成語故事；在學完《神筆馬良》時，我又讓他們?nèi)フ移渌捁适隆粋€單元下來，我組織了一次故事比賽，讓學生生動地講出自己喜歡的一個故事。學生感到學有所用，高興極了！教師就是這樣幫學生搭起表演的舞臺，讓學生施展渾身解數(shù)盡情地表現(xiàn)自己。自己的才華得到表現(xiàn)，學生從學習中獲取感是無法用言語形容的，所以實踐有助學生擴展課文，展現(xiàn)學生的才華。
學生是學習的主人，老師起主導(dǎo)的作用。有助學生學習課文的方法還有很多，有待我們?nèi)ヌ骄?。愿自己能氧氣學習的風帆，駛向知識的海洋。
略讀課文的教學模式篇八
四年級上冊的教材，既注意落實必須以一貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標，課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章。本冊課文的精讀課文和略讀課文要求不同，略讀課文教學，是指教師指導(dǎo)學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。學生從精讀課文教學中初步習得閱讀方法，要借助略讀課文教學進一點熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準備。略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應(yīng)有地位。
略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！蹦敲矗绾芜M行略讀課文的教學呢？我認為：
一、利用提示，自主閱讀。精讀課文是為略讀課文服務(wù)的，老師引導(dǎo)學生學習精讀課文，只是在傳授或引導(dǎo)學生習得一種閱讀方法，形成一種能力，略讀課文才是真正放手給學生施展閱讀能力的廣闊舞臺。因此，這位老師如果要出效果，必須放手讓學生去讀，去體會，問題提得越多，學生學得越不自由，思維發(fā)展越受到限制。老師在這個過程中只能抓重點句、段引領(lǐng)學生學習。在我講《電腦住宅》一文時，我只是列出一條提綱：（表格）。
地方名稱特點。
門外。
大門。
會客廳。
廚房。
臥室。
浴室。
讓學生根據(jù)自己的方法完成。學生有了提示，就會按照平時的閱讀方式方法進行對課文閱讀，通過閱讀完成內(nèi)容，便找到自己的方法，達到預(yù)設(shè)的效果，既可以提高學生的閱讀能力，又可以加強學生自學能力。
二、圍繞要點，品味語言。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。，語言的品味是讀懂文章最基礎(chǔ)的一步。高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素?！笨梢?，語文的課堂閱讀教學，其實是主要就是語言的品味。品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。誦讀是品味語言的最基本方法，著名特級教師洪振濤曾說過：“采用朗讀的方法，讓學生比較、推敲、品味語言的妙處，形成語感?！崩首x文章是了解文章的前提，多讀也能增強語感。語感不是靠教師的講授獲得的，而是靠自己反復(fù)誦讀、品味而習得。
誦讀是一個初步感知語言的方法，品味是對語言的深刻領(lǐng)悟的一個過程。比如學生在學《飛船上的特殊乘客》，他們對“乘客”很羨慕，懷著這樣的心情，學生很快就進入閱讀狀態(tài)，想更好的了解這些特殊乘客回到地球后生活會怎樣？通過了解，是學生認識到“太空黃瓜”的維生素c大大提高；“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我們平時的品種都有些不同；通過品味課文內(nèi)容，提升學生的學習欲望，更好地完成教學任務(wù)。
語言的品味為的是更好地解讀語言，建構(gòu)語言，豐滿語言；并在這過程中學習和吸收語言，形成初步的語言鑒賞能力，從而激發(fā)學生對語言的喜愛和無窮的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味。
三、積累語言，拓展實踐。略讀教學是教師放手讓學生對課文進行略讀，根據(jù)提綱自主解決問題，體會文章表達的思想感情。學習中教師要相信學生能學好課文，要給不同層次的學生提出不同的標準。老師只有放手，才能讓學生的閱讀技能得以發(fā)展和提高。在略讀教學中，拓展實踐很重要，老師要為學生提供課外的閱讀材料，為學生訓練閱讀技能服務(wù)。如何拓展是每一位語文教師必須認真思考的問題。教師要通過量化的手段對學生的`略讀能力進行評價。評價的標準是檢驗工作的關(guān)鍵，教師長期、持之以恒地堅持評價是檢驗工作的核心。課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。
總之，略讀課文的教學并不是無關(guān)緊要的教學，教師只有掌握教材重、難點，準確地把握教學目標，科學設(shè)計教學流程，才能使學生在略讀課文的學習中有所提高，提高學生課外閱讀能力。學生在略讀課文的學習中不光學到自學的技巧，而且掌握了獨立閱讀的技能，形成了良好的自學習慣，更能提高學生學習的自信心。
略讀課文的教學模式篇九
內(nèi)容提要：本文試圖通過整體性原則、心理學原理、圖式理論和認知理論來闡述課堂語篇教學的可行性和必要性，從而構(gòu)建一種以圖式理論和認知理論為指導(dǎo)，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。
關(guān)鍵詞：語篇教學；課堂模式；課堂實踐；構(gòu)建。
一、前言。
長期以來，英語教師始終沒能，也不敢擺脫升學的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法，教師只注重字、詞、句的分析和語法講解，學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當前的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的開展，極不利于學生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學模式。
二、對語篇教學的課堂模式主要內(nèi)容的思考。
《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)……”。
我們認為，“鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識”，是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為教師可側(cè)重進行學法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的'培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認知理論為指導(dǎo)，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。
1．語篇教學法的理論依據(jù)。
a.整體性原則。
[1][2][3][4][5]。
略讀課文的教學模式篇十
作為學生，我們經(jīng)常需要閱讀大量的課文來獲取知識。然而，由于時間有限，我們往往需要采取略讀的方式來閱讀課文。最近，學校組織了一次關(guān)于略讀課文的講座，我參加了這次講座并獲得了許多收獲。
第二段：略讀課文的目標與方法。
在講座中，講師首先向我們明確了略讀課文的目標和方法。略讀的目標是快速獲取課文的主要信息和要點，而不是詳細地理解和記憶每一句話。略讀的方法包括快速瀏覽課文的標題、首句和尾句，以及注意課文的開頭、結(jié)尾和每一段的第一句話。此外，給出了一些略讀時可以使用的技巧，如掃讀、跳讀和找關(guān)鍵詞等。
略讀課文的好處不言而喻。首先，通過快速的略讀，我們可以在短時間內(nèi)獲取課文的主要信息，提高閱讀的效率。其次，略讀課文可以幫助我們在理解文章的大致內(nèi)容后，更有針對性地進行進一步的深度閱讀。此外，略讀還能幫助我們培養(yǎng)對文章結(jié)構(gòu)的敏感性，從而有助于提高閱讀和寫作的能力。
在講座的最后，講師還給出了一些關(guān)于如何在實際應(yīng)用中運用略讀的建議。首先，我們可以在閱讀指導(dǎo)中注意略讀的要求，并根據(jù)要求提前進行略讀，以適應(yīng)考試的時間限制。其次，我們可以通過找到每一段的主題句和關(guān)鍵詞，建立起課文的整體結(jié)構(gòu)。最后，我們還可以根據(jù)略讀的結(jié)果，選擇性地進行更深入地閱讀，特別是對于我們感興趣或者考試需要重點復(fù)習的部分。
第五段：我的收獲與總結(jié)。
這次講座讓我對略讀課文有了更深入的了解，也讓我更加意識到略讀在實際應(yīng)用中的重要性。以前，我往往在閱讀課文時鉆牛角尖，試圖理解每一個細節(jié)，導(dǎo)致花費了大量的時間而效果不佳?，F(xiàn)在，我會將略讀作為閱讀課文的第一步，通過快速獲取主要信息，然后再根據(jù)需要進行深度閱讀，這樣我不僅提高了效率，還能更好地把握文章的主題和結(jié)構(gòu)。
總的來說，這次略讀課文講座讓我受益匪淺。在今后的學習和考試中，我將更加靈活和高效地運用略讀的技巧，以提升自己的閱讀能力和成績。
略讀課文的教學模式篇十一
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第29課——珍珠鳥。
3、指名聽說。
4、齊說（rgb出示）
5、對于這句話，你有什么問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當場解決）
同學們提的問題都很有價值，學完課文小學語文課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。
上節(jié)課我們學習了課文的1、2兩小節(jié)，字里行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶著喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節(jié)。
過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發(fā)現(xiàn)他們有了雛兒，雛兒長得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）
（一）、講讀3
1、指名讀3。
那小雛兒究竟長什么樣呢？答案就在第三小節(jié)，誰愿意給大家讀一讀？
3、交流（邊交流邊知道朗讀）。
4、齊讀3。
（二）、講讀4
1、引讀4。
正因為我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節(jié)就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……后來……）
2、rgb出示：起先……漸漸地……后來……
3、自由練說。
4、指名說。
（1）交流。
（2）看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒有傷害它，那下面就請同學們發(fā)揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態(tài)，又會想些什么？說些什么呢？（小組交流）
（3）交流。
（1）交流。
（3）引讀4的最后的話。
7、背誦4。
（1）自由背。
（2）齊背。
（三）、讀5（引讀5）。
（四）、講讀6。
1、瞧，有一天，又發(fā)生的什么事呢？請同學們自由地讀讀6。
3、同桌討論。
4、交流。
過渡：我們的作者也和你們一樣，看著這可愛的小家伙，一步一步地和我越走越近，我從內(nèi)心底自覺地發(fā)出了一聲呼喚：
1、rgb：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”。
信……作者是從內(nèi)心底自覺發(fā)出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會成為好朋友呢？（交流）
對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）
2、交流。
3、小結(jié)：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，讓世界的'每個角落充滿了歡聲笑語。
略讀課文的教學模式篇十二
伴隨著初中語文教材改革的`不斷深入,自讀課文逐漸成為教材中一個不可忽視的重要組成部分.本文針對初中語文自讀課文教學模式的建構(gòu)提出具體設(shè)想:激趣導(dǎo)學--擬定目標--自學達標--互動交流--自測鞏固--實踐運用.
作者：楊葉作者單位：山東省菏澤市鄄城縣紅船鎮(zhèn)中學,274600刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.2關(guān)鍵詞：初中語文自讀課文教學模式
略讀課文的教學模式篇十三
（一）理論依據(jù)。
開設(shè)自由閱讀課，適應(yīng)了現(xiàn)實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發(fā)展的基本規(guī)律。其主要論據(jù)是：
1.大量閱讀是提高學生素質(zhì)，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求全面貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，面向全體學生和學生的全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)“四有”人才奠定基礎(chǔ)。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養(yǎng)之基礎(chǔ)上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎(chǔ)，以使學生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。
開設(shè)大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的未來發(fā)展的重要措施。
2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調(diào)的“課外閱讀是經(jīng)常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”
3.大量閱讀具有極強的'心理學意義。心理學家認為小學生的心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，而大量閱讀則是促進質(zhì)變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發(fā)展。
4.大量閱讀是一條成熟的歷史經(jīng)驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導(dǎo)他們?yōu)榱藰啡ず妥陨淼哪康亩喿x。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。
開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內(nèi)教學的延伸和發(fā)展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質(zhì)量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目標。
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發(fā)展。
1.興趣效益?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！弊杂砷喿x中，培養(yǎng)學生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產(chǎn)生主動、自立的內(nèi)在學習動機，以形成終身學習的思想。
2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質(zhì)的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。
3.寫作效益。在自由閱讀中，指導(dǎo)學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質(zhì)量的提高。
（三）適用范圍。
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序。
（一）激發(fā)閱。
[1][2][3]。
略讀課文的教學模式篇十四
略讀課文是學習外語時非常重要的一環(huán)，它幫助學生迅速了解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并提高學生的閱讀效率。最近，我參加了一場關(guān)于略讀課文的講座，讓我受益匪淺。在這篇文章里，我將分享一下我的心得體會。
首先，講座教給了我一些略讀的技巧。講座中，老師介紹了一些略讀方法，比如掃讀和跳讀。掃讀是指快速瀏覽全文，了解文章的大致內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)。而跳讀則是通過閱讀標題、首段和結(jié)尾，快速獲取文章的主要信息。這些技巧能夠幫助我在有限的時間內(nèi)迅速抓住文章的重點，提高我的閱讀效率。
其次，講座讓我認識到略讀課文的重要性。在講座中，老師介紹了略讀課文的好處。略讀能夠讓我們對文章有個整體的了解，幫助我們更好地理解文章的細節(jié)部分。同時，略讀還可以幫助我們快速找到文章的關(guān)鍵句和主旨句，從而更清楚地掌握文章的主題。通過略讀，我們能夠更加高效地進行閱讀和學習。
第三，講座提醒了我要注重略讀中的細節(jié)。在略讀課文的過程中，我們需要特別關(guān)注文章中的標點符號、格式和重點詞匯。標點符號能夠幫助我們理解文章的句子結(jié)構(gòu)和節(jié)奏感，格式則提示我們文章的段落結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性。而重點詞匯則是文章中的關(guān)鍵詞，它們能夠幫助我們更好地理解文章的主題和論點。通過注重略讀中的這些細節(jié)，我們能夠提高自己的閱讀理解能力。
第四，講座提醒了我要運用略讀技巧來解決閱讀難題。在講座中，老師提到了一些常見的閱讀難題，比如理解長難句、尋找關(guān)鍵信息等。通過運用略讀技巧，我們能夠更好地應(yīng)對這些難題。一方面，略讀可以幫助我們更好地理解長難句的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。另一方面，略讀也可以幫助我們快速找到文章中的關(guān)鍵信息，解決閱讀中的疑惑和困惑。
最后，講座激發(fā)了我對略讀課文的興趣和熱情。在講座中，老師分享了一些關(guān)于略讀課文的案例和實踐經(jīng)驗。這些案例和經(jīng)驗讓我感受到略讀課文的魅力和效果。通過略讀，我們可以更好地理解和掌握課文，從而提高自己的語言能力。這讓我感到非常興奮和激動，我決心更加努力地學習略讀課文，提高自己的閱讀效率和理解能力。
總之，參加這場關(guān)于略讀課文的講座讓我受益良多。我學到了一些略讀的技巧和方法，認識到了略讀課文的重要性，關(guān)注了略讀中的細節(jié)，學會了運用略讀技巧解決閱讀難題，激發(fā)了我對略讀課文的興趣和熱情。我相信這些收獲將對我的學習和成長有著積極的影響。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的略讀能力，為更好地掌握課文，提高閱讀水平而奮斗。
略讀課文的教學模式篇十五
第一段：介紹略讀課文聽課的背景和重要性（200字）。
在語言學習過程中，略讀課文聽課是一種常見的學習方法。略讀課文聽課是通過閱讀和聽力相結(jié)合，快速瀏覽課文的方式來獲取整體信息，從而提高學生對課文的理解和掌握能力。略讀課文聽課的目的是為了幫助學生更好地把握文章的主旨和重點，提高學生對語篇結(jié)構(gòu)的識別能力，增強學生的整體理解能力以及培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力。本文將通過分享我在略讀課文聽課過程中的體會和心得，探討略讀課文聽課的方法和效果。
第二段：談?wù)撀宰x課文聽課的方法和技巧（200字）。
略讀課文聽課的關(guān)鍵是快速瀏覽整篇課文，將握到關(guān)鍵信息。首先，可以通過瀏覽標題、副標題和作者的信息，來初步判斷文章的主題和大意。其次，可以快速閱讀開頭和結(jié)尾部分，來了解文章的框架和結(jié)構(gòu)。接著，要抓取中心句并關(guān)注關(guān)鍵詞，通過識別和理解關(guān)鍵詞來把握文章的重點內(nèi)容。同時，要注意排除干擾信息，將注意力集中在與主題相關(guān)的內(nèi)容上。最后，要通過練習提高速讀的能力，增加詞匯量和閱讀量，逐漸提高對課文的整體理解和把握能力。
在我的略讀課文聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)這種方法可以幫助我更好地理解課文，并提高閱讀和聽力的能力。通過快速瀏覽整篇課文，我能夠更準確地把握課文的主題和大意，從而更好地理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過抓取中心句和關(guān)鍵詞，我能夠更快地找到文章的重點和關(guān)鍵信息，提高對文章的整體理解能力。同時，通過排除干擾信息和集中注意力，在有限的時間內(nèi)能夠準確地獲取所需的信息。通過不斷練習略讀課文聽課，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度和理解能力逐漸提高，對課文的掌握也更加深入和全面。
略讀課文聽課對語言學習有著重要的益處。首先，通過略讀課文聽課，學生能夠更快速地獲取語言的輸入，提高聽力和閱讀的速度和理解能力。其次，略讀課文聽課能夠幫助學生培養(yǎng)整體理解能力，從而更好地理解和掌握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。此外，通過練習略讀課文聽課，學生能夠積累更多的詞匯和語言表達，提高語言的使用能力。最重要的是，略讀課文聽課能夠培養(yǎng)學生獲取信息的能力，為學生今后獨立學習和自主獲取知識打下基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)略讀課文聽課的效果和重要性（200字）。
綜上所述，略讀課文聽課是一種有效的學習方法。通過快速瀏覽整篇課文，通過抓取中心句和關(guān)鍵詞，略讀課文聽課可以幫助學生更好地理解和掌握課文，提高閱讀和聽力的能力。略讀課文聽課不僅可以提高學生對語篇結(jié)構(gòu)的識別能力和整體理解能力，還可以培養(yǎng)學生獲取信息的能力和提高語言的使用能力。因此，略讀課文聽課在語言學習中有著重要的作用，值得我們廣泛應(yīng)用和探索。
略讀課文的教學模式篇一
長久以來，由于受應(yīng)試教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的影響（略讀課文不列入考試范圍），許多老師只重視精讀課文的教學，對略讀課文的教學研究甚少，不能很好地把握它的特點，在實際的教學中，往往出現(xiàn)兩種傾向，要么與精讀課文的教學沒有什么區(qū)別，字詞句段、篇章結(jié)構(gòu)，面面俱到、精雕細琢；要么就輕描淡寫、囫圇吞棗，一讀帶過，學生根本沒有留下什么印象。那么，略讀課文教學的目標究竟又是什么？教學中又如何體現(xiàn)它的教學特點呢？我們通過對人教版三上《一幅名揚中外的畫》一課的教學實踐，有了一些思考，下面談?wù)剬β远日n文教學的認識。
葉圣陶曾經(jīng)說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充；但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用?！薄叭绻蛔⒁庥诰x，而忽略了略讀，功夫便只做得一半”?！熬x文章，只能把它認作例子與出發(fā)點，既熟習了例子，只定了出發(fā)點，就得推廣開來，閱讀略讀書籍?！比~老已經(jīng)十分精辟地闡述了精讀與略讀的關(guān)系，精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，它們都是閱讀的最基本的方法，有著各自不同的作用，略讀與精讀一樣重要?！墩Z文課程標準》也指出：“學會運用多種閱讀方法?！薄凹訌妼﹂喿x方法的指導(dǎo)，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽?！边@里同樣提出了略讀的要求。其實，在信息時代，略讀更能迅速、便捷地獲取大量信息，在日常生活中，略讀比精讀應(yīng)用更為廣泛。
以上著力強調(diào)了略讀的重要性，有利于我們正確領(lǐng)會略讀課文教學的編寫意圖。人教版新課程實驗教材從二年級下冊開始安排略讀課文，并提出了對這類課文教學的要求：一是從內(nèi)容上說，理解課文的要求要低于精讀課文的.教學，一般是“粗知課文大意”，只要抓住重點、難點幫助學生理解即可，詞句的理解不作為訓練的重點。二是從方法上說，教師要更加放手，主要靠學生自己把課文讀懂，并在讀中掌握讀書方法，提高閱讀能力。由此可見，編者安排略讀課文的教學，目的之一是要我們訓練學生略讀的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知課文大意”；目的之二是讓我們培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法。
基于以上對略讀課文教學的認識，它的主要教學目標可以為：
1．用多種閱讀方法獲取重要信息，尤其要進行略讀能力的訓練，讀懂文章的大意。略讀課。
[1][2][3][4]。
略讀課文的教學模式篇二
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應(yīng)的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。”
一、略讀課文教學目標的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應(yīng)是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內(nèi)所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應(yīng)當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應(yīng)因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。
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略讀課文的教學模式篇三
讓學生通過前面“精讀課文”的學習，運用相應(yīng)的學力來完成對略讀課文的自主學習，從而真正“在閱讀實踐中提高語文實踐能力”。略讀課文，它相對獨立但又與前面的精讀課文互有關(guān)聯(lián)，作為一個整體存在，教學中不能彼此孤立，應(yīng)該瞻前顧后，有機融合。然而，在實際的教學生活中，略讀課文或是被處理成精讀課文，或是一帶而過（因為這類課文不列入考試的范圍），更多情況下，教師們?yōu)榱粟s進度，往往是后者居多。如:
1、略讀教學=略讀
眾所周知,略讀是閱讀方式之一，是閱讀個體為了獲取相關(guān)信息而進行的一種語文閱讀活動；略讀教學是教學活動之一，整個過程是為了指導(dǎo)學生通過略讀這一閱讀方式快速地獲得信息，在不斷的學習實踐中逐漸形成略讀能力的過程。因此,略讀教學應(yīng)有其相應(yīng)的組織、引導(dǎo),不應(yīng)等同于略讀。
2、粗知大意=淺知
略讀文章的學習目標預(yù)設(shè)中一般都有“粗知課文大意”這一塊，即只要抓住重點、難點幫助學生理解便可，所謂的“理解詞句”不作為課堂訓練的重點。但往往因為其“略”，所以在教學過程中課文的深意或真意在獲取的過程中往往顯得淺嘗輒止了。
于是，略讀課文因為冠上了“略”字，真的等同于忽略的“略”了。
［探尋略讀教學］
都說 “教是為了不教”。其實，從某種角度上來說，告訴我們的是語文精讀教學與略讀教學之間的關(guān)系，要實現(xiàn)所謂的“不教”的目的，就要做好略讀教材的教學，在略讀教學的實踐土地上學會自由地行走。但，略讀課文不是讓我們忽略地教，而是隱去教師“明目張膽”地教，轉(zhuǎn)而讓學生“粉墨登場”地去學。
言，精讀是準備，略讀是應(yīng)用?！薄熬x課文，是例子，是出發(fā)點，目的指向是學會自主閱讀。”
一、略讀課文教學目標的確定，應(yīng)從以下幾方面考慮：
首先，“略讀”的目的在于粗知文章大致內(nèi)容，文章的結(jié)構(gòu)、語言修辭等不是它要關(guān)注的。因此，略讀課文的教學目標之一是能讀懂課文，粗知文章大意。
第二，略讀課文的教學應(yīng)是培養(yǎng)學生朗讀能力，學生學會略讀，學會用課內(nèi)所學方法去從事課外的閱讀實踐。因此，略讀課文教學中，方法指導(dǎo)也是不可或缺的。
第三，俄-國教育家烏申斯基說過：沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。略讀課文重在引導(dǎo)學生獨立閱讀。因此，激發(fā)興趣顯得尤為重要。
二、方法要靈活
1、自讀為主，指導(dǎo)為輔“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學生的自讀實踐，應(yīng)當讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”（課標語）。對于提供給學生獨立閱讀的略讀課文，更要體現(xiàn)這一特點，放手讓學生自讀，用精讀課文中學到的閱讀方法去進行閱讀實踐。
2、因文而異，因段而異教學中，所選方法應(yīng)因文而異，找準著力點，抓住要求，忽其枝節(jié)，而不是眉毛胡子一把抓，什么都想練，結(jié)果什么也沒得到。讓學生清楚地知道什么文如何讀，從而為其完全獨立的課外閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。
因段而異，就要求教者在教學中永遠把學生主體放在第一位，把他們的閱讀水平放在第一位，視各年段學生的接受能力確定略讀指導(dǎo)的方法。如三年級學生閱讀能力還較弱，教者就應(yīng)指導(dǎo)細些，不能讓學生無從著手，而要讓他們在老師的指導(dǎo)下，通過實踐，明白略讀一篇文章一般步驟是：掃讀全文———細讀要點———概括全文。
a、掃讀全文。即盡量加快速度來讀，但要邊讀邊想。
b、細讀要點。經(jīng)過對全文的快速閱讀，閱讀者基本上已明確了文章的重點所在，從整體上有了更清晰的把握。這時，可以根據(jù)自己的需要或興趣選擇文中某些部分繼續(xù)進行細讀，以求讀有所得。
c、概括全文。略讀雖然不如精讀要求細致，但并不意味著可以馬馬虎虎，草草了事。略讀同樣要求把所獲知識加以消化吸收。因此，讀文后要用自己的語言對全篇內(nèi)容加以概括，理解整體思路，及時總結(jié)。
三、結(jié)構(gòu)要簡約
時淡出，退位到不引人注意的角落，讓學生充分地讀，用他們喜歡的方式讀，在讀中思考，提出問題，再通過讀去解決問題；三是匯報交流階段。這一階段由學生匯報讀書所得（教師可提綱挈領(lǐng)，引導(dǎo)學生抓住重點），提出存在問題，總結(jié)讀書方法。
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略讀課文的教學模式篇四
一、技能掌握式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：此模式也經(jīng)常被稱為“傳統(tǒng)的體育教學模式”。因為這種模式受到前蘇聯(lián)教育思想的影響，比較注重系統(tǒng)的運動技能傳授，因此，也可以說是一種以系統(tǒng)教學理論為基礎(chǔ)，主張遵循運動技能掌握的規(guī)律性來安排教學過程的教學思想和教學模式。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：教學的單元設(shè)計是以某一項運動技術(shù)教學為主線，以一定難度的到達標準來判斷單元規(guī)模的，多采用中大型單元，單元內(nèi)的排列主要以技術(shù)的難易度不順序。教學課的設(shè)計以技能的學習和練習為主線，注重對技能掌握效果的評價，有人也稱這種教學過程為“三段制”教學過程。
3、具體案例：如：教師進行初一男生跨欄跑教學，單元由5課時組成，內(nèi)容按課題難度依次排列;每次上課先進行一般性準備活動，再進行專項的準備活動，然后進行對跨欄技術(shù)要領(lǐng)的講解。隨后是練習與中間講解，最后進行技能學習情況總結(jié)和放松活動后下課。
二、注重讓學生體驗運動樂趣的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“快樂體育的教學模式”，是近年在國內(nèi)外的快樂體育思想下形成的教學模式。其教學思想是主張讓學生在掌握運動技能和進行身體鍛煉的同時體驗到運動的各種樂趣，并通過對運動樂趣的體驗逐步形成學生終身參加體育實踐的志向和習慣。該教學模式主要是遵循運動情感變化規(guī)律來設(shè)計單元和教學課的。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：由于運動的樂趣來源于多方面，因此使學生體驗樂趣的教學途徑也比較多樣，類似的教學模式也比較多。但其教學過程的共同特點是具有一個或幾個體驗運動樂趣的環(huán)節(jié)，有時這些環(huán)節(jié)互相連接、層層遞進，使學生能體驗到運動、學習、挑戰(zhàn)、交流和創(chuàng)造的多種樂趣。這類教學模式多采用游戲法、挑戰(zhàn)性法、集體性比賽法、小群體學習法等教學方法。
3、具體案例：如教師進行初二男生的跨欄跑教學，單元的前半部分，教師先采用游戲法讓學生跨越不同形狀、不同高度的障礙物，充分體驗跨越障礙進行比賽的樂趣;隨后逐漸轉(zhuǎn)入跨欄跑教學階段，學習中讓學生自定目標，并向各自的目標挑戰(zhàn)，體驗運動學習的樂趣;單元的后半部分，教師組織學習小組間的比賽，采用超過自己最好成績的比例作為得分的相對評價方法，各小組內(nèi)自定比賽的策略，互相幫助，爭取勝利。最后，單元結(jié)束時教師讓學生寫出學習的體會，總結(jié)學習成果并以此加深學生對運動樂趣的體會。
三、小群體學習式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：有時也稱為“小集團教學模式”等，其教學思想的背景比較復(fù)雜，但其基本思想是試圖通過體育教學中的集體因素和學生間的交流的社會性作用，通過學生互幫互學來提高學生的學習主動性，提高學習的質(zhì)量，并達到對學生社會性培養(yǎng)的作用。要指出的是小群體學習的模式與以往為提高教學效率和進行區(qū)別對待的分組教學是有根本的區(qū)別的。前者充分考慮了體育教學中的集體形成和人際交流的規(guī)律性來設(shè)計教學過程的。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：小群體教學模式雖也形式多樣，但一般在單元的開始都有一個分組和集體形成的過程。在這個過程中，重要的是使小組具有一定的凝聚力和各自的學習目標;在單元的前半，一般是以教師指導(dǎo)性較強的小組學習為主，在單元的后半，一般則以學生主體性較強的小組學習形式為主，此時教師主要起指導(dǎo)和參謀的作用;單元的前半以學習活動為主，單元的后半則以練習和交流活動為主;在單元結(jié)束時，一般有小組間比賽、小組總結(jié)、發(fā)表和全班總結(jié)等步驟。
3、具體案例：c教師進行初二的跨欄跑教學，單元為6課時。在教學開始階段，教師按學生情況分成6個“異質(zhì)”的學習小組，教師先采用半節(jié)課時間向?qū)W生講解學習過程，讓各小組討論一下本組的練習目標;在單元的前半，教師對全班進行跨欄的講解和教學，以小組為單位進行練習;在單元的后半，各小組根據(jù)自己的目標和組內(nèi)同學的情況進行有針對性的自主練習，互相幫助、共同思考、教師在一旁進行觀察，不時給予指點;在單元結(jié)束前，進行小組間的比賽，小組總結(jié)與發(fā)表自己的學習進步和感想，教師進行全面總結(jié)后結(jié)束。
四、注重在教學中進行身體鍛煉的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“課課練教學模式”，是從八十年代初盛行起來的教學模式，是在重視通過體育教學進行身體鍛煉，謀求學生的體質(zhì)增強的教學思想下的教學模式，強調(diào)按人體活動和機能變化規(guī)律來考慮教學過程。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：教學的單元設(shè)計也是以某一項運動技能學習為主線，與前述的第一種模式相似，然后根據(jù)所教運動技術(shù)的特點組織相應(yīng)的一套身體素質(zhì)練習作為鍛煉身體的內(nèi)容;在每一節(jié)課的后半部分，加進一個“身體鍛煉”的環(huán)節(jié)，時間在5--10分鐘左右，要求鍛煉的內(nèi)容與運動學習的練習相對應(yīng)，追求身體的全面鍛煉，多采用循環(huán)練習法等。
3、具體案例：d教師上初一的跨欄課，單元為5課時，在每堂課都安排了以上肢運動為主的一套練習(因理解跨欄是以下肢為主的運動)，如俯臥撐、啞鈴、引體向上、推小車等。有時還配成循環(huán)練習，練習后進行放松和總結(jié)、下課。
五、情景和模仿式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“情景教學模式”、“形象教學模式”等等，是一種適應(yīng)小學低、中年級學生，利用低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導(dǎo)的年齡特點，進行生動活潑和富有教育意義的教學模式，主要遵循幼兒認識和情感變化的規(guī)律來考慮教學過程。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：教學的內(nèi)容多是一組身體練習，小單元較多，在課的教學過程中一般有一個“情景設(shè)定”，或由一個情景來貫穿整個單元和課的教學過程，如：“夏令營”、“猴子運動會”、“小八路送情報”等，讓學生學習和練習用情景串聯(lián)起來的各種運動，多采用講故事、情景誘導(dǎo)、保護與幫助的方法。
3、具體案例：e教師是一個農(nóng)村小學教師，上小學三年級體育課，內(nèi)容是身體基本活動和武術(shù)，單元為5課時。該教師利用學校的場地條件，將一組過花樁、獨木橋、爬竽、過軟梯、跳輪胎群的運動和武術(shù)中的拳術(shù)、棍術(shù)組合起來，編成“上花果山”的故事情景，讓學生邊學邊練，邊邊模仿，使學生在想象中既學會動作，又體驗克服困難的精神，師生關(guān)系和睦，教學充滿樂趣。
(定向越野教學)。
六、發(fā)現(xiàn)式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也被稱為“問題解決式教學模式”或“創(chuàng)造式教學模式”等，是主張通過體育教學，使學生既懂又會，并使學生通過學習運動的原理，掌握靈活的運動學習方法，提高體育教學“智育”因素。這種理性的為終身體育服務(wù)的教學模式，主要遵循在體育教學中學生認知的規(guī)律來考慮教學過程的。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：這種教學模式在設(shè)計時，先將運動教材中有關(guān)原理和知識進行歸納和整理，組成“課題串”和“問題串”，每個問題都有其驗證、討論和歸納的方法，然后將幾個大的問題分別放在各節(jié)課中;課的教學過程一般有問題提出、驗證學習、集體討論、歸納問題、得出結(jié)論等幾個學習階段，運動的學習和練習則緊密地穿插其中，多采用提問、設(shè)疑、討論等教學方法。
3、具體案例：f教師進行高一的跨欄跑教學，單元按課題“什么是跳欄、跨欄、跑欄”，“跨欄為什么要攻欄”，“攻欄的要素”，“如何練習攻欄的動作”，“你的同伴的攻欄動作如何”等相互有關(guān)聯(lián)的問題，放在8個課時的單元中進行教學。如第三節(jié)課時，課題是“攻欄的要素”，教師先讓學生測量自己起跨點到欄的距離和下一欄第一步著地點與欄的距離，以誘導(dǎo)學生認知攻欄的技術(shù)結(jié)構(gòu)，在實地驗證和討論中得出攻欄與速度、身體柔韌性與技術(shù)之間的關(guān)系，使學生找到練習的方向，并實踐了如何理性地進行運動學習的過程與方法。
七、注重發(fā)展學生主動性的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：這是一個概念比較廣泛，類型多樣的一類教學模式，“主動性教學”、“自主式教學”、“自練式教學”、“學導(dǎo)式教學”等大概都屬于這類教學模式。這類教學模式都主張尊重學生的自主性和自發(fā)性---強調(diào)給學生以自主學習的空間和機會，使強制性的死板的教學轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦踊顫姷慕虒W，從而提高體育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生學習積極性和主動性。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：由于激發(fā)學生主動性的途徑和方法很多，因此“主動性”教學模式過程也較多，但它們的共同特點是都有一個可以讓學生發(fā)揮主動性的教學環(huán)節(jié)。有的是讓學生概括教學內(nèi)容進行準備活動，有的讓學生在一定程度上自選學習方法和進度，有的讓學生進行自主的相互評價等等。當然根據(jù)教學對象和教學條件這些環(huán)節(jié)可長可短，形式也可以靈活多樣，多采用的方法有小組學習、自練和使用學習卡片等。
3、具體案例：g教師在高二第一學期，讓學生兩人一組輪流設(shè)計一堂課，并在教師指導(dǎo)下，擔當課中一半時間的教學。學生首先要根據(jù)教師提出的基本要求將設(shè)計出來的教案交教師批改，教師批發(fā)后交還給學生備課，上課時，教師進行必要的指導(dǎo)。通過一個學期后，每個學生都擔任過一節(jié)課的教學，同學們也在相互的配合中知道了應(yīng)如何主動地學習，進一步激發(fā)學生的學習主動性，培養(yǎng)學生的組織能力。
八、注重讓學生體驗成功的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：也經(jīng)常被稱為“成功體育教學模式”，是近年來國內(nèi)“成功體育”教學思想指導(dǎo)下開始逐步形成的教學模式。在國外，如日本和澳大利亞都有類似的體育思想和相近的教學模式，是一種主要面向?qū)W習有困難的學生，主張讓每個學生都體驗到運動學習樂趣積累小的成功為大的成功，以形成學生從事體育運動志向和學習自信心的教學模式。該教學思想有如下特點：a、主張讓學生多體驗成功但不否認過程中的失敗;b、既強調(diào)競爭的作用也重視協(xié)同的作用;c、主張將相對的評價與絕對評價相結(jié)合;d、主張營造溫暖的集體學習氛圍;e、強調(diào)既懂又會的學習效果。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學過程結(jié)構(gòu)的特點是在單元的前期和后期都有一個經(jīng)過改造過的練習或比賽方法。這些方法多采用“讓位”、“相對評價”等手段將練習和比賽變成一個使技能好壞的同學都能參加和享受到成功樂趣的活動。通過這引進環(huán)節(jié)使每個同學都有一個針對自己條件的努力目標，幫助學生建立起學習自信心，最大限度地激發(fā)學生的學習積極性。
3、具體案例：h教師上初二的跨欄跑教學，在單元的第一節(jié)課中，讓學生按身高的不同，先進行60m欄比賽(欄距、欄高可不完全相同)并測得成績，將學生以前的60m跑的最好成績與跨欄跑60m的成績比換成系數(shù)(如a學生的60m為8’，60m欄為10’，其系數(shù)為0。8)，教師提出在今后的學習和練習中，每個同學都應(yīng)在改進技術(shù)和加強身體素質(zhì)的同時，不斷提高自己的系數(shù)，如設(shè)定系數(shù)目標為0。85。當每個同學在自己的基礎(chǔ)上有了各自的目標后，就以小組進行練習，調(diào)動同學之間的相互關(guān)心和相互幫助，最后要進行小組間的比賽。總結(jié)時對那些系數(shù)提高快的學生進行表揚，學習成績以系數(shù)進步度和絕對成績各半計分，進行評價。
九、選擇制式體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：這也是一類教學模式，是主張通過讓學生對學習內(nèi)容、學習進度、學習參考材料、學習伙伴、學習難度等因素進行一定程度的自選自定，調(diào)動學生的學習積極性和主動性，在一定程度上滿足學生在運動學習中的不同需要，并在自主性、自立性較強的學習過程中形成學生的學習能力的教學模式。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學過程結(jié)構(gòu)會根據(jù)可選內(nèi)容的不同有一定的差異，在單元的規(guī)模上也有較大的變化;有讓學生選擇不同學習內(nèi)容的特大單元(如半學期或一學期)，也有只讓學生選擇學習難度和進度的常規(guī)單元，課中多以“同一課題小組”(進行同樣選擇的學生組成的小組)進行學習為主，教師輪回教學和指導(dǎo)，這種教學模式適應(yīng)有一定學習基礎(chǔ)的高年級學生。
3、具體案例：某校負責高二體育教學的j教師、k教師、和l教師在前半學期分別上完教學大綱規(guī)定的其它教材內(nèi)容后，共同在后半學期(18--20課時)進行“球類選擇制教學”，內(nèi)容有籃球和手球(由j教師負責)，排球和足球(由k教師負責)，乒乓球和羽毛球(由l教師負責)，高二整個年級根據(jù)統(tǒng)一安排，在一定程度上打破班組進行項目的選擇，學習過程中間一般不得改變選項，上課以訓練課的形式進行，追求通過較細致的學習和練習使學生的運動技能有比較明顯的提高。
十、領(lǐng)會教學式的體育教學模式：
1、含義及教學指導(dǎo)思想：是由英國學者嘉賓等在八十年代提出的一種改造球類教學的教學過程結(jié)構(gòu)，是試圖通過從整體開始學習的新教程，改變以往只追求技能，甚至是枝節(jié)的技能，而忽視了學生對整個運動項目的認知和運動特點的把握的缺陷，以提高球類教學質(zhì)量的教學模式。
2、教學過程的結(jié)構(gòu)特征：其教學過程結(jié)構(gòu)特點主要體現(xiàn)在單元的教學上，表現(xiàn)在從過去的“有局部和分解開始學習到整體學習”變?yōu)椤坝烧w學習到局部學習再到整體學習”，的教學過程和模式。
中小學體育教學研究參考課題。
1、素質(zhì)教育與體育教育。
2、體育教學如何與文化、思想、美育教育相結(jié)合。
3、如何使學生用好體育教材。
4、體育教學的生理功能如何向心理功能拓展。
5、如何結(jié)合體育基礎(chǔ)知識教育,培養(yǎng)學生現(xiàn)代體育觀。
6、體育學科類和體育活動類課程整體化研究和實驗。
7、結(jié)合課外體育鍛煉,發(fā)揮身體素質(zhì)教材的作用,有效增強學生體質(zhì)。
8、建立學生體質(zhì)測試制度,利用反饋信息,促進體育教學改革。
9、體育課的組織教學形式,如何使學生學得更主動,更積極,逐步養(yǎng)成身體鍛煉習慣。
10、體育課的組織教學形式,如何適應(yīng)不同學生的生理、心理需要。
11、學生個體差異與體育課的自主教學研究。
12、學生終生體育意識,態(tài)度和能力的培養(yǎng)。
13、體育課的組織教學與學生主體意識的培養(yǎng)及體現(xiàn)。
14、學生獨立練習和自控、自測、自評能力的培養(yǎng)與研究。
15、體育課組織教學過程中如何創(chuàng)設(shè)適宜的學習環(huán)境。
16、如何捕捉學生的情感反應(yīng)和心理變化,調(diào)節(jié)教學過程、方法、手段。
17、體育教學中學生心理活動過程的測試與評價。
18、運動中內(nèi)在的情感因素的挖掘和學生體驗運動的樂趣。
19、寓教于育、寓教于樂在組織教學過程中如何體現(xiàn)。
20、學生現(xiàn)實教學目標與體育課組織教學過程的設(shè)計與研究。
21、體育教學過程中身、心、群三維綜合整體效益的發(fā)揮與測評。
22、體育教學過程如何實現(xiàn)“認知、情感和行為”的三統(tǒng)一。
23、體育教學過程中如何增大教學容量,在空間、時間、器材設(shè)備、場地等方面如何體現(xiàn)。
24、室內(nèi)體育課的組織與教法研究。
25、體育活動類課的組織形式、教學內(nèi)容、教學方法、手段的研究。
26、民族傳統(tǒng)體育在體育教學中的運用。
27、深入鉆研,提高田徑教材教學質(zhì)量。
28、學校體育俱樂部探索。
29、結(jié)合學校傳統(tǒng)項目,培養(yǎng)學生體育特長。
30、發(fā)揮現(xiàn)代教學手段,上好韻律體操和舞蹈教材。
31、“達標”和體育競賽活動與體育教材。
32、課外體育鍛煉與小型多樣的群眾性競賽活動的研究。
33、課余運動隊訓練的研究。
34、運動競賽制度的改革與校運動隊建設(shè)的研究。
35、體育教學中學生個性差異與分層次教學研究。
36、體育學科的個性化教育。
37、體育器材的改革與運用。
38、開展好體育教學研究,提高體育教學效益的研究。
39、體育師資隊伍建設(shè)的研究。
40、體育教研組、學校體育和體育教學管理的研究。
41、關(guān)于農(nóng)村學校體育工作的研究。
42、關(guān)于學校體育社會化研究。
43、學校體育中學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
44、體育教學中學生自主、合作、探究能力的培養(yǎng)。
45、體育校本課程的建設(shè)。
46、學校健身運動會的探索。
47、學校課外體育活動形式與內(nèi)容的構(gòu)建。
48、吳地體育游戲的開發(fā)與運用。
49、現(xiàn)代信息技術(shù)在體育與健康課程中的運用。
50、體育場地、器材的改造與應(yīng)用。
略讀課文的教學模式篇五
一、課前精心編擬自學提綱，激發(fā)學生學習興趣。
數(shù)學課文不同于語文課文。語文課文有故事情節(jié)，而數(shù)學課文則是以嚴謹、演繹的面貌出現(xiàn)，重在分析、推理和抽象概括。自學數(shù)學課文讓學生閱讀有一定困難，因而在課堂教學中，教師要根據(jù)數(shù)學課文的教學特點，積極創(chuàng)設(shè)讓學生讀書的境界，使學生對需閱讀的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。讓他們探索未知，發(fā)現(xiàn)新知而積極主動地閱讀教材，激發(fā)閱讀的動機。因此，教師必須根據(jù)教材內(nèi)容特點及學生的知識水平、理解能力編擬自學提綱。自學提綱實際是為學生安排一條思考探索的途徑，這具有定向的作用，讓學生按照自學提綱的順序和要求進行閱讀課文，以培養(yǎng)學生的獨立閱讀習慣。例如教學“長方形、正方形、平行四邊形的初步認識”一課，編擬好提綱：1、觀察p100例1的兩個圖形，它們各是什么圖形，各有幾條邊？幾個角？每個角是什么角？2、長方形、正方形的邊、角各有什么特點？3、平行四邊形有幾條邊、幾個角？4、長方形、正方形和平行四邊形各有什么異同？要求學生像閱讀語文一樣根據(jù)這些問題進行圈點勾畫，整體粗讀，不懂處細讀，關(guān)鍵處精讀，從而知道哪些自己可以讀懂，哪些還有困難。讓學生帶著要求、問題去讀，不僅可以引導(dǎo)學生在重點、關(guān)鍵地方多分析、多思、多動手、動腦，而且可以幫助學生自覺地把握教材的重點，找到難點，提高課堂質(zhì)量。
二、重視閱讀方法指導(dǎo)，課中巧妙設(shè)疑。
著名的'教育家陶行知先生曾說過：“教是為了不教?！睂W生在學習上往往對教師有一種依賴，特別是數(shù)學，教師講什么，學生聽什么，教師怎么講，學生怎么聽，這樣就妨礙著學生的智力發(fā)展。因此，教師充分利用課文指導(dǎo)學生看書學習，培養(yǎng)學生閱讀能力。在培養(yǎng)學生閱讀能力時，為了提高讀書效率，對課文中比較抽象難度較大的內(nèi)容，一般水平的學生閱讀時鉆不進去，又跳不出來，遇到這種情況，教師在課堂教學中要把知識點講授和閱讀結(jié)合起來，從舊有知識，生活實際、具體實踐操作等出發(fā)，巧妙地設(shè)疑，把難點分散，帶著疑問，有針對性地閱讀揭示問題的本質(zhì)，深化知識。如在教學商不變的性質(zhì)，“在除法里，被除數(shù)和除數(shù)同時擴大或縮小相同的倍數(shù)，商不變?！笨磿?，教師設(shè)疑：為什么要寫上“在除法里”？“同時擴大或縮小相同”怎樣理解？“相同的倍數(shù)”什么意思？這樣的質(zhì)疑問題，既加深了學生對數(shù)學性質(zhì)的認識，又加深了對數(shù)學語言的科學性、精練性的理解，從而激起學生再閱讀課文的興趣，解決了課堂講授的重點和難點。
三、鞏固認知要實，課后整理歸納。
學生對新知識的認識形成后，尚未達到掌握的程度，課后整理歸納每學完的一小節(jié)或一單元，把主要知識分門、分類加以歸納、整理，使之系統(tǒng)化、概括化，形成學習能力。因此，教師應(yīng)根據(jù)教材中的練習編排意圖，緊密配合例題，圍繞重點，有計劃地安排鞏固練習，也可布置些課外閱讀。如教學：“年、月、日”以后，可讓學有余力的學生閱讀課外讀物“十萬個為什么”不僅可鞏固已學知識，更能激發(fā)學生不斷攀登數(shù)學高峰的興趣。
總而言之，小學數(shù)學教學要以“本”為本，精心設(shè)計，重視學生閱讀，培養(yǎng)良好學習習慣，是進行素質(zhì)教育不可缺少的途徑。
略讀課文的教學模式篇六
（福建師范大學附屬小學，福建福州350008）。
[摘要]精讀是略讀的基礎(chǔ)，略讀是精讀的補充，精讀是準備，略讀是應(yīng)用。略讀課文是半獨立閱讀課文，培養(yǎng)學生獨立閱讀能力才是它的核心的教學價值。依據(jù)略讀課文的性質(zhì)和核心教學價值，略讀課文教學應(yīng)采用“充分發(fā)揮學生的主體性”、“授之以法，循法而學”、“樹立單元意識，實現(xiàn)能力遷移”、“指導(dǎo)學生做讀書筆記”，等策略，這樣才能真正讓學生學會獨立閱讀。
略讀課文的教學模式篇七
使傳統(tǒng)的教學方法已不適應(yīng)學生思維發(fā)展而需要。以往“一問一答，一寫一練”不足以滿足學生的學習要求。怎樣才能使課堂的40分鐘融情入景，讓學生當學習的主人，主動地參與教學，課后又積極地去研究呢？我在教學中不斷常識好的方法、好的方式。提升學生的求知欲。從學生的興趣入手。把課堂氣氛搞活的同時。不忘提高學生的學習效率，有的老師把課堂設(shè)計得活靈活現(xiàn)，但一節(jié)課后，問學生認識了什么？知道了什么？學生知悟而對?？蔀橥絼跓o功；有的老師“滿堂灌”，學生吃不消，課后問他明白嗎？他也啞口無言。以下是本人在本學期教學的幾個課堂實錄。
一、朗讀有助學生了解課文。
朗讀，聽起來是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，使這種方法卻可使可用。有的個別老師上課只讀那么一兩次，可為“水過鴨背”，就去講解課文，根本沒有給學生消化的時間。其實，“讀書百遍，其義自現(xiàn)”。如果想提高學生的朗讀興趣，可從鼓勵入手。如“你這次讀得多好?。 薄澳阕x的真象李白本人。”“你敢向他挑戰(zhàn)嗎？”……也可以改變朗讀的形式入手，如：聽老師真人范讀，聽錄音機范讀，聽同學帶讀，同桌互讀，小組比賽讀，男女分角色讀，配樂讀，換種音調(diào)讀，換種節(jié)奏讀……在你教學前讓學生多讀課文，有助于學生了解課文真是事半功倍，不妨一試！
二、誦有助學生仿寫課文。
本學期改用人教版的課本后，許多課文都要求背誦，許多課文都值得背誦。如，13課《翠鳥》這篇文章寫得特別好，有生動的一面，也有寫靜的'一面，對于三年級學生來說，有借鑒之處，優(yōu)美的句子處處可見，學生學完課文，基本能背誦課文，我再鼓勵他們說：“誰挑課文中，你最欣賞的段落來背一背?！鳖D時，教室里轟轟烈烈地背起來。這個同學喜歡翠鳥動的一面，那個同學喜歡描寫翠鳥外貌一段，有的：“說我全篇都喜歡?！庇谑?，教室里興起了一遍《翠鳥》熱。隨后，我再布置一個特別的作業(yè)是仿照《翠鳥》這篇文章寫一種你喜歡的動物行嗎？他們齊聲回答：“行！”又看14課《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》我再把方法翻版一次。學生寫出來的文章有板有眼！再根據(jù)課文的實際來一次水果品嘗會，學生的興趣更濃了。邊吃邊說，邊說邊研究，大大提高了學生的口語交際能力，從而，對學生的作文能力也有所幫助。
三、圖有助學生分析課文。
讀寫例話中有提及讀文章《讀文章，想畫面》，其實，圖畫確實有助學生分析課文，而且圖畫會引起學習興趣，讓學生寓“畫”于“學”，寓“學”于“畫”，“學”“畫”相融。教學效果十分顯著。如在教學《趙州橋》時，讓學生畫橋的側(cè)面圖去理解分析課文的內(nèi)容，學生一點就明。這么一畫，大橋洞，小橋洞的幾個優(yōu)點，不言而喻。學生看著圖畫便于把課文復(fù)述下來了！又如學習《古詩三首》，利用簡筆畫去分析課意，體會詩情，記住了圖畫，使記住了詩句，邊畫邊背，邊背邊畫。學生的分析能力在畫圖的同時得到了很大的提高。
四、實踐有助學生擴展課文。
課文的學習總不是單一的獨立的。它與“實踐”分不開。學生是否能學以智用？學生是否能把課文用于生活？“實踐”這一關(guān)必不可少！“實踐”有助與學生擴展課文。我想：新課標中的語文自主實踐課也是源于此吧！怎樣進行實踐？方法方式千變?nèi)f化。我在教學最后一個單元時，我便讓學生根據(jù)相對的課文類型讀相對的課外書。如教學《寓言兩則》時，我和學生復(fù)習了以往的寓言故事，在學完《驚弓之鳥》這個成語故事時，我又讓學生去找別的成語故事；在學完《神筆馬良》時，我又讓他們?nèi)フ移渌捁适隆粋€單元下來，我組織了一次故事比賽，讓學生生動地講出自己喜歡的一個故事。學生感到學有所用，高興極了！教師就是這樣幫學生搭起表演的舞臺，讓學生施展渾身解數(shù)盡情地表現(xiàn)自己。自己的才華得到表現(xiàn)，學生從學習中獲取感是無法用言語形容的，所以實踐有助學生擴展課文，展現(xiàn)學生的才華。
學生是學習的主人，老師起主導(dǎo)的作用。有助學生學習課文的方法還有很多，有待我們?nèi)ヌ骄?。愿自己能氧氣學習的風帆，駛向知識的海洋。
略讀課文的教學模式篇八
四年級上冊的教材，既注意落實必須以一貫之的目標，又注意落實階段性比較明顯的目標，課文內(nèi)容文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代精神的文章。本冊課文的精讀課文和略讀課文要求不同，略讀課文教學，是指教師指導(dǎo)學生半獨立地閱讀文章，其目的是培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力。學生從精讀課文教學中初步習得閱讀方法，要借助略讀課文教學進一點熟練掌握，逐步形成獨立閱讀能力，為課外自讀做好準備。略讀課文一般文字較淺顯，便于學生閱讀和理解。與精讀課文的教學相比，略讀課文的教學對學生自學的要求有所提高，但理解的深度有所下降。略讀課文在語文課程中所占的比重隨著年級的升高而增大，可見略讀課文在閱讀教學中所占的應(yīng)有地位。
略讀課文不等同于略讀，略讀只是一種閱讀方式，是為了獲取相關(guān)的信息。而略讀教學是一種教學活動，是讓學生在閱讀實踐中獲取信息的同時，學會略讀方法，從而培養(yǎng)學生的略讀能力。葉圣陶說過：“就教學而言，精讀是主體，略讀只是補充。但是就效果而言，精讀是準備，略讀才是應(yīng)用；如果只注意于精讀，而忽略了略讀，功夫便只做得一半?！蹦敲矗绾芜M行略讀課文的教學呢？我認為：
一、利用提示，自主閱讀。精讀課文是為略讀課文服務(wù)的，老師引導(dǎo)學生學習精讀課文，只是在傳授或引導(dǎo)學生習得一種閱讀方法，形成一種能力，略讀課文才是真正放手給學生施展閱讀能力的廣闊舞臺。因此，這位老師如果要出效果，必須放手讓學生去讀，去體會，問題提得越多，學生學得越不自由，思維發(fā)展越受到限制。老師在這個過程中只能抓重點句、段引領(lǐng)學生學習。在我講《電腦住宅》一文時，我只是列出一條提綱：（表格）。
地方名稱特點。
門外。
大門。
會客廳。
廚房。
臥室。
浴室。
讓學生根據(jù)自己的方法完成。學生有了提示，就會按照平時的閱讀方式方法進行對課文閱讀，通過閱讀完成內(nèi)容，便找到自己的方法，達到預(yù)設(shè)的效果，既可以提高學生的閱讀能力，又可以加強學生自學能力。
二、圍繞要點，品味語言。任何一篇文章的閱讀與思考，都離不開對語言的正確理解。，語言的品味是讀懂文章最基礎(chǔ)的一步。高爾基曾說過：“語言是文學的第一要素?！笨梢?，語文的課堂閱讀教學，其實是主要就是語言的品味。品味，是指對文章語言的細心揣摩、辨析，體會作者是怎樣運用語言來傳情達意的。誦讀是品味語言的最基本方法，著名特級教師洪振濤曾說過：“采用朗讀的方法，讓學生比較、推敲、品味語言的妙處，形成語感?！崩首x文章是了解文章的前提，多讀也能增強語感。語感不是靠教師的講授獲得的，而是靠自己反復(fù)誦讀、品味而習得。
誦讀是一個初步感知語言的方法，品味是對語言的深刻領(lǐng)悟的一個過程。比如學生在學《飛船上的特殊乘客》，他們對“乘客”很羨慕，懷著這樣的心情，學生很快就進入閱讀狀態(tài)，想更好的了解這些特殊乘客回到地球后生活會怎樣？通過了解，是學生認識到“太空黃瓜”的維生素c大大提高；“太空水稻”、“太空番茄”、“太空辣椒”和我們平時的品種都有些不同；通過品味課文內(nèi)容，提升學生的學習欲望，更好地完成教學任務(wù)。
語言的品味為的是更好地解讀語言，建構(gòu)語言，豐滿語言；并在這過程中學習和吸收語言，形成初步的語言鑒賞能力，從而激發(fā)學生對語言的喜愛和無窮的樂趣，使語文課堂充滿濃郁的語文味。
三、積累語言，拓展實踐。略讀教學是教師放手讓學生對課文進行略讀，根據(jù)提綱自主解決問題，體會文章表達的思想感情。學習中教師要相信學生能學好課文，要給不同層次的學生提出不同的標準。老師只有放手，才能讓學生的閱讀技能得以發(fā)展和提高。在略讀教學中，拓展實踐很重要，老師要為學生提供課外的閱讀材料，為學生訓練閱讀技能服務(wù)。如何拓展是每一位語文教師必須認真思考的問題。教師要通過量化的手段對學生的`略讀能力進行評價。評價的標準是檢驗工作的關(guān)鍵，教師長期、持之以恒地堅持評價是檢驗工作的核心。課外拓展學習進一步加深了學生對課文的理解，拓寬了學生的知識面，也培養(yǎng)了學生語文實踐能力。當然不同體裁的略讀課文有不同的教學方法，就是同一體裁的略讀課文教學方法也有差異，但最主要的是要學生自己讀懂，自己體會，學會學習，從而提高獨立閱讀能力。
總之，略讀課文的教學并不是無關(guān)緊要的教學，教師只有掌握教材重、難點，準確地把握教學目標，科學設(shè)計教學流程，才能使學生在略讀課文的學習中有所提高，提高學生課外閱讀能力。學生在略讀課文的學習中不光學到自學的技巧，而且掌握了獨立閱讀的技能，形成了良好的自學習慣，更能提高學生學習的自信心。
略讀課文的教學模式篇九
內(nèi)容提要：本文試圖通過整體性原則、心理學原理、圖式理論和認知理論來闡述課堂語篇教學的可行性和必要性，從而構(gòu)建一種以圖式理論和認知理論為指導(dǎo)，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。
關(guān)鍵詞：語篇教學；課堂模式；課堂實踐；構(gòu)建。
一、前言。
長期以來，英語教師始終沒能，也不敢擺脫升學的指揮棒，熱衷于“一支粉筆一本書，教師在講臺上滔滔不絕，學生在底下埋頭筆記”的課堂教學模式和教學方法，教師只注重字、詞、句的分析和語法講解，學生的總體英語水平偏低，使用英語的能力差，許多學生只粗略懂一點語法，能辨認一些單詞，聽、說、讀、寫能力低下。這一現(xiàn)象極不利于當前的素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的開展，極不利于學生英語能力的培養(yǎng)。在這種模式下，往往使學生形成一種聽不懂、看不懂、寫不出、講不出的畸形英語。因此，我們要改變這一現(xiàn)狀，就必須改變課堂教學模式。
二、對語篇教學的課堂模式主要內(nèi)容的思考。
《全日制普通高級中學英語教學大綱》提出高中英語教學目的主要是：“在義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）初中英語教學的基礎(chǔ)上，鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識，發(fā)展聽、說、讀、寫的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力，并使學生獲得一定的自學能力，為繼續(xù)學習和運用英語切實打好基礎(chǔ)……”。
我們認為，“鞏固、擴大學生的基礎(chǔ)知識”，是鞏固、擴大學生的詞匯知識和語法知識，這一部分無需在課堂上進行大量的講解，作為教師可側(cè)重進行學法指導(dǎo)；這樣“側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”就成了課堂教學的主要任務(wù)。閱讀能力的培養(yǎng)主要是加強對學生語篇理解的'培養(yǎng)；只有在語篇理解的前提下，才能發(fā)展學生的口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。而交際能力的培養(yǎng)正是英語學科培養(yǎng)創(chuàng)新能力的核心之所在。因此，我們主張在英語課堂上構(gòu)建以圖式理論和認知理論為指導(dǎo)，以學生為中心，以培養(yǎng)交際能力為目的，以語篇教學法為手段，以發(fā)展的英語能力為指歸的課堂教學模式。
1．語篇教學法的理論依據(jù)。
a.整體性原則。
[1][2][3][4][5]。
略讀課文的教學模式篇十
作為學生，我們經(jīng)常需要閱讀大量的課文來獲取知識。然而，由于時間有限，我們往往需要采取略讀的方式來閱讀課文。最近，學校組織了一次關(guān)于略讀課文的講座，我參加了這次講座并獲得了許多收獲。
第二段：略讀課文的目標與方法。
在講座中，講師首先向我們明確了略讀課文的目標和方法。略讀的目標是快速獲取課文的主要信息和要點，而不是詳細地理解和記憶每一句話。略讀的方法包括快速瀏覽課文的標題、首句和尾句，以及注意課文的開頭、結(jié)尾和每一段的第一句話。此外，給出了一些略讀時可以使用的技巧，如掃讀、跳讀和找關(guān)鍵詞等。
略讀課文的好處不言而喻。首先，通過快速的略讀，我們可以在短時間內(nèi)獲取課文的主要信息，提高閱讀的效率。其次，略讀課文可以幫助我們在理解文章的大致內(nèi)容后，更有針對性地進行進一步的深度閱讀。此外，略讀還能幫助我們培養(yǎng)對文章結(jié)構(gòu)的敏感性，從而有助于提高閱讀和寫作的能力。
在講座的最后，講師還給出了一些關(guān)于如何在實際應(yīng)用中運用略讀的建議。首先，我們可以在閱讀指導(dǎo)中注意略讀的要求，并根據(jù)要求提前進行略讀，以適應(yīng)考試的時間限制。其次，我們可以通過找到每一段的主題句和關(guān)鍵詞，建立起課文的整體結(jié)構(gòu)。最后，我們還可以根據(jù)略讀的結(jié)果，選擇性地進行更深入地閱讀，特別是對于我們感興趣或者考試需要重點復(fù)習的部分。
第五段：我的收獲與總結(jié)。
這次講座讓我對略讀課文有了更深入的了解，也讓我更加意識到略讀在實際應(yīng)用中的重要性。以前，我往往在閱讀課文時鉆牛角尖，試圖理解每一個細節(jié)，導(dǎo)致花費了大量的時間而效果不佳?，F(xiàn)在，我會將略讀作為閱讀課文的第一步，通過快速獲取主要信息，然后再根據(jù)需要進行深度閱讀，這樣我不僅提高了效率，還能更好地把握文章的主題和結(jié)構(gòu)。
總的來說，這次略讀課文講座讓我受益匪淺。在今后的學習和考試中，我將更加靈活和高效地運用略讀的技巧，以提升自己的閱讀能力和成績。
略讀課文的教學模式篇十一
1、同學們，今天我們繼續(xù)學習第29課——珍珠鳥。
3、指名聽說。
4、齊說（rgb出示）
5、對于這句話，你有什么問題嗎？（針對一些簡單問題，可以當場解決）
同學們提的問題都很有價值，學完課文小學語文課文《珍珠鳥》，你會對這句話有一個深刻全面的認識。
上節(jié)課我們學習了課文的1、2兩小節(jié)，字里行間我們可以體會到我對珍珠鳥的喜愛，下面就請同學們把書打開，讓我們帶著喜愛之情來讀一讀課文的1、2兩小節(jié)。
過渡：朋友送我一對珍珠鳥，我給它們安排了一個舒適、溫暖而且安全的住處，三個月過去了，我在珍珠鳥的住處發(fā)現(xiàn)他們有了雛兒，雛兒長得什么樣呢？它又是怎樣和我交往，一步一步接近我的呢？請同學們快速地讀一讀3——6（自由快速讀3——6）
（一）、講讀3
1、指名讀3。
那小雛兒究竟長什么樣呢？答案就在第三小節(jié)，誰愿意給大家讀一讀？
3、交流（邊交流邊知道朗讀）。
4、齊讀3。
（二）、講讀4
1、引讀4。
正因為我對小珍珠鳥的喜愛，所以珍珠鳥才一步一步地接近我，課文第四小節(jié)就把這個過程寫的非常具體，我們一起來讀一讀（起先……漸漸地……后來……）
2、rgb出示：起先……漸漸地……后來……
3、自由練說。
4、指名說。
（1）交流。
（2）看到這小家伙在屋子里亂飛，我們的主人并沒有傷害它，那下面就請同學們發(fā)揮一下你們的想象，這時候的我會有怎樣的表情、神態(tài)，又會想些什么？說些什么呢？（小組交流）
（3）交流。
（1）交流。
（3）引讀4的最后的話。
7、背誦4。
（1）自由背。
（2）齊背。
（三）、讀5（引讀5）。
（四）、講讀6。
1、瞧，有一天，又發(fā)生的什么事呢？請同學們自由地讀讀6。
3、同桌討論。
4、交流。
過渡：我們的作者也和你們一樣，看著這可愛的小家伙，一步一步地和我越走越近，我從內(nèi)心底自覺地發(fā)出了一聲呼喚：
1、rgb：信賴，不就能創(chuàng)造出美好的境界嗎？
2、理解“不由自主”。
信……作者是從內(nèi)心底自覺發(fā)出的一句話，從……也就是我們書上所說的一個詞語，就是（不由自主），還可以用其他詞語嗎？（情不自禁）
3、雛兒和我在慢慢的交往中成為了好朋友，為什么它們會成為好朋友呢？（交流）
對，就象我和雛兒一樣彼此相互信任，這就是信賴，而這種相互信賴又使得朋友之間相處得（非常愉快），朋友之間友好愉快地相處，這是一件多么幸福的事啊，這也就是我們這句話中提到的（美好的境界）
2、交流。
3、小結(jié)：是啊，只有人與人之間，人與動物之間，動物與動物之間彼此信賴，我們才能創(chuàng)造出美好的境界，讓世界的'每個角落充滿了歡聲笑語。
略讀課文的教學模式篇十二
伴隨著初中語文教材改革的`不斷深入,自讀課文逐漸成為教材中一個不可忽視的重要組成部分.本文針對初中語文自讀課文教學模式的建構(gòu)提出具體設(shè)想:激趣導(dǎo)學--擬定目標--自學達標--互動交流--自測鞏固--實踐運用.
作者：楊葉作者單位：山東省菏澤市鄄城縣紅船鎮(zhèn)中學,274600刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：“”(23)分類號：g633.2關(guān)鍵詞：初中語文自讀課文教學模式
略讀課文的教學模式篇十三
（一）理論依據(jù)。
開設(shè)自由閱讀課，適應(yīng)了現(xiàn)實和未來的需要，符合語文教學和小學生身心發(fā)展的基本規(guī)律。其主要論據(jù)是：
1.大量閱讀是提高學生素質(zhì)，順應(yīng)時代發(fā)展的需要。九年義務(wù)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）要求全面貫徹教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）方針，面向全體學生和學生的全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)“四有”人才奠定基礎(chǔ)。要完成這一目標，必須摒棄狹隘的教學思想，在著眼于基本語文能力培養(yǎng)之基礎(chǔ)上，致力于大知識、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎(chǔ)，以使學生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。
開設(shè)大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學生的心靈，充實學生的頭腦，無疑是著眼于素質(zhì)教育（－上網(wǎng)第一站35d1教育網(wǎng)）的未來發(fā)展的重要措施。
2.大量閱讀是貫徹落實小學語文教學大綱的需要。小學語文教學最終目的在于學生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強調(diào)的“課外閱讀是經(jīng)常的最重要的語文課外活動。學校要為學生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過多種渠道增加學生的閱讀量。”
3.大量閱讀具有極強的'心理學意義。心理學家認為小學生的心理發(fā)展是一個由量變到質(zhì)變的發(fā)展過程，而大量閱讀則是促進質(zhì)變的廣闊渠道。因為大量閱讀擴大了信息的輸入，這些信息的廣泛性、層次性和新穎性，促進學生的人格與才華向高層次發(fā)展。
4.大量閱讀是一條成熟的歷史經(jīng)驗。孔子有“博學”之說，冰心有“多寫”之言，語言學家呂淑湘在《語文教學中兩個迫切問題》中說：“少數(shù)語文水平較好的學生，你要問他的經(jīng)驗，異口同聲地說是得益于課外看書”。古今中外名人沒有不是從小多讀書的。布魯姆主張：“要重視把兒童從為了課堂目標而閱讀的距囿中解放出來，引導(dǎo)他們?yōu)榱藰啡ず妥陨淼哪康亩喿x。只有這樣，閱讀才有可能達到自動化的目的”。
開展自由閱讀課教學模式正是在上述科學理論的指導(dǎo)下構(gòu)建的。廣泛地開展自由閱讀，是課內(nèi)教學的延伸和發(fā)展，給學生以自由支配的時間，改善和擴大學生的智力背景，為大面積提高小學語文教學質(zhì)量找到一條限時、大量、高效、低耗的成功之路。
（二）功能目標。
通過自由閱讀，不僅有利于語文教學，而且有利于其它學科教學，有利于學生智力和個性的發(fā)展。
1.興趣效益?！皩W習的最好刺激，乃是對所學材料的興趣?！弊杂砷喿x中，培養(yǎng)學生對書籍的愛好，誘發(fā)他們讀書的興趣，產(chǎn)生主動、自立的內(nèi)在學習動機，以形成終身學習的思想。
2.閱讀效益。通過自由閱讀，打破以往閱讀教學死啃書本的局限，使閱讀教學由量的增加到質(zhì)的變化，教給學生精讀、泛讀等閱讀方法，訓練學生的閱讀速度，提高學生理解能力。
3.寫作效益。在自由閱讀中，指導(dǎo)學生寫好讀書筆記，為作文積累大量的語言材料、寫作素材、思維材料、寫作知識等，達到快速“自能作文”的境界。
4.啟智效益。孔子曰：“多學近于智”。通過大量閱讀，廣泛涉獵知識，以形成廣闊的智力背景，使學生思路開闊，思維敏捷，提高對事物的認識力、判斷力，并促進其它學科教學質(zhì)量的提高。
（三）適用范圍。
此模式適用于小學語文中高年級的閱讀課教學。
二、操作程序。
（一）激發(fā)閱。
[1][2][3]。
略讀課文的教學模式篇十四
略讀課文是學習外語時非常重要的一環(huán)，它幫助學生迅速了解文章的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，并提高學生的閱讀效率。最近，我參加了一場關(guān)于略讀課文的講座，讓我受益匪淺。在這篇文章里，我將分享一下我的心得體會。
首先，講座教給了我一些略讀的技巧。講座中，老師介紹了一些略讀方法，比如掃讀和跳讀。掃讀是指快速瀏覽全文，了解文章的大致內(nèi)容和主要結(jié)構(gòu)。而跳讀則是通過閱讀標題、首段和結(jié)尾，快速獲取文章的主要信息。這些技巧能夠幫助我在有限的時間內(nèi)迅速抓住文章的重點，提高我的閱讀效率。
其次，講座讓我認識到略讀課文的重要性。在講座中，老師介紹了略讀課文的好處。略讀能夠讓我們對文章有個整體的了解，幫助我們更好地理解文章的細節(jié)部分。同時，略讀還可以幫助我們快速找到文章的關(guān)鍵句和主旨句，從而更清楚地掌握文章的主題。通過略讀，我們能夠更加高效地進行閱讀和學習。
第三，講座提醒了我要注重略讀中的細節(jié)。在略讀課文的過程中，我們需要特別關(guān)注文章中的標點符號、格式和重點詞匯。標點符號能夠幫助我們理解文章的句子結(jié)構(gòu)和節(jié)奏感，格式則提示我們文章的段落結(jié)構(gòu)和關(guān)聯(lián)性。而重點詞匯則是文章中的關(guān)鍵詞，它們能夠幫助我們更好地理解文章的主題和論點。通過注重略讀中的這些細節(jié)，我們能夠提高自己的閱讀理解能力。
第四，講座提醒了我要運用略讀技巧來解決閱讀難題。在講座中，老師提到了一些常見的閱讀難題，比如理解長難句、尋找關(guān)鍵信息等。通過運用略讀技巧，我們能夠更好地應(yīng)對這些難題。一方面，略讀可以幫助我們更好地理解長難句的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系。另一方面，略讀也可以幫助我們快速找到文章中的關(guān)鍵信息，解決閱讀中的疑惑和困惑。
最后，講座激發(fā)了我對略讀課文的興趣和熱情。在講座中，老師分享了一些關(guān)于略讀課文的案例和實踐經(jīng)驗。這些案例和經(jīng)驗讓我感受到略讀課文的魅力和效果。通過略讀，我們可以更好地理解和掌握課文，從而提高自己的語言能力。這讓我感到非常興奮和激動，我決心更加努力地學習略讀課文，提高自己的閱讀效率和理解能力。
總之，參加這場關(guān)于略讀課文的講座讓我受益良多。我學到了一些略讀的技巧和方法，認識到了略讀課文的重要性，關(guān)注了略讀中的細節(jié)，學會了運用略讀技巧解決閱讀難題，激發(fā)了我對略讀課文的興趣和熱情。我相信這些收獲將對我的學習和成長有著積極的影響。我將繼續(xù)努力，不斷提高自己的略讀能力，為更好地掌握課文，提高閱讀水平而奮斗。
略讀課文的教學模式篇十五
第一段：介紹略讀課文聽課的背景和重要性（200字）。
在語言學習過程中，略讀課文聽課是一種常見的學習方法。略讀課文聽課是通過閱讀和聽力相結(jié)合，快速瀏覽課文的方式來獲取整體信息，從而提高學生對課文的理解和掌握能力。略讀課文聽課的目的是為了幫助學生更好地把握文章的主旨和重點，提高學生對語篇結(jié)構(gòu)的識別能力，增強學生的整體理解能力以及培養(yǎng)學生快速獲取信息的能力。本文將通過分享我在略讀課文聽課過程中的體會和心得，探討略讀課文聽課的方法和效果。
第二段：談?wù)撀宰x課文聽課的方法和技巧（200字）。
略讀課文聽課的關(guān)鍵是快速瀏覽整篇課文，將握到關(guān)鍵信息。首先，可以通過瀏覽標題、副標題和作者的信息，來初步判斷文章的主題和大意。其次，可以快速閱讀開頭和結(jié)尾部分，來了解文章的框架和結(jié)構(gòu)。接著，要抓取中心句并關(guān)注關(guān)鍵詞，通過識別和理解關(guān)鍵詞來把握文章的重點內(nèi)容。同時，要注意排除干擾信息，將注意力集中在與主題相關(guān)的內(nèi)容上。最后，要通過練習提高速讀的能力，增加詞匯量和閱讀量，逐漸提高對課文的整體理解和把握能力。
在我的略讀課文聽課過程中，我發(fā)現(xiàn)這種方法可以幫助我更好地理解課文，并提高閱讀和聽力的能力。通過快速瀏覽整篇課文，我能夠更準確地把握課文的主題和大意，從而更好地理解課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。通過抓取中心句和關(guān)鍵詞，我能夠更快地找到文章的重點和關(guān)鍵信息，提高對文章的整體理解能力。同時，通過排除干擾信息和集中注意力，在有限的時間內(nèi)能夠準確地獲取所需的信息。通過不斷練習略讀課文聽課，我發(fā)現(xiàn)自己的閱讀速度和理解能力逐漸提高，對課文的掌握也更加深入和全面。
略讀課文聽課對語言學習有著重要的益處。首先，通過略讀課文聽課，學生能夠更快速地獲取語言的輸入，提高聽力和閱讀的速度和理解能力。其次，略讀課文聽課能夠幫助學生培養(yǎng)整體理解能力，從而更好地理解和掌握課文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。此外，通過練習略讀課文聽課，學生能夠積累更多的詞匯和語言表達，提高語言的使用能力。最重要的是，略讀課文聽課能夠培養(yǎng)學生獲取信息的能力，為學生今后獨立學習和自主獲取知識打下基礎(chǔ)。
第五段：總結(jié)略讀課文聽課的效果和重要性（200字）。
綜上所述，略讀課文聽課是一種有效的學習方法。通過快速瀏覽整篇課文，通過抓取中心句和關(guān)鍵詞，略讀課文聽課可以幫助學生更好地理解和掌握課文，提高閱讀和聽力的能力。略讀課文聽課不僅可以提高學生對語篇結(jié)構(gòu)的識別能力和整體理解能力，還可以培養(yǎng)學生獲取信息的能力和提高語言的使用能力。因此，略讀課文聽課在語言學習中有著重要的作用，值得我們廣泛應(yīng)用和探索。