教案是教學活動的組織工具，它可以幫助教師系統(tǒng)地安排教學內容和教學過程。教案的更新和改進要根據教學實踐的反饋及時進行調整。以下是小編為大家收集的教案范文，僅供參考，大家一起來學習吧。
答司馬諫議書教案教學實錄篇一
一、預設目標：
1、學習刺猬、板凳、糙、但、鎊、椅、瞧、留等10個生字，學寫板和椅兩個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，感悟角色，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
二、教學過程。
課前組織。
隨機表揚：
1、扎著兩只小辮子，真可愛。
2、老師走到哪里，眼睛就看到哪里，你們上課一定很專心。
3、近半個學期過去了，書還是那么新，你很愛護自己的書。
4、紅領巾的結打得真漂亮，你是個愛干凈，愛整潔的孩子。
5、鉛筆都從短到長排好了隊伍,看來已經養(yǎng)成了一個良好的學習習慣。
6、知道我今天為什么到你們班來上課嗎？我聽很多老師說，文濤小學二（2）班的孩子特別聰明，特別能干，上課舉手發(fā)言很積極，你們的班主任湯老師跟我說，你們非常愛看課外書，很會學習。有的孩子很愛勞動，有的孩子非常孝順。老師這么稱贊你們，覺得心情如何，有什么想說的？（看來老師的稱贊起到了作用。）。
7、剛才都是老師稱贊你們，誰愿意來稱贊我呀？是嗎，你們看我現(xiàn)在的表情，覺得我的心情怎樣？（是的，我們班的小朋友從來沒有稱贊過我漂亮，聽了你們的稱贊，我感到很以外，特別開心。）。
8、善于稱贊別人，往往善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，那就是最大的優(yōu)點。找一找班里某個小朋友有什么優(yōu)點，你也來稱贊他。
你怎么稱贊他的？聽了他的稱贊，你怎么想的？別的小朋友怎么想？
（一）、導入。
看來,別人的稱贊能夠給我們帶來快樂,給我們鼓勵和信心,稱贊的力量可真大.今天這節(jié)課我們來了解一下兩個小動物之間相互稱贊的故事.題目就是--稱贊（大家讀得到位，前面是翹舌音，后面是平舌音。）。
（二）、初讀課文。
2、小刺猬是怎么稱贊小獾的，小獾又是怎么稱贊小刺猬的？再讀讀課文，邊讀邊找。
反饋:出示兩個句子。
3、我們已經了解了他們是怎么稱贊的，誰能把故事的大致內容講一講?？梢栽僮x讀課文，想一想。（相機出示生詞）。
師小結：（小刺猬在去森林里的途中看到了小獾在做板凳，它稱贊小獾：“你真能干，小板凳做得一個比一個好。傍晚，當小刺猬回來的時候，小獾已經會做難度更高的椅子了，而且把椅子送給了小刺猬。小刺猬馬上取下兩個大蘋果，送給小獾，小獾也稱贊小刺猬：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?BR> （三）、研讀文本。
出示：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
1、齊讀一遍，先來看看，小獾的板凳做得怎樣？這是怎樣的三個小板凳？用自己的話說。
備案1：（有高低的、不平的），書上有一個詞（出示“粗糙”）。
備案2：一下子就說了粗糙，他用了書上的一個詞，能用自己的話說嗎？
2、看著這三個粗糙的小板凳，你再讀讀小刺猬稱贊小獾的話，有什么疑問？
學生提問：既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？
這個問題提得有價值，值得我們研究一下，既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？那小獾肯定有優(yōu)點，請大家好好讀讀課文的第二段，看能不能在這里找到答案。
備案1:他看見一只小獾在學做木工.(是呀,才剛剛開始學,就能做板凳了.是能干.)。
備案2:小獾已經做成了三個小板凳.(一下子就做了三個小板凳,了不起.第一個沒做好,第二個接著做,不滿意,接著做第三個,這時候它的身體會有什么感覺？腰酸背痛，流汗)是呀，那么累了，你們看，圖上的小獾還是做得那么認真，多有毅力呀,要不要稱贊它?)。
3、小獾確實值得稱贊?誰愿意做小刺猬來夸夸它?
備案1:你讀的很流利,聲音真好聽,可是小獾正在專心做板凳,這么輕,它聽到嗎?
備案2:你很會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，板凳做得是一個比一個好。
備案3:小刺猬,我聽出了你的一片苦心,你在勸小獾不要放棄.
備案3:小刺猬,你用心良苦啊，小獾聽了一定會再接再厲的。
4、老師想做一回小獾，你們是小刺猬，稱贊我吧。
師：哎，這可是第三個小板凳了，怎么還是這么粗糙？是誰在鼓勵我呀？我還想再聽一次？真的嗎？那我接下去做會更有勁。
誰愿意做小獾，誰愿意做小刺猬？（全體表演--指名表演）提示：小獾現(xiàn)在在干什么呀？5、聽了小刺猬的稱贊，好多小獾都非常高興，讓我們問一問，為什么這么開心？小獾接下去會做什么呢？（稱贊多有魅力呀，稱贊多神奇,稱贊的力量可真大.你們的想象力真豐富,書上沒寫的你們都想到了.）。
4、書上寫了它后來能做什么了?(椅子)小獾能做出難度更高的椅子,是誰鼓勵的結果(小刺猬)如果小獾當時聽到的是批評,你的板凳真難看,你的板凳真糟糕,結果會怎樣?正因為有了小刺猬的鼓勵,小獾才有那么大的成績，進步。
5、.你想對小刺猬說什么?看來小刺猬也值得我們稱贊,它很善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點.
6、小獾后來是怎么對小刺猬說的呢?齊讀第七段.（小獾多么感激小刺猬呀）。
（四）、鞏固生字、寫字。
1、出示詞語：男女輪流讀--同桌互讀。
（五）小結。
稱贊給我們勇氣和自信，稱贊給我們進步和成功。在日常生活中我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點,給他們鼓勵和信心.
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答司馬諫議書教案教學實錄篇二
反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：
一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個性化閱讀之藥引。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果?！弊鳛榻處?，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當?shù)脑u價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。
二、巧設問題情景——激起個性化閱讀之點火石。
“創(chuàng)新思維是從問題開始?！鼻擅畹膯栴}，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現(xiàn)個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個性化閱讀?？梢?，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。
三、尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑。
“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特;一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。
答司馬諫議書教案教學實錄篇三
2.把握情節(jié)，賞析刻畫人物的方法；
3.學會辯證分析，提高自主解讀文本能力。
【學習重點】。
1.探討“荊軻是一位最接近成功的'刺客”的原因；
2.探討“荊軻刺秦王失敗”的原因。
【學習難點】。
1.深刻理解荊軻刺秦王的意義；
2.樹立大英雄觀。
學習方法：自主評述，合作探究。
學習時數(shù)：一課時。
【教學過程】。
一、新課導入。
師：唐朝駱賓王寫過一首詩《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！逼渲械摹皦咽俊本褪乔G軻。今天，我們共同學習記載荊軻其人其事的《刺客列傳》。
（板書：《刺客列傳》司馬遷）。
二、檢查預習。
師：同學們昨天預習了嗎？（生答：預習了）大家有課前預習的好習慣，老師很高興。下面檢查一下同學們字詞句的掌握情況。
（課件）。
1.重點字義：
（1）吾曩者目攝之（2）欲批其逆鱗哉（3）乃造焉（4）臣海內之王者。
2.重點詞義：
3.重點句義：
（生回答、翻譯）。
師：同學們的回答都很準確，學習文言文要從掌握重點的字義詞義句義入手，進而理解文章的內容、作者的觀點，假以時日，大家閱讀文言文的能力就會提高?！洞炭土袀鳌啡奈迩Ф嘧?，共寫了5名刺客。單是寫荊軻就用了三千多字，正如清代郭嵩濤所說“史公之傳刺客，為荊卿也”。隨著秦王不斷擴張秦國的版圖，秦與其他諸侯國的矛盾愈來愈深，想殺他的人很多，可是都沒有成功。其中，荊軻是一位最接近成功的刺客。請同學們從荊軻的個人素質、事前準備兩個方面，前后四人一組，在課文中找一找，議一議，談一談。
三、問題探究。
1.荊軻是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？
答司馬諫議書教案教學實錄篇四
---《白楊》教學實錄與評析（二）。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生?。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的'身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數(shù)站起背誦）。
（四）學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的。
[1][2][3]。
答司馬諫議書教案教學實錄篇五
一、教學設計說明。
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，并且在教法上有大膽嘗試呢這節(jié)課的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環(huán)節(jié)如下。
一、充分朗讀，讀中質疑。
閱讀教學以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之后，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的會從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還會從課后思考題中提出“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論誰說得對”。根據學生的'質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。
二、以疑引讀，思后釋疑。
學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯(lián)系生活實際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚嵲诘脑挕保宦?lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！崩斫狻盁o邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。
三、讀后悟理，角色體驗。
這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要著重抓住以下幾個方面。
1．抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。
4．角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。
師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。
生：（齊讀）坐井觀天。
師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊。
［教師很注意激發(fā)學生學習新課文的興趣。］。
生：（齊答）能！
師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好?，F(xiàn)在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）。
［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］。
生：（自由小聲朗讀課文）。
（一個男生站起來朗讀）。
師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。
生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。
生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。
師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。
師：讀得太好了。誰讀得最好呢。
師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）。
師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。
（全班自由朗讀，教師巡視指導）。
師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。
生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么。
生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）。
生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）。
生?。何也恢朗裁词恰按笤挕保ò鍟捍笤挘?。
生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。
（板書：爭論）。
師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎。
生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）。
師：他是不知道誰說得對還有嗎。
生：我不知道什么叫一百多里。
師：誰知道一百多里說明了什么。
生：一百里是……。
師：說明小鳥飛得怎么樣。
生：飛得很遠。
師：你知道了嗎。
生：什么叫“不信”
師：誰知道“不信”是什么意思。
生：不信就是不相信。
師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）。
生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個問題。
師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。
（自由朗讀，讀完的學生舉手）。
師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。
（生讀）。
師：你找得真準。我們聯(lián)系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。
生甲：井活就是井的邊沿。
生乙：井沿是井口的邊。
答司馬諫議書教案教學實錄篇六
生1：背白居易的《池上》。
生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
生3：背《江南》(漢樂府）。
師：還有我們學過的一首詩－－－－－。
生：《小池》。
師：一起來背背。（學生齊背）。
生：想！
師：讓我們一起來欣賞吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來?。ㄕn件播放荷花的精美圖片）。
師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）。
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬（f?ng）。
生：（齊說）小蓮蓬（p?ng）。
師：（對剛才那位同學）你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）。
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情）。
師：你們喜歡這篇課文嗎？
生：喜歡，因為課文把荷花寫得很美。
師：哪些地方寫出了荷花的美呢？請你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）。
（師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評沒感情，一點都不美。再請一生讀，讀得較好，師評價：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎？生繼續(xù)讀第四段，第二段。最后齊讀學生認為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的）。
師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？
生：因為作者仔細觀察，并發(fā)揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。
（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）。
師：現(xiàn)在我們一起來交流。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！币驗檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。
（師板書：挨挨擠擠）。
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）。
師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）。
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币驗椤驗椤?BR> （學生說不出來，氣氛有點緊張）。
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！
師：還有覺得這句好的嗎？
生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）。
師：那荷花是怎樣長出來的呢？
生：慢慢的長出來的。
生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！
生：探出來。
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。
生：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）。
師：還有覺得好的嗎？
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的'小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑）。
師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－。
生：快要綻放了。
師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）。
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，（學生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）。
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
（邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……。
生：葉對陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然）。
師：剛才老師好像已經聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？
生：大自然（很多學生一齊說）。
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）。
生：愿意！
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。
（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜靜地聽）。
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？
生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂！
生：我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢！
師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢？
（生想，一會兒，陸續(xù)有幾個學生舉手）。
生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”
生：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。
生：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”
師：哪位荷花姑娘和這位水先生對話呢？（一女生有點羞怯的站起來）。
水先生：荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕！我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠！
荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我每天吸收那么多的營養(yǎng)！
謝謝你了，水先生?。ū娙寺冻鱿矏偟男θ?，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲）。
……。
師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛?，F(xiàn)在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現(xiàn)你對荷花的喜愛，對大自然的贊美?。▽W生齊讀課文）。
師：課后同學們可以學習作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。
（下課）。
答司馬諫議書教案教學實錄篇七
一、導入新課：
出示蓮花圖，提問：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
二、解題，揭示學習目標。
文章的題目是《愛蓮說》?！罢f”是古代的一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理.“愛”表現(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，那么《愛蓮說》這個題目的意思是什么呢？（“談談愛蓮花的道理”）。作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看小黑板，老師讀一遍。
教學目標：
1、識記疑難字詞：頤蕃濯褻逸鮮。
2、理解蓮花的高潔品格。托物言志的寫法。
三、授課。
1、朗讀：請兩位同學給這幾個字注音，頤蕃濯褻逸鮮。
大家齊讀兩遍。
下面我們來欣賞一下這篇課文的錄音朗讀，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。
2、譯文并理解內容。
請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并理解句子的意思。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）。
3、檢查譯文：請幾位同學翻譯下列句子：
a出淤泥而不染，濯清漣而不妖。b中通外直,不蔓不枝。
c可遠觀而不可褻玩焉。d菊之愛,陶后鮮有聞。
4、理解內容：
（1）這篇文章題目是愛蓮說,蓮有哪些可愛之處值得作者喜愛呢?
討論歸納:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉.
（2）蓮的這些特點寫在了黑板上，從這句話中可以看出作者從哪幾個方面來描寫蓮花的?
淤泥和青漣是蓮的生長環(huán)境；中通外直不蔓不枝指蓮花的莖挺直獨立；香遠益清指蓮花的香味；亭亭凈植是蓮花的形態(tài)；而可遠觀而不可褻玩是從觀賞者的角度寫出蓮的品質。
（3）小結：這些描寫，不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。作者在這短短的文字中能夠如此細致的描繪蓮花,難道他僅僅是喜歡蓮花的外形嗎?(不是,是借花喻人)書中把蓮花比喻成了什么?(君子)。
（4）舉例說明：既然蓮是君子的化身，那么兩者有哪些相似之處？同桌互相討論，然后找同學回答。
濯清漣而不妖純真自然，不顯妖媚。
中通外直內心通達，行為正直。
不蔓不枝不攀附權貴。
香遠益清美名遠揚。
亭亭凈植高潔獨立。
可遠觀而不可褻玩自尊自愛，令人敬佩。
（5）歸納主旨：作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。
四、布置作業(yè)：
b：（中等生）：根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。
c：（后三分之一學生）：整理筆記；完成練習冊。
反思：
板書：
愛蓮說。
周敦頤。
正襯反襯。
菊——蓮——牡丹托物。
隱逸者君子富貴者言志。
答司馬諫議書教案教學實錄篇八
一、教學目標：
1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。
3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。
二、教學重難點：
1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。
2、教學難點：從課文最后一句話中激發(fā)學生盼望臺灣回歸，祖國統(tǒng)一的愿望。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學過程設計：
（一）猜謎激趣，導入新課
1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”
2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習字詞
1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。
2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）
3、認讀生字
（1）自由練讀生字。
（2）開火車讀生字。
（3）生字排序，學生觀察找排序規(guī)律。
（4）去拼音讀生字。
4、認讀詞語
（1）看詞語，心里默讀。
（2）齊讀詞語。
（三）感悟課文，指導朗讀
1、學習一、二自然段。
（1）齊讀一、二自然段。
（2）師提問：假如你是臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？
2、學習三－八自然段。
（1）同桌合作朗讀三－八自然段。
（2）指名朗讀。
（3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。
a、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）
b、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）
c、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）
（4）指導有感情地朗讀老師回答的句子
a、老師微笑著點點頭。
b、小時候，在我的'故鄉(xiāng)。（學生在地圖上指出北京和臺灣的位置）
c、不算太遠。
3、學習九自然段
（1）自由輕聲朗讀九自然段。
（2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。
（3）完成課后連線題。
（4）指導有感情地朗讀第一句話。
（5）指導有感情地朗讀第二句話。
（6）齊讀全段。
4、學習十、十一自然段
（1）指名朗讀十、十一自然段。
（2）學生填空：（）的小朋友正盼著（）去和他們一起玩兒呢！
（3）學生把自己當作北京的小朋友，為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。
（4）欣賞臺灣的名勝景點介紹
（四）朗讀全文，指導寫字
1、全文朗讀。
2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。
（1）觀察三個字的共同點。
（2）老師范寫，學生書空。
（3）學生練寫。
〔板書設計〕
12 看雪
臺灣 北京
盼著
第二課時
一概述
課名是《看雪》，是小學二年級的一堂語文課。
本節(jié)課所需課時為1課時，40分鐘；
《看雪》是小學語文第三冊課文，是一篇寫實的小短文，以對話為主要形式。隔著海峽，望著海島，想著美麗的日月潭，那里的孩子們多么希望看到雪呀！什么時候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。
本課教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。
本節(jié)課教材為二年級教材，選擇的是已經在網絡環(huán)境下學習了一年的二年級學生進行實驗教學。
二學習目標分析
1 正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2 認識10個生字，會寫8個生字。
3 整體感知課文內容，培養(yǎng)愛美情趣，進行愛國教育。讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
4利用網絡資源小組自主學習和合作學習相結合，增強學生的閱讀能力，擴大學生的信息量，進一步強化學生的口頭表達能力和打寫能力。
5 教師利用信息技術整合各種資源，豐富課堂內容，提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
三學習者特征分析
1 喜愛網絡環(huán)境下的學習方式，對網絡下的學習環(huán)境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。
2能做到有感情地朗讀。
3學生的打寫速度在每分鐘8～20個字左右。
4 學生對臺灣知識了解較少。
四學習任務
1 正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2 認識10個生字，會寫8個生字。
3 整體感知課文內容，培養(yǎng)愛美情趣，讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
五資源
學習環(huán)境：多媒體網絡課室
教材：小學二年級上冊人教實驗版語文教材。
課前準備：課題組《看雪》課件資源、ppt課件、北國雪景風光音樂片片斷。
六教學過程
（一）復習檢查，導入新課
1 檢查生字認讀情況。
（二）朗讀感悟
1 教師范讀。通過上節(jié)課的學習，大家知道在臺灣是很難看到雪的，所以他們盼望著見到真實的美麗的雪景。下面就請大家端好書，認真聽老師讀一遍課文，仔細體會臺灣小朋友的感受。
2自由讀：學生自由讀課文2－11自然段，把自己喜歡的句子畫下來。
3 展示讀：把自己最喜歡的句子讀給大家聽，說說喜歡的原因。教師適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
4引導學生對比朗讀。
指名說。(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)
看風光片體會北國“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，書上披著銀裝，到處一片潔白”的美麗景象。
指導有感情地朗讀9自然段，體會“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗”的快樂情景。
b生讀第10自然段與第11自然段，邊讀邊想，討論交流：臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一。）
指導有感情地朗讀10、11自然段，體會“孩子們爭著問的急切心氣和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
5 表演朗讀，復習鞏固。生分四人小組分角色朗讀3－11自然段。（男生讀孩子們，女生讀老師，老師讀旁白。）
（三）進入資源平臺，拓展閱讀
同學們，我們知道臺灣現(xiàn)在還沒有回歸祖國的懷抱，大家都盼望著祖國早日統(tǒng)一，并且寫了很多詩，下面老師就請大家來欣賞一下，喜歡哪篇就先看哪篇，看誰看得多，時間十分鐘。
（四）打寫
同學們，你們想對臺灣小朋友說些什么？想為他們做些什么？把它寫下來。
（五）指導寫字
“故”字是反文旁，“候”中間有一豎，“奇”上小下大。
（六）作業(yè)
畫一幅介紹祖國大陸的畫，在配上一首優(yōu)美的小詩或一段話，送給臺灣的小朋友。
內容概括：這篇介紹了關于《看雪》教學設計十一,看雪，希望對你有幫助！
答司馬諫議書教案教學實錄篇九
---《白楊》教學實錄與評析（二）。
師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生?。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數(shù)站起背誦）。
（四）學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）。
（五）總結。
生：贊美建設者！
師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
總評：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。
（一）力求構建新的教學模式。
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的.特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。
（二）在閱讀過程中引導質疑。
創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
（三）利用現(xiàn)代化教學手段突破難點。
現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
三、執(zhí)教教師簡介。
毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業(yè)于烏魯木齊市師范學校。文化程度大專。小學一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優(yōu)一等獎。課堂教學改革研討特等獎。自治區(qū)目標教學課堂評優(yōu)第一名。全國“丁有寬讀寫結合教材教法”實驗科研成果獎，錄像課一等獎。
被授予烏魯木齊市天山區(qū)“教學骨干”，市“模范班主任”榮譽稱號。10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十
師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。生：（齊讀）坐井觀天。師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到?。劢處熀茏⒁饧ぐl(fā)學生學習新課文的興趣。］生：（齊答）能！師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好?，F(xiàn)在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］生：（自由小聲朗讀課文）師：（學生讀完之后）哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽他的字音讀準了沒有，什么地方讀得好［教師有目的地安排學生讀書，在初讀課文基礎上動筆勾畫出自然段。為激勵學生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀比賽。］（一個男生站起來朗讀）師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。師：讀得太好了。誰讀得最好呢［教師讓學生自我進行學習過程的評價，及時肯定學生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。教師不僅注意讓學生齊讀，還重視個別朗讀。］師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。［教師很注意教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生邊讀邊想，結合課文后的思考題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。］（全班自由朗讀，教師巡視指導）師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。［教會學生質疑問難，啟發(fā)學生質疑，這樣教師就把學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思考，自主學習，以利于克服教師教學時牽著學生走的毛病，讓學生真正讀懂學會。］生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）生丁：我不知道什么是“大話”（板書：大話）生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。（板書：爭論）師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）師：他是不知道誰說得對還有嗎生：我不知道什么叫一百多里師：誰知道一百多里說明了什么生：一百里是……師：說明小鳥飛得怎么樣生：飛得很遠。師：你知道了嗎生：什么叫“不信”師：誰知道“不信”是什么意思生：不信就是不相信。師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）［對學生提出的問題，教師善于梳理，能當場解釋的字詞，采取師生合作，生生合作，能者為師，討論式地解答。］生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個問題師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。［教師十分尊重學生，相信學生通過閱讀思考自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內容的理解，教師放手讓學生反復讀課文，啟發(fā)學生帶著問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。］（自由朗讀，讀完的學生舉手）師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。（生讀）師：你找得真準。我們聯(lián)系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。生甲：井活就是井的邊沿。生乙：井沿是井口的邊。師：哪個小朋友上來指一指畫上的井沿究竟在哪兒并且?guī)屠蠋煱研▲B和青蛙按各自所在的位置擺一擺（出示小鳥和青蛙圖），老師請你來吧（指一名學生）。哪里是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪里小鳥在哪里它是怎么來到這里的［教師充分利用書中放大的插圖，直觀形象地讓學生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鳥各在什么位置。］生：井沿在這兒。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（貼圖）小鳥從天上飛來，落到井沿上。（邊說邊比畫，再貼小鳥圖）師：他說得好不好，貼得對不對（生齊聲“對！”）表揚他。師：“無邊無際”這個詞在課文的哪句話中請找出來讀一讀。（生讀句子）師：這個詞是什么意思生：就是天特別大，看不到邊。師：說得好。這個詞是指非常寬廣，看不到邊。你們還可以從小鳥的哪句話中看出天是無邊無際，大得很。（指一生）你說。生：從第三段中小鳥回答說“我飛了一百多里”這句話看出天大得很。師：對！從這兒是可以看出天非常大，無邊無際。那誰能用贊嘆的語氣讀出來。自己先練一練。（生自由朗讀）師：我發(fā)覺這位小朋友讀得最有感情，請你給大家讀一讀。（生讀）師：很好。天真大啊！小朋友們，像他一樣，把天很大很大的語氣讀出來?！靶▲B說，你弄錯了……”開始。（生齊讀）師：讀得好。小鳥認為天無邊無際，大得很哪，可是青蛙卻認為小鳥說的那些話都是大話。誰知道什么是大話聯(lián)系生活實際想一想。［教師的教學步驟環(huán)環(huán)相扣，轉折過渡十分自然。從理解“無邊無際”到理解什么是“大話”，教師循著學生質疑的順序依次解疑。并對每個疑問讓學生充分討論，發(fā)表己見，尊重不同意見，直至理解到位。］生甲：大話就是吹牛。生乙：大話就是做不到的事，也要把它說出來。師：就是做不到，偏要這樣說，是吧那就不符合實際了，對不對你來說。（指另一生）生：大話就是沒有根據的話。師：沒有根據的話，而且這個話怎么樣生：假的。師：好的，請坐，你來說。（另指一生）生：大話就是太夸張了。師：大話的意思我們知道了，還有一位小朋友提出了“青蛙和小鳥到底在爭論什么”，請同桌兩個小朋友，一個讀青蛙說的話，一個讀小鳥說的話，你們也試著爭論一下吧?。ㄉ婪纸巧首x對話）師：好了！剛才你們像小鳥和青蛙一樣爭論了一下。誰來說說爭什么呀生：青蛙和小鳥在爭論天的問題。師：天的什么問題能不能再說具體一點誰來幫幫他你來說。（指一生）生：青蛙和小鳥在爭論天到底有多大的問題。師：它倆在爭論天到底有多大！我們請兩位小朋友讀，一個當小鳥，一個當青蛙，大家聽他倆的爭論。（一男生讀青蛙說的話，一女生讀小鳥說的話，把爭論天有多大的句子讀出來。）師：讀得真好，只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時候，是男生讀得好，還是女生讀得好［分角色讀安排了三次，第一次同桌分角色讀，第二次指名讀，第三次男生、女生分角色讀。］（生爭論起來，男女生各說自己讀得好。）師：老師覺得是男生讀得好。全班小朋友來學習小鳥和青蛙爭論一下天有多大。注意男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好?！扒嗤堋睖蕚洹Ｇ嗤芸吹揭恢恍▲B落到了井沿上，于是它就問道……（生分角色讀對話）師：真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫紅旗。（教師在黑板畫紅旗）現(xiàn)在我們知道了他倆在爭論什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢（全班舉手）那么多小朋友都知道啊，全班同學告訴老師。生：（齊答）鳥說得對。師：小鳥說的是對的，那青蛙說的肯定就--生：（齊答）錯了。師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢小鳥又為什么會說對了呢我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌討論一下：小鳥為什么會說對?。劢處熖岢隽藢W生沒有想到的問題，讓學生思考，代替了本來想對學生進行講解的內容。這種啟發(fā)式教學代替了注入式的教學，既體現(xiàn)了民主平等的師生關系，又體現(xiàn)了學生的自讀、自悟、自得。這個問題的討論，為思考題“學了這篇課文，應該明白什么道理”奠定了基礎。］（生讀后同桌討論，教師巡視）師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現(xiàn)在只是幫小鳥找一找他為什么能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。（生繼續(xù)討論）師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。師：它為什么沒有見過天的邊呀生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。師：根據剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什么啊，請大家看錄相。（放動畫片）［在學生討論之后，教師作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發(fā)學生認識小鳥為什么說得對，提高認識事物的能力。］師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。生：飛過海洋。師：（許多學生舉手要說）說過的就不說了。你來說。生：飛過雪山、草地、村莊、田野……師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟件）先讀一讀青蛙說的這段話。（生讀）師：大家讀了青蛙說的這段話，聯(lián)系圖想一想，他的話錯在哪兒生：因為那個井壁把天的其他地方都擋住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。師：在這里擋住了天，還擋住了青蛙的什么生：擋住了青蛙的視線。師：老師從你的話里知道了青蛙的視線范圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有你來說。生：因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。師：小朋友們，誰最聰明，能用青蛙的表情和根據它說的話，再幫青蛙找一找它還有什么錯呀生：它笑著說：“我不會弄錯的?！睅煟哼€有什么錯生甲：自以為自己是對的。生乙：青蛙不相信別人說的。他每天關在井里，被井壁擋住了視線。（該生用左手指卷成圓筒狀的洞，再用左眼從洞里看出去，表示被井壁擋住了周圍的視線。）師：這位小朋友不僅會想，而且還用自己的小手做了小實驗。（教師比劃剛才那個同學做的動作，很多學生也跟著做）從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思［經過老師一步步引導學生分析，逐步認識了青蛙的錯誤，進而深究“坐井觀天”的含義。］生甲：坐在井里觀察天。生乙：坐在井里看天。師：“觀”就是看的意思。上課前張老師說過了，坐井觀天是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙坐在井里看天這個內容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什么錯誤的人呢［教師對應課題，又聯(lián)系課前課后，啟發(fā)學生體會課文的寓意，使學生進一步加深了對課文的理解。］生：批評自以為是的人。師：對的，誰能說得更完整些。生：坐井觀天這篇課文批評看得少，見識少而又自以為是的人。師：說得好！表揚他。（齊鼓掌）哪個小朋友能把前兩個同學說的話連起來說得更完整一點生甲：坐井觀天的意思是……（發(fā)言的學生有些緊張，教師鼓勵他：“別慌，你會說好的?！保┥遥鹤^天就是青蛙坐在井里抬頭看天，批評了自以為是的人。生丙：批評見識少還自以為是的人。師：小朋友一個比一個說得好。哪個小朋友愿意把這個有趣的故事給大家讀一讀。就請你吧！（指一生）（生讀課文）師：學了這篇課文你想到什么請哪個小朋友說。（指一生）［讓學生說說學了本課后有些什么想法，鼓勵學生發(fā)散思維和求異思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的初步做法，值得提倡。］生：讀了這篇課文我明白了不能自以為自己什么都是對的，別人都是錯的。師：你學得真好，你來說。（指另一生）生：讀了這篇課文，我懂得了要多學一點知識，見識要廣一點。師：老師希望小朋友們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！好，今天的課就上到這里，下課。
[《坐井觀天》教學實錄與評析(網友來稿)教案教學設計]。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十一
1、鑒賞小說風格獨具的藝術魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細膩的心理描寫。
2、深入挖掘作品的思想內涵。
3、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學習規(guī)律。
教學設想。
根據課文的特點和高二學生的實際，本篇的教學重點可放在對作品的情節(jié)發(fā)展，思想內涵及人物心理刻畫的分析品評上。
關于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓無偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執(zhí)與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕。”《聊齋志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術畫面，揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌男女青年的'純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現(xiàn)實主義的真實感。構思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細膩，文筆洗練。其思想和藝術成就，標志著我國文言短篇小說創(chuàng)作達到一個新的高峰，在中國文學史上占有很高地位。
高中語文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章，主題思想和藝術成就均達到很高的水平，可謂是文學精品。本文擬從情節(jié)、語言、人物三方面賞析其藝術魅力。
一、情節(jié)曲折，構思嚴謹。
我國小說起源于古代的神話傳說，因此形成的藝術傳統(tǒng)是，非常注重故事的情節(jié)，善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉合的完整性。
故事情節(jié)曲折，卻構思嚴謹?？v觀全文，起承轉合，前呼后應，結構完整。關于起承轉合，上面已經敘述過了。至于前呼后應，至少有兩處照應非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業(yè)，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計；一出門，裘馬過世家焉”，可謂善有善報。
二、語言精煉，生動形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細畢現(xiàn)，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領。”這一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過程當中促織的神態(tài)和動作寫得細膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴?！深欝盎\虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁?！弊髡叻浅Ｉ朴谶\用白描手法進行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現(xiàn)成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫細致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已經講過，我國古代小說十分注重情節(jié)性，甚至到了刻意的地步，而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯(lián)系在一起的，教育學生發(fā)揚勤學好問的精神，做知識的主人。
重點難點：
1、朗讀課文，理解課文的內容。
2、通過閱讀本文，知道問與思的密切關系，養(yǎng)成良好的勤學好問的習慣，做學習的主人。
教學過程：
一、激趣導入。
1、（師板書“學”、“問”）師：老師在黑板上寫了一個詞--學問，你知道什么叫學問嗎？（知識、學識、文化……）。
2、（師在“學”與“問”之間板書一個“與”字）師：老師在中間加上了一個“與”，那又該是什么意思呢？（生答）這就是我們今天學習的文章，叫《學與問》。那么，學、問之間存在著什么樣的關系呢？讓我們帶著這個問題共同學習這篇課文。
二、初讀感知，理清脈絡。
1、師：我知道大家一定預習過了這篇課文，那么課文一共幾個自然段呀？（5個自然段）那我想請5位同學分別來讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，看看同學們預習得怎么樣。（讀完后及時評點朗讀）2、師：每一次的朗讀，我們都會有不同的體會，現(xiàn)在我想請同學們快速瀏覽一遍全文，想一想，你知道了什么？（很多有學問的人，小時候都是非常好問的；學和問是緊緊聯(lián)系在一起的；只有多問問題，才能學到知識；學和問不能分開；……）。
3、小結：通過預習，大家就了解了這么多，說明大家真的做到了邊讀邊想，這是一種很好的學習習慣。接下來，我們將認真地去學習、體會課文，相信大家對兩者關系的感悟會更加清楚、明白。
三、學習課文1、2自然段。
1、為了說明這些道理，課文用了兩個小故事來證實。那么我們就先看看其中的一個事例。課文先介紹了誰？那我們就一起走進哥白尼，了解哥白尼。
2、師：請大家先默讀課文第二自然段，說說讀了課文后你知道了什么？（他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關……）。
（板書：好問）。
3、師：聽了大家對哥白尼的介紹，你對哥白尼有什么印象呀？（勤學好問；愛提問題；留心觀察；充滿好奇……）。
4、師：是呀，哥白尼能成為一名偉大的天文學家是和他小時候的這些習慣分不開的。
5、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？
（小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）。
（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）。
（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）。
（聯(lián)系哥白尼提出的問題，理解后補充省略號中省略的內容再指名讀、齊讀）。
6、師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功……）。
7、師：我想大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）。
四、自學第4段。
2、小結：看完這段文字，你覺得沈括又是個怎樣的人呢？（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋……）是呀，課文中列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說明一個問題，那就是--（出示第一自然段，齊讀）。
五、學習課文第3自然段。
1、教師導入：無論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們已經有好長時間了，我們現(xiàn)在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。
2、我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（日新月異、瞬息萬變……）。
4、自由讀3自然段。問：讀了這一段，你們知道可以怎么做嗎？（我們應該多提問題）。
5、是呀，古人云：“能者為師”，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來解釋它的意思的？請同學們再讀讀課文，找出有關的句子。（只要他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。）（指名回答，然后齊讀一遍）。
6、老師這里也有孔子的兩句名言，誰能結合剛才我們讀的這句話，說說是什么意思嗎？
不恥下問。三人行必有我?guī)煛?BR> 過渡:課文學到這里,我想同學們一定也懂得我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣,因為(導讀)“我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣……”
五、了解結構，借鑒寫法。
1、學完了《23學與問》這篇說道理的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。
2、考考大家“活學活用”的本領，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？
古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……各位同學你們現(xiàn)在就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我這位只知“學”的青年呢！
六、布置作業(yè)：搜集有關“學與問”的名人名言或諺語。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十三
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。
3、分析項羽，劉邦的人物性格，體會作者對項羽悲劇性格的揭示。
【學習重點】積累文言實詞、虛詞、文言句式和詞類活用。
【學習難點】分析人物的語言，動作，行為及細節(jié)描寫，分析項羽的人物性格。
【學法指導】誦讀法探究討論法。
【課前預習】。
1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、背景介紹。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
【課堂學習】。
一、合作探究，完成下列問題。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私見張良，具告以事。
（2）距關，毋內諸侯。
（3）張良出，要項伯。
（4）愿伯具言臣之不敢倍德。
也5）旦日不可不蚤自來謝項王。
2、指出下面加橫線詞語的意義和用法。
（1）沛公軍霸上。
2）沛公欲王關中。
（3）此其。
3、劃出下面句中古今異義的詞，并在空白處加以解釋。
（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚。
（2）、所以遣將守關者。
（3）、備他盜之出入與非常也。
（4）、今將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。
5、翻譯下面句子。
（1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
（3）不者，若屬皆且為所虜。
（4）此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
（5）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
6、結合注解翻譯全文。
二、整體把握全文。
全文共分三個部分。
第一部分：（1―2）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分：（3―4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
第三部分：（5―7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
三、合作探究，分析思考以下問題。
1、第一、二段各記敘了幾件事？這些事件對情節(jié)的展開和發(fā)展起什么作用？
3、三、四兩段是課文重點，情節(jié)的高潮所在，宴會上的情節(jié)可概括為“三起三落”，請指出。
4、張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
四、綜合分析：
1、項羽、劉邦的性格特點是什么？
3、如何評價項羽這個人物？
【課堂達標檢測】。
（一）、指出下面加點詞語的意義和用法。
1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走。
2、道芷陽間行。
3、沛公已去，間至軍中。
4、拔劍撞而破之。
（二）、指出下列句子的類型。
1、大王來何操。
2、我持白璧一雙。
3、沛公安在。
4、如今人為刀俎，我為魚肉。
（三）、解釋下面句子中加點詞語的意思。
1、公為我獻之。
2、相去四十里。
3、沛公則置車騎。
4、度我至軍中，公乃入。
5、沛公不勝杯杓。
（四）下列句子中包含的成語分別是什么？
（1）吾入關，秋毫不敢有所近。
（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。
（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。
（五）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十四
知識與技能：1、掌握字詞的應音、形、義2、能流暢地朗讀全文。
3、能理解課文的大意。
過程與方法：通過自主dd合作dd探究的學習方式：
1、能找出文中涉及的第一次經歷，并加以品味，珍視第一次經驗。
2、學習詳略得當?shù)膶懛?，并理解其好處?BR> 情感態(tài)度與價值觀：認識第一次經歷的'重大意義，敢于嘗試哦有意義的第一次，讓自己的生活日益多姿多彩。
二、教學重點、難點。
1、把握文本信息，理解課文大意。
2、掌握詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 3、順利找出文中的第一次經歷，敢說自己的第一次經歷，敢創(chuàng)第一次經歷。
三、教學準備：多媒體。
四、教學過程：
（一）導入：欣賞圖片，感受第一次。
（二）檢查預習。
（三）聽讀課文，思考以下問題：
1）本文寫了哪些“第一次”，分別用一句話來概括。
2）第一次真好“好”在哪里？用文中的語句回答。
3）請找出能揭示文章中心的語句。
（四）默讀課文，思考：文章在安排材料上有何特點？這樣有何好處？
（五）語句賞析：如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”
（六）體驗與反思。
1）說說自己難忘的第一次，看誰講得最精彩，最感人。
2）為什么有的“第一次”不能嘗試？
3）大膽設想現(xiàn)在你最想嘗試的第一次是什么？
七、作業(yè)：小作文：《第一次，我忘不了你》。
八、板書：
答司馬諫議書教案教學實錄篇十五
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。
交流、討論。
詠項羽李清照。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領南京。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十六
1．賞析課文語言，并在此基礎上深層次把握文章主旨。
2．了解以小見大和詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 3．學習第1自然段或第4自然段描寫細膩、用詞準確的寫法，試著仿寫。
4．聯(lián)系生活實際，認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。
【教學步驟】。
一．導入。
第一次登上月球，第一次使用火，第一次發(fā)明電燈……。
是呀，正是這些珍貴的第一次，才使我們的生活豐富多彩，給我們帶來莫大的新奇和刺激。但是，誰又真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素珊的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。（板書課題）第一次真好，好在哪里呢？讓我們帶著這個疑問來朗讀課文。朗讀中請注意生字詞的讀音。
二．整體感知。
1．朗讀課文（讀一讀）。
2．聽同學們讀完課文，感覺真好，告訴大家，你第一次讀完課文，讀到了什么呢？
（你可以從內容、結構、主題、寫法等方面來談一談。）。
a．我讀到了在寫法上這是一篇詳略得當?shù)奈恼?，詳寫了看柚子樹和看孵小鳥這兩件事，略寫了其余六件事。
b．我讀到了這篇文章的主題是“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩?！?BR> c．我讀到了這是一篇以小見大的文章。以生活中的小事反映人生的大主題。
d．我讀到了第一次真好是說第一次的感覺真奇妙，新鮮而刺激，使人回味無窮。
e我讀到了第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。讀。
f我讀到了這是一篇蘊含深刻哲理的文章。
三．研讀與賞析。
1．同學們第一次讀完課文就可以從這么多的角度來理解文章，真好。課文選取兩件小事進行了詳寫，其余的略寫，旨在以小見大的表現(xiàn)文章的中心“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”這樣寫有什么好處？（如果將這八個第一次全部詳寫或者全部略寫好嗎？）。
詳寫是為了更好的突出中心，略寫部分是對詳寫部分的補充，為了更好的表現(xiàn)第一次真好的普遍意義，同時使文章的內容更加充實。
你們喜歡哪個第一次？
既然這么多同學喜歡第一次看孵小鳥的感受，那我們就先來感受一下。
請同學們先自由大聲的朗讀一下課文的第4小節(jié)，而后我們再請同學談一談你喜歡它的哪一方面。
我們可以從內容、情感等方面進行整體賞析，也可以抓住描寫細膩、用詞準確的一個詞、一個句子進行局部賞析。
內容：這一段描寫的對象是小動物，看孵小鳥這件事有一定的過程，持續(xù)時間較長，是一個動態(tài)的變化過程。
情感：驚喜--吃不下飯--喜愛，感覺隨著事物的變化而變化。
描寫細膩、用詞準確：
a.雛形：未定型前的形式。具體而微，則具備了整個形體?？梢娡庑魏苡胁顒e。把肉球說成雛形，把長大的小鳥說成具體而微，是十分恰當?shù)摹?BR> 所以說，在詞語上辨析一下，可以理解得精細一些，自己用詞造句也會細心斟酌。
b.“我喜愛他們又甚于哪些老鳥”
表現(xiàn)作者對生命的珍惜對生命力的贊嘆。
2．我們還有不少同學喜歡第一次看柚子樹的感受，我們能不能也用剛才的方法賞析一下呢？我們先一起來讀一下，“路過人家的墻下”預備－齊。
好，下面請同學們以小組交流的形式自主賞析。
內容：寫的對象是植物，持續(xù)時間短，是靜態(tài)的。
情感：感覺沒有變化，只是喜悅和新奇。
描寫細膩、用詞準確：
“這景色不見得很美，卻是一幅秋日（風情）畫。”
風景：是死的，是客觀的。
風情：是“風土人情”，含有作者自己的感情。
“風情”這里指風土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國風土乃至人情。
3．仿寫：作者選舉這樣兩件事例進行詳寫，絕非偶然，因為這是不同角度、不同類型的兩件事，很具有典型性，這樣寫表現(xiàn)了作者的個性體驗，使人感到厚重，不空泛。其實，春蘭秋菊，各有其韻，這兩件事是融入了作者的情感的，他用細膩的描寫，恰當?shù)挠迷~講述了自己第一次的真切感受，讓我們領略了兩種不同的美，這樣的美也一定勾起了同學們最難忘的第一次。我們能不能試著用這樣的寫法寫一段自己最難忘的第一次。寫一寫你在第一次中的情感體驗。
點評。
四．體驗反思。
1．剛才同學們說的都是愉快的、有益的第一次，有沒有同學寫的是不愉快的第一次？
因為不愉快的第一次也有可能是有益的，也會給人留下很深的印象，給人許多的啟示。
能舉例說明嗎？
第一次做錯事受了批評。中國第一次申辦奧運會失敗了，但中國人記住了這個，吸取了經驗和教訓，成功的申辦了北京奧運會。
2．為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
因為生命中的第一次愈多，經歷也愈多，感受也愈多，人生正是在這許許多多的第一次中，不斷走向成熟，生命也愈益多姿多彩。
3．所有的第一次都能去嘗試嗎？為什么？我們應該怎樣對待第一次？
不能，有的第一次是有益的，有的第一次不僅無益反而是有害的。我們要敢于、善于嘗試有益的“第一次”，遠離有害的第一次，我們要珍重第一次。
心理方面：堅強、樂觀行為方面：積極行動、勇敢面對。
能力方面：發(fā)展自我、完善自我、未雨綢繆、提前預見。
5．小結，結束課文。
生命中有許多第一次。有益的第一次我們要尋找機會、大膽嘗試，不可預料的第一次我們要勇敢地去面對，有害的、消極的第一次我們要主動地避免。愿同學們努力去嘗試給我們生命中帶來寶貴經驗的有益的第一次，開拓生活領域，增加人生閱歷，讓生命更加多姿多彩。所以，第一次，怎么樣？真好！
最后，讓我們再感情飽滿地齊讀文章的最后一段。
五．作業(yè)。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十七
師生互致問候，上課。
師：上節(jié)課，我們學習了《中國石拱橋》，這節(jié)課老師來考考大家。（出示趙州橋的結構圖）
師：這座橋是什么橋？
生：趙州橋。
師：趙州橋是誰設計的？
生：李春。
師：唐朝的張嘉貞是如何評價這座橋的？是從哪個角度進行評價的？
生：“制造奇特，人不知其所以為”。是從結構角度評價的。
師：茅以升是如何評價這座橋結構的？
生：一、全橋只有一個大拱，像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個小拱。三、大拱由28道拱圈組成。四、全橋結構勻稱，和四周景色配合十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
師：可見，橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。
（出示課題，作者。音樂響起。）
師：同學們，請把書合上，讓我們在優(yōu)美的音樂聲中，用你的耳朵聽課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受。
（放課文錄音，展示橋的圖片。）
師：同學們感受到了什么？
生：橋很美。
生：本文語言很美。
生：本文描寫了很多座橋。
師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋之中。橋的確很美，那么在畫家的眼里橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。
生：橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你答得非常準確。那你能不能解釋一下這句話的意思呢？
生：就是寫不同環(huán)境中，橋美的形式各不相同。
師：很好，橋美在形式。在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那么什么是繪畫的形式美呢？請再速讀課文，在文中找出。
生：繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。
師：你在哪一段找到答案的？如此專業(yè)的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的？
生：第二段。作者從我們熟知的`“小橋流水人家”這句詩入手。
（出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識。）
師：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；南京長江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。
（教師展示每座橋的圖片。）
師：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語言美呢？請四人小組討論。
（四人小組學生討論，小組間交流。教師巡視。）
生：我們組最喜歡江南水鄉(xiāng)細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔之美，的確美得動人。
生：我們組也最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么？
生：不知道。
生：是景物描寫。
生：悲傷、凄清。
生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要別的景物來烘托，已令畫家銷魂。
師：很好?？磥斫霞毩碌氖瘶虻拇_很美。文中有沒有其它橋吸引著你？
生：我們組最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。因為葦叢密不透風，給人憋悶感，其間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。書上是怎樣寫人的這種感受的？
生：（齊讀）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師：“葦叢”會“做深呼吸”么？會“透舒暢的氣”么？
生：不會。用了擬人的修辭手法。
（師生一起做深呼吸。）
生：考試時，難題忽然想出了解題的方法。
生：（全體）能。
師：其他組同學喜歡哪座橋呢？
生：我們組最喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢？
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
生：因為作者帶著感情，帶著“愛”去寫橋的。
師：何以見得？
生：文中說，“畫家愛于無聲處靜聽橋之歌唱?！?BR> 生：文中還寫道，“我之愛橋?！?BR> 師：很好。那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么？
生：（沉默）。
師：有沒有同學喜歡鵲橋？
（教師出示鵲橋的圖片）
生：（部分）有。
師：為何喜歡？
生：（沉默片刻、害羞）有情人終成眷屬。
師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的句子朗讀一遍。
生：（齊讀）有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！
師：大家知道文章結尾一句話是何意思么？
生：（思考、沉默）。
師：我們再把文章結尾一句朗讀一遍。
生：齊讀。（仍然不解）
生：（全體）美！
師：它美在何處？
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？
生：以前同學之間發(fā)生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和我媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。
師：很好?？磥硗瑢W們已深刻感悟到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹竿瑢W們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大千世界的美吧！
答司馬諫議書教案教學實錄篇十八
師：你們喜歡郊游嗎?好，今天我就帶你們去郊游。
師：你見過怎樣的草地?誰來說?板書：的草地。
生：各抒己見。
師：你見過金色的草地嗎?(板書：金色)。
生：沒有。
二、認讀生字詞。
師：你們想去見見嗎?但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。
生：(出示生字詞)自由讀生字詞。
師：看看誰能拿到去金色草地的入場券。(出示生字詞，抽號檢測學生認讀情況)。
生：抽號認讀并帶讀。
師：同桌互讀。
生：同桌互讀檢測。
師：檢測(師指字，全班齊讀)。
師：“?！弊趾臀覀儗W過的哪個字很相似?(師板“要”字，區(qū)分字形。)。
生：全班書空。
師：“釣”字和哪個字相似?(師板“鉤”字，區(qū)分字形。)。
生：在桌面上書空。
三、感知課文。
師：聽老師讀課文，什么時候愿意和老師一起欣賞，可以跟老師一起讀。
生：喜歡的段落站起來讀。
師：美嗎?你們讀得比老師好，但提個小意見，遇到逗號、句號要停頓。下面請大家默讀課文，看看你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了草地的什么秘密?把它畫下來。(板書：發(fā)現(xiàn))。
生：讀、畫、自己說說(師巡視)。
師：請在小組開個新聞發(fā)布會，說說你在草地發(fā)現(xiàn)了什么?
生：小組內交流。
師：管理員很欣賞你們，想讓你們由考察家變成考官，把你發(fā)現(xiàn)的秘密變成問題，考考其他同學。
生：自己準備寫提出的問題。
師：抽號讀出自己的問題。
生：早上的草地是什么顏色的?(板書：早上綠)。
生：為什么早上的草地是綠色的?
師：指導朗讀“花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”。
生：女生讀、男生挑戰(zhàn)女生、全班讀。
生：中午的時候，草地為什么是金色的?
師：你請誰來回答?
生：因為中午的時候，花朵張開時，它是金色的，所以草地也是金色的。
師：把這個秘密告訴你的同位。
生：同位互說。
師：你們一起告訴我吧!課文哪句話告訴我們?知道的站起來讀。
生：齊讀句子。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十九
2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀！）
你聽雨真的下起來了。（雷聲）
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！?BR> 7、再讀這句話。齊讀
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。
師：還聽到誰在說——
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。
師：這真是一個快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段
10、雷雨來得快，去得也快?！?BR> 指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）
四、寫字
示：蟬、蜘、蛛
預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的.字嗎？生：螞蟻。師板書。
師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫
3師生評議
（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會?。?BR> 4生再寫
（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）
五、總結
同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！
答司馬諫議書教案教學實錄篇二十
師：同學們都愛看動畫片吧？今天我們也來看一段動畫片。
〔多媒體〕動畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。
師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？
〔多媒體〕課題。
（板書撈鐵牛）。
師：誰來撈？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
（提問）。
（板書原因拴住浮橋）。
師：好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來，我們就準備撈吧！
（板書：準備――撈）。
二、學習、理解課文。
（板書的目的在于說明要先有準備才能撈，這是兩部分內容，以幫助學習之后正確分段）。
（一）學習準備部分。
師：請同學們打開課本，我們先來看看撈鐵牛前的準備工作。
1、從課文中找出相關的段落。
師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?
（第三自然段）。
2、自學、討論：
師：現(xiàn)在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周圍的同學討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。
（注意：將所做的準備分成幾個步驟?。?。
3、提問、交流。
師：好，我們來看看準備工作的第一步是什么。
〔多媒體〕課文第三自然段準備部分（并將各步驟用不同色注出）。
4、歸納板書。
師：我們能不能用幾個簡單的詞語把這幾句話概括一下呢？
準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。
5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。
6、齊讀第三自然段。
（二）學習撈鐵牛部分。
1、了解撈起鐵牛的原因。
師：我們現(xiàn)在來看撈鐵牛的過程。先請看這樣一段話。
〔多媒體〕第四自然段。
（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點字什么意思）。
師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。
（板書浮力）。
師：我們來看一看，一起感受一下。
〔多媒體〕動畫（撈的過程）。
2、了解鐵牛被撈起的經過。
師：鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？
〔多媒體〕第三段課文。
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）。
師：誰用自己的話說說撈起八只鐵牛的經過？
（齊讀）。
3、歸納板書。
師：如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。
4、師：鐵牛撈上來了，我們也該休息一下了，來完整地看看從準備到撈起這一過程〔多媒體〕動畫（準備――撈）。
板書：
懷丙。
摸位置。
利用水的浮力。
出色的工程家。
準備撈。
撈起來。
第二課時。
教學過程：
一、聽課文錄音，指名讀課文。
二、檢查本課生字。
三、了解段與段之間的聯(lián)系。
〔多媒體〕第三、四段課文。
師：好了，來想想我們前面留下的問題：撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。
（討論、交流）。
師：正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。
我們一起來讀一讀這一個完整的撈鐵牛的過程。
（男女分讀）。
四、回顧課文。
師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準備，再到撈鐵牛的過程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發(fā)展）。
師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？
五、總結全文。
師：到這里課文就學習完了。對于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？
六、組織同學交流自己畫出流程圖。
答司馬諫議書教案教學實錄篇二十一
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的。
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢。
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作。
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的。
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來。
師：同學們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。
師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段?，F(xiàn)在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現(xiàn)在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。
生：（同位同學練習）。
師：誰愿意給同學們說一說。
生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎。
生：（齊答）沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么。
生甲：寫了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）。
師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。
師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。
生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的請同學們用筆畫下來。
［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］。
生：課文。
答司馬諫議書教案教學實錄篇一
一、預設目標：
1、學習刺猬、板凳、糙、但、鎊、椅、瞧、留等10個生字，學寫板和椅兩個生字。
2、正確、流利地朗讀課文，感悟角色，體會相互稱贊帶來的快樂。
3、學著發(fā)現(xiàn)別人身上的優(yōu)點。
二、教學過程。
課前組織。
隨機表揚：
1、扎著兩只小辮子，真可愛。
2、老師走到哪里，眼睛就看到哪里，你們上課一定很專心。
3、近半個學期過去了，書還是那么新，你很愛護自己的書。
4、紅領巾的結打得真漂亮，你是個愛干凈，愛整潔的孩子。
5、鉛筆都從短到長排好了隊伍,看來已經養(yǎng)成了一個良好的學習習慣。
6、知道我今天為什么到你們班來上課嗎？我聽很多老師說，文濤小學二（2）班的孩子特別聰明，特別能干，上課舉手發(fā)言很積極，你們的班主任湯老師跟我說，你們非常愛看課外書，很會學習。有的孩子很愛勞動，有的孩子非常孝順。老師這么稱贊你們，覺得心情如何，有什么想說的？（看來老師的稱贊起到了作用。）。
7、剛才都是老師稱贊你們，誰愿意來稱贊我呀？是嗎，你們看我現(xiàn)在的表情，覺得我的心情怎樣？（是的，我們班的小朋友從來沒有稱贊過我漂亮，聽了你們的稱贊，我感到很以外，特別開心。）。
8、善于稱贊別人，往往善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，那就是最大的優(yōu)點。找一找班里某個小朋友有什么優(yōu)點，你也來稱贊他。
你怎么稱贊他的？聽了他的稱贊，你怎么想的？別的小朋友怎么想？
（一）、導入。
看來,別人的稱贊能夠給我們帶來快樂,給我們鼓勵和信心,稱贊的力量可真大.今天這節(jié)課我們來了解一下兩個小動物之間相互稱贊的故事.題目就是--稱贊（大家讀得到位，前面是翹舌音，后面是平舌音。）。
（二）、初讀課文。
2、小刺猬是怎么稱贊小獾的，小獾又是怎么稱贊小刺猬的？再讀讀課文，邊讀邊找。
反饋:出示兩個句子。
3、我們已經了解了他們是怎么稱贊的，誰能把故事的大致內容講一講?？梢栽僮x讀課文，想一想。（相機出示生詞）。
師小結：（小刺猬在去森林里的途中看到了小獾在做板凳，它稱贊小獾：“你真能干，小板凳做得一個比一個好。傍晚，當小刺猬回來的時候，小獾已經會做難度更高的椅子了，而且把椅子送給了小刺猬。小刺猬馬上取下兩個大蘋果，送給小獾，小獾也稱贊小刺猬：“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果?！?BR> （三）、研讀文本。
出示：“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”
1、齊讀一遍，先來看看，小獾的板凳做得怎樣？這是怎樣的三個小板凳？用自己的話說。
備案1：（有高低的、不平的），書上有一個詞（出示“粗糙”）。
備案2：一下子就說了粗糙，他用了書上的一個詞，能用自己的話說嗎？
2、看著這三個粗糙的小板凳，你再讀讀小刺猬稱贊小獾的話，有什么疑問？
學生提問：既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？
這個問題提得有價值，值得我們研究一下，既然小板凳那么粗糙，小刺猬為什么還稱贊他？那小獾肯定有優(yōu)點，請大家好好讀讀課文的第二段，看能不能在這里找到答案。
備案1:他看見一只小獾在學做木工.(是呀,才剛剛開始學,就能做板凳了.是能干.)。
備案2:小獾已經做成了三個小板凳.(一下子就做了三個小板凳,了不起.第一個沒做好,第二個接著做,不滿意,接著做第三個,這時候它的身體會有什么感覺？腰酸背痛，流汗)是呀，那么累了，你們看，圖上的小獾還是做得那么認真，多有毅力呀,要不要稱贊它?)。
3、小獾確實值得稱贊?誰愿意做小刺猬來夸夸它?
備案1:你讀的很流利,聲音真好聽,可是小獾正在專心做板凳,這么輕,它聽到嗎?
備案2:你很會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，板凳做得是一個比一個好。
備案3:小刺猬,我聽出了你的一片苦心,你在勸小獾不要放棄.
備案3:小刺猬,你用心良苦啊，小獾聽了一定會再接再厲的。
4、老師想做一回小獾，你們是小刺猬，稱贊我吧。
師：哎，這可是第三個小板凳了，怎么還是這么粗糙？是誰在鼓勵我呀？我還想再聽一次？真的嗎？那我接下去做會更有勁。
誰愿意做小獾，誰愿意做小刺猬？（全體表演--指名表演）提示：小獾現(xiàn)在在干什么呀？5、聽了小刺猬的稱贊，好多小獾都非常高興，讓我們問一問，為什么這么開心？小獾接下去會做什么呢？（稱贊多有魅力呀，稱贊多神奇,稱贊的力量可真大.你們的想象力真豐富,書上沒寫的你們都想到了.）。
4、書上寫了它后來能做什么了?(椅子)小獾能做出難度更高的椅子,是誰鼓勵的結果(小刺猬)如果小獾當時聽到的是批評,你的板凳真難看,你的板凳真糟糕,結果會怎樣?正因為有了小刺猬的鼓勵,小獾才有那么大的成績，進步。
5、.你想對小刺猬說什么?看來小刺猬也值得我們稱贊,它很善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點.
6、小獾后來是怎么對小刺猬說的呢?齊讀第七段.（小獾多么感激小刺猬呀）。
（四）、鞏固生字、寫字。
1、出示詞語：男女輪流讀--同桌互讀。
（五）小結。
稱贊給我們勇氣和自信，稱贊給我們進步和成功。在日常生活中我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的閃光點,給他們鼓勵和信心.
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答司馬諫議書教案教學實錄篇二
反思：
《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐活動。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，受到思想啟迪，享受審美樂趣。”上述案例設計以學生原有的知識經驗為基點，巧妙地通過課件、音樂、板畫、煽動性的語言創(chuàng)設情境，激活了學生的思維，并引領學生自讀自悟，變師生的單向交流為師生、生生的多向交流，使閱讀真正成為了學生的個性化行為，讓學生真正享受到了學習的樂趣。筆者認為其巧妙之處主要表現(xiàn)在：
一、優(yōu)化“生態(tài)環(huán)境”——引發(fā)個性化閱讀之藥引。
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該在師生平等對話的過程中進行?！辟澘煞蛟凇逗徒處煹恼勗挕分幸舱f道：“如果班級里能夠創(chuàng)造一種推心置腹地交談的氛圍，孩子們就能把自己的各種印象和感受、懷疑和問題帶到課堂中來，展開無拘無束的談話，而教師以高度的機智引導并且參加到談話里，發(fā)表自己的意見，就可收到預期的教育效果?！弊鳛榻處?，應當在課堂教學環(huán)境中創(chuàng)設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現(xiàn)生命的活力。學生在這寬松的“綠色生態(tài)環(huán)境”中，積極思考，積極賞析課文，閱讀便成了個人的行為。在上述案例中，我讓學生結合平時的生活經驗感知課文內容后進行交流，鼓勵學生想到什么就說什么，在交流中并隨時作出恰當?shù)脑u價(“你的想象力真豐富!”“你的眼睛真亮啊!”……)。同時，學生說到哪，教師就教到哪，遵循了學生的意愿。在這樣寬松的“生態(tài)環(huán)境”中，學生便能暢所欲言，因此個性也得到了充分的展示。
二、巧設問題情景——激起個性化閱讀之點火石。
“創(chuàng)新思維是從問題開始?！鼻擅畹膯栴}，能促進思維的碰撞和心靈的交流，能真正促進學生對文本的個性化解讀與超越。因此，筆者認為要真正實現(xiàn)個性化閱讀，教師應多設計一些開放式的問題情景，給學生開辟一塊廣闊的天地，從而誘發(fā)學生思維的積極性。在本案例中，我為了讓學生理解陽光與世間萬物間的關系，設計了一個開放式的問題——“說說陽光除了讓小樹、禾苗、小河發(fā)生了變化，他還使那些東西也發(fā)生了變化”，隨即學生爭先恐后地說出了自己的見解，由于每個人的生活經驗各不相同，因而產生的答案也是多元化的，可每個答案卻都是鮮活的，都是有生命力的。它們源于文本卻又有別于文本，正是這樣的創(chuàng)造，才發(fā)展了學生的個性，豐富了課文的內涵，使得閱讀教學中的人本思想得到充分的體現(xiàn)，是一次真正的個性化閱讀?？梢?，開放式提問，是一塊點火石，是點燃學生個性化閱讀的導火線，它能使得學生的體驗和感受如火花般燦爛。
三、尊重獨特體驗——促使個性化閱讀之催化劑。
“一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特;一千個讀者，就會有一千個林黛玉。”閱讀不是一個被動、機械地吸收文章的過程，而是積極主動地獲取各類信息的過程。在獲取信息這一過程中，由于每個人的生活經驗和個性氣質各不相同，他們都會以自己獨特的方式去理解事物，因而，他們在閱讀中的體驗和感受是不一樣的。做為教師，我們應該珍視學生閱讀過程中的獨特感受、體驗和理解，要鼓勵學生對閱讀內容作出有個性的反應，作出富有想象力的反應，甚至是“突發(fā)奇想”。在上述案例中，我為了能使學生對閱讀內容作出有個性的反應，沒有追求抑揚頓挫的整齊朗讀的效果，而是引領學生看畫面，談體會，充分地進行了語言實踐與體驗。同時，對于學生在閱讀過程中的不同體驗，用心去尊重、去呵護、去鼓勵、去贊賞，此時學生情緒愈益高漲，一個接一個地從心底里迸發(fā)出對陽光的喜愛和佩服的情感。隨后，安排讓學生進行多次朗讀便水到渠成，他們都自然而然地將情感釋放于朗讀之中，使個性得到了更好的展現(xiàn)，使課堂成了他們體驗成功的樂園。
由此可見，在閱讀教學中，只要我們善于營造一個“綠色生態(tài)環(huán)境”，巧設一些問題情景，并尊重學生的獨特體驗，便能為學生撐起一片自由廣闊的交流空間，學生便可以迸發(fā)出思維的火花，個性的花蕾便可以盡情綻放。
答司馬諫議書教案教學實錄篇三
2.把握情節(jié)，賞析刻畫人物的方法；
3.學會辯證分析，提高自主解讀文本能力。
【學習重點】。
1.探討“荊軻是一位最接近成功的'刺客”的原因；
2.探討“荊軻刺秦王失敗”的原因。
【學習難點】。
1.深刻理解荊軻刺秦王的意義；
2.樹立大英雄觀。
學習方法：自主評述，合作探究。
學習時數(shù)：一課時。
【教學過程】。
一、新課導入。
師：唐朝駱賓王寫過一首詩《于易水送人一絕》，“此地別燕丹，壯士發(fā)沖冠。昔時人已沒，今日水猶寒?！逼渲械摹皦咽俊本褪乔G軻。今天，我們共同學習記載荊軻其人其事的《刺客列傳》。
（板書：《刺客列傳》司馬遷）。
二、檢查預習。
師：同學們昨天預習了嗎？（生答：預習了）大家有課前預習的好習慣，老師很高興。下面檢查一下同學們字詞句的掌握情況。
（課件）。
1.重點字義：
（1）吾曩者目攝之（2）欲批其逆鱗哉（3）乃造焉（4）臣海內之王者。
2.重點詞義：
3.重點句義：
（生回答、翻譯）。
師：同學們的回答都很準確，學習文言文要從掌握重點的字義詞義句義入手，進而理解文章的內容、作者的觀點，假以時日，大家閱讀文言文的能力就會提高?！洞炭土袀鳌啡奈迩Ф嘧?，共寫了5名刺客。單是寫荊軻就用了三千多字，正如清代郭嵩濤所說“史公之傳刺客，為荊卿也”。隨著秦王不斷擴張秦國的版圖，秦與其他諸侯國的矛盾愈來愈深，想殺他的人很多，可是都沒有成功。其中，荊軻是一位最接近成功的刺客。請同學們從荊軻的個人素質、事前準備兩個方面，前后四人一組，在課文中找一找，議一議，談一談。
三、問題探究。
1.荊軻是一位最接近成功的刺客的原因有哪些？
答司馬諫議書教案教學實錄篇四
---《白楊》教學實錄與評析（二）。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生?。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的'身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數(shù)站起背誦）。
（四）學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的。
[1][2][3]。
答司馬諫議書教案教學實錄篇五
一、教學設計說明。
《坐井觀天》是一篇非常有趣的寓言。它以短小、簡單、淺顯的故事表達了一個深刻的道理。小鳥從天上飛來，說天很大；青蛙坐在井底，說天很小。課文有七個自然段。第一段講青蛙和小鳥所在的不同地方，交待了發(fā)生爭論的地點；接下來的六個自然段講了青蛙和小鳥的三次對話：第一次對話交待了小鳥從哪兒來，來干什么；第二次對話講青蛙和小鳥因對天的大小看法不同發(fā)生了爭論；第三次對話講青蛙堅持自己的錯誤看法，小鳥再次指出青蛙“弄錯了”，要它“跳出井口來看一看”，弄清天到底有多大。如何在短短的40分鐘內，讓學生自主、愉悅地讀懂故事、明白道理，并且在教法上有大膽嘗試呢這節(jié)課的總的教學設想是：自讀、自悟。具體教學環(huán)節(jié)如下。
一、充分朗讀，讀中質疑。
閱讀教學以“讀”為本。在上課的前5分鐘內，簡潔地提出本課的教學目標之后，讓學生初讀課文，使學生對課文有一個初步的整體感知。學生在讀的時候，要求做到讀準字音，鼓勵學生比比誰讀得流利、讀得好。在學生充分地朗讀課文的基礎上，動筆勾畫出弄不明白的詞語和讀不懂的問題，鼓勵學生大膽質疑。學生在讀的過程中，有的會從課題中提出“坐井觀天”是什么意思；有的會從課文中提出“井沿”“大話”“無邊無際”等詞語；有的還會從課后思考題中提出“青蛙和小鳥為了一件什么事爭論誰說得對”。根據學生的'質疑，教師再及時地對這些問題進行梳理、歸類，為閱讀課文穿針引線。
二、以疑引讀，思后釋疑。
學生對自己提出的疑問，都有很強的好奇心，他們迫不及待地想得到答案。教師可以充分把握這一契機，讓學生帶著問題，從自己的角度，有重點、有難點、有目的地去讀課文。在讀的過程中，教師可采用多種形式引導學生釋疑，點燃思維火花，促使學生“多思”“苦思”。通過直觀、形象的圖畫理解“井沿”即井口的邊，并讓學生張貼小鳥和青蛙各在井的什么位置；讓學生聯(lián)系生活實際，理解“大話”就是“吹?！薄安粚嵲诘脑挕保宦?lián)系句子和上下文，通過讀，找小鳥說的話：“飛了一百多里，口渴了，下來找點水喝?！崩斫狻盁o邊無際”就是“非常大，大得沒有邊際”，并擴展思維，除了天無邊無際，哪些事物也能說無邊無際學生就會說出很多答案：沙漠、宇宙、大地、草原……教師再因勢利導，指導學生有感情地讀出小鳥贊嘆天很“大”的語氣。學生通過質疑引讀，在思考后自己解開了心中的疑問，思維得到了較好的鍛煉。
三、讀后悟理，角色體驗。
這篇課文的教學目標是否真正達到，關鍵在于寓意是學生自己感悟出來，還是老師硬塞給學生。所以，明白道理就成了本課教學的重點和難點。在完成這一目標時，要著重抓住以下幾個方面。
1．抓青蛙說的“我天天坐在井里，一抬頭就看見天，我不會弄錯的”這句話中的關鍵詞“天天”“一抬頭”，借助青蛙坐在井底的電腦軟件，讓學生邊讀邊思：青蛙為什么會錯最后得出：高高的井壁擋住了青蛙的視線，它的目光狹小，所見有限，導致它把天有多大都弄錯了。
2．抓青蛙的神態(tài)和表情。一個“笑”字引出了青蛙很自大，一點也聽不進小鳥的話，還自以為正確。通過對“笑”字的揣摩，學生知道了，不學不問，不聽勸告，還自以為正確也是導致青蛙弄錯的原因之一。
3．通過對小鳥和青蛙正確、錯誤原因的分析，學生自己悟出了此篇課文要告訴我們的道理，真正理解了“坐井觀天”這則寓言，并引出“該怎樣做”這個問題，讓學生各抒己見，用學得的道理指導自己今后的學習、生活。
4．角色體驗，進一步加深對課文的理解，訓練學生感情朗讀。
師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。
生：（齊讀）坐井觀天。
師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到啊。
［教師很注意激發(fā)學生學習新課文的興趣。］。
生：（齊答）能！
師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好?，F(xiàn)在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）。
［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］。
生：（自由小聲朗讀課文）。
（一個男生站起來朗讀）。
師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。
生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。
生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。
師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。
師：讀得太好了。誰讀得最好呢。
師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）。
師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。
（全班自由朗讀，教師巡視指導）。
師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。
生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么。
生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）。
生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）。
生?。何也恢朗裁词恰按笤挕保ò鍟捍笤挘?。
生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。
（板書：爭論）。
師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎。
生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）。
師：他是不知道誰說得對還有嗎。
生：我不知道什么叫一百多里。
師：誰知道一百多里說明了什么。
生：一百里是……。
師：說明小鳥飛得怎么樣。
生：飛得很遠。
師：你知道了嗎。
生：什么叫“不信”
師：誰知道“不信”是什么意思。
生：不信就是不相信。
師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）。
生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個問題。
師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。
（自由朗讀，讀完的學生舉手）。
師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。
（生讀）。
師：你找得真準。我們聯(lián)系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。
生甲：井活就是井的邊沿。
生乙：井沿是井口的邊。
答司馬諫議書教案教學實錄篇六
生1：背白居易的《池上》。
生2：背楊萬里的《曉出凈慈寺送林子方》。
生3：背《江南》(漢樂府）。
師：還有我們學過的一首詩－－－－－。
生：《小池》。
師：一起來背背。（學生齊背）。
生：想！
師：讓我們一起來欣賞吧！不過，看之前我有個小小的建議，那就是，待會兒你們在看荷花時，不要拘束，可以指指點點，可以喊出來、說出來?。ㄕn件播放荷花的精美圖片）。
師：從同學們看荷花的那種驚喜的表情，老師知道你們肯定有很多的發(fā)現(xiàn)和感受，來，勇敢的站起來說出你的發(fā)現(xiàn)和感受！
生：我覺得荷花非常的美麗。
生：我發(fā)現(xiàn)了荷花的生長過程，荷花先是一個花骨朵，然后長出兩三片花瓣，最后全展開了。（邊說邊用手做動作）。
生：我看到了荷葉挨挨擠擠的。
生：我看到了荷葉上有水珠，就像晶瑩剔透的珍珠一樣，非常美麗！
生：我看到了有的荷花還是花骨朵，有的已經完全綻開了，綻開的荷花里面有嫩黃色的小蓮蓬（f?ng）。
生：（齊說）小蓮蓬（p?ng）。
師：（對剛才那位同學）你再把這個詞讀一讀。（生讀了兩遍）。
生：我發(fā)現(xiàn)了有的荷花飽脹得要破裂似的。（聽課老師露出驚訝、贊嘆的表情）。
師：你們喜歡這篇課文嗎？
生：喜歡，因為課文把荷花寫得很美。
師：哪些地方寫出了荷花的美呢？請你們自己讀課文，把你覺得荷花美的句子畫下來。再讀一讀，讀出荷花的美。（學生自讀課文，勾畫出荷花美的句子，練習朗讀）。
（師指名朗讀，一生讀第二自然段，生自評沒感情，一點都不美。再請一生讀，讀得較好，師評價：這是一朵比較美的荷花，還有更美的荷花嗎？生繼續(xù)讀第四段，第二段。最后齊讀學生認為美的二、三、四自然段。整體效果還是很好的）。
師：作者為什么能寫出這么美的荷花呢？
生：因為作者仔細觀察，并發(fā)揮了想象。
師：那作者是怎樣觀察和表達的？我們再來讀讀課文。先讀讀第二段，邊讀邊體會哪些詞句用的特別好！想好了，可以和旁邊的同學互相說說。
（學生讀課文，邊讀邊說，有的和旁邊的同學議論）。
師：現(xiàn)在我們一起來交流。
生：我覺得這一句寫得很好，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤?！币驗檫@句話寫出了荷葉的樣子像一個個碧綠的大圓盤。
師：作者寫得好，你也讀得不錯！還有覺得這句好的嗎？
生：這句話中荷葉挨挨擠擠的，就寫出荷葉多，長得很茂盛，而且還把它當成人來寫了。
（師板書：挨挨擠擠）。
生：在公共汽車上，人特別多，挨挨擠擠的。
生：在火車上。
生：我們在食堂打飯的時候也是挨挨擠擠的。
生：在廣場上，有一次我在廣場看到好多的人挨挨擠擠的，原來他們在看打狗。（眾人大笑）。
師：謝謝你，帶給我們一個幽默笑話。同學們挨挨擠擠這個詞在這里是形容荷葉長得生機勃勃！讓我們一起來看看。（課件播放荷葉視圖）。
生：我覺得這句也寫得很好“白荷花就在這些大圓盤之間冒出來?！币驗椤驗椤?BR> （學生說不出來，氣氛有點緊張）。
師：覺得它就是寫得好，沒有理由，是嗎？哦，你喜歡它是不須要理由的！
師：還有覺得這句好的嗎？
生：我覺得這句話中的冒字用得好！因為它寫出來了荷花是怎樣長出來的。（師板書：冒）。
師：那荷花是怎樣長出來的呢？
生：慢慢的長出來的。
生：不對，應該是很快的長出來，一下子長出來的意思。
生：老師，我們剛才不是說荷葉是挨挨擠擠的嗎！所以荷花就在荷葉的之間長出來了！
生：探出來。
生：像小草一樣，從泥士中鉆出來。
生：荷葉已經在那展示自己的碧綠的衣裳了，荷花也趕緊探出頭來張望著這個美麗的世界。（鼓掌）。
師：還有覺得好的嗎？
生：老師我覺得這句也好：有的才展開兩三片花瓣；有的花瓣全都展開了，露出嫩黃色的'小蓮蓬。白里透紅的花瓣本來已經很美了，再加上嫩黃色的小蓮蓬就更迷人了。
師：老師覺得你正像那迷人的荷花一樣。
生：我覺得這句寫得很好：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。這句話寫出了花骨朵兒很飽，就像人吃得太飽了，像要爆炸似的。（用手比畫了一下肚子，引得老師發(fā)笑）。
師：那這里是形容花骨朵兒快要－－－－－。
生：快要綻放了。
師：同學們用心去品味了，才能有這么多感受。讓我們再來讀一讀。（生齊讀第二段）。
師：這么多的白荷花一朵有一朵的姿勢。同學們荷花池中的白荷花會有哪些不同的姿勢呢？就像后面聽課的老師一樣，有站著的，有坐著的……荷花也會有不同的姿勢吧，（學生思考）你看，有的荷花低著頭，彎著腰，好像在欣賞自己的美麗。還有哪些姿勢？你能用有的……仿佛……說說嗎？（課件播放荷花情境圖）。
生：有的荷花昂著頭，挺著胸，像一個哨兵站在那兒一樣。
（邊說邊挺直著自己的腰桿，好像她就是那哨兵一樣）。
生：有的荷花低著頭，好像在欣賞自己倒映在水里的影子。
生：有的荷花躲在荷葉背后，好像一個害羞的小姑娘。
生：有的荷花舒展自己的雙臂，好像在曬著溫暖的太陽。
……。
生：葉對陶。
師：再想想，是葉圣陶嗎？葉圣陶是來欣賞荷花的，那這一池荷花是哪位畫家的作品？（生想了一會，忽然有一個學生低聲的說大自然）。
師：剛才老師好像已經聽到了一個學生說對了，這位畫家是誰？
生：大自然（很多學生一齊說）。
師：正是神奇的大自然為我們造就這么美麗的畫卷，是神奇的大自然讓我們感受到荷花那充滿向上精神的力量！多么了不起的大自然啊，不由的你不去熱愛她！不去贊頌她！讓我們熱愛大自然的同學一起來，與大自然對話，夸夸我們這位了不起的畫家！”（齊讀第三段）。
生：愿意！
師：閉上眼睛，讓我們靜靜的在荷花池中聽聽會有什么動人故事。
（師范讀第四段的內容，學生閉眼靜靜地聽）。
師：可愛的荷花仙子們，睜開眼吧!能說說你們剛才在荷花池中聽到了什么嗎？
生：我聽到了蜻蜓對我說他清早飛行得很快樂！
生：我聽到了小魚在我腳下游過時，對我說他昨夜做了個好夢！
師：那除了聽到蜻蜓和小魚說說，在荷花池中你還聽到了哪些悄悄話呢？
（生想，一會兒，陸續(xù)有幾個學生舉手）。
生：我聽到岸上有人說話的聲音，他們說：“多美的荷花呀！真想采回家去?！薄安荒懿?，荷花是讓大家欣賞的！而且它以后還可以結成蓮子！”
生：我聽到風姑娘說：“哇！多么美麗的荷花呀！讓我再讓她們跳上一支歡快的舞蹈吧！”于是荷花跟著風姑娘一起翩翩起舞。
生：我聽到池中水的說話聲：“看！長在我上面的荷花多么美麗呀！”
師：哪位荷花姑娘和這位水先生對話呢？（一女生有點羞怯的站起來）。
水先生：荷花姑娘，你長得可真美，真讓我羨慕！我每天在你下面看著你的倒影。怎么也看不夠！
荷花姑娘：我能長得這么漂亮，也多虧有了你呀！是你讓我每天吸收那么多的營養(yǎng)！
謝謝你了，水先生?。ū娙寺冻鱿矏偟男θ?，發(fā)出嘖嘖的贊嘆聲）。
……。
師：同學們豐富的想象真是讓老師敬佩！看得出來你們對大自然的喜愛?，F(xiàn)在你們就用你的聲音，你的情感，加上你的動作來表達你對荷花的喜愛，表現(xiàn)你對荷花的喜愛，對大自然的贊美?。▽W生齊讀課文）。
師：課后同學們可以學習作者的寫法，寫一種你喜歡的花卉。
（下課）。
答司馬諫議書教案教學實錄篇七
一、導入新課：
出示蓮花圖，提問：這是什么花？大家喜歡不喜歡這種花？蓮花又稱荷花、芙蓉。古往今來，不知有多少人描繪過它，贊美過它，并把它當作高潔脫俗品格的象征，借以表達自己的志向。宋代周敦頤寫的《愛蓮說》就是一篇膾炙人口、經世不衰的贊蓮佳作。今天我們就來共同學習這篇文章。
二、解題，揭示學習目標。
文章的題目是《愛蓮說》?！罢f”是古代的一種文體,可以記事,也可以議論,都是為了說明一個道理.“愛”表現(xiàn)了作者的感情，“蓮”是這篇文章寫作的主體，那么《愛蓮說》這個題目的意思是什么呢？（“談談愛蓮花的道理”）。作者借描寫蓮來抒發(fā)感情，并說明道理，這就是托物言志的寫法。學習此類文章，一要理解所托之物的含義，二要理解作者怎樣托物，如何言志，這兩點正是我們學習這篇課文的目標，請同學們看小黑板，老師讀一遍。
教學目標：
1、識記疑難字詞：頤蕃濯褻逸鮮。
2、理解蓮花的高潔品格。托物言志的寫法。
三、授課。
1、朗讀：請兩位同學給這幾個字注音，頤蕃濯褻逸鮮。
大家齊讀兩遍。
下面我們來欣賞一下這篇課文的錄音朗讀，注意聽準字音，注意句子的語氣語調。
2、譯文并理解內容。
請同學們自讀課文，要求：結合書下注釋，也可以利用工具書，疏通字詞的音、形、義，并理解句子的意思。（前后左右可以討論，實在不懂的可以作上記號。）。
3、檢查譯文：請幾位同學翻譯下列句子：
a出淤泥而不染，濯清漣而不妖。b中通外直,不蔓不枝。
c可遠觀而不可褻玩焉。d菊之愛,陶后鮮有聞。
4、理解內容：
（1）這篇文章題目是愛蓮說,蓮有哪些可愛之處值得作者喜愛呢?
討論歸納:予獨愛蓮之出淤泥而不染,濯清漣而不妖,中通外直,不蔓不枝,香遠益清,亭亭凈植,可遠觀而不可褻玩焉.
（2）蓮的這些特點寫在了黑板上，從這句話中可以看出作者從哪幾個方面來描寫蓮花的?
淤泥和青漣是蓮的生長環(huán)境；中通外直不蔓不枝指蓮花的莖挺直獨立；香遠益清指蓮花的香味；亭亭凈植是蓮花的形態(tài)；而可遠觀而不可褻玩是從觀賞者的角度寫出蓮的品質。
（3）小結：這些描寫，不但寫出了蓮花美麗的外表、芬芳的氣質，而且對她那高潔的品德、美好的情操、正派的風度，作了惟妙惟肖、盡善盡美的描繪，充分表達了作者對蓮花的贊美之情。這也正是作者愛蓮的原因。作者在這短短的文字中能夠如此細致的描繪蓮花,難道他僅僅是喜歡蓮花的外形嗎?(不是,是借花喻人)書中把蓮花比喻成了什么?(君子)。
（4）舉例說明：既然蓮是君子的化身，那么兩者有哪些相似之處？同桌互相討論，然后找同學回答。
濯清漣而不妖純真自然，不顯妖媚。
中通外直內心通達，行為正直。
不蔓不枝不攀附權貴。
香遠益清美名遠揚。
亭亭凈植高潔獨立。
可遠觀而不可褻玩自尊自愛，令人敬佩。
（5）歸納主旨：作者既不愿像陶淵明那樣做一個隱逸者，更不屑于向世人那樣貪慕富貴。在當時渾濁的世間，他以蓮自喻，志在堅貞不逾的保持正直的操守，做一名君子，實在難能可貴，難怪他能寫出這樣經世不衰的佳作。
四、布置作業(yè)：
b：（中等生）：根據課文，把蓮、菊、牡丹三種花“品格”的高下排個序，并說明理由。
c：（后三分之一學生）：整理筆記；完成練習冊。
反思：
板書：
愛蓮說。
周敦頤。
正襯反襯。
菊——蓮——牡丹托物。
隱逸者君子富貴者言志。
答司馬諫議書教案教學實錄篇八
一、教學目標：
1、認識10個生字，練寫帶提手旁的三個字。
2、能正確流利有感情地朗讀課文。體會課文中老師和孩子對雪、對北京的向往之情。激發(fā)學生盼望祖國回歸的愿望。
3、學習課文中的重點詞句，知道詞語搭配的妙處。
二、教學重難點：
1、教學重點：通過重點詞句，體會孩子對雪、對北京的向往之情。
2、教學難點：從課文最后一句話中激發(fā)學生盼望臺灣回歸，祖國統(tǒng)一的愿望。
三、教具準備：多媒體課件
四、教學過程設計：
（一）猜謎激趣，導入新課
1、猜謎語“一片一片又一片片片鵝毛飛滿天，掉在地上處處白，落在水里都不見。”
2、板書課題，齊讀課題。
（二）初讀課文，學習字詞
1、自讀課文，劃出生字，標出自然段。
2、師提問：是哪的小朋友想看到雪？他們希望到哪里看雪？（板書：臺灣、北京）
3、認讀生字
（1）自由練讀生字。
（2）開火車讀生字。
（3）生字排序，學生觀察找排序規(guī)律。
（4）去拼音讀生字。
4、認讀詞語
（1）看詞語，心里默讀。
（2）齊讀詞語。
（三）感悟課文，指導朗讀
1、學習一、二自然段。
（1）齊讀一、二自然段。
（2）師提問：假如你是臺灣小朋友，看到這種人工做的雪景，會想些什么，說些什么呢？
2、學習三－八自然段。
（1）同桌合作朗讀三－八自然段。
（2）指名朗讀。
（3）指導有感情地朗讀學生們問的句子。
a、您看到過真的雪嗎？（讀出好奇的語氣）
b、您是在哪兒見過的呢？（讀出驚奇的語氣）
c、北京離這兒很遠吧？（讀出打探的語氣）
（4）指導有感情地朗讀老師回答的句子
a、老師微笑著點點頭。
b、小時候，在我的'故鄉(xiāng)。（學生在地圖上指出北京和臺灣的位置）
c、不算太遠。
3、學習九自然段
（1）自由輕聲朗讀九自然段。
（2）課件出示雪景圖，學生在課文中找句子配圖。
（3）完成課后連線題。
（4）指導有感情地朗讀第一句話。
（5）指導有感情地朗讀第二句話。
（6）齊讀全段。
4、學習十、十一自然段
（1）指名朗讀十、十一自然段。
（2）學生填空：（）的小朋友正盼著（）去和他們一起玩兒呢！
（3）學生把自己當作北京的小朋友，為臺灣小朋友介紹北京的名勝景點。
（4）欣賞臺灣的名勝景點介紹
（四）朗讀全文，指導寫字
1、全文朗讀。
2、指導寫“打”“指”“接”三個生字。
（1）觀察三個字的共同點。
（2）老師范寫，學生書空。
（3）學生練寫。
〔板書設計〕
12 看雪
臺灣 北京
盼著
第二課時
一概述
課名是《看雪》，是小學二年級的一堂語文課。
本節(jié)課所需課時為1課時，40分鐘；
《看雪》是小學語文第三冊課文，是一篇寫實的小短文，以對話為主要形式。隔著海峽，望著海島，想著美麗的日月潭，那里的孩子們多么希望看到雪呀！什么時候才能使海峽兩岸不再成為阻隔，讓臺灣的孩子們來北京看看真正的雪呢？我們盼望著。
本課教學的重點是在朗讀中了解詞句，感悟玩雪的趣味，教學的難點是在語境中學會生字詞，了解課文的盼祖國統(tǒng)一思想。
本節(jié)課教材為二年級教材，選擇的是已經在網絡環(huán)境下學習了一年的二年級學生進行實驗教學。
二學習目標分析
1 正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2 認識10個生字，會寫8個生字。
3 整體感知課文內容，培養(yǎng)愛美情趣，進行愛國教育。讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
4利用網絡資源小組自主學習和合作學習相結合，增強學生的閱讀能力，擴大學生的信息量，進一步強化學生的口頭表達能力和打寫能力。
5 教師利用信息技術整合各種資源，豐富課堂內容，提高教學效率，激發(fā)學生學習興趣，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。
三學習者特征分析
1 喜愛網絡環(huán)境下的學習方式，對網絡下的學習環(huán)境比較熟悉，具有自學能力，能自主利用網絡資源學習和閱讀。
2能做到有感情地朗讀。
3學生的打寫速度在每分鐘8～20個字左右。
4 學生對臺灣知識了解較少。
四學習任務
1 正確、流利地朗讀課文，讀好問話的語氣。
2 認識10個生字，會寫8個生字。
3 整體感知課文內容，培養(yǎng)愛美情趣，讓學生體會課文中老師和孩子們對雪、對北京的向往之情，有盼望臺灣回歸、實現(xiàn)祖國統(tǒng)一的愿望。
五資源
學習環(huán)境：多媒體網絡課室
教材：小學二年級上冊人教實驗版語文教材。
課前準備：課題組《看雪》課件資源、ppt課件、北國雪景風光音樂片片斷。
六教學過程
（一）復習檢查，導入新課
1 檢查生字認讀情況。
（二）朗讀感悟
1 教師范讀。通過上節(jié)課的學習，大家知道在臺灣是很難看到雪的，所以他們盼望著見到真實的美麗的雪景。下面就請大家端好書，認真聽老師讀一遍課文，仔細體會臺灣小朋友的感受。
2自由讀：學生自由讀課文2－11自然段，把自己喜歡的句子畫下來。
3 展示讀：把自己最喜歡的句子讀給大家聽，說說喜歡的原因。教師適時點撥，幫助學生在朗讀中體會，臺灣的孩子們對到北京看雪的向往。
4引導學生對比朗讀。
指名說。(都很美，一是靜態(tài)的，不能玩；一是動態(tài)的，能玩的、好玩，因此更美麗，對孩子們有很大的吸引力)
看風光片體會北國“天上飄著雪花，地上鋪著雪毯，書上披著銀裝，到處一片潔白”的美麗景象。
指導有感情地朗讀9自然段，體會“小伙伴們在雪地上堆雪人、打雪仗”的快樂情景。
b生讀第10自然段與第11自然段，邊讀邊想，討論交流：臺灣孩子們和北京小朋友盼著什么？(臺灣孩子們盼著到北京看真的雪。小朋友盼著和孩子們一起玩，盼望祖國統(tǒng)一。）
指導有感情地朗讀10、11自然段，體會“孩子們爭著問的急切心氣和老師對故鄉(xiāng)懷念的感情。
5 表演朗讀，復習鞏固。生分四人小組分角色朗讀3－11自然段。（男生讀孩子們，女生讀老師，老師讀旁白。）
（三）進入資源平臺，拓展閱讀
同學們，我們知道臺灣現(xiàn)在還沒有回歸祖國的懷抱，大家都盼望著祖國早日統(tǒng)一，并且寫了很多詩，下面老師就請大家來欣賞一下，喜歡哪篇就先看哪篇，看誰看得多，時間十分鐘。
（四）打寫
同學們，你們想對臺灣小朋友說些什么？想為他們做些什么？把它寫下來。
（五）指導寫字
“故”字是反文旁，“候”中間有一豎，“奇”上小下大。
（六）作業(yè)
畫一幅介紹祖國大陸的畫，在配上一首優(yōu)美的小詩或一段話，送給臺灣的小朋友。
內容概括：這篇介紹了關于《看雪》教學設計十一,看雪，希望對你有幫助！
答司馬諫議書教案教學實錄篇九
---《白楊》教學實錄與評析（二）。
師：請停一下。我發(fā)現(xiàn)有些同學有困難，不知道怎么問，哪對同桌愿意作示范，把你們討論的成果跟大家匯報一下。
生甲：他們只知道爸爸在新疆工作，媽媽也在新疆工作。
生乙：他們不知道爸爸、媽媽是怎么工作的。
師：就像他們這樣，繼續(xù)討論后兩句。
（生繼續(xù)討論）。
生甲：他們只知道爸爸這回到奶奶家來，接他們到新疆去念小學，將來再念中學。
生乙：他們不知道爸爸為什么這么做。
生丙：他們只知道新疆是個很遠很遠的地方，要坐幾天火車，還要坐幾天汽車。
生?。核麄儾恢肋@么遠，為什么爸爸、媽媽還要來。
師：下面請同學們讀這段話，老師把大家提出來的問題再復述一遍。
（生逐句讀，師逐句問。）。
師：就帶著這三個問題，看畫面思考。
（擊鍵，大屏幕顯示當年建設大軍墾荒的景象和新疆今日繁榮的景象。）。
生：爸爸、媽媽當年克服各種困難，跟大自然作斗爭，憑著堅強的意志，開發(fā)、建設新疆。
生：看了剛才的畫面，讀了老師推薦的資料，我知道當年像爸爸、媽媽一樣的建設者為了抵抗干旱，在冬天零下四十度的天氣里挖渠，手都凍到了鋤頭把上。有的時候，為了不讓水白白流失，他們就跳進水溝里，用自己的身體堵住洞穴。
師：能利用課外資料理解課文，這位同學很善于動腦筋，提出表揚。
生：爸爸、媽媽等一批邊疆建設者克服了我們根本想不到的困難，全力建設邊疆。
師：既然這么艱苦，爸爸為什么還接孩子們來呢。
生：他想讓自己的孩子像他一樣，長大后建設邊疆，扎根邊疆。
（板書：扎根邊疆）。
生：爸爸之所以這樣做是因為他熱愛新疆，響應黨的號召。
生：爸爸就像白楊一樣，在惡劣的環(huán)境中扎根，奉獻一切，把新疆建設得那么美麗。
師：這些建設者獻了青春獻終身，獻了終身獻子孫，這是什么精神。
生：這是默默地無私奉獻精神。
（板書：奉獻）。
生：（齊答）衛(wèi)士！
師：學到這兒，我又有心得：讀書時，抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從而領悟中心。（板書：段--領悟中心）。
師：這第16自然段我們得背下來。這個自然段里的幾句話有什么規(guī)律嗎。
生：每句都用“他們只知道”開頭。
生：每句話都跟新疆有關，而且都有“新疆”這個詞。
師：第14自然段我們用熟讀背誦的方法，這個自然段就用找規(guī)律背誦的方法。一分鐘時間，看誰先背會。
（指名背誦）。
師：真了不起，不到一分鐘就基本背下來了。誰還能背這樣吧！愿意背的同學站起來背，不會背的跟老師一起邊聽邊記。
（生多數(shù)站起背誦）。
（四）學習最后一個自然段，把顧全文。
師：默讀最后一個自然段，想想哪兒不明白。
生：爸爸為什么又陷入沉思他在想什么。
生：爸爸的嘴角為什么浮起微笑。
師：爸爸又陷入沉思是因為他已經沉思過，他第一次沉思在想什么呢（板書：沉思微笑）請同學們默讀全文、思考。
生甲：爸爸第一次沉思是在回憶自己是怎樣工作的。
生乙：爸爸第一次沉思，他在想他們這些邊疆建設者建設邊疆的事跡。而他第二次沉思是在想自己的兒女能不能像他一樣扎根邊疆。
生丙：他在想兒女們能不能不怕艱苦，為邊疆奉獻自己。
生?。喊职治⑿κ且驗樗吹酱蟀讞钌磉叺男“讞钤陲L沙中成長，他對自己的孩子有信心。
生戌：他想我的兒女肯定能像小白楊一樣扎根邊疆，他覺得祖國建設后繼有人，所以嘴角浮起一絲微笑。
師：同學們，你們是祖國西南邊疆建設者的后代，繼承父輩的事業(yè)是大家光榮的使命。齊讀最后一個自然段，讓我感受到你們的真心、信心、決心！
（生齊讀課文）。
（五）總結。
生：贊美建設者！
師：下節(jié)課，我們將要練習用自己的語言概括中心。
總評：
《白楊》這堂課，有以下幾方面的突出特點。
（一）力求構建新的教學模式。
1．設計了“變序”教學。初讀課文了解課文梗概后，直奔與課文中心密切相關的段落，先學習“白楊樹的.特點”，這就與理解“建設者的奉獻精神”自然銜接，而又在學生精力最充沛的黃金時段，集中學習課文主要段落。學習白楊樹的特點之后，自然引向前三個自然段，了解了白楊樹的生長環(huán)境；學習最后一個自然段，反顧全文，深入理解作者為什么寫白楊樹。既突出了重點，又梳理了順序，條理異常清晰。
2．加強了兩個意識。本節(jié)課的設計，力求體現(xiàn)學生的主體意識與語言文字訓練意識，如，朗讀指導貫穿于整篇課文中，強調“邊讀邊思”與“讀中理解”。在讀的形式上，有自讀、范讀、齊讀、自由讀、聽讀、個別讀、背誦，內容上則有讀詞、讀句、該段、讀全文。同時，邊讀邊總結讀書方法：（1）讀書時抓重點詞品味，就能作會作者要表達的感情；（2）讀書時聯(lián)系上下文抓重點句理解，能進一步體會作者的感情；（3）讀書時抓重點段反復思考閱讀，就能體會感情，從內容中領悟中心。這就提示了基本的讀中理解詞、句、段、篇的方法。不僅體現(xiàn)了以讀為本，也體現(xiàn)了學生動腦、動口、動手的全面訓練。
3．展示了民主、平等的師生關系。從師生交流中看到老師是尊重學生的。如，老師在多處有這樣的語言：“我有一個心得跟大家分享”、“幾位小老師，我說對了嗎”……這充分表現(xiàn)了融洽的師生關系。在整個教學過程中調動了學生的積極性，能處處讓學生嘗試有所收獲的喜悅。
（二）在閱讀過程中引導質疑。
創(chuàng)新從質疑開始。創(chuàng)新的過程，必然要經歷積極思維。這節(jié)課，老師注意引導學生在閱讀中多思、深思，并提出問題。如，學生在閱讀爸爸說的三句話時提出：“我不明白爸爸明明是在說樹，干嗎用了‘堅強、不軟弱、不動搖’這些寫人的詞呢”這一問題極有思考價值，說明學生已初步從理解詞語聯(lián)系到了借物喻人的寫作方法。這節(jié)課，學生從多角度、多方面，進行了聽讀質疑、合作討論質疑、反顧全文質疑，在理解課文的同時，所提出的問題又逐一得到了解決?？梢钥闯?，學生提出問題與解決問題的能力正在形成。
（三）利用現(xiàn)代化教學手段突破難點。
現(xiàn)代化教學手段的恰當運用，能收到事半功倍的教學效果。如，本節(jié)課中“白楊樹象征著建設邊疆、扎根邊疆的建設者”，這一部分內容課文中沒有直接描寫，而這部分內容不僅是課文的重點，也是難點。教者設計了引導學生探求“孩子們所不知道的”，并用電教媒體介紹邊疆建設者當年墾荒的場面，使學生從形象的直觀中領悟到“白楊與建設者”之間的聯(lián)系。同時，展現(xiàn)了今日新疆的繁榮景象。鮮明的對比，更富現(xiàn)實教育意義。另外，電教媒體使教學難點迎刃而解。
三、執(zhí)教教師簡介。
毛颯，女，二十五歲。新疆烏魯木齊人。1992年畢業(yè)于烏魯木齊市師范學校。文化程度大專。小學一級教師。曾獲烏魯木齊市中青年教師課堂評優(yōu)一等獎。課堂教學改革研討特等獎。自治區(qū)目標教學課堂評優(yōu)第一名。全國“丁有寬讀寫結合教材教法”實驗科研成果獎，錄像課一等獎。
被授予烏魯木齊市天山區(qū)“教學骨干”，市“模范班主任”榮譽稱號。10月，獲全國第三屆青年教師閱讀教學觀摩活動一等獎。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十
師：小朋友們，今天學習一篇新課文。（板書）大家齊讀課題。生：（齊讀）坐井觀天。師：坐井觀天是一篇寓言故事。主要是靠小朋友們自己來學懂，你們能不能做到?。劢處熀茏⒁饧ぐl(fā)學生學習新課文的興趣。］生：（齊答）能！師：學習前給大家提出兩點要求：第一，要會讀，讀懂這個故事；第二，要會想，想一想這個故事告訴我們一個什么道理請小朋友們把書翻開，先自己讀一讀這篇課文。要求讀準字音，讀通課文，并動筆勾畫出有幾個自然段，等會來比一比，男生和女生哪邊讀得最好?，F(xiàn)在大家抓緊時間練習讀書吧。（教師巡視指導）［教師對學生提出學習要求，使學習明確學習的目標。］生：（自由小聲朗讀課文）師：（學生讀完之后）哪位小朋友代表男生參加朗讀比賽呀大家認真聽他的字音讀準了沒有，什么地方讀得好［教師有目的地安排學生讀書，在初讀課文基礎上動筆勾畫出自然段。為激勵學生把課文讀通順，讀正確，開展男女生朗讀比賽。］（一個男生站起來朗讀）師：讀得真好，請坐。你們聽出來了嗎他的第四自然段中有讀錯了的字。（學生舉手）請你說一說。生甲：我覺得他“說大話”的“大”字沒讀好。生乙：“那么遠”的“遠”字沒讀好。師：（請學生讀“說大話”“那么遠”以后）我另請一位女生與剛才那位男生比一比，看誰讀得好。師：讀得太好了。誰讀得最好呢［教師讓學生自我進行學習過程的評價，及時肯定學生讀得好的地方，訂正讀中的錯誤和不足，這對學生不斷提高朗讀能力很有必要。教師不僅注意讓學生齊讀，還重視個別朗讀。］師：認為男生代表讀得好的拍掌（掌聲）；認為女生代表讀得好的拍掌（掌聲）（女生代表讀完之后掌聲特別響亮）師：兩位同學讀得都很好。（在黑板上給“男生”和“女生”下面各畫上一面小紅旗）老師再請同學們讀一遍課文。讀的時候要邊讀邊想，課文里有哪些詞不懂，用筆勾畫下來，結合課后思考題想一想，有哪些問題不明白，等會兒提出來我們一塊兒解決。［教師很注意教給學生讀書的方法，培養(yǎng)學生邊讀邊想，結合課文后的思考題讀書，把不懂的地方用筆勾畫下來。］（全班自由朗讀，教師巡視指導）師：好！我們比一比，哪個小朋友最會讀書，能提出最有價值的問題，有哪些不懂。［教會學生質疑問難，啟發(fā)學生質疑，這樣教師就把學生擺到了主體的地位，讓學生獨立思考，自主學習，以利于克服教師教學時牽著學生走的毛病，讓學生真正讀懂學會。］生甲：我不懂“坐井觀天”的意思是什么生乙：什么是“井沿”（板書：井沿）生丙：我不懂什么叫“無邊無際”（板書：無邊無際）生丁：我不知道什么是“大話”（板書：大話）生戊：老師，我不知道青蛙和小鳥為了一件什么事爭論起來。（板書：爭論）師：這位小朋友是不知道它們到底是在爭論一件什么事呀！真能干！還有什么疑問嗎生：青蛙和小鳥誰說得對（板書：誰對）師：他是不知道誰說得對還有嗎生：我不知道什么叫一百多里師：誰知道一百多里說明了什么生：一百里是……師：說明小鳥飛得怎么樣生：飛得很遠。師：你知道了嗎生：什么叫“不信”師：誰知道“不信”是什么意思生：不信就是不相信。師：真能干！你知道了嗎（詢問提問的那位學生是否還有問題。）［對學生提出的問題，教師善于梳理，能當場解釋的字詞，采取師生合作，生生合作，能者為師，討論式地解答。］生：我不知道它們?yōu)槭裁匆獱幷撨@個問題師：你們提出了這么多問題，還是要靠小朋友們自己來解答。請你們帶著這些問題再讀課文，邊讀邊思考，通過看圖，聯(lián)系上下文想想提出來的詞語在課文里是什么意思這些不懂的問題讀課文后能不能弄懂好，自己再讀，找答案。［教師十分尊重學生，相信學生通過閱讀思考自己能解答所提出的疑問，尤其是對文章內容的理解，教師放手讓學生反復讀課文，啟發(fā)學生帶著問題有目的、有層次地去讀讀，議議，練練。］（自由朗讀，讀完的學生舉手）師：哪位小朋友當小老師幫我們解答這些問題呀我們先來看，什么是“井沿”（指板書）這個詞在哪個自然段請你來讀一讀這個自然段。（生讀）師：你找得真準。我們聯(lián)系圖，想一想什么是“井沿”。（教師出示掛圖，邊貼邊講）這是一口井，誰能說一說“井沿”在哪兒（指一男生）你來說。生甲：井活就是井的邊沿。生乙：井沿是井口的邊。師：哪個小朋友上來指一指畫上的井沿究竟在哪兒并且?guī)屠蠋煱研▲B和青蛙按各自所在的位置擺一擺（出示小鳥和青蛙圖），老師請你來吧（指一名學生）。哪里是井沿用手畫畫。青蛙坐在哪里小鳥在哪里它是怎么來到這里的［教師充分利用書中放大的插圖，直觀形象地讓學生理解了“井沿”，弄明白了青蛙和小鳥各在什么位置。］生：井沿在這兒。（先用手指出井沿）青蛙坐在井底。（貼圖）小鳥從天上飛來，落到井沿上。（邊說邊比畫，再貼小鳥圖）師：他說得好不好，貼得對不對（生齊聲“對！”）表揚他。師：“無邊無際”這個詞在課文的哪句話中請找出來讀一讀。（生讀句子）師：這個詞是什么意思生：就是天特別大，看不到邊。師：說得好。這個詞是指非常寬廣，看不到邊。你們還可以從小鳥的哪句話中看出天是無邊無際，大得很。（指一生）你說。生：從第三段中小鳥回答說“我飛了一百多里”這句話看出天大得很。師：對！從這兒是可以看出天非常大，無邊無際。那誰能用贊嘆的語氣讀出來。自己先練一練。（生自由朗讀）師：我發(fā)覺這位小朋友讀得最有感情，請你給大家讀一讀。（生讀）師：很好。天真大啊！小朋友們，像他一樣，把天很大很大的語氣讀出來?！靶▲B說，你弄錯了……”開始。（生齊讀）師：讀得好。小鳥認為天無邊無際，大得很哪，可是青蛙卻認為小鳥說的那些話都是大話。誰知道什么是大話聯(lián)系生活實際想一想。［教師的教學步驟環(huán)環(huán)相扣，轉折過渡十分自然。從理解“無邊無際”到理解什么是“大話”，教師循著學生質疑的順序依次解疑。并對每個疑問讓學生充分討論，發(fā)表己見，尊重不同意見，直至理解到位。］生甲：大話就是吹牛。生乙：大話就是做不到的事，也要把它說出來。師：就是做不到，偏要這樣說，是吧那就不符合實際了，對不對你來說。（指另一生）生：大話就是沒有根據的話。師：沒有根據的話，而且這個話怎么樣生：假的。師：好的，請坐，你來說。（另指一生）生：大話就是太夸張了。師：大話的意思我們知道了，還有一位小朋友提出了“青蛙和小鳥到底在爭論什么”，請同桌兩個小朋友，一個讀青蛙說的話，一個讀小鳥說的話，你們也試著爭論一下吧?。ㄉ婪纸巧首x對話）師：好了！剛才你們像小鳥和青蛙一樣爭論了一下。誰來說說爭什么呀生：青蛙和小鳥在爭論天的問題。師：天的什么問題能不能再說具體一點誰來幫幫他你來說。（指一生）生：青蛙和小鳥在爭論天到底有多大的問題。師：它倆在爭論天到底有多大！我們請兩位小朋友讀，一個當小鳥，一個當青蛙，大家聽他倆的爭論。（一男生讀青蛙說的話，一女生讀小鳥說的話，把爭論天有多大的句子讀出來。）師：讀得真好，只有一處讀錯了。跟老師讀“不信”。他倆在讀的時候，是男生讀得好，還是女生讀得好［分角色讀安排了三次，第一次同桌分角色讀，第二次指名讀，第三次男生、女生分角色讀。］（生爭論起來，男女生各說自己讀得好。）師：老師覺得是男生讀得好。全班小朋友來學習小鳥和青蛙爭論一下天有多大。注意男生讀青蛙的話，女生讀小鳥的話。這次看哪邊讀得好?！扒嗤堋睖蕚洹Ｇ嗤芸吹揭恢恍▲B落到了井沿上，于是它就問道……（生分角色讀對話）師：真不錯。這一次兩邊小朋友都可以畫紅旗。（教師在黑板畫紅旗）現(xiàn)在我們知道了他倆在爭論什么了，誰說說小鳥和青蛙哪個的看法對呢（全班舉手）那么多小朋友都知道啊，全班同學告訴老師。生：（齊答）鳥說得對。師：小鳥說的是對的，那青蛙說的肯定就--生：（齊答）錯了。師：老師現(xiàn)在有一個問題不明白，想請小朋友們幫老師解決一下。青蛙為什么會說錯了呢小鳥又為什么會說對了呢我們先來幫小鳥找找原因。請大家先讀一讀小鳥說的話，然后同桌討論一下：小鳥為什么會說對?。劢處熖岢隽藢W生沒有想到的問題，讓學生思考，代替了本來想對學生進行講解的內容。這種啟發(fā)式教學代替了注入式的教學，既體現(xiàn)了民主平等的師生關系，又體現(xiàn)了學生的自讀、自悟、自得。這個問題的討論，為思考題“學了這篇課文，應該明白什么道理”奠定了基礎。］（生讀后同桌討論，教師巡視）師：剛才幫小鳥找原因的時候，講到了青蛙，現(xiàn)在只是幫小鳥找一找他為什么能說對的原因，再討論。老師聽哪個小朋友說得最好。（生繼續(xù)討論）師：好了，誰來幫小鳥找一找說對的原因生：因為小鳥根本就沒有見過天的邊。師：它為什么沒有見過天的邊呀生：因為它飛了很長的時間，都還沒有見到天的邊，所以它說天是無邊無際的。師：真會想，請坐。還有沒有男生真會想，女生著急了，女生說一說。生：我覺得是小鳥說得對，因為小鳥每天在天上左飛右飛的，所以它懂的知識多，它就知道天很大。師：老師從你的話里知道了，小鳥飛的地方多了，見到的東西也多，知識就多，是嗎誰還想說，你來說吧。生：我覺得應該是小鳥說得對，因為小鳥每天都想看到天的邊，他每天都不斷地飛，還沒看見邊，他每天懂得的知識就更多了。師：根據剛才幾個小朋友說的，老師幫他找找原因。因為小鳥飛的地方多，見識廣。他都見過什么啊，請大家看錄相。（放動畫片）［在學生討論之后，教師作適當小結，再讓學生觀看多媒體動畫片，進一步啟發(fā)學生認識小鳥為什么說得對，提高認識事物的能力。］師：小鳥都去過哪些地方啊請你說。生：飛過海洋。師：（許多學生舉手要說）說過的就不說了。你來說。生：飛過雪山、草地、村莊、田野……師：小鳥飛了這么多的地方，還是沒有見到天的邊在哪兒。那青蛙為什么又會錯了呢請大家先看動畫片。（放多媒體軟件）先讀一讀青蛙說的這段話。（生讀）師：大家讀了青蛙說的這段話，聯(lián)系圖想一想，他的話錯在哪兒生：因為那個井壁把天的其他地方都擋住了，只剩了井口大的天，所以青蛙看到的天只有井口那么大。師：在這里擋住了天，還擋住了青蛙的什么生：擋住了青蛙的視線。師：老師從你的話里知道了青蛙的視線范圍很小，它只能看到那個井口。還有沒有你來說。生：因為井壁擋住了青蛙的視線，所以它看到的天只有井口那么大。師：小朋友們，誰最聰明，能用青蛙的表情和根據它說的話，再幫青蛙找一找它還有什么錯呀生：它笑著說：“我不會弄錯的?！睅煟哼€有什么錯生甲：自以為自己是對的。生乙：青蛙不相信別人說的。他每天關在井里，被井壁擋住了視線。（該生用左手指卷成圓筒狀的洞，再用左眼從洞里看出去，表示被井壁擋住了周圍的視線。）師：這位小朋友不僅會想，而且還用自己的小手做了小實驗。（教師比劃剛才那個同學做的動作，很多學生也跟著做）從同學們說的這些，我們知道了青蛙為什么錯了，就因為他生活的范圍小，看到的東西少，見識就少，又不相信別人，自以為是，連天大得很這樣的簡單問題都弄錯了。學到這里，哪個小朋友給我們解答一下，坐井觀天是什么意思［經過老師一步步引導學生分析，逐步認識了青蛙的錯誤，進而深究“坐井觀天”的含義。］生甲：坐在井里觀察天。生乙：坐在井里看天。師：“觀”就是看的意思。上課前張老師說過了，坐井觀天是一個有趣的寓言故事，除了告訴我們青蛙坐在井里看天這個內容以外，還要告訴我們一個道理，請小朋友們動腦筋想一想，坐井觀天這個成語是批評有什么錯誤的人呢［教師對應課題，又聯(lián)系課前課后，啟發(fā)學生體會課文的寓意，使學生進一步加深了對課文的理解。］生：批評自以為是的人。師：對的，誰能說得更完整些。生：坐井觀天這篇課文批評看得少，見識少而又自以為是的人。師：說得好！表揚他。（齊鼓掌）哪個小朋友能把前兩個同學說的話連起來說得更完整一點生甲：坐井觀天的意思是……（發(fā)言的學生有些緊張，教師鼓勵他：“別慌，你會說好的?！保┥遥鹤^天就是青蛙坐在井里抬頭看天，批評了自以為是的人。生丙：批評見識少還自以為是的人。師：小朋友一個比一個說得好。哪個小朋友愿意把這個有趣的故事給大家讀一讀。就請你吧！（指一生）（生讀課文）師：學了這篇課文你想到什么請哪個小朋友說。（指一生）［讓學生說說學了本課后有些什么想法，鼓勵學生發(fā)散思維和求異思維，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的初步做法，值得提倡。］生：讀了這篇課文我明白了不能自以為自己什么都是對的，別人都是錯的。師：你學得真好，你來說。（指另一生）生：讀了這篇課文，我懂得了要多學一點知識，見識要廣一點。師：老師希望小朋友們在今后的學習和生活中，積極參與各種活動，多用眼睛去看一看，并且善于聽取別人的意見，那你將成為見多識廣的人，可千萬別像青蛙那樣坐井觀天呀！好，今天的課就上到這里，下課。
[《坐井觀天》教學實錄與評析(網友來稿)教案教學設計]。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十一
1、鑒賞小說風格獨具的藝術魅力，跌宕起伏，扣人心弦的故事情節(jié)，細膩的心理描寫。
2、深入挖掘作品的思想內涵。
3、歸納文言現(xiàn)象，把握文言詞句的學習規(guī)律。
教學設想。
根據課文的特點和高二學生的實際，本篇的教學重點可放在對作品的情節(jié)發(fā)展，思想內涵及人物心理刻畫的分析品評上。
關于蒲松齡作《聊齋志異》，古書有載：“相傳先生居鄉(xiāng)里，落拓無偶，性尤怪僻，為村中童子師，食貧自給，不求于人。作此書時，每臨晨攜大磁罌，中貯苦茗，具淡巴菰一包，置行人大道旁。下陳蘆襯，坐于上，煙茗置身畔，見行道者過，必強執(zhí)與語，搜奇說異，隨人所知；渴則飲以茗，或奉以煙。必令暢談乃已。偶聞一事，歸而粉飾。如是二十余寒暑，此書方告蕆。故筆法超絕。”《聊齋志異》全書十二卷，四百八十八篇，通過花妖鬼怪故事，人神鬼相雜、幽明相間的藝術畫面，揭露封建社會的黑暗和官場的罪惡，諷刺科舉制的腐朽和弊端，歌頌男女青年的'純真愛情，批判了不合理的婚姻制度。作品繼承和發(fā)揚了六朝志怪小說和唐傳奇小說的藝術傳統(tǒng)，既具有濃厚的浪漫主義色彩，又給人以現(xiàn)實主義的真實感。構思奇特，幻異曲折，跌宕多變，刻畫細膩，文筆洗練。其思想和藝術成就，標志著我國文言短篇小說創(chuàng)作達到一個新的高峰，在中國文學史上占有很高地位。
高中語文課本所選的《促織》，是《聊齋志異》中的優(yōu)秀篇章，主題思想和藝術成就均達到很高的水平，可謂是文學精品。本文擬從情節(jié)、語言、人物三方面賞析其藝術魅力。
一、情節(jié)曲折，構思嚴謹。
我國小說起源于古代的神話傳說，因此形成的藝術傳統(tǒng)是，非常注重故事的情節(jié)，善于營造跌宕起伏的曲折性和起承轉合的完整性。
故事情節(jié)曲折，卻構思嚴謹?？v觀全文，起承轉合，前呼后應，結構完整。關于起承轉合，上面已經敘述過了。至于前呼后應，至少有兩處照應非常好，一是故事起因于“宣德間，宮中尚促織之戲，歲征民間”，以“上大嘉悅，詔賜撫臣名馬衣緞……”為終，應了“解鈴還需系鈴人”的古話；二是成名始“操童子業(yè)，久不售，為人迂訥”，且家中“薄產累盡”，而終能“入邑庠”，且“田萬頃，樓閣萬椽，牛羊蹄蹺各千計；一出門，裘馬過世家焉”，可謂善有善報。
二、語言精煉，生動形象。
”、“撲”、“掭”、“灌”、“視”等詞，把成名捕蟲的全過程描繪得纖細畢現(xiàn)，如在眼前。再如第七段：“試以豬鬣撩撥蟲須，仍不動。少年又笑。屢撩之，蟲暴怒，直奔，遂相騰擊，振奮作聲。俄見小蟲躍起，張尾伸須，直紇敵領。”這一段文字也通過“怒”、“奔”、“躍”、“張”、“伸”、“紇”等詞，把斗蟲過程當中促織的神態(tài)和動作寫得細膩逼真。
文章在精煉處惜字如金，但在形象處卻又潑墨如水，細致入微，生動感人。如第六段：“未幾，成歸，聞妻言，如被冰雪。怒索兒，兒渺然不知所往。既而得尸于井，因而化怒為悲，搶呼欲絕。夫妻向隅，茅舍無煙，相對默然，不復聊賴?！深欝盎\虛，則氣斷聲吞，亦不以兒為念。自昏達曙，目不交睫。東曦既駕，僵臥長愁?！弊髡叻浅Ｉ朴谶\用白描手法進行勾勒，描繪出人物亦怒亦悲亦愁的神態(tài)；又巧妙地借用景物襯托，以“茅舍無煙”（正襯）、“東曦既駕”（反襯）來表現(xiàn)成名夫婦“不復聊賴”的精神狀態(tài)。
三、神態(tài)描寫細致入微，人物形象栩栩如生。
前面我已經講過，我國古代小說十分注重情節(jié)性，甚至到了刻意的地步，而對人物形象的塑造略顯不足。但《促織》不但主人公形象刻畫得很成功，就連次要人物也塑造得栩栩如生，確屬獨樹一幟。本文人物形象塑造的成功之處，主要在于神態(tài)描寫。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十二
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、引導學生憑借課文具體的語言材料，理解“多問”與“勤學”是聯(lián)系在一起的，教育學生發(fā)揚勤學好問的精神，做知識的主人。
重點難點：
1、朗讀課文，理解課文的內容。
2、通過閱讀本文，知道問與思的密切關系，養(yǎng)成良好的勤學好問的習慣，做學習的主人。
教學過程：
一、激趣導入。
1、（師板書“學”、“問”）師：老師在黑板上寫了一個詞--學問，你知道什么叫學問嗎？（知識、學識、文化……）。
2、（師在“學”與“問”之間板書一個“與”字）師：老師在中間加上了一個“與”，那又該是什么意思呢？（生答）這就是我們今天學習的文章，叫《學與問》。那么，學、問之間存在著什么樣的關系呢？讓我們帶著這個問題共同學習這篇課文。
二、初讀感知，理清脈絡。
1、師：我知道大家一定預習過了這篇課文，那么課文一共幾個自然段呀？（5個自然段）那我想請5位同學分別來讀一遍課文，注意讀準字音，讀通句子，看看同學們預習得怎么樣。（讀完后及時評點朗讀）2、師：每一次的朗讀，我們都會有不同的體會，現(xiàn)在我想請同學們快速瀏覽一遍全文，想一想，你知道了什么？（很多有學問的人，小時候都是非常好問的；學和問是緊緊聯(lián)系在一起的；只有多問問題，才能學到知識；學和問不能分開；……）。
3、小結：通過預習，大家就了解了這么多，說明大家真的做到了邊讀邊想，這是一種很好的學習習慣。接下來，我們將認真地去學習、體會課文，相信大家對兩者關系的感悟會更加清楚、明白。
三、學習課文1、2自然段。
1、為了說明這些道理，課文用了兩個小故事來證實。那么我們就先看看其中的一個事例。課文先介紹了誰？那我們就一起走進哥白尼，了解哥白尼。
2、師：請大家先默讀課文第二自然段，說說讀了課文后你知道了什么？（他從小愛問問題；他什么都愛問；他問的問題都跟自己的生活有關……）。
（板書：好問）。
3、師：聽了大家對哥白尼的介紹，你對哥白尼有什么印象呀？（勤學好問；愛提問題；留心觀察；充滿好奇……）。
4、師：是呀，哥白尼能成為一名偉大的天文學家是和他小時候的這些習慣分不開的。
5、師：你從這段中的哪些詞句感受到哥白尼好奇、好問的？
（小時候就喜歡問、經常纏著、世界、問這問那、省略號）。
（相機讀句子，注意讀出哥白尼的好奇、好問。指導朗讀。）。
（指導理解：不懈探求、稀奇古怪）。
（聯(lián)系哥白尼提出的問題，理解后補充省略號中省略的內容再指名讀、齊讀）。
6、師：從哥白尼的事例中你讀懂了什么？（問是成功的開始；只有學會問，才能取得成功……）。
7、師：我想大家對這些話肯定有自己的理解了。（出示第一自然段，齊讀）。
四、自學第4段。
2、小結：看完這段文字，你覺得沈括又是個怎樣的人呢？（勤學好問；留心觀察；愛動腦筋……）是呀，課文中列舉了沈括和哥白尼的事例都是為了說明一個問題，那就是--（出示第一自然段，齊讀）。
五、學習課文第3自然段。
1、教師導入：無論是哥白尼生活的世界，還是沈括生活的世界，它們距離我們已經有好長時間了，我們現(xiàn)在面對的又是一個怎樣的世界？又該怎么做呢？我們一起來看看第三自然段。
2、我們面對的是一個怎樣的世界？哪幾個詞最能概括我們面對的世界的特點？（日新月異、瞬息萬變……）。
4、自由讀3自然段。問：讀了這一段，你們知道可以怎么做嗎？（我們應該多提問題）。
5、是呀，古人云：“能者為師”，你們知道是什么意思嗎？書上是如何來解釋它的意思的？請同學們再讀讀課文，找出有關的句子。（只要他確實能給你啟發(fā)，給你幫助，不管他年長年幼，地位高低，都可以成為你的老師，都應該向他請教。）（指名回答，然后齊讀一遍）。
6、老師這里也有孔子的兩句名言，誰能結合剛才我們讀的這句話，說說是什么意思嗎？
不恥下問。三人行必有我?guī)煛?BR> 過渡:課文學到這里,我想同學們一定也懂得我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣,因為(導讀)“我們從小應該養(yǎng)成勤學好問的習慣……”
五、了解結構，借鑒寫法。
1、學完了《23學與問》這篇說道理的文章，我們不難發(fā)現(xiàn)作者除了和我們講道理，還舉了哥白尼、沈括的兩個事例介紹，這種寫法是說理性文章最常用的：擺事實，講道理。以后想要和別人講道理時，可以想想這篇文章的寫法。
2、考考大家“活學活用”的本領，有信心接受挑戰(zhàn)嗎？
古時候有一個很有學問的人家，得到了個當朝宰相贈送的書有“學問”兩字的金匾。這家主人過世后，他的兩個兒子分家，誰都想得到那塊能帶來學問的金匾，互不相讓。結果兩人只好找來工匠把匾從中一分為二。老二得到了有“學”字的半塊。于是他就扛著這半塊匾到處求學，見什么學什么，從不多問。幾年下來，卻一無所獲。一天他在街上遇到了一位智者……各位同學你們現(xiàn)在就是這位智者，我就是這家的老二，你該如何幫助我這位只知“學”的青年呢！
六、布置作業(yè)：搜集有關“學與問”的名人名言或諺語。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十三
1、了解司馬遷與《史記》，了解鴻門宴會的時代背景。
2、積累課文中詞類活用、古今異義詞及其他重點文言字詞，能夠翻譯重點語句。
3、分析項羽，劉邦的人物性格，體會作者對項羽悲劇性格的揭示。
【學習重點】積累文言實詞、虛詞、文言句式和詞類活用。
【學習難點】分析人物的語言，動作，行為及細節(jié)描寫，分析項羽的人物性格。
【學法指導】誦讀法探究討論法。
【課前預習】。
1、作者介紹：司馬遷（約前145～約前90），字子長，西漢著名史學家、文學家、思想家。字子長，夏陽（現(xiàn)在陜西韓城）人。繼父職任太史令。因替投降匈奴的李陵辯護，入獄遭宮刑。出獄后任中書令（掌管皇帝機要文件），發(fā)憤著書，歷盡艱辛，在公元前91年前后完成《史記》。
《史記》是我國第一部紀傳體通史，記載了從傳說中黃帝到漢武帝三千年間的歷史。全書共130篇，含本紀12篇、年表10篇，書8篇，世家30篇，列傳70篇。本紀記帝王，世家述諸侯，列傳敘人臣，書記禮、樂、音律、歷法、天文、封禪、水利、財用。劉向等人都認為此書“善序事理，辯而不華，質而不俚”?！妒酚洝凡坏哂泻芨叩氖穼W價值，而且具有很高的文學價值，被魯迅譽之為“史家之絕唱，無韻之《離騷》”。
2、背景介紹。
秦末，“天下苦秦久矣”，公元前2陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫為“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯(lián)盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，并約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。后項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰(zhàn)。公元前212月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發(fā)動進攻、劉邦是否安然逃席為主要矛盾展開。
【課堂學習】。
一、合作探究，完成下列問題。
1、指出下面句子中的通假字。
（1）私見張良，具告以事。
（2）距關，毋內諸侯。
（3）張良出，要項伯。
（4）愿伯具言臣之不敢倍德。
也5）旦日不可不蚤自來謝項王。
2、指出下面加橫線詞語的意義和用法。
（1）沛公軍霸上。
2）沛公欲王關中。
（3）此其。
3、劃出下面句中古今異義的詞，并在空白處加以解釋。
（1）、沛公奉卮酒為壽，約為婚。
（2）、所以遣將守關者。
（3）、備他盜之出入與非常也。
（4）、今將軍戰(zhàn)河北，臣戰(zhàn)河南。
5、翻譯下面句子。
（1）項羽大怒，曰：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！
（2）距關，毋內諸侯，秦地可盡王也。
（3）不者，若屬皆且為所虜。
（4）此亡秦之續(xù)耳，竊為大王不取也！
（5）大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
6、結合注解翻譯全文。
二、整體把握全文。
全文共分三個部分。
第一部分：（1―2）宴前，寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕后活動。
第二部分：（3―4）宴會上，寫鴻門宴上雙方的尖銳斗爭，情節(jié)的高潮。
第三部分：（5―7）宴后，劉邦脫身逃走，張良入謝，劉邦誅殺內奸。
三、合作探究，分析思考以下問題。
1、第一、二段各記敘了幾件事？這些事件對情節(jié)的展開和發(fā)展起什么作用？
3、三、四兩段是課文重點，情節(jié)的高潮所在，宴會上的情節(jié)可概括為“三起三落”，請指出。
4、張良獻禮，項羽、范增二人態(tài)度為何不同？
四、綜合分析：
1、項羽、劉邦的性格特點是什么？
3、如何評價項羽這個人物？
【課堂達標檢測】。
（一）、指出下面加點詞語的意義和用法。
1、與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走。
2、道芷陽間行。
3、沛公已去，間至軍中。
4、拔劍撞而破之。
（二）、指出下列句子的類型。
1、大王來何操。
2、我持白璧一雙。
3、沛公安在。
4、如今人為刀俎，我為魚肉。
（三）、解釋下面句子中加點詞語的意思。
1、公為我獻之。
2、相去四十里。
3、沛公則置車騎。
4、度我至軍中，公乃入。
5、沛公不勝杯杓。
（四）下列句子中包含的成語分別是什么？
（1）吾入關，秋毫不敢有所近。
（2）莊拔劍起舞。項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。
（3）如今人方為刀俎，我為魚肉。
（4）勞苦而功高如此，未有封侯之賞。
（五）把下面的句子翻譯成現(xiàn)代漢語。
1、大行不顧細謹，大禮不辭小讓。如今人方為刀俎，我為魚肉，何辭為？
2、沛公不勝杯杓，不能辭。謹使臣良奉白璧一雙，再拜獻大王足下。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十四
知識與技能：1、掌握字詞的應音、形、義2、能流暢地朗讀全文。
3、能理解課文的大意。
過程與方法：通過自主dd合作dd探究的學習方式：
1、能找出文中涉及的第一次經歷，并加以品味，珍視第一次經驗。
2、學習詳略得當?shù)膶懛?，并理解其好處?BR> 情感態(tài)度與價值觀：認識第一次經歷的'重大意義，敢于嘗試哦有意義的第一次，讓自己的生活日益多姿多彩。
二、教學重點、難點。
1、把握文本信息，理解課文大意。
2、掌握詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 3、順利找出文中的第一次經歷，敢說自己的第一次經歷，敢創(chuàng)第一次經歷。
三、教學準備：多媒體。
四、教學過程：
（一）導入：欣賞圖片，感受第一次。
（二）檢查預習。
（三）聽讀課文，思考以下問題：
1）本文寫了哪些“第一次”，分別用一句話來概括。
2）第一次真好“好”在哪里？用文中的語句回答。
3）請找出能揭示文章中心的語句。
（四）默讀課文，思考：文章在安排材料上有何特點？這樣有何好處？
（五）語句賞析：如何理解“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”
（六）體驗與反思。
1）說說自己難忘的第一次，看誰講得最精彩，最感人。
2）為什么有的“第一次”不能嘗試？
3）大膽設想現(xiàn)在你最想嘗試的第一次是什么？
七、作業(yè)：小作文：《第一次，我忘不了你》。
八、板書：
答司馬諫議書教案教學實錄篇十五
烏江亭長謂項王曰：“江東雖小，地方千里，眾數(shù)十萬人，亦足王也。愿大王急渡。今獨臣有船，漢軍至，無以渡?！表椡跣υ唬骸凹c江東子弟八千人渡江而西，今無一人還，縱江東父兄憐而王我，我何面目見之？縱彼不言，籍獨不愧于心乎？”
師生總結：
無論對我們在作文，還是現(xiàn)實生活中對人、事的評價，都是非常重要的。
4、拓展延伸。
項羽是一個備受爭議的人物，有人認為他是英雄，有人批評他的剛愎自用、沽名釣譽。請同學們根據自己的閱讀積累，談談后人對項羽的看法。
交流、討論。
詠項羽李清照。
生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。
題烏江亭杜牧。
勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。
江東子弟多才俊，卷土重來未可知。
烏江亭王安石。
百戰(zhàn)疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。
江東子弟今雖在，肯與君王卷土來。
人民解放軍占領南京。
鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。
虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。
宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。
天若有情天亦老，人間正道是滄桑。
三、作業(yè)。
根據你的閱讀積累，寫一篇文章，談談你對項羽或劉邦的看法，要注意客觀、公正地評價人物。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十六
1．賞析課文語言，并在此基礎上深層次把握文章主旨。
2．了解以小見大和詳略得當?shù)膶懛ā?BR> 3．學習第1自然段或第4自然段描寫細膩、用詞準確的寫法，試著仿寫。
4．聯(lián)系生活實際，認識人生第一次經歷的重大意義，珍視第一次經驗。
【教學步驟】。
一．導入。
第一次登上月球，第一次使用火，第一次發(fā)明電燈……。
是呀，正是這些珍貴的第一次，才使我們的生活豐富多彩，給我們帶來莫大的新奇和刺激。但是，誰又真正懂得“第一次”的奧妙呢？周素珊的《第一次真好》可以給我們一個很好的啟示。（板書課題）第一次真好，好在哪里呢？讓我們帶著這個疑問來朗讀課文。朗讀中請注意生字詞的讀音。
二．整體感知。
1．朗讀課文（讀一讀）。
2．聽同學們讀完課文，感覺真好，告訴大家，你第一次讀完課文，讀到了什么呢？
（你可以從內容、結構、主題、寫法等方面來談一談。）。
a．我讀到了在寫法上這是一篇詳略得當?shù)奈恼?，詳寫了看柚子樹和看孵小鳥這兩件事，略寫了其余六件事。
b．我讀到了這篇文章的主題是“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩?！?BR> c．我讀到了這是一篇以小見大的文章。以生活中的小事反映人生的大主題。
d．我讀到了第一次真好是說第一次的感覺真奇妙，新鮮而刺激，使人回味無窮。
e我讀到了第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。讀。
f我讀到了這是一篇蘊含深刻哲理的文章。
三．研讀與賞析。
1．同學們第一次讀完課文就可以從這么多的角度來理解文章，真好。課文選取兩件小事進行了詳寫，其余的略寫，旨在以小見大的表現(xiàn)文章的中心“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩。”這樣寫有什么好處？（如果將這八個第一次全部詳寫或者全部略寫好嗎？）。
詳寫是為了更好的突出中心，略寫部分是對詳寫部分的補充，為了更好的表現(xiàn)第一次真好的普遍意義，同時使文章的內容更加充實。
你們喜歡哪個第一次？
既然這么多同學喜歡第一次看孵小鳥的感受，那我們就先來感受一下。
請同學們先自由大聲的朗讀一下課文的第4小節(jié)，而后我們再請同學談一談你喜歡它的哪一方面。
我們可以從內容、情感等方面進行整體賞析，也可以抓住描寫細膩、用詞準確的一個詞、一個句子進行局部賞析。
內容：這一段描寫的對象是小動物，看孵小鳥這件事有一定的過程，持續(xù)時間較長，是一個動態(tài)的變化過程。
情感：驚喜--吃不下飯--喜愛，感覺隨著事物的變化而變化。
描寫細膩、用詞準確：
a.雛形：未定型前的形式。具體而微，則具備了整個形體?？梢娡庑魏苡胁顒e。把肉球說成雛形，把長大的小鳥說成具體而微，是十分恰當?shù)摹?BR> 所以說，在詞語上辨析一下，可以理解得精細一些，自己用詞造句也會細心斟酌。
b.“我喜愛他們又甚于哪些老鳥”
表現(xiàn)作者對生命的珍惜對生命力的贊嘆。
2．我們還有不少同學喜歡第一次看柚子樹的感受，我們能不能也用剛才的方法賞析一下呢？我們先一起來讀一下，“路過人家的墻下”預備－齊。
好，下面請同學們以小組交流的形式自主賞析。
內容：寫的對象是植物，持續(xù)時間短，是靜態(tài)的。
情感：感覺沒有變化，只是喜悅和新奇。
描寫細膩、用詞準確：
“這景色不見得很美，卻是一幅秋日（風情）畫。”
風景：是死的，是客觀的。
風情：是“風土人情”，含有作者自己的感情。
“風情”這里指風土人情，柚子樹生長南國，作者所見柚子樹，旁邊又有人家，這景色很見南國風土乃至人情。
3．仿寫：作者選舉這樣兩件事例進行詳寫，絕非偶然，因為這是不同角度、不同類型的兩件事，很具有典型性，這樣寫表現(xiàn)了作者的個性體驗，使人感到厚重，不空泛。其實，春蘭秋菊，各有其韻，這兩件事是融入了作者的情感的，他用細膩的描寫，恰當?shù)挠迷~講述了自己第一次的真切感受，讓我們領略了兩種不同的美，這樣的美也一定勾起了同學們最難忘的第一次。我們能不能試著用這樣的寫法寫一段自己最難忘的第一次。寫一寫你在第一次中的情感體驗。
點評。
四．體驗反思。
1．剛才同學們說的都是愉快的、有益的第一次，有沒有同學寫的是不愉快的第一次？
因為不愉快的第一次也有可能是有益的，也會給人留下很深的印象，給人許多的啟示。
能舉例說明嗎？
第一次做錯事受了批評。中國第一次申辦奧運會失敗了，但中國人記住了這個，吸取了經驗和教訓，成功的申辦了北京奧運會。
2．為什么說“生命中的第一次愈多，生命也就愈益多姿多彩”？
因為生命中的第一次愈多，經歷也愈多，感受也愈多，人生正是在這許許多多的第一次中，不斷走向成熟，生命也愈益多姿多彩。
3．所有的第一次都能去嘗試嗎？為什么？我們應該怎樣對待第一次？
不能，有的第一次是有益的，有的第一次不僅無益反而是有害的。我們要敢于、善于嘗試有益的“第一次”，遠離有害的第一次，我們要珍重第一次。
心理方面：堅強、樂觀行為方面：積極行動、勇敢面對。
能力方面：發(fā)展自我、完善自我、未雨綢繆、提前預見。
5．小結，結束課文。
生命中有許多第一次。有益的第一次我們要尋找機會、大膽嘗試，不可預料的第一次我們要勇敢地去面對，有害的、消極的第一次我們要主動地避免。愿同學們努力去嘗試給我們生命中帶來寶貴經驗的有益的第一次，開拓生活領域，增加人生閱歷，讓生命更加多姿多彩。所以，第一次，怎么樣？真好！
最后，讓我們再感情飽滿地齊讀文章的最后一段。
五．作業(yè)。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十七
師生互致問候，上課。
師：上節(jié)課，我們學習了《中國石拱橋》，這節(jié)課老師來考考大家。（出示趙州橋的結構圖）
師：這座橋是什么橋？
生：趙州橋。
師：趙州橋是誰設計的？
生：李春。
師：唐朝的張嘉貞是如何評價這座橋的？是從哪個角度進行評價的？
生：“制造奇特，人不知其所以為”。是從結構角度評價的。
師：茅以升是如何評價這座橋結構的？
生：一、全橋只有一個大拱，像一張弓。二、大拱的兩肩上各有兩個小拱。三、大拱由28道拱圈組成。四、全橋結構勻稱，和四周景色配合十分和諧；橋上的石欄石板也雕刻得古樸美觀。
師：可見，橋梁專家看橋更重視它的結構。今天我們還要學習一篇寫橋的文章，這篇文章的作者是當代著名畫家吳冠中，那么畫家是如何欣賞橋的呢？下面就讓我們一起走進畫家橋的世界——《橋之美》。
（出示課題，作者。音樂響起。）
師：同學們，請把書合上，讓我們在優(yōu)美的音樂聲中，用你的耳朵聽課文錄音，用你的眼睛去看屏幕的圖片，更重要的是，用你的心靈去感受。
（放課文錄音，展示橋的圖片。）
師：同學們感受到了什么？
生：橋很美。
生：本文語言很美。
生：本文描寫了很多座橋。
師：看來同學們都陶醉在一座座美麗的橋之中。橋的確很美，那么在畫家的眼里橋美在何處呢？請同學們速讀課文，在文中找到答案。
生：橋的美，緣于橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式作用。
師：你答得非常準確。那你能不能解釋一下這句話的意思呢？
生：就是寫不同環(huán)境中，橋美的形式各不相同。
師：很好，橋美在形式。在畫家的眼中，形式美當然是繪畫的形式美，那么什么是繪畫的形式美呢？請再速讀課文，在文中找出。
生：繪畫的形式美就是要注意塊、線、面的搭配。
師：你在哪一段找到答案的？如此專業(yè)的塊、線、面知識，作者是如何介紹清楚的？
生：第二段。作者從我們熟知的`“小橋流水人家”這句詩入手。
（出示“小橋流水人家”的圖片，教師指圖片介紹塊、線、面的知識。）
師：畫面的構成要有塊、線、面的搭配，橋在畫面中起到重要的作用。
生：烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋；江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋；水天間的長橋；橋外是飛瀑流泉，橋面上有廊和亭的風雨橋；《清明上河圖》中的橋；莊稼地、小徑盡頭的小橋；南京長江大橋；錢塘江大橋；鵲橋。
（教師展示每座橋的圖片。）
師：橋與周圍的景物相配合就形成了一幅完美的圖畫，你最喜歡哪座橋呢？是因為景物描繪得美還是因為語言美呢？請四人小組討論。
（四人小組學生討論，小組間交流。教師巡視。）
生：我們組最喜歡江南水鄉(xiāng)細柳下的石橋。因為早春時的細柳綠而柔軟，是陰柔之美，橋是有堅硬石塊的石橋，這是陽剛之美。
師：細柳和石橋、陽剛與陰柔之美，的確美得動人。
生：我們組也最喜歡江南鄉(xiāng)間細柳下的石橋。因為這段文字中“銷魂”這個詞用得很好，表達出畫家的感受。
師：你說得很好，那你知道“銷魂”這個詞的含義么？
生：不知道。
生：是景物描寫。
生：悲傷、凄清。
生：就是說細柳和石橋所構成的美景本身已夠動人，不再需要別的景物來烘托，已令畫家銷魂。
師：很好?？磥斫霞毩碌氖瘶虻拇_很美。文中有沒有其它橋吸引著你？
生：我們組最喜歡烏鎮(zhèn)葦叢中的石橋。因為葦叢密不透風，給人憋悶感，其間出現(xiàn)了一座石橋，讓人感到眼前豁然開朗，神清氣爽。
師：“豁然開朗”這個詞用得好，能活學活用。書上是怎樣寫人的這種感受的？
生：（齊讀）茅盾故鄉(xiāng)烏鎮(zhèn)的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現(xiàn)一座石橋時，仿佛發(fā)悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。
師：“葦叢”會“做深呼吸”么？會“透舒暢的氣”么？
生：不會。用了擬人的修辭手法。
（師生一起做深呼吸。）
生：考試時，難題忽然想出了解題的方法。
生：（全體）能。
師：其他組同學喜歡哪座橋呢？
生：我們組最喜歡風雨橋。因為這段話中“駐足”這個詞用得好。能讓欣賞者停住腳步，可見景色美。
師：景色美在何處呢？
生：橋外是飛瀑流泉。
生：橋上是遮雨的廊和亭，亭中有人悠閑自在地欣賞著景色；橋外是飛瀑流泉，驚險壯觀。
生：（齊讀）廣西、云南、貴州等省山區(qū)往往碰見風雨橋，橋面上蓋成遮雨的廊和亭，那是古代山水畫中點綴人物的理想位置。因橋下多半是急流，人們到此總要駐足欣賞飛瀑流泉，畫家和攝影師們必然要在此展開一番搏斗。
生：因為作者帶著感情，帶著“愛”去寫橋的。
師：何以見得？
生：文中說，“畫家愛于無聲處靜聽橋之歌唱?！?BR> 生：文中還寫道，“我之愛橋?！?BR> 師：很好。那么，作者愛的僅僅是橋在不同環(huán)境中的多種多樣的形式美么？
生：（沉默）。
師：有沒有同學喜歡鵲橋？
（教師出示鵲橋的圖片）
生：（部分）有。
師：為何喜歡？
生：（沉默片刻、害羞）有情人終成眷屬。
師：愛情是很美好的。這座橋美在它是一座“愛之橋”。請同學們把文中寫鵲橋的句子朗讀一遍。
生：（齊讀）有人畫鵲橋，喜鵲構成的橋不僅意義好，形式也自由，生動活潑。凡是起到構成及聯(lián)系之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美！
師：大家知道文章結尾一句話是何意思么？
生：（思考、沉默）。
師：我們再把文章結尾一句朗讀一遍。
生：齊讀。（仍然不解）
生：（全體）美！
師：它美在何處？
生：它是一座聯(lián)系兄弟心靈的心靈之橋。
師：很好。我們再來把文章結尾一句齊讀一遍，看是否能體會到它的深意。
生：齊讀。
師：你的生活中有沒有見過這樣美麗的橋呢？
生：以前同學之間發(fā)生矛盾，是老師從中調解，老師為我們架起一座友誼之橋。
生：我和我媽媽之間有很深的代溝，我爸爸經常勸慰我們，爸爸為我們架起了一座親情之橋。
師：很好?？磥硗瑢W們已深刻感悟到橋之美的內涵。同學們，今天我們在畫家吳冠中的帶領下，一起領略了橋的美。其實，我們生活中有許多美的事物，正如法國雕塑家羅丹所說：“生活中不缺少美，缺少的是發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！痹竿瑢W們練就一雙慧眼，去發(fā)現(xiàn)、去鑒賞這大千世界的美吧！
答司馬諫議書教案教學實錄篇十八
師：你們喜歡郊游嗎?好，今天我就帶你們去郊游。
師：你見過怎樣的草地?誰來說?板書：的草地。
生：各抒己見。
師：你見過金色的草地嗎?(板書：金色)。
生：沒有。
二、認讀生字詞。
師：你們想去見見嗎?但總不能兩手空空啊，那我們就帶上生字寶寶作為禮物去看看。
生：(出示生字詞)自由讀生字詞。
師：看看誰能拿到去金色草地的入場券。(出示生字詞，抽號檢測學生認讀情況)。
生：抽號認讀并帶讀。
師：同桌互讀。
生：同桌互讀檢測。
師：檢測(師指字，全班齊讀)。
師：“?！弊趾臀覀儗W過的哪個字很相似?(師板“要”字，區(qū)分字形。)。
生：全班書空。
師：“釣”字和哪個字相似?(師板“鉤”字，區(qū)分字形。)。
生：在桌面上書空。
三、感知課文。
師：聽老師讀課文，什么時候愿意和老師一起欣賞，可以跟老師一起讀。
生：喜歡的段落站起來讀。
師：美嗎?你們讀得比老師好，但提個小意見，遇到逗號、句號要停頓。下面請大家默讀課文，看看你讀懂了什么?發(fā)現(xiàn)了草地的什么秘密?把它畫下來。(板書：發(fā)現(xiàn))。
生：讀、畫、自己說說(師巡視)。
師：請在小組開個新聞發(fā)布會，說說你在草地發(fā)現(xiàn)了什么?
生：小組內交流。
師：管理員很欣賞你們，想讓你們由考察家變成考官，把你發(fā)現(xiàn)的秘密變成問題，考考其他同學。
生：自己準備寫提出的問題。
師：抽號讀出自己的問題。
生：早上的草地是什么顏色的?(板書：早上綠)。
生：為什么早上的草地是綠色的?
師：指導朗讀“花朵合攏時，金色的花瓣被包住，草地就變成綠色的了”。
生：女生讀、男生挑戰(zhàn)女生、全班讀。
生：中午的時候，草地為什么是金色的?
師：你請誰來回答?
生：因為中午的時候，花朵張開時，它是金色的，所以草地也是金色的。
師：把這個秘密告訴你的同位。
生：同位互說。
師：你們一起告訴我吧!課文哪句話告訴我們?知道的站起來讀。
生：齊讀句子。
答司馬諫議書教案教學實錄篇十九
2、指名讀1（師評：雨下得可真急呀！……）
3、指名讀2你還想怎么讀？（雨下得可真大呀！）
你聽雨真的下起來了。（雷聲）
4、師：雨越下越大，雷聲越來越響，假如此時你就站在窗前，透過窗外你都看到什么呢？
生：生：外面霧蒙蒙的，看不清楚。只聽見轟隆隆的雷聲。
5、書上說，齊：往窗外望去，樹哇，房子啊，都看不清了。（讀）
6、這讓我想起了《日月潭》中的一句話——（齊說）“周圍的景物一片朦朧，就像童話中的仙境?！?BR> 7、再讀這句話。齊讀
8、在這一片朦朧的世界里，我好像聽到田里的秧苗在說下吧下吧，我要喝得飽飽的，長得又大又壯。
師：還聽到誰在說——
生：我好象聽見青蛙再說下吧下吧，我要痛快的洗個澡了。
師：這真是一個快樂的雷雨天。
9、一起來讀讀齊讀4、5段
10、雷雨來得快，去得也快?！?BR> 指名讀1、漸漸地讀得真好。
指名讀2、
師：讓我們用朗讀再次感受這雨中的美景吧。（齊讀456）11、小結
師：天就快晴了，讓我們跟烏云告?zhèn)€別吧，示詞語，齊讀（鞏固）
四、寫字
示：蟬、蜘、蛛
預設：都有蟲字旁。都跟動物有關。
是呀！你觀察的可真細。以前我們學過蟲子旁的.字嗎？生：螞蟻。師板書。
師： 我們先來寫一個蟲字旁。那出手跟老師一起寫。
b.還有要提醒的嗎？
生：寫在田字格的中央。
左右結構的字，左邊低，右邊高。左窄右寬。
你寫的字一定很漂亮。
1先范寫：師：小眼睛看過來。先寫一個蟲字旁，注意下邊提要提上去。右邊的單豎不要太長。
注意：單的豎稍長，知右腳是個小點，口不要太大。朱的第二橫要長，撇捺要寫的舒展。
會寫嗎？看著黑板來寫一寫。
2生練寫
3師生評議
（看看這位同學的字，請仔細找一找，他哪個部分寫得好，值得我們學習？他的哪一筆需要提醒提醒，這個字會更漂亮！謝謝你的提醒！用掌聲感謝剛才這位同學給了我們一個學習的機會?。?BR> 4生再寫
（對照一下，看看自己的字，哪里寫得好？寫完了，仔細看一看，在自己認為比較漂亮的字旁邊打一個五角星。）
五、總結
同學們，一場常見的大雨，作者卻能把這場雨的前后變化寫的這樣美，他一定是經過了非常仔細的觀察，我想：要是能做個細心的觀察者，你也一定會有精彩的發(fā)現(xiàn)！
答司馬諫議書教案教學實錄篇二十
師：同學們都愛看動畫片吧？今天我們也來看一段動畫片。
〔多媒體〕動畫（大水沖斷浮橋、鐵牛沉入水底）。
師：哎呀，大鐵牛沉到水底了，這可怎么辦呢？
〔多媒體〕課題。
（板書撈鐵牛）。
師：誰來撈？懷丙是什么人？他為什么要撈鐵牛？
（提問）。
（板書原因拴住浮橋）。
師：好，我們了解了撈鐵牛的時間（宋朝）、地點（黃河邊）、人物（懷丙）和原因（拴住浮橋），接下來，我們就準備撈吧！
（板書：準備――撈）。
二、學習、理解課文。
（板書的目的在于說明要先有準備才能撈，這是兩部分內容，以幫助學習之后正確分段）。
（一）學習準備部分。
師：請同學們打開課本，我們先來看看撈鐵牛前的準備工作。
1、從課文中找出相關的段落。
師：課文中哪一段介紹了撈鐵牛前的準備工作?
（第三自然段）。
2、自學、討論：
師：現(xiàn)在自己輕聲地再把這一節(jié)好好讀一讀,然后和周圍的同學討論討論撈鐵牛前究竟要做哪些準備工作。
（注意：將所做的準備分成幾個步驟?。?。
3、提問、交流。
師：好，我們來看看準備工作的第一步是什么。
〔多媒體〕課文第三自然段準備部分（并將各步驟用不同色注出）。
4、歸納板書。
師：我們能不能用幾個簡單的詞語把這幾句話概括一下呢？
準備：摸清位置備船裝沙并船搭架拴牛綁架。
5、用自己的話說說撈鐵牛前的準備工作。
6、齊讀第三自然段。
（二）學習撈鐵牛部分。
1、了解撈起鐵牛的原因。
師：我們現(xiàn)在來看撈鐵牛的過程。先請看這樣一段話。
〔多媒體〕第四自然段。
（指讀、齊讀并思考：這段話什么意思，加點字什么意思）。
師：笨重的鐵牛能夠從淤泥里一點兒一點兒地向上拔是因為拴住它的繩子越繃越緊，繩子越繃越緊是因為拴繩的船身不斷地往上浮，船身能夠上浮是因為水有浮力。懷丙能撈起鐵牛，其實是利用了水的浮力。所以他說：鐵牛是被水沖走的，我還叫水把它們送回來。
（板書浮力）。
師：我們來看一看，一起感受一下。
〔多媒體〕動畫（撈的過程）。
2、了解鐵牛被撈起的經過。
師：鐵牛只是從淤泥里拔出來了，卻并沒有撈上來，還少了什么工作？
〔多媒體〕第三段課文。
（注意：為什么要把鐵牛拖回岸邊而并不在河中間把它撈上來？）。
師：誰用自己的話說說撈起八只鐵牛的經過？
（齊讀）。
3、歸納板書。
師：如果我們也把撈起鐵牛的過程分成幾個步驟，第一步該做什么？
撈：鏟掉泥沙船身上浮繩子繃緊鐵牛拔起拖到岸邊撈起鐵牛方法相同只只拖回。
4、師：鐵牛撈上來了，我們也該休息一下了，來完整地看看從準備到撈起這一過程〔多媒體〕動畫（準備――撈）。
板書：
懷丙。
摸位置。
利用水的浮力。
出色的工程家。
準備撈。
撈起來。
第二課時。
教學過程：
一、聽課文錄音，指名讀課文。
二、檢查本課生字。
三、了解段與段之間的聯(lián)系。
〔多媒體〕第三、四段課文。
師：好了，來想想我們前面留下的問題：撈鐵牛之前所做的準備工作究竟有沒有用處。
（討論、交流）。
師：正是因為有了前面充分的準備，懷丙才能夠順利地撈起鐵牛。而他之所以能做好如此充分的準備，是因為他在做事之前認真地思考解決問題的方法。
我們一起來讀一讀這一個完整的撈鐵牛的過程。
（男女分讀）。
四、回顧課文。
師：從撈鐵牛的原因，到撈鐵牛之前的準備，再到撈鐵牛的過程，最后撈起一只只鐵牛，（板書事情發(fā)展）。
師：按照這樣的順序，怎樣給課文分段？
五、總結全文。
師：到這里課文就學習完了。對于這樣的.一篇課文，你有什么收獲嗎？
六、組織同學交流自己畫出流程圖。
答司馬諫議書教案教學實錄篇二十一
師：同學們，這節(jié)課我們繼續(xù)學習第17課《撈鐵牛》（板書課題）。注意“撈”字讀一聲。大家一起讀課題。
生：（齊讀）撈鐵牛。
師：好，這幾個同學讀得都非常認真，誰先來說一說鐵牛是做什么用的。
生：鐵牛是拴浮橋用的。
師：那為什么要撈鐵牛呢。
生：黃河發(fā)大水沖斷了浮橋，鐵牛陷在了河底的淤泥里。洪水退了，浮橋需要重修，所以人們要撈鐵牛。（板書：陷進淤泥）。
生甲：和尚撈鐵牛時做了哪幾項準備工作。
生乙：是用什么方法把鐵牛撈上來的。
生丙：為什么不把鐵牛放在船上拉回來。
師：同學們提的這些問題都非常好，這節(jié)課我們學習的目標就是在認認真真讀書的基礎上，理解和尚是用什么辦法把鐵牛撈上來的，了解課文是怎樣按一定的順序寫的，同時初步學習概括段意的方法。
師：剛才我們學懂了第一段，下面我們來學習第二段?，F(xiàn)在請同學們自己反復讀第二段，用自己的話說說課文中所描述的內容。
生：（大聲讀這一段）。
師：現(xiàn)在先請同位的同學互相說一遍，看誰說得最好。
生：（同位同學練習）。
師：誰愿意給同學們說一說。
生：和尚先請一個熟悉水性的人潛入水底，看一看鐵牛沉在哪兒，然后準備兩只大木船，船里裝滿泥沙，劃到鐵牛沉沒的地方。他再叫人把兩只船并排拴緊，搭個架子。最后請一個水手用很粗的繩子拴住鐵牛。
師：這段寫撈鐵牛了嗎。
生：（齊答）沒有。
師：那誰能用一句話概括地說一說這段主要寫了什么。
生甲：寫了和尚做準備工作。
生乙：這一段主要寫了和尚做撈鐵牛的準備工作。（板書：準備工作）。
師：剛才同學們所說的就是這一段的段意。我們通過認真讀書，知道這一段中的四句話都是寫“和尚做的準備工作”，所以同學們把段意概括為“和尚做撈鐵牛的準備工作”。由此可見，認真讀書，了解內容，然后用比較簡練的語言進行概括，這就是今天我們學習的概括段意的方法。
師：還有一個方法，能夠幫助我們概括這一段段意。請同學們默讀第4自然段，想一想我們可以結合這一自然段中的哪句話來概括第二段段意。
生：我們可以結合第4自然段的第一句話“準備工作做好了”來概括第二段段意。
師：對，誰來試著概括一下。
生：和尚做好了撈鐵牛的準備工作。
師：真好！我們讀書時還要注意上下文之間的聯(lián)系。
師：誰再來把第二段內容讀一遍，我們看一看課文中運用了哪一組表示先后順序的詞語，把這幾項準備工作聯(lián)系在一起的請同學們用筆畫下來。
［著眼于言之有序，緊扣教學目標，訓練重點明確，指導具有可操作性。］。
生：課文。