總結(jié)是我們更好地了解自己，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法之一。用簡(jiǎn)潔明了的語(yǔ)言提煉出概括性的句子，使總結(jié)更具有說(shuō)服力。這些總結(jié)范文能夠幫助你更好地理解總結(jié)的重要性和作用。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展與變革，多元化人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，勢(shì)必要緊跟時(shí)代步伐，深化教學(xué)體制改革，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。植物保護(hù)專業(yè)是我校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備植物保護(hù)科學(xué)的基本知識(shí)、理論與技能，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有害生物防控技術(shù)，能在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及植物保護(hù)相關(guān)領(lǐng)域從事經(jīng)營(yíng)與管理、推廣與開(kāi)發(fā)、技術(shù)與設(shè)計(jì)等工作的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才?！掇r(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程作為植物保護(hù)專業(yè)骨干課程之一，其教學(xué)的理念和方法要有不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，以滿足社會(huì)對(duì)新型植保人才的需求。本文就《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)采用案例式教學(xué)的方法，探討案例式教學(xué)在該門課程改革中的應(yīng)用效果與前景。
一、《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及存在問(wèn)題。
(一)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)農(nóng)蟲(chóng)的授課模式為以主要作物為主線，分別講述各種作物上主要害蟲(chóng)的各蟲(chóng)態(tài)形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律、為害癥狀及防治方法，這種講述方式只是簡(jiǎn)單地羅列，缺少變化，學(xué)生在課堂上很少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，課堂氣氛也不活躍，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握主要是靠死記硬。實(shí)驗(yàn)課的形式也較單一，主要是對(duì)害蟲(chóng)的形態(tài)特征進(jìn)行觀察、繪圖、編制檢索表等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)田主要害蟲(chóng)，掌握其鑒定方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上往往是依葫蘆畫(huà)瓢繪制主要識(shí)別特征，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的授課方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，更無(wú)法做到開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是根據(jù)教材內(nèi)容和順序照本宣科，教學(xué)模式較為單一，主要是采取灌輸性的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)課的課堂也比較死板，老師介紹實(shí)驗(yàn)害蟲(chóng)的種類、主要特征，讓學(xué)生一一對(duì)照、觀察，實(shí)驗(yàn)作業(yè)往往是繪某蟲(chóng)態(tài)主要鑒別特征、編某作物主要害蟲(chóng)檢索表、鑒定幼蟲(chóng)或成蟲(chóng)等內(nèi)容。老師把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上需要完成的任務(wù)交代得一清二楚，學(xué)生在這樣的課堂上常有一些消極心態(tài)，容易應(yīng)付了事。這樣的教學(xué)模式，課堂效果不佳，學(xué)生盡管認(rèn)真記筆記，也完成了實(shí)驗(yàn)作業(yè)，卻常常不能很好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.授課內(nèi)容缺乏實(shí)踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)農(nóng)蟲(chóng)課程是以害蟲(chóng)為切入點(diǎn)，久而久之學(xué)生形成了固定的思維模式先鑒定害蟲(chóng)，再根據(jù)害蟲(chóng)確定該蟲(chóng)的為害方式和防治方法。但在受害農(nóng)田中，很多時(shí)候往往先看到的是被害狀，因?yàn)樵S多昆蟲(chóng)只有在為害的時(shí)候才出現(xiàn)，不取食時(shí)就藏匿起來(lái)，也有些昆蟲(chóng)是在地下或者植株內(nèi)部(如莖桿、果實(shí)、葉片內(nèi))為害，在植株表面是看不到它們的。學(xué)生在傳統(tǒng)授課方式下形成的思維方式不利于他們?cè)趯?shí)踐中做出正確的判斷。
二、案例式教學(xué)在《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程中的應(yīng)用。
案例式教學(xué)主要包括案例準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及效果評(píng)價(jià)等主要階段。
(一)選擇合理的案例。
案例的選擇必須具有典型性。這就需要授課教師對(duì)所授課領(lǐng)域有充分的掌握，常到生產(chǎn)一線去實(shí)踐，深入到田間去調(diào)查，掌握主要害蟲(chóng)種類、為害特征等，從而總結(jié)出典型案例。例如，亞洲玉米螟是玉米田重要的鉆蛀性害蟲(chóng)，由于其幼蟲(chóng)的鉆蛀習(xí)性，在植株表面很難尋覓到該蟲(chóng)的蹤跡，但其為害特征卻很獨(dú)特，幼蟲(chóng)蛀食寄主植物的心葉，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食莖稈組織，造成風(fēng)折倒伏，這些被害狀是很容易觀察到了。因此可以以田間被害狀為切入點(diǎn)，設(shè)置案例，這種方式更能引起學(xué)生的興趣，也更為直觀，避免學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
案例的選擇必須具有實(shí)用性。在大田中，許多蟲(chóng)害在同一植株上會(huì)同時(shí)發(fā)生，甚至并發(fā)病害，為了提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力，教師在選擇案例時(shí)必須綜合考慮，提出符合實(shí)際生產(chǎn)的案例。例如，許多具有刺吸式口器的害蟲(chóng)，在為害作物時(shí)會(huì)留下刺孔，導(dǎo)致刺孔周圍組織死亡，形成黃色小點(diǎn)兒;繼而由于壞死組織停止生長(zhǎng)，正常組織繼續(xù)生長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致葉片等組織畸形;同時(shí)刺吸式口器害蟲(chóng)還能傳播病毒，引起病害。教師可以把這種綜合發(fā)生形成的被害狀作為案例提出，讓學(xué)生在分析案例的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面、提高綜合能力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行案例分析。
教師將案例和問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)專業(yè)資料對(duì)案例進(jìn)行分析。教師可以給學(xué)生指定一些資料，以免學(xué)生盲目查閱，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間，針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)資料查詢得出結(jié)論。也可以將學(xué)生分組，每組設(shè)置不同的案例，并選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)和組織組內(nèi)討論，這樣不僅能讓學(xué)生通過(guò)討論相互補(bǔ)充，使學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)更全面、更細(xì)致，而且更能提高學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維。
除了讓學(xué)生查閱文字資料，還應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐課堂。我校植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生在第六和第七學(xué)期從5月到10月需要參加為期6個(gè)月的季節(jié)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)管理或其中某一環(huán)節(jié)，了解禾谷類旱田作物、水稻、蔬菜、經(jīng)濟(jì)作物等作物的病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展情況。植物保護(hù)實(shí)習(xí)基地為案例教學(xué)提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)，教師可以充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)作用，將案例教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將案例教學(xué)的課堂搬到農(nóng)田。教師帶領(lǐng)學(xué)生在試驗(yàn)田中尋找合適案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析討論，通過(guò)對(duì)被害狀的觀察、害蟲(chóng)的尋找、作物生長(zhǎng)期和氣象條件等因素的分析得出結(jié)論。
(三)課堂討論及教師考評(píng)。
學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論，得出統(tǒng)一結(jié)論，每組派1個(gè)代表闡述自己組得出的案例分析結(jié)果。之后教師引導(dǎo)其他組學(xué)生對(duì)該結(jié)論進(jìn)行相互討論、點(diǎn)評(píng)，最后由教師做總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題和回答模糊的問(wèn)題要重點(diǎn)進(jìn)行講解分析，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解才能更加透徹、掌握更加容易。這種教學(xué)形式使老師與學(xué)生充分互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主角，學(xué)生通過(guò)討論的過(guò)程，鍛煉了自己的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力。
實(shí)踐課堂的案例點(diǎn)評(píng)則在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教師在田間直接聽(tīng)取學(xué)生討論，在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和干預(yù)，最后針對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容給予必要的補(bǔ)充和評(píng)判。這樣的講授方式更加直觀，學(xué)生的印象也更為深刻。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。
傳統(tǒng)教學(xué)，教師照本宣科，學(xué)生常感覺(jué)枯燥乏味、記憶困難，學(xué)習(xí)積極性自然下降。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、課堂辯論、到田間實(shí)際操作等過(guò)程，學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，課堂表現(xiàn)更加活躍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，還有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)學(xué)生為了對(duì)案例進(jìn)行分析，必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料，這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。
案例式教學(xué)將傳統(tǒng)的教師是課堂的主角轉(zhuǎn)變成學(xué)生是課堂的主角，實(shí)現(xiàn)了由注入式、填鴨式的授課方式向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、復(fù)習(xí)、考試，而是主動(dòng)去探索未知的事物，有目的地去學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力。此外，學(xué)生在分組討論和課堂討論的過(guò)程中不僅可以暢述己見(jiàn)，也可以提出問(wèn)題和質(zhì)疑，通過(guò)這種討論可以有效地拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和有效的學(xué)習(xí)方法。
大學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，授之以魚(yú)，不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能讓學(xué)生受益終身。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生在走上工作崗位時(shí)需要解決的問(wèn)題卻是多元的、復(fù)雜的，只有擁有好的自學(xué)能力，才能勝任工作。在農(nóng)蟲(chóng)課堂上，教師可以從具有同種為害特征的害蟲(chóng)中選擇幾個(gè)典型案例進(jìn)行講解，以點(diǎn)概面，其他的讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)自己學(xué)習(xí)，以及到田間實(shí)際觀察。作業(yè)可以是制定幾種為害癥狀，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基地調(diào)查符合這些特征的害蟲(chóng)有哪些，它們具有什么類型的取食器官，才導(dǎo)致它們具有相似的為害特征，如何有效防治。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后，不管到哪個(gè)地區(qū)工作，即使面對(duì)南北方氣候差異、作物差異、害蟲(chóng)差異，到田間不認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)睾οx(chóng)，依然能通過(guò)大學(xué)時(shí)掌握的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)相關(guān)資料提出有效的解決方案。
(三)學(xué)生實(shí)踐能力提高。
植物保護(hù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。只有在教學(xué)中學(xué)生參與大量實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)去解釋各種現(xiàn)象，解決各種問(wèn)題。案例式教學(xué)恰恰將田間遇到的實(shí)際問(wèn)題作為案例提供給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的思路。
隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)植物保護(hù)學(xué)生實(shí)踐能力的要求也越來(lái)越高，原有教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，許多畢業(yè)生在走上工作崗位后表現(xiàn)出眾多的弱點(diǎn)，其根源在于高校教育方法存在弊端上，因此教學(xué)體系創(chuàng)新勢(shì)在必行。案例式教學(xué)能夠把課堂延伸的試驗(yàn)地，甚至延伸到農(nóng)民的田地。讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握一技之長(zhǎng)，掌握更多的實(shí)踐技能，將來(lái)才能真正融入到社會(huì)，融入到工作崗位中去。
(四)教師責(zé)任感增強(qiáng)。
案例式教學(xué)要求教師打破傳統(tǒng)授課的思維方式，把原有的授課內(nèi)容進(jìn)行重新的融合、歸納，才能總結(jié)出有代表性的典型案例。這就要求授課教師必須抽出更多的時(shí)間來(lái)提高自身綜合素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)當(dāng)?shù)刈魑锏闹饕οx(chóng)及其動(dòng)態(tài)有充分的了解和掌握，才能適時(shí)地、合理地引入案例，將案例式教學(xué)很好地應(yīng)用到自己的授課過(guò)程中。
課堂討論及考核是案例教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，教師通過(guò)該過(guò)程，不僅可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的掌握情況，從而因材施教，更好地計(jì)劃之后的教學(xué)任務(wù)。還可以考量案例是否完善合理，進(jìn)而不斷地進(jìn)行改進(jìn)。此外，案例并不是一成不變的，絕不能像傳統(tǒng)授課方式那樣，總結(jié)出一套案例，每年都生搬硬套，而是需要教師根據(jù)每年田間實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
四、案例式教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法。
案例式教學(xué)自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)后，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)和商業(yè)等學(xué)科，現(xiàn)已日趨規(guī)范和成熟。但目前該教學(xué)模式在植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中尚處于探索階段，教師對(duì)案例式教學(xué)過(guò)程的掌控還不能做到駕輕就熟，部分學(xué)生對(duì)這樣的授課方式也不太適應(yīng)。這些都需要在今后的教學(xué)中不斷地完善。教師方面需要強(qiáng)化綜合素質(zhì)，對(duì)專業(yè)知識(shí)要有深入的掌握，并且不斷地總結(jié)，不斷地完善，才能將教學(xué)內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生方面則需要教師耐心引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的分析結(jié)果，使學(xué)生逐漸適應(yīng)教學(xué)方式的改變。如何將案例式教學(xué)模式更好地應(yīng)用到《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程中，甚至未來(lái)應(yīng)用到植物保護(hù)專業(yè)其他課程中，需要教師在以后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，課程改革的路程還很長(zhǎng)。
另外，案例教學(xué)法在農(nóng)蟲(chóng)課程中的應(yīng)用也有一定的局限性，如許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法凝練成案例，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)僅能獲得較為零散的專業(yè)理論知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性。因此，在農(nóng)蟲(chóng)的授課過(guò)程中絕不能完全依賴案例教學(xué)，必須將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，只有這樣才能使教學(xué)過(guò)程即有連貫性，又不失趣味性。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
二、品讀鑒賞
(一)研習(xí)第一部分
1、指名朗誦
2、看前兩節(jié)詩(shī)，一共十行倒有三行重復(fù)，這樣寫(xiě)有什么作用?請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。
明確：反復(fù)，突出詩(shī)人永難忘懷大堰河的養(yǎng)育之恩，濃濃托出深深懷念之情。
3、這三段中，大堰河是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?BR> 明確：連名字姓氏也沒(méi)有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個(gè)童養(yǎng)媳，后來(lái)又是地主兒子的保姆，在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會(huì)最底層的農(nóng)村婦女的典型。)
4、詩(shī)中，稱呼時(shí)而用“她”，時(shí)而用“你”，這怎么理解?你換一下試試。
明確：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達(dá)親切的深情。
教師小結(jié)：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)乳母的懷念之情。
(二)研習(xí)第二部分
1、第三節(jié)有幾個(gè)鏡頭?這些鏡頭給你什么印象?運(yùn)用了什么修辭手法?學(xué)生試答。
明確：詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河。通過(guò)想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫(huà)面：荒涼的墳?zāi)?、冷落的故居、典押了的園地、長(zhǎng)了青苔的石椅，通過(guò)一連串的排比，在對(duì)悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。
明確：大堰河純潔無(wú)私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無(wú)暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩(shī)人深切的悼念。正因?yàn)檫@許多原因，艾青想起了這個(gè)給過(guò)他無(wú)限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會(huì)地位(她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家)，想起了她死后草蓋的墳?zāi)梗菟赖耐叻疲L(zhǎng)了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了凄涼、衰敗、荒寂景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。
3、我們?cè)谧x這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢?
明確：低沉、舒緩
明確：4節(jié)，7節(jié)。
明確：八個(gè)鏡頭，主畫(huà)面是“抱在懷里，撫摩我”。
6、詩(shī)人運(yùn)用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)?
明確：勤勞、慈愛(ài)。
7、這些排比句有什么作用?
明確：這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，另一方面表明大堰河無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒，時(shí)時(shí)給他以溫暖, 處處給他以愛(ài)撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對(duì)乳兒無(wú)私的愛(ài)。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛(ài)的擁抱和撫摸。
明確：用了六個(gè)排比句，描寫(xiě)大堰河不論冬夏不分寒暑，年復(fù)一年地承擔(dān)著如此繁重的勞動(dòng)：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩(shī)人對(duì)她悲苦命運(yùn)的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對(duì)生活的要求就那么低!
首尾的反復(fù)，表現(xiàn)了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的偉大。
明確：第五節(jié)是淡筆點(diǎn)染，側(cè)面烘托。用設(shè)問(wèn)句“大堰河，你為什么要哭?”間接地表現(xiàn)出她對(duì)乳兒離開(kāi)的依依不舍和對(duì)乳兒內(nèi)心的疼愛(ài)。第六節(jié)跟第四節(jié)形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比：第四節(jié)說(shuō)在大堰河家雖然物質(zhì)條件很差,但蒙受的是深摯的愛(ài)。第六節(jié)說(shuō)雖然物質(zhì)條件很優(yōu)裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養(yǎng)中，他承受了乳母超越生母的愛(ài)，感受了親人般的溫暖，離開(kāi)了乳母，便離開(kāi)了母愛(ài)，這在幼小的孩子來(lái)說(shuō)，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂(lè)”的匾，實(shí)際上孩子失去了天倫敘樂(lè)。通過(guò)對(duì)比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂(lè)充滿愛(ài)。
10、第八節(jié)，又一次正面寫(xiě)大堰河對(duì)乳兒摯真的愛(ài)，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫(huà)的關(guān)云長(zhǎng)貼在灶邊的墻上，對(duì)她鄰居夸獎(jiǎng)她的乳兒。這些描寫(xiě)，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來(lái)：
大堰河曾做了一個(gè)不能說(shuō)的夢(mèng)
在夢(mèng)里，她吃著乳兒的婚酒
坐在輝煌的結(jié)彩的堂上
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
11、這樣寫(xiě)有何作用?
明確：大堰河對(duì)她乳兒的愛(ài)原來(lái)如此深切真摯，就連夢(mèng)中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個(gè)夢(mèng)，把大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個(gè)夢(mèng)是不能說(shuō)的，因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)對(duì)大堰河來(lái)說(shuō)是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實(shí)現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。
三、教師小結(jié)
四、布置作業(yè)
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
課題：《沁園春?雪》。
科目：語(yǔ)文提供者：黃元。
一、教學(xué)內(nèi)容分析。
《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。
二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)生字的字音，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2、有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的能力。方法與過(guò)程：
1、在誦讀詞的過(guò)程中，體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫(xiě)的形象性，蘊(yùn)含的深刻性。2、學(xué)習(xí)本文正確運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶的修辭方法，增強(qiáng)文章的形象生動(dòng)性。情感與態(tài)度：
1、通過(guò)誦讀詞，體會(huì)詞所展現(xiàn)的意境，作者表達(dá)的情感。2、領(lǐng)略詞人在特定歷史時(shí)期偉大的胸襟、堅(jiān)定的信心。
三、
學(xué)習(xí)者特征分析。
立足教材、立足學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介，通過(guò)具體、直觀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種形式的誦讀，來(lái)提高學(xué)生朗讀能力，提升學(xué)生對(duì)作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高、在合作中成長(zhǎng)。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀理解詩(shī)詞，分析詞中語(yǔ)言形象、精辟、優(yōu)美的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解詞的意境。
六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
2、（通過(guò)學(xué)生談。
總結(jié)。
）在大。
1````````````````````。
教學(xué)對(duì)象：學(xué)生課時(shí)：一課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，且使學(xué)生對(duì)毛澤東又一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)：既有雄才武略，學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的看法。
二、范讀、聽(tīng)讀、談感受教師配樂(lè)誦讀，提出要求：
認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)每一個(gè)字音，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的感情。
學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，然后談聽(tīng)讀感受。
1、學(xué)生嘗試齊讀。
2、學(xué)生對(duì)齊讀的朗讀加以。
評(píng)價(jià)；三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、教師引出創(chuàng)作背景；教師提出要求：（）注意押。
14、大聲自由朗讀，體會(huì)詩(shī)韻（2）注意：停頓節(jié)奏重音。
歌蘊(yùn)含的情感；
感情（打出幻燈片）。
5、指名朗讀；并讓朗讀比。
較成功的學(xué)生自談經(jīng)驗(yàn)。
四、簡(jiǎn)介作品寫(xiě)作背景本詞寫(xiě)于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，日本帝國(guó)主義加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，而國(guó)民黨反動(dòng)派奉行不抵抗主義，中國(guó)處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，開(kāi)赴抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對(duì)祖國(guó)的大好河山，詩(shī)人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，豪情激蕩的寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。
五、指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解思想和藝術(shù)。
教學(xué)上闋：
1、詞的上闋。
1、詩(shī)人描繪了什么地方的雪。
2、前三句。創(chuàng)造了一個(gè)廣學(xué)生以小組為單位，討論分析：
學(xué)生了解詞作創(chuàng)作背景。
整體感受詩(shī)歌的風(fēng)格、氣勢(shì)。
通過(guò)多種形式的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀技巧的把握，加深對(duì)作品感情、意境的體會(huì)和理解，為學(xué)生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。
加深學(xué)生對(duì)作。
品的感情的理解。
2````````````````````。
````景？是怎樣的景？用作品中的語(yǔ)句回答。（千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄）。
2、指導(dǎo)前三句的朗讀并重點(diǎn)品析“千里、萬(wàn)里、封、飄”這。
闊博大的意境。
3、運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法；化動(dòng)為靜的寫(xiě)法；寫(xiě)出了山的連，原的高。
4、虛景。從“須”可以看。
幾個(gè)詞。
出。其中蘊(yùn)含了詩(shī)人樂(lè)觀、必勝的信心，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
5、作者首先總寫(xiě)，然后分。
找出這個(gè)字嗎？它領(lǐng)起了那幾句話？（望長(zhǎng)城內(nèi)外，欲與天公。
寫(xiě)。作者在分寫(xiě)時(shí)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，先寫(xiě)作者看到的試比高）。展開(kāi)想象的翅膀，把詩(shī)人描繪的雪景變成生動(dòng)形象的畫(huà)面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽(tīng)。馳蠟象”
4、以《江山如此多嬌畫(huà)卷》引出上闋末尾三句，并由學(xué)生進(jìn)。
行想象描繪，對(duì)寫(xiě)景及其中蘊(yùn)含的情感加以分析。
5、小結(jié)上闋。
6、學(xué)生對(duì)上闕進(jìn)行男女分節(jié)朗讀。
1、由歷史背景及柳亞子的詞作引出對(duì)過(guò)渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來(lái)的？（江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰）。
````````````````````。
合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互討論，相。
靜寫(xiě)動(dòng)的手法。同時(shí)，作者在3、重點(diǎn)賞析“山舞銀蛇，原。
景物描寫(xiě)時(shí)，還運(yùn)用了互文、互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)。
生的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)。
對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。
學(xué)生交流、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生以小組為單位，討論分1、詞的下闋。
2、“惜”惜中含褒：肯定。
析：
他們是英雄；惜中含貶：批評(píng)他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。
3、文中的風(fēng)流人物指的時(shí)今朝的革命英雄，新時(shí)代的人民群眾。最后三句表達(dá)了作者對(duì)革命英雄必將主宰山河的無(wú)比堅(jiān)定的信心。
3````````````````````。
````4、小結(jié)下闋。5、男女合作讀下闋。
六、指導(dǎo)學(xué)生再次誦讀，深入感悟詩(shī)詞情感。
“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷。
有感情地齊讀詞作。
數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，更進(jìn)一步感受詩(shī)歌。
你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀雪》。
七、拓展升華。
談?wù)剬W(xué)習(xí)《沁園春·雪》后的收獲或啟發(fā)。（可以是寫(xiě)作方法、寫(xiě)景角度、遣詞造句、詩(shī)人樂(lè)觀向上的精神氣概等方面來(lái)談）。
按要求完成課時(shí)作業(yè)。
《沁園春的意境。
學(xué)生暢所欲言。
提升學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀。
比較，寫(xiě)品析文章的詩(shī)詞藝術(shù)及人格2、課外閱讀毛澤東其他詩(shī)詞作品（至少5首），寫(xiě)讀后感。
春·雪》寫(xiě)景抒情手法的體會(huì)。
2、進(jìn)一步了解偉人魅力。
1、通過(guò)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，達(dá)成本課知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌作品。
2、著重通過(guò)多次誦讀和分析重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)詞磅礴大氣的氣勢(shì)，領(lǐng)悟詩(shī)人豪邁曠達(dá)的胸懷。
3、以讀（聽(tīng)讀—自讀—分組讀—悟讀--演讀）貫穿始終，通過(guò)多種形式的活動(dòng)和練習(xí)，掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
《沁園春?雪》。
毛澤東。
上闕：描繪北國(guó)雪景（總寫(xiě)—分寫(xiě)）實(shí)景：望（化靜為動(dòng)、以動(dòng)寫(xiě)靜）虛景：看（想象）抒情：熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山下闋：評(píng)估頌今，抒個(gè)人抱負(fù)“惜”（肯定、批評(píng)、自信）。
4````````````````````。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
一、歌曲導(dǎo)入:
播放騰格爾《天堂》,課件展示草原圖片。
師:一曲《天堂》唱盡了游牧民族對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》寫(xiě)盡了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光,讓人為之陶醉。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《敕勒歌》。(課件中出示標(biāo)題)
二、作家作品常識(shí):
《敕勒歌》是南北朝時(shí)北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻,是今天維吾爾族的主要族源。
《樂(lè)府詩(shī)集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂(lè)府詩(shī)集》是宋代郭茂倩編著的樂(lè)府詩(shī)總集,主要集錄了兩漢到唐五代的樂(lè)府詩(shī),兼集先秦歌謠,共一百卷。名篇佳作眾多,如《木蘭辭》、《陌上?！?、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。
三、朗讀指導(dǎo):
1、播放示范朗讀動(dòng)畫(huà)(聽(tīng)一遍)
師生共同朗讀一遍。
3、自由朗讀:可以大聲朗讀,也可低聲吟唱,注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩(shī)歌讀通、讀懂。(兩分鐘)
4、跟讀:放示范朗讀學(xué)生小聲跟讀兩遍,體會(huì)詩(shī)歌的韻律。
5、匯報(bào)朗讀:找3人單獨(dú)朗讀,及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
四、重點(diǎn)分析:
1、請(qǐng)快速把詩(shī)朗讀一遍,然后討論一下你在詩(shī)中都看到了什么?在哪里看到的? 從詩(shī)中看到了什么? (草地、天空、蒙古包、牛羊等)
師:我們看見(jiàn)了天空,是什么樣子的呢?(生:蒼蒼及時(shí)板書(shū))
師:還能看到草地,又是什么樣子的啊?(生:茫茫及時(shí)板書(shū))
師:這蒼蒼的天空、茫茫的草地,看上去顯得怎么樣?
生:很大、望不到邊等順勢(shì)總結(jié)板書(shū):遼闊無(wú)邊
還能看到什么? 牛羊風(fēng)吹過(guò)來(lái)草低下頭看見(jiàn)了許多牛羊
草怎么樣? 茂盛牛羊怎么樣? 肥壯板書(shū):茂盛肥壯
回頭再看一看,天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫(xiě)? 靜態(tài)描寫(xiě)
草低、見(jiàn)牛羊呢? 動(dòng)態(tài)描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法
詩(shī)中有靜有動(dòng),形成了一種動(dòng)靜結(jié)合的美,使詩(shī)顯得有生氣,今后同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中也要多運(yùn)用這種寫(xiě)作方法,這樣我們的作文會(huì)寫(xiě)得更好。板書(shū)設(shè)計(jì):
敕勒歌
蒼蒼茫茫靜
(遼闊無(wú)邊)
草低見(jiàn)牛羊動(dòng)
(茂盛肥壯)
2、“敕勒川,陰山下”一句有何作用?
交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下,將草原的背景襯托得十分雄偉。
詩(shī)中將天空大地,用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來(lái)比喻,表現(xiàn)出草原牧民們對(duì)自己家園的熱愛(ài),對(duì)草原的贊美,他們謳歌草原、謳歌牛羊,就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。
4、詩(shī)中為什么不寫(xiě)人?是否無(wú)人?
并非無(wú)人,“見(jiàn)牛羊”句暗示了人的存在
不寫(xiě)人,是為了突出表現(xiàn)草原的浩瀚蒼茫的自然特征。
5、在浩瀚蒼茫的自然背景下,“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”帶給你怎樣的感覺(jué)?
生機(jī)感、喜悅感、怡然自在感
五、當(dāng)堂背誦
六、作業(yè):
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
二. 研讀鑒賞詩(shī)歌
(一)研習(xí)第三部分。
1.然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對(duì)于世界是無(wú)私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無(wú)保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠(chéng)的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的凌辱，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了!
2、問(wèn)：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。
3、問(wèn)：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義?
明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長(zhǎng)方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對(duì)比，突出了詩(shī)人對(duì)“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報(bào)償!詩(shī)人強(qiáng)烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對(duì)比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做伙計(jì)當(dāng)奴隸。真實(shí)的筆觸，包含著控訴的心聲。詩(shī)人自己，終于徹底背叛了他出生的那個(gè)階級(jí)，而與養(yǎng)育他的那個(gè)階級(jí)結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩(shī)人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩(shī)人的精神。
4、問(wèn)： 是什么造成了她的悲劇?詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié)，讀出詩(shī)人的憎恨之情。
5、第四部分是詩(shī)的結(jié)束，作者從對(duì)往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實(shí)，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。詩(shī)人用六個(gè)“呈給你”和兩個(gè)“呈給”的排比、反復(fù)，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過(guò)自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應(yīng)開(kāi)頭，重現(xiàn)詩(shī)的主旋律。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。
思考：如何理解“紫色的靈魂”?
明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來(lái)”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛(ài)、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)
6、教師小結(jié)：這一節(jié)，詩(shī)人的感情并沒(méi)有停留在大堰河一個(gè)人身上，艾青正是通過(guò)對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫(xiě)出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂(lè)的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無(wú)所有，過(guò)著悲慘的生活。所以，詩(shī)人把詩(shī)“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩(shī)的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。
三、討論分析大堰河形象
學(xué)生討論回答，教師明確：
1、通過(guò)精細(xì)描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);勞作之后，體現(xiàn)對(duì)詩(shī)人慈母般的愛(ài)，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng);排比句式，像特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說(shuō)明她為了自己一家而活著，不計(jì)較勞累、辛苦，深愛(ài)自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情(指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。)
4、通過(guò)這一形象，要表達(dá)的主題。
這首抒情長(zhǎng)詩(shī)，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫(xiě)了她的悲慘命運(yùn)，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會(huì)。
四、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。
1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。
2、修辭手法：
大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。
多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。
總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。
3.詩(shī)歌風(fēng)格
艾青的詩(shī)作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩(shī)體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說(shuō)，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過(guò)各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩(shī)體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫(xiě)出了成功的詩(shī)作。他的詩(shī)脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒(méi)有拋棄詩(shī)的內(nèi)核。在這首詩(shī)里，詩(shī)并沒(méi)有因散而失去詩(shī)味，而是詩(shī)意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來(lái)體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫(huà)面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩(shī)的內(nèi)在旋律。
最后，我們不妨看看著名詩(shī)人魯黎對(duì)艾青藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)價(jià)：
想到艾青的詩(shī)
就想到散文美
他的詩(shī)不脛而走
不是依靠那整齊的韻腳
他的詩(shī)輕柔似云一般的飛翔，
是以它內(nèi)在的美作為翅膀
他的詩(shī)是綠野碧溪上的姑娘
不是燈紅酒綠里的貴婦
不需要金手鐲或是珠玉項(xiàng)鏈
需要的是清風(fēng)和晨露……
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“瓜、衣、來(lái)”三個(gè)字;認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。
2、理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪會(huì)變成云，理解雪與云之間的變化過(guò)程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對(duì)于剛剛一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是極有難度的。所以教師要通過(guò)演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過(guò)程”，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，自然突破了文章的重難點(diǎn)。
教具
多媒體的課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、喜歡這個(gè)在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)雪孩子的善良和勇敢。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件，圖畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
(1)看課件首頁(yè)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一件小禮物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)
(2)“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字(孩)?”“你是怎么認(rèn)識(shí)的?”
2、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
(2)看書(shū)，想想有幾副圖，每副圖上畫(huà)了什么?圖文對(duì)照，練讀圖旁的句子，再讀讀圖旁的句子，畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字。
通過(guò)課件，創(chuàng)設(shè)情景：大雪無(wú)邊，快樂(lè)無(wú)限!學(xué)生仿佛置身于雪的世界里。聽(tīng)，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂(lè)!動(dòng)情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學(xué)生帶入豐富的想象和親身體驗(yàn)中，從而渲染了與詞句相對(duì)應(yīng)的氣氛，使學(xué)生主動(dòng)了解和欣賞了語(yǔ)言所描寫(xiě)的事物，體驗(yàn)了作者所抒發(fā)的情感。然后通過(guò)再次地自由練讀，使學(xué)生對(duì)全篇課文有個(gè)宏觀的把握：知道本課有8個(gè)自然段并配有8幅插圖。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。
(3)想辦法弄懂畫(huà)橫線字的讀音。
(4)學(xué)生小組交流不認(rèn)識(shí)字的讀音。
3、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)記生字
你學(xué)會(huì)了什么字?用什么方法學(xué)會(huì)的?課件展示知識(shí)樹(shù)學(xué)習(xí)全文生字。(歸納出低年級(jí)孩子識(shí)字的方法：可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)爸爸、問(wèn)媽媽、查語(yǔ)文書(shū)后面的生字表，還可以進(jìn)行猜讀，如果以后學(xué)會(huì)了查字典，還可以用查字典的方法等。)
4、初讀課文，思考感悟
(1)、從小組中各選一名代表朗讀課文。學(xué)生評(píng)價(jià)，老師正音。
(3)、小白兔還會(huì)回來(lái)嗎?課件展示最后一副圖。(不要求學(xué)生能正確回答問(wèn)題，)
5、拓展練習(xí)，鞏固生字
(1)、讀句子識(shí)記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬(wàn)一火燒起來(lái)，往往會(huì)帶來(lái)可怕的結(jié)果。
(2)、播放課件讀讀說(shuō)說(shuō)，完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”。
6、指導(dǎo)寫(xiě)字
課件出示生字表，逐個(gè)講解寫(xiě)字的要點(diǎn)注意事項(xiàng)：寫(xiě)好“瓜、衣、來(lái)”的關(guān)鍵是撇與捺對(duì)稱。在學(xué)生看范字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字。
瓜：上撇平短，左撇豎長(zhǎng)?！柏Q提”起筆對(duì)準(zhǔn)上撇中部，“點(diǎn)”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對(duì)稱。
衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出?！柏Q提”從“撇”的中上部起筆，轉(zhuǎn)折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長(zhǎng)撇一致，最后“捺”低于長(zhǎng)撇并相接，向右伸展與撇對(duì)稱。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、喜歡這個(gè)在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)雪孩子的善良和勇敢。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件，圖畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《雪孩子》，板題并讀題。
2、指課題雪孩子，問(wèn)：想知道這個(gè)雪孩子是哪來(lái)的嗎?引導(dǎo)學(xué)生去小白兔家看看。
3、小白兔在路上放了一些詞語(yǔ)，他想請(qǐng)會(huì)讀的小朋友和它一起玩。(再次播放課件知識(shí)樹(shù)，復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ))
二、看圖學(xué)習(xí)第一自然段。
1、來(lái)到小白兔家，你看到了什么?課件出示插圖(1)，借助課件插圖的直觀形象，使文字?jǐn)⑹龅难┖竺利惥吧兂闪苏鎸?shí)可觸的東西。學(xué)生對(duì)文字的理解更為深刻。
2、指導(dǎo)朗讀第一自然段。
(1)自由讀并感受這美景。
(2)這么美的景色快讀給你的同桌聽(tīng)。
(3)老師也想讀一讀這美景。
(4)齊讀，用你的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出這美景。
三、細(xì)讀，提出問(wèn)題，嘗試合作解疑
過(guò)度：故事就從這里開(kāi)始了，想更多的了解課文就趕快打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)。
1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。如有問(wèn)題，在書(shū)中圈畫(huà)，準(zhǔn)備提出。
2、質(zhì)疑，梳理(這是一個(gè)怎樣的雪孩子?2-7自然段各寫(xiě)了什么?雪孩子哪里去了?雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?……板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題)
3、指名分段朗讀，思考提出的問(wèn)題。
4、研究你最感興趣的問(wèn)題?組內(nèi)討論交流讀懂的問(wèn)題，
四、精讀，自讀自悟，,嘗試解決問(wèn)題
(一)、讀中感悟雪孩子給小白兔帶來(lái)的快樂(lè)。
1、指讀2、3自然段，解決上面提出的問(wèn)題：這是一個(gè)怎樣的雪孩子?
播放課件插圖(2)，感受雪孩子的美麗。
2、你喜歡雪孩子嗎?小白兔呢?你是從哪看出來(lái)的?
播放課件插圖(3)圖文對(duì)照，使學(xué)生能深刻體會(huì)雪孩子給小白兔帶來(lái)的快樂(lè)。
3、指導(dǎo)朗讀。你能用朗讀把雪孩子的可愛(ài)和小白兔的開(kāi)心讀出來(lái)嗎?
(1)自己讀。
(2)同桌互讀。同桌讀的好你夸夸他，如果有困難你幫幫他。
(3)指名讀。
(4)引讀。
(二)讀中體會(huì)雪孩子的善良和勇敢。
過(guò)渡語(yǔ)：多么漂亮、可愛(ài)的雪孩子，可是他卻不見(jiàn)了，發(fā)生了什么事?
1、自讀4—7自然段，然后用你喜歡的方式向大家介紹發(fā)生了什么事。
3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，討論：你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣，來(lái)表達(dá)你心中的感受?(高興的語(yǔ)氣、傷心的語(yǔ)氣……學(xué)生各抒己見(jiàn))指名朗讀并評(píng)價(jià)。其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)?(生再次朗讀，全班仿讀、齊讀)
4、小組選擇喜歡的形式讀展示，評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)兩盆花，請(qǐng)看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境)
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名。)
3、我國(guó)當(dāng)代教育家、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。(板書(shū)課題)
二、抓住重點(diǎn)，整體感知
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子。(降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與)
2、默讀思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃?
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛(ài)的花。
3、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃?
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”
三、精讀品味，讀中感悟
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性)
1、“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
2、默讀第四、五自然段，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過(guò)程中，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
(a)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿。
(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長(zhǎng)。
(2)體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
(3)練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作，對(duì)比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了院子里的其它花?(第四自然段)
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句，明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問(wèn)句?(加強(qiáng)語(yǔ)氣)
請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
(2)小結(jié)：作者通過(guò)描寫(xiě)一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的`韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達(dá)出你的感受?
通過(guò)指名讀、評(píng)價(jià)讀、賽讀等多種讀書(shū)方式，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂(lè)趣。(后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣)
過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣?”
(1)現(xiàn)在我們一齊推開(kāi)季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么?
(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開(kāi)在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學(xué)生匯報(bào)交流。
(2)多么美妙的夜晚!請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢?請(qǐng)你仿照文中的句式，也來(lái)插上想象的翅膀，寫(xiě)一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
【教例】一年級(jí)《放小鳥(niǎo)》（蘇教版）。
（通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥(niǎo)的可愛(ài)和小鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)我的著急心情。）。
師：就在我很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，我看到了窗外飛來(lái)一只鳥(niǎo)。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，請(qǐng)你做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)什么？
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！
生：籠子里的小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！
生：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥(niǎo)還會(huì)說(shuō)：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽(tīng)話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥(niǎo)焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）。
師：于是，我決定怎么做？請(qǐng)大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，到了什么地方？
生：這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢？
生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：謝謝你！
生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時(shí)，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么話呢？
生：我會(huì)說(shuō)小鳥(niǎo)，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你要多多保重?。?BR> 生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，以后我不照顧你了，你要好好聽(tīng)媽媽的話。
師：我放飛了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)高興，我也高興，請(qǐng)大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥(niǎo)，為什么還把小鳥(niǎo)放了？
生：因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人，所以他把小鳥(niǎo)放了。
生：因?yàn)椴环判▲B(niǎo)，小鳥(niǎo)會(huì)餓死的，所以小朋友把小鳥(niǎo)放了。
生：因?yàn)樾▲B(niǎo)離不開(kāi)媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥(niǎo)放了。
師：小朋友這樣做對(duì)嗎？為什么？
生：對(duì)。因?yàn)椴环判▲B(niǎo)，我、小鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)的媽媽都不會(huì)高興的。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B(niǎo)是我們的好朋友。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B(niǎo)要吃害蟲(chóng)，我們要保護(hù)鳥(niǎo)類。
師：是啊，鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護(hù)它們，愛(ài)護(hù)它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來(lái)。
【評(píng)析】。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見(jiàn)，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。
本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸?？鞓?lè)，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文字的命題方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要地講述故事，并給每個(gè)故事加小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、復(fù)述能力、概括能力。
3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，掌握詞語(yǔ)。
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫(xiě)小劇本，并嘗試進(jìn)行排練表演。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解三個(gè)故事原因和結(jié)果及其故事之間的聯(lián)系，。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、課件。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)法、自學(xué)法、討論法。
教學(xué)時(shí)間：
4課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、板書(shū)引入：
教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“將”是指廉頗?！跋唷笔侵柑A相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)。課文主要以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和。這節(jié)課，我們先來(lái)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。
二、品讀課文，學(xué)習(xí)故事“完璧歸趙”。
教?師?活?動(dòng)。
1、指名朗讀課文1-10自然段，提出讀書(shū)要求：找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、指導(dǎo)學(xué)生討論交流。
3根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：
起因：秦王騙璧。
經(jīng)過(guò)：相如智斗秦王。
結(jié)果：完璧歸趙。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事經(jīng)過(guò)，幫助學(xué)生分析藺相如的性格特點(diǎn)。（投影儀提示：）。
語(yǔ)言一：
行動(dòng)：
語(yǔ)言二：
行動(dòng)：
語(yǔ)言三：
行動(dòng)：
語(yǔ)言四：
行動(dòng)：
教師根據(jù)學(xué)生回答，投影儀上展示句子。
5、了解故事的結(jié)果。
6、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
學(xué)?生?活?動(dòng)：
1、邊聽(tīng)同學(xué)朗讀邊思考老師提出的要求。
2、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，共同探究“完璧歸趙”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3、小組派代表在班級(jí)里交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。
（1）、集體總結(jié)。
（2）、評(píng)價(jià)各小組學(xué)習(xí)情況。
4、自主學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)：
（1）、默讀有關(guān)段落。
（2）、用橫線和波浪線分別畫(huà)出藺相如語(yǔ)言和行動(dòng)的句子。
（3）、小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。
（4）、班級(jí)里交流，共同分析、體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。
（5）、分角色小組內(nèi)朗讀。
5、自讀課文，組內(nèi)交流。
6、學(xué)生分組活動(dòng)：
（1）組內(nèi)分好角色；
（2）準(zhǔn)備好自己扮演的角色：臺(tái)詞、道具。
（3）、組內(nèi)表演。
（4）、小組派代表班級(jí)表演。
（5）、評(píng)議。
三、總結(jié)拓展。
1、教師：學(xué)了“完璧歸趙”，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？
2指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
（1）、讀課文，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
（2）、畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。
（3）、能簡(jiǎn)要地復(fù)述故事并?能進(jìn)行課本劇表演。
四、作業(yè)布置。
把故事講給別人聽(tīng)。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
這一節(jié)是第四單元《國(guó)之瑰寶-京劇》的第1個(gè)課時(shí)，它對(duì)于激發(fā)、培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛(ài)好，以及初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其主要代表人物，有著重要作用。
二、教學(xué)目標(biāo)分析（三方面）
知識(shí)目標(biāo)：初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其京劇大師梅蘭芳與“梅派”藝術(shù)
能力目標(biāo)：掌握鑒賞京劇藝術(shù)的基本知識(shí)與技能
情感目標(biāo)：激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛(ài)好
三、教學(xué)重難點(diǎn)分析
《京劇大師梅蘭芳》這一課，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)了解梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)特征。
四，教學(xué)的難點(diǎn)
如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)欣賞京劇藝術(shù)魅力。
五，說(shuō)學(xué)法
六，教學(xué)過(guò)程分析
1、課題導(dǎo)入 ----問(wèn)題式導(dǎo)入法
我采用的問(wèn)題是（你們知道‘世界三大古老戲劇文化’是哪三大嗎？）
對(duì)于高中生，他們特別喜歡關(guān)注象這樣一類的問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題能快速集中他們的注意力，有利于接下來(lái)的授課。
2、新課知識(shí)
1、介紹京劇藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及基本常識(shí)
這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生先了解一些京劇的基本常識(shí)，并引起他們對(duì)京劇藝術(shù)的初步興趣。
2、介紹京劇大師梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)
這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳有充分的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)上設(shè)計(jì)了三塊內(nèi)容，分別是生平介紹、代表作品介紹、“梅派”藝術(shù)特征介紹。
首先，介紹梅蘭芳生平，我進(jìn)行了2項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是采用談話法，‘讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)梅蘭芳先生的認(rèn)識(shí)’，
第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是觀看一段視頻，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物，從而引出我想讓學(xué)生知道的兩個(gè)內(nèi)容（1梅蘭芳不僅在京劇方面有特殊的造詣，他在繪畫(huà)方面也有一定的造詣。2梅蘭芳曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間“蓄須明志”，表現(xiàn)了梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)。）
其次，是介紹梅蘭芳先生代表作品。我同樣進(jìn)行了2項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生回憶‘剛才視頻中提到了哪些梅蘭芳先生的代表作品’
第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是通過(guò)看一組圖片，來(lái)加深對(duì)梅蘭芳先生代表作品的記憶。
最后，是介紹“梅派”藝術(shù)。我進(jìn)行了3項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聆聽(tīng)作品《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》和《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》，體驗(yàn)感受這兩個(gè)唱段不同的音樂(lè)情緒及特點(diǎn)。
第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是分析唱腔特點(diǎn)，引出“梅派”藝術(shù)唱腔特征。
第三項(xiàng)設(shè)計(jì)是學(xué)唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》京劇片段，讓學(xué)生再次感受“梅派”藝術(shù)唱腔特征。
通過(guò)以上三部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)梅蘭芳先生有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。
七、知識(shí)拓展
介紹梅蘭芳在世界上的影響力。我進(jìn)行了3項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是采用講授法，介紹梅蘭芳在國(guó)外的一些演出經(jīng)歷。
第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是通過(guò)視頻資料，讓學(xué)生了解梅蘭芳在國(guó)外的一些情況。
第三項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生談?wù)劇畬?duì)梅蘭芳在國(guó)外影響力’的個(gè)人觀點(diǎn)。
這部分一是為了拓展他們對(duì)梅蘭芳先生的了解，更重要的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表個(gè)人不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
八、課堂總結(jié)
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
1、練習(xí)聲旁，通過(guò)組詞比較形聲字
2、詞語(yǔ)搭配練習(xí)
3、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
練習(xí)聲旁，通過(guò)組詞比較形近字
練習(xí)法、朗讀法
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
兩課時(shí)
一、照樣子寫(xiě)一寫(xiě)
1、讓學(xué)生說(shuō)出自己組成的字
2、組詞
3、延伸：讓學(xué)生區(qū)別每組字
二、詞語(yǔ)搭配練習(xí)
1、練習(xí)課文中的內(nèi)容
2、延伸：讓學(xué)生換修飾語(yǔ)。
三。照樣子說(shuō)一說(shuō)
1、讓學(xué)生讀文中的例句。
2、學(xué)生說(shuō)自己造的句子。
3、教師給學(xué)生強(qiáng)調(diào)造的句子要把一種事物比做另一種事物。
4、學(xué)生互評(píng)造的句子，教師點(diǎn)評(píng)。
一、自讀塘鵝媽媽
1、讓學(xué)生自己認(rèn)字
2、大聲朗讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會(huì)塘鵝xx的心情。
二、夸夸我們的媽媽
1、讓學(xué)生想xx的優(yōu)點(diǎn)。
2、讓學(xué)生夸夸自己的媽媽。
三、給媽媽過(guò)節(jié)
1、了解三八節(jié)的常識(shí)。
2、為媽媽做件事。
3、練習(xí)寫(xiě)留言條，寫(xiě)祝詞。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
設(shè)計(jì)思路：
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，講的是一只又大又丑的小鴨子歷經(jīng)種種挫折，磨難，最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，讓他們體會(huì)丑小鴨成長(zhǎng)的過(guò)程中所經(jīng)歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化。在理解丑小鴨的不幸時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而更容易帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，更深刻的理解文本的內(nèi)涵。
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，積累詞語(yǔ)。
2.有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌跡，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在朗讀中理解詞、句的意思，理解丑小鴨為什么能成為白天鵝，體會(huì)文章內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話引入新課，揭示課題。
上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了格林兄弟的童話，誰(shuí)一說(shuō)是哪個(gè)故事?今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽(yù)世界的童話大師安徒生寫(xiě)的，名叫《丑小鴨》。(板書(shū)課題：28丑小鴨)。
二、初讀課文。
1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來(lái)，多讀幾遍，課文中不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)或查字典來(lái)解決。
2.指名分自然段讀課文，要求學(xué)生注意聽(tīng)，檢查生字的讀音，注意下面生字的讀音。
懲罰、嫉妒、姊妹、沼澤、嘲笑、自卑、清澈、清晰。
3.教師范讀課文，學(xué)生可以小聲地跟著讀，進(jìn)一步把課文讀正確、通順。
4.邊讀課文邊看圖，邊思考：課文主要講了一個(gè)什么故事?
5.指名回答上述問(wèn)題。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來(lái)就被人欺負(fù)，被迫離開(kāi)家，在歷經(jīng)了種種苦難、歧視、挫折之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。)。
6.出示《丑小鴨》的插圖，根據(jù)插圖講故事。
7.師生點(diǎn)評(píng)。
三、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
四、作業(yè)。
1.在課文中找出生字所帶的詞，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.指名學(xué)生朗讀課文，把句子讀通順。
2.用自己的話說(shuō)一說(shuō)著篇課文主要講了一件什么事?
二、分段學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)1、2自然段。
(1)指名讀第一自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?
(小鴨子因?yàn)樘?，所以他的兄弟姐妹都欺?fù)他。)。
聯(lián)系上下文理解“懲罰、排擠、嫉妒“等詞的意思。
為什么兄弟姐妹都欺負(fù)他?(因?yàn)樗L(zhǎng)的難看。)。
為什么他們說(shuō)小鴨子長(zhǎng)得難看?
(因?yàn)樗麄兪且曾喿拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，所以他們說(shuō)小鴨子長(zhǎng)的難看。)。
(2)指名讀第二自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?
(小鴨子離開(kāi)了家。)。
最后使小鴨子下決心離開(kāi)家的是誰(shuí)的態(tài)度?什么樣的態(tài)度?
理解“冷漠”，指導(dǎo)朗讀媽媽的話，讀出冷漠的語(yǔ)氣。
如果你聽(tīng)到媽媽用冷漠的語(yǔ)氣趕你出家門，你的心情回怎樣?(非常傷心、難過(guò))。
指導(dǎo)朗讀小鴨離家出走的句子，讀出非常傷心、難過(guò)的語(yǔ)氣。
(3)快速默讀閱讀1—2自然段，用一句話概括本段內(nèi)容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負(fù)而離開(kāi)了家。)。
2.學(xué)習(xí)3、4、自然段。
(1)指名分自然段讀課文，思考：這一段主要講的是什么?
(講小鴨子離開(kāi)家后遇到的種種磨難。)。
(2)指名讀第3自然段，思考：這一自然段講的是什么?
(講過(guò)沼澤地時(shí)差被獵狗咬死，在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑。)。
母雞和貓為什么要嘲笑他?(因?yàn)樗粫?huì)生蛋。)。
母雞和貓是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小鴨子的?(以自己的標(biāo)準(zhǔn)，貓會(huì)捉老鼠，母雞會(huì)下蛋，所以鴨子也應(yīng)該下蛋。)。
理解“嘲笑”，指導(dǎo)朗讀母雞和貓的話，讀出嘲笑、譏諷的語(yǔ)氣。
他聽(tīng)到別人的嘲笑就離開(kāi)了，這說(shuō)明了什么?
(他的自尊心受到傷害，人要活的有尊嚴(yán)，沒(méi)有尊嚴(yán)的生活不是他想要的，他還要去追尋屬于自己的美好生活。)。
(3)指名讀第4自然段，思考：這一自然段講的是什么?
(冬天小鴨子差點(diǎn)被河水凍死以及遭到孩子們的追打。)。
當(dāng)小鴨子看到大雁媽媽帶領(lǐng)孩子們往南飛時(shí)，他的心情怎樣?(羨慕)。
“羨慕”是什么意思?
小鴨子羨慕他們什么?這說(shuō)明什么?(羨慕他們能在藍(lán)天展翅高飛，說(shuō)明小鴨子雖然歷經(jīng)苦難，可是他并沒(méi)有放棄生活的勇氣，沒(méi)有放棄對(duì)美的追求，對(duì)生活依然充滿希望。)。
指導(dǎo)朗讀，讀出小鴨對(duì)天鵝的羨慕。
(4)指名讀第5自然段，思考：這一自然段講的是什么?
3.指名讀第5自然段，邊讀、邊看圖、邊思考：這一自然段講的是什么?
(經(jīng)歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝。)。
指導(dǎo)朗讀，讀出高興、欣喜的語(yǔ)氣。
三、有感情的朗讀全文，總結(jié)全文。
四、質(zhì)疑。
五、拓展引申。
選擇故事中的一個(gè)人物，把對(duì)他們想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：_____________。
我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)：_____________。
我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：_____________。
我想對(duì)貓說(shuō)：―――――――――――――――。
我想對(duì)獵犬說(shuō)：――――――――――――――。
我想對(duì)孩子們說(shuō)：―――――――――――――。
板書(shū)：
丑小鴨。
經(jīng)歷磨難丑小鴨白天鵝。
拓展閱讀：
安徒生的童話《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
知識(shí)與技能目標(biāo)：正確讀寫(xiě)6個(gè)生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠感悟到作者所表達(dá)的育人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
(一)課程導(dǎo)入
1.寫(xiě)課題、讀課題，引入：這是一種樹(shù)的名字，它生長(zhǎng)在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開(kāi)課本，放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子，讀錯(cuò)的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。
2.反饋：
(1)新詞認(rèn)讀要求：正確、響亮
(2)你想提醒大家注意哪個(gè)字的寫(xiě)法?
(3)讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)”這兩個(gè)詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?
(二)整體感知
提問(wèn)：同學(xué)們，課文中的種樹(shù)人，他種樹(shù)的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹(shù)的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來(lái)。
1.朗讀出“奇怪”：
(三)精讀課文
1、聽(tīng)了種樹(shù)人的話，作者想到了什么?
2、質(zhì)疑：這段話中，也有兩個(gè)“不確定”。這兩個(gè)不確定你又是怎么理解的呢?
3、面對(duì)大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對(duì)人生的不確定，人又該怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不確定時(shí)，能夠經(jīng)得起考驗(yàn)的人呢?
(四)拓展延伸
除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會(huì)遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?
(五)小結(jié)作業(yè)
，下節(jié)課我們一起交流交流。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對(duì)學(xué)生膽小的心理，在親近自然、熱愛(ài)生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
3、正確認(rèn)讀本課文中“膽、敢、勇、事、窗”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“再、講、拉”等八個(gè)生字。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、掌握兩個(gè)偏旁“扌”和“夕”。
2、正確有感情的朗讀課文，并使孩子們?cè)谟H近自然，熱愛(ài)生活的教育中，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
小黑板出示生字和詞語(yǔ)、課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
第1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們會(huì)唱《小星星》這首歌曲嗎?(教師和學(xué)生一起表演一起唱。如果學(xué)生不會(huì)唱，教師可以唱給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)。)。
2、你們喜歡這首歌嗎?誰(shuí)知道這首歌唱的是什么時(shí)候的景色?(夜晚時(shí)候的景色)那老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?(學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由談?wù)撗壑械囊股?。
3、今天還有一位小朋友也想和我們一起談?wù)勛约貉壑械囊股Ｄ銈兿氩幌胫浪壑械囊股鞘裁礃拥?這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)它。
板書(shū)課題：《夜色》學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，布置預(yù)習(xí)。
1、自讀課文。要求：自己試著把課文讀通順，讀流利，并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，選擇自己喜歡的方法記住它。
[學(xué)生按自己的方法邊讀課文邊識(shí)字。教師巡視，對(duì)平時(shí)識(shí)字能力差的孩子尤其關(guān)注。]。
三、展示匯報(bào)，交流成果。
1、小組內(nèi)檢查生字，誰(shuí)全認(rèn)對(duì)了，就是“識(shí)字大王”。
出示生字：再外事此講故拉步。
組長(zhǎng)利用生字卡片檢查生字的識(shí)記情況，對(duì)全讀對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅星。
出示：膽子、勇敢、講故事、睡覺(jué)、原來(lái)、從此、微笑。
[問(wèn)：你能說(shuō)一段話，用上其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)嗎?]。
2、檢查讀文情況。
以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報(bào)讀文情況。(可小組齊讀，也可個(gè)別學(xué)生代表)其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)議。
[設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的意愿，使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。]。
三、檢測(cè)反饋。
學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?同學(xué)之間交流體會(huì)。
第2課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、課文中生字你認(rèn)識(shí)了嗎?;出示生字卡片，指名讀生字。
2、做猜字游戲，加以鞏固。
3、讀課文，用文中的詞說(shuō)說(shuō)“我”以前是什么樣的。
4、選擇自己喜歡的方式讀文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
二、展示交流，理解課文。
1、教師范讀，大家認(rèn)真聽(tīng)。問(wèn)題：聽(tīng)了老師的朗讀，你們都聽(tīng)懂了什么?
2、師：你們理解的真好。這個(gè)小朋友開(kāi)始時(shí)怎樣怕黑，后來(lái)為什么又不怕了?下面同學(xué)們帶著問(wèn)題小聲讀課文，一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題。
3、好，哪個(gè)同學(xué)讀懂了這個(gè)問(wèn)題?先用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：
(1)開(kāi)始這個(gè)小朋友膽子很小。你是從課文中哪句話體會(huì)到的?讓學(xué)生練習(xí)朗讀。
小朋友和爸爸散步時(shí)看到了什么?
(2)后來(lái)爸爸帶他去散步，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)花草都像白天一樣美麗。你能給大家讀讀這句話嗎?讓學(xué)生練習(xí)朗讀。
重點(diǎn)抓住“原來(lái)花草都像白天一樣微笑”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到了什么。(黑夜和白天是一樣美的)。
設(shè)計(jì)意圖：教師在相信學(xué)生能力的前提下，引導(dǎo)孩子們理解文中內(nèi)容。通過(guò)教師恰如其分的引導(dǎo)，使他們?cè)谧x中感悟，自己成為學(xué)習(xí)的主人。
4、師：小朋友在和爸爸散步時(shí)還可能看到什么美景?你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)。
[學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象小朋友看到的美麗的事物。]。
5、在夜晚也能看見(jiàn)美麗的景色，教師出示：從此(出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。
6、教師指導(dǎo)感情朗讀課文。
學(xué)生練讀后，各自展示。聽(tīng)者評(píng)議。
三、背誦課文。
四、延伸拓展：
1、美讀課文。
2、搜集所學(xué)生字。
3、觀察夜色。
五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
“步”，上小下大，下面是的第一筆是豎，不要寫(xiě)在豎鉤，右邊沒(méi)有點(diǎn)。
“光“第一筆是豎，不是點(diǎn)，第四筆橫寫(xiě)在橫中線上。
講：“講”與“井”比較。把“講”與“說(shuō)、讀、話”放在一起找規(guī)律。
故：提醒學(xué)生注意“攵”旁在“古”的右邊，不要寫(xiě)成“夂”旁。
事：教師書(shū)寫(xiě)“事”字，學(xué)生認(rèn)真觀察，記住“事”的筆畫(huà)順序，第六筆是長(zhǎng)橫。注意中間是“豎勾”，不要寫(xiě)成“豎提”。
六、課堂總結(jié)：
這篇課文寫(xiě)一個(gè)膽小的孩子變得不膽小的故事。從而讓我們學(xué)會(huì)去親近自然、熱愛(ài)生活，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇一
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)和科技的快速發(fā)展與變革，多元化人才越來(lái)越受到社會(huì)的青睞。高等農(nóng)業(yè)院校作為農(nóng)業(yè)人才培養(yǎng)的重要機(jī)構(gòu)，肩負(fù)著為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才的重任，勢(shì)必要緊跟時(shí)代步伐，深化教學(xué)體制改革，不斷調(diào)整人才培養(yǎng)方案。植物保護(hù)專業(yè)是我校傳統(tǒng)專業(yè)之一，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具備植物保護(hù)科學(xué)的基本知識(shí)、理論與技能，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、實(shí)踐能力突出，掌握現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)有害生物防控技術(shù)，能在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)及植物保護(hù)相關(guān)領(lǐng)域從事經(jīng)營(yíng)與管理、推廣與開(kāi)發(fā)、技術(shù)與設(shè)計(jì)等工作的產(chǎn)業(yè)應(yīng)用型人才?！掇r(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程作為植物保護(hù)專業(yè)骨干課程之一，其教學(xué)的理念和方法要有不斷的改進(jìn)和創(chuàng)新，以滿足社會(huì)對(duì)新型植保人才的需求。本文就《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程相關(guān)知識(shí)點(diǎn)采用案例式教學(xué)的方法，探討案例式教學(xué)在該門課程改革中的應(yīng)用效果與前景。
一、《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及存在問(wèn)題。
(一)傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容。
傳統(tǒng)農(nóng)蟲(chóng)的授課模式為以主要作物為主線，分別講述各種作物上主要害蟲(chóng)的各蟲(chóng)態(tài)形態(tài)特征、發(fā)生規(guī)律、為害癥狀及防治方法，這種講述方式只是簡(jiǎn)單地羅列，缺少變化，學(xué)生在課堂上很少有主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，課堂氣氛也不活躍，對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握主要是靠死記硬。實(shí)驗(yàn)課的形式也較單一，主要是對(duì)害蟲(chóng)的形態(tài)特征進(jìn)行觀察、繪圖、編制檢索表等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)農(nóng)田主要害蟲(chóng)，掌握其鑒定方法。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課堂上往往是依葫蘆畫(huà)瓢繪制主要識(shí)別特征，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告。這樣的授課方式不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也很少有機(jī)會(huì)讓學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題，更無(wú)法做到開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
(二)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題。
1.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新。傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是根據(jù)教材內(nèi)容和順序照本宣科，教學(xué)模式較為單一，主要是采取灌輸性的較為傳統(tǒng)的教學(xué)方式。實(shí)驗(yàn)課的課堂也比較死板，老師介紹實(shí)驗(yàn)害蟲(chóng)的種類、主要特征，讓學(xué)生一一對(duì)照、觀察，實(shí)驗(yàn)作業(yè)往往是繪某蟲(chóng)態(tài)主要鑒別特征、編某作物主要害蟲(chóng)檢索表、鑒定幼蟲(chóng)或成蟲(chóng)等內(nèi)容。老師把學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課上需要完成的任務(wù)交代得一清二楚，學(xué)生在這樣的課堂上常有一些消極心態(tài)，容易應(yīng)付了事。這樣的教學(xué)模式，課堂效果不佳，學(xué)生盡管認(rèn)真記筆記，也完成了實(shí)驗(yàn)作業(yè)，卻常常不能很好地掌握所學(xué)內(nèi)容。
2.授課內(nèi)容缺乏實(shí)踐應(yīng)用性。傳統(tǒng)農(nóng)蟲(chóng)課程是以害蟲(chóng)為切入點(diǎn)，久而久之學(xué)生形成了固定的思維模式先鑒定害蟲(chóng)，再根據(jù)害蟲(chóng)確定該蟲(chóng)的為害方式和防治方法。但在受害農(nóng)田中，很多時(shí)候往往先看到的是被害狀，因?yàn)樵S多昆蟲(chóng)只有在為害的時(shí)候才出現(xiàn)，不取食時(shí)就藏匿起來(lái)，也有些昆蟲(chóng)是在地下或者植株內(nèi)部(如莖桿、果實(shí)、葉片內(nèi))為害，在植株表面是看不到它們的。學(xué)生在傳統(tǒng)授課方式下形成的思維方式不利于他們?cè)趯?shí)踐中做出正確的判斷。
二、案例式教學(xué)在《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程中的應(yīng)用。
案例式教學(xué)主要包括案例準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)及效果評(píng)價(jià)等主要階段。
(一)選擇合理的案例。
案例的選擇必須具有典型性。這就需要授課教師對(duì)所授課領(lǐng)域有充分的掌握，常到生產(chǎn)一線去實(shí)踐，深入到田間去調(diào)查，掌握主要害蟲(chóng)種類、為害特征等，從而總結(jié)出典型案例。例如，亞洲玉米螟是玉米田重要的鉆蛀性害蟲(chóng)，由于其幼蟲(chóng)的鉆蛀習(xí)性，在植株表面很難尋覓到該蟲(chóng)的蹤跡，但其為害特征卻很獨(dú)特，幼蟲(chóng)蛀食寄主植物的心葉，形成排孔蛀食雄穗形成折蓼蛀食莖稈組織，造成風(fēng)折倒伏，這些被害狀是很容易觀察到了。因此可以以田間被害狀為切入點(diǎn)，設(shè)置案例，這種方式更能引起學(xué)生的興趣，也更為直觀，避免學(xué)生死記硬背地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)。
案例的選擇必須具有實(shí)用性。在大田中，許多蟲(chóng)害在同一植株上會(huì)同時(shí)發(fā)生，甚至并發(fā)病害，為了提高學(xué)生綜合能力和實(shí)踐能力，教師在選擇案例時(shí)必須綜合考慮，提出符合實(shí)際生產(chǎn)的案例。例如，許多具有刺吸式口器的害蟲(chóng)，在為害作物時(shí)會(huì)留下刺孔，導(dǎo)致刺孔周圍組織死亡，形成黃色小點(diǎn)兒;繼而由于壞死組織停止生長(zhǎng)，正常組織繼續(xù)生長(zhǎng)，會(huì)導(dǎo)致葉片等組織畸形;同時(shí)刺吸式口器害蟲(chóng)還能傳播病毒，引起病害。教師可以把這種綜合發(fā)生形成的被害狀作為案例提出，讓學(xué)生在分析案例的同時(shí)，擴(kuò)大知識(shí)面、提高綜合能力。
(二)引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行案例分析。
教師將案例和問(wèn)題提供給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合已學(xué)到的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)查閱相關(guān)專業(yè)資料對(duì)案例進(jìn)行分析。教師可以給學(xué)生指定一些資料，以免學(xué)生盲目查閱，并要求學(xué)生利用課余時(shí)間，針對(duì)問(wèn)題，通過(guò)資料查詢得出結(jié)論。也可以將學(xué)生分組，每組設(shè)置不同的案例，并選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)分配任務(wù)和組織組內(nèi)討論，這樣不僅能讓學(xué)生通過(guò)討論相互補(bǔ)充，使學(xué)生在考慮問(wèn)題時(shí)更全面、更細(xì)致，而且更能提高學(xué)生積極性，活躍學(xué)生思維。
除了讓學(xué)生查閱文字資料，還應(yīng)該讓學(xué)生走進(jìn)實(shí)踐課堂。我校植物保護(hù)專業(yè)學(xué)生在第六和第七學(xué)期從5月到10月需要參加為期6個(gè)月的季節(jié)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)，學(xué)生在實(shí)習(xí)基地直接參與生產(chǎn)管理或其中某一環(huán)節(jié)，了解禾谷類旱田作物、水稻、蔬菜、經(jīng)濟(jì)作物等作物的病蟲(chóng)害發(fā)生發(fā)展情況。植物保護(hù)實(shí)習(xí)基地為案例教學(xué)提供了很好的實(shí)踐平臺(tái)，教師可以充分發(fā)揮生產(chǎn)實(shí)習(xí)作用，將案例教學(xué)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，將案例教學(xué)的課堂搬到農(nóng)田。教師帶領(lǐng)學(xué)生在試驗(yàn)田中尋找合適案例，讓學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析討論，通過(guò)對(duì)被害狀的觀察、害蟲(chóng)的尋找、作物生長(zhǎng)期和氣象條件等因素的分析得出結(jié)論。
(三)課堂討論及教師考評(píng)。
學(xué)生通過(guò)組內(nèi)討論，得出統(tǒng)一結(jié)論，每組派1個(gè)代表闡述自己組得出的案例分析結(jié)果。之后教師引導(dǎo)其他組學(xué)生對(duì)該結(jié)論進(jìn)行相互討論、點(diǎn)評(píng)，最后由教師做總結(jié)和評(píng)價(jià)。對(duì)于重點(diǎn)問(wèn)題和回答模糊的問(wèn)題要重點(diǎn)進(jìn)行講解分析，學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解才能更加透徹、掌握更加容易。這種教學(xué)形式使老師與學(xué)生充分互動(dòng)，讓學(xué)生成為課堂主角，學(xué)生通過(guò)討論的過(guò)程，鍛煉了自己的思維方式和語(yǔ)言表達(dá)能力。
實(shí)踐課堂的案例點(diǎn)評(píng)則在現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行，教師在田間直接聽(tīng)取學(xué)生討論，在此過(guò)程中，教師可以進(jìn)行必要的引導(dǎo)和干預(yù)，最后針對(duì)學(xué)生討論內(nèi)容給予必要的補(bǔ)充和評(píng)判。這樣的講授方式更加直觀，學(xué)生的印象也更為深刻。
(一)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更加濃厚。
傳統(tǒng)教學(xué)，教師照本宣科，學(xué)生常感覺(jué)枯燥乏味、記憶困難，學(xué)習(xí)積極性自然下降。通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行分組討論、課堂辯論、到田間實(shí)際操作等過(guò)程，學(xué)生的參與意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)增強(qiáng)，課堂表現(xiàn)更加活躍，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，還有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)學(xué)生為了對(duì)案例進(jìn)行分析，必須查閱相關(guān)文獻(xiàn)、資料，這也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化他們的創(chuàng)新意識(shí)。
(二)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。
案例式教學(xué)將傳統(tǒng)的教師是課堂的主角轉(zhuǎn)變成學(xué)生是課堂的主角，實(shí)現(xiàn)了由注入式、填鴨式的授課方式向引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變，學(xué)生不再是被動(dòng)地學(xué)習(xí)、聽(tīng)課、做筆記、復(fù)習(xí)、考試，而是主動(dòng)去探索未知的事物，有目的地去學(xué)習(xí)，這種轉(zhuǎn)變很大程度上提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣和能力。此外，學(xué)生在分組討論和課堂討論的過(guò)程中不僅可以暢述己見(jiàn)，也可以提出問(wèn)題和質(zhì)疑，通過(guò)這種討論可以有效地拓寬知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，掌握學(xué)習(xí)的規(guī)律和有效的學(xué)習(xí)方法。
大學(xué)教育不僅僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更重要的是使學(xué)生掌握獲得知識(shí)的方法，授之以魚(yú)，不如授之以漁，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，才能讓學(xué)生受益終身。課堂教學(xué)時(shí)間畢竟有限，學(xué)生在走上工作崗位時(shí)需要解決的問(wèn)題卻是多元的、復(fù)雜的，只有擁有好的自學(xué)能力，才能勝任工作。在農(nóng)蟲(chóng)課堂上，教師可以從具有同種為害特征的害蟲(chóng)中選擇幾個(gè)典型案例進(jìn)行講解，以點(diǎn)概面，其他的讓學(xué)生通過(guò)工具書(shū)自己學(xué)習(xí)，以及到田間實(shí)際觀察。作業(yè)可以是制定幾種為害癥狀，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)基地調(diào)查符合這些特征的害蟲(chóng)有哪些，它們具有什么類型的取食器官，才導(dǎo)致它們具有相似的為害特征，如何有效防治。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后，不管到哪個(gè)地區(qū)工作，即使面對(duì)南北方氣候差異、作物差異、害蟲(chóng)差異，到田間不認(rèn)識(shí)當(dāng)?shù)睾οx(chóng)，依然能通過(guò)大學(xué)時(shí)掌握的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)相關(guān)資料提出有效的解決方案。
(三)學(xué)生實(shí)踐能力提高。
植物保護(hù)專業(yè)是一門實(shí)踐性、應(yīng)用性、操作性很強(qiáng)的學(xué)科。只有在教學(xué)中學(xué)生參與大量實(shí)踐學(xué)習(xí)，才能在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)各種各樣的實(shí)際問(wèn)題，并運(yùn)用自己學(xué)習(xí)的知識(shí)去解釋各種現(xiàn)象，解決各種問(wèn)題。案例式教學(xué)恰恰將田間遇到的實(shí)際問(wèn)題作為案例提供給學(xué)生，使學(xué)生形成正確的解決問(wèn)題的思路。
隨著我國(guó)農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷調(diào)整，社會(huì)對(duì)植物保護(hù)學(xué)生實(shí)踐能力的要求也越來(lái)越高，原有教學(xué)手段和方法已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才的需求，許多畢業(yè)生在走上工作崗位后表現(xiàn)出眾多的弱點(diǎn)，其根源在于高校教育方法存在弊端上，因此教學(xué)體系創(chuàng)新勢(shì)在必行。案例式教學(xué)能夠把課堂延伸的試驗(yàn)地，甚至延伸到農(nóng)民的田地。讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)掌握一技之長(zhǎng)，掌握更多的實(shí)踐技能，將來(lái)才能真正融入到社會(huì)，融入到工作崗位中去。
(四)教師責(zé)任感增強(qiáng)。
案例式教學(xué)要求教師打破傳統(tǒng)授課的思維方式，把原有的授課內(nèi)容進(jìn)行重新的融合、歸納，才能總結(jié)出有代表性的典型案例。這就要求授課教師必須抽出更多的時(shí)間來(lái)提高自身綜合素質(zhì)，擴(kuò)大知識(shí)面，對(duì)當(dāng)?shù)刈魑锏闹饕οx(chóng)及其動(dòng)態(tài)有充分的了解和掌握，才能適時(shí)地、合理地引入案例，將案例式教學(xué)很好地應(yīng)用到自己的授課過(guò)程中。
課堂討論及考核是案例教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的組成部分，教師通過(guò)該過(guò)程，不僅可以了解學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理的掌握情況，從而因材施教，更好地計(jì)劃之后的教學(xué)任務(wù)。還可以考量案例是否完善合理，進(jìn)而不斷地進(jìn)行改進(jìn)。此外，案例并不是一成不變的，絕不能像傳統(tǒng)授課方式那樣，總結(jié)出一套案例，每年都生搬硬套，而是需要教師根據(jù)每年田間實(shí)際情況做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。
四、案例式教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方法。
案例式教學(xué)自20世紀(jì)80年代引入我國(guó)后，主要應(yīng)用于醫(yī)學(xué)、法學(xué)和商業(yè)等學(xué)科，現(xiàn)已日趨規(guī)范和成熟。但目前該教學(xué)模式在植物保護(hù)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中尚處于探索階段，教師對(duì)案例式教學(xué)過(guò)程的掌控還不能做到駕輕就熟，部分學(xué)生對(duì)這樣的授課方式也不太適應(yīng)。這些都需要在今后的教學(xué)中不斷地完善。教師方面需要強(qiáng)化綜合素質(zhì)，對(duì)專業(yè)知識(shí)要有深入的掌握，并且不斷地總結(jié)，不斷地完善，才能將教學(xué)內(nèi)容與案例有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生方面則需要教師耐心引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，客觀評(píng)價(jià)學(xué)生的分析結(jié)果，使學(xué)生逐漸適應(yīng)教學(xué)方式的改變。如何將案例式教學(xué)模式更好地應(yīng)用到《農(nóng)業(yè)昆蟲(chóng)學(xué)》課程中，甚至未來(lái)應(yīng)用到植物保護(hù)專業(yè)其他課程中，需要教師在以后的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中不斷摸索，不斷學(xué)習(xí)，課程改革的路程還很長(zhǎng)。
另外，案例教學(xué)法在農(nóng)蟲(chóng)課程中的應(yīng)用也有一定的局限性，如許多教學(xué)內(nèi)容無(wú)法凝練成案例，學(xué)生通過(guò)案例教學(xué)僅能獲得較為零散的專業(yè)理論知識(shí)，缺乏系統(tǒng)性。因此，在農(nóng)蟲(chóng)的授課過(guò)程中絕不能完全依賴案例教學(xué)，必須將其與傳統(tǒng)教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，相互補(bǔ)充，只有這樣才能使教學(xué)過(guò)程即有連貫性，又不失趣味性。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇二
二、品讀鑒賞
(一)研習(xí)第一部分
1、指名朗誦
2、看前兩節(jié)詩(shī)，一共十行倒有三行重復(fù)，這樣寫(xiě)有什么作用?請(qǐng)學(xué)生發(fā)表看法。
明確：反復(fù)，突出詩(shī)人永難忘懷大堰河的養(yǎng)育之恩，濃濃托出深深懷念之情。
3、這三段中，大堰河是個(gè)什么樣的人?請(qǐng)學(xué)生談?wù)劇?BR> 明確：連名字姓氏也沒(méi)有，以她村莊的名字作名字，大堰河又是一個(gè)童養(yǎng)媳，后來(lái)又是地主兒子的保姆，在養(yǎng)活地主兒子的前提下養(yǎng)活自己。是生活在社會(huì)最底層的農(nóng)村婦女的典型。)
4、詩(shī)中，稱呼時(shí)而用“她”，時(shí)而用“你”，這怎么理解?你換一下試試。
明確：用“她”是客觀的交待，用“你”是表達(dá)親切的深情。
教師小結(jié)：第一部分交代大堰河的悲苦身世及與我的關(guān)系，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)乳母的懷念之情。
(二)研習(xí)第二部分
1、第三節(jié)有幾個(gè)鏡頭?這些鏡頭給你什么印象?運(yùn)用了什么修辭手法?學(xué)生試答。
明確：詩(shī)人看到雪，想起了保姆大堰河。通過(guò)想象和聯(lián)想，描繪了一組冷落凄清的畫(huà)面：荒涼的墳?zāi)?、冷落的故居、典押了的園地、長(zhǎng)了青苔的石椅，通過(guò)一連串的排比，在對(duì)悲慘凄涼氣氛的濃重渲染中，深切地抒發(fā)了詩(shī)人對(duì)保姆大堰河的思念和哀悼之情，并由此自然地引出第二部分對(duì)大堰河悲慘一生的回憶。
明確：大堰河純潔無(wú)私的內(nèi)心世界如同雪一樣的潔白無(wú)暇，而白雪覆蓋大地的莊嚴(yán)肅穆的景象正好表達(dá)了詩(shī)人深切的悼念。正因?yàn)檫@許多原因，艾青想起了這個(gè)給過(guò)他無(wú)限溫暖的大堰河，想起了她悲苦的身世(她的名字就是生她的村莊的名字)，想起了她低下的社會(huì)地位(她是童養(yǎng)媳，以養(yǎng)育我而養(yǎng)育她的家)，想起了她死后草蓋的墳?zāi)梗菟赖耐叻疲L(zhǎng)了青苔的石椅，這一切在我們的心中構(gòu)成了凄涼、衰敗、荒寂景象，寄托了詩(shī)人深深的哀悼和懷念之情。
3、我們?cè)谧x這幾節(jié)時(shí)，該用怎樣的語(yǔ)氣去朗讀呢?
明確：低沉、舒緩
明確：4節(jié)，7節(jié)。
明確：八個(gè)鏡頭，主畫(huà)面是“抱在懷里，撫摩我”。
6、詩(shī)人運(yùn)用這樣的手法，是為了突出她怎樣的品質(zhì)?
明確：勤勞、慈愛(ài)。
7、這些排比句有什么作用?
明確：這些排比句一方面了具體地鋪敘了大堰河的極度貧窮和繁重的家務(wù)勞動(dòng)，另一方面表明大堰河無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心照料養(yǎng)乳兒，時(shí)時(shí)給他以溫暖, 處處給他以愛(ài)撫, 充分表現(xiàn)出大堰河的勤勞及對(duì)乳兒無(wú)私的愛(ài)。我們感到，這里盡管貧窮盡管粗陋，但這里有母愛(ài)的擁抱和撫摸。
明確：用了六個(gè)排比句，描寫(xiě)大堰河不論冬夏不分寒暑，年復(fù)一年地承擔(dān)著如此繁重的勞動(dòng)：洗衣、做菜、喂豬、熬湯、收麥、曬豆……但又始終含著笑，這突出了她勤勞、淳樸、寬厚、善良、本份，也滲透著詩(shī)人對(duì)她悲苦命運(yùn)的同情。她以自己的雙手換取自己和一家最低的生活需求，她為此感到滿足——她對(duì)生活的要求就那么低!
首尾的反復(fù)，表現(xiàn)了大堰河用她的一切，先是乳汁，后是雙手，為“我”和我的一家所作的犧牲，表現(xiàn)了一個(gè)社會(huì)底層勞動(dòng)?jì)D女的偉大。
明確：第五節(jié)是淡筆點(diǎn)染，側(cè)面烘托。用設(shè)問(wèn)句“大堰河，你為什么要哭?”間接地表現(xiàn)出她對(duì)乳兒離開(kāi)的依依不舍和對(duì)乳兒內(nèi)心的疼愛(ài)。第六節(jié)跟第四節(jié)形成一種強(qiáng)烈的對(duì)比：第四節(jié)說(shuō)在大堰河家雖然物質(zhì)條件很差,但蒙受的是深摯的愛(ài)。第六節(jié)說(shuō)雖然物質(zhì)條件很優(yōu)裕，但精神上極其痛苦。在大葉荷家中，在將近五年的寄養(yǎng)中，他承受了乳母超越生母的愛(ài)，感受了親人般的溫暖，離開(kāi)了乳母，便離開(kāi)了母愛(ài)，這在幼小的孩子來(lái)說(shuō)，是最最痛苦的事。盡管新家中掛著“天倫敘樂(lè)”的匾，實(shí)際上孩子失去了天倫敘樂(lè)。通過(guò)對(duì)比，反襯出大堰河家中雖然貧窮卻充滿歡樂(lè)充滿愛(ài)。
10、第八節(jié)，又一次正面寫(xiě)大堰河對(duì)乳兒摯真的愛(ài)，在年節(jié)里，大堰河為了她的乳兒“忙著切那冬米的糖”把他乳兒畫(huà)的關(guān)云長(zhǎng)貼在灶邊的墻上，對(duì)她鄰居夸獎(jiǎng)她的乳兒。這些描寫(xiě)，已經(jīng)盡至了，但作者又深挖一層，把大堰河心底里的深情展示了出來(lái)：
大堰河曾做了一個(gè)不能說(shuō)的夢(mèng)
在夢(mèng)里，她吃著乳兒的婚酒
坐在輝煌的結(jié)彩的堂上
而她嬌美的媳婦親切地叫她“婆婆”
11、這樣寫(xiě)有何作用?
明確：大堰河對(duì)她乳兒的愛(ài)原來(lái)如此深切真摯，就連夢(mèng)中也念念不忘!她乳兒幸福就是她最大的滿足!這個(gè)夢(mèng)，把大堰河對(duì)乳兒的愛(ài)推向了高潮，傾注了她那慈母的深情。但是這個(gè)夢(mèng)是不能說(shuō)的，因?yàn)檫@個(gè)夢(mèng)對(duì)大堰河來(lái)說(shuō)是非份的，是一種執(zhí)著的明知不可能實(shí)現(xiàn)卻始終不能忘懷的期待。
三、教師小結(jié)
四、布置作業(yè)
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇三
課題：《沁園春?雪》。
科目：語(yǔ)文提供者：黃元。
一、教學(xué)內(nèi)容分析。
《沁園春·雪》是毛澤東詩(shī)詞的代表作之一，也是中國(guó)現(xiàn)代詩(shī)壇的一首杰出的詞作。全詞熔寫(xiě)景、議論和抒情為一爐，意境壯美，氣勢(shì)恢宏，感情奔放，胸襟豪邁，頗能代表毛澤東詩(shī)詞的豪放風(fēng)格。
二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與能力：
1、掌握重點(diǎn)生字的字音，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2、有感情地誦讀作品，培養(yǎng)學(xué)生閱讀和欣賞詩(shī)詞的能力。方法與過(guò)程：
1、在誦讀詞的過(guò)程中，體會(huì)詞作語(yǔ)言運(yùn)用的準(zhǔn)確性，描寫(xiě)的形象性，蘊(yùn)含的深刻性。2、學(xué)習(xí)本文正確運(yùn)用比喻、擬人、對(duì)偶的修辭方法，增強(qiáng)文章的形象生動(dòng)性。情感與態(tài)度：
1、通過(guò)誦讀詞，體會(huì)詞所展現(xiàn)的意境，作者表達(dá)的情感。2、領(lǐng)略詞人在特定歷史時(shí)期偉大的胸襟、堅(jiān)定的信心。
三、
學(xué)習(xí)者特征分析。
立足教材、立足學(xué)生實(shí)際，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介，通過(guò)具體、直觀材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種形式的誦讀，來(lái)提高學(xué)生朗讀能力，提升學(xué)生對(duì)作品的品味能力，在讀中品，在品中讀。同時(shí)采取小組合作學(xué)習(xí)的方式，注重學(xué)生間相互交流、相互合作、相互探究，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。促使學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)、在合作中提高、在合作中成長(zhǎng)。
五、教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：朗讀理解詩(shī)詞，分析詞中語(yǔ)言形象、精辟、優(yōu)美的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)：理解詞的意境。
六、教學(xué)過(guò)程教師活動(dòng)。
一、激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
2、（通過(guò)學(xué)生談。
總結(jié)。
）在大。
1````````````````````。
教學(xué)對(duì)象：學(xué)生課時(shí)：一課時(shí)。
學(xué)生活動(dòng)。
設(shè)計(jì)意圖激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，且使學(xué)生對(duì)毛澤東又一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)：既有雄才武略，學(xué)生暢所欲言發(fā)表自己的看法。
二、范讀、聽(tīng)讀、談感受教師配樂(lè)誦讀，提出要求：
認(rèn)真聽(tīng)準(zhǔn)每一個(gè)字音，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞表達(dá)的感情。
學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀，然后談聽(tīng)讀感受。
1、學(xué)生嘗試齊讀。
2、學(xué)生對(duì)齊讀的朗讀加以。
評(píng)價(jià)；三、指導(dǎo)學(xué)生朗讀。
3、教師引出創(chuàng)作背景；教師提出要求：（）注意押。
14、大聲自由朗讀，體會(huì)詩(shī)韻（2）注意：停頓節(jié)奏重音。
歌蘊(yùn)含的情感；
感情（打出幻燈片）。
5、指名朗讀；并讓朗讀比。
較成功的學(xué)生自談經(jīng)驗(yàn)。
四、簡(jiǎn)介作品寫(xiě)作背景本詞寫(xiě)于1936年---抗戰(zhàn)前夜。當(dāng)時(shí)毛澤東同志率領(lǐng)長(zhǎng)征部隊(duì)到達(dá)陜北，日本帝國(guó)主義加強(qiáng)對(duì)中國(guó)的侵略，而國(guó)民黨反動(dòng)派奉行不抵抗主義，中國(guó)處在生死存亡的危急關(guān)頭。1936年2月，毛澤東率領(lǐng)抗日先鋒隊(duì)準(zhǔn)備東渡黃河，開(kāi)赴抗日戰(zhàn)爭(zhēng)最前線。渡河前，適逢大雪，毛澤東于雪后攀登到海拔千米、白雪覆蓋的塬上觀察地形，面對(duì)祖國(guó)的大好河山，詩(shī)人滿懷戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)強(qiáng)信念，豪情激蕩的寫(xiě)下了這首氣吞山河的壯麗詩(shī)篇。
五、指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，理解思想和藝術(shù)。
教學(xué)上闋：
1、詞的上闋。
1、詩(shī)人描繪了什么地方的雪。
2、前三句。創(chuàng)造了一個(gè)廣學(xué)生以小組為單位，討論分析：
學(xué)生了解詞作創(chuàng)作背景。
整體感受詩(shī)歌的風(fēng)格、氣勢(shì)。
通過(guò)多種形式的朗讀，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌朗讀技巧的把握，加深對(duì)作品感情、意境的體會(huì)和理解，為學(xué)生更好地理解這首詞的內(nèi)涵作準(zhǔn)備。
加深學(xué)生對(duì)作。
品的感情的理解。
2````````````````````。
````景？是怎樣的景？用作品中的語(yǔ)句回答。（千里/冰封，萬(wàn)里/雪飄）。
2、指導(dǎo)前三句的朗讀并重點(diǎn)品析“千里、萬(wàn)里、封、飄”這。
闊博大的意境。
3、運(yùn)用擬人、比喻的修辭方法；化動(dòng)為靜的寫(xiě)法；寫(xiě)出了山的連，原的高。
4、虛景。從“須”可以看。
幾個(gè)詞。
出。其中蘊(yùn)含了詩(shī)人樂(lè)觀、必勝的信心，抒發(fā)了對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。
5、作者首先總寫(xiě)，然后分。
找出這個(gè)字嗎？它領(lǐng)起了那幾句話？（望長(zhǎng)城內(nèi)外，欲與天公。
寫(xiě)。作者在分寫(xiě)時(shí)運(yùn)用了虛實(shí)結(jié)合的手法，先寫(xiě)作者看到的試比高）。展開(kāi)想象的翅膀，把詩(shī)人描繪的雪景變成生動(dòng)形象的畫(huà)面呈現(xiàn)在你大腦的熒屏上，然后描述給大家聽(tīng)。馳蠟象”
4、以《江山如此多嬌畫(huà)卷》引出上闋末尾三句，并由學(xué)生進(jìn)。
行想象描繪，對(duì)寫(xiě)景及其中蘊(yùn)含的情感加以分析。
5、小結(jié)上闋。
6、學(xué)生對(duì)上闕進(jìn)行男女分節(jié)朗讀。
1、由歷史背景及柳亞子的詞作引出對(duì)過(guò)渡句的理解。柳亞子詞作“才華信美多嬌，看千古詞人共折腰”想想看，它是由《沁園春·雪》詞中的哪兩句演化來(lái)的？（江山如此多嬌，引無(wú)數(shù)英雄競(jìng)折腰）。
````````````````````。
合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，相互討論，相。
靜寫(xiě)動(dòng)的手法。同時(shí)，作者在3、重點(diǎn)賞析“山舞銀蛇，原。
景物描寫(xiě)時(shí)，還運(yùn)用了互文、互啟發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)。
生的互補(bǔ)作用，培養(yǎng)。
對(duì)偶、比喻、擬人等修辭手法。
學(xué)生交流、傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。
學(xué)生以小組為單位，討論分1、詞的下闋。
2、“惜”惜中含褒：肯定。
析：
他們是英雄；惜中含貶：批評(píng)他們?nèi)狈ξ膶W(xué)才華。
3、文中的風(fēng)流人物指的時(shí)今朝的革命英雄，新時(shí)代的人民群眾。最后三句表達(dá)了作者對(duì)革命英雄必將主宰山河的無(wú)比堅(jiān)定的信心。
3````````````````````。
````4、小結(jié)下闋。5、男女合作讀下闋。
六、指導(dǎo)學(xué)生再次誦讀，深入感悟詩(shī)詞情感。
“江山代有才人出，各領(lǐng)風(fēng)騷。
有感情地齊讀詞作。
數(shù)百年”，同學(xué)們，十幾年后，更進(jìn)一步感受詩(shī)歌。
你們也會(huì)成為新世紀(jì)的主宰者，會(huì)成為真正得風(fēng)流人物，讓我們滿懷這種豪情，齊讀雪》。
七、拓展升華。
談?wù)剬W(xué)習(xí)《沁園春·雪》后的收獲或啟發(fā)。（可以是寫(xiě)作方法、寫(xiě)景角度、遣詞造句、詩(shī)人樂(lè)觀向上的精神氣概等方面來(lái)談）。
按要求完成課時(shí)作業(yè)。
《沁園春的意境。
學(xué)生暢所欲言。
提升學(xué)生對(duì)作品的理解，培養(yǎng)學(xué)生積極樂(lè)觀的人生觀。
比較，寫(xiě)品析文章的詩(shī)詞藝術(shù)及人格2、課外閱讀毛澤東其他詩(shī)詞作品（至少5首），寫(xiě)讀后感。
春·雪》寫(xiě)景抒情手法的體會(huì)。
2、進(jìn)一步了解偉人魅力。
1、通過(guò)教學(xué)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)詩(shī)歌的興趣，達(dá)成本課知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生明白如何學(xué)習(xí)詩(shī)歌作品。
2、著重通過(guò)多次誦讀和分析重點(diǎn)詩(shī)句，體會(huì)詩(shī)詞磅礴大氣的氣勢(shì)，領(lǐng)悟詩(shī)人豪邁曠達(dá)的胸懷。
3、以讀（聽(tīng)讀—自讀—分組讀—悟讀--演讀）貫穿始終，通過(guò)多種形式的活動(dòng)和練習(xí)，掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的方法，培養(yǎng)學(xué)生的感悟和理解能力。
八、板書(shū)設(shè)計(jì)。
《沁園春?雪》。
毛澤東。
上闕：描繪北國(guó)雪景（總寫(xiě)—分寫(xiě)）實(shí)景：望（化靜為動(dòng)、以動(dòng)寫(xiě)靜）虛景：看（想象）抒情：熱愛(ài)祖國(guó)壯麗河山下闋：評(píng)估頌今，抒個(gè)人抱負(fù)“惜”（肯定、批評(píng)、自信）。
4````````````````````。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇四
一、歌曲導(dǎo)入:
播放騰格爾《天堂》,課件展示草原圖片。
師:一曲《天堂》唱盡了游牧民族對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài),令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》寫(xiě)盡了北國(guó)草原壯麗富饒的風(fēng)光,讓人為之陶醉。今天我們共同來(lái)學(xué)習(xí)《敕勒歌》。(課件中出示標(biāo)題)
二、作家作品常識(shí):
《敕勒歌》是南北朝時(shí)北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高車、回鶻,是今天維吾爾族的主要族源。
《樂(lè)府詩(shī)集》將《敕勒歌》收入《雜歌謠辭》。《樂(lè)府詩(shī)集》是宋代郭茂倩編著的樂(lè)府詩(shī)總集,主要集錄了兩漢到唐五代的樂(lè)府詩(shī),兼集先秦歌謠,共一百卷。名篇佳作眾多,如《木蘭辭》、《陌上?！?、《十五從軍征》、《孔雀東南飛》等。
三、朗讀指導(dǎo):
1、播放示范朗讀動(dòng)畫(huà)(聽(tīng)一遍)
師生共同朗讀一遍。
3、自由朗讀:可以大聲朗讀,也可低聲吟唱,注意朗讀要求模仿示范朗讀把詩(shī)歌讀通、讀懂。(兩分鐘)
4、跟讀:放示范朗讀學(xué)生小聲跟讀兩遍,體會(huì)詩(shī)歌的韻律。
5、匯報(bào)朗讀:找3人單獨(dú)朗讀,及時(shí)指導(dǎo)評(píng)價(jià)。
四、重點(diǎn)分析:
1、請(qǐng)快速把詩(shī)朗讀一遍,然后討論一下你在詩(shī)中都看到了什么?在哪里看到的? 從詩(shī)中看到了什么? (草地、天空、蒙古包、牛羊等)
師:我們看見(jiàn)了天空,是什么樣子的呢?(生:蒼蒼及時(shí)板書(shū))
師:還能看到草地,又是什么樣子的啊?(生:茫茫及時(shí)板書(shū))
師:這蒼蒼的天空、茫茫的草地,看上去顯得怎么樣?
生:很大、望不到邊等順勢(shì)總結(jié)板書(shū):遼闊無(wú)邊
還能看到什么? 牛羊風(fēng)吹過(guò)來(lái)草低下頭看見(jiàn)了許多牛羊
草怎么樣? 茂盛牛羊怎么樣? 肥壯板書(shū):茂盛肥壯
回頭再看一看,天空、草地是什么狀態(tài)的景物描寫(xiě)? 靜態(tài)描寫(xiě)
草低、見(jiàn)牛羊呢? 動(dòng)態(tài)描寫(xiě)動(dòng)靜結(jié)合的寫(xiě)法
詩(shī)中有靜有動(dòng),形成了一種動(dòng)靜結(jié)合的美,使詩(shī)顯得有生氣,今后同學(xué)們?cè)趯?xiě)作的過(guò)程中也要多運(yùn)用這種寫(xiě)作方法,這樣我們的作文會(huì)寫(xiě)得更好。板書(shū)設(shè)計(jì):
敕勒歌
蒼蒼茫茫靜
(遼闊無(wú)邊)
草低見(jiàn)牛羊動(dòng)
(茂盛肥壯)
2、“敕勒川,陰山下”一句有何作用?
交代敕勒川位于高聳云霄的陰山腳下,將草原的背景襯托得十分雄偉。
詩(shī)中將天空大地,用與牧民們?nèi)杖障喟樽顬橛H近的生活居所來(lái)比喻,表現(xiàn)出草原牧民們對(duì)自己家園的熱愛(ài),對(duì)草原的贊美,他們謳歌草原、謳歌牛羊,就是贊美家鄉(xiāng)、贊美生活。
4、詩(shī)中為什么不寫(xiě)人?是否無(wú)人?
并非無(wú)人,“見(jiàn)牛羊”句暗示了人的存在
不寫(xiě)人,是為了突出表現(xiàn)草原的浩瀚蒼茫的自然特征。
5、在浩瀚蒼茫的自然背景下,“風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”帶給你怎樣的感覺(jué)?
生機(jī)感、喜悅感、怡然自在感
五、當(dāng)堂背誦
六、作業(yè):
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇五
二. 研讀鑒賞詩(shī)歌
(一)研習(xí)第三部分。
1.然而就是這樣一個(gè)人，命運(yùn)所給予她的，卻有貧困和苦難。她活著，對(duì)于世界是無(wú)私地贈(zèng)予，不停的勞作，毫無(wú)保留的貢獻(xiàn)她的一切——從血汗、乳汁、到赤誠(chéng)的心，而直到她死，世界給予她的，是什么呢?(朗讀)
大堰河，含淚的去了，
同著四十幾年人世生活的凌辱，
同著數(shù)不盡的奴隸的凄苦，
同著四塊錢的棺材和幾束稻草，
同著幾尺長(zhǎng)方的埋棺材的土地，
同著一手把的紙錢的灰，
大堰河，她含淚的去了!
2、問(wèn)：大堰河死后得到的是什么?(微薄的葬禮)
她生前付出的何其多，而死后得到的又何其少啊，想到這里，詩(shī)人的心一陣陣發(fā)痛，他的心中充滿了對(duì)她悲苦命運(yùn)的深切同情。
3、問(wèn)：這里，用了一連串的數(shù)量詞，有什么意義?
明確：數(shù)量詞組“四十幾年”、“數(shù)不盡”跟“四塊錢”、“幾尺長(zhǎng)方”、技術(shù)“幾束”、“一手把”的尖銳對(duì)比，突出了詩(shī)人對(duì)“不公道的世界”的揭發(fā)和控訴：大堰河只活了“四十幾年”，可是她卻受了“數(shù)不盡”的奴隸的凄苦;給她送葬的，只是“四塊錢”的棺材，“幾束”稻草，“一手把”的紙錢的灰——這就是她辛苦一生所得的最后報(bào)償!詩(shī)人強(qiáng)烈的憤慨包含在這數(shù)量詞組的對(duì)比之中。
她死后，丈夫也死去，兒子除了做土匪當(dāng)炮灰，便只能做伙計(jì)當(dāng)奴隸。真實(shí)的筆觸，包含著控訴的心聲。詩(shī)人自己，終于徹底背叛了他出生的那個(gè)階級(jí)，而與養(yǎng)育他的那個(gè)階級(jí)結(jié)成了真正的兄弟。所以大堰河不僅滋養(yǎng)了詩(shī)人的身體，更重要的是滋養(yǎng)了詩(shī)人的精神。
4、問(wèn)： 是什么造成了她的悲劇?詩(shī)人對(duì)這個(gè)社會(huì)懷著怎樣的感情?齊讀11節(jié)，讀出詩(shī)人的憎恨之情。
5、第四部分是詩(shī)的結(jié)束，作者從對(duì)往事的回憶又回到眼前的現(xiàn)實(shí)，與開(kāi)頭相呼應(yīng)。詩(shī)人用六個(gè)“呈給你”和兩個(gè)“呈給”的排比、反復(fù)，飽蘸激情，盛贊大堰河的靈魂乃至親撫過(guò)自己的手、唇、臉頰、乳汁，情感奔放通暢，是抒情高潮。最后一節(jié)回應(yīng)開(kāi)頭，重現(xiàn)詩(shī)的主旋律。整首詩(shī)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，一氣呵成。
思考：如何理解“紫色的靈魂”?
明確：一種看法，紫色是高貴、神圣的象征，“紫氣東來(lái)”、“紫禁城”。大堰河身份雖卑賤，但她慈愛(ài)、善良、勤勞，集中了人之美德，她的靈魂最高貴、最偉大。
另一種看法，紫色是傷痕的顏色，是凝血的顏色，是因窒息而死的人的顏色，代表了不幸、苦楚、傷痛和死亡，大堰河苦難一生，結(jié)局悲慘，因而稱之為“紫色的靈魂”。)
6、教師小結(jié)：這一節(jié)，詩(shī)人的感情并沒(méi)有停留在大堰河一個(gè)人身上，艾青正是通過(guò)對(duì)大堰河勤勞、善良、寬厚、淳樸的形象的塑造，寫(xiě)出了整個(gè)舊中國(guó)農(nóng)民的悲慘命運(yùn)，不是嗎?正是這些像大堰河一樣的人類社會(huì)的保姆，用他們勤勞的雙手創(chuàng)造了人類世界，創(chuàng)造了供統(tǒng)治階級(jí)和剝削階級(jí)享樂(lè)的物質(zhì)財(cái)富，用寬厚、善良的心給人以溫暖;正是這千千萬(wàn)萬(wàn)的勞動(dòng)群眾，擠干了乳汁，流盡了血汗，養(yǎng)活了別人，自己卻一無(wú)所有，過(guò)著悲慘的生活。所以，詩(shī)人把詩(shī)“呈給大地上一切的，我的大堰河般的保姆和他們的兒子”，就使詩(shī)的主題思想有了更深廣的社會(huì)意義。
三、討論分析大堰河形象
學(xué)生討論回答，教師明確：
1、通過(guò)精細(xì)描寫(xiě)大堰河怎樣在地獄般的環(huán)境里，默默進(jìn)行無(wú)休無(wú)止的各種勞動(dòng);勞作之后，體現(xiàn)對(duì)詩(shī)人慈母般的愛(ài)，在流盡乳法后，又到地主家承擔(dān)各種繁重的勞動(dòng);排比句式，像特寫(xiě)鏡頭，寫(xiě)出她的勤勞、純樸和善良的品質(zhì)，她勞作時(shí)含笑，說(shuō)明她為了自己一家而活著，不計(jì)較勞累、辛苦，深愛(ài)自己的乳兒，一種寬厚品格躍然紙上。在表現(xiàn)她蒙蒙善良寬厚性格的同時(shí)，滲透著對(duì)其命運(yùn)的深切同情(指導(dǎo)研讀4.7小節(jié)。)
4、通過(guò)這一形象，要表達(dá)的主題。
這首抒情長(zhǎng)詩(shī)，以深沉、真摯的感情，歌頌了貧農(nóng)婦女大堰河勤勞、善良的美好品質(zhì)，描寫(xiě)了她的悲慘命運(yùn)，并詛咒和揭露了造成她悲劇命的黑暗社會(huì)。
四、分析詩(shī)歌表現(xiàn)手法。
1、是抒情詩(shī)，但在敘事中抒發(fā)強(qiáng)烈的感情：如第4、7、8、11小節(jié)的敘述，抒發(fā)了同情、懷念、贊美、愛(ài)戴的感情。
2、修辭手法：
大量反復(fù)：表現(xiàn)特有的感情，使詩(shī)句一唱三嘆，增強(qiáng)表達(dá)效果。
多次排比：既使內(nèi)容凝煉，形式整齊，也有助于表達(dá)強(qiáng)烈的感情。
總之，反復(fù)、排比更有助于表達(dá)強(qiáng)烈濃厚的感情。
3.詩(shī)歌風(fēng)格
艾青的詩(shī)作在形式上一個(gè)顯著的特點(diǎn)，就是自由奔放的詩(shī)體。也有人把它稱為“散文化”而加以指責(zé)。但是，應(yīng)該說(shuō)，這并不是缺陷。艾青也曾嘗試過(guò)各種形式，嘗試的結(jié)果證明，對(duì)于他來(lái)說(shuō)，這種帶有“散文化”的傾向的自由詩(shī)體比較得心應(yīng)手，他用這種形式寫(xiě)出了成功的詩(shī)作。他的詩(shī)脫去了格律的外殼，不押嚴(yán)密的韻腳，但是并沒(méi)有拋棄詩(shī)的內(nèi)核。在這首詩(shī)里，詩(shī)并沒(méi)有因散而失去詩(shī)味，而是詩(shī)意更濃，抒發(fā)的更自由，表達(dá)的更充分。用排比、反復(fù)來(lái)體現(xiàn)格律，收到了良好的效果，大量的排比，層層遞進(jìn)，不僅展現(xiàn)了多種畫(huà)面，增強(qiáng)了抒情氣勢(shì)，也增強(qiáng)了詩(shī)的內(nèi)在旋律。
最后，我們不妨看看著名詩(shī)人魯黎對(duì)艾青藝術(shù)風(fēng)格的評(píng)價(jià)：
想到艾青的詩(shī)
就想到散文美
他的詩(shī)不脛而走
不是依靠那整齊的韻腳
他的詩(shī)輕柔似云一般的飛翔，
是以它內(nèi)在的美作為翅膀
他的詩(shī)是綠野碧溪上的姑娘
不是燈紅酒綠里的貴婦
不需要金手鐲或是珠玉項(xiàng)鏈
需要的是清風(fēng)和晨露……
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇六
1、認(rèn)識(shí)10個(gè)生字;會(huì)寫(xiě)“瓜、衣、來(lái)”三個(gè)字;認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁“孑”;知道“香”是多義詞;“又”字連用可表示兩種情況同時(shí)存在。
2、理解重點(diǎn)詞句，知道雪化成水、水蒸發(fā)到空中形成云的過(guò)程。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、了解課文內(nèi)容，懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：感悟雪孩子的善良、勇敢，懂得懂得當(dāng)別人有困難時(shí)要勇于伸出援助之手。
教學(xué)難點(diǎn)：通過(guò)：“雪孩子化了”和“雪孩子飛到空中，成了一朵很美很美的白云”這兩句話，使學(xué)生知道雪會(huì)變成云，理解雪與云之間的變化過(guò)程。這兩種變化屬于物理現(xiàn)象，對(duì)于剛剛一年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)是極有難度的。所以教師要通過(guò)演示課件“雪化成水、水蒸到空中形成云的過(guò)程”，將復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，抽象的問(wèn)題具體化，自然突破了文章的重難點(diǎn)。
教具
多媒體的課件
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、喜歡這個(gè)在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)雪孩子的善良和勇敢。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件，圖畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
1、談話導(dǎo)入，激發(fā)興趣
(1)看課件首頁(yè)：“同學(xué)們，今天老師給大家?guī)?lái)了一件小禮物，你們看，這是什么呀?”(雪孩子、雪人、雪娃娃……)
(2)“誰(shuí)認(rèn)識(shí)這個(gè)字(孩)?”“你是怎么認(rèn)識(shí)的?”
2、創(chuàng)設(shè)情境，整體感知
(2)看書(shū)，想想有幾副圖，每副圖上畫(huà)了什么?圖文對(duì)照，練讀圖旁的句子，再讀讀圖旁的句子，畫(huà)出自己不認(rèn)識(shí)的字。
通過(guò)課件，創(chuàng)設(shè)情景：大雪無(wú)邊，快樂(lè)無(wú)限!學(xué)生仿佛置身于雪的世界里。聽(tīng)，雪孩子和小白兔在唱歌，看，他們玩得多快樂(lè)!動(dòng)情地朗讀，在讀中品味、在讀中感悟，把學(xué)生帶入豐富的想象和親身體驗(yàn)中，從而渲染了與詞句相對(duì)應(yīng)的氣氛，使學(xué)生主動(dòng)了解和欣賞了語(yǔ)言所描寫(xiě)的事物，體驗(yàn)了作者所抒發(fā)的情感。然后通過(guò)再次地自由練讀，使學(xué)生對(duì)全篇課文有個(gè)宏觀的把握：知道本課有8個(gè)自然段并配有8幅插圖。這部分內(nèi)容主要培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力、想象能力、形象思維能力和求同思維能力。
(3)想辦法弄懂畫(huà)橫線字的讀音。
(4)學(xué)生小組交流不認(rèn)識(shí)字的讀音。
3、合作學(xué)習(xí)，認(rèn)記生字
你學(xué)會(huì)了什么字?用什么方法學(xué)會(huì)的?課件展示知識(shí)樹(shù)學(xué)習(xí)全文生字。(歸納出低年級(jí)孩子識(shí)字的方法：可以問(wèn)老師、問(wèn)同學(xué)、問(wèn)爸爸、問(wèn)媽媽、查語(yǔ)文書(shū)后面的生字表，還可以進(jìn)行猜讀，如果以后學(xué)會(huì)了查字典，還可以用查字典的方法等。)
4、初讀課文，思考感悟
(1)、從小組中各選一名代表朗讀課文。學(xué)生評(píng)價(jià)，老師正音。
(3)、小白兔還會(huì)回來(lái)嗎?課件展示最后一副圖。(不要求學(xué)生能正確回答問(wèn)題，)
5、拓展練習(xí)，鞏固生字
(1)、讀句子識(shí)記生字：孩子，你要知道，玩火可不好。萬(wàn)一火燒起來(lái)，往往會(huì)帶來(lái)可怕的結(jié)果。
(2)、播放課件讀讀說(shuō)說(shuō)，完成課后“讀讀說(shuō)說(shuō)”。
6、指導(dǎo)寫(xiě)字
課件出示生字表，逐個(gè)講解寫(xiě)字的要點(diǎn)注意事項(xiàng)：寫(xiě)好“瓜、衣、來(lái)”的關(guān)鍵是撇與捺對(duì)稱。在學(xué)生看范字的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字。
瓜：上撇平短，左撇豎長(zhǎng)?！柏Q提”起筆對(duì)準(zhǔn)上撇中部，“點(diǎn)”較小，“捺”起筆低于“豎提”并與它相接，與“左撇”對(duì)稱。
衣：點(diǎn)居中，不與“橫”相連。第三筆自“橫”中間起筆，向左下撇出?！柏Q提”從“撇”的中上部起筆，轉(zhuǎn)折處低于撇尾，第五筆“短撇”，從橫收筆處下方起筆，方向與長(zhǎng)撇一致，最后“捺”低于長(zhǎng)撇并相接，向右伸展與撇對(duì)稱。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
1、感悟雪孩子善良的心。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、喜歡這個(gè)在別人遇到困難勇于伸出援助之手的雪孩子。
教學(xué)重點(diǎn)：指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，體會(huì)雪孩子的善良和勇敢。
教具準(zhǔn)備：多媒體課件，圖畫(huà)。
教學(xué)過(guò)程：
一、激情引趣，導(dǎo)入新課。
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第19課《雪孩子》，板題并讀題。
2、指課題雪孩子，問(wèn)：想知道這個(gè)雪孩子是哪來(lái)的嗎?引導(dǎo)學(xué)生去小白兔家看看。
3、小白兔在路上放了一些詞語(yǔ)，他想請(qǐng)會(huì)讀的小朋友和它一起玩。(再次播放課件知識(shí)樹(shù)，復(fù)習(xí)生字詞語(yǔ))
二、看圖學(xué)習(xí)第一自然段。
1、來(lái)到小白兔家，你看到了什么?課件出示插圖(1)，借助課件插圖的直觀形象，使文字?jǐn)⑹龅难┖竺利惥吧兂闪苏鎸?shí)可觸的東西。學(xué)生對(duì)文字的理解更為深刻。
2、指導(dǎo)朗讀第一自然段。
(1)自由讀并感受這美景。
(2)這么美的景色快讀給你的同桌聽(tīng)。
(3)老師也想讀一讀這美景。
(4)齊讀，用你的語(yǔ)言和動(dòng)作表達(dá)出這美景。
三、細(xì)讀，提出問(wèn)題，嘗試合作解疑
過(guò)度：故事就從這里開(kāi)始了，想更多的了解課文就趕快打開(kāi)語(yǔ)文書(shū)。
1、自讀課文，要讀準(zhǔn)字音，把課文讀通順。如有問(wèn)題，在書(shū)中圈畫(huà)，準(zhǔn)備提出。
2、質(zhì)疑，梳理(這是一個(gè)怎樣的雪孩子?2-7自然段各寫(xiě)了什么?雪孩子哪里去了?雪孩子還會(huì)回來(lái)嗎?……板書(shū)有價(jià)值的問(wèn)題)
3、指名分段朗讀，思考提出的問(wèn)題。
4、研究你最感興趣的問(wèn)題?組內(nèi)討論交流讀懂的問(wèn)題，
四、精讀，自讀自悟，,嘗試解決問(wèn)題
(一)、讀中感悟雪孩子給小白兔帶來(lái)的快樂(lè)。
1、指讀2、3自然段，解決上面提出的問(wèn)題：這是一個(gè)怎樣的雪孩子?
播放課件插圖(2)，感受雪孩子的美麗。
2、你喜歡雪孩子嗎?小白兔呢?你是從哪看出來(lái)的?
播放課件插圖(3)圖文對(duì)照，使學(xué)生能深刻體會(huì)雪孩子給小白兔帶來(lái)的快樂(lè)。
3、指導(dǎo)朗讀。你能用朗讀把雪孩子的可愛(ài)和小白兔的開(kāi)心讀出來(lái)嗎?
(1)自己讀。
(2)同桌互讀。同桌讀的好你夸夸他，如果有困難你幫幫他。
(3)指名讀。
(4)引讀。
(二)讀中體會(huì)雪孩子的善良和勇敢。
過(guò)渡語(yǔ)：多么漂亮、可愛(ài)的雪孩子，可是他卻不見(jiàn)了，發(fā)生了什么事?
1、自讀4—7自然段，然后用你喜歡的方式向大家介紹發(fā)生了什么事。
3、多么善良、多么勇敢的雪孩子，討論：你覺(jué)得要讀出什么樣的語(yǔ)氣，來(lái)表達(dá)你心中的感受?(高興的語(yǔ)氣、傷心的語(yǔ)氣……學(xué)生各抒己見(jiàn))指名朗讀并評(píng)價(jià)。其他小朋友呢，你們同意誰(shuí)的意見(jiàn)?(生再次朗讀，全班仿讀、齊讀)
4、小組選擇喜歡的形式讀展示，評(píng)價(jià)。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇七
1、同學(xué)們，這節(jié)課老師給大家?guī)?lái)兩盆花，請(qǐng)看大屏幕，這兩盆花，給你留下了什么印象?(學(xué)生從根、干、枝、葉、花幾方面描述。)(用直觀的教學(xué)激發(fā)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)興趣，烘托課堂氣氛，使后進(jìn)生入情入境)
2、你們知道它的名字嗎?這美麗的花有個(gè)富有詩(shī)意的名字叫“夾竹桃”。請(qǐng)大家討論一下，人們?yōu)槭裁唇兴皧A竹桃”?(因?yàn)槿~片像竹，花朵如桃，因此得名。)
3、我國(guó)當(dāng)代教育家、作家季羨林先生對(duì)夾竹桃情有獨(dú)鐘，他曾專門為夾竹桃寫(xiě)了一篇優(yōu)美的文章，今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)。(板書(shū)課題)
二、抓住重點(diǎn)，整體感知
1、自由輕聲朗讀課文，做到讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形，畫(huà)出不理解的詞語(yǔ)和句子。(降低難度，使后進(jìn)生能夠積極參與)
2、默讀思考：作者為什么寫(xiě)夾竹桃?
學(xué)生朗讀第一自然段，指出：夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花;但是，它卻是我最喜愛(ài)的花。
3、“我”為什么最喜愛(ài)夾竹桃?
學(xué)生朗讀最后一自然段，把握文章的中心句：“有這樣的韌性，能這樣引起我的幻想，我愛(ài)上了夾竹桃。”
三、精讀品味，讀中感悟
(一)自讀自悟——感受“韌性”的可貴(后進(jìn)生積極參與，充分調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性)
1、“夾竹桃的韌性”是我愛(ài)上夾竹桃的原因之一。課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了夾竹桃的韌性?(第四、五自然段)
2、默讀第四、五自然段，畫(huà)出最能表現(xiàn)夾竹桃的韌性的句子。
3、在理解的過(guò)程中，指導(dǎo)朗讀。重點(diǎn)抓住以下幾點(diǎn)：
(a)在和煦的春風(fēng)里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出什么特別茂盛的時(shí)候，也看不出什么特別衰敗的時(shí)候，無(wú)日不迎風(fēng)弄姿。
(b)從春天一直到秋天，從迎春花一直到玉簪花和菊花，無(wú)不奉陪。
(1)這兩句主要講了什么?
這兩句主要講了夾竹桃生命力頑強(qiáng)、花期長(zhǎng)。
(2)體味“無(wú)……不……”和“無(wú)不”的作用。
(3)練習(xí)用“無(wú)……不……”和“無(wú)不”造句。
(4)指導(dǎo)朗讀：你想怎樣讀這兩句話?
(5)師生合作，對(duì)比朗讀：
看到大家讀得這么好，老師也想?yún)⑴c進(jìn)來(lái)，可以嗎?
師生合作讀課文的第五自然段。
4、課文的哪個(gè)自然段寫(xiě)了院子里的其它花?(第四自然段)
5、學(xué)生朗讀第五自然段最后一句反問(wèn)句，明確反襯的作用。
(1)作者為什么要用反問(wèn)句?(加強(qiáng)語(yǔ)氣)
請(qǐng)大家再讀這句話，讀出反問(wèn)的語(yǔ)氣。
(2)小結(jié)：作者通過(guò)描寫(xiě)一年四季的花開(kāi)花落襯托出夾竹桃的花期之長(zhǎng)、始終如一，寫(xiě)出了夾竹桃的“韌性。
6、我們感受到了夾竹桃頑強(qiáng)的`韌性，誰(shuí)能用你的朗讀表達(dá)出你的感受?
通過(guò)指名讀、評(píng)價(jià)讀、賽讀等多種讀書(shū)方式，進(jìn)一步體會(huì)夾竹桃的可貴韌性。
(二)自主學(xué)習(xí)——品味“幻想”的樂(lè)趣。(后進(jìn)生人人參與，找到了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣)
過(guò)渡：通過(guò)剛才的學(xué)習(xí)，我們深刻地感受到了夾竹桃可貴的韌性，其實(shí)夾竹桃的妙處還不止于此，月光下的夾竹桃更是引發(fā)了作者許多的幻想。
1、課文哪幾個(gè)自然段寫(xiě)了作者的想象和幻想?(第三、六自然段)。
2、默讀第三自然段，思考：“我為什么覺(jué)得這景象十分奇妙，十分有趣?”
(1)現(xiàn)在我們一齊推開(kāi)季羨林老師的家門，領(lǐng)略一下季老師家?jiàn)A竹桃的豐姿。請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，聽(tīng)老師朗讀，你看到了怎樣的夾竹桃。
(2)聽(tīng)了老師的朗讀，閉上眼睛聽(tīng)的你仿佛看到了什么?
(3)是啊，這燃燒著熱情的紅和那冰清玉潔的白，融洽地開(kāi)在一起，這景象讓作者感到奇妙、有趣。
3、作者對(duì)夾竹桃的想象不止于此，指名朗讀第五自然段，思考：
月光下的夾竹桃為什么會(huì)引起作者的幻想?引起了作者的哪些幻想?
(1)組織學(xué)生匯報(bào)交流。
(2)多么美妙的夜晚!請(qǐng)你用朗讀將我們領(lǐng)入情境中去好嗎?
(3)朦朧的月色下，夾竹桃花影迷離，葉影參差，濃濃烈烈的花香襲人，作者頓時(shí)陶醉了，產(chǎn)生了許多幻想。
齊讀。
看哪些同學(xué)進(jìn)入了情境。
(4)月光下的夾竹桃你覺(jué)得還會(huì)像些什么呢?請(qǐng)你仿照文中的句式，也來(lái)插上想象的翅膀，寫(xiě)一段話。
出示：我幻想它是------，它居然就是------。
我幻想它是------，我眼前------。
我幻想它是------，我就真看到------。
學(xué)生交流。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇八
【教例】一年級(jí)《放小鳥(niǎo)》（蘇教版）。
（通過(guò)第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會(huì)到小鳥(niǎo)的可愛(ài)和小鳥(niǎo)不吃不喝時(shí)我的著急心情。）。
師：就在我很著急的時(shí)候，突然看到了什么？
生：這時(shí)，我看到了窗外飛來(lái)一只鳥(niǎo)。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，請(qǐng)你做個(gè)翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)什么？
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來(lái)抓你了！
生：籠子里的小鳥(niǎo)可能在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！
生：籠子里的小鳥(niǎo)在說(shuō)：媽媽，媽媽，你快來(lái)救救我呀！我以后再也不亂跑了。
生：籠子里的小鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見(jiàn)不到你了。
師：那么，窗外的那只鳥(niǎo)又會(huì)說(shuō)些什么呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？
生：窗外的那只鳥(niǎo)會(huì)說(shuō)：孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？
生：窗外的那只鳥(niǎo)還會(huì)說(shuō)：孩子，媽媽找你找了好多地方。原來(lái)，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽(tīng)話！
師：這一自然段應(yīng)該用什么語(yǔ)氣來(lái)讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語(yǔ)氣來(lái)讀，要讀出這兩只鳥(niǎo)焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評(píng)議）。
師：于是，我決定怎么做？請(qǐng)大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）。
師：請(qǐng)小朋友們看圖，這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，到了什么地方？
生：這時(shí)，小鳥(niǎo)離開(kāi)了籠子，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)些什么話呢？
生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：謝謝你！
生：小鳥(niǎo)會(huì)對(duì)我說(shuō)：小朋友，謝謝你放了我。
師：這時(shí)，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，我會(huì)對(duì)小鳥(niǎo)說(shuō)些什么話呢？
生：我會(huì)說(shuō)小鳥(niǎo)，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。
生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，你要多多保重?。?BR> 生：我會(huì)說(shuō)：小鳥(niǎo)，以后我不照顧你了，你要好好聽(tīng)媽媽的話。
師：我放飛了小鳥(niǎo)，小鳥(niǎo)高興，我也高興，請(qǐng)大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）。
師：小朋友們，課文中的我非常喜歡小鳥(niǎo)，為什么還把小鳥(niǎo)放了？
生：因?yàn)樾∨笥咽且粋€(gè)好人，所以他把小鳥(niǎo)放了。
生：因?yàn)椴环判▲B(niǎo)，小鳥(niǎo)會(huì)餓死的，所以小朋友把小鳥(niǎo)放了。
生：因?yàn)樾▲B(niǎo)離不開(kāi)媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥(niǎo)放了。
師：小朋友這樣做對(duì)嗎？為什么？
生：對(duì)。因?yàn)椴环判▲B(niǎo)，我、小鳥(niǎo)和小鳥(niǎo)的媽媽都不會(huì)高興的。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B(niǎo)是我們的好朋友。
生：對(duì)。因?yàn)樾▲B(niǎo)要吃害蟲(chóng)，我們要保護(hù)鳥(niǎo)類。
師：是啊，鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護(hù)它們，愛(ài)護(hù)它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來(lái)。
【評(píng)析】。
美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對(duì)所學(xué)知識(shí)的興趣。一個(gè)人一旦對(duì)某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會(huì)達(dá)到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的平等、民主、和諧的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見(jiàn)，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說(shuō)：頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一把需被點(diǎn)燃的火把。兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識(shí)藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過(guò)自己的直觀感受去思、去說(shuō)，給予他們思維與說(shuō)話的機(jī)會(huì)，把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，使學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語(yǔ)言實(shí)踐的過(guò)程中，思維將與語(yǔ)言得到同步地發(fā)展，想到什么說(shuō)什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說(shuō)出來(lái)。
本文通過(guò)敘寫(xiě)小作者放小鳥(niǎo)的經(jīng)過(guò)以及當(dāng)時(shí)的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥(niǎo)，但他為了小鳥(niǎo)生活地更加幸?？鞓?lè)，毅然把小鳥(niǎo)放了。與此同時(shí)，他的這一舉動(dòng)使自己高興，小鳥(niǎo)高興，小鳥(niǎo)的媽媽也高興，說(shuō)明我們不能只想著自己，也要想想別人。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，從這篇課文中悟出了一個(gè)道理：鳥(niǎo)類是我們?nèi)祟惖暮门笥?，我們?yīng)該保護(hù)鳥(niǎo)類；對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇九
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生讀懂課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)，領(lǐng)悟三個(gè)小故事之間的內(nèi)在聯(lián)系和文字的命題方法。
2、引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，簡(jiǎn)要地講述故事，并給每個(gè)故事加小標(biāo)題，培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力、復(fù)述能力、概括能力。
3、幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生字，掌握詞語(yǔ)。
4、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文編寫(xiě)小劇本，并嘗試進(jìn)行排練表演。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)故事主要人物藺相如和廉頗的性格品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解三個(gè)故事原因和結(jié)果及其故事之間的聯(lián)系，。
教具準(zhǔn)備：
投影儀、課件。
教學(xué)方法：
引導(dǎo)法、自學(xué)法、討論法。
教學(xué)時(shí)間：
4課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)。
一、板書(shū)引入：
教師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道“將”是指廉頗?！跋唷笔侵柑A相如，“和”是和好、團(tuán)結(jié)。課文主要以秦、趙兩國(guó)的矛盾為背景，以藺相如的活動(dòng)為線索，通過(guò)“完璧歸趙”、“澠池之會(huì)”、“負(fù)荊請(qǐng)罪”三個(gè)小故事，寫(xiě)出了將相之間由和到不和又到和。這節(jié)課，我們先來(lái)學(xué)習(xí)“完璧歸趙”的故事。
二、品讀課文，學(xué)習(xí)故事“完璧歸趙”。
教?師?活?動(dòng)。
1、指名朗讀課文1-10自然段，提出讀書(shū)要求：找出故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
2、指導(dǎo)學(xué)生討論交流。
3根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：
起因：秦王騙璧。
經(jīng)過(guò)：相如智斗秦王。
結(jié)果：完璧歸趙。
4、重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)故事經(jīng)過(guò)，幫助學(xué)生分析藺相如的性格特點(diǎn)。（投影儀提示：）。
語(yǔ)言一：
行動(dòng)：
語(yǔ)言二：
行動(dòng)：
語(yǔ)言三：
行動(dòng)：
語(yǔ)言四：
行動(dòng)：
教師根據(jù)學(xué)生回答，投影儀上展示句子。
5、了解故事的結(jié)果。
6、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課本劇表演。
學(xué)?生?活?動(dòng)：
1、邊聽(tīng)同學(xué)朗讀邊思考老師提出的要求。
2、小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)，共同探究“完璧歸趙”的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
3、小組派代表在班級(jí)里交流反饋學(xué)習(xí)結(jié)果。
（1）、集體總結(jié)。
（2）、評(píng)價(jià)各小組學(xué)習(xí)情況。
4、自主學(xué)習(xí)故事的經(jīng)過(guò)：
（1）、默讀有關(guān)段落。
（2）、用橫線和波浪線分別畫(huà)出藺相如語(yǔ)言和行動(dòng)的句子。
（3）、小組內(nèi)交流，互相補(bǔ)充。
（4）、班級(jí)里交流，共同分析、體會(huì)藺相如的性格特點(diǎn)。
（5）、分角色小組內(nèi)朗讀。
5、自讀課文，組內(nèi)交流。
6、學(xué)生分組活動(dòng)：
（1）組內(nèi)分好角色；
（2）準(zhǔn)備好自己扮演的角色：臺(tái)詞、道具。
（3）、組內(nèi)表演。
（4）、小組派代表班級(jí)表演。
（5）、評(píng)議。
三、總結(jié)拓展。
1、教師：學(xué)了“完璧歸趙”，你認(rèn)為藺相如是個(gè)怎樣的人？
2指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
（1）、讀課文，找出故事的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。
（2）、畫(huà)出描寫(xiě)人物言行的句子，分析人物的性格特點(diǎn)。
（3）、能簡(jiǎn)要地復(fù)述故事并?能進(jìn)行課本劇表演。
四、作業(yè)布置。
把故事講給別人聽(tīng)。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十
這一節(jié)是第四單元《國(guó)之瑰寶-京劇》的第1個(gè)課時(shí)，它對(duì)于激發(fā)、培養(yǎng)、學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛(ài)好，以及初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其主要代表人物，有著重要作用。
二、教學(xué)目標(biāo)分析（三方面）
知識(shí)目標(biāo)：初步了解京劇的產(chǎn)生、發(fā)展及其京劇大師梅蘭芳與“梅派”藝術(shù)
能力目標(biāo)：掌握鑒賞京劇藝術(shù)的基本知識(shí)與技能
情感目標(biāo)：激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)京劇藝術(shù)的興趣愛(ài)好
三、教學(xué)重難點(diǎn)分析
《京劇大師梅蘭芳》這一課，教學(xué)重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)了解梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)特征。
四，教學(xué)的難點(diǎn)
如何引導(dǎo)學(xué)生來(lái)欣賞京劇藝術(shù)魅力。
五，說(shuō)學(xué)法
六，教學(xué)過(guò)程分析
1、課題導(dǎo)入 ----問(wèn)題式導(dǎo)入法
我采用的問(wèn)題是（你們知道‘世界三大古老戲劇文化’是哪三大嗎？）
對(duì)于高中生，他們特別喜歡關(guān)注象這樣一類的問(wèn)題，而這樣的問(wèn)題能快速集中他們的注意力，有利于接下來(lái)的授課。
2、新課知識(shí)
1、介紹京劇藝術(shù)的產(chǎn)生、發(fā)展及基本常識(shí)
這一部分的教學(xué)設(shè)計(jì)主要是為了讓學(xué)生先了解一些京劇的基本常識(shí)，并引起他們對(duì)京劇藝術(shù)的初步興趣。
2、介紹京劇大師梅蘭芳及其“梅派”藝術(shù)
這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，為了讓學(xué)生對(duì)梅蘭芳有充分的認(rèn)識(shí)，我在教學(xué)上設(shè)計(jì)了三塊內(nèi)容，分別是生平介紹、代表作品介紹、“梅派”藝術(shù)特征介紹。
首先，介紹梅蘭芳生平，我進(jìn)行了2項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是采用談話法，‘讓學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)梅蘭芳先生的認(rèn)識(shí)’，
第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是觀看一段視頻，來(lái)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)人物，從而引出我想讓學(xué)生知道的兩個(gè)內(nèi)容（1梅蘭芳不僅在京劇方面有特殊的造詣，他在繪畫(huà)方面也有一定的造詣。2梅蘭芳曾在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)期間“蓄須明志”，表現(xiàn)了梅蘭芳崇高的民族氣節(jié)。）
其次，是介紹梅蘭芳先生代表作品。我同樣進(jìn)行了2項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生回憶‘剛才視頻中提到了哪些梅蘭芳先生的代表作品’
第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是通過(guò)看一組圖片，來(lái)加深對(duì)梅蘭芳先生代表作品的記憶。
最后，是介紹“梅派”藝術(shù)。我進(jìn)行了3項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生聆聽(tīng)作品《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》和《海島冰輪初轉(zhuǎn)騰》，體驗(yàn)感受這兩個(gè)唱段不同的音樂(lè)情緒及特點(diǎn)。
第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是分析唱腔特點(diǎn)，引出“梅派”藝術(shù)唱腔特征。
第三項(xiàng)設(shè)計(jì)是學(xué)唱《看大王在帳中和衣睡穩(wěn)》京劇片段，讓學(xué)生再次感受“梅派”藝術(shù)唱腔特征。
通過(guò)以上三部分內(nèi)容的教學(xué)，學(xué)生就會(huì)對(duì)梅蘭芳先生有一個(gè)較全面的認(rèn)識(shí)。
七、知識(shí)拓展
介紹梅蘭芳在世界上的影響力。我進(jìn)行了3項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)。
第一項(xiàng)設(shè)計(jì)是采用講授法，介紹梅蘭芳在國(guó)外的一些演出經(jīng)歷。
第二項(xiàng)設(shè)計(jì)是通過(guò)視頻資料，讓學(xué)生了解梅蘭芳在國(guó)外的一些情況。
第三項(xiàng)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生談?wù)劇畬?duì)梅蘭芳在國(guó)外影響力’的個(gè)人觀點(diǎn)。
這部分一是為了拓展他們對(duì)梅蘭芳先生的了解，更重要的是為了引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成敢于發(fā)表個(gè)人不同觀點(diǎn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
八、課堂總結(jié)
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十一
1、練習(xí)聲旁，通過(guò)組詞比較形聲字
2、詞語(yǔ)搭配練習(xí)
3、培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。
練習(xí)聲旁，通過(guò)組詞比較形近字
練習(xí)法、朗讀法
引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
兩課時(shí)
一、照樣子寫(xiě)一寫(xiě)
1、讓學(xué)生說(shuō)出自己組成的字
2、組詞
3、延伸：讓學(xué)生區(qū)別每組字
二、詞語(yǔ)搭配練習(xí)
1、練習(xí)課文中的內(nèi)容
2、延伸：讓學(xué)生換修飾語(yǔ)。
三。照樣子說(shuō)一說(shuō)
1、讓學(xué)生讀文中的例句。
2、學(xué)生說(shuō)自己造的句子。
3、教師給學(xué)生強(qiáng)調(diào)造的句子要把一種事物比做另一種事物。
4、學(xué)生互評(píng)造的句子，教師點(diǎn)評(píng)。
一、自讀塘鵝媽媽
1、讓學(xué)生自己認(rèn)字
2、大聲朗讀。
3、引導(dǎo)學(xué)生下課嘗試，閉緊嘴巴，別人怎么誘惑自己都不張嘴的滋味，體會(huì)塘鵝xx的心情。
二、夸夸我們的媽媽
1、讓學(xué)生想xx的優(yōu)點(diǎn)。
2、讓學(xué)生夸夸自己的媽媽。
三、給媽媽過(guò)節(jié)
1、了解三八節(jié)的常識(shí)。
2、為媽媽做件事。
3、練習(xí)寫(xiě)留言條，寫(xiě)祝詞。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十二
設(shè)計(jì)思路：
《丑小鴨》是一篇安徒生的童話故事，講的是一只又大又丑的小鴨子歷經(jīng)種種挫折，磨難，最后終于變成了一只美麗的白天鵝的故事。我把重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)生朗讀上，通過(guò)學(xué)生有感情的朗讀，理解文中重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思，讓他們體會(huì)丑小鴨成長(zhǎng)的過(guò)程中所經(jīng)歷的不幸以及變成天鵝后它的心情變化。在理解丑小鴨的不幸時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行換位思考，從而更容易帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，更深刻的理解文本的內(nèi)涵。
教學(xué)要求：
1.學(xué)會(huì)本課生字，積累詞語(yǔ)。
2.有感情的朗讀課文，背誦課文最后一個(gè)自然段。
3.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)丑小鴨之所以能成為白天鵝，是因?yàn)樾闹杏袎?mèng)，并向著夢(mèng)飛翔，讓學(xué)生懂得命運(yùn)其實(shí)沒(méi)有軌跡，關(guān)鍵在于要有對(duì)美好境界、美好理想的追求。
教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)：
在朗讀中理解詞、句的意思，理解丑小鴨為什么能成為白天鵝，體會(huì)文章內(nèi)涵。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)。
一、談話引入新課，揭示課題。
上學(xué)期我們學(xué)習(xí)了格林兄弟的童話，誰(shuí)一說(shuō)是哪個(gè)故事?今天，我們?cè)賮?lái)學(xué)習(xí)一篇有趣的童話故事。這篇故事是享譽(yù)世界的童話大師安徒生寫(xiě)的，名叫《丑小鴨》。(板書(shū)課題：28丑小鴨)。
二、初讀課文。
1.借助拼音自由用自己喜歡的方式讀課文。要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并用“——”線將課后的生字在課文中劃出來(lái)，多讀幾遍，課文中不認(rèn)識(shí)的字可以問(wèn)老師，問(wèn)同學(xué)或查字典來(lái)解決。
2.指名分自然段讀課文，要求學(xué)生注意聽(tīng)，檢查生字的讀音，注意下面生字的讀音。
懲罰、嫉妒、姊妹、沼澤、嘲笑、自卑、清澈、清晰。
3.教師范讀課文，學(xué)生可以小聲地跟著讀，進(jìn)一步把課文讀正確、通順。
4.邊讀課文邊看圖，邊思考：課文主要講了一個(gè)什么故事?
5.指名回答上述問(wèn)題。(課文主要講的是一只又大又丑的鴨子自出生以來(lái)就被人欺負(fù)，被迫離開(kāi)家，在歷經(jīng)了種種苦難、歧視、挫折之后，終于變成一只美麗的天鵝的故事。)。
6.出示《丑小鴨》的插圖，根據(jù)插圖講故事。
7.師生點(diǎn)評(píng)。
三、記憶字形，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)。
1.認(rèn)讀本課生字卡片，組詞，并說(shuō)句子。
2.小組討論如何記憶字型，如何把字寫(xiě)好看。
3.指導(dǎo)重點(diǎn)字的書(shū)寫(xiě)。
四、作業(yè)。
1.在課文中找出生字所帶的詞，讀一讀，寫(xiě)一寫(xiě)。。
2.熟讀課文。
第二課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)。
1.指名學(xué)生朗讀課文，把句子讀通順。
2.用自己的話說(shuō)一說(shuō)著篇課文主要講了一件什么事?
二、分段學(xué)習(xí)課文。
1.學(xué)習(xí)1、2自然段。
(1)指名讀第一自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?
(小鴨子因?yàn)樘?，所以他的兄弟姐妹都欺?fù)他。)。
聯(lián)系上下文理解“懲罰、排擠、嫉妒“等詞的意思。
為什么兄弟姐妹都欺負(fù)他?(因?yàn)樗L(zhǎng)的難看。)。
為什么他們說(shuō)小鴨子長(zhǎng)得難看?
(因?yàn)樗麄兪且曾喿拥臉?biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量的，所以他們說(shuō)小鴨子長(zhǎng)的難看。)。
(2)指名讀第二自然段，邊讀邊思考：這一自然段講的是什么?
(小鴨子離開(kāi)了家。)。
最后使小鴨子下決心離開(kāi)家的是誰(shuí)的態(tài)度?什么樣的態(tài)度?
理解“冷漠”，指導(dǎo)朗讀媽媽的話，讀出冷漠的語(yǔ)氣。
如果你聽(tīng)到媽媽用冷漠的語(yǔ)氣趕你出家門，你的心情回怎樣?(非常傷心、難過(guò))。
指導(dǎo)朗讀小鴨離家出走的句子，讀出非常傷心、難過(guò)的語(yǔ)氣。
(3)快速默讀閱讀1—2自然段，用一句話概括本段內(nèi)容。(小鴨子不愿忍受兄弟姐妹的欺負(fù)而離開(kāi)了家。)。
2.學(xué)習(xí)3、4、自然段。
(1)指名分自然段讀課文，思考：這一段主要講的是什么?
(講小鴨子離開(kāi)家后遇到的種種磨難。)。
(2)指名讀第3自然段，思考：這一自然段講的是什么?
(講過(guò)沼澤地時(shí)差被獵狗咬死，在婆婆家遭到母雞和貓的嘲笑。)。
母雞和貓為什么要嘲笑他?(因?yàn)樗粫?huì)生蛋。)。
母雞和貓是用什么標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量小鴨子的?(以自己的標(biāo)準(zhǔn)，貓會(huì)捉老鼠，母雞會(huì)下蛋，所以鴨子也應(yīng)該下蛋。)。
理解“嘲笑”，指導(dǎo)朗讀母雞和貓的話，讀出嘲笑、譏諷的語(yǔ)氣。
他聽(tīng)到別人的嘲笑就離開(kāi)了，這說(shuō)明了什么?
(他的自尊心受到傷害，人要活的有尊嚴(yán)，沒(méi)有尊嚴(yán)的生活不是他想要的，他還要去追尋屬于自己的美好生活。)。
(3)指名讀第4自然段，思考：這一自然段講的是什么?
(冬天小鴨子差點(diǎn)被河水凍死以及遭到孩子們的追打。)。
當(dāng)小鴨子看到大雁媽媽帶領(lǐng)孩子們往南飛時(shí)，他的心情怎樣?(羨慕)。
“羨慕”是什么意思?
小鴨子羨慕他們什么?這說(shuō)明什么?(羨慕他們能在藍(lán)天展翅高飛，說(shuō)明小鴨子雖然歷經(jīng)苦難，可是他并沒(méi)有放棄生活的勇氣，沒(méi)有放棄對(duì)美的追求，對(duì)生活依然充滿希望。)。
指導(dǎo)朗讀，讀出小鴨對(duì)天鵝的羨慕。
(4)指名讀第5自然段，思考：這一自然段講的是什么?
3.指名讀第5自然段，邊讀、邊看圖、邊思考：這一自然段講的是什么?
(經(jīng)歷種種磨難的丑小鴨終于變成了一只美麗的白天鵝。)。
指導(dǎo)朗讀，讀出高興、欣喜的語(yǔ)氣。
三、有感情的朗讀全文，總結(jié)全文。
四、質(zhì)疑。
五、拓展引申。
選擇故事中的一個(gè)人物，把對(duì)他們想說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)。
我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：_____________。
我想對(duì)鴨媽媽說(shuō)：_____________。
我想對(duì)丑小鴨說(shuō)：_____________。
我想對(duì)貓說(shuō)：―――――――――――――――。
我想對(duì)獵犬說(shuō)：――――――――――――――。
我想對(duì)孩子們說(shuō)：―――――――――――――。
板書(shū)：
丑小鴨。
經(jīng)歷磨難丑小鴨白天鵝。
拓展閱讀：
安徒生的童話《皇帝的新裝》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十三
知識(shí)與技能目標(biāo)：正確讀寫(xiě)6個(gè)生字新詞，有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容。
過(guò)程與方法目標(biāo)：通過(guò)自主合作學(xué)習(xí)，理解重點(diǎn)句段，聯(lián)系生活實(shí)際，領(lǐng)悟文章蘊(yùn)含的道理，體會(huì)借物喻人的寫(xiě)作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：能夠感悟到作者所表達(dá)的育人的道理。
教學(xué)重點(diǎn)：理解種樹(shù)人的話和“我”從中感悟到的育人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)“體會(huì)作者介紹種樹(shù)的經(jīng)驗(yàn)、道理和方法僅是一個(gè)比喻，其目的是為了說(shuō)明育人之道。
(一)課程導(dǎo)入
1.寫(xiě)課題、讀課題，引入：這是一種樹(shù)的名字，它生長(zhǎng)在熱帶雨林地帶。今天，讓我們跟著作者一起去看一看。打開(kāi)課本，放聲朗讀課文，要求讀準(zhǔn)生字，讀通句子，讀錯(cuò)的地方重新讀，讀完一遍后舉手示意。
2.反饋：
(1)新詞認(rèn)讀要求：正確、響亮
(2)你想提醒大家注意哪個(gè)字的寫(xiě)法?
(3)讀到“優(yōu)雅自在、勃勃生機(jī)”這兩個(gè)詞，你眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的景象?
(二)整體感知
提問(wèn)：同學(xué)們，課文中的種樹(shù)人，他種樹(shù)的方法與你想象中的一樣嗎?默讀4～11自然段，找一找他是怎樣種樹(shù)的?作者看到后的心情又是怎樣的?用波浪線劃下來(lái)。
1.朗讀出“奇怪”：
(三)精讀課文
1、聽(tīng)了種樹(shù)人的話，作者想到了什么?
2、質(zhì)疑：這段話中，也有兩個(gè)“不確定”。這兩個(gè)不確定你又是怎么理解的呢?
3、面對(duì)大自然的不確定，桃花心木是怎么做的?面對(duì)人生的不確定，人又該怎么做?
4、你知道哪些遭遇人生的不確定時(shí)，能夠經(jīng)得起考驗(yàn)的人呢?
(四)拓展延伸
除了這些名人，你或者你身邊的人，可能會(huì)遇到哪些不確定呢?又該怎么做呢?
(五)小結(jié)作業(yè)
，下節(jié)課我們一起交流交流。
語(yǔ)文項(xiàng)目式教學(xué)設(shè)計(jì)案例篇十四
1、正確、流利的朗讀課文。背誦課文。
2、針對(duì)學(xué)生膽小的心理，在親近自然、熱愛(ài)生活的教育中培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。
3、正確認(rèn)讀本課文中“膽、敢、勇、事、窗”等10個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)“再、講、拉”等八個(gè)生字。
【教學(xué)重點(diǎn)】。
1、掌握兩個(gè)偏旁“扌”和“夕”。
2、正確有感情的朗讀課文，并使孩子們?cè)谟H近自然，熱愛(ài)生活的教育中，培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】。
小黑板出示生字和詞語(yǔ)、課件。
【教學(xué)過(guò)程】。
第1課時(shí)。
一、情境導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，你們會(huì)唱《小星星》這首歌曲嗎?(教師和學(xué)生一起表演一起唱。如果學(xué)生不會(huì)唱，教師可以唱給學(xué)生聽(tīng)，學(xué)生要認(rèn)真聽(tīng)。)。
2、你們喜歡這首歌嗎?誰(shuí)知道這首歌唱的是什么時(shí)候的景色?(夜晚時(shí)候的景色)那老師想知道你們眼中的夜色是什么樣的?(學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)自由談?wù)撗壑械囊股?。
3、今天還有一位小朋友也想和我們一起談?wù)勛约貉壑械囊股Ｄ銈兿氩幌胫浪壑械囊股鞘裁礃拥?這節(jié)課我們就一起學(xué)習(xí)它。
板書(shū)課題：《夜色》學(xué)生齊讀課題。
二、初讀課文，布置預(yù)習(xí)。
1、自讀課文。要求：自己試著把課文讀通順，讀流利，并把不認(rèn)識(shí)的字圈出來(lái)，選擇自己喜歡的方法記住它。
[學(xué)生按自己的方法邊讀課文邊識(shí)字。教師巡視，對(duì)平時(shí)識(shí)字能力差的孩子尤其關(guān)注。]。
三、展示匯報(bào)，交流成果。
1、小組內(nèi)檢查生字，誰(shuí)全認(rèn)對(duì)了，就是“識(shí)字大王”。
出示生字：再外事此講故拉步。
組長(zhǎng)利用生字卡片檢查生字的識(shí)記情況，對(duì)全讀對(duì)的同學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)小紅星。
出示：膽子、勇敢、講故事、睡覺(jué)、原來(lái)、從此、微笑。
[問(wèn)：你能說(shuō)一段話，用上其中的一兩個(gè)詞語(yǔ)嗎?]。
2、檢查讀文情況。
以小組為單位選擇自己喜歡的形式匯報(bào)讀文情況。(可小組齊讀，也可個(gè)別學(xué)生代表)其他學(xué)生聽(tīng)后評(píng)議。
[設(shè)計(jì)意圖：尊重學(xué)生的意愿，使孩子們真正成為學(xué)習(xí)的主人。]。
三、檢測(cè)反饋。
學(xué)習(xí)了這篇課文，你受到了什么啟發(fā)?同學(xué)之間交流體會(huì)。
第2課時(shí)。
一、復(fù)習(xí)鞏固。
1、課文中生字你認(rèn)識(shí)了嗎?;出示生字卡片，指名讀生字。
2、做猜字游戲，加以鞏固。
3、讀課文，用文中的詞說(shuō)說(shuō)“我”以前是什么樣的。
4、選擇自己喜歡的方式讀文，進(jìn)一步了解課文內(nèi)容。
二、展示交流，理解課文。
1、教師范讀，大家認(rèn)真聽(tīng)。問(wèn)題：聽(tīng)了老師的朗讀，你們都聽(tīng)懂了什么?
2、師：你們理解的真好。這個(gè)小朋友開(kāi)始時(shí)怎樣怕黑，后來(lái)為什么又不怕了?下面同學(xué)們帶著問(wèn)題小聲讀課文，一邊讀一邊思考這個(gè)問(wèn)題。
3、好，哪個(gè)同學(xué)讀懂了這個(gè)問(wèn)題?先用自己的話說(shuō)一說(shuō)。
預(yù)設(shè)：
(1)開(kāi)始這個(gè)小朋友膽子很小。你是從課文中哪句話體會(huì)到的?讓學(xué)生練習(xí)朗讀。
小朋友和爸爸散步時(shí)看到了什么?
(2)后來(lái)爸爸帶他去散步，他發(fā)現(xiàn)原來(lái)花草都像白天一樣美麗。你能給大家讀讀這句話嗎?讓學(xué)生練習(xí)朗讀。
重點(diǎn)抓住“原來(lái)花草都像白天一樣微笑”引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)你體會(huì)到了什么。(黑夜和白天是一樣美的)。
設(shè)計(jì)意圖：教師在相信學(xué)生能力的前提下，引導(dǎo)孩子們理解文中內(nèi)容。通過(guò)教師恰如其分的引導(dǎo)，使他們?cè)谧x中感悟，自己成為學(xué)習(xí)的主人。
4、師：小朋友在和爸爸散步時(shí)還可能看到什么美景?你們可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)。
[學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)想象小朋友看到的美麗的事物。]。
5、在夜晚也能看見(jiàn)美麗的景色，教師出示：從此(出示：再黑再黑的夜晚，我也能看見(jiàn)小鳥(niǎo)怎樣在月光下睡覺(jué)。)引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)意境。
6、教師指導(dǎo)感情朗讀課文。
學(xué)生練讀后，各自展示。聽(tīng)者評(píng)議。
三、背誦課文。
四、延伸拓展：
1、美讀課文。
2、搜集所學(xué)生字。
3、觀察夜色。
五、指導(dǎo)生字書(shū)寫(xiě)。
“步”，上小下大，下面是的第一筆是豎，不要寫(xiě)在豎鉤，右邊沒(méi)有點(diǎn)。
“光“第一筆是豎，不是點(diǎn)，第四筆橫寫(xiě)在橫中線上。
講：“講”與“井”比較。把“講”與“說(shuō)、讀、話”放在一起找規(guī)律。
故：提醒學(xué)生注意“攵”旁在“古”的右邊，不要寫(xiě)成“夂”旁。
事：教師書(shū)寫(xiě)“事”字，學(xué)生認(rèn)真觀察，記住“事”的筆畫(huà)順序，第六筆是長(zhǎng)橫。注意中間是“豎勾”，不要寫(xiě)成“豎提”。
六、課堂總結(jié)：
這篇課文寫(xiě)一個(gè)膽小的孩子變得不膽小的故事。從而讓我們學(xué)會(huì)去親近自然、熱愛(ài)生活，養(yǎng)成學(xué)生良好的心理品質(zhì)。