在日常生活中，我們常常會(huì)通過(guò)記錄心得體會(huì)來(lái)提升自己的認(rèn)識(shí)和理解。在寫(xiě)心得體會(huì)之前，可以先做些準(zhǔn)備工作，比如整理思路、收集資料等。經(jīng)過(guò)整理，我們收集了一些精彩的心得體會(huì)范文，希望可以給大家提供一些啟發(fā)。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇一
每個(gè)人的心理發(fā)展與行為方式都受到多方面的影響，而應(yīng)用心理學(xué)正是探索人類(lèi)行為與心理的科學(xué)研究領(lǐng)域。作為一名應(yīng)用心理學(xué)教師，多年來(lái)我一直積極應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法，將其運(yùn)用到我的課堂教學(xué)中。在實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的重要性和有效性，并從中獲得了豐富的心得體會(huì)。以下是我對(duì)應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的五個(gè)方面的體會(huì)。
首先，我認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生將所學(xué)的心理學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此理論與實(shí)踐的結(jié)合是至關(guān)重要的。在課堂上，我經(jīng)常采用案例分析、角色扮演和實(shí)地調(diào)研等教學(xué)方法，以幫助學(xué)生將心理學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。例如，在教授人格理論時(shí)，我會(huì)給學(xué)生提供一系列的案例，讓他們分析和解釋個(gè)體在不同情境中的行為和心理反應(yīng)。通過(guò)實(shí)踐和探索，學(xué)生能夠更有效地理解和應(yīng)用心理學(xué)的概念。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力是應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生需要具備批判思維的能力，以便從大量的信息中辨別真?zhèn)?、判斷價(jià)值。在我的課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探究教材中的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考背后的原理和假設(shè)。同時(shí)，我還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論，以培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力。通過(guò)這些方法，學(xué)生能夠主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，提高他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
第三，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。心理學(xué)是一門(mén)充滿趣味性和生活實(shí)用性的學(xué)科，但很多學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我經(jīng)常使用多媒體和互動(dòng)教學(xué)的方法，以吸引學(xué)生的注意力和興趣。例如，在教授認(rèn)知心理學(xué)時(shí)，我會(huì)使用幻燈片、視頻和互動(dòng)游戲等教學(xué)工具，幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶心理過(guò)程。此外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)和社區(qū)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)他們對(duì)心理學(xué)的興趣和熱情。
第四，應(yīng)用型實(shí)踐是應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的核心。應(yīng)用心理學(xué)的目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題和改善人們的生活質(zhì)量，因此實(shí)踐是應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。在我的課堂上，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在教授咨詢(xún)心理學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生參與模擬咨詢(xún)的角色扮演，通過(guò)實(shí)際操作和反思，提高他們的輔導(dǎo)和傾聽(tīng)能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解和運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，并為未來(lái)的應(yīng)用實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，及時(shí)反饋是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中，給予學(xué)生及時(shí)的反饋是十分重要的。在我課堂上，我會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)反饋，學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)需求并提供幫助。通過(guò)及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心都得到了提高。
總結(jié)起來(lái)，應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)需要理論與實(shí)踐的結(jié)合、批判思維能力的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣、注重應(yīng)用型實(shí)踐和及時(shí)反饋等多個(gè)方面的努力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的重要性和有效性，并不斷嘗試創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)。相信在不久的將來(lái)，我將繼續(xù)在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中不斷探索和提升自己，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二
多媒體信息技術(shù)是集語(yǔ)音、圖像、文字于一體的教學(xué)工具，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠有效刺激學(xué)生的感官，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，多媒體為學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練提供了便捷條件。在進(jìn)行語(yǔ)言材料的播放時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一句或者某一段聽(tīng)不明白，就可以選擇其前進(jìn)、后退與反復(fù)的功能重復(fù)收聽(tīng)，這要比錄音機(jī)便捷的多。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師本身語(yǔ)音的不規(guī)范，會(huì)造成學(xué)生在聽(tīng)取純正英語(yǔ)語(yǔ)音材料的障礙，為解決這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)中注重利用質(zhì)量好的聽(tīng)力軟件，因其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的地道與純正，學(xué)生會(huì)感受到一種音樂(lè)的美感。英語(yǔ)語(yǔ)音軟件可以有效彌補(bǔ)教師語(yǔ)音不規(guī)范的不足。在教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身聽(tīng)力測(cè)試情況，利用聽(tīng)力軟件自主選擇重復(fù)聽(tīng)的內(nèi)容，自主確定聽(tīng)的次數(shù)，自主解決自身的聽(tīng)力問(wèn)題，富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，由于閱讀材料及內(nèi)容范圍偏窄，教師主要是通過(guò)課本、及分發(fā)紙質(zhì)閱讀材料的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀也只是學(xué)生做題、教師批閱的單一訓(xùn)練，且反饋矯正不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升緩慢。利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以有效解決這些難題。例如，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，網(wǎng)絡(luò)資料題材新穎、內(nèi)容廣泛，可以為學(xué)生提供足量的閱讀材料，強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、優(yōu)秀的英語(yǔ)站都可以成為學(xué)生的閱讀資源。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，及時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。起初，教師所選的閱讀材料不要難度太大，以免學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，所選閱讀材料應(yīng)該本著趣味性強(qiáng)、難度低的特點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇一些能夠考查學(xué)生理解能力、欣賞水平及評(píng)價(jià)能力的材料，適當(dāng)提高難度，使學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升。
英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而“說(shuō)”的能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)順利交際的基礎(chǔ)。母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生因?yàn)槿鄙俦匾挠⒄Z(yǔ)環(huán)境，說(shuō)的能力提高緩慢。而計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造提供了優(yōu)勢(shì)條件。例如，一是可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可以通過(guò)一些英語(yǔ)軟件自主幫助訓(xùn)練正確的表達(dá)，因?yàn)橛?jì)算反饋的即時(shí)性，可以使學(xué)生隨時(shí)了解自己說(shuō)英語(yǔ)的正誤。學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，計(jì)算機(jī)會(huì)以“excellent”、“goodjob”等激勵(lì)性的語(yǔ)言給予肯定，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高自身口語(yǔ)能力。二是網(wǎng)上交流。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與國(guó)外講英語(yǔ)及國(guó)內(nèi)講英語(yǔ)的人士進(jìn)行交談，從而彌補(bǔ)現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校缺少英語(yǔ)外教及英語(yǔ)外教不足的缺陷。
以寫(xiě)英文日記、改寫(xiě)英語(yǔ)課文或者針對(duì)某個(gè)情景進(jìn)行寫(xiě)作，是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練模式與方法。這種枯燥乏味的訓(xùn)練使學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)生興趣。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以增強(qiáng)寫(xiě)作的趣味性。例如，筆者在教學(xué)中，使用多媒體課件呈現(xiàn)寫(xiě)作背景，在屏幕上播放一些圖片、場(chǎng)景、一段故事，呈現(xiàn)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀看、揣摩，然后把自身感悟用英語(yǔ)訴諸筆端。同時(shí)，教師也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握詞匯、句型、語(yǔ)法后，再逐步進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇三
應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)研究心理學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用的學(xué)科。作為一名心理學(xué)教師，我深深體會(huì)到應(yīng)用心理學(xué)在教學(xué)中的重要性和價(jià)值。在本文中，我將分享我的教學(xué)心得體會(huì)，介紹應(yīng)用心理學(xué)對(duì)我的教學(xué)工作的影響。
首先，應(yīng)用心理學(xué)為教師提供了有效的教學(xué)策略和方法。通過(guò)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，我能夠根據(jù)他們的需求和能力來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，在教授學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我會(huì)將不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較和分析，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，應(yīng)用心理學(xué)還可以幫助教師更好地理解學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情緒，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
其次，應(yīng)用心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面起著重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生面臨著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)和生活壓力，心理健康問(wèn)題也日益突出。作為一名心理學(xué)教師，我可以運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢(xún)等活動(dòng)，我可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和處理自己的情緒，提高他們的心理抗壓能力，從而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。
再次，應(yīng)用心理學(xué)可以提高教師的教育素質(zhì)和能力。教育不僅是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。了解和應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)可以幫助教師更好地了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育需求，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法，例如使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原則來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，使用激勵(lì)和啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
最后，應(yīng)用心理學(xué)還可以促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。教育是一個(gè)不斷發(fā)展的領(lǐng)域，我們需要不斷探索新的教學(xué)方法和策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。應(yīng)用心理學(xué)可以為教育改革提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)，幫助我們更好地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在我的教學(xué)工作中，我積極嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，例如使用互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)和多媒體教學(xué)資源，這些方法都是基于應(yīng)用心理學(xué)的理論和研究結(jié)果。這些嘗試不僅使教學(xué)更加生動(dòng)和有趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。
總之，應(yīng)用心理學(xué)在教學(xué)中起著不可忽視的作用。它不僅提供了科學(xué)的教學(xué)策略和方法，也幫助教師更好地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求。通過(guò)運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)和理論，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，提高教師的教育素質(zhì)和能力，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。應(yīng)用心理學(xué)是我教學(xué)工作中的得力助手，我會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法，以改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇四
積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門(mén)研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科。把積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)能夠使教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界新興的的研究領(lǐng)域，是指利用心理學(xué)較為完善實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的潛力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對(duì)人的眾多心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端[2]。當(dāng)前，積極心理學(xué)理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運(yùn)用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一方面拓展了積極心理學(xué)理論在中國(guó)社會(huì)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)其在教育學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探索和創(chuàng)新;另一方面有助于深度發(fā)掘?qū)W生的潛力及好的品德素養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、積極心理學(xué)的基本理論
關(guān)于積極心理學(xué)的研究目標(biāo)，心理學(xué)界一直充斥著模棱兩可的說(shuō)法，一說(shuō)積極心理學(xué)主張從關(guān)注人類(lèi)的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì);一說(shuō)積極心理學(xué)在主觀水平上涉及有價(jià)值的主觀體驗(yàn)，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂(lè)觀、充盈和快樂(lè)[3]。無(wú)論采用哪一種說(shuō)法，積極心理學(xué)都已經(jīng)對(duì)人們一直研究的心理學(xué)方向提出了巨大挑戰(zhàn)，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象，防治心理疾病為目的.的消極心理學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門(mén)研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科，成為了現(xiàn)今心理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)新方向。
一般情況下，提到心理學(xué)人們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為這是一門(mén)研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)只是為了幫助人們解決心理問(wèn)題，這種想法是從心理學(xué)誕生以來(lái)外界對(duì)其普遍的看法。但是積極心理學(xué)的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現(xiàn)象，探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問(wèn)題。它從大眾認(rèn)知的心理學(xué)的另一個(gè)層面去研究心理學(xué)，分析人的心理現(xiàn)象，已經(jīng)把心理學(xué)發(fā)展推向了一個(gè)新的高度。
二、積極心理學(xué)的研究范疇
積極心理學(xué)的研究范疇主要包括三個(gè)層面，分別是主觀水平上的積極體驗(yàn)研究;個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究[3]。積極心理學(xué)在這三個(gè)層面的研究是互通有無(wú)，相互聯(lián)系的。對(duì)主觀水平上積極體驗(yàn)進(jìn)行研究的主要對(duì)象是人們的積極經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)谶^(guò)去生活中通過(guò)不斷實(shí)踐得到的知識(shí)或技能，積極經(jīng)驗(yàn)則指的是能給人們帶來(lái)快樂(lè)、主觀幸福感等正面情緒的知識(shí)技能;對(duì)個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究實(shí)質(zhì)是研究個(gè)人所具有的類(lèi)似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征;對(duì)群體水平的積極社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究則是對(duì)人們所處的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境進(jìn)行的研究，探索研究出能對(duì)個(gè)體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。
三、積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
積極心理學(xué)的研究范疇由主觀到個(gè)體，再由個(gè)體到群體，涵蓋了整個(gè)社會(huì)的構(gòu)成因子，作為社會(huì)組成因子的一部分，學(xué)校就是社會(huì)的一個(gè)縮影，因此把對(duì)社會(huì)整體進(jìn)行的積極心理學(xué)研究應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中，即在教育教學(xué)過(guò)程中研究相應(yīng)的積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會(huì)產(chǎn)生積極作用。
1.對(duì)積極經(jīng)驗(yàn)的研究
教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積極心理學(xué)在這方面的應(yīng)用主要研究教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積極方面。在研究過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常常使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生快樂(lè)或是主觀幸福感的那些積極經(jīng)驗(yàn)，并將這些積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互相結(jié)合應(yīng)用于教育教學(xué)中，為提高整體教學(xué)質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。
2.對(duì)積極特質(zhì)的研究
學(xué)生在接受啟蒙教育的時(shí)候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學(xué)對(duì)積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)特征，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在整個(gè)研究過(guò)程中教師不只是簡(jiǎn)單地完成自己的教學(xué)任務(wù)，更重要的是能夠在這個(gè)過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生確立以后發(fā)展道路的正確走向。
3.對(duì)積極環(huán)境的研究
教育教學(xué)的環(huán)境包括教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，研究教育教學(xué)中的積極環(huán)境，幫助教師學(xué)生尋找最合適的教育教學(xué)環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)，從教師與學(xué)生這兩方面優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)
在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，應(yīng)該把對(duì)積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個(gè)層面的研究結(jié)合在一起，探索出教師教學(xué)和學(xué)生教育各自的優(yōu)勢(shì)并將二者結(jié)合在一起開(kāi)展教育教學(xué)，最終在整體上達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇五
作為一名教育戰(zhàn)線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是一次很好的機(jī)會(huì)，因此在培訓(xùn)過(guò)程中，我一直懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，在學(xué)習(xí)之余還不時(shí)提醒同事抓緊時(shí)間，和他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，所以彼此的教育技術(shù)能力進(jìn)步很快。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)教師的要求也不斷提高，只有教師的素質(zhì)高，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為了適應(yīng)工作的需要，教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國(guó)力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于青年教師而言，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)。信息技術(shù)教育培訓(xùn)給我?guī)?lái)了一次與現(xiàn)代技術(shù)接觸的機(jī)會(huì)。
本次培訓(xùn)，最大的收獲是在聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座后，使我的教育理念發(fā)生了根本的變化。一直認(rèn)為信息技術(shù)就是教給學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，通過(guò)這次培訓(xùn)才知道計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)的一部分，計(jì)算機(jī)只是我們獲取信息最有效的工具。而信息技術(shù)課主要內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。也就是說(shuō)，信息技術(shù)教師在教給學(xué)生信息技術(shù)技能的同時(shí)，更要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、通過(guò)培訓(xùn)，結(jié)合了教師應(yīng)掌握的大部分內(nèi)容（powerpoint多媒體展示，教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人博客的創(chuàng)建，文字處理軟件，電子郵件）。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，更營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)的氛圍。沒(méi)有大而空的理論闡述。師生平等，使我更易于理解與接受。使我認(rèn)識(shí)到怎樣從學(xué)生的角度，將自己的課設(shè)計(jì)好和上好，并且很大程度的彌補(bǔ)了我的計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺陷。
3、通過(guò)培訓(xùn)使我收獲最大的是教育觀念的更新。
培訓(xùn)之前對(duì)于什么是計(jì)算機(jī)、什么是信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)教師和信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)原來(lái)計(jì)算機(jī)只不過(guò)是處理信息的一個(gè)工具而已。授課的關(guān)鍵在于幫助并培養(yǎng)學(xué)生良好的采集、加工、處理信息的意識(shí)、方法和能力等。要想上好，上成功信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師對(duì)此必須要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。
4、互相幫助，合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)員們能夠就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行積極交流、認(rèn)真切磋、熱情幫助。
1、將本次培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常教育教學(xué)工作，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。
3、利用本次培訓(xùn)成果，積極開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，探討新的教育理論，新的教學(xué)模式，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
總之，我覺(jué)得這次培訓(xùn)很有實(shí)效，使我學(xué)到了許多知識(shí)，也是我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在今后的教育教學(xué)中，我一定要努力深研，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，把時(shí)間都用到學(xué)習(xí)中去，充分利用自己身為信息技術(shù)教師的優(yōu)勢(shì)，多利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不荒廢時(shí)光，化榮譽(yù)為壓力，為今后教育教學(xué)多積累寶貴知識(shí)財(cái)富。最后，希望教育局培訓(xùn)中心能多搞幾次有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，為我們這些一線教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓我們?cè)诮涣髋c探討中不斷進(jìn)步，不斷提高教育教學(xué)能力，輕松工作，輕松生活。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，電教設(shè)備一體機(jī)、多媒體。
課件。
等已廣泛應(yīng)用于幼兒教育中，用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，特別是其形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，更能吸引幼兒的注意力。本文結(jié)合幼兒課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)多媒體信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用做了客觀闡述和說(shuō)明，并分析論述了如何借助多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)效益、效率和效果的最大化。
“興趣是最好的老師?！钡绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是我們教師探討的話題。特別是在幼兒教育中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在我從事幼兒教育的十多年里，也在一直探討和研究這一課題，在教學(xué)實(shí)踐中我明顯感覺(jué)到，一旦幼兒對(duì)教授的內(nèi)容感興趣，他們會(huì)將注意力全部集中在教學(xué)重點(diǎn)上，思維表現(xiàn)得非?；钴S，一節(jié)課上起來(lái)比較輕松、愉悅，容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用更易于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)效益的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？在幼兒課堂教學(xué)中所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，幼兒所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指幼兒有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。為實(shí)現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)效益的最大化，教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。例如，在中班的美工活動(dòng)《折紙船》教學(xué)活動(dòng)中，我充分借力多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)版塊，先是學(xué)習(xí)兒歌《小小的船》，再利用多媒體課件為幼兒展示各式各樣的船，最后讓幼兒動(dòng)手折紙船。
隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，幼兒潛移默化地掌握了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美工等綜合性知識(shí)，還提高了語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力。在《折紙船》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最難得應(yīng)該是認(rèn)識(shí)折紙的基本方法，對(duì)角折、對(duì)邊折、翻轉(zhuǎn)折，如果在活動(dòng)中當(dāng)著幼兒的面直接示范，幼兒肯定覺(jué)得很困難。于是，我把折小船的整個(gè)步驟用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)，邊示范邊講解，使幼兒一目了然。那么我們?nèi)绾谓枇Χ嗝襟w信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的激勵(lì)功能，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性；二是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的益智功能，通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提高他們智力活動(dòng)的效率；三是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的育美功能，即通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的美感，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就是課堂的主宰，上語(yǔ)言課就是背兒歌，上數(shù)學(xué)課就是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，幼兒教育模式與傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式?jīng)]有太大區(qū)別。幼兒就是被動(dòng)的知識(shí)接受者，甚至將幼兒的奇思妙想當(dāng)成胡言亂語(yǔ)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性和積極性。但隨著教育改革的深入，以往的這種師生角色正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用意義十分深遠(yuǎn)。它不僅拓寬了教師的視野，更豐富了教學(xué)資源，讓教師在課堂上不再照本宣科，讓學(xué)生在課堂上也不用“洗耳恭聽(tīng)”。
比如在讓幼兒了解小狗喜歡吃的食物時(shí)，我特意制作了一個(gè)課件，并讓幼兒自己操作，幼兒了解了原來(lái)小狗喜歡吃的食物有很多。這是通過(guò)操作達(dá)到的，當(dāng)小狗來(lái)到喜歡吃的食物旁時(shí)，電腦上會(huì)出現(xiàn)小狗的笑臉，其他小狗不喜歡的食物，小狗會(huì)有一個(gè)不高興的表情。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果。從這個(gè)案例中，我們不難看出，隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，師生角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的教師做課件、學(xué)生操作的過(guò)程，而是師生共同參與、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不再是權(quán)威和知識(shí)的化身，而成了幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；幼兒不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。
提升幼兒的綜合素養(yǎng)，是新時(shí)期立德樹(shù)人的實(shí)踐創(chuàng)新，是深化教育綜合改革的主要任務(wù)。在幼兒課堂教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提升幼兒綜合素養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是利于創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，通過(guò)豐富的教學(xué)資源鼓勵(lì)幼兒與眾不同、異想天開(kāi)、勇于參與、不怕困難，培養(yǎng)幼兒探索能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。
二是利于幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛(ài)好，促進(jìn)其智力發(fā)展，獲得較全面的知識(shí)。三是利于消除幼兒依附心理、依賴(lài)心理、懶惰心理，在活動(dòng)中享有選擇、創(chuàng)造的自由，體驗(yàn)到獨(dú)立自我的快樂(lè)與欣慰。四是加強(qiáng)幼兒的自身修養(yǎng)，能讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，懂得尊重他人，以信任、誠(chéng)摯、謙讓的態(tài)度與人相處，具有客觀的評(píng)價(jià)自己和他人以及辨別真?zhèn)?、善惡、美丑的能力。比如在中班《小?dòng)物找家》教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)將小動(dòng)物、各種障礙物圖片進(jìn)行編輯、組合，再配以音響效果，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了教師引導(dǎo)提問(wèn)、幼兒思考回答、結(jié)合游戲等多種方式，從而啟發(fā)幼兒大膽想象。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在靈活自如中輕松進(jìn)行的，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。畫(huà)面上出現(xiàn)的各種小動(dòng)物和障礙物，幼兒通過(guò)自己的分析判斷，都能通過(guò)游戲方式幫小動(dòng)物指出回家的路。當(dāng)他們最終將小動(dòng)物送回家時(shí)，從他們的臉上可以看到興奮的神情。這樣獲得的知識(shí)具有牢固性和創(chuàng)新性。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、辨別能力及創(chuàng)新能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還有利于塑造孩子的個(gè)性。凡事有利不有弊，多媒體信息技術(shù)僅僅是用來(lái)輔助教學(xué)的工具，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”“喧賓奪主”，只有掌握好“度”，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，打造出當(dāng)前幼兒課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。
我們有義務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)能力的缺乏，將導(dǎo)致成為新的“信息化文盲”，如果自己成為“信息化文盲”，將有可能出現(xiàn)如下的尷尬局面：在用途越來(lái)越廣泛的咨詢(xún)系統(tǒng)的電子觸摸屏幕前無(wú)從下手；手持信用卡卻在atm自動(dòng)取款機(jī)前取不出錢(qián)來(lái)；在家庭的自動(dòng)化器具面前不知如何使用；在浩如煙海的internet信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學(xué)生明確信息技術(shù)的重要性。
1、當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已經(jīng)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)的人還要從頭學(xué)起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學(xué)生學(xué)一成不變的東西，那么也許學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)，那些東西就早已過(guò)時(shí)了。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息，只有這樣，才能讓學(xué)生逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。
2、信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示，同時(shí)可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和自制的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎(chǔ)上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，邊操作邊做解釋?zhuān)處熯m當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果也很好。
學(xué)生的能力是在實(shí)踐過(guò)程中得到培養(yǎng)和提高的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生每實(shí)踐一步，都要經(jīng)過(guò)自己大腦的思考和自己的親自操作，學(xué)生還要根據(jù)具體情況隨時(shí)修正和調(diào)整自己的計(jì)劃、行動(dòng)和方法，學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就落實(shí)在這些實(shí)踐過(guò)程之中。因此，教師要注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行研究的全過(guò)程；在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)獲取、傳輸、處理、發(fā)布和應(yīng)用信息的全過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)新；在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生交流作品，還要讓學(xué)生交流完成作品的過(guò)程和方法；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，更要重視學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和方法。總之教師要從多方入手，使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
在學(xué)生自由創(chuàng)作過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)生，參與到課堂教學(xué)中，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。也使學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)別人的作品。讓不同水平的同學(xué)在活動(dòng)中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新。
信息技術(shù)教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)的需求。在思想意識(shí)上明確了信息技術(shù)教學(xué)目的是信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)什么樣的人非常重要，以這個(gè)目的指導(dǎo)我們備課、上課，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)取得良好的效果和顯著的成績(jī)。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇六
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，是應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的技術(shù)，具有鮮明的時(shí)代氣息，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。
1、教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能夠有效提高授課效果
多媒體教學(xué)技術(shù)包涵ppt、音頻、視頻等形式，給學(xué)生以最直觀的感受。人獲取信息的途徑不僅僅只有聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，眼耳口手都是人們獲得信息資料的途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能憑借視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，但多媒體技術(shù)可以有效地改善這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在各個(gè)方面都有直觀感受，從全方面獲取信息。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)器官得到的知識(shí)比只聽(tīng)課、看書(shū)得到的知識(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間要長(zhǎng)出很多，這就有效的提高了教師的授課效率。
2、突破了傳統(tǒng)的限制，可以解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
在教學(xué)的過(guò)程中不免會(huì)需要許多材料來(lái)幫助學(xué)生理解記憶，而多媒體技術(shù)可以提供課堂上所需要的大容量材料背景，且使用方式簡(jiǎn)單靈活，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)適時(shí)機(jī)的插入材料背景，還可以根據(jù)學(xué)生的能力、理解、認(rèn)知規(guī)律和記憶周期等恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生最大限度地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體的這個(gè)優(yōu)勢(shì)迎合了教育改革的目的，有利于推動(dòng)教育改革的發(fā)展。
3、使用多媒體技術(shù)會(huì)大大增加課堂內(nèi)容量，提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體技術(shù)的一大特點(diǎn)即為信息容量大、操作速度快，在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可以使課堂知識(shí)容量極大限度的提高，給學(xué)生提供更為全面、具體的知識(shí)，使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識(shí)最大化，同時(shí)盡可能的發(fā)掘了學(xué)生的潛力。多媒體技術(shù)相對(duì)靈活，不受時(shí)間、空間等客觀條件的限制，具有強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，能夠以最直觀的形式把知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，方便教師與學(xué)生間的溝通，使老師教學(xué)更容易，使學(xué)生學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)到了教材中所沒(méi)有的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更深入，有效的提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。
4、形式新穎，具有很強(qiáng)交互性，增加學(xué)生與教師間的交流溝通
多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要組成部分，更是沿用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨(dú)有的交互性的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)改變了以往教師填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生不僅是學(xué)知識(shí)更要反饋問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了師生間的交流溝通，極大地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5、多媒體技術(shù)具有快速性的特點(diǎn)
多媒體技術(shù)借助計(jì)算機(jī)得以應(yīng)用。使用多媒體技術(shù)教學(xué)大大提高了教學(xué)速度。以往的教學(xué)節(jié)奏緩慢，老師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)速度慢，這都影響了教學(xué)節(jié)奏，浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。而使用多媒體只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，內(nèi)容切換速度快，極大提高了課堂時(shí)間利用率。
6、多媒體技術(shù)具有反復(fù)性的特點(diǎn)
多媒體技術(shù)存儲(chǔ)量大，可以同時(shí)間存儲(chǔ)整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能夠快速地找出以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象，溫故知新。
7、多媒體技術(shù)具有攜帶性的特點(diǎn)
多媒體技術(shù)便于攜帶，其應(yīng)用多為u盤(pán)和光盤(pán)，海量數(shù)據(jù)就可以存儲(chǔ)到其中。
二、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中存在的問(wèn)題
1、多媒體技術(shù)為新興技術(shù)，費(fèi)用相對(duì)較高
多媒體技術(shù)需要有使用基礎(chǔ)，使用前需要安裝的設(shè)備多且復(fù)雜，因此需要一定的技術(shù)水平。教學(xué)中需要有足夠的資金來(lái)滿足多媒體技術(shù)的使用環(huán)境，設(shè)備的維護(hù)和更新也需要資金。
2、隨著多媒體技術(shù)的推廣使用，造成了一定的影響
多媒體技術(shù)被原來(lái)元多的教師青睞，其簡(jiǎn)單快捷的操作和其豐富生動(dòng)的資料都使課堂效率得到提高，因此出現(xiàn)了許多老師過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中教授主體始終使教師，而多媒體技術(shù)知識(shí)教師授課的工具而已。
3、多媒體技術(shù)的應(yīng)變能力差
在多媒體教學(xué)中，教師需要提前把需要的知識(shí)存儲(chǔ)到多媒體中，對(duì)于課本以外的拓展知識(shí)或教師意料之外的知識(shí)缺乏，不能夠像教師授課那樣隨問(wèn)隨答。
4、現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員不多
教師水平較差，導(dǎo)致課件水平一般不高。多媒體技術(shù)是新興技術(shù)，許多教師雖使用多媒體教學(xué)，但對(duì)多媒體技術(shù)的掌握知識(shí)表層。教師隊(duì)伍中缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才，所以導(dǎo)致教師制作的課件水平有限，不能夠充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。
三、對(duì)增進(jìn)多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用率的建議
1、教師根據(jù)課程實(shí)際來(lái)使用的多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)使用多少和和怎樣使用都取決于課程本身的需要，并不是所有課程都適合多媒體技術(shù)，也并非所有課程都需要多媒體技術(shù)。教師應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體，使傳統(tǒng)教學(xué)與科學(xué)技術(shù)優(yōu)化結(jié)合。
2、把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合
在教學(xué)中，教師始終是不可取代的主體。在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，不能夠完全依賴(lài)于多媒體，教師應(yīng)該使其與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，找到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的契合點(diǎn)，做最優(yōu)組合。
3、使用多媒體技術(shù)注重過(guò)程的質(zhì)量
對(duì)教師進(jìn)行定期的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，保障多媒體技術(shù)使用者的專(zhuān)業(yè)度，提高多媒體技術(shù)的使用質(zhì)量，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)以上探究可知，在教學(xué)中不能只用傳統(tǒng)教育方式或完全依賴(lài)于多媒體教學(xué)，二者各有利弊，只有將傳統(tǒng)教育方式與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到高效的教學(xué)效果。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇七
一、課堂教學(xué)改革需要信息技術(shù)。
信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越重要。我認(rèn)為，以信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)計(jì)算機(jī)與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)所具有的特性，為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學(xué)理念和媒體。應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條必由之路。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)信息技術(shù)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要激發(fā)興趣，開(kāi)拓思維。而使用信息技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，挖掘教材潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)與語(yǔ)文整合，可以利用信息技術(shù)的聲音、畫(huà)面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也提高了學(xué)生練習(xí)反饋的及時(shí)，強(qiáng)化了知識(shí)的`鞏固。
三、新時(shí)期的教師需要掌握信息技術(shù)。
教師與學(xué)生之間角色關(guān)系未來(lái)將發(fā)生本質(zhì)的變化，學(xué)生將根據(jù)個(gè)人的需要實(shí)行自主學(xué)習(xí)，從而拓寬視野，發(fā)展思維。而教師則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者和合作者。在教師角色定位上，教師將成為“平等中的首席”。在教學(xué)手段上，教師在教學(xué)中不僅僅是“導(dǎo)”，更主要的是“引”，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再為教師所掌握，而應(yīng)由學(xué)生去理解、去研究、去發(fā)現(xiàn)。在教育理念上，教師將更注重“以生為本”，因?yàn)樘摂M的網(wǎng)絡(luò)世界中有著豐富的教學(xué)資源，除了傳統(tǒng)的文本信息、圖片信息，還包含大量的聲音、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)資源，學(xué)生將通過(guò)媒體演示進(jìn)行討論或者建立網(wǎng)站發(fā)表自己的成果，學(xué)生思維拓展空間更為廣闊。教師將更注重學(xué)生合作、協(xié)同能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)人與人之間的協(xié)同發(fā)展，最大限度展現(xiàn)個(gè)人的自身價(jià)值，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智以及教師群體相互激勵(lì)、相互提高的作用，將使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，成為合作學(xué)習(xí)者、合作研究者，生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。
因此,我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體會(huì)探索的樂(lè)趣。師生都在一種積極和諧的氣氛中學(xué)習(xí)與工作，必將創(chuàng)建出和諧而又高效的課堂，這也正是信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中重要作用所在。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)自己也收獲很大，懂得了一些以前不懂的知識(shí)，今后，利用信息技術(shù)可以更好地支持自己的教學(xué)。
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心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇八
應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中的學(xué)科，教授應(yīng)用心理學(xué)課程是我作為一名心理學(xué)教師的重要任務(wù)之一。在教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了應(yīng)用心理學(xué)的重要性和實(shí)踐性。在這篇文章中，我將分享我在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中的一些心得體會(huì)。
第二段：導(dǎo)入。
首先，我發(fā)現(xiàn)以案例分析為核心的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力。通過(guò)引入真實(shí)案例，將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)。例如，在教授社會(huì)認(rèn)知理論時(shí)，我采用了一個(gè)關(guān)于人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)觀察他人的行為來(lái)理解他們的心理狀態(tài)的案例。學(xué)生們被鼓勵(lì)討論案例中的問(wèn)題，并提出可能的解決方案，這有助于他們將理論應(yīng)用到實(shí)際情境中。
第三段：主體。
同時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂上，我設(shè)立了一些小組項(xiàng)目，要求學(xué)生合作完成一些實(shí)踐任務(wù)，例如進(jìn)行心理測(cè)量和設(shè)計(jì)有效的心理健康促進(jìn)活動(dòng)。通過(guò)這些項(xiàng)目，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)實(shí)踐技能，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。經(jīng)過(guò)幾次小組項(xiàng)目，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維得到了顯著提高。
此外，及時(shí)反饋也是我在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中非常重視的一個(gè)方面。學(xué)生們?cè)谕瓿蓪?shí)踐任務(wù)后，我會(huì)及時(shí)回顧和評(píng)估他們的表現(xiàn)，并給予積極的反饋。這種及時(shí)的反饋有助于學(xué)生們了解自己的所長(zhǎng)和不足，并激勵(lì)他們繼續(xù)努力。我還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行同行評(píng)價(jià)，通過(guò)互相觀察和評(píng)價(jià)，學(xué)生們可以從彼此身上學(xué)習(xí)到更多。
第四段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到了應(yīng)用心理學(xué)的重要性。應(yīng)用心理學(xué)不僅幫助學(xué)生們理解心理學(xué)理論知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我不斷探索和嘗試不同的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)案例分析、小組項(xiàng)目和及時(shí)反饋等方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性得到了顯著提高。
第五段：建議。
作為教師，我相信我們可以進(jìn)一步提高應(yīng)用心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，我們可以豐富案例資源，引入更多真實(shí)和多樣的案例，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們可以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生們親身參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，我們可以加強(qiáng)與實(shí)際工作領(lǐng)域的聯(lián)系，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行講座或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地了解應(yīng)用心理學(xué)在實(shí)際工作中的價(jià)值和意義。
總之，應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)有著廣闊的空間和深遠(yuǎn)的影響力。通過(guò)合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，我們可以培養(yǎng)出更多能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型心理學(xué)人才，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇九
天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育又開(kāi)始了，《信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》這門(mén)課程，非常好，非常實(shí)用，也非常有效地提高了我的計(jì)算機(jī)水平，解決了許多我不懂的問(wèn)題。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我可以較為熟練地利用網(wǎng)絡(luò)資源，修改網(wǎng)上的課件，并很成功地制作了自己的課件，使我感受很多，受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：
一．現(xiàn)代課堂教學(xué)，需要信息技術(shù)。
現(xiàn)在課堂教學(xué)中，面對(duì)新課程理念的提出，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)越來(lái)越重要，越實(shí)用。一方面，通過(guò)圖文并茂的教學(xué)課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，另一方面，也提高了課堂效率，增大了課堂容量，提高了課堂效率。這是其他媒體所不能代替的。
特別是初三復(fù)習(xí)課中，課堂容量大，知識(shí)信息多。利用信息技術(shù)，一方面加大了知識(shí)的密度，另一方面有效地提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)，有利于對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
二．現(xiàn)代教師，需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
目前，我們各種層次的老師，由于很多人沒(méi)有學(xué)過(guò)信息技術(shù)，所以必須在工作的`同進(jìn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與操作，使自己素質(zhì)與現(xiàn)代教育需要相統(tǒng)一。平時(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。正是這次繼續(xù)教育，給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也很有效地促進(jìn)了自己信息技術(shù)方面的能力提高。
三．學(xué)好信息技術(shù)，需要理論聯(lián)系實(shí)踐。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我邊學(xué)邊實(shí)踐，達(dá)到了學(xué)以至用，用之有效的作用。真的意識(shí)到，信息技術(shù)較好地幫助自己完成了教學(xué)任務(wù)。但自己在操作時(shí)，感覺(jué)還是有些費(fèi)力，不熟練，而且作出的課件質(zhì)量不高。本課程解決了我急需解決的問(wèn)題。老師安排的內(nèi)容非常實(shí)用。今后我要更加真高度重視繼續(xù)教育，并活學(xué)活用，把自己的能力水平提高一個(gè)檔次。
學(xué)無(wú)止境，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，才能真正有效地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我又選了您的課，我有信心，在老師您的指導(dǎo)下，加上我自身的努力，我會(huì)成為一個(gè)具有現(xiàn)代教學(xué)觀念，具有現(xiàn)代教育技術(shù)的新時(shí)代的教師。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”
這一系列目標(biāo)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書(shū)、恐怕是難以達(dá)到的，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、聲情并茂，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，加之可不受時(shí)間與空間的限制等優(yōu)勢(shì)，與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)有效整合，成為語(yǔ)文教學(xué)的一種新的趨勢(shì)。如何把信息技術(shù)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，已成為教師們不斷思考和探索的問(wèn)題?，F(xiàn)就信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極，主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。這一點(diǎn)，多媒體教學(xué)就有它獨(dú)特的一面：采用新穎的方法，使學(xué)生集中注意力，提高興趣。如我在教《大海的歌》這篇課文時(shí)，我先播放美麗海邊的錄象片。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、海浪聲，優(yōu)美的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生欣賞了大海的博大、壯麗，而且讓學(xué)生得到了美的陶醉，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赐炅虽浵笃?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。
在我們的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)碰到許多抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運(yùn)用就可以使這些抽象的東西具體化了。如在講授《稱(chēng)象》這一課時(shí)，如果只通過(guò)課本上的描述，這個(gè)年段的孩子不足以理解曹沖稱(chēng)象的這個(gè)過(guò)程，而這一段恰好就是本課的重難點(diǎn)。所以我采用了用多媒體演示的方法，可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)圖象、條理清楚的過(guò)程、簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言使很多孩子在這一難點(diǎn)上有了更好的突破。
巧用多媒體，不但可以使抽象的過(guò)程具體，也可以使我們的教學(xué)更加生動(dòng)。如《望廬山瀑布》一詩(shī)中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢(shì)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)定格畫(huà)面。像這樣運(yùn)用錄像資料來(lái)展現(xiàn)其真實(shí)畫(huà)面，學(xué)生才能真切地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美麗和壯觀，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。
我常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會(huì)有一種難以名狀的原始的感動(dòng)。我想，我之所以會(huì)這樣，是因?yàn)殚喿x時(shí)我融入了自己的感受、理解和體驗(yàn)，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會(huì)讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語(yǔ)感的積淀，對(duì)一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本心靈交流、喚起鮮明的'“內(nèi)心現(xiàn)象”，使學(xué)生也深得文章旨趣。
《廬山的云霧》一課中，為了讓學(xué)生感受到廬山云霧的變化萬(wàn)千，奇美幽靜，我先讓學(xué)生看課文插圖，在圖中注上形容云霧的詞語(yǔ)，然后再讀課文，劃出描寫(xiě)廬山云霧特點(diǎn)的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生完全入情入境，感受廬山的幽靜，感悟云霧的神秘，，我運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)描寫(xiě)“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚(yáng)的音樂(lè)，夾雜著清晨山中鳥(niǎo)叫的聲音，還有動(dòng)情的描述。音樂(lè)的強(qiáng)弱，語(yǔ)調(diào)的高低讓學(xué)生眼前展現(xiàn)出了廬山云霧的美：時(shí)而如白云從身邊撫過(guò)，時(shí)而又如傾瀉而下的九天瀑布。學(xué)生投入地聽(tīng)了，身臨其境。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)：“我仿佛置身于那神秘的云霧中?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我一定要到廬山去，親眼看看那神奇多變的云霧！”至此，學(xué)生的感情體驗(yàn)、心靈交流可謂是水到渠成。
積極探索和研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效地整合，合理的結(jié)合到自己的教學(xué)工作中去。把信息技術(shù)自然而然地滲透到教學(xué)過(guò)程之中，要充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越特性著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自身成才。
展望二十一世紀(jì)的教育前景，計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展必將能為跨世紀(jì)人才的成長(zhǎng)鋪路架橋，為迎接競(jìng)爭(zhēng)激烈的、信息化的二十一世紀(jì)的來(lái)臨積極備戰(zhàn)，為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革推波助瀾。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十一
論文摘要:提高高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，糾正教育思想意識(shí)偏差，乃是當(dāng)前加強(qiáng)高校政治理論課現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的首要問(wèn)題，對(duì)此，必須從教育主體的現(xiàn)代化抓起，通過(guò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，以及采取相應(yīng)的發(fā)展信息化的有效措施，最終推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)水平的現(xiàn)代化。
一、問(wèn)題的提出與應(yīng)用誤區(qū)的分析。
目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)的運(yùn)用有了迅速發(fā)展，但是也存在有問(wèn)題和誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為:第一，教育理念存在偏頗。傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)以教師為中心。而20世紀(jì)90年代以后，隨之以合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的出現(xiàn)，新的集成化教育系統(tǒng)為人們提供了更為直接和高效的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，而人們的理念尚沒(méi)有及時(shí)實(shí)現(xiàn)更新和轉(zhuǎn)換。第二，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的目的不明確。許多高校把網(wǎng)絡(luò)教室這種現(xiàn)代化教育技術(shù)僅僅看作是一個(gè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而沒(méi)有看到有此所帶來(lái)的高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的更新，以及在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會(huì)化。第三，在課程信息化建設(shè)方面，技術(shù)性思維被忽視。各高校遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)系統(tǒng)中，有關(guān)高校思想政治理論課教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源比較貧乏。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的借鑒和應(yīng)用。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用有意義的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法獲得。這里建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的'主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。諸如把多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運(yùn)用到思想政治教育理論教學(xué)，就比較利于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)楝F(xiàn)代化信息資源和技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠極大地豐富高校思想政治理論課的教學(xué)情景，有效地促進(jìn)學(xué)生該課程認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，而且也會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)方式的改革。
從高校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展來(lái)看，近幾年來(lái)，多媒體教學(xué)已成為各個(gè)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和發(fā)展大勢(shì)，它以圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式和非凡的視覺(jué)沖擊力、表現(xiàn)力，能把人們對(duì)事物及其發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)引人了一個(gè)新境界。作為思想政治理論課，抽象的理論概念較多，如果采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)不僅枯燥乏味，且有時(shí)也很難闡釋清楚，而一旦采用多媒體技術(shù)輔之以圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻傳導(dǎo)，就會(huì)起到很好的效果。因此，借鑒并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)思想政治理論課進(jìn)行信息化教育改革，勢(shì)在必行。而作為信息化教育改革，必然會(huì)給傳統(tǒng)教育模式下師生的思想行為帶來(lái)巨大變革。一方面，作為思想政治理論課教師，要熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)和諳熟相關(guān)技術(shù)，能在正確把握教學(xué)信息真意的條件下，有效地對(duì)各種信息進(jìn)行主體意義的加工，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效發(fā)布和傳遞。這一過(guò)程既包括了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的改善和改造，又包括了從學(xué)生的可接受性和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)特色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和提高教學(xué)的效能。另一方面，作為學(xué)生，要確立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)方式自主地選擇性學(xué)習(xí)，鍛煉利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能導(dǎo)師系統(tǒng)尋求教學(xué)幫助，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下正確獲取和運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。
三、推進(jìn)高校政治理論課信息化的有效措施。
(一)統(tǒng)一規(guī)劃，逐步形成工作系統(tǒng)。
要建立由主管部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃組織的高校思想政治理論課教育軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。首先，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)軟件必須走規(guī)模化大兵團(tuán)作戰(zhàn)之路，集中資金、人力和物力，克服和糾正各自為戰(zhàn)、效益低下的局面;其次，要根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，制訂有針對(duì)性的、目的明確的科學(xué)開(kāi)發(fā)規(guī)劃，克服隨意性;再次，要采用以系統(tǒng)為中心的開(kāi)發(fā)模式，組建一支由政治理論課的學(xué)科專(zhuān)家、教師、教學(xué)媒體專(zhuān)家、教育心理學(xué)家、教育軟件制作者等多方面專(zhuān)家組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì);另外，要注意引進(jìn)和培育市場(chǎng)，有機(jī)地吸收大公司或企業(yè)的資金和技術(shù)，給教育軟件發(fā)展注人活力。
(二)建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫(kù)。
作為高校思想政治理論課信息工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫(kù)和建立思想政治理論課教育信息網(wǎng)絡(luò)中心。一方面開(kāi)發(fā)數(shù)字化網(wǎng)上思想政治理論課教育信息資源，開(kāi)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，以解決可能制約高校網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。另一方面建設(shè)現(xiàn)代化的思想政治理論課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，為信息化課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐，同時(shí)也為高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服務(wù)。
(三)聚合各種資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源中心。
在信息社會(huì)里，隨著多種教學(xué)媒體的發(fā)展與應(yīng)用.學(xué)習(xí)資源已由單一的圖書(shū)館擴(kuò)展到多種多樣的媒體形式，而對(duì)于這種多種媒體存儲(chǔ)的資源中心，我們通常稱(chēng)之為學(xué)習(xí)資源中心。這樣的中心不是單純的某種設(shè)備或資料，而是各種媒體、資料的集合存放和使用，需要進(jìn)行一種全新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，要大力挖掘和匯聚各種信息資源，如建立與校外相連接的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、開(kāi)展高校之間的合作交流、打造現(xiàn)代技術(shù)信息的教育聯(lián)盟等等。
(四)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師的信息素養(yǎng)。
建設(shè)一支優(yōu)良、精干、高效的高校思想政治理論課教師隊(duì)伍，是推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用的根本保證。眾所周知，教師是教育生存發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不單純體現(xiàn)在教育技術(shù)設(shè)施、教學(xué)資源和教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，更主要的是體現(xiàn)為教育者的現(xiàn)代化。只有實(shí)現(xiàn)了教師的現(xiàn)代化，才能實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化應(yīng)用序列的雙向連結(jié)，即教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化——培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化——教育現(xiàn)代化，而其中教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生命線。在信息化時(shí)代，作為高校思想政治理論課教師，應(yīng)該及時(shí)把握科學(xué)技術(shù)的時(shí)代走向與內(nèi)在精髓，通過(guò)學(xué)習(xí)提高，努力實(shí)現(xiàn)自身的教育現(xiàn)代化即素養(yǎng)現(xiàn)代化。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十二
歷史情景劇是指通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，歷史人物的演繹，在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史的活動(dòng)。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過(guò)真實(shí)案例論證了歷史情景劇的教學(xué)功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用中的有效途徑，旨在推動(dòng)歷史情景劇適應(yīng)新課改下的初中歷史教學(xué)。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，搜集歷史資料并加以補(bǔ)充，形成一個(gè)整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
（二）歷史情景劇的兩種類(lèi)型。
其一，是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學(xué)生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進(jìn)行歷史人物的對(duì)話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開(kāi)展歷史活動(dòng)課，教師提前布置任務(wù)，由學(xué)生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫(xiě)劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學(xué)功能分析。
（一）改進(jìn)教師教學(xué)方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立新的教育觀和學(xué)生觀。歷史情景劇是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導(dǎo)是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機(jī)智水平，完善了教學(xué)藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學(xué)課堂中，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開(kāi)放性和自由性，在表演過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學(xué)生準(zhǔn)備不足，臺(tái)詞不熟；占用時(shí)間較長(zhǎng)，打亂教學(xué)計(jì)劃；劇本缺乏新意，學(xué)生興趣不高等等。教師的首要任務(wù)是把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這些突發(fā)狀況，教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應(yīng)，有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，課后及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，用小舞臺(tái)演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動(dòng)形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，是對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上第七課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導(dǎo)入。由學(xué)生分別擔(dān)任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導(dǎo)入方式吸引了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻感受到當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的背景形勢(shì)，并為教材內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識(shí)框架提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率歷史情景劇主要任務(wù)是輔助教學(xué)，有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自編、自導(dǎo)、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺(tái)詞，在反復(fù)專(zhuān)研與排練中加深對(duì)人物形象的把握，對(duì)故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無(wú)法取得的效果。
3.突出學(xué)生主體作用增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵(lì)學(xué)生在不改變歷史真相的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對(duì)劇本情節(jié)、舞臺(tái)背景、人物動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和表演，通過(guò)表演或觀察歷史人物的一舉一動(dòng)、一言一行，體會(huì)歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上第十課《秦王掃六合》時(shí)，老師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣(mài)包子，剛出爐的包子快來(lái)買(mǎi)呀！”乙：“老板，來(lái)兩個(gè)?！奔祝骸昂绵?！兩個(gè)四個(gè)刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€(gè)刀幣，你收布幣或者環(huán)錢(qián)嗎？”甲：“我收環(huán)錢(qián)，兩個(gè)環(huán)錢(qián)值一個(gè)刀幣。”乙：“我們一直都是一個(gè)環(huán)錢(qián)抵一個(gè)刀幣的，一個(gè)吧?！奔祝骸安恍校毁I(mǎi)就算了！”旁白：于是兩個(gè)人吵了起來(lái)，引來(lái)了許多圍觀的人。上述表演耗時(shí)不到三分鐘，卻能夠讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，專(zhuān)研課本，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象力，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)了歷史的本來(lái)面貌。
三、歷史情景劇在教學(xué)運(yùn)用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學(xué)重難點(diǎn)。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學(xué)形式，一般而言,意義深遠(yuǎn)的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個(gè)性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”等。歷史情景劇是服務(wù)于課堂教學(xué)的，應(yīng)具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，不能喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師是課程資源的.開(kāi)發(fā)者，要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長(zhǎng)，有魂則靈”。“短”即耗費(fèi)時(shí)間少，“精”就是以課標(biāo)為依據(jù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。列舉一個(gè)成功的案例，在學(xué)習(xí)初三下冊(cè)第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，借助歷史情景劇有助于學(xué)生理解資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因與實(shí)質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場(chǎng)工人的家》：甲（兒子）：“媽媽?zhuān)瑸槭裁从腥税雅Ｄ痰惯M(jìn)河里？”乙（媽媽?zhuān)骸耙驗(yàn)榕Ｄ烫嗔耍u(mài)不出去。。”甲（兒子）：“那我們家為什么不買(mǎi)呢？”乙（媽媽?zhuān)骸耙驗(yàn)槟惆职直晦r(nóng)場(chǎng)主解雇了，我們沒(méi)錢(qián)買(mǎi)牛奶?！焙?jiǎn)短精致的情景劇形象具體地描繪了經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期人民群眾的生活狀況，既能使學(xué)生身臨其境，感同深受，同時(shí)也能更好地理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)――生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩。
（二）尊重史實(shí)，合乎情理。
歷史是過(guò)去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學(xué)科的情景劇相比，歷史情景劇更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。歷史教學(xué)實(shí)施情景劇的意圖是拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生在歷史情境中進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實(shí)，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過(guò)程中，教師和學(xué)生都要時(shí)刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，是否符合歷史事實(shí)。當(dāng)然，情景劇也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能更好地運(yùn)用到歷史教學(xué)中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準(zhǔn)備出發(fā)了，請(qǐng)您放心，我一定會(huì)把秦王的頭顱帶回來(lái)！”乙（太子丹）：“來(lái)喝一杯我們燕國(guó)自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對(duì)飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開(kāi)，千里之外，你是否還在，琴聲何來(lái)，生死難猜。。?！奔祝ㄇG軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開(kāi)你，請(qǐng)將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車(chē)離去）”該情節(jié)在史書(shū)中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時(shí)，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！睂W(xué)生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂(lè)的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實(shí)，適當(dāng)?shù)募僭O(shè)是合情合理的，不能過(guò)分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。歷史情景劇應(yīng)具有真實(shí)性、嚴(yán)肅性，而不是單純的娛樂(lè)性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對(duì)話會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)主題、流于形式，影響教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動(dòng)，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫(xiě)和角色分配的過(guò)程中，教師要適時(shí)適度地配合和指導(dǎo)學(xué)生的工作，“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)［15］，”合理地布置任務(wù)和分配角色，盡可能的使每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)，在和諧融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師安排學(xué)生把課桌椅擺放成三國(guó)鼎立時(shí)期的地圖形狀，學(xué)生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營(yíng)，以此表示兩軍對(duì)峙的形勢(shì)。每個(gè)陣營(yíng)中的學(xué)生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風(fēng)、苦肉計(jì)、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個(gè)體，忽略了群體”的情況，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，給予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，值得師生在教與學(xué)的過(guò)程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與反思，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨(dú)特的教學(xué)魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十三
20xx年起，一股幸福的“龍卷風(fēng)”自美洲大陸的哈佛大學(xué)刮起，很快就席卷全球。不少人被其威力所折服，并且從中學(xué)會(huì)自身獲得幸福的方法，這就是美國(guó)沙哈爾老師的“幸福理論”一積極心理學(xué)。沙哈爾老師認(rèn)為，和幸福相關(guān)的五個(gè)主題一自我和諧目標(biāo)、自尊和自我獨(dú)立、減壓、克服完美主義、建立親密關(guān)系。處理好這五個(gè)主題，幸福感就會(huì)有很大的提升。積極心理學(xué)也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的關(guān)注及研究，并將之?dāng)U展到醫(yī)學(xué)臨床領(lǐng)域。
積極心理學(xué)的研究，最早可追溯至20世紀(jì)30年代ternmns“關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究”及榮格的“關(guān)于生活意義的研究”，是致力于研究人的力量與美德的一門(mén)科學(xué)，是對(duì)積極的主觀體驗(yàn)、積極的個(gè)體特征及促進(jìn)發(fā)展的制度體系開(kāi)展的科學(xué)研究。ternmns認(rèn)為，積極心理學(xué)包括三個(gè)研究層面：一是主觀體驗(yàn)層面，涉及人類(lèi)的幸福感、滿意感和快樂(lè)感;二是個(gè)體成長(zhǎng)層面，涉及個(gè)體積極的心理特征’尤其是積極的內(nèi)在力量、美德、審美體驗(yàn)、工作能力等；三是群體組織層面，涉及積極的組織系統(tǒng)，即需要建立積極的社會(huì)、家庭系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德。當(dāng)時(shí)的積極心理學(xué)始終堅(jiān)持積極的價(jià)值觀取向。直到第二次世界大戰(zhàn)后，這種積極心理學(xué)的研究中斷，戰(zhàn)爭(zhēng)及戰(zhàn)后心理學(xué)的主要任務(wù)變成治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷和治療精神病的研究，重點(diǎn)研究人的負(fù)面情緒對(duì)人心理活動(dòng)的影響，心理學(xué)對(duì)人的積極情緒的研究似乎被遺忘。20世紀(jì)五六十年代，馬斯洛、羅杰斯等人本主義;理學(xué)家又開(kāi)始研究人性的積極一面，對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)的理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在一定程度上也引起心理學(xué)家對(duì)于積極心理活動(dòng)的重視。21世紀(jì)，積極心理學(xué)迅速發(fā)展，在積極心理學(xué)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的心理學(xué)家要數(shù)美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)心理系主任塞里格曼（seligman)。其將;理學(xué)引向探索和促進(jìn)人類(lèi)性格力量發(fā)展和美德完善的軌道，反轉(zhuǎn)20世紀(jì)中后期心理學(xué)過(guò)分關(guān)注人性的消極面和弱點(diǎn)的研究取向，樹(shù)立起積極心理學(xué)的大旗’開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的領(lǐng)域一積極心理學(xué)，塞里格曼(seligman)界定了積極心理學(xué)三個(gè)明確的研究領(lǐng)域:積極的情感、積極的特征和積極的社會(huì)制度。其提出幸福的三要素原則，并運(yùn)用幸福理論治愈抑郁和提升人們的幸福感。在美國(guó)心理學(xué)會(huì)的年度大會(huì)上，塞里格曼在大會(huì)上明確提出21世紀(jì)心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)是建立和推動(dòng)強(qiáng)調(diào)和理解人的積極品質(zhì)和積極力量的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，這是心理學(xué)史上第一次在正式的場(chǎng)合使用積極心理學(xué)一詞。后來(lái)在西方心理學(xué)界，美國(guó)、歐洲等地不僅成立積極心理學(xué)學(xué)會(huì)，而且這些地區(qū)還每年定期召開(kāi)積極心理學(xué)研究年會(huì);積極心理學(xué)每?jī)赡昱e行一次世界性的積極心理學(xué)高峰會(huì)議，可以說(shuō)積極心理學(xué)巳經(jīng)形成一種世界性潮流。我國(guó)是從以后逐漸開(kāi)始這方面研究，大部分是從研究幸福感逐漸涉及到積極心理學(xué)。從研究成果和發(fā)展態(tài)勢(shì)看，積極心理學(xué)不僅僅在心理學(xué)領(lǐng)域里取得巨大的成就，而且其思想巳經(jīng)滲透進(jìn);理治療、醫(yī)學(xué)、教育、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域。積極心理學(xué)越來(lái)越受到心理學(xué)家的關(guān)注和重視，其在;理學(xué)界的地位不可小覷。
2.積極情緒與健康。
積極心理學(xué)所關(guān)注的積極的情緒與健康關(guān)系密切。美國(guó);理學(xué)家以日本大學(xué)生為被試做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求29名被試每天寫(xiě)下的一件快樂(lè)的事’連續(xù)四周，并且每次寫(xiě)完之后能夠收到一份小禮物;另外29名學(xué)生為對(duì)照組被試，每天只寫(xiě)下中性的事件’并且寫(xiě)完之后不會(huì)收到小禮物。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引發(fā)的積極情緒顯著提高大學(xué)生理健康狀態(tài)。心理學(xué)家taylor等人也對(duì)感染aids的患者做過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)那些對(duì)于自身的康復(fù)抱有高度樂(lè)觀的患者在康復(fù)鍛煉中表現(xiàn)更好；同時(shí)對(duì)aids感染者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并跟蹤他們的病情發(fā)展，發(fā)現(xiàn)那些接受死亡現(xiàn)實(shí)的感染者問(wèn)卷得分高，要比得分低者晚去世9個(gè)月，而且消極的預(yù)期會(huì)使感染者的aids癥狀更早出現(xiàn)。關(guān)于積極心理學(xué)的積極情緒干預(yù)能夠產(chǎn)生幸福感，巳經(jīng)取得國(guó)內(nèi)外一致認(rèn)可，很多實(shí)驗(yàn)也證實(shí)積極的情緒確實(shí)對(duì)人的心理和生理健康產(chǎn)生正面的影響。對(duì)于積極的情緒有助于預(yù)防疾病和患者康復(fù)的原因分析發(fā)現(xiàn)，在生理學(xué)角度，積極和消極的情緒都與一種免疫抗體分泌s-iga(secretoryimmunoglobulina)的`水平變化有關(guān)。實(shí)驗(yàn)者labot和她的同事，讓健康的女大學(xué)生被試分別觀看滑稽和悲傷的錄像片，其中觀看滑稽片的s-iga水不升高，表明免疫系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)；觀看悲傷影片的被試s-iga水不下降表明免疫系統(tǒng)的活動(dòng)受到抑制。說(shuō)明積極的情緒狀態(tài)可以提高免疫系統(tǒng)的活動(dòng)，消極情緒則相反。國(guó)內(nèi)外有非常多的文獻(xiàn)，都提到積極情緒對(duì)正常人及病患健康產(chǎn)生的積極作用。
既然積極的心理和情緒在保持生理健康上有重大的意義，所以積極心理學(xué)的臨床研究受到眾多國(guó)內(nèi)外理學(xué)家的，積極理學(xué)所建的巳得到廣泛應(yīng)用，巳經(jīng)建立積極心理學(xué)取向的病因?qū)W、診斷系統(tǒng)和干預(yù)體系。
學(xué)在臨床護(hù)理領(lǐng)域的運(yùn)用，一方面主要是將積極心理干預(yù)直接運(yùn)用于臨床護(hù)士群體，激發(fā)護(hù)士的職業(yè)幸福感，提升其工作滿意度;另一方面是護(hù)理人員將積極心理干。積極干體，不但能提高臨床護(hù)理人員的積極情緒及其創(chuàng)造力，對(duì)臨床病患的康復(fù)有一定的促進(jìn)作用。有研究顯示，積極的心理可以提高護(hù)士的敬業(yè)度m，積極健康心理的護(hù)士更能人性地對(duì)待自己的工作和工作對(duì)象。臨床護(hù)士的積極心理品質(zhì)處于中等偏上水平，戶士的希望度不高，對(duì)護(hù)理事業(yè)的精神信念不強(qiáng)，是導(dǎo)致護(hù)士離職的重要因素％。同時(shí)，積極的情緒干預(yù)還能處理好護(hù)患關(guān)系，良好的護(hù)患關(guān)系，又直接影響到患者的心理變化。在很多大型醫(yī)院，非常重視心理護(hù)理干預(yù)，作為護(hù)理程序的重要環(huán)節(jié)，是臨床護(hù)士運(yùn)用各種方法和策略影響患者心理的過(guò)程，是基于心理層面的情緒影響。在積極心理護(hù)理干預(yù)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外巳經(jīng)有很多的治療萬(wàn)法得到廣泛應(yīng)用并取得很好的效果，如松弛療法應(yīng)用于高血壓患者、認(rèn)知療法應(yīng)用予早期腦卒中患者、行為干預(yù)應(yīng)用于癌癥患者等?。這些治療方法都是封對(duì)特定疾病患者而開(kāi)展’是護(hù)士對(duì)患者實(shí)施的心理護(hù)理治療，是對(duì)患者心理障礙的糾正過(guò)程。積極心理學(xué)在臨床護(hù)理中的應(yīng)用，不僅能提高護(hù)理隊(duì)伍整體心理素質(zhì)、能和效，且能護(hù)理的滿意度，從而獲得積極情緒，提高抗擊疾病的能力，實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員保持職業(yè)幸福感與患者獲得滿意服務(wù)體驗(yàn)的雙贏。
用于臨床藥學(xué)也是依據(jù)心理干預(yù)與人的健康和疾病有著極為密切的關(guān)系。在我國(guó)古代，人們巳經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理因素在疾病中的作用，將其列為人體產(chǎn)生疾病的內(nèi)因。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為若心理情緒失衡，就可能導(dǎo)致疾病的發(fā)生，將心理情緒作為疾病的誘因加以研究。近代醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究，也以大量證據(jù)證明心理因素即情緒因素的，更加驗(yàn)理的。
從心理因素引起的一系列生理變化看，人的心理情緒活動(dòng)在相當(dāng)大的程度上，決定著人體的新陳代謝過(guò)程和全身各器官系統(tǒng)的功能狀態(tài)。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病、腸胃疾病和多種神經(jīng)癥等疾病。因此，在藥物治療的同時(shí)，必須配合心理治療，這也是臨床藥師在指導(dǎo)合理用藥時(shí)要注意和使用的。同時(shí)，針對(duì)成癮性、習(xí)慣性的藥源疾病也需要配合心理治療，方可徹底治愈。3.3積極心理學(xué)與臨床疾病治療臨床研究者在已經(jīng)建立的積極心理學(xué)臨床體系的基礎(chǔ)上，對(duì)臨床患者實(shí)施積極心理干預(yù)，臨床治療效果非常顯著。特別是應(yīng)用于胃腸疾病、精神疾病、抑郁癥等與情緒密切相關(guān)的疾病臨床治療中，效果更加明顯。美國(guó)^理學(xué)家johnson等將積極心理療法運(yùn)用到精神分裂癥等消極癥狀的治療上，對(duì)18名患有精神分裂個(gè)體進(jìn)行積極干預(yù)，結(jié)果證明干預(yù)是可行的，被試隨著積極情感的強(qiáng)度和頻率的大量增加使整體的消極癥狀，尤其是快感缺乏不斷減少u(mài)2]。臨床上對(duì)直腸癌患者也做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)’實(shí)驗(yàn)對(duì)92例直腸癌住院患者，采用隨機(jī)分組分為對(duì)照組和干預(yù)組。對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理；干預(yù)組以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合跨理論模型對(duì)患者進(jìn)行動(dòng)機(jī)性訪談，分別于患者術(shù)后2~4天、出院前2天、出院后第1、個(gè)月各進(jìn)行1次干預(yù)。分別于術(shù)后第2天、出院前2天及出院后1、3、6個(gè)月采用狀態(tài)自尊量表對(duì)兩組患者進(jìn)行評(píng)定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預(yù)組的自尊總分、外表自尊、行為自尊及社會(huì)自尊分比對(duì)照組得分要高。說(shuō)明將積極心理學(xué)應(yīng)用于患者訪談，有助于提高直腸癌結(jié)腸造口患者的自尊水不同樣，積極心理學(xué)干預(yù)可以改變消化道潰瘍患者的應(yīng)對(duì)方式及提高其主觀幸福感等。有研究表明’積極心理學(xué)的疾病獲益感因素可以通過(guò)影響人體內(nèi)分泌和免疫功能、健康行為、感知到的社會(huì)支持促進(jìn)疾病的康復(fù)m。基于積極心理學(xué)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)外理學(xué)專(zhuān)家和臨床工作者越來(lái)越重視積極心理學(xué)的深入研究與探索，積極心理學(xué)巳經(jīng)作為心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的分支，越來(lái)越多地應(yīng)用于i防床治療與恢復(fù)訓(xùn)綜中。
4.1缺乏系統(tǒng)的理論體系。
盡管積極心理學(xué)在理干預(yù)領(lǐng)域的研究巳經(jīng)越來(lái)越豐富和成熟，但是許多研究仍然存在著局限和不足。積極心理學(xué)的研究主題較多，但缺乏成熟的理論基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在積極心理學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)的心理學(xué)體系，其干預(yù)措施用于人文實(shí)驗(yàn)的較多，臨床實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少。
4.2臨床治療中的積極干預(yù)效果有待進(jìn)一步科學(xué)驗(yàn)證。
積極心理學(xué)為發(fā)展新的臨床體系提供新的視角，但積極心理學(xué)所建立的診斷系統(tǒng)、干預(yù)體系仍缺乏有效性與性。多實(shí)驗(yàn)然明積極理干預(yù)對(duì)于臨床病患的治療可能是有效的，但是缺乏對(duì)效果、適應(yīng)性、安全性、特定性的科學(xué)系統(tǒng)的證明。積極干預(yù)仍需要認(rèn)知療法、行為療法與藥物治療的配合，有人認(rèn)為積極干預(yù)還只是一種先進(jìn)的治療理念。積極心理學(xué)要在臨床中得到有效的應(yīng)用，當(dāng)前亟需解決是完善其臨床體系。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十四
沙盤(pán)游戲作為被廣泛接受的心理治療方法與技術(shù)，包含了數(shù)十年的積累與準(zhǔn)備，其中著名的奠基者包括了:威爾斯與“地板游戲”、洛溫菲爾德與“游戲王國(guó)技術(shù)”、多拉·卡爾夫與“沙盤(pán)游戲”等。而沙盤(pán)游戲治療(sandplaytherapy)最終形成于榮格分析心理學(xué)與中國(guó)文化的結(jié)合，以心理分析之無(wú)意識(shí)理論為基礎(chǔ)，注重共情與感應(yīng)，在沙盤(pán)中發(fā)揮原型和象征性的作用，實(shí)現(xiàn)心理分析與心理治療的綜合效果。借助沙盤(pán)游戲，能夠幫助滔滔不絕的來(lái)訪者安靜下來(lái)，也可以使一聲不吭的來(lái)訪者找到自己表達(dá)的方式。這種前語(yǔ)言階段的表達(dá)能夠觸發(fā)最深的感情體驗(yàn)，促進(jìn)來(lái)訪者自我的成長(zhǎng)，創(chuàng)造性地化解現(xiàn)實(shí)的難題，比如:焦慮情緒、攻擊性行為、人際關(guān)系困難等。
2在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入沙盤(pán)游戲的意義。
2.1沙盤(pán)游戲的應(yīng)用日益廣泛自從1985年國(guó)際沙盤(pán)游戲治療學(xué)會(huì)(isst)成立以來(lái)，沙盤(pán)游戲逐漸發(fā)展為一種以心理分析為基礎(chǔ)的獨(dú)立的心理體系，并且被國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用。專(zhuān)業(yè)人員很快就發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的兒童心理療法相比，沙盤(pán)游戲特別適合兒童，目前國(guó)內(nèi)外已經(jīng)將其廣泛運(yùn)用于兒童諸多心理疾病的治療，比如:自閉癥、注意缺陷多動(dòng)障礙等，尤其是一些特教學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童行為矯正中心。進(jìn)一步的研究與實(shí)踐表明:沙盤(pán)游戲同樣能有效的治療成人的各種心理疾病，如考試焦慮、抑郁癥、邊緣型人格障礙、藥物與酒精依賴(lài)、人格失調(diào)以及各種身心疾病等。
所以，在最近十年，沙盤(pán)游戲技術(shù)本身所具有的診斷意義、治療意義和教育意義，吸引了不少教育工作者、心理幫扶者的關(guān)注。作為一種輔助工具，大專(zhuān)院校、中小學(xué)的心理咨詢(xún)中心陸續(xù)配備了沙盤(pán)設(shè)備;教育系統(tǒng)之外的一些單位，比如:監(jiān)獄、企事業(yè)單位也隨著對(duì)服刑人員、職場(chǎng)員工心理健康的更加關(guān)注而注意到沙盤(pán)游戲這種特殊的輔導(dǎo)、治療手段。
2.2現(xiàn)實(shí)的需求當(dāng)今社會(huì)上從事心理咨詢(xún)行業(yè)的人員可謂“魚(yú)龍混雜”，真正有理論基礎(chǔ)并能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)人員還是極其缺乏的。近來(lái)，眾多大專(zhuān)院校相繼開(kāi)設(shè)了“應(yīng)用心理學(xué)”專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)必修課程的安排上也大致雷同，比如:普通心理學(xué)、心理學(xué)史、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等，而作為心理學(xué)最為人所熟知的“心理咨詢(xún)”相關(guān)課程，不少學(xué)校是將其作為選修課或自主發(fā)展課程的，老師在教授這門(mén)課程時(shí)或許會(huì)提到沙盤(pán)游戲治療技術(shù)，但課時(shí)有限或設(shè)備缺失等多方面的限制使得大部分學(xué)生都無(wú)法真正了解這門(mén)新興的治療技術(shù)。
以南京師范大學(xué)為例，“應(yīng)用心理學(xué)”本科階段在自主發(fā)展課程中除開(kāi)設(shè)“心理咨詢(xún)概論”外，還開(kāi)設(shè)了“游戲心理學(xué)”等課程，但這些課基本限于理論講授，沒(méi)有設(shè)置實(shí)際操作環(huán)節(jié)。只有到了研究生階段才正式開(kāi)課名為《沙盤(pán)游戲:理論與實(shí)踐》，包括了1/3的理論講授和2/3的實(shí)踐環(huán)節(jié)，共54課時(shí)。而如何將沙盤(pán)游戲運(yùn)用于心理咨詢(xún)或治療中，這僅靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，建立長(zhǎng)效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生操練，才可能幫助他們將這門(mén)技術(shù)掌握并熟悉，以便日后在實(shí)際工作中得心應(yīng)手。
2.3與其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的差異心理學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于人們傳統(tǒng)理解的實(shí)驗(yàn)概念，它既可指類(lèi)似于物理、化學(xué)、生物等的實(shí)驗(yàn)，將研究對(duì)象置于操控條件下，借助一些外部的電子設(shè)備(比如:眼動(dòng)儀、多導(dǎo)生理儀等)進(jìn)行觀察并記錄指標(biāo)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算來(lái)獲取其心理活動(dòng)的因果關(guān)系及可能的內(nèi)部機(jī)制;也可以在人們生活、學(xué)習(xí)或工作的情境中，設(shè)置某些干預(yù)或影響以研究其現(xiàn)實(shí)情境中心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。沙盤(pán)游戲的實(shí)驗(yàn)比較接近上述的第二種特征，它的設(shè)備簡(jiǎn)單但可塑性非常強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既可以有被試參與也可以做自我體驗(yàn)，省去了很多尋求被試的麻煩。
3在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入沙盤(pán)游戲的實(shí)踐。
3.1沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室的硬件建設(shè)有別于其他實(shí)驗(yàn)室沙盤(pán)游戲是心理分析的發(fā)展，仍然屬于深度心理學(xué)的范疇,沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室的樣式有些類(lèi)似于心理咨詢(xún)室，基本原則是專(zhuān)業(yè)化、功能化、人性化，給來(lái)訪者營(yíng)造一個(gè)身心放松、安全的氛圍，從而令他們打開(kāi)心扉。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)硬件的最基本配備包含了兩項(xiàng)。
(1)沙盤(pán)。
為了適合不同人群，實(shí)驗(yàn)室中最好配備不同規(guī)格的沙盤(pán)，用于成人的、用于兒童的、以及用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的，沙盤(pán)的大小要能讓人目之所及，一眼看到全貌，這有利于集中和加強(qiáng)人的心理注意力。每種規(guī)格的沙盤(pán)也最好配備兩個(gè)，一個(gè)干沙盤(pán)，一個(gè)濕沙盤(pán)，可供來(lái)訪者選擇。沙盤(pán)里面放入適當(dāng)分量的沙子，一般采用白色的細(xì)沙，要經(jīng)過(guò)消毒和清洗;如果來(lái)訪者需要的話，還可以自己添加?？紤]到一些年齡、身材較小的兒童，可以把沙盤(pán)直接放在地上，以便他們操作的更加自由。
(2)沙具。
沙盤(pán)游戲中要求配備種類(lèi)豐富的沙具，比如:神話傳說(shuō)、文化宗教、自然物質(zhì)、風(fēng)俗行為、顏色形狀、數(shù)字方位、人物人體、植物動(dòng)物、家具建筑、體育運(yùn)動(dòng)、交通運(yùn)輸?shù)?，且至少要有上千個(gè)沙具，包含現(xiàn)實(shí)和想象中的.物品，能夠用于表達(dá)各種生活、心理的層面原型和象征的意義。
(3)其它。
沙盤(pán)和沙具是沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室的必備裝配，為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室還可以適當(dāng)選配以下一些物品或設(shè)備，比如:訪談座椅、紙張、彩筆、棉花、橡皮泥等，從而讓被試(或來(lái)訪者)在這個(gè)空間中更加自由、釋放。
3.2實(shí)驗(yàn)課程的安排沙盤(pán)游戲的課程中，相關(guān)理論的講授基本在最初10～15個(gè)課時(shí)中完成，后續(xù)課程全部為實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可以在開(kāi)課學(xué)期之后延續(xù)進(jìn)行。其中包括兩種形式:。
(1)自我體驗(yàn)。
這種形式非常適合初學(xué)者。該形式的初級(jí)階段可以體驗(yàn)到回歸到童年的感覺(jué)，可以通過(guò)玩沙子宣泄自己的消極情緒，讓個(gè)體得到放松，還可以在面對(duì)沙盤(pán)這一內(nèi)心鏡像時(shí)重構(gòu)自己的意識(shí)或無(wú)意識(shí)認(rèn)知。該體驗(yàn)的高級(jí)階段是可以用一些沙具或很多沙具，按照自己的意思在沙中創(chuàng)造任何世界，作出任何場(chǎng)景或圖像，或是創(chuàng)造任何故事，想到什么就做什么?？偠灾?，該形式就是通過(guò)體驗(yàn)更好的展現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力、專(zhuān)注力、行動(dòng)力和溝通能力，真實(shí)而立體的呈現(xiàn)個(gè)體心理狀態(tài)，高校實(shí)驗(yàn)室工作研究讓自己與潛意識(shí)對(duì)話，了解自己深層次需要，完善自我性格。
(2)為來(lái)訪者守護(hù)。
這種形式適合于對(duì)沙盤(pán)游戲的程序比較了解，并且有過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)的或有志成為沙盤(pán)游戲治療師的學(xué)習(xí)者，且對(duì)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)性要求更高。守護(hù)者首先要向來(lái)訪者介紹沙盤(pán)游戲的有關(guān)設(shè)置，在來(lái)訪者體驗(yàn)的過(guò)程中，可以通過(guò)目光、身體語(yǔ)言以及偶爾的應(yīng)答讓自己的無(wú)意識(shí)與來(lái)訪者的無(wú)意識(shí)進(jìn)行交流對(duì)話，給來(lái)訪者創(chuàng)造一個(gè)自由且安全的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行守護(hù)時(shí)還要注意來(lái)訪者的特點(diǎn)并予以記錄，比如:挑選沙具的顏色、形狀、大小，沙具在沙盤(pán)上的擺放位置及朝向等等。
3.3實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
(1)一次沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)的時(shí)間控制在40～50分鐘，如果時(shí)間快到了，守護(hù)者可以向體驗(yàn)者溫和的提醒，并且建議把已塑造好的部分保留，可以下次繼續(xù)進(jìn)行。
(2)體驗(yàn)者和守護(hù)者通常是一起來(lái)參加實(shí)驗(yàn)，各自須遵守各自的操作規(guī)范。體驗(yàn)者需要全身心地投入;守護(hù)者在過(guò)程中切不可試圖進(jìn)行自己的任何詮釋和假設(shè)，即便有想法也最好在實(shí)驗(yàn)后和體驗(yàn)者進(jìn)行探討。
(3)學(xué)習(xí)沙盤(pán)游戲的最終目的是要學(xué)會(huì)一種心理治療方法，這是需要不斷實(shí)踐并接受督導(dǎo)的。初學(xué)者更是如此，通過(guò)督導(dǎo)活動(dòng)可以分享經(jīng)驗(yàn)，交流信息，更新知識(shí)，以至討論特殊案例或困難案例。初始最好由專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)督導(dǎo)活動(dòng)，后期可由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生組織開(kāi)展。
4沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)教學(xué)值得推廣以我校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為例，自購(gòu)進(jìn)沙盤(pán)設(shè)備并開(kāi)設(shè)研究生課程以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與日俱增，每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)排班已經(jīng)爆滿，現(xiàn)已采用預(yù)約制。一部分對(duì)沙盤(pán)游戲研究深入的畢業(yè)學(xué)員先后進(jìn)入學(xué)校、企業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)成為沙盤(pán)游戲治療師。
4.1社會(huì)對(duì)心理咨詢(xún)(或心理治療)技能操作的需求越來(lái)越高隨著心理學(xué)理念的日益深入人心，迫切需要一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技能操作熟練的專(zhuān)業(yè)人員加入社會(huì)心理幫扶工作的隊(duì)伍。鑒于沙盤(pán)游戲是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期實(shí)踐的技能性課程，有必要加長(zhǎng)它的學(xué)習(xí)時(shí)程，如有可能最好從本科階段就開(kāi)始開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程。另外，相對(duì)于那些純依賴(lài)于進(jìn)口的大型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備(比如:眼動(dòng)儀、腦電記錄儀等)，沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室的設(shè)備成本不高，非常適合于普通大專(zhuān)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)，這也為沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。
4.2沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)可為學(xué)生提供更廣闊的、面向社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)就我國(guó)目前現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高校在心理學(xué)的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，理論學(xué)習(xí)和咨詢(xún)實(shí)踐割裂的現(xiàn)象較為突出，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)心理咨詢(xún)?nèi)瞬诺男枨?，這就需要對(duì)高校心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新。以我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，在沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，結(jié)合一些社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)開(kāi)展了社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，截止目前已在沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室接待來(lái)訪者百余名，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受到這門(mén)技術(shù)的實(shí)用性和有效性，也充分體現(xiàn)出高校以學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念。
5結(jié)語(yǔ)。
沙盤(pán)游戲不但可以起到心理診斷與治療的作用，同時(shí)還可以起到心理輔導(dǎo)與教育的作用]，所以，這門(mén)技術(shù)越來(lái)越為高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)所青睞。建立沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)(實(shí)踐)教學(xué)的長(zhǎng)效體制，是高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種創(chuàng)新。同時(shí)，隨著沙盤(pán)游戲在學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)的廣泛應(yīng)用，以實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)促服務(wù)、促就業(yè)的方式是值得推廣的。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十五
行政管理就是借助國(guó)家權(quán)力來(lái)管理社會(huì)事物的活動(dòng)，行政管理既包括對(duì)自身組織的管理，也包括行政機(jī)構(gòu)對(duì)國(guó)家事務(wù)的管理。了解禮儀在我國(guó)行政管理中的應(yīng)用現(xiàn)象，需要從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述：一是禮儀在行政管理中的界定；二是禮儀在行政管理中的應(yīng)用范圍；三是禮儀在行政管理應(yīng)用中需要解決的問(wèn)題。
一、禮儀在我國(guó)行政管理中的界定。
在社交中形成的、對(duì)和諧人際關(guān)系的構(gòu)建有促進(jìn)作用的行為規(guī)范和準(zhǔn)則一般稱(chēng)作“禮儀”。從不同的角度來(lái)看，禮儀會(huì)體現(xiàn)出不同的特征。禮儀應(yīng)用在行政管理中，通常稱(chēng)為公務(wù)禮儀，是指行政管理人員在公務(wù)活動(dòng)中需要遵循的、得到社會(huì)認(rèn)可的行為規(guī)范。從整體上看，公務(wù)禮儀具有多方面的特征。1.社會(huì)共通性特征。公務(wù)禮儀是在社會(huì)通用禮儀中衍生而來(lái)的。人們需要遵循的基本禮儀規(guī)范一般也會(huì)通過(guò)公務(wù)禮儀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如在如何做人這一問(wèn)題上，每個(gè)行業(yè)的要求都是與基本的禮儀規(guī)范相符合的，很多基本的文明禮儀運(yùn)用到具體的職業(yè)中也是可行的。特別是行政管理人員，由于職業(yè)的特殊性，更應(yīng)該踐行禮儀規(guī)范。2.職業(yè)特殊性。行政管理這一職業(yè)具有一定的權(quán)威性，所以公務(wù)禮儀的示范性更明顯。行政管理部門(mén)依法行使行政權(quán)，來(lái)管理行政事務(wù)，這一職業(yè)的獨(dú)特性使行政主體具有了權(quán)威性。所以公務(wù)禮儀具有一定的示范性，再加上其應(yīng)用廣泛，極易傳輸，效仿性很強(qiáng)，所以在社會(huì)上產(chǎn)生了很大的影響力。其次公務(wù)禮儀比基本的禮儀更加規(guī)范，這是由于公務(wù)活動(dòng)的程序較為嚴(yán)謹(jǐn)。一般來(lái)講，基本禮儀總是呈現(xiàn)出隱性化的特征，通常會(huì)以規(guī)則或慣例的形式出現(xiàn)，并不是一種正式的制度。但是由于行政管理活動(dòng)行使的是行政權(quán)力，權(quán)力體現(xiàn)出合法性和正當(dāng)性特征，所以公務(wù)禮儀的內(nèi)容體現(xiàn)出了程序性和強(qiáng)制性特征，這也體現(xiàn)出了行政精神的嚴(yán)謹(jǐn)。3.“禮”和“儀”的結(jié)合。禮儀不僅僅是一種外在的表現(xiàn)，它也是一種體現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)的素質(zhì)和行為。而公務(wù)禮儀是一種建立在道德和法治基礎(chǔ)上的行為，是人的一種內(nèi)在意識(shí)。“禮”是通過(guò)“儀”體現(xiàn)出來(lái)的，，即“儀”是“禮”的外在表現(xiàn)形式。在行政管理中，行政人人員儀表大方，舉止優(yōu)雅，行為規(guī)范等這些外在的表現(xiàn)可以給人一種嚴(yán)謹(jǐn)和敬意之感。
在名目眾多的公務(wù)禮儀中，儀式禮儀、會(huì)議禮儀、接待禮儀這三種形式的禮儀最為重要，在行政管理中的應(yīng)用也最多。因?yàn)檫@三種禮儀很大程度上體現(xiàn)出了禮儀和政治之間的結(jié)合。1.儀式禮儀。所謂的意識(shí)是人類(lèi)社會(huì)的一種文化現(xiàn)象，透過(guò)儀式可以看出人類(lèi)文化的內(nèi)在。在儀式的背后，隱含著特定的信息和意義，儀式的作用就是把這些形式和意義的過(guò)程更加規(guī)范。在行政管理中，禮儀不僅僅可以展現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在邏輯，還是某種權(quán)力技術(shù)的體現(xiàn)。政治權(quán)利不再是一種簡(jiǎn)單的強(qiáng)制，而是通過(guò)禮儀這種外在表現(xiàn)它的合法合理特征。如國(guó)家典禮一般都是用來(lái)向國(guó)人展現(xiàn)國(guó)家形象的方式，一方面象征了國(guó)家的日漸強(qiáng)大，另一方面它本身就是一種重大的政治活動(dòng)，能夠體現(xiàn)了國(guó)家的政治職能。儀式禮儀具有程序性、象征性和規(guī)?；奶卣?，能夠展現(xiàn)深刻的文化意義，提高社會(huì)凝聚力、維護(hù)社會(huì)秩序。行政管理中的儀式禮儀能夠表現(xiàn)和傳遞某種政治意義，是階級(jí)統(tǒng)治的一種有效手段。在實(shí)施行政禮儀的過(guò)程中要遵循一定的設(shè)計(jì)和組織模式。首先是要營(yíng)造特定的儀式情景。有關(guān)人員可以根據(jù)儀式的主題來(lái)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言和行為這些象征符號(hào)，一些有特定含義的口號(hào)、歌曲和裝飾物等能夠促進(jìn)對(duì)行政組織行為的理解。其次是要有針對(duì)性地選擇參會(huì)人員，如主持人、嘉賓和媒體等。一些精明的組織者和儀式的參加人員會(huì)在語(yǔ)言服飾和行為舉止方面盡量表現(xiàn)得得體大方，這樣一來(lái)他們的行為就具有了很強(qiáng)的示范性，這種做法同樣能夠體現(xiàn)行政文化的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后是要進(jìn)行適度的渲染。儀式禮儀規(guī)則有序，表達(dá)方式輕松簡(jiǎn)潔，程序也是層層遞進(jìn)的，這種方式可以彰顯儀式的思想理念，使參與者心靈上產(chǎn)生共鳴。2.會(huì)議禮儀。進(jìn)行行政管理的一個(gè)重要手段就是公務(wù)會(huì)議，公務(wù)會(huì)議有三方面的職能。一是通過(guò)舉行公務(wù)會(huì)議的方式來(lái)傾聽(tīng)民意、了解民眾的心聲。二是利用公務(wù)會(huì)議的形式來(lái)解決權(quán)力監(jiān)督問(wèn)題。三是落實(shí)或執(zhí)行某種決策，布置工作任務(wù)、總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)等。公務(wù)會(huì)議和一般的會(huì)議存在區(qū)別，其一方面需要在一定的`背景下進(jìn)行，另一方面具有行政活動(dòng)的性質(zhì)。所以在進(jìn)行公務(wù)會(huì)議時(shí)要時(shí)刻體現(xiàn)和遵循禮儀的精神：一是對(duì)參會(huì)人員進(jìn)行甄別，確保每個(gè)人都能夠遵守規(guī)則，一般來(lái)講參會(huì)主體都具有一定的能力和資格，所以會(huì)議內(nèi)容一定要進(jìn)行精心選擇。二是以適宜的方式召開(kāi)會(huì)議，要以解決實(shí)際問(wèn)題為主。區(qū)分會(huì)議類(lèi)型的只要標(biāo)志就是會(huì)議的形式，只有根據(jù)會(huì)議內(nèi)容才能夠確定會(huì)議形式。所以在進(jìn)行會(huì)議形式的選擇時(shí)，要以會(huì)議的過(guò)程為主。三是使會(huì)議的過(guò)程合乎禮儀規(guī)范。會(huì)議的每一項(xiàng)程序都要遵循時(shí)間和空間的順序。3.接待禮儀。在公務(wù)交往活動(dòng)中，公務(wù)接待是最重要的環(huán)節(jié)同時(shí)也是它的基本形式，它既包括對(duì)不同級(jí)別人員的接待，也包括對(duì)不同行業(yè)的接待。公務(wù)接待的環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出組織的形象，而禮儀會(huì)滲透在每一個(gè)具體的接待活動(dòng)中，如接待人員的言行舉止、行為規(guī)范等。而在具體的接待過(guò)程中，接待人員的儀表、言談一方面可以展現(xiàn)組織形象，另一方面也能夠傳遞組織文化。首先，儀表要得當(dāng)。儀表主要是通過(guò)儀容和裝束表現(xiàn)出來(lái)的，代表了一種文化象征。當(dāng)儀表符合人們的觀念時(shí)，就能夠得到他們的接納和認(rèn)同。所以在進(jìn)行接待時(shí)必須要保持儀容整潔。其次，要通過(guò)體資來(lái)表現(xiàn)禮儀。體資就是人的舉手投足，在接待過(guò)程中如果體資得當(dāng)，可以便與接待雙方的溝通。如交談時(shí)要盡量保持微笑，眼神要專(zhuān)注等。再次，同時(shí)善意的言談來(lái)展現(xiàn)禮儀，首先在交談時(shí)不能冒犯別人，其次要讓別人看到其交談的誠(chéng)心。最后是要從細(xì)節(jié)上表現(xiàn)禮儀。
三、禮儀在行政管理應(yīng)用中需要解決的問(wèn)題。
1.傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合。中國(guó)是禮儀之邦，古代的禮儀形式多樣，然而傳統(tǒng)的禮儀和現(xiàn)代禮儀之間出現(xiàn)了巨大的斷層，在對(duì)傳統(tǒng)的繼承和面向現(xiàn)代化上產(chǎn)生了困境。由于傳統(tǒng)的禮儀曾經(jīng)桎梏了我國(guó)現(xiàn)代文明的發(fā)展，所以很少有人提出要將其發(fā)揚(yáng)光大。但是傳統(tǒng)禮儀對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代文明也產(chǎn)生了很大影響，很多約定俗成的禮儀一直到現(xiàn)在還在被沿用?；诂F(xiàn)代文明的立場(chǎng)，對(duì)傳統(tǒng)禮儀要取精去糟，繼承其高雅的形式，對(duì)現(xiàn)在文明禮儀服務(wù)。2.形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。公務(wù)禮儀在內(nèi)容和形式上也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，沒(méi)有形式的內(nèi)容是缺乏活力的，而沒(méi)有內(nèi)容的形式是也是不完整的。而只有把這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能使公務(wù)禮儀更具有效性。遵循基本的公務(wù)禮儀能夠促進(jìn)公務(wù)活動(dòng)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序，還能夠展現(xiàn)公務(wù)人員的素質(zhì)和修養(yǎng)。所以公務(wù)禮儀的形式必須和內(nèi)容相統(tǒng)一，構(gòu)建一種簡(jiǎn)單實(shí)效的禮儀形式。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十六
隨著社會(huì)的發(fā)展推進(jìn)，人們對(duì)心理學(xué)教育投以了越來(lái)越多的關(guān)注，它的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，加深對(duì)社會(huì)的看法和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)生活，減少青少年心理發(fā)展問(wèn)題的發(fā)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)。
二、應(yīng)用必要性。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，改變教師陳舊的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂效率。案例教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中，要求教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為知識(shí)的探究者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行運(yùn)用。例如：教師在講解法學(xué)《發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生列舉《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉的成長(zhǎng)經(jīng)歷的段落描述，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說(shuō)一說(shuō)對(duì)他的生活和心里產(chǎn)生影響的因素有那些。進(jìn)而將知識(shí)進(jìn)行傳授。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是社會(huì)對(duì)人才需求的基本條件，只有在不斷促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的情況下，才能使自己在工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行不斷的提升，使他們更加適應(yīng)社會(huì)的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師給學(xué)生實(shí)行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過(guò)背誦，機(jī)械式的記憶方法讓學(xué)生死機(jī)硬背。而案例教學(xué)的應(yīng)用，可以有效改變這樣的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和探究的過(guò)程中，能夠自覺(jué)地形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體應(yīng)用。
1.收集資料。
要想案例教學(xué)法被有效的應(yīng)用和實(shí)施，首先需要教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資料和案例進(jìn)行收集，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)的順利實(shí)施打下知識(shí)基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應(yīng)途徑進(jìn)行下手。需要通過(guò)利用教材提供的案例進(jìn)行講解，可以是通過(guò)多媒體的途徑進(jìn)行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進(jìn)時(shí)代的步伐，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據(jù)最新消息進(jìn)行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學(xué)的設(shè)計(jì)需求，保持應(yīng)有的實(shí)效性和熱點(diǎn)；另一方面，這樣的案例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己搜尋資料，設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.引入教學(xué)案例。
在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在將案例進(jìn)行引入的過(guò)程中，要注意與所講的內(nèi)容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進(jìn)行，給學(xué)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)；也可以是讓學(xué)生進(jìn)行引入，這樣的教學(xué)方法，需要教師做好事前準(zhǔn)備，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行具體的選擇，促進(jìn)學(xué)生積極的參與其中。在進(jìn)行引入設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要對(duì)接下來(lái)的.教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生的討論方式進(jìn)行引入，為提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課程時(shí)間合理安排，促進(jìn)課堂被順利實(shí)施。
3.小組討論。
實(shí)行案例教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生對(duì)課堂主體的教學(xué)目標(biāo)。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以在引入案例之后實(shí)行小組討論的教學(xué)方法。讓學(xué)生的針對(duì)案例，展開(kāi)具體的討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究。了解知識(shí)的具體含義，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，促進(jìn)自身的發(fā)展，將問(wèn)題進(jìn)行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應(yīng)心理變化”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課程開(kāi)始前，對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，將具體案例進(jìn)行引入，通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些表情圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摚寣W(xué)生研究具體的心理變化。通過(guò)討論得出結(jié)果，教師給予正確的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，增加學(xué)生對(duì)心理變化的認(rèn)知，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極的加入到教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過(guò)這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十七
據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究報(bào)道，能將人們心理活動(dòng)、愿望、意圖等進(jìn)行驅(qū)使的力量即為動(dòng)機(jī)[1]。而引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力與直接原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接的影響，而且還能對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行支配，并影響其努力程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，中職學(xué)校的教學(xué)中已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。然而，中職學(xué)生具有基礎(chǔ)文化較差的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的計(jì)算機(jī)課程時(shí)，難免會(huì)感到吃力。因此，教師應(yīng)仔細(xì)分析積極心理學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并將其進(jìn)行充分地利用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
一、積極心理學(xué)。
美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學(xué)的含義，并使其得到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注[2]。積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一種，該學(xué)科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學(xué)中的積極心理學(xué)對(duì)教師有著以下要求：教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、潛能與力量都應(yīng)用一種具有發(fā)展性、開(kāi)放性、欣賞的眼光進(jìn)行看待，同時(shí)，將積極心理學(xué)進(jìn)行充分地利用，使學(xué)生的健康心理得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣與素質(zhì)均得到提高。
有資料表明，我國(guó)中職生具有以下幾點(diǎn)心理問(wèn)題：1.對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.存在較為強(qiáng)烈的`消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對(duì)個(gè)性發(fā)展進(jìn)行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問(wèn)題，但是有數(shù)據(jù)顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動(dòng)、持重以及寬容等品質(zhì)的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢(shì)，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學(xué)的教育方法應(yīng)用于中職學(xué)校的課堂教育中，幫助學(xué)生將正確的發(fā)展道路進(jìn)行挖掘，則會(huì)促進(jìn)大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用積極心理學(xué)存在較為重要的意義。
首先，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)[4]。由于計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)內(nèi)容豐富的課程，因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具有層次化以及多元化的。比如，在對(duì)金融、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“excel知識(shí)與技能”的指導(dǎo)后，將其專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行充分地結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卦黾优c專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)。其次，增加對(duì)情感目標(biāo)的關(guān)注度。課程目標(biāo)的重要組成部分為知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)將可考核、可量化的目標(biāo)體系進(jìn)行制定，從而使學(xué)生的良好品質(zhì)得以更好地形成。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面，教師應(yīng)及時(shí)地關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展情況，并根據(jù)每一屆學(xué)生的具體情況設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容。目前，市面上大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容只注重講解理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容，并突出課程的實(shí)踐性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學(xué)生制作主題班會(huì)ppt，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)的操作技能。在教學(xué)方法方面，中職計(jì)算機(jī)教師必須將課堂任務(wù)進(jìn)行明確，可以防止學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，并得到積極的情感體驗(yàn)；計(jì)算機(jī)教師還可以在課堂上開(kāi)展個(gè)性化的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到實(shí)現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流；教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問(wèn)的內(nèi)容可以是學(xué)生在生活中所遇到的，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并將學(xué)生“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是無(wú)用、枯燥、困難”的想法進(jìn)行破除。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)經(jīng)常使用恰當(dāng)并激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗(yàn)到成功的喜悅。首先，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)?？梢岳秒娮訉W(xué)檔將學(xué)生的電子檔案進(jìn)行建立，并給予每一位學(xué)生查看、互評(píng)與自評(píng)的權(quán)利，這樣能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，并將其個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行充分地展現(xiàn)。其次，將積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須通過(guò)積極地爭(zhēng)取才能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果；最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，并讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。結(jié)語(yǔ)中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將積極心理學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地研究，對(duì)積極心理學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，應(yīng)明確將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的方法，使學(xué)生的不良情緒得到緩解，并使其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與積極性得到提高；使中職生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[2]王艷華.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[j].教育科學(xué),(09):115.
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十八
目前，高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)情況不容樂(lè)觀，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這對(duì)教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，運(yùn)用人本主義相關(guān)理論，深入開(kāi)展心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究就顯得非常重要。
一、高職公共英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀原因分析。
在高職院校，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程提不起興趣。原因是多方面的：首先，課堂教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要采用教師講解為主，教師教，學(xué)生學(xué)，“填鴨式”的課堂教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。教師不但全權(quán)決定授課內(nèi)容和形式，而且全權(quán)評(píng)估學(xué)生的上課表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)。其次，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)教師在課堂上都是以講授知識(shí)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)課，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，更不具備自主學(xué)習(xí)能力。再次，師生溝通少，關(guān)系不融洽。教師課上忙著講課，上完課就離開(kāi)，課后也不和學(xué)生進(jìn)行溝通；由于對(duì)教師持有傳統(tǒng)的敬畏心理，學(xué)生也不愿意主動(dòng)和教師交流。
二、人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論。
20世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)在美國(guó)異軍突起，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)派尊重、肯定人性，相信人的潛能，在教育方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值和發(fā)展人的各項(xiàng)能力。林紅在《教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》里提到，“教學(xué)是一個(gè)行為制約過(guò)程，其實(shí)質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生有‘操作性制約’作用和控制引導(dǎo)作用，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過(guò)程”。劉曉芬、常青在《從人本主義心理學(xué)看大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素》里提到，“環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充分陽(yáng)光和水分的植物一樣蓬勃而出”。車(chē)文博在《西方心理學(xué)史》里說(shuō)，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”。朱雅麗、宋榮君、孫曄在《人本主義心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》里說(shuō)，“人本主義心理學(xué)認(rèn)為：教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，使他們成為能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。
1.突出學(xué)生的主體地位。人本主義學(xué)派提倡教育要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者即主導(dǎo)非主體作用，應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控者。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)該把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給他們。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要細(xì)化學(xué)生的需求，根據(jù)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和形式，在課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的`評(píng)價(jià)方面要積極聽(tīng)取、吸納學(xué)生的意見(jiàn)。教師還要精心設(shè)計(jì)和開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)話劇或小品表演、英語(yǔ)演講、小組討論、英文歌曲或電影欣賞等，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要堅(jiān)持下來(lái)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，就要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)方法的探索，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要甘當(dāng)配角，不要越俎代庖，要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式，完善個(gè)體的學(xué)習(xí)理念和思維，以此促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高。
3.建立良好的師生關(guān)系。人本主義學(xué)派重視學(xué)生在教育教學(xué)中的中心地位，提出師生間要互相接受、互相尊重。在這個(gè)前提下，學(xué)生才會(huì)真正地放松下來(lái)，敢于在課堂上充分地展示自己。教師應(yīng)該善于和學(xué)生做朋友，只有師生處于平等的主體地位，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用外語(yǔ)進(jìn)行交際，也應(yīng)允許他們沉默不語(yǔ)，這樣才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮感。
總之，筆者認(rèn)為，在教育實(shí)踐領(lǐng)域中，心理學(xué)的作用不可忽視。英語(yǔ)教師在做好教育工作的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，并善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)工作，這樣就能夠更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)水平也會(huì)得到進(jìn)—步提高。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十九
本文以審計(jì)溝通對(duì)審計(jì)工作的重要性為主線，對(duì)良好審計(jì)溝通所需要掌握的基本心理學(xué)定律和被審計(jì)人員差異化的心理特征進(jìn)行了梳理，并基于此提出了在審計(jì)工作中，運(yùn)用心理學(xué)提升審計(jì)溝通效果的若干啟示。
一、審計(jì)工作與人際溝通息息相關(guān)。
(一)掌握溝通技能是對(duì)審計(jì)人員的基本要求。
溝通可以說(shuō)貫穿于整個(gè)審計(jì)過(guò)程，是獲取審計(jì)證據(jù)的重要手段，是內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具備的一種職業(yè)能力。我國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)發(fā)布的《內(nèi)部審計(jì)基本準(zhǔn)則》中規(guī)定：內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行有效的溝通。溝通技能的良好運(yùn)用，不僅能夠保證審計(jì)工作質(zhì)量，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，提高審計(jì)效率，還能夠提升審計(jì)地位。
(二)有效地溝通可以解決審計(jì)工作中的矛盾。
審計(jì)工作由于需要揭露錯(cuò)誤和不足，審計(jì)人員與被審計(jì)單位之間實(shí)質(zhì)存在著一定程度的潛在沖突，我們?cè)趯?shí)際工作中時(shí)常碰到這樣的情況。例如，被審計(jì)單位不配合工作，不斷拖延審計(jì)時(shí)間，甚至提供虛假材料應(yīng)對(duì)審計(jì)，這導(dǎo)致雙方產(chǎn)生明顯隔閡，本來(lái)例行的工作經(jīng)常終以鬧劇收?qǐng)?。探其原因，不少?wèn)題都是出自“溝通”障礙，而有效的溝通能夠解決認(rèn)識(shí)上的沖突、理解上的差異以及行為上的逆反，是解決審計(jì)工作現(xiàn)實(shí)矛盾的重要手段。
二、運(yùn)用心理學(xué)解決溝通問(wèn)題對(duì)于審計(jì)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。
與被審計(jì)單位溝通障礙的形成，可以從對(duì)被審計(jì)單位心理動(dòng)因掌握不足上找到根源?？梢哉f(shuō)，內(nèi)部審計(jì)溝通過(guò)程中必須進(jìn)行若干心理學(xué)思考，以增強(qiáng)內(nèi)審人員溝通技能、保證信息快捷傳遞和充分交流，這樣才能處理好與被審計(jì)單位的關(guān)系，保證內(nèi)審工作順利開(kāi)展。
三、良好的審計(jì)溝通要以掌握普遍性的心理學(xué)定律和被審計(jì)人員差異化的心理特征為基礎(chǔ)。
(一)良好的溝通是一種心理認(rèn)同。
溝通是人類(lèi)社會(huì)交往的基本行為過(guò)程，是交際個(gè)體與周?chē)鷤€(gè)體之間情緒情感、態(tài)度興趣、思想人格特點(diǎn)的相互感應(yīng)吸引與心理聯(lián)系的過(guò)程。有效溝通的直接結(jié)果是形成人們之間的心理認(rèn)同，溝通不暢則是交際雙方或者一方的在心理上的阻斷?？梢哉f(shuō)，溝通起源于心理，最終影響心理，溝通與心理學(xué)緊密相連。
(二)溝通中的心理學(xué)定律普遍存在。
大量心理學(xué)研究表明，人們常見(jiàn)的心理活動(dòng)都在不同程度影響著溝通頻度、角度、尺度與效率。
一是錨定效應(yīng)，即當(dāng)人們需要對(duì)某個(gè)事件做分析溝通時(shí)，會(huì)將某些特定數(shù)值或概念作為起始值，起始值像錨一樣制約著分析溝通范圍，溝通者往往會(huì)不自覺(jué)地給予最初獲得的信息過(guò)多的關(guān)注，而忽略其他重要內(nèi)容。二是扭曲效應(yīng)，即處于某種考量，說(shuō)的話經(jīng)過(guò)內(nèi)心扭曲，導(dǎo)致自我對(duì)真實(shí)情況的曲解與遺忘，形成事實(shí)的湮沒(méi)，溝通的無(wú)意義。三是投射傾向，即在認(rèn)知和對(duì)他人形成印象時(shí)，以為他人也具備與自己相似特性的現(xiàn)象，將自己的感情、意志、想法投射到他人身上并強(qiáng)加于人，造成溝通的偏離。四是暈輪效應(yīng)，是指當(dāng)溝通者對(duì)溝通對(duì)象的某種特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論其他方面的特征，以偏概全。五是過(guò)濾法則，即選擇性的傾聽(tīng)，選擇支持最初假定的結(jié)論，即使出現(xiàn)否定性證據(jù)或信息，也會(huì)對(duì)肯定性證據(jù)以更大的權(quán)重，人為樹(shù)立溝通障礙。
(三)被審計(jì)人員會(huì)表現(xiàn)出差異化的心理特征。
作為被審計(jì)單位的每個(gè)個(gè)體，面對(duì)審計(jì)行為時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生出各種各樣的心理活動(dòng)。
一是積極心理。其心理基礎(chǔ)是認(rèn)為自身經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中并沒(méi)有違規(guī)違紀(jì)問(wèn)題，或是被審計(jì)單。
位對(duì)審計(jì)工作本身具備正確認(rèn)知，或是對(duì)審計(jì)權(quán)威懷有尊重心理，亦或是尊重審計(jì)委托方的權(quán)力。持有這種心理的被審計(jì)單位，表現(xiàn)出對(duì)審計(jì)工作積極配合和熱情支持。二是借助心理。持有這種心理的被審計(jì)單位認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，希望能從經(jīng)歷較多的審計(jì)人員那里學(xué)到比較好的做法和經(jīng)驗(yàn);或者希望借助審計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)超出自身能力和職責(zé)之外的經(jīng)營(yíng)性難題反饋到高級(jí)管理層。三是應(yīng)付心理。持有這種心理的被審計(jì)單位，對(duì)審計(jì)工作既不積極配合，也不阻撓反對(duì)。其心理基礎(chǔ)首先是對(duì)審計(jì)工作的不理解;同時(shí)被審計(jì)單位沒(méi)有明顯的經(jīng)營(yíng)性問(wèn)題，或覺(jué)察不到自身存在什么問(wèn)題。四是反積極心理。被審計(jì)單位經(jīng)營(yíng)中存在重大問(wèn)題或漏洞，但是為了掩人耳目，用所謂的好態(tài)度包括熱情款待，贈(zèng)送禮品，甚至事先把審計(jì)資料、會(huì)計(jì)賬目做加工處理，希望通過(guò)這些假象影響審計(jì)人員的判斷，以求蒙混過(guò)關(guān)。
五是防范心理。被審計(jì)單位由于工作中存在一些問(wèn)題，擔(dān)心問(wèn)題被揭示后將影響到管理層對(duì)其工作的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到下一步發(fā)展，因此對(duì)審計(jì)人員加以防范，如對(duì)應(yīng)該提供的資料不提供，該解釋的情況互相推諉。六是對(duì)抗心理。被審計(jì)單位認(rèn)為審計(jì)是有目的地挑刺找毛病，因此他們不但不配合審計(jì)工作，還表現(xiàn)出公開(kāi)的對(duì)抗，如越級(jí)向管理層告狀或在確鑿證據(jù)面前百般抵賴(lài)。七是厭煩心理。有的審計(jì)項(xiàng)目歷時(shí)較長(zhǎng)，被審計(jì)單位在工作繁忙的同時(shí)，疲于應(yīng)付。從而對(duì)審計(jì)工作產(chǎn)生厭煩心理，明顯表現(xiàn)出對(duì)審計(jì)工作的不配合。八是輕視心理。被審計(jì)單位對(duì)自身的工作有著多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為審計(jì)人員不過(guò)是走馬觀花，不可能發(fā)現(xiàn)什么重大問(wèn)題。另外由于現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有一些審計(jì)人員能力有限，只能看到無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，提不出什么高質(zhì)量的審計(jì)建議，這也使得被審計(jì)單位逐漸形成了對(duì)審計(jì)工作的輕慢。
四、運(yùn)用心理學(xué)定律和心理特征分析有效提升審計(jì)溝通效果。
(一)心理學(xué)基本定律被應(yīng)用于審計(jì)溝通工作已經(jīng)成效卓然。
在以往的審計(jì)工作溝通上，好些成熟的審計(jì)人員其實(shí)一直在運(yùn)用心理學(xué)的一些技巧。比如審計(jì)人員進(jìn)駐被審計(jì)單位后第一時(shí)間開(kāi)展的`進(jìn)場(chǎng)見(jiàn)面會(huì)，這個(gè)會(huì)上審計(jì)人員直接與被審計(jì)單位的每個(gè)人取得聯(lián)系，講清審計(jì)的目的與范圍，使其懂得審計(jì)是按照法律法規(guī)客觀公正的進(jìn)行的，不僅是查問(wèn)題，還會(huì)維護(hù)被審計(jì)單位的合法利益，以糾正被審計(jì)單位的心理偏差，預(yù)防因信息不對(duì)稱(chēng)出現(xiàn)的應(yīng)激心理。再如審計(jì)人員與被審計(jì)單位訪談溝通時(shí)，若談話人條件大致相同，一般會(huì)選擇異性開(kāi)展訪談，異性在一起，會(huì)自然地營(yíng)造出互為接納的氣氛。這在心理學(xué)中屬于互惠定律、吸引定律的具體應(yīng)用。
(二)心理分析運(yùn)用不足致使溝通失敗的現(xiàn)象依然存在。
盡管如此，面對(duì)不同心理活動(dòng)的被審計(jì)單位，仍存在著不少審計(jì)人員與被審計(jì)單位溝通失敗的案例，如面對(duì)被審計(jì)單位無(wú)意或有意的不配合行為，審計(jì)人員不懂得從心理層面分析，做出對(duì)應(yīng)的溝通方案，卻應(yīng)激直接溝通管理層，最終雖然解決了一時(shí)的配合問(wèn)題，卻長(zhǎng)久失去了被審計(jì)單位的信賴(lài)和良好口碑，甚至基于心理學(xué)中常見(jiàn)的慣性定律，導(dǎo)致以惡傳惡，造成其他被審計(jì)單位的恐懼心理，為日后的審計(jì)工作埋下了隱患。
(三)心理學(xué)定律和心理特征分析運(yùn)用的思考。
筆者從對(duì)被審計(jì)單位普遍存在的心理活動(dòng)入手，結(jié)合心理學(xué)定律，提出提升審計(jì)溝通效果的幾條建議。
一是善用情緒定律，塑造良好審計(jì)氛圍消除應(yīng)付與厭煩心理。首先審計(jì)人員要運(yùn)用情緒定律打心理戰(zhàn)，用良好的情緒輻射他人，實(shí)現(xiàn)積極的首因效應(yīng)。首先要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使被審計(jì)單位產(chǎn)生輕松感。避免檢查者的特殊身份，使用訓(xùn)斥口氣或驕橫話語(yǔ)，營(yíng)造出和諧的情緒氛圍，從而使對(duì)方暢所欲言，實(shí)事求是地反映問(wèn)題。另外審計(jì)人員還要充分尊重對(duì)方，使之產(chǎn)生親切感，在對(duì)方發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，注意傾聽(tīng)，切忌自以為是。二是應(yīng)用心鎖定律，破解被審計(jì)單位的防御對(duì)抗心理。心鎖定律是指找到心鎖是溝通的良好開(kāi)端，知道別人最在意什么，別人的意愿就會(huì)在你的把握之中，面對(duì)防御心理、對(duì)抗心理，審計(jì)人員除了進(jìn)一步掌握確鑿證據(jù)以外，還需要找到心鎖，做好心理疏導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)變態(tài)度。具體做法是要?jiǎng)又郧?，審?jì)人員要對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行情感接近，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部審計(jì)的保護(hù)作用。另一方面要曉之以理，審計(jì)人員需要做好耐心深入的宣傳教育工作，使他們明白審計(jì)工作的性質(zhì)是依照法律法規(guī)、規(guī)章制度開(kāi)展的，并非吹毛求疵。三是掌握暗示定律，應(yīng)對(duì)被審計(jì)單位的反積極心理。在上文的反積極心理一節(jié)中，被審計(jì)單位積極配合、態(tài)度友好，單卻提供虛假的審計(jì)材料以應(yīng)對(duì)審計(jì)。暗示定律是指直接的要求反而容易在溝通中失敗，但每一件事情都不可能完全獨(dú)立，要解決一個(gè)難題，可以從相關(guān)的點(diǎn)入手，而不要只關(guān)注在困難點(diǎn)。審計(jì)人員可以利用遺忘效應(yīng)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題對(duì)舞弊嫌疑人進(jìn)行多次、重復(fù)的提問(wèn)，如業(yè)務(wù)的經(jīng)辦流程、款項(xiàng)劃轉(zhuǎn)、被審計(jì)單位、個(gè)人在其中的具體活動(dòng)等，向被約談人逐漸暗示其前后的矛盾之處，打消其蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理。
五、結(jié)束語(yǔ)。
審計(jì)人員對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并非是一件容易的事情，也不是一朝一夕就應(yīng)用自如的，需要審計(jì)人員積極參加系統(tǒng)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的總結(jié)，只有這樣才能達(dá)到不斷提高審計(jì)工作的目的。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二十
對(duì)于中學(xué)生教育管理來(lái)說(shuō)，心理學(xué)可以成為一個(gè)非常重要的項(xiàng)目和工具，尤其在當(dāng)代的中學(xué)生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學(xué)工具在學(xué)生中的重要作用。本文擬從心理學(xué)的激勵(lì)方案和溝通尊重兩個(gè)元素出發(fā)，探計(jì)了如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育管理，以便提高中學(xué)生教育管理之效果。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨(dú)立并依賴(lài)，自強(qiáng)而脆弱。學(xué)校應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育管理方法，積極依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時(shí)代特征和身心特色的中學(xué)生教育管理模式，促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。
一、中學(xué)生的特點(diǎn)與運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的必要性。
首先，從學(xué)生的家長(zhǎng)角度上看，因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生，其家長(zhǎng)通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因?yàn)槭聵I(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時(shí)候就沒(méi)有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長(zhǎng)并沒(méi)有接受過(guò)比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結(jié)構(gòu)也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學(xué)生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次，從學(xué)生自身的角度上看，由于很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而且行為上面存在一些不良的習(xí)慣，思想品德上比較后進(jìn)，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀(jì)律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結(jié)果有時(shí)嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對(duì)于事情的承受能力比較差。家長(zhǎng)對(duì)于這些學(xué)生的'期望也很高，而這些孩子們很多都是對(duì)于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對(duì)心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對(duì)這些心理?xiàng)l件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對(duì)于中學(xué)生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學(xué)的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生教育管理中，運(yùn)用這些心理學(xué)上的方法。
1.以心理激勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。我們知道，激勵(lì)是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。美國(guó)的心理學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵(lì)因素。所謂的保健因素就是學(xué)生的一些基礎(chǔ)需要，而激勵(lì)因素就是一些學(xué)生渴望得到，但是還沒(méi)能夠真正得到，并且是可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力的一些動(dòng)力。因此，對(duì)于這方面，我們要針對(duì)這些中學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，制訂一些相關(guān)的激勵(lì)方案。
第一，我們要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的激勵(lì)。每一個(gè)到中學(xué)求學(xué)的孩子們其實(shí)都是有自己的夢(mèng)想，會(huì)有自己想要爭(zhēng)取的東西。因此，在引導(dǎo)學(xué)生們真正走出來(lái)，成為一個(gè)愿意學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的人之前，一定要讓學(xué)生們真正樹(shù)立起自己的人生目標(biāo)。在這方面就需要細(xì)致的目標(biāo)制訂計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)等形式，組織出自己的目標(biāo)，包括人生的最終目標(biāo)，以及不同的時(shí)間里面的目標(biāo)，比如年度的目標(biāo)等。并且鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，可以開(kāi)始著手制定出自己的人生計(jì)劃，包括自己不同階段的計(jì)劃等。
第二，我們要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行榜樣的激勵(lì)。樹(shù)立了榜樣，更容易刺激這些學(xué)生為了特定目的，不斷地提高自己的知識(shí)水平。這個(gè)階段的青年學(xué)生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無(wú)聞。雖然這些學(xué)生所關(guān)注的地方不同，可能有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)于學(xué)校所評(píng)選出來(lái)的先進(jìn)學(xué)生或者優(yōu)秀學(xué)生都熟視無(wú)睹，不過(guò)這方面其實(shí)加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學(xué)習(xí)方面、社會(huì)工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學(xué)成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵(lì)全體的同學(xué)去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學(xué)生斗志的角度上面來(lái)處理的。
第三，我們要注重對(duì)這些學(xué)生行為的激勵(lì)。行為的激勵(lì)主要是從兩點(diǎn)去考慮。在學(xué)生的自我發(fā)展過(guò)程中，往往會(huì)有不同的行為。對(duì)于學(xué)生的管理工作當(dāng)中，要注重良好行為的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過(guò)一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)行為符合規(guī)范的學(xué)生，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生之間持續(xù)引起良性的行為競(jìng)賽。另一方面，也可以通過(guò)不同夸張的方式，以此強(qiáng)調(diào)著一些不好的行為是不恰當(dāng)，進(jìn)而在學(xué)生的腦海里面印出深深的印象。
2.注重心靈溝通與尊重學(xué)生心理需求。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的研究，人類(lèi)的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類(lèi)的需求就不一樣。因此，要針對(duì)不同階段里面，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的不同心理特點(diǎn)來(lái)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
正如前文所分析的，當(dāng)前很多中學(xué)生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來(lái)的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學(xué)生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)處理：
首先，可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行正式組織的管理，包括如學(xué)生會(huì)組織、協(xié)會(huì)等，也要注重對(duì)于學(xué)生非正式組織的關(guān)心。因?yàn)閷W(xué)生的非正式組織是隨著學(xué)生個(gè)人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學(xué)生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動(dòng)向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學(xué)生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開(kāi)放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域，要?dú)g迎學(xué)生們和教師進(jìn)行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學(xué)生之間的溝通交流，可以鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生，以學(xué)生座談會(huì)的形式，和新進(jìn)入這個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動(dòng)學(xué)生們的距離，進(jìn)而讓這些學(xué)生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
綜上所述，對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行教育管理，我們要適當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，照顧到不同心理狀況的學(xué)生，盡可能以心理學(xué)的方式，引導(dǎo)這些學(xué)生走入正確的軌道中。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二十一
教育的最終目的，不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決、獲取知識(shí)的能力。近些年來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學(xué)成效，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的逐漸深入，問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教學(xué)心理學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對(duì)問(wèn)題時(shí)教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
問(wèn)題式教學(xué)法主要是以問(wèn)題的設(shè)置為依托，并貫穿到小學(xué)兒童教學(xué)心理過(guò)程的始終，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，會(huì)激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題式教育在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本文以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程進(jìn)行了深入地分析和思考。
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)去開(kāi)啟探索問(wèn)題之門(mén)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸將問(wèn)題進(jìn)行化解，提高他們解決問(wèn)題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開(kāi)展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對(duì)課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)所有設(shè)置的問(wèn)題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問(wèn)題質(zhì)量。最后，就是針對(duì)性原則，所謂的針對(duì)性，既針對(duì)的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對(duì)的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中將知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
（一）設(shè)置問(wèn)題的階段。
問(wèn)題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問(wèn)題前置，另一方面是問(wèn)題后置；所謂的問(wèn)題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問(wèn)題后置主要指的是學(xué)生要對(duì)課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過(guò)程中要有自己的看法，并提出自己的疑問(wèn)，再由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來(lái)討論。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生對(duì)教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問(wèn)題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還能對(duì)以往知識(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）討論問(wèn)題的階段。
教師想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來(lái)開(kāi)展。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的`思考，并提出自己的看法、見(jiàn)解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問(wèn)題的階段。
這一階段主要是由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的釋疑，并對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實(shí)例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問(wèn)題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，教師可以把問(wèn)題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，并進(jìn)行精煉，從而明確問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個(gè)因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。在第三課時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識(shí)掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)和諧師生的建立，來(lái)提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二十二
作為一名初中班主任及語(yǔ)文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實(shí)上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對(duì)學(xué)生在青春期荷爾蒙操控下無(wú)規(guī)律可循的情緒表現(xiàn)，老師該如何處理突發(fā)事件，保持融洽的師生關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。
教師的心靈需要保養(yǎng)。
朱向陽(yáng)主編的《課堂教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用》一書(shū)，為我們打開(kāi)了一扇窗，展示了在積極心理學(xué)引導(dǎo)下師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽的畫(huà)卷?？赐甑淖畛醺惺苁牵鹤约浩綍r(shí)上課也在不自覺(jué)的使用積極心理學(xué)的很多技術(shù)，所以其中的案例并不覺(jué)得非常新鮮；但同時(shí)，自己做的還很欠缺，對(duì)待學(xué)生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個(gè)時(shí)候往往做的越多就錯(cuò)的越多。我意識(shí)到：積極心理學(xué)的運(yùn)用需要足夠的理性思考去代替感性評(píng)判，教師需要控制好自己的情緒，控制語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、肢體動(dòng)作，注意自己的舉手投足，因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上的一切都是放大的，會(huì)直接影響學(xué)生的心情和感受。所以教師需要時(shí)時(shí)對(duì)自己的心靈進(jìn)行保養(yǎng)，以樂(lè)觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風(fēng)貌來(lái)面對(duì)學(xué)生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。
說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，因?yàn)榻處熞彩侨?，也有自己的喜怒哀?lè)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要?dú)q月洗禮和智慧、經(jīng)驗(yàn)的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，太陽(yáng)底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的了。”責(zé)任的重大，讓身為老師的我們不能停止學(xué)習(xí)的步伐，更不能降低對(duì)自我的要求。學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)就是在保養(yǎng)教師的心靈。
水順其勢(shì)成就其昌，海納百川乃成其大。
“積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一的馬丁?賽利格曼曾說(shuō)：‘當(dāng)你真心愿意去做這件事時(shí)，他就能為你帶來(lái)很大的滿足，因?yàn)槟阍跒檫@個(gè)工作的意義而不是為了它所帶來(lái)的物質(zhì)報(bào)酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥然一新”.很幸運(yùn)，我享受教師的身份，也珍惜參與每個(gè)孩子成長(zhǎng)最旺盛的青春期的這個(gè)機(jī)會(huì)。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問(wèn)題”.誰(shuí)的青春就一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有呢？沒(méi)有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學(xué)，一學(xué)就會(huì)的乖寶寶、棒學(xué)生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗(yàn)說(shuō)的那句“人類(lèi)的悲劇就在于沒(méi)有人愿意聽(tīng)過(guò)來(lái)人的建議，所以我不建議了”,面對(duì)大學(xué)生都能有此感慨，更別說(shuō)初中生了，所以教師面對(duì)“屢教不改”的'學(xué)生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問(wèn)題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會(huì)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。反倒是拔苗助長(zhǎng)的方式，很可能會(huì)引起既傷人又傷己的后果。
親其生，道業(yè)得傳。
“歌德說(shuō)：‘你按一個(gè)人現(xiàn)在的樣子對(duì)待他，他將會(huì)保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人對(duì)待他，他將會(huì)成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人’。()有此可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響到這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也直接影響教師對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，學(xué)生自己愿意親近老師。
誠(chéng)然“嚴(yán)厲”會(huì)對(duì)課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠(yuǎn)贏得不了學(xué)生真正的尊敬，沒(méi)有愛(ài)的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書(shū)中有一段統(tǒng)計(jì)讓我印象深刻，在北京市教科院對(duì)北京1239名小學(xué)和初中學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷中，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當(dāng)著眾人怒斥學(xué)生，使課堂氣氛太過(guò)壓抑，一天到晚板著臉。
教育要有愛(ài)心，青少年人格發(fā)展需要的首要前提是要有獨(dú)立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學(xué)生，這本身就是一種教育的藝術(shù)。
書(shū)中還提到“在課堂中，教師對(duì)學(xué)生持尊重和支持的態(tài)度，無(wú)論學(xué)生在回答問(wèn)題或進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)怎樣錯(cuò)誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對(duì)學(xué)生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新及探究的主動(dòng)性”.只要教師多站在學(xué)生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說(shuō)的“親其師，信其道”.
綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學(xué)，但我相信：只要我時(shí)時(shí)保養(yǎng)自己的陽(yáng)光心態(tài)，用大愛(ài)的心胸去接納學(xué)生，親近學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺(tái)，傳播的都不止是知識(shí)，還有陽(yáng)光。
3月2日18時(shí)。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二十三
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力。因此，問(wèn)題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都需要進(jìn)行培養(yǎng)。老師是用來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、傳遞知識(shí)的使者，因此，在問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中老師要扮演好自己的角色。同時(shí)學(xué)生也需要積極主動(dòng)地接受知識(shí)、參與學(xué)習(xí)，而并非只是被動(dòng)地接受老師給予的知識(shí)。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實(shí)踐理論知識(shí)?！缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過(guò)程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識(shí)。后者主要是指該門(mén)課程是以小學(xué)生為教育對(duì)象，因此，其出發(fā)角度以及知識(shí)角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細(xì)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于日后解決小學(xué)兒童心理問(wèn)題也有較快的應(yīng)對(duì)方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開(kāi)展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說(shuō)老師在提問(wèn)的時(shí)候需要考慮一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動(dòng)的開(kāi)動(dòng)思維探索問(wèn)題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進(jìn)行就必須提出具有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識(shí)欠少，學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。
(二)效率性原則。
《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時(shí)間中達(dá)到最大的效益。因此，在課堂中問(wèn)題的設(shè)置都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問(wèn)題，才能夠在教學(xué)過(guò)程中得到意想不到的效果。(三)針對(duì)性原則。針對(duì)性這一原則主要是根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行制定。老師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮該堂課所要講的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非只是對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)性原則對(duì)于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的`心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會(huì)存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上面都會(huì)存在一定的差異，而老師在提問(wèn)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。
問(wèn)題式教學(xué)主要是以老師作為教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生作為主要群體，而問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)聯(lián)作用。所以，問(wèn)題式教學(xué)能夠成功主要是在老師對(duì)于問(wèn)題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，突出問(wèn)題的可思考性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思索和研究，在提升學(xué)生能力的同時(shí)也幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。其次，還要提出多種多樣的問(wèn)題，其形式多變，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制問(wèn)題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學(xué)生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)學(xué)生不斷的去探索，因此，老師需要準(zhǔn)備充分，細(xì)心認(rèn)真的對(duì)待每一位學(xué)生的提問(wèn)和回答。最后，老師需要根據(jù)學(xué)生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。并且和學(xué)生一起探討，形成一種學(xué)生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學(xué)生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時(shí)也幫助學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更快的獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
四、總結(jié)。
綜上所述，《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》這一門(mén)課程在問(wèn)題式教學(xué)不斷地進(jìn)步下得到了良好的改善。老師也通過(guò)改善問(wèn)題式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣得到提升，知識(shí)的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進(jìn)步。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇一
每個(gè)人的心理發(fā)展與行為方式都受到多方面的影響，而應(yīng)用心理學(xué)正是探索人類(lèi)行為與心理的科學(xué)研究領(lǐng)域。作為一名應(yīng)用心理學(xué)教師，多年來(lái)我一直積極應(yīng)用心理學(xué)的原理和方法，將其運(yùn)用到我的課堂教學(xué)中。在實(shí)踐中，我深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的重要性和有效性，并從中獲得了豐富的心得體會(huì)。以下是我對(duì)應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的五個(gè)方面的體會(huì)。
首先，我認(rèn)識(shí)到理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性。應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的目標(biāo)是幫助學(xué)生將所學(xué)的心理學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際生活中，因此理論與實(shí)踐的結(jié)合是至關(guān)重要的。在課堂上，我經(jīng)常采用案例分析、角色扮演和實(shí)地調(diào)研等教學(xué)方法，以幫助學(xué)生將心理學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中。例如，在教授人格理論時(shí)，我會(huì)給學(xué)生提供一系列的案例，讓他們分析和解釋個(gè)體在不同情境中的行為和心理反應(yīng)。通過(guò)實(shí)踐和探索，學(xué)生能夠更有效地理解和應(yīng)用心理學(xué)的概念。
其次，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維能力是應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生需要具備批判思維的能力，以便從大量的信息中辨別真?zhèn)?、判斷價(jià)值。在我的課堂上，我鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和探究教材中的觀點(diǎn)，引導(dǎo)他們思考背后的原理和假設(shè)。同時(shí)，我還組織學(xué)生進(jìn)行小組討論和辯論，以培養(yǎng)他們的邏輯思維和表達(dá)能力。通過(guò)這些方法，學(xué)生能夠主動(dòng)思考和分析問(wèn)題，提高他們對(duì)心理學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力。
第三，激發(fā)學(xué)生的興趣對(duì)于應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)至關(guān)重要。心理學(xué)是一門(mén)充滿趣味性和生活實(shí)用性的學(xué)科，但很多學(xué)生在課堂上缺乏主動(dòng)參與和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，我經(jīng)常使用多媒體和互動(dòng)教學(xué)的方法，以吸引學(xué)生的注意力和興趣。例如，在教授認(rèn)知心理學(xué)時(shí)，我會(huì)使用幻燈片、視頻和互動(dòng)游戲等教學(xué)工具，幫助學(xué)生更直觀地理解和記憶心理過(guò)程。此外，我還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參加實(shí)驗(yàn)和社區(qū)調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，以培養(yǎng)他們對(duì)心理學(xué)的興趣和熱情。
第四，應(yīng)用型實(shí)踐是應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的核心。應(yīng)用心理學(xué)的目標(biāo)是解決實(shí)際問(wèn)題和改善人們的生活質(zhì)量，因此實(shí)踐是應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容。在我的課堂上，我注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并鼓勵(lì)他們運(yùn)用所學(xué)的理論和方法解決實(shí)際問(wèn)題。例如，在教授咨詢(xún)心理學(xué)時(shí)，我會(huì)讓學(xué)生參與模擬咨詢(xún)的角色扮演，通過(guò)實(shí)際操作和反思，提高他們的輔導(dǎo)和傾聽(tīng)能力。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠更深入地理解和運(yùn)用心理學(xué)的知識(shí)，并為未來(lái)的應(yīng)用實(shí)踐打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
最后，及時(shí)反饋是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的關(guān)鍵。在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中，給予學(xué)生及時(shí)的反饋是十分重要的。在我課堂上，我會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)和實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)和反饋。通過(guò)反饋，學(xué)生能夠了解自己的優(yōu)勢(shì)和不足，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，我還會(huì)與學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，了解他們的學(xué)習(xí)需求并提供幫助。通過(guò)及時(shí)反饋和個(gè)別輔導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和自信心都得到了提高。
總結(jié)起來(lái)，應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)需要理論與實(shí)踐的結(jié)合、批判思維能力的培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣、注重應(yīng)用型實(shí)踐和及時(shí)反饋等多個(gè)方面的努力。通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，我深刻認(rèn)識(shí)到應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)的重要性和有效性，并不斷嘗試創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成長(zhǎng)。相信在不久的將來(lái)，我將繼續(xù)在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中不斷探索和提升自己，以培養(yǎng)更多優(yōu)秀的應(yīng)用心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二
多媒體信息技術(shù)是集語(yǔ)音、圖像、文字于一體的教學(xué)工具，具有形象生動(dòng)的特點(diǎn)，能夠有效刺激學(xué)生的感官，延長(zhǎng)學(xué)生的有意注意時(shí)間，多媒體為學(xué)生的聽(tīng)力訓(xùn)練提供了便捷條件。在進(jìn)行語(yǔ)言材料的播放時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一句或者某一段聽(tīng)不明白，就可以選擇其前進(jìn)、后退與反復(fù)的功能重復(fù)收聽(tīng)，這要比錄音機(jī)便捷的多。在英語(yǔ)教學(xué)中，由于教師本身語(yǔ)音的不規(guī)范，會(huì)造成學(xué)生在聽(tīng)取純正英語(yǔ)語(yǔ)音材料的障礙，為解決這一問(wèn)題，筆者在教學(xué)中注重利用質(zhì)量好的聽(tīng)力軟件，因其語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的地道與純正，學(xué)生會(huì)感受到一種音樂(lè)的美感。英語(yǔ)語(yǔ)音軟件可以有效彌補(bǔ)教師語(yǔ)音不規(guī)范的不足。在教學(xué)中筆者引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身聽(tīng)力測(cè)試情況，利用聽(tīng)力軟件自主選擇重復(fù)聽(tīng)的內(nèi)容，自主確定聽(tīng)的次數(shù)，自主解決自身的聽(tīng)力問(wèn)題，富有個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)，由于閱讀材料及內(nèi)容范圍偏窄，教師主要是通過(guò)課本、及分發(fā)紙質(zhì)閱讀材料的形式進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，閱讀也只是學(xué)生做題、教師批閱的單一訓(xùn)練，且反饋矯正不及時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的提升緩慢。利用網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)，可以有效解決這些難題。例如，筆者在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行閱讀，網(wǎng)絡(luò)資料題材新穎、內(nèi)容廣泛，可以為學(xué)生提供足量的閱讀材料，強(qiáng)化訓(xùn)練，開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)校網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)園地、優(yōu)秀的英語(yǔ)站都可以成為學(xué)生的閱讀資源。教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與學(xué)生實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，及時(shí)反饋，學(xué)生可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程。起初，教師所選的閱讀材料不要難度太大，以免學(xué)生對(duì)閱讀失去興趣，所選閱讀材料應(yīng)該本著趣味性強(qiáng)、難度低的特點(diǎn)。隨著學(xué)生閱讀能力的不斷提升，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，選擇一些能夠考查學(xué)生理解能力、欣賞水平及評(píng)價(jià)能力的材料，適當(dāng)提高難度，使學(xué)生的閱讀能力穩(wěn)步提升。
英語(yǔ)教學(xué)要注重學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)，而“說(shuō)”的能力是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)順利交際的基礎(chǔ)。母語(yǔ)非英語(yǔ)的學(xué)生因?yàn)槿鄙俦匾挠⒄Z(yǔ)環(huán)境，說(shuō)的能力提高緩慢。而計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)為英語(yǔ)環(huán)境的營(yíng)造提供了優(yōu)勢(shì)條件。例如，一是可以實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話。學(xué)生可以通過(guò)一些英語(yǔ)軟件自主幫助訓(xùn)練正確的表達(dá)，因?yàn)橛?jì)算反饋的即時(shí)性，可以使學(xué)生隨時(shí)了解自己說(shuō)英語(yǔ)的正誤。學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)正確，計(jì)算機(jī)會(huì)以“excellent”、“goodjob”等激勵(lì)性的語(yǔ)言給予肯定，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì)在潛移默化中提高自身口語(yǔ)能力。二是網(wǎng)上交流。學(xué)生可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)與國(guó)外講英語(yǔ)及國(guó)內(nèi)講英語(yǔ)的人士進(jìn)行交談，從而彌補(bǔ)現(xiàn)在我國(guó)大多數(shù)學(xué)校缺少英語(yǔ)外教及英語(yǔ)外教不足的缺陷。
以寫(xiě)英文日記、改寫(xiě)英語(yǔ)課文或者針對(duì)某個(gè)情景進(jìn)行寫(xiě)作，是傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的訓(xùn)練模式與方法。這種枯燥乏味的訓(xùn)練使學(xué)生很難對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作發(fā)生興趣。在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以增強(qiáng)寫(xiě)作的趣味性。例如，筆者在教學(xué)中，使用多媒體課件呈現(xiàn)寫(xiě)作背景，在屏幕上播放一些圖片、場(chǎng)景、一段故事，呈現(xiàn)關(guān)鍵性詞語(yǔ)，讓學(xué)生觀看、揣摩，然后把自身感悟用英語(yǔ)訴諸筆端。同時(shí)，教師也可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生掌握詞匯、句型、語(yǔ)法后，再逐步進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇三
應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)研究心理學(xué)在實(shí)踐中的應(yīng)用的學(xué)科。作為一名心理學(xué)教師，我深深體會(huì)到應(yīng)用心理學(xué)在教學(xué)中的重要性和價(jià)值。在本文中，我將分享我的教學(xué)心得體會(huì)，介紹應(yīng)用心理學(xué)對(duì)我的教學(xué)工作的影響。
首先，應(yīng)用心理學(xué)為教師提供了有效的教學(xué)策略和方法。通過(guò)了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，我能夠根據(jù)他們的需求和能力來(lái)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。例如，在教授學(xué)習(xí)方法的時(shí)候，我會(huì)將不同的學(xué)習(xí)策略進(jìn)行比較和分析，幫助學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，應(yīng)用心理學(xué)還可以幫助教師更好地理解學(xué)生的動(dòng)機(jī)和情緒，從而更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和潛能。
其次，應(yīng)用心理學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的心理健康方面起著重要的作用。隨著社會(huì)的發(fā)展，學(xué)生面臨著越來(lái)越多的學(xué)習(xí)和生活壓力，心理健康問(wèn)題也日益突出。作為一名心理學(xué)教師，我可以運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法幫助學(xué)生解決心理健康問(wèn)題。通過(guò)開(kāi)展心理健康教育和心理咨詢(xún)等活動(dòng)，我可以幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和處理自己的情緒，提高他們的心理抗壓能力，從而促進(jìn)他們的身心健康發(fā)展。
再次，應(yīng)用心理學(xué)可以提高教師的教育素質(zhì)和能力。教育不僅是一門(mén)藝術(shù)，也是一門(mén)科學(xué)。了解和應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)可以幫助教師更好地了解學(xué)生的發(fā)展規(guī)律和教育需求，從而更有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)。在我的教學(xué)實(shí)踐中，我常常運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法，例如使用獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的原則來(lái)調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，使用激勵(lì)和啟發(fā)式教學(xué)法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力。
最后，應(yīng)用心理學(xué)還可以促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。教育是一個(gè)不斷發(fā)展的領(lǐng)域，我們需要不斷探索新的教學(xué)方法和策略來(lái)適應(yīng)不同學(xué)生的需求和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化。應(yīng)用心理學(xué)可以為教育改革提供科學(xué)依據(jù)和指導(dǎo)，幫助我們更好地進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。在我的教學(xué)工作中，我積極嘗試新的教學(xué)方法和技術(shù)，例如使用互動(dòng)式教學(xué)平臺(tái)和多媒體教學(xué)資源，這些方法都是基于應(yīng)用心理學(xué)的理論和研究結(jié)果。這些嘗試不僅使教學(xué)更加生動(dòng)和有趣，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和滿意度。
總之，應(yīng)用心理學(xué)在教學(xué)中起著不可忽視的作用。它不僅提供了科學(xué)的教學(xué)策略和方法，也幫助教師更好地了解學(xué)生的心理特點(diǎn)和需求。通過(guò)運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的知識(shí)和理論，我們可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的心理健康，提高教師的教育素質(zhì)和能力，促進(jìn)教學(xué)改革和創(chuàng)新。應(yīng)用心理學(xué)是我教學(xué)工作中的得力助手，我會(huì)繼續(xù)深入學(xué)習(xí)和運(yùn)用應(yīng)用心理學(xué)的理論和方法，以改善教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇四
積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門(mén)研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科。把積極心理學(xué)應(yīng)用于教育教學(xué)能夠使教師更好地發(fā)掘?qū)W生的潛在力量及最終在整體上提高教育教學(xué)的質(zhì)量。
積極心理學(xué)是美國(guó)心理學(xué)界新興的的研究領(lǐng)域，是指利用心理學(xué)較為完善實(shí)驗(yàn)方法與測(cè)量手段，來(lái)研究人類(lèi)的潛力和美德等積極方面的一個(gè)心理學(xué)研究方向[1]。其目的是采用積極的心態(tài)對(duì)人的眾多心理現(xiàn)象(包括心理問(wèn)題)做出新的解讀，從而發(fā)掘出人固有的、實(shí)際的、潛在的具有建設(shè)性的力量、美德和善端[2]。當(dāng)前，積極心理學(xué)理論在兒童教育、企業(yè)管理等領(lǐng)域得到了大量運(yùn)用并取得了積極的效果。因此，將積極心理學(xué)理論與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，一方面拓展了積極心理學(xué)理論在中國(guó)社會(huì)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，對(duì)其在教育學(xué)方面的運(yùn)用進(jìn)行了初步的探索和創(chuàng)新;另一方面有助于深度發(fā)掘?qū)W生的潛力及好的品德素養(yǎng)，在最大程度上做到因材施教，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。
一、積極心理學(xué)的基本理論
關(guān)于積極心理學(xué)的研究目標(biāo)，心理學(xué)界一直充斥著模棱兩可的說(shuō)法，一說(shuō)積極心理學(xué)主張從關(guān)注人類(lèi)的疾病和弱點(diǎn)轉(zhuǎn)向關(guān)注人類(lèi)的優(yōu)秀品質(zhì);一說(shuō)積極心理學(xué)在主觀水平上涉及有價(jià)值的主觀體驗(yàn)，諸如幸福感、滿足和滿意、希望和樂(lè)觀、充盈和快樂(lè)[3]。無(wú)論采用哪一種說(shuō)法，積極心理學(xué)都已經(jīng)對(duì)人們一直研究的心理學(xué)方向提出了巨大挑戰(zhàn)，從根本上駁斥了以研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象，防治心理疾病為目的.的消極心理學(xué)。積極心理學(xué)倡導(dǎo)用一種積極的心態(tài)去探索人們內(nèi)心的正能量，是一門(mén)研究人們各種心理現(xiàn)象中具有積極因素的方面的學(xué)科，成為了現(xiàn)今心理學(xué)發(fā)展領(lǐng)域的一個(gè)新方向。
一般情況下，提到心理學(xué)人們會(huì)下意識(shí)地認(rèn)為這是一門(mén)研究人們病態(tài)心理現(xiàn)象的學(xué)科，認(rèn)為學(xué)習(xí)心理學(xué)只是為了幫助人們解決心理問(wèn)題，這種想法是從心理學(xué)誕生以來(lái)外界對(duì)其普遍的看法。但是積極心理學(xué)的產(chǎn)生則顛覆了人們的原有看法，其核心在于研究人們積極的心理現(xiàn)象，探索人們心中積極向上的品質(zhì)特征，幫助人們尋找并建立幸福感而非研究人們的病態(tài)心理問(wèn)題。它從大眾認(rèn)知的心理學(xué)的另一個(gè)層面去研究心理學(xué)，分析人的心理現(xiàn)象，已經(jīng)把心理學(xué)發(fā)展推向了一個(gè)新的高度。
二、積極心理學(xué)的研究范疇
積極心理學(xué)的研究范疇主要包括三個(gè)層面，分別是主觀水平上的積極體驗(yàn)研究;個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究;群體水平上的積極社會(huì)環(huán)境研究[3]。積極心理學(xué)在這三個(gè)層面的研究是互通有無(wú)，相互聯(lián)系的。對(duì)主觀水平上積極體驗(yàn)進(jìn)行研究的主要對(duì)象是人們的積極經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)驗(yàn)是人們?cè)谶^(guò)去生活中通過(guò)不斷實(shí)踐得到的知識(shí)或技能，積極經(jīng)驗(yàn)則指的是能給人們帶來(lái)快樂(lè)、主觀幸福感等正面情緒的知識(shí)技能;對(duì)個(gè)人水平上的積極人格特質(zhì)研究實(shí)質(zhì)是研究個(gè)人所具有的類(lèi)似智慧、創(chuàng)造力、美德等積極向上的品質(zhì)特征;對(duì)群體水平的積極社會(huì)環(huán)境進(jìn)行研究則是對(duì)人們所處的學(xué)習(xí)生活的環(huán)境進(jìn)行的研究，探索研究出能對(duì)個(gè)體潛能發(fā)揮有正面影響力的環(huán)境因素。
三、積極心理學(xué)在教育教學(xué)中的應(yīng)用
積極心理學(xué)的研究范疇由主觀到個(gè)體，再由個(gè)體到群體，涵蓋了整個(gè)社會(huì)的構(gòu)成因子，作為社會(huì)組成因子的一部分，學(xué)校就是社會(huì)的一個(gè)縮影，因此把對(duì)社會(huì)整體進(jìn)行的積極心理學(xué)研究應(yīng)用于學(xué)校的教育教學(xué)中，即在教育教學(xué)過(guò)程中研究相應(yīng)的積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境同樣會(huì)產(chǎn)生積極作用。
1.對(duì)積極經(jīng)驗(yàn)的研究
教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)不僅包括學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)同時(shí)也包括教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。積極心理學(xué)在這方面的應(yīng)用主要研究教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積極方面。在研究過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)中常常使教師和學(xué)生能夠產(chǎn)生快樂(lè)或是主觀幸福感的那些積極經(jīng)驗(yàn)，并將這些積極的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)互相結(jié)合應(yīng)用于教育教學(xué)中，為提高整體教學(xué)質(zhì)量這一最終目的做鋪墊。
2.對(duì)積極特質(zhì)的研究
學(xué)生在接受啟蒙教育的時(shí)候就一直被灌輸“德智體美勞全面發(fā)展”的思想，而積極心理學(xué)對(duì)積極特質(zhì)這一層面的研究就是從各方面幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的品質(zhì)特征，從而促進(jìn)自身的全面發(fā)展。在整個(gè)研究過(guò)程中教師不只是簡(jiǎn)單地完成自己的教學(xué)任務(wù)，更重要的是能夠在這個(gè)過(guò)程中探索發(fā)現(xiàn)學(xué)生潛在的能力，引導(dǎo)學(xué)生在接受教育的過(guò)程中樹(shù)立正確的價(jià)值觀，幫助學(xué)生確立以后發(fā)展道路的正確走向。
3.對(duì)積極環(huán)境的研究
教育教學(xué)的環(huán)境包括教師的教學(xué)環(huán)境和學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境與教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)息息相關(guān)，兩種環(huán)境的優(yōu)劣直接影響教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，研究教育教學(xué)中的積極環(huán)境，幫助教師學(xué)生尋找最合適的教育教學(xué)環(huán)境，使他們最大程度上能夠在積極環(huán)境中進(jìn)行教育教學(xué)，從教師與學(xué)生這兩方面優(yōu)化教育教學(xué)的環(huán)境。
四、結(jié)語(yǔ)
在教育教學(xué)中應(yīng)用積極心理學(xué)，應(yīng)該把對(duì)積極經(jīng)驗(yàn)、積極特質(zhì)和積極環(huán)境這三個(gè)層面的研究結(jié)合在一起，探索出教師教學(xué)和學(xué)生教育各自的優(yōu)勢(shì)并將二者結(jié)合在一起開(kāi)展教育教學(xué)，最終在整體上達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇五
作為一名教育戰(zhàn)線的中青年教師，此次有幸參加了教育信息技術(shù)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，這是一次很好的機(jī)會(huì)，因此在培訓(xùn)過(guò)程中，我一直懷著飽滿的熱情，認(rèn)真學(xué)習(xí)，大膽實(shí)踐，在學(xué)習(xí)之余還不時(shí)提醒同事抓緊時(shí)間，和他們交流學(xué)習(xí)體會(huì)，所以彼此的教育技術(shù)能力進(jìn)步很快。信息的獲取、分析、處理、應(yīng)用的能力將作為現(xiàn)代人最基本的能力和素質(zhì)的標(biāo)志，隨著素質(zhì)教育的不斷深化，對(duì)教師的要求也不斷提高，只有教師的素質(zhì)高，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生，為了適應(yīng)工作的需要，教師要不斷的學(xué)習(xí)、不斷的提高，以適應(yīng)當(dāng)今教育形勢(shì)需要。從小培養(yǎng)學(xué)生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會(huì)對(duì)人才的基本要求，也是增強(qiáng)綜合國(guó)力的一個(gè)重要組成部分，對(duì)于青年教師而言，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進(jìn)行多媒體教學(xué)是現(xiàn)代教育的一大趨勢(shì)。信息技術(shù)教育培訓(xùn)給我?guī)?lái)了一次與現(xiàn)代技術(shù)接觸的機(jī)會(huì)。
本次培訓(xùn)，最大的收獲是在聆聽(tīng)專(zhuān)家的講座后，使我的教育理念發(fā)生了根本的變化。一直認(rèn)為信息技術(shù)就是教給學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)，通過(guò)這次培訓(xùn)才知道計(jì)算機(jī)技術(shù)只是信息技術(shù)的一部分，計(jì)算機(jī)只是我們獲取信息最有效的工具。而信息技術(shù)課主要內(nèi)容是以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力。也就是說(shuō)，信息技術(shù)教師在教給學(xué)生信息技術(shù)技能的同時(shí)，更要提升學(xué)生的信息素養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
2、通過(guò)培訓(xùn)，結(jié)合了教師應(yīng)掌握的大部分內(nèi)容（powerpoint多媒體展示，教學(xué)設(shè)計(jì)，個(gè)人博客的創(chuàng)建，文字處理軟件，電子郵件）。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)，更營(yíng)造了一種學(xué)習(xí)的氛圍。沒(méi)有大而空的理論闡述。師生平等，使我更易于理解與接受。使我認(rèn)識(shí)到怎樣從學(xué)生的角度，將自己的課設(shè)計(jì)好和上好，并且很大程度的彌補(bǔ)了我的計(jì)算機(jī)知識(shí)的缺陷。
3、通過(guò)培訓(xùn)使我收獲最大的是教育觀念的更新。
培訓(xùn)之前對(duì)于什么是計(jì)算機(jī)、什么是信息技術(shù)以及計(jì)算機(jī)教師和信息技術(shù)教師的認(rèn)識(shí)相當(dāng)模糊，通過(guò)培訓(xùn)發(fā)現(xiàn)原來(lái)計(jì)算機(jī)只不過(guò)是處理信息的一個(gè)工具而已。授課的關(guān)鍵在于幫助并培養(yǎng)學(xué)生良好的采集、加工、處理信息的意識(shí)、方法和能力等。要想上好，上成功信息技術(shù)課，信息技術(shù)教師對(duì)此必須要有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)。
4、互相幫助，合作學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，取長(zhǎng)補(bǔ)短，集思廣益，共同進(jìn)步。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)員們能夠就學(xué)習(xí)方法、內(nèi)容、資源等進(jìn)行積極交流、認(rèn)真切磋、熱情幫助。
1、將本次培訓(xùn)所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用于日常教育教學(xué)工作，力爭(zhēng)取得更好的教學(xué)效果。
3、利用本次培訓(xùn)成果，積極開(kāi)展學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，探討新的教育理論，新的教學(xué)模式，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
總之，我覺(jué)得這次培訓(xùn)很有實(shí)效，使我學(xué)到了許多知識(shí)，也是我認(rèn)識(shí)到了自己的不足。在今后的教育教學(xué)中，我一定要努力深研，努力提高自己的專(zhuān)業(yè)技術(shù)水平，把時(shí)間都用到學(xué)習(xí)中去，充分利用自己身為信息技術(shù)教師的優(yōu)勢(shì)，多利用網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)，不荒廢時(shí)光，化榮譽(yù)為壓力，為今后教育教學(xué)多積累寶貴知識(shí)財(cái)富。最后，希望教育局培訓(xùn)中心能多搞幾次有關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，為我們這些一線教師搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，讓我們?cè)诮涣髋c探討中不斷進(jìn)步，不斷提高教育教學(xué)能力，輕松工作，輕松生活。
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日趨成熟，電教設(shè)備一體機(jī)、多媒體。
課件。
等已廣泛應(yīng)用于幼兒教育中，用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖像、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，特別是其形象生動(dòng)的畫(huà)面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，更能吸引幼兒的注意力。本文結(jié)合幼兒課堂教學(xué)的特點(diǎn)，對(duì)多媒體信息技術(shù)在幼兒教學(xué)中的應(yīng)用做了客觀闡述和說(shuō)明，并分析論述了如何借助多媒體信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)效益、效率和效果的最大化。
“興趣是最好的老師?！钡绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，始終是我們教師探討的話題。特別是在幼兒教育中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)顯得尤為重要。在我從事幼兒教育的十多年里，也在一直探討和研究這一課題，在教學(xué)實(shí)踐中我明顯感覺(jué)到，一旦幼兒對(duì)教授的內(nèi)容感興趣，他們會(huì)將注意力全部集中在教學(xué)重點(diǎn)上，思維表現(xiàn)得非?；钴S，一節(jié)課上起來(lái)比較輕松、愉悅，容易達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。但相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用更易于培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。
教學(xué)效益的核心就是教學(xué)的效益，即什么樣的教學(xué)是有效的？是高效、低效還是無(wú)效？在幼兒課堂教學(xué)中所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)后，幼兒所獲得的具體進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)有沒(méi)有效益，并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)不認(rèn)真，而是指幼兒有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W得好不好。為實(shí)現(xiàn)幼兒課堂教學(xué)效益的最大化，教師在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，必須以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)和實(shí)際生活為基礎(chǔ)，配合其能力、興趣和需要，盡量在課程和活動(dòng)中促進(jìn)幼兒多層次、多角度、多學(xué)科的發(fā)展。例如，在中班的美工活動(dòng)《折紙船》教學(xué)活動(dòng)中，我充分借力多媒體信息技術(shù)設(shè)計(jì)了這樣三個(gè)版塊，先是學(xué)習(xí)兒歌《小小的船》，再利用多媒體課件為幼兒展示各式各樣的船，最后讓幼兒動(dòng)手折紙船。
隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的進(jìn)行，幼兒潛移默化地掌握了語(yǔ)言、數(shù)學(xué)、美工等綜合性知識(shí)，還提高了語(yǔ)言表達(dá)和動(dòng)手能力。在《折紙船》教學(xué)過(guò)程中，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，最難得應(yīng)該是認(rèn)識(shí)折紙的基本方法，對(duì)角折、對(duì)邊折、翻轉(zhuǎn)折，如果在活動(dòng)中當(dāng)著幼兒的面直接示范，幼兒肯定覺(jué)得很困難。于是，我把折小船的整個(gè)步驟用數(shù)碼相機(jī)拍攝下來(lái)，邊示范邊講解，使幼兒一目了然。那么我們?nèi)绾谓枇Χ嗝襟w信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效益的最大化呢？我認(rèn)為應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：一是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的激勵(lì)功能，有效地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高幼兒學(xué)習(xí)的積極性；二是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的益智功能，通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)環(huán)境促進(jìn)幼兒智力的發(fā)展，提高他們智力活動(dòng)的效率；三是要充分發(fā)揮多媒體信息技術(shù)的育美功能，即通過(guò)多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)幼兒的美感，進(jìn)而培養(yǎng)幼兒正確的審美觀和高尚的審美情趣，豐富他們的審美想象，提高他們感受美、鑒賞美和創(chuàng)造美的能力。
在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中，教師就是課堂的主宰，上語(yǔ)言課就是背兒歌，上數(shù)學(xué)課就是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的加減法，教學(xué)內(nèi)容陳舊單一，幼兒教育模式與傳統(tǒng)的小學(xué)教育模式?jīng)]有太大區(qū)別。幼兒就是被動(dòng)的知識(shí)接受者，甚至將幼兒的奇思妙想當(dāng)成胡言亂語(yǔ)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造性和積極性。但隨著教育改革的深入，以往的這種師生角色正在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用意義十分深遠(yuǎn)。它不僅拓寬了教師的視野，更豐富了教學(xué)資源，讓教師在課堂上不再照本宣科，讓學(xué)生在課堂上也不用“洗耳恭聽(tīng)”。
比如在讓幼兒了解小狗喜歡吃的食物時(shí)，我特意制作了一個(gè)課件，并讓幼兒自己操作，幼兒了解了原來(lái)小狗喜歡吃的食物有很多。這是通過(guò)操作達(dá)到的，當(dāng)小狗來(lái)到喜歡吃的食物旁時(shí)，電腦上會(huì)出現(xiàn)小狗的笑臉，其他小狗不喜歡的食物，小狗會(huì)有一個(gè)不高興的表情。這個(gè)過(guò)程看似簡(jiǎn)單，但依靠傳統(tǒng)的教學(xué)模式和方法，很難達(dá)到這樣的教學(xué)效果。從這個(gè)案例中，我們不難看出，隨著多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用，師生角色已經(jīng)發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但這種轉(zhuǎn)變不是簡(jiǎn)單的教師做課件、學(xué)生操作的過(guò)程，而是師生共同參與、共同學(xué)習(xí)的過(guò)程。教師不再是權(quán)威和知識(shí)的化身，而成了幼兒學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；幼兒不再是被動(dòng)接受知識(shí)的機(jī)器，而成為了教學(xué)活動(dòng)的主體。
提升幼兒的綜合素養(yǎng)，是新時(shí)期立德樹(shù)人的實(shí)踐創(chuàng)新，是深化教育綜合改革的主要任務(wù)。在幼兒課堂教學(xué)中，多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用對(duì)提升幼兒綜合素養(yǎng)的影響主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是利于創(chuàng)建和諧的課堂氣氛，通過(guò)豐富的教學(xué)資源鼓勵(lì)幼兒與眾不同、異想天開(kāi)、勇于參與、不怕困難，培養(yǎng)幼兒探索能力、創(chuàng)造能力和表達(dá)能力。
二是利于幼兒掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，掌握良好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)廣泛的興趣和愛(ài)好，促進(jìn)其智力發(fā)展，獲得較全面的知識(shí)。三是利于消除幼兒依附心理、依賴(lài)心理、懶惰心理，在活動(dòng)中享有選擇、創(chuàng)造的自由，體驗(yàn)到獨(dú)立自我的快樂(lè)與欣慰。四是加強(qiáng)幼兒的自身修養(yǎng)，能讓幼兒在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)交往，懂得尊重他人，以信任、誠(chéng)摯、謙讓的態(tài)度與人相處，具有客觀的評(píng)價(jià)自己和他人以及辨別真?zhèn)?、善惡、美丑的能力。比如在中班《小?dòng)物找家》教學(xué)過(guò)程中，我運(yùn)用多媒體技術(shù)將小動(dòng)物、各種障礙物圖片進(jìn)行編輯、組合，再配以音響效果，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用了教師引導(dǎo)提問(wèn)、幼兒思考回答、結(jié)合游戲等多種方式，從而啟發(fā)幼兒大膽想象。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程是在靈活自如中輕松進(jìn)行的，全體幼兒都能主動(dòng)、積極地參與到活動(dòng)中去。畫(huà)面上出現(xiàn)的各種小動(dòng)物和障礙物，幼兒通過(guò)自己的分析判斷，都能通過(guò)游戲方式幫小動(dòng)物指出回家的路。當(dāng)他們最終將小動(dòng)物送回家時(shí)，從他們的臉上可以看到興奮的神情。這樣獲得的知識(shí)具有牢固性和創(chuàng)新性。這樣的學(xué)習(xí)方式不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、表達(dá)能力、辨別能力及創(chuàng)新能力，而且訓(xùn)練了學(xué)生的思維，還有利于塑造孩子的個(gè)性。凡事有利不有弊，多媒體信息技術(shù)僅僅是用來(lái)輔助教學(xué)的工具，不能為了課堂的熱鬧或華麗而讓其“嘩眾取寵”“喧賓奪主”，只有掌握好“度”，才能充分發(fā)揮其優(yōu)越性，打造出當(dāng)前幼兒課堂教學(xué)的一道亮麗風(fēng)景線。
我們有義務(wù)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，信息技術(shù)能力的缺乏，將導(dǎo)致成為新的“信息化文盲”，如果自己成為“信息化文盲”，將有可能出現(xiàn)如下的尷尬局面：在用途越來(lái)越廣泛的咨詢(xún)系統(tǒng)的電子觸摸屏幕前無(wú)從下手；手持信用卡卻在atm自動(dòng)取款機(jī)前取不出錢(qián)來(lái)；在家庭的自動(dòng)化器具面前不知如何使用；在浩如煙海的internet信息中找不到急需的信息等等，這樣就可以讓學(xué)生明確信息技術(shù)的重要性。
1、當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)，知識(shí)更新速度也在逐步加快，以至于一些以前已經(jīng)學(xué)過(guò)計(jì)算機(jī)的人還要從頭學(xué)起。在這樣的情況下，如果我們只是一味地教學(xué)生學(xué)一成不變的東西，那么也許學(xué)生還沒(méi)有畢業(yè)，那些東西就早已過(guò)時(shí)了。因此，我們必須改變傳統(tǒng)的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)、獲取信息，只有這樣，才能讓學(xué)生逐步掌握千變?nèi)f化的信息技術(shù)，才能適應(yīng)信息社會(huì)飛速發(fā)展的需要。
2、信息技術(shù)課一般采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”模式教學(xué)，開(kāi)始先由教師確定學(xué)習(xí)任務(wù)，然后教師講解、演示，同時(shí)可以采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和自制的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段自主學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互幫助交流共同提高。在此基礎(chǔ)上，再由教師點(diǎn)撥關(guān)鍵點(diǎn)、演示重點(diǎn)內(nèi)容。有時(shí)，讓學(xué)生上臺(tái)操作，邊操作邊做解釋?zhuān)處熯m當(dāng)補(bǔ)充，這樣的效果也很好。
學(xué)生的能力是在實(shí)踐過(guò)程中得到培養(yǎng)和提高的。在完成任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生每實(shí)踐一步，都要經(jīng)過(guò)自己大腦的思考和自己的親自操作，學(xué)生還要根據(jù)具體情況隨時(shí)修正和調(diào)整自己的計(jì)劃、行動(dòng)和方法，學(xué)生能力的培養(yǎng)，也就落實(shí)在這些實(shí)踐過(guò)程之中。因此，教師要注重學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和方法。
在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要設(shè)計(jì)學(xué)生進(jìn)行研究的全過(guò)程；在教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生親自體驗(yàn)獲取、傳輸、處理、發(fā)布和應(yīng)用信息的全過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)創(chuàng)新；在指導(dǎo)學(xué)生交流時(shí)，教師不僅要讓學(xué)生交流作品，還要讓學(xué)生交流完成作品的過(guò)程和方法；在對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要看學(xué)生完成任務(wù)的結(jié)果，更要重視學(xué)生完成任務(wù)的過(guò)程和方法。總之教師要從多方入手，使學(xué)生在研究學(xué)習(xí)的過(guò)程中增長(zhǎng)才干，學(xué)會(huì)創(chuàng)新。
在學(xué)生自由創(chuàng)作過(guò)程中，教師對(duì)于學(xué)生的活動(dòng)給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更主動(dòng)地學(xué)生，參與到課堂教學(xué)中，掌握教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到良好教學(xué)效果。也使學(xué)生更客觀地評(píng)價(jià)別人的作品。讓不同水平的同學(xué)在活動(dòng)中都能有所發(fā)揮和創(chuàng)新。
信息技術(shù)教學(xué)最根本的目的是培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，讓學(xué)生具備一定的信息能力解決自身生存中所遇到信息問(wèn)題，適應(yīng)社會(huì)的需求。在思想意識(shí)上明確了信息技術(shù)教學(xué)目的是信息技術(shù)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，提高學(xué)習(xí)興趣是必要的手段，培養(yǎng)信息技術(shù)素養(yǎng)是根本。我們教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生，把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)什么樣的人非常重要，以這個(gè)目的指導(dǎo)我們備課、上課，指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，就會(huì)取得良好的效果和顯著的成績(jī)。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇六
多媒體技術(shù)是現(xiàn)代教育技術(shù)的重要組成部分，是應(yīng)時(shí)代的發(fā)展而出現(xiàn)的技術(shù)，具有鮮明的時(shí)代氣息，具有傳統(tǒng)教學(xué)方式所不具備的優(yōu)勢(shì)。
1、教學(xué)中使用多媒體技術(shù)能夠有效提高授課效果
多媒體教學(xué)技術(shù)包涵ppt、音頻、視頻等形式，給學(xué)生以最直觀的感受。人獲取信息的途徑不僅僅只有聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)，眼耳口手都是人們獲得信息資料的途徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生只能憑借視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)獲取知識(shí)，但多媒體技術(shù)可以有效地改善這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生在各個(gè)方面都有直觀感受，從全方面獲取信息。此外，有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生綜合運(yùn)用各個(gè)器官得到的知識(shí)比只聽(tīng)課、看書(shū)得到的知識(shí)記憶持續(xù)的時(shí)間要長(zhǎng)出很多，這就有效的提高了教師的授課效率。
2、突破了傳統(tǒng)的限制，可以解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)
在教學(xué)的過(guò)程中不免會(huì)需要許多材料來(lái)幫助學(xué)生理解記憶，而多媒體技術(shù)可以提供課堂上所需要的大容量材料背景，且使用方式簡(jiǎn)單靈活，教師可以根據(jù)授課內(nèi)容來(lái)適時(shí)機(jī)的插入材料背景，還可以根據(jù)學(xué)生的能力、理解、認(rèn)知規(guī)律和記憶周期等恰當(dāng)使用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，使學(xué)生最大限度地掌握重點(diǎn)和難點(diǎn)。多媒體的這個(gè)優(yōu)勢(shì)迎合了教育改革的目的，有利于推動(dòng)教育改革的發(fā)展。
3、使用多媒體技術(shù)會(huì)大大增加課堂內(nèi)容量，提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體技術(shù)的一大特點(diǎn)即為信息容量大、操作速度快，在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)可以使課堂知識(shí)容量極大限度的提高，給學(xué)生提供更為全面、具體的知識(shí)，使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)學(xué)到的知識(shí)最大化，同時(shí)盡可能的發(fā)掘了學(xué)生的潛力。多媒體技術(shù)相對(duì)靈活，不受時(shí)間、空間等客觀條件的限制，具有強(qiáng)大的表現(xiàn)能力，能夠以最直觀的形式把知識(shí)點(diǎn)展現(xiàn)給學(xué)生，方便教師與學(xué)生間的溝通，使老師教學(xué)更容易，使學(xué)生學(xué)習(xí)更簡(jiǎn)單。多媒體技術(shù)進(jìn)入課堂使學(xué)生學(xué)習(xí)到了教材中所沒(méi)有的知識(shí)，對(duì)知識(shí)的認(rèn)知更深入，有效的提高了老師的教學(xué)質(zhì)量。
4、形式新穎，具有很強(qiáng)交互性，增加學(xué)生與教師間的交流溝通
多媒體技術(shù)是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的重要組成部分，更是沿用了網(wǎng)絡(luò)技術(shù)獨(dú)有的交互性的特點(diǎn)，使學(xué)生進(jìn)行交互性學(xué)習(xí)。多媒體技術(shù)改變了以往教師填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生不僅是學(xué)知識(shí)更要反饋問(wèn)題，這樣的學(xué)習(xí)方式促進(jìn)了師生間的交流溝通，極大地提高了學(xué)習(xí)質(zhì)量。
5、多媒體技術(shù)具有快速性的特點(diǎn)
多媒體技術(shù)借助計(jì)算機(jī)得以應(yīng)用。使用多媒體技術(shù)教學(xué)大大提高了教學(xué)速度。以往的教學(xué)節(jié)奏緩慢，老師的板書(shū)書(shū)寫(xiě)速度慢，這都影響了教學(xué)節(jié)奏，浪費(fèi)了大量的學(xué)習(xí)時(shí)間。而使用多媒體只需點(diǎn)擊鼠標(biāo)，內(nèi)容切換速度快，極大提高了課堂時(shí)間利用率。
6、多媒體技術(shù)具有反復(fù)性的特點(diǎn)
多媒體技術(shù)存儲(chǔ)量大，可以同時(shí)間存儲(chǔ)整個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)期的學(xué)習(xí)資料，學(xué)生能夠快速地找出以前的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，加深印象，溫故知新。
7、多媒體技術(shù)具有攜帶性的特點(diǎn)
多媒體技術(shù)便于攜帶，其應(yīng)用多為u盤(pán)和光盤(pán)，海量數(shù)據(jù)就可以存儲(chǔ)到其中。
二、多媒體技術(shù)在現(xiàn)代教育中存在的問(wèn)題
1、多媒體技術(shù)為新興技術(shù)，費(fèi)用相對(duì)較高
多媒體技術(shù)需要有使用基礎(chǔ)，使用前需要安裝的設(shè)備多且復(fù)雜，因此需要一定的技術(shù)水平。教學(xué)中需要有足夠的資金來(lái)滿足多媒體技術(shù)的使用環(huán)境，設(shè)備的維護(hù)和更新也需要資金。
2、隨著多媒體技術(shù)的推廣使用，造成了一定的影響
多媒體技術(shù)被原來(lái)元多的教師青睞，其簡(jiǎn)單快捷的操作和其豐富生動(dòng)的資料都使課堂效率得到提高，因此出現(xiàn)了許多老師過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)的現(xiàn)象。在教學(xué)過(guò)程中教授主體始終使教師，而多媒體技術(shù)知識(shí)教師授課的工具而已。
3、多媒體技術(shù)的應(yīng)變能力差
在多媒體教學(xué)中，教師需要提前把需要的知識(shí)存儲(chǔ)到多媒體中，對(duì)于課本以外的拓展知識(shí)或教師意料之外的知識(shí)缺乏，不能夠像教師授課那樣隨問(wèn)隨答。
4、現(xiàn)代教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員不多
教師水平較差，導(dǎo)致課件水平一般不高。多媒體技術(shù)是新興技術(shù)，許多教師雖使用多媒體教學(xué)，但對(duì)多媒體技術(shù)的掌握知識(shí)表層。教師隊(duì)伍中缺乏現(xiàn)代教育技術(shù)的專(zhuān)業(yè)人才，所以導(dǎo)致教師制作的課件水平有限，不能夠充分利用多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，導(dǎo)致資源的浪費(fèi)。
三、對(duì)增進(jìn)多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用率的建議
1、教師根據(jù)課程實(shí)際來(lái)使用的多媒體技術(shù)
多媒體技術(shù)使用多少和和怎樣使用都取決于課程本身的需要，并不是所有課程都適合多媒體技術(shù)，也并非所有課程都需要多媒體技術(shù)。教師應(yīng)該適當(dāng)使用多媒體，使傳統(tǒng)教學(xué)與科學(xué)技術(shù)優(yōu)化結(jié)合。
2、把多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合
在教學(xué)中，教師始終是不可取代的主體。在多媒體技術(shù)快速發(fā)展的今天，不能夠完全依賴(lài)于多媒體，教師應(yīng)該使其與傳統(tǒng)授課相結(jié)合，找到傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體技術(shù)的契合點(diǎn)，做最優(yōu)組合。
3、使用多媒體技術(shù)注重過(guò)程的質(zhì)量
對(duì)教師進(jìn)行定期的現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，保障多媒體技術(shù)使用者的專(zhuān)業(yè)度，提高多媒體技術(shù)的使用質(zhì)量，充分發(fā)揮其在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。
四、結(jié)語(yǔ)
根據(jù)以上探究可知，在教學(xué)中不能只用傳統(tǒng)教育方式或完全依賴(lài)于多媒體教學(xué)，二者各有利弊，只有將傳統(tǒng)教育方式與多媒體技術(shù)有機(jī)結(jié)合，才能達(dá)到高效的教學(xué)效果。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇七
一、課堂教學(xué)改革需要信息技術(shù)。
信息時(shí)代已經(jīng)到來(lái)，信息技術(shù)在社會(huì)發(fā)展中的作用越來(lái)越重要。我認(rèn)為，以信息技術(shù)作為新型的教學(xué)媒體，當(dāng)計(jì)算機(jī)與各學(xué)科的教學(xué)進(jìn)程密切結(jié)合時(shí)所具有的特性，為新型教學(xué)模式的創(chuàng)建提供了最理想的教學(xué)理念和媒體。應(yīng)用信息技術(shù)來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)是當(dāng)前學(xué)校教育改革的一條必由之路。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)離不開(kāi)信息技術(shù)。
學(xué)生的學(xué)習(xí)需要激發(fā)興趣，開(kāi)拓思維。而使用信息技術(shù)，能創(chuàng)設(shè)貼進(jìn)學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，挖掘教材潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)服務(wù)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，學(xué)以致用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
信息技術(shù)與語(yǔ)文整合，可以利用信息技術(shù)的聲音、畫(huà)面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，也提高了學(xué)生練習(xí)反饋的及時(shí)，強(qiáng)化了知識(shí)的`鞏固。
三、新時(shí)期的教師需要掌握信息技術(shù)。
教師與學(xué)生之間角色關(guān)系未來(lái)將發(fā)生本質(zhì)的變化，學(xué)生將根據(jù)個(gè)人的需要實(shí)行自主學(xué)習(xí)，從而拓寬視野，發(fā)展思維。而教師則會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程的指導(dǎo)者、幫助者和合作者。在教師角色定位上，教師將成為“平等中的首席”。在教學(xué)手段上，教師在教學(xué)中不僅僅是“導(dǎo)”，更主要的是“引”，教師將成為學(xué)生學(xué)習(xí)的幫助者，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程不再為教師所掌握，而應(yīng)由學(xué)生去理解、去研究、去發(fā)現(xiàn)。在教育理念上，教師將更注重“以生為本”，因?yàn)樘摂M的網(wǎng)絡(luò)世界中有著豐富的教學(xué)資源，除了傳統(tǒng)的文本信息、圖片信息，還包含大量的聲音、動(dòng)畫(huà)等動(dòng)態(tài)資源，學(xué)生將通過(guò)媒體演示進(jìn)行討論或者建立網(wǎng)站發(fā)表自己的成果，學(xué)生思維拓展空間更為廣闊。教師將更注重學(xué)生合作、協(xié)同能力的培養(yǎng)。信息技術(shù)強(qiáng)調(diào)人與人之間的協(xié)同發(fā)展，最大限度展現(xiàn)個(gè)人的自身價(jià)值，充分發(fā)揮個(gè)人的聰明才智以及教師群體相互激勵(lì)、相互提高的作用，將使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，成為合作學(xué)習(xí)者、合作研究者，生生互動(dòng)、合作學(xué)習(xí)將成為常態(tài)。
因此,我們?cè)诂F(xiàn)實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中要有意識(shí)地關(guān)注信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合,讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，體會(huì)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，體會(huì)探索的樂(lè)趣。師生都在一種積極和諧的氣氛中學(xué)習(xí)與工作，必將創(chuàng)建出和諧而又高效的課堂，這也正是信息技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)中重要作用所在。通過(guò)這段時(shí)間的學(xué)習(xí)自己也收獲很大，懂得了一些以前不懂的知識(shí)，今后，利用信息技術(shù)可以更好地支持自己的教學(xué)。
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心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇八
應(yīng)用心理學(xué)是一門(mén)廣泛應(yīng)用于實(shí)際生活和工作中的學(xué)科，教授應(yīng)用心理學(xué)課程是我作為一名心理學(xué)教師的重要任務(wù)之一。在教學(xué)過(guò)程中，我深刻體會(huì)到了應(yīng)用心理學(xué)的重要性和實(shí)踐性。在這篇文章中，我將分享我在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中的一些心得體會(huì)。
第二段：導(dǎo)入。
首先，我發(fā)現(xiàn)以案例分析為核心的教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的應(yīng)用能力。通過(guò)引入真實(shí)案例，將理論知識(shí)與實(shí)際情境相結(jié)合，學(xué)生能夠更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的心理學(xué)知識(shí)。例如，在教授社會(huì)認(rèn)知理論時(shí)，我采用了一個(gè)關(guān)于人們?nèi)绾瓮ㄟ^(guò)觀察他人的行為來(lái)理解他們的心理狀態(tài)的案例。學(xué)生們被鼓勵(lì)討論案例中的問(wèn)題，并提出可能的解決方案，這有助于他們將理論應(yīng)用到實(shí)際情境中。
第三段：主體。
同時(shí)，我還注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。在課堂上，我設(shè)立了一些小組項(xiàng)目，要求學(xué)生合作完成一些實(shí)踐任務(wù)，例如進(jìn)行心理測(cè)量和設(shè)計(jì)有效的心理健康促進(jìn)活動(dòng)。通過(guò)這些項(xiàng)目，學(xué)生們不僅能夠?qū)W習(xí)實(shí)踐技能，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。經(jīng)過(guò)幾次小組項(xiàng)目，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維得到了顯著提高。
此外，及時(shí)反饋也是我在應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)中非常重視的一個(gè)方面。學(xué)生們?cè)谕瓿蓪?shí)踐任務(wù)后，我會(huì)及時(shí)回顧和評(píng)估他們的表現(xiàn)，并給予積極的反饋。這種及時(shí)的反饋有助于學(xué)生們了解自己的所長(zhǎng)和不足，并激勵(lì)他們繼續(xù)努力。我還鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行同行評(píng)價(jià)，通過(guò)互相觀察和評(píng)價(jià)，學(xué)生們可以從彼此身上學(xué)習(xí)到更多。
第四段：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。
通過(guò)這些教學(xué)實(shí)踐，我深切體會(huì)到了應(yīng)用心理學(xué)的重要性。應(yīng)用心理學(xué)不僅幫助學(xué)生們理解心理學(xué)理論知識(shí)，更重要的是讓他們學(xué)會(huì)將這些理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中，解決實(shí)際問(wèn)題。在教學(xué)中，我不斷探索和嘗試不同的教學(xué)方法和策略，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)案例分析、小組項(xiàng)目和及時(shí)反饋等方式，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性得到了顯著提高。
第五段：建議。
作為教師，我相信我們可以進(jìn)一步提高應(yīng)用心理學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。首先，我們可以豐富案例資源，引入更多真實(shí)和多樣的案例，以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。其次，我們可以加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提供更多機(jī)會(huì)讓學(xué)生們親身參與和體驗(yàn)，培養(yǎng)他們的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，我們可以加強(qiáng)與實(shí)際工作領(lǐng)域的聯(lián)系，邀請(qǐng)行業(yè)專(zhuān)業(yè)人士進(jìn)行講座或?qū)嵙?xí)指導(dǎo)，幫助學(xué)生們更好地了解應(yīng)用心理學(xué)在實(shí)際工作中的價(jià)值和意義。
總之，應(yīng)用心理學(xué)教學(xué)有著廣闊的空間和深遠(yuǎn)的影響力。通過(guò)合理運(yùn)用不同的教學(xué)方法和策略，我們可以培養(yǎng)出更多能夠?qū)⒗碚撆c實(shí)踐相結(jié)合的應(yīng)用型心理學(xué)人才，為社會(huì)做出更大的貢獻(xiàn)。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇九
天津市中小學(xué)教師第四周期繼續(xù)教育又開(kāi)始了，《信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用》這門(mén)課程，非常好，非常實(shí)用，也非常有效地提高了我的計(jì)算機(jī)水平，解決了許多我不懂的問(wèn)題。通過(guò)本課的學(xué)習(xí)，我可以較為熟練地利用網(wǎng)絡(luò)資源，修改網(wǎng)上的課件，并很成功地制作了自己的課件，使我感受很多，受益匪淺，現(xiàn)總結(jié)如下：
一．現(xiàn)代課堂教學(xué)，需要信息技術(shù)。
現(xiàn)在課堂教學(xué)中，面對(duì)新課程理念的提出，我們發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)越來(lái)越重要，越實(shí)用。一方面，通過(guò)圖文并茂的教學(xué)課件，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，另一方面，也提高了課堂效率，增大了課堂容量，提高了課堂效率。這是其他媒體所不能代替的。
特別是初三復(fù)習(xí)課中，課堂容量大，知識(shí)信息多。利用信息技術(shù)，一方面加大了知識(shí)的密度，另一方面有效地提高了復(fù)習(xí)的針對(duì)性，同時(shí)，有利于對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)。
二．現(xiàn)代教師，需要學(xué)習(xí)信息技術(shù)。
目前，我們各種層次的老師，由于很多人沒(méi)有學(xué)過(guò)信息技術(shù)，所以必須在工作的`同進(jìn)，繼續(xù)學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)與操作，使自己素質(zhì)與現(xiàn)代教育需要相統(tǒng)一。平時(shí)，沒(méi)有機(jī)會(huì)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。正是這次繼續(xù)教育，給我提供了一個(gè)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，也很有效地促進(jìn)了自己信息技術(shù)方面的能力提高。
三．學(xué)好信息技術(shù)，需要理論聯(lián)系實(shí)踐。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我邊學(xué)邊實(shí)踐，達(dá)到了學(xué)以至用，用之有效的作用。真的意識(shí)到，信息技術(shù)較好地幫助自己完成了教學(xué)任務(wù)。但自己在操作時(shí)，感覺(jué)還是有些費(fèi)力，不熟練，而且作出的課件質(zhì)量不高。本課程解決了我急需解決的問(wèn)題。老師安排的內(nèi)容非常實(shí)用。今后我要更加真高度重視繼續(xù)教育，并活學(xué)活用，把自己的能力水平提高一個(gè)檔次。
學(xué)無(wú)止境，多學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，才能真正有效地達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。我又選了您的課，我有信心，在老師您的指導(dǎo)下，加上我自身的努力，我會(huì)成為一個(gè)具有現(xiàn)代教學(xué)觀念，具有現(xiàn)代教育技術(shù)的新時(shí)代的教師。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶，重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，重視語(yǔ)文運(yùn)用能力、語(yǔ)感的培養(yǎng)，重視學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，更要重視學(xué)生主體作用的發(fā)揮及探究精神的培養(yǎng)……”
這一系列目標(biāo)，如果僅僅依靠傳統(tǒng)教學(xué)中的一支粉筆、一本書(shū)、恐怕是難以達(dá)到的，而現(xiàn)代信息技術(shù)以其廣博的內(nèi)容，文本、圖片、聲情并茂，人與人、人與計(jì)算機(jī)的互動(dòng)的靈活性，加之可不受時(shí)間與空間的限制等優(yōu)勢(shì)，與小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)有效整合，成為語(yǔ)文教學(xué)的一種新的趨勢(shì)。如何把信息技術(shù)融入到語(yǔ)文教學(xué)中，已成為教師們不斷思考和探索的問(wèn)題?，F(xiàn)就信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用，淺談幾點(diǎn)體會(huì)。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師。”學(xué)生的思維活動(dòng)是建立在濃厚的興趣和豐富的情感基礎(chǔ)上的。我們的多媒體課件大多由影視圖像或圖片剪輯而成，它可使學(xué)生置身于聲像同步、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)環(huán)境中，吸引學(xué)生的注意，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極，主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。
學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。這一點(diǎn)，多媒體教學(xué)就有它獨(dú)特的一面：采用新穎的方法，使學(xué)生集中注意力，提高興趣。如我在教《大海的歌》這篇課文時(shí)，我先播放美麗海邊的錄象片。動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、海浪聲，優(yōu)美的畫(huà)面，不僅讓學(xué)生欣賞了大海的博大、壯麗，而且讓學(xué)生得到了美的陶醉，吸引了學(xué)生的注意力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?？赐炅虽浵笃?，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣都被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，個(gè)個(gè)興致勃勃，熱情高漲。
在我們的教學(xué)過(guò)程中，會(huì)碰到許多抽象的知識(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)就比較困難，尤其是中、低段的孩子，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不能很好地理解這些抽象的東西。而多媒體的運(yùn)用就可以使這些抽象的東西具體化了。如在講授《稱(chēng)象》這一課時(shí)，如果只通過(guò)課本上的描述，這個(gè)年段的孩子不足以理解曹沖稱(chēng)象的這個(gè)過(guò)程，而這一段恰好就是本課的重難點(diǎn)。所以我采用了用多媒體演示的方法，可愛(ài)的動(dòng)畫(huà)圖象、條理清楚的過(guò)程、簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言使很多孩子在這一難點(diǎn)上有了更好的突破。
巧用多媒體，不但可以使抽象的過(guò)程具體，也可以使我們的教學(xué)更加生動(dòng)。如《望廬山瀑布》一詩(shī)中所描繪的廬山瀑布傾瀉而下的磅礴氣勢(shì)。教學(xué)時(shí)，可根據(jù)各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，利用錄像分別再現(xiàn)定格畫(huà)面。像這樣運(yùn)用錄像資料來(lái)展現(xiàn)其真實(shí)畫(huà)面，學(xué)生才能真切地感受“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”的美麗和壯觀，產(chǎn)生身臨其境之感，教學(xué)重難點(diǎn)的解決才有破竹之勢(shì)，學(xué)生的能力才能有更進(jìn)一步的提高。
我常有這樣的閱讀體驗(yàn)：當(dāng)讀到文章感人的地方，往往會(huì)有一種難以名狀的原始的感動(dòng)。我想，我之所以會(huì)這樣，是因?yàn)殚喿x時(shí)我融入了自己的感受、理解和體驗(yàn)，我已經(jīng)與文本進(jìn)行了深入的心靈交流。這樣的閱讀才是全身心投入的閱讀，才會(huì)讓人感受到閱讀是愜意美妙的，是幸福溫馨的。但學(xué)生缺乏閱讀語(yǔ)感的積淀，對(duì)一些閱讀材料往往感悟能力不強(qiáng)，影響自主式閱讀的進(jìn)行。借助信息技術(shù)，可以促成學(xué)生與文本心靈交流、喚起鮮明的'“內(nèi)心現(xiàn)象”，使學(xué)生也深得文章旨趣。
《廬山的云霧》一課中，為了讓學(xué)生感受到廬山云霧的變化萬(wàn)千，奇美幽靜，我先讓學(xué)生看課文插圖，在圖中注上形容云霧的詞語(yǔ)，然后再讀課文，劃出描寫(xiě)廬山云霧特點(diǎn)的詞語(yǔ)。為了讓學(xué)生完全入情入境，感受廬山的幽靜，感悟云霧的神秘，，我運(yùn)用多媒體，讓學(xué)生閉目聆聽(tīng)描寫(xiě)“廬山云霧”的錄音。錄音中悠揚(yáng)的音樂(lè)，夾雜著清晨山中鳥(niǎo)叫的聲音，還有動(dòng)情的描述。音樂(lè)的強(qiáng)弱，語(yǔ)調(diào)的高低讓學(xué)生眼前展現(xiàn)出了廬山云霧的美：時(shí)而如白云從身邊撫過(guò)，時(shí)而又如傾瀉而下的九天瀑布。學(xué)生投入地聽(tīng)了，身臨其境。在談感受時(shí)，有的學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心的說(shuō)：“我仿佛置身于那神秘的云霧中?！边€有學(xué)生說(shuō)：“我一定要到廬山去，親眼看看那神奇多變的云霧！”至此，學(xué)生的感情體驗(yàn)、心靈交流可謂是水到渠成。
積極探索和研究計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)與學(xué)科教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，并與學(xué)科教學(xué)進(jìn)行有效地整合，合理的結(jié)合到自己的教學(xué)工作中去。把信息技術(shù)自然而然地滲透到教學(xué)過(guò)程之中，要充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)越特性著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)、探索的能力，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、交流信息和處理信息的能力，以提高學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和自身成才。
展望二十一世紀(jì)的教育前景，計(jì)算機(jī)教育的發(fā)展必將能為跨世紀(jì)人才的成長(zhǎng)鋪路架橋，為迎接競(jìng)爭(zhēng)激烈的、信息化的二十一世紀(jì)的來(lái)臨積極備戰(zhàn)，為進(jìn)一步深化素質(zhì)教育改革推波助瀾。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十一
論文摘要:提高高校思想政治理論課教學(xué)的現(xiàn)代教育技術(shù)水平，糾正教育思想意識(shí)偏差，乃是當(dāng)前加強(qiáng)高校政治理論課現(xiàn)代教育技術(shù)建設(shè)的首要問(wèn)題，對(duì)此，必須從教育主體的現(xiàn)代化抓起，通過(guò)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的實(shí)踐教學(xué)應(yīng)用，以及采取相應(yīng)的發(fā)展信息化的有效措施，最終推動(dòng)高校思想政治理論課教學(xué)水平的現(xiàn)代化。
一、問(wèn)題的提出與應(yīng)用誤區(qū)的分析。
目前，現(xiàn)代教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)的運(yùn)用有了迅速發(fā)展，但是也存在有問(wèn)題和誤區(qū)，其主要表現(xiàn)為:第一，教育理念存在偏頗。傳統(tǒng)的教育觀念強(qiáng)調(diào)以教師為中心。而20世紀(jì)90年代以后，隨之以合作學(xué)習(xí)為中心的多種虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境和教學(xué)模式的出現(xiàn)，新的集成化教育系統(tǒng)為人們提供了更為直接和高效的現(xiàn)代化教育技術(shù)手段，而人們的理念尚沒(méi)有及時(shí)實(shí)現(xiàn)更新和轉(zhuǎn)換。第二，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)教室和校園網(wǎng)的目的不明確。許多高校把網(wǎng)絡(luò)教室這種現(xiàn)代化教育技術(shù)僅僅看作是一個(gè)教學(xué)手段的現(xiàn)代化，而沒(méi)有看到有此所帶來(lái)的高校思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的更新，以及在很大程度上改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的多元化、主體化和社會(huì)化。第三，在課程信息化建設(shè)方面，技術(shù)性思維被忽視。各高校遠(yuǎn)程聯(lián)機(jī)系統(tǒng)中，有關(guān)高校思想政治理論課教學(xué)的數(shù)據(jù)庫(kù)資源比較貧乏。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)思想的借鑒和應(yīng)用。
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景即文化背景下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用有意義的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方法獲得。這里建構(gòu)主義所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生對(duì)知識(shí)的'主動(dòng)探索、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)和對(duì)所學(xué)習(xí)知識(shí)的建構(gòu)。諸如把多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化教育技術(shù)手段運(yùn)用到思想政治教育理論教學(xué)，就比較利于實(shí)現(xiàn)建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)環(huán)境。因?yàn)楝F(xiàn)代化信息資源和技術(shù)的應(yīng)用，不僅能夠極大地豐富高校思想政治理論課的教學(xué)情景，有效地促進(jìn)學(xué)生該課程認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展，而且也會(huì)促進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)和學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的教與學(xué)互動(dòng)方式的改革。
從高校的現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展來(lái)看，近幾年來(lái)，多媒體教學(xué)已成為各個(gè)高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)和發(fā)展大勢(shì)，它以圖文并茂、聲像結(jié)合、動(dòng)靜相宜的表現(xiàn)形式和非凡的視覺(jué)沖擊力、表現(xiàn)力，能把人們對(duì)事物及其發(fā)展過(guò)程的認(rèn)識(shí)引人了一個(gè)新境界。作為思想政治理論課，抽象的理論概念較多，如果采取傳統(tǒng)的方式教學(xué)不僅枯燥乏味，且有時(shí)也很難闡釋清楚，而一旦采用多媒體技術(shù)輔之以圖片、動(dòng)畫(huà)和視頻傳導(dǎo)，就會(huì)起到很好的效果。因此，借鑒并應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)對(duì)思想政治理論課進(jìn)行信息化教育改革，勢(shì)在必行。而作為信息化教育改革，必然會(huì)給傳統(tǒng)教育模式下師生的思想行為帶來(lái)巨大變革。一方面，作為思想政治理論課教師，要熱愛(ài)網(wǎng)絡(luò)和諳熟相關(guān)技術(shù)，能在正確把握教學(xué)信息真意的條件下，有效地對(duì)各種信息進(jìn)行主體意義的加工，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行有效發(fā)布和傳遞。這一過(guò)程既包括了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式和手段的改善和改造，又包括了從學(xué)生的可接受性和學(xué)習(xí)需要出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)特色的創(chuàng)意設(shè)計(jì)和提高教學(xué)的效能。另一方面，作為學(xué)生，要確立在現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境中自主、自覺(jué)學(xué)習(xí)的新理念，根據(jù)自己的實(shí)際水平和學(xué)習(xí)方式自主地選擇性學(xué)習(xí)，鍛煉利用人工智能技術(shù)構(gòu)建智能導(dǎo)師系統(tǒng)尋求教學(xué)幫助，或通過(guò)網(wǎng)絡(luò)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行反饋，培養(yǎng)現(xiàn)代信息技術(shù)條件下正確獲取和運(yùn)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。
三、推進(jìn)高校政治理論課信息化的有效措施。
(一)統(tǒng)一規(guī)劃，逐步形成工作系統(tǒng)。
要建立由主管部門(mén)統(tǒng)一規(guī)劃組織的高校思想政治理論課教育軟件設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)。首先，設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)軟件必須走規(guī)模化大兵團(tuán)作戰(zhàn)之路，集中資金、人力和物力，克服和糾正各自為戰(zhàn)、效益低下的局面;其次，要根據(jù)教育教學(xué)改革的需要，制訂有針對(duì)性的、目的明確的科學(xué)開(kāi)發(fā)規(guī)劃，克服隨意性;再次，要采用以系統(tǒng)為中心的開(kāi)發(fā)模式，組建一支由政治理論課的學(xué)科專(zhuān)家、教師、教學(xué)媒體專(zhuān)家、教育心理學(xué)家、教育軟件制作者等多方面專(zhuān)家組成的研發(fā)團(tuán)隊(duì);另外，要注意引進(jìn)和培育市場(chǎng)，有機(jī)地吸收大公司或企業(yè)的資金和技術(shù)，給教育軟件發(fā)展注人活力。
(二)建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫(kù)。
作為高校思想政治理論課信息工程建設(shè)的重要內(nèi)容之一，要建設(shè)數(shù)字化教育信息資源庫(kù)和建立思想政治理論課教育信息網(wǎng)絡(luò)中心。一方面開(kāi)發(fā)數(shù)字化網(wǎng)上思想政治理論課教育信息資源，開(kāi)展多媒體教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)，以解決可能制約高校網(wǎng)絡(luò)化教育發(fā)展的“瓶頸”問(wèn)題。另一方面建設(shè)現(xiàn)代化的思想政治理論課教學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，為信息化課程的開(kāi)發(fā)和教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供技術(shù)支撐，同時(shí)也為高校思想政治教育研究提供快捷的信息化服務(wù)。
(三)聚合各種資源，創(chuàng)建學(xué)習(xí)資源中心。
在信息社會(huì)里，隨著多種教學(xué)媒體的發(fā)展與應(yīng)用.學(xué)習(xí)資源已由單一的圖書(shū)館擴(kuò)展到多種多樣的媒體形式，而對(duì)于這種多種媒體存儲(chǔ)的資源中心，我們通常稱(chēng)之為學(xué)習(xí)資源中心。這樣的中心不是單純的某種設(shè)備或資料，而是各種媒體、資料的集合存放和使用，需要進(jìn)行一種全新的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。因此，要大力挖掘和匯聚各種信息資源，如建立與校外相連接的校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、開(kāi)展高校之間的合作交流、打造現(xiàn)代技術(shù)信息的教育聯(lián)盟等等。
(四)培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境下教師的信息素養(yǎng)。
建設(shè)一支優(yōu)良、精干、高效的高校思想政治理論課教師隊(duì)伍，是推進(jìn)現(xiàn)代化教育技術(shù)在高校思想政治理論課教學(xué)應(yīng)用的根本保證。眾所周知，教師是教育生存發(fā)展的關(guān)鍵?，F(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用，不單純體現(xiàn)在教育技術(shù)設(shè)施、教學(xué)資源和教學(xué)管理手段的現(xiàn)代化，更主要的是體現(xiàn)為教育者的現(xiàn)代化。只有實(shí)現(xiàn)了教師的現(xiàn)代化，才能實(shí)現(xiàn)教育技術(shù)現(xiàn)代化應(yīng)用序列的雙向連結(jié)，即教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化——培養(yǎng)人才的現(xiàn)代化——教育現(xiàn)代化，而其中教師隊(duì)伍的現(xiàn)代化是推進(jìn)教育現(xiàn)代化的生命線。在信息化時(shí)代，作為高校思想政治理論課教師，應(yīng)該及時(shí)把握科學(xué)技術(shù)的時(shí)代走向與內(nèi)在精髓，通過(guò)學(xué)習(xí)提高，努力實(shí)現(xiàn)自身的教育現(xiàn)代化即素養(yǎng)現(xiàn)代化。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十二
歷史情景劇是指通過(guò)歷史情境的創(chuàng)設(shè)，歷史人物的演繹，在課堂教學(xué)中重現(xiàn)歷史的活動(dòng)。本文以歷史唯物史觀為主要研究方法，通過(guò)真實(shí)案例論證了歷史情景劇的教學(xué)功能，闡述了歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中應(yīng)用中的有效途徑，旨在推動(dòng)歷史情景劇適應(yīng)新課改下的初中歷史教學(xué)。
一、歷史情景劇的概述。
（一）歷史情景劇的概念。
歷史情景劇又叫歷史角色扮演，是指根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需求，以教材資料為背景，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習(xí)，搜集歷史資料并加以補(bǔ)充，形成一個(gè)整合型的歷史劇本，在課堂上以表演的方式呈現(xiàn)出來(lái)。
（二）歷史情景劇的兩種類(lèi)型。
其一，是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)需要，在課堂中構(gòu)建歷史情境，由學(xué)生即興表演發(fā)揮，以教材為依據(jù)，進(jìn)行歷史人物的對(duì)話和交流，以朗讀或辯論為主要形式。其二，開(kāi)展歷史活動(dòng)課，教師提前布置任務(wù)，由學(xué)生自主探究或小組合作，搜集資料、編寫(xiě)劇本、制作道具、排練演出等。
二、歷史情景劇的教學(xué)功能分析。
（一）改進(jìn)教師教學(xué)方式提升教師職業(yè)素養(yǎng)。
一方面，歷史情景劇推動(dòng)了教師教育觀念的轉(zhuǎn)變，樹(shù)立新的教育觀和學(xué)生觀。歷史情景劇是以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，學(xué)生是主體，教師是協(xié)調(diào)者、啟發(fā)者而非控制者，教師的有效指導(dǎo)是歷史情境劇成功的關(guān)鍵。另一方面，歷史情景劇提高了教師的教育機(jī)智水平，完善了教學(xué)藝術(shù)。將歷史情景劇穿插在歷史教學(xué)課堂中，有助于教學(xué)重難點(diǎn)的解決，提高課堂效率，但由于情景劇的開(kāi)放性和自由性，在表演過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種突發(fā)狀況。例如，學(xué)生準(zhǔn)備不足，臺(tái)詞不熟；占用時(shí)間較長(zhǎng)，打亂教學(xué)計(jì)劃；劇本缺乏新意，學(xué)生興趣不高等等。教師的首要任務(wù)是把握好課堂教學(xué)的節(jié)奏，提高單位時(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率。面對(duì)這些突發(fā)狀況，教師應(yīng)沉著鎮(zhèn)靜，迅速反應(yīng)，有效地發(fā)揮主導(dǎo)作用，課后及時(shí)進(jìn)行反思總結(jié)。
（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)歷史情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣通過(guò)創(chuàng)設(shè)歷史情境，用小舞臺(tái)演活大歷史，原本枯燥乏味的內(nèi)容變得更加具體，富于感染力，生動(dòng)形象的人物和跌宕起伏的情節(jié)豐富了學(xué)生的內(nèi)心世界，增強(qiáng)了課堂教學(xué)的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性和主動(dòng)性，是對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂極大地突破與創(chuàng)新例如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)上第七課《民族政權(quán)并立的時(shí)代》時(shí)，引入情景劇‘黃袍加身’作為新課的導(dǎo)入。由學(xué)生分別擔(dān)任旁白、趙匡胤和兩名將士。情景劇的導(dǎo)入方式吸引了學(xué)生的注意力，活躍了學(xué)生的思維，使學(xué)生深刻感受到當(dāng)時(shí)嚴(yán)峻的背景形勢(shì)，并為教材內(nèi)容的進(jìn)一步學(xué)習(xí)作好鋪墊。
2.合理構(gòu)建知識(shí)框架提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率歷史情景劇主要任務(wù)是輔助教學(xué)，有效地解決教學(xué)重難點(diǎn)，保證教學(xué)任務(wù)的完成。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自編、自導(dǎo)、自演，揣摩人物心境，錘煉劇本臺(tái)詞，在反復(fù)專(zhuān)研與排練中加深對(duì)人物形象的把握，對(duì)故事主題的把握，這是傳統(tǒng)歷史課堂無(wú)法取得的效果。
3.突出學(xué)生主體作用增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力歷史情景劇源于教材，但又不局限于教材，鼓勵(lì)學(xué)生在不改變歷史真相的前提下進(jìn)行創(chuàng)新。學(xué)生可以聯(lián)系自身所處的客觀條件和情感經(jīng)歷，對(duì)劇本情節(jié)、舞臺(tái)背景、人物動(dòng)作等進(jìn)行創(chuàng)造性的加工和表演，通過(guò)表演或觀察歷史人物的一舉一動(dòng)、一言一行，體會(huì)歷史人物的內(nèi)心情感，了解歷史，感悟歷史。例如，學(xué)習(xí)七年級(jí)上第十課《秦王掃六合》時(shí)，老師讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容，圍繞著‘秦始皇統(tǒng)一全國(guó)的具體措施’創(chuàng)作情景劇。旁白：公元前2的某一天，秦始皇微服出巡，在集市上看到了這樣一幕：甲：“賣(mài)包子，剛出爐的包子快來(lái)買(mǎi)呀！”乙：“老板，來(lái)兩個(gè)?！奔祝骸昂绵?！兩個(gè)四個(gè)刀幣?！币遥骸袄习逦抑挥腥齻€(gè)刀幣，你收布幣或者環(huán)錢(qián)嗎？”甲：“我收環(huán)錢(qián)，兩個(gè)環(huán)錢(qián)值一個(gè)刀幣。”乙：“我們一直都是一個(gè)環(huán)錢(qián)抵一個(gè)刀幣的，一個(gè)吧?！奔祝骸安恍校毁I(mǎi)就算了！”旁白：于是兩個(gè)人吵了起來(lái)，引來(lái)了許多圍觀的人。上述表演耗時(shí)不到三分鐘，卻能夠讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一度量衡和貨幣的必要性和意義，學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，專(zhuān)研課本，聯(lián)系實(shí)際，發(fā)揮想象力，生動(dòng)形象的呈現(xiàn)了歷史的本來(lái)面貌。
三、歷史情景劇在教學(xué)運(yùn)用中的有效途徑。
（一）合理選題，突出教學(xué)重難點(diǎn)。
并非每一節(jié)歷史課都適合采用情景劇的教學(xué)形式，一般而言,意義深遠(yuǎn)的歷史事件,或是情節(jié)曲折、意外，人物個(gè)性鮮明，具有可演性的歷史事件比較適合編演成歷史情景劇。例如“赤壁之戰(zhàn)”、“文成公主入藏”、“黃袍加身”、“美國(guó)獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”等。歷史情景劇是服務(wù)于課堂教學(xué)的，應(yīng)具有明確的目的性，體現(xiàn)三維目標(biāo)的要求，不能喧賓奪主，影響教學(xué)任務(wù)的完成。教師是課程資源的.開(kāi)發(fā)者，要?jiǎng)?chuàng)造性使用教材。通常一節(jié)歷史課只有40分鐘，在寶貴的課堂時(shí)間內(nèi)穿插情景劇就要求劇本短而精，正所謂“劇不在長(zhǎng)，有魂則靈”。“短”即耗費(fèi)時(shí)間少，“精”就是以課標(biāo)為依據(jù)，突出教學(xué)重難點(diǎn)。列舉一個(gè)成功的案例，在學(xué)習(xí)初三下冊(cè)第四課《經(jīng)濟(jì)大危機(jī)》時(shí)，借助歷史情景劇有助于學(xué)生理解資本主義經(jīng)濟(jì)危機(jī)產(chǎn)生的原因與實(shí)質(zhì)，引入情景劇《農(nóng)場(chǎng)工人的家》：甲（兒子）：“媽媽?zhuān)瑸槭裁从腥税雅Ｄ痰惯M(jìn)河里？”乙（媽媽?zhuān)骸耙驗(yàn)榕Ｄ烫嗔耍u(mài)不出去。。”甲（兒子）：“那我們家為什么不買(mǎi)呢？”乙（媽媽?zhuān)骸耙驗(yàn)槟惆职直晦r(nóng)場(chǎng)主解雇了，我們沒(méi)錢(qián)買(mǎi)牛奶?！焙?jiǎn)短精致的情景劇形象具體地描繪了經(jīng)濟(jì)蕭條時(shí)期人民群眾的生活狀況，既能使學(xué)生身臨其境，感同深受，同時(shí)也能更好地理解經(jīng)濟(jì)危機(jī)的實(shí)質(zhì)――生產(chǎn)相對(duì)過(guò)剩。
（二）尊重史實(shí)，合乎情理。
歷史是過(guò)去發(fā)生的事，是客觀存在的。與其他學(xué)科的情景劇相比，歷史情景劇更加強(qiáng)調(diào)真實(shí)性。歷史教學(xué)實(shí)施情景劇的意圖是拉近學(xué)生與歷史的距離，使學(xué)生在歷史情境中進(jìn)一步探索、發(fā)現(xiàn)，但不歪曲事實(shí)，虛構(gòu)歷史。在情景劇的創(chuàng)作過(guò)程中，教師和學(xué)生都要時(shí)刻注意歷史情節(jié)、歷史人物等每一細(xì)節(jié)的準(zhǔn)確性，是否符合歷史事實(shí)。當(dāng)然，情景劇也強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)貼近學(xué)生的日常生活，只有這樣才能更好地運(yùn)用到歷史教學(xué)中。例如在上述的情景劇《荊軻刺秦王》中，太子丹與高漸離在易水河畔為荊軻送行的片段：甲（荊軻）：“太子殿下，微臣準(zhǔn)備出發(fā)了，請(qǐng)您放心，我一定會(huì)把秦王的頭顱帶回來(lái)！”乙（太子丹）：“來(lái)喝一杯我們燕國(guó)自己釀造的“燕京啤酒”，為荊軻送行（三人舉杯對(duì)飲）”丙（高漸離）：（輕輕唱著）“我送你離開(kāi)，千里之外，你是否還在，琴聲何來(lái)，生死難猜。。?！奔祝ㄇG軻）：（擦拭淚水，低吟）“輕輕地，我將離開(kāi)你，請(qǐng)將眼角的淚擦去（荊軻唱完，毅然乘車(chē)離去）”該情節(jié)在史書(shū)中的記載是：“荊軻刺秦王臨行時(shí)，高漸離與太子丹在易水河畔為他送行，高漸離擊筑，荊軻和而高歌‘風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還?！睂W(xué)生在劇本創(chuàng)作中加入商品廣告和流行音樂(lè)的創(chuàng)意是值得肯定的，但必須尊重歷史，依據(jù)客觀史實(shí)，適當(dāng)?shù)募僭O(shè)是合情合理的，不能過(guò)分渲染，一味的活躍氣氛，而出現(xiàn)知識(shí)性錯(cuò)誤。歷史情景劇應(yīng)具有真實(shí)性、嚴(yán)肅性，而不是單純的娛樂(lè)性，否則夸張的情節(jié)和極具喜感的對(duì)話會(huì)誤導(dǎo)學(xué)生，偏離教學(xué)主題、流于形式，影響教學(xué)質(zhì)量和課堂秩序。
（三）師生互動(dòng)，全員參與。
在歷史情景劇的劇本編寫(xiě)和角色分配的過(guò)程中，教師要適時(shí)適度地配合和指導(dǎo)學(xué)生的工作，“關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體的閃光點(diǎn)［15］，”合理地布置任務(wù)和分配角色，盡可能的使每個(gè)人都能參與進(jìn)來(lái)，在和諧融洽的氛圍中完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在表演情景劇《赤壁之戰(zhàn)》時(shí)，教師安排學(xué)生把課桌椅擺放成三國(guó)鼎立時(shí)期的地圖形狀，學(xué)生分為兩塊，分別代表曹操和孫劉聯(lián)軍的陣營(yíng)，以此表示兩軍對(duì)峙的形勢(shì)。每個(gè)陣營(yíng)中的學(xué)生都是扮演者，共同參與著“草船借箭、借東風(fēng)、苦肉計(jì)、舌戰(zhàn)群儒”等一列故事的表演。這樣的安排合情合理，避免出現(xiàn)“突出了個(gè)體，忽略了群體”的情況，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生的積極性，給予每位學(xué)生展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。
四、結(jié)語(yǔ)。
歷史情景劇在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用是一門(mén)藝術(shù)，值得師生在教與學(xué)的過(guò)程中不斷的探索、發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐與反思，從而實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)與歷史情景劇的完美結(jié)合，顯示其獨(dú)特的教學(xué)魅力，促使新課程改革下的初中歷史課堂煥發(fā)出勃勃生機(jī)與活力。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十三
20xx年起，一股幸福的“龍卷風(fēng)”自美洲大陸的哈佛大學(xué)刮起，很快就席卷全球。不少人被其威力所折服，并且從中學(xué)會(huì)自身獲得幸福的方法，這就是美國(guó)沙哈爾老師的“幸福理論”一積極心理學(xué)。沙哈爾老師認(rèn)為，和幸福相關(guān)的五個(gè)主題一自我和諧目標(biāo)、自尊和自我獨(dú)立、減壓、克服完美主義、建立親密關(guān)系。處理好這五個(gè)主題，幸福感就會(huì)有很大的提升。積極心理學(xué)也越來(lái)越受到國(guó)內(nèi)外心理學(xué)家的關(guān)注及研究，并將之?dāng)U展到醫(yī)學(xué)臨床領(lǐng)域。
積極心理學(xué)的研究，最早可追溯至20世紀(jì)30年代ternmns“關(guān)于天才和婚姻幸福感的研究”及榮格的“關(guān)于生活意義的研究”，是致力于研究人的力量與美德的一門(mén)科學(xué)，是對(duì)積極的主觀體驗(yàn)、積極的個(gè)體特征及促進(jìn)發(fā)展的制度體系開(kāi)展的科學(xué)研究。ternmns認(rèn)為，積極心理學(xué)包括三個(gè)研究層面：一是主觀體驗(yàn)層面，涉及人類(lèi)的幸福感、滿意感和快樂(lè)感;二是個(gè)體成長(zhǎng)層面，涉及個(gè)體積極的心理特征’尤其是積極的內(nèi)在力量、美德、審美體驗(yàn)、工作能力等；三是群體組織層面，涉及積極的組織系統(tǒng)，即需要建立積極的社會(huì)、家庭系統(tǒng)，以培養(yǎng)公民的美德。當(dāng)時(shí)的積極心理學(xué)始終堅(jiān)持積極的價(jià)值觀取向。直到第二次世界大戰(zhàn)后，這種積極心理學(xué)的研究中斷，戰(zhàn)爭(zhēng)及戰(zhàn)后心理學(xué)的主要任務(wù)變成治愈戰(zhàn)爭(zhēng)創(chuàng)傷和治療精神病的研究，重點(diǎn)研究人的負(fù)面情緒對(duì)人心理活動(dòng)的影響，心理學(xué)對(duì)人的積極情緒的研究似乎被遺忘。20世紀(jì)五六十年代，馬斯洛、羅杰斯等人本主義;理學(xué)家又開(kāi)始研究人性的積極一面，對(duì)現(xiàn)代心理學(xué)的理論產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響，在一定程度上也引起心理學(xué)家對(duì)于積極心理活動(dòng)的重視。21世紀(jì)，積極心理學(xué)迅速發(fā)展，在積極心理學(xué)領(lǐng)域作出杰出貢獻(xiàn)的心理學(xué)家要數(shù)美國(guó)賓夕法尼亞大學(xué)心理系主任塞里格曼（seligman)。其將;理學(xué)引向探索和促進(jìn)人類(lèi)性格力量發(fā)展和美德完善的軌道，反轉(zhuǎn)20世紀(jì)中后期心理學(xué)過(guò)分關(guān)注人性的消極面和弱點(diǎn)的研究取向，樹(shù)立起積極心理學(xué)的大旗’開(kāi)創(chuàng)一個(gè)新的領(lǐng)域一積極心理學(xué)，塞里格曼(seligman)界定了積極心理學(xué)三個(gè)明確的研究領(lǐng)域:積極的情感、積極的特征和積極的社會(huì)制度。其提出幸福的三要素原則，并運(yùn)用幸福理論治愈抑郁和提升人們的幸福感。在美國(guó)心理學(xué)會(huì)的年度大會(huì)上，塞里格曼在大會(huì)上明確提出21世紀(jì)心理學(xué)發(fā)展的一個(gè)重點(diǎn)是建立和推動(dòng)強(qiáng)調(diào)和理解人的積極品質(zhì)和積極力量的積極心理學(xué)運(yùn)動(dòng)，這是心理學(xué)史上第一次在正式的場(chǎng)合使用積極心理學(xué)一詞。后來(lái)在西方心理學(xué)界，美國(guó)、歐洲等地不僅成立積極心理學(xué)學(xué)會(huì)，而且這些地區(qū)還每年定期召開(kāi)積極心理學(xué)研究年會(huì);積極心理學(xué)每?jī)赡昱e行一次世界性的積極心理學(xué)高峰會(huì)議，可以說(shuō)積極心理學(xué)巳經(jīng)形成一種世界性潮流。我國(guó)是從以后逐漸開(kāi)始這方面研究，大部分是從研究幸福感逐漸涉及到積極心理學(xué)。從研究成果和發(fā)展態(tài)勢(shì)看，積極心理學(xué)不僅僅在心理學(xué)領(lǐng)域里取得巨大的成就，而且其思想巳經(jīng)滲透進(jìn);理治療、醫(yī)學(xué)、教育、社會(huì)學(xué)、管理學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)等多個(gè)社會(huì)領(lǐng)域。積極心理學(xué)越來(lái)越受到心理學(xué)家的關(guān)注和重視，其在;理學(xué)界的地位不可小覷。
2.積極情緒與健康。
積極心理學(xué)所關(guān)注的積極的情緒與健康關(guān)系密切。美國(guó);理學(xué)家以日本大學(xué)生為被試做過(guò)一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)要求29名被試每天寫(xiě)下的一件快樂(lè)的事’連續(xù)四周，并且每次寫(xiě)完之后能夠收到一份小禮物;另外29名學(xué)生為對(duì)照組被試，每天只寫(xiě)下中性的事件’并且寫(xiě)完之后不會(huì)收到小禮物。結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)引發(fā)的積極情緒顯著提高大學(xué)生理健康狀態(tài)。心理學(xué)家taylor等人也對(duì)感染aids的患者做過(guò)實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)那些對(duì)于自身的康復(fù)抱有高度樂(lè)觀的患者在康復(fù)鍛煉中表現(xiàn)更好；同時(shí)對(duì)aids感染者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查并跟蹤他們的病情發(fā)展，發(fā)現(xiàn)那些接受死亡現(xiàn)實(shí)的感染者問(wèn)卷得分高，要比得分低者晚去世9個(gè)月，而且消極的預(yù)期會(huì)使感染者的aids癥狀更早出現(xiàn)。關(guān)于積極心理學(xué)的積極情緒干預(yù)能夠產(chǎn)生幸福感，巳經(jīng)取得國(guó)內(nèi)外一致認(rèn)可，很多實(shí)驗(yàn)也證實(shí)積極的情緒確實(shí)對(duì)人的心理和生理健康產(chǎn)生正面的影響。對(duì)于積極的情緒有助于預(yù)防疾病和患者康復(fù)的原因分析發(fā)現(xiàn)，在生理學(xué)角度，積極和消極的情緒都與一種免疫抗體分泌s-iga(secretoryimmunoglobulina)的`水平變化有關(guān)。實(shí)驗(yàn)者labot和她的同事，讓健康的女大學(xué)生被試分別觀看滑稽和悲傷的錄像片，其中觀看滑稽片的s-iga水不升高，表明免疫系統(tǒng)活動(dòng)增強(qiáng)；觀看悲傷影片的被試s-iga水不下降表明免疫系統(tǒng)的活動(dòng)受到抑制。說(shuō)明積極的情緒狀態(tài)可以提高免疫系統(tǒng)的活動(dòng)，消極情緒則相反。國(guó)內(nèi)外有非常多的文獻(xiàn)，都提到積極情緒對(duì)正常人及病患健康產(chǎn)生的積極作用。
既然積極的心理和情緒在保持生理健康上有重大的意義，所以積極心理學(xué)的臨床研究受到眾多國(guó)內(nèi)外理學(xué)家的，積極理學(xué)所建的巳得到廣泛應(yīng)用，巳經(jīng)建立積極心理學(xué)取向的病因?qū)W、診斷系統(tǒng)和干預(yù)體系。
學(xué)在臨床護(hù)理領(lǐng)域的運(yùn)用，一方面主要是將積極心理干預(yù)直接運(yùn)用于臨床護(hù)士群體，激發(fā)護(hù)士的職業(yè)幸福感，提升其工作滿意度;另一方面是護(hù)理人員將積極心理干。積極干體，不但能提高臨床護(hù)理人員的積極情緒及其創(chuàng)造力，對(duì)臨床病患的康復(fù)有一定的促進(jìn)作用。有研究顯示，積極的心理可以提高護(hù)士的敬業(yè)度m，積極健康心理的護(hù)士更能人性地對(duì)待自己的工作和工作對(duì)象。臨床護(hù)士的積極心理品質(zhì)處于中等偏上水平，戶士的希望度不高，對(duì)護(hù)理事業(yè)的精神信念不強(qiáng)，是導(dǎo)致護(hù)士離職的重要因素％。同時(shí)，積極的情緒干預(yù)還能處理好護(hù)患關(guān)系，良好的護(hù)患關(guān)系，又直接影響到患者的心理變化。在很多大型醫(yī)院，非常重視心理護(hù)理干預(yù)，作為護(hù)理程序的重要環(huán)節(jié)，是臨床護(hù)士運(yùn)用各種方法和策略影響患者心理的過(guò)程，是基于心理層面的情緒影響。在積極心理護(hù)理干預(yù)過(guò)程中，國(guó)內(nèi)外巳經(jīng)有很多的治療萬(wàn)法得到廣泛應(yīng)用并取得很好的效果，如松弛療法應(yīng)用于高血壓患者、認(rèn)知療法應(yīng)用予早期腦卒中患者、行為干預(yù)應(yīng)用于癌癥患者等?。這些治療方法都是封對(duì)特定疾病患者而開(kāi)展’是護(hù)士對(duì)患者實(shí)施的心理護(hù)理治療，是對(duì)患者心理障礙的糾正過(guò)程。積極心理學(xué)在臨床護(hù)理中的應(yīng)用，不僅能提高護(hù)理隊(duì)伍整體心理素質(zhì)、能和效，且能護(hù)理的滿意度，從而獲得積極情緒，提高抗擊疾病的能力，實(shí)現(xiàn)護(hù)理人員保持職業(yè)幸福感與患者獲得滿意服務(wù)體驗(yàn)的雙贏。
用于臨床藥學(xué)也是依據(jù)心理干預(yù)與人的健康和疾病有著極為密切的關(guān)系。在我國(guó)古代，人們巳經(jīng)認(rèn)識(shí)到心理因素在疾病中的作用，將其列為人體產(chǎn)生疾病的內(nèi)因。中醫(yī)學(xué)認(rèn)為若心理情緒失衡，就可能導(dǎo)致疾病的發(fā)生，將心理情緒作為疾病的誘因加以研究。近代醫(yī)學(xué)心理學(xué)的研究，也以大量證據(jù)證明心理因素即情緒因素的，更加驗(yàn)理的。
從心理因素引起的一系列生理變化看，人的心理情緒活動(dòng)在相當(dāng)大的程度上，決定著人體的新陳代謝過(guò)程和全身各器官系統(tǒng)的功能狀態(tài)。不正常的心理因素、情緒改變可引起精神病、心血管疾病、腸胃疾病和多種神經(jīng)癥等疾病。因此，在藥物治療的同時(shí)，必須配合心理治療，這也是臨床藥師在指導(dǎo)合理用藥時(shí)要注意和使用的。同時(shí)，針對(duì)成癮性、習(xí)慣性的藥源疾病也需要配合心理治療，方可徹底治愈。3.3積極心理學(xué)與臨床疾病治療臨床研究者在已經(jīng)建立的積極心理學(xué)臨床體系的基礎(chǔ)上，對(duì)臨床患者實(shí)施積極心理干預(yù)，臨床治療效果非常顯著。特別是應(yīng)用于胃腸疾病、精神疾病、抑郁癥等與情緒密切相關(guān)的疾病臨床治療中，效果更加明顯。美國(guó)^理學(xué)家johnson等將積極心理療法運(yùn)用到精神分裂癥等消極癥狀的治療上，對(duì)18名患有精神分裂個(gè)體進(jìn)行積極干預(yù)，結(jié)果證明干預(yù)是可行的，被試隨著積極情感的強(qiáng)度和頻率的大量增加使整體的消極癥狀，尤其是快感缺乏不斷減少u(mài)2]。臨床上對(duì)直腸癌患者也做過(guò)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)’實(shí)驗(yàn)對(duì)92例直腸癌住院患者，采用隨機(jī)分組分為對(duì)照組和干預(yù)組。對(duì)照組采用常規(guī)護(hù)理；干預(yù)組以積極心理學(xué)為基礎(chǔ)，結(jié)合跨理論模型對(duì)患者進(jìn)行動(dòng)機(jī)性訪談，分別于患者術(shù)后2~4天、出院前2天、出院后第1、個(gè)月各進(jìn)行1次干預(yù)。分別于術(shù)后第2天、出院前2天及出院后1、3、6個(gè)月采用狀態(tài)自尊量表對(duì)兩組患者進(jìn)行評(píng)定。結(jié)果發(fā)現(xiàn)干預(yù)組的自尊總分、外表自尊、行為自尊及社會(huì)自尊分比對(duì)照組得分要高。說(shuō)明將積極心理學(xué)應(yīng)用于患者訪談，有助于提高直腸癌結(jié)腸造口患者的自尊水不同樣，積極心理學(xué)干預(yù)可以改變消化道潰瘍患者的應(yīng)對(duì)方式及提高其主觀幸福感等。有研究表明’積極心理學(xué)的疾病獲益感因素可以通過(guò)影響人體內(nèi)分泌和免疫功能、健康行為、感知到的社會(huì)支持促進(jìn)疾病的康復(fù)m。基于積極心理學(xué)對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)的促進(jìn)作用，國(guó)內(nèi)外理學(xué)專(zhuān)家和臨床工作者越來(lái)越重視積極心理學(xué)的深入研究與探索，積極心理學(xué)巳經(jīng)作為心理學(xué)領(lǐng)域一個(gè)重要的分支，越來(lái)越多地應(yīng)用于i防床治療與恢復(fù)訓(xùn)綜中。
4.1缺乏系統(tǒng)的理論體系。
盡管積極心理學(xué)在理干預(yù)領(lǐng)域的研究巳經(jīng)越來(lái)越豐富和成熟，但是許多研究仍然存在著局限和不足。積極心理學(xué)的研究主題較多，但缺乏成熟的理論基礎(chǔ)。主要表現(xiàn)在積極心理學(xué)沒(méi)有形成系統(tǒng)的心理學(xué)體系，其干預(yù)措施用于人文實(shí)驗(yàn)的較多，臨床實(shí)驗(yàn)相對(duì)較少。
4.2臨床治療中的積極干預(yù)效果有待進(jìn)一步科學(xué)驗(yàn)證。
積極心理學(xué)為發(fā)展新的臨床體系提供新的視角，但積極心理學(xué)所建立的診斷系統(tǒng)、干預(yù)體系仍缺乏有效性與性。多實(shí)驗(yàn)然明積極理干預(yù)對(duì)于臨床病患的治療可能是有效的，但是缺乏對(duì)效果、適應(yīng)性、安全性、特定性的科學(xué)系統(tǒng)的證明。積極干預(yù)仍需要認(rèn)知療法、行為療法與藥物治療的配合，有人認(rèn)為積極干預(yù)還只是一種先進(jìn)的治療理念。積極心理學(xué)要在臨床中得到有效的應(yīng)用，當(dāng)前亟需解決是完善其臨床體系。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十四
沙盤(pán)游戲作為被廣泛接受的心理治療方法與技術(shù)，包含了數(shù)十年的積累與準(zhǔn)備，其中著名的奠基者包括了:威爾斯與“地板游戲”、洛溫菲爾德與“游戲王國(guó)技術(shù)”、多拉·卡爾夫與“沙盤(pán)游戲”等。而沙盤(pán)游戲治療(sandplaytherapy)最終形成于榮格分析心理學(xué)與中國(guó)文化的結(jié)合，以心理分析之無(wú)意識(shí)理論為基礎(chǔ)，注重共情與感應(yīng)，在沙盤(pán)中發(fā)揮原型和象征性的作用，實(shí)現(xiàn)心理分析與心理治療的綜合效果。借助沙盤(pán)游戲，能夠幫助滔滔不絕的來(lái)訪者安靜下來(lái)，也可以使一聲不吭的來(lái)訪者找到自己表達(dá)的方式。這種前語(yǔ)言階段的表達(dá)能夠觸發(fā)最深的感情體驗(yàn)，促進(jìn)來(lái)訪者自我的成長(zhǎng)，創(chuàng)造性地化解現(xiàn)實(shí)的難題，比如:焦慮情緒、攻擊性行為、人際關(guān)系困難等。
2在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入沙盤(pán)游戲的意義。
2.1沙盤(pán)游戲的應(yīng)用日益廣泛自從1985年國(guó)際沙盤(pán)游戲治療學(xué)會(huì)(isst)成立以來(lái)，沙盤(pán)游戲逐漸發(fā)展為一種以心理分析為基礎(chǔ)的獨(dú)立的心理體系，并且被國(guó)內(nèi)外廣泛應(yīng)用。專(zhuān)業(yè)人員很快就發(fā)現(xiàn)，與傳統(tǒng)的兒童心理療法相比，沙盤(pán)游戲特別適合兒童，目前國(guó)內(nèi)外已經(jīng)將其廣泛運(yùn)用于兒童諸多心理疾病的治療，比如:自閉癥、注意缺陷多動(dòng)障礙等，尤其是一些特教學(xué)校和相關(guān)機(jī)構(gòu)的兒童行為矯正中心。進(jìn)一步的研究與實(shí)踐表明:沙盤(pán)游戲同樣能有效的治療成人的各種心理疾病，如考試焦慮、抑郁癥、邊緣型人格障礙、藥物與酒精依賴(lài)、人格失調(diào)以及各種身心疾病等。
所以，在最近十年，沙盤(pán)游戲技術(shù)本身所具有的診斷意義、治療意義和教育意義，吸引了不少教育工作者、心理幫扶者的關(guān)注。作為一種輔助工具，大專(zhuān)院校、中小學(xué)的心理咨詢(xún)中心陸續(xù)配備了沙盤(pán)設(shè)備;教育系統(tǒng)之外的一些單位，比如:監(jiān)獄、企事業(yè)單位也隨著對(duì)服刑人員、職場(chǎng)員工心理健康的更加關(guān)注而注意到沙盤(pán)游戲這種特殊的輔導(dǎo)、治療手段。
2.2現(xiàn)實(shí)的需求當(dāng)今社會(huì)上從事心理咨詢(xún)行業(yè)的人員可謂“魚(yú)龍混雜”，真正有理論基礎(chǔ)并能進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)的專(zhuān)業(yè)人員還是極其缺乏的。近來(lái)，眾多大專(zhuān)院校相繼開(kāi)設(shè)了“應(yīng)用心理學(xué)”專(zhuān)業(yè)，在專(zhuān)業(yè)必修課程的安排上也大致雷同，比如:普通心理學(xué)、心理學(xué)史、教育心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等，而作為心理學(xué)最為人所熟知的“心理咨詢(xún)”相關(guān)課程，不少學(xué)校是將其作為選修課或自主發(fā)展課程的，老師在教授這門(mén)課程時(shí)或許會(huì)提到沙盤(pán)游戲治療技術(shù)，但課時(shí)有限或設(shè)備缺失等多方面的限制使得大部分學(xué)生都無(wú)法真正了解這門(mén)新興的治療技術(shù)。
以南京師范大學(xué)為例，“應(yīng)用心理學(xué)”本科階段在自主發(fā)展課程中除開(kāi)設(shè)“心理咨詢(xún)概論”外，還開(kāi)設(shè)了“游戲心理學(xué)”等課程，但這些課基本限于理論講授，沒(méi)有設(shè)置實(shí)際操作環(huán)節(jié)。只有到了研究生階段才正式開(kāi)課名為《沙盤(pán)游戲:理論與實(shí)踐》，包括了1/3的理論講授和2/3的實(shí)踐環(huán)節(jié)，共54課時(shí)。而如何將沙盤(pán)游戲運(yùn)用于心理咨詢(xún)或治療中，這僅靠課堂教學(xué)還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，建立長(zhǎng)效的實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐平臺(tái)來(lái)讓學(xué)生操練，才可能幫助他們將這門(mén)技術(shù)掌握并熟悉，以便日后在實(shí)際工作中得心應(yīng)手。
2.3與其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的差異心理學(xué)實(shí)驗(yàn)不同于人們傳統(tǒng)理解的實(shí)驗(yàn)概念，它既可指類(lèi)似于物理、化學(xué)、生物等的實(shí)驗(yàn)，將研究對(duì)象置于操控條件下，借助一些外部的電子設(shè)備(比如:眼動(dòng)儀、多導(dǎo)生理儀等)進(jìn)行觀察并記錄指標(biāo)，通過(guò)統(tǒng)計(jì)計(jì)算來(lái)獲取其心理活動(dòng)的因果關(guān)系及可能的內(nèi)部機(jī)制;也可以在人們生活、學(xué)習(xí)或工作的情境中，設(shè)置某些干預(yù)或影響以研究其現(xiàn)實(shí)情境中心理活動(dòng)的特點(diǎn)和規(guī)律。沙盤(pán)游戲的實(shí)驗(yàn)比較接近上述的第二種特征，它的設(shè)備簡(jiǎn)單但可塑性非常強(qiáng)，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中既可以有被試參與也可以做自我體驗(yàn)，省去了很多尋求被試的麻煩。
3在心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入沙盤(pán)游戲的實(shí)踐。
3.1沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室的硬件建設(shè)有別于其他實(shí)驗(yàn)室沙盤(pán)游戲是心理分析的發(fā)展，仍然屬于深度心理學(xué)的范疇,沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室的樣式有些類(lèi)似于心理咨詢(xún)室，基本原則是專(zhuān)業(yè)化、功能化、人性化，給來(lái)訪者營(yíng)造一個(gè)身心放松、安全的氛圍，從而令他們打開(kāi)心扉。實(shí)驗(yàn)室內(nèi)硬件的最基本配備包含了兩項(xiàng)。
(1)沙盤(pán)。
為了適合不同人群，實(shí)驗(yàn)室中最好配備不同規(guī)格的沙盤(pán)，用于成人的、用于兒童的、以及用于團(tuán)體心理輔導(dǎo)的，沙盤(pán)的大小要能讓人目之所及，一眼看到全貌，這有利于集中和加強(qiáng)人的心理注意力。每種規(guī)格的沙盤(pán)也最好配備兩個(gè)，一個(gè)干沙盤(pán)，一個(gè)濕沙盤(pán)，可供來(lái)訪者選擇。沙盤(pán)里面放入適當(dāng)分量的沙子，一般采用白色的細(xì)沙，要經(jīng)過(guò)消毒和清洗;如果來(lái)訪者需要的話，還可以自己添加?？紤]到一些年齡、身材較小的兒童，可以把沙盤(pán)直接放在地上，以便他們操作的更加自由。
(2)沙具。
沙盤(pán)游戲中要求配備種類(lèi)豐富的沙具，比如:神話傳說(shuō)、文化宗教、自然物質(zhì)、風(fēng)俗行為、顏色形狀、數(shù)字方位、人物人體、植物動(dòng)物、家具建筑、體育運(yùn)動(dòng)、交通運(yùn)輸?shù)?，且至少要有上千個(gè)沙具，包含現(xiàn)實(shí)和想象中的.物品，能夠用于表達(dá)各種生活、心理的層面原型和象征的意義。
(3)其它。
沙盤(pán)和沙具是沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室的必備裝配，為了達(dá)到更好的實(shí)驗(yàn)效果，沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室還可以適當(dāng)選配以下一些物品或設(shè)備，比如:訪談座椅、紙張、彩筆、棉花、橡皮泥等，從而讓被試(或來(lái)訪者)在這個(gè)空間中更加自由、釋放。
3.2實(shí)驗(yàn)課程的安排沙盤(pán)游戲的課程中，相關(guān)理論的講授基本在最初10～15個(gè)課時(shí)中完成，后續(xù)課程全部為實(shí)踐環(huán)節(jié)，還可以在開(kāi)課學(xué)期之后延續(xù)進(jìn)行。其中包括兩種形式:。
(1)自我體驗(yàn)。
這種形式非常適合初學(xué)者。該形式的初級(jí)階段可以體驗(yàn)到回歸到童年的感覺(jué)，可以通過(guò)玩沙子宣泄自己的消極情緒，讓個(gè)體得到放松，還可以在面對(duì)沙盤(pán)這一內(nèi)心鏡像時(shí)重構(gòu)自己的意識(shí)或無(wú)意識(shí)認(rèn)知。該體驗(yàn)的高級(jí)階段是可以用一些沙具或很多沙具，按照自己的意思在沙中創(chuàng)造任何世界，作出任何場(chǎng)景或圖像，或是創(chuàng)造任何故事，想到什么就做什么?？偠灾?，該形式就是通過(guò)體驗(yàn)更好的展現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力、專(zhuān)注力、行動(dòng)力和溝通能力，真實(shí)而立體的呈現(xiàn)個(gè)體心理狀態(tài)，高校實(shí)驗(yàn)室工作研究讓自己與潛意識(shí)對(duì)話，了解自己深層次需要，完善自我性格。
(2)為來(lái)訪者守護(hù)。
這種形式適合于對(duì)沙盤(pán)游戲的程序比較了解，并且有過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間體驗(yàn)的或有志成為沙盤(pán)游戲治療師的學(xué)習(xí)者，且對(duì)學(xué)習(xí)者的專(zhuān)業(yè)性要求更高。守護(hù)者首先要向來(lái)訪者介紹沙盤(pán)游戲的有關(guān)設(shè)置，在來(lái)訪者體驗(yàn)的過(guò)程中，可以通過(guò)目光、身體語(yǔ)言以及偶爾的應(yīng)答讓自己的無(wú)意識(shí)與來(lái)訪者的無(wú)意識(shí)進(jìn)行交流對(duì)話，給來(lái)訪者創(chuàng)造一個(gè)自由且安全的環(huán)境。同時(shí)，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行守護(hù)時(shí)還要注意來(lái)訪者的特點(diǎn)并予以記錄，比如:挑選沙具的顏色、形狀、大小，沙具在沙盤(pán)上的擺放位置及朝向等等。
3.3實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)。
(1)一次沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)的時(shí)間控制在40～50分鐘，如果時(shí)間快到了，守護(hù)者可以向體驗(yàn)者溫和的提醒，并且建議把已塑造好的部分保留，可以下次繼續(xù)進(jìn)行。
(2)體驗(yàn)者和守護(hù)者通常是一起來(lái)參加實(shí)驗(yàn)，各自須遵守各自的操作規(guī)范。體驗(yàn)者需要全身心地投入;守護(hù)者在過(guò)程中切不可試圖進(jìn)行自己的任何詮釋和假設(shè)，即便有想法也最好在實(shí)驗(yàn)后和體驗(yàn)者進(jìn)行探討。
(3)學(xué)習(xí)沙盤(pán)游戲的最終目的是要學(xué)會(huì)一種心理治療方法，這是需要不斷實(shí)踐并接受督導(dǎo)的。初學(xué)者更是如此，通過(guò)督導(dǎo)活動(dòng)可以分享經(jīng)驗(yàn)，交流信息，更新知識(shí)，以至討論特殊案例或困難案例。初始最好由專(zhuān)業(yè)老師帶領(lǐng)督導(dǎo)活動(dòng)，后期可由經(jīng)驗(yàn)豐富的學(xué)生組織開(kāi)展。
4沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)教學(xué)值得推廣以我校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)中心為例，自購(gòu)進(jìn)沙盤(pán)設(shè)備并開(kāi)設(shè)研究生課程以來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與日俱增，每學(xué)期的實(shí)驗(yàn)排班已經(jīng)爆滿，現(xiàn)已采用預(yù)約制。一部分對(duì)沙盤(pán)游戲研究深入的畢業(yè)學(xué)員先后進(jìn)入學(xué)校、企業(yè)的心理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)成為沙盤(pán)游戲治療師。
4.1社會(huì)對(duì)心理咨詢(xún)(或心理治療)技能操作的需求越來(lái)越高隨著心理學(xué)理念的日益深入人心，迫切需要一批理論基礎(chǔ)扎實(shí)、技能操作熟練的專(zhuān)業(yè)人員加入社會(huì)心理幫扶工作的隊(duì)伍。鑒于沙盤(pán)游戲是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期實(shí)踐的技能性課程，有必要加長(zhǎng)它的學(xué)習(xí)時(shí)程，如有可能最好從本科階段就開(kāi)始開(kāi)設(shè)相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課程。另外，相對(duì)于那些純依賴(lài)于進(jìn)口的大型心理學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備(比如:眼動(dòng)儀、腦電記錄儀等)，沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室的設(shè)備成本不高，非常適合于普通大專(zhuān)院校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)，這也為沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)教學(xué)、技術(shù)培訓(xùn)的推廣奠定了良好基礎(chǔ)。
4.2沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)可為學(xué)生提供更廣闊的、面向社會(huì)的實(shí)踐機(jī)會(huì)就我國(guó)目前現(xiàn)狀來(lái)看，大部分高校在心理學(xué)的心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)上存在著重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)的傾向，理論學(xué)習(xí)和咨詢(xún)實(shí)踐割裂的現(xiàn)象較為突出，無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)心理咨詢(xún)?nèi)瞬诺男枨?，這就需要對(duì)高校心理咨詢(xún)專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系進(jìn)行改革與創(chuàng)新。以我校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)為例，在沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)課程開(kāi)設(shè)的同時(shí)，結(jié)合一些社會(huì)實(shí)踐機(jī)會(huì)開(kāi)展了社會(huì)服務(wù)活動(dòng)，截止目前已在沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)室接待來(lái)訪者百余名，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中感受到這門(mén)技術(shù)的實(shí)用性和有效性，也充分體現(xiàn)出高校以學(xué)生就業(yè)和社會(huì)需求為導(dǎo)向的教學(xué)理念。
5結(jié)語(yǔ)。
沙盤(pán)游戲不但可以起到心理診斷與治療的作用，同時(shí)還可以起到心理輔導(dǎo)與教育的作用]，所以，這門(mén)技術(shù)越來(lái)越為高校心理學(xué)專(zhuān)業(yè)所青睞。建立沙盤(pán)游戲?qū)嶒?yàn)(實(shí)踐)教學(xué)的長(zhǎng)效體制，是高校心理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一種創(chuàng)新。同時(shí)，隨著沙盤(pán)游戲在學(xué)校、社區(qū)、企業(yè)機(jī)關(guān)等機(jī)構(gòu)的廣泛應(yīng)用，以實(shí)驗(yàn)(實(shí)踐)教學(xué)促服務(wù)、促就業(yè)的方式是值得推廣的。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十五
行政管理就是借助國(guó)家權(quán)力來(lái)管理社會(huì)事物的活動(dòng)，行政管理既包括對(duì)自身組織的管理，也包括行政機(jī)構(gòu)對(duì)國(guó)家事務(wù)的管理。了解禮儀在我國(guó)行政管理中的應(yīng)用現(xiàn)象，需要從三個(gè)方面來(lái)展開(kāi)論述：一是禮儀在行政管理中的界定；二是禮儀在行政管理中的應(yīng)用范圍；三是禮儀在行政管理應(yīng)用中需要解決的問(wèn)題。
一、禮儀在我國(guó)行政管理中的界定。
在社交中形成的、對(duì)和諧人際關(guān)系的構(gòu)建有促進(jìn)作用的行為規(guī)范和準(zhǔn)則一般稱(chēng)作“禮儀”。從不同的角度來(lái)看，禮儀會(huì)體現(xiàn)出不同的特征。禮儀應(yīng)用在行政管理中，通常稱(chēng)為公務(wù)禮儀，是指行政管理人員在公務(wù)活動(dòng)中需要遵循的、得到社會(huì)認(rèn)可的行為規(guī)范。從整體上看，公務(wù)禮儀具有多方面的特征。1.社會(huì)共通性特征。公務(wù)禮儀是在社會(huì)通用禮儀中衍生而來(lái)的。人們需要遵循的基本禮儀規(guī)范一般也會(huì)通過(guò)公務(wù)禮儀的方式呈現(xiàn)出來(lái)。比如在如何做人這一問(wèn)題上，每個(gè)行業(yè)的要求都是與基本的禮儀規(guī)范相符合的，很多基本的文明禮儀運(yùn)用到具體的職業(yè)中也是可行的。特別是行政管理人員，由于職業(yè)的特殊性，更應(yīng)該踐行禮儀規(guī)范。2.職業(yè)特殊性。行政管理這一職業(yè)具有一定的權(quán)威性，所以公務(wù)禮儀的示范性更明顯。行政管理部門(mén)依法行使行政權(quán)，來(lái)管理行政事務(wù)，這一職業(yè)的獨(dú)特性使行政主體具有了權(quán)威性。所以公務(wù)禮儀具有一定的示范性，再加上其應(yīng)用廣泛，極易傳輸，效仿性很強(qiáng)，所以在社會(huì)上產(chǎn)生了很大的影響力。其次公務(wù)禮儀比基本的禮儀更加規(guī)范，這是由于公務(wù)活動(dòng)的程序較為嚴(yán)謹(jǐn)。一般來(lái)講，基本禮儀總是呈現(xiàn)出隱性化的特征，通常會(huì)以規(guī)則或慣例的形式出現(xiàn)，并不是一種正式的制度。但是由于行政管理活動(dòng)行使的是行政權(quán)力，權(quán)力體現(xiàn)出合法性和正當(dāng)性特征，所以公務(wù)禮儀的內(nèi)容體現(xiàn)出了程序性和強(qiáng)制性特征，這也體現(xiàn)出了行政精神的嚴(yán)謹(jǐn)。3.“禮”和“儀”的結(jié)合。禮儀不僅僅是一種外在的表現(xiàn)，它也是一種體現(xiàn)個(gè)人修養(yǎng)的素質(zhì)和行為。而公務(wù)禮儀是一種建立在道德和法治基礎(chǔ)上的行為，是人的一種內(nèi)在意識(shí)。“禮”是通過(guò)“儀”體現(xiàn)出來(lái)的，，即“儀”是“禮”的外在表現(xiàn)形式。在行政管理中，行政人人員儀表大方，舉止優(yōu)雅，行為規(guī)范等這些外在的表現(xiàn)可以給人一種嚴(yán)謹(jǐn)和敬意之感。
在名目眾多的公務(wù)禮儀中，儀式禮儀、會(huì)議禮儀、接待禮儀這三種形式的禮儀最為重要，在行政管理中的應(yīng)用也最多。因?yàn)檫@三種禮儀很大程度上體現(xiàn)出了禮儀和政治之間的結(jié)合。1.儀式禮儀。所謂的意識(shí)是人類(lèi)社會(huì)的一種文化現(xiàn)象，透過(guò)儀式可以看出人類(lèi)文化的內(nèi)在。在儀式的背后，隱含著特定的信息和意義，儀式的作用就是把這些形式和意義的過(guò)程更加規(guī)范。在行政管理中，禮儀不僅僅可以展現(xiàn)一個(gè)人的內(nèi)在邏輯，還是某種權(quán)力技術(shù)的體現(xiàn)。政治權(quán)利不再是一種簡(jiǎn)單的強(qiáng)制，而是通過(guò)禮儀這種外在表現(xiàn)它的合法合理特征。如國(guó)家典禮一般都是用來(lái)向國(guó)人展現(xiàn)國(guó)家形象的方式，一方面象征了國(guó)家的日漸強(qiáng)大，另一方面它本身就是一種重大的政治活動(dòng)，能夠體現(xiàn)了國(guó)家的政治職能。儀式禮儀具有程序性、象征性和規(guī)?；奶卣?，能夠展現(xiàn)深刻的文化意義，提高社會(huì)凝聚力、維護(hù)社會(huì)秩序。行政管理中的儀式禮儀能夠表現(xiàn)和傳遞某種政治意義，是階級(jí)統(tǒng)治的一種有效手段。在實(shí)施行政禮儀的過(guò)程中要遵循一定的設(shè)計(jì)和組織模式。首先是要營(yíng)造特定的儀式情景。有關(guān)人員可以根據(jù)儀式的主題來(lái)精心設(shè)計(jì)語(yǔ)言和行為這些象征符號(hào)，一些有特定含義的口號(hào)、歌曲和裝飾物等能夠促進(jìn)對(duì)行政組織行為的理解。其次是要有針對(duì)性地選擇參會(huì)人員，如主持人、嘉賓和媒體等。一些精明的組織者和儀式的參加人員會(huì)在語(yǔ)言服飾和行為舉止方面盡量表現(xiàn)得得體大方，這樣一來(lái)他們的行為就具有了很強(qiáng)的示范性，這種做法同樣能夠體現(xiàn)行政文化的嚴(yán)謹(jǐn)性。最后是要進(jìn)行適度的渲染。儀式禮儀規(guī)則有序，表達(dá)方式輕松簡(jiǎn)潔，程序也是層層遞進(jìn)的，這種方式可以彰顯儀式的思想理念，使參與者心靈上產(chǎn)生共鳴。2.會(huì)議禮儀。進(jìn)行行政管理的一個(gè)重要手段就是公務(wù)會(huì)議，公務(wù)會(huì)議有三方面的職能。一是通過(guò)舉行公務(wù)會(huì)議的方式來(lái)傾聽(tīng)民意、了解民眾的心聲。二是利用公務(wù)會(huì)議的形式來(lái)解決權(quán)力監(jiān)督問(wèn)題。三是落實(shí)或執(zhí)行某種決策，布置工作任務(wù)、總結(jié)成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)等。公務(wù)會(huì)議和一般的會(huì)議存在區(qū)別，其一方面需要在一定的`背景下進(jìn)行，另一方面具有行政活動(dòng)的性質(zhì)。所以在進(jìn)行公務(wù)會(huì)議時(shí)要時(shí)刻體現(xiàn)和遵循禮儀的精神：一是對(duì)參會(huì)人員進(jìn)行甄別，確保每個(gè)人都能夠遵守規(guī)則，一般來(lái)講參會(huì)主體都具有一定的能力和資格，所以會(huì)議內(nèi)容一定要進(jìn)行精心選擇。二是以適宜的方式召開(kāi)會(huì)議，要以解決實(shí)際問(wèn)題為主。區(qū)分會(huì)議類(lèi)型的只要標(biāo)志就是會(huì)議的形式，只有根據(jù)會(huì)議內(nèi)容才能夠確定會(huì)議形式。所以在進(jìn)行會(huì)議形式的選擇時(shí)，要以會(huì)議的過(guò)程為主。三是使會(huì)議的過(guò)程合乎禮儀規(guī)范。會(huì)議的每一項(xiàng)程序都要遵循時(shí)間和空間的順序。3.接待禮儀。在公務(wù)交往活動(dòng)中，公務(wù)接待是最重要的環(huán)節(jié)同時(shí)也是它的基本形式，它既包括對(duì)不同級(jí)別人員的接待，也包括對(duì)不同行業(yè)的接待。公務(wù)接待的環(huán)節(jié)可以體現(xiàn)出組織的形象，而禮儀會(huì)滲透在每一個(gè)具體的接待活動(dòng)中，如接待人員的言行舉止、行為規(guī)范等。而在具體的接待過(guò)程中，接待人員的儀表、言談一方面可以展現(xiàn)組織形象，另一方面也能夠傳遞組織文化。首先，儀表要得當(dāng)。儀表主要是通過(guò)儀容和裝束表現(xiàn)出來(lái)的，代表了一種文化象征。當(dāng)儀表符合人們的觀念時(shí)，就能夠得到他們的接納和認(rèn)同。所以在進(jìn)行接待時(shí)必須要保持儀容整潔。其次，要通過(guò)體資來(lái)表現(xiàn)禮儀。體資就是人的舉手投足，在接待過(guò)程中如果體資得當(dāng)，可以便與接待雙方的溝通。如交談時(shí)要盡量保持微笑，眼神要專(zhuān)注等。再次，同時(shí)善意的言談來(lái)展現(xiàn)禮儀，首先在交談時(shí)不能冒犯別人，其次要讓別人看到其交談的誠(chéng)心。最后是要從細(xì)節(jié)上表現(xiàn)禮儀。
三、禮儀在行政管理應(yīng)用中需要解決的問(wèn)題。
1.傳統(tǒng)和現(xiàn)代的結(jié)合。中國(guó)是禮儀之邦，古代的禮儀形式多樣，然而傳統(tǒng)的禮儀和現(xiàn)代禮儀之間出現(xiàn)了巨大的斷層，在對(duì)傳統(tǒng)的繼承和面向現(xiàn)代化上產(chǎn)生了困境。由于傳統(tǒng)的禮儀曾經(jīng)桎梏了我國(guó)現(xiàn)代文明的發(fā)展，所以很少有人提出要將其發(fā)揚(yáng)光大。但是傳統(tǒng)禮儀對(duì)我國(guó)的現(xiàn)代文明也產(chǎn)生了很大影響，很多約定俗成的禮儀一直到現(xiàn)在還在被沿用?；诂F(xiàn)代文明的立場(chǎng)，對(duì)傳統(tǒng)禮儀要取精去糟，繼承其高雅的形式，對(duì)現(xiàn)在文明禮儀服務(wù)。2.形式和內(nèi)容的統(tǒng)一。公務(wù)禮儀在內(nèi)容和形式上也存在著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，沒(méi)有形式的內(nèi)容是缺乏活力的，而沒(méi)有內(nèi)容的形式是也是不完整的。而只有把這兩者有機(jī)結(jié)合起來(lái)才能使公務(wù)禮儀更具有效性。遵循基本的公務(wù)禮儀能夠促進(jìn)公務(wù)活動(dòng)更加嚴(yán)謹(jǐn)有序，還能夠展現(xiàn)公務(wù)人員的素質(zhì)和修養(yǎng)。所以公務(wù)禮儀的形式必須和內(nèi)容相統(tǒng)一，構(gòu)建一種簡(jiǎn)單實(shí)效的禮儀形式。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十六
隨著社會(huì)的發(fā)展推進(jìn)，人們對(duì)心理學(xué)教育投以了越來(lái)越多的關(guān)注，它的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生的心理健康發(fā)展，加深對(duì)社會(huì)的看法和認(rèn)識(shí)，促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)生活，減少青少年心理發(fā)展問(wèn)題的發(fā)生。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極的參與到教學(xué)活動(dòng)中，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，使學(xué)生心理素質(zhì)健康成長(zhǎng)。
二、應(yīng)用必要性。
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。
將案例教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，改變教師陳舊的教學(xué)模式，發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的課堂效率。案例教學(xué)法在實(shí)施的過(guò)程中，要求教師注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，重視學(xué)生的課堂主體性。要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生積極的進(jìn)行學(xué)習(xí)，作為知識(shí)的探究者，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最大程度的將學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力進(jìn)行運(yùn)用。例如：教師在講解法學(xué)《發(fā)展心理學(xué)》這本書(shū)的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生列舉《紅樓夢(mèng)》中賈寶玉的成長(zhǎng)經(jīng)歷的段落描述，如何運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)等，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生研究賈寶玉從小到大的心里變化，說(shuō)一說(shuō)對(duì)他的生活和心里產(chǎn)生影響的因素有那些。進(jìn)而將知識(shí)進(jìn)行傳授。
2.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是社會(huì)對(duì)人才需求的基本條件，只有在不斷促進(jìn)自身學(xué)習(xí)的情況下，才能使自己在工作和學(xué)習(xí)的環(huán)境下進(jìn)行不斷的提升，使他們更加適應(yīng)社會(huì)的需求，傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師給學(xué)生實(shí)行灌輸式的教育，講解概念，給出答案或是通過(guò)背誦，機(jī)械式的記憶方法讓學(xué)生死機(jī)硬背。而案例教學(xué)的應(yīng)用，可以有效改變這樣的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，而教師是教學(xué)過(guò)程的組織者，是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確思考的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和探究的過(guò)程中，能夠自覺(jué)地形成良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)自身的不斷發(fā)展，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。
三、具體應(yīng)用。
1.收集資料。
要想案例教學(xué)法被有效的應(yīng)用和實(shí)施，首先需要教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)資料和案例進(jìn)行收集，豐富教學(xué)資源，為教學(xué)的順利實(shí)施打下知識(shí)基礎(chǔ)。在具體的實(shí)施過(guò)程中，教師要獲得足夠的案例資料，需要從相應(yīng)途徑進(jìn)行下手。需要通過(guò)利用教材提供的案例進(jìn)行講解，可以是通過(guò)多媒體的途徑進(jìn)行獲取，這樣的多媒體途徑是多種多樣的。跟進(jìn)時(shí)代的步伐，符合學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，吸引他們的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂效率的有效提升。例如：教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，將近些年頻繁發(fā)生的一些青少年犯罪案件根據(jù)最新消息進(jìn)行講解。這樣的案例，一方面符合案例教學(xué)的設(shè)計(jì)需求，保持應(yīng)有的實(shí)效性和熱點(diǎn)；另一方面，這樣的案例貼近學(xué)生的生活實(shí)際，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生自己搜尋資料，設(shè)計(jì)案例，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
2.引入教學(xué)案例。
在進(jìn)行具體的教學(xué)過(guò)程中，教師在將案例進(jìn)行引入的過(guò)程中，要注意與所講的內(nèi)容相符合，具體的引入手段，可以采取直接引入法進(jìn)行，給學(xué)生直觀的視覺(jué)體驗(yàn)；也可以是讓學(xué)生進(jìn)行引入，這樣的教學(xué)方法，需要教師做好事前準(zhǔn)備，讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。引入的形式是多種多樣的，教師可以根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行具體的選擇，促進(jìn)學(xué)生積極的參與其中。在進(jìn)行引入設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師也要對(duì)接下來(lái)的.教學(xué)過(guò)程進(jìn)行考慮，對(duì)學(xué)生的討論方式進(jìn)行引入，為提問(wèn)問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)課程時(shí)間合理安排，促進(jìn)課堂被順利實(shí)施。
3.小組討論。
實(shí)行案例教學(xué)，要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生對(duì)課堂主體的教學(xué)目標(biāo)。在具體的應(yīng)用過(guò)程中，教師可以在引入案例之后實(shí)行小組討論的教學(xué)方法。讓學(xué)生的針對(duì)案例，展開(kāi)具體的討論，通過(guò)合作學(xué)習(xí)探究。了解知識(shí)的具體含義，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的了解，促進(jìn)自身的發(fā)展，將問(wèn)題進(jìn)行具體解決。例如：教師可以在講解“表情反應(yīng)心理變化”的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師在課程開(kāi)始前，對(duì)課程進(jìn)行詳細(xì)的設(shè)計(jì)，將具體案例進(jìn)行引入，通過(guò)多媒體技術(shù)展現(xiàn)一些表情圖片，讓學(xué)生進(jìn)行小組談?wù)摚寣W(xué)生研究具體的心理變化。通過(guò)討論得出結(jié)果，教師給予正確的分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的了解，增加學(xué)生對(duì)心理變化的認(rèn)知，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。
四、結(jié)語(yǔ)。
通過(guò)案例教學(xué)法在心理學(xué)教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們積極的加入到教學(xué)活動(dòng)中，也可以通過(guò)這樣的教學(xué)方式，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十七
據(jù)相關(guān)心理學(xué)的研究報(bào)道，能將人們心理活動(dòng)、愿望、意圖等進(jìn)行驅(qū)使的力量即為動(dòng)機(jī)[1]。而引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力與直接原因是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不僅能夠?qū)W(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)具有直接的影響，而且還能對(duì)其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行支配，并影響其努力程度與學(xué)習(xí)態(tài)度。隨著社會(huì)進(jìn)入信息時(shí)代，中職學(xué)校的教學(xué)中已經(jīng)普遍開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)課程。然而，中職學(xué)生具有基礎(chǔ)文化較差的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富的計(jì)算機(jī)課程時(shí)，難免會(huì)感到吃力。因此，教師應(yīng)仔細(xì)分析積極心理學(xué)與計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)系，并將其進(jìn)行充分地利用，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高。
一、積極心理學(xué)。
美國(guó)著名心理學(xué)家馬丁賽里格曼曾提出積極心理學(xué)的含義，并使其得到心理學(xué)界的廣泛關(guān)注[2]。積極心理學(xué)屬于心理學(xué)的一種，該學(xué)科的主張為：在良好條件下，一般人該怎樣更好地發(fā)展與生活，而有天賦的人又該怎樣充分地發(fā)揮自己的潛能。教育教學(xué)中的積極心理學(xué)對(duì)教師有著以下要求：教師對(duì)每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、潛能與力量都應(yīng)用一種具有發(fā)展性、開(kāi)放性、欣賞的眼光進(jìn)行看待，同時(shí)，將積極心理學(xué)進(jìn)行充分地利用，使學(xué)生的健康心理得到培養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣與素質(zhì)均得到提高。
有資料表明，我國(guó)中職生具有以下幾點(diǎn)心理問(wèn)題：1.對(duì)學(xué)習(xí)缺乏自信，缺乏學(xué)習(xí)興趣，沒(méi)有明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)；2.存在較為強(qiáng)烈的`消極、逆反心理；3.在人際交往方面存在較大障礙；4.缺乏控制情緒的能力；5.對(duì)個(gè)性發(fā)展進(jìn)行盲目地追求[3]。雖然大部分的中職生存在以上問(wèn)題，但是有數(shù)據(jù)顯示，在節(jié)制維度、心靈觸動(dòng)、持重以及寬容等品質(zhì)的得分上，中職生均比普通高中生高。由于在普通教育中中職生處于劣勢(shì)，因此，其整體心理狀態(tài)與普通高中生比較明顯較低。但是，若將科學(xué)的教育方法應(yīng)用于中職學(xué)校的課堂教育中，幫助學(xué)生將正確的發(fā)展道路進(jìn)行挖掘，則會(huì)促進(jìn)大部分中職生形成積極心理。所以，在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)用積極心理學(xué)存在較為重要的意義。
首先，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)制定明確的教學(xué)目標(biāo)[4]。由于計(jì)算機(jī)課程是一門(mén)內(nèi)容豐富的課程，因此，教師制定的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是具有層次化以及多元化的。比如，在對(duì)金融、會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生進(jìn)行“excel知識(shí)與技能”的指導(dǎo)后，將其專(zhuān)業(yè)需求進(jìn)行充分地結(jié)合，并適當(dāng)?shù)卦黾优c專(zhuān)業(yè)相關(guān)的技能學(xué)習(xí)。其次，增加對(duì)情感目標(biāo)的關(guān)注度。課程目標(biāo)的重要組成部分為知識(shí)、技能以及情感目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)將可考核、可量化的目標(biāo)體系進(jìn)行制定，從而使學(xué)生的良好品質(zhì)得以更好地形成。在課程教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定方面，教師應(yīng)及時(shí)地關(guān)注計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展情況，并根據(jù)每一屆學(xué)生的具體情況設(shè)定與時(shí)俱進(jìn)的計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容。目前，市面上大多數(shù)的計(jì)算機(jī)教材內(nèi)容只注重講解理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，導(dǎo)致學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣。因此，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)重組教學(xué)內(nèi)容，并突出課程的實(shí)踐性與系統(tǒng)性。例如，教師可以讓學(xué)生制作主題班會(huì)ppt，使學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并掌握了基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)的操作技能。在教學(xué)方法方面，中職計(jì)算機(jī)教師必須將課堂任務(wù)進(jìn)行明確，可以防止學(xué)生在課堂中產(chǎn)生“放空”狀態(tài)；將課堂交流進(jìn)行強(qiáng)化，為學(xué)生提供自我展示的平臺(tái)，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)潛能，并得到積極的情感體驗(yàn)；計(jì)算機(jī)教師還可以在課堂上開(kāi)展個(gè)性化的任務(wù)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到實(shí)現(xiàn)，還能促進(jìn)學(xué)生與教師之間的情感交流；教師應(yīng)經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上發(fā)言，發(fā)言與提問(wèn)的內(nèi)容可以是學(xué)生在生活中所遇到的，這樣能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，并將學(xué)生“學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)是無(wú)用、枯燥、困難”的想法進(jìn)行破除。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)經(jīng)常使用恰當(dāng)并激勵(lì)的語(yǔ)言對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，以滿足其被欣賞的需求，并使其體驗(yàn)到成功的喜悅。首先，教師應(yīng)將評(píng)價(jià)方式進(jìn)行改進(jìn)?？梢岳秒娮訉W(xué)檔將學(xué)生的電子檔案進(jìn)行建立，并給予每一位學(xué)生查看、互評(píng)與自評(píng)的權(quán)利，這樣能對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用，并將其個(gè)人強(qiáng)項(xiàng)進(jìn)行充分地展現(xiàn)。其次，將積極的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建立。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到必須通過(guò)積極地爭(zhēng)取才能獲得令人滿意的學(xué)習(xí)效果；最后，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步進(jìn)行關(guān)注，并讓其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，從而使其學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提高。結(jié)語(yǔ)中職計(jì)算機(jī)教師應(yīng)將積極心理學(xué)進(jìn)行仔細(xì)地研究，對(duì)積極心理學(xué)在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義進(jìn)行充分地認(rèn)識(shí)，同時(shí)，應(yīng)明確將積極心理學(xué)應(yīng)用于中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的方法，使學(xué)生的不良情緒得到緩解，并使其學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣與積極性得到提高；使中職生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)中獲得成功的快樂(lè)感，并使其自信力得到成功地累積，最終能夠達(dá)到提高教學(xué)效果的目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[2]王艷華.淺談中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)[j].教育科學(xué),(09):115.
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十八
目前，高職院校公共英語(yǔ)課堂教學(xué)情況不容樂(lè)觀，學(xué)生厭學(xué)情緒嚴(yán)重，這對(duì)教師提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因此，運(yùn)用人本主義相關(guān)理論，深入開(kāi)展心理學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的研究就顯得非常重要。
一、高職公共英語(yǔ)課堂現(xiàn)狀原因分析。
在高職院校，有相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程提不起興趣。原因是多方面的：首先，課堂教學(xué)中沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，主要采用教師講解為主，教師教，學(xué)生學(xué)，“填鴨式”的課堂教學(xué)現(xiàn)象比比皆是。教師不但全權(quán)決定授課內(nèi)容和形式，而且全權(quán)評(píng)估學(xué)生的上課表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)。其次，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。從小學(xué)到大學(xué)，英語(yǔ)教師在課堂上都是以講授知識(shí)為主，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)課，沒(méi)有形成自己的學(xué)習(xí)方法，更不具備自主學(xué)習(xí)能力。再次，師生溝通少，關(guān)系不融洽。教師課上忙著講課，上完課就離開(kāi)，課后也不和學(xué)生進(jìn)行溝通；由于對(duì)教師持有傳統(tǒng)的敬畏心理，學(xué)生也不愿意主動(dòng)和教師交流。
二、人本主義心理學(xué)的相關(guān)理論。
20世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)在美國(guó)異軍突起，其代表人物是馬斯洛和羅杰斯。人本主義學(xué)派尊重、肯定人性，相信人的潛能，在教育方面強(qiáng)調(diào)知識(shí)的價(jià)值和發(fā)展人的各項(xiàng)能力。林紅在《教育心理學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用》里提到，“教學(xué)是一個(gè)行為制約過(guò)程，其實(shí)質(zhì)關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)一個(gè)能產(chǎn)生預(yù)期結(jié)果的情境。這個(gè)情境對(duì)學(xué)生有‘操作性制約’作用和控制引導(dǎo)作用，即教學(xué)就是為學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造一個(gè)安全、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極地參與教育過(guò)程”。劉曉芬、常青在《從人本主義心理學(xué)看大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感因素》里提到，“環(huán)境具有促使?jié)撃艿靡詫?shí)現(xiàn)的作用。然而，并非所有的環(huán)境條件都有助于潛能的實(shí)現(xiàn)，只有在一種和睦的氣氛下，在一種真誠(chéng)、信任和理解的關(guān)系中，潛能才能像得到了充分陽(yáng)光和水分的植物一樣蓬勃而出”。車(chē)文博在《西方心理學(xué)史》里說(shuō)，“學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者內(nèi)在潛能的發(fā)揮。教學(xué)的任務(wù)就是創(chuàng)設(shè)一種有利于學(xué)生學(xué)習(xí)潛能發(fā)揮的情境，使學(xué)生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人”。朱雅麗、宋榮君、孫曄在《人本主義心理學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用》里說(shuō)，“人本主義心理學(xué)認(rèn)為：教育的目標(biāo)應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)，使他們成為能夠適應(yīng)變化和知道如何學(xué)習(xí)的人”。
1.突出學(xué)生的主體地位。人本主義學(xué)派提倡教育要以學(xué)生為中心，教師應(yīng)該成為教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者即主導(dǎo)非主體作用，應(yīng)從知識(shí)的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過(guò)程中的監(jiān)控者。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)該讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，不應(yīng)該把知識(shí)強(qiáng)行灌輸給他們。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要細(xì)化學(xué)生的需求，根據(jù)不同個(gè)體的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容和形式，在課堂表現(xiàn)和學(xué)業(yè)成績(jī)的`評(píng)價(jià)方面要積極聽(tīng)取、吸納學(xué)生的意見(jiàn)。教師還要精心設(shè)計(jì)和開(kāi)展以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)活動(dòng)，如英語(yǔ)話劇或小品表演、英語(yǔ)演講、小組討論、英文歌曲或電影欣賞等，突出學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性。
2.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)知識(shí)，而且要堅(jiān)持下來(lái)。要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力，就要充分相信學(xué)生，讓學(xué)生自己去體驗(yàn)，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握及學(xué)習(xí)方法的探索，這才是真正意義上的學(xué)習(xí)。教師要幫助學(xué)生摸索出適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，鼓勵(lì)他們堅(jiān)持學(xué)習(xí)直至實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要甘當(dāng)配角，不要越俎代庖，要讓學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法和模式，完善個(gè)體的學(xué)習(xí)理念和思維，以此促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力的提高。
3.建立良好的師生關(guān)系。人本主義學(xué)派重視學(xué)生在教育教學(xué)中的中心地位，提出師生間要互相接受、互相尊重。在這個(gè)前提下，學(xué)生才會(huì)真正地放松下來(lái)，敢于在課堂上充分地展示自己。教師應(yīng)該善于和學(xué)生做朋友，只有師生處于平等的主體地位，學(xué)生就會(huì)充分發(fā)揮自己的潛能，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用外語(yǔ)進(jìn)行交際，也應(yīng)允許他們沉默不語(yǔ)，這樣才能減輕學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的焦慮感。
總之，筆者認(rèn)為，在教育實(shí)踐領(lǐng)域中，心理學(xué)的作用不可忽視。英語(yǔ)教師在做好教育工作的同時(shí)，也要學(xué)習(xí)一些心理學(xué)知識(shí)，并善于運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)指導(dǎo)教學(xué)工作，這樣就能夠更好地提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)水平也會(huì)得到進(jìn)—步提高。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇十九
本文以審計(jì)溝通對(duì)審計(jì)工作的重要性為主線，對(duì)良好審計(jì)溝通所需要掌握的基本心理學(xué)定律和被審計(jì)人員差異化的心理特征進(jìn)行了梳理，并基于此提出了在審計(jì)工作中，運(yùn)用心理學(xué)提升審計(jì)溝通效果的若干啟示。
一、審計(jì)工作與人際溝通息息相關(guān)。
(一)掌握溝通技能是對(duì)審計(jì)人員的基本要求。
溝通可以說(shuō)貫穿于整個(gè)審計(jì)過(guò)程，是獲取審計(jì)證據(jù)的重要手段，是內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具備的一種職業(yè)能力。我國(guó)內(nèi)部審計(jì)協(xié)會(huì)發(fā)布的《內(nèi)部審計(jì)基本準(zhǔn)則》中規(guī)定：內(nèi)部審計(jì)人員應(yīng)具有較強(qiáng)的人際交往技能，能恰當(dāng)?shù)嘏c他人進(jìn)行有效的溝通。溝通技能的良好運(yùn)用，不僅能夠保證審計(jì)工作質(zhì)量，降低審計(jì)風(fēng)險(xiǎn)，提高審計(jì)效率，還能夠提升審計(jì)地位。
(二)有效地溝通可以解決審計(jì)工作中的矛盾。
審計(jì)工作由于需要揭露錯(cuò)誤和不足，審計(jì)人員與被審計(jì)單位之間實(shí)質(zhì)存在著一定程度的潛在沖突，我們?cè)趯?shí)際工作中時(shí)常碰到這樣的情況。例如，被審計(jì)單位不配合工作，不斷拖延審計(jì)時(shí)間，甚至提供虛假材料應(yīng)對(duì)審計(jì)，這導(dǎo)致雙方產(chǎn)生明顯隔閡，本來(lái)例行的工作經(jīng)常終以鬧劇收?qǐng)?。探其原因，不少?wèn)題都是出自“溝通”障礙，而有效的溝通能夠解決認(rèn)識(shí)上的沖突、理解上的差異以及行為上的逆反，是解決審計(jì)工作現(xiàn)實(shí)矛盾的重要手段。
二、運(yùn)用心理學(xué)解決溝通問(wèn)題對(duì)于審計(jì)工作具有現(xiàn)實(shí)意義。
與被審計(jì)單位溝通障礙的形成，可以從對(duì)被審計(jì)單位心理動(dòng)因掌握不足上找到根源?？梢哉f(shuō)，內(nèi)部審計(jì)溝通過(guò)程中必須進(jìn)行若干心理學(xué)思考，以增強(qiáng)內(nèi)審人員溝通技能、保證信息快捷傳遞和充分交流，這樣才能處理好與被審計(jì)單位的關(guān)系，保證內(nèi)審工作順利開(kāi)展。
三、良好的審計(jì)溝通要以掌握普遍性的心理學(xué)定律和被審計(jì)人員差異化的心理特征為基礎(chǔ)。
(一)良好的溝通是一種心理認(rèn)同。
溝通是人類(lèi)社會(huì)交往的基本行為過(guò)程，是交際個(gè)體與周?chē)鷤€(gè)體之間情緒情感、態(tài)度興趣、思想人格特點(diǎn)的相互感應(yīng)吸引與心理聯(lián)系的過(guò)程。有效溝通的直接結(jié)果是形成人們之間的心理認(rèn)同，溝通不暢則是交際雙方或者一方的在心理上的阻斷?？梢哉f(shuō)，溝通起源于心理，最終影響心理，溝通與心理學(xué)緊密相連。
(二)溝通中的心理學(xué)定律普遍存在。
大量心理學(xué)研究表明，人們常見(jiàn)的心理活動(dòng)都在不同程度影響著溝通頻度、角度、尺度與效率。
一是錨定效應(yīng)，即當(dāng)人們需要對(duì)某個(gè)事件做分析溝通時(shí)，會(huì)將某些特定數(shù)值或概念作為起始值，起始值像錨一樣制約著分析溝通范圍，溝通者往往會(huì)不自覺(jué)地給予最初獲得的信息過(guò)多的關(guān)注，而忽略其他重要內(nèi)容。二是扭曲效應(yīng)，即處于某種考量，說(shuō)的話經(jīng)過(guò)內(nèi)心扭曲，導(dǎo)致自我對(duì)真實(shí)情況的曲解與遺忘，形成事實(shí)的湮沒(méi)，溝通的無(wú)意義。三是投射傾向，即在認(rèn)知和對(duì)他人形成印象時(shí)，以為他人也具備與自己相似特性的現(xiàn)象，將自己的感情、意志、想法投射到他人身上并強(qiáng)加于人，造成溝通的偏離。四是暈輪效應(yīng)，是指當(dāng)溝通者對(duì)溝通對(duì)象的某種特征形成好或壞的印象后，傾向于據(jù)此推論其他方面的特征，以偏概全。五是過(guò)濾法則，即選擇性的傾聽(tīng)，選擇支持最初假定的結(jié)論，即使出現(xiàn)否定性證據(jù)或信息，也會(huì)對(duì)肯定性證據(jù)以更大的權(quán)重，人為樹(shù)立溝通障礙。
(三)被審計(jì)人員會(huì)表現(xiàn)出差異化的心理特征。
作為被審計(jì)單位的每個(gè)個(gè)體，面對(duì)審計(jì)行為時(shí)必然會(huì)產(chǎn)生出各種各樣的心理活動(dòng)。
一是積極心理。其心理基礎(chǔ)是認(rèn)為自身經(jīng)營(yíng)活動(dòng)中并沒(méi)有違規(guī)違紀(jì)問(wèn)題，或是被審計(jì)單。
位對(duì)審計(jì)工作本身具備正確認(rèn)知，或是對(duì)審計(jì)權(quán)威懷有尊重心理，亦或是尊重審計(jì)委托方的權(quán)力。持有這種心理的被審計(jì)單位，表現(xiàn)出對(duì)審計(jì)工作積極配合和熱情支持。二是借助心理。持有這種心理的被審計(jì)單位認(rèn)識(shí)到自身能力的不足，希望能從經(jīng)歷較多的審計(jì)人員那里學(xué)到比較好的做法和經(jīng)驗(yàn);或者希望借助審計(jì)項(xiàng)目的開(kāi)展對(duì)超出自身能力和職責(zé)之外的經(jīng)營(yíng)性難題反饋到高級(jí)管理層。三是應(yīng)付心理。持有這種心理的被審計(jì)單位，對(duì)審計(jì)工作既不積極配合，也不阻撓反對(duì)。其心理基礎(chǔ)首先是對(duì)審計(jì)工作的不理解;同時(shí)被審計(jì)單位沒(méi)有明顯的經(jīng)營(yíng)性問(wèn)題，或覺(jué)察不到自身存在什么問(wèn)題。四是反積極心理。被審計(jì)單位經(jīng)營(yíng)中存在重大問(wèn)題或漏洞，但是為了掩人耳目，用所謂的好態(tài)度包括熱情款待，贈(zèng)送禮品，甚至事先把審計(jì)資料、會(huì)計(jì)賬目做加工處理，希望通過(guò)這些假象影響審計(jì)人員的判斷，以求蒙混過(guò)關(guān)。
五是防范心理。被審計(jì)單位由于工作中存在一些問(wèn)題，擔(dān)心問(wèn)題被揭示后將影響到管理層對(duì)其工作的評(píng)價(jià)，進(jìn)而影響到下一步發(fā)展，因此對(duì)審計(jì)人員加以防范，如對(duì)應(yīng)該提供的資料不提供，該解釋的情況互相推諉。六是對(duì)抗心理。被審計(jì)單位認(rèn)為審計(jì)是有目的地挑刺找毛病，因此他們不但不配合審計(jì)工作，還表現(xiàn)出公開(kāi)的對(duì)抗，如越級(jí)向管理層告狀或在確鑿證據(jù)面前百般抵賴(lài)。七是厭煩心理。有的審計(jì)項(xiàng)目歷時(shí)較長(zhǎng)，被審計(jì)單位在工作繁忙的同時(shí)，疲于應(yīng)付。從而對(duì)審計(jì)工作產(chǎn)生厭煩心理，明顯表現(xiàn)出對(duì)審計(jì)工作的不配合。八是輕視心理。被審計(jì)單位對(duì)自身的工作有著多年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為審計(jì)人員不過(guò)是走馬觀花，不可能發(fā)現(xiàn)什么重大問(wèn)題。另外由于現(xiàn)實(shí)中也確實(shí)有一些審計(jì)人員能力有限，只能看到無(wú)關(guān)緊要的細(xì)枝末節(jié)，提不出什么高質(zhì)量的審計(jì)建議，這也使得被審計(jì)單位逐漸形成了對(duì)審計(jì)工作的輕慢。
四、運(yùn)用心理學(xué)定律和心理特征分析有效提升審計(jì)溝通效果。
(一)心理學(xué)基本定律被應(yīng)用于審計(jì)溝通工作已經(jīng)成效卓然。
在以往的審計(jì)工作溝通上，好些成熟的審計(jì)人員其實(shí)一直在運(yùn)用心理學(xué)的一些技巧。比如審計(jì)人員進(jìn)駐被審計(jì)單位后第一時(shí)間開(kāi)展的`進(jìn)場(chǎng)見(jiàn)面會(huì)，這個(gè)會(huì)上審計(jì)人員直接與被審計(jì)單位的每個(gè)人取得聯(lián)系，講清審計(jì)的目的與范圍，使其懂得審計(jì)是按照法律法規(guī)客觀公正的進(jìn)行的，不僅是查問(wèn)題，還會(huì)維護(hù)被審計(jì)單位的合法利益，以糾正被審計(jì)單位的心理偏差，預(yù)防因信息不對(duì)稱(chēng)出現(xiàn)的應(yīng)激心理。再如審計(jì)人員與被審計(jì)單位訪談溝通時(shí)，若談話人條件大致相同，一般會(huì)選擇異性開(kāi)展訪談，異性在一起，會(huì)自然地營(yíng)造出互為接納的氣氛。這在心理學(xué)中屬于互惠定律、吸引定律的具體應(yīng)用。
(二)心理分析運(yùn)用不足致使溝通失敗的現(xiàn)象依然存在。
盡管如此，面對(duì)不同心理活動(dòng)的被審計(jì)單位，仍存在著不少審計(jì)人員與被審計(jì)單位溝通失敗的案例，如面對(duì)被審計(jì)單位無(wú)意或有意的不配合行為，審計(jì)人員不懂得從心理層面分析，做出對(duì)應(yīng)的溝通方案，卻應(yīng)激直接溝通管理層，最終雖然解決了一時(shí)的配合問(wèn)題，卻長(zhǎng)久失去了被審計(jì)單位的信賴(lài)和良好口碑，甚至基于心理學(xué)中常見(jiàn)的慣性定律，導(dǎo)致以惡傳惡，造成其他被審計(jì)單位的恐懼心理，為日后的審計(jì)工作埋下了隱患。
(三)心理學(xué)定律和心理特征分析運(yùn)用的思考。
筆者從對(duì)被審計(jì)單位普遍存在的心理活動(dòng)入手，結(jié)合心理學(xué)定律，提出提升審計(jì)溝通效果的幾條建議。
一是善用情緒定律，塑造良好審計(jì)氛圍消除應(yīng)付與厭煩心理。首先審計(jì)人員要運(yùn)用情緒定律打心理戰(zhàn)，用良好的情緒輻射他人，實(shí)現(xiàn)積極的首因效應(yīng)。首先要善于運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，使被審計(jì)單位產(chǎn)生輕松感。避免檢查者的特殊身份，使用訓(xùn)斥口氣或驕橫話語(yǔ)，營(yíng)造出和諧的情緒氛圍，從而使對(duì)方暢所欲言，實(shí)事求是地反映問(wèn)題。另外審計(jì)人員還要充分尊重對(duì)方，使之產(chǎn)生親切感，在對(duì)方發(fā)表意見(jiàn)時(shí)，注意傾聽(tīng)，切忌自以為是。二是應(yīng)用心鎖定律，破解被審計(jì)單位的防御對(duì)抗心理。心鎖定律是指找到心鎖是溝通的良好開(kāi)端，知道別人最在意什么，別人的意愿就會(huì)在你的把握之中，面對(duì)防御心理、對(duì)抗心理，審計(jì)人員除了進(jìn)一步掌握確鑿證據(jù)以外，還需要找到心鎖，做好心理疏導(dǎo)，促其轉(zhuǎn)變態(tài)度。具體做法是要?jiǎng)又郧?，審?jì)人員要對(duì)被審計(jì)單位進(jìn)行情感接近，強(qiáng)調(diào)內(nèi)部審計(jì)的保護(hù)作用。另一方面要曉之以理，審計(jì)人員需要做好耐心深入的宣傳教育工作，使他們明白審計(jì)工作的性質(zhì)是依照法律法規(guī)、規(guī)章制度開(kāi)展的，并非吹毛求疵。三是掌握暗示定律，應(yīng)對(duì)被審計(jì)單位的反積極心理。在上文的反積極心理一節(jié)中，被審計(jì)單位積極配合、態(tài)度友好，單卻提供虛假的審計(jì)材料以應(yīng)對(duì)審計(jì)。暗示定律是指直接的要求反而容易在溝通中失敗，但每一件事情都不可能完全獨(dú)立，要解決一個(gè)難題，可以從相關(guān)的點(diǎn)入手，而不要只關(guān)注在困難點(diǎn)。審計(jì)人員可以利用遺忘效應(yīng)，針對(duì)同一個(gè)問(wèn)題對(duì)舞弊嫌疑人進(jìn)行多次、重復(fù)的提問(wèn)，如業(yè)務(wù)的經(jīng)辦流程、款項(xiàng)劃轉(zhuǎn)、被審計(jì)單位、個(gè)人在其中的具體活動(dòng)等，向被約談人逐漸暗示其前后的矛盾之處，打消其蒙混過(guò)關(guān)的僥幸心理。
五、結(jié)束語(yǔ)。
審計(jì)人員對(duì)于心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，并非是一件容易的事情，也不是一朝一夕就應(yīng)用自如的，需要審計(jì)人員積極參加系統(tǒng)性的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并在長(zhǎng)期的工作實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐中進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的總結(jié)，只有這樣才能達(dá)到不斷提高審計(jì)工作的目的。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二十
對(duì)于中學(xué)生教育管理來(lái)說(shuō)，心理學(xué)可以成為一個(gè)非常重要的項(xiàng)目和工具，尤其在當(dāng)代的中學(xué)生工作中，我們教育管理者更需要充分發(fā)揮心理學(xué)工具在學(xué)生中的重要作用。本文擬從心理學(xué)的激勵(lì)方案和溝通尊重兩個(gè)元素出發(fā)，探計(jì)了如何對(duì)中學(xué)生進(jìn)行教育管理，以便提高中學(xué)生教育管理之效果。
隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)和科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，當(dāng)代中學(xué)生的價(jià)值觀發(fā)生了很大變化。他們熱情又浮躁、睿智且輕狂、獨(dú)立并依賴(lài)，自強(qiáng)而脆弱。學(xué)校應(yīng)針對(duì)中學(xué)生的身心特點(diǎn)，及時(shí)轉(zhuǎn)變教育理念，改進(jìn)教育管理方法，積極依據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展規(guī)律，探索符合時(shí)代特征和身心特色的中學(xué)生教育管理模式，促進(jìn)中學(xué)生健康成長(zhǎng)成才。
一、中學(xué)生的特點(diǎn)與運(yùn)用心理學(xué)進(jìn)行學(xué)生管理的必要性。
首先，從學(xué)生的家長(zhǎng)角度上看，因?yàn)楹芏嘀袑W(xué)生，其家長(zhǎng)通常在收入上面比較豐厚，而且條件上也是比較優(yōu)越的，但是因?yàn)槭聵I(yè)上面比較忙碌，往往從很早的時(shí)候就沒(méi)有怎么顧及到孩子。另一方面，很多這些家長(zhǎng)的文化素養(yǎng)也層次不一，有一些家長(zhǎng)并沒(méi)有接受過(guò)比較系統(tǒng)完整的教育，并且由于各方面的原因，家庭的結(jié)構(gòu)也不一，離異的單親家庭也比較多。這些都給中學(xué)生的身心造成一定的影響，通常有自閉、孤僻的心理現(xiàn)象。
其次，從學(xué)生自身的角度上看，由于很多中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，而且行為上面存在一些不良的習(xí)慣，思想品德上比較后進(jìn)，而且比較喜歡自由散漫的生活，缺乏一定的紀(jì)律性，而且由于家庭條件比較優(yōu)越，結(jié)果有時(shí)嬌生慣養(yǎng)，出現(xiàn)對(duì)于事情的承受能力比較差。家長(zhǎng)對(duì)于這些學(xué)生的'期望也很高，而這些孩子們很多都是對(duì)于生活條件有比較多的追求。因而存在著以自我為中心的思想，對(duì)心理健康發(fā)展有一定的影響。因此，綜合上面的情況，我們可以看到，面對(duì)這些心理?xiàng)l件上比較落后的孩子們，如何讓他們的心靈健全，這對(duì)于中學(xué)生教育管理有著非常重要的意義。筆者從心理學(xué)的角度，談?wù)勅绾卧谥袑W(xué)生教育管理中，運(yùn)用這些心理學(xué)上的方法。
1.以心理激勵(lì)激發(fā)學(xué)生動(dòng)力。我們知道，激勵(lì)是心理學(xué)中的一個(gè)重要概念。美國(guó)的心理學(xué)家赫茲伯格提出了雙因素理論，也就是保健因素和激勵(lì)因素。所謂的保健因素就是學(xué)生的一些基礎(chǔ)需要，而激勵(lì)因素就是一些學(xué)生渴望得到，但是還沒(méi)能夠真正得到，并且是可以鼓勵(lì)學(xué)生不斷努力的一些動(dòng)力。因此，對(duì)于這方面，我們要針對(duì)這些中學(xué)生的這些特點(diǎn)，抓住學(xué)生心理，制訂一些相關(guān)的激勵(lì)方案。
第一，我們要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行目標(biāo)的激勵(lì)。每一個(gè)到中學(xué)求學(xué)的孩子們其實(shí)都是有自己的夢(mèng)想，會(huì)有自己想要爭(zhēng)取的東西。因此，在引導(dǎo)學(xué)生們真正走出來(lái)，成為一個(gè)愿意學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己的人之前，一定要讓學(xué)生們真正樹(shù)立起自己的人生目標(biāo)。在這方面就需要細(xì)致的目標(biāo)制訂計(jì)劃，讓學(xué)生通過(guò)主題班會(huì)等形式，組織出自己的目標(biāo)，包括人生的最終目標(biāo)，以及不同的時(shí)間里面的目標(biāo)，比如年度的目標(biāo)等。并且鼓勵(lì)學(xué)生們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，可以開(kāi)始著手制定出自己的人生計(jì)劃，包括自己不同階段的計(jì)劃等。
第二，我們要注重對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行榜樣的激勵(lì)。樹(shù)立了榜樣，更容易刺激這些學(xué)生為了特定目的，不斷地提高自己的知識(shí)水平。這個(gè)階段的青年學(xué)生，還是比較渴望受到別人的肯定和重視，不愿意自己一直默默無(wú)聞。雖然這些學(xué)生所關(guān)注的地方不同，可能有相當(dāng)一部分的學(xué)生對(duì)于學(xué)校所評(píng)選出來(lái)的先進(jìn)學(xué)生或者優(yōu)秀學(xué)生都熟視無(wú)睹，不過(guò)這方面其實(shí)加以修改，使之能夠更具備影響力。我們可以選取一些真正在學(xué)習(xí)方面、社會(huì)工作方面、生活方面以及思想品德方面都比較出眾的同學(xué)成為這樣的一批榜樣，并且鼓勵(lì)全體的同學(xué)去為了這樣的榜樣，不斷地提高自己的文化水平，并且不斷地奮斗努力。這是從激發(fā)學(xué)生斗志的角度上面來(lái)處理的。
第三，我們要注重對(duì)這些學(xué)生行為的激勵(lì)。行為的激勵(lì)主要是從兩點(diǎn)去考慮。在學(xué)生的自我發(fā)展過(guò)程中，往往會(huì)有不同的行為。對(duì)于學(xué)生的管理工作當(dāng)中，要注重良好行為的引導(dǎo)教育，讓學(xué)生們摒棄之前不合適的行為。這就需要通過(guò)一些不同的方式去完成這樣的教育工作?？梢酝ㄟ^(guò)表?yè)P(yáng)行為符合規(guī)范的學(xué)生，來(lái)觸動(dòng)學(xué)生之間持續(xù)引起良性的行為競(jìng)賽。另一方面，也可以通過(guò)不同夸張的方式，以此強(qiáng)調(diào)著一些不好的行為是不恰當(dāng)，進(jìn)而在學(xué)生的腦海里面印出深深的印象。
2.注重心靈溝通與尊重學(xué)生心理需求。根據(jù)美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的研究，人類(lèi)的需求有不同的階段，在不同的生存階段，人類(lèi)的需求就不一樣。因此，要針對(duì)不同階段里面，學(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的不同心理特點(diǎn)來(lái)更好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
正如前文所分析的，當(dāng)前很多中學(xué)生都是家庭環(huán)境比較好的，因此他們已經(jīng)不再存在于生存階段，更多是需要得到更高層次的東西，尤其是關(guān)注和尊重。這也是很多從條件優(yōu)厚的家庭中出來(lái)的孩子所渴望的東西。因此，我們要更加重視這些學(xué)生的心理渴求，這方面我們可以從以下幾個(gè)角度來(lái)處理：
首先，可以針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行觀察，尊重他們的非正式組織。作為教育管理方面，除了對(duì)這些學(xué)生進(jìn)行正式組織的管理，包括如學(xué)生會(huì)組織、協(xié)會(huì)等，也要注重對(duì)于學(xué)生非正式組織的關(guān)心。因?yàn)閷W(xué)生的非正式組織是隨著學(xué)生個(gè)人的興趣組合的，所以具備一定的傾向和不穩(wěn)定性，學(xué)生的教育管理者要更多關(guān)注到這些組織的動(dòng)向，不要一味地打擊，要關(guān)心這些學(xué)生非正式組織的形成原因，尊重這些非正式的群體，并且引導(dǎo)他們往正確的方向發(fā)展。
其次，可以更多地開(kāi)放溝通的渠道。不要讓教師們的辦公室成為一種高高在上、神圣不可侵犯的區(qū)域，要?dú)g迎學(xué)生們和教師進(jìn)行溝通和交流。作為教育的管理者也要更多地重視到學(xué)生之間的溝通交流，可以鼓勵(lì)一部分優(yōu)秀的高年級(jí)學(xué)生，以學(xué)生座談會(huì)的形式，和新進(jìn)入這個(gè)學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的交流，這樣可以更為平易近人地拉動(dòng)學(xué)生們的距離，進(jìn)而讓這些學(xué)生能夠感受到一種被尊重的感受，能夠在順暢的溝通中，合理表達(dá)自己的觀點(diǎn)。
綜上所述，對(duì)于中學(xué)生進(jìn)行教育管理，我們要適當(dāng)?shù)匾騽?shì)利導(dǎo)，照顧到不同心理狀況的學(xué)生，盡可能以心理學(xué)的方式，引導(dǎo)這些學(xué)生走入正確的軌道中。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二十一
教育的最終目的，不僅是傳授給學(xué)生知識(shí)，更為重要的是提高學(xué)生的綜合能力，即注重培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決、獲取知識(shí)的能力。近些年來(lái)，問(wèn)題式教學(xué)法的出現(xiàn)，不僅提高了課堂的教學(xué)成效，更實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的全面發(fā)展。隨著人們對(duì)教育事業(yè)認(rèn)識(shí)的逐漸深入，問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教學(xué)心理學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，這也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生心理健康發(fā)展的必要手段。本文對(duì)問(wèn)題時(shí)教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行了詳細(xì)地闡述。
問(wèn)題式教學(xué)法主要是以問(wèn)題的設(shè)置為依托，并貫穿到小學(xué)兒童教學(xué)心理過(guò)程的始終，學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行探索的過(guò)程中，會(huì)激發(fā)出他們的學(xué)習(xí)欲望，并幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)他們的結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化和升級(jí)，提高他們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。問(wèn)題式教育在問(wèn)題的基礎(chǔ)上，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育觀，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。本文以運(yùn)用問(wèn)題式教學(xué)法應(yīng)遵循的原則作為文章內(nèi)容的切入點(diǎn)，并對(duì)問(wèn)題式教學(xué)在應(yīng)用小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的流程進(jìn)行了深入地分析和思考。
首先，啟發(fā)性原則，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生去思考，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，教師在進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置時(shí)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入的思考，主動(dòng)去開(kāi)啟探索問(wèn)題之門(mén)。同時(shí)，教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的身心規(guī)律和認(rèn)知水平進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)的過(guò)程中，逐漸將問(wèn)題進(jìn)行化解，提高他們解決問(wèn)題的能力。其次，高效率原則，兒童教育心理學(xué)雖然作為教學(xué)課程的部分內(nèi)容，但是，其課程的開(kāi)展還是受到學(xué)校條件的限制。因此，為了保證課堂效益最大化，教師應(yīng)對(duì)課程節(jié)奏進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，對(duì)所有設(shè)置的問(wèn)題都要進(jìn)行認(rèn)真的分析，提高問(wèn)題質(zhì)量。最后，就是針對(duì)性原則，所謂的針對(duì)性，既針對(duì)的是教學(xué)的實(shí)際需要，也針對(duì)的是課程內(nèi)容、學(xué)生特點(diǎn)。教師應(yīng)在教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中將知識(shí)重難點(diǎn)和學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中容易出現(xiàn)問(wèn)題的地方，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，這樣就直接的將課程的關(guān)鍵內(nèi)容呈現(xiàn)了出來(lái)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。
（一）設(shè)置問(wèn)題的階段。
問(wèn)題設(shè)置主要包括兩方面內(nèi)容：一方面是問(wèn)題前置，另一方面是問(wèn)題后置；所謂的問(wèn)題前置就是教師結(jié)合兒童教育心理學(xué)的教學(xué)大綱和計(jì)劃，并結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，找出學(xué)生應(yīng)該把握的重點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，并組織學(xué)生進(jìn)行討論。而問(wèn)題后置主要指的是學(xué)生要對(duì)課程進(jìn)行通讀和精讀，要求他們的在讀的過(guò)程中要有自己的看法，并提出自己的疑問(wèn)，再由教師對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行精煉，在讓學(xué)生一起來(lái)討論。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，應(yīng)分為以下幾個(gè)層次：第一個(gè)層次是讓學(xué)生對(duì)教材輪廓進(jìn)行把握，讓學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行把握。而學(xué)生的問(wèn)題可以通過(guò)自學(xué)就進(jìn)行解決，教師應(yīng)在課前進(jìn)行布置并要求學(xué)生完成。第二個(gè)層次就是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)布置三到五個(gè)典型問(wèn)題。第三個(gè)層次就是實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，還能對(duì)以往知識(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)。
（二）討論問(wèn)題的階段。
教師想要實(shí)現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用，問(wèn)題的討論應(yīng)圍繞第二三個(gè)層次來(lái)開(kāi)展。在討論的過(guò)程中，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的`思考，并提出自己的看法、見(jiàn)解。教師應(yīng)充分發(fā)揮好自己的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生在討論的過(guò)程中，能夠順著正確的方向進(jìn)行，從而提高兒童教育心理學(xué)的課程實(shí)效，讓學(xué)生身心都能夠?qū)崿F(xiàn)健康發(fā)展，并提高他們發(fā)散思維能力。
（三）總結(jié)問(wèn)題的階段。
這一階段主要是由教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解答和總結(jié)。教師應(yīng)在學(xué)生發(fā)言和討論的過(guò)程中進(jìn)行仔細(xì)觀察，并對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，并結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行問(wèn)題的釋疑，并對(duì)教材內(nèi)容重難點(diǎn)進(jìn)行歸納和總結(jié)。
三、教學(xué)實(shí)例。
我們就以心理發(fā)展的制約因素這一章節(jié)為例，按照問(wèn)題教學(xué)法的流程，具體教學(xué)方法如下：第一，應(yīng)組織學(xué)生對(duì)這一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，這一階段主要為學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，教師可以把問(wèn)題的提出作為學(xué)生的課堂作業(yè)，教師講學(xué)生提出的所有問(wèn)題進(jìn)行歸類(lèi)，并進(jìn)行精煉，從而明確問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是“哪些是影響兒童心理發(fā)展的重要因素？哪個(gè)因素最為重要？”“有很多人認(rèn)為在對(duì)兒童心理發(fā)展產(chǎn)生影響的眾多因素中家庭教育是影響最大的因素，你是怎么認(rèn)為的？”通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，來(lái)讓學(xué)生逐漸向教學(xué)目標(biāo)靠攏。第二課程教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行討論。在第三課時(shí)，教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)。
四、結(jié)束語(yǔ)。
總而言之，問(wèn)題式教學(xué)法在小學(xué)兒童教育心理學(xué)中的有效應(yīng)用大大提高了其教學(xué)質(zhì)量，教師通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置來(lái)激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，提高了知識(shí)掌握程度和各項(xiàng)能力。學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中，教師不能對(duì)學(xué)生的答案一味進(jìn)行否定，尊重學(xué)生的想法和建議，構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)和諧師生的建立，來(lái)提高小學(xué)兒童教育心理學(xué)的教學(xué)成效，為學(xué)生身心的健康發(fā)展夯實(shí)牢固的基礎(chǔ)。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二十二
作為一名初中班主任及語(yǔ)文教師，深感教育一群正值青春期的未成年人絕非易事。事實(shí)上它可能是一件讓你投入越多越深越是悲喜交加、五味雜陳、迷惘困惑的事。面對(duì)學(xué)生在青春期荷爾蒙操控下無(wú)規(guī)律可循的情緒表現(xiàn)，老師該如何處理突發(fā)事件，保持融洽的師生關(guān)系，進(jìn)行有效的溝通，提高課堂的效率呢，這成了擺在每位老師眼前的課題。
教師的心靈需要保養(yǎng)。
朱向陽(yáng)主編的《課堂教學(xué)中積極心理學(xué)的應(yīng)用》一書(shū)，為我們打開(kāi)了一扇窗，展示了在積極心理學(xué)引導(dǎo)下師生關(guān)系和諧、課堂氛圍融洽的畫(huà)卷?？赐甑淖畛醺惺苁牵鹤约浩綍r(shí)上課也在不自覺(jué)的使用積極心理學(xué)的很多技術(shù)，所以其中的案例并不覺(jué)得非常新鮮；但同時(shí)，自己做的還很欠缺，對(duì)待學(xué)生的叛逆行為顯得比較急躁、焦慮，這個(gè)時(shí)候往往做的越多就錯(cuò)的越多。我意識(shí)到：積極心理學(xué)的運(yùn)用需要足夠的理性思考去代替感性評(píng)判，教師需要控制好自己的情緒，控制語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、神態(tài)表情、肢體動(dòng)作，注意自己的舉手投足，因?yàn)榻處熢谥v臺(tái)上的一切都是放大的，會(huì)直接影響學(xué)生的心情和感受。所以教師需要時(shí)時(shí)對(duì)自己的心靈進(jìn)行保養(yǎng)，以樂(lè)觀、自信、寬容、平靜、微笑的精神風(fēng)貌來(lái)面對(duì)學(xué)生，這樣才能真正讓自己成為一束溫暖的光源，投射出的每一道眼神都帶有溫度。
說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難，因?yàn)榻處熞彩侨?，也有自己的喜怒哀?lè)，也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的屢教不改而生氣、流淚。作為傳道授業(yè)者的老師遭受不良的情緒侵襲后，保持平靜和微笑是非常困難的，需要?dú)q月洗禮和智慧、經(jīng)驗(yàn)的累積，否則容易陷入情緒泥淖之中。教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“教師的職業(yè)是太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)，太陽(yáng)底下再?zèng)]有比教師這個(gè)職務(wù)更高尚的了。”責(zé)任的重大，讓身為老師的我們不能停止學(xué)習(xí)的步伐，更不能降低對(duì)自我的要求。學(xué)習(xí)積極心理學(xué)的相關(guān)知識(shí)就是在保養(yǎng)教師的心靈。
水順其勢(shì)成就其昌，海納百川乃成其大。
“積極心理學(xué)創(chuàng)始人之一的馬丁?賽利格曼曾說(shuō)：‘當(dāng)你真心愿意去做這件事時(shí)，他就能為你帶來(lái)很大的滿足，因?yàn)槟阍跒檫@個(gè)工作的意義而不是為了它所帶來(lái)的物質(zhì)報(bào)酬而工作’……倘若我們以積極的心態(tài)從教，學(xué)生以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)，我們的課堂就會(huì)煥然一新”.很幸運(yùn)，我享受教師的身份，也珍惜參與每個(gè)孩子成長(zhǎng)最旺盛的青春期的這個(gè)機(jī)會(huì)。既然身為教育者，那我們就要能看得了孩子們的好，更要能容得下孩子們的各種“小問(wèn)題”.誰(shuí)的青春就一點(diǎn)問(wèn)題也沒(méi)有呢？沒(méi)有年少的輕狂、天馬行空的想象、放蕩不羈的內(nèi)心、玩世不恭的叛逆，都是一群一教就學(xué)，一學(xué)就會(huì)的乖寶寶、棒學(xué)生也是不可能的。正如北大教授戴錦華窮盡一生的體驗(yàn)說(shuō)的那句“人類(lèi)的悲劇就在于沒(méi)有人愿意聽(tīng)過(guò)來(lái)人的建議，所以我不建議了”,面對(duì)大學(xué)生都能有此感慨，更別說(shuō)初中生了，所以教師面對(duì)“屢教不改”的'學(xué)生，需要的是多一份的耐心去理解去等待，允許他們釋放自己的情緒，接納他們的“小問(wèn)題”,花期自有期，用心澆灌，總有一天會(huì)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。反倒是拔苗助長(zhǎng)的方式，很可能會(huì)引起既傷人又傷己的后果。
親其生，道業(yè)得傳。
“歌德說(shuō)：‘你按一個(gè)人現(xiàn)在的樣子對(duì)待他，他將會(huì)保持他現(xiàn)在的樣子，如果你按他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人對(duì)待他，他將會(huì)成為他可能成為和應(yīng)該成為的那個(gè)人’。()有此可見(jiàn)教師對(duì)學(xué)生的態(tài)度會(huì)直接影響到這個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果，也直接影響教師對(duì)教學(xué)的體驗(yàn)”用微笑的表情、期待的眼神、溫和的語(yǔ)言、飽滿的情緒去感化學(xué)生，學(xué)生自己愿意親近老師。
誠(chéng)然“嚴(yán)厲”會(huì)對(duì)課堂的管理效果明顯，但威懾力永遠(yuǎn)贏得不了學(xué)生真正的尊敬，沒(méi)有愛(ài)的教育是空洞的，是令人害怕和失望的。書(shū)中有一段統(tǒng)計(jì)讓我印象深刻，在北京市教科院對(duì)北京1239名小學(xué)和初中學(xué)生進(jìn)行的問(wèn)卷中，調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)的學(xué)生喜歡教師微笑上課，不喜歡教師當(dāng)著眾人怒斥學(xué)生，使課堂氣氛太過(guò)壓抑，一天到晚板著臉。
教育要有愛(ài)心，青少年人格發(fā)展需要的首要前提是要有獨(dú)立的人格、被人理解和尊重。教師用微笑去接納學(xué)生，這本身就是一種教育的藝術(shù)。
書(shū)中還提到“在課堂中，教師對(duì)學(xué)生持尊重和支持的態(tài)度，無(wú)論學(xué)生在回答問(wèn)題或進(jìn)行練習(xí)的時(shí)候，出現(xiàn)怎樣錯(cuò)誤或給出如何不可思議的答案，教師均要對(duì)學(xué)生的積極思考予以尊重，并在情感上給予支持，以保護(hù)學(xué)生的自尊心和創(chuàng)新及探究的主動(dòng)性”.只要教師多站在學(xué)生的角度思考，親其生，那么道業(yè)自然得以傳。也就是人們常說(shuō)的“親其師，信其道”.
綜上，在教育的這條路上，作為教師的我，還有更多的東西需要學(xué)，但我相信：只要我時(shí)時(shí)保養(yǎng)自己的陽(yáng)光心態(tài)，用大愛(ài)的心胸去接納學(xué)生，親近學(xué)生、理解學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生、寬容學(xué)生，那么這樣的老師，不管走在哪一方講臺(tái)，傳播的都不止是知識(shí)，還有陽(yáng)光。
3月2日18時(shí)。
心理學(xué)在教學(xué)中的應(yīng)用心得體會(huì)篇二十三
傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是以老師作為主導(dǎo)中心，這種方式很容易導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法集中注意力。因此，問(wèn)題式教學(xué)方式是以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生自身能力的提升。例如學(xué)生自主的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力都需要進(jìn)行培養(yǎng)。老師是用來(lái)幫助學(xué)生解決問(wèn)題、傳遞知識(shí)的使者，因此，在問(wèn)題式教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中老師要扮演好自己的角色。同時(shí)學(xué)生也需要積極主動(dòng)地接受知識(shí)、參與學(xué)習(xí)，而并非只是被動(dòng)地接受老師給予的知識(shí)。這樣才能夠真正的體現(xiàn)問(wèn)題式教學(xué)實(shí)施的重要性。((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))是目前小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的一門(mén)課程，該課其中囊括了許多的心理學(xué)理念以及實(shí)踐理論知識(shí)?！缎W(xué)兒童教育心理學(xué)》主要有兩個(gè)方面的特點(diǎn)，即一般性和特定性。前者指的是在小學(xué)兒童心理學(xué)的教育過(guò)程中包括有最基礎(chǔ)的心理學(xué)教程、理念以及理論知識(shí)。后者主要是指該門(mén)課程是以小學(xué)生為教育對(duì)象，因此，其出發(fā)角度以及知識(shí)角度都不同與成年人的心理學(xué)教程，從而能夠了解到小學(xué)生的心理狀況。所以，((小學(xué)兒童教育心理學(xué)))需要學(xué)生仔細(xì)地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)和心理狀況。這樣才能夠幫助整體探討小學(xué)兒童心理發(fā)展的特點(diǎn)。同時(shí)對(duì)于日后解決小學(xué)兒童心理問(wèn)題也有較快的應(yīng)對(duì)方法。因此，小學(xué)兒童教育心理學(xué)要能夠全面的開(kāi)展就需要幫助學(xué)生更好地了解知識(shí)。通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)探討問(wèn)題，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，才能夠從本質(zhì)提升該課程的教育水平。
(一)啟示性原則。
啟發(fā)性原則是指老師需要引導(dǎo)學(xué)生去思考。也就是說(shuō)老師在提問(wèn)的時(shí)候需要考慮一系列的問(wèn)題幫助學(xué)生能夠更加深入的思考，能夠積極主動(dòng)的開(kāi)動(dòng)思維探索問(wèn)題的本質(zhì)。要想課堂能夠成功的進(jìn)行就必須提出具有思考性的問(wèn)題，幫助學(xué)生去真正的思索。但是，老師也需要根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)置問(wèn)題，例如小學(xué)兒童年齡較小，接觸的知識(shí)欠少，學(xué)習(xí)能力卻很強(qiáng)等的特征幫助他們發(fā)掘潛在的能力。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自己思考問(wèn)題并且解決問(wèn)題。這樣才能夠活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生才愿意主動(dòng)地學(xué)習(xí)、探索。
(二)效率性原則。
《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》作為教學(xué)課程的一部分，在很大程度上面還是受到學(xué)校條件的遏制和教學(xué)內(nèi)容的限制。所以，老師需要調(diào)整上課的節(jié)奏，在短暫的時(shí)間中達(dá)到最大的效益。因此，在課堂中問(wèn)題的設(shè)置都需要經(jīng)過(guò)仔細(xì)的斟酌。因此，效益型原則是老師在教學(xué)中需要首先考慮的。遵從效益性原則，有選擇的設(shè)置問(wèn)題，才能夠在教學(xué)過(guò)程中得到意想不到的效果。(三)針對(duì)性原則。針對(duì)性這一原則主要是根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行設(shè)置的，并且根據(jù)該課程的內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行制定。老師在教學(xué)過(guò)程中需要考慮該堂課所要講的知識(shí)重點(diǎn)和學(xué)生容易碰到的瓶頸，然后提出相應(yīng)的問(wèn)題幫助學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)。這樣學(xué)生才能夠?qū)㈦y點(diǎn)知識(shí)轉(zhuǎn)化為簡(jiǎn)單易懂的知識(shí)，幫助學(xué)生記憶和理解。這一原則需要老師了解知識(shí)結(jié)構(gòu)，而非只是對(duì)于一些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)從而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。針對(duì)性原則對(duì)于學(xué)生而言主要就是要順應(yīng)學(xué)生的`心理狀態(tài)和學(xué)生的現(xiàn)有水平。不同程度的學(xué)生狀況都會(huì)存在一定的差別。例如在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)知識(shí)水平上面都會(huì)存在一定的差異，而老師在提問(wèn)的時(shí)候可以根據(jù)學(xué)生自身的特征設(shè)定相應(yīng)的問(wèn)題。
問(wèn)題式教學(xué)主要是以老師作為教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生作為主要群體，而問(wèn)題是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)關(guān)聯(lián)作用。所以，問(wèn)題式教學(xué)能夠成功主要是在老師對(duì)于問(wèn)題的安排和其相關(guān)的需求。因此，在教學(xué)中，要想提高教學(xué)質(zhì)量就需要結(jié)合基礎(chǔ)知識(shí)和難點(diǎn)重點(diǎn)知識(shí)，突出問(wèn)題的可思考性，引導(dǎo)學(xué)生不斷地思索和研究，在提升學(xué)生能力的同時(shí)也幫助學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)。其次，還要提出多種多樣的問(wèn)題，其形式多變，重點(diǎn)突出。在教學(xué)過(guò)程中還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，控制問(wèn)題的數(shù)量以及質(zhì)量避免造成學(xué)生的厭煩心理。老師在該狀態(tài)中充當(dāng)?shù)慕巧且龑?dǎo)學(xué)生不斷的去探索，因此，老師需要準(zhǔn)備充分，細(xì)心認(rèn)真的對(duì)待每一位學(xué)生的提問(wèn)和回答。最后，老師需要根據(jù)學(xué)生課堂狀況，給予新穎的、具有啟迪作用的問(wèn)題，讓學(xué)生自由發(fā)表自己的意見(jiàn)。并且和學(xué)生一起探討，形成一種學(xué)生和老師之間的朋友關(guān)系，減少了學(xué)生在課堂上面的壓抑心態(tài)。同時(shí)也幫助學(xué)生在簡(jiǎn)單輕松的氛圍下學(xué)習(xí)知識(shí)，能夠更快的獲取知識(shí)和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。
四、總結(jié)。
綜上所述，《小學(xué)兒童教育心理學(xué)》這一門(mén)課程在問(wèn)題式教學(xué)不斷地進(jìn)步下得到了良好的改善。老師也通過(guò)改善問(wèn)題式教學(xué)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣得到提升，知識(shí)的掌握以及能力的培養(yǎng)都得到了較大的進(jìn)步。