公告是一種發(fā)布重要信息、宣傳或通知的文本形式，它能夠有效傳達信息。寫一篇完美的總結需要充分準備，先明確總結的目的和重點。以下是小編為大家整理的詞語學習資料，希望能夠幫助大家更好地學習和掌握詞語。
生死攸關的燭光教學設計篇一
二次世界大戰(zhàn)期間，在法國第厄普市有一位家庭婦女，人稱伯瑙德夫人。她的大夫被德軍俘虜了，留下兩個幼小的兒女：十二歲的雅克和十歲的杰奎琳。為把德國強盜趕出自己的祖國，這母子三人都參加了當時的秘密情報工作，投身到為祖國解放而斗爭的光榮行列。
每周的星期四晚上，一位法國農(nóng)民裝扮的人便送來一個小小的金屬管，里面裝著地下工作人員搜集到的絕密情報。伯瑙德夫人的任務就是保證把安安全藏好，直至盟軍派人來取走。為了把情報藏好，伯瑙德夫人想了許多辦法，她先是把金屬管藏在一把椅子的橫檔中，以后又把它放在盛著剩湯的鐵鍋內。盡管他們安全地躲過了好幾次德軍的突然搜查，但伯瑙德夫人始終感到放心。最后，她想到了一個絕妙的辦法——把裝著情報的金屬管藏在半截蠟燭中，外面小心地用蠟封好，然后把蠟燭插在一個金屬燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了幾次嚴密的搜查。
一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官，其中一個是本地區(qū)情報部的官員。他們坐下后，一個少校軍官從口袋中掏出一張揉皺的紙就著黯淡的燈光吃力地閱讀起來。這時，那位情報部的中尉順手拿過藏有情報的蠟燭，點燃后放到長官面前。情況是危急的，伯瑙德夫人知道，蠟燭烯燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束。她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。
一聲危機似乎過去了。但是，輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著精煙的燭芯重新點燃，“晚上這么黑，多點支小蠟燭也好嘛?！彼f。燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德軍那兒那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。
這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用燈就不行嗎?”一手把燭臺奪回。
孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了，但在斗爭的最后階段，自己必須在場。他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻。
時間一分一秒地過去了。突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：“當然可以。我家也有一個你這樣年紀的小女兒。來，我給你講講我的路易莎好嗎?”杰奎琳仰起小臉，高興地說：“那太好了!不過……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎?”“當然可以，小姑娘?！苯芸真?zhèn)定地把燭臺端起來，向幾們軍官道過晚安，上樓去了。正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。
生死攸關的燭光教學設計篇二
課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分。作者首先概括地介紹了伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙地保存下來。
教學目標。
1.有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2.通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑙德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3.培養(yǎng)學生合作能力及表現(xiàn)能力。
教學重點。
體會母子三人的語言、深情、活動等所表現(xiàn)出的`沉著、機智、勇敢。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、課前談話，導入課題。
1.今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利61周年，60多年前爆發(fā)了第二次世界大戰(zhàn)，請看屏幕，(播放二戰(zhàn)戰(zhàn)事錄像)。
師：通過課前的預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰(zhàn)了解多少?誰來匯報一下你掌握的資料。(生說)。
師總結：(出示資料)第二次世界大戰(zhàn)是1939年-1945年期間，以中國、蘇聯(lián)、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間在世界范圍內進行的人類歷史上規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭。戰(zhàn)爭初期，法西斯力量處于暫時有利地位，德軍占領了西、北歐廣大地區(qū)，法國戰(zhàn)敗，英國退守本土，日軍占領了中國廣大的領土。
1941年，德國入侵蘇聯(lián)，日本襲擊美國珍珠港，戰(zhàn)爭規(guī)模進一步擴大，參戰(zhàn)國家大約有60個。二戰(zhàn)中有5000多萬人死亡；中國抗日戰(zhàn)爭中軍民傷亡超過3500萬人。最后世界反法西斯力量取得了勝利。
二、初讀。
生死攸關的燭光教學設計篇三
1．理解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2．通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
教學重點體會母子三人語言、深情、活動等所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。
多媒體課件。
（詳案）。
這節(jié)課讓我們運用抓重點詞句的方法，品讀課文，進一步理解課文的內容。
請大家用自己喜歡的方式來讀課文的4~7自然段，邊讀邊用你喜歡的符號劃出課文中體現(xiàn)生死攸關的句子。你找到了哪一句呢？（學生匯報）。
眼看蠟燭越來越短，在這緊要關頭，雅克又是怎樣做的呢？大家?guī)е趴说男那閬碜x一下，（匯報、板書）但是中尉快步走上前去，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”說這一把奪回了燭臺，看著自己的計劃失敗了，雅克又是怎么做的呢？讓我們來看一下第三句話，誰來讀一下，雅克只是一個孩子，但顯得非常冷靜、勇敢，從哪些詞大家可以看出雅克很冷靜、很勇敢呢？大家仔細地讀一下，體會一下雅克的心情。
這種聲音給人一種我見尤憐的感覺。少校看了看杰奎琳，回答道：“當然可以，小姑娘?！边@時杰奎琳端起燭臺，還到了聲晚安，走上樓去，當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了……意味著什么？如果杰奎琳晚走一會兒的話，后果將不堪設想，走快了會引起德國人的懷疑，走慢了，蠟燭就會熄滅，情報就會被發(fā)現(xiàn)了，所以說真是生死攸關的時刻?。?BR> 在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報勇敢、沉著、冷靜地與敵人斗智斗勇，這一波三折的故事讓我們窒息和感動，就讓我們共同記住那些二戰(zhàn)中為正義而戰(zhàn)斗的人吧！
夫人——吹熄。
雅克——端走。
杰奎琳——拿走。
生死攸關的燭光教學設計篇四
教學目的：
1、通過對人物言行、心理的分析，感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣，從而使學生認識到：在危急時刻要沉著、機智、勇敢。
2、培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和合作學習的能力。
3、感情地朗讀課文。
教學重點：對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。
教學難點：理解文中關鍵詞句的含義。
教學過程：
一、復習導入。
1、出示“金鑰匙”（課件出示）問：那這篇課文是一個起伏？還是幾個起伏？（生答）本文有幾個起伏？哪幾個起伏？每次起伏突出了哪個人物？（快速瀏覽課文，在書上圈畫）。
2．生答：（三次：（1）當?shù)萝姲严灎T點燃；（2）當?shù)萝姲汛迪ǖ南灎T重新點燃；（3）當端走的蠟燭被德軍奪回。）。
師板書：點點奪。
三、研析情節(jié)。
3、組織交流。
a、先看看伯瑙德夫人的表現(xiàn)？
（1）當?shù)聡姽侔严灎T點燃時，伯瑙德夫人的表現(xiàn)如何？誰能讀讀有關句子？“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！扒疲壬鷤?，這盞燈亮些?！闭f著輕輕把蠟燭吹熄?！?BR> （2）出示句子，從句子中你體會到伯瑙德夫人表現(xiàn)怎么樣？
生2：機智。（從哪個重點詞看出？）從急忙取燈、吹熄。
生3：她迫切想把蠟燭吹熄。（從哪里看出？）從她的語言看出。
（4）指導朗讀。師：從伯瑙德夫人的動作和語言中我們體會到她的急中生智。假如你就是伯瑙德夫人，面對著三位德國軍官，面對著臉色蒼白的兒女，你能通過朗讀表達你內心的感受嗎？哪位同學愿意試試？（指名讀）真是外表鎮(zhèn)定，內心焦急啊！讓我們一起來感受一下伯瑙德夫人的心情吧?。R讀）（指導讀出合適的語氣，讀出人物情感。）。
（2）指名匯報。
生1：機智。（從哪個重點詞看出？）（天真冷--）（從語言中看出他馬上想出計策，借搬柴之機要取走蠟燭）。
生2：鎮(zhèn)定。（從哪個重點詞看出？）慢慢站、端、從這些動作中看出。為什么能這樣？
（3）指導朗讀。
師：是啊，雅克一個十二歲的男孩，正和你們同齡，面對著三個兇惡的德國軍官他沒有被嚇破膽，而是表現(xiàn)得如此從容機智?？梢哉f是媽媽對祖國的熱愛，是媽媽的鎮(zhèn)定機智影響了他。所以雅克能鎮(zhèn)定機智地端起了蠟燭，再平了一波（板書|端起）多了不起的雅克呀，帶著這份感動和欽佩把句子再讀。（齊讀）。
c、交流杰奎琳的表現(xiàn)。
在這個一波三折、扣人心弦的故事中，我們感受到了伯瑙德夫人一家三口的機智與勇敢、鎮(zhèn)定與從容。（板書：勇敢機智）。
五、續(xù)寫。
點點奪。
吹端端（熄）。
伯瑙德夫人雅克杰奎琳。
鎮(zhèn)定勇敢機智。
生死攸關的燭光教學設計篇五
教學目標:。
1.有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2.通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3.培養(yǎng)學生合作能力及表現(xiàn)能力。
學情簡析：
課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。
教具準備：????多媒體課件。
教學重、難點：
體會母子三人語言、深情、活動等所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。
教學過程：
一、復習導入。
3、文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？
2、大家概括得很準確，那么課文中是怎樣進行描寫的呢？讓我們首先從伯瑙德夫人說起。
請同學們各自輕聲讀讀描寫伯瑙德夫人的語句，想想應該強調哪些字詞。
假如你就是伯瑙德夫人，你應該怎么說出這句話，作出這個動作呢？指導朗讀。
3、這時兒子雅克（引讀）。
她的要求被拒絕嗎？故事的結果怎樣，你能用一個成語來概括嗎？
分角色朗讀課文。
四、升華主題。
3、此時，你的心里一定有許多話想對這一家人說，請把你想說的說出來吧。
五、總結。
六、作業(yè)。
板書設計。
半???一?????吹?????????點?????化。
截???波?????????????????????????險。
蠟???三?????端?????????奪?????為。
燭???折?????????????????????????夷。
端?????????滅。
《生死攸關的燭光》是北師大版語文第十冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清文脈絡，我從以下方面進行教學：
一抓重點詞語展示斗爭過程。
本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。
二是反復品讀體會人物心理。
課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。
生死攸關的燭光教學設計篇六
一、課程導入：
情境渲染。
1、讓學生分角色朗讀課文，并且復述故事梗概。
2、過渡導入：通過讀課文，我們知道伯瑙德夫人想了許多辦法，有哪些？（學生發(fā)言）她后來想到的辦法好嗎？從文中哪個詞能看出來？（學生回答：“絕妙”）。
二、辨中感悟，感受形象。
教師：盡管是絕妙的辦法，但在當時嚴峻的形勢下，危險還是逼近這了一家人，在這緊要關頭，他們一家是怎樣化險為夷的？我們看看這普通的法國一家人是怎樣與敵人進行巧妙的周旋的？請同學們再讀課文，邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。（學生活動寫感受）。
（一）伯瑙德夫人的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
（1）伯瑙德夫人一家遇到了什么情況？（板書：點燃）蠟燭被點燃了，情況是怎樣的（危急），從哪兒能看出來？（學生：蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家3口的生命將告結束。）此時，兩個孩子的表情是什么樣的？（臉色蒼白）為什么？（被嚇壞了）這時，伯瑙德夫人會想什么？（學生大膽想象，交流進行匯報）。
（2）伯瑙德夫人怎么做的，請讀出文中句子（她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞燈亮些?！闭f著輕輕把蠟燭吹熄。）。
（3）教師指導學生認真讀這句話（要讀得輕松），指導學生從中體會到什么？（抓住“急忙”“輕輕”和說的話，使學生體會到伯瑙德夫人的鎮(zhèn)靜和急中生智。）。
（4）教師：一場危機過去了。老師說得對嗎？（少了“似乎”兩字）這個詞能否省略？（學生總結：危險看似過去，其實并沒過去）萬萬沒有想到的是什么，（德國人又把蠟燭重新點燃）（板書），此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。從文中哪些詞句能體會到？（學生發(fā)言：可怕的東西、提到了嗓子眼、惡狼般的眼睛、不堪設想）教師結合課文，讓學生理解“不堪設想”的意思及“不堪設想”的可怕后果。（指導學生大膽想象可怕后果，從中感受事情的危急，體會母親的冷靜）。
（5）指導朗讀課文的有關句子，體會“生死攸關”的含義。
過渡：在這千鈞一發(fā)的危急時刻，12歲的雅克是怎樣做的？
（二）雅克的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
（1）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。請生讀出這一部分。
（2）原來還臉色蒼白的雅克，目睹了剛才的一切，他會想什么？他怎樣做的？（慢慢地站起來，……房子頓時暗了下來）他現(xiàn)在還害怕嗎？（沉著）讀出他說的話（指導學生讀課文）。
（3）這個辦法有用嗎？因為中尉（一手把燭臺奪回）（板書）。
（4）蠟燭還在燃燒，它內藏的秘密顯露的一刻，也是這一家人什么時刻的到來？（厄運）此刻，雅克的心情怎么樣？（焦急）為什么？（學生發(fā)言：孩子是懂事的……）。
（5）如果是你會怎么做？把對雅克的欽佩讀出來（指導讀）。
（三）杰奎琳的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。你佩服她嗎？為什么？（可愛，機智）面對媽媽和哥哥的方法，她明白不能強行端走燭臺，應該“智取”
（1）她嬌聲對德國人說：……（板書：拿上樓）。
重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
（2）蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“那太好了……不過，司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎”
（3）杰奎林鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
（4）“正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭怎樣？”（熄滅了）如果杰奎琳沒想出辦法，或者是再遲疑一會，會出現(xiàn)什么情況？（學生大膽想象，進行交流）這的確是什么樣的燭光？（生死攸關）。
三、拓展深入。
2、想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么，表演課本劇。
四、情感升華：
1、教師利用多媒體課件出示一組圖片，使學生強烈意識到戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦生活，從而激發(fā)學生熱愛和平、痛恨戰(zhàn)爭的感情。
2、出示幻燈片，讓學生觀看法國國花，想象法國人民會怎樣感謝機智的母子三人。（讓學生大膽發(fā)言，激發(fā)學生熱愛和平和愛國情感）。
五、教師寄語：
同學們，遠離戰(zhàn)爭、熱愛和平是我們全人類永恒的追求，我們希望歡聲笑語永遠陪伴我們。我們要為和平貢獻自己的力量。老師也希望同學們學習這一家人機智勇敢的愛國精神。
六、作業(yè)：
小練筆：
設想德國軍官還會來嗎？他們下次把文件會藏到哪里？
生死攸關的燭光教學設計篇七
一、初讀課文，掃清閱讀障礙。
二、交流感受，初步感知課文主要內容。
三、激發(fā)興趣，設計折線圖示把握文章內容。
生：是。
師：看，這種感覺像不像咱們醫(yī)院里檢查時的心電圖呀？
（學生覺得挺有趣。）。
師：大家有沒有興趣把我們閱讀時的這種感受用一種類似心電圖的方式表現(xiàn)出來？
（學生覺得非常好奇，不少同學已經(jīng)躍躍欲試了。）。
師：大家別急，你們畫的時候要注意在每一處轉折點旁邊做好標注。標明了，這一處發(fā)生了什么事情使你產(chǎn)生了這樣的“心跳”。如果明白了，就開始畫吧。
（學生動筆畫圖。老師巡視，并選擇其中五個同學到黑板上畫“心跳圖”。）。
師：很多同學的“心跳圖”已經(jīng)完成，你們可以欣賞一下自己的同桌、或者是周圍同學的畫的圖，互相交流一下。
（許多學生開始互相交換著談起來。觀察到孩子們都已經(jīng)完成，老師示意學生坐好。）。
（老師請第一個畫的女孩子到前面來大家講解）。
生1：我是這樣畫的，這一點是講心情很平靜；這里是說——是說德國軍官進來，是闖進來，點燃了蠟燭。（這個女孩子有些羞澀，老師反復提醒她鼓勵她要面向同學們講述。后來，老師干脆站在女孩子的身后，這回女孩子不用只看著老師講了。）。
師：此時，你是什么心情？
生1：嗯，這時有些緊張了。
師：你說得非常好，就這樣接著說。
生1：接下來，伯瑙德夫人點燃了油燈，吹熄了蠟燭，我的心情輕松下來，所以這樣畫?？墒?，德國軍官又把蠟燭點燃，這時心情又緊張起來。兒子雅克說要生火，拿走了蠟燭，心情又輕松了?？傻聡姽僖皇謯Z回了蠟燭。
師：這時，我們的心提了起來，充滿了擔心。
生1：最后，小女兒杰奎琳說要上樓睡覺，怕黑，德國軍官答應了她，讓她拿走了蠟燭。
師：此時，我們終于——。
生（七嘴八舌）：放心了。
師：是呀，長出了一口氣。你看，她這樣一畫，不但說清楚了心情的變化，同時也幫助我們搞清楚了課文的內容。多了不起！來，用掌聲請她回到座位。
（學生們紛紛表態(tài)，認為其中的第三幅、第五幅有創(chuàng)意。）。
師：那么我們先來看看這一幅。它特殊在哪里呀？
生：她畫了幾處很平很小的波折，我不明白是怎么回事。
師：哈，這真是很奇怪。你是怎么想的呢？
生2：我是這樣想的。課文前面介紹人物、背景這部分，讀起來心情比較平靜，沒有什么變化。所以我就畫了這樣一些折線。
生2：好。第一次德國軍官點燃蠟燭，我的心情很緊張；第二次再點燃蠟燭，蠟燭已經(jīng)很短了，就快燃到藏情報的地方了，我的心情更加緊張，所以這一次的折線我畫的比剛才稍高一些；而到了第三次，情況就更危急了，所以是最高的。
（同學們情不自禁地給她鼓起掌來。）。
生一：我對這一點有疑問。（師示意他走到前面來）這里的一段畫得太平又太長。我覺得，這次德國軍官是一把將蠟燭奪回，所以不應該有這一段，應該直接畫后面。
師：哦？你來讀讀這段課文，讓大家聽一聽、評一評。
（生讀課文相關段落）。
生2：我不同意，你看，課文這里不是說雅克拿走了蠟燭，他已經(jīng)走了幾步，而且德國軍官雖然是一把奪回了蠟燭，但也經(jīng)過了一會兒呀！
（看到他們在講臺前爭論時認真的樣子，同學們都不禁笑起來。）。
生一：那時間也沒有那么長呀！
師：你們同意誰的意見？看看課文，再看看她的圖，發(fā)表一下你的意見。
生二：我也認為她這里畫的太長了。首先，德國軍官從厲聲喝道到一把奪回蠟燭用的時間并不長；第二，和她畫的前面對人物及背景的介紹比，這一段也顯得太長了！
師：看，大家說的有沒有道理？
生2：嗯，是有點道理。
師：對。要學會聽取別人的意見，這里應該怎么修改一下更合適？
生2：把這部分去掉，把右邊向左移。
師：好極了。對別人的意見不盲目聽從，但如果別人說的對，我們就要改正。用掌聲請這兩位同學回到座位上。
師：剛才大家對這幅圖也格外感興趣。我們先不請圖的作者講，大家先來猜一猜他為什么這樣畫，然后再請他講一講自己的想法。
生：我覺得他是按照事情發(fā)展的順序來畫的，當事情到了高潮的時候，也就是蠟燭即將熄滅的時候是最高峰，也就是山尖。最后，蠟燭中的情報保護住了，一顆心才放下來，與開始是一樣的。
生：（短暫的沉默）。
師：我們再來讀讀課文，看看他這么畫的依據(jù)是什么？
生：我知道了。伯瑙德夫人用油燈換蠟燭，蠟燭被吹熄了，我們的緊張的心情輕松下來?？墒?，雅克的做法卻馬上被德軍制止了，我們的心情還沒完全放松下來，就又變得緊張了！
生：我也是這樣想的，而且這里蠟燭已經(jīng)越來越短，更接近情報了。所以，這里的線畫得更高，表示心情更加緊張！
生3：（點點頭）是的，我也是這么想的。
生4：我還有一點和他們不一樣！
師：好，那也請你來講一講吧？
生4：我在開始這里多了一個波折的地方，因為當我讀到她們一家都在為保護情報工作，而且德軍多次搜查了她們的家，我的心情就不禁緊張起來了。
師：嗯，從這里開始就已經(jīng)開始替她們擔心了。是嗎？
生4：對。還有最后這里也不一樣，我在這里又增加了一個小波折。這是因為，在課文的最后，當小女兒提出上樓怕黑，請求拿蠟燭時，德國軍官要給她講自己女兒的故事。我覺得這里也令我非常緊張。
師：哦？請你給大家讀讀課文，然后再講講你的理解。
生4：（讀課文最后一段）大家看，文章最后寫了，當杰奎琳踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了。可見此時已經(jīng)非常危急了！如果這里杰奎琳聽故事，那么蠟燭就很可能會在她上樓前熄滅，引起德軍懷疑。如果不聽故事，德國軍官不同意并且生氣了怎么辦？所以我覺得這時也非常令我緊張。然后，小女兒說自己頭疼，下次再聽，騙過了德國軍官。
（班級里自發(fā)地響起了掌聲）。
師：真了不起。你能夠從這樣細微的情節(jié)中感受到其中含著的意思，并且敢于表達自己的觀點，這掌聲代表了大家，包括老師對你的贊賞與欽佩！
師：大家看黑板。其實，這篇文章之所以這樣引人入勝，正是因為情節(jié)設置的一波三折。古人講“文似看山不喜平”就是這個道理。那么，這波折能夠通過我們的朗讀表現(xiàn)出來嗎？我們選取兩個片段，男女同學比賽來讀，看看是不是能夠通過朗讀再現(xiàn)當時那波瀾起伏的斗爭場面。
四、指導朗讀，進一步深化感受。
五、提煉中心，辨析人物品質。
第二次世界大戰(zhàn)結束，法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發(fā)一枚獎章。那么，面對這一家三口，你認為應該把獎章頒發(fā)給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。
六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。
生死攸關的燭光教學設計篇八
教材分析：
本文講述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。課文緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的故事。伯瑙德一家人在德軍闖進家里的危急關頭，是怎樣與德軍周旋的呢？蠟燭擺放在顯眼的桌子上，多次騙過前來搜查的德軍。但意外情況還是發(fā)生了。。。。。。
學情分析：
語文教學必須引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。只有這樣，才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
本班學生共49人，通過四年多的學習，課堂動手、動腦能力不錯，但學生發(fā)言主動性不強，分析事物條理性缺乏。因此，在本文教學設計時采用學生先自讀理清思路再畫圖表講圖表的方法，幫助學生理清課文的條理。同時通過爭議學習的方式幫助學生有效提高語言表達能力。
教學片斷：
生1：我是這樣想的。課文前面介紹人物、背景這部分，讀起來心情比較平靜，沒有什么變化。所以我就畫了這樣一些折線。
生1：好。第一次德國軍官點燃蠟燭，我的心情很緊張；第二次再點燃蠟燭，蠟燭已經(jīng)很短了，就快燃到藏情報的地方了，我的心情更加緊張，所以這一次的折線我畫的比剛才稍高一些；而到了第三次，情況就更危急了，所以是最高的。
生2：我對這一點有疑問。（師示意他走到前面來）這里的一段畫得太平又太長。我覺得，這次德國軍官是一把將蠟燭奪回，所以不應該有這一段，應該直接畫后面。
師：哦？你來讀讀這段課文，讓大家聽一聽、評一評。
（生讀課文相關段落）。
生1：我不同意，你看，課文這里不是說雅克拿走了蠟燭，他已經(jīng)走了幾步，而且德國軍官雖然是一把奪回了蠟燭，但也經(jīng)過了一會兒呀！
（看到他們在講臺前爭論時認真的樣子，同學們都不禁笑起來。）。
生2：那時間也沒有那么長呀！
師：你們同意誰的意見？看看課文，再看看她的圖，發(fā)表一下你的意見。
生3：我也認為她這里畫的太長了。首先，德國軍官從厲聲喝道到一把奪回蠟燭用的時間并不長；第二，和她畫的前面對人物及背景的介紹比，這一段也顯得太長了！
師：看，大家說的有沒有道理？
生1：嗯，是有點道理。
師：對。要學會聽取別人的意見，這里應該怎么修改一下更合適？
生1：把這部分去掉，把右邊向左移。
師：好極了。對別人的意見不盲目聽從，但如果別人說的對，我們就要改正。用掌聲請這兩位同學回到座位上。
教學反思：
1：學生參與面更廣了，基本全班都動了起來。
課堂上呈現(xiàn)的高潮都是學生在自讀、自悟中產(chǎn)生的。由于他們各自的理解能力不同，造成了在閱讀過程中用不同的圖表表現(xiàn)了出來，這樣就產(chǎn)生了矛盾。這樣的矛盾碰撞迸射出火花再到相互的理解，使每個學生都參與到了教學過程之中，課堂的效率也因此而提高。學生由讀到感再由議到悟的過程，真正讓每個孩子都動了起來，較好的訓練了學生的思維和語言表達能力。
2：教師的評價，起到了很好的激勵導向作用。
教師的語言是課堂情感的催化劑，富有激qing的恰如其分的評價語不僅能很好的調節(jié)課堂氛圍，而且還是學生學法的一種引領，是打開學生心靈之門的金鑰匙。在本文教學時，當?shù)谝粋€孩子在匯報時還有點緊張，怕自己的圖表得不到大家的肯定。這時我用熱情、期待的眼神鼓勵孩子，使他能很快調節(jié)自己，大膽的匯報自己的學習成果。當然，老師對學生容易忽視的重要問題進行及時點撥也是必不可少的。比如，師：你們看，她把每次不同的感受通過折線的高度表現(xiàn)出來。真是精彩！別急著回去，大家也別只顧鼓掌，仔細看看，有沒有誰對她的作品有不同的意見？這樣的評語將學生很快引入到新的思考中。
3、拓展了思維，培養(yǎng)了學生遇事多問為什么的習慣。
生死攸關的燭光教學設計篇九
地點：法國，伯瑙德夫人家中。
人物：伯瑙德夫人家中。
雅克（伯瑙德夫人的兒子）。
杰奎琳（伯瑙德夫人的女兒）。
三個德國軍官（一個少校，兩個中尉）。
在桌前的伯瑙德夫人正小心翼翼地將一個寫有秘密情報的小紙條塞進蠟燭的燭臺里。）。
伯瑙德夫人：看來，只有這地方是安全的，不至于被該死的德國佬發(fā)現(xiàn)。
杰奎琳（一邊嚼著糖果，一邊天真的問）：媽媽，這是什么啊？
伯瑙德夫人（面容嚴肅）：非常重要的一個秘密，親愛的，所以對誰也不能講。
雅克：我知道，在下星期二米德叔叔來之前，我們得保證那東西完好無損，對吧？
（有點得意的看了他妹妹一眼）。
米德叔叔為什么穿著德國佬的衣服呢？
（伯瑙德夫人這時已經(jīng)把那半截蠟燭插在一個燭臺上，擺在最顯眼的餐桌上。）。
不惜代價守住它，懂嗎？
雅克（像個男子漢似的挺挺胸脯）：放心吧，媽媽。
杰奎琳（點點頭）：媽媽，我懂。我真討厭德國佬。
伯瑙德夫人（凝視著燭臺喃喃自語）：不惜一切代價，包括我們的生命。
（過了不久，嘭嘭嘭嘭，一陣粗暴的敲門聲，三個的德國軍官例行檢查來了。）。
伯瑙德夫人：先生，天冷，來喝杯熱茶吧。
中尉甲：好黑的屋子，為什么不點蠟燭呢？（點燃了那個藏有秘密情報的蠟燭）。
（一瞬間，伯瑙德一家人的心揪緊了。）。
昏暗的小蠟燭熄了。（吹熄了蠟燭）。
亮了一些，不是嗎？
（仿佛忽然安靜下來，能聽到鐘擺滴滴嗒嗒的聲音）。
雅克（若無其事地走到桌前，端起燭臺）：天氣冷，先生們，我去柴房抱些柴來升個火吧。
中尉乙（厲聲）：難道你不用蠟燭就不行嗎？（一把奪回燭臺）。
（雅克無奈地去柴房，下）。
伯瑙德夫人（不動聲色的慢慢說道）：先生，要知道，柴房里很黑……。
掌的小柴房。難道他會從柴房抱出一窩兔子嗎？
（杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校跟前。）。
杰奎琳：司令官先生，天晚了，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？
兒，和你一樣可愛。
實在太困了。
少校；那么，晚安，小姑娘。
杰奎琳：晚安，各位先生。晚安，媽媽。
伯瑙德夫人（溫柔地）：晚安，親愛的。
（杰奎琳慢慢端著蠟燭走上去，在踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。）。
生死攸關的燭光教學設計篇十
1、學會生字詞，能聯(lián)系課文內容“生死攸關、絕妙、厄運”等詞語的意思。2、有感情地朗讀課文，通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3、對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。
4、學習母子三人對祖國的熱愛和機智勇敢的高貴品質。
教學重點。
抓住母子三人的語言、神態(tài)、動作等語句，體會人物的沉著、機智、勇敢。從而體會文章所表達的思想感情。
教學準備 多媒體課件。
課型：????新授課。
教學過程：
一、導入新課。
2、解題：“生死攸關”是什么意思？燭光為什么會導致生死攸關呢？
二、初讀課文，感知全文。
1、檢查預習情況。
指名認讀詞語：盟軍?檔案?揉皺?燈芯?俘虜??厄運。
說出對重點詞語的理解。
2、自讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
故事發(fā)生在什么時間？補充二次世界大戰(zhàn)的資料。什么地點？都有誰？學生說出，指導讀一讀地名、人名，學生說說課文講了一件什么事。指名讀第一自然段。
三、細讀課文，體會情感。
1、讓我們走進課文，關注伯瑙德夫人一家的命運。
指名讀課文。
學生默讀3~7小節(jié)，看看故事情節(jié)發(fā)生了幾次令人緊張的變化？
組織學生交流，把握三處：（1）當?shù)萝姲严灎T點燃；（2）當?shù)萝姲汛迪ǖ南灎T重新點燃；（3）當端走的蠟燭被德軍奪回。
2、文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？ （一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）。
3、這支小小的蠟燭，這微弱的燭光已經(jīng)和伯瑙德夫人一家緊密相連，那么，當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出表現(xiàn)情況危急的語句，認真體會當時的那種緊張氣氛。指導朗讀，讀出緊張、恐怖的氣氛。范讀。
母子三人分別做了哪些事情呢？請同學們快速閱讀，畫出描寫伯德瑙夫人一家動作、語言的句子，并用最簡短的語言概括出來?！〕樯卮?，教師適當補充并相機板書。
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。
大兒子：端燭臺被搶下。
小女兒：拿蠟燭上樓。
生死攸關的燭光教學設計篇十一
課題負責人：?徐瑋佳?（哈爾濱市香坊區(qū)朝陽四?？蒲兄魅危?。
子課題名稱：?《閱讀與作文教學新模式探究》。
課題負責人：?徐瑋佳是《新課程背景下教學模式研究》課題研究的主要參加者之一，負責課題的研究、實踐，以及信息反饋的工作。
課題研究簡介：
我們所研究的課題是《新課程背景下教學模式研究》，此課題的研究突出了“培養(yǎng)學生閱讀能力的提高，解決閱讀與寫作脫離”的特點。閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵，還應當讓學生從讀學寫，閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。如果對初學寫作的小學生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。讀不同的文體，讀不同風格的文章，讀不同作家的作品，學生可以從中掌握一批寫作的“范型”，頭腦中有了這些“范型”，寫起文章來才有章法。
研究內容。
2、采用多種辦法提高學生閱讀興趣，加強課外閱讀，使學生積累語言，為運用語言打好根基。
一、教材分析：
（一）知識與技能：
1、懂得“生死攸關”、“不堪設想”的意思。
2、有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句理解課文內容。續(xù)寫文章結尾。
（二）過程與方法：
提出母子三人分別的表現(xiàn)，通過找三人的語言描寫進行實驗探究。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
學習伯瑙德夫人及其孩子熱愛祖國、機智勇敢的品質。
教學重、難點：1、學習本課生字新詞，理解課文內容。
2、體會伯瑙德夫人及其孩子的機智勇敢。
二、學情分析：學生經(jīng)過五年的學習，已經(jīng)掌握了聯(lián)系上下文、查字典等理解詞語的方法。通過本課，進??一步讓他們學會在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細節(jié)中體會人物的品質，在續(xù)寫結尾中提升寫作能力。
三、實驗研究：
四.設計思路：
1.教學方法：
根據(jù)教學內容及對學生能力的要求，本節(jié)采用啟發(fā)式、探究等教學法。體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過學生多次朗讀課文，走進人物內心世界，把握人物命運。在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中體會詞語的含義，折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，課堂教學中注重引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。
2.學法指導：在學習的過程中，學會在具體的語言環(huán)境中，體會詞語的含義，利用多次朗讀，理解句義，在此基礎上，走進人物的內心世界，把握人物的命運，學會續(xù)寫文章的結尾。
五.教學過程：
過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入。
指名概括文章主要內容。
學生回憶課文主要內容。
引導學生整體把握課文。
教學過程。
為了保護情報，伯瑙德夫人把情報藏在了哪兒？
學生讀文找句子。
提高閱讀速度。
一旦蠟燭點燃，會產(chǎn)生怎樣的后果？只是會影響到他們一家么？
1.學生回答問題。
2.學生提出猜想并說出猜想理由。
3.抓住“不堪設想”理解后果。
通過理解“不堪設想”，使學生對當時事情失敗的后果有一個意識，知道這個蠟燭真是“生死攸關”
整理歸納。
1.學生畫出母子三人表現(xiàn)的句子。
2.學生為什么每個人會有這樣的表現(xiàn)。
3.學生聯(lián)系自身談體會。
通過了解母子三人的表現(xiàn)，體會三人的性格特征及他們的愛國品質。
拓展延伸。
假如你是母子三人中的一員，在敵人走后，你們會互相說些什么？
學生討論說出自己的想法，著手開始動筆寫作，為課文進行續(xù)寫。
讓學生學會用所學的詞進行習作，對人物命運進行延伸。體現(xiàn)了閱讀與寫作相結合的新課程理念，培養(yǎng)學生寫作能力。
實驗反思：
本節(jié)課我注重了學生對詞語的理解，力求將詞語的教學與閱讀教學緊密結合。通過揣摩人物的行動來體會人物的內心活動，深入理解課文，調動了學生的積極性，養(yǎng)成學生的探索精神，發(fā)揚學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，起到積極的作用。學生能抓住關鍵的詞語，不斷深入的品詞析句，來理解文章的內涵，從而來感悟文中人物內心的變化，體會到一家三口的行動時是怎樣想的，從而感受到他們的機智勇敢、鎮(zhèn)定自若，并能通過折線圖來體驗人物內心“一波三折”的含義。
在教學中我注重教給學生學習方法，注重語文能力的培養(yǎng)。如：在概括文章的主要內容時，能注意引導學生通過抓住文章的幾個詞語去概括文章的主要內容，不僅教給學生概括文章的方法，還培養(yǎng)了學生語言表達的能力。同時，我敢于把問題的提出交給學生，使學生能結合問題，一步一步深入體會文章的主要內容。閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學語文的難點。讓學生在讀的過程中，抓住了重點詞語結合語言環(huán)境，體會詞語作用，引導學生悟情。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀。在讀中，讓情感升華。這樣反復錘煉，學生就能走進作者的心，身臨其境的體會那種情感。最后，一起猜想敵人走后，全家人的表現(xiàn)，更加突出閱讀與習作相結合的特點。整個教學過程，學生全程參與，展示出新課標理念下的課堂教學。這節(jié)課不但是一節(jié)提升學生語文素質和人文素養(yǎng)的課，同時也是一節(jié)教會學生讀書方法、學會寫作的課。畢竟一節(jié)課的好壞，不在于它有多“精密”，而在于對課標理念的融入和滲透，在于學生的參與，在于課堂上靈動的生成。本節(jié)課著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能方面的和諧發(fā)展。通過朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內涵，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。尊重學生，關注個體差異，引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生正確理解文本的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和寫作能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。
生死攸關的燭光教學設計篇十二
1、讓學生分角色朗讀課文，并且復述故事梗概。
2、過渡導入：通過讀課文，我們知道伯瑙德夫人想了許多辦法，有哪些？（學生發(fā)言）她后來想到的辦法好嗎？從文中哪個詞能看出來？（學生回答：“絕妙”）。
教師：盡管是絕妙的辦法，但在當時嚴峻的形勢下，危險還是逼近這了一家人，在這緊要關頭，他們一家是怎樣化險為夷的？我們看看這普通的法國一家人是怎樣與敵人進行巧妙的周旋的？請同學們再讀課文，邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。（學生活動寫感受）。
（一）伯瑙德夫人的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
（1）伯瑙德夫人一家遇到了什么情況？（板書：點燃）蠟燭被點燃了，情況是怎樣的（危急），從哪兒能看出來？（學生：蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家3口的生命將告結束。）此時，兩個孩子的表情是什么樣的？（臉色蒼白）為什么？（被嚇壞了）這時，伯瑙德夫人會想什么？（學生大膽想象，交流進行匯報）。
（2）伯瑙德夫人怎么做的，請讀出文中句子（她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞燈亮些?！闭f著輕輕把蠟燭吹熄。）。
（3）教師指導學生認真讀這句話（要讀得輕松），指導學生從中體會到什么？（抓住“急忙”“輕輕”和說的話，使學生體會到伯瑙德夫人的鎮(zhèn)靜和急中生智。）。
（4）教師：一場危機過去了。老師說得對嗎？（少了“似乎”兩字）這個詞能否省略？（學生總結：危險看似過去，其實并沒過去）萬萬沒有想到的是什么，（德國人又把蠟燭重新點燃）（板書），此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。從文中哪些詞句能體會到？（學生發(fā)言：可怕的東西、提到了嗓子眼、惡狼般的眼睛、不堪設想）教師結合課文，讓學生理解“不堪設想”的意思及“不堪設想”的可怕后果。（指導學生大膽想象可怕后果，從中感受事情的危急，體會母親的冷靜）。
（5）指導朗讀課文的有關句子，體會“生死攸關”的含義。
過渡：在這千鈞一發(fā)的危急時刻，12歲的雅克是怎樣做的？
（二）雅克的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
（1）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。請生讀出這一部分。
（2）原來還臉色蒼白的雅克，目睹了剛才的一切，他會想什么？他怎樣做的？（慢慢地站起來，……房子頓時暗了下來）他現(xiàn)在還害怕嗎？（沉著）讀出他說的話（指導學生讀課文）。
（3）這個辦法有用嗎？因為中尉（一手把燭臺奪回）（板書）。
（4）蠟燭還在燃燒，它內藏的秘密顯露的一刻，也是這一家人什么時刻的到來？（厄運）此刻，雅克的心情怎么樣？（焦急）為什么？（學生發(fā)言：孩子是懂事的……）。
（5）如果是你會怎么做？把對雅克的欽佩讀出來（指導讀）。
（三）杰奎琳的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。你佩服她嗎？為什么？（可愛，機智）面對媽媽和哥哥的方法，她明白不能強行端走燭臺，應該“智取”
（1）她嬌聲對德國人說：……（板書：拿上樓）。
重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
（2）蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“那太好了……不過，司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎”
（3）杰奎林鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
（4）“正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭怎樣？”（熄滅了）如果杰奎琳沒想出辦法，或者是再遲疑一會，會出現(xiàn)什么情況？（學生大膽想象，進行交流）這的確是什么樣的燭光？（生死攸關）。
２、想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么，表演課本劇。
１、教師利用多媒體課件出示一組圖片，使學生強烈意識到戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦生活，從而激發(fā)學生熱愛和平、痛恨戰(zhàn)爭的感情。
２、出示幻燈片，讓學生觀看法國國花，想象法國人民會怎樣感謝機智的母子三人。（讓學生大膽發(fā)言，激發(fā)學生熱愛和平和愛國情感）。
同學們，遠離戰(zhàn)爭、熱愛和平是我們全人類永恒的追求，我們希望歡聲笑語永遠陪伴我們。我們要為和平貢獻自己的力量。老師也希望同學們學習這一家人機智勇敢的愛國精神。
小練筆：
設想德國軍官還會來嗎？他們下次把文件會藏到哪里？
生死攸關的燭光教學設計篇十三
詞語，只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當?shù)暮x，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。
在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細節(jié)中體會人物的品質，在導演劇本中習得語言的精妙。
1.學習生字詞，能聯(lián)系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語的內涵。
2.能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節(jié)。
3.對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。
板塊一：學習字詞。
2.教師繼續(xù)板書：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引導學生朗讀，提問：誰發(fā)現(xiàn)了這3個人的關系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國——法國，都參加了秘密情報的傳遞工作。插問：你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家)。
3.教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙；危機、厄運；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學生朗讀，并引導學生聯(lián)系課文具體內容解釋“絕妙”、“危機”、“厄運”的意思。
4.學生自由朗讀課文，教師提示：聯(lián)系上下文，想一想課文中詞語的意思，把課文讀懂。
5.組織學生結合課文內容解釋：
(1)絕妙：伯瑙德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)。
(2)危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了?！边@里“似乎”說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去)。
(3)厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。
教師點撥：在危機和厄運面前，一般人會有什么反應?而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的?他們又是怎樣化險為夷的?請同學們再讀課文。
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板塊二：復述故事。
1.請學生自己練習復述伯瑙德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經(jīng)過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當?shù)臅r候，他(她)(怎么做的)。
2.教師根據(jù)學生的復述進行扼要的板書：點燃——吹熄；端走——奪回；重新點燃——端上樓。引導學生根據(jù)板書，練習有條理地復述故事，要求用上恰當?shù)摹蚀_的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……教師對學生在復述過程中出現(xiàn)的問題及時解決，對于出現(xiàn)的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準確。
板塊三：學做導演。
1.假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?引導學生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學生重點設計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。
2.假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領?？梢砸龑W生先閱讀第三自然段，圈畫出伯瑙德夫人的動作、語言、神態(tài)等。
4.在學生“導演”的基礎上，教師可以組織學生進行表演，并引導學生根據(jù)課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及人們的機智與勇氣。
板塊四：人物評價l。
1.課文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?結合課文，具體談一談自己的切身感受。
2.教師總結、點撥。
1、掌握生字，有感情朗讀課文。
2、在生死攸關之際，母子三人怎么做的，體現(xiàn)出怎么樣的品質。
3、結合課文內容理解生死攸關含義。
通過重點語句的朗讀，體會人物的表現(xiàn)和品質。
1、播放錄像，激qing導課。
同學們，今年是全世界紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利的60周年，在60多年前，爆發(fā)了一次全球性的戰(zhàn)爭，這就是第二次世界大戰(zhàn)。放錄象，請大家看錄象。1939年，德國，意大利，日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20多億人卷入戰(zhàn)爭長河，9000萬人傷亡，3000萬人流離失所，男女老少為了把侵略者趕出自己家園，都加入了為正義而斗爭的行列，在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學習的課文，齊讀課題。
3、概括課文主要內容，初步了解課文大意。
用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。
5、請同學們默讀課文，注意聽清老師要求，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。
6、交流：先看伯瑙德夫人是怎么做的？
（1）請學生讀句子“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！鼻疲壬鷤?，這盞燈亮些?！罢f著輕輕把蠟燭吹熄。”
出句子，請大家認真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現(xiàn)怎么樣？抓住“急忙”“輕輕”和說的話，體會鎮(zhèn)靜和急中生智。
（2）教師過渡：危機似乎過去，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃，板書，此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。指名朗讀有關句子。結合前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的后果。
（3）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。
運用剛才抓住重點詞語的學習方法去理解文章。
（5）重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
（6）師生合作讀：少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：“”蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“”杰奎林鎮(zhèn)定的把燭臺端起來，道過晚安，上樓去了。
（7）端起燭臺的她會想什么呢？
7、句式訓練：
教師：同學們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰(zhàn)斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。
伯腦德夫人……。
女兒杰奎琳……。
教師總結并板書：
在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰(zhàn)中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。
作業(yè)設計：
把這個故事排練成課本劇，可以查閱有關材料。
生死攸關的燭光教學設計篇十四
《生死攸關的燭光》講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。
全文共7個自然段，緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的斗爭，按記敘順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。
（一）知識與技能：
1、懂得“生死攸關”、“不堪設想”的意思。
2、有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句理解課文內容。續(xù)寫文章結尾。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，認識到：在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
（二）過程與方法：
提出母子三人分別的表現(xiàn)，通過找三人的語言描寫進行實驗探究。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
學習伯瑙德夫人及其孩子熱愛祖國、機智勇敢的品質。
教學重、難點：
1、學習本課生字新詞，理解課文內容。
2、體會伯瑙德夫人及其孩子的機智勇敢。
學生經(jīng)過五年的學習，已經(jīng)掌握了聯(lián)系上下文、查字典等理解詞語的方法。通過本課，進一步讓他們學會在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細節(jié)中體會人物的品質，在續(xù)寫結尾中提升寫作能力。
閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照新課標的要求，積累課文中優(yōu)美語言、精彩片斷。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當?shù)倪x擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。
1.教學方法：
根據(jù)教學內容及對學生能力的要求，本節(jié)采用啟發(fā)式、探究等教學法。體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過學生多次朗讀課文，走進人物內心世界，把握人物命運。在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中體會詞語的含義，折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，課堂教學中注重引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。
2.學法指導：在學習的過程中，學會在具體的語言環(huán)境中，體會詞語的含義，利用多次朗讀，理解句義，在此基礎上，走進人物的內心世界，把握人物的命運，學會續(xù)寫文章的結尾。
過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入。
指名概括文章主要內容。
學生回憶課文主要內容。
引導學生整體把握課文。
教學過程。
為了保護情報，伯瑙德夫人把情報藏在了哪兒？
學生讀文找句子。
提高閱讀速度。
一旦蠟燭點燃，會產(chǎn)生怎樣的后果？只是會影響到他們一家么？
1．學生回答問題。
2．學生提出猜想并說出猜想理由。
3．抓住“不堪設想”理解后果。
通過理解“不堪設想”，使學生對當時事情失敗的后果有一個意識，知道這個蠟燭真是“生死攸關”
整理歸納。
那么在這個生死攸關的時刻，母子三人又是怎么表現(xiàn)的呢？分別抓住哪些詞來形容他們呢？
1．學生畫出母子三人表現(xiàn)的句子。
2．學生為什么每個人會有這樣的表現(xiàn)。
3．學生聯(lián)系自身談體會。
通過了解母子三人的表現(xiàn)，體會三人的性格特征及他們的愛國品質。
拓展延伸。
假如你是母子三人中的一員，在敵人走后，你們會互相說些什么？
學生討論說出自己的想法，著手開始動筆寫作，為課文進行續(xù)寫。
讓學生學會用所學的詞進行習作，對人物命運進行延伸。體現(xiàn)了閱讀與寫作相結合的新課程理念，培養(yǎng)學生寫作能力。
實驗反思：
本節(jié)課我注重了學生對詞語的理解，力求將詞語的教學與閱讀教學緊密結合。通過揣摩人物的行動來體會人物的內心活動，深入理解課文，調動了學生的積極性，養(yǎng)成學生的探索精神，發(fā)揚學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，起到積極的作用。學生能抓住關鍵的詞語，不斷深入的品詞析句，來理解文章的內涵，從而來感悟文中人物內心的變化，體會到一家三口的行動時是怎樣想的，從而感受到他們的機智勇敢、鎮(zhèn)定自若，并能通過折線圖來體驗人物內心“一波三折”的含義。
在教學中我注重教給學生學習方法，注重語文能力的培養(yǎng)。如：在概括文章的主要內容時，能注意引導學生通過抓住文章的幾個詞語去概括文章的主要內容，不僅教給學生概括文章的方法，還培養(yǎng)了學生語言表達的能力。同時，我敢于把問題的提出交給學生，使學生能結合問題，一步一步深入體會文章的主要內容。閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學語文的難點。讓學生在讀的過程中，抓住了重點詞語結合語言環(huán)境，體會詞語作用，引導學生悟情。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀。在讀中，讓情感升華。這樣反復錘煉，學生就能走進作者的心，身臨其境的體會那種情感。最后，一起猜想敵人走后，全家人的表現(xiàn)，更加突出閱讀與習作相結合的特點。整個教學過程，學生全程參與，展示出新課標理念下的課堂教學。這節(jié)課不但是一節(jié)提升學生語文素質和人文素養(yǎng)的課，同時也是一節(jié)教會學生讀書方法、學會寫作的課。畢竟一節(jié)課的好壞，不在于它有多“精密”，而在于對課標理念的融入和滲透，在于學生的參與，在于課堂上靈動的生成。本節(jié)課著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能方面的和諧發(fā)展。通過朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內涵，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。尊重學生，關注個體差異，引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生正確理解文本的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和寫作能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。
生死攸關的燭光教學設計篇十五
1、有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3、培養(yǎng)學生合作能力及表現(xiàn)能力。
4、結合課文內容理解生死攸關含義。
課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。
教具準備：多媒體課件。
體會母子三人語言、深情、活動等所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。
3、文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？
1、在這危機關頭，伯瑙德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？
2、大家概括得很準確，那么課文中是怎樣進行描寫的呢？讓我們首先從伯瑙德夫人說起。
請同學們各自輕聲讀讀描寫伯瑙德夫人的語句，想想應該強調哪些字詞。
假如你就是伯瑙德夫人，你應該怎么說出這句話，作出這個動作呢？指導朗讀。
3、這時兒子雅克（引讀）。
她的要求被拒絕嗎？故事的結果怎樣，你能用一個成語來概括嗎？
分角色朗讀課文。
2、這個一波三折的故事，讓我們感受到一家三口的勇敢機智，而這種勇敢來自什么呢？
3、此時，你的心里一定有許多話想對這一家人說，請把你想說的說出來吧。
板書設計。
半一吹點化。
截波險。
蠟三端奪為。
燭折夷。
端滅。
《生死攸關的燭光》是北師大版語文第十冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清文脈絡，我從以下方面進行教學：
一抓重點詞語展示斗爭過程。
本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。
二是反復品讀體會人物心理。
課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。
生死攸關的燭光教學設計篇十六
設計理念：
本課是北師大小學語文第九冊第七單元的第二篇主體課文，講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。伯瑙德夫人及其兒女深沉而強烈的愛國主義精神得以淋漓盡致地展現(xiàn)，并留給人們深深的震撼！
新課標強調尊重學生獨特的見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。所以在教學時，我盡量給予學生充足的讀書思考時間，采用了多種方式的讀，讓學生細細品讀體會母子三人是怎樣利用機智、勇敢、沉著的品質去面對危急時刻，想盡各種辦法來保護這藏有情報的半截蠟燭的。這樣提升了文章的思想，使學生明白他們都有一顆愛國心，真正體會母子三人的偉大的愛國主義精神。當然這也突破了本文的重點難點。然后通過后邊的拓展延伸，渲染氣氛，升華情感，使學生仿佛真的來到了二次大戰(zhàn)時期，站在了伯瑙德夫人一家人的面前，直抒胸臆，表達自己的敬佩與感動，同時也向全世界發(fā)出自己的呼吁：遠離戰(zhàn)爭共享和平！
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
3.培養(yǎng)學生合作能力及表現(xiàn)能力。
4、結合課文內容理解生死攸關含義。
教學重點和難點：通過重點語句的朗讀，體會人物的表現(xiàn)和品質。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境激qing導課。
1、出示有關燭光的幾個場景，我們一起欣賞一下。（幾幅溫馨寧靜的燭光的畫面。）。
2、看到這樣的燭光你想說些什么？引導學生談觀后的感受。
總結：是啊，燭光給我們帶來了溫暖與光明，讓我們感到幸福與溫馨，但還有這樣的一種燭光。（師板書：生死攸關的燭光）。
3、你知道它的意思嗎？看到這個課題，你想到什么？
根據(jù)學生的問題總結提煉出重點的問題，這便是我們今天所要學習的課文，帶著你的理解來讀讀課題。（學生齊讀課題）。
二、自讀課文?整體感知。
1、課前老師已經(jīng)布置你們預習課文，現(xiàn)在，誰來說說這篇課文講了一件什么事？
2、同學們課文預習的真不錯。讀完課文后，這個故事給你帶來什么感受，誰能用文中的詞語來概括說一下？（生：生死攸關）。
3、課文中哪些地方讓你感受到生死攸關？請大家默讀課文找一找。
4、誰來說說課文哪些地方讓你感受到了生死攸關？板書：點燃?重新點燃?奪回??（順序可以打亂）。
三、抓住“燭光”?品讀感悟?。
1、誰來讀讀課文的第三自然段，看看哪些具體的詞句讓我們感受到了生死攸關？
2、誰來說說發(fā)生了什么事？你從哪些具體的詞句感受到生死攸關的？（出示文字:情況是危急的……生命即將結束）。
3、誰愿意再來讀讀這句話，大家想想：為什么這段話會讓你有這種感覺？
也就是說，他們會怎樣？（死去。）。
4、蠟燭熄滅，還會怎樣？
生談自己的理解。
5、情況是多么危急阿，帶著你的感受再讀讀這句話。
師指導朗讀：“是啊，生命是寶貴的！而這一截小小的蠟燭卻關系著一家三口的生死存亡，這真是”——(生接讀：生死攸關的燭光)。
6、在這危急時刻，作為母親，伯瑙德夫人是怎么做的呢？誰來讀？
(出示句子：她看著……輕輕把蠟燭吹熄)。
7、請大家再讀讀這句話，看看你能體會到什么？你是從哪里知道的？
（….聰明、沉著、冷靜…..）。
a、伯瑙德夫人很聰明。
生找出有關的句子，師出示：來讀找生讀這句話？
師：還有不同的讀法嗎？誰來試試？如果讓你讀，你準備怎么讀？（后面幾個學生只讀書不說明理由。）。
師：一個句子大家的體驗不同，就有不同的讀法。這就是你的讀書收獲。
b、伯瑙夫人很勇德敢。
師：你從哪里感受到的？
生從“文中找出詞語談自己的感受？（說說你的理由吧。）。
師：其他同學還有什么不同的感受？（交流沉著、冷靜等）。
8、總結：通過剛才的讀，我們體會到伯瑙德夫人在危急時刻雖然心里焦急萬分但是卻表現(xiàn)的非常沉著冷靜，帶著你的理解，再來讀讀這段話吧。
師：一場危機似乎過去了，但沒有多久，蠟燭又被德軍重新點燃，第二次危機又降臨了!
1、下面，請同學們默讀這一部分，看看哪些具體的詞句讓你感受到氣氛的緊張？(學生讀書，教師巡視指導)。
2、同學們都讀的很認真，相信收獲一定很大。誰先來談談文中哪些地方讓我們感受到氣氛越來越緊張、情況越來越危急?(生讀書)。
3、燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時此刻，一旦這個情報中轉站暴露，后果是——（生接：不堪設想）。
師：“不堪設想”是什么意思？
生：不能想像，后果很可怕。
師：后果會多可怕呢？請同學們聯(lián)系課文1、2自然段找一找（生讀書）。
生：匯報（請學生用自己的話來匯報）。
生談自己的感受。
6、在這危急時刻，兒子雅克又是怎樣表現(xiàn)的呢？請同學們快速默讀第五六自然段，想一想文中哪個詞可以概括他的表現(xiàn)？（從容）。
7、文中哪些地方寫出了他的從容？
生結合課文找出有關的句子體會。
8、誰來讀讀這段話，讀出他的從容來。（生讀書）。
9、我想找兩個同學合作讀讀這段話，誰愿意與我合作？（師生合作讀書）。
10、盡管雅克想出了好主意，但他還是沒有成功，失敗后的雅克為什么還要從容地搬回一捆木柴呢？此刻他在想些什么？（假如你是雅克，你為什么要從容地搬回一捆木柴呢？你在想些什么？）。
生談自己的想法。…。
11、這是一個男子漢悲壯的從容！來，男子漢，讀出他的從容來。（指一男生讀書）。
12、多么機智勇敢、沉著冷靜的雅克??！帶著這份感動和敬佩，我們再來讀讀這段話吧。（生齊讀）。
師：同學們請看，（出示圖片）隨著時間一分一秒的過去，蠟燭馬上就要燃燒到鐵管處了。此刻，它那微弱的光仿佛是一顆定時炸彈，讓我們感覺死亡正一步一步走近。再來讀讀課題（生讀：生死攸關的燭光）。
1、在這千鈞一發(fā)的時刻，10歲的杰奎琳挺身而出，她嬌聲地對德國軍官說：（點擊幻燈片：一生接讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”）。
師：她嬌聲地說：——（一學生再接讀）。
2、從杰奎琳的話中，你感受到了什么？（生：天真、可愛、聰明…）。
3、這么有禮貌、可愛的杰奎琳，她的請求收到了怎樣的效果？
師：這說明她的主意好不好？好在哪里？
師：是杰奎琳喚醒了他的人性之光和親子之情??！
4、你覺得杰奎琳還是個什么樣的小姑娘？(聰明，鎮(zhèn)定).
師：在這么危急的時刻，她還想出這么好的主意，真是個機智勇敢的孩子。
5、讓我們帶著各自的理解分角色來讀讀這段話吧。男女兩組學生分角色讀）。
6、杰奎琳端著牽動家人生命，關系情報站安全的燭光慢慢走上樓，正當她踏上最后一級階梯時——（生接：蠟燭熄滅了）。
7、此刻，再來讀課題的話，你會帶著怎樣的心情讀？
生：……。
師：讓我們帶著自己的心情，再來讀讀課題吧！
四、讀寫遷移拓展延伸。
師：生死攸關的燭光終于化險為夷，絕密情報沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也安然無恙。此時此刻，你有哪些心里話想對他們母子三人說？想一想，把它寫下來。
生匯報交流：……。
1、出示配樂詩歌朗誦欣賞。
小結：是啊，他們都仇恨戰(zhàn)爭，渴望和平，有著一顆永遠燃燒著得像蠟燭一樣熾熱的愛國之心??！
2、同學們，讓我們全體起立，在音樂聲中，祈禱全世界人民永遠地：遠離戰(zhàn)爭、共享和平。（出示學生齊讀：）。
師：讓我們銘記這段沒有硝煙卻依舊扣人心弦的戰(zhàn)爭，銘記這英雄的母子三人，再次發(fā)出來自心靈的呼喚：遠離戰(zhàn)爭、共享和平。
課外拓展：
1、假如你在現(xiàn)場，在那生死攸關的時刻，你有什么好辦法化險為夷？
2、課下有興趣的同學自由組合，將課文改編成課本劇。
生死攸關的燭光教學設計篇十七
德軍走后，杰奎琳的頭從樓上探出來，小聲地問：“他們走了嗎？”
“走啦，快下來！”雅克高興地說。
杰奎琳端著燭臺下來，松了一口氣，說：“真是嚇死我了，幸好他們走了。
伯瑙德夫人一直沒說話，盯著他們。忽然一把把他們兩個抱住，說：“這次可真是驚險??！但我必須表揚你們，你們做得太棒了！”
“呵呵，沒什么，妹妹比我做得更棒！”雅克笑著說：“下次我絕不會小看妹妹了?！?BR> 杰奎琳謙虛地說：“我也是突然想起來的呀?？磥恚灎T藏情報的方法已經(jīng)不保險了，我們要想一個更安全的方法?！贝蠹叶枷萑肓顺了肌?BR> 忽然，雅克望著妹妹的長頭發(fā)和上面的發(fā)夾，興奮地低聲叫道：“有辦法啦，把情報藏到妹妹的發(fā)夾里?！?BR> 媽媽點點頭說：“這倒是個好辦法，但我怕那個喜歡杰奎琳的家伙再次造訪，如果他注意到發(fā)夾，就麻煩了?！?BR> 媽媽想了想又說：“藏到我的頭發(fā)里吧，這樣更保險一些?！?BR> 這個方案得到了三個人的一致認同。
之后，他們用這個方法騙過了敵人的好幾次搜查，成功地為自己的國家傳遞了很多機密情報。
戰(zhàn)爭結束了，他們一家人過著幸福的生活。
很長一段時間內，誰也不知道他們曾經(jīng)是愛國的英雄。
生死攸關的燭光教學設計篇十八
教學目標：
1、默讀課文，了解課文的主要內容，能聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思：生死攸關、絕妙、從容、鎮(zhèn)定。
2、學會從人物的語言、動作、表情以及心理活動體會人物的品質。
3、學習母子三人對祖國的熱愛和機智勇敢的高貴品質。
教學重點：
從人物的行為體會文章所表達的思想感情。
教學準備：
師生都可通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式了解第二次世界大戰(zhàn)的有關背景。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、緊扣課題，導入新課。
2、解題：“生死攸關”是什么意思？燭光為什么會導致生死攸關呢？請同學們快速默讀課文，提出自己的問題。
3、學生質疑問難。
4、教師總結。今天，我們就一起來學習《生死攸關的燭光》這一課，一起去體會體會母子三人的機智勇敢。
二、初讀課文，感知全文。
1、自由朗讀課文，讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、學生按照已經(jīng)學過的方法理解詞語。
生死攸關——生存或者死亡，形容事關重大或形勢極端危急。
絕妙——非常美妙，非常巧妙。
從容——不慌不忙，鎮(zhèn)靜沉著。
鎮(zhèn)定——不慌張，沉著。
3、指名輪流讀課文，抽生說說課文講了一件什么事。
（課文主要講述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人是如何想辦法保住情報的故事。）。
三、細讀課文，體會情感。
1、同學們，通過初讀課文，我們已經(jīng)了解到，這支小小的蠟燭，這微弱的燭光已經(jīng)和伯諾德夫人一家緊密相連，更與受德國侵略的法國這個國家生死攸關。那么，為了保住這生死攸關的燭光，母子三人分別做了哪些事情呢？請同學們快速閱讀全文，并用最簡短的語言概括出來。
2、抽生回答，教師適當補充并相機板書。
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。
大兒子：端燭臺被搶下。
小女兒：拿蠟燭上樓。
3、伯諾德夫人為了換蠟燭，她說了什么？做了什么？她為什么要這樣做呢？
學生找出“連忙”、“輕輕”、“吹”等詞語，體會夫人的機智和勇敢？
學生有感情地朗讀。
（抓住“慢慢”、“從容”、“嬌聲地”、“鎮(zhèn)定”等詞語，認真體會。）。
5、課文的題目是“生死攸關的燭光”，讀過全文，你認為從哪些語言可以體會到“生死攸關”，請同學們用“——”勾出來，并反復朗讀、體會。
（“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃到金屬管處就會自動熄滅，蠟燭的秘密就會暴露，秘密情報就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束?！?BR> “此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西，伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上?！?BR> “正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！保?。
四、總結全文，拓展延伸。
板書設計：
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。
大兒子：端燭臺被搶。
小女兒：拿蠟燭上樓——蠟燭熄滅。
——保住情報機智勇敢。
生死攸關的燭光教學設計篇一
二次世界大戰(zhàn)期間，在法國第厄普市有一位家庭婦女，人稱伯瑙德夫人。她的大夫被德軍俘虜了，留下兩個幼小的兒女：十二歲的雅克和十歲的杰奎琳。為把德國強盜趕出自己的祖國，這母子三人都參加了當時的秘密情報工作，投身到為祖國解放而斗爭的光榮行列。
每周的星期四晚上，一位法國農(nóng)民裝扮的人便送來一個小小的金屬管，里面裝著地下工作人員搜集到的絕密情報。伯瑙德夫人的任務就是保證把安安全藏好，直至盟軍派人來取走。為了把情報藏好，伯瑙德夫人想了許多辦法，她先是把金屬管藏在一把椅子的橫檔中，以后又把它放在盛著剩湯的鐵鍋內。盡管他們安全地躲過了好幾次德軍的突然搜查，但伯瑙德夫人始終感到放心。最后，她想到了一個絕妙的辦法——把裝著情報的金屬管藏在半截蠟燭中，外面小心地用蠟封好，然后把蠟燭插在一個金屬燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了幾次嚴密的搜查。
一天晚上，屋里闖進了三個德國軍官，其中一個是本地區(qū)情報部的官員。他們坐下后，一個少校軍官從口袋中掏出一張揉皺的紙就著黯淡的燈光吃力地閱讀起來。這時，那位情報部的中尉順手拿過藏有情報的蠟燭，點燃后放到長官面前。情況是危急的，伯瑙德夫人知道，蠟燭烯燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束。她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞燈亮些。”說著輕輕把蠟燭吹熄。
一聲危機似乎過去了。但是，輕松的心情沒有持續(xù)多久，那位中尉又把冒著精煙的燭芯重新點燃，“晚上這么黑，多點支小蠟燭也好嘛?！彼f。燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時此刻，它仿佛成了這房子里最可怕的東西。伯瑙德夫人的心提到了嗓子眼，她似乎感到德軍那兒那幾雙惡狼般的眼睛都盯在越來越短的蠟燭上。一旦這個情報中轉站暴露，后果是不堪設想的。
這時候，兒子雅克慢慢地站起來，“天真冷，我到柴房去搬些柴來生個火吧。”說著伸手端起燭臺朝門口走去，房子頓時暗了下來。中尉快步趕上前，厲聲喝道：“你不用燈就不行嗎?”一手把燭臺奪回。
孩子是懂事的，他知道，厄運即將到來了，但在斗爭的最后階段，自己必須在場。他從容地搬回一捆木柴，生了火，默默地坐待最后的時刻。
時間一分一秒地過去了。突然，小女兒杰奎琳嬌聲地對德國人說道：“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎?”少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：“當然可以。我家也有一個你這樣年紀的小女兒。來，我給你講講我的路易莎好嗎?”杰奎琳仰起小臉，高興地說：“那太好了!不過……司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎?”“當然可以，小姑娘?！苯芸真?zhèn)定地把燭臺端起來，向幾們軍官道過晚安，上樓去了。正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。
生死攸關的燭光教學設計篇二
課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分。作者首先概括地介紹了伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙地保存下來。
教學目標。
1.有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2.通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑙德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3.培養(yǎng)學生合作能力及表現(xiàn)能力。
教學重點。
體會母子三人的語言、深情、活動等所表現(xiàn)出的`沉著、機智、勇敢。
教學準備。
多媒體課件。
教學過程。
一、課前談話，導入課題。
1.今年是世界反法西斯戰(zhàn)爭勝利61周年，60多年前爆發(fā)了第二次世界大戰(zhàn)，請看屏幕，(播放二戰(zhàn)戰(zhàn)事錄像)。
師：通過課前的預習和自己已有的知識，說說你對第二次世界大戰(zhàn)了解多少?誰來匯報一下你掌握的資料。(生說)。
師總結：(出示資料)第二次世界大戰(zhàn)是1939年-1945年期間，以中國、蘇聯(lián)、美國、英國等同盟國為主的反法西斯力量與以德國、意大利、日本為主的法西斯力量之間在世界范圍內進行的人類歷史上規(guī)?？涨暗膽?zhàn)爭。戰(zhàn)爭初期，法西斯力量處于暫時有利地位，德軍占領了西、北歐廣大地區(qū)，法國戰(zhàn)敗，英國退守本土，日軍占領了中國廣大的領土。
1941年，德國入侵蘇聯(lián)，日本襲擊美國珍珠港，戰(zhàn)爭規(guī)模進一步擴大，參戰(zhàn)國家大約有60個。二戰(zhàn)中有5000多萬人死亡；中國抗日戰(zhàn)爭中軍民傷亡超過3500萬人。最后世界反法西斯力量取得了勝利。
二、初讀。
生死攸關的燭光教學設計篇三
1．理解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2．通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
教學重點體會母子三人語言、深情、活動等所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。
多媒體課件。
（詳案）。
這節(jié)課讓我們運用抓重點詞句的方法，品讀課文，進一步理解課文的內容。
請大家用自己喜歡的方式來讀課文的4~7自然段，邊讀邊用你喜歡的符號劃出課文中體現(xiàn)生死攸關的句子。你找到了哪一句呢？（學生匯報）。
眼看蠟燭越來越短，在這緊要關頭，雅克又是怎樣做的呢？大家?guī)е趴说男那閬碜x一下，（匯報、板書）但是中尉快步走上前去，厲聲喝道：“你不用蠟燭就不行嗎？”說這一把奪回了燭臺，看著自己的計劃失敗了，雅克又是怎么做的呢？讓我們來看一下第三句話，誰來讀一下，雅克只是一個孩子，但顯得非常冷靜、勇敢，從哪些詞大家可以看出雅克很冷靜、很勇敢呢？大家仔細地讀一下，體會一下雅克的心情。
這種聲音給人一種我見尤憐的感覺。少校看了看杰奎琳，回答道：“當然可以，小姑娘?！边@時杰奎琳端起燭臺，還到了聲晚安，走上樓去，當他踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了……意味著什么？如果杰奎琳晚走一會兒的話，后果將不堪設想，走快了會引起德國人的懷疑，走慢了，蠟燭就會熄滅，情報就會被發(fā)現(xiàn)了，所以說真是生死攸關的時刻?。?BR> 在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報勇敢、沉著、冷靜地與敵人斗智斗勇，這一波三折的故事讓我們窒息和感動，就讓我們共同記住那些二戰(zhàn)中為正義而戰(zhàn)斗的人吧！
夫人——吹熄。
雅克——端走。
杰奎琳——拿走。
生死攸關的燭光教學設計篇四
教學目的：
1、通過對人物言行、心理的分析，感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣，從而使學生認識到：在危急時刻要沉著、機智、勇敢。
2、培養(yǎng)學生的獨立閱讀能力和合作學習的能力。
3、感情地朗讀課文。
教學重點：對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。
教學難點：理解文中關鍵詞句的含義。
教學過程：
一、復習導入。
1、出示“金鑰匙”（課件出示）問：那這篇課文是一個起伏？還是幾個起伏？（生答）本文有幾個起伏？哪幾個起伏？每次起伏突出了哪個人物？（快速瀏覽課文，在書上圈畫）。
2．生答：（三次：（1）當?shù)萝姲严灎T點燃；（2）當?shù)萝姲汛迪ǖ南灎T重新點燃；（3）當端走的蠟燭被德軍奪回。）。
師板書：點點奪。
三、研析情節(jié)。
3、組織交流。
a、先看看伯瑙德夫人的表現(xiàn)？
（1）當?shù)聡姽侔严灎T點燃時，伯瑙德夫人的表現(xiàn)如何？誰能讀讀有關句子？“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！扒疲壬鷤?，這盞燈亮些?！闭f著輕輕把蠟燭吹熄?！?BR> （2）出示句子，從句子中你體會到伯瑙德夫人表現(xiàn)怎么樣？
生2：機智。（從哪個重點詞看出？）從急忙取燈、吹熄。
生3：她迫切想把蠟燭吹熄。（從哪里看出？）從她的語言看出。
（4）指導朗讀。師：從伯瑙德夫人的動作和語言中我們體會到她的急中生智。假如你就是伯瑙德夫人，面對著三位德國軍官，面對著臉色蒼白的兒女，你能通過朗讀表達你內心的感受嗎？哪位同學愿意試試？（指名讀）真是外表鎮(zhèn)定，內心焦急啊！讓我們一起來感受一下伯瑙德夫人的心情吧?。R讀）（指導讀出合適的語氣，讀出人物情感。）。
（2）指名匯報。
生1：機智。（從哪個重點詞看出？）（天真冷--）（從語言中看出他馬上想出計策，借搬柴之機要取走蠟燭）。
生2：鎮(zhèn)定。（從哪個重點詞看出？）慢慢站、端、從這些動作中看出。為什么能這樣？
（3）指導朗讀。
師：是啊，雅克一個十二歲的男孩，正和你們同齡，面對著三個兇惡的德國軍官他沒有被嚇破膽，而是表現(xiàn)得如此從容機智?？梢哉f是媽媽對祖國的熱愛，是媽媽的鎮(zhèn)定機智影響了他。所以雅克能鎮(zhèn)定機智地端起了蠟燭，再平了一波（板書|端起）多了不起的雅克呀，帶著這份感動和欽佩把句子再讀。（齊讀）。
c、交流杰奎琳的表現(xiàn)。
在這個一波三折、扣人心弦的故事中，我們感受到了伯瑙德夫人一家三口的機智與勇敢、鎮(zhèn)定與從容。（板書：勇敢機智）。
五、續(xù)寫。
點點奪。
吹端端（熄）。
伯瑙德夫人雅克杰奎琳。
鎮(zhèn)定勇敢機智。
生死攸關的燭光教學設計篇五
教學目標:。
1.有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2.通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3.培養(yǎng)學生合作能力及表現(xiàn)能力。
學情簡析：
課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。
教具準備：????多媒體課件。
教學重、難點：
體會母子三人語言、深情、活動等所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。
教學過程：
一、復習導入。
3、文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？
2、大家概括得很準確，那么課文中是怎樣進行描寫的呢？讓我們首先從伯瑙德夫人說起。
請同學們各自輕聲讀讀描寫伯瑙德夫人的語句，想想應該強調哪些字詞。
假如你就是伯瑙德夫人，你應該怎么說出這句話，作出這個動作呢？指導朗讀。
3、這時兒子雅克（引讀）。
她的要求被拒絕嗎？故事的結果怎樣，你能用一個成語來概括嗎？
分角色朗讀課文。
四、升華主題。
3、此時，你的心里一定有許多話想對這一家人說，請把你想說的說出來吧。
五、總結。
六、作業(yè)。
板書設計。
半???一?????吹?????????點?????化。
截???波?????????????????????????險。
蠟???三?????端?????????奪?????為。
燭???折?????????????????????????夷。
端?????????滅。
《生死攸關的燭光》是北師大版語文第十冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清文脈絡，我從以下方面進行教學：
一抓重點詞語展示斗爭過程。
本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。
二是反復品讀體會人物心理。
課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。
生死攸關的燭光教學設計篇六
一、課程導入：
情境渲染。
1、讓學生分角色朗讀課文，并且復述故事梗概。
2、過渡導入：通過讀課文，我們知道伯瑙德夫人想了許多辦法，有哪些？（學生發(fā)言）她后來想到的辦法好嗎？從文中哪個詞能看出來？（學生回答：“絕妙”）。
二、辨中感悟，感受形象。
教師：盡管是絕妙的辦法，但在當時嚴峻的形勢下，危險還是逼近這了一家人，在這緊要關頭，他們一家是怎樣化險為夷的？我們看看這普通的法國一家人是怎樣與敵人進行巧妙的周旋的？請同學們再讀課文，邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。（學生活動寫感受）。
（一）伯瑙德夫人的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
（1）伯瑙德夫人一家遇到了什么情況？（板書：點燃）蠟燭被點燃了，情況是怎樣的（危急），從哪兒能看出來？（學生：蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家3口的生命將告結束。）此時，兩個孩子的表情是什么樣的？（臉色蒼白）為什么？（被嚇壞了）這時，伯瑙德夫人會想什么？（學生大膽想象，交流進行匯報）。
（2）伯瑙德夫人怎么做的，請讀出文中句子（她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞燈亮些?！闭f著輕輕把蠟燭吹熄。）。
（3）教師指導學生認真讀這句話（要讀得輕松），指導學生從中體會到什么？（抓住“急忙”“輕輕”和說的話，使學生體會到伯瑙德夫人的鎮(zhèn)靜和急中生智。）。
（4）教師：一場危機過去了。老師說得對嗎？（少了“似乎”兩字）這個詞能否省略？（學生總結：危險看似過去，其實并沒過去）萬萬沒有想到的是什么，（德國人又把蠟燭重新點燃）（板書），此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。從文中哪些詞句能體會到？（學生發(fā)言：可怕的東西、提到了嗓子眼、惡狼般的眼睛、不堪設想）教師結合課文，讓學生理解“不堪設想”的意思及“不堪設想”的可怕后果。（指導學生大膽想象可怕后果，從中感受事情的危急，體會母親的冷靜）。
（5）指導朗讀課文的有關句子，體會“生死攸關”的含義。
過渡：在這千鈞一發(fā)的危急時刻，12歲的雅克是怎樣做的？
（二）雅克的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
（1）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。請生讀出這一部分。
（2）原來還臉色蒼白的雅克，目睹了剛才的一切，他會想什么？他怎樣做的？（慢慢地站起來，……房子頓時暗了下來）他現(xiàn)在還害怕嗎？（沉著）讀出他說的話（指導學生讀課文）。
（3）這個辦法有用嗎？因為中尉（一手把燭臺奪回）（板書）。
（4）蠟燭還在燃燒，它內藏的秘密顯露的一刻，也是這一家人什么時刻的到來？（厄運）此刻，雅克的心情怎么樣？（焦急）為什么？（學生發(fā)言：孩子是懂事的……）。
（5）如果是你會怎么做？把對雅克的欽佩讀出來（指導讀）。
（三）杰奎琳的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。你佩服她嗎？為什么？（可愛，機智）面對媽媽和哥哥的方法，她明白不能強行端走燭臺，應該“智取”
（1）她嬌聲對德國人說：……（板書：拿上樓）。
重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
（2）蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“那太好了……不過，司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎”
（3）杰奎林鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
（4）“正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭怎樣？”（熄滅了）如果杰奎琳沒想出辦法，或者是再遲疑一會，會出現(xiàn)什么情況？（學生大膽想象，進行交流）這的確是什么樣的燭光？（生死攸關）。
三、拓展深入。
2、想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么，表演課本劇。
四、情感升華：
1、教師利用多媒體課件出示一組圖片，使學生強烈意識到戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦生活，從而激發(fā)學生熱愛和平、痛恨戰(zhàn)爭的感情。
2、出示幻燈片，讓學生觀看法國國花，想象法國人民會怎樣感謝機智的母子三人。（讓學生大膽發(fā)言，激發(fā)學生熱愛和平和愛國情感）。
五、教師寄語：
同學們，遠離戰(zhàn)爭、熱愛和平是我們全人類永恒的追求，我們希望歡聲笑語永遠陪伴我們。我們要為和平貢獻自己的力量。老師也希望同學們學習這一家人機智勇敢的愛國精神。
六、作業(yè)：
小練筆：
設想德國軍官還會來嗎？他們下次把文件會藏到哪里？
生死攸關的燭光教學設計篇七
一、初讀課文，掃清閱讀障礙。
二、交流感受，初步感知課文主要內容。
三、激發(fā)興趣，設計折線圖示把握文章內容。
生：是。
師：看，這種感覺像不像咱們醫(yī)院里檢查時的心電圖呀？
（學生覺得挺有趣。）。
師：大家有沒有興趣把我們閱讀時的這種感受用一種類似心電圖的方式表現(xiàn)出來？
（學生覺得非常好奇，不少同學已經(jīng)躍躍欲試了。）。
師：大家別急，你們畫的時候要注意在每一處轉折點旁邊做好標注。標明了，這一處發(fā)生了什么事情使你產(chǎn)生了這樣的“心跳”。如果明白了，就開始畫吧。
（學生動筆畫圖。老師巡視，并選擇其中五個同學到黑板上畫“心跳圖”。）。
師：很多同學的“心跳圖”已經(jīng)完成，你們可以欣賞一下自己的同桌、或者是周圍同學的畫的圖，互相交流一下。
（許多學生開始互相交換著談起來。觀察到孩子們都已經(jīng)完成，老師示意學生坐好。）。
（老師請第一個畫的女孩子到前面來大家講解）。
生1：我是這樣畫的，這一點是講心情很平靜；這里是說——是說德國軍官進來，是闖進來，點燃了蠟燭。（這個女孩子有些羞澀，老師反復提醒她鼓勵她要面向同學們講述。后來，老師干脆站在女孩子的身后，這回女孩子不用只看著老師講了。）。
師：此時，你是什么心情？
生1：嗯，這時有些緊張了。
師：你說得非常好，就這樣接著說。
生1：接下來，伯瑙德夫人點燃了油燈，吹熄了蠟燭，我的心情輕松下來，所以這樣畫?？墒?，德國軍官又把蠟燭點燃，這時心情又緊張起來。兒子雅克說要生火，拿走了蠟燭，心情又輕松了?？傻聡姽僖皇謯Z回了蠟燭。
師：這時，我們的心提了起來，充滿了擔心。
生1：最后，小女兒杰奎琳說要上樓睡覺，怕黑，德國軍官答應了她，讓她拿走了蠟燭。
師：此時，我們終于——。
生（七嘴八舌）：放心了。
師：是呀，長出了一口氣。你看，她這樣一畫，不但說清楚了心情的變化，同時也幫助我們搞清楚了課文的內容。多了不起！來，用掌聲請她回到座位。
（學生們紛紛表態(tài)，認為其中的第三幅、第五幅有創(chuàng)意。）。
師：那么我們先來看看這一幅。它特殊在哪里呀？
生：她畫了幾處很平很小的波折，我不明白是怎么回事。
師：哈，這真是很奇怪。你是怎么想的呢？
生2：我是這樣想的。課文前面介紹人物、背景這部分，讀起來心情比較平靜，沒有什么變化。所以我就畫了這樣一些折線。
生2：好。第一次德國軍官點燃蠟燭，我的心情很緊張；第二次再點燃蠟燭，蠟燭已經(jīng)很短了，就快燃到藏情報的地方了，我的心情更加緊張，所以這一次的折線我畫的比剛才稍高一些；而到了第三次，情況就更危急了，所以是最高的。
（同學們情不自禁地給她鼓起掌來。）。
生一：我對這一點有疑問。（師示意他走到前面來）這里的一段畫得太平又太長。我覺得，這次德國軍官是一把將蠟燭奪回，所以不應該有這一段，應該直接畫后面。
師：哦？你來讀讀這段課文，讓大家聽一聽、評一評。
（生讀課文相關段落）。
生2：我不同意，你看，課文這里不是說雅克拿走了蠟燭，他已經(jīng)走了幾步，而且德國軍官雖然是一把奪回了蠟燭，但也經(jīng)過了一會兒呀！
（看到他們在講臺前爭論時認真的樣子，同學們都不禁笑起來。）。
生一：那時間也沒有那么長呀！
師：你們同意誰的意見？看看課文，再看看她的圖，發(fā)表一下你的意見。
生二：我也認為她這里畫的太長了。首先，德國軍官從厲聲喝道到一把奪回蠟燭用的時間并不長；第二，和她畫的前面對人物及背景的介紹比，這一段也顯得太長了！
師：看，大家說的有沒有道理？
生2：嗯，是有點道理。
師：對。要學會聽取別人的意見，這里應該怎么修改一下更合適？
生2：把這部分去掉，把右邊向左移。
師：好極了。對別人的意見不盲目聽從，但如果別人說的對，我們就要改正。用掌聲請這兩位同學回到座位上。
師：剛才大家對這幅圖也格外感興趣。我們先不請圖的作者講，大家先來猜一猜他為什么這樣畫，然后再請他講一講自己的想法。
生：我覺得他是按照事情發(fā)展的順序來畫的，當事情到了高潮的時候，也就是蠟燭即將熄滅的時候是最高峰，也就是山尖。最后，蠟燭中的情報保護住了，一顆心才放下來，與開始是一樣的。
生：（短暫的沉默）。
師：我們再來讀讀課文，看看他這么畫的依據(jù)是什么？
生：我知道了。伯瑙德夫人用油燈換蠟燭，蠟燭被吹熄了，我們的緊張的心情輕松下來?？墒?，雅克的做法卻馬上被德軍制止了，我們的心情還沒完全放松下來，就又變得緊張了！
生：我也是這樣想的，而且這里蠟燭已經(jīng)越來越短，更接近情報了。所以，這里的線畫得更高，表示心情更加緊張！
生3：（點點頭）是的，我也是這么想的。
生4：我還有一點和他們不一樣！
師：好，那也請你來講一講吧？
生4：我在開始這里多了一個波折的地方，因為當我讀到她們一家都在為保護情報工作，而且德軍多次搜查了她們的家，我的心情就不禁緊張起來了。
師：嗯，從這里開始就已經(jīng)開始替她們擔心了。是嗎？
生4：對。還有最后這里也不一樣，我在這里又增加了一個小波折。這是因為，在課文的最后，當小女兒提出上樓怕黑，請求拿蠟燭時，德國軍官要給她講自己女兒的故事。我覺得這里也令我非常緊張。
師：哦？請你給大家讀讀課文，然后再講講你的理解。
生4：（讀課文最后一段）大家看，文章最后寫了，當杰奎琳踏上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了。可見此時已經(jīng)非常危急了！如果這里杰奎琳聽故事，那么蠟燭就很可能會在她上樓前熄滅，引起德軍懷疑。如果不聽故事，德國軍官不同意并且生氣了怎么辦？所以我覺得這時也非常令我緊張。然后，小女兒說自己頭疼，下次再聽，騙過了德國軍官。
（班級里自發(fā)地響起了掌聲）。
師：真了不起。你能夠從這樣細微的情節(jié)中感受到其中含著的意思，并且敢于表達自己的觀點，這掌聲代表了大家，包括老師對你的贊賞與欽佩！
師：大家看黑板。其實，這篇文章之所以這樣引人入勝，正是因為情節(jié)設置的一波三折。古人講“文似看山不喜平”就是這個道理。那么，這波折能夠通過我們的朗讀表現(xiàn)出來嗎？我們選取兩個片段，男女同學比賽來讀，看看是不是能夠通過朗讀再現(xiàn)當時那波瀾起伏的斗爭場面。
四、指導朗讀，進一步深化感受。
五、提煉中心，辨析人物品質。
第二次世界大戰(zhàn)結束，法國政府決定為在戰(zhàn)爭中做出突出貢獻的地下情報工作者頒發(fā)一枚獎章。那么，面對這一家三口，你認為應該把獎章頒發(fā)給誰呢？請作出你的選擇，并為你選擇的人物設計一段頒獎詞，來說明頒獎的原因。
六、作業(yè)：課外拓展，嘗試將課文改編成劇本。
生死攸關的燭光教學設計篇八
教材分析：
本文講述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。課文緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的故事。伯瑙德一家人在德軍闖進家里的危急關頭，是怎樣與德軍周旋的呢？蠟燭擺放在顯眼的桌子上，多次騙過前來搜查的德軍。但意外情況還是發(fā)生了。。。。。。
學情分析：
語文教學必須引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。只有這樣，才能不斷提高學生的語文素養(yǎng)。
本班學生共49人，通過四年多的學習，課堂動手、動腦能力不錯，但學生發(fā)言主動性不強，分析事物條理性缺乏。因此，在本文教學設計時采用學生先自讀理清思路再畫圖表講圖表的方法，幫助學生理清課文的條理。同時通過爭議學習的方式幫助學生有效提高語言表達能力。
教學片斷：
生1：我是這樣想的。課文前面介紹人物、背景這部分，讀起來心情比較平靜，沒有什么變化。所以我就畫了這樣一些折線。
生1：好。第一次德國軍官點燃蠟燭，我的心情很緊張；第二次再點燃蠟燭，蠟燭已經(jīng)很短了，就快燃到藏情報的地方了，我的心情更加緊張，所以這一次的折線我畫的比剛才稍高一些；而到了第三次，情況就更危急了，所以是最高的。
生2：我對這一點有疑問。（師示意他走到前面來）這里的一段畫得太平又太長。我覺得，這次德國軍官是一把將蠟燭奪回，所以不應該有這一段，應該直接畫后面。
師：哦？你來讀讀這段課文，讓大家聽一聽、評一評。
（生讀課文相關段落）。
生1：我不同意，你看，課文這里不是說雅克拿走了蠟燭，他已經(jīng)走了幾步，而且德國軍官雖然是一把奪回了蠟燭，但也經(jīng)過了一會兒呀！
（看到他們在講臺前爭論時認真的樣子，同學們都不禁笑起來。）。
生2：那時間也沒有那么長呀！
師：你們同意誰的意見？看看課文，再看看她的圖，發(fā)表一下你的意見。
生3：我也認為她這里畫的太長了。首先，德國軍官從厲聲喝道到一把奪回蠟燭用的時間并不長；第二，和她畫的前面對人物及背景的介紹比，這一段也顯得太長了！
師：看，大家說的有沒有道理？
生1：嗯，是有點道理。
師：對。要學會聽取別人的意見，這里應該怎么修改一下更合適？
生1：把這部分去掉，把右邊向左移。
師：好極了。對別人的意見不盲目聽從，但如果別人說的對，我們就要改正。用掌聲請這兩位同學回到座位上。
教學反思：
1：學生參與面更廣了，基本全班都動了起來。
課堂上呈現(xiàn)的高潮都是學生在自讀、自悟中產(chǎn)生的。由于他們各自的理解能力不同，造成了在閱讀過程中用不同的圖表表現(xiàn)了出來，這樣就產(chǎn)生了矛盾。這樣的矛盾碰撞迸射出火花再到相互的理解，使每個學生都參與到了教學過程之中，課堂的效率也因此而提高。學生由讀到感再由議到悟的過程，真正讓每個孩子都動了起來，較好的訓練了學生的思維和語言表達能力。
2：教師的評價，起到了很好的激勵導向作用。
教師的語言是課堂情感的催化劑，富有激qing的恰如其分的評價語不僅能很好的調節(jié)課堂氛圍，而且還是學生學法的一種引領，是打開學生心靈之門的金鑰匙。在本文教學時，當?shù)谝粋€孩子在匯報時還有點緊張，怕自己的圖表得不到大家的肯定。這時我用熱情、期待的眼神鼓勵孩子，使他能很快調節(jié)自己，大膽的匯報自己的學習成果。當然，老師對學生容易忽視的重要問題進行及時點撥也是必不可少的。比如，師：你們看，她把每次不同的感受通過折線的高度表現(xiàn)出來。真是精彩！別急著回去，大家也別只顧鼓掌，仔細看看，有沒有誰對她的作品有不同的意見？這樣的評語將學生很快引入到新的思考中。
3、拓展了思維，培養(yǎng)了學生遇事多問為什么的習慣。
生死攸關的燭光教學設計篇九
地點：法國，伯瑙德夫人家中。
人物：伯瑙德夫人家中。
雅克（伯瑙德夫人的兒子）。
杰奎琳（伯瑙德夫人的女兒）。
三個德國軍官（一個少校，兩個中尉）。
在桌前的伯瑙德夫人正小心翼翼地將一個寫有秘密情報的小紙條塞進蠟燭的燭臺里。）。
伯瑙德夫人：看來，只有這地方是安全的，不至于被該死的德國佬發(fā)現(xiàn)。
杰奎琳（一邊嚼著糖果，一邊天真的問）：媽媽，這是什么啊？
伯瑙德夫人（面容嚴肅）：非常重要的一個秘密，親愛的，所以對誰也不能講。
雅克：我知道，在下星期二米德叔叔來之前，我們得保證那東西完好無損，對吧？
（有點得意的看了他妹妹一眼）。
米德叔叔為什么穿著德國佬的衣服呢？
（伯瑙德夫人這時已經(jīng)把那半截蠟燭插在一個燭臺上，擺在最顯眼的餐桌上。）。
不惜代價守住它，懂嗎？
雅克（像個男子漢似的挺挺胸脯）：放心吧，媽媽。
杰奎琳（點點頭）：媽媽，我懂。我真討厭德國佬。
伯瑙德夫人（凝視著燭臺喃喃自語）：不惜一切代價，包括我們的生命。
（過了不久，嘭嘭嘭嘭，一陣粗暴的敲門聲，三個的德國軍官例行檢查來了。）。
伯瑙德夫人：先生，天冷，來喝杯熱茶吧。
中尉甲：好黑的屋子，為什么不點蠟燭呢？（點燃了那個藏有秘密情報的蠟燭）。
（一瞬間，伯瑙德一家人的心揪緊了。）。
昏暗的小蠟燭熄了。（吹熄了蠟燭）。
亮了一些，不是嗎？
（仿佛忽然安靜下來，能聽到鐘擺滴滴嗒嗒的聲音）。
雅克（若無其事地走到桌前，端起燭臺）：天氣冷，先生們，我去柴房抱些柴來升個火吧。
中尉乙（厲聲）：難道你不用蠟燭就不行嗎？（一把奪回燭臺）。
（雅克無奈地去柴房，下）。
伯瑙德夫人（不動聲色的慢慢說道）：先生，要知道，柴房里很黑……。
掌的小柴房。難道他會從柴房抱出一窩兔子嗎？
（杰奎琳打了個懶懶的哈欠，走到少校跟前。）。
杰奎琳：司令官先生，天晚了，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？
兒，和你一樣可愛。
實在太困了。
少校；那么，晚安，小姑娘。
杰奎琳：晚安，各位先生。晚安，媽媽。
伯瑙德夫人（溫柔地）：晚安，親愛的。
（杰奎琳慢慢端著蠟燭走上去，在踏上最后一級階梯時，蠟燭熄滅了。）。
生死攸關的燭光教學設計篇十
1、學會生字詞，能聯(lián)系課文內容“生死攸關、絕妙、厄運”等詞語的意思。2、有感情地朗讀課文，通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3、對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。
4、學習母子三人對祖國的熱愛和機智勇敢的高貴品質。
教學重點。
抓住母子三人的語言、神態(tài)、動作等語句，體會人物的沉著、機智、勇敢。從而體會文章所表達的思想感情。
教學準備 多媒體課件。
課型：????新授課。
教學過程：
一、導入新課。
2、解題：“生死攸關”是什么意思？燭光為什么會導致生死攸關呢？
二、初讀課文，感知全文。
1、檢查預習情況。
指名認讀詞語：盟軍?檔案?揉皺?燈芯?俘虜??厄運。
說出對重點詞語的理解。
2、自讀課文，思考課文主要講了一件什么事。
故事發(fā)生在什么時間？補充二次世界大戰(zhàn)的資料。什么地點？都有誰？學生說出，指導讀一讀地名、人名，學生說說課文講了一件什么事。指名讀第一自然段。
三、細讀課文，體會情感。
1、讓我們走進課文，關注伯瑙德夫人一家的命運。
指名讀課文。
學生默讀3~7小節(jié)，看看故事情節(jié)發(fā)生了幾次令人緊張的變化？
組織學生交流，把握三處：（1）當?shù)萝姲严灎T點燃；（2）當?shù)萝姲汛迪ǖ南灎T重新點燃；（3）當端走的蠟燭被德軍奪回。
2、文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？ （一波三折、跌宕起伏、扣人心弦）。
3、這支小小的蠟燭，這微弱的燭光已經(jīng)和伯瑙德夫人一家緊密相連，那么，當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出表現(xiàn)情況危急的語句，認真體會當時的那種緊張氣氛。指導朗讀，讀出緊張、恐怖的氣氛。范讀。
母子三人分別做了哪些事情呢？請同學們快速閱讀，畫出描寫伯德瑙夫人一家動作、語言的句子，并用最簡短的語言概括出來?！〕樯卮?，教師適當補充并相機板書。
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。
大兒子：端燭臺被搶下。
小女兒：拿蠟燭上樓。
生死攸關的燭光教學設計篇十一
課題負責人：?徐瑋佳?（哈爾濱市香坊區(qū)朝陽四?？蒲兄魅危?。
子課題名稱：?《閱讀與作文教學新模式探究》。
課題負責人：?徐瑋佳是《新課程背景下教學模式研究》課題研究的主要參加者之一，負責課題的研究、實踐，以及信息反饋的工作。
課題研究簡介：
我們所研究的課題是《新課程背景下教學模式研究》，此課題的研究突出了“培養(yǎng)學生閱讀能力的提高，解決閱讀與寫作脫離”的特點。閱讀教學不光要教會學生讀書，體會文章的人文內涵，還應當讓學生從讀學寫，閱讀教學無疑兼具指導寫作的任務。如果對初學寫作的小學生講寫作方法，收效甚微，他們還是不知道該怎樣寫。讀不同的文體，讀不同風格的文章，讀不同作家的作品，學生可以從中掌握一批寫作的“范型”，頭腦中有了這些“范型”，寫起文章來才有章法。
研究內容。
2、采用多種辦法提高學生閱讀興趣，加強課外閱讀，使學生積累語言，為運用語言打好根基。
一、教材分析：
（一）知識與技能：
1、懂得“生死攸關”、“不堪設想”的意思。
2、有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句理解課文內容。續(xù)寫文章結尾。
（二）過程與方法：
提出母子三人分別的表現(xiàn)，通過找三人的語言描寫進行實驗探究。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
學習伯瑙德夫人及其孩子熱愛祖國、機智勇敢的品質。
教學重、難點：1、學習本課生字新詞，理解課文內容。
2、體會伯瑙德夫人及其孩子的機智勇敢。
二、學情分析：學生經(jīng)過五年的學習，已經(jīng)掌握了聯(lián)系上下文、查字典等理解詞語的方法。通過本課，進??一步讓他們學會在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細節(jié)中體會人物的品質，在續(xù)寫結尾中提升寫作能力。
三、實驗研究：
四.設計思路：
1.教學方法：
根據(jù)教學內容及對學生能力的要求，本節(jié)采用啟發(fā)式、探究等教學法。體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過學生多次朗讀課文，走進人物內心世界，把握人物命運。在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中體會詞語的含義，折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，課堂教學中注重引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。
2.學法指導：在學習的過程中，學會在具體的語言環(huán)境中，體會詞語的含義，利用多次朗讀，理解句義，在此基礎上，走進人物的內心世界，把握人物的命運，學會續(xù)寫文章的結尾。
五.教學過程：
過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入。
指名概括文章主要內容。
學生回憶課文主要內容。
引導學生整體把握課文。
教學過程。
為了保護情報，伯瑙德夫人把情報藏在了哪兒？
學生讀文找句子。
提高閱讀速度。
一旦蠟燭點燃，會產(chǎn)生怎樣的后果？只是會影響到他們一家么？
1.學生回答問題。
2.學生提出猜想并說出猜想理由。
3.抓住“不堪設想”理解后果。
通過理解“不堪設想”，使學生對當時事情失敗的后果有一個意識，知道這個蠟燭真是“生死攸關”
整理歸納。
1.學生畫出母子三人表現(xiàn)的句子。
2.學生為什么每個人會有這樣的表現(xiàn)。
3.學生聯(lián)系自身談體會。
通過了解母子三人的表現(xiàn)，體會三人的性格特征及他們的愛國品質。
拓展延伸。
假如你是母子三人中的一員，在敵人走后，你們會互相說些什么？
學生討論說出自己的想法，著手開始動筆寫作，為課文進行續(xù)寫。
讓學生學會用所學的詞進行習作，對人物命運進行延伸。體現(xiàn)了閱讀與寫作相結合的新課程理念，培養(yǎng)學生寫作能力。
實驗反思：
本節(jié)課我注重了學生對詞語的理解，力求將詞語的教學與閱讀教學緊密結合。通過揣摩人物的行動來體會人物的內心活動，深入理解課文，調動了學生的積極性，養(yǎng)成學生的探索精神，發(fā)揚學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，起到積極的作用。學生能抓住關鍵的詞語，不斷深入的品詞析句，來理解文章的內涵，從而來感悟文中人物內心的變化，體會到一家三口的行動時是怎樣想的，從而感受到他們的機智勇敢、鎮(zhèn)定自若，并能通過折線圖來體驗人物內心“一波三折”的含義。
在教學中我注重教給學生學習方法，注重語文能力的培養(yǎng)。如：在概括文章的主要內容時，能注意引導學生通過抓住文章的幾個詞語去概括文章的主要內容，不僅教給學生概括文章的方法，還培養(yǎng)了學生語言表達的能力。同時，我敢于把問題的提出交給學生，使學生能結合問題，一步一步深入體會文章的主要內容。閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學語文的難點。讓學生在讀的過程中，抓住了重點詞語結合語言環(huán)境，體會詞語作用，引導學生悟情。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀。在讀中，讓情感升華。這樣反復錘煉，學生就能走進作者的心，身臨其境的體會那種情感。最后，一起猜想敵人走后，全家人的表現(xiàn)，更加突出閱讀與習作相結合的特點。整個教學過程，學生全程參與，展示出新課標理念下的課堂教學。這節(jié)課不但是一節(jié)提升學生語文素質和人文素養(yǎng)的課，同時也是一節(jié)教會學生讀書方法、學會寫作的課。畢竟一節(jié)課的好壞，不在于它有多“精密”，而在于對課標理念的融入和滲透，在于學生的參與，在于課堂上靈動的生成。本節(jié)課著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能方面的和諧發(fā)展。通過朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內涵，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。尊重學生，關注個體差異，引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生正確理解文本的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和寫作能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。
生死攸關的燭光教學設計篇十二
1、讓學生分角色朗讀課文，并且復述故事梗概。
2、過渡導入：通過讀課文，我們知道伯瑙德夫人想了許多辦法，有哪些？（學生發(fā)言）她后來想到的辦法好嗎？從文中哪個詞能看出來？（學生回答：“絕妙”）。
教師：盡管是絕妙的辦法，但在當時嚴峻的形勢下，危險還是逼近這了一家人，在這緊要關頭，他們一家是怎樣化險為夷的？我們看看這普通的法國一家人是怎樣與敵人進行巧妙的周旋的？請同學們再讀課文，邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。（學生活動寫感受）。
（一）伯瑙德夫人的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
（1）伯瑙德夫人一家遇到了什么情況？（板書：點燃）蠟燭被點燃了，情況是怎樣的（危急），從哪兒能看出來？（學生：蠟燭燃到鐵管處就會自動熄滅，同時也意味著他們一家3口的生命將告結束。）此時，兩個孩子的表情是什么樣的？（臉色蒼白）為什么？（被嚇壞了）這時，伯瑙德夫人會想什么？（學生大膽想象，交流進行匯報）。
（2）伯瑙德夫人怎么做的，請讀出文中句子（她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！扒?，先生們，這盞燈亮些?！闭f著輕輕把蠟燭吹熄。）。
（3）教師指導學生認真讀這句話（要讀得輕松），指導學生從中體會到什么？（抓住“急忙”“輕輕”和說的話，使學生體會到伯瑙德夫人的鎮(zhèn)靜和急中生智。）。
（4）教師：一場危機過去了。老師說得對嗎？（少了“似乎”兩字）這個詞能否省略？（學生總結：危險看似過去，其實并沒過去）萬萬沒有想到的是什么，（德國人又把蠟燭重新點燃）（板書），此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。從文中哪些詞句能體會到？（學生發(fā)言：可怕的東西、提到了嗓子眼、惡狼般的眼睛、不堪設想）教師結合課文，讓學生理解“不堪設想”的意思及“不堪設想”的可怕后果。（指導學生大膽想象可怕后果，從中感受事情的危急，體會母親的冷靜）。
（5）指導朗讀課文的有關句子，體會“生死攸關”的含義。
過渡：在這千鈞一發(fā)的危急時刻，12歲的雅克是怎樣做的？
（二）雅克的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
（1）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。請生讀出這一部分。
（2）原來還臉色蒼白的雅克，目睹了剛才的一切，他會想什么？他怎樣做的？（慢慢地站起來，……房子頓時暗了下來）他現(xiàn)在還害怕嗎？（沉著）讀出他說的話（指導學生讀課文）。
（3）這個辦法有用嗎？因為中尉（一手把燭臺奪回）（板書）。
（4）蠟燭還在燃燒，它內藏的秘密顯露的一刻，也是這一家人什么時刻的到來？（厄運）此刻，雅克的心情怎么樣？（焦急）為什么？（學生發(fā)言：孩子是懂事的……）。
（5）如果是你會怎么做？把對雅克的欽佩讀出來（指導讀）。
（三）杰奎琳的表現(xiàn)（根據(jù)學生發(fā)言，教師相機出示幻燈片）。
教師渲染：蠟燭越來越短，時間一分一秒的過去了，蠟燭微弱的燭光仿佛是一顆定時炸彈，在這千鈞一發(fā)的時候，在這生死攸關的時刻，杰奎林挺身而出。你佩服她嗎？為什么？（可愛，機智）面對媽媽和哥哥的方法，她明白不能強行端走燭臺，應該“智取”
（1）她嬌聲對德國人說：……（板書：拿上樓）。
重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
（2）蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“那太好了……不過，司令官先生，今晚我的頭很痛，我想睡覺了，下次您再給我講好嗎”
（3）杰奎林鎮(zhèn)定地把燭臺端起來，向幾位軍官道過晚安，上樓去了。
（4）“正當她踏上最后一級階梯時，蠟燭怎樣？”（熄滅了）如果杰奎琳沒想出辦法，或者是再遲疑一會，會出現(xiàn)什么情況？（學生大膽想象，進行交流）這的確是什么樣的燭光？（生死攸關）。
２、想象一下，敵人走后，母子三人會說些什么，表演課本劇。
１、教師利用多媒體課件出示一組圖片，使學生強烈意識到戰(zhàn)爭給人們帶來的痛苦生活，從而激發(fā)學生熱愛和平、痛恨戰(zhàn)爭的感情。
２、出示幻燈片，讓學生觀看法國國花，想象法國人民會怎樣感謝機智的母子三人。（讓學生大膽發(fā)言，激發(fā)學生熱愛和平和愛國情感）。
同學們，遠離戰(zhàn)爭、熱愛和平是我們全人類永恒的追求，我們希望歡聲笑語永遠陪伴我們。我們要為和平貢獻自己的力量。老師也希望同學們學習這一家人機智勇敢的愛國精神。
小練筆：
設想德國軍官還會來嗎？他們下次把文件會藏到哪里？
生死攸關的燭光教學設計篇十三
詞語，只有在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中才具有豐富而恰當?shù)暮x，才折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，語文教學必須引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。
在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細節(jié)中體會人物的品質，在導演劇本中習得語言的精妙。
1.學習生字詞，能聯(lián)系課文具體內容進行解釋，并能結合表演深入體會“輕輕地”、“從容地”、“鎮(zhèn)定地”等詞語的內涵。
2.能在熟讀課文的基礎上，有條理地復述故事的主要情節(jié)。
3.對人物有自己的評價，并能從中感受到課文中人物在危險面前所表現(xiàn)出來的機智與勇氣。
板塊一：學習字詞。
2.教師繼續(xù)板書：伯瑙德夫人、雅克、杰奎琳。引導學生朗讀，提問：誰發(fā)現(xiàn)了這3個人的關系?以此了解：他們是親密的一家人，為了把德國強盜趕出自己的祖國——法國，都參加了秘密情報的傳遞工作。插問：你知道法國歷史上還有一個世界聞名的夫人嗎?(居里夫人，兩次獲得諾貝爾獎的著名科學家)。
3.教師出示課文中的詞語：秘密、絕密、絕妙；危機、厄運；從容、鎮(zhèn)定。教師組織學生朗讀，并引導學生聯(lián)系課文具體內容解釋“絕妙”、“危機”、“厄運”的意思。
4.學生自由朗讀課文，教師提示：聯(lián)系上下文，想一想課文中詞語的意思，把課文讀懂。
5.組織學生結合課文內容解釋：
(1)絕妙：伯瑙德夫人把裝著絕密情報的小金屬管藏在半截蠟燭中，插在一個燭臺上，擺在顯眼的桌子上，騙過了敵人。妙在情報藏得隱蔽，令敵人意想不到。教師點撥：你從“終于”這個詞語中體會到些什么?(這個絕妙的主意凝聚了伯瑙德夫人的智慧)。
(2)危機：德國軍官點燃了蠟燭，萬一燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，他們一家三口的生命就會受到威脅。教師點撥：“一場危機似乎過去了?！边@里“似乎”說明了什么?(實際上危機并沒有真正過去)。
(3)厄運：那就是蠟燭會很快燒到金屬管處，就會自動熄滅，秘密就暴露了，他們一家三口的生命也許就要結束了。
教師點撥：在危機和厄運面前，一般人會有什么反應?而伯瑙德夫人一家是怎樣對待的?他們又是怎樣化險為夷的?請同學們再讀課文。
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板塊二：復述故事。
1.請學生自己練習復述伯瑙德夫人一家在危機面前從容應對、化險為夷的經(jīng)過。然后組織交流，在交流過程中可以提供句式幫助學生復述得更加有條理：當?shù)臅r候，他(她)(怎么做的)。
2.教師根據(jù)學生的復述進行扼要的板書：點燃——吹熄；端走——奪回；重新點燃——端上樓。引導學生根據(jù)板書，練習有條理地復述故事，要求用上恰當?shù)摹蚀_的詞語，如：輕輕地、從容地、鎮(zhèn)定地……教師對學生在復述過程中出現(xiàn)的問題及時解決，對于出現(xiàn)的精彩之處及時給予肯定，以便讓學生講述得更加流暢、準確。
板塊三：學做導演。
1.假如將這個扣人心弦的故事編成劇本來演出的話，你認為可以安排幾個場景?引導學生討論，并申述自己的理由。教師可以建議學生重點設計三個場景：伯瑙德夫人與敵人周旋、雅克與敵人周旋、杰奎琳與敵人周旋。
2.假如請你來做導演，每一場戲該怎么演?認真閱讀課文，注意中心人物的動作、表情、語言、心理活動，然后設計表演的要領?？梢砸龑W生先閱讀第三自然段，圈畫出伯瑙德夫人的動作、語言、神態(tài)等。
4.在學生“導演”的基礎上，教師可以組織學生進行表演，并引導學生根據(jù)課文的描述，特別是重點的詞句，進行更深入的體會，真切地感受到危險、緊張以及人們的機智與勇氣。
板塊四：人物評價l。
1.課文中的哪個人物給你留下了深刻的印象?結合課文，具體談一談自己的切身感受。
2.教師總結、點撥。
1、掌握生字，有感情朗讀課文。
2、在生死攸關之際，母子三人怎么做的，體現(xiàn)出怎么樣的品質。
3、結合課文內容理解生死攸關含義。
通過重點語句的朗讀，體會人物的表現(xiàn)和品質。
1、播放錄像，激qing導課。
同學們，今年是全世界紀念反法西斯戰(zhàn)爭勝利的60周年，在60多年前，爆發(fā)了一次全球性的戰(zhàn)爭，這就是第二次世界大戰(zhàn)。放錄象，請大家看錄象。1939年，德國，意大利，日本組成了法西斯軸心國，把侵略的爪牙伸向全世界，全球20多億人卷入戰(zhàn)爭長河，9000萬人傷亡，3000萬人流離失所，男女老少為了把侵略者趕出自己家園，都加入了為正義而斗爭的行列，在法國，人民就忘記不了這樣一件事情，這就是今天我們要學習的課文，齊讀課題。
3、概括課文主要內容，初步了解課文大意。
用簡潔的語言說說課文主要講了一件什么事。
5、請同學們默讀課文，注意聽清老師要求，思考：當危險步步逼近時，伯瑙德一家三口是怎樣和敵人巧妙周旋的？邊讀邊畫出有關語句，可以在課文旁邊寫寫自己感受。
6、交流：先看伯瑙德夫人是怎么做的？
（1）請學生讀句子“她看著兩個臉色蒼白的兒女，急忙從廚房中取出一盞油燈放在桌上?！鼻疲壬鷤?，這盞燈亮些?！罢f著輕輕把蠟燭吹熄。”
出句子，請大家認真讀讀，看看從句子中你體會到伯瑙德夫人表現(xiàn)怎么樣？抓住“急忙”“輕輕”和說的話，體會鎮(zhèn)靜和急中生智。
（2）教師過渡：危機似乎過去，但萬萬沒有想到，德國人又把蠟燭重新點燃，板書，此時房間里氣氛會怎么樣？（緊張，恐怖）。指名朗讀有關句子。結合前文理解“不堪設想”的意思，以及“不堪設想”的后果。
（3）從描寫雅克的段落中體會雅克的從容鎮(zhèn)定和冷靜。
運用剛才抓住重點詞語的學習方法去理解文章。
（5）重點體會“嬌聲”一詞。杰奎琳利用嬌聲打動德國軍官，喚起他對女兒的思念。指名讀杰奎琳的話。
（6）師生合作讀：少校瞧了瞧這位可愛的小姑娘，一把拉她到身邊，用親切的聲音說：“”蠟燭即將熄滅，時間不允許她聽故事了，她仰起小臉高興地說：“”杰奎林鎮(zhèn)定的把燭臺端起來，道過晚安，上樓去了。
（7）端起燭臺的她會想什么呢？
7、句式訓練：
教師：同學們，故事到這里戛然而止，在這場沒有硝煙卻又扣人心弦的戰(zhàn)斗中，勇敢機智的一家人一定給你留下了深刻的印象，下面選擇一個你印象最深的人，仿照句式說一兩句話。
伯腦德夫人……。
女兒杰奎琳……。
教師總結并板書：
在這生死攸關的時刻，一家人都為保護情報站沉著冷靜和敵人周旋，這一波三折的故事讓我們一度窒息和感動，就讓我們共同記住他們，記住這些在二戰(zhàn)中為正義而斗爭的平凡偉大的人物。
作業(yè)設計：
把這個故事排練成課本劇，可以查閱有關材料。
生死攸關的燭光教學設計篇十四
《生死攸關的燭光》講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。
全文共7個自然段，緊緊圍繞一根小小的蠟燭展開了一場驚心動魄的斗爭，按記敘順序分為兩部分內容，作者首先概括地介紹伯瑙德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹伯瑙德母子三人怎樣想盡辦法保護裝有情報的半截蠟燭。
（一）知識與技能：
1、懂得“生死攸關”、“不堪設想”的意思。
2、有感情地朗讀課文。抓住關鍵詞句理解課文內容。續(xù)寫文章結尾。
3、從課文的學習中受到啟發(fā)，認識到：在危急時刻，不要驚慌失措，要沉著機智地應對。
（二）過程與方法：
提出母子三人分別的表現(xiàn)，通過找三人的語言描寫進行實驗探究。
（三）情感、態(tài)度與價值觀：
學習伯瑙德夫人及其孩子熱愛祖國、機智勇敢的品質。
教學重、難點：
1、學習本課生字新詞，理解課文內容。
2、體會伯瑙德夫人及其孩子的機智勇敢。
學生經(jīng)過五年的學習，已經(jīng)掌握了聯(lián)系上下文、查字典等理解詞語的方法。通過本課，進一步讓他們學會在故事情節(jié)中理解詞句的含義，在具體細節(jié)中體會人物的品質，在續(xù)寫結尾中提升寫作能力。
閱讀和寫作是個互逆的過程。閱讀是理解吸收，寫作是理解表達。只有吸收得充分，表達才更加有力。因此，“閱讀是寫作的基礎。”基于這一認識，在閱讀教學中，要依照新課標的要求，積累課文中優(yōu)美語言、精彩片斷。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，說話或寫作文時就有更大的靈活性，可以隨時作出恰當?shù)倪x擇，準確地調用詞句，從而組合出生動、形象而又具有美感的話語來。
1.教學方法：
根據(jù)教學內容及對學生能力的要求，本節(jié)采用啟發(fā)式、探究等教學法。體現(xiàn)“學生為主體，教師為主導”的教學思想。通過學生多次朗讀課文，走進人物內心世界，把握人物命運。在具體的語言環(huán)境中、在具體的故事情節(jié)中體會詞語的含義，折射出人物內在的品質和精神。詞語，只有回歸文本之中，才有生命的活力，才是積極和充滿生活氣息的，才是有血有肉的。因此，課堂教學中注重引領學生在課文描述的情節(jié)和細節(jié)中，關注那些“含義豐富、含情脈脈”的詞句，使他們既獲得對文本的深入理解，又獲得對語言的準確感受。如此，學生的語文學習才具有語文的“滋味”。
2.學法指導：在學習的過程中，學會在具體的語言環(huán)境中，體會詞語的含義，利用多次朗讀，理解句義，在此基礎上，走進人物的內心世界，把握人物的命運，學會續(xù)寫文章的結尾。
過程。
教師活動。
學生活動。
設計意圖。
導入。
指名概括文章主要內容。
學生回憶課文主要內容。
引導學生整體把握課文。
教學過程。
為了保護情報，伯瑙德夫人把情報藏在了哪兒？
學生讀文找句子。
提高閱讀速度。
一旦蠟燭點燃，會產(chǎn)生怎樣的后果？只是會影響到他們一家么？
1．學生回答問題。
2．學生提出猜想并說出猜想理由。
3．抓住“不堪設想”理解后果。
通過理解“不堪設想”，使學生對當時事情失敗的后果有一個意識，知道這個蠟燭真是“生死攸關”
整理歸納。
那么在這個生死攸關的時刻，母子三人又是怎么表現(xiàn)的呢？分別抓住哪些詞來形容他們呢？
1．學生畫出母子三人表現(xiàn)的句子。
2．學生為什么每個人會有這樣的表現(xiàn)。
3．學生聯(lián)系自身談體會。
通過了解母子三人的表現(xiàn)，體會三人的性格特征及他們的愛國品質。
拓展延伸。
假如你是母子三人中的一員，在敵人走后，你們會互相說些什么？
學生討論說出自己的想法，著手開始動筆寫作，為課文進行續(xù)寫。
讓學生學會用所學的詞進行習作，對人物命運進行延伸。體現(xiàn)了閱讀與寫作相結合的新課程理念，培養(yǎng)學生寫作能力。
實驗反思：
本節(jié)課我注重了學生對詞語的理解，力求將詞語的教學與閱讀教學緊密結合。通過揣摩人物的行動來體會人物的內心活動，深入理解課文，調動了學生的積極性，養(yǎng)成學生的探索精神，發(fā)揚學生的主體作用，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，起到積極的作用。學生能抓住關鍵的詞語，不斷深入的品詞析句，來理解文章的內涵，從而來感悟文中人物內心的變化，體會到一家三口的行動時是怎樣想的，從而感受到他們的機智勇敢、鎮(zhèn)定自若，并能通過折線圖來體驗人物內心“一波三折”的含義。
在教學中我注重教給學生學習方法，注重語文能力的培養(yǎng)。如：在概括文章的主要內容時，能注意引導學生通過抓住文章的幾個詞語去概括文章的主要內容，不僅教給學生概括文章的方法，還培養(yǎng)了學生語言表達的能力。同時，我敢于把問題的提出交給學生，使學生能結合問題，一步一步深入體會文章的主要內容。閱讀教學在語文教學中占有很重要的地位，也是教學語文的難點。讓學生在讀的過程中，抓住了重點詞語結合語言環(huán)境，體會詞語作用，引導學生悟情。學生真正體會到情感后，就勢讓學生帶著這種情感去讀。在讀中，讓情感升華。這樣反復錘煉，學生就能走進作者的心，身臨其境的體會那種情感。最后，一起猜想敵人走后，全家人的表現(xiàn)，更加突出閱讀與習作相結合的特點。整個教學過程，學生全程參與，展示出新課標理念下的課堂教學。這節(jié)課不但是一節(jié)提升學生語文素質和人文素養(yǎng)的課，同時也是一節(jié)教會學生讀書方法、學會寫作的課。畢竟一節(jié)課的好壞，不在于它有多“精密”，而在于對課標理念的融入和滲透，在于學生的參與，在于課堂上靈動的生成。本節(jié)課著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發(fā)展；著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態(tài)度與技能方面的和諧發(fā)展。通過朗讀再現(xiàn)文章的思想情感內涵，關注學生的生活世界和學生的獨特需要，關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續(xù)發(fā)展。尊重學生，關注個體差異，引導學生主動參與的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生正確理解文本的能力，提高學生的語文素養(yǎng)和寫作能力，使每一個學生都能得到充分的發(fā)展。
生死攸關的燭光教學設計篇十五
1、有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
2、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀，感受伯瑞德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮(zhèn)靜，體會法國人民的崇高愛國主義精神。
3、培養(yǎng)學生合作能力及表現(xiàn)能力。
4、結合課文內容理解生死攸關含義。
課文講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。全文共7個自然段，按記敘順序分為兩部分內容。作者首先概括地介紹了伯瑞德母子三人參加了秘密情報的傳遞工作，以及他們保護情報采用的方法；接著詳細介紹了伯瑞德母子三人怎樣想盡辦法、機智勇敢的保護裝有情報的半截蠟燭，最終使情報安然無恙的保存下來。
教具準備：多媒體課件。
體會母子三人語言、深情、活動等所表現(xiàn)出的沉著、機智、勇敢。
3、文章情節(jié)富有如此曲折的變化，可以用哪些成語來形容？
1、在這危機關頭，伯瑙德夫人一家是如何與德軍周旋的呢？
2、大家概括得很準確，那么課文中是怎樣進行描寫的呢？讓我們首先從伯瑙德夫人說起。
請同學們各自輕聲讀讀描寫伯瑙德夫人的語句，想想應該強調哪些字詞。
假如你就是伯瑙德夫人，你應該怎么說出這句話，作出這個動作呢？指導朗讀。
3、這時兒子雅克（引讀）。
她的要求被拒絕嗎？故事的結果怎樣，你能用一個成語來概括嗎？
分角色朗讀課文。
2、這個一波三折的故事，讓我們感受到一家三口的勇敢機智，而這種勇敢來自什么呢？
3、此時，你的心里一定有許多話想對這一家人說，請把你想說的說出來吧。
板書設計。
半一吹點化。
截波險。
蠟三端奪為。
燭折夷。
端滅。
《生死攸關的燭光》是北師大版語文第十冊的一篇課文，這篇課文講述的是在第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一個普通家庭母子三人為了保護隱藏在半截蠟燭中的秘密情報，在危急關頭和三名德國軍官巧妙周旋，化險為夷的故事。表現(xiàn)了伯諾德夫人及其兒女的勇敢機智和強烈的愛國主義精神。故事一波三折，頗有戲劇性，為了讓學生迅速理清文脈絡，我從以下方面進行教學：
一抓重點詞語展示斗爭過程。
本課的故事驚心動魄，扣人心弦，耐人尋味。為了讓學生迅速了解文本大意，體會人物精神，我引導學生用最簡潔的語言概括故事情節(jié)，再現(xiàn)伯諾德夫人一家和敵軍巧妙周旋的過程。當藏有情報的蠟燭被“點燃”時，伯諾德夫人一家想方設法保護這蠟燭：一是取出油燈，借機“吹熄”蠟燭；二是大兒子杰克借搬柴生火之機“端走”蠟燭。當他們的行動沒有獲得成功，蠟燭被“重新點燃”和被“奪回”時，就在這危急關頭，小女兒以上樓睡覺為由，借機把蠟燭“拿上樓”，避免了一場危機。
二是反復品讀體會人物心理。
課文描繪的是一場沒有硝煙但又緊張激烈的戰(zhàn)斗。這緊張激烈，主要通過人物的心理活動反映出來。文中寫到伯諾德夫人一家和敵軍進行了三次周旋，他們一家人隨著蠟燭越來越短而表現(xiàn)出越來越緊張的心理，雖然情況越來越緊急，但他們依然從容鎮(zhèn)定地想出方法來保護秘密情報，反映出他們那強烈的愛國之心。如：伯諾德夫人說的那句話可作為一個切入點訓練學生反復品讀體會。
生死攸關的燭光教學設計篇十六
設計理念：
本課是北師大小學語文第九冊第七單元的第二篇主體課文，講述的是第二次世界大戰(zhàn)期間，法國一家母子三人機智、勇敢地保護裝有情報的半截蠟燭的事跡，歌頌了法國人民崇高的愛國主義精神。伯瑙德夫人及其兒女深沉而強烈的愛國主義精神得以淋漓盡致地展現(xiàn)，并留給人們深深的震撼！
新課標強調尊重學生獨特的見解，讓學生在讀中感知感悟，提倡個性化閱讀。所以在教學時，我盡量給予學生充足的讀書思考時間，采用了多種方式的讀，讓學生細細品讀體會母子三人是怎樣利用機智、勇敢、沉著的品質去面對危急時刻，想盡各種辦法來保護這藏有情報的半截蠟燭的。這樣提升了文章的思想，使學生明白他們都有一顆愛國心，真正體會母子三人的偉大的愛國主義精神。當然這也突破了本文的重點難點。然后通過后邊的拓展延伸，渲染氣氛，升華情感，使學生仿佛真的來到了二次大戰(zhàn)時期，站在了伯瑙德夫人一家人的面前，直抒胸臆，表達自己的敬佩與感動，同時也向全世界發(fā)出自己的呼吁：遠離戰(zhàn)爭共享和平！
教學目標：
1.有感情地朗讀課文，了解法國一家母子三人機智、勇敢地保護情報的過程。
3.培養(yǎng)學生合作能力及表現(xiàn)能力。
4、結合課文內容理解生死攸關含義。
教學重點和難點：通過重點語句的朗讀，體會人物的表現(xiàn)和品質。
教學過程。
一、創(chuàng)設情境激qing導課。
1、出示有關燭光的幾個場景，我們一起欣賞一下。（幾幅溫馨寧靜的燭光的畫面。）。
2、看到這樣的燭光你想說些什么？引導學生談觀后的感受。
總結：是啊，燭光給我們帶來了溫暖與光明，讓我們感到幸福與溫馨，但還有這樣的一種燭光。（師板書：生死攸關的燭光）。
3、你知道它的意思嗎？看到這個課題，你想到什么？
根據(jù)學生的問題總結提煉出重點的問題，這便是我們今天所要學習的課文，帶著你的理解來讀讀課題。（學生齊讀課題）。
二、自讀課文?整體感知。
1、課前老師已經(jīng)布置你們預習課文，現(xiàn)在，誰來說說這篇課文講了一件什么事？
2、同學們課文預習的真不錯。讀完課文后，這個故事給你帶來什么感受，誰能用文中的詞語來概括說一下？（生：生死攸關）。
3、課文中哪些地方讓你感受到生死攸關？請大家默讀課文找一找。
4、誰來說說課文哪些地方讓你感受到了生死攸關？板書：點燃?重新點燃?奪回??（順序可以打亂）。
三、抓住“燭光”?品讀感悟?。
1、誰來讀讀課文的第三自然段，看看哪些具體的詞句讓我們感受到了生死攸關？
2、誰來說說發(fā)生了什么事？你從哪些具體的詞句感受到生死攸關的？（出示文字:情況是危急的……生命即將結束）。
3、誰愿意再來讀讀這句話，大家想想：為什么這段話會讓你有這種感覺？
也就是說，他們會怎樣？（死去。）。
4、蠟燭熄滅，還會怎樣？
生談自己的理解。
5、情況是多么危急阿，帶著你的感受再讀讀這句話。
師指導朗讀：“是啊，生命是寶貴的！而這一截小小的蠟燭卻關系著一家三口的生死存亡，這真是”——(生接讀：生死攸關的燭光)。
6、在這危急時刻，作為母親，伯瑙德夫人是怎么做的呢？誰來讀？
(出示句子：她看著……輕輕把蠟燭吹熄)。
7、請大家再讀讀這句話，看看你能體會到什么？你是從哪里知道的？
（….聰明、沉著、冷靜…..）。
a、伯瑙德夫人很聰明。
生找出有關的句子，師出示：來讀找生讀這句話？
師：還有不同的讀法嗎？誰來試試？如果讓你讀，你準備怎么讀？（后面幾個學生只讀書不說明理由。）。
師：一個句子大家的體驗不同，就有不同的讀法。這就是你的讀書收獲。
b、伯瑙夫人很勇德敢。
師：你從哪里感受到的？
生從“文中找出詞語談自己的感受？（說說你的理由吧。）。
師：其他同學還有什么不同的感受？（交流沉著、冷靜等）。
8、總結：通過剛才的讀，我們體會到伯瑙德夫人在危急時刻雖然心里焦急萬分但是卻表現(xiàn)的非常沉著冷靜，帶著你的理解，再來讀讀這段話吧。
師：一場危機似乎過去了，但沒有多久，蠟燭又被德軍重新點燃，第二次危機又降臨了!
1、下面，請同學們默讀這一部分，看看哪些具體的詞句讓你感受到氣氛的緊張？(學生讀書，教師巡視指導)。
2、同學們都讀的很認真，相信收獲一定很大。誰先來談談文中哪些地方讓我們感受到氣氛越來越緊張、情況越來越危急?(生讀書)。
3、燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光，此時此刻，一旦這個情報中轉站暴露，后果是——（生接：不堪設想）。
師：“不堪設想”是什么意思？
生：不能想像，后果很可怕。
師：后果會多可怕呢？請同學們聯(lián)系課文1、2自然段找一找（生讀書）。
生：匯報（請學生用自己的話來匯報）。
生談自己的感受。
6、在這危急時刻，兒子雅克又是怎樣表現(xiàn)的呢？請同學們快速默讀第五六自然段，想一想文中哪個詞可以概括他的表現(xiàn)？（從容）。
7、文中哪些地方寫出了他的從容？
生結合課文找出有關的句子體會。
8、誰來讀讀這段話，讀出他的從容來。（生讀書）。
9、我想找兩個同學合作讀讀這段話，誰愿意與我合作？（師生合作讀書）。
10、盡管雅克想出了好主意，但他還是沒有成功，失敗后的雅克為什么還要從容地搬回一捆木柴呢？此刻他在想些什么？（假如你是雅克，你為什么要從容地搬回一捆木柴呢？你在想些什么？）。
生談自己的想法。…。
11、這是一個男子漢悲壯的從容！來，男子漢，讀出他的從容來。（指一男生讀書）。
12、多么機智勇敢、沉著冷靜的雅克??！帶著這份感動和敬佩，我們再來讀讀這段話吧。（生齊讀）。
師：同學們請看，（出示圖片）隨著時間一分一秒的過去，蠟燭馬上就要燃燒到鐵管處了。此刻，它那微弱的光仿佛是一顆定時炸彈，讓我們感覺死亡正一步一步走近。再來讀讀課題（生讀：生死攸關的燭光）。
1、在這千鈞一發(fā)的時刻，10歲的杰奎琳挺身而出，她嬌聲地對德國軍官說：（點擊幻燈片：一生接讀“司令官先生，天晚了，樓上黑，我可以拿一盞燈上樓睡覺嗎？”）。
師：她嬌聲地說：——（一學生再接讀）。
2、從杰奎琳的話中，你感受到了什么？（生：天真、可愛、聰明…）。
3、這么有禮貌、可愛的杰奎琳，她的請求收到了怎樣的效果？
師：這說明她的主意好不好？好在哪里？
師：是杰奎琳喚醒了他的人性之光和親子之情??！
4、你覺得杰奎琳還是個什么樣的小姑娘？(聰明，鎮(zhèn)定).
師：在這么危急的時刻，她還想出這么好的主意，真是個機智勇敢的孩子。
5、讓我們帶著各自的理解分角色來讀讀這段話吧。男女兩組學生分角色讀）。
6、杰奎琳端著牽動家人生命，關系情報站安全的燭光慢慢走上樓，正當她踏上最后一級階梯時——（生接：蠟燭熄滅了）。
7、此刻，再來讀課題的話，你會帶著怎樣的心情讀？
生：……。
師：讓我們帶著自己的心情，再來讀讀課題吧！
四、讀寫遷移拓展延伸。
師：生死攸關的燭光終于化險為夷，絕密情報沒有暴露，情報站沒有遭到破壞，他們一家也安然無恙。此時此刻，你有哪些心里話想對他們母子三人說？想一想，把它寫下來。
生匯報交流：……。
1、出示配樂詩歌朗誦欣賞。
小結：是啊，他們都仇恨戰(zhàn)爭，渴望和平，有著一顆永遠燃燒著得像蠟燭一樣熾熱的愛國之心??！
2、同學們，讓我們全體起立，在音樂聲中，祈禱全世界人民永遠地：遠離戰(zhàn)爭、共享和平。（出示學生齊讀：）。
師：讓我們銘記這段沒有硝煙卻依舊扣人心弦的戰(zhàn)爭，銘記這英雄的母子三人，再次發(fā)出來自心靈的呼喚：遠離戰(zhàn)爭、共享和平。
課外拓展：
1、假如你在現(xiàn)場，在那生死攸關的時刻，你有什么好辦法化險為夷？
2、課下有興趣的同學自由組合，將課文改編成課本劇。
生死攸關的燭光教學設計篇十七
德軍走后，杰奎琳的頭從樓上探出來，小聲地問：“他們走了嗎？”
“走啦，快下來！”雅克高興地說。
杰奎琳端著燭臺下來，松了一口氣，說：“真是嚇死我了，幸好他們走了。
伯瑙德夫人一直沒說話，盯著他們。忽然一把把他們兩個抱住，說：“這次可真是驚險??！但我必須表揚你們，你們做得太棒了！”
“呵呵，沒什么，妹妹比我做得更棒！”雅克笑著說：“下次我絕不會小看妹妹了?！?BR> 杰奎琳謙虛地說：“我也是突然想起來的呀?？磥恚灎T藏情報的方法已經(jīng)不保險了，我們要想一個更安全的方法?！贝蠹叶枷萑肓顺了肌?BR> 忽然，雅克望著妹妹的長頭發(fā)和上面的發(fā)夾，興奮地低聲叫道：“有辦法啦，把情報藏到妹妹的發(fā)夾里?！?BR> 媽媽點點頭說：“這倒是個好辦法，但我怕那個喜歡杰奎琳的家伙再次造訪，如果他注意到發(fā)夾，就麻煩了?！?BR> 媽媽想了想又說：“藏到我的頭發(fā)里吧，這樣更保險一些?！?BR> 這個方案得到了三個人的一致認同。
之后，他們用這個方法騙過了敵人的好幾次搜查，成功地為自己的國家傳遞了很多機密情報。
戰(zhàn)爭結束了，他們一家人過著幸福的生活。
很長一段時間內，誰也不知道他們曾經(jīng)是愛國的英雄。
生死攸關的燭光教學設計篇十八
教學目標：
1、默讀課文，了解課文的主要內容，能聯(lián)系上下文理解下列詞語的意思：生死攸關、絕妙、從容、鎮(zhèn)定。
2、學會從人物的語言、動作、表情以及心理活動體會人物的品質。
3、學習母子三人對祖國的熱愛和機智勇敢的高貴品質。
教學重點：
從人物的行為體會文章所表達的思想感情。
教學準備：
師生都可通過上網(wǎng)、查閱課外書籍等方式了解第二次世界大戰(zhàn)的有關背景。
教學時間：
1課時。
教學過程：
一、緊扣課題，導入新課。
2、解題：“生死攸關”是什么意思？燭光為什么會導致生死攸關呢？請同學們快速默讀課文，提出自己的問題。
3、學生質疑問難。
4、教師總結。今天，我們就一起來學習《生死攸關的燭光》這一課，一起去體會體會母子三人的機智勇敢。
二、初讀課文，感知全文。
1、自由朗讀課文，讀準字音，聯(lián)系上下文理解詞語。
2、學生按照已經(jīng)學過的方法理解詞語。
生死攸關——生存或者死亡，形容事關重大或形勢極端危急。
絕妙——非常美妙，非常巧妙。
從容——不慌不忙，鎮(zhèn)靜沉著。
鎮(zhèn)定——不慌張，沉著。
3、指名輪流讀課文，抽生說說課文講了一件什么事。
（課文主要講述了第二次世界大戰(zhàn)期間，法國的一個普通家庭的母子三人是如何想辦法保住情報的故事。）。
三、細讀課文，體會情感。
1、同學們，通過初讀課文，我們已經(jīng)了解到，這支小小的蠟燭，這微弱的燭光已經(jīng)和伯諾德夫人一家緊密相連，更與受德國侵略的法國這個國家生死攸關。那么，為了保住這生死攸關的燭光，母子三人分別做了哪些事情呢？請同學們快速閱讀全文，并用最簡短的語言概括出來。
2、抽生回答，教師適當補充并相機板書。
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。
大兒子：端燭臺被搶下。
小女兒：拿蠟燭上樓。
3、伯諾德夫人為了換蠟燭，她說了什么？做了什么？她為什么要這樣做呢？
學生找出“連忙”、“輕輕”、“吹”等詞語，體會夫人的機智和勇敢？
學生有感情地朗讀。
（抓住“慢慢”、“從容”、“嬌聲地”、“鎮(zhèn)定”等詞語，認真體會。）。
5、課文的題目是“生死攸關的燭光”，讀過全文，你認為從哪些語言可以體會到“生死攸關”，請同學們用“——”勾出來，并反復朗讀、體會。
（“伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃到金屬管處就會自動熄滅，蠟燭的秘密就會暴露，秘密情報就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口的生命將告結束?！?BR> “此時此刻，它仿佛成了這屋子里最可怕的東西，伯諾德夫人的心提到了嗓子眼上，她似乎感到德軍那幾雙惡狼般的眼睛盯在越來越短的蠟燭上?！?BR> “正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了?！保?。
四、總結全文，拓展延伸。
板書設計：
伯諾德夫人：用油燈換蠟燭。
大兒子：端燭臺被搶。
小女兒：拿蠟燭上樓——蠟燭熄滅。
——保住情報機智勇敢。