總結(jié)是對(duì)過(guò)去的回顧，同時(shí)也是對(duì)未來(lái)的思考，它是我們不斷進(jìn)步的動(dòng)力和方向。怎樣傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化？下面是一些總結(jié)寫作的方法和技巧，希望對(duì)大家有所幫助。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇一
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。
生：小鳥對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹根、大門、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇二
師：鳥兒飛走了，但這個(gè)故事并沒有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫話。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來(lái)寫的，而他是站在樹的角度來(lái)寫。所以我們?cè)诶m(xù)寫結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼?。?BR> 王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇三
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好??！
生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了?？磥?lái)，要把這個(gè)字寫漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺得不滿意的可以再寫一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇四
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇五
這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。一起來(lái)看看四年級(jí)去年的樹教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家能有所幫助。
一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹)。
二、預(yù)習(xí)反饋，練寫生字。
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好??！
生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了?？磥?lái)，要把這個(gè)字寫漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺得不滿意的可以再寫一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫。師巡視指導(dǎo)。
三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。
生：小鳥對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹根、大門、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
四、關(guān)注詞語(yǔ)的反復(fù)使用，體會(huì)情感，想象畫面，分角色朗讀。
師：好，那就讓我們走進(jìn)第一個(gè)畫面吧。(出示第一自然段)。
師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這段話。其他同學(xué)關(guān)注詞語(yǔ)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個(gè)“天天”。
師：是啊，兩個(gè)天天(出示：天天變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化后的兩個(gè)句子)。
生：不行。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：第一個(gè)“天天”說(shuō)明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個(gè)“天天”說(shuō)明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個(gè)愿唱一個(gè)愿聽，所以不能刪。
師：那兩個(gè)“天天”讓你體會(huì)到什么？
生：他們倆的感情非常深厚。
師：哦，你認(rèn)為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？
生：我也覺得不行。因?yàn)閮蓚€(gè)“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。
師：你是說(shuō)這樣寫，更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。
師：你看，作者就是通過(guò)詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，來(lái)突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復(fù)用詞深厚感情)。
師：那誰(shuí)能讀好這段話？
生1有感情朗讀。
師：你看，體會(huì)著他們的感情，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)著讀，讀得多好啊。
生2讀。
師：同學(xué)們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來(lái)讀讀后面的畫面吧。請(qǐng)大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。
生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。
生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時(shí)的情境來(lái)讀。
生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀。
師：這些方法都很妙啊。那就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習(xí)。
師：我請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)匯報(bào)展示一下。
一小組匯報(bào)展示。
師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！
就讓我們一起來(lái)到了那片茂密的森林中——(出示課件)。
師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來(lái)唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來(lái)到了。你不辭辛勞，長(zhǎng)途跋涉，終于來(lái)到相約的地方?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：小鳥小鳥，此時(shí)，你在想什么呀？
生：咦，大樹怎么不見了？不是說(shuō)好今年還在這里見面唱歌的嗎？
師：聽得出來(lái)，你很——。
生：我很擔(dān)心他。
師：于是你這樣問(wèn)樹根——(學(xué)生讀小鳥的問(wèn)話)。
師：小鳥小鳥，你在想什么？
生：大樹怎么不見了？大樹會(huì)去哪兒呢？
師：你很——。
生：著急。
師：于是你這樣問(wèn)樹根——(學(xué)生讀小鳥的問(wèn)話)。
師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會(huì)怎么辦啊？
生：我會(huì)扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。
師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學(xué)生讀小鳥的問(wèn)話)。
師：同學(xué)們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點(diǎn)。所以我們?cè)谧x童話時(shí)，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動(dòng)作，這樣就能更好地體會(huì)到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面心情動(dòng)作)。
師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這種想畫面，想心情、動(dòng)作的方法再來(lái)小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學(xué)生小組練習(xí)。
師：大家練得多么投入?。⊙惨曋形衣牭竭@個(gè)小組朗讀得特別動(dòng)情，就請(qǐng)這一組來(lái)再來(lái)展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結(jié)尾，升華情感。
生：我覺得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動(dòng)我的是小鳥對(duì)大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
六、想象寫話，續(xù)編故事。
師：鳥兒飛走了，但這個(gè)故事并沒有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫話。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來(lái)寫的，而他是站在樹的角度來(lái)寫。所以我們?cè)诶m(xù)寫結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊！
七、自我評(píng)價(jià)，修改續(xù)編。
師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請(qǐng)大家再來(lái)修改一下自己的作品吧。
學(xué)生修改自己的續(xù)寫。
師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會(huì)有好的作品呈獻(xiàn)給大家。
八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。
師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？
生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。
生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。
師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。
生：我想課后自己寫個(gè)童話。
師：可以。老師建議改寫這個(gè)故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設(shè)想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。)。
師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇六
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來(lái)！
生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問(wèn)，流露出小鳥對(duì)大樹的無(wú)限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來(lái)分角色讀。(在小鳥的問(wèn)話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎？四人各選定一個(gè)角色練一練。開始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))。
師：請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話)。
師：你們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。
生：其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹根的簡(jiǎn)筆畫)樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥的問(wèn)話，我讀回答的話。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?！?BR> 生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?BR> 師：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 師：小鳥在尋找大樹的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇七
這是一個(gè)“干凈”的童話。
師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點(diǎn)？
生：十分簡(jiǎn)潔，連臉部的五官都沒有畫出來(lái)。
師：哈，是的，有人說(shuō)豐子愷的漫畫“不要臉”。
生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
生：（接）小鳥和樹。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們?cè)僮x一遍——。
生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
練習(xí)干干凈凈講童話。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語(yǔ)）看這個(gè)場(chǎng)景圖，樹對(duì)鳥兒說(shuō)了什么？鳥兒又是怎樣說(shuō)的？把這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)清楚，說(shuō)得干凈點(diǎn)，不要隨便加形容詞。
（學(xué)生練習(xí)說(shuō)3分鐘）。
生：樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽你唱歌?！毙▲B說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽你唱歌?！?BR> 師：樹不可能無(wú)緣無(wú)故地對(duì)鳥兒說(shuō)話的，所以前面要把原因交代清楚。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。
生：寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥兒務(wù)必離開樹，飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽你唱歌。”小鳥說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽你唱歌?！?BR> （依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場(chǎng)景圖，分場(chǎng)景練習(xí)講故事，再把四個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)講清楚。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
生：“放風(fēng)箏”那副畫里有字。
師：仔細(xì)看看，什么字？
生：這兩個(gè)字是“和平”。
師：豐子愷畫畫一向來(lái)喜歡簡(jiǎn)潔干凈，為什么這幾個(gè)地方又要畫得這么具體、細(xì)致呢？
生：畫了鼻子和張開的嘴，估計(jì)豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開心。
生：風(fēng)箏里寫上“和平”，表達(dá)了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來(lái)想一想。
師：《去年的樹》這篇童話，這么簡(jiǎn)潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再?gòu)念^到尾好好讀一讀，有沒有哪個(gè)詞，哪個(gè)字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來(lái)想一想的？把這樣的詞圈出來(lái)。
（學(xué)生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個(gè)“看”字，有點(diǎn)意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細(xì)致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個(gè)詞？在小組里討論分享。蔣老師會(huì)仔細(xì)觀察，哪個(gè)小組能做到每個(gè)人都發(fā)言，每一個(gè)人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈了哪個(gè)詞，為什么圈這個(gè)詞，說(shuō)清楚理由。
一個(gè)“看”字。
唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個(gè)“看”字有什么個(gè)性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳?，鳥兒就飛走了”，那里強(qiáng)調(diào)了看了一會(huì)兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠(yuǎn)的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹的生命就沒有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅(jiān)信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠(yuǎn)在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會(huì)兒。
第二個(gè)“看”字。
師：一個(gè)“看”字讓我們體會(huì)到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個(gè)“看”字。
師：這兩個(gè)“看了一會(huì)兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會(huì)兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會(huì)兒”是告別。
師：他覺得兩個(gè)“看”之間有細(xì)微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺得第一個(gè)“看了一會(huì)兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個(gè)“看了一會(huì)兒”是不相信樹變成了燈火，后一個(gè)“看了一會(huì)兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實(shí)，他明白要與樹永遠(yuǎn)分離了。
生：老師（強(qiáng)烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個(gè)“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會(huì)兒后，對(duì)樹唱起了“去年的歌”，這說(shuō)明小鳥確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會(huì)唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過(guò)去在一齊的日子，過(guò)去的完美。
師：好一個(gè)“看”字啊，這是整個(gè)童話里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描述，我們來(lái)讀一讀吧。
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽。
師：不不不，同學(xué)們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會(huì)，但能夠把感情平緩克制地表達(dá)出來(lái)，聽我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務(wù)必”
鳥兒務(wù)必離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時(shí)候，真沒注意這個(gè)“務(wù)必”，你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“務(wù)必”。
生：這個(gè)“務(wù)必”說(shuō)明小鳥是“不得不”離開，其實(shí)小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因?yàn)樗麄兪呛芎煤芎玫呐笥选?BR> 生：她要去南方過(guò)冬。
生：她不離開會(huì)死的，沒有辦法。
師：小鳥是為了生存務(wù)必離開。生活中，有務(wù)必離開的時(shí)候嗎？你經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎？
生：我一二年級(jí)是在另外學(xué)校讀的，三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)到那里，那時(shí)候，我就不得不和我的同學(xué)分別。
生：比如一個(gè)人要出國(guó)留學(xué)，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時(shí)分離。
生：……。
生：還有，一個(gè)人要死了，就說(shuō)明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學(xué)們別笑，童話里這個(gè)“務(wù)必”告訴我們，有時(shí)候，我們務(wù)必應(yīng)對(duì)生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對(duì)圈出“務(wù)必”的學(xué)生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會(huì)兒”
唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會(huì)兒”，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)疑問(wèn)。
師：哦，說(shuō)來(lái)聽聽。
生：如果鳥兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會(huì)兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾睦锊簧?。你們?cè)鯓涌催@個(gè)問(wèn)題呢？
生：我認(rèn)為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會(huì)讓自己太悲傷。
生：因?yàn)闊艋鹂傆幸惶焓且绲模笥岩呀?jīng)走了，再看也沒有用了。
師：他的意思是“該放手時(shí)就放手”，很多時(shí)候，人總有一別。
生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責(zé)了，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會(huì)永遠(yuǎn)活在自己的心里，看不看都無(wú)所謂，所以說(shuō)“看了一會(huì)兒”。
師：她的理解讓我很感動(dòng)，在她看來(lái)，小鳥和大樹沒有真正的分別。
師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過(guò)的歌給樹根聽。突然，一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“謝謝你又來(lái)為我歌唱?！痹仁菢涓谡f(shuō)話。樹根又說(shuō)：“你以為我死了嗎？其實(shí)我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽(yáng)還照耀著我，我就不會(huì)死，明年請(qǐng)你再來(lái)為我歌唱?！毙▲B欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會(huì)離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠(yuǎn)不死的。
還有許多……。
師：同學(xué)們，不好意思，下課時(shí)間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，還圈了其它的詞，例如有一個(gè)同學(xué)竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇八
就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣...一起來(lái)看看這篇三年級(jí)下冊(cè)《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄吧。
一、品讀“天天”，進(jìn)入文本。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀?(直接進(jìn)入正題，干凈、利落!)。
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開頭)。
3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌?
生：難過(guò)、開心、生病了??。
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的?
生：天天。
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。
師：多美好的日子啊!(配樂)當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么?
生1：鳥兒和樹是好朋友。
生2：鳥兒和樹的感情很好。
師：能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?
生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)。
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)(通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感情。)。
讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。
師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語(yǔ))。
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)。
師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)。
師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感。
師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢?(指名讀對(duì)話)。
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ))。
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道?(由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙!自然!)。
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))。
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用)。
師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：難過(guò)、認(rèn)真、爽快??)。
師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話)。
師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：迫不及待、心急如焚??)。
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：惶惶不安??)。
師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩?(指名讀，板書提示語(yǔ))。
師：鳥兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍;當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快;當(dāng)鳥兒飛回來(lái)，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待;當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安;當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。(師朗讀修改后的提示語(yǔ))。
師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過(guò)嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語(yǔ)一一擦掉)。
師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書：不寫表情、淺近)。
師：開頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——(出示開頭)。
師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！笨墒牵@一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣娜招∏楦瑁x——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣戆残∫骨?，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。)。
師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。(配樂，生寫話)。
交流。
師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹說(shuō)。(根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別)。
師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。(板書：淺近)。
師：在故事中鳥兒有沒有說(shuō)自責(zé)的話?有沒有說(shuō)摯愛的話?有沒有說(shuō)祝愿的話?有沒有說(shuō)告別的話?(師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚)。
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞?(生自由發(fā)言：告別、永存友誼)。
師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。
2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示語(yǔ)，寫鳥想對(duì)樹說(shuō)的話。
4、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感。
5、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解。
6、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇九
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動(dòng)畫片，看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來(lái)共同研究。
1、提出問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀：請(qǐng)大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生找出四組對(duì)話，在書上標(biāo)出。
3、研讀第一次對(duì)話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來(lái)給你唱歌！
我會(huì)等你回來(lái)的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們?cè)撛鯓尤プx呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來(lái)能見到樹嗎？研讀第二次對(duì)話。
指名學(xué)生讀5—9段，提問(wèn)：小鳥看到樹根心里會(huì)有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對(duì)話部分。
5、小組研讀第三、四次對(duì)話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說(shuō)什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話）。
（2）透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會(huì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，它的內(nèi)心是多么難過(guò)！它是否還會(huì)履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）從“看”字，你又體會(huì)到了什么？
（2）透過(guò)這個(gè)深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說(shuō)——（學(xué)生自由表達(dá)）。
小結(jié)：這兩個(gè)“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對(duì)樹無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。
小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話寫下來(lái)吧?。úシ艠非队颜x地久天長(zhǎng)》，學(xué)生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧！
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十
師：特別著急你能換個(gè)什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問(wèn)問(wèn)。（生讀）。
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問(wèn)小女孩是說(shuō)“火柴”在哪兒，而前兩次是問(wèn)“樹”在哪里。說(shuō)明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過(guò)。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會(huì)想，好朋友一定不在這個(gè)世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請(qǐng)學(xué)生練讀）。
師：你們真會(huì)讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會(huì)抓重點(diǎn)詞，結(jié)合實(shí)際去讀書，去感悟，去理解?，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！保ㄗx時(shí)重讀了“睜大”、“盯著”）。
師：你為什么特別強(qiáng)調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實(shí)，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。
師：它痛恨誰(shuí)？
生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類呀，趕緊保護(hù)環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友??！
生：我認(rèn)為這也是鳥兒對(duì)人類的控拆。
師：請(qǐng)讀出你的控拆之情。（生讀）。
師：你們都是一個(gè)個(gè)環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見。我覺得這兩個(gè)詞應(yīng)該讀得低沉，因?yàn)榇藭r(shí)它不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，它很難過(guò)。
生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無(wú)可奈何。
師：你把這種感覺讀出來(lái)好嗎？（生讀）。
師：你讀得真感人，你是在用心讀書。
教學(xué)反思。
探索閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達(dá)上的特點(diǎn)，抓住鳥兒與樹分別時(shí)、鳥兒尋找樹時(shí)與樹根、大門、小女孩之間的對(duì)話和關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)默讀、朗讀、師生對(duì)讀、同桌練讀、自由對(duì)讀等多種形式，并讓學(xué)生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學(xué)生自主地讀，有個(gè)性地讀。從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處。真正觸摸到語(yǔ)言的肌膚，體會(huì)到字詞的冷暖和語(yǔ)言的溫度，創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的意識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓語(yǔ)言先在學(xué)生的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的心里活起來(lái)，最終嵌入他們的生命歷程。
者，才能把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十一
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開書本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開始。
（學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。）。
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——。
生:好朋友。
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們?cè)谝黄鸷芸鞓贰?BR> 師:你能讀出他們的快樂來(lái)嗎？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:（搖頭晃腦地）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話）自由讀讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生:（自由讀）樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！兵B兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來(lái)？
（一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白）。
師:同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開。
生:這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說(shuō)的話，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的。“我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白）。
師:從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹說(shuō)的話，女孩子讀小鳥說(shuō)的話，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話，好嗎？
生:好！
師:準(zhǔn)備。
（學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣）。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
（學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫下樹根）因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著一定要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找啊！
生:小鳥可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥有三次詢問(wèn)的話語(yǔ)。
師:（出示小鳥的三次問(wèn)話）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥的心情。
（學(xué)生自由地練讀）。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:小鳥多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生:（異口同聲）應(yīng)該是更焦急了。
師:一起讀！
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師:那第三次問(wèn)話呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十二
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開書本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生：我體會(huì)到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會(huì)讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師：你用心在讀書。
生：我覺得小鳥和樹很友誼。
師：你是想說(shuō)小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話。
師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——。
生：好朋友。
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：他們的感情好到不想分開。
生：他們?cè)谝黄鸷芸鞓贰?BR> 師：你能讀出他們的快樂來(lái)嗎？
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師：(出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話)自由讀讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生：(自由讀)樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！兵B兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來(lái)？
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)。
師：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開。
生：這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅(jiān)定！
師：請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說(shuō)的話，好嗎？
生：(認(rèn)真地)好的。“我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
(又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)。
師：從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來(lái)讀大樹說(shuō)的話，女孩子讀小鳥說(shuō)的話，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話，好嗎？
生：好！
師：準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
(學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定)。
生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：(簡(jiǎn)筆畫下樹根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師：是啊，她想著一定要找到樹。
生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師：小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找啊！
生：小鳥可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥有三次詢問(wèn)的話語(yǔ)。
師：(出示小鳥的三次問(wèn)話)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥的心情。
(學(xué)生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生：我聽出焦急了。
生：我聽出了擔(dān)心。
師：你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：小鳥多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問(wèn)話呢？
生：更焦急了，也更擔(dān)心了！
師：你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十三
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小鳥和大樹來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥兒在尋找大樹的過(guò)程中，有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過(guò)程中，有哪些詢問(wèn)的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀）。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢？（點(diǎn)人讀）。
師：小鳥啊，你此時(shí)還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）。
師：我覺得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥心底的吶喊?。≌?qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥的三次詢問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 師：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，他看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥想對(duì)大樹說(shuō)的話一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀?。∪缃衩鎸?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十四
生：老師好！
師：一起來(lái)看，這是誰(shuí)？
生：會(huì)走路的樹。
師：誰(shuí)來(lái)和他打個(gè)招呼。
生：你好！會(huì)。
師：還有誰(shuí)愿意和他打個(gè)招呼。
師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文的第一、二自然段，打開課文，再讀讀課文。
生：（讀課文第二自然段）。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)讀一讀，其他小朋友一邊聽，一邊思考。
生：這個(gè)小樹和小鳥去了許多地方。
師：你從哪些地方看出他們?nèi)チ撕芏嗟胤剑?BR> 生：讀課文。
師：板書：天天來(lái)陪真是形影不離，誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
師：這是謝謝你了，天天來(lái)陪小鳥。
師：天天來(lái)陪，能說(shuō)說(shuō)這棵小樹怎么樣？
生：很熱情，很喜歡交朋友。
師：從哪些地方看出來(lái)呢？
生：他去了很多地方，知道許多有趣的事。
師：我聽出來(lái)了，你們?nèi)チ撕芏嗟胤健?BR> 師：我還聽出了，你注意了這個(gè)詞語(yǔ)。出示“有趣”
生：看到了大蘑菇、散步的魚兒，又大又紅的蘋果，看多了紅杉樹，看到了壯觀的瀑布……。
師：讓我們一面聽，一面想象他們?nèi)チ撕芏嘤腥さ牡胤剑?BR> 師：你從第三、四自然段中，你還知道了什么？
生：我還知道，小鳥要走了。
生：終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……。
師：她飛得多慢呀！
師：多么難舍的感情呀！讓我們自己讀一讀，他們！
學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。
師：小鳥和小樹雖然分開了，但是這份情還凝固在他們心間，自由讀課文5到9自然段，體會(huì)這分感情。
生：
師：第二年的春天，小鳥又飛回來(lái)了。她看見了什么。
生：金色的小鹿。
師：你來(lái)讀一讀，這是一只怎樣的小鹿。
生：美麗的小鹿。
師：你來(lái)讀一讀，讓我們看看小鹿怎么美，你們美美的讀一讀。他美在哪里？
生：金色的角，
師：這金色的角喚起了小鳥內(nèi)心的回憶。
師：你們默讀課文，小鳥和小鹿的對(duì)話中，你讀懂了什么？
生：他想起了去年那棵會(huì)走路的樹。
師：小鳥一直沒有忘記兒時(shí)的玩伴。小樹呢？
學(xué)生從課文中找出小鹿沒有忘記小鳥的句子。
師板書：常常。
師：在家里提過(guò)一次嗎？你認(rèn)為小樹會(huì)提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激動(dòng)、很高興。
師：你能用朗讀表現(xiàn)出你的感情嗎？誰(shuí)來(lái)做做小鳥，讀出你的感情。
師：又驚又喜，小馴鹿又會(huì)怎么樣呢？
師：小鳥見到老馴鹿的家，會(huì)說(shuō)些什么？
生：略。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀課文，一起來(lái)感受這友誼的深厚。
指名讀課文。
出示：概趣激。
師：認(rèn)真看這三個(gè)字，你是怎么記住這3個(gè)字。
生：概趣激。
老師范寫生字。
學(xué)生開始臨寫生字。
師：好，小朋友寫得這么認(rèn)真，老師真不忍心打擾了！下課后回到教室再認(rèn)認(rèn)真真地書寫。下課，向聽課老師再見。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十五
評(píng)析：山東省教學(xué)研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導(dǎo)入課題，指導(dǎo)識(shí)字。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導(dǎo)“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你想怎么記這個(gè)字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個(gè)方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點(diǎn)水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識(shí)記。
二、初讀課文，游戲識(shí)字。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，文中“會(huì)走路的樹”是誰(shuí)呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對(duì)，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰(shuí)？
生：小鳥。
師：對(duì)，還有一只小鳥。故事里有三個(gè)主要人物?，F(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀！（生讀）字音都讀準(zhǔn)了，我們來(lái)玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請(qǐng)你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學(xué)，和同桌一起組個(gè)詞，并把你拼好的字?jǐn)[在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)。捺要長(zhǎng)一點(diǎn)兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點(diǎn)兒，捺要寫長(zhǎng)一點(diǎn)，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對(duì)，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準(zhǔn)了壓線筆非常關(guān)鍵。同學(xué)們仔細(xì)看?。ㄕn件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來(lái)。
師：對(duì)，越來(lái)越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長(zhǎng)；“耳”的橫起筆低一點(diǎn)兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點(diǎn)兒。我們來(lái)看這位同學(xué)寫的字：他記住了越來(lái)越低，捺寫得長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)三顆星！這可是最高榮譽(yù)了！你也看看自己寫的字，滿意的獎(jiǎng)勵(lì)自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢(shì)，做到身正、肩平、足安。
師：學(xué)好了生字，我們?cè)僮x課文。請(qǐng)這一排的同學(xué)“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學(xué)生讀課文，師相機(jī)指導(dǎo)：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學(xué)生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問(wèn)題了嗎？
生：“好一會(huì)兒”中的“會(huì)”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個(gè)字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個(gè)字都讀第讀四聲。）。
三、細(xì)讀體驗(yàn)，隨文識(shí)字。
生：為什么這棵樹會(huì)走路？
生：這棵樹是不是機(jī)器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣，看來(lái)你關(guān)注了小問(wèn)號(hào)。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來(lái)當(dāng)小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學(xué)習(xí)的生字，伸出手和老師一起寫?。ń處熯厡戇呎f(shuō)）一個(gè)字兒真奇怪，“大”字變小捺變點(diǎn)?！翱伞弊忠粰M要拉長(zhǎng)，不讓“大”字掉下來(lái)。自己也寫一個(gè)“奇”。注意寫字姿勢(shì)。（生寫）。
師：同學(xué)們?cè)谑裁吹胤揭娺^(guò)“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個(gè)字，誰(shuí)會(huì)讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個(gè)有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認(rèn)識(shí)不少字。小鳥和小樹的對(duì)話，我想找同學(xué)分別來(lái)讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關(guān)注著小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來(lái)，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹啊！――接著讀第i自然段，
師：這個(gè)生字誰(shuí)讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關(guān)心，愛護(hù)，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來(lái)到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來(lái)到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來(lái)到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學(xué)們想象真豐富！哪位同學(xué)再讀讀這個(gè)一然段?。浚ㄉx）。
師：森林里到處都留下了這對(duì)好朋友的足跡。誰(shuí)再讀？（生讀）。
四、補(bǔ)寫段落，鞏固識(shí)字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅耍▲B要到溫暖的地方去過(guò)冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請(qǐng)你幫幫小鳥，把這段話補(bǔ)充完整。寫完的同學(xué)讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對(duì)活特別多。聯(lián)系剛才瀆對(duì)話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對(duì)同桌來(lái)展示一下？（學(xué)生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號(hào)都激動(dòng)得跳起來(lái)了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來(lái)瀆讀！
師：這節(jié)課我們學(xué)寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點(diǎn)兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學(xué)一樣寫好字的同學(xué)，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學(xué)，可以再讀讀課文，對(duì)童話故事感興趣的同學(xué)，可以展開想象：小鳥來(lái)到小馴鹿的家會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事。
總評(píng)：
這節(jié)課有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
一、凸顯了識(shí)字、寫字教學(xué)的重要地位。
版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄稌?huì)走路的樹》一課的教學(xué)，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)的深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是識(shí)字、寫字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書課題學(xué)習(xí)“路”，交流預(yù)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)“晨、趣”等字，閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習(xí)以及課后作業(yè)也都有識(shí)字、寫字的內(nèi)容。
二是識(shí)字、寫字教學(xué)遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學(xué)習(xí)“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示學(xué)生“注意左窄右寬”，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計(jì)依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學(xué)習(xí)，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受“好奇”的意思，接著通過(guò)朗讀課文體會(huì)“好奇”的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、生活中識(shí)字的規(guī)律。幫小鳥補(bǔ)充給馴鹿寫的留言條這一練習(xí)，補(bǔ)充的內(nèi)容恰好是本課學(xué)習(xí)的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的作用，真切體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的意義，可謂獨(dú)具匠心。
三是整堂課識(shí)字、寫字都給學(xué)生留足了時(shí)間，充分考慮了活動(dòng)的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導(dǎo)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做成例字，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果明顯。
二、引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書。
20版課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間。如導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀課文，集中識(shí)字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過(guò)程中重點(diǎn)句段多種形式反復(fù)讀，學(xué)完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣：“關(guān)注了小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來(lái)。”再如第三自然段，讓學(xué)生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場(chǎng)景，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點(diǎn)，識(shí)字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運(yùn)用，都收到了很好的效果。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十六
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥又回來(lái)找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹，我來(lái)扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥是在向大樹保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見了，小鳥------)。
師：他們是那么不愿意離開對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十七
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對(duì)小鳥說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師：此時(shí)此刻，你們有什么話想對(duì)小鳥、大樹或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎？如果有，請(qǐng)把它寫下來(lái)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十八
評(píng)析：山東省教學(xué)研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導(dǎo)入課題，指導(dǎo)識(shí)字。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導(dǎo)“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你想怎么記這個(gè)字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個(gè)方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點(diǎn)水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識(shí)記。
二、初讀課文，游戲識(shí)字。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，文中“會(huì)走路的樹”是誰(shuí)呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對(duì)，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰(shuí)？
生：小鳥。
師：對(duì)，還有一只小鳥。故事里有三個(gè)主要人物。現(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀?。ㄉx）字音都讀準(zhǔn)了，我們來(lái)玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請(qǐng)你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學(xué)，和同桌一起組個(gè)詞，并把你拼好的字?jǐn)[在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)。捺要長(zhǎng)一點(diǎn)兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點(diǎn)兒，捺要寫長(zhǎng)一點(diǎn)，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對(duì)，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準(zhǔn)了壓線筆非常關(guān)鍵。同學(xué)們仔細(xì)看?。ㄕn件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來(lái)。
師：對(duì)，越來(lái)越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長(zhǎng)；“耳”的橫起筆低一點(diǎn)兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點(diǎn)兒。我們來(lái)看這位同學(xué)寫的字：他記住了越來(lái)越低，捺寫得長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)三顆星！這可是最高榮譽(yù)了！你也看看自己寫的字，滿意的獎(jiǎng)勵(lì)自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢(shì)，做到身正、肩平、足安。
師：學(xué)好了生字，我們?cè)僮x課文。請(qǐng)這一排的同學(xué)“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學(xué)生讀課文，師相機(jī)指導(dǎo)：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學(xué)生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問(wèn)題了嗎？
生：“好一會(huì)兒”中的“會(huì)”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個(gè)字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個(gè)字都讀第讀四聲。）。
三、細(xì)讀體驗(yàn)，隨文識(shí)字。
生：為什么這棵樹會(huì)走路？
生：這棵樹是不是機(jī)器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣，看來(lái)你關(guān)注了小問(wèn)號(hào)。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來(lái)當(dāng)小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學(xué)習(xí)的生字，伸出手和老師一起寫！（教師邊寫邊說(shuō)）一個(gè)字兒真奇怪，“大”字變小捺變點(diǎn)?！翱伞弊忠粰M要拉長(zhǎng)，不讓“大”字掉下來(lái)。自己也寫一個(gè)“奇”。注意寫字姿勢(shì)。（生寫）。
師：同學(xué)們?cè)谑裁吹胤揭娺^(guò)“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個(gè)字，誰(shuí)會(huì)讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個(gè)有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認(rèn)識(shí)不少字。小鳥和小樹的對(duì)話，我想找同學(xué)分別來(lái)讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關(guān)注著小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來(lái)，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹?。〃D―接著讀第i自然段，
師：這個(gè)生字誰(shuí)讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關(guān)心，愛護(hù)，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來(lái)到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來(lái)到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來(lái)到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學(xué)們想象真豐富！哪位同學(xué)再讀讀這個(gè)一然段啊？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對(duì)好朋友的足跡。誰(shuí)再讀？（生讀）。
四、補(bǔ)寫段落，鞏固識(shí)字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅?，小鳥要到溫暖的地方去過(guò)冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請(qǐng)你幫幫小鳥，把這段話補(bǔ)充完整。寫完的同學(xué)讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對(duì)活特別多。聯(lián)系剛才瀆對(duì)話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對(duì)同桌來(lái)展示一下？（學(xué)生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號(hào)都激動(dòng)得跳起來(lái)了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來(lái)瀆讀！
師：這節(jié)課我們學(xué)寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點(diǎn)兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學(xué)一樣寫好字的同學(xué)，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學(xué)，可以再讀讀課文，對(duì)童話故事感興趣的同學(xué)，可以展開想象：小鳥來(lái)到小馴鹿的家會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事。
總評(píng)：
這節(jié)課有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
一、凸顯了識(shí)字、寫字教學(xué)的重要地位。
2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄稌?huì)走路的樹》一課的教學(xué)，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)的深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是識(shí)字、寫字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書課題學(xué)習(xí)“路”，交流預(yù)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)“晨、趣”等字，閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習(xí)以及課后作業(yè)也都有識(shí)字、寫字的內(nèi)容。
二是識(shí)字、寫字教學(xué)遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學(xué)習(xí)“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示學(xué)生“注意左窄右寬”，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計(jì)依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學(xué)習(xí)，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受“好奇”的意思，接著通過(guò)朗讀課文體會(huì)“好奇”的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、生活中識(shí)字的規(guī)律。幫小鳥補(bǔ)充給馴鹿寫的留言條這一練習(xí)，補(bǔ)充的內(nèi)容恰好是本課學(xué)習(xí)的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的作用，真切體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的意義，可謂獨(dú)具匠心。
三是整堂課識(shí)字、寫字都給學(xué)生留足了時(shí)間，充分考慮了活動(dòng)的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導(dǎo)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做成例字，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果明顯。
二、引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書。
2011年版課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間。如導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀課文，集中識(shí)字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過(guò)程中重點(diǎn)句段多種形式反復(fù)讀，學(xué)完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣：“關(guān)注了小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來(lái)?！痹偃绲谌匀欢?，讓學(xué)生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場(chǎng)景，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點(diǎn)，識(shí)字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運(yùn)用，都收到了很好的效果。
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王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇一
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。
生：小鳥對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹根、大門、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇二
師：鳥兒飛走了，但這個(gè)故事并沒有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫話。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來(lái)寫的，而他是站在樹的角度來(lái)寫。所以我們?cè)诶m(xù)寫結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼?。?BR> 王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇三
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好??！
生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了?？磥?lái)，要把這個(gè)字寫漂亮不是那么容易的?？晌野l(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺得不滿意的可以再寫一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫。師巡視指導(dǎo)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇四
這是一個(gè)優(yōu)美動(dòng)人的童話故事。在通俗易懂的語(yǔ)言中蘊(yùn)涵著“信守諾言，珍惜友情”，“人與自然和諧發(fā)展”等深厚的人文精神。文中那一個(gè)個(gè)人性化的角色，一定會(huì)感動(dòng)孩子們純真、善良的心。
本設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“以生為本，自主發(fā)展”的教學(xué)思想，深化了“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話過(guò)程”這一新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主讀文、角色對(duì)話、演讀體驗(yàn)、拓展想象等過(guò)程，感悟文本中所蘊(yùn)涵的語(yǔ)言美、思想美、意境美；從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生心靈與文本之間真誠(chéng)的對(duì)話。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇五
這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。一起來(lái)看看四年級(jí)去年的樹教學(xué)實(shí)錄，希望對(duì)大家能有所幫助。
一、導(dǎo)入揭題，激發(fā)興趣。
師：同學(xué)們，今天呀，我們要一起學(xué)習(xí)日本作家新美南吉寫的一篇童話《去年的樹》。和老師一起寫課題吧。(師板書：去年的樹)。
二、預(yù)習(xí)反饋，練寫生字。
師：課前，值日組長(zhǎng)已經(jīng)把預(yù)習(xí)單統(tǒng)計(jì)出來(lái)了，我們一起看看。(學(xué)生送上統(tǒng)計(jì)表)。
生：我要提醒同學(xué)們注意左下邊框里面是一條橫，不要寫錯(cuò)。
生：融可以組詞“融化”，那一條橫就像是把冰融化只剩下一層了。
師：這個(gè)辦法很形象。誰(shuí)還想說(shuō)？
生：融左邊是表示炊具的意思，里面的那條橫就像是擔(dān)著火的架子。
師：也很妙的方法?？?，你們用自己的方式記住了這個(gè)字，真好??！
生有搖頭的，有笑了的，有說(shuō)不好的。
師：(笑了)有同學(xué)搖頭了?？磥?lái)，要把這個(gè)字寫漂亮不是那么容易的。可我發(fā)現(xiàn)，咱班牛天悅寫得挺漂亮(出示)，我們請(qǐng)他來(lái)介紹一下寫好“融”字的小絕招吧。
生：融這個(gè)字是左右結(jié)構(gòu)的字，我發(fā)現(xiàn)它的左右一樣寬，右邊的蟲字最后要比左邊的矮一些。
師：是“蟲”字的收筆要高于左半邊吧。(生點(diǎn)頭)。
師：左右等寬，蟲字收筆高左邊，你的提醒太棒了！那同學(xué)們注意這里了嗎？(師在“融”字上畫輔助線)。
生：是一條斜線；像斜坡；像滑滑梯。
師：對(duì)，像滑滑梯。
師：怎么樣？(學(xué)生點(diǎn)頭說(shuō)好)。
師：那請(qǐng)你也試著練寫1個(gè)吧。
生在“自主預(yù)習(xí)紙”的田字格中練寫“融”字。教師巡視。
師：我們來(lái)看看這位同學(xué)的。(實(shí)物投影出示)里面一條橫，寫對(duì)了，一顆星；左右等寬，注意了，一顆星；起筆滑滑梯，一顆星；蟲字收筆高左邊，一顆星；和前面寫的有明顯的進(jìn)步，我們?cè)侏?jiǎng)勵(lì)一顆星。哇，五顆星了，真棒！
師：那其他同學(xué)也按照這樣的標(biāo)準(zhǔn)給自己的評(píng)評(píng)星。覺得不滿意的可以再寫一個(gè)。
學(xué)生自評(píng)練寫。師巡視指導(dǎo)。
三、整體感知，把握課文主要內(nèi)容。
師：現(xiàn)在，就讓我們來(lái)讀讀這個(gè)故事吧。請(qǐng)同學(xué)們自由讀課文，看看課文講了件什么事。
師：好。我想請(qǐng)你來(lái)說(shuō)一下。
生：這篇課文主要寫了大樹和小鳥他們感情非常深的故事。
師：你看，你關(guān)注了故事中的一些角色，但內(nèi)容啊還不夠完整。
師：老師發(fā)現(xiàn)，預(yù)習(xí)單中有不少同學(xué)和他一樣，概括籠統(tǒng)。但何笑含歸納的就不錯(cuò)，我們請(qǐng)他來(lái)說(shuō)說(shuō)。
生：這篇課文主要寫了鳥兒和樹是好朋友，鳥兒天天給樹唱歌，樹天天聽鳥兒唱歌。冬天快到了，鳥兒在去南方前和樹約定明年再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒回來(lái)發(fā)現(xiàn)樹不見了，就到處找，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌。
師：能說(shuō)說(shuō)你是用什么方法概括的嗎？
生：嗯老師說(shuō)敘事的文章可以抓住事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果來(lái)概括，我就是用這種方法來(lái)概括的。
師：真好，把以前學(xué)到的方法用上了。其實(shí)呀，像這種敘事性強(qiáng)的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。
師：先來(lái)看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？
生：有小鳥、大樹、樹根、大門、小女孩，還有燈火。(師板帖圖片)。
生：小鳥兒和大樹的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。
生：小鳥兒和大樹是好朋友。他們天天在一起唱歌。
師：還有補(bǔ)充嗎？冬天……。
生：冬天到了，他們相約明年春天再來(lái)唱歌。
師：好的。繼續(xù)。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中。
生：小鳥兒和燈火的畫面浮現(xiàn)在我的腦海中。(師板貼板畫)。
師：說(shuō)說(shuō)畫面內(nèi)容。
生：小鳥對(duì)著燈火燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好。還有誰(shuí)和誰(shuí)的畫面？
生：小鳥兒和樹根、大門、小姑娘的畫面。小鳥兒向樹根、大門、小姑娘打聽樹去哪兒了。
師：真好。你看他們?nèi)齻€(gè)(指樹根、大門、小姑娘)有共同點(diǎn)，都是鳥兒在向他們打聽樹的下落，我們就可以把他們歸納在一幅畫面中。
師：同學(xué)們啊，現(xiàn)在，按照順序把畫面內(nèi)容連起來(lái)就是課文的主要內(nèi)容。試著來(lái)說(shuō)說(shuō)。自己先練習(xí)一下。
學(xué)生練習(xí)說(shuō)主要內(nèi)容。
師：誰(shuí)愿意來(lái)說(shuō)說(shuō)？
生：課文主要講了鳥兒和樹是好朋友，他們天天在一起唱歌。冬天到了，他們約定來(lái)年春天再來(lái)唱歌。第二年春天，鳥兒發(fā)現(xiàn)樹不見了，就向樹根、大門、小姑娘打聽樹的下落，最后找到了燈火，對(duì)著燈火唱起了歌，然后飛走了。
師：很好！跟之前預(yù)習(xí)中相比進(jìn)步很大！你看，像這種故事性較強(qiáng)的文章，就可以用“捕捉角色、串聯(lián)畫面”來(lái)概括主要內(nèi)容。
四、關(guān)注詞語(yǔ)的反復(fù)使用，體會(huì)情感，想象畫面，分角色朗讀。
師：好，那就讓我們走進(jìn)第一個(gè)畫面吧。(出示第一自然段)。
師：請(qǐng)你來(lái)讀讀這段話。其他同學(xué)關(guān)注詞語(yǔ)，看看你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)這段出現(xiàn)了兩個(gè)“天天”。
師：是啊，兩個(gè)天天(出示：天天變紅)。老師想這樣改一改，你看行不行？(出示：變化后的兩個(gè)句子)。
生：不行。
師：說(shuō)說(shuō)理由。
生：第一個(gè)“天天”說(shuō)明鳥兒每天都給樹唱歌，而第二個(gè)“天天”說(shuō)明樹每天都在聽鳥兒唱歌。他們倆一個(gè)愿唱一個(gè)愿聽，所以不能刪。
師：那兩個(gè)“天天”讓你體會(huì)到什么？
生：他們倆的感情非常深厚。
師：哦，你認(rèn)為這樣寫更能突出他們間深厚的感情。
師：誰(shuí)還想說(shuō)說(shuō)？
生：我也覺得不行。因?yàn)閮蓚€(gè)“天天”更能表達(dá)作者想要表達(dá)的想法。
師：你是說(shuō)這樣寫，更能表達(dá)作者強(qiáng)烈的情感。
師：你看，作者就是通過(guò)詞語(yǔ)的反復(fù)運(yùn)用，來(lái)突出了鳥兒和樹之間深厚的感情啊。(板書：反復(fù)用詞深厚感情)。
師：那誰(shuí)能讀好這段話？
生1有感情朗讀。
師：你看，體會(huì)著他們的感情，關(guān)注重點(diǎn)詞語(yǔ)強(qiáng)調(diào)著讀，讀得多好啊。
生2讀。
師：同學(xué)們讀得真有感情！就帶著這份感情，讓我們一起來(lái)讀讀后面的畫面吧。請(qǐng)大家小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀第5—17自然段。(課件出示要求)。
生準(zhǔn)備小組練習(xí)朗讀。
生：可以想象著他們的心情、想象當(dāng)時(shí)的情境來(lái)讀。
生：可以把自己當(dāng)作其中的角色，關(guān)鍵的詞語(yǔ)重讀。
師：這些方法都很妙啊。那就請(qǐng)同學(xué)們運(yùn)用這些方法，小組內(nèi)分角色朗讀課文吧。
生小組內(nèi)練習(xí)。
師：我請(qǐng)一組同學(xué)來(lái)匯報(bào)展示一下。
一小組匯報(bào)展示。
師：瞧，用上好方法朗讀的很有味道啊。當(dāng)然，像這樣的文章，我們還可以讀得更好！
就讓我們一起來(lái)到了那片茂密的森林中——(出示課件)。
師敘述：你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來(lái)唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來(lái)到了。你不辭辛勞，長(zhǎng)途跋涉，終于來(lái)到相約的地方?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：小鳥小鳥，此時(shí)，你在想什么呀？
生：咦，大樹怎么不見了？不是說(shuō)好今年還在這里見面唱歌的嗎？
師：聽得出來(lái)，你很——。
生：我很擔(dān)心他。
師：于是你這樣問(wèn)樹根——(學(xué)生讀小鳥的問(wèn)話)。
師：小鳥小鳥，你在想什么？
生：大樹怎么不見了？大樹會(huì)去哪兒呢？
師：你很——。
生：著急。
師：于是你這樣問(wèn)樹根——(學(xué)生讀小鳥的問(wèn)話)。
師：那小鳥小鳥，看不到自己的好朋友，你會(huì)怎么辦啊？
生：我會(huì)扇著翅膀不斷地在森林里飛，飛上飛下，看看能不能找到大樹。
師：你急于見到自己的好朋友。所以你這樣向樹根打聽——(學(xué)生讀小鳥的問(wèn)話)。
師：同學(xué)們讀得多有感情呀！引發(fā)我們想象畫面，是童話的特點(diǎn)。所以我們?cè)谧x童話時(shí)，就要邊讀邊想象，可以先浮現(xiàn)畫面，再想想角色的內(nèi)心、動(dòng)作，這樣就能更好地體會(huì)到文章的情感把課文讀好了。(板書：想象畫面心情動(dòng)作)。
師：就請(qǐng)同學(xué)們用上這種想畫面，想心情、動(dòng)作的方法再來(lái)小組分角色朗讀5—17自然段吧。
學(xué)生小組練習(xí)。
師：大家練得多么投入?。⊙惨曋形衣牭竭@個(gè)小組朗讀得特別動(dòng)情，就請(qǐng)這一組來(lái)再來(lái)展示一下吧。
小組展示。
五、聚焦結(jié)尾，升華情感。
生：我覺得最打動(dòng)我的是他們倆深厚的感情。樹不見了，小鳥兒就到處去找他。
生：我覺得最打動(dòng)我的也是他們倆感情那么深。
生：我覺得最打動(dòng)我的是小鳥對(duì)大樹的承諾，即使大樹最后不見了，小鳥兒還是對(duì)著燈火唱了歌。
師：是啊，樹和鳥兒之間深厚的感情感動(dòng)了我們。讓我們齊讀最后三個(gè)自然段。(課件出示)。
學(xué)生齊讀最后三個(gè)自然段。
六、想象寫話，續(xù)編故事。
師：鳥兒飛走了，但這個(gè)故事并沒有結(jié)束。后來(lái)又會(huì)發(fā)生什么呢？(板書：后來(lái)……)。
師：請(qǐng)大家發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動(dòng)作等。(出示課件)。
學(xué)生寫話。師巡視。
師：好，我們先來(lái)交流一下。(實(shí)物投影出示學(xué)生作品)。
師：我們一起來(lái)看看這位同學(xué)的。(批改錯(cuò)別字，不流暢的地方標(biāo)畫出)。
生：喜劇(師板書：喜)。
師：那再看看這位同學(xué)寫的，請(qǐng)他讀一讀，大家看看與上一篇比較有什么不同？
生讀自己的作品。
師：與上篇比較有什么不同？
生：給我們一個(gè)悲傷的結(jié)局(板書：悲)。
師：雖然是個(gè)悲傷的結(jié)局，但是他也寫出了朋友間的情感，所以我們給他一顆星。另外，他不僅想象了畫面，還寫出了人物的動(dòng)作、心情，再加兩顆星。
師：在巡視中老師還發(fā)現(xiàn)了一個(gè)特別的結(jié)尾——讓他來(lái)讀讀吧。
生讀自己的作品。
師：你看，前面兩位同學(xué)是站在鳥兒的角度來(lái)寫的，而他是站在樹的角度來(lái)寫。所以我們?cè)诶m(xù)寫結(jié)尾的時(shí)候，也可以這樣大膽創(chuàng)意。(板書：創(chuàng)意)。
師：無(wú)論是怎樣的結(jié)局，無(wú)論是從哪個(gè)角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼啊！
七、自我評(píng)價(jià)，修改續(xù)編。
師：同學(xué)們，剛才三位同學(xué)的續(xù)寫一定給你們不少啟發(fā)，那就請(qǐng)大家再來(lái)修改一下自己的作品吧。
學(xué)生修改自己的續(xù)寫。
師：同學(xué)們改得很認(rèn)真，相信會(huì)有好的作品呈獻(xiàn)給大家。
八、回顧梳理，自主布置作業(yè)。
師：課文學(xué)到這里就要結(jié)束了。學(xué)完了這篇課文，你想給自己布置什么作業(yè)？
生：我想回去后繼續(xù)有感情朗讀課文。
師：可以用上今天課上所學(xué)的方法。
生：我想課后再讀一些童話。也可以找新美南吉的童話讀讀。
師：那老師推薦你們閱讀新美南吉的代表作，首選《小狐貍買手套》、《紅蠟燭》。
生：我想課后自己寫個(gè)童話。
師：可以。老師建議改寫這個(gè)故事。原文是以鳥兒為線索寫的，我們可以設(shè)想一下：鳥兒回到南方去以后，樹發(fā)生了哪些事呢？寫一篇《去年的鳥》。)。
師：好，這節(jié)課就上到這里。下課！
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇六
生：(眉頭皺起)“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：老師看到你眉頭都皺起來(lái)了，語(yǔ)速也加快了，我感受到你心中的焦急了。
師：咱們一塊分組讀，請(qǐng)一組讀第一句，二組讀第二句，三四組讀第三句。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：老師感受到，大伙兒都焦急起來(lái)了。再讀一次。
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：二組讀下去。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：他多么想知道呀。再來(lái)一次。
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：三四組一起來(lái)！
生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪里嗎？”
師：同學(xué)們，你們讀得真好呀，一次比一次焦急。那一聲聲急切的詢問(wèn)，流露出小鳥對(duì)大樹的無(wú)限深情。
師：現(xiàn)在我們加上樹根、大門、小姑娘的話，來(lái)分角色讀。(在小鳥的問(wèn)話下顯示樹根、大門、小姑娘回答的話)老師想讓同學(xué)們?cè)谒娜私M里合作練讀好嗎？四人各選定一個(gè)角色練一練。開始吧。
(學(xué)生在四人小組里練讀，教師巡視聆聽、指導(dǎo))。
師：請(qǐng)一個(gè)小組來(lái)讀。
(四人小組成員站起來(lái)，對(duì)話)。
師：你們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：×××同學(xué)讀出了小鳥的焦急。
生：其他三個(gè)同學(xué)回答得很流利。
師：(指著樹根的簡(jiǎn)筆畫)樹根是大樹的一部分，大樹被砍了，樹根是怎樣的心情呢？
生：傷心。
師：一起讀，讀出樹根的傷心。
生：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！?BR> 師：我也感到非常的傷心。
師：老師和你們一起分角色讀，你們讀小鳥的問(wèn)話，我讀回答的話。
生：(拍手)好！
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：“伐木工人用斧子把他砍倒。拉到山谷里去了?！?BR> 生：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”
師：“樹么，在廠子里給切成細(xì)條條兒，做成火柴，運(yùn)到那邊的村子里賣掉了?！?BR> 生：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)幔俊?BR> 師：“火柴已經(jīng)用光了?？墒牵鸩顸c(diǎn)燃的火，還在這盞燈里亮著?！?BR> 師：小鳥在尋找大樹的過(guò)程中是那樣焦急、擔(dān)心、急切呀！
四、引導(dǎo)想象，補(bǔ)充留白。
師：(出示課文中的圖片，聲音低沉地)村子里，煤油燈旁，一對(duì)好朋友相聚了。讓我們一起讀最后三個(gè)自然段。(出示最后三個(gè)自然段的文字)。
生：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇七
這是一個(gè)“干凈”的童話。
師：（出示豐子愷沒有臉部五官刻畫的漫畫）這幅漫畫有什么特點(diǎn)？
生：十分簡(jiǎn)潔，連臉部的五官都沒有畫出來(lái)。
師：哈，是的，有人說(shuō)豐子愷的漫畫“不要臉”。
生：（笑）我也覺得豐子愷的漫畫十分干凈。
生：（接）小鳥和樹。
生：鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
師：一句話就交代得清清楚楚，這句話我們?cè)僮x一遍——。
生：（讀）鳥兒天天給樹唱歌，樹呢，天天聽鳥兒唱歌。
練習(xí)干干凈凈講童話。
師：但是有一天，他們不得不分離了。（出示小鳥和樹告別圖、提示語(yǔ)）看這個(gè)場(chǎng)景圖，樹對(duì)鳥兒說(shuō)了什么？鳥兒又是怎樣說(shuō)的？把這個(gè)場(chǎng)景說(shuō)清楚，說(shuō)得干凈點(diǎn)，不要隨便加形容詞。
（學(xué)生練習(xí)說(shuō)3分鐘）。
生：樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽你唱歌?！毙▲B說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽你唱歌?！?BR> 師：樹不可能無(wú)緣無(wú)故地對(duì)鳥兒說(shuō)話的，所以前面要把原因交代清楚。請(qǐng)?jiān)僬f(shuō)一遍。
生：寒冷的冬天就要來(lái)了，鳥兒務(wù)必離開樹，飛到遙遠(yuǎn)的地方去。樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“明年春天還要回來(lái)，聽你唱歌。”小鳥說(shuō)：“好的，請(qǐng)等著吧，我必須回來(lái)聽你唱歌?！?BR> （依次出現(xiàn)小鳥和樹根、小鳥和大門、小鳥和燈火的場(chǎng)景圖，分場(chǎng)景練習(xí)講故事，再把四個(gè)場(chǎng)景連起來(lái)講清楚。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言干干凈凈，不加形容詞等修飾詞匯。）。
干凈里的“顯眼處”
師：（出示豐子愷的另兩幅漫畫）你們有什么新的發(fā)現(xiàn)？
生：一幅畫里，臉里邊畫“嘴和鼻子”了。
生：“放風(fēng)箏”那副畫里有字。
師：仔細(xì)看看，什么字？
生：這兩個(gè)字是“和平”。
師：豐子愷畫畫一向來(lái)喜歡簡(jiǎn)潔干凈，為什么這幾個(gè)地方又要畫得這么具體、細(xì)致呢？
生：畫了鼻子和張開的嘴，估計(jì)豐子愷要強(qiáng)調(diào)里面的人很開心。
生：風(fēng)箏里寫上“和平”，表達(dá)了畫里的人內(nèi)心渴望和平，那里的放風(fēng)箏是有象征好處的。
師：你們看，干干凈凈里顯眼的地方，往往吸引我們停下來(lái)想一想。
師：《去年的樹》這篇童話，這么簡(jiǎn)潔，這么干凈，形容詞都幾乎沒有，你再?gòu)念^到尾好好讀一讀，有沒有哪個(gè)詞，哪個(gè)字，就像這幅畫里的“嘴和鼻子”，就像這幅畫里的“和平”一樣，是很顯眼的，是引起你注意的，是讓你停下來(lái)想一想的？把這樣的詞圈出來(lái)。
（學(xué)生圈劃，思考，5分鐘）。
師：（巡視）我發(fā)現(xiàn)有同學(xué)圈了個(gè)“看”字，有點(diǎn)意思，為什么呢？
師：（繼續(xù)巡視）他讀書很安靜很細(xì)致，他圈的是“天天”，必須有他的想法。
師：你為什么圈這個(gè)詞？在小組里討論分享。蔣老師會(huì)仔細(xì)觀察，哪個(gè)小組能做到每個(gè)人都發(fā)言，每一個(gè)人都愿意把自己的想法和大家分享。
生：（小組討論）。
師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你圈了哪個(gè)詞，為什么圈這個(gè)詞，說(shuō)清楚理由。
一個(gè)“看”字。
唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：我圈了最后一句中的“看”。
師：這個(gè)“看”字有什么個(gè)性之處嗎？
生：作者能夠?qū)憽俺炅烁鑳?，鳥兒就飛走了”，那里強(qiáng)調(diào)了看了一會(huì)兒，我覺得鳥兒是向樹作永遠(yuǎn)的告別。
生：煤油燈里的燈火熄滅了，相當(dāng)于樹的生命就沒有了。
生：一般狀況都是這樣的，前面還堅(jiān)信朋友還活著，只要自己努力，朋友是能夠永遠(yuǎn)在一齊的。但是，燈火滅了，朋友也就不在了。
生：我也覺得是這樣，以前心里抱著期望，但是此刻，覺得期望立刻就破滅了，所以要看一會(huì)兒。
第二個(gè)“看”字。
師：一個(gè)“看”字讓我們體會(huì)到那么多。還有其他的地方嗎？
鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽。
生：我也圈了“看”字，但是我圈的是前面那個(gè)“看”字。
師：這兩個(gè)“看了一會(huì)兒”到底有什么區(qū)別？
生：我覺得有區(qū)別。那里的“看了一會(huì)兒”是小鳥在決定——燈火是不是我的好朋友樹。后面的“看了一會(huì)兒”是告別。
師：他覺得兩個(gè)“看”之間有細(xì)微的差別，你們都是這樣想的嗎？
生：我覺得第一個(gè)“看了一會(huì)兒”不是決定，是鳥兒還存有僥幸的想法。決定能夠盯著燈火看就能夠，而這兒是睜大眼睛盯著燈火看，他是期望燈火不是自己的朋友。
生：我也是這樣想的，第一個(gè)“看了一會(huì)兒”是不相信樹變成了燈火，后一個(gè)“看了一會(huì)兒”證明他不得不理解這樣的現(xiàn)實(shí)，他明白要與樹永遠(yuǎn)分離了。
生：老師（強(qiáng)烈要求發(fā)言），我也覺得是這樣，第一個(gè)“看”，小鳥是在決定，大家看課文，小鳥看了一會(huì)兒后，對(duì)樹唱起了“去年的歌”，這說(shuō)明小鳥確認(rèn)了面前的燈火就是她的朋友樹，否則她不會(huì)唱“去年的歌”，鳥兒唱去年的歌，就是和樹共同回憶過(guò)去在一齊的日子，過(guò)去的完美。
師：好一個(gè)“看”字啊，這是整個(gè)童話里邊為數(shù)不多的細(xì)節(jié)描述，我們來(lái)讀一讀吧。
生：（讀）鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。之后，她就唱起去年唱過(guò)的歌兒，給燈火聽。
師：不不不，同學(xué)們，不要讀得這么“用力”，這么煽情。盡管你有很多體會(huì)，但能夠把感情平緩克制地表達(dá)出來(lái)，聽我讀。
生：（再讀）。
不得不提到“務(wù)必”
鳥兒務(wù)必離開樹，飛到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方去。
師：你還圈了什么詞呢？
生：我圈的是“務(wù)必”。就在第二段里。
師：我自己讀的時(shí)候，真沒注意這個(gè)“務(wù)必”，你來(lái)說(shuō)說(shuō)這個(gè)“務(wù)必”。
生：這個(gè)“務(wù)必”說(shuō)明小鳥是“不得不”離開，其實(shí)小鳥是很不愿意離開的，她想和樹呆在一塊兒，因?yàn)樗麄兪呛芎煤芎玫呐笥选?BR> 生：她要去南方過(guò)冬。
生：她不離開會(huì)死的，沒有辦法。
師：小鳥是為了生存務(wù)必離開。生活中，有務(wù)必離開的時(shí)候嗎？你經(jīng)歷過(guò)這樣的事嗎？
生：我一二年級(jí)是在另外學(xué)校讀的，三年級(jí)的時(shí)候轉(zhuǎn)學(xué)到那里，那時(shí)候，我就不得不和我的同學(xué)分別。
生：比如一個(gè)人要出國(guó)留學(xué)，那他的爸爸媽媽就不得不和他們的孩子暫時(shí)分離。
生：……。
生：還有，一個(gè)人要死了，就說(shuō)明他要和大家分別了……（有笑聲）。
師：同學(xué)們別笑，童話里這個(gè)“務(wù)必”告訴我們，有時(shí)候，我們務(wù)必應(yīng)對(duì)生活中的“生離死別”。謝謝你的“發(fā)現(xiàn)”（應(yīng)對(duì)圈出“務(wù)必”的學(xué)生），謝謝大家的分享。
為什么只看了“一會(huì)兒”
唱完了歌兒，鳥兒又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。
生：蔣老師，我圈的是“一會(huì)兒”，因?yàn)槲矣幸粋€(gè)疑問(wèn)。
師：哦，說(shuō)來(lái)聽聽。
生：如果鳥兒認(rèn)為燈火真的是他的朋友，為什么只看了“一會(huì)兒”呢？
師：你的意思，就應(yīng)看很長(zhǎng)時(shí)間，因?yàn)樾睦锊簧?。你們?cè)鯓涌催@個(gè)問(wèn)題呢？
生：我認(rèn)為是小鳥不忍心看到朋友樹死去，多看會(huì)讓自己太悲傷。
生：因?yàn)闊艋鹂傆幸惶焓且绲模笥岩呀?jīng)走了，再看也沒有用了。
師：他的意思是“該放手時(shí)就放手”，很多時(shí)候，人總有一別。
生：我覺得是鳥兒盡到自己的職責(zé)了，實(shí)現(xiàn)了自己的諾言，反正朋友會(huì)永遠(yuǎn)活在自己的心里，看不看都無(wú)所謂，所以說(shuō)“看了一會(huì)兒”。
師：她的理解讓我很感動(dòng)，在她看來(lái)，小鳥和大樹沒有真正的分別。
師：鳥兒飛到了以前樹根在的地方。小鳥想：不管怎樣樣，樹根還在那兒，我要唱去年唱的歌給樹根聽。于是，他唱起去年唱過(guò)的歌給樹根聽。突然，一個(gè)聲音對(duì)他說(shuō)：“謝謝你又來(lái)為我歌唱?！痹仁菢涓谡f(shuō)話。樹根又說(shuō)：“你以為我死了嗎？其實(shí)我并沒有死，只要我的根還深扎在泥土里，只要太陽(yáng)還照耀著我，我就不會(huì)死，明年請(qǐng)你再來(lái)為我歌唱?！毙▲B欣喜地飛走了。
生：（自發(fā)鼓掌）。
師：剛才蔣老師還自以為聰明地總結(jié)，朋友終有一天是會(huì)離開的，她卻告訴我，朋友是能夠永遠(yuǎn)不死的。
還有許多……。
師：同學(xué)們，不好意思，下課時(shí)間到了，我們不能繼續(xù)往下聊了。我發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)，還圈了其它的詞，例如有一個(gè)同學(xué)竟然圈了“他”和“她”，有興趣，你們下課后能夠自己交流。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇八
就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣...一起來(lái)看看這篇三年級(jí)下冊(cè)《去年的樹》教學(xué)實(shí)錄吧。
一、品讀“天天”，進(jìn)入文本。
1、《去年的樹》是一篇童話故事，故事的開頭是這樣寫的，誰(shuí)來(lái)讀?(直接進(jìn)入正題，干凈、利落!)。
2、一棵樹、一只鳥、一首歌，多么美好的日子，多美的畫面，一起讀。(學(xué)生齊讀故事的開頭)。
3、想一想，鳥兒可能在什么時(shí)候給樹唱歌?
生：難過(guò)、開心、生病了??。
師：還有別的可能嗎?
師：那么多的可能你是憑這段話中的哪個(gè)字看出來(lái)的?
生：天天。
師：齊讀開頭，注意把“天天”的味道讀出來(lái)。
師：多美好的日子啊!(配樂)當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！碑?dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”迎著風(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”走過(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！兵B兒坐在樹枝上唱著夏日小情歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”鳥兒坐在樹枝上唱著晚安小夜曲，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”
師：有這兩個(gè)“天天”，你體會(huì)到什么?
生1：鳥兒和樹是好朋友。
生2：鳥兒和樹的感情很好。
師：能把“很好”換個(gè)詞嗎?鳥兒和樹之間的感情怎么樣?
生：鳥兒和樹之間的感情很深厚。(板書：深厚)。
師：帶著這種感情，再讀這段文字。(生齊讀故事開頭)(通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，品讀“天天”，讓學(xué)生體會(huì)鳥兒和樹之間深厚的感情。)。
讀著讀著，你的眼前仿佛出現(xiàn)了一棵怎樣的樹?一只怎樣的鳥兒?寫下來(lái)，不要忘記用上這樣一個(gè)詞——“特別”。
師：森林里有千萬(wàn)棵樹，鳥兒卻單單為這棵樹唱歌;森林里有千萬(wàn)只鳥兒，樹卻只聽這只鳥兒唱歌，這是一份多么深厚的感情，多么深藏的緣分。讓我們帶著這樣的感情再讀故事的開頭。
師：故事的開頭，寫了樹的健壯嗎?寫了樹的高大嗎?寫了鳥兒的小巧玲瓏嗎?寫了鳥兒的惹人喜愛嗎?(生答沒有，師擦去詞語(yǔ))。
師：既沒有寫樹的外貌，也沒寫鳥兒的外貌，這樣的開頭生動(dòng)嗎?具體嗎?(板書：不寫外貌)。
師：這樣的開頭，暫且叫它淺近的開頭。(板書：淺近)。
師：那么故事接下來(lái)還是這么淺近地寫的嗎?自己接著讀課文。(學(xué)生自由讀課文)。
二、品讀對(duì)話，體會(huì)情感。
師：讀完這個(gè)故事，我想在你的腦海中一定會(huì)浮現(xiàn)五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，你還記得嗎?
生：樹、鳥兒、門、樹根、小女孩。
師：這五個(gè)會(huì)說(shuō)話的人物，他們之間說(shuō)了些什么呢?(指名讀對(duì)話)。
師：五個(gè)人物，四次對(duì)話，構(gòu)成了這個(gè)童話最重要的內(nèi)容。
分角色朗讀。(一女生讀鳥兒的話，各組分別讀其余人物的對(duì)話，師讀提示語(yǔ))。
師：讀得都挺好，只有一個(gè)人沒讀好。(王老師)不能全怪我，這提示語(yǔ)還真不好讀。怎樣的提示語(yǔ)讀起來(lái)才有味道?(由分角色朗讀引出提示語(yǔ)，巧妙!自然!)。
生：有形容詞。
師：這一單元有一篇課文的提示語(yǔ)就很有特色。(出示《巨人的花園》片段)朗讀片段。(三處：很生氣、又發(fā)脾氣了、大聲斥責(zé))。
師：每段話當(dāng)中有一個(gè)詞提醒了你。我們這個(gè)故事有提示語(yǔ)嗎?有形容詞嗎?加一加，能夠表示鳥兒和樹心情的詞。(在語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用)。
師：就這樣，日子一天天過(guò)去，寒冷的冬天就要來(lái)了。鳥兒要離開樹，到很遠(yuǎn)的地方去過(guò)冬。這對(duì)形影不離的好朋友就要分離了，樹的心情怎樣?鳥兒的心情又怎樣?(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：難過(guò)、認(rèn)真、爽快??)。
師：他們就要分手了，可誰(shuí)也不會(huì)忘記這份約定。(齊讀對(duì)話)。
師：這是一個(gè)春天的約定，樹度過(guò)了一個(gè)漫長(zhǎng)的春天，鳥兒飛過(guò)了千山萬(wàn)水。第二年春天，鳥兒飛回了森林，然而眼前的這一幕卻讓她驚呆了。(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：迫不及待、心急如焚??)。
師：答案讓人揪心，樹根告訴她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，這時(shí)，鳥兒的整個(gè)心都提了起來(lái)。我們?cè)跄芡浫ツ甑募s定，引讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：我一定要找到他，于是鳥兒飛越了山谷，飛越了工廠??(指名朗讀加上提示語(yǔ)的對(duì)話，板書：惶惶不安??)。
師：聽了大門的回答，她更加惶惶不安了，她覺得消失了整個(gè)春天，她知道她的朋友以被切成細(xì)條兒，可她依然忘不了去年春天的那場(chǎng)約定。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：這聲音一次又一次在鳥兒的耳邊回響。指名讀——(樹和鳥兒的約定)。
師：她繼續(xù)找，夜幕降臨了，她多希望小女孩告訴她她的朋友還在，此時(shí)她的心情怎樣?她會(huì)怎樣問(wèn)小女孩?(指名讀，板書提示語(yǔ))。
師：鳥兒對(duì)小姑娘的問(wèn)是她的最后一問(wèn)。鳥兒忐忑不安地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥兒心如刀絞地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥兒近乎絕望地問(wèn)女孩，引讀——：“小姑娘，請(qǐng)告訴我，你知道火柴在哪兒?jiǎn)?”鳥兒的內(nèi)心有著如此豐富的感情，她和大樹要分手的時(shí)候，她——依依不舍;當(dāng)樹提出約定，她是如此地——爽快;當(dāng)鳥兒飛回來(lái)，卻不見大樹時(shí)，她是如此的——迫不及待;當(dāng)她得知樹被拉到工廠時(shí)，她是如此的——惶惶不安;當(dāng)大門告訴她樹被機(jī)器切成細(xì)條兒，做成火柴時(shí)，她是如此的——心如刀絞。鳥兒對(duì)大樹的感情是如此——深厚。帶著這樣的感情，我們?cè)僮x這個(gè)故事。(師朗讀修改后的提示語(yǔ))。
師：我們都體會(huì)到鳥兒對(duì)大樹有如此豐富、細(xì)膩的感情。在我們這個(gè)故事中，寫了樹的難過(guò)嗎?寫了鳥兒的迫不及待嗎?寫了鳥兒的惶惶不安嗎?(教師將表示鳥兒和樹的情感的詞語(yǔ)一一擦掉)。
師：這樣的提示語(yǔ)具體嗎?生動(dòng)嗎?(板書：不寫表情、淺近)。
師：開頭淺近，過(guò)程也是淺近的，那結(jié)尾又是怎樣的?
三、品讀結(jié)尾，體悟永恒。
師：這個(gè)故事的結(jié)尾有一個(gè)細(xì)節(jié)，很不起眼，是鳥兒唱歌前和唱歌后發(fā)生的。一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)字——看(課件上放大：白色空心字);意味深長(zhǎng)地讀——看;輕輕地讀——看。
師：鳥兒在看什么?(昔日的朋友)。
師：是的，鳥兒在默默地看，靜靜地看，她看著眼前的燈火，思緒萬(wàn)千。它想起來(lái)了——(出示開頭)。
師：當(dāng)太陽(yáng)升起，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱。”當(dāng)月亮掛上樹梢，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！毖┒既诨瘯r(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！睒淙~在秋風(fēng)中飄落時(shí)，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！庇L(fēng)，迎著雨，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！弊哌^(guò)冬，走過(guò)夏，引讀——“鳥兒坐在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！笨墒牵@一切再也回不來(lái)了，她仿佛又看聽了自己坐在樹枝上唱著優(yōu)美的歌，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣娜招∏楦瑁x——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！彼路鹩致犚娮约鹤跇渲ι铣戆残∫骨?，引讀——“樹呢，也天天站著聽鳥兒歌唱?！?再次創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)昔日鳥兒和樹的深厚情感，記憶猶新，樹已不在。)。
師：可是這一切再也回不來(lái)了，樹再也回不來(lái)了，火柴也已經(jīng)用完了，只有火柴點(diǎn)燃的火，還在燈里亮著?？粗矍暗臒艋?，鳥兒一定有心里話相對(duì)朋有說(shuō)。請(qǐng)用“樹啊，樹啊”開頭。(配樂，生寫話)。
交流。
師：當(dāng)鳥兒看著這燈火，對(duì)著去年的樹，她有千言萬(wàn)語(yǔ)想對(duì)樹說(shuō)。(根據(jù)學(xué)生的朗讀，板書：自責(zé)，摯愛，祝愿，告別)。
師：鳥兒還有很多話想對(duì)樹說(shuō)，可千言萬(wàn)語(yǔ)化作淺近的動(dòng)作——看。(板書：淺近)。
師：在故事中鳥兒有沒有說(shuō)自責(zé)的話?有沒有說(shuō)摯愛的話?有沒有說(shuō)祝愿的話?有沒有說(shuō)告別的話?(師將板書一一擦去，板書：不寫心理，深厚)。
師：孩子們，聽這歌聲，這歌聲曾在去年響起過(guò)。這是一首怎樣的歌?如果讓你用一個(gè)詞來(lái)形容，將會(huì)是一個(gè)怎樣的詞?(生自由發(fā)言：告別、永存友誼)。
師：這首歌會(huì)隨著大樹的離去而離去嗎?會(huì)隨著歲月的流逝而老去嗎?這是一首——永恒的歌。
1、創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言運(yùn)用的情境寫鳥兒和樹的外貌，“一棵”、“一只”不僅是數(shù)量的指稱，“一”是“唯一”，因此要用“特別”這個(gè)詞。
2、擴(kuò)大語(yǔ)用容量設(shè)計(jì)了三次練筆，分別是寫鳥兒和樹的外貌，寫對(duì)話的提示語(yǔ)，寫鳥想對(duì)樹說(shuō)的話。
4、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與陶冶情感。
5、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與內(nèi)容理解。
6、學(xué)習(xí)語(yǔ)用與思想梳理。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇九
1、導(dǎo)入：欣賞《去年的樹》動(dòng)畫片，看后說(shuō)說(shuō)自己的感受。
2、介紹作者。
3、初讀課文：學(xué)生自由閱讀，邊讀邊畫出生詞，用自己喜歡的方式自學(xué)。
4、教師檢查預(yù)習(xí)情況。
5、說(shuō)說(shuō)全文講了一件什么事？
師：同學(xué)們總結(jié)得很好，全文用美麗而又荒誕的情節(jié)表現(xiàn)了一只鳥兒和一棵樹之間生死不渝的友誼，那么這篇文章在寫作上有什么特點(diǎn)呢？讓我們來(lái)共同研究。
1、提出問(wèn)題，引導(dǎo)閱讀：請(qǐng)大家快速再讀課文，看文章有什么特點(diǎn)？
2、學(xué)生找出四組對(duì)話，在書上標(biāo)出。
3、研讀第一次對(duì)話：
（課件出示冬天鳥兒與樹的圖片）齊讀1、2自然段，指名朗讀3、4自然段。
出示課文：我就要離開這里去南方了，明年我一定回來(lái)給你唱歌！
我會(huì)等你回來(lái)的！
師：小鳥與樹如此難分難舍，我們?cè)撛鯓尤プx呢？學(xué)生同桌之間練習(xí)朗讀。
4、他們就這樣依依惜別，并作了約定，那么明年小鳥回來(lái)能見到樹嗎？研讀第二次對(duì)話。
指名學(xué)生讀5—9段，提問(wèn)：小鳥看到樹根心里會(huì)有怎樣的感受？
指名分角色朗讀對(duì)話部分。
5、小組研讀第三、四次對(duì)話，提示學(xué)生細(xì)心揣摩人物心理，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣來(lái)讀。
出示句子：鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）鳥兒睜大眼睛在看什么？她仿佛在說(shuō)什么？（引導(dǎo)學(xué)生想象說(shuō)話）。
（2）透過(guò)這個(gè)“看”字，你能體會(huì)到什么？（指名學(xué)生交流）。
（3）把你的體會(huì)通過(guò)朗讀讀出來(lái)。（指名學(xué)生朗讀句子）。
小結(jié)：鳥兒找不到自己的朋友，心里著急。當(dāng)它得知樹被砍倒，被切成細(xì)條，條兒做成火柴，火柴已經(jīng)用光，只剩下火柴點(diǎn)燃的火還亮著時(shí)，它的內(nèi)心是多么難過(guò)！它是否還會(huì)履行它的諾言？讓我們繼續(xù)讀下去。
出示句子：接著，它就唱起去年唱過(guò)的歌給燈火聽。唱完了歌，它又對(duì)著燈火看了一會(huì)兒，就飛走了。（“看”字著重標(biāo)出）。
（1）從“看”字，你又體會(huì)到了什么？
（2）透過(guò)這個(gè)深情的“看”字，我們仿佛聽見鳥兒在說(shuō)——（學(xué)生自由表達(dá)）。
小結(jié)：這兩個(gè)“看”字看似普通，卻飽含了鳥兒對(duì)樹無(wú)比的深情與留戀。讓我們一起再來(lái)讀一讀。（學(xué)生齊讀最后三段話）。
小鳥對(duì)大樹的這種焦急、牽掛就是奉獻(xiàn)給大樹的最最珍貴的友情。你喜歡這只鳥嗎？你想對(duì)他說(shuō)些什么？把你想說(shuō)的話寫下來(lái)吧?。úシ艠非队颜x地久天長(zhǎng)》，學(xué)生書寫）。
鳥與樹之間尚且有如此珍貴的情意，人與人之間呢？讓我們珍惜友誼，捧出自己的愛心，共同創(chuàng)造一個(gè)美好的世界吧！
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十
師：特別著急你能換個(gè)什么詞？
生：焦急。
師：那你“焦急”地問(wèn)問(wèn)。（生讀）。
生：可以換成“心急如焚”。
師：那你“心急如焚”地讀一讀。（生讀）。
生：我發(fā)現(xiàn)鳥兒這次問(wèn)小女孩是說(shuō)“火柴”在哪兒，而前兩次是問(wèn)“樹”在哪里。說(shuō)明它的內(nèi)心一定很傷心，很難過(guò)。
師：你真會(huì)發(fā)現(xiàn)。
生：它肯定會(huì)想，好朋友一定不在這個(gè)世界上了，它很失望，很悲痛。
師：請(qǐng)你帶著這種心情讀讀。（反復(fù)請(qǐng)學(xué)生練讀）。
師：你們真會(huì)讀書，不僅能聯(lián)系上下文，還會(huì)抓重點(diǎn)詞，結(jié)合實(shí)際去讀書，去感悟，去理解?，F(xiàn)在請(qǐng)大家?guī)е@種感受與自己的伙伴練讀一下好嗎？（生相互練讀）。
生：（讀）“鳥兒睜大眼睛，盯著燈火看了一會(huì)兒?！保ㄗx時(shí)重讀了“睜大”、“盯著”）。
師：你為什么特別強(qiáng)調(diào)“睜大”、“盯著”？
生：它真不想這是現(xiàn)實(shí)，希望這是假的，它的內(nèi)心充滿痛恨。
師：它痛恨誰(shuí)？
生：痛恨那殺害樹的伐木人，他們破壞了鳥兒與樹的約定，破壞了生態(tài)環(huán)境。
生：人類呀，趕緊保護(hù)環(huán)境吧，樹是鳥兒的朋友，也是人類的朋友??！
生：我認(rèn)為這也是鳥兒對(duì)人類的控拆。
師：請(qǐng)讀出你的控拆之情。（生讀）。
師：你們都是一個(gè)個(gè)環(huán)境小衛(wèi)士，真了不起。
生：我有不同意見。我覺得這兩個(gè)詞應(yīng)該讀得低沉，因?yàn)榇藭r(shí)它不得不面對(duì)現(xiàn)實(shí)，它很難過(guò)。
生：它內(nèi)心很憂傷，而且已經(jīng)無(wú)可奈何。
師：你把這種感覺讀出來(lái)好嗎？（生讀）。
師：你讀得真感人，你是在用心讀書。
教學(xué)反思。
探索閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析去代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在閱讀教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中感受語(yǔ)言，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。本案例緊扣課文表達(dá)上的特點(diǎn)，抓住鳥兒與樹分別時(shí)、鳥兒尋找樹時(shí)與樹根、大門、小女孩之間的對(duì)話和關(guān)鍵詞語(yǔ)，通過(guò)默讀、朗讀、師生對(duì)讀、同桌練讀、自由對(duì)讀等多種形式，并讓學(xué)生暢談“為什么這么讀？”“你能讀出這種感情嗎？”促使學(xué)生自主地讀，有個(gè)性地讀。從而達(dá)到“以讀促思，以讀激情，讀中感悟，讀中遷移”的目的。讓學(xué)生親歷閱讀過(guò)程，走進(jìn)文本的語(yǔ)言深處。真正觸摸到語(yǔ)言的肌膚，體會(huì)到字詞的冷暖和語(yǔ)言的溫度，創(chuàng)造出靈動(dòng)的課堂。同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究的意識(shí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中，我們應(yīng)努力讓語(yǔ)言先在學(xué)生的嘴上活起來(lái)，繼而在他們的心里活起來(lái)，最終嵌入他們的生命歷程。
者，才能把學(xué)習(xí)的潛力充分挖掘出來(lái)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十一
師:讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開書本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開始。
（學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。）。
師:聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生:我體會(huì)到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師:你很會(huì)讀書。
生:我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師:你用心在讀書。
生:我覺得小鳥和樹很友誼。
師:你是想說(shuō)小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生:是的。
師:你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師:同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話。
師:剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——。
生:好朋友。
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:他們的感情好到不想分開。
生:他們?cè)谝黄鸷芸鞓贰?BR> 師:你能讀出他們的快樂來(lái)嗎？
生:鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生:（搖頭晃腦地）鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師:從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師:（出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話）自由讀讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生:（自由讀）樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！兵B兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生:難舍難分。
生:依依不舍。
師:讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來(lái)？
（一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白）。
師:同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？
生:很好！
師:好在哪里？
生:他們讀出了舍不得分開。
生:這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾。
師:真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生:要堅(jiān)定！
師:請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說(shuō)的話，好嗎？
生:（認(rèn)真地）好的。“我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師:非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
（又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白）。
師:從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師:讓我們的男孩子來(lái)讀大樹說(shuō)的話，女孩子讀小鳥說(shuō)的話，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話，好嗎？
生:好！
師:準(zhǔn)備。
（學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣）。
師:你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
（學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定）。
生:樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師:（簡(jiǎn)筆畫下樹根）因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生:小鳥可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師:是啊，她想著一定要找到樹。
生:小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師:小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找啊！
生:小鳥可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師:小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥有三次詢問(wèn)的話語(yǔ)。
師:（出示小鳥的三次問(wèn)話）請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥的心情。
（學(xué)生自由地練讀）。
師:想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生:我聽出焦急了。
生:我聽出了擔(dān)心。
師:你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生:“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師:小鳥多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生:（異口同聲）應(yīng)該是更焦急了。
師:一起讀！
生:“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師:那第三次問(wèn)話呢？
生:更焦急了，也更擔(dān)心了！
師:你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十二
師：讓我們走進(jìn)這個(gè)動(dòng)人的故事。請(qǐng)大家翻開書本51頁(yè)，放聲朗讀課文，盡情地和課文交流、對(duì)話，看看你有哪些收獲。開始。
(學(xué)生自由朗讀，教師也有感情朗讀課文。)。
師：聽到你們瑯瑯的讀書聲，老師真高興，相信你們一定有所收獲。你讀懂了什么，感受到什么，都可以說(shuō)。
生：我體會(huì)到樹和小鳥是好朋友，他們的感情很好。
師：你很會(huì)讀書。
生：我發(fā)現(xiàn)了鳥兒是一只十分守信的鳥。
師：你用心在讀書。
生：我覺得小鳥和樹很友誼。
師：你是想說(shuō)小鳥和樹有真摯的友誼吧？
生：是的。
師：你會(huì)感受，但是要注意把意思表達(dá)清楚。
師：同學(xué)們，你們真了不起啊，初讀課文就有這么大的收獲了。讓我們繼續(xù)與課文交流，
三、研讀課文，傾心對(duì)話。
師：剛才很多同學(xué)都從課文中體會(huì)到鳥兒和樹是——。
生：好朋友。
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：他們的感情好到不想分開。
生：他們?cè)谝黄鸷芸鞓贰?BR> 師：你能讀出他們的快樂來(lái)嗎？
生：鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
生：(搖頭晃腦地)鳥兒站在樹枝上，天天給樹唱歌。樹呢，天天聽著鳥兒唱。
師：從你們的朗讀中，我感受到了幸福?？上?，寒冷的冬天就要來(lái)臨，小鳥要飛到南方去。我們來(lái)看看他們分別的情景。
師：(出示樹和小鳥分別時(shí)的對(duì)話)自由讀讀他們說(shuō)的話，體會(huì)他們此時(shí)的心情。
生：(自由讀)樹對(duì)鳥兒說(shuō)：“再見了，小鳥！明年春天請(qǐng)你回來(lái)，還唱歌給我聽?！兵B兒說(shuō)：“好的，我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：你們聽出鳥兒和樹的心情了嗎？
生：難舍難分。
生：依依不舍。
師：讓我們讀出他們的依依不舍。請(qǐng)你找一下你的好朋友，來(lái)讀這組對(duì)話。哪對(duì)朋友先來(lái)？
(一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)。
師：同學(xué)們覺得他們讀得怎么樣？
生：很好！
師：好在哪里？
生：他們讀出了舍不得分開。
生：這是小鳥向樹許下了一個(gè)承諾。
師：真好，他是在向朋友許下明年春天一定會(huì)回來(lái)的諾言呀！應(yīng)該怎么讀呢？
生：要堅(jiān)定！
師：請(qǐng)?jiān)僮x一次小鳥說(shuō)的話，好嗎？
生：(認(rèn)真地)好的。“我明年春天一定回來(lái)，給你唱歌。請(qǐng)等著我吧！”
師：非常堅(jiān)定，讀得好！掌聲歡迎他們上位！哪兩位好朋友再來(lái)試試？
(又一組學(xué)生走上講臺(tái)對(duì)話，教師讀旁白)。
師：從他們的對(duì)話當(dāng)中，我們感覺到了，這對(duì)好朋友之間的感情是多么的深厚。
師：讓我們的男孩子來(lái)讀大樹說(shuō)的話，女孩子讀小鳥說(shuō)的話，我們一起來(lái)對(duì)對(duì)話，好嗎？
生：好！
師：準(zhǔn)備。
(學(xué)生男女分角色讀，學(xué)生模仿語(yǔ)氣)。
師：你們這是在向朋友保證呀，堅(jiān)定些，再堅(jiān)定些！讀！
(學(xué)生再次分角色讀，女孩子語(yǔ)氣非常堅(jiān)定)。
生：樹不見了，只剩下樹根留在那里。
師：(簡(jiǎn)筆畫下樹根)因?yàn)樗麄兪呛门笥?，小鳥開始尋找。想象一下，她是怎樣在尋找？
生：小鳥可能問(wèn)了一個(gè)又一個(gè)人。
師：是啊，她想著一定要找到樹。
生：小鳥冒著被小孩的彈弓打中的危險(xiǎn)。
師：小鳥冒著生命危險(xiǎn)在尋找啊！
生：小鳥可能很累了，也不停下來(lái)休息。
師：小鳥不顧疲憊在尋找。在尋找的過(guò)程中，小鳥有三次詢問(wèn)的話語(yǔ)。
師：(出示小鳥的三次問(wèn)話)請(qǐng)同學(xué)們自由讀一讀，體會(huì)此時(shí)小鳥的心情。
(學(xué)生自由地練讀)。
師：想讀了是吧，誰(shuí)先讀第一句？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：你們從這位同學(xué)的朗讀中聽出了小鳥怎樣的心情？
生：我聽出焦急了。
生：我聽出了擔(dān)心。
師：你們很會(huì)體會(huì)。誰(shuí)再來(lái)讀讀？
生：“站在這兒的那棵樹，到什么地方去了呢？”
師：小鳥多么焦急呀！誰(shuí)來(lái)讀第二句？
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
生：(異口同聲)應(yīng)該是更焦急了。
師：一起讀！
生：“門先生，我的好朋友——樹在哪兒，您知道嗎？”
師：那第三次問(wèn)話呢？
生：更焦急了，也更擔(dān)心了！
師：你真會(huì)說(shuō)，就請(qǐng)你讀讀第三句。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十三
師：這么好的朋友，有一天，卻要分開了，僅僅只是一個(gè)冬季，相對(duì)于半年、一年來(lái)說(shuō)，你們覺得長(zhǎng)嗎？（不長(zhǎng)）但對(duì)于我們的小鳥和大樹來(lái)說(shuō)，時(shí)間可真是太漫長(zhǎng)了，一天、兩天、三天；一個(gè)星期、兩個(gè)星期、三個(gè)星期；一個(gè)月、兩個(gè)月、一直等到第三個(gè)月，終于，春天來(lái)了，小鳥滿心歡喜，可是，他看到他的朋友了嗎？（沒有）。
師：沒有看到朋友，他是怎么做的？（去找）怎么找？（千心萬(wàn)苦、跋山涉水、千里迢迢、不辭辛苦……地找）。
師：鳥兒在尋找大樹的過(guò)程中，有許多次急切詢問(wèn)的話語(yǔ)，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：他在尋找大樹的過(guò)程中，有哪些詢問(wèn)的話呢？（生讀）（出示小黑板）。
師：小鳥滿以為自己能馬上見到闊別已久的伙伴，沒想到卻只看到了光禿禿的樹根時(shí)，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：你此時(shí)的心情怎么樣？（焦急）。
師：那你帶著這種焦急再讀一遍（我聽出來(lái)了，“到什么地方去了呀”是你想急切地獲得大樹的訊息）。
師：誰(shuí)再來(lái)讀一讀？（生讀）。
師：你是真的很焦急。樹根告訴小鳥大樹被拉去了山谷，小鳥跋山涉水，找到了工廠里的大門，他是怎么問(wèn)的？（點(diǎn)人讀）。
師：那你覺得怎樣讀可以使我們感覺你更加著急呢？讀一讀。
師：我聽出來(lái)了，你的語(yǔ)速加快了，你在為大樹擔(dān)心了。誰(shuí)再來(lái)試試？（生讀）。
師：一個(gè)“在哪兒”，一個(gè)“您知道嗎？”包含了小鳥多少的渴望啊。
當(dāng)小鳥得知朋友大樹已被做成了火柴，奮力飛向擁有火柴的小姑娘身旁時(shí)，他又是怎么問(wèn)的呢？（點(diǎn)人讀）。
師：小鳥啊，你此時(shí)還沒有看到大樹，心情怎樣呢？（著急、悲傷、擔(dān)心）。
師：我覺得此時(shí)你的所有的感情應(yīng)該是到了極點(diǎn)了，誰(shuí)能用你最著急、最悲傷、最擔(dān)心的語(yǔ)氣讀一讀呢？（生讀）。
師：那是小鳥心底的吶喊?。≌?qǐng)同學(xué)們把這三句話自己再讀一讀，感受感受（生讀）。
師：我來(lái)請(qǐng)三個(gè)同學(xué)來(lái)讀一讀小鳥的三次詢問(wèn)，讓我們能感受到他那種心情的變化。
師：如果我是大樹，看見你們?nèi)绱撕魡疚?，我?huì)流淚的。
師：我們都能感受到，小鳥在尋找大樹的過(guò)程中是那樣的焦急，因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 師：終于，小鳥的努力沒有白費(fèi)，他看到了朋友大樹，只是此時(shí)的大樹早已化為了燈火，小鳥是怎么做的呢？（請(qǐng)人讀）（出示黑板）。
師：你剛才在讀的過(guò)程中，兩次提到了鳥兒對(duì)著燈火“看了一會(huì)兒”，自己讀一讀，想一想，同樣都是看了一會(huì)兒，可小鳥想對(duì)大樹說(shuō)的話一樣嗎？（生讀）。
師：兩次“看”里，究竟包含的是小鳥怎樣的心情呢？（那帶著你的理解讀一讀）。
師：這兩個(gè)看里，飽含了多少真情多少留戀?。∪缃衩鎸?duì)已化為燈火的大樹，他還是遵守諾言，深情地唱起了去年唱過(guò)的歌，這一切，都因?yàn)樗麄兪牵ê门笥眩?BR> 王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十四
生：老師好！
師：一起來(lái)看，這是誰(shuí)？
生：會(huì)走路的樹。
師：誰(shuí)來(lái)和他打個(gè)招呼。
生：你好！會(huì)。
師：還有誰(shuí)愿意和他打個(gè)招呼。
師：上節(jié)課，我們一起學(xué)習(xí)了課文的第一、二自然段，打開課文，再讀讀課文。
生：（讀課文第二自然段）。
師：誰(shuí)愿意站起來(lái)讀一讀，其他小朋友一邊聽，一邊思考。
生：這個(gè)小樹和小鳥去了許多地方。
師：你從哪些地方看出他們?nèi)チ撕芏嗟胤剑?BR> 生：讀課文。
師：板書：天天來(lái)陪真是形影不離，誰(shuí)能來(lái)讀一讀。
師：這是謝謝你了，天天來(lái)陪小鳥。
師：天天來(lái)陪，能說(shuō)說(shuō)這棵小樹怎么樣？
生：很熱情，很喜歡交朋友。
師：從哪些地方看出來(lái)呢？
生：他去了很多地方，知道許多有趣的事。
師：我聽出來(lái)了，你們?nèi)チ撕芏嗟胤健?BR> 師：我還聽出了，你注意了這個(gè)詞語(yǔ)。出示“有趣”
生：看到了大蘑菇、散步的魚兒，又大又紅的蘋果，看多了紅杉樹，看到了壯觀的瀑布……。
師：讓我們一面聽，一面想象他們?nèi)チ撕芏嘤腥さ牡胤剑?BR> 師：你從第三、四自然段中，你還知道了什么？
生：我還知道，小鳥要走了。
生：終于有一天，小鳥長(zhǎng)大了，她向這棵樹告別，飛往遠(yuǎn)方……。
師：她飛得多慢呀！
師：多么難舍的感情呀！讓我們自己讀一讀，他們！
學(xué)生自由讀課文第三、四自然段。
師：小鳥和小樹雖然分開了，但是這份情還凝固在他們心間，自由讀課文5到9自然段，體會(huì)這分感情。
生：
師：第二年的春天，小鳥又飛回來(lái)了。她看見了什么。
生：金色的小鹿。
師：你來(lái)讀一讀，這是一只怎樣的小鹿。
生：美麗的小鹿。
師：你來(lái)讀一讀，讓我們看看小鹿怎么美，你們美美的讀一讀。他美在哪里？
生：金色的角，
師：這金色的角喚起了小鳥內(nèi)心的回憶。
師：你們默讀課文，小鳥和小鹿的對(duì)話中，你讀懂了什么？
生：他想起了去年那棵會(huì)走路的樹。
師：小鳥一直沒有忘記兒時(shí)的玩伴。小樹呢？
學(xué)生從課文中找出小鹿沒有忘記小鳥的句子。
師板書：常常。
師：在家里提過(guò)一次嗎？你認(rèn)為小樹會(huì)提起多少次？
生：很多次，天天提起。
生：很激動(dòng)、很高興。
師：你能用朗讀表現(xiàn)出你的感情嗎？誰(shuí)來(lái)做做小鳥，讀出你的感情。
師：又驚又喜，小馴鹿又會(huì)怎么樣呢？
師：小鳥見到老馴鹿的家，會(huì)說(shuō)些什么？
生：略。
師：讓我們一起來(lái)讀一讀課文，一起來(lái)感受這友誼的深厚。
指名讀課文。
出示：概趣激。
師：認(rèn)真看這三個(gè)字，你是怎么記住這3個(gè)字。
生：概趣激。
老師范寫生字。
學(xué)生開始臨寫生字。
師：好，小朋友寫得這么認(rèn)真，老師真不忍心打擾了！下課后回到教室再認(rèn)認(rèn)真真地書寫。下課，向聽課老師再見。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十五
評(píng)析：山東省教學(xué)研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導(dǎo)入課題，指導(dǎo)識(shí)字。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導(dǎo)“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你想怎么記這個(gè)字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個(gè)方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點(diǎn)水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識(shí)記。
二、初讀課文，游戲識(shí)字。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，文中“會(huì)走路的樹”是誰(shuí)呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對(duì)，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰(shuí)？
生：小鳥。
師：對(duì)，還有一只小鳥。故事里有三個(gè)主要人物?，F(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀！（生讀）字音都讀準(zhǔn)了，我們來(lái)玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請(qǐng)你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學(xué)，和同桌一起組個(gè)詞，并把你拼好的字?jǐn)[在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)。捺要長(zhǎng)一點(diǎn)兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點(diǎn)兒，捺要寫長(zhǎng)一點(diǎn)，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對(duì)，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準(zhǔn)了壓線筆非常關(guān)鍵。同學(xué)們仔細(xì)看?。ㄕn件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來(lái)。
師：對(duì)，越來(lái)越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長(zhǎng)；“耳”的橫起筆低一點(diǎn)兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點(diǎn)兒。我們來(lái)看這位同學(xué)寫的字：他記住了越來(lái)越低，捺寫得長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)三顆星！這可是最高榮譽(yù)了！你也看看自己寫的字，滿意的獎(jiǎng)勵(lì)自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢(shì)，做到身正、肩平、足安。
師：學(xué)好了生字，我們?cè)僮x課文。請(qǐng)這一排的同學(xué)“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學(xué)生讀課文，師相機(jī)指導(dǎo)：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學(xué)生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問(wèn)題了嗎？
生：“好一會(huì)兒”中的“會(huì)”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個(gè)字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個(gè)字都讀第讀四聲。）。
三、細(xì)讀體驗(yàn)，隨文識(shí)字。
生：為什么這棵樹會(huì)走路？
生：這棵樹是不是機(jī)器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣，看來(lái)你關(guān)注了小問(wèn)號(hào)。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來(lái)當(dāng)小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學(xué)習(xí)的生字，伸出手和老師一起寫?。ń處熯厡戇呎f(shuō)）一個(gè)字兒真奇怪，“大”字變小捺變點(diǎn)?！翱伞弊忠粰M要拉長(zhǎng)，不讓“大”字掉下來(lái)。自己也寫一個(gè)“奇”。注意寫字姿勢(shì)。（生寫）。
師：同學(xué)們?cè)谑裁吹胤揭娺^(guò)“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個(gè)字，誰(shuí)會(huì)讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個(gè)有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認(rèn)識(shí)不少字。小鳥和小樹的對(duì)話，我想找同學(xué)分別來(lái)讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關(guān)注著小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來(lái)，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹啊！――接著讀第i自然段，
師：這個(gè)生字誰(shuí)讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關(guān)心，愛護(hù)，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來(lái)到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來(lái)到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來(lái)到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學(xué)們想象真豐富！哪位同學(xué)再讀讀這個(gè)一然段?。浚ㄉx）。
師：森林里到處都留下了這對(duì)好朋友的足跡。誰(shuí)再讀？（生讀）。
四、補(bǔ)寫段落，鞏固識(shí)字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅耍▲B要到溫暖的地方去過(guò)冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請(qǐng)你幫幫小鳥，把這段話補(bǔ)充完整。寫完的同學(xué)讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對(duì)活特別多。聯(lián)系剛才瀆對(duì)話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對(duì)同桌來(lái)展示一下？（學(xué)生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號(hào)都激動(dòng)得跳起來(lái)了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來(lái)瀆讀！
師：這節(jié)課我們學(xué)寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點(diǎn)兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學(xué)一樣寫好字的同學(xué)，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學(xué)，可以再讀讀課文，對(duì)童話故事感興趣的同學(xué)，可以展開想象：小鳥來(lái)到小馴鹿的家會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事。
總評(píng)：
這節(jié)課有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
一、凸顯了識(shí)字、寫字教學(xué)的重要地位。
版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄稌?huì)走路的樹》一課的教學(xué)，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)的深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是識(shí)字、寫字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書課題學(xué)習(xí)“路”，交流預(yù)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)“晨、趣”等字，閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習(xí)以及課后作業(yè)也都有識(shí)字、寫字的內(nèi)容。
二是識(shí)字、寫字教學(xué)遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學(xué)習(xí)“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示學(xué)生“注意左窄右寬”，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計(jì)依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學(xué)習(xí)，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受“好奇”的意思，接著通過(guò)朗讀課文體會(huì)“好奇”的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、生活中識(shí)字的規(guī)律。幫小鳥補(bǔ)充給馴鹿寫的留言條這一練習(xí)，補(bǔ)充的內(nèi)容恰好是本課學(xué)習(xí)的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的作用，真切體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的意義，可謂獨(dú)具匠心。
三是整堂課識(shí)字、寫字都給學(xué)生留足了時(shí)間，充分考慮了活動(dòng)的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導(dǎo)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做成例字，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果明顯。
二、引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書。
20版課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間。如導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀課文，集中識(shí)字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過(guò)程中重點(diǎn)句段多種形式反復(fù)讀，學(xué)完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣：“關(guān)注了小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來(lái)。”再如第三自然段，讓學(xué)生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場(chǎng)景，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點(diǎn)，識(shí)字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運(yùn)用，都收到了很好的效果。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十六
師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們都知道鳥兒和樹是一對(duì)(好朋友)，課文中也很多次出現(xiàn)了“好朋友”這個(gè)詞，請(qǐng)你找一找，讀一讀。
師：這么多地方都出現(xiàn)了好朋友，讓我們?cè)賮?lái)讀書，看看從哪些地方能感受到他們是好朋友，請(qǐng)默讀，作上記號(hào)。
師：誰(shuí)來(lái)告訴我，你從文章中哪兒可以看出他們是好朋友？
(學(xué)生有一個(gè)找的過(guò)程，可以是尋找的過(guò)程，也可以是小鳥又回來(lái)找大樹，也可以是小鳥與大樹每天的生活狀況)。
(學(xué)生找第一自然段并讀)。
師：我聽出來(lái)了，你把“天天”這兩個(gè)字讀得很重，為什么呢？
我建議你把“天天”讀重一點(diǎn)兒，這樣更能表現(xiàn)他們是好朋友，不信試試看。
師：天天給樹唱歌，說(shuō)明他們朝夕相處，形影不離，你們誰(shuí)有這樣的好朋友嗎？
師：有這樣的好朋友你感覺幸福嗎？(生：幸福)。
師：那請(qǐng)你帶著這種幸福的感覺再讀讀這句話(我感覺到了一份濃濃的情誼)。
誰(shuí)再用幸福的語(yǔ)言給我們讀一讀？(有一種幸福的感覺再向我們傳遞著)。
師：同學(xué)們，鳥兒和樹就是這樣的一對(duì)好朋友：炎炎烈日下(引讀);狂風(fēng)暴雨下(引讀);皚皚白雪下(引讀)他們毫不懼怕惡劣的環(huán)境，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
師：誰(shuí)來(lái)讀一讀？(點(diǎn)人讀)。
師：原來(lái)他們是在約定明年重逢的事情呀，那我來(lái)請(qǐng)一個(gè)同學(xué)和我一起讀一讀，你來(lái)扮演大樹，我來(lái)扮演小鳥，其他的同學(xué)用心感受。
師：聽了朗讀，你們能感覺到這對(duì)好朋友在分別時(shí)的心情是怎樣的嗎？(依依不舍、難舍難分)。
師：你們?cè)诎嗌嫌凶约旱暮门笥褑幔坑械恼?qǐng)舉手告訴我(生舉手并找到朋友)。
師：那請(qǐng)你和你的好朋友一起讀讀小鳥、大樹分別時(shí)的對(duì)話，注意讀出他們的難舍難分。
師：我聽出來(lái)了，他說(shuō)“一定回來(lái)”，表明他愿意回來(lái)，誰(shuí)再來(lái)試試？
師：原來(lái)小鳥是在向大樹保證，怪不得語(yǔ)氣如此堅(jiān)定。
我的眼前仿佛出現(xiàn)了大樹和小鳥的畫面，請(qǐng)男同學(xué)扮演大樹，女同學(xué)扮演小鳥，咱們?cè)賮?lái)深深地體會(huì)一次吧。(男同學(xué)：再見了，小鳥------)。
師：他們是那么不愿意離開對(duì)方，因?yàn)樗麄兪?好朋友)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十七
師：是啊，大樹有滿肚子的話想對(duì)小鳥說(shuō)，可是他只能化為灰燼，慢慢地消失不見，也許他會(huì)在天國(guó)的一端默默地祝福小鳥，讓小鳥永遠(yuǎn)記得曾經(jīng)有這么一棵去年的樹。
師：此時(shí)此刻，你們有什么話想對(duì)小鳥、大樹或者任何一個(gè)人說(shuō)嗎？如果有，請(qǐng)把它寫下來(lái)。
王崧舟去年的樹教學(xué)實(shí)錄心得篇十八
評(píng)析：山東省教學(xué)研究室李家棟。
張臻。
最喜歡的教育格言：教育的藝術(shù)不在傳授，而在鼓舞和喚醒。
最崇拜的名師：王崧舟，
最喜歡讀的一本書：《教育的力量》。
一、導(dǎo)入課題，指導(dǎo)識(shí)字。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇童話故事，請(qǐng)同學(xué)們伸出手，和老師一起寫課題。（師板書課題，邊寫邊指導(dǎo)“路”字：左右結(jié)構(gòu)，注意左窄右寬，右邊的橫撇和捺要寫得舒展。）。
師：“路”是我們要學(xué)習(xí)的生字，你想怎么記這個(gè)字？
生：足字旁加“各”等于路。
師：熟字加偏旁，這個(gè)方法好。
生：我用去偏旁的方法，“路”字減去“足”字旁等于“各”。
師：這是減一減的方法，
生：我用換偏旁的方法，把“洛”的三點(diǎn)水換成足字旁。
生：跳，跟。
生：跑：
帥：這些字都和腳有關(guān)。我們可以把相『卅偏旁的字歸類，幫助識(shí)記。
二、初讀課文，游戲識(shí)字。
師：大家預(yù)習(xí)了課文，文中“會(huì)走路的樹”是誰(shuí)呀？
生：小馴鹿。
師：不僅僅是小馴鹿吧？
生：大馴鹿。
師：對(duì)，還有馴鹿爸爸。故事里還有誰(shuí)？
生：小鳥。
師：對(duì)，還有一只小鳥。故事里有三個(gè)主要人物。現(xiàn)在讀讀他們的故事吧。
（生自由朗讀）。
生：我教同桌讀了“送回家”。
生：我教同桌讀了“早晨”。
師：注意，“早”讀zao，再讀讀?。ㄉx）字音都讀準(zhǔn)了，我們來(lái)玩?zhèn)€“給偏旁找朋友”的拼字游戲。先聽清楚游戲規(guī)則：偏旁和它的好朋友都藏在你的信封里。請(qǐng)你跟同桌合作給它們找朋友，看能拼出哪些“生字寶寶”。拼完的同學(xué)，和同桌一起組個(gè)詞，并把你拼好的字?jǐn)[在桌子上，讀一讀！
生：（讀）奇，好奇；路，小路。
生：趣。
師：“趣”字這樣寫對(duì)不對(duì)？
生：不對(duì)。捺要長(zhǎng)一點(diǎn)兒。
師：還有呢？看看田字格，能不能找出不規(guī)范的地方？
生：“走”要寫大一點(diǎn)兒，捺要寫長(zhǎng)一點(diǎn)，托住里面的“取”。
生：“耳”字的橫要變成提。
師：對(duì)，這一筆是提，要注意。
生：“走”字那筆橫要寫在橫中線。
師：找準(zhǔn)了壓線筆非常關(guān)鍵。同學(xué)們仔細(xì)看?。ㄕn件中加輔助線）你觀察到了什么？
生：在慢慢低下來(lái)。
師：對(duì)，越來(lái)越低，就像一步一步下樓梯。一起寫“趣”字：要先寫走字旁，捺要寫長(zhǎng)；“耳”的橫起筆低一點(diǎn)兒，在這條橫的上邊；“又”字起筆再低點(diǎn)兒。我們來(lái)看這位同學(xué)寫的字：他記住了越來(lái)越低，捺寫得長(zhǎng)，獎(jiǎng)勵(lì)三顆星！這可是最高榮譽(yù)了！你也看看自己寫的字，滿意的獎(jiǎng)勵(lì)自己星，不滿意的在后面的格里重寫一次。每次寫字，都要提醒自己注意正確的寫字姿勢(shì)，做到身正、肩平、足安。
師：學(xué)好了生字，我們?cè)僮x課文。請(qǐng)這一排的同學(xué)“開火車”，每人讀一段，遇到生字要特別留心，把句子讀通。
（學(xué)生讀課文，師相機(jī)指導(dǎo)：提醒“早晨”“坐一坐”，讓學(xué)生跟讀。）。
師：第二自然段，聽出問(wèn)題了嗎？
生：“好一會(huì)兒”中的“會(huì)”要讀第四聲。
（生繼續(xù)讀。師提醒第七自然段“馴鹿”兩個(gè)字都讀第四聲，第八自然段“是你的爸爸呀”不要漏字，第九自然段“小馴鹿”中的“馴鹿”兩個(gè)字都讀第讀四聲。）。
三、細(xì)讀體驗(yàn)，隨文識(shí)字。
生：為什么這棵樹會(huì)走路？
生：這棵樹是不是機(jī)器做的？
（生讀）。
師：你讀出了疑問(wèn)的語(yǔ)氣，看來(lái)你關(guān)注了小問(wèn)號(hào)。老師和大家一起讀。我讀前面的話，你們來(lái)當(dāng)小鳥。（師生合作讀）。
師：真是一群好奇的小鳥！“奇”是要學(xué)習(xí)的生字，伸出手和老師一起寫！（教師邊寫邊說(shuō)）一個(gè)字兒真奇怪，“大”字變小捺變點(diǎn)?！翱伞弊忠粰M要拉長(zhǎng)，不讓“大”字掉下來(lái)。自己也寫一個(gè)“奇”。注意寫字姿勢(shì)。（生寫）。
師：同學(xué)們?cè)谑裁吹胤揭娺^(guò)“奇”字？
生：奇怪，驚奇。
生：好奇。
師：（課件顯示米老鼠）喊喊它的名字？
生：米奇。
師：老師這里有一本書，書名里也有這個(gè)字，誰(shuí)會(huì)讀？
生：《木偶奇遇記》。
師：這也是一個(gè)有趣的童話故事。生活巾多多留心，就可以認(rèn)識(shí)不少字。小鳥和小樹的對(duì)話，我想找同學(xué)分別來(lái)讀讀，（指名分角色讀）。
師：我們關(guān)注著小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來(lái)，
（生讀）。
師：真是一棵熱情的小樹?。〃D―接著讀第i自然段，
師：這個(gè)生字誰(shuí)讀一讀？
生：陪。
師：小樹是怎樣陪小鳥的？
生：關(guān)心，愛護(hù)，
師：自己再讀讀第三自然段，小樹是怎樣陪小鳥的？
生：小樹陪小鳥去了許多地方，
生：天天陪，
生：小樹陪著小鳥來(lái)到海邊，看到許多小朋友在堆城堡，
生：小樹陪著小鳥來(lái)到公園里，看到許多花朵在舉行比美大賽。
師：老師都聞到仡香了。
生：小樹陪著小鳥來(lái)到樹林里，看到猴子在爬樹，
師：小樹就是這樣陪小鳥的。同學(xué)們想象真豐富！哪位同學(xué)再讀讀這個(gè)一然段啊？（生讀）。
師：森林里到處都留下了這對(duì)好朋友的足跡。誰(shuí)再讀？（生讀）。
四、補(bǔ)寫段落，鞏固識(shí)字。
師：有小樹陪伴的日子多快樂呀?。ㄒ魳菲穑┣锾斓搅?，小鳥要到溫暖的地方去過(guò)冬，想到要和好朋友分別，忍不住哭了，留下了這樣一段話――（課件顯示）請(qǐng)你幫幫小鳥，把這段話補(bǔ)充完整。寫完的同學(xué)讀一讀這段話：
（生讀）。
師：真是字字傳情！
五、合作誦讀，自主延伸。
師：大家看，這一部分里對(duì)活特別多。聯(lián)系剛才瀆對(duì)話的方法，和同桌合作讀一瀆。哪對(duì)同桌來(lái)展示一下？（學(xué)生展示）。
（生讀）。
師：你讀得可真好！小嘆號(hào)都激動(dòng)得跳起來(lái)了。能夠和爸爸的老朋友見面，多讓人高興呀！咱們一起來(lái)瀆讀！
師：這節(jié)課我們學(xué)寫了生字，朗讀了有趣的童話故事，想給自己布置點(diǎn)兒什么作業(yè)呢？
生：我想練練字。
生：我要把這篇課文瀆給媽媽聽，
師：老師提醒大家，想和剛才那位同學(xué)一樣寫好字的同學(xué)，回家就要再練練字，喜歡這篇課文的同學(xué)，可以再讀讀課文，對(duì)童話故事感興趣的同學(xué)，可以展開想象：小鳥來(lái)到小馴鹿的家會(huì)發(fā)生什么事？請(qǐng)你續(xù)編這個(gè)故事。
總評(píng)：
這節(jié)課有兩個(gè)鮮明的特點(diǎn)：
一、凸顯了識(shí)字、寫字教學(xué)的重要地位。
2011年版《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！薄稌?huì)走路的樹》一課的教學(xué)，充分體現(xiàn)了執(zhí)教老師對(duì)課標(biāo)要求、教材特點(diǎn)的深刻領(lǐng)悟和準(zhǔn)確把握。體現(xiàn)在三個(gè)方面：
一是識(shí)字、寫字貫穿整堂課的始終。如導(dǎo)入環(huán)節(jié)板書課題學(xué)習(xí)“路”，交流預(yù)習(xí)收獲，學(xué)習(xí)“晨、趣”等字，閱讀過(guò)程中學(xué)習(xí)“奇、陪”等字，課內(nèi)綜合練習(xí)以及課后作業(yè)也都有識(shí)字、寫字的內(nèi)容。
二是識(shí)字、寫字教學(xué)遵循規(guī)律，創(chuàng)新有效。如板書課題學(xué)習(xí)“路”字，先根據(jù)字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)提示學(xué)生“注意左窄右寬”，又引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已知熟字加偏旁以及換偏旁的方法記憶字形，最后引導(dǎo)學(xué)生歸類識(shí)記有足字旁的字“跳、跑”等。這一設(shè)計(jì)依據(jù)的就是漢字的構(gòu)形規(guī)律。再如“奇”字的學(xué)習(xí)，教師先是借助音樂、圖畫創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)感受“好奇”的意思，接著通過(guò)朗讀課文體會(huì)“好奇”的意思，然后指導(dǎo)學(xué)生書寫記憶“奇”的字形，最后聯(lián)系生活鞏固“奇”字，巧妙地推薦閱讀童話故事《木偶奇遇記》。這一設(shè)計(jì)遵循了語(yǔ)言環(huán)境中識(shí)字、生活中識(shí)字的規(guī)律。幫小鳥補(bǔ)充給馴鹿寫的留言條這一練習(xí)，補(bǔ)充的內(nèi)容恰好是本課學(xué)習(xí)的生字，不僅趣味性濃，與課文閱讀聯(lián)系密切，還能讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)漢字的作用，真切體會(huì)學(xué)習(xí)漢字的意義，可謂獨(dú)具匠心。
三是整堂課識(shí)字、寫字都給學(xué)生留足了時(shí)間，充分考慮了活動(dòng)的趣味性。如拼字游戲的安排，先講游戲規(guī)則，接著自主游戲，最后分享游戲成果。再比如“趣”字的書寫指導(dǎo)，教師運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段做成例字，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)書寫中容易出現(xiàn)的問(wèn)題，教學(xué)效果明顯。
二、引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書。
2011年版課標(biāo)明確指出，第一學(xué)段閱讀教學(xué)要讓學(xué)生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。這節(jié)課注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在學(xué)會(huì)閱讀的過(guò)程中享受閱讀的快樂。
一是多次給學(xué)生提供自主閱讀的時(shí)間。如導(dǎo)入課題后讓學(xué)生自由朗讀課文，集中識(shí)字后“開火車”分段讀課文，閱讀理解過(guò)程中重點(diǎn)句段多種形式反復(fù)讀，學(xué)完課文后總結(jié)性的分角色朗讀等。
二是多種策略指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀，提高朗讀能力。如抓住人物對(duì)話中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，引導(dǎo)學(xué)生讀出語(yǔ)氣：“關(guān)注了小問(wèn)號(hào)和小嘆號(hào)，就能把小鳥和小樹不同的心情讀出來(lái)?！痹偃绲谌匀欢?，讓學(xué)生想象馴鹿陪小鳥到處玩的生活場(chǎng)景，加深了學(xué)生的體驗(yàn)，也為感情朗讀作了鋪墊。
張老師引導(dǎo)學(xué)生快樂讀書的方法策略還有很多，如大膽取舍內(nèi)容突出重點(diǎn)，識(shí)字與讀書的融合，以及音樂、圖畫的運(yùn)用，都收到了很好的效果。
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