在人生的道路上，我們會面臨很多不同的選擇和抉擇。在總結中，可以提出一些改進的建議和思考，展示你的思考深度和創(chuàng)造性。接下來是一些總結片段，您可以根據需要進行適當的取舍和整合。
小數的意義說課稿北師版篇一
夏老師執(zhí)教的《小數大小的比較》一課是人教版小學四年級下冊“小數的意義和性質”這一單元的內容。夏老師確定的教學目標是：掌握小數大小比較的方法與步驟，會比較小數的大小；通過對小數的大小比較，加深學生對小數意義的理解；培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力,讓學生在交流合作中體驗學習數學的樂趣。教學目標定位準確。
夏老師的這節(jié)課落實了素質教育的三要義：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；教師是學習活動的組織者、引導者和參與者；學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發(fā)展。本節(jié)課的主要優(yōu)點有以下幾個方面：
1、教師通過讓學生比較近兩屆奧運會運動員人數、銷售門票、人均消費的多少，創(chuàng)設整數的比較大小，讓學生明確比較方法，為小數比較做好順勢遷移。
2、聯系大家都很熟悉的跳遠的情境，很自然地引入到新課中。聯系生活，激發(fā)學生們學習的興趣。教師順勢出示導學案，通過“任意選兩個同學的跳遠成績進行比較”進行自主學習，探究比較方法；通過“在小組內說說你的比較方法，然后每組用概括性語言描述小數大小比較的方法，并記錄在練習本上”進行小組交流，互動發(fā)展，形成比較方法；通過“利用小數大小比較的方法，給這四位同學排出名次”進行綜合應用，檢驗比較方法。教師設計這一活動既符合學生的認知規(guī)律，又符合知識的形成過程。教師導得高明。
4、課堂容量適當，結構合理，通過多種題型，由淺入深、逐步遞進，鞏固比較小數大小的方法，學生學習興趣高漲，課堂氣氛好。
5、最后小結，對知識進行歸納，使學生對新知識印象深刻，整個課堂完整有序，時間分配合理。下面說說我自己的兩點思考：
1、小數的大小比較重在“比”，比的方法提煉過程是本課的著力點。教材安排學生跳遠成績?yōu)槔}，其目的在于立足學生對“小數的意義”這一已有認知基礎，通過尋找以“米”為單位的小數各數位上的數的真實含義（整數部分上的數都表示“幾米”，十分位上的數表示“幾分米”，百分位上的數表示“幾厘米”），使學生初步領會小數仍要“從高位比起與相同數位相比較”的本質。讓學生由具體數量的感性認識向位置值的理性比較轉變，避免死記法則，實現“放”與“收”的有效結合，適時滲透比較要講究順序、講究方法的思想。
2、在練習中，可捕捉生成性資源火花。比如判斷38.74838.75可引導學生明確“小數的位數多少不能決定小數的大小”，深入理解“從高位逐位比起,相同數位上的數相比較”的內涵。
金維林。
小數的意義說課稿北師版篇二
“分數的意義”是在學生三年級學過“分數的初步認識”基礎上進行教學的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點，在學生的已有知識基礎上開展新知的探索，取得了良好的教學效果，這節(jié)課我覺得有如下幾個亮點：
1、合理運用課前與學生的交流、談話，既激發(fā)了學生的學習積極性，又為新知的教學作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的.思想。
2、，設置具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，賦予學生觀以單位1為導向、通過思考、交流的活動空間，促使學生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個學生的求知心理，本課中老師為學生準備了一定的學習材料，有圖形、有一些物體，讓學生認識鞏固一個分數必須要確定單位“！”，為學生的探究和交流創(chuàng)設了一定的基礎。
3、練習的設計呈現出開放性、思考性和層次性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。學生根據老師給出的圖形或圖案，找出的分數，特別是讓學生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那么蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學生思維的活躍性。
總的來說，這堂課突出了重點，突破了難點，體現了新理念，完成了教學任務，實現了教學目標，是一節(jié)比較成功的數學課。但遺憾的是在歸納總結3/4表示什么意義時，學生沒能完整的說出分數的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。
小數的意義說課稿北師版篇三
上星期我到**小學聽了《小數的性質》一課，有些想法想與大家交流。
1、例1: 請學生分別畫1分米、10厘米、100毫米的線段
師：你有什么發(fā)現
生：一樣長。
2、1分米、10厘米、100毫米分別用分數、小數表示
師：你有什么發(fā)現？
生：0.1=0.10=0.100
3、從0.1=0.10=0.100你有什么想法？
生：0是沒有用的。
師：哪兒的0是(在小數的什么地方)沒有用？
生:小數點的后面。
4、出示例2：比較0.5與0.50的大小并說理。生1、加個元，老師引導用計數單位與畫線段圖證明。
一位年過半百的老教師在教學時，注重教學的生活化，強調合作探究，讓學生經歷知識的產生與發(fā)展過程，這種力求體現新課程理念的精神是難能可貴的，令我們有些青年教師也汗顏。當然我聽后也感到有些不足，而這些不足也正是我們一線教師容易產生的問題，所以我想借此機會與大家作些討論：
1、知識教學需要一步到位嗎？從片段3我感覺老師試圖讓學生科學地提示“小數末尾”這一本課的重點與難點，而對學生生成的鮮活但不怎么規(guī)范(甚至是錯誤的觀點)沒有好好地加以把握與利用，我覺得很可惜。如果因勢利導根據學生的說法，設置認知沖突，讓學生在比較中認識只有小數末尾添上0或者去掉0，它的大小才不變這一性質，我認為更能突出本課的重點。其實我們數學中的許多概念、性質讓學生一步到位理解是不現實的，也不符合學生的認知規(guī)律，所以應該允許學生在探究過程中逐步完善，逐步建構知識的意義。而學生動態(tài)生成的真實但不全面(甚至是錯誤)的認知正是我們課堂教學寶貴的資源，只要合理利用一定會趕到事半功倍的效果。
2、學生探究的自主性有多大？老師在片段1中讓學生經歷知識的產生與發(fā)展過程，對學生理解小數的性質提供了寶貴的感性材料。但我們也感覺到這個過程學生是在教師的指引下完成的，學生對于為什么要這樣做是缺乏理性思考的。我想關鍵還在于我們的廣大一線教師過于保守，沒有“無限相信自己的學生”，生怕學生探究不出來。但從片段4可以看出，學生能根據自己的生活經驗(加單位“元”)有能力自主解決的。如果給予學生再多一點探究的空間，如果小數的意義學生有探究的`經驗(如圖示)我也相信學生還能用線段圖、方格圖甚至是小數的計數單位去發(fā)現、去證明的。所以真正的自主探究不僅僅是讓學生經歷探究的過程，更重要的是讓學生經歷探究問題的提出、探究策略的選擇等過程。
3、環(huán)節(jié)目標我們清楚了嗎？教學設計講究“整體設計、重點突破”，我們的每個教學環(huán)節(jié)必須圍繞教學重點展開，并發(fā)揮其最大的價值?？雌?中老師讓學生畫三條線段，如果只是得出1分米=10厘米=100毫米，這有必要嗎？(這畢竟是已有知識)，但如果在得出0.1=0.10=0.100后，再從這三條線段上根據小數的意義直觀驗證，我想這種操作才具有最大的價值，學生在例2證明時也不會顯得困難。因此我們在教學設計時，首先要考慮教學的課時目標是什么，這個目標分哪幾個環(huán)節(jié)去實施，而每個環(huán)節(jié)的目標又是什么。只有目標清晰了，我們的教學才能做到有的放矢，把握有度。
小數的意義說課稿北師版篇四
通過聆聽郭老師這節(jié)課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點自己的看法：
1、以學生已有知識為基礎進行教學設計。學生已經認識了小數，會讀寫小數，以此為突破口，符合學生的學習基礎。
2、教師教學準備充分，對教材知識的重難點把握準確。教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的非?？茖W合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生折一折、涂一涂的等數學活動的基礎上，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。
3、在教學中緊緊滲透教學難點——小數單位間的進率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。其次借助數軸使學生體會1里面有10個0.1。學生在這一系列的活動中，已經體會到0.1和0.01、0.01和0.001之間的'關系，但是，由于時間的關系，教師還沒來得及指出小數單位間的進率是１０。
4、本節(jié)課課堂教學是有效。這與教師本身有密切的關系，郭老師是有著相當豐富的教學經驗。
5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學生發(fā)言，他們知道，但就是習慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習慣有關。
小數的意義說課稿北師版篇五
《小數的意義》是在學習了三年級下冊“元、角、分與小數”及“分數的初步認識”的基礎上，進一步學習小數的意義，以兩、三位小數的意義為教學重點，把小數的意義拓展到生活更廣泛的領域，如用小數表示的身高、體重、時間、溫度、面積等。在這些不同的生活領域使用的小數，理解小數與十進分數的關系，認識小數的數位及其計數單位。逐漸形成比較完整的小數概念和計數方法。為后面進一步學習比較小數大小、小數加減法、小數性質、小數乘除法等打下基礎。
在這節(jié)課教材安排了說一說，認一認，填一填，試一試，練一練等活動。讓學生通過說一說生活動中的小數，體會小數的意義及其與日常生活的廣泛聯系；認一認，借助幾何模型，通過數形結合使學生體會小數與十進分數之間的關系，理解小數是十進分數的另一種書寫形式；試一試，借助計數器讓學生認識小數部分的數位以及數位之間的進率從而進一步理解小數；最后通過練一練鞏固學生對小數的認識。
【】。
小數的意義是較為抽象的概念，學生對小數意義的學習過程是一個循序漸進的過程、一個建構的過程，這一過程需要學生利用已有的知識經驗、生活經驗、實現認識的提升。
我們知道，教師只有真正的把握了教材，讀懂了學生，才能設計出最適合學生的各類活動。所以我在這節(jié)課的教學中非常尊重學生的已有知識水平和生活經驗，以它為起點進行教學；再是遵循學生的認識規(guī)律，從淺入深，從簡到難，循序漸進。
【】。
1、結合具體情境，讓學生在交流探討中進一步體會小數的意義及感受到生活中處處都存在小數。
2、了解小數的數位以及小數的記數單位。
3、在活動中體會十進分數與小數的關系，并會進行轉化。
【】。
理解小數的意義，體會十進分數與小數的關系，這也是本課學生的困難點。
本節(jié)課的具體設計分為四個活動來完成。
我設計了交流信息，讓學生在交流信息的基礎上進一步學習小數的讀、寫。體會小數在生活中的意義。
課前安排學生收集生活中的小數，一方面引發(fā)了學生的學習興趣，調動學習積極性；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然而然地思考這些小數的意義，激活學生已有的關于小數知識的經驗。
開課交流資料，用學生非常熟悉的生活題材，明確本節(jié)課的研究內容。再讓學生用個性化的理解方式表達自己對小數的理解，大膽的釋放了學生的學習能力和已有經驗，也有助于教師探明學生的起點。尊重學生的已有知識經驗，又讓學生在交流互動中，相互學習，相互促進。為后面進一步學習小數，理解小數的意義做好鋪墊。
在對小數的讀寫這一知識點上，我讓學生憑借自己已有生活經驗與知識水平，互相學習，直接解決。讓學生在獨立思考，相互交流明確整數部分和小數部分讀法的不同。為學生的數學思考創(chuàng)設條件。
理解小數的意義，理解小數與十幾分數的聯系，這是這節(jié)課的教學重難點，在這一活動中我按照：分—選涂—寫說—練，四步來進行：
1、憑借學生的已有知識給小數分類。學生在原有知識基礎上，會把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23這幾個小數分為三類，0.1、0.3是一位小數、0.62、0.23是兩位小數、0.059是三位小數。
2、引導學生給上面三類小數選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。
憑借學生對米、分米、厘米、毫米的認識與進率的理解，學生很容易理解0.1就是在精確到分米的尺子上涂1格；0.23就要選擇精確到厘米的尺子，涂23個小格；0.214選擇精確到毫米的尺子涂214格。通過數形結合的方式，在感知上理解小數的意義。
3、再讓學生用分數表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數與分數的關系，說說你對剛才幾個小數的理解。這樣學生結合米尺圖，即從數上，又從形上就很容易理解小數與十進分數之間的聯系，理解小數實質上是十進分數的另一種表示形式。從而也使直觀認識小數意義，過度到認識抽象的小數意義。
4、通過做練習：用小數、分數表示下面圖形的涂色部分；把分數寫成小數，并談一談你的思考方法等進一步使學生體會小數與十進分數的關系，理解小數的意義。
認識小數部分各數位的名稱，先讓學生速讀課本p5的內容，介紹小數部分各數位的名稱；再通過開放性的游戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。這樣不但增強了學生的興趣，又讓學生在活動中加深對小數數位各名稱的理解和體會到小數部分的數位也是十進位的，加深對小數意義的理解。
在前兩個活動，設計上我充分考慮了學生的認知水平與生活經驗，從學生已有的知識經驗出發(fā)，不斷向學生提出挑戰(zhàn)性問題，一次次把學生的學習引向深入，引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。
根據本課的知識點及重難點，設計了三個練習：
基礎練習：1、小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。通過練習鞏固，加深對小數意義的理解。
激趣練習：2、數學游戲：你說我涂。
拓展練習：3、p4填一填。
通過直觀模型讓學生初步感知帶小數，幫助學生建立數感，這也是對本節(jié)課，小數認識的一個拓展。
本節(jié)課我的困惑。
1、在本課中對小數的讀寫，你是怎樣教學的？
1、復習導入：出示一些商品價格標簽，讓學生說說商品的單價。
3、全班匯報，交流收集的資料。
4、同學們收集了那么多的小數，你能挑選你最感興趣的一條，談談你對它的理解嗎？
總結：剛才這些資料都是用小數描述一些事情，反映一些現象。通過交流，發(fā)現同學們對小數已經有了一些認識。老師也收集了一些信息，我們一起來看一看。
師：大家一起幫老師把資料讀出來，請一位學生來寫出小數。
（學生讀小數、一生寫小數。）。
師：誰能說一下，你剛才是怎樣讀的？怎樣寫的。
（生交流）。
師：整數部分和小數部分讀法有什么不同？
1、請同學們觀察這些小數，想一想，可以怎樣分類？
（學生小組內交流，匯報）。
0.1、0.3、0.62、0.214、0.23。
2、給上面三類小數選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。（在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。）。
3、學生用分數表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數與分數的關系。
4、出示課件：
（1）分別用小數、分數表示下面圖形的涂色部分。p6練一練第一題。
（2）p6練一練第二題。
（1）快速閱讀課本p5。
出示計數器，介紹小數部分各數位的名稱。
（2）撥一撥，說一說。
在計數器上各數位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數怎么讀？
（3）學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什么不同？
（4）學生活動：
同桌一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。
基礎練習：小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。
激趣練習：數學游戲：你說我涂。
拓展練習：p4填一填。
小數的意義說課稿北師版篇六
本節(jié)課是人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一課時《小數的意義》的教學內容。小數的意義是一節(jié)概念教學課，這是在學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上學習的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
2、教材的重點和難點。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。
因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數的基本知識，會根據具體的情景寫分數；會讀寫小數，能結合具體的計量單位說出小數表示的實際含義，會進行簡單的一位小數的加減，會比較簡單的兩位小數的大??；知道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節(jié)課教學的起點。
基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節(jié)課教學目標確定為：
1、能通過觀察了解小數的產生，體會小數產生的必要性。借助熟悉的十進制關系的現實原型多角度理解小數和分數的關系，理解計數單位0.1、0.01、0.001.
2、明確一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……知道相鄰兩個計數單位間的進率是10。
3、培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，以及良好的數學學習品質。
根據學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節(jié)課的重點為：理解一位、兩位、三位小數的意義，知道相鄰的兩個計數單位間的進率是10.難點為：理解一位、兩位、三位小數的意義。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的.目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝練，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
2、讓學生結合生活實際，舉出相關例子。
3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、出示米尺圖提問：上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？1分米為什么可以1/10米表示呢？根據學生的匯報師引導。
2、請同學們看米尺。
3、讓學生觀察1/10米和0.1米，4/10米和0.4米之間有什么關系？
接著讓學生觀察1/10米=0.1米，4/10米=0.4米，從這個等式中你發(fā)現了什么？學生談自己的發(fā)現（分母數是10的分數可以寫成一位小數）。
（出示米尺）講解：1厘米是1/100米；1/100米寫成0.01米；0.04米是兩位小數，請同學們想一想，4厘米、7厘米，用米來作單位是百分之幾米？怎樣用小數表示？學生匯報：
（板書：1/100=0.014/100=0.047/100=0.07）。
5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？
（1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。
（2）學生交流，并匯報結果。
（1）根據學生的匯報再次提問：從這里你們又發(fā)現了什么？匯報。
（2）請同學們回憶一下，我們這節(jié)課學習的知識，你都發(fā)現了什么？同桌先交流，后匯報。
（4）進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？學生交流：根據學生的交流匯報師進行歸納整理。
（三）鞏固新知教學課件。
（1）將陰影部分用小數和分數表示。
（2）找朋友。
（3）在括號里填上合適的數。
（四）作業(yè)布置。
教材36頁1、2、3。
小數的意義說課稿北師版篇七
大家好，今天我說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第四單元“小數的大小比較”下面我從四個方面進行我的說課。
一．說教材。
1.教材地位：本課的內容是在學生初步理解小數的意義，認識了小數的特征，并掌握了小數基本性質的基礎上進行教學的，學生在以前已經學習了“整數大小比較”那時比較單一，兩位數的大小，一般不脫離現實情境和具體的量來抽象地比較數的大小的，且僅限于整數。而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數的大小比較的方法，是對小數的認識與應用的一次性的提升，使學生感受小數的大小不僅不受小數位數的限制，還要求學生逐漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數的大小。并且能在實際生活中靈活應用，使學生體會到生活中處處有數學。
2.教學目標。
(一)使學生熟練掌握比較小數大小的方法和步驟，并能根據要求排列幾個數的大?。?BR> (二)通過對小數大小的比較，加深學生對小數意義的理解；
(三)在學習過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較和概括的能力。
3.說教學的重、難點。
教學重點是小數大小的比較方法和步驟；
學習中的難點是小數位數不同時比較大小容易與整數比較大小的方法混淆。
二．說教法。
根據教學要求，結合教材特點，為了更好地完成教學任務，整堂。
課我主要以游戲教學為主。力求符合學生生活情境的學習氛圍，引導學生積極投入到學習當中。改變一貫的老師問，學生答的傳統方式，讓學生主動提出問題，啟發(fā)學生在游戲中更有意義地探索新知，接受新知，避免了灌注式講解，高度集中學生的學習注意力。
三．說學法。
四年級學生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內。四年級學生無意記憶還占相當優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。因此我的教學內容緊貼生活，在學習中生活，在生活中學習易獲得成功的快樂。
四．說教學過程。
本節(jié)課我安排了4個模塊。
1．課前準備。
通過練習來回顧整數的大小比較的方法從而引出小數的大小比較。
2玩游戲。
游戲分為三個環(huán)節(jié)進行，事先準備好磁鐵黑板。
第一輪比賽（1）首先將學生分為兩組，每次各派一名代表來抽簽。
（2）將學生第一次抽到的數字放在千分位上，第二次的放到百分位上，第三次……（3）哪隊抽到的數字組成的小數大，哪個隊就贏。
（4）能確定勝負時，本輪比賽就結束。
教室把學生組成的數半數到黑板上，并將能決定勝負的那一抽傭紅筆。
圈出。
第二輪比賽把規(guī)則調整為先把第一次抽到的數字放在個位上，依次放在十分位上……。
第三輪比賽把每一次抽到的數字學生自己決定放在某個數位上……最后把小數和整數大小比較的方法做一下比較，并強調不同之處：位數多的小數不一定大。
1.總結方法。
在做游戲的過程中學生潛移默化的學會了小數大小比較的方法，讓學生在玩中學，學中玩，效果很好。
2.鞏固提高。
教師進行總結，并讓學生舉例生活中小數的比較。進行課堂練習，補缺補漏，鞏固提高。
以上是我對本節(jié)課的教學設計進行說明，我的說課到此結束，謝謝大家。
李樓小學張琪。
小數的意義說課稿北師版篇八
邱老師在執(zhí)教《小數的意義》這一課時經歷了幾次試教,鉆研探索的精神特別值得我學習。以下是我在聽邱老師第三次試教時的幾點想法:。
一、體現了概念教學化抽象為直觀的思想。
二、思路設計清晰,突出目標。
三、板書設計明了,有助學生抽象概括。
四、建議:。
1.在第一次探究0.1時,邱老師給學生兩種材料探究,一種是米尺,一種是正方形紙,要求學生選一種表示出0.1。但一些學生理解錯誤,把米尺和紙混在一起,拿米尺在紙上量0.1,并把正方形當成線段去分。建議邱老師在這個環(huán)節(jié)要求設計更加明確一些,可以每個學生給一份材料,并去掉正方形上的輔助點,盡量減少學生的`誤解。
2.學生在表示0.1時有些錯誤的例子,邱老師沒有做到很好的收集和糾正。建議邱老師拿學生的典型作業(yè)來進行比較,哪些是對的,哪些是不對的,并追問原因,學生可以通過觀察思考和討論,自然理解0.1的正確意義。理解“平均分成10份”,促進知識的遷移。從而使學生建立起正確的概念內涵和表象。
小數的意義說課稿北師版篇九
1、教學內容：小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。
小數的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習本課。掌握小數的意義，是這一單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
2、教學目標：
（1）知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。
（2）能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。
（3）情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。
3、教學重難點。
教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了引導發(fā)。
現法、比較遷移法等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
1、學會通過觀察、測量、歸納，感受生活中處處都存在小數和學習小數的必要性。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）激趣導入。
出示課件，圍繞小學生熟悉的生活場景展現一些小數，讓學生體會小數的廣泛用途和學習小數的必要性。
（二）探究新知。
（1）一位小數。
本環(huán)節(jié)利用把1米長的直尺平均分成10份，取其中的幾份就是十分之幾，十分之幾都可以寫成一位小數的形式。使學生理解一位小數其實就是分母是十的分數的另外一種表現形式。
（2）二位小數。
本環(huán)節(jié)繼續(xù)沿用上述引導探究方法，使學生理解，表示百分之幾的分數都可以寫成二位小數的形式。換句話說，二位小數就是表示百分之幾的數。另外使學生通過比較遷移進一步熟悉探究知識的方法。
（3）三位小數。
有了上述兩個環(huán)節(jié)的探究，在探究三位小數的意義時，我放手讓學生分組討論，自主探究，三位小數的意義也就水到渠成了。另外，我適時引導學生知識延伸，探究四位小數、五位小數等等，使學生明白小數的位數是無窮無盡的。此時，師生共同總結小數的意義，即表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。
（1）計數單位。
通過比較板書中幾個一位小數中哪個最小，使學生明白所有的一位小數都是由0.1組成的，我們把0.1就叫做一位小數的計數單位。此時學生很容易利用比較遷移的方法推導出兩位小數、三位小數的計數單位。
（2）進率。
通過比較板書中一位小數、兩位小數、三位小數的計數單位它們分別在直尺上對應長度之間的關系，推導出相鄰兩個計數單位之間的進率是10。
出示課件讓學生當堂練習，消化所學知識，使知識學能所用，并通過不同形式的練習消除學生學習中的知識盲點和疑惑。
1、在（）內填上合適的數字。
0.6=（）0.87=（）=（）。
2、填空。
（1）0.8的計數單位是()，有()個()。
（2）0.06的計數單位是()，有()個()。
（3）0.34的計數單位是()，有()個()。
師生共同總結：十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數‥‥‥。
小數中，每相鄰兩個計數單位間的進率是10。
1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流。
2、完成課堂作業(yè)本。
板書設計：
分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。
每相鄰兩個計數單位間的進率是10。
小數的意義說課稿北師版篇十
邱珠弟老師在執(zhí)教《小數的意義》這一課時經歷了幾次試教，鉆研探索的精神特別值得我學習。以下是我在聽邱老師第三次試教時的幾點想法：
一、體現了概念教學化抽象為直觀的思想。
二、思路設計清晰，突出目標。
三、板書設計明了，有助學生抽象概括。
四、建議：
1.在第一次探究0.1時，邱老師給學生兩種材料探究，一種是米尺，一種是正方形紙，要求學生選一種表示出0.1。但一些學生理解錯誤，把米尺和紙混在一起，拿米尺在紙上量0.1，并把正方形當成線段去分。建議邱老師在這個環(huán)節(jié)要求設計更加明確一些，可以每個學生給一份材料，并去掉正方形上的輔助點，盡量減少學生的誤解。
2.學生在表示0.1時有些錯誤的.例子，邱老師沒有做到很好的收集和糾正。建議邱老師拿學生的典型作業(yè)來進行比較，哪些是對的，哪些是不對的，并追問原因，學生可以通過觀察思考和討論，自然理解0.1的正確意義。理解“平均分成10份”，促進知識的遷移。從而使學生建立起正確的概念內涵和表象。
小數的意義說課稿北師版篇十一
1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。
2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
3、激發(fā)學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。
讓學生理解并掌握小數的性質，并能應用小數的性質解決實際問題。
理解小數性質歸納的過程。
直尺、正方形紙片，多媒體課件。
課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。
1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。
2、體現規(guī)律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴?”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發(fā)學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。
本環(huán)節(jié)我設計以下幾個層次：
1、小組合作，初步感知在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎?小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什么發(fā)現嗎?”(先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流)(引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。)。
這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養(yǎng)學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用?”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數據，你有什么發(fā)現?”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。(板書課題：小數的性質)這樣，讓學生在初步發(fā)現規(guī)律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。
3、利用性質，體會價值。
本環(huán)節(jié)設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎?”“怎樣把5改寫成三位小數呢?”要引導學生重點理解“13、040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。
本環(huán)節(jié)設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題?；绢}的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發(fā)展，拓展題關注發(fā)展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。
讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。
基于教學環(huán)節(jié)的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：
小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。
以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現，使學生體驗探索、發(fā)現數學規(guī)律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節(jié)課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝!
小數的意義說課稿北師版篇十二
這個學期認真閱讀了《教師的二十項修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因為每個教師的“教育人生”本身就是需要細心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、需要我們去領會、去反思、去品悟。
每一項修煉都讓我們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。
這本書共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘煉教師專業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學藝術、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書,我驚訝地發(fā)現，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：
第一項是：教師的服飾。在沒有看這章內容之前，我一直認為，穿衣服嘛，不需要美麗也不需要漂亮，湊合著穿穿。而書中卻不這樣認為。書中有這樣一句話我記得很深刻：細節(jié)決定品質，服飾影響人的品味。之前的我，一直不注意穿著，從來不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學生的眼里，我是什么樣的。通過學習還讓我認識到，教師的服飾有增強對學生感染力的功能。第一，衣著反映出教師的生活習慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號。第三，衣著本身可能影響教學效果。通過學習，讓我知道了，衣著的重要性。同時也迫使我每天出門前，都要去注意一下自己的衣著。
第二項，教師的微笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅散學生尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步。書中“修煉教師形象中的‘教師的微笑’”中有一句話是：我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？課堂中教師還是應少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優(yōu)美動聽、和顏悅色；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸，激情洋溢；少一點言語慌張、啰嗦繁瑣，多一點娓娓道來，言語精煉。
第三項，教師的語言。古往今來，人們對教師的教學語言提出了很高的要求。而對于小學教師的教學語言來說，除了要符合一般教師的教學語言的要求外，還有其特殊的要求一、準確、簡練，具有科學性。要求發(fā)音規(guī)范，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂。二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。要求語音、語調、節(jié)奏富于變化，抑揚頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達意。教師的語言要簡潔精煉，特別是數學語言要有數學味，而且要準確無誤。這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的數學語言習慣，同時也有助于提高課堂教學效率。教師還要學會傾聽學生的發(fā)言，能站在學生的角度思考問題，一個善于傾聽學生的教師，心定是能夠使學生產生親近感的教師。
第四項，教師的教學行為習慣。教師的教學行為習慣直接影響學生，語言表達準確的教師，學生的`思維也不嚴密；不講道理的教師，學生也蠻不講理；相反，語言表達清楚準確的教師，學生也會特別注意數學語言表達的準確性。
教師的教學態(tài)度直接影響教學效果。假如你對某個知識點的學習無所謂，那么你的學生的學習效果也會不好。反正只要上完課就行，考試又不會考到。往往，這樣的教師教出來的學生是很懶的，只要你一說考試不會考到，學生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實，數學教會學生的是一種思維方法，如何去解決問題，越是這些有點難度的問題越能鍛煉學生的思維。
小數的意義說課稿北師版篇十三
本節(jié)課的內容是在學生學習了除數是整數除法的基礎上，進一步升華和提高，有著承前啟后的作用。通過這部分的教學，讓學生懂得除數是小數除法的算理，并為下一步“人民幣的兌換”、“小數的四則混合運算”打下堅實的基礎。同時，本節(jié)課的是本單元的重點、難點，也是這一冊書的重點、難點。它包括了整數除法的算理，小數點的移動等相關知識的融合。
1、知識目標：利用學生已有的知識和經驗，從學生的角度出發(fā)，讓學生積極思考、努力探索，從中獲取算理和方法，并能正確的筆算。
2、能力方面：在探索的過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較、概括的能力，能利用學過的知識去解決問題。
3、思想情感方面：感受數學與生活的聯系，讓學生體驗學習的過程是一個不斷遇到問題，不斷探索方法解決問題的過程。
本班學生在知識能力方面參差不齊，個別學生在學習整數除法方面不扎實，對于本節(jié)課所學的知識存在著一定的困難，加上學習本章內容需要仔細、認真。因此，在教學中要著重從學生的實際出發(fā)，去合理安排教學方法，對學習困難的學生加強輔導，應用小組合作交流的方式學習。
本節(jié)課利用遠教多媒體教學，要充分發(fā)揮多媒體形象生動、突出重點、便于學生接受等優(yōu)點，讓學生在學習中既掌握知識又培養(yǎng)能力。從“復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧“五個環(huán)節(jié)進行教學。在教學中，利用知識的遷移，充分發(fā)揮學生動手、動腦去探索解決問題的方法，始終貫徹教師為主導，學生為主體的原則。
重視對學生學法、算法的指導，鼓勵學生自主探索，利用合作交流的方式，以“學”為主線，讓學生成為學習的主人，用舊知識去解決新問題，貫徹“授人以魚不如授人以漁“教學理念，達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的最終目標。
基于對教材的理解，以及對學生情況的分析，我將本節(jié)課的教學過程作如下安排：
復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧五個環(huán)節(jié)
（1）復習舊知（目的：利用知識的遷移，幫助學生打開知識的窗口）
依次打開幻燈片“小博士考考你”。
第二張“擴大相應的倍數，小數點應向右移動幾位？”
第三張“被除數、除數、商之間的變化規(guī)律”——復習被除數、除數同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?，商不變的規(guī)律。
復習舊知這一環(huán)節(jié)，主要采用自由搶答、集體訂正的方式來調動學生的思維，同時這一部分的知識為探究交流打下知識基礎。
（2）探究交流
談話導入打電話情節(jié)，同時出示第五張幻燈片。
引導學生仔細觀察圖片，找出圖片中含有的信息。
出示下一張幻燈片，出示問題，（誰打電話的時間長？）安排學生自行思考，如何解決問題，嘗試探究，列出算式。后用課件顯示出正確的算式。
根據顯示出的兩個算式，引導學生觀察，提問：今天我們學習的除法和上次課學過的有什么不同？學生通過比較，發(fā)現除數由整數變成了小數。教師順勢引出課題。
板書：除數是小數的除法。
探究除數是小數除法的算理：
小組合作交流（4個同學一組，在小組中交流自己的看法，如何來解決除數是小數的除法，最后選取一名代表把交流討論出的結果講出來）
本環(huán)節(jié)十分重要，是中心環(huán)節(jié)，是突出重點，突破難點的關鍵，教師要讓學生充分發(fā)揮自己的能動性，匯集組員的意見，教師對能力薄弱的小組進行引導，但不能點破，要讓學生自己去探究出解題的關鍵所在。學生匯報成果時，教師可在黑板上板書出學生的算式。通過幾組學生的式子，讓全體學生找出這些算法的共同點——總結出利用轉化的方法（把除數轉化成為整數來除）
接著，利用多媒體課件顯示出豎式算法，顯示時要進行必要的語言講述，幫助學生弄清每一步的依據，強調要先把除數擴大成為整數，除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也要向右移動幾位（依據前面學習過的被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變的規(guī)律）——其實實質是把除數轉化成前面學過的除數是整數的除法）。在顯示到第二個算式時，要問學生在移動被除數的小數點時，如果被除數的小數位數不夠時，怎么辦？——要在被除數的末尾用“0”補足數位。
最后，寫出相應的答案，作答。
（3）深化提高
課件顯示第七、八張幻燈片。
第七張幻燈片，讓學生口答如何把除數變成整數，同時等號兩邊式子完全相等。說出依據。
第八張幻燈片，觀看用豎式計算除數是小數除法時，怎樣移動小數點，強調格式要規(guī)范，書寫干凈。
（4）鞏固應用
練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是學生體驗成功喜悅的階段，同時這一階段可以改變學習氣氛的主要階段。
出示第九張幻燈片，讓學生利用學習到的知識，在紙上計算出這些式子的商（任選三個，教師要對學習有困難的學生進行課堂輔導，最后舉手回答，集體訂正）
（5）評價回顧
通過舉手回答，讓學生發(fā)表自己的.看法，教師進行總結，進行板書。最后，課件顯示第十張幻燈片，讓學生齊讀兩遍，加深印象。
如時間充分，可進行能力拓伸，讓學生試做第十一張幻燈片的題，拓展學生的思維能力，對學習的知識進行鞏固。
板書是教學活動的重要一部分，多媒體課件并不能完全取代傳統的板書，簡潔明了的板書，可幫助學生理清思路，進行深刻記憶的良好保證。
板書設計：
誰打電話的時間長
1、先觀察除數是幾位小數，向右移動除數的小數點，把除數變成整數。
2、被除數的小數點馬與除數的小數點向右移動相同的位數，位數不夠時，在被除數的末尾用“0”補足數位。
3、按除數是整數的方法去除。
遠程教育資源的運用，大大縮短了農村與城市在運用多媒體方面的差距，遠程教育資源上的課件及先進的教學理念，為農村教師在教學上帶來一次革命，運用形象生的課件給學生上課，讓學生直觀的學習到抽象的知識。本節(jié)課，我運用多媒體教學資源，把除數、被除數小數點的移動形象直觀地展示給學生，讓學生真正學到了方法。我相信，隨著遠程教育資源不斷的深入到我們的課堂中，傳統的教學模式將發(fā)生巨大的變化，我更相信，廣大教師會在教學中取得巨大的成功。
小數的意義說課稿北師版篇十四
1、教學內容：人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一課時《小數的意義》。小數的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
2、教材的重點和難點：
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數的基本知識，會根據具體的情景寫分數；會讀寫小數，能結合具體的計量單位說出小數表示的實際含義，會進行簡單的一位小數的加減，會比較簡單的兩位小數的大??；知道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節(jié)課教學的起點。
基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節(jié)課教學目標確定為：
1、能通過觀察知道小數的產生。
3、知道小數的計算單位及單位間的進率。
根據學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節(jié)課的重難點為：
2、知道小數的計算單位及單位間的進率。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝煉，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）、創(chuàng)設情境，引入課題。
2、學生結合生活實際，舉出相關例子。
3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。
【設計意圖】：學生在日常購物、測量的過程中都見過小數或用過小數，對小數已經不陌生。想通過學生說一說、想一想、量一量，進一步發(fā)現小數應用的廣泛性。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。
（二）、探究新知。
1分米為什么可以1/10米表示呢？根據學生的匯報師引導。
2、請同學們看米尺：
從0到30，從0到50，應該是幾分米，十分之幾米？用小數怎樣表示呢？
3、讓學生觀察1/10米和0.1米，4/10米和0.4米之間有什么關系?接著讓學生觀察1/10米=0.1米，4/10米=0.4米，從這個等式中你發(fā)現了什么？學生談自己的發(fā)現（分母數是10的分數可以寫成一位小數）。
4/100=0.04。
7/100=0.07）。
5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？
（1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。（2）學生交流，并匯報結果。
【設計意圖】：通過多角度的強化認識，理解小數是十進制分數的另一種表現形式，在初步理解一位小數意義的基礎上，引導學生借助直接觀察教具，在老師引導和同學們的合作之下理解小數的計數單位和進率，兩位小數、三位小數的具體意義，有效的鍛煉了學生的多種能力，突破了學習的重難點，再一次滲透了計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。
7、課堂小結：
（1）根據學生的匯報再次提問：從這里你們又發(fā)現了什么？匯報。
（2）請同學們回憶一下，我們這節(jié)課學習的知識，你都發(fā)現了什么？同桌先交流，后匯報。
（3）根據學生的匯報，（師）小結：分母是。
（4）進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？學生交流：根據學生的交流匯報師進行歸納整理。
【設計意圖】：師生共同梳理本節(jié)課的學習所得，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又能夠加深對本節(jié)課的知識的掌握。
(三)鞏固新知。
教學課件（1）將陰影部分用小數和分數表示。
（2）找朋友。
（3）在括號里填上合適的數。
教材36頁。
1、
2、3【設計意圖】：布置實踐性的作業(yè)，使學生把小數在實際生活中的運用結合起來，體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。
【設計意圖】：板書力求簡介明了，突出新授知識重點，旨在讓學生直觀了解所學知識。
小數的意義說課稿北師版篇十五
本節(jié)知識，是在“圓、角、分及分數的”的基礎上進行的，包括了生活中的小數。小數的意義把小數的認識范圍擴大，使學生明白不僅是元、角、分以元為單位可以用小數表示，生活中還有很多事物的數量都可以用小數表示。教材編排時，創(chuàng)設了多方面的問題情境，使學生通過對多個實例的討論，使學生經歷了從實際情境中抽象出小數的過程，體會小數與實際生活的密切聯系。并產生積極的學習愿望。這對于學生學習小數的意義起了重要的作用。所以，在設計預案時，基本遵從教材體系。
數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據這一理念，在教學一開始就以小數在生活中的實際應用為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設情境，引導學生進行積極的體驗，使學生感到所學的內容不在是簡單枯燥的教學。教學中從學生的認知結構的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。比如：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么得來的？這是本節(jié)課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入到研究性學習的氛圍中。又能為以后的學習內容打下基礎。
教學目標：
1、知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。
2、能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。
3、情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。
教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。
以上是根據新課標要求、教材特點和學生認識特征而確定的。
新課程標準指出“以學生發(fā)展為本”必須為學生身心的全面發(fā)展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規(guī)律及教材特點，這節(jié)課，我主要采用“直觀教學法”、“操作法”、“觀察法”等教學方法，為學生創(chuàng)設一個寬松的數學學習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計了如下三個方面的教學手段：
1、用課件直觀的操作和演示，讓每位學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。
2、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節(jié)課教學目標的實現。
3、充分利用身邊的事物，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。
課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求為實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分為以下四部分。
（一）借助生活經驗，感悟數學與生活的密切聯系。
生活中的小數。
（事先布置學生找一找生活中的小數）讓學生說說生活中除了某些商品的價格用到小數外，還在哪些地方見到過小數。
結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什么，由此激發(fā)學生進一步學習小數意義的興趣。
設計意圖是培養(yǎng)學生收集信息的能力，親身感悟小數在日常生活中的廣泛應用，而且促使所有學生積極參與。
1、用課件演示，探索新知。
（1）取一張正方形紙，明確說明用“1”來表示什么。然后再用課件制作的幻燈片來表示。
（2）課件演示：把這張紙平均分成10份，讓學生給其中一份涂色。
教師說明把“1”平均分成10份，其中1份是這張紙的幾分。
幾？讓學生用一個分數表示。(十分之一)鼓勵學生思考如果用小數來表示，可以怎么寫？在學生回答的基礎上教師再說明十分之一也就是0.1；再讓學生將課本中的3份涂色。教師問其中3份是這張紙的幾分之幾？(十分之三)，十分之三寫成小數是多少？（0.3）。
2、小組交流。
把“1”平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一。
用小數表示是0.01。
教師問：把“1”平均分為100份取其中23份，用分數表示。
百分之幾？用小數表示是多少？（百分之二十三寫作0.23）。
3、以1米為例結合具體的數量理解小數。
把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數表示是十。
之一米，用小數表示是0.1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0.01米。
設計意圖，放手讓學生去思考，自己去探索，學生會更加深。
（1）小數部分的數位及數位間的進率。
先復習整數部分的數位，再介紹小數部分的數位，一位小數是十分之幾，小數點右邊的第一位是十分位；兩位小數是百分之幾，小數點右邊第二位是百分位；三位小數是千分之幾，小數點右邊的第三位是千分位。
在計數器的各位上撥3個珠子，說一說各表示多少，體會數位間的進率。
讓學生試讀，注意提醒學生小數部分的讀法與整數部分不同。
6、寫一寫、讀一讀、說一說。
對照計數器寫出小數，并讀一讀，說出各數位上的數表示什么。讓學生先獨立完成，再小組交流。
7、數學游戲：
1、讓學生讀數。
3、并寫小數。
利用學生已有的知識和經驗，通過新舊知識的比較，從而掌握新的知識。
用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等等的數叫做小數。
小數中間的圓點叫做小數點。以小數點為界，小數點左邊的是小數的整數部分，它可以是0，也可以是其他整數，如：0.9元、7.98秒等;小數點右邊是它的小數部分。
七、作業(yè)：
第6頁的“練一練”第4、5題。通過練習進一步鞏固新知識。
八、板書設計：
千百十個十百千。
位位位位分分分數位。
位位位。
整數部分小數點小數部分。
小數的意義說課稿北師版篇十六
本節(jié)教學內容是人教版四年級下冊數學第四單元第一課時內容，本節(jié)課是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。
情感態(tài)度與價值觀目標：在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強學生對數學的理解和應用數學的信心。
重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。
難點：小數的意義的探究過程。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，選擇了嘗試法、引導發(fā)現法等方法。引導學生去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的`目的。
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
給學生提供兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的長度，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，引出小數的產生。
2、探究小數的意義。
引導學生探究小數意義。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?根據“1米=10分米”學生會說出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根據分數意義，引導學生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。
3、鞏固練習、拓展提升。
當學生成功解決這個問題后，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中涂色部分用分數和小數表示，鞏固小數的意義和小數與分數間的聯系;計算單位和每相鄰兩個計數單位間的進率是10這兩個知道點，放在了后面的練習中，這把難點分散了，也培養(yǎng)了學生的學習能力和思維能力。
4、課堂小結
教師引導學生對本節(jié)課所學的知識加以梳理總結。
小數的意義說課稿北師版篇十七
本節(jié)課選自人教版小學數學四年級下冊第一單元第一節(jié)內容小數的意義，它是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。通過本節(jié)課的學習，學生進一步理解小數的意義，為以后學習小數的四則運算打下良好的基礎。
合理把握學情才能有針對性的教學，接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數有了初步的認識，在日常生活中小數有著廣泛的應用，這為認識學習過程提供了現實基礎。在教學中，可以通過學生實際感知、小組討論等形式培養(yǎng)學生的數感。
新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能
在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義，會進行十進分數與小數的互化。
(二)過程與方法
通過觀察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯系，滲透數形結合的數學思想，培養(yǎng)抽象概括和遷移能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
感受小數和分數的內在聯系，能在已有知識的背景下自主學習，獲得良好的學習體驗，感受小數與生活的密切聯系。
(一)教學重點
理解小數的意義。
(二)教學難點
經歷探索小數的意義的過程。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節(jié)課我采用：自主探究式學習、實際操作法、小組討論法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)引入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，我會舉行一個小活動：小小擂臺賽。多媒體出示一些物品價格、身高、距離、物體質量、圖形面積等圖片。然后提問：你能讀一讀?結合對價格單位、長度單位的理解說一說這些小數表示意思是什么?學生進行匯報。
提出問題：在生活中，隨處都可以看到小數，很多時候，數據往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數表示。為什么要用小數表示?小數有什么意義?順勢引出小數的意義。
設計意圖：聯系生活實際提出問題，從學生熟悉的商品的價格，身高等引入小數，既激發(fā)了學生的學習興趣，又調動了學生學習的積極性，同時也為學習新知做好鋪墊，感受小數產生的必要性。
(二)探索新知
在探究新知環(huán)節(jié)，我主要采用自主探究式學習、實際操作法、小組討論的進行。我分為三步進行教學。
第一步是“做一做，說一說”，我會提問“1.11元是什么意思?1.11米呢?這里的3個“1”分別是什么意思?”讓學生先與同桌交流，說一說，再請學生展示，師生共同修改。
而對于三位小數的研究我會帶著學生去完成書上的“想一想，填一填。”
引導猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是()，也可以表示為();其中的59份是()，也可以表示為()。這個問題是類比一位小數與兩位小數的意義，通過遷移認識三位小數的意義，所以由學生獨立解決。
當學生將上面的'一位小數，兩位小數，三位小數都有了一定的認識，我會出示下圖，并請學生思考：如果最大的正方體的體積用“1”表示，那么可以用什么數分別表示1片、1條、1個小正方體的體積?意在讓學生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之間的關系。
接著會帶著學生再一次回顧和總結這一部分內容。
提出問題：結合板書，請同學們仔細觀察、回憶一下我們剛才的探討過程，和同伴交流一下，你都發(fā)現了什么?得出“分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”這樣的結論。
第三部分的教學是讓學生找一找生活中的小數，與同伴交流。通過讓學生舉出自己熟悉的生活中小數的例子，進一步體會小數與十進分數的關系。在交流生活中的小數時，我會鼓勵學生自己說一說身邊的小數，并解釋例子中所反映的小數與十進分數的關系。
設計意圖：這三部分的教學主要是通過學生動手畫一畫，涂一涂，說一說，猜一猜等等來探索得到分數與小數之間的關系，小數的意義，充分發(fā)揮學生的主動性。
在學生根據一位小數表示十分之幾，引導得出兩位小數和什么樣的分數有關，同時也能很快得到三位小數與什么分數有關，有意識地促進遷移，讓學生體驗成功，培養(yǎng)學生的學習興趣和信心。
(三)課堂練習
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)，我會出示兩道題。第一題是“你問我答”搶答游戲：我說分數你說小數，反過來我說小數，你就說分數。
小數的意義說課稿北師版篇十八
《小數的產生和意義》是九年義務教育六年制，人教版小學數學，第八冊，第四單元的內容。說課內容分為四個部分，分別是：教材分析、教學目標、教學方法、教學過程。
本課是六年制小學數學第二學段“數與代數”中的學習內容，是學生系統學習小數的開始。在此之前，學生在三年級已經學習了《分數的初步認識》《小數的初步認識》，已經對小數有初步的了解，并且已經學習了長度、貨幣之間的換算；另外，學生在日常生活中通過購物、量身高等現實活動，已經積累了大量關于小數的感性認識。因此，教材在編寫時特意以學生熟悉的計量單位為媒介，讓學生通過動手測量來幫助建構新知。另一方面，由于對小數意義的理解要涉及十進分數。但是學生并沒有系統學習分數的知識，理解分數的十進關系有相當的困難。所以教材在編排時，除了借助計量單位的十進關系（如長度單位）來幫助學生理解外，在練習中也安排了很多根據十進制計量單位理解小數的實際意義的練習。如教科書第55頁第4題“用手勢比劃下面的長度”，第57頁第10題“說一說下面小數的實際含義”等。
本節(jié)課主要是幫助學生在原有知識的基礎上，探究交流、練習鞏固，理解小數的產生和意義，掌握小數的計數單位及其進率，為后續(xù)學習小數的讀寫、大小比較、小數的四則運算以及百分數奠定基礎，并在學習過程中讓學生感受到小數在生活中廣泛應用。
根據課程標準的要求，學生的已有水平和能力，本節(jié)課，我確定如下的教學目標：
1、理解小數的產生及意義，并掌握小數的計數單位及其進率；
2、通過探究交流，形成歸納類推的數學思維能力；
3、在探究活動中，感受小數在實際生活中的應用，懂得利用小數解決生活問題。
這樣的目標設計立足教學目標的多元化，不僅注重對知識目標的實現，更融入了對數學思想的滲透、對學生情感的陶冶，讓學生在學習過程中不僅可以學到知識，還提升他們的思維水平和豐富他們的情感體驗。
由于教材淡化了十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，只是著重借助分數幫助學生學習小數的產生和意義、小數的計數單位。因此，本節(jié)課的教學重點是：理解小數的產生及意義；體會小數與分數的聯系；掌握小數的計數單位及其進率。而根據四年級學生的認知水平仍處于從具體向抽象過渡的階段，而小數的產生和進率又是比較抽象的內容，因此我將教學難點定為：掌握小數的計數單位及其進率。
為了突出重點，突破難點，本節(jié)課將主要采用情境法和探究法。興趣是最好的老師！本節(jié)課首先是通過一個小故事來導入，提出一個任務型的問題，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習主動性。新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者；而學生是學習的主體。根據這一理念，我設計了一個與課本不一樣的測量探究活動，輔之以教師的引導，讓學生通過動手操作、動腦思考來發(fā)現問題、解決問題，最后將新知內化。
1、情境激趣，溫習小數舊知
在這里我設計了一個關于小數點的故事，故事的主要情節(jié)是這樣的：自然數村的村長阿3在跑步的時候，被一個黑色的小東西絆倒了，于是兩人結緣，這個黑色的小東西告訴阿3它叫小數點，可是阿3并不認識它。這個時候，我會稍微停頓一下，提問學生：“阿3不認識小數點，可是同學們你們認識嗎？”然后慢慢地引導學生回憶他們在三年級時學習的關于小數的知識?；貞浲晗嚓P知識后，再回到故事情境中來，經過相互認識，小數點為自然數村的人變魔術，在0和1的配合之下，瞬間他們就變成了比大家都矮一截的0.1，也就是小數。大家都驚呆了，小數點得意地說：“我的魔術不僅精彩，而且還有實用價值呢！你們知道小數的意義是什么嗎？”。在學生的疑惑與議論中，我引出今天的課題“小數的產生和意義”（板書），并鼓勵學生在學習之后，看看哪位同學能幫助阿3解決這個問題。
這樣的設計調動了學生的學習興趣，根據奧蘇貝爾先行組織者的理論，又在故事中滲透了小數的相關知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。
2、探究交流，感受小數產生
為了讓學生初步感受小數在生活中的廣泛應用，我會首先讓學生回想一下，我們的周圍有哪些小數，學生可能會說“在超市買東西的時候，有的商品的價格是用小數表示的”等等，回應完學生們的回答后，我會出示一些圖片，如人的身高、體重、視力，商品的價格等等，引導學生感受小數在我們生活中的廣泛存在。為了讓學生更深入的理解小數的產生，契合本節(jié)課的內容，我會要求學生小組合作，測量他們課桌的長度，并發(fā)給每個小組事先準備好的長度分別是1米、1分米的無刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一條，要求他們只能用這三種尺子來測量。在小組討論的過程中，我會到學生當中巡視并指導，提高他們的效率。在學生討論之后，我會讓每個小組請代表展示他們的測量方法和結果并記錄在黑板上面（板書），對于他們的每一種做法我都會給予肯定、表揚或者補充、鼓勵。之后再要求他們將本小組的結果全部轉化成用厘米來表示（板書）。比如某個小組測量的結果是7分米5厘米，那么轉化成用厘米作單位的表示之后就是75厘米，然后再將用厘米作單位的結果轉化成用米作單位的結果，于是黑板上面就出現了小數，然后我會引導學生來總結小數的意義，我會這樣引導：“同學們，剛才我們小組合作完成了什么任務？”（測量課桌長度）“這些是我們得到的測量結果，如果用米來做單位，就出現了什么數？”（小數）“對了，在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，只能用小數來表示，于是就產生了小數。”
通過電腦展示圖片，學生動手操作和教師適時引導，引起學生的認知沖突，從而理解小數的產生過程及其意義所在，而且感受了小數在生活中的廣泛應用。
3、教師引導，探究小數意義
為了突破本節(jié)課的教學難點，我們進入到第三個環(huán)節(jié)——提煉難點。在這個環(huán)節(jié)，我會帶著同學回到剛才探究的過程，重點強調將分米、厘米等單位轉化成米的過程。我會這樣做：“同學們，我們已經學過1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板書：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么當我們將1米分成10份時，每份的長度時多少分米？”（1分米）“也就是米，用小數來表示就是0.1米，那我如果取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小數表示呢？”（0.3米）“如果取7份呢？”這樣逐漸放開，最后完全讓學生自己來總結，而我則會不斷的鼓勵、表揚他們（將結果記錄在黑板上面）。然后通過黑板的展示提問學生：“現在我們看到了小數可以表示什么數？”（分數）通過引導讓學生知道十分之幾、百分之幾、千分之幾等這樣的分數可以用小數來表示。最后，我會圈出0.1、0.01、0.001，告訴學生像這樣的小數叫做小數的計數單位，然后讓學生思考一下以前學過的整數的計數單位有哪些，比如1、10等，并請幾位學生來說一下，之后讓學生思考這些計數單位之間的進率是多少，學生回答之后再讓他們思考小數的幾個計數單位之間的進率應該是多少并請同學回答，如果有學生說出正確的答案，我則會表揚并總結，如果沒有學生說出正確答案，我會引導他們說出正確答案并總結，在總結過程中我會重點強調“相鄰”兩個字，因為不相鄰計數單位之間的進率就不是10了，比如0.1和0.001之間的進率就是100。
通過學生的認真觀察、動腦思考和動口歸納，充分調動學生的各種感官，讓學生理解難點，提前注意容易出錯的.問題，同時培養(yǎng)了他們歸納類推的數學思想。
4、鞏固提升，了解小數歷史
突破了重、難點問題，就進入到第四個環(huán)節(jié)，通過各種有趣的習題來鞏固知識點。為了體現“游戲教學”的理念，我們設計了三個趣味練習。第一個是“找朋友”，通過flash課件，讓學生動手將圖片與分數、小數正確地匹配起來。第二個是“拋花球”，通過隨機拋花球的方法，請每個小組接到花球的同學按照規(guī)定的單位，先用分數來表示這些長度，再轉化成小數。第三個是“抽卡片”，請每個小組的一名同學隨機抽取1張卡片，然后回答上面的問題，卡片上面的問題可能是文字描述型的，可能是計算型的，也可能是畫圖等，綜合性比較強。在以上三個小游戲中，每個游戲我都會讓小組中不同的同學來作答，盡量讓大多數的同學都參與進來，而且我會對各個小組的表現給與評價（將不同圖案的卡片貼在各個小組的前面）。鞏固之后，回到情境中，幫助阿3村長解決問題并讓學生總結今天的收獲。最后我會進行拓展，向學生講述在中國小數的產生歷史。
趣味游戲體現了學中玩、玩中學的思想，增強了師生之間的互動性，小數歷史的介紹弘揚了中國文化，體現了數學課堂的德育功能。
整節(jié)課通過故事情境激發(fā)了學生的學習興趣，通過測量課桌的探究活動，使學生感知并理解小數的產生及其意義，體現了數學來源于生活，服務與生活的理念。在教師的引導下，學生進行歸納并抽象出概念，最后通過趣味習題鞏固新知，提升他們對數學的興趣。
我的板書設計是這樣的，通過突出重點和難點使學生產生深刻的印象，通過小組成果的展示以及評價讓他們感受到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。
小數的意義說課稿北師版篇十九
我說課的內容是青島版六年制小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。小數的意義是本單元的重點難點，它是建立在分數的意義的基礎之上，認識小學是學生對數的認識的又一次拓展，對學生來說，小數所表示的意義與他們的生活經驗還有一定的距離，學生在把小數的意義和分數的意義聯系起來理解有一定的困難。
新課程標準指出，通過數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及四年級學生的實際水平和心理特點、認知規(guī)律。我確定以下教學目標和重難點：
（1）、知識與能力：
1、能正確讀寫小數，理解和掌握小數的意義。
2、能較正確的進行十進分數和小數之間的互化。
3、掌握含有小數部分數位的數位順序表及小數部分各數位對應的計數單位，培養(yǎng)學生的分析概括能力。
4、通過探索小數的意義，讓學生體會知識間的內在聯系。
（2）、過程與方法：
利用小數和十進分數的聯系，讓學生理解小數的意義，并充分利用直觀圖形將抽象的意義和知識之間的內在聯系形象化。
（3）、情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生體會知識間的內在聯系和小數與實際生活的密切聯系。
我確定本課的重難點是：理解和掌握小數的意義。
四年級的學生已具備了一定的數學知識和獲取知識的能力。為了實現教學目標，更好突出重點，我準備采取以下教學法：談話法，小組合作學習法、創(chuàng)設情境法和練習法。通過創(chuàng)設情境、獨立思考、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。根據本課的要求，我準備了課件。
本課的教學可以分為以下四個環(huán)節(jié)：
1、復習舊知，導入新課；
2、探索新知；
3、鞏固運用；
4、課堂小結。
（一）、復習舊知，導入新課。
此環(huán)節(jié)通過讓學生做以下習題，復習分數的意義及整數的數位的相關知識。相機教師導入新課：我們已經認識了整數和分數，今天我們來認識數的大家庭中的又一名新成員——小數。（板書課題）這樣設計為學生接下來學習小數的意義，小數部分數位和計數單位的學習打下基礎。
（二）、探索新知。
這一環(huán)節(jié)又可分為五步：第一步：通過讓學生說出在生活中哪些地方見過小數？你知道這些小數表示什么意思？從而讓學生認識到小數和分數有密切的聯系，也一定程度上消除了學生對新知識的陌生感。
第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32這些小數讓學生讀同時教師板書：
1.52讀作一點五二。
0.25讀作零點二五。
0.365讀作零點三六五。
121.32讀作一百二十一點三二。
這時教師指出：小數中間的點叫做小數點，以小數點為界，小數點前面的部分叫做整數部分，后面的部分叫做小數部分。此時，讓學生討論：小數讀法和整數的讀法有什么不同點和不同點？全班交流后，使學生明確：小數的整數部分就按整數的讀法來讀，小數部分依次讀出各個數字即可。
第三步：小數的寫法。教師讀數讓學生在練習本上寫出來，寫完后集體訂正，總結小數的寫法。
第四步：小數的意義。出示課件，引導學生分析：把一個正方形平均分成10份，陰影部分占其中的一份，用分數怎樣表示？（）兩份呢？（）五份呢？（）。
師：這里的以用分數表示0.1、0.2、0.5，和分別表示2個和5個，0.2里面2個0.1，0.5里面5個0.1.由此可以看出，小數和分數的意義是一致的，它們只是形式不同而已。同理，把一個正方形平均分成100份，其中1份有分數表示，也可以用小數0.01表示。25份用表示，也可以用小數0.25表示。0.25表示25個0.01。如果把一個正方形平均分成1000份，其中一份用什么分數表示？引導學生說出，365份用什么分數表示？小數呢？像0.1、0.25、0.365……這樣表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。然后出示以下習題讓學生說出表示的意義。0.21、0.75、0.56。
第五步：引導學生認識數位順序表。出示數位順序表，讓學生觀察：從這個數位順序表，你可以讀出哪些信息？引導學生得出小數點左邊依次是個位、十位、百位……表示幾個一、幾個十、幾個百……，小數點右邊依次是十分位、百分位、千分位……分別表示幾個0.1、0.01、0.001……。
（三）、說鞏固練習。
通過今天這節(jié)課的學習你有什么收獲？
小數的意義是本節(jié)課的重點和難點，所以板書出來，這樣設計，重點突出，一目了然。
小數的意義說課稿北師版篇二十
本節(jié)課是人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一課時《小數的意義》的教學內容。小數的意義是一節(jié)概念教學課，這是在學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上學習的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
2、教材的重點和難點。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。
因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數的基本知識，會根據具體的情景寫分數；會讀寫小數，能結合具體的計量單位說出小數表示的實際含義，會進行簡單的一位小數的加減，會比較簡單的兩位小數的大小；知道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節(jié)課教學的起點。
基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節(jié)課教學目標確定為：
1、能通過觀察了解小數的產生，體會小數產生的必要性。借助熟悉的十進制關系的現實原型多角度理解小數和分數的關系，理解計數單位0。1、0。01、0。001。
2、明確一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……知道相鄰兩個計數單位間的進率是10。
3、培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，以及良好的數學學習品質。
根據學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節(jié)課的。
重點為：理解一位、兩位、三位小數的意義，知道相鄰的兩個計數單位間的進率是10。
難點為：理解一位、兩位、三位小數的意義。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝練，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
2、讓學生結合生活實際，舉出相關例子。
3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。（出示課題）。
【設計意圖】：學生在日常購物、測量的過程中都見過小數或用過小數，對小數已經不陌生。想通過學生說一說、想一想、量一量，進一步發(fā)現小數應用的廣泛性。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。
（二）探究新知。
1、出示米尺圖提問：上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？1分米為什么可以1/10米表示呢？根據學生的匯報師引導。
2、請同學們看米尺。
3、讓學生觀察1/10米和0。1米，4/10米和0。4米之間有什么關系？
接著讓學生觀察1/10米=0。1米，4/10米=0。4米，從這個等式中你發(fā)現了什么？學生談自己的發(fā)現（分母數是10的分數可以寫成一位小數）。
（出示米尺）講解：1厘米是1/100米；1/100米寫成0。01米；0。04米是兩位小數，請同學們想一想，4厘米、7厘米，用米來作單位是百分之幾米？怎樣用小數表示？學生匯報：
（板書：1/100=0。014/100=0。047/100=0。07）。
5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？
（1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。
（2）學生交流，并匯報結果。
【設計意圖】：通過多角度的強化認識，理解小數是十進制分數的另一種表現形式，在初步理解一位小數意義的基礎上，引導學生借助直接觀察教具，在老師引導和同學們的合作之下理解小數的計數單位和進率，兩位小數、三位小數的具體意義，有效的鍛煉了學生的多種能力，突破了學習的重難點，再一次滲透了計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。
7、課堂小結：
（1）根據學生的匯報再次提問：從這里你們又發(fā)現了什么？匯報。
（2）請同學們回憶一下，我們這節(jié)課學習的知識，你都發(fā)現了什么？同桌先交流，后匯報。
（4）進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？學生交流：根據學生的交流匯報師進行歸納整理。
【設計意圖】：師生共同梳理本節(jié)課的學習所得，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又能夠加深對本節(jié)課的知識的掌握。
（三）鞏固新知教學課件。
（1）將陰影部分用小數和分數表示（2）找朋友。
（3）在括號里填上合適的數。
【設計意圖】：通過三個層次的訓練，使學生進一步理解小數的意義，小數與十進制分數的關系，并掌握小數的計數單位。特別是在拓展性練習中，讓學生在數軸上認識小數，從而可使學生直觀地看到小數的大小，還可以體現出小數之間的關系和無限性，為后面的學習打好基礎。
（四）作業(yè)布置。
教材36頁1、2、3。
【設計意圖】：布置實踐性的作業(yè)，使學生把小數在實際生活中的運用結合起來，體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。
八、說板書設計：
1分米1厘米1毫米。
1/10米1/100米1/1000米。
0。1米0。01米0。001米。
小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，分別寫作0。1，0。01，0。001……等。
每相鄰兩個單位間的進率是10。
【設計意圖】：板書力求簡潔明了，突出新授知識重點，旨在讓學生直觀了解所學知識。
三年級時，學生已經初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數，利用元角分的關系寫出小數，也會用小數表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關系。
探究一位小數和兩位小數的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。
而兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提高了教學的時效性。進而補充了數位順序表。
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數的意義時就開始滲透0。1和1的關系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。
回顧本節(jié)課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數和三位小數時，學生不知道怎么交流，應該是前面一位小數的學習還是不夠深刻，部分學生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問到“小數部分有沒有最小的計數單位？有沒有最大的計數單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
小數的意義說課稿北師版篇二十一
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級數學下冊50 — 51頁。
小數的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”和：“小數的初步認識”的基礎上教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位置原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000等的分數可以用小數來表示?！?BR> 這樣簡化了小數的意義的敘述，更有利于學生們理解，是這次課程改革一大優(yōu)點。
2、教材的重點和難點：
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。
一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的'含義還是有一定的困難的。
同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。
在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
3、教學目標：
（2）、理解小數的意義，認識小數得計數單位以及每相臨兩個計數單位間的進率。
（3）、在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。
1、從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性。
2、從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。
3、通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。
4、了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）創(chuàng)設情景導入新課
創(chuàng)設進入超市買菜的情景，使本課內容與學生的現實生活經驗相吻合
1、白菜0.5元/斤，紅蘿卜0.8元/斤，西紅柿2.5元/斤。
2、黃豆2.85元/斤，從同學們的回答中歸納出不能用整元數表示的這種數，要用小數表示。
引入課題。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。
（二）明確目標探索新知
同學們都知道小數就在我們的生活中無處不在，那么同學們關于小數，你還知道些什么？
我預設學生的提問
1、小數是怎么來的。（怎么產生的）
2、什么叫小數？（小數的意義）
3、小數是怎么讀的，怎么寫的？根據學生提的問題，揭示課題并板書。
（三）新授
1、復習舊知
（2）5角=（—）元3分米=（—）米12厘米=（—）米35毫米=（—）米這樣設計目的在于喚醒學生的記憶，根據單位間的進率準確的寫出對應得分數，為后邊講分母是10、100、1000等十進分數作鋪墊。
2、精講根據學生們對生活中小數（各種單價）的理解，在教師的引導下通過小組交流、觀察發(fā)現小數的意義：分母是10、100、1000等分數可以寫成小數表示，小數表示的是分母為10、100、1000等的分數。
（1）象“0.1、0.3、0.9”這些小數叫1位小數。（分母是10的分數，可以寫成1位小數。
1位小數表示十分之幾。）
（2）象“0.01、0.04、0.18”這些小數叫2位小數。
（分母是100的分數，可以寫成2位小數。2位小數表示百分之幾。）
（3）象“0.001、0.015、0.219”這些小數叫3位小數。（分母是1000的分數，可以寫成3位小數。
3位小數表示千分之幾。）
3、根據小數的意義進一步說明它們的計數單位是0.1、0.01、0.001 …
（三）鞏固新知
1、練習“考考你”；（練一練）第1題2、用米做單位測量同桌的高度；
3、菜市場買菜統計表。
【把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣】
（四）小結
1、了解小數的歷史。（小資料）
【了解小數的歷史，激發(fā)學生的愛國熱情?！?BR> 2、學了小數這節(jié)課，能談談你知道了些什么嗎？
（五）作業(yè)布置
1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流；
2、完成課本55頁1、2題。
布置實踐性的作業(yè)，使學。
如果你是應聘小學數學教師，那么就要把小學數學教材熟悉一下，并要深刻理解與掌握數學教材各部分的教學目標是什么，重點是什么，怎樣在教學中體現？難點是什么，怎樣在教學中突破？課時怎樣根據教材內容與學生年齡特點來劃分，特別是要注意把握各冊教材之間的關聯性，這樣才能吃透教材，進而把握教材。沒有充分的準備，只想靠運氣抽到有備的內容機率小，就會出問題，通常應聘單位會給出一定的考核范圍，如：隨機抽選說課內容的范圍在數學三四年級。
一、說教材（教材的地位、教學目標、教學重點、難點）
二、說教法（參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等）
三、說學法（依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習）
四、說教學程序
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。
五、說板書設計（這一點往往會被新手忽略）
板書提綱、說出這樣設計的理由
小數的意義說課稿北師版篇二十二
尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《小數的意義(一)(認識小數的意義)》。
新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。
本節(jié)課選自人教版小學數學四年級下冊第一單元第一節(jié)內容小數的意義，它是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。通過本節(jié)課的學習，學生進一步理解小數的意義，為以后學習小數的四則運算打下良好的基礎。
合理把握學情才能有針對性的教學，接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數有了初步的認識，在日常生活中小數有著廣泛的應用，這為認識學習過程提供了現實基礎。在教學中，可以通過學生實際感知、小組討論等形式培養(yǎng)學生的數感。
新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能。
在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義，會進行十進分數與小數的互化。
(二)過程與方法。
通過觀察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯系，滲透數形結合的數學思想，培養(yǎng)抽象概括和遷移能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
感受小數和分數的內在聯系，能在已有知識的背景下自主學習，獲得良好的學習體驗，感受小數與生活的密切聯系。
(一)教學重點。
(二)教學難點。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節(jié)課我采用：自主探究式學習、實際操作法、小組討論法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)引入新課。
首先是導入環(huán)節(jié)，我會舉行一個小活動：小小擂臺賽。多媒體出示一些物品價格、身高、距離、物體質量、圖形面積等圖片。然后提問：你能讀一讀?結合對價格單位、長度單位的理解說一說這些小數表示意思是什么?學生進行匯報。
提出問題：在生活中，隨處都可以看到小數，很多時候，數據往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數表示。為什么要用小數表示?小數有什么意義?順勢引出小數的意義。
設計意圖：聯系生活實際提出問題，從學生熟悉的商品的價格，身高等引入小數，既激發(fā)了學生的學習興趣，又調動了學生學習的積極性，同時也為學習新知做好鋪墊，感受小數產生的必要性。
(二)探索新知。
在探究新知環(huán)節(jié)，我主要采用自主探究式學習、實際操作法、小組討論的進行。我分為三步進行教學。
第一步是“做一做，說一說”，我會提問“1.11元是什么意思?1.11米呢?這里的3個“1”分別是什么意思?”讓學生先與同桌交流，說一說，再請學生展示，師生共同修改。
而對于三位小數的研究我會帶著學生去完成書上的“想一想，填一填?！?BR> 引導猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是()，也可以表示為();其中的59份是()，也可以表示為()。這個問題是類比一位小數與兩位小數的意義，通過遷移認識三位小數的意義，所以由學生獨立解決。
當學生將上面的一位小數，兩位小數，三位小數都有了一定的認識，我會出示下圖，并請學生思考：如果最大的正方體的體積用“1”表示，那么可以用什么數分別表示1片、1條、1個小正方體的體積?意在讓學生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之間的關系。
接著會帶著學生再一次回顧和總結這一部分內容。
提出問題：結合板書，請同學們仔細觀察、回憶一下我們剛才的探討過程，和同伴交流一下，你都發(fā)現了什么?得出“分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”這樣的結論。
第三部分的教學是讓學生找一找生活中的小數，與同伴交流。通過讓學生舉出自己熟悉的生活中小數的例子，進一步體會小數與十進分數的關系。在交流生活中的小數時，我會鼓勵學生自己說一說身邊的小數，并解釋例子中所反映的小數與十進分數的關系。
設計意圖：這三部分的教學主要是通過學生動手畫一畫，涂一涂，說一說，猜一猜等等來探索得到分數與小數之間的關系，小數的意義，充分發(fā)揮學生的主動性。
在學生根據一位小數表示十分之幾，引導得出兩位小數和什么樣的分數有關，同時也能很快得到三位小數與什么分數有關，有意識地促進遷移，讓學生體驗成功，培養(yǎng)學生的學習興趣和信心。
(三)課堂練習。
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)，我會出示兩道題。第一題是“你問我答”搶答游戲：我說分數你說小數，反過來我說小數，你就說分數。
小數的意義說課稿北師版篇二十三
3、你知道小數是怎樣產生的嗎？
1、認識一位小數。
2、認識兩位小數。
3、認識三位小數。
……。
師：分數與小數之間有什么聯系呢？（分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。）。
5、認識小數的計數單位。
6、認識進率。
聽課反思：
聽了屈老師的《小數的產生和意義》一課，我不禁感嘆：這節(jié)課真的不好講！同時，本節(jié)課也有我比較困惑和值得思考的地方。
我們都說：好的開端是成功的一半。而對于一節(jié)課來說，尤為重要?？墒牵嬲龅竭@一點，真的是件很不容易的事。雖然是講小數的產生和意義，但要怎么引，確實值得琢磨：這么引對教學是否有幫助，是否和新內容有一定的關聯。小數對于四年級的學生來說已經不是第一次接觸，屈老師在課上開門見山的引入小數，喚起了學生的學習經驗。簡潔精煉，有針對性的導入，這是我的收獲之一。
《小數的產生和意義》一課的重點是建立分數與小數的聯系，利用分數接觸小數?；仡欁约阂酝慕虒W和屈老師的這節(jié)課，屈老師利用板書和多媒體輔助教學，采用了三層次教學，促使學生腦、眼、手協同作用，獲得豐富表象，引發(fā)學生理解一位小數、兩位小數、三位小數……的意義。并通過多形式、多層次的練習，強化學生對小數意義的理解和小數計算單位的掌握。如果在教學中能夠多側重說一下表示的意義就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我認為計數單位的教學可以揉到小數的意義的揭示過程中。還有生活中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最后的練習環(huán)節(jié)應該聯系實際設計一些生活中的練習題。
達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。
小數的意義說課稿北師版篇一
夏老師執(zhí)教的《小數大小的比較》一課是人教版小學四年級下冊“小數的意義和性質”這一單元的內容。夏老師確定的教學目標是：掌握小數大小比較的方法與步驟，會比較小數的大小；通過對小數的大小比較，加深學生對小數意義的理解；培養(yǎng)學生的觀察能力和判斷能力,讓學生在交流合作中體驗學習數學的樂趣。教學目標定位準確。
夏老師的這節(jié)課落實了素質教育的三要義：教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程；教師是學習活動的組織者、引導者和參與者；學生在自主、合作、探究的學習方式中獲得了不同程度的發(fā)展。本節(jié)課的主要優(yōu)點有以下幾個方面：
1、教師通過讓學生比較近兩屆奧運會運動員人數、銷售門票、人均消費的多少，創(chuàng)設整數的比較大小，讓學生明確比較方法，為小數比較做好順勢遷移。
2、聯系大家都很熟悉的跳遠的情境，很自然地引入到新課中。聯系生活，激發(fā)學生們學習的興趣。教師順勢出示導學案，通過“任意選兩個同學的跳遠成績進行比較”進行自主學習，探究比較方法；通過“在小組內說說你的比較方法，然后每組用概括性語言描述小數大小比較的方法，并記錄在練習本上”進行小組交流，互動發(fā)展，形成比較方法；通過“利用小數大小比較的方法，給這四位同學排出名次”進行綜合應用，檢驗比較方法。教師設計這一活動既符合學生的認知規(guī)律，又符合知識的形成過程。教師導得高明。
4、課堂容量適當，結構合理，通過多種題型，由淺入深、逐步遞進，鞏固比較小數大小的方法，學生學習興趣高漲，課堂氣氛好。
5、最后小結，對知識進行歸納，使學生對新知識印象深刻，整個課堂完整有序，時間分配合理。下面說說我自己的兩點思考：
1、小數的大小比較重在“比”，比的方法提煉過程是本課的著力點。教材安排學生跳遠成績?yōu)槔}，其目的在于立足學生對“小數的意義”這一已有認知基礎，通過尋找以“米”為單位的小數各數位上的數的真實含義（整數部分上的數都表示“幾米”，十分位上的數表示“幾分米”，百分位上的數表示“幾厘米”），使學生初步領會小數仍要“從高位比起與相同數位相比較”的本質。讓學生由具體數量的感性認識向位置值的理性比較轉變，避免死記法則，實現“放”與“收”的有效結合，適時滲透比較要講究順序、講究方法的思想。
2、在練習中，可捕捉生成性資源火花。比如判斷38.74838.75可引導學生明確“小數的位數多少不能決定小數的大小”，深入理解“從高位逐位比起,相同數位上的數相比較”的內涵。
金維林。
小數的意義說課稿北師版篇二
“分數的意義”是在學生三年級學過“分數的初步認識”基礎上進行教學的，陳老師能很好地把握單位‘1‘的起點，在學生的已有知識基礎上開展新知的探索，取得了良好的教學效果，這節(jié)課我覺得有如下幾個亮點：
1、合理運用課前與學生的交流、談話，既激發(fā)了學生的學習積極性，又為新知的教學作了鋪墊，自然地滲透了“整體”的.思想。
2、，設置具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題，賦予學生觀以單位1為導向、通過思考、交流的活動空間，促使學生充分地去探究自己所需，自己之所想，自己之所能。從而滿足每一個學生的求知心理，本課中老師為學生準備了一定的學習材料，有圖形、有一些物體，讓學生認識鞏固一個分數必須要確定單位“！”，為學生的探究和交流創(chuàng)設了一定的基礎。
3、練習的設計呈現出開放性、思考性和層次性，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。學生根據老師給出的圖形或圖案，找出的分數，特別是讓學生猜一猜，已知六分之一是幾個物體，那么蓋住的是多少個呢？”如果是兩個呢？這樣更加突出了學生思維的活躍性。
總的來說，這堂課突出了重點，突破了難點，體現了新理念，完成了教學任務，實現了教學目標，是一節(jié)比較成功的數學課。但遺憾的是在歸納總結3/4表示什么意義時，學生沒能完整的說出分數的意義：把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數”。
小數的意義說課稿北師版篇三
上星期我到**小學聽了《小數的性質》一課，有些想法想與大家交流。
1、例1: 請學生分別畫1分米、10厘米、100毫米的線段
師：你有什么發(fā)現
生：一樣長。
2、1分米、10厘米、100毫米分別用分數、小數表示
師：你有什么發(fā)現？
生：0.1=0.10=0.100
3、從0.1=0.10=0.100你有什么想法？
生：0是沒有用的。
師：哪兒的0是(在小數的什么地方)沒有用？
生:小數點的后面。
4、出示例2：比較0.5與0.50的大小并說理。生1、加個元，老師引導用計數單位與畫線段圖證明。
一位年過半百的老教師在教學時，注重教學的生活化，強調合作探究，讓學生經歷知識的產生與發(fā)展過程，這種力求體現新課程理念的精神是難能可貴的，令我們有些青年教師也汗顏。當然我聽后也感到有些不足，而這些不足也正是我們一線教師容易產生的問題，所以我想借此機會與大家作些討論：
1、知識教學需要一步到位嗎？從片段3我感覺老師試圖讓學生科學地提示“小數末尾”這一本課的重點與難點，而對學生生成的鮮活但不怎么規(guī)范(甚至是錯誤的觀點)沒有好好地加以把握與利用，我覺得很可惜。如果因勢利導根據學生的說法，設置認知沖突，讓學生在比較中認識只有小數末尾添上0或者去掉0，它的大小才不變這一性質，我認為更能突出本課的重點。其實我們數學中的許多概念、性質讓學生一步到位理解是不現實的，也不符合學生的認知規(guī)律，所以應該允許學生在探究過程中逐步完善，逐步建構知識的意義。而學生動態(tài)生成的真實但不全面(甚至是錯誤)的認知正是我們課堂教學寶貴的資源，只要合理利用一定會趕到事半功倍的效果。
2、學生探究的自主性有多大？老師在片段1中讓學生經歷知識的產生與發(fā)展過程，對學生理解小數的性質提供了寶貴的感性材料。但我們也感覺到這個過程學生是在教師的指引下完成的，學生對于為什么要這樣做是缺乏理性思考的。我想關鍵還在于我們的廣大一線教師過于保守，沒有“無限相信自己的學生”，生怕學生探究不出來。但從片段4可以看出，學生能根據自己的生活經驗(加單位“元”)有能力自主解決的。如果給予學生再多一點探究的空間，如果小數的意義學生有探究的`經驗(如圖示)我也相信學生還能用線段圖、方格圖甚至是小數的計數單位去發(fā)現、去證明的。所以真正的自主探究不僅僅是讓學生經歷探究的過程，更重要的是讓學生經歷探究問題的提出、探究策略的選擇等過程。
3、環(huán)節(jié)目標我們清楚了嗎？教學設計講究“整體設計、重點突破”，我們的每個教學環(huán)節(jié)必須圍繞教學重點展開，并發(fā)揮其最大的價值?？雌?中老師讓學生畫三條線段，如果只是得出1分米=10厘米=100毫米，這有必要嗎？(這畢竟是已有知識)，但如果在得出0.1=0.10=0.100后，再從這三條線段上根據小數的意義直觀驗證，我想這種操作才具有最大的價值，學生在例2證明時也不會顯得困難。因此我們在教學設計時，首先要考慮教學的課時目標是什么，這個目標分哪幾個環(huán)節(jié)去實施，而每個環(huán)節(jié)的目標又是什么。只有目標清晰了，我們的教學才能做到有的放矢，把握有度。
小數的意義說課稿北師版篇四
通過聆聽郭老師這節(jié)課，對照我以前上的課堂情況，我想說幾點自己的看法：
1、以學生已有知識為基礎進行教學設計。學生已經認識了小數，會讀寫小數，以此為突破口，符合學生的學習基礎。
2、教師教學準備充分，對教材知識的重難點把握準確。教師在處理一位小數、二位小數、三位小數時，時間調控的非?？茖W合理，并不是平均使用力量，而是把重心放在一位小數的探究上，通過觀察、猜想、對比等一系列的師生活動，進而逐步完善歸納出小數的意義。在此基礎上，讓學生經歷了由此及彼、遷移類推出二、三位小數的意義。歸納小數意義時，在學生折一折、涂一涂的等數學活動的基礎上，抽象出小數就是表示十分之幾、百分之幾……的分數，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維，使抽象的數學概念變得通俗而易懂。
3、在教學中緊緊滲透教學難點——小數單位間的進率是10。首先，是十分之三中有幾個十分之一，百分之七中，有幾個百分之一。其次借助數軸使學生體會1里面有10個0.1。學生在這一系列的活動中，已經體會到0.1和0.01、0.01和0.001之間的'關系，但是，由于時間的關系，教師還沒來得及指出小數單位間的進率是１０。
4、本節(jié)課課堂教學是有效。這與教師本身有密切的關系，郭老師是有著相當豐富的教學經驗。
5、課堂氣氛還不夠活躍。只有個別學生發(fā)言，他們知道，但就是習慣在下面自己講，讓他們舉手又不敢，可能與平時的課堂習慣有關。
小數的意義說課稿北師版篇五
《小數的意義》是在學習了三年級下冊“元、角、分與小數”及“分數的初步認識”的基礎上，進一步學習小數的意義，以兩、三位小數的意義為教學重點，把小數的意義拓展到生活更廣泛的領域，如用小數表示的身高、體重、時間、溫度、面積等。在這些不同的生活領域使用的小數，理解小數與十進分數的關系，認識小數的數位及其計數單位。逐漸形成比較完整的小數概念和計數方法。為后面進一步學習比較小數大小、小數加減法、小數性質、小數乘除法等打下基礎。
在這節(jié)課教材安排了說一說，認一認，填一填，試一試，練一練等活動。讓學生通過說一說生活動中的小數，體會小數的意義及其與日常生活的廣泛聯系；認一認，借助幾何模型，通過數形結合使學生體會小數與十進分數之間的關系，理解小數是十進分數的另一種書寫形式；試一試，借助計數器讓學生認識小數部分的數位以及數位之間的進率從而進一步理解小數；最后通過練一練鞏固學生對小數的認識。
【】。
小數的意義是較為抽象的概念，學生對小數意義的學習過程是一個循序漸進的過程、一個建構的過程，這一過程需要學生利用已有的知識經驗、生活經驗、實現認識的提升。
我們知道，教師只有真正的把握了教材，讀懂了學生，才能設計出最適合學生的各類活動。所以我在這節(jié)課的教學中非常尊重學生的已有知識水平和生活經驗，以它為起點進行教學；再是遵循學生的認識規(guī)律，從淺入深，從簡到難，循序漸進。
【】。
1、結合具體情境，讓學生在交流探討中進一步體會小數的意義及感受到生活中處處都存在小數。
2、了解小數的數位以及小數的記數單位。
3、在活動中體會十進分數與小數的關系，并會進行轉化。
【】。
理解小數的意義，體會十進分數與小數的關系，這也是本課學生的困難點。
本節(jié)課的具體設計分為四個活動來完成。
我設計了交流信息，讓學生在交流信息的基礎上進一步學習小數的讀、寫。體會小數在生活中的意義。
課前安排學生收集生活中的小數，一方面引發(fā)了學生的學習興趣，調動學習積極性；另一方面，學生在收集小數的過程中，會自然而然地思考這些小數的意義，激活學生已有的關于小數知識的經驗。
開課交流資料，用學生非常熟悉的生活題材，明確本節(jié)課的研究內容。再讓學生用個性化的理解方式表達自己對小數的理解，大膽的釋放了學生的學習能力和已有經驗，也有助于教師探明學生的起點。尊重學生的已有知識經驗，又讓學生在交流互動中，相互學習，相互促進。為后面進一步學習小數，理解小數的意義做好鋪墊。
在對小數的讀寫這一知識點上，我讓學生憑借自己已有生活經驗與知識水平，互相學習，直接解決。讓學生在獨立思考，相互交流明確整數部分和小數部分讀法的不同。為學生的數學思考創(chuàng)設條件。
理解小數的意義，理解小數與十幾分數的聯系，這是這節(jié)課的教學重難點，在這一活動中我按照：分—選涂—寫說—練，四步來進行：
1、憑借學生的已有知識給小數分類。學生在原有知識基礎上，會把0.1、0.3、0.62、0.2、14、0.23這幾個小數分為三類，0.1、0.3是一位小數、0.62、0.23是兩位小數、0.059是三位小數。
2、引導學生給上面三類小數選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。
憑借學生對米、分米、厘米、毫米的認識與進率的理解，學生很容易理解0.1就是在精確到分米的尺子上涂1格；0.23就要選擇精確到厘米的尺子，涂23個小格；0.214選擇精確到毫米的尺子涂214格。通過數形結合的方式，在感知上理解小數的意義。
3、再讓學生用分數表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數與分數的關系，說說你對剛才幾個小數的理解。這樣學生結合米尺圖，即從數上，又從形上就很容易理解小數與十進分數之間的聯系，理解小數實質上是十進分數的另一種表示形式。從而也使直觀認識小數意義，過度到認識抽象的小數意義。
4、通過做練習：用小數、分數表示下面圖形的涂色部分；把分數寫成小數，并談一談你的思考方法等進一步使學生體會小數與十進分數的關系，理解小數的意義。
認識小數部分各數位的名稱，先讓學生速讀課本p5的內容，介紹小數部分各數位的名稱；再通過開放性的游戲活動：同桌兩人，一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。這樣不但增強了學生的興趣，又讓學生在活動中加深對小數數位各名稱的理解和體會到小數部分的數位也是十進位的，加深對小數意義的理解。
在前兩個活動，設計上我充分考慮了學生的認知水平與生活經驗，從學生已有的知識經驗出發(fā)，不斷向學生提出挑戰(zhàn)性問題，一次次把學生的學習引向深入，引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。
根據本課的知識點及重難點，設計了三個練習：
基礎練習：1、小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。通過練習鞏固，加深對小數意義的理解。
激趣練習：2、數學游戲：你說我涂。
拓展練習：3、p4填一填。
通過直觀模型讓學生初步感知帶小數，幫助學生建立數感，這也是對本節(jié)課，小數認識的一個拓展。
本節(jié)課我的困惑。
1、在本課中對小數的讀寫，你是怎樣教學的？
1、復習導入：出示一些商品價格標簽，讓學生說說商品的單價。
3、全班匯報，交流收集的資料。
4、同學們收集了那么多的小數，你能挑選你最感興趣的一條，談談你對它的理解嗎？
總結：剛才這些資料都是用小數描述一些事情，反映一些現象。通過交流，發(fā)現同學們對小數已經有了一些認識。老師也收集了一些信息，我們一起來看一看。
師：大家一起幫老師把資料讀出來，請一位學生來寫出小數。
（學生讀小數、一生寫小數。）。
師：誰能說一下，你剛才是怎樣讀的？怎樣寫的。
（生交流）。
師：整數部分和小數部分讀法有什么不同？
1、請同學們觀察這些小數，想一想，可以怎樣分類？
（學生小組內交流，匯報）。
0.1、0.3、0.62、0.214、0.23。
2、給上面三類小數選擇合適的米尺圖，并在米尺圖的格子上涂色。（在這里我選擇了三種精確度不同的米尺圖：精確到分米的、精確到厘米的、精確到毫米的。）。
3、學生用分數表示剛才涂色的米尺圖，并討論交流同一米尺圖上小數與分數的關系。
4、出示課件：
（1）分別用小數、分數表示下面圖形的涂色部分。p6練一練第一題。
（2）p6練一練第二題。
（1）快速閱讀課本p5。
出示計數器，介紹小數部分各數位的名稱。
（2）撥一撥，說一說。
在計數器上各數位都撥上3個珠子，說說每個3表示多少，這個數怎么讀？
（3）學生比較小數部分各數位名稱與整數部分有什么不同？
（4）學生活動：
同桌一人撥珠，一人讀數，并說說各數位上的數分別表示多少，然后交換角色。
基礎練習：小練習：獨立完成第6頁“練一練”第3、4、5題。
激趣練習：數學游戲：你說我涂。
拓展練習：p4填一填。
小數的意義說課稿北師版篇六
本節(jié)課是人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一課時《小數的意義》的教學內容。小數的意義是一節(jié)概念教學課，這是在學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上學習的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
2、教材的重點和難點。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。
因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數的基本知識，會根據具體的情景寫分數；會讀寫小數，能結合具體的計量單位說出小數表示的實際含義，會進行簡單的一位小數的加減，會比較簡單的兩位小數的大??；知道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節(jié)課教學的起點。
基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節(jié)課教學目標確定為：
1、能通過觀察了解小數的產生，體會小數產生的必要性。借助熟悉的十進制關系的現實原型多角度理解小數和分數的關系，理解計數單位0.1、0.01、0.001.
2、明確一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……知道相鄰兩個計數單位間的進率是10。
3、培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，以及良好的數學學習品質。
根據學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節(jié)課的重點為：理解一位、兩位、三位小數的意義，知道相鄰的兩個計數單位間的進率是10.難點為：理解一位、兩位、三位小數的意義。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的.目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝練，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
2、讓學生結合生活實際，舉出相關例子。
3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。（出示課題）。
（二）探究新知。
1、出示米尺圖提問：上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？1分米為什么可以1/10米表示呢？根據學生的匯報師引導。
2、請同學們看米尺。
3、讓學生觀察1/10米和0.1米，4/10米和0.4米之間有什么關系？
接著讓學生觀察1/10米=0.1米，4/10米=0.4米，從這個等式中你發(fā)現了什么？學生談自己的發(fā)現（分母數是10的分數可以寫成一位小數）。
（出示米尺）講解：1厘米是1/100米；1/100米寫成0.01米；0.04米是兩位小數，請同學們想一想，4厘米、7厘米，用米來作單位是百分之幾米？怎樣用小數表示？學生匯報：
（板書：1/100=0.014/100=0.047/100=0.07）。
5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？
（1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。
（2）學生交流，并匯報結果。
（1）根據學生的匯報再次提問：從這里你們又發(fā)現了什么？匯報。
（2）請同學們回憶一下，我們這節(jié)課學習的知識，你都發(fā)現了什么？同桌先交流，后匯報。
（4）進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？學生交流：根據學生的交流匯報師進行歸納整理。
（三）鞏固新知教學課件。
（1）將陰影部分用小數和分數表示。
（2）找朋友。
（3）在括號里填上合適的數。
（四）作業(yè)布置。
教材36頁1、2、3。
小數的意義說課稿北師版篇七
大家好，今天我說課的內容是人教版小學數學四年級下冊第四單元“小數的大小比較”下面我從四個方面進行我的說課。
一．說教材。
1.教材地位：本課的內容是在學生初步理解小數的意義，認識了小數的特征，并掌握了小數基本性質的基礎上進行教學的，學生在以前已經學習了“整數大小比較”那時比較單一，兩位數的大小，一般不脫離現實情境和具體的量來抽象地比較數的大小的，且僅限于整數。而本節(jié)課是在此基礎上深入探究小數的大小比較的方法，是對小數的認識與應用的一次性的提升，使學生感受小數的大小不僅不受小數位數的限制，還要求學生逐漸脫離具體內容采用不同的策略來比較小數的大小。并且能在實際生活中靈活應用，使學生體會到生活中處處有數學。
2.教學目標。
(一)使學生熟練掌握比較小數大小的方法和步驟，并能根據要求排列幾個數的大?。?BR> (二)通過對小數大小的比較，加深學生對小數意義的理解；
(三)在學習過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較和概括的能力。
3.說教學的重、難點。
教學重點是小數大小的比較方法和步驟；
學習中的難點是小數位數不同時比較大小容易與整數比較大小的方法混淆。
二．說教法。
根據教學要求，結合教材特點，為了更好地完成教學任務，整堂。
課我主要以游戲教學為主。力求符合學生生活情境的學習氛圍，引導學生積極投入到學習當中。改變一貫的老師問，學生答的傳統方式，讓學生主動提出問題，啟發(fā)學生在游戲中更有意義地探索新知，接受新知，避免了灌注式講解，高度集中學生的學習注意力。
三．說學法。
四年級學生注意力不夠穩(wěn)定，不易持久，有意注意雖有發(fā)展，但還很不完善。集中注意力的能力較好，交換練習的時間應控制在20分鐘內。四年級學生無意記憶還占相當優(yōu)勢，因此，講解不宜過長，敘述動作要領和練習方法要提綱挈領。因此我的教學內容緊貼生活，在學習中生活，在生活中學習易獲得成功的快樂。
四．說教學過程。
本節(jié)課我安排了4個模塊。
1．課前準備。
通過練習來回顧整數的大小比較的方法從而引出小數的大小比較。
2玩游戲。
游戲分為三個環(huán)節(jié)進行，事先準備好磁鐵黑板。
第一輪比賽（1）首先將學生分為兩組，每次各派一名代表來抽簽。
（2）將學生第一次抽到的數字放在千分位上，第二次的放到百分位上，第三次……（3）哪隊抽到的數字組成的小數大，哪個隊就贏。
（4）能確定勝負時，本輪比賽就結束。
教室把學生組成的數半數到黑板上，并將能決定勝負的那一抽傭紅筆。
圈出。
第二輪比賽把規(guī)則調整為先把第一次抽到的數字放在個位上，依次放在十分位上……。
第三輪比賽把每一次抽到的數字學生自己決定放在某個數位上……最后把小數和整數大小比較的方法做一下比較，并強調不同之處：位數多的小數不一定大。
1.總結方法。
在做游戲的過程中學生潛移默化的學會了小數大小比較的方法，讓學生在玩中學，學中玩，效果很好。
2.鞏固提高。
教師進行總結，并讓學生舉例生活中小數的比較。進行課堂練習，補缺補漏，鞏固提高。
以上是我對本節(jié)課的教學設計進行說明，我的說課到此結束，謝謝大家。
李樓小學張琪。
小數的意義說課稿北師版篇八
邱老師在執(zhí)教《小數的意義》這一課時經歷了幾次試教,鉆研探索的精神特別值得我學習。以下是我在聽邱老師第三次試教時的幾點想法:。
一、體現了概念教學化抽象為直觀的思想。
二、思路設計清晰,突出目標。
三、板書設計明了,有助學生抽象概括。
四、建議:。
1.在第一次探究0.1時,邱老師給學生兩種材料探究,一種是米尺,一種是正方形紙,要求學生選一種表示出0.1。但一些學生理解錯誤,把米尺和紙混在一起,拿米尺在紙上量0.1,并把正方形當成線段去分。建議邱老師在這個環(huán)節(jié)要求設計更加明確一些,可以每個學生給一份材料,并去掉正方形上的輔助點,盡量減少學生的`誤解。
2.學生在表示0.1時有些錯誤的例子,邱老師沒有做到很好的收集和糾正。建議邱老師拿學生的典型作業(yè)來進行比較,哪些是對的,哪些是不對的,并追問原因,學生可以通過觀察思考和討論,自然理解0.1的正確意義。理解“平均分成10份”,促進知識的遷移。從而使學生建立起正確的概念內涵和表象。
小數的意義說課稿北師版篇九
1、教學內容：小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。
小數的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習本課。掌握小數的意義，是這一單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
2、教學目標：
（1）知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。
（2）能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。
（3）情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。
3、教學重難點。
教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了引導發(fā)。
現法、比較遷移法等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
1、學會通過觀察、測量、歸納，感受生活中處處都存在小數和學習小數的必要性。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）激趣導入。
出示課件，圍繞小學生熟悉的生活場景展現一些小數，讓學生體會小數的廣泛用途和學習小數的必要性。
（二）探究新知。
（1）一位小數。
本環(huán)節(jié)利用把1米長的直尺平均分成10份，取其中的幾份就是十分之幾，十分之幾都可以寫成一位小數的形式。使學生理解一位小數其實就是分母是十的分數的另外一種表現形式。
（2）二位小數。
本環(huán)節(jié)繼續(xù)沿用上述引導探究方法，使學生理解，表示百分之幾的分數都可以寫成二位小數的形式。換句話說，二位小數就是表示百分之幾的數。另外使學生通過比較遷移進一步熟悉探究知識的方法。
（3）三位小數。
有了上述兩個環(huán)節(jié)的探究，在探究三位小數的意義時，我放手讓學生分組討論，自主探究，三位小數的意義也就水到渠成了。另外，我適時引導學生知識延伸，探究四位小數、五位小數等等，使學生明白小數的位數是無窮無盡的。此時，師生共同總結小數的意義，即表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數叫做小數。
（1）計數單位。
通過比較板書中幾個一位小數中哪個最小，使學生明白所有的一位小數都是由0.1組成的，我們把0.1就叫做一位小數的計數單位。此時學生很容易利用比較遷移的方法推導出兩位小數、三位小數的計數單位。
（2）進率。
通過比較板書中一位小數、兩位小數、三位小數的計數單位它們分別在直尺上對應長度之間的關系，推導出相鄰兩個計數單位之間的進率是10。
出示課件讓學生當堂練習，消化所學知識，使知識學能所用，并通過不同形式的練習消除學生學習中的知識盲點和疑惑。
1、在（）內填上合適的數字。
0.6=（）0.87=（）=（）。
2、填空。
（1）0.8的計數單位是()，有()個()。
（2）0.06的計數單位是()，有()個()。
（3）0.34的計數單位是()，有()個()。
師生共同總結：十分之幾是一位小數，百分之幾是兩位小數，千分之幾是三位小數‥‥‥。
小數中，每相鄰兩個計數單位間的進率是10。
1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流。
2、完成課堂作業(yè)本。
板書設計：
分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。
每相鄰兩個計數單位間的進率是10。
小數的意義說課稿北師版篇十
邱珠弟老師在執(zhí)教《小數的意義》這一課時經歷了幾次試教，鉆研探索的精神特別值得我學習。以下是我在聽邱老師第三次試教時的幾點想法：
一、體現了概念教學化抽象為直觀的思想。
二、思路設計清晰，突出目標。
三、板書設計明了，有助學生抽象概括。
四、建議：
1.在第一次探究0.1時，邱老師給學生兩種材料探究，一種是米尺，一種是正方形紙，要求學生選一種表示出0.1。但一些學生理解錯誤，把米尺和紙混在一起，拿米尺在紙上量0.1，并把正方形當成線段去分。建議邱老師在這個環(huán)節(jié)要求設計更加明確一些，可以每個學生給一份材料，并去掉正方形上的輔助點，盡量減少學生的誤解。
2.學生在表示0.1時有些錯誤的.例子，邱老師沒有做到很好的收集和糾正。建議邱老師拿學生的典型作業(yè)來進行比較，哪些是對的，哪些是不對的，并追問原因，學生可以通過觀察思考和討論，自然理解0.1的正確意義。理解“平均分成10份”，促進知識的遷移。從而使學生建立起正確的概念內涵和表象。
小數的意義說課稿北師版篇十一
1、讓學生在現實的情景中通過猜想、驗證以及比較、歸納等活動，理解并掌握小數的性質，會應用小數的性質化簡或改寫小數。
2、讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
3、激發(fā)學習數學的興趣，體驗數學問題的探究性和挑戰(zhàn)性。
讓學生理解并掌握小數的性質，并能應用小數的性質解決實際問題。
理解小數性質歸納的過程。
直尺、正方形紙片，多媒體課件。
課程標準告訴我們，數學學習過程應引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流，而“動手實踐、自主探索與合作交流”應成為學生學習數學的重要方式。因此，我設計了如下的教法與學法。
1、以學生活動為主體。通過多種形式的學生活動，促使學生動手、動腦、動口參與學習活動。
2、體現規(guī)律形成的全過程。教學中，教師不是簡單的奉送結論，而是在展示知識的發(fā)生、發(fā)展過程中引導學生自己去觀察、猜測、操作、驗證，發(fā)現、分析、歸納和鞏固運用。
3、堅持面向全體，以學生發(fā)展為本。教學中兼顧到不同層次的學生，盡最大的努力體現因材施教，促進學生個性發(fā)展，并在空間、時間上為學生提供發(fā)展的充分條件。
基于以上對教材教法的分析，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：
以超市購物的話題引入，讓學生根據信息提出關于小數大小比較的問題，引導學生猜測“鉛筆和橡皮，哪一個貴?”，這樣設計，不僅讓學生復習上課時的內容，而且從學生的生活經驗入手，使學生切身體會數學來源于生活，感受數學與生活的密切聯系，引發(fā)學生的探究欲望，為主動探究新知識聚集動力。
本環(huán)節(jié)我設計以下幾個層次：
1、小組合作，初步感知在猜測0.9=0.90的基礎上，引導學生質疑：你的猜想正確嗎?小組合作，選擇喜歡的工具，通過量一量，涂一涂，驗證自己的猜想。然后讓學生“觀察等號左右兩邊的小數，你有什么發(fā)現嗎?”(先留給學生充分的時間獨立思考，然后小組內交流)(引導出小數的末尾有沒有0，小數的大小一樣。)。
這樣設計把問題放到小組中，讓學生在討論的基礎上找到解決問題的方法。教師參與活動，以合作者的身份與學生平等相處，提出自己的看法，尊重學生的意見，鼓勵學生大膽動手量一量、涂一涂進行驗證，培養(yǎng)學生敢于表達見解的精神，充分調動學生的積極性。
2、舉例驗證，總結性質初步驗證的基礎上，引導學生進一步質疑“我們的猜想是不是對所有的小數都適用?”，組織學生進行舉例，然后小組合作驗證，全班交流，最后引導學生“觀察這些數據，你有什么發(fā)現?”，通過交流，總結板書：小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。(板書課題：小數的性質)這樣，讓學生在初步發(fā)現規(guī)律之后，舉例驗證，體現了從特殊到一般的思維過程，不僅讓學生初步學會了舉例驗證的方法，而且體現了辨證唯物主義的思想。
本環(huán)節(jié)意在盡可能多地提供機會讓學生在實踐操作中學習，引導學生通過動手實踐、自主探究，在觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的數學活動中，初步理解和掌握小數的性質。
3、利用性質，體會價值。
本環(huán)節(jié)設計讓學生初步應用小數的性質對小數進行化簡改寫，先讓學生獨立完成題目，在這個過程中，設置關鍵性問題“這個0可以去掉嗎?”“怎樣把5改寫成三位小數呢?”要引導學生重點理解“13、040中間的0為什么不能去掉”“把5變成小數后為什么要在它的右下角加上小數點”，為學生提供充足的獨立思考和合作探索的時間和空間，使學生在解決問題的過程中加深對小數性質的理解，體會小數性質的價值。
本環(huán)節(jié)設計三個層次的題目，包括基本題，綜合題和拓展題?；绢}的設計面向全體，使每個學生都能鞏固基本的方法和技能，綜合題關注差異，使不同程度的學生有不同的發(fā)展，拓展題關注發(fā)展，使不同層次的學生得到不同程度的提高。
讓學生交流學習的收獲，引導學生梳理所學知識，總結學習方法，并在自評與互評的反思中提高。
基于教學環(huán)節(jié)的設計，為了突出重點，為學生掌握知識和記憶打下堅實的基礎，板書如下：
小數的末尾添上0或者去掉0，小數大小不變。
以上是我對這一課時的教學設想，在這堂課的設計中，注重引導學生沿著“實例——猜想——驗證——總結——應用”的軌跡去探索、去發(fā)現，使學生體驗探索、發(fā)現數學規(guī)律的基本策略和方法。我相信學生能在老師的帶領下，完成此節(jié)課的教學內容，基本達到教學目標。說課完畢，歡迎指正，謝謝!
小數的意義說課稿北師版篇十二
這個學期認真閱讀了《教師的二十項修煉》一書。這本書是作者用10年時間才寫完的一本書，但卻是教師值得用一生去“讀”的一本好書。因為每個教師的“教育人生”本身就是需要細心品讀的一本書。這本書有太多的感動、太多的魅力、需要我們去領會、去反思、去品悟。
每一項修煉都讓我們受到啟發(fā)和深思，它像一面鏡子，照出了我們平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書，我驚訝地發(fā)現，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。
這本書共包含三篇：一、修煉教師形象；二、精煉教師生活；三、錘煉教師專業(yè)。教師的形象主要是教師要修煉自己的服飾、微笑、語言、習慣、寬容、德行、智慧和情感；教師生活的修煉是教師的規(guī)劃、閱讀、研究、反思、寫作和幸福；教師專業(yè)的錘煉是指以生為本，課程意識，跨越邊界、教學藝術、尋找聲音和教育之夢，共20項修煉。每一項修煉都讓我受到啟發(fā)和深思,它像一面鏡子，照出了我平日自己在日常的教學和教育工作中哪些地方不完善，讀罷此書,我驚訝地發(fā)現，原來自己還有那么多的地方做得不夠完善。書中有幾處對我的感觸很深：
第一項是：教師的服飾。在沒有看這章內容之前，我一直認為，穿衣服嘛，不需要美麗也不需要漂亮，湊合著穿穿。而書中卻不這樣認為。書中有這樣一句話我記得很深刻：細節(jié)決定品質，服飾影響人的品味。之前的我，一直不注意穿著，從來不考究也不思考衣服的搭配和衣服的樣式。而書中舉出的例子，很多都和我相似，我這才知道，在別人的眼里，在學生的眼里，我是什么樣的。通過學習還讓我認識到，教師的服飾有增強對學生感染力的功能。第一，衣著反映出教師的生活習慣、生活方式，以及自信的精神。第二，衣著是教師個人的情緒情感、興趣愛好以及性格特征的外部符號。第三，衣著本身可能影響教學效果。通過學習，讓我知道了，衣著的重要性。同時也迫使我每天出門前，都要去注意一下自己的衣著。
第二項，教師的微笑。是的，教師的微笑，是一盞燈，能照亮暗淡的心靈，驅散學生尚還羞怯的情緒，溫暖學生還不夠堅定的腳步。書中“修煉教師形象中的‘教師的微笑’”中有一句話是：我們何不對學生多一點微笑，對同事多一點微笑，對家長多一點微笑呢？課堂中教師還是應少一點如雷貫耳、面目可憎，多一點優(yōu)美動聽、和顏悅色；少一點平淡無奇、平鋪直敘，多一點蕩氣回腸，激情洋溢；少一點言語慌張、啰嗦繁瑣，多一點娓娓道來，言語精煉。
第三項，教師的語言。古往今來，人們對教師的教學語言提出了很高的要求。而對于小學教師的教學語言來說，除了要符合一般教師的教學語言的要求外，還有其特殊的要求一、準確、簡練，具有科學性。要求發(fā)音規(guī)范，表達確切，闡述分寸適度，通俗簡潔，學生易懂。二、流暢、明快，具有邏輯性。要求脈絡分明，推理嚴密，沒有閑話、廢話。三、活潑、形象、傳神，具有啟發(fā)性。要求語音、語調、節(jié)奏富于變化，抑揚頓挫，生動形象，引人入勝。既含蓄委婉，又能充分表情達意。教師的語言要簡潔精煉，特別是數學語言要有數學味，而且要準確無誤。這樣才能幫助學生養(yǎng)成良好的數學語言習慣，同時也有助于提高課堂教學效率。教師還要學會傾聽學生的發(fā)言，能站在學生的角度思考問題，一個善于傾聽學生的教師，心定是能夠使學生產生親近感的教師。
第四項，教師的教學行為習慣。教師的教學行為習慣直接影響學生，語言表達準確的教師，學生的`思維也不嚴密；不講道理的教師，學生也蠻不講理；相反，語言表達清楚準確的教師，學生也會特別注意數學語言表達的準確性。
教師的教學態(tài)度直接影響教學效果。假如你對某個知識點的學習無所謂，那么你的學生的學習效果也會不好。反正只要上完課就行，考試又不會考到。往往，這樣的教師教出來的學生是很懶的，只要你一說考試不會考到，學生馬上就想偷懶，那就不要做了，其實，數學教會學生的是一種思維方法，如何去解決問題，越是這些有點難度的問題越能鍛煉學生的思維。
小數的意義說課稿北師版篇十三
本節(jié)課的內容是在學生學習了除數是整數除法的基礎上，進一步升華和提高，有著承前啟后的作用。通過這部分的教學，讓學生懂得除數是小數除法的算理，并為下一步“人民幣的兌換”、“小數的四則混合運算”打下堅實的基礎。同時，本節(jié)課的是本單元的重點、難點，也是這一冊書的重點、難點。它包括了整數除法的算理，小數點的移動等相關知識的融合。
1、知識目標：利用學生已有的知識和經驗，從學生的角度出發(fā)，讓學生積極思考、努力探索，從中獲取算理和方法，并能正確的筆算。
2、能力方面：在探索的過程中，培養(yǎng)學生觀察、比較、概括的能力，能利用學過的知識去解決問題。
3、思想情感方面：感受數學與生活的聯系，讓學生體驗學習的過程是一個不斷遇到問題，不斷探索方法解決問題的過程。
本班學生在知識能力方面參差不齊，個別學生在學習整數除法方面不扎實，對于本節(jié)課所學的知識存在著一定的困難，加上學習本章內容需要仔細、認真。因此，在教學中要著重從學生的實際出發(fā)，去合理安排教學方法，對學習困難的學生加強輔導，應用小組合作交流的方式學習。
本節(jié)課利用遠教多媒體教學，要充分發(fā)揮多媒體形象生動、突出重點、便于學生接受等優(yōu)點，讓學生在學習中既掌握知識又培養(yǎng)能力。從“復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧“五個環(huán)節(jié)進行教學。在教學中，利用知識的遷移，充分發(fā)揮學生動手、動腦去探索解決問題的方法，始終貫徹教師為主導，學生為主體的原則。
重視對學生學法、算法的指導，鼓勵學生自主探索，利用合作交流的方式，以“學”為主線，讓學生成為學習的主人，用舊知識去解決新問題，貫徹“授人以魚不如授人以漁“教學理念，達到培養(yǎng)學生良好學習習慣的最終目標。
基于對教材的理解，以及對學生情況的分析，我將本節(jié)課的教學過程作如下安排：
復習舊知——探究交流——深化提高——鞏固應用——評價回顧五個環(huán)節(jié)
（1）復習舊知（目的：利用知識的遷移，幫助學生打開知識的窗口）
依次打開幻燈片“小博士考考你”。
第二張“擴大相應的倍數，小數點應向右移動幾位？”
第三張“被除數、除數、商之間的變化規(guī)律”——復習被除數、除數同時擴大（或縮?。┫嗤谋稊?，商不變的規(guī)律。
復習舊知這一環(huán)節(jié)，主要采用自由搶答、集體訂正的方式來調動學生的思維，同時這一部分的知識為探究交流打下知識基礎。
（2）探究交流
談話導入打電話情節(jié)，同時出示第五張幻燈片。
引導學生仔細觀察圖片，找出圖片中含有的信息。
出示下一張幻燈片，出示問題，（誰打電話的時間長？）安排學生自行思考，如何解決問題，嘗試探究，列出算式。后用課件顯示出正確的算式。
根據顯示出的兩個算式，引導學生觀察，提問：今天我們學習的除法和上次課學過的有什么不同？學生通過比較，發(fā)現除數由整數變成了小數。教師順勢引出課題。
板書：除數是小數的除法。
探究除數是小數除法的算理：
小組合作交流（4個同學一組，在小組中交流自己的看法，如何來解決除數是小數的除法，最后選取一名代表把交流討論出的結果講出來）
本環(huán)節(jié)十分重要，是中心環(huán)節(jié)，是突出重點，突破難點的關鍵，教師要讓學生充分發(fā)揮自己的能動性，匯集組員的意見，教師對能力薄弱的小組進行引導，但不能點破，要讓學生自己去探究出解題的關鍵所在。學生匯報成果時，教師可在黑板上板書出學生的算式。通過幾組學生的式子，讓全體學生找出這些算法的共同點——總結出利用轉化的方法（把除數轉化成為整數來除）
接著，利用多媒體課件顯示出豎式算法，顯示時要進行必要的語言講述，幫助學生弄清每一步的依據，強調要先把除數擴大成為整數，除數的小數點向右移動幾位，被除數的小數點也要向右移動幾位（依據前面學習過的被除數和除數同時擴大相同的倍數，商不變的規(guī)律）——其實實質是把除數轉化成前面學過的除數是整數的除法）。在顯示到第二個算式時，要問學生在移動被除數的小數點時，如果被除數的小數位數不夠時，怎么辦？——要在被除數的末尾用“0”補足數位。
最后，寫出相應的答案，作答。
（3）深化提高
課件顯示第七、八張幻燈片。
第七張幻燈片，讓學生口答如何把除數變成整數，同時等號兩邊式子完全相等。說出依據。
第八張幻燈片，觀看用豎式計算除數是小數除法時，怎樣移動小數點，強調格式要規(guī)范，書寫干凈。
（4）鞏固應用
練習是學生掌握知識，形成技能，發(fā)展智力的重要手段，也是學生體驗成功喜悅的階段，同時這一階段可以改變學習氣氛的主要階段。
出示第九張幻燈片，讓學生利用學習到的知識，在紙上計算出這些式子的商（任選三個，教師要對學習有困難的學生進行課堂輔導，最后舉手回答，集體訂正）
（5）評價回顧
通過舉手回答，讓學生發(fā)表自己的.看法，教師進行總結，進行板書。最后，課件顯示第十張幻燈片，讓學生齊讀兩遍，加深印象。
如時間充分，可進行能力拓伸，讓學生試做第十一張幻燈片的題，拓展學生的思維能力，對學習的知識進行鞏固。
板書是教學活動的重要一部分，多媒體課件并不能完全取代傳統的板書，簡潔明了的板書，可幫助學生理清思路，進行深刻記憶的良好保證。
板書設計：
誰打電話的時間長
1、先觀察除數是幾位小數，向右移動除數的小數點，把除數變成整數。
2、被除數的小數點馬與除數的小數點向右移動相同的位數，位數不夠時，在被除數的末尾用“0”補足數位。
3、按除數是整數的方法去除。
遠程教育資源的運用，大大縮短了農村與城市在運用多媒體方面的差距，遠程教育資源上的課件及先進的教學理念，為農村教師在教學上帶來一次革命，運用形象生的課件給學生上課，讓學生直觀的學習到抽象的知識。本節(jié)課，我運用多媒體教學資源，把除數、被除數小數點的移動形象直觀地展示給學生，讓學生真正學到了方法。我相信，隨著遠程教育資源不斷的深入到我們的課堂中，傳統的教學模式將發(fā)生巨大的變化，我更相信，廣大教師會在教學中取得巨大的成功。
小數的意義說課稿北師版篇十四
1、教學內容：人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一課時《小數的意義》。小數的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”的基礎上學習小數的意義。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
2、教材的重點和難點：
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義(一位小數表示十分之幾)既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數的基本知識，會根據具體的情景寫分數；會讀寫小數，能結合具體的計量單位說出小數表示的實際含義，會進行簡單的一位小數的加減，會比較簡單的兩位小數的大??；知道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節(jié)課教學的起點。
基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節(jié)課教學目標確定為：
1、能通過觀察知道小數的產生。
3、知道小數的計算單位及單位間的進率。
根據學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節(jié)課的重難點為：
2、知道小數的計算單位及單位間的進率。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝煉，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）、創(chuàng)設情境，引入課題。
2、學生結合生活實際，舉出相關例子。
3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。
【設計意圖】：學生在日常購物、測量的過程中都見過小數或用過小數，對小數已經不陌生。想通過學生說一說、想一想、量一量，進一步發(fā)現小數應用的廣泛性。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。
（二）、探究新知。
1分米為什么可以1/10米表示呢？根據學生的匯報師引導。
2、請同學們看米尺：
從0到30，從0到50，應該是幾分米，十分之幾米？用小數怎樣表示呢？
3、讓學生觀察1/10米和0.1米，4/10米和0.4米之間有什么關系?接著讓學生觀察1/10米=0.1米，4/10米=0.4米，從這個等式中你發(fā)現了什么？學生談自己的發(fā)現（分母數是10的分數可以寫成一位小數）。
4/100=0.04。
7/100=0.07）。
5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？
（1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。（2）學生交流，并匯報結果。
【設計意圖】：通過多角度的強化認識，理解小數是十進制分數的另一種表現形式，在初步理解一位小數意義的基礎上，引導學生借助直接觀察教具，在老師引導和同學們的合作之下理解小數的計數單位和進率，兩位小數、三位小數的具體意義，有效的鍛煉了學生的多種能力，突破了學習的重難點，再一次滲透了計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。
7、課堂小結：
（1）根據學生的匯報再次提問：從這里你們又發(fā)現了什么？匯報。
（2）請同學們回憶一下，我們這節(jié)課學習的知識，你都發(fā)現了什么？同桌先交流，后匯報。
（3）根據學生的匯報，（師）小結：分母是。
（4）進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？學生交流：根據學生的交流匯報師進行歸納整理。
【設計意圖】：師生共同梳理本節(jié)課的學習所得，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又能夠加深對本節(jié)課的知識的掌握。
(三)鞏固新知。
教學課件（1）將陰影部分用小數和分數表示。
（2）找朋友。
（3）在括號里填上合適的數。
教材36頁。
1、
2、3【設計意圖】：布置實踐性的作業(yè)，使學生把小數在實際生活中的運用結合起來，體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。
【設計意圖】：板書力求簡介明了，突出新授知識重點，旨在讓學生直觀了解所學知識。
小數的意義說課稿北師版篇十五
本節(jié)知識，是在“圓、角、分及分數的”的基礎上進行的，包括了生活中的小數。小數的意義把小數的認識范圍擴大，使學生明白不僅是元、角、分以元為單位可以用小數表示，生活中還有很多事物的數量都可以用小數表示。教材編排時，創(chuàng)設了多方面的問題情境，使學生通過對多個實例的討論，使學生經歷了從實際情境中抽象出小數的過程，體會小數與實際生活的密切聯系。并產生積極的學習愿望。這對于學生學習小數的意義起了重要的作用。所以，在設計預案時，基本遵從教材體系。
數學知識、思想、方法必須由學生在實踐活動中理解、感悟、而不是單純靠教師的去獲得。根據這一理念，在教學一開始就以小數在生活中的實際應用為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發(fā)創(chuàng)設情境，引導學生進行積極的體驗，使學生感到所學的內容不在是簡單枯燥的教學。教學中從學生的認知結構的實際出發(fā)，讓他們通過有目的的觀察、操作、交流、討論，從直觀到抽象，主動構建自己的認知結構。比如：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么得來的？這是本節(jié)課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入到研究性學習的氛圍中。又能為以后的學習內容打下基礎。
教學目標：
1、知識目標：理解并掌握小數的意義，知道小數各部分的名稱，正確、熟練地讀、寫小數。
2、能力目標：正確地理解小數的意義。通過操作，體會小數與十進分數的關系。培養(yǎng)學生認真觀察、思考的學習品質及抽象概括能力，在合作學習中增強學生的合作意識。
3、情感目標：使學生經歷用小數描述生活現象，解決簡單的實際問題的過程，體會小數與日常生活的密切聯系，增強自主探究與合作交流的意思，樹立學好數學的學習信心。
教學難點：理解小數的意義，理解單位“1”的含義。
以上是根據新課標要求、教材特點和學生認識特征而確定的。
新課程標準指出“以學生發(fā)展為本”必須為學生身心的全面發(fā)展和素質提高提供更為有利的條件。那么教師只能通過組織者、合作者、引導者的身份，使學生主動參與到整個學習過程中。根據小學生的認知特點和規(guī)律及教材特點，這節(jié)課，我主要采用“直觀教學法”、“操作法”、“觀察法”等教學方法，為學生創(chuàng)設一個寬松的數學學習環(huán)境，使得他們能夠積極自主地，充滿自信地學習數學，平等交流各自對數學的理解，并通過相互合作共同解決所面臨的問題。我設計了如下三個方面的教學手段：
1、用課件直觀的操作和演示，讓每位學生在動手操作的過程中理解和歸結出結論。
2、恰當運用現代教學手段，突出重點突破難點，努力促進本節(jié)課教學目標的實現。
3、充分利用身邊的事物，創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，讓學生能在輕松、愉快而且有趣的氛圍中理解、掌握知識。
課堂教學是教學的主渠道，根據教學要求為實施教學計劃突破教學的重、難點，我將教學過程分為以下四部分。
（一）借助生活經驗，感悟數學與生活的密切聯系。
生活中的小數。
（事先布置學生找一找生活中的小數）讓學生說說生活中除了某些商品的價格用到小數外，還在哪些地方見到過小數。
結合樹上的例子讓學生嘗試用自己的語言說明在每個情境中消失表示的是什么，由此激發(fā)學生進一步學習小數意義的興趣。
設計意圖是培養(yǎng)學生收集信息的能力，親身感悟小數在日常生活中的廣泛應用，而且促使所有學生積極參與。
1、用課件演示，探索新知。
（1）取一張正方形紙，明確說明用“1”來表示什么。然后再用課件制作的幻燈片來表示。
（2）課件演示：把這張紙平均分成10份，讓學生給其中一份涂色。
教師說明把“1”平均分成10份，其中1份是這張紙的幾分。
幾？讓學生用一個分數表示。(十分之一)鼓勵學生思考如果用小數來表示，可以怎么寫？在學生回答的基礎上教師再說明十分之一也就是0.1；再讓學生將課本中的3份涂色。教師問其中3份是這張紙的幾分之幾？(十分之三)，十分之三寫成小數是多少？（0.3）。
2、小組交流。
把“1”平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一。
用小數表示是0.01。
教師問：把“1”平均分為100份取其中23份，用分數表示。
百分之幾？用小數表示是多少？（百分之二十三寫作0.23）。
3、以1米為例結合具體的數量理解小數。
把一米長的線段平均分為10份取其中1份，用分數表示是十。
之一米，用小數表示是0.1米；把這條線段平均分為100份取其中1份，用分數表示是百分之一米，用小數表示是0.01米。
設計意圖，放手讓學生去思考，自己去探索，學生會更加深。
（1）小數部分的數位及數位間的進率。
先復習整數部分的數位，再介紹小數部分的數位，一位小數是十分之幾，小數點右邊的第一位是十分位；兩位小數是百分之幾，小數點右邊第二位是百分位；三位小數是千分之幾，小數點右邊的第三位是千分位。
在計數器的各位上撥3個珠子，說一說各表示多少，體會數位間的進率。
讓學生試讀，注意提醒學生小數部分的讀法與整數部分不同。
6、寫一寫、讀一讀、說一說。
對照計數器寫出小數，并讀一讀，說出各數位上的數表示什么。讓學生先獨立完成，再小組交流。
7、數學游戲：
1、讓學生讀數。
3、并寫小數。
利用學生已有的知識和經驗，通過新舊知識的比較，從而掌握新的知識。
用來表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等等的數叫做小數。
小數中間的圓點叫做小數點。以小數點為界，小數點左邊的是小數的整數部分，它可以是0，也可以是其他整數，如：0.9元、7.98秒等;小數點右邊是它的小數部分。
七、作業(yè)：
第6頁的“練一練”第4、5題。通過練習進一步鞏固新知識。
八、板書設計：
千百十個十百千。
位位位位分分分數位。
位位位。
整數部分小數點小數部分。
小數的意義說課稿北師版篇十六
本節(jié)教學內容是人教版四年級下冊數學第四單元第一課時內容，本節(jié)課是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，這一內容既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為以后學習小數四則運算打好基礎。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。
情感態(tài)度與價值觀目標：在學習過程中，讓學生懂得生活中處處有數學，了解數學的價值，增強學生對數學的理解和應用數學的信心。
重點：使學生明確小數的產生和意義、小數與分數的聯系、小數的計數單位，從而對小數的概念有更清楚的認識。
難點：小數的意義的探究過程。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，選擇了嘗試法、引導發(fā)現法等方法。引導學生去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的`目的。
1、創(chuàng)設情境，引入新課。
給學生提供兩個絲帶，估一估，量一量這兩條絲帶的長度，不能得到整“米”數時，須用其它數來表示，引出小數的產生。
2、探究小數的意義。
引導學生探究小數意義。把1米平均分成10份，每份是多少?3份是多少?7份是多少?根據“1米=10分米”學生會說出每份是1分米，3份是3分米，7份是7分米。根據分數意義，引導學生明白，1分米在10份中占一份，就是1/10米，那么3分米就是3/10米，七分米是7/10米?”從直觀的1米平均分成10份、100份、1000份，讓學生用米為單位分別用整數、分數、小數來表示，從而過渡到一位小數、兩位小數、三位小數的意義的形成。學生始終參與到概念的探究過程中，通過比較、歸納、分析和綜合最后抽象出小數的意義。
3、鞏固練習、拓展提升。
當學生成功解決這個問題后，將它拓展變化來解決生活中的問題。比如：在整體中涂色部分用分數和小數表示，鞏固小數的意義和小數與分數間的聯系;計算單位和每相鄰兩個計數單位間的進率是10這兩個知道點，放在了后面的練習中，這把難點分散了，也培養(yǎng)了學生的學習能力和思維能力。
4、課堂小結
教師引導學生對本節(jié)課所學的知識加以梳理總結。
小數的意義說課稿北師版篇十七
本節(jié)課選自人教版小學數學四年級下冊第一單元第一節(jié)內容小數的意義，它是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。通過本節(jié)課的學習，學生進一步理解小數的意義，為以后學習小數的四則運算打下良好的基礎。
合理把握學情才能有針對性的教學，接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數有了初步的認識，在日常生活中小數有著廣泛的應用，這為認識學習過程提供了現實基礎。在教學中，可以通過學生實際感知、小組討論等形式培養(yǎng)學生的數感。
新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能
在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義，會進行十進分數與小數的互化。
(二)過程與方法
通過觀察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯系，滲透數形結合的數學思想，培養(yǎng)抽象概括和遷移能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀
感受小數和分數的內在聯系，能在已有知識的背景下自主學習，獲得良好的學習體驗，感受小數與生活的密切聯系。
(一)教學重點
理解小數的意義。
(二)教學難點
經歷探索小數的意義的過程。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節(jié)課我采用：自主探究式學習、實際操作法、小組討論法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)引入新課
首先是導入環(huán)節(jié)，我會舉行一個小活動：小小擂臺賽。多媒體出示一些物品價格、身高、距離、物體質量、圖形面積等圖片。然后提問：你能讀一讀?結合對價格單位、長度單位的理解說一說這些小數表示意思是什么?學生進行匯報。
提出問題：在生活中，隨處都可以看到小數，很多時候，數據往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數表示。為什么要用小數表示?小數有什么意義?順勢引出小數的意義。
設計意圖：聯系生活實際提出問題，從學生熟悉的商品的價格，身高等引入小數，既激發(fā)了學生的學習興趣，又調動了學生學習的積極性，同時也為學習新知做好鋪墊，感受小數產生的必要性。
(二)探索新知
在探究新知環(huán)節(jié)，我主要采用自主探究式學習、實際操作法、小組討論的進行。我分為三步進行教學。
第一步是“做一做，說一說”，我會提問“1.11元是什么意思?1.11米呢?這里的3個“1”分別是什么意思?”讓學生先與同桌交流，說一說，再請學生展示，師生共同修改。
而對于三位小數的研究我會帶著學生去完成書上的“想一想，填一填。”
引導猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是()，也可以表示為();其中的59份是()，也可以表示為()。這個問題是類比一位小數與兩位小數的意義，通過遷移認識三位小數的意義，所以由學生獨立解決。
當學生將上面的'一位小數，兩位小數，三位小數都有了一定的認識，我會出示下圖，并請學生思考：如果最大的正方體的體積用“1”表示，那么可以用什么數分別表示1片、1條、1個小正方體的體積?意在讓學生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之間的關系。
接著會帶著學生再一次回顧和總結這一部分內容。
提出問題：結合板書，請同學們仔細觀察、回憶一下我們剛才的探討過程，和同伴交流一下，你都發(fā)現了什么?得出“分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”這樣的結論。
第三部分的教學是讓學生找一找生活中的小數，與同伴交流。通過讓學生舉出自己熟悉的生活中小數的例子，進一步體會小數與十進分數的關系。在交流生活中的小數時，我會鼓勵學生自己說一說身邊的小數，并解釋例子中所反映的小數與十進分數的關系。
設計意圖：這三部分的教學主要是通過學生動手畫一畫，涂一涂，說一說，猜一猜等等來探索得到分數與小數之間的關系，小數的意義，充分發(fā)揮學生的主動性。
在學生根據一位小數表示十分之幾，引導得出兩位小數和什么樣的分數有關，同時也能很快得到三位小數與什么分數有關，有意識地促進遷移，讓學生體驗成功，培養(yǎng)學生的學習興趣和信心。
(三)課堂練習
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)，我會出示兩道題。第一題是“你問我答”搶答游戲：我說分數你說小數，反過來我說小數，你就說分數。
小數的意義說課稿北師版篇十八
《小數的產生和意義》是九年義務教育六年制，人教版小學數學，第八冊，第四單元的內容。說課內容分為四個部分，分別是：教材分析、教學目標、教學方法、教學過程。
本課是六年制小學數學第二學段“數與代數”中的學習內容，是學生系統學習小數的開始。在此之前，學生在三年級已經學習了《分數的初步認識》《小數的初步認識》，已經對小數有初步的了解，并且已經學習了長度、貨幣之間的換算；另外，學生在日常生活中通過購物、量身高等現實活動，已經積累了大量關于小數的感性認識。因此，教材在編寫時特意以學生熟悉的計量單位為媒介，讓學生通過動手測量來幫助建構新知。另一方面，由于對小數意義的理解要涉及十進分數。但是學生并沒有系統學習分數的知識，理解分數的十進關系有相當的困難。所以教材在編排時，除了借助計量單位的十進關系（如長度單位）來幫助學生理解外，在練習中也安排了很多根據十進制計量單位理解小數的實際意義的練習。如教科書第55頁第4題“用手勢比劃下面的長度”，第57頁第10題“說一說下面小數的實際含義”等。
本節(jié)課主要是幫助學生在原有知識的基礎上，探究交流、練習鞏固，理解小數的產生和意義，掌握小數的計數單位及其進率，為后續(xù)學習小數的讀寫、大小比較、小數的四則運算以及百分數奠定基礎，并在學習過程中讓學生感受到小數在生活中廣泛應用。
根據課程標準的要求，學生的已有水平和能力，本節(jié)課，我確定如下的教學目標：
1、理解小數的產生及意義，并掌握小數的計數單位及其進率；
2、通過探究交流，形成歸納類推的數學思維能力；
3、在探究活動中，感受小數在實際生活中的應用，懂得利用小數解決生活問題。
這樣的目標設計立足教學目標的多元化，不僅注重對知識目標的實現，更融入了對數學思想的滲透、對學生情感的陶冶，讓學生在學習過程中不僅可以學到知識，還提升他們的思維水平和豐富他們的情感體驗。
由于教材淡化了十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，只是著重借助分數幫助學生學習小數的產生和意義、小數的計數單位。因此，本節(jié)課的教學重點是：理解小數的產生及意義；體會小數與分數的聯系；掌握小數的計數單位及其進率。而根據四年級學生的認知水平仍處于從具體向抽象過渡的階段，而小數的產生和進率又是比較抽象的內容，因此我將教學難點定為：掌握小數的計數單位及其進率。
為了突出重點，突破難點，本節(jié)課將主要采用情境法和探究法。興趣是最好的老師！本節(jié)課首先是通過一個小故事來導入，提出一個任務型的問題，吸引學生的眼球，激發(fā)學生的學習主動性。新課程標準指出，教師是學習的組織者、引導者、合作者；而學生是學習的主體。根據這一理念，我設計了一個與課本不一樣的測量探究活動，輔之以教師的引導，讓學生通過動手操作、動腦思考來發(fā)現問題、解決問題，最后將新知內化。
1、情境激趣，溫習小數舊知
在這里我設計了一個關于小數點的故事，故事的主要情節(jié)是這樣的：自然數村的村長阿3在跑步的時候，被一個黑色的小東西絆倒了，于是兩人結緣，這個黑色的小東西告訴阿3它叫小數點，可是阿3并不認識它。這個時候，我會稍微停頓一下，提問學生：“阿3不認識小數點，可是同學們你們認識嗎？”然后慢慢地引導學生回憶他們在三年級時學習的關于小數的知識?；貞浲晗嚓P知識后，再回到故事情境中來，經過相互認識，小數點為自然數村的人變魔術，在0和1的配合之下，瞬間他們就變成了比大家都矮一截的0.1，也就是小數。大家都驚呆了，小數點得意地說：“我的魔術不僅精彩，而且還有實用價值呢！你們知道小數的意義是什么嗎？”。在學生的疑惑與議論中，我引出今天的課題“小數的產生和意義”（板書），并鼓勵學生在學習之后，看看哪位同學能幫助阿3解決這個問題。
這樣的設計調動了學生的學習興趣，根據奧蘇貝爾先行組織者的理論，又在故事中滲透了小數的相關知識，為新課的學習做了良好的鋪墊。
2、探究交流，感受小數產生
為了讓學生初步感受小數在生活中的廣泛應用，我會首先讓學生回想一下，我們的周圍有哪些小數，學生可能會說“在超市買東西的時候，有的商品的價格是用小數表示的”等等，回應完學生們的回答后，我會出示一些圖片，如人的身高、體重、視力，商品的價格等等，引導學生感受小數在我們生活中的廣泛存在。為了讓學生更深入的理解小數的產生，契合本節(jié)課的內容，我會要求學生小組合作，測量他們課桌的長度，并發(fā)給每個小組事先準備好的長度分別是1米、1分米的無刻度米尺和10厘米的有刻度尺子各一條，要求他們只能用這三種尺子來測量。在小組討論的過程中，我會到學生當中巡視并指導，提高他們的效率。在學生討論之后，我會讓每個小組請代表展示他們的測量方法和結果并記錄在黑板上面（板書），對于他們的每一種做法我都會給予肯定、表揚或者補充、鼓勵。之后再要求他們將本小組的結果全部轉化成用厘米來表示（板書）。比如某個小組測量的結果是7分米5厘米，那么轉化成用厘米作單位的表示之后就是75厘米，然后再將用厘米作單位的結果轉化成用米作單位的結果，于是黑板上面就出現了小數，然后我會引導學生來總結小數的意義，我會這樣引導：“同學們，剛才我們小組合作完成了什么任務？”（測量課桌長度）“這些是我們得到的測量結果，如果用米來做單位，就出現了什么數？”（小數）“對了，在進行測量和計算時，往往不能正好得到整數的結果，只能用小數來表示，于是就產生了小數。”
通過電腦展示圖片，學生動手操作和教師適時引導，引起學生的認知沖突，從而理解小數的產生過程及其意義所在，而且感受了小數在生活中的廣泛應用。
3、教師引導，探究小數意義
為了突破本節(jié)課的教學難點，我們進入到第三個環(huán)節(jié)——提煉難點。在這個環(huán)節(jié)，我會帶著同學回到剛才探究的過程，重點強調將分米、厘米等單位轉化成米的過程。我會這樣做：“同學們，我們已經學過1米等于多少分米？多少厘米？多少毫米？（板書：1米=10分米=100厘米=1000毫米）“那么當我們將1米分成10份時，每份的長度時多少分米？”（1分米）“也就是米，用小數來表示就是0.1米，那我如果取其中的3份是多少分米？”（3分米）“也就是多少米？”（米）“用小數表示呢？”（0.3米）“如果取7份呢？”這樣逐漸放開，最后完全讓學生自己來總結，而我則會不斷的鼓勵、表揚他們（將結果記錄在黑板上面）。然后通過黑板的展示提問學生：“現在我們看到了小數可以表示什么數？”（分數）通過引導讓學生知道十分之幾、百分之幾、千分之幾等這樣的分數可以用小數來表示。最后，我會圈出0.1、0.01、0.001，告訴學生像這樣的小數叫做小數的計數單位，然后讓學生思考一下以前學過的整數的計數單位有哪些，比如1、10等，并請幾位學生來說一下，之后讓學生思考這些計數單位之間的進率是多少，學生回答之后再讓他們思考小數的幾個計數單位之間的進率應該是多少并請同學回答，如果有學生說出正確的答案，我則會表揚并總結，如果沒有學生說出正確答案，我會引導他們說出正確答案并總結，在總結過程中我會重點強調“相鄰”兩個字，因為不相鄰計數單位之間的進率就不是10了，比如0.1和0.001之間的進率就是100。
通過學生的認真觀察、動腦思考和動口歸納，充分調動學生的各種感官，讓學生理解難點，提前注意容易出錯的.問題，同時培養(yǎng)了他們歸納類推的數學思想。
4、鞏固提升，了解小數歷史
突破了重、難點問題，就進入到第四個環(huán)節(jié)，通過各種有趣的習題來鞏固知識點。為了體現“游戲教學”的理念，我們設計了三個趣味練習。第一個是“找朋友”，通過flash課件，讓學生動手將圖片與分數、小數正確地匹配起來。第二個是“拋花球”，通過隨機拋花球的方法，請每個小組接到花球的同學按照規(guī)定的單位，先用分數來表示這些長度，再轉化成小數。第三個是“抽卡片”，請每個小組的一名同學隨機抽取1張卡片，然后回答上面的問題，卡片上面的問題可能是文字描述型的，可能是計算型的，也可能是畫圖等，綜合性比較強。在以上三個小游戲中，每個游戲我都會讓小組中不同的同學來作答，盡量讓大多數的同學都參與進來，而且我會對各個小組的表現給與評價（將不同圖案的卡片貼在各個小組的前面）。鞏固之后，回到情境中，幫助阿3村長解決問題并讓學生總結今天的收獲。最后我會進行拓展，向學生講述在中國小數的產生歷史。
趣味游戲體現了學中玩、玩中學的思想，增強了師生之間的互動性，小數歷史的介紹弘揚了中國文化，體現了數學課堂的德育功能。
整節(jié)課通過故事情境激發(fā)了學生的學習興趣，通過測量課桌的探究活動，使學生感知并理解小數的產生及其意義，體現了數學來源于生活，服務與生活的理念。在教師的引導下，學生進行歸納并抽象出概念，最后通過趣味習題鞏固新知，提升他們對數學的興趣。
我的板書設計是這樣的，通過突出重點和難點使學生產生深刻的印象，通過小組成果的展示以及評價讓他們感受到成功的喜悅，激勵他們不斷進步。
小數的意義說課稿北師版篇十九
我說課的內容是青島版六年制小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義》。小數的意義是本單元的重點難點，它是建立在分數的意義的基礎之上，認識小學是學生對數的認識的又一次拓展，對學生來說，小數所表示的意義與他們的生活經驗還有一定的距離，學生在把小數的意義和分數的意義聯系起來理解有一定的困難。
新課程標準指出，通過數學學習，使學生能夠獲得適應未來社會生活和進一步發(fā)展所必須的、重要的數學知識，以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。結合教材特點及四年級學生的實際水平和心理特點、認知規(guī)律。我確定以下教學目標和重難點：
（1）、知識與能力：
1、能正確讀寫小數，理解和掌握小數的意義。
2、能較正確的進行十進分數和小數之間的互化。
3、掌握含有小數部分數位的數位順序表及小數部分各數位對應的計數單位，培養(yǎng)學生的分析概括能力。
4、通過探索小數的意義，讓學生體會知識間的內在聯系。
（2）、過程與方法：
利用小數和十進分數的聯系，讓學生理解小數的意義，并充分利用直觀圖形將抽象的意義和知識之間的內在聯系形象化。
（3）、情感、態(tài)度與價值觀：
讓學生體會知識間的內在聯系和小數與實際生活的密切聯系。
我確定本課的重難點是：理解和掌握小數的意義。
四年級的學生已具備了一定的數學知識和獲取知識的能力。為了實現教學目標，更好突出重點，我準備采取以下教學法：談話法，小組合作學習法、創(chuàng)設情境法和練習法。通過創(chuàng)設情境、獨立思考、組織交流、點撥釋疑、鞏固運用等程序展開教學，讓學生主動參與獲取知識的過程，調動學生的學習積極性，使學生真正成為學習的主人。根據本課的要求，我準備了課件。
本課的教學可以分為以下四個環(huán)節(jié)：
1、復習舊知，導入新課；
2、探索新知；
3、鞏固運用；
4、課堂小結。
（一）、復習舊知，導入新課。
此環(huán)節(jié)通過讓學生做以下習題，復習分數的意義及整數的數位的相關知識。相機教師導入新課：我們已經認識了整數和分數，今天我們來認識數的大家庭中的又一名新成員——小數。（板書課題）這樣設計為學生接下來學習小數的意義，小數部分數位和計數單位的學習打下基礎。
（二）、探索新知。
這一環(huán)節(jié)又可分為五步：第一步：通過讓學生說出在生活中哪些地方見過小數？你知道這些小數表示什么意思？從而讓學生認識到小數和分數有密切的聯系，也一定程度上消除了學生對新知識的陌生感。
第二步：出示1.52、0.25、0.365、121.32這些小數讓學生讀同時教師板書：
1.52讀作一點五二。
0.25讀作零點二五。
0.365讀作零點三六五。
121.32讀作一百二十一點三二。
這時教師指出：小數中間的點叫做小數點，以小數點為界，小數點前面的部分叫做整數部分，后面的部分叫做小數部分。此時，讓學生討論：小數讀法和整數的讀法有什么不同點和不同點？全班交流后，使學生明確：小數的整數部分就按整數的讀法來讀，小數部分依次讀出各個數字即可。
第三步：小數的寫法。教師讀數讓學生在練習本上寫出來，寫完后集體訂正，總結小數的寫法。
第四步：小數的意義。出示課件，引導學生分析：把一個正方形平均分成10份，陰影部分占其中的一份，用分數怎樣表示？（）兩份呢？（）五份呢？（）。
師：這里的以用分數表示0.1、0.2、0.5，和分別表示2個和5個，0.2里面2個0.1，0.5里面5個0.1.由此可以看出，小數和分數的意義是一致的，它們只是形式不同而已。同理，把一個正方形平均分成100份，其中1份有分數表示，也可以用小數0.01表示。25份用表示，也可以用小數0.25表示。0.25表示25個0.01。如果把一個正方形平均分成1000份，其中一份用什么分數表示？引導學生說出，365份用什么分數表示？小數呢？像0.1、0.25、0.365……這樣表示十分之幾、百分之幾、千分之幾……的數，叫做小數。然后出示以下習題讓學生說出表示的意義。0.21、0.75、0.56。
第五步：引導學生認識數位順序表。出示數位順序表，讓學生觀察：從這個數位順序表，你可以讀出哪些信息？引導學生得出小數點左邊依次是個位、十位、百位……表示幾個一、幾個十、幾個百……，小數點右邊依次是十分位、百分位、千分位……分別表示幾個0.1、0.01、0.001……。
（三）、說鞏固練習。
通過今天這節(jié)課的學習你有什么收獲？
小數的意義是本節(jié)課的重點和難點，所以板書出來，這樣設計，重點突出，一目了然。
小數的意義說課稿北師版篇二十
本節(jié)課是人教版小學數學四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》第一課時《小數的意義》的教學內容。小數的意義是一節(jié)概念教學課，這是在學習了“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上學習的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
2、教材的重點和難點。
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的含義還是有一定的困難的。同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。
因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
對四年級學生進行學習前測表明：學生已經初步掌握了分數的基本知識，會根據具體的情景寫分數；會讀寫小數，能結合具體的計量單位說出小數表示的實際含義，會進行簡單的一位小數的加減，會比較簡單的兩位小數的大小；知道米、分米、厘米之間的進率，知道厘米與毫米之間的進率。這些知識都是本節(jié)課教學的起點。
基于教材的編寫意圖和學生的實際，我將本節(jié)課教學目標確定為：
1、能通過觀察了解小數的產生，體會小數產生的必要性。借助熟悉的十進制關系的現實原型多角度理解小數和分數的關系，理解計數單位0。1、0。01、0。001。
2、明確一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……知道相鄰兩個計數單位間的進率是10。
3、培養(yǎng)學生的遷移、類推能力，以及良好的數學學習品質。
根據學生掌握知識的程度和學生的學情以及教材的特點，我確定本節(jié)課的。
重點為：理解一位、兩位、三位小數的意義，知道相鄰的兩個計數單位間的進率是10。
難點為：理解一位、兩位、三位小數的意義。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象、凝練，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）創(chuàng)設情境，引入課題。
2、讓學生結合生活實際，舉出相關例子。
3、小結：在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的意義是什么呢？這節(jié)課我們將繼續(xù)來學習。（出示課題）。
【設計意圖】：學生在日常購物、測量的過程中都見過小數或用過小數，對小數已經不陌生。想通過學生說一說、想一想、量一量，進一步發(fā)現小數應用的廣泛性。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。
（二）探究新知。
1、出示米尺圖提問：上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？1分米為什么可以1/10米表示呢？根據學生的匯報師引導。
2、請同學們看米尺。
3、讓學生觀察1/10米和0。1米，4/10米和0。4米之間有什么關系？
接著讓學生觀察1/10米=0。1米，4/10米=0。4米，從這個等式中你發(fā)現了什么？學生談自己的發(fā)現（分母數是10的分數可以寫成一位小數）。
（出示米尺）講解：1厘米是1/100米；1/100米寫成0。01米；0。04米是兩位小數，請同學們想一想，4厘米、7厘米，用米來作單位是百分之幾米？怎樣用小數表示？學生匯報：
（板書：1/100=0。014/100=0。047/100=0。07）。
5、提問：如果我們把1米平均分成1000份，每一份是多少？
（1）（學生合作交流）讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。
（2）學生交流，并匯報結果。
【設計意圖】：通過多角度的強化認識，理解小數是十進制分數的另一種表現形式，在初步理解一位小數意義的基礎上，引導學生借助直接觀察教具，在老師引導和同學們的合作之下理解小數的計數單位和進率，兩位小數、三位小數的具體意義，有效的鍛煉了學生的多種能力，突破了學習的重難點，再一次滲透了計數單位和相鄰兩個計數單位間的進率。
7、課堂小結：
（1）根據學生的匯報再次提問：從這里你們又發(fā)現了什么？匯報。
（2）請同學們回憶一下，我們這節(jié)課學習的知識，你都發(fā)現了什么？同桌先交流，后匯報。
（4）進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？學生交流：根據學生的交流匯報師進行歸納整理。
【設計意圖】：師生共同梳理本節(jié)課的學習所得，既能夠讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，又能夠加深對本節(jié)課的知識的掌握。
（三）鞏固新知教學課件。
（1）將陰影部分用小數和分數表示（2）找朋友。
（3）在括號里填上合適的數。
【設計意圖】：通過三個層次的訓練，使學生進一步理解小數的意義，小數與十進制分數的關系，并掌握小數的計數單位。特別是在拓展性練習中，讓學生在數軸上認識小數，從而可使學生直觀地看到小數的大小，還可以體現出小數之間的關系和無限性，為后面的學習打好基礎。
（四）作業(yè)布置。
教材36頁1、2、3。
【設計意圖】：布置實踐性的作業(yè)，使學生把小數在實際生活中的運用結合起來，體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣。
八、說板書設計：
1分米1厘米1毫米。
1/10米1/100米1/1000米。
0。1米0。01米0。001米。
小數的計數單位是十分之一、百分之一、千分之一……，分別寫作0。1，0。01，0。001……等。
每相鄰兩個單位間的進率是10。
【設計意圖】：板書力求簡潔明了，突出新授知識重點，旨在讓學生直觀了解所學知識。
三年級時，學生已經初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數，利用元角分的關系寫出小數，也會用小數表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關系。
探究一位小數和兩位小數的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發(fā)現的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。
而兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提高了教學的時效性。進而補充了數位順序表。
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節(jié)課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數的意義時就開始滲透0。1和1的關系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。
回顧本節(jié)課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數和三位小數時，學生不知道怎么交流，應該是前面一位小數的學習還是不夠深刻，部分學生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問到“小數部分有沒有最小的計數單位？有沒有最大的計數單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節(jié)課的重點，而出現這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續(xù)探究、改進。
小數的意義說課稿北師版篇二十一
1、教學內容：義務教育課程標準實驗教科書四年級數學下冊50 — 51頁。
小數的意義是一節(jié)概念教學課，是在學習了“分數的初步認識”和：“小數的初步認識”的基礎上教學的。掌握小數的意義，是這單元教學的重點，直接關系到小數的性質、單名數和復名數相互改寫等相關知識。
小數實質上是十進分數的另一種表示形式，其依據是十進制位置原則。但考慮到學生的接受能力，教材淡化十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數來表示的道理，著重從“小數是十進分數的另一種表示形式”來說明小數的意義，使學生明確“分母是10、100、1000等的分數可以用小數來表示?！?BR> 這樣簡化了小數的意義的敘述，更有利于學生們理解，是這次課程改革一大優(yōu)點。
2、教材的重點和難點：
小數的初步認識是小學數學概念中較抽象，難理解的內容。
一位小數是十分之幾的分數的另一種表示形式。學生雖然對分數已有了初步的認識，也學過長度單位、貨幣單位間的進率，但理解小數的'含義還是有一定的困難的。
同時學生在以后的學習中，小數方面出現的很多問題是屬于小數概念不清。因此，理解小數的含義（一位小數表示十分之幾）既是本課時的重點、又是難點。
在教學中要注意抓住分數與小數的含義的關鍵。
3、教學目標：
（2）、理解小數的意義，認識小數得計數單位以及每相臨兩個計數單位間的進率。
（3）、在合作與交流中的過程中，感受數學學習的樂趣。
教學方法是教學過程中師生雙方為完成目標而采取的活動方式的組合。
根據本課教學內容的特點和學生的思維特點，我選擇了嘗試法、引導發(fā)現法、等方法的優(yōu)化組合。引導他們去發(fā)現問題、分析問題、解決問題、獲取知識，從而達到訓練思維、培養(yǎng)能力的目的。
小數的含義是屬概念教學，較為抽象，根據學生對概念的認知，一般遵循：感知——表象——抽象概括——形成概念的這一規(guī)律。
1、從生活中了解小數，明確要用小數表示的必要性。
2、從已有的生活經驗中，理解、抽象小數的意義。
3、通過觀察、測量，讓學生充分感受、體驗小數產生于生活，從而使學生感受生活中處處都存在小數。
4、了解小數在生活中的普遍存在及廣泛運用，體驗數學在身邊，感受數學學習的價值和樂趣。
通過本節(jié)教學，要使學生掌握一些基本的學習方法：
1、學會通過觀察、測量、歸納，可以發(fā)現生活中處處都存在小數。
2、引導學生自主探究，培養(yǎng)他們用已有知識解決新問題的能力。
3、通過指導獨立看書，匯報交流活動，培養(yǎng)學生的自學能力和合作交流的好習慣。
（一）創(chuàng)設情景導入新課
創(chuàng)設進入超市買菜的情景，使本課內容與學生的現實生活經驗相吻合
1、白菜0.5元/斤，紅蘿卜0.8元/斤，西紅柿2.5元/斤。
2、黃豆2.85元/斤，從同學們的回答中歸納出不能用整元數表示的這種數，要用小數表示。
引入課題。這樣的設計，旨在把枯燥的數學知識與學生的生活實際相聯系，引發(fā)起學主的學習興趣，點燃他們求知欲望的火花，從而進入最佳的學習狀態(tài)，為主動探究新知識聚集動力。
（二）明確目標探索新知
同學們都知道小數就在我們的生活中無處不在，那么同學們關于小數，你還知道些什么？
我預設學生的提問
1、小數是怎么來的。（怎么產生的）
2、什么叫小數？（小數的意義）
3、小數是怎么讀的，怎么寫的？根據學生提的問題，揭示課題并板書。
（三）新授
1、復習舊知
（2）5角=（—）元3分米=（—）米12厘米=（—）米35毫米=（—）米這樣設計目的在于喚醒學生的記憶，根據單位間的進率準確的寫出對應得分數，為后邊講分母是10、100、1000等十進分數作鋪墊。
2、精講根據學生們對生活中小數（各種單價）的理解，在教師的引導下通過小組交流、觀察發(fā)現小數的意義：分母是10、100、1000等分數可以寫成小數表示，小數表示的是分母為10、100、1000等的分數。
（1）象“0.1、0.3、0.9”這些小數叫1位小數。（分母是10的分數，可以寫成1位小數。
1位小數表示十分之幾。）
（2）象“0.01、0.04、0.18”這些小數叫2位小數。
（分母是100的分數，可以寫成2位小數。2位小數表示百分之幾。）
（3）象“0.001、0.015、0.219”這些小數叫3位小數。（分母是1000的分數，可以寫成3位小數。
3位小數表示千分之幾。）
3、根據小數的意義進一步說明它們的計數單位是0.1、0.01、0.001 …
（三）鞏固新知
1、練習“考考你”；（練一練）第1題2、用米做單位測量同桌的高度；
3、菜市場買菜統計表。
【把小數在實際生活中的運用結合起來，使學生體驗教學就在身邊，感受數學學習的樂趣】
（四）小結
1、了解小數的歷史。（小資料）
【了解小數的歷史，激發(fā)學生的愛國熱情?！?BR> 2、學了小數這節(jié)課，能談談你知道了些什么嗎？
（五）作業(yè)布置
1、從生活中記錄一些小數，明天同學之間相互交流；
2、完成課本55頁1、2題。
布置實踐性的作業(yè)，使學。
如果你是應聘小學數學教師，那么就要把小學數學教材熟悉一下，并要深刻理解與掌握數學教材各部分的教學目標是什么，重點是什么，怎樣在教學中體現？難點是什么，怎樣在教學中突破？課時怎樣根據教材內容與學生年齡特點來劃分，特別是要注意把握各冊教材之間的關聯性，這樣才能吃透教材，進而把握教材。沒有充分的準備，只想靠運氣抽到有備的內容機率小，就會出問題，通常應聘單位會給出一定的考核范圍，如：隨機抽選說課內容的范圍在數學三四年級。
一、說教材（教材的地位、教學目標、教學重點、難點）
二、說教法（參與式、討論式、互動式、體驗式、研究性學習、談話、對話、辯論、調查、情景模擬、親歷體驗、小活動等）
三、說學法（依據新的教學理念、學習方式的轉變，說出所倡導自主、合作、探究等方式方法。達到體驗中感悟情感、態(tài)度、價值觀；活動中歸納知識；參與中培養(yǎng)能力；合作中學會學習）
四、說教學程序
主體部分：說出教學的基本環(huán)節(jié)、知識點的處理、運用的方法、教學手段、開展的活動、運用的教具、設計的練習、學法的指導等。并說出你這樣設計的依據是什么。
五、說板書設計（這一點往往會被新手忽略）
板書提綱、說出這樣設計的理由
小數的意義說課稿北師版篇二十二
尊敬的各位考官大家好，我是今天的x號考生，今天我說課的題目是《小數的意義(一)(認識小數的意義)》。
新課標指出：數學課程要面向全體學生，適應學生個性發(fā)展的需要，使得人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上都能得到不同的發(fā)展。今天我將貫徹這一理念從教材分析、學情分析、教學過程等幾個方面展開我的說課。
本節(jié)課選自人教版小學數學四年級下冊第一單元第一節(jié)內容小數的意義，它是在“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的，是學生系統學習小數的開始。通過本節(jié)課的學習，學生進一步理解小數的意義，為以后學習小數的四則運算打下良好的基礎。
合理把握學情才能有針對性的教學，接下來談談學生的實際情況。四年級的學生在以前已經對小數有了初步的認識，在日常生活中小數有著廣泛的應用，這為認識學習過程提供了現實基礎。在教學中，可以通過學生實際感知、小組討論等形式培養(yǎng)學生的數感。
新課標要求教學目標是多元的，主要包括學會、會學、樂學三個維度，所以我制定了如下三維教學目標：
(一)知識與技能。
在初步認識分數和小數的基礎上，進一步理解小數的意義，會進行十進分數與小數的互化。
(二)過程與方法。
通過觀察、比較，以及自主探究建立小數與分數之間的聯系，滲透數形結合的數學思想，培養(yǎng)抽象概括和遷移能力。
(三)情感、態(tài)度與價值觀。
感受小數和分數的內在聯系，能在已有知識的背景下自主學習，獲得良好的學習體驗，感受小數與生活的密切聯系。
(一)教學重點。
(二)教學難點。
科學合理的教學方法能使教學效果事半功倍，達到教與學的和諧完美統一，本節(jié)課我采用：自主探究式學習、實際操作法、小組討論法，以問題的提出、問題的解決為主線，倡導學生主動參與教學實踐活動，以獨立思考和相互交流的形式，在教師的指導下發(fā)現、分析和解決問題。
在這節(jié)課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。下面我將重點談談我對教學過程的設計。
(一)引入新課。
首先是導入環(huán)節(jié)，我會舉行一個小活動：小小擂臺賽。多媒體出示一些物品價格、身高、距離、物體質量、圖形面積等圖片。然后提問：你能讀一讀?結合對價格單位、長度單位的理解說一說這些小數表示意思是什么?學生進行匯報。
提出問題：在生活中，隨處都可以看到小數，很多時候，數據往往不能正好得到整數的結果，這時常用小數表示。為什么要用小數表示?小數有什么意義?順勢引出小數的意義。
設計意圖：聯系生活實際提出問題，從學生熟悉的商品的價格，身高等引入小數，既激發(fā)了學生的學習興趣，又調動了學生學習的積極性，同時也為學習新知做好鋪墊，感受小數產生的必要性。
(二)探索新知。
在探究新知環(huán)節(jié)，我主要采用自主探究式學習、實際操作法、小組討論的進行。我分為三步進行教學。
第一步是“做一做，說一說”，我會提問“1.11元是什么意思?1.11米呢?這里的3個“1”分別是什么意思?”讓學生先與同桌交流，說一說，再請學生展示，師生共同修改。
而對于三位小數的研究我會帶著學生去完成書上的“想一想，填一填?！?BR> 引導猜想：把“1”平均分成1000份，其中的1份是()，也可以表示為();其中的59份是()，也可以表示為()。這個問題是類比一位小數與兩位小數的意義，通過遷移認識三位小數的意義，所以由學生獨立解決。
當學生將上面的一位小數，兩位小數，三位小數都有了一定的認識，我會出示下圖，并請學生思考：如果最大的正方體的體積用“1”表示，那么可以用什么數分別表示1片、1條、1個小正方體的體積?意在讓學生再一次的熟悉0.1，0.01，0.001之間的關系。
接著會帶著學生再一次回顧和總結這一部分內容。
提出問題：結合板書，請同學們仔細觀察、回憶一下我們剛才的探討過程，和同伴交流一下，你都發(fā)現了什么?得出“分母是10、100、1000……這樣的分數可以用小數表示。一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾……”這樣的結論。
第三部分的教學是讓學生找一找生活中的小數，與同伴交流。通過讓學生舉出自己熟悉的生活中小數的例子，進一步體會小數與十進分數的關系。在交流生活中的小數時，我會鼓勵學生自己說一說身邊的小數，并解釋例子中所反映的小數與十進分數的關系。
設計意圖：這三部分的教學主要是通過學生動手畫一畫，涂一涂，說一說，猜一猜等等來探索得到分數與小數之間的關系，小數的意義，充分發(fā)揮學生的主動性。
在學生根據一位小數表示十分之幾，引導得出兩位小數和什么樣的分數有關，同時也能很快得到三位小數與什么分數有關，有意識地促進遷移，讓學生體驗成功，培養(yǎng)學生的學習興趣和信心。
(三)課堂練習。
接下來是鞏固提高環(huán)節(jié)，我會出示兩道題。第一題是“你問我答”搶答游戲：我說分數你說小數，反過來我說小數，你就說分數。
小數的意義說課稿北師版篇二十三
3、你知道小數是怎樣產生的嗎？
1、認識一位小數。
2、認識兩位小數。
3、認識三位小數。
……。
師：分數與小數之間有什么聯系呢？（分母是10、100、1000……的分數可以用小數表示。）。
5、認識小數的計數單位。
6、認識進率。
聽課反思：
聽了屈老師的《小數的產生和意義》一課，我不禁感嘆：這節(jié)課真的不好講！同時，本節(jié)課也有我比較困惑和值得思考的地方。
我們都說：好的開端是成功的一半。而對于一節(jié)課來說，尤為重要?？墒牵嬲龅竭@一點，真的是件很不容易的事。雖然是講小數的產生和意義，但要怎么引，確實值得琢磨：這么引對教學是否有幫助，是否和新內容有一定的關聯。小數對于四年級的學生來說已經不是第一次接觸，屈老師在課上開門見山的引入小數，喚起了學生的學習經驗。簡潔精煉，有針對性的導入，這是我的收獲之一。
《小數的產生和意義》一課的重點是建立分數與小數的聯系，利用分數接觸小數?；仡欁约阂酝慕虒W和屈老師的這節(jié)課，屈老師利用板書和多媒體輔助教學，采用了三層次教學，促使學生腦、眼、手協同作用，獲得豐富表象，引發(fā)學生理解一位小數、兩位小數、三位小數……的意義。并通過多形式、多層次的練習，強化學生對小數意義的理解和小數計算單位的掌握。如果在教學中能夠多側重說一下表示的意義就好一些，如：0.1米表示什么？0.3米又表示什么？……然后我認為計數單位的教學可以揉到小數的意義的揭示過程中。還有生活中處處有數學，數學是生活中不可缺少的有利工具，所以我覺得最后的練習環(huán)節(jié)應該聯系實際設計一些生活中的練習題。
達爾文曾說：最有價值的知識是關于方法的知識。數學思想方法是高一級的知識，是對知識的一種本質揭示，是數學知識結構的靈魂。在教學中，既要注重學生知識的獲取和能力的培養(yǎng)，更應注重數學思想方法的滲透。本節(jié)課中，在教學1分米=1/10米=0.1米時，滲透等量替換思想，并以此為基點展開，先讓學生初步感悟十進制分數與一位小數之間的聯系，進而鼓勵學生由此及彼、遷移類推得到許多一位小數，再讓學生比較這些小數的共同點，歸納出一位小數的意義。在此基礎上，讓學生遷移、類比認識二、三位小數。歸納小數意義時，滲透抽象化方法，在學生多層面、多角度豐富感知的基礎上，再加以抽象去掉數量、單位名稱，最后抽象出十分之幾、百分之幾、……可以寫成一位小數、二位小數……，使學生順利地從直觀思維過渡到抽象思維。