走過的每個階段都值得我們對過去進行總結，以便更好地迎接未來。在寫總結時，要注意邏輯性和條理性，讓讀者能夠清晰地理解你的觀點和結論。以下是社會名流推薦的讀書筆記，希望對大家有所啟發(fā)。
光的折射教學設計及反思篇一
1：本節(jié)課牢牢把握“興趣”這個學習的原始動力，充分調動學生的積極性，使學生樂于學習，樂于探究。以震撼視聽的電影短片開篇，引起學生集中注意，順勢引入折射現象，然后以簡單而奇特方法演示光的折射路徑，以分組實驗帶學生零距離感受光的折射，在感受中發(fā)現并提出問題，進入探究之旅，最后以美麗的海市蜃樓和神奇的`傳說收篇。整個流程處處有樂趣，徹底甩掉了傳統(tǒng)物理課堂生硬枯燥的面孔，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。
2：落實學生科學地自主探究
本節(jié)課安排了學生實驗，用專用儀器要學生自主探究折射規(guī)律，體驗光路可逆，體驗眼睛受騙，引導學生在探究中獲取知識，訓練學生科學實踐的能力和精神，培養(yǎng)學生樂于實踐，善于質疑，勇于創(chuàng)新的科學意識和習慣。
4：注意要學生例舉生活中的反射實例，位下節(jié)平面鏡成像做準備
3：很多學生的實驗效果不好，并沒有真正得出規(guī)律，只是玩了一把，老師的指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4：課前預習沒有強調，很多同學沒有去預習，上課時跟不上，就不斷指責老師講得太快了。以后要注意加強預習的監(jiān)督，就算沒有預習作業(yè)，也要回家預習。
光的折射教學設計及反思篇二
依據教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗，認識光的折射現象并根據實驗現象總結出光的折射特點。
2、知道光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現象。
其中，第一個學習目標，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節(jié)的難點，應該放在和探解疑研究。
用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散?！碧肚逡伤疁\，包含著物理現象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。
1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的。科學探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養(yǎng)學生一種能力。
教師設計問題引導學生自己讀書，培養(yǎng)學生自學能力，它是課堂教學的基礎。
圍繞本節(jié)課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發(fā)學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環(huán)節(jié)，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優(yōu)化實驗效果。
學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。
在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。
讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現象。
這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。
圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現象問題。
2題對折射特點的鞏固，對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
整節(jié)課以問題為主線，引導學生真正經歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的`學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。
本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
光的折射教學設計及反思篇三
1：在進行探究兩角的大小關系和光路可逆時不夠精煉，由于是演示實驗讓學生觀察空氣中角度大就行了，我在這地方進行了角度的準確讀數并且三次，顯得有點啰嗦又耽擱了一兩分鐘的時間。
2：條件允許的前提下，讓學生自己做實驗來探究光的折射規(guī)律，學生自己親自動手才能掉的`他們的興趣和課堂氣氛。
3：讓學生做激光斜射入玻璃時學生的實驗效果不太好，并沒有真正得出規(guī)律，只是玩了一把，老師的指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4：畫光的折射光路圖解釋水中的物體看起來升高了，一部分學生很難理解這里說的虛像。
光的折射教學設計及反思篇四
光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。通過對折射現象的分析，可以培養(yǎng)學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。
學生在學習本節(jié)知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節(jié)課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學生，連鄉(xiāng)村學生見過的也不多，因此在折射現象的呈現環(huán)節(jié)必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規(guī)律的探究操作就不困難了。
學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。
1.知識與技能
(1)通過觀察，認識折射現象;
(2)了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律;
(3)了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性;
(4)會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現象;
2.過程與方法
(1)通過觀察，認識折射現象;
(2)體驗由折射引起的錯覺;
(3)體會科學探究的過程及總結規(guī)律。
3.情感、態(tài)度、價值觀
(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛，并對學生進行安全教育;
(2)領略用物理知識解釋自然現象的奧妙，培養(yǎng)學生與他人合作的精神;
(3)尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科知識;
(3)激發(fā)學生勇于探索自然的熱情;
1、光的折射概念及折射規(guī)律;
2、光的折射規(guī)律的探究;
作圖、解釋生活和自然界中的一些現象
探究法、實驗法、講練法、歸納法
激光光源、光的折射演示裝置、水槽
一、引入新課
讓學生做一個學生實驗，激發(fā)學習興趣
在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發(fā)現水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：
圖一 杯中的筷子
上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現象，這就是本節(jié)要學習的光的折射，由此引入新課。
二、進行新課
(一)、探究光折射時的特點
2、實驗
讓一束光從空氣以不同的角度射入水中(圖二所示)，觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以后傳播方向是否發(fā)生了偏折?向那個方向偏折?并繪制看到的光路圖。
光的折射教學設計及反思篇五
2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。
1.通過觀察，認識折射現象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
【教學重點】光的折射規(guī)律;折射現象的解釋。
【教學難點】光的折射規(guī)律;折射現象的解釋。
一、新課導入。
1.在將筷子插入水中，看下水中的筷子有什么變化。(向上彎折)。
2.在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止(此時視線不能動)，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。(可以看到，好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。
3.捕魚中，漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?
二、新課教學。
【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射過程，讓學生把光路畫下來。
光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向發(fā)生改變的現象，叫光的折射。(refraction)。
引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2.斜射入兩種介質的界面時才發(fā)生折射。
問：當光射到兩種介質的界面時，一定發(fā)生折射現象吧?
【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時，不發(fā)生折射，只有斜射入時，才發(fā)生折射。
3.觀察折射角與入射角的大小關系。
【演示3】讓光由水或其他透明物質斜射入空氣時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是大于入射角)。
【演示4】讓光由空氣斜射入水或其他透明物質時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是小于入射角)。
歸納：當光在空氣與其他介質發(fā)生折射時，不論時入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。
4.折射光路是可逆的。
a、漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?畫圖2.4-4解釋。
b、參書2.4-5，解釋為什么。
6.畫出折射光線的大致方向光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
盛了水的碗，看上去好像變淺了。
[分析]如圖所示，從碗底s點發(fā)出的光線，由水進入空氣時，在水面上會發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點s′發(fā)出來的.s′就是s的虛像，s′比s與水面的距離近.所以，人看上去盛水的碗底好像變淺了.
2.放在杯底剛好看不見的小石頭，加上水又會看得見.
[分析]在未加水之前的小石頭s點，射入人眼的這部分光，被杯的邊沿擋住如圖甲所示，射向其他方向的光線，也沒有射進人的眼睛，所以，人眼看不見小石頭.當水加到一定程度時，s點從水射入空氣時，在水面發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼.如圖乙所示，人可以看見小石頭，其實，人看到的只是小石頭的虛像.
課后小結。
通過本節(jié)課的學習，主要學習了以下幾個問題：
光的折射教學設計及反思篇六
本節(jié)的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規(guī)律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據，再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規(guī)律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。
這里學生能很好地發(fā)揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。
學習了光折射規(guī)律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的'魚的下方叉去？為什么會出現潭清疑水淺？“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患？做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態(tài)度與價值觀”的教育目標。
光的折射教學設計及反思篇七
本難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個環(huán)節(jié)都需要精細的思考，考慮學生可能出現哪些問題，然后考慮如何正確的引導。因為有“光的反射”一做鋪墊，所以本學生動手操作降低了一定的難度。但本也有其獨特的難點：
1、利用玻璃磚做實驗時看到的光線很多，借助明確要找哪條如何記錄下。
2、光路可逆不好做。
3、分析實驗證據時借助，學生不能很全面的總結，需要老師有規(guī)律的引導。
4、為了及時鞏固光的折射規(guī)律，練習畫簡單的光的折射光路圖，同時也為了讓學生利用光路圖更好的去解釋生活中的一些現象。
總而言之，若想降低自己上的難度，就要及時的了解學生在學習每時可能會出現哪些困難，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些困難。若想調動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神完完全全的投入到堂當中。
光的折射教學設計及反思篇八
本學期我校進行“學導為主講練結合”的教學改革，要求我們轉變教育教學理念，應用這一新的教學模式，以培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和分析問題能力、語言表達能力，成為有較強后繼學習能力的創(chuàng)新型人才。經過近二個月的學習和實際教學嘗試，我對課改的理念有了初步的`理解，基本能做到立足學情、立足教材，按課改的六個環(huán)節(jié)設計學生自學學案，在課堂上盡量按照這六個環(huán)節(jié)的流程進行教學活動，引導學生在小組間、班級間進行交流與討論，優(yōu)化課堂教學，充分體現學生在課堂上的主體地位。
本節(jié)課的教學主要有以下幾個優(yōu)點：
1、先讓學生通過觀察每小組桌面上斜插入水中的筷子，讓學生說出他們看到的現象，然后引入課題。在這個環(huán)節(jié)中，做到“從生活走向物理”，讓學生感受到神奇就在身邊，調動學生學習積極性。
2、學習了本節(jié)課的學習目標后，引導學生自學“折射光線和折射角”等基礎知識之后，通過精心設計的兩道練習，及時對這些知識進行鞏固。通過練習的展示，發(fā)現自己學習存在的問題，再由優(yōu)生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，糾正錯誤，在這過程中通過教師的引導，將學生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破，以求實現以兵教兵的新課改理念。
光的折射教學設計及反思篇九
這堂課是在聽完初二物理教學比賽的2節(jié)課后，我才上的，可以說，這節(jié)課的設計參考了很多優(yōu)秀老師的課堂教學，也滲透了我們校長提倡的有效教學，高效課堂的理念，本節(jié)課的教學設計從激發(fā)學習興趣入手，落腳于實驗探究，力求在教學設計上有所創(chuàng)新，以實現在教學的各個環(huán)節(jié)努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，力求以教學創(chuàng)新實現減負增效。
1、本節(jié)課牢牢把握“興趣”這個學習的原始動力，充分調動學生的積極性，使學生樂于學習，樂于探究。以震撼視聽的電影短片開篇，引起學生集中注意，順勢引入折射現象，然后以簡單而奇特方法演示光的折射路徑，以分組實驗帶學生零距離感受光的折射，在感受中發(fā)現并提出問題，進入探究之旅，最后以美麗的海市蜃樓和神奇的傳說收篇。整個流程處處有樂趣，徹底甩掉了傳統(tǒng)物理課堂生硬枯燥的面孔，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。
2、落實學生科學地自主探究。
本節(jié)課安排了學生實驗，用專用儀器要學生自主探究折射規(guī)律，體驗光路可逆，體驗眼睛受騙，引導學生在探究中獲取知識，訓練學生科學實踐的能力和精神，培養(yǎng)學生樂于實踐，善于質疑，勇于創(chuàng)新的科學意識和習慣。
3、講練結合，各個擊破，例題的選擇恰到好處，本節(jié)兩個重要知識點，折射現象，和折射規(guī)律都有配有例題，很好的鞏固了知識點。
4、概括精當，方便同學們理解記憶、書本和許多多資料上對光的折射規(guī)律總結得繁瑣，不方便學生記憶，我在上課時，大膽改革，把規(guī)律概括成20個字，三線共面，法線居中，空氣角大，垂直不變，光路可逆，學生讀來朗朗上口，很快就記住了。
4、注意要學生例舉生活中的反射實例，位下節(jié)平面鏡成像做準備。
5、課堂教學干凈利落，實現減負增效、這節(jié)課由于知識點不多，我們從預習到課后作業(yè)都是在課堂上完成的.，體現堂堂清，檢測的結果顯示，他們對這部分知識也把握得很不錯。
1、眼睛受騙舉例太多，好像同學們都不是很理解，這部分的教學自己感覺沒有把握好一個度，不敢拓展開，也不敢深入下去，不知道這會不會給今后的中考帶來麻煩。
2、折射光路圖的畫法強調得不夠，應該演示一下，也給一個題給他們做做，鞏固一下，但是課后習題中沒有這部分內容。
3、很多學生的實驗效果不好，并沒有真正得出規(guī)律，只是玩了一把，老師的指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4、課前預習沒有強調，很多同學沒有去預習，上課時跟不上，就不斷指責老師講得太快了。以后要注意加強預習的監(jiān)督，就算沒有預習作業(yè)，也要回家預習。
光的折射教學設計及反思篇十
光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現象的'基礎。通過對折射現象的分析，可以培養(yǎng)學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。
學生在學習本節(jié)知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節(jié)課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學生，連鄉(xiāng)村學生見過的也不多，因此在折射現象的呈現環(huán)節(jié)必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規(guī)律的探究操作就不困難了。
學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。
1、知識與技能。
（1）通過觀察，認識折射現象；
（2）了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律；
（3）了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性；
（4）會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現象；
2、過程與方法。
（1）通過觀察，認識折射現象；
（2）體驗由折射引起的錯覺；
（3）體會科學探究的過程及總結規(guī)律。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
（1）初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛，并對學生進行安全教育；
（2）領略用物理知識解釋自然現象的奧妙，培養(yǎng)學生與他人合作的精神；
（3）尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科知識；
（3）激發(fā)學生勇于探索自然的熱情；
作圖、解釋生活和自然界中的一些現象。
探究法、實驗法、講練法、歸納法。
一、引入新課。
讓學生做一個學生實驗，激發(fā)學習興趣。
在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發(fā)現水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：
圖一杯中的筷子。
上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現象，這就是本節(jié)要學習的光的折射，由此引入新課。
二、進行新課。
（一）、探究光折射時的特點。
2、實驗。
讓一束光從空氣以不同的角度射入水中（圖二所示），觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以后傳播方向是否發(fā)生了偏折？向那個方向偏折？并繪制看到的光路圖。
光的折射教學設計及反思篇十一
這堂課是在聽完小欖鎮(zhèn)初二物理教學比賽的4節(jié)課后，我才上的，可以說，這節(jié)課的設計參考了很多優(yōu)秀老師的課堂教學，也滲透了我們校長提倡的有效教學，高效課堂的理念，本節(jié)課的教學設計從激發(fā)學習興趣入手，落腳于實驗探究，力求在教學設計上有所創(chuàng)新，以實現在教學的各個環(huán)節(jié)努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，力求以教學創(chuàng)新實現減負增效。
1、本節(jié)課牢牢把握“興趣”這個學習的原始動力，充分調動學生的積極性，使學生樂于學習，樂于探究。以震撼視聽的電影短片開篇，引起學生集中注意，順勢引入折射現象，然后以簡單而奇特方法演示光的折射路徑，以分組實驗帶學生零距離感受光的折射，在感受中發(fā)現并提出問題，進入探究之旅，最后以美麗的海市蜃樓和神奇的傳說收篇。整個流程處處有樂趣，徹底甩掉了傳統(tǒng)物理課堂生硬枯燥的面孔，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。
2、落實學生科學地自主探究。
本節(jié)課安排了學生實驗，用專用儀器要學生自主探究折射規(guī)律，體驗光路可逆，體驗眼睛受騙，引導學生在探究中獲取知識，訓練學生科學實踐的能力和精神，培養(yǎng)學生樂于實踐，善于質疑，勇于創(chuàng)新的科學意識和習慣。
4、概括精當，方便同學們理解記憶：書本和許多多資料上對光的折射規(guī)律總結得繁瑣，不方便學生記憶，我在上課時，大膽改革，把規(guī)律概括成20個字，三線共面，法線居中，空氣角大，垂直不變，光路可逆，學生讀來朗朗上口，很快就記住了。
5、注意要學生例舉生活中的反射實例，位下節(jié)平面鏡成像做準備.
6、課堂教學干凈利落，實現減負增效：這節(jié)課由于知識點不多，我們從預習到課后作業(yè)都是在課堂上完成的，體現堂堂清，檢測的結果顯示，他們對這部分知識也把握得很不錯。
我本人不滿意的地方主要有以下幾點：
1、眼睛受騙舉例太多，好像同學們都不是很理解，這部分的`教學自己感覺沒有把握好一個度，不敢拓展開，也不敢深入下去，不知道這會不會給今后的中考帶來麻煩。
2、折射光路圖的畫法強調得不夠，應該演示一下，也給一個題給他們做做，鞏固一下，但是課后習題中沒有這部分內容。
3、很多學生的實驗效果不好，并沒有真正得出規(guī)律，只是玩了一把，老師的指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4、課前預習沒有強調，很多同學沒有去預習，上課時跟不上，就不斷指責老師講得太快了。以后要注意加強預習的監(jiān)督，就算沒有預習作業(yè)，也要回家預習。
光的折射教學設計及反思篇十二
實驗中學王建儒“光的折射”這節(jié)課的教學，要體現以科學實驗為基礎的思想。讓學生在實驗中發(fā)現問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生在實踐中體會到科學學習的實驗特色，從而受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。發(fā)展初步的科學探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。
本節(jié)課通過“光的折射”知識的學習，讓學生經歷基本的科學探究過程，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一個良好時機?？紤]到學生的好奇、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，我設計了一個小實驗。具體做法是：在一個較深的透明容器中讓一名學生將手放進水中，讓其他學生觀察，同學們爭先恐后的觀察、爭論，還有很多同學也爭著將自己的手放進有水的容器內觀察，大家都感覺很有趣，在水外的手還好好的，一放進有水的容器內為什么就變了呢？這樣就在不知不覺中給學生創(chuàng)設了疑問情景，這時再啟發(fā)學生：看到魚，說明有光從手處進入了我們的眼睛，為什么看到的手臂和實際的不一樣了？把學生引到看（光）和（手臂）的對比上來。經過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。另外我還準備了其他的實驗，就是把鉛筆放在裝有水的杯子里，可以觀察到筆被折斷了。
猜想和假設是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在課堂教學中，我常積極鼓勵學生進行猜想。但當放手讓學生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：
一是學生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點子上；
二是學生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然的看著老師。
為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學中反復思考、歸納、總結，覺得對于猜想難度較大的內容，教師應先做好鋪墊，循序漸進，以便引導學生在科學研究的方向上進行猜想。比如在光的折射教學中，我先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然后與學生共同做三個玻璃杯的實驗，其中的兩個杯子里裝有水。在杯中分別放進三根鉛筆，（其中在一個有水的杯中放進半支鉛筆，讓學生觀察）問，同學們發(fā)現了什么現象？（實驗中有一只鉛筆發(fā)生了彎折）那光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著我再用玩具激光筆演示光從空杯中通過，再在空杯中慢慢地注入水讓學生觀察玩具激光筆光從水中通過時到紙屏上的情況，他們便很直觀的知道了光會發(fā)生偏折。此時如果再接著問“光為什么會發(fā)生偏折？”、“光怎樣偏折？”等問題，便會給學生造成較大的猜想困難，使猜想陷入尷尬境地，也不利用學生猜想能力的培養(yǎng)。針對這個問題，我沒有急于求成，而是讓學生再認真觀察光從空氣射入水中的情況，并讓他們將觀察到的現象試著用圖表示出來。然后借助于圖象先介紹界面、法線、入射光線、折射光線。此時再問學生光的偏折情況，學生便能夠輕而易舉的猜出是向法線偏折。這樣層層遞進，學生能從猜想的過程中體會到成功的.喜悅，進而逐步培養(yǎng)出自信和科學的學習方式。因此在科學課的教學活動中，我們要多給學生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢?？偠灾?，若想讓學生學好科學課，降低自己上課的難度，就要及時的了解學生在學習每課時可能否出現哪些問題，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些問題。若想調動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神投入到課堂當中。
光的折射教學設計及反思篇十三
“光的折射”這節(jié)課的教學，要體現以物理實驗為基礎的思想。讓學生在實驗過程中發(fā)現問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生經歷基本的科學探究過程，培養(yǎng)學生研究問題的科學態(tài)度。
對于八年級的學生來說，物理是一門新開設的課程，考慮到初中學生的好奇、好動和對形象直觀的東西接受能力較強的特點，在教學中，我設計了一組有趣的圖片（課本中的漫畫采用投影的方式展示，同時適當地加入文字和聲音），通過播放課件，來激發(fā)學生的學習興趣，在不知不覺中給學生創(chuàng)設一個疑問情景，這時再啟發(fā)學生：為什么我們用眼睛看到的和實際并不相符呢？明明看起來池水很淺，但是實際上卻很深呢？我們能看見物體是因為有光線進入了眼睛，光線在同種均勻介質中沿直線傳播，當光線從空氣進入水中時會怎么樣呢？經過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。
在教學中，讓學生提出問題，常常會遇到學生提出多個問題的情況。這說明學生在動腦筋，在參與課堂教學，教師應該給予語言上的肯定和鼓勵。對于學生提出的每一個問題，我們不能只提與本節(jié)課教學有關的，而無關的棄之時只字不提，這樣很容易傷害到學生。我們要不失時機的對學生提出的問題進行評價，優(yōu)選出最有科學探究意義的問題，并巧妙的運用語言淡化其他問題。逐步培養(yǎng)出學生的科學素質。
猜想和想象是科學探究中不可或缺的部分，也是學習物理的重要方法。在課堂教學中，我常積極鼓勵學生進行猜想。但當放手讓學生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：一是學生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點子上；二是學生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然的看著老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學中反復思考、歸納、總結，覺得對于猜想難度較大的內容，教師應先做好鋪墊，循序漸進，以便引導學生在科學研究的方向上進行猜想。例如在光的折射教學中，我先讓學生回憶光在空氣中和水中時的傳播情況。學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想應當有兩種結果：“會，不會”。接著引導學生探究課本中第一個活動，用激光筆演示光從空氣斜射入水中時的情況，讓學生觀察，他們看完這個演示實驗后，很容易的就會歸納出：當向大燒杯中慢慢注入水后，光點會緩緩地向左移動，這時候，啟發(fā)學生光從空氣斜射入水中時傳播方向會不會發(fā)生變化，由于實驗現象明顯，學生自然就會總結出光會發(fā)生偏折。在接下來的教學中我提出一個新的問題，當光垂直射向水面時會出現什么情況？學生思考，并利用手邊的實驗器材完成探究。當光垂直射向水面時光的.傳播方向不變。這時候再給出光的折射概念，無形中就突出了概念中“斜射”兩個字的重要意義。這時得出光的折射的概念才是最完整的。
此時如果再接著問“光為什么會發(fā)生偏折？”、“光怎樣偏折？”等問題，便會給學生造成較大的猜想困難，使猜想陷入尷尬境地，也不利于學生猜想能力的培養(yǎng)。針對這個問題，我沒有急于求成，而是讓學生再認真觀察光從空氣斜射入水中的情況，并讓他們將觀察到的現象用圖表示出來。然后借助于圖像先介紹界面、法線、入射光線、折射光線、折射角等。此時再問學生光的偏折情況，學生便能輕而易舉的猜出是向法線偏折。為了讓學生更深入的理解這一知識點我又提出了一個新的問題，光從水斜射到空氣中時，折射角是那一個呢？它跟入射角的關系如何？學生自己作圖解決這個問題，通過對兩個圖像的觀察和比較就總結出了光的折射特點：
1、入射光線、法線、折射光線在同一平面內。
2、折射光線和入射光線分別位于法線兩側，當光線垂直入射時，折射光線、法線和入射光線在同一直線上。
3、當光線從空氣射入其它介質時，入射角增大，折射角也增大，入射角大于折射角；當光線從其他介質射入空氣時，則入射角小于折射角。
4、光垂直入射時，傳播方向不變。
當這一切都水到渠成時，我讓學生列舉生活中光的折射例子并解釋。適當的補充海市蜃樓、夏日群星閃耀等現象，這樣層層遞進，學生能從猜想的過程中體會到成功的喜悅，進而逐步培養(yǎng)出自信和科學的學習方式。
課后通過學生作業(yè)反映出本節(jié)課的教學是成功的，縱觀這一節(jié)課，我只是在黑板上示范性的做了三個圖，大量的時間交給了學生，讓他們動手動腦，自主探究，真正的成為課堂的主體，教師更多的是扮演著引導者。
光的折射教學設計及反思篇十四
十月份，為迎接株洲市青年物理教師教學大賽，我校八年級停下第二章“光現象”的教學，改為學習第五章“電流和電路”，現已結束。從本周開始，又回過頭來學習第二章，星期一到星期二的教學任務是第四節(jié)“光的折射”在教學過程中，盡管我們進行了二次備課，但還是有許多不到的情況。
（1）探究光從空氣中斜射到水中的情況；
（2）探究光從空氣中斜射玻璃中的情況；
（3）探究光從玻璃中斜射入空氣中的情況。并且在每一步探究中，都要求學生多次改變入射光線的方向，改變入射角，看折射光線怎樣偏折，如果光秉直入射時又會出現什么情況。在探究過程中，學生很投入，基本能得出實驗結論。
課堂亮點：
（1）由于采用了學生自主探究，教師也省了許多口舌，學生反而學得更扎實；
（2）課堂生成令人興奮不已，如在實驗班上課時，有顏甜等發(fā)現了當光從玻璃中斜射到空氣中時，有可能找不到折射光線，而只有反射光線，接著我干脆提出了這樣的問題：什么情況下折射光線會消失呢？不一會，又有譚斯琪回答出了這個問題。
仍需改進之處：
（1）學案有待進一步改進。由于時間比較緊，在備學案時，沒有經過多的討論，就形成定案，在使用的過程中發(fā)現還有些地方存在較大的不足。
（2）光從空氣中斜射到水中時，雖然老師想了辦法，在水中加入少量墨水，紅色的激光在水中的路徑清晰可見，但光在空氣中的路徑卻很難看到，在“光的直線傳播”一節(jié)的教學過程中，我們采用加煙霧的方法來看到光的'空氣中的路徑，這里該怎樣增加可見度，值得我們思考。
（3）1、時隔一個月之久，學生對“光現象”中的基礎知識多有遺忘，在學案中我們先設計了幾個課前鞏固題，引起學生的回憶。而作反射光線時，有少數學生開始時無從下手，以前全體同學都已經過關的反射定律都記不起來，星期二第三節(jié)課在實驗班上課時，有同學將“光的直線傳播”與“光的反射”混為一談。我相信，所有的教師都會有這樣的體會，該怎樣讓學生克服這個毛病呢，還望能向其他老師學一招。
光的折射教學設計及反思篇十五
2.教學目標?。
(1)知識目標:?。
知道光的折射現象及折射光線和折射角;?。
知道光的折射規(guī)律及在折射現象中光路可逆;?。
能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象.?。
(2)能力目標:?。
(3)情感目標:?。
培養(yǎng)學生學習物理的興趣.?。
(4)德育目標:?。
通過對日常光現象的分析,破除迷信,熱愛科學,進行唯物主義教育.?。
3.難點和重點?。
根據新課程標準的要求,及教材內容和學生學習的實際確定:?。
(3)關鍵:對入射角和折射角的確定.?。
1.選擇教具依據?。
2.教具:?。
光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯.?。
三、處理?。
四、教法,學法?。
1.教法?。
2.學法?。
五、教學過程?。
【課堂教學】?。
1.提問:?。
（1）均勻介質中如何傳播？?。
（2）是光的反射定律？?。
2.引入:?。
【演示一】:?。
【演示二】:?。
在碗中倒入適量的水,斜插入一根直筷子,讓學生側面斜視觀察現象.?。
請學生思考這是為什么??。
光的折射教學設計及反思篇十六
1、通過日?，F象、設疑、媒體多方位的激發(fā)引導，較好地調動起了學生的學習興趣及探究問題的求知欲望。為整節(jié)課的學習打下了良好基礎。
2、通過探究活動，媒體的輔助教學等手段，對學生的觀察能力、動手能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。
3、通過分析、歸納綜合得出結論的思維過程，一方面使學生基本掌握了所要學的知識，也培養(yǎng)和提高了學生的思維能力及學習方法、學習能力。
4、在教學過程中，發(fā)現有些學生學習興趣欠缺，分析問題、歸納綜合能力較差，特別是運用知識解決實際問題的.能力較差、沒有掌握對應的解題思路、方法。
三要培養(yǎng)和提高學生的解題思路、解題方法，培養(yǎng)學生的學習能力和運用知識解決實際問題的能力?？傊麄€教學過程中還存在很多不足之處，請多多提點。
光的折射教學設計及反思篇一
1：本節(jié)課牢牢把握“興趣”這個學習的原始動力，充分調動學生的積極性，使學生樂于學習，樂于探究。以震撼視聽的電影短片開篇，引起學生集中注意，順勢引入折射現象，然后以簡單而奇特方法演示光的折射路徑，以分組實驗帶學生零距離感受光的折射，在感受中發(fā)現并提出問題，進入探究之旅，最后以美麗的海市蜃樓和神奇的`傳說收篇。整個流程處處有樂趣，徹底甩掉了傳統(tǒng)物理課堂生硬枯燥的面孔，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。
2：落實學生科學地自主探究
本節(jié)課安排了學生實驗，用專用儀器要學生自主探究折射規(guī)律，體驗光路可逆，體驗眼睛受騙，引導學生在探究中獲取知識，訓練學生科學實踐的能力和精神，培養(yǎng)學生樂于實踐，善于質疑，勇于創(chuàng)新的科學意識和習慣。
4：注意要學生例舉生活中的反射實例，位下節(jié)平面鏡成像做準備
3：很多學生的實驗效果不好，并沒有真正得出規(guī)律，只是玩了一把，老師的指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4：課前預習沒有強調，很多同學沒有去預習，上課時跟不上，就不斷指責老師講得太快了。以后要注意加強預習的監(jiān)督，就算沒有預習作業(yè)，也要回家預習。
光的折射教學設計及反思篇二
依據教材和新課程標準確立這樣三個學習目標。
1、通過觀察實驗，認識光的折射現象并根據實驗現象總結出光的折射特點。
2、知道光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。
3、利用光的折射特點，解釋生活中的折射現象。
其中，第一個學習目標，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學重點，應該放在問題導讀研究。第三個目標學習目標，分析解釋生活中的一些折射現象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習慣有關，學生不易理解，是本節(jié)的難點，應該放在和探解疑研究。
用引人入勝的導入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散?！碧肚逡伤疁\，包含著物理現象光的折射引出課題，讓學生帶著問題走進課堂。兩句古詩引課，體現物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。
1、光沿直線傳播的條件；讓學生標出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。
2、讓學生猜一猜光從空氣進入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候，覺得猜一猜是最恰當、最合適的。科學探究的第一步是引導學生有效猜想；有針對性引導學生判斷和推理，幫助學生找到正確的思維方向，培養(yǎng)學生一種能力。
教師設計問題引導學生自己讀書，培養(yǎng)學生自學能力，它是課堂教學的基礎。
圍繞本節(jié)課的重點，光的折射特點及其探究過程而設計的。那么學生自己猜的光從空氣進入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實驗來尋找答案，通過問題激發(fā)學生主動探究的意識，點燃其求知的欲望，喚起內在的情感。打開激光筆，學生在實驗中真實看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現象的奇特之美，絢麗的實驗過程，更能體現物理學的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實驗與掌握知識的關系通俗概括。
學生通過自己做一做，突破難點；設計問題導讀這一環(huán)節(jié)，把實驗的步驟轉化為四個問題，引導學生一步步完成，問題設計簡單化，具體化，遞進化，層次化，階梯化，降低了難度。學生帶著問題做實驗，在解決問題中學習，獲得知識和技能。避免實驗的盲目性，優(yōu)化實驗效果。
學生完成實驗后，教師演示光從空氣進入水，再從水進入空氣的課件，進一步加深對光的折射的認識，為突破難點提供了保證。
在這些基礎上，讓學生理解光的折射定義，總結光的折射特點就水到渠成了。
讓學生做一個生活小實驗，引導學生從感性認識獲得理性認識。將硬幣放在碗底，一位同學向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現象。
這樣的設計，利用瓶瓶罐罐做實驗，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實驗的真實性。體現新課標強調的從物理走向生活這一理念。
圍繞學習目標設計四個問題。
1題找出生活中光的折射現象問題。
2題對折射特點的鞏固，對重點強化。
3題是學生易忽略的問題。
4題是學生易錯題。
整節(jié)課以問題為主線，引導學生真正經歷物理實驗的探究過程，以及物理問題的解決過程，調動學生的`學習熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學生在快樂中學習，在快樂中體驗，在快樂中感悟。
本設計的創(chuàng)新之處探究活動中設置各種問題情境生活情境，創(chuàng)設情境可以增強學習的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學中的作用，激發(fā)學生的學習興趣，使學習更加有效。
最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。
光的折射教學設計及反思篇三
1：在進行探究兩角的大小關系和光路可逆時不夠精煉，由于是演示實驗讓學生觀察空氣中角度大就行了，我在這地方進行了角度的準確讀數并且三次，顯得有點啰嗦又耽擱了一兩分鐘的時間。
2：條件允許的前提下，讓學生自己做實驗來探究光的折射規(guī)律，學生自己親自動手才能掉的`他們的興趣和課堂氣氛。
3：讓學生做激光斜射入玻璃時學生的實驗效果不太好，并沒有真正得出規(guī)律，只是玩了一把，老師的指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4：畫光的折射光路圖解釋水中的物體看起來升高了，一部分學生很難理解這里說的虛像。
光的折射教學設計及反思篇四
光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現象的基礎。通過對折射現象的分析，可以培養(yǎng)學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。
學生在學習本節(jié)知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節(jié)課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學生，連鄉(xiāng)村學生見過的也不多，因此在折射現象的呈現環(huán)節(jié)必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規(guī)律的探究操作就不困難了。
學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。
1.知識與技能
(1)通過觀察，認識折射現象;
(2)了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律;
(3)了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性;
(4)會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現象;
2.過程與方法
(1)通過觀察，認識折射現象;
(2)體驗由折射引起的錯覺;
(3)體會科學探究的過程及總結規(guī)律。
3.情感、態(tài)度、價值觀
(1)初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛，并對學生進行安全教育;
(2)領略用物理知識解釋自然現象的奧妙，培養(yǎng)學生與他人合作的精神;
(3)尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科知識;
(3)激發(fā)學生勇于探索自然的熱情;
1、光的折射概念及折射規(guī)律;
2、光的折射規(guī)律的探究;
作圖、解釋生活和自然界中的一些現象
探究法、實驗法、講練法、歸納法
激光光源、光的折射演示裝置、水槽
一、引入新課
讓學生做一個學生實驗，激發(fā)學習興趣
在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發(fā)現水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：
圖一 杯中的筷子
上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現象，這就是本節(jié)要學習的光的折射，由此引入新課。
二、進行新課
(一)、探究光折射時的特點
2、實驗
讓一束光從空氣以不同的角度射入水中(圖二所示)，觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以后傳播方向是否發(fā)生了偏折?向那個方向偏折?并繪制看到的光路圖。
光的折射教學設計及反思篇五
2.了解光從空氣射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律。
3.了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。
1.通過觀察，認識折射現象。
2.體驗由折射引起的錯覺。
初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛、親近的情感。
【教學重點】光的折射規(guī)律;折射現象的解釋。
【教學難點】光的折射規(guī)律;折射現象的解釋。
一、新課導入。
1.在將筷子插入水中，看下水中的筷子有什么變化。(向上彎折)。
2.在一個碗中放一枚硬幣，讓兩個學生斜看碗中的硬幣，上下移動視線到剛好看不到硬幣為止(此時視線不能動)，然后向碗中倒水，看能否看到硬幣。(可以看到，好象碗底變淺了)這是什么原因呢?今天我們來研究光的另一種現象，學后就可解釋了。
3.捕魚中，漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?
二、新課教學。
【演示1】光由空氣斜射入水中的折射現象，讓學生觀察光路，在水中沿直線傳播，在空氣中也是沿直線傳播，但在水和空氣的界面處發(fā)生偏折，這就是光的折射過程，讓學生把光路畫下來。
光從一種介質進入另一種介質時，傳播方向發(fā)生改變的現象，叫光的折射。(refraction)。
引導學生和反射光路比較，得出入射光線、入射點、法線、入射角、折射光線、折射角及位置關系。
2.斜射入兩種介質的界面時才發(fā)生折射。
問：當光射到兩種介質的界面時，一定發(fā)生折射現象吧?
【演示2】讓光垂直入水和空氣界面時，不發(fā)生折射，只有斜射入時，才發(fā)生折射。
3.觀察折射角與入射角的大小關系。
【演示3】讓光由水或其他透明物質斜射入空氣時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是大于入射角)。
【演示4】讓光由空氣斜射入水或其他透明物質時，使入射角增大和減小，觀察折射角的變化。(折射角總是小于入射角)。
歸納：當光在空氣與其他介質發(fā)生折射時，不論時入射角還是折射角，處于空氣中的那個角總是大角。
4.折射光路是可逆的。
a、漁民叉魚時，總向看天的魚的下方叉才能叉到魚為什么?畫圖2.4-4解釋。
b、參書2.4-5，解釋為什么。
6.畫出折射光線的大致方向光從空氣斜射入玻璃磚再射出來。
盛了水的碗，看上去好像變淺了。
[分析]如圖所示，從碗底s點發(fā)出的光線，由水進入空氣時，在水面上會發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們反向延長線交點s′發(fā)出來的.s′就是s的虛像，s′比s與水面的距離近.所以，人看上去盛水的碗底好像變淺了.
2.放在杯底剛好看不見的小石頭，加上水又會看得見.
[分析]在未加水之前的小石頭s點，射入人眼的這部分光，被杯的邊沿擋住如圖甲所示，射向其他方向的光線，也沒有射進人的眼睛，所以，人眼看不見小石頭.當水加到一定程度時，s點從水射入空氣時，在水面發(fā)生折射，折射角大于入射角，折射光線進入人眼.如圖乙所示，人可以看見小石頭，其實，人看到的只是小石頭的虛像.
課后小結。
通過本節(jié)課的學習，主要學習了以下幾個問題：
光的折射教學設計及反思篇六
本節(jié)的教學重點是通過實驗探究得出光的反射規(guī)律，這一教學設計是先通過教師的演示實驗，學生根據實驗所觀察到的現象和得出的數據，再通過學生進行小組討論，共同尋找光折射時有哪些規(guī)律，由某一小組代表在班級上進行成果展示：反射光線與入射光線分居在法線的兩側，反射光線與入射光線、法線在同一平面內，光從空氣射向玻璃時，折射角小于入射角，光從玻璃射向空氣時，折射角大于入射角。再通過其他組學生的不斷完善：垂直入射時光的傳播方向不變，折射時光路可逆。
這里學生能很好地發(fā)揮群體的力量，通過小組合作學習，共同建構一個正確、完整的“光的折射規(guī)律”的知識。老師將課堂讓給學生，在此只起到了“導”的作用，讓學生用眼看，用手動，用腦想，用口說，用耳聽，學生真正成為學習的主體，親自感受獲得知識的喜樂，體會形成正確的物理思想的過程。
學習了光折射規(guī)律后，設計一道畫光從水中射向空氣的光路圖進行檢測與鞏固，利用光路圖解釋了筷子放入水中為什么會“折了”的現象，并就此光路圖進行知識拓展：漁民用叉子叉魚時，為什么要往他看到的'魚的下方叉去？為什么會出現潭清疑水淺？“水淺”騙了人的眼睛對游泳是否存在安全隱患？做到“從物理走向社會”，進一步感受科學知識對生產生活的指導作用，讓學生倍感學習物理的必要性，增強他們學習物理的主動性，落實“情感、態(tài)度與價值觀”的教育目標。
光的折射教學設計及反思篇七
本難在“探究”，因為學生初學物理，他們的物理思維還沒有形成，更不用說實驗探究能力的具備了，所以本的探究不能放的太寬泛了，在探究前每個環(huán)節(jié)都需要精細的思考，考慮學生可能出現哪些問題，然后考慮如何正確的引導。因為有“光的反射”一做鋪墊，所以本學生動手操作降低了一定的難度。但本也有其獨特的難點：
1、利用玻璃磚做實驗時看到的光線很多，借助明確要找哪條如何記錄下。
2、光路可逆不好做。
3、分析實驗證據時借助，學生不能很全面的總結，需要老師有規(guī)律的引導。
4、為了及時鞏固光的折射規(guī)律，練習畫簡單的光的折射光路圖，同時也為了讓學生利用光路圖更好的去解釋生活中的一些現象。
總而言之，若想降低自己上的難度，就要及時的了解學生在學習每時可能會出現哪些困難，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些困難。若想調動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神完完全全的投入到堂當中。
光的折射教學設計及反思篇八
本學期我校進行“學導為主講練結合”的教學改革，要求我們轉變教育教學理念，應用這一新的教學模式，以培養(yǎng)學生的自學能力、觀察和分析問題能力、語言表達能力，成為有較強后繼學習能力的創(chuàng)新型人才。經過近二個月的學習和實際教學嘗試，我對課改的理念有了初步的`理解，基本能做到立足學情、立足教材，按課改的六個環(huán)節(jié)設計學生自學學案，在課堂上盡量按照這六個環(huán)節(jié)的流程進行教學活動，引導學生在小組間、班級間進行交流與討論，優(yōu)化課堂教學，充分體現學生在課堂上的主體地位。
本節(jié)課的教學主要有以下幾個優(yōu)點：
1、先讓學生通過觀察每小組桌面上斜插入水中的筷子，讓學生說出他們看到的現象，然后引入課題。在這個環(huán)節(jié)中，做到“從生活走向物理”，讓學生感受到神奇就在身邊，調動學生學習積極性。
2、學習了本節(jié)課的學習目標后，引導學生自學“折射光線和折射角”等基礎知識之后，通過精心設計的兩道練習，及時對這些知識進行鞏固。通過練習的展示，發(fā)現自己學習存在的問題，再由優(yōu)生帶著中下生學習，幫中下生分析問題，糾正錯誤，在這過程中通過教師的引導，將學生可能存在的誤區(qū)給予釋疑和突破，以求實現以兵教兵的新課改理念。
光的折射教學設計及反思篇九
這堂課是在聽完初二物理教學比賽的2節(jié)課后，我才上的，可以說，這節(jié)課的設計參考了很多優(yōu)秀老師的課堂教學，也滲透了我們校長提倡的有效教學，高效課堂的理念，本節(jié)課的教學設計從激發(fā)學習興趣入手，落腳于實驗探究，力求在教學設計上有所創(chuàng)新，以實現在教學的各個環(huán)節(jié)努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，力求以教學創(chuàng)新實現減負增效。
1、本節(jié)課牢牢把握“興趣”這個學習的原始動力，充分調動學生的積極性，使學生樂于學習，樂于探究。以震撼視聽的電影短片開篇，引起學生集中注意，順勢引入折射現象，然后以簡單而奇特方法演示光的折射路徑，以分組實驗帶學生零距離感受光的折射，在感受中發(fā)現并提出問題，進入探究之旅，最后以美麗的海市蜃樓和神奇的傳說收篇。整個流程處處有樂趣，徹底甩掉了傳統(tǒng)物理課堂生硬枯燥的面孔，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。
2、落實學生科學地自主探究。
本節(jié)課安排了學生實驗，用專用儀器要學生自主探究折射規(guī)律，體驗光路可逆，體驗眼睛受騙，引導學生在探究中獲取知識，訓練學生科學實踐的能力和精神，培養(yǎng)學生樂于實踐，善于質疑，勇于創(chuàng)新的科學意識和習慣。
3、講練結合，各個擊破，例題的選擇恰到好處，本節(jié)兩個重要知識點，折射現象，和折射規(guī)律都有配有例題，很好的鞏固了知識點。
4、概括精當，方便同學們理解記憶、書本和許多多資料上對光的折射規(guī)律總結得繁瑣，不方便學生記憶，我在上課時，大膽改革，把規(guī)律概括成20個字，三線共面，法線居中，空氣角大，垂直不變，光路可逆，學生讀來朗朗上口，很快就記住了。
4、注意要學生例舉生活中的反射實例，位下節(jié)平面鏡成像做準備。
5、課堂教學干凈利落，實現減負增效、這節(jié)課由于知識點不多，我們從預習到課后作業(yè)都是在課堂上完成的.，體現堂堂清，檢測的結果顯示，他們對這部分知識也把握得很不錯。
1、眼睛受騙舉例太多，好像同學們都不是很理解，這部分的教學自己感覺沒有把握好一個度，不敢拓展開，也不敢深入下去，不知道這會不會給今后的中考帶來麻煩。
2、折射光路圖的畫法強調得不夠，應該演示一下，也給一個題給他們做做，鞏固一下，但是課后習題中沒有這部分內容。
3、很多學生的實驗效果不好，并沒有真正得出規(guī)律，只是玩了一把，老師的指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4、課前預習沒有強調，很多同學沒有去預習，上課時跟不上，就不斷指責老師講得太快了。以后要注意加強預習的監(jiān)督，就算沒有預習作業(yè)，也要回家預習。
光的折射教學設計及反思篇十
光的折射是重要的光學現象，是理解透鏡成像的基礎，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現象的'基礎。通過對折射現象的分析，可以培養(yǎng)學生密切聯系實際，運用科學知識來解釋一些自然現象的習慣和能力，更重要是激發(fā)學生學習興趣，提高科學素質，讓學生從小崇尚科學，立志獻身科學。
學生在學習本節(jié)知識之前，已經學習了光的直線傳播和光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，具備了學習光的折射的基礎知識，同時學生的好奇心和求知欲望較強也為上好本節(jié)課打下基礎。但學生對光的折射的生活積累和感性認識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學生，連鄉(xiāng)村學生見過的也不多，因此在折射現象的呈現環(huán)節(jié)必需充分、直觀。由于學生學習物理的時間不長，動手實驗有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導。有光的反射探究的經驗，只要引導學生處理好光路的可視化問題，折射規(guī)律的探究操作就不困難了。
學生剛學完光的反射，對光的現象已有一些簡單的認識，對光學研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標對學生能力的要求，本節(jié)采用實驗、觀察分析、探究、討論法，通過學生猜想、做出假設，再通過教師的引導，讓學生進行動手實驗和觀察，以具體生動的感性認識為基礎掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓練重視知識的應用，理論緊密聯系實際，體現從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神。
1、知識與技能。
（1）通過觀察，認識折射現象；
（2）了解光從空氣斜射入水中或其他介質中時的偏折規(guī)律；
（3）了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性；
（4）會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現象；
2、過程與方法。
（1）通過觀察，認識折射現象；
（2）體驗由折射引起的錯覺；
（3）體會科學探究的過程及總結規(guī)律。
3、情感、態(tài)度、價值觀。
（1）初步領略折射現象的美妙，獲得對自然現象的熱愛，并對學生進行安全教育；
（2）領略用物理知識解釋自然現象的奧妙，培養(yǎng)學生與他人合作的精神；
（3）尊重科學，培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度和濃厚的學科知識；
（3）激發(fā)學生勇于探索自然的熱情；
作圖、解釋生活和自然界中的一些現象。
探究法、實驗法、講練法、歸納法。
一、引入新課。
讓學生做一個學生實驗，激發(fā)學習興趣。
在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側面斜視水面，會發(fā)現水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：
圖一杯中的筷子。
上述實驗中，學生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現象，這就是本節(jié)要學習的光的折射，由此引入新課。
二、進行新課。
（一）、探究光折射時的特點。
2、實驗。
讓一束光從空氣以不同的角度射入水中（圖二所示），觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進入水中以后傳播方向是否發(fā)生了偏折？向那個方向偏折？并繪制看到的光路圖。
光的折射教學設計及反思篇十一
這堂課是在聽完小欖鎮(zhèn)初二物理教學比賽的4節(jié)課后，我才上的，可以說，這節(jié)課的設計參考了很多優(yōu)秀老師的課堂教學，也滲透了我們校長提倡的有效教學，高效課堂的理念，本節(jié)課的教學設計從激發(fā)學習興趣入手，落腳于實驗探究，力求在教學設計上有所創(chuàng)新，以實現在教學的各個環(huán)節(jié)努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，力求以教學創(chuàng)新實現減負增效。
1、本節(jié)課牢牢把握“興趣”這個學習的原始動力，充分調動學生的積極性，使學生樂于學習，樂于探究。以震撼視聽的電影短片開篇，引起學生集中注意，順勢引入折射現象，然后以簡單而奇特方法演示光的折射路徑，以分組實驗帶學生零距離感受光的折射，在感受中發(fā)現并提出問題，進入探究之旅，最后以美麗的海市蜃樓和神奇的傳說收篇。整個流程處處有樂趣，徹底甩掉了傳統(tǒng)物理課堂生硬枯燥的面孔，給學生以親近，充滿趣味的感覺，讓學生在快樂中學習，在學習中快樂。
2、落實學生科學地自主探究。
本節(jié)課安排了學生實驗，用專用儀器要學生自主探究折射規(guī)律，體驗光路可逆，體驗眼睛受騙，引導學生在探究中獲取知識，訓練學生科學實踐的能力和精神，培養(yǎng)學生樂于實踐，善于質疑，勇于創(chuàng)新的科學意識和習慣。
4、概括精當，方便同學們理解記憶：書本和許多多資料上對光的折射規(guī)律總結得繁瑣，不方便學生記憶，我在上課時，大膽改革，把規(guī)律概括成20個字，三線共面，法線居中，空氣角大，垂直不變，光路可逆，學生讀來朗朗上口，很快就記住了。
5、注意要學生例舉生活中的反射實例，位下節(jié)平面鏡成像做準備.
6、課堂教學干凈利落，實現減負增效：這節(jié)課由于知識點不多，我們從預習到課后作業(yè)都是在課堂上完成的，體現堂堂清，檢測的結果顯示，他們對這部分知識也把握得很不錯。
我本人不滿意的地方主要有以下幾點：
1、眼睛受騙舉例太多，好像同學們都不是很理解，這部分的`教學自己感覺沒有把握好一個度，不敢拓展開，也不敢深入下去，不知道這會不會給今后的中考帶來麻煩。
2、折射光路圖的畫法強調得不夠，應該演示一下，也給一個題給他們做做，鞏固一下，但是課后習題中沒有這部分內容。
3、很多學生的實驗效果不好，并沒有真正得出規(guī)律，只是玩了一把，老師的指導還要朝有效、到位的方向去努力。
4、課前預習沒有強調，很多同學沒有去預習，上課時跟不上，就不斷指責老師講得太快了。以后要注意加強預習的監(jiān)督，就算沒有預習作業(yè)，也要回家預習。
光的折射教學設計及反思篇十二
實驗中學王建儒“光的折射”這節(jié)課的教學，要體現以科學實驗為基礎的思想。讓學生在實驗中發(fā)現問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生在實踐中體會到科學學習的實驗特色，從而受到科學態(tài)度和科學精神的熏陶。發(fā)展初步的科學探究能力、形成尊重事實、探索真理的科學態(tài)度。
本節(jié)課通過“光的折射”知識的學習，讓學生經歷基本的科學探究過程，是培養(yǎng)學生科學態(tài)度的一個良好時機?？紤]到學生的好奇、對形象直觀的東西接受能力較強的特點，我設計了一個小實驗。具體做法是：在一個較深的透明容器中讓一名學生將手放進水中，讓其他學生觀察，同學們爭先恐后的觀察、爭論，還有很多同學也爭著將自己的手放進有水的容器內觀察，大家都感覺很有趣，在水外的手還好好的，一放進有水的容器內為什么就變了呢？這樣就在不知不覺中給學生創(chuàng)設了疑問情景，這時再啟發(fā)學生：看到魚，說明有光從手處進入了我們的眼睛，為什么看到的手臂和實際的不一樣了？把學生引到看（光）和（手臂）的對比上來。經過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。另外我還準備了其他的實驗，就是把鉛筆放在裝有水的杯子里，可以觀察到筆被折斷了。
猜想和假設是探究教學中不可或缺的部分，也是學習科學的重要方法。在課堂教學中，我常積極鼓勵學生進行猜想。但當放手讓學生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：
一是學生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點子上；
二是學生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然的看著老師。
為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學中反復思考、歸納、總結，覺得對于猜想難度較大的內容，教師應先做好鋪墊，循序漸進，以便引導學生在科學研究的方向上進行猜想。比如在光的折射教學中，我先回憶光分別在空氣中和水中時的傳播情況。因為舊知識的鋪墊，學生都知道會沿直線傳播。然后與學生共同做三個玻璃杯的實驗，其中的兩個杯子里裝有水。在杯中分別放進三根鉛筆，（其中在一個有水的杯中放進半支鉛筆，讓學生觀察）問，同學們發(fā)現了什么現象？（實驗中有一只鉛筆發(fā)生了彎折）那光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想無非兩種結果：會，不會。接著我再用玩具激光筆演示光從空杯中通過，再在空杯中慢慢地注入水讓學生觀察玩具激光筆光從水中通過時到紙屏上的情況，他們便很直觀的知道了光會發(fā)生偏折。此時如果再接著問“光為什么會發(fā)生偏折？”、“光怎樣偏折？”等問題，便會給學生造成較大的猜想困難，使猜想陷入尷尬境地，也不利用學生猜想能力的培養(yǎng)。針對這個問題，我沒有急于求成，而是讓學生再認真觀察光從空氣射入水中的情況，并讓他們將觀察到的現象試著用圖表示出來。然后借助于圖象先介紹界面、法線、入射光線、折射光線。此時再問學生光的偏折情況，學生便能夠輕而易舉的猜出是向法線偏折。這樣層層遞進，學生能從猜想的過程中體會到成功的.喜悅，進而逐步培養(yǎng)出自信和科學的學習方式。因此在科學課的教學活動中，我們要多給學生創(chuàng)造一些機會，不斷激勵學生通過觀察、比較、實驗、歸納、類比等手段提出種種假設或猜想，使學生逐步學會運用假設或猜想的方法解決問題，還要在猜想的同時發(fā)動學生動手探究，進行交流、討論，培養(yǎng)他們的發(fā)散性思維，使他們真正成為善于學習的人。教師也能真正做到“受人以漁”，何樂而不為呢?？偠灾?，若想讓學生學好科學課，降低自己上課的難度，就要及時的了解學生在學習每課時可能否出現哪些問題，并積極的思考用何種教學方法能夠讓學生輕松的解決這些問題。若想調動學生的學習熱情首先老師要有很大的熱情，以飽滿的精神投入到課堂當中。
光的折射教學設計及反思篇十三
“光的折射”這節(jié)課的教學，要體現以物理實驗為基礎的思想。讓學生在實驗過程中發(fā)現問題，引發(fā)思考，通過實驗探究規(guī)律。讓學生經歷基本的科學探究過程，培養(yǎng)學生研究問題的科學態(tài)度。
對于八年級的學生來說，物理是一門新開設的課程，考慮到初中學生的好奇、好動和對形象直觀的東西接受能力較強的特點，在教學中，我設計了一組有趣的圖片（課本中的漫畫采用投影的方式展示，同時適當地加入文字和聲音），通過播放課件，來激發(fā)學生的學習興趣，在不知不覺中給學生創(chuàng)設一個疑問情景，這時再啟發(fā)學生：為什么我們用眼睛看到的和實際并不相符呢？明明看起來池水很淺，但是實際上卻很深呢？我們能看見物體是因為有光線進入了眼睛，光線在同種均勻介質中沿直線傳播，當光線從空氣進入水中時會怎么樣呢？經過這樣巧妙、合理的設置情景，又用符合學生認識水平的問題，有層次、有梯度的把學生引向要探究的知識，使學生自己提出問題便顯得水到渠成。
在教學中，讓學生提出問題，常常會遇到學生提出多個問題的情況。這說明學生在動腦筋，在參與課堂教學，教師應該給予語言上的肯定和鼓勵。對于學生提出的每一個問題，我們不能只提與本節(jié)課教學有關的，而無關的棄之時只字不提，這樣很容易傷害到學生。我們要不失時機的對學生提出的問題進行評價，優(yōu)選出最有科學探究意義的問題，并巧妙的運用語言淡化其他問題。逐步培養(yǎng)出學生的科學素質。
猜想和想象是科學探究中不可或缺的部分，也是學習物理的重要方法。在課堂教學中，我常積極鼓勵學生進行猜想。但當放手讓學生猜想時，也會遇到以下尷尬的局面：一是學生的猜想漫無邊際，怎么猜也猜不到點子上；二是學生的思維如一潭死水，不敢猜也不知道該如何猜，兩眼茫然的看著老師。為了避免這兩種情況的發(fā)生，我在教學中反復思考、歸納、總結，覺得對于猜想難度較大的內容，教師應先做好鋪墊，循序漸進，以便引導學生在科學研究的方向上進行猜想。例如在光的折射教學中，我先讓學生回憶光在空氣中和水中時的傳播情況。學生都知道會沿直線傳播。然后問學生：如果光從空氣斜射到水中，光的傳播方向會不會發(fā)生變化？此時猜想應當有兩種結果：“會，不會”。接著引導學生探究課本中第一個活動，用激光筆演示光從空氣斜射入水中時的情況，讓學生觀察，他們看完這個演示實驗后，很容易的就會歸納出：當向大燒杯中慢慢注入水后，光點會緩緩地向左移動，這時候，啟發(fā)學生光從空氣斜射入水中時傳播方向會不會發(fā)生變化，由于實驗現象明顯，學生自然就會總結出光會發(fā)生偏折。在接下來的教學中我提出一個新的問題，當光垂直射向水面時會出現什么情況？學生思考，并利用手邊的實驗器材完成探究。當光垂直射向水面時光的.傳播方向不變。這時候再給出光的折射概念，無形中就突出了概念中“斜射”兩個字的重要意義。這時得出光的折射的概念才是最完整的。
此時如果再接著問“光為什么會發(fā)生偏折？”、“光怎樣偏折？”等問題，便會給學生造成較大的猜想困難，使猜想陷入尷尬境地，也不利于學生猜想能力的培養(yǎng)。針對這個問題，我沒有急于求成，而是讓學生再認真觀察光從空氣斜射入水中的情況，并讓他們將觀察到的現象用圖表示出來。然后借助于圖像先介紹界面、法線、入射光線、折射光線、折射角等。此時再問學生光的偏折情況，學生便能輕而易舉的猜出是向法線偏折。為了讓學生更深入的理解這一知識點我又提出了一個新的問題，光從水斜射到空氣中時，折射角是那一個呢？它跟入射角的關系如何？學生自己作圖解決這個問題，通過對兩個圖像的觀察和比較就總結出了光的折射特點：
1、入射光線、法線、折射光線在同一平面內。
2、折射光線和入射光線分別位于法線兩側，當光線垂直入射時，折射光線、法線和入射光線在同一直線上。
3、當光線從空氣射入其它介質時，入射角增大，折射角也增大，入射角大于折射角；當光線從其他介質射入空氣時，則入射角小于折射角。
4、光垂直入射時，傳播方向不變。
當這一切都水到渠成時，我讓學生列舉生活中光的折射例子并解釋。適當的補充海市蜃樓、夏日群星閃耀等現象，這樣層層遞進，學生能從猜想的過程中體會到成功的喜悅，進而逐步培養(yǎng)出自信和科學的學習方式。
課后通過學生作業(yè)反映出本節(jié)課的教學是成功的，縱觀這一節(jié)課，我只是在黑板上示范性的做了三個圖，大量的時間交給了學生，讓他們動手動腦，自主探究，真正的成為課堂的主體，教師更多的是扮演著引導者。
光的折射教學設計及反思篇十四
十月份，為迎接株洲市青年物理教師教學大賽，我校八年級停下第二章“光現象”的教學，改為學習第五章“電流和電路”，現已結束。從本周開始，又回過頭來學習第二章，星期一到星期二的教學任務是第四節(jié)“光的折射”在教學過程中，盡管我們進行了二次備課，但還是有許多不到的情況。
（1）探究光從空氣中斜射到水中的情況；
（2）探究光從空氣中斜射玻璃中的情況；
（3）探究光從玻璃中斜射入空氣中的情況。并且在每一步探究中，都要求學生多次改變入射光線的方向，改變入射角，看折射光線怎樣偏折，如果光秉直入射時又會出現什么情況。在探究過程中，學生很投入，基本能得出實驗結論。
課堂亮點：
（1）由于采用了學生自主探究，教師也省了許多口舌，學生反而學得更扎實；
（2）課堂生成令人興奮不已，如在實驗班上課時，有顏甜等發(fā)現了當光從玻璃中斜射到空氣中時，有可能找不到折射光線，而只有反射光線，接著我干脆提出了這樣的問題：什么情況下折射光線會消失呢？不一會，又有譚斯琪回答出了這個問題。
仍需改進之處：
（1）學案有待進一步改進。由于時間比較緊，在備學案時，沒有經過多的討論，就形成定案，在使用的過程中發(fā)現還有些地方存在較大的不足。
（2）光從空氣中斜射到水中時，雖然老師想了辦法，在水中加入少量墨水，紅色的激光在水中的路徑清晰可見，但光在空氣中的路徑卻很難看到，在“光的直線傳播”一節(jié)的教學過程中，我們采用加煙霧的方法來看到光的'空氣中的路徑，這里該怎樣增加可見度，值得我們思考。
（3）1、時隔一個月之久，學生對“光現象”中的基礎知識多有遺忘，在學案中我們先設計了幾個課前鞏固題，引起學生的回憶。而作反射光線時，有少數學生開始時無從下手，以前全體同學都已經過關的反射定律都記不起來，星期二第三節(jié)課在實驗班上課時，有同學將“光的直線傳播”與“光的反射”混為一談。我相信，所有的教師都會有這樣的體會，該怎樣讓學生克服這個毛病呢，還望能向其他老師學一招。
光的折射教學設計及反思篇十五
2.教學目標?。
(1)知識目標:?。
知道光的折射現象及折射光線和折射角;?。
知道光的折射規(guī)律及在折射現象中光路可逆;?。
能夠用光的折射解釋生活中的一些簡單現象.?。
(2)能力目標:?。
(3)情感目標:?。
培養(yǎng)學生學習物理的興趣.?。
(4)德育目標:?。
通過對日常光現象的分析,破除迷信,熱愛科學,進行唯物主義教育.?。
3.難點和重點?。
根據新課程標準的要求,及教材內容和學生學習的實際確定:?。
(3)關鍵:對入射角和折射角的確定.?。
1.選擇教具依據?。
2.教具:?。
光的折射演示儀;碗;適量的水;筷子;多媒體課件;錄像剪輯.?。
三、處理?。
四、教法,學法?。
1.教法?。
2.學法?。
五、教學過程?。
【課堂教學】?。
1.提問:?。
（1）均勻介質中如何傳播？?。
（2）是光的反射定律？?。
2.引入:?。
【演示一】:?。
【演示二】:?。
在碗中倒入適量的水,斜插入一根直筷子,讓學生側面斜視觀察現象.?。
請學生思考這是為什么??。
光的折射教學設計及反思篇十六
1、通過日?，F象、設疑、媒體多方位的激發(fā)引導，較好地調動起了學生的學習興趣及探究問題的求知欲望。為整節(jié)課的學習打下了良好基礎。
2、通過探究活動，媒體的輔助教學等手段，對學生的觀察能力、動手能力的培養(yǎng)有很大的促進作用。
3、通過分析、歸納綜合得出結論的思維過程，一方面使學生基本掌握了所要學的知識，也培養(yǎng)和提高了學生的思維能力及學習方法、學習能力。
4、在教學過程中，發(fā)現有些學生學習興趣欠缺，分析問題、歸納綜合能力較差，特別是運用知識解決實際問題的.能力較差、沒有掌握對應的解題思路、方法。
三要培養(yǎng)和提高學生的解題思路、解題方法，培養(yǎng)學生的學習能力和運用知識解決實際問題的能力?？傊麄€教學過程中還存在很多不足之處，請多多提點。