寫(xiě)總結(jié)有助于我們發(fā)現(xiàn)知識(shí)的漏洞和不足之處，進(jìn)而更好地優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。了解規(guī)則和基本技巧是學(xué)習(xí)和掌握任何一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)的第一步。培養(yǎng)良好的時(shí)間管理習(xí)慣可以為我們創(chuàng)造更多的自由時(shí)間。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
隨著我國(guó)人口的不斷增長(zhǎng),較為發(fā)展緩慢的東北地區(qū)以及中西部地區(qū)近年來(lái)出現(xiàn)更多的父母死亡家庭,隨之而來(lái)的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當(dāng)?shù)氐玫郊胰嘶蛴H屬的照顧，并按照入學(xué)年齡上學(xué)，有的則延緩了入學(xué)年紀(jì)。等到入學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。令數(shù)學(xué)老師們感觸最多的是，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍差，最差的失分最多的就是他們的計(jì)算題，所以本文著重探討這一問(wèn)題。
孤兒；互相學(xué)習(xí)；鞏固；夯實(shí)；計(jì)算能力。
從2011年畢業(yè)來(lái)到吉林省孤兒學(xué)校，接觸到一群特殊的天使們，從內(nèi)心里有一種責(zé)任在心中冉冉升起。我執(zhí)教的學(xué)生們是一群十二三歲的學(xué)生，他們失去了親生父母。他們沒(méi)有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來(lái)我被安排到了6年級(jí)3班。一個(gè)年級(jí)偏大的年級(jí)。那是我人生中第一次接觸到小學(xué)生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學(xué)生的理解能力上看都有點(diǎn)緩慢。之后我就調(diào)整了語(yǔ)速和教學(xué)進(jìn)度。但是經(jīng)過(guò)一次期中和一次期末考試，我就發(fā)現(xiàn)了，明明是掌握很好的知識(shí)點(diǎn)，在考試卷子上卻出現(xiàn)了很大的漏洞。還有的同學(xué)三步計(jì)算只會(huì)第一步，有的同學(xué)最后結(jié)果還是弄錯(cuò)了。到2016年我已經(jīng)在孤兒學(xué)校從教5年整了，交了三個(gè)六年級(jí)畢業(yè)班，一個(gè)完整的4到6小學(xué)高年段數(shù)學(xué)小循環(huán)。為此對(duì)所交學(xué)科，結(jié)合學(xué)生生理心理特點(diǎn)，針對(duì)他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力做一個(gè)相對(duì)全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學(xué)生的解決方式方法。
接觸到的第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，相對(duì)于其他班級(jí)是一個(gè)全新的班級(jí)，就是這些學(xué)生是新招生過(guò)來(lái)的學(xué)生，他們被分到了一個(gè)班級(jí)。全班級(jí)20多名學(xué)生，明顯思維相對(duì)活躍。但是由于新到了一個(gè)環(huán)境，除了學(xué)習(xí)以外的事情還是略顯拘謹(jǐn)。但是數(shù)學(xué)課堂上還是比較活躍的。幾次測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況較好，但是題目還是沒(méi)有答對(duì)。漸漸發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)有抄襲現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)上的陋習(xí)可能是在原來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏家長(zhǎng)的管教，老師的監(jiān)督,自然會(huì)有習(xí)慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。自然除了理解能力差跟不上的同學(xué)，其他同學(xué)不會(huì)明目張膽的抄襲作業(yè)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題之后，我會(huì)將即將布置的作業(yè)放到課堂上來(lái)完成，自己進(jìn)行監(jiān)督。每節(jié)課抽出5分鐘進(jìn)行練習(xí)題目。這樣會(huì)有效的規(guī)避一些投機(jī)取巧的同學(xué)抄作業(yè)的陋習(xí)。學(xué)生做完題目立即批改，慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生的計(jì)算能力有了一些提高。最后在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生也很輕松的完成復(fù)習(xí)階段工作。以上是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身習(xí)慣導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題得到解決的方式。隨后我又從5年級(jí)開(kāi)始執(zhí)教。五年級(jí)班級(jí)出現(xiàn)了新的問(wèn)題，由于學(xué)生出現(xiàn)了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時(shí)間沒(méi)有上課，期間有給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，但是效果并不明顯。這個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)，小數(shù)的乘除法計(jì)算，估算，運(yùn)算律的應(yīng)用。這些問(wèn)題一旦掌握的不扎實(shí)，到了六年級(jí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)上的漏洞。一旦一個(gè)人的慣性思維出現(xiàn)了，之后就會(huì)很難糾正的。曾經(jīng)在歷年試卷中發(fā)現(xiàn)過(guò)經(jīng)?？疾煲恍┨厥獾耐瑢W(xué)們?nèi)菀遵R虎的題目。但是我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們并沒(méi)有在那些題目中出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤，而是自己平時(shí)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤導(dǎo)致的錯(cuò)誤題目。但是這些題目在平時(shí)糾錯(cuò)的時(shí)候老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，結(jié)果還是徒勞的。由于從教兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，學(xué)生中有一些學(xué)生來(lái)學(xué)校之前沒(méi)有進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生年級(jí)偏大或偏小，班級(jí)同學(xué)的教學(xué)反饋也是不一樣的。
計(jì)算題目的時(shí)候仔細(xì)認(rèn)真程度差，因?yàn)楣聝簩W(xué)生從小缺乏安全感，遇到事情沒(méi)有依靠，沒(méi)有主心骨，所以就連學(xué)生中也沒(méi)有一個(gè)敢于較真的精神。他們就會(huì)依賴?yán)蠋煹膶?duì)與錯(cuò)，并不會(huì)自我進(jìn)行知識(shí)的再加工，再判斷。所以對(duì)于學(xué)生很多學(xué)生并沒(méi)有任何的探索精神。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師不能只去關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，還要面向全體。針對(duì)于大部分薄弱的同學(xué)，針對(duì)于計(jì)算問(wèn)題，我有采用新的策略，同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行同類變式。再進(jìn)行同類變式開(kāi)始開(kāi)展的不錯(cuò)，后來(lái)再進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還是屢次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這讓一個(gè)新的問(wèn)題浮出水面，就是學(xué)生知識(shí)掌握的膚淺，沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)鉆研的主動(dòng)性。為此我將班級(jí)同學(xué)分成小組，有一個(gè)擔(dān)任小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)檢查組員計(jì)算準(zhǔn)確與否，隨后從計(jì)算題庫(kù)中選擇題目布置給小組成員，組員做對(duì)了組長(zhǎng)加分，組員相應(yīng)加雙倍分?jǐn)?shù)。這樣的帶動(dòng)下，我順利完成了這一批學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學(xué)有的比較早。有的家人想早早的把學(xué)生送到學(xué)校來(lái)，出現(xiàn)了一些學(xué)生9歲就讀到了4年級(jí)。由于我們的班額小，所以相對(duì)于全體同學(xué)，一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)2到3名這樣的學(xué)生的話，學(xué)生的理解水平就會(huì)降低。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上九更加明顯了。有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)偏慢，單位時(shí)間內(nèi)布置的計(jì)算題目根本完不成，數(shù)學(xué)理解能力是一方面，另一方面需要很好的動(dòng)筆能力。這種方式是學(xué)生小學(xué)階段必不可少的能力，特別是語(yǔ)文學(xué)科更需要很多的文字書(shū)寫(xiě)速度。經(jīng)過(guò)調(diào)查，孤兒學(xué)生大多數(shù)在完成作業(yè)方面會(huì)先語(yǔ)文后數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)需要很多思考時(shí)間，學(xué)生們會(huì)把思考時(shí)間較少的語(yǔ)文先寫(xiě)完再去寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，所以由于沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，久而久之教師更樂(lè)于經(jīng)計(jì)算的作業(yè)布置給學(xué)生。但是有的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，或者急于完成作業(yè)而去進(jìn)行計(jì)算。特別是寫(xiě)作業(yè)慢的同學(xué)，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業(yè)，應(yīng)付了之，所以中后的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高較慢。針對(duì)這一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象，我會(huì)建立特殊學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)班級(jí)7到8名薄弱學(xué)生利用活動(dòng)課時(shí)間或者大課間時(shí)間到辦公室來(lái)一對(duì)多輔導(dǎo)。并進(jìn)行面批。這樣學(xué)生的注意力集中了，也不用擔(dān)心有同學(xué)比他快了。這樣落下的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度才能補(bǔ)上來(lái)你。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并解決了學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)于計(jì)算的問(wèn)題。今后還會(huì)繼續(xù)從學(xué)生心理發(fā)張的角度研究這一問(wèn)題，讓策略更加豐富。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)課堂形式逐漸多樣化。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái)，教師要做好目前的本質(zhì)教學(xué)計(jì)劃，讓數(shù)學(xué)文化和各種數(shù)學(xué)計(jì)算方法真正融入課堂，才能起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的作用。本文就從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)方法做一些分析，并總結(jié)一些實(shí)質(zhì)性的課堂導(dǎo)入策略。
“有效的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程引導(dǎo)”是數(shù)學(xué)課改倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念能讓抽象的理論知識(shí)變得更具體和形象，同時(shí)也能提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，我們教師要把握住計(jì)算的各個(gè)層面，讓學(xué)生在新時(shí)期教育思想的影響下逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從真正意義上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式比較單一，許多教師采用灌輸式的方法給學(xué)生講解知識(shí)，而學(xué)生則是通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)達(dá)到知識(shí)掌握的目的。這種教學(xué)方法在短時(shí)期內(nèi)有一定的成效，但不能長(zhǎng)時(shí)間使用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式有一定的施教缺陷和漏洞，沒(méi)有了新時(shí)期的引導(dǎo)策略，久而久之就會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生形成對(duì)課堂和教師的依賴思想，自身的學(xué)習(xí)包袱比較大，學(xué)習(xí)的積極性自然也會(huì)降低。因此我們必須采用新時(shí)期的教學(xué)模式，注重“數(shù)學(xué)計(jì)算”的引導(dǎo)過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高了，在解答各種類型的數(shù)學(xué)題目時(shí)才能得心應(yīng)手。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是核心的過(guò)程，也是打基礎(chǔ)的階段。學(xué)生在這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)興趣比較高，必須打好數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)，在今后更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)才能靈活多變，發(fā)揮出自身的解題優(yōu)勢(shì)。作為新時(shí)期的小學(xué)教學(xué)工作者，我們的任務(wù)就是擴(kuò)展數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)例，通過(guò)各種類型的數(shù)學(xué)題來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算效率。只有讓學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，形成一定的數(shù)學(xué)思維定式，自覺(jué)把握好小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期。
另一方面，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力要講究一定的方法和策略，不可操之過(guò)急。學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕就能提高的，而是要通過(guò)日常的訓(xùn)練和不斷的積累過(guò)程，才能起到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)成效。因此教師要制定出有效的教學(xué)策略和模式，重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)做好引導(dǎo)工作，耐心地幫助其解決。在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中切記不可“急于求成”，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，如果給他們施加太多的學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為學(xué)生生活中的好朋友，學(xué)習(xí)上的好幫手，“循循善誘”才是我們教師應(yīng)該掌握的教學(xué)理念。
總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門(mén)核心課程，涉及許多重要和基本的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧起到了基礎(chǔ)和奠基作用。一線的數(shù)學(xué)教師必須從當(dāng)前的教學(xué)形式出發(fā)，淘汰傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，并采取新穎的課堂引導(dǎo)策略，才能引入數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在有效的數(shù)學(xué)計(jì)算引導(dǎo)過(guò)程中，我們還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常數(shù)學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)例，才能真正幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)計(jì)算效率。
[3]陸路.夯實(shí)基礎(chǔ),掌握技巧,培養(yǎng)習(xí)慣--小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(16):100.
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實(shí)際問(wèn)題，有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。前不久，縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課，內(nèi)容是“同類項(xiàng)”這一節(jié)，這堂課首先由問(wèn)題：小李有長(zhǎng)方形（長(zhǎng)為a,寬為b），正方形（邊長(zhǎng)為x），正方體（棱長(zhǎng)為y）各2個(gè)，小劉有同樣的圖形各5個(gè)，兩人合起來(lái)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學(xué)生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重了過(guò)程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在課堂上，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題――解答――結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題――探究――解答――結(jié)論――問(wèn)題――探究……”的開(kāi)放式過(guò)程。
例如，在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí)，可以通過(guò)教具移動(dòng)圓周角頂點(diǎn)的位置，讓學(xué)生觀察一條弧所對(duì)的圓周角和它所對(duì)的圓心角的位置關(guān)系，通過(guò)觀察，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題的答案不唯一，要分情況進(jìn)行討論：當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生猜想，然后證明；當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí)，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系？可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。
分析：此題是開(kāi)放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次。
[1]?[2]。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。
3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對(duì)整本的教材或參考書(shū)籍開(kāi)展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時(shí)，根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時(shí)，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，也要講究方法，同時(shí)也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，老師可以給學(xué)生們講自己小時(shí)候讀數(shù)學(xué)課外書(shū)的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎(jiǎng)勵(lì)舉措，讓孩子讀書(shū)熱情不減：獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)、委任做數(shù)學(xué)小報(bào)編輯或主編、獎(jiǎng)勵(lì)到圖書(shū)館讀書(shū)、給家長(zhǎng)發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)孩子買(mǎi)書(shū)通知單”等，用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。
3、說(shuō)一半留一半：從書(shū)中的一個(gè)有趣的例子引入，采用“說(shuō)一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書(shū)求索的欲望。
4、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)：指導(dǎo)讀書(shū)時(shí)，注意教給他們“做記號(hào)”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：你標(biāo)記得越多，將學(xué)到越多。
5、讀議結(jié)合：為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力，還要“說(shuō)數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”，以說(shuō)促讀，以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響，學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個(gè)人特色。在閱讀之后，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言詮釋同一個(gè)定理，提高學(xué)生的語(yǔ)言“互譯”能力。
6、讀用結(jié)合：鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書(shū)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛讀，還要學(xué)會(huì)用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會(huì)讀課本，讀教輔，還要會(huì)讀生活，讀生活中的數(shù)學(xué)。
7、不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待：每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過(guò)“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時(shí)候，都需要這樣的區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。
給了學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀完了以后，教師先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀，你知道了比的哪些知識(shí)?等學(xué)生說(shuō)完后，教師又提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)反問(wèn)學(xué)生:通過(guò)閱讀，你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考，從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)的形成過(guò)程。
首先，閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)為動(dòng)筆圈畫(huà)，劃注引思。教師在平時(shí)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)表示來(lái)不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)的習(xí)慣，把初讀題目時(shí)遇到的注意點(diǎn)圈面出來(lái)，解題時(shí)就會(huì)留個(gè)心眼，醒目的記號(hào)會(huì)提醒自己。
其次，閱讀的動(dòng)手習(xí)慣還表現(xiàn)在動(dòng)手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，通過(guò)親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計(jì)算的公式?？梢?jiàn)動(dòng)手操作的習(xí)慣，感悟新知，深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時(shí)，都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的探索過(guò)程，直觀形象，便于學(xué)生建構(gòu)新知。
閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)在動(dòng)筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗(yàn)證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧內(nèi)化。典型的就是計(jì)算的閱讀，當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理，知道了計(jì)算的運(yùn)算順序后，就應(yīng)該多加練習(xí)計(jì)算題的計(jì)算，反復(fù)練習(xí)，提高自己的計(jì)算能力。又如解決問(wèn)題時(shí)遇到有多種解題方法時(shí)，通過(guò)嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡(jiǎn)單易行的解答方法，內(nèi)化知識(shí)，形成技能技巧。
未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。知識(shí)是逐步積累的，到了高年級(jí)，有些計(jì)算題綜合了多方面知識(shí)，如果未能熟練掌握以前單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，就無(wú)法有效解決綜合了多方面知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的計(jì)算能力顯得尤為重要。
計(jì)算教學(xué)貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，計(jì)算能力是綜合能力的具體體現(xiàn)，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都忽略了計(jì)算，他們覺(jué)得計(jì)算易教，不太重視教學(xué)的研討，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算的正確率普遍不高，再加上深受學(xué)生興趣、態(tài)度等各種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算時(shí)頻頻出錯(cuò)。因此，采取有效措施加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是非常必要的。
什么是簡(jiǎn)算？實(shí)質(zhì)上是嚴(yán)格依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特征，有效借助運(yùn)算定律、性質(zhì)等，讓計(jì)算過(guò)程更簡(jiǎn)單，其能有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察等良好習(xí)慣，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性，切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要想更好的進(jìn)行簡(jiǎn)算，就必須有效依據(jù)各種定律，如加法交換律（結(jié)合律）、乘法交換律（結(jié)合律、分配律），小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生深層次理解、掌握這些運(yùn)算定律，還可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的簡(jiǎn)算練習(xí)，說(shuō)白了就是通過(guò)計(jì)算實(shí)踐，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟簡(jiǎn)算的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，切實(shí)提升學(xué)生計(jì)算的正確率。
只有充分注重學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，才能切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。具體如何做呢？其一是認(rèn)真審題?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看題非?？?，拿起筆就算，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出，如運(yùn)算順序錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)據(jù)等等，對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目，細(xì)致分析，全面思考，最后動(dòng)筆計(jì)算的習(xí)慣是非常必要的。例如：在教學(xué)《運(yùn)算定律》內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行“連一連”比賽，其實(shí)就是把得數(shù)相同的算式連在一起，如果這兩道算式得數(shù)相同，就起立證明自身觀點(diǎn)，看誰(shuí)的反應(yīng)快，如有同學(xué)把以下算式連在了一起（84+68）+3284+（68+23），該同學(xué)站起來(lái)又坐了下去，借助該時(shí)機(jī)，教師就可以告訴學(xué)生必須仔細(xì)看題;其二是自覺(jué)檢查和驗(yàn)算，嘗試著獨(dú)立糾錯(cuò)。檢查也好，驗(yàn)算也好，都非常有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效解決計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效借助逐步檢查提問(wèn)方式加強(qiáng)引導(dǎo)，如：題目數(shù)據(jù)抄對(duì)了嗎？數(shù)位對(duì)齊了嗎？自己驗(yàn)算一遍，計(jì)算有誤嗎？在具體講解時(shí)應(yīng)傳授給學(xué)生不同的驗(yàn)算方法，如：逆算法、估算法等等，根本目的是讓學(xué)生及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是反復(fù)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的過(guò)程，自然避免不了出錯(cuò)。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們受年齡等各種因素影響，因此，導(dǎo)致他們很容易遺忘所學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，前一位退了1，但學(xué)生在具體計(jì)算時(shí)就忘了減1。對(duì)此，教師必須及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的一系列問(wèn)題，并深入分析錯(cuò)誤原因，采取針對(duì)性教學(xué)措施，及時(shí)糾正。教師可以在學(xué)生出錯(cuò)的地方加上評(píng)語(yǔ)，充分說(shuō)明錯(cuò)因，如：粗心大意、未能熟練掌握哪方面知識(shí)等等，讓學(xué)生深深意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上重新來(lái)做，深入鞏固正確知識(shí)。需要注意的是，教師在給學(xué)生分析錯(cuò)因時(shí)必須因人、因題而異，對(duì)于該計(jì)算題，如果絕大多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)了，那教師就需要集中講解，分析錯(cuò)因;對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、經(jīng)常做錯(cuò)題的學(xué)生，教師需在課后多花時(shí)間、多投入精力輔導(dǎo)。另外，還需有效歸類學(xué)生的錯(cuò)題，把其作為學(xué)生的課堂作業(yè)，通過(guò)反饋，深入了解學(xué)生改正之后的效果。在進(jìn)行改錯(cuò)題型練習(xí)時(shí)必須嚴(yán)格要求學(xué)生，如先判斷對(duì)錯(cuò)，緊接著找出錯(cuò)誤原因，再認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，最后改正，可以適當(dāng)借助比賽形式——小醫(yī)生找病因，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的記憶。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須充分重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)給學(xué)生布置不同的計(jì)算題目，以此鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，沒(méi)有那么多時(shí)間給學(xué)生講解每道題，如果學(xué)生沒(méi)徹底弄清楚，到最后就會(huì)不了了之，沒(méi)懂的地方學(xué)生還是不懂，如此，練習(xí)自然而然就失去了原有意義。在此情況下，教師需加強(qiáng)課后練習(xí)，有效借助合作，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，真正達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)常有這種情況發(fā)生：老師明明用了很多時(shí)間講解計(jì)算知識(shí)，但是交上來(lái)的作業(yè)卻不理想。對(duì)此，要想提升練習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，就必須加強(qiáng)課后練習(xí)，或者是利用合作的力量，讓學(xué)生互評(píng)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)改正，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以精心選擇幾道比較典型的題目，要求學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，在講解下節(jié)新知識(shí)之前，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)批改，大家一起討論各個(gè)成員計(jì)算中存在的問(wèn)題，并分享自身的數(shù)學(xué)計(jì)算思路，從而奠定學(xué)生計(jì)算能力提高的基礎(chǔ)。
綜上所述，在新課標(biāo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新規(guī)定——充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。眾所周知，運(yùn)算是體現(xiàn)小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的一項(xiàng)指標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師在如何進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的工作上，必須不斷嘗試、不斷實(shí)踐，緊密結(jié)合實(shí)際，有效解決教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)學(xué)生直接進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算時(shí)，他們往往能正確計(jì)算出結(jié)果，但是把相同的計(jì)算放到文字比較多的應(yīng)用題里邊時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)不知所措，不知道究竟應(yīng)該怎么列出計(jì)算公式并正確寫(xiě)出結(jié)果；還有的學(xué)生“逢應(yīng)用題必錯(cuò)”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學(xué)生則不管是在考試中還是在平時(shí)練習(xí)中，往往第一遍會(huì)做錯(cuò)很多題，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)讀題，竟能改對(duì)不少……這些都充分表明了很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學(xué)文本的習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀數(shù)學(xué)概念及定義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材文本知識(shí)的理解和掌握。數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯性、概括性等學(xué)科特點(diǎn)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多且雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸一些新概念的過(guò)程中，普遍感覺(jué)難度較大，不容易理解。這個(gè)時(shí)候教師可以在課堂上仔細(xì)分析、詳細(xì)解釋數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學(xué)的.閱讀過(guò)程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫(xiě)的有效結(jié)合。小學(xué)生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對(duì)于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，要仔細(xì)理解每個(gè)數(shù)學(xué)概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過(guò)程中，積極、主動(dòng)地思考，建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，而不是機(jī)械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學(xué)習(xí)“比例問(wèn)題”時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校五、六年級(jí)的學(xué)生共有180人，五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的比是4∶5，五年級(jí)和六年級(jí)各有多少人？”然后讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的比是4∶5”換成不同的說(shuō)法。
學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開(kāi)始積極思考、認(rèn)真探索。這不，經(jīng)過(guò)思考，馬上就有同學(xué)想出了不同的說(shuō)法：換成“五年級(jí)學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生的4/5”，“六年級(jí)學(xué)生相當(dāng)于五年級(jí)學(xué)生的125％”，“五年級(jí)學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生的0.8倍”，“六年級(jí)學(xué)生比五年級(jí)學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨(dú)自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)特性，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
三、總結(jié)。
總之，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學(xué)，才能充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng);計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開(kāi)展有效練習(xí);計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng)，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以課堂教學(xué)對(duì)策為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在小學(xué)階段如果能夠讓學(xué)生具備準(zhǔn)確、快捷的計(jì)算能力，能夠?yàn)楹笃诘臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中能夠形成正確的數(shù)學(xué)思維。本文以課堂教學(xué)對(duì)策為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。首先，要針對(duì)計(jì)算方面存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都應(yīng)該有針對(duì)性的專門(mén)訓(xùn)練，以此來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算能力。例如：小學(xué)生往往存在計(jì)算不準(zhǔn)確的問(wèn)題，數(shù)字抄寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤，數(shù)字技術(shù)出現(xiàn)誤差，讀題不認(rèn)真出現(xiàn)誤差等，這些問(wèn)題都與小學(xué)生年齡小，注意力無(wú)法完全集中相關(guān)。所以，教師就要專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的計(jì)算習(xí)慣，可以要求學(xué)生完成4-6道計(jì)算題，然后對(duì)比正確率，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就還需要做4-6道題，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生形成良好的計(jì)算能力。其次，要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，總是有一部分的同學(xué)無(wú)法正確計(jì)算，教師要針對(duì)這些計(jì)算后進(jìn)生進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練。例如：每次完成計(jì)算教學(xué)之后，就叫這些學(xué)生在黑板上進(jìn)行驗(yàn)算，重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)，這樣能夠保證這些后進(jìn)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣。另外，對(duì)計(jì)算方法、技巧等進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的，教師可以運(yùn)用這些技巧。例如：在“抄錯(cuò)”這個(gè)問(wèn)題上，可以在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀邊寫(xiě)。要讀出來(lái)，當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了。
課程改革提出了課堂教學(xué)的新要求，要求教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣的需求也對(duì)于社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步所提出的要求相適應(yīng)，所以為了滿足新的情況所提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)理念等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開(kāi)展有效練習(xí)。首先，教師要設(shè)計(jì)多元化的訓(xùn)練內(nèi)容。例如：口算的訓(xùn)練就可以形成多元化的設(shè)計(jì)。諸如：口算卡片訓(xùn)練、口算小組競(jìng)賽活動(dòng)、口算網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生出口算題目等。其次，要開(kāi)展長(zhǎng)期的訓(xùn)練。計(jì)算能力的形成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師必須要經(jīng)常性地開(kāi)展計(jì)算能力的訓(xùn)練。當(dāng)然要注意少而精地練，細(xì)水長(zhǎng)流地練，而且采取一定的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)措施，學(xué)生就會(huì)很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯(cuò)誤明顯減少。另外，要開(kāi)展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學(xué)生快速地檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果，而且這種計(jì)算能力能夠幫助我們預(yù)知計(jì)算結(jié)果;可以提高數(shù)學(xué)分析能力;可以解決實(shí)際生活問(wèn)題;檢查結(jié)果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數(shù)學(xué)計(jì)算之前都先讓學(xué)生進(jìn)行估算，而且還需要學(xué)生掌握基本的快速估算的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng)，所以教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生自我訓(xùn)練，在自我訓(xùn)練的過(guò)程中養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣和能力。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中提出自己的看法和見(jiàn)解。例如：在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的過(guò)程中，有的同學(xué)覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)上的簡(jiǎn)便運(yùn)算可以學(xué)習(xí)一下，就提了出來(lái)，諸如16×17=的計(jì)算過(guò)程可以包括：
（1）16+7=23。
（2）23×10=230。
（3）6×7=42。
（4）230+42=272。
學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的計(jì)算方法不夠合理、靈活，到了小學(xué)高段，計(jì)算的方法應(yīng)靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達(dá)到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒(méi)有這方面的說(shuō)明，但是完全可以讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用，提升技術(shù)思維的多元化訓(xùn)練。其次，數(shù)學(xué)計(jì)算的快速性也至關(guān)重要，因?yàn)橐粓?chǎng)考試中，每個(gè)題目都有相應(yīng)的時(shí)間分配，如果孩子的運(yùn)算能力差，很難在有限的時(shí)間準(zhǔn)確且及時(shí)計(jì)算出正確答案，勢(shì)必會(huì)影響到其他題目。教師在組織計(jì)算方面的自我訓(xùn)練的時(shí)候要求學(xué)生能夠主動(dòng)去探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計(jì)算捷徑，形成靈活多變的計(jì)算技能。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng);計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開(kāi)展有效練習(xí);計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng)，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[2]焦小亞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效對(duì)策[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2019(05).
[3]韓淑惠.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個(gè)方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭(zhēng)論,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力;創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強(qiáng)操作,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號(hào)：g623.5關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
計(jì)算能力是研究數(shù)學(xué)知識(shí)和有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維的重要前提。但正如今天在我國(guó)小學(xué)看到的那樣，一些教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待他們的計(jì)算能力，許多學(xué)生的計(jì)算能力較差。因此，有效提高學(xué)生計(jì)算能力的可能性是當(dāng)前教師探究的重點(diǎn)。
引言。
在小學(xué)里，學(xué)生可以通過(guò)提供小學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)思維。計(jì)算能力不僅是小學(xué)生成功的基本條件，也是小學(xué)生基本需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本條件。計(jì)算使學(xué)生更好地了解自己的知識(shí)，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維方式，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師不必反復(fù)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是必須能夠在課堂上有針對(duì)性地教育學(xué)生，以便在數(shù)學(xué)教學(xué)中為他們提供知識(shí)。例如，三年級(jí)需要進(jìn)行乘法計(jì)算，以便給學(xué)生提供一定的計(jì)算能力，確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，小學(xué)的計(jì)算能力起著不可或缺的作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，巧學(xué)活用，會(huì)使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如：在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中引人數(shù)學(xué)游戲“碰球”，既能進(jìn)行口算練習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的興趣。
2、用故事激發(fā)興趣。如：在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算前，首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個(gè)自然數(shù)之和的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生了和數(shù)學(xué)家比一比的念頭。中外數(shù)學(xué)家的典型事例，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事娓娓道來(lái)，既增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，也激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。
2.2構(gòu)建合理教學(xué)情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些小學(xué)生的計(jì)算能力較差，需要由教師耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)。而且因?yàn)樵谶@個(gè)階段的小學(xué)生，課上注意力并不集中，也缺少耐心，很容易受到周圍事物的吸引。因此，教師就可以根據(jù)這一特點(diǎn)，來(lái)為小學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引小學(xué)生注意。比如，在《乘法交換律》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生喜歡的卡通人物來(lái)吸引小學(xué)生注意，這樣就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在課堂上利用兩數(shù)相乘的方法，來(lái)讓學(xué)生計(jì)算兩個(gè)因數(shù)在不同位置上的結(jié)果，以此來(lái)掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
2.3“高效算”
學(xué)生的計(jì)算能力與良好的計(jì)算習(xí)慣密切相關(guān)，而良好計(jì)算習(xí)慣需要教師日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)。學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣在計(jì)算實(shí)踐中可以呈現(xiàn)出來(lái)，例如學(xué)生在練習(xí)中、考試中如何使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的計(jì)算方法、計(jì)算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視將培養(yǎng)計(jì)算能力整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，在板書(shū)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)中都要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，潛移默化的引導(dǎo)與影響小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到“高效算”的目的，使得學(xué)生能夠算一道、對(duì)一道。例如，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該反復(fù)要求學(xué)生“一對(duì)題目;二對(duì)豎式，三對(duì)計(jì)算，四對(duì)結(jié)果”，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在日常計(jì)算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問(wèn)題，使得小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.4讓每位學(xué)生過(guò)好計(jì)算關(guān)。
教學(xué)大綱在計(jì)算教學(xué)上要求達(dá)到三個(gè)層次，具體地說(shuō)，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對(duì)待，對(duì)一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練;對(duì)于除此以外的基本口算，萬(wàn)以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達(dá)到比較熟練;對(duì)于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會(huì)算。在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級(jí)，是計(jì)算教學(xué)的重要階段，必須過(guò)好計(jì)算關(guān)，否則到高年級(jí)是寸步難行。主要過(guò)好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了，其它就沒(méi)有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生用湊十法和用看加算減來(lái)計(jì)算，有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計(jì)算結(jié)果都正確，但后者顯然達(dá)不到要求。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計(jì)算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，具體分析，靈活運(yùn)用。在三四個(gè)數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會(huì)湊整，如果不會(huì)湊整，也影響到計(jì)算的正確度和速度，要做到比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不會(huì)運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。
簡(jiǎn)而言之，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)成功畢業(yè)的必要條件，教師必須結(jié)合質(zhì)量和新課程積極轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并允許利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造使學(xué)生“積極計(jì)數(shù)”的計(jì)算情境;實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生能夠通過(guò)正確地計(jì)算，來(lái)培養(yǎng)他們的習(xí)慣“高效有效”。
[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的策略和方法[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:572-574.
[2]邱華華.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升方式分析與研究[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:509-511.
[3]肖舒方.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力培養(yǎng)的策略探究[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:246-248.
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分，是所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這項(xiàng)能力直接決定了學(xué)生在以后漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的解題能力。因此，端正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師不僅要傳授計(jì)算的方法和技巧，也要督促學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)。
計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的一項(xiàng)，學(xué)生的計(jì)算能力將取決他們?cè)谛W(xué)階段得到的訓(xùn)練和積累。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的要求：學(xué)生能夠準(zhǔn)確迅速和靈活的進(jìn)行計(jì)算，并且教師能通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相比機(jī)械地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，不如使用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以減輕教學(xué)任務(wù)，還可以得到極好的教學(xué)效果。首先，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于練習(xí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)便有效的計(jì)算方法。其次，改善訓(xùn)練形式，寓教于樂(lè)，在注重練習(xí)強(qiáng)度的同時(shí)變化不同的訓(xùn)練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學(xué)生上黑板完成限時(shí)的計(jì)算題解答任務(wù)，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得一定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這一方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師可以在這一過(guò)程中直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在課堂上還可以通過(guò)繪聲繪色的講述中外數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學(xué)效果。
學(xué)生只有在理解了計(jì)算方法，才能夠熟練運(yùn)用計(jì)算解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中不能一味要求學(xué)生死記硬背，授人以魚(yú)不如授人以漁。如在教授兩位數(shù)乘法的時(shí)候，在講解16×11的過(guò)程中，可以先列出16個(gè)11相加的式子，讓學(xué)生直觀的了解到乘法的實(shí)質(zhì)是相加，先求出十個(gè)16相加是多少，再加上剩余的一個(gè)16，讓學(xué)生直觀的了解到，兩位數(shù)乘法先分兩步乘，再相加。通過(guò)更多的實(shí)例教學(xué)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)算，在實(shí)際操作過(guò)程中理解運(yùn)算的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的解題步驟以及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生在審題的時(shí)候能夠看清數(shù)字和符號(hào)，觀察數(shù)字之間的聯(lián)系，抓住題眼。第二，訓(xùn)練學(xué)生能夠明確計(jì)算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運(yùn)算規(guī)律。第三，訓(xùn)練學(xué)生能夠使用最合適最簡(jiǎn)潔的運(yùn)算方法，例如，將一些可以湊成整數(shù)的數(shù)字組合在一起先運(yùn)算，并且要求學(xué)生記住一些特殊的數(shù)字組合，像25×4這些組合等，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學(xué)生養(yǎng)成解題后及時(shí)檢查的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算和估算的能力，這也是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確度和熟練度取決于訓(xùn)練的頻率，口算的能力也對(duì)計(jì)算的速度和準(zhǔn)確有直接的影響。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)對(duì)于計(jì)算能力的要求，組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，因材施教，根據(jù)不同能力的學(xué)生，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且不斷加深訓(xùn)練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要時(shí)刻保持耐心，用鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。訓(xùn)練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進(jìn)學(xué)生的積極性，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
1.常見(jiàn)的錯(cuò)誤原因。
第一，小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，可能會(huì)急于得到結(jié)果，容易因?yàn)閿?shù)據(jù)較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯(cuò)題或選擇了錯(cuò)誤的計(jì)算方法，造成計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。第二，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過(guò)程出錯(cuò)，甚至在將上一行的文字抄到下一行時(shí)都容易出錯(cuò)，這樣肯定會(huì)得到不正確的計(jì)算結(jié)果。
2.對(duì)應(yīng)措施。
重視學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)，熟練運(yùn)用連貫的解題步驟，解題的過(guò)程中，聚精會(huì)神，一氣呵成。教師可以組織一些針對(duì)性的訓(xùn)練，例如，事先準(zhǔn)備100道計(jì)算題，將這些題分成五到八組，規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時(shí)間，并且在每一組題做完之后立即進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正和記錄。在訓(xùn)練的過(guò)程中，不要一味的追求做題的數(shù)量，提高效率才是最科學(xué)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生明白做一題對(duì)一題的重要性，提高學(xué)生對(duì)每一次練習(xí)，每一道題的重視程度，并且教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于易錯(cuò)的題進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，以達(dá)到訓(xùn)練的目的。高效率的練習(xí)也有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和耐心，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師教授學(xué)生科學(xué)的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷完善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過(guò)程。進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使其不斷地發(fā)展。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性等，教師在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。
溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。
開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，學(xué)生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。學(xué)生思考問(wèn)題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻自然地把學(xué)生的思維向高層次引導(dǎo)，這就把學(xué)生的思維引向多向。在教學(xué)基本概念時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面來(lái)理解概念的實(shí)質(zhì)。
強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識(shí)，簡(jiǎn)縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。因此，強(qiáng)化技能訓(xùn)練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。
隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成，計(jì)算過(guò)程的中間環(huán)節(jié)，隨著練習(xí)而逐步壓縮，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過(guò)渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過(guò)感知就能很快地算出得數(shù)。強(qiáng)化技能訓(xùn)練一定要在學(xué)生切實(shí)理解運(yùn)算法則、定律、性質(zhì)等基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，平時(shí)堅(jiān)持適量的口算和應(yīng)用題練習(xí)，通過(guò)視算、聽(tīng)算、口答、速算比賽等，采用“定時(shí)間比做題數(shù)量”、“定做題數(shù)量比完成時(shí)間”的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，從而達(dá)到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。
提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是智力活動(dòng)的獨(dú)立創(chuàng)造水平。在教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生探究求新，激發(fā)學(xué)生在頭腦中對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行“再加工”，以“調(diào)整、改組和充實(shí)”，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特簡(jiǎn)捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的形成。
總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。思維的訓(xùn)練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師應(yīng)不斷分析、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作，在改革中，探尋開(kāi)展思維訓(xùn)練的方法和途徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂(lè)地學(xué)習(xí)，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時(shí)由于學(xué)生角色的定位，對(duì)教師總是有一種懼怕感，總是對(duì)教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，融洽與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的大朋友。這樣，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到教師的威嚴(yán)存在的時(shí)候，他們?cè)谡n堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達(dá)自己想要說(shuō)的話，才能表達(dá)出自己真實(shí)的想法。
而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來(lái)后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會(huì)隨之產(chǎn)生。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對(duì)一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯(cuò)誤的思路與想法，我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不去批評(píng)他們，而是引導(dǎo)他們。同時(shí)，在課堂上，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，教師也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，無(wú)論學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，我們都要笑著面對(duì)，把自己樂(lè)觀的一面帶給學(xué)生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來(lái)。對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，我們都要平等?duì)待。只有這樣，學(xué)生才能在樂(lè)學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生練，學(xué)生拿到題目就做，題目還沒(méi)有完整地看一篇就拿起筆來(lái)解答，只要學(xué)生把正確答案做出來(lái)就可以了，造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒(méi)有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒(méi)有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個(gè)解題工具，而不是一個(gè)創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于觀察，要對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時(shí)候，要有目的地去看，只有學(xué)生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學(xué)生的觀察能力。
在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)看的時(shí)候，要讓學(xué)生明確看的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，要認(rèn)真仔細(xì)地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片，并提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計(jì)算方法是什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計(jì)算公式，但是有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)觀察，我感覺(jué)這種方法推導(dǎo)出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式太麻煩了，我有一種簡(jiǎn)單的推導(dǎo)方法，那就是先用一個(gè)圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進(jìn)一個(gè)與它底面積相同的長(zhǎng)方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因?yàn)殚L(zhǎng)方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了。”這種通過(guò)觀察而得出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式，雖然不是十分精確，但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生能思考，有條理地思考，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提出與別人不一樣的想法與見(jiàn)解，允許學(xué)生走入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯(cuò)”。當(dāng)學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí)，我們可以采用引導(dǎo)、激勵(lì)、暗示等方法來(lái)讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考，把糾正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
學(xué)生只有充分展開(kāi)想象，才能創(chuàng)新出新的知識(shí)來(lái)。所以，我們要允許學(xué)生異想天開(kāi)，給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺(tái)，給他們的想象提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們可以快樂(lè)地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo)，如果我們不允許學(xué)生想象，那么，這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)，我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷思索，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
數(shù)學(xué)的核心是思維,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的'教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程.本文作者闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略.
作者：楊進(jìn)作者單位：鞍山師范學(xué)院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化，簡(jiǎn)約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái)，教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無(wú)私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí)，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時(shí)，老師不做任何說(shuō)明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對(duì)比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過(guò)的東西，還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣（用一盲生大聲說(shuō)：“我先估算每3個(gè)1份，剩下沒(méi)有分完的，再分別取出2個(gè)作為一份，剛好分完。”當(dāng)他們提出問(wèn)題，老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí)，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知，體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計(jì)量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊，不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng)，不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問(wèn)題。如這樣一道題計(jì)算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運(yùn)算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬(wàn)計(jì)分別添上后，再減4。教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)”，老師要學(xué)生練習(xí)10個(gè)百分號(hào)，話音剛落，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)起來(lái)，大家還沒(méi)有寫(xiě)完，叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識(shí)匯報(bào)完成情況，學(xué)生的回答精彩極限了。生答：1、寫(xiě)了6個(gè)，完成任務(wù)的60%；2、任務(wù)的30%沒(méi)有完成；3、如果我少寫(xiě)一個(gè)，就剛完成任務(wù)的一半，即50%；4、我沒(méi)完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說(shuō)出自己完成任務(wù)的百分之幾，而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。
四、開(kāi)放題的練習(xí)鞏固。
如：每行種5棵樹(shù)苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹(shù)苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學(xué)生從機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要綜合學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學(xué)習(xí)的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學(xué)手段與方法，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性。
一、堅(jiān)持以人為本。
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，思維有著多樣化的特點(diǎn)，且小學(xué)數(shù)學(xué)也是小學(xué)階段教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。因此，在教學(xué)中教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力?？梢哉f(shuō)教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)教師與學(xué)生來(lái)進(jìn)行的。首先，作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異。且數(shù)學(xué)知識(shí)又是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中教師就要從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生用自己喜歡的方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。采用有效的教學(xué)方法，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)度向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠接受，且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的`主體性，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思維，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數(shù)學(xué)課堂的親和性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，教師就要給學(xué)生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時(shí)還要包含不同的三角形、正方形以及長(zhǎng)方形等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生感興趣的方面入手，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂中去。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過(guò)情境的影響，可以讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還要及時(shí)到學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境。
只有借助真實(shí)的教學(xué)情境，才能保證課堂教學(xué)的活躍性。因此，在教學(xué)中，教師首先要堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，同時(shí)還要保證教學(xué)是從學(xué)生生活出發(fā)的，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。因此，在教學(xué)中教師就可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入生活情境，給學(xué)生營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的活躍性，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的活力。其次，在教學(xué)中教師還要關(guān)注好細(xì)節(jié)問(wèn)題，突出教學(xué)的真實(shí)性，借助教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要及時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，找出其中存在的問(wèn)題，正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力[2]。如，在教學(xué)“找規(guī)律”的過(guò)程中，教師要先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問(wèn)題教師就可以從學(xué)生體育活動(dòng)的排隊(duì)上入手，選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上，按照不同的情況來(lái)進(jìn)行排隊(duì)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。在這種教學(xué)情境的影響下，可以促使學(xué)生進(jìn)入思考中去，同時(shí)也可以讓學(xué)生積極參與到課堂中。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師就要選擇學(xué)生來(lái)說(shuō)出討論的結(jié)果。借助這種教學(xué)方法，可以有效地引入新課知識(shí)，這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、尊重學(xué)生的差異性。
由于受到多種因素的影響，學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學(xué)中就要尊重學(xué)生的差異性，正確面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要尊重學(xué)生的主體地位，避免差異對(duì)待學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造出相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以展現(xiàn)自我，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的接受能力入手，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出，小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，采取有針對(duì)性的措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識(shí)發(fā)展和探究的過(guò)程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題背景，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生，生與生之間的有效互動(dòng)上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、價(jià)值教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值、樹(shù)立自信心、找到自我。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)突顯出來(lái)，成為主要的需要。滿足了愛(ài)和受尊重需要，人就會(huì)感到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對(duì)他熱愛(ài)、關(guān)心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)，顯示激勵(lì)功能，把握評(píng)價(jià)契機(jī)，審視度勢(shì)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個(gè)特性后，有同學(xué)馬上說(shuō)：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”，有的教師遇到這種情況，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做出正確的猜測(cè)而評(píng)價(jià)學(xué)生――“錯(cuò)了”、“沒(méi)有好好動(dòng)腦筋”。我認(rèn)為，學(xué)生由前兩種情形類比到高的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測(cè)。于是，我把握契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你能做出大膽的猜測(cè)真好，挺有探索精神的，在小組里再對(duì)你的猜測(cè)驗(yàn)證一下，看看有沒(méi)有道理？”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望，還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵(lì)送給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見(jiàn)解，哪怕回答錯(cuò)誤，教師也要予以鼓勵(lì)和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動(dòng)和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無(wú)戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。
二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說(shuō)：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)著，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動(dòng)。
1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急于求知、主動(dòng)思考，就要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，利用學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，多角度看問(wèn)題，促使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對(duì)把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：我們已學(xué)過(guò)三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時(shí)，讓同學(xué)們分組討論，也可以動(dòng)手制作，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。
在教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問(wèn)題，常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，將學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維，獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。
三．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中竭力創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中，首先簡(jiǎn)潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對(duì)學(xué)生的猜想給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是形成這種探究意識(shí)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到這是孩子正常的心理特點(diǎn)，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，那么將來(lái)他們就有可能成為一個(gè)具有真正創(chuàng)新意識(shí)的人。當(dāng)然，對(duì)于一些毫無(wú)探究目的無(wú)緣無(wú)故的猜想，就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形，在過(guò)a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出：（1）這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個(gè)圖形和前面已學(xué)知識(shí)證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學(xué)生自我思考，相互討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論，重點(diǎn)是研究輔助線的作法，學(xué)生可得出可通過(guò)三角形的任一頂點(diǎn)作對(duì)邊的平行線，在進(jìn)一步讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三角形，看一看一個(gè)三角形中鈍角和直角最多能畫(huà)幾個(gè)。為什么一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角呢？在此基礎(chǔ)上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類，三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類呢？至少，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、不斷探究的目的。在這個(gè)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、通過(guò)集體討論、驗(yàn)證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容方面顯出過(guò)于簡(jiǎn)單之弊端，數(shù)學(xué)思維沒(méi)有得到凸顯。下面，筆者從數(shù)學(xué)化、凝聚、互補(bǔ)與整合等幾個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的主要策略和實(shí)踐體會(huì)。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離生活。如對(duì)于《簡(jiǎn)單圖形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，對(duì)于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學(xué)生這個(gè)三角板就是三角形，由三個(gè)角、三條邊組成；教師在黑板上畫(huà)一個(gè)“三個(gè)角、三條邊”的圖形，告訴學(xué)生這是三角形……這樣，容易給學(xué)生造成誤會(huì)：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫(huà)的是三角形。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫(huà)出來(lái)的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說(shuō)，這樣的直觀教學(xué)法雖然生動(dòng)、直觀、形象，但頗失數(shù)學(xué)化。其實(shí)，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化——日常教學(xué)中的使用的三角板，但應(yīng)注意生活化教學(xué)向數(shù)學(xué)化——數(shù)學(xué)模型的過(guò)渡。教師應(yīng)盡量避免使用：這個(gè)三角板就是三角形。如果細(xì)細(xì)思考，顯然，這種說(shuō)法是不科學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到像三角板一樣，有三條邊、三個(gè)角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學(xué)化的定義，才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的。再如，對(duì)于加法和減法的學(xué)習(xí)，教師只教給學(xué)生加法和減法的口算、列式計(jì)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算等，沒(méi)有對(duì)“數(shù)學(xué)化”而有所揭示，忽略了順序化的教學(xué)。教師應(yīng)該讓小學(xué)生明白，正數(shù)的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學(xué)生在計(jì)算時(shí)，會(huì)根據(jù)加號(hào)、減號(hào)而初步判斷結(jié)果是否正確。如64+24=40的情況不罕見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生把“+”看成了“-”，而在檢查時(shí)，只要稍微觀察題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)64+24一定得大于64，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)的不是解決一個(gè)計(jì)算題的問(wèn)題，而是掌握了數(shù)理和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維。一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：小紅第一天看了20頁(yè)書(shū)，第二天看了32頁(yè)，兩天一共看了多少頁(yè)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?nèi)菀琢谐鏊闶?0+32=52（頁(yè)），而如果有學(xué)生寫(xiě)成32+20=52（頁(yè)）的話，有同學(xué)就會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的。原因就是平時(shí)的教學(xué)中，忽略了數(shù)學(xué)式與生活原型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在處理問(wèn)題時(shí)，容易“單線”思考。但如果在教學(xué)加法交換律時(shí)，學(xué)生能理解a+b=b+a，而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數(shù)學(xué)思維的基本形式。
“凝聚”在數(shù)學(xué)中領(lǐng)域，是新名詞，是指由“數(shù)學(xué)過(guò)程”向“數(shù)學(xué)對(duì)象”的轉(zhuǎn)化而構(gòu)成的算及極其數(shù)學(xué)思維的基本形式。如加減法在最初的計(jì)算作為“過(guò)程”而運(yùn)用，如對(duì)于20以內(nèi)的加減法的“湊十法”，教師注重過(guò)程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計(jì)算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計(jì)算作為一個(gè)過(guò)程而引進(jìn)教學(xué)中，但不能就此止步，應(yīng)轉(zhuǎn)化為其他運(yùn)算，在其他運(yùn)算中，實(shí)施進(jìn)一步的加減運(yùn)算，如8+6=14，由此再讓學(xué)生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計(jì)算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計(jì)算，讓學(xué)生熟能生巧。另外，加減簡(jiǎn)單計(jì)算，也是為了以后的更為復(fù)雜的計(jì)算。一般情況下，簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，被作為計(jì)算的過(guò)程而滲透和引進(jìn)，即代表了輸入到輸出的過(guò)程：兩個(gè)數(shù)相加，得到結(jié)果是和，兩個(gè)數(shù)相減，得到的是差。在以后的學(xué)習(xí)中，這個(gè)過(guò)程被視為特定的數(shù)學(xué)對(duì)象，由這個(gè)對(duì)象，去研究其各種性質(zhì)，如加法的交換律和結(jié)合律，這樣的心理表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)的思維表現(xiàn)的基本形式，就是“凝聚”。
再如，對(duì)于分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教師們從分?jǐn)?shù)的形式而定義為“兩個(gè)整數(shù)相除的值”，而不是“兩個(gè)整數(shù)的比”。這就要求我們把分?jǐn)?shù)的教學(xué)，不能停留在整數(shù)的除法的層面，而應(yīng)該把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一個(gè)數(shù)來(lái)研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當(dāng)作一個(gè)特殊的數(shù)——非整數(shù)而研究，再在此基礎(chǔ)上將它們看作“一個(gè)數(shù)”——“一個(gè)對(duì)象”而實(shí)施加減乘除等運(yùn)算。
三、注重“互補(bǔ)與整合”——突顯數(shù)學(xué)思維的.重要特征。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)一些概念、定義等方面的東西，學(xué)生們?nèi)菀捉柚谧畛醯奈矬w形象而去理解和解釋，如對(duì)于分?jǐn)?shù)1/2，上課時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現(xiàn)一個(gè)圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分?jǐn)?shù)，學(xué)生腦海中馬上意識(shí)到分?jǐn)?shù)是圓的一部分。這樣的理解顯然與分?jǐn)?shù)的概念相差萬(wàn)里，其實(shí)，這樣的教學(xué)是部分與整體的關(guān)系等，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實(shí)際教學(xué)中，又不能將這種解釋全盤(pán)否定，視為互不相關(guān)、彼此獨(dú)立。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，局限于“分?jǐn)?shù)是圓的一部分”的方法，會(huì)給學(xué)習(xí)造成一定的困難，甚至是嚴(yán)重的概念錯(cuò)誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學(xué)的重點(diǎn)，作為提高學(xué)生能力的重要舉措。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，方法也必然各異，如湊十法的教學(xué)，教師教學(xué)了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計(jì)算，學(xué)生們會(huì)仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計(jì)算，也有學(xué)生會(huì)在8+6=14的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)行計(jì)算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因?yàn)椴缓辖虒W(xué)的要求而斷然“斷之”“斥之”，應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，事實(shí)上，這樣的想法的學(xué)生，也是“互補(bǔ)與整合”的思維優(yōu)化的方式。數(shù)學(xué)以思維和邏輯而凸顯出其數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變重視知識(shí)、忽視思維能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，應(yīng)凸顯其思維形式和思維特征，只有落實(shí)這一目標(biāo)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
在時(shí)代的發(fā)展下，數(shù)學(xué)作為一個(gè)不可或缺的角色應(yīng)用滲透在了社會(huì)的各個(gè)方面，價(jià)格計(jì)算需要數(shù)學(xué)，電量計(jì)算需要數(shù)學(xué)，火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)影響了整個(gè)人類的發(fā)展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會(huì)各界對(duì)于高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的需求也越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也要對(duì)教學(xué)模式、教材內(nèi)容等進(jìn)行必要的改進(jìn)和完善，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾個(gè)方面的建議。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
教師有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境能夠吸引學(xué)生的上課注意力，為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)情境能營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地表達(dá)自己的'內(nèi)心，從而達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。過(guò)往的教學(xué)模式中，往往采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)、做筆記”的單一模式，這種教學(xué)模式不僅單調(diào)乏味，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且容易造成學(xué)生思維僵化，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有趣積極的情境來(lái)幫助學(xué)生提高思維的活躍度，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。例如，在給學(xué)生介紹圖形的時(shí)候，可以事先準(zhǔn)備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發(fā)到學(xué)生手中，然后在黑板上畫(huà)出一些基本的形狀，要求學(xué)生對(duì)這些玩具和模具進(jìn)行圖形分類，玩具和模具能夠激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲，讓他們能夠主動(dòng)地參與到這個(gè)分類的過(guò)程中。這些有趣的玩具是學(xué)生喜歡的東西，他們除了會(huì)對(duì)自己的玩具進(jìn)行分類外，也會(huì)去關(guān)注其他同學(xué)的玩具形狀，從而增強(qiáng)他們的圖形認(rèn)知能力，學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的思考中增加了轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的次數(shù)，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，實(shí)施民主教學(xué)法。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生們往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，利用這樣的特點(diǎn)，教師可以在課堂上提出一個(gè)比較有意義的問(wèn)題，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的解題思路，其他學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)別的同學(xué)的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個(gè)產(chǎn)品，5天賣(mài)了20%，那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完？學(xué)生一般的思路是直接計(jì)算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過(guò)“其他人有沒(méi)有不一樣的解題方法”來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生去勇敢地回答問(wèn)題，刺激他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，有的學(xué)生就會(huì)想到用解方程的方法來(lái)解決問(wèn)題，先設(shè)還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，對(duì)自己的解題思路進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，學(xué)生在小學(xué)階段的心智尚未成熟，思考過(guò)程可能進(jìn)行緩慢，因此教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)性作用，用一些微妙的語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生應(yīng)該往哪個(gè)方向進(jìn)行思考，這樣能夠讓學(xué)生更高效地拓寬自己的思路，提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學(xué)理論，提高學(xué)生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一味地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的運(yùn)算，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的做題過(guò)程中，不僅消耗了大量的時(shí)間和精力，也消磨了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)習(xí)題的練習(xí)，不在于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化原有的解題方法，習(xí)題只是為了讓學(xué)生更加了解和掌握學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，解決具體的實(shí)踐問(wèn)題。教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理論，用更加生動(dòng)、貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主思考的頻率，從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在給學(xué)生介紹圓形的性質(zhì)的時(shí)候，可以把圓形和自行車的車輪聯(lián)系起來(lái)：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說(shuō)明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質(zhì)差異呢？通過(guò)知識(shí)和生活的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而促進(jìn)他們的思考過(guò)程。更為重要的是，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的想法，理解他們的觀點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價(jià)值理論就快速地否決學(xué)生，這樣做的后果只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十九
閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會(huì)想到語(yǔ)文的閱讀?？墒?，生活中除了語(yǔ)文的閱讀，數(shù)學(xué)的閱讀也無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵就是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感知教材，從而對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。不同年級(jí)的學(xué)生閱讀能力不同，對(duì)于閱讀方法的要求也不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序的看書(shū)，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時(shí)候，逐字逐句閱讀，反復(fù)閱讀，學(xué)會(huì)圈出關(guān)鍵字，對(duì)書(shū)中的圖、數(shù)、式、問(wèn)題或者解題過(guò)程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過(guò)課前對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀，學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在課堂上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容完整地、仔細(xì)地閱讀一遍，對(duì)文中的關(guān)鍵字、詞、句再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師在學(xué)生閱讀時(shí)要巡視課堂，出現(xiàn)問(wèn)題給予解決。閱讀時(shí)要讓學(xué)生看懂內(nèi)容，思考新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)于新知識(shí)能舉一反三，注重邊讀邊想，總結(jié)規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的歸納能力，使學(xué)生不受課本上現(xiàn)成的結(jié)論左右，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，有助于進(jìn)一步理解新知識(shí)。
學(xué)生在學(xué)完新課后，要定期進(jìn)行閱讀、復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步理解、消化新知識(shí)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于課后閱讀，要注意做到以下幾點(diǎn)：
（1）邊讀課本邊回憶老師當(dāng)時(shí)是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，在課后進(jìn)行閱讀延伸。老師準(zhǔn)備有趣但有一定難度的資料供學(xué)生閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，開(kāi)展以閱讀為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、制作“我眼中的數(shù)學(xué)”手抄報(bào)、“比比誰(shuí)的知識(shí)多”等活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀興趣不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力不斷提高。
數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程與一般的閱讀過(guò)程一樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的感情，在閱讀中高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使他們自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二十
文章研究了小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性，在實(shí)踐中如何提高小學(xué)生思維通力的具體策略，包括:通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的邏輯性;通過(guò)游戲化生活化教學(xué)，進(jìn)行思維的形象到抽象訓(xùn)練;通過(guò)速算訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏捷性。
最后總結(jié)了實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用效果。
通過(guò)以上的具體訓(xùn)練方法，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行三年實(shí)驗(yàn)，效果明顯，學(xué)生整體思維能力較普通班級(jí)有一定提高。
且在語(yǔ)言表達(dá)、思維的活躍性、連續(xù)性、深記得性等方面均有明顯優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
隨著我國(guó)人口的不斷增長(zhǎng),較為發(fā)展緩慢的東北地區(qū)以及中西部地區(qū)近年來(lái)出現(xiàn)更多的父母死亡家庭,隨之而來(lái)的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當(dāng)?shù)氐玫郊胰嘶蛴H屬的照顧，并按照入學(xué)年齡上學(xué)，有的則延緩了入學(xué)年紀(jì)。等到入學(xué)時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力參差不齊。令數(shù)學(xué)老師們感觸最多的是，他們的數(shù)學(xué)成績(jī)普遍差，最差的失分最多的就是他們的計(jì)算題，所以本文著重探討這一問(wèn)題。
孤兒；互相學(xué)習(xí)；鞏固；夯實(shí)；計(jì)算能力。
從2011年畢業(yè)來(lái)到吉林省孤兒學(xué)校，接觸到一群特殊的天使們，從內(nèi)心里有一種責(zé)任在心中冉冉升起。我執(zhí)教的學(xué)生們是一群十二三歲的學(xué)生，他們失去了親生父母。他們沒(méi)有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來(lái)我被安排到了6年級(jí)3班。一個(gè)年級(jí)偏大的年級(jí)。那是我人生中第一次接觸到小學(xué)生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學(xué)生的理解能力上看都有點(diǎn)緩慢。之后我就調(diào)整了語(yǔ)速和教學(xué)進(jìn)度。但是經(jīng)過(guò)一次期中和一次期末考試，我就發(fā)現(xiàn)了，明明是掌握很好的知識(shí)點(diǎn)，在考試卷子上卻出現(xiàn)了很大的漏洞。還有的同學(xué)三步計(jì)算只會(huì)第一步，有的同學(xué)最后結(jié)果還是弄錯(cuò)了。到2016年我已經(jīng)在孤兒學(xué)校從教5年整了，交了三個(gè)六年級(jí)畢業(yè)班，一個(gè)完整的4到6小學(xué)高年段數(shù)學(xué)小循環(huán)。為此對(duì)所交學(xué)科，結(jié)合學(xué)生生理心理特點(diǎn)，針對(duì)他們的數(shù)學(xué)計(jì)算能力做一個(gè)相對(duì)全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學(xué)生的解決方式方法。
接觸到的第一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，相對(duì)于其他班級(jí)是一個(gè)全新的班級(jí)，就是這些學(xué)生是新招生過(guò)來(lái)的學(xué)生，他們被分到了一個(gè)班級(jí)。全班級(jí)20多名學(xué)生，明顯思維相對(duì)活躍。但是由于新到了一個(gè)環(huán)境，除了學(xué)習(xí)以外的事情還是略顯拘謹(jǐn)。但是數(shù)學(xué)課堂上還是比較活躍的。幾次測(cè)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生作業(yè)完成情況較好，但是題目還是沒(méi)有答對(duì)。漸漸發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生會(huì)有抄襲現(xiàn)象。這種學(xué)習(xí)上的陋習(xí)可能是在原來(lái)學(xué)習(xí)環(huán)境中，缺乏家長(zhǎng)的管教，老師的監(jiān)督,自然會(huì)有習(xí)慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級(jí)的學(xué)生在學(xué)校已經(jīng)學(xué)習(xí)了幾年，也適應(yīng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)生活。自然除了理解能力差跟不上的同學(xué)，其他同學(xué)不會(huì)明目張膽的抄襲作業(yè)。發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題之后，我會(huì)將即將布置的作業(yè)放到課堂上來(lái)完成，自己進(jìn)行監(jiān)督。每節(jié)課抽出5分鐘進(jìn)行練習(xí)題目。這樣會(huì)有效的規(guī)避一些投機(jī)取巧的同學(xué)抄作業(yè)的陋習(xí)。學(xué)生做完題目立即批改，慢慢養(yǎng)成了習(xí)慣，學(xué)生的計(jì)算能力有了一些提高。最后在總復(fù)習(xí)中，學(xué)生也很輕松的完成復(fù)習(xí)階段工作。以上是我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的自身習(xí)慣導(dǎo)致數(shù)學(xué)計(jì)算出現(xiàn)問(wèn)題得到解決的方式。隨后我又從5年級(jí)開(kāi)始執(zhí)教。五年級(jí)班級(jí)出現(xiàn)了新的問(wèn)題，由于學(xué)生出現(xiàn)了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時(shí)間沒(méi)有上課，期間有給學(xué)生補(bǔ)習(xí)，但是效果并不明顯。這個(gè)年級(jí)的數(shù)學(xué)出現(xiàn)了分?jǐn)?shù)，小數(shù)的乘除法計(jì)算，估算，運(yùn)算律的應(yīng)用。這些問(wèn)題一旦掌握的不扎實(shí)，到了六年級(jí)的時(shí)候也會(huì)出現(xiàn)很多知識(shí)上的漏洞。一旦一個(gè)人的慣性思維出現(xiàn)了，之后就會(huì)很難糾正的。曾經(jīng)在歷年試卷中發(fā)現(xiàn)過(guò)經(jīng)?？疾煲恍┨厥獾耐瑢W(xué)們?nèi)菀遵R虎的題目。但是我發(fā)現(xiàn)我的學(xué)生們并沒(méi)有在那些題目中出現(xiàn)很大的錯(cuò)誤，而是自己平時(shí)因?yàn)樽约旱腻e(cuò)誤導(dǎo)致的錯(cuò)誤題目。但是這些題目在平時(shí)糾錯(cuò)的時(shí)候老師已經(jīng)進(jìn)行過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)了，結(jié)果還是徒勞的。由于從教兩個(gè)班級(jí)學(xué)生，學(xué)生中有一些學(xué)生來(lái)學(xué)校之前沒(méi)有進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生年級(jí)偏大或偏小，班級(jí)同學(xué)的教學(xué)反饋也是不一樣的。
計(jì)算題目的時(shí)候仔細(xì)認(rèn)真程度差，因?yàn)楣聝簩W(xué)生從小缺乏安全感，遇到事情沒(méi)有依靠，沒(méi)有主心骨，所以就連學(xué)生中也沒(méi)有一個(gè)敢于較真的精神。他們就會(huì)依賴?yán)蠋煹膶?duì)與錯(cuò)，并不會(huì)自我進(jìn)行知識(shí)的再加工，再判斷。所以對(duì)于學(xué)生很多學(xué)生并沒(méi)有任何的探索精神。因?yàn)樽鳛橐粋€(gè)老師不能只去關(guān)注少數(shù)學(xué)習(xí)好的同學(xué)，還要面向全體。針對(duì)于大部分薄弱的同學(xué)，針對(duì)于計(jì)算問(wèn)題，我有采用新的策略，同一個(gè)問(wèn)題反復(fù)練習(xí)，進(jìn)行同類變式。再進(jìn)行同類變式開(kāi)始開(kāi)展的不錯(cuò)，后來(lái)再進(jìn)行考察發(fā)現(xiàn)有的同學(xué)還是屢次出現(xiàn)相同的錯(cuò)誤。這讓一個(gè)新的問(wèn)題浮出水面，就是學(xué)生知識(shí)掌握的膚淺，沒(méi)有主動(dòng)復(fù)習(xí)鉆研的主動(dòng)性。為此我將班級(jí)同學(xué)分成小組，有一個(gè)擔(dān)任小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)檢查組員計(jì)算準(zhǔn)確與否，隨后從計(jì)算題庫(kù)中選擇題目布置給小組成員，組員做對(duì)了組長(zhǎng)加分，組員相應(yīng)加雙倍分?jǐn)?shù)。這樣的帶動(dòng)下，我順利完成了這一批學(xué)生的教學(xué)任務(wù)。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學(xué)有的比較早。有的家人想早早的把學(xué)生送到學(xué)校來(lái)，出現(xiàn)了一些學(xué)生9歲就讀到了4年級(jí)。由于我們的班額小，所以相對(duì)于全體同學(xué)，一個(gè)班級(jí)出現(xiàn)2到3名這樣的學(xué)生的話，學(xué)生的理解水平就會(huì)降低。體現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力上九更加明顯了。有的同學(xué)書(shū)寫(xiě)偏慢，單位時(shí)間內(nèi)布置的計(jì)算題目根本完不成，數(shù)學(xué)理解能力是一方面，另一方面需要很好的動(dòng)筆能力。這種方式是學(xué)生小學(xué)階段必不可少的能力，特別是語(yǔ)文學(xué)科更需要很多的文字書(shū)寫(xiě)速度。經(jīng)過(guò)調(diào)查，孤兒學(xué)生大多數(shù)在完成作業(yè)方面會(huì)先語(yǔ)文后數(shù)學(xué)，由于數(shù)學(xué)需要很多思考時(shí)間，學(xué)生們會(huì)把思考時(shí)間較少的語(yǔ)文先寫(xiě)完再去寫(xiě)數(shù)學(xué)作業(yè)，所以由于沒(méi)有家長(zhǎng)監(jiān)督，學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間少，久而久之教師更樂(lè)于經(jīng)計(jì)算的作業(yè)布置給學(xué)生。但是有的學(xué)生并沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待，或者急于完成作業(yè)而去進(jìn)行計(jì)算。特別是寫(xiě)作業(yè)慢的同學(xué)，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業(yè)，應(yīng)付了之，所以中后的學(xué)生的數(shù)學(xué)能力提高較慢。針對(duì)這一個(gè)嚴(yán)重現(xiàn)象，我會(huì)建立特殊學(xué)習(xí)小組，讓每個(gè)班級(jí)7到8名薄弱學(xué)生利用活動(dòng)課時(shí)間或者大課間時(shí)間到辦公室來(lái)一對(duì)多輔導(dǎo)。并進(jìn)行面批。這樣學(xué)生的注意力集中了，也不用擔(dān)心有同學(xué)比他快了。這樣落下的計(jì)算速度和準(zhǔn)確度才能補(bǔ)上來(lái)你。我根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析并解決了學(xué)生出現(xiàn)的關(guān)于計(jì)算的問(wèn)題。今后還會(huì)繼續(xù)從學(xué)生心理發(fā)張的角度研究這一問(wèn)題，讓策略更加豐富。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的進(jìn)步，數(shù)學(xué)課堂形式逐漸多樣化。為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)與實(shí)際生活有效地結(jié)合起來(lái)，教師要做好目前的本質(zhì)教學(xué)計(jì)劃，讓數(shù)學(xué)文化和各種數(shù)學(xué)計(jì)算方法真正融入課堂，才能起到鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的作用。本文就從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)理念出發(fā)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)意識(shí)的教學(xué)方法做一些分析，并總結(jié)一些實(shí)質(zhì)性的課堂導(dǎo)入策略。
“有效的數(shù)學(xué)計(jì)算過(guò)程引導(dǎo)”是數(shù)學(xué)課改倡導(dǎo)的一種新穎的教學(xué)理念。這種教學(xué)理念能讓抽象的理論知識(shí)變得更具體和形象，同時(shí)也能提升學(xué)生的專業(yè)數(shù)學(xué)素養(yǎng)。為了擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)能力，我們教師要把握住計(jì)算的各個(gè)層面，讓學(xué)生在新時(shí)期教育思想的影響下逐漸成長(zhǎng)起來(lái)，看到數(shù)學(xué)的本質(zhì)，從真正意義上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，循序漸進(jìn)地提高數(shù)學(xué)計(jì)算能力。
傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)形式比較單一，許多教師采用灌輸式的方法給學(xué)生講解知識(shí)，而學(xué)生則是通過(guò)“題海戰(zhàn)術(shù)”來(lái)達(dá)到知識(shí)掌握的目的。這種教學(xué)方法在短時(shí)期內(nèi)有一定的成效，但不能長(zhǎng)時(shí)間使用。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)模式有一定的施教缺陷和漏洞，沒(méi)有了新時(shí)期的引導(dǎo)策略，久而久之就會(huì)帶給學(xué)生學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生形成對(duì)課堂和教師的依賴思想，自身的學(xué)習(xí)包袱比較大，學(xué)習(xí)的積極性自然也會(huì)降低。因此我們必須采用新時(shí)期的教學(xué)模式，注重“數(shù)學(xué)計(jì)算”的引導(dǎo)過(guò)程，從本質(zhì)上來(lái)豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力提高了，在解答各種類型的數(shù)學(xué)題目時(shí)才能得心應(yīng)手。
小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是核心的過(guò)程，也是打基礎(chǔ)的階段。學(xué)生在這個(gè)年齡階段的學(xué)習(xí)興趣比較高，必須打好數(shù)學(xué)計(jì)算基礎(chǔ)，在今后更高難度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)才能靈活多變，發(fā)揮出自身的解題優(yōu)勢(shì)。作為新時(shí)期的小學(xué)教學(xué)工作者，我們的任務(wù)就是擴(kuò)展數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)例，通過(guò)各種類型的數(shù)學(xué)題來(lái)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算效率。只有讓學(xué)生形成積極學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，才能保護(hù)學(xué)生長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣，形成一定的數(shù)學(xué)思維定式，自覺(jué)把握好小學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期。
另一方面，訓(xùn)練學(xué)生的計(jì)算能力要講究一定的方法和策略，不可操之過(guò)急。學(xué)生的計(jì)算能力不是一朝一夕就能提高的，而是要通過(guò)日常的訓(xùn)練和不斷的積累過(guò)程，才能起到“熟能生巧”的學(xué)習(xí)成效。因此教師要制定出有效的教學(xué)策略和模式，重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)及時(shí)做好引導(dǎo)工作，耐心地幫助其解決。在引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算的過(guò)程中切記不可“急于求成”，有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，如果給他們施加太多的學(xué)習(xí)壓力，反而會(huì)降低教學(xué)效率，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。作為學(xué)生生活中的好朋友，學(xué)習(xí)上的好幫手，“循循善誘”才是我們教師應(yīng)該掌握的教學(xué)理念。
總而言之，數(shù)學(xué)作為小學(xué)的一門(mén)核心課程，涉及許多重要和基本的理論知識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)技巧起到了基礎(chǔ)和奠基作用。一線的數(shù)學(xué)教師必須從當(dāng)前的教學(xué)形式出發(fā)，淘汰傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)模式，并采取新穎的課堂引導(dǎo)策略，才能引入數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容。在有效的數(shù)學(xué)計(jì)算引導(dǎo)過(guò)程中，我們還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生日常數(shù)學(xué)計(jì)算的訓(xùn)練，培養(yǎng)其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)意識(shí)，循序漸進(jìn)地?cái)U(kuò)展數(shù)學(xué)計(jì)算的實(shí)例，才能真正幫助學(xué)生提高自身的數(shù)學(xué)計(jì)算效率。
[3]陸路.夯實(shí)基礎(chǔ),掌握技巧,培養(yǎng)習(xí)慣--小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力培養(yǎng)之我見(jiàn)[j].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2018(16):100.
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
數(shù)學(xué)是學(xué)生感興趣的一門(mén)學(xué)科，因?yàn)樗c實(shí)際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實(shí)際問(wèn)題，有一定的應(yīng)用性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實(shí)際上是每個(gè)學(xué)生都具有的一種能力，關(guān)鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認(rèn)識(shí)，在課堂上始終要以學(xué)生為主體，最大限度地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極性，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，改進(jìn)教學(xué)方法。前不久，縣教研室李主任在我們學(xué)校上了一堂初一數(shù)學(xué)觀摩課，內(nèi)容是“同類項(xiàng)”這一節(jié)，這堂課首先由問(wèn)題：小李有長(zhǎng)方形（長(zhǎng)為a,寬為b），正方形（邊長(zhǎng)為x），正方體（棱長(zhǎng)為y）各2個(gè)，小劉有同樣的圖形各5個(gè)，兩人合起來(lái)長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學(xué)生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項(xiàng)的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學(xué)生是被動(dòng)接收知識(shí)，這種注入式教學(xué)方法，學(xué)生聽(tīng)來(lái)枯燥無(wú)味，不能體會(huì)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學(xué)生獲得知識(shí)的過(guò)程，注重了過(guò)程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好奇心和求知欲，通過(guò)獨(dú)立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，在課堂上，要打破以問(wèn)題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)，即“問(wèn)題――解答――結(jié)論”的封閉式過(guò)程，構(gòu)建“問(wèn)題――探究――解答――結(jié)論――問(wèn)題――探究……”的開(kāi)放式過(guò)程。
例如，在學(xué)習(xí)圓周角定理時(shí)，可以通過(guò)教具移動(dòng)圓周角頂點(diǎn)的位置，讓學(xué)生觀察一條弧所對(duì)的圓周角和它所對(duì)的圓心角的位置關(guān)系，通過(guò)觀察，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到有些問(wèn)題的答案不唯一，要分情況進(jìn)行討論：當(dāng)圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角有什么關(guān)系？先讓學(xué)生猜想，然后證明；當(dāng)圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時(shí)，同一弧所對(duì)的圓周角和圓心角又有什么關(guān)系？可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，要訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，打破習(xí)慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應(yīng)用性、探索性、開(kāi)放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學(xué)生發(fā)散思維能力的試題，也是時(shí)代賦予的特色。
分析：此題是開(kāi)放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識(shí)，題中截法似乎較多，實(shí)質(zhì)上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個(gè)個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題，實(shí)質(zhì)上就是一次次。
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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
2.課前預(yù)習(xí)式閱讀;。
3.課后復(fù)習(xí)式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對(duì)整本的教材或參考書(shū)籍開(kāi)展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時(shí)，根據(jù)需要可以翻一翻小學(xué)教材;高中時(shí)，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識(shí)的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
老師在指導(dǎo)閱讀時(shí)，也要講究方法，同時(shí)也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)時(shí)，老師可以給學(xué)生們講自己小時(shí)候讀數(shù)學(xué)課外書(shū)的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎(jiǎng)勵(lì)舉措，讓孩子讀書(shū)熱情不減：獎(jiǎng)勵(lì)圖書(shū)、委任做數(shù)學(xué)小報(bào)編輯或主編、獎(jiǎng)勵(lì)到圖書(shū)館讀書(shū)、給家長(zhǎng)發(fā)“獎(jiǎng)勵(lì)孩子買(mǎi)書(shū)通知單”等，用新媒體引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀引向深入。
3、說(shuō)一半留一半：從書(shū)中的一個(gè)有趣的例子引入，采用“說(shuō)一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書(shū)求索的欲望。
4、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)：指導(dǎo)讀書(shū)時(shí)，注意教給他們“做記號(hào)”——《深度學(xué)習(xí)的七種有力策略》一書(shū)中強(qiáng)調(diào)：你標(biāo)記得越多，將學(xué)到越多。
5、讀議結(jié)合：為了更深一層提高學(xué)生的閱讀能力，還要“說(shuō)數(shù)學(xué)”、“議數(shù)學(xué)”，以說(shuō)促讀，以議促讀。由于受認(rèn)知發(fā)展不同的影響，學(xué)生閱讀和應(yīng)用不可避免地帶有個(gè)人特色。在閱讀之后，組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，議一議，穿插交流一下。讓學(xué)生分別用文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言、符號(hào)語(yǔ)言詮釋同一個(gè)定理，提高學(xué)生的語(yǔ)言“互譯”能力。
6、讀用結(jié)合：鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書(shū)。不僅鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)用眼睛讀，還要學(xué)會(huì)用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會(huì)讀課本，讀教輔，還要會(huì)讀生活，讀生活中的數(shù)學(xué)。
7、不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待：每個(gè)孩子都有自己的特點(diǎn)。正是因?yàn)檫@些特殊性，也造成了我們教學(xué)的難度。兩千多年前孔子提出過(guò)“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學(xué)生區(qū)別對(duì)待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時(shí)候，都需要這樣的區(qū)別對(duì)待，不同層次的學(xué)生有不同層次的需求。
給了學(xué)生充分的時(shí)間讓學(xué)生閱讀完了以后，教師先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)通過(guò)閱讀，你知道了比的哪些知識(shí)?等學(xué)生說(shuō)完后，教師又提出幾個(gè)問(wèn)題來(lái)反問(wèn)學(xué)生:通過(guò)閱讀，你認(rèn)為比和除法、分?jǐn)?shù)又什么關(guān)系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導(dǎo)學(xué)生自閱讀不斷地思考，從而讓學(xué)生自己在閱讀思考中學(xué)握知識(shí)點(diǎn)，理解知識(shí)的形成過(guò)程。
首先，閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)為動(dòng)筆圈畫(huà)，劃注引思。教師在平時(shí)教學(xué)中可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用各種符號(hào)表示來(lái)不同的意義，以強(qiáng)化閱讀重點(diǎn)與關(guān)鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進(jìn)行“文字題”、“解決問(wèn)題”的教學(xué)時(shí)，注重培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊畫(huà)的習(xí)慣，把初讀題目時(shí)遇到的注意點(diǎn)圈面出來(lái)，解題時(shí)就會(huì)留個(gè)心眼，醒目的記號(hào)會(huì)提醒自己。
其次，閱讀的動(dòng)手習(xí)慣還表現(xiàn)在動(dòng)手操作方面。導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動(dòng)手實(shí)踐的習(xí)慣，通過(guò)親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計(jì)算的公式?？梢?jiàn)動(dòng)手操作的習(xí)慣，感悟新知，深入理解。如:在推導(dǎo)平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時(shí)，都是讓學(xué)生有助于學(xué)生經(jīng)歷新知識(shí)的探索過(guò)程，直觀形象，便于學(xué)生建構(gòu)新知。
閱讀的動(dòng)手習(xí)慣表現(xiàn)在動(dòng)筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗(yàn)證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤?？偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)，回顧內(nèi)化。典型的就是計(jì)算的閱讀，當(dāng)學(xué)生理解領(lǐng)悟了算理，知道了計(jì)算的運(yùn)算順序后，就應(yīng)該多加練習(xí)計(jì)算題的計(jì)算，反復(fù)練習(xí)，提高自己的計(jì)算能力。又如解決問(wèn)題時(shí)遇到有多種解題方法時(shí)，通過(guò)嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡(jiǎn)單易行的解答方法，內(nèi)化知識(shí)，形成技能技巧。
未來(lái)社會(huì)越來(lái)越數(shù)學(xué)化，學(xué)生沒(méi)有良好的數(shù)學(xué)閱讀基本功是不行的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作為教師的我們，應(yīng)認(rèn)真的總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷的創(chuàng)新教學(xué)途徑，不斷的去指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀，提高學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生有效的發(fā)展和進(jìn)步。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
計(jì)算是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重中之重。如何提高小學(xué)生的計(jì)算能力是廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。知識(shí)是逐步積累的，到了高年級(jí)，有些計(jì)算題綜合了多方面知識(shí)，如果未能熟練掌握以前單個(gè)的知識(shí)點(diǎn)，就無(wú)法有效解決綜合了多方面知識(shí)點(diǎn)的計(jì)算題。因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，提高學(xué)生的計(jì)算能力顯得尤為重要。
計(jì)算教學(xué)貫穿了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的全過(guò)程，計(jì)算能力是綜合能力的具體體現(xiàn)，直接影響了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提升。但是縱觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都忽略了計(jì)算，他們覺(jué)得計(jì)算易教，不太重視教學(xué)的研討，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算的正確率普遍不高，再加上深受學(xué)生興趣、態(tài)度等各種因素影響，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算時(shí)頻頻出錯(cuò)。因此，采取有效措施加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力是非常必要的。
什么是簡(jiǎn)算？實(shí)質(zhì)上是嚴(yán)格依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特征，有效借助運(yùn)算定律、性質(zhì)等，讓計(jì)算過(guò)程更簡(jiǎn)單，其能有效培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察等良好習(xí)慣，還能訓(xùn)練學(xué)生思維的敏銳性，切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生要想更好的進(jìn)行簡(jiǎn)算，就必須有效依據(jù)各種定律，如加法交換律（結(jié)合律）、乘法交換律（結(jié)合律、分配律），小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須幫助學(xué)生深層次理解、掌握這些運(yùn)算定律，還可以運(yùn)用簡(jiǎn)單的計(jì)算方法，經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展不同形式的簡(jiǎn)算練習(xí)，說(shuō)白了就是通過(guò)計(jì)算實(shí)踐，讓學(xué)生深入領(lǐng)悟簡(jiǎn)算的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的簡(jiǎn)算意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用運(yùn)算定律進(jìn)行簡(jiǎn)算，切實(shí)提升學(xué)生計(jì)算的正確率。
只有充分注重學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的培養(yǎng)，才能切實(shí)提升學(xué)生的計(jì)算能力。具體如何做呢？其一是認(rèn)真審題?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生看題非?？?，拿起筆就算，導(dǎo)致錯(cuò)誤頻出，如運(yùn)算順序錯(cuò)誤、抄錯(cuò)數(shù)據(jù)等等，對(duì)此，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題，看清題目，細(xì)致分析，全面思考，最后動(dòng)筆計(jì)算的習(xí)慣是非常必要的。例如：在教學(xué)《運(yùn)算定律》內(nèi)容時(shí)，教師可以進(jìn)行“連一連”比賽，其實(shí)就是把得數(shù)相同的算式連在一起，如果這兩道算式得數(shù)相同，就起立證明自身觀點(diǎn)，看誰(shuí)的反應(yīng)快，如有同學(xué)把以下算式連在了一起（84+68）+3284+（68+23），該同學(xué)站起來(lái)又坐了下去，借助該時(shí)機(jī)，教師就可以告訴學(xué)生必須仔細(xì)看題;其二是自覺(jué)檢查和驗(yàn)算，嘗試著獨(dú)立糾錯(cuò)。檢查也好，驗(yàn)算也好，都非常有助于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)、有效解決計(jì)算過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以有效借助逐步檢查提問(wèn)方式加強(qiáng)引導(dǎo)，如：題目數(shù)據(jù)抄對(duì)了嗎？數(shù)位對(duì)齊了嗎？自己驗(yàn)算一遍，計(jì)算有誤嗎？在具體講解時(shí)應(yīng)傳授給學(xué)生不同的驗(yàn)算方法，如：逆算法、估算法等等，根本目的是讓學(xué)生及時(shí)檢查、發(fā)現(xiàn)出錯(cuò)誤，增強(qiáng)學(xué)生的成就感，讓學(xué)生養(yǎng)成自主檢查的好習(xí)慣。
學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是反復(fù)認(rèn)識(shí)、實(shí)踐的過(guò)程，自然避免不了出錯(cuò)。尤其是對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于他們受年齡等各種因素影響，因此，導(dǎo)致他們很容易遺忘所學(xué)知識(shí)。例如：在學(xué)習(xí)《20以內(nèi)的退位減法》時(shí)，前一位退了1，但學(xué)生在具體計(jì)算時(shí)就忘了減1。對(duì)此，教師必須及時(shí)了解學(xué)生計(jì)算中存在的一系列問(wèn)題，并深入分析錯(cuò)誤原因，采取針對(duì)性教學(xué)措施，及時(shí)糾正。教師可以在學(xué)生出錯(cuò)的地方加上評(píng)語(yǔ)，充分說(shuō)明錯(cuò)因，如：粗心大意、未能熟練掌握哪方面知識(shí)等等，讓學(xué)生深深意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并在此基礎(chǔ)上重新來(lái)做，深入鞏固正確知識(shí)。需要注意的是，教師在給學(xué)生分析錯(cuò)因時(shí)必須因人、因題而異，對(duì)于該計(jì)算題，如果絕大多數(shù)學(xué)生都做錯(cuò)了，那教師就需要集中講解，分析錯(cuò)因;對(duì)于一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較弱、經(jīng)常做錯(cuò)題的學(xué)生，教師需在課后多花時(shí)間、多投入精力輔導(dǎo)。另外，還需有效歸類學(xué)生的錯(cuò)題，把其作為學(xué)生的課堂作業(yè)，通過(guò)反饋，深入了解學(xué)生改正之后的效果。在進(jìn)行改錯(cuò)題型練習(xí)時(shí)必須嚴(yán)格要求學(xué)生，如先判斷對(duì)錯(cuò)，緊接著找出錯(cuò)誤原因，再認(rèn)真分析錯(cuò)誤原因，最后改正，可以適當(dāng)借助比賽形式——小醫(yī)生找病因，加深學(xué)生對(duì)計(jì)算知識(shí)的記憶。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)，就必須充分重視學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)給學(xué)生布置不同的計(jì)算題目，以此鍛煉學(xué)生的計(jì)算能力。但是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間畢竟是有限的，沒(méi)有那么多時(shí)間給學(xué)生講解每道題，如果學(xué)生沒(méi)徹底弄清楚，到最后就會(huì)不了了之，沒(méi)懂的地方學(xué)生還是不懂，如此，練習(xí)自然而然就失去了原有意義。在此情況下，教師需加強(qiáng)課后練習(xí)，有效借助合作，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算能力，切實(shí)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，真正達(dá)到學(xué)生共同發(fā)展的目的?？v觀實(shí)際，我們發(fā)現(xiàn)常有這種情況發(fā)生：老師明明用了很多時(shí)間講解計(jì)算知識(shí)，但是交上來(lái)的作業(yè)卻不理想。對(duì)此，要想提升練習(xí)的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的計(jì)算能力，就必須加強(qiáng)課后練習(xí)，或者是利用合作的力量，讓學(xué)生互評(píng)作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并及時(shí)改正，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以精心選擇幾道比較典型的題目，要求學(xué)生在課后加強(qiáng)練習(xí)，在講解下節(jié)新知識(shí)之前，再讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行作業(yè)批改，大家一起討論各個(gè)成員計(jì)算中存在的問(wèn)題，并分享自身的數(shù)學(xué)計(jì)算思路，從而奠定學(xué)生計(jì)算能力提高的基礎(chǔ)。
綜上所述，在新課標(biāo)下，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新規(guī)定——充分體現(xiàn)基礎(chǔ)性。眾所周知，運(yùn)算是體現(xiàn)小學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)學(xué)能力的一項(xiàng)指標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，教師在如何進(jìn)行培養(yǎng)學(xué)生計(jì)算能力的工作上，必須不斷嘗試、不斷實(shí)踐，緊密結(jié)合實(shí)際，有效解決教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的一系列問(wèn)題，切實(shí)提高學(xué)生的計(jì)算能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當(dāng)學(xué)生直接進(jìn)行簡(jiǎn)單運(yùn)算時(shí)，他們往往能正確計(jì)算出結(jié)果，但是把相同的計(jì)算放到文字比較多的應(yīng)用題里邊時(shí)，相當(dāng)一部分學(xué)生就會(huì)不知所措，不知道究竟應(yīng)該怎么列出計(jì)算公式并正確寫(xiě)出結(jié)果；還有的學(xué)生“逢應(yīng)用題必錯(cuò)”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學(xué)生則不管是在考試中還是在平時(shí)練習(xí)中，往往第一遍會(huì)做錯(cuò)很多題，但是經(jīng)過(guò)仔細(xì)讀題，竟能改對(duì)不少……這些都充分表明了很多學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力較差，結(jié)果導(dǎo)致對(duì)數(shù)學(xué)中的基本語(yǔ)言以及數(shù)學(xué)題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)，不斷增強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，我們教師就必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學(xué)文本的習(xí)慣和能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生合理閱讀數(shù)學(xué)概念及定義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)教材文本知識(shí)的理解和掌握。數(shù)學(xué)具有明顯的邏輯性、概括性等學(xué)科特點(diǎn)，專業(yè)術(shù)語(yǔ)較多且雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)、接觸一些新概念的過(guò)程中，普遍感覺(jué)難度較大，不容易理解。這個(gè)時(shí)候教師可以在課堂上仔細(xì)分析、詳細(xì)解釋數(shù)學(xué)概念，并在此基礎(chǔ)上盡量帶著學(xué)生反復(fù)誦讀這些比較拗口的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，以幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)學(xué)語(yǔ)言，加深對(duì)教材知識(shí)的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學(xué)具有明顯的嚴(yán)謹(jǐn)性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學(xué)的.閱讀過(guò)程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫(xiě)的有效結(jié)合。小學(xué)生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對(duì)于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)更好地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，幫助學(xué)生逐漸形成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要培養(yǎng)學(xué)生善于獨(dú)立思考的習(xí)慣。教師要引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考的好習(xí)慣。在閱讀的過(guò)程中，要仔細(xì)理解每個(gè)數(shù)學(xué)概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過(guò)程中，積極、主動(dòng)地思考，建立完善的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，而不是機(jī)械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學(xué)習(xí)“比例問(wèn)題”時(shí)，我給學(xué)生出了這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校五、六年級(jí)的學(xué)生共有180人，五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的比是4∶5，五年級(jí)和六年級(jí)各有多少人？”然后讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解將關(guān)鍵句“五年級(jí)學(xué)生和六年級(jí)學(xué)生的比是4∶5”換成不同的說(shuō)法。
學(xué)生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開(kāi)始積極思考、認(rèn)真探索。這不，經(jīng)過(guò)思考，馬上就有同學(xué)想出了不同的說(shuō)法：換成“五年級(jí)學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生的4/5”，“六年級(jí)學(xué)生相當(dāng)于五年級(jí)學(xué)生的125％”，“五年級(jí)學(xué)生是六年級(jí)學(xué)生的0.8倍”，“六年級(jí)學(xué)生比五年級(jí)學(xué)生多1/4”等。讓學(xué)生在獨(dú)自思考中把一種數(shù)量關(guān)系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學(xué)生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度理解數(shù)學(xué)題目的本質(zhì)特性，使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)散數(shù)學(xué)思維，加深對(duì)數(shù)學(xué)概念的理解。
三、總結(jié)。
總之，作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學(xué)，才能充分尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，為學(xué)生進(jìn)行自主數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng);計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開(kāi)展有效練習(xí);計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng)，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文以課堂教學(xué)對(duì)策為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的教學(xué)目標(biāo)之一，在小學(xué)階段如果能夠讓學(xué)生具備準(zhǔn)確、快捷的計(jì)算能力，能夠?yàn)楹笃诘臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)也有利于促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)計(jì)算的過(guò)程中能夠形成正確的數(shù)學(xué)思維。本文以課堂教學(xué)對(duì)策為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)。首先，要針對(duì)計(jì)算方面存在的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。小學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)很多問(wèn)題，這些問(wèn)題都應(yīng)該有針對(duì)性的專門(mén)訓(xùn)練，以此來(lái)提升學(xué)生的計(jì)算能力。例如：小學(xué)生往往存在計(jì)算不準(zhǔn)確的問(wèn)題，數(shù)字抄寫(xiě)出現(xiàn)錯(cuò)誤，數(shù)字技術(shù)出現(xiàn)誤差，讀題不認(rèn)真出現(xiàn)誤差等，這些問(wèn)題都與小學(xué)生年齡小，注意力無(wú)法完全集中相關(guān)。所以，教師就要專門(mén)訓(xùn)練學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真的計(jì)算習(xí)慣，可以要求學(xué)生完成4-6道計(jì)算題，然后對(duì)比正確率，如果出現(xiàn)錯(cuò)誤就還需要做4-6道題，這樣就可以訓(xùn)練學(xué)生形成良好的計(jì)算能力。其次，要針對(duì)個(gè)別學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。數(shù)學(xué)計(jì)算的教學(xué)過(guò)程中，總是有一部分的同學(xué)無(wú)法正確計(jì)算，教師要針對(duì)這些計(jì)算后進(jìn)生進(jìn)行專門(mén)的訓(xùn)練。例如：每次完成計(jì)算教學(xué)之后，就叫這些學(xué)生在黑板上進(jìn)行驗(yàn)算，重視學(xué)生有意注意的培養(yǎng)，這樣能夠保證這些后進(jìn)生形成良好的計(jì)算習(xí)慣。另外，對(duì)計(jì)算方法、技巧等進(jìn)行針對(duì)性的訓(xùn)練。其實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的，教師可以運(yùn)用這些技巧。例如：在“抄錯(cuò)”這個(gè)問(wèn)題上，可以在平時(shí)做題時(shí)邊輕聲讀邊寫(xiě)。要讀出來(lái)，當(dāng)然就得認(rèn)真看清楚數(shù)字了。
課程改革提出了課堂教學(xué)的新要求，要求教學(xué)能夠符合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等，這樣的需求也對(duì)于社會(huì)發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步所提出的要求相適應(yīng)，所以為了滿足新的情況所提出的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)應(yīng)該做出相應(yīng)的改變，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法以及教學(xué)理念等各個(gè)方面進(jìn)行創(chuàng)新，只有這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上的計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開(kāi)展有效練習(xí)。首先，教師要設(shè)計(jì)多元化的訓(xùn)練內(nèi)容。例如：口算的訓(xùn)練就可以形成多元化的設(shè)計(jì)。諸如：口算卡片訓(xùn)練、口算小組競(jìng)賽活動(dòng)、口算網(wǎng)絡(luò)游戲、學(xué)生出口算題目等。其次，要開(kāi)展長(zhǎng)期的訓(xùn)練。計(jì)算能力的形成不是一朝一夕就能夠?qū)崿F(xiàn)的，所以教師必須要經(jīng)常性地開(kāi)展計(jì)算能力的訓(xùn)練。當(dāng)然要注意少而精地練，細(xì)水長(zhǎng)流地練，而且采取一定的表?yè)P(yáng)或鼓勵(lì)措施，學(xué)生就會(huì)很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯(cuò)誤明顯減少。另外，要開(kāi)展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學(xué)生快速地檢驗(yàn)計(jì)算結(jié)果，而且這種計(jì)算能力能夠幫助我們預(yù)知計(jì)算結(jié)果;可以提高數(shù)學(xué)分析能力;可以解決實(shí)際生活問(wèn)題;檢查結(jié)果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數(shù)學(xué)計(jì)算之前都先讓學(xué)生進(jìn)行估算，而且還需要學(xué)生掌握基本的快速估算的方法。
小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng)，所以教師必須要鼓勵(lì)學(xué)生自我訓(xùn)練，在自我訓(xùn)練的過(guò)程中養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣和能力。首先，教師鼓勵(lì)學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中提出自己的看法和見(jiàn)解。例如：在進(jìn)行簡(jiǎn)便運(yùn)算的過(guò)程中，有的同學(xué)覺(jué)得網(wǎng)絡(luò)上的簡(jiǎn)便運(yùn)算可以學(xué)習(xí)一下，就提了出來(lái)，諸如16×17=的計(jì)算過(guò)程可以包括：
（1）16+7=23。
（2）23×10=230。
（3）6×7=42。
（4）230+42=272。
學(xué)生簡(jiǎn)算意識(shí)不強(qiáng)，學(xué)生的計(jì)算方法不夠合理、靈活，到了小學(xué)高段，計(jì)算的方法應(yīng)靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達(dá)到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒(méi)有這方面的說(shuō)明，但是完全可以讓學(xué)生嘗試著運(yùn)用，提升技術(shù)思維的多元化訓(xùn)練。其次，數(shù)學(xué)計(jì)算的快速性也至關(guān)重要，因?yàn)橐粓?chǎng)考試中，每個(gè)題目都有相應(yīng)的時(shí)間分配，如果孩子的運(yùn)算能力差，很難在有限的時(shí)間準(zhǔn)確且及時(shí)計(jì)算出正確答案，勢(shì)必會(huì)影響到其他題目。教師在組織計(jì)算方面的自我訓(xùn)練的時(shí)候要求學(xué)生能夠主動(dòng)去探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學(xué)生掌握基本算法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計(jì)算捷徑，形成靈活多變的計(jì)算技能。
綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)對(duì)策要開(kāi)展針對(duì)性的訓(xùn)練活動(dòng)，專門(mén)進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng);計(jì)算訓(xùn)練要利用多元化的方式，開(kāi)展有效練習(xí);計(jì)算能力的形成需要學(xué)生自我意識(shí)在增強(qiáng)，最終確保小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。
[2]焦小亞.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的有效對(duì)策[j].讀與寫(xiě)(教育教學(xué)刊),2019(05).
[3]韓淑惠.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)計(jì)算錯(cuò)誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個(gè)學(xué)生的潛能,以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高.因此,就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應(yīng)著重注意一下幾個(gè)方面:讓學(xué)生學(xué)在閱讀中感悟數(shù)學(xué)培養(yǎng)能力:引導(dǎo)課堂爭(zhēng)論,培養(yǎng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力;創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力;加強(qiáng)操作,強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學(xué),河北,唐縣,072350刊名：魅力中國(guó)英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號(hào)：g623.5關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育培養(yǎng)數(shù)學(xué)能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
計(jì)算能力是研究數(shù)學(xué)知識(shí)和有效設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)思維的重要前提。但正如今天在我國(guó)小學(xué)看到的那樣，一些教師沒(méi)有認(rèn)真對(duì)待他們的計(jì)算能力，許多學(xué)生的計(jì)算能力較差。因此，有效提高學(xué)生計(jì)算能力的可能性是當(dāng)前教師探究的重點(diǎn)。
引言。
在小學(xué)里，學(xué)生可以通過(guò)提供小學(xué)來(lái)提高數(shù)學(xué)思維。計(jì)算能力不僅是小學(xué)生成功的基本條件，也是小學(xué)生基本需要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本條件。計(jì)算使學(xué)生更好地了解自己的知識(shí)，發(fā)展自己的數(shù)學(xué)思維方式，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師不必反復(fù)向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，而是必須能夠在課堂上有針對(duì)性地教育學(xué)生，以便在數(shù)學(xué)教學(xué)中為他們提供知識(shí)。例如，三年級(jí)需要進(jìn)行乘法計(jì)算，以便給學(xué)生提供一定的計(jì)算能力，確保結(jié)果的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，小學(xué)的計(jì)算能力起著不可或缺的作用。
2.1培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”，巧學(xué)活用，會(huì)使相對(duì)枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得生動(dòng)、有趣起來(lái)，會(huì)讓學(xué)生學(xué)得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如：在低年級(jí)計(jì)算教學(xué)中引人數(shù)學(xué)游戲“碰球”，既能進(jìn)行口算練習(xí)，也能激發(fā)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算的興趣。
2、用故事激發(fā)興趣。如：在教學(xué)簡(jiǎn)便運(yùn)算前，首先給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個(gè)自然數(shù)之和的故事，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生不自覺(jué)地產(chǎn)生了和數(shù)學(xué)家比一比的念頭。中外數(shù)學(xué)家的典型事例，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的小故事娓娓道來(lái)，既增添課堂氣氛，吸引學(xué)生注意力，也激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的愛(ài)好和興趣。
2.2構(gòu)建合理教學(xué)情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，一些小學(xué)生的計(jì)算能力較差，需要由教師耐心的進(jìn)行輔導(dǎo)。而且因?yàn)樵谶@個(gè)階段的小學(xué)生，課上注意力并不集中，也缺少耐心，很容易受到周圍事物的吸引。因此，教師就可以根據(jù)這一特點(diǎn)，來(lái)為小學(xué)生構(gòu)建合理的教學(xué)情境，以此來(lái)吸引小學(xué)生注意。比如，在《乘法交換律》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以從學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生喜歡的卡通人物來(lái)吸引小學(xué)生注意，這樣就能夠很好的激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而取得理想的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。在課堂上利用兩數(shù)相乘的方法，來(lái)讓學(xué)生計(jì)算兩個(gè)因數(shù)在不同位置上的結(jié)果，以此來(lái)掌握這一知識(shí)點(diǎn)。
2.3“高效算”
學(xué)生的計(jì)算能力與良好的計(jì)算習(xí)慣密切相關(guān)，而良好計(jì)算習(xí)慣需要教師日常教學(xué)中循序漸進(jìn)、潛移默化的引導(dǎo)。學(xué)生的計(jì)算習(xí)慣在計(jì)算實(shí)踐中可以呈現(xiàn)出來(lái)，例如學(xué)生在練習(xí)中、考試中如何使用已經(jīng)學(xué)習(xí)到的計(jì)算方法、計(jì)算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖耍瑪?shù)學(xué)教師組織實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，一定要重視將培養(yǎng)計(jì)算能力整合到教學(xué)設(shè)計(jì)中，在板書(shū)設(shè)計(jì)、環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、作業(yè)設(shè)計(jì)、目標(biāo)設(shè)計(jì)中都要體現(xiàn)嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的態(tài)度，發(fā)揮教師的榜樣效應(yīng)，潛移默化的引導(dǎo)與影響小學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠?jì)算態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到“高效算”的目的，使得學(xué)生能夠算一道、對(duì)一道。例如，教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)該反復(fù)要求學(xué)生“一對(duì)題目;二對(duì)豎式，三對(duì)計(jì)算，四對(duì)結(jié)果”，引導(dǎo)低年級(jí)小學(xué)生在日常計(jì)算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問(wèn)題，使得小學(xué)生日常學(xué)習(xí)中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
2.4讓每位學(xué)生過(guò)好計(jì)算關(guān)。
教學(xué)大綱在計(jì)算教學(xué)上要求達(dá)到三個(gè)層次，具體地說(shuō)，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對(duì)待，對(duì)一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達(dá)到熟練;對(duì)于除此以外的基本口算，萬(wàn)以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達(dá)到比較熟練;對(duì)于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會(huì)算。在小學(xué)階段，特別是小學(xué)中低年級(jí)，是計(jì)算教學(xué)的重要階段，必須過(guò)好計(jì)算關(guān)，否則到高年級(jí)是寸步難行。主要過(guò)好計(jì)算關(guān)，首要的是保證計(jì)算的正確，這是核心。如果計(jì)算錯(cuò)了，其它就沒(méi)有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計(jì)算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學(xué)生用湊十法和用看加算減來(lái)計(jì)算，有的則靠擺學(xué)具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計(jì)算結(jié)果都正確，但后者顯然達(dá)不到要求。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計(jì)算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察，具體分析，靈活運(yùn)用。在三四個(gè)數(shù)的連加中，關(guān)鍵是會(huì)湊整，如果不會(huì)湊整，也影響到計(jì)算的正確度和速度，要做到比較熟練也是困難的。學(xué)了運(yùn)算定律和速算方法后，如果不會(huì)運(yùn)用，即使計(jì)算正確，也達(dá)不到教學(xué)要求。因此，嚴(yán)格按照教學(xué)要求進(jìn)行教學(xué)，是提高學(xué)生計(jì)算能力的前提。
簡(jiǎn)而言之，促進(jìn)小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)成功畢業(yè)的必要條件，教師必須結(jié)合質(zhì)量和新課程積極轉(zhuǎn)變教育理念，突出學(xué)生的地位，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，并允許利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)造使學(xué)生“積極計(jì)數(shù)”的計(jì)算情境;實(shí)踐活動(dòng)和創(chuàng)新教學(xué)方法使學(xué)生能夠通過(guò)正確地計(jì)算，來(lái)培養(yǎng)他們的習(xí)慣“高效有效”。
[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學(xué)生計(jì)算能力的策略和方法[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:572-574.
[2]邱華華.小學(xué)數(shù)學(xué)運(yùn)算能力的提升方式分析與研究[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:509-511.
[3]肖舒方.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中計(jì)算能力培養(yǎng)的策略探究[c].廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì).2019年廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì)年會(huì)論文匯編.廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì):廣西寫(xiě)作學(xué)會(huì)教學(xué)研究專業(yè)委員會(huì),2019:246-248.
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
計(jì)算能力是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中至關(guān)重要的一部分，是所有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，這項(xiàng)能力直接決定了學(xué)生在以后漫長(zhǎng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)道路上的解題能力。因此，端正學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)計(jì)算習(xí)慣是一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。教師不僅要傳授計(jì)算的方法和技巧，也要督促學(xué)生加強(qiáng)計(jì)算練習(xí)。
計(jì)算能力的培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中重要的一項(xiàng)，學(xué)生的計(jì)算能力將取決他們?cè)谛W(xué)階段得到的訓(xùn)練和積累。小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算能力教學(xué)的要求：學(xué)生能夠準(zhǔn)確迅速和靈活的進(jìn)行計(jì)算，并且教師能通過(guò)科學(xué)的教學(xué)方法，讓原本枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程變得有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
相比機(jī)械地灌輸數(shù)學(xué)知識(shí)給學(xué)生，不如使用科學(xué)的方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這樣不僅可以減輕教學(xué)任務(wù)，還可以得到極好的教學(xué)效果。首先，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)、樂(lè)于練習(xí)，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)掌握簡(jiǎn)便有效的計(jì)算方法。其次，改善訓(xùn)練形式，寓教于樂(lè)，在注重練習(xí)強(qiáng)度的同時(shí)變化不同的訓(xùn)練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學(xué)生上黑板完成限時(shí)的計(jì)算題解答任務(wù)，表現(xiàn)好的學(xué)生可以獲得一定適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這一方法可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且教師可以在這一過(guò)程中直觀的發(fā)現(xiàn)學(xué)生計(jì)算中出現(xiàn)的問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行糾正，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。在課堂上還可以通過(guò)繪聲繪色的講述中外數(shù)學(xué)家的勵(lì)志故事來(lái)調(diào)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)氣氛，吸引學(xué)生的注意，提高學(xué)生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學(xué)效果。
學(xué)生只有在理解了計(jì)算方法，才能夠熟練運(yùn)用計(jì)算解決問(wèn)題，教學(xué)過(guò)程中不能一味要求學(xué)生死記硬背，授人以魚(yú)不如授人以漁。如在教授兩位數(shù)乘法的時(shí)候，在講解16×11的過(guò)程中，可以先列出16個(gè)11相加的式子，讓學(xué)生直觀的了解到乘法的實(shí)質(zhì)是相加，先求出十個(gè)16相加是多少，再加上剩余的一個(gè)16，讓學(xué)生直觀的了解到，兩位數(shù)乘法先分兩步乘，再相加。通過(guò)更多的實(shí)例教學(xué)，并且讓學(xué)生自己動(dòng)手運(yùn)算，在實(shí)際操作過(guò)程中理解運(yùn)算的方法。
在教學(xué)過(guò)程中，要有意識(shí)地規(guī)范學(xué)生的解題步驟以及書(shū)寫(xiě)的規(guī)范。第一，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題習(xí)慣，訓(xùn)練學(xué)生在審題的時(shí)候能夠看清數(shù)字和符號(hào)，觀察數(shù)字之間的聯(lián)系，抓住題眼。第二，訓(xùn)練學(xué)生能夠明確計(jì)算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運(yùn)算規(guī)律。第三，訓(xùn)練學(xué)生能夠使用最合適最簡(jiǎn)潔的運(yùn)算方法，例如，將一些可以湊成整數(shù)的數(shù)字組合在一起先運(yùn)算，并且要求學(xué)生記住一些特殊的數(shù)字組合，像25×4這些組合等，而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學(xué)生養(yǎng)成解題后及時(shí)檢查的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生驗(yàn)算和估算的能力，這也是教學(xué)過(guò)程中一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。
數(shù)學(xué)計(jì)算的準(zhǔn)確度和熟練度取決于訓(xùn)練的頻率，口算的能力也對(duì)計(jì)算的速度和準(zhǔn)確有直接的影響。教師應(yīng)根據(jù)不同年級(jí)對(duì)于計(jì)算能力的要求，組織學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的訓(xùn)練，因材施教，根據(jù)不同能力的學(xué)生，布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，并且不斷加深訓(xùn)練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教師在教學(xué)的過(guò)程中也要時(shí)刻保持耐心，用鼓勵(lì)的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和練習(xí)。訓(xùn)練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進(jìn)學(xué)生的積極性，在班級(jí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。
1.常見(jiàn)的錯(cuò)誤原因。
第一，小學(xué)生在計(jì)算過(guò)程中，可能會(huì)急于得到結(jié)果，容易因?yàn)閿?shù)據(jù)較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯(cuò)題或選擇了錯(cuò)誤的計(jì)算方法，造成計(jì)算結(jié)果的錯(cuò)誤。第二，小學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過(guò)程出錯(cuò)，甚至在將上一行的文字抄到下一行時(shí)都容易出錯(cuò)，這樣肯定會(huì)得到不正確的計(jì)算結(jié)果。
2.對(duì)應(yīng)措施。
重視學(xué)生良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成，要求學(xué)生在計(jì)算時(shí)，熟練運(yùn)用連貫的解題步驟，解題的過(guò)程中，聚精會(huì)神，一氣呵成。教師可以組織一些針對(duì)性的訓(xùn)練，例如，事先準(zhǔn)備100道計(jì)算題，將這些題分成五到八組，規(guī)定學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時(shí)間，并且在每一組題做完之后立即進(jìn)行講解，讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正和記錄。在訓(xùn)練的過(guò)程中，不要一味的追求做題的數(shù)量，提高效率才是最科學(xué)的教學(xué)方法，要讓學(xué)生明白做一題對(duì)一題的重要性，提高學(xué)生對(duì)每一次練習(xí)，每一道題的重視程度，并且教師要重視學(xué)生的錯(cuò)誤，對(duì)于易錯(cuò)的題進(jìn)行反復(fù)多次的練習(xí)，以達(dá)到訓(xùn)練的目的。高效率的練習(xí)也有助于保持學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和耐心，獲得高質(zhì)量的教學(xué)效果。小學(xué)學(xué)習(xí)階段是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的黃金階段，數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中計(jì)算能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，需要教師教授學(xué)生科學(xué)的計(jì)算方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣。教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷完善自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生快樂(lè)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
思維是人腦對(duì)客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過(guò)程。進(jìn)行思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)之一，是實(shí)施素質(zhì)教育開(kāi)發(fā)學(xué)生智能，提高學(xué)生素質(zhì)的重要措施。數(shù)學(xué)是思維的“體操”，可以鍛煉學(xué)生的思維能力，使其不斷地發(fā)展。思維品質(zhì)主要包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨(dú)創(chuàng)性等，教師在教學(xué)實(shí)踐中從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有目的有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，是發(fā)展學(xué)生思維能力的重要手段。
溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性是指思維活動(dòng)的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問(wèn)題，能從復(fù)雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質(zhì)。因此溝通知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。
開(kāi)拓思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進(jìn)行分析思考，學(xué)生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重啟發(fā)學(xué)生多角度地思考問(wèn)題，鼓勵(lì)聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學(xué)生思維靈活性的培養(yǎng)。學(xué)生思考問(wèn)題常常是單一的，教師在關(guān)鍵時(shí)刻自然地把學(xué)生的思維向高層次引導(dǎo)，這就把學(xué)生的思維引向多向。在教學(xué)基本概念時(shí)，要設(shè)法讓學(xué)生從不同的角度，不同的側(cè)面來(lái)理解概念的實(shí)質(zhì)。
強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維活動(dòng)的速度，表現(xiàn)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中能善于抓住問(wèn)題的本質(zhì)，正確、合理、巧妙地運(yùn)用概念、法則、性質(zhì)、公式等基本知識(shí)，簡(jiǎn)縮運(yùn)算環(huán)節(jié)和推理過(guò)程，使運(yùn)算既準(zhǔn)又快。因此，強(qiáng)化技能訓(xùn)練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。
隨著學(xué)生運(yùn)算技能的形成，計(jì)算過(guò)程的中間環(huán)節(jié)，隨著練習(xí)而逐步壓縮，培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生從詳盡的思維，逐步過(guò)渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學(xué)生一看到題目，通過(guò)感知就能很快地算出得數(shù)。強(qiáng)化技能訓(xùn)練一定要在學(xué)生切實(shí)理解運(yùn)算法則、定律、性質(zhì)等基礎(chǔ)上，要求學(xué)生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，平時(shí)堅(jiān)持適量的口算和應(yīng)用題練習(xí)，通過(guò)視算、聽(tīng)算、口答、速算比賽等，采用“定時(shí)間比做題數(shù)量”、“定做題數(shù)量比完成時(shí)間”的訓(xùn)練方式，強(qiáng)化學(xué)生的基本技能，從而達(dá)到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。
提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。
思維的獨(dú)創(chuàng)性是智力活動(dòng)的獨(dú)立創(chuàng)造水平。在教學(xué)中要提倡求異思維，鼓勵(lì)學(xué)生探究求新，激發(fā)學(xué)生在頭腦中對(duì)已有知識(shí)進(jìn)行“再加工”，以“調(diào)整、改組和充實(shí)”，創(chuàng)造性地尋找獨(dú)特簡(jiǎn)捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進(jìn)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性的形成。
總之，數(shù)學(xué)是一門(mén)培養(yǎng)思維能力的基礎(chǔ)課。思維的訓(xùn)練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)，引導(dǎo)和點(diǎn)撥。教師應(yīng)不斷分析、不斷總結(jié)、不斷改進(jìn)自己的教學(xué)工作，在改革中，探尋開(kāi)展思維訓(xùn)練的方法和途徑。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上只有快樂(lè)地學(xué)習(xí)，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長(zhǎng)來(lái)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就要營(yíng)造出寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學(xué)生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時(shí)由于學(xué)生角色的定位，對(duì)教師總是有一種懼怕感，總是對(duì)教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，我們要給學(xué)生一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，要經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生交朋友，融洽與學(xué)生之間的關(guān)系，拉近與學(xué)生之間的心理距離，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，做學(xué)生的大朋友。這樣，當(dāng)學(xué)生感覺(jué)不到教師的威嚴(yán)存在的時(shí)候，他們?cè)谡n堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達(dá)自己想要說(shuō)的話，才能表達(dá)出自己真實(shí)的想法。
而當(dāng)這種情緒被我們激發(fā)出來(lái)后，學(xué)生的創(chuàng)新能力也就會(huì)隨之產(chǎn)生。在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要積極鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對(duì)一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯(cuò)誤的思路與想法，我們也要保護(hù)好學(xué)生的自尊心，不去批評(píng)他們，而是引導(dǎo)他們。同時(shí)，在課堂上，為了給學(xué)生營(yíng)造一個(gè)樂(lè)學(xué)的環(huán)境，教師也要學(xué)會(huì)控制自己的情緒，無(wú)論學(xué)生的回答是對(duì)還是錯(cuò)，我們都要笑著面對(duì)，把自己樂(lè)觀的一面帶給學(xué)生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來(lái)。對(duì)所有學(xué)生都要一視同仁，不論學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)?nèi)绾?，我們都要平等?duì)待。只有這樣，學(xué)生才能在樂(lè)學(xué)的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時(shí)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們總是讓學(xué)生練，學(xué)生拿到題目就做，題目還沒(méi)有完整地看一篇就拿起筆來(lái)解答，只要學(xué)生把正確答案做出來(lái)就可以了，造成有的學(xué)生不是做借題目就是少做題目。沒(méi)有讓學(xué)生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒(méi)有讓學(xué)生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學(xué)生只是一個(gè)解題工具，而不是一個(gè)創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察。讓學(xué)生養(yǎng)成觀察的習(xí)慣，讓學(xué)生樂(lè)于觀察，勤于觀察，要對(duì)所學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時(shí)候，要有目的地去看，只有學(xué)生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學(xué)生的觀察能力。
在引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)看的時(shí)候，要讓學(xué)生明確看的目的，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去看，要認(rèn)真仔細(xì)地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細(xì)微條件。這樣，學(xué)生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實(shí)現(xiàn)。在教學(xué)圓柱體的體積時(shí)，我讓學(xué)生反復(fù)看教材中的演示圖片，并提出一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生觀察出圓柱體積的計(jì)算方法是什么。當(dāng)時(shí)學(xué)生通過(guò)觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計(jì)算公式，但是有一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“通過(guò)觀察，我感覺(jué)這種方法推導(dǎo)出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式太麻煩了，我有一種簡(jiǎn)單的推導(dǎo)方法，那就是先用一個(gè)圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進(jìn)一個(gè)與它底面積相同的長(zhǎng)方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因?yàn)殚L(zhǎng)方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了。”這種通過(guò)觀察而得出來(lái)的圓柱體體積計(jì)算公式，雖然不是十分精確，但卻是學(xué)生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護(hù)好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學(xué)學(xué)科就是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要學(xué)科，它在發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，讓學(xué)生能思考，有條理地思考，只有這樣，學(xué)生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵(lì)學(xué)生大膽思考，敢于質(zhì)疑，樂(lè)于提出與別人不一樣的想法與見(jiàn)解，允許學(xué)生走入思維的誤區(qū)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上勇于“犯錯(cuò)”。當(dāng)學(xué)生解題出錯(cuò)時(shí)，我們可以采用引導(dǎo)、激勵(lì)、暗示等方法來(lái)讓學(xué)生重新整理思路。讓學(xué)生得以繼續(xù)思考，把糾正的機(jī)會(huì)留給學(xué)生自己，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。
學(xué)生只有充分展開(kāi)想象，才能創(chuàng)新出新的知識(shí)來(lái)。所以，我們要允許學(xué)生異想天開(kāi)，給學(xué)生的“胡思亂想”提供平臺(tái)，給他們的想象提供機(jī)會(huì)，通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生想象，讓他們可以快樂(lè)地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導(dǎo)，如果我們不允許學(xué)生想象，那么，這位學(xué)生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導(dǎo)方法。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效平臺(tái)，我們只有在教學(xué)中不斷實(shí)踐，不斷思索，學(xué)生的創(chuàng)新能力才會(huì)在數(shù)學(xué)課堂上得到發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
數(shù)學(xué)的核心是思維,數(shù)學(xué)教學(xué)主要是數(shù)學(xué)思維活動(dòng)的'教學(xué),數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程就是不斷地發(fā)展數(shù)學(xué)思維能力的過(guò)程.本文作者闡述了培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略.
作者：楊進(jìn)作者單位：鞍山師范學(xué)院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號(hào)：g63關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)思維能力培養(yǎng)策略
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
素質(zhì)教育從教育哲學(xué)的角度看，素質(zhì)教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開(kāi)放性教育，盲學(xué)生是殘疾學(xué)生中最為不幸的一個(gè)群體，需要承擔(dān)更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學(xué)習(xí)中有一個(gè)自主性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性的空間來(lái)表現(xiàn)學(xué)生的自我能力。數(shù)學(xué)是一種將自然、社會(huì)運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象法則化，簡(jiǎn)約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問(wèn)題。近年來(lái)，教育界愈來(lái)愈重視教會(huì)學(xué)掌握和利用數(shù)學(xué)工具去準(zhǔn)備后繼發(fā)展性學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。課堂教學(xué)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的主渠道。課堂中使他們都體會(huì)到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實(shí)踐中感受到愉快的歡樂(lè)。下面，就這個(gè)問(wèn)題談?wù)勛约旱膸c(diǎn)認(rèn)識(shí)：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學(xué)生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學(xué)情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關(guān)。列寧說(shuō)：“沒(méi)有人的情感，就從來(lái)沒(méi)有也不可能有人對(duì)真理的追求?！敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關(guān)系，盲生才敢于交流，敢于無(wú)所顧忌地質(zhì)疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學(xué)生的主體意識(shí)。教師是課堂的導(dǎo)航者，在教學(xué)中應(yīng)面向全體，大公無(wú)私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)盲生的創(chuàng)新意識(shí)，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點(diǎn)”。
2、提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，使盲生有機(jī)會(huì)創(chuàng)新。比如，教學(xué)圓錐體積課時(shí)，老師不做任何說(shuō)明，學(xué)生讀課本質(zhì)疑。學(xué)生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進(jìn)行教具的演示。（教師巡視指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手能力差的學(xué)生）盲生根據(jù)操作得到兩個(gè)結(jié)論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時(shí)引起盲生的議論紛紛，學(xué)生再深層次觀察對(duì)比，得出正確結(jié)論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過(guò)的東西，還不時(shí)迸發(fā)新的認(rèn)識(shí)。
3、鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。盲生由于入學(xué)遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學(xué)生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學(xué)時(shí)，有盲二學(xué)習(xí)“平均分”時(shí)，要求盲生根據(jù)題意把10個(gè)鈕扣（用一盲生大聲說(shuō)：“我先估算每3個(gè)1份，剩下沒(méi)有分完的，再分別取出2個(gè)作為一份，剛好分完。”當(dāng)他們提出問(wèn)題，老師應(yīng)用激勵(lì)性的言語(yǔ)肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、開(kāi)放的教學(xué)方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)際生活之間有很大隔距。數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學(xué)中，應(yīng)與生活數(shù)學(xué)掛鉤，引導(dǎo)學(xué)生把課堂所學(xué)的知識(shí)和方法，運(yùn)用到生活實(shí)踐中，鼓勵(lì)學(xué)生把生活中碰到了實(shí)際問(wèn)題帶進(jìn)課堂，在數(shù)學(xué)中該如何反映。如，長(zhǎng)度千米是抽象知識(shí)，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來(lái)直接感知，體驗(yàn)1000米的長(zhǎng)度。這樣，不僅幫助學(xué)生形成較為正確的千米表象，同時(shí)還可以培養(yǎng)盲生心測(cè)距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計(jì)量單位元、角、分，枯燥的加減練習(xí)讓盲生感到無(wú)聊，不妨讓盲生親自演練“買(mǎi)賣(mài)”物品活動(dòng)，不不僅有助于盲生正確感知錢(qián)幣，也培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)惜錢(qián)幣，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學(xué)生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問(wèn)題。如這樣一道題計(jì)算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運(yùn)算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬(wàn)計(jì)分別添上后，再減4。教育具有開(kāi)發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學(xué)生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學(xué)習(xí)“百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫(xiě)”，老師要學(xué)生練習(xí)10個(gè)百分號(hào)，話音剛落，學(xué)生認(rèn)真書(shū)寫(xiě)起來(lái)，大家還沒(méi)有寫(xiě)完，叫停筆。老師要學(xué)生用百分?jǐn)?shù)知識(shí)匯報(bào)完成情況，學(xué)生的回答精彩極限了。生答：1、寫(xiě)了6個(gè)，完成任務(wù)的60%；2、任務(wù)的30%沒(méi)有完成；3、如果我少寫(xiě)一個(gè)，就剛完成任務(wù)的一半，即50%；4、我沒(méi)完成的占已完成了25%.基礎(chǔ)差的學(xué)生可能說(shuō)出自己完成任務(wù)的百分之幾，而基礎(chǔ)好一點(diǎn)的同學(xué)則可充分發(fā)揮想象。
四、開(kāi)放題的練習(xí)鞏固。
如：每行種5棵樹(shù)苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹(shù)苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學(xué)生從機(jī)械練習(xí)轉(zhuǎn)化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
教師在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，要綜合學(xué)生的生活經(jīng)歷與教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)還要注重培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學(xué)習(xí)的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學(xué)手段與方法，認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的重要性。
一、堅(jiān)持以人為本。
從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō)，思維有著多樣化的特點(diǎn)，且小學(xué)數(shù)學(xué)也是小學(xué)階段教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一。因此，在教學(xué)中教師就要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力?？梢哉f(shuō)教學(xué)活動(dòng)就是針對(duì)教師與學(xué)生來(lái)進(jìn)行的。首先，作為教學(xué)活動(dòng)中的主體，學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學(xué)習(xí)能力等方面都存在著一定的差異。且數(shù)學(xué)知識(shí)又是一門(mén)邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。因此，在教學(xué)中教師就要從這一階段學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，讓學(xué)生用自己喜歡的方式實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)。采用有效的教學(xué)方法，可以拉近教師與學(xué)生之間的距離，同時(shí)也可以有效提高學(xué)生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學(xué)活動(dòng)中的指導(dǎo)者，要及時(shí)更新自身的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師過(guò)度向?qū)W生講授數(shù)學(xué)知識(shí)，并不關(guān)心學(xué)生是否能夠接受，且對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，只能被動(dòng)地接受知識(shí)，這樣就降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，針對(duì)這一現(xiàn)象，在課堂教學(xué)中教師要及時(shí)創(chuàng)新教學(xué)理念，發(fā)揮學(xué)生的`主體性，同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主思維，通過(guò)自主學(xué)習(xí)提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數(shù)學(xué)課堂的親和性，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“三角形的認(rèn)識(shí)”的過(guò)程中，教師就要給學(xué)生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時(shí)還要包含不同的三角形、正方形以及長(zhǎng)方形等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分類，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。從學(xué)生感興趣的方面入手，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂中去。同時(shí)教師還要向?qū)W生提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出相應(yīng)的教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。通過(guò)情境的影響，可以讓學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。在學(xué)生遇到困難時(shí)，教師還要及時(shí)到學(xué)生身邊，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力和課堂教學(xué)的質(zhì)量。
二、創(chuàng)設(shè)出真實(shí)的教學(xué)情境。
只有借助真實(shí)的教學(xué)情境，才能保證課堂教學(xué)的活躍性。因此，在教學(xué)中，教師首先要堅(jiān)持從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出適宜的教學(xué)情境，同時(shí)還要保證教學(xué)是從學(xué)生生活出發(fā)的，這樣才能讓學(xué)生將所學(xué)到的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到生活中去。因此，在教學(xué)中教師就可以從教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行設(shè)計(jì)，融入生活情境，給學(xué)生營(yíng)造出適宜的學(xué)習(xí)氛圍，以此來(lái)提高課堂教學(xué)的活躍性，幫助學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)，保證課堂教學(xué)的活力。其次，在教學(xué)中教師還要關(guān)注好細(xì)節(jié)問(wèn)題，突出教學(xué)的真實(shí)性，借助教學(xué)活動(dòng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，就要及時(shí)關(guān)注教學(xué)活動(dòng)，找出其中存在的問(wèn)題，正確地引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)好學(xué)生的邏輯思維能力[2]。如，在教學(xué)“找規(guī)律”的過(guò)程中，教師要先向?qū)W生提出問(wèn)題，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問(wèn)題教師就可以從學(xué)生體育活動(dòng)的排隊(duì)上入手，選擇幾名學(xué)生到講臺(tái)上，按照不同的情況來(lái)進(jìn)行排隊(duì)，以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考。在這種教學(xué)情境的影響下，可以促使學(xué)生進(jìn)入思考中去，同時(shí)也可以讓學(xué)生積極參與到課堂中。在學(xué)生討論結(jié)束后，教師就要選擇學(xué)生來(lái)說(shuō)出討論的結(jié)果。借助這種教學(xué)方法，可以有效地引入新課知識(shí)，這樣也就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
三、尊重學(xué)生的差異性。
由于受到多種因素的影響，學(xué)生的性格特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學(xué)中就要尊重學(xué)生的差異性，正確面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還要尊重學(xué)生的主體地位，避免差異對(duì)待學(xué)生。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)造出相應(yīng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都可以展現(xiàn)自我，以此來(lái)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學(xué)中教師就可以從學(xué)生的接受能力入手，制定出不同的教學(xué)計(jì)劃，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法，滿足學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出，小學(xué)時(shí)期正是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學(xué)中教師就要認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要性，采取有針對(duì)性的措施，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中去，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
中學(xué)數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，在課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)刈寣W(xué)生參與知識(shí)發(fā)展和探究的過(guò)程，不但有利于學(xué)生掌握和理解知識(shí)，而且有利于激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的著眼點(diǎn)應(yīng)放在如何創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題背景，如何激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望上；應(yīng)放在師與生，生與生之間的有效互動(dòng)上；應(yīng)放在如何更好地組織引導(dǎo)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探究學(xué)習(xí)上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生親自體驗(yàn)知識(shí)的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過(guò)程，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造力。
一、價(jià)值教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到個(gè)人的價(jià)值、樹(shù)立自信心、找到自我。
美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛認(rèn)為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛(ài)的需要和受尊重的需要就會(huì)突顯出來(lái)，成為主要的需要。滿足了愛(ài)和受尊重需要，人就會(huì)感到自己在世界上有價(jià)值、有用處、有實(shí)力、有能力，從而引發(fā)自尊自強(qiáng)自我實(shí)現(xiàn)的需要，積極投入到學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、生活中去。學(xué)生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對(duì)他熱愛(ài)、關(guān)心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進(jìn)心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場(chǎng)所，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學(xué)中及時(shí)評(píng)價(jià)，顯示激勵(lì)功能，把握評(píng)價(jià)契機(jī)，審視度勢(shì)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，建立學(xué)習(xí)的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”這個(gè)特性后，有同學(xué)馬上說(shuō)：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點(diǎn)”，有的教師遇到這種情況，可能會(huì)因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有做出正確的猜測(cè)而評(píng)價(jià)學(xué)生――“錯(cuò)了”、“沒(méi)有好好動(dòng)腦筋”。我認(rèn)為，學(xué)生由前兩種情形類比到高的學(xué)習(xí)情境，這是認(rèn)知過(guò)程中自發(fā)的順應(yīng)和遷移現(xiàn)象，更是學(xué)習(xí)中勇于探索所作的大膽猜測(cè)。于是，我把握契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)：“你能做出大膽的猜測(cè)真好，挺有探索精神的，在小組里再對(duì)你的猜測(cè)驗(yàn)證一下，看看有沒(méi)有道理？”這樣既保護(hù)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又點(diǎn)燃了他們求知的欲望，還重視考察了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維過(guò)程，有利于促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學(xué)生，使每一個(gè)學(xué)生都有展示自己的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵(lì)送給學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能發(fā)揮自己探究得出的見(jiàn)解，哪怕回答錯(cuò)誤，教師也要予以鼓勵(lì)和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動(dòng)和學(xué)生談心，了解學(xué)生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學(xué)生只有在這種氛圍中，才能毫無(wú)戒備地和老師、學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生把這種學(xué)習(xí)的良好情緒轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提高學(xué)生智力活動(dòng)的積極性。
二、創(chuàng)新教學(xué)――讓學(xué)生體驗(yàn)到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說(shuō)：“科學(xué)教育的任務(wù)是教育學(xué)生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學(xué)這門(mén)科學(xué)更有利于運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法和手段，開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。而教師最終是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)著，而學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中始終是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學(xué)生的學(xué)而活動(dòng)。
1．創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要使學(xué)生不斷地產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出一種學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生急于求知、主動(dòng)思考，就要設(shè)置相關(guān)問(wèn)題，利用學(xué)生舊有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成新的認(rèn)知沖突。鼓勵(lì)質(zhì)疑，倡導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，多角度看問(wèn)題，促使學(xué)生成為新知識(shí)的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對(duì)把教材中現(xiàn)成的結(jié)論從外部強(qiáng)加給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學(xué)可以這樣設(shè)計(jì)：我們已學(xué)過(guò)三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉(zhuǎn)化，當(dāng)梯形的上底縮短為一個(gè)點(diǎn)時(shí)，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時(shí)，讓同學(xué)們分組討論，也可以動(dòng)手制作，經(jīng)過(guò)同學(xué)們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學(xué)們猜想梯形中位線與上下底的位置關(guān)系和數(shù)量關(guān)系。這樣使學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，又激發(fā)了學(xué)生自主探究的興趣和欲望。
在教學(xué)中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問(wèn)題，常常能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。教師不僅要提出可供學(xué)生思考的問(wèn)題，更應(yīng)該創(chuàng)設(shè)懸念情境，將學(xué)生置于情境之中，讓學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的最有效的方法之一。要尊重學(xué)生的個(gè)性化表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生的批判思維，獨(dú)立思考與獨(dú)特感悟。
三．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，營(yíng)造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生投入到探究與交流的學(xué)習(xí)活動(dòng)中。作為一名數(shù)學(xué)教師要為學(xué)生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適宜的情境，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中竭力創(chuàng)新，善于接受學(xué)生新的合理化建議。讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習(xí)慣。鼓勵(lì)和幫助學(xué)生將大膽的設(shè)想和創(chuàng)新的計(jì)劃變成現(xiàn)實(shí)，讓學(xué)生品嘗成功的喜悅，領(lǐng)略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學(xué)中，首先簡(jiǎn)潔明了地引入課題，讓學(xué)生自己動(dòng)手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對(duì)學(xué)生的猜想給予鼓勵(lì)，保護(hù)學(xué)生的這種積極性。學(xué)生猜想的結(jié)論對(duì)錯(cuò)并不重要，重要的是形成這種探究意識(shí)的過(guò)程。教師要認(rèn)識(shí)到這是孩子正常的心理特點(diǎn)，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學(xué)生們?cè)谔剿鞯倪^(guò)程中，如果能形成一種品質(zhì)、一種習(xí)慣，那么將來(lái)他們就有可能成為一個(gè)具有真正創(chuàng)新意識(shí)的人。當(dāng)然，對(duì)于一些毫無(wú)探究目的無(wú)緣無(wú)故的猜想，就要另當(dāng)別論了。接著進(jìn)一步要學(xué)生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導(dǎo)學(xué)生回憶復(fù)習(xí)前面學(xué)過(guò)的知識(shí)：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯(cuò)角、同旁內(nèi)角的關(guān)系。為出現(xiàn)三角形，在過(guò)a點(diǎn)作一條直線ac與b相交與c點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，教師提出：（1）這個(gè)三角形的三個(gè)內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個(gè)圖形和前面已學(xué)知識(shí)證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學(xué)生自我思考，相互討論的基礎(chǔ)上，由學(xué)生自己總結(jié)出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生分小組著重進(jìn)行證明方法及思路的再討論，重點(diǎn)是研究輔助線的作法，學(xué)生可得出可通過(guò)三角形的任一頂點(diǎn)作對(duì)邊的平行線，在進(jìn)一步讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)三角形，看一看一個(gè)三角形中鈍角和直角最多能畫(huà)幾個(gè)。為什么一個(gè)三角形中最多只有一個(gè)直角或鈍角呢？在此基礎(chǔ)上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進(jìn)行分類，三角形能否按角進(jìn)行適當(dāng)分類呢？至少，本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)基本完成。這樣，達(dá)到讓每個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與、不斷探究的目的。在這個(gè)過(guò)程中，不同層次的學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、通過(guò)集體討論、驗(yàn)證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學(xué)是一門(mén)很有趣的學(xué)科，進(jìn)一步提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
新形勢(shì)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，內(nèi)容方面顯出過(guò)于簡(jiǎn)單之弊端，數(shù)學(xué)思維沒(méi)有得到凸顯。下面，筆者從數(shù)學(xué)化、凝聚、互補(bǔ)與整合等幾個(gè)方面，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)思維培養(yǎng)的主要策略和實(shí)踐體會(huì)。
我們的數(shù)學(xué)教學(xué)中，割裂了數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)課堂遠(yuǎn)離生活。如對(duì)于《簡(jiǎn)單圖形的認(rèn)識(shí)》的教學(xué)，對(duì)于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學(xué)生這個(gè)三角板就是三角形，由三個(gè)角、三條邊組成；教師在黑板上畫(huà)一個(gè)“三個(gè)角、三條邊”的圖形，告訴學(xué)生這是三角形……這樣，容易給學(xué)生造成誤會(huì)：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫(huà)的是三角形。其實(shí)不然，數(shù)學(xué)中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫(huà)出來(lái)的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說(shuō)，這樣的直觀教學(xué)法雖然生動(dòng)、直觀、形象，但頗失數(shù)學(xué)化。其實(shí)，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化——日常教學(xué)中的使用的三角板，但應(yīng)注意生活化教學(xué)向數(shù)學(xué)化——數(shù)學(xué)模型的過(guò)渡。教師應(yīng)盡量避免使用：這個(gè)三角板就是三角形。如果細(xì)細(xì)思考，顯然，這種說(shuō)法是不科學(xué)，教師應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到像三角板一樣，有三條邊、三個(gè)角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學(xué)化的定義，才是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)摹⒖茖W(xué)的。再如，對(duì)于加法和減法的學(xué)習(xí)，教師只教給學(xué)生加法和減法的口算、列式計(jì)算、簡(jiǎn)便運(yùn)算等，沒(méi)有對(duì)“數(shù)學(xué)化”而有所揭示，忽略了順序化的教學(xué)。教師應(yīng)該讓小學(xué)生明白，正數(shù)的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學(xué)生在計(jì)算時(shí)，會(huì)根據(jù)加號(hào)、減號(hào)而初步判斷結(jié)果是否正確。如64+24=40的情況不罕見(jiàn)，因?yàn)閷W(xué)生把“+”看成了“-”，而在檢查時(shí)，只要稍微觀察題目，就會(huì)發(fā)現(xiàn)64+24一定得大于64，這樣，學(xué)生學(xué)會(huì)的不是解決一個(gè)計(jì)算題的問(wèn)題，而是掌握了數(shù)理和數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)思維。一道簡(jiǎn)單的應(yīng)用題：小紅第一天看了20頁(yè)書(shū)，第二天看了32頁(yè)，兩天一共看了多少頁(yè)？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生們?nèi)菀琢谐鏊闶?0+32=52（頁(yè)），而如果有學(xué)生寫(xiě)成32+20=52（頁(yè)）的話，有同學(xué)就會(huì)認(rèn)為是錯(cuò)的。原因就是平時(shí)的教學(xué)中，忽略了數(shù)學(xué)式與生活原型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在處理問(wèn)題時(shí)，容易“單線”思考。但如果在教學(xué)加法交換律時(shí)，學(xué)生能理解a+b=b+a，而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數(shù)學(xué)思維的基本形式。
“凝聚”在數(shù)學(xué)中領(lǐng)域，是新名詞，是指由“數(shù)學(xué)過(guò)程”向“數(shù)學(xué)對(duì)象”的轉(zhuǎn)化而構(gòu)成的算及極其數(shù)學(xué)思維的基本形式。如加減法在最初的計(jì)算作為“過(guò)程”而運(yùn)用，如對(duì)于20以內(nèi)的加減法的“湊十法”，教師注重過(guò)程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計(jì)算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計(jì)算作為一個(gè)過(guò)程而引進(jìn)教學(xué)中，但不能就此止步，應(yīng)轉(zhuǎn)化為其他運(yùn)算，在其他運(yùn)算中，實(shí)施進(jìn)一步的加減運(yùn)算，如8+6=14，由此再讓學(xué)生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計(jì)算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計(jì)算，讓學(xué)生熟能生巧。另外，加減簡(jiǎn)單計(jì)算，也是為了以后的更為復(fù)雜的計(jì)算。一般情況下，簡(jiǎn)單的加減計(jì)算，被作為計(jì)算的過(guò)程而滲透和引進(jìn)，即代表了輸入到輸出的過(guò)程：兩個(gè)數(shù)相加，得到結(jié)果是和，兩個(gè)數(shù)相減，得到的是差。在以后的學(xué)習(xí)中，這個(gè)過(guò)程被視為特定的數(shù)學(xué)對(duì)象，由這個(gè)對(duì)象，去研究其各種性質(zhì)，如加法的交換律和結(jié)合律，這樣的心理表現(xiàn)形式，也是數(shù)學(xué)的思維表現(xiàn)的基本形式，就是“凝聚”。
再如，對(duì)于分?jǐn)?shù)的教學(xué)，教師們從分?jǐn)?shù)的形式而定義為“兩個(gè)整數(shù)相除的值”，而不是“兩個(gè)整數(shù)的比”。這就要求我們把分?jǐn)?shù)的教學(xué)，不能停留在整數(shù)的除法的層面，而應(yīng)該把分?jǐn)?shù)當(dāng)作一個(gè)數(shù)來(lái)研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當(dāng)作一個(gè)特殊的數(shù)——非整數(shù)而研究，再在此基礎(chǔ)上將它們看作“一個(gè)數(shù)”——“一個(gè)對(duì)象”而實(shí)施加減乘除等運(yùn)算。
三、注重“互補(bǔ)與整合”——突顯數(shù)學(xué)思維的.重要特征。
小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)一些概念、定義等方面的東西，學(xué)生們?nèi)菀捉柚谧畛醯奈矬w形象而去理解和解釋，如對(duì)于分?jǐn)?shù)1/2，上課時(shí)，教師呈現(xiàn)一個(gè)大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現(xiàn)一個(gè)圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分?jǐn)?shù)，學(xué)生腦海中馬上意識(shí)到分?jǐn)?shù)是圓的一部分。這樣的理解顯然與分?jǐn)?shù)的概念相差萬(wàn)里，其實(shí)，這樣的教學(xué)是部分與整體的關(guān)系等，而學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實(shí)際教學(xué)中，又不能將這種解釋全盤(pán)否定，視為互不相關(guān)、彼此獨(dú)立。經(jīng)過(guò)實(shí)踐證明，局限于“分?jǐn)?shù)是圓的一部分”的方法，會(huì)給學(xué)習(xí)造成一定的困難，甚至是嚴(yán)重的概念錯(cuò)誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學(xué)的重點(diǎn)，作為提高學(xué)生能力的重要舉措。學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)不同，方法也必然各異，如湊十法的教學(xué)，教師教學(xué)了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計(jì)算，學(xué)生們會(huì)仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計(jì)算，也有學(xué)生會(huì)在8+6=14的基礎(chǔ)上，直接進(jìn)行計(jì)算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因?yàn)椴缓辖虒W(xué)的要求而斷然“斷之”“斥之”，應(yīng)給予充分的肯定和鼓勵(lì)，事實(shí)上，這樣的想法的學(xué)生，也是“互補(bǔ)與整合”的思維優(yōu)化的方式。數(shù)學(xué)以思維和邏輯而凸顯出其數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)改變重視知識(shí)、忽視思維能力的培養(yǎng)的教學(xué)方式，應(yīng)凸顯其思維形式和思維特征，只有落實(shí)這一目標(biāo)，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
在時(shí)代的發(fā)展下，數(shù)學(xué)作為一個(gè)不可或缺的角色應(yīng)用滲透在了社會(huì)的各個(gè)方面，價(jià)格計(jì)算需要數(shù)學(xué)，電量計(jì)算需要數(shù)學(xué)，火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學(xué)數(shù)學(xué)影響了整個(gè)人類的發(fā)展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會(huì)各界對(duì)于高素質(zhì)數(shù)學(xué)人才的需求也越來(lái)越大。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)的過(guò)程中，教師也要對(duì)教學(xué)模式、教材內(nèi)容等進(jìn)行必要的改進(jìn)和完善，幫助學(xué)生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生的創(chuàng)新能力提出幾個(gè)方面的建議。
一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
教師有意識(shí)地在課堂上創(chuàng)設(shè)良好的課堂情境能夠吸引學(xué)生的上課注意力，為教師培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設(shè)情境能營(yíng)造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)和壓力，學(xué)生能夠更加主動(dòng)地表達(dá)自己的'內(nèi)心，從而達(dá)到提升創(chuàng)新能力的目的，同時(shí)也能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。過(guò)往的教學(xué)模式中，往往采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)、做筆記”的單一模式，這種教學(xué)模式不僅單調(diào)乏味，不利于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，而且容易造成學(xué)生思維僵化，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，因此，教師在課堂上應(yīng)該創(chuàng)設(shè)一些有趣積極的情境來(lái)幫助學(xué)生提高思維的活躍度，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)的熱情，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。例如，在給學(xué)生介紹圖形的時(shí)候，可以事先準(zhǔn)備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發(fā)到學(xué)生手中，然后在黑板上畫(huà)出一些基本的形狀，要求學(xué)生對(duì)這些玩具和模具進(jìn)行圖形分類，玩具和模具能夠激起學(xué)生的好奇心，增強(qiáng)他們的求知欲，讓他們能夠主動(dòng)地參與到這個(gè)分類的過(guò)程中。這些有趣的玩具是學(xué)生喜歡的東西，他們除了會(huì)對(duì)自己的玩具進(jìn)行分類外，也會(huì)去關(guān)注其他同學(xué)的玩具形狀，從而增強(qiáng)他們的圖形認(rèn)知能力，學(xué)生們?cè)诜e極主動(dòng)的思考中增加了轉(zhuǎn)動(dòng)腦筋的次數(shù)，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。
二、鼓勵(lì)學(xué)生自主思考，實(shí)施民主教學(xué)法。
對(duì)于同一個(gè)問(wèn)題的思考，學(xué)生們往往見(jiàn)仁見(jiàn)智，利用這樣的特點(diǎn)，教師可以在課堂上提出一個(gè)比較有意義的問(wèn)題，然后通過(guò)提問(wèn)來(lái)了解學(xué)生的解題思路，其他學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)別的同學(xué)的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營(yíng)造出一個(gè)民主、和諧的氛圍，從而激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個(gè)產(chǎn)品，5天賣(mài)了20%，那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完？學(xué)生一般的思路是直接計(jì)算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過(guò)“其他人有沒(méi)有不一樣的解題方法”來(lái)激勵(lì)學(xué)生思考問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生去勇敢地回答問(wèn)題，刺激他們的思維運(yùn)轉(zhuǎn)，有的學(xué)生就會(huì)想到用解方程的方法來(lái)解決問(wèn)題，先設(shè)還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣(mài)完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行思考，對(duì)自己的解題思路進(jìn)行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，學(xué)生在小學(xué)階段的心智尚未成熟，思考過(guò)程可能進(jìn)行緩慢，因此教師要給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮教師本身的引導(dǎo)性作用，用一些微妙的語(yǔ)言來(lái)暗示學(xué)生應(yīng)該往哪個(gè)方向進(jìn)行思考，這樣能夠讓學(xué)生更高效地拓寬自己的思路，提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學(xué)理論，提高學(xué)生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)一味地讓學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)練習(xí)題的運(yùn)算，學(xué)生在機(jī)械重復(fù)的做題過(guò)程中，不僅消耗了大量的時(shí)間和精力，也消磨了他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不在于對(duì)習(xí)題的練習(xí)，不在于對(duì)學(xué)生強(qiáng)化原有的解題方法，習(xí)題只是為了讓學(xué)生更加了解和掌握學(xué)過(guò)的數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助他們鞏固基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的在于要把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到生活實(shí)踐當(dāng)中，解決具體的實(shí)踐問(wèn)題。教師要及時(shí)更新自己的教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)理論，用更加生動(dòng)、貼近學(xué)生心理特點(diǎn)的教學(xué)方法來(lái)提高學(xué)生自主思考的頻率，從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在給學(xué)生介紹圓形的性質(zhì)的時(shí)候，可以把圓形和自行車的車輪聯(lián)系起來(lái)：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說(shuō)明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質(zhì)差異呢？通過(guò)知識(shí)和生活的有機(jī)結(jié)合，幫助學(xué)生了解生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，從而促進(jìn)他們的思考過(guò)程。更為重要的是，教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中要重視學(xué)生的想法，理解他們的觀點(diǎn)，不能因?yàn)閷W(xué)生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價(jià)值理論就快速地否決學(xué)生，這樣做的后果只能是抑制學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要細(xì)心傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學(xué)生共同努力的結(jié)果，因此，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數(shù)學(xué)教學(xué)氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
【參考文獻(xiàn)】。
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小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十九
閱讀是人類社會(huì)生活的一項(xiàng)重要活動(dòng)，是人類汲取知識(shí)的主要手段和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會(huì)想到語(yǔ)文的閱讀?？墒?，生活中除了語(yǔ)文的閱讀，數(shù)學(xué)的閱讀也無(wú)處不在，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，數(shù)學(xué)教學(xué)同樣也要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。
自主學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵就是課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)感知教材，從而對(duì)新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。預(yù)習(xí)前，教師應(yīng)教給學(xué)生閱讀的方法。不同年級(jí)的學(xué)生閱讀能力不同，對(duì)于閱讀方法的要求也不同。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)中，要注意指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有順序的看書(shū)，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時(shí)候，逐字逐句閱讀，反復(fù)閱讀，學(xué)會(huì)圈出關(guān)鍵字，對(duì)書(shū)中的圖、數(shù)、式、問(wèn)題或者解題過(guò)程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過(guò)課前對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀，學(xué)生初步接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，為課堂教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
在課堂上留有一定的時(shí)間讓學(xué)生閱讀，讓學(xué)生整理本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，加深理解。指導(dǎo)學(xué)生將本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容完整地、仔細(xì)地閱讀一遍，對(duì)文中的關(guān)鍵字、詞、句再次進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，教師在學(xué)生閱讀時(shí)要巡視課堂，出現(xiàn)問(wèn)題給予解決。閱讀時(shí)要讓學(xué)生看懂內(nèi)容，思考新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)于新知識(shí)能舉一反三，注重邊讀邊想，總結(jié)規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的歸納能力，使學(xué)生不受課本上現(xiàn)成的結(jié)論左右，也體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新精神，有助于進(jìn)一步理解新知識(shí)。
學(xué)生在學(xué)完新課后，要定期進(jìn)行閱讀、復(fù)習(xí)，從而進(jìn)一步理解、消化新知識(shí)，并形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于課后閱讀，要注意做到以下幾點(diǎn)：
（1）邊讀課本邊回憶老師當(dāng)時(shí)是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識(shí)與舊知識(shí)之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對(duì)性強(qiáng)，而且有利于學(xué)生把數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外，在課后進(jìn)行閱讀延伸。老師準(zhǔn)備有趣但有一定難度的資料供學(xué)生閱讀，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣，充分挖掘?qū)W生的潛能，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，開(kāi)展以閱讀為載體的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上寫(xiě)數(shù)學(xué)日記、制作“我眼中的數(shù)學(xué)”手抄報(bào)、“比比誰(shuí)的知識(shí)多”等活動(dòng)，從而使學(xué)生的閱讀興趣不斷增強(qiáng)，創(chuàng)新意識(shí)和動(dòng)手實(shí)踐能力不斷提高。
數(shù)學(xué)閱讀過(guò)程與一般的閱讀過(guò)程一樣，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的感情，在閱讀中高學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)能力，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)，促使他們自主學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。
小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二十
文章研究了小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)的重要性，在實(shí)踐中如何提高小學(xué)生思維通力的具體策略，包括:通過(guò)語(yǔ)言訓(xùn)練，提高學(xué)生思維的邏輯性;通過(guò)游戲化生活化教學(xué)，進(jìn)行思維的形象到抽象訓(xùn)練;通過(guò)速算訓(xùn)練，強(qiáng)化學(xué)生思維的敏捷性。
最后總結(jié)了實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用效果。
通過(guò)以上的具體訓(xùn)練方法，在實(shí)驗(yàn)班級(jí)中進(jìn)行三年實(shí)驗(yàn)，效果明顯，學(xué)生整體思維能力較普通班級(jí)有一定提高。
且在語(yǔ)言表達(dá)、思維的活躍性、連續(xù)性、深記得性等方面均有明顯優(yōu)勢(shì)呈現(xiàn)。