寫總結有助于我們發(fā)現(xiàn)知識的漏洞和不足之處，進而更好地優(yōu)化學習過程。了解規(guī)則和基本技巧是學習和掌握任何一項運動的第一步。培養(yǎng)良好的時間管理習慣可以為我們創(chuàng)造更多的自由時間。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
隨著我國人口的不斷增長,較為發(fā)展緩慢的東北地區(qū)以及中西部地區(qū)近年來出現(xiàn)更多的父母死亡家庭,隨之而來的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當?shù)氐玫郊胰嘶蛴H屬的照顧，并按照入學年齡上學，有的則延緩了入學年紀。等到入學時，學生的學習能力參差不齊。令數(shù)學老師們感觸最多的是，他們的數(shù)學成績普遍差，最差的失分最多的就是他們的計算題，所以本文著重探討這一問題。
孤兒；互相學習；鞏固；夯實；計算能力。
從2011年畢業(yè)來到吉林省孤兒學校，接觸到一群特殊的天使們，從內(nèi)心里有一種責任在心中冉冉升起。我執(zhí)教的學生們是一群十二三歲的學生，他們失去了親生父母。他們沒有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來我被安排到了6年級3班。一個年級偏大的年級。那是我人生中第一次接觸到小學生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學生的理解能力上看都有點緩慢。之后我就調整了語速和教學進度。但是經(jīng)過一次期中和一次期末考試，我就發(fā)現(xiàn)了，明明是掌握很好的知識點，在考試卷子上卻出現(xiàn)了很大的漏洞。還有的同學三步計算只會第一步，有的同學最后結果還是弄錯了。到2016年我已經(jīng)在孤兒學校從教5年整了，交了三個六年級畢業(yè)班，一個完整的4到6小學高年段數(shù)學小循環(huán)。為此對所交學科，結合學生生理心理特點，針對他們的數(shù)學計算能力做一個相對全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學生的解決方式方法。
接觸到的第一個班級的學生，相對于其他班級是一個全新的班級，就是這些學生是新招生過來的學生，他們被分到了一個班級。全班級20多名學生，明顯思維相對活躍。但是由于新到了一個環(huán)境，除了學習以外的事情還是略顯拘謹。但是數(shù)學課堂上還是比較活躍的。幾次測驗發(fā)現(xiàn)有的學生作業(yè)完成情況較好，但是題目還是沒有答對。漸漸發(fā)現(xiàn)有的學生會有抄襲現(xiàn)象。這種學習上的陋習可能是在原來學習環(huán)境中，缺乏家長的管教，老師的監(jiān)督,自然會有習慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級的學生在學校已經(jīng)學習了幾年，也適應了學生的學習生活。自然除了理解能力差跟不上的同學，其他同學不會明目張膽的抄襲作業(yè)。發(fā)現(xiàn)了這個問題之后，我會將即將布置的作業(yè)放到課堂上來完成，自己進行監(jiān)督。每節(jié)課抽出5分鐘進行練習題目。這樣會有效的規(guī)避一些投機取巧的同學抄作業(yè)的陋習。學生做完題目立即批改，慢慢養(yǎng)成了習慣，學生的計算能力有了一些提高。最后在總復習中，學生也很輕松的完成復習階段工作。以上是我發(fā)現(xiàn)學生的自身習慣導致數(shù)學計算出現(xiàn)問題得到解決的方式。隨后我又從5年級開始執(zhí)教。五年級班級出現(xiàn)了新的問題，由于學生出現(xiàn)了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時間沒有上課，期間有給學生補習，但是效果并不明顯。這個年級的數(shù)學出現(xiàn)了分數(shù)，小數(shù)的乘除法計算，估算，運算律的應用。這些問題一旦掌握的不扎實，到了六年級的時候也會出現(xiàn)很多知識上的漏洞。一旦一個人的慣性思維出現(xiàn)了，之后就會很難糾正的。曾經(jīng)在歷年試卷中發(fā)現(xiàn)過經(jīng)?？疾煲恍┨厥獾耐瑢W們?nèi)菀遵R虎的題目。但是我發(fā)現(xiàn)我的學生們并沒有在那些題目中出現(xiàn)很大的錯誤，而是自己平時因為自己的錯誤導致的錯誤題目。但是這些題目在平時糾錯的時候老師已經(jīng)進行過反復強調了，結果還是徒勞的。由于從教兩個班級學生，學生中有一些學生來學校之前沒有進行正常的學習，有的學生年級偏大或偏小，班級同學的教學反饋也是不一樣的。
計算題目的時候仔細認真程度差，因為孤兒學生從小缺乏安全感，遇到事情沒有依靠，沒有主心骨，所以就連學生中也沒有一個敢于較真的精神。他們就會依賴老師的對與錯，并不會自我進行知識的再加工，再判斷。所以對于學生很多學生并沒有任何的探索精神。因為作為一個老師不能只去關注少數(shù)學習好的同學，還要面向全體。針對于大部分薄弱的同學，針對于計算問題，我有采用新的策略，同一個問題反復練習，進行同類變式。再進行同類變式開始開展的不錯，后來再進行考察發(fā)現(xiàn)有的同學還是屢次出現(xiàn)相同的錯誤。這讓一個新的問題浮出水面，就是學生知識掌握的膚淺，沒有主動復習鉆研的主動性。為此我將班級同學分成小組，有一個擔任小組長，組長檢查組員計算準確與否，隨后從計算題庫中選擇題目布置給小組成員，組員做對了組長加分，組員相應加雙倍分數(shù)。這樣的帶動下，我順利完成了這一批學生的教學任務。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學有的比較早。有的家人想早早的把學生送到學校來，出現(xiàn)了一些學生9歲就讀到了4年級。由于我們的班額小，所以相對于全體同學，一個班級出現(xiàn)2到3名這樣的學生的話，學生的理解水平就會降低。體現(xiàn)在數(shù)學學習能力上九更加明顯了。有的同學書寫偏慢，單位時間內(nèi)布置的計算題目根本完不成，數(shù)學理解能力是一方面，另一方面需要很好的動筆能力。這種方式是學生小學階段必不可少的能力，特別是語文學科更需要很多的文字書寫速度。經(jīng)過調查，孤兒學生大多數(shù)在完成作業(yè)方面會先語文后數(shù)學，由于數(shù)學需要很多思考時間，學生們會把思考時間較少的語文先寫完再去寫數(shù)學作業(yè)，所以由于沒有家長監(jiān)督，學生的學習時間少，久而久之教師更樂于經(jīng)計算的作業(yè)布置給學生。但是有的學生并沒有認真對待，或者急于完成作業(yè)而去進行計算。特別是寫作業(yè)慢的同學，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業(yè)，應付了之，所以中后的學生的數(shù)學能力提高較慢。針對這一個嚴重現(xiàn)象，我會建立特殊學習小組，讓每個班級7到8名薄弱學生利用活動課時間或者大課間時間到辦公室來一對多輔導。并進行面批。這樣學生的注意力集中了，也不用擔心有同學比他快了。這樣落下的計算速度和準確度才能補上來你。我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，分析并解決了學生出現(xiàn)的關于計算的問題。今后還會繼續(xù)從學生心理發(fā)張的角度研究這一問題，讓策略更加豐富。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
隨著時代的發(fā)展和科技的進步，數(shù)學課堂形式逐漸多樣化。為了提高學生的數(shù)學計算能力，讓學生把學習數(shù)學與實際生活有效地結合起來，教師要做好目前的本質教學計劃，讓數(shù)學文化和各種數(shù)學計算方法真正融入課堂，才能起到鍛煉學生數(shù)學計算能力的作用。本文就從當前的小學數(shù)學教學理念出發(fā)，對培養(yǎng)學生數(shù)學學習意識的教學方法做一些分析，并總結一些實質性的課堂導入策略。
“有效的數(shù)學計算過程引導”是數(shù)學課改倡導的一種新穎的教學理念。這種教學理念能讓抽象的理論知識變得更具體和形象，同時也能提升學生的專業(yè)數(shù)學素養(yǎng)。為了擴展學生數(shù)學的學習能力，我們教師要把握住計算的各個層面，讓學生在新時期教育思想的影響下逐漸成長起來，看到數(shù)學的本質，從真正意義上學會學習數(shù)學，循序漸進地提高數(shù)學計算能力。
傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學形式比較單一，許多教師采用灌輸式的方法給學生講解知識，而學生則是通過“題海戰(zhàn)術”來達到知識掌握的目的。這種教學方法在短時期內(nèi)有一定的成效，但不能長時間使用。因為傳統(tǒng)的教學模式有一定的施教缺陷和漏洞，沒有了新時期的引導策略，久而久之就會帶給學生學習壓力，讓學生形成對課堂和教師的依賴思想，自身的學習包袱比較大，學習的積極性自然也會降低。因此我們必須采用新時期的教學模式，注重“數(shù)學計算”的引導過程，從本質上來豐富小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容。當學生的數(shù)學計算能力提高了，在解答各種類型的數(shù)學題目時才能得心應手。
小學階段的數(shù)學學習是核心的過程，也是打基礎的階段。學生在這個年齡階段的學習興趣比較高，必須打好數(shù)學計算基礎，在今后更高難度的數(shù)學學習時才能靈活多變，發(fā)揮出自身的解題優(yōu)勢。作為新時期的小學教學工作者，我們的任務就是擴展數(shù)學計算的實例，通過各種類型的數(shù)學題來提高學生的數(shù)學計算效率。只有讓學生形成積極學習的良好習慣，才能保護學生長久的學習興趣，形成一定的數(shù)學思維定式，自覺把握好小學階段的關鍵時期。
另一方面，訓練學生的計算能力要講究一定的方法和策略，不可操之過急。學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的，而是要通過日常的訓練和不斷的積累過程，才能起到“熟能生巧”的學習成效。因此教師要制定出有效的教學策略和模式，重視學生計算能力的培養(yǎng)。當學生遇到困難時及時做好引導工作，耐心地幫助其解決。在引導學生計算的過程中切記不可“急于求成”，有的學生學習基礎較為薄弱，如果給他們施加太多的學習壓力，反而會降低教學效率，不利于學生的學習和成長。作為學生生活中的好朋友，學習上的好幫手，“循循善誘”才是我們教師應該掌握的教學理念。
總而言之，數(shù)學作為小學的一門核心課程，涉及許多重要和基本的理論知識，對學生的學習能力和學習技巧起到了基礎和奠基作用。一線的數(shù)學教師必須從當前的教學形式出發(fā)，淘汰傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，并采取新穎的課堂引導策略，才能引入數(shù)學計算的過程，豐富小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容。在有效的數(shù)學計算引導過程中，我們還要加強對學生日常數(shù)學計算的訓練，培養(yǎng)其對數(shù)學的學習意識，循序漸進地擴展數(shù)學計算的實例，才能真正幫助學生提高自身的數(shù)學計算效率。
[3]陸路.夯實基礎,掌握技巧,培養(yǎng)習慣--小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)之我見[j].數(shù)學學習與研究,2018(16):100.
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
數(shù)學是學生感興趣的一門學科，因為它與實際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。前不久，縣教研室李主任在我們學校上了一堂初一數(shù)學觀摩課，內(nèi)容是“同類項”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題――解答――結論”的封閉式過程，構建“問題――探究――解答――結論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明；當圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系？可以讓學生展開討論，要訓練學生的發(fā)散思維，打破習慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實質上就是一次次。
[1]?[2]。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
2.課前預習式閱讀;。
3.課后復習式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據(jù)需要可以翻一翻小學教材;高中時，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識結構。
老師在指導閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導學生讀書時，老師可以給學生們講自己小時候讀數(shù)學課外書的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數(shù)學小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發(fā)“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導學生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學習的七種有力策略》一書中強調：你標記得越多，將學到越多。
5、讀議結合：為了更深一層提高學生的閱讀能力，還要“說數(shù)學”、“議數(shù)學”，以說促讀，以議促讀。由于受認知發(fā)展不同的影響，學生閱讀和應用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學生的語言“互譯”能力。
6、讀用結合：鼓勵學生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學生學會用眼睛讀，還要學會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數(shù)學。
7、不同學生區(qū)別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。
給了學生充分的時間讓學生閱讀完了以后，教師先讓學生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學生說完后，教師又提出幾個問題來反問學生:通過閱讀，你認為比和除法、分數(shù)又什么關系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導學生自閱讀不斷地思考，從而讓學生自己在閱讀思考中學握知識點，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習慣表現(xiàn)為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進行“文字題”、“解決問題”的教學時，注重培養(yǎng)學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習慣還表現(xiàn)在動手操作方面。導學生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動手實踐的習慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式?？梢妱邮植僮鞯牧晳T，感悟新知，深入理解。如:在推導平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學生有助于學生經(jīng)歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學生建構新知。
閱讀的動手習慣表現(xiàn)在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤?？偨Y經(jīng)驗，回顧內(nèi)化。典型的就是計算的閱讀，當學生理解領悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應該多加練習計算題的計算，反復練習，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內(nèi)化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數(shù)學化，學生沒有良好的數(shù)學閱讀基本功是不行的。在小學數(shù)學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經(jīng)驗，不斷的創(chuàng)新教學途徑，不斷的去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發(fā)展和進步。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
計算是小學數(shù)學學習的重中之重。如何提高小學生的計算能力是廣大小學數(shù)學教師面臨的重要課題。知識是逐步積累的，到了高年級，有些計算題綜合了多方面知識，如果未能熟練掌握以前單個的知識點，就無法有效解決綜合了多方面知識點的計算題。因此，對于小學數(shù)學教學來說，提高學生的計算能力顯得尤為重要。
計算教學貫穿了小學數(shù)學教學的全過程，計算能力是綜合能力的具體體現(xiàn)，直接影響了學生數(shù)學學習效率的提升。但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都忽略了計算，他們覺得計算易教，不太重視教學的研討，導致學生計算的正確率普遍不高，再加上深受學生興趣、態(tài)度等各種因素影響，導致學生計算時頻頻出錯。因此，采取有效措施加強培養(yǎng)學生的計算能力是非常必要的。
什么是簡算？實質上是嚴格依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特征，有效借助運算定律、性質等，讓計算過程更簡單，其能有效培養(yǎng)學生細致觀察等良好習慣，還能訓練學生思維的敏銳性，切實提升學生的計算能力。對于小學數(shù)學來說，學生要想更好的進行簡算，就必須有效依據(jù)各種定律，如加法交換律（結合律）、乘法交換律（結合律、分配律），小學數(shù)學教師必須幫助學生深層次理解、掌握這些運算定律，還可以運用簡單的計算方法，經(jīng)常組織學生開展不同形式的簡算練習，說白了就是通過計算實踐，讓學生深入領悟簡算的重要性，增強學生的簡算意識，讓學生學會靈活運用運算定律進行簡算，切實提升學生計算的正確率。
只有充分注重學生良好計算習慣的培養(yǎng)，才能切實提升學生的計算能力。具體如何做呢？其一是認真審題?？v觀實際，我們發(fā)現(xiàn)有些學生看題非常快，拿起筆就算，導致錯誤頻出，如運算順序錯誤、抄錯數(shù)據(jù)等等，對此，培養(yǎng)學生認真審題，看清題目，細致分析，全面思考，最后動筆計算的習慣是非常必要的。例如：在教學《運算定律》內(nèi)容時，教師可以進行“連一連”比賽，其實就是把得數(shù)相同的算式連在一起，如果這兩道算式得數(shù)相同，就起立證明自身觀點，看誰的反應快，如有同學把以下算式連在了一起（84+68）+3284+（68+23），該同學站起來又坐了下去，借助該時機，教師就可以告訴學生必須仔細看題;其二是自覺檢查和驗算，嘗試著獨立糾錯。檢查也好，驗算也好，都非常有助于學生及時發(fā)現(xiàn)、有效解決計算過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度。小學數(shù)學教師可以有效借助逐步檢查提問方式加強引導，如：題目數(shù)據(jù)抄對了嗎？數(shù)位對齊了嗎？自己驗算一遍，計算有誤嗎？在具體講解時應傳授給學生不同的驗算方法，如：逆算法、估算法等等，根本目的是讓學生及時檢查、發(fā)現(xiàn)出錯誤，增強學生的成就感，讓學生養(yǎng)成自主檢查的好習慣。
學生的學習實質上是反復認識、實踐的過程，自然避免不了出錯。尤其是對于低年級學生來說，由于他們受年齡等各種因素影響，因此，導致他們很容易遺忘所學知識。例如：在學習《20以內(nèi)的退位減法》時，前一位退了1，但學生在具體計算時就忘了減1。對此，教師必須及時了解學生計算中存在的一系列問題，并深入分析錯誤原因，采取針對性教學措施，及時糾正。教師可以在學生出錯的地方加上評語，充分說明錯因，如：粗心大意、未能熟練掌握哪方面知識等等，讓學生深深意識到自己的錯誤，并在此基礎上重新來做，深入鞏固正確知識。需要注意的是，教師在給學生分析錯因時必須因人、因題而異，對于該計算題，如果絕大多數(shù)學生都做錯了，那教師就需要集中講解，分析錯因;對于一些學習基礎較弱、經(jīng)常做錯題的學生，教師需在課后多花時間、多投入精力輔導。另外，還需有效歸類學生的錯題，把其作為學生的課堂作業(yè)，通過反饋，深入了解學生改正之后的效果。在進行改錯題型練習時必須嚴格要求學生，如先判斷對錯，緊接著找出錯誤原因，再認真分析錯誤原因，最后改正，可以適當借助比賽形式——小醫(yī)生找病因，加深學生對計算知識的記憶。
在小學數(shù)學教學中，要想提高學生數(shù)學成績，就必須充分重視學生計算能力的培養(yǎng)。教師應給學生布置不同的計算題目，以此鍛煉學生的計算能力。但是數(shù)學課堂教學時間畢竟是有限的，沒有那么多時間給學生講解每道題，如果學生沒徹底弄清楚，到最后就會不了了之，沒懂的地方學生還是不懂，如此，練習自然而然就失去了原有意義。在此情況下，教師需加強課后練習，有效借助合作，培養(yǎng)學生的計算能力，切實提升學生的數(shù)學學習成績，真正達到學生共同發(fā)展的目的?？v觀實際，我們發(fā)現(xiàn)常有這種情況發(fā)生：老師明明用了很多時間講解計算知識，但是交上來的作業(yè)卻不理想。對此，要想提升練習的有效性，增強學生的計算能力，就必須加強課后練習，或者是利用合作的力量，讓學生互評作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正，從而實現(xiàn)共同進步。小學數(shù)學教師可以精心選擇幾道比較典型的題目，要求學生在課后加強練習，在講解下節(jié)新知識之前，再讓學生以小組為單位進行作業(yè)批改，大家一起討論各個成員計算中存在的問題，并分享自身的數(shù)學計算思路，從而奠定學生計算能力提高的基礎。
綜上所述，在新課標下，對小學數(shù)學教學提出了新規(guī)定——充分體現(xiàn)基礎性。眾所周知，運算是體現(xiàn)小學生基礎數(shù)學能力的一項指標，在小學數(shù)學教學中占據(jù)著重要的地位。因此，作為小學數(shù)學教學的引導者和組織者，教師在如何進行培養(yǎng)學生計算能力的工作上，必須不斷嘗試、不斷實踐，緊密結合實際，有效解決教學過程中產(chǎn)生的一系列問題，切實提高學生的計算能力。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
我在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫出結果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經(jīng)過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數(shù)學閱讀能力較差，結果導致對數(shù)學中的基本語言以及數(shù)學題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學生的數(shù)學學習成績，不斷增強學生的數(shù)學素養(yǎng)，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數(shù)學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業(yè)術語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數(shù)學概念，并在此基礎上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業(yè)術語，以幫助學生強化數(shù)學語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結合。小學生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數(shù)學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數(shù)學閱讀習慣。
在學習過程中，要培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數(shù)學閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數(shù)學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據(jù)他們自己的理解將關鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。
學生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數(shù)量關系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數(shù)學題目的本質特性，使學生進一步發(fā)散數(shù)學思維，加深對數(shù)學概念的理解。
三、總結。
總之，作為數(shù)學教師，應當認識到數(shù)學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數(shù)學學習奠定良好的基礎。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓練活動，專門進行數(shù)學計算能力的培養(yǎng);計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習;計算能力的形成需要學生自我意識在增強，最終確保小學數(shù)學學習能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。本文以課堂教學對策為出發(fā)點，對小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中最重要的教學目標之一，在小學階段如果能夠讓學生具備準確、快捷的計算能力，能夠為后期的數(shù)學學習打下堅實的基礎，同時也有利于促進學生在數(shù)學計算的過程中能夠形成正確的數(shù)學思維。本文以課堂教學對策為出發(fā)點，對小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
小學數(shù)學課堂上要開展針對性的訓練活動，專門進行數(shù)學計算能力的培養(yǎng)。首先，要針對計算方面存在的問題進行針對性的訓練。小學生在進行計算的過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題都應該有針對性的專門訓練，以此來提升學生的計算能力。例如：小學生往往存在計算不準確的問題，數(shù)字抄寫出現(xiàn)錯誤，數(shù)字技術出現(xiàn)誤差，讀題不認真出現(xiàn)誤差等，這些問題都與小學生年齡小，注意力無法完全集中相關。所以，教師就要專門訓練學生仔細認真的計算習慣，可以要求學生完成4-6道計算題，然后對比正確率，如果出現(xiàn)錯誤就還需要做4-6道題，這樣就可以訓練學生形成良好的計算能力。其次，要針對個別學生進行針對性的訓練。數(shù)學計算的教學過程中，總是有一部分的同學無法正確計算，教師要針對這些計算后進生進行專門的訓練。例如：每次完成計算教學之后，就叫這些學生在黑板上進行驗算，重視學生有意注意的培養(yǎng)，這樣能夠保證這些后進生形成良好的計算習慣。另外，對計算方法、技巧等進行針對性的訓練。其實，小學數(shù)學計算準確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的，教師可以運用這些技巧。例如：在“抄錯”這個問題上，可以在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數(shù)字了。
課程改革提出了課堂教學的新要求，要求教學能夠符合學生的學習興趣等，這樣的需求也對于社會發(fā)展和時代進步所提出的要求相適應，所以為了滿足新的情況所提出的要求，小學數(shù)學計算教學應該做出相應的改變，在教學內(nèi)容和教學方法以及教學理念等各個方面進行創(chuàng)新，只有這樣才能夠為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。小學數(shù)學課堂上的計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習。首先，教師要設計多元化的訓練內(nèi)容。例如：口算的訓練就可以形成多元化的設計。諸如：口算卡片訓練、口算小組競賽活動、口算網(wǎng)絡游戲、學生出口算題目等。其次，要開展長期的訓練。計算能力的形成不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的，所以教師必須要經(jīng)常性地開展計算能力的訓練。當然要注意少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。另外，要開展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學生快速地檢驗計算結果，而且這種計算能力能夠幫助我們預知計算結果;可以提高數(shù)學分析能力;可以解決實際生活問題;檢查結果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數(shù)學計算之前都先讓學生進行估算，而且還需要學生掌握基本的快速估算的方法。
小學數(shù)學計算能力的形成需要學生自我意識在增強，所以教師必須要鼓勵學生自我訓練，在自我訓練的過程中養(yǎng)成良好的計算習慣和能力。首先，教師鼓勵學生在計算過程中提出自己的看法和見解。例如：在進行簡便運算的過程中，有的同學覺得網(wǎng)絡上的簡便運算可以學習一下，就提了出來，諸如16×17=的計算過程可以包括：
（1）16+7=23。
（2）23×10=230。
（3）6×7=42。
（4）230+42=272。
學生簡算意識不強，學生的計算方法不夠合理、靈活，到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒有這方面的說明，但是完全可以讓學生嘗試著運用，提升技術思維的多元化訓練。其次，數(shù)學計算的快速性也至關重要，因為一場考試中，每個題目都有相應的時間分配，如果孩子的運算能力差，很難在有限的時間準確且及時計算出正確答案，勢必會影響到其他題目。教師在組織計算方面的自我訓練的時候要求學生能夠主動去探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。
綜上所述，小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓練活動，專門進行數(shù)學計算能力的培養(yǎng);計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習;計算能力的形成需要學生自我意識在增強，最終確保小學數(shù)學學習能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。
[2]焦小亞.小學低年級數(shù)學計算教學的有效對策[j].讀與寫(教育教學刊),2019(05).
[3]韓淑惠.小學低年級數(shù)學計算錯誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數(shù)學培養(yǎng)能力:引導課堂爭論,培養(yǎng)對數(shù)學知識的理解能力;創(chuàng)造一切機會培養(yǎng)學生數(shù)學能力;加強操作,強化學生的數(shù)學能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學生數(shù)學能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養(yǎng)數(shù)學能力。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
計算能力是研究數(shù)學知識和有效設計數(shù)學思維的重要前提。但正如今天在我國小學看到的那樣，一些教師沒有認真對待他們的計算能力，許多學生的計算能力較差。因此，有效提高學生計算能力的可能性是當前教師探究的重點。
引言。
在小學里，學生可以通過提供小學來提高數(shù)學思維。計算能力不僅是小學生成功的基本條件，也是小學生基本需要數(shù)學學習的基本條件。計算使學生更好地了解自己的知識，發(fā)展自己的數(shù)學思維方式，為今后的學習奠定基礎。教師不必反復向學生傳授數(shù)學知識，而是必須能夠在課堂上有針對性地教育學生，以便在數(shù)學教學中為他們提供知識。例如，三年級需要進行乘法計算，以便給學生提供一定的計算能力，確保結果的準確性。由此可見，小學的計算能力起著不可或缺的作用。
2.1培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數(shù)學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如：在低年級計算教學中引人數(shù)學游戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發(fā)學生進行計算的興趣。
2、用故事激發(fā)興趣。如：在教學簡便運算前，首先給學生講解數(shù)學家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數(shù)之和的故事，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，學生不自覺地產(chǎn)生了和數(shù)學家比一比的念頭。中外數(shù)學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣。
2.2構建合理教學情境。
在小學數(shù)學學習過程中，一些小學生的計算能力較差，需要由教師耐心的進行輔導。而且因為在這個階段的小學生，課上注意力并不集中，也缺少耐心，很容易受到周圍事物的吸引。因此，教師就可以根據(jù)這一特點，來為小學生構建合理的教學情境，以此來吸引小學生注意。比如，在《乘法交換律》教學過程中，教師就可以從學生的角度出發(fā)，利用學生喜歡的卡通人物來吸引小學生注意，這樣就能夠很好的激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進而取得理想的數(shù)學學習效果。在課堂上利用兩數(shù)相乘的方法，來讓學生計算兩個因數(shù)在不同位置上的結果，以此來掌握這一知識點。
2.3“高效算”
學生的計算能力與良好的計算習慣密切相關，而良好計算習慣需要教師日常教學中循序漸進、潛移默化的引導。學生的計算習慣在計算實踐中可以呈現(xiàn)出來，例如學生在練習中、考試中如何使用已經(jīng)學習到的計算方法、計算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖?，數(shù)學教師組織實施教學的過程中，一定要重視將培養(yǎng)計算能力整合到教學設計中，在板書設計、環(huán)節(jié)設計、作業(yè)設計、目標設計中都要體現(xiàn)嚴謹認真的態(tài)度，發(fā)揮教師的榜樣效應，潛移默化的引導與影響小學生形成嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度，進而達到“高效算”的目的，使得學生能夠算一道、對一道。例如，教師在課堂教學中，應該反復要求學生“一對題目;二對豎式，三對計算，四對結果”，引導低年級小學生在日常計算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問題，使得小學生日常學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.4讓每位學生過好計算關。
教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達到熟練;對于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達到比較熟練;對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關，否則到高年級是寸步難行。主要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減來計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數(shù)的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度和速度，要做到比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。
簡而言之，促進小學生的數(shù)學計算能力是小學數(shù)學成功畢業(yè)的必要條件，教師必須結合質量和新課程積極轉變教育理念，突出學生的地位，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，并允許利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造使學生“積極計數(shù)”的計算情境;實踐活動和創(chuàng)新教學方法使學生能夠通過正確地計算，來培養(yǎng)他們的習慣“高效有效”。
[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學生計算能力的策略和方法[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:572-574.
[2]邱華華.小學數(shù)學運算能力的提升方式分析與研究[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:509-511.
[3]肖舒方.小學數(shù)學教學中計算能力培養(yǎng)的策略探究[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:246-248.
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
計算能力是小學數(shù)學教學過程中至關重要的一部分，是所有數(shù)學學習的基礎，這項能力直接決定了學生在以后漫長的數(shù)學學習道路上的解題能力。因此，端正學生對數(shù)學計算的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學計算習慣是一項重要的教學任務。教師不僅要傳授計算的方法和技巧，也要督促學生加強計算練習。
計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學過程中重要的一項，學生的計算能力將取決他們在小學階段得到的訓練和積累。小學數(shù)學計算能力教學的要求：學生能夠準確迅速和靈活的進行計算，并且教師能通過科學的教學方法，讓原本枯燥的學習過程變得有趣，激發(fā)學生的學習興趣。
相比機械地灌輸數(shù)學知識給學生，不如使用科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，這樣不僅可以減輕教學任務，還可以得到極好的教學效果。首先，讓學生樂于學習、樂于練習，通過課堂學習掌握簡便有效的計算方法。其次，改善訓練形式，寓教于樂，在注重練習強度的同時變化不同的訓練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學生上黑板完成限時的計算題解答任務，表現(xiàn)好的學生可以獲得一定適當?shù)莫剟?。通過這一方法可以激發(fā)學生的學習興趣，并且教師可以在這一過程中直觀的發(fā)現(xiàn)學生計算中出現(xiàn)的問題并及時進行糾正，幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣。在課堂上還可以通過繪聲繪色的講述中外數(shù)學家的勵志故事來調動課堂的學習氣氛，吸引學生的注意，提高學生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學效果。
學生只有在理解了計算方法，才能夠熟練運用計算解決問題，教學過程中不能一味要求學生死記硬背，授人以魚不如授人以漁。如在教授兩位數(shù)乘法的時候，在講解16×11的過程中，可以先列出16個11相加的式子，讓學生直觀的了解到乘法的實質是相加，先求出十個16相加是多少，再加上剩余的一個16，讓學生直觀的了解到，兩位數(shù)乘法先分兩步乘，再相加。通過更多的實例教學，并且讓學生自己動手運算，在實際操作過程中理解運算的方法。
在教學過程中，要有意識地規(guī)范學生的解題步驟以及書寫的規(guī)范。第一，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，訓練學生在審題的時候能夠看清數(shù)字和符號，觀察數(shù)字之間的聯(lián)系，抓住題眼。第二，訓練學生能夠明確計算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運算規(guī)律。第三，訓練學生能夠使用最合適最簡潔的運算方法，例如，將一些可以湊成整數(shù)的數(shù)字組合在一起先運算，并且要求學生記住一些特殊的數(shù)字組合，像25×4這些組合等，而對于學有余力的學生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學生養(yǎng)成解題后及時檢查的習慣，培養(yǎng)學生驗算和估算的能力，這也是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。
數(shù)學計算的準確度和熟練度取決于訓練的頻率，口算的能力也對計算的速度和準確有直接的影響。教師應根據(jù)不同年級對于計算能力的要求，組織學生進行長期的訓練，因材施教，根據(jù)不同能力的學生，布置不同層次的學習任務，并且不斷加深訓練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學的過程中也要時刻保持耐心，用鼓勵的形式引導學生學習和練習。訓練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進學生的積極性，在班級營造良好的學習氣氛。
1.常見的錯誤原因。
第一，小學生在計算過程中，可能會急于得到結果，容易因為數(shù)據(jù)較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯題或選擇了錯誤的計算方法，造成計算結果的錯誤。第二，小學生學習時的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過程出錯，甚至在將上一行的文字抄到下一行時都容易出錯，這樣肯定會得到不正確的計算結果。
2.對應措施。
重視學生良好計算習慣的養(yǎng)成，要求學生在計算時，熟練運用連貫的解題步驟，解題的過程中，聚精會神，一氣呵成。教師可以組織一些針對性的訓練，例如，事先準備100道計算題，將這些題分成五到八組，規(guī)定學生在有限的時間內(nèi)完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時間，并且在每一組題做完之后立即進行講解，讓學生對錯題進行訂正和記錄。在訓練的過程中，不要一味的追求做題的數(shù)量，提高效率才是最科學的教學方法，要讓學生明白做一題對一題的重要性，提高學生對每一次練習，每一道題的重視程度，并且教師要重視學生的錯誤，對于易錯的題進行反復多次的練習，以達到訓練的目的。高效率的練習也有助于保持學生學習的積極性和耐心，獲得高質量的教學效果。小學學習階段是養(yǎng)成良好學習習慣的黃金階段，數(shù)學教學過程中計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師教授學生科學的計算方法，引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣。教師在教學過程中要不斷完善自己的教學方法，讓學生快樂的學習，幫助學生更好的成長。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發(fā)學生智能，提高學生素質的重要措施。數(shù)學是思維的“體操”，可以鍛煉學生的思維能力，使其不斷地發(fā)展。思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性等，教師在教學實踐中從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容有目的有計劃地培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學思維品質，是發(fā)展學生思維能力的重要手段。
溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質。因此溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。
開拓思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，學生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學教學中，教師注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。學生思考問題常常是單一的，教師在關鍵時刻自然地把學生的思維向高層次引導，這就把學生的思維引向多向。在教學基本概念時，要設法讓學生從不同的角度，不同的側面來理解概念的實質。
強化技能訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現(xiàn)在數(shù)學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。
隨著學生運算技能的形成，計算過程的中間環(huán)節(jié)，隨著練習而逐步壓縮，培養(yǎng)和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質等基礎上，要求學生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，采用“定時間比做題數(shù)量”、“定做題數(shù)量比完成時間”的訓練方式，強化學生的基本技能，從而達到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。
提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
思維的獨創(chuàng)性是智力活動的獨立創(chuàng)造水平。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生探究求新，激發(fā)學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以“調整、改組和充實”，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維獨創(chuàng)性的形成。
總之，數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的基礎課。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)，引導和點撥。教師應不斷分析、不斷總結、不斷改進自己的教學工作，在改革中，探尋開展思維訓練的方法和途徑。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
學生在數(shù)學課堂上只有快樂地學習，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長來。在數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要營造出寬松的學習環(huán)境。如果學生的學習處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時由于學生角色的定位，對教師總是有一種懼怕感，總是對教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時的教學中，我們要給學生一個樂學的環(huán)境，要經(jīng)常引導學生，與學生交朋友，融洽與學生之間的關系，拉近與學生之間的心理距離，走進學生的內(nèi)心世界，做學生的大朋友。這樣，當學生感覺不到教師的威嚴存在的時候，他們在課堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達自己想要說的話，才能表達出自己真實的想法。
而當這種情緒被我們激發(fā)出來后，學生的創(chuàng)新能力也就會隨之產(chǎn)生。在平時的數(shù)學教學中，我們要積極鼓勵學生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯誤的思路與想法，我們也要保護好學生的自尊心，不去批評他們，而是引導他們。同時，在課堂上，為了給學生營造一個樂學的環(huán)境，教師也要學會控制自己的情緒，無論學生的回答是對還是錯，我們都要笑著面對，把自己樂觀的一面帶給學生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來。對所有學生都要一視同仁，不論學生的數(shù)學成績?nèi)绾?，我們都要平等對待。只有這樣，學生才能在樂學的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時的數(shù)學教學中，我們總是讓學生練，學生拿到題目就做，題目還沒有完整地看一篇就拿起筆來解答，只要學生把正確答案做出來就可以了，造成有的學生不是做借題目就是少做題目。沒有讓學生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒有讓學生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學生只是一個解題工具，而不是一個創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學教學中，我們要讓學生學會觀察。讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，讓學生樂于觀察，勤于觀察，要對所學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時候，要有目的地去看，只有學生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學生的觀察能力。
在引導學生樂看的時候，要讓學生明確看的目的，讓學生帶著問題去看，要認真仔細地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細微條件。這樣，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實現(xiàn)。在教學圓柱體的體積時，我讓學生反復看教材中的演示圖片，并提出一個問題，讓學生觀察出圓柱體積的計算方法是什么。當時學生通過觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計算公式，但是有一位學生站起來說：“通過觀察，我感覺這種方法推導出來的圓柱體體積計算公式太麻煩了，我有一種簡單的推導方法，那就是先用一個圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進一個與它底面積相同的長方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因為長方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了。”這種通過觀察而得出來的圓柱體體積計算公式，雖然不是十分精確，但卻是學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學學科就是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，它在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學教學中，我們要讓學生學會思考，讓學生能思考，有條理地思考，只有這樣，學生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵學生大膽思考，敢于質疑，樂于提出與別人不一樣的想法與見解，允許學生走入思維的誤區(qū)，讓學生在數(shù)學課堂上勇于“犯錯”。當學生解題出錯時，我們可以采用引導、激勵、暗示等方法來讓學生重新整理思路。讓學生得以繼續(xù)思考，把糾正的機會留給學生自己，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
學生只有充分展開想象，才能創(chuàng)新出新的知識來。所以，我們要允許學生異想天開，給學生的“胡思亂想”提供平臺，給他們的想象提供機會，通過各種教學活動來引導學生想象，讓他們可以快樂地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導，如果我們不允許學生想象，那么，這位學生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導方法。小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效平臺，我們只有在教學中不斷實踐，不斷思索，學生的創(chuàng)新能力才會在數(shù)學課堂上得到發(fā)展。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
數(shù)學的核心是思維,數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的'教學,數(shù)學學習的過程就是不斷地發(fā)展數(shù)學思維能力的過程.本文作者闡述了培養(yǎng)學生思維能力的策略.
作者：楊進作者單位：鞍山師范學院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：數(shù)學教學思維能力培養(yǎng)策略
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學生的自我能力。數(shù)學是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數(shù)學工具去準備后繼發(fā)展性學習解決問題。課堂教學就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。
2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創(chuàng)新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據(jù)操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認識。
3、鼓勵學生創(chuàng)新思維。盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據(jù)題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑斔麄兲岢鰡栴}，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數(shù)學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數(shù)學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學生愛惜錢幣，應用數(shù)學的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學習“百分數(shù)的意義和讀寫”，老師要學生練習10個百分號，話音剛落，學生認真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學生用百分數(shù)知識匯報完成情況，學生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務的60%；2、任務的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎差的學生可能說出自己完成任務的百分之幾，而基礎好一點的同學則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學生從機械練習轉化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，要綜合學生的生活經(jīng)歷與教學內(nèi)容，幫助學生正確理解數(shù)學知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學習的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學手段與方法，認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性。
一、堅持以人為本。
從心理學的角度來說，思維有著多樣化的特點，且小學數(shù)學也是小學階段教學中的基礎學科之一。因此，在教學中教師就要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力?？梢哉f教學活動就是針對教師與學生來進行的。首先，作為教學活動中的主體，學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學習能力等方面都存在著一定的差異。且數(shù)學知識又是一門邏輯性較強的學科。因此，在教學中教師就要從這一階段學生的特點出發(fā)，堅持以人為本的教學理念，讓學生用自己喜歡的方式實現(xiàn)有效學習。采用有效的教學方法，可以拉近教師與學生之間的距離，同時也可以有效提高學生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學活動中的指導者，要及時更新自身的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過度向學生講授數(shù)學知識，并不關心學生是否能夠接受，且對于學生來說，只能被動地接受知識，這樣就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在課堂教學中教師要及時創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮學生的`主體性，同時還要鼓勵學生進行自主思維，通過自主學習提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數(shù)學課堂的親和性，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如，學生在學習“三角形的認識”的過程中，教師就要給學生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等，引導學生進行分類，提高學生的學習積極性。從學生感興趣的方面入手，可以讓學生更好地進入課堂中去。同時教師還要向學生提出問題，引導學生進行思考，并為學生創(chuàng)設出相應的教學情境，促進學生的思維發(fā)展。通過情境的影響，可以讓學生產(chǎn)生質疑。在學生遇到困難時，教師還要及時到學生身邊，引導學生解決問題，從而提高學生的邏輯思維能力和課堂教學的質量。
二、創(chuàng)設出真實的教學情境。
只有借助真實的教學情境，才能保證課堂教學的活躍性。因此，在教學中，教師首先要堅持從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生創(chuàng)設出適宜的教學情境，同時還要保證教學是從學生生活出發(fā)的，這樣才能讓學生將所學到的數(shù)學知識運用到生活中去。因此，在教學中教師就可以從教學內(nèi)容上進行設計，融入生活情境，給學生營造出適宜的學習氛圍，以此來提高課堂教學的活躍性，幫助學生主動進入學習，保證課堂教學的活力。其次，在教學中教師還要關注好細節(jié)問題，突出教學的真實性，借助教學活動來提高學生的學習效果。對于教師來說，就要及時關注教學活動，找出其中存在的問題，正確地引導學生，培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力[2]。如，在教學“找規(guī)律”的過程中，教師要先向學生提出問題，然后引導學生進行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問題教師就可以從學生體育活動的排隊上入手，選擇幾名學生到講臺上，按照不同的情況來進行排隊，以此來引導學生思考。在這種教學情境的影響下，可以促使學生進入思考中去，同時也可以讓學生積極參與到課堂中。在學生討論結束后，教師就要選擇學生來說出討論的結果。借助這種教學方法，可以有效地引入新課知識，這樣也就提高了學生的學習效果。
三、尊重學生的差異性。
由于受到多種因素的影響，學生的性格特點以及學習能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學中就要尊重學生的差異性，正確面對每一個學生，同時還要尊重學生的主體地位，避免差異對待學生。在課堂教學中教師要創(chuàng)造出相應的機會，讓每個學生都可以展現(xiàn)自我，以此來幫助學生實現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學中教師就可以從學生的接受能力入手，制定出不同的教學計劃，采取有針對性的教學方法，滿足學生的個性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出，小學時期正是學生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學中教師就要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，采取有針對性的措施，鼓勵學生積極參與到學習中去，提高學生的學習效果。
參考文獻：
［2］李桂蘭.淺談小學數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力［j］.學周刊，2014（32）：112.
［3］郭先麗.淺談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)［j］.青年文學家，2009（20）：126.
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小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
中學數(shù)學是一門基礎學科，在課堂教學中適當?shù)刈寣W生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學教學設計的著眼點應放在如何創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}背景，如何激發(fā)學生強烈的探究欲望上；應放在師與生，生與生之間的有效互動上；應放在如何更好地組織引導，激勵學生進行自主學習，探究學習上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過程，經(jīng)過獨立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學學習能力和創(chuàng)造力。
一、價值教學――讓學生體驗到個人的價值、樹立自信心、找到自我。
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而引發(fā)自尊自強自我實現(xiàn)的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。學生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對他熱愛、關心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所，學生學習過程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學中及時評價，顯示激勵功能，把握評價契機，審視度勢地給予學生恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生學習的積極性，建立學習的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點”這個特性后，有同學馬上說：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點”，有的教師遇到這種情況，可能會因為學生沒有做出正確的猜測而評價學生――“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認為，學生由前兩種情形類比到高的學習情境，這是認知過程中自發(fā)的順應和遷移現(xiàn)象，更是學習中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機，鼓勵學生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護了學生學習的積極性，又點燃了他們求知的欲望，還重視考察了學生的數(shù)學思維過程，有利于促進他們數(shù)學思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學生，使每一個學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給學生，讓每一位學生都能發(fā)揮自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動和學生談心，了解學生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、學生進行交流。學生把這種學習的良好情緒轉化為內(nèi)部的學習動機，從而提高學生智力活動的積極性。
二、創(chuàng)新教學――讓學生體驗到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說：“科學教育的任務是教育學生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學這門科學更有利于運用科學的教學方法和手段，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而教師最終是學生學習活動的組織者、指導著，而學生在學習活動中始終是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學生的學而活動。
1．創(chuàng)設情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學教學過程中，要使學生不斷地產(chǎn)生學習動力，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急于求知、主動思考，就要設置相關問題，利用學生舊有知識經(jīng)驗和認知結構，形成新的認知沖突。鼓勵質疑，倡導學生各抒己見，多角度看問題，促使學生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對把教材中現(xiàn)成的結論從外部強加給學生，強調學生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學可以這樣設計：我們已學過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉化，當梯形的上底縮短為一個點時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時，讓同學們分組討論，也可以動手制作，經(jīng)過同學們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學們猜想梯形中位線與上下底的位置關系和數(shù)量關系。這樣使學生產(chǎn)生疑問，又激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望。
在教學中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學生學習數(shù)學的積極性。教師不僅要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，將學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學生學習興趣的最有效的方法之一。要尊重學生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學生的批判思維，獨立思考與獨特感悟。
三．創(chuàng)設問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學學習過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中。作為一名數(shù)學教師要為學生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在平時的教學過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化建議。讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習慣。鼓勵和幫助學生將大膽的設想和創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實，讓學生品嘗成功的喜悅，領略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學中，首先簡潔明了地引入課題，讓學生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對學生的猜想給予鼓勵，保護學生的這種積極性。學生猜想的結論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認識到這是孩子正常的心理特點，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學生們在探索的過程中，如果能形成一種品質、一種習慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當別論了。接著進一步要學生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導學生回憶復習前面學過的知識：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關系。為出現(xiàn)三角形，在過a點作一條直線ac與b相交與c點。在此基礎上，教師提出：（1）這個三角形的三個內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個圖形和前面已學知識證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學生自我思考，相互討論的基礎上，由學生自己總結出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學習，引導學生分小組著重進行證明方法及思路的再討論，重點是研究輔助線的作法，學生可得出可通過三角形的任一頂點作對邊的平行線，在進一步讓學生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個。為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進行分類，三角形能否按角進行適當分類呢？至少，本節(jié)課的教學任務基本完成。這樣，達到讓每個學生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學生通過獨立思考、通過集體討論、驗證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學是一門很有趣的學科，進一步提高了學習數(shù)學的興趣。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
新形勢下的小學數(shù)學教學，內(nèi)容方面顯出過于簡單之弊端，數(shù)學思維沒有得到凸顯。下面，筆者從數(shù)學化、凝聚、互補與整合等幾個方面，談談小學數(shù)學教學中數(shù)學思維培養(yǎng)的主要策略和實踐體會。
我們的數(shù)學教學中，割裂了數(shù)學與生活的關系，數(shù)學課堂遠離生活。如對于《簡單圖形的認識》的教學，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成；教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學生這是三角形……這樣，容易給學生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。其實不然，數(shù)學中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫出來的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說，這樣的直觀教學法雖然生動、直觀、形象，但頗失數(shù)學化。其實，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學教學的生活化——日常教學中的使用的三角板，但應注意生活化教學向數(shù)學化——數(shù)學模型的過渡。教師應盡量避免使用：這個三角板就是三角形。如果細細思考，顯然，這種說法是不科學，教師應該讓學生認識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學化的定義，才是嚴謹?shù)?、科學的。再如，對于加法和減法的學習，教師只教給學生加法和減法的口算、列式計算、簡便運算等，沒有對“數(shù)學化”而有所揭示，忽略了順序化的教學。教師應該讓小學生明白，正數(shù)的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學生在計算時，會根據(jù)加號、減號而初步判斷結果是否正確。如64+24=40的情況不罕見，因為學生把“+”看成了“-”，而在檢查時，只要稍微觀察題目，就會發(fā)現(xiàn)64+24一定得大于64，這樣，學生學會的不是解決一個計算題的問題，而是掌握了數(shù)理和數(shù)學思想、數(shù)學思維。一道簡單的應用題：小紅第一天看了20頁書，第二天看了32頁，兩天一共看了多少頁？對于這個問題，學生們?nèi)菀琢谐鏊闶?0+32=52（頁），而如果有學生寫成32+20=52（頁）的話，有同學就會認為是錯的。原因就是平時的教學中，忽略了數(shù)學式與生活原型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在處理問題時，容易“單線”思考。但如果在教學加法交換律時，學生能理解a+b=b+a，而在實際運用時，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數(shù)學思維的基本形式。
“凝聚”在數(shù)學中領域，是新名詞，是指由“數(shù)學過程”向“數(shù)學對象”的轉化而構成的算及極其數(shù)學思維的基本形式。如加減法在最初的計算作為“過程”而運用，如對于20以內(nèi)的加減法的“湊十法”，教師注重過程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計算作為一個過程而引進教學中，但不能就此止步，應轉化為其他運算，在其他運算中，實施進一步的加減運算，如8+6=14，由此再讓學生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計算，讓學生熟能生巧。另外，加減簡單計算，也是為了以后的更為復雜的計算。一般情況下，簡單的加減計算，被作為計算的過程而滲透和引進，即代表了輸入到輸出的過程：兩個數(shù)相加，得到結果是和，兩個數(shù)相減，得到的是差。在以后的學習中，這個過程被視為特定的數(shù)學對象，由這個對象，去研究其各種性質，如加法的交換律和結合律，這樣的心理表現(xiàn)形式，也是數(shù)學的思維表現(xiàn)的基本形式，就是“凝聚”。
再如，對于分數(shù)的教學，教師們從分數(shù)的形式而定義為“兩個整數(shù)相除的值”，而不是“兩個整數(shù)的比”。這就要求我們把分數(shù)的教學，不能停留在整數(shù)的除法的層面，而應該把分數(shù)當作一個數(shù)來研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當作一個特殊的數(shù)——非整數(shù)而研究，再在此基礎上將它們看作“一個數(shù)”——“一個對象”而實施加減乘除等運算。
三、注重“互補與整合”——突顯數(shù)學思維的.重要特征。
小學生在學習數(shù)學時，對一些概念、定義等方面的東西，學生們?nèi)菀捉柚谧畛醯奈矬w形象而去理解和解釋，如對于分數(shù)1/2，上課時，教師呈現(xiàn)一個大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現(xiàn)一個圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分數(shù)，學生腦海中馬上意識到分數(shù)是圓的一部分。這樣的理解顯然與分數(shù)的概念相差萬里，其實，這樣的教學是部分與整體的關系等，而學生對于知識的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實際教學中，又不能將這種解釋全盤否定，視為互不相關、彼此獨立。經(jīng)過實踐證明，局限于“分數(shù)是圓的一部分”的方法，會給學習造成一定的困難，甚至是嚴重的概念錯誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學的重點，作為提高學生能力的重要舉措。學生的認知基礎不同，方法也必然各異，如湊十法的教學，教師教學了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計算，學生們會仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計算，也有學生會在8+6=14的基礎上，直接進行計算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因為不合教學的要求而斷然“斷之”“斥之”，應給予充分的肯定和鼓勵，事實上，這樣的想法的學生，也是“互補與整合”的思維優(yōu)化的方式。數(shù)學以思維和邏輯而凸顯出其數(shù)學化，數(shù)學教學應改變重視知識、忽視思維能力的培養(yǎng)的教學方式，應凸顯其思維形式和思維特征，只有落實這一目標，才能提高學生的數(shù)學思維能力。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
在時代的發(fā)展下，數(shù)學作為一個不可或缺的角色應用滲透在了社會的各個方面，價格計算需要數(shù)學，電量計算需要數(shù)學，火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學數(shù)學影響了整個人類的發(fā)展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會各界對于高素質數(shù)學人才的需求也越來越大。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是提高學生數(shù)學綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)的過程中，教師也要對教學模式、教材內(nèi)容等進行必要的改進和完善，幫助學生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學數(shù)學教學中提高學生的創(chuàng)新能力提出幾個方面的建議。
一、為學生創(chuàng)設良好的課堂情境，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
教師有意識地在課堂上創(chuàng)設良好的課堂情境能夠吸引學生的上課注意力，為教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設情境能營造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學生的心理負擔和壓力，學生能夠更加主動地表達自己的'內(nèi)心，從而達到提升創(chuàng)新能力的目的，同時也能提高學生的數(shù)學學習效率。過往的教學模式中，往往采用“老師講，學生聽、做筆記”的單一模式，這種教學模式不僅單調乏味，不利于提高學生的數(shù)學學習興趣，而且容易造成學生思維僵化，被動學習的局面，因此，教師在課堂上應該創(chuàng)設一些有趣積極的情境來幫助學生提高思維的活躍度，激發(fā)他們自主學習的熱情，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學創(chuàng)新能力。例如，在給學生介紹圖形的時候，可以事先準備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發(fā)到學生手中，然后在黑板上畫出一些基本的形狀，要求學生對這些玩具和模具進行圖形分類，玩具和模具能夠激起學生的好奇心，增強他們的求知欲，讓他們能夠主動地參與到這個分類的過程中。這些有趣的玩具是學生喜歡的東西，他們除了會對自己的玩具進行分類外，也會去關注其他同學的玩具形狀，從而增強他們的圖形認知能力，學生們在積極主動的思考中增加了轉動腦筋的次數(shù)，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學創(chuàng)新能力。
二、鼓勵學生自主思考，實施民主教學法。
對于同一個問題的思考，學生們往往見仁見智，利用這樣的特點，教師可以在課堂上提出一個比較有意義的問題，然后通過提問來了解學生的解題思路，其他學生通過聆聽別的同學的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營造出一個民主、和諧的氛圍，從而激發(fā)學生們學習數(shù)學知識的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個產(chǎn)品，5天賣了20%，那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣完？學生一般的思路是直接計算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過“其他人有沒有不一樣的解題方法”來激勵學生思考問題，促進學生去勇敢地回答問題，刺激他們的思維運轉，有的學生就會想到用解方程的方法來解決問題，先設還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個過程中，學生能夠積極主動地進行思考，對自己的解題思路進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，學生在小學階段的心智尚未成熟，思考過程可能進行緩慢，因此教師要給學生充足的時間和空間，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力，同時也在這個過程中發(fā)揮教師本身的引導性作用，用一些微妙的語言來暗示學生應該往哪個方向進行思考，這樣能夠讓學生更高效地拓寬自己的思路，提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學理論，提高學生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學一味地讓學生進行數(shù)學練習題的運算，學生在機械重復的做題過程中，不僅消耗了大量的時間和精力，也消磨了他們對數(shù)學學習的樂趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應該認識到數(shù)學教學的重點不在于對習題的練習，不在于對學生強化原有的解題方法，習題只是為了讓學生更加了解和掌握學過的數(shù)學知識，幫助他們鞏固基礎，學生學習數(shù)學的目的在于要把數(shù)學知識應用到生活實踐當中，解決具體的實踐問題。教師要及時更新自己的教學觀念，創(chuàng)新教學理論，用更加生動、貼近學生心理特點的教學方法來提高學生自主思考的頻率，從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在給學生介紹圓形的性質的時候，可以把圓形和自行車的車輪聯(lián)系起來：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質差異呢？通過知識和生活的有機結合，幫助學生了解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從而促進他們的思考過程。更為重要的是，教師在日常的教學活動中要重視學生的想法，理解他們的觀點，不能因為學生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價值理論就快速地否決學生，這樣做的后果只能是抑制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要細心傾聽學生的心聲，讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學生共同努力的結果，因此，教師要正確認識學生在教學中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數(shù)學教學氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
【參考文獻】。
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小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十九
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀?？墒牵钪谐苏Z文的閱讀，數(shù)學的閱讀也無處不在，語文教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，數(shù)學教學同樣也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。
自主學習的一個關鍵就是課前預習。預習過程中，學生通過感知教材，從而對新知識有初步的認識。預習前，教師應教給學生閱讀的方法。不同年級的學生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學生，我們在教學中，要注意指導學生學會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復閱讀，學會圈出關鍵字，對書中的圖、數(shù)、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過課前對數(shù)學課本的閱讀，學生初步接觸學習內(nèi)容，為課堂教學打下良好的基礎，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
在課堂上留有一定的時間讓學生閱讀，讓學生整理本節(jié)課的學習內(nèi)容，加深理解。指導學生將本節(jié)課所學的內(nèi)容完整地、仔細地閱讀一遍，對文中的關鍵字、詞、句再次進行強調，教師在學生閱讀時要巡視課堂，出現(xiàn)問題給予解決。閱讀時要讓學生看懂內(nèi)容，思考新知識與舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學生對新學知識的歸納能力，使學生不受課本上現(xiàn)成的結論左右，也體現(xiàn)了學生的自主學習和創(chuàng)新精神，有助于進一步理解新知識。
學生在學完新課后，要定期進行閱讀、復習，從而進一步理解、消化新知識，并形成知識網(wǎng)絡。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點：
（1）邊讀課本邊回憶老師當時是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對性強，而且有利于學生把數(shù)學知識結構轉化為數(shù)學認知結構。此外，在課后進行閱讀延伸。老師準備有趣但有一定難度的資料供學生閱讀，從而激發(fā)學生的數(shù)學興趣，充分挖掘學生的潛能，提升數(shù)學素養(yǎng)。在教學中，開展以閱讀為載體的數(shù)學教學活動，指導學生在閱讀的基礎上寫數(shù)學日記、制作“我眼中的數(shù)學”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷增強，創(chuàng)新意識和動手實踐能力不斷提高。
數(shù)學閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數(shù)學教學中，要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生對數(shù)學課本的感情，在閱讀中高學生的數(shù)學表達能力，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學思維品質，促使他們自主學習能力的形成和發(fā)展。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二十
文章研究了小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要性，在實踐中如何提高小學生思維通力的具體策略，包括:通過語言訓練，提高學生思維的邏輯性;通過游戲化生活化教學，進行思維的形象到抽象訓練;通過速算訓練，強化學生思維的敏捷性。
最后總結了實驗中的應用效果。
通過以上的具體訓練方法，在實驗班級中進行三年實驗，效果明顯，學生整體思維能力較普通班級有一定提高。
且在語言表達、思維的活躍性、連續(xù)性、深記得性等方面均有明顯優(yōu)勢呈現(xiàn)。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇一
隨著我國人口的不斷增長,較為發(fā)展緩慢的東北地區(qū)以及中西部地區(qū)近年來出現(xiàn)更多的父母死亡家庭,隨之而來的是很多的兒童變成了孤兒。他們有的能在當?shù)氐玫郊胰嘶蛴H屬的照顧，并按照入學年齡上學，有的則延緩了入學年紀。等到入學時，學生的學習能力參差不齊。令數(shù)學老師們感觸最多的是，他們的數(shù)學成績普遍差，最差的失分最多的就是他們的計算題，所以本文著重探討這一問題。
孤兒；互相學習；鞏固；夯實；計算能力。
從2011年畢業(yè)來到吉林省孤兒學校，接觸到一群特殊的天使們，從內(nèi)心里有一種責任在心中冉冉升起。我執(zhí)教的學生們是一群十二三歲的學生，他們失去了親生父母。他們沒有了依靠。第一次熟悉校園，我看到一張張笑臉，那么燦爛。親切的和我打招呼。后來我被安排到了6年級3班。一個年級偏大的年級。那是我人生中第一次接觸到小學生的課堂。由于之前我從教的是初三的孩子，所以從講課速度以及學生的理解能力上看都有點緩慢。之后我就調整了語速和教學進度。但是經(jīng)過一次期中和一次期末考試，我就發(fā)現(xiàn)了，明明是掌握很好的知識點，在考試卷子上卻出現(xiàn)了很大的漏洞。還有的同學三步計算只會第一步，有的同學最后結果還是弄錯了。到2016年我已經(jīng)在孤兒學校從教5年整了，交了三個六年級畢業(yè)班，一個完整的4到6小學高年段數(shù)學小循環(huán)。為此對所交學科，結合學生生理心理特點，針對他們的數(shù)學計算能力做一個相對全面的解析與研究，努力找到適合孤兒學生的解決方式方法。
接觸到的第一個班級的學生，相對于其他班級是一個全新的班級，就是這些學生是新招生過來的學生，他們被分到了一個班級。全班級20多名學生，明顯思維相對活躍。但是由于新到了一個環(huán)境，除了學習以外的事情還是略顯拘謹。但是數(shù)學課堂上還是比較活躍的。幾次測驗發(fā)現(xiàn)有的學生作業(yè)完成情況較好，但是題目還是沒有答對。漸漸發(fā)現(xiàn)有的學生會有抄襲現(xiàn)象。這種學習上的陋習可能是在原來學習環(huán)境中，缺乏家長的管教，老師的監(jiān)督,自然會有習慣抄襲。那么就這樣欺騙了自己。而其他班級的學生在學校已經(jīng)學習了幾年，也適應了學生的學習生活。自然除了理解能力差跟不上的同學，其他同學不會明目張膽的抄襲作業(yè)。發(fā)現(xiàn)了這個問題之后，我會將即將布置的作業(yè)放到課堂上來完成，自己進行監(jiān)督。每節(jié)課抽出5分鐘進行練習題目。這樣會有效的規(guī)避一些投機取巧的同學抄作業(yè)的陋習。學生做完題目立即批改，慢慢養(yǎng)成了習慣，學生的計算能力有了一些提高。最后在總復習中，學生也很輕松的完成復習階段工作。以上是我發(fā)現(xiàn)學生的自身習慣導致數(shù)學計算出現(xiàn)問題得到解決的方式。隨后我又從5年級開始執(zhí)教。五年級班級出現(xiàn)了新的問題，由于學生出現(xiàn)了小面積的傳染疾病，有十多人被隔離，有將近兩周時間沒有上課，期間有給學生補習，但是效果并不明顯。這個年級的數(shù)學出現(xiàn)了分數(shù)，小數(shù)的乘除法計算，估算，運算律的應用。這些問題一旦掌握的不扎實，到了六年級的時候也會出現(xiàn)很多知識上的漏洞。一旦一個人的慣性思維出現(xiàn)了，之后就會很難糾正的。曾經(jīng)在歷年試卷中發(fā)現(xiàn)過經(jīng)?？疾煲恍┨厥獾耐瑢W們?nèi)菀遵R虎的題目。但是我發(fā)現(xiàn)我的學生們并沒有在那些題目中出現(xiàn)很大的錯誤，而是自己平時因為自己的錯誤導致的錯誤題目。但是這些題目在平時糾錯的時候老師已經(jīng)進行過反復強調了，結果還是徒勞的。由于從教兩個班級學生，學生中有一些學生來學校之前沒有進行正常的學習，有的學生年級偏大或偏小，班級同學的教學反饋也是不一樣的。
計算題目的時候仔細認真程度差，因為孤兒學生從小缺乏安全感，遇到事情沒有依靠，沒有主心骨，所以就連學生中也沒有一個敢于較真的精神。他們就會依賴老師的對與錯，并不會自我進行知識的再加工，再判斷。所以對于學生很多學生并沒有任何的探索精神。因為作為一個老師不能只去關注少數(shù)學習好的同學，還要面向全體。針對于大部分薄弱的同學，針對于計算問題，我有采用新的策略，同一個問題反復練習，進行同類變式。再進行同類變式開始開展的不錯，后來再進行考察發(fā)現(xiàn)有的同學還是屢次出現(xiàn)相同的錯誤。這讓一個新的問題浮出水面，就是學生知識掌握的膚淺，沒有主動復習鉆研的主動性。為此我將班級同學分成小組，有一個擔任小組長，組長檢查組員計算準確與否，隨后從計算題庫中選擇題目布置給小組成員，組員做對了組長加分，組員相應加雙倍分數(shù)。這樣的帶動下，我順利完成了這一批學生的教學任務。這兩年，招生的孤兒普遍年齡偏小，原因是上學有的比較早。有的家人想早早的把學生送到學校來，出現(xiàn)了一些學生9歲就讀到了4年級。由于我們的班額小，所以相對于全體同學，一個班級出現(xiàn)2到3名這樣的學生的話，學生的理解水平就會降低。體現(xiàn)在數(shù)學學習能力上九更加明顯了。有的同學書寫偏慢，單位時間內(nèi)布置的計算題目根本完不成，數(shù)學理解能力是一方面，另一方面需要很好的動筆能力。這種方式是學生小學階段必不可少的能力，特別是語文學科更需要很多的文字書寫速度。經(jīng)過調查，孤兒學生大多數(shù)在完成作業(yè)方面會先語文后數(shù)學，由于數(shù)學需要很多思考時間，學生們會把思考時間較少的語文先寫完再去寫數(shù)學作業(yè)，所以由于沒有家長監(jiān)督，學生的學習時間少，久而久之教師更樂于經(jīng)計算的作業(yè)布置給學生。但是有的學生并沒有認真對待，或者急于完成作業(yè)而去進行計算。特別是寫作業(yè)慢的同學，更是跟不上趟。最后他們也只能草草收兵，交上作業(yè)，應付了之，所以中后的學生的數(shù)學能力提高較慢。針對這一個嚴重現(xiàn)象，我會建立特殊學習小組，讓每個班級7到8名薄弱學生利用活動課時間或者大課間時間到辦公室來一對多輔導。并進行面批。這樣學生的注意力集中了，也不用擔心有同學比他快了。這樣落下的計算速度和準確度才能補上來你。我根據(jù)自身的教學經(jīng)驗，分析并解決了學生出現(xiàn)的關于計算的問題。今后還會繼續(xù)從學生心理發(fā)張的角度研究這一問題，讓策略更加豐富。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二
隨著時代的發(fā)展和科技的進步，數(shù)學課堂形式逐漸多樣化。為了提高學生的數(shù)學計算能力，讓學生把學習數(shù)學與實際生活有效地結合起來，教師要做好目前的本質教學計劃，讓數(shù)學文化和各種數(shù)學計算方法真正融入課堂，才能起到鍛煉學生數(shù)學計算能力的作用。本文就從當前的小學數(shù)學教學理念出發(fā)，對培養(yǎng)學生數(shù)學學習意識的教學方法做一些分析，并總結一些實質性的課堂導入策略。
“有效的數(shù)學計算過程引導”是數(shù)學課改倡導的一種新穎的教學理念。這種教學理念能讓抽象的理論知識變得更具體和形象，同時也能提升學生的專業(yè)數(shù)學素養(yǎng)。為了擴展學生數(shù)學的學習能力，我們教師要把握住計算的各個層面，讓學生在新時期教育思想的影響下逐漸成長起來，看到數(shù)學的本質，從真正意義上學會學習數(shù)學，循序漸進地提高數(shù)學計算能力。
傳統(tǒng)數(shù)學課堂的教學形式比較單一，許多教師采用灌輸式的方法給學生講解知識，而學生則是通過“題海戰(zhàn)術”來達到知識掌握的目的。這種教學方法在短時期內(nèi)有一定的成效，但不能長時間使用。因為傳統(tǒng)的教學模式有一定的施教缺陷和漏洞，沒有了新時期的引導策略，久而久之就會帶給學生學習壓力，讓學生形成對課堂和教師的依賴思想，自身的學習包袱比較大，學習的積極性自然也會降低。因此我們必須采用新時期的教學模式，注重“數(shù)學計算”的引導過程，從本質上來豐富小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容。當學生的數(shù)學計算能力提高了，在解答各種類型的數(shù)學題目時才能得心應手。
小學階段的數(shù)學學習是核心的過程，也是打基礎的階段。學生在這個年齡階段的學習興趣比較高，必須打好數(shù)學計算基礎，在今后更高難度的數(shù)學學習時才能靈活多變，發(fā)揮出自身的解題優(yōu)勢。作為新時期的小學教學工作者，我們的任務就是擴展數(shù)學計算的實例，通過各種類型的數(shù)學題來提高學生的數(shù)學計算效率。只有讓學生形成積極學習的良好習慣，才能保護學生長久的學習興趣，形成一定的數(shù)學思維定式，自覺把握好小學階段的關鍵時期。
另一方面，訓練學生的計算能力要講究一定的方法和策略，不可操之過急。學生的計算能力不是一朝一夕就能提高的，而是要通過日常的訓練和不斷的積累過程，才能起到“熟能生巧”的學習成效。因此教師要制定出有效的教學策略和模式，重視學生計算能力的培養(yǎng)。當學生遇到困難時及時做好引導工作，耐心地幫助其解決。在引導學生計算的過程中切記不可“急于求成”，有的學生學習基礎較為薄弱，如果給他們施加太多的學習壓力，反而會降低教學效率，不利于學生的學習和成長。作為學生生活中的好朋友，學習上的好幫手，“循循善誘”才是我們教師應該掌握的教學理念。
總而言之，數(shù)學作為小學的一門核心課程，涉及許多重要和基本的理論知識，對學生的學習能力和學習技巧起到了基礎和奠基作用。一線的數(shù)學教師必須從當前的教學形式出發(fā)，淘汰傳統(tǒng)的灌輸式的教學模式，并采取新穎的課堂引導策略，才能引入數(shù)學計算的過程，豐富小學數(shù)學課堂教學內(nèi)容。在有效的數(shù)學計算引導過程中，我們還要加強對學生日常數(shù)學計算的訓練，培養(yǎng)其對數(shù)學的學習意識，循序漸進地擴展數(shù)學計算的實例，才能真正幫助學生提高自身的數(shù)學計算效率。
[3]陸路.夯實基礎,掌握技巧,培養(yǎng)習慣--小學數(shù)學計算能力培養(yǎng)之我見[j].數(shù)學學習與研究,2018(16):100.
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇三
數(shù)學是學生感興趣的一門學科，因為它與實際生活聯(lián)系緊密，可以解決很多實際問題，有一定的應用性。在數(shù)學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力？“創(chuàng)新”實際上是每個學生都具有的一種能力，關鍵在于教師如何挖掘和發(fā)展這種能力。
作為教師，首先要提高認識，在課堂上始終要以學生為主體，最大限度地發(fā)揮學生學習的主動性，積極性，發(fā)揚創(chuàng)新精神，改進教學方法。前不久，縣教研室李主任在我們學校上了一堂初一數(shù)學觀摩課，內(nèi)容是“同類項”這一節(jié)，這堂課首先由問題：小李有長方形（長為a,寬為b），正方形（邊長為x），正方體（棱長為y）各2個，小劉有同樣的圖形各5個，兩人合起來長方形的周長，正方形的面積，正方體的體積各是多少？有幾種算法？由學生列出代數(shù)式：
（1）2×4χ+5×4χ或（2+5）4χ。
（2）2ab+5ab或（2+5）ab。
（3）2y3+5y3或（2+5）y3。
創(chuàng)新意識和實踐能力為本，課堂氣氛活躍。以前我們都是先把同類項的定義、合并的方法提出，然后講解例子。學生是被動接收知識，這種注入式教學方法，學生聽來枯燥無味，不能體會到獲取新知識的樂趣。而李主任這堂課最大的創(chuàng)新就是培養(yǎng)了學生獲得知識的過程，注重了過程反饋。
其次，要注意培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心和求知欲，通過獨立思考，不斷追求新知、發(fā)現(xiàn)、提出、分析并創(chuàng)造性地解決問題，在課堂上，要打破以問題為起點，以結論為終點，即“問題――解答――結論”的封閉式過程，構建“問題――探究――解答――結論――問題――探究……”的開放式過程。
例如，在學習圓周角定理時，可以通過教具移動圓周角頂點的位置，讓學生觀察一條弧所對的圓周角和它所對的圓心角的位置關系，通過觀察，應當認識到有些問題的答案不唯一，要分情況進行討論：當圓心在圓周角的一條邊上，同一弧所對的圓周角和圓心角有什么關系？先讓學生猜想，然后證明；當圓心在圓周角的內(nèi)部或外部時，同一弧所對的圓周角和圓心角又有什么關系？可以讓學生展開討論，要訓練學生的發(fā)散思維，打破習慣的思維模式，發(fā)展思維的“求異性”，一題多解、多證，就是很好的體現(xiàn)這種模式。
應用性、探索性、開放性試題在中考命題中占有一定的份量，這是考察學生發(fā)散思維能力的試題，也是時代賦予的特色。
分析：此題是開放發(fā)散題，考查了分類討論思想和相似三角形的知識，題中截法似乎較多，實質上只有兩種，即12厘米，30厘米，36厘米和10厘米，25厘米，30厘米。
解決一個個開放性問題，實質上就是一次次。
[1]?[2]。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇四
2.課前預習式閱讀;。
3.課后復習式閱讀;。
5.系統(tǒng)性通讀式閱讀：對整本的教材或參考書籍開展系統(tǒng)性通讀式的閱讀;。
6.溫故知新回頭式閱讀：初中時，根據(jù)需要可以翻一翻小學教材;高中時，根據(jù)需要可以翻一翻初中教材，發(fā)現(xiàn)新舊知識的聯(lián)系，建立起新的更穩(wěn)定的知識結構。
老師在指導閱讀時，也要講究方法，同時也有很多種方式可以激發(fā)出孩子的興趣。
1、講述自己的故事：指導學生讀書時，老師可以給學生們講自己小時候讀數(shù)學課外書的故事，引發(fā)孩子們的閱讀興趣。
2、多種獎勵舉措，讓孩子讀書熱情不減：獎勵圖書、委任做數(shù)學小報編輯或主編、獎勵到圖書館讀書、給家長發(fā)“獎勵孩子買書通知單”等，用新媒體引導學生把課外閱讀引向深入。
3、說一半留一半：從書中的一個有趣的例子引入，采用“說一半、留一半”方法，吊起他們的胃口，激發(fā)讀書求索的欲望。
4、不動筆墨不讀書：指導讀書時，注意教給他們“做記號”——《深度學習的七種有力策略》一書中強調：你標記得越多，將學到越多。
5、讀議結合：為了更深一層提高學生的閱讀能力，還要“說數(shù)學”、“議數(shù)學”，以說促讀，以議促讀。由于受認知發(fā)展不同的影響，學生閱讀和應用不可避免地帶有個人特色。在閱讀之后，組織學生說一說，議一議，穿插交流一下。讓學生分別用文字語言、圖形語言、符號語言詮釋同一個定理，提高學生的語言“互譯”能力。
6、讀用結合：鼓勵學生走出課堂，去閱讀生活本身這本大書。不僅鼓勵學生學會用眼睛讀，還要學會用耳朵去閱讀，用手去閱讀;不僅會讀課本，讀教輔，還要會讀生活，讀生活中的數(shù)學。
7、不同學生區(qū)別對待：每個孩子都有自己的特點。正是因為這些特殊性，也造成了我們教學的難度。兩千多年前孔子提出過“因材施教”，我們現(xiàn)代更需要不同學生區(qū)別對待。在我們備課、上課、批改作業(yè)等時候，都需要這樣的區(qū)別對待，不同層次的學生有不同層次的需求。
給了學生充分的時間讓學生閱讀完了以后，教師先讓學生自己說說通過閱讀，你知道了比的哪些知識?等學生說完后，教師又提出幾個問題來反問學生:通過閱讀，你認為比和除法、分數(shù)又什么關系呢?你是怎樣理解的?把你理解的內(nèi)容和同座位交流。引導學生自閱讀不斷地思考，從而讓學生自己在閱讀思考中學握知識點，理解知識的形成過程。
首先，閱讀的動手習慣表現(xiàn)為動筆圈畫，劃注引思。教師在平時教學中可以引導學生運用各種符號表示來不同的意義，以強化閱讀重點與關鍵，做到自我閱讀理解、掌握心中有數(shù)。特別是在進行“文字題”、“解決問題”的教學時，注重培養(yǎng)學生邊讀邊畫的習慣，把初讀題目時遇到的注意點圈面出來，解題時就會留個心眼，醒目的記號會提醒自己。
其次，閱讀的動手習慣還表現(xiàn)在動手操作方面。導學生養(yǎng)成邊看內(nèi)容，邊動手實踐的習慣，通過親身剪、拼、折、量、擺、面、觀察、比較、剪一剪、移一移、拼一拼，然后觀察比較得出面積計算的公式?？梢妱邮植僮鞯牧晳T，感悟新知，深入理解。如:在推導平行四邊形、三角形、梯形的而積公式時，都是讓學生有助于學生經(jīng)歷新知識的探索過程，直觀形象，便于學生建構新知。
閱讀的動手習慣表現(xiàn)在動筆列舉演練方面。讀中演，嘗試演算驗證推理:讀后練。形成技能技巧:練后再讀，反思失誤?？偨Y經(jīng)驗，回顧內(nèi)化。典型的就是計算的閱讀，當學生理解領悟了算理，知道了計算的運算順序后，就應該多加練習計算題的計算，反復練習，提高自己的計算能力。又如解決問題時遇到有多種解題方法時，通過嘗試演算每種解題方法，在比較中得出較為簡單易行的解答方法，內(nèi)化知識，形成技能技巧。
未來社會越來越數(shù)學化，學生沒有良好的數(shù)學閱讀基本功是不行的。在小學數(shù)學教學中，作為教師的我們，應認真的總結教學經(jīng)驗，不斷的創(chuàng)新教學途徑，不斷的去指導學生進行有效的閱讀，提高學生的閱讀能力，促使學生有效的發(fā)展和進步。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇五
計算是小學數(shù)學學習的重中之重。如何提高小學生的計算能力是廣大小學數(shù)學教師面臨的重要課題。知識是逐步積累的，到了高年級，有些計算題綜合了多方面知識，如果未能熟練掌握以前單個的知識點，就無法有效解決綜合了多方面知識點的計算題。因此，對于小學數(shù)學教學來說，提高學生的計算能力顯得尤為重要。
計算教學貫穿了小學數(shù)學教學的全過程，計算能力是綜合能力的具體體現(xiàn)，直接影響了學生數(shù)學學習效率的提升。但是縱觀實際，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)教師都忽略了計算，他們覺得計算易教，不太重視教學的研討，導致學生計算的正確率普遍不高，再加上深受學生興趣、態(tài)度等各種因素影響，導致學生計算時頻頻出錯。因此，采取有效措施加強培養(yǎng)學生的計算能力是非常必要的。
什么是簡算？實質上是嚴格依據(jù)算式、數(shù)據(jù)的不同特征，有效借助運算定律、性質等，讓計算過程更簡單，其能有效培養(yǎng)學生細致觀察等良好習慣，還能訓練學生思維的敏銳性，切實提升學生的計算能力。對于小學數(shù)學來說，學生要想更好的進行簡算，就必須有效依據(jù)各種定律，如加法交換律（結合律）、乘法交換律（結合律、分配律），小學數(shù)學教師必須幫助學生深層次理解、掌握這些運算定律，還可以運用簡單的計算方法，經(jīng)常組織學生開展不同形式的簡算練習，說白了就是通過計算實踐，讓學生深入領悟簡算的重要性，增強學生的簡算意識，讓學生學會靈活運用運算定律進行簡算，切實提升學生計算的正確率。
只有充分注重學生良好計算習慣的培養(yǎng)，才能切實提升學生的計算能力。具體如何做呢？其一是認真審題?？v觀實際，我們發(fā)現(xiàn)有些學生看題非常快，拿起筆就算，導致錯誤頻出，如運算順序錯誤、抄錯數(shù)據(jù)等等，對此，培養(yǎng)學生認真審題，看清題目，細致分析，全面思考，最后動筆計算的習慣是非常必要的。例如：在教學《運算定律》內(nèi)容時，教師可以進行“連一連”比賽，其實就是把得數(shù)相同的算式連在一起，如果這兩道算式得數(shù)相同，就起立證明自身觀點，看誰的反應快，如有同學把以下算式連在了一起（84+68）+3284+（68+23），該同學站起來又坐了下去，借助該時機，教師就可以告訴學生必須仔細看題;其二是自覺檢查和驗算，嘗試著獨立糾錯。檢查也好，驗算也好，都非常有助于學生及時發(fā)現(xiàn)、有效解決計算過程中出現(xiàn)的問題，培養(yǎng)學生嚴謹認真的學習態(tài)度。小學數(shù)學教師可以有效借助逐步檢查提問方式加強引導，如：題目數(shù)據(jù)抄對了嗎？數(shù)位對齊了嗎？自己驗算一遍，計算有誤嗎？在具體講解時應傳授給學生不同的驗算方法，如：逆算法、估算法等等，根本目的是讓學生及時檢查、發(fā)現(xiàn)出錯誤，增強學生的成就感，讓學生養(yǎng)成自主檢查的好習慣。
學生的學習實質上是反復認識、實踐的過程，自然避免不了出錯。尤其是對于低年級學生來說，由于他們受年齡等各種因素影響，因此，導致他們很容易遺忘所學知識。例如：在學習《20以內(nèi)的退位減法》時，前一位退了1，但學生在具體計算時就忘了減1。對此，教師必須及時了解學生計算中存在的一系列問題，并深入分析錯誤原因，采取針對性教學措施，及時糾正。教師可以在學生出錯的地方加上評語，充分說明錯因，如：粗心大意、未能熟練掌握哪方面知識等等，讓學生深深意識到自己的錯誤，并在此基礎上重新來做，深入鞏固正確知識。需要注意的是，教師在給學生分析錯因時必須因人、因題而異，對于該計算題，如果絕大多數(shù)學生都做錯了，那教師就需要集中講解，分析錯因;對于一些學習基礎較弱、經(jīng)常做錯題的學生，教師需在課后多花時間、多投入精力輔導。另外，還需有效歸類學生的錯題，把其作為學生的課堂作業(yè)，通過反饋，深入了解學生改正之后的效果。在進行改錯題型練習時必須嚴格要求學生，如先判斷對錯，緊接著找出錯誤原因，再認真分析錯誤原因，最后改正，可以適當借助比賽形式——小醫(yī)生找病因，加深學生對計算知識的記憶。
在小學數(shù)學教學中，要想提高學生數(shù)學成績，就必須充分重視學生計算能力的培養(yǎng)。教師應給學生布置不同的計算題目，以此鍛煉學生的計算能力。但是數(shù)學課堂教學時間畢竟是有限的，沒有那么多時間給學生講解每道題，如果學生沒徹底弄清楚，到最后就會不了了之，沒懂的地方學生還是不懂，如此，練習自然而然就失去了原有意義。在此情況下，教師需加強課后練習，有效借助合作，培養(yǎng)學生的計算能力，切實提升學生的數(shù)學學習成績，真正達到學生共同發(fā)展的目的?？v觀實際，我們發(fā)現(xiàn)常有這種情況發(fā)生：老師明明用了很多時間講解計算知識，但是交上來的作業(yè)卻不理想。對此，要想提升練習的有效性，增強學生的計算能力，就必須加強課后練習，或者是利用合作的力量，讓學生互評作業(yè)，發(fā)現(xiàn)問題，并及時改正，從而實現(xiàn)共同進步。小學數(shù)學教師可以精心選擇幾道比較典型的題目，要求學生在課后加強練習，在講解下節(jié)新知識之前，再讓學生以小組為單位進行作業(yè)批改，大家一起討論各個成員計算中存在的問題，并分享自身的數(shù)學計算思路，從而奠定學生計算能力提高的基礎。
綜上所述，在新課標下，對小學數(shù)學教學提出了新規(guī)定——充分體現(xiàn)基礎性。眾所周知，運算是體現(xiàn)小學生基礎數(shù)學能力的一項指標，在小學數(shù)學教學中占據(jù)著重要的地位。因此，作為小學數(shù)學教學的引導者和組織者，教師在如何進行培養(yǎng)學生計算能力的工作上，必須不斷嘗試、不斷實踐，緊密結合實際，有效解決教學過程中產(chǎn)生的一系列問題，切實提高學生的計算能力。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇六
我在教學過程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)這樣的狀況：當學生直接進行簡單運算時，他們往往能正確計算出結果，但是把相同的計算放到文字比較多的應用題里邊時，相當一部分學生就會不知所措，不知道究竟應該怎么列出計算公式并正確寫出結果；還有的學生“逢應用題必錯”，但是只要我給他讀一遍題目，他們馬上就能正確解答；還有一部分學生則不管是在考試中還是在平時練習中，往往第一遍會做錯很多題，但是經(jīng)過仔細讀題，竟能改對不少……這些都充分表明了很多學生的數(shù)學閱讀能力較差，結果導致對數(shù)學中的基本語言以及數(shù)學題目的解題要求都不能作出正確的理解。
要想提高學生的數(shù)學學習成績，不斷增強學生的數(shù)學素養(yǎng)，我們教師就必須加強對學生閱讀方法的指導，逐步培養(yǎng)他們閱讀數(shù)學文本的習慣和能力。教師要引導學生合理閱讀數(shù)學概念及定義，加強學生對教材文本知識的理解和掌握。數(shù)學具有明顯的邏輯性、概括性等學科特點，專業(yè)術語較多且雜，學生在學習新知識、接觸一些新概念的過程中，普遍感覺難度較大，不容易理解。這個時候教師可以在課堂上仔細分析、詳細解釋數(shù)學概念，并在此基礎上盡量帶著學生反復誦讀這些比較拗口的專業(yè)術語，以幫助學生強化數(shù)學語言，加深對教材知識的理解和掌握。
二、培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的數(shù)學閱讀習慣。
前文已經(jīng)提到，數(shù)學具有明顯的嚴謹性、抽象性等特征，這就決定了在數(shù)學的.閱讀過程中必須多探究、勤思考，充分做到讀和寫的有效結合。小學生由于年齡的限制，各方面發(fā)展都還不成熟，對于他們而言，做到這些還存在著很大的困難，因此，教師在平時的教學過程中應當更好地指導學生進行數(shù)學閱讀，幫助學生逐漸形成良好的數(shù)學閱讀習慣。
在學習過程中，要培養(yǎng)學生善于獨立思考的習慣。教師要引導學生在數(shù)學閱讀過程中養(yǎng)成獨立思考的好習慣。在閱讀的過程中，要仔細理解每個數(shù)學概念的基本含義，而不是死記硬背一些公式、定義等；要在閱讀的過程中，積極、主動地思考，建立完善的數(shù)學知識體系，而不是機械地模仿老師的解題思路、解題方法……比如，在學習“比例問題”時，我給學生出了這樣一道應用題：學校五、六年級的學生共有180人，五年級學生和六年級學生的比是4∶5，五年級和六年級各有多少人？”然后讓學生根據(jù)他們自己的理解將關鍵句“五年級學生和六年級學生的比是4∶5”換成不同的說法。
學生的興趣和積極性被充分激發(fā)了，興致盎然的開始積極思考、認真探索。這不，經(jīng)過思考，馬上就有同學想出了不同的說法：換成“五年級學生是六年級學生的4/5”，“六年級學生相當于五年級學生的125％”，“五年級學生是六年級學生的0.8倍”，“六年級學生比五年級學生多1/4”等。讓學生在獨自思考中把一種數(shù)量關系“換句話講”，不但可以在很大程度上幫助學生提高閱讀水平和分析能力，而且還可以引導學生從不同的角度理解數(shù)學題目的本質特性，使學生進一步發(fā)散數(shù)學思維，加深對數(shù)學概念的理解。
三、總結。
總之，作為數(shù)學教師，應當認識到數(shù)學閱讀的作用和重要性，只有充分重視閱讀教學，才能充分尊重學生在課堂上的主體地位，為學生進行自主數(shù)學學習奠定良好的基礎。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇七
小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓練活動，專門進行數(shù)學計算能力的培養(yǎng);計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習;計算能力的形成需要學生自我意識在增強，最終確保小學數(shù)學學習能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。本文以課堂教學對策為出發(fā)點，對小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學中最重要的教學目標之一，在小學階段如果能夠讓學生具備準確、快捷的計算能力，能夠為后期的數(shù)學學習打下堅實的基礎，同時也有利于促進學生在數(shù)學計算的過程中能夠形成正確的數(shù)學思維。本文以課堂教學對策為出發(fā)點，對小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)提出了有效地建議。
小學數(shù)學課堂上要開展針對性的訓練活動，專門進行數(shù)學計算能力的培養(yǎng)。首先，要針對計算方面存在的問題進行針對性的訓練。小學生在進行計算的過程中會出現(xiàn)很多問題，這些問題都應該有針對性的專門訓練，以此來提升學生的計算能力。例如：小學生往往存在計算不準確的問題，數(shù)字抄寫出現(xiàn)錯誤，數(shù)字技術出現(xiàn)誤差，讀題不認真出現(xiàn)誤差等，這些問題都與小學生年齡小，注意力無法完全集中相關。所以，教師就要專門訓練學生仔細認真的計算習慣，可以要求學生完成4-6道計算題，然后對比正確率，如果出現(xiàn)錯誤就還需要做4-6道題，這樣就可以訓練學生形成良好的計算能力。其次，要針對個別學生進行針對性的訓練。數(shù)學計算的教學過程中，總是有一部分的同學無法正確計算，教師要針對這些計算后進生進行專門的訓練。例如：每次完成計算教學之后，就叫這些學生在黑板上進行驗算，重視學生有意注意的培養(yǎng)，這樣能夠保證這些后進生形成良好的計算習慣。另外，對計算方法、技巧等進行針對性的訓練。其實，小學數(shù)學計算準確率的養(yǎng)成是有一定的方法和技巧的，教師可以運用這些技巧。例如：在“抄錯”這個問題上，可以在平時做題時邊輕聲讀邊寫。要讀出來，當然就得認真看清楚數(shù)字了。
課程改革提出了課堂教學的新要求，要求教學能夠符合學生的學習興趣等，這樣的需求也對于社會發(fā)展和時代進步所提出的要求相適應，所以為了滿足新的情況所提出的要求，小學數(shù)學計算教學應該做出相應的改變，在教學內(nèi)容和教學方法以及教學理念等各個方面進行創(chuàng)新，只有這樣才能夠為學生的長遠發(fā)展打下堅實的基礎。小學數(shù)學課堂上的計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習。首先，教師要設計多元化的訓練內(nèi)容。例如：口算的訓練就可以形成多元化的設計。諸如：口算卡片訓練、口算小組競賽活動、口算網(wǎng)絡游戲、學生出口算題目等。其次，要開展長期的訓練。計算能力的形成不是一朝一夕就能夠實現(xiàn)的，所以教師必須要經(jīng)常性地開展計算能力的訓練。當然要注意少而精地練，細水長流地練，而且采取一定的表揚或鼓勵措施，學生就會很高興地去做，努力去完成每一道題，以這種“短頻快”的步子去練，錯誤明顯減少。另外，要開展估算能力的培養(yǎng)。估算能力的形成能夠讓學生快速地檢驗計算結果，而且這種計算能力能夠幫助我們預知計算結果;可以提高數(shù)學分析能力;可以解決實際生活問題;檢查結果是否基本正確。具體做法就是在每一次的數(shù)學計算之前都先讓學生進行估算，而且還需要學生掌握基本的快速估算的方法。
小學數(shù)學計算能力的形成需要學生自我意識在增強，所以教師必須要鼓勵學生自我訓練，在自我訓練的過程中養(yǎng)成良好的計算習慣和能力。首先，教師鼓勵學生在計算過程中提出自己的看法和見解。例如：在進行簡便運算的過程中，有的同學覺得網(wǎng)絡上的簡便運算可以學習一下，就提了出來，諸如16×17=的計算過程可以包括：
（1）16+7=23。
（2）23×10=230。
（3）6×7=42。
（4）230+42=272。
學生簡算意識不強，學生的計算方法不夠合理、靈活，到了小學高段，計算的方法應靈活多樣，從多種解法中選擇合理的算法，達到算法最優(yōu)化。雖然教材上沒有這方面的說明，但是完全可以讓學生嘗試著運用，提升技術思維的多元化訓練。其次，數(shù)學計算的快速性也至關重要，因為一場考試中，每個題目都有相應的時間分配，如果孩子的運算能力差，很難在有限的時間準確且及時計算出正確答案，勢必會影響到其他題目。教師在組織計算方面的自我訓練的時候要求學生能夠主動去探求合理、靈活的算法，培養(yǎng)思維的靈活性。在學生掌握基本算法的基礎上，引導學生通過觀察和思考，探求合理、靈活的算法，盡快找到計算捷徑，形成靈活多變的計算技能。
綜上所述，小學數(shù)學計算能力的培養(yǎng)對策要開展針對性的訓練活動，專門進行數(shù)學計算能力的培養(yǎng);計算訓練要利用多元化的方式，開展有效練習;計算能力的形成需要學生自我意識在增強，最終確保小學數(shù)學學習能夠培養(yǎng)學生的綜合素質。
[2]焦小亞.小學低年級數(shù)學計算教學的有效對策[j].讀與寫(教育教學刊),2019(05).
[3]韓淑惠.小學低年級數(shù)學計算錯誤歸因分析及策略--想“8+5=3,13-4=17”所想[j].新課程研究(上旬刊),2012(11).
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇八
素質教育要求教師充分挖掘每個學生的潛能,以促進學生素質的全面提高.因此,就小學數(shù)學綜合課“發(fā)展能力”的培養(yǎng),應著重注意一下幾個方面:讓學生學在閱讀中感悟數(shù)學培養(yǎng)能力:引導課堂爭論,培養(yǎng)對數(shù)學知識的理解能力;創(chuàng)造一切機會培養(yǎng)學生數(shù)學能力;加強操作,強化學生的數(shù)學能力;激發(fā)交流興趣,培養(yǎng)學生數(shù)學能力.
作者：趙坤芝作者單位：河北省保定唐縣高昌鎮(zhèn)淑呂小學,河北,唐縣,072350刊名：魅力中國英文刊名：charmingchina年，卷(期)：20xx“”(18)分類號：g623.5關鍵詞：素質教育培養(yǎng)數(shù)學能力。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇九
計算能力是研究數(shù)學知識和有效設計數(shù)學思維的重要前提。但正如今天在我國小學看到的那樣，一些教師沒有認真對待他們的計算能力，許多學生的計算能力較差。因此，有效提高學生計算能力的可能性是當前教師探究的重點。
引言。
在小學里，學生可以通過提供小學來提高數(shù)學思維。計算能力不僅是小學生成功的基本條件，也是小學生基本需要數(shù)學學習的基本條件。計算使學生更好地了解自己的知識，發(fā)展自己的數(shù)學思維方式，為今后的學習奠定基礎。教師不必反復向學生傳授數(shù)學知識，而是必須能夠在課堂上有針對性地教育學生，以便在數(shù)學教學中為他們提供知識。例如，三年級需要進行乘法計算，以便給學生提供一定的計算能力，確保結果的準確性。由此可見，小學的計算能力起著不可或缺的作用。
2.1培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣。
俗話說“興趣是最好的老師”，巧學活用，會使相對枯燥的數(shù)學學習變得生動、有趣起來，會讓學生學得興味盎然，從而收到事半功倍的效果。
1、在游戲中培養(yǎng)興趣。例如：在低年級計算教學中引人數(shù)學游戲“碰球”，既能進行口算練習，也能激發(fā)學生進行計算的興趣。
2、用故事激發(fā)興趣。如：在教學簡便運算前，首先給學生講解數(shù)學家高斯創(chuàng)造性地解答“1+2+3+……+99+100”這100個自然數(shù)之和的故事，為學生創(chuàng)設良好的學習情境，激發(fā)其學習數(shù)學的興趣，學生不自覺地產(chǎn)生了和數(shù)學家比一比的念頭。中外數(shù)學家的典型事例，以學生喜聞樂見的小故事娓娓道來，既增添課堂氣氛，吸引學生注意力，也激發(fā)學生對數(shù)學學習的愛好和興趣。
2.2構建合理教學情境。
在小學數(shù)學學習過程中，一些小學生的計算能力較差，需要由教師耐心的進行輔導。而且因為在這個階段的小學生，課上注意力并不集中，也缺少耐心，很容易受到周圍事物的吸引。因此，教師就可以根據(jù)這一特點，來為小學生構建合理的教學情境，以此來吸引小學生注意。比如，在《乘法交換律》教學過程中，教師就可以從學生的角度出發(fā)，利用學生喜歡的卡通人物來吸引小學生注意，這樣就能夠很好的激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣，進而取得理想的數(shù)學學習效果。在課堂上利用兩數(shù)相乘的方法，來讓學生計算兩個因數(shù)在不同位置上的結果，以此來掌握這一知識點。
2.3“高效算”
學生的計算能力與良好的計算習慣密切相關，而良好計算習慣需要教師日常教學中循序漸進、潛移默化的引導。學生的計算習慣在計算實踐中可以呈現(xiàn)出來，例如學生在練習中、考試中如何使用已經(jīng)學習到的計算方法、計算的效率如何以及自我檢查的情況等等?；诖?，數(shù)學教師組織實施教學的過程中，一定要重視將培養(yǎng)計算能力整合到教學設計中，在板書設計、環(huán)節(jié)設計、作業(yè)設計、目標設計中都要體現(xiàn)嚴謹認真的態(tài)度，發(fā)揮教師的榜樣效應，潛移默化的引導與影響小學生形成嚴謹?shù)挠嬎銘B(tài)度，進而達到“高效算”的目的，使得學生能夠算一道、對一道。例如，教師在課堂教學中，應該反復要求學生“一對題目;二對豎式，三對計算，四對結果”，引導低年級小學生在日常計算中不要出現(xiàn)“馬虎”等問題，使得小學生日常學習中養(yǎng)成良好的學習習慣。
2.4讓每位學生過好計算關。
教學大綱在計算教學上要求達到三個層次，具體地說，就是根據(jù)每一部分所占的地位、作用區(qū)別對待，對一位數(shù)的加減法、表內(nèi)乘除法等最重要的口算要求達到熟練;對于除此以外的基本口算，萬以內(nèi)的加減法和用一兩位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算，要求達到比較熟練;對于三位數(shù)乘、除多位數(shù)的筆算只要求會算。在小學階段，特別是小學中低年級，是計算教學的重要階段，必須過好計算關，否則到高年級是寸步難行。主要過好計算關，首要的是保證計算的正確，這是核心。如果計算錯了，其它就沒有意義了。但如果只講正確，不要求合理、靈活，同樣影響到計算能力的提高。如：20以內(nèi)的加減法，有的學生用湊十法和用看加算減來計算，有的則靠擺學具或掰手指、腳趾、逐一數(shù)數(shù)做加減法，計算結果都正確，但后者顯然達不到要求。又如：在兩位數(shù)加、減兩位數(shù)中，有各種計算方法，可以從低位算起，也可以從高位算起，要引導學生認真觀察，具體分析，靈活運用。在三四個數(shù)的連加中，關鍵是會湊整，如果不會湊整，也影響到計算的正確度和速度，要做到比較熟練也是困難的。學了運算定律和速算方法后，如果不會運用，即使計算正確，也達不到教學要求。因此，嚴格按照教學要求進行教學，是提高學生計算能力的前提。
簡而言之，促進小學生的數(shù)學計算能力是小學數(shù)學成功畢業(yè)的必要條件，教師必須結合質量和新課程積極轉變教育理念，突出學生的地位，激發(fā)學生對數(shù)學的興趣，并允許利用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)造使學生“積極計數(shù)”的計算情境;實踐活動和創(chuàng)新教學方法使學生能夠通過正確地計算，來培養(yǎng)他們的習慣“高效有效”。
[1]廖鑫華.培養(yǎng)小學生計算能力的策略和方法[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(二).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:572-574.
[2]邱華華.小學數(shù)學運算能力的提升方式分析與研究[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年教學研究與教學寫作創(chuàng)新論壇成果集匯編(一).廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:509-511.
[3]肖舒方.小學數(shù)學教學中計算能力培養(yǎng)的策略探究[c].廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會.2019年廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會年會論文匯編.廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會:廣西寫作學會教學研究專業(yè)委員會,2019:246-248.
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十
計算能力是小學數(shù)學教學過程中至關重要的一部分，是所有數(shù)學學習的基礎，這項能力直接決定了學生在以后漫長的數(shù)學學習道路上的解題能力。因此，端正學生對數(shù)學計算的學習態(tài)度，培養(yǎng)學生良好的數(shù)學計算習慣是一項重要的教學任務。教師不僅要傳授計算的方法和技巧，也要督促學生加強計算練習。
計算能力的培養(yǎng)是小學數(shù)學教學過程中重要的一項，學生的計算能力將取決他們在小學階段得到的訓練和積累。小學數(shù)學計算能力教學的要求：學生能夠準確迅速和靈活的進行計算，并且教師能通過科學的教學方法，讓原本枯燥的學習過程變得有趣，激發(fā)學生的學習興趣。
相比機械地灌輸數(shù)學知識給學生，不如使用科學的方法激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，這樣不僅可以減輕教學任務，還可以得到極好的教學效果。首先，讓學生樂于學習、樂于練習，通過課堂學習掌握簡便有效的計算方法。其次，改善訓練形式，寓教于樂，在注重練習強度的同時變化不同的訓練方式，例如使用游戲和分組比賽的方式，讓學生上黑板完成限時的計算題解答任務，表現(xiàn)好的學生可以獲得一定適當?shù)莫剟?。通過這一方法可以激發(fā)學生的學習興趣，并且教師可以在這一過程中直觀的發(fā)現(xiàn)學生計算中出現(xiàn)的問題并及時進行糾正，幫助學生養(yǎng)成良好的計算習慣。在課堂上還可以通過繪聲繪色的講述中外數(shù)學家的勵志故事來調動課堂的學習氣氛，吸引學生的注意，提高學生的課堂注意力，有效提高課堂效率和教學效果。
學生只有在理解了計算方法，才能夠熟練運用計算解決問題，教學過程中不能一味要求學生死記硬背，授人以魚不如授人以漁。如在教授兩位數(shù)乘法的時候，在講解16×11的過程中，可以先列出16個11相加的式子，讓學生直觀的了解到乘法的實質是相加，先求出十個16相加是多少，再加上剩余的一個16，讓學生直觀的了解到，兩位數(shù)乘法先分兩步乘，再相加。通過更多的實例教學，并且讓學生自己動手運算，在實際操作過程中理解運算的方法。
在教學過程中，要有意識地規(guī)范學生的解題步驟以及書寫的規(guī)范。第一，培養(yǎng)學生良好的審題習慣，訓練學生在審題的時候能夠看清數(shù)字和符號，觀察數(shù)字之間的聯(lián)系，抓住題眼。第二，訓練學生能夠明確計算的順序，例如，先乘除后加減這種基本的運算規(guī)律。第三，訓練學生能夠使用最合適最簡潔的運算方法，例如，將一些可以湊成整數(shù)的數(shù)字組合在一起先運算，并且要求學生記住一些特殊的數(shù)字組合，像25×4這些組合等，而對于學有余力的學生，可以要求多種方法解題。第四，要督促學生養(yǎng)成解題后及時檢查的習慣，培養(yǎng)學生驗算和估算的能力，這也是教學過程中一個重要的環(huán)節(jié)。
數(shù)學計算的準確度和熟練度取決于訓練的頻率，口算的能力也對計算的速度和準確有直接的影響。教師應根據(jù)不同年級對于計算能力的要求，組織學生進行長期的訓練，因材施教，根據(jù)不同能力的學生，布置不同層次的學習任務，并且不斷加深訓練題目的層次，逐漸提高題目的難度。計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，教師在教學的過程中也要時刻保持耐心，用鼓勵的形式引導學生學習和練習。訓練的形式也要多樣化，可以增加一些比賽的形式，促進學生的積極性，在班級營造良好的學習氣氛。
1.常見的錯誤原因。
第一，小學生在計算過程中，可能會急于得到結果，容易因為數(shù)據(jù)較大或算式繁瑣而失去耐心，而因此看錯題或選擇了錯誤的計算方法，造成計算結果的錯誤。第二，小學生學習時的注意集中力不夠，不僅容易在審題、演算的過程出錯，甚至在將上一行的文字抄到下一行時都容易出錯，這樣肯定會得到不正確的計算結果。
2.對應措施。
重視學生良好計算習慣的養(yǎng)成，要求學生在計算時，熟練運用連貫的解題步驟，解題的過程中，聚精會神，一氣呵成。教師可以組織一些針對性的訓練，例如，事先準備100道計算題，將這些題分成五到八組，規(guī)定學生在有限的時間內(nèi)完成每一組題目，每組題之間有一定的休息時間，并且在每一組題做完之后立即進行講解，讓學生對錯題進行訂正和記錄。在訓練的過程中，不要一味的追求做題的數(shù)量，提高效率才是最科學的教學方法，要讓學生明白做一題對一題的重要性，提高學生對每一次練習，每一道題的重視程度，并且教師要重視學生的錯誤，對于易錯的題進行反復多次的練習，以達到訓練的目的。高效率的練習也有助于保持學生學習的積極性和耐心，獲得高質量的教學效果。小學學習階段是養(yǎng)成良好學習習慣的黃金階段，數(shù)學教學過程中計算能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，需要教師教授學生科學的計算方法，引導學生養(yǎng)成良好的計算習慣。教師在教學過程中要不斷完善自己的教學方法，讓學生快樂的學習，幫助學生更好的成長。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十一
思維是人腦對客觀事物的一般特性和規(guī)律的一種間接的、概括的反映過程。進行思維訓練，培養(yǎng)學生的思維能力，是小學數(shù)學教學的主要任務之一，是實施素質教育開發(fā)學生智能，提高學生素質的重要措施。數(shù)學是思維的“體操”，可以鍛煉學生的思維能力，使其不斷地發(fā)展。思維品質主要包括思維的深刻性、靈活性、敏捷性和獨創(chuàng)性等，教師在教學實踐中從學生的實際出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容有目的有計劃地培養(yǎng)學生優(yōu)良的數(shù)學思維品質，是發(fā)展學生思維能力的重要手段。
溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)思維的深刻性。
思維的深刻性是指思維活動的抽象程度和邏輯水平，它集中表現(xiàn)在善于深入地思考問題，能從復雜的表面現(xiàn)象中，發(fā)現(xiàn)和抓住事物的規(guī)律和本質。因此溝通知識間的內(nèi)在聯(lián)系，是培養(yǎng)思維深刻性的主要手段。
開拓思路，培養(yǎng)思維的靈活性。
思維的靈活性指的是善于從不同角度和不同方面進行分析思考，學生解題的思路廣、方法多、解法好就是思維靈活的表現(xiàn)。在數(shù)學教學中，教師注重啟發(fā)學生多角度地思考問題，鼓勵聯(lián)想和提倡一題多解，有助于學生思維靈活性的培養(yǎng)。學生思考問題常常是單一的，教師在關鍵時刻自然地把學生的思維向高層次引導，這就把學生的思維引向多向。在教學基本概念時，要設法讓學生從不同的角度，不同的側面來理解概念的實質。
強化技能訓練，培養(yǎng)思維的敏捷性。
思維的敏捷性是指思維活動的速度，表現(xiàn)在數(shù)學學習中能善于抓住問題的本質，正確、合理、巧妙地運用概念、法則、性質、公式等基本知識，簡縮運算環(huán)節(jié)和推理過程，使運算既準又快。因此，強化技能訓練是培養(yǎng)思維敏捷性的主要手段。
隨著學生運算技能的形成，計算過程的中間環(huán)節(jié)，隨著練習而逐步壓縮，培養(yǎng)和訓練學生從詳盡的思維，逐步過渡到壓縮省略的思維。這樣可以使學生一看到題目，通過感知就能很快地算出得數(shù)。強化技能訓練一定要在學生切實理解運算法則、定律、性質等基礎上，要求學生熟記一些常用的數(shù)據(jù)，平時堅持適量的口算和應用題練習，通過視算、聽算、口答、速算比賽等，采用“定時間比做題數(shù)量”、“定做題數(shù)量比完成時間”的訓練方式，強化學生的基本技能，從而達到培養(yǎng)思維敏捷性的目的。
提倡求異思維，探究求新，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)性。
思維的獨創(chuàng)性是智力活動的獨立創(chuàng)造水平。在教學中要提倡求異思維，鼓勵學生探究求新，激發(fā)學生在頭腦中對已有知識進行“再加工”，以“調整、改組和充實”，創(chuàng)造性地尋找獨特簡捷的解法，提出各種“別出心裁”的方法，這些都能促進學生思維獨創(chuàng)性的形成。
總之，數(shù)學是一門培養(yǎng)思維能力的基礎課。思維的訓練不是靠灌輸，而是靠啟發(fā)，引導和點撥。教師應不斷分析、不斷總結、不斷改進自己的教學工作，在改革中，探尋開展思維訓練的方法和途徑。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十二
學生在數(shù)學課堂上只有快樂地學習，他們的思維才能不受任何禁錮，發(fā)揮出自己的特長來。在數(shù)學教學中，要想培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就要營造出寬松的學習環(huán)境。如果學生的學習處于一種緊張、有壓抑感的環(huán)境中，那么，學生很難有創(chuàng)新思維的產(chǎn)生。平時由于學生角色的定位，對教師總是有一種懼怕感，總是對教師的話唯唯諾諾，不敢越雷池半步。所以，在平時的教學中，我們要給學生一個樂學的環(huán)境，要經(jīng)常引導學生，與學生交朋友，融洽與學生之間的關系，拉近與學生之間的心理距離，走進學生的內(nèi)心世界，做學生的大朋友。這樣，當學生感覺不到教師的威嚴存在的時候，他們在課堂上才能大膽發(fā)言，才能敢于表達自己想要說的話，才能表達出自己真實的想法。
而當這種情緒被我們激發(fā)出來后，學生的創(chuàng)新能力也就會隨之產(chǎn)生。在平時的數(shù)學教學中，我們要積極鼓勵學生大膽想象，努力去創(chuàng)新，對一些反常的思維要保持一種寬容的態(tài)度，即使是錯誤的思路與想法，我們也要保護好學生的自尊心，不去批評他們，而是引導他們。同時，在課堂上，為了給學生營造一個樂學的環(huán)境，教師也要學會控制自己的情緒，無論學生的回答是對還是錯，我們都要笑著面對，把自己樂觀的一面帶給學生，不能把一些不良的情緒帶到課堂上來。對所有學生都要一視同仁，不論學生的數(shù)學成績?nèi)绾?，我們都要平等對待。只有這樣，學生才能在樂學的環(huán)境中萌發(fā)創(chuàng)新的想法。
在平時的數(shù)學教學中，我們總是讓學生練，學生拿到題目就做，題目還沒有完整地看一篇就拿起筆來解答，只要學生把正確答案做出來就可以了，造成有的學生不是做借題目就是少做題目。沒有讓學生去觀察題目中的一些創(chuàng)新條件，沒有讓學生去尋找題目中可以創(chuàng)新的條件。造成了學生只是一個解題工具，而不是一個創(chuàng)新的人。所以，在數(shù)學教學中，我們要讓學生學會觀察。讓學生養(yǎng)成觀察的習慣，讓學生樂于觀察，勤于觀察，要對所學習內(nèi)容產(chǎn)生興趣，想去看。在看的時候，要有目的地去看，只有學生有目的地去看，才能讓自己的看有次序，有條理性，從而獲得觀察的深度與廣度，這樣的看才是有效的看，才能提高學生的觀察能力。
在引導學生樂看的時候，要讓學生明確看的目的，讓學生帶著問題去看，要認真仔細地去看，要發(fā)現(xiàn)題目中所隱含著的一些細微條件。這樣，學生的創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能有可能實現(xiàn)。在教學圓柱體的體積時，我讓學生反復看教材中的演示圖片，并提出一個問題，讓學生觀察出圓柱體積的計算方法是什么。當時學生通過觀察，已經(jīng)基本上能得出圓柱體的體積計算公式，但是有一位學生站起來說：“通過觀察，我感覺這種方法推導出來的圓柱體體積計算公式太麻煩了，我有一種簡單的推導方法，那就是先用一個圓柱體容器，裝滿水后把它再倒進一個與它底面積相同的長方體容器內(nèi)，看一看水面的高度是不是與圓柱體的高度一樣，如果一樣，那么，因為長方體體積是底面積乘以高，那么，圓柱體體積也就是底面積乘以高了。”這種通過觀察而得出來的圓柱體體積計算公式，雖然不是十分精確，但卻是學生創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。我們要保護好他們的這種思維，發(fā)展他們的創(chuàng)新能力。
數(shù)學學科就是培養(yǎng)學生思維能力的重要學科，它在發(fā)展學生的創(chuàng)新思維方面起著重要作用。在數(shù)學教學中，我們要讓學生學會思考，讓學生能思考，有條理地思考，只有這樣，學生才能產(chǎn)生創(chuàng)新能力。因此，我們要鼓勵學生大膽思考，敢于質疑，樂于提出與別人不一樣的想法與見解，允許學生走入思維的誤區(qū)，讓學生在數(shù)學課堂上勇于“犯錯”。當學生解題出錯時，我們可以采用引導、激勵、暗示等方法來讓學生重新整理思路。讓學生得以繼續(xù)思考，把糾正的機會留給學生自己，激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。
學生只有充分展開想象，才能創(chuàng)新出新的知識來。所以，我們要允許學生異想天開，給學生的“胡思亂想”提供平臺，給他們的想象提供機會，通過各種教學活動來引導學生想象，讓他們可以快樂地想象。就像前面圓柱體體積公式的推導，如果我們不允許學生想象，那么，這位學生也就不可能創(chuàng)新出另外一種推導方法。小學數(shù)學教學是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效平臺，我們只有在教學中不斷實踐，不斷思索，學生的創(chuàng)新能力才會在數(shù)學課堂上得到發(fā)展。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十三
數(shù)學的核心是思維,數(shù)學教學主要是數(shù)學思維活動的'教學,數(shù)學學習的過程就是不斷地發(fā)展數(shù)學思維能力的過程.本文作者闡述了培養(yǎng)學生思維能力的策略.
作者：楊進作者單位：鞍山師范學院,教科院,遼寧,鞍山,114001刊名：考試周刊英文刊名：kaoshizhoukan年，卷(期)：“”(12)分類號：g63關鍵詞：數(shù)學教學思維能力培養(yǎng)策略
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十四
素質教育從教育哲學的角度看，素質教育是一種合乎規(guī)律的、保證受教育主體全面發(fā)展的開放性教育，盲學生是殘疾學生中最為不幸的一個群體，需要承擔更沉重的心理壓力，迫切的希望在集體學習中有一個自主性、實踐性、創(chuàng)造性的空間來表現(xiàn)學生的自我能力。數(shù)學是一種將自然、社會運動現(xiàn)象法則化，簡約化，使人更好地甚至有創(chuàng)造性的解決問題。近年來，教育界愈來愈重視教會學掌握和利用數(shù)學工具去準備后繼發(fā)展性學習解決問題。課堂教學就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識的主渠道。課堂中使他們都體會到自己創(chuàng)造力，并在創(chuàng)造實踐中感受到愉快的歡樂。下面，就這個問題談談自己的幾點認識：
一、自主的課堂環(huán)境，利于學生創(chuàng)新思維的形成。
在民主和諧的心理環(huán)境和自主參與的教學情境，是盲生創(chuàng)新的前提。
1、盲生由于受生理缺陷的影響，產(chǎn)生了苦悶自卑等消極心理，作為他們的老師，首先打好感情關。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對真理的追求?！敝挥忻裰髌降?、和諧的師生關系，盲生才敢于交流，敢于無所顧忌地質疑，大膽創(chuàng)新；才能喚起學生的主體意識。教師是課堂的導航者，在教學中應面向全體，大公無私，盡可能為每一位盲生提供發(fā)言的'機會，鼓勵盲生的創(chuàng)新意識，更要充分的發(fā)掘差生的“閃光點”。
2、提供自主學習的時間和空間，使盲生有機會創(chuàng)新。比如，教學圓錐體積課時，老師不做任何說明，學生讀課本質疑。學生以二人為一組，利用等底等高的圓柱、圓錐進行教具的演示。（教師巡視指導學生動手能力差的學生）盲生根據(jù)操作得到兩個結論：(1)圓柱的體積等于等底等高的圓錐的3倍。(2)圓柱的體積等于圓錐體積的3倍。一時引起盲生的議論紛紛，學生再深層次觀察對比，得出正確結論。盲生享有廣闊的思維空間，不再吃別人嚼過的東西，還不時迸發(fā)新的認識。
3、鼓勵學生創(chuàng)新思維。盲生由于入學遲，一般年齡在8--14歲之間。我班學生年齡偏大，思維已經(jīng)有一定深度。記得“圓錐體積”教學時，有盲二學習“平均分”時，要求盲生根據(jù)題意把10個鈕扣（用一盲生大聲說：“我先估算每3個1份，剩下沒有分完的，再分別取出2個作為一份，剛好分完?！碑斔麄兲岢鰡栴}，老師應用激勵性的言語肯定盲生的求知欲，課后和他們一起探討。這樣老師的一句肯定，就保持了學生的創(chuàng)新熱情。
二、開放的教學方式，利于盲生創(chuàng)新思維的形成。盲生形象思維十分貧乏，知識結構與實際生活之間有很大隔距。數(shù)學與生活緊密聯(lián)系，源于生活，又高于生活，教學中，應與生活數(shù)學掛鉤，引導學生把課堂所學的知識和方法，運用到生活實踐中，鼓勵學生把生活中碰到了實際問題帶進課堂，在數(shù)學中該如何反映。如，長度千米是抽象知識，為了讓盲生建立正確的表象，老師讓盲生步行1000米的距離來直接感知，體驗1000米的長度。這樣，不僅幫助學生形成較為正確的千米表象，同時還可以培養(yǎng)盲生心測距離的方法，（從甲地到乙地的距離）；計量單位元、角、分，枯燥的加減練習讓盲生感到無聊，不妨讓盲生親自演練“買賣”物品活動，不不僅有助于盲生正確感知錢幣，也培養(yǎng)了學生愛惜錢幣，應用數(shù)學的意識和能力。
三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維方式。
所謂優(yōu)秀的學生在于優(yōu)秀的思維，能夠舉一反三，由正及反的思考問題。如這樣一道題計算：9+99+999+9999,若按常規(guī)方法從左到右次相加，運算量一定很大。如果變通一下：即(10-1)+(100-1)+(1000-1)+(10000-1),各數(shù)以萬計分別添上后，再減4。教育具有開發(fā)創(chuàng)造的力量，一道題目，允許學生有自己的思想，選擇自己喜歡的解法。比如學習“百分數(shù)的意義和讀寫”，老師要學生練習10個百分號，話音剛落，學生認真書寫起來，大家還沒有寫完，叫停筆。老師要學生用百分數(shù)知識匯報完成情況，學生的回答精彩極限了。生答：1、寫了6個，完成任務的60%；2、任務的30%沒有完成；3、如果我少寫一個，就剛完成任務的一半，即50%；4、我沒完成的占已完成了25%.基礎差的學生可能說出自己完成任務的百分之幾，而基礎好一點的同學則可充分發(fā)揮想象。
四、開放題的練習鞏固。
如：每行種5棵樹苗，種4行，可以怎么排？哪種排法用到的樹苗最少？這題培養(yǎng)盲生思維的靈活性、多樣性，把學生從機械練習轉化為探索創(chuàng)造，培養(yǎng)解決實際問題的能力。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十五
教師在開展小學數(shù)學教學的過程中，要綜合學生的生活經(jīng)歷與教學內(nèi)容，幫助學生正確理解數(shù)學知識，同時還要注重培養(yǎng)學生的情感態(tài)度與邏輯思維能力，滿足學習的需求。在新課改背景的影響下，教師就要做好思考工作，更新教學手段與方法，認識到培養(yǎng)學生邏輯思維能力的重要性。
一、堅持以人為本。
從心理學的角度來說，思維有著多樣化的特點，且小學數(shù)學也是小學階段教學中的基礎學科之一。因此，在教學中教師就要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，也就是邏輯思維能力?？梢哉f教學活動就是針對教師與學生來進行的。首先，作為教學活動中的主體，學生正處于身心發(fā)展的重要階段，其性格與學習能力等方面都存在著一定的差異。且數(shù)學知識又是一門邏輯性較強的學科。因此，在教學中教師就要從這一階段學生的特點出發(fā)，堅持以人為本的教學理念，讓學生用自己喜歡的方式實現(xiàn)有效學習。采用有效的教學方法，可以拉近教師與學生之間的距離，同時也可以有效提高學生的邏輯思維能力。其次，教師作為教學活動中的指導者，要及時更新自身的教學理念。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師過度向學生講授數(shù)學知識，并不關心學生是否能夠接受，且對于學生來說，只能被動地接受知識，這樣就降低了學生的學習效果。因此，針對這一現(xiàn)象，在課堂教學中教師要及時創(chuàng)新教學理念，發(fā)揮學生的`主體性，同時還要鼓勵學生進行自主思維，通過自主學習提出自己的看法，提高師生之間的交流效果，保證數(shù)學課堂的親和性，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展[1]。如，學生在學習“三角形的認識”的過程中，教師就要給學生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時還要包含不同的三角形、正方形以及長方形等，引導學生進行分類，提高學生的學習積極性。從學生感興趣的方面入手，可以讓學生更好地進入課堂中去。同時教師還要向學生提出問題，引導學生進行思考，并為學生創(chuàng)設出相應的教學情境，促進學生的思維發(fā)展。通過情境的影響，可以讓學生產(chǎn)生質疑。在學生遇到困難時，教師還要及時到學生身邊，引導學生解決問題，從而提高學生的邏輯思維能力和課堂教學的質量。
二、創(chuàng)設出真實的教學情境。
只有借助真實的教學情境，才能保證課堂教學的活躍性。因此，在教學中，教師首先要堅持從教學內(nèi)容出發(fā)，給學生創(chuàng)設出適宜的教學情境，同時還要保證教學是從學生生活出發(fā)的，這樣才能讓學生將所學到的數(shù)學知識運用到生活中去。因此，在教學中教師就可以從教學內(nèi)容上進行設計，融入生活情境，給學生營造出適宜的學習氛圍，以此來提高課堂教學的活躍性，幫助學生主動進入學習，保證課堂教學的活力。其次，在教學中教師還要關注好細節(jié)問題，突出教學的真實性，借助教學活動來提高學生的學習效果。對于教師來說，就要及時關注教學活動，找出其中存在的問題，正確地引導學生，培養(yǎng)好學生的邏輯思維能力[2]。如，在教學“找規(guī)律”的過程中，教師要先向學生提出問題，然后引導學生進行思考，如你們知道什么是排列嗎？借助問題教師就可以從學生體育活動的排隊上入手，選擇幾名學生到講臺上，按照不同的情況來進行排隊，以此來引導學生思考。在這種教學情境的影響下，可以促使學生進入思考中去，同時也可以讓學生積極參與到課堂中。在學生討論結束后，教師就要選擇學生來說出討論的結果。借助這種教學方法，可以有效地引入新課知識，這樣也就提高了學生的學習效果。
三、尊重學生的差異性。
由于受到多種因素的影響，學生的性格特點以及學習能力等方面存在著一定的不同。因此，教師在教學中就要尊重學生的差異性，正確面對每一個學生，同時還要尊重學生的主體地位，避免差異對待學生。在課堂教學中教師要創(chuàng)造出相應的機會，讓每個學生都可以展現(xiàn)自我，以此來幫助學生實現(xiàn)多元化的發(fā)展，促進學生邏輯思維能力的發(fā)展。其次，在教學中教師就可以從學生的接受能力入手，制定出不同的教學計劃，采取有針對性的教學方法，滿足學生的個性化發(fā)展需求[3]。綜上所述可以看出，小學時期正是學生身心發(fā)展的重要階段。因此，在教學中教師就要認識到培養(yǎng)學生思維能力的重要性，采取有針對性的措施，鼓勵學生積極參與到學習中去，提高學生的學習效果。
參考文獻：
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［3］郭先麗.淺談小學數(shù)學教學中學生邏輯思維的培養(yǎng)［j］.青年文學家，2009（20）：126.
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小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十六
中學數(shù)學是一門基礎學科，在課堂教學中適當?shù)刈寣W生參與知識發(fā)展和探究的過程，不但有利于學生掌握和理解知識，而且有利于激發(fā)他們學習的主動性和創(chuàng)造性。在新的教育理念下，初中數(shù)學教學設計的著眼點應放在如何創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}背景，如何激發(fā)學生強烈的探究欲望上；應放在師與生，生與生之間的有效互動上；應放在如何更好地組織引導，激勵學生進行自主學習，探究學習上，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生親自體驗知識的產(chǎn)生、發(fā)展的形成過程，經(jīng)過獨立思考和艱辛的探究培養(yǎng)他們終身受用的數(shù)學學習能力和創(chuàng)造力。
一、價值教學――讓學生體驗到個人的價值、樹立自信心、找到自我。
美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突顯出來，成為主要的需要。滿足了愛和受尊重需要，人就會感到自己在世界上有價值、有用處、有實力、有能力，從而引發(fā)自尊自強自我實現(xiàn)的需要，積極投入到學習、勞動、生活中去。學生都是得到生存需要和安全需要的人，只有對他熱愛、關心、尊重、理解和信任，才能激發(fā)他們的上進心、求知欲、發(fā)揮他們的主體作用。而課堂是師生交往的主要場所，學生學習過程主要表現(xiàn)在課堂上，因此教師要充分發(fā)揮課堂數(shù)學中及時評價，顯示激勵功能，把握評價契機，審視度勢地給予學生恰當?shù)脑u價，激發(fā)學生學習的積極性，建立學習的自信心。例如，在“三角形平分線、中線、高”一課上，在了解到“三角形的三條角平分線在三角形內(nèi)交于一點，三角形三條中線也在三角形內(nèi)交于一點”這個特性后，有同學馬上說：“三角形的三條高也在三角形內(nèi)交于一點”，有的教師遇到這種情況，可能會因為學生沒有做出正確的猜測而評價學生――“錯了”、“沒有好好動腦筋”。我認為，學生由前兩種情形類比到高的學習情境，這是認知過程中自發(fā)的順應和遷移現(xiàn)象，更是學習中勇于探索所作的大膽猜測。于是，我把握契機，鼓勵學生說：“你能做出大膽的猜測真好，挺有探索精神的，在小組里再對你的猜測驗證一下，看看有沒有道理？”這樣既保護了學生學習的積極性，又點燃了他們求知的欲望，還重視考察了學生的數(shù)學思維過程，有利于促進他們數(shù)學思維發(fā)展。因此，教師是尊重每一位學生，使每一個學生都有展示自己的機會，都能享受成功的喜悅。教師要在課堂上把鼓勵送給學生，讓每一位學生都能發(fā)揮自己探究得出的見解，哪怕回答錯誤，教師也要予以鼓勵和贊賞，給孩子以信心。在課外，教師要主動和學生談心，了解學生內(nèi)心的`想法，縮短師生之間的距離，培養(yǎng)良好的師生感情。學生只有在這種氛圍中，才能毫無戒備地和老師、學生進行交流。學生把這種學習的良好情緒轉化為內(nèi)部的學習動機，從而提高學生智力活動的積極性。
二、創(chuàng)新教學――讓學生體驗到人的創(chuàng)造潛能，提高創(chuàng)新能力。
馬克思說：“科學教育的任務是教育學生去探索創(chuàng)新”。數(shù)學這門科學更有利于運用科學的教學方法和手段，開發(fā)學生創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。而教師最終是學生學習活動的組織者、指導著，而學生在學習活動中始終是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，教師的教要為學生的學而活動。
1．創(chuàng)設情境、激發(fā)探索的興趣。
在數(shù)學教學過程中，要使學生不斷地產(chǎn)生學習動力，就要創(chuàng)設出一種學習氣氛，使學生急于求知、主動思考，就要設置相關問題，利用學生舊有知識經(jīng)驗和認知結構，形成新的認知沖突。鼓勵質疑，倡導學生各抒己見，多角度看問題，促使學生成為新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者。我們反對把教材中現(xiàn)成的結論從外部強加給學生，強調學生自主探究，并與他人合作與交流。如“梯形中位線定理”這一課的教學可以這樣設計：我們已學過三角形中位線及三角形中位線地理，我們還知道三角形與梯形之間有許多聯(lián)系，甚至可以互相轉化，當梯形的上底縮短為一個點時，梯形就變成了三角形。這容易使人聯(lián)想到梯形是否有類似的中位線及中位線定理。這時，讓同學們分組討論，也可以動手制作，經(jīng)過同學們的思考、探究、猜想，老師再給出梯形中位線定義，這讓同學們猜想梯形中位線與上下底的位置關系和數(shù)量關系。這樣使學生產(chǎn)生疑問，又激發(fā)了學生自主探究的興趣和欲望。
在教學中，提供一些富有挑戰(zhàn)性和探索性問題，常常能大大提高學生學習數(shù)學的積極性。教師不僅要提出可供學生思考的問題，更應該創(chuàng)設懸念情境，將學生置于情境之中，讓學生主動提出問題，產(chǎn)生自主探究的需求，懸念能產(chǎn)生直接的探究欲望，也是激發(fā)學生學習興趣的最有效的方法之一。要尊重學生的個性化表現(xiàn)，鼓勵學生的批判思維，獨立思考與獨特感悟。
三．創(chuàng)設問題情境，營造氛圍，培養(yǎng)探究能力。
數(shù)學學習過程中，教師要改變以例題、示范、講解為主的教學方式，引導學生投入到探究與交流的學習活動中。作為一名數(shù)學教師要為學生的探究能力的培養(yǎng)創(chuàng)設一個適宜的情境，在平時的教學過程中竭力創(chuàng)新，善于接受學生新的合理化建議。讓學生充分發(fā)揮自己的想象和能力，養(yǎng)成大膽探究與創(chuàng)新的新習慣。鼓勵和幫助學生將大膽的設想和創(chuàng)新的計劃變成現(xiàn)實，讓學生品嘗成功的喜悅，領略探究的意義。例如講授“三角形內(nèi)角和”一課的教學中，首先簡潔明了地引入課題，讓學生自己動手剪拼銳角、直角、鈍角三角形的三內(nèi)角的和，并做出猜想，并對學生的猜想給予鼓勵，保護學生的這種積極性。學生猜想的結論對錯并不重要，重要的是形成這種探究意識的過程。教師要認識到這是孩子正常的心理特點，是孩子的一種積極地探索性和可貴的創(chuàng)造性。學生們在探索的過程中，如果能形成一種品質、一種習慣，那么將來他們就有可能成為一個具有真正創(chuàng)新意識的人。當然，對于一些毫無探究目的無緣無故的猜想，就要另當別論了。接著進一步要學生思考：如何證明猜想是否正確。為此引導學生回憶復習前面學過的知識：兩直線a//b,被第三條直線ab所截，觀察同位角、內(nèi)錯角、同旁內(nèi)角的關系。為出現(xiàn)三角形，在過a點作一條直線ac與b相交與c點。在此基礎上，教師提出：（1）這個三角形的三個內(nèi)角各是多少？（2）你能根據(jù)這個圖形和前面已學知識證明三角形內(nèi)角和是180度嗎？在學生自我思考，相互討論的基礎上，由學生自己總結出三角形內(nèi)角和定理，為深化本課的學習，引導學生分小組著重進行證明方法及思路的再討論，重點是研究輔助線的作法，學生可得出可通過三角形的任一頂點作對邊的平行線，在進一步讓學生動手畫三角形，看一看一個三角形中鈍角和直角最多能畫幾個。為什么一個三角形中最多只有一個直角或鈍角呢？在此基礎上，教師又提出大家已知三角形可以按邊的不同進行分類，三角形能否按角進行適當分類呢？至少，本節(jié)課的教學任務基本完成。這樣，達到讓每個學生主動參與、不斷探究的目的。在這個過程中，不同層次的學生通過獨立思考、通過集體討論、驗證，都獲得了成功的喜悅，知道了數(shù)學是一門很有趣的學科，進一步提高了學習數(shù)學的興趣。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十七
新形勢下的小學數(shù)學教學，內(nèi)容方面顯出過于簡單之弊端，數(shù)學思維沒有得到凸顯。下面，筆者從數(shù)學化、凝聚、互補與整合等幾個方面，談談小學數(shù)學教學中數(shù)學思維培養(yǎng)的主要策略和實踐體會。
我們的數(shù)學教學中，割裂了數(shù)學與生活的關系，數(shù)學課堂遠離生活。如對于《簡單圖形的認識》的教學，對于“三角形”，教師常常手持三角板，告訴學生這個三角板就是三角形，由三個角、三條邊組成；教師在黑板上畫一個“三個角、三條邊”的圖形，告訴學生這是三角形……這樣，容易給學生造成誤會：老師手里拿的三角板是三角形，黑板上畫的是三角形。其實不然，數(shù)學中的三角形是圖形，不單指老師拿的三角板，也不僅僅是畫出來的圖形，這僅僅是具體的三角形的特例，而不是三角形的一般的概念。也就是說，這樣的直觀教學法雖然生動、直觀、形象，但頗失數(shù)學化。其實，教師用這些三角形特例，也就包含了數(shù)學教學的生活化——日常教學中的使用的三角板，但應注意生活化教學向數(shù)學化——數(shù)學模型的過渡。教師應盡量避免使用：這個三角板就是三角形。如果細細思考，顯然，這種說法是不科學，教師應該讓學生認識到像三角板一樣，有三條邊、三個角的圖形，是三角形。這樣的概念和定義才是數(shù)學化的定義，才是嚴謹?shù)?、科學的。再如，對于加法和減法的學習，教師只教給學生加法和減法的口算、列式計算、簡便運算等，沒有對“數(shù)學化”而有所揭示，忽略了順序化的教學。教師應該讓小學生明白，正數(shù)的加法是“量的增加或增多”、減法是“量的減少”，這樣的話，學生在計算時，會根據(jù)加號、減號而初步判斷結果是否正確。如64+24=40的情況不罕見，因為學生把“+”看成了“-”，而在檢查時，只要稍微觀察題目，就會發(fā)現(xiàn)64+24一定得大于64，這樣，學生學會的不是解決一個計算題的問題，而是掌握了數(shù)理和數(shù)學思想、數(shù)學思維。一道簡單的應用題：小紅第一天看了20頁書，第二天看了32頁，兩天一共看了多少頁？對于這個問題，學生們?nèi)菀琢谐鏊闶?0+32=52（頁），而如果有學生寫成32+20=52（頁）的話，有同學就會認為是錯的。原因就是平時的教學中，忽略了數(shù)學式與生活原型之間的區(qū)別和聯(lián)系，在處理問題時，容易“單線”思考。但如果在教學加法交換律時，學生能理解a+b=b+a，而在實際運用時，則又顯得“短板”。
二、凸顯“凝聚”性——突出數(shù)學思維的基本形式。
“凝聚”在數(shù)學中領域，是新名詞，是指由“數(shù)學過程”向“數(shù)學對象”的轉化而構成的算及極其數(shù)學思維的基本形式。如加減法在最初的計算作為“過程”而運用，如對于20以內(nèi)的加減法的“湊十法”，教師注重過程的講授，即如何“湊十”，如8+6的計算，將6分為2和4，8+2=10，10+4=14，從而得出8+6=14，這樣，湊十法的計算作為一個過程而引進教學中，但不能就此止步，應轉化為其他運算，在其他運算中，實施進一步的加減運算，如8+6=14，由此再讓學生舉一反三14-6=8，14-8=6，也由8+6的湊十法的計算，再給出更多的6+7、9+4、8+9、5+8等等的計算，讓學生熟能生巧。另外，加減簡單計算，也是為了以后的更為復雜的計算。一般情況下，簡單的加減計算，被作為計算的過程而滲透和引進，即代表了輸入到輸出的過程：兩個數(shù)相加，得到結果是和，兩個數(shù)相減，得到的是差。在以后的學習中，這個過程被視為特定的數(shù)學對象，由這個對象，去研究其各種性質，如加法的交換律和結合律，這樣的心理表現(xiàn)形式，也是數(shù)學的思維表現(xiàn)的基本形式，就是“凝聚”。
再如，對于分數(shù)的教學，教師們從分數(shù)的形式而定義為“兩個整數(shù)相除的值”，而不是“兩個整數(shù)的比”。這就要求我們把分數(shù)的教學，不能停留在整數(shù)的除法的層面，而應該把分數(shù)當作一個數(shù)來研究。如2/3，不能單單理解為是2÷3，而就把它當作一個特殊的數(shù)——非整數(shù)而研究，再在此基礎上將它們看作“一個數(shù)”——“一個對象”而實施加減乘除等運算。
三、注重“互補與整合”——突顯數(shù)學思維的.重要特征。
小學生在學習數(shù)學時，對一些概念、定義等方面的東西，學生們?nèi)菀捉柚谧畛醯奈矬w形象而去理解和解釋，如對于分數(shù)1/2，上課時，教師呈現(xiàn)一個大西瓜一分為二的情境，然后引出1/2的概念，呈現(xiàn)一個圓形的月餅，將月餅分為四部分，再指出其中的一塊，占總體的1/4……這樣，再提到分數(shù)，學生腦海中馬上意識到分數(shù)是圓的一部分。這樣的理解顯然與分數(shù)的概念相差萬里，其實，這樣的教學是部分與整體的關系等，而學生對于知識的理解，則停留在某種特定的解釋中，而實際教學中，又不能將這種解釋全盤否定，視為互不相關、彼此獨立。經(jīng)過實踐證明，局限于“分數(shù)是圓的一部分”的方法，會給學習造成一定的困難，甚至是嚴重的概念錯誤。新課改下，把解題策略的多樣化作為教學的重點，作為提高學生能力的重要舉措。學生的認知基礎不同，方法也必然各異，如湊十法的教學，教師教學了8+6=14之后，給出8+7、8+9的計算，學生們會仍然采用湊十法，將7和9分別2和5、2和7再計算，也有學生會在8+6=14的基礎上，直接進行計算8+7=8+6+1=14+1=15，8+9=8+6+3=14+3=17，這樣的思維，教師不能因為不合教學的要求而斷然“斷之”“斥之”，應給予充分的肯定和鼓勵，事實上，這樣的想法的學生，也是“互補與整合”的思維優(yōu)化的方式。數(shù)學以思維和邏輯而凸顯出其數(shù)學化，數(shù)學教學應改變重視知識、忽視思維能力的培養(yǎng)的教學方式，應凸顯其思維形式和思維特征，只有落實這一目標，才能提高學生的數(shù)學思維能力。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十八
在時代的發(fā)展下，數(shù)學作為一個不可或缺的角色應用滲透在了社會的各個方面，價格計算需要數(shù)學，電量計算需要數(shù)學，火箭和太空飛船的制作需要數(shù)學數(shù)學影響了整個人類的發(fā)展史，它的作用和重要性更加凸顯，社會各界對于高素質數(shù)學人才的需求也越來越大。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是提高學生數(shù)學綜合素質的關鍵環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)的過程中，教師也要對教學模式、教材內(nèi)容等進行必要的改進和完善，幫助學生提高自身的創(chuàng)新能力。下面就如何更好地在小學數(shù)學教學中提高學生的創(chuàng)新能力提出幾個方面的建議。
一、為學生創(chuàng)設良好的課堂情境，注重培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。
教師有意識地在課堂上創(chuàng)設良好的課堂情境能夠吸引學生的上課注意力，為教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力埋下伏筆。創(chuàng)設情境能營造出輕松、愉快的課堂氛圍，減少學生的心理負擔和壓力，學生能夠更加主動地表達自己的'內(nèi)心，從而達到提升創(chuàng)新能力的目的，同時也能提高學生的數(shù)學學習效率。過往的教學模式中，往往采用“老師講，學生聽、做筆記”的單一模式，這種教學模式不僅單調乏味，不利于提高學生的數(shù)學學習興趣，而且容易造成學生思維僵化，被動學習的局面，因此，教師在課堂上應該創(chuàng)設一些有趣積極的情境來幫助學生提高思維的活躍度，激發(fā)他們自主學習的熱情，從而培養(yǎng)他們的數(shù)學創(chuàng)新能力。例如，在給學生介紹圖形的時候，可以事先準備一些玩具和模型，在課堂上把這些東西分發(fā)到學生手中，然后在黑板上畫出一些基本的形狀，要求學生對這些玩具和模具進行圖形分類，玩具和模具能夠激起學生的好奇心，增強他們的求知欲，讓他們能夠主動地參與到這個分類的過程中。這些有趣的玩具是學生喜歡的東西，他們除了會對自己的玩具進行分類外，也會去關注其他同學的玩具形狀，從而增強他們的圖形認知能力，學生們在積極主動的思考中增加了轉動腦筋的次數(shù)，提高了自身思維的活躍度，幫助他們能夠更高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學創(chuàng)新能力。
二、鼓勵學生自主思考，實施民主教學法。
對于同一個問題的思考，學生們往往見仁見智，利用這樣的特點，教師可以在課堂上提出一個比較有意義的問題，然后通過提問來了解學生的解題思路，其他學生通過聆聽別的同學的不同想法，能夠幫助自己拓寬思考的廣度和深度，營造出一個民主、和諧的氛圍，從而激發(fā)學生們學習數(shù)學知識的熱情。例如某工廠生產(chǎn)了300個產(chǎn)品，5天賣了20%，那么還需要幾天才能把產(chǎn)品全部賣完？學生一般的思路是直接計算：300÷（300×20%÷5）－5。教師可以通過“其他人有沒有不一樣的解題方法”來激勵學生思考問題，促進學生去勇敢地回答問題，刺激他們的思維運轉，有的學生就會想到用解方程的方法來解決問題，先設還需要x天才能把產(chǎn)品全部賣完，然后建立方程：，這樣就能得出正確答案。在這個過程中，學生能夠積極主動地進行思考，對自己的解題思路進行創(chuàng)新，從而培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維能力。不僅如此，學生在小學階段的心智尚未成熟，思考過程可能進行緩慢，因此教師要給學生充足的時間和空間，讓他們更好地發(fā)揮自己的潛力，同時也在這個過程中發(fā)揮教師本身的引導性作用，用一些微妙的語言來暗示學生應該往哪個方向進行思考，這樣能夠讓學生更高效地拓寬自己的思路，提高創(chuàng)新能力。
三、更新教師的教學理論，提高學生思維活躍度。
傳統(tǒng)的數(shù)學教學一味地讓學生進行數(shù)學練習題的運算，學生在機械重復的做題過程中，不僅消耗了大量的時間和精力，也消磨了他們對數(shù)學學習的樂趣和熱情，造成他們思維活躍度的降低，為此，教師應該認識到數(shù)學教學的重點不在于對習題的練習，不在于對學生強化原有的解題方法，習題只是為了讓學生更加了解和掌握學過的數(shù)學知識，幫助他們鞏固基礎，學生學習數(shù)學的目的在于要把數(shù)學知識應用到生活實踐當中，解決具體的實踐問題。教師要及時更新自己的教學觀念，創(chuàng)新教學理論，用更加生動、貼近學生心理特點的教學方法來提高學生自主思考的頻率，從而幫助他們培養(yǎng)優(yōu)秀的創(chuàng)新思維能力。例如，教師在給學生介紹圓形的性質的時候，可以把圓形和自行車的車輪聯(lián)系起來：自行車的車輪形狀為什么是圓形的，而不是三角形或者是正方形的呢？從中又說明了圓形、三角形、正方形之間存在怎樣的性質差異呢？通過知識和生活的有機結合，幫助學生了解生活中的數(shù)學現(xiàn)象，從而促進他們的思考過程。更為重要的是，教師在日常的教學活動中要重視學生的想法，理解他們的觀點，不能因為學生的想法不合乎常理或者不合乎自己的價值理論就快速地否決學生，這樣做的后果只能是抑制學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師要細心傾聽學生的心聲，讓自由思想的火花延續(xù)下去。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力并非一朝一夕之事，這是教師和學生共同努力的結果，因此，教師要正確認識學生在教學中的主體地位，幫助他們更好地激起思想的火花，讓他們能夠在自由的數(shù)學教學氛圍中感受思考的魅力，從而更加有效地提高自己的創(chuàng)新思維能力。
【參考文獻】。
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小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇十九
閱讀是人類社會生活的一項重要活動，是人類汲取知識的主要手段和認識世界的重要途徑。講到閱讀，人們自然而然地會想到語文的閱讀?？墒牵钪谐苏Z文的閱讀，數(shù)學的閱讀也無處不在，語文教學要培養(yǎng)學生的閱讀能力，數(shù)學教學同樣也要培養(yǎng)學生的閱讀能力。
自主學習的一個關鍵就是課前預習。預習過程中，學生通過感知教材，從而對新知識有初步的認識。預習前，教師應教給學生閱讀的方法。不同年級的學生閱讀能力不同，對于閱讀方法的要求也不同。對于低年級學生，我們在教學中，要注意指導學生學會有順序的看書，從上到下、從左到右等等。在讀題目的時候，逐字逐句閱讀，反復閱讀，學會圈出關鍵字，對書中的圖、數(shù)、式、問題或者解題過程要注意模仿，記住類型題、典型題。
通過課前對數(shù)學課本的閱讀，學生初步接觸學習內(nèi)容，為課堂教學打下良好的基礎，同時培養(yǎng)了學生的自主學習能力。
在課堂上留有一定的時間讓學生閱讀，讓學生整理本節(jié)課的學習內(nèi)容，加深理解。指導學生將本節(jié)課所學的內(nèi)容完整地、仔細地閱讀一遍，對文中的關鍵字、詞、句再次進行強調，教師在學生閱讀時要巡視課堂，出現(xiàn)問題給予解決。閱讀時要讓學生看懂內(nèi)容，思考新知識與舊知識之間的聯(lián)系和區(qū)別，對于新知識能舉一反三，注重邊讀邊想，總結規(guī)律。
這樣的閱讀，有利于培養(yǎng)學生對新學知識的歸納能力，使學生不受課本上現(xiàn)成的結論左右，也體現(xiàn)了學生的自主學習和創(chuàng)新精神，有助于進一步理解新知識。
學生在學完新課后，要定期進行閱讀、復習，從而進一步理解、消化新知識，并形成知識網(wǎng)絡。對于課后閱讀，要注意做到以下幾點：
（1）邊讀課本邊回憶老師當時是如何講的。
（2）注意整理歸納，找出新知識與舊知識之間的聯(lián)系。
這樣的閱讀不僅針對性強，而且有利于學生把數(shù)學知識結構轉化為數(shù)學認知結構。此外，在課后進行閱讀延伸。老師準備有趣但有一定難度的資料供學生閱讀，從而激發(fā)學生的數(shù)學興趣，充分挖掘學生的潛能，提升數(shù)學素養(yǎng)。在教學中，開展以閱讀為載體的數(shù)學教學活動，指導學生在閱讀的基礎上寫數(shù)學日記、制作“我眼中的數(shù)學”手抄報、“比比誰的知識多”等活動，從而使學生的閱讀興趣不斷增強，創(chuàng)新意識和動手實踐能力不斷提高。
數(shù)學閱讀過程與一般的閱讀過程一樣，在數(shù)學教學中，要注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，培養(yǎng)學生對數(shù)學課本的感情，在閱讀中高學生的數(shù)學表達能力，發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，使他們養(yǎng)成良好的數(shù)學思維品質，促使他們自主學習能力的形成和發(fā)展。
小學數(shù)學閱讀能力的培養(yǎng)論文篇二十
文章研究了小學數(shù)學思維能力培養(yǎng)的重要性，在實踐中如何提高小學生思維通力的具體策略，包括:通過語言訓練，提高學生思維的邏輯性;通過游戲化生活化教學，進行思維的形象到抽象訓練;通過速算訓練，強化學生思維的敏捷性。
最后總結了實驗中的應用效果。
通過以上的具體訓練方法，在實驗班級中進行三年實驗，效果明顯，學生整體思維能力較普通班級有一定提高。
且在語言表達、思維的活躍性、連續(xù)性、深記得性等方面均有明顯優(yōu)勢呈現(xiàn)。