無論是學習、工作還是生活中的經(jīng)歷，總結都是不可或缺的一環(huán)。怎樣運用邏輯思維來整合信息并撰寫有條理的總結？范文是對總結寫作的一種示范，可以幫助你更好地理解總結的核心要點。
高中生物論文篇一
摘要：《新課程標準》中倡導以實踐生活背景來學習生物學，應用生物學知識解決實際生活中問題，達到對生物學的核心概念有更深層次的理解。一切的創(chuàng)設，都需要將生物學與學生的個人生活相互聯(lián)系起來，這樣才能讓生物學真正地實現(xiàn)從生活中來，到生活中去。本文在此探討高中生物教學與實踐生活融入中存在的問題，針對如何在教學中融入實踐生活，實現(xiàn)生物教學的生活化提出一些措施。
關鍵詞：高中生物；生活；融合。
生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學生生物學習的基礎階段，所謂實踐與生物教學相融合即為生活化教學，是指在學生可持續(xù)發(fā)展基礎上，將學生生活經(jīng)驗、生活知識和生活體會與課本理論知識進行緊密聯(lián)合，讓學生能夠在科學、合理、全面、新穎的教學方式引導下準確掌握生物知識。高中生物生活化教學是新課程理念下的必然產(chǎn)物，同時也是優(yōu)化高中生物教學質(zhì)量、提高教學效率的有效措施。
1高中生物教學與實踐生活融合過程中存在的問題。
一方面，是生物教學與實踐生活融合教學停留于表面。一直以來，生活化教學都要求與教學內(nèi)容息息相關、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，表面的生活化，并不能讓學生感受到生物與生活之間的聯(lián)系。如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質(zhì)》的教學中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運動、可愛的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學生進行觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學知識呢？然后讓學生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質(zhì)，從而引出課文內(nèi)容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實，過于表面，沒有任何內(nèi)涵，很難讓學生理解。另一方面，是實踐生活融入有異于實情。在開展生活化教學之前，教師應該了解學生的生活經(jīng)驗，不能盲目地制定生活化教學目標，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學中，當老師提出問題：現(xiàn)在有100個雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質(zhì)等等，就是沒有想到本文的核心內(nèi)容，只有在老師點出可能是因為雞蛋沒有受精后，學生才明白。這樣的引入，雖然也聯(lián)系到生活，但是教師并不了解學生實際生活狀況。如果是農(nóng)村的學生可能會聯(lián)想到這一問題，但是城市里的學生很難接觸到這一方面的實踐知識，創(chuàng)設這樣的生活情境，不僅占據(jù)了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。
2高中生物教學與實踐生活的融合策略。
2．1課堂導入生活化：俗話說道，良好的開端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導入的重要性，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，導入相關生活信息，提高學生課堂參與興趣［1］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實例，如我們平常吃菠蘿時，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會感覺到任何不適，這是為什么？讓學生帶著這樣的問題去學習，激發(fā)學生主動思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質(zhì)。又如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質(zhì)》的教學中，就可以列舉學生所熟悉的含有蛋白質(zhì)的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過這樣的方式去引導，學生才會掌握蛋白質(zhì)相關的基本內(nèi)容。又如在學習《細胞中的元素和無機化合物》時，教師可以在課前導入一條在電視中常見的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢補五樣”，然后教師提出問題“同學們知道廣告中所說的五樣是指哪五樣嗎？”此問題已經(jīng)提出后，并引起學生激烈討論，教師將學生給出答案匯總后再給出正確答案，進而引出本節(jié)課堂講解內(nèi)容，讓學生可以很自然的將生活實際與抽象難懂的生物知識聯(lián)系起來，有助于學生對知識的更好理解和記憶。
2．2教學情境生活化：教學情境的創(chuàng)設是實現(xiàn)實踐生活與生物課堂融合的關鍵，情境的創(chuàng)設既可以幫助陶冶學生情況，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，還可以在學生借助生活情境來更好理解和記憶生物課本知識，了解到知識真諦。例如，教師在教學中可以運用諺語生活化情景，在講到遺傳這部分內(nèi)容時，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無犬子”等諺語讓學生理解；而講到變異的內(nèi)容時可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語幫助學生理解。依靠諺語教學能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，同時還可以幫助學生更好的理解與記憶知識。除此之外，教師還可以運用成語生活化情景來將實踐生活與生物課堂進行聯(lián)系。比如說講到神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容時，教師可向學生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語，幫助學生理解神經(jīng)反射，或者使用“怒發(fā)沖冠”來讓學生更好的理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。憑借我國豐富的成語，不但可以讓學生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時還能夠讓他們掌握這些成語的內(nèi)涵，讓學生的知識面得以拓展，可謂是一舉兩得。
2．3實踐活動生活化：生活化的高中生物課堂離不開實踐活動，這是因為課程時間有限，很多課程難以在課堂中進行講解，這便需要進行一些生物實踐活動［2］。生活化的實踐活動既可以在最短教學時間條件下獲取最大教學效果，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生實踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實踐教學活動設置上，必須要充分考慮學生實際情況和性格特點，在活動分組上一定要注意科學性與合理性，保證每位學生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問題，教師可以讓學生自己動手操作，一些小組學生將水果放在塑料袋中，并用電風扇吹風，一些小組學生則將水光放置在密閉容器中，讓學生詳細記錄實驗過程和現(xiàn)象，并與同學交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關知識后，教師還可以讓學生自己回家后做一些相關實驗，不僅實現(xiàn)了實踐活動生活，使得學生生物理論知識得到鞏固，同時還使其探究能力得以提升。
3結語。
總而言之，高中生物教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學，將生物教學與實踐生活進行融合，從而實現(xiàn)教學的生活化具有重要意義。教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)教學上都必須注重實踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過程中還應關注取得的實際效果，針對教學過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決，進而實現(xiàn)實踐生活與高中生物教學之間更加密切的融合。
參考文獻:。
高中生物論文篇二
摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進行探討。
為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
關鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)。
在素質(zhì)教育理念的引領下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。
在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學特色，提高課程對學生個性發(fā)展的有效性。
本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性。
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學科內(nèi)部的關聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。
而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構圖中形成一個較完整的知識體系。
校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。
如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關知識內(nèi)容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關了解。
這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
二、初中生物校本課程開發(fā)的原則。
（一）選取教學內(nèi)容要具有一定的趣味性。
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應該有趣味性。
初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。
初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。
因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。
（二）選取的教學內(nèi)容不能脫離教學大綱。
如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或學科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。
在校本課程開發(fā)中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。
新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。
有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發(fā)了學生的學習興趣。
三、生物校本課程開發(fā)的建議。
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況。
校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。
在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發(fā)揮特色。
新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉移到了學生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。
校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當?shù)毓珗@、校內(nèi)風景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強化了生物與化學等學科之間的聯(lián)系。
同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。
這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
根據(jù)作業(yè)主題與教學內(nèi)容的相關程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。
收集類作業(yè)需查閱相關生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進行，鼓勵學生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學生靈活運用所學知識，進行創(chuàng)造性學習；自主類作業(yè)是在教師指導下，學生運用研究性學習方法，從生活實踐中尋找相關主題，自主開展拓展性學習。
四、結語。
校本課程的`開發(fā)還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發(fā)過程中應不斷總結經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學目標，達到教學目的，就必須首先從自身做起，轉變觀念，同時不斷探索新的教學方法，最大限度地激發(fā)學生學習生物的興趣，并采用實驗教學、多媒體教學等先進、高效的教學手段，科學、有效地提高學生學習的效率。
關鍵詞：初中生物；新課標；有效教學；實驗。
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學目標、教學方法等提出了新的要求。
但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，多做教法探索。
新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學、實踐以及應變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學理念，找到一些新的方法來適應這些要求與變化。
筆者在具體教學過程中就適當?shù)馗淖兞私虒W流程的具體實施。
比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復習提問和預習提問兩大方面。
復習提問是對之前學習的課程內(nèi)容的回顧和擴展，考查的是學生對之前學習內(nèi)容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問則是筆者在上節(jié)課程結束前根據(jù)新課程標準，對接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當了解的趣味知識。
這兩種提問的設計加強了學生自主探索的能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識。
在此基礎上，教師還應注意將多種教學方法相結合，比如，將比較教學和輔助工具教學相結合，將提綱教學法、引導教學法和伙伴教學法相結合等。
根據(jù)不同的教學內(nèi)容適當調(diào)整教學方法，讓學生對每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學生的學習興趣。
（一）創(chuàng)建和諧的師生關系。
學生都有過這樣的經(jīng)驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學生的情感距離，讓學生可以通過教師真誠的關心和貼心的關注感受到師愛。
當學生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學習中去。
（二）要善用疑問教學法。
質(zhì)疑精神是人得以進步的重要因素。
對于學生來說，學習過程中的“疑”是促進其產(chǎn)生學習興趣、提高其學習能力的基礎。
所以，作為教師，應該學會捕捉教學中的“疑”，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
設置疑問的教學手段在導入新課階段是非常實用和有效的。
比如，在學習“裸子植物”時，筆者就講了與學生生活相關的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學生急于詳細了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學生積極地進入知識點的學習中去。
（三）與生活實際相結合。
生物學科與人類生活密切相關，但是初中生學習生物，往往有種陌生感，甚至會產(chǎn)生“學生物有什么用”的疑惑。
此時，如果教師在教學過程中能把生物書本上的知識與學生的生活相聯(lián)系，自然就會激發(fā)出他們對生物學科的興趣。
比如，可以把科學家通過研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學生聽，讓他們了解生物技術的神奇，自然產(chǎn)生學習的興趣。
（四）讓學生多動手、多實驗。
新課標中特別強調(diào)了生物課教學中實驗教學的重要性，而能夠動手實踐也是提高學生學習積極性的有效手段。
因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學習中體驗到生活的樂趣。
（五）充分利用多媒體。
多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學生的感官。
在生物課堂教學中，多利用多媒體創(chuàng)設教學情景，呈現(xiàn)相關知識點，能夠擴展學生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學習。
三、結語。
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉變自身教學觀念和教學方法，針對學生特點，多方位激發(fā)其學習生物的興趣。
只有將二者結合，才能有效提高生物學科的教學質(zhì)量，全方位提高學生的素質(zhì)及能力。
參考文獻：
[2]彭曉亮。提高初中教學質(zhì)量的探索與實踐[j]。中國教育技術裝備，2009(7):60.
高中生物論文篇三
整體而言，初中知識相對比較偏重于學生形象化和感性化的認知。大多數(shù)學習都是以觀察和分析實驗現(xiàn)象為基本依托，相關物理問題以及物理情景也往往是相對靜態(tài)的，且研究對象及其運動過程都相對比較單一。因此，對學生的要求也就相對比較簡單，只需要學生能夠簡單了解相應的物理知識、客觀現(xiàn)象以及相關概念，就可以針對具體的物理問題進行解答，簡單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關規(guī)律的闡述和解說不僅簡捷，還相當嚴謹。物理方法的采納和運用也極其科學嚴密。故此，高中的物理知識對學生而言就顯得異常抽象化，讓學生難以理解。同時，高中物理研究的內(nèi)容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對象也更加復雜，往往是兩個或兩個以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無論是其運動過程，還是其動態(tài)情景或問題，都不像初中物理那么簡單純粹，而是更加復雜多變的。另外，高中個物理還要求學生在實驗完成后結合自身物理知識儲備對物理現(xiàn)象進行抽象思維解釋。不僅如此，針對某些特殊物理現(xiàn)象，還需要學生利用數(shù)學思維和方法對其進行公式化表達或描述，從而實現(xiàn)揭露物理現(xiàn)象本質(zhì)的目的。當然，要做到這些，就需要學生具備極強的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學習興趣。
針對難度升級的高中物理，學生在正確認識初高中物理學習梯度的同時，就應該充分培養(yǎng)自己學習物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進行物理學習，也只有這樣，才能真正將物理學好。對此，學生可以下意識地將自己的日常生活與物理緊密結合在一起，以激發(fā)自身學習物理的興趣。例如，通過探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項的真實本質(zhì)，加強物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過生活學習物理，又可以通過物理更加了解生活，是交互促進學生學習興趣和熱情的好方法。
(二)轉變物理學習思維。
從客觀分析，初中的物理知識偏向于形象化，而高中的物理知識則偏向于抽象化。由于學生習慣了初中形象化的學習思維模式，那就可以通過轉變學習思維方式，不斷加強高中學生學習物理的能力。也就是說，學生可以將高中抽象化的知識先轉變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的知識，然后在進行理解和分析，就可以更加容易地進行知識吸收了。例如，學生學習彈力、摩擦力等抽象性極強的力學知識時，學生可以利用計算機或實驗等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學生就可以輕松簡單地利用形象思維進行知識解讀和思考了。
(三)提升課堂聽課效率。
與所有的學科學習一樣，學生更夠快速、高效適應高中物理學習的其中一個重點，就是要不斷提升聽課效率。畢竟在教師的講解和引導之下，學生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學生在理解和運用物理知識時也會更加簡單輕松。因此，在課堂上，學生應該具體做好以下幾點。
其一，對課堂內(nèi)容進行針對習性預習。課前預習是一個非常好的習慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內(nèi)容，還可以幫助自己找到學習難點，有利于課堂上進行針對性強化聽課。
其二，聽課時一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動，嚴禁出現(xiàn)習慣性走神和故意開小差等情況。
其三，仔細做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內(nèi)容一字不漏地記錄下來，而是要將教師講的重點和自己認為的難點記錄下來。同時也可以寫下自己的學習心得和體會，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進行復習和吸收。
高中生物論文篇四
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革。現(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
參考文獻：
[1]石國鋒.新課改中高中生物教學的發(fā)展與思考分析[j].生物技術世界，20xx（9）：166.
[2]陳亮福.新課改下提高高中生物教學有效性的策略[j].品牌，20xx（3）：56.
[3]談才剛.新課改背景下高中生物實驗教學改進策略研究[j].生物技術世界，20xx（3）：247.
[4]劉彩迎.新課程背景下高中生物課堂教學方式的轉變[j].生物技術世界，20xx（8）：191.
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高中生物論文篇五
摘要。
關鍵詞。
正文。
材料：對于蕨類植物的分類系統(tǒng)，由于植物學家意見不一致，過去常把蕨類植物作為一個門，其下5個綱，即松葉蕨綱、石松綱、水韭綱、木賊綱(楔葉綱)、真蕨綱。前四綱都是小葉型蕨類植物，是一些較原始而古老的蕨類植物，現(xiàn)存在較少。真蕨綱是大型葉蕨類，是最進化的蕨類植物，也是現(xiàn)代極其繁茂的蕨類植物。我國的蕨類植物學家秦仁昌將蕨類植物分成5個亞門，即將上述5個綱均提升為亞門。
高等植物中比種子植物較低級的一個類群。舊稱“羊齒植物”。在古生代泥盆紀、石炭紀，多為高大喬木，二疊紀以后至三疊紀時，大都絕滅，大量遺體埋入地下形成煤層。現(xiàn)代生存的大部為草本，少數(shù)為木本。植物體有根、莖、葉之分，有維管束，不具花，以孢子繁殖。孢子落地萌發(fā)成原葉體，其上產(chǎn)生頸卵器，受精卵在頸卵器內(nèi)發(fā)育成胚胎。世代交替明顯，無性世代占優(yōu)勢。我國多分布于長江以南各地。如鐵線蕨、卷柏、貫眾、腎蕨、滿江紅、鱗木和桫欏等屬之,約12017種，我國約有2600種，多種蕨類植物可供食用(如蕨，紫萁)，藥用(如貫眾、海金沙)或工業(yè)用(如石松)。
高中生物論文篇六
將作物栽培在除土壤以外的培養(yǎng)基上，叫無土栽培。無土栽培具有不占地或少占地、換茬快、環(huán)境清潔、產(chǎn)品無污染和生長好、品質(zhì)優(yōu)、色鮮味美等優(yōu)點，為花卉蔬菜、糧食以及水果生產(chǎn)的工業(yè)化、自動化開辟了廣闊的前景。
一、實踐目的。
通過對草莓的無土栽培實踐活動，使我們初步掌握無土栽培的技術，懂得利用水培法來確定植物必須礦質(zhì)元素的原理和礦質(zhì)元素對植物的生理作用，同時也培養(yǎng)了同學們的學習興趣和實踐能力。
二、實踐原理。
植物根從土壤溶液中吸收水分和無機鹽，土壤顆粒主要起著固著作用。根據(jù)這一原理，將植物生活所需的無機鹽按一定比例配成營養(yǎng)液進行作物的無土栽培。
三、實踐方法。
采用與泥土盆栽草莓相對照試驗，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農(nóng)家肥，進行水肥管理。
四、實踐器材。
無土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶、硬泡沫塑料做定植板也行）、草莓苗、營養(yǎng)液原液、天平、洗凈的碎石或蛭石、溫度計等。
五、試驗與管理。
1、試驗時間：1997年9月－1998年5月；1998年9月－1999年5月。
2、試驗地址：校生物園。
3、營養(yǎng)液原液：經(jīng)試驗得知，表1為最佳配方。
4、栽培方法：選擇無病蟲害、植株矮壯、具4－5片葉、頂芽飽滿的壯苗，洗凈根上泥土后，定植在無土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物，下盆中盛清水，待長出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養(yǎng)液。
高中生物論文篇七
[摘要]實施新課程的今天，對高中生物教師的備課亦提出了新的要求，本文筆者結合新課程下的教學實踐，就備課作一探究。
一、備好生物課程標準。
生物課程標準對教師全面了解中學生物教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等是有十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到生物課程標準中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。
1.把握模塊各條“標準”要求。準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。
2.要注重學習活動的設計。課程標準對知識技能內(nèi)容一般有相應的活動設計，我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間聯(lián)系，從實際出發(fā)，實施建議中活動，或重新設計活動、補充活動。
3.要從“能力立意”進行知識與能力的組合。課程標準中生物實驗的學習內(nèi)容是以能力要求來構架的，這就要求教師在備課中要認真思考并選擇相應的知識內(nèi)容來和該能力的培養(yǎng)相配合。
二、備生物教材。
1.通讀生物教材，把握課程框架結構。
高中生物必修課程由三個模塊組成，三個模塊既相互獨立，又相互聯(lián)系，構成一個整體。在備課時要研究本模塊由哪幾個單元組成，每單元內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關系;研究本單元教材的結構體系及其構成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關系;研究每課教材的結構層次，包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內(nèi)容、作用;怎樣由生物現(xiàn)象，生物事實提出問題，展開分析，引出結構。
2.要細讀生物教材，確定“五點”
(1)知識點，即教材中生物學知識的要點。
(2)重點，即教材中最核心、最關鍵，最有現(xiàn)實意義的部分。
(3)難點，即學生難以理解把握、容易出錯，混淆或思想難以接受的內(nèi)容。
(4)能力點，即課文在提出問題、分析問題、解決問題時所體現(xiàn)的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。
(5)思想點，指課文中理論和實踐相結合，理論知識和思想教育相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內(nèi)容。
3.精讀生物教材，協(xié)調(diào)好“八個關系”
(1)科學性與思想性的關系，即知識目標、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀的目標結合起來。
(2)傳遞知識，培養(yǎng)能力與陶治情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發(fā)展能力為重心，以提高覺悟為歸宿，真正做到教書育人。
(3)課文、圖像、作業(yè)的關系。教學中，要注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，能運用圖表分析問題、解決問題，同時要能把教材文字材料與圖表緊密聯(lián)系，互相補充，做到圖文轉換和文圖轉換。
(4)教材主體和“自學材料”的關系。教材主體是必須研習的部分，是達成課程目標的重要陣地。自學材料主要是為了擴大學生視野、掌握生物技能和學習方法、激發(fā)學習興趣。
教師在備生物教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生動鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中，只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。
教師在集體備課時要遵循“整體―部分―整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。
4.探討教法、學法、考(練)法。
教法、學法、考(練)法是教師為實現(xiàn)一定教學目的所采用的教師教的方式、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法，考(練)法檢驗教法和學法。備課既要對課程標準“心中有數(shù)”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”;既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據(jù)學生實際，設計優(yōu)化課堂教學過程、方法、板書、作業(yè)等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度);把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度);把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度);使學生獲得新的教材內(nèi)容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法，就是根據(jù)學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法、導之以高效的學法:從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導。備考(練)法，就是針對教學內(nèi)容的知識點、重難點和注意點，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規(guī)律，精心創(chuàng)設課堂提問，設疑討論、目標練習、課后作業(yè)、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法，引導學生動腦、強化學生記憶、深化知識遷移、培養(yǎng)學生能力。
三、備學生。
備學生，就是以學生為本，了解學生的情況，從學生的需要、經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，貼近學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題:。
3.學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能?
四、備生物課程資源。
生物課程資源是指有利于生物目標實現(xiàn)的所有因素與條件的總和。包括生物教材，教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)生物課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。在備課過程中，要認真準備、廣泛利用以下生物課程資源。
1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，易于收集和整理，是生物教學中比較活躍的因素，廣泛收集利用生物教學媒體資源，可以更好地提高生物教學的效果。教師在備課之初可以提供符合條件的節(jié)目名單或網(wǎng)站信息名稱，讓學生收看、搜索。在利用媒體資源時，應特別注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力。
2.社區(qū)生活信息。社區(qū)生活中存在著大量鮮活的生物信息，教師可以利用學校所在地不同的生物特征、自然景觀和環(huán)境狀況，結合教學目標，開展野外考察、調(diào)查實踐活動;利用社區(qū)的圖文材料等來充實備課素材。
3.有關生物課程資源的教學用具。隨著社會的進步，如生物教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、標本、實物等。在使用教具上，要體現(xiàn)現(xiàn)代化，也要體現(xiàn)經(jīng)濟實用、合理的原則。
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高中生物論文篇八
初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數(shù)高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以應降低起點，從頭開始。
二、應培養(yǎng)學習物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學習物理的興趣。
從老師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學生感受到物理與日常生活密切相關;結合教材內(nèi)容，向學生介紹物理發(fā)展史和進展情況以及在現(xiàn)代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向學生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學需要和學生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習物理的激情。
高中生物論文篇九
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬?，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設設計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內(nèi)討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結果。
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
六、根據(jù)結果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。
高中生物論文篇十
其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關鍵句，挖掘隱含條件，對關鍵句可用筆作標記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問”的習慣尤為重要，俗話說“勤能補拙”，“問”也能補拙?？傊?，我們在學習中，要正確擺正學習態(tài)度，吸取一些好的學習方法，會使我們少走彎路，提高學習效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負擔和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中生物論文篇十一
[摘要]實施新課程的今天，對高中生物教師的備課亦提出了新的要求，本文筆者結合新課程下的教學實踐，就備課作一探究。
生物課程標準對教師全面了解中學生物教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等是有十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到生物課程標準中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。
1.把握模塊各條“標準”要求。準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。
2.要注重學習活動的設計。課程標準對知識技能內(nèi)容一般有相應的活動設計，我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間聯(lián)系，從實際出發(fā)，實施建議中活動，或重新設計活動、補充活動。
3.要從“能力立意”進行知識與能力的組合。課程標準中生物實驗的學習內(nèi)容是以能力要求來構架的，這就要求教師在備課中要認真思考并選擇相應的知識內(nèi)容來和該能力的培養(yǎng)相配合。
二、備生物教材。
1.通讀生物教材，把握課程框架結構。
高中生物必修課程由三個模塊組成，三個模塊既相互獨立，又相互聯(lián)系，構成一個整體。在備課時要研究本模塊由哪幾個單元組成，每單元內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關系;研究本單元教材的結構體系及其構成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關系;研究每課教材的結構層次，包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內(nèi)容、作用;怎樣由生物現(xiàn)象，生物事實提出問題，展開分析，引出結構。
2.要細讀生物教材，確定“五點”
(1)知識點，即教材中生物學知識的要點。
(2)重點，即教材中最核心、最關鍵，最有現(xiàn)實意義的部分。
(3)難點，即學生難以理解把握、容易出錯，混淆或思想難以接受的內(nèi)容。
(4)能力點，即課文在提出問題、分析問題、解決問題時所體現(xiàn)的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。
(5)思想點，指課文中理論和實踐相結合，理論知識和思想教育相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內(nèi)容。
3.精讀生物教材，協(xié)調(diào)好“八個關系”
(1)科學性與思想性的關系，即知識目標、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀的目標結合起來。
(2)傳遞知識，培養(yǎng)能力與陶治情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發(fā)展能力為重心，以提高覺悟為歸宿，真正做到教書育人。
(3)課文、圖像、作業(yè)的關系。教學中，要注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，能運用圖表分析問題、解決問題，同時要能把教材文字材料與圖表緊密聯(lián)系，互相補充，做到圖文轉換和文圖轉換。
(4)教材主體和“自學材料”的關系。教材主體是必須研習的部分，是達成課程目標的重要陣地。自學材料主要是為了擴大學生視野、掌握生物技能和學習方法、激發(fā)學習興趣。
教師在備生物教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生動鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中，只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。
教師在集體備課時要遵循“整體―部分―整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。
4.探討教法、學法、考(練)法。
教法、學法、考(練)法是教師為實現(xiàn)一定教學目的所采用的教師教的方式、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法，考(練)法檢驗教法和學法。備課既要對課程標準“心中有數(shù)”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”;既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據(jù)學生實際，設計優(yōu)化課堂教學過程、方法、板書、作業(yè)等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度);把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度);把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度);使學生獲得新的教材內(nèi)容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法，就是根據(jù)學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法、導之以高效的學法:從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導。備考(練)法，就是針對教學內(nèi)容的知識點、重難點和注意點，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規(guī)律，精心創(chuàng)設課堂提問，設疑討論、目標練習、課后作業(yè)、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法，引導學生動腦、強化學生記憶、深化知識遷移、培養(yǎng)學生能力。
三、備學生。
備學生，就是以學生為本，了解學生的情況，從學生的需要、經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，貼近學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題:。
3.學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能?
四、備生物課程資源。
生物課程資源是指有利于生物目標實現(xiàn)的所有因素與條件的總和。包括生物教材，教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)生物課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。在備課過程中，要認真準備、廣泛利用以下生物課程資源。
1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，易于收集和整理，是生物教學中比較活躍的因素，廣泛收集利用生物教學媒體資源，可以更好地提高生物教學的效果。教師在備課之初可以提供符合條件的節(jié)目名單或網(wǎng)站信息名稱，讓學生收看、搜索。在利用媒體資源時，應特別注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力。
2.社區(qū)生活信息。社區(qū)生活中存在著大量鮮活的生物信息，教師可以利用學校所在地不同的生物特征、自然景觀和環(huán)境狀況，結合教學目標，開展野外考察、調(diào)查實踐活動;利用社區(qū)的圖文材料等來充實備課素材。
3.有關生物課程資源的教學用具。隨著社會的進步，如生物教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、標本、實物等。在使用教具上，要體現(xiàn)現(xiàn)代化，也要體現(xiàn)經(jīng)濟實用、合理的原則。
高中生物論文篇十二
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該成為每一節(jié)課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學的重要任務。
［關鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結合自身的教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導入，激發(fā)學生探究意識。
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經(jīng)歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現(xiàn)象進行分析、思考，實現(xiàn)對學生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環(huán)節(jié)，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經(jīng)常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態(tài)度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內(nèi)容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]楊雪梅.高中物理實驗教學中學生動手實踐能力培養(yǎng)策略[j].課程教育研究,(10).
[2]徐春曉.高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)[d].魯東大學,(04).
高中生物論文篇十三
我是高三的理科學生,也許我提到的能給你點幫助:。
要學好物理,首先是個比較勤快的學生學的,因為他/她需要認真去思考每一題,弄清每一題的出題要點是什么,是考察的什么知識點.物理也可以說是懶學生學的,它不需要背誦,因為背誦是沒有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問題了,這就是所謂的“一通百通”.
這又是一個關鍵點:你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會做可以與同學討論,因為每個人都有想問題的角度,想不出時可以請教老師,同學.老師在講習題時也要認真聽,看你錯在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯的習題看下,其他的就不必要的!
高中生物論文篇十四
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。
高中生物論文篇一
摘要：《新課程標準》中倡導以實踐生活背景來學習生物學，應用生物學知識解決實際生活中問題，達到對生物學的核心概念有更深層次的理解。一切的創(chuàng)設，都需要將生物學與學生的個人生活相互聯(lián)系起來，這樣才能讓生物學真正地實現(xiàn)從生活中來，到生活中去。本文在此探討高中生物教學與實踐生活融入中存在的問題，針對如何在教學中融入實踐生活，實現(xiàn)生物教學的生活化提出一些措施。
關鍵詞：高中生物；生活；融合。
生物源于生活、高于生活、歸于生活。高中生物是學生生物學習的基礎階段，所謂實踐與生物教學相融合即為生活化教學，是指在學生可持續(xù)發(fā)展基礎上，將學生生活經(jīng)驗、生活知識和生活體會與課本理論知識進行緊密聯(lián)合，讓學生能夠在科學、合理、全面、新穎的教學方式引導下準確掌握生物知識。高中生物生活化教學是新課程理念下的必然產(chǎn)物，同時也是優(yōu)化高中生物教學質(zhì)量、提高教學效率的有效措施。
1高中生物教學與實踐生活融合過程中存在的問題。
一方面，是生物教學與實踐生活融合教學停留于表面。一直以來，生活化教學都要求與教學內(nèi)容息息相關、緊緊相扣，并非是要一個噱頭，表面的生活化，并不能讓學生感受到生物與生活之間的聯(lián)系。如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質(zhì)》的教學中，教師利用精美的丹頂鶴舞蹈、健美運動、可愛的嬰兒等圖片再配合上音樂，讓學生進行觀察，然后提出問題：在這一些圖片中包含了哪些生物學知識呢？然后讓學生了解到羽毛、肌肉以及人的頭發(fā)都含有蛋白質(zhì)，從而引出課文內(nèi)容。但是如此卻硬生生地將生物拉入現(xiàn)實，過于表面，沒有任何內(nèi)涵，很難讓學生理解。另一方面，是實踐生活融入有異于實情。在開展生活化教學之前，教師應該了解學生的生活經(jīng)驗，不能盲目地制定生活化教學目標，這樣往往會適得其反。如在《受精作用》的教學中，當老師提出問題：現(xiàn)在有100個雞蛋，是否都能夠孵化出小雞？為什么？學生紛紛議論：沒控制好溫度、可能雞蛋發(fā)生變質(zhì)等等，就是沒有想到本文的核心內(nèi)容，只有在老師點出可能是因為雞蛋沒有受精后，學生才明白。這樣的引入，雖然也聯(lián)系到生活，但是教師并不了解學生實際生活狀況。如果是農(nóng)村的學生可能會聯(lián)想到這一問題，但是城市里的學生很難接觸到這一方面的實踐知識，創(chuàng)設這樣的生活情境，不僅占據(jù)了課堂時間，而且效果也沒有想象中那么好，還不如直接講解。
2高中生物教學與實踐生活的融合策略。
2．1課堂導入生活化：俗話說道，良好的開端已經(jīng)成功了一半，高中生物教師要注重課程導入的重要性，從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，導入相關生活信息，提高學生課堂參與興趣［1］。例如，在酶的講解中，可以引入生活實例，如我們平常吃菠蘿時，先用鹽水浸泡然后再食用，這樣才不會感覺到任何不適，這是為什么？讓學生帶著這樣的問題去學習，激發(fā)學生主動思考的能力，讓其去探索酶的特性與本質(zhì)。又如在《生命活動的主要承擔者－蛋白質(zhì)》的教學中，就可以列舉學生所熟悉的含有蛋白質(zhì)的事物，然后探討在食用之后，人體該如何去吸收？通過這樣的方式去引導，學生才會掌握蛋白質(zhì)相關的基本內(nèi)容。又如在學習《細胞中的元素和無機化合物》時，教師可以在課前導入一條在電視中常見的廣告“黃金搭檔，花一樣的錢補五樣”，然后教師提出問題“同學們知道廣告中所說的五樣是指哪五樣嗎？”此問題已經(jīng)提出后，并引起學生激烈討論，教師將學生給出答案匯總后再給出正確答案，進而引出本節(jié)課堂講解內(nèi)容，讓學生可以很自然的將生活實際與抽象難懂的生物知識聯(lián)系起來，有助于學生對知識的更好理解和記憶。
2．2教學情境生活化：教學情境的創(chuàng)設是實現(xiàn)實踐生活與生物課堂融合的關鍵，情境的創(chuàng)設既可以幫助陶冶學生情況，開發(fā)學生創(chuàng)新思維能力，還可以在學生借助生活情境來更好理解和記憶生物課本知識，了解到知識真諦。例如，教師在教學中可以運用諺語生活化情景，在講到遺傳這部分內(nèi)容時，可以選擇“種瓜得瓜種豆得豆”、“虎父無犬子”等諺語讓學生理解；而講到變異的內(nèi)容時可以選擇“龍生九子，九子不同”、“一樹之果有苦有甜”等諺語幫助學生理解。依靠諺語教學能夠讓生物課堂更加生活化，不但能夠激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動他們的積極性，同時還可以幫助學生更好的理解與記憶知識。除此之外，教師還可以運用成語生活化情景來將實踐生活與生物課堂進行聯(lián)系。比如說講到神經(jīng)體液調(diào)節(jié)的內(nèi)容時，教師可向學生講述“談虎色變”、“望梅止渴”等成語，幫助學生理解神經(jīng)反射，或者使用“怒發(fā)沖冠”來讓學生更好的理解神經(jīng)體液調(diào)節(jié)。憑借我國豐富的成語，不但可以讓學生更好的理解生物教材中的各種理論與概念，同時還能夠讓他們掌握這些成語的內(nèi)涵，讓學生的知識面得以拓展，可謂是一舉兩得。
2．3實踐活動生活化：生活化的高中生物課堂離不開實踐活動，這是因為課程時間有限，很多課程難以在課堂中進行講解，這便需要進行一些生物實踐活動［2］。生活化的實踐活動既可以在最短教學時間條件下獲取最大教學效果，還可以在一定程度上培養(yǎng)學生實踐操作能力及邏輯思維能力。教師在實踐教學活動設置上，必須要充分考慮學生實際情況和性格特點，在活動分組上一定要注意科學性與合理性，保證每位學生能夠參與其中。例如，為了“探索水果在哪種條件下才能夠保存更久”這一問題，教師可以讓學生自己動手操作，一些小組學生將水果放在塑料袋中，并用電風扇吹風，一些小組學生則將水光放置在密閉容器中，讓學生詳細記錄實驗過程和現(xiàn)象，并與同學交流分享自己的成果。另外，在講解了呼吸作用相關知識后，教師還可以讓學生自己回家后做一些相關實驗，不僅實現(xiàn)了實踐活動生活，使得學生生物理論知識得到鞏固，同時還使其探究能力得以提升。
3結語。
總而言之，高中生物教師要想實現(xiàn)高質(zhì)量、高效率的生物教學，將生物教學與實踐生活進行融合，從而實現(xiàn)教學的生活化具有重要意義。教師在課堂教學各個環(huán)節(jié)教學上都必須注重實踐生活與生物間的完美融合，并且在融合過程中還應關注取得的實際效果，針對教學過程中出現(xiàn)的問題及時加以解決，進而實現(xiàn)實踐生活與高中生物教學之間更加密切的融合。
參考文獻:。
高中生物論文篇二
摘要：校本課程開發(fā)已成為初中生物教學的重要內(nèi)容，在分析生物校本課程必要性的基礎上，就初中生物校本課程開發(fā)原則進行探討。
為提升成效，初中生物校本課程開發(fā)以生為本，立足本地實際情況；加強與其他學科聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合能力；精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
關鍵詞：初中生物；校本課程；開發(fā)。
在素質(zhì)教育理念的引領下，校本課程開發(fā)已成熱點話題。
在各級教育行政部門的支持下，一些學校已開始嘗試校本課程開發(fā)，以體現(xiàn)自身的辦學特色，提高課程對學生個性發(fā)展的有效性。
本文就初中生物校本課程開發(fā)進行分析，以期對校本課程建設具有啟示意義。
一、初中生物校本課程開發(fā)的必要性。
就課程間的聯(lián)系而言，目前，包括江西、安徽、湖北等在內(nèi)的省份，初中階段的地理、生物、物理、化學等課程都是作為單獨學科而存在的，各學科間的知識有時會被打亂，知識點較為分散；就生物課程的內(nèi)部屬性而言，生物學科內(nèi)部的關聯(lián)性不強，一些知識點會被人為地打亂，不利于學生綜合能力的提升。
而校本課程具有一定的靈活性，能加強各學科間、生物學科內(nèi)部知識點的聯(lián)系，將各知識點有機地融入在校本課程中，有利于學生在自己的知識構圖中形成一個較完整的知識體系。
校本課程能在一定程度上對生物、化學、物理等知識進行整理，讓學生全面地看待問題。
如針對“人體內(nèi)的氣體交換”相關知識內(nèi)容，校本課程設計“人體呼吸時二氧化碳體積分數(shù)的變化”實驗方案，積極引導學生從不同學科的角度去思考：從生物學科知識出發(fā)，利用人體呼吸需要吸收氧氣、放出二氧化碳的原理進行考慮；從化學學科角度出發(fā)，就二氧化碳遇到澄清石灰水變渾濁進行解釋；從物理學科中氣體擴散的相關知識出發(fā)，加深對氣體擴散的相關了解。
這樣拓寬了學生的思路，加深了知識間的聯(lián)系。
二、初中生物校本課程開發(fā)的原則。
（一）選取教學內(nèi)容要具有一定的趣味性。
興趣是學生最好的老師，要讓學生主動喜歡校本課程，其內(nèi)容就應該有趣味性。
初中學生首先接觸的實驗就是生物實驗，實驗成為校本課程的重要組成部分。
初中生對實驗儀器、藥品、材料、實驗過程及實驗現(xiàn)象都感到新奇。
因此，校本課程應抓住這一心理特點，多開展多樣化的實驗操作，在激發(fā)學生學習興趣的同時，夯實學生的實驗操作技能。
（二）選取的教學內(nèi)容不能脫離教學大綱。
如果將校本教材僅僅當作學科興趣活動延伸或學科教學的零碎補充，那其課程開展會受到很多影響。
在校本課程開發(fā)中，應嘗試將校本教材和中考有機結合起來，讓校方、教師、家長、學生等均能接受，以實現(xiàn)互利共贏。
新余某初中就嘗試開發(fā)《初中生物的實驗設計》等校本教材，圍繞實驗等中考的重要內(nèi)容開展相關教學工作，這既能讓學生有興趣，又能緊密聯(lián)系中考內(nèi)容。
有的校本教材則鼓勵學生進行一些植物組織培養(yǎng)的研究，這既能聯(lián)系初中生物知識點，又能讓學生自己親自探究，這有效激發(fā)了學生的學習興趣。
三、生物校本課程開發(fā)的建議。
（一）校本課程要以生為本，立足本地的實際情況。
校本課程首先要進行調(diào)研，盡可能地讓學生自主選擇，讓學生積極參與校本課程的選擇，這體現(xiàn)了以學生為本，尊重學生主體地位的教育理念。
在開發(fā)生物校本課程的過程中，各學校要立足本地實際，發(fā)揮特色。
新課程實施以來，課程價值取向已由知識為中心轉移到了學生全面發(fā)展上，課程內(nèi)容選擇要與自然、生活、社會實踐相聯(lián)系，使自然、生活、社會成為課程資源。
校本課程不應只是一本教材，各學校要充分利用校內(nèi)與地方資源，如當?shù)毓珗@、校內(nèi)風景等，形成具有自身特色的校本課程。
（二）加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合能力。
在單獨設立生物學科的情況下，在校本課程開設時，應加強與其他學科的聯(lián)系，培養(yǎng)學生綜合運用知識的能力；應注重學科拓展延伸類課程的開發(fā)，如，一些學校在開發(fā)生物校本課程時，生物教研組與學校的化學教研組合作，圍繞環(huán)境保護、綜合實驗等章節(jié)內(nèi)容，強化了生物與化學等學科之間的聯(lián)系。
同時，也可以將生物校本課程與物理、化學、地理等學科融合為一體。
這種形式的教學受到了學生的歡迎，學生的綜合實踐能力得到較好提升。
（三）精選課外作業(yè)，鞏固課程成效。
根據(jù)作業(yè)主題與教學內(nèi)容的相關程度，筆者把校本課程的研究性作業(yè)分為三種類型：收集類作業(yè)、延伸類作業(yè)、自主類作業(yè)。
收集類作業(yè)需查閱相關生物專業(yè)書籍和教材，一般采用調(diào)查和資料收集的方法進行，鼓勵學生自主閱讀；延伸類作業(yè)源于教材又高于教材，需要學生靈活運用所學知識，進行創(chuàng)造性學習；自主類作業(yè)是在教師指導下，學生運用研究性學習方法，從生活實踐中尋找相關主題，自主開展拓展性學習。
四、結語。
校本課程的`開發(fā)還屬于新興事物，各學校在校本課程的開發(fā)過程中應不斷總結經(jīng)驗，以提升校本課程的開發(fā)質(zhì)量，提升的學生綜合素質(zhì)。
參考文獻：
摘要：廣大教師要在新課程體系下順利地完成教學目標，達到教學目的，就必須首先從自身做起，轉變觀念，同時不斷探索新的教學方法，最大限度地激發(fā)學生學習生物的興趣，并采用實驗教學、多媒體教學等先進、高效的教學手段，科學、有效地提高學生學習的效率。
關鍵詞：初中生物；新課標；有效教學；實驗。
《全日制義務教育生物課程標準（實驗稿）》頒布之后，對初中生物課的教學目標、教學方法等提出了新的要求。
但在具體的實施過程中，還有許多問題未能明確和深入。
筆者從事初中生物教學多年，對于如何在生物課堂上激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的自主學習能力與實踐能力等有自己的一些看法，愿與同仁們分享。
一、教師必須改變傳統(tǒng)教學觀念，多做教法探索。
新課標對生物課程的實用性要求加強，對教師的教學、實踐以及應變能力也提出了新的挑戰(zhàn)。
在這樣的背景下，教師必須深入鉆研教學理念，找到一些新的方法來適應這些要求與變化。
筆者在具體教學過程中就適當?shù)馗淖兞私虒W流程的具體實施。
比如，對于課前提問，筆者特別將它細分為復習提問和預習提問兩大方面。
復習提問是對之前學習的課程內(nèi)容的回顧和擴展，考查的是學生對之前學習內(nèi)容的吸收情況以及課后獨自探索的成果；預習提問則是筆者在上節(jié)課程結束前根據(jù)新課程標準，對接下來要講授的內(nèi)容規(guī)劃了提問的大致方向和可以適當了解的趣味知識。
這兩種提問的設計加強了學生自主探索的能力，培養(yǎng)了學生獨立思考的意識。
在此基礎上，教師還應注意將多種教學方法相結合，比如，將比較教學和輔助工具教學相結合，將提綱教學法、引導教學法和伙伴教學法相結合等。
根據(jù)不同的教學內(nèi)容適當調(diào)整教學方法，讓學生對每一節(jié)課都感到新鮮、有趣，又能將知識點較好地消化吸收。
二、教師要從多方面著力培養(yǎng)學生的學習興趣。
（一）創(chuàng)建和諧的師生關系。
學生都有過這樣的經(jīng)驗，如果一門科目的教師十分和藹或是幽默，就會對這門科目產(chǎn)生興趣。
所以，作為教師，要努力拉近與學生的情感距離，讓學生可以通過教師真誠的關心和貼心的關注感受到師愛。
當學生能夠充分感受到教師對他們的信任與期望、尊重與體諒，自然就會信賴這位教師，從而積極地投入到該門課程的學習中去。
（二）要善用疑問教學法。
質(zhì)疑精神是人得以進步的重要因素。
對于學生來說，學習過程中的“疑”是促進其產(chǎn)生學習興趣、提高其學習能力的基礎。
所以，作為教師，應該學會捕捉教學中的“疑”，從而激發(fā)學生的好奇心與求知欲。
設置疑問的教學手段在導入新課階段是非常實用和有效的。
比如，在學習“裸子植物”時，筆者就講了與學生生活相關的松樹與楊樹、杏樹、桃樹的童話故事，用故事暗示了它們之間的不同點，讓學生急于詳細了解故事情節(jié)發(fā)展的真正原因，從而激發(fā)學生積極地進入知識點的學習中去。
（三）與生活實際相結合。
生物學科與人類生活密切相關，但是初中生學習生物，往往有種陌生感，甚至會產(chǎn)生“學生物有什么用”的疑惑。
此時，如果教師在教學過程中能把生物書本上的知識與學生的生活相聯(lián)系，自然就會激發(fā)出他們對生物學科的興趣。
比如，可以把科學家通過研制“生物導彈”治療肝癌，從而有效地延長了患者壽命的新聞講給學生聽，讓他們了解生物技術的神奇，自然產(chǎn)生學習的興趣。
（四）讓學生多動手、多實驗。
新課標中特別強調(diào)了生物課教學中實驗教學的重要性，而能夠動手實踐也是提高學生學習積極性的有效手段。
因為初中生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，實驗過程中發(fā)生的事物的形、態(tài)、質(zhì)的變化，能夠充分刺激學生的感官，讓他們對其產(chǎn)生興趣，進一步研究生物、利用生物，并從生物學習中體驗到生活的樂趣。
（五）充分利用多媒體。
多媒體這種現(xiàn)代化的教學手段，通過立體的、多方位的影像呈現(xiàn)，充分刺激了學生的感官。
在生物課堂教學中，多利用多媒體創(chuàng)設教學情景，呈現(xiàn)相關知識點，能夠擴展學生的視野，使他們感受具體的畫面，受到聲音的感染，從而激發(fā)求知欲望，使其在輕松愉快的氛圍中學習。
三、結語。
在新課程背景下，教師要想教好初中生物這門課程，就需要轉變自身教學觀念和教學方法，針對學生特點，多方位激發(fā)其學習生物的興趣。
只有將二者結合，才能有效提高生物學科的教學質(zhì)量，全方位提高學生的素質(zhì)及能力。
參考文獻：
[2]彭曉亮。提高初中教學質(zhì)量的探索與實踐[j]。中國教育技術裝備，2009(7):60.
高中生物論文篇三
整體而言，初中知識相對比較偏重于學生形象化和感性化的認知。大多數(shù)學習都是以觀察和分析實驗現(xiàn)象為基本依托，相關物理問題以及物理情景也往往是相對靜態(tài)的，且研究對象及其運動過程都相對比較單一。因此，對學生的要求也就相對比較簡單，只需要學生能夠簡單了解相應的物理知識、客觀現(xiàn)象以及相關概念，就可以針對具體的物理問題進行解答，簡單、方便。
高中物理與初中物理明顯不同，其物理概念及相關規(guī)律的闡述和解說不僅簡捷，還相當嚴謹。物理方法的采納和運用也極其科學嚴密。故此，高中的物理知識對學生而言就顯得異常抽象化，讓學生難以理解。同時，高中物理研究的內(nèi)容也更加深入和系統(tǒng)，其研究對象也更加復雜，往往是兩個或兩個以上物體相互作用形成的系統(tǒng)。就這些系統(tǒng)而言，無論是其運動過程，還是其動態(tài)情景或問題，都不像初中物理那么簡單純粹，而是更加復雜多變的。另外，高中個物理還要求學生在實驗完成后結合自身物理知識儲備對物理現(xiàn)象進行抽象思維解釋。不僅如此，針對某些特殊物理現(xiàn)象，還需要學生利用數(shù)學思維和方法對其進行公式化表達或描述，從而實現(xiàn)揭露物理現(xiàn)象本質(zhì)的目的。當然，要做到這些，就需要學生具備極強的抽象概括能力和邏輯分析等其他能力。
(一)培養(yǎng)物理學習興趣。
針對難度升級的高中物理，學生在正確認識初高中物理學習梯度的同時，就應該充分培養(yǎng)自己學習物理的興趣和熱情。只有這樣，才能心甘情愿地進行物理學習，也只有這樣，才能真正將物理學好。對此，學生可以下意識地將自己的日常生活與物理緊密結合在一起，以激發(fā)自身學習物理的興趣。例如，通過探究生活中彩虹、七彩泡泡等各種各樣的有趣事項的真實本質(zhì)，加強物理與現(xiàn)實生活的聯(lián)系。這樣，既可以通過生活學習物理，又可以通過物理更加了解生活，是交互促進學生學習興趣和熱情的好方法。
(二)轉變物理學習思維。
從客觀分析，初中的物理知識偏向于形象化，而高中的物理知識則偏向于抽象化。由于學生習慣了初中形象化的學習思維模式，那就可以通過轉變學習思維方式，不斷加強高中學生學習物理的能力。也就是說，學生可以將高中抽象化的知識先轉變?yōu)樾蜗蠡?、具體化的知識，然后在進行理解和分析，就可以更加容易地進行知識吸收了。例如，學生學習彈力、摩擦力等抽象性極強的力學知識時，學生可以利用計算機或實驗等各種方式，將這些力形象化，具體化。這樣，學生就可以輕松簡單地利用形象思維進行知識解讀和思考了。
(三)提升課堂聽課效率。
與所有的學科學習一樣，學生更夠快速、高效適應高中物理學習的其中一個重點，就是要不斷提升聽課效率。畢竟在教師的講解和引導之下，學生的思維能力和理解能力能夠得到最大程度的提升。這樣，學生在理解和運用物理知識時也會更加簡單輕松。因此，在課堂上，學生應該具體做好以下幾點。
其一，對課堂內(nèi)容進行針對習性預習。課前預習是一個非常好的習慣，不僅可以幫助自己熟悉課程內(nèi)容，還可以幫助自己找到學習難點，有利于課堂上進行針對性強化聽課。
其二，聽課時一定要全神貫注。做到眼、耳、口、手、心全體行動，嚴禁出現(xiàn)習慣性走神和故意開小差等情況。
其三，仔細做筆記。筆記不要純粹地將教師講的內(nèi)容一字不漏地記錄下來，而是要將教師講的重點和自己認為的難點記錄下來。同時也可以寫下自己的學習心得和體會，記錄下比較新穎的解題思路等，以便課后進行復習和吸收。
高中生物論文篇四
摘要：
隨著社會的創(chuàng)新和改革，我們的經(jīng)濟呈現(xiàn)出良好的發(fā)展趨勢。在這樣的背景下，我們的教育事業(yè)在持續(xù)前進，不斷改革。現(xiàn)如今，各個高中都逐步實施新課改，這給生物教學創(chuàng)造了新的平臺，但是也帶來全新的挑戰(zhàn)。尤其在教學方式上，生物教師必須要結合新課改要求做出適當?shù)恼{(diào)整和創(chuàng)新，使用新穎化、多元化的教學方式，使課堂重新散發(fā)生機與活力。在本文中，筆者就如何有效轉變高中生物教學方式闡述自己的幾點心得體會。
關鍵詞：
一、前言。
教學方式是影響課堂教學活動的主要因素之一，對學生的學習熱情和學習動機有直接的影響。就目前高中生物教學情況來看，還有很多的教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，在課堂上仍然使用傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行教學，導致學生學習積極性不高，知識吸收率較低。為了改善這一局面，教師要對教學方式進行轉變，以此優(yōu)化教學過程，使課程教學取得預期效果。
在高中教育體系中，生物是一門有著舉足輕重地位的學科，占據(jù)重要地位。近些年來，經(jīng)過教育工作者的辛勤努力，生物教育事業(yè)取得一定的成績，尤其在個性化教學和多元化教學方面做出的貢獻尤為突出。然而，現(xiàn)階段的高中生物還存在諸多有待改善的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：
其一，教學方式單一。很多生物教師在課堂上長年累月只使用一種教學方式，抱著穩(wěn)中求勝的心理，不敢貿(mào)然使用新型的教學方式，也不愿意在這方面花時間去探索和實踐。再有趣的教學方式，長期使用也會讓學生感到厭煩，繼而導致學生的學習積極性下降。
其二，忽視學生主體性的突出。突出學生在課堂上的主體地位，是新課改一再強調(diào)的教學要求。然而，部分生物教師受傳統(tǒng)應試教育理念的影響，加上課時有限，教師為了趕教學進度，往往采取灌輸式教學方式進行教學。這種情況下，學生處在完全被動的狀態(tài)，接受教師“咀嚼”過的知識，思維得不到發(fā)展，能力也無法得到提升。
（一）強化教學時間的管理。
在高中生物課堂教學中，要想實現(xiàn)教學效率的提升，最重要的一點就是在最短的時間內(nèi)讓學生吸收最多的知識。所以，生物教師要強化對課堂教學時間的管理，合理分配時間，將教學時間的最大效用充分發(fā)揮出來，從而實現(xiàn)教學效率的大幅度提升。在傳統(tǒng)意義上，教師往往將教學時間分配在教學內(nèi)容的講解上，看似給學生傳授了很多的生物知識，但是真正被學生消化和吸收的知識卻少之又少。為了改善這一局面，教師既要留出一定的時間講解知識，也要留出一定的時間給學生吸收知識。就筆者教學經(jīng)驗而言，生物教師應當遵循“少講多練”的教學原則，花一小部分時間講解知識，大部分的時間讓學生獨立思考，讓學生一邊接受知識一邊消化知識。在學生無法理解的地方，生物教師應當給予適當?shù)闹笇?，幫助學生有效吸收知識。只有這樣合理分配時間，才能實現(xiàn)課堂教學效益最大化。
（二）豐富課堂教學組織形式。
在教育教學活動中，學生扮演主體角色，而教師扮演主導角色。教師應當服務學生，而不是強制性要求學生。所以，新課改背景下，高中生物教師應當基于傳統(tǒng)生物教學方式之上結合實際情況將個體教學、小組教學以及課堂傳授式教學相互結合起來；將現(xiàn)代化教學手段和傳統(tǒng)的學習形式相互結合起來；將課外教學和課堂教學相互結合起來。通過這種豐富多樣的教學組織形式對傳統(tǒng)課堂教學方式的不足進行彌補，增強教學創(chuàng)新性，使生物課堂教學始終煥發(fā)生機，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。
（三）提升教學創(chuàng)新能力。
新課改背景下，要想提升生物課堂教學效率，必須要不斷提升教師的教學創(chuàng)新能力，即創(chuàng)新課堂教學設計的能力，將教師的創(chuàng)新思維能力充分發(fā)揮出來。教師的教學思路和教學理念要具備創(chuàng)新性，堅持從發(fā)展的觀點出發(fā)，盡最大能力給學生未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。在生物課堂教學過程中，教師需要整體考慮到學生學習過程中的所有要素，包括不同階段的教學資源、教學環(huán)境、教師的教學經(jīng)驗、學生接受知識的能力、教學內(nèi)容和教學目標等。從某個層面上說，教學創(chuàng)新的重點是設計教學過程，以學生為主體，將學生的創(chuàng)造性、積極性和主體能動性充分發(fā)揮出來，整個教學設計依據(jù)學生主動發(fā)現(xiàn)問題、分析問題以及最終解決問題這一主線進行。與此同時，在具體的教學過程中，教師要重視教學情境創(chuàng)設，給學生提供體驗性和真實性教學的良好條件。
（四）使用多元化的教學方式。
學生的學習方式在很大程度上受到教師教學方式的影響，高中生物教師要清楚認識到這一點。因此，在教學過程中，針對不同的教學內(nèi)容，生物教師應當采取不同的教學方式，增強課堂教學的趣味性，例如，在講解厭氧型與需氧型、異化與同化等相對概念的時候，可以采取比較教學法，以此深化學生對抽象生物概念的認識和理解。在講解無氧呼吸與有氧呼吸、化能合成作用與光合作用等比較相似的概念時，教師要善于抓住重點，采取探究式比較法，引導學生對概念之間的差異性進行探究，以此起到開闊學生思維、提升學生學習效果的作用。
四、結論。
綜上所述，隨著社會發(fā)展進程的加快，社會對人才的要求越來越高。新課改背景下，高中生物教師應當根據(jù)當前社會對現(xiàn)代人才提出的要求積極轉變教學方式，充分發(fā)揮學生主體能動性，促進學生全面發(fā)展。
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高中生物論文篇五
摘要。
關鍵詞。
正文。
材料：對于蕨類植物的分類系統(tǒng)，由于植物學家意見不一致，過去常把蕨類植物作為一個門，其下5個綱，即松葉蕨綱、石松綱、水韭綱、木賊綱(楔葉綱)、真蕨綱。前四綱都是小葉型蕨類植物，是一些較原始而古老的蕨類植物，現(xiàn)存在較少。真蕨綱是大型葉蕨類，是最進化的蕨類植物，也是現(xiàn)代極其繁茂的蕨類植物。我國的蕨類植物學家秦仁昌將蕨類植物分成5個亞門，即將上述5個綱均提升為亞門。
高等植物中比種子植物較低級的一個類群。舊稱“羊齒植物”。在古生代泥盆紀、石炭紀，多為高大喬木，二疊紀以后至三疊紀時，大都絕滅，大量遺體埋入地下形成煤層。現(xiàn)代生存的大部為草本，少數(shù)為木本。植物體有根、莖、葉之分，有維管束，不具花，以孢子繁殖。孢子落地萌發(fā)成原葉體，其上產(chǎn)生頸卵器，受精卵在頸卵器內(nèi)發(fā)育成胚胎。世代交替明顯，無性世代占優(yōu)勢。我國多分布于長江以南各地。如鐵線蕨、卷柏、貫眾、腎蕨、滿江紅、鱗木和桫欏等屬之,約12017種，我國約有2600種，多種蕨類植物可供食用(如蕨，紫萁)，藥用(如貫眾、海金沙)或工業(yè)用(如石松)。
高中生物論文篇六
將作物栽培在除土壤以外的培養(yǎng)基上，叫無土栽培。無土栽培具有不占地或少占地、換茬快、環(huán)境清潔、產(chǎn)品無污染和生長好、品質(zhì)優(yōu)、色鮮味美等優(yōu)點，為花卉蔬菜、糧食以及水果生產(chǎn)的工業(yè)化、自動化開辟了廣闊的前景。
一、實踐目的。
通過對草莓的無土栽培實踐活動，使我們初步掌握無土栽培的技術，懂得利用水培法來確定植物必須礦質(zhì)元素的原理和礦質(zhì)元素對植物的生理作用，同時也培養(yǎng)了同學們的學習興趣和實踐能力。
二、實踐原理。
植物根從土壤溶液中吸收水分和無機鹽，土壤顆粒主要起著固著作用。根據(jù)這一原理，將植物生活所需的無機鹽按一定比例配成營養(yǎng)液進行作物的無土栽培。
三、實踐方法。
采用與泥土盆栽草莓相對照試驗，盆栽草莓使用一般的菜園土作固著物，施用化肥和農(nóng)家肥，進行水肥管理。
四、實踐器材。
無土花盆（雙層塑料套盆或采用罐頭瓶、硬泡沫塑料做定植板也行）、草莓苗、營養(yǎng)液原液、天平、洗凈的碎石或蛭石、溫度計等。
五、試驗與管理。
1、試驗時間：1997年9月－1998年5月；1998年9月－1999年5月。
2、試驗地址：校生物園。
3、營養(yǎng)液原液：經(jīng)試驗得知，表1為最佳配方。
4、栽培方法：選擇無病蟲害、植株矮壯、具4－5片葉、頂芽飽滿的壯苗，洗凈根上泥土后，定植在無土花盆的上盆中，用碎石子或蛭石作固著物，下盆中盛清水，待長出新根后（1周左右）將清水倒掉，換上培養(yǎng)液。
高中生物論文篇七
[摘要]實施新課程的今天，對高中生物教師的備課亦提出了新的要求，本文筆者結合新課程下的教學實踐，就備課作一探究。
一、備好生物課程標準。
生物課程標準對教師全面了解中學生物教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等是有十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到生物課程標準中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。
1.把握模塊各條“標準”要求。準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。
2.要注重學習活動的設計。課程標準對知識技能內(nèi)容一般有相應的活動設計，我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間聯(lián)系，從實際出發(fā)，實施建議中活動，或重新設計活動、補充活動。
3.要從“能力立意”進行知識與能力的組合。課程標準中生物實驗的學習內(nèi)容是以能力要求來構架的，這就要求教師在備課中要認真思考并選擇相應的知識內(nèi)容來和該能力的培養(yǎng)相配合。
二、備生物教材。
1.通讀生物教材，把握課程框架結構。
高中生物必修課程由三個模塊組成，三個模塊既相互獨立，又相互聯(lián)系，構成一個整體。在備課時要研究本模塊由哪幾個單元組成，每單元內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關系;研究本單元教材的結構體系及其構成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關系;研究每課教材的結構層次，包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內(nèi)容、作用;怎樣由生物現(xiàn)象，生物事實提出問題，展開分析，引出結構。
2.要細讀生物教材，確定“五點”
(1)知識點，即教材中生物學知識的要點。
(2)重點，即教材中最核心、最關鍵，最有現(xiàn)實意義的部分。
(3)難點，即學生難以理解把握、容易出錯，混淆或思想難以接受的內(nèi)容。
(4)能力點，即課文在提出問題、分析問題、解決問題時所體現(xiàn)的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。
(5)思想點，指課文中理論和實踐相結合，理論知識和思想教育相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內(nèi)容。
3.精讀生物教材，協(xié)調(diào)好“八個關系”
(1)科學性與思想性的關系，即知識目標、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀的目標結合起來。
(2)傳遞知識，培養(yǎng)能力與陶治情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發(fā)展能力為重心，以提高覺悟為歸宿，真正做到教書育人。
(3)課文、圖像、作業(yè)的關系。教學中，要注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，能運用圖表分析問題、解決問題，同時要能把教材文字材料與圖表緊密聯(lián)系，互相補充，做到圖文轉換和文圖轉換。
(4)教材主體和“自學材料”的關系。教材主體是必須研習的部分，是達成課程目標的重要陣地。自學材料主要是為了擴大學生視野、掌握生物技能和學習方法、激發(fā)學習興趣。
教師在備生物教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生動鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中，只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。
教師在集體備課時要遵循“整體―部分―整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。
4.探討教法、學法、考(練)法。
教法、學法、考(練)法是教師為實現(xiàn)一定教學目的所采用的教師教的方式、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法，考(練)法檢驗教法和學法。備課既要對課程標準“心中有數(shù)”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”;既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據(jù)學生實際，設計優(yōu)化課堂教學過程、方法、板書、作業(yè)等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度);把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度);把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度);使學生獲得新的教材內(nèi)容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法，就是根據(jù)學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法、導之以高效的學法:從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導。備考(練)法，就是針對教學內(nèi)容的知識點、重難點和注意點，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規(guī)律，精心創(chuàng)設課堂提問，設疑討論、目標練習、課后作業(yè)、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法，引導學生動腦、強化學生記憶、深化知識遷移、培養(yǎng)學生能力。
三、備學生。
備學生，就是以學生為本，了解學生的情況，從學生的需要、經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，貼近學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題:。
3.學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能?
四、備生物課程資源。
生物課程資源是指有利于生物目標實現(xiàn)的所有因素與條件的總和。包括生物教材，教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)生物課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。在備課過程中，要認真準備、廣泛利用以下生物課程資源。
1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，易于收集和整理，是生物教學中比較活躍的因素，廣泛收集利用生物教學媒體資源，可以更好地提高生物教學的效果。教師在備課之初可以提供符合條件的節(jié)目名單或網(wǎng)站信息名稱，讓學生收看、搜索。在利用媒體資源時，應特別注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力。
2.社區(qū)生活信息。社區(qū)生活中存在著大量鮮活的生物信息，教師可以利用學校所在地不同的生物特征、自然景觀和環(huán)境狀況，結合教學目標，開展野外考察、調(diào)查實踐活動;利用社區(qū)的圖文材料等來充實備課素材。
3.有關生物課程資源的教學用具。隨著社會的進步，如生物教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、標本、實物等。在使用教具上，要體現(xiàn)現(xiàn)代化，也要體現(xiàn)經(jīng)濟實用、合理的原則。
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高中生物論文篇八
初中物理知識相對比較淺顯，并且內(nèi)容也不多，更易于掌握。再加上初三后期，通過大量的練習，通過反復強化訓練，提高了熟練程度，可使物理成績有大幅度提高。但分數(shù)高并不等于物理學得好、會學物理。如果學習物理的興趣沒有培養(yǎng)起來，再加上沒有好的學習方法，那是很難學好高中物理的。所以，首先應該改變觀念，初中物理學得好，高中物理并不一定會學得好。所以應降低起點，從頭開始。
二、應培養(yǎng)學習物理的濃厚興趣。
興趣是思維的動因之一，興趣是強烈而又持久的學習動機，興趣是學好物理的潛在動力。培養(yǎng)興趣的途徑很多，從學生角度：應注意到物理與日常生活、生產(chǎn)、現(xiàn)代科技密切聯(lián)系，息息相關。在我們的身邊有很多的物理現(xiàn)象，用到了很多的物理知識，如：說話時，聲帶振動在空氣中形成聲波，聲波傳到耳朵，引起鼓膜振動，產(chǎn)生聽覺;喝開水時、喝飲料時、鋼筆吸墨水時，大氣壓幫了忙;走路時，腳與地面間的靜摩擦力幫了忙，行走過程中就是由一個個傾倒動作連貫而成;淘米時除去米中的雜物，利用了浮力知識;一根直的筷子斜插入水中，看上去筷子在水面處變彎折;閃電的形成等等。有意識地在實際中聯(lián)系到物理知識，將物理知識應用到實際中去，使我們明確：原來物理與我們聯(lián)系這樣密切，這樣有用?？梢源蟠蟮丶ぐl(fā)學習物理的興趣。
從老師角度：應通過生動的學生熟悉的實際事例、形象的直觀實驗，組織學生進行實驗操作等引入物理概念、規(guī)律，使學生感受到物理與日常生活密切相關;結合教材內(nèi)容，向學生介紹物理發(fā)展史和進展情況以及在現(xiàn)代化建設中的廣泛應用，使學生看到物理的用處，明確今天的學習是為了明天的應用;根據(jù)教材內(nèi)容，經(jīng)常有選擇地向學生介紹一些形象生動的物理典故、趣聞軼事和中外物理學家探索物理世界的奧妙的故事;根據(jù)教學需要和學生的智力發(fā)展水平提出一些趣味性思考性強的問題等等。老師從這些方面下功夫，也可以使學生被動地對物理產(chǎn)生興趣，激發(fā)學生學習物理的激情。
高中生物論文篇九
如何在實驗教學中通過探究教學來讓學生熟悉并參與到科學研究中，從而達到幫助學生理解科學形成過程的目的，并借此來培養(yǎng)學生判斷性思維的能力?，F(xiàn)就高中生物物質(zhì)跨膜運輸?shù)膶嵗还?jié)中植物細胞的吸水和失水這一實驗為例，介紹如何在實驗教學中實施探究性教學的。教師以在家包餃子時，人們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象為例，設計一個以學生為主體的探究性實驗。在這項實驗中要求學生完成多種任務,以下對此進行具體闡釋。
一、根據(jù)情境提出問題。
美國教育家布魯巴克認為：“最精湛的教育藝術遵循的最高準則，就是讓學生自己提出問題?！薄皢栴}”是探究性教學的載體，選擇一個好的問題就好像學科教學中選擇了一本好的教材，同時能強化學生的問題意識，正是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神的起點。作為教師要努力創(chuàng)造條件，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去研究。教師首先向學生提出問題：“在家包餃子時，我們經(jīng)常把白菜剁碎做餡，在放鹽后稍等一會兒會有什么現(xiàn)象?”學生可以分組就這一問題的答案展開自由討論，并將學生討論的結果列在黑板上。
二、根據(jù)問題創(chuàng)立假說。
討論到此，學生對植物細胞遇到鹽后會流出水來的現(xiàn)象歸納出一種可能的解釋，進而形成一種假說：“原生質(zhì)層相當于一層半透膜?！崩碛墒侵参锛毎ず鸵号菽ざ际巧锬?，它們具有和動物紅細胞的細胞膜基本相同的化學組成和結構，做菜餡時因為放了鹽，菜中的水分大量流失，這與動物紅細胞失水很相似。將問題升華為假說是探究式教學過程中的目標確立，從一個現(xiàn)象可以引出多個問題，那么，我們要探究哪個方面的問題就要立足于一點來展開驗證。
三、根據(jù)假設設計思路。
假說提出后必須得到驗證，這時教師要引導學生簡要討論如何設計實驗，預期實驗中可能會出現(xiàn)的問題。以及如何解決這些問題。教師在指導時要善于提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。將班級學生分組，每一組通過組內(nèi)討論設計出具體的實驗步驟以驗證假說，然后進行組間交流實驗方案。經(jīng)過全班同學集思廣益，匯總、融合各組的設計思路，形成一致的實驗方案。經(jīng)過大家討論，為了檢驗“原生質(zhì)層相當于一層半透膜”這一假說，設計了如下實驗。將植物細胞浸潤在較高濃度的蔗糖溶液中，觀察其大小的變化。如果原生質(zhì)層相當于一層半透膜，水分子可以自由透過，而蔗糖分子不能透過，在此，在蔗糖溶液中植物細胞的中央液泡會變小，細胞皺縮；在清水中植物細胞的中央液泡會變大，細胞膨脹。
四、根據(jù)思路進行實驗。
教師通過問題情境激發(fā)了學生的學習熱情，同時又給學生提供了足夠的思索空間，再向學生提供充分的自然活動機會，幫助他們在自主探索過程中真正理解和掌握生物科學的知識和技能。再根據(jù)以上的思路，寫出如下實驗設計方案：
（1）材料用具。
1）制作洋蔥鱗片葉外表皮的臨時裝片。
2）用低倍顯微鏡觀察洋蔥鱗片葉外表皮細胞中紫色的中央液泡的大小，以及原生質(zhì)層的位置。
3）從蓋玻片的一側滴入蔗糖溶液，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，蓋玻片下面的洋蔥鱗片葉表皮就浸潤在蔗糖溶液中。
4）用低倍顯微鏡觀察，看細胞的中央液泡是否逐漸變小，原生質(zhì)層在什么位置，細胞大小是否變化。
5）在蓋玻片的一側滴入清水，在蓋玻片的另一側用吸水紙吸引。這樣重復幾次，洋蔥鱗片葉表皮又浸潤在清水中。
6）用低倍顯微鏡觀察，看中央液泡是否逐漸變大，原生質(zhì)層的位置有沒有變化，細胞的大小有沒有變化。
五、通過實驗得出結果。
科學的實驗要求要有真實的結果，因此，實驗結束后要對實驗結果進行分析并得出實驗結論。
六、根據(jù)結果進行交流。
以上是本人在生物實驗課上實施探究式教學的一個案例，在課堂上充分地調(diào)動了學生們的積極性，使他們能配合本人提出的問題做出積極的應答。通過實驗教學讓學生逐漸地把握探究的過程，體會探究的意義，最終擁有探究的能力。但是高中生物實驗中的探究式教學還只是起步階段，在探究過程中還存在一些問題、不足和應注意的事項。
高中生物論文篇十
其次，要抓住本質(zhì)剔除次要因素;。
第三，要注意捕捉關鍵句，挖掘隱含條件，對關鍵句可用筆作標記，注明隱含條件。
3，要養(yǎng)成“問”的習慣尤為重要，俗話說“勤能補拙”，“問”也能補拙?？傊?，我們在學習中，要正確擺正學習態(tài)度，吸取一些好的學習方法，會使我們少走彎路，提高學習效率，提高解題能力。從而也是減輕課業(yè)負擔和培養(yǎng)可持續(xù)發(fā)展能力的明智之舉。
高中生物論文篇十一
[摘要]實施新課程的今天，對高中生物教師的備課亦提出了新的要求，本文筆者結合新課程下的教學實踐，就備課作一探究。
生物課程標準對教師全面了解中學生物教學的基本要求，明確每堂課的教學目標等是有十分重要的指導作用。教師備課的真正目標就是如何達到生物課程標準中所規(guī)定的基本素質(zhì)要求。
1.把握模塊各條“標準”要求。準確地把握模塊對各條“標準”的要求，就能把握教學的尺度和關注的重點、難點，做到詳略得當，提高教學效率，更好地落實新課程標準的要求。
2.要注重學習活動的設計。課程標準對知識技能內(nèi)容一般有相應的活動設計，我們要認真分析“知識技能”與“學習活動”之間聯(lián)系，從實際出發(fā)，實施建議中活動，或重新設計活動、補充活動。
3.要從“能力立意”進行知識與能力的組合。課程標準中生物實驗的學習內(nèi)容是以能力要求來構架的，這就要求教師在備課中要認真思考并選擇相應的知識內(nèi)容來和該能力的培養(yǎng)相配合。
二、備生物教材。
1.通讀生物教材，把握課程框架結構。
高中生物必修課程由三個模塊組成，三個模塊既相互獨立，又相互聯(lián)系，構成一個整體。在備課時要研究本模塊由哪幾個單元組成，每單元內(nèi)容在教材體系中的地位、作用及各單元之間相互關系;研究本單元教材的結構體系及其構成部分中每一課在全單元中的地位、作用以及相互之間的關系;研究每課教材的結構層次，包括課文中的生物概念、生物原理的含義;生物圖表的內(nèi)容、作用;怎樣由生物現(xiàn)象，生物事實提出問題，展開分析，引出結構。
2.要細讀生物教材，確定“五點”
(1)知識點，即教材中生物學知識的要點。
(2)重點，即教材中最核心、最關鍵，最有現(xiàn)實意義的部分。
(3)難點，即學生難以理解把握、容易出錯，混淆或思想難以接受的內(nèi)容。
(4)能力點，即課文在提出問題、分析問題、解決問題時所體現(xiàn)的認識能力及實踐能力，這也是新教材高度重視的部分。
(5)思想點，指課文中理論和實踐相結合，理論知識和思想教育相結合，并能提高思想認識、升華價值觀的內(nèi)容。
3.精讀生物教材，協(xié)調(diào)好“八個關系”
(1)科學性與思想性的關系，即知識目標、能力培養(yǎng)與培養(yǎng)學生情感、態(tài)度與價值觀的目標結合起來。
(2)傳遞知識，培養(yǎng)能力與陶治情操的關系。即要以傳遞知識為基礎，以發(fā)展能力為重心，以提高覺悟為歸宿，真正做到教書育人。
(3)課文、圖像、作業(yè)的關系。教學中，要注重學生讀圖能力的培養(yǎng)，能運用圖表分析問題、解決問題，同時要能把教材文字材料與圖表緊密聯(lián)系，互相補充，做到圖文轉換和文圖轉換。
(4)教材主體和“自學材料”的關系。教材主體是必須研習的部分，是達成課程目標的重要陣地。自學材料主要是為了擴大學生視野、掌握生物技能和學習方法、激發(fā)學習興趣。
教師在備生物教材時，既要鉆研教材，更要超越教材，靈活運用，及時關注時代發(fā)展的新動向，吸收生動鮮活的素材，并及時整理，融合到自己的教學中，只有把自己變成教材的主人，教師才能充分發(fā)揮教材的功能，使學生得到充分的發(fā)展。
教師在集體備課時要遵循“整體―部分―整體”的思路，分別陳述各自的備課方案，最好采用“說課”的形式進行比較，以便揚長避短，統(tǒng)一思想，達成共識。
4.探討教法、學法、考(練)法。
教法、學法、考(練)法是教師為實現(xiàn)一定教學目的所采用的教師教的方式、學生學的方式和師生考練的方式。教法服務于學法，考(練)法檢驗教法和學法。備課既要對課程標準“心中有數(shù)”，還要“胸中有書”，更要“目中有人”;既要備教師怎么教，更要備學生怎么學，還要備怎么考與練。備教法，就是遵循大綱，駕馭教材，根據(jù)學生實際，設計優(yōu)化課堂教學過程、方法、板書、作業(yè)等，把教材中學生看不到摸不著的深層含義挖掘出來(即備出深度);把梯度大的知識點、重難點分散化，一步一個臺階地引導學生進行深入理解(即備出梯度);把各知識點的精要方面和關鍵字句進行歸納提取分析(即備出精度);使學生獲得新的教材內(nèi)容中有關的知識和觀念(即備出廣度)。備學法，就是根據(jù)學生年齡、心理和已有知識水平及教學要求等特點，施之以有效的教法、導之以高效的學法:從課前預習、課堂閱讀、聽課筆記、知識記憶、分析運用，到課后訓練、筆記整理、知識梳理拓展等方面都精心設計，以便給予學生有效的指導。備考(練)法，就是針對教學內(nèi)容的知識點、重難點和注意點，并研究分析不同考綱考題，從中找出考練規(guī)律，精心創(chuàng)設課堂提問，設疑討論、目標練習、課后作業(yè)、單元檢測、模擬訓練、各類題型解析等方式方法，引導學生動腦、強化學生記憶、深化知識遷移、培養(yǎng)學生能力。
三、備學生。
備學生，就是以學生為本，了解學生的情況，從學生的需要、經(jīng)驗、興趣愛好出發(fā)，貼近學生的生活實際，創(chuàng)設問題情境，引導學生探究學習、體驗學習。在備課時不妨認真思考以下問題:。
3.學生是否具備了新知識學習所必須掌握的技能?
四、備生物課程資源。
生物課程資源是指有利于生物目標實現(xiàn)的所有因素與條件的總和。包括生物教材，教師、學生、家長以及學校、家庭和社區(qū)中所有有利于實現(xiàn)生物課程目標，促進教師專業(yè)成長和學生有個性的全面發(fā)展的各種資源。在備課過程中，要認真準備、廣泛利用以下生物課程資源。
1.媒體信息。此類信息主要來源于電視、互聯(lián)網(wǎng)、報刊、圖書館等方面。媒體信息具有直觀、快捷、豐富、生動等特點，易于收集和整理，是生物教學中比較活躍的因素，廣泛收集利用生物教學媒體資源，可以更好地提高生物教學的效果。教師在備課之初可以提供符合條件的節(jié)目名單或網(wǎng)站信息名稱，讓學生收看、搜索。在利用媒體資源時，應特別注意信息源的可靠性和信息內(nèi)容的真實性，提高學生信息評價的意識和能力。
2.社區(qū)生活信息。社區(qū)生活中存在著大量鮮活的生物信息，教師可以利用學校所在地不同的生物特征、自然景觀和環(huán)境狀況，結合教學目標，開展野外考察、調(diào)查實踐活動;利用社區(qū)的圖文材料等來充實備課素材。
3.有關生物課程資源的教學用具。隨著社會的進步，如生物教學用具也越來越豐富，如教學多媒體光盤、課件、生物掛圖、模型、標本、實物等。在使用教具上，要體現(xiàn)現(xiàn)代化，也要體現(xiàn)經(jīng)濟實用、合理的原則。
高中生物論文篇十二
［摘要］在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的今天，高中物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)應該成為每一節(jié)課（包括復習、練習、試卷講解練習等）的教學目標，從物理基礎抓起，從日常教學著手，實現(xiàn)核心素養(yǎng)落地。物理學科是一門典型以實驗操作為基礎的科目，因此，高中生實驗探究能力的培養(yǎng)成為核心素養(yǎng)中最為重要的目標之一。然而，受教師傳統(tǒng)教學意識及學校教育資源的限制，學生很少直接參與物理實驗的操作，物理探究活動也少之又少。如何打破這一局限，活化物理課堂，實現(xiàn)高中生物理實驗探究能力的有效發(fā)展成為日常教學的重要任務。
［關鍵詞］核心素養(yǎng)高中物理實驗探究能力。
隨著新課改的實施，物理教學越來越重視物理實驗的教學價值，因此，高中生的實驗探究能力成為高中物理學科素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。然而，結合自身的教學經(jīng)驗，我們發(fā)現(xiàn)學生物理探究能力發(fā)展的最大障礙就是學生不具備一定的探究意識及科學的實驗認識。因此，基于這種教學現(xiàn)狀，本文主要從以下兩個方面對物理實驗探究能力的培養(yǎng)進行了簡單探究。
一、問題導入，激發(fā)學生探究意識。
學生只有具備一定的探究意識，才會在具體的物理學習過程中產(chǎn)生繼續(xù)探究的想法，因此，培養(yǎng)高中生的物理實驗探究能力，首先要激發(fā)學生的物理探究意識。以人教版高一物理《運動的描述》教學導入為例。運動是學生最為常見的一種生活現(xiàn)象，然而，學生卻從未產(chǎn)生過疑問，你為什么會看到事物移動？為什么地球在自轉，我們卻感覺不到？在教學中，教師就可以引導學生對自己上學途中的所見進行思考，對“運動”、“速度”、“參照物”及“靜止”等物理概念形成初步的認識。如，“你騎自行車來的途中，為什么感覺汽車快？”、“從公交車的窗戶往外看，你會發(fā)現(xiàn)路邊的站牌會怎樣？為什么會有這種現(xiàn)象呢？”、“在來學校的路上，你有沒有感覺什么東西是靜止不動的？”等等，借助學生的回答，將抽象的“參照物”、“速度”等物理知識形象化，以學生的經(jīng)歷為基礎進行探究教學，不僅有助于打開學生的思維，為具體物理知識的教學打下基礎，還有利于在潛移默化中引導學生對生活中的物理現(xiàn)象進行分析、思考，實現(xiàn)對學生實驗探究能力的有效發(fā)展。此外，在《運動的描述》教學中，教師可以借助多媒體設備，組織學生對具體的“運動視頻”進行觀看，在直觀“運動”的引導下，對“參照物”、“速度”、“靜止與運動”等抽象的物理概念進行分析、探究。在問題的導入環(huán)節(jié)，教師可以直接設問，引導學生進行針對性的思考，也可以借助不同實物的展示，引導學生自己發(fā)現(xiàn)其中的問題，從而進行探究活動。
二、實驗操作，鍛煉學生動手能力。
高中生物理實驗探究能力的發(fā)展除了具有一定的探究意識外，還需要具備一定地動手操作能力，因此，組織物理教學實驗就顯得尤為重要。然而，在具體教學過程中，由于教學資源的相對有限及物理實驗的本身特性，很多實驗都無法組織學生進行實踐操作。即便如此，在具體教學過程中，教師也要創(chuàng)造條件，選擇合適的物理實驗，組織學生進行動手操作。以“力的平行四邊形定則”實驗教學為例。在力學運動中，合力與分力教學是其中一項重要教學內(nèi)容，也具有一定的實踐意義。學生在平時的生活、學習中經(jīng)常會用到一定的力學知識，如兩人搬水、蹺蹺板等等，因此，力學實驗對學生具有一定的吸引力。其次，在此實驗中，器材要求簡單，方木板、白紙、圖釘、橡皮條、彈簧、直尺、三角板、細線都是常見物品。在具體教學過程中，實驗失敗的現(xiàn)象很常見，教師要善于對學生進行一定的實驗指導，如拉動方向、結點的位置等等，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W實驗態(tài)度。在實驗操作過程中，除了對實驗要領、注意事項進行詳細講解外，教師還要對實驗操作方法、技巧等進行一定的教學，如及時記錄實驗變化、對實驗中的各項數(shù)據(jù)進行有效整理等等，從而提升學生的實驗操作能力。除了課內(nèi)的'物理實驗外，教師還可以鼓勵學生結合自己對相關物理知識的理解，進行課外物理實驗的實踐。如教師可以基于物理核心素養(yǎng)的教學要求，活化、創(chuàng)新作業(yè)形式，將教材中的實驗探究活動延伸到課外，從而幫助學生在課外實踐中鍛煉自己的探究能力。如生活中的電、自然界中的光、生活中的力等，都具有很大的探索空間，教師可以以小組合作的方式進行具體的課外探究，激發(fā)學生的學習興趣，鍛煉學生的實驗探究能力。綜上所述，本文主要從探究意識的培養(yǎng)及探究實踐的鍛煉兩方面探究了高中物理實驗研究能力的有效發(fā)展策略。然而，高中物理核心素養(yǎng)下的實驗探究能力不僅僅是一種探究能力，更是一種有效的物理學習態(tài)度。因此，在具體教學過程中，教師要善于結合具體教學內(nèi)容對學生進行相應的教學引導，在潛移默化中，消除學生對物理學習的死板認識，鼓勵學生透過實驗認識知識，從而形成有效的物理學習策略，實現(xiàn)物理核心素養(yǎng)的有效培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]楊雪梅.高中物理實驗教學中學生動手實踐能力培養(yǎng)策略[j].課程教育研究,(10).
[2]徐春曉.高中物理教學中學生探究能力的培養(yǎng)[d].魯東大學,(04).
高中生物論文篇十三
我是高三的理科學生,也許我提到的能給你點幫助:。
要學好物理,首先是個比較勤快的學生學的,因為他/她需要認真去思考每一題,弄清每一題的出題要點是什么,是考察的什么知識點.物理也可以說是懶學生學的,它不需要背誦,因為背誦是沒有用的,物理題只要弄清一種類型的題目,那么你這種類型的題目就差不多不成問題了,這就是所謂的“一通百通”.
這又是一個關鍵點:你必須做好課上筆記.(我的物理筆記是一直讓我感覺很驕傲的!^^)課后要自己完成作業(yè),不會做可以與同學討論,因為每個人都有想問題的角度,想不出時可以請教老師,同學.老師在講習題時也要認真聽,看你錯在什么地方了,并且要做好記錄!在每次考試之前,你可以把有些重要的概念,公式,還有錯的習題看下,其他的就不必要的!
高中生物論文篇十四
要及時復習鞏固所學知識。對課堂上剛學過的新知識，課后一定要把它的引入、分析、概括、結論、應用等全過程進行回顧，并與大腦里已有的相近的舊知識進行對比，看看是否有矛盾，如果有矛盾就說明還沒有真正弄懂。這時就要重新思考，重新看書學習。在弄懂所學知識的基礎上，要及時完成作業(yè)，有能力的同學還可適量地做些課外練習，以檢驗掌握知識的準確程度，鞏固所學知識。